Κεφάλαιο 10 Δέκα τρόποι για να αποτραπεί μια κοινωνία 20/80 1. Μια εκδημοκρατισμένη και ικανή Ευρωπαϊκή Ένωση Μεμονωμένες ευρωπαϊκές χώρες εντός υψηλός βαθμόςη ολοκληρωμένη ενιαία αγορά δεν είναι πλέον ικανή να μεταρρυθμιστεί. Όπως αδυνατεί και η συνομοσπονδία της ΕΕ

Υποχώρηση του ηθικού και της απόδοσης/ποιότητας των εργαζομένων Η διατήρηση της συμμόρφωσης με την ποιότητα είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν ο οργανισμός αντιμετωπίζει οικονομικές δυσκολίες. Εάν μια εταιρεία νοιάζεται για τους υπαλλήλους της, αποτελεί παράδειγμα για τους εργαζόμενους στους οποίους

Σχεδιασμός για την πρόληψη: Επτά έξυπνες επιλογές Αν και δεν μπορούμε να πούμε πότε θα χτυπήσει μια κρίση, θα διαπιστώσετε ότι μια μικρή διαρροή πιθανότατα θα ακρωτηριάσει το έργο σας εάν δεν ληφθεί μέριμνα. Δοκιμάστε μερικά από αυτά

2.5. Μηχανισμοί για την αποτροπή συμπαιγνίας Για τη διεξαγωγή ενός επιτυχημένου διαγωνισμού, ο ανάδοχος πρέπει να τονώσει τον ανταγωνισμό και να αποτρέψει τη συμπαιγνία μεταξύ των προσφερόντων. Επομένως, ο σχεδιασμός της προμήθειας θα πρέπει να περιλαμβάνει δείκτες για τον εντοπισμό τέτοιων στοιχείων.

Κώδικας Δεοντολογίας Πωλητή Η IBM έχει τρεις εταιρικές αρχές που καθορίζουν την πολιτική της εταιρείας: σεβασμός προς τους ανθρώπους. παροχή στους πελάτες μιας υπηρεσίας που καμία άλλη εταιρεία στον κόσμο δεν μπορεί να προσφέρει· και την εξάρτηση από τις δεξιότητες απόδοσης των εργαζομένων.

Φήμη: αξία, εμπιστοσύνη, ηθικός χαρακτήρας Η δημόσια καλή θέληση είναι το πολυτιμότερο περιουσιακό στοιχείο που μπορεί να έχει ένας οργανισμός. Είναι απαραίτητο να έχετε ένα καλά ενημερωμένο κοινό με θετική άποψη για τον οργανισμό

Τζον Ντιούιέγραψε ένα βιβλίο: How We Think, όπου περιέγραψε μια διαδικασία πέντε βημάτων για την επίλυση προβλημάτων:

«(1) Η συνείδηση ​​γενικά και η ερευνητική σκέψη, στην οποία βασίζεται, ειδικότερα, η διαδικασία της γνώσης, δεν είναι, όπως ήδη αναφέρθηκε, προϊόντα της σωστής, αδιάλειπτης, συνήθους πορείας των γεγονότων· αντίθετα, εμφανίζονται όπου προκύπτουν αιχμηρές γωνίεςόπου προκύπτουν τεταμένες, μη ικανοποιητικές καταστάσεις. Έτσι, η γνώση αναπτύσσεται από μια αποτυχία, μια κατάρρευση, ένα «αίσθημα ανεπάρκειας ή δυσκολίας» στην πορεία της εμπειρίας.Ενώ όλα πάνε καλά, η γνώση είναι ανενεργή, αλλά η «προκύπτουσα δυσκολία» παρακινεί τη γνώση σε δράση. Η κατάσταση απαιτεί επανεξέταση και μόνο αυτό μας κάνει να ξεκινήσουμε την αναζήτηση της γνώσης.

(2) Για να πετύχει η αναζήτηση της γνώσης, αυτό το πρώτο βήμα πρέπει να ακολουθείται από ένα δεύτερο, και αφού κάθε έρευνα συνδέεται με κάποιο συγκεκριμένο πρόβλημα, αυτό το δεύτερο βήμα αποδεικνύεται ότι είναι ο «ορισμός της δυσκολίας». Είναι απαραίτητο να περιμένουμε με συμπεράσματα και ενέργειες, εστιάζοντας σε οτιδήποτε έχει σχέση με το εν λόγω πρόβλημα, ώστε να τονιστεί ξεκάθαρα αυτό το πρόβλημα. Αυτή η αναβολή της δράσης προς το συμφέρον της σκέψης διακρίνει την ανθρώπινη δραστηριότητα από τη δραστηριότητα των κατώτερων ζώων και την ευφυή δραστηριότητα από την παράλογη δραστηριότητα. Σας επιτρέπει να κατευθύνετε την προσοχή σε διάφορες πτυχές της κατάστασης, να επιλέξετε τις σημαντικές και να δημιουργήσετε εκείνες τις συνδέσεις μεταξύ της προηγούμενης εμπειρίας και των σημερινών προβλημάτων που αποτελούν τη βάση της σοφίας.

(3) Το τρίτο βήμα στην τυπική διαδικασία επίλυσης προβλημάτων, που απαιτεί ιδιαίτερη επινοητικότητα και ενεργό εφευρετικότητα, είναι «η εύρεση μιας υποθετικής εξήγησης ή μιας πιθανής λύσης». Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει κάποιου είδους λόγο ανάλογα με την εμπειρία του παρελθόντος, αλλά, εκτός από αυτό, "υπάρχει ένα άλμα, ένα άλμα, η ορθότητα του οποίου δεν μπορεί να διασφαλιστεί εκ των προτέρων, ανεξάρτητα από τις προφυλάξεις που λαμβάνονται". Αυτό είναι το βήμα που στην επιστήμη συνήθως ονομάζεται σχηματισμός υποθέσεων. Μια υπόθεση είναι «μια προτεινόμενη ή υποδεικνυόμενη μέθοδος λύσης... που διατυπώνεται ως πιθανότητα» και δημιουργεί «μια πρόταση του τύπου αν... τότε». Η διαδικασία δημιουργίας υποθέσεων φαίνεται να είναι Δενεπιδέχεται άμεσο έλεγχο. Εξαρτάται εν μέρει «από τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά ενός μυαλού που είναι ταυτόχρονα επιχειρηματικό και προσεκτικό... και από την επιλογή και τη διάταξη συγκεκριμένων γεγονότων». Συχνά η πρώτη εικασία που διατυπώνεται δεν είναι πολύ επιτυχημένη και χρειάζεται «μια εξαντλητική αναζήτηση πολλών εναλλακτικών εικασιών» για να καταλήξουμε τελικά στην πιο γόνιμη λύση.

(4) Το επόμενο βήμα της έρευνας είναι η «ορθολογική ανάπτυξη», ή το συμπέρασμα των συνεπειών της προτεινόμενης λύσης. Μόλις υποδειχθεί η λύση, είναι απαραίτητο να μάθετε τι προκύπτει από αυτήν. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι συνέπειες που εξετάζονται θα έχουν τη μορφή επέμβασης ή πειραμάτων που πρέπει να διεξαχθούν για να δοκιμαστεί η προτεινόμενη λύση έναντι των προβλέψεων που βασίζονται σε αυτήν. Βασικά, εδώ είναι που η λογική, με τη στενή έννοια της λέξης, μπαίνει στη διαδικασία της γνώσης. Το καθήκον είναι να αντλήσουμε από την προτεινόμενη λύση έναν επαρκή αριθμό σημαντικών συνεπειών για να καθορίσουμε τον βαθμό στον οποίο τα δεδομένα που έχουμε στη διάθεσή μας, και ειδικά αυτά που μπορούν να ανακαλυφθούν στη συνέχεια, προκύπτουν από την προτεινόμενη λύση ή υπόθεση. Οι λεπτομέρειες αυτής της διαδικασίας εξαρτώνται από τον τύπο του προβλήματος και είναι συχνά πολύπλοκες. Γενική απαίτησησυνίσταται στην εισαγωγή υποθετικών κρίσεων που διευκρινίζουν τις λειτουργίες που πρέπει να εκτελεστούν και τις συνέπειες που θα πρέπει να αναμένονται εάν η προτεινόμενη λύση είναι λογική, με άλλα λόγια, κρίσεις με το ακόλουθο περιεχόμενο: εάν η προτεινόμενη λύση είναι λογική, τότε εάν τέτοιες ενέργειες , πρέπει να αναμένονται τέτοιες και τέτοιες συνέπειες. Φυσικά, η αρχική υπόθεση και η ένδειξη των τελικών αναμενόμενων συνεπειών μπορούν να διαχωριστούν από οποιονδήποτε αριθμό ενδιάμεσων εργαζομένων αν τότε.Η υπό όρους πρόταση που σχετίζεται με μια προτεινόμενη λύση "πρέπει να συγκριθεί με τάξη με άλλες προτάσεις του ίδιου είδους... έτσι ώστε από το περιεχόμενό τους να ακολουθεί μια συγκεκριμένη υπό όρους πρόταση που καθοδηγεί τις πειραματικές παρατηρήσεις που θα δημιουργήσουν νέα δεδομένα." Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεδομένου ότι οποιοδήποτε δεδομένο σύνολο δεδομένων μπορεί να είναι συνέπεια οποιουδήποτε από ένα μεγάλο ή ακόμη άπειρος αριθμόςπροτεινόμενες εγκαταστάσεις, σε πολλές περιπτώσεις θα είναι απαραίτητο να εξεταστεί ένας τεράστιος αριθμός εναλλακτικών υποθετικών προτάσεων.

(5) Το τελευταίο βήμαστην επίλυση ενός προβλήματος είναι ένα τεστ στο οποίο η υλοποίηση των προτεινόμενων πράξεων οδηγεί στις αναμενόμενες συνέπειες, οι οποίες τείνουν να επιβεβαιώνουν μια υπόθεση και να αποκλείουν όλες τις άλλες. Είναι «η μετατροπή των δεδομένων σε μια ενοποιημένη κατάσταση εκτελώντας τις πράξεις που απαιτούνται από την υπόθεση ως οδηγό δράσης». Σε αυτό το στάδιο, «οι συνθήκες ταξινομούνται σκόπιμα σύμφωνα με τις απαιτήσεις μιας ιδέας ή μιας υπόθεσης προκειμένου να καθοριστεί εάν τα αποτελέσματα που προβλέπονται θεωρητικά από την ιδέα θα συμβούν πραγματικά». Και «αν ανακαλύψουμε όλες τις προϋποθέσεις που απαιτεί αυτή η θεωρία και δεν βρούμε τα σημάδια που απαιτούνται από εναλλακτικές λύσεις, τότε η επιθυμία να πιστέψουμε και να αποδεχθούμε γίνεται σχεδόν ακαταμάχητη».

Ωστόσο, για διάφορους λόγους, η δοκιμή καταλήγει ακόμη και σε το καλύτερο σενάριομπορεί μόνο να είναι πιθανό. Πρώτον, αν και η λογική στην οποία βασίζονται οι υποθετικές κρίσεις υποδηλώνεται από γεγονότα, είναι τυπική, υποθετική και δεν μπορεί ποτέ να εφαρμοστεί πλήρως στα γεγονότα. Δεύτερον, ο αριθμός των εναλλακτικών υποθέσεων που θα ελεγχθούν είναι δυνητικά άπειρος. Με παραδοσιακούς όρους, η επιβεβαίωση της συνέπειας μιας υποθετικής πρότασης δεν εγγυάται την επιβεβαίωση της υπόθεσης της, αλλά στην καλύτερη περίπτωση απλώς αυξάνει την πιθανότητα της».

Τόμας Χιλ Σύγχρονες θεωρίεςγνώση, Μ., «Πρόοδος», 1965, σελ. 309-310.

Σύντομη περιγραφή

Η φαντασία μελετάται βαθιά από την ψυχολογία. Οι επιστήμονες έχουν αναπτύξει μια ταξινόμηση της φαντασίας ανάλογα με το βαθμό δραστηριότητας, σύμφωνα με τους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας. Πρώτα απ 'όλα, η φαντασία χωρίζεται σε ενεργητική (εθελοντική), όταν οι εικόνες προκύπτουν σκόπιμα, σε σχέση με έναν προκαθορισμένο στόχο (σε αυτήν την περίπτωση, γεννιούνται όνειρα, όνειρα, φαντασιώσεις) και παθητική, όταν η δημιουργία εικόνων συμβαίνει σκόπιμα. Ενεργή φαντασίαμε τη σειρά του χωρίζεται σε δημιουργικό και αναπαραγωγικό. Ταυτόχρονα, η δημιουργική φαντασία δεν είναι πάντα απαραιτήτως δημιουργική, εποικοδομητική. Η δημιουργική φαντασία οδηγεί στη δημιουργία νέων πραγμάτων ( καλλιτεχνική εικόναστην τέχνη, την καινοτομία στην τεχνολογία, τολμηρές πολιτικές αποφάσεις κ.λπ.).

Εισαγωγή. 3
Κεφάλαιο Ι. Η φαντασία και τα χαρακτηριστικά της στην προσχολική ηλικία. 6
1.1. Χαρακτηριστικά της φαντασίας στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. 6
1.3. Ο μηχανισμός της δημιουργικής φαντασίας. 14
Η επίδραση της οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. 15

Συνημμένα αρχεία: 1 αρχείο

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Ryazan με το όνομα S. A. Yesenin"

Σχολή: Παιδαγωγική και Ψυχολογία

Τμήμα: γενική και αναπτυξιακή ψυχολογία

Μαθήματα στην ψυχολογία

συμπληρωμένο από μαθητή του ΟΖΟ

ειδικοτήτων: «Παιδαγωγική και μεθοδολογία

προσχολική εκπαίδευση"

3 μαθήματα 37 ομάδες

Ponkratova N.V. Αρ. ZK

Ryazan 2008

Εισαγωγή.

Η δημιουργική διαδικασία είναι αδιανόητη χωρίς φαντασία, φαντασία και έμπνευση. Οι άνθρωποι της τέχνης εκφράζουν αυτή τη συναισθηματική κατάσταση με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα γούστα και τη διάνοιά τους.

Δεν είναι όλα επιδεκτικά άμεσης αντίληψης. Για παράδειγμα, είναι αδύνατο, ας πούμε, στην εποχή μας να παρακολουθήσουμε έναν αγώνα μονομάχων, αφού αυτή είναι η πραγματικότητα του μακρινού παρελθόντος. Ωστόσο, με τη δύναμη της φαντασίας, που βασίζεται στην επεξεργασία των αντιλήψεων του παρελθόντος, μια τέτοια εικόνα είναι αρκετά δυνατή. Γι' αυτό ο ρόλος της φαντασίας στην ανθρώπινη δραστηριότητα είναι τόσο μεγάλος, ιδιαίτερα στην τέχνη και τη λογοτεχνία, στον τομέα της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας.

Η φαντασία είναι μια ιδιότητα της συνείδησης που επιτρέπει σε ένα άτομο να δημιουργεί νέες αισθητηριακές και νοητικές εικόνες με βάση τις υπάρχουσες αντιλήψεις και γνώσεις.

Η φαντασία μελετάται βαθιά από την ψυχολογία. Οι επιστήμονες έχουν αναπτύξει μια ταξινόμηση της φαντασίας ανάλογα με το βαθμό δραστηριότητας, σύμφωνα με τους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας. Πρώτα απ 'όλα, η φαντασία χωρίζεται σε ενεργητική (εθελοντική), όταν οι εικόνες προκύπτουν σκόπιμα, σε σχέση με έναν προκαθορισμένο στόχο (στην περίπτωση αυτή γεννιούνται όνειρα, ονειροπολήσεις, φαντασιώσεις) και παθητική (ακούσια), όταν συμβαίνει η δημιουργία εικόνων. εσκεμμένα (ο καρπός μιας τέτοιας φαντασίας μπορεί να μετρήσει τα όνειρα).

Η ενεργή φαντασία, με τη σειρά της, χωρίζεται σε δημιουργική και αναπαραγωγική. Ταυτόχρονα, η δημιουργική φαντασία δεν είναι πάντα απαραιτήτως δημιουργική, εποικοδομητική. Η δημιουργική φαντασία οδηγεί στη δημιουργία κάτι νέου (καλλιτεχνική εικόνα στην τέχνη, καινοτομία στην τεχνολογία, τολμηρές πολιτικές αποφάσεις κ.λπ.).

Χωρίς πλούσια φαντασία, οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου θα ήταν αδύνατη. Αυτό εξηγείται ως εξής. Πρώτον, το ίδιο το προϊόν

η δημιουργικότητα ή ο μελλοντικός στόχος της δημιουργικής δραστηριότητας παρουσιάζεται πάντα πρώτα στη φαντασία του δημιουργού και μόνο τότε γίνεται πραγματικότητα.

Δεύτερον, η αρχική δημιουργική ιδέα ή έργο δεν παραμένει σχεδόν ποτέ αμετάβλητη και τις περισσότερες φορές αλλάζει σημαντικά κατά τη διάρκεια της ίδιας της δημιουργικότητας. Αυτή η αλλαγή σε αυτό που συλλαμβάνεται κατά τη διάρκεια της δημιουργικής δραστηριότητας είναι ακριβώς η αναπόσπαστη ιδιότητά της και δεν μπορεί να συμβεί διαφορετικά από τη φαντασία.

Η συνάφεια του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι οι κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνία υπαγορεύουν την ανάγκη να διαμορφωθεί μια δημιουργικά ενεργή προσωπικότητα με την ικανότητα αποτελεσματικής και καινοτόμου επίλυσης νέων προβλημάτων ζωής. Από αυτή την άποψη, τα προσχολικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν το σημαντικό καθήκον της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού της νεότερης γενιάς, το οποίο με τη σειρά του απαιτεί τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τους ψυχολογικούς νόμους ολόκληρου του συστήματος των γνωστικών διαδικασιών.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών είναι σχετικό γιατί αυτή η νοητική διαδικασία είναι αναπόσπαστο συστατικό κάθε μορφής δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού, της συμπεριφοράς του γενικά.

Όπως έχουν δείξει μελέτες του L.S. Vygodsky, ο V.V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky και άλλοι, η φαντασία δεν είναι μόνο η αποτελεσματική αφομοίωση της νέας γνώσης από τα παιδιά, αλλά είναι επίσης προϋπόθεση για τον δημιουργικό μετασχηματισμό της υπάρχουσας γνώσης των παιδιών, συμβάλλει στην αυτο-ανάπτυξη του το άτομο, δηλ. καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα).

Ερευνητικό πρόβλημα.

Η φαντασία και η φαντασία είναι η πιο σημαντική πτυχή της ζωής ενός παιδιού. Είναι αδύνατο να κατακτήσεις οποιοδήποτε πρόγραμμα χωρίς φαντασία. Είναι το υψηλότερο και

η πιο ουσιαστική ανθρώπινη ικανότητα. Ωστόσο, αυτή η ικανότητα

χρειάζεται ιδιαίτερη φροντίδα όσον αφορά την ανάπτυξη. Και η φαντασία αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά μεταξύ 5 και 15 ετών. Και αν η φαντασία δεν αναπτυχθεί ειδικά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τότε στη συνέχεια θα υπάρξει ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας. Μαζί με την ικανότητα να φαντασιώνονται, η προσωπικότητα των παιδιών φτωχαίνει, οι δυνατότητες δημιουργικής σκέψης μειώνονται και το ενδιαφέρον για την τέχνη και τη δημιουργική δραστηριότητα εξασθενεί. Για να αναπτυχθεί η δημιουργική φαντασία στα παιδιά, απαιτείται ειδική οργάνωση εικαστικών δραστηριοτήτων.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της μελέτης είναι η μελέτη των χαρακτηριστικών και των δυνατοτήτων ανάπτυξης και ενεργοποίησης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας:

Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών και τη σημασία τους για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Διεξαγωγή πειραματικής εργασίας για τον εντοπισμό της επιρροής της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν στη μελέτη: μέθοδος παρατήρησης και μέθοδος δοκιμής.

Ερευνητική υπόθεση

Κεφάλαιο Ι. Η φαντασία και τα χαρακτηριστικά της στην προσχολική ηλικία.

1.1. Χαρακτηριστικά της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων και πράξεων που είχε στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή πράξεων, θα ανήκει στη δημιουργική δραστηριότητα. Ο εγκέφαλος δεν είναι μόνο ένα όργανο που διατηρεί και αναπαράγει την προηγούμενη εμπειρία μας, είναι επίσης ένα όργανο που συνδυάζει, επεξεργάζεται δημιουργικά και δημιουργεί νέες θέσεις και νέα συμπεριφορά από τα στοιχεία αυτής της προηγούμενης εμπειρίας. Εάν η ανθρώπινη δραστηριότητα περιοριζόταν στην απλή αναπαραγωγή του παλιού, τότε ο άνθρωπος θα ήταν ένα ον στραμμένο μόνο στο παρελθόν και θα μπορούσε να προσαρμοστεί στο μέλλον μόνο στο βαθμό που αναπαράγει αυτό το παρελθόν. Είναι η δημιουργική δραστηριότητα ενός ανθρώπου που τον κάνει ένα ον που αντιμετωπίζει το μέλλον, δημιουργώντας και τροποποιώντας το παρόν του.

Αυτή η δημιουργική δραστηριότητα, που βασίζεται στη συνδυαστική ικανότητα του εγκεφάλου μας, ονομάζεται από την ψυχολογία φαντασία. Συνήθως με τον όρο φαντασία εννοούμε οτιδήποτε δεν είναι πραγματικό, που δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα. Στην πραγματικότητα, η φαντασία ως βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας εκδηλώνεται εξίσου σε όλες τις πτυχές πολιτιστική ζωή, καθιστώντας δυνατή την καλλιτεχνική, επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα.

«Κάθε εφεύρεση», λέει ο Ribot, «μεγάλη ή μικρή, προτού γίνει ισχυρότερη, πραγματοποιηθεί σωματικά, ενωνόταν μόνο από τη φαντασία - μια δομή που χτίστηκε στο μυαλό μέσω νέων συνδυασμών ή σχέσεων».

Η φαντασία δεν είναι πραγματικότητα, αλλά δεν μπορεί να ζήσει χωρίς

πραγματικότητα, αφού τα στοιχεία της πραγματικότητας είναι το περιβάλλον τροφοδοσίας για αυτόν. Από την άλλη πλευρά, είναι η φαντασία που καθορίζει μερικές φορές το πρόγραμμα δράσης ενός ατόμου, την πορεία των σκέψεών του, τη στάση του απέναντι

περιβάλλουσα πραγματικότητα, να δική του δουλειά, σε διάφορες μορφές των δραστηριοτήτων τους.

Η φαντασία γεννά μια ιδέα, δηλ. ένα όραμα για τη μελλοντική δημιουργία. Και όταν ένα άτομο ξεκινά οποιαδήποτε εργασία, «βλέπει» τον σκοπό της δραστηριότητάς του, το αποτέλεσμά του. Αν ένα άτομο είναι αρραβωνιασμένο δημιουργική εργασία, τότε πρέπει να φανταστεί κάτι που κανείς, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου, δεν έχει κάνει ποτέ και, επομένως, δεν έχει δει ή ακούσει. Η φαντασία δημιουργεί μια «εικόνα» αυτού που θα δημιουργηθεί μόνο στη διαδικασία της δημιουργικής εργασίας.

Στη βιβλιογραφία υπάρχουν πολλοί ορισμοί της φαντασίας. Έτσι ο L. S. Vygodsky σημειώνει ότι «Η φαντασία δεν επαναλαμβάνεται στους ίδιους συνδυασμούς και στις ίδιες μορφές μεμονωμένων εντυπώσεων που είχαν συσσωρευτεί πριν, αλλά χτίζει μερικές νέες σειρές από προηγούμενες συσσωρευμένες εντυπώσεις. Με άλλα λόγια, το να φέρουμε κάτι καινούργιο στην ίδια την πορεία των εντυπώσεών μας και να αλλάξουμε αυτές τις εντυπώσεις ώστε να εμφανιστεί ως αποτέλεσμα κάποια νέα, προηγουμένως ανύπαρκτη εικόνα, αποτελεί, όπως ξέρουμε, την ίδια τη βάση αυτής της δραστηριότητας που ονομάζουμε φαντασία. ”

«Η φαντασία», γράφει ο S. L. Rubinstein, «συνδέεται με την ικανότητά μας και την ανάγκη να δημιουργούμε νέα πράγματα». Και περαιτέρω «Η φαντασία είναι μια απομάκρυνση από την προηγούμενη εμπειρία, η μεταμόρφωσή της. Η φαντασία είναι η μεταμόρφωση του δεδομένου, που πραγματοποιείται σε μεταφορική μορφή».

«Το κύριο χαρακτηριστικό της διαδικασίας της φαντασίας», γράφει ο E. I. Ignatiev, «σε μια ή την άλλη πρακτική δραστηριότητα είναι ο μετασχηματισμός και η επεξεργασία αντιληπτικών δεδομένων και άλλου υλικού της προηγούμενης εμπειρίας, με αποτέλεσμα νέες εντυπώσεις».

Η Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια ορίζει τη φαντασία ως διανοητική

δραστηριότητα που συνίσταται στη δημιουργία ιδεών και ψυχικών καταστάσεων που δεν γίνονται ποτέ άμεσα αντιληπτές από ένα άτομο στην πραγματικότητα.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η φαντασία είναι η διαδικασία δημιουργίας νέων εικόνων οπτικά. Αυτή η τάση υποβιβάζει τη φαντασία σε μορφές αισθητηριακού υλικού. Η φύση της φαντασίας είναι η σύνθεση, η ενότητα του λογικού και του αισθησιακού.

Η φαντασία είναι μια αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα που πραγματοποιείται υπό την καθοδηγητική επιρροή ενός συνειδητά καθορισμένου στόχου ή συναισθημάτων, εμπειριών που διακατέχουν ένα άτομο αυτή τη στιγμή. Τις περισσότερες φορές, η φαντασία προκύπτει σε μια προβληματική κατάσταση, δηλ. σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να βρεθεί μια νέα λύση, δηλαδή μια προληπτική πρακτική δράση προβληματισμού, η οποία εμφανίζεται σε συγκεκριμένη εικονιστική μορφή, ως αποτέλεσμα λειτουργίας με εικόνες.

Η δημιουργική φαντασία εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: ηλικία, νοητική ανάπτυξη και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά (παρουσία οποιασδήποτε διαταραχής της ψυχοσωματικής ανάπτυξης), ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας (σταθερότητα, επίγνωση και εστίαση κινήτρων, αξιολογικές δομές της εικόνας του «εγώ», χαρακτηριστικά επικοινωνίας. βαθμός δραστηριότητας αυτοπραγμάτωσης και αυτοαξιολόγησης· χαρακτηριστικά χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία) και, αυτό που είναι πολύ σημαντικό, στην ανάπτυξη της μαθησιακής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εμπειρία ενός παιδιού αναπτύσσεται και μεγαλώνει σταδιακά· είναι βαθιά μοναδική σε σύγκριση με την εμπειρία ενός ενήλικα. Η στάση του παιδιού απέναντι στο περιβάλλον, που με την πολυπλοκότητα ή την απλότητά του, τις παραδόσεις και τις επιρροές του διεγείρει και κατευθύνει τη δημιουργική διαδικασία, είναι και πάλι εντελώς διαφορετική. Τα ενδιαφέροντα ενός παιδιού και ενός ενήλικα είναι διαφορετικά και επομένως είναι σαφές ότι

Η φαντασία ενός παιδιού είναι διαφορετική από αυτή ενός ενήλικα.

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η φαντασία ενός παιδιού είναι φτωχότερη από του ενήλικα. Ταυτόχρονα, υπάρχει η άποψη ότι ένα παιδί έχει πιο πλούσια φαντασία από έναν ενήλικα. Τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν τα πάντα από οτιδήποτε, είπε ο Γκαίτε. Το παιδί ζει περισσότερο σε έναν κόσμο φαντασίας παρά στον πραγματικό. Αλλά γνωρίζουμε ότι τα συμφέροντα

ένα παιδί είναι πιο απλό, πιο στοιχειώδες, πιο φτωχό· τέλος, η σχέση του με το περιβάλλον επίσης δεν έχει την πολυπλοκότητα, τη λεπτότητα και την ποικιλομορφία που χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά ενός ενήλικα, αλλά αυτό είναι όλο τους σημαντικότερους παράγοντες, που καθορίζουν τη δουλειά της φαντασίας. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, αναπτύσσεται και η φαντασία του. Γι' αυτό τα προϊόντα της πραγματικής δημιουργικής φαντασίας σε όλους τους τομείς της δημιουργικής δραστηριότητας ανήκουν μόνο στην ήδη ώριμη φαντασία.

Ο Γάλλος ψυχολόγος T. Ribot παρουσίασε τον βασικό νόμο της ανάπτυξης της φαντασίας σε τρία στάδια:

Παιδική ηλικία και εφηβεία - η κυριαρχία της φαντασίας, των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μυθοπλασίας.

Η νεολαία είναι ένας συνδυασμός μυθοπλασίας και δραστηριότητας, «νηφάλιος, υπολογιστικός λόγος».

Η ωριμότητα είναι η υποταγή της φαντασίας στο μυαλό και τη νόηση.

Η φαντασία ενός παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται αρκετά νωρίς· είναι πιο αδύναμη από αυτή ενός ενήλικα, αλλά καταλαμβάνει περισσότερο χώρο στη ζωή του.

Ποια είναι τα στάδια ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, η φαντασία των παιδιών υπάρχει μέσα σε άλλες νοητικές διεργασίες, όπου τίθενται τα θεμέλιά της. Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ο σχηματισμός λεκτικών μορφών φαντασίας. Εδώ η φαντασία γίνεται μια ανεξάρτητη διαδικασία.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, το παιδί αρχίζει να σχεδιάζει, να κάνει ένα νοητικό σχέδιο για τις επερχόμενες ενέργειες.

ΟΧΙ ΜΠΛΕ ΠΥΡΗΤΗΡΑ

Η εκφραστική αποτελεσματικότητα μιας έκφρασης διασφαλίζει τη μακροχρόνια ύπαρξή της - και πολύ μετά οι σχετικές λέξεις, ακόμη και η μορφή της ίδιας λέξης έχουν ήδη χαθεί στον ζωντανό λόγο ή έχουν υποστεί δραστικές σημασιολογικές αλλαγές. Πολλές ιδιωματικές φράσεις έχουν αναπτυχθεί και διατηρηθεί λόγω της ζωηρής εκφραστικότητάς τους.

Εδώ είναι ένα παράδειγμα. Στα σύγχρονα ρωσικά, η καθομιλουμένη έκφραση χρησιμοποιείται σπάνια κανένα σημάδι πυρίτιδας(όχι, δεν θα παραμείνει) με την έννοια της αρνητικής ποσότητας «τίποτα». "" - Λοιπόν, θα πεθάνω, και - χωρίς μπλε σκόνηΔεν θα μείνει κανένας μετά από μένα!» είπε πειστικά ο Τιούνοφ». Χωρίς μπλε σκόνη -για μας ένα αδιάσπαστο ιδίωμα. Η πολυπλοκότητά του είναι αισθητή, αλλά η λεξιλογική του σύνθεση αψηφά την άμεση επίγνωση και εξήγηση. ακόμη και σε αυτό συντακτική σύνδεσηστοιχεία είναι σπασμένα. Προφανώς, χωρίς μπλε σκόνηεπιστρέφει σε μια αρχαϊκή φράση χωρίς μπλε σκόνη(βλ. στο μεσημέρι, από μικρούς σε μεγάλουςκαι ούτω καθεξής.). Ιδιωματική φράση μπλε σκόνηδεν είναι κοινό μεταξύ μας. Ωστόσο, ακόμη και στο "Tale of Igor's Campaign" βρίσκουμε: "μπλε κρασί", "μπλε σκοτάδι"; Νυμφεύομαι στο «The Tale of Transdonshchina»: «τα πουλιά του ουρανού, που βόσκουν, πετούν κάτω από τα μπλε κοχύλια». Ακαδημαϊκός Ο I. I. Sreznevsky επισημαίνει ότι στην παλαιά ρωσική γλώσσα μπλεσήμαινε επίσης «σκοτεινό, μπλε-σκοτεινό» (πρβλ. sints – Αιθιοπικό, μαύρο πλάσμα) (Sreznevsky, 3, σελ. 358). Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι στα σερβικά sûњ σημαίνει «μπλε και γκριζωπό». si?њav – «γκρίζο»). Ετυμολογικά σχετίζεται με μπλεφαίνεται να βρίσκεται γκρί(πρβλ. Preobrazhensky, 2, σελ. 287). Σκόνηαπό αυτή την άποψη, υποδηλώνει σκόνη, ένα κομμάτι σκόνης.

Λέξη σκόνημε την έννοια της «σκόνης, στάχτης» ήταν ακόμα ζωντανή στη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα του τέλους του 18ου - αρχές του 19ου αιώνα. (βλ. λέξεις AR 1822.5, σελ. 8–9· λέξεις – πυρίτιδα, σκόνη, σκόνη).

Στο λεξικό του 1847 στη λέξη σκόνη, εκτός από τη σύγχρονη σημασία του, σημειώθηκε επίσης ως το κύριο «μικρό σωματίδιο της γης. σκόνη, στάχτη (...)». " Μπαρούτι στο μάτιχτύπησε» (1867–1968, 3, σ. 792).

Μπλε πούδρα στα μάτιαως εικόνα παίρνει τη σημασία «η μικρότερη, η μικρότερη ποσότητα», με άρνηση - «καθόλου» (σαν μια κουκκίδα σκόνης στο μάτι). Για παράδειγμα, στον «Ζωγράφο» του 1772 (φύλλος 23) στο μήνυμα «Στον γιο μου Φαλάλεϊ»: «Το κορίτσι είναι φτωχό, μπορεί να διαβάζει και να γράφει, και πάνω απ' όλα είναι μεγάλη οικονόμος: έχει ούτε μπλε σκόνηδεν θα πάει χαμένο, γιε μου, σου βρήκα τη τάδε νύφη» (Ρωσικό σατιρικό περιοδικό του 18ου αιώνα, σελ. 196). Σε συγκριση σαν μπλε πούδρα στο μάτιή απλά μπαρούτι στο μάτι -εξέφρασε τη μοναδικότητα, το ακραίο όριο της μοναδικότητας. Για παράδειγμα, στο «The Painter» (λ. 24): «Δώσε μου χαρά, φως μου. είσαι ο μόνος που έχω, σαν μπλε πούδρα στο μάτιΠώς να μη σ' αγαπώ (ό.π., σελ. 198). Νυμφεύομαι. από τον D. Fonvizin στο «Nedorosl»: «Θα ήταν πραγματικά απαραίτητο να συναντήσουμε τον πατέρα μας, στον οποίο έχουμε όλη μας την ελπίδα, που είναι ο μόνος που έχουμε, σαν μπαρούτι στο μάτι«(Προστάκοβα προς Starodum).

Στο «The Adventures of Violdamur and his Arshet» του V.I. Dahl: «... στο κόμμα της αντιπολίτευσης, στέκεται, ένας σαν δάχτυλο - ένας, σαν παπαρούνα - ένας σαν μπλε μπαρούτι στο μάτι -μόνος σαν τον ήλιο στον ουρανό - μόνος σαν καλικάντζαρος σε βάλτο - στέκεται ο νέος φίλος του Violdamur, ο κύριος Mokrievich-Khlamko-Nagolny, που αποκτήθηκε στη Sumbura...» (Dal, 1898, 10, σ. 135). Στην ιστορία του A. I. Levitov "Sweet Life": "... ο καπετάνιος δεν είναι τίποτα - σκόνηο μικρότερος δεν μπορούσε να προσέξει στα μάτια του...» (1911, 1, σ. 98). Από τον Saltykov στο "Provincial Sketches": "... μετά από δύο ώρες, θα έλεγε κανείς, χωρίς μπλε σκόνηδεν θα μείνει...» (στην ομιλία της μητέρας Mavra Kuzmovna). Στα δοκίμια του Λέσκοφ «Γέλιο και Θλίψη»: «... Βλέπω ότι το δωμάτιό μου είναι προσεκτικά τακτοποιημένο και πλυμένο και ότι δεν έχει μείνει ούτε ένα πράγμα μου μέσα σε αυτό, θετικά, όπως λένε, χωρίς μπλε σκόνη" Από τον P. P. Gnedich στο «The Tree of Life»: «Σκέφτηκα να σου δώσω ένα παλτό από δέρμα προβάτου για τις διακοπές λόγω οικογενειακών συναισθημάτων, αλλά τώρα δεν θα σου το δώσω». χωρίς μπλε σκόνη" Στα απομνημονεύματα του B. N. Chicherin (τόμος 2, «Η Μόσχα των σαράντα», σελ. 82): «Και έχεις μυαλό. χωρίς μπλε σκόνη. Και η αγαπημένη μέσα σου είναι τόσο ευγενική!» (Τα ποιήματα του Alyabyev για τον D.P. Golokhvastov). Νυμφεύομαι. στην ιστορία του Pisemsky «Leshy»: «... διέκοψα τα πάντα πριν μπλε μπαρούτι, ωστόσο, δεν βρήκα αυτό που έψαχνα» (στην ομιλία του αστυνομικού).

Το άρθρο δεν έχει δημοσιευτεί στο παρελθόν. Το αρχείο διατήρησε το χειρόγραφο (5 φύλλα διαφορετικών μορφών, κιτρινισμένα με το χρόνο) και το δακτυλόγραφο χωρίς τη διόρθωση του συγγραφέα.

Εκτυπώνεται από το χειρόγραφο με τις απαραίτητες διορθώσεις και διευκρινίσεις. – ΠΡΩΗΝ.