Λαμβάνοντας υπόψη τα γεγονότα της 14ης Δεκεμβρίου 1825, ο Νικόλαος Α΄ κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ήταν αποτέλεσμα ενός λανθασμένου συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής. Ως εκ τούτου, το 1826, διέταξε τον Υπουργό Δημόσιας Παιδείας A.S. Shishkov να προετοιμάσει ένα ολοκληρωμένο σχέδιο για τη μεταρρύθμιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και 19 Αυγούστου 1826Στον αυτοκράτορα δόθηκε ένα έγγραφο που απαγόρευε την εισαγωγή δουλοπάροικων σε γυμνάσια και πανεπιστήμια. Η εποπτεία σε πολλά ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στα οποία σπούδαζαν οι Δεκεμβριστές επίσης εντάθηκε. ΣΕ 1828εκδόθηκε νέος Χάρτης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σύμφωνα με αυτό το έγγραφο, όλη η πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσική Αυτοκρατορία χωρίστηκε σε τρεις κατηγορίες:

1) για παιδιά κατώτερων τάξεων.

2) για παιδιά της μεσαίας τάξης.

3) για παιδιά προνομιούχων τάξεων.

Για τις κατώτερες τάξεις προορίζονταν μονοτάξια ενοριακά σχολεία, όπου μελετώνονταν τα βασικά της αριθμητικής, της ανάγνωσης, της γραφής και του Νόμου του Θεού. Για τα μεσαία στρώματα -τα παιδιά των κατοίκων της πόλης και των εμπόρων- εισήχθησαν τα τριετή σχολεία με ευρύτερο πρόγραμμα σπουδών - μελετήθηκαν η γεωγραφία, οι απαρχές της γεωμετρίας και της ιστορίας. Ιδρύθηκαν γυμνάσια για τις ανώτερες τάξεις, η ολοκλήρωση των οποίων έδωσε το δικαίωμα εισαγωγής στα πανεπιστήμια. ΣΕ 1835εγκρίθηκε ένα νέο πανεπιστημιακό καταστατικό,περιορίζοντας σημαντικά την αυτονομία τους. Καθιερώθηκε αυστηρή αστυνομική εποπτεία επί των μαθητών και εισήχθη η θέση ενός επιθεωρητή και των βοηθών του για την εκτέλεση διοικητικών και αστυνομικών λειτουργιών. Εγκρίθηκαν από τον Υπουργό Δημόσιας Παιδείας τους πρυτάνεις και τους καθηγητές που εκλέγονται από τα πανεπιστημιακά συμβούλια. Από την άλλη, ο χάρτης αυτός ανέβασε το κύρος των πανεπιστημίων, η διάρκεια φοίτησης σε αυτά αυξήθηκε από τρία σε τέσσερα χρόνια και εισήχθησαν στο εξωτερικό ξένες πρακτικές για νέους ειδικούς. Σύμφωνα με αυτόν τον χάρτη, η διδασκαλία της φιλοσοφίας, που καταργήθηκε το 1821, επανεισήχθη στα πανεπιστήμια. Άρχισε επίσης να εισάγεται η εξειδίκευση: στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας, μεγάλη θέση κατείχε η μελέτη των ιστορικών επιστημών και η ρωσική νομοθεσία, στο Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης. - ανατολίτικες γλώσσες και ιστορία των χωρών αυτής της περιοχής, Πανεπιστήμιο Καζάν - φυσική και μαθηματικά.

Η κυβέρνηση του Νικολάου Α δεν μπορούσε να αφήσει στην άκρη τον έλεγχο του Τύπου. Το 1826είχε εκδοθεί νέους κανονισμούς λογοκρισίας,που ονομαζόταν «χυτοσίδηρος» από τους σύγχρονους. Σύμφωνα με αυτόν τον χάρτη, απαγορευόταν η δημοσίευση έργων που καταδίκαζαν τη μοναρχική μορφή διακυβέρνησης, μιλούσαν για το σύνταγμα και την ανάγκη για μεταρρυθμίσεις. Ο λογοκριτής ήταν επίσης υπεύθυνος για την παρακολούθηση του λογοτεχνικού ύφους του έργου. Οι απαγορεύσεις εκδόσεων ήρθαν η μία μετά την άλλη. Το 1831 έκλεισε η «Λογοτεχνική Εφημερίδα» του A.A. Delvig, το 1832 το περιοδικό «European» και το 1834 απαγορεύτηκε η «Moscow Telegraph» του N.A. Polevoy.

Επαναστατικά γεγονότα στην Ευρώπη το 1848-1849. επηρέασε την περαιτέρω αυστηροποίηση της λογοκρισίας. Για τον αποτελεσματικότερο έλεγχο του Τύπου, τον Φεβρουάριο του 1848 συγκροτήθηκε μια «προσωρινή» μυστική επιτροπή υπό την προεδρία του A.S. Menshikov, η οποία σύντομα αντικαταστάθηκε από μια μόνιμη «επιτροπή για την ανώτατη εποπτεία του πνεύματος και της διεύθυνσης των έργων που τυπώθηκαν στη Ρωσία. ” υπό την προεδρία του D.P. Buturlina. Η επιτροπή αυτή κλήθηκε να ασκήσει έλεγχο σε όλα τα υλικά που είχαν ήδη υποστεί προκαταρκτική λογοκρισία και εμφανίστηκαν στον Τύπο. Η εποχή του «τρόμου λογοκρισίας» ξεκίνησε, όταν ακόμη και μια τόσο καλοπροαίρετη εφημερίδα όπως η «Northern Bee», που εκδόθηκαν από τους N.I. Grech και F.V. Bulganin, διώχθηκε. Πολλοί από τους διάσημους συγγραφείς, όπως ο Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin, I.S. Turgenev, στάλθηκαν στην εξορία, συνελήφθησαν από τον I.S. Aksakov και Yu.F. Samarin.

Ο έλεγχος στα πανεπιστήμια ενισχύθηκε περαιτέρω. Ο αριθμός των φοιτητών μειώθηκε, «αναξιόπιστοι» καθηγητές απολύθηκαν και η διδασκαλία ορισμένων μαθημάτων, όπως το δημόσιο δίκαιο και η φιλοσοφία, ακυρώθηκε. Ο ιστορικός S.M. Soloviev έγραψε για αυτήν την εποχή:

«Μετά την προσχώρηση του Νικολάου, ο διαφωτισμός έπαψε να είναι αξία και έγινε έγκλημα στα μάτια της κυβέρνησης. τα πανεπιστήμια έπεσαν σε ντροπή. Η Ρωσία θυσιάστηκε στους Πραιτωριανούς. Ένας στρατιωτικός σαν ραβδί, που συνηθίζει όχι στη λογική, αλλά να εκτελεί και ικανός να διδάσκει τους άλλους να εκτελούν χωρίς συλλογισμό, θεωρούνταν ο πιο ικανός διοικητής παντού. αν είχε οποιεσδήποτε ικανότητες, γνώσεις, εμπειρία στις επιχειρήσεις - δεν δόθηκε προσοχή σε αυτό».

Από την παιδική ηλικία, το αγόρι έπαιζε με ενθουσιασμό πολεμικά παιχνίδια. Σε ηλικία έξι μηνών έλαβε τον βαθμό του συνταγματάρχη και σε ηλικία τριών ετών δόθηκε στο μωρό η στολή του Συντάγματος Ιππικού των Life Guards, αφού το μέλλον του παιδιού ήταν προκαθορισμένο από τη γέννηση. Σύμφωνα με την παράδοση, ο Μέγας Δούκας, ο οποίος δεν ήταν άμεσος διάδοχος του θρόνου, ήταν προετοιμασμένος για στρατιωτική καριέρα.

Οικογένεια Νικολάου Ι: γονείς, αδέρφια και αδελφές / Wikipedia

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, η ανατροφή του Νικολάου ανατέθηκε στην υπηρέτρια της αυλής Charlotte Karlovna von Lieven· μετά τον θάνατο του πατέρα του, Παύλου Α, η υπεύθυνη ευθύνη μεταφέρθηκε στον στρατηγό Lamzdorf. Η κατ' οίκον εκπαίδευση του Νικολάι και του μικρότερου αδελφού του Μιχαήλ συνίστατο στη μελέτη οικονομικών, ιστορίας, γεωγραφίας, νομικής, μηχανικής και οχυρώσεων. Δόθηκε μεγάλη προσοχή στις ξένες γλώσσες: γαλλικά, γερμανικά και λατινικά.

Εάν οι διαλέξεις και τα μαθήματα στις ανθρωπιστικές επιστήμες ήταν δύσκολα για τον Νικολάι, τότε όλα όσα σχετίζονται με στρατιωτικές υποθέσεις και μηχανική τράβηξαν την προσοχή του. Ο μελλοντικός αυτοκράτορας κατέκτησε το φλάουτο στα νιάτα του και πήρε μαθήματα σχεδίου. Η γνωριμία με την τέχνη επέτρεψε στον Νικολάι Παβλόβιτς να γίνει στη συνέχεια γνωστός ως γνώστης της όπερας και του μπαλέτου.

Από το 1817, ο Μεγάλος Δούκας ήταν επικεφαλής της μονάδας μηχανικών του ρωσικού στρατού. Υπό την ηγεσία του δημιουργήθηκαν εκπαιδευτικά ιδρύματα σε λόχους και τάγματα. Το 1819, ο Νικολάι συνέβαλε στο άνοιγμα της Κύριας Σχολής Μηχανικών και της Σχολής Ευελπίδων Σημαιοφόρων.

Βικιπαίδεια

Στο στρατό, ο μικρότερος αδελφός του αυτοκράτορα Αλέξανδρου Α' αντιπαθούσε για τέτοια χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως η υπερβολική παιδαγωγία, η επιλεκτικότητα στις λεπτομέρειες και η ξηρότητα. Ο Μεγάλος Δούκας ήταν ένα άτομο αποφασισμένο να υπακούσει αδιαμφισβήτητα στους νόμους, αλλά ταυτόχρονα μπορούσε να φουντώσει χωρίς λόγο.

Το 1820, έγινε μια συνομιλία μεταξύ του μεγαλύτερου αδελφού του Αλεξάνδρου και του Νικολάου, κατά την οποία ο σημερινός αυτοκράτορας ανακοίνωσε ότι ο διάδοχος του θρόνου, Κωνσταντίνος, είχε εγκαταλείψει τις υποχρεώσεις του και το δικαίωμα να βασιλεύει είχε περάσει στον Νικόλαο. Η είδηση ​​χτύπησε τον νεαρό επί τόπου: ούτε ηθικά ούτε πνευματικά ο Νικολάι ήταν έτοιμος για την πιθανή διαχείριση της Ρωσίας.

Παρά τις διαμαρτυρίες, ο Αλέξανδρος στο Μανιφέστο υπέδειξε τον Νικόλαο ως διάδοχό του και διέταξε να ανοίξουν τα χαρτιά μόνο μετά το θάνατό του. Μετά από αυτό, για έξι χρόνια, η ζωή του Μεγάλου Δούκα δεν ήταν εξωτερικά διαφορετική από πριν: ο Νικόλαος ασχολήθηκε με τη στρατιωτική θητεία και επέβλεπε εκπαιδευτικά στρατιωτικά ιδρύματα.

Βασιλεία και εξέγερση των Δεκεμβριστών

Την 1η Δεκεμβρίου (19 Νοεμβρίου, O.S.), 1825, ο Αλέξανδρος Α' πέθανε ξαφνικά. Ο αυτοκράτορας βρισκόταν εκείνη τη στιγμή μακριά από την πρωτεύουσα της Ρωσίας, έτσι η βασιλική αυλή έλαβε τα θλιβερά νέα μια εβδομάδα αργότερα. Λόγω των δικών του αμφιβολιών, ο Νικόλαος έδωσε τον όρκο πίστης στον Κωνσταντίνο Α' μεταξύ των αυλικών και των στρατιωτικών. Αλλά στο Συμβούλιο της Επικρατείας δημοσιεύτηκε το Μανιφέστο του Τσάρου, που ορίζει τον Νικολάι Πάβλοβιτς ως κληρονόμο.

Ρωσική ζωγραφική

Ο Μέγας Δούκας παρέμεινε ανένδοτος στην απόφασή του να μην αναλάβει μια τέτοια υπεύθυνη θέση και έπεισε το Συμβούλιο, τη Γερουσία και τη Σύνοδο να ορκιστούν πίστη στον μεγαλύτερο αδελφό του. Όμως ο Κωνσταντίνος, που βρισκόταν στην Πολωνία, δεν είχε σκοπό να έρθει στην Αγία Πετρούπολη. Ο 29χρονος Νικόλαος δεν είχε άλλη επιλογή από το να συμφωνήσει με τη βούληση του Αλέξανδρου Ι. Η ημερομηνία του εκ νέου όρκου ενώπιον των στρατευμάτων στην πλατεία της Γερουσίας ορίστηκε για τις 26 Δεκεμβρίου (14 Δεκεμβρίου, O.S.).

Την προηγούμενη μέρα, εμπνευσμένοι από τις ελεύθερες ιδέες για την κατάργηση της τσαρικής εξουσίας και τη δημιουργία ενός φιλελεύθερου συστήματος στη Ρωσία, οι συμμετέχοντες στο κίνημα της Ένωσης Σωτηρίας αποφάσισαν να εκμεταλλευτούν την αβέβαιη πολιτική κατάσταση και να αλλάξουν τον ρου της ιστορίας. Στην προτεινόμενη Εθνοσυνέλευση, σύμφωνα με τους διοργανωτές της εξέγερσης, έπρεπε να επιλέξει μία από τις δύο μορφές διακυβέρνησης: μια συνταγματική μοναρχία ή μια δημοκρατία.

Νικόλαος Α΄ στην πλατεία της Γερουσίας στις 14 Δεκεμβρίου 1825 / Ρωσική Κρατική Βιβλιοθήκη

Όμως το σχέδιο των επαναστατών απέτυχε, αφού ο στρατός δεν ήρθε στο πλευρό τους και η εξέγερση των Δεκεμβριστών κατεστάλη γρήγορα. Μετά τη δίκη, πέντε διοργανωτές απαγχονίστηκαν και οι συμμετέχοντες και οι συμπαθούντες στάλθηκαν στην εξορία. Η εκτέλεση των Decembrists K.F. Ryleev, P.I. Pestel, S.I. Muravyov-Apostol αποδείχθηκε ότι ήταν η μόνη θανατική ποινή που εφαρμόστηκε όλα τα χρόνια της βασιλείας του Νικολάου Α.

Η τελετή στέψης του Μεγάλου Δούκα πραγματοποιήθηκε στις 22 Αυγούστου (3 Σεπτεμβρίου, O.S.) στον Καθεδρικό Ναό Κοιμήσεως της Θεοτόκου του Κρεμλίνου. Τον Μάιο του 1829, ο Νικόλαος Α' ανέλαβε τα δικαιώματα του αυταρχικού του Πολωνικού Βασιλείου.

Εσωτερική πολιτική

Ο Νικόλαος Α' αποδείχθηκε ένθερμος υποστηρικτής της μοναρχίας. Οι απόψεις του αυτοκράτορα βασίστηκαν στους τρεις πυλώνες της ρωσικής κοινωνίας - την απολυταρχία, την Ορθοδοξία και την εθνικότητα. Ο μονάρχης υιοθέτησε νόμους σύμφωνα με τις δικές του ακλόνητες αρχές. Ο Νικόλαος Α' δεν προσπάθησε να δημιουργήσει ένα νέο, αλλά να διατηρήσει και να βελτιώσει την υπάρχουσα τάξη. Ως αποτέλεσμα, ο μονάρχης πέτυχε τους στόχους του.

Ημερολόγιο μιας πορσελάνινης κούκλας

Η εσωτερική πολιτική του νέου αυτοκράτορα διακρίθηκε από τον συντηρητισμό και την τήρηση του γράμματος του νόμου, γεγονός που οδήγησε σε μια ακόμη μεγαλύτερη γραφειοκρατία στη Ρωσία από ό,τι πριν από τη βασιλεία του Νικολάου Ι. Ο αυτοκράτορας άρχισε την πολιτική δραστηριότητα στη χώρα εισάγοντας βάναυση λογοκρισία και τακτοποίηση του Κώδικα των Ρωσικών Νόμων. Δημιουργήθηκε ένα τμήμα της Μυστικής Καγκελαρίας, με επικεφαλής τον Benckendorff, το οποίο ασχολήθηκε με πολιτικές έρευνες.

Μεταρρυθμίσεις υπέστη και η τυπογραφία. Η Κρατική Λογοκρισία, που δημιουργήθηκε με ειδικό διάταγμα, παρακολουθούσε την καθαριότητα των έντυπων υλικών και κατέσχεσε ύποπτα έντυπα που αντιτίθεντο στο κυβερνών καθεστώς. Οι μεταμορφώσεις επηρέασαν επίσης τη δουλοπαροικία.

Μουσεία της Ρωσίας

Στους αγρότες προσφέρθηκαν ακαλλιέργητες εκτάσεις στη Σιβηρία και στα Ουράλια, όπου οι αγρότες μετακινούνταν ανεξάρτητα από την επιθυμία τους. Σε νέους οικισμούς οργανώθηκαν υποδομές και σε αυτούς διατέθηκε νέα γεωργική τεχνολογία. Τα γεγονότα δημιούργησαν τις προϋποθέσεις για την κατάργηση της δουλοπαροικίας.

Ο Νικόλαος Α' έδειξε μεγάλο ενδιαφέρον για τις καινοτομίες στη μηχανική. Το 1837 με πρωτοβουλία του Τσάρου ολοκληρώθηκε η κατασκευή του πρώτου σιδηροδρόμου που συνέδεε το Τσάρσκογιε Σελό με την Αγία Πετρούπολη. Διαθέτοντας αναλυτική σκέψη και διορατικότητα, ο Νικόλαος Α' χρησιμοποίησε ένα ευρύτερο περιτύπωμα για τους σιδηροδρόμους από το ευρωπαϊκό. Με αυτόν τον τρόπο, ο τσάρος απέτρεψε τον κίνδυνο διείσδυσης του εχθρικού εξοπλισμού βαθιά στη Ρωσία.

Ρωσική ζωγραφική

Ο Νικόλαος Α' έπαιξε σημαντικό ρόλο στον εξορθολογισμό του χρηματοπιστωτικού συστήματος του κράτους. Το 1839, ο αυτοκράτορας ξεκίνησε μια οικονομική μεταρρύθμιση, στόχος της οποίας ήταν ένα ενιαίο σύστημα για τον υπολογισμό των ασημένιων νομισμάτων και τραπεζογραμματίων. Αλλάζει η όψη των καπίκων, στη μία όψη των οποίων είναι πλέον τυπωμένα τα αρχικά του κυβερνώντος αυτοκράτορα. Το Υπουργείο Οικονομικών ξεκίνησε την ανταλλαγή πολύτιμων μετάλλων που κατέχει ο πληθυσμός με πιστωτικά γραμμάτια. Κατά τη διάρκεια 10 ετών, το κρατικό ταμείο αύξησε τα αποθέματά του σε χρυσό και ασήμι.

Εξωτερική πολιτική

Στην εξωτερική πολιτική, ο τσάρος προσπάθησε να μειώσει τη διείσδυση φιλελεύθερων ιδεών στη Ρωσία. Ο Νικόλαος Α' επεδίωξε να ενισχύσει τη θέση του κράτους σε τρεις κατευθύνσεις: δυτική, ανατολική και νότια. Ο Αυτοκράτορας κατέστειλε όλες τις πιθανές εξεγέρσεις και επαναστατικές ταραχές στην ευρωπαϊκή ήπειρο, μετά τις οποίες δικαίως έγινε γνωστός ως «χωροφύλακας της Ευρώπης».

Ερημητήριο

Μετά τον Αλέξανδρο Α', ο Νικόλαος Α' συνέχισε να βελτιώνει τις σχέσεις με την Πρωσία και την Αυστρία. Ο Τσάρος έπρεπε να ενισχύσει την εξουσία στον Καύκασο. Το Ανατολικό Ζήτημα περιλάμβανε σχέσεις με την Οθωμανική Αυτοκρατορία, η παρακμή της οποίας κατέστησε δυνατή την αλλαγή της θέσης της Ρωσίας στα Βαλκάνια και στη δυτική ακτή της Μαύρης Θάλασσας.

Πόλεμοι και εξεγέρσεις

Καθ' όλη τη διάρκεια της βασιλείας του, ο Νικόλαος Α' διεξήγαγε στρατιωτικές επιχειρήσεις στο εξωτερικό. Έχοντας μόλις εισέλθει στο βασίλειο, ο αυτοκράτορας αναγκάστηκε να αναλάβει τη σκυτάλη του Καυκάσου Πολέμου, τον οποίο ξεκίνησε ο μεγαλύτερος αδελφός του. Το 1826, ο τσάρος ξεκίνησε τη ρωσοπερσική εκστρατεία, η οποία είχε ως αποτέλεσμα την προσάρτηση της Αρμενίας στη Ρωσική Αυτοκρατορία.

Μνημείο του Νικολάου Α' στην Αγία Πετρούπολη / Sergey Galchenkov, Wikipedia

Το 1828 ξεκίνησε ο Ρωσοτουρκικός πόλεμος. Το 1830, τα ρωσικά στρατεύματα κατέστειλαν την πολωνική εξέγερση, η οποία προέκυψε μετά τη στέψη του Νικολάου το 1829 στο πολωνικό βασίλειο. Το 1848, η εξέγερση που ξέσπασε στην Ουγγαρία κατασβέστηκε ξανά από τον ρωσικό στρατό.

Το 1853, ο Νικόλαος Α' ξεκίνησε τον Κριμαϊκό Πόλεμο, η συμμετοχή στον οποίο είχε ως αποτέλεσμα την κατάρρευση της πολιτικής του σταδιοδρομίας. Μη αναμένοντας ότι τα τουρκικά στρατεύματα θα λάμβαναν βοήθεια από την Αγγλία και τη Γαλλία, ο Νικόλαος Α έχασε τη στρατιωτική εκστρατεία. Η Ρωσία έχει χάσει την επιρροή της στη Μαύρη Θάλασσα, χάνοντας την ευκαιρία να χτίσει και να χρησιμοποιήσει στρατιωτικά φρούρια στην ακτή.

Προσωπική ζωή

Ο Νικολάι Πάβλοβιτς παρουσιάστηκε στη μελλοντική του σύζυγο, την πριγκίπισσα Σάρλοτ της Πρωσίας, κόρη του Φρειδερίκου Γουλιέλμου Γ', το 1815 από τον Αλέξανδρο Α'. Δύο χρόνια αργότερα, οι νέοι παντρεύτηκαν, γεγονός που εδραίωσε τη Ρωσο-Πρωσική Ένωση. Πριν από το γάμο, η Γερμανίδα πριγκίπισσα προσηλυτίστηκε στην Ορθοδοξία και έλαβε το όνομα στη βάπτιση.

Βικιπαίδεια

Κατά τη διάρκεια 9 ετών γάμου, ο πρωτότοκος Αλέξανδρος και τρεις κόρες γεννήθηκαν στην οικογένεια του Μεγάλου Δούκα - Μαρία, Όλγα, Αλεξάνδρα. Μετά την άνοδό της στο θρόνο, η Μαρία Φεοντόροβνα έδωσε στον Νικόλαο Α' τρεις ακόμη γιους - τον Κωνσταντίνο, τον Νικολάι, τον Μιχαήλ - εξασφαλίζοντας έτσι τον θρόνο ως κληρονόμους. Ο αυτοκράτορας έζησε αρμονικά με τη γυναίκα του μέχρι το θάνατό του.

Θάνατος

Σοβαρά άρρωστος από τη γρίπη στις αρχές του 1855, ο Νικόλαος Α' αντιστάθηκε γενναία στην ασθένεια και, ξεπερνώντας τον πόνο και την απώλεια δύναμης, στις αρχές Φεβρουαρίου πήγε σε μια στρατιωτική παρέλαση χωρίς εξωτερικά ρούχα. Ο Αυτοκράτορας ήθελε να υποστηρίξει τους στρατιώτες και τους αξιωματικούς που ήδη έχαναν στον Κριμαϊκό πόλεμο.

Στον κινηματογράφο, η μνήμη της εποχής και του αυτοκράτορα αποτυπώνεται σε περισσότερες από 33 ταινίες. Η εικόνα του Νικόλαου Α' βγήκε στις οθόνες την εποχή του βωβού κινηματογράφου. Στη σύγχρονη τέχνη, το κοινό θυμάται τις κινηματογραφικές του ενσαρκώσεις που ερμήνευσαν ηθοποιοί.

Το 2019 κυκλοφόρησε το ιστορικό δράμα "" του σκηνοθέτη, το οποίο μιλάει για τα γεγονότα που προηγήθηκαν της εξέγερσης των Δεκεμβριστών. Έπαιξε το ρόλο του αυτοκράτορα.

Η περαιτέρω αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος συνδέθηκε με τα γεγονότα του Δεκεμβρίου 1825, την εξέγερση των Δεκεμβριστών, η οποία είχε τεράστιο αντίκτυπο σε όλες τις πτυχές της κοινωνικής ζωής της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Ο νέος αυτοκράτορας Νικόλαος Α' είδα έναν από τους λόγους των επαναστατικών εξεγέρσεων στην ατέλεια του εκπαιδευτικού συστήματος. Ο Υπουργός Δημόσιας Παιδείας, Ναύαρχος A.S., έχει επανειλημμένα εκφράσει σκέψεις για την «εξαθλίωση» της εγχώριας εκπαίδευσης. Shishkov, ο οποίος ήταν σε αυτή τη θέση το 1824-1828. Πίστευε ότι η δημόσια εκπαίδευση πρέπει να έχει εθνικό περιεχόμενο και να συμβάλλει στην ενίσχυση της απολυταρχίας. Chernozub S.P. Μεταρρύθμιση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: κληρονομιά και υπαγόρευση των παραδόσεων // Κοινωνικές επιστήμες και νεωτερικότητα. 1998, αρ. 2.

Οι απόψεις του Α.Σ. Ο Shishkov πραγματοποίησε επίσης αυτό το έργο μέσω της Επιτροπής για την Οργάνωση των Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, η οποία εργάστηκε από το 1826 έως το 1835. Η επιτροπή ετοίμασε: τον χάρτη των γυμνασίων και των επαρχιακών και ενοριακών σχολείων (1828), τον καταστατικό χάρτη του Πανεπιστημίου του Αγίου Βλαντιμίρ στο Κίεβο (1833), τους κανονισμούς για τις εκπαιδευτικές περιοχές (1835) και τον Γενικό Χάρτη των Αυτοκρατορικών Ρωσικών Πανεπιστημίων (1835). ) .

Η ανάπτυξη του καταστατικού των γυμνασίων προχώρησε σε έντονες διαφωνίες στο θέμα της φύσης της γυμνασιακής εκπαίδευσης. Μερικοί από αυτούς πίστευαν ότι το γυμνάσιο μπορούσε να εκπληρώσει το ρόλο του μόνο ως εκπαιδευτικό ίδρυμα «παρέχοντας τις απαραίτητες προκαταρκτικές γνώσεις σε όσους ετοιμάζονται να εισέλθουν στα πανεπιστήμια» Uvarov P.Yu. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της πανεπιστημιακής κουλτούρας // Από την ιστορία των ευρωπαϊκών πανεπιστημίων στους αιώνες XIII-XV. Voronezh, 1984. άλλοι (ο Shishkov), αντίθετα, επέτρεψαν μια ορισμένη ανεξαρτησία του μαθήματος του γυμνασίου, ως «παροχή μεθόδων αξιοπρεπούς ευγενούς εκπαίδευσης για εκείνους τους νέους που δεν σκοπεύουν ή δεν μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στα πανεπιστήμια». Οι υπερασπιστές της πρώτης γνώμης περιόρισαν το έργο της προετοιμασίας για το πανεπιστήμιο κυρίως στη μελέτη αρχαίων γλωσσών και λογοτεχνίας. Οι υποστηρικτές της πληρότητας του μαθήματος του γυμνασίου, αντίθετα, έθεσαν τη μητρική γλώσσα, τη λογοτεχνία, την ιστορία, τις ξένες γλώσσες και το δίκαιο στο επίκεντρο της μελέτης. Αναζητώντας έναν συμβιβασμό μεταξύ αυτών των δύο αντίθετων και μονόπλευρων λύσεων στο θέμα, η πλειοψηφία των μελών της επιτροπής σκιαγράφησε τρεις επιλογές για την κατεύθυνση ανάπτυξης των γυμνασίων: 1) δυαδικότητα του τύπου λυκείου με τη μορφή του παράλληλου ύπαρξη κλασικών γυμνασίων, προετοιμασίας για πανεπιστήμια και ειδικών σχολείων, που παρέχουν πλήρη εκπαίδευση. 2) διχασμός των ανώτερων τάξεων του γυμνασίου, διακλαδίζοντας την εκπαίδευση στις ίδιες δύο γραμμές. και 3) ενιαίος τύπος γυμνασίου με στενό κλασικό πρόγραμμα (χωρίς ελληνικά), συμπληρωμένο με διδασκαλία μητρικών και νέων ξένων γλωσσών και ορισμένων φυσικών επιστημών. Συντάκτης της τελευταίας πρότασης ήταν ο Σ.Σ. Ουβάροφ. Ο Νικόλαος Α' υποστήριξε την επιλογή του, η οποία περιλαμβανόταν στον εγκεκριμένο χάρτη. Ο νέος χάρτης έθεσε ως στόχο για τα γυμνάσια, αφενός, να προετοιμαστούν για ακρόαση πανεπιστημιακών διαλέξεων και, αφετέρου, να «παρέχουν μεθόδους αξιοπρεπούς εκπαίδευσης». Το γυμνάσιο αποτελούνταν από επτά τάξεις. Ο αριθμός των μαθημάτων και το εύρος της διδασκαλίας τους στις τρεις πρώτες τάξεις όλων των γυμνασίων ήταν ο ίδιος και ξεκινώντας από την Δ΄ τάξη τα γυμνάσια χωρίστηκαν σε γυμνάσια με και χωρίς την ελληνική γλώσσα. Στην κεφαλή του γυμνασίου υπήρχε ακόμη ένας διευθυντής, ο οποίος βοηθούνταν από έναν επιθεωρητή, που εκλέγονταν μεταξύ των ανώτερων δασκάλων, για να παρακολουθεί την τάξη στις τάξεις και να διαχειρίζεται την καθαριότητα στα οικοτροφεία. Καθιερώθηκε και ο τίτλος του επίτιμου διαχειριστή για κοινή εποπτεία του γυμνασίου και του οικοτροφείου με τον διευθυντή. Επιπλέον, συγκροτήθηκαν παιδαγωγικά συμβούλια, καθήκον των οποίων ήταν να συζητούν εκπαιδευτικά θέματα στο γυμνάσιο και να λαμβάνουν μέτρα για τη βελτίωσή τους. Τα κύρια μαθήματα ήταν οι αρχαίες γλώσσες και τα μαθηματικά. Το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού χρόνου - 39 ώρες - αφιερώθηκε στη μελέτη της λατινικής γλώσσας και της αρχαίας λογοτεχνίας ως γνώση που συνηθίζει το μυαλό «στην προσοχή, τη σκληρή δουλειά, τη σεμνότητα και την επιμέλεια». Ο αριθμός των μαθημάτων για το Νόμο του Θεού και τη μητρική γλώσσα αυξήθηκε. Τα υπόλοιπα μαθήματα παρέμειναν: γεωγραφία και στατιστική, ιστορία, φυσική, νέες γλώσσες, γραφική και σχέδιο. Χάρτης γυμνασίων και σχολείων από το 1828 έως τη δεκαετία του '60. δεν έχει αναθεωρηθεί. Ωστόσο, έγιναν τροποποιήσεις του με χωριστές κυβερνητικές εντολές. Έτσι, το 1839 εκδόθηκε ειδικός «Κανονισμός για τα πραγματικά μαθήματα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας» και το 1849-1852. Σημαντικές αλλαγές έγιναν στο πρόγραμμα σπουδών των γυμνασίων.

Περαιτέρω μετασχηματισμοί του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος της εποχής του Νικολάου συνδέθηκαν και πάλι με το όνομα του Κόμη Σ.Σ. Uvarov, αλλά ήδη ως διευθυντής του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας από τον Μάρτιο του 1833 (από τον Απρίλιο του 1834 - υπουργός). Από μικρός ήταν πεπεισμένος ότι η εκπαίδευση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πρόοδο σε κάθε τομέα και το επίπεδο διαφώτισης είναι κριτήριο για την αξιολόγηση κάθε χώρας. Borozdin I. N. Πανεπιστήμια της Ρωσίας στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα // Ιστορία της Ρωσίας τον 19ο αιώνα. Τ. 2. Αγία Πετρούπολη, 1907.

Με την ενεργή συμμετοχή του Σ.Σ. Ο Ουβάροφ ετοιμάστηκε και στις 25 Ιουνίου 1835. εγκρίθηκε ο κανονισμός για τις εκπαιδευτικές περιοχές του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας, ο οποίος δημιούργησε την απαραίτητη νομική βάση για την αποτελεσματική διαχείριση της εκπαίδευσης στη Ρωσική Αυτοκρατορία. Σύμφωνα με το έγγραφο, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατανεμήθηκαν σε οκτώ περιφέρειες: επικεφαλής των οποίων ήταν πανεπιστήμια με διαχειριστή.

Μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '30. XIX αιώνα Η Ρωσία είχε έξι πανεπιστήμια: Μόσχα, Αγία Πετρούπολη, Καζάν, Χάρκοβο, Κίεβο (Άγιος Βλαντιμίρ) και Ντόρπατ. Η ζωή των τεσσάρων πρώτων εξ αυτών ρυθμίστηκε από καταστατικό που συντάχθηκε από την Επιτροπή Οργάνωσης Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και εγκρίθηκε από την ανώτατη στις 26 Ιουλίου 1835. Δύο άλλα πανεπιστήμια, το Dorpat και το Κίεβο, λειτούργησαν βάσει καταστατικών που είχαν προετοιμαστεί ειδικά για αυτά, αφού το πρώτο ήταν γερμανικό σε σύνθεση και το δεύτερο πολωνικό, και χρειαζόταν διαφορετική προσέγγιση σε αυτά.

Σύμφωνα με τον καταστατικό χάρτη του 1835 (σε αντίθεση με τον χάρτη του 1804), η διαχείριση καθενός από τα πανεπιστήμια ανατέθηκε στην ειδική ηγεσία του εντολοδόχου της εκπαιδευτικής περιοχής - ενός κυβερνητικού αξιωματούχου που διορίστηκε από τον αυτοκράτορα. Ο διαχειριστής έγινε ο μοναδικός επικεφαλής όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που περιλαμβάνονται στην περιφέρεια, τα οποία προηγουμένως υπάγονταν στα πανεπιστήμια. Ο διαχειριστής βοηθούνταν από ένα συμβούλιο που περιλάμβανε έναν βοηθό διαχειριστή, τον πρύτανη του πανεπιστημίου, έναν επιθεωρητή κρατικών σχολείων, δύο ή τρεις διευθυντές γυμνασίων και έναν επίτιμο έφορο από ευγενείς ντόπιους. Αναμενόταν επίσης ότι ο διαχειριστής θα συνέχιζε να ζητά βοήθεια από το συμβούλιο του πανεπιστημίου για καθαρά ακαδημαϊκά θέματα. Ωστόσο, στην πράξη αυτό δεν συνέβη. Το νέο συγκεντρωτικό σύστημα διαχείρισης εκπαιδευτικών περιοχών οδήγησε σε περιορισμούς στην πανεπιστημιακή αυτονομία και τις ακαδημαϊκές ελευθερίες Borozdin I. N. Πανεπιστήμια της Ρωσίας στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα // History of Russia in the 19th αιώνα. Τ. 2. Αγία Πετρούπολη, 1907. . Ως αποτέλεσμα, ο ρόλος του διαχειριστή και του γραφείου του στη διαχείριση του πανεπιστημίου έχει αυξηθεί σημαντικά. Οι νομικές του λειτουργίες σε σχέση με τα πανεπιστήμια διευρύνθηκαν σημαντικά, κάτι που κατοχυρώθηκε σε μια σειρά από άρθρα του καταστατικού. Το πρώτο καθήκον ενός διαχειριστή ήταν να διασφαλίζει αυστηρά ότι το προσωπικό του πανεπιστημίου εκπληρώνει αυστηρά τα καθήκοντά του και να τηρεί την ικανότητα, το ήθος και την αφοσίωσή του. Εάν ο δάσκαλος δεν πληρούσε αυτές τις προϋποθέσεις, ο διαχειριστής μπορούσε να τον επιπλήξει ή να τον απολύσει εάν τον θεωρούσε αναξιόπιστο. Κατά τη διακριτική του ευχέρεια, ο διαχειριστής θα μπορούσε να διευθύνει το πανεπιστημιακό συμβούλιο, αποτελούμενο από καθηγητές και έναν εκλεγμένο πρύτανη. Επιπλέον, διαχειριστής ήταν ο επικεφαλής του συμβουλίου του πανεπιστημίου, στο οποίο περιλαμβάνονταν επίσης ο πρύτανης, οι κοσμήτορες των σχολών και ένας επιθεωρητής. Στο διοικητικό συμβούλιο του πανεπιστημιακού συμβουλίου ανατέθηκε η φροντίδα των οικονομικών, των υλικών, του προσωπικού και του γραφείου, καθώς και η λειτουργία της τήρησης της τάξης στο πανεπιστήμιο. Οι πρώην πανεπιστημιακές δικαστικές διαδικασίες καταργήθηκαν και μεταφέρθηκαν στις τοπικές δικαστικές αρχές. Και τέλος, τώρα ο εντολοδόχος, και όχι ο πρύτανης, όρισε έναν επιθεωρητή για την επίβλεψη των φοιτητών και όχι από τους καθηγητές, όπως παλιά, αλλά από τους υπαλλήλους.

Χάρτης 1835 διατήρησε την προηγούμενη αρχή της συγκρότησης διδακτικού προσωπικού: η πλήρωση κενών θέσεων σε τμήματα γινόταν με εκλογικά συμβούλια, για τα οποία ο αιτών έπρεπε να παρουσιάσει τις επιστημονικές του εργασίες και να δώσει τρεις δοκιμαστικές διαλέξεις. Ο Υπουργός Παιδείας ενέκρινε τους επιλεγέντες υποψηφίους καθηγητές και επίκουρους και κατά την κρίση του μπορούσε να τους διορίσει σε κενά τμήματα.

Στους καθηγητές που υπηρέτησαν για 25 χρόνια απονεμήθηκε ο τίτλος του επίτιμου και δόθηκε σύνταξη στο ύψος του πλήρους μισθού τους. Εάν επιθυμούσε να συνεχίσει να υπηρετεί στο πανεπιστήμιο, το τμήμα κηρύχτηκε κενό και το συμβούλιο προχώρησε στη διαδικασία επανεκλογής. Αν πάλι κάποιος καθηγητής καταλάμβανε το τμήμα, τότε εκτός από τον πλήρη μισθό του για πέντε χρόνια έπαιρνε και σύνταξη.

Οι επιτροπές καθηγητών διατήρησαν τέτοια ακαδημαϊκά δικαιώματα όπως η διανομή μαθημάτων κατάρτισης, οι υποτροφίες, η συζήτηση των διδακτικών βοηθημάτων και οι μέθοδοι διδασκαλίας. Το πανεπιστημιακό συμβούλιο διατήρησε πλήρως τα καθήκοντα εποπτείας της ίδιας του της ακαδημαϊκής ζωής: οι καθηγητές διατήρησαν το προνόμιο της αφορολόγητης και χωρίς λογοκρισία εισαγωγής υλικού για επιστημονικές μελέτες, το δικαίωμα να λογοκρίνουν ανεξάρτητα διατριβές και επιστημονικές εργασίες καθηγητών, καθώς και έντυπες πανεπιστημιακές δημοσιεύσεις με κρατικούς πόρους κ.λπ. Επιπλέον, το πανεπιστήμιο το συμβούλιο συνέχισε να εκλέγει πρυτάνεις και κοσμήτορες μεταξύ των καθηγητών του για τετραετή θητεία, με την έγκρισή τους στη συνέχεια από τον αυτοκράτορα και τον υπουργό, αντίστοιχα. Οι εξουσίες των πρυτάνεων διευρύνθηκαν δίνοντάς τους το δικαίωμα να επιπλήξουν καθηγητές και στελέχη πανεπιστημίων εάν δεν εκπλήρωναν τα καθήκοντά τους με καλή πίστη. Οι καθηγητές απαλλάσσονταν από διοικητικά καθήκοντα, τα οποία κατά κανόνα τους αποτελούσαν βάρος και εκτελούνταν κακώς από αυτούς. Ο νέος χάρτης καλούσε τους καθηγητές να επικεντρωθούν στην έρευνα και τη διδασκαλία των φοιτητών. Σε κάθε πανεπιστήμιο δημιουργήθηκε ένα πανεπιστημιακό τμήμα θεολογίας, εκκλησιαστικής ιστορίας και εκκλησιαστικής νομολογίας για όλους τους φοιτητές της ελληνορωσικής πίστης.

Οι ερευνητές αναγνώρισαν ότι το καταστατικό του πανεπιστημίου του 1835 ήταν ένα βήμα πίσω σε θέματα πανεπιστημιακής αυτονομίας σε σύγκριση με το καταστατικό του 1804, αλλά ήταν πιο φιλελεύθερο από το καταστατικό των γερμανικών πανεπιστημίων και ιδιαίτερα της Γαλλίας, όπου τα πανεπιστήμια δεν αναγνωρίζονταν καθόλου από τις επιστημονικές κοινότητες. Petrov F.A. Ρωσικά πανεπιστήμια στο πρώτο μισό του δέκατου ένατου αιώνα. Διαμόρφωση συστήματος πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Μ., 2001.

Μαζί με το καταστατικό του 1835 εγκρίθηκαν και πανεπιστημιακά επιτελεία. Τα πανεπιστήμια της Μόσχας, του Καζάν, του Χάρκοβο και του Κιέβου είχαν τρεις σχολές: φιλοσοφία, νομική και ιατρική. Μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 1840. Η Φιλοσοφική Σχολή χωρίστηκε σε δύο τμήματα: λεκτικό και φυσικό. Δεν υπήρχε ιατρική σχολή στο Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, αλλά το 1856 εισήχθη μια άλλη - οι ανατολίτικες γλώσσες. Η διάρκεια φοίτησης στην Ιατρική Σχολή ήταν πέντε χρόνια, για τα υπόλοιπα - τέσσερα χρόνια. Για τα πανεπιστήμια της Μόσχας, του Καζάν και του Χάρκοβο καθορίστηκε το ακόλουθο προσωπικό: 26 τακτικοί και 13 έκτακτοι καθηγητές, ένας καθηγητής θεολογίας, οκτώ επικουρικοί, δύο αναλυτές με δύο βοηθούς, τέσσερις καθηγητές ξένων γλωσσών, ένας δάσκαλος σχεδίου και καθηγητές τεχνών (ξιφασκία, μουσική , χορός, ιππασία).ιππασία). Ένα κάπως μικρότερο προσωπικό διατέθηκε για τα πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης και του Κιέβου (τα οποία επίσης αρχικά δεν είχαν ιατρική σχολή). Οι απλοί και έκτακτοι καθηγητές ήταν υποχρεωμένοι να έχουν πτυχίο Διδάκτωρ Επιστημών, οι επίκουροι - πτυχίο Master of Science.

Η νομοθεσία της τσαρικής Ρωσίας συμπεριέλαβε τους πανεπιστημιακούς δασκάλους στο γενικό σύστημα της γραφειοκρατικής ιεραρχίας. Ήταν προικισμένοι με τους κατάλληλους ταξικούς βαθμούς και φορούσαν στολές. Ο πρύτανης δικαιούνταν τον βαθμό της Ε ́ τάξης, τακτικού καθηγητή - Ζ ́ τάξης, έκτακτου καθηγητή, επικουρικού και εισαγγελέα - VIII τάξης. Η κατοχή ακαδημαϊκού πτυχίου κατά την είσοδό του στη δημόσια υπηρεσία έδωσε επίσης το δικαίωμα σε βαθμούς: Διδάκτωρ Επιστημών έλαβε τον βαθμό της V τάξης, master - IX, υποψήφιος - X τάξη. Μέχρι το τέλος της διδακτικής τους σταδιοδρομίας, πολλοί καθηγητές είχαν ανέλθει στο βαθμό του πραγματικού Privy Councilor, και μερικοί έφτασαν στο βαθμό του Privy Councilor. Η απόκτηση της μάθησης άνοιξε το δρόμο προς αυτήν για όσους δεν είχαν τον τίτλο της ευγενείας. Νομοθετικά, ο βαθμός της ΙΧ τάξης έδινε προσωπική, και Δ' τάξης (πραγματικός πολιτειακός σύμβουλος) κληρονομική ευγένεια. Petrov F.A. Ρωσικά πανεπιστήμια στο πρώτο μισό του δέκατου ένατου αιώνα. Διαμόρφωση συστήματος πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Μ., 2001.

Οι Ρώσοι μαθητές στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '30, όπως και πριν, χωρίστηκαν σε self-kost και state-kosht. Η πρώτη ομάδα ήταν η πιο ασφαλής οικονομικά. Πολλοί από αυτούς ήταν ντόπιοι της πανεπιστημιακής πόλης και ζούσαν στα σπίτια των γονιών τους ή σε ενοικιαζόμενα διαμερίσματα και πλήρωναν δικά τους έξοδα για τις σπουδές τους, μετά από τα οποία ήταν ελεύθεροι να βρουν δουλειά. Οι φοιτητές που χρηματοδοτούνται από το κράτος ζούσαν σε οικοτροφεία στο πανεπιστήμιο με πλήρη κρατική υποστήριξη και έπρεπε να εργαστούν για έξι χρόνια μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος για τον κατάλληλο σκοπό. Ζητήθηκε από τους μαθητές να φορούν σκούρες μπλε στολές, διακοσμημένες με χρυσά κουμπιά και χρυσοκεντημένες κουμπότρυπες και τους εφοδιάζονταν με ένα καπέλο και ένα σπαθί. Σύμφωνα με το καταστατικό του 1804, οι φοιτητές ήταν υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά τους ενώπιον καθηγητών-επιθεωρητών και ανεξάρτητου πανεπιστημιακού δικαστηρίου. Για τον Νικόλαο Α' αυτό το σύστημα φαινόταν ανεπαρκές. Ο χάρτης του 1835 νομιμοποίησε νέους κανόνες για τη συμπεριφορά και την εποπτεία των μαθητών. Τώρα ο αρχιεπιθεωρητής κάθε πανεπιστημίου, υψηλόβαθμος και ακριβοπληρωμένος υπάλληλος, καλούνταν στη θέση του από πολιτική ή στρατιωτική θητεία και έπρεπε, στηριζόμενος σε επιτελείο των αναπληρωτών του, να παρακολουθεί την ευσέβεια, την επιμέλεια και την καθαριότητα των φοιτητών. Eymontova R. G. Ρωσικά πανεπιστήμια στα πρόθυρα δύο εποχών: από τη δουλοπαροικία στην καπιταλιστική Ρωσία. Μ., 1985. βιβλίο-φόρουμ.iuoop7

Σε ορισμένους φοιτητές, μετά την αποφοίτησή τους από το πανεπιστήμιο, απονεμήθηκε ο τίτλος του πλήρους φοιτητή και ο βαθμός της XII τάξης. Στους φοιτητές που έδωσαν επιτυχώς τις εξετάσεις και υπέβαλαν διατριβή ή είχαν προηγουμένως απονεμηθεί μετάλλιο για δοκίμιο απονεμήθηκε ο ακαδημαϊκός τίτλος του Υποψηφίου Επιστημών και το δικαίωμα στη βαθμίδα της Χ τάξης. Οι απόφοιτοι πανεπιστημίου είχαν νόμιμους λόγους να υπηρετήσουν στην κυβέρνηση ή στο στρατό και να ζητήσουν την επίτιμη υπηκοότητα.

Γενικά, ο χάρτης του 1835 εξασφάλισε την προοδευτική ανάπτυξη των ρωσικών πανεπιστημίων μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '40· τα ρωσικά πανεπιστήμια στο δεύτερο τέταρτο του 19ου αιώνα. ήταν πολύ κοντά στα καλύτερα πανεπιστήμια της Ευρώπης.

Η προοδευτική ανάπτυξη των ρωσικών πανεπιστημίων διευκολύνθηκε από την κυβερνητική πολιτική που αποσκοπούσε στη δημιουργία εκπαιδευτικού προσωπικού υψηλής ειδίκευσης - ένα δύσκολο ζήτημα για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αρχικά, τα πανεπιστήμια γέμισαν τις τάξεις των δασκάλων προσκαλώντας ξένους, αλλά το γλωσσικό εμπόδιο έκανε αυτή την πρακτική δύσκολη και η εθνική υπερηφάνεια των Ρώσων απαιτούσε το τέλος της. Επί υπουργού Παιδείας Α.Ν. Ο Golitsyn προσπάθησε να εκπαιδεύσει καθηγητές στο εξωτερικό από τους Ρώσους φοιτητές που στάλθηκαν εκεί, αλλά αυτό δεν μείωσε την ανάγκη των ρωσικών πανεπιστημίων για εξειδικευμένο διδακτικό προσωπικό. Μια σημαντική ανακάλυψη προς αυτή την κατεύθυνση έγινε με το άνοιγμα το 1827 του Professorial Institute στο Πανεπιστήμιο του Dorpat. Μόνο δύο αποφοίτηση από το Professorial Institute (1828 και 1832) παρήγαγαν 22 καθηγητές διαφόρων ειδικοτήτων, οι οποίοι επέστρεψαν στα γενέθλια πανεπιστήμια και τα τμήματα που κατέλαβαν. Το 1838, το Professorial Institute έκλεισε, αλλά η πρακτική της ετήσιας αποστολής νέων επιστημόνων (δύο ασκούμενοι από κάθε πανεπιστήμιο) στο εξωτερικό με έξοδα του ταμείου για να προετοιμαστούν για τη θέση του καθηγητή συνεχίστηκε, γεννώντας νέα ταλαντούχα ονόματα εγχώριων επιστημόνων.

Με βάση το καταστατικό του 1835, η ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκε για τα επόμενα σχεδόν είκοσι χρόνια, μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του '60. XIX αιώνα, όταν τα πανεπιστήμια άρχισαν δικαίως να κατέχουν ηγετική θέση στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας. Τα πανεπιστήμια συνέβαλαν σημαντικά στην ανάπτυξη της επιστήμης όχι μόνο σε θεωρητικό επίπεδο, αλλά συμμετείχαν ενεργά στην ανάπτυξη της εφαρμοσμένης κατεύθυνσής της. Μαθήματα σε διάφορους κλάδους (γεωπονία, βιομηχανική χημεία, εμπορευματική επιστήμη, μηχανική, ιατρική, αρχιτεκτονική κ.λπ.) που διδάσκονταν σε αυτά συνέβαλαν στη διαμόρφωση ειδικών σε διάφορους τομείς της εθνικής οικονομίας της χώρας. Eymontova R. G. Ρωσικά πανεπιστήμια στα πρόθυρα δύο εποχών: από τη δουλοπαροικία στην καπιταλιστική Ρωσία. Μ., 1985. βιβλίο-φόρουμ.iuoop7

Στα μέσα του 19ου αιώνα, τα εγχώρια πανεπιστήμια, υπό την επίδραση ιστορικά καθορισμένων εργασιών της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας, ξεπέρασαν τα όρια που καθόριζε αυστηρά η αυταρχική κυβέρνηση -την εκπαίδευση μορφωμένων αξιωματούχων- και έγιναν ο σημαντικότερος κοινωνικός θεσμός που καθόρισε την κατεύθυνση της κίνησης προς τα εμπρός ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας, την πολιτιστική του εμφάνιση στη σφαίρα της υλικής παραγωγής και της πνευματικής κατάστασης.

Ο ίδιος ο τσάρος ήταν της γνώμης ότι «όχι η φώτιση, αλλά η αδράνεια του νου, πιο επιβλαβής από την αδράνεια της σωματικής δύναμης, - αυτή η θεληματικότητα των σκέψεων, αυτή η καταστροφική πολυτέλεια της μισής γνώσης, αυτή η ορμή σε ονειρικά άκρα, η αρχή της οποίας είναι η διαφθορά των ηθών, θα πρέπει να αποδοθεί στην έλλειψη στέρεης γνώσης, και το τέλος είναι η καταστροφή» Pirogov N. I. Πανεπιστημιακή ερώτηση / Pirogov N. I. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. Επιδίωξε να οικοδομήσει ένα σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης και ανατροφής που δεν θα άφηνε καμία ευκαιρία στις επαναστατικές φιλοδοξίες της νεολαίας. Η δημιουργία προστατευτικής κατεύθυνσης στην εκπαίδευση έγινε στόχος της εκπαιδευτικής του πολιτικής. Ωστόσο, η «προστατευτικότητα» της πολιτικής του Νικολάου Α' στον τομέα της εκπαίδευσης δεν ήταν ταυτόσημη με την έννοια του «συντηρητισμού» στον ίδιο τομέα. Ο Νικόλαος Α΄ και οι υπουργοί δημόσιας παιδείας του, βασιζόμενοι σε πολιτικούς λόγους, προσάρμοσαν σκόπιμα την εκπαιδευτική πολιτική προς τη συνεχή ενίσχυση των προστατευτικών μέτρων, παρεκκλίνοντας έτσι από τα βασικά εκπαιδευτικά έγγραφα - τους καταστατικούς των γυμνασίων του 1828 και των πανεπιστημίων του 1835. Ως αποτέλεσμα, από τα μέσα της δεκαετίας του '50 gt. XIX αιώνα Η ρωσική εκπαίδευση βρέθηκε σε κατάσταση κρίσης. Ο σχηματισμός αρνητικών φαινομένων στη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος σημειώθηκε σταδιακά και συνδέθηκε με συγκεκριμένα ονόματα ανώτερων κυβερνητικών στελεχών του Υπουργείου Παιδείας, που ενεργούσαν σύμφωνα με τους γενικούς κανονισμούς του αυτοκράτορα. Ανάμεσά τους, ιδιαίτερο ρόλο έχει ο Σ.Σ. Ουβάροφ.

Ο Ουβάροφ στήριξε τις δραστηριότητες του υπουργείου σε ένα ευρύ πρόγραμμα βασισμένο στις ιστορικές αρχές του ρωσικού κράτους και του πολιτισμού. «Η προσαρμογή της γενικής παγκόσμιας εκπαίδευσης στην εθνική μας ζωή, στο εθνικό μας πνεύμα», η καθιέρωσή της στις ιστορικές αρχές της Ορθοδοξίας, της αυτοκρατορίας και της εθνικότητας, σύμφωνα με τον Uvarov, ήταν απαραίτητο για τη διατήρηση της ισχύος και της ευημερίας της Ρωσίας. Η ουσία αυτού του περίφημου προγράμματος, που εξέφραζε τη γενική προστατευτική φύση της πολιτικής του Νικολάου Α', αποκαλύφθηκε από τον υπουργό στην επιστολή-έκθεσή του προς τον αυτοκράτορα της 19ης Νοεμβρίου 1833.

Συγκροτώντας την Επιτροπή για την Οργάνωση Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, ο Νικόλαος Α' τόνισε την έλλειψη «κατάλληλης και αναγκαίας ομοιομορφίας» ως κύριο πρόβλημα και επανέλαβε αυτή την κριτική όταν ανέλαβε ο Ουβάροφ. Ο Ουβάροφ αποδέχτηκε τη βασιλική διαταγή για εκτέλεση. Ήδη το 1843, ανέφερε στον αυτοκράτορα: «Κατά τη διάρκεια της βασιλείας της Μεγαλειότητάς σας, το κύριο καθήκον του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας ήταν να συγκεντρώσει και να ενώσει στα χέρια της κυβέρνησης όλες τις ψυχικές δυνάμεις, μέχρι τότε κατακερματισμένες, όλα τα μέσα γενικής και ιδιωτική εκπαίδευση, αφημένη χωρίς σεβασμό και μερική χωρίς επίβλεψη, όλα τα στοιχεία που έχουν πάρει αναξιόπιστη ή και στρεβλή κατεύθυνση, να αφομοιώσουν την ανάπτυξη του μυαλού στις ανάγκες του κράτους, να εξασφαλίσουν, όσο δίνεται στον ανθρώπινο προβληματισμό, το μέλλον στο παρόν." Ο Ουβάροφ πίστευε ότι η έκκλησή του ως υπουργός ήταν να βάλει γερά θεμέλια για τη ρωσική εκπαίδευση, ενώ στηριζόταν στην ποιοτική και όχι στην ποσοτική πλευρά της ανάπτυξης όλων των συνιστωσών της. Pirogov N.I. Πανεπιστημιακή ερώτηση / Pirogov N.I. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf

Ο Ουβάροφ χρησιμοποίησε τη συγκέντρωση, την ενοποίηση και την επιθεώρηση τόσο για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και για τη βελτίωσή του. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορούσε την αύξηση του αριθμού του διδακτικού προσωπικού, το οποίο έλειπε πολύ να επεκτείνει σωστά το δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο Uvarov συνειδητοποίησε επίσης ότι οι υπάρχοντες δάσκαλοι ήταν πολύ ανεπαρκώς εκπαιδευμένοι για να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας. Από την πλευρά του, έγιναν προσπάθειες για τη βελτίωση της υλικής ευημερίας των εκπαιδευτικών, έγιναν βήματα για την ενίσχυση του Κύριου Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και τη βελτίωση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών όχι μόνο στα γυμνάσια, αλλά και στα δημοτικά σχολεία. Αλλά και σε αυτό το θέμα, τα προστατευτικά συμφέροντα επισκίασαν την κοινή λογική. Στη δεκαετία του '40, όπως και στη δεκαετία του '20, εντάθηκε η εχθρότητα προς τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου επιδίωκαν να φοιτήσουν νέοι άδοξης καταγωγής, που με την ολοκλήρωση της 14ης δημοτικού. Σε πολλούς, συμπεριλαμβανομένου του κυρίαρχου, φαινόταν ότι αυτό υπονόμευε τα θεμέλια της κοινωνικής τάξης. Το 1844, ο Uvarov αναγκάστηκε να εμποδίσει την πρόσβαση στο ινστιτούτο σε μέλη της τάξης των «φορολογούμενων» με το σκεπτικό ότι υποτίθεται ότι υπήρχαν αρκετοί υποψήφιοι από τις «ελεύθερες» τάξεις. ο αριθμός των μαθητών μειώθηκε στο μισό. Το 1847, η δεύτερη κατηγορία του Κύριου Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπου εκπαιδεύονταν οι δάσκαλοι για τα δημοτικά σχολεία, έκλεισε ξανά και το 1858 έκλεισε ολόκληρο το ινστιτούτο. Οι δάσκαλοι έπρεπε πλέον να εκπαιδεύονται μόνο στα πανεπιστήμια, τα οποία προσλάμβαναν φοιτητές κυρίως από τις ανώτερες τάξεις. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. Ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης τον 19ο αιώνα. - τρόπος πρόσβασης http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (ημερομηνία πρόσβασης 14/12/20120)

Ο Νικόλαος ανησυχούσε εξαιρετικά για τη σταθερότητα στη χώρα και κατάλαβε ότι οι επαναστάσεις προκύπτουν για λόγους τόσο πολιτικούς όσο και κοινωνικούς, και ως εκ τούτου απαίτησε από το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα σε καμία περίπτωση να μην υπονομεύσει την υπάρχουσα κοινωνική τάξη. Το βασιλικό κείμενο, αφιερωμένο στη συζήτηση στην Επιτροπή Οργάνωσης Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων για το ζήτημα της προσβασιμότητας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα για εκπροσώπους διαφόρων τάξεων, αναγνώριζε γενικά την ανάγκη για εκπαίδευση για όλα τα στρώματα της κοινωνίας, αλλά ταυτόχρονα σημείωσε ότι κάθε άτομο πρέπει να αποκτά μόνο «τη γνώση που του ταιριάζει». συνήθης πορεία των πραγμάτων, ήταν προορισμένος να παραμείνει».

Η εκπαιδευτική πολιτική της εποχής του Νικολάου τόνιζε συνεχώς τον ταξικό χαρακτήρα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υπάγονταν στο Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας. Ακόμη και στα έγγραφα του 1803-1804, αν και διακηρύχθηκε η αρχή της καθολικής προσβασιμότητας του νέου εκπαιδευτικού συστήματος, υπήρχαν πολλές περιοριστικές διατυπώσεις που μείωσαν τις πραγματικές ευκαιρίες για άτομα μη ελεύθερου καθεστώτος να σπουδάσουν σε δευτεροβάθμια και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Παρόμοιοι περιορισμοί διατηρήθηκαν στον ενημερωμένο χάρτη του 1828. Για τα άτομα της «ελεύθερης» τάξης, η δυνατότητα εισόδου σε ίδρυμα δευτεροβάθμιας ή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίστηκε από την ανάγκη να λάβουν επίσημη απαλλαγή από προηγούμενα καθήκοντα. Η σχετική προσβασιμότητα στην εκπαίδευση για όλους τους Ρώσους κατέστη δυνατή από την εποχή του Πέτρου Α, όταν η κοινωνική δομή της χώρας ήταν ήδη δύσκολο να ρυθμιστεί. Στη συνέχεια, η δομή της τάξης γινόταν όλο και πιο ρευστή και δεν ήταν πλέον δυνατό να οργανωθεί ένα σχολείο αυστηρά με βάση τη διαδοχή των τάξεων. Επομένως, το σχολικό σύστημα χτίστηκε με τέτοιο τρόπο ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της τάξης, αλλά και να επιτρέπει μια ορισμένη κοινωνική κινητικότητα χωρίς να το κάνει στόχο. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. Ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης τον 19ο αιώνα. - τρόπος πρόσβασης http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (ημερομηνία πρόσβασης 14/12/20120)

Η επιθυμία να προστατευθούν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση από τη διείσδυση εκπροσώπων μη ευγενών τάξεων σε αυτά οδήγησε στην ανάγκη να δημιουργηθούν νομοθετικά εμπόδια για αυτές τις τάξεις. Το 1837 παραδόθηκαν στους δουλοπάροικους. Φέτος, με ανώτατη διαταγή, συγκροτήθηκε Επιτροπή για την αναθεώρηση των υφιστάμενων κανονισμών για την εισαγωγή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ατόμων ανελεύθερων συνθηκών. Περιλάμβανε τον M.M. Speransky, τον κόμη Benckendorf, τους υπουργούς δημόσιας εκπαίδευσης και εσωτερικών υποθέσεων. Ως αποτέλεσμα των εργασιών αυτής της Επιτροπής, τον Μάιο του 1837, εμφανίστηκε ένα βασιλικό κείμενο στο όνομα του Uvarov, στο οποίο ο Νικόλαος Α' ανέθεσε στον υπουργό να τηρήσει αυστηρά τον κανόνα σύμφωνα με τον οποίο για τα παιδιά των δουλοπάροικων που δεν είχαν πιστοποιητικό από την απόλυσή τους, η εκπαίδευση περιορίστηκε μόνο στα κατώτερα σχολεία (ενοριακή ή περιφέρεια). "Για να αποφευχθούν επιβλαβείς συνέπειες" - έτσι ορίστηκε ο σκοπός αυτού του μέτρου, υποδεικνύοντας την κατανόηση του κινδύνου να επιτραπεί η φυσική πνευματική ανάπτυξη του δουλοπάροικου αγρότη, η οποία θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε μια διαμαρτυρία ενάντια στα δεσμά της σκλαβιάς V.A. Tomsinov. Πανεπιστημιακή μεταρρύθμιση του 1863. Μ.: 1972.

Περιοριστικά μέτρα ίσχυαν και για άλλες τάξεις. Το 1840, ο Uvarov, αφού επισκέφθηκε το Πανεπιστήμιο του St. Ο Βλαντιμίρ στο Κίεβο απευθύνθηκε στους διαχειριστές των εκπαιδευτικών περιοχών με μια μυστική εγκύκλιο, στην οποία ανέφερε ότι «κατά την αποδοχή φοιτητών, είναι απαραίτητο να δίνεται προσοχή τόσο στην προέλευση των νέων που αφοσιώνονται σε ανώτερες ακαδημαϊκές αναζητήσεις όσο και στο μέλλον που τους ανοίγει. Με την αυξανόμενη επιθυμία για εκπαίδευση παντού, έχει έρθει η ώρα να διασφαλίσουμε ότι αυτή η υπερβολική επιθυμία για τα υψηλότερα αντικείμενα μάθησης δεν κλονίζει κατά κάποιο τρόπο την τάξη των πολιτών, διεγείροντας στα μυαλά των νέων μια ώθηση για απόκτηση πολυτελών γνώσεων και αγαθών... ”

Μέχρι τη δεκαετία του 1940, τα δίδακτρα έγιναν ένα σοβαρό ρυθμιστικό εργαλείο για την κοινωνική σύνθεση των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Καθιερώθηκε το 1819 και απέκτησε εξαιρετικά σημαντική πολιτική και κοινωνική σημασία στην εποχή του Νικολάου. Με πρωτοβουλία του αυτοκράτορα, συζητήθηκε και πάλι το θέμα των μέτρων για τον περιορισμό της πρόσβασης των νέων από τις φορολογούμενες τάξεις στα γυμνάσια και τα πανεπιστήμια. Ως αποτελεσματικό περιοριστικό μέτρο προτάθηκε η αύξηση των διδάκτρων σε γυμνάσια και πανεπιστήμια.

Το 1845, μετά από αύξηση των διδάκτρων στα πανεπιστήμια και τα γυμνάσια, με πρωτοβουλία του αυτοκράτορα Νικολάου Α', εξετάστηκε το ζήτημα της δυσκολίας για τους απλούς ανθρώπους να εισέλθουν στα γυμνάσια. Τον Ιούνιο του 1845, σε ένα υπόμνημα του Υπουργού Παιδείας για τα δίδακτρα, ο Νικόλαος Α' έγραψε: «Αναρωτιέμαι αν υπάρχουν τρόποι να δυσκολέψουν τους απλούς ανθρώπους να έχουν πρόσβαση στα γυμναστήρια;» Αποτέλεσμα των σκέψεων του υπουργού ήταν το αυτοκρατορικά εγκεκριμένο διάταγμα που εμφανίστηκε την ίδια χρονιά που απαγόρευε την εισαγωγή σε γυμνάσια χωρίς πιστοποιητικά απόλυσης από τα σωματεία. Χάρη σε αυτό το μέτρο, σημείωσε ο Uvarov στο σημείωμά του, «τα γυμναστήρια θα γίνουν κυρίως χώρος εκπαίδευσης για τα παιδιά των ευγενών και των αξιωματούχων. η μεσαία τάξη θα στραφεί στα σχολεία της περιφέρειας». Uvarov P.Yu. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της πανεπιστημιακής κουλτούρας. Voronezh, 1984.-Σ.163

Το 1847, υπήρξε απαγόρευση του δικαιώματος των ελεγκτών να παρακολουθούν διαλέξεις στο πανεπιστήμιο. Οι νέοι άνδρες από τις φορολογικές τάξεις λαμβάνουν οδηγίες «σε καμία περίπτωση να μην απαλλάσσονται από τα δίδακτρα». Το 1848, ο αυτοκράτορας υποσχέθηκε νέα αύξηση στα δίδακτρα.

Τα προληπτικά μέτρα του Νικολάου Α' και της κυβέρνησής του κατά της διείσδυσης ατόμων ανελεύθερου και απλού καθεστώτος σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά βάση πέτυχαν τον στόχο τους. Το 1833, περίπου το 78% του συνολικού αριθμού των εισακτέων στο γυμνάσιο ήταν εκπρόσωποι των ανώτερων τάξεων - οι ευγενείς, οι αξιωματούχοι και οι έμποροι της πρώτης συντεχνίας, το 2% προερχόταν από τον κλήρο και το υπόλοιπο - από τα κατώτερα και μεσαία στρώματα 45 . Παρόμοια στατιστικά παρέμειναν και στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '40. Σύμφωνα με το Π.Ν. Ο Milyukov, οι raznochintsy στα γυμναστήρια και τα πανεπιστήμια αντιπροσώπευαν το 20-30% εκείνη την εποχή.

Κατά τη δημιουργία ενός συστήματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γυμνασίου, ο Uvarov έδωσε μεγάλη προσοχή στα προγράμματα κατάρτισης σε αυτά. Ένας σημαντικός παράγοντας για την αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης των μελλοντικών αξιωματούχων ήταν η επέκταση του προγράμματος γυμνασίου από τέσσερα σε επτά χρόνια, έτσι οι απόφοιτοι εισήλθαν στην υπηρεσία όχι από την ηλικία των δεκαπέντε, όπως πριν, αλλά από τα δεκαοκτώ, και με πιο σημαντική γνώση βάση. Επιπλέον, το επταετές πρόγραμμα επέτρεψε την πλήρη προετοιμασία των νέων για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Ανησυχητικά μηνύματα το 1848 από τις χώρες της Δυτικής Ευρώπης, όπου φοιτητές και νέοι παρασύρθηκαν στο επαναστατικό κίνημα, ανάγκασαν την κυβέρνηση του Νικολάου Α' να λάβει μια σειρά μέτρων με στόχο την προστασία της «φοιτητικής νεολαίας» από την επιβλαβή επιρροή των ιδεών που καταστρέφουν το θεμέλια της αυτοκρατορίας. Μεταξύ αυτών ήταν η μυστική εγκύκλιος-οδηγία του Υπουργού Ουβάροφ προς τους διαχειριστές των εκπαιδευτικών περιοχών από το 1848, όπου η πολιτική πτυχή ήρθε στο προσκήνιο: «Ώστε η επιζήμια σοφία των εγκληματιών καινοτόμων να μην μπορεί να διεισδύσει στα πολυάριθμα εκπαιδευτικά μας ιδρύματα», το θεώρησε. Το «ιερό καθήκον» του να στρέψει την προσοχή των διαχειριστών στο «πνεύμα της διδασκαλίας γενικά στα σχολεία και, ειδικότερα, στα πανεπιστήμια», «την αξιοπιστία των προϊσταμένων», «ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικοτροφεία, ειδικά εκείνα που διατηρούνται από ξένοι.»

Στο πλαίσιο των επαναστατικών γεγονότων στη Δυτική Ευρώπη, η κυβέρνηση έδωσε μεγάλη προσοχή στους αυτοπληρωμένους (που σπουδάζουν με δικά τους έξοδα) φοιτητές στα ρωσικά πανεπιστήμια, αποτελούμενοι από εκπροσώπους των προνομιούχων τάξεων. Αντιπροσώπευαν το μεγαλύτερο μέρος των φοιτητών πανεπιστημίου. Προκειμένου να αποκλειστεί η πιθανή διείσδυση «βλαβερών» ιδεών στη μέση τους, αποφασίστηκε να περιοριστεί η επιθυμία των ευγενών νέων για πανεπιστημιακή εκπαίδευση και να κατευθύνεται ένα μέρος αυτών να εγγραφούν σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που αντιμετώπιζαν δυσκολίες εγγραφής. Ως αποτέλεσμα, τον Απρίλιο του 1849 ο Σ.Σ. Ο Ουβάροφ ανακηρύχθηκε υπουργός Εξωτερικών της Αυτοκρατορικής Καγκελαρίας A.S. Ο Taneyev εξέδωσε την υψηλότερη εντολή για περιορισμό του αριθμού των αυτοαπασχολούμενων φοιτητών σε κάθε πανεπιστήμιο σε 300 άτομα, «με απαγόρευση εισαγωγής φοιτητών έως ότου ο διαθέσιμος αριθμός φτάσει σε αυτό το νόμιμο μέγεθος». Αυτή η απόφαση δεν ίσχυε για φοιτητές ιατρικής, αφού ο Ουβάροφ έπεισε τον Τσάρο ότι, δεδομένης της καταστροφικής έλλειψης γιατρών, η άρνηση εισαγωγής φοιτητών στην Ιατρική Σχολή θα μείωνε περαιτέρω τον αριθμό των γιατρών στους οποίους βασιζόταν το στρατιωτικό τμήμα. Ο υπουργός κατάφερε να πείσει τον τσάρο να εγκαταλείψει τη μείωση των φοιτητών που αμείβονται από την κυβέρνηση, αποδεικνύοντας του τις καλές προθέσεις και την επιθυμία τους να γίνουν δάσκαλοι, τόσο επειγόντως απαραίτητοι σε διάφορα μέρη της Ρωσίας. Tomsinov V.A. Πανεπιστημιακή μεταρρύθμιση του 1863. Μ.: 1972

Αφού οι επαναστάσεις άρχισαν να κλονίζουν την Ευρώπη το 1848, και η υπόθεση των Πετρασεβιτών εμφανίστηκε στη ρωσική πρωτεύουσα, η θέση του Ουβάροφ, που τώρα φαινόταν πολύ φιλελεύθερος στον Νικόλαο Α', άρχισε να κλονίζεται. Τον Οκτώβριο του 1849 ο Σ.Σ. Ο Ουβάροφ υποβάλλει την παραίτησή του, η οποία γίνεται δεκτή.

Στη θέση του προϊσταμένου του εκπαιδευτικού τμήματος διορίζεται ο Πρίγκιπας Π.Α. Shirinsky-Shikhmatov, ο οποίος υπηρέτησε ως σύντροφος του Υπουργού Παιδείας από το 1842. Ο διορισμός του σε αυτό το σημαντικό πόστο ήταν μια πλήρης έκπληξη για τον ίδιο. Στις 26 Ιανουαρίου 1850, παρουσίασε ένα σημείωμα στον Νικόλαο Α΄ «για την ανάγκη να μεταμορφωθεί η διδασκαλία στα πανεπιστήμιά μας με τέτοιο τρόπο ώστε στο εξής όλες οι διατάξεις και τα συμπεράσματα της επιστήμης να βασίζονται όχι σε νοητικές, αλλά σε θρησκευτικές αλήθειες, με τη θεολογία». Αυτή η ιδέα άρεσε στον Αυτοκράτορα και έσπευσε να διορίσει υπουργό τον P.A. Shirinsky-Shikhmatov, του οποίου η θέση είχε παραμείνει κενή για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ενεργώντας στο πνεύμα των οδηγιών του αυτοκράτορα, το MPP έλαβε μια σειρά από βήματα με στόχο την αλλαγή των προγραμμάτων σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη δευτεροβάθμια και πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Ο πρώτος από τους κλάδους που μελετήθηκαν στα πανεπιστήμια αποκλείστηκε από το κρατικό δίκαιο των ευρωπαϊκών δυνάμεων, «σοκαρισμένοι από την εσωτερική εξέγερση και την εξέγερση στα ίδια τους τα θεμέλια, λόγω της αστάθειας της αρχής τους και της αβεβαιότητας των συμπερασμάτων τους». Από το 1850, η ίδια μοίρα είχε η φιλοσοφία, η οποία αναγνωρίστηκε ως άχρηστη: «με τη σύγχρονη κατακριτέα ανάπτυξη αυτής της επιστήμης από Γερμανούς επιστήμονες», ήταν απαραίτητο να «λάβουμε μέτρα για την προστασία της νεολαίας μας από τις σαγηνευτικές φιλοσοφίες των τελευταίων φιλοσοφικών συστημάτων. ” Τα τμήματα φιλοσοφίας έκλεισαν και οι δάσκαλοι μετατέθηκαν σε άλλους ή παραιτήθηκαν. Η ανάγνωση λογικής και πειραματικής ψυχολογίας απαγορεύτηκε στους κοσμικούς δασκάλους και ανατέθηκε σε καθηγητές θεολογίας.

Η οργανωτική δομή των πανεπιστημίων άλλαξε. Οι φιλοσοφικές σχολές, αφού η ίδια η επιστήμη της «φιλοσοφίας» αποβλήθηκε, χωρίστηκαν σε δύο ανεξάρτητες σχολές: την ιστορική-φιλολογική και τη φυσικομαθηματική. Με υπουργική εγκύκλιο της 5ης Νοεμβρίου 1850 καταργήθηκαν τα παιδαγωγικά ινστιτούτα στα πανεπιστήμια και στη θέση τους ιδρύθηκαν τμήματα παιδαγωγικών. Δύο λόγοι για αυτό το βήμα σημειώθηκαν στο υπουργικό έγγραφο: πρώτον, τα ινστιτούτα δεν έδωσαν στους μελλοντικούς δασκάλους γνώση του πλήρους συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής της νεολαίας. Δεύτερον, οι καθηγητές που δεν ήταν εξοικειωμένοι με τους κανόνες της παιδαγωγικής ως επιστήμης δεν μπορούσαν να είναι αξιόπιστοι ηγέτες των φοιτητών. Το Υπουργείο ενέκρινε την πρόταση που είχε υποβάλει προηγουμένως η επιτροπή του Buturlin ότι οι καθηγητές πρέπει να υποβάλλουν λιθογραφικά αντίγραφα των διαλέξεών τους. Τον Ιανουάριο του 1851, ο Shirinsky-Shikhmatov έστειλε οδηγίες στα πανεπιστήμια, που προορίζονταν για πρυτάνεις και κοσμήτορες σχολών, «Σχετικά με την ενίσχυση της εποπτείας της πανεπιστημιακής διδασκαλίας». Κάθε δάσκαλος έπρεπε να υποβάλει στον κοσμήτορα ένα λεπτομερές πρόγραμμα μαθημάτων με τη βιβλιογραφία που χρησιμοποιήθηκε, το οποίο εγκρίθηκε σε συνεδρίαση της σχολής και από τον πρύτανη. Επιπλέον, ο κοσμήτορας ήταν υποχρεωμένος να παρακολουθεί την ακριβή αντιστοιχία των διαλέξεων των καθηγητών στα προγράμματα και να αναφέρει την παραμικρή απόκλιση, «τουλάχιστον ακίνδυνη», στον πρύτανη, ο οποίος απαλλάσσονταν από τη διδασκαλία με οδηγίες και επικεντρωνόταν στις λειτουργίες ελέγχου. Οι διαλέξεις των καθηγητών υπόκεινταν σε χειρόγραφη επαλήθευση. Οι απαιτήσεις για τις διατριβές αυξήθηκαν ως προς τις καλές προθέσεις του περιεχομένου τους και η δημοσιότητα των επιστημονικών συζητήσεων κατά την υπεράσπιση διατριβών ήταν περιορισμένη. Επιπροσθέτως όλων των προστατευτικών και περιοριστικών μέτρων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, το 1852 η κυβέρνηση αποφάσισε να απαγορεύσει την πρόσκληση ξένων επιστημόνων σε κενά τμήματα, αν και 32 από τα 137 τμήματα στα πανεπιστήμια ήταν κενά. Έτσι, οι θεμελιώδεις διατάξεις του πανεπιστημιακού χάρτη του 1835, που δήλωνε την ακαδημαϊκή ελευθερία, υπονομεύτηκαν πλήρως.

Ως συνέχεια της προηγούμενης πολιτικής, ελήφθησαν μέτρα για την αλλαγή της κοινωνικής σύνθεσης του μαθητικού σώματος. Για να επιτευχθεί αυτό, αυξήθηκαν τα δίδακτρα και περιορίστηκε η είσοδος νέων μη ευγενικής καταγωγής.

Τον Μάρτιο του 1850, έσπασε το μονοπώλιο του MNP στη λογοκρισία των εκπαιδευτικών εγχειριδίων. Τώρα θεώρησαν απαραίτητο, εκτός από τη γενική λογοκρισία, να υποβάλουν τα σχολικά βιβλία σε «ειδική, την πιο προσεκτική και αυστηρή εξέταση», για την οποία δημιουργήθηκε ειδική επιτροπή υπό την προεδρία του διευθυντή του Κύριου Παιδαγωγικού Ινστιτούτου I.I. Νταβίντοβα. Το καθήκον της επόμενης μυστικής επιτροπής ήταν να παρακολουθεί όχι μόνο το πνεύμα και την κατεύθυνση αυτού του είδους των γραπτών, αλλά και τη «μέθοδο παρουσίασής τους».

Συνέχισε να τηρείται αυστηρά η οδηγία σχετικά με την τήρηση των αρχών της τάξης στα γυμνάσια. Αυτό επιβεβαιώθηκε τόσο από τον μεγάλο αριθμό ευγενών οικοτροφείων όσο και από την κυρίως ευγενή σύνθεση των μαθητών στα γυμνάσια. Σύμφωνα με πληροφορίες μέλους του Κεντρικού Συμβουλίου Σχολείων Α.Σ. Voronov, το 1853 στην περιοχή της Αγίας Πετρούπολης, από τους 2831 μαθητές γυμνασίου, οι 2263 ήταν ευγενείς, ή το 80 τοις εκατό. Η ταξική αρχή της οργάνωσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με το κατάλληλο διδακτικό προσωπικό φυλάχτηκε με εγρήγορση καθ' όλη τη διάρκεια της βασιλείας του Νικολάου Α'.

Εκτός από τα επαρχιακά σχολεία που προορίζονταν για κατοίκους της πόλης και μικρούς εμπόρους, εκτός από ενοριακά σχολεία για αγρότες και θεολογικές σχολές, κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α', εμφανίστηκαν εκπαιδευτικά ιδρύματα σε κάθε τμήμα. Το Υπουργείο Πολέμου διέθετε σώμα δόκιμων, σχολές μαθητών και άλλα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το Υπουργείο Ναυτικών είχε επίσης το δικό του σώμα δόκιμων και τις δικές του καντονιστικές σχολές. Το Υπουργείο Εσωτερικών, το Τμήμα της Αυλής, το Τμήμα Μηχανικών Μεταλλείων (σχολές εργοστασίων κ.λπ.) είχαν τις δικές τους σχολές Φυσικά, με τέτοιο πάθος για την τάξη, η ομοιομορφία που διακηρύχθηκε στις αρχές της βασιλείας, όπως πολλά άλλα πράγματα, δεν επιτεύχθηκε.

Η επιβολή στάσιμων αρχών της δομής της ακαδημαϊκής ζωής, η υπερβολική ρύθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και οι υπεροργανωμένες μορφές εκπαίδευσης ενέτειναν τη διαδικασία στασιμότητας της εκπαίδευσης. Πολλοί από εκείνους που σπούδασαν σε πανεπιστήμια εκείνη την εποχή στα απομνημονεύματά τους μιλούν για τη μάλλον χαμηλή ποιότητα διδασκαλίας ορισμένων θεμάτων, για την επίσημη προσέγγιση της αξιολόγησης της γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Οι εξετάσεις απαιτούσαν μια κυριολεκτική επανάληψη του κειμένου, συχνά χωρίς να καταλαβαίνουμε το νόημά του.

Το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας, στο πλαίσιο της σύσφιξης της πολιτικής πορείας της αυταρχικής κυβέρνησης σε σχέση με τα γυμνάσια και τα πανεπιστήμια, έχασε την ανεξαρτησία του. Ο Ουβάροφ και ο Σιρίνσκι-Σιχμάτοφ «έγιναν θύματα εκείνης της καταιγίδας που έπληξε τον ήδη αδύναμο και κλονισμένο διαφωτισμό μας». Όμως το εκπαιδευτικό σύστημα αποδείχθηκε αρκετά ισχυρό και άντεξε στα χτυπήματα της λογοκρισίας.

Μετά το θάνατο του Shirinsky-Shikhmatov το 1853, ο αναπληρωτής του A.S. έγινε υπουργός Παιδείας. Norov (1795-1869), γιος γαιοκτήμονα Σαράτοφ, επαρχιακός ηγέτης των ευγενών, συμμετέχων στη μάχη του Μποροντίνο, ανάπηρος του Πατριωτικού Πολέμου του 1812, μορφωμένος άνθρωπος, με λογοτεχνικό όνομα, άνδρας, σύμφωνα με τους σύγχρονους, " αδύναμη και ευγενική». Η έλευσή του δεν μπόρεσε να επιφέρει θεμελιώδεις αλλαγές στην κυβερνητική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, καθώς ήταν ακόμα δύσκολο να ξεπεραστεί η προσωπική παρέμβαση του αντιδραστικού αυτοκράτορα και των επιτροπών που δημιούργησε στις υποθέσεις του εκπαιδευτικού τμήματος. Η θέση του Υπουργού Δημόσιας Παιδείας καθορίστηκε με την αυστηρή τήρηση των κανόνων του παιχνιδιού που πρότεινε ο αυτοκράτορας, οι οποίοι βασίζονταν στην υποταγή των επειγόντων παιδαγωγικών καθηκόντων της εκπαίδευσης σε πολιτικούς στόχους.

Ωστόσο, ήταν υπό τον Norov που άρχισε η δημιουργία ορισμένων προϋποθέσεων για την υπέρβαση της κρίσης και την επακόλουθη μεταρρύθμιση των σχολείων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ακόμη και κατά τη διάρκεια της ζωής του αυτοκράτορα Νικολάου Α', ο νέος υπουργός προσπάθησε να καταργήσει ορισμένα περιοριστικά μέτρα σχετικά με τα πανεπιστήμια. Ειδικότερα, έλαβε τη συγκατάθεση του τσάρου για αύξηση των εγγραφών φοιτητών κατά 50 άτομα στα πανεπιστήμια της πρωτεύουσας και για τον εορτασμό της εκατονταετηρίδας του Πανεπιστημίου της Μόσχας και παρουσίασε στον τσάρο «ένα σχέδιο για μεταρρυθμίσεις στους κανονισμούς και τους θεσμούς του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας. ”

Έτσι, η περαιτέρω αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος συνδέθηκε με τα γεγονότα του Δεκεμβρίου 1825, την εξέγερση των Δεκεμβριστών, η οποία είχε τεράστιο αντίκτυπο σε όλες τις πτυχές της κοινωνικής ζωής της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Ο νέος αυτοκράτορας Νικόλαος Α' είδα έναν από τους λόγους των επαναστατικών εξεγέρσεων στην ατέλεια του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ο νέος Χάρτης του 1835 έθεσε ως στόχο για τα γυμνάσια, αφενός, να προετοιμαστούν για ακρόαση πανεπιστημιακών διαλέξεων και αφετέρου, «να παρέχουν μεθόδους αξιοπρεπούς εκπαίδευσης». Στην κεφαλή του γυμνασίου υπήρχε ακόμη ένας διευθυντής, ο οποίος βοηθούνταν από έναν επιθεωρητή, που εκλέγονταν μεταξύ των ανώτερων δασκάλων, για να παρακολουθεί την τάξη στις τάξεις και να διαχειρίζεται την καθαριότητα στα οικοτροφεία. Καθιερώθηκε και ο τίτλος του επίτιμου διαχειριστή για κοινή εποπτεία του γυμνασίου και του οικοτροφείου με τον διευθυντή.

Σύμφωνα με το καταστατικό του 1835, η διαχείριση καθενός από τα πανεπιστήμια ανατέθηκε στην ειδική ηγεσία του εντολοδόχου της εκπαιδευτικής περιοχής - ενός κυβερνητικού αξιωματούχου που διορίστηκε από τον αυτοκράτορα. Το νέο κεντρικό σύστημα διαχείρισης της σχολικής περιφέρειας οδήγησε σε περιορισμούς στην πανεπιστημιακή αυτονομία και την ακαδημαϊκή ελευθερία. Ως αποτέλεσμα, ο ρόλος του διαχειριστή και του γραφείου του στη διαχείριση του πανεπιστημίου έχει αυξηθεί σημαντικά.

Η ταξική διαφοροποίηση στην οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος βρήκε την πρακτική της ενσάρκωση στην πολιτική του Uvarov στο εκπαιδευτικό τμήμα. Έβλεπε τον κύριο στόχο του να προσελκύσει νέους των ανώτερων τάξεων στα κρατικά γυμνάσια και πανεπιστήμια, πιστεύοντας ότι η «ευγενής νεολαία» θα έπαιρνε τη θέση που τους αρμόζει στον πολιτικό τομέα, έχοντας λάβει μια στέρεη εκπαίδευση.

Η επιθυμία να προστατευθούν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση από τη διείσδυση εκπροσώπων μη ευγενών τάξεων σε αυτά οδήγησε στην ανάγκη να δημιουργηθούν νομοθετικά εμπόδια για αυτές τις τάξεις.

Τα προληπτικά μέτρα του Νικολάου Α' και της κυβέρνησής του κατά της διείσδυσης ατόμων ανελεύθερου και απλού καθεστώτος σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά βάση πέτυχαν τον στόχο τους. Το 1833, περίπου το 78% του συνολικού αριθμού που εισήχθη στο γυμνάσιο ήταν εκπρόσωποι των ανώτερων τάξεων - οι ευγενείς, οι αξιωματούχοι και οι έμποροι της πρώτης συντεχνίας, το 2% προερχόταν από τον κλήρο και το υπόλοιπο - από τα κατώτερα και μεσαία στρώματα. Παρόμοια στατιστικά παρέμειναν και στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '40. Σύμφωνα με το Π.Ν. Ο Milyukov, οι raznochintsy στα γυμναστήρια και τα πανεπιστήμια αντιπροσώπευαν το 20-30% εκείνη την εποχή.

Λέξεις-κλειδιά

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ / ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ / ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΟΛΥ ΤΑΞΗΣ / ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ/ ΙΔΙΩΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ / ΣΥΝΤΑΞΙΑΚΗ ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ / ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ/ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ / ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ / ΟΛΟΤΑΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ / ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ / ΙΔΙΩΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ / ΑΣΦΑΛΙΣΗ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

σχόλιο επιστημονικό άρθρο για την ιστορία και την αρχαιολογία, συγγραφέας του επιστημονικού έργου - Kalinina Elena Aleksandrovna

Τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α' θεωρούνται: η κατάργηση της συνέχειας του σχολικού συστήματος, η απόκτηση ολοκληρωμένης εκπαίδευσης σε κάθε επίπεδο του σχολείου, σημαντικές αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ενίσχυση του ελέγχου και της εποπτείας. Επίτευγμα στην ανάπτυξη του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος κατά την περίοδο αυτή ήταν η σημαντική αύξηση του αριθμού των σχολείων δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα ενοριακά σχολεία που άνοιξαν διάφορα τμήματα επέκτεινε το δίκτυο των σχολείων στην ύπαιθρο. Τα κατώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ιεράς Συνόδου, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας, το Τμήμα Μεταλλείων και άλλα ιδρύματα επέτρεψαν σε πολλά παιδιά στα χωριά των κρατικών αγροτών να λάβουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Σχετικά θέματα επιστημονικές εργασίες για την ιστορία και την αρχαιολογία, συγγραφέας του επιστημονικού έργου είναι η Έλενα Αλεξάντροβνα Καλίνινα

• Στρατιωτικές απόψεις για τη ρωσική αριστοκρατία και την ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης στη ρωσική επαρχία του πρώτου μισού του 19ου αιώνα (με βάση υλικά από τις επαρχίες του Άνω Βόλγα)

  2014 / Otorochkina Alexandra Evgenievna

• Σύστημα διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής του Τσουβάς στο πλαίσιο της εφαρμογής της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του 1864

  2011 / Petryankina Alevtina Petrovna

• «From ABC to University»: διοικητικές δραστηριότητες του Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης στην εκπαιδευτική περιοχή κατά το πρώτο μισό του 19ου αιώνα

  2014 / Zhukovskaya Tatyana Nikolaevna, Kalinina Elena Aleksandrovna

• Σχολική μεταρρύθμιση του Αλέξανδρου Α΄ και «Κανονισμοί για τα σχολεία» του 1804

  2012 / Kalinina Elena Alexandrovna

• Διεύθυνση σχολείων στην επαρχία Tobolsk στα τέλη του 18ου - αρχές του 20ου αιώνα

  2013 / Neupokoev Igor Valentinovich

• Ανάπτυξη της ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης στην προ-μεταρρυθμιστική περίοδο (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της Στρατιωτικής Σχολής των Ουραλίων)

  2018 / Svetlana Gabdraufovna Basyrova
• 2014 / Vetchinova Marina Nikolaevna

• Η διαδικασία διαμόρφωσης του γυναικείου εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία τον 19ο αιώνα ως αντικείμενο ιστορικής έρευνας

  2008 / Dmitrieva N. A.

• Η συμβολή των επαρχιακών εμπόρων στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στην επαρχία Tambov τον 19ο αιώνα

  2018 / Akolzina Marina Konstantinovna

• Αλλαγές στην οργάνωση του ρωσικού συστήματος διαχείρισης σχολείων τον 19ο - αρχές του 20ου αιώνα

  2009 / Fomichev I.V.

Οι εργασίες διερευνούν τις βασικές συνιστώσες της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης που εισήχθη κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α: κατάργηση της συνέχειας στο σχολικό σύστημα, έγκυρη εκπαίδευση σε κάθε στάδιο στο σχολείο, σημαντικές αλλαγές στο γενικό σχολικό πρόγραμμα σπουδών, ενισχυμένος έλεγχος και εποπτεία. Εκδόθηκαν διάφορα διατάγματα, καταστατικά και κανονισμοί για την ίδρυση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: γυμναστήρια, περιφερειακά κολέγια, οικοτροφεία, ακαδημίες για παιδιά γραμματέων, ιδιωτικά δημοτικά σχολεία και σχολεία χωριών. Ως αποτέλεσμα, το δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έγινε Τα κατώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα υπό την Υπεραγία Σύνοδο, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας, το Τμήμα Μεταλλείων και άλλες υπηρεσίες έκαναν την πρωτοβάθμια εκπαίδευση προσβάσιμη σε πολλά παιδιά σε χωριά κρατικών αγροτών. Οι κανόνες ελέγχου, διαχείρισης και εποπτείας στο τμήμα εκπαίδευσης ορίστηκαν αυστηρά, με μεγάλη έμφαση στο νομικό και κοινωνικό καθεστώς των Ρώσων δασκάλων. Η ασφάλιση συνταξιοδότησης των εκπαιδευτικών έγινε ένα προοδευτικό βήμα στην ανάπτυξη της εργατικής νομοθεσίας. Η αντιδραστική πολιτική κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α' εντάθηκε, ιδιαίτερα , μέσω της αύξησης του αριθμού των στελεχών που ασκούν εποπτεία και έλεγχο στα εκπαιδευτικά ιδρύματα Το σύστημα της διπλής σχολικής υπαγωγής αύξησε τη ροή της γραφειοκρατίας και μπέρδεψε το σύστημα ελέγχου. Φαινομενικά ασήμαντα ζητήματα δύσκολα θα μπορούσαν να επιλυθούν τοπικά. Για παράδειγμα, απαιτούνταν η έγκριση των οργάνων της κεντρικής κυβέρνησης για τον διορισμό επόπτων γυμνασίων, την εισαγωγή νέου προγράμματος σπουδών, την παροχή καλοκαιρινών διακοπών στους δασκάλους, τη διασφάλιση κινήτρων για καλή δουλειά ή την ανάπτυξη της διαδικασίας εξέτασης. Η σχετικά ανεξάρτητη πανεπιστημιακή διοίκηση σε δευτερεύουσες εκπαιδευτικές περιοχές, η οποία είχε υιοθετηθεί στις αρχές του 19ου αιώνα, σταδιακά εξασθενούσε για να δώσει τη θέση της σε σαφή διευθέτηση ελέγχου και εποπτείας του σχολικού συστήματος.

Κείμενο επιστημονικής εργασίας με θέμα "Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Α'"

Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Ι

Ε. Α. Καλίνινα

Καλίνινα Έλενα Αλεξάντροβνα

Υποψήφιος Ιστορικών Επιστημών, ερευνητής στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Petrozavodsk. Διεύθυνση: 185910, Russia, Republic of Karelia, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33. E-mail: [email προστατευμένο]

Σχόλιο. Τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α' θεωρούνται: η κατάργηση της συνέχειας του σχολικού συστήματος, η απόκτηση ολοκληρωμένης εκπαίδευσης σε κάθε επίπεδο του σχολείου, σημαντικές αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ενίσχυση του ελέγχου και της εποπτείας. Επίτευγμα στην ανάπτυξη του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος

Την περίοδο αυτή υπήρξε σημαντική αύξηση στον αριθμό των σχολείων δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα ενοριακά σχολεία που άνοιξαν διάφορα τμήματα επέκτεινε το δίκτυο των σχολείων στην ύπαιθρο. Τα κατώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ιεράς Συνόδου, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας, το Τμήμα Μεταλλείων και άλλα ιδρύματα επέτρεψαν σε πολλά παιδιά στα χωριά των κρατικών αγροτών να λάβουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Λέξεις κλειδιά: Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας, διαχείριση εκπαίδευσης, μεταρρυθμίσεις του εκπαιδευτικού συστήματος, ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, συνέχεια της εκπαίδευσης, ιδιωτικά σχολεία, συντάξεις για εκπαιδευτικούς.

Το άρθρο ελήφθη από τον εκδότη τον Απρίλιο του 2014.

Τα τελευταία χρόνια, το ενδιαφέρον για την ιστορία της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής έχει αυξηθεί σημαντικά. Οι ερευνητές αναζητούν νέες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση του παρελθόντος, προσπαθώντας να αναλύσουν διεξοδικά την κυβερνητική πολιτική στον τομέα της ανάπτυξης της δημόσιας εκπαίδευσης, τις δραστηριότητες ιδιωτικών σχολείων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων τμημάτων [Kostikova, 2001; Polyakova, 1998; Filonenko, 2004; Khoteenkov, Cherneta, 1996]. Ωστόσο, ορισμένες ιστορικές εποχές που έχουν μεγάλη σημασία από την άποψη της δημιουργίας ενός εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος παραμένουν ανεπαρκώς μελετημένες. Έτσι, φαίνεται απαραίτητο να εξεταστούν οι βασικές αρχές διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α΄, καθώς και η διαμόρφωση ενός δικτύου δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά την περίοδο αυτή.

Πίσω στη βασιλεία του Αλέξανδρου Α', στις 15 Μαΐου 1824, ο A. S. Shishkov, "ένας άνδρας", διορίστηκε Υπουργός Δημόσιας Παιδείας

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

τόσες ακλόνητες όσο και πρωτότυπες πεποιθήσεις και απόψεις για τα γεγονότα της εποχής και του διαφωτισμού τους» [Demkov, 1909. Σελ. 57]. Δικαίως ο διορισμός του συνδέεται με την αλλαγή των ιδεολογικών κατευθύνσεων της επίσημης πολιτικής, που επηρέασε τους τομείς της παιδείας, του Τύπου και της εποπτείας της κοινωνίας και με την ενίσχυση της επιρροής της Ορθοδοξίας και της Εκκλησίας. Η στενή ένωση του κράτους και της πνευματικής δύναμης θεωρήθηκε ως χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της Ρωσίας. Στο πνεύμα του κοινωνικού δόγματος της επίσημης Ορθοδοξίας, «οι ιδεολόγοι της θεωρίας της εθνικής ταυτότητας θεωρούσαν την ένωση της Ορθόδοξης Εκκλησίας και την ανώτατη εξουσία ως το κλειδί για την πολιτική σταθερότητα της χώρας» [Vishlenkova, 2002. P. 123].

Τον Ιούνιο του 1824, ο νέος υπουργός, σε ένα σημείωμα που απευθυνόταν στον Αλέξανδρο Α', περιέγραψε τις αρχές που, κατά τη γνώμη του, πρέπει να καθοδηγούνται στο θέμα της δημόσιας εκπαίδευσης: «Η αληθινή φώτιση συνίσταται στον φόβο του Θεού, που είναι η αρχή του σοφία: στην εδραίωση στην Ορθόδοξη πίστη<...>Όλες αυτές οι φιλοδοξίες να εμπλουτιστεί κανείς με όλες τις απαραίτητες πληροφορίες πρέπει να βασίζεται στην πραότητα και την ταπεινή λογική, ξένη προς τη βίαιη κερδοσκοπία που διεγείρεται από τα πάθη» [Shishkov, 1863. Σελ. 14].

Στις 11 Σεπτεμβρίου 1824, σε μια συνεδρίαση του Κεντρικού Συμβουλίου των Σχολείων, ο A. S. Shishkov έκανε μια πανηγυρική ομιλία, όπου εξήγησε τις αρχές της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς, οι οποίες από τώρα και στο εξής έπρεπε να ακολουθηθούν. Ο υπουργός σημείωσε ότι «η εκπαίδευση πρέπει να είναι εθνική, δηλαδή να συνάδει με τις ανάγκες του κράτους, στο σημερινό πολιτικό σύστημα». Ο ίδιος, συγκεκριμένα, είπε: «Αν η νεολαία μεγάλωσε σε πολλά σχολεία<...>Εάν κάποιος που δεν επιβεβαιώνεται σε ευλάβεια προς τον Θεό, σε αφοσίωση στον Κυρίαρχο και την Πατρίδα, μολυνθεί με ψεύτικη σοφία, τότε πόσο αργότερα θα προέλθει από αυτό το κακό! [Συλλογή ψηφισμάτων και οδηγιών για το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας. Τ. Ι. Στβ. 527-528]. Έτσι, δεν θεωρήθηκε σημαντική τόσο η ίδια η εκπαίδευση, όσο η καλλιέργεια της πίστης στο υπάρχον σύστημα. Το καθήκον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε όλα τα επίπεδα διακηρύχθηκε ότι ήταν η διαμόρφωση της ηθικής, που σήμαινε πίστη και δέσμευση στη μοναρχία και την επίσημη εκκλησία. Η χρησιμότητα των «επιστημών που εξευγενίζουν το μυαλό»<...>χωρίς πίστη και χωρίς ηθική» τέθηκε υπό αμφισβήτηση.

Ο A. S. Shishkov θεώρησε απαραίτητο να τηρεί αυστηρά την αρχή της τάξης στην κατασκευή του σχολείου: «Οι επιστήμες είναι χρήσιμες μόνο όταν χρησιμοποιούνται και διδάσκονται με μέτρο, ανάλογα με την κατάσταση των ανθρώπων και την ανάγκη που έχει κάθε τάξη σε αυτούς.<...>Το να διδάσκεις τον γιο ενός αγρότη στη ρητορική θα σήμαινε ότι τον προετοιμάζεις να γίνει ένας κακός και άχρηστος και μάλιστα επιβλαβής δάσκαλος» [Voronov, 1855. Σ. 271]. Ως εκ τούτου, εξήγησα στο mi-

Ε. Α. Καλίνινα

Nistr, «ενοριακά σχολεία πρέπει να υπάρχουν στη χώρα μας κυρίως για αγρότες, επαρχιακά σχολεία - για εμπόρους, αρχηγούς των ευγενών, γυμναστήρια - κυρίως για ευγενείς» [Milyukov, 1994. P. 294]. Η εκπαίδευση και η ανατροφή των μαθητών έπρεπε να είναι εξ ολοκλήρου στα χέρια του κράτους.

Σε σχέση με τη γενική αλλαγή της κυβερνητικής πολιτικής, αυξήθηκε ο ταξικισμός στην οργάνωση του σχολικού συστήματος. Η ιδέα της συνέχειας των επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος αντικαταστάθηκε από τις αρχές ενός «πλήρους κύκλου σπουδών» σε σχέση με κάθε επίπεδο του σχολείου. Η απόρριψη από την κυβέρνηση των φιλελεύθερων αρχών του Σχολικού Χάρτη του 1804 έγινε προφανής ήδη στις αρχές της δεκαετίας του 1820, αλλά έλαβε νομική επισημοποίηση υπό τον Νικόλαο Α΄, στη νέα Χάρτα του 1828, και αργότερα ανυψώθηκε στην τάξη του κύριου κρατικού δόγματος στο Η φόρμουλα του Ουβάροφ «Ορθοδοξία, αυτοκρατορία, εθνικότητα».

Επί Νικολάου Α΄ σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος από την αρχή αντανακλούσε τις συντηρητικές απόψεις του μονάρχη. Τον πρώτο κιόλας χρόνο της βασιλείας του, ο Νικολάι Πάβλοβιτς, αναγνωρίζοντας την οργάνωση της εκπαίδευσης της νεολαίας ως το πιο σημαντικό κρατικό ζήτημα, εξέδωσε την Ανώτατη Επιστολή στον Υπουργό Δημόσιας Εκπαίδευσης A. S. Shishkov για τη σύσταση της Επιτροπής Οργάνωσης της Εκπαίδευσης Οι θεσμοί και τα καθήκοντά τους. Στην Επιτροπή δόθηκε ο στόχος «να συγκρίνει και να εξισώσει τα καταστατικά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και να καθορίσει τα μαθήματα σε αυτά» [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. T.I.S. 460]. Η Επιτροπή περιλάμβανε τους A. S. Shishkov, M. M. Speransky, K. A. Lieven, E. K. Sivers, K. O. Lambert, S. S. Uvarov, A. A. Shtorkh, A. A. και V. A. Perovsky, S. G. Stroganov. Η επιτροπή έλαβε εντολή: να συγκρίνει όλα τα καταστατικά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της αυτοκρατορίας, να επανεξετάσει τα διδασκόμενα μαθήματα και να απαγορεύσει κάθε αυθαίρετη διδασκαλία διδασκαλιών χρησιμοποιώντας αυθαίρετα βιβλία και σημειωματάρια. Όλα τα νέα καταστατικά για διάφορους βαθμούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εγκρίθηκαν προσωπικά από τον αυτοκράτορα, «καθώς και οι εκπαιδευτικές μέθοδοι που επιλέχθηκαν γι' αυτά». Μία από τις πρώτες προτάσεις που έγιναν στις συνεδριάσεις της νεοσύστατης Επιτροπής ήταν η εισαγωγή της διδασκαλίας των αρχαίων γλωσσών -ελληνικών και λατινικών- στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το 1827, εκδόθηκε η Ανώτατη Γραμματεία που απευθυνόταν στον A. S. Shishkov που απαγόρευε την εισαγωγή δουλοπάροικων σε γυμνάσια και πανεπιστήμια. Σε αυτό, ο αυτοκράτορας τόνισε ότι η εκπαίδευση των δουλοπάροικων, των αυλών και των χωρικών στα γυμνάσια δεν ανταποκρίνεται στα συμφέροντα του κράτους: «Αυτό προκαλεί διπλή βλάβη: αφενός, αυτοί οι νέοι, έχοντας λάβει την αρχική τους εκπαίδευση από ιδιοκτήτες γης ή από απρόσεκτοι γονείς, ως επί το πλείστον μπαίνουν στο σχολείο ήδη με κακές δεξιότητες και μολύνουν τους συντρόφους τους στις τάξεις μαζί τους ή έτσι παρεμβαίνουν στην κηδεμονία

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

πατέρες οικογενειών να στείλουν τα παιδιά τους σε αυτά τα ιδρύματα· Από την άλλη, οι πιο διακεκριμένοι από αυτούς, από επιμέλεια και επιτυχία, είναι συνηθισμένοι σε έναν τύπο ζωής, σε έναν τρόπο σκέψης και σε έννοιες που δεν ανταποκρίνονται στην κατάστασή τους» [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. T II. Σ. 676].

Σύμφωνα με τη βασιλική διαθήκη, η Επιτροπή για την Οργάνωση των Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων τάχθηκε ενάντια στη σχολική πολιτική που κατοχυρώθηκε στον Χάρτη του 1804, δηλαδή ενάντια σε ένα ενιαίο σύστημα σχολείων στο οποίο μεμονωμένες μονάδες χρησίμευαν ως προπαρασκευαστικά βήματα για τα επόμενα. Αποφασίστηκε να αλλάξουν οι όροι για την εισαγωγή των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας: από τώρα και στο εξής, το γυμνάσιο δεχόταν άτομα δωρεάν και οι δουλοπάροικοι, οι χωρικοί και οι άνθρωποι της αυλής είχαν τη δυνατότητα να σπουδάσουν γεωργία, κηπουρική και άλλες απαραίτητες επιστήμες για βελτίωση ή διάδοση σε ενοριακά και περιφερειακά σχολεία.γεωργική, βιοτεχνία και όλες τις άλλες βιομηχανίες. Με τέτοια μέτρα, η κυβέρνηση προστάτευσε τα γυμνάσια από άτομα των κατώτερων στρωμάτων της κοινωνίας: γι' αυτούς η δευτεροβάθμια εκπαίδευση αναγνωρίστηκε ως άχρηστη και περιττή πολυτέλεια, αφού τα «έβγαζε από τον κύκλο του πρωτόγονου κράτους χωρίς όφελος για αυτούς και για το κράτος» [Lalaev, 1896. P. 104].

Ο καταστατικός χάρτης των γυμνασίων και των επαρχιακών και ενοριακών σχολείων, που εγκρίθηκε από τον Αυτοκράτορα στις 8 Δεκεμβρίου 1828, διατήρησε τρία επίπεδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: ενοριακά, περιφερειακά σχολεία και γυμναστήρια, και χώριζε τα περιφερειακά σχολεία από τα γυμνάσια. Τα επαρχιακά και τα ενοριακά σχολεία ήταν κατώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα με ολοκληρωμένο κύκλο εκπαίδευσης· πιστευόταν ότι παρείχαν «ένα πλήρες πρόγραμμα πληροφοριών που ήταν απαραίτητο για την τελική εκπαίδευση ανθρώπων διαφορετικών βαθμίδων» [Voronov, 1855. P. 3]. Σύμφωνα με τον Χάρτη του 1828, η ίδρυση επαρχιακών γυμνασίων είχε σκοπό να «παρέχει μεθόδους αξιοπρεπούς εκπαίδευσης για εκείνους τους νέους που δεν σκοπεύουν ή δεν μπορούν να συνεχίσουν να σπουδάζουν στα πανεπιστήμια και να παράσχουν σε όσους ετοιμάζονται να εισέλθουν σε αυτά τις απαραίτητες προκαταρκτικές γνώσεις για αυτό» (άρθρο 134). Το άρθρο 46 του Χάρτη καθόρισε τον σκοπό των περιφερειακών σχολείων: «Να παρέχουν στα παιδιά των εμπόρων, των τεχνιτών και άλλων κατοίκων των πόλεων, μαζί με τα μέσα καλύτερης ηθικής διαπαιδαγώγησης, πληροφορίες που, με βάση τον τρόπο ζωής, τις ανάγκες και τις ασκήσεις τους, μπορούν να να τους είναι πιο χρήσιμοι». Ο σκοπός της ίδρυσης ενοριακών σχολείων ορίστηκε ως «η διάδοση των αρχικών, περισσότερο ή λιγότερο απαραίτητων πληροφοριών για τον καθένα μεταξύ των ατόμων με χαμηλότερη θέση» [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Τ. 3. Σ. 1099]. Έτσι, η κυβέρνηση έκανε ένα βήμα από ένα αταξικό σχολείο με ένα πρόγραμμα, που διακηρύχθηκε το πρώτο τέταρτο του 19ου αιώνα, σε ένα κτητικό σχολείο με διαφορετικά προγράμματα σπουδών. Όπως υποστήριξε ο P.N. Milyukov, «η σκάλα Alexandrovsk των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χωρίστηκε σε μέρη, αλλά από κάθε μέρος

Εκπαιδευτικά θέματα. 2014. Νο 4

Ε. Α. Καλίνινα

Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Α' Ι_Β

Έφτιαξαν ένα εντελώς ιδιαίτερο, ανεξάρτητο σύνολο» [Milyukov, 1994. Σελ. 293].

Οι διατάξεις του Χάρτη αύξησαν την περίοδο φοίτησης στο γυμνάσιο από 4 σε 7 χρόνια και καθόρισαν οκτώ θέματα προς μελέτη: το Νόμο του Θεού. Ρωσική γραμματική; γλώσσες - Λατινικά, Γερμανικά και Γαλλικά. μαθηματικά; γεωγραφία και στατιστικές· ιστορία; η φυσικη; γραφοτεχνία, σχέδιο και σχέδιο. Το πρόγραμμα σπουδών των περιφερειακών σχολείων έγινε τριετές και περιορίστηκε σε επτά μαθήματα: ο Νόμος του Θεού. Ρωσική γλώσσα; αριθμητική; γεωμετρία; γεωγραφία; Ρωσική και γενική ιστορία του κράτους. γραφοτεχνία, σχέδιο και σχέδιο. Στα σχολεία αυτά, σύμφωνα με τις τοπικές ανάγκες, με άδεια του Υπουργού Δημόσιας Παιδείας, θα μπορούσαν να ανοίξουν πρόσθετα μαθήματα «για τη διδασκαλία των τεχνών και των επιστημών, η γνώση των οποίων συμβάλλει περισσότερο στην επιτυχία στο εμπόριο και τη βιομηχανία» (άρθρο 58). Στα ενοριακά σχολεία, το μάθημα περιοριζόταν ακόμη σε μία τάξη και περιελάμβανε τη μελέτη του Νόμου του Θεού, την ανάγνωση βιβλίων του εκκλησιαστικού και του πολιτικού τύπου, τη γραφική γραφή και την κατοχή των τεσσάρων πράξεων της αριθμητικής. Η διάρκεια της εκπαίδευσης δεν προσδιορίστηκε. Στην πράξη, εξαρτιόταν από τις ικανότητες μεμονωμένων μαθητών. Μία από τις ρήτρες του Χάρτη εξηγούσε ότι «οι μαθητές που επιθυμούν να επαναλάβουν το μάθημα γίνονται δεκτοί πίσω στο σχολείο» [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Τ. 3. Σ. 1101]. Τα κορίτσια μπορούσαν να σπουδάσουν σε ενοριακά σχολεία σε ισότιμη βάση με τα αγόρια.

Σε μια προσπάθεια να δημιουργήσει ένα εύρυθμο σύστημα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, να το θέσει «σε σταθερούς και ενιαίους κανόνες», να φέρει την εσωτερική του δομή σε μια πιο αυστηρή τάξη, ο Νικόλαος Α' κατάργησε τα προνομιακά δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα για τα παιδιά των ευγενών: λύκεια και ευγενείς οικοτροφεία σε γυμνάσια.

Λύκεια «ως σχολές ανώτερων επιστημών» ιδρύθηκαν υπό τον Αλέξανδρο Α. Κατέλαβαν μια «μέση θέση» μεταξύ πανεπιστημίων και γυμνασίων. Στο πρώτο μισό του 19ου αι. Υπήρχαν πέντε τέτοια εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία: το Λύκειο Demidov στο Γιαροσλάβλ άνοιξε το 1805 με δαπάνες του βιομήχανου P. G. Demidov, το Λύκειο Tsarskoye Selo στο Tsarskoye Selo - το 1811, το Richelieu Lyceum στην Οδησσό - το 1817, Kremenets (Volynsky -ky) στο Kremenets - το 1817. Ο πρίγκιπας I. A. Bezborodko δώρισε κεφάλαια για τη δημιουργία του Γυμνασίου Ανωτάτων Επιστημών στο Nizhyn το 1805, αλλά δεν άρχισε ποτέ να λειτουργεί. Το γυμνάσιο άνοιξε το 1820 από τον εγγονό του I. A. Bezborodko, κόμη A. G. Kushelev-Bez-borodko, μετά το θάνατο του παππού του.

Τα Λύκεια δεν είχαν ενιαία νομοθεσία που να ρυθμίζει τις δραστηριότητές τους. Ήταν υποχρεωμένοι να ενεργούν στο πλαίσιο των ανώτατων εγκεκριμένων Καταστατικών και συνδύασαν το μάθημα του γυμνασίου με τη μελέτη μαθημάτων επιλογής στο ρωμαϊκό δίκαιο,

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ιστορία, φιλοσοφία, οικονομία και άλλες επιστήμες. Σύμφωνα με τον Χάρτη, τα λύκεια ήταν «εντελώς ίσα» σε δικαιώματα και πλεονεκτήματα με τα ρωσικά πανεπιστήμια και οι απόφοιτοι είχαν το δικαίωμα να εισέλθουν στη δημόσια υπηρεσία με βαθμό από XIV έως IX τάξη σύμφωνα με τον Πίνακα Βαθμών - ανάλογα με την επιτυχία τους [Κανονισμοί στο Λύκειο? Χάρτης του Γυμνασίου Ανωτάτων Επιστημών του Πρίγκιπα Bezborodko. Χάρτης του Λυκείου Richelieu. Χάρτης της Σχολής Ανώτερων Επιστημών του Γιαροσλάβλ]. Μεγάλη σημασία δόθηκε στην εκπαίδευση των μαθητών σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Την εποχή του Νικολάεφ δεν ρυθμιζόταν η θέση των λυκείων. Μέλη της Επιτροπής Οργάνωσης Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (1826) επέτρεψαν την ύπαρξη λυκείων, σύμφωνα με τον Μ. Μ. Σπεράνσκι, «περισσότερο για να τα διαφυλάξουν και να αντλήσουν πιθανά οφέλη από τις δωρεές ιδιωτών, παρά από πεποίθηση για τα ουσιαστικά ανάγκη για την εκπαίδευσή τους» [Pavlova, 1991. P. 97]. Ωστόσο, σύμφωνα με τον Χάρτη του 1828, δεν υπήρχε πλέον χώρος για λύκεια στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας. Σταδιακά μετατράπηκαν σε ανώτερα εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα με περιορισμένο εύρος διδασκόμενων κλάδων.

Η Πολωνική εξέγερση του 1830-1831 είχε σημαντική επιρροή στην τύχη των λυκείων, αφού σε αυτήν συμμετείχαν ενεργά οι μαθητές του λυκείου. Το 1831 έκλεισε το Λύκειο Volyn (Kremenets) και το Πανεπιστήμιο St. Βλαντιμίρ στο Κίεβο. Το Γυμνάσιο Ανώτερων Επιστημών στο Nizhyn το 1832 μετατράπηκε σε Φυσικομαθηματικό Λύκειο του Πρίγκιπα Bezborodko. Το 1834, με διάταγμα του Νικολάου Α', η Σχολή Ανώτερων Επιστημών Demidov μετονομάστηκε σε Demidov Lyceum, στο οποίο δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στις νομικές και τις επιστήμες της κάμερας. Το 1837, ο νέος Χάρτης του Λυκείου Richelieu χώρισε το λύκειο και το γυμνάσιο. Το λύκειο είχε δύο τμήματα: φυσικομαθηματικά και νομικά, αντιστοιχούσαν ουσιαστικά σε πανεπιστημιακές σχολές και το γυμνάσιο έγινε απλώς γυμνάσιο. Το 1828, το Λύκειο Tsarskoye Selo υπήχθη στον επικεφαλής διευθυντή του σώματος Page και δοκίμων, N.I. Demidov, και το 1831, στην Κεντρική Διεύθυνση Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων. Τον Μάιο του 1835, εγκρίθηκε ο νέος Χάρτης του [Egorov, 1993-1995; 2012. Σελ. 89].

Ως αποτέλεσμα αυτών των μετασχηματισμών, τα ρωσικά λύκεια (εκτός από το Tsarskoye Selo) «έχασαν το καθήκον που τα ένωνε προηγουμένως - να παρέχουν γενική εκπαιδευτική προετοιμασία για τη δημόσια διοίκηση. Αντίστοιχα, καταργήθηκαν τα προνόμια των λυκείων ως προς την παραγωγή αποφοίτων επί Νικολάου Α'» [Andreev, 2012. Σελ. 416].

Ένας άλλος τύπος προνομιούχων ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που σταδιακά καταργήθηκαν κατά τις μεταρρυθμίσεις του Νικολάου Α', ήταν τα ευγενή οικοτροφεία για παιδιά ευγενών σε ήδη υπάρχοντα γυμνάσια. Κατά κανόνα, τέτοια εκπαιδευτικά ιδρύματα εκπαιδεύονται

Εκπαιδευτικά θέματα. 2014. Νο 4

Ε. Α. Καλίνινα

Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Α' Ι_Β

χτίστηκαν σε επαρχιακά γυμνάσια. Τα προγράμματα σπουδών τους συμπλήρωναν μόνο το κύριο μάθημα του γυμνασίου. Οι οικοτροφεία έδωσαν τη δυνατότητα σε ευγενείς και αξιωματούχους να παρέχουν εκπαίδευση στα παιδιά τους χωρίς σημαντικό κόστος. Υποστηρίχθηκαν από ποσά που συγκεντρώθηκαν από μαθητές και εθελοντικές δωρεές από τους ευγενείς.

Το προοίμιο του Αυτοκρατορικού Διατάγματος της 29ης Μαρτίου 1830 «Περί μετατροπής ευγενών οικοτροφείων στα πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης και της Μόσχας σε γυμναστήρια» έλεγε ότι «οι οικοτροφεία ευγενών<...>στην τρέχουσα σύνθεσή τους και με τα δικαιώματα και τα πλεονεκτήματα που τους παραχωρήθηκαν το 1818, είναι ασυμβίβαστα με τη νέα τάξη πραγμάτων και προκαλούν βλάβη στη διεξοδική διδασκαλία της ευγενούς νεολαίας στα πανεπιστήμια» [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Τ. 5. Μέρος Ι. Σ. 675]. Το 1830 τα ευγενικά οικοτροφεία στα πανεπιστήμια της πρωτεύουσας μετατράπηκαν σε γυμναστήρια. Μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 1840, μόνο 47 οικοτροφεία ευγενών που συνδέονται με γυμνάσια παρέμειναν στη Ρωσία.

Μία από τις μορφές οργάνωσης της κρατικής εκπαίδευσης ειδικών για διάφορα τμήματα ήταν τα δωρεάν σχολεία για τα παιδιά των αξιωματούχων. Οι δραστηριότητές τους ρυθμίζονταν από ειδικό Χάρτη σχολείων για παιδιά γραφείων (1828). Σε αυτά προστέθηκαν στο καθιερωμένο πρόγραμμα σπουδών που αντιστοιχεί στο μάθημα του γυμνασίου γεωδαισία, μορφές δίκης και δικαστική διαδικασία με πρακτικές ασκήσεις. Οι μαθητές που ολοκλήρωσαν το πλήρες μάθημα του σχολείου μπορούσαν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στο πανεπιστήμιο ή να εισέλθουν στη δημόσια υπηρεσία, όπου λάμβαναν θέσεις ως γραφικοί υπάλληλοι ανώτατου βαθμού. Τέτοια σχολεία άνοιξαν στα τμήματα Udelny, Ταχυδρομεία, Σιδηρόδρομοι, Μεταλλεία, Υπουργείο Εσωτερικών, Υπουργείο Δικαιοσύνης κ.λπ.

Στον τομέα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, επετράπη επίσημα να ανοίξουν ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βάσει των κανονισμών της κυβέρνησης για τους οικιακούς δασκάλους και δασκάλους (1834). Αν πριν δεν υπήρχε έλεγχος στην ιδιωτική εκπαίδευση, τώρα ο έλεγχος των επαρχιακών σχολικών αρχών είχε καθιερωθεί στις δραστηριότητες των οικιακών σχολείων και οι δάσκαλοι και οι μέντορες που εργάζονταν σε αυτά θεωρούνταν δημόσιοι υπάλληλοι και λάμβαναν βαθμούς ξεκινώντας από τη 14η τάξη.

Μεγάλη προσοχή δόθηκε στην εκπαίδευση των παιδιών των αγροτών. Στο δεύτερο τέταρτο του 19ου αι. Λόγω της έλλειψης χρηματοδότησης από το ταμείο για νέα εκπαιδευτικά ιδρύματα, επετράπη σε διάφορα τμήματα να ανοίξουν και να συντηρήσουν σχολεία. Κρίνοντας από τους Πίνακες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όλων των τμημάτων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας για το 1834, δημιουργήθηκαν δημοτικά σχολεία από 16 τμήματα, μεταξύ των οποίων το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας, το Υπουργείο Δικαστηρίου, το Στρατιωτικό Τμήμα, το Υπουργείο Οικονομικών [Πίνακες Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σ. 100-103].

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Τον Δεκέμβριο του 1830 δημοσιεύτηκε ο Κανονισμός «Περί σχολείων βολόστ για κρατικούς χωρικούς». Εκπαιδευτικά ιδρύματα αυτού του τύπου άνοιξαν υπό βολόστους πίνακες για «τη διάδοση των αρχικών απαραίτητων πληροφοριών μεταξύ των κρατικών χωρικών και την προετοιμασία ικανών βουλευτών και χωρικών υπαλλήλων ανάμεσά τους» (άρθρο 2) [Συλλογή ψηφισμάτων και οδηγιών για το Υπουργείο Δημόσια εκπαίδευση. Τ. II. Μέρος Ι. Στβ. 323-328]. Ως εμπειρία, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας διέταξε την οργάνωση τέτοιων σχολείων στις επαρχίες της Αγίας Πετρούπολης και του Pskov με μετέπειτα διανομή σε ολόκληρη τη Ρωσία. Για παράδειγμα, στην επαρχία Olonets τέτοια σχολεία άνοιξαν το 1833.

Το 1836, η Ιερά Σύνοδος συνέταξε «Κανόνες για την αρχική εκπαίδευση των παιδιών αποίκων, συμπεριλαμβανομένων των σχισματικών», οι οποίοι αρχικά προορίζονταν μόνο για την επαρχία Olonets, αλλά στη συνέχεια «με την υψηλότερη άδεια που επεκτάθηκε και σε άλλες επισκοπές όπου υπάρχουν σχισματικοί» [Rozhdestvensky, 1902. Σ. 283]. Από εδώ και πέρα, οι ιερείς έπρεπε να διδάσκουν δωρεάν ρωσικό γραμματισμό σε παιδιά αγροτών.

Από το 1841, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας, το Τμήμα Μεταλλείων, το Υπουργείο Εσωτερικών και το Τμήμα Απάναζ άρχισαν επίσης να οργανώνουν αγροτικά δημοτικά σχολεία. Τα σχολεία σε κρατικά χωριά ιδρύθηκαν με βάση τον γενικό εκπαιδευτικό χάρτη του 1828· οι δάσκαλοι σε αυτά ήταν ιερείς της ενορίας.

Τα τμήματα που χρηματοδότησαν τη δημιουργία και τις δραστηριότητες ορισμένων σχολείων έλεγχαν φυσικά το έργο τους. Ως αποτέλεσμα της παραχώρησης του δικαιώματος σε πολλά τμήματα να ανοίξουν εκπαιδευτικά ιδρύματα, προέκυψαν προβλήματα στη διαχείρισή τους: το ίδιο σχολείο ελεγχόταν συχνά από δύο ή και τρία τμήματα. Το εκπαιδευτικό μέρος ήταν υπό την εποπτεία της επαρχιακής διεύθυνσης των σχολείων. Οι τοπικοί επιθεωρητές αντιμετώπισαν ιδιαίτερα σοβαρές δυσκολίες κατά την επιθεώρηση σχολείων διαφορετικής υπαγωγής. Για παράδειγμα, στην επαρχία Olonets τον Νοέμβριο του 1845, ο επιστάτης της περιφέρειας Petrozavodsk G. S. Epifanov, «προκειμένου να αποφευχθούν παρεξηγήσεις που μπορεί να προκύψουν», σύμφωνα με την κριτική της σχολής Aleksandozavodsk, η οποία εμπίπτει στη δικαιοδοσία της εξόρυξης Olonets φυτών, υπέβαλε γραπτό αίτημα στον διευθυντή των σχολείων M. I. Troitsky . Ειδικότερα, ζήτησε να μάθει από τον διευθυντή ορυχείων των εργοστασίων Olonets «κατά πόσο το εν λόγω σχολείο υπάγεται στη δικαιοδοσία επιστάτη πλήρους απασχόλησης»2. Ο επικεφαλής ορυχείων απάντησε ότι, σύμφωνα με το άρθ. 3 του Χάρτη του 1828 «Το Σχολείο Αλεξανδροζαβόντσκ δεν πρέπει να περιλαμβάνεται σε επείγουσες εκθέσεις για την κατάσταση των υφισταμένων

1 Εθνικά Αρχεία της Δημοκρατίας της Καρελίας. ΣΤ. 17. Όπ. 6. Δ. 8/9. Ν. 568.

2 Ό.π. Ν. 569.

Εκπαιδευτικά θέματα. 2014. Νο 4

Ε. Α. Καλίνινα

Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Α' Ι_Β

εμένα στο σχολείο, καθώς και στις μονοετείς σπουδές»3. Ο επιστάτης G.S. Epifanov, με οδηγίες του διευθυντή, πραγματοποίησε ωστόσο επιθεώρηση στο εργοστάσιο σχολείο και στην ετήσια έκθεση προς τη διοίκηση σημειώθηκαν τα στοιχεία σχετικά. Αυτή η «προθυμία» επισημάνθηκε στον M.I. Troitsky και ο διαχειριστής της εκπαιδευτικής περιφέρειας, G.P. Volkonsky, τον επέπληξε και ζήτησε γραπτή εξήγηση για τους λόγους για το τι συνέβη.

Το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας, στις εγκυκλίους του κανονισμούς για την ίδρυση σχολείων σε αγροτικές περιοχές, έχει διαφοροποιήσει τις λειτουργίες διαχείρισης και παρακολούθησης των δραστηριοτήτων τους. Δόθηκε το δικαίωμα στους φορείς του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας να παρακολουθούν τον εκπαιδευτικό τομέα και να παρέχουν εκθέσεις για την κατάσταση των σχολείων. Οι επαρχιακοί διευθυντές των δημόσιων σχολείων και οι φροντιστές προσωπικού έπρεπε να επιθεωρήσουν αυτά τα σχολεία και να αναφέρουν τα αποτελέσματα των επιθεωρήσεων στο τοπικό επιμελητήριο της κρατικής περιουσίας και στα περιφερειακά συμβούλια, αντίστοιχα. Το εκκλησιαστικό τμήμα έπρεπε να μεριμνήσει για «την εκλογή άξιων συμβούλων από τοπικούς ιερείς, διακόνους και κληρικούς ή από σπουδαστές σεμιναρίων που είχαν ολοκληρώσει το μάθημα» [Voronov, 1855. P. 230]. Το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας είχε την ευθύνη για το οικονομικό κομμάτι των σχολείων. Η συντήρησή τους και η προμήθεια τους, δηλαδή ολόκληρη η υλική πλευρά της εκπαιδευτικής επιχείρησης, ήταν υπό τη δικαιοδοσία των αρχηγών και περιφερειαρχών, οι οποίοι επιφορτίστηκαν με το καθήκον «να εμπνεύσουν τους αγρότες με τα οφέλη και τη σημασία της ίδρυσης αγροτικών σχολείων και της προσπάθειας με κάθε δυνατό τρόπο να τους πείσουν να τους στείλουν τα παιδιά τους»4. Τα τοπικά επιμελητήρια της κρατικής περιουσίας έπρεπε να ειδοποιήσουν τους διευθυντές των δημόσιων σχολείων για το άνοιγμα κάθε ενοριακού σχολείου και, στο τέλος της σχολικής χρονιάς, να τους παραδώσουν δηλώσεις για τον αριθμό των δασκάλων και των μαθητών.

Παρόλα αυτά, δεν κατέστη δυνατό να αποφευχθούν παρεξηγήσεις και διαφωνίες μεταξύ των τμημάτων που εποπτεύουν τα δημόσια σχολεία. Οι περισσότερες διαφωνίες προέκυψαν για την εποπτεία των σχολείων. Το 1850, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας έστειλε στην Ιερά Σύνοδο πρόταση για την επέκταση των εξουσιών του Πνευματικού Τμήματος στην οργάνωση των σχολικών υποθέσεων στις αγροτικές περιοχές, ειδικότερα, για να του μεταβιβαστεί η διαχείριση του εκπαιδευτικού μέρους των ενοριακών σχολείων. τα ιδρύματα του Πνευματικού Τμήματος θα αποδίδουν με βάση τη θρησκευτική και ηθική εικόνα των μαθητών και την επίβλεψη της διδασκαλίας του μαθήματος και των επιδόσεων των μαθητών. Σε απάντηση αυτής της πρότασης, εκ μέρους της Ιεράς Συνόδου, ο Αρχιεπίσκοπος Καζάν Γρηγόριος κατάρτισε σχέδιο νέου Κανονισμού, που επιφυλάσσεται στην επισκοπή.

4 Ρωσικό Κρατικό Ιστορικό Αρχείο. Φ. 383. Όπ. 6. Δ. 5094. Ν. 32.

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Οι επίσκοποι έχουν μόνο το δικαίωμα να διορίζουν ιερείς ενοριών, διακόνους και ιεροδιδασκάλους σε θέσεις διδασκαλίας και να τους επιβραβεύουν για την υπηρεσία τους. Βάσει αυτού του Κανονισμού, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας ήταν υπεύθυνο για την κατασκευή, την ενοικίαση σχολικών κατοικιών και την προμήθεια εκπαιδευτικών ειδών στα σχολεία. Τα τμήματα έπρεπε να επιλύσουν ζητήματα ανοίγματος και κλεισίματος σχολείων από κοινού. Το Υπουργείο δεν ενέκρινε το έργο αυτό και πρότεινε στην Ιερά Σύνοδο να οριστικοποιηθεί και να οριοθετηθούν με σαφήνεια οι λειτουργίες των τμημάτων. Τα μέρη δεν κατόρθωσαν να καταλήξουν σε συμφωνία [Raev, 1860. P. 150-153].

Αναμφίβολα, η διπλή υπαγωγή των τμημάτων παρενέβαινε στο έργο των σχολείων: ο αριθμός των επιθεωρήσεων αυξήθηκε σημαντικά και μαζί τους η γραφική εργασία για δασκάλους, επιστάτες και διευθυντές. Το σχολείο Maselsko-Padansky της περιφέρειας Povenets της επαρχίας Olonets για το δεύτερο εξάμηνο του 1837 επιθεωρήθηκε από έναν ελεγκτή του Υπουργείου Κρατικής Περιουσίας της Αγίας Πετρούπολης, τον ιερέα της ενορίας Povenets, τον επιθεωρητή των σχολείων της περιοχής, και μαζί τους οι αρχές του βόλου και της περιφέρειας. Όλοι τους όχι μόνο έλεγξαν την εργασία του δασκάλου, αλλά και τους μαθητές. Εγκύκλιος του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας το 1847 επιβεβαίωσε την αρμοδιότητα των διευθυντών, των επαρχιακών επιθεωρητών και των ιερέων να επιθεωρούν τα σχολεία του Υπουργείου Κρατικής Περιουσίας [Kalinina, 2011. P. 237].

Το αποτέλεσμα των μεταρρυθμίσεων της βασιλείας του Νικολάου Α ήταν, ειδικότερα, η ανάθεση καθηκόντων στο σχολείο όχι μόνο της διδασκαλίας, αλλά και της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς στο πνεύμα της τριάδας του Uvarov «Ορθοδοξία, αυτοκρατορία, εθνικότητα». διαμόρφωση ηθικών αρχών, ακεραιότητα, αγάπη για την Πατρίδα, σεβασμός προς τους ανωτέρους. Όπως σημείωσε ο S.S. Uvarov, «χωρίς την κατάλληλη εκπαίδευση των απλών ανθρώπων, ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ένα κτίριο στην άμμο» [Khoteenkov, Cherneta, 1996. Σελ. 148].

Εκπαιδευτικοί χάρτες, κανονισμοί, οδηγίες της εποχής Nikolaev περιείχαν οδηγίες για την ενίσχυση του εκπαιδευτικού έργου στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για παράδειγμα, στον Χάρτη των σχολείων για τα παιδιά των κληρικών υπαλλήλων (1828) γράφεται ότι «οι αρχές του σχολείου δίνουν ιδιαίτερη, συνεχή προσοχή στον κύριο και γενικό στόχο της εκπαίδευσης: τη διατήρηση και την εδραίωση της καλής ηθικής μεταξύ των μαθητών». (Άρθρο 74) [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας . Τ. 3. Σ. 162]. Ειδική επιφύλαξη για το κύριο καθήκον του διδακτικού προσωπικού γίνεται στον Χάρτη των γυμνασίων και των σχολείων της περιφέρειας και της ενορίας (1828): αυτό το καθήκον είναι να «εξηγεί στους μαθητές τις ιερές αλήθειες της χριστιανικής πίστης και τους κανόνες της αρετής» [ Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Τ. 3. Σ. 1102].

Η μεταρρύθμιση αρχικά δεν επηρέασε τη δομή της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τον έλεγχο των δραστηριοτήτων τους:

Εκπαιδευτικά θέματα. 2014. Νο 4

Ε. Α. Καλίνινα

Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Α' Ι_Β

Υπουργός Δημόσιας Παιδείας - έφορος εκπαιδευτικής περιφέρειας - πανεπιστήμιο - διεύθυνση τοπικών δημόσιων σχολείων. Όμως με την πάροδο του χρόνου, με πρωτοβουλία του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας, άλλαξε η διαδικασία διαχείρισης των σχολείων της δευτεροβάθμιας και κατώτερης εκπαίδευσης. Στις 2 Ιουνίου 1835 εκδόθηκε νέος Κανονισμός για τη διαχείριση των εκπαιδευτικών περιοχών, σύμφωνα με τον οποίο τα τοπικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αφαιρέθηκαν από τη δικαιοδοσία του πανεπιστημίου και τέθηκαν υπό τον άμεσο έλεγχο των διαχειριστών. Ο κανονισμός όριζε ότι οι περιφερειάρχες «λαμβάνουν εκθέσεις από διευθυντές σχολείων και γυμνασίων και τους δίνουν άδεια ή υποβάλλουν τα συμπεράσματά τους στον Υπουργό Δημόσιας Παιδείας για έγκριση» [Κανονισμός εκπαιδευτικών περιφερειών... Σελ. 13]. Έτσι από το 1835 οι επαρχιακές διευθύνσεις των σχολείων περιήλθαν πλήρως στη δικαιοδοσία του εντολοδόχου της εκπαιδευτικής περιφέρειας.

Ωστόσο, η σύνδεση μεταξύ των τοπικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του πανεπιστημίου δεν διακόπηκε. Οι κανονισμοί προέβλεπαν καθηγητές πανεπιστημίου ή βοηθούς να διενεργούν επιθεωρήσεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της υφιστάμενης εκπαιδευτικής περιφέρειας κατόπιν προσωπικής πρόσκλησης του διαχειριστή, εάν ένα τέτοιο ταξίδι δεν παρενέβαινε στις κύριες δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Επιπλέον, η § 12 των Κανονισμών ανέφερε ότι ο διαχειριστής ζητά τη γνώμη του πανεπιστημιακού συμβουλίου για τη βελτίωση της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών, σχετικά με την έγκριση πρόσθετων μαθημάτων και διδακτικών βοηθημάτων για τη δευτεροβάθμια και κατώτερη εκπαίδευση. Ο πρύτανης του πανεπιστημίου ήταν μέλος του εφορευτικού συμβουλίου, το οποίο αποφάσιζε για θέματα άμεσης οργάνωσης των εκπαιδευτικών υποθέσεων σε τοπικό επίπεδο (§ 19).

Στο δεύτερο τέταρτο του 19ου αι. Ο κύκλος των ανθρώπων που επόπτευαν τα σχολεία αυξήθηκε· το εκπαιδευτικό τμήμα ελεγχόταν από τον διευθυντή και επιθεωρητή του γυμνασίου, την περιφέρεια και τους επίτιμους προϊστάμενους, έφορους και κοσμήτορες.

Ο Χάρτης του 1828 διεύρυνε σημαντικά το πεδίο δράσης του επαρχιακού διευθυντή των δημόσιων σχολείων για τη διαχείριση, την εποπτεία και τον έλεγχο της διεύθυνσης. Το άρθρο 166 όριζε ότι ο διευθυντής είναι «ο ιδιοκτήτης του γυμνασίου και όλων των δημοτικών κρατικών σχολείων που βρίσκονται στην επαρχία. οι οικοτροφεία και άλλα ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της επαρχίας υπόκεινται στην εποπτεία του» [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Τ. 3. Σ. 1113]. Ο επιθεωρητής γυμνασίου βοήθησε τον διευθυντή να ελέγχει τις δραστηριότητες των γυμνασίων και των οικοτροφείων. Με εισήγηση του διευθυντή των σχολείων, διορίζονταν επιθεωρητές από το πανεπιστήμιο (μέχρι το 1835) και εγκρίθηκαν από τον εντολοδόχο της εκπαιδευτικής περιφέρειας. Ο επιθεωρητής ήταν ο δεύτερος σημαντικότερος υπάλληλος στο εκπαιδευτικό τμήμα μετά τον προϊστάμενο της διεύθυνσης. Σε περίπτωση απουσίας του διευθυντή, ο επιθεωρητής «ανέλαβε όλα τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του» (άρθρο 196) [Ό.π. Σ. 1116]. Η εποπτεία των ενοριακών, της περιφέρειας και των ιδιωτικών σχολείων της περιφέρειας ασκούνταν από τον κοσμήτορα και τον επόπτη της περιφέρειας πλήρους απασχόλησης, ο οποίος ήταν πλήρως υπόλογος στον διευθυντή των σχολείων. Άρθρο 94 του Χάρτη του 1828

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ανέθεσε στον επιστάτη το καθήκον «να παρακολουθεί τις ενέργειες των δασκάλων και τις επιτυχίες των μαθητών» [Ibid. Σ. 1107].

Σύμφωνα με τον Καταστατικό Χάρτη του 1828, προβλεπόταν ο διορισμός επίτιμων προϊσταμένων για τα περιφερειακά σχολεία «για την καλύτερη επίβλεψη των σχολείων και την προώθηση της επιτυχίας της ευημερίας τους» (άρθρο 49) και επίτιμους διαχειριστές για τα επαρχιακά γυμνάσια, που διορίστηκαν από το πανεπιστημίου και εγκεκριμένο από το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας. Οι υποψήφιοι για τις θέσεις των επίτιμων φροντιστών και επιτρόπων εκλέγονταν μεταξύ ευγενών και αξιωματούχων μιας δεδομένης περιφέρειας ή επαρχίας. Τα καθήκοντα των επίτιμων κηδεμόνων και των επίτιμων διαχειριστών ήταν τα ίδια. Συνεισέφεραν χρηματικά ποσά για τη συντήρηση των σχολείων, έκαναν επισκευές σχολικών κτιρίων, προμήθευσαν τους φτωχότερους μαθητές με τα απαραίτητα εκπαιδευτικά βιβλία κ.λπ. Οι επίτιμοι έφοροι έδωσαν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση και τις δραστηριότητες των ευγενών οικοτροφείων στα γυμναστήρια. Το 1840 καθιερώθηκε και η θέση του επίτιμου κηδεμόνα για την εποπτεία των ενοριακών σχολείων.

Επί Νικολάου Α' αυξήθηκε ο έλεγχος στις δραστηριότητες των επαρχιακών σχολικών διευθύνσεων. Καθιερώθηκε μια αυστηρή συχνότητα υποβολής εκθέσεων σχετικά με την κατάσταση των εκπαιδευτικών υποθέσεων σε τοπικό επίπεδο: οι εκθέσεις για το επαρχιακό γυμνάσιο έπρεπε να συντάσσονται τρεις φορές το χρόνο και μια γενική έκθεση πρέπει να γίνεται ετησίως στο πανεπιστήμιο. Υπήρχε σαφώς ρυθμισμένη τήρηση και επαλήθευση καλωδιακών βιβλίων για τα έσοδα και τα έξοδα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σύνταξη αρχείων υπηρεσίας υπαλλήλων που υπηρετούν στο σχολικό τμήμα, εκθέσεις για εκπαιδευτικά ιδρύματα, συγκρότηση αρχείου της διεύθυνσης σχολείων κ.λπ. πλήρης κατάλογος εσόδων και εξόδων υποβαλλόταν ετησίως στο επαρχιακό ταμείο ανά τμήμα. Για παράλειψη έγκαιρης υποβολής εκθέσεων, οι διευθυντές σχολείων τιμωρήθηκαν με επιπλήξεις τμημάτων και για ψευδείς πληροφορίες οδηγήθηκαν σε δίκη.

Το σύστημα αναφοράς παρέμεινε αμετάβλητο από το 1804. Οι επόπτες των περιφερειακών σχολείων έστειλαν τις εκθέσεις τους για τα σχολικά δίδακτρα στον διευθυντή των σχολείων, ο οποίος έκανε μια γενική αναφορά για την επαρχία και την έστειλε στο πανεπιστήμιο. Μετά από έγκριση από τον διαχειριστή της περιφέρειας, το πανεπιστήμιο παρουσίασε μια πλήρη οικονομική έκθεση για την εκπαιδευτική περιφέρεια στον Υπουργό Δημόσιας Παιδείας, ο οποίος στη συνέχεια έστειλε την ετήσια έκθεση για τη Ρωσία στο σύνολό της στο Κρατικό Γραφείο Ελέγχου Δημόσιων Λογαριασμών. Η εκπαιδευτική περιφέρεια της Αγίας Πετρούπολης, σε αντίθεση με όλες τις άλλες εκπαιδευτικές περιφέρειες, έστειλε «γνήσιες ιδιωτικές δηλώσεις που ελήφθησαν από διευθυντές σχολείων» [Σχετικά με τη διαδικασία ελέγχου των εκθέσεων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Stb. 5]. Αντίστοιχα, το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας διαβίβασε τις ίδιες εκθέσεις στην Κρατική Υπηρεσία Ελέγχου Δημοσίου Λογαριασμού. Οι εκθέσεις των διευθυντών επαρχιακών σχολείων δεν ελέγχονταν καθόλου, παρά το γεγονός ότι οι γενικές οικονομικές εκθέσεις για το τμήμα είχαν συνταχθεί από το 1817.

Εκπαιδευτικά θέματα. 2014. Νο 4

Ε. Α. Καλίνινα

Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Α' Ι_Β

Η προσέλκυση περιφερειακών κεφαλαίων, ιδιωτικών δωρεών και ποσών από άλλες πηγές χρηματοδότησης στους προϋπολογισμούς των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων περιέπλεξε τον έλεγχο της λήψης και της δαπάνης των κεφαλαίων. Το 1825 η Υπουργική Επιτροπή αναγνώρισε ότι υπήρχε σύγχυση και ανεπαρκής έλεγχος στις εκθέσεις για τις εισπράξεις και τις δαπάνες ποσών του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας. Τον Ιανουάριο του 1826, το πρόβλημα αυτό έγινε αντικείμενο συζήτησης στο Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας, όπου έγινε εξήγηση σχετικά με την παροχή οικονομικών εκθέσεων για το σχολικό τμήμα.

Ο Υπουργός Δημόσιας Παιδείας K. A. Lieven εξήγησε αυτή την παράβαση με την πολυπλοκότητα της σύνταξης μιας γενικής έκθεσης για το εκπαιδευτικό τμήμα, η οποία περιελάμβανε πολλές διαφορετικές εκτιμήσεις δαπανών και εσόδων, έκθεση για το ίδιο το τμήμα, δηλώσεις ποσών για την κατασκευή και την επισκευή του σχολείου κτίρια, αλληλογραφία για λογιστικά θέματα και πολλά άλλα. «Με όλη τη ζήλια των υπαλλήλων, μετά βίας είναι δυνατόν να έχουν χρόνο να ανταπεξέλθουν στις ευθύνες που τους ανατίθενται», σημείωσε ο Υπουργός Παιδείας [Για τη διαδικασία ελέγχου εκθέσεων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Stb. 7]. Επιπλέον, κατήγγειλε ότι το προσωπικό του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας και οι διευθύνσεις των σχολείων ήταν ανεπαρκώς στελεχωμένο και δεν υπήρχε κανείς να συντάσσει ετήσιες εκθέσεις δεδομένου του μεγάλου όγκου των εργασιών που συνεχίζονται. Ως αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας, το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας αύξησε το προσωπικό των υπαλλήλων που συμμετείχαν στη συλλογή πληροφοριών και στην προετοιμασία ετήσιας έκθεσης για το τμήμα. Για να βοηθηθούν οι διευθυντές των σχολείων, το 1828, εισήχθησαν οι θέσεις του γραμματέα και του γραμματέα «για την εκτέλεση γραφείου εργασίας» για το εκπαιδευτικό τμήμα. Τον Δεκέμβριο του 1830 καταρτίστηκαν ειδικοί Κανόνες Αναφοράς για το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας, τα άρθρα του οποίου όριζαν μια σαφή διαδικασία σύνταξης εγγράφων τοπικά και στο κέντρο.

Έτσι, οι μεταρρυθμίσεις του δεύτερου τετάρτου του 19ου αι. έθιξε διάφορες πτυχές της οργάνωσης της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πρώτον, εκδόθηκαν διατάγματα, χάρτες και κανονισμοί για την οργάνωση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: γυμναστήρια, περιφερειακά σχολεία, ευγενή οικοτροφεία, σχολεία για παιδιά κληρικών υπαλλήλων, δημοτικά ιδιωτικά και αγροτικά σχολεία. Ως αποτέλεσμα, το δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει επεκταθεί σημαντικά. Δεύτερον, ρυθμίστηκαν σαφώς οι κανόνες διαχείρισης, ελέγχου και εποπτείας στο εκπαιδευτικό τμήμα. Μεγάλη προσοχή δόθηκε στη νομική και κοινωνική κατάσταση των Ρώσων δασκάλων. Ένα προοδευτικό βήμα στην ανάπτυξη της εργατικής νομοθεσίας ήταν η εισαγωγή των συντάξεων για τους εκπαιδευτικούς: τον Νοέμβριο του 1836 εκδόθηκαν οι Κανονισμοί για την προαγωγή σε βαθμούς και για τον καθορισμό των συντάξεων και των εφάπαξ παροχών για το εκπαιδευτικό τμήμα του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας. , σύμφωνα με την οποία οι δάσκαλοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έλαβαν πολύ ουσιαστικά επιδόματα.

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Βιβλιογραφία

φυσικά πλεονεκτήματα. Το δικαίωμα σε συντάξεις και εφάπαξ παροχές δόθηκε μόνο από «άψογη υπηρεσία πιστοποιημένη από ανωτέρους» [Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Τ. II. Μέρος Ι. Σ. 205].

Ο Χάρτης του 1828 άφησε σε ισχύ τις διατάξεις του Καταστατικού του 1804 σχετικά με την ηλικία εισαγωγής στο γυμνάσιο, τη διάρκεια του σχολικού έτους, τις κενές θέσεις των μαθητών και το πρόγραμμα της σχολικής εβδομάδας. Οι πιο θεμελιώδεις διατάξεις του Χάρτη έχουν υποστεί σημαντικές αλλαγές: για την καθολικότητα της κατάρτισης, για τα χρονικά όρια των μαθημάτων κατάρτισης, για τα προγράμματα κατάρτισης. «Η εισαγωγή του Χάρτη του 1828 ήταν μια λογική συνέπεια της γενικής αλλαγής στην εσωτερική πολιτική της κυβέρνησης προς τη διατήρηση του υπάρχοντος κοινωνικοπολιτικού συστήματος και τον περιορισμό της δραστηριότητας της διαμορφωτικής κοινωνίας των πολιτών, απαλλαγμένη από την κρατική κηδεμονία» [Filonenko, 2004 σελ. 33-34].

Η όξυνση της αντίδρασης κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α' εκφράστηκε, ιδίως, στην αύξηση του αριθμού των υπαλλήλων που εποπτεύουν και ελέγχουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας, η Ιερά Σύνοδος, οι κεντρικές ελεγκτικές επιτροπές, τα επαρχιακά τάγματα της δημόσιας φιλανθρωπίας και τα επιμελητήρια της κρατικής περιουσίας - όλα ήταν εποπτικές οργανώσεις. Το σύστημα της διπλής υπαγωγής των σχολείων έχει προκαλέσει αύξηση της ροής της γραφειοκρατίας και σύγχυση στο σύστημα εποπτείας. Το εκπαιδευτικό τμήμα είναι βυθισμένο στη γραφειοκρατία - στην προετοιμασία διαφόρων εκθέσεων, δηλώσεων, εκθέσεων, αναφορών. Όσο περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα υπήρχαν στην επαρχία, τόσο πιο περίπλοκη ήταν η αναφορά. Φαινομενικά στοιχειώδη ζητήματα δεν μπορούσαν να επιλυθούν τοπικά. Για παράδειγμα, για τον διορισμό επιθεωρητών γυμνασίων, την εισαγωγή νέων μαθημάτων κατάρτισης, την παροχή καλοκαιρινών αδειών στους δασκάλους, την επιβράβευση των δασκάλων για την καλή δουλειά και τον καθορισμό κανονισμών εξετάσεων, απαιτείται συντονισμός με τις κεντρικές κυβερνητικές αρχές. Διακηρύχθηκε στις αρχές του 19ου αιώνα. η σχετική ελευθερία της πανεπιστημιακής διακυβέρνησης στην δευτερεύουσα εκπαιδευτική περιφέρεια έγινε σταδιακά παρελθόν και αντικαταστάθηκε από μια σαφή οργάνωση ελέγχου και εποπτείας στο σχολικό τμήμα.

1. Πανεπιστήμιο Andreev A. Yu. στη Ρωσική Αυτοκρατορία XVI11 - πρώτο μισό του XIX αιώνα. Μ.: ROSSPEN, 2012.

2. Vishlenkova E. A. Φροντίζοντας τις ψυχές των υποκειμένων: θρησκευτική πολιτική στο πρώτο τέταρτο του 19ου αιώνα. Saratov: Saratov University Publishing House, 2002.

3. Voronov A. S. Ιστορική και στατιστική ανασκόπηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της εκπαιδευτικής περιοχής της Αγίας Πετρούπολης από το 1829 έως το 1853. Αγία Πετρούπολη, 1855.

4. Η ανώτατη εντολή προς τον Υπουργό Δημόσιας Παιδείας A.S. Shishkov για τη σύσταση της Επιτροπής Οργάνωσης Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και την έγκρισή της

Εκπαιδευτικά θέματα. 2014. Νο 4

Ε. Α. Καλίνινα

Μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία υπό τον Νικόλαο Α' Ι_Β

dachas // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 2. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. 1. Αρ. 338. Σ. 459-460.

5. Η υψηλότερη εντολή προς τον Υπουργό Δημόσιας Εκπαίδευσης A. S. Shishkov σχετικά με την απαγόρευση εισαγωγής δουλοπάροικων σε γυμνάσια και πανεπιστήμια // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 2. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. II. Νο. 1308. σελ. 675-677.

6. Demkov M.I. Ιστορία της ρωσικής παιδαγωγικής. Μέρος ΙΙΙ: Νέα ρωσική παιδαγωγική του 19ου αιώνα. Μ., 1909.

7. Egorov A.D. Lyceums of Russia (Experience in history chronology). Σε 5 βιβλία. Ivanovo: Ivanovo State Academy of Architecture and Civil Engineering, 1993-1995.

8. Egorov A.D. Λύκεια του 19ου - αρχές 20ου αιώνα: χρονολογία ζωής και δραστηριοτήτων // Δελτίο της Σχολής Ανθρωπιστικών Επιστημών του ISUTU. 2012. Αρ. 5. Σ. 83-93.

9. Kalinina E. A. Σχολεία του Υπουργείου Κρατικής Περιουσίας: επιτεύγματα και προβλήματα // Ζητήματα εκπαίδευσης. 2011. Αρ. 1. Σ. 229-243.

10. Kostikova M. N. Θρησκευτική πολιτική του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας σε εκπαιδευτικές περιοχές της Ρωσικής Αυτοκρατορίας τον 19ο αιώνα. Kursk: Kursk State University, 2001.

11. Lalaev M. S. Αυτοκράτορας Νικόλαος Α΄, ιδρυτής της ρωσικής σχολής: ιστορικό δοκίμιο. Πετρούπολη, 1896. Τ. III.

12. Milyukov P. N. Δοκίμια για την ιστορία του ρωσικού πολιτισμού. Μ.: Πρόοδος, 1994. Τ. 2.

13. Σχετικά με τη μετατροπή των ευγενών οικοτροφείων στα πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης και της Μόσχας σε γυμναστήρια // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 2. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. 5. Μέρος Ι. Αρ. 3569. Σ. 675677.

14. Περί σχολείων βολοστών κρατικών χωρικών // Συλλογή ψηφισμάτων και οδηγιών για το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας. Πετρούπολη, 1864. Τ. II. Μέρος Ι. Στβ. 323-328.

15. Για τη διαδικασία ελέγχου εκθέσεων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων // Συλλογή ψηφισμάτων και οδηγιών για το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας. Πετρούπολη, 1864. Τ. II. Μέρος II. Stb. 5.

16. Pavlova S. Θυμάστε όταν εμφανίστηκε το Λύκειο... // Δημόσια εκπαίδευση. 1991. Αρ. 7. Σ. 94-101.

17. Κανονισμοί για το Λύκειο // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 1. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. XXXI. Νο. 24325. σελ. 310-323.

18. Κανονισμοί εκπαιδευτικών περιοχών του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας // Εφημερίδα του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας. 1835. Αρ. 7. σ. 13-14.

19. Κανονισμοί για την προαγωγή σε βαθμούς και για τον καθορισμό των συντάξεων και των εφάπαξ παροχών για το εκπαιδευτικό τμήμα του Υπουργείου Δημόσιας Εκπαίδευσης // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 2. Αγία Πετρούπολη, 1837. Τ. II. Μέρος Ι. Αρ. 9712. σ. 203-207.

20. Polyakova N.V. Ανάπτυξη του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος // Κοινωνικοπολιτικό περιοδικό. 1998. Αρ. 3. Σ. 163-178.

21. Raev A.F. Σχετικά με τα μέτρα για τη διάδοση της εκπαίδευσης μεταξύ του κράτους και συγκεκριμένων χωρικών // Εφημερίδα του Υπουργείου Κρατικής Περιουσίας. 1860. Αρ. 9. Σ. 128-163.

22. Rozhdestvensky S.V. Ιστορική ανασκόπηση των δραστηριοτήτων του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας. 1802-1902 Αγία Πετρούπολη, 1902.

23. Sergeeva S.V. Ιδιωτική εκπαίδευση στη Ρωσία (τελευταίο τέταρτο του 18ου - πρώτο μισό 19ου αιώνα). Penza: PSPU, 2000.

24. Πίνακες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας όλων των τύπων. Αγία Πετρούπολη, 1838.

http://vo.hse.ru

ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

25. Χάρτης γυμνασίων και σχολείων της περιφέρειας και της ενορίας // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 2. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. III. Νο 2502. σελ. 1097-1127.

26. Χάρτης του Γυμνασίου των Ανωτάτων Επιστημών του Πρίγκιπα Bezborodko // Συλλογή ψηφισμάτων για το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας. Πετρούπολη, 1873. T. I. Stb. 1817-1835.

27. Χάρτης του Λυκείου Richelieu // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 1. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. XXXIV. Νο. 26827. σελ. 877-878.

28. Χάρτης σχολείων για παιδιά γραφείων // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 2. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. III. Νο. 1814. σ. 158-168.

29. Χάρτης της Σχολής Ανώτατων Επιστημών του Γιαροσλάβ // Πλήρης συλλογή νόμων της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Συλλογή 1. Αγία Πετρούπολη, 1830. Τ. XXVIII. Νο 21606. σελ. 799-801.

30. Filonenko T.V. Μεταρρυθμίσεις και αντιμεταρρυθμίσεις: ιστορία των σχολικών συστημάτων στη Ρωσία τον 19ο - το πρώτο τρίτο του 20ού αιώνα. Voronezh: Central Black Earth Book Publishing House, 2004.

31. Khoteenkov V., Cherneta V. Count Uvarov - υπουργός και εκπαιδευτικός // Τριτοβάθμια εκπαίδευση. 1996. Αρ. 2. Σ. 147-160.

32. Shishkov A. S. Notes of Admiral A. S. Shishkov. Αγία Πετρούπολη, 1863.

Εκπαιδευτικά θέματα. 2014. Νο 4

ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Μεταρρύθμιση της Δευτεροβάθμιας και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στη Ρωσία κατά τη Βασιλεία του Νικολάου Α'

Έλενα Καλίνινα Συγγραφέας

Υποψήφιος Επιστημών Ιστορίας, Ερευνητής, Κρατικό Πανεπιστήμιο Petrozavodsk. Διεύθυνση: 33 Lenina pr., Petrozavodsk, the Republic of Karelia, 185910, Russian Federation. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Η εργασία ερευνά τις βασικές συνιστώσες της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης εισαγωγικά. Εκδόθηκαν διάφορα διατάγματα, καταστατικά και κανονισμοί για την ίδρυση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: γυμναστήρια, περιφερειακά κολέγια, οικοτροφεία, ακαδημίες για παιδιά γραμματέων, ιδιωτικά δημοτικά σχολεία και σχολεία χωριών. Ως αποτέλεσμα, το δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έγινε κατώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα υπό την Υπεραγία Σύνοδο, το Υπουργείο Κρατικής Περιουσίας,

Το Τμήμα Μεταλλείων και άλλοι φορείς έκαναν την πρωτοβάθμια εκπαίδευση προσιτή σε πολλά παιδιά σε χωριά κρατικών αγροτών. Οι κανόνες ελέγχου, διαχείρισης και εποπτείας στο τμήμα εκπαίδευσης ήταν αυστηρά καθορισμένοι, με μεγάλη έμφαση στο νομικό και κοινωνικό καθεστώς των Ρώσων δασκάλων. Η ασφάλιση συνταξιοδότησης των εκπαιδευτικών έγινε ένα προοδευτικό βήμα στην ανάπτυξη της εργατικής νομοθεσίας. Η αντιδραστική πολιτική κατά τη βασιλεία του Νικολάου Α' εντάθηκε, ιδίως, μέσω της αύξησης του αριθμού των αξιωματικών που ασκούσαν εποπτεία και έλεγχο στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το σύστημα της διπλής σχολικής υπαγωγής αύξησε τη ροή της γραφειοκρατίας και μπέρδεψε το σύστημα ελέγχου. Φαινομενικά ασήμαντα ζητήματα δύσκολα θα μπορούσαν να επιλυθούν τοπικά. Για παράδειγμα, απαιτούνταν η έγκριση των οργάνων της κεντρικής κυβέρνησης για τον διορισμό επόπτων γυμνασίων, την εισαγωγή νέου προγράμματος σπουδών, την παροχή καλοκαιρινών διακοπών στους δασκάλους, τη διασφάλιση κινήτρων για καλή δουλειά ή την ανάπτυξη της διαδικασίας εξέτασης. Η σχετικά ανεξάρτητη πανεπιστημιακή διοίκηση σε δευτερεύουσες εκπαιδευτικές περιοχές, η οποία είχε υιοθετηθεί στις αρχές του 19ου αιώνα, σταδιακά εξασθενούσε για να δώσει τη θέση της σε σαφή διευθέτηση ελέγχου και εποπτείας του σχολικού συστήματος.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας, διαχείριση εκπαίδευσης, εκπαιδευτικό σύστημα ανα- Λέξεις κλειδιά, ολοκλήρωση εκπαίδευσης, συνέχεια στην εκπαίδευση, ιδιωτικά σχολεία, ασφάλιση συνταξιοδότησης εκπαιδευτικών.

Andreev A. (2012) Universitet v Rossiyskoy imperii XVIII - pervoy poloviny XIX v. βιβλιογραφικές αναφορές

Μόσχα: ROSSPEN.

Demkov M. (1909) Istoriya russkoy pedagogii. Ch. III; Novaya russkaya pedagogi-ya Х!Х v. , Μόσχα.

Egorov A. (1993-1995) Litsei Rossii (Opyt istoricheskoy khronologii). Σε πέντε βιβλία. Ivanovo: Κρατική Αρχιτεκτονική και Κατασκευαστική Ακαδημία Ivanovo.

Egorov A. (2012) Litsei XIX - start XX v.: khronologiya zhizni i deyatelnos-ti. Vestnik gumanitarnogo fakulteta IGKHTU, no 5, pp. 83-93.

Filonenko T. (2004) Reformy i kontrreformy; istoriya shkolnykh system v Rossii XIX - pervoy treti XX v. . Voronezh: Εκδότης Βιβλίου Central Black Earth.

Kalinina E. (2011) Uchilishcha Ministrystva gosudarstvennykh imushchestv: dos-tizheniya i problemy. Voprosy obrazovaniya, no 1, pp. 229-243.

Khoteenkov V., Cherneta V. (1996) Graf Uvarov - ministr i prosvetitel. Vysshee obrazovanie, no 2, pp. 147-160.

Kostikova M. (2001) Veroispovednaya politika Ministrystva narodnogo prosvesh-cheniya vuchebnykh okrugakh Rossiyskoy imperii v XIX v. . Kursk: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Kursk.

Lalaev M. (1896) ImperatorNikolai I, zizhditel russkoy shkoly: istoricheskiy ocherk, Saint Petersburg, vol. 3.

Milyukov P. (1994) Ocherki po istorii russkoy kultury, Moscow: Progress, vol. 2.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1864) O poryadke revizii otchyotov uchebnykh zavedeniy. Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministrystvu narodnogo prosveshcheniya, Αγία Πετρούπολη, τόμ. 2, μέρος 2, στόλ. 5.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1864) O volostnykh uchilishchakh kazyonnykh poselyan. Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministrystvu narodnogo prosveshcheniya, Αγία Πετρούπολη, τόμ. 2, μέρος 1, στόλ. 323-328.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1830) Polozheniye o Litseye. Complete sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 1, Saint Petersburg, vol. 31, αρ. 24325, σσ. 310-323.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1837) Polozheniye o proizvodstve v chiny i ob opredelenii pensiy i edinovremennykh posobiy po uchebnoy chasti Ministrystva narodnogo prosveshcheniya. Complete sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 2, μέρος 1, αρ. 9712, σσ. 203-207.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1835) Polozheniye ob uchebnykh okrugakh Ministrystva narodnogo prosveshcheniya. Περιοδικό Υπουργείου Εθνικής Παιδείας, αρ.7, σσ. 13-14.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1838) Tablitsy uchebnykh zavedeniy Rossiyskoy imperii vsekh vidov. Αγία Πετρούπολη.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1873) Ustav Gimnazii vysshikh nauk knyazya Bezborodko. Sbornik postanovleniy po Ministrystvu narodnogo prosveshcheniya. Αγία Πετρούπολη, τόμ. 1, κολ. 1817-1835.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1830) Ustav gimnaziy i uchilishch uyezdnykh i prikhodskikh. Complete sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 3, αρ. 2502, σσ. 1097-1127.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1830) Ustav Rishelyevskogo litseya. Πλήρης sobranie zakonov Rossiyskoy im-

Εκπαιδευτικές Σπουδές. 2014. Νο 4

ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

perii, Collection 1, Saint Petersburg, τομ. 34, αρ. 26827, σσ. 877-878.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1830) Ustav uchilishch dlya detey kantselyar-skikh sluzhiteley. Complete sobra-nie zakonovRossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 3, αρ. 1814, σσ. 158-168.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας (1830) Ustav Yaroslavskogo uchilishcha vysshi-kh nauk. Complete so-branie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 1, Saint Petersburg, vol. 28, αρ. 21606, σσ. 799-801.

Nicholas I (1830) O preobrazovanii blagorodnykh pansionov pri Sankt-Peter-burgskom i Moscow universitetakh v gimnazii. Complete sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 5, μέρος 1, αρ. 3569, σσ. 675-677.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu ob uchrezhdenii Komiteta ustroystva uchebnykh zavedeniy i ego zadachakh. Complete sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 1, αρ. 338, σσ. 459-460.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu o zapreshchenii prinimat v gimnazii i universitety krepost-nykh krestyan. Complete sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 2, αρ. 1308, σσ. 675-677.

Pavlova S. (1991) Vy pomnite, kogda voznik litsey... . Narodnoe obrazovanie, no 7, pp. 94-101.

Polyakova N. (1998) Skladыvanie rossiyskoy sistemy obrazovaniya. Sotsialno-politicheskiy zhurnal, no 3, pp. 163-178.

Rayev A. (1860) O merakh k rasprostraneniyu obrazovaniya mezhdu gosudarst-vennymi i udelnymi poselyanami. Περιοδικό Υπουργείου Κρατικής Περιουσίας, αρ.9, σσ. 128-163.

Rozhdestvensky S. (1902) Istoricheskiy obzor deyatelnosti Ministrystva narodnogo prosveshcheniya. 1802-1902 gg. . Αγία Πετρούπολη.

Sergeeva S. (2000) Chastnoe obrazovanie v Rossii (poslednyaya chetvert XVIII - pervaya polovina XIX v.) . Penza: Penza State Pedagogical University.

Shishkov A. (1863) Zapiskiadmirala A. S. Shishkova. Αγία Πετρούπολη.

Vishlenkova E. (2002) Zabotyas o dushakh poddannykh: religioznaya politika v pervoy chetverti XIX v. . Saratov: Εκδοτικός Οίκος Πανεπιστημίου Saratov.

Voronov A. (1855) Istoriko-statisticheskoe obozrenie uchebnykh zavedeniy Sankt-Peterburgskogo uchebnogo okruga s 1829 έως 1853 g. . Αγία Πετρούπολη.

Επιστήμη και εκπαίδευση

Οι αδίστακτοι ιστορικοί μας εμφύσησαν την ιδέα ότι ο Νικόλαος Α' δεν έκανε τίποτα άλλο από το να καταπνίξει το ταλέντο. Στην πραγματικότητα, λόγω της οικονομικής αδυναμίας της επιχειρηματικής τάξης, η κυβέρνηση Νικολάεφ χρηματοδότησε την έρευνα και την ανάπτυξη σχεδόν 100%.

Στην αρχή της βασιλείας του, το 1831, ο αυτοκράτορας Νικόλαος Α' έδωσε πραγματικά οδηγίες στον Μέγα Πέτρο στις ρωσικές πρεσβείες στις ευρωπαϊκές πρωτεύουσες να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή σε όλες τις αναδυόμενες εφευρέσεις, ανακαλύψεις και βελτιώσεις «τόσο από άποψη στρατιωτικού όσο και γενικά. των εργοστασίων και της βιομηχανίας» και αμέσως «παραδίδουν λεπτομερείς πληροφορίες για αυτά».

Το 1831, ο ηγεμόνας διέταξε την κατασκευή ενός αστρονομικού παρατηρητηρίου κοντά στην Αγία Πετρούπολη. Ο Υπουργός Δημόσιας Εκπαίδευσης, Κόμης Λίβεν, είπε ότι «η ίδρυση ενός αστεροσκοπείου πρώτης τάξεως κοντά στην πρωτεύουσα είναι εξαιρετικά χρήσιμη και σημαντική για την επιστημονική τιμή της Ρωσίας».

Στα τέλη Σεπτεμβρίου 1839, ο αυτοκράτορας επισκέφτηκε και εξέτασε προσεκτικά το Αστεροσκοπείο Πούλκοβο, το οποίο ανακατασκευάστηκε πλήρως και εξοπλίστηκε με όργανα πρώτης κατηγορίας.

Έτσι, η Ρωσία έγινε μια από τις κορυφαίες «αστρονομικές» δυνάμεις.

Οι προσδιορισμοί του Pulkovo για τις θέσεις των κύριων, θεμελιωδών αστεριών ξεπέρασαν όλους τους προηγουμένως υπάρχοντες σε ακρίβεια και έγιναν αποδεκτοί σε όλο τον κόσμο ως βάση για την έρευνα των αστεριών.

Ο Αυτοκράτορας διέταξε επίσης τη δημιουργία αστρονομικών παρατηρητηρίων στο Καζάν και στο Κίεβο. Το αστεροσκοπείο στη Μόσχα επανεξοπλίστηκε πλήρως. Η χρηματοδότηση για το παρατηρητήριο στο Dorpat έχει τετραπλασιαστεί. Υπό την ηγεσία της V. Struve, συνέβαλε πολύ στη μελέτη των συστημάτων διπλών αστέρων.

Η χρηματοδότηση για έρευνα σε τομείς που σχετίζονται με την αστρονομία, τη γεωδαισία και τη μαθηματική γεωγραφία, αυξήθηκε σημαντικά.

Το 1834, η κυβέρνηση αποφάσισε να δημιουργήσει μια υπηρεσία για γεωμαγνητικές και μετεωρολογικές παρατηρήσεις. Εμφανίστηκε ένα δίκτυο γεωφυσικών παρατηρητηρίων - το πρώτο από αυτά ήταν στο Ινστιτούτο του Σώματος Μηχανικών Μεταλλείων, που ονομάζεται Normal (τώρα είναι το Κύριο Γεωφυσικό Παρατηρητήριο που πήρε το όνομά του από τον A. Voeikov). Χάρη σε αυτούς, καταρτίστηκε μια βάση δεδομένων για τη δημιουργία σημαντικών έργων όπως «On the Climate of Russia» του K. Veselovsky, «On the Air Temperature in the Russian Empire» του G. Wild, «On the Opening and Freezing of the Rivers of the Russian Empire» του M. Rykachev.

Το 1845 ιδρύθηκε η Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία και ο πρόεδρος της έγινε αρχηγός. Βιβλίο Konstantin Nikolaevich, αντιπρόεδρος του διάσημου πλοηγού Fyodor Litke.

Η Ρωσία συμβάλλει σημαντικά στη γεωγραφική έρευνα του Ειρηνικού και του Αρκτικού Ωκεανού.

Το 1826-29. Ο υπολοχαγός F. Litke, στην εγχώρια πλαγιά "Senyavin", ολοκλήρωσε έναν τριετή περίπλου του κόσμου, κατά τον οποίο πραγματοποιήθηκε υδρογραφική και χαρτογραφική μελέτη των αρχιπελάγων Caroline και Mariana, ανακαλύφθηκαν δώδεκα νησιά στον Ειρηνικό Ωκεανό και μια σειρά από νησιά στη Βερίγγειο Θάλασσα.

Το 1832 και το 1837–1838. Η ακτή και η φύση της Novaya Zemlya μελετώνται από αποστολές με επικεφαλής τον πλοηγό P. Pakhtusov, τον ακαδημαϊκό Behr και τον καπετάνιο Tsivolka.

Το 1847, ο Χόφμαν και ο Κοβάλσκι, για λογαριασμό της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, εξερεύνησαν τη χερσόνησο Γιαμάλ.

Ο E Kovalevsky, που αναφέρεται επανειλημμένα στις σελίδες αυτού του βιβλίου, μετέτρεψε τη γεωγραφική γνώση για την Κεντρική Ασία από τη μεσαιωνική σε επιστημονική· μελέτησε επίσης τη Μεγάλη Νούβια Έρημο. Ο Π. Τσιχάτσεφ, που εξερεύνησε τους φυσικούς πόρους του Αλτάι και της περιοχής του Κεμέροβο, ανακάλυψε κοιτάσματα της λεκάνης άνθρακα του Κουζνέτσκ, που θα έπαιζαν τότε μεγάλο ρόλο στην οικονομική ζωή της χώρας μας. Ο L. Zagoskin περιέγραψε την εσωτερική Αλάσκα, τη λεκάνη απορροής του ποταμού. Γιούκον.

Η αξιοσημείωτη έρευνα του λοχαγού Νεβέλσκι και των συντρόφων του στην Άπω Ανατολή αναφέρεται ξεχωριστά σε αυτό το βιβλίο.

Και το 1845–1849. Ο Φινλανδός γλωσσολόγος Castren ταξιδεύει σε όλη τη Σιβηρία με χρήματα από τη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών για να μελετήσει τις Φινο-Ουγγρικές διαλέκτους. (Ο φινλανδικός πολιτισμός μόλις αναδύεται από τη σουηδική καταπίεση και τώρα οι Φινλανδοί επιστήμονες αναζητούν τις ρίζες τους στην Ασία με ρωσικά χρήματα).

Το 1834 ιδρύθηκε η Επιστημονική Εταιρεία Μεταλλείων και το «Μουσείο όλων των Ρωσικών απολιθωμάτων» στο Αικατερινούπολη.

Το 1835, ο αυτοκράτορας επισκέφτηκε το σπίτι του επιστήμονα P. Schilling, ο οποίος δημιούργησε τον πρώτο ηλεκτρομαγνητικό τηλέγραφο στον κόσμο. Ο Νικολάι Πάβλοβιτς εξοικειώθηκε προσεκτικά με τη δουλειά του τηλέγραφου και μετά έστειλε ένα τηλεγράφημα στα γαλλικά από τη μια άκρη του σπιτιού στην άλλη: «Με συναρπάζει η επίσκεψη στον κ. Σίλινγκ».

Σύντομα συγκροτήθηκε ειδική επιτροπή για να εξετάσει τις δυνατότητες της ηλεκτρομαγνητικής τηλεγραφίας. Η επιτροπή, έχοντας μελετήσει την εφεύρεση του Schilling, πρότεινε στον εφευρέτη να κατασκευάσει μια μικρή τηλεγραφική γραμμή στο κύριο κτίριο του Ναυαρχείου. Αυτό έγινε και μέρος του σύρματος πέρασε από το εσωτερικό κανάλι του Ναυαρχείου. Οι δοκιμές της πρώτης ηλεκτρομαγνητικής τηλεγραφικής γραμμής ήταν επιτυχείς. Όσα τμήματα της γραμμής ήταν κάτω από το νερό για πέντε μήνες λειτουργούσαν αδιάκοπα. Ο Αυτοκράτορας διέταξε αμέσως τη δημιουργία μιας τηλεγραφικής γραμμής που ένωνε την Αγία Πετρούπολη με την Κρονστάνδη.

Σύμφωνα με τα απομνημονεύματα του B. Jacobi: «από όλους τους υψηλόβαθμους αξιωματούχους και αξιωματούχους που περικύκλωσαν τον αυτοκράτορα εκείνη την εποχή, μόνο ο ίδιος ο Αυτοκράτορας προέβλεψε τη σημασία και το μέλλον αυτού που οι άλλοι έβλεπαν μόνο ως παιχνίδι... Θεωρώ τον εαυτό μου εξαιρετικά ευτυχισμένο αν... θα είχα προοριστεί να ασχοληθώ άμεσα και αποκλειστικά με τον Κυρίαρχο Αυτοκράτορα, του οποίου το υψηλό μυαλό είχε μόνο στο μυαλό του το μέλλον και το κοινωνικό όφελος αυτού του υπέροχου μέσου επικοινωνίας. που θα μπορούσε να εκτιμήσει πλήρως την καινοτομία του θέματος και τις δυσκολίες της ανάπτυξής του· ο οποίος με ευγενική συγκατάβαση δικαιολογούσε ορισμένες από τις αναπόφευκτες ατέλειες της συσκευής, ενθαρρύνοντάς με να προχωρήσω σε περαιτέρω δραστηριότητες στο δρόμο της βελτίωσης και τηρώντας με τη μεγαλύτερη ακρίβεια τους κανόνες που θεσπίστηκαν για τη χρήση του τηλέγραφου. Ο Αυτοκράτορας συναντήθηκε με τον Jacobi περισσότερες από μία φορές για να συζητήσει μαζί του θέματα που σχετίζονται με την κατασκευή ηλεκτρομαγνητικών τηλεγραφικών γραμμών.

Υπό τον Νικόλαο Α' η Ρωσία έγινε αυτό που ξέρουμε - μια χώρα με ισχυρή εκπαίδευση. Ήταν κατά τη διάρκεια της βασιλείας του που τα ρωσικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα μετατράπηκαν σε κέντρα επιστημονικής δραστηριότητας, για παράδειγμα, ο μεγάλος Lobachevsky εργάστηκε στο απομακρυσμένο Πανεπιστήμιο του Καζάν, στα ανατολικά του οποίου δεν υπήρχε πλέον ούτε ένα πανεπιστήμιο.

Αμέσως μετά την ένταξη του Nikolai Pavlovich, ο σκοταδιστής Runich, ο οποίος αντιτάχθηκε στην ανάπτυξη αυτής της βιομηχανίας, εκδιώχθηκε από τη ρωσική εκπαίδευση και η χρηματοδότηση για όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αυξήθηκε αμέσως.

Το 1833, επικεφαλής του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας ήταν ο S. Uvarov, ο συγγραφέας της περίφημης, αν και πολύ γαβγισμένης από τους φιλελεύθερους, τύπου «Ορθοδοξία, Αυτοκρατορία, Εθνικότητα». Ακόμα κι αν στο επίπεδο των συμβόλων, η βάση για την εθνική οικοδόμηση ανανεώθηκε - μια διαδικασία που σταμάτησε για έναν αιώνα από τους ευγενείς.

Υπό την ηγεσία του Uvarov, αναπτύχθηκε ένας νέος πανεπιστημιακός χάρτης. Τον Ιούλιο του 1835, μετά από έγκριση του Νικολάου Α', δημοσιεύτηκε με τον τίτλο «Γενικός Χάρτης των Αυτοκρατορικών Ρωσικών Πανεπιστημίων». Παράλληλα, η χρηματοδότησή τους αυξήθηκε κατά μιάμιση φορά.

Τα πανεπιστήμια διατήρησαν την αυτονομία τους και οι δυνατότητες αυτοδιοίκησης αυξήθηκαν. Σύμφωνα με το νέο καταστατικό, ο πρύτανης και οι κοσμήτορες των σχολών εκλέγονταν από το Συμβούλιο του Πανεπιστημίου για περίοδο 4 ετών με μεταγενέστερη έγκριση: οι κοσμήτορες - από τον υπουργό, ο πρύτανης - από τον αυτοκράτορα. (Στην πολιτισμένη Γαλλία, οι άνθρωποι δεν εκλέγονταν σε αυτές τις θέσεις, αλλά διορίζονταν.) Το Πανεπιστημιακό Συμβούλιο είχε το δικαίωμα να απονέμει επιστημονικούς τίτλους υποψηφίου, μεταπτυχιακού και διδάκτορα ανά σχολές και να εκλέγει καθηγητές με ψηφοφορία.

Αυτό το κείμενο είναι ένα εισαγωγικό απόσπασμα.Από το βιβλίο The Truth about Nicholas I. The Slandered Emperor συγγραφέας Τιουρίν Αλέξανδρος

Επιστήμη και εκπαίδευση Αδίστακτοι ιστορικοί μας εμφύσησαν την ιδέα ότι ο Νικόλαος Α' δεν έκανε τίποτα άλλο από το να καταπνίξει το ταλέντο. Στην πραγματικότητα, λόγω της οικονομικής αδυναμίας της επιχειρηματικής τάξης, η κυβέρνηση Νικολάεφ χρηματοδότησε την έρευνα και την ανάπτυξη σχεδόν 100%.

Από το βιβλίο Ιστορία της Γερμανίας. Τόμος 1. Από την αρχαιότητα έως τη δημιουργία της Γερμανικής Αυτοκρατορίας από τον Bonwech Bernd

Από το βιβλίο Από την αρχαιότητα στη δημιουργία της γερμανικής αυτοκρατορίας από τον Bonwech Bernd

Επιστήμη και εκπαίδευση Η συμβολή της Γερμανίας στη γενική ανάπτυξη της επιστήμης τον 17ο αιώνα. παρέμεινε σχετικά μικρό. Η οικονομική και πολιτιστική υστέρηση μετά τον Τριακονταετή Πόλεμο είχε τις επιπτώσεις της. Για πολύ καιρό κυριαρχείτο από το λεπτομερές ύφος της ύστερης ανθρωπιστικής επιστήμης, και το πνεύμα και

συγγραφέας Γιάροφ Σεργκέι Βικτόροβιτς

2. Επιστήμη και εκπαίδευση Η κατάρρευση της απολυταρχίας οδήγησε στην πλήρη κατάργηση της λογοκρισίας, και αυτό ήταν το πιο ωφέλιμο στις κοινωνικές επιστήμες. Το «αποκαλυπτικό» πάθος αντικατοπτρίστηκε ακριβώς σε εκείνα τα έργα που κάλυψαν τα απαγορευμένα θέματα της επανάστασης και του επαναστατικού κινήματος, τη ζωή

Από το βιβλίο Η Ρωσία το 1917-2000. Ένα βιβλίο για όσους ενδιαφέρονται για τη ρωσική ιστορία συγγραφέας Γιάροφ Σεργκέι Βικτόροβιτς

2. Επιστήμη και εκπαίδευση Σκιαγραφώντας τη μεταρρύθμιση των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ο Λαϊκός Επίτροπος Παιδείας A.V. Lunacharsky και οι βουλευτές του, N.K. Krupskaya και M.N. Ο Ποκρόφσκι επιδίωξε δύο βασικούς στόχους: 1) να εκδημοκρατίσει την εκπαίδευση, να την κάνει καθολική και να εξαλείψει τον αναλφαβητισμό. 2) στροφή

Από το βιβλίο Η Ρωσία το 1917-2000. Ένα βιβλίο για όσους ενδιαφέρονται για τη ρωσική ιστορία συγγραφέας Γιάροφ Σεργκέι Βικτόροβιτς

2. Επιστήμη και εκπαίδευση Στο πρώτο μισό της δεκαετίας του 1920, οι αρχές ήταν ακόμα συμφιλιωμένες με μια ορισμένη αυτονομία της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, αλλά μέχρι το τέλος της δεκαετίας η τακτική τους είχε αλλάξει. Οι ακαδημαϊκές εκλογές του 1929, που διεξήχθησαν υπό την πίεση των αρχών, κατέστησαν δυνατό τον «μπολσεβικισμό»

Από το βιβλίο Η Ρωσία το 1917-2000. Ένα βιβλίο για όσους ενδιαφέρονται για τη ρωσική ιστορία συγγραφέας Γιάροφ Σεργκέι Βικτόροβιτς

2. Επιστήμη και εκπαίδευση Η επιστημονική και τεχνολογική επανάσταση εξέθεσε σημαντικά την τεχνολογική υστέρηση της Σοβιετικής Ένωσης από τις ανεπτυγμένες χώρες της Δύσης, η οποία επηρέασε κυρίως την αστροναυτική, την πρωτοκαθεδρία στην οποία προηγουμένως ανήκε αδιαίρετα στους Σοβιετικούς επιστήμονες. U

Από το βιβλίο Η Ρωσία το 1917-2000. Ένα βιβλίο για όσους ενδιαφέρονται για τη ρωσική ιστορία συγγραφέας Γιάροφ Σεργκέι Βικτόροβιτς

2. Επιστήμη και εκπαίδευση Η θεμελιώδης επιστήμη αποδείχθηκε ότι ήταν στη δεκαετία του 1990. σε μια πολύ δύσκολη κατάσταση. Η χρηματοδότησή του μειώθηκε ακόμη πιο σημαντικά από ό,τι τα προηγούμενα χρόνια, και οι μισθοί των καταρτισμένων επιστημόνων, ακόμη και των διδακτόρων επιστημών, σπάνια ανέβαιναν πάνω από το επίπεδο διαβίωσης.

Από το βιβλίο Παγκόσμια Ιστορία: σε 6 τόμους. Τόμος 5: Ο κόσμος στον 19ο αιώνα συγγραφέας Ομάδα συγγραφέων

Εκπαίδευση και επιστήμη Ο 19ος αιώνας είναι ο αιώνας του δυτικού εκσυγχρονισμού, ο οποίος επηρέασε τις αλλαγές στην κοινωνική δομή και στους τρόπους πνευματικής ανάπτυξης σε όλο τον κόσμο. Είναι στη σφαίρα της εκπαίδευσης που οι σπασμωδικές εκδηλώσεις του εκσυγχρονισμού συγκρούονταν συνεχώς με αδρανείς δομές και

συγγραφέας Konstantinova S V

2. Εκπαίδευση, επιστήμη Η δημιουργία τακτικού στρατού και ναυτικού, η συγκρότηση ενός γραφειοκρατικού μηχανισμού απολυταρχίας και άλλες μεταρρυθμίσεις στη χώρα απαιτούσαν ριζική αναδιάρθρωση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος και κατάρτιση μεγάλου αριθμού ειδικευμένων ειδικών. Ο Πέτρος Α' ανάγκασα

Από το βιβλίο History of World and Domestic Culture: Lecture Notes συγγραφέας Konstantinova S V

2. Εκπαίδευση και επιστήμη Η ανάπτυξη της βιομηχανίας δημιούργησε ζήτηση για μορφωμένους ανθρώπους. Ωστόσο, το επίπεδο εκπαίδευσης άλλαξε ελαφρώς: η απογραφή του 1897 κατέγραψε 21 εγγράμματους ανά 100 κατοίκους της αυτοκρατορίας, και στις χώρες της Βαλτικής και την Κεντρική Ασία, μεταξύ των γυναικών και στα χωριά αυτό

Από το βιβλίο History of World and Domestic Culture: Lecture Notes συγγραφέας Konstantinova S V

2. Εκπαίδευση και επιστήμη Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη της εθνικής οικονομίας της χώρας ήταν η συνεχής εκπαίδευση νέου προσωπικού σε ΑΕΙ και ΤΕΙ. Το 1941, οι εγγραφές στα πανεπιστήμια μειώθηκαν στο μισό και ο αριθμός τους μειώθηκε, ο αριθμός των φοιτητών μειώθηκε κατά 3,5 φορές και

Από το βιβλίο History of World and Domestic Culture: Lecture Notes συγγραφέας Konstantinova S V

2. Εκπαίδευση και επιστήμη Την περίοδο αυτή, η ηγεσία της ΕΣΣΔ άρχισε να δίνει μεγάλη προσοχή στην εκπαίδευση. Το 1946, η σοβιετική κυβέρνηση αύξησε σημαντικά τις δαπάνες για την επιστήμη (ήταν 2,5 φορές υψηλότερες από τις δαπάνες του προηγούμενου έτους). Παράλληλα αποκαταστάθηκαν οι Ακαδημίες Επιστημών

Από το βιβλίο History of World and Domestic Culture: Lecture Notes συγγραφέας Konstantinova S V

2. Εκπαίδευση και επιστήμη Η επιστήμη και η εκπαίδευση βρίσκονται σε δύσκολες συνθήκες. Είναι ενδιαφέρον ότι η κύρια θέση στην κρατική πολιτική δίνεται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ρυθμίζεται από το νόμο για την εκπαίδευση, που εγκρίθηκε το 1992. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο έχει αλλάξει ποιοτικά

Από το βιβλίο History of World and Domestic Culture: Lecture Notes συγγραφέας Konstantinova S V

2. Εκπαίδευση και επιστήμη Τον VII–VIII αιώνες. Υπήρχαν σχολεία σε μοναστήρια, όπου οι δάσκαλοι ήταν μοναχοί και οι μαθητές, που ήταν πολύ λίγοι, ήταν παιδιά ιπποτών. Εδώ δίδασκαν θεολογία και τις «επτά φιλελεύθερες τέχνες», καθώς και γραφή και αριθμητική. Αργότερα η εκπαίδευση επεκτάθηκε (αλλά όχι

Από το βιβλίο History of World and Domestic Culture: Lecture Notes συγγραφέας Konstantinova S V

2. Εκπαίδευση και επιστήμη Στον σύγχρονο κόσμο, υπάρχουν διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα - από παραδοσιακά (με ευρύ φάσμα μελετημένων κλάδων και κλασικές μεθόδους διδασκαλίας) έως εξειδικευμένα (με ένα συγκεκριμένο σύνολο θεμάτων και καινοτόμων μεθόδων). Μεγάλο