Ομοσπονδιακός νόμοςΤο Νο. 273-FZ θεσπίζει την υποχρέωση των μαθητών να φροντίζουν την περιουσία του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτός ο κανόναςισχύει για όλες τις κατηγορίες μαθητών που καθορίζονται στο Άρθ. 33 αυτού του ομοσπονδιακού νόμου - μαθητές, μαθητές, φοιτητές κ.λπ.

Παράλληλα, θέματα αστικής ευθύνης για ζημιές που προκλήθηκαν στην περιουσία του οργανισμού, καθώς και θέματα αποζημίωσης για τη ζημία αυτή, ρυθμίζονται από τις διατάξεις του αστικού δικαίου.

Με γενικοί κανόνεςΤέχνη. 1064 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ευθύνη για την πρόκληση βλάβης ανήκει στο πρόσωπο που προκάλεσε τη βλάβη, εκτός εάν αποδείξει την απουσία της ενοχής του. Σύμφωνα με το νόμο, η υποχρέωση αποζημίωσης για βλάβη μπορεί να επιβληθεί σε πρόσωπο που δεν είναι η αιτία της βλάβης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η αποζημίωση για βλάβη επιτρέπεται ακόμη και αν δεν υπάρχει υπαιτιότητα του ζημιογόνου.

Θεσπίζονται ειδικοί κανόνες σε σχέση με την ευθύνη για ζημία που προκαλείται από ανηλίκους.

Για ζημία που προκλήθηκε σε ανήλικο κάτω των δεκατεσσάρων ετών (ανήλικος), υπεύθυνοι είναι οι γονείς (θετοί γονείς) ή οι κηδεμόνες του, εκτός εάν αποδείξουν ότι η βλάβη δεν προκλήθηκε από υπαιτιότητά τους. Εάν ένας ανήλικος πολίτης προκάλεσε βλάβη ενώ βρισκόταν προσωρινά υπό την επίβλεψη εκπαιδευτικού ή άλλου οργανισμού που είναι υποχρεωμένος να τον εποπτεύει, αυτός ο οργανισμός είναι υπεύθυνος για τη ζημία που προκλήθηκε εκτός εάν αποδείξει ότι η βλάβη δεν προκλήθηκε από υπαιτιότητά του κατά την επίβλεψη (ρήτρα 1, 3 άρθρο 1073 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Έτσι, εάν ένας δεκατριάχρονος μαθητής σπάσει ένα παράθυρο κατά τη διάρκεια του διαλείμματος (εκ προθέσεως ή από αμέλεια), δεν μπορεί να θεωρηθεί αστική ευθύνη και οι γονείς του θα αποζημιώσουν τη ζημιά μόνο εάν το σχολείο μπορεί να απαλλαγεί από την ευθύνη για ακατάλληλη επίβλεψη , αλλά στην πράξη τέτοιες περιπτώσεις είναι εξαιρετικά σπάνιες. Με άλλα λόγια, η ζημιά που προκλήθηκε στο σχολείο πιθανότατα θα πρέπει να αποζημιωθεί από το ίδιο το σχολείο.

Ανήλικοι ηλικίας δεκατεσσάρων έως δεκαοκτώ ετών είναι ανεξάρτητα υπεύθυνοι για τη βλάβη που προκαλείται σε γενική βάση. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της 9ης δημοτικού σε ηλικία 16 ετών έβαψε έναν τοίχο σχολείου μετά το σχολείο. Σε αυτή την περίπτωση, η ιδιότητά του ως φοιτητής δεν έχει σημασία - θα πρέπει να αποζημιώσει ο ίδιος τη ζημιά με δικά του έξοδα. Εάν δεν έχει εισόδημα ή άλλη περιουσία επαρκή για να αποζημιώσει τη ζημιά, η ζημιά πρέπει να αποζημιωθεί πλήρως ή κατά το μέρος που λείπει από τους γονείς του (θετοί γονείς) ή τον κηδεμόνα του, εκτός εάν αποδείξουν ότι η ζημία δεν προήλθε από υπαιτιότητά τους. ρήτρες 1, 2 του άρθρου 1074 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Έτσι, για να απαντηθεί το ερώτημα της αποζημίωσης για ζημίες που προκλήθηκαν από μαθητές στην περιουσία ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να μάθετε την ηλικία του μαθητή και να δημιουργήσετε τον κύκλο των προσώπων που είναι υποχρεωμένοι να τον επιβλέπουν εκείνη τη στιγμή. πρόκλησης βλάβης. Σημαντικές περιστάσεις είναι επίσης η μορφή της ενοχής του βλάπτη (πρόθεση ή αμέλεια), ο χρόνος και ο τόπος του αδικήματος.

Εάν, κατά τη γνώμη του εκπαιδευτικού οργανισμού, ο μαθητής και (ή) οι νόμιμοι εκπρόσωποί του πρέπει να αποζημιώσουν για τη ζημιά, αλλά αυτά τα άτομα δεν θέλουν να το κάνουν οικειοθελώς, ο οργανισμός θα πρέπει να υποβάλει αστική αξίωση στο δικαστήριο.

Σύμφωνα με την καθιερωμένη δικαστική πρακτική, επιβεβαιωμένη στη θέση ανώτατο δικαστήριο RF (ρήτρα 16 «β» του Ψηφίσματος της Ολομέλειας του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Ιανουαρίου 2010 αριθ. 1), όταν εξετάζονται περιπτώσεις βλάβης που προκλήθηκε σε ανηλίκους κατά τη διάρκεια εκπαιδευτική διαδικασία, τόσο οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί γίνονται συνεναγόμενοι. Στην περίπτωση αυτή, η ζημία αποζημιώνεται με την αρχή της συνυπευθυνότητας, ανάλογα με τον βαθμό ενοχής του κάθε προσώπου. Σύμφωνα με το άρθ. 28 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι ανήλικοι είναι πολίτες κάτω των 14 ετών.

Έχετε αμφιβολίες για το πώς να γράψετε «σπουδάζω» ή «σπουδάζω», «μαθαίνω» ή «θα μαθαίνω»; Με απλά και σαφή κανόναμπορούμε να θυμηθούμε αυτή την ορθογραφία μια για πάντα.

Γράφτηκε σωστά

Σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας και οι δύο ορθογραφίες είναι αποδεκτέςανάλογα με τον ρηματικό τύπο.

Ποιος είναι ο κανόνας

Το «μαθητής» είναι μετοχή στην ενεργητική φωνή, ενεστώτα, ονομαστική πτώση. Η κατάληξη «aya» υποδηλώνει περίπτωση. Μπορείτε να κάνετε τη δοκιμαστική ερώτηση "Τι κάνει;" Η ερώτηση θα έχει την ίδια κατάληξη με τη μετοχή.

Η «μάθηση» είναι μετοχή στην ενεργητική φωνή, ενεστώτα, αιτιατική. Η κατάληξη «yu» υποδηλώνει πεζό λόγο. Μπορείτε να κάνετε τη δοκιμαστική ερώτηση "Τι κάνει;" Το τέλος θα είναι το ίδιο όπως στην ερώτηση.

"Μάθετε" ή "θα μάθω" όπως είναι γραμμένο

"Μαθαίνω" - αρχική μορφήρήμα που απαντά στην ερώτηση "Τι πρέπει να κάνω;" Όπως και στην ερώτηση, τελειώνει σε «t».

Το "μαθαίνω" είναι ένα ρήμα σε τρίτο πρόσωπο, πληθυντικός, απαντώντας στην ερώτηση "Τι θα κάνουν;" Όπως και στην ερώτηση, τελειώνει με ένα σκληρό «τ». Δώστε προσοχή στην έμφαση, μετατοπίζεται στην αρχή της λέξης με το γράμμα "u".

Παραδείγματα προτάσεων

• Τα παιδιά έρχονταν στο σχολείο για να μάθουν.
• Τα παιδιά θα μάθουν νέες γνώσεις.

Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία Νο. 8, 2004

αδύνατο. Και τότε τίθεται το ερώτημα: τι να διδάξουμε πρώτα; Κατά τη γνώμη μου, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθορίζεται από τα καθήκοντα υγειονομικής περίθαλψης που θα πρέπει να επιλύσει ο «αύριο» γιατρός.

Στη βασική εκπαίδευση ενός γιατρού, η φυσική επιστήμη κατέχει δικαίως κυρίαρχη θέση, καθώς αποκαλύπτει τις μεθόδους και τους μηχανισμούς βιώσιμης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλον. Με άλλα λόγια, η επιστημονική εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως το κύριο συστατικό της θεμελίωσης. Ταυτόχρονα, οι κλάδοι που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού γιατρού πρέπει απαραίτητα να αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύνολο με κοινή λειτουργία στόχο, αντικείμενο μελέτης, μεθοδολογία κατασκευής και εστίαση σε ουσιαστικές διεπιστημονικές συνδέσεις.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να τεκμηριώσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια το εκπαιδευτικό παράδειγμα στο οποίο πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το κύριο αντικείμενο μελέτης για έναν γιατρό - ένα άτομο και η υγεία του - σε όλη την ποικιλομορφία των σχέσεών του με τον έξω κόσμο - κοινωνικό, ψυχολογικό, περιβαλλοντικό, εξελικτικό . Εφαρμογή τέτοιων ολοκληρωμένη προσέγγισηστη μελέτη του ανθρώπου και της υγείας του δρα ως ουσιαστικό σημάδι της θεμελίωσης της εκπαίδευσης, αποκαλύπτοντας τη δομική

λειτουργικές συνδέσεις ενός πολύπλοκου ολιστικού αντικειμένου μελέτης.

Άρα, η ενσωμάτωση των φυσικών και Ιατρικές Επιστήμεςόταν εκπαιδεύεις έναν γιατρό γίνεται εννοιολογική βάση σύγχρονη εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δοθεί έμφαση στη δημιουργία ολοκληρωμένων μαθημάτων που παρέχουν μια μετάβαση από το πειθαρχικό μοντέλο επαγγελματική εκπαίδευσηστο σύστημα. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει γενικά να παρέχει κλασικό ιατρική εκπαίδευσησε συνδυασμό με βαθιά θεμελιώδη εκπαίδευση (φυσικές και ανθρωπιστικές επιστήμες). Αυτό επιτυγχάνεται με τη βελτιστοποίηση της αναλογίας και του περιεχομένου των κύκλων διαφόρων κλάδων, εκπαιδευτικών και παραγωγικών πρακτικών, μαθήματασε επιμέρους κλάδους και στον κλάδο της εξειδίκευσης.

Από αυτή την άποψη, μια διεπιστημονική προσέγγιση στη διδασκαλία των μαθητών παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Είναι αυτός που διασφαλίζει τη βαθιά επαγγελματοποίηση της διαδικασίας εξειδικευμένης εκπαίδευσης και ταυτόχρονα τη θεμελίωση της.

Βιβλιογραφία

1. Balakhonov A.V. Θεμελιοποίηση της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών ως παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μελλοντικού γιατρού // Ψυχολογικά προβλήματαπροσωπική αυτοπραγμάτωση. Τομ. 6. - Αγία Πετρούπολη, 2002. -Σ. 248-257.

M. KOCHETKOV, Αναπληρωτής Καθηγητής Σιβηρικό Νομικό Ινστιτούτο του Υπουργείου Εσωτερικών

Στη θεωρία της εκπαίδευσης ιδιαίτερη σημασία έχει ο εννοιολογικός-κατηγορικός μηχανισμός. Αυτό οφείλεται στον πρακτικό προσανατολισμό αυτής της περιοχής γνώσης, όπου οι λειτουργίες που εκτελεί εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της εννοιολογικής-κατηγορικής συσκευής που λαμβάνεται υπόψη. Δεν είναι τυχαίο ότι μια σπάνια διατριβή

Εκπαιδεύτηκε ή μαθαίνει;

Αυτή η έρευνα μπορεί να γίνει χωρίς να αναλυθούν βασικοί ορισμοί.

Στους σύγχρονους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» και «για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση», αντί για τον όρο «μαθητής» («εκπαιδευόμενοι»), ο οποίος ήταν γνωστός πριν από 10-15 χρόνια, «φοιτητής» («φοιτητές ”) εμφανίζεται. Μια τέτοια αλλαγή

Συντακτική αλληλογραφία

Αυτή η άποψη συνδέθηκε με την ανάπτυξη ανθρωπιστικών τάσεων στην εκπαιδευτική θεωρία και πρακτική και με την πρώτη ματιά φαίνεται αρκετά λογική: είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε στη δημιουργία εκπαιδευτικών συνθηκών που θα ξεκινούσαν την ανεξάρτητη, αυτοπραγματοποιημένη φύση της γνωστικής δραστηριότητας.

Αυτή η εννοιολογική και ορολογική αλλαγή φαίνεται να είναι εσφαλμένη σε ορισμένες περιπτώσεις:

1. Από την άποψη του περιεχομένου άλλων εννοιών που «τέμνονται» με την υπό εξέταση. Εάν είναι απαραίτητο να αλλάξετε μια έννοια, τότε οι άλλες θα πρέπει να ευθυγραμμιστούν, συγκεκριμένα, αντί για την έννοια του "μαθητή", χρησιμοποιήστε "μαθητή", ωστόσο, ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση" μιλάει για μαθητές. Η έννοια της «εκπαίδευσης» είναι ευρύτερη από την «εκπαίδευση», επομένως, η αλλαγή στην ετυμολογία της τελευταίας πρέπει να συνάδει με την ετυμολογία της λέξης «εκπαίδευση». Δεδομένου ότι ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση» περιλαμβάνει την έννοια του «μαθητή» και όχι του «μορφωμένου», τότε θα ήταν λογικό να χρησιμοποιηθεί ο όρος «μαθητής» και όχι «μαθητής» στον ίδιο νόμο σε παρόμοια σημασιολογικά πλαίσια.

2. Σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως φαινόμενο σκόπιμης δραστηριότητας της κοινωνίας. Τα ανθρωπιστικά προβλήματα καθορίζονται κυρίως από την αλληλεπίδραση των υποκειμένων παιδαγωγική διαδικασίαόταν ο δάσκαλος εφαρμόζει μια καθοδηγητική επιρροή στον μαθητή.

Οι αναγνωρισμένες αρχές, των οποίων οι εκπαιδευτικές αρχές είναι κατευθυντήριες γραμμές για τους εκπαιδευτικούς (Komensky Y.A., Korczak Y., Makarenko A.S., Ushinsky K.D., κ.λπ.), έδωσαν εξαιρετική προσοχή στα προβλήματα της διασφάλισης της πειθαρχίας, της εφαρμογής της τιμωρίας και δεν τους απέκλεισαν από το οπλοστάσιο

επιπτώσεις στην προσωπικότητα. Ταυτόχρονα, η ανάγκη ελαχιστοποίησης του ρόλου της πειθαρχίας και της τιμωρίας καθώς εξωτερική επιρροήανά άτομο. Έτσι, στην προμετωπίδα της «Μεγάλης Διδακτικής» η επιγραφή γράφει: «Όλα συμβαίνουν χάρη στην αυτο-ανάπτυξη, η βία είναι ξένη προς τη φύση των πραγμάτων».

Οι σημειωμένες βασικές πτυχές του προβλήματος του εξανθρωπισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας οφείλονται ακριβώς στις ιδιαιτερότητές του: στην ανάγκη άσκησης καθοδηγητικής επιρροής στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Η «αποφυγή» αυτής της ιδιαιτερότητας σε εννοιολογικό και ορολογικό επίπεδο (χρησιμοποιώντας την έννοια «μαθητής» αντί της έννοιας «μαθητής») δεν είναι καθόλου ένα βήμα προς την επίλυση του προβλήματος, αλλά μάλλον «οδηγεί» μακριά από αυτό.

3. Με βάση την ανθρωπολογική θέση στην παιδαγωγική, η παροχή καθοδηγητικής επιρροής δεν είναι αφύσικο, απανθρωπιστικό φαινόμενο, καθώς μπορεί να σχετίζεται με τον εσωτερικό διάλογο ενός ατόμου και όχι μόνο διαπροσωπική επικοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, η βελτίωση των ικανοτήτων ενός ατόμου για παιδαγωγική επιρροή, αυτογνωσία, αυτοοργάνωση και βελτιστοποίηση της διαδικασίας της δραστηριότητας της ζωής στο σύνολό του είναι τόσο ο στόχος όσο και η προϋπόθεση για την αποτελεσματική απόδοση των εξίσου σημαντικών «ρόλων». του εκπαιδευτικού και του μαθητή. Εάν αντί του όρου «μαθητής» χρησιμοποιήσουμε τον όρο «μαθητής», τότε σε αυτή την περίπτωση ισοδυναμεί η ισοδυναμία των σημειωμένων στοιχείων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Έτσι, η αλλαγή του όρου «μαθητευόμενοι» («εκπαιδευόμενοι») σε «μαθητευόμενοι» («μαθητευόμενοι») μας φαίνεται αδικαιολόγητη. Παρά το γεγονός ότι η σημειωθείσα αλλαγή αντικατοπτρίζεται στην ίδια τη ρωσική νομοθεσία υψηλό επίπεδο, είναι ακατάλληλο και πρέπει να προσαρμοστεί.

ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΑ ΣΥΜΦΕΡΟΝΤΑ

§1. Οι φοιτητές και το νομικό τους καθεστώς: γενικά χαρακτηριστικά. Οι μαθητές και οι κατηγορίες τους. Η έννοια του νομικού καθεστώτος του μαθητή. Γενικό νομικό καθεστώς των μαθητών. § 2. Νομική υπόστασημαθητές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης.Νομικό καθεστώς μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολική εκπαίδευση. Δικαιώματα, ελευθερίες, έννομα συμφέροντα και ευθύνες των μαθητών. Νομικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των μαθητών. Παραβάσεις μαθητών: είδη, αιτίες, πρόληψη. § 3. Νομικό καθεστώς μαθητών σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Δικαιώματα, ελευθερίες, έννομα συμφέροντα και ευθύνες των μαθητών των ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Δικαιώματα, ελευθερίες, έννομα συμφέροντα και ευθύνες των μαθητών των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Νομικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των μαθητών. § 4. Νομικό καθεστώς φοιτητών πανεπιστημίου.Δικαιώματα, ελευθερίες, έννομα συμφέροντα, ευθύνες των μαθητών. Νομικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των μαθητών. §5. Νομική κατάσταση των φοιτητών στο σύστημα της μεταπτυχιακής και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Δικαιώματα, ελευθερίες, έννομα συμφέροντα, ευθύνες των μαθητών. Νομικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των μαθητών.6. Νομική ευθύνη μαθητών: λόγοι, είδη, σειρά ανάθεσης.

§1. Φοιτητές και το νομικό τους καθεστώς:

γενικά χαρακτηριστικά

Οι μαθητές και οι κατηγορίες τους.Το φάσμα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις είναι εξαιρετικά ευρύ - από άτομα έως ιδρύματα και οργανισμούς, από κυβερνητικούς φορείς έως δημόσιες ενώσεις. Όλοι καταλαμβάνουν την πολύ συγκεκριμένη θέση τους μέσα εκπαιδευτικό σύστημα, παίζουν εξίσου καθορισμένο ρόλο σε αυτό, που καθορίζει τη μοναδικότητα της ιδιότητάς τους ως στοιχείου αυτού του συστήματος. Ξεχωριστή θέση ανάμεσά τους κατέχουν Φοιτητές– από μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έως ακροατές και μαθητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ωστόσο, καθώς έχει ήδη επισημανθεί η προσοχή σε αυτό, στον επίσημο νομοθετικό ορισμό της έννοιας του εκπαιδευτικού συστήματος (8 Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»), οι μαθητές, καθώς και το διδακτικό προσωπικό, δεν περιλαμβάνονται από τον νομοθέτη. στα στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος Ρωσική Ομοσπονδία. Αυτή η προσέγγιση φαίνεται λανθασμένη για τον μόνο λόγο ότι η ερμηνεία του νομικού συστήματος χωρίς τους κύριους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση - φοιτητές και διδακτικό προσωπικό - δίνει λόγους για μια ορισμένη αντίθεση με τα διοικητικά τους όργανα, τα εκπαιδευτικά πρότυπα, τα εκπαιδευτικά προγράμματα, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα οποία σύμφωνα με τη νομοθεσία, το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Σε διάφορα παιδαγωγικά λεξικά και εγχειρίδια παιδαγωγικής, ο όρος «μαθητής» και η έννοια του ίδιου ονόματος ουσιαστικά δεν βρίσκονται και δεν αποκαλύπτονται. Η ανάγκη για κάτι τέτοιο, τόσο επιστημονικό όσο και πρακτικό, είναι κάτι παραπάνω από προφανές, αφού θεωρώντας ως μαθητή κάθε άτομο που θέτει ως στόχο (ή στέκεται μπροστά από τον στόχο που του έχει τεθεί) να λάβει εκπαίδευση ως τρόπο και μέσο κοινωνικοποίησής του είναι ξεκάθαρα. όχι αρκετά. Χωρίς να υπεισέλθω σε όλες τις ιδιαιτερότητες αυτού του ζητήματος, Φοιτητέςστο μέλλον θα υποθέσουμε άτομο, που είναι κάτοχος και φορέας του συνταγματικού δικαιώματος στην εκπαίδευση, των συναφών έννομων συμφερόντων, που διαθέτει καθολική ή/και ειδική εκπαιδευτική νομική προσωπικότητα (νομική ικανότητα και δικαιοπρακτική ικανότητα), ενεργώντας ως υποκείμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μορφές, η διαδικασία των οποίων διαμεσολαβούνται από διευθυντικά, οργανωτικά, νομικά, παιδαγωγικά και άλλα πρότυπα, αρχές, μέσα και μεθόδους.Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η έννοια καλύπτει σχεδόν ολόκληρο τον κύκλο των ατόμων που εκπαιδεύονται στην οργανωτική μορφή και τη διαδικασία που ορίζει ο νόμος. Ωστόσο, μπορούμε να συμφωνήσουμε με τη θέση ότι όσοι εκπαιδεύονται στο σύστημα της μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης (μάστερ, μεταπτυχιακό, διδακτορικό) δεν χρειάζεται να εντάσσονται στην κατηγορία των φοιτητών με την παραπάνω έννοια [,50].

Με βάση αυτή την ερμηνεία της έννοιας των «μαθητών», μπορούμε να διακρίνουμε τις διάφορες κατηγορίες τους, οι οποίες μπορούν να βασιστούν σε διαφορετικά κριτήρια.

Ναι, σύμφωνα με είδη και είδη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, επίπεδα εκπαίδευσης, διακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες μαθητών με διαφορετικό νομικό καθεστώς:

φοιτητές, μαθητές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ·

μαθητές, μαθητές λυκείου, μαθητές γυμνασίου (φοιτητές ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης).

φοιτητές εσπερινών (βάρδιας) γενικής εκπαίδευσης·

μαθητές ολοκληρωμένων οικοτροφείων·

Δόκιμοι (φοιτητές, μαθητές σχολείων δοκίμων και οικοτροφείων δοκίμων)·

μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα·

μαθητές ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά και εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά;

φοιτητές, μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια·

φοιτητές, μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες.

φοιτητές, μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τύπου σανατόριου για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία.

φοιτητές, μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά;

φοιτητές, μαθητές λυκείου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης·

φοιτητές, δόκιμοι, σπουδαστές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης·

φοιτητές ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης (προχωρημένη κατάρτιση ειδικών).

φοιτητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης·

φοιτητές στο σύστημα μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης (μάστερ, μεταπτυχιακοί φοιτητές, διδακτορικοί φοιτητές, υποψήφιοι.

Σύμφωνα με με μορφές εκπαίδευσηςΔιακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες μαθητών:

* σπουδαστές που σπουδάζουν πλήρης απασχόλησηεκπαίδευση;

* φοιτητές που σπουδάζουν μέσω μαθημάτων αλληλογραφίας.

* μαθητές που έχουν εγγραφεί στην απογευματινή εκπαίδευση.

* εξωτερικά?

* φοιτητές που σπουδάζουν σε οικογένεια.

Σε συνάρτηση ανάλογα με τον τρόπο χρηματοδότησης εκπαιδευτικές υπηρεσίες Οι μαθητές μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες κατηγορίες:

1) φοιτητές των οποίων η εκπαίδευση χρηματοδοτείται από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, τους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της ομοσπονδίας, τους δημοτικούς προϋπολογισμούς·

2) φοιτητές των οποίων η εκπαίδευση χρηματοδοτείται από φυσικά και νομικά πρόσωπα. Αυτή η κατηγορία μπορεί επίσης να περιλαμβάνει φοιτητές που έχουν συνάψει συμφωνίες με νομικά πρόσωπα που πληρώνουν για την εκπαίδευσή τους Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η εκπαίδευση αυτής της κατηγορίας μαθητών ρυθμίζεται, εκτός από τις κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, από συμφωνίες που συνάπτονται μεταξύ του μαθητή και του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η έννοια του νομικού καθεστώτος ενός μαθητή.Κάτω από νομική υπόστασηένα άτομο (πολίτης) στη νομική επιστήμη συνήθως νοείται ως ένα σύνολο νομικά κατοχυρωμένων δικαιωμάτων, ελευθεριών και ευθυνών ενός ατόμου (ατόμου), που εκφράζει τη σύνδεσή του με το κράτος. Η δομή του νομικού καθεστώτος είναι αρκετά περίπλοκη, καθώς περιλαμβάνει:

· Νομικά πρότυπα (πρότυπα ισχύουσας νομοθεσίας).

· Νομικά δικαιώματα και υποχρεώσεις (το κύριο στοιχείο που αποτελεί τον σημασιολογικό και ουσιαστικό πυρήνα του νομικού καθεστώτος).

· Ιθαγένεια.

· Νομική προσωπικότητα αυτού του αντικειμένου νομικών σχέσεων.

· Νομικές (γενικές και ειδικές) εγγυήσεις για την υλοποίηση των νόμιμων δικαιωμάτων και υποχρεώσεων.

· Έννομα συμφέροντα ενός δεδομένου υποκειμένου (δηλαδή συμφέροντα που διαμεσολαβούνται από τους κανόνες της ισχύουσας νομοθεσίας και, κυρίως, από το Σύνταγμα).

· Νομική ευθύνη (μπορεί να θεωρηθεί και ως ένα από τα είδη (μέτρα) της νόμιμης εγγύησης).

· Νομικές (γενικές, διατομεακές και κλαδικές) αρχές, βάσει των οποίων και σύμφωνα με τις οποίες θεσπίζεται και ρυθμίζεται (αλλάσσεται) το νομικό καθεστώς.

Εκτός από τη δομή, σημαντικά είναι τα χαρακτηριστικά των τύπων νομικού καθεστώτος που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του τελευταίου. Μεταξύ αυτών των ειδών είναι γενικός, ειδικός (γενικός)Και άτομονομικές καταστάσεις που εκφράζουν τις ιδιαιτερότητες της θέσης (τόπου και ρόλου) ενός δεδομένου υποκειμένου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Από αυτή την άποψη, είναι δυνατές καταστάσεις όταν ένα γενικό νομικό καθεστώς από άλλη οπτική γωνία (κριτήρια) μπορεί να θεωρηθεί ως ειδικό καθεστώς και, ας πούμε, ένα ατομικό νομικό καθεστώς μπορεί να έχει πολλές από τις ειδικές του εκδηλώσεις σε άλλες κοινωνικο-νομικές διαστάσεις.

Σε σχέση με την ερμηνεία του περιεχομένου και της δομής του νομικού καθεστώτος του αντικειμένου των εκπαιδευτικών νομικών σχέσεων, συμπεριλαμβανομένου του μαθητή, διακρίνονται δύο στοιχεία αυτού του καθεστώτος: γενικόςΚαι προαιρετικός.Το γενικό μέρος αποτελείται από τα γενικά δικαιώματα, καθήκοντα και ευθύνες του μαθητή, που εξαρτώνται από την παραμονή του στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και καταγράφονται στο καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το προαιρετικό μέρος διαμορφώνεται ανάλογα με μια σειρά τρεχουσών συνθηκών: το μορφωτικό επίπεδο του μαθητή, τα εκπαιδευτικά προγράμματα που υλοποιούνται, το περιεχόμενο της σύμβασης για την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών κ.λπ.

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η ένταξη ενός ατόμου στον αριθμό των μαθητών δεν συνεπάγεται περιορισμούς στη γενική νομική του ιδιότητα ως πολίτη, καθώς λαμβάνει πρόσθετες κοινωνικές και διοικητικές νομικές εγγυήσεις από το κράτος για την πραγματοποίηση του συνταγματικού του δικαιώματος στην εκπαίδευση.

Το νομικό καθεστώς των μαθητών καθορίζεται στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (άρθρο 50), σε τυπικές διατάξεις για σχετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σε τοπικές πράξεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και, πάνω απ 'όλα, στο καταστατικό του.

Η έννοια του νομικού καθεστώτος ενός μαθητή ως εξουσιοδοτημένου προσώπου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την υλοποίηση των υποκειμενικών του δικαιώματαστο:

Δυνατότητα ορισμένης επιτρεπόμενης συμπεριφοράς.

Η ικανότητα απαίτησης από τον υπόχρεο (εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκπαιδευτικός) ορισμένη συμπεριφορά που απορρέει από το καθήκον του.

Ευκαιρία επικοινωνίας κυβερνητικές υπηρεσίεςγια την προστασία των παραβιαζόμενων δικαιωμάτων τους.

Σε σχέση με έναν μαθητή, αυτό σημαίνει ότι το κράτος θεσπίζει για αυτόν ένα ορισμένο μέτρο επιτρεπόμενης συμπεριφοράς στον εκπαιδευτικό τομέα και πρέπει να του παρέχει τη δυνατότητα να ασκήσει το δικαίωμά του. Επιπλέον, ο μαθητής λαμβάνει από το κράτος το δικαίωμα να απαιτήσει από τις αρμόδιες κρατικές εκπαιδευτικές αρχές και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία κάποια συμπεριφορά που τους ορίζει ο νόμος. Επίσης, ο μαθητής (ή οι γονείς του, νόμιμοι εκπρόσωποι) ως εξουσιοδοτημένο πρόσωπο έχει τη δυνατότητα να προσφύγει στις κρατικές αρχές για την προστασία των δικαιωμάτων του. Αυτές μπορεί να είναι τόσο εκτελεστικές αρχές στον τομέα της εκπαίδευσης όσο και δικαστικές αρχές.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (άρθρο 50) θεσπίζει τα βασικά δικαιώματα των μαθητών, τα σημαντικότερα από τα οποία περιλαμβάνουν:

· Οι ενήλικοι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και μια μορφή εκπαίδευσης.

· Το δικαίωμα να λαμβάνεις εκπαίδευση σύμφωνα με τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, να σπουδάζεις εντός αυτών των προτύπων σε ατομική βάση διδακτέα ύλη, για μια ταχεία πορεία σπουδών.

· Δικαίωμα ελεύθερης χρήσης βιβλιοθηκών και πληροφοριακών πόρων των βιβλιοθηκών.

· Το δικαίωμα λήψης πρόσθετων (συμπεριλαμβανομένων επί πληρωμή) εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

· Δικαίωμα συμμετοχής στη διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος.

· Το δικαίωμα σεβασμού της ανθρώπινης αξιοπρέπειας.

· Το δικαίωμα στην ελευθερία της συνείδησης, στην ενημέρωση και στην ελεύθερη έκφραση των απόψεων και πεποιθήσεών του.

· Δικαίωμα λήψης για πρώτη φορά δωρεάν πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και, σε ανταγωνιστική βάση, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής, τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης σε κρατικά ή δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εντός των ορίων των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

· Οι μαθητές και οι μαθητές των πολιτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν το δικαίωμα να παρακολουθούν ελεύθερα εκδηλώσεις που δεν προβλέπονται στο πρόγραμμα σπουδών.

· Δικαίωμα μετάθεσης σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα υλοποίησης εκπαιδευτικό πρόγραμματο κατάλληλο επίπεδο, με τη σύμφωνη γνώμη του εν λόγω εκπαιδευτικού ιδρύματος και την επιτυχή ολοκλήρωση της πιστοποίησής τους.

Αναπόσπαστο στοιχείο του νομικού καθεστώτος του μαθητή είναι νομικό καθήκονως μέτρο σωστής συμπεριφοράς που παρέχεται από το κράτος. Η σωστή συμπεριφορά περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία.

1. Υποχρέωση αποχής από ορισμένες ενέργειες.

2. Εκτέλεση ορισμένων ενεργειών προς το συμφέρον του εξουσιοδοτημένου προσώπου.

3. Η υποχρέωση υπομονής δυσμενών συνεπειών για το αδίκημα που διαπράχθηκε.

Οι ευθύνες του μαθητή περιλαμβάνουν επίσης την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών που προβλέπονται από κανονισμούς που εκτελούνται σε σχέση με εξουσιοδοτημένα πρόσωπα που ορίζει ο νόμος. Αυτοί μπορεί να είναι δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί, διδάσκοντες, υπάλληλοι ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, προσωπικό φοιτητικών εστιών, φρουροί ασφαλείας σε τμήματα ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλα πρόσωπα που ρητώς προσδιορίζονται στο κανονιστικές νομικές πράξεις.

Για αδυναμία εκπλήρωσης των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί ή για υπέρβαση των δικαιωμάτων του, ο μαθητής μπορεί να υποφέρει ευθύνηκαι να υποστούν τις δυσμενείς συνέπειες που ορίζονται στους κανονισμούς. Οι κυρώσεις που προβλέπονται σε αυτό μπορούν να επιβληθούν σε αυτόν. Τέτοιες συνέπειες περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, πειθαρχικά μέτρα (επίπληξη, αυστηρή επίπληξη, κ.λπ.) ή αποβολή του μαθητή από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, η οποία μπορεί να ονομαστεί η πιο σοβαρή συνέπεια για αυτόν της μη εκπλήρωσης των καθηκόντων που ορίζονται από τους κανονισμούς. Τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και οι ευθύνες των μαθητών καθορίζονται κυρίως στο καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, στον εσωτερικό κανονισμό του, καθώς και στην εκπαιδευτική συμφωνία μεταξύ του μαθητή (των γονέων ή των νόμιμων εκπροσώπων του) και του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ετσι, στον πυρήνα νομική υπόστασηο μαθητής έχει τα δικαιώματα, τις υποχρεώσεις και τις ευθύνες του, κατοχυρώνεται στη νομοθεσία και σε άλλους κανονισμούς. Επιπλέον, η ιδιαιτερότητα του νομικού καθεστώτος του μαθητή καθορίζεται από παράγοντες όπως:

το καθεστώς του εκπαιδευτικού ιδρύματος - κρατικό ή μη (διαπιστευμένο ή μη)·

τμηματική υπαγωγή του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

πηγή χρηματοδότησης για την κατάρτιση - κονδύλια του προϋπολογισμού, φυσική ή νομικά πρόσωπα;

διαθεσιμότητα μιας εκπαιδευτικής συμφωνίας, το περιεχόμενό της·

τις ατομικές ικανότητες του μαθητή και το προηγούμενο επίπεδο εκπαίδευσής του·

δικαίωμα του μαθητή σε παροχές.

Νομικό καθεστώς των μαθητών