Σκοπός της μεθοδολογίας: να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διαγνωστικά της επικοινωνίας των παιδιών

Ο δάσκαλος φέρνει το παιδί προσχολικής ηλικίας σε ένα δωμάτιο στο οποίο υπάρχει ένα τραπέζι. Υπάρχουν βιβλία και παιχνίδια σε αυτό το τραπέζι. Ο δάσκαλος ρωτά τι θα θέλατε να κάνετε: να παίξετε με παιχνίδια, να διαβάσετε βιβλία ή απλώς να μιλήσετε.

Όταν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κάνει μια επιλογή, ο δάσκαλος οργανώνει την επιλεγμένη δραστηριότητα. Αφού τελειώσουν, το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να κάνει άλλη επιλογή ανάμεσα σε αυτό που έχει απομείνει.

Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να κάνει μια επιλογή, τότε ο ίδιος ο δάσκαλος προτείνει να γίνουν όλα αυτά τα πράγματα εναλλάξ. Κάθε δραστηριότητα δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 15 λεπτά.

Μερικές φορές συμβαίνει ένα παιδί να επιλέγει πάντα την ίδια κατάσταση (π.χ. παίζει με παιχνίδια), ενώ απορρίπτει άλλου είδους δραστηριότητες.

Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος κάνει ανεξάρτητα μια επιλογή και προσφέρεται να κάνει ακριβώς αυτό. Είναι σημαντικό να το κάνετε αυτό απαλά αλλά επίμονα.

Ή μπορείτε επίσης να ζητήσετε απαλά και επίμονα από το παιδί προσχολικής ηλικίας να κάνει μια επιλογή, αλλά μόνο μεταξύ των δύο υπόλοιπων δραστηριοτήτων.

Διαγνωστικά παιδικής επικοινωνίας – Ερμηνεία μεθόδου

Το καθήκον του δασκάλου είναι να συμπληρώσει το διαγνωστικό πρωτόκολλο. Οι ακόλουθες πληροφορίες εισάγονται σε αυτό:

1. Με ποια σειρά επέλεξε το παιδί τη δραστηριότητα;
2. Ποιο ήταν το κύριο αντικείμενο προσοχής του παιδιού στα πρώτα λεπτά του μαθήματος;
3. Ποια ήταν η δραστηριότητα του παιδιού σε σχέση με αυτό το αντικείμενο.
4. Πόσο άνετα ένιωθε το παιδί κατά τη διάρκεια του πειράματος.
5. Ποιες ομιλίες έγιναν;
6. Πόσο καιρό θα ήθελε το παιδί να περάσει την επιλεγμένη δραστηριότητα.

Τα είδη επικοινωνίας επιλέγονται σύμφωνα με τις προτιμήσεις του παιδιού:

1. Εάν επιλέξετε ένα παιχνίδι, ο τύπος επικοινωνίας είναι περιστασιακός και επαγγελματικός.
2. Στην περίπτωση επιλογής βιβλίων, το είδος της επικοινωνίας είναι εξωκαταστατικό-γνωστικό.
3. Στην περίπτωση της επιλογής μιας συνομιλίας, είναι μη περιστασιακή και προσωπική.

Οι ενέργειες του παιδιού προσχολικής ηλικίας αξιολογούνται με μόρια. Είναι πολύ σημαντικό να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο περιεχόμενο και το θέμα των δηλώσεων του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ο μεγαλύτερος αριθμός πόντων δίνεται σε παιδιά που είναι ικανά για μη περιστασιακή και προσωπική επικοινωνία.

Αφού ολοκληρωθούν όλες οι δραστηριότητες, πρέπει να υπολογίσετε πόσους πόντους έχει συγκεντρώσει το παιδί συνολικά.

Ο τύπος επικοινωνίας που κερδίζει τους περισσότερους βαθμούς θεωρείται κορυφαίος.

Προσδιορισμός της κορυφαίας μορφής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων.

Για να χρησιμοποιήσετε τη μεθοδολογία του M.I Lisina για τη διάγνωση των μορφών επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να εξοικειωθείτε με την προτεινόμενη ταξινόμηση των μορφών επικοινωνίας από τον συγγραφέα και τις κύριες παραμέτρους τους. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, που παρουσιάζεται στον πίνακα.

Σκοπός της μεθόδου είναι να προσδιορίσει την κορυφαία μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων.

Διεξαγωγή εξέτασης.

Η διάγνωση των μορφών επικοινωνίας πραγματοποιείται ως εξής. Ο δάσκαλος φέρνει το παιδί σε ένα δωμάτιο όπου τα παιχνίδια και τα βιβλία είναι απλωμένα στο τραπέζι και ρωτά τι θα ήθελε: να παίξει με τα παιχνίδια (κατάσταση Ι). διαβάστε ένα βιβλίο (ΙΙ κατάσταση) ή μιλήστε (ΙΙΙ κατάσταση).

Στη συνέχεια ο δάσκαλος οργανώνει τη δραστηριότητα που προτίμησε το παιδί. Μετά από αυτό, προσφέρεται στο παιδί να επιλέξει έναν από τους δύο εναπομείναντες τύπους δραστηριοτήτων. Εάν το παιδί δεν μπορεί να επιλέξει μόνο του, ο δάσκαλος προτείνει διαδοχικά να παίξει, μετά να διαβάσει και μετά να μιλήσει.

Κάθε κατάσταση δεν διαρκεί περισσότερο από 15 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, όταν επιλέγει κάθε νέα κατάσταση, ο δάσκαλος συμπληρώνει ξεχωριστό ατομικό φύλλο πρωτοκόλλου για το παιδί. Έτσι, σε κάθε έρευνα θα συμπληρώνονται τρία πρωτόκολλα - για κάθε περίπτωση.

Εάν ένα παιδί επιλέγει ξανά και ξανά, για παράδειγμα, μια κατάσταση παιχνιδιού, χωρίς να δείχνει ενδιαφέρον για το γνωστικό και (αυτό σημειώνεται στο πρωτόκολλο, βλέπε στήλες 2, 3, 4), ο ενήλικας, μετά από ανεξάρτητη επιλογή του παιδιού, απαλά αλλά τον καλεί επίμονα να προτιμήσει τις δύο υπόλοιπες καταστάσεις επικοινωνίας (σημειώνεται στις στήλες 5-10 του πρωτοκόλλου).

Τα πρωτόκολλα καταγράφουν 6 δείκτες της συμπεριφοράς των παιδιών:

• τη σειρά επιλογής καταστάσεων.
• το κύριο αντικείμενο προσοχής στα πρώτα λεπτά της εμπειρίας.
• τη φύση της δραστηριότητας σε σχέση με το αντικείμενο προσοχής·
• επίπεδο άνεσης κατά τη διάρκεια του πειράματος.
• ανάλυση των δηλώσεων ομιλίας των παιδιών.
• την επιθυμητή διάρκεια δραστηριότητας για το παιδί.

Τα είδη επικοινωνίας διακρίνονται ανάλογα με την προτίμηση για μία από τις τρεις καταστάσεις:

• 1η κατάσταση (κοινό παιχνίδι) - περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία.
• 2η κατάσταση (ανάγνωση βιβλίων) - μη περιστασιακή γνωστική επικοινωνία.
• 3η κατάσταση (συνομιλία) - εξω-κατάσταση-προσωπική επικοινωνία.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Κατά τον προσδιορισμό της κορυφαίας μορφής επικοινωνίας στα παιδιά, οι δείκτες των ενεργειών τους αξιολογούνται σε σημεία. Ιδιαίτερη προσοχήδώστε προσοχή στο θέμα και το περιεχόμενο των δηλώσεων ομιλίας.

Μεγαλύτερη ποσότηταΟι βαθμοί απονέμονται για δηλώσεις αξιολόγησης που δεν είναι περιστασιακές, κοινωνικά σημαντικές, οι οποίες υποδεικνύουν την ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί μη περιστασιακά και προσωπικά με ενήλικες.

Η τεχνική περιλαμβάνει τρεις καταστάσεις με έναν ενήλικα. Κάθε κατάσταση αντιπροσωπεύει ένα μοντέλο μιας συγκεκριμένης μορφής επικοινωνίας.

Με βάση τη σύγκριση των δεικτών συμπεριφοράς του παιδιού σε καθένα από αυτά, συνάγεται ένα συμπέρασμα για την προτίμηση για τη μία ή την άλλη μορφή και για το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας γενικότερα.

Μετράει σε όλες τις καταστάσεις σύνολοσημεία με τα οποία αξιολογείται κάθε δείκτης. Θεωρείτε κορυφαία τη μορφή επικοινωνίας που αξιολογείται; το μεγαλύτερο ποσόσημεία.

Η μεθοδολογία που προτείνει η M. I. Lisina εξετάζει τρεις μορφές επικοινωνίας με εξαίρεση την περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία, αφού εκδηλώνεται μόνο στα παιδιά Νεαρή ηλικία(έως 6 μήνες).

1. Επιχειρηματική κατάσταση (SB) μορφή επικοινωνίας. Για να το μελετήσω, διοργανώθηκε ένα παιχνίδι με τη συμμετοχή μου. Σας είπα προηγουμένως τι είναι το παιχνίδι και πώς να χρησιμοποιήσετε τα παιχνίδια. Στη συνέχεια το παιδί ξεδιπλώνει τη δραστηριότητά του. Παρατήρησα, παρείχα βοήθεια εάν χρειαζόταν: απάντησα σε ερωτήσεις, απάντησα στις προτάσεις του παιδιού. Εδώ η επικοινωνία λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο πρακτικών ενεργειών με παιχνίδια.
2. Εξω-κατάσταση-γνωστική (EP) μορφή επικοινωνίας. Προκειμένου να μελετηθεί αυτή η μορφή επικοινωνίας, διαβάστηκαν και συζητήθηκαν βιβλία. Τα βιβλία επιλέχθηκαν ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και είχαν εκπαιδευτικό χαρακτήρα (για ζώα, αυτοκίνητα...). Διάβασα το βιβλίο, εξήγησα τι φαίνεται στις εικόνες, έδωσα την ευκαιρία στο παιδί να μεταδώσει τις γνώσεις του στη σχετική περιοχή και απάντησα λεπτομερώς στις ερωτήσεις του παιδιού. Το παιδί επέλεξε το θέμα της συζήτησης και ένα συγκεκριμένο βιβλίο από έναν αριθμό από τα προτεινόμενα.
3. Εξω-κατάσταση-προσωπική (VLP) μορφή επικοινωνίας. Έγινε συζήτηση με τα παιδιά για προσωπικά θέματα. Έκανα ερωτήσεις στο παιδί για την οικογένειά του, τους φίλους του, τις σχέσεις στην ομάδα. Είπα για τον εαυτό μου, για τις πράξεις μου διαφορετικοί άνθρωποι, αξιολόγησε τις δυνάμεις και τις αδυναμίες της, προσπάθησε να είναι ισότιμος και ενεργός συμμετέχων στη συζήτηση.

Μορφές επικοινωνίας και οι κύριες παράμετροί τους

Συλλογή διαγνωστικών τεχνικών

για τη διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης ανάπτυξη εκπαιδευτικό πρόγραμμα"Τα ABC της Επικοινωνίας"

πρόσθετο πρόγραμμαΣχολείο για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Φίλιπποκ"

Συντάχθηκε από:

Fedorova O.P.,

δάσκαλος επιπρόσθετη εκπαίδευση

Tolyatti 2015

Επεξηγηματικό σημείωμα

Μια συλλογή διαγνωστικών μεθόδων για τη διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού μαθήματος «The ABC of Communication» του πρόσθετου προγράμματος Σχολή για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Filippok» περιλαμβάνει μια περιγραφή τριών γνωστών μεθόδων που έχουν προσαρμοστεί για να παρέχουν ευκαιρία να εργαστείτε με μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η παρακολούθηση με τη χρήση αυτών των μεθόδων πραγματοποιείται για τον έλεγχο της ανάπτυξης του προγράμματος του σπονδυλωτού μαθήματος "The ABCs of Communication" με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών τάξεων στην αρχή και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους.

Διαγνωστικά εργαλεία

Τεχνική «σκάλα». V. Shchur και S. Yakobson

Σκοπός έρευνας : προσδιορίζοντας το σύστημα ιδεών του παιδιού σχετικά με το πώς αξιολογεί τον εαυτό του, πώς, κατά τη γνώμη του, το αξιολογούν οι άλλοι άνθρωποι και πώς αυτές οι ιδέες σχετίζονται μεταξύ τους.

Οδηγίες:

Κάθε συμμετέχων έχει μια φόρμα με μια σκάλα, ένα στυλό ή ένα μολύβι. Υπάρχει μια σκάλα σχεδιασμένη στον πίνακα κιμωλίας. «Παιδιά, πάρτε ένα κόκκινο μολύβι και ακούστε την εργασία. Εδώ είναι η σκάλα. Εάν τοποθετήσετε όλα τα παιδιά σε αυτό, τότε εδώ (δείξτε το πρώτο βήμα, χωρίς να ονομάσετε τον αριθμό του) τα καλύτερα παιδιά θα σταθούν, εδώ (δείξτε το δεύτερο και το τρίτο) - τα καλά, εδώ (δείξτε το τέταρτο) - ούτε καλά ούτε οι κακοί, εδώ (δείξτε το πέμπτο και το έκτο βήμα) είναι κακοί, αλλά εδώ (δείξτε το έβδομο βήμα) είναι οι χειρότεροι. Σε ποιο σκαλοπάτι θα τοποθετήσετε τον εαυτό σας; Σχεδιάστε έναν κύκλο πάνω του.» Στη συνέχεια επαναλάβετε ξανά τις οδηγίες.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων και ερμηνεία

 Το παιδί τοποθετήθηκε στο πρώτο επίπεδο: διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Αυτός είναι ο κανόνας για παιδιά δημοτικού και προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά δεν είναι ακόμη σε θέση να αξιολογήσουν επαρκώς τον εαυτό τους και τις πράξεις τους. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αξιολογούν τον εαυτό τους με παρόμοιο τρόπο, με βάση τα επιτεύγματά τους: «Είμαι πολύ καλός γιατί παίρνω καλούς βαθμούς».

 Το παιδί τοποθετήθηκε στο δεύτερο επίπεδο: επαρκής αυτοεκτίμηση.

 Το παιδί τοποθετήθηκε στο τρίτο επίπεδο: επαρκής αυτοεκτίμηση.

 Το παιδί τοποθετήθηκε στο τέταρτο επίπεδο: χαμηλή αυτοεκτίμηση. Είναι μια ακραία παραλλαγή του κανόνα. Αυτό που είναι σημαντικό εδώ είναι πώς εξηγεί το παιδί ότι τοποθετείται σε αυτό το επίπεδο.

 Το παιδί έβαλε τον εαυτό του στο πέμπτο επίπεδο: χαμηλή αυτοεκτίμηση.

 Το παιδί τοποθετήθηκε στο έκτο επίπεδο: εξαιρετικά χαμηλή αυτοεκτίμηση. Το παιδί βρίσκεται σε κατάσταση κακής προσαρμογής και έχει προσωπικά και συναισθηματικά προβλήματα.

Έγχρωμο τεστ συναισθηματικών καταστάσεων (με βάση το τεστ Luscher)

Στόχος : ορίζωτην ψυχοφυσιολογική κατάσταση του παιδιού, τη δραστηριότητα και τις επικοινωνιακές του ικανότητες.

Για τη διάγνωση θα χρειαστείτε 8 χρωματιστά τετράγωνα, τα οποία φαίνονται στο σχήμα. Το παιδί καλείται να επιλέξει ένα τετράγωνο που μοιάζει με τη διάθεσή του κατά τη διάρκεια του μαθήματος και στη συνέχεια ένα τετράγωνο που μοιάζει με τη διάθεσή του κατά την επικοινωνία με τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, για σύγκριση, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να επιλέξει ένα χρώμα που μοιάζει με τη διάθεσή του στο σπίτι, μέσα νηπιαγωγείοόταν επικοινωνεί με τη μητέρα του, τον φίλο του κ.λπ.

Ερμηνεία:

Μπλε χρώμα- αυτό το χρώμα επιλέγεται από ήρεμα, ευαίσθητα παιδιά. Η διάθεσή τους είναι γενικά θετική, αν και υπάρχει κάποια θλίψη. Το παιδί έχει ανάγκη για έναν συνομιλητή με βαθιά κατανόηση, για εξατομικευμένη επικοινωνία. Μαθήματα όπου δεν υπάρχει προσωπική επαφή με τον δάσκαλο δεν τους είναι άνετα, αποσύρονται στον εαυτό τους και νιώθουν θλίψη.

Πράσινο χρώμα- αυτό το χρώμα επιλέγεται από παιδιά με υψηλό επίπεδοαξιώσεις. Νιώθουν την ανάγκη να είναι πρώτοι, την ανάγκη για έπαινο. Είναι επίσης σημαντικό για αυτούς να αντιμετωπίζονται με σεβασμό από τους δασκάλους και τους συνομηλίκους τους.

Κόκκινο χρώμα - αυτό το χρώμα προτιμάται από ενεργητικά, δραστήρια παιδιά. Τους αρέσει να κάνουν θόρυβο, να παίζουν φάρσες και μπορούν να είναι οι πρωτεργάτες στα παιχνίδια. Το χρώμα δείχνει ότι το παιδί είναι σε καλή, ενεργή κατάσταση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Κίτρινοςσημαίνει ότι το παιδί περιμένει μόνο καλά πράγματα από τα μαθήματα και έχει την τάση να ακούει τον δάσκαλο και να ακολουθεί τις οδηγίες του.

Το μωβ είναι επίσης χρώμα συμπεριφορά του παιδιού, ανάγκη για φροντίδα, έπαινος. Το παιδί μπορεί να μην διατηρεί αποστάσεις στις σχέσεις του με τους ενήλικες, εάν οι απαιτήσεις είναι πολύ αυστηρές, μπορεί να γίνει ιδιότροπο και να ξεσπάσει. Γενικά η διάθεση είναι θετική.

καφέ χρώμα- το χρώμα του άγχους, της δυσφορίας, όχι μόνο συναισθηματικό, αλλά και σωματικό. Το παιδί μπορεί να έχει πονοκέφαλο, στομαχόπονο ή να αισθάνεται ναυτία. Το παιδί μπορεί να ανησυχεί ότι τα επιτεύγματά του δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες του δασκάλου ή των γονέων.

Μαύρο χρώμα - αυτό το χρώμα επιλέγεται από παιδιά που δεν τους αρέσει αυτό που συμβαίνει στην τάξη, εκφράζουν τη διαμαρτυρία τους, επαναστατούν και δεν υπακούουν στις απαιτήσεις των ενηλίκων. Αυτή είναι μια κατάσταση ανοιχτής σύγκρουσης με έναν δάσκαλο ή συνομηλίκους ή με τη δραστηριότητα στην οποία πρέπει να εμπλακούν.

Γκρι χρώμα- το χρώμα της παθητικής απόρριψης. Μια γκρίζα διάθεση σημαίνει ότι το παιδί βαριέται στην τάξη, ότι αδιαφορεί για το τι συμβαίνει, δεν εμβαθύνει στη διαδικασία και αγνοεί τις οδηγίες του δασκάλου. Συχνά αυτό συμβαίνει επειδή το παιδί δεν βλέπει το νόημα στα μαθήματα, αφού δεν μπορεί να εκπληρώσει τις απαιτήσεις.

Έτσι μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο και μωβ χρώματαμιλήστε για τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού και καφέ, μαύρο και γκρι - για προβλήματα. Με βάση την ερμηνεία του χρώματος και τις παρατηρήσεις των ενεργειών και της συμπεριφοράς του παιδιού, μπορείτε να καταλάβετε πόσο άνετες είναι οι δραστηριότητες για αυτό.

Τεχνική "Mitten" (βασισμένη στις μεθόδους των G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina και A.M. Shchetinina και L.V. Kirs)

Στόχος: Να μελετήσει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Περιγραφή της τεχνικής: Δίνεται σε δύο παιδιά μια εικόνα γαντάκια το καθένα και ζητείται να τα διακοσμήσουν, αλλά έτσι ώστε να σχηματίσουν ένα ζευγάρι και να είναι πανομοιότυπα. Εξηγώντας ότι πρέπει πρώτα να συμφωνήσετε για το μοτίβο που θα σχεδιάσετε και μετά να αρχίσετε να σχεδιάζετε. Δίνεται στα παιδιά το ίδιο σετ μολυβιών.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Ικανός να εκτελεί εργασίες με φιλικό τρόπο, χωρίς συγκρούσεις

+ -

10 0 10

Καυγάς όταν κάνεις

Συμπάσχει με τον άλλον, προσπαθεί να βοηθήσει, παρηγορεί, λυπάται

+ -

10 0 10

Δεν εκφράζει εξωτερικά τη συμπάθειά του

Ευγενικός με τους άλλους

+ -

10 0 10

Επιθετικός

Το επιτρέπει μόνος του καταστάσεις σύγκρουσης

+ -

10 0 10

Παραπονιέται σε έναν ενήλικα όταν προκύπτουν καταστάσεις σύγκρουσης

Βοηθώντας ένα άλλο παιδί

+ -

10 0 10

Αδιαφορώντας για τις ανάγκες των άλλων

Συντονίζει τις πράξεις μου με τις πράξεις των άλλων

+ -

10 0 10

Αδυναμία συντονισμού των πράξεών του με τις πράξεις των άλλων

Περιέχει τις αρνητικές σας εκδηλώσεις

+ -

10 0 10

Δεν ελέγχει τις αρνητικές του εκδηλώσεις

Υποτάσσει τα ενδιαφέροντά του στα συμφέροντα των άλλων παιδιών

+ -

10 0 10

Δεν λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα των άλλων

Κατώτερο του άλλου

+ -

10 0 10

Επιμένει μόνος του

© Khuzeeva G.R., 2014

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

© Καλλιτεχνικό σχέδιο, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

* * *

Εισαγωγή

Μία από τις βασικές προϋποθέσεις και παράγοντες για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας στο χώρο της αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων.

Επί του παρόντος, λίγη προσοχή δίνεται στην επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τις περισσότερες φορές, οι σχέσεις συνομηλίκων χτίζονται αυθόρμητα. ΣΕ σύγχρονη κοινωνίαΤα παιδιά δεν έχουν επαρκή πρόσβαση σε ελεύθερη επικοινωνία με συνομηλίκους. Ταυτόχρονα, τα παιδιά σπάνια εκπαιδεύονται ειδικά αποτελεσματικές τεχνικέςαλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους. Η πρακτική δείχνει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζει τις μεγαλύτερες δυσκολίες στον τομέα της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους. Αυτό εκδηλώνεται σε αυξημένο άγχος, επιθετικότητα, αδυναμία να συνεννοηθείτε, να δείτε τα χαρακτηριστικά ενός συνομηλίκου, αδυναμία να πραγματοποιήσετε κοινές δραστηριότητες. Ανησυχητικό σήμα είναι το γεγονός ότι μεγάλος αριθμός παιδιών προσχολικής ηλικίας προτιμά την επικοινωνία με υπολογιστή από την πραγματική επικοινωνία και το κοινό παιχνίδι με συνομηλίκους. Η έρευνά μας δείχνει ότι το 40% των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας, όταν ρωτήθηκαν "Ποια παιχνίδια σας αρέσει να παίζετε περισσότερο;" απαντήσουν ότι προτιμούν παιχνίδια στον υπολογιστή. Τι βασίζεται στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ποια είναι τα μέσα διάγνωσης και ανάπτυξης; Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις στο βιβλίο μας. Φυσικά, αυτός είναι μόνο ένας τρόπος για να κατανοήσουμε αυτό το πρόβλημα. Ερωτήσεις επικοινωνιακή ανάπτυξηΤα σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή και περαιτέρω ανάπτυξη.

I. Έννοια και δομή της επικοινωνιακής ικανότητας

Μία από τις πιο σημαντικές πτυχές και αποτελέσματα της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η επικοινωνιακή ανάπτυξη. Το αποτέλεσμα αυτής της ανάπτυξης είναι η επικοινωνιακή ικανότητα στην επικοινωνία των παιδιών με ενήλικες και συνομηλίκους.

Στην προσχολική ηλικία παραδοσιακά διακρίνονται δύο χώροι αλληλεπίδρασης με την κοινωνία. Αυτή είναι η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα και η αλληλεπίδραση με έναν συνομήλικο. Στην προσχολική ηλικία τα όρια του κοινωνικού χώρου διευρύνονται, κυρίως λόγω του γεγονότος ότι από την ηλικία των τεσσάρων ετών στη ζωή του παιδιού, εκτός από τη σημασία των ενηλίκων, εμφανίζεται και αυξάνεται η σημασία του συνομηλίκου, αφού είναι από αυτή την ηλικία. ότι ένας συνομήλικος είναι αναπόσπαστο μέρος της διαμόρφωσης της αυτογνωσίας του παιδιού. Η ομάδα συνομηλίκων γίνεται ομάδα αναφοράς για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εξετάσαμε το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας στο πλαίσιο της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας και της θεωρίας της επικοινωνίας και διαπροσωπικές σχέσεις(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

ΜΙ. Η Λισίνα έκανε τις επικοινωνιακές δραστηριότητες αντικείμενο της έρευνάς της. Θεωρεί την επικοινωνία ως ένα ορισμένο ανεξάρτητο είδος δραστηριότητας και ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Ο σκοπός της επικοινωνίας, λέει ο Μ.Ι. Lisin, είναι η γνώση του εαυτού και η γνώση των άλλων ανθρώπων.

Η αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους είναι ένα κεντρικό συστατικό της ολιστικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, προς τους άλλους ανθρώπους και προς τον αντικειμενικό κόσμο ως σύνολο. Η ανάγκη για επικοινωνία δεν είναι έμφυτη, αλλά διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια της ζωής, μέσα από την ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία με ενήλικες και με συνομηλίκους. Στην πορεία της ανάπτυξης αλλάζουν οι ανάγκες, τα κίνητρα και τα μέσα επικοινωνίας. Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί περνά από διάφορα στάδια ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους ενήλικες και με τους συνομηλίκους, τα οποία M.I. Η Lisina τα όρισε ως μορφές επικοινωνίας.

Επικοινωνιακή ικανότητα– την ικανότητα αποτελεσματικής επικοινωνίας, ένα σύστημα εσωτερικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την επίτευξη αποτελεσματικής επικοινωνίας σε ορισμένες καταστάσεις (V.N. Kunitsyna).

Επάρκειαστη σύγχρονη ψυχολογία νοείται ως συνδυασμός γνώσης, εμπειρίας και ανθρώπινων ικανοτήτων (G.A. Tsukerman).

Αυτό είναι, επικοινωνιακή ικανότηταΣε αντίθεση με τις επικοινωνιακές δεξιότητες (αυτές τις ιδιότητες που μπορούν να διδαχθούν με την εξάσκηση στη χρήση υπαρχόντων πολιτιστικών μέσων και τρόπων επίτευξης στόχων), προϋποθέτει την παρουσία ιδιοτήτων που επιτρέπουν σε ένα άτομο να δημιουργεί ανεξάρτητα μέσα και τρόπους επίτευξης των δικών του επικοινωνιακών στόχων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Η επικοινωνιακή ικανότητα βασίζεται σε προαπαιτούμενα, τα κυριότερα από τα οποία είναι: χαρακτηριστικά ηλικίαςανάπτυξη (χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηκαι χαρακτηριστικά επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους) και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδιού (η ατομικότητα του παιδιού και η ατομική εμπειρία του παιδιού).

Ας σημειώσουμε τις πιο σημαντικές και μελετημένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η επικοινωνιακή ικανότητα διαμορφώνεται αποκλειστικά στη διαδικασία πραγματικής αλληλεπίδρασης και κοινών δραστηριοτήτων με συνομηλίκους.

Σε μια μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποδείξαμε ότι το αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης, η επιτυχία της επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων, δεν καθορίζεται άμεσα από εσωτερικά και εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά διαμεσολαβείται από την ίδια τη διαδικασία πραγματική επικοινωνία και αλληλεπίδραση. Δηλαδή, η επιτυχία ενός παιδιού στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους εξαρτάται από τη διαδικασία κατασκευής της κοινωνικής πραγματικότητας: δραστηριότητα, ευαισθησία στον σύντροφο.

Από την άποψή μας, η επικοινωνιακή ικανότητα στη διαδικασία της πραγματικής επικοινωνίας εκδηλώνεται με την ικανότητα πλοήγησης και λήψης υπόψη των χαρακτηριστικών του άλλου (επιθυμίες, συναισθήματα, συμπεριφορά, χαρακτηριστικά δραστηριότητας κ.λπ.), εστίαση στον άλλο, ευαισθησία σε συνομηλίκους.

Ταυτόχρονα, όπως έδειξαν τα αποτελέσματα της μελέτης μας, ένα παιδί μπορεί να λάβει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά ενός συνομηλίκου και να τα χρησιμοποιήσει «προς δικό του όφελος» (εγωιστικός προσανατολισμός, ανταγωνιστικότητα) ή ίσως προς «όφελος άλλου ” (ανθρωπιστικός προσανατολισμός, προκοινωνικές μορφές συμπεριφοράς, ανιδιοτελής βοήθεια).

Αλλά και στις δύο περιπτώσεις, το παιδί μπορεί να έχει υψηλό επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας.

Η ικανότητα πλοήγησης και λήψης υπόψη των χαρακτηριστικών του άλλου στη διαδικασία της επικοινωνίας διαμορφώνεται στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Η βάση της επικοινωνιακής ικανότητας, από την άποψή μας, είναι ο σχηματισμός μιας κατάλληλης εικόνας ενός συνομηλίκου, η οποία περιλαμβάνει γνωστικές, συναισθηματικές και συμπεριφορικές πτυχές.

Συμβατικά, μπορούμε να διακρίνουμε τρία στοιχεία της εικόνας ενός ομότιμου:

Η γνωστική πτυχή της εικόνας των συνομηλίκων περιλαμβάνει:

1) γνώση των κανόνων και των κανόνων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

2) διαφοροποιημένη εικόνα συνομηλίκου (γνώση εξωτερικά χαρακτηριστικά, επιθυμίες, ανάγκες, κίνητρα συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός άλλου).

3) γνώση και κατανόηση των συναισθημάτων ενός άλλου ατόμου.

4) γνώση τρόπων για την εποικοδομητική επίλυση μιας κατάστασης σύγκρουσης.

Η συναισθηματική πτυχή της εικόνας των συνομηλίκων περιλαμβάνει:

1) θετική στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο.

2) η διαμόρφωση ενός προσωπικού τύπου στάσης απέναντι σε έναν συνομήλικο (δηλαδή, η κυριαρχία της αίσθησης «κοινότητας», «ανήκειν» (η έννοια της E.O. Smirnova) έναντι μιας ξεχωριστής, ανταγωνιστικής στάσης απέναντι σε έναν συνομήλικο).

Η συμπεριφορική πτυχή της εικόνας των συνομηλίκων περιλαμβάνει:

1) η ικανότητα ρύθμισης της διαδικασίας επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης χρησιμοποιώντας κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.

2) η ικανότητα έκφρασης και επίτευξης δικούς τους επικοινωνιακούς στόχους λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα ενός συνομηλίκου·

3) ικανότητα εποικοδοµητική συνεργασία ;

4) ικανότητα κοινωνικές δράσεις στη διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους.

5) την ικανότητα επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης με εποικοδομητικούς τρόπους.

Φυσικά, τα προσδιορισμένα συστατικά της επικοινωνιακής ικανότητας είναι άρρηκτα συνδεδεμένα και στην πραγματική διαδικασία επικοινωνίας είναι δύσκολο να διαχωριστούν.

Τα γνωστικά, συναισθηματικά και συμπεριφορικά συστατικά μιας επαρκούς εικόνας ενός συνομηλίκου αποτελούν την κεντρική ποιότητα που καθορίζει την επικοινωνιακή ικανότητα - ευαισθησία στις επιρροές ενός συνομηλίκου.

Ευαισθησία ομοτίμων– την ικανότητα πλοήγησης και συνεκτίμησης των χαρακτηριστικών του άλλου (επιθυμίες, συναισθήματα, συμπεριφορά, χαρακτηριστικά δραστηριότητας κ.λπ.), να δείχνει προσοχή σε έναν συνομήλικο, προθυμία να ανταποκριθεί στις προτάσεις του, ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τον άλλον.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά έχουν τρεις επιλογές για να επιδείξουν επικοινωνιακή ικανότητα:

σε μια κατάσταση επίτευξης των δικών του επικοινωνιακών στόχων, αλληλεπίδρασης λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του συνεργάτη επικοινωνίας (ζητήστε κάτι, συμφωνήστε να συμμετάσχετε στο παιχνίδι, μάθετε κάτι, διευκρινίστε κ.λπ., χωρίς να προκαλέσετε αρνητική στάση εκ μέρους του του συνεργάτη επικοινωνίας) ;

σε μια κατάσταση επίτευξης ενός στόχου μέσω κοινών προσπαθειών (οργάνωση και διεξαγωγή παιχνιδιών, κοινών εργασιών, ασκήσεων, υπαίθριων παιχνιδιών, θελημάτων τρεξίματος κ.λπ.)

στην κατάσταση των μορφών συμπεριφοράς, εκδηλώνονται προκοινωνικές ενέργειες (βοήθεια, συμπάθεια, ανιδιοτελής βοήθεια, αλληλοβοήθεια).

Όλες αυτές οι καταστάσεις εκδήλωσης της επικοινωνιακής ικανότητας συνδέονται με την ευαισθησία σε έναν συνομήλικο, την ικανότητα εστίασης σε άλλον, το σχηματισμό των γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών συστατικών της εικόνας του συνομηλίκου.

Αυτές οι καταστάσεις εκδήλωσης της επικοινωνιακής ικανότητας μπορούν να λειτουργήσουν ως διαγνωστικά κριτήρια και κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.

Ο βαθμός της επικοινωνιακής ικανότητας στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους καθορίζεται συχνότερα με τη διάγνωση του βαθμού δημοτικότητας στην ομάδα συνομηλίκων. Το εργαλείο για τη μέτρησή του είναι η κοινωνιομετρία.

Όπως φαίνεται από πολλούς ξένη έρευνα, τα παιδιά που είναι δημοφιλή στην ομάδα και που είναι σε θέση να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τείνουν να εκδηλώνουν πιο φιλοκοινωνική και προσανατολισμένη προς τους άλλους συμπεριφορά. Εντοπίζονται οι ακόλουθες ιδιότητες που είναι χαρακτηριστικές των παιδιών που είναι δημοφιλή στο νηπιαγωγείο:

ξεκινήστε τη δραστηριότητα πλησιάζοντας αργά την ομάδα.

κάνει τα κατάλληλα σχόλια και κοινοποιεί πληροφορίες·

ευαισθησία στις ανάγκες και τις ενέργειες των άλλων·

μην επιβάλλουν τη θέλησή τους σε άλλα παιδιά.

συμφωνούν να παίζουν κοντά σε άλλα παιδιά.

είναι σε θέση να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν φιλικές σχέσεις·

ελάτε στη διάσωση εάν είναι απαραίτητο.

σε θέση να συνεχίσει μια συνομιλία?

απαντήστε σε προτάσεις άλλων παιδιών.

γνωρίζουν πώς να επιλύουν τις συγκρούσεις?

δεν είναι επιρρεπής στην επιθετικότητα.

Τα μη δημοφιλή παιδιά είναι είτε πιο επιθετικά είτε πιο αποτραβηγμένα και δυσκολεύονται να αλληλεπιδράσουν κοινωνικά με τους συνομηλίκους τους.

Ενας από πιθανούς λόγους– παραμέληση του παιδιού και κακοποίηση ενηλίκων κατά την πρώιμη παιδική ηλικία. Επίσης κάποια χαρακτηριστικά, όπως απομόνωση, απομόνωση.

Οι εγχώριες μελέτες για τη δημοτικότητα των παιδιών επιβεβαιώνουν αυτά τα αποτελέσματα. Έτσι, στη μελέτη της Ε.Ο. Η Smirnova διαπίστωσε ότι οι μεγαλύτερες διαφορές μεταξύ δημοφιλών και μη δημοφιλών παιδιών εντοπίστηκαν κατά την ανάλυση της συναισθηματικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους. Τα δημοφιλή παιδιά, σε αντίθεση με τα μη δημοφιλή παιδιά, έδειχναν θετικό ενδιαφέρον, ενσυναίσθηση και φιλοκοινωνική συμπεριφορά, δηλαδή ήταν έτοιμα να βοηθήσουν ανιδιοτελώς ένα άλλο παιδί. Αυτά τα γεγονότα επιβεβαιώνουν ότι η δημοτικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν βασίζεται στην ανάπτυξη κοινωνική νοημοσύνηκαι όχι οργανωτικές δεξιότητες, αλλά συναισθηματική στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο. Η έλλειψη ευαισθησίας, η έλλειψη ενδιαφέροντος για ένα άλλο παιδί, η εχθρότητα και η επιθετικότητα εμποδίζουν το παιδί να γίνει δημοφιλές στην ομάδα των συνομηλίκων του.

Αυτή η τεχνική αναπτύχθηκε από τους T. Yu. Andrushchenko και G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] για τη διάγνωση της επικοινωνίας παιδιού-γονέα κατά την περίοδο κρίσης 6 - 7 ετών και, σύμφωνα με τους συγγραφείς, επιτρέπει τον εντοπισμό τάσεων. στην αναδιάρθρωση της κοινωνικής αναπτυξιακής κατάστασης και προβλέπουν επιλογές για την ευνοϊκή ή δυσμενή ανάπτυξή της ήδη στοστάδιο σχολική μόρφωση. Από την άποψή μας, η τεχνική μπορεί να είναι αρκετά σχετική πέρα ​​από την κρίση των 6-7 ετών, για παράδειγμα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οικογένειες με μικρότερα παιδιάσχολική ηλικία.

Κατά την κατασκευή μιας διαγνωστικής διαδικασίας, οι συγγραφείς προχώρησαν από την ιδέα της επικοινωνίας ως αμφίδρομης διαδικασίας αμοιβαίας κατεύθυνσης των ενεργειών των ανθρώπων, θεωρώντας απαραίτητο να μελετηθούν και οι δύο πλευρές της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.

Αναπτύχθηκαν δύο ερωτηματολόγια για τους ακόλουθους διαγνωστικούς σκοπούς:

1. ένα ερωτηματολόγιο για ενήλικες με στόχο τον προσδιορισμό του περιεχομένου της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών («OSOR-V»).
2. ένα δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο για παιδιά που αποκαλύπτει ιδέες σχετικά με το περιεχόμενο της επικοινωνίας τους με τους γονείς τους («OSOR-D»), συμπεριλαμβανομένης μιας συνομιλίας με το παιδί.

Τα ερωτηματολόγια χτίζονται με βάση τον εντοπισμό και τη μελέτη των κύριων τύπων περιεχομένου επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο γυμνάσιο. σχολική ηλικία.

Οι ενδείξεις για τη χρήση αυτών των τεχνικών, σύμφωνα με τους συγγραφείς της, μπορεί να περιλαμβάνουν:

• — διάγνωση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ως δείκτη ψυχολογική ετοιμότηταπαιδί να μπει στο σχολείο?
• — αξιολόγηση του επιπέδου τρέχουσας και πρόβλεψη του επιπέδου άμεσης επικοινωνιακής ανάπτυξης·
• - δυσκολίες ηλικιακή ανάπτυξηένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατά τη μετάβαση στην ηλικία του δημοτικού σχολείου (συμπτώματα συμπεριφοράς κρίσης).
• - διαπροσωπικές συγκρούσεις, που εκδηλώνονται σε παρεξήγηση και απόρριψη του παιδιού προσχολικής ηλικίας από τους γονείς.

Το ερωτηματολόγιο «OSOR-V» βασίζεται σε δέκα ονομαστικές κλίμακες, καθεμία από τις οποίες αποτελείται από τέσσερις δηλώσεις που σχετίζονται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Η εργασία παρουσιάζεται με τη μορφή 40 κλειστών δηλώσεων. Ο ψυχολόγος, στη διαδικασία της άμεσης ερώτησης, προσφέρει στους γονείς τέσσερις επιλογές απαντήσεων, αντανακλώντας την έκταση του πόσο συχνά συζητούν ένα συγκεκριμένο θέμα σε αλληλεπίδραση με τα παιδιά τους. Οι βαθμοί καταγράφονται σε ειδικό έντυπο, το οποίο έχει 40 αριθμημένα κελιά. Για την καταγραφή των απαντήσεων, χρησιμοποιείται μια κλίμακα 4 σημείων, με την οποία τα υποκείμενα υποδεικνύουν τον βαθμό έκφρασης της ποιότητας που αξιολογείται. Εάν ένα συγκεκριμένο θέμα που παρουσιάζεται στην επικοινωνιακή εμπειρία ενός ενήλικα συζητείται συχνά με παιδιά, τότε στην αντίστοιχη στήλη του φύλλου απαντήσεων ο ενήλικας βάζει δύο συν: "++". εάν συζητείται, αλλά όχι συχνά - ένα συν "+"? εάν κάτι σπάνια γίνεται λόγος, τότε ένα μείον "-". αν ποτέ - δύο μείον "- -". Κατά την επεξεργασία δεδομένων, υπολογίζεται αρχικά αλγεβρικό άθροισμαπλεονεκτήματα και μειονεκτήματα σε κάθε κλίμακα. Το τελικό - γενικό - αποτέλεσμα αντιπροσωπεύει τη σχέση μεταξύ των τεσσάρων τομέων επικοινωνιακού περιεχομένου που προσδιορίστηκαν από τους συγγραφείς. Η σφαίρα «Ζωής» συνδυάζει τρεις κλίμακες. σφαίρα "Γνώση" - δύο κλίμακες. σφαίρα "Κοινωνικός κόσμος" - δύο κλίμακες. σφαίρα "Ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού" - τρεις κλίμακες.

1. Σφαίρα ζωής :
   • — κλίμακα ικανοποίησης ζωτικών αναγκών (VP) ενός παιδιού- υγεία, υγιεινή, διατροφή, ασφάλεια.
   • — κλίμακα περιστασιακών και καθημερινών ενεργειών (SBA)- βοήθεια γύρω από το σπίτι, οικιακές δουλειές, φροντίδα οικιακών ειδών, αυτοφροντίδα.
   • — Επίσημη Κλίμακα Συνεργατικών Δραστηριοτήτων (FCS)- κοινά είδη παιχνιδιών, κατασκευή, σχέδιο, ανάγνωση, μέτρηση, γραφή, παρακολούθηση τηλεόρασης.
2. Γνωσιακό πεδίο:
   • — κλίμακα του περιεχομένου της γνώσης (SC) - νόμοι της φύσης, των φυτών, των ζώων, ανατομικές και φυσιολογικές πληροφορίες για τον άνθρωπο, πληροφορίες για διάσημους επιστήμονες, συγγραφείς, ταξιδιώτες κ.λπ.
   • — κλίμακα της διαδικασίας της γνώσης (PP) - τρόποι αυτοδιδασκαλίαςτα γύρω αντικείμενα και τα φαινόμενα του παιδιού, η χρήση των γύρω αντικειμένων κ.λπ.
3. Η σφαίρα του κοινωνικού κόσμου:
   • — επίσημη κλίμακα σχολικής πραγματικότητας (FSD),αντανακλώντας την εκπλήρωση από το παιδί των απαιτήσεων του παιδαγωγού (δάσκαλου), τις σχέσεις του στο νηπιαγωγείο (σχολείο) με τους συνομηλίκους του, τη συμμετοχή σε δραστηριότητες που οργανώνουν οι ενήλικες, την εκπλήρωση των οδηγιών τους, τις επιτυχίες, τις αποτυχίες στο νηπιαγωγείο (σχολείο).
   • — Κλίμακα κανόνων κοινωνικής αλληλεπίδρασης (NSI)), όπου συζητείται η συμμόρφωση της συμπεριφοράς με κανόνες, τα ηθικά πρότυπα από την άποψη του «καλού» και του «κακού», οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και οι συνέπειες της αντικοινωνικής συμπεριφοράς.
4. Σφαίρα εσωτερικός κόσμοςπαιδί:
   • — Κλίμακα Παιδικού Κόσμου Σκέψης (CHM)- χαρακτηριστικά των ιδεών του παιδιού για ορισμένα πράγματα, τις απόψεις του, τις απόψεις του για ορισμένα θέματα, τι και πώς σκέφτεται, συνθέτει, τρόπους επίλυσης ορισμένων εργασιών που βρήκε το ίδιο το παιδί.
   • — Κλίμακα Παιδικού Κόσμου Συναισθημάτων (CHS)- συζήτηση για τις εμπειρίες, τις διαθέσεις και τους λόγους του παιδιού, τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους (μου αρέσει, αντιπαθεί) κ.λπ.
   • — κλίμακα ΕΓΩ-έννοια του παιδιού (CHC),σχετικά με τη συζήτηση των προοπτικών γενική ανάπτυξητο παιδί, τις ιδέες του για τον εαυτό του, τις αλλαγές που συνέβησαν μέσα του σε μια χρονική περίοδο (τι ήταν και τι έγινε), τη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του.

Το ερωτηματολόγιο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε πληροφορίες σχετικά με το συγκεκριμένο περιεχόμενο επικοινωνίας μεταξύ παιδιών 6-7 ετών και στενών ενηλίκων από την οπτική γωνία των ίδιων των παιδιών. Είναι πολύ δύσκολο να γίνει αυτό χρησιμοποιώντας μια άμεση έρευνα, επομένως χρησιμοποιήθηκε έμμεση τεχνολογία (παιχνιδιού).Νίκα, δανείστηκε από το τεστ «Διαγνωστικά των συναισθηματικών σχέσεων στην οικογένεια». Η διαδικασία τροποποιήθηκε σε σχέση με τα καθήκοντα της μελέτης των ιδεών των παιδιών σχετικά με το περιεχόμενο της επικοινωνίας με στενούς ενήλικες.

Υλικό για εξέταση

Όπως και στη «μητρική» μέθοδο, πρώτα το παιδί υλοποιεί την οικογένειά του με τη βοήθεια 20 μορφών που αντιπροσωπεύουν άτομα διαφόρων ηλικιών (σχήματα, μεγέθη), αρκετά στερεότυπα ώστε να τα ταυτίζουν με μέλη της οικογένειας του παιδιού. Το σετ περιέχει συνήθως φιγούρες από παππούδες και γιαγιάδες μέχρι νεογέννητα παιδιά. Η ανθρώπινη φιγούρα «Κανένας» εισήχθη επίσης για να εντοπιστεί το περιεχόμενο της επικοινωνίας που λείπει από την οικογένεια. Κάθε σχήμα παρέχεται με ένα κουτί - ένα "ταχυδρομικό κουτί".

Το σύνολο των υλικών περιλαμβάνει επίσης «γράμματα» με σύντομα «μηνύματα» τυπωμένα σε κάρτες, τα οποία αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο διαφόρων επικοινωνιακών καταστάσεων προσαρμοσμένων για παιδιά. Οι καταστάσεις επικοινωνίας παρουσιάζονται σε 40 «μηνύματα», τα οποία αντιστοιχούν στους τομείς του περιεχομένου επικοινωνίας που περιγράφηκαν προηγουμένως και στις επιμέρους κλίμακες.

Διαδικασία εξέτασης

Αφού έλθει σε επαφή με το παιδί, ο ψυχολόγος του ζητά να μιλήσει για τα άτομα με τα οποία ζει στην οικογένειά του. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας μια ειδικά δημιουργημένη κατάσταση παιχνιδιού, το υποκείμενο επιλέγει από ολόκληρο το σύνολο των φιγούρων εκείνα που, κατά τη γνώμη του, αντιπροσωπεύουν την οικογένεια. Το παιδί ενθαρρύνεται να τους αναφέρεται ως μέλη της οικογένειας στο μέλλον. Στη συνέχεια, δίπλα σε καθεμία από τις επιλεγμένες φιγούρες που αντιπροσωπεύουν μέλη της οικογένειας του παιδιού, τοποθετείται ένα κουτί («ταχυδρομική θυρίδα») και εξηγείται στο παιδί ότι θα πρέπει να «στείλει γράμματα» στα αγαπημένα του πρόσωπα. Ταυτόχρονα, δείχνουν στο παιδί κάρτες και λένε ότι περιέχουν «μηνύματα» και καθήκον του είναι να βάλει καθεμία από αυτές στο πλαίσιο του σχήματος στο οποίο ταιριάζει καλύτερα το «μήνυμα». Εάν το "μήνυμα" στην κάρτα, κατά τη γνώμη του παιδιού, δεν ταιριάζει σε κανέναν, τότε πρέπει να δοθεί στη φιγούρα του ατόμου "Κανένας" (ο ψυχολόγος εισάγει το αντίστοιχο σχήμα). Εάν το παιδί πιστεύει ότι το μήνυμα είναι κατάλληλο για πολλά μέλη της οικογένειας, τότε θα πρέπει να δώσει αυτήν την κάρτα σε έναν ψυχολόγο.

Ο ίδιος ο ενήλικας διαβάζει τα «μηνύματα» στα παιδιά για να διευκρινίσει την κατανόηση του παιδιού για το περιεχόμενο του παρουσιαζόμενου τμήματος επικοινωνίας. Για παράδειγμα: «...μου λέει για φυτά και ζώα. Ποιος σου λέει για τα φυτά και τα ζώα; Ας του στείλουμε αυτό το γράμμα. Εάν κανένας από την οικογένειά σας δεν σας το πει αυτό, τότε δώστε αυτό το γράμμα στη φιγούρα "Κανένας". Ή μπορεί να σας πουν πολλά άτομα για αυτό αμέσως, μετά να μου δώσετε την κάρτα και θα σημειώσω ότι πολλά άτομα έλαβαν αυτό το γράμμα.»

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων της τεχνικής

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της παιδικής έκδοσης του ερωτηματολογίου (OSOR-D), οι συγγραφείς προτείνουν να εξεταστεί η κατανομή της προσοχής σε ένα ή άλλο περιεχόμενο επικοινωνίας μεταξύ των μελών της οικογένειας, καθώς και η αναλογία των επικοινωνιακών καταστάσεων που δίνονται στον χαρακτήρα " Κανείς» και την οικογένεια στο σύνολό της.

Κατατάσσονται δείκτες που αντικατοπτρίζουν το συγκεκριμένο περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών. Οι μέσες αριθμητικές βαθμολογίες για κάθε ομάδα κλιμάκων (περιοχή περιεχομένου επικοινωνίας) υπολογίζονται προκαταρκτικά, οι οποίες στη συνέχεια ταξινομούνται με τη σειρά από την υψηλότερη στη χαμηλότερη. Τους απονέμονται τάξεις από την πρώτη έως την τέταρτη. Μια χαμηλότερη τιμή κατάταξης αντιστοιχεί στον μεγαλύτερο βαθμό έκφρασης του ενός ή του άλλου περιεχομένου επικοινωνίας στην επικοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, καθίσταται δυνατός ο εντοπισμός των κυρίαρχων συνδυασμών ορισμένων τύπων περιεχομένου επικοινωνίας. Με βάση τα αποτελέσματα της κατάταξης, προσδιορίζεται ο ατομικός συνδυασμός τύπων περιεχομένου επικοινωνίας του γονέα που υπάρχει στην πραγματική του αλληλεπίδραση με το παιδί. Τα δεδομένα αυτά συγκρίνονται με τα αποτελέσματα ενός τεστ παιδικού ερωτηματολογίου, στο οποίο, ομοίως, με την εφαρμογή μιας διαδικασίας κατάταξης αποκαλύπτεται από την πλευρά του παιδιού η αναλογία των τύπων περιεχομένου επικοινωνίας που του προσφέρουν οι γονείς.

Κείμενο του ερωτηματολογίου "OSOR-D"

Μηνύματα που παρουσιάζονται σε ένα παιδί

1. Ζωτικές ανάγκες (VP):
   • - αυτό το άτομο μου μιλάει για την υγεία μου, τις ασθένειές μου.
   • - αυτό το άτομο μου εξηγεί τι να κάνω όταν αντιμετωπίζω κίνδυνο.
   • - αυτό το άτομο μου λέει τι και πόσο να φάω.
   • - Αυτό το άτομο μου λέει να πλύνω το πρόσωπό μου, να βουρτσίσω τα δόντια μου και να σηκωθώ στην ώρα μου.
2. Καταστασιακές καθημερινές ενέργειες (SBA):
   • - αυτό το άτομο μου λέει ότι πρέπει να βοηθήσω στο σπίτι: να καθαρίσω το διαμέρισμα, να πλύνω τα πιάτα κ.λπ.
   • - αυτό το άτομο μου λέει ότι πρέπει να ντυθώ μόνη μουκαθάρισε μετά τον εαυτό του?
   • - αυτό το άτομο μου θυμίζει τις οικιακές μου ευθύνες.
   • - αυτό το άτομο μου λέει να μεταχειρίζομαι (περιποιούμαι) τα οικιακά πράγματα με προσοχή και ακρίβεια.
3. Επίσημες Συνεταιριστικές Δραστηριότητες (FCS):
   • - Αυτό το άτομο συζητά μαζί μου τι θα δούμε στην τηλεόραση.
   • - Αυτό το άτομο μου μιλάει όταν παίζουμε μαζί.
   • - Αυτό το άτομο μου μιλάει όταν γλυπτώνουμε, ζωγραφίζουμε ή σχεδιάζουμε μαζί.
   • - αυτό το άτομο μου μιλάει όταν διαβάζουμε μαζί ή εξασκούμαστε στο μέτρημα ή στο γράψιμο.
4. Περιεχόμενο της γνώσης (SP):
   • - αυτός ο άνθρωπος μου λέει για διάσημους επιστήμονες, συγγραφείς, ταξιδιώτες.
   • - αυτό το άτομο μου λέει πώς και γιατί αλλάζει η φύση.
   • - αυτό το άτομο μου λέει για το πώς λειτουργεί ένα άτομο.
   • — αυτός ο άνθρωπος μου μιλάει για φυτά και ζώα.
5. Γνωστική διαδικασία (PP):
   • - αυτό το άτομο απαντά στις ερωτήσεις που κάνω.
   • - αυτός ο άνθρωπος μου λέει από τι μπορεί να γίνει διαφορετικά υλικά;
   • - αυτό το άτομο μου εξηγεί αν δεν καταλαβαίνω ή δεν ξέρω κάτι.
   • — αυτό το άτομο μου εξηγεί τη σημασία των νέων λέξεων.
6. Επίσημη σχολική πραγματικότητα (FSD):
   • - αυτό το άτομο με ρωτά για την ολοκλήρωση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού (δάσκαλου).
   • — αυτό το άτομο ενδιαφέρεται για τα προβλήματα των φίλων μου (συμμαθητών).
   • - αυτό το άτομο με ρωτά για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες μου στο νηπιαγωγείο (σχολείο).
   • — αυτό το άτομο με ρωτάει για μαθήματα στο νηπιαγωγείο (σχολείο).
7. Κανόνες κοινωνικής αλληλεπίδρασης (NSI):
   • - αυτό το άτομο μου λέει ότι δεν πρέπει να παίζετε, να λέτε ψέματα ή να προσβάλλετε μικρά παιδιά.
   • - αυτό το άτομο σας λέει πώς να συμπεριφέρεστε όταν επισκέπτεστε, στο νηπιαγωγείο (σχολείο) κ.λπ.
   • - αυτό το άτομο με επιπλήττει για κακές πράξεις, με επαινεί για καλές.
   • - αυτός ο άνθρωπος μου λέει για ανθρώπους που είναι έντιμοι και ανέντιμοι, δίκαιοι και άδικοι.
8. Ο κόσμος των σκέψεων ενός παιδιού (WMC):
   • - αυτό το άτομο με ρωτάει τι σκέφτομαι διαφορετικά πράγματα;
   • - αυτό το άτομο ενδιαφέρεται για τη γνώμη μου, απόψεις σχετικά διάφορα θέματα;
   • - αυτό το άτομο συζητά μαζί μου αυτό που ο ίδιος επινοώ, συνθέτω.
   • - αυτό το άτομο με ρωτάει πώς κατάφερα να καταφέρω κάτι, να κάνω κάτι, να αποφασίσω.
9. The World of the Child's Senses (WSM):
   • - αυτό το άτομο μου μιλά για τις λυπημένες ή χαρούμενες εμπειρίες μου.
   • - αυτό το άτομο με ρωτάει για το καλό μου ή κακή διάθεση;
   • - αυτό το άτομο συζητά μαζί μου πώς σχετίζομαι με τους ανθρώπους: γιατί αγαπώ κάποιον και δεν μου αρέσει κάποιος.
   • — αυτό το άτομο με ρωτά για το τι μου αρέσει να κάνω και τι δεν μου αρέσει να κάνω.
10. Η αυτοαντίληψη του παιδιού (CIC):
    • - Αυτό το άτομο συζητά μαζί μου τι είμαι και τι μπορώ να είμαι.
    • - αυτό το άτομο μου λέει πώς έχω αλλάξει: πώς ήμουν πριν και τι έχω γίνει τώρα.
    • - αυτό το άτομο συζητά μαζί μου γιατί είμαι ικανοποιημένος ή δυσαρεστημένος με τον εαυτό μου, σέβομαι ή δεν σέβομαι τον εαυτό μου.
    • - αυτό το άτομο με ρωτάει τι πιστεύω για τον εαυτό μου.

Οδηγίες

Αγαπητοί γονείς!

Σας παρουσιάζεται μια λίστα με δηλώσεις σχετικά με διάφορες καταστάσειςΗ επικοινωνία σας με τα παιδιά. Παρακαλώ διαβάστε τις δηλώσειςδεδομένα παρακάτω και βαθμολογήστε το καθένα ως εξής:

«+ +» Το συζητώ συχνά.

«+» Το συζητώ, το συζητώ.

"-" Σπάνια μιλάω για αυτό.

«-» Δεν μιλάω ποτέ για αυτό.

Δεν υπάρχουν «καλές» ή «κακές» καταστάσεις επικοινωνίας εδώ. Απαντήστε όπως βιώνετε στην πραγματική σας σχέση με το παιδί σας. Είναι πολύ σημαντικό να αξιολογείτε όλες τις δηλώσεις.

Κείμενο του ερωτηματολογίου "OSOR-V"

1. Συζητάμε θέματα ευημερίας του παιδιού (παράπονα για κακή υγεία, ύπνο, ανάγκη ιατρικές διαδικασίεςκαι τα λοιπά.).
2. Συζητάμε το πραγματικό και πιθανή βοήθειαπαιδί γύρω από το σπίτι (καθαρισμός του διαμερίσματος, πλύσιμο πιάτων κ.λπ.).
3. Σε συζητήσεις με το παιδί, σκοπεύουμε να δούμε μαζί τηλεοπτικές εκπομπές.
4. Μιλάμε με το παιδί για διάσημους επιστήμονες, συγγραφείς, ταξιδιώτες κ.λπ.
5. Μιλάμε στο παιδί για ορισμένους τρόπους μελέτης γύρω από αντικείμενα και φαινόμενα.
6. Μιλάμε για εκπλήρωση των απαιτήσεων του δασκάλου (παιδαγωγού).
7. Συζητάμε τις συνέπειες της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των ανθρώπων (ψέματα, κλοπές, χουλιγκανισμός κ.λπ.).
8. Συζητάμε τις ιδιαιτερότητες των ιδεών του παιδιού για ορισμένα πράγματα.
9. Μιλάμε με το παιδί για τις εμπειρίες του (λύπη, χαρά, θυμό κ.λπ.).
10. Σε μια συνομιλία με το παιδί συζητάμε πιθανές προοπτικές για τη συνολική του ανάπτυξη.
11. Μιλάμε για αληθινό και πιθανούς κινδύνουςπροβλήματα που αντιμετωπίζει ένα παιδί και πώς να τα προλάβετε.
12. Μιλάμε με το παιδί για τη φροντίδα του εαυτού του (να ντυθεί, να τακτοποιήσει τα πράγματά του, να καθαρίσει τον εαυτό του κ.λπ.).
13. Μιλάμε με το παιδί κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων στο σχέδιο, το σχέδιο κ.λπ.
14. Μιλάμε με το παιδί για τη γύρω άγρια ​​ζωή (φυτά, ζώα).
15. απαντώ σε διάφορες ερωτήσειςπαιδί: γιατί; Για τι; Για τι; και τα λοιπά.
16. Σε μια συζήτηση με ένα παιδί με ενδιαφέρουν τα προβλήματα των φίλων του (συμμαθητών).
17. Συζητάμε τη συμπεριφορά του παιδιού από την άποψη της συμμόρφωσής του με τους κανόνες επικοινωνίας σε πάρτι, νηπιαγωγείο, κλινική, σε μια βόλτα κ.λπ.
18. Συζητάμε με το παιδί τι και πώς σκέφτεται και συνθέτει.
19. Μιλάμε με το παιδί για συγκεκριμένα άτομα, συζητάμε για τη στάση του απέναντί ​​τους: συμπάθεια (αγάπη, στοργή κ.λπ.), αντιπάθεια (αντιπάθεια, απόρριψη κ.λπ.).
20. Συζητάμε με το παιδί την ιδέα του για τον εαυτό του (είτε ως έξυπνος, όμορφος κ.λπ., είτε ως ηλίθιος, αδύνατος κ.λπ.).
21. Μιλάμε με το παιδί για θέματα υγιεινής (φροντίδα σώματος, επικαιρότητα φυσιολογικών λειτουργιών κ.λπ.).
22. Μιλάμε με το παιδί για τις οικιακές του υποχρεώσεις και τις θελήσεις του (να βγάζει τα σκουπίδια, να πηγαίνει στο κατάστημα, να φροντίζει ζώα κ.λπ.).
23. Μιλάμε με το παιδί όταν διαβάζουμε, μετράμε και γράφουμε μαζί.
24. Μιλάμε με το παιδί για πληροφορίες σχετικά με την ανθρώπινη ανατομία και φυσιολογία (μέρη του σώματος, κύρια όργανα, τοκετός κ.λπ.).
25. Συζητάμε τις προσπάθειες του παιδιού να μελετήσει ανεξάρτητα τα γύρω αντικείμενα και φαινόμενα.
26. Ρωτάω το παιδί για τη συμμετοχή του σε μαθήματα του σχολείου (νηπιαγωγείο) και τις δουλειές του στο σχολείο (νηπιαγωγείο).
27. Συζητάμε τις ενέργειες του παιδιού από την άποψη του τι είναι «καλό» και τι είναι «κακό».
28. Συζητάμε με το παιδί τη γνώμη του, τις απόψεις του για ορισμένα προβλήματα.
29. Παρατηρούμε και συζητάμε σε συζητήσεις με το παιδί αυτή ή εκείνη τη διάθεση.
30. Παρατηρούμε και συζητάμε τις αλλαγές που έχουν συμβεί με το παιδί σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα, συγκρίνουμε πώς ήταν και τι έχει γίνει.
31. Μιλάμε με το παιδί για θέματα διατροφής (τακτικότητα γευμάτων, διατροφικές προτιμήσεις κ.λπ.).
32. Μιλάμε για προσεκτική στάσηπαιδί στα οικιακά πράγματα.
33. Μιλάμε με το παιδί παίζοντας μαζί (συζητάμε τους κανόνες, τη χρήση των παιχνιδιών κ.λπ.).
34. Μιλάμε με το παιδί για τους νόμους της φύσης (εποχικές αλλαγές, κυκλοφορία ουσιών κ.λπ.).
35. Μιλάμε με το παιδί για τη χρήση διάφορων γύρω αντικειμένων.
36. Συζητάμε τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του σχολείου (νηπιαγωγείου) με το παιδί (βαθμοί ενηλίκων, ποιότητα εργασίας κ.λπ.).
37. Συζητάμε τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και τις πράξεις του παιδιού από τη σκοπιά ηθικά πρότυπα(ειλικρίνεια, δικαιοσύνη κ.λπ.).
38. Συζητάμε με το παιδί τους τρόπους επίλυσης αυτού ή του άλλου έργου.
39. Συζητάμε με το παιδί τους λόγους για τις ανησυχίες του.
40. Συζητάμε με το παιδί τη στάση του απέναντι στον εαυτό του (δυσαρέσκεια με τον εαυτό του, περηφάνια για τον εαυτό του κ.λπ.).

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

(σύμφωνα με τον M.I. Lisina)

« Καθορισμός της κορυφαίας μορφής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων».

Εκπαιδευτικός χώρος"Επικοινωνία"

Συντάχθηκε από: δάσκαλος του MBDOU No. 18 “Rainbow”, Tikhoretsk

Κονοβάλοβα Τατιάνα Αλεξάντροβνα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (κατά Μ. Ι. Λισίνα)

Καθορισμός της κορυφαίας μορφής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων.

Για να χρησιμοποιήσετε τη μεθοδολογία της M.I. Lisina για τη διάγνωση των μορφών επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να εξοικειωθείτε με την ταξινόμηση των μορφών επικοινωνίας που προτείνει ο συγγραφέας και τις κύριες παραμέτρους τους στην προσχολική ηλικία, η οποία παρουσιάζεται στον πίνακα.

Σκοπός της τεχνικής : προσδιορισμός της κορυφαίας μορφής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων.

Διεξαγωγή εξέτασης. Η διάγνωση των μορφών επικοινωνίας πραγματοποιείται ως εξής. Ο δάσκαλος φέρνει το παιδί σε ένα δωμάτιο όπου τα παιχνίδια και τα βιβλία είναι απλωμένα στο τραπέζι και ρωτά τι θα ήθελε: να παίξει με τα παιχνίδια (κατάσταση Ι). διαβάστε ένα βιβλίο (ΙΙ κατάσταση) ή μιλήστε (ΙΙΙ κατάσταση). Στη συνέχεια ο δάσκαλος οργανώνει τη δραστηριότητα που προτίμησε το παιδί. Μετά από αυτό, προσφέρεται στο παιδί να επιλέξει έναν από τους δύο εναπομείναντες τύπους δραστηριοτήτων. Εάν το παιδί δεν μπορεί να επιλέξει μόνο του, ο δάσκαλος προτείνει διαδοχικά να παίξει, μετά να διαβάσει και μετά να μιλήσει. Κάθε κατάσταση δεν διαρκεί περισσότερο από 15 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, όταν επιλέγει κάθε νέα κατάσταση, ο δάσκαλος συμπληρώνει ξεχωριστό ατομικό φύλλο πρωτοκόλλου για το παιδί. Έτσι, σε κάθε έρευνα θα συμπληρώνονται τρία πρωτόκολλα - για κάθε περίπτωση.

Εάν ένα παιδί επιλέγει ξανά και ξανά, για παράδειγμα, μια κατάσταση παιχνιδιού, χωρίς να δείχνει ενδιαφέρον για τη γνωστική και προσωπική επικοινωνία (αυτό σημειώνεται στο πρωτόκολλο, βλ. στήλες 2, 3, 4), ο ενήλικας, μετά από ανεξάρτητη επιλογή του παιδιού, απαλά αλλά του προσφέρει επίμονα να δώσει προτίμηση στις δύο υπόλοιπες καταστάσεις επικοινωνίας (σημειώνεται στις στήλες 5-10 του πρωτοκόλλου).

Τα πρωτόκολλα καταγράφουν 6 δείκτες της συμπεριφοράς των παιδιών:

Η σειρά επιλογής των καταστάσεων.

Το κύριο αντικείμενο προσοχής στα πρώτα λεπτά της εμπειρίας.

Η φύση της δραστηριότητας σε σχέση με το αντικείμενο προσοχής. Εγώ

Επίπεδο άνεσης κατά τη διάρκεια του πειράματος.

Ανάλυση δηλώσεων ομιλίας των παιδιών.

Επιθυμητή διάρκεια δραστηριότητας για το παιδί.

Είδη επικοινωνίαςδιακρίνεται από την προτίμηση για μία από τις τρεις καταστάσεις:

1η κατάσταση (κοινό παιχνίδι) - περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία.

2η κατάσταση (ανάγνωση βιβλίων) - μη περιστασιακή γνωστική επικοινωνία.

3η κατάσταση (συνομιλία) - μη καταστασιακή-προσωπική επικοινωνία.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Κατά τον προσδιορισμό της κορυφαίας μορφής επικοινωνίας στα παιδιά, οι δείκτες των ενεργειών τους αξιολογούνται σε σημεία. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο θέμα και το περιεχόμενο των δηλώσεων ομιλίας. Ο μεγαλύτερος αριθμός βαθμών απονέμεται για μη περιστατικές, κοινωνικά σημαντικές, αξιολογητικές δηλώσεις που υποδεικνύουν την ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί μη κατά τόπους και προσωπικά με τους ενήλικες.

Η τεχνική περιλαμβάνει τρεις καταστάσεις επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα. Κάθε κατάσταση αντιπροσωπεύει ένα μοντέλο μιας συγκεκριμένης μορφής επικοινωνίας. Με βάση τη σύγκριση των δεικτών συμπεριφοράς του παιδιού σε καθένα από αυτά, συνάγεται ένα συμπέρασμα για την προτίμηση για τη μία ή την άλλη μορφή και για το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας γενικότερα.

Σε όλες τις περιπτώσεις, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός πόντων που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση κάθε δείκτη. Η κορυφαία μορφή επικοινωνίας θεωρείται αυτή με την υψηλότερη βαθμολογία.

Μια κλίμακα δεικτών για τον προσδιορισμό της κύριας μορφής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων

Η μεθοδολογία που προτείνει η M. I. Lisina εξετάζει τρεις μορφές επικοινωνίας με εξαίρεση την περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία, αφού εκδηλώνεται μόνο σε μικρά παιδιά (έως 6 μηνών).

1. Μορφή επικοινωνίας της κατάστασης των επιχειρήσεων (SB). Για να το μελετήσω, διοργανώθηκε ένα παιχνίδι με τη συμμετοχή μου. Σας είπα προηγουμένως ποιο ήταν το παιχνίδι και πώς να χρησιμοποιήσετε τα παιχνίδια. Στη συνέχεια το παιδί ξεδιπλώνει τη δραστηριότητά του. Παρατήρησα, παρείχα βοήθεια εάν χρειαζόταν: απάντησα σε ερωτήσεις, απάντησα στις προτάσεις του παιδιού. Εδώ η επικοινωνία λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο πρακτικών ενεργειών με παιχνίδια.

2. Εξω-κατάσταση-γνωστική (EP) μορφή επικοινωνίας. ΜΕΟ σκοπός της μελέτης αυτής της μορφής επικοινωνίας ήταν η ανάγνωση και η συζήτηση βιβλίων. Τα βιβλία επιλέχθηκαν ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και είχαν εκπαιδευτικό χαρακτήρα (για ζώα, αυτοκίνητα...).

Διάβασα το βιβλίο, εξήγησα τι φαίνεται στις εικόνες, έδωσα την ευκαιρία στο παιδί να μεταδώσει τις γνώσεις του στη σχετική περιοχή και απάντησα λεπτομερώς στις ερωτήσεις του παιδιού. Το παιδί επέλεξε το θέμα της συζήτησης και ένα συγκεκριμένο βιβλίο από έναν αριθμό από τα προτεινόμενα.

3. Εξω-κατάσταση-προσωπική (VLP) μορφή επικοινωνίας. ΜΕΤα παιδιά είχαν μια συζήτηση για προσωπικά θέματα. Έκανα ερωτήσεις στο παιδί για την οικογένειά του, τους φίλους του, τις σχέσεις στην ομάδα. Μίλησα για τον εαυτό μου, για τις πράξεις διαφορετικών ανθρώπων, αξιολόγησα τις δυνάμεις και τις αδυναμίες μου και προσπάθησα να είμαι ισότιμος και ενεργός συμμετέχων στη συζήτηση.

Μορφές επικοινωνίας και οι κύριες παράμετροί τους

ΠΡΩΤΟΚΟΛΛΟ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗ

στη μέθοδο «Μορφή επικοινωνίας με ενήλικες» σύμφωνα με τον Μ.Ι. Λισίνα

Ομάδα __________ Ομαδική εξειδίκευση (αν υπάρχει) ____________________________

Όνομα, επίθετο, φύλο του παιδιού _________________________________________________

Ημερομηνία γέννησης, ακριβής ηλικία κατά τη στιγμή της διάγνωσης ___________________________

№ καταστάσεις

Συμπέρασμα:______________________________________________________________________________________________________________________________________________