FORMAS NO TRADICIONALES DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN

La esencia del concepto de aprendizaje no tradicional en niños en edad preescolar en la formación de conceptos matemáticos elementales.

N.G. Belous, R.L. Berezina, L.N. Vakhrusheva, E.P. Gumennikova, T.I. Erofeeva, Z.A. Mikhailova, E.V. Solovyova et al. señalaron que el éxito en la enseñanza de las matemáticas se debe a la presencia de interés en ellas, ya que la adquisición de conocimientos depende del interés del niño en la actividad. Como sabes, las emociones son una fuerza impulsora que puede activar o inhibir el proceso de cognición.

Desde mediados de los años 70. En la escuela rusa se ha revelado una peligrosa tendencia a la disminución del interés de los escolares en las clases. Los profesores intentaron detener la alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo de varias maneras. La práctica masiva respondió al agravamiento del problema con las llamadas clases atípicas, cuyo objetivo principal es despertar y mantener el interés de los niños en el proceso educativo.

Una lección no estándar es una sesión de formación improvisada que tiene una estructura no tradicional (no establecida).

Las opiniones de los profesores sobre las clases no estándar difieren: algunos ven en ellas el progreso del pensamiento pedagógico, el paso correcto hacia la democratización de las instituciones de educación preescolar, mientras que otros, por el contrario, consideran que tales clases son una peligrosa violación de los principios pedagógicos, una retirada forzada de los profesores bajo la presión de niños en edad preescolar desinteresados, que no quieren y no pueden trabajar seriamente.

Entonces, la efectividad del proceso educativo depende en gran medida de la capacidad del maestro para organizar adecuadamente la lección y elegir sabiamente una u otra forma de implementación.

El desarrollo de un niño en el aula se produce de diferentes maneras. Todo depende de qué se entiende exactamente por desarrollo.

Si tenemos en cuenta que el desarrollo es el aumento de conocimientos, destrezas y habilidades para realizar determinadas acciones (sumar, restar, analizar, generalizar y desarrollar la memoria, la imaginación, etc.), dicho desarrollo está asegurado precisamente por las clases tradicionales. Puede ir rápido o lento.

Si prefiere una opción rápida, debe recurrir a una organización de clases no tradicional.

Las actividades no tradicionales en preescolar siguen ocupando un lugar importante. Esto se debe a las características de edad de los niños en edad preescolar mayores, la base lúdica de estas lecciones y la originalidad de su implementación.

Al realizar clases abiertas, esta forma siempre es ventajosa, porque presenta no sólo momentos de juego, presentación original del material y el empleo de los estudiantes no sólo en la preparación de lecciones, sino también en la conducción de las lecciones mismas a través de diversas formas de trabajo colectivo y en grupo.

Las tareas que reciben los niños en clases no tradicionales les ayudan a vivir en una atmósfera de exploración creativa.

El aspecto organizativo, el curso de la lección y los ejercicios físicos pueden ser poco tradicionales. Depende de la profesionalidad y el talento creativo del docente.

Signos de una ocupación no tradicional:

Lleva elementos de lo nuevo, el marco externo y los lugares cambian.
Se utiliza material extraescolar, se organizan actividades colectivas en combinación con individuales.
Se invita a personas de diferentes profesiones a organizar las clases.
Elevación emocional de los estudiantes a través del diseño de la sala, el tablero, la música y el uso de video.
Organización e implementación de tareas creativas.
Autoanálisis obligatorio durante la preparación de la lección, durante la lección y después de ella.
Planificación obligatoria de las lecciones con antelación.
Definir claramente 3 objetivos didácticos.
La creatividad de los estudiantes debe estar encaminada a su desarrollo.

Cada maestro tiene derecho a elegir aquellas tecnologías pedagógicas que le resulten cómodas y correspondan a las características individuales de los niños en edad preescolar:

c) innovador (investigadores, experimentadores)

d) tradicional (haz lo que hago yo)

e) utilizar lecciones no tradicionales.

El análisis de la literatura pedagógica permitió identificar varias docenas de tipos de clases no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos y métodos para realizar dichas clases. Enumeramos los tipos más comunes de actividades no estándar:

1.Clases de inmersión

2. Clases-competiciones

3. Clases como KVN

4.Actividades teatrales

5. Clases con formas de trabajo grupal.

6. Actividades creativas

7. Clases - competiciones

8. Lecciones - generalizaciones

9. Actividades - fantasía

10. Actividades - juegos

11. Clases - conciertos

12. Lecciones - diálogos

13. Clases “Las investigaciones las realizan expertos”

14. Clases integradas

15. Clases - excursiones

16. Lecciones – juegos “Campo de los Milagros”.

Los profesores buscan constantemente formas de animar las clases y tratan de diversificar las formas de explicación y retroalimentación.

Por supuesto, nadie exige la abolición de las clases tradicionales como forma principal de enseñanza y educación de los niños. Estamos hablando del uso de técnicas originales y atípicas en diversos tipos de actividades educativas que activen a todos los niños en edad preescolar, aumenten el interés en las clases y al mismo tiempo aseguren la rapidez de memorización, comprensión y asimilación del material educativo. teniendo en cuenta, por supuesto, la edad y las capacidades de los niños en edad preescolar.

Muchos profesores creativos comenzaron a utilizar tipos inusuales de lecciones, nuevas construcciones de lecciones, radicalmente diferentes de las llamadas lecciones estándar del modelo clásico.

Es necesario prepararse cuidadosamente para este tipo de clases: dar tareas preliminares, preparar ayudas visuales, mapas y material didáctico. El curso de las clases se planifica teniendo en cuenta el nivel y las características tanto del grupo en su conjunto como de los preescolares individuales, el carácter y las habilidades de los niños que recibieron una tarea específica y la secuencia de operaciones.

Daré ejemplos específicos. Por ejemplo, lección-excursión.

Hoy en día, cuando los vínculos entre diferentes países y pueblos se desarrollan cada vez más, el conocimiento de la cultura nacional rusa se convierte en un elemento necesario del proceso de aprendizaje. Los alumnos deberían poder hacer un recorrido, hablar sobre la originalidad de la cultura rusa, etc. El principio de diálogo de culturas implica el uso de material cultural sobre el país de origen, lo que permite el desarrollo de una cultura de representación del país de origen.

Los maestros, conscientes del poder estimulante, se esfuerzan por desarrollar las necesidades cognitivas de los niños en edad preescolar mediante la impartición de lecciones no tradicionales.

Las lecciones de excursión tienen un enorme impacto educativo en los niños. Al realizar tareas conjuntas, los niños en edad preescolar aprenden a cooperar entre sí.

Las clases-excursiones se clasifican según dos criterios: por el volumen de contenido (tema único, multitema) y por su lugar en la estructura de la sección (introductorio, actual, final).

Vídeotutorial

El uso del vídeo también ayuda al desarrollo de diversos aspectos de la actividad mental de los alumnos y, sobre todo, de la atención y la memoria. Mientras mira, surge una atmósfera de actividad cognitiva conjunta. En estas condiciones, incluso un niño distraído se vuelve atento. Para comprender el contenido de la película, los niños en edad preescolar deben hacer un esfuerzo. Así, la atención involuntaria se vuelve voluntaria, su intensidad afecta el proceso de memorización. El uso de varios canales de información (auditiva, visual, percepción motora) tiene un efecto positivo en la solidez de la impresión del material educativo.

Así, las características psicológicas del impacto de los videos educativos en los niños en edad preescolar contribuyen a la intensificación del proceso educativo y crean condiciones favorables para la formación de la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar.

La práctica demuestra que una lección en vídeo es uno de los tipos de lecciones no tradicionales.

Este tipo de trabajo activa la actividad mental y del habla de los estudiantes, desarrolla su interés por la literatura, sirve para asimilar mejor el material en estudio y también profundiza el conocimiento del material, ya que se produce el proceso de memorización. Junto con la formación del vocabulario activo de los niños en edad preescolar, se forma el llamado vocabulario potencial pasivo. Y es importante que los niños en edad preescolar se sientan satisfechos con este tipo de trabajo.

Lección - concierto

Una forma muy interesante y fructífera de impartir clases de dirección es la actividad: un concierto. Esta forma de actividad amplía y desarrolla las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar, permitiéndoles participar en diversas situaciones de comunicación intercultural.

Lección integrada

En las condiciones modernas de la educación en las instituciones de educación preescolar, existe una necesidad cada vez más urgente de formular y resolver importantes tareas didácticas, pedagógicas y metodológicas generales encaminadas a ampliar los horizontes educativos generales de los alumnos, inculcándoles el deseo de dominar el conocimiento más allá del programas obligatorios. Una de las formas de solucionar estos problemas es la integración de las disciplinas académicas en el proceso de enseñanza de la materia. La integración interdisciplinaria permite sistematizar y generalizar los conocimientos de los niños en edad preescolar en materias académicas afines.

Las investigaciones muestran que aumentar el nivel educativo del aprendizaje a través de la integración interdisciplinaria mejora sus funciones educativas. Esto es especialmente notable en el campo de las humanidades. Además, las ciencias humanas proporcionan un tema de conversación, un motivo de comunicación.

La ficción juega un papel importante en el desarrollo estético de los niños en edad preescolar. Los textos de obras literarias son el medio más importante para introducir a los niños en edad preescolar en la cultura. A través de la lectura se adquieren conocimientos sobre destacados representantes de la cultura y obras de arte específicas.

Los principales objetivos de la integración de la asignatura con las humanidades son: mejorar las habilidades comunicativas y cognitivas encaminadas a sistematizar y profundizar conocimientos, y compartir estos conocimientos en el contexto de la comunicación verbal; Mayor desarrollo y mejora del gusto estético de los niños en edad preescolar.

Lecciones-concursos

El propósito de la lección es consolidar habilidades en la resolución de problemas de diferente tipo. Los equipos y jurados se forman con antelación. El jurado selecciona problemas, prepara equipo para plantear problemas experimentales y material para informes breves sobre el tema. La lección comienza con uno de esos mensajes (escrito por un miembro del jurado); luego - calentamiento (los equipos resuelven problemas cualitativamente; se demuestra experiencia; es necesario explicarla); además, un concurso de capitanes (resolución de problemas experimentales); En este momento se escucha otra historia. Luego, una competición de equipos: solución independiente y "temporal" de problemas de cálculo. La lección termina resumiendo los resultados y anunciando el equipo ganador.

La importancia de las actividades no tradicionales en la formación de la personalidad de los niños en edad preescolar.

La trascendencia de las actividades anteriores en el proceso educativo general se debe, en primer lugar, a que la propia actividad educativa, encaminada en su sentido tradicional a la asimilación por parte de un grupo de niños en edad preescolar en su conjunto de las exigencias de la educación básica. programa preescolar, no se combina adecuadamente con la actividad creativa, puede, paradójicamente, conducir a una inhibición del desarrollo intelectual de los niños. Acostumbrados a realizar tareas estándar destinadas a consolidar habilidades básicas que tienen una única solución y, por regla general, un único camino predeterminado para lograrlo en base a algún algoritmo, los niños prácticamente no tienen oportunidad de actuar de forma independiente, utilizar y desarrollar eficazmente su propia capacidad intelectual. potencial. Por otro lado, la resolución sola de problemas estándar empobrece la personalidad del niño, ya que en este caso la alta autoestima de los niños en edad preescolar y la evaluación de sus habilidades por parte de los maestros depende principalmente del trabajo duro y la diligencia, y no tiene en cuenta la manifestación de un número de cualidades intelectuales individuales, como la invención, el ingenio rápido, la capacidad de búsqueda creativa, el análisis lógico y la síntesis.

Así, uno de los principales motivos para utilizar ejercicios de desarrollo es incrementar la actividad creativa y exploratoria de los niños, lo cual es igualmente importante para los estudiantes cuyo desarrollo corresponde a la norma de edad o está por delante de ella (para estos últimos, el marco de la norma El programa es simplemente demasiado estricto), y para los escolares que requieren un trabajo correccional especial, ya que su retraso en el desarrollo y, como consecuencia, un rendimiento académico reducido en la mayoría de los casos se asocia precisamente con el desarrollo insuficiente de las funciones mentales básicas.

El propósito de la educación no es solo acumular una suma de conocimientos, destrezas y habilidades, sino también preparar a un niño en edad preescolar como sujeto de sus propias actividades educativas. Pero las tareas siguen siendo las mismas desde hace muchas décadas: sigue siendo la misma educación y desarrollo personal, cuyo principal medio de solución sigue siendo la actividad cognitiva. Se otorga un papel importante en la formación de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar a las llamadas formas de clases no tradicionales. El proceso de desarrollo de la educación moderna requiere el uso de varios modelos de clases y métodos de aprendizaje de desarrollo activo. Las formas de clases no tradicionales ayudan en la formación de conceptos básicos en la formación de conceptos matemáticos elementales, adaptan el material a las características de edad de los niños en edad preescolar, aplican los conocimientos que adquieren en la vida, desarrollan la inteligencia, la erudición y amplían sus horizontes. Hoy en día, las instituciones de educación preescolar deben formar personas con un nuevo tipo de pensamiento, personas proactivas, creativas, valientes en la toma de decisiones, competentes... Esto se debe a la formación de un nuevo estilo de pensamiento pedagógico del docente, centrado en la eficacia. solución de problemas educativos.

Las formas no tradicionales de clases se basan en la comprensión de los niños en edad preescolar como sujeto del proceso educativo y tienen como objetivo desarrollar la personalidad de los niños en edad preescolar, su potencial creativo y su esfera de valores motivacionales. En este sentido, el material educativo se selecciona de acuerdo con criterios de problemática, alternativa, criticidad y posibilidad de integrar conocimientos de diversas disciplinas científicas. FEMP tiene una gran variedad y es muy difícil de sistematizar, pero aún se puede agrupar en las siguientes posiciones: lección - juego, lección - discusión educativa, lección - investigación.

Se basan en el criterio de actividad protagonista de los sujetos del proceso educativo. La naturaleza de las actividades de los propios niños en edad preescolar en clases no tradicionales (juego, evaluación-discusión, reflexión) sugiere: el uso de “métodos de acceso directo”; estimulando el interés y la motivación de los estudiantes.

Esto se logra mediante el trabajo conjunto y creativo de educadores y niños en edad preescolar en las áreas de fijación de objetivos, planificación, análisis (reflexión) y evaluación de los resultados de las actividades educativas. El docente se convierte en el coordinador de esta actividad. Su tarea es estimular el desarrollo del potencial creativo de los niños en edad preescolar. Las formas de clases no tradicionales brindan la oportunidad de implementar un enfoque cualitativo para evaluar los resultados. En este sentido, una etapa obligatoria en su organización es el análisis, gracias al cual los resultados externos del aprendizaje se traducen en el plano interno del individuo, es decir, la internalización. Los principios que subyacen al concepto de formas no tradicionales de clases (sujeto - posición del sujeto en el sistema maestro-niño, interactividad, desarrollo de una personalidad creativa) contribuyen al desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar.

El uso de formas no tradicionales de clases, en particular juegos y excursiones, es un poderoso estímulo en el aprendizaje, es una motivación variada y fuerte; A través de tales actividades, el interés cognitivo se despierta de manera mucho más activa y rápida, en parte porque a una persona por naturaleza le gusta jugar, y otra razón es que hay muchos más motivos en el juego que en las actividades educativas ordinarias. FI Fradkina, al explorar los motivos de la participación de los niños en edad preescolar en los juegos, señala que algunos adolescentes participan en juegos para desarrollar sus habilidades y oportunidades potenciales que no encuentran salida en otros tipos de actividades educativas, otros, para obtener una calificación alta, otros. - mostrarse frente al equipo, otros resuelven sus problemas de comunicación, etc.

En las clases no tradicionales se activan los procesos mentales de los niños en edad preescolar: atención, memorización, interés, percepción, pensamiento. Actualmente, los científicos han descubierto la diferencia en el propósito funcional de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. El hemisferio izquierdo se especializa en funciones verbales-simbólicas y el hemisferio derecho se especializa en funciones espaciales-sintéticas. Por ejemplo, con el trabajo activo del hemisferio derecho se manifiesta un alto nivel de asociaciones, pensamiento abstracto y generalización de conceptos, y con el liderazgo funcional del hemisferio izquierdo se facilitan las operaciones motoras estereotipadas y las asociaciones se vuelven concretas, con un bajo nivel de generalización de conceptos. Esto es lo que escribe I.I. Makariev: “La memoria imaginativa, la capacidad de retener durante mucho tiempo impresiones de lo que ves, también pertenece al hemisferio derecho, así como a navegar en el espacio: recuerda la situación en tu apartamento, la ubicación de los distritos y calles de la ciudad. Es el hemisferio derecho del cerebro el que nos recuerda dónde está tal o cual cosa, cómo utilizar varios dispositivos y dispositivos”.

Al estudiar el proceso creativo se pueden distinguir dos tipos diferentes: analítico, racional - hemisferio izquierdo; intuitivo, con predominio de la intuición - hemisferio derecho.

Según I.I. Makarieva: “la escuela sobreestima el pensamiento verbal del hemisferio izquierdo en detrimento del pensamiento del hemisferio derecho”. Las formas de clases no tradicionales son emocionales por naturaleza y, por lo tanto, pueden revivir incluso la información más árida y hacerla brillante y memorable. En tales clases, es posible involucrar a todos en el trabajo activo; estas clases se oponen a la escucha o lectura pasiva. Durante el proceso de aprendizaje, un niño intelectualmente pasivo es capaz de realizar una cantidad de trabajo que le resulta completamente inaccesible en una situación de aprendizaje normal. En particular, en la investigación científica y pedagógica sobre el juego incluso apareció el término “acelerador emocional” del aprendizaje.

No poca importancia cuando se utilizan formas de educación no tradicionales es la participación de los padres en el proceso educativo. .

La experiencia nos convence de que la actividad cognitiva y el interés de los niños aumentan significativamente si los padres participan en la organización de las actividades educativas de los estudiantes.

Muchos padres comprenden la importancia de educar a los niños en edad preescolar, por lo que involucrarlos en los asuntos y problemas académicos del niño se vuelve bastante natural. La participación de los padres en la solución de los problemas de la educación de los niños en edad preescolar permite a los adultos convertirse en personas con ideas afines, aliados y desarrollar enfoques comunes para enseñar y criar a un niño.

Nombramos algunas formas de interacción entre profesores y padres a la hora de resolver problemas educativos:

estudio conjunto de las características y habilidades de los niños;

identificar los problemas del niño en el aprendizaje y encontrar formas de resolverlos con la participación de otros maestros y del propio niño en edad preescolar;

elaborar un programa de desarrollo infantil (para el futuro, por ejemplo, preparación para la admisión a una institución educativa relevante; desarrollo de una cualidad específica, por ejemplo, independencia, etc.);

familiarización de los maestros con los planes de estudio, estándares educativos, requisitos que se aplican a los niños en edad preescolar, coordinación de estos requisitos;

estudiar los pedidos de los padres sobre servicios educativos en instituciones de educación preescolar, introducir clubes y secciones especiales;

discusión conjunta de cuestiones de régimen en la organización del proceso educativo.

Es importante que el profesor organice actividades conjuntas entre los padres de los niños. Para ello, puede utilizar tareas familiares cuando: estudie un tema o se prepare para una lección específica. Los resultados son presentados por niños y padres en uno de los eventos finales durante el estudio del tema correspondiente.

Con base en los resultados del estudio de un tema, es recomendable organizar competencias familiares que impliquen realizar tareas creativas, competencias improvisadas de equipos familiares en clase y organizar exhibiciones de los resultados de la creatividad familiar.

El docente puede realizar informes creativos, revisiones públicas de conocimientos con la participación de los padres, quienes también pueden participar en la preparación (realización de obsequios, sorpresas para los niños, selección de temas vitales para los niños sobre este tema, discursos de los padres) y realización de estos eventos ( evaluar y discutir los resultados de las actividades de los niños, entregar premios, formar parte del jurado).

En la práctica, se utilizan diversas formas de involucrar a los padres en la organización de actividades educativas:

Preparación de materiales didácticos para la lección;

Discurso en una lección para padres de especialistas sobre el problema en estudio;

Organización de excursiones a la empresa por parte de los padres, etc.

A los niños se les pueden asignar tareas que impliquen obtener información de sus padres y abuelos.

En la práctica, se ha generalizado una forma como la celebración de clases abiertas para padres. Su propósito puede ser diferente: mostrar formas de enseñar a los niños en edad preescolar que es aconsejable que los padres conozcan a la hora de ayudar a los niños a aprender; llamar la atención de los padres sobre el niño y sus problemas; mostrar los logros de los niños, revelar sus mejores lados e interesar a los padres en los asuntos del niño. Dependiendo del objetivo dominante se elige la estructura de la lección, pero en cualquier caso el profesor piensa detenidamente cómo mostrar el mejor lado de los niños, prestando especial atención a aquellos cuyos padres están presentes en la lección.

Es necesario estimular y promover la participación de los padres en las actividades educativas de los niños. En este sentido, conviene evaluar los resultados de la creatividad conjunta, presentarlos en exposiciones y animar a padres e hijos con cartas de agradecimiento.

Una parte importante de los padres se da cuenta de la importancia y la necesidad de la interacción con los maestros de preescolar. Al mismo tiempo, su participación real en la enseñanza y la crianza de un niño depende significativamente de las cualidades profesionales y personales del propio maestro, de su deseo y deseo de interactuar con los padres, de las acciones específicas y decididas del maestro para involucrar a los padres en el organización del proceso educativo.

Este problema sigue siendo relevante durante muchos años. Se ha acumulado experiencia, profesores rusos y extranjeros han escrito muchos artículos y libros. Esto ayuda enormemente a los profesores a comprender las metas y objetivos, a realizar una planificación más racional y clara y a encontrar nuevos métodos y técnicas para organizar el proceso educativo.

Fetisova Natalia Anatolevna

Existe tal profesión: criar y enseñar a los niños. Quien lo eligió conscientemente emprendió un camino difícil, a veces casi intransitable. Cada uno tiene un destino diferente en su profesión. Algunos simplemente cumplen con sus deberes y no intentan descubrir nada nuevo donde, al parecer, todo está abierto. Otros están en una búsqueda interminable y no quieren repetir una y otra vez el mismo camino con diferentes grupos de niños.

CLASES EN DOW. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS. CLASIFICACIÓN

Clase- se trata de una forma organizada de enseñanza y un período de tiempo del proceso de aprendizaje que puede reflejar todos sus componentes estructurales (meta pedagógica general, objetivos didácticos, contenidos, métodos y medios de enseñanza).

La ocupación es:

La principal forma de organización de la actividad cognitiva de un niño;

Un sistema procesal dinámico y mejorado que refleje todos los aspectos del proceso educativo;

Unidad elemental formadora de estructuras. educativo proceso, con la implementación de una determinada parte del plan de estudios;

Un eslabón único en el sistema de actividad educativa y cognitiva.

Es necesario destacar los principales signos de ocupación:

La lección es la unidad básica del ciclo didáctico y una forma de organización de la formación;

En términos de período de tiempo, se necesitan de 10 a 15 minutos (en la edad preescolar temprana) a 30 a 35 minutos (en la edad preescolar superior);

La lección puede ser integrada, es decir, dedicada a más de un tipo de actividad cognitiva (por ejemplo: desarrollo del habla + actividad visual);

El protagonismo en la lección pertenece al docente, quien organiza el proceso de transferencia y asimilación del material educativo, monitoreando el nivel de desarrollo de cada niño;

Un grupo es la principal forma organizativa de reunir a los niños en una lección, todos los niños tienen aproximadamente la misma edad y nivel de formación, es decir, el grupo es homogéneo (a excepción de los grupos heterogéneos o mixtos), la composición principal del los grupos se mantienen durante todo el período de estancia en la institución preescolar;

El grupo trabaja según un único programa, según una grilla de actividades cognitivas;

La clase se lleva a cabo en horas predeterminadas del día;

Las vacaciones se celebran durante todo el año; corresponden al período de vacaciones escolares (lo cual es importante incluso a efectos de la continuidad entre la institución de educación preescolar y la escuela);

El año termina con un resumen del desarrollo cognitivo de la personalidad de cada niño (basado en los resultados de las actividades del niño en el aula).

Niveles de lección:

1. Más alto: predecir formas de transferir las actividades al resultado especificado por los objetivos de aprendizaje basándose en la retroalimentación y superar posibles dificultades en el trabajo con niños.

2. Alto: involucrar a los niños en la resolución del problema previsto por el propósito de la lección.

3. Promedio: identificar los conocimientos y habilidades de los niños y comunicar información de acuerdo con el tema y los objetivos de la lección.

4. Corto: organizar la interacción con los niños, explicando material nuevo según un plan prediseñado, sin activar la actividad cognitiva encaminada a obtener un resultado positivo.

Signos de alta capacidad de aprendizaje (durante la observación de niños en edad preescolar):

Identificación y conciencia de un problema, meta, pregunta, tarea;

Capacidad para predecir sus actividades;

Capacidad para utilizar el conocimiento en diversas situaciones (no estándar);

Independencia de actividad y superación de dificultades (independencia en la elección de soluciones);

Lógica del pensamiento;

Flexibilidad de pensamiento;

La velocidad de transformación del modo de actividad de acuerdo con las situaciones cambiantes;

Posibilidad de abandonar las soluciones estándar (estereotipo);

Busque una opción adecuada (cambiar o cambiar una opción).

Actividades tradicionales y sus clasificaciones.

Es lógico clasificar las actividades tradicionales según las tareas seleccionadas y los tipos de actividades utilizadas para implementarlas. Teniendo en cuenta las características psicológicas de un niño en edad preescolar, analizando las recomendaciones metodológicas de los programas modernos, no es apropiado distinguir como un tipo separado de clases para aprender material nuevo, desarrollar y mejorar conocimientos y habilidades, ya que cada lección implica repetición, consolidación y expansión de ideas de los niños.

La clasificación de clases presentada en “Pedagogía” por V. I. Loginova conduce a una mezcla de tipos de clases con métodos y técnicas de enseñanza. Los autores de programas modernos presentan una clasificación de actividades para cada tipo de actividad.

Por ejemplo, en Las actividades educativas "arcoíris" se dividen en los siguientes tipos:

Información;

Talleres de trabajo;

Final;

Cuentos educativos;

Excursiones;

- para actividades musicales:

Dominante;

Temático;

- en el programa “De la niñez a la adolescencia”:

Analítico;

Creativo;

Teórico, etc.

La variedad de definiciones no cambia las tareas a resolver y la estructura de las clases sigue siendo variable;

Por tanto, la clasificación que se presenta a continuación ayudará a determinar los tipos de clases que se realizan para cualquier tipo de actividad en cualquier programa, su cumplimiento de las tareas asignadas y las estructuras seleccionadas.

Actividades no tradicionales y parámetros para su evaluación.

Tipos de actividades no tradicionales.

Actividades de competición (basadas en la competición entre niños): quién puede nombrar, encontrar, identificar, notar, etc. más rápido.

Clases de KVN (implican la división de los niños en dos subgrupos y se llevan a cabo como un cuestionario matemático o literario).

Actividades teatrales (se representan microescenas que acercan información educativa a los niños).

Clases con juegos de rol (el profesor entra en el juego de rol como un compañero igual, sugiriendo la trama del juego y resolviendo así problemas de aprendizaje).

Clases de consulta (cuando un niño aprende “horizontalmente”, consultando con otro niño).

Clases de enseñanza mutua (un niño “consultor” enseña a otros niños diseño, aplicaciones y dibujo).

Clases de subasta (realizadas como el juego de mesa “Manager”).

Actividades de duda (búsqueda de la verdad). (Actividades de investigación de niños como: se derrite - no se derrite, vuela - no vuela, nada - se ahoga, etc.)

Clases de fórmulas (propuestas en el libro de Sh. A. Amonashvili “¡Hola, niños!”).

Actividades de viaje.

Clases binarias (autor J. Rodari). (Componer historias creativas basadas en el uso de dos objetos, cuyo cambio de posición cambia la trama y el contenido de la historia).

Actividades de fantasía.

Lecciones-conciertos (números de conciertos individuales que contienen información educativa).

Clases de diálogo (realizadas como una conversación, pero el tema se elige para que sea relevante e interesante).

Clases como “Las investigaciones las llevan a cabo expertos” (trabajo con un diagrama, un mapa de un grupo de jardín de infantes, orientación según un diagrama con una historia de detectives).

Clases como “Campo de los Milagros” (realizado como un juego “Campo de los Milagros” para niños lectores).

Clases de “Casino Intelectual” (realizadas como “Casino Intelectual” o un cuestionario con respuestas a las preguntas: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?).

Requisitos para la lección.

1. Uso de los últimos logros de la ciencia y la práctica.

2. Implementación de todos los principios didácticos en una proporción óptima.

3. Proporcionar las condiciones del entorno sujeto-espacial para el desarrollo de la actividad cognitiva.

4. Cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas para la organización de actividades infantiles.

5. Establecimiento de conexiones integradoras (interrelación de varios tipos de actividades, contenidos).

6. Conexión con actividades pasadas y confianza en el nivel alcanzado por el niño.

7. Motivación y activación de la actividad cognitiva infantil (métodos y técnicas).

8. Lógica de construcción de lecciones, una sola línea de contenido.

9. Componente emocional de la lección (el inicio y el final de la lección siempre se llevan a cabo en un alto nivel emocional).

10. Conexión con la vida y experiencia personal de cada niño.

11. Desarrollo de las habilidades de los niños para adquirir conocimientos de forma independiente y ampliar su volumen.

12. Profundo diagnóstico, previsión, diseño y planificación de cada lección por parte del profesor.

Métodos para aumentar la actividad cognitiva.

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Análisis elemental (establecimiento de relaciones causa-efecto).

Comparación.

Método de modelado y diseño.

Método de preguntas.

Método de repetición.

Resolver problemas lógicos.

Experimentación y experiencias.

Métodos para aumentar la actividad emocional.(Prof. S. A. Smirnov)

Juego y situaciones imaginarias.

Inventar cuentos de hadas, cuentos, poemas, acertijos, etc.

Juegos de dramatización.

Momentos sorpresa.

Elementos de creatividad y novedad.

Humor y chistes (cómics educativos).

Métodos de enseñanza y desarrollo de la creatividad.(Prof. N. N. Poddyakov)

Intensidad emocional del entorno.

Motivar las actividades de los niños.

Estudio de objetos y fenómenos de naturaleza viva e inanimada (encuesta).

Previsión (la capacidad de considerar objetos y fenómenos en movimiento: pasado, presente y futuro).

Técnicas de juego.

Humor y broma.

Experimentación.

Situaciones problemáticas y tareas.

Conocimiento vago (conjeturas).

Supuestos (hipótesis).

Clases integrales e integradas.

"Diccionario de lengua extranjera palabras":

complejo -

integración - restauración, reposición, unificación de cualquier parte en un todo.

“Diccionario de la lengua rusa” SM. Ozhegova:

complejo - un conjunto, una combinación de algo, cualquier idea;

integración - combinar cualquier parte en un todo.

"Diccionario enciclopédico soviético":

complejo - un conjunto de objetos o fenómenos que forman un todo;

integración - un concepto que significa un estado de conexión de partes y funciones individuales diferenciadas de un sistema, un organismo en un todo, así como el proceso que conduce a dicho estado. El proceso de convergencia y conexión de las ciencias, que ocurre junto con los procesos de su diferenciación.

Invitamos a los profesores de preescolar de la región de Tyumen, del Okrug autónomo de Yamal-Nenets y del Okrug autónomo de Khanty-Mansi-Yugra a publicar su material didáctico:
- Experiencia pedagógica, programas originales, material didáctico, presentaciones para clases, juegos electrónicos;
- Apuntes y escenarios desarrollados personalmente de actividades educativas, proyectos, clases magistrales (incluidos videos), formas de trabajo con familias y docentes.

¿Por qué es rentable publicar con nosotros?

“Organización no tradicional de actividades educativas.

de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Educativa."

“Haga que una actividad seria sea divertida para su hijo

- ésta es la tarea de la formación inicial"

K.D. Ushinsky.

Hoy en la sociedad se está estableciendo un nuevo sistema de educación preescolar. Los documentos fundamentales del marco legal regulatorio del sistema de educación preescolar, de obligatoria ejecución en todo tipo y tipología de organizaciones educativas, lineamientos para el desarrollo del sistema de educación preescolar son:

Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño

Constitución de la Federación de Rusia

Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia"

Estándar educativo del estado federal para la educación preescolar

“El procedimiento para la organización y realización de actividades educativas” (aprobado mediante orden No. 1014 de 30 de agosto, registro en el Ministerio de Justicia el 26 de septiembre de 2013);

Requisitos sanitarios y epidemiológicos para la estructura, contenido y organización del trabajo en las organizaciones preescolares.

La Ley de Educación brinda al personal docente la oportunidad de elegir programas educativos. Pero no importa qué programa elija el jardín de infantes, el contenido de la educación preescolar debe tener como objetivo resolverlas siguientes tareas:

mantener la salud del niño;
desarrollo de cualidades básicas de la personalidad;
construir un proceso educativo basado en el juego como actividad principal de un niño en edad preescolar.

La efectividad del trabajo de la institución de educación preescolar se basa en la mejora constante del proceso educativo, lo que incide en los resultados del trabajo de la institución de educación preescolar.

La característica principal de la organización del DO en las instituciones de educación preescolar en la etapa actual:

retiro de actividades educativas (clases),
aumentar el estatus del juego como actividad principal de los niños en edad preescolar;
inclusión en el proceso de formas efectivas de trabajo con niños: TIC, actividades de proyectos, juegos, situaciones de aprendizaje basado en problemas como parte de la integración de áreas educativas.

La condición más importante para el desarrollo de un niño en edad preescolar.es su hábil inclusión en las actividades educativas, que se basa en formas adecuadas de trabajo con los niños y un enfoque individual.

Cabe señalar que las actividades educativas se llevan a cabo durante todo el tiempo que el niño se encuentra en la organización preescolar. Este:

Actividades conjuntas (asociación) del maestro con los niños:

Actividades educativas en momentos especiales;
Actividades educativas organizadas;

Actividad independiente de los niños.

Las actividades educativas se llevan a cabo en varios tipos de actividades y cubren unidades estructurales que representan determinadas áreas del desarrollo y educación de los niños (áreas educativas):

Desarrollo social y comunicativo;
Desarrollo cognitivo;
Desarrollo del habla;
Desarrollo artístico y estético;
Desarrollo fisico.

OOD es la principal forma de educación en el jardín de infantes.

Las actividades educativas educativas son la forma líder de organización de actividades conjuntas entre adultos y niños, que está determinada por el nivel de dominio del programa de educación general de educación preescolar y la solución de problemas educativos específicos por la edad de los niños, el entorno inmediato de la institución educativa, el tema actual, etc. Pero el proceso de aprendizaje permanece. Los profesores siguen “trabajando” con los niños.

Mientras tanto, es necesario comprender la diferencia entre el aprendizaje “antiguo” y el aprendizaje “nuevo”.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar se basa en el principio didáctico más importante: una educación organizada adecuada conduce al desarrollo, cuyo resultado es el éxito de la crianza y educación de los niños en las instituciones de educación preescolar. OOD – conecta la función docente y las actividades conjuntas. La estandarización de la educación preescolar no prevé la presentación de requisitos estrictos para los niños en edad preescolar, no los considera dentro de un marco "estándar" estricto.

En este sentido, surge la pregunta: ¿cuál es la diferencia entre clases y actividades educativas organizadas?

Y, en primer lugar, se trata de una diferencia en la actualización de la estructura y formas de organización de todo el proceso educativo, en su individualización, cambiando la posición del docente (adulto) en relación con los niños.

Las actividades educativas se implementan mediante la organización de diversos tipos de actividades infantiles o su integración mediante diversas formas y métodos de trabajo, cuya elección la realizan los profesores de forma independiente en función del número de niños, el nivel de desarrollo del Programa y la solución de problemas educativos específicos.

A lo largo de los años de existencia del sistema de educación preescolar, la mayoría

un modelo común para organizar el proceso educativo fue el modelo

incluyendo tres componentes:

Realización de clases (de acuerdo con el horario en el que se tomaron las decisiones)

objetivos educativos formulados en programas integrales para

secciones)

Resolver problemas educativos y desarrollar las habilidades y capacidades de los niños en

durante los momentos rutinarios de actividad conjunta entre adultos y niños (mañana

recepción, paseo, preparación para dormir, comidas, etc.)

Consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos por los niños en el trabajo individual

y actividad independiente;

En consecuencia, el DO se implementa mediante la organización de varios tipos de actividades infantiles (el juego es el principal tipo de actividad infantil durante toda la edad preescolar;

Motor - El modo motor es una combinación racional de varios tipos, formas y contenidos de la actividad motora de un niño. Incluye todo tipo de actividades organizadas e independientes. En el sistema de educación física y salud de una institución preescolar, las vacaciones de educación física, el ocio deportivo y las jornadas de salud ocupan un lugar importante. Contenidos interesantes, humor, música, juegos, concursos y un ambiente alegre contribuyen a la activación de la actividad motora;

Comunicativo– lo que supone una amplia

una mirada al desarrollo del habla de los niños, así como al uso de diferentes formas: conversación, tareas situacionales, comunicación sobre determinados temas, niños que adivinan e inventan acertijos, juegos de cuentos, recordatorios, etc.;

Autocuidado y tareas domésticas básicas.– la principal dirección del trabajo en el mundo preescolar es enseñar al niño a servirse a sí mismo. Entre los tipos de actividades laborales: trabajo de autoservicio (habilidades culturales para la vida), trabajo en la naturaleza, familiarización con el trabajo de adultos, trabajo doméstico (colaboración entre un adulto y un niño, actividades conjuntas), trabajo manual;

Cognitivo y de investigación- Este tipo de actividad es importante y una de las principales. Es en el proceso de investigación que el niño aprende sobre el mundo que lo rodea y adquiere nuevos conocimientos. Las actividades cognitivas y de investigación son importantes en todas las edades y, de acuerdo con el principio de utilizar tipos de actividades infantiles apropiadas para la edad en diferentes grupos de edad, pueden ser observación, experimentación, caminatas específicas, excursiones y resolución de situaciones problemáticas;

Productivo - este tipo de actividad implica no solo dibujar, modelar, aplicar, etc., sino también actividades de proyectos, en las que los padres, los niños en edad preescolar mayores y otros participantes pueden participar en el proceso educativo;

Percepción de la ficción y el folclore.Este tipo de actividad se entiende como la capacidad del niño, ante todo, de escuchar, comprender la obra, comunicarse con el libro, hojearlo y mirar las ilustraciones.

En consecuencia, así es como cambia la forma de organizar las actividades de los niños: no la guía de un adulto, sino la actividad conjunta (en asociación) de un adulto y un niño; este es el contexto más natural y eficaz para el desarrollo en la infancia preescolar.

El desarrollo de actividades se realiza en actividades conjuntas con adultos, luego en actividades conjuntas con compañeros y, finalmente, se convierte en una actividad independiente del niño.

Todo profesor se preocupa por estos preguntas : cómo hacer que cada lección sea interesante, emocionante, para garantizar que desarrolle el interés cognitivo, la actividad creativa y mental del estudiante.

Los profesores modernos buscan constantemente nuevas formas."renacimiento" proceso. Las formas y métodos no tradicionales de formación y educación tienen un gran potencial para resolver estos problemas.

El uso de métodos no tradicionales ayuda a escapar de la monotonía, permite enseñar a los niños en colaboración y les brinda la oportunidad de revelar nuevos lados.

Una lección no estándar es una lección educativa improvisada que tiene un significado no tradicional.(no instalado) estructura.

Es bien conocida la eficacia de las formas no tradicionales de educación y crianza.

Por muy experimentado que sea un profesor o profesor, siempre tiene que buscar, pensar, intentar que sus clases sean interesantes.

Signos de una ocupación no tradicional:

Lleva elementos de lo nuevo, el marco externo y los lugares cambian.

Se utiliza material extraescolar, se organizan actividades colectivas en combinación con individuales.

En la organización de las clases participan personas de diferentes especialistas.

Elevación emocional de los estudiantes a través del diseño de un grupo, mesa de trabajo, uso de música, video.

Organización e implementación de tareas creativas.

Planificación obligatoria de las lecciones con antelación.

Definir claramente 3 objetivos didácticos.

La creatividad de los estudiantes debe estar encaminada a su desarrollo.