Hay muchas maneras de establecer orden y disciplina en el aula. Algunos métodos son más eficaces que otros, pero nadie ha logrado encontrar todavía un método único y universal que sea igualmente fiable en todos los casos. Por tanto, un profesor novel siempre debe actuar en función de las circunstancias. Si el enfoque que ha elegido no resuelve el problema, tendrá que recurrir a otro, utilizar un tercero, y así sucesivamente hasta que encuentre solución efectiva en cada situación específica. Pero el profesor debe ser realista y comprender que, por mucho que se esfuerce a veces, no se puede estar asegurado contra ciertos fracasos.

Muchos profesores han probado los métodos que recomendamos para tratar con estudiantes rebeldes. Estos métodos se evalúan de manera diferente. Intentaremos analizarlos en términos de su eficacia, basándonos en la experiencia de un gran número de profesores principiantes.

Conversación cara a cara. Estamos hablando de lo más método efectivo resolución de cuestiones de disciplina y diversas situaciones problemáticas en general. Una conversación sincera y franca suele convencer al alumno de que para el profesor es un individuo y que juntos podemos intentar resolver el problema que ha surgido. Una conversación cara a cara anima al alumno a cooperar más: en tal situación, no necesita temer por su dignidad frente a sus compañeros y atraer su atención.

Comentarios despectivos. Este es uno de los métodos más utilizados para tratar violaciones menores de la disciplina como susurrar, hablar y falta de atención. La reprimenda del profesor suele ser suficiente para restablecer el orden. Es cierto que esto no siempre funciona con los infractores empedernidos de la disciplina y, por lo tanto, se les deben aplicar medidas de influencia más severas. La eficacia de una reprimenda depende de la individualidad de cada alumno. Algunos estudiantes hacen todo lo posible para evitar la desaprobación del maestro. Otros, en respuesta a sus comentarios, simplemente se encogen de hombros y, por lo tanto, el profesor tiene que pensar en otras medidas adicionales que puedan restablecer el orden en la clase.

tono sarcástico. El método de reprender un comentario es bastante aceptable para restablecer el orden, lo que no se puede decir del tono sarcástico. La censura expresa la simple desaprobación del maestro hacia el comportamiento de un estudiante. Pero un tono sarcástico y juicios cáusticos degradan la autoestima de los estudiantes. Es posible que un comentario sarcástico haga que el alumno se calme. Pero también provocará en él una protesta emocional interna y un sentimiento de resentimiento, que puede servir como fuente de más problemas serios en las relaciones. Al hacer tales comentarios, el profesor corre el riesgo de perder el respeto de los estudiantes. Dado que no se puede lograr nada positivo con un tono sarcástico, conviene evitarlo.

encuestas frecuentes. Al hacer preguntas sobre el material de la lección a un estudiante hablador y distraído, puede lograr rápidamente el resultado deseado: destetarlo de inclinaciones de este tipo. Un estudiante así descubre muy pronto que, debido a su comportamiento indisciplinado, tiene que responder a las preguntas del profesor con mucha más frecuencia. Como resultado, el alumno comienza a prestar más atención a su comportamiento en clase y se vuelve más atento *.

* (Las consideraciones del autor plantean una serie de objeciones. En principio, una entrevista no debería convertirse en una medida “disciplinaria”. Es aún más inaceptable que sirva como castigo por negligencia. En tales casos, la encuesta se ve privada de su propósito original, pierde sus funciones didácticas constructivas y esto conduce inevitablemente a una disminución en el nivel del proceso educativo.)

Del trabajo oral al escrito. Si una parte importante de la clase muestra indisciplina, se puede restablecer el orden inmediatamente deteniendo el interrogatorio oral y dando a la clase una breve prueba escrita sobre el tema de la lección. Como resultado, la clase se calma instantáneamente. Esta técnica permite al profesor, hasta cierto punto, asegurarse contra perturbaciones similares en el futuro. Las calificaciones de los trabajos escritos extraordinarios generalmente serán más bajas que las de los trabajos escritos regulares. Después de comprobar el trabajo, el profesor puede, con razón, decirles a los alumnos que esto es el resultado de su comportamiento frívolo. Pero no des demasiado gran importancia estos trabajos a la hora de calcular las calificaciones finales: hay que tener en cuenta que las circunstancias en las que se realizaron las pruebas no dieron a los estudiantes la oportunidad de demostrar sus verdaderos conocimientos.

Consultas con los padres.. Muy a menudo, un profesor puede recibir ayuda de los padres de los alumnos para resolver uno u otro problema complejo y "crónico", y esto no debe descuidarse. Pero a veces los padres no permiten la idea de que sus hijos puedan violar la disciplina escolar. Esto se aplica especialmente a aquellos que no buscan reunirse con el maestro y no asisten reuniones de padres. Consultar con los padres es beneficioso tanto para ellos como para el profesor. Los padres obtienen una idea real de los asuntos escolares y del comportamiento del niño, mientras que el maestro recibe la información que necesita para comprender mejor los problemas de un alumno en particular. Al intercambiar información, ambas partes pueden llegar a un acuerdo mutuo sobre formas específicas de asistencia de los padres al maestro. Y un estudiante que conoce la estrecha cooperación entre padres y profesores tiende a volverse más complaciente.

Al comunicarse con los padres, el profesor debe mostrar el máximo tacto. No hay por qué avergonzar a los padres y ciertamente no se debe insinuar que no han cumplido con su deber para con su hijo o hija. En principio, el enfoque del profesor debería ser: "Nos enfrentamos a un problema común. ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?" El tacto es especialmente importante con aquellos padres que creen que sus hijos son incapaces de cometer malas acciones. Si no encuentra el enfoque adecuado para ellos, el profesor inevitablemente se enfrentará a su indignación y a su negativa a seguir cooperando, a pesar de que estamos hablando acerca de sobre el bienestar de su hijo.

A veces, un determinado problema de disciplina se puede resolver de forma muy sencilla: basta con amenazar al estudiante con llamar a sus padres a la escuela. La eficacia de esta técnica depende de qué tan alta sea la autoridad de los padres a los ojos del alumno. Un profesor principiante que tenía dificultades con un estudiante rebelde informó sobre una variación interesante de esta técnica. Un día, durante una lección en la que el alumno no mostraba el más mínimo interés, el profesor le preguntó por la dirección de su casa y, sin detenerse, continuó explicándole el material. Después de la lección, el estudiante le preguntó al maestro por qué necesitaba la dirección de su casa. La maestra respondió que a los padres del estudiante les interesaría saber sobre su comportamiento en la escuela. El estudiante comenzó a rogarle que no le dijera nada a sus padres, prometiéndole corregir su comportamiento. El maestro estuvo de acuerdo y ganó otro alumno ejemplar.

Asistencia del líder del grupo.. Cada grupo tiene su propio líder reconocido. Esto es especialmente cierto en el caso de los adolescentes, que a veces se someten ciegamente a la autoridad de sus ídolos y están dispuestos a seguirlos incondicionalmente. Si un maestro logra atraer a su lado al líder de un determinado grupo de la clase, sus dificultades en su trabajo disminuirán notablemente. Puede conseguir el apoyo de un líder informal, por ejemplo, pidiéndole ayuda en algunos asuntos cotidianos que afectan a toda la clase. Una vez que haya brindado asistencia, ayudará al maestro en esfuerzos posteriores.

No hace falta decir que ganarse a un líder de clase informal no es fácil. La principal forma de hacerlo es a través de una conversación individual, durante la cual el maestro puede hablar respetuosamente sobre las cualidades de liderazgo de su alumno e invitarlo a utilizarlas activamente para ayudar a otros estudiantes. Abordar la autoconciencia de un estudiante junto con reconocer sus cualidades de liderazgo puede convertirlo en un aliado del maestro.

Aislamiento. Los adolescentes tienden a querer pertenecer a un grupo y ser reconocidos por él. El aislamiento físico o psicológico de un grupo (clase) es muy medida efectiva Influencia pedagógica sobre los infractores de la disciplina.

En caso de aislamiento físico, el alumno suele sentarse separado en algún lugar de la última fila, desde donde le resultará mucho más difícil llamar la atención de sus compañeros. Es útil explicar a los escolares que su amigo fue aislado porque interfiere con las actividades de toda la clase, pero tan pronto como el alborotador muestre su voluntad de cumplir con la disciplina, se le permitirá regresar a la clase.

En los casos en que dos o más estudiantes sentados uno al lado del otro estén claramente compitiendo en un comportamiento disruptivo, se les debe sentar inmediatamente. Esto se puede hacer de manera abierta o discreta, transfiriéndolos no solo a ellos, sino también a otros estudiantes.

Utilizando la técnica del aislamiento psicológico, el profesor permite que el alumno permanezca en su lugar de trabajo, pero lo ignora y por lo tanto lo excluye de actividades generales. No le hacen preguntas, no prestan atención a sus intentos de participar en los trabajos de la clase, etc. Esta técnica es eficaz en la medida en que el alumno busque la aprobación del profesor*.

* (Las consideraciones de este autor parecen muy dudosas. El aislamiento psicológico tiene más bien un impacto negativo en el trabajo académico del estudiante. Este enfoque sólo es aceptable como medida disciplinaria de emergencia. El aislamiento psicológico puede ser sometido a un estudiante por un comportamiento igualmente inaceptable tanto para el profesor como para toda la clase en su conjunto. Sin embargo, la mera necesidad de recurrir a este método de influencia, por regla general, indica errores de cálculo cometidos por el profesor en trabajos anteriores.)

Quedarse en la escuela después de la escuela. Esta forma generalizada de castigo sólo es efectiva cuando se interrumpen los planes posteriores del estudiante. Si un estudiante se apresura al club después de la escuela, a una práctica de fútbol o llega tarde a tal o cual trabajo, hará todo lo posible para evitar acciones que supongan un retraso forzado. Pero cuando un estudiante no sabe qué hacer consigo mismo, esta medida de influencia pierde todo significado.

Se recomienda tener en cuenta algunas de las desventajas de esta forma de castigo. En primer lugar, crea grandes dificultades para los estudiantes que dependen del transporte en autobús escolar. En segundo lugar, se le puede impedir al estudiante participar en actividades extracurriculares que lo beneficiarían más que este tipo de castigo. En tercer lugar, puede poner en peligro el empleo a tiempo parcial del estudiante o interferir con las responsabilidades del hogar. Al final, el propio profesor resulta ser víctima de ese castigo, porque también tiene que quedarse en la escuela después de las clases *.

* (El autor considera erróneamente que dejar a un estudiante después de la escuela es una medida disciplinaria, lo que es claramente de naturaleza “represiva”. Mientras tanto, al dejar a un alumno después de las lecciones, el profesor no puede ni debe dejar de interactuar con él. Quedarse después de las lecciones es posible tanto para mantener una conversación especial con el estudiante sobre su comportamiento como para organizar sus actividades educativas adicionales. En cualquier caso, el principal objetivo pedagógico no debe ser el castigo como tal, sino un impacto constructivo y específico en el alumno. Al recurrir a esta medida, el docente no debe enfatizar el momento del castigo. Las acciones del docente y su percepción por parte del alumno (y sus compañeros) deben estar subordinadas a la principal tarea educativa: ajustar las actividades o el comportamiento educativo del alumno.)

Tareas adicionales. Se sabe que Tareas adicionales no debe servir como castigo por un mal comportamiento. Es cierto que entre una cierta parte de los profesores existe la opinión de que tal medida de castigo es muy eficaz y, por lo tanto, la defienden firmemente. El peligro en este caso es que el estudiante pueda desarrollar una asociación entre el trabajo escolar y el castigo, lo que le hará odiar literalmente el aprendizaje. Sin embargo, los defensores de tal castigo argumentan que los estudiantes son demasiado reacios a las tareas adicionales y se comportarán impecablemente para evitarlas. Puede que haya algo de verdad en esto, pero es poco probable que un método así por sí solo haga que los escolares quieran trabajar. El maestro más inteligente es aquel que no carga a sus alumnos con tareas adicionales para establecer el orden adecuado en el aula.

Subestimación. La calificación de un estudiante en una materia debe basarse en el desempeño real y no en el comportamiento. Por supuesto, a veces se puede calmar a un estudiante autoritario con la amenaza de bajarle la nota, pero esta práctica no merece aprobación, ya que distorsiona la imagen de los logros cognitivos reales del estudiante. Sin embargo, si el profesor decide bajar la nota, se enfrentará a muchos problemas. Sin mencionar la indignación de los estudiantes, esta medida también corre el riesgo de que la administración de la escuela y los padres exijan que el maestro explique tal decisión, lo cual no será fácil.

Eliminación de clase. Esta es una medida seria. Es similar a la expulsión de la escuela por un período determinado. La única diferencia es que en este caso estamos hablando de una prohibición de asistir a clases no en todas, sino en una materia. Al ausentarse de clase, un estudiante naturalmente se retrasará significativamente. Por lo tanto, un maestro puede recurrir a tal castigo sólo después de haber agotado todos los demás métodos de influencia. Al decidir tomar esta medida, el profesor demuestra su incapacidad para afrontar la situación actual.

Bajo ninguna circunstancia un profesor debe sacar a un alumno del aula sin decirle lo que debe hacer. Si un profesor simplemente le dice a un alumno que abandone el aula, con toda probabilidad éste pasará felizmente el tiempo libre que se le ha concedido como mejor le parezca. En cambio, el maestro debe exigir que el estudiante informe el incidente a los funcionarios escolares. Tan pronto como el profesor esté libre, estará obligado a comprobar si se han cumplido sus instrucciones. Se recomienda que se informe al estudiante que solo se le permitirá ingresar al salón de clases con un permiso escrito de la administración de la escuela.

Disculpa pública. No hay mayor humillación para un estudiante que pararse frente a la clase y arrepentirse públicamente de una ofensa indecorosa. Desde el punto de vista de las relaciones profesor-alumno, estas disculpas no aportan ningún beneficio. El resentimiento que arde en el alma del estudiante no lo motiva a estudiar. Quizás sólo en un caso se pueda justificar de alguna manera una disculpa pública: en una situación en la que un estudiante ha insultado a toda la clase.

El castigo corporal. El método de “persuasión por la fuerza” provoca una controversia constante. En principio, no conviene recurrir a este método, porque los problemas que surjan se pueden solucionar con medidas mucho menos drásticas. Sin embargo, se pueden imaginar varios casos en los que un profesor necesita usar la fuerza: por ejemplo, un estudiante que ha iniciado una pelea puede ser expulsado decisivamente por la puerta. O para calmar a un estudiante que se está comportando de manera arrogante y desafiante. El maestro también se reserva el derecho a la legítima defensa en caso de una amenaza a su seguridad por parte de un estudiante. Estos casos ocurren con poca frecuencia y un buen profesor rara vez se encuentra con ellos.

La Corte Suprema de los Estados Unidos ha confirmado la legalidad del castigo corporal en las escuelas cuando existe una buena causa para ello. Sin embargo, las autoridades locales están actuando con cierta cautela. Al comenzar a trabajar, un joven maestro debe preguntar a la administración si existe la práctica de utilizar castigos corporales en un distrito escolar determinado. En cualquier caso, es mejor que el profesor los evite, ya que los estudiantes y sus padres tienden a resentirse por este tipo de acciones. Además, siempre existe el peligro de que el alumno sufra daños físicos, por lo que los profesores pueden ser llevados a los tribunales. Si un maestro novato cree que el problema que ha surgido se puede resolver únicamente mediante el uso de castigo físico (lo cual es extremadamente improbable), aún así debe consultar con colegas más experimentados o con el director de la escuela *.

* (El uso del castigo corporal en las escuelas estadounidenses refleja fenómenos sociales tan desagradables como el rápido aumento de la delincuencia entre los jóvenes en edad escolar, el vandalismo y los ataques a los profesores. En estas condiciones, los profesores se ven obligados a tomar medidas para reprimir el comportamiento agresivo de estudiantes individuales e incluso recurrir a la autodefensa. La solución mencionada por el autor. Corte Suprema La admisibilidad del castigo corporal en la escuela por parte de Estados Unidos es un reconocimiento oficial forzado de la incapacidad de la escuela estadounidense para hacer frente a problemas sociales y pedagógicos agudos.

Los siguientes ejemplos de problemas disciplinarios se encuentran a menudo en la práctica de los profesores principiantes *. Los profesores jóvenes abordaron algunos de ellos con bastante éxito. En otros casos, el profesor sólo agravó la situación al abordarla incorrectamente o actuar con retraso.

Las conversaciones con la clase ayudan a restablecer la disciplina..

Antes de conocer a este alumno de séptimo grado, me hablaron bastante sobre él. Lo que escuché no auguraba nada bueno. Varias fuentes describieron a los estudiantes como "estúpidos" y "futuros restos de la sociedad". No me gustaría mencionar otras etiquetas. Psicológicamente, estaba preparado para enfrentarme a los "monstruos".

Nunca olvidaré mi primer encuentro con esta clase. John charló sin parar. Greg no quería sentarse con Louise porque ella era, como él decía, "una vaga". Joe deambulaba por el aula cuando le apetecía. Anne disfrutaba peinarse y maquillarse mucho más que estudiar.

Intenté todo tipo de cosas para ponerles orden e interesarlos, pero todo fue en vano. Me tomó aproximadamente dos semanas asegurarme de que mis métodos no fueran diferentes de los métodos de los profesores anteriores que trabajaron con esta clase. Me di cuenta de que si quería llegar a algún lado impartiendo esta clase, tenía que pensar en algún otro enfoque.

Después de explicar mi enfoque a los estudiantes, les aseguré que discutiríamos cualquier tema que eligieran. Su deleite era difícil de describir.

Durante el tiempo que dediqué a las discusiones, los estudiantes hablaban la mayor parte del tiempo y yo lo único que hacía era escucharlos. Muy pronto el comportamiento de la clase cambió dramáticamente para mejor. Apuramos el programa, dejando invariablemente tiempo para las conversaciones. De manera bastante inesperada para mí, descubrí que también me resultaron útiles. Hablamos de todo: contaminación, drogas, acontecimientos históricos, relaciones entre niños y niñas y, finalmente, solo de la vida. Todavía no sé cuánto aprendieron los estudiantes del libro de texto, pero estoy absolutamente seguro de que comenzaron a comprender mucho mejor las realidades de la vida. Y quedó claro que mis alumnos comenzaron a tomar sus lecciones de inglés de manera mucho más responsable. Al fin y al cabo, todos ellos, sin excepción, apoyaron activamente la práctica de los debates relajados que yo inicié. Todavía tenía algunas dudas sobre la corrección del camino que había elegido, pero todas desaparecieron tan pronto como recibí una carta por correo de uno de mis “ladrones”:

Querido señor...

Tus lecciones son simplemente geniales. Era la primera vez que me gustaba el inglés. Empecé a sacar mejores notas en esta materia. En tus lecciones logramos hacer más que en otras. Me gusta la forma en que discutimos. Realmente espero que tengas una larga y feliz carrera docente. Es un placer estar en tu clase. Podría pasar allí días.

Tu estudiante...

Entiendo que no he realizado ningún milagro, pero esta carta me hizo creer que a través de al menos uno de mis alumnos. Los días llenos de trabajo agotador y desesperación no fueron en vano. Realmente extrañaré esta clase.

El sentido del humor de un profesor ayuda a resolver un problema disciplinario. Conocí a Jerry durante mi primera semana como profesora de inglés de octavo grado. Se sentó descansando en la última mesa, entreteniéndose a sí mismo y a quienes lo rodeaban. Mis colegas me advirtieron qué esperar de Jerry, quien no tenía ningún interés en las actividades escolares, los maestros o la escuela misma.

Los padres de Jerry fueron llamados varias veces por su bajo rendimiento académico. Pero estaban convencidos de que su hijo era un modelo de virtud y acusaron a los maestros de mezquinas molestias. Sin la cooperación de los padres, los intentos de la escuela de tratar con este adolescente no tuvieron éxito.

La mala reputación de Jerry era conocida por todos. Pero decidí que las opiniones de otros profesores no deberían afectar mis relaciones con los estudiantes. No quería que ninguno de los estudiantes sintiera que estaban siendo preetiquetados. Y esto sucede con bastante frecuencia. En mis lecciones, traté de darle a cada alumno la oportunidad de demostrar en la práctica lo que vale.

Al final de mi primera semana con la clase, todos los estudiantes excepto Jerry sabían lo que se esperaba de ellos y participaban activamente en la clase. Todos los estudiantes entregaron la tarea a tiempo, trabajaron diligentemente en clase y se portaron muy bien. Todos, excepto Jerry. Cuando le pedí que entregara su tarea para revisarla, no apareció o Jerry admitió que no la había completado. Al llamarlo para responder, tuve que explicarle en qué página estábamos, qué oración estábamos analizando, etc. Muy pronto se hizo evidente que Jerry entendía perfectamente el material, pero simplemente no quería trabajar. Pensé que si trataran a Jerry como a un niño de primer grado, desafiándolo más a menudo en clase, se volvería reflexivo y comenzaría a reevaluar su comportamiento. Pero estaba equivocado. Después de haber utilizado este método varias veces, me vi obligado a abandonarlo, ya que requería mucho tiempo y era completamente en vano.

Luego traté de actuar de manera diferente. La escuela introdujo un sistema de los llamados puntos negativos para los descuidados e indisciplinados. El número de puntuaciones negativas se registró en tarjetas informativas para los padres, para que pudieran comprender claramente el comportamiento de sus hijos. Pero para Jerry, acumular puntos negativos se convirtió en un verdadero pasatiempo; ya tenía más de 150, al darme cuenta de que cinco puntos adicionales solo aumentarían el orgullo de Jerry por su "colección", decidí no usar este método e intenté irme. después de clase. Pero resultó que ya tenía que "servir" en la escuela con varias semanas de anticipación, por faltas en las lecciones de otros maestros.

Hacia el final de mi segunda semana en el trabajo, sucedió algo que cambió por completo mi relación con Jerry. Mientras estaba en la parte de atrás del salón de clases mientras uno de los estudiantes respondía, vi a Jerry meterse un frasco de pastillas en la boca. Sopló, emitiendo un sonido desgarrador.

El estudiante terminó de responder y yo me quedé mirando a Jerry. Intentó esconder silenciosamente la caja en la mesa. De repente todo el incidente me pareció extremadamente cómico. En lugar de reprenderme, me eché a reír al recordar que yo mismo había hecho lo mismo hace apenas unos años. Riendo, le pedí al chico que le demostrara a la clase cómo se las arregla para producir sonidos tan inimitables. Jerry no tuvo que esperar mucho. Toda la clase se rió, Jerry se rió y yo también me reí. Después de un tiempo, las risas se calmaron y la clase estaba lista para continuar con el trabajo interrumpido.

A partir de ese día, Jerry pareció haber sido reemplazado. Entregó su tarea a tiempo, respondió activamente en las lecciones y su comportamiento mejoró notablemente. Las respuestas de Jerry no siempre fueron correctas, pero su actitud ante el asunto claramente había cambiado.

Conversación sincera con un disciplinario. Antes de empezar la clase, normalmente pasaba de cinco a siete minutos poniendo las cosas en orden. Tuve que recurrir a los gritos para restablecer la disciplina. Pero tan pronto como comencé la lección, surgió en la clase un zumbido sutil, cuya fuente no se pudo determinar. Suponiendo que esta broma se originó en uno o dos estudiantes y luego fue retomada por toda la clase, decidí mover a algunos estudiantes. Pero esto no ayudó tanto como esperaba.

Después de unos días, finalmente identifiqué al instigador. Resultó ser un tipo alto que parecía mayor de su edad. Era un estudiante repetido y toda la clase lo veía como un "héroe". Resultó que este estudiante no soporta la escuela y dondequiera que aparece siembra confusión. Uno de mis colegas expresó la opinión de que el castigo corporal es la única forma tratamiento de este chico. Sin embargo, no quería recurrir a tal medida de influencia. En lo más profundo de mi alma había un rayo de esperanza de que él podría entrar en razón de otra manera.

Tan pronto como este estudiante violó la disciplina una vez más, lo llamé en voz alta por su nombre y lo reprendí frente a toda la clase. El chico se calmó un poco, pero luego empezó a negarse a responder. Pasaron varios días y volvió a retomar sus antiguas costumbres. Nada cambió incluso después de que lo trasladaron a otra mesa. Casi me desesperé, pero aun así decidí hablar con él cara a cara. Se parecía a esto:

Escucha, amigo, no sé qué te pasa ni por qué actúas de esta manera. Pero puedo decir una cosa: por mucho que lo intentes, haré el trabajo que me asignen. Si no te gusta estar en la escuela, bueno, eso depende de ti. Pero para terminar de estudiar de la edad requerida Tendrás que hacerlo de todos modos, así que será mejor que te comportes de manera más decente. Si no quieres trabajar en clase, siéntete libre, pero no molestes a los demás con tus conversaciones. No tengo intención de volver a hablar de este tema contigo. A partir de hoy, espero que dejes de molestar la clase. Te hablé de hombre a hombre. Creo que usted mismo sacará las conclusiones necesarias de nuestra conversación.

En respuesta escuché:

Está viniendo. La clase será tranquila, pero no voy a estudiar. Trabaje o no trabaje: la calificación no será mayor.

Le prometí que todo sería justo por mi parte y que en cualquier caso podría contar con una evaluación bien merecida. Ya en la siguiente lección se comportó excelentemente, pero no respondió ni una sola pregunta que le hicieron sobre el tema de la lección. Seguí llamándolo en cada lección. Finalmente comenzó a responder, pero al mismo tiempo estaba increíblemente avergonzado: le resultaba difícil separarse de su papel anterior y no quería que la clase sospechara de su debilidad de carácter. Sin embargo, poco a poco el alumno se fue involucrando en el trabajo e incluso tendió la mano durante las entrevistas orales. Seguí siendo estricto y firme con él, pero nunca perdí la oportunidad de elogiarlo si se lo merecía. Creo que estos elogios lo inspiraron. En última instancia, los resultados de trabajar con este chico me brindaron la mayor satisfacción.

Uso del castigo corporal para restaurar la disciplina. Mis colegas me advirtieron de antemano que Donald, de catorce años, era un adolescente travieso y descarriado. No le importaban en absoluto los profesores ni las tareas escolares, y ni siquiera le interesaban los deportes. Durante el recreo, peleaba y “arreglaba las cosas” con otros chicos. En el aula, Donald se sentaba descansando y bostezaba de vez en cuando. Solo ha pasado una semana de mi trabajo con la clase y él ya ha establecido como regla hacer comentarios cáusticos al responder a sus compañeros. Lo reprendí, luego lo reprendí, pero Donald siguió portándose mal. Para atraer más atención sobre su persona, él, por ejemplo, comenzó a zumbar o a tamborilear con un lápiz sobre la mesa.

Los profesores que tuvieron que lidiar con Donald admitieron que todos sus esfuerzos fueron en vano. El psicólogo escolar, por su parte, informó que, a juzgar por el perfil intelectual y pruebas de personalidad Donald es normal en todos los aspectos, pero las condiciones de su hogar contribuyen al bajo rendimiento académico del niño y a su inestabilidad emocional. Como viuda, la madre de Donald se ve obligada a tener dos trabajos para mantener a su familia. El psicólogo supuso que a medida que Donald creciera, su necesidad de atraer la atención de los demás desaparecería.

Después de pensarlo bien, llegué a la conclusión de que Donald necesitaba una fuerte influencia masculina. El uso de la fuerza es un paso extremo, pero en este caso, en mi opinión, era necesario.

Mientras uno de los estudiantes respondía, Donald, como siempre, intervino con sus comentarios sarcásticos. Acercándome lentamente a su escritorio, le di una sonora bofetada. El niño estaba asustado, quedó atónito y no pronunció una palabra. Mientras tanto, la encuesta estudiantil continuó. Donald permaneció inmóvil durante el resto de la lección.

A partir de ese día, el alumno fue reemplazado definitivamente. Participó activamente en el trabajo de la clase e incluso expresó su deseo de decorar el aula para las vacaciones de Navidad.

Disciplina en las clases en el aula de biología.. La cuestión de la disciplina adquiere especial importancia durante las clases de laboratorio. Tomar las precauciones adecuadas puede ser muy importante para la seguridad tanto de los estudiantes como del profesor. Pero a pesar de mi instrucciones detalladas, algunos estudiantes claramente los descuidaron.

Esterilizar depósitos de carbón en un autoclave es un procedimiento peligroso. Nuestro autoclave no era automático, por lo que mantener la presión cerca del límite era arriesgado. Cuando la aguja del manómetro alcanzó casi la marca de máximo, retiramos el autoclave del calentador, permitiendo así que la presión cayera ligeramente. Después de lo cual se volvió a colocar el autoclave sobre el calentador. Sin tomar las precauciones conocidas, todo el proceso de esterilización de media hora estuvo plagado de peligros potenciales. Un grupo de estudiantes de orientación universitaria actuó con mucha cautela. Pero el resto necesitaba ojo y ojo, se comportaron como si se dispusieran a volar la oficina.

Otro caso. Los estudiantes estaban interesados ​​en determinar su tipo de sangre. Sin embargo, aquí también surgieron problemas: muchos no querían que les extrajeran sangre del dedo. Un chico de catorce años estaba tan asustado que rechazó rotundamente el procedimiento. Al mirar a sus camaradas, se puso blanco como la tiza. En completo contraste con él había otro estudiante, ansioso por demostrar su valentía a los demás. No le bastó con pincharse el dedo y, como es sabido, se cortó justo por encima de la muñeca. El corte fue superficial, pero la hemorragia no se detuvo. Tuve que enviar al chico a la escuela para que lo vendaran. enfermero. Mientras tanto, al ver la hemorragia, algunos escolares entraron en pánico. Por tanto, no quedaba más remedio que detener por un tiempo las investigaciones de laboratorio.

También hubo momentos tan "brillantes" en mi práctica. Un día un niño me preguntó si quería ver qué tenía en su bolsa de gimnasia. "Por supuesto", respondí. El niño metió la mano en su bolso, sacó una serpiente de un pie y medio y comenzó a agitarla. Las chicas se asustaron hasta las lágrimas y, sin elegir ningún medio, envié al “chico travieso” al director de la escuela, sólo para deshacerme de la criatura que se arrastraba.

Uno de los problemas difíciles de resolver cuando se trabaja en un laboratorio es el deseo de los estudiantes de experimentarlo todo por sí mismos. Y esto a pesar de las advertencias sobre posibles peligros.

En general, son muchos los problemas a los que se enfrenta un profesor de biología durante las clases de laboratorio. Éstos son sólo algunos de ellos. Los escolares trabajan juntos en experimentos. Esto crea dos problemas: a) los estudiantes hablan en voz alta y necesitan ser corregidos constantemente; b) a menudo un estudiante trabaja para dos, mientras su compañero está ocioso.

Algunos estudiantes tienen alergias persistentes a diversos compuestos de embalsamamiento. Incluso forma ligera Las alergias a estos compuestos se expresan en enrojecimiento de la piel, formación de hinchazón y producción excesiva de lágrimas.

A muchos estudiantes les disgusta trabajar con muestras. La queja más común en el aula de biología es: “¡Es asqueroso! ¡No voy a tocar esto! Solo el olor vale la pena”.

El profesor no está interesado en los verdaderos motivos del comportamiento del alumno.. Como regla general, un profesor tiene que lidiar con muchos personajes curiosos. Estaba particularmente interesado en un estudiante llamado Mike. Noté desde el principio que se mantenía reservado, alejado del resto de la clase. Llegó solo a la escuela, la abandonó y no hizo ningún intento de acercarse a sus compañeros. Naturalmente, me interesaba saber qué causaba su tan evidente deseo de soledad.

Durante los días siguientes, descubrí que este adolescente lloraba con frecuencia. Los estudiantes, que por supuesto sabían de esta debilidad suya, se burlaron del chico llamándolo "llorón". Esto agravó su ya deprimido estado y le hizo llorar aún más.

Decidí hablar con Mike después de clase. Explicó que sus compañeros lo acosaban porque estaba lloroso. Lo convenció de que las lágrimas interminables son más adecuadas para un bebé, pero no para un estudiante. escuela secundaria. También le pregunté si alguna vez había visto a uno de sus compañeros dispuesto a llorar ante el menor motivo. “No lo vi”, respondió y prometió poner fin a las lágrimas.

Durante varias semanas todo estuvo en calma. Pero un día, al descubrir que Mike estaba usando hojas de trucos al realizar un examen, le di una severa reprimenda delante de toda la clase. Incapaz de soportarlo, Mike rompió a llorar. Nuevamente tuve que recordarle la necesidad de autocontrol.

Poco después de este incidente, durante una discusión sobre la obra "Julio César", resultó que Mike estaba leyendo una revista ilustrada y no seguía lo que sucedía en clase. Como si nada hubiera pasado, Mike afirmó que había leído esta obra con anticipación. Le pregunté si entendía bien su contenido. “Por supuesto”, respondió con orgullo. Tuve que hacer algunas preguntas de seguimiento para demostrarle lo poco que sabía sobre el material. Lo avergoncé delante de toda la clase y sus ojos se llenaron de lágrimas nuevamente.

Después de clase tuvimos otra conversación. Le pregunté si había hecho bien en leer una revista durante la clase. Con mirada culpable, admitió que se había equivocado. En cuanto a las lágrimas, le aconsejé que creciera y aceptara las críticas sin emociones innecesarias, ya que en la vida puede pasar cualquier cosa. Parece que ayudé a mi alumno.

Pelea entre escolares. Ronald y Thomas estaban en la clase donde yo enseñaba gramática inglesa. Ambos tenían dieciséis años y escaseaban. vitalidad no se quejaron. Su comportamiento en clase dejaba mucho que desear, y esto a menudo me obligaba a llamarlos al orden a la fuerza. Fue especialmente difícil para mí durante el primer mes de trabajo independiente.

Un día, cuando varios alumnos estaban trabajando en el pizarrón y yo trabajando con el resto en sus asientos, de repente hubo ruido y confusión. ¡Thomas y Ronald luchan! Sin dividir el trozo de tiza, los chicos perdieron el control de sí mismos.

Corrí hacia los combatientes y, agarrándolos firmemente por los hombros, los separé. Como era la primera vez que me encontraba con una situación así, lo único que podía pensar en ese momento era llevar a los chicos a una distancia segura y dejar que se calmaran.

Ordené a los combatientes que ocuparan sus lugares. Pero era necesario decidir cómo abordarlos en el futuro. Fue posible enviarlos a ambos a la oficina del director de la escuela. Pero entendí que esta medida era una medida extrema. Y luego les pedí a los chicos que fueran hombres: que se dieran la mano y se disculparan no solo conmigo, sino con toda la clase.

En ese momento, los chicos ya estaban más abrumados por la vergüenza que por la ira, pero disculparse en voz alta delante de todos les parecía humillante. Para ayudarlos a salir de esta difícil situación, noté que el valiente no es el que pierde los estribos y usa los puños, sino el que puede disculparse públicamente por su comportamiento indigno, habiendo reunido su coraje, los luchadores se pararon frente a frente. la clase y vergonzosamente intercambiaron apretones de manos. Después de eso, los chicos se disculparon conmigo y con sus compañeros.

A partir de ese día ambos se comportaron impecablemente. Es posible que en este caso particular el medicamento resultara mucho peor que la enfermedad misma. Quizás esto fue precisamente el elemento disuasorio que evitó nuevas travesuras tanto por parte de Ronald y Thomas como por parte de otros estudiantes.

La niña tiene miedo de los profesores.. Al comienzo de mi trabajo, noté que Susan le tenía muchísimo miedo al maestro que me supervisaba al principio. La niña pidió ayuda al psicólogo-consultor de la escuela, quien tomó una decisión razonable: organizar una reunión entre Susan y esta maestra en su presencia. El propósito de este encuentro, como creía el psicólogo, era ayudar a la niña a mirar al maestro con otros ojos, a ver en él una personalidad y, al mismo tiempo, un maestro que participa sincera e interesadamente en su destino. El éxito de esta reunión superó todas las expectativas. La actitud de Susan hacia su maestra cambió por completo. Y entonces me asaltó desagradablemente la idea: aunque todo había salido bien para la chica con mi colega, en un futuro próximo le esperaba otra colisión, esta vez conmigo.

Cuando finalmente acepté la clase, Susan fue educada y respetuosa conmigo. Pero había pasado menos de una semana, se descubrió que la niña no me tenía menos miedo que ese mismo maestro. Aparentemente, algunas características de mi apariencia o comportamiento le infundieron miedo. Soy alto, hablo en voz alta, tengo modales autoritarios, pero siempre me pareció que mi apariencia y mi comportamiento eran capaces de inspirar respeto, pero no miedo, por parte de los estudiantes.

Al final de la segunda semana de trabajo en la escuela, un profesor de la universidad donde estudié visitó mis clases. Entre otras cosas, notó que mi comportamiento incluso lo asustaba a él. Poco después de clase, Susan se acercó a mí y me dijo que me tenía miedo y que mi estilo de enseñanza le parecía demasiado duro. Le respondí que me disculpaba si la asustaba y le aseguré que no fue intencional. Susan pareció creer mis palabras.

Sin embargo, durante mi primera prueba en esta clase, ocurrió otro incidente. Susan estaba claramente más preocupada por sus emociones que por prepararse para el examen escrito. Como resultado, su trabajo solo obtuvo un 25 por ciento de acierto. No hace falta decir que estaba molesta. Después de la llamada, le aseguré a Susan que ésta era sólo una prueba entre muchas y que un fracaso no significaba nada. Hice lo mejor que pude para consolarla mencionándole que todas las personas cometemos errores. De lo contrario, cabría preguntarse ¿por qué se colocan borradores en los lápices? Tranquilizada por mi tono humorístico y mi sinceridad, Susan se fue sonriendo.

Susan tenía mucho de qué alegrarse después de su siguiente prueba. Obtuvo un 85 por ciento de respuestas correctas y el rostro de la niña estaba radiante. Después de clase, casualmente le pregunté a Susan si seguía igual. ella me tiene miedo. “Por supuesto que no”, respondió ella riendo. No hace falta decir lo feliz que me hizo esto. Una prueba más de que las altas calificaciones sólo pueden hacer que un estudiante sea mejor. Después de todo, nada inspira más que el éxito.

Susan tuvo otros problemas en la escuela. Durante las clases de auto, abolló un auto propiedad de la escuela en un autobús. Siguió el inevitable ridículo de sus compañeros y la niña ya estaba deprimida por lo sucedido. Tuve que preguntar a los escolares cómo se sentirían en el lugar de Susan, y mis palabras dieron en el blanco: el ridículo cesó.

En otra ocasión discutimos el papel de la religión en la historia de Estados Unidos. Susan afirmó enfáticamente que era partidaria de la meditación trascendental y que todas las demás religiones de las que se hablaba en la escuela eran "una verdadera tontería *". La clase literalmente estalló de indignación. Varios estudiantes hicieron llorar a Susan con su burla. Tuve que recordarles sobre la libertad de religión.

* Meditación trascendental: autoinmersión concentrada con el objetivo de apagar la conciencia racional. Se practica en el misticismo oriental (yoga, budismo tibetano, budismo zen) como una de las técnicas que supuestamente ayuda a lograr la “iluminación del espíritu”, la “iluminación” mística. Junto con otros elementos del misticismo oriental, la meditación trascendental en últimos años Atrae la atención de algunos jóvenes estadounidenses y representantes de la intelectualidad estadounidense. En términos socio-psicológicos, la pasión por la meditación trascendental actúa como un intento de crear un mundo interior separado del individuo, divorciado de la realidad circundante y, por tanto, como un medio para evitar problemas agudos. problemas sociales, escape ilusorio de la realidad.

Hacia el final de mi trabajo con esta clase, las perspectivas de Susan se volvieron aún más favorables. Sus compañeros la trataron amablemente y ella estudió bien. Completó mi curso con una calificación “buena”. Justo antes de irme, Susan se me acercó y me dijo que yo era una maestra maravillosa y que había aprendido mucho de mí. No mentiré, quedé muy satisfecho con él. Si bien agradecí a Susan por sus amables palabras, también noté que ese era su mérito, ya que había superado con éxito muchas dificultades que le impedían tener un buen desempeño en la escuela.

De esta historia llegué a la conclusión de que la fuente de las dificultades que encuentran los estudiantes puede ser la relación con el profesor. Durante mi tiempo en la escuela, yo mismo me convertí en un maestro más reflexivo.

Un alumno capaz y una clase “difícil”. Incluso antes del inicio del curso. historia mundial Me advirtieron que mi futura clase se compone principalmente de alborotadores desesperados de décimo grado. El director de la escuela me informó que, a modo de experimento, los asignaron a un grupo separado. En años anteriores, estos alborotadores se distribuían uniformemente entre las clases, lo que causaba mucha ansiedad a profesores y estudiantes. El director creía que sería más fácil gestionarlos en un solo grupo. Así, había veintinueve niños y cinco niñas en la clase.

Era obvio que había razones más que suficientes para el comportamiento vergonzoso y el bajo rendimiento académico de mis alumnos. De hecho, no tenían ningún interés en las tareas escolares y, aunque quisieran, ya no podrían trabajar, como se exige en el décimo grado. Lo principal fue su falta de habilidades de lectura estables. Además, en el grupo había tartamudos y a dos estudiantes se les diagnosticó discapacidad auditiva. Debido a su falta de voluntad o incapacidad para trabajar en clase, mis alumnos se divirtieron lo mejor que pudieron.

Presté atención a John porque claramente se destacaba entre la multitud por su capacidad para leer bien. Sin embargo, no pudo responder a las preguntas que le hicieron o, mejor dicho, como se vio más tarde, no quiso responder. Al principio supuse que John estaba avergonzado, pero luego de observar su comportamiento descarté esta versión. Durante las clases, a menudo charlaba con sus vecinos, ignorando por completo todo lo que se suponía que debía hacer. El tipo parecía estar buscando la aprobación del grupo central de disciplinarios. Esto me molestó.

Después de hablar con el profesor que supervisó mi trabajo, descubrí que John es un tipo capaz, pero que su energía debe dirigirse en la dirección correcta. Tuve que llamar al adolescente para tener una conversación cara a cara. La conversación resultó franca. Resultó que John nunca tuvo dificultades en su curso de historia mundial. Le informé de la Últimamente calificaciones insatisfactorias, advirtiendo que su nueva bufonada terminará en el fracaso. En respuesta, escuché que estaba actuando sin malicia- divirtiéndose, eso es todo. Al final de nuestra conversación, John prometió intentar mejorar al menos un poco las cosas.

Pero al día siguiente quedó claro que todo aquello eran sólo palabras vacías. Continuó comportándose desafiante y apenas obtuvo una calificación aprobatoria. Parecía que esto le serviría como una buena advertencia y finalmente se pondría manos a la obra. Pero el chico sólo duró unos días.

Le pedí a mi supervisor que hablara con John. Esto no dio ningún resultado. Siguieron repetidas advertencias por mi parte. Tuve que trasladar al estudiante a otra mesa. Era consciente de que me vería obligado a recurrir a medidas extremas. Finalmente, el comportamiento de John empeoró hasta el punto que lo saqué de la clase y lo envié a la oficina. El director expulsó a mi alumno de la escuela por dos días.

Al día siguiente, el padre de John me llamó y me preguntó qué pasaba. Le expliqué la situación. Agradeciendo la información recibida, prometió hacer todo lo posible para rectificar la situación.

Después de regresar a la escuela, John parecía haber sido reemplazado. En lugar de tratar de impresionar a un grupo de los más disciplinados empedernidos, John comenzó a comunicarse activamente con un compañero de clase que era un buen estudiante y a participar en discusiones en clase sobre el tema de la lección. Fue agradable observar el comportamiento de un estudiante que recientemente se había negado a responder las preguntas del maestro. Ahora él mismo me bombardeaba con preguntas, mientras mostraba genuino interés en las clases.

Al parecer, la expulsión de dos días de la escuela sirvió como una amarga lección para el alumno, pero en este caso fue simplemente necesaria. El ejemplo de John también sirvió a varios de sus otros compañeros de clase, que anteriormente no habían sido diligentes en su trabajo académico.

Sinceridad y firmeza.. En la escuela me pidieron que probara suerte en una clase “difícil” para enriquecer mi experiencia en la enseñanza. Después de tomar esta clase, descubrí inmediatamente mi falta de preparación profesional. Aunque no hubo incidentes evidentes, hubo un constante zumbido ahogado entre el público. Los estudiantes me ignoraron abiertamente, no les importaba si estaba en la sala o ausente, si hablaba o estaba en silencio: hablaban para su propio placer. La única manera de llamar la atención era gritando.

Que se suponía que debía hacer? Intenté, de pie frente a un público sentado, llamar la atención con mi silencio gélido. No funcionó. Utilicé comentarios orales, pero también en vano. Luego pedí consejo a mi supervisor. No pudo ofrecer ningún consejo, pero se ofreció a observar a los estudiantes en mis lecciones. Me negué, porque aceptar tal oferta significaba admitir mi propia derrota.

Un día, desesperado, anuncié que les iba a asignar una tarea escrita, que todos debían entregar al final de la lección. La charla continuó. Perdiendo los estribos, informé a la clase que mañana debían tomar un examen.

El mismo día, tuve la oportunidad de hablar con un estudiante de esta clase que necesitaba mi ayuda para prepararse. trabajo del curso. Terminado este asunto, empezamos a hablar de la mala disciplina en el aula. No oculté mi preocupación, y luego el estudiante muy cortésmente me hizo entender que estaba tratando con todas mis fuerzas de dar la impresión de una persona mezquina y quisquillosa. La clase es muy consciente de que esto está lejos de ser el caso. ¿Por qué no dejo de desempeñar este papel ingrato? En lugar de regañar y asignar tareas extra como castigo, que sólo provocan un sentimiento de protesta en la clase, ¿no sería mejor decir simple y directamente que si el ruido no cesa, habrá que transferir la clase a otro profesor? . Pensé que esta idea no era mala. Y en esta etapa, probablemente no tenía nada que perder.

Al día siguiente tuve una conversación franca con la clase. Todos me escucharon, sintiendo la sinceridad y necesidad de mis palabras. Nadie hizo ningún sonido. Todo este tiempo estuve cerca de mi escritorio y hablé con total calma. Dije que esto no podía seguir más. No necesito pequeños robots sentados en filas ordenadas, pero tampoco necesito disciplinadores. Ofrecí a los estudiantes varias opciones para relaciones futuras. En primer lugar, las violaciones de la disciplina van seguidas inmediatamente de una prueba escrita y tareas adicionales. Al mismo tiempo, le expliqué que no me gustaría recurrir a este método de influencia. Segundo: transfiero la clase a otro profesor. Sí, esto equivale a una derrota y a admitir una incompetencia profesional. Pero si es necesario lo haré. Y finalmente, tercero: olvídate de viejos agravios y empieza de nuevo. Invité a los escolares a elegir a su representante, sopesarlo todo cuidadosamente y a través de él informarme sobre la decisión tomada por todos.

El delegado fue elegido sin vacilaciones innecesarias. Durante algún tiempo hubo un intercambio de opiniones en la clase. La decisión fue unánime: olvidar los agravios anteriores.

Desde ese día no he tenido ninguna dificultad para trabajar con esta clase. En mi opinión, se ha vuelto ejemplar.

Trucos y pruebas. Julie me parecía la estudiante más normal. Con todos los que encontró lenguaje mutuo y se adaptó bien al grupo. Sin embargo, pronto se hizo evidente una clara inestabilidad en su comportamiento. Hoy es todo encanto, trabajo duro, ganas de ayudar a los demás y de trabajar ella misma. Literalmente, al día siguiente se vuelve insolente, perezosa y antipática. Las habilidades de la niña estaban por encima del promedio, pero Julie no siempre las usó.

Un día, mientras realizaba una breve prueba escrita, noté con qué insistencia Julie miraba su palma. Me acerqué silenciosamente a su escritorio y vi en su mano un pequeño trozo de papel con notas. Julie no me notó. Me quedé en silencio por el momento.

Considerando el buen desempeño académico de la niña, decidí no reprenderla en presencia de amigos, sino hablar con ella en privado después de clase. Al preguntarle si el material le resultaba difícil, recibí la esperada respuesta negativa. ¿Cree entonces que en lugar de preparar hojas de referencia, sería mucho más útil dedicar tiempo al estudio real? Julia estuvo de acuerdo conmigo.

Desde entonces, no se la puede culpar de nada. Pero al principio pensé que su excelente desempeño en clase se debía a que Julie tomó el incidente de la cuna como una amenaza por mi parte. Entonces descarté esta posibilidad: pasaron dos meses y el incidente quedó ciertamente olvidado.

Este incidente me permitió sacar ciertas conclusiones.

En primer lugar, nunca debes apresurarte. Es mejor discutir el problema con el estudiante en una conversación franca que recurrir inmediatamente a un castigo severo. Si hubiera montado una “actuación” protagonizada por Julie frente a sus compañeros de clase, las cosas podrían haber tomado un giro indeseable. Tal enfoque sólo podría amargar a la colegiala.

Estoy seguro de que el cambio en ella se produjo porque se dio cuenta de que yo estaba tratando de ayudarla sinceramente y que probablemente la estaba tratando mejor de lo que se merecía. En resumen, empezó a confiar más en los profesores.

Fui recompensada por la diligencia de Julie y me enorgullecí de pensar que participé en este final favorable.

Actitud prejuiciosa de los profesores hacia las alumnas.. Ann ya estaba en su segundo año de formación. idioma en Inglés en el grupo de preparación universitaria cuando comencé a trabajar en esta escuela. Desde el primer día, ella llamó mi atención al mantenerse alejada de sus compañeros de clase. Le pregunté al profesor principal qué causó este autoaislamiento. Explicó que Anne llegó a la clase con aspiraciones de ser líder. Durante varios días observé con especial atención el comportamiento de Ann. Era pasiva en clase, pero cuando se le pedía respondía excelentemente.

Después de ver las calificaciones actuales de Anne, me sorprendió mucho. No le fue bien en ninguna materia. Las calificaciones de comportamiento también fueron malas. Las sólidas respuestas en clase claramente contradecían un desempeño tan pobre. Pero todos los profesores creían que Anne se caracterizaba por la indiferencia hacia sus estudios y la falta de diligencia.

Al consultar el expediente personal de la colegiala, descubrí que hasta el año escolar en curso, el rendimiento académico de Ann era alto. Los registros correspondientes atestiguan su equilibrio emocional, buena salud física y la ausencia de problemas en la familia.

Decidí tener una conversación franca con Ann y le pedí que se quedara después de clase. Le dije que tenía el potencial de ser una excelente estudiante. ¿Por qué no arregla la situación? Anne me habló abiertamente de la actitud claramente parcial hacia ella por parte de sus profesores. Todo empezó con información sesgada de una de las profesoras sobre su comportamiento en clase. ¿De qué sirve intentarlo si todos los profesores la ven como "imaginadora"? No discutí, pero sugerí que Ann comenzara nuestra relación con una "página limpia". También dije que en mis lecciones su éxito o fracaso dependería sólo de ella. Finalmente, traté de convencerla de que lo que da satisfacción laboral no son las calificaciones de los profesores, sino el sentimiento de orgullo por los propios logros.

La reacción a la conversación fue muy positiva. Intenté involucrar a Ann en las actividades generales de la clase y no perdí la oportunidad de elogiarla cuando lo merecía. Sus calificaciones han mejorado significativamente. El logro más importante fue su gran interés y participación en la vida escolar. Ann no tenía igual en la clase cuando se hablaba obras literarias. Profundizó en la esencia misma del tema y tenía un profundo conocimiento de los valores perdurables del idioma inglés.

No juzgar a un estudiante basándose en información preconcebida es lo que aprendí de esta historia. Fue un gran placer ver a Anne transformarse de una estudiante pasiva a una participante activa en todos los eventos de la vida de la clase.

Colegial agresivo y excesivo cuidado materno.. En mis lecciones, Frank violaba constantemente la disciplina. Hablaba constantemente con sus vecinos, sus piernas no conocían el descanso, los libros de texto se caían de la mesa y además enviaba notas a todos los lugares del aula, distrayendo a los estudiantes.

Reprimendas, conversaciones privadas, quedarse después de clases, no tienen ningún efecto. Lo último que podía hacer era enviar a Frank con el director.

Después de revisar el expediente personal del estudiante, descubrí que en una serie de rasgos de personalidad distaba mucho de ser favorable. Obtuvo calificaciones finales extremadamente bajas durante el último año escolar y fue un estudiante repetido en el séptimo y octavo grado. Lo sacaban regularmente de clase por falta de disciplina, pero cada vez la madre de Frank se disculpaba por él y le aseguraba que esto no volvería a suceder. Además de esto, estableció como regla escribir notas de justificación a su hijo sobre los deberes sin terminar. Y una vez acusó a los maestros de tratar injustamente a su hijo, supuestamente debido a sus creencias religiosas.

Hubo otros momentos desagradables: por ejemplo, Frank comenzó dos veces a pelearse con sus compañeros de clase. Además, en cada caso fueron separados por uno de los profesores, quien denunció las amenazas de Frank de acabar con su oponente, acompañadas de chorros de lenguaje obsceno. También se sabía que Frank fumaba marihuana.

Finalmente, el director convenció a sus padres para que lo enviaran a un centro de tratamiento infantil, donde recibió la psicoterapia adecuada.

El centro de tratamiento, a su vez, informaba periódicamente a la escuela sobre el progreso del tratamiento de Frank. Los exámenes revelaron la total dependencia de Frank de su madre, que adoptó las formas más extremas. Su madre lo acostó y se levantó en medio de la noche para llevarlo al baño. Mostró una impotencia casi total en cualquier acción decidida si su madre no estaba cerca.

Naturalmente, tuvo dificultades para comunicarse con sus compañeros. Se burlaban de él y se encerraba cada vez más en sí mismo. El problema empeoró aún más cuando los padres de Frank comenzaron a impedirle contactar a sus compañeros de clase.

Durante el tratamiento, los psiquiatras descubrieron que Frank estaba muy interesado en la formación profesional, especialmente en la cocina. El director convenció a los padres de la necesidad de combinar la educación secundaria con la formación profesional. La agresividad de Frank hacia los profesores ha disminuido. Pero en las relaciones con los compañeros todo siguió igual.

Aunque no participé en el destino de Frank, me gustaría saber cómo irían sus asuntos en la escuela y, de hecho, en la vida en general. Personalmente, me avergonzaba que el niño no hubiera recibido ayuda en la escuela antes. Para mí era evidente que la madre de Frank también necesitaba desde hacía mucho tiempo la ayuda cualificada de un psiquiatra.

Antipatía hacia el maestro.. Acababa de empezar a trabajar en noveno grado cuando noté a un estudiante en la cuarta fila de la tercera mesa. Sonreía interminablemente, haciéndome saber con toda su apariencia que como profesor no le convenía.

Le pedí al estudiante que se quedara después de clase. Cuando le preguntaron por qué no estaba satisfecho, escuchó: “Nada”. ¿Le gustan nuestras actividades? - "Por supuesto." Entendí que no decía la verdad y le dije que ya no quería tolerar sus payasadas. Esto concluyó la conversación.

Y aunque en el futuro este alumno se abstuvo de hacerme comentarios despectivos en clase, sin embargo, con toda su apariencia me dejó claro: ¡también a mí se presentó el profesor! Lo llamé a menudo, pero no escuché las respuestas correctas. La revista lo incluyó en una lista completa de calificaciones insatisfactorias. Pero esta circunstancia no molestó en absoluto a mi pupilo.

Sin embargo, el alumno realizó impecablemente todas las tareas relacionadas con el trabajo extraescolar. Hizo un trabajo tan excelente que le expresé mi gratitud y al mismo tiempo le pregunté por qué no debería ser tan diligente en sus estudios. Confundido, respondió que los estudiantes de secundaria le habían dicho repetidamente que los nuevos profesores “creen que saben todo mejor que los demás” y que debería tomarlos menos en serio.

Nosotros por mucho tiempo habló. Le llamé la atención sobre el hecho de que los estudiantes mayores a veces incitan a los más jóvenes a hacer cosas que ellos mismos consideran demasiado arriesgadas.

Obviamente mis palabras tuvieron algún efecto. Me complace decir que este adolescente trabaja diligentemente en el aula y creo que le ha cogido cariño al menos a un aspirante a maestro.

La conciencia del profesor de su error.. Tres estudiantes estuvieron ausentes de la clase durante un examen el día anterior. Al regresar, les entregué a cada uno una copia del examen. Invité a dos estudiantes a sentarse en las últimas filas. El tercero, Bill, estaba sentado frente a él. Habiendo terminado con el trabajo de ayer, comencé la lección. Después de un tiempo, por la expresión facial de Bill se hizo evidente que no podía hacer frente a esto. preguntas de control. La discusión que tuvo lugar en clase le impidió concentrarse.

Mi voz es bastante fuerte, pero en esta situación no pude hacer nada. Bajar la voz significaba hacer imposible que los escolares sentados lejos me escucharan. Al mismo tiempo, no podía hacer que Bill regresara con esos dos. Era deseable minimizar la posibilidad de hacer trampa.

Pasaron quince minutos. Vi cuán grande era la irritación de Bill: con cada nueva palabra, el rostro del estudiante se sonrojaba más y más. Finalmente no pudo contenerse más.

¿Alguna vez te callarás? - estalló Bill.

Me quedé atónito. Nunca esperé algo como esto. Era necesario mantener la calma. Pregunté clara y firmemente:

¿Qué dijiste Bill?

Se dio cuenta de que había soltado demasiado, pero ya no pudo retroceder y repitió claramente:

¿Alguna vez te callarás?

Tomando su examen de la mesa, lo rompí en dos y eché a Bill de la clase. Había que tener en cuenta a los otros treinta y cinco estudiantes que observaban la escena. No podía arriesgar mi autoridad.

Cuando acompañé a Bill fuera de clase, parecía asustado. Ya en la puerta, el estudiante preguntó, tartamudeando:

¿Qué pasa con el control?

Creí que tenía razón y proclamé firmemente frente a todo el público:

Lo único que tendrás que analizar en el futuro es la sangre de tu dedo. ¡Salir!

En ese momento pensé que estaba genial.

Durante el resto de la lección, sólo pude sorprenderme: hubo un silencio sepulcral durante treinta y cinco minutos. Hasta cierto punto fue un récord. Pero este silencio opresivo no era de mi agrado.

Después me di cuenta de que el estilo de un profesor duro y severo no me convenía en absoluto: mi carácter no era el adecuado.

Quería que la clase me apoyara. Quedaba un día antes de la próxima reunión con los estudiantes, y durante este tiempo tuve que desarrollar el único plan de acción correcto.

Pero nunca logré hacer esto. Sonó el timbre y entré casualmente al salón de clases. Hubo un silencio inmediato. Mirando a los estudiantes alrededor, encontré a Bill sentado en su escritorio. Sin duda esperaba que lo expulsaran de clase nuevamente. Que se suponía que debía hacer? Abrí mi carpeta, saqué la prueba, se la entregué a Bill y le dije:

Aquí tienes, Bill. Buena suerte. Bill le agradeció cortésmente.

Miré a la clase. Los estudiantes sonrieron. La decisión que tomé resultó ser correcta.

Después de la historia con Bill, ya no tuve preocupaciones con esta clase. Aprendí una especie de lección y realmente aprecié los beneficios de la mentalidad abierta y la generosidad.

Acciones fallidas del maestro.. A pesar de mis intentos fallidos de ayudar a Joe, es recomendable contar más sobre este incidente.

Joe es uno de los nueve hijos de la familia. Su padre nunca tuvo tiempo suficiente para establecer una buena relación con su hijo. La madre ama sinceramente a Joe y se interesa mucho por todo lo relacionado con su bienestar. Sus hermanos y hermanas mayores están en la escuela. Buen estado. Uno de los hermanos mayores está sobresaliendo en la universidad. Los niños más pequeños de la familia, sin embargo, se parecen mucho a Joe: no tienen nada de qué alardear. Según Joe, la mitad más joven de la familia "resultó no tener éxito".

Joe tiene dieciséis años y es nuevo en esta escuela. Hasta ahora, su experiencia escolar había consistido en frecuentes traslados a uno u otro colegio público o privado del distrito. Esto, quizás, explique sus insatisfactorias habilidades de lectura y su estancia innecesariamente larga en varias clases.

A veces las primeras impresiones engañan. Pero en cuanto a Joe, quedó completamente confirmado. En mi primer día trabajando con la clase, inmediatamente noté su apariencia. Su cabello era largo y descuidado. La camisa estaba desabrochada hasta la cintura y los pantalones parecían usados ​​en el fútbol. Los zapatos no se han limpiado desde hace mucho tiempo. En una palabra, Joe tenía un aspecto extremadamente desagradable.

Ese mismo día me encontré con Joe en la cafetería de la escuela. Se acercó a mí con una amplia sonrisa y empezó a preguntarme detalladamente sobre mi vida. Pensé que era un buen comienzo, pero me equivoqué. Al final de la primera semana de citas, quedó claro que Joe consideraba nuestra relación como amistosa. Todos los días me buscaba en la cafetería, se familiarizaba, llamándome por mi nombre. Joe me seguía y, si no le prestaba atención, inmediatamente comenzaba a comportarse de manera grosera y desafiante. Tuve que explicarle al chico que no era apto para ser su amigo, aunque me consideraba su amigo. Joe no estaba contento con este giro de los acontecimientos. Quería convencer a todos de que tenía "su propia" relación conmigo.

De las conversaciones con otros profesores y el psicólogo de la escuela, resultó que Joe no asiste a la escuela con regularidad y, además, suele llegar tarde al comienzo de las clases. Se comportó de manera irresponsable y extravagante. Se rumoreaba sobre Joe que bebe y consume drogas, por lo que ya ha acabado bajo custodia policial varias veces. El chico salía con sus compañeros y con chicas mayores, alardeando de sus victorias en todas partes. La mayoría creyó en sus historias. Se movía en compañía de sus semejantes y estuvo involucrado en diversos incidentes en las carreteras. Un día, Joe llegó a clase completamente golpeado, cubierto de cortes y vendas. Durante el desayuno, me contó que el día anterior su grupo había estado bebiendo y divirtiéndose conduciendo en autos. Le conté a Joe sobre posibles consecuencias abuso de alcohol, pero en respuesta escuchó que beber era un placer para él. La escuela continuó como de costumbre, pero Joe no mostró el más mínimo interés en ningún tema. Su desempeño fue extremadamente bajo y no pasó las tres disciplinas principales en absoluto. La situación era desesperada.

Estudiante indisciplinado admite su derrota. Después de dos semanas de observación previa, acepté una clase donde enseñaría biología. Durante una semana todo transcurrió sobre ruedas, hasta que Lisa, que me parecía tranquila, empezó a organizar varias bromas. No pasó un día. para no violar la disciplina: lanzaba aviones de papel desde su escritorio, arrugaba trozos de papel y los arrojaba a los alumnos o, después de dibujar caricaturas, los enviaba por toda la clase.

En los primeros días de trabajo intenté resolver el conflicto de forma amistosa. Convencido de que su comportamiento no hacía más que empeorar, me vi obligado a trasladar a Lisa a otra mesa. Mis acciones causaron su extrema indignación. En medio de la lección, de repente comenzó a tararear, silbar, etc. En respuesta a mis comentarios, ella solo sonrió y, después de sentarse tranquilamente durante unos minutos, nuevamente comenzó a portarse mal.

El día que tuvimos nuestro enfrentamiento decisivo, Lisa apareció en clase con una armónica en miniatura. Lisa eligió el momento más crucial de la lección para jugarla. Cuando le quité la armónica a la niña, Lisa comenzó a discutir conmigo furiosamente. Tuve que sacarla de clase.

Unos minutos más tarde, entró al aula la profesora que supervisaba mi trabajo. Le conté lo sucedido y me explicó la situación. Resultó que Lisa pasó todo el verano en una institución correccional, de donde fue liberada y se le permitió asistir a la escuela. Al mismo tiempo, le advirtieron a Lisa que si su comportamiento en la escuela no mejoraba, tendría que regresar. Al enterarme de esto, decidí intimidar a la niña. Al mismo tiempo, entendí perfectamente que no debemos recurrir a medidas extremas: una institución correccional no es una salida a la situación actual.

Al día siguiente, Lisa apareció en clase como si nada hubiera pasado. Pero no habían pasado ni diez minutos cuando empezó a arreglar las cosas con su vecina. En respuesta a mi comentario, la colegiala respondió que yo debería ocuparme de mis propios asuntos. Tuvieron que ser expulsada de clase una vez más, pero esta vez le dijeron a Lisa que no se le permitiría asistir a clases hasta que proporcionara el permiso por escrito del director de la escuela. Confundida, Lisa intentó decir algo, pero cerré la puerta y continué la lección.

Pasaron unos minutos, Lisa llamó a la puerta y me pidió que saliera al pasillo. Rompiendo a llorar, dijo que haría todo lo posible por no violar la disciplina, siempre y cuando no la enviaran a una institución correccional.

El laboratorio de idiomas y los problemas especiales para el profesor.. Mi carrera como docente comenzó con la enseñanza de español. Tenía bastante entusiasmo, pero pronto me desanimé.

Todos mis problemas vinieron del laboratorio de idiomas. Trabajar con grabadoras no generó ninguna dificultad particular, pero tan pronto como la clase pasó a otro tipo de actividad educativa, los acontecimientos tomaron un mal rumbo.

En el aula había treinta cubículos en los que los estudiantes literalmente se ahogaban. A pesar de que mi escritorio estaba ubicado ligeramente elevado frente a las cabinas, no vi a los estudiantes y ellos no me vieron a mí. Incluso estando de pie en toda mi altura, sólo podía ver la parte superior de sus cabezas. Además, las cabañas se distinguían por un excelente aislamiento acústico. Por lo tanto, fue muy difícil para mí comunicarme con la clase.

En tal situación, inevitablemente surgen problemas para mantener la disciplina. Si yo no estaba presente, los estudiantes quedaban abandonados a su suerte. Sabiendo que la maestra no podía verlos, hicieron de todo menos estudiar español. Algunos miraban las cabinas vecinas, charlaban, reían y pasaban diversos objetos por la oficina. Otros jugaron con el equipo, arrancando cables de los auriculares o metiendo lápices en los micrófonos. Algunos pintaron las paredes de la cabaña. En resumen, los estudiantes pusieron a prueba mi paciencia con todas sus acciones. Por momentos comencé a gritar.

Pero mis problemas no terminaron ahí. En la oficina había tres tableros colgados. Uno frente al aula y dos a lo largo de las paredes laterales. Desde las últimas filas era imposible ver el tablero delantero. Para ver las laterales, los estudiantes tenían que mover sus sillas o ponerse de pie, porque las mamparas de las cabinas estorbaban. Había ruido y bullicio.

Hice lo mejor que pude para hacer frente a tales problemas. Intenté hablar más alto para superar la insonorización de las cabañas. Al menos ahora los estudiantes podían oírme. Mi voz se “hundió” cuando tuve que hablar por mucho tiempo. Pedí a los que respondían que se pusieran de pie para que sus compañeros pudieran oírlos. Además, asigné a estudiantes sentados cerca de la pizarra para corregir los errores de escritura de sus compañeros. Durante la clase, patrullaba por todo el aula, comprobando la diligencia de mis alumnos.

Ya tenía suficientes problemas, pero mi supervisor me complicó aún más la situación. El hecho es que las grabaciones que utilizamos correspondían claramente al libro de texto. Los estudiantes escucharon la grabación y luego repitieron las frases a coro para dominar mejor la pronunciación. Después de un tiempo, quedó claro que los estudiantes estaban cansados ​​​​de trabajar con grabadoras. Decidí pedir permiso para introducir ejercicios orales adicionales sin el uso de tecnología y sugerí diversificar las clases. En mi opinión, se debería haber dedicado un día a la semana al juego y al ejercicio. En este caso, los estudiantes despertarían el interés por aprender español y tendrían deseos de estudiar mejor. Pero el curador insistió en utilizar sólo grabaciones en cinta. Desafortunadamente, no era partidario de los métodos de juego en la enseñanza. idioma extranjero. Como resultado, tuve que renunciar a ellos.

Graduado siembra confusión entre los jóvenes. Durante algún tiempo observé desde fuera el trabajo de un profesor experimentado al que debía sustituir. Todo en la clase transcurrió sin problemas. Quizás porque su colega se distinguía por su gran severidad y era un luchador implacable por la disciplina y el estudio diligente. Él marcó la pauta para toda la clase y recuerdo que pensé que sería bueno ser su sucesor. Realmente no surgieron problemas mientras di clases en presencia de este maestro. Finalmente, me dieron total independencia para trabajar con la clase. Fue entonces cuando Brian, un joven alto y encantador, estableció como regla llegar tarde a clases. Al mismo tiempo, abrió y cerró ruidosamente la puerta detrás de él, intercambiando palabras con todos en el camino hacia su mesa. Podía levantarse de su asiento en mitad de una lección y sacar punta a sus lápices, hablando con sus compañeros. Al principio fui un poco tímido y no sabía qué hacer. Continuó sus estudios, fingiendo que no pasaba nada.

Esperaba que Brian abandonara este comportamiento por sí solo y dejara de llamar la atención, pero esto no sucedió. Sin saber qué hacer, decidí buscar el consejo de mi colega experimentado. Pero al mismo tiempo no quería dar la impresión de que el asunto fuera tan grave. ¿Quién quiere ser considerado un maestro inepto? Presenté el problema como algo menor y pedí hablar sobre Brian.

La información que recibí me permitió comprender y explicar mucho mejor su comportamiento. En primer lugar, Brian es el único graduado de mi curso de español*. Es probable que haya decidido hacer valer ante sus compañeros más jóvenes el derecho a privilegios que sólo él tenía. En segundo lugar, los padres de Brian trabajaban como profesores en esta escuela. Gracias a esto, también reclamó un puesto especial. En tercer lugar, Brian era considerado un potencial estudiante universitario**. Consideraba los meses restantes de la escuela secundaria como una formalidad vacía. También pude descubrir por los estudiantes que a Brian generalmente no le gustan mucho los profesores principiantes. Y como era mucho más alto que yo, creía que, si fuera necesario, podría fácilmente aplastar a su maestro hasta convertirlo en polvo.

* (El estudio de una asignatura optativa (en este caso, español) se puede realizar en grupos formados por alumnos de diferentes cursos.)

** (La mayoría de las instituciones de educación superior de EE. UU. exigen que los solicitantes aprueben exámenes de ingreso además de un diploma de escuela secundaria. Sin embargo, como regla general, los colegios y universidades no realizan exámenes ellos mismos, sino que utilizan los servicios de una organización especial: la Junta de Exámenes de Ingreso a la Universidad. Los escolares que desean matricularse en cualquier universidad (normalmente se trata de estudiantes con un perfil "académico") se someten a pruebas remuneradas antes del final del año escolar, a partir de las cuales se determina su capacidad general para estudiar en la educación superior, así como el nivel de conocimientos en las disciplinas escolares básicas. Los resultados de este examen se envían al colegio o universidad elegido por el graduado. Los requisitos para los resultados de las pruebas dependen del "prestigio" de una universidad en particular. Dado que estos requisitos se conocen de antemano, la cuestión de la admisión de un graduado en la universidad prácticamente puede decidirse antes de que complete todo el curso escolar.)

La razón detrás de las acciones de Brian ya no era un misterio para mí. Sin embargo, el problema nunca se resolvió: ¿qué hacer con el alumno? Su comportamiento empeoraba día a día. Brian no solo estaba charlando con los vecinos, sino que empezó a hacerme preguntas inapropiadas como: "¿Cómo crees que ganarán los Minnesota Vikings esta semana?". No pude encontrar una salida a esta situación.

Al profesor le cuesta detener las payasadas del alumno.

Peter inmediatamente llamó mi atención. Se comportó de manera tan inusual que era simplemente imposible no notarlo. Expresaba sin cesar su opinión sobre cualquier tema y en cualquier momento, aunque nadie se lo pedía. Además, maldecía con manifiesto placer y mostraba libros obscenos a sus compañeros.

Habiendo encontrado este comportamiento por primera vez, con calma le pedí a Peter que se calmara, pero él continuó haciendo comentarios inapropiados. Mis comentarios se hicieron más frecuentes y comencé a alzar la voz, pero Peter parecía decidido a competir conmigo. Esto continuó durante varios días, después de los cuales decidí tener una conversación cara a cara.

Dejé a Peter después de clase y traté de explicarle de qué tenía exactamente la culpa. Le dijeron que no sólo estaba dañando a sus compañeros, sino también a sí mismo. Me preguntaba si necesitaba mi ayuda, si tenía alguna dificultad. Pero mi pupilo no quiso ser franco conmigo y, por lo tanto, toda nuestra conversación resultó ser una pérdida de tiempo.

Para despertar en Peter al menos un cierto sentido de responsabilidad, le sugerí que corrigiera cualquier respuesta incorrecta durante el interrogatorio oral. No hubo reacción. O no tenía idea de qué respuestas eran incorrectas o simplemente no quería trabajar. Estaba claramente en un callejón sin salida, pero seguí reprendiendo severamente a Peter. Y un día se me acercó después de clase y me amenazó con darme una paliza delante de toda la clase si no lo dejaba en paz. Le respondí que seguiría exigiéndole un comportamiento adecuado y... completar el trabajo educativo.

En la siguiente lección, la clase completó mi tarea. Al notar que Peter no estaba trabajando, lo reprendí y me dirigí a su escritorio. Peter se levantó y caminó hacia la puerta. Lo devolví a la fuerza a su lugar, exigiéndole que completara una tarea de clase. Peter permaneció sentado en silencio durante un minuto y luego empezó a hacer ruido y a usar malas palabras. Tuve que tomar al chico de la mano y arrastrarlo hasta el director. Pero en la misma puerta del salón de clases se liberó y corrió por el pasillo.

Informé de este incidente al director. Más tarde resultó que Peter se quedó atrás como castigo después de las Lecciones. Sus padres fueron notificados de sus travesuras. La madre de Peter vino a la escuela para disculparse por su hijo y prometió no permitir que esto sucediera en el futuro. Peter también me pidió disculpas, pero yo no estaba dispuesto a creer sus palabras. Pero aún así, después de eso comenzó a comportarse de manera menos desafiante.

Pasaron unos días y devolví las notas escritas a los estudiantes. papeles de prueba. Peter se apresuró a expresar su descontento con la calificación que recibió. Invité al alumno a ir a la pizarra y demostrarles a todos que merece una puntuación más alta. La propuesta fue aceptada, pero Peter apareció ante todos en una luz extremadamente desfavorable. Todas sus respuestas provocaron risas despectivas entre sus compañeros. Estaba increíblemente avergonzado. Después de este episodio, durante algún tiempo su comportamiento no generó ninguna crítica especial.

Nadezhda Mukhina
Resumen de la conversación con estudiantes de secundaria “Hablemos de amor”

Objetivo. Entender qué es el amor, cuáles son las etapas. amar.

Progreso de la lección.

1. Momento organizativo.

2. Informe el tema de la lección.

3. Parte principal.

todo comienza con amar...

Ellos dicen: "En el principio era la palabra..."

Y proclamo de nuevo:

todo comienza con amar.

todo comienza con amar:

Y la inspiración y el trabajo

Los ojos de las flores, los ojos de un niño.

todo comienza con amar!

todo comienza con amar!

CON amar! Lo sé con seguridad.

Todo, incluso el odio.

Hermana eterna amar.

todo comienza con amar:

Sueño y miedo, vino y pólvora,

Tragedia, melancolía y hazaña.

todo comienza con amar.

La primavera te susurrará: "Vivir..."

Y te balancearás del susurro,

Y enderezate y comienza...

todo comienza con amar!

R. Rozhdestvensky.

¿Que es el amor? ¿Podemos explicar esto?

¿Que es el amor? (parábola)

Tenía unos 15 años cuando, en una tarde tranquila de principios de otoño, sentada con mi abuela bajo un manzano extendido y mirando las grullas voladoras, me di cuenta de que preguntó:

Abuela, ¿qué es el amor?

Sabía explicar las cosas más difíciles de un cuento de hadas. Sus ojos negros se volvieron pensativos y ansiosos. Ella me miró con una especie de sorpresa oculta.

¿Que es el amor? ...Cuando Dios creó el mundo, enseñó a los seres vivos a continuar su raza, a dar a luz a los de su propia especie. Dios instaló a un hombre y una mujer en el campo, les enseñó a construir una choza, le dio al hombre una pala y a la mujer un puñado de grano.

Vive, continúa tu línea familiar - dijo Dios - y yo me ocuparé de las tareas del hogar. Volveré en un año y veré cómo te va aquí...

Dios viene a la gente un año después con el Arcángel Gabriel. Llega temprano, temprano, antes del amanecer. Ve a un hombre y una mujer sentados cerca de una choza, con pan madurando en el campo frente a ellos. Se sientan y miran el cielo rosado, luego se miran a los ojos. En ese momento en que sus miradas se encontraron, Dios vio en ellos un poder desconocido, una belleza incomprensible para él. Esta belleza era más hermosa que el cielo y el sol, la tierra y las estrellas: esto es amor. (V. A. Sukhomlinsky.)

"La mayor ganancia de la humanidad".

¿Cuáles crees que son las similitudes entre la amistad y el amor?

Por qué la amistad se puede llamar escuela amar?

¿Cuál es el significado principal del concepto? "Amar"? Reflexione sobre estas preguntas a lo largo de la lección.

William Shakespeare escribió: “El amor es el brillo del sol, después de la lluvia... El amor es siempre fresco, como un color brillante de primavera”. Y aquí están las palabras de Gyo. aquellos: “El alma sólo conoce la felicidad amando”. Moliere con alma observó: “El día se oscurecería en el alma y la oscuridad volvería a venir si expulsáramos de ella el amor”. Sorprende el reconocimiento de A.P. Chéjov: “Cuando amas descubres en ti tanta riqueza, tanta ternura, tanto cariño, que ni siquiera puedes creer que sabes amar así”. ACERCA DE amar escribieron Homero y el autor "Cuentos sobre la campaña de Igor", León Tolstoi y Stendhal, Pushkin y Goethe, Gorky y Sholokhov... Las grandes mentes de la humanidad pensaron en su naturaleza, propósito y papel en la vida de cada persona y de la sociedad en su conjunto.

Si nosotros se propuso leerlo todo sobre lo que está escrito amar, no habríamos tenido suficiente de toda nuestra vida. Y sin embargo el tema amar sigue siendo poco explorado. Es inagotable: el sentimiento es tan rico y versátil en contenido. amar, es tan único en su forma de manifestación, tan sorprendente es su desarrollo.

¿Es el amor sólo el amor de un hombre y una mujer?

¿A quién más amas?

Ejercicio. Dibuja un círculo de esas personas, cosas a tu alrededor. "I" los que amas.

Amor a la patria, a la madre, amor a la música, al cine, a los libros, amor a la niña, a la mujer, al hombre, al negocio, a la vida, etc. La ambigüedad y versatilidad de este concepto es inagotable. Pero casi siempre significa un sentimiento de afecto desinteresado, el sentimiento humano más complejo y elevado.

En la antigüedad, la relación entre un hombre y una mujer era una manifestación del instinto sexual. Poco a poco, la relación empezó a adquirir un carácter humano y social. Sin embargo, todavía era imposible caracterizar esta relación como amor. Pasaron muchos, muchos siglos antes de que apareciera el momento de la selectividad. La base fueron datos físicos externos, juventud, salud.

Al desarrollarse, volverse más complejo y ennoblecido, el amor por una persona del sexo opuesto comenzó a basarse en la apreciación de la belleza. Una etapa importante en el desarrollo posterior de este sentimiento fue el amor caballeresco: la adoración de una mujer, una Bella Dama. Este tipo de amor se llama romántico. En caballero amar El culto a la belleza física de la mujer todavía prevalecía y, al mismo tiempo, afectaba poco el mundo interior y espiritual de las personas. "Dama del Corazón" era un ideal para el caballero, pero de ningún modo un amigo; aunque mostraba signos de adoración externa, aún no se había dignado reconocerla como una persona igual.

Entonces hay tres etapas amar: el amor es platónico, el amor es pasión, el amor es parentesco.

En su opinión, ¿en qué se diferencian estas etapas entre sí?

El amor en el mundo burgués. El amor existe fuera del matrimonio. En las sociedades esclavistas y feudales, el amor a menudo no tenía nada que ver con el matrimonio. Pero el amor es la base del matrimonio, y el matrimonio sin amar rara vez feliz.

4. Resumen de la lección.

¿Crees que el amor influye en la transformación de la propia persona y de sus cualidades personales?

1. Preguntas sobre el tema “Sensación y percepción”.

¿Cómo te resulta más fácil enseñar? nuevo material– ¿escuchar las explicaciones del profesor o leer un libro o notas? ¿Cómo crees que por qué?

Escuchar las explicaciones del profesor. Dado que la explicación del profesor es más fácil de entender que Trabajo independiente con material nuevo.

¿Cómo le resulta más fácil repetir lo que ha aprendido: releyendo libros de texto y notas, o contándolo en voz alta a otra persona? ¿Cómo crees que por qué?

Contárselo en voz alta a otra persona. Porque repetirlo en voz alta te ayuda a recordarlo mejor.

2. Preguntas sobre el tema “Memoria”.

Cual material educativo¿Te resulta más fácil recordarlo? ¿Cuál es especialmente difícil de recordar? ¿Cómo crees que por qué?

Más fácil: material educativo sobre temas humanitarios. Un poco más difícil con matemáticas y física.

¿Qué aprendiste el año pasado que puedas recordar ahora inmediatamente, sin hacer mucho esfuerzo? ¿Y del año escolar antepenúltimo? ¿Qué tenéis en común que recordáis desde hace mucho tiempo?

Recuerdo muy bien mis lecciones de biología, tanto el año pasado como el anterior. Puedo contar la historia de Bielorrusia. Lo general es que los profesores explicaron los temas de forma accesible.

¿Cómo recuerdas el nuevo material? ¿Son diferentes tus formas de enseñar? diferentes tipos material y diferentes materias educativas? ¿Utiliza alguna técnica o técnica especial para una mejor memorización? En caso afirmativo, ¿cuáles?

Vuelvo a leer un resumen o párrafo de un libro de texto sobre nuevo tema. Básicamente no. Sí, me explico el material en voz alta.

¿Qué crees que se podría cambiar en proceso educativo¿Para que te resulte más fácil recordar el material educativo?

No lo sé, todo está bien.

3. Preguntas sobre el tema "Atención".

¿Qué haces cuando durante una lección/conferencia involuntariamente comienzas a distraerte con objetos extraños? ¿Cuándo suele ocurrir esto? ¿A que nos lleva eso?

Intento no distraerme. Esto sucede muy raramente.

¿Qué haces para evitar distracciones cuando te preparas para las clases y haces los deberes? ¿Utilizas alguna técnica especial para concentrarte? En caso afirmativo, ¿cuáles?

Simplemente relajándome antes de hacer mi tarea.

4. Preguntas sobre el tema "Pensamiento".

4.1. ¿Qué tipo de tareas de aprendizaje te resultan más fáciles de completar? ¿Cuál es más difícil? ¿Cómo crees que por qué??

En mi opinión no hay mucha diferencia. Es sólo que a veces es difícil completar las tareas de matemáticas. Supongo que no tengo una mente matemática.

4.2. ¿Qué tareas te gusta hacer más y cuáles menos? ¿Cómo crees que por qué?

Sobre todo me gusta resolver problemas de química; me gusta analizar y explicar. Y menos aún, copiar ejercicios de un libro de texto es aburrido.

4.3. ¿Qué tareas académicas crees que se parecen más a las tareas que tendrás que resolver después de graduarte de la escuela/universidad?

Probablemente de la literatura. Allí siempre analizas la obra y los personajes, en la vida pasa lo mismo.

4.4. ¿Qué actividades de aprendizaje crees que desarrollan más tu pensamiento? ¿Por qué?

Pienso: química. Necesitas analizar y pensar.

5. Preguntas sobre el tema "Discurso".

5.1. ¿Qué tareas de aprendizaje le resultan más fáciles de completar: orales o escritas? ¿Por qué? ¿Hay alguna diferencia para diferentes artículos?

Hay diferencias. Si se trata de matemáticas, química o física, por escrito. Si es humanitario, oralmente.

5.2. ¿Crees que es fácil para tus compañeros y profesores entender las ideas que quieres transmitirles en tus respuestas?

Creo que sí.

5.3. ¿Qué puedes hacer para mejorar la calidad de tu conversación y escritura? Cuan importante es esto Para ti?

Leo mucha ficción. Esto es importante para mí, me gusta.

6. Preguntas sobre el tema “Emociones”.

6.1. ¿Qué te trae alegría en el proceso de aprendizaje? ¿La alegría ayuda a tus actividades de aprendizaje? ¿Por qué?

Soy feliz cuando todo sale bien y todo está claro.

6.2. ¿Qué te irrita en el proceso educativo? ¿Cómo afecta a sus actividades educativas y por qué?

No me gusta cuando tengo prisa. Estás resolviendo una tarea, pero no hay suficiente tiempo y yo empiezo a ponerme nervioso.

6.3. ¿Cómo afronta la ansiedad y el miedo antes de pruebas o exámenes importantes?

Repito todo para tener confianza en mis capacidades.

6.4. ¿Qué emociones influyen más en los resultados de sus actividades educativas y por qué? ¿Qué puedes hacer para regular tu estado emocional?

Positivo. Si todo va bien, entonces aprender es fácil. Intento animarme: hablo con amigos, escucho música.

7. Preguntas sobre el tema “Motivación”.

7.1. ¿Qué es lo que te hace tener más ganas de aprender de las actividades educativas? ¿Qué impide este deseo? ¿Por qué?

Lo que más quiero es ir al Instituto Médico, así que lo intento.

7.2. ¿Estás interesado en estudiar? ¿Por qué? ¿Por que estas estudiando?

Estudio para mí, para que mi cabeza no esté vacía, para que mis padres estén orgullosos.

7.3. ¿Qué crees que se podría cambiar en el proceso educativo para que las actividades de aprendizaje sean más interesantes para ti? y significativo y ganó mayor significado?

Estoy contento con todo, me gusta todo.

OBJETIVOS:

1. Descubra las opiniones de los estudiantes sobre este tema.
2. Presente a los estudiantes el Código de Amistad. Ayude a los niños a darse cuenta de qué cualidades son importantes en la amistad. Proporcionar a los estudiantes pautas para establecer, mantener y mantener amistades.
3. Contribuir a la formación de habilidades de interacción constructiva en el grupo.
4. Ayude a superar las barreras de comunicación. Mejorar las habilidades de comunicación.
5. Aumentar la autoestima de los niños.

RESULTADO ESPERADO:

• Los estudiantes analizan sus relaciones con las personas que los rodean, ajustan e introducen novedad en estas relaciones.
• Conciencia de los estudiantes sobre la importancia y necesidad de las relaciones amistosas.

MATERIALES:

1. Pelota o juguete.
2. Refranes y refranes sobre la amistad.
3. Código de Amistad.
4. Hojas de papel, bolígrafos o lápices.
5. Materiales para el ejercicio “¿Qué es importante para la amistad?”

La conversación está diseñada para 3 lecciones, 1 vez por semana. Posible realizar en horas de clase. Toda la clase participa en la conversación sin preparación previa.

PROGRESO DE LA CONVERSACIÓN

Conocido

Una breve historia sobre el propósito de la conversación, sobre las características de las próximas reuniones. Formulación del problema.

Ejercicio “Lo que más me gusta hacer y lo que me gustaría aprender”

Objetivos:

1. Creación de relaciones de confianza en el grupo.
2. Formación de una actitud positiva de los niños entre sí.
3. Incrementar la autoestima de los niños.

Tarea: Brindar a los estudiantes la oportunidad de conocerse mejor.

“Han estado estudiando juntos en la escuela durante mucho tiempo. Cada uno de vosotros - persona interesante, una personalidad interesante, todos contribuyen a los asuntos de la clase, a las relaciones dentro de la clase. Mientras se pasan la pelota (o el juguete), digan su nombre y cuenten un poco sobre lo que le gusta hacer a cada uno y lo que hace mejor. Y también cuéntame qué te gustaría aprender”.

Discusión sobre el tema de la lección.

Pregunta:¿Qué es la amistad?

“Amistad” (diccionario) es una relación cercana basada en la confianza mutua, el afecto y los intereses comunes.

La “amistad” (diccionario) es una relación intrínsecamente valiosa, que en sí misma es un beneficio, ya que los amigos se ayudan mutuamente desinteresadamente.

La "amistad" (diccionario) es individualmente selectiva y se basa en la simpatía mutua.

Se sabe que los amigos pueden ser permanentes o temporales. A los amigos temporales los llamamos amigos.

Preguntas: - ¿En qué se diferencian los amigos de los amigos?

¿Cuantos amigos verdaderos puede tener una persona?

Los estudios sociológicos realizados han demostrado que las personas que afirmaban tener muchos amigos, en una situación difícil y crítica, permanecían consigo mismas o con parientes cercanos. Y las personas que afirmaban tener pocos amigos (de 1 a 3 personas) siempre encontraban apoyo y comprensión en ellos. Así, podemos decir que nunca hay muchos amigos verdaderos. Pero cualquier persona no sólo debe tener amigos, sino también conocidos.

Entonces, los amigos son aquellos en quienes confiamos, que no nos traicionarán, que no nos defraudarán, que pueden apoyarnos en Dificultades, simpatiza con nosotros y ayuda. Podemos confiar todas nuestras revelaciones a un amigo. A lo largo de su vida, una persona gana y, lamentablemente, a veces pierde amigos debido a diversas situaciones. La amistad nos trae mucha alegría. Las amistades pueden cambiar a medida que nosotros mismos crecemos y cambiamos.

Pregunta:¿Quién es un amigo? ¿Qué cualidades debería tener idealmente?

Ejercicio “Mi amigo ideal”

Objetivo: la conciencia de los estudiantes sobre las cualidades que se valoran en la amistad.

Tarea: Autoanálisis por parte de los estudiantes de sus puntos de vista sobre las cualidades necesarias en la amistad.

Se pide a los estudiantes que escriban en grupos las cualidades que necesita un amigo. "Un amigo es alguien que..."

Discusión conjunta de los resultados.

Discusión en círculos

Preguntas:

Si tu mejor amigo dijera lo que más le gusta de ti, ¿qué crees que diría exactamente?

Si a esta persona le pidieran que dijera lo que no le gusta de ti, ¿qué crees que diría?

¿Qué crees que es más importante en la amistad?

¿Qué puede interferir con la amistad?

Introducción al código de amistad (reglas de amistad).

El Código de Amistad, desarrollado por sociólogos y psicólogos nacionales:

1. ¡Todo está probado por el tiempo, a lo largo de los años! Si hay una persona a tu lado con quien te comunicas regularmente durante 3 a 5 años o más, con quien tienes intereses comunes, entendimiento mutuo, puntos de vista comunes, recuerdos comunes, si siempre puedes acudir a él con tus preguntas y problemas y sabes con certeza que no habrá rechazo, ¡esto significa que tienes un amigo!
2. ¡La amistad debe ser atesorada, apreciada y protegida! Sepan que siempre es fácil pelear, pero hacer las paces y perdonar es muy difícil. Es mejor discutir que discutir.
3. ¡Nunca compares a tu nuevo amigo con otros o antiguos amigos! Si haces esto, significa que no estás satisfecho con algo. Y el descontento lleva a la desconfianza. La desconfianza es el caballo de la amistad.
4. ¡Recuerda que cada uno es diferente! Cada uno tiene sus propias ventajas y desventajas. No intentes cambiar a tu amigo, no es justo para él.
5. ¡La amistad es un proceso mutuo! Esto significa que también necesitas comprensión y atención hacia tu amigo.
6. No trates a tu amigo como no te gustaría que te trataran a ti.
7. La amistad implica confianza y sinceridad. ¡Por eso, sé sincero con tus amigos! Recuerde el dicho: "Lo que se da, se da, también se da". Una persona siempre sospecha por sospechar, por mentir - una mentira, por la franqueza - franqueza.

El Código de Amistad, desarrollado por psicólogos y sociólogos europeos:

1. Comparte noticias sobre tus éxitos.
2. Ofrezca apoyo emocional.
3. Ofrézcase como voluntario para ayudar cuando sea necesario.
4. Intenta que tu amigo se sienta bien en tu compañía.
5. Devolver deudas y servicios prestados.
6. Necesitas tener confianza en tu amigo, confiar en él.
7. Protege a un amigo en su ausencia.
8. Sea tolerante con el resto de sus amigos.
9. No critiques a tu amigo públicamente.
10. Mantenga secretos confiables.
11. No tengas celos ni critiques las otras relaciones personales de tu amigo.
12. No seas molesto, no sermonees.
13. Respeta la paz interior y la autonomía de tu amigo.

Preguntas:

¿Qué tienen en común estos dos códigos de amistad? ¿Cuál es la diferencia?

¿Qué reglas crees que son especialmente importantes a seguir para fortalecer y mantener la amistad?

¿Crees que el incumplimiento de las reglas puede provocar la ruptura de las amistades?

Discusión de refranes, refranes y situaciones.

1. El poeta Mikhail Svetlov (1903-1964), que había escrito poemas, solía leerlos a sus amigos por teléfono en cualquier momento del día o de la noche. El amigo de Svetlov, despertado de nuevo en mitad de la noche por una llamada telefónica, le reprochó: "¿Sabes qué hora es?".

"¡La amistad es un concepto de 24 horas!", Respondió Svetlov.

2. Una vez le preguntaron a Khoja Nasreddin: “¿Puedes decirme cuántos amigos tienes en esta ciudad?”

“Cuánto ahora”, respondió Khoja, “no puedo decirlo, porque tuve una buena cosecha este año, vivo en abundancia. Y se sabe que los amigos están en problemas”.

3. A un sabio oriental le preguntaron: “¿Por qué los amigos se convierten fácilmente en enemigos, mientras que los enemigos se vuelven amigos con gran dificultad?” Él respondió: “Es más fácil destruir una casa que construirla, romper una vasija es más fácil que repararla, gastar dinero es más fácil que adquirirla”.

Ejercicio “¿Qué es importante para la amistad?”

Objetivos:

• consolidación de los conocimientos adquiridos sobre la amistad,
• formar nuevas relaciones con las personas que te rodean

Tarea: Amplíe sus ideas sobre las relaciones amistosas.

Clasifique las siguientes afirmaciones en orden de importancia para usted. Lo que es importante para la amistad:

1. Permítanse unos a otros copiar exámenes y tareas.
2. Protéjanse unos a otros de los delincuentes.
3. Inventan juegos interesantes juntos.
4. Ser capaz de simpatizar, apoyar, consolar.
5. Trátense unos a otros con dulces.
6. Ser capaz de decirse la verdad, aunque no sea muy agradable.
7. Ser capaz de ceder el uno al otro.
8. Visítense unos a otros con frecuencia.
9. Digan siempre sólo palabras bonitas el uno al otro.
10. Poder compartir noticias.
11. Para ayudarse mutuamente.
12. Ser capaz de escucharse y comprenderse.
13. Sea capaz de ser tolerante con los otros amigos de su amigo.
14. No peleéis entre vosotros por nimiedades.
15. Regocijémonos sinceramente por los éxitos de los demás.

Preguntas:- ¿Por qué crees que escuchas a menudo de los chicos las siguientes frases: "No tengo un amigo de verdad", "No puedo encontrar amigos", "Me resulta difícil ser amigos", etc.?

¿Dónde puede una persona encontrar amigos?

Por supuesto, los amigos se pueden encontrar en cualquier lugar. Pero me gustaría señalar que los mejores amigos son amigos de la infancia y de la escuela. En la escuela es más fácil encontrar una persona que te interese, con quien tengas planes comunes, puntos de vista comunes, intereses comunes, problemas y asuntos comunes. Es más fácil para vosotros entenderos.

¿Crees que existen límites de edad para la amistad?

Investigaciones y encuestas han establecido que no existen restricciones de edad. Pero aún así, la mayoría de la gente opina que un amigo debería tener la misma edad o un poco mayor o menor que tú.

En conclusión, algunos consejos útiles:

No seas demasiado crítico con las personas que te rodean. Para establecer relaciones, es muy importante la impresión que dejas en las personas que te rodean. La gente siempre te ve tal como te presentas.

Para hacer amigos necesitas poder comunicarte. ¡La comunicación es un arte! Necesitas aprender a comunicarte. En este sentido, no seas crítico, desconfiado, sombrío y desconfiado. Si siempre estás enérgico, moderadamente abierto y tranquilo, resultas atractivo para los demás.

Condúcete de tal manera que la gente tenga motivos para tratarte con respeto y verte como una persona fuerte y atractiva. Intenta no pensar mal de nadie. Hazte un examen: intenta durante una semana no calumniar ni chismear sobre nadie, ni en voz alta ni para ti mismo. ¡Es bastante difícil! Pero resulta que si nosotros mismos no pensamos mal de nadie, entonces nos parece que todos también piensan solo cosas buenas de nosotros.

Construya su actitud y comunicación con los demás “en igualdad de condiciones”, no dañe lo que es querido por una persona: su estilo de vestir, sus aficiones, sus seres queridos, sus ideales y valores.

Cuidado con el humor. El humor más peligroso es el que se dirige a otra persona. Si te importa buen humor usted y los que le rodean, antes de bromear, piense en las consecuencias.

En cuanto a los consejos, rara vez enseñan, pero a menudo se enojan. Por lo tanto, a aquellos a quienes les guste dar consejos, me gustaría decirles que deben dárselos sólo cuando se los pidan y sólo aquellos por los que estarán agradecidos.

Esté atento a quienes lo rodean, no olvide saludar, no olvide felicitar a las personas en las fiestas, recuerde los cumpleaños de las personas que lo rodean.

Y entonces definitivamente te notarán, definitivamente te recordarán, valorarán tu comunicación, te apreciarán y respetarán. Y cada uno de ustedes tendrá verdaderos amigos, amigos permanentes que los ayudarán en las situaciones más difíciles de la vida.

Ahora intentemos recordar el código de amistad.

Características de la conversación:

Es más conveniente mantener una conversación cuando los participantes se sientan en círculo. Es recomendable decorar la oficina: preparar una exposición de libros sobre este tema, incluyendo ficción, diseña carteles con refranes y dichos sobre la amistad.

1. Al final de cada lección debe haber una discusión de los resultados. Se discuten los sentimientos de los miembros del grupo. Los estudiantes hablan sobre lo que les gustó o no, lo que aprendieron de la conversación, lo que les sorprendió o agradó, qué preguntas todavía tienen.

2. Al final de cada lección, se entrega tarea. Opciones de tarea:

Escribe una historia sobre tu amigo real (o imaginario).

Crea y escribe un anuncio: “Buscando un amigo” (indicando las cualidades que te gustaría ver en un amigo).

Crea y escribe (junto con tus amigos) un lema de amistad.

Entrevistar a los padres. Preguntas de ejemplo: ¿Qué es lo más importante para ti en una amistad? ¿Tienes amigos de verdad? ¿Cuántos años los conoces? ¿Sabes algo sobre el código o reglas de la amistad?

3. Una lección siempre comienza con algún tipo de ejercicio de calentamiento, cuyo objetivo es crear una relación de confianza entre los participantes de la conversación. En el calentamiento, puedes utilizar elementos de psicogimnasia o ejercicios. Ejemplos de ejercicios:

1. Psico-gimnasia: “Intercambia lugares con todos esos…”

Objetivo: desarrollo de una atmósfera de confianza entre los estudiantes.

Tarea: reunir al grupo.

Los participantes se sientan en círculo y falta una silla. El conductor está en el centro del círculo, se da la orden: “ahora todos los que tienen…” cambiarán de lugar. Cualquier signo se llama: color de cabello, ropa, cumpleaños, etc. No puedes cambiar con tu vecino de izquierda y derecha. El conductor debe tener tiempo para sentarse en la silla vacía. El que se queda sin lugar es el que conduce.

2. Ejercicio de juego: "¡Hola!"

Objetivo: desarrollo de relaciones de confianza entre los estudiantes.

Tarea: acercar a los miembros del grupo entre sí.

Los participantes comienzan a caminar por la sala. Se les invita a estrechar la mano de cada persona del grupo y decir “¡Hola! ¿Cómo estás?". Sólo necesitas decir estas palabras y nada más. Al saludar a uno de los participantes, podrá liberar su mano solo después de comenzar a saludar a otra persona con la otra mano. En otras palabras, necesitas estar en contacto continuo con alguien del grupo y saludar a todos los miembros del grupo.

El juego también se puede utilizar al final de la lección, sustituyendo el saludo por una despedida: “¡Gracias!” o "Gracias, fue muy bueno trabajar contigo hoy".