Développement d'un séminaire-atelier pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire « Activités de projet en maternelle »

Dans un établissement d'enseignement préscolaire, les activités du projet sont de nature collaborative, à laquelle participent les enseignants, les enfants et leurs parents. Ce résumé contribue à améliorer les compétences des enseignants de maternelle dans l'utilisation de la méthode de conception dans les activités pratiques.
Formulaire: croisière.
Cible: fournir les conditions pour le développement de la créativité et de l'activité professionnelle des enseignants dans leur maîtrise de la technologie du design, unir les efforts de l'équipe de la maternelle pour utiliser dans la pratique les acquis de l'expérience avancée et de la science pédagogique.
Tâches:
- améliorer les compétences pédagogiques des enseignants ;
- améliorer le niveau méthodologique des enseignants dans leur maîtrise des technologies du design ;

Travaux préliminaires :
-préparation d'un stand d'information sur l'atelier prévu ;
- sélection et étude de la littérature sur l'utilisation de la méthode projet en maternelle ;
- réalisation de polycopiés.
Matériel et équipements didactiques : billets pour chaque participant, cartes avec tâches, modèles « Algorithme d'activité de projet » pour chaque équipe, magnétophone, enregistrement audio du bruit de la mer.

Avancement du séminaire/atelier

Professeur principal: Chers collègues. Je suis très heureux de vous voir. Le thème de notre rencontre : « Activités du projet en maternelle »
Nous sommes confrontés aux tâches suivantes :
- améliorer les compétences pédagogiques,
- augmenter le niveau méthodologique dans la maîtrise des technologies de conception,
- favoriser l'exploration créative.
L'utilisation de la méthode de projet dans l'éducation préscolaire, comme l'une des méthodes d'enseignement intégré des enfants d'âge préscolaire, peut augmenter considérablement l'activité indépendante des enfants, développer la pensée créative, la capacité des enfants à trouver de manière indépendante des informations sur un objet ou un phénomène d'intérêt de différentes manières et à utiliser ces connaissances. pour créer de nouveaux objets de réalité. Cela rend également le système éducatif des établissements d'enseignement préscolaire ouvert à la participation active des parents.

Abordant ce sujet, je propose de faire un voyage pédagogique sur notre bateau à vapeur « Conte de fées Polyanka » jusqu'aux rivages chauds de l'activité de projet sur l'île des Projets. Rafraîchir et utiliser vos connaissances de la méthode de conception dans votre travail créatif.
Vous avez déjà acheté vos billets, merci de prendre place dans vos « cabines » (les enseignants sont assis à des tables, chaque table a son propre nom, toutes les tâches qui seront nécessaires aux travaux ultérieurs y sont préparées).
Donc. Mettons les voiles. Fermez les yeux, asseyez-vous et écoutez le bruit de la mer (enregistrement du bruit de la mer). Ouvrez les yeux, nous sommes déjà loin du rivage, l'océan est tout autour. En attendant, pendant que nous nous balançons doucement sur les vagues, rappelons-nous ce qu’est le Projet. Pour un travail fructueux, je vous demande de vous réunir dans vos cabines autour des tables. Prenez le ticket numéro 1 et discutez de la tâche. L'une des cabines doit répondre à la question posée.

1 Tâche : Choisir une définition de ce qu'est un projet ?
Le projet est………
1. Collecte et présentation d'informations complètes sur un sujet donné à partir de diverses sources, y compris la présentation de différents points de vue sur cette question, la présentation de données statistiques, de faits intéressants (résumé, rapport, rapport) ;
2. Un moyen de communiquer et de transmettre des informations de personne à personne sous forme de messages oraux et écrits, de langage corporel et autres (communication) ;
3. Travail visant à résoudre un problème spécifique, à atteindre un résultat pré-planifié de manière optimale (projet) ;
4. Il s'agit de fournir les conditions pour le développement de valeurs humaines universelles chez les enfants, la formation en eux de significations et d'attitudes morales - des attitudes envers le monde selon les lois du Bien, de la Vérité, de la Beauté (éducation) ;
5. C'est le désir de l'enfant d'un travail coordonné et bien coordonné dans une équipe d'enfants (coopération)
Bravo, vous avez terminé la tâche rapidement.

Éducateur senior : Aujourd'hui, l'État s'est donné pour mission de préparer une toute nouvelle génération : active, curieuse. Et les établissements préscolaires, en tant que première étape de l'éducation, ont déjà une idée de ce à quoi devrait ressembler un diplômé de maternelle, des qualités d'intégration qu'il devrait avoir. Les activités du projet aideront à relier le processus d'apprentissage et d'éducation avec des événements réels de la vie d'un enfant, ainsi qu'à l'intéresser et à le captiver dans cette activité. Il permet de fédérer enseignants, enfants, parents, de vous apprendre à travailler en équipe, de collaborer et de planifier votre travail. Chaque enfant pourra s'exprimer, se sentir utile, ce qui lui permettra de prendre confiance en ses capacités.
Dans le dictionnaire étymologique, le mot « projet » est emprunté au latin et signifie « projeté en avant », « dépassant », « visible ». Traduit du grec, un projet est un chemin de recherche.
Il a été révélé que le concept de « projet » est une méthode de développement pédagogiquement organisé de l'environnement par un enfant au cours d'activités pratiques étape par étape et pré-planifiées pour atteindre les objectifs visés.
Un projet signifie également une œuvre de création indépendante et collective achevée qui a un résultat socialement significatif. Le projet repose sur un problème ; sa résolution nécessite des recherches dans diverses directions dont les résultats sont généralisés et combinés en un tout.
La méthode de projet est une technologie pédagogique dont le cœur est l'activité indépendante des enfants - recherche, cognitive, productive, au cours de laquelle l'enfant découvre le monde qui l'entoure et incarne de nouvelles connaissances dans des produits réels. L'essence de la « méthode de projet » dans l'éducation est une telle organisation du processus éducatif dans laquelle les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences, une expérience dans l'activité créative, une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers la réalité dans le processus de planification et d'exécution de plus en plus complexe. tâches pratiques de projets qui ont non seulement une valeur cognitive, mais aussi pragmatique.
L'objectif principal de la méthode de projet est le développement d'une personnalité libre et créative, déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants.
La spécificité de l'interaction par la méthode projet dans la pratique préscolaire est que les adultes doivent aider l'enfant à découvrir un problème ou même provoquer son apparition, susciter son intérêt, mais en même temps ne pas en faire trop avec aide et soins. La méthode de projet est basée sur l'idée de concentrer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire sur le résultat obtenu dans le processus de travail conjoint de l'enseignant, des enfants et des parents sur un problème pratique spécifique (sujet). Les activités du projet à la maternelle sont de nature coopérative, à laquelle participent les enfants, les parents et les enseignants du préscolaire.
La planification des activités du projet doit commencer par les questions : « À quoi sert le projet ? », « Pourquoi est-il réalisé ? », « Quel sera le produit de l'activité du projet ? », « Sous quelle forme le résultat de le projet sera-t-il présenté ?
Généralisation : Ainsi, dans les activités du projet, le rôle d'un adulte est grand : ami, mentor, observateur, découvreur, etc. Afin d'effectuer un tel travail visant à résoudre un problème spécifique, à atteindre un résultat pré-planifié de manière optimale, l'enseignant doit être capable de négocier, de répartir les responsabilités, de développer la personnalité de chaque enfant, sans offenser ni porter atteinte à qui que ce soit, être capable d'entendre et d'écouter. Et c'est très difficile. Maintenant, je vous suggère d'essayer de faire ce travail. Prenez le ticket numéro 2 et terminez la tâche.
2 Tâche : Psycho-gymnastique « Soyez prudent... »
Les membres de l'équipe se tiennent près de leur chaise. Ils doivent calculer dans l'ordre jusqu'à 33. Mais pour chaque nombre « 3 » et le nombre divisible par ce nombre, ils doivent applaudir. Le test révèle des compétences telles que l'écoute et l'audition des autres. Après une minute de préparation, les équipes commencent à accomplir la tâche.
Professeur principal: Notre voyage vers Project Island se poursuit. Ouvrez le ticket n°3 et rappelons-nous quels types de projets il existe. Lisez d’abord la tâche, discutez-en, puis répondez à la question.
3 Tâche : Choisissez une définition.
Les projets de recherche sont... - Une fois le projet concrétisé, le résultat est formalisé sous la forme d'une fête d'enfants.
Les projets créatifs sont... - Les enfants mènent des expériences, des observations, après quoi les résultats sont présentés sous forme de journaux, de livres, d'albums, d'expositions et bien plus encore.
Les projets d'information sont... -Il s'agit de projets comportant des éléments de jeux créatifs, dans lesquels les enfants assument le rôle de personnages de contes de fées, résolvant des problèmes et des tâches à leur manière.
Les projets de jeux sont... - Les enfants collectent des informations et les mettent en œuvre en se concentrant sur leurs propres intérêts sociaux (conception d'un groupe, de coins individuels, etc.).
Ainsi, on voit que les projets sont classés :
a) selon la méthode dominante (recherche, information, création, jeu),
b) par le nombre de participants (individuels, binômes, groupes et frontaux) ;
c) par durée (court terme, moyen terme et long terme),
d) par la nature des contacts (effectués au sein d'une tranche d'âge, au contact d'une autre tranche d'âge, au sein d'un établissement d'enseignement préscolaire, au contact de la famille, des organismes publics... (projet ouvert). (E.S. Evdokimova « Technologie de conception dans les établissements d'enseignement préscolaire », M. 2006)
Le travail sur le projet, y compris l'élaboration d'un plan d'action raisonnable, élaboré et affiné tout au long de la période, passe par plusieurs étapes. Dans chacun d’eux, l’interaction de l’enseignant avec les enfants est axée sur la personnalité. Pour déterminer les étapes des activités du projet, ouvrez le ticket n°4.
4 Tâche : Déterminer les étapes des activités du projet.
Les participants doivent réfléchir et déterminer les étapes de travail sur le projet. Présentez vos généralisations.
Professeur principal: Ainsi, la première étape du développement d’un projet est l’identification des problèmes et la définition des objectifs. À la suite d'une discussion commune, une hypothèse est avancée, que l'enseignant propose de confirmer dans le cadre d'une activité de recherche. Tout d'abord, une discussion générale a lieu afin que les enfants découvrent ce qu'ils savent déjà sur un certain sujet ou phénomène. L'enseignant peut enregistrer les réponses des enfants sur une grande feuille de papier Whatman. Pour ce faire, il est préférable d'utiliser des symboles classiques, familiers et accessibles aux enfants. Ensuite, l’enseignant pose la question : « Que voulons-nous savoir ?
Lors de la deuxième étape, les enfants font des suggestions à la question : « Comment pouvons-nous trouver des réponses aux questions ? La solution à cette question peut être diverses activités : lire des livres, des encyclopédies, demander l'aide de parents, de spécialistes de la maternelle, partir en excursion, mener une expérience, etc. L'enseignant aide les enfants à planifier leurs activités en résolvant les tâches assignées et en attribuant des rôles.
La troisième étape est pratique : les enfants explorent, créent, recherchent. Pour activer la réflexion des enfants, l'enseignant propose de résoudre des situations problématiques et des énigmes. Il est nécessaire que l'enseignant puisse créer une situation où l'enfant doit apprendre quelque chose par lui-même, deviner, essayer, inventer quelque chose. L'environnement autour de l'enfant doit être pour ainsi dire inachevé, inachevé.
La quatrième étape est la présentation du projet. Selon l'âge des enfants, le résultat du projet peut être : des jeux finaux - activités, des jeux - quiz, des mini-musées, des journaux créatifs, la conception d'albums, des expositions et bien plus encore.
5 Tâche : Répondez à la question.
Insérez la phrase manquante dans la définition :
- La pédagogie intégrée s'adresse aux enfants d'âge préscolaire... (informationnel ; expérimental ; expérimental-recherche, innovant).
- L'essence de la « méthode de projet » en éducation est une telle organisation du processus éducatif dans lequel les étudiants acquièrent... (premières connaissances sur le monde qui les entoure, compétences en communication et en résolution de problèmes appliqués ; connaissances sur le monde indirectement, à travers livres, communication, télévision, autres sources... ; connaissances et compétences, expérience de l'activité créatrice, attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs face à la réalité dans le processus de planification et d'exécution de tâches pratiques de plus en plus complexes - projets ; nouvelle équipe).
Ainsi, le travail sur le projet est intéressant car l'éventail des connaissances des enfants s'avère extrêmement large et ne cesse de croître, à mesure que les enfants commencent à acquérir des connaissances par eux-mêmes, en utilisant tous les moyens disponibles. La méthode de conception des activités des enfants d'âge préscolaire au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire est l'une des priorités.
C'est ainsi que vous et moi nous sommes retrouvés inaperçus au large de l'île aux projets. Je suggère à tout le monde de se réchauffer et de se promener sur le sable chaud.
Professeur principal(joue au jeu « Qui est le plus rapide ») : Je vais nommer les nombres. Immédiatement après l'appel du numéro, il doit y avoir exactement autant de personnes que le numéro annoncé (ni plus ni moins). Par exemple, si je dis « quatre », alors quatre d’entre vous devraient se lever le plus rapidement possible. Ils ne pourront s’asseoir qu’après que je leur ai dit « merci ». La tâche doit être accomplie en silence. Les tactiques pour accomplir une tâche doivent être développées au cours du travail, en se concentrant sur les actions de chacun.
Les gars du gymnase avec le professeur d'éducation physique agissent également de manière harmonieuse et amicale.
Présentation du projet « Passé et Présent du Bal ». Analyse de l'événement final (moniteur d'éducation physique responsable).
Enseignant principal : Et maintenant je propose de répondre à des questions humoristiques.
- Qu'a Boris devant, et qu'est-ce que Gleb a derrière ? (La lettre B").
-Quelle montre n'affiche l'heure exacte que 2 fois par jour ? (Ce qui s'est arrêté).
- Comment se terminent le jour et la nuit ? (Signe doux).
- Deux bouleaux poussent. Chaque bouleau possède 4 cônes. Combien y a-t-il de cônes au total ? (Les cônes ne poussent pas sur les bouleaux).
Eh bien, quels gars formidables vous êtes, tout comme les gars du groupe secondaire Romashka. Ils accomplissent facilement des tâches de développement et mènent des activités de recherche avec leurs enseignants.
Présentation du projet « Oiseaux hivernants ». Analyse de l'événement final (professeur responsable du groupe).
Professeur principal (merci aux enseignants d'avoir fourni leur expérience dans les activités du projet): Et maintenant je vous propose de prendre place dans les cabanes, c'est l'heure de rentrer à la maternelle (bruit de la mer).
La méthode de projet en tant que technologie pédagogique est un ensemble de méthodes de recherche, de recherche et de problèmes de nature créative, c'est-à-dire qu'elle est basée sur le développement des compétences cognitives des enfants, la capacité de construire de manière indépendante leurs connaissances et de naviguer dans le espace d’informations.
- Pendant que nous rentrons chez nous, je vous propose d'échanger nos impressions et de poursuivre la phrase : « Aujourd'hui, je... »
« Les rêves sont les voiles de nos vies. Vous pouvez nager sans eux... mais lentement et pas loin. Et je vous souhaite que votre navire « Work » navigue toujours en toute confiance et ne soit accompagné que d'émotions positives. Je vous souhaite du succès créatif. Merci pour le travail.
Littérature:
1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Projets pédagogiques en maternelle. Un manuel pour les éducateurs - M. : Iris - presse, 2008 ;
2. Evdokimova E.S. Technologie de conception dans les établissements d'enseignement préscolaire, M. - 2006 ;
3. Stupnitskaya M.A. Qu'est-ce qu'un projet d'apprentissage ? M. 2010

Sections: Technologies pédagogiques générales

Objectif : comprendre la nécessité et la possibilité d'utiliser les technologies modernes comme indicateur de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.

– systématiser les connaissances théoriques sur les concepts socio-pédagogiques en éducation « approche par compétences », « compétence » : significations et contenus des concepts ;
– analyser et déterminer l’impact de l’utilisation des technologies modernes dans le cadre d’une approche par compétences sur la qualité de l’éducation des enfants ;
– échanger les expériences existantes dans la conception de moyens de transition vers une approche basée sur les compétences dans la pratique éducative des établissements d'enseignement complémentaire

Équipement:

– ordinateur, projecteur multimédia, écran multimédia, centre musical ;
– présentation « Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation » ( Annexe 1);
– des cartes pour le jeu « Conséquences » ( Annexe 2);
– mémo « Conditions de formation des compétences clés » ( Annexe 3);
– cartes de visite, bille, stylos, feuilles de papier vierges, feutres.

Plan du séminaire

1. 1.Salut. Buts et objectifs du séminaire. Rapport sur le plan de travail du séminaire.

2. Exercice « Présentation »

2. Partie introductive
3. Partie théorique
4. Partie pratique

1. Jeu d'entreprise
2. Jeu « Problème sur la paume »
3. Jeu « Conséquences »

5. Réflexion
6. Résultat du séminaire

JE.

1. Salutation. Buts et objectifs du séminaire. Rapport sur le plan de travail du séminaire.

2. Exercice « Présentation »

Chaque participant établit une carte de visite sous quelque forme que ce soit, où il indique son nom. Le nom doit être écrit lisiblement et dans un format suffisamment grand. La carte de visite est jointe pour qu'elle puisse être lue.

3 à 4 minutes sont accordées à tous les participants pour confectionner leurs cartes de visite et se préparer aux présentations mutuelles, pour lesquelles ils se mettent en binôme et chacun parle de lui-même à son partenaire.

La tâche consiste à se préparer à présenter votre partenaire à l’ensemble du groupe. La tâche principale de la présentation est de souligner l'individualité de votre partenaire, de parler de lui de manière à ce que tous les autres participants s'en souviennent immédiatement. Ensuite, les participants s'assoient en grand cercle et présentent à tour de rôle leur partenaire, en commençant la présentation par les mots : « Pour... la chose la plus importante... ».

II. Partie introductive

1. Épigraphe du séminaire.

Qui ne veut pas utiliser de nouveaux moyens,
je dois attendre de nouveaux problèmes

Francis Bacon

Francis Bacon est l'un des plus grands érudits du XVIIe siècle, contemporain de Galilée et prédécesseur de Newton, auteur du traité « Expérience et instructions morales et politiques ».

L'enseignant et l'élève grandissent ensemble :
l'apprentissage est à moitié un apprentissage.

III. Partie théorique

Le programme de modernisation du contenu de l'éducation touche tous les aspects du processus éducatif. Sa tâche est d'atteindre une nouvelle qualité - une qualité qui répond aux exigences d'un individu dans des conditions socio-économiques modernes en évolution rapide.

Traditionnellement, l’ensemble du système éducatif national était axé sur la connaissance comme objectif de l’apprentissage (ZUN). Les transformations de la société russe en général et de l'éducation en particulier ont conduit à des changements dans les exigences imposées aux étudiants. Le « diplômé bien informé » ne répond plus aux exigences de la société. Il existe une demande pour un « diplômé compétent et créatif » ayant des orientations de valeurs. Une approche de l’apprentissage basée sur les compétences est conçue pour aider à résoudre ce problème.

Considérons les notions de « compétence » et de « compétence », qui sont presque synonymes.

La « compétence » est un ensemble de qualités de personnalité interdépendantes (connaissances, capacités, aptitudes, méthodes d'activité), qui vous permettent de fixer et d'atteindre des objectifs.

La « compétence » est une qualité intégrale d'une personne, qui se manifeste par la capacité générale et la volonté d'effectuer des activités basées sur les connaissances et l'expérience.

Un étudiant est considéré comme compétent sur la base des résultats de ses performances s'il est capable d'appliquer ce qu'il a appris dans la pratique, c'est-à-dire de transférer ses compétences à certaines situations de la vie réelle.

Quelles méthodes et technologies un enseignant moderne doit-il maîtriser pour développer les compétences clés des élèves ? Quelles compétences pédagogiques professionnelles un enseignant doit-il posséder pour assurer son propre avancement et développement professionnel ? Dans quelles conditions les compétences passeront-elles au niveau de compétence professionnelle ? Essayons de comprendre ce problème.

IV. Partie pratique

1. Jeu d'entreprise

Les participants sont répartis en trois groupes : « étudiants », « enseignants », « experts »

La première question à débattre est la suivante : quand un apprenant n’est-il pas intéressé à apprendre ? Quand un enseignant n’est-il pas intéressé à enseigner ?

En 5 minutes, les participants réfléchissent à une liste de raisons et la présentent à un groupe d'« experts » qui préparent une fiche d'information pour le public.

À partir des réponses, les experts identifient 2 à 3 problèmes les plus pertinents pour un public donné et les expriment.

Supposons que les problèmes suivants aient été identifiés :

1. Un niveau insuffisant de compétence des enseignants dans les technologies éducatives modernes entrave la formation des compétences disciplinaires clés.
2. Le développement de la capacité des étudiants à résoudre de manière indépendante des problèmes dans divers domaines d’activité est impossible sans une orientation de formation axée sur la pratique.
3. La contradiction entre les formes frontales d'organisation de la formation et les méthodes pédagogiques « passives » d'une part et la nécessité d'assurer le caractère actif de la formation d'autre part.

La deuxième question à débattre : l'enseignant s'intéressera-t-il à l'enseignement et l'élève s'intéressera-t-il à l'apprentissage si des technologies et des méthodes éducatives modernes sont utilisées dans le processus éducatif ?

En 5 minutes, les participants sélectionnent au moins 3 arguments qui, de l'avis des membres du groupe, prouvent l'efficacité de la technologie susceptible d'accroître l'intérêt pour le processus d'apprentissage.

À partir des réponses, les experts identifient 2 à 3 technologies les plus efficaces, de l'avis de ce public, et les expriment.

Supposons que les technologies suivantes soient sélectionnées :

– les technologies orientées sur la personnalité donnent la priorité à l'apprentissage matière-matière, au diagnostic de la croissance personnelle, à la conception situationnelle, à la modélisation de jeux, à l'inclusion de tâches éducatives dans le contexte de problèmes de la vie qui impliquent le développement personnel dans l'espace réel, socioculturel et éducatif ;

– les technologies préservant la santé, dont la particularité est la priorité de la santé, c'est-à-dire des soins de santé compétents sont une condition préalable au processus éducatif ;

– les technologies de l'information permettent d'individualiser et de différencier le processus d'apprentissage, de stimuler l'activité cognitive et l'autonomie des étudiants ;

– technologies de jeux vous permettre de gérer le stress émotionnel pendant le processus d'apprentissage, de contribuer à la maîtrise des compétences nécessaires aux activités cognitives, professionnelles, artistiques, sportives et de communication. Pendant le jeu, les enfants maîtrisent tranquillement ce qui était auparavant difficile ;

– technologies d’enseignement basées sur les problèmes et le développement contribuer au développement des capacités créatives des élèves; formation de la pensée critique et des émotions positives.

– technologies de conception, dont l'essence est que l'étudiant, en train de travailler sur un projet éducatif, comprend des processus réels, des objets et expérimente des situations spécifiques. Les technologies de projet sont basées sur la méthode de projet, qui vise à développer les compétences cognitives des étudiants, leur pensée critique, leur capacité à construire leurs connaissances de manière indépendante et leur capacité à naviguer dans l'espace d'information.

L'approche par compétences impose ses propres exigences aux enseignants : la recherche de nouvelles formes, méthodes et technologies d'enseignement. Un enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies, d’idées et de tendances modernes et ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu. Le système de connaissances technologiques est la composante et l'indicateur le plus important des compétences pédagogiques d'un enseignant moderne.

Parmi les enseignants, il existe une opinion bien établie selon laquelle les compétences pédagogiques sont purement individuelles et ne peuvent donc pas être transmises de main en main. Cependant, sur la base de la relation entre technologie et compétence, il est clair que la technologie pédagogique, qui peut être maîtrisée, comme toute autre, n'est pas seulement médiatisée, mais également déterminée par les paramètres personnels de l'enseignant. La même technologie peut être mise en œuvre par différents enseignants, où leur professionnalisme et leurs compétences pédagogiques seront démontrés.

2. Atelier

Les enseignants du Centre utilisent dans leur pratique des technologies modernes, des méthodes d'enseignement actives et de nouvelles formes de conduite de cours et d'événements.

Nous considérons l'application la plus réussie des technologies de jeu par N.E. Shchurkova. Nous avons une certaine expérience et des résultats dans ce sens.

Jeu "Problème sur la paume"

Déroulement du jeu :

Chaque participant est invité à regarder le problème comme s'il était de l'extérieur, comme s'il le tenait dans le creux de sa main.

L'animateur tient une belle balle de tennis dans sa paume et s'adresse aux participants au séminaire : « Je regarde cette balle. Elle est ronde et petite, comme notre Terre dans l'univers. La terre est la maison dans laquelle se déroule ma vie. Que ferais-je de ma vie si j’en avais le contrôle total ? (accompagnement musical : musique de l'univers)

Les participants tiennent à tour de rôle un objet symbolisant le problème dans leur paume et expriment leur attitude personnelle à son égard.

Commentaire de fin de partie : la réussite du jeu est possible si deux conditions sont remplies.

Premièrement, la présence d’un objet symbolisant le problème. Il peut s'agir d'une bougie, d'une fleur, d'une noix, d'une pomme de pin... - presque n'importe quel objet, mais surtout, il répond aux exigences du goût esthétique. Le professionnalisme d'un enseignant ne réside pas dans le choix d'une matière, mais dans la capacité de la présenter aux enfants. Présenter un objet non pas matériellement, objectivement, mais dans son sens socioculturel. Une bougie est feu, lumière, pensée humaine, raison. Une fleur n’est pas une plante qui produit de l’oxygène, mais la Beauté du monde.

Deuxièmement, il ne peut y avoir ici de « bonnes » ou de « mauvaises » réponses. L'essentiel est le mouvement de la pensée. Nos problèmes ne peuvent pas exister uniquement en nous, si l’existence est comprise comme la vie dans le monde des hommes.

– L’homme, contrairement aux animaux, a tendance à anticiper les événements, à prévoir l’avenir à travers des opérations logiques, l’analyse des événements, des actes, des paroles, des actions. Notre expérience influence notre capacité à anticiper les conséquences.

Déroulement du jeu :

1. Le participant rapporte les mesures prises

(les actions sont écrites sur des cartes : « J'ai apporté et remis des fleurs à une bonne personne », « Je me suis grossièrement moqué d'un collègue », « J'aime mentir, embellir, laisser échapper, me vanter », « J'ai commencé à fumer », « Je j'ai trouvé le portefeuille de quelqu'un et j'ai volé de l'argent pour moi-même », « J'ai beaucoup lu », « J'ai commencé à faire des exercices le matin », « J'ai dit à la femme laide qu'elle était laide », « J'oublie pourquoi je viens travailler », « Je termine toujours n'importe quelle tâche »).

2. Les conséquences de ce qui s'est passé apparaissent une à une devant le participant, en disant : « Je

votre conséquence est la première, je vous le dis… »

La conséquence-1 indique ce qui suivra « maintenant » après ce que le participant a fait ; Conséquence-2 prévient qu'il attend le sujet « dans une semaine » ;

Conséquence-3 dresse un tableau de « dans un mois » ;

La conséquence 4 prévoit l'inévitable « dans les années de maturité » ;

La conséquence-5 rapporte le résultat que le participant atteindra à la fin de sa vie.

3. Après avoir écouté les prédictions du futur, le participant prend une décision : soit il refuse de continuer à faire ce qu'il a fait, soit il affirme l'importance de ce qu'il fait pour sa vie.

Question pour les participants au séminaire à la fin du jeu: A quoi pensais-tu pendant le match ?

V. Réflexion

1. Rappelons-nous ce que disait le roi d'une planète dans le conte de fées « Le Petit Prince » d'Antoine de Saint-Exupéry : « Si j'ordonne à mon général de se transformer en mouette, et si le général n'exécute pas l'ordre, ce ne sera pas sa faute, mais la mienne. Que pourraient signifier pour nous ces mots ? (Réponses des enseignants).

Essentiellement, ces mots contiennent l’une des règles les plus importantes pour un enseignement réussi : fixer des objectifs réalistes pour vous-même et pour ceux à qui vous enseignez. Il convient de souligner que toute innovation pédagogique doit être utilisée à bon escient, et l'enseignant doit toujours être guidé par le principe : « L'essentiel est de ne pas faire de mal !

2. Question aux participants au séminaire :

– Quelles sont les conditions de formation ou de développement des compétences.

Donc, des compétences clés se forment, Si ( Annexe 3):

• l'apprentissage est basé sur l'activité ;
• le processus éducatif est orienté vers le développement de l'indépendance et de la responsabilité de l'étudiant à l'égard des résultats de ses activités (pour cela, il est nécessaire d'augmenter la part d'indépendance dans les travaux à caractère créatif, de recherche, de recherche et expérimental) ;
• les conditions sont créées pour acquérir de l'expérience et atteindre les objectifs ;
• on utilise des technologies pédagogiques basées sur l'indépendance et la responsabilité de l'enseignant à l'égard des résultats de ses élèves (méthodologie de projet, approche abstraite, réflexion, recherche, méthodes par problèmes, apprentissage différencié, apprentissage développemental) ;
• l'orientation pratique de l'enseignement est renforcée (à travers des jeux d'entreprise et de simulation, des rencontres créatives, des discussions, des tables rondes) ;
• L'enseignant gère habilement les apprentissages et les activités des élèves. Disterweg a également déclaré qu'« un mauvais professeur présente la vérité, un bon professeur enseigne pour la trouver », et pour cela, il doit lui-même avoir une compétence pédagogique).

VI. Résultat du séminaire

1. Nous nous efforçons de trouver des formes qui aideront l'équipe à maîtriser avec succès la stratégie de formation par compétences. Et la ligne d'action proposée peut nous y aider : essayez-le vous-même - proposez-le aux étudiants - partagez avec des collègues - trouvez des personnes partageant les mêmes idées - unissez vos forces. Après tout, ce n’est qu’ensemble que nous pourrons obtenir le meilleur succès.

2. Jeu « Applaudissements en cercle »

Objectif : soulager les tensions et la fatigue, remercier tous les participants pour leur travail.

Tous les participants sont assis en cercle. Le présentateur commence à taper dans ses mains et regarde l'un des participants. Les deux se mettent à applaudir. Le participant que le présentateur a regardé regarde l'autre participant, l'incluant dans le jeu. Ainsi, tous les participants commencent à applaudir.

Bibliographie:

1. Technologies pédagogiques : un manuel pour les étudiants des spécialités pédagogiques / édité par V.S. Koukunina. – M. : ICC « Mart » : – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Gestion de classe : techniques de jeu. – M. : Société pédagogique de Russie, 2002, – 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Article « Technologie pour la conception de compétences clés et de compétences disciplinaires ». // Magazine Internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Approche éducative basée sur les compétences. Problèmes, concepts, outils. Manuel pédagogique et méthodologique. – M. : APK et PRO, 2003. – 101 p.

Natalia Kryoutchkova
Atelier « Concevoir le processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire »

Atelier

Thème : « Conception du processus pédagogique

Objectif du séminaire– accroître le niveau de compétence des enseignants du préscolaire en matière de conception du processus pédagogique basé sur l'intégration des domaines éducatifs dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Objectifs du séminaire :

1. Former la préparation motivationnelle de tous les participants au processus éducatif pour tester de nouvelles formes, types et contenus d'activités pour enfants.

2. Contribuer à augmenter le niveau de formation théorique et méthodologique des éducateurs en matière d'intégration et de mise en œuvre des domaines pédagogiques du programme de formation générale.

3. Améliorer le niveau professionnel des enseignants grâce à l'utilisation de formes créatives d'activation et de compréhension de leurs activités d'enseignement.

4. Adopter une approche créative en travaillant avec le personnel enseignant pour mettre à jour le contenu de l'éducation sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif.

5. Développer les compétences et les capacités professionnelles des éducateurs dans l'élaboration d'une planification thématique globale du travail avec les enfants.

1. « Méthode de projet dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire. » Rapport utilisant la présentation.

2. «Le rôle des activités du projet dans l'organisation de l'éducation patriotique à la maternelle» (de l'expérience de travail sur le projet «Poim - ma petite patrie»)

3. « Implication des parents dans les activités du projet dans les établissements d'enseignement préscolaire. »

"Méthode de projet dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire"

Rapport utilisant la présentation

Préparé par : senior enseignant Kryuchkova N.P.

Déroulement du séminaire.

L'utilisation de la méthode projet dans les organisations préscolaires est l'une des méthodes d'éducation intégrée pour les enfants d'âge préscolaire. L'utilisation de cette méthode dans le processus éducatif vous aide à apprendre à travailler en équipe et à développer votre propre algorithme d'actions pour atteindre votre objectif. Les enseignants sont libres de choisir les méthodes et les types d'activités.

Ainsi, la conception pédagogique est le processus de création d'un projet qui reflète la solution à un problème particulier. C'est une activité réalisée dans les conditions du processus éducatif et visant à assurer son fonctionnement et son développement efficaces.

Définir « Qu'est-ce qu'un projet ? »

Un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par un adulte et réalisées par des enfants, aboutissant à la création d'œuvres de création.

La méthode projet est un système d'enseignement dans lequel les enfants acquièrent des connaissances en planifiant et en effectuant des tâches pratiques de plus en plus complexes - des projets. La méthode projet implique toujours que les étudiants résolvent un problème.

La méthode projet décrit un ensemble d'actions d'un enfant et des méthodes (techniques) permettant à un enseignant d'organiser ces actions, c'est-à-dire qu'il s'agit d'une technologie pédagogique. C'est devenu le résultat de la « pédagogisation », de l'inclusion dans le processus éducatif (dans lequel l'activité principale de l'enfant est l'activité cognitive) du design en tant que type d'activité.

Je propose aux enseignants de créer une typologie des projets dans l'éducation préscolaire (les éducateurs reçoivent une classification des projets, ils doivent sélectionner le type de projet pour cette classification).

Les activités du projet aident à relier l'apprentissage à la vie, à développer des compétences de recherche, à développer l'activité cognitive, l'indépendance, la créativité, la capacité de planifier et de travailler en équipe. Tout cela contribue à la réussite de l’apprentissage des enfants à l’école.

La méthode projet est un ensemble de techniques pédagogiques et cognitives qui permettent de résoudre un problème particulier grâce à des actions indépendantes des étudiants, avec la présentation obligatoire de ces résultats. L'apprentissage par projet peut être représenté comme un moyen d'organiser le processus pédagogique, basé sur l'interaction avec l'environnement, des activités pratiques étape par étape pour atteindre un objectif fixé. La méthode projet est basée sur l'idée de concentrer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire sur le résultat obtenu dans le processus de travail conjoint entre l'enseignant et les enfants sur un problème pratique spécifique (sujet). Dans ce cas, résoudre un problème ou travailler sur un projet signifie appliquer les connaissances et les compétences nécessaires provenant de différentes sections du programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire et obtenir un résultat tangible.

L'objet de conception peut être le système pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant, un programme distinct en tant qu'unité d'un système d'objectifs éducatifs et tous les facteurs du processus pédagogique qui contribuent à la réalisation des objectifs. Parallèlement, pour chaque enseignant, les questions les plus importantes sont liées à la conception du processus éducatif selon une méthodologie spécifique, un système éducatif individuel, une leçon distincte spécialement organisée et une situation pédagogique. Dans l'éducation préscolaire, l'utilisation de la méthode du projet est une étape préparatoire à sa mise en œuvre ultérieure au niveau d'enseignement suivant.

Les projets, quel que soit leur type, nécessitent une attention, une aide et un accompagnement constants de la part des adultes à chaque étape de leur mise en œuvre. Une caractéristique des activités de projet dans le système d'éducation préscolaire est que l'enfant ne peut pas encore trouver de manière indépendante des contradictions dans l'environnement, formuler un problème ou déterminer un objectif (intention). Par conséquent, dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, les activités du projet ont le caractère d'une coopération à laquelle participent les enfants et les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que les parents et autres membres de la famille. Les parents peuvent non seulement être des sources d'informations, une véritable aide et un soutien pour l'enfant et l'enseignant dans le processus de travail sur le projet, mais aussi devenir des participants directs au processus éducatif, enrichir leur expérience d'enseignement, ressentir un sentiment d'appropriation et de satisfaction de leurs réussites et celles de l'enfant.

3. Actuellement, les projets sont classés selon différents critères :

* par composition des participants ;

8 pour la définition des objectifs ;

* par thème ;

*selon délais de mise en œuvre.

Le plus important est l’activité dominante.

Les types de projets suivants sont utilisés dans la pratique des établissements préscolaires :

* recherche et création - une recherche de recherche est effectuée dont les résultats sont formalisés sous la forme d'une sorte de produit créatif (journaux, dramatisations, fiches d'expériences, conception pour enfants, etc.) ;

* jeux de rôle - un projet avec des éléments de jeux créatifs, lorsque les enfants assument le caractère d'un conte de fées et résolvent des problèmes à leur manière ;

* orienté information-pratique : les enfants collectent des informations sur un objet, un phénomène à partir de diverses sources, puis les mettent en œuvre en se concentrant sur les intérêts sociaux : conception de groupe, vitraux, etc.

* créatifs – en règle générale, ils n'ont pas de structure détaillée des activités conjointes des participants. Les résultats sont présentés sous forme de fête d'enfants, d'exposition, de conception et de rubriques d'un journal, d'un album, d'un almanach, etc., par exemple « Semaine du théâtre ».

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire étant le jeu, les jeux de rôle et les projets créatifs sont utilisés dès le plus jeune âge. De plus, les types de projets suivants sont utilisés :

* complexe, par exemple « Le Monde du Théâtre », « Bonjour Pouchkine ! », « L'Écho des siècles », « Semaine du livre » ;

* intergroupe, par exemple « Collages mathématiques », « Monde des animaux et des oiseaux », « Saisons » ;

* créatif, par exemple « Mes amis », « Dans notre jardin ennuyeux », « Nous aimons les contes de fées », « Le monde de la nature », « Baies de Rowan de Russie » ;

* groupe, par exemple, « Contes d'amour », « Connais-toi toi-même », « Monde sous-marin », « Astronomie amusante » ;

* individuel, par exemple « Moi et ma famille », « Arbre généalogique », « Les secrets du coffre de grand-mère », « Oiseau de conte de fées » ;

* recherches, par exemple « Le Monde de l'Eau », « Respiration et Santé », « Nutrition et Santé ».

Les autres caractéristiques de classification sont :

1. composition des participants (groupe, sous-groupe, personnel, famille, binôme, etc.) ;

2. durée : courte durée - plusieurs cours, 1-2 semaines ; durée moyenne - 1-3 mois ; à long terme - jusqu'à 1 an (par exemple, "L'Œuvre de Pouchkine" - pour une année universitaire).

4. L'objectif principal de la méthode de projet dans un établissement d'enseignement préscolaire est le développement de la personnalité créatrice libre de l'enfant, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants.

Tâches générales de développement spécifiques à chaque âge :

* assurer le bien-être psychologique et la santé des enfants ;

* développement des capacités cognitives ;

* développement de l'imagination créatrice ;

* développement de la pensée créative ;

* développement des compétences en communication.

Objectifs de développement au début de l'âge préscolaire :

* l’entrée des enfants dans une situation de jeu problématique (rôle principal de l’enseignant) ;

* intensifier le désir de chercher des moyens de résoudre une situation problématique (en collaboration avec l'enseignant) ;

* formation des prérequis initiaux pour les activités de recherche (expériences pratiques).

Tâches de développement à l'âge préscolaire plus avancé :

* formation des prérequis à l'activité de recherche et à l'initiative intellectuelle ;

* développer la capacité d'identifier des méthodes possibles pour résoudre un problème avec l'aide d'un adulte, puis de manière autonome ;

* développer la capacité d'appliquer ces méthodes pour aider à résoudre le problème, en utilisant diverses options ;

* développer le désir d'utiliser une terminologie particulière, mener une conversation constructive dans le cadre d'activités de recherche communes.

5. L'enseignant agit comme un organisateur des activités productives des enfants, il est une source d'information, un consultant, un expert. Il est le principal responsable du projet et des activités de recherche, de jeu, artistiques et pratiques qui en découlent, le coordinateur des efforts individuels et collectifs des enfants pour résoudre le problème. La transition d'un établissement préscolaire vers un mode d'activité par projet s'effectue généralement selon les étapes suivantes :

* cours incluant des situations problématiques d'expérimentation des enfants, etc.;

* cours thématiques en blocs complexes ;

* intégration : partielle ou complète ;

* la méthode projet comme forme d'organisation de l'espace pédagogique ; comme méthode pour développer la pensée cognitive créative.

Le plan de travail de l’enseignant pour préparer le projet peut être le suivant :

1. Sur la base des problèmes étudiés des enfants, fixez l'objectif du projet.

2. Élaborer un plan pour atteindre l'objectif (le plan est discuté avec les parents).

3. Implication de spécialistes dans la mise en œuvre des sections pertinentes du projet.

4. Élaboration d'un plan de projet.

5. Collecte, accumulation de matériel.

6. Inclusion de cours, de jeux et d'autres types d'activités pour enfants dans le plan du projet.

7. Devoirs à réaliser de manière indépendante.

8. Présentation du projet, leçon ouverte.

Les principales étapes de la méthode projet comprennent :

Fixation d'objectifs : l'enseignant aide l'enfant à choisir la tâche la plus pertinente et réalisable pour lui pendant une certaine période de temps.

Développement de projet - plan d'action pour atteindre l'objectif :

* vers qui se tourner pour obtenir de l'aide (adulte, enseignant) ;

* dans quelles sources pouvez-vous trouver des informations ;

* quels éléments utiliser (accessoires, équipements) ;

* avec quels objets apprendre à travailler pour atteindre l'objectif.

La mise en œuvre du projet est la partie pratique.

Résumer - identifier les tâches pour les nouveaux projets.

6. Ainsi, la méthode projet dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui une méthode optimale, innovante et prometteuse qui devrait prendre la place qui lui revient dans le système d'éducation préscolaire. L'utilisation de la méthode de projet dans l'éducation préscolaire comme l'une des méthodes d'enseignement intégré des enfants d'âge préscolaire peut augmenter considérablement l'activité indépendante des enfants, développer la pensée créative, la capacité des enfants à trouver de manière indépendante des informations sur un objet ou un phénomène d'intérêt de différentes manières et à utiliser ces connaissances pour créer de nouveaux objets de réalité. Cela rend également le système éducatif des établissements d'enseignement préscolaire ouvert à la participation active des parents. La spécificité de l'utilisation de la méthode projet dans la pratique préscolaire est que les adultes ont besoin de « guider » l'enfant, de l'aider à découvrir un problème voire de provoquer son apparition, de susciter son intérêt et de « entraîner » les enfants dans un projet commun. Basé sur une approche de la formation et de l'éducation centrée sur la personne, il devrait, en fin de compte, contribuer au développement de l'activité créative individuelle des enseignants dans le développement de la stratégie, des tactiques et de la technologie du processus éducatif, promouvoir le développement personnel des étudiants et garantir un niveau élevé. -des résultats de qualité des activités d'enseignement.

La promesse de la méthode projet dans le système éducatif préscolaire est qu'elle offre la possibilité de développer l'observation et l'analyse des phénomènes, la comparaison, la généralisation et la capacité de tirer des conclusions, la pensée créative, la logique de la connaissance, la curiosité d'esprit, la recherche cognitive conjointe. et activités de recherche, compétences de communication et de réflexion et bien plus encore qui sont des éléments d'une personnalité réussie

Ainsi : travailler sur un projet est d’une grande importance pour le développement des intérêts cognitifs d’un enfant d’âge préscolaire. Au cours de cette période, l'intégration se produit entre les méthodes générales de résolution de problèmes éducatifs et créatifs, les méthodes générales d'activités mentales, vocales, artistiques et autres. Grâce à l'unification de divers domaines de connaissances, une vision holistique de l'image du monde environnant se forme.

Angèle Terechchenko
Atelier pour les enseignants du préscolaire « Formes innovantes de travail avec les parents »

Cible: accroître la compétence professionnelle des enseignants dans le domaine de l'organisation de l'interaction avec les parents d'élèves

Tâches:

clarifier et systématiser les connaissances des enseignants sur la question de l’interaction avec les parents.

accroître la compétence professionnelle des enseignants dans l'organisation de nouvelles formes d'interaction avec les parents ;

intensifier la pensée pédagogique des éducateurs comme base pour l'utilisation de formes non traditionnelles de travail avec les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire, pour stimuler le développement de leur créativité et de leur activité professionnelle ;

soutenir l’intérêt des enseignants pour une étude plus approfondie de ce sujet.

Matériel : cœurs, bois avec feuilles, colle, cartes avec noms d'animaux, tables avec formes de travail.

Déroulement du séminaire :

I. Partie introductive. Créer une atmosphère positive.

Le thème de l'atelier était « Formes innovantes de travail avec les parents ». Aujourd'hui, nous allons parler de la façon de rendre ces réunions intéressantes. Et nous réaliserons notre séminaire sous forme de formation, comme l'une des formes de travail innovantes.

La devise est le dicton de Confucius : « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi faire et je comprendrai. Nous jouerons aujourd'hui ! »

Tout événement commence par un moment d’organisation ou « d’introduction ». Je vais vous proposer plusieurs options. Peut être utilisé:

L'exercice « Magic Ball », (balle) disant votre nom, le nom de l'enfant, donne quelques informations sur vous-même ;

Exercice « Casquettes multicolores » (pailles à cocktail, casquettes) en se déplaçant dans la salle, le groupe fait connaissance ;

Exercice « Cœurs » (Boîte, cœurs)

Je vous propose de prendre un, deux ou plusieurs cœurs de notre boîte. En fonction de votre nombre de cœurs, racontez quelques faits sur vous-même (histoires de professeurs).

Exercice « Communication idéale » (paires de noms d'animaux)

Je vous donnerai des cartes avec le nom de l'animal écrit dessus. Les noms sont répétés sur deux cartes. Par exemple, si vous recevez une carte qui dit « éléphant », sachez que quelqu'un d'autre a une carte qui dit également « éléphant ». Lisez le titre pour que vous seul puissiez voir l'inscription ; vous pouvez retirer la carte.

La tâche de chacun est de trouver son partenaire, et vous pouvez utiliser tous les moyens d’expression, vous ne pouvez pas simplement parler et émettre des sons caractéristiques de votre animal. Lorsque vous trouvez un partenaire, restez proches, mais restez silencieux et ne vous parlez pas. Ce n’est que lorsque nous aurons formé toutes les paires que nous verrons ce que nous avons fait.

Cet exercice peut être fait avec les parents, il est généralement amusant et, par conséquent, l'humeur des membres du groupe s'améliore et la fatigue diminue.

Désormais, ceux qui aiment lire des livres se lèveront. Désormais, ceux qui ont un chat lèveront la main. Ceux qui ont des perles sauteront sur la jambe gauche. Ceux qui aiment les glaces sauteront sur leur jambe droite... Ceux qui ont une sœur se serreront dans leurs bras. Ceux qui ont un frère applaudiront. Ceux qui ont mangé du porridge aujourd'hui se féliciteront...

Quête "Recherche de trésors"

Méthodologie. Les participants se voient offrir des cartes avec une liste de « trésors ». Il faut trouver parmi les personnes rassemblées une personne qui correspond à un élément de la liste. Pour ce faire, ils doivent approcher différentes personnes et les interviewer. Ce travail prend 5 à 7 minutes.

Liste au trésor : trouver la personne

Dont l'anniversaire est le plus proche de la date d'aujourd'hui ;

Avoir un passe-temps ou un intérêt inhabituel ;

Qui aime la même nourriture que vous ?

qui est né dans cette ville ;

Qui a autant de bagues aux mains que vous ?

Qui habite le plus près ?

Une fois tous les participants réunis, le présentateur pose les questions : « Qui a trouvé la personne la plus proche ? etc. selon la liste. Vous pouvez terminer la tâche avec une généralisation :

Quelles choses intéressantes avez-vous apprises les uns sur les autres ?

C'est comme ça que nous nous sommes rencontrés.

Quels moments d'organisation avez-vous utilisés, veuillez les partager.

Entrée psychologique dans le sujet

Exercice « Arbre des attentes »

Regardez, nous avons un arbre triste et solitaire, aidons-le à se cacher avec un feuillage coloré. Vous avez des feuilles de différentes couleurs sur vos tables, prenez-en une et décorez notre sapin.

Ceux qui choisissent une feuille verte réussiront notre leçon.

Ceux qui ont choisi le rouge souhaitent communiquer activement.

Votre feuille est jaune - soyez actif.

Couleur bleue - ils seront persistants aujourd'hui.

Notre arbre a pris vie, a bruissé ses feuilles, et rappelez-vous que la beauté de l'arbre dépend de nous, de nos aspirations et attentes, de nos actions.

Les professeurs s'assoient.

II. Partie théorique.

À toutes les époques de l'existence des établissements d'enseignement général, la question du travail avec les parents, en les impliquant dans une coopération dans tous les domaines tant pédagogiques que pédagogiques, a été et est toujours posée. À côté des formes de travail traditionnelles, nous entendons plus souvent des formes de travail innovantes et non traditionnelles. Aujourd'hui, nous allons essayer de les traiter.

Exercice « Trouver la définition »

Sur un tableau se trouvent les formulations des formes de travail, sur le second - leurs définitions approximatives : trouvez la définition correcte des formes de travail.

Une table ronde est une forme d'organisation d'une discussion sur un sujet qui comprend initialement plusieurs points de vue.

Une réunion de parents est la présence conjointe d'un groupe de personnes dans un certain lieu pour discuter de divers sujets ou résoudre certains problèmes.

L'anneau parental est l'une des formes de discussion de communication entre parents, l'occasion de discuter de diverses situations d'éducation, d'étudier l'expérience de surmonter des situations de conflit et de se familiariser avec différents points de vue des parents sur l'un ou l'autre problème d'éducation des enfants proposé. pour discuter. Au cours d'une réunion, deux ou plusieurs familles se disputent sur la même question. Ils peuvent avoir des positions différentes, des opinions différentes.

Une conférence de parents est l’une des formes d’éducation des parents qui élargit, approfondit et consolide les connaissances des parents sur l’éducation des enfants.

La formation parentale est une forme active de travail avec les parents qui sont conscients des situations problématiques dans la famille, souhaitent changer leur interaction avec leur propre enfant, le rendre plus ouvert et plus confiant et comprennent la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences en matière d'éducation. leur propre enfant.

Le club des parents organise des réunions hebdomadaires avec les mamans et les papas pour améliorer leurs compétences parentales en matière d'éducation et de correction à domicile.

Les clubs familiaux sont des associations informelles de parents créées pour résoudre des problèmes pratiques d'éducation. Ils sont généralement organisés par un groupe de passionnés : enseignants et parents. Les activités des clubs familiaux reposent sur des principes de volontariat.

Le salon familial est une alternative à la réunion de parents, dans laquelle les tâches pédagogiques sont résolues sous forme de communication libre entre les familles des élèves et les enseignants. Cela peut inclure la consommation de thé.

Une master class pour parents est une forme interactive de formation et d'échange d'expériences, permettant de mettre en pratique des compétences pratiques dans diverses méthodes et technologies afin d'améliorer le niveau professionnel et d'échanger les meilleures pratiques des participants, d'élargir leurs horizons et de leur faire découvrir les derniers domaines de connaissance.

Visite familiale - cette forme de travail permet à l'enseignant de se familiariser avec les conditions dans lesquelles vit l'enfant et l'ambiance générale de la maison.

Dossiers mobiles - ils contiennent du matériel thématique avec des illustrations et des recommandations pratiques ; il est systématiquement réapprovisionné et remplacé par des neufs.

Conversations individuelles - les parents sont plus disposés et plus ouverts à parler des déceptions qui peuvent parfois exister dans la famille, des inquiétudes que suscite le comportement de l'enfant, des réussites du bébé.

La journée portes ouvertes est un événement destiné à faire découvrir aux parents la vie des enfants de la maternelle.

Ce n’est qu’une petite partie des formes de travail innovantes qui peuvent être utilisées ; essayons de combler les formes manquantes.

Mais nous devons d’abord nous diviser en sous-groupes, quelles options pouvons-nous utiliser ? (réponses des participants au séminaire)

Jeu "Mosaïque", composer une image.

Des « leaders » qui recrutent eux-mêmes un groupe.

« Des éclaireurs. Tirer avec les yeux." Les participants forment un cercle et baissent les yeux. Sur ordre de l'enseignant, les enfants lèvent les yeux à la recherche de leur compagnon. Si les regards se croisent, alors une paire se forme, elle quitte le cercle.

Signes extérieurs : couleur des vêtements, des sacs à dos, présence de cravates, montres, épingles à cheveux, bijoux, etc.

Le jeu « Un, deux, trois » se déplace dans la salle au son de la musique, l'animateur dit « trois » - les participants se sont retrouvés dégroupés en groupes de trois, etc.

Jeu "Goutte, Rivière, Mer"

Objectif : libération émotionnelle, division en binôme, trois, cinq. Combiner trois « cinq » en deux cercles. (2-3 minutes)

Consigne : « Imaginez que nous sommes des gouttes. Nous nous déplaçons de manière chaotique dans la salle dans n'importe quelle direction. Au signal « Rivière ! » nous prenons la main du camarade qui se tient à côté de nous, « Mer », nous nous donnons tous la main.

Travail en sous-groupes :

Exercice "Carrousel"

Nous nous sommes concentrés sur les formes de travail. Divisez-vous en équipes et effectuez l’exercice « Carrousel ». Votre sous-groupe écrit dans le tableau

formes de travail d'information et d'analyse;

loisirs;

éducatif;

visuel et informatif.

Maintenant, lisons-le.

Informationnel et analytique - visant à identifier les intérêts et les demandes des parents, à établir un contact émotionnel entre les enseignants, les parents et les enfants :

enquête;

remplir un passeport social;

boîte aux lettres de confiance ;

entretiens avec les parents;

rendre visite aux élèves à domicile;

familiarisation des parents avec la documentation pédagogique.

Les formes de loisirs - activités de loisirs communes, vacances, expositions - sont conçues pour établir des relations chaleureuses, informelles et de confiance, des contacts émotionnels entre enseignants et parents, et entre parents et enfants.

théâtres familiaux, concerts, jeux, concours ;

activités sportives et de loisirs, randonnées, excursions ;

vernissage de créativité commune;

expositions de collections familiales ;

coin de créativité des parents.

Les formes cognitives jouent un rôle dominant dans l'amélioration de la culture psychologique et pédagogique des parents. Leur essence est de familiariser les parents avec l’âge et les caractéristiques psychologiques des enfants d’âge préscolaire et de développer les compétences pratiques des enfants.

réunions de parents sous une forme non traditionnelle (conférence de lecteurs, enchères) ;

les clubs de parents ;

cours pratiques individuels (enfant + parent) ;

atelier;

stands d'information.

Des fiches d'informations visuelles sont nécessaires pour évaluer correctement les activités des enseignants et réviser les méthodes et techniques d'éducation familiale.

classes ouvertes;

coins parents;

communiqués de journaux;

expositions d'œuvres et de photographies pour enfants ;

regarder des vidéos;

Journée portes ouvertes;

Pages Internet pour les parents ;

donner des cours correctionnels via Skype ;

mini-bibliothèque;

listes de prix.

J'espère que notre atelier n'a pas été vain et que lors de la planification du travail avec les parents pour la prochaine année scolaire, l'éventail des diverses formes de travail augmentera.

III. La dernière partie du séminaire de formation.

Exercice de relaxation « Sourire »

Fermez les yeux, essayez de ne penser à rien pendant plusieurs minutes, et il doit y avoir un sourire sur votre visage. Si vous parvenez à le tenir pendant 10 à 15 minutes, vous sentirez immédiatement que vous vous êtes calmé et que votre humeur s'est améliorée. Essayez de faire cet exercice au moins une fois par jour.

Réflexion finale.

Le temps de notre communication est terminé. Je vous propose de prendre un cœur en souvenir, et sur le deuxième cœur d'écrire des vœux concernant notre rencontre et de les attacher à notre sapin.

Les séminaires et ateliers sur les questions les plus urgentes jouent un rôle important dans l'élévation du niveau scientifique et théorique des éducateurs et dans l'amélioration de leurs compétences professionnelles. Les ateliers sont une forme efficace pour initier les enseignants aux activités créatives, exploratoires, expérimentales et de recherche et améliorer leur culture pédagogique générale.

L'atelier se concentre non seulement sur les questions théoriques du processus éducatif, mais également sur les compétences pratiques, particulièrement précieuses pour l'augmentation du niveau professionnel. Vous pouvez préparer et animer un séminaire de différentes manières selon le contenu du sujet et le but de la leçon. Les séminaires ont lieu tous les deux à trois mois.

Définition Un séminaire (lat. séminaire - foyer) est une forme particulière de cours collectifs sur n'importe quel problème avec la participation active des auditeurs. Il s'agit d'une discussion collective d'un message, d'un rapport, d'un discours sur un certain sujet donné ; destiné à une étude approfondie du sujet.

Un atelier est un type de travail pédagogique basé sur l'application des connaissances existantes dans la pratique. Ce qui prime ici, c'est le développement de compétences permettant d'utiliser la théorie dans la pratique, associé toutefois à l'acquisition constante de nouvelles informations théoriques et à l'approfondissement de celles existantes. Pendant les cours, la pratique pédagogique est également maîtrisée à travers l'échange d'expériences entre enseignants.

Le séminaire-atelier a été considéré et considéré comme l'une des formes de travail méthodologique les plus efficaces par K.Yu. Belaya, L.M. Voloboueva, L.M. Denyakina, E.V. Korotaeva, T.P. Kolodyazhnaya, E.P. Milashevich, L.V. Pozdniak. Dans le livre de Builova L.N. et Kochneva S.V. Organisation du service méthodologique des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, une brève description des séminaires utilisés dans l'enseignement complémentaire est donnée.

Les objectifs du séminaire-atelier doivent viser à résoudre des problèmes spécifiques et répondre aux principes de : - pertinence (lien avec la vie, concentration sur la signification sociale) ; - caractère scientifique (conformité aux acquis scientifiques modernes) ; - se concentrer (mettre en évidence l'essentiel).

Structure de préparation et de déroulement des séminaires - ateliers * Sélection du thème du séminaire - atelier. * Préparation préliminaire au séminaire. -Tâches spéciales ; -Etude des sources primaires. Les séminaires et ateliers se composent de deux parties : - théorique (discussion du problème, discussion, solution des problèmes) ; - pratique (cours ouverts, événements).

Étapes de conduite d'un séminaire-atelier : 1. Organisationnelle (intensification des activités) ; 2. Préparatoire (ambiance psychologique : salutation, discours d'introduction). 3. Basique (familiarisation avec de nouvelles connaissances, activités pratiques). 4. Final (résumé, évaluation des performances, feedback).

Analyse des aspects positifs et négatifs Le lien entre théorie et pratique Cela n'est pas possible sans une démarche initiale, sans considérer la théorie. Implique la participation de toute l'équipe Un travail préliminaire approfondi, toutes les ressources sont impliquées Position active de tous les enseignants participants Une stratégie est déterminée en fonction du résultat attendu, des changements qui devraient apparaître dans la pratique du processus pédagogique Intégration de tous les domaines éducatifs