ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 15»
Утверждаю:Заведующий МБДОУ № 15
Е.Н.Стома ____________
Приказ № _____от ______2016 г.
Программа
индивидуальной работы
по коррекции звукопроизношения
«Говорим правильно»
(для детей старшего дошкольного возраста)
Разработала:
Скорук Наталия Тимофеевна
учитель -логопед
первая квалификационная категория
г. Братск
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом “Об образовании в Российской Федерации ”. Содержание программы соответствует образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
За основу составления рабочей прграммыбыло принято методическое пособие «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Под редакцией В.В.Коноваленко, М.И.Кремецкая, 3 издание исправленное и доплненное.
В частности, при разработке рабочей программы были отражены следующие программы и системы коррекционной работыс детьми, имеющие нарушения звукопроизношенния:
“Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
“Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой
“Программа коррекционно разивающей работы для детей с онр” Н.В.Нищевой.
Учитм говорить правильно. Сиситемакоррекцииобщего недоразвития речи у детей 6 лет» Ткаченко Т.А.
Данные программы рассчитаны на работу в условиях общеразвивающего детского сада.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Цель данной программы - формирование у детей правильной устной речи.
Задачи:
формировать правильное произношение фонем;
учить различать оппозиционные фонемы;
развивать связную речь;
развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.
обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы :
учет механизмов нарушения речи ( этиопатогенетический принцип );
комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода).
опора на сохранное звено . Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
учет закономерностей нормального хода речевого развития .
В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
учет ведущей деятельности . Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
поэтапность. В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
учёт индивидуальных особенностей . Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;
взаимодействие (сотрудничество с родителями) . Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения .
систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
степенью выраженности дефекта;
возрастом ребенка и его соматическим состоянием;
психическими особенностями ребенка и его активностью в процессе коррекционной работы;
особенностями эмоционально-волевой сферы;
влиянием микросоциального окружения;
сроком начала логопедической помощи и ее продолжительности;
реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы;
профессионализмом логопеда;
уровнем развития логопедии как науки.
Организация работы по программе:
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта. На логопедические занятия отбираются дети, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения и стёртую дизартрию. Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у
Программа рассчитана на 1 год обучения для детей старшего дошкольного возраста.
Форма организации обучения – индивидуальная и подгрупповая .
Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы на этап автоматизации и дифференциации звуков, по принципу сходности структуры речевого нарушения.
Подгруппы формируются по 2-3человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25 минут для детей шестого года жизни. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится на несколько этапов:
Первый этап: диагностический
Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития школьников.
Исследование неречевых психических функций ребёнка;
Сбор анамнестических данных;
Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.
Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту , которая заполняется в ходе обследования.
Второй этап: подготовительный
Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,
отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;
развитие звукового восприятия;
консультации врачей-узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.
К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.
Третий этап: постановка звука
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:
объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;
создание артикуляционной базы данного звука;
отработка произношения изолированного звука.
Способы постановки звука :
по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.
с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.
смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.
К следующему этапу - автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
Четвертый этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;
обучение навыкампользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).
Пятый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
коррекция дефектов произношения;
активизация и расширение словарного запаса;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции;
развитие слухового внимания и слухового контроля;
развитие звукового восприятия.
Шестой этап: развитие связной выразительной речи.
Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.
На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.
Структура занятий
Каждое занятие включает в себя несколько этапов:
1.Артикуляционная (речевая) гимнастика.
Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.
Подготовительные упражнения для постановки звука:
статические: «Желобок», «Заборчик», «Киска сердится», «Лопатка», «Улыбка», «Щёточка».
динамические:
для свистящих звуков: «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус», «Футбол», «Щёточка».
для шипящих: «Вкусное варенье», «Грибок», «Погреем руки», «Трубочка», «Чашечка», «Поймаем мышку за хвостик»,
для Р, Р`: «Барабанщик», «Болтушка», «Гармошка», «Грибок», «Индюк», «Лошадка», «Маляр», «Пулемёт»
для Л: «Лопатка», «Накажем язык», «Улыбка».
2. Дыхательная гимнастика.
Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.
Упражнения: «Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Листопад», «Понюхай цветочек», «Фокус», «Футбол».
3. Пальчиковая гимнастика.
Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа.
Упражнения с предметами: сжимать резиновые игрушки; катание мяча по наклонной плоскости; «колодец» из спичек, счётных палочек; и др.
Графические задания: трафареты, обводка, раскраска; дорисовывание недостающих деталей.
Серии последовательных движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой, затем двумя руками одновременно): «оса» -поочередно вращать большим, средним, указательным пальцем вправо и влево, «человек бегает» и др.
4. Развитие слухового внимания, фонематического восприятия .
Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.
Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.
5. Постановка звука.
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука
Постановка звуков в такой последовательности:
1. свистящие С, З, Ц, С`,З`
2. шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
3. соноры Л, Л"
4. соноры Р, Р`
6. Автоматизация поставленного звука.
Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных
7. Дифференциация звуков.
Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.
С-З, С-С, С-Ц,С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;
Цель: развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости -мягкости; по звонкости -глухости; по месту образования; по способу образования.
8. Развитие связной выразительной речи.
Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Проводится на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.
В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы :
Беседа;
Ролевая игра;
Дыхательные, артикуляционные и двигательные упражнения;
Чтение скороговорок;
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Предполагаемый результат:
Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:
научиться правильно произносить звуки;
пользоваться этими звуками в речи;
различать оппозиционные фонемы;
овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;
овладеть навыками построения связного высказывания
Перспективное планирование работы с детьми страдающими
фонетико-фонематическим недоразвитием речи
I этапИзучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.
Диагностика (по Фотековой или другие...)
Формирование артикуляторной базы
II этап
Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.
Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.
Постановка звуков
III этап
Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.
Составляется из правильно произносимых звуков
Продолжение постановки звука, отработка звука
IV этап
Введение в речь первого поставленного звука;
а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;
б) устный анализ и синтез слов.
Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л", если ребенок не произносит р, р", то и они)
Дифференциация звуков сходных по звучанию
V этап
Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков.
Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.
Тематическое планирование логопедических занятий
для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения
*** Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов ребенка.
НеделиЗаня тия
Темы к оррекционно- развивающей работы
Программное содержание коррекционно-развивающей работы
Сентябрь
I
Фронтальное обследование
II
1 этап (диагностический)
III
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо бенности динамической стороны речи.
Воспроизведение зву ко- слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос приятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лек сики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Логопедическое заключение.
II этап (подготовительный)
IV
Развитие внимания.
Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»
Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.
Развитие операций сравнения и вывода.
Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»
Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.
Октябрь
I
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» .
Дыхательная гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
Формирование артикуляционной базы звуков
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке» .
Мимическая гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
II
Формирование артикуляционной базы звуков
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Мимическая гимнастика.
Пантомимическая игра: «Приветствие»
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
Формирование артикуляционной базы звуков
Пальчиковая гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III этап (постановка звука)
III
Постановка звука (по подражанию)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Постановка звука
(по подражанию)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
IV
Постановка звука
(по подражанию)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Постановка звука (механическим или смешанным способом)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Ноябрь
IV этап (автоматизация звука)
I
Закрепление звука (изолировано)
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука
Закрепление звука в слогах
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
II
Закрепление звука в слогах
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука
Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука в слогах
Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III
Закрепление звука в слогах и словах
Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры и упражнения
Закрепление звука в слогах
Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.
Закрепление звука в словах
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в слогах
Воспитание усердия
IV
Закрепление звука в словах
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в слогах
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Декабрь
I
Закрепление звука в словосочетаниях
Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в словосочетаниях.
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
Закрепление звука в предложениях
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
II
Игры на развитие слухового внимания.
Закрепление звука в чистоговорках
Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах
Составление предложений с использованием изучаемого звука
Пальчиковая гимнастика
Составление предложений.
Проговаривание составленных предложений
Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.
III
Закрепление звука в чистоговорках
Закрепление звука во фразовой речи
Игры на развитие слухового внимания, памяти.
Закрепление звука в чистоговорках
Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
IV
Закрепление звука во фразовой речи
Игры на развитие слухового внимания, памяти.
Закрепление звука в чистоговорках
Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Январь
I
Каникулы
II
III
Закрепление звука в стихах и загадках
Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.
Разучивание стихов с изучаемым звуком.
Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать
V этап (дифференциации)
Игры на развитие речеслухового анализатора
Пальчиковая гимнастика
Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»
IV
Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.
Пальчиковая гимнастика
Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»
Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.
Дифференциация звуков
[…., ….´] (изучаемые) в словах.
Мимическая гимнастика.
Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»
Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.
Февраль
I
Дифференциация звуков
[…., ….´] (изучаемые) в предложениях.
Пальчиковая гимнастика.
Проговаривание предложений.
Составление предложений.
Игровое упражнение: «Потерянная буква»
Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук
Дифференциация звуков
[…., ….´] в фразовой речи
Проговаривание текстов.
II
Дифференциация звуков
[…., ….´](изучаемые) в фразовой речи
Проговаривание текстов.
Составление рассказов по картинке и на заданные темы.
Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.
Дифференциация звуков
III
Дифференциация звуков
[…., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках
Заучивание стихов, песен, загадок.
Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.
IV
Повторение изученного.
Подведение итогов.
Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора
Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи.
Список литературы:
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.
Логопедия: Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.
Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
Ольга Бакирова
План индивидуально-коррекционной работы по звукопроизношению на 2018–2019 учебный год
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Дружба» г. Новоузенска Саратовской области
Согласовано Утверждаю
Старший воспитатель МДОУ Заведующий МДОУ
д/с №4 «Дружба» д/с №4 «Дружба»
Н. А. Несветаева ___Т. В. Гамаюнова
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНО- КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
на 2018-2019 учебный год
Составила : Учитель - дефектолог Бакирова О. В.
Индивидуальные занятия проводятся 2-3 раза в неделю. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут .
Для разработки индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения используется следующая литература :
1. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения » В. В. Коноваленко, СВ. Коноваленко
2. «Логопед у вас дома» , «Логопедические упражнения» , «Коррекция фонетических нарушений у детей» Т. А. Ткаченко
3. «Уроки логопеда» Н. С. Жукова
4. «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп » Н. В. Нищева
I. Подготовительный этап
индивидуальных особенностей ребенка. От 2-3-х недель до 6-ти недель.
Задача : Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе , а именно :
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков ; развитие речевого дыхания.
Артикуляционная гимнастика :
Для свистящих : «Лягушка-хоботок» , «Лопаточка» , «Накажем непослушный язычок» , «Киска сердится» , «Качели» , «Упрямый ослик» .
Для шипящих : «Лягушка-хоботок» , «Лопаточка» , «Накажем непослушный язычок» , «Чашечка» , «Бублик» , «Фокус» , «Маляр» , «Вкусное варенье» ,
«Грибок»
Для соноров Зв. [Л]: «Лягушка-хоботок» , «Лопаточка» , «Накажем непослушный язычок» , «Вкусное варенье» , «Качели» , «Пароход» , «Индюк» , «Маляр» , «Поймаем мышку за хвост»
Для соноров Зв. [Р]: «Лягушка-хоботок» , «Лопаточка» , «Накажем непослушный язычок» , «Вкусное варенье» , «Качели» , «Пароход» , «Индюк» , «Маляр» , «Поймаем мышку за хвост»
Дыхательная гимнастика с использованием игровых приемов : «Футбол» ,«Ветряная мельница» , «Снегопад» , «Листопад» , «Бабочка» , «Живые предметы» , «Шторм в стакане» , «Задуй свечу» , «Пароход» , «Дракончик»
Игры на развитие фонематического слуха :
«Где звук » , «Назови слова с заданным звуком » , «Выбери слово» , «Поймай звук » , «Найди картинку» , «Где слышишь»
II. Формирование произносительных умений и навыков
Сроки проведения данного этапа : Октябрь-май
Задачи :
а) устранять дефектное звукопроизношение ;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки , сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Постановка звуков происходит в такой последовательности :
свистящие С, 3, Ц, С’, 3"
шипящий Ш
соноры Л, Ль
шипящий Ж
соноры Р, Р"
шипящие Ч, Щ
Способ постановки : по подражанию, с механической помощью, смешанным путем.
III. Введение звуков в речь
Сроки зависят от структуры дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
Задачи :
а) Закрепить изолированный звук ;
б) Введение звука в слоги ;
в) Введение звука в слова ;
г) Введение звука во фразы , простые предложения;
д) Введение звука в спонтанную речь ;
е) Дифференциация звуков .
Порядок автоматизации звуков в слогах :
3, Ш, Ж, С, 3", Л" автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
- Ц, Ч, Щ, Л - наоборот : сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
Р, Р" можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация каждого исправленного звука в словах .
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
Автоматизация звуков в предложениях .
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
Дифференциация звуков :
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
IV. Совершенствование фонематического восприятия и формирование первоначальных навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения .
1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки .
2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса;
3. Дифференциация речевых и неречевых звуков ;
4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов;
5. Преобразование слогов за счёт изменения одного звука ;
6. Выделение звука из ряда других звуков ;
7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове .
8. Выделение среднего звука в односложном слове ;
9. Определять последовательность и количество гласных (согласных) в слове; звуко -слоговой анализ слова, схемы слов.
V. Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.
Сроки : в течение года.
Задачи :
а) Формирование лексико- грамматического строя речи;
б) Обогащение словаря;
в) Устранение аграмматизмов;
г) учить употреблять существительные во множественном числе;
д) согласовывать существительные с прилагательными, числительными;
е) учить образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
ж) учить называть детенышей животных;
з) закрепить в речи простые предлоги.
Задания и упражнения по темам : «Осень» , «Фрукты» , «Овощи» , «Грибы и ягоды» , «Птицы» , «Одежда» , «Части тела» , «Продукты» , «Посуда» и др.
Игры : «Один - много» , «Суп - компот» , «Сад - огород» , «Времена года» и др.
Игры : «Какой, какая, какое, какие» , «Один - много» , «Назови ласково» ,
«Большой - маленький» , «Подарки гному и гномику» и т. д.
Игры с мячом : «Чей малыш» , «Кто у кого» , «Где карандаш» , «Что в чем» , «Что где находится» и т. д.
IV. Развитие связной речи на базе правильно произносимых звуков .
1. Составление простых распространённых предложений;
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом;
3. Обучение составлению описательных рассказов по темам : «Овощи» , «Фрукты» , «Ягоды» , «Деревья» , «Перелётные птицы» , «Дикие животные» , «Посуда» , «Мебель» ;
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений) ;
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ) .
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дубковская средняя школа» Ярославского Муниципального района
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Протокол метод. объединения Директор школы Сухова Н.Н.
№ 1 от 28.08.2015 Приказ №__________от__________
Руководитель Фролова И.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по преодолению нарушений звукопроизношения (ротацизма, ламбдацизма, параротацизма, параламбдацизма) у обучающихся на 2015-2016 учебный год
Разработчик программы
учитель-логопед
Емельяновой Е.В.
2015-2016 уч. год
Пояснительная записка.
Данная программа разработана на основе программы Каше Г. А., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. (Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.)
Одним из важных показателей успешного обучения ребенка в школе является его речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню развития школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.
В настоящее время у некоторых первоклассников общеобразовательных школ к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая сторона речи. Несформированность данного компонента речи является препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Цель программы . Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной нарушением звукопроизношения обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи коррекционно-развивающей работы :
формирование сильной, направленной воздушной струи;
развитие мышц артикуляционного аппарата;
постановка звуков, не правильно произносимых ребёнком;
автоматизация поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, скороговорках, связной речи;
дифференциация смешиваемых звуков.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
активизация речевой деятельности учащихся;
развитие коммуникативных навыков;
формирование просодической стороны речи;
активизация внимания, памяти, мышления;
развитие мелкой пальцевой моторики;
развитие языковой интуиции;
индивидуализация коррекционного обучения.
Структура программы . Программа состоит из двух этапов коррекционно-развивающей работы: подготовительного и основного.
Сроки реализации программного материала . Программа по по преодолению нарушений звукопроизношения (ротацизма, ламбдацизма, параротацизма, параламбдацизма) у обучающихся рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.
Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 60 занятий (часов) (30 недель).
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений.
Календарно-тематический план по преодолению нарушений звукопроизношения (ротацизма, ламбдацизма, параротацизма, параламбдацизма) у обучающихся на 2015-2016 учебный год
(60 часов в год)
| Тема занятий | Кол-во часов | |||
| Подготовительный этап (15 часов) |
||||
| Выработка направленного речевого выдоха. Упражнение «Загнать мяч в ворота». | ||||
| Выработка направленного речевого выдоха. Упражнение «Сдуть снежинку». | ||||
| Выработка направленного речевого выдоха. Упражнение «Бабочки». | ||||
| Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха. Упражнение «Шторм в стакане». | ||||
| Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха. Упражнение «Надуть шарик». | ||||
| Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха. Упражнение «Фокус». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Блинчик». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Иголочка». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Конфетка». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Почистим зубки». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Вкусное варенье». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Чашечка». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Лошадка». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Грибок». | ||||
| Развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнение «Барабанщики». | ||||
| Основной этап (45 часов) |
||||
| Постановка звука «л» по подражанию. | ||||
| Автоматизации изолированного произношения звука «л». | ||||
| Автоматизация звука «л» в открытых слогах. | ||||
| Автоматизация звука «л» в закрытых слогах. | ||||
| Автоматизация звука «л» в слогах типа «ала», «оло» и т.д. | ||||
| Автоматизация звука «л» в начале слова. | ||||
| Автоматизация звука «л» в середине слова. | ||||
| Автоматизация звука «л» в конце слова. | ||||
| Автоматизация звука «л» в словах со стечением согласных. | ||||
| Автоматизация звук «л» в словах с несколькими звуками «л». | ||||
| Автоматизация звука «л» в чистоговорках. Постановка звука «р». | ||||
| Автоматизация звука «л» в словосочетаниях, звука «р» в изолированном произношении. | ||||
| Автоматизация звука «л» в предложениях, звука «р» в открытых слогах. | ||||
| Автоматизация звука «л» в предложениях, звука «р» в закрытых слогах. | ||||
| Автоматизация звука «л» в стихотворениях, звука «р» в слогах типа «ара», «оро» и т.д. | ||||
| Автоматизация звука «л» в стихотворениях, звука «р» в начале слова. | ||||
| Автоматизация звука «л» в скороговорках, звука «р» в середине слова. | ||||
| Автоматизация звука «л» в скороговорках, звука «р» в конце слова. | ||||
| Автоматизация звука «л» в тексте, звука «р» в словах со стечением согласных. | ||||
| Автоматизация звука «л» в тексте, звука «р» в словах с несколькими звуками «р». | ||||
| Автоматизация звука «р» в чистоговорках. Постановка звука «р’». | ||||
| Автоматизация звука «р» в словосочетаниях, звука «р’» в открытых слогах. | ||||
| Автоматизация звука «р» в предложениях, звука «р’» в закрытых слогах. | ||||
| Автоматизация звука «р» в предложениях, звука «р’» в начале слова. | ||||
| Автоматизация звука «р» в стихотворениях, звука «р’» в середине слова. | ||||
| Автоматизация звука «р» в стихотворениях, звука «р’» в конце слова. | ||||
| Автоматизация звука «р» в скороговорках, звука «р’» в словах со стечением согласных. | ||||
| Автоматизация звука «р» в скороговорках, звука «р’» в чистоговорках. | ||||
| Автоматизация звука «р» в тексте, звука «р’» в предложениях. | ||||
| Автоматизация звука «р» в тексте, звука «р’» в стихотворениях. | ||||
| Автоматизация звука «р’» в тексте. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в слоговых рядах из открытых слогов. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в слоговых рядах из открытых слогов в письменной речи. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в слоговых рядах из закрытых слогов. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в слоговых рядах из закрытых слогов в письменной речи. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в слоговых рядах слогов типа «ала», «ара», «аря» и т.д. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в слоговых рядах слогов типа «ала», «ара», «аря» и т.д. в письменной речи. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в рядах слов в письменной речи. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в словах с несколькими поставленными звуками в одном слове. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в словах с несколькими поставленными звуками в одном слове в письменной речи. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в словосочетаниях в письменной речи. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в предложениях в письменной речи. | ||||
| Дифференциация звуков «л», «р», «р’» в тексте в письменной речи. | ||||
Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение. – 1979.
Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.
Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М.; 1998.
Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – м.; 1989.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968.
Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.
Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь.: Альбом для педагога. – М.; Владос, 2000. – 96с.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.
Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.
Светлана Мамедова
Планирование коррекционной работы по развитию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Одной из главных задач, стоящих перед дошкольным учреждением , является речевое развитие детей и преодоление фонетико-фонематического недоразвития через целенаправленную логопедическую работу по коррекции звуковой стороны речи и фонематического восприятия.
Работу по коррекции звукопроизношения начинаем с обследования. Для этого используем традиционные в логопедии методики (Лалаевой Р. И., Архиповой Е. Ф.) . Обследование позволяет выявить особенности артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха каждого ребенка.
Данное обследование позволяет не только выявить особенности речевого развития каждого ребенка , но и сгруппировать детей для дальнейшей работы , а также, в соответствии с принципом личностно-ориентированного подхода, разработать индивидуальное направление коррекционного воздействия .
Дидактические игры являются одной из основных и эффективных форм работы с детьми дошкольного возраста , так как игра является ведущей деятельностью этого возраста , при этом в ней зарождаются элементы учебной деятельности. Кроме того, речевые игры способствуют созданию психологической готовности детей к речевому общению ; необходимости многократного повторения ими речевого материала; тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи. Поэтому дидактические игры используются на индивидуальных и подгрупповых занятиях, в режимных моментах, в домашних заданиях. В случае затруднений оказывается дополнительная логопедическая помощь.
Разработанная нами схема обследования позволяет выявить особенности артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха каждого ребенка. Содержание коррекционной работы по развитию звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ФФН строится с учетом уровня развития фонематического восприятия, артикуляционной моторики и звукопроизношения каждого ребенка , его личностных и психологических особенностей, а также с учетом целей и задач коррекционной программы и перспективного плана логопедической работы .
Дидактические игры для коррекции произношения шипящих звуков .
1.«Веселый язычок» . Цель : развивать подвижность органов артикуляции, сформировать необходимый артикуляционный уклад для произношения шипящих звуков . Ход : ребенку предлагается послушать сказку о веселом язычке и выполнить артикуляционные упражнения необходимые для подготовки к постановки шипящих звуков .
2.«Путешествие Буратино» . Цель : подготовить артикуляционный аппарат к постановке шипящих звуков . Ход : воспитатель объясняет ребенку, что Буратино пошел в лес. Чтобы он добрался до леса, ребенку необходимо ему помочь преодолеть разные препятствия (например, построить «мостик» через реку, прокатиться на «лошадке» , собрать «грибы» и т. д.). Ребенок выполняет точные артикуляционные движения.
3. «Мыльные пузыри» . Цель : развивать плавный звуков . Ход : детям раздаются мыльные пузыри. Задача каждого ребенка заключается в том, чтобы надуть самый большой мыльный пузырь. Следить за длительным, плавным выдохом.
4. «Фокус» . Цель : развивать плавный , длительный, направленный выдох, необходимый для произношения шипящих звуков . Ход : на кончик носа ребенка кладется кусочек ватки, ребенок его сдувает, положив широкий кончик языка на нижнюю губу.
5. «Оркестр» . Цель : развивать длительный , плавный выдох. Ход : по сигналу воспитателя дети играют на игрушечный духовых инструментах (дудочки, флейты, губные гармошки) .
6. «Светофор» . Цель : выделять звук в ряду других звуков , на фоне слова.
Ход : детям раздаются квадратики синего цвета. Если в произносимом ряду звуков звук , то поднимают синий квадратик, если другие звуки , то красный сигнал. Аналогично проводится игра со словами.
7. «Вратари» . Цель : выделять звук в ряду других звуков , на фоне слова. Ход : логопед произносит различные звуки , если в произносимом ряду звуков дети слышат заданный шипящий звук , то «ловят» его, хлопая в ладоши. Аналогично проводится игра со словами.
8. «Где звук ?» . Цель : учить определять место звука в слове . Ход : детям раздаются «домики» с тремя окошками. Фишку, которая обозначает шипящий звук , ребенок кладет в первое окошко, если звук первый в слове , в третье окошко, если звук последний в слове , во второе окошко, если звук находится в середине слова.
9. «Слова» . Цель : упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах . Ход : дети становятся в круг. Один ребенок передает мяч другому, называя любое слово. Другой ребенок берет мяч, передает его следующему и говорит при этом слово, начинающееся на последний звук предыдущего слова и т. д. Кто ошибается - выходит из игры.
10. «Кузовок» . Цель : тренировать детей в определении места заданного звука в слове . Оборудование : набор игрушек, три коробки с прикрепленными к ним схемами звукового состава слов . Ход : логопед просит детей разложить игрушки по трем коробкам в соответствии со схемами звукового состава слов , наклеенными на коробках. Можно проводить игру в форме соревнования двух команд детей .
11. «Помоги ежику перейти через болото» . Цель : упражнять детей в слуховом различении изолированного звука в ряду других звуков . Оборудование : игрушечный ежик, кубики. Ход : Логопед просит детей помочь ежику перейти через болото. Для этого им предлагается хлопать в ладоши, когда услышат заданный звук . Далее логопед произносит изолированные звуки , при правильно сделанных хлопках ежик переходит с одной "кочки" (кубика) на другую. Если дети делают ошибки, ежик возвращается на предыдущий кубик.
12. «Вставь нужную букву» . Цель : тренировать детей в выполнении операций по звуко -буквенному анализу слов. Ход : Логопед показывает детям карточки с написанными на них словами, в которых пропущены буквы. Дети отгадывают, каких букв не хватает в каждом из слов.
13. «Придумай слово» . Цель : тренировать детей в выборе слов с заданным звуком . Ход : Логопед показывает детям «волшебную палочку» . Сообщает, что если дети назовут слова с указанным звуком , то она замигает.
14. «Перебеги дорогу» . Цель : развитие слухового внимания , фонематического восприятия. Ход. Дети встают в шеренгу. Логопед произносит слова, близкие по звучанию (лягушка, подушка, кукушка, хлопушка, ватрушка; дочка, кочка, точка, бочка, ночка и т. п.). При произнесении определенного слова логопедом (например, слова «подушка» ) дети должны перебежать "дорогу" (ковер) . Игра повторяется несколько раз. При этом логопед может использовать разные наборы слов.
15. «Тишина» . Цель звука Ш . Ход : водящий стоит у одной стены, а все остальные дети – у противоположной. Дети тихо подходят к водящему; при громком движении водящий подносит указательный палец к губам и произносит :ш-ш-ш. Тот, кто издал шум, должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, становится водящим.
16. «Лес шумит» . Цель : формировать правильное произношение звука Ш . Ход : воспитатель напоминает детям, как летом шумят зеленые листочки деревьев : ш-ш-ш. Воспитатель предлагает поднять руки, как веточки у деревьев, и пошуметь листочками так, как будто на них дует ветер.
17. «Мухи в паутине» . Цель : формировать правильное произношение звука Ж .
Ход : дети образуют круг и опускают руки – это паутина. Другие дети - мухи. Они жужжат : ж-ж-ж, вбегают в круг и выбегают из круга. По сигналу логопеда дети, изображающие паутину, поднимают руки. Те «мухи» , которые не успели выбежать из круга, попадают в паутину и выбывают из игры.
18. «Поезд» . Цель : формировать правильное произношение звука Ч . Ход : дети становятся друг за другом – это вагоны. Впереди стоит «паровоз» . Ведущий дает свисток – поезд трогается и издает звук ч-ч-ч . Дав поезду немного проехать, ведущий поднимает желтый флажок – поезд замедляет ход; на красный – поезд останавливается. Затем ведущий снова поднимает флажок – машинист дает сигнал. На зеленый – поезд трогается.
19. «Воробушки» . Цель : формировать правильное произношение звука Ч . Ход : дети (воробушки) сидят на стульчиках (в гнездышках) и спят. На слова логопеда : «Солнышко встало, воробушки проснулись» , - дети открывают глаза и громко повторяют : чирик-чик-чик, чирик-чик-чик. После этого дети разбегаются по комнате, а на слова воспитателя «ночь пришла» возвращаются на свои места. Игра повторяется несколько раз.
20. «Договори словечко» . Цель : формировать правильное произношение звука Ч . Ход : воспитатель начинает произносить слово, ребенок заканчивает, произнося правильный звук Ч (кирпи, цирка, скрипа…., и т. д.) .
21.«Дворники» . Цель : формировать правильное произношение звука Щ . Ход : воспитатель напоминает детям, что осенью, когда с деревьев опадает много листьев, дворники ее сметают в большие кучи : щ-щ-щ. Воспитатель предлагает детям представить, что они дворники, и «подмести» двор.
22. «Поймай рыбку» . Цель : автоматизация шипящих звуков в словах . Оборудование : металлические скрепки и небольшие предметные картинки, коробка и удочка с магнитом. Ход : дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы и называют их. Определяют место звука в слове . За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
23. «Помоги Маше» . Цель : автоматизация звука Ш в словах . Ход : воспитатель говорит : «Маша шла-шла и игрушки нашла» . Ребенок помогает собрать Маше игрушки, называя предметные картинки (кошка, матрешка, машинка, неваляшка и т. д.) .
24. «Одень куклу на прогулку» . Цель : автоматизация звука Ш в словах . Ход : бумажной кукле нужно подобрать предметы одежды по сезону : летнюю или зимнюю. Ребенок подбирает и называет предметные картинки (шуба, шапка, сапожки, шарфик, шорты, шляпа, шлепки и т. д.) .
25. «Назови ласково» . Цель : автоматизация звука Ш (Ч, Ж) в словах. Воспитатель бросает детям мяч и называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом (кольцо-колечко, сердце-сердечко, петух-петушок, солнце-солнышко, горох-горошек, пирог-пирожок, снег-снежок и т. д.).
26. «Назови детеныша » . Цель : автоматизация звуков Ж , Ч в словах. Ход : воспитатель бросает мяч детям и называет взрослое животное, а ребенок возвращает и называет его детеныша (верблюд - верблюжонок, медведь - медвежонок, еж - ежонок, заяц - зайчонок, белка - бельчонок и т. д.).
27. «Маленький – большой» . Цель : автоматизация звука Ч в словах . Ход : воспитатель бросает мяч и произносит фразу, а ребенок возвращает мяч и заканчивает фразу словом в превосходной степени :
у кошки – усы, а у тигра - ….
у птички – глаза, у дракона - ….
у гномика – дом, а у великана ….
28. «Беговые дорожки» . Цель : закрепить правильное произношение шипящих звуков . Оборудование : на картоне оформляются дорожки со стартом и финишем . На них наклеиваются картинки на разные звуки . Ход : Дети (двое) ведут пальцем по дорожке и проговаривают слова. Логопед задает темп : «Кто быстрее?»
