පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් සඳහා සම්මන්ත්රණ වැඩමුළුවක් සංවර්ධනය කිරීම “ළදරු පාසැලේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්”
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සහයෝගී ස්වභාවයක් ඇති අතර, ගුරුවරුන්, දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහභාගී වේ. මෙම සාරාංශය ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී සැලසුම් ක්රමය භාවිතා කිරීමේදී බාලාංශ ගුරුවරුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.
පෝරමය:කෲස්
ඉලක්කය:නිර්මාණ තාක්ෂණයේ ප්‍රවීණත්වය තුළ ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම, උසස් අත්දැකීම් සහ අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ජයග්රහණ ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට බාලාංශ කණ්ඩායමේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
කාර්යයන්:
- ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
- නිර්මාණ තාක්ෂණයේ ප්රගුණ කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද මට්ටම වැඩි දියුණු කිරීම;
මූලික වැඩ:
- සැලසුම් කරන ලද වැඩමුළුව පිළිබඳ තොරතුරු ස්ථාවරයක් සකස් කිරීම;
- ළදරු පාසලේ ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ සාහිත්යය තෝරාගැනීම සහ අධ්යයනය කිරීම;
- අත්පත්රිකා නිෂ්පාදනය.
උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහ උපකරණ:එක් එක් සහභාගිවන්නෙකු සඳහා ටිකට්පත්, කාර්යයන් සහිත කාඩ්පත්, එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා "ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතම" සැකිලි, ටේප් රෙකෝඩරය, මුහුදේ ශබ්දයේ ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම.
සම්මන්ත්රණ/වැඩමුළු ප්රගතිය
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා:හිතවත් සගයන්. ඔබ දැකීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි. අපගේ රැස්වීමේ මාතෘකාව: "ළදරු පාසැලේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්"අපි පහත කාර්යයන් වලට මුහුණ දෙමු:
- ඉගැන්වීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම,
- නිර්මාණ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීමේදී ක්‍රමවේද මට්ටම වැඩි කිරීම,
- නිර්මාණාත්මක ගවේෂණය ප්රවර්ධනය කරන්න.
පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ඉගැන්වීමේ එක් ක්රමයක් ලෙස, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළ හැකිය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කළ හැකිය, විවිධ ආකාරවලින් උනන්දුවක් දක්වන වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ තොරතුරු ස්වාධීනව සොයා ගැනීමට සහ මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව. යථාර්ථයේ නව වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට. එය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රමය දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා විවෘත කරයි.
මෙම මාතෘකාව ස්පර්ශ කරමින්, ව්යාපෘති දිවයිනේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල උණුසුම් වෙරළට අපගේ වාෂ්ප නෞකාව වන "ෆෙයාරිටේල් පොලියන්කා" මත අධ්යාපනික ගමනක් යාමට මම යෝජනා කරමි. ඔබේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයේදී නිර්මාණ ක්රමය පිළිබඳ ඔබේ දැනුම නැවුම් කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට.
ඔබ දැනටමත් ඔබගේ ප්‍රවේශපත්‍ර මිල දී ගෙන ඇත, එබැවින් කරුණාකර ඔබගේ "කුටියේ" අසුන් ගන්න (ගුරුවරුන් මේසවල වාඩි වී සිටිති, සෑම මේසයකටම තමන්ගේම නමක් ඇත, පසුකාලීන වැඩ සඳහා අවශ්ය සියලුම කාර්යයන් ඒ මත සකස් කර ඇත).
ඒ නිසා. අපි යාත්‍රා කරමු. ඔබේ ඇස් වසාගෙන, නැවත වාඩි වී මුහුදේ ශබ්දයට සවන් දෙන්න (මුහුදේ හඬ පටිගත කිරීම). ඔබේ ඇස් අරින්න, අපි දැනටමත් වෙරළෙන් බොහෝ දුරයි, සාගරය වටේ. මේ අතර, අපි රළ මත මෘදු ලෙස සෙලවෙන අතර, ව්යාපෘතිය කුමක්දැයි මතක තබා ගනිමු. ඵලදායී වැඩ සඳහා, මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ මේස වටා ඔබේ කුටිවල එක්සත් වන ලෙසයි. ටිකට් අංක 1 ගෙන කාර්යය සාකච්ඡා කරන්න. එක මැදිරියක් අහන ප්‍රශ්නෙට උත්තර දෙන්න ඕන.
1 කාර්යය: ව්යාපෘතියක් යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීමක් තෝරන්න?
ව්යාපෘතිය යනු.......
1. මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් ඉදිරිපත් කිරීම, සංඛ්යානමය දත්ත ඉදිරිපත් කිරීම, රසවත් කරුණු (වියුක්ත, වාර්තාව, වාර්තාව) ඇතුළුව විවිධ මූලාශ්රවලින් ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක තොරතුරු රැස් කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම;
2. වාචික සහ ලිඛිත පණිවිඩ, ශරීර භාෂාව සහ වෙනත් (සන්නිවේදනය) ආකාරයෙන් පුද්ගලයාගෙන් පුද්ගලයාට තොරතුරු සන්නිවේදනය කිරීමේ සහ සම්ප්රේෂණය කිරීමේ ක්රමයක්;
3. ප්රශස්ත ආකාරයෙන් (ව්යාපෘතිය) පූර්ව සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නිශ්චිත ගැටළුවක් විසඳීම ඉලක්ක කරගත් වැඩ;
4. මෙය ළමුන් තුළ විශ්වීය මානව සාරධර්ම වර්ධනය කිරීම, ඔවුන් තුළ සදාචාරාත්මක අර්ථයන් සහ ආකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි සපයයි - යහපත්, සත්‍යය, අලංකාරය (අධ්යාපනය) යන නීතිවලට අනුව ලෝකය කෙරෙහි ආකල්ප;
5. මෙය ළමා කණ්ඩායමක (සහයෝගීතාවය) සම්බන්ධීකරණ, හොඳින් සම්බන්ධීකරණ කටයුතු සඳහා දරුවාගේ ආශාවයි.
හොඳයි, ඔබ ඉක්මනින් කාර්යය සම්පූර්ණ කළා.
ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා: අද රාජ්යය සම්පූර්ණයෙන්ම නව පරම්පරාවක් සූදානම් කිරීම සඳහා කාර්යයක් සකස් කර ඇත: ක්රියාකාරී, විමසිලිමත්. පෙර පාසල් ආයතන, අධ්‍යාපනයේ පළමු පියවර ලෙස, බාලාංශ උපාධිධාරියෙකු කෙබඳු විය යුතුද, ඔහුට තිබිය යුතු ඒකාබද්ධ ගුණාංග මොනවාද යන්න පිළිබඳ අදහසක් දැනටමත් තිබේ. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සැබෑ සිදුවීම් සමඟ ඉගෙනීමේ හා අධ්‍යාපනයේ ක්රියාවලිය සම්බන්ධ කිරීමට මෙන්ම මෙම ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඔහු උනන්දු කරවීමට සහ ඔහුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උපකාරී වේ. එය ඔබට ගුරුවරුන්, දරුවන්, දෙමාපියන් එක්සත් කිරීමට, කණ්ඩායමක වැඩ කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට, සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සහ ඔබේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීමට ඉඩ සලසයි. සෑම දරුවෙකුටම තමන්ව ප්‍රකාශ කිරීමට, අවශ්ය බව දැනීමට හැකි වනු ඇත, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් තම හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ලබා ගන්නා බවයි.
නිරුක්ති ශබ්දකෝෂයේ, "ව්යාපෘතිය" යන වචනය ලතින් භාෂාවෙන් ණයට ගෙන ඇති අතර එහි තේරුම "ඉදිරියට විසි කරන ලද", "ඉදිරිපත්", "කැපී පෙනෙන" යන්නයි. ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කරන ලද ව්යාපෘතියක් යනු පර්යේෂණ මාර්ගයකි.
"ව්යාපෘතිය" යන සංකල්පය, අපේක්ෂිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පියවරෙන් පියවර සහ පූර්ව සැලසුම් කරන ලද ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී දරුවෙකු විසින් අධ්යාපනික වශයෙන් සංවිධානය කරන ලද පරිසරය සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රමයක් බව අනාවරණය විය.
ව්යාපෘතියක් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ප්රතිඵලයක් ඇති ස්වාධීන සහ සාමූහික නිර්මාණාත්මක සම්පූර්ණ කළ කාර්යයකි. ව්යාපෘතිය පදනම් වී ඇත්තේ ගැටළුවක් මත ය, එය විසඳීම සඳහා විවිධ දිශාවන්හි පර්යේෂණ අවශ්ය වේ, එහි ප්‍රති results ල සාමාන්‍යකරණය කර එකකට ඒකාබද්ධ වේ.
ව්යාපෘති ක්රමය අධ්යාපනික තාක්‍ෂණයක් වන අතර, එහි හරය දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වේ - පර්යේෂණ, සංජානන, ඵලදායී, එම කාලය තුළ දරුවා අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගන්නා අතර නව දැනුම සැබෑ නිෂ්පාදන බවට මූර්තිමත් කරයි. අධ්‍යාපනයේ “ව්යාපෘති ක්රමයේ” සාරය යනු සිසුන් දැනුම හා කුසලතා, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම්, ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ ලෙස සැලසුම් කිරීමේ හා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී යථාර්ථයට චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් පදනම් කරගත් ආකල්පයක් ලබා ගන්නා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ එවැනි සංවිධානයකි. ප්රජානන පමණක් නොව, ප්රායෝගික වටිනාකමක් ඇති ව්යාපෘතිවල ප්රායෝගික කාර්යයන්.
ව්යාපෘති ක්රමයේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ ළමා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල සංවර්ධන කාර්යයන් සහ කාර්යයන් මගින් තීරණය කරනු ලබන නිදහස්, නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමයි.
පෙර පාසල් පුහුණුවේ ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කරමින් අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ විශේෂත්වය නම්, වැඩිහිටියන් දරුවාට ගැටලුවක් සොයා ගැනීමට හෝ එහි සිදුවීම අවුලුවාලීමට, ඒ ගැන උනන්දුවක් ඇති කිරීමට උපකාර කළ යුතු නමුත් ඒ සමඟම එය උපකාරයෙන් සහ සැලකිල්ලෙන් ඉක්මවා නොයෑමයි. ව්යාපෘති ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් නිශ්චිත ප්රායෝගික ගැටලුවක් (මාතෘකාව) මත ගුරුවරයා, දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබා ගන්නා ප්‍රති result ලය මත අවධානය යොමු කිරීමේ අදහස මත ය. ළදරු පාසලේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සහයෝගීතාවයේ ස්වභාවයක් ඇති අතර, එයට ළමුන්, දෙමාපියන් සහ පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සහභාගී වේ.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම ආරම්භ විය යුත්තේ “ව්යාපෘතිය කුමක් සඳහාද?”, “එය ක්රියාත්මක කරන්නේ ඇයි?”, “ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය කුමක් වනු ඇත්ද?”, “ප්රතිඵලය කුමන ආකාරයෙන්ද? ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කළ යුතුද?".
සාමාන්‍යකරණය: මේ අනුව, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වලදී වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි: මිතුරා, උපදේශකයා, නිරීක්ෂකයා, සොයාගැනීම, ආදිය. නිශ්චිත ගැටළුවක් විසඳීම අරමුණු කරගත් එවැනි කාර්යයක් සිදු කිරීම සඳහා, ප්රශස්ත ආකාරයෙන් පූර්ව සැලසුම් කළ ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයාට සාකච්ඡා කිරීමට, වගකීම් බෙදා හැරීමට, සෑම දරුවෙකුගේම පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමට, කිසිවකුගේ සිත් රිදවීමකින් හෝ උල්ලංඝනය කිරීමකින් තොරව, ඇසීමට සහ සවන් දීමට හැකි වේ. තවද මෙය ඉතා අපහසුය. දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ මෙම කාර්යය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ටිකට් අංක 2 ගෙන කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න.
2 කාර්යය: මනෝ-ජිම්නාස්ටික් "පරෙස්සම් වන්න..."
කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් ඔවුන්ගේ පුටු අසල සිටගෙන සිටිති. ඔවුන් 33 දක්වා අනුපිළිවෙලට ගණනය කළ යුතුය. නමුත් එක් එක් අංකය සඳහා "3" සහ මෙම අංකයෙන් බෙදිය හැකි සංඛ්යාව, ඔවුන් අත්පුඩි ගැසිය යුතුය. පරීක්ෂණයෙන් අන් අයට සවන් දීම සහ ඇසීම වැනි කුසලතා හෙළි වේ. මිනිත්තුවක සූදානමකින් පසුව, කණ්ඩායම් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට පටන් ගනී.
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා: Project Island වෙත අපගේ ගමන දිගටම පවතී. ටිකට් අංක 3 විවෘත කර කුමන ආකාරයේ ව්යාපෘති තිබේදැයි මතක තබා ගනිමු. මුලින්ම කාර්යය කියවන්න, එය සාකච්ඡා කරන්න, පසුව ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න.
3 කාර්යය: අර්ථ දැක්වීමක් තෝරන්න.
පර්යේෂණ ව්යාපෘති යනු... - ව්යාපෘතිය ජීවමාන කළ පසු, ප්රතිඵලය ළමා සාදයක ආකාරයෙන් විධිමත් කෙරේ.
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති වේ... - ළමයින් අත්හදා බැලීම්, නිරීක්ෂණ පවත්වයි, ඉන් පසුව ප්රතිඵල පුවත්පත්, පොත්පත්, ඇල්බම, ප්රදර්ශන සහ තවත් දේ ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
තොරතුරු ව්යාපෘති යනු... -මේවා නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වල අංග සහිත ව්යාපෘති, ළමයින් සුරංගනා කතා චරිතවල භූමිකාව භාර ගන්නා විට, ගැටළු සහ කාර්යයන් තමන්ගේම ආකාරයෙන් විසඳා ගැනීම.
ක්රීඩා ව්යාපෘති යනු... - ළමයින් තොරතුරු රැස් කර එය ක්රියාත්මක කරමින්, ඔවුන්ගේම සමාජ අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම (කණ්ඩායමක් සැලසුම් කිරීම, තනි කොන ආදිය).
මේ අනුව, ව්යාපෘති වර්ගීකරණය කර ඇති බව අපට පෙනේ:
අ) ප්රමුඛ ක්‍රමයට අනුව (පර්යේෂණ, තොරතුරු, නිර්මාණාත්මක, ක්රීඩා),
ආ) සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව (තනි, යුගල, කණ්ඩායම් සහ ඉදිරිපස);
ඇ) කාලසීමාව අනුව (කෙටි කාලීන, මධ්‍ය කාලීන සහ දිගු කාලීන),
d) සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය අනුව (එක් වයස් කාණ්ඩයක් තුළ, වෙනත් වයස් කාණ්ඩයක් සමඟ සම්බන්ධතා, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක් තුළ, පවුල, පොදු සංවිධාන සමඟ සම්බන්ධතා ... (විවෘත ව්යාපෘතිය). (ඊ.එස්. එව්ඩොකිමෝවා "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සැලසුම් තාක්ෂණය", එම්. 2006)
ව්යාපෘතියේ වැඩ, සාධාරණ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සැකසීම ඇතුළුව, සමස්ත කාල පරිච්ඡේදය පුරාම පිහිටුවා ඇති සහ පිරිපහදු කරන ලද, අදියර කිහිපයක් හරහා ගමන් කරයි. ඒ සෑම එකක් තුළම, දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ අන්තර්ක්‍රියා පෞරුෂය මත පදනම් වේ. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල අදියර තීරණය කිරීම සඳහා, ටිකට් අංක 4 විවෘත කරන්න.
4 කාර්යය: ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල අදියර තීරණය කරන්න.
හ්භාගීවනනනට සිතීම සහ ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. ඔබේ සාමාන්‍යකරණයන් ඉදිරිපත් කරන්න.
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා:මේ අනුව, ව්යාපෘති සංවර්ධනයේ පළමු අදියර වන්නේ ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ ඉලක්ක සැකසීමයි. ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක ප්රතිඵලයක් ලෙස, කල්පිතයක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, සෙවුම් ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ තහවුරු කිරීමට ගුරුවරයා යෝජනා කරයි. පළමුව, යම් විෂයයක් හෝ සංසිද්ධියක් ගැන දරුවන් දැනටමත් දන්නා දේ සොයා ගැනීම සඳහා පොදු සාකච්ඡාවක් පවත්වනු ලැබේ. ගුරුවරයාට දරුවන්ගේ පිළිතුරු විශාල වට්මන් කඩදාසි කැබැල්ලක සටහන් කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවන්ට හුරුපුරුදු සහ ප්රවේශ විය හැකි සාම්ප්රදායික සංකේත භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. එවිට ගුරුවරයා ප්රශ්නය අසයි: “අපට දැන ගැනීමට අවශ්ය කුමක්ද?”
දෙවන අදියරේදී, ළමයින් ප්රශ්නයට යෝජනා ඉදිරිපත් කරයි: “අපි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගන්නේ කෙසේද?” මෙම ප්රශ්නයට විසඳුම විවිධ ක්රියාකාරකම් විය හැකිය: පොත් කියවීම, විශ්වකෝෂ, දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටීම, ළදරු පාසලේ විශේෂඥයින්, විනෝද චාරිකාවක්, අත්හදා බැලීමක් පැවැත්වීම, ආදිය. පැවරී ඇති කාර්යයන් විසඳීමට සහ භූමිකාවන් පැවරීමේදී ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කරයි.
තෙවන අදියර ප්‍රායෝගිකයි - ළමයින් ගවේෂණය, නිර්මාණය, සෙවීම. දරුවන්ගේ චින්තනය සක්රිය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ගැටළු තත්වයන් සහ ප්රහේලිකා විසඳීමට ඉදිරිපත් කරයි. දරුවා තනිවම යමක් ඉගෙන ගත යුතු, අනුමාන කිරීමට, උත්සාහ කිරීමට, යමක් නිර්මාණය කිරීමට ගුරුවරයාට හැකි තත්වයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. දරුවා වටා ඇති පරිසරය, එය මෙන්, නිම නොකළ, නිම නොකළ යුතුය.
සිව්වන අදියර වන්නේ ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීමයි. දරුවන්ගේ වයස අනුව, ව්යාපෘතියේ ප්‍රති result ලය විය හැක්කේ: අවසාන ක්රීඩා - ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා - ප්‍රශ්නාවලිය, කුඩා කෞතුකාගාර, නිර්මාණාත්මක පුවත්පත්, ඇල්බම නිර්මාණය, ප්රදර්ශන සහ තවත් දේ.
5 කාර්යය: ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න.
නැතිවූ වාක්‍ය ඛණ්ඩය අර්ථ දැක්වීමට ඇතුළු කරන්න:
- ඒකාබද්ධ ඉගැන්වීමේ ක්රමය පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වේ ... (තොරතුරු; පර්යේෂණාත්මක; පර්යේෂණාත්මක-පර්යේෂණ, නවෝත්පාදන).
- අධ්‍යාපනයේ “ව්යාපෘති ක්රමයේ” සාරය යනු සිසුන් ලබා ගන්නා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ එවැනි සංවිධානයකි ... (ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ පළමු දැනුම, සන්නිවේදනයේ කුසලතා සහ ව්‍යවහාරික ගැටළු විසඳීම; ලෝකය පිළිබඳ දැනුම වක්‍රව, හරහා පොත්, සන්නිවේදනය, රූපවාහිනිය, වෙනත් මූලාශ්ර ...; නව කණ්ඩායම).
මේ අනුව, ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීම සිත්ගන්නා සුළුය, මන්ද දරුවන්ගේ දැනුමේ පරාසය අතිශයින් පුළුල් වන අතර, පවතින සියලු ක්රම භාවිතා කරමින් ළමයින් තනිවම දැනුම ලබා ගැනීමට පටන් ගන්නා බැවින් එය නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වර්තමාන අවධියේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ ක්රමය ප්‍රමුඛතාවයන්ගෙන් එකකි.
ඔබත් මමත් නොදැනුවත්වම ව්යාපෘති දිවයිනේ වෙරළට ඔබ්බෙන් වූ ආකාරය මෙයයි. සෑම කෙනෙකුම උණුසුම් වී උණුසුම් වැලි මත ඇවිදින්නැයි මම යෝජනා කරමි.
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා(“වේගවත් කවුද” ක්රීඩාව ක්රීඩා කරයි): මම අංක නම් කරන්නම්. අංකය ඇමතීමෙන් පසු, ප්‍රකාශ කළ සංඛ්යාව තරම්ම පිරිසක් නැගී සිටිය යුතුය (වැඩි හෝ අඩු නොවේ). උදාහරණයක් ලෙස, මම "හතර" යැයි කීවොත්, ඔබ හතර දෙනෙකු හැකි ඉක්මනින් නැගී සිටිය යුතුය. මම "ස්තූතියි" කිව්වට පස්සේ තමයි එයාලට වාඩිවෙන්න පුළුවන් වෙන්නේ. කාර්යය නිශ්ශබ්දව අවසන් කළ යුතුය. කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමේ උපක්‍රම වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී එකිනෙකාගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් වර්ධනය කළ යුතුය.
ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක සමඟ ව්‍යායාම් ශාලාවේ සිටින පිරිමි ළමයින් ද සමගියෙන් හා මිත්‍රශීලීව ක්රියා කරයි.
"බෝලයේ අතීතය සහ වර්තමානය" ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම. අවසාන සිදුවීම විශ්ලේෂණය කිරීම (වගකිව යුතු ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක).
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා: දැන් මම හාස්යජනක ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරනවා.
- බොරිස්ට ඉදිරියෙන් ඇත්තේ කුමක්ද සහ ග්ලෙබ්ට පිටුපස ඇත්තේ කුමක්ද? ("B" අකුර).
-දිනකට 2 වතාවක් පමණක් නිශ්චිත වේලාව පෙන්වන ඔරලෝසුව කුමක්ද? (නැවැත්වූ).
- දිවා රෑ අවසන් වන්නේ කෙසේද? (මෘදු ලකුණ).
- බර්ච් ගස් දෙකක් වැඩෙමින් පවතී. සෑම බර්ච් ගසකම කේතු 4 ක් ඇත. මුළු කේතු කීයක් තිබේද? (බර්ච් ගස් මත කේතු වර්ධනය නොවේ).
හොඳයි, රොමාෂ්කා ද්විතීයික කණ්ඩායමේ පිරිමි ළමයින් මෙන් ඔබ කොතරම් හොඳ මිතුරන්ද? ඔවුන් සංවර්ධන කාර්යයන් සමඟ පහසුවෙන් මුහුණ දෙන අතර ඔවුන්ගේ ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි.
"ශීත කුරුල්ලන්" ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම. අවසාන සිදුවීම විශ්ලේෂණය කිරීම (කණ්ඩායමේ වගකිවයුතු ගුරුවරයා).
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා (ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා දීම ගැන ගුරුවරුන්ට ස්තුතියි): දැන් මම යෝජනා කරන්නේ කුටිවල ඔබේ ස්ථාන ගත කිරීමට, එය ළදරු පාසලට (මුහුදේ ශබ්දය) වෙත ආපසු යාමට කාලයයි.
අධ්යාපනික තාක්‍ෂණයක් ලෙස ව්යාපෘති ක්රමය යනු නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයක් ඇති පර්යේෂණ, සෙවීම්, ගැටළු පදනම් කරගත් ක්රම සමූහයකි, එනම්, එය පදනම් වී ඇත්තේ දරුවන්ගේ සංජානන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ දැනුම ස්වාධීනව ගොඩනැගීමට සහ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව මත ය. තොරතුරු අවකාශය.
- අපි ආපසු නිවසට යාත්‍රා කරන අතරතුර, අපගේ හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීමට සහ “අද මම ...” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය දිගටම කරගෙන යාමට මම යෝජනා කරමි.
“සිහින යනු අපගේ ජීවිතයේ රුවල් ය. ඔවුන් නොමැතිව ඔබට පීනන්න පුළුවන් ... නමුත් සෙමින් හා දුර නොවේ. ඔබේ "වැඩ" නෞකාව සැමවිටම විශ්වාසයෙන් යාත්‍රා කරන අතර ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් පමණක් ගමන් කිරීමට මම ඔබට ප්‍රාර්ථනා කරමි. මම ඔබට නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය ප්‍රාර්ථනා කරමි. වැඩේට ස්තුතියි.
සාහිත්යය:
1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික ව්යාපෘති. අධ්යාපනඥයින් සඳහා අත්පොතක් - එම්.: අයිරිස් - මුද්රණාලය, 2008;
2. එව්ඩොකිමෝවා ඊ.එස්. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සැලසුම් තාක්ෂණය, M. - 2006;
3. Stupnitskaya එම්.ඒ. ඉගෙනීමේ ව්යාපෘතියක් යනු කුමක්ද? එම්. 2010
කොටස්: සාමාන්ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්
අරමුණ: නවීන ගුරුවරයෙකුගේ අධ්යාපනික නිපුණතාවයේ දර්ශකයක් ලෙස නවීන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහ හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීම.
- අධ්‍යාපනයේ සමාජ-අධ්යාපනික සංකල්ප පිළිබඳ න්‍යායාත්මක දැනුම ක්‍රමානුකූල කිරීම "නිපුණතා මත පදනම් වූ ප්‍රවේශය", "නිපුණතාවය": සංකල්පවල අර්ථයන් සහ අන්තර්ගතය;
- දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයක සන්දර්භය තුළ නවීන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ බලපෑම විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තීරණය කිරීම;
- අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන පරිචය තුළ නිපුණතා පාදක ප්‍රවේශයකට මාරුවීමේ ක්රම සැලසුම් කිරීමේදී පවතින අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම
උපකරණ:
- පරිගණකය, මාධ්ය ප්රක්ෂේපකය, මාධ්ය තිරය, සංගීත මධ්යස්ථානය;
- ඉදිරිපත් කිරීම "අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය කළමනාකරණය කිරීමේ මෙවලමක් ලෙස නවීන තාක්ෂණයන්" ( ඇමුණුම 1);
- "ප්රතිවිපාක" ක්රීඩාව සඳහා කාඩ්පත් ( උපග්රන්ථය 2);
- සංදේශය "ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි" ( උපග්රන්ථය 3);
- ව්යාපාරික කාඩ්පත්, බෝල, පෑන්, හිස් කඩදාසි, සලකුණු.
සම්මන්ත්රණ සැලැස්ම
- 1.ආචාර කිරීම. සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණු සහ අරමුණු. සම්මන්ත්‍රණයේ වැඩ සැලැස්ම පිළිබඳ වාර්තාව.
- හඳුන්වාදීමේ කොටස
- න්යායික කොටස
- ප්රායෝගික කොටස
- පරාවර්තනය
- සම්මන්ත්‍රණයේ ප්රතිඵලය
2. "ඉදිරිපත් කිරීම" අභ්යාස කරන්න
1. ව්යාපාරික ක්රීඩාව
2. ක්රීඩාව "අත්ල මත ගැටලුව"
3. ක්රීඩාව "ප්රතිවිපාක"
මම.
1. සුභ පැතුම්. සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණු සහ අරමුණු. සම්මන්ත්‍රණයේ වැඩ සැලැස්ම පිළිබඳ වාර්තාව.
2. "ඉදිරිපත් කිරීම" අභ්යාස කරන්න
සෑම සහභාගිවන්නෙකුම ඕනෑම ආකාරයකින් ව්යාපාරික කාඩ්පතක් අඳියි, එහිදී ඔහු තම නම සඳහන් කරයි. නම පැහැදිලිව සහ ප්රමාණවත් තරම් විශාල ප්රමාණයකින් ලිවිය යුතුය. ව්යාපාරික කාඩ්පත කියවිය හැකි පරිදි අමුණා ඇත.
සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ ව්යාපාරික කාඩ්පත් සෑදීමට සහ අන්‍යෝන්‍ය හැඳින්වීම් සඳහා සූදානම් වීමට මිනිත්තු 3-4 ක් ලබා දී ඇති අතර, ඒ සඳහා ඔවුන් යුගල වන අතර, සෑම කෙනෙකුම තම සහකරුට තමා ගැන කියයි.
කාර්යය වන්නේ ඔබේ සහකරු මුළු කණ්ඩායමටම හඳුන්වා දීමට සූදානම් වීමයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ ඔබේ සහකරුගේ පෞද්ගලිකත්වය අවධාරණය කිරීම, අනෙක් සියලුම සහභාගිවන්නන් වහාම ඔහුව සිහිපත් කරන ආකාරයට ඔහු ගැන පැවසීමයි. එවිට හ්භාගීවනනනට විශාල රවුමක වාඩි වී, ඔවුන්ගේ සහකරු හඳුන්වා දීම, "සඳහා ... වැදගත්ම දෙය ..." යන වචන සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම ආරම්භ කරයි.
II. හඳුන්වාදීමේ කොටස
1. සම්මන්ත්‍රණයේ අභිලේඛනය.
නව ක්රම භාවිතා කිරීමට අකමැති කවුද,
නව කරදර සඳහා බලා සිටිය යුතුය
ෆ්රැන්සිස් බේකන්
ෆ්රැන්සිස් බේකන් යනු 17 වන සියවසේ ශ්‍රේෂ්ඨතම විද්වතුන්ගෙන් කෙනෙකි, ගැලීලියෝගේ සමකාලීනයෙකු සහ නිව්ටන්ගේ පූර්වගාමියා, "සදාචාර සහ දේශපාලන අත්දැකීම් සහ උපදෙස්" යන නිබන්ධනයේ කතුවරයා ය.
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා එකට වැඩෙයි:
ඉගෙනීම අර්ධ ඉගෙනීමකි.
III. න්යායික කොටස
අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය නවීකරණය කිරීමේ වැඩසටහන අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම අංශ කෙරෙහි බලපායි. එහි කර්තව්‍යය වන්නේ නව ගුණාංගයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි - නවීන වේගයෙන් වෙනස් වන සමාජ-ආර්ථික තත්වයන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්යතා සපුරාලන ගුණාංගයකි.
සාම්ප්‍රදායිකව, සමස්ත ගෘහස්ථ අධ්යාපන ක්‍රමයම ඉගෙනීමේ ඉලක්කය (ZUN) ලෙස දැනුම කෙරෙහි යොමු විය. පොදුවේ රුසියානු සමාජයේ පරිවර්තනයන් සහ විශේෂයෙන් අධ්යාපනය සිසුන් සඳහා අවශ්යතා වෙනස් කිරීමට හේතු වී තිබේ. "දැනුමැති උපාධිධාරියා" තවදුරටත් සමාජයේ ඉල්ලීම් සපුරාලන්නේ නැත. වටිනාකම් දිශානතිය සහිත "දක්ෂ, නිර්මාණශීලී උපාධිධාරියෙකු" සඳහා ඉල්ලුමක් පවතී. ඉගෙනීම සඳහා නිපුණතා මත පදනම් වූ ප්‍රවේශයක් මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
බොහෝ දුරට සමාන පද වන “නිපුණතාවය” සහ “නිපුණතාවය” යන සංකල්ප සලකා බලමු.
"නිපුණතාවය" යනු අන්තර් සම්බන්ධිත පෞරුෂ ගුණාංග සමූහයකි (දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා, ක්රියාකාරකම් ක්රම), එමඟින් ඔබට ඉලක්ක තැබීමට සහ සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
"නිපුණතාවය" යනු පුද්ගලයෙකුගේ අනිවාර්ය ගුණාංගයක් වන අතර එය දැනුම හා අත්දැකීම් මත පදනම්ව ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට සාමාන්ය හැකියාව සහ සූදානම තුළ ප්‍රකාශ වේ.
ශිෂ්‍යයෙකු තමා ඉගෙන ගත් දේ ප්රායෝගිකව යෙදිය හැකි නම්, එනම් සැබෑ ජීවිතයේ යම් යම් තත්වයන්ට නිපුණතාවය මාරු කළ හැකි නම් කාර්ය සාධන ප්රතිඵල මත පදනම්ව දක්ෂ ලෙස සලකනු ලැබේ.
සිසුන්ගේ ප්රධාන නිපුණතා වර්ධනය කිරීම සඳහා නවීන ගුරුවරයෙකුට ප්රගුණ කළ යුතු ක්රම සහ තාක්ෂණයන් මොනවාද? තම වෘත්තීය දියුණුව සහ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුට තිබිය යුතු වෘත්තීය අධ්යාපනික නිපුණතා මොනවාද? නිපුණතා වෘත්තීය නිපුණතා මට්ටමට ගමන් කරන්නේ කුමන කොන්දේසි යටතේද? මෙම ගැටළුව තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරමු.
IV. ප්රායෝගික කොටස
1. ව්යාපාරික ක්රීඩාව
සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත: "සිසුන්", "ගුරුවරුන්", "විශේෂඥයින්"
සාකච්ඡා කළ යුතු පළමු ප්රශ්නය නම්: ඉගෙන ගන්නෙකු ඉගෙනීමට උනන්දු නොවන්නේ කවදාද? ගුරුවරයෙකු ඉගැන්වීමට උනන්දු නොවන්නේ කවදාද?
මිනිත්තු 5 ක් ඇතුළත, සහභාගිවන්නන් හේතු ලැයිස්තුවක් මොළයට ගෙන එය ප්රේක්ෂකයින් සඳහා තොරතුරු පත්රිකාවක් සකස් කරන "විශේෂඥයින්" කණ්ඩායමකට ඉදිරිපත් කරයි.
පිළිතුරු වලින්, ප්‍රවීණයන් ලබා දී ඇති ප්‍රේක්ෂකයෙකුට වඩාත් අදාළ වන ගැටළු 2-3 ක් හඳුනාගෙන ඒවාට හඬ නඟයි.
පහත සඳහන් ගැටළු හඳුනාගෙන ඇති බව උපකල්පනය කරමු:
1. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි ගුරු ප්‍රවීණතාවය ප්රමාණවත් නොවීම ප්රධාන විෂය නිපුණතා ගොඩනැගීමට බාධා කරයි.
2. ක්රියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ගැටළු ස්වාධීනව විසඳීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම පුහුණු කිරීමේ ප්රායෝගික නැඹුරුවකින් තොරව කළ නොහැක.
3. එක් අතකින් පුහුණු සංවිධානයේ ඉදිරිපස ආකෘති සහ "නිෂ්ක්‍රීය" ඉගැන්වීම් ක්රම අතර ප්‍රතිවිරෝධතාව සහ අනෙක් අතට පුහුණුවේ ක්රියාකාරකම් පදනම් වූ ස්වභාවය සහතික කිරීමේ අවශ්‍යතාවය.
සාකච්ඡාව සඳහා දෙවන ප්රශ්නය: අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ ක්රමවේදයන් භාවිතා කරන්නේ නම්, ගුරුවරයා ඉගැන්වීමට උනන්දු වෙයිද, ශිෂ්යයා ඉගෙනීමට උනන්දු වෙයිද?
මිනිත්තු 5 ක් ඇතුළත, සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ මතය අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ උනන්දුව වැඩි කළ හැකි තාක්ෂණයේ ඵලදායී බව ඔප්පු කරන තර්ක 3 ක් වත් තෝරා ගනී.
පිළිතුරු වලින්, ප්‍රවීණයන් මෙම ප්‍රේක්ෂකයින්ගේ මතය අනුව වඩාත් ඵලදායී වන 2-3 තාක්ෂණයන් හඳුනාගෙන ඒවාට හඬ නඟයි.
පහත සඳහන් තාක්ෂණයන් තෝරාගෙන ඇතැයි උපකල්පනය කරමු:
- පෞරුෂය-නැඹුරු තාක්ෂණයන් විෂය-විෂය ඉගෙනීමේ ප්‍රමුඛතාවය, පුද්ගල වර්ධනයේ රෝග විනිශ්චය, තත්ත්‍ව සැලසුම් කිරීම, ක්රීඩා ආකෘති නිර්මාණය, සැබෑ, සමාජ සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික අවකාශයේ පුද්ගලික සංවර්ධනයට සම්බන්ධ ජීවන ගැටලු සන්දර්භය තුළ අධ්යාපනික කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම;
- සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්, සෞඛ්‍යයේ ප්‍රමුඛතාවය වන සුවිශේෂී ලක්ෂණය, i.e. නිසි සෞඛ්‍ය රැකවරණය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි;
- තොරතුරු තාක්ෂණය මඟින් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීමට සහ වෙනස් කිරීමට, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය උත්තේජනය කිරීමට හැකි වේ;
- ක්රීඩා තාක්ෂණය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී චිත්තවේගීය ආතතිය කළමනාකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, සංජානන, ශ්‍රමය, කලාත්මක, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්ය කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට දායක වන්න. ක්රීඩාව අතරතුර, ළමයින් නිහඬව කලින් දුෂ්කර වූ දේ ප්රගුණ කරති;
- ගැටළු මත පදනම් වූ සහ සංවර්ධන ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන්සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වීම; විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ගොඩනැගීම.
– නිර්මාණ තාක්ෂණයන්, එහි සාරය නම් ශිෂ්යයා අධ්යාපනික ව්‍යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සැබෑ ක්‍රියාවලීන්, වස්තූන් සහ අත්දැකීම් විශේෂිත තත්වයන් අවබෝධ කර ගැනීමයි. ව්යාපෘති තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ සිසුන්ගේ සංජානන කුසලතා, විවේචනාත්මක චින්තනය, ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ තොරතුරු අවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ව්යාපෘති ක්රමය මත ය.
නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශය ගුරුවරුන්ගෙන් තමන්ගේම ඉල්ලීම් කරයි: ඉගැන්වීමේ නව ආකෘති, ක්රම සහ තාක්ෂණයන් සෙවීම. ගුරුවරයෙකුට නවීන තාක්ෂණයන්, අදහස්, ප්‍රවණතා පුළුල් පරාසයක සැරිසැරීමට අවශ්ය වන අතර දැනටමත් දන්නා දේ සොයා ගැනීමට කාලය නාස්ති නොකරන්න. නවීන ගුරුවරයෙකුගේ අධ්යාපනික කුසලතා පිළිබඳ වැදගත්ම අංගය සහ දර්ශකය වන්නේ තාක්ෂණික දැනුම පද්ධතියයි.
ගුරුවරුන් අතර, අධ්යාපනික කුසලතා තනිකරම තනි පුද්ගල වන අතර එබැවින් අතින් අතට ගෙන යා නොහැකි බවට ස්ථිර මතයක් තිබේ. කෙසේ වෙතත්, තාක්ෂණය සහ කුසලතාව අතර ඇති සම්බන්ධය මත පදනම්ව, වෙනත් ඕනෑම දෙයක් මෙන් ප්රගුණ කළ හැකි අධ්යාපනික තාක්ෂණය මැදිහත් වී පමණක් නොව, ගුරුවරයාගේ පුද්ගලික පරාමිතීන් විසින් ද තීරණය කරන බව පැහැදිලිය. එකම තාක්ෂණය විවිධ ගුරුවරුන් විසින් ක්රියාත්මක කළ හැකි අතර එහිදී ඔවුන්ගේ වෘත්තීයභාවය සහ අධ්යාපනික කුසලතා ප්‍රදර්ශනය කෙරේ.
2. වැඩමුළුව
මධ්‍යස්ථානයේ ගුරුවරුන් නවීන තාක්ෂණයන්, ක්රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්රම සහ නව ආකාරයේ පන්ති සහ සිදුවීම් ඔවුන්ගේ භාවිතයේදී භාවිතා කරයි.
N.E. Shchurkova විසින් සූදු තාක්ෂණයේ වඩාත්ම සාර්ථක යෙදුම අපි සලකා බලමු. මෙම දිශාවට අපට නිශ්චිත අත්දැකීම් සහ ප්රතිඵල ඇත.
ක්රීඩාව "අත්ලෙහි ගැටලුව"
ක්රීඩාවේ ප්රගතිය:
සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම ගැටලුව දෙස බැලීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ, ඔහු එය අතේ තබාගෙන සිටින්නාක් මෙන්.
ඉදිරිපත් කරන්නා ඔහුගේ අතේ ලස්සන ටෙනිස් බෝලයක් තබාගෙන සම්මන්ත්‍රණයට සහභාගිවන්නන් අමතයි: “මම මේ පන්දුව දෙස බලා සිටිමි. එය විශ්වයේ අපගේ පෘථිවිය මෙන් වටකුරු හා කුඩා වේ. පෘථිවිය මගේ ජීවිතය දිග හැරෙන නිවසයි. මට මගේ ජීවිතය සම්පූර්ණයෙන් පාලනය කළ හැකි නම් මම කුමක් කරන්නේද? ” (සංගීත වාදනය: විශ්වයේ සංගීතය)
සහභාගිවන්නන් මාරුවෙන් මාරුවට ගැටලුව සංකේතවත් කරන වස්තුවක් අතේ තබාගෙන ඒ පිළිබඳව ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ආකල්පය ප්‍රකාශ කරයි.
ක්රීඩාව අවසානයේ අදහස් දැක්වීම: කොන්දේසි දෙකක් සපුරා ඇත්නම් ක්රීඩාවේ සාර්ථකත්වය හැකි ය.
පළමුව, ගැටලුව සංකේතවත් කරන වස්තුවක් තිබීම. එය ඉටිපන්දමක්, මලක්, ගෙඩියක්, පයින් කේතුවක් විය හැකිය ... - ඕනෑම භාණ්ඩයක් පාහේ, නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, එය සෞන්දර්යාත්මක රසයේ අවශ්යතා සපුරාලයි. ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීයභාවය පවතින්නේ විෂයයක් තෝරාගැනීමේදී නොව එය දරුවන්ට ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව තුළය. වස්තුවක් ද්‍රව්‍යමය වශයෙන්, වෛෂයිකව නොව, එහි සමාජ සංස්කෘතික අර්ථයෙන් ඉදිරිපත් කරන්න. ඉටිපන්දමක් යනු ගින්න, ආලෝකය, මිනිස් චින්තනය, හේතුවයි. මලක් යනු ඔක්සිජන් නිපදවන ශාකයක් නොව ලෝකයේ සුන්දරත්වයයි.
දෙවනුව, මෙහි "හරි" හෝ "වැරදි" පිළිතුරු තිබිය නොහැක. ප්රධාන දෙය නම් චින්තනයේ චලනයයි. මිනිසුන්ගේ ලෝකයේ පැවැත්ම ජීවිතය ලෙස වටහා ගන්නේ නම් අපගේ ගැටළු අප තුළ පමණක් පැවතිය නොහැක.
- මිනිසා, සතුන් මෙන් නොව, සිදුවීම් අපේක්ෂා කිරීමට, තාර්කික මෙහෙයුම්, සිදුවීම් විශ්ලේෂණය, ක්රියාවන්, වචන, ක්රියාවන් හරහා අනාගතය පුරෝකථනය කිරීමට නැඹුරු වේ. අපගේ අත්දැකීම් ප්රතිවිපාක අපේක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව කෙරෙහි බලපායි.
ක්රීඩාවේ ප්රගතිය:
- සහභාගිවන්නා විසින් ගන්නා ලද ක්‍රියාමාර්ගය වාර්තා කරයි
- සිදු වූ දෙයෙහි ප්රතිවිපාක එකින් එක සහභාගිවන්නා ඉදිරියේ දිස්වේ: “මම
- අනාගතය පිළිබඳ අනාවැකිවලට සවන් දීමෙන් පසු, සහභාගිකයා තීරණයක් ගනී: එක්කෝ ඔහු කළ දේ දිගටම කිරීම ප්රතික්ෂේප කරයි, නැතහොත් ඔහු තම ජීවිතය සඳහා කරන දෙයෙහි වැදගත්කම තහවුරු කරයි.
(ක්රියා කාඩ්පත්වල ලියා ඇත: “මම හොඳ පුද්ගලයෙකුට මල් ගෙනැවිත් භාර දුන්නෙමි”, “මම සගයකුට රළු ලෙස සිනාසුණෙමි”, “මම බොරු කීමට, අලංකාර කිරීමට, බොඳ කිරීමට, පුරසාරම් දෙඩීමට කැමතියි”, “මම දුම් පානය කිරීමට පටන් ගතිමි”, “මම කාගේ හරි මුදල් පසුම්බියක් හොයාගෙන මට සල්ලි හොරකම් කළා”, “මම ගොඩක් කියෙව්වා”, “මම උදේ ව්යායාම කරන්න පටන් ගත්තා”, “මම කැත ගෑණිට කිව්වා කැතයි කියලා”, “වැඩේට එන්නේ ඇයි කියලා මට අමතක වෙනවා”, “ මම සෑම විටම ඕනෑම කාර්යයක් අවසන් කරමි").
ඔබේ ප්‍රතිවිපාකය පළමුවැන්නයි, මම ඔබට කියමි..."
ප්රතිවිපාක-1 සහභාගිවන්නා කළ දෙයට පසුව "දැන්" අනුගමනය කරන්නේ කුමක්ද යන්න සඳහන් කරයි; ප්රතිවිපාක-2 එය "සතියකින්" විෂය අපේක්ෂා කරන බවට අනතුරු අඟවයි;
ප්රතිවිපාක-3 "මාසයක් තුළ" පින්තූරයක් පින්තාරු කරයි;
ප්රතිවිපාක-4 නොවැළැක්විය හැකි "පරිණත වසරවලදී" පුරෝකථනය කරයි;
ප්රතිවිපාක-5 සහභාගිවන්නා ඔහුගේ ජීවිතයේ අවසානයේ ළඟා වන ප්රතිඵලය වාර්තා කරයි.
සම්මන්ත්‍රණයට සහභාගිවන්නන් සඳහා ප්රශ්නය ක්රීඩාව අවසානයේ: ක්රීඩාව අතරතුර ඔබ සිතුවේ කුමක්ද?
V. පරාවර්තනය
1. Antoine de Saint-Exupéry ගේ සුරංගනා කතාවේ "The Little Prince" හි එක් ග්‍රහලෝකයක රජු පැවසූ දේ අපි මතක තබා ගනිමු: "මම මගේ ජෙනරාල්වරයාට මුහුදු ගුල්ලෙකු බවට පත් කිරීමට අණ කළහොත් සහ ජෙනරාල්වරයා නියෝගය ක්රියාත්මක නොකරන්නේ නම්, එය මගේ වරදක් මිස ඔහුගේ වරදක් නොවනු ඇත. මෙම වචන අපට අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? (ගුරුවරුන්ගෙන් පිළිතුරු).
අත්යවශ්යයෙන්ම, මෙම වචන සාර්ථක ඉගැන්වීම සඳහා වඩාත් වැදගත් නීති වලින් එකක් අඩංගු වේ: ඔබ සහ ඔබ උගන්වන අය සඳහා යථාර්ථවාදී ඉලක්ක තබන්න. ඕනෑම අධ්යාපනික නවෝත්පාදනයන් ඥානවන්තව භාවිතා කළ යුතු බව අවධාරණය කළ යුතු අතර, ගුරුවරයා සැමවිටම මූලධර්මය මගින් මඟ පෙන්විය යුතුය: "ප්රධාන දෙය නම් හානියක් නොකිරීමයි!"
2. සම්මන්ත්‍රණයට සහභාගිවන්නන්ට ප්රශ්නය:
- නිපුණතා ගොඩනැගීම හෝ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසිය කුමක්ද?
ඒ නිසා, ප්රධාන නිපුණතා නිර්මාණය වෙමින් පවතී, නම් ( උපග්රන්ථය 3):
- ඉගෙනීම ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වේ;
- අධ්යාපන ක්රියාවලිය ශිෂ්‍යයාගේ ස්වාධීනත්වය සහ ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සඳහා වගකීම වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි නැඹුරු වේ (මේ සඳහා නිර්මාණාත්මක, සෙවීම්, පර්යේෂණ සහ පර්යේෂණාත්මක ස්වභාවයේ කෘතිවල ස්වාධීනත්වයේ කොටස වැඩි කිරීම අවශ්ය වේ);
- අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සහ ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත;
- තම සිසුන්ගේ ප්රතිඵල සඳහා ගුරුවරයාගේ ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම මත පදනම් වූ ඉගැන්වීම් තාක්ෂණයන් භාවිතා කරනු ලැබේ (ව්යාපෘති ක්රමවේදය, වියුක්ත ප්‍රවේශය, පරාවර්තනය, පර්යේෂණ, ගැටළු මත පදනම් වූ ක්රම, වෙනස් වූ ඉගෙනීම, සංවර්ධන ඉගෙනීම);
- අධ්‍යාපනයේ ප්රායෝගික දිශානතිය ශක්තිමත් වෙමින් පවතී (ව්‍යාපාර සහ සමාකරණ ක්රීඩා, නිර්මාණාත්මක රැස්වීම්, සාකච්ඡා, වට මේස හරහා);
- ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ඉගෙනීම සහ ක්රියාකාරකම් දක්ෂ ලෙස කළමනාකරණය කරයි. "නරක ගුරුවරයෙක් සත්‍යය ඉදිරිපත් කරයි, හොඳ ගුරුවරයෙක් එය සොයා ගැනීමට උගන්වයි", මේ සඳහා ඔහුටම අධ්යාපනික නිපුණතාවයක් තිබිය යුතු බව ඩිස්ටර්වෙග් පැවසීය.
VI සම්මන්ත්‍රණයේ ප්රතිඵලය
1. නිපුණතා මත පදනම් වූ පුහුණු උපාය මාර්ගය සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීමට කණ්ඩායමට උපකාර වන ආකෘති සොයා ගැනීමට අපි උත්සාහ කරමු. යෝජිත ක්රියා මාර්ගය අපට මේ සඳහා උපකාරී විය හැකිය: එය ඔබම උත්සාහ කරන්න - එය සිසුන්ට පිරිනමන්න - සගයන් සමඟ බෙදා ගන්න - සමාන අදහස් ඇති අය සොයා ගන්න - බලවේග එකතු කරන්න. සියල්ලට පසු, අපට හොඳම සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගත හැක්කේ එකට පමණි.
2. ක්රීඩාව "රවුමක අත්පොළසන් දීම"
අරමුණ: ආතතිය සහ තෙහෙට්ටුව සමනය කරන්න, ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ස්තූතියි.
සියලුම සහභාගිවන්නන් රවුමක වාඩි වී සිටිති. ඉදිරිපත් කරන්නා අත්පුඩි ගසන්නට පටන් ගෙන සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙකු දෙස බලයි. දෙන්නා අත්පුඩි ගහන්න පටන් ගන්නවා. ඉදිරිපත් කරන්නා දෙස බැලූ සහභාගිවන්නා ක්රීඩාවේ ඔහු ඇතුළු අනෙක් සහභාගිවන්නා දෙස බලයි. මේ අනුව, සියලුම සහභාගිවන්නන් අත්පුඩි ගසන්නට පටන් ගනී.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
1. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: අධ්යාපනික විශේෂතා හදාරන සිසුන් සඳහා වූ පෙළපොතක් / සංස්කරණය කළේ V.S. කුකුනිනා. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. පන්තිකාමර කළමනාකරණය: ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම. - එම්.: රුසියාවේ අධ්යාපනික සංගමය, 2002, - 224 පි.
3. Khutorskoy A.V. ලිපිය "ප්රධාන නිපුණතා සහ විෂය නිපුණතා සැලසුම් කිරීමේ තාක්ෂණය." // අන්තර්ජාල සඟරාව "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. අධ්‍යාපනයේ නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශය. ගැටළු, සංකල්ප, මෙවලම්. අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද අත්පොත. - එම්.: APK සහ PRO, 2003. - 101 පි.
නටාලියා Kryuchkova
වැඩමුළුව "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම"
වැඩමුළුව
මාතෘකාව: "අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සැලසුම
සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණ- ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම මත පදනම්ව අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ කාරණා සම්බන්ධයෙන් පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතා මට්ටම වැඩි කිරීම.
සම්මන්ත්‍රණයේ අරමුණු:
1. ළමා ක්රියාකාරකම්වල නව ආකෘති, වර්ග සහ අන්තර්ගතය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් අතර අභිප්‍රේරණ සූදානමක් ඇති කිරීම.
2. සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කරුණු සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපනඥයින්ගේ න්යායික හා ක්‍රමවේද පුහුණු මට්ටම ඉහළ නැංවීමට දායක වීම.
3. ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම් ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ නිර්මාණාත්මක ආකාර භාවිතා කිරීම තුළින් ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම.
4. අධ්යාපනික අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය මත පදනම්ව අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් සාදන්න.
5. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විස්තීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම් සංවර්ධනය කිරීමේදී අධ්යාපනඥයින්ගේ වෘත්තීය කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
1. "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරකම්වල ව්යාපෘති ක්රමය." ඉදිරිපත් කිරීම භාවිතයෙන් වාර්තා කරන්න.
2. "බාලාංශයේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය" (“පොයිම් - මගේ කුඩා නිජබිම” ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් වලින්)
3. "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම."
"පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරකම්වල ව්යාපෘති ක්රමය"
ඉදිරිපත් කිරීම භාවිතයෙන් වාර්තා කරන්න
සකස් කළේ: ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා Kryuchkova එන්.පී.
සම්මන්ත්‍රණයේ ප්රගතිය.
පෙර පාසල් සංවිධානවල ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීම පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනයේ එක් ක්‍රමයකි. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීමෙන් කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමටත්, ඔබේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ඔබේම ක්රියා ඇල්ගොරිතම වර්ධනය කිරීමටත් උපකාරී වේ. ක්රම සහ ක්රියාකාරකම් වර්ග තෝරා ගැනීමට ගුරුවරුන්ට නිදහස තිබේ.
මේ අනුව, අධ්යාපනික සැලසුම් යනු කිසියම් ගැටලුවකට විසඳුම පිළිබිඹු කරන ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තත්වයන් තුළ සිදු කරන ලද ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එහි ඵලදායි ක්‍රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනය සහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
"ව්යාපෘතියක් යනු කුමක්ද?" යන්න නිර්වචනය කරන්න.
ව්යාපෘතියක් යනු වැඩිහිටියෙකු විසින් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද සහ ළමුන් විසින් සිදු කරනු ලබන ක්රියාවන් සමූහයක් වන අතර එය නිර්මාණාත්මක කෘති නිර්මාණය කිරීමෙන් අවසන් වේ.
ව්යාපෘති ක්රමය යනු ළමයින් වඩ වඩාත් සංකීර්ණ ප්රායෝගික කාර්යයන් සැලසුම් කිරීමේ හා ඉටු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දැනුම ලබා ගන්නා ඉගැන්වීම් පද්ධතියකි - ව්යාපෘති. ව්යාපෘති ක්රමය සෑම විටම සිසුන් යම් ගැටළුවක් විසඳීමට සම්බන්ධ වේ.
ව්යාපෘති ක්රමය මඟින් දරුවෙකුගේ ක්රියා මාලාවක් සහ ගුරුවරයෙකුට මෙම ක්රියා සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම (තාක්ෂණ) විස්තර කරයි, එනම් එය අධ්යාපනික තාක්‍ෂණයකි. එය "අධ්‍යාපනිකකරණය", අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම (දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් සංජානන ක්රියාකාරකම්) ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස නිර්මාණය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් බවට පත් විය.
ගුරුවරුන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ව්යාපෘතිවල ටයිපොලොජියක් නිර්මාණය කරන ලෙස මම යෝජනා කරමි (අධ්‍යාපනඥයින්ට ව්යාපෘති වර්ගීකරණයක් ලබා දී ඇත, මෙම වර්ගීකරණය සඳහා ව්යාපෘති වර්ගය තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ට අවශ්ය වේ).
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ජීවිතය සමඟ ඉගෙනීම සම්බන්ධ කිරීමට, පර්යේෂණ කුසලතා සැකසීමට, සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට, ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලීත්වය, සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව සහ කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමට උපකාරී වේ. මේ සියල්ල පාසලේ දරුවන්ගේ සාර්ථක ඉගෙනීමට දායක වේ.
ව්යාපෘති ක්රමය යනු මෙම ප්රතිඵල අනිවාර්යයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමත් සමඟ සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාවන්හි ප්රතිඵලයක් ලෙස යම් ගැටලුවක් විසඳීමට ඉඩ සලසන අධ්යාපනික සහ සංජානන ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි. ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීම, පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීම, නියමිත ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා පියවරෙන් පියවර ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය. ව්යාපෘති ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් විශේෂිත ප්රායෝගික ගැටලුවක් (මාතෘකාව) මත ගුරුවරයා සහ ළමුන් අතර ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබා ගන්නා ප්‍රති result ලය මත අවධානය යොමු කිරීමේ අදහස මත ය. මෙම නඩුවේ ගැටලුවක් විසඳීම හෝ ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කිරීම යනු පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහනේ විවිධ අංශ වලින් අවශ්ය දැනුම හා කුසලතා යෙදීම සහ ස්පර්ශ්‍ය ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමයි.
සැලසුම් කිරීමේ පරමාර්ථය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික පද්ධතිය, ගුරුවරයෙකු, අධ්යාපනික ඉලක්ක පද්ධතියක එකමුතුව ලෙස වෙනම වැඩසටහනක් සහ ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට දායක වන අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සියලුම සාධක විය හැකිය. මේ අතර, එක් එක් ගුරුවරයා සඳහා, වඩාත් වැදගත් ගැටළු විශේෂිත ක්‍රමවේදයක්, තනි අධ්යාපන ක්රමයක්, වෙනමම සංවිධානය වූ පාඩමක් සහ අධ්යාපනික තත්වයක් අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ දී, ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීම ඊළඟ අධ්‍යාපනයේ තවදුරටත් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සූදානම් වීමේ අදියරකි.
ව්යාපෘති, ඒවායේ වර්ගය කුමක් වුවත්, ක්රියාත්මක කිරීමේ සෑම අදියරකදීම වැඩිහිටියන්ගේ නිරන්තර අවධානය, උපකාර සහ සහාය අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමයේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණයක් වන්නේ දරුවාට තවමත් පරිසරයේ ප්‍රතිවිරෝධතා ස්වාධීනව සොයා ගැනීමට, ගැටලුවක් සකස් කිරීමට හෝ ඉලක්කයක් (චේතනාව) තීරණය කිරීමට නොහැකි වීමයි. එබැවින්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සහයෝගීතාවයේ ස්වභාවයක් ඇති අතර, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ළමුන් සහ ගුරුවරුන් සහභාගී වන අතර දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයින් ද සම්බන්ධ වේ. දෙමව්පියන්ට ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවාට සහ ගුරුවරයාට තොරතුරු, සැබෑ උපකාර සහ සහාය පමණක් නොව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සෘජු සහභාගිවන්නන් බවට පත්වීමට, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම් අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමට, හිමිකාරිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ තෘප්තියක් අත්විඳිය හැකිය. ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් සහ දරුවාගේ සාර්ථකත්වයන්.
3. දැනට, ව්යාපෘති විවිධ නිර්ණායක අනුව වර්ග කර ඇත:
* සහභාගිවන්නන්ගේ සංයුතිය අනුව;
ඉලක්ක සැකසීම සඳහා 8;
* මාතෘකාව අනුව;
* ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලසීමාවන්ට අනුව.
වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ අධිපති ක්රියාකාරිත්වයයි.
පෙර පාසල් ආයතනවල ප්රායෝගිකව පහත සඳහන් ආකාරයේ ව්යාපෘති භාවිතා කරනු ලැබේ:
* පර්යේෂණ සහ නිර්මාණාත්මක - පර්යේෂණ සෙවීමක් සිදු කරනු ලබන අතර, එහි ප්රතිඵල යම් ආකාරයක නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදනයක (පුවත්පත්, නාට්‍යකරණය, අත්හදා බැලීම්වල කාඩ්පත් දර්ශක, ළමා සැලසුම් ආදිය) ආකාරයෙන් විධිමත් කර ඇත;
* භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා - නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වල අංග සහිත ව්යාපෘතියක්, ළමයින් සුරංගනා කතාවක චරිතයක් ගෙන ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් ගැටළු විසඳන විට;
* තොරතුරු-භාවිතය-නැඹුරු: ළමයින් විවිධ මූලාශ්රවලින් යම් වස්තුවක්, සංසිද්ධියක් පිළිබඳ තොරතුරු රැස්කර, පසුව එය ක්රියාත්මක කිරීම, සමාජ අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: කණ්ඩායම් නිර්මාණය, පැල්ලම් වීදුරු, ආදිය.
* නිර්මාණාත්මක - රීතියක් ලෙස, සහභාගිවන්නන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සවිස්තරාත්මක ව්‍යුහයක් ඔවුන්ට නොමැත. ප්රතිඵල ළමා සාදයක්, ප්‍රදර්ශනයක්, මෝස්තරයක් සහ පුවත්පතක ශීර්ෂයන්, ඇල්බමය, අල්මානා ආදිය, උදාහරණයක් ලෙස “රංග ශාලාවේ සතිය” ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම ක්රීඩාව වන බැවින් කුඩා කාලයේ සිටම භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති භාවිතා වේ. ඊට අමතරව, පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ව්යාපෘති භාවිතා කරනු ලැබේ:
* සංකීර්ණ, උදාහරණයක් ලෙස "රංග ශාලාවේ ලෝකය", "හෙලෝ, පුෂ්කින්!", "සියවසේ දෝංකාරය", "පොත් සතිය";
* අන්තර් කණ්ඩායම්, උදාහරණයක් ලෙස "ගණිත විද්‍යා කොලෙජ්", "සතුන් හා කුරුල්ලන්ගේ ලෝකය", "ඍතු";
* නිර්මාණශීලී, උදාහරණයක් ලෙස "මගේ මිතුරන්", "අපේ කම්මැලි වත්තේ", "අපි සුරංගනා කතා වලට ආදරෙයි", "සොබාදහමේ ලෝකය", "රුසියාවේ රෝවන් බෙරි";
* කණ්ඩායම, උදාහරණයක් ලෙස, "ආදරයේ කතා", "ඔබම දැනගන්න", "දිය යට ලෝකය", "විනෝද තාරකා විද්යාව";
* තනි තනිව, උදාහරණයක් ලෙස "මම සහ මගේ පවුල", "පවුල් ගස", "ආච්චිගේ පපුවේ රහස්", "සුරංගනා කුරුල්ලා";
* පර්යේෂණ, උදාහරණයක් ලෙස "ජල ලෝකය", "හුස්ම සහ සෞඛ්‍යය", "පෝෂණය සහ සෞඛ්‍යය".
අනෙකුත් වර්ගීකරණ ලක්ෂණ වන්නේ:
1. සහභාගිවන්නන්ගේ සංයුතිය (කණ්ඩායම, උප සමූහය, පුද්ගලික, පවුල, යුගල, ආදිය);
2. කාලසීමාව: කෙටි කාලීන - පාඩම් කිහිපයක්, සති 1-2; සාමාන්ය කාලය - මාස 1-3; දිගු කාලීන - වසර 1 දක්වා (උදාහරණයක් ලෙස, "පුෂ්කින්ගේ වැඩ" - අධ්යයන වර්ෂයක් සඳහා).
4. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ව්යාපෘති ක්රමයේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ දරුවන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල සංවර්ධන කාර්යයන් සහ කාර්යයන් විසින් තීරණය කරනු ලබන දරුවාගේ නිදහස් නිර්මාණාත්මක පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමයි.
එක් එක් වයස් සඳහා විශේෂිත වූ පොදු සංවර්ධන කාර්යයන්:
* දරුවන්ගේ මානසික යහපැවැත්ම සහ සෞඛ්‍යය සහතික කිරීම;
* සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
* නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;
* නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
* සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය.
පෙර පාසල් වයසේ සංවර්ධන ඉලක්ක:
* ගැටළුකාරී ක්රීඩා තත්වයකට ළමුන් ඇතුල් වීම (ගුරුවරයාගේ ප්රමුඛ භූමිකාව);
* ගැටළුකාරී තත්වයක් විසඳීමට මාර්ග සෙවීමේ ආශාව තීව්ර කිරීම (ගුරුවරයා සමඟ);
* සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා මූලික පූර්වාවශ්‍යතා සැකසීම (ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම්).
වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ සංවර්ධන කාර්යයන්:
* සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සහ බුද්ධිමය මුලපිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම;
* වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් සහ පසුව ස්වාධීනව ගැටලුවක් විසඳීමට හැකි ක්රම හඳුනාගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
* විවිධ විකල්ප භාවිතා කරමින් ගැටළුව විසඳීමට උපකාර කිරීම සඳහා මෙම ක්රම යෙදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
* විශේෂ පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කිරීම, ඒකාබද්ධ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී නිර්මාණාත්මක සංවාදයක් පැවැත්වීම.
5. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්වල සංවිධායකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, ඔහු තොරතුරු මූලාශ්රයක්, උපදේශකයෙක්, විශේෂඥයෙක්. ඔහු ව්යාපෘතියේ ප්රධාන නායකයා වන අතර පසුව පර්යේෂණ, සූදු, කලාත්මක, ප්රායෝගික-නැඹුරු ක්රියාකාරකම්, ගැටලුව විසඳීම සඳහා ළමුන්ගේ තනි සහ කණ්ඩායම් උත්සාහයේ සම්බන්ධීකාරක වේ. පෙර පාසල් ආයතනයක් ව්යාපෘති මත පදනම් වූ ක්රියාකාරකම් ක්‍රමයකට මාරුවීම සාමාන්යයෙන් පහත අදියරයන්හිදී සිදු කෙරේ:
* ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම් වල ගැටළු සහගත තත්වයන් ඇතුළු පන්ති;
* සංකීර්ණ වාරණ තේමා පන්ති;
* ඒකාබද්ධ කිරීම: අර්ධ හෝ සම්පූර්ණ;
* අධ්යාපනික අවකාශය සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස ව්යාපෘති ක්රමය; නිර්මාණාත්මක සංජානන චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස.
ව්යාපෘතිය සකස් කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලැස්ම පහත පරිදි විය හැකිය:
1. ළමුන්ගේ අධ්යයනය කරන ලද ගැටළු මත පදනම්ව, ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය සකසන්න.
2. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම (සැලැස්ම දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කෙරේ).
3. ව්යාපෘතියේ අදාළ අංශ ක්රියාත්මක කිරීමේදී විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම.
4. ව්යාපෘති සැලැස්මක් සකස් කිරීම.
5. ද්රව්ය එකතු කිරීම, සමුච්චය කිරීම.
6. ව්යාපෘති සැලැස්ම තුළ පන්ති, ක්රීඩා සහ වෙනත් ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කිරීම.
7. ස්වාධීනව නිම කිරීම සඳහා ගෙදර වැඩ.
8. ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම, විවෘත පාඩම.
ව්යාපෘති ක්රමයේ ප්රධාන අදියරවලට ඇතුළත් වන්නේ:
ඉලක්ක සැකසුම: යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා ඔහුට වඩාත්ම අදාළ සහ කළ හැකි කාර්යය තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා දරුවාට උපකාර කරයි.
ව්යාපෘති සංවර්ධනය - ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරී සැලැස්ම:
* උපකාරය සඳහා හැරවිය යුත්තේ කවුරුන්ද (වැඩිහිටි, ගුරුවරයා);
* ඔබට තොරතුරු සොයා ගත හැකි මූලාශ්ර මොනවාද;
* භාවිතා කළ යුතු අයිතම (උපාංග, උපකරණ);
* ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගත යුතු වස්තූන් මොනවාද.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ප්රායෝගික කොටසයි.
සාරාංශ කිරීම - නව ව්යාපෘති සඳහා කාර්යයන් හඳුනා ගැනීම.
6. මේ අනුව, අද පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ව්යාපෘති ක්රමය පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමය තුළ එහි නියම ස්ථානය ගත යුතු ප්රශස්ත, නව්‍ය හා පොරොන්දු වූ ක්‍රමයකි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ව්යාපෘති ක්රමය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ඉගැන්වීමේ එක් ක්රමයක් ලෙස භාවිතා කිරීමෙන් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළ හැකිය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කළ හැකිය, විවිධ ආකාරවලින් උනන්දුවක් දක්වන වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ තොරතුරු ස්වාධීනව සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සහ නිර්මාණය කිරීමට මෙම දැනුම භාවිතා කරන්න. යථාර්ථයේ නව වස්තු. එය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රමය දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා විවෘත කරයි. පෙර පාසල් භාවිතයේදී ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීමේ විශේෂත්වය නම්, වැඩිහිටියන්ට දරුවාට “මඟපෙන්වීම”, ගැටලුවක් සොයා ගැනීමට හෝ එහි සිදුවීම අවුලුවාලීමට උපකාර කිරීම, ඒ ගැන උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ ළමයින් ඒකාබද්ධ ව්‍යාපෘතියකට “ඇඳීම” අවශ්ය වීමයි. පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සඳහා පුද්ගල කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයක් මත පදනම්ව, අවසානයේදී, එය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ උපාය මාර්ග, උපක්‍රම සහ තාක්ෂණය සංවර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ තනි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමට දායක විය යුතුය, සිසුන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම සහ ඉහළ සහතික කිරීම - ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මක ප්රතිඵල.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමයේ ව්යාපෘති ක්රමයේ පොරොන්දුව වන්නේ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සාමාන්‍යකරණය සහ නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, දැනුමේ තර්කනය, මනසෙහි විමසිලිමත් බව, ඒකාබද්ධ සංජානන-සෙවුම් සංවර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි. සහ සාර්ථක පෞරුෂයක සංරචක වන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය සහ පරාවර්තක කුසලතා සහ තවත් බොහෝ දේ
මේ අනුව: පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, අධ්යාපනික හා නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීමේ සාමාන්ය ක්රම, මානසික, කථන, කලාත්මක සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය ක්රම අතර ඒකාබද්ධ වීම සිදු වේ. දැනුමේ විවිධ ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම තුළින් අවට ලෝකය පිළිබඳ චිත්‍රය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ඇති වේ.
ඇන්ජෙලා ටෙරෙෂ්චෙන්කෝ
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා වැඩමුළුව "දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ නව්‍ය ආකාර"
ඉලක්කය:සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීමේ ක්ෂේත්‍රයේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි කිරීම
කාර්යයන්:
දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරුන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම.
දෙමාපියන් සමඟ නව අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි කිරීම;
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල දෙමාපියන් සමඟ සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කිරීමේ පදනම ලෙස අධ්යාපනඥයින්ගේ අධ්යාපනික චින්තනය තීව්ර කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කිරීම;
මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්යයනය සඳහා ගුරුවරුන්ගේ උනන්දුවට සහාය වන්න.
ද්රව්ය: හදවත්, කොළ සහිත ලී, මැලියම්, සත්ව නම් සහිත කාඩ්පත්, වැඩ ආකෘති සහිත වගු.
සම්මන්ත්රණ ප්රගතිය:
I. හඳුන්වාදීමේ කොටස. ධනාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.
වැඩමුළුවේ තේමාව වූයේ "දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ නව්‍ය ආකාර" යන්නයි. අද අපි මෙම රැස්වීම් රසවත් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කතා කරමු. තවද අපි අපගේ සම්මන්ත්‍රණය නව්‍ය ආකාරයේ වැඩ වලින් එකක් ලෙස පුහුණු ස්වරූපයෙන් පවත්වමු.
ආදර්ශ පාඨය වන්නේ කොන්ෆියුසියස්ගේ කියමනයි: "මට කියන්න, මම අමතක කරමි, මට පෙන්වන්න, මම මතක තබා ගන්න, මට එය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, මම අද සෙල්ලම් කරන්නෙමු."
ඕනෑම සිදුවීමක් සංවිධානාත්මක මොහොතකින් හෝ "හැඳින්වීම" සමඟ ආරම්භ වේ. මම ඔබට විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමි. භාවිතා කළ හැක:
ව්යායාම "මැජික් බෝල්", (බෝල) ඔබේ නම, දරුවාගේ නම, ඔබ ගැන යම් තොරතුරු කියයි;
ශාලාව වටා ගමන් කරන අතරතුර "බහු-වර්ණ කැප්" (කොක්ටේල් පිදුරු, කැප්) ව්යායාම කරන්න, කණ්ඩායම එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනී;
අභ්යාස "හෘද" (කොටුව, හදවත්)
අපගේ පෙට්ටියෙන් හදවත් එකක්, දෙකක් හෝ කිහිපයක් ගන්නැයි මම ඔබට යෝජනා කරමි. ඔබට හදවත් කීයක් තිබේද යන්න මත පදනම්ව, ඔබ ගැන කරුණු කිහිපයක් කියන්න (ගුරුවරුන්ගෙන් කතන්දර).
"පරමාදර්ශී සන්නිවේදනය" (සත්ව නම් යුගල) අභ්යාස කරන්න
සතාගේ නම ලියා ඇති කාඩ්පත් මම ඔබට දෙන්නෙමි. කාඩ්පත් දෙකක නම් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට "අලියා" යනුවෙන් සඳහන් කාඩ්පතක් ලැබුණහොත්, "අලියා" යනුවෙන් සඳහන් කාඩ්පතක් වෙනත් අයෙකු සතුව ඇති බව දැන ගන්න. ඔබට කාඩ්පත ඉවත් කළ හැක්කේ ඔබට පමණක් සෙල්ලිපිය දැකිය හැකි වන පරිදි මාතෘකාව කියවන්න.
සෑම කෙනෙකුගේම කාර්යය වන්නේ තම සහකරු හෝ සහකාරිය සොයා ගැනීමයි, ඔබට ඕනෑම ප්‍රකාශන ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය, ඔබට කතා කිරීමට සහ ඔබේ සත්වයාගේ ලක්ෂණය ශබ්ද කිරීමට නොහැකිය. ඔබට සහකරුවෙකු හමු වූ විට, සමීපව සිටින්න, නමුත් නිහඬව සිටින්න, එකිනෙකා ගැන කතා නොකරන්න. සියලුම යුගල සෑදූ විට පමණක් අප කළ දේ අපට පෙනෙනු ඇත.
මෙම අභ්යාසය දෙමාපියන් සමඟ සිදු කළ හැකිය, එය සාමාන්යයෙන් විනෝදජනක වන අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ගේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු වන අතර තෙහෙට්ටුව අඩු වේ.
දැන් පොත් කියවන්න කැමති අය නැගිටියි. දැන් පූසෙක් ඉන්න අය අත උස්සයි. පබළු ඇති අය වම් කකුලට පනිනවා. අයිස්ක්‍රීම් වලට ආස අය දකුණු කකුලෙන් පනියි... නංගි කෙනෙක් ඉන්න අය තමන්ව බදාගන්නවා. සහෝදරයෙක් සිටින අය අත්පුඩි ගසයි. අද කැඳ කෑ අය ඔළුව අතගානවා...
ගවේෂණය "නිධාන සෙවීම"
ක්රමවේදය. සහභාගිවන්නන්ට "නිධාන" ලැයිස්තුවක් සහිත කාඩ්පත් පිරිනමනු ලැබේ. එක්රැස් වූ අය අතර ලැයිස්තුවෙන් අයිතමයකට අනුරූප වන පුද්ගලයෙකු ඔබ සොයා ගත යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් විවිධ පුද්ගලයින් වෙත ගොස් ඔවුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කළ යුතුය. මෙම කාර්යය විනාඩි 5-7 ක් ගතවේ.
නිධාන ලැයිස්තුව: පුද්ගලයා සොයන්න
අද දිනයට ආසන්නතම උපන් දිනය කාගේද;
අසාමාන්ය විනෝදාංශයක් හෝ උනන්දුවක් තිබීම;
ඔබ හා සමාන ආහාර වලට කැමති කවුද;
මේ නගරයෙහි උපන්;
ඔබ මෙන් අත්වල බොහෝ මුදු තිබේද;
ළඟම ජීවත් වන්නේ කවුද?
සියලුම සහභාගිවන්නන් එකට රැස් වූ පසු, ඉදිරිපත් කරන්නා ප්‍රශ්න අසයි: “ළඟම ජීවත් වන පුද්ගලයා සොයාගත්තේ කවුද?” ආදිය ලැයිස්තුවට අනුව. සාමාන්‍යකරණයකින් ඔබට කාර්යය සම්පූර්ණ කළ හැකිය:
ඔබ එකිනෙකා ගැන ඉගෙන ගත් රසවත් දේවල් මොනවාද?
එහෙම තමයි අපි මුණගැහුණේ.
ඔබ භාවිතා කළ සංවිධානාත්මක අවස්ථා මොනවාද, කරුණාකර බෙදා ගන්න.
මාතෘකාවට මනෝවිද්යාත්මක ප්‍රවේශය
"බලාපොරොත්තුවේ ගස" අභ්යාසය
බලන්න, අපට දුක්ඛිත හා හුදකලා ගසක් ඇත, එය වර්ණවත් පත්‍රවලින් සැඟවීමට උදව් කරමු. ඔබේ මේස මත විවිධ වර්ණ කොළ ඇත, එකක් ගෙන අපගේ ගස අලංකාර කරන්න.
හරිත කොළයක් තෝරා ගන්නා අය අපගේ පාඩමෙහි සාර්ථක වනු ඇත.
රතු පැහැය තෝරා ගත් අය ක්රියාශීලීව සන්නිවේදනය කිරීමට අවශ්යයි.
ඔබේ කොළ කහ - ක්රියාකාරී වන්න.
නිල් වර්ණය - අද ඔවුන් නොනැසී පවතිනු ඇත.
අපේ ගස ජීවයට පැමිණ, එහි කොළ මලකඩ ගසා, ගසෙහි අලංකාරය අප, අපගේ අභිලාෂයන් සහ අපේක්ෂාවන්, ක්රියාවන් මත රඳා පවතින බව මතක තබා ගන්න.
ගුරුවරු වාඩි වෙති.
II. න්යායික කොටස.
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන පවතින සෑම අවස්ථාවකම, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික යන දෙඅංශයේම සහයෝගීතාවයෙන් ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගනිමින් දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රශ්නය මතු වී තිබේ. සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර සමඟ, අපට බොහෝ විට අසන්නට ලැබෙන්නේ නව්‍ය, සාම්ප්රදායික නොවන ඒවා ය. අද අපි ඔවුන් සමඟ කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කරමු.
"අර්ථ දැක්වීම සොයන්න" අභ්යාසය
එක් වගුවක වැඩ ආකාරවල සූත්‍රගත කිරීම් ඇත, දෙවැන්න - ඒවායේ ආසන්න අර්ථ දැක්වීම්: වැඩ ආකාර සඳහා නිවැරදි අර්ථ දැක්වීම සොයා ගන්න.
වට මේසයක් යනු මුලින් අදහස් කිහිපයක් ඇතුළත් මාතෘකාවක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි.
දෙමාපිය රැස්වීමක් යනු විවිධ මාතෘකා සාකච්ඡා කිරීමට හෝ යම් යම් ගැටලු විසඳීමට යම් ස්ථානයක පුද්ගලයින් පිරිසක් එක්ව සිටීමයි.
මාපිය මුද්ද යනු දෙමව්පියන් අතර සන්නිවේදනයේ එක් සාකච්ඡුා ආකාරයකි, හැදී වැඩීමේ විවිධ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීමට, ගැටුම් තත්වයන් ජය ගැනීමේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීමට සහ යෝජිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ එක් හෝ තවත් ගැටළුවක් පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් දැන හඳුනා ගැනීමට අවස්ථාවකි. සාකච්ඡාව සඳහා. රැස්වීමක් අතරතුර, එකම ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් පවුල් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් වාද කරති. ඔවුන්ට විවිධ තනතුරු, විවිධ මත තිබිය හැකිය.
දෙමාපිය සම්මන්ත්‍රණයක් යනු දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ දැනුම පුළුල් කරන, ගැඹුරු කරන සහ තහවුරු කරන මාපිය අධ්‍යාපනයේ එක් ආකාරයකි.
දෙමාපිය පුහුණුව යනු පවුල තුළ ඇති ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් පිළිබඳව දැනුවත්, තම දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා වෙනස් කිරීමට, ඔහුව වඩාත් විවෘත හා විශ්වාස කිරීමට අවශ්ය, සහ වැඩි දියුණු කිරීමේදී නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට අවශ්ය දෙමාපියන් සමඟ ක්රියාකාරී වැඩ ආකාරයකි. තමන්ගේම දරුවා.
මව් සමාජය යනු ඇති දැඩි කිරීම සහ නිවස නිවැරදි කිරීම සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මව්වරුන් සහ පියවරුන් සමඟ සතිපතා රැස්වීම් වේ.
පවුල් සමාජ යනු අධ්‍යාපනයේ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද දෙමාපියන්ගේ අවිධිමත් සංගම් වේ. ඔවුන් සාමාන්යයෙන් උද්යෝගිමත් කණ්ඩායමක් විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ: ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්. පවුල් සමාජවල ක්රියාකාරකම් ස්වේච්ඡා මූලධර්ම මත පදනම් වේ.
පවුල් විසිත්ත කාමරය යනු දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමට විකල්පයක් වන අතර, සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ පවුල් අතර නිදහස් සන්නිවේදනයේ ස්වරූපයෙන් අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ. තේ පානය මෙයට ඇතුළත් විය හැකිය.
දෙමාපියන් සඳහා වන මාස්ටර් පංතියක් යනු වෘත්තීය මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සහ සහභාගිවන්නන්ගේ හොඳම භාවිතයන් හුවමාරු කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම සහ නවතම ක්ෂේත්‍රයන් වෙත ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම සඳහා විවිධ ක්රම සහ තාක්ෂණයන්හි ප්රායෝගික කුසලතා පුහුණු කිරීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාරයේ පුහුණුවක් සහ අත්දැකීම් හුවමාරුවකි. දැනුම.
පවුලේ සංචාරය - මෙම ආකාරයේ වැඩ කිරීම ගුරුවරයාට දරුවා ජීවත් වන තත්වයන් සහ නිවසේ සාමාන්ය වායුගෝලය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
චංචල ෆෝල්ඩර - ඒවා නිදර්ශන සහ ප්රායෝගික නිර්දේශ සහිත තේමාත්මක ද්රව්ය අඩංගු වේ; එය ක්රමානුකූලව නැවත පිරවීම සහ නව ඒවා සමඟ ප්රතිස්ථාපනය වේ.
තනි පුද්ගල සංවාද - සමහර විට පවුල තුළ ඇති විය හැකි බලාපොරොත්තු සුන්වීම්, දරුවාගේ හැසිරීම හේතු වන කනස්සල්ල, ළදරුවාගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන කතා කිරීමට දෙමාපියන් වඩාත් කැමැත්තෙන් හා විවෘතව සිටිති.
විවෘත දිනය යනු ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ ජීවිතයට දෙමාපියන් හඳුන්වා දීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති සිදුවීමකි.
මෙය භාවිතා කළ හැකි නව්‍ය ආකාරයේ වැඩ වල කුඩා කොටසක් පමණි, අතුරුදහන් වූ ආකෘති පිරවීමට උත්සාහ කරමු.
නමුත් මුලින්ම අපි උප කණ්ඩායම් වලට බෙදිය යුතුයි, අපට භාවිතා කළ හැකි විකල්ප මොනවාද? (සම්මන්ත්රණ සහභාගිවන්නන්ගෙන් පිළිතුරු)
ක්රීඩාව "මොසෙයික්", පින්තූරයක් එකට එකතු කරන්න.
තමන් සඳහා කණ්ඩායමක් බඳවා ගන්නා "නායකයන්".
“බාලදක්ෂයින්. ඇස්වලින් වෙඩි තියන්න." සහභාගිවන්නන් රවුමක සිටගෙන ඔවුන්ගේ ඇස් පහත් කරන්න. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි, දරුවන් තම සහකරු හෝ සහකාරිය සොයමින් හිස ඔසවයි. ඇස් හමු වුවහොත්, යුගලයක් සාදනු ලැබේ, එය රවුමෙන් පිටවෙයි.
බාහිර සලකුණු: ඇඳුම්වල වර්ණය, බැක්පැක්, බැඳීම් තිබීම, ඔරලෝසු, හිසකෙස්, ස්වර්ණාභරණ ආදිය.
“එක, දෙක, තුන” ක්රීඩාව ශාලාව වටා සංගීතයට ගමන් කරයි, නායකයා “තුන” යැයි පවසයි - සහභාගිවන්නන් තුන් දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් සමූහගත නොවීය.
ක්රීඩාව "බිංදු, ගඟ, මුහුද"
ඉලක්කය: චිත්තවේගීය මුදා හැරීම, යුගල වශයෙන් බෙදීම, තුන, පහ. රවුම් දෙකකට "පහක්" තුනක් ඒකාබද්ධ කිරීම. (විනාඩි 2-3)
උපදෙස්: "අපි බිංදු යැයි සිතන්න. අපි ඕනෑම දිශාවකට ශාලාව වටා අවුල් සහගත ලෙස ගමන් කරමු. සංඥාවේදී "ගඟ!" “මුහුද” අපි හැමෝම අත්වැල් බැඳගෙන අපි ළඟ හිටි සහෝදරයාගේ අත ගන්නවා.
උප කණ්ඩායම්වල වැඩ කරන්න:
"කැරූසල්" අභ්යාස
අපි වැඩ කිරීමේ ආකෘති කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. කණ්ඩායම් වලට බෙදීම සහ "කැරූසල්" අභ්යාසය සිදු කරන්න. ඔබේ උප සමූහය වගුවේ ලියයි
තොරතුරු සහ වැඩ විශ්ලේෂණ ආකෘති;
විවේකය;
අධ්යාපනික;
දෘශ්ය සහ තොරතුරු.
දැන් අපි එය කියවා බලමු.
තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ - දෙමව්පියන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ ඉල්ලීම් හඳුනා ගැනීම, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
මිනුම්;
සමාජ ගමන් බලපත්රයක් පිරවීම;
විශ්වාස තැපැල් පෙට්ටිය;
දෙමාපියන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා;
නිවසේ සිටින සිසුන් බැලීමට යාම;
අධ්යාපනික ලියකියවිලි සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම.
විවේක ආකෘති - ඒකාබද්ධ විවේක ක්රියාකාරකම්, නිවාඩු, ප්රදර්ශන - උණුසුම්, අවිධිමත්, විශ්වාසදායක සබඳතා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සහ දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ඇති කර ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පවුලේ සිනමාහල්, ප්රසංග, ක්රීඩා, තරඟ;
ක්රීඩා සහ විවේක ක්රියාකාරකම්, නැගීම්, විනෝද චාරිකා;
ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වයේ vernissage;
පවුලේ එකතු කිරීම් ප්රදර්ශන;
මාපිය නිර්මාණශීලීත්වයේ කෙළවර.
දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්රජානන ආකෘති ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඔවුන්ගේ සාරය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳව දෙමාපියන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සහ දරුවන්ගේ ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි.
සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයෙන් දෙමාපිය රැස්වීම් (පාඨක සමුළුව, වෙන්දේසිය);
මව් සමාජ;
තනි ප්රායෝගික පන්ති (දරුවා + දෙමාපියන්);
වැඩමුළුව;
තොරතුරු ස්ථාවරය.
ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සහ පවුල් අධ්‍යාපනයේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සංශෝධනය කිරීම සඳහා දෘශ්ය තොරතුරු ආකෘති පත්‍ර අවශ්ය වේ.
විවෘත පන්ති;
මාපිය කොන්;
පුවත්පත් නිකුතු;
ළමා කෘති සහ ඡායාරූප ප්රදර්ශන;
වීඩියෝ නැරඹීම;
විවෘත දිනය;
දෙමාපියන් සඳහා අන්තර්ජාල පිටු;
ස්කයිප් හරහා නිවැරදි කිරීමේ පන්ති පැවැත්වීම;
කුඩා පුස්තකාලය;
මිල ලැයිස්තු.
අපගේ වැඩමුළුව නිෂ්ඵල නොවන බව මම බලාපොරොත්තු වන අතර, ඊළඟ පාසල් වසර සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කරන විට, විවිධ ආකාරයේ වැඩ පරාසය වැඩි වනු ඇත.
III. පුහුණු සම්මන්ත්‍රණයේ අවසාන කොටස.
ලිහිල් කිරීමේ අභ්යාසය "සිනහව"
ඔබේ ඇස් වසාගෙන විනාඩි කිහිපයක් කිසිවක් ගැන සිතීමට උත්සාහ කරන්න, ඔබේ මුහුණේ සිනහවක් තිබිය යුතුය. ඔබ එය විනාඩි 10-15 ක් තබා ගැනීමට සමත් වූවා නම්, ඔබ සන්සුන් වී ඇති බවත් ඔබේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු වී ඇති බවත් ඔබට වහාම දැනෙනු ඇත. අවම වශයෙන් දිනකට එක් වරක්වත් මෙම ව්යායාම කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
අවසාන පරාවර්තනය.
අපගේ සන්නිවේදනයේ කාලය අවසන් වී ඇත. මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ හදවතක් සිහිවටනයක් ලෙස ගෙන, දෙවන හදවතේ අපගේ රැස්වීම ගැන ප්‍රාර්ථනා ලියා ඒවා අපගේ ගසට අමුණන්න.
අධ්යාපනඥයින්ගේ විද්යාත්මක හා න්යායික මට්ටම ඉහළ නැංවීමට සහ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමේදී වඩාත් වැදගත් කරුණු පිළිබඳ සම්මන්ත්රණ සහ වැඩමුළු වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වැඩමුළු යනු නිර්මාණාත්මක, ගවේෂණාත්මක, පර්යේෂණාත්මක සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා ගුරුවරුන් හඳුන්වා දීම සහ ඔවුන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමේ ඵලදායී ආකාරයකි.
වැඩමුළුවේ අවධානය යොමු වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ න්යායික ගැටළු පමණක් නොව, වෘත්තීය මට්ටමේ වර්ධනය සඳහා විශේෂයෙන් වටිනා ප්රායෝගික කුසලතා මත ය. මාතෘකාවේ අන්තර්ගතය සහ පාඩමේ අරමුණ අනුව ඔබට විවිධ ආකාරවලින් සම්මන්ත්‍රණයක් සකස් කර පැවැත්විය හැකිය. සම්මන්ත්රණ මාස දෙක තුනකට වරක් පවත්වනු ලැබේ.
නිර්වචනය සම්මන්ත්‍රණයක් (lat. seminarium - hotbed) යනු සවන්දෙන්නන්ගේ සක්‍රීය සහභාගීත්වය ඇති ඕනෑම ගැටලුවක් පිළිබඳ කණ්ඩායම් පන්තිවල විශේෂ ආකාරයකි. යම් මාතෘකාවක් පිළිබඳ පණිවිඩයක්, වාර්තාවක්, කථාවක් පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවක් එයට ඇතුළත් වේ; මාතෘකාව පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සඳහා අදහස් කෙරේ.
වැඩමුළුවක් යනු පවතින දැනුම ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීම මත පදනම් වූ අධ්යාපනික කාර්යයකි. මෙහිදී ඉස්මතු වන්නේ ප්රායෝගිකව න්‍යාය භාවිතා කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කෙසේ වෙතත්, නව න්යායික තොරතුරු නිරන්තරයෙන් අත්පත් කර ගැනීම සහ පවතින ඒවා ගැඹුරු කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පන්ති අතරතුර, ගුරුවරුන් අතර අත්දැකීම් හුවමාරුව හරහා ඉගැන්වීමේ පුහුණුව ද ප්රගුණ වේ.
සම්මන්ත්රණ-වැඩමුළුව K.Yu විසින් වඩාත් ඵලදායී ක්‍රමවේද වැඩ වලින් එකක් ලෙස සැලකේ. බෙලායා, එල්.එම්. Volobueva, L.M. ඩෙනියාකිනා, ඊ.වී. Korotaeva, T.P. Kolodyazhnaya, E.P. මිලාෂෙවිච්, එල්.වී. Pozdnyak. පොතේ Builova L.N. සහ Kochneva S.V. ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල ක්‍රමවේද සේවාව සංවිධානය කිරීම, අතිරේක අධ්‍යාපනයේ භාවිතා වන සම්මන්ත්රණ පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් ලබා දී ඇත.
සම්මන්ත්රණ-වැඩමුළුවේ අරමුණු නිශ්චිත ගැටළු විසඳීම සඳහා ඉලක්ක කර ගත යුතු අතර මූලධර්ම සපුරාලිය යුතුය: - අදාළත්වය (ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධතාවය, සමාජ වැදගත්කම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම); - විද්යාත්මක ස්වභාවය (නූතන විද්යාත්මක ජයග්රහණ සමග අනුකූල වීම); - අවධානය යොමු කිරීම (ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීම).
සම්මන්ත්රණ සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ ව්‍යුහය - වැඩමුළු * සම්මන්ත්‍රණයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම - වැඩමුළුව. * සම්මන්ත්‍රණය සඳහා මූලික සූදානම. - විශේෂ කාර්යයන්; - ප්‍රාථමික මූලාශ්ර අධ්යයනය. සම්මන්ත්රණ සහ වැඩමුළු කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ: - න්‍යායාත්මක (ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡාව, සාකච්ඡාව, ගැටළු විසඳීම); - ප්රායෝගික (විවෘත පන්ති, සිදුවීම්).
සම්මන්ත්රණ-වැඩමුළුවක් පැවැත්වීමේ අදියර: 1. සංවිධානාත්මක (ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීම); 2. සූදානම් වීමේ (මනෝවිද්යාත්මක මනෝභාවය: සුබපැතුම්, හඳුන්වාදීමේ කථාව). 3. මූලික (නව දැනුම, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සමඟ හුරුපුරුදු වීම). 4. අවසාන (සාරාංශ කිරීම, කාර්ය සාධනය ඇගයීම, ප්රතිපෝෂණ).
ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක පැති විශ්ලේෂණය කිරීම න්‍යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධය න්‍යාය සලකා බැලීමෙන් තොරව ආරම්භක පියවරෙන් තොරව කළ නොහැක. සමස්ත කණ්ඩායමේ සහභාගීත්වය ඇතුළත් වේ පුළුල් මූලික කටයුතු, සියලු සම්පත් සම්බන්ධ වේ සහභාගී වන සියලුම ගුරුවරුන්ගේ සක්‍රීය පිහිටීම අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය මත පදනම්ව උපාය මාර්ගයක් තීරණය කරනු ලැබේ, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ භාවිතයේ ඇති වෙනස්කම් මොනවාද යන්න තීරණය වේ සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම
