05.03.17

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Centrum rozvoja detí – Materská škola č.33

Obec Nový, okres Nadezhdinsky"

PREDMET: "Matematika je všade, matematika je všade"

učiteľka MBDOU TsRR DS č.33.

n.Nový

2016

TYP PROJEKTU

ÚČASTNÍCI PROJEKTU

CHARAKTER ÚČASTI

ČASOVÁ OSA IMPLEMENTÁCIE

orientovaný na prax

predškolákov, učiteľov

aktívna účasť detí, spolupráca s pedagógmi

dlhodobé (realizované počas akademického roka)

CHARAKTERISTIKA PROJEKTU

Projektový pas

Názov projektu: "Matematika je všade, matematika všade."

Typ projektu: praktické, vzdelávacie, tvorivé, hravé.

Obdobie realizácie : dlhodobé (počas akademického roka 2016/2017)

miesto: MBDOU TsRR DS č.33 p.Nový

Cieľové publikum: deti staršieho predškolského veku, ich rodičia

Pokryté vzdelávacie oblasti (OO):

poznávanie, čítanie beletrie, komunikácia, socializácia, hudba

Štruktúra projektu. Relevantnosť.

V modernom svete sa technologický pokrok vyvíja veľmi rýchlym tempom, zo všetkých strán sme obklopení počítačmi, číslami a algoritmami, takmer každá práca vyžaduje od človeka znalosť výpočtovej techniky, a to čoraz hlbšie, takže v našej časová matematika je žiadaná viac ako kedykoľvek predtým. Matematika - jeden z najťažších predmetov v školskom cykle, preto, aby dieťa úspešne študovalo v škole už v materskej škole, je potrebné podporovať matematický rozvoj predškoláka, rozširovať jeho matematické obzory a skvalitňovať matematickú prípravu pre školu. Deťom to umožní sebavedomejšie sa orientovať v najjednoduchších vzorcoch reality okolo seba a aktívne využívať matematické poznatky v každodennom živote. Matematické reprezentácie musí predškolák ovládať dôsledne, rovnomerne a systematicky. Na tento účel je potrebné organizovať vzdelávacie aktivity, ktoré sa uskutočňujú tak v procese organizovania rôznych typov aktivít (herné, komunikačné, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie beletrie), ako aj počas bežných chvíľ; ako aj samostatné aktivity detí s využitím rôznych herných nástrojov. Matematický rozvoj detí bude tiež efektívnejší pri interakcii s rodinami detí.

Cieľ:

Zvyšovanie úrovne matematických pojmov u detí staršieho predškolského veku v organizovaných a samostatných činnostiach detí.

Ciele projektu.

Tréningové úlohy:

• rozvíjať schopnosť počítať do 10 dopredu a dozadu, správne používať radové a kardinálne čísla.
• rozvíjať schopnosť korelovať čísla (do 10) s počtom predmetov.
• upevniť schopnosť rozpoznávať a pomenovať geometrické tvary.
• upevniť schopnosť určiť polohu objektu nielen vo vzťahu k sebe, ale aj k inému objektu.
• zlepšiť schopnosť pomenovať časti dňa, postupnosť dní v týždni.
• zlepšiť schopnosť identifikovať zbierky predmetov alebo postáv, ktoré majú spoločnú vlastnosť, identifikovať a vyjadrovať v reči znaky podobností a rozdielov medzi jednotlivými predmetmi a zbierkami.

Ciele projektu.

Vývojové úlohy:

• rozvíjať vynaliezavosť, vizuálnu pamäť, predstavivosť, schopnosť porovnávať a analyzovať. Prispievať k formovaniu myšlienkových procesov, rozvoju reči a schopnosti zdôvodňovať svoje tvrdenia. Rozvíjať zmysel pre kolektivizmus, vytvárať pre deti emocionálnu náladu.

Ciele projektu.

Vzdelávacie úlohy:

• Rozvíjať samostatnosť, schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju dokončiť.

Ocakavane vysledky:

• Zvyšovanie úrovne matematických pojmov u detí staršieho predškolského veku.
• Aktivácia myslenia, pamäti, pozornosti, predstavivosti.
• Rozvíjať zručnosti kolektívnej tvorivosti, vzájomnej pomoci, spolupráce.
• Aktivizácia záujmu rodičov o využívanie matematických hier a cvičení.

KROKY REALIZÁCIA PROJEKTU

• Prípravné
• Organizačné
• Finálny

1. fáza - prípravná

(október november)

1. Výber metodického, beletristického, ilustračného materiálu k tejto téme.

2. Vytváranie vývojového prostredia v skupine

3. Informovanie účastníkov projektu o dôležitosti tohto problému.

4. Výber materiálu pre výrobné činnosti.

5. Vypracovanie dlhodobého plánovania rôznych typov aktivít pre FEMP.

6. Vývoj poznámok GCD, kvízov.

7. Výber diagnostických nástrojov.

2. fáza – základná, praktická

(december – apríl)

Programová sekcia

Formy a metódy práce

Herná aktivita

Využitie didaktických, verbálnych, doskových, zápletkových, prstových hier s matematickým obsahom.

Rozvoj reči a čítanie beletrie

Čítanie matematických rozprávok, ruských ľudových rozprávok s prvkami počítania, zapamätanie si počítacích riekaniek, básničiek, riekaniek, hry s prstami na upevnenie počítania.

Produktívna činnosť

Výroba matematického vlysu, tvorba albumu „Veselé počítanie“, vyrezávanie a zdobenie čísel a geometrických tvarov, výroba nášivky z geometrických tvarov, kreslenie čísel, omaľovánky.

Fyzický vývoj

Vonkajšie hry na orientáciu v priestore, opakovanie počítania dopredu a dozadu.

Kognitívna aktivita

Otvorené hodiny, matematické kvízy.

Divadelné aktivity

Matematické divadlo, divadlo prstov.

Práca s rodičmi

Dopytovanie rodičov, domáca herná knižnica, výstava prác rodičov, vydávanie nástenných novín, konzultácie pre rodičov, výroba vzdelávacích hier.

3. etapa - finále

(máj jún)

• Pomocou diagnostiky identifikovať úroveň elementárnych matematických pojmov u detí staršej skupiny.

• Vytvorenie prezentácie na základe výsledkov projektu.
• Vypracovanie metodických odporúčaní pre učiteľov.

• SanPiN 1.4.2.3049 -13

Informačná podpora:

Organizačná podpora: * Šitie kostýmov do rozprávky * Výroba dekorácií * Výber a výroba atribútov Logistika: * Projektor, laptop, obrazovka * CD, videokazety. * Výber konkrétneho materiálu piesne. * Reprodukcie a ilustrácie k rozprávke „Husi a labute“. * Rôzne typy divadiel (bábkové, prstové, tieňové, stolové). * Sada nástrojov na základné hranie hudby.

Metodická podpora

* Zostavte si dlhodobý plán práce na predstavení.

* Vypracujte súhrn s dramatizáciami a mini-scénkami.

* Zábavný skript.

* Vybrať a pripraviť metodický materiál pre divadlo hudobných rozprávok

Podpora zdrojov projektu:

Regulačná podpora.

• Zákon Ruskej federácie „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ č. 124-FZ z 27. júla 1998
• SanPiN 1.4.2.3049 -13
• Nový zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“;
• Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013. č. 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho štandardu predškolského vzdelávania“

Informačná podpora:

• Výber metodicko-náučnej literatúry, periodík, internetových zdrojov k téme projektu.
• RMO a GMO v pokročilých vzdelávacích kurzoch pre hudobných režisérov, pedagogické rady inštitúcie.
• Človek (personál) – hudobný režisér, učitelia.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Anzhero-Sudzhensky "Materská škola č. 28"

Dokončili pedagógovia:

• Baronina Yu.A.
• Turaleva Yu.G.
• Malčenko V.A.

Matematika učí presnosti myslenia, podriadeniu sa logike dokazovania, konceptu prísne podloženej pravdy a to všetko formuje osobnosť možno viac ako hudba...
Alexander Danilovič Alexandrov

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie by obsah výchovno-vzdelávacej práce mal okrem iného zabezpečiť rozvoj primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete. (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.). Norma predpokladá komplexný a integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj žiakov vo všetkých deklarovaných komplementárnych oblastiach rozvoja a vzdelávania detí.

Relevantnosť projektu

Matematika je jedným z najťažších predmetov v školskom cykle, preto, aby dieťa úspešne študovalo v škole už v materskej škole, je potrebné podporovať matematický rozvoj predškoláka, rozširovať jeho matematické obzory a zlepšovať kvalitu matematických predmetov. príprava do školy. Deťom to umožní sebavedomejšie sa orientovať v najjednoduchších vzorcoch reality okolo seba a aktívne využívať matematické poznatky v každodennom živote.

Matematické pojmy by mal predškolák ovládať dôsledne, rovnomerne a systematicky. Na tento účel je potrebné organizovať vzdelávacie aktivity realizované jednak v procese organizovania rôznych druhov aktivít (herné, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie beletrie) a počas režimových chvíľ; ako aj samostatné aktivity detí s využitím rôznych herných nástrojov. Matematický rozvoj detí bude tiež efektívnejší pri interakcii s rodinami detí.

Typ projektu: informačný a vzdelávací

Typ projektu: skupina

Vek: žiaci staršieho predškolského veku

Účastníci: učitelia, žiaci a ich rodičia

Cieľ projektu

Zvyšovanie úrovne matematických pojmov u detí staršieho predškolského veku v organizovaných a samostatných činnostiach detí.

Ciele projektu

Vzdelávacie

• Rozšíriť a systematizovať vedomosti detí v sekcii FEMP.
• Vyučovať metódy praktickej činnosti v oblasti matematiky.

Vývojový

• Rozvíjať kognitívne procesy: vnímanie, pamäť, logické myslenie, pozornosť, predstavivosť, vôľu;
• Rozvíjať tvorivé schopnosti detí.

Vzdelávacie

• rozvíjať záujem detí o rôzne intelektuálne činnosti.
• Základné princípy realizácie projektu

Dostupnosť (zodpovedanie didaktickej úlohy veku a individuálnym možnostiam predškolákov);

Opakovateľnosť (konsolidácia a skomplikovanie tej istej hry);

Relevantnosť didaktického materiálu (aktuálne formulácie matematických úloh, názorné pomôcky a pod.) v skutočnosti pomáha deťom vnímať úlohy ako hru, cítiť záujem o dosiahnutie správneho výsledku a snažiť sa o najlepšie možné riešenie;

Kolektívnosť (umožňuje zjednotiť detský kolektív do jednej skupiny, do jedného organizmu schopného riešiť problémy vyššej úrovne, než aké má k dispozícii jedno dieťa, a často zložitejšie);

konkurencieschopnosť (vytvára v dieťati alebo podskupine túžbu dokončiť úlohu rýchlejšie a lepšie ako konkurenti, čo umožňuje na jednej strane skrátiť čas na dokončenie úlohy a na druhej strane dosiahnuť skutočne prijateľný výsledok);

Prvok novosti (zavedenie nových atribútov, schém, vzoriek, možnosť kreativity, zmena pravidiel).

Prípravná fáza

1. Komunikácia dôležitosti tohto problému s účastníkmi projektu
2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu.
3. Výber vizuálneho didaktického materiálu na FEMP.
4. Výber didaktických hier
5. Vývoj poznámok GCD, kvízov.
6. Vytváranie vývojového prostredia v skupine.
7. Vypracovanie odporúčaní pre učiteľov predškolského veku
8. Výzdoba rodičovského kútika pre rodičov.

Hlavné pódium

konverzácia: "Prečo potrebujeme matematiku?"

Didaktické, spoločenské hry, puzzle hry, hry - súťaže matematického obsahu.

3. IKT: "Logická matematika" .

4. Tvorba matematických príručiek "Zloženie čísel" ; "nerovnosti" .

5. Modelovanie, kreslenie čísel, vytváranie aplikácií z geometrických tvarov, omaľovánky s matematickým obsahom.

6. Hry vonku na priestorovú orientáciu, opakovanie počítania dopredu a dozadu.

7. Hodiny FEMP, matematické kvízy.

Záverečná fáza

1. Vytvorenie prezentácie na základe výsledkov projektu.
2. Matematické KVN medzi 2 materskými školami - každoročné mestské podujatie "Mravenisko"

Práca s rodičmi

1. Rodičovský prieskum.
2. Vypracovanie konzultácií a odporúčaní.
3. Odporúčania pre rodičov o používaní literatúry.
4. Vytváranie kartotéky hier v matematike.
5. Rodičovské stretnutie: "Matematika je zaujímavá!"
6. Doplnenie vývojového prostredia o hry a výhody.

Záver

Matematické vzdelávanie ako prostriedok kognitívneho rozvoja detí v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je teda relevantným smerom rozvoja vzdelávacieho systému.

• "Ako sme robili matematiku!"
• "Geometrické postavy!"
• "Zloženie čísel!"
• "Kúzelné paličky!"
• "Sme umelci!"
• "Herná knižnica!"
• "Matematické KVN"

"Ďakujem za tvoju pozornosť!"

Marína Alyková
Projekt matematického rozvoja v seniorskej skupine s kompenzačným zameraním „Zábavná matematika okolo“

Vysvetľujúca poznámka:

Relevantnosť.

Kognitívna aktivita predškolákov je aktivita prejavujúca sa v procese poznávania. Vyjadruje sa v zainteresovanom prijímaní informácií deťmi, v túžbe objasniť a prehĺbiť svoje vedomosti, v samostatnom hľadaní odpovedí na otázky záujmu, v prejavovaní prvkov tvorivosti, v schopnosti osvojiť si metódu poznávania a aplikujte to na inú materiál. Kognitívna činnosť je nevyhnutným predpokladom pre formovanie duševných vlastností jednotlivca, jeho samostatnosti a iniciatívy. Pri správnej pedagogickej organizácii činnosti žiakov a systematickom a cielene vzdelávacia činnosť, kognitívna činnosť sa môže a mala by sa stať stabilnou osobnostnou črtou predškoláka a má silný vplyv na jeho rozvoj.

Problém vyriešený implementáciu: IN seniorská skupina kompenzačnej orientácie vychovaný 15 deti: 10 chlapcov a 5 dievčat. Na OOD pre formáciu matematický nápady, o ktoré mnohé deti nemali záujem matematiky, mali problémy s myslením a pozornosťou.

Na vyššiu úroveň matematický rozvoj, detská aktivita, rozvíjať záujem o matematiku, rozhodol sa použiť zábavný materiál: hádanky, básne, vzdelávacie hry, zaujímavé otázky, vtipné úlohy, matematické rozprávky, príslovia a porekadlá, prstová gymnastika, labyrinty, logické koncovky, matematické KVN.

Účastníci: žiaci seniorská skupina kompenzačnej orientácie; pedagógovia; rodičia žiakov.

Cieľ: vytvárať podmienky pre učenie predškolákov matematické reprezentácie, rozvoj trvalého záujmu, zabezpečiť úspešné rozvoj schopnosti a myslenie detí.

Úlohy:

U starších detí rozvíjať záujem o matematiku predškolský vek, emocionálna odozva prostredníctvom hier s matematický obsah.

Tvorba zákl matematické reprezentácie, rečové schopnosti. Rozšíriť a systematizovať vedomosti detí v sekcii FMP.

Aktívne ovplyvňovať komplexné detský rozvoj, konsolidácia existujúcich poznatkov.

Aktivujte duševnú aktivitu (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať,

klasifikovať, analyzovať).

Rozvíjať pozornosť, postreh, pamäť a logické myslenie, predstavivosť, vôľa, tvorivé schopnosti detí.

Rozvíjať záujem o rôzne intelektuálne aktivity.

Rozvíjajte sebavedomie matematické schopnosti, schopnosť pracovať v tíme.

Obdobie realizácie projekt - 1 mesiac, august 2016

Etapy projektu

1. fáza – prípravná

1. Štúdium literatúry na danú tému "Množstvo a počítanie", « Matematika. logika"

"Tvorenie matematický predstavenia pre 7-ročné deti,“ autorov: Falkovich T. A.,

Časopis "Dieťa v škôlke"číslo 3 2005. – 72-76s.

Časopis "Dieťa v škôlke"č. 5 2005. – 62-64 s.

Výber počítačové hry.

2. Spolu s rodičmi pridajte hry "Stred zábavná matematika» .

3. Zbierka hier a návodov matematiky"Učíme sa počítať a počítať", "Pamätám si čísla", « Matematické kroky»

4. Návrh informačného stánku pre rodičov.

2. fáza – Implementácia projektu

1. Herná aktivita

Didaktické hry:

"Urobte číslo", "Existuje veľa príkladov, ale existuje len jedna odpoveď", "Chýbajúce čísla", "prehadzovačky".

2. Spoločenské hry:

"Znalostné kocky", "Čo je čo".

3. Dejovo-didaktické hry s matematický obsah:

"Obchod"- precvičiť počítanie a počítanie predmetov a konvenčné

označenia do 10;

"cirkus"- upevniť vedomosti o počítaní; "zoo"- vytvorenie praktickej potreby porovnávať susedné čísla v rámci 10, nadväzovanie súvislostí a vzťahov medzi nimi.

4. Tvorba spoločne všetkými účastníkmi projektu multifunkčná učebná pomôcka "Písomná taška"- žiaci spolu s rodičmi doma vymysleli, čím naplniť zázračnú škatuľku a každé dieťa prispelo k vytvoreniu novej hračky: niekto priniesol potrebné materiál a niekto vymyslel úlohy a hry.

V dôsledku toho chlapci navrhli naplniť hračku sadou gombíkov rôznych tvarov (okrúhle, štvorcové, oválne rôznych veľkostí, ako aj veľké gombíky s rôznym počtom otvorov). (2, 4) – hmatom určíte tvar, veľkosť a pod.. Deti ponúkali aj rôzne stuhy rôznych šírok, dĺžok, rôznych farieb a textúr. Pri dopĺňaní nezvyčajného boxu prišli chalani na zaujímavé úlohy:

1) usporiadajte pásy podľa dĺžky (od najkratšej po najdlhšiu,

2) nájdite 2, 3 pásiky rovnakej dĺžky,

3) usporiadať podľa šírky (od najužšej po najširšiu,

5) koľkokrát sa konvenčná miera zmestí do pásky,

6) pomocou akej konvenčnej miery môžete rozdeliť pásky na 2, 3, 4 rovnaké časti,

7) urobte konvenčnú mieru rovnajúcu sa 2, 3, 4 častiam pásky,

8) rozložte vzor vo vnútri širokej stuhy,

9) spojte konce kusov z jednej pásky, aby ste ju znovu vytvorili.

5. Počítačové hry na rozvoj matematických zručností schopnosti v samostatnej práci.

6. Didaktické, prstové, vonkajšie hry matematický obsah:

"Nájdite námestie", "Identické domy". "mozaika", "Dyénové bloky", "Poďme počítať a hrať", "Prechádzka po meste", "Viacmenej", „Kartový index hier je zapnutý rozvoj vnímania farieb» , "Tvar a farba", "Geometrické loto", „Nakreslite trojuholník niťou“, "Pomôžte mačke dostať sa k myši", "Pomôžte myške", "Geometrické stopy", "Zober nejaké palčiaky", "Chyť rybu", "TV", "Priviaž k loptičkám šnúrku".

Vonkajšie hry s pohybom, matematická logorytmika.

Zapamätanie poézie: S. Marshak „Vtipné počítanie“, zapamätanie si riekaniek, básničiek, riekaniek, hádaniek, prstových hier na upevnenie počítania.

Atraktívne hry IKT: „Logické matematiky» , „Didaktické hry zapnuté matematiky» , "Nájdi 10 rozdielov" atď.

A zaujímavé otázky, vtipné úlohy, matematické rozprávky, príslovia a porekadlá, labyrinty, logické zakončenia, matematické KVN.

7. Hry a úlohy s logickými blokmi Dienesh a paličkami Cuisenaire.

Tieto hry pomáhajú rozvoj kognitívne schopnosti u detí, rozvíjanie záujmu o činnosti s číslami, geometrickými útvarmi, veličinami, riešenie konkrétnych problémov samostatnej práce s deťmi, zdokonaľovanie matematické reprezentácie. Počas vzdelávacieho procesu som prehľadne a dôsledne pracoval na rozvíjaní herných zručností. V dôsledku toho deti často prejavujú nezávislosť pri výbere hier na základe ich rozvojové potreby, záujmy. Počas hry sa zapájajú do zložitej intelektuálnej práce. Deti sa hrajú samostatne alebo spolu s inými deťmi, malými podskupina. Od zvládnutia pravidiel a herných akcií v podobe špecifikovanej v hre deti prechádzajú k vymýšľaniu nových verzií hier a prejavovaniu kreativity.

3. fáza – Prezentácia projektu

Zábava« Matematický turnaj»

Doplnenie multifunkčného manuálu pre matematiky"Písomná taška" ponúkané deťmi materiálov(kamienky, korálky, laná, stuhy).

Zovšeobecnenie projektové materiály.

Práca s rodičmi:

Uvoľnenie posuvných priečinkov "Vtipné čísla", "Geometrické obrazce", individuálne rozhovory, workshop « Matematika okolo nás»

ocakavane vysledky:

Projekt poskytuje príležitosť preukázať vedomosti, predstavivosť, kreativitu v praxi a rozvíjať u detí silný záujem o matematická činnosť. Upevniť vedomosti o matematické pojmy, pomocou ktorých v rôznych typoch aktivít môže dieťa vytvárať niečo nové.

Prejavovaním iniciatívy a záujmu o hry sa deti učia stanoviť si cieľ, vyberať prostriedky na jeho dosiahnutie, hodnotiť dôsledky, rozhodovať sa a učia sa logicky myslieť.

Vedomie rodičov o dôležitosti formovania základných škôl matematický nápady u detí so špeciálnymi potrebami s pomocou zábavný materiál.

Výsledky:

Vyhlásenie o pozitívnej dynamike záujmu o matematiky, dizajnérske zručnosti a schopnosti u detí.

Zlepšenie operácií logického myslenia (analýza, syntéza, klasifikácia, porovnanie, zovšeobecnenie, abstrakcia).

Zvyšovanie pedagogickej gramotnosti a záujmu rodičov o formáciu matematický nápady u detí.

Stred vyzdobený zábavná matematika.

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia č. 79 „Sadko“

Krátkodobý projekt v seniorskej skupine

na tému: "Centrum zábavnej matematiky"

Dokončené:

učiteľka Trefilová E.V.

Surgut, 2016

„Téma matematiky je taká vážna, že je užitočné využiť príležitosť a urobiť ju trochu zábavnou“
B. Pascal

Typ – orientovaný na prax.

Vzhľad je kreatívny.

Termíny realizácie:September – november 2016

Účastníci projektu:učiteľ, rodičia, deti.

Relevantnosť práce:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu ustanovuje požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie ako jednu z podmienok realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len program)

Inovatívnosť prístupu k organizácii rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre rozvoj dieťaťa je určená relevantnosťou integrácie nielen vzdelávacích oblastí definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ale ajpotreba organizovať centrá aktivít na princípoch rozvoja a integrácie.

Realizovať vzdelávaciu oblasť „Kognitívny rozvoj“ prostredníctvom procesu formovania elementárnych matematických pojmov v skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií,zábavné matematické centrá.

Matematika - je to silný faktor v intelektuálnom rozvoji dieťaťa, formovaní jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Je tiež známe, že úspešnosť vyučovania matematiky na základnej škole závisí od efektívnosti matematického rozvoja dieťaťa v predškolskom veku.

Učiť predškolákov základom matematikysleduje hlavný cieľ:vychovávať deti ako ľudí, ktorí vedia myslieť, dobre sa orientovať vo všetkom, čo ich obklopuje, správne posudzovať rôzne situácie, s ktorými sa v živote stretávajú, a samostatne sa rozhodovať.

Vyučovanie matematiky u detí predškolského veku je nemysliteľné bez používania zábavných hier, úloh a zábavy. Kde úlohu jednoduchého zábavného materiálu- aktivovať duševnú činnosť; zaujať a zabaviť deti; rozširovať, prehlbovať, matematické pojmy; upevniť nadobudnuté vedomosti a zručnosti; ich používanie v iných činnostiach a nových prostrediach.

Práve prostredníctvom hier, ako hlavnej činnosti detí, sa proces učenia stáva zaujímavejším a zábavnejším, a teda aj úspešným.

Cieľ projektu: vytvárať podmienky pre kognitívny rozvoj detí staršieho predškolského veku transformáciou „Centra zábavnej matematiky“ do rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia skupiny.

Úlohy:

• analyzovať normatívne a metodické požiadavky na organizáciu RPPS, na obsah centra zábavnej matematiky v predškolských zariadeniach;
• vybrať hry a herný materiál pre centrum zábavnej matematiky na základe princípov dostupnosti hier pre deti v súčasnosti s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky;
• zapájať rodičov do aktívnych predmetovo-transformačných aktivít v interiéri skupiny vlastnými rukami;
• zapojiť sa do súťaže o najlepšiu metodickú podporu „Centra zábavnej matematiky“ na úrovni predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Očakávané výsledky:

• zvýšenie psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľa v otázkach tvorby RPPS, návrhu centra zábavnej matematiky a využitia jeho obsahu;

• prítomnosť takýchto hier a herného materiálu v centre, ktorých vývoj u detí je možný na rôznych úrovniach, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky;
• pozitívny prístup rodičov k problematike transformácie centra pre zábavnú matematiku vlastnými rukami v skupine;
• vyhrať recenznú súťaž o najlepšiu metodickú podporu „Centra zábavnej matematiky“ (súťažný poriadok z 28. augusta 2015) na úrovni predškolských zariadení a prezentovať výsledky učiteľskej komunite.

Popis vykonanej práce

Prípravná fáza

V skupine, pre centrum zábavnej matematiky, bolo potrebné zadeliťšpeciálne miesto, vybavené hrami a manuálmi, ktoré zaisťujú deťom voľný prístup k materiálom, ktoré sa tam nachádzajú. Deti tak dostávajú možnosť samostatne si vybrať hru, ktorá ich zaujíma, príručky s matematickým obsahom a hrať sa samostatne alebo spoločne s ostatnými deťmi v malej podskupine. Práve počas hry, ktorá vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa, sa zapája do komplexnej intelektuálnej práce.

• O vývoji projektu je rozhodnutézačnite rodičovským prieskumom(Príloha č. 1) analyzovať, koľko majú rodičia informácií o zábavnom matematickom materiáli a aký druh konzultácie by chceli dostávať, informácií o formovaní základných matematických predstáv u detí.
• Po spracovaní dotazníkov došlo uskutočnené obývačka rodičovna tému: „Význam zábavnej matematiky v predškolskom veku“. Cieľ: zvýšenie aktivity a záujmu rodičov o rozvoj matematických schopností u detí; zapojenie rodičov do vytvorenia zábavného matematického centra v skupine, ktorého hlavnou myšlienkou bolovytvorte matematickú hru pre každú rodinu vlastnými rukami.

Učiteľka vybrala pre každú rodinu matematickú hru, ktorú si mohla vyrobiť vlastnými rukami doma spolu s deťmi.

• Boli také boli pripravené brožúry pre rodičov „Matematika je dôležitá, matematika je potrebná“ (Príloha č. 2) Rodičia aktívne reagovali, zdieľali nápady, nachádzali originálne riešenia, vyjadrovali sa, kto čím by mohol prispieť k návrhu matematického centra a začala sa spoločná tvorivá práca, ktorá priniesla veľa potešenie pre každého.

Aktívne štádium

Počas realizácie projektu boli spolu s rodičmi realizované nasledovné aktivity:

• uvoľnil priestor potrebný pre zábavné centrum matematiky (odstránil nepotrebný nábytok a police);
• urobili malú kozmetickú opravu steny po demontáži nábytku (nalepili ju tapetou, natreli svetložltou farbou);
• vybrali sme potrebný nový nábytok do matematického centra (dlhý stôl pozdĺž steny na matematické aktivity detí; stoličky; priehľadné plexi police na vytvorenie objemu na stene; malá skrinka s dvierkami);
• ozdobte stenu svetlou, trojrozmernou kompozíciou (žirafa s balónikmi, prilepená číslami od 1 do 10);
• naplnilo zábavné matematické centrum týmto materiálom:

• názov matematického centra bol umiestnený na stene (deti skupiny prišli s „Matematickou akadémiou“ samy);

• Dali sme si záležať na tom, ako bude matematický materiál uložený, aby vyzeral esteticky, netrhal sa, nekrčil sa a dal sa dlhodobo používať (kabelky, krabičky, dózy, obálky, zakladače, stojany).

Hodnotenie (záverečná) fáza

• Pri realizácii projektu učiteľ aktívne komunikoval s rodičmi žiakov informačnou a komunikačnou formou práce. Vo vytvorenej internetovej skupine „Solnyshki-104“ v „Kontakt“, kde sa systematicky uskutočňuje komunikácia s rodičmi, sa diskutovalo o rôznych otázkach týkajúcich sa transformácie „Centra zábavnej matematiky“, boli zverejnené fotografické správy o vykonanej práci a výsledkom celého podujatia bolo poďakovanie všetkým účastníkom projektu.
• Učiteľ prijal účasť na celoruskej akcii„Milujem matematiku“ uverejnením fotografie vytvorenej „Centrom zábavnej matematiky“ na stránke sociálnej siete: „V kontakte“ doplnenej krátkym textom.
• Dňa 18.12.2015 prebehla previerka - súťaž o najlepšiu metodickú podporu „Centra zábavnej matematiky“ na úrovni 8. medzinárodnej súťaže a po zhrnutí výsledkov porota súťaže vytvorilamatematické centrum,získal diplom 1. stupňa.

A ako výsledok vykonanej práce sa zistilo, že:

• rodičia sa začali zaujímať o život v materskej škole a začali sa aj aktívnejšie a zaujímať o rozvoj matematických schopností svojich detí;
• deti majú zvýšený záujem o elementárne matematické aktivity;
• deti majú potrebu zamestnávať svoj voľný čas nielen zábavnými hrami, ale aj hrami, ktoré si vyžadujú psychickú záťaž a intelektuálnu námahu;
• deti majú túžbu preukázať nezávislosť, rozvoj kognitívnych motívov, čo poskytuje prvky sebaorganizácie v hre a iných činnostiach;
• deti si môžu samostatne vybrať hru, činnosť na základe svojich záujmov, účelne konať s materiálom a spojiť sa v hre s rovesníkmi.

V budúcnosti, v priebehu roka, keď deti ovládajú hry, by sa ich typy mali diverzifikovať a mali by sa zavádzať komplexnejšie hry s novým zábavným materiálom.

Premenou centra zábavnej matematiky získali učiteľ a rodičia veľa radosti zo spoločnej tvorivej činnosti.

"Matematická akadémia"

Záver

„Príroda tvorí svoje zákony v jazyku matematiky“ – tieto slová patria G. Galileovi.

Zmeny a procesy vyskytujúce sa vo svete viditeľných predmetov a javov sa skutočne vyskytujú rovnakým spôsobom pre celé skupiny, triedy a objekty.

Zoznámenie sa s matematikou dáva prvý intuitívny pocit, že svet nie je chaos, ale akási subtílna architektúra, ktorá má kánon svojho stvorenia a človek sa tohto kánonu dokáže dotknúť.

Mnohí významní psychológovia a učitelia (P. Ya. Galperin, A. N. Leushina, T. V. Taruntaeva atď.) sa domnievajú, že formovanie matematických pojmov u detí by malo byť založené na objektovo-senzorickej činnosti, počas ktorej je ľahšie osvojiť si celé objemové znalosti. a zručnosti, vedome ovládať zručnosti počítania a merania. Za týmto účelom sa premýšľajú o rôznych formách výchovnej práce s deťmi, t.j. nácvik sa realizuje nielen pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj pri iných druhoch výchovnej práce (v hre, v procese rozvíjania pracovných zručností a pod.). .). Práve hra je v procese vyučovania matematiky predškolákov priamo zahrnutá do vyučovacej hodiny, je prostriedkom na osvojenie si nových poznatkov, objasnenie a upevnenie učiva.

Pri hre v zábavných matematických centrách si deti pri samostatných činnostiach precvičujú zručnosti, upevňujú doterajšie vedomosti,objavovať nové veci v oblasti matematiky.

Bibliografia

1. Arapova-Piskareva N.A. Formovanie elementárnych matematických pojmov v materskej škole. – M.: „Mosaic-Synthesis“, 2008.
2. Voronova V.Ya. "Kreatívne hry pre predškolákov"
3. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu. Metodické odporúčania pre pedagogických zamestnancov predškolských výchovných organizácií a rodičov detí predškolského veku / O.A. Karabanová, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania, 2014. – 96 s.Cheplashkina I.N. atď. Matematika je zaujímavá. – Petrohrad: „Nehoda“, 1996.
4. http://www.consultant.ru/ Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

Projekt: „Zábavná matematika vo veršoch“. Stredný predškolský vek

Pedagogický projekt „Rozprávková matematika“ pre deti stredných škôl.

Trvanie projektu je 2 mesiace.
Skomplikovaný: Volokov. NA.
Organizovanie projektových aktivít detí umožní integráciu takmer všetkých vzdelávacích oblastí, dosahovanie stanovených cieľov, a čo je najdôležitejšie, aktivizáciu a uspokojovanie kognitívnych záujmov detí v oblasti matematiky, samostatnej činnosti a pohybovej aktivity. Výsledkom projektových aktivít by mala byť zvýšená motivácia študentov k štúdiu matematických pojmov a mala by sa zvýšiť úroveň vzdelávacích aktivít, čo prispieva k rozvoju ich tvorivej iniciatívy. V dôsledku vykonanej práce sa u predškolákov rozvíjajú interakčné a kooperačné schopnosti, umelecké schopnosti, dialogická reč, prejavy tvorivých schopností.
Relevantnosť problému.
Úlohou predškolského vzdelávania nie je maximalizovať zrýchlenie vývinu dieťaťa, ale v prvom rade vytvárať každému predškolákovi podmienky na čo najúplnejšie rozvíjanie jeho vekových schopností a schopností.
V predškolskom veku proces poznávania u dieťaťa prebieha emocionálnym a praktickým spôsobom. Každý predškolák je malý prieskumník, ktorý s radosťou a prekvapením objavuje svet okolo seba. Dieťa sa usiluje o aktívnu činnosť a je dôležité, aby táto túžba nevyprchala a podporovala jeho ďalší rozvoj. Matematický rozvoj zohráva v mentálnej výchove obrovskú úlohu. Matematika má jedinečný vývojový účinok. Jeho štúdium prispieva k rozvoju pamäti, reči, predstavivosti, emócií; formuje vytrvalosť, trpezlivosť a tvorivý potenciál jednotlivca. Matematika je jedným z najťažších akademických predmetov. Potenciál predškolského učiteľa nespočíva v odovzdávaní určitých matematických vedomostí a zručností. Formovanie elementárnych matematických pojmov je prostriedkom duševného rozvoja dieťaťa a jeho kognitívnych schopností.
Pre predškolské dieťa je hlavnou cestou vývoja empirické zovšeobecnenie, teda zovšeobecnenie vlastnej zmyslovej skúsenosti. Pre predškoláka má byť obsah vnímaný zmyslovo, preto je pri práci s predškolákmi také dôležité používanie zábavného materiálu (básničky, poznatky z dejín matematiky, úlohy na rozvoj logického myslenia, matematický sviatok – zábava).
Problém projektu:
Neschopnosť detí aplikovať matematické vedomosti v neštandardných situáciách, stanoviť si cieľ, zostaviť pracovný plán a dokončiť ho do konca.
Problém formovania a rozvoja matematických schopností detí je však dnes jedným z najmenej rozvinutých metodických problémov predškolskej pedagogiky. Dôležité miesto je venované výučbe základov matematiky predškolákov. Problém osvojenia si a hromadenia zásoby vedomostí matematického charakteru v predškolskej pedagogike sa tradične spája najmä s formovaním predstáv o prirodzených číslach a operáciách s nimi (počítanie, počítanie, aritmetické operácie a porovnávanie čísel, meranie skalárnych veličín , atď.)
V triede potrebuje dieťa ráznu aktivitu, ktorá pomáha zvyšovať jeho vitalitu, uspokojuje jeho záujmy a sociálne potreby.
Na hodinách matematiky, básne, príbehy o číslach, číslach atď. Pomocou hernej matematiky sa odrážajú a rozvíjajú vedomosti a zručnosti získané na hodinách matematiky a podporuje sa záujem o predmet.
Cieľ:
Rozvíjanie záujmu o predmet matematika na základe kognitívnej činnosti a zvedavosti.
Úlohy:
- Rozvoj mentálnych schopností u detí, ako sú: analýza, klasifikácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie; formovanie spôsobov poznania učením sa poézie;
- Vzbudiť u detí záujem o vedomosti z matematiky pomocou zaujímavých úloh a hier, aby to bolo pre dieťa vzrušujúce;
- Podporovať rozvoj pozornosti, inteligencie, schopnosti logického myslenia, uvažovania a vyvodzovania záverov u detí;
ocakavane vysledky.
Po úspešnej realizácii našich cieľov a zámerov plánujeme dosiahnuť tieto výsledky:
Dieťa prejavuje kognitívnu aktivitu;
Porovnáva, klasifikuje, odráža výsledky v reči;
Dieťa má predstavu o tvare, farbe, veľkosti;
Dieťa vyvinulo túžbu prekonať ťažkosti;

Fázy projektu:
Prvá etapa organizačná
Vytvorenie zbierky básní o FEMP pre deti stredného predškolského veku.
Druhá etapa Praktická
Schválenie zbierky básní o FEMP pre deti stredného predškolského veku.
Tretia etapa Účinná
Zhrnutie realizácie projektu. Organizovanie otvoreného podujatia: „Cesta do čarovnej krajiny matematiky“
Aplikácia do projektu.
Problémy vo veršoch s matematickým obsahom.
Myš má dve uši.
Koľko uší majú dve myši?

Päť šteniatok hralo futbal
Jedného volali domov.
Pozerá sa z okna, myslí si,
Koľko z nich teraz hrá?

Štyri zrelé hrušky
Hojdalo sa na konári.
Pavlusha vybral dve hrušky,
Koľko hrušiek zostalo?

Na verande sedí šteniatko
Zahreje jeho nadýchanú stránku.
Pribehol ďalší
A sadol si vedľa neho.
(Koľko je tam šteniatok?)

Priniesla matka hus
Šesť detí sa prechádza po lúke.
Všetky húsatá sú ako gule.
Traja synovia, koľko dcér?

Vnuk Šura je milý starý otec
Včera som dal sedem kúskov sladkostí.
Vnuk zjedol jeden cukrík.
Koľko kusov zostáva?

Kohút vyletel na plot,
Stretol som tam ešte dvoch.
Koľko je tam kohútov?
Kto má odpoveď?

Ježko dal ježkom darček
Osem kožených topánok.
Ktorý z chalanov odpovie?
Ako dlho žije ježko?

Čajka zohriala kanvicu,
Pozval som deväť čajok.
Všetci prišli na čaj.
Koľko čajok, odpovedzte!

Mám tri priateľky
Každý má hrnček.
Koľko hrnčekov
Moje priateľky?

Na cestu sa vydalo sedem husí.
Tí dvaja sa rozhodli odpočívať.
Koľko ich je pod oblakmi?

Spočítajte si to sami, deti.
Mačiatko si šije vlastné papuče,
Aby vám v zime nezamrzli labky,
Ale nedá sa počítať:
Jeden dva tri štyri päť...

Tri chlpaté mačky
Sadli sme si na okno.
Potom k nim jeden pribehol.
Koľko mačiek je spolu?

Poď, koľko je tam chlapov?
Jazdia po horách?
Traja ľudia sedia na saniach,
Jeden čaká.

Volavečke popolavej na lekciu
Prišlo sedem štyridsať.
A len tri z nich sú straky
Pripravili sme si lekcie.
Koľko sa vzdáva - štyridsať
Prišiel na hodinu?

Šesť vtipných malých medveďov
Ponáhľajú sa do lesa na maliny.
Ale jedno dieťa je unavené -
Zaostával som za svojimi súdruhmi.
Teraz nájdite odpoveď
Koľko medveďov je pred nami?

Misha má jednu ceruzku,
Grisha má jednu ceruzku.
Koľko ceruziek?
Obe deti?

Na čistinke pri dube
Ježek videl dve huby.
A ďalej, pri osinách
Našiel si inú.
Kto je pripravený nám odpovedať?
Koľko húb našiel ježko?

Nakreslím mačací dom:
Tri okná, domček s verandou.
Na poschodí je ďalšie okno
Aby nebola tma.
Spočítajte okná
V dome mačky.

Pod kríkmi pri rieke
Májové chrobáky žili:
Dcéra, syn, otec a matka.
Komu sa ich podarilo spočítať?

Šesť vran sedelo na streche dediny,
A jeden k nim priletel.
Odpovedzte rýchlo, odvážne,
Koľko ich prišlo?

Jablká v záhrade sú zrelé.
Podarilo sa nám ich ochutnať:
Päť ružových, tekutých,
Tri s kyslosťou.
Koľkí tam sú?

Táto kvetina má
Štyri okvetné lístky.
A koľko okvetných lístkov
Dve takéto kvety?

Raz k zajačikovi na obed
Prišiel cvalom susedný kamarát.
Zajačiky sedeli na pni
A zjedli päť mrkiev.
Kto to počíta, chlapci?
Koľko mrkvy ste zjedli?

Jazvečia babička
Upiekla som palacinky
Pozval som tri vnúčatá,
Traja bojovní jazveci.
No tak, koľko je tam jazvecov?
Čakajú viac a mlčia?

Ty, ja, ty a ja. Koľko nás je celkovo? (Dva)

Zhrnutie záverečnej hodiny matematiky v strednej skupine „Dom pre zajačika“
Náčrt komplexnej vyučovacej hodiny je zameraný na osobnostný rozvoj dieťaťa, rozvoj iniciatívy a kreativity prostredníctvom herných cvičení.
Cieľ: Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí stredného predškolského veku v rôznych druhoch aktivít s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti.
Úlohy:
Vzdelávacie:
1. Rozvíjať zručnosť vyjadrovania množstva pomocou čísel.
2. Správne používať názvy geometrických útvarov.
3. Rozvíjať u detí schopnosť odpovedať a klásť otázky
Vzdelávacie:
1.Rozvíjať fantáziu a tvorivú činnosť.
2. Rozvíjajte pamäť a pozornosť.
3. Upevniť vedomosti o tvare, farbe, veľkosti.
Vzdelávacie:
1. Pestovať zvedavosť a záujem o svet okolo nás.
2. Rozvíjať schopnosť pracovať samostatne a kolektívne.
3. Pestujte si pozitívny vzťah k okolitému svetu.
Vybavenie: karty s číslami; hračka zajačika; hračka vlka;
Priebeh lekcie:
Deti sedia na stoličkách, učiteľ prečíta deťom ruskú ľudovú rozprávku „Líška a zajac“ a vyzve deti, aby premýšľali o tom, čo by sa mohlo stať, keby miesto kohúta pre líšku nastúpil vlk. Učiteľ počúva, ako deti diskutujú o rozprávke a spolu s deťmi dospejú k tomuto koncu rozprávky:
(Odohrávajú scénu s plyšovými hračkami.)
Chodí zajačik a plače a stretáva ho sivý vlk.
IN:Čo plačeš, zajačik?
Zajačik povedal vlkovi, čo sa mu stalo. Wolf povedal:
Neplač, poďme, vyženiem ťa z lesa.
Prišli do domu, vlk vyhnal líšku a usadil sa v Zayushkinej chatrči. A zajačikovi som striktne povedal, že ťa pustím k tebe domov, keď pôjdeš do rozprávkového lesa a tam prejdeš všetkými skúškami.
Z: Ahojte chalani, volám sa Zayka a mala som smolu! Môj dom, kde som býval, bol taký útulný, ale stalo sa, že ma vlk vyhodil z domu a nepustil ma späť. Aby som získal svoj dom späť, vlk ma poslal do lesa prekonať prekážky na ceste. (zajačik plakal) Chlapci, tak sa bojím ísť tam sám. Možno mi môžete pomôcť?
deti:Áno, pomôžeme.
Z: Si pripravený vydať sa na takú mimoriadnu cestu? Ste pripravení prekonať všetky ťažkosti?
deti:Áno pripravený!!!
Z: Poďme na cestu.
zajac: Aby sme sa dostali do čarovného lesa, musíme vy a ja kráčať po ceste čísel, nielen kráčať, ale aj vyslovovať nahlas. Deti spolu so zajacom vyslovujú čísla ležiace na ceste.
Pristúpte k prvému stolu:
Úloha č.1
Hádaj matematické hádanky. (hádanky na stole)
Deti, učiteľ a zajačik sa presunú na čistinku (Tabuľka s číslami).
Vychovávateľ: Chlapci, toto je čarovná čistina. Čísla na tom rástli. Nájdite a ukážte číslo, ktoré označuje počet stôp zajaca.
Deti nájdu a ukážu číslo 10.
Králiček: Ukáž mi číslo 3, prosím.
Zajačik vypíše všetky čísla od 1 do 10 vo voľnom poradí.
Deti ukazujú čísla.
Vychovávateľ: Chlapci! Pozri! Na našej ceste sú dve cesty. Aké sú dlhé?
deti: Jedna cesta je dlhá a druhá krátka.
Vychovávateľ: Je to tak, ktorá cesta nás rýchlejšie zavedie na ďalšiu čistinku (tabuľka s úlohami pre deti)?
deti: Po krátkej ceste sa tam dostaneme rýchlejšie.
Učiteľ vedie s deťmi fyzické cvičenia "Sivý zajačik sedí"
Sediaci zajačik sivý
A krúti ušami.
Takto, takto
Krúti ušami. Deti kreslia uši na temeno hlavy
Zajačikovi je zima na sedenie.
Potrebujeme si zahriať labky.
Takto, takto
Potrebujeme si zahriať labky. Deti tlieskajú rukami
Zajačikovi je zima, aby stál.
Zajačik potrebuje skákať.
Takto, takto
Zajačik potrebuje skákať. Deti skáču hore a dole
Niekto vystrašil zajačika.
Zajačik „vyskočil“ a utiekol... Deti utekali na stoličky
Vychovávateľ: Trochu sme si oddýchli a opäť vyrazili na cestu.
Ďalšia tabuľka. Odstraňovanie prekážok.
Hra je opačná: "Naopak." (Deti sedia na stoličkách, učiteľ vyslovuje slová a hádže loptu jednému z detí. Ten, kto chytí loptu, musí povedať slovo opačné vo význame, ako bolo povedané: dopredu-dozadu, doprava-doľava, hore-dole, ďaleko-blízko, vysoko-nízke, nad-pod, ďalej-bližšie, čierno-biele, dobro-zlo, veľké-malé, veselo-smutné, dlhé-krátke, svetlo-tmavé, sladko-trpké).
Chlapci, toto bola posledná prekážka, všetky úlohy boli splnené.
zajac:Ďakujem vám veľmi pekne, veľmi ste mi pomohli a teraz poďme spoločne vyhnať vlka z môjho domu.
deti: Poďme.
Učiteľ spolu so zajačikom a deťmi idú do domu a odháňajú šedého vlka. Deti sa lúčia so zajacom.
Na znak vďaky dáva zajačik deťom zbierku matematiky vo veršoch.