குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியம் மற்றும், குறிப்பாக, குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தின் முக்கிய குறிக்கோளாகக் கருதப்படும் போது, ​​குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியம் மற்றும், குறிப்பாக, சகாக்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிரச்சினை மற்றும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அனுபவங்கள் அவரது உளவியல் ஆரோக்கியத்தில் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாக உள்ளது. பொது கல்வியின் உளவியல் சேவையின் பணி.

நம் வாழ்வில் எல்லாமே உறவுகளால் ஊடுருவி இருக்கிறது. இந்த உறவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: மக்கள் மீதான ஒரு நபரின் அணுகுமுறை, தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, பொருள்கள் மீதான அணுகுமுறை வெளி உலகம். ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மக்கள் மீதான அணுகுமுறை தீர்க்கமானது. மனித ஆளுமை என்பது சமூக உறவுகளின் தொகுப்பாகும், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் இந்த தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது.

மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, எனவே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் எழுகின்றன. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் மிக முக்கியமான அம்சம் அவர்களின் உணர்ச்சி அடிப்படையாகும். இதன் பொருள், ஒருவருக்கொருவர் நோக்கி மக்கள் எழும் சில உணர்வுகளின் அடிப்படையில் அவை எழுகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன. இந்த உணர்வுகள் மக்களை ஒன்றிணைத்து, அவர்களைப் பிரிக்கலாம்.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் கீழ் யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி மக்களிடையே அகநிலை அனுபவமிக்க உறவுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார், அவை கூட்டு செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் செலுத்தும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் தன்மை மற்றும் முறைகளில் புறநிலையாக வெளிப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட உறவுகள் பரந்த அளவிலான நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அவை அனைத்தும் தொடர்புகளின் மூன்று கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகைப்படுத்தலாம்:

1) ஒருவரையொருவர் பற்றிய மக்களின் கருத்து மற்றும் புரிதல்;

2) தனிப்பட்ட கவர்ச்சி (ஈர்ப்பு, அனுதாபம்);

3) பரஸ்பர செல்வாக்கு மற்றும் நடத்தை (குறிப்பாக, ரோல்-பிளேமிங்).

கற்பித்தல் அறிவியல், ஆளுமையை சமூகத்தின் முக்கிய மதிப்பாகக் கருதி, அறிவாற்றல், தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில், ஆக்கப்பூர்வமான பொருளின் பங்கை அதற்கு ஒதுக்குகிறது. தகவல்தொடர்புக்கு நன்றி, ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் கோளம் உருவாகிறது, அவருடையது உள் உலகம், அவர் சூழலை உணரும் நிலையில் இருந்து.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காலகட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவருடைய தொடர்பு கோளம் உட்பட. இந்த நேரத்தில் சாதகமாக இருந்தால் கற்பித்தல் நிலைமைகள், பின்னர் 6 வயதிற்குள் குழந்தை சுதந்திரமாக மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம், சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை கடைபிடிக்க முடியும்.

விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒரு குழந்தை தனது சகாக்களிடையே தன்னைக் காண்கிறார், எனவே அவர் ஒரு குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளை அனுபவபூர்வமாகப் படிக்க வேண்டும் மற்றும் தனக்கான அதிகாரத்தை சம்பாதிக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். சில குழந்தைகள் எந்தவொரு புதிய சமூகத்திற்கும் மிகவும் நிதானமாகப் பழகுகிறார்கள்: நீங்கள் அவர்களை பள்ளியிலிருந்து பள்ளிக்கு எவ்வளவு மாற்றினாலும், குழந்தைகள் முகாம்களுக்கு எவ்வளவு அனுப்பினாலும், எல்லா இடங்களிலும் அவர்களுக்கு நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்கள் கூட்டம் இருக்கும். ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, எல்லா குழந்தைகளுக்கும் இயற்கையால் அத்தகைய தகவல்தொடர்பு பரிசு வழங்கப்படவில்லை. பல குழந்தைகள் தழுவல் செயல்பாட்டில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், சில சமயங்களில் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து ஆக்கிரமிப்புக்கான இலக்கின் பாத்திரத்தில் தங்களைக் காண்கிறார்கள் (ஒரு வகையான "சாட்டையால் அடிக்கும் பையன்").

கல்வி நடவடிக்கைகளை வரையறுக்கும் பல ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் தனிநபரின் தொடர்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கல் பற்றிய கருத்துகளைத் தொடுகின்றன. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டம் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: கல்வித் துறைஎவ்வளவு சமூக ரீதியாக தொடர்பு வளர்ச்சி.

இருப்பினும், இன்று உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பல குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். வாழ்க்கையின் வேகத்தின் முடுக்கம், உலகளாவிய கணினிமயமாக்கல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் ஆகியவை மக்களிடையே நேரடி தொடர்பு படிப்படியாக மறைமுகமாக மாற்றப்படுவதற்கு வழிவகுத்தது என்பதே இதற்குக் காரணம்.

கூடுதலாக, சமூகம் பன்னாட்டு, அதாவது கலாச்சாரம் பன்னாட்டு. இது இயற்கையாகவே அமைப்பை பாதிக்கிறது பாலர் கல்வி. ஒரு பாலர் குழுவில் வெவ்வேறு மொழிகளைப் பேசும் குழந்தைகள் மற்றும் வெவ்வேறு கலாச்சார மரபுகளைக் கொண்ட குடும்பங்கள் இருக்கலாம், இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் சில சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

"கல்வி மற்றும் கல்வியியல் அகராதியில்" வி.எம். பொலோன்ஸ்கி பின்வரும் வரையறையை வழங்குகிறார்: "தொடர்பு என்பது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அடிப்படையாகும், இது குழந்தைகளிடையே அதிக முன்னுரிமை அளிக்கும் தகவல்தொடர்பு ஆகும்."

E.O படி ஸ்மிர்னோவாவின் கூற்றுப்படி, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு முக்கியமான குறிப்பிட்ட தகவல் சேனலாகும்.

ஒரு நபர், ஒரு சமூக உயிரினமாக இருப்பதால், வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களிலிருந்தே மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை அனுபவிக்கிறார், இது தொடர்ந்து உருவாகிறது - உணர்ச்சித் தொடர்பு தேவை முதல் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு வரை.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், சமூக அனுபவம் பரவுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் ஏற்படுகிறது, ஒரு நபர் தனது சொந்த தனித்துவத்தைப் பெறுகிறார், அங்கீகாரத்தைக் கண்டுபிடித்து அவரது அழைப்பை உறுதிப்படுத்துகிறார்.

கலாச்சாரம் தனிப்பட்ட தொடர்புநல்லெண்ணம், உரையாசிரியருக்கு மரியாதை, அவரது சுதந்திரம் மற்றும் தனித்துவத்தை அங்கீகரிப்பது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உரையாடல் தொடர்பை உருவாக்க ஒரு நபரின் தொடர்பு திறன்களின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

வி.வி. அப்ரமென்கோவா, ஏ.என். அர்ஷானோவா, வி.பி. ஜலோஜினா, எம்.ஐ. லிசினா, டி.ஏ. மார்கோவா, வி.எஸ். முகினா, ஏ.வி. செர்கோவ் மற்றும் பிறரின் ஆய்வுகள், பாலர் குழந்தை பருவத்திலேயே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. குழந்தைகளிடையே உருவாகும் உறவுகள் (தங்கள் மற்றும் அவர்களது சகாக்களின் உருவத்துடன் கூடுதலாக) தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் ஒரு விளைபொருளாகும், மேலும் அவை கூட்டாளர்களிடையே நிறுவப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் நிச்சயமாக மற்றவர்களுடன் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்க முடியும், ஏனெனில் இது எதிர்கால வெற்றிகரமான சமூக வாழ்க்கைக்கு முக்கியமாகும்.

இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகளில், அவர்களின் உணர்ச்சி கூறு போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தப்படவில்லை; ஆசிரியர்கள் தங்கள் தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் எழும் குழந்தைகளின் அனுபவங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதை நாடுவதில்லை. இது சம்பந்தமாக, கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதை வேண்டுமென்றே நிர்வகிப்பதற்கும் குழந்தைகளின் உறவுகளின் உணர்ச்சிப் பக்கத்தைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

வி வி. அப்ரமென்கோவா தனிப்பட்ட உறவுகளை வரையறுக்கிறார் குழந்தைப் பருவம்குழந்தைகளுக்கிடையே உள்ள அகநிலை அனுபவம் வாய்ந்த இணைப்புகளாக, தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாலர் வயதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் மிகவும் சிக்கலான சமூக-உளவியல் நிகழ்வு மற்றும் சில வடிவங்களுக்கு உட்பட்டவை.

அவற்றில் முதன்மையானது, சமூகத்தில் ஒரு வயது சமூகக் குழு (பெரிய அல்லது சிறிய) ஆக்கிரமித்துள்ள இடத்தின் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தன்மையை நிலைநிறுத்துவதாகும். ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் இரண்டாவது பண்பு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தங்கியுள்ளது. மூன்றாவது அம்சம் அவற்றின் சமன்படுத்தப்பட்ட இயல்பு.

குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் சிறு வயதிலேயே நேரடி வடிவங்களில் இருந்து மறைமுகமானவைகளாக உருவாகின்றன, அதாவது. பழைய பாலர் வயதில் சிறப்பு வெளிப்புற வழிமுறைகள் (உதாரணமாக, கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்) உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

E. Vovchik - Blakitnaya, M. Vorobyova, A. Kosheleva, O. L. Krylova, E. O. Smirnova மற்றும் பலர் பாலர் குழந்தைகளிடையே விளையாட்டுகள், கூட்டு வேலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் வகுப்புகளில் மிகவும் பரந்த அளவிலான உறவுகள் உருவாகின்றன என்று வாதிடுகின்றனர். மேலும் அவை எப்போதும் நன்றாக இருக்காது.

வளர்ந்து வரும் மோதல் சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளின் இயல்பான தகவல்தொடர்புகளில் தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த கல்வி செயல்முறையிலும் தலையிடலாம். எனவே, ஆசிரியர் கவனமாகவும் திறமையாகவும் வேறுபாடுகளை சரிசெய்து, குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

அனுதாபம் மற்றும் நட்பின் உணர்வு பல குழந்தைகளில் மிக ஆரம்பத்தில் வெளிப்படுகிறது - ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் ஆண்டில். குழந்தைகளின் உறவுகளின் தன்மை முக்கியமாக குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் வளர்ப்பின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது.

டி.ஏ. மார்கோவா, பழைய பாலர் வயது தொடர்பாக, தோராயமாக (சிறந்த முறையில்) பின்வரும் வடிவத்தில் நட்பை வழங்குவதாக நம்புகிறார்:

1) நட்பின் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார்-தார்மீக பக்கம் (விருப்பம், அனுதாபம், பாசம் (ஏற்கனவே முன்பள்ளி வயதில் வெளிப்படுவது) தனிப்பட்ட குழந்தைகளிடையே ஒரு நெருக்கமான உணர்வு; உணர்திறன் மற்றும் அக்கறை; விருப்பம், மற்றொரு (மற்றவர்களுக்கு) ஆதரவாக தனிப்பட்ட ஆசையை சமாளிக்க உந்துதல் ; ஆர்வங்கள், அனுபவங்களின் சமூகம் (விளையாட்டு, கல்வி, வேலை மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை); குறிக்கோள்களின் பொதுவான தன்மை (குழந்தைகள் குழுவில், அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் அவரது உதவியுடன் சுயாதீனமாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள்); உதவ விருப்பம் அவர்களின் நண்பர், குழு துணை, விதிகளின்படி நடந்து கொள்ளுங்கள் ( நட்பு), சரியான நடத்தை; நீதி உணர்வு (சம நிலை));

2) செயல்கள், செயல்கள், நடத்தை, செயல்பாடுகள், வாய்மொழி (புன்னகை, மகிழ்ச்சியான அனிமேஷன், பொருத்தமான சைகைகள், அனுதாபம் மற்றும் உதவி ஆகியவற்றில் நட்பு உறவுகளின் வெளிப்பாடு; ஒரு நண்பருக்கு ஆதரவாக ஒருவரின் ஆசைகளை கட்டுப்படுத்தும் திறன், எதையாவது தியாகம் செய்வது கவர்ச்சிகரமானது, அவசியமானது. ) மற்றொருவருக்கு, அன்றாட உறவுகளின் செயல்பாட்டில், விளையாட்டில், முதலியன; கவனிப்பு, உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவி (செயலில், வார்த்தையில்); பரஸ்பர உதவி, பாதுகாப்பு, மனசாட்சி (பொறுப்பின் அடிப்படையில்) உத்தரவுகளை நிறைவேற்றுதல், கடமைகள், விளையாட்டுக் கடமைகள், விதிகள், நண்பருக்குச் செய்தி அனுப்புதல், விளக்கம் மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை.

V.S. முகினாவின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு குழந்தையும் குழுவில் இடம் பெறுகிறது மழலையர் பள்ளிஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, சகாக்கள் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள் என்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகள் மிகவும் பிரபலமானவர்கள்: பலர் அவர்களுடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள், வகுப்புகளில் அவர்களுக்கு அருகில் அமர்ந்து, அவர்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள், விருப்பத்துடன் தங்கள் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றுகிறார்கள், பொம்மைகளை விட்டுவிடுகிறார்கள். இதனுடன், சகாக்கள் மத்தியில் முற்றிலும் பிரபலமடையாத குழந்தைகளும் உள்ளனர். அவர்களுடன் சிறிய தொடர்பு உள்ளது, அவர்கள் விளையாட்டுகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதில்லை, அவர்களுக்கு பொம்மைகள் வழங்கப்படுவதில்லை. மீதமுள்ள குழந்தைகள் இந்த "துருவங்களுக்கு" இடையில் அமைந்துள்ளனர். ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் பிரபலத்தின் அளவு பல காரணங்களைப் பொறுத்தது: அவரது அறிவு, மன வளர்ச்சி, நடத்தை பண்புகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன், தோற்றம், உடல் வலிமை, சகிப்புத்தன்மை, சில தனிப்பட்ட குணங்கள் போன்றவை.

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழு என்பது குழந்தைகளின் முதல் சமூக சங்கமாகும், அதில் அவர்கள் வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்கிறார்கள். பிரபலமான குழந்தைகளை பிரபலமற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் மிக முக்கியமான குணங்கள் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் நிறுவன திறன்கள் அல்ல, மாறாக இரக்கம், பதிலளிக்கும் தன்மை மற்றும் நல்லெண்ணம்.

பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே நட்பு உறவுகளை பராமரிக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் நேர்மறையான சுயமரியாதை மற்றும் அவர்களின் சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையை உருவாக்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் மிகவும் பொருத்தமானது. எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி “... மனித வாழ்வின் முதல் நிலைகளில் முதலாவது மற்றொரு நபர். மற்றொரு நபர் மீதான அணுகுமுறை, மக்கள் மீதான அணுகுமுறை, மனித வாழ்க்கையின் அடிப்படைத் துணி, அதன் மையத்தை உருவாக்குகிறது.

ஒரு நபரின் "இதயம்" அனைத்தும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளிலிருந்து பிணைக்கப்பட்டுள்ளது; ஒரு நபரின் மன, உள் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் அவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றொரு நபரின் மனப்பான்மை தனிநபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் மையமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் தார்மீக மதிப்பை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல்கள், ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் அதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள், தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் ஒரு பாலர் குழுவின் செல்வாக்கு - இவை அனைத்தும் விதிவிலக்கான ஆர்வத்தை கொண்டுள்ளன.

எனவே, தத்துவம், சமூகவியல், சமூக உளவியல், ஆளுமை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகிய பல அறிவியல்களின் சந்திப்பில் எழுந்த தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் நம் காலத்தின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மனித வாழ்க்கையின் அடிப்படைக் கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றன. படி எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஒரு நபரின் இதயம் அனைத்தும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளிலிருந்து பிணைக்கப்பட்டுள்ளது; ஒரு நபரின் மன, உள் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் அவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த உறவுகளே மிகவும் சக்திவாய்ந்த அனுபவங்களையும் செயல்களையும் தோற்றுவிக்கும். மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை ஒரு நபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் மையமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் தார்மீக மதிப்பை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் தீவிரமாகத் தொடங்குகின்றன. இந்த முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு, உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை, அவரது நடத்தை மற்றும் மக்களிடையே நல்வாழ்வு ஆகியவற்றின் பண்புகளை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

வெவ்வேறு வயது நிலைகளில், ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழுவிலும் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் அவற்றின் தனித்துவமான வரலாற்றைக் கொண்டிருந்தாலும், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் செயல்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் குழு அதன் உறுப்பினர்களின் கூட்டு செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் உருவாகிறது, அவர்களுக்கிடையே உறவுகளின் அமைப்பு எழுகிறது (தனிப்பட்ட, வணிக, உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல்). ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள் குழுவின் தனித்துவமான துறையை உருவாக்குகின்றன, இது பொதுக் கருத்து, முழுமையான நோக்குநிலைகள், தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் உளவியல் சூழல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் வித்தியாசமாக கூட்டு உறவுகளுக்கு பொருந்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் இயல்பான திறன்கள், வளர்ச்சியின் நிலை, ஆகியவற்றைப் பொறுத்து அணியில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு இடத்தைப் பெறுகிறார்கள். சமூக அனுபவம், கொடுக்கப்பட்ட குழுவிற்குள் செயல்படுத்தப்படும் சமூகப் பங்கு.

உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் உறவுகள் மாணவர்களின் ஆர்வங்கள், ஆசைகள் மற்றும் அனுதாபங்களுக்கு ஏற்ப முறைசாரா குழுக்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழுவில்தான் ஒரு குழந்தை தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, இது அவரது ஆளுமை உருவாவதற்கு மிகவும் முக்கியமானது.

எம்.வி. "பழைய பாலர் வயதில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் போதுமான அனுபவமின்மை அல்லது பற்றாக்குறை தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதில் கடுமையான பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது" என்று ஒசோரினா குறிப்பிட்டார்.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சகாக்கள் மத்தியில், சமமானவர்கள் மத்தியில், அவர் ஒரு தனித்துவமான சமூக-உளவியல் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​இந்த வயதில் பரஸ்பர செல்வாக்கின் சிக்கல் முன்னுக்கு வருகிறது. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் வழிமுறைகளைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், நடைமுறையில் குழந்தைகள் மோதல், மேலாதிக்கம் மற்றும் சமர்ப்பிப்பு மற்றும் தொடர்பு பங்குதாரர்களின் எதிர்விளைவுகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் போன்ற கருத்துகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள கல்வியாளர்கள் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் அணுகுமுறைகள் குழந்தைகளின் உணர்வுகளில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. ஆசிரியரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாவிட்டால், குழந்தை தனது வகுப்பு தோழர்களால் நிராகரிக்கப்படும்.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பல பகுதிகளில், ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கைக் கண்டறிய முடியும், இதன் காரணமாக இது ஏற்படுகிறது:

1. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு தாக்கங்களை ஏற்படுத்துகிறார் (செவிப்புலன், சென்சார்மோட்டர், தொட்டுணரக்கூடியது, முதலியன);

2. குழந்தையின் முயற்சிகள் வயது வந்தோரால் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆதரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் சரி செய்யப்படுகின்றன;

3. ஒரு குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தும்போது, ​​ஒரு வயது வந்தவர் அவரை ஏதாவது ஒன்றை அறிமுகப்படுத்துகிறார், பின்னர் சில புதிய திறமைகளை மாஸ்டர் செய்யும் பணியை அமைக்கிறார்;

4. வயது வந்தவருடனான தொடர்புகளில், குழந்தை தனது செயல்பாடுகளை கவனிக்கிறது மற்றும் முன்மாதிரிகளைப் பார்க்கிறது.

பாலர் காலத்தில், குழந்தைகளுக்கான பெரியவர்களின் பங்கு அதிகபட்சம் மற்றும் குழந்தைகளின் பங்கு குறைவாக உள்ளது.

குழந்தைகள் குழுக்களில், பின்வரும் வகையான உறவுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

வேலை, கல்வி, உற்பத்தித்திறன் மற்றும் விளையாட்டு போன்ற பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளில் செயல்பாட்டு-பங்கு உறவுகள் உருவாகின்றன. இந்த உறவுகளின் போது, ​​குழந்தை ஒரு பெரியவரின் கட்டுப்பாடு மற்றும் நேரடி வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழுவில் விதிமுறைகளையும் செயல் முறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு உறவுகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு இணங்க ஒரு சக நடத்தையின் திருத்தத்தை செயல்படுத்துவதாகும். இங்கே, உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் முன்னுக்கு வருகின்றன - வெறுப்பு, விருப்பு, நட்பு போன்றவை.

அவை ஆரம்பத்தில் எழுகின்றன, மேலும் இந்த வகை உறவின் உருவாக்கம் வெளிப்புற உணர்வின் தருணங்கள் அல்லது வயதுவந்தோரின் மதிப்பீடு அல்லது கடந்தகால தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தால் தீர்மானிக்கப்படலாம்.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் உறவுகள் என்பது ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள், இதில் ஒரு சக குழுவில் உள்ள ஒரு குழந்தையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன. குழுவில் உள்ள தோழர்கள் இந்த குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படத் தொடங்கும் போது, ​​அவருடைய நோக்கங்கள் அவர்களுடைய சொந்தமாக மாறும், அதற்காக அவர்கள் செயல்படுகிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் காலம் சுமார் 2-3 வயதில் தொடங்குகிறது, குழந்தை தன்னை ஒரு உறுப்பினராக அங்கீகரிக்கத் தொடங்கும் போது. மனித சமூகம்மற்றும் 6-7 ஆண்டுகளில் முறையான பயிற்சியின் தருணம் வரை. இந்த காலகட்டத்தில், தனிநபரின் சமூக மற்றும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, குழந்தையின் அடிப்படை தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. அதிகப்படியான உயர் பங்குபொருள், ஆன்மீகம், அறிவாற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் குடும்பங்கள்;

2. அடிப்படை வாழ்க்கைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வயது வந்தோரின் உதவிக்கான குழந்தையின் அதிகபட்ச தேவை;

3. குழந்தையின் சுற்றுச்சூழலின் தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கங்களிலிருந்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ளும் திறன் குறைவாக உள்ளது.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை தீவிரமாக (பெரியவர்களுடனான உறவுகள் மூலம்) மக்களுடன் அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது. குழந்தை உறவுகளில் பொருத்தமானதாக இருக்க, நேர்மறையான தகவல்தொடர்புகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதைக் கற்றுக்கொள்கிறது.

உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் குழந்தையை அன்பாகவும் அன்பாகவும் நடத்தினால், அவருடைய உரிமைகளை முழுமையாக அங்கீகரித்து, அவருக்கு கவனம் செலுத்தினால், அவர் உணர்ச்சிவசப்படுவார். இது சாதாரண ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, குழந்தையின் நேர்மறையான குணநலன்களின் வளர்ச்சி, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடம் நட்பு மற்றும் நேர்மறையான அணுகுமுறை.

இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் குழுவின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பெரியவர்கள் தலைமைத்துவ செயல்பாடுகளை தாங்குபவர்களாக செயல்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் உறவுகளை வடிவமைப்பதிலும் ஒழுங்குபடுத்துவதிலும் பெற்றோர்கள் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றனர்.

பாலர் வயதில் குழந்தைகளிடையே வளரும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அறிகுறிகள்.

பாலர் குழந்தைகளின் குழுவின் முக்கிய செயல்பாடு, அவர்கள் வாழ்க்கையில் நுழையும் உறவுகளின் மாதிரியை உருவாக்குவதாகும். இது சமூக முதிர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஈடுபடவும் அவர்களின் தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் திறனை வெளிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும்.

எனவே, பாலர் வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. தனிப்பட்ட உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அடிப்படை ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் நெறிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன;

2. குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளைத் தொடங்குபவர் வயது வந்தவர்;

3. தொடர்புகள் நீண்ட காலத்திற்கு இல்லை;

4. குழந்தைகள் எப்போதும் பெரியவர்களின் கருத்துக்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் செயல்களில் அவர்கள் எப்போதும் தங்கள் பெரியவர்களுக்கு சமமாக இருக்கிறார்கள். வாழ்க்கையில் அவர்களுக்கு நெருக்கமானவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் அடையாளத்தைக் காட்டுங்கள்;

5. இந்த வயதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் முக்கிய விவரக்குறிப்பு என்னவென்றால், அது பெரியவர்களை பின்பற்றுவதில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டிலேயே, மற்ற வகையான செயல்பாடுகளைப் போலவே, உண்மையான விளையாட்டு உறவுகள் மற்றும் விளையாட்டு தொடர்பான உறவுகள், பாரா-கேம் என்று அழைக்கப்படும் உறவுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். விளையாட்டின் கருத்தை விவாதிக்கும் போது, ​​"காட்சியை" கட்டமைக்கும் மற்றும் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கும் போது "சுற்றி" எழும் தனிப்பட்ட உறவுகள் இவை. பாராபிளே சூழ்நிலையில்தான் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முக்கிய மோதல்கள் எழுகின்றன மற்றும் தீர்க்கப்படுகின்றன.

பின்னர், அவர்கள் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் தங்கள் வெளிப்பாட்டைக் காணலாம், உணர்ச்சி விருப்பங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம் - விருப்பு வெறுப்புகள், நட்பு. இந்த உறவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளை பாதிக்கின்றன (பாராபிளே உறவுகளின் கட்டுப்பாட்டாளர்கள்).

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஜோடி நட்பு மற்றும் 6-7 வயது குழந்தைகளின் குழுக்கள், பல நபர்களைக் கொண்டவை, பின்வரும் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன:

1) கேமிங் ஆர்வங்கள் பற்றிய தகவல்தொடர்பு, இதில் குழந்தைகளின் சில "விளையாடும்" குணங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன: நன்றாக கட்டமைக்கும் திறன், விளையாட்டைக் கொண்டு வருதல், விதிகளைப் பின்பற்றுதல்;

2) அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் தொடர்பு (அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தங்களுக்குத் தெரிந்ததைப் பற்றி, புத்தகங்களின் உள்ளடக்கங்களைப் பற்றி, கேட்கிறார்கள், வாதிடுகிறார்கள், விலங்குகள், பூச்சிகளைப் பார்க்கிறார்கள்);

3) குழந்தைகளின் சில தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள் தொடர்பாக (அமைப்பாளர், வகையான, சண்டையிடுவதில்லை, பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்லவில்லை, விருப்பத்துடன் உதவி வழங்குகிறார், கீழ்ப்படிவது எப்படி என்று தெரியும், மென்மையானது, நெகிழ்வானது, சச்சரவுகள் மற்றும் மோதல்களை நியாயமான முறையில் தீர்க்கிறது);

4) வேலை ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் (அவர்கள் விரும்புகிறார்கள், ஆர்வமாக உள்ளனர், உதாரணமாக, தோட்டத்தில் வேலை செய்வதில், மலர் தோட்டத்தில், பொம்மைகளை உருவாக்குவதை விரும்புகிறார்கள்);

5) வெளிப்புற உந்துதல்களின் அடிப்படையில் குழுக்கள்: குழந்தை ஒரு புதிய பொம்மை, புத்தகம், பேட்ஜ் ஆகியவற்றைக் கொண்டு வந்தது (இந்த வகையான குழுவானது நிலையற்றது மற்றும் விரைவாக சிதைந்துவிடும்);

6) உறவுகளின் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட எதிர்மறையான உள்ளடக்கத்தைக் கொண்ட குழுக்கள் (அவர்கள் அனுமதிக்கப்படாததைப் பற்றி அமைதியாகப் பேசுகிறார்கள், குழுவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளை மீறுகிறார்கள், மோசமான விளையாட்டைக் கொண்டு வருகிறார்கள்).

பாலர் குழந்தைகளிடையே உறவுகளின் பிரச்சினையின் போதுமான கோட்பாட்டு வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே நட்பின் வெளிப்பாட்டின் பண்புகளை தெளிவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நவீன யதார்த்தம் ஆணையிடுகிறது.

விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாகிறார்கள். பொம்மைகள் மற்றும் "குடும்பத்துடன்" குழந்தைகளின் பொதுவான விளையாட்டுகள் அவர்களின் ஆர்வங்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகின்றன, அவர்கள் அமைதியாகி, ஒருவருக்கொருவர் அன்பாக நடந்துகொள்கிறார்கள் (இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது உண்மை). பழைய பாலர் குழந்தைகள் சமூக உறவுகளில் அதிக ஆர்வம் கொண்டுள்ளனர். "குடும்ப" விளையாட்டுகள் நீண்ட காலத்திற்கு குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்து அவர்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக மாறும்.

6-7 வயதில், மனித நடத்தையில் நல்லது எது கெட்டது எது என்பதை குழந்தைகள் ஏற்கனவே புரிந்துகொள்கிறார்கள். அவர்கள் தங்களுக்குள்ளும் மற்ற குழந்தைகளிலும் உள்ள பல குணங்களை மதிப்பீடு செய்ய முடிகிறது. குழந்தைகளின் விளையாட்டு ஆர்வங்கள் நட்பு குழுக்களை (ஆர்வங்களின் அடிப்படையில்) உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, முதன்மையாக பெரியவர்களின் வேலையின் அவதானிப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழும் விளையாட்டுகளில், முதல் கட்டத்தில் கூட்டு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகிறது. ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழு உருவாகிறது. குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமாக விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு ஒன்றுபட முடியும்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் சமூக இயல்பு குழந்தைகளில் நல்ல உறவுகளை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது படிப்படியாக நனவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கூட்டு உறவுகளின் ஒத்திசைவில், ஜோடி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நட்பு மற்றும் தங்களுக்குள் குழந்தைகளின் சிறிய குழுக்களின் நட்பு ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. நட்பு என்பது பரஸ்பர அனுதாபம் மற்றும் புரிதலின் அடிப்படையில் ஒன்றிணைவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில், நட்பு ஒரு சிறிய குழுவிற்குள் வெளிப்படும்; குழந்தை எல்லோருடனும் சிறிது சிநேகிதமாக இருக்கும்போது, ​​ஒரு நிலையான ஜோடி நட்பும், இயற்கையில் மாறி மாறி வரும் நட்பும் இருக்கலாம். 6-7 வயது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட நட்பு ஏற்கனவே நிலையானதாகவும் ஒப்பீட்டளவில் ஆழமாகவும் இருக்கலாம். பரஸ்பர அனுதாபத்தின் அடிப்படையில் குழந்தைகளிடையே வலுவான நட்பு உருவாகிறது.

பரஸ்பர அனுதாபத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட நிலையான, தனித்தனியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உறவுகளின் வகைகளில் ஒன்று நட்பு என்று பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒருமனதாக உள்ளனர். நட்பு உறவுகளின் வளர்ச்சியானது பரஸ்பர வெளிப்படையான தன்மை மற்றும் வெளிப்படைத்தன்மை, பரஸ்பர புரிதல், நம்பிக்கை, செயலில் பரஸ்பர உதவி, மற்றவரின் விவகாரங்கள் மற்றும் அனுபவங்களில் பரஸ்பர ஆர்வம், உணர்வுகளின் நேர்மை மற்றும் தன்னலமற்ற தன்மை ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது.

நட்பு பொதுவான குறிக்கோள்கள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள், நோக்கங்கள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது; அது மதிப்பு நோக்குநிலை ஒற்றுமையை வெளிப்படுத்துகிறது. நட்பு உறவுகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: தனிப்பட்ட தன்மை (எடுத்துக்காட்டாக, வணிக உறவுகளுக்கு மாறாக); தன்னார்வத் தன்மை மற்றும் தனிப்பட்ட தெரிவு (ஒரே குழுவில் உறுப்பினராக இருப்பதால் உறவுமுறை அல்லது ஒற்றுமைக்கு மாறாக); உள் நெருக்கம், நெருக்கம் (எளிய நட்புக்கு மாறாக); நிலைத்தன்மை.

எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது ஆதரவு கற்பித்தலின் முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், அவனது சுதந்திரத்தை அங்கீகரிப்பதன் மூலம், அவனது இயற்கை, தேசிய, வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் மட்டுமே, தகவல்தொடர்புகளில் சுய-உண்மையாக்கும் திறனை அவனில் உருவாக்க முடியும், அதாவது. அதன் தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்க. தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் என்பது ஒரு நபரின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, நல்லெண்ணம், உரையாசிரியருக்கு மரியாதை, அவரது சுதந்திரம் மற்றும் தனித்துவத்தை அங்கீகரித்தல் ஆகியவற்றின் கொள்கைகளில் உரையாடல் தொடர்புகளை உருவாக்குகிறது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் நட்பு மற்றும் திறந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தங்கள் உறவுகளில் திருப்தி அடைந்துள்ளனர். சகாக்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவர்களை ஏற்றுக்கொள்ளத் தயக்கம் ஆகியவை ஒரு சிறிய குறிப்புக் குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தையின் தேவை, ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் அங்கீகாரம் மற்றும் நட்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

எனவே, சமூக நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு இடம் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பிரத்தியேகங்களின் வளர்ச்சியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். வளரும்போது, ​​அவர் தனது குழந்தைப் பருவத் தொடர்புத் திறன்களையும், உறவுகளின் மாதிரியையும் இளமைப் பருவத்திற்கு மாற்றுகிறார். அனைத்து ஆசிரியர்களும் சரியான நேரத்தில் பாலர் குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குவதில் சரியான கவனம் செலுத்துவதில்லை என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

எனவே, குழந்தை பருவத்தில் தொடர்புகளின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. க்கு சிறிய குழந்தைமற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்பு பல்வேறு அனுபவங்களின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், அவரது ஆளுமை, அவரது மனித வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும்.

அர்சமாஸ் மாநில கல்வியியல்

ஏ.பி. கெய்டரின் பெயரிடப்பட்ட நிறுவனம்

தலைப்பில் பாடநெறி:

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்

பாலர் வயது

குழு 21 இன் மாணவரால் முடிக்கப்பட்டது

டினோ பீடம்:

Teletneva.O.V

சரிபார்க்கப்பட்டது:

அறிமுகம் பக்கம் 3

பாடம் 1. தலைப்பு: பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிரச்சனைக்கான தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள்.

1.1 பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் - ப.

1.2 பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் ப.

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் ப.

வெளியீடு பக்கம்

பாடம் 2. தலைப்பு: பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

2.1 பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் ப.

2.2 ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ப.

பாலர் வயது ப.

அறிமுகம்

ஒரு நபரின் தனிநபராக அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வது அவர்களின் சமூக வாழ்க்கையில் மக்களிடையே உருவாகும் புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் உணரப்படுகின்றன, வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் உருவாகின்றன. குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் தகவல்தொடர்புகளின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. பள்ளி வயதில், ஒரு குழந்தை மற்றவர்களுடன் சிக்கலான மற்றும் பல்வேறு வகையான உறவுகளை உருவாக்குகிறது, இது பெரும்பாலும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது. குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்காக, இந்த உறவுகளை வேண்டுமென்றே வடிவமைக்கும் பொருட்டு அவற்றைப் படிப்பது முக்கியம்.

இப்போதெல்லாம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு என்பது மக்களின் இருப்புக்கு முற்றிலும் அவசியமான நிபந்தனை என்பதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை; அது இல்லாமல், ஒரு நபர் ஒரு மன செயல்பாடு அல்லது மன செயல்முறையை முழுமையாக உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை, ஒரு மன பண்புகளை கூட உருவாக்க முடியாது. ஒட்டுமொத்த ஆளுமை. தகவல்தொடர்பு என்பது மக்களின் தொடர்பு என்பதால், அது எப்போதும் அவர்களுக்கு இடையே பரஸ்பர புரிதலை உருவாக்குவதால், சில உறவுகளை ஏற்படுத்துவதால், ஒரு குறிப்பிட்ட பரஸ்பர சுழற்சி நடைபெறுகிறது (ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் பங்கேற்கும் நபர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நடத்தையின் அர்த்தத்தில்), பின்னர் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு மாறும். அத்தகைய ஒரு செயல்முறையாக இருக்க வேண்டும், அதன் சாராம்சத்தை நாம் புரிந்து கொள்ள விரும்பினால், அதன் செயல்பாட்டின் அனைத்து பல அம்ச இயக்கவியலிலும் ஒரு நபர்-நபர் அமைப்பாக கருதப்பட வேண்டும்.

ஆய்வின் பொருள் ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் முறைகள்.

இந்த பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம் பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதாகும்.

கொடுக்கப்பட்ட இலக்குக்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

தனிப்பட்ட உறவுகளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை கொடுங்கள்;

பரஸ்பர உறவின் ஒரு வகையாக ஊடாடுதலைக் கருதுங்கள்;

தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதற்கான ஆய்வு முறைகள்;

முடிவுகளை வரையவும்.

பாடத்திட்டத்தை எழுதும் பணியில், நான் கல்வி மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படித்தேன்.

அத்தியாயம் 1. பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிரச்சனைக்கு தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள்.

பாலர் குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் சிக்கல்

பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் மிகவும் பொருத்தமானது. எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி “... மனித வாழ்வின் முதல் நிலைகளில் முதலாவது மற்றொரு நபர். மற்றொரு நபர் மீதான அணுகுமுறை, மக்கள் மீதான அணுகுமுறை, மனித வாழ்க்கையின் அடிப்படைத் துணி, அதன் மையத்தை உருவாக்குகிறது. ஒரு நபரின் "இதயம்" அனைத்தும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளிலிருந்து பிணைக்கப்பட்டுள்ளது; ஒரு நபரின் மன, உள் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் அவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றொரு நபரின் மனப்பான்மை தனிநபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் மையமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் தார்மீக மதிப்பை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல்கள், ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் அதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள், தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் ஒரு பாலர் குழுவின் செல்வாக்கு - இவை அனைத்தும் விதிவிலக்கான ஆர்வத்தை கொண்டுள்ளன. எனவே, தத்துவம், சமூகவியல், சமூக உளவியல், ஆளுமை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகிய பல அறிவியல்களின் சந்திப்பில் எழுந்த தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் நம் காலத்தின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். இந்த சிக்கல் "கூட்டு உறவுகளின் அமைப்பில் ஆளுமை" என்ற சிக்கலுடன் ஒன்றுடன் ஒன்று உள்ளது, இது இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

அறியப்பட்டபடி, பாலர் குழுக்களின் ஆய்வு உளவியலில் அதன் சொந்த மரபுகளைக் கொண்டுள்ளது. A.S. மகரென்கோவின் படைப்புகளில் வழங்கப்பட்ட தனிநபருக்கும் குழுவிற்கும் இடையிலான உறவின் அடிப்படைக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில், மழலையர் பள்ளி குழுக்களின் உளவியல் ஆய்வுகள் 30 களில் E.A. அர்கின் மற்றும் A.S. Zasluzhny ஆகியோரால் தொடங்கின. மேலும், 50 களில் தொடங்கி, சோவியத் உளவியலில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் குறித்த பல படைப்புகள் தோன்றின. அவற்றில், துரதிருஷ்டவசமாக, இதுவரை மழலையர் பள்ளி குழுக்களின் சில ஆய்வுகள் மட்டுமே உள்ளன. இந்த தலைப்பில் தனி படைப்புகள் யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி, எல்.வி. ஆர்டெமோவா மற்றும் பலர்.

1968 ஆம் ஆண்டில், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், "குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம்" ஆய்வகம் உருவாக்கப்பட்டது. ஆய்வகத்தின் ஆராய்ச்சியில், பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு பகுதியான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் தகவல்தொடர்பு பண்புகளை ஆய்வு செய்வதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது (டி.வி. அன்டோனோவா, டி.ஏ. ரெபினா மற்றும் எல்.ஏ. ரோயக் ஆகியோரின் படைப்புகள்). சிறப்பு நுட்பங்கள் பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பல அம்சங்களை வகைப்படுத்தும் பணக்கார பொருட்களைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்கியது. T.A. ரெபினா மழலையர் பள்ளியின் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் உள்ள சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு பற்றிய ஆய்வுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தினார். எல்.ஏ. ராய்க்கின் பணியானது, சிறப்புத் தகவல்தொடர்பு சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தைகளை அணியிலிருந்து தனிமைப்படுத்த வழிவகுக்கிறது. டி.வி. அன்டோனோவா வயது தொடர்பான தகவல்தொடர்பு வெளிப்பாடுகளைப் படித்தார்.

பாலர் குழந்தைகளின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், அவர்களின் பரஸ்பர மதிப்பீடுகளின் பண்புகள் மற்றும் சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு ரெபினா, கோரியானோவா மற்றும் ஸ்டெர்கினா ஆகியோரால் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. A.F. Goryaynova மேற்கொண்ட ஆய்வில், சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட கணித நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் சக மதிப்பீடுகள் மற்றும் அடிப்படை தார்மீகக் கருத்துகளில் ஒருமித்த அளவு ஆய்வு செய்யப்பட்டது. R.B. ஸ்டெர்கினா பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையைப் படிக்கும் பணியை மேற்கொண்டார்.

ஆய்வகத்தின் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியில் ஒரு முக்கிய திசையானது பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவர்களின் பரஸ்பர புரிதலில் அதன் செல்வாக்கு பற்றிய ஆய்வு ஆகும். L.A. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova மற்றும் L.P. Bukhtiarova ஆகியோர் தங்கள் படைப்புகளை இந்தப் பிரச்சினைக்கு அர்ப்பணித்தனர்.

பாலர் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இந்த பகுதியில் நிறைய செய்திருந்தாலும், பல சிக்கல்கள் இன்னும் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் குழுக்களில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை வளர்ப்பது பற்றிய அறிவின் பற்றாக்குறையைக் கொண்டுள்ளனர்.

1.2 பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்கள்

பாலர் குழந்தைப் பருவம் குழந்தை வளர்ச்சியின் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த காலமாகும். ஏ.என். லியோன்டியேவ் பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் பின்வரும் பொதுவான குணாதிசயங்களைத் தருகிறார்: “இது ஆரம்ப உண்மையான ஆளுமை கட்டமைப்பின் காலம், நடத்தையின் தனிப்பட்ட “பொறிமுறைகளின்” வளர்ச்சியின் காலம். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பாலர் ஆண்டுகளில், முதல் முடிச்சுகள் கட்டப்பட்டுள்ளன, முதல் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, இது ஒரு புதிய, உயர்ந்த செயல்பாட்டின் ஒற்றுமை மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு புதிய, உயர்ந்த ஒற்றுமையை உருவாக்குகிறது - ஆளுமையின் ஒற்றுமை . அதனால்தான் பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது தனிநபரின் உளவியல் வழிமுறைகளின் உண்மையான உருவாக்கத்தின் ஒரு காலமாகும், இது மிகவும் முக்கியமானது" (லியோன்டிவ் ஏ. என். 1959).

இந்த வயதில், குழந்தையின் முழு மன வாழ்க்கையும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான அவரது உறவும் மறுசீரமைக்கப்படுகிறது. இந்த மறுசீரமைப்பின் சாராம்சம் பாலர் வயதில், நடத்தையின் உள் கட்டுப்பாடு எழுகிறது. சிறு வயதிலேயே குழந்தையின் நடத்தை தூண்டப்பட்டு வெளியில் இருந்து இயக்கப்பட்டால் - ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது உணரப்பட்ட சூழ்நிலையால், பாலர் வயதில் குழந்தை தனது சொந்த நடத்தையைத் தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறது (ஸ்மிர்னோவா ஈ.ஓ. 2003).

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில் ஒரு பெரியவரிடமிருந்து ஒரு குழந்தையைப் பிரிப்பது ஒரு புதிய சமூக வளர்ச்சி சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

ஒவ்வொரு வயதுக் காலத்தின் தொடக்கத்திலும், குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கும், முதன்மையாக சமூகத்திற்கும் இடையே ஒரு தனித்துவமான, வயது-குறிப்பிட்ட, பிரத்தியேக, தனித்துவமான மற்றும் பொருத்தமற்ற உறவு உருவாகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இந்த அணுகுமுறையை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை என்று அழைத்தார்.

எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி (2006) சமூக சூழ்நிலையானது "குழந்தை புதிய மற்றும் புதிய ஆளுமைப் பண்புகளைப் பெறுவதற்கான வடிவங்களையும் பாதையையும் முற்றிலும் தீர்மானிக்கிறது, சமூக யதார்த்தத்திலிருந்து, வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரமாக இருந்து, அந்த பாதையின் படி சமூகம். தனி நபராகிறது."

D. B. Elkonin (Elkonin D. B. 1998) படி, பாலர் வயது அதன் மையத்தைச் சுற்றி, வயது வந்தோரைச் சுற்றி, அவரது செயல்பாடுகள் மற்றும் அவரது பணிகளைச் சுற்றி வருகிறது. சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் (ஒரு வயது வந்தவர் - அப்பா, மருத்துவர், ஓட்டுநர், முதலியன) சமூக செயல்பாடுகளை தாங்கி ஒரு பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் இங்கு வயது வந்தவர் செயல்படுகிறார். குழந்தை சமுதாயத்தில் உறுப்பினராக இருப்பதால், சமூகத்திற்கு வெளியே வாழ முடியாது, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒன்றாக வாழ்வதே அவரது முக்கிய தேவை என்பதில் ஆசிரியர் இந்த சமூக வளர்ச்சியின் முரண்பாட்டைக் காண்கிறார்.

ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உறவுகளை வளர்ப்பதில் மற்றும் அவரது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் வேறுபடுத்தும் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை நிகழ்கின்றன: உள்நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதலின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி, நெறிமுறை தரநிலைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உருவாக்கம் உணர்வு.

பாலர் வயதின் முக்கிய நியோபிளாம்கள்:

1. ஒரு முழுமையான குழந்தைகளின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் முதல் திட்ட வரைபடத்தின் தோற்றம். குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள நிலையற்ற உலகம் பொருந்தக்கூடிய இயற்கையான உறவுகளைப் பார்க்க, அவர் பார்க்கும் அனைத்தையும் ஒழுங்காக வைக்க முயற்சிக்கிறது.

ஜே. பியாஜெட் பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை ஒரு செயற்கை உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது என்பதைக் காட்டினார்: இயற்கை நிகழ்வுகள் உட்பட குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் மனித செயல்பாட்டின் விளைவாகும் (ஸ்மிர்னோவா E. O. 2003 இலிருந்து மேற்கோள் காட்டப்பட்டது).

உலகின் ஒரு படத்தை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தை கண்டுபிடித்து, ஒரு தத்துவார்த்த கருத்தை கண்டுபிடித்து, உலகக் கண்ணோட்ட திட்டங்களை உருவாக்குகிறது. இந்த உலகக் கண்ணோட்டம் பாலர் வயதின் முழு கட்டமைப்போடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் மையத்தில் ஒரு நபர் இருக்கிறார். டி.பி. எல்கோனின் இடையே உள்ள முரண்பாட்டை கவனிக்கிறார் குறைந்த அளவில்அறிவுசார் திறன்கள் மற்றும் உயர் மட்ட அறிவாற்றல் தேவைகள் (எல்கோனின் டி. பி. 1998).

2. முதன்மையான நெறிமுறை அதிகாரிகளின் தோற்றம் மற்றும் அவர்களின் அடிப்படையில், மற்றவர்களிடம் குழந்தையின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையைத் தீர்மானிக்கத் தொடங்கும் தார்மீக மதிப்பீடுகள்.

3. செயல்கள் மற்றும் செயல்களுக்கான புதிய நோக்கங்கள் எழுகின்றன, உள்ளடக்கத்தில் சமூகம், மக்களிடையேயான உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலுடன் தொடர்புடையது (கடமையின் நோக்கங்கள், ஒத்துழைப்பு, போட்டி போன்றவை). இந்த நோக்கங்கள் அனைத்தும் பல்வேறு உறவுகளுக்குள் நுழைந்து, ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பை உருவாக்கி, குழந்தையின் உடனடி ஆசைகளை அடிபணியச் செய்கின்றன.

இந்த வயதில், மனக்கிளர்ச்சியை விட வேண்டுமென்றே செய்யும் செயல்களின் ஆதிக்கத்தை ஒருவர் ஏற்கனவே அவதானிக்கலாம். உடனடி ஆசைகளை சமாளிப்பது வயது வந்தவரின் வெகுமதி அல்லது தண்டனையின் எதிர்பார்ப்பால் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் வெளிப்படுத்தப்பட்ட வாக்குறுதியாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது ("கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின்" கொள்கை). இதற்கு நன்றி, விடாமுயற்சி மற்றும் சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் போன்ற ஆளுமை குணங்கள் உருவாகின்றன; மற்றவர்களிடம் கடமை உணர்வும் உள்ளது.

4. தன்னார்வ நடத்தை மற்றும் குழந்தை தன்னை மற்றும் அவரது திறன்களை நோக்கி ஒரு புதிய அணுகுமுறை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. தன்னார்வ நடத்தை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட யோசனையால் நடத்தப்படும் நடத்தை (Obukhova L.F. 1999).

டி.பி. எல்கோனின் குறிப்பிட்டார் (1998) பாலர் வயதில் உருவம் சார்ந்த நடத்தை முதலில் ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சி வடிவத்தில் உள்ளது, ஆனால் பின்னர் அது மேலும் மேலும் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு, ஒரு விதி அல்லது விதிமுறை வடிவத்தில் தோன்றும். தன்னார்வ நடத்தையின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை தன்னையும் தனது செயல்களையும் கட்டுப்படுத்தும் விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது. ஒருவரின் நடத்தை மற்றும் செயல்களை நிர்வகிக்கும் திறனை மாஸ்டர் செய்வது ஒரு சிறப்பு பணியாக நிற்கிறது.

5. தனிப்பட்ட நனவின் தோற்றம் - பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் வரையறுக்கப்பட்ட இடத்தின் நனவின் தோற்றம். சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள விருப்பம். பாலர் குழந்தை தனது செயல்களின் சாத்தியக்கூறுகளை அறிந்துகொள்கிறார், அவர் எல்லாவற்றையும் செய்ய முடியாது என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார் (சுயமரியாதையின் ஆரம்பம்). சுய விழிப்புணர்வைப் பற்றி பேசும்போது, ​​ஒருவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் (நல்லது, இரக்கம், தீமை போன்றவை) பற்றிய விழிப்புணர்வை அவை பெரும்பாலும் குறிக்கின்றன. "இந்த விஷயத்தில்," L. F. Obukhova வலியுறுத்துகிறார், "சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். மூன்று ஆண்டுகள் - வெளிப்புறமாக "நானே", ஆறு ஆண்டுகள் - தனிப்பட்ட சுய விழிப்புணர்வு. இங்கே வெளிப்புறமானது அகமாக மாறுகிறது" (Obukhova L.F. 1999).

பாலர் வயதில் குழந்தையின் முழு மன வாழ்க்கையும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறையும் மறுசீரமைக்கப்பட்டுள்ளது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், இந்த காலகட்டத்தில் எழும் உளவியல் சிக்கல்களை நிராகரிக்க முடியாது.

பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

ஒரு சிறிய குழுவானது நேரடியான தனிப்பட்ட தொடர்புகள் மற்றும் அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான சில உணர்ச்சி உறவுகள், குறிப்பிட்ட மதிப்புகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளுடன் கூடிய எளிய வகை சமூகக் குழுவாக வரையறுக்கப்படுகிறது; வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் முக்கிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. முறையான (உறவுகள் முறையான நிலையான விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன) மற்றும் முறைசாரா (தனிப்பட்ட அனுதாபங்களின் அடிப்படையில் எழும்) உள்ளன.

ஒரு சிறிய மழலையர் பள்ளி குழுவின் பிரத்தியேகங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம். ஒரு மழலையர் பள்ளி குழு, ஒருபுறம், இந்த குழுவிற்கு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பணிகளை அமைக்கும் கல்வியாளர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் வளரும் ஒரு சமூக-கல்வியியல் நிகழ்வு ஆகும். மறுபுறம், தற்போதுள்ள உள்குழு செயல்முறைகளுக்கு நன்றி, இது சுய ஒழுங்குமுறையின் தொடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு வகையான சிறிய குழுவாக இருப்பதால், மழலையர் பள்ளி சமூக அமைப்பின் ஆரம்ப கட்டத்தை மரபணு ரீதியாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, அங்கு குழந்தை தொடர்பு மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமான சகாக்களுடன் முதல் உறவுகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகள் குழு தொடர்பாக டி.ஏ. ரெபின் பின்வரும் கட்டமைப்பு அலகுகளை வேறுபடுத்துகிறது:

நடத்தை, இதில் அடங்கும்: தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு மற்றும் ஒரு குழு உறுப்பினரின் நடத்தை மற்றொருவருக்கு உரையாற்றப்பட்டது.

உணர்ச்சி (தனிப்பட்ட உறவுகள்). இதில் வணிக உறவுகள் (கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது), மதிப்பீட்டு உறவுகள் (குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு) மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள் ஆகியவை அடங்கும். டி.ஏ. பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு வகையான உறவுகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஊடுருவல் நிகழ்வை வெளிப்படுத்துகின்றன என்று ரெபினா அறிவுறுத்துகிறார்.

அறிவாற்றல் (ஞானவியல்). இதில் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் புரிதல் (சமூக கருத்து) ஆகியவை அடங்கும், இதன் விளைவாக பரஸ்பர மதிப்பீடுகள் மற்றும் சுயமரியாதை (இங்கு ஒரு உணர்ச்சி வண்ணம் இருந்தாலும், இது ஒரு சகாவின் சார்புடைய உருவத்தின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழுவின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் உணர்வாளரின் குறிப்பிட்ட ஆளுமை மூலம் பாலர் பள்ளி.)

மழலையர் பள்ளி குழுவில், குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட கால இணைப்புகள் உள்ளன. குழுவில் பாலர் பாடசாலையின் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான நிலை இருப்பதைக் கண்டறிய முடியும் (டி.ஏ. ரெபினாவின் கூற்றுப்படி, 1/3 குழந்தைகள் ஆயத்த குழுக்களில் சாதகமற்ற நிலையில் இருந்தனர்). பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சூழ்நிலை தோன்றுகிறது (பரிசோதனையின் நாளில் இல்லாத சகாக்களைப் பற்றி குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மறந்துவிடுவார்கள்). பாலர் குழந்தைகளின் தேர்வு கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நலன்களாலும், அவர்களது சகாக்களின் நேர்மறையான குணங்களாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாடங்கள் அதிகம் தொடர்பு கொண்ட குழந்தைகளும் குறிப்பிடத்தக்கவர்கள், மேலும் இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரே பாலினத்தின் சகாக்களாக மாறுகிறார்கள். ஒரு சக குழுவில் குழந்தையின் நிலையை என்ன பாதிக்கிறது என்ற கேள்வி விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மிகவும் பிரபலமான குழந்தைகளின் தரம் மற்றும் திறன்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பாலர் பாடசாலைகளை ஒருவருக்கொருவர் கவர்ந்திழுப்பது மற்றும் குழந்தை தனது சகாக்களின் ஆதரவைப் பெறுவதற்கு எது அனுமதிக்கிறது என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம். பாலர் குழந்தைகளின் புகழ் பற்றிய கேள்வி முக்கியமாக குழந்தைகளின் விளையாட்டு திறன்கள் தொடர்பாக தீர்மானிக்கப்பட்டது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் சமூக செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளின் முன்முயற்சி ஆகியவை டி.ஏ. ரெபினா, ஏ.ஏ. ராய்க், வி.எஸ். முகினா மற்றும் பலர். இந்த ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள் குழந்தைகளின் நிலைமையைக் காட்டுகிறது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுஅதே அல்ல - அவர்கள் தலைவர்களாகவும், மற்றவர்கள் - பின்பற்றுபவர்களாகவும் செயல்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் அவர்களின் புகழ் ஆகியவை கூட்டு விளையாட்டைக் கண்டுபிடித்து ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது. ஆய்வில் டி.ஏ. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் வெற்றி தொடர்பாக குழுவில் குழந்தையின் நிலையை ரெபினா ஆய்வு செய்தார். இந்த நடவடிக்கைகளில் அதிகரித்த வெற்றியானது நேர்மறையான தொடர்புகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதாகவும் குழந்தையின் நிலையை மேம்படுத்துவதாகவும் காட்டப்பட்டுள்ளது.

செயல்பாட்டின் வெற்றி குழுவில் குழந்தையின் நிலைப்பாட்டில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பதைக் காணலாம். எவ்வாறாயினும், எந்தவொரு செயலிலும் வெற்றியை மதிப்பிடும் போது, ​​மற்றவர்கள் இந்தச் செயலை அங்கீகரிப்பதன் விளைவாக முக்கியமானது அல்ல. குழந்தையின் வெற்றிகள் மற்றவர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டால், இது குழுவின் மதிப்பு அமைப்புகளுடன் தொடர்புடையது, பின்னர் அவரது சகாக்களிடமிருந்து அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறை மேம்படும். இதையொட்டி, குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறுகிறது, சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் புகழ் அவர்களின் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது - கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் அல்லது உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் வெற்றி.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தேவை மற்றும் இந்த தேவை எந்த அளவிற்கு பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது என்பதன் பார்வையில் இருந்து குழந்தைகளின் பிரபலத்தின் நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்யும் மற்றொரு வேலை உள்ளது. இந்த பணிகள் எம்.ஐ.யின் நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது தகவல்தொடர்பு தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதாகும் என்று லிசினா கூறுகிறார். தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் பொருளின் தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் அளவிற்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்றால், கூட்டாளியின் கவர்ச்சி குறைகிறது, மேலும் இதற்கு நேர்மாறாக, அடிப்படை தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் போதுமான திருப்தி இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்த ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. M.I இன் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகள். லிசினா, தங்கள் கூட்டாளியிடம் கருணையுள்ள கவனத்தை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகள் - நல்லெண்ணம், பதிலளிக்கும் தன்மை, சகாக்களின் தாக்கங்களுக்கு உணர்திறன் ஆகியவற்றை மிகவும் விரும்புவதாகக் காட்டினார். மற்றும் ஓ.ஓ. பாபிர் (டி.ஏ. ரெபினாவின் தலைமையின் கீழ்) பிரபலமான குழந்தைகளுக்கே தொடர்பு மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான தீவிரமான, உச்சரிக்கப்படும் தேவை இருப்பதைக் கண்டுபிடித்தார், அதை அவர்கள் திருப்திப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள்.

எனவே, உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் பல்வேறு குணங்களின் அடிப்படையில் இருக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது: முன்முயற்சி, நடவடிக்கைகளில் வெற்றி (விளையாட்டு உட்பட), சகாக்களிடமிருந்து தொடர்பு மற்றும் அங்கீகாரத்தின் தேவை, பெரியவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் திருப்திப்படுத்தும் திறன். சகாக்களின் தொடர்பு தேவைகள். வெளிப்படையாக, இத்தகைய பரந்த குணங்களின் பட்டியல் குழந்தைகளின் பிரபலத்திற்கான முக்கிய நிபந்தனையை அடையாளம் காண அனுமதிக்காது. குழு கட்டமைப்பின் தோற்றம் பற்றிய ஆய்வு, தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் வயது தொடர்பான இயக்கவியலை வகைப்படுத்தும் சில போக்குகளைக் காட்டியது. இளையவர்கள் முதல் ஆயத்தக் குழுக்கள் வரை, ஒரு நிலையான, ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், உச்சரிக்கப்படும் வயது தொடர்பான போக்கு "தனிமை" மற்றும் "நட்சத்திரம்", உறவுகளின் பரஸ்பரம், அவர்களுடனான திருப்தி, ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் சகாக்களின் பாலினத்தைப் பொறுத்து வேறுபாடு ஆகியவற்றை அதிகரிக்கிறது. தேர்தல்களின் நியாயப்படுத்தலில் ஒரு சுவாரஸ்யமான வயது தொடர்பான முறையும் வெளிப்படுகிறது: ஆயத்த குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளை விட இளைய பாலர் குழந்தைகள் ஐந்து மடங்கு அதிகமாக உள்ளனர், அவர் தனிப்பட்ட முறையில் அவர்களிடம் காட்டிய ஒரு சகாவின் நேர்மறையான குணங்களை பெயரிடுகிறார்; குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களிடமும் ஒரு அணுகுமுறையைக் காட்டிய ஒரு சகாவின் குணங்களை பெரியவர்கள் குறிப்பிட்டனர்; கூடுதலாக, பாலர் வயதின் முதல் பாதியின் குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமான கூட்டு நடவடிக்கைகளால் தங்கள் விருப்பங்களை அடிக்கடி நியாயப்படுத்தினால், இரண்டாவது பாதி வயது குழந்தைகள் - நட்பு உறவுகளால்.

பரஸ்பர அனுதாபம் மற்றும் உறவு திருப்தி ஆகியவற்றின் உயர் மட்டத்துடன், மற்றவர்களை விட மிகவும் வளமான குழுக்கள் உள்ளன, அங்கு கிட்டத்தட்ட "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" குழந்தைகள் இல்லை. இந்த குழுக்களில், உயர் மட்ட தொடர்பு காணப்படுகிறது மற்றும் சகாக்கள் ஏற்றுக்கொள்ள விரும்பாத குழந்தைகள் இல்லை. பொது விளையாட்டு. இத்தகைய குழுக்களில் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் பொதுவாக தார்மீக குணங்களை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன.

தகவல்தொடர்பு சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பிரச்சினையைத் தொடுவோம். அவர்கள் தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான காரணங்கள் என்ன? இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியும் இருக்க முடியாது என்பது அறியப்படுகிறது, ஏனெனில் சமூகப் பாத்திரங்களைக் கற்கும் அனுபவம் வறுமையில் உள்ளது, குழந்தையின் சுயமரியாதையின் உருவாக்கம் சீர்குலைந்து, குழந்தையின் சுய சந்தேகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்கள், இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடம் நட்பற்ற அணுகுமுறை, கோபம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றை இழப்பீடாக ஏற்படுத்தும். ஏ.ஏ.பி. ராயாக் பின்வரும் சிறப்பியல்பு சிரமங்களை அடையாளம் காண்கிறார்:

குழந்தை ஒரு தோழருக்காக பாடுபடுகிறது, ஆனால் விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை.

குழந்தை சகாக்களுக்காக பாடுபடுகிறது, அவர்கள் அவருடன் விளையாடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் தொடர்பு முறையானது.

குழந்தை தனது சகாக்களிடமிருந்து விலகிச் செல்கிறது, ஆனால் அவர்கள் அவருடன் நட்பாக இருக்கிறார்கள்.

குழந்தை தனது சகாக்களிடமிருந்து விலகுகிறது, மேலும் அவர்கள் அவருடன் தொடர்பைத் தவிர்க்கிறார்கள்.

பரஸ்பர அனுதாபத்தின் இருப்பு;

ஒரு சகாவின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் இருப்பது, ஒன்றாக விளையாட ஆசை;

பச்சாதாபம் இருப்பது;

ஒருவருக்கொருவர் "தழுவல்" திறன்;

தேவையான அளவு கேமிங் திறன்கள் கிடைக்கும்.

எனவே, மழலையர் பள்ளி குழுவானது ஒரு முழுமையான நிறுவனமாகும், இது அதன் சொந்த அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியல் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பைக் குறிக்கிறது. அதன் உறுப்பினர்களின் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், குழுவின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளுக்கு ஏற்ப அதன் உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட படிநிலை இணைப்புகளின் சிக்கலான அமைப்பு உள்ளது, இது எந்த குணங்கள் அதில் மிகவும் மதிக்கப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

தகவல்தொடர்பு கருத்தின் வெளிச்சத்தில் பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் தொடர்பு எவ்வாறு மாறுகிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம். முக்கிய அளவுருக்களாக எடுத்துக்கொள்வோம்: தகவல்தொடர்பு, நோக்கங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளின் தேவையின் உள்ளடக்கம்.

மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் குழந்தை தனது வாழ்நாளில் உருவாகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு நிலைகள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய தேவையின் சமமற்ற உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஏ.ஜி. Ruzskaya மற்றும் N.I. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை அடையாளம் காண கனோஷ்சென்கோ தொடர்ச்சியான ஆய்வுகளை மேற்கொண்டார் மற்றும் பின்வரும் மாற்றங்களைக் கண்டறிந்தார்: சகாக்களுடன் பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை, அவர்களின் சகாக்களுடன் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது. கணிசமாக (இரட்டிப்பு). அதே நேரத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் ஒரு சகாவுடன் முற்றிலும் வணிக ஒத்துழைப்புக்கான விருப்பம் ஓரளவு பலவீனமடைகிறது. பழைய preschoolers தங்கள் சக மதிக்க மற்றும் ஒன்றாக "உருவாக்க" வாய்ப்பு இன்னும் முக்கியமானது. வளர்ந்து வரும் மோதல்களை "விளையாட" மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்கும் முன்பள்ளிகளுக்கு அதிகரித்து வரும் போக்கு உள்ளது.

பாலர் வயதின் முடிவில், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் தேவை அதிகரிக்கிறது (பச்சாதாபம் என்பதன் அர்த்தம் அதே அணுகுமுறை, என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான ஒத்த மதிப்பீடு, கருத்துகளின் சமூகத்தால் ஏற்படும் உணர்வுகளின் மெய்). N.I இன் ஆராய்ச்சி கனோஷ்செங்கோ மற்றும் ஐ.ஏ. உற்சாகமான நிலையில், குழந்தைகள் ஒரு வயது வந்தவரை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாகவும், பேச்சின் மூலம் மூன்று மடங்கு அதிகமாகவும் ஒரு சகாவிடம் திரும்பினர் என்று ஜாலிசின் காட்டினார். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​வயதான பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை விட உணர்ச்சிவசப்படுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக சகாக்களிடம் தீவிரமாக திரும்புகின்றன.

காட்டப்பட்ட தரவு காட்டுகிறது. ஒரு மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் உள்ள ஒரு பாலர் குழந்தை அவர்களுடன் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் விருப்பத்தில் சகாக்களுடன் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருப்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த தேவையின் செயல்பாட்டின் அளவும் அதிகமாக உள்ளது. சகாக்களின் சமத்துவம் குழந்தை தனது கூட்டாளியின் அணுகுமுறையில் அவர் உணரும் உலகத்தைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை நேரடியாக "மேலே" அனுமதிக்கிறது. இவ்வாறு, தகவல்தொடர்புக்கான தேவை இளைய பாலர் வயது முதல் பெரியவர் வரை, ஆரம்ப பாலர் வயது முதல் நடுத்தர பாலர் வயது வரை, ஒரு சக - மூத்த பாலர் வயதுடன் அதன் மேலாதிக்கத் தேவையுடன் கருணையான கவனம் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் தேவையிலிருந்து மாற்றப்படுகிறது. அன்பான கவனத்திற்கு மட்டுமல்ல, அனுபவத்திலும் தேவை.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தேவை, தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்களுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. நோக்கங்கள் ஒரு நபரின் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தைக்கு பின்னால் உள்ள உந்து சக்திகளாகும். பங்குதாரருடன் தொடர்பு கொள்ள பொருள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, அதாவது. அவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களாக மாறுகிறது, பிந்தையவரின் குணங்கள் தான் அவரது சொந்த "நான்" என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது, இது அவரது சுய விழிப்புணர்வுக்கு பங்களிக்கிறது (எம்.ஐ. லிசினா). ரஷ்ய உளவியலில், பழைய பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையே தொடர்பு கொள்ள மூன்று வகை நோக்கங்கள் உள்ளன: வணிக, அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட. பாலர் பாடசாலைகளில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சியில் பின்வரும் வயது தொடர்பான இயக்கவியல் வெளிப்படுகிறது. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், மூன்று நோக்கங்களும் செயல்படுகின்றன: இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டுகளில் முன்னணி நிலை தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக நோக்கங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது; மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகளில் - வணிகம், அத்துடன் ஆதிக்கம் செலுத்தும் தனிப்பட்ட; நான்கு அல்லது ஐந்து - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட, முன்னாள் ஆதிக்கத்துடன்; ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில் - வணிக, தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல், கிட்டத்தட்ட சம அந்தஸ்துடன்; ஆறு அல்லது ஏழு வயதில் - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட.

இவ்வாறு, ஆரம்பத்தில், குழந்தை ஒரு விளையாட்டு அல்லது செயல்பாட்டிற்காக ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, உற்சாகமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான சக குணங்களால் அவர் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார். பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் உருவாகின்றன. இது ஒரு சக நபரிடம் திரும்புவதற்கான ஒரு காரணத்தை உருவாக்குகிறது, அதில் குழந்தை கேட்பவர், ஒரு அறிவாளி மற்றும் தகவல்களின் ஆதாரத்தைக் கண்டுபிடிக்கும். பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் இருக்கும் தனிப்பட்ட நோக்கங்கள், ஒரு சகாவுடன் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, அவனது திறன்கள் மற்றும் ஒரு சகாவால் பாராட்டப்பட வேண்டும் என்ற விருப்பம் என பிரிக்கப்படுகின்றன. குழந்தை தனது திறமைகள், அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்ற குழந்தைகளின் மதிப்பை உறுதிப்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது. தகவல்தொடர்புக்கான உந்துதல், அவர்களின் அறிவாளியாக இருப்பதற்கான அவரது சகாவின் சொத்துக்கு ஏற்ப அவரது சொந்த குணங்களாக மாறுகிறது.

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில், எம்.ஐ. லிசினா மூன்று முக்கிய வகை தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை அடையாளம் காண்கிறார்: இளைய குழந்தைகளிடையே (2-3 வயது), முன்னணி நிலை வெளிப்படையான மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. 3 வயதிலிருந்தே, பேச்சு முன்னுக்கு வந்து முன்னணி இடத்தைப் பெறுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை மற்றும் அதற்கேற்ப, ஒரு சக அறிவாற்றல் செயல்முறை கணிசமாக மாற்றப்படுகிறது: சகா, ஒரு குறிப்பிட்ட தனித்துவமாக, குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஒரு விசித்திரமான மறுசீரமைப்பு சக உருவத்தின் புற மற்றும் அணு கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. கூட்டாளியின் திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் விரிவடைகிறது, மேலும் முன்னர் கவனிக்கப்படாத அவரது ஆளுமையின் அம்சங்களில் ஆர்வம் தோன்றுகிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு சகாவின் நிலையான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், அவரைப் பற்றிய முழுமையான படத்தை உருவாக்கவும் உதவுகின்றன. மையத்தின் மீது சுற்றளவு மேலாதிக்க நிலை பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒரு சகாவின் உருவம் மிகவும் முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் உணரப்படுகிறது, மேலும் அணு கட்டமைப்புகளின் (பாதிப்பு கூறு) செயல்பாட்டினால் ஏற்படும் சிதைக்கும் போக்குகள் குறைவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. குழுவின் படிநிலைப் பிரிவு பாலர் பாடசாலைகளின் தேர்வுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மதிப்பீட்டு உறவுகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உணரும் போது ஒப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு செயல்முறைகள் எழுகின்றன. மற்றொரு குழந்தையை மதிப்பிடுவதற்கு, இந்த வயதில் ஏற்கனவே இருக்கும் மழலையர் பள்ளி குழுவின் மதிப்பீட்டு தரநிலைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் பார்வையில் இருந்து நீங்கள் அவரை உணர வேண்டும், பார்க்க வேண்டும் மற்றும் தகுதி பெற வேண்டும். குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடுகளை நிர்ணயிக்கும் இந்த மதிப்புகள், சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தையின் முன்னணி தேவைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை சார்ந்துள்ளது. குழுவில் எந்த குழந்தைகள் மிகவும் அதிகாரம் பெற்றவர்கள், என்ன மதிப்புகள் மற்றும் குணங்கள் மிகவும் பிரபலமானவை என்பதன் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் உறவுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த உறவுகளின் பாணியை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு குழுவில், ஒரு விதியாக, சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகள் நிலவுகின்றன - பலவீனமானவர்களைப் பாதுகாப்பது, உதவுவது போன்றவை, ஆனால் பெரியவர்களின் கல்விச் செல்வாக்கு பலவீனமடையும் குழுக்களில், "தலைவர்" ஒரு குழந்தை அல்லது குழுவாக மாறலாம். மற்ற குழந்தைகளை அடிபணிய வைக்க முயற்சிக்கும் குழந்தைகள்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு சங்கங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை நோக்கங்களின் உள்ளடக்கம் பெரும்பாலும் அவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துப்போகிறது. படி டி.ஏ. ரெபினா, இந்த வயது குழந்தைகள் ஆர்வங்களின் பொதுவான தன்மையைக் குறிப்பிட்டுள்ளனர், கூட்டாளரின் வணிக வெற்றிகளை மிகவும் பாராட்டினர், அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் பல, அதே நேரத்தில், விளையாட்டில் ஒன்றிணைவதற்கான நோக்கம் பயமாக இருக்கலாம் என்பது தெரியவந்தது. தனியாக அல்லது கட்டளையிட ஆசை, பொறுப்பாக இருக்க வேண்டும்.

நவீன உளவியலில், தகவல்தொடர்பு என்பது தொடர்பு என்ற கருத்துக்கு ஒத்ததாகக் கருதப்படுகிறது, இது பல்வேறு வகையான இயற்கை மற்றும் சமூக நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்த பயன்படுகிறது. தொடர்பு என்பது "ஒருவருக்கொருவர் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ செல்வாக்கு செலுத்தும் செயல்முறையாகும், இது அவர்களின் பரஸ்பர நிபந்தனைக்கு வழிவகுக்கிறது."

வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, "செயல்பாடுகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் புறநிலையாக மற்றவர்களுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உறவுமுறையில் நுழைகிறார்." எனவே, எந்தவொரு தொடர்புகளின் உள்ளடக்கமும் தொடர்பு, பரிமாற்றம் (செயல்கள், பொருள்கள், தகவல் போன்றவை) மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கு ஆகும்.

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு என்பது நனவு மற்றும் நோக்கத்துடன் செயல்படும் பாடங்களுக்கு இடையே உண்மையில் செயல்படும் இணைப்பாகும், இது அவர்களின் பரஸ்பர சார்பு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. "பரஸ்பர புரிதல்", "பரஸ்பர உதவி" ("பரஸ்பர உதவி"), "பச்சாதாபம்", "பரஸ்பர செல்வாக்கு" போன்ற தனிப்பட்ட கருத்துகளை "ஒருவருக்கிடையேயான தொடர்பு" என்ற கருத்து ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த கூறுகள் அவற்றின் எதிர்மாறானவை: "பரஸ்பர தவறான புரிதல்", "எதிர்ப்பு" அல்லது "செயல்பாடு இல்லாமை", "பச்சாதாபம், அனுதாபம், பரஸ்பர செல்வாக்கு இல்லாமை".

தொடர்பு என்பது கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான அவர்களின் தேவைகளால் உருவாக்கப்பட்ட மக்களிடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் வளர்ப்பது. சமூக சூழலுடனான அவர்களின் வெளிப்புற உறவுகளின் அமைப்புகளில் மற்றும் குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளுக்குள் உள்ள மக்களின் கூட்டு வாழ்க்கை செயல்பாடு மூலம் தொடர்பு புறநிலையாக உருவாக்கப்படுகிறது. சமூக உறவுகள் - ஆள்மாறாட்டம் - தனிநபர்களாக அல்ல, ஆனால் சமூக வகுப்புகள், பொருளாதார கட்டமைப்புகள், படிநிலை முறையான அமைப்புகள் போன்றவற்றின் பிரதிநிதிகளாக மக்களின் தொடர்புகளில் வெளிப்படுகிறது. தனிப்பட்ட உறவுகள் வணிக மற்றும் உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் மற்றும் விருப்பங்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. ஒருவருக்கொருவர் மக்கள்.

எனவே, நபர்களுக்கிடையேயான உறவுகள், ஆள்மாறான மற்றும் தனிப்பட்டவை, எப்போதும் தகவல்தொடர்புகளில் பின்னிப்பிணைந்துள்ளன, மேலும் அதில் மட்டுமே உணர முடியும். தொடர்பு இல்லாமல், மனித சமூகம் நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது. தகவல்தொடர்பு தனிநபர்களை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு வழியாகவும், அதே நேரத்தில் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை அடிப்படையில் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழியாகவும் செயல்படுகிறது. இது சமூக உறவுகளின் யதார்த்தமாகவும், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் யதார்த்தமாகவும் தகவல்தொடர்பு இருப்பதைக் குறிக்கிறது. பல்வேறு வகையான மனித உறவுகளில் தொடர்பு அவசியம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் நிகழ்கிறது.

தனிப்பட்ட தொடர்பு என்பது கூட்டாளர்களை முன்னிறுத்துகிறது, இது தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. கூட்டாளர்களின் ஒருவருக்கொருவர் திருப்தி மற்றும் குழுப்பணி போன்ற இணக்கத்தன்மை, கூட்டு பணிகளை முடிப்பதில் வெற்றியில் வெளிப்படுகிறது, உண்மையான தனிப்பட்ட தொடர்பு இருப்பதைக் குறிக்கிறது. தொடர்பு என்பது தொடர்புகளின் இடைநிலை வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது, இதன் மூலம் அது தகவல்தொடர்புகளாக மாறலாம் அல்லது மாறாமல் போகலாம்.

தொடர்பு என்பது தகவல் மற்றும் அறிகுறிகளின் பரிமாற்றம் மட்டுமல்ல, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பும் ஆகும். இது எப்போதும் சில முடிவுகளை அடைவதை உள்ளடக்கியது. இந்த முடிவு பொதுவாக மற்றவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் மாற்றமாகும். பல மாணவர்கள் சுவர் செய்தித்தாளைத் தயாரிக்க முடிவு செய்தனர் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். சிலர் தலைப்புச் செய்திகளை எழுதுகிறார்கள், சிலர் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள், சிலர் உரைகளை எழுதுகிறார்கள். இங்கே தொடர்பு என்பது தனிப்பட்ட தொடர்புகளாக செயல்படுகிறது, அதாவது, அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் மக்களின் இணைப்புகள் மற்றும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் தொகுப்பாக செயல்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை அவதானித்தால், பல காரணங்களை அடையாளம் காணலாம் அல்லது உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல், ஒரு நபரை மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள். பெரும்பாலும், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை மேம்படுத்த, எளிதாக்க அல்லது அதிகரிக்க மக்கள் ஒன்றாக வருகிறார்கள்.

அத்தியாயம் 2. பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்

2.1 ஆராய்ச்சி பொருள்கள் மற்றும் முறைகளின் பண்புகள் நோக்கம், ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்கள்.

செல் b: ஒரு குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு முறையாக வரைபடத்தின் பங்கை அடையாளம் காண. பணிகள்: 1) ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் குழந்தை உளவியலின் முக்கிய முறைகளின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளைப் படிக்கவும்.

2) ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு முறையாக வரைபடத்தின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளைப் படிக்கவும்.

3) முக்கிய முறைகளின் செயல்திறனை ஒப்பிடுக.

பாடங்களின் குழுவின் பண்புகள்.

பரன்கோவா இலோனா: சராசரி சமூகத்தன்மை, ஒருபோதும் மோதல்கள் இல்லை, அமைதியான, சமநிலையான

பெஸ்லோபோவ் டிமா: புத்திசாலி, வேகமான, நேசமான, அற்ப விஷயங்களில் அடிக்கடி மோதல்கள், செயல்படாத குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தை

பெலாயா ஒக்ஸானா: அமைதியான, நேசமான, குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுடனும் விளையாடுகிறது, மோதல்கள் எழாது.

கோச்சன் டெனிஸ்: எல்லோருடனும் தொடர்பு கொள்கிறார், பதுங்கிக்கொள்கிறார், முரண்படுவதில்லை, விளையாட்டைத் தானே தொடங்க முடியாது, மற்ற குழந்தைகளுடன் விளையாட்டில் இணைகிறார்.

கோமென்ஸ்கயா யானா: மிகவும் அமைதியான, தொடர்பு இல்லாத, நண்பர்கள் இல்லை, திரும்பப் பெறப்பட்ட, பெரும்பாலும் தனியாக, திறமையான, முரண்படாது.

பொட்டாபென்கோ ஆண்ட்ரே: ஆர்வமுள்ளவர், நேசமானவர், எல்லாவற்றையும் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார், அந்நியர்களுடன் எளிதில் தொடர்பு கொள்கிறார்.

பிராங்கோ கிரில்: எப்போதும் சிறுவர்களுடன், சண்டையிடலாம், ஆனால் மன்னிப்பு கேட்கலாம், சராசரி சமூகத்தன்மை.

Savletskaya வெரோனிகா: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்களுடன் விளையாடுகிறார், அனைவருடனும் தொடர்பு கொள்கிறார், அடிக்கடி மோதல்கள், மனக்கசப்பு அடிக்கடி கண்ணீராக உருவாகிறது

சும்ஸ்கயா ஸ்வெட்லானா: மிகவும் கனிவான, நேசமான, நிறைய கவிதைகள் தெரியும், எப்போதும் புன்னகை, ஒருபோதும் முரண்படுவதில்லை.

சிக்ரிடோவா யூலியா: குழந்தைகள் குறைவாக கலந்து கொள்கிறார்கள். தோட்டம், அவள் யாருடன் தொடர்பு கொள்கிறாள், நேசமானவள் அல்ல.

2.2 முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

எனது ஆராய்ச்சியில் நான் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்தினேன்: கவனிப்பு, பரிசோதனை, உரையாடல், வரைதல்.

ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாக பிற்பகல் 2 வாரங்களுக்கு கண்காணிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

அவதானிப்பின் நோக்கம் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதும், ஆய்வின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களை ஆய்வு முறையாகக் கண்டறிவதும் ஆகும்.

கண்காணிப்பு அளவுகோல்கள்:

1. குழந்தைகளுடன் குழந்தையின் சமூகத்தன்மை.

2. அவர் குழந்தைகளை விளையாட ஏற்பாடு செய்ய முடியுமா?

3. அவர் மற்ற குழந்தைகளுடன் முரண்படாமல் விளையாட முடியுமா?

4. அவர் பொம்மைகளை பகிர்ந்து கொள்ள தயாரா?

5. அவர் மற்ற குழந்தையிடம் அனுதாபம் காட்டுகிறாரா, அவருக்கு ஆறுதல் கூறுகிறாரா?

6. அவர் அடிக்கடி மற்றவர்களை புண்படுத்துகிறாரா?

7. ஒரு சகாவின் அவமானத்திற்கு அவர் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார்.

8. சகாக்களுடனான உறவுகளில் இது எப்போதும் நியாயமானதா?

இலவச நடவடிக்கைகளில் அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: விளையாட்டுகளில்.

கவனித்த முதல் நாட்களில் இருந்து குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களைப் பற்றி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்கள் என்பது தெளிவாகிறது. இது குறிப்பாக விளையாட்டில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கத் தெரிந்தவர்களை நோக்கி ஈர்க்கிறார்கள். குழுவில், இந்த நபர் ஆண்ட்ரி பொட்டாபென்கோ. கண்காணிப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​அவர் தனியாக விளையாடியதில்லை.

குழந்தைகளில், யானா கோமென்ஸ்கயா தனித்து நிற்கிறார்; அவர் அடிக்கடி தனியாக விளையாடினார். சவிட்ஸ்கயா வெரோனிகா நடைப்பயணத்தின் போது அனைத்து குழந்தைகளுடனும் பேசினார், ஆனால் அதே குழந்தைகளுடன் விளையாடினார்.

சிறப்பியல்பு விஷயம் என்னவென்றால், பெண்கள் விளையாடுவதற்கு பெண்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார்கள், பையன்கள் ஆண்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார்கள். டிமா பெஸ்லோபோவ் அடிக்கடி சகாக்களுடன் மோதல்களைக் கொண்டிருந்தார். பெண்கள் அவருடன் விளையாடாமல் இருக்க முயன்றனர்.

இரண்டு மற்றும் மூன்று கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது குழந்தைகள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதில் குறிப்பிட்ட சிரமத்தை அனுபவித்தனர்; மீதமுள்ள கேள்விகள் எந்த சிரமத்தையும் ஏற்படுத்தவில்லை. இரண்டாவது கேள்வியின் முதல் பகுதிக்கு குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பதிலளிக்கவில்லை, இலோனா பரன்கோவா மட்டுமே பதிலளித்தார். மேலும் "அவர் யாருடன் பழக விரும்பவில்லை?" என்ற கேள்விக்கு. பரன்கோவா இலோனா மற்றும் பெலாயா ஒக்ஸானா மட்டுமே பதிலளித்தனர், அவர்கள் "அப்படிப்பட்டவர்கள் யாரும் இல்லை" என்று சொன்னார்கள், மீதமுள்ளவர்கள் தோள்களைக் குலுக்கினர். ப்ராங்கோ கிரில் பல கேள்விகளைக் கடினமாகக் கண்டார்; அவரது சிறந்த நண்பர், அவர் கூறியது போல், ஆண்ட்ரே, இருப்பினும், அவரது பதிலை நியாயப்படுத்த "ஏன்?" அவனால் இயலவில்லை.

டிமா பெஸ்லோபோவ் சூழ்நிலையைப் பொறுத்து குழுவின் வெவ்வேறு உறுப்பினர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார். இலோனா பரன்கோவா விளக்கங்களுடன் மிகச் சிறந்த பதில்களைக் கொண்டிருந்தார்; அவர் தோழர்களுக்கு பெயரிட்டார் மற்றும் அவர் ஏன் அவர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார் என்று கூறினார். சவ்லெட்ஸ்கயா வெரோனிகாவுக்கு குறுகிய பதில்கள் இருந்தன, எல்லா கேள்விகளுக்கும் ஒரே மாதிரியாக பதிலளித்தாள், அவள் மட்டுமே ஸ்வேட்டாவுடன் நட்பு கொள்ள விரும்பினாள். பொதுவாக, தோழர்கள் தொடர்பு கொள்ள தயாராக உள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் திறனுக்கு ஏற்றவாறு கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

இறுதி 3 வது தொடரில், "குழு வரைதல்" நுட்பம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தாள் மற்றும் 6 வண்ண பென்சில்கள் (சிவப்பு, மஞ்சள், நீலம், பச்சை, பழுப்பு, கருப்பு) வழங்கப்பட்டது. குழந்தைகள் 5 பேர் கொண்ட துணைக்குழுக்களில் வரைந்தனர். தலைப்பு: "உங்கள் குழுவின் குழந்தைகளை வரையவும்." சிலர் ஆச்சரியத்துடன், "எல்லோரா?" அவர்கள் விரும்பியவரை நான் வரைய முன்வந்தேன்.

குழந்தைகள் வரைவதற்கு வித்தியாசமாக பதிலளித்தனர். உதாரணமாக, ஜூலியா சிக்ரிடோவா, டெனிஸ் கோச்சன் , அவர்கள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக விரைவாக வரைந்தனர். சும்ஸ்கயா ஸ்வெட்லானா மற்றும் பிரங்கோ கிரில் யாரை வரைவது என்று நீண்ட நேரம் யோசித்தார். இது யாரை வரைந்தது என்று நான் கிரில்லிடம் கேட்டபோது, ​​அவர் பதிலளிக்க மறுத்துவிட்டார்.

வரைபடங்கள் முடிந்ததும், குழந்தைக்கு பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன:

1. இங்கு யார் படம் எடுக்கப்பட்டுள்ளனர்?

2. அவை எங்கு அமைந்துள்ளன?

3. அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?

4. அவர்கள் வேடிக்கையாக இருக்கிறார்களா அல்லது சலிப்படைந்தார்களா?

பெரும்பாலும், குழந்தைகள் வரைபடத்தில் சித்தரித்ததைப் பற்றி பேசுவதில் மகிழ்ச்சியாக இருந்தனர். உடனே அவர்களின் பதில்களை பதிவு செய்தேன். "அவர்கள் எங்கே?" என்ற கேள்விக்கு. பலரால் பதிலளிக்க முடியவில்லை, முக்கியமாக குழுவில் இருந்து குழந்தைகளின் உருவங்களை மட்டுமே வரைந்தவர்கள், வரைபடத்தில் வேறு எந்த பொருட்களையும் சேர்க்காமல்.

பாலர் குழந்தைகளின் குழுவில் மனிதாபிமான, நட்பு உறவுகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல் எப்போதும் ஆசிரியர்களை எதிர்கொள்கிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஏறக்குறைய அனைத்து கல்வித் திட்டங்களும் "சமூக-உணர்ச்சி" அல்லது "தார்மீக" கல்வி பற்றிய ஒரு பகுதியைக் கொண்டிருக்கின்றன, இது மற்றவர்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, சமூக உணர்வுகள், சமூக நடவடிக்கைகள், பரஸ்பர உதவி போன்றவை. இந்த பணியின் முக்கியத்துவம் வெளிப்படையானது, ஏனெனில் பாலர் வயதில் முக்கிய நெறிமுறை அதிகாரிகளின் வளர்ச்சி, தன்னையும் மற்றவர்களையும் தொடர்புகொள்வதற்கான தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் முறைப்படுத்தப்பட்டு பலப்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், அத்தகைய கல்வியின் முறைகள் மிகவும் வெளிப்படையானவை அல்ல மற்றும் தீவிரமான கல்வியியல் சிக்கலைக் குறிக்கின்றன.

தற்போதுள்ள பெரும்பாலான திட்டங்களில், சமூக-உணர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய முறை ஒருங்கிணைப்பு ஆகும் தார்மீக தரநிலைகள்மற்றும் நடத்தை விதிகள். விசித்திரக் கதைகள், கதைகள் அல்லது நாடகமாக்கல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் ஹீரோக்களின் செயல்கள், கதாபாத்திரங்களின் குணங்களை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் "எது நல்லது எது கெட்டது" என்பதைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது. அத்தகைய புரிதல் குழந்தையை அதற்கேற்ப செயல்பட வைக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது: எடுத்துக்காட்டாக, பகிர்வது நல்லது, பேராசை கெட்டது என்று கற்றுக்கொண்ட பிறகு, அவர் நல்லவராக இருக்க முயற்சிப்பார் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு தனது மிட்டாய்களையும் பொம்மைகளையும் கொடுக்கத் தொடங்குவார். இருப்பினும், இது வழக்கில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது என்பதை வாழ்க்கை காட்டுகிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள், ஏற்கனவே 3-4 வயதில், மற்ற கதாபாத்திரங்களின் நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்களை சரியாக மதிப்பிடுகிறார்கள்: அவர்கள் மற்றவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும், பலவீனமானவர்களுக்கு உதவ வேண்டும், ஆனால் நிஜ வாழ்க்கையில் அவர்களின் செயல்களை நன்கு அறிவார்கள். விதி, நடத்தையின் நனவான விதிகளிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. கூடுதலாக, சில நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்றுவதில் கருணை மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மை வராது.

மற்றொரு வடிவம் தார்மீக கல்விபாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு - விளையாட்டுத்தனமான அல்லது உற்பத்தி. இந்த முறைகளில், குழந்தைகள் பொதுவான வீடுகளை உருவாக்குகிறார்கள், படங்களை வரைகிறார்கள் அல்லது கதைகளை ஒன்றாக நடிக்கிறார்கள். இத்தகைய கூட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கவும், ஒத்துழைக்கவும், தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்று கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் இத்தகைய கூட்டு நடவடிக்கைகள் சண்டைகள் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் செயல்களில் அதிருப்தியுடன் முடிவடைகின்றன. உண்மை என்னவென்றால், ஒரு சக நபரின் கவனமும், அவரது தாக்கங்களுக்கு உணர்திறனும் இல்லாத நிலையில், குழந்தை அவருடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்காது. அவரது செயல்களின் மதிப்பீடுகள் (வாய்மொழி வரையறைகளில் சரி செய்யப்பட்டவை) பொதுவாக மற்றொருவரின் பார்வை மற்றும் நேரடியான கருத்துக்கு முந்தியவை, இது அவரைப் பற்றிய கருத்துக்களுக்கு சக நபரின் ஆளுமையைக் குறைக்கிறது. இவை அனைத்தும் மற்றொன்றை "மூடுகிறது" மற்றும் தனிமை, தவறான புரிதல், மனக்கசப்பு மற்றும் சண்டைகள் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கிறது. கவர்ச்சிகரமான பொருட்களை வைத்திருப்பது மற்றும் புறநிலை நடவடிக்கைகளில் மேன்மை ஆகியவை குழந்தைகளின் மோதல்களுக்கு ஒரு பொதுவான காரணமாகும் மற்றும் ஒருவரின் சுயத்தை நிரூபிக்கும் பாரம்பரிய வடிவமாகும். நான்.

மற்றவர்களிடம் ஒரு மனிதாபிமான அணுகுமுறை அனுதாபம், அனுதாபம் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பது வெளிப்படையானது, இது பல்வேறு வகையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இதன் பொருள், சரியான நடத்தை அல்லது தகவல்தொடர்பு திறன் பற்றிய கருத்துக்களை மட்டும் வளர்ப்பது அவசியம், ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக மற்றவர்களின் சிரமங்களையும் மகிழ்ச்சிகளையும் உங்கள் சொந்தமாக ஏற்றுக்கொள்ளவும் உணரவும் உங்களை அனுமதிக்கும் தார்மீக உணர்வுகள்.

சமூக மற்றும் தார்மீக உணர்வுகளை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பொதுவான முறை உணர்ச்சி நிலைகளின் விழிப்புணர்வு, ஒரு வகையான பிரதிபலிப்பு, உணர்ச்சிகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் ஒரு வகையான "உணர்வுகளின் எழுத்துக்களில்" தேர்ச்சி பெறுதல். உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு கற்பித்தலில் தார்மீக உணர்வுகளைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முக்கிய முறை, குழந்தை தனது அனுபவங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, சுய அறிவு மற்றும் மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவது. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த அனுபவங்களைப் பற்றி பேசவும், அவர்களின் குணங்களை மற்றவர்களின் குணங்களுடன் ஒப்பிடவும், உணர்ச்சிகளை அடையாளம் கண்டு பெயரிடவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும் குழந்தையின் கவனத்தை அவர் மீதும், அவரது தகுதிகள் மற்றும் சாதனைகள் மீதும் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தங்களைக் கேட்கவும், அவர்களின் நிலைகள் மற்றும் மனநிலைகளை பெயரிடவும், அவர்களின் குணங்கள் மற்றும் பலங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். தன்னம்பிக்கை மற்றும் தனது அனுபவங்களை நன்கு புரிந்து கொண்ட ஒரு குழந்தை எளிதாக மற்றொரு நிலையை எடுத்து தனது அனுபவங்களை பகிர்ந்து கொள்ள முடியும் என்று கருதப்படுகிறது, ஆனால் இந்த அனுமானங்கள் நியாயமானவை அல்ல. ஒருவரின் வலியை (உடல் மற்றும் மன) உணர்வு மற்றும் விழிப்புணர்வு எப்போதும் மற்றவர்களின் வலிக்கு பச்சாதாபத்தை ஏற்படுத்தாது, மேலும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒருவரின் தகுதியின் உயர் மதிப்பீடு மற்றவர்களின் சமமான உயர் மதிப்பீட்டிற்கு பங்களிக்காது.

இது சம்பந்தமாக, பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளின் தேவை உள்ளது. இந்த உருவாக்கத்தின் முக்கிய மூலோபாயம் ஒருவரின் அனுபவங்களின் பிரதிபலிப்பாக இருக்கக்கூடாது மற்றும் ஒருவரின் சுயமரியாதையை வலுப்படுத்தக்கூடாது, மாறாக, சொந்தமாக சரிசெய்தலை அகற்ற வேண்டும். நான்மற்றவர்களிடம் கவனத்தை வளர்ப்பதன் மூலம், சமூகத்தின் உணர்வு மற்றும் அவருடன் ஈடுபாடு. இந்த மூலோபாயம் நவீன பாலர் கல்வியில் இருக்கும் குழந்தைகளின் மதிப்பு வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் தார்மீக கல்வியின் முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தை உள்ளடக்கியது.

சமீபத்தில், நேர்மறையான சுயமரியாதை உருவாக்கம், ஊக்கம் மற்றும் குழந்தையின் தகுதிகளை அங்கீகரிப்பது சமூக மற்றும் தார்மீக கல்வியின் முக்கிய முறைகள். இந்த முறையானது சுய விழிப்புணர்வு, நேர்மறை சுயமரியாதை மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் ஆரம்ப வளர்ச்சியானது குழந்தைக்கு உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஆறுதலையும் அவரது ஆளுமை மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது என்ற நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இத்தகைய வளர்ப்பு குழந்தையின் நேர்மறையான சுயமரியாதையை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, அவர் தன்னையும் மற்றவர்களின் அணுகுமுறையையும் மட்டுமே உணர்ந்து அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறார். இது, மேலே காட்டப்பட்டுள்ளபடி, தனிப்பட்ட உறவுகளின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களின் மூலமாகும்.

தன்னைப் பற்றியும் ஒருவரின் சொந்த குணங்கள் மீதும் இத்தகைய நிலைப்பாடு மற்றொருவரைப் பார்ப்பதற்கான வாய்ப்பை மூடுகிறது. இதன் விளைவாக, ஒரு சகா பெரும்பாலும் ஒரு சம பங்காளியாக அல்ல, ஆனால் ஒரு போட்டியாளராகவும் போட்டியாளராகவும் கருதப்படுகிறார். இவை அனைத்தும் குழந்தைகளிடையே ஒற்றுமையின்மையை உருவாக்குகின்றன, அதே சமயம் தார்மீகக் கல்வியின் முக்கிய பணி சமூகத்தை உருவாக்குவதும் மற்றவர்களுடன் ஒற்றுமையும் ஆகும். தார்மீகக் கல்வியின் மூலோபாயம் போட்டியை நிராகரிப்பதை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும், எனவே மதிப்பீடு. எந்த மதிப்பீடும் (எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறை இரண்டும்) குழந்தையின் கவனத்தை அவரது சொந்த நேர்மறை மற்றும் மீது செலுத்துகிறது எதிர்மறை குணங்கள், மற்றொருவரின் தகுதிகள் மற்றும் குறைபாடுகள் மற்றும் அதன் விளைவாக, மற்றவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிடுவதைத் தூண்டுகிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு வயது வந்தவரைப் பிரியப்படுத்தவும், தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளவும், சகாக்களுடன் சமூக உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது. இந்த கொள்கை வெளிப்படையானது என்றாலும், நடைமுறையில் செயல்படுத்துவது கடினம். ஊக்கம் மற்றும் கண்டித்தல் ஆகியவை பாரம்பரிய கல்வி முறைகளில் உறுதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளன.

விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் போட்டித் தன்மையைக் கைவிடுவதும் அவசியம். போட்டிகள், போட்டி விளையாட்டுகள், சண்டைகள் மற்றும் போட்டிகள் மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் பாலர் கல்வியின் நடைமுறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த விளையாட்டுகள் அனைத்தும் குழந்தையின் சொந்த குணங்கள் மற்றும் தகுதிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகின்றன, தெளிவான ஆர்ப்பாட்டம், போட்டித்திறன், மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டில் நோக்குநிலை மற்றும் இறுதியில், சகாக்களுடன் ஒற்றுமையின்மை ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன. அதனால்தான், ஒரு தார்மீகக் கொள்கையை உருவாக்க, போட்டித் தருணங்கள் மற்றும் எந்த வகையான போட்டிகளையும் உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகளை விலக்குவது முக்கியம்.

பெரும்பாலும், பொம்மைகள் மீது ஏராளமான சண்டைகள் மற்றும் மோதல்கள் எழுகின்றன. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, விளையாட்டில் எந்தவொரு பொருளின் தோற்றமும் குழந்தைகளை நேரடி தகவல்தொடர்பிலிருந்து திசைதிருப்புகிறது; குழந்தை ஒரு கவர்ச்சியான பொம்மைக்கான போட்டியாளராக ஒரு சகாவைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறது, ஆனால் ஒரு சுவாரஸ்யமான பங்காளியாக அல்ல. இது சம்பந்தமாக, மனிதாபிமான உறவுகளை உருவாக்கும் முதல் கட்டங்களில், முடிந்தால், குழந்தையின் கவனத்தை தனது சகாக்களுக்கு அதிகபட்சமாக செலுத்துவதற்காக பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதை ஒருவர் கைவிட வேண்டும்.

குழந்தைகளிடையே சண்டைகள் மற்றும் மோதல்களுக்கு மற்றொரு காரணம் வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு (எல்லா வகையான கிண்டல், பெயர்-அழைப்பு போன்றவை). ஒரு குழந்தை நேர்மறை உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தினால் (புன்னகை, சிரிப்பு, சைகை போன்றவை), மிகவும் பொதுவான மற்றும் ஒரு எளிய வழியில்எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகள் வாய்மொழி வெளிப்பாடு (சத்தியம், புகார்கள் போன்றவை). எனவே, தார்மீக உணர்வுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் பணி, குழந்தைகளின் வாய்மொழி தொடர்புகளை குறைக்க வேண்டும். மாறாக, வழக்கமான சிக்னல்கள், வெளிப்பாட்டு அசைவுகள், முகபாவனைகள் போன்றவற்றை தகவல் தொடர்பு சாதனங்களாகப் பயன்படுத்தலாம்.

கூடுதலாக, இந்த வேலை எந்த வற்புறுத்தலையும் விலக்க வேண்டும். எந்தவொரு வற்புறுத்தலும் எதிர்ப்பு, எதிர்மறை மற்றும் தனிமைப்படுத்தலின் எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும்.

எனவே, முதல் கட்டங்களில் தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வி பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்:

1. தீர்ப்பளிக்காதது. எந்தவொரு மதிப்பீடும் (அதன் மதிப்பு எதுவாக இருந்தாலும்) ஒருவரின் சொந்த குணங்கள், பலம் மற்றும் பலவீனங்களை சரிசெய்வதற்கு பங்களிக்கிறது. இதுவே ஒரு சகாவுடன் குழந்தையின் உறவின் எந்தவொரு வாய்மொழி வெளிப்பாட்டின் தடையையும் துல்லியமாக தீர்மானிக்கிறது. வாய்மொழி முறையீடுகளைக் குறைத்தல் மற்றும் நேரடித் தொடர்புக்கு மாறுதல் (வெளிப்படையான, முகம் அல்லது சைகை வழிமுறைகள்) நியாயமற்ற தொடர்புகளை ஊக்குவிக்கும்.

2. உண்மையான பொருட்களை மறுப்பது மற்றும்பொம்மைகள். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, விளையாட்டில் எந்தவொரு பொருளின் தோற்றமும் குழந்தைகளை நேரடி தொடர்புகளிலிருந்து திசை திருப்புகிறது. குழந்தைகள் எதையாவது "பற்றி" தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் தகவல்தொடர்பு ஒரு குறிக்கோளாக இல்லை, ஆனால் தொடர்புக்கான வழிமுறையாக மாறும்.

3. போட்டி தருணம் இல்லாதது விளையாட்டுகளில். ஒருவரின் சொந்த குணங்கள் மற்றும் தகுதிகளை நிலைநிறுத்துவது தீவிரமான ஆர்ப்பாட்டம், போட்டித்திறன் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டிற்கான நோக்குநிலை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது என்பதால், இந்த எதிர்வினைகளை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளைத் தூண்டும் விளையாட்டுகளை நாங்கள் விலக்கினோம்.

தார்மீக வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிக்கோள், மற்றவர்களுடன் ஒரு சமூகத்தை உருவாக்குவது மற்றும் சக நண்பர்களையும் கூட்டாளர்களையும் பார்க்கும் வாய்ப்பாகும். சமூக உணர்வு மற்றும் மற்றவர்களைப் பார்க்கும் திறன் மக்கள் மீதான தார்மீக அணுகுமுறைகள் கட்டமைக்கப்பட்ட அடித்தளம். இந்த மனப்பான்மைதான் அனுதாபம், அனுதாபம், மகிழ்ச்சி மற்றும் உதவி ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

இந்த விதிகளின் அடிப்படையில், 4-6 வயது குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு முறையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். குழந்தையின் கவனத்தை மற்றவர்களுக்கும் அவற்றின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளுக்கும் ஈர்ப்பதே திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள்: தோற்றம், மனநிலை, இயக்கங்கள், செயல்கள் மற்றும் செயல்கள். நாங்கள் வழங்கும் விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் சமூக உணர்வை அனுபவிக்க உதவுகின்றன, ஒரு சகாவின் பலம் மற்றும் அனுபவங்களைக் கவனிக்கவும், விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் உண்மையான தொடர்புகளில் அவருக்கு உதவவும் உதவுகின்றன.

நிரல் பயன்படுத்த மிகவும் எளிதானது மற்றும் எந்த சிறப்பு நிபந்தனைகளும் தேவையில்லை. இது ஒரு மழலையர் பள்ளியில் பணிபுரியும் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர் மூலம் மேற்கொள்ளப்படலாம். நிரல் ஏழு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் கொண்டுள்ளது. முதல் கட்டத்தின் முக்கிய பணி வாய்மொழி தொடர்பு முறைகளை மறுப்பது , குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பரிச்சயமான, மற்றும் சைகை மற்றும் முக தொடர்பு வழிமுறைகளுக்கு மாறுதல், இது மற்றவர்களுக்கு அதிக கவனம் தேவை. இரண்டாவது கட்டத்தில் சக கவனம் அனைத்து விளையாட்டுகளின் சொற்பொருள் மையமாகிறது. மற்றொருவருடன் பழகுவதன் மூலமும், அவர்களின் செயல்களில் அவரைப் போலவே மாறுவதன் மூலமும், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் அசைவுகள், முகபாவனைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளின் சிறிய விவரங்களைக் கவனிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மூன்றாவது கட்டத்தில், திறன் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு , இது கூட்டாளர்களின் செயல்களுக்கு நோக்குநிலை மற்றும் அவர்களுக்கு சரிசெய்தல் தேவைப்படுகிறது. நான்காவது கட்டத்தில் குழந்தைகளை மூழ்கடிப்பது அடங்கும் அனைவருக்கும் பொதுவான அனுபவங்கள் - மகிழ்ச்சி மற்றும் கவலை இரண்டும். விளையாட்டுகளில் உருவாக்கப்பட்ட பொதுவான ஆபத்தின் கற்பனை உணர்வு பாலர் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்து பிணைக்கிறது. ஐந்தாவது கட்டத்தில், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வழங்குகிறார்கள் கடினமான கேமிங் சூழ்நிலைகளில் உதவி மற்றும் ஆதரவு . ஆறாவது கட்டத்தில், ஒரு சகாவிடம் ஒருவரின் அணுகுமுறையை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துவது சாத்தியமாகும், இது விளையாட்டின் விதிகளின்படி பிரத்தியேகமாக இருக்க வேண்டும். நேர்மறை தன்மை (பாராட்டுகள், நல்வாழ்த்துக்கள், மற்றவரின் தகுதிகளை வலியுறுத்துதல் போன்றவை) இறுதியாக, இறுதி, ஏழாவது கட்டத்தில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் நடத்தப்படுகின்றன. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உண்மையான உதவி .

மாதிரி விளையாட்டுகள்:

பார்க்கவும்

நிலக்கீல் மீது பல டயல்கள் வரையப்பட்டுள்ளன அல்லது தரையில் குறிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் குழுவை நான்கு துணைக்குழுக்களாகப் பிரித்து, பின்னர் கூறுகிறார்: “கடிகாரம் என்றால் என்ன என்பதை நீங்கள் அனைவரும் அறிவீர்கள், மேலும் அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்காமல் அடிக்கடி அதைப் பயன்படுத்துங்கள். ஆனால் இது ஒரு முழு உலகம். காக்காவைத் தவிர, அம்புகளை நகர்த்தும் சிறிய மனிதர்கள் அதில் வாழ்கிறார்கள். சிறிய மற்றும் வேகமான ஒன்று இரண்டாவது கையை நகர்த்துகிறது, பெரிய மற்றும் மெதுவாக ஒரு நிமிட கையை நகர்த்துகிறது, மேலும் பெரிய மற்றும் மெதுவானது மணிநேர கையை கட்டுப்படுத்துகிறது. கடிகாரத்தை விளையாடுவோம். பாத்திரங்களை உங்களுக்குள் விநியோகிக்கவும், யாரோ ஒருவர் துப்பாக்கி சுடும் வீரராகவும், யாரோ குக்கூவாகவும் இருக்கட்டும். பின்னர் பாத்திரங்களை மாற்ற உங்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும். இரண்டாவது கை ஒரு முழு வட்டத்தை இயக்கிய பின்னரே நிமிட கை ஒரு அடி எடுக்க முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். மணிநேர முள் மிகவும் மெதுவாக நகர்கிறது, நிமிட முள் 12ஐ எட்டினால் மட்டுமே காக்கா கூவ முடியும். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழுவையும் அணுகி, பாத்திரங்களை விநியோகிக்க உதவுகிறார், மேலும் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் அவர்களின் நேரத்தைச் சொல்கிறார். மணிநேர முள் அதன் எண்ணை நெருங்கி காக்கா கூவும்போது விளையாட்டு முடிவடைகிறது, எனவே இந்த மணிநேரத்தை நெருங்கும் நேரத்தை அழைப்பது நல்லது (உதாரணமாக, 11.55; 16.53; 18.56, முதலியன). பின்னர் குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

காற்று வீசும் பொம்மைகள்

ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஜோடிகளாகப் பிரிக்கும்படி கேட்கிறார்: “உங்களில் ஒருவர் காற்றோட்டமான பொம்மையாகவும், மற்றவர் அதன் உரிமையாளராகவும் இருக்கட்டும். பின்னர் நீங்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுவீர்கள். ஒவ்வொரு உரிமையாளருக்கும் அவர் கட்டுப்படுத்தக்கூடிய ரிமோட் கண்ட்ரோல் இருக்கும். பொம்மைகள் அறையைச் சுற்றி நகரும் மற்றும் அவற்றின் உரிமையாளரின் இயக்கங்களைப் பின்பற்றும், மேலும் உரிமையாளர் அவற்றைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும், அவருடைய பொம்மை மற்றவர்களுடன் மோதாமல் பார்த்துக் கொள்ள வேண்டும். உங்களில் யார் பொம்மையாக இருப்பார், அவர் எப்படிப்பட்ட பொம்மையாக இருப்பார் என்பதை ஒப்புக்கொள்ளவும், ரிமோட் கண்ட்ரோலைக் கட்டுப்படுத்த ஒத்திகை பார்க்கவும் இரண்டு நிமிடம் தருகிறேன். ஜோடிகள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிது தூரத்தில் அறையைச் சுற்றி நகரும், குழந்தை-பொம்மை உரிமையாளர் குழந்தையின் கைகளைப் பின்தொடர்ந்து, ரிமோட் கண்ட்ரோலின் இயக்கங்களுக்கு ஏற்ப நகரும். பின்னர் குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

பாம்பு

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பின்னால் நிற்கிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களை பாம்பு விளையாட அழைக்கிறார்: “நான் தலையாயிருப்பேன், நீங்கள் உடலாக இருப்பீர்கள். நம் வழியில் பல தடைகள் இருக்கும். என்னைக் கவனமாகப் பார்த்து, என் அசைவுகளை நகலெடுக்கவும். நான் தடைகளைச் சுற்றிச் செல்லும்போது, ​​எனக்குப் பின்னால் அவற்றைச் சுற்றிச் செல்லுங்கள்; நான் துளைகளுக்கு மேல் குதிக்கும்போது, ​​நீங்கள் ஒவ்வொருவரும், அவர் அதை வலம் வரும்போது, ​​என்னைப் போலவே குதிக்கட்டும். தயாரா? பின்னர் அவர்கள் ஊர்ந்து சென்றனர்." குழந்தைகள் உடற்பயிற்சிக்கு பழகியவுடன், ஆசிரியர் பாம்பின் வாலுக்கு நகர்கிறார், அவருக்குப் பின்னால் இருந்த குழந்தை அடுத்த தலைவராகிறது. பின்னர், ஆசிரியரின் கட்டளையின் பேரில், அவர் ஒரு புதிய தலைவரால் மாற்றப்படுகிறார், மேலும் எல்லா குழந்தைகளும் மாறி மாறி தலைவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் வரை.

சியாமி இரட்டையர்கள்

ஆசிரியர் அவரைச் சுற்றி குழந்தைகளைச் சேகரித்து கூறுகிறார்: “ஒரு நாட்டில் ஒரு தீய மந்திரவாதி வாழ்ந்தார், அவருக்கு மிகவும் பிடித்த பொழுது போக்கு அனைவருடனும் சண்டையிடுவது. ஆனால் இந்நாட்டு மக்கள் மிகவும் நட்புடன் இருந்தனர். பின்னர் அவர் கோபமடைந்து அவர்களை மயக்க முடிவு செய்தார். அவர் ஒவ்வொரு நபரையும் தனது நண்பருடன் இணைத்தார், அதனால் அவர்கள் ஒன்றாக ஆனார்கள். அவர்கள் அருகருகே வளர்ந்தார்கள், அவர்களுக்கு இடையே இரண்டு கைகள், இரண்டு கால்கள் போன்றவை மட்டுமே இருந்தன. அப்படி மயக்கும் நண்பர்களாக விளையாடுவோம். ஜோடிகளாகப் பிரித்து, ஒரு கையால் ஒருவருக்கொருவர் இறுக்கமாக அணைத்து, இந்த கை உங்களுடையது அல்ல என்று கருதுங்கள். ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு கை மட்டுமே உள்ளது. நடப்பது கடினம், ஏனென்றால் கால்களும் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, எனவே நீங்கள் ஒரு உயிரினமாக நடக்க வேண்டும். முதலில், இரண்டு இணைந்த கால்களுடன் ஒரு படி, பின்னர் இரண்டு பக்க கால்கள் கொண்ட ஒரு படி (ஆசிரியர் இரண்டு குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து மற்றவர்களுக்கு அவர்கள் எப்படி நடக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறார்). அறையைச் சுற்றி நடக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் பழகவும். உங்களுக்கு இது பழக்கமா? காலை உணவை சாப்பிட முயற்சிக்கவும். மேஜையில் உட்காருங்கள். உங்களுக்கு இடையில் இரண்டு கைகள் மட்டுமே உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். ஒரு கையில் ஒரு கத்தி, மறுபுறம் ஒரு முட்கரண்டி எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். ஒவ்வொரு வாயிலும் துண்டுகளை வைத்து, வெட்டி சாப்பிடுங்கள். உங்கள் நண்பரின் செயல்களில் நீங்கள் கவனமாக இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், இல்லையெனில் எதுவும் செயல்படாது. குழந்தைகள் விளையாட்டை விரும்பினால், அவர்களை கழுவவும், தலைமுடியை சீப்பவும், பயிற்சிகள் செய்யவும் அழைக்கலாம்.

செதில்கள்

"உங்களுடன் செதில்களை விளையாடுவோம்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். மூன்றாகப் பிரிக்கவும். உங்களில் ஒருவர் விற்பனையாளராக இருக்கட்டும், நீங்கள் இருவரும் அளவின் இரு பக்கங்களாக இருக்கட்டும். பின்னர் நீங்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுவீர்கள். விற்பனையாளர் தராசின் முதல் கடாயில் எதையாவது வைக்கிறார், அது பொருட்களின் எடையிலிருந்து வளைகிறது, மற்ற பான் (குழந்தை குந்துகைகள்) அதே அளவு உயரும். உங்களுக்கு எல்லாம் புரிகிறதா? பிறகு முயற்சி செய்யலாம்." முதலில், ஆசிரியர் இரண்டு குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களில் ஒருவரின் மீது ஒரு பொருளை வைத்து, ஒவ்வொரு குழந்தையும் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. பின்னர் குழந்தைகள் சுதந்திரமாக விளையாடுகிறார்கள். ஒரு வயது வந்தவர் விளையாட்டைக் கண்காணித்து உதவி தேவைப்படுபவர்களுக்கு உதவுகிறார்.

இழுபறி

ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்: “ஜோடிகளாக இருங்கள், ஐந்து படிகள் இடைவெளியில் நிற்கவும், ஒரு கற்பனை கயிற்றை எடுத்து உங்கள் கூட்டாளரை இழுக்க முயற்சிக்கவும், அவரை அவரது இடத்திலிருந்து நகர்த்தவும். உங்கள் கைகளில் உண்மையான கயிறு இருப்பது போல் செயல்படுங்கள். உங்கள் கூட்டாளரைப் பாருங்கள்: அவர் முயற்சியால் பின்வாங்கி உங்களை இழுக்கும்போது, ​​சிறிது முன்னோக்கி சாய்ந்து, பின்னர் இன்னும் அதிகமாக முயற்சி செய்து உங்கள் துணையை இழுக்கவும். முதலில், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவருடன் எப்படி விளையாடுவது என்று குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார், பின்னர் குழந்தைகள் சுதந்திரமாக விளையாடுகிறார்கள்.

பியானோ

ஆசிரியர் குழந்தைகளை எட்டு பேர் கொண்ட இரண்டு துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார். ஏழு பேர் ஒவ்வொருவரும் ஒரு குறிப்பு (do, re, mi, fa...). ஒருவர் பியானோ கலைஞர். பியானோ கலைஞர் ஒரு குறிப்பை அழைக்கும்போது, ​​​​அவர் யாருடைய குறிப்பை அழைத்தாரோ அந்த குழந்தை கீழே குந்த வேண்டும். முதலில், பியானோ கலைஞர் செதில்களை வாசிப்பார், பின்னர் குறிப்புகளை சீரற்ற வரிசையில் பெயரிடுகிறார், பின்னர் குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள், மற்றொரு குழந்தை பியானோ கலைஞராக மாறுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் விளையாட்டின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணித்து, குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது புரியவில்லை என்றால் அதைக் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறார். இந்த விளையாட்டில் பாடும் குறிப்புகளின் துல்லியம் ஒரு பொருட்டல்ல.

பொம்மைகள்

ஆசிரியர் குழந்தைகளை அவரைச் சுற்றிக் கூட்டி, பொம்மையைக் காட்டுகிறார்: “இன்று நாங்கள் பொம்மைகளுடன் ஒரு பொம்மை நிகழ்ச்சியை ஏற்பாடு செய்வோம். நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், நான் ஒரு சரத்தை இழுக்கிறேன், பொம்மை அதன் கையை உயர்த்துகிறது, நான் மற்றொரு சரத்தை இழுக்கிறேன், அது அதன் காலை உயர்த்துகிறது. ஆசிரியர் குழுவை பல துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார். ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலிருந்தும் ஒரு குழந்தை பொம்மை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. வயது வந்தவர் தனது கைகள் மற்றும் கால்களில் மிகவும் தடிமனான நூல்களைக் கட்டி மற்ற துணைக்குழு உறுப்பினர்களுக்கு கொடுக்கிறார். "பொம்மைகள் மிகவும் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் ஒவ்வொரு மனித இயக்கத்திற்கும் கீழ்ப்படிகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் குழுக்களில் ஒத்திகை பார்த்து, கச்சேரியில் நடிக்க பழகிக் கொள்ளுங்கள். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழுவையும் அணுகி அவர்கள் சரியாகச் செயல்படுகிறார்களா என்று பார்க்கிறார். பின்னர் ஆசிரியர் மற்ற குழந்தைகளால் நகர்த்தப்படும் பொம்மைகளை சந்திக்க, நடக்க, கைகளைப் பிடித்து, பின்னர் பயிற்சிகள் செய்ய அழைக்கிறார்.

ஆய்வு செய்யப்பட்ட மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட இலக்கியங்களின் அடிப்படையில், ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக வரைதல் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

வெளிநாட்டு உளவியலில் ஒரு முறையாக வரைதல் பற்றிய ஆய்வுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது. குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் பகுப்பாய்வு உளவியல் அறிவியலின் சில போக்குகளால் பாதிக்கப்பட்டது. உயிரியல் கருத்துகளின் செல்வாக்கின் கீழ், உளவியல் ஒரு குழந்தையின் நுண்ணறிவை அவரது வரைபடத்தின் பகுப்பாய்வு மூலம் சோதிக்கும் யோசனையுடன் வந்தது.

உள்நாட்டு உளவியலில் நிறுவப்பட்ட குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டின் பார்வையில் இருந்து குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் தன்மையை உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் கருதுகின்றனர், இது உளவியல் பண்புகள் மற்றும் திறன்களின் சமூக மரபு மற்றும் தனிநபரின் ஒதுக்கீடு பற்றிய மார்க்சியக் கோட்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரம். ஒரு குழந்தையின் வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​வரைபடத்தின் சரியான விளக்கம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களை அடையாளம் காண்கின்றனர், இதன் மூலம் குழந்தையின் வரைபடத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விளக்குவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது: கலவை, மரணதண்டனை வரிசை, இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு, புள்ளிவிவரங்களின் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்.

பொலுயனோவ் யூ. ஏ. "குழந்தைகள் வரைகிறார்கள்." M-2003. மேலும், நுட்பத்தை மேற்கொள்ளும் போது, ​​வரைபடத்தில் குழந்தையின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். ஒரு முக்கியமான நோயறிதல் காட்டி நிறமாகக் கருதப்பட வேண்டும், இது குழந்தையால் சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழியாக அல்ல.

ஒரு குழுவில் உள்ள ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் புறநிலை மதிப்பீட்டை வழங்க, தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கும் அனைத்து முறைகளையும் விரிவாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பல உளவியலாளர்கள் இந்த முடிவுக்கு வருகிறார்கள்.

முடிவுரை

தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்க, அனைத்து முறைகளையும் விரிவாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம்: கவனிப்பு, சமூகவியல், உரையாடல்.

சோதனை முறைகளில், சமூகவியல் நுட்பங்கள் பரவலாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அவை தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கவும், செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, குறிப்பாக குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் பகுப்பாய்வு. இந்த முறை நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஒரு குழந்தை என்ன அனுபவிக்கிறது, உணர்கிறது மற்றும் மற்றவர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறது என்பதை அவரது வரைபடங்களிலிருந்து காணலாம்.

இந்த ஆய்வு ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு முறையாக வரைபடத்தின் பங்கை வெளிப்படுத்தியது.

ஆளுமை மாதிரியின் அடிப்படையில், R. Cattell பல ஆளுமை கேள்வித்தாள்களை உருவாக்கினார், அதில் மிகவும் பிரபலமானது 16 காரணி ஆளுமை கேள்வித்தாள் (16 PF). கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி, கெட்டல் மனித ஆளுமைப் பண்புகளை ஆய்வு செய்தார்.

மோதல் நிகழ்வுகளின் ஆய்வுக்கான அவரது அணுகுமுறையில், கே. தாமஸ் மோதல்கள் மீதான பாரம்பரிய அணுகுமுறையை மாற்றுவதை வலியுறுத்தினார். அவர்களின் ஆய்வின் ஆரம்ப கட்டங்களில் "மோதல் தீர்வு" என்ற சொல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டதைச் சுட்டிக்காட்டிய அவர், இந்தச் சொல் மோதலை தீர்க்கலாம் அல்லது அகற்றப்பட வேண்டும் என்பதை குறிக்கிறது என்று வலியுறுத்தினார். மோதல் தீர்வுக்கான குறிக்கோள், மக்கள் முழுமையான இணக்கத்துடன் பணிபுரியும் சில சிறந்த மோதல்கள் இல்லாத நிலையாகும்.

இருப்பினும், ஒவ்வொரு முறையும் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் புறநிலை மதிப்பீட்டை வழங்க முடியாது, ஏனெனில் உணர்வுகளுக்கு கூடுதலாக, இது ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

ஒரு குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பதன் செயல்திறன், பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் சரியான தேர்வைப் பொறுத்தது.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் படிக்கும் அனைத்து முறைகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் புறநிலை மதிப்பீட்டை வழங்க முடியும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

அனஸ்டாசி வி. “உளவியல் சோதனை” பகுதி 2, எம் - 1982

அஸீவ் வி.ஜி. வயது தொடர்பான உளவியல். - இர்குட்ஸ்க், 1989.

அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி. "ஆளுமையின் உளவியல்". எம்.: 1990.

எரிகிறது R. சுய கருத்து மற்றும் கல்வியின் வளர்ச்சி. எம்., 1986.

பிட்யானோவா என்.ஆர். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உளவியல். எம்., 1995.

கோரியனினா வி.ஏ. தொடர்பு உளவியல்: Proc. மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2002. - 416 பக்.

டுப்ரோவினா ஐ.வி. மாற்றம் காலத்தில் ஆளுமை உருவாக்கம்: இளமைப் பருவத்திலிருந்து இளமைப் பருவம் வரை. – எம்., 1987.

Ignatiev E.I. "குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாட்டின் உளவியல்" M-1978

கோன் ஐ.எஸ். இளமை பருவத்தின் ஆரம்ப உளவியல். - எம்., 1989.

குலகினா ஐ.யு. வளர்ச்சி உளவியல், பிறப்பு முதல் 17 வயது வரையிலான குழந்தை வளர்ச்சி. - எம்., 1997.

லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. தொடர்பு உளவியல். – 3வது பதிப்பு. – எம்.: Cvsck, 1999.– 365 பக்.

மார்கோவா ஏ.கே. தொழில்முறையின் உளவியல். எம்., 1996.

முகினா A.E. "சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வடிவமாக காட்சி செயல்பாடு." எம்-1982

பெற்றோர்களுக்கான பிரபலமான உளவியல் / எட். ஏ.ஏ. போடலேவா.-எம்., 1989.

வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் குறித்த பட்டறை / எட். ஏ.ஐ. ஷெர்பகோவா. – எம்., 1987.

சோதனைகளில் நடைமுறை உளவியல் அல்லது உங்களையும் மற்றவர்களையும் எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது. – எம்.: AST-PRESS, 1999.

நவீன டீனேஜரின் உளவியல் / எட். DI. ஃபெல்ட்ஸ்டீன். எம்., 1987.

ரோகோவ் இ.ஐ. தொடர்பு உளவியல். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2001. - 336 பக்.

செலஸ்னேவா ஈ.வி. "முக்கிய கல்விமுறை பெற்றோரின் வீடு" // குடும்பம் மற்றும் பள்ளி. – 1989. - எண். 7.

ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. "குழந்தைகளின் வரைபடங்கள்" // வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர். எம் - 1980

ஸ்டெபனோவ் எஸ். "ஒரு குழந்தையின் வரைபடங்களின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தையின் உளவியல் நோயறிதல்." பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. 1995, எண். 3.

சுஸ்லோவா ஓ.வி. உளவியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் கல்வி // மனோ பகுப்பாய்வின் புல்லட்டின். – 1999. - எண். 2.

தலிசினா என்.எஃப். கல்வியியல் உளவியல். எம்., 1998.

Feldshtein D.I. வளரும் ஆளுமையின் உளவியல். - எம்., 1996.

இளமைப் பருவத்தில் இருந்து இளமைப் பருவத்திற்கு மாறுகின்ற காலகட்டத்தில் ஆளுமை உருவாக்கம். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. எம்., 1983.

காக்கிமோவா என்.ஆர். "தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்திற்கு இடையிலான உறவு" // லாஜிஸ்டன், 2000, ஜூலை 1.

ஹோமெண்டௌஸ்காஸ் ஜி.டி. "குடும்ப உறவுகளை ஆராய குழந்தைகளின் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல்." உளவியல் கேள்விகள். 1986 எண். 1.

வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர். எம்., 1981.

சுகர்மேன் ஜி.ஏ., மாஸ்டெரோவ் பி.எம். சுய வளர்ச்சியின் உளவியல். - எம்., 1995.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல். - மாஸ்கோ, 1960

குழந்தைகள் பாலர் பள்ளிமற்றும் இளைய பள்ளி வயதுசகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சுருக்கம் >> உளவியல்

உருவாக்கத்தின் இயக்கவியல் தனிப்பட்ட உறவுகள் குழந்தைகள் பாலர் பள்ளி வயது, அவற்றை முன்னிலைப்படுத்தி... தனிப்பட்ட உறவுகள் குழந்தைகள் பாலர் பள்ளி வயதுசெயல்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. சிக்கல் வடிவங்களும் உள்ளன தனிப்பட்ட உறவுகள். மிகவும் பொதுவான மத்தியில் குழந்தைகள் பாலர் பள்ளி வயது ...

1. தனிப்பட்டவர்கள் உறவு குழந்தைகள்மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில்

   ஆய்வறிக்கை >> உளவியல்

   இவற்றால் உருவானது குழந்தைகள்ஜூனியர் பள்ளியின் முடிவில் வயதுஅத்தியாயம் 2. பரிசோதனை ஆய்வுகள் தனிப்பட்ட உறவுகள் குழந்தைகள் ZPR 2.1 சாய்ஸுடன்... குழந்தையின் மூத்த நுழைவுடன் பாலர் பள்ளி வயது. மூத்தவர் பாலர் பள்ளி வயதுஅது போலவே, இடையேயான எல்லை...

2.1 குழந்தை பருவத்தில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான வயது தொடர்பான வடிவங்கள்

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் வழிமுறைகள் மூலம் மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட கருத்து மற்றும் தொடர்பு மூலமாகவும் உருவாகின்றன. அவர்களின் வெளிப்பாடு, முதலில், தகவல்தொடர்புகளில் கவனிக்கப்படலாம். பச்சாதாபம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவை தனிப்பட்ட உணர்வின் முக்கியமான வழிமுறைகள். மேலும், பிரதிபலிப்பு என்பது ஒரு தத்துவ அர்த்தத்தில் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் "... பிரதிபலிப்பு என்பது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தனது தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரால் அவர் எவ்வாறு உணரப்படுகிறார் என்பதைப் பற்றிய தனிப்பட்ட உணர்வின் செயல்பாட்டில் உள்ள விழிப்புணர்வைக் குறிக்கிறது."

ஒரு குழந்தை பல்வேறு வகையான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பின்னிப்பிணைப்பில் வாழ்கிறது, வளர்கிறது மற்றும் வளர்கிறது. குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ குழுக்களில், சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட வரலாற்று சூழ்நிலையில் இந்த குழுக்களில் பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் தனிப்பட்ட உறவுகள் உருவாகின்றன. ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழுவிலும் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் வெளிப்பாடுகள் அவற்றின் தனித்துவமான வரலாற்றைக் கொண்டிருந்தாலும், வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் உள்ளன.

அவற்றில் முதலாவது சமூகத்தில் வயது சமூகக் குழு ஆக்கிரமித்துள்ள இடத்தின் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தன்மையின் நிபந்தனையை பிரதிபலிக்கிறது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் இரண்டாவது சிறப்பியல்பு கூட்டுச் செயல்பாட்டில் தங்கியிருப்பது ஆகும், இது எந்தவொரு வரலாற்று சகாப்தத்திலும் ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கு மத்தியஸ்தம் செய்து அவற்றின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் மூன்றாவது அம்சம் அவற்றின் நிலை இயல்பில் உள்ளது - ஓரளவு நிறுவப்பட்ட குழு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது, அதில் சில சமூக-உளவியல் பண்புகளின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை மற்றும் தனிநபர்கள் மீதான அதன் செல்வாக்கின் தன்மை சார்ந்துள்ளது.

எந்த வயதிலும் எந்தக் குழுவும் அதன் சொந்த சிறப்பு சமூக வளர்ச்சி சூழ்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வளர்ச்சியின் ஒரு சமூக சூழ்நிலையின் கருத்து L.S. வைகோட்ஸ்கி ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை சமூக யதார்த்தத்துடனான உறவுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று அமைப்பின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்துகிறார். வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் கருத்தை குழந்தைகள் குழுவின் பண்புகளுக்கும் பயன்படுத்தலாம்.

இவை முதலில், கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் இருப்புக்கான புறநிலை நிலைமைகள், வரலாற்று சகாப்தம், கலாச்சாரம் போன்றவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு குழந்தை குழுவின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் மற்றொரு கூறு அதன் புறநிலை சமூக நிலை, முதன்மையாக சமூகத்தின் கட்டமைப்பில் ஒரு சமூக வயதினராக குழந்தைப் பருவத்தின் நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகள் குழுவின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் புறநிலை நிலைமைகளுக்கு கூடுதலாக, வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் அகநிலை அம்சம் உள்ளது. இது சமூக நிலைப்பாட்டால் குறிக்கப்படுகிறது, அதாவது. இந்த புறநிலை நிலைமைகள், நிலை மற்றும் இந்த நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் அதற்கு ஏற்ப செயல்படுவதற்கும் அவர்களின் தயார்நிலைக்கு குழந்தைகள் குழுவின் உறுப்பினர்களின் அணுகுமுறை.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் மனப்பான்மையால் குழந்தைகளின் உணர்வுகள் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை, மறைக்கப்பட்டிருந்தாலும், மறைமுகமாக ஆசிரியரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, அவருடைய வகுப்பு தோழர்களால் நிராகரிக்கப்படலாம்.

வயது வந்தவரின் செல்வாக்கை மன வளர்ச்சியின் பல பகுதிகளில் காணலாம்: குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் பகுதி முதல் ஆளுமை வளர்ச்சி வரை மற்றும் இதன் காரணமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

குழந்தைகளுக்கு, ஒரு வயது வந்தவர் பல்வேறு தாக்கங்களின் வளமான ஆதாரமாக இருக்கிறார் (சென்சோரிமோட்டர், செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடியது, முதலியன);

ஒரு குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தும்போது, ​​ஒரு வயது வந்தவர் முதலில் அவருக்கு ஏதாவது ஒன்றை அறிமுகப்படுத்துகிறார், பின்னர் சில புதிய திறமைகளை மாஸ்டர் செய்யும் பணியை அடிக்கடி அமைக்கிறார்;

வயது வந்தோர் குழந்தையின் முயற்சிகளை வலுப்படுத்துகிறார், ஆதரிக்கிறார் மற்றும் திருத்துகிறார்;

ஒரு குழந்தை, பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொண்டு, அவரது செயல்பாடுகளை கவனித்து, அவர்களிடமிருந்து முன்மாதிரிகளை ஈர்க்கிறது.

பெரியவர்களுடன் போதுமான தொடர்பு இல்லாத நிலையில், மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் குறைவு காணப்படுகிறது, நோய்க்கான எதிர்ப்பு அதிகரிக்கிறது (மூடிய வகை குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் உள்ள குழந்தைகள்; போர்களில் இருந்து தப்பிய குழந்தைகள்). பெரியவர்களிடமிருந்து குழந்தைகளை முழுமையாக தனிமைப்படுத்துவது அவர்களை அனுமதிக்காது. மனிதர்கள் மற்றும் அவற்றை விலங்குகளின் நிலையில் விட்டுவிடுகிறார்கள் (மோக்லி குழந்தைகள் , ஓநாய் குழந்தைகள்).

தனிப்பட்ட உறவுகளில் வயது வந்தவரின் பங்கு

பாலர் காலம் என்பது பெரியவர்களின் அதிகபட்ச பங்கு, குழந்தைகளின் குறைந்தபட்ச பங்கு.

ஆரம்ப பள்ளி காலம் பெரியவர்களின் தீர்க்கமான பாத்திரம், குழந்தைகளின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது.

மூத்த பள்ளிக் காலம் பெரியவர்களின் முக்கியப் பாத்திரமாகும், காலத்தின் முடிவில் சகாக்களின் பங்கு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, வணிகம் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள் ஒன்றாக இணைகின்றன.

குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ குழுக்களில், சகாக்களிடையே செயல்பாட்டு-பங்கு, உணர்ச்சி-மதிப்பீடு மற்றும் தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் உறவுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

செயல்பாட்டு - பங்கு உறவுகள். கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்திற்கு (வேலை, கல்வி, உற்பத்தித்திறன், விளையாட்டு) குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் வாழ்க்கைச் செயல்பாடுகளில் இந்த உறவுகள் நிலையானவை மற்றும் பெரியவரின் நேரடி வழிகாட்டுதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் குழுவில் விதிமுறைகள் மற்றும் செயல் முறைகளைக் கற்றுக்கொள்வதால் வெளிப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் சில நடத்தை முறைகளை தடைசெய்கிறார். செயல்பாட்டு ரீதியாக, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் பங்கு உறவுகள் பெரும்பாலும் சுயாதீனமானவை மற்றும் வயது வந்தவரின் நேரடி கட்டுப்பாட்டிலிருந்து விடுபடுகின்றன;

ஒரு குழந்தை மற்றும் இளம்பருவ குழுவில் உள்ள உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு உறவுகளின் முக்கிய செயல்பாடு, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு சக நடத்தையை சரிசெய்வதாகும். உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் இங்கே முன்னுக்கு வருகின்றன - விருப்பு, வெறுப்பு, நட்பு போன்றவை. அவை ஆன்டோஜெனீசிஸில் மிகவும் ஆரம்பத்தில் எழுகின்றன, மேலும் இந்த வகையான உறவின் உருவாக்கம் முற்றிலும் வெளிப்புற உணர்வின் அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை சுருள் பெண்களை விரும்புகிறது), அல்லது வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டின் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, அல்லது கடந்தகால அனுபவத்தின் மூலம். குழந்தை - எதிர்மறை அல்லது நேர்மறை. விளையாட்டில் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கும்போது சாத்தியமான மோதல்களின் சூழ்நிலைகளில் உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு உறவுகள் கட்டுப்பாட்டாளர்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும், விளையாட்டில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கோருகிறது, மற்ற குழந்தைகளின் அதே அபிலாஷைகளை எதிர்கொள்கிறது. இந்த சூழ்நிலையில், உறவுகளில் நீதிக்கான கோரிக்கையின் முதல் வெளிப்பாடுகள் தன்னிச்சையாக எழலாம் - மதிப்புமிக்க பாத்திரங்கள், விருதுகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை விநியோகிப்பதில் திருப்புமுனையின் நெறிமுறையை நோக்கிய நோக்குநிலை, குழந்தைகள் கருதுவது போல், கண்டிப்பாக கவனிக்கப்பட வேண்டும். இருப்பினும், சில நேரங்களில் குழந்தையின் அபிலாஷைகள் நிறைவேறாமல் இருக்கும், மேலும் அவர் ஒரு முக்கியமற்ற பாத்திரத்தில் திருப்தியடைய வேண்டும் மற்றும் அவர் எதிர்பார்த்ததைப் பெறவில்லை. குழந்தைகள் குழுவில், கற்றறிந்த சமூக விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப நடத்தையின் பரஸ்பர திருத்தம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை இந்த விதிமுறைகளைப் பின்பற்றினால், அவர் மற்ற குழந்தைகளால் சாதகமாக மதிப்பிடப்படுகிறார்; அவர் இந்த விதிமுறைகளிலிருந்து விலகிச் சென்றால், ஒரு வயது வந்தவருக்கு "புகார்" எழுகிறது, இது விதிமுறைகளை உறுதிப்படுத்தும் விருப்பத்தால் கட்டளையிடப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் உறவுகள் என்பது ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள், இதில் ஒரு குழந்தையின் நோக்கம் மற்ற சகாக்களுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது. அதே நேரத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்கள் இந்த குழந்தையின் நலன்களையும் மதிப்புகளையும் தங்கள் சொந்த நோக்கங்களாக அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், அதற்காக அவர்கள் பல்வேறு விஷயங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். சமூக பாத்திரங்கள், நடிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை, மற்றவர்களுடனான உறவுகளில், உண்மையில் ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டு அதன் படி செயல்படும்போது தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் உறவுகள் குறிப்பாக அந்த சந்தர்ப்பங்களில் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. இது முக்கியமான சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

பாலர், ஆரம்ப மற்றும் மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது மனித சமுதாயத்தின் உறுப்பினராக (சுமார் 2-3 ஆண்டுகள்) தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் தருணத்திலிருந்து முறையான கல்வி (6-7 ஆண்டுகள்) வரையிலான காலம். இங்கே தீர்க்கமான பாத்திரம் வளர்ச்சியின் காலண்டர் விதிமுறைகளால் அல்ல, ஆனால் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் சமூக காரணிகளால் வகிக்கப்படுகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் அடிப்படை தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் உருவாகின்றன, மேலும் தனிநபரின் சமூக மற்றும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

குழந்தை பருவத்தின் இந்த நிலை பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

அடிப்படை வாழ்க்கைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வயது வந்தோரின் உதவிக்கான குழந்தையின் அதிகபட்ச தேவை;

அனைத்து அடிப்படை வகை தேவைகளையும் (பொருள், ஆன்மீகம், அறிவாற்றல்) பூர்த்தி செய்வதில் குடும்பத்தின் மிக உயர்ந்த பங்கு;

பாதகமான சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களிலிருந்து தற்காப்புக்கான குறைந்தபட்ச வாய்ப்பு.

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளில், குழந்தை படிப்படியாக மற்றொரு நபரின் நுட்பமான பிரதிபலிப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், பெரியவர்களுடனான உறவுகள் மூலம், மக்களுடன் அடையாளம் காணும் திறன், அத்துடன் விசித்திரக் கதை மற்றும் கற்பனை கதாபாத்திரங்கள், இயற்கை பொருட்கள், பொம்மைகள், படங்கள் போன்றவற்றுடன் தீவிரமாக உருவாகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை பிரிவினையின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை சக்திகளைக் கண்டறிந்து, பிற்காலத்தில் அவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

அன்பு மற்றும் ஒப்புதலின் அவசியத்தை அனுபவித்து, இந்த தேவை மற்றும் அதைச் சார்ந்து இருப்பதை உணர்ந்து, குழந்தை மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் பொருத்தமான ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நேர்மறையான தகவல்தொடர்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் வெளிப்படையான இயக்கங்கள், உணர்ச்சி மனப்பான்மையை பிரதிபலிக்கும் செயல்கள் மற்றும் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்க விருப்பம் ஆகியவற்றின் மூலம் வாய்மொழி தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் முன்னேறுகிறார்.

ஒரு குழந்தையின் அனுபவங்களின் வலுவான மற்றும் மிக முக்கியமான ஆதாரம் மற்றவர்களுடன் - பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான உறவுகள். மற்றவர்கள் ஒரு குழந்தையை அன்பாக நடத்தும்போது, ​​அவருடைய உரிமைகளை அங்கீகரிக்கும்போது, ​​அவருக்கு கவனம் செலுத்தும்போது, ​​அவர் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை அனுபவிக்கிறார் - நம்பிக்கை மற்றும் பாதுகாப்பு உணர்வு. பொதுவாக, இந்த நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தை மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான மனநிலையில் உள்ளது. உணர்ச்சி நல்வாழ்வு குழந்தையின் ஆளுமையின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கும், நேர்மறையான குணங்களின் வளர்ச்சிக்கும், மற்றவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மைக்கும் பங்களிக்கிறது.

IN அன்றாட வாழ்க்கைகுழந்தை மீதான மற்றவர்களின் அணுகுமுறை பரந்த அளவிலான உணர்வுகளைக் கொண்டுள்ளது, இதனால் அவருக்கு பலவிதமான பரஸ்பர உணர்வுகள் - மகிழ்ச்சி, பெருமை, வெறுப்பு போன்றவை. பெரியவர்கள் அவரிடம் காட்டும் அணுகுமுறையை குழந்தை மிகவும் சார்ந்துள்ளது. அன்பின் தேவை மற்றும் உணர்ச்சிப் பாதுகாப்பு அவரை வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிகளின் பொம்மையாக மாற்றுகிறது என்று நாம் கூறலாம்.

ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரின் அன்பைச் சார்ந்து இருப்பதால், நெருங்கிய மக்களிடம், முதன்மையாக பெற்றோர்கள், சகோதரர்கள், சகோதரிகள் மீது அன்பின் உணர்வை அனுபவிக்கிறது.

அன்பு மற்றும் ஒப்புதலுக்கான தேவை, உணர்ச்சிப் பாதுகாப்பு மற்றும் வயது வந்தோருக்கான இணைப்பு உணர்வைப் பெறுவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக இருப்பது, எதிர்மறையான அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது, போட்டி மற்றும் பொறாமையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

சகாக்களுடனான உறவுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பாலர் குழுவில் குறிக்கோள்கள், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் ஒற்றுமை இருப்பதைக் காண்கிறோம், அவர்களின் "தலைவர்கள்", "நட்சத்திரங்கள்", "விருப்பமானவர்கள்" தனித்து நிற்கிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, மிகவும் சாதகமற்ற, ஒரு வகையான "வெளியேற்றப்பட்ட" நிலையை ஆக்கிரமிக்கும் குழந்தைகளும் உள்ளனர். பள்ளி சமூகத்தைப் போல இங்கு ஆளும் குழுக்கள் எதுவும் இல்லை, ஆனால் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துவது முறைசாரா தலைமையின் மூலம், இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புகளின் தனித்துவமான உள்கட்டமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் நிகழ்கிறது. இந்தக் குழுவின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், சொத்தின் தலைமைச் செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்துபவர்கள் மற்றும் தாங்குபவர்கள் பெரியவர்கள்: கல்வியாளர்கள், மிகவும் அக்கறையுள்ள ஆயாக்கள், சேவைப் பணியாளர்கள். குழந்தைகளின் உறவுகளை உருவாக்குவதிலும் ஒழுங்குபடுத்துவதிலும் பெற்றோர்கள் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றனர்.

பாலர் குழந்தைகளின் குழுவின் முக்கிய செயல்பாடு, குழந்தைகள் வாழ்க்கையில் நுழையும் உறவுகளின் மாதிரியை உருவாக்குவது மற்றும் சமூக முதிர்ச்சியின் மேலும் செயல்பாட்டில் விரைவில் ஈடுபட அனுமதிக்கும், குறைந்த இழப்புகளுடன், அவர்களின் அறிவாற்றலை வெளிப்படுத்துகிறது. மற்றும் தார்மீக திறன். மனிதாபிமான உறவுகளை உருவாக்குவது, அதாவது நட்பு உறவுகள், பெரியவர்களுக்கு மரியாதை, பரஸ்பர உதவி, ஒருவரையொருவர் கவனித்துக்கொள்வது, மற்றவர்களுக்காக ஒருவரின் சொந்தத்தை தியாகம் செய்யும் திறன் ஆகியவை இதன் முக்கிய மையமாகும். இந்த சிக்கலை தீர்க்க, குழு தகவல்தொடர்புகளில் உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஆறுதலின் சூழ்நிலையை உருவாக்க குழந்தைக்கு அவசியம். குழந்தை தனது சகாக்களிடம் செல்ல விரும்புகிறது, அவர் ஒரு நல்ல மனநிலையில் வருகிறார், அவர்களை விட்டு வெளியேற தயங்குகிறார் என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. வலியுறுத்துவது முக்கியம்: இது மாநிலத்தைப் பற்றிய மனநிலையைப் பற்றியது அல்ல. பல சீரற்ற காரணங்கள் மற்றும் காரணங்களைப் பொறுத்து முதல் மாறக்கூடியது. இரண்டாவது மிகவும் நிலையானது மற்றும் உணர்வுகளின் மேலாதிக்க சங்கிலியை தீர்மானிக்கிறது. மனநிலை என்பது ஒரு மாநிலத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் இருப்பின் ஒரு வடிவம்.

எனவே, பாலர் வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

சகாக்களுடனான உறவுகள் செயல்பாட்டு மற்றும் பங்கு அடிப்படையிலானவை - வயது வந்தோர் விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தையின் வடிவங்களை தாங்கிச் செல்பவராகச் செயல்படுகிறார்;

தனிப்பட்ட உறவுகளை நிர்வகிக்கும் அடிப்படை விதிமுறைகள் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்கள் வகுக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன;

தனிப்பட்ட கவர்ச்சிக்கான நோக்கங்கள் உணரப்படவில்லை;

வயது வந்தவர் உறவைத் தொடங்குகிறார்;

தொடர்புகள் (உறவுகள்) நீண்டகாலம் இல்லை;

தனிப்பட்ட தொடர்புகள் ஒப்பீட்டளவில் நிலையானவை;

அவர்களின் செயல்களில் அவர்கள் பெரியவர்களின் கருத்துக்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்;

அவர்களின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க நபர்களுடன் (நெருங்கிய நபர்கள்), சகாக்களுடன் அடையாளம் காண முனைகிறார்கள் நெருங்கிய வட்டம்;

மன நோய்த்தொற்று மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் மக்களைப் பற்றிய தீர்ப்புகளின் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றில் தனித்தன்மை வெளிப்படுகிறது.

ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைப் பருவம் என்பது தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் தனிநபரின் அடிப்படை சமூக மற்றும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் மேலும் வளர்ச்சியின் செயல்முறை நடைபெறும் காலம் (7-11 ஆண்டுகள்). இந்த நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

குழந்தையின் பொருள், தொடர்பு மற்றும் உணர்ச்சித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் குடும்பத்தின் மேலாதிக்கப் பங்கு;

சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் பள்ளியின் முக்கிய பங்கு;

குழந்தையின் எதிர்க்கும் திறனை அதிகரிக்கும் எதிர்மறை தாக்கங்கள்குடும்பம் மற்றும் பள்ளியின் முக்கிய பாதுகாப்பு செயல்பாடுகளை பராமரிக்கும் போது சுற்றுச்சூழல்.

பள்ளி வயதின் ஆரம்பம் ஒரு முக்கியமான வெளிப்புற சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - பள்ளியில் நுழைதல். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் நிறைய சாதித்துள்ளது: அவர் குடும்பம் மற்றும் உறவினர் உறவுகளில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்துகிறார்; அவருக்கு சுய கட்டுப்பாடு திறன் உள்ளது; சூழ்நிலைகளுக்கு அடிபணிய முடியும் - அதாவது. அது உள்ளது திட அடித்தளத்தைபெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை உருவாக்க. ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க சாதனை என்பது "எனக்கு வேண்டும்" என்பதை விட "நான் வேண்டும்" என்ற நோக்கத்தின் ஆதிக்கம் ஆகும். அவர் போதுமான அளவு பிரதிபலிப்பு திறன்களை உருவாக்கியுள்ளார், அவர் இப்போது புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெற பயன்படுத்துகிறார். கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையிடமிருந்து பேச்சு, கவனம், நினைவகம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் புதிய சாதனைகள் தேவைப்படுகின்றன, மேலும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான புதிய நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன.

தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் பள்ளி குழந்தைக்கு புதிய கோரிக்கைகளை வைக்கிறது - அது ஒரு "பள்ளியாக மாறும் சமூக உறவுகள்" வெவ்வேறு பாணிகளைக் கண்டுபிடித்து, அவர் அவற்றை முயற்சித்து, சிலவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி மற்றும் உறவுகளின் அமைப்பின் சிக்கலில் ஒரு புதிய குறிப்பிடத்தக்க படி ஏற்படுகிறது. முதலில், தகவல்தொடர்பு வட்டம் கணிசமாக விரிவடைகிறது மற்றும் பல புதிய நபர்கள் அதில் ஈடுபட்டுள்ளனர் என்பதன் மூலம் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தை இந்த மக்கள் அனைவருடனும் குறிப்பிட்ட, பொதுவாக வேறுபட்ட உறவுகளை நிறுவுகிறது. இரண்டாவதாக, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் வெளிப்புற மற்றும் உள் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றம் தொடர்பாக, மக்களுடனான அவரது தொடர்புகளின் தலைப்புகள் விரிவடைகின்றன. தகவல்தொடர்பு வட்டம் கல்வி மற்றும் பணி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான சிக்கல்களை உள்ளடக்கியது.

ஆசிரியர் மிகவும் அதிகாரப்பூர்வமான நபர் இளைய பள்ளி மாணவர்கள், குறிப்பாக முதல் இரண்டு வருட படிப்பில். அவரது மதிப்பீடுகள் மற்றும் தீர்ப்புகள் சரிபார்ப்பு அல்லது கட்டுப்பாட்டிற்கு உட்பட்டவை அல்ல, உண்மையாகவே உணரப்படுகின்றன. ஒருபுறம், குழந்தை ஆசிரியரிடம் ஈர்க்கப்படுகிறது, அதில் அவர் பார்க்கிறார் (அல்லது மாறாக, பார்க்க விரும்புகிறார்!), முதலில், ஒரு நியாயமான, கனிவான, கவனமுள்ள நபர். மறுபுறம், ஒரு ஆசிரியர் என்பது நிறைய அறிந்தவர், கோருபவர், ஊக்குவிக்கவும் தண்டிக்கவும் முடியும், மேலும் அணியின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு பொதுவான சூழ்நிலையை உருவாக்கக்கூடிய ஒரு நபர் என்பதை அவர் உணர்கிறார் மற்றும் புரிந்துகொள்கிறார். எனவே, குழந்தைகளில் ஒரு பகுதி தங்கள் ஆசிரியரிடம், முதலில், ஒரு மனிதக் கொள்கையைப் பார்க்கிறது, மற்றொன்று (மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது) ஒரு கல்வியியல், "ஆசிரியர்" கொள்கையைப் பார்க்கிறது. இங்கே, குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் குவிக்கப்பட்ட அனுபவத்தால் அதிகம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இந்த இரண்டு ஆசிரியர் ஹைப்போஸ்டேஸ்களையும் ஒரே படத்தில் இணைவது விரைவில் அல்லது பின்னர் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மனதில் நிகழ்கிறது, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்களின் சொந்த வழியில், ஒரு பக்கம் அல்லது இன்னொருவரின் ஆதிக்கம் உள்ளது. மனித நிலையின் மீது ஆசிரியரின் உத்தியோகபூர்வ நிலையின் ஆதிக்கம் நடத்தை கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கருத்துக்களின் சிறப்பியல்பு என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இத்தகைய விலகல்கள் பள்ளி மற்றும் பிற நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் தோல்விகளுக்கு ஒரு விசித்திரமான எதிர்வினையாக கருதப்படலாம்.

சகாக்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளில், ஆசிரியரின் பங்கும் மிக முக்கியமானது. குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் கண்களால் பார்க்கிறார்கள். ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட தரங்களின்படி அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் செயல்கள் மற்றும் தவறான செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் தொடர்ந்து குழந்தையைப் புகழ்ந்தால், அவர் விரும்பிய தகவல்தொடர்பு பொருளாக மாறுகிறார். மற்ற குழந்தைகள் அவரிடம் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் அவருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து நண்பர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். கருத்துக்கள், நிந்தைகள், தண்டனைகள் ஒரு குழந்தையை தனது குழுவில் இருந்து ஒதுக்கி வைக்கின்றன, அவரை தேவையற்ற தகவல்தொடர்பு பொருளாக மாற்றுகின்றன. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் நடத்தை மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி உளவியல் ஆபத்தில் உள்ளது.

முதல் குழுவில், ஆணவம், வகுப்பு தோழர்களிடம் அவமரியாதை மனப்பான்மை மற்றும் எந்த விலையிலும் ஆசிரியரிடமிருந்து ஊக்கத்தை அடைவதற்கான விருப்பம் (பதுங்கியிருப்பது, "தகவல்" போன்றவை) உருவாகலாம்.

இரண்டாவது குழுவின் பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் சாதகமற்ற சூழ்நிலையை உணரவில்லை, ஆனால் அவர்கள் அதை உணர்ச்சிபூர்வமாக உணர்ந்து அனுபவிக்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு விசித்திரமான வழியில் செயல்படுகிறார்கள், மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள்: கூச்சலிடுவது, ஓடுவது, ஆக்கிரமிப்பு, கசப்பான தன்மை, ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளுக்கு இணங்க மறுப்பது, அதாவது, பாலர் காலத்தில் நடத்தையில் விலகல்கள் என குறிப்பிடப்பட்டவற்றால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. . ஆனால் பாலர் குழந்தைகளில் கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு ஏற்படுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளைப் பற்றி நாம் பேச முடிந்தால், இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இது எதிர்மறையான தாக்கங்கள் காரணமாக சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கருத்துக்களின் தொடர்ச்சியான சிதைவு, மோசமான உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தையின் உருவாக்கப்படாத பழக்கம். சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கல்வியில் பிழைகள்.

செயல்பாட்டு-பாத்திர உறவுகள் படிப்படியாக உணர்ச்சி-மதிப்பீடுகளால் மாற்றப்படுகின்றன - கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு சக நடத்தையை சரிசெய்தல்;

பரஸ்பர மதிப்பீடுகளை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனை ஆசிரியரின் கல்வி நடவடிக்கை மற்றும் மதிப்பீடு ஆகும்;

ஒருவரையொருவர் மதிப்பிடுவதற்கான மேலாதிக்க அடிப்படையானது ஒரு சகாவின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் காட்டிலும் பங்கு ஆகும்.

மூத்த பள்ளி வயது என்பது வளர்ச்சியின் காலம் (11-15 ஆண்டுகள்), இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

பொருள், உணர்ச்சி மற்றும் வசதியான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் குடும்பத்தின் முக்கிய பங்கு. இருப்பினும், காலத்தின் முடிவில், பொருள் தேவைகளின் ஒரு பகுதியை சுயாதீனமாக பூர்த்தி செய்வது சாத்தியமாகும்;

அறிவாற்றல், சமூக-உளவியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் பள்ளியின் தீர்க்கமான பங்கு;

எதிர்மறையான சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களை எதிர்க்கும் திறன் அதிகரித்து வருகிறது, இது சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் அவற்றிற்கு அடிபணியும் போக்குடன் இணைந்துள்ளது. குற்றங்களுக்கான சட்டப் பொறுப்பு எழுகிறது;

சுய அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் வளர்ச்சியில் பெரியவர்களின் (ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்) செல்வாக்கின் மீது அதிக சார்புநிலையை பராமரித்தல்.

ஆரம்பப் பள்ளி வயதிலிருந்து மூத்த பள்ளி வயதுக்கு (இளமைப் பருவம்) மாறுவது மாணவரின் உடல், மன மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் ஏற்படும் பல முக்கியமான மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உந்துதல் - தேவை கோளம் - தகவல்தொடர்பு கோளம், உணர்ச்சி தொடர்புகள் - மேலும் மேலும் தன்னை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறது. அவரது சிக்கலான கல்வி நடவடிக்கைகள் அவரை தொடர்பு கொள்ள கட்டாயப்படுத்துகின்றன. 10-11 ஆண்டுகளில், மாணவர்கள் விரைவான உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடலின் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை அனுபவிக்கத் தொடங்குகின்றனர். உடல் வளர்ச்சி இளம் பருவத்தினரின் உடலில் வெளிப்புற மற்றும் உள் மாற்றங்களை மட்டுமல்ல, அறிவார்ந்த மற்றும் மன செயல்பாடுகளுக்கான அவர்களின் சாத்தியமான திறன்களையும் தீர்மானிக்கிறது. அதே சமயம், இளமைப் பருவத்தில், குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தை மற்றும் அணுகுமுறை மீதான அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கும் காரணி வெளிப்புற தரவு, பெரியவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிடும் தன்மை. "பாஸ்போர்ட்" வயதுக்கும் உடல் வயதுக்கும் உள்ள வித்தியாசம், குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றியும் அவர்களின் திறன்களைப் பற்றியும் போதுமான மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

பதின்ம வயதினரைப் பொறுத்தவரை, ஒரு வயது வந்தவரைப் போல இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டும், சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும். ஒரு தனிநபராக தன்னைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆசை உள்ளது, ஒருவரின் சொந்த மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், பெரியவர்களின் கருத்துக்கு வேறுபட்டது. ஒரு இளைஞன் சமூகத்தில், தனது சகாக்களிடையே இருக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட பதவியை வகிக்க அங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அதிகாரத்தைப் பெறவும் முயல்கிறான். இந்த வயதில், குழந்தையின் செயல்பாட்டின் புறநிலை மற்றும் உந்துதல்-தேவை கோளங்களுக்கு இடையிலான மோதல் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. இந்த முரண்பாடு "வரவிருக்கும் கூட்டத்தின்" அடிப்படையில் எழுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகள். சில காரணங்களால், குழந்தை குறைந்த ஒழுக்கம் தேவைப்படும் மற்றும் சகாக்களின் கருத்து தீர்க்கமானதாக இருக்கும் அந்த வகையான நடவடிக்கைகளுக்கு செல்கிறது.

குழந்தைகளின் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட திறன் ஒரு இளைஞனுக்கு மிகவும் சிக்கலான பகுதியில் பொதுமைப்படுத்தலை சாத்தியமாக்குகிறது - மனித உறவுகளின் விதிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாடு. எனவே, ஒரு டீனேஜரின் முன்னணி செயல்பாடு பல்வேறு துறைகளில் நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு ஆகும். இது தன்னை வெளிப்படுத்தவும் தன்னை உறுதிப்படுத்திக்கொள்ளவும் அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. அதனால்தான் இளைஞர்கள் பள்ளியிலும் அதற்கு வெளியேயும் நெருக்கமான - தனிப்பட்ட மற்றும் தன்னிச்சையான - குழு தொடர்புகளை செயல்படுத்துகிறார்கள்.

ஒரு டீனேஜரின் முன்னணி மைய மன புதிய உருவாக்கம் வயதுவந்த உணர்வு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பது. டீனேஜரின் ஆளுமை மற்றும் அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளின் நோக்கம் மாறத் தொடங்குகிறது என்பதற்கு இது வழிவகுக்கிறது. ஊக்கமளிக்கும்-தேவைக் கோளத்தின் உருவாக்கம் டீனேஜர் அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்புகளையும் விரிவுபடுத்த வேண்டும். இந்த வயதில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் குணாதிசயங்களும் இயல்புகளும் அவரது சொந்த திறன்கள் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளன என்ற விழிப்புணர்வால் தீர்மானிக்கப்படுவதால், கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே இத்தகைய தொடர்பு இனி நடைபெறாது.

இளமைப் பருவத்தில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களுக்கும் தங்கள் சகாக்களுக்கும் மூடப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்களின் சூழலில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட அனைத்து விதிமுறைகளும் நிலையானவை அல்ல, மேலும் அவை பெரும்பாலும் இளைஞர்களால் நிராகரிக்கப்படுகின்றன.

இளமைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று குறிப்பிடத்தக்க நபர்களின் மாற்றம் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் மறுசீரமைப்பு ஆகும்.

"நாங்களும் பெரியவர்களும்" என்பது டீன் ஏஜ் மற்றும் இளமைப் பிரதிபலிப்பின் நிலையான தீம். நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தையில் ஒரு வயது குறிப்பிட்ட "நாங்கள்" உள்ளது. ஆனால் குழந்தை இரு உலகங்களுக்கும் இடையே உள்ள வித்தியாசத்தை - குழந்தைகள் மற்றும் வயது வந்தோர் - மற்றும் அவர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் சமமற்றவை என்பதை மறுக்க முடியாத, சுய-வெளிப்படையான ஒன்றாக ஏற்றுக்கொள்கிறது.

டீனேஜர்கள் எங்காவது "நடுவில்" நிற்கிறார்கள், மேலும் இந்த இடைநிலை நிலை அவர்களின் உளவியலின் பல பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது, இதில் சுய விழிப்புணர்வு உட்பட.

பள்ளி வயது குழந்தைக்கு ஒப்பீட்டின் ஆயத்த அளவு தரத்தை அளிக்கிறது - வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு மாறுதல்; பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்களை "சராசரியாக" கருதுகின்றனர், முக்கியமாக "பெரிய" நோக்கி விலகல்கள். 11 முதல் 12 ஆண்டுகள் வரை தொடக்கப் புள்ளி மாறுகிறது; அதன் தரநிலை பெருகிய முறையில் வயது வந்தவராக மாறுகிறது; "வளர்வது" என்பது வயது வந்தவராக மாறுவதாகும்.

சோவியத் உளவியலாளர்கள், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியில் தொடங்கி, இளமைப் பருவத்தின் முக்கிய புதிய உருவாக்கம் வயதுவந்த உணர்வை ஒருமனதாக கருதுகின்றனர். இருப்பினும், வயது வந்தோருக்கான மதிப்புகளில் கவனம் செலுத்துவது மற்றும் தன்னை பெரியவர்களுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது பெரும்பாலும் ஒரு டீனேஜரை மீண்டும் தன்னை ஒப்பீட்டளவில் சிறியவராகவும் சுதந்திரமாகவும் பார்க்க வைக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையைப் போலல்லாமல், அவர் இனி இந்த சூழ்நிலையை சாதாரணமாகக் கருதுவதில்லை மற்றும் அதைக் கடக்க முயற்சி செய்கிறார். எனவே வயதுவந்த உணர்வின் முரண்பாடு - ஒரு இளைஞன் தன்னை ஒரு வயது வந்தவன் என்று கூறுகிறான், அதே நேரத்தில் அவனுடைய கூற்றுக்களின் நிலை உறுதிப்படுத்தப்பட்டு நியாயப்படுத்தப்படுவதிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது என்பதை அறிவான்.

இளமைப் பருவத்தின் மிக முக்கியமான தேவைகளில் ஒன்று, பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், பொதுவாக பெரியவர்கள் ஆகியோரின் கட்டுப்பாடு மற்றும் பாதுகாவலர்களிடமிருந்தும், அத்துடன் அவர்களால் நிறுவப்பட்ட விதிகள் மற்றும் நடைமுறைகளிலிருந்தும் விடுதலை தேவை.

ஆன்டோஜெனீசிஸில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி இரண்டு நிரப்பு கோடுகளுடன் நிகழ்கிறது: சமூகமயமாக்கல் (சமூக அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துதல்) மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தின் வரி (சுதந்திரத்தைப் பெறுதல், உறவினர் சுயாட்சி).

உண்மையான தழுவல் செயல்முறைகளில் இளமைப் பருவத்தில் ஒப்பீட்டளவில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் தனிப்பயனாக்கத்தின் கட்டம், தன்னைப் பற்றிய யோசனைகளின் தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - "நான்" என்ற உருவத்தின் செயலில் உருவாக்கம். தொடக்கப் பள்ளியுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​குழந்தைகள் சுய விழிப்புணர்வை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை விரிவுபடுத்துகிறார்கள். பல்வேறு பொது அமைப்புகள், பொழுதுபோக்கு குழுக்கள் மற்றும் விளையாட்டு பிரிவுகளின் பணிகளில் பங்கேற்பது ஒரு இளைஞனை பரந்த சமூக இணைப்புகளின் சுற்றுப்பாதையில் கொண்டு வருகிறது. பங்கு உறவுகளின் வளர்ச்சி தனிப்பட்ட உறவுகளின் தீவிர உருவாக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த நேரத்திலிருந்து குறிப்பாக முக்கியமானது.

சகாக்களுடனான உறவுகள் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகவும் நிலையானதாகவும் மாறும். "நல்ல நண்பரின்" உயர் மதிப்புமிக்க பண்புகளை பராமரிக்கும் போது, ​​பரஸ்பர மதிப்பீடுகளில் தார்மீக கூறுகளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. ஒரு கூட்டாளியின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான பண்புகள் விருப்பங்களுக்கு மிக முக்கியமான அடிப்படையாக மாறும். தனிப்பட்ட நிலை மாணவரின் விருப்ப மற்றும் அறிவுசார் பண்புகளுடன் மிக நெருக்கமாக தொடர்புடையது. ஒரு நல்ல நண்பராக இருப்பதற்கான அவர்களின் விருப்பம் மற்றும் திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுத்தப்பட்ட சகாக்கள் மிகவும் மதிக்கப்படுகிறார்கள். கருணை, உள்ளபடி ஆரம்ப பள்ளி, தனிப்பட்ட தேர்வுக்கான முன்னணி காரணங்களில் ஒன்றாக உள்ளது. சக குழுக்களில் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்புகளின் முக்கியத்துவம் மிகவும் பெரியது, அவற்றின் மீறல்கள், கவலை மற்றும் உளவியல் அசௌகரியத்தின் தொடர்ச்சியான நிலைகளுடன் சேர்ந்து, நரம்பியல் நோய்க்கு காரணமாக இருக்கலாம்.

தனிநபரின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கான கடுமையான தேவை, மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளில் அதிகபட்சவாதத்துடன் இணைந்து, அவர்களின் தனித்துவத்தைப் பெறவும் நிரூபிக்கவும் முயற்சிப்பது, குழு வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை சிக்கலாக்கும். "தனிப்பயனாக்கம் ஒரு தீவிரமான தேவையை உருவாக்குகிறது, இது சுய-வெளிப்பாடு மற்றும் மற்றொருவரின் உள் உலகில் ஊடுருவல் ஆகிய இரண்டாகவும் இருக்கும்."

கூட்டு உறவுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது. குழு உறுப்பினர்களின் நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், நம்பிக்கை, பரஸ்பர உதவி, பொறுப்பு, அசல் தன்மையின் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உறவுகள் இருக்கும் வகுப்புகளில், ஆதரவுடன் சந்தித்து குழுவில் உள்ள தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கவும். எதிர்மறை மரபுகளைக் கைவிடுவதில் ஆக்கப்பூர்வமான முன்முயற்சியையும் துணிச்சலையும் காட்டும் தனி நபர் மட்டுமல்ல, அணியும் வளம் பெறுகிறது. குறைந்த அளவிலான கூட்டு உறவுகளைக் கொண்ட குழுக்களில், தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடுகள் அவற்றின் தார்மீக உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் அடக்கப்படுகின்றன. ஒரு வகுப்பு தோழரின் அசாதாரணமானது விரும்பத்தகாத காரணியாக கருதப்படுகிறது மற்றும் மற்றவர்களின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கு அச்சுறுத்தலாக உள்ளது. இந்த வகையான தனிப்பட்ட உறவுகளைக் கொண்ட வகுப்புகளில், ஒருவரின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றவர்களின் பிரிவினையின் இழப்பில் நிகழ்கிறது.

ஒவ்வொரு இளைஞனும் உளவியல் ரீதியாக பல குழுக்களைச் சேர்ந்தவர்கள்: குடும்பம், பள்ளி வகுப்பு, நட்பு குழுக்கள், முதலியன. குழுக்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் ஒன்றுக்கொன்று முரண்படவில்லை என்றால், டீனேஜரின் ஆளுமை உருவாக்கம் அதே வகையான சமூக நிலைமைகளில் நடைபெறுகிறது. முரண்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் பல்வேறு குழுக்கள்இளைஞனை விருப்பமான நிலையில் வைக்கிறது. தார்மீக தேர்வு தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட மோதல்களுடன் சேர்ந்து கொள்ளலாம்.

தகவல்தொடர்பு பல துறைகளில் இருந்து, ஒரு டீனேஜர் சகாக்களின் குறிப்புக் குழுவை அடையாளம் காண்கிறார், யாருடைய கோரிக்கைகளை அவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் மற்றும் அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சூழ்நிலைகளில் யாருடைய கருத்தை அவர் வழிநடத்துகிறார்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு உறவுகள் படிப்படியாக தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் மூலம் மாற்றப்படுகின்றன - ஒரு குழந்தையின் நோக்கம் மற்ற சகாக்களுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது;

பரஸ்பர மதிப்பீடுகளை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனை தனிப்பட்ட மற்றும் தார்மீக பண்புகள்;

ஒரு கூட்டாளியின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்கள் தனிப்பட்ட உறவுகளை நிறுவுவதில் விருப்பங்களுக்கு மிக முக்கியமான அடிப்படையாக மாறும்;

தனிப்பட்ட உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான விதிமுறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் ஒரே மாதிரியானவை பெரியவர்களைப் பொறுத்தது அல்ல.

சகாக்களுடனான உறவுகள் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகவும் நிலையானதாகவும் மாறும்;

தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது.

உங்களை நீங்களே நிலைநிறுத்துவதை அகற்றி, உங்கள் பிள்ளை பல்வேறு நிலைகளை முழுமையாக அனுபவிக்க உதவுங்கள் வயது வளர்ச்சி. எங்கள் கையேட்டின் அடுத்த பகுதி பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளை ஒத்திசைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறிப்பிட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் விளக்கத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் 1. பாலர் குழந்தைகளின் இலவச தொடர்புகளை (நடையில் அல்லது விளையாடும் போது) கவனித்து முயற்சிக்கவும்...

தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில். 2.4 வழிகாட்டுதல்கள்அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளை சரிசெய்வதற்கான வழிமுறையாக மணல் விளையாட்டு சிகிச்சையை மேம்படுத்துதல், மணல் விளையாட்டு சிகிச்சையின் கல்வி பயன்பாட்டின் சிந்தனை மற்றும் நோக்கம் குறைபாடுகள் உள்ள எந்த வகை குழந்தைகளுடனும் பணிபுரிவதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். வயதான காலத்தில் பல...

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

அறிமுகம்

தனிப்பட்ட முன்பள்ளி உளவியல்

உறவுகளின் சிக்கல் கல்வியியல் மற்றும் உளவியலில் ஒரு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது அருமையான இடம். உறவுகளை சரிசெய்வது என்பது மிகவும் பொதுவான வழிமுறைக் கொள்கையை செயல்படுத்துவதாகும் - சுற்றுச்சூழலுடன் அவற்றின் தொடர்பில் இயற்கை பொருட்களின் ஆய்வு. ஒரு நபருக்கு, இந்த இணைப்பு ஒரு உறவாக மாறும், ஏனெனில் ஒரு நபர் இந்த தொடர்பில் ஒரு பொருளாக, ஒரு முகவராக வழங்கப்படுகிறார், எனவே, உலகத்துடனான அவரது தொடர்பில், தகவல்தொடர்பு பொருட்களின் பாத்திரங்கள் கண்டிப்பாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நபருக்கும் உலகத்திற்கும் இடையிலான இந்த உறவுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நிலை மிகவும் வேறுபட்டவை: ஒவ்வொரு நபரும் உறவுகளில் நுழைகிறார்கள், ஆனால் முழு குழுக்களும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் நுழைகிறார்கள், இதனால் ஒரு நபர் தன்னை பல மற்றும் மாறுபட்ட உறவுகளின் பொருளாகக் காண்கிறார். இந்த பன்முகத்தன்மையில், முதலில், இரண்டு முக்கிய வகை உறவுகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்: சமூக உறவுகள் மற்றும் தனிநபரின் "உளவியல்" உறவுகள்.

பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படும் பெரியவர்கள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கலில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர். எவ்வாறாயினும், இந்த செயல்பாட்டில் அவர்களின் மேலாதிக்க நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு, அவர்களின் சகாக்கள் கொண்டிருக்கும் ஆளுமை-வடிவமைக்கும் சமூக-உளவியல் செல்வாக்கின் முக்கியத்துவத்தை அவர்கள் கவனிக்கவில்லை (அல்லது கவனிக்க விரும்பவில்லை) என்ற உண்மையை நீண்ட காலமாக பெரியவர்கள் வழிநடத்தினர். ஒரு குழந்தை.

அதே நேரத்தில், சமீபத்திய ஆய்வுகளின் முடிவுகள், பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்புத் துறையில் - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் - மிகவும் சிக்கல்கள், சிரமங்கள் மற்றும் விலகல்கள் காணப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகின்றன.

குழந்தைகளின் ஆன்மா மற்றும் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவத்தை கருத்தில் கொண்டு, இந்த முடிவுகள் பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் நிலைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த ஊக்குவிக்கின்றன.

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் பாலர் வயதில் மிகவும் தீவிரமாகத் தொடங்குகின்றன. அத்தகைய உறவுகளின் முதல் அனுபவம் மேலும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளமாகிறது. அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் அடுத்தடுத்த பாதை சமூக வளர்ச்சி, எனவே அவரது எதிர்கால விதி.

குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி தீவிர அக்கறை கொண்ட தற்போதைய நேரத்தில் இந்த பிரச்சனை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. உண்மையில், மேலும் அடிக்கடி, பெரியவர்கள் தகவல்தொடர்பு துறையில் மீறல்களை எதிர்கொள்ளத் தொடங்கினர், அதே போல் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் உணர்ச்சித் துறையின் போதுமான வளர்ச்சியும் இல்லை. இது கல்வியின் அதிகப்படியான "அறிவுசார்மயமாக்கல்", நமது வாழ்க்கையின் "தொழில்நுட்பமயமாக்கல்" காரணமாகும். சிறந்த நண்பர் என்பது இரகசியமல்ல நவீன குழந்தை- இது ஒரு டிவி அல்லது கணினி, கார்ட்டூன்கள் அல்லது கணினி விளையாட்டுகளைப் பார்ப்பது உங்களுக்குப் பிடித்தமான பொழுதுபோக்கு. குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் மட்டுமல்ல, ஒருவருக்கொருவர் குறைவாகவும் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்கினர். ஆனால் நேரடி மனித தொடர்பு குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை கணிசமாக வளப்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் உணர்வுகளின் கோளத்தை பிரகாசமான வண்ணங்களுடன் வரைகிறது.

சகாக்களுடன் சிறிதளவு தொடர்பு கொள்ளும் மற்றும் அவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத ஒரு குழந்தை, தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை, மற்றவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருப்பது, காயம் மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்டதாக உணர்கிறது, இது உணர்ச்சி துயரத்திற்கு வழிவகுக்கும்: சுயமரியாதை குறைதல், தொடர்புகளில் கூச்சம், தனிமை. , கவலையின் வளர்ச்சி, அல்லது அதற்கு நேர்மாறாக, அதிகப்படியான ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கு. எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், அத்தகைய குழந்தை தனது "நான்" மீது கவனம் செலுத்துகிறது, இது அதன் நன்மைகள் (தீமைகள்) மற்றும் மற்றவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டது.

சகாக்களிடம் இதுபோன்ற அந்நியமான அணுகுமுறையின் ஆதிக்கம் இயற்கையான கவலையை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதை கடினமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், எதிர்காலத்தில் அனைத்து வகையான சிக்கல்களையும் கொண்டு வரக்கூடும்.

இந்த ஆபத்தான போக்குகளை குழந்தைக்கு சமாளிக்க உதவ பெரியவர்கள் என்ன செய்ய வேண்டும், இது தகவல்தொடர்புகளில் பல்வேறு சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு, அல்லது தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் முழுமையான செயலற்ற தன்மை? தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள், அவர்களின் தேவைகள், மோதல் சூழ்நிலைகளில் பரஸ்பர நன்மை பயக்கும் தீர்வுகளைத் தேடுவதற்கு அவர்களுக்குக் கற்பித்தல், எப்போதும் தொடர்பில் இருக்க விரும்புவதை ஆதரிப்பது, தோல்வியுற்றவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வது போன்றவற்றில் குழந்தைகளை தொடர்ந்து ஊக்கப்படுத்துவது அவசியம். தொடர்பு. இந்த திறன்கள் அனைத்தும் குழந்தை தனது உணர்ச்சி நிலையை நிர்வகிக்க அனுமதிக்கும், இது மற்றவர்களுடன் நட்பு மற்றும் பயனுள்ள தொடர்புக்கான நிபந்தனையாகும்.

நமது சமூகம் மற்றும் ரஷ்ய கல்வியின் அனைத்து துறைகளிலும் நடைபெறும் மனிதநேய மாற்றங்கள், கல்வி செயல்முறையின் சாரத்தை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை உணர்த்துகின்றன, குழந்தைகளின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பாலர் கல்விக்கான புதிய அணுகுமுறைகளைத் தேடுகின்றன.

வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வியின் உதவியுடன் மட்டுமல்ல, இயற்கை, குடும்பம், சமூகம், சகாக்கள், ஊடகங்கள், சீரற்ற அவதானிப்புகள் ஆகியவற்றின் தன்னிச்சையான தாக்கங்களின் விளைவாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்வியாளர்களின் தற்செயலான தாக்கங்கள், நோக்கம் கொண்ட அமைப்பில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுய மாற்றங்கள் கற்பித்தல் செயல்பாடுஅவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், சமூக நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான உண்மையான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, அதாவது. பாலர் குழந்தைகளின் பயனுள்ள கல்விக்காக, சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது.

முற்போக்கான ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள் - ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவர்கள், சுகாதார வல்லுநர்கள் (ஈ.ஏ. போக்ரோவ்ஸ்கி, பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட், என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, ஏ.எஸ். மகரென்கோ, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி.வி. கோரினெவ்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.பி. யபோரோஜெட்ஸ், ஏ.பி. யகோவ். எல்கோவ், எல்கோவ் பலர் ) ஒரு குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் தரமான மாற்றங்களை ஊக்குவிக்கும் ஒரு செயலாக விளையாட்டின் பங்கை வெளிப்படுத்தியது, அவரது ஆளுமை உருவாக்கத்தில் பன்முக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

சம்பந்தம்: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவத்தைப் பற்றிய ஆய்வு, புதிய ஆசிரியர்கள் மற்றும் விரிவான கற்பித்தல் அனுபவமுள்ள ஆசிரியர்கள் மாறிய சமூக கலாச்சார நிலைமைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையின் பகுப்பாய்வு, இன்று குழந்தைகளை வளர்ப்பது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் நடைமுறையின் உண்மையான தேவைகள் மற்றும் சமூகத்தின் நவீன தேவைகளை விட பின்தங்கியுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது.

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ளவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குழந்தையைப் படிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் பாலர் வயது கல்வியில் குறிப்பாக முக்கியமான காலம்.

இது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆரம்ப உருவாக்கத்தின் வயது. இந்த நேரத்தில், சகாக்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் சிக்கலான உறவுகள் எழுகின்றன, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு தேவை அவரது அடிப்படை சமூகத் தேவையாகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனை, குழந்தைகளுக்கிடையேயான கூட்டு உறவுகளின் கொள்கைகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு நிலைகள் மற்றும் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளில் இருந்து தகவல்தொடர்பு சிக்கலை ஆய்வு செய்துள்ளனர். விளையாட்டுகள் குழந்தைகளை ஒரு குழுவாக இணைக்க உதவுகின்றன.

விளையாட்டில், குழந்தை ஒரு குழுவில் சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கு மிகவும் அவசியமான தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுகிறது. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு வகையான பாலம் மற்றும் உறவுகளின் விதிகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான ஒரு செயல்முறையாகும், இது பெற்ற அறிவை சகாக்களுடன் உண்மையான உறவுகளுக்கு மாற்றுவதை உறுதி செய்கிறது. விளையாட்டு ஒரு பாலர் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு என்று ரஷ்ய உளவியலின் நிலைப்பாட்டை கருத்தில் கொண்டு, குழந்தையின் சிந்தனையின் போதுமான வளர்ச்சியை வன்முறையற்ற முறையில் செயல்படுத்த அனுமதிக்கும் இருப்புக்களைக் கண்டறிய முடியும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

குழந்தைகளின் மன கல்விக்கு விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் மிக அதிகம். பொம்மைகள், பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் படங்கள் கொண்ட விளையாட்டுகளில், குழந்தை உணர்ச்சி அனுபவத்தை குவிக்கிறது. கூடு கட்டும் பொம்மையை பிரித்து மடிப்பதன் மூலம், ஜோடி படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், பொருட்களின் அளவு, வடிவம், நிறம் மற்றும் பிற பண்புகளை வேறுபடுத்தி பெயரிட கற்றுக்கொள்கிறார்.

விளையாட்டில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி அவரது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் வார்த்தைகளில் அவரது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றுடன் பிரிக்க முடியாத தொடர்பில் நிகழ்கிறது.

விளையாட்டின் சிக்கலைத் தீர்க்க, நீங்கள் பொருட்களின் பண்புகளை ஒப்பிட்டு, ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவி, பொதுமைப்படுத்தவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் வேண்டும்.

இவ்வாறு, தீர்ப்புகள், அனுமானங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒருவரின் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகியவை உருவாகின்றன. விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட அறிவு குழந்தைகளுக்கு இருந்தால் மட்டுமே இது நடக்கும்.

சம்பந்தம்இன்றைய பிரச்சினைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அடிப்படையாக இருந்தது, இது தார்மீகக் கல்வியின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கலாச்சார நடத்தையின் அடிப்படைகளை கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

இந்த வேலையின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே உறவுகளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்.

ஆய்வு பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே உறவுகள்.

ஆய்வுப் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது சக குழுவில் உள்ள உறவுகளின் அம்சங்கள்.

கருதுகோள்:தகவல்தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு சகாவைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​பழைய பாலர் பாடசாலைகள் அவரது தனிப்பட்ட குணங்களால் வழிநடத்தப்படுகின்றன என்று நாங்கள் கருதினோம்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் உள்ள பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த பரிசீலனை.

2. பழைய பாலர் வயதில் உறவுகளின் கருத்தை ஆய்வு செய்தல்.

3. பழைய பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு அம்சங்களை சோதனை ரீதியாக ஆராயுங்கள்.

4. பெறப்பட்ட தகவல்களின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

I. தத்துவார்த்தம்: உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு, முறை இலக்கியம்இந்த திசையில்.

II. அனுபவபூர்வமானது

1. கல்வியியல் கவனிப்பு;

2. தனிப்பட்ட உரையாடல்;

3. பரிசோதனை.

பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் வயது குறித்த முறைசார் ஆராய்ச்சி மீண்டும் பாலர் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்தியது, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்கள் (டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், எல்.ஐ. போஜோவிச், முதலியன)

முற்போக்கான ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள் - ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவர்கள், சுகாதார நிபுணர்கள் (ஈ.ஏ. போக்ரோவ்ஸ்கி, பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட், ஏ.எஸ். மகரென்கோ, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி.வி. கோரினெவ்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜபோரோஜெட்ஸ், ஏ.பி. உசோவா, டி.பி. எல்கோனின், வி. எல்கோவின், எல்கோவின், எல்கோவின், எல்கோவின், எல்கோவின் மற்றும் பலர்.

1. பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சங்கள்

1.1 தனிப்பட்ட உறவுகளின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம்

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மனித வாழ்க்கையின் அடிப்படைக் கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றன. ஒரு. லியோண்டியேவ், தொடர்ந்து எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஒரு நபரின் இதயம் அனைத்தும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளிலிருந்து பிணைக்கப்பட்டுள்ளது என்று வாதிட்டார்; ஒரு நபரின் மன, உள் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் அவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் குழந்தை பருவத்தில் மிக விரைவாகத் தொடங்குகின்றன. இந்த முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு, உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை, அவரது நடத்தை மற்றும் மக்களிடையே நல்வாழ்வு ஆகியவற்றின் பண்புகளை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் தலைப்பு மிகவும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் இளைஞர்களிடையே பல அழிவுகரமான மற்றும் எதிர்மறை நிகழ்வுகள் சமீபத்தில் காணப்படுகின்றன (கொடுமை, அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு, அந்நியப்படுதல் போன்றவை) ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அவற்றின் தோற்றம். சிறு வயதிலேயே குழந்தையின் நடத்தை தூண்டப்பட்டு வெளியில் இருந்து இயக்கப்பட்டால் - பெரியவர்கள் அல்லது சுற்றியுள்ள சூழ்நிலையால், பாலர் வயதில் குழந்தை தனது சொந்த நடத்தையைத் தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறது.

பாலர் வயது என்பது 3 முதல் 6-7 வயது வரையிலான மன வளர்ச்சியின் கட்டமாகும். பாலர் வயது மூன்று காலங்கள் உள்ளன: ஜூனியர் பாலர் வயது (3-4 ஆண்டுகள்); சராசரி (4-5 ஆண்டுகள்); மூத்த (5-7 வயது).

பாலர் வயது குழந்தை பருவத்தின் ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும். இந்த வயது காலம் குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பெரும் திறனை தீர்மானிக்கிறது. இந்த கட்டத்தில், இந்த காலகட்டத்தில், தனிநபரின் உளவியல் வழிமுறைகளின் உண்மையான உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில், மிகவும் நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவுகள் உள்ளன. குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடையே வெவ்வேறு நிலைகளை ஆக்கிரமித்துள்ளனர்: சிலர் மிகவும் விரும்பப்படுகிறார்கள், மற்றவர்கள் குறைவாக இருக்கிறார்கள். சிலர் விளையாட விரும்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதில்லை.

"சகாக்களிடையே வெவ்வேறு நிலைப்பாடு" என்ற அளவுகோலின் படி, குழந்தைகள் வேறுபடுகிறார்கள்: விருப்பமான, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட, ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட.

விருப்பமானது - இந்த குழந்தைகள் ஒரு குழுவில் அன்பு மற்றும் வழிபாட்டின் சூழலில் உள்ளனர். அவர்களின் அழகு, வசீகரம், வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் விரைவான பதில் மற்றும் விசுவாசம், நம்பிக்கை, தயக்கமின்றி பொறுப்பை ஏற்கும் திறன் மற்றும் ஆபத்துகளுக்கு பயப்பட வேண்டாம். இருப்பினும், அத்தகைய குழந்தைகள் நட்சத்திர காய்ச்சலால் பாதிக்கப்படலாம்.

ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவர்கள் - அவர்கள் குறிப்பாக தனித்து நிற்கவில்லை, அவர்கள் ஒரு கனிவான ஆன்மாவைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் நம்பகமானவர்கள், அவர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் விளையாட விரும்புகிறார்கள், இருப்பினும் ஆசிரியர் சில நேரங்களில் அவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க எதையும் காணவில்லை. ஏற்றுக்கொள்ளப்படாதவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து அலட்சியம் அல்லது விரோதத்தை உணர்கிறார்கள். ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத குழந்தைகள் பெரும்பாலும் போராளிகள், கொடுமைப்படுத்துபவர்கள், மேலும் இதன் காரணமாக அவர்களுடன் துல்லியமாக விளையாட விரும்பவில்லை. தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மக்கள் பொதுவாக அமைதியாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் பார்க்கவோ கேட்கவோ மாட்டார்கள், அவர்கள் பொதுவான நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க மாட்டார்கள், அவர்களுக்கு வழங்கப்படும் அனைத்தையும் மறுக்கிறார்கள்; அத்தகைய குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்கு வரவில்லை என்றால், அவர் இல்லாதது கவனிக்கப்படாமல் போகலாம். .

குழந்தைகளின் விருப்பங்களும் அவர்களின் பிரபலமும் பெரும்பாலும் கூட்டு விளையாட்டை (முன்னணி செயல்பாடு) கண்டுபிடித்து ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது. விளையாட்டில் முன்னணி இடத்தைப் பிடிக்கும் முன்முயற்சி குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சகாக்களிடையே பிரபலமாக உள்ளனர், ஏனெனில் ஒரு சுவாரஸ்யமான கூட்டு விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான குணங்களில் ஒன்றாகும். விளையாட்டில் செயலற்ற பங்கேற்பாளர்களாக செயல்படும் மற்றும் இரண்டாம் நிலை பாத்திரங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு துணை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர்.

சமீபத்தில், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் உளவியலாளர்களிடம் தங்கள் சகாக்களுடன் நட்பு உறவுகளை ஏற்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள், அவர்களுடன் தொடர்ந்து சண்டைகள், கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் உடன்பட இயலாமை, திட்டங்களை உருவாக்குதல், கோரிக்கைகளை வெளிப்படுத்துதல், செய்திகளை உருவாக்குதல் போன்றவற்றைப் பற்றி புகார் செய்கின்றனர்.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை எப்போதும் தனியாகவோ அல்லது நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் மட்டுமே விளையாடுவதைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். குழந்தை குழந்தைகளிடம் ஈர்க்கப்படுகிறது, ஆனால் அவர்கள் அவரை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை, அவருடன் விளையாட விரும்பவில்லை, விரும்பவில்லை. இது பொதுவாக குழந்தைக்கு எதிர்மறையான மனநிலை, எரிச்சல், அதிருப்தி உணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான அசௌகரியம் ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துகிறது.

தனிப்பட்ட உறவுகளில் ஒரு பாலர் குழந்தை தோல்வியடைவதற்கு மற்றொரு காரணம், பெரியவர்களை தார்மீக வளர்ச்சிக்கு வளர்ப்பதில் கவனம் இல்லாதது, அதாவது, ஒரு பாலர் குழந்தையில் தன்னை வேறொரு நபரின் இடத்தில் வைக்கும் திறனின் வளர்ச்சி, நேர்மை, மனசாட்சி, பொறுப்பு, இரக்கம் மற்றும் மனிதநேயம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் தார்மீக அனுபவத்தை "வாழ்க்கையில், தனிப்பட்ட இடத்தில் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கத்துடன்" குவிப்பதில் சரியான கவனம் அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளில் அவர்களின் தார்மீக கல்வியின் அளவு பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் மேலும் தார்மீக உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான பொருத்தமான பகுதிகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன.

பொதுவாக தார்மீக தரநிலைகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து அவர்களின் நடத்தை, செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் நடத்தை, செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் பற்றிய பெரியவர்களுடன் கலந்துரையாடல் ஒரு தனிநபராக பாலர் குழந்தை உருவாவதற்கு பங்களிக்கும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை கடந்து செல்ல வேண்டும் பெரிய வழிபெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளில் அதன் ஒழுங்குமுறை நடத்தை அமைப்புடன் சமூக இடத்தை மாஸ்டர் செய்வதில். மக்களுடன் போதுமான, விசுவாசமான, தார்மீக தொடர்பு விதிகள் மற்றும் தனக்கு சாதகமான சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தை இந்த விதிகளின்படி செயல்பட முடியும்.

இவ்வாறு, ஒரு தகவல்தொடர்பு இயல்பின் சிக்கல்கள் குழந்தைகளில் பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம், ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் அவை பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் உலகத்துடன் குழந்தையின் தொடர்புகளில் எதிர்மறையான பண்புகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும். இதன் விளைவுகள் மிகவும் ஆபத்தானவை. ஒரு குழந்தை ஒரு சக குழுவில் விரும்பிய "சமமான" நிலையை ஆக்கிரமிக்க முடியாதபோது, ​​அவர் அடிக்கடி விலகி, குழந்தைகளின் சமூகத்தை திரும்பப் பெறவும் தவிர்க்கவும் தொடங்குகிறார். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், இந்த குழந்தைகள் சக குழுவில் குறைந்த "சமூக நிலை" மற்றும் குறைந்த அளவிலான உணர்ச்சிவசமான ஆறுதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர். குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், மேலும் அவரது தார்மீக வளர்ச்சிக்கு அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

1.2 ஒரு சக குழுவில் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பு

சகாக்களுக்கு, அவை பெரியவர்களால் அமைக்கப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களாக செயல்படுகின்றன. வயதில், சமூக ஆளுமையின் ஸ்டீரியோடைப்கள் உருவாகின்றன. கவர்ச்சிக்கான நோக்கங்கள் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை. தன்னிச்சையாக எழும் தொடர்புகள் (கூட்டு உறவுக்கு ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுக்கும் போது அல்லது ஒழுங்கமைக்கப்பட்டவர்கள் குறுகிய காலமாகும். இந்த விஷயத்தில் நடத்தை பற்றிய யோசனைகளின் ஆதாரம் பெரியவர்கள். ஒருவருக்கொருவர் விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஏற்படுகிறது. நடுத்தர பாலர் பள்ளியில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே தனது தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட தொடர்புகளை மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் நிலையானதாக மாற்ற முடியும்.

பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளை நிர்வகிக்கும் விதிமுறைகள் உருவாகும் செயல்பாட்டில் உள்ளன. தனிப்பட்ட சமூகமானது குழந்தைகளின் செயல்களை பெரும்பான்மையினரிடம் கவனம் செலுத்த ஊக்குவிக்கிறது ("எல்லோரையும் போல" இருக்க வேண்டும்). மற்றும் சகாக்களின் மதிப்பீடுகள் மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட தரநிலைக்கு ஒரு சகா எந்த அளவிற்கு ஒத்துப்போகிறார் என்ற அளவிற்கு பாலர் குழந்தைகளின் எதிர்ப்புகள்.

தோட்டத்தின் ஒவ்வொரு குழுவிலும், சில நேரங்களில் குழந்தைகளுக்கு இடையே வியத்தகு உறவுகள் வெளிப்படுகின்றன. அவர்கள் நண்பர்கள், அவர்கள் சண்டையிடுகிறார்கள், அவர்கள் புண்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பொறாமைப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் சிறிய விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள், இந்த உறவுகள் அனைத்தும் கடுமையானவை மற்றும் நிறைய உணர்ச்சிகளைக் கொண்டுள்ளன.

பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் அவர்கள் அனுபவிக்கும் உணர்வுகளின் வரம்பைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள், இயற்கையாகவே, குழந்தைகளின் சண்டைகள் மற்றும் அவமானங்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்க மாட்டார்கள். எனவே, சகாக்களுடனான முதல்வரின் அனுபவமே ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உருவாக்குகிறது, இது முதலில் ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவை தீர்மானிக்கிறது, உலகில் எப்போதும் அனுபவம் உருவாகவில்லை.

பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் வயதிற்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது மிகவும் சோகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அவற்றைக் கடக்க உதவுவது பெற்றோருக்கு மிக முக்கியமான விஷயம். இதைச் செய்ய, குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் வயது, தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் பல்வேறு உளவியல் சிக்கல்கள் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

பாலர் வயது மற்றும் அதற்கு அப்பால் உள்ள குழு உறவுகளைப் படிக்கும் போது கேள்வி என்னவென்றால், உறவுகளின் கட்டமைப்பையும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தையும் அடையாளம் காண்பது. குழுவின் சமூக சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் இதைச் செய்யலாம்.

குழந்தைகளில் செயல்பாட்டு - பங்கு, - மதிப்பீடு மற்றும் தனிப்பட்ட - செயல்பாட்டு - பங்கு உறவுகளுக்கு இடையேயான உறவுகள் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு பற்றிய ஆய்வில் தோன்றும், இது "எந்த குறிப்பிட்ட சூழலில் இந்த உறவுகள் வெளிப்படுகின்றன?" என்று பதிலளிக்க அனுமதிக்கிறது. மற்றும் அவை பிரதிபலிக்கின்றனவா? இந்த உறவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் (வேலை, படிப்பு, விளையாட்டு) குறிப்பிட்டவை மற்றும் பெரியவரின் நேரடி வழிகாட்டுதல் மற்றும் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல் முறைகளில் வெளிப்படுகின்றன.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கு உறவுகள் பெரும்பாலும் சுயாதீனமானவை மற்றும் வயது வந்தவரின் நேரடி கட்டுப்பாட்டின் கீழ் உள்ளன. குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் பிற வடிவங்களிலும், இரண்டு வகையான உண்மையான விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டின் செயல்பாடு தொடர்பான உறவுகள் தோன்றும். உண்மையில், விளையாட்டுகள் சமூக ரீதியாக இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன - நடத்தை முறைகள்: நோயாளிக்கு - வகையான; நான் மாணவரிடம் கண்டிப்பாக இருக்கிறேன். இது "பொதுவாக", அவர்கள் "பாடமற்றவர்கள்" மற்றும் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்

அதன் வடிவமைப்பு, "சூழல்", விநியோகம் பற்றி விவாதிக்கும் போது மற்றொரு வகை நாடகம் "சுற்றி" எழுகிறது.குழந்தையின் உளவியல் அர்த்தம், இந்த உறவுகளில் அவர் தனிப்பட்ட பங்கைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதில் உள்ளது. குழந்தைகளின் மோதல்கள் "என்ன விளையாடுவது?" இப்படித்தான் தீர்க்கப்படுகிறது; "விளையாட்டில் யார்?"; "யார் பொறுப்பு?"

நர்சரியில், பரஸ்பர நடத்தை சமூக விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தை விதிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறது, பின்னர் அவர் குழந்தைகளால் நேர்மறையாக மதிப்பிடப்படுகிறார், இவற்றிலிருந்து விலகுகிறார், பின்னர் "புகார்" எழுகிறது, விதிமுறைக்கான விருப்பத்தால் கட்டளையிடப்படுகிறது.

குழந்தைகள் குழுவில் கூட்டுத் திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு படிப்பதற்கான வழி - கூட்டு என்ற பெயரில் எதற்கு பதிலளிக்கும் போது சொற்பொருள் உறவுகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட - சொற்பொருள் - இவை ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள், மற்றவர்களுக்கு தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுவதற்கான நோக்கத்துடன். கூட்டுப் பங்கேற்பாளர்கள் இதன் மதிப்புகளைத் தங்கள் சொந்தமாக அனுபவிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​அவர்கள் வெவ்வேறு பாத்திரங்களை ஏற்று செயல்படுகிறார்கள்.

- ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் ஒரு உண்மையான பாத்திரத்தை எடுத்துக் கொண்டு அதன் படி செயல்படும்போது சொற்பொருள் உறவுகள் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. இது கடினமான சூழ்நிலைகளில் தோன்றும், உதாரணமாக, ஒரு கடினமான தாயின் வாழ்க்கையில் ஒரு இளைய குழந்தையை கவனித்துக்கொள்வது.

கிட்டத்தட்ட குழந்தைகள் குழுவில், குழந்தைகளின் உறவுகளின் சிக்கலான மற்றும் வியத்தகு படம் வெளிப்படுகிறது. அவர்கள் நண்பர்கள், அவர்கள் சண்டையிடுகிறார்கள், அவர்கள் புண்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பொறாமைப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் சிறிய விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள், இந்த உறவுகள் அனைத்தும் கடுமையானவை மற்றும் நிறைய உணர்ச்சிகளைக் கொண்டுள்ளன. உறவுகளின் துறையில் உணர்ச்சி மற்றும் மோதல்கள் பெற்றோர்களுடனும் கல்வியாளர்களுடனும் தொடர்புகொள்வதை விட அதிகமாக உள்ளது, அவர்களின் குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் பரந்த அளவிலான உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றி அவர்கள் அறிந்திருக்கவில்லை, மேலும் அவர்கள் குழந்தைகளின் நட்பு மற்றும் குறைகளுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கவில்லை.

சகாக்களுடன் முதல் நபரின் அனுபவத்திற்கு இடையில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி கட்டமைக்கப்படுகிறது, இது முதலில் ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடன், உலகத்துடன் உள்ள உறவை தீர்மானிக்கிறது.

அனுபவம் எப்போதும் பலனளிக்காது, பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது மிகவும் சோகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அவற்றைக் கடக்க உதவுவது ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கு மிக முக்கியமான விஷயம்.

உளவியல்-கல்வியியல் உளவியல் காரணங்களின் அடிப்படையில், சில தனிப்பட்ட உறவுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.முதலில் அமைக்கப்பட்டுள்ள நோயறிதல்களின் உதவியுடன், ஒரு ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர் எப்போதும் உள்ளார்ந்த, தனிப்பட்ட நடத்தையின் வடிவங்களை அடையாளம் காண முடியும். குழந்தை. சகாக்களுடனான தொடர்ச்சியான மற்றும் மறுஉருவாக்கம் மோதலுக்கான உள் காரணங்கள் அதன் அல்லது அகநிலை தனிமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுக்கும், இது மிகவும் அழிவுகரமான அனுபவங்களில் ஒன்றாகும், தனிப்பட்ட மோதலை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண, கவனிப்பு மட்டுமல்ல, கண்டறியும் நுட்பங்கள் மட்டுமல்ல, சிக்கல்களின் உளவியல் தன்மையும் தேவைப்படுகிறது. உறவுகளின் வடிவங்கள்.

இருப்பினும், சிக்கலான தனிப்பட்ட உறவுகளைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், அவற்றின் இயல்பான இயக்கவியலில் நாம் வாழ வேண்டும்.

பாலர் வயதில் (3 முதல் 6-7 வரை, ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் வயது தொடர்பான பாதையில் செல்கின்றன, இதில் மூன்று முக்கிய நிலைகள் உள்ளன.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, மற்றொருவரைப் பற்றிய மிகவும் அலட்சியமான அணுகுமுறை.மூன்று வயதுக் குழந்தைகள் ஒரு சகாவின் செயல்களை நோக்கி மற்றும் வயது வந்தவரின் தரப்பில் அவரை நோக்கி. அதே நேரத்தில், அவர்கள், ஒரு விதியாக, மற்றவர்களுக்கு "சாதகமாக" பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள்: விளையாட்டில் திருப்பங்கள், அவர்களின் சொந்த பொருட்கள், பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியருக்கு அவர்களின் பரிசுகள் இவை அனைத்தையும் விட சகாக்கள் இன்னும் விளையாடவில்லை என்பதைக் குறிக்கலாம். வாழ்க்கையில் ஒரு பங்கு குழந்தை நிலைமைகளை கவனிக்கத் தெரியவில்லை. அதே நேரத்தில், அதன் இருப்பு உணர்ச்சியையும் செயல்பாட்டையும் அதிகரிக்கிறது.இது குழந்தைகளின் உணர்ச்சித் தொடர்பு மற்றும் சகாக்களைப் பின்பற்றுவதைக் குறிக்கிறது. மூன்று வயது குழந்தைகள் உணர்ச்சிகரமான உணர்ச்சிகளை சகாக்களுடன் எளிதாகப் பகிர்ந்துகொள்வது, அதே பண்புகள் அல்லது செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு சிறப்பு பொதுவான தன்மையைக் குறிக்கலாம். ஒரு குழந்தை, ஒரு சகா", அது போலவே, குறிப்பிட்ட பண்புகளை புறநிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் முன்னிலைப்படுத்துகிறது. ஆனால் இது முற்றிலும் நடைமுறை மற்றும் சூழ்நிலையைக் கொண்டுள்ளது

சக உறவுகளில் ஒரு தீர்க்கமான திருப்புமுனை பாலர் வயதில் ஏற்படுகிறது. 4-5 வயதில், குழந்தைகளின் தொடர்பு மாறுகிறது. நடுவில், குழந்தையின் செயல்களில் ஈடுபாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. செயல்பாட்டில் ("லோட்டோ", "மொசைக்", முதலியன), குழந்தைகள் பொறாமையுடன் தங்கள் சகாக்களைப் பார்த்து அவர்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். மதிப்பீடு செய்யப்படும் குழந்தைகளும் கடுமையான மற்றும் உணர்ச்சிவசப்படுவார்கள். சகாக்கள் குழந்தைகளை வருத்தப்படுத்தலாம், மேலும் இது மாறுவேடமில்லாது இந்த வயதில், மோதல்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, ஒரு சகாவுக்கு எதிரான பொறாமை மற்றும் வெறுப்பு போன்ற நிகழ்வுகள் எழுகின்றன.

இவை அனைத்தும் ஒரு சகா மீதான அணுகுமுறையின் ஆழமான மறுசீரமைப்பைப் பற்றி பேசுகின்றன; சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒருவர் குழந்தை மூலம் தன்னுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார். இதில், மற்ற குழந்தை தன்னுடன் தொடர்ந்து உருப்படியாக உள்ளது. இந்த ஒப்பீடு மூன்று வயது குழந்தைகளில் பொதுவான தன்மையைக் கண்டுபிடிப்பது அல்ல), ஆனால் மற்றொன்றை வேறுபடுத்துவது பற்றியது, இது பொதுவாக, குழந்தையின் மாற்றங்களை பிரதிபலிக்கிறது. அவரது "நான்" "புறநிலை", அது ஏற்கனவே தனி திறன்கள் மற்றும் குணங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் அவர்களால் தனித்து நிற்க முடியாது, ஆனால் அவர்கள் சமமாக செயல்படும் மற்றவரின் கேரியருடன் ஒப்பிடுகையில், ஆனால் ஒரு உயிரினம், ஒருவரது சகாக்கள் மூலம் மட்டுமே ஒருவர் தன்னைத்தானே அல்ல, ஆனால் முக்கியமான சில தகுதிகளைக் கொண்டவராக தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்ள முடியும். "மற்றொருவரின் பார்வையில்." மீண்டும், 4-5 குழந்தைக்கு இது வித்தியாசமாகிறது, இவை அனைத்தும் ஏராளமான குழந்தைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் பெருமை, ஆர்ப்பாட்டம் போன்றவை.

இருப்பினும், இந்த நிகழ்வுகள் ஐந்து வயதுடையதாக கருதப்பட வேண்டும். வயதான காலத்தில், அணுகுமுறை மீண்டும் குறிப்பிடத்தக்கது

6 வயதிற்குள், குறிப்பிடத்தக்க அளவு சமூக மற்றும் உணர்ச்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அனுபவங்கள் உள்ளன

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை நெருக்கமாகப் பின்பற்றுகிறார்கள் மற்றும் அவற்றில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். விதிகளுக்கு மாறாக, அவர்கள் சரியானதை பரிந்துரைக்க உதவுகிறார்கள், 4-5 வயதுடையவர்கள் செயல்களின் கண்டனத்தை விருப்பத்துடன் பின்பற்றினால், 6 வயது குழந்தைகள், மாறாக, வயது வந்தவருடன் "மோதலில்" ஒரு நண்பருடன் ஒன்றிணைவார்கள். இவை அனைத்தும் பெரியவர்களின் செயல்கள் ஒரு நேர்மறையான வயது வந்தோரை நோக்கமாகக் கொண்டவை அல்ல, விதிமுறைகளைக் கடைப்பிடிப்பதில் அல்ல, ஆனால் நேரடியாக குழந்தைக்கு.

6 வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு ஏதாவது கொடுக்க வேண்டும் அல்லது அவருக்கு கொடுக்க வேண்டும் என்ற தன்னலமற்ற விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். Schadenfreude மற்றும் போட்டித்திறன் ஒரு ஐந்து வயது குழந்தை போல் தீவிரமாக வெளிப்படுவதில்லை.பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே வெற்றிகள் மற்றும் அவர்களது சகாக்கள் இரண்டிலும் பச்சாதாபம் கொண்டுள்ளனர். அவரது செயல்களில் நியாயமற்ற ஈடுபாடு, குழந்தைக்கு அவர் சுய உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் தன்னுடன் ஒப்பிடுவதற்கான வழிமுறையாக இல்லை, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் விருப்பமான பங்காளியாக இல்லை, ஆனால் ஒரு ஆளுமை, முக்கியமான மற்றும் அவரது மற்றும் அவரது குடிமக்களிடமிருந்து சுயாதீனமானவர். பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட ஆரம்பம் தங்களை நோக்கி மற்றும் நோக்கி என்று கூறுவதற்கான அடிப்படை இதுதான்

இது, பொதுவாக, ஒரு பழைய சகாவுடன் தொடர்புடைய வயது தொடர்பான தர்க்கம்.

இருப்பினும், குறிப்பிட்ட குழந்தைகளில் இது எப்போதும் உணரப்படுவதில்லை. ஒரு குழந்தையின் சகாக்களுடனான உறவில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பது அறியப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் அவரது நிலையை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் இறுதியில், அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கம். மனக்கவலை என்பது தனிப்பட்ட நபர்களின் வடிவங்களால் ஏற்படுகிறது

1.3 சகாக்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளில் பாலர் குழந்தைகளின் பண்புகளின் செல்வாக்கு

தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் பாலர் குழந்தைகள் குழுவில் உறவுகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றனர்.

அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு அதில் ஒன்றாகும் பொதுவான பிரச்சனைகள்ஒரு குழு. இது ஆசிரியர்களுக்கு அல்ல, பெற்றோருக்கும் கவலை அளிக்கிறது. பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகளுக்கு சில வகையான ஆக்கிரமிப்பு. எல்லா குழந்தைகளும் சண்டையிடுகிறார்கள், பெயர்களை அழைக்கிறார்கள், முதலியன பொதுவாக, விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளின்படி, ஆக்கிரமிப்பின் இந்த நேரடி வெளிப்பாடுகள் சமூக வடிவங்களை விட தாழ்ந்தவை, இருப்பினும், சில குழந்தைகளில், ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் ஒரு வடிவமாக பாதுகாக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அது உருவாகிறது. நிலையான தரம் இதன் விளைவாக, குழந்தையின் திறன் குறைகிறது, முழு அளவிலான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறு சிதைகிறது ஒரு ஆக்கிரமிப்பு குழந்தை மற்றவர்களுக்கு அல்ல, தனக்கும் நிறைய பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்துகிறது

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஆக்கிரமிப்பு பிரச்சினைகளில் ஆர்வம் குறிப்பிடத்தக்கதாக உள்ளது.பல்வேறு விஞ்ஞானிகள் நடத்தையின் சாராம்சம், அதன் உளவியல் இந்த நிகழ்வின் அனைத்து பன்முகத்தன்மைக்கும், ஒரு நபருக்கு நோக்கம் கொண்ட பாதிப்பு அல்லது மனநல பாதிப்பு போன்ற பொதுவான அம்சங்களைப் பற்றி வெவ்வேறு வரையறைகளை முன்மொழிந்துள்ளனர். .

உளவியல் ஆய்வுகளில், ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை மற்றும் அதன் காரணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன. இந்தக் காரணிகள் வளர்ப்பின் சிறப்பியல்புகள், தொலைக்காட்சியில் அல்லது சகாக்களிடமிருந்து கவனிக்கப்படும் நடத்தை முறைகள், பதற்றம் மற்றும் விரக்தியின் நிலை போன்றவற்றை எடுத்துக்காட்டுகின்றன. இந்த காரணிகள் அனைத்தும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையை எல்லா குழந்தைகளிடமும் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் ஏற்படுத்துகின்றன என்பது வெளிப்படையானது. ஒரே குடும்பத்தில், ஒரே மாதிரியான வளர்ப்பில், அவர்கள் ஆக்ரோஷமான அளவில் வளர்கிறார்கள்.ஆக்கிரமிப்பு, குழந்தை பருவத்தில், ஒரு பண்பாகவே உள்ளது மற்றும் பிற்கால வாழ்க்கையில் நீடிக்கிறது என்று ஆய்வுகள் மற்றும் நீண்ட கால ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.ஏற்கனவே வயதில், உள் முன்நிபந்தனைகள் வன்முறைக்கு ஆளானவர்கள் நடத்தையில் மட்டுமல்ல, அவர்களின் குணாதிசயங்களிலும் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டவர்கள் என்று ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்படுவதற்காக உருவாக்கப்படுகின்றன. நிகழ்வின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இந்த ஆபத்தானவற்றை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவதற்கும் குணாதிசயங்களைப் படிப்பது அவசியம்.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை ஏற்கனவே வயதில் வடிவங்களை எடுக்கும். உளவியலில், வாய்மொழி மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறோம்; அவை ஒவ்வொன்றும் மறைமுக வடிவங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். இந்த அனைத்து வடிவங்களும் ஏற்கனவே தோட்டக் குழுவில் உள்ளன என்பதைக் காட்டுகின்றன. பாலர் பள்ளியில் வெவ்வேறு ஆக்கிரமிப்புகளின் சிறப்பியல்புகளில் நாம் வாழ்வோம்

வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு

1. அறிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படும் குற்றச்சாட்டுகள் அல்லது அச்சுறுத்தல்களுக்கு எதிரான வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு. பாலர் பள்ளியில் இது இருக்கலாம்:

- ("மற்றும் வோவா மீ" மற்றும் சுமரிகோவின் படுக்கை போன்றவை);

- நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆர்ப்பாட்டம் ("போ, நீ சோர்வாக இருக்கிறாய்", "வேண்டாம்

"நீங்கள் ஆக்ரோஷமான கற்பனைகளுக்கு செவிசாய்க்கவில்லை என்றால், ஒரு போலீஸ்காரர் வருவார், நீங்கள் சிறைக்கு செல்வீர்கள்"; "நான் உன்னைக் கடிப்பேன், உன்னை உயரமான இடத்தில் வைத்து, நீ அங்கே உட்கார வேண்டும்

2. நேரடி வாய்மொழி மற்றவரின் வாய்மொழி வடிவங்களையும் குறிக்கிறது. நேரடி ஆக்கிரமிப்பின் பாரம்பரிய வடிவங்கள்:

- ("பெருந்தீனி ஸ்னீக்", "பெருந்தீனி-பெருந்தீனி");

- ("கொழுப்பு நம்பிக்கை", "விரோதம்",

உடல் ஆக்கிரமிப்பு

1. நேரடி செயல்கள் மூலம் சில வகையான பொருள் சேதத்தை ஏற்படுத்தும் உடல் ஆக்கிரமிப்பு.

பாலர் பள்ளியில் இது இருக்கலாம்:

- செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள் (உதாரணமாக, ஒருவர் மற்றொரு கட்டிடத்தை உடைத்தார், அல்லது ஒரு பெண் ஒரு நண்பரின் வரைபடத்தை வரைந்தார்);

- சிறுவன் தனது நண்பரின் மேஜையில் மற்றும் அவரது கோபத்தின் பார்வையில் மற்றவர்களின் பொருட்களை அழிக்கிறார் அல்லது அழிக்கிறார்; அல்லது வலுக்கட்டாயமாக தட்டச்சுப்பொறியை தரையில் எறிந்து, திருப்தியுடன் அவளது திகில் மற்றும் கண்ணீரை

2. நேரடி உடல் என்பது மற்றொருவர் மீதான தாக்குதல் மற்றும் அவருக்கு உடல் வலி, மேலும் அது உண்மையான வடிவத்தையும் எடுக்கலாம்.

- ஆக்கிரமிப்பு ஒரு குழந்தை மற்றொரு அல்லது அவரது முஷ்டியில் இருந்து அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் மிரட்டல் பிரதிபலிக்கிறது;

- நேரடி - நேரடி உடல் (சண்டை), இதில் அரிப்பு, குச்சிகள், க்யூப்ஸ் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்குப் பிடுங்குவது ஆகியவை அடங்கும்.

பெரும்பாலும், அடக்குமுறை குழந்தைகளில், மறைமுக வாய்மொழி நடத்தையும் காணப்படுகிறது - புகார்கள் மற்றும் ஆக்ரோஷமான (“நான் கொள்ளைக்காரர்களை அழைப்பேன், அவர்கள் உங்களை அடித்து கட்டிவிடுவார்கள்”) அவமானங்கள் (“கொழுத்த பெண்”, “பதுங்கி சிணுங்குதல்”) வரை. குழந்தைகளில் உடல் ரீதியான ஆக்கிரமிப்பு ஏற்படுகிறது - இரண்டும் (மற்றொருவரின் தயாரிப்புகளை அழித்தல், பொம்மைகளை உடைத்தல் போன்றவை) மற்றும் (குழந்தைகள் முஷ்டியால் அடிப்பது அல்லது குச்சியால் கடித்தல் போன்றவை).

அவளுடைய வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளால் நீங்கள் அவளை மதிப்பிட முடியாது, அவளுடைய நோக்கங்கள் மற்றும் அவளுடைய அனுபவங்களை அறிய முடியாது. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையை அடையாளம் காண்பது மற்றும் அதன் உளவியல் மற்றும் மாறுபாடுகளைப் படிப்பது நிகழ்வின் சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் நிரல்களின் வளர்ச்சி ஆகிய இரண்டிற்கும் இன்றியமையாதது.

ஆக்கிரமிப்பு செயலுக்கு ஒரு காரணம் உள்ளது மற்றும் சூழ்நிலையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பது வெளிப்படையானது. ஆக்கிரமிப்பு மிகவும் வெளிப்படும் நபர்களைக் கருத்தில் கொள்வது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, அதன் குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம், இது அதன் உந்துதலில் வெளிச்சம் போடலாம். குழந்தைகளைத் தூண்டும் சூழ்நிலைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன

- சகாக்களை ஈர்ப்பது (ஒரு பையனிடம் ஒரு பெண்ணின் புத்தகம் மற்றும் பொம்மைகள் உள்ளன, மேலும் குரைக்கத் தொடங்குகின்றன, ஒரு நாயைப் போல நடித்து, அதன் மூலம் ஈர்க்கிறது

- மேன்மையை வலியுறுத்துவதற்காக நன்மைகளை மீறுதல் (அவருக்கு விவரங்கள் இல்லாததால் அவர் வருத்தப்படுவதைக் கவனித்து, அவர் கூச்சலிடுகிறார்: "ஹா-ஹா-ஹா, அதனால் உங்களுக்கு எதுவும் இல்லை, நீங்கள் அழுகிறவர் மற்றும் சிணுங்குபவர்");

- மற்றும் பழிவாங்குதல் (பதில் அல்லது வன்முறை நீக்கம், குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாட்டுடன் பதிலளிக்கும்);

- தரவரிசையில் முதல் இடத்தைப் பிடிக்க ஒரு தோல்வியுற்ற முயற்சிக்குப் பிறகு பொறுப்பாக இருக்க, சிறுவன் தனது நண்பரை விட முன்னால், தலைமுடியைப் பிடித்து சுவரில் அடிக்க முயற்சிக்கிறான்;

- நீங்கள் விரும்புவதைப் பெறுங்கள் (ஒரு பொம்மையை வைத்திருப்பதற்காக, சிலர் தங்கள் சகாக்கள் மீது நேரடி செல்வாக்கை நாடுகிறார்கள்).

முடிந்தவரை, ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக ஆக்ரோஷமானவை பயன்படுத்தப்படும்போது, ​​ஒருவரின் சொந்தத்தைப் பாதுகாப்பதிலும், ஒருவரின் சொந்தத்தைப் பாதுகாப்பதிலும் பெரும்பாலான நடத்தை வெளிப்பாடுகள் காணப்படுகின்றன. ஒரு இலக்கை அடைவதன் மூலம் அதிகபட்ச திருப்தி அடையப்படுகிறது - அது ஒரு சக அல்லது கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கலாம் - அதன் பிறகு செயல்கள் நிறுத்தப்படும். எனவே, பெரும்பாலான ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகள் கருவி அல்லது இயற்கையில் உள்ளன.

அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் எந்த நோக்கமும் இல்லாத செயல்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிப்பதை மட்டுமே நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர். உதாரணமாக, அவர் ஒரு பெண்ணைத் தள்ளிவிட்டு, அவளுடைய கண்ணீரைப் பார்த்து சிரிக்கிறார், அல்லது ஒரு நண்பரின் செருப்புகளை மறைத்து, அவளுடைய உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார். இந்த குழந்தைகளில் ஒரு சகாவின் உடல் அல்லது அவமானம், மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஒரு முடிவாக செயல்படுகிறது. இது குழந்தை விரோதமாகவும், இயற்கையாகவே, குறிப்பாக கவலையுடனும் இருப்பதைக் குறிக்கலாம்.

ஆக்கிரமிப்பின் சில வடிவங்கள் பெரும்பான்மையினரில் காணப்படுகின்றன.அதே நேரத்தில், சில குறிப்பிடத்தக்க உச்சரிக்கப்படும் போக்கை வெளிப்படுத்துகின்றன.

1) அதிக அதிர்வெண் செயல்கள் - அவதானிப்புகளின் போது அவர்கள் சகாக்களுக்கு தீங்கு விளைவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட 4 செயல்களை நிரூபிக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளுக்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்டவை இல்லை;

2) நேரடி உடல் - பெரும்பான்மையானவர்கள் பெரும்பாலும் வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பைக் கொண்டிருந்தால், அவர்கள் பெரும்பாலும் உடல் வன்முறையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்;

3) விரோதமான ஆக்கிரமிப்பு மற்ற பாலர் பாடசாலைகளுக்கான இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை), ஆனால் வலி அல்லது துன்பம்

இவற்றுக்கு இணங்க, மழலையர் குழந்தைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.வழக்கமாக அவர்களின் எண்ணிக்கை குழுவின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 15 முதல் 30% வரை இருக்கும்.

உயர்ந்த பாலர் வயதை எது தீர்மானிக்கிறது என்பதை முயற்சிப்போம்? சூழ்நிலைகளில் சிலர் ஏன் தங்கள் சகாக்களை காயப்படுத்துகிறார்கள், மற்றவர்கள் அமைதியாகவும் ஆக்கபூர்வமாகவும் இருக்கிறார்கள்?

ஆக்கிரமிப்பு, நுண்ணறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி, குறைந்த தன்னார்வத் தன்மை, செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் உறவுகளில் ஏற்படும் இடையூறுகள் ஆகியவை ஆக்கிரமிப்புக்கான உளவியல் தூண்டுதல் காரணிகளில் பொதுவாக வேறுபடுகின்றன.

ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் குறிகாட்டிகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, அவர்களின் கூற்றுப்படி, ஆக்கிரமிப்பு பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது.

எனவே, ஆக்கிரமிப்பு நபர்களின் புத்திசாலித்தனத்தின் அளவு சராசரியாக விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, மேலும் சிலருக்கு அதை மீறுகிறது. அவர்களில் பலர் மிகவும் உயர்ந்த புத்திசாலித்தனம் கொண்டவர்கள். ஒட்டுமொத்த குழந்தைகளின் குழுவில் தன்னார்வத்தின் குறிகாட்டிகள் குறைவாக உள்ளன; இருப்பினும், ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்திருக்கிறார்கள்

குழந்தைகளை விளையாடுவதில் இருந்து வேறுபடுத்துவது அவர்களின் திறமையின்மை என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

உண்மையில், ஆக்ரோஷமான பாலர் குழந்தைகளுக்கு எப்படி விளையாடுவது என்று தெரியாது, மேலும் விளையாட்டின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் இருப்பவர்கள் குறைவாகவே உள்ளனர். இருப்பினும், சில குழந்தைகள் விளையாட்டுத் திறனை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்க முடியும் என்பதை அவர்கள் காட்டுகிறார்கள். எனவே, விளையாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவை ஆக்கிரமிப்புக்கு காரணமாக கருத முடியாது

குழந்தைகள் சுயமரியாதையால் வேறுபடுகிறார்கள் என்று ஒரு கருத்து உள்ளது - உயர்த்தப்பட்ட அல்லது இருப்பினும், ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளின் சராசரி சுயமரியாதை அவர்களை வேறுபடுத்துவதில்லை என்பதை சிறப்புக் காட்டுகிறது, அதே நேரத்தில், சுயமரியாதை குறிகாட்டிகளில் சிறிய வேறுபாடுகளால், ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளில், அவர்களின் சுயமரியாதைக்கும் அவர்களின் சகாக்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படுவதற்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாடுகள் உள்ளன. இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் மிகவும் உயர்ந்த நேர்மறையான உறவில் தெளிவாக உள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் "குறைவான மதிப்பீட்டை", வெளியில் இருந்து அவர்களின் தகுதிகளை அங்கீகரிக்காததால், மேலும் மேலும் தீவிரமாக அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதை இது குறிக்கலாம்.இந்த அனுபவங்கள் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

அவர்களின் சகாக்களிடையே சமூக அந்தஸ்தைப் பொறுத்தவரை, ஆக்கிரமிப்பு மக்கள் அவர்களில் உள்ளவர்களிடமிருந்து சிறிது வேறுபடுகிறார்கள், அவர்களது சகாக்கள் மற்றும் தலைவர்களால் நிராகரிக்கப்பட்டவர்கள் உட்பட. இதன் விளைவாக, இந்த அனுபவங்கள் குழுவில் குழந்தையின் நிலைப்பாட்டால் அல்ல, ஆனால் தன்னைப் பற்றிய அவரது அகநிலை அணுகுமுறையால் ஏற்படுகின்றன. அவரது தகுதிகள் காணப்படவில்லை என்று குழந்தைக்குத் தோன்றுகிறது.

இரு குழுக்களுக்கிடையில் அவர்கள் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறும் விதத்திலும், அவர்களின் சகாக்கள் தொடர்பாகவும் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள். சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் போது (உதாரணமாக, யாரோ ஒரு பொம்மையை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், அல்லது மற்றவர்களை அழிக்கிறார்கள், அல்லது கேள்வியை உடைக்கிறார்கள், புண்படுத்தப்பட்ட குழந்தைக்கு நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள், எல்லா ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளும் இதுபோன்ற விஷயங்களுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்: வயிற்றில் ஒரு துவக்கத்துடன், மற்றும் நான்' உன்னைக் கூண்டில் அடைப்பேன், "நான் உன்னை அடிப்பேன்", முதலியன. மற்ற குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், சில சமயங்களில் அவர்கள் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அமைதியை விரும்பும் "அதைச் சரிசெய்வேன்", "நான் அதைச் செய்வேன்", "நான் ஒரு விளையாட்டு விளையாடப் போகிறேன்", "என் அம்மாவுக்கும் பணம் தருகிறேன்".

சதிகளை விளக்கும் போது, ​​​​அனைத்து ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளும் கதாபாத்திரங்களின் நோக்கங்களைக் காட்டுகிறார்கள்: "அவர் வேண்டுமென்றே அதைத் திருடினார்," "அவர் இப்போது என்னை அடிக்கப் போகிறார்." மீதமுள்ளவை பெரும்பாலும் மோதல் இல்லாத அதே சதிகளாகும்: அவர்கள் வீட்டை உடைத்து, அதை சரிசெய்தனர்", "அவர் விளையாடுவார்" மற்றும் "அவர்கள் ஒப்புக்கொண்டு ஒன்றாக விளையாடுவார்கள்".

உண்மையான குழந்தைகளின் செயல்பாட்டில் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன. செயல்பாட்டு சூழ்நிலைகளில் ("கலர் தி மொசைக்", "அட்லியர்"), குழந்தைகள் வேலையில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், தெளிவாக எதிர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் சகாக்களிடம் ஒரு ஆக்கிரமிப்பு அணுகுமுறை (அவர்கள் அவரை வெளியே இழுத்து அவரை அடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்). அவர்கள் அரிதாகவே பொருட்களை (பென்சில்கள், மொசைக்ஸ் அல்லது பொம்மை வீடுகள். மாறாக, ஆக்கிரமிப்புக்கு ஆளாகாதவர்கள் பெரும்பாலும் உதவுகிறார்கள் மற்றும் விட்டுவிடுகிறார்கள்.

ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளின் முக்கிய அம்சம், எதிரியாக, ஒரு போட்டியாளராக மற்ற குழந்தை மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையாகும், ஏனெனில் இந்த அணுகுமுறையை திறன்களின் பற்றாக்குறைக்கு குறைக்க வேண்டும் (ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகள் போதுமான முறைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்க. அதே நேரத்தில் புத்தி கூர்மை காட்டவும், சகாக்களுக்கு பயன்பாட்டு வடிவங்களை கண்டுபிடித்தல்). இந்த அணுகுமுறை ஆளுமையை பிரதிபலிக்கும் சாத்தியம் உள்ளது, இது மற்றவரைப் பற்றிய கருத்துக்கு வழிவகுக்கிறது

ஒரு ஆக்ரோஷமான குழந்தைக்கு மற்றவர்களின் செயல்கள் விரோதமானவை என்று ஒரு முன்கூட்டிய யோசனை உள்ளது; அவர்கள் தங்களுக்கு விரோதமான நோக்கங்களைக் கூறுகிறார்கள். இந்த விரோதம் வெளிப்படுகிறது

- சகாக்களிடமிருந்து தன்னைப் பற்றிய கருத்துக்களில்;

- மோதல் சூழ்நிலைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நோக்கங்கள்;

- குழந்தைகளின் தொடர்புகளில், அவர்கள் தாக்குதலை எதிர்பார்க்கிறார்கள் அல்லது ஒரு கூட்டாளரிடமிருந்து.

இவை அனைத்தும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளின் முக்கிய பிரச்சனைகள் ஆக்கிரமிப்பு குழுவில் இல்லை என்ற உண்மையைப் பற்றியது, இருப்பினும், இந்த சிக்கல்கள் ஆக்கிரமிப்பு குழுவில் இல்லை. பாலர் வயதில் தனிப்பட்ட விருப்பங்கள்.

ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளில் மூன்று குழுக்கள் உள்ளன, அவை வேறுபடுகின்றன:

- ஆக்கிரமிப்பின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளால் (செயல்களின் கொடுமையின் அளவு);

- அதன் குணாதிசயங்களின்படி (தன்னிச்சையான நிலை);

- கேமிங் செயல்பாட்டின் நிலைக்கு ஏற்ப;

- சகாக்கள் மத்தியில் சமூக நிலை மூலம்.

முதலாவது குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது, பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு என்பது சகாக்களிடமிருந்து கவனத்தை ஈர்க்கும் ஒரு வழியாகும். ஒரு விதியாக, அவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை மிகவும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள் (கத்துவது, சத்தியம் செய்வது, சுற்றி வீசுவது; அவர்களின் நடத்தை அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை நோக்கமாகக் கொண்டது. அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள்; கவனத்தைப் பெற்ற பிறகு, அவர்கள் அமைதியாகி, சவாலான செயல்களை நிறுத்துகிறார்கள். குழந்தைகளில், ஆக்கிரமிப்பு. அவை விரைவானவை, சூழ்நிலை மற்றும் குறிப்பாக கொடூரமானவை அல்ல, மொத்தத்தில், அவர்கள் ஆக்கிரமிப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (நேரடியாக அல்லது ஈர்க்கும் சூழ்நிலையில் அவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு உடனடி மற்றும் மனக்கிளர்ச்சிக்குரியது; அவர்களின் விரோத செயல்கள் நட்பானவர்களால் மாற்றப்படுகின்றன, மேலும் சகாக்களுக்கு எதிராக - அவர்களுடன் ஒத்துழைக்க. செயல்கள் மிகவும் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன; அவை செயல்பாட்டின் தருணத்திலும் விரைவாகவும் கவனிக்கப்படுகின்றன. சமூகவியல் தரவுகளின்படி, இந்த குழுவின் குழந்தைகள் குழுவில் மிகவும் அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளனர் - அவர்கள் அல்லது கவனிக்கவில்லை மற்றும் பெரிதாக எடுத்துக் கொள்ள மாட்டார்கள், அல்லது சகாக்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகள் "எப்போதும் வழியில் வருவார்கள்," கேட்க வேண்டாம்." பின்வருவனவற்றில் குழந்தைகள் மற்றவர்களிடமிருந்து (ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு) கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள் என்று கணக்கெடுப்பு தரவு காட்டுகிறது:

- பொது மற்றும் சமூக நுண்ணறிவு நிலை);

- தன்னிச்சையான;

- குறைந்த கேமிங் செயல்பாடு - அவர்கள் விளையாட்டை ஆதரிக்கவில்லை மற்றும் அழிவுகரமான மற்றும் விளையாட்டை அழிப்பதன் மூலம் தங்களைத் தாங்களே இயக்கிக் கொள்கிறார்கள்

அத்தகைய குழந்தைகள் விதிமுறைகளையும் நடத்தையையும் புறக்கணிக்கிறார்கள் (விளையாட்டிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும்), மிகவும் சத்தமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், புண்படுத்துகிறார்கள், கத்துகிறார்கள், அவர்களின் உணர்ச்சிகள் ஒரு இயல்புடையவை மற்றும் விரைவாக அமைதியானவையாக மாறும்.

இந்தத் தரவுகள் அனைத்தும் இந்த விஷயத்தில் நாம் பொதுவாக சிலருடன் கையாள்வதாகக் கூறுகின்றன மன குழந்தை. அவரது உயர்ந்த கவனத்தையும் அங்கீகாரத்தையும் பாரம்பரிய நடவடிக்கைகளில் உணர முடியாது, மேலும் சுய உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் சுய வெளிப்பாடாக அவர் ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளை எடுக்கிறார். குழந்தையின் பணி தன்னை நிரூபிப்பதும் கவனத்தை ஈர்ப்பதும் என்பதால் குழந்தைகளின் பதிப்பை ஆர்ப்பாட்டம் என்று அழைக்கலாம்.

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படும் நபர்களைக் குழு கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளில், ஆக்ரோஷமானவர்கள் சில இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறார்கள் - அவர்களுக்குத் தேவையானவை அல்லது முன்னணிப் பாத்திரம் அல்லது அவர்களிடமிருந்து வெற்றி பெறுவது. இது அவர்கள் செயல்பாட்டின் தருணத்தில் அல்ல, விளைவுக்குப் பிறகு நேர்மறையானவற்றை அனுபவிப்பதன் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளும் சுதந்திரமானவை. அதே நேரத்தில், அவர்களின் செயல்பாடுகளில் அவர்கள் பதவிகளுக்காக பாடுபடுகிறார்கள், மற்றவர்களை அடிபணியச் செய்கிறார்கள். குழுவைப் போலல்லாமல், அவர்கள் கவனத்தைத் தேடுவதில்லை, ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகள் குழுவில் பிரபலமாக உள்ளனர், மேலும் சிலர் "தலைவர்கள்" ஆகிறார்கள். ஆக்கிரமிப்பு வடிவங்களில், அவர்கள் பெரும்பாலும் நேரடி உடல் ரீதியான வன்முறையைக் கொண்டுள்ளனர், இருப்பினும், இது குறிப்பாக கொடூரமானது அல்ல. சூழ்நிலைகளில், அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் குறைகளை புறக்கணிக்கிறார்கள், பிரத்தியேகமாக அவர்களுக்கு எதிராக இருக்கிறார்கள். கணக்கெடுப்பு முடிவுகளின்படி, இவை பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளன

- உயர் நிலை (பொது மற்றும்

- நன்கு வளர்ந்தது

- நல்ல நிறுவன திறன்கள்

- மிகவும் உயர்ந்த பங்கு வளர்ச்சி

- சக குழுவில் மிகவும் சமூகம்.

இந்த குழு விதிமுறைகளையும் விதிகளையும் வார்த்தைகளில் அறிந்திருக்கிறது, ஆனால் தொடர்ந்து அவற்றை மீறுகிறது. விதிகள், அவர்கள் தங்கள் சொந்தத்தை நியாயப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் குற்றம் சாட்டுகிறார்கள், வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள்: "அவர் தொடங்கினார்", "அவர் தானே ஏறுகிறார், நான் செய்யவில்லை." நேர்மறையான மதிப்பீடு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி முக்கியமானது, அதே நேரத்தில், அவர்கள் தோன்றவில்லை. ஆக்கிரமிப்பு கவனிக்க; அவர்களின் முறை அவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்ததாகத் தெரிகிறது, அதை அடைவதற்கான ஒரே வழி, உதாரணமாக, ஒரு நண்பரை, ஒரு பையனை வெளியே தள்ளுவது, "நான் என்ன செய்ய வேண்டும், நானும் விளையாடுகிறேன், ஆனால் அவர் என்னைத் தொந்தரவு செய்கிறார்." குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு வகையை நெறிமுறை என்று அழைக்கவும்

மூன்றாவது குழுவில் மற்றவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிப்பது ஒரு பொருட்டாகக் கருதப்படும் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது. அவர்களின் ஆக்ரோஷமானவர்களுக்கு புலப்படும் எந்த நோக்கமும் இல்லை - தங்களுக்காகவும் இல்லை. அவர்கள் செயல்களால் வலி மற்றும் அவமானத்தை அனுபவிக்கிறார்கள்.இந்தக் குழுவின் குழந்தைகள் முக்கியமாக ஆக்கிரமிப்பைப் பயன்படுத்துகின்றனர், மேலும் அனைத்து செயல்களிலும் பாதி உடல் ஆக்கிரமிப்பு ஆகும். அவர்கள் சிறப்பு மற்றும் அமைதியால் வேறுபடுகிறார்கள்.

உதாரணமாக, கண்ணுக்குத் தெரியும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தலைமுடியைப் பிடித்து சுவரில் அடிக்கிறது அல்லது பாதிக்கப்பட்டவரை அமைதியான புன்னகையுடன் அழுகிறது மற்றும் கண்ணீருடன் தள்ளுகிறது. பொதுவாக குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளுக்குத் தேர்வு செய்கிறார்கள் - இரண்டு நிலையான பாதிக்கப்பட்டவர்கள் - பலவீனமான குழந்தைகள், அவர்கள் வகையான பதிலளிக்க மாட்டார்கள். எந்த உணர்வும் வருத்தமும் இல்லை. விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை வெளிப்படையாக நிந்திக்க மற்றும் கண்டனங்களுக்கு அவர்கள் பதிலளிக்கிறார்கள்: "அதனால் என்ன!", "அது அவரை காயப்படுத்துகிறது," "அதைத்தான் நான் செய்கிறேன்." அவர்களைச் சுற்றியுள்ள எதிர்மறையான நபர்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட மாட்டார்கள், அத்தகைய குழந்தைகள் பழிவாங்கும் குணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் நீண்ட காலமாக சிறிய அவமானங்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள், மேலும் குற்றவாளியைப் பழிவாங்க மாட்டார்கள், மற்றொருவருக்கு மாற மாட்டார்கள், அவர்கள் மிகவும் நடுநிலையானவர்களை அச்சுறுத்தலாகக் கருதுகிறார்கள். உரிமைகள்.

உளவியல் பரிசோதனையின் படி, இவை:

- சராசரி நுண்ணறிவு;

- வயதுக்கு ஏற்ப தன்னிச்சையான தன்மை

- சக குழுவில் குறைந்த சமூகம்

- அவை தவிர்க்கப்படுகின்றன;

- விளையாட்டின் நிலை சராசரி மட்டத்தில் உள்ளது, அவர்களின் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் பெரும்பாலும் இயற்கையில் ஆக்ரோஷமாக இருக்கும் - எல்லோரும் ஒரு நண்பரை சித்திரவதை செய்கிறார்கள் அல்லது கொல்லுகிறார்கள்.

இந்த வகை ஆக்கிரமிப்பு நோக்கத்துடன் விரோதமாக இருக்கலாம்.

எனவே, சகாக் குழுவில் வெளிப்படும் வடிவங்கள் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் கணிசமாக அடையாளம் காணப்பட்டனர். முதல் குழுவில் இது விரைவானது, வன்முறையானது அல்ல, மேலும் சகாக்களை ஈர்க்க மிகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது; இரண்டாவதாக, செயல்கள் எல்லாவற்றின் குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - ஒரு பொருளைப் பெறுவதற்கு) மற்றும் மூன்றாவது குழு ஆக்கிரமிப்பில் கடுமையான மற்றும் நிலையான உந்துதலைக் கொண்டிருக்கின்றன - சகாக்களின் "ஆர்வமற்ற" தூண்டுதல் (ஆக்கிரமிப்பு, இது பெரும்பாலான வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது. வன்முறை. இந்த உந்துதலின் அதிகரிப்பு (அத்துடன் முதல் குழுவிலிருந்து நேரடி உடல்

எனவே, குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்புக்கு வெவ்வேறு திசைகள் உள்ளன: முதல் - தன்னிச்சையான ஆர்ப்பாட்டம்; இரண்டாவது - நடைமுறை இலக்குகளை அடைதல்; அடக்குமுறை மற்றும் அவமானம்.

இருப்பினும், இந்த வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரு பொதுவான சொத்து மூலம் ஒன்றுபட்டுள்ளனர் - மற்ற குழந்தைகளைப் பார்க்கவும் புரிந்து கொள்ளவும்.

அனைத்து வகையான ஒருவருக்கொருவர் இடையே, ஒரு சிறப்பு இடம் மற்றவர்களிடம் வெறுப்பு போன்ற மிகவும் கடினம். தகவல்தொடர்பு தீய வட்டத்தில் உள்ள தொடும் நபர்களுக்கு போதுமான கோரிக்கைகள் இல்லை. தொடுதல் என்பது தனக்கும் தனது அன்புக்குரியவர்களுக்கும் வாழ்க்கை. ஒரு வலிமிகுந்த எதிர்வினையைச் சமாளிப்பது நட்பில் உள்ள மன்னிக்கப்படாத குறைகள் குடும்பத்தில் வெளிப்படையான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட இரண்டிற்கும் வழிவகுக்கும் மற்றும் இறுதியில் ஆளுமையை சிதைக்கிறது

IN பொதுவான அவுட்லைன்தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களால் புறக்கணிக்கப்பட்ட அல்லது நிராகரிக்கப்பட்ட ஒரு நபரின் அனுபவமாக புரிந்து கொள்ள முடியும். இது தகவல்தொடர்பு மற்றும் பிறவற்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இந்த நிகழ்வு பாலர் பள்ளியில் நிகழ்கிறது, வயது வந்தோரின் மதிப்பீடு, தங்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல் அல்லது சகாக்கள் ஆகியவற்றால் சிறு குழந்தைகள் (3-4 வயது வரை) வருத்தப்படலாம், ஆனால் எல்லா வகையான மனக்கசப்புகளும் இயற்கையில் சூழ்நிலைக்கு உட்பட்டவை - அவர்கள் "சிக்கிக்கொள்ள மாட்டார்கள்" இவற்றின் மீது விரைவில் மறந்துவிடுங்கள்.அறிமுகம் மற்றும் மரியாதை இந்த வயதில் தொடர்பாக 5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மனக்கசப்பு முற்றிலும் தொடங்குகிறது - ஒரு வயது வந்தவர், பின்னர்

வயது வந்தவரை விட முக்கிய பாடம் செயல்படத் தொடங்குவது இதில்தான்.

குழந்தை தனது சுயத்தை கடுமையாக மீறும் சந்தர்ப்பங்களில், அங்கீகரிக்கப்படாத, கவனிக்கப்படாமல் இருக்கும் போது மனக்கசப்பு வெளிப்படுகிறது. சூழ்நிலைகள் அடங்கும்

- கூட்டாளரைப் புறக்கணித்தல், அவரது பங்கில் கவனம் செலுத்துதல், குழந்தை அழைக்கப்படவில்லை அல்லது விரும்பியது வழங்கப்படவில்லை

- தேவையான ஒன்றை மறுப்பது மற்றும் (வாக்குறுதியளிக்கப்பட்டதை அவர்கள் கொடுக்கவில்லை, அவர்கள் ஒரு உபசரிப்பை மறுக்கிறார்கள் அல்லது

- மற்றவர்களிடமிருந்து மரியாதையற்ற அணுகுமுறை (பெயர் அழைப்பு,

- வெற்றி மற்றும் சிறப்பை பாராட்டு இல்லாமை.

இந்த சந்தர்ப்பங்களில், அவர் பாதகமாக உணர்கிறார். இருப்பினும், அதே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பு சூழ்நிலையில் கோபம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு இருக்கலாம், ஆனால் மனக்கசப்பு.

ஆக்கிரமிப்பு குறிப்பிட்டது அல்ல மனக்கசப்பு நிலையில், நேரடி அல்லது உடல் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டாது (அவர் குற்றவாளியைத் தாக்குவதில்லை, அவரை அல்ல).

ஒருவரின் "மனக்கசப்பை" வலியுறுத்துவதன் மூலம் வெளிப்பாடு வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவனும் அவனும் கேட்க வேண்டும் அல்லது எப்படியாவது முன்னேற வேண்டும் என்று குற்றவாளிக்கு முழு பலத்துடன் காட்டுகிறார். அவர் பேசுவதற்குத் திரும்பி, தனது "துன்பத்தை" வெளிப்படுத்துகிறார். குழந்தைகள் ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் சிறப்பு அம்சத்தைக் கொண்டிருக்க முடியும். ஒருபுறம், இந்த நடத்தை இயற்கையில் நிரூபணமானது மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்க மறுபுறம், அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கிறார்கள் - அவர்கள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள், விலகி, பக்கமாக இருக்கிறார்கள். நிராகரிப்பு என்பது ஒருவரில் உணர்வுகளைத் தூண்டுவதற்கும் மனந்திரும்புவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதுபோன்ற அனுபவங்களை வெளிப்படுத்துவதும் குற்றவாளியை வலியுறுத்துவதும் இந்த நிகழ்வு ஆகும், இது நடத்தை வடிவங்களிலிருந்து அதை தெளிவாக வேறுபடுத்துகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட மனக்கசப்பு உள்ளது. தொடுதலின் "வாசல்" மாறுபடும். அதே சூழ்நிலைகளில் (உதாரணமாக, மற்றொரு சூழ்நிலையில் அல்லது சில குழந்தைகளில் இழப்பு ஏற்பட்டால், அவர்களே காயமடைந்துள்ளனர், மற்றவர்கள் எந்த கவலையும் அனுபவிப்பதில்லை.

கூடுதலாக, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் மனக்கசப்பு ஏற்படாது, சூழ்நிலைகளில் மனக்கசப்பு மிகவும் இயல்பானதாக இருப்பதை நீங்கள் அவதானிக்கலாம். உதாரணமாக, அவளுடைய நண்பர்கள் அவள் இல்லாமல் இருப்பதைக் கண்டு அவள் புண்படுகிறாள், அதே சமயம் அவர்களை ஈடுபடுத்த அவள் எந்த முயற்சியும் செய்யவில்லை, ஆனால் அவர்களை ஆர்ப்பாட்டமாகவும் கோபமாகவும் பார்க்கிறாள் அல்லது பையன் புண்படுத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் குழந்தையுடன் வேலை செய்கிறார். ஒரு குழந்தை தன்னை மற்றவர்களுக்கு அவமரியாதை செய்யும் சந்தர்ப்பங்களில், அவர் உண்மையில் பார்க்கிறார் என்பது வெளிப்படையானது

எனவே, போதுமான மற்றும் வெளிப்படுவதற்கான காரணத்தை வேறுபடுத்தி அறிய முடியும். மனிதனால் உணர்வுஅவரைப் புறக்கணிப்பதன் மூலமோ அல்லது அவரை அவமரியாதை செய்வதன் மூலமோ பங்குதாரர். கூடுதலாக, ஒரு நபரின் தரப்பில் நியாயமான குற்றம் ஏற்படலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மற்றொரு நபர் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவர், ஒருவர் தனது அங்கீகாரத்தை நம்பலாம் மற்றும் வெளிப்பாட்டிற்கான காரணம் போதுமானதாக இல்லை, பங்குதாரர் உண்மையில் அவமரியாதை அல்லது நிராகரிப்பு அல்ல, இந்த விஷயத்தில், அவர் மற்றவரின் யதார்த்தத்திற்கு அல்ல, ஆனால் அவருடைய நியாயமற்ற எதிர்பார்ப்புகளுக்கு, அவரே மற்றவர்களுக்கு என்ன காரணம் கூறுகிறார்.

மனக்கசப்புக்கான ஆதாரம் மற்றும் மனக்கசப்பை தவிர்க்க முடியாத எதிர்வினையாகவும், மனக்கசப்பை ஒரு நிலையான ஆளுமைப் பண்பாகவும் வேறுபடுத்துவதற்கான அளவுகோல். இதன் விளைவாக வெறுப்பின் வெளிப்பாடுகள் அதிகரித்துள்ளன.

அவர்கள் புண்படுத்தப்பட்டவர்களை அழைக்கிறார்கள். அத்தகையவர்கள் தொடர்ந்து புறக்கணிப்பு மற்றும் அவமரியாதையைப் பார்க்கிறார்கள், எனவே அவர்களுக்கு அதற்கு நிறைய காரணங்கள் உள்ளன. இந்த அளவுகோல்கள் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டில் உள்ளன, குழந்தைகளுக்கு இது சாத்தியமாகும்

தொடும் நபர்களின் சுய மதிப்பீட்டு மனப்பான்மை சகாக்களிடம் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளில் வெளிப்படுகிறது - அவர்களின் உணர்வுகள், பண்புகள் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பீடுகளில் மோதல்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் வெளியேறும் வழிகள்.

மனக்கசப்புள்ள குழந்தைகள் "குறைவாக மதிப்பிடப்பட்டவர்கள்," அங்கீகரிக்கப்படாதவர்கள் மற்றும் தங்கள் சொந்த நிராகரிப்பு போன்ற தெளிவான உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த உணர்வு சமூகவியல் தரவுகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை, அவர்களின் மோதல்கள் இருந்தபோதிலும், அவர்கள் விரும்பாத அல்லது நிராகரிக்கப்பட்டவர்கள் அல்ல. தொடும் குழந்தைகளின் சகாக்களைக் குறைத்து மதிப்பிடுவது அவர்களின் யோசனைகளின் திட்டமாகும்.

எனவே, இந்த வயது குழந்தைகளிடையே உறவுகளின் வளர்ச்சியின் அவர்களின் பண்புகளைப் படிப்பதன் விளைவாக, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

1) M உறவு என்பது ஒரு அகநிலை, தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, தனிப்பட்ட தொடர்புகளில் ஒருவருக்கொருவர் அறிவாற்றல் பிரதிபலிப்பாகும். அவை ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில் எழும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன.

2) சகாக்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகள் படிப்படியாக உருவாகின்றன: சகாக்களுடன் முக்கியத்துவம் மூத்த பாலர் பள்ளியில் தொடங்குகிறது, ஒரு சகாவுடனான தொடர்பு கணிசமாக மாற்றப்படுகிறது மற்றும் ஒரு சக நபரின் அறிவாற்றல் செயல்முறை, ஒரு தனித்தன்மையாக, குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. உங்கள் கூட்டாளியின் அறிவு மற்றும் அறிவைப் பற்றிய உங்கள் புரிதல் விரிவடைகிறது, மேலும் கவனிக்கப்படாத அவரது ஆளுமை அம்சங்களில் ஆர்வம். இவை அனைத்தும் நிலையான பண்புகள் மற்றும் அவரது உருவத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

3) வயதான காலத்தில், குழந்தையின் குணங்களின் மதிப்பீடு முக்கியமானது, மேலும் தனிப்பட்ட குணங்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான குழந்தைகளின் நோக்கங்களில் ஒன்றாகும்.

2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பரிசோதனை ஆய்வு

2.1 சக குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் உறவுகளை ஆய்வு செய்தல்

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பற்றிய ஆய்வு பல சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது, ஏனெனில் அணுகுமுறைகள், தொடர்பு போலல்லாமல், நேரடியாகக் கவனிக்க முடியாது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான வாய்மொழி முறைகள் கண்டறியும் வரம்புகளைக் கொண்டுள்ளன. பெரும்பாலும் குழந்தைகள் சொல்வது சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவர்களின் உண்மையான அணுகுமுறையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. வாய்மொழி பதில் தேவைப்படும் கேள்விகள் குழந்தையின் அதிக அல்லது குறைவான நனவான அணுகுமுறைகளையும் யோசனைகளையும் பிரதிபலிக்கின்றன. ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நனவான கருத்துக்களுக்கும் குழந்தைகளின் உண்மையான உறவுகளுக்கும் இடையில் ஒரு இடைவெளி உள்ளது. நனவில் உள்ளார்ந்தவை பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பார்வையாளரிடமிருந்து மட்டுமல்ல, குழந்தையிடமிருந்தும் மறைக்கப்படுகின்றன. எங்கள் ஆய்வில், பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ புறநிலை அம்சங்களை அடையாளம் காண மூன்று முறைகளை நாங்கள் நம்பியுள்ளோம்.

மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் மத்திய கல்வி நிறுவனம் எண் 1858 பாலர் கல்வி நிறுவனம் "சிங்கம் குட்டி" அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. கலவை - 25. வயது - 6-7 ஆண்டுகள். அப்போது 13 குழந்தைகள் இருந்தனர். பாலர் சகாக்களில் தனிப்பட்டவர்களுக்கு நாங்கள் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம். அவற்றில் ஒன்று குழந்தையுடன் உரையாடல். உரையாடலில் எங்கள் அனுபவங்களையும் நிலையையும் கற்பனை செய்ய முடிந்தது. உரையாடலுக்கு முன் நட்பாக இருப்பது அவசியம், அதனால் அது இல்லை. நாங்கள் குழந்தையை கேட்கிறோம்:

- நீங்கள் தோட்டத்திற்கு செல்ல விரும்புகிறீர்களா? ஏன் என்று சொல்லுங்கள்.

- உனக்கு பிடிக்குமா? நீங்கள் இதை அனுபவிக்கிறீர்களா?

- செய்யாதவர்கள் யாராவது இருக்கிறார்களா? ஏன் என்று விவரி.

- கற்பனை செய்து பாருங்கள்: நீங்கள் ஒரு நண்பருக்கு ஒரு பொம்மையைக் கொடுத்து அதைத் தீர்க்க முடிவு செய்தீர்கள். எப்படி, உங்கள் நண்பரின் மனநிலை என்ன? அவர் வருத்தப்படுவாரா?

- பொம்மையையே தருவீர்களா? அவர் எப்படி இருப்பார்?

- சொல்லுங்கள், நீங்கள் மழலையர் பள்ளியில் இருந்தபோது எப்படி உணர்ந்தீர்கள்? நீங்கள், அவர் என்றால் உங்கள் மனநிலை என்ன?

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு. முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்.

பாடநெறி வேலை, 05/06/2016 சேர்க்கப்பட்டது


தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் உந்துதலின் பங்கு. வெவ்வேறு வகையான மனோபாவத்துடன் பாலர் குழந்தைகளில் சகாக்களுடன் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல். ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் வெளிப்பாடு.

பாடநெறி வேலை, 10/29/2013 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயதுடைய செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல். காது கேளாத குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பரிசோதனை ஆய்வு: முறை, முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகள்.

பாடநெறி வேலை, 04/08/2011 சேர்க்கப்பட்டது


செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் முக்கிய அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல் பற்றிய அனுபவ ஆய்வு, செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம்.

பாடநெறி வேலை, 06/16/2014 சேர்க்கப்பட்டது


குழுக்கள் மற்றும் குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் கருத்து. ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தை மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் அவரது நிலை. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு, அவர்களின் சமூகவியல் நிலையை அடையாளம் காணுதல்.

பாடநெறி வேலை, 03/29/2009 சேர்க்கப்பட்டது


தனிப்பட்ட உறவுகளின் கருத்து. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கல்வி செயல்திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கு இடையிலான உறவின் அனுபவ ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 02/12/2011 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கருத்து. கல்விச் சூழலில் ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள். சிக்கலைப் படிப்பதற்கான கண்டறியும் கருவிகள்.

பாடநெறி வேலை, 10/21/2013 சேர்க்கப்பட்டது


தனிப்பட்ட உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முக்கிய அணுகுமுறைகளின் பண்புகள். சகாக்களுடன் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கருத்து, கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், அவற்றின் அம்சங்கள் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வழிகள் வெவ்வேறு காலகட்டங்கள்பாலர் வயது.

சோதனை, 09/26/2012 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த அம்சங்கள்ஒரு சக குழுவில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள். பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு படிப்பதற்கான முறைகள். உறவு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல். E.E. இன் வழிமுறையின் சாராம்சம் மற்றும் முக்கிய நோக்கங்கள் க்ராவ்ட்சோவா "லேபிரிந்த்".

பாடநெறி வேலை, 06/17/2014 சேர்க்கப்பட்டது


தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிரச்சனைக்கு தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் கண்டறிதல் மற்றும் மேம்பாடு.

பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்

லைசென்கோ ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா

ஆசிரியர்-உளவியலாளர் MBDOU MO

கிராஸ்னோடர் "மழலையர் பள்ளி எண். 70"

பாலர் காலம் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான கட்டங்களில் ஒன்றாகும் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது.பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் காலம் ஆளுமை வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை பெரிதும் தீர்மானிக்கிறது. ஒரு. பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஆளுமையின் ஆரம்ப உண்மையான வளர்ச்சியின் காலம், தனிப்பட்ட நடத்தை வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் காலம் என்று லியோண்டியேவ் வாதிட்டார்.ஆளுமையின் அனைத்து நவீன வரையறைகளும் அதன் சமூக இயல்பு மற்றும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் சேர்க்கப்படுவதை வலியுறுத்துகின்றன.

Myasishchev சமூக உறவுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்தனிநபரின் "உளவியல்" உறவுகள். ஒரு நபரின் உளவியல் உறவுகள் தனிப்பட்ட உறவுகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை தனிநபர் செயல்படுத்துவது தகவல்தொடர்பு மூலம் நிகழ்கிறது.மனித சமூகம் மற்றும் தனிமனிதனின் இருப்புக்கான அடிப்படை நிபந்தனைகளில் ஒன்று தொடர்பு.

தகவல் பரிமாற்றம், எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் ஆன்மீக விழுமியங்களின் பரிமாற்றத்தை உள்ளடக்கியது. தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய விளைவு மக்களிடையே எழும் நம்பிக்கை. தகவல் தொடர்பு தேவை என்பது மனிதனின் அடிப்படைத் தேவை.

நம் நாட்டில் பாலர் வயதில் தகவல்தொடர்பு நிகழ்வு M.I ஆல் நெருக்கமாக ஆய்வு செய்யப்பட்டது. லிசினா.அவரது எழுத்துக்களில், "ஒரு சிறு குழந்தைக்கு பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மட்டுமே சாத்தியமான சூழலாக செயல்படுகிறது, அதில் அவர் மக்கள் முன்பு பெற்றதைப் புரிந்துகொண்டு "பொருத்துகிறார்" என்று அவர் வலியுறுத்தினார். இதே எண்ணம் டி.பி. எல்கோனினா: பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் குழந்தை புறநிலை உலகம், மொழி மற்றும் மனித உறவுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

M.I படி லிசினா, ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் எந்த கட்டத்திலும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு முக்கியமானது. ஒரு குழந்தைக்கான தகவல்தொடர்பு பங்கு மிகவும் சிக்கலானதாகவும் ஆழமாகவும் மாறும், ஏனெனில் குழந்தையின் மன வாழ்க்கை வளப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உலகத்துடனான அவரது தொடர்புகள் விரிவடைகின்றன.

வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை விரைவுபடுத்தவும், சாதகமற்ற சூழ்நிலையை சமாளிக்கவும், முறையற்ற வளர்ப்பு காரணமாக குழந்தைகளில் எழுந்த குறைபாடுகளை சரிசெய்யவும் உதவுகிறது.

உடன்நோக்கம்மூத்த பாலர் வயது சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளிடையே பாலர் குழந்தைகளிடையே உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்ய, இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் பண்புகள் குறித்து ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.ரெனே கில்லஸ். இந்த ஆய்வில் 5-6 வயதுடைய 59 குழந்தைகள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர், அதில் 27 சிறுவர்கள் மற்றும் 32 பெண்கள்.

ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட அனைத்து அளவுருக்களுக்கும் நாம் கூறலாம்குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட உறவுகள்பாலர் குழந்தைகள் தனிப்பட்ட உறவுகளில் பெரியவர்களுக்கு முன்னுரிமை அளித்தனர். அணுகுமுறைசுற்றியுள்ளவர்களுக்குபதிலளித்தவர்களிடையேபொதுவாக நேர்மறையான கண்ணோட்டம் உருவாகிறது, ஆனால் தனிப்பட்ட உறவுகளில் சிக்கல்கள் காணப்படுகின்றன.

தொடர்புக்கு மிகவும் விருப்பமான பொருள் தாய். சகாக்களுடனான உறவுகள் பதிலளிப்பவர்களுக்கு குறைவான மதிப்புமிக்கதாகத் தெரிகிறது.

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் பகுப்பாய்வின் போது, ​​வெளிப்படுத்தப்பட்டதுதனிப்பட்ட உறவுகள் என்று தெரியவந்ததுதனிப்பட்ட உறவுகளில், பாலர் குழந்தைகள் ஆர்வம், மூடத்தனம் மற்றும் தொடர்புகொள்வதற்கான குறைந்த விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

பதிலளிப்பவர்கள் சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தைக்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் எப்போதும் விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்குவது எப்படி என்று தெரியாது. சிறுவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் ஆதிக்கம் செலுத்துவதற்கான விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

எனவே, வழங்கப்பட்ட தரவுகளிலிருந்து, தனிப்பட்ட உறவுகளில் இந்த மாதிரியின் பாலர் குழந்தைகள் நெருங்கிய உறவினர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள் என்று முடிவு செய்யலாம்.அம்மாவுடன் பழக விரும்புவார்கள். அவர்கள் போதுமான தன்மையை நோக்கிய போக்கைக் கொண்டுள்ளனர் சமூக நடத்தை, தனிப்பட்ட உறவுகளில் ஆர்வம் மற்றும் மூடத்தனம், குறிப்பாக சகாக்களுடன்.

பைபிளியோகிராஃபி

போடலேவ் ஏ.ஏ. தொடர்பு உளவியல். கலைக்களஞ்சிய அகராதி - எம்.: கோகிடோ-சென்டர், 2011. - 600 பக்.

பைச்கோவா எஸ்.எஸ். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சகாக்களுடன் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல். - எம்.: ARKTI, 2003. - 96 பக்.

லியோன்டிவ் ஏ.என். மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் - எம்.: பெடகோகிகா, 1972. - 576 பக்.

லிசினா எம்.ஐ. தகவல்தொடர்பு / அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் ஆன்டோஜெனீசிஸ் சிக்கல்கள். பொது மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் அகாட் நிறுவனம். ped. சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல். – எம்.: பெடாகோஜி, 1986. – 144 பக்.

Myasishchev V.N. உறவுகளின் உளவியல்: A. A. போடலேவ் திருத்தினார் / A. A. போடலேவின் அறிமுகக் கட்டுரை. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", வோரோனேஜ்: NPO "MODEK", 1995. - 356 பக்.

ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்: நோயறிதல், சிக்கல்கள், திருத்தம் / E. O. ஸ்மிர்னோவா, V. M. Kholmogorova. - எம்.: மனிதாபிமானம். எட். VLADOS மையம், 2005. - 158 பக்.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல். –எம்.: கல்வியியல், 1978. - 301 பக்.