Introducción

1. Concepto enfoque diferenciado en educación y formación

2. Estudio de las características de personalidad individual para identificar criterios de diferenciación.

3. Objetivos del aprendizaje diferenciado

4. Tecnología para organizar el proceso educativo basado en un enfoque diferenciado hacia los estudiantes durante la formación y prueba de conocimientos.

Bibliografía

Introducción

Un enfoque diferenciado de la enseñanza y la crianza es una de las formas de resolver problemas pedagógicos, teniendo en cuenta las características socio-psicológicas de los grupos educativos que existen en la comunidad de niños como sus asociaciones estructurales o informales o son identificadas por el docente en base a similares. Cualidades individuales y personales de los estudiantes. El abordaje diferenciado ocupa una posición intermedia entre el frontal trabajo educativo con todo el equipo y trabajo individual con cada alumno. Un enfoque diferenciado facilita las actividades educativas del docente, porque le permite determinar el contenido y las formas de educación no para cada niño (lo cual es difícil en clases grandes), sino para una determinada "categoría" de estudiantes.

La trascendencia social del problema del enfoque diferenciado se intensifica durante el período de humanización de la educación escolar. El proceso de enseñanza, formación y desarrollo de los estudiantes se construye desde la posición de un enfoque de actividad, cuya consecuencia es un enfoque diferenciado. Esto se debe a que un enfoque diferenciado permite la implementación de las tareas del proceso educativo general en una escuela moderna y, en particular, la creación de condiciones para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, asegurando la adaptación a las nuevas condiciones socioeconómicas. , ya que implica una descripción más completa de las características individuales a través de una organización variable proceso educativo.

1. El concepto de un enfoque diferenciado de la educación y la formación

Un enfoque diferenciado de la educación y la formación es una de las formas de resolver problemas pedagógicos, teniendo en cuenta las características sociopsicológicas de los grupos educativos que existen en la comunidad de niños como sus asociaciones estructurales o informales o que son identificadas por el docente en base a similares. Cualidades individuales y personales de los estudiantes. Un enfoque diferenciado ocupa una posición intermedia entre el trabajo educativo frontal con todo el equipo y el trabajo individual con cada alumno. Un enfoque diferenciado facilita las actividades educativas del docente, ya que permite determinar el contenido y las formas de educación no para cada niño (lo cual es difícil en condiciones de clases de gran tamaño), sino para una determinada "categoría" de estudiantes. La implementación de un enfoque diferenciado se ve facilitada por la organización de juegos, competiciones, equipos creativos temporales y la creación de especiales. situaciones pedagógicas, ayudando a revelar las fortalezas de los estudiantes. Una condición necesaria para un enfoque diferenciado es el estudio de las relaciones interpersonales. Un enfoque diferenciado permite influir en la relación entre un individuo y un grupo, un grupo y un equipo, niños y adultos, etc. La eficacia de un enfoque diferenciado depende directamente de la atmósfera creativa de cooperación en la organización educativa y gobernanza democrática por ella.

El enfoque diferenciado incluye una gama muy amplia de acciones pedagógicas.

El estudio de la literatura psicológica y pedagógica permitió aceptar como definición de trabajo, que considera un enfoque diferenciado como un sistema de medidas (un conjunto de técnicas y formas de influencia pedagógica) para el estudio, contabilidad y desarrollo de las características tipológicas individuales de varios grupos de escolares que trabajan según un único plan de estudios. La esencia del enfoque diferenciado es:

a) para garantizar el logro de los resultados de aprendizaje obligatorios por parte de cada estudiante de acuerdo con sus capacidades reales de aprendizaje;

b) en asegurar el desarrollo del potencial cognitivo, valorativo, creativo, comunicativo y artístico del individuo;

c) impartir una instrucción acorde con las capacidades reales de aprendizaje de los estudiantes y orientación hacia la “zona de desarrollo próximo”.

2. Estudio de las características de personalidad individual para identificar criterios de diferenciación.

Para estudiar las características individuales de los estudiantes y como criterio de diferenciación, se utilizan oportunidades educativas reales, determinadas por varias características de los escolares (capacidad de aprendizaje, formación e interés cognitivo por la geografía), que caracterizan al estudiante como una personalidad integral. Cada una de las propiedades de los estudiantes seleccionadas determina en gran medida el éxito del aprendizaje. El nivel de formación debe ser dominante, ya que de ello depende en gran medida la capacidad de aprendizaje y el grado de formación del interés cognitivo. Este enfoque para el estudio de las diferencias individuales típicas entre los escolares es más coherente con los puntos de vista y tareas psicológicos y pedagógicos modernos de la escuela.

Estudiando características tipológicas Los estudiantes incluyen identificar indicadores de su determinación, sobre la base de los cuales se construyen los materiales de diagnóstico.

Una forma eficaz de diagnosticar el aprendizaje son las pruebas de diagnóstico de la capacidad de aprendizaje: SHTUR (prueba escolar de desarrollo mental), que los psicólogos utilizan con mayor frecuencia en la práctica. Determinar el nivel de interés cognitivo en un tema. manera efectiva El diagnóstico es un cuestionario.

La condición principal para implementar un enfoque diferenciado hacia los estudiantes en el aula, además del estudio de los rasgos tipológicos, es también la identificación de grupos tipológicos temporales. A partir del análisis de la literatura psicológica y pedagógica, identificamos los siguientes grupos estudiantes:

I. grupo con un alto nivel de formación, que incluye dos subgrupos:

II. un grupo con un nivel medio de formación, que también incluye dos subgrupos:

a. con un gran interés en el tema;

b. con un gran interés en otros temas.

III. grupo con nivel bajo formación e interés inestable por éste y otros temas.

Además, un enfoque diferenciado incluye la organización actividades educacionales grupos tipológicos de escolares con la ayuda de medios especialmente desarrollados para enseñar la materia y métodos de diferenciación de actividades.

En la práctica docente lo más común varias maneras diferenciación del trabajo independiente de los estudiantes.

Una de las condiciones para organizar el trabajo independiente diferenciado es el uso de tareas diferenciadas que difieren en complejidad, intereses cognitivos y la naturaleza de la asistencia del docente.

3. Objetivos del aprendizaje diferenciado

El uso de tareas diferenciadas en varios niveles de formación permite resolver los siguientes problemas:

1) brindar la oportunidad de profundizar, sistematizar y generalizar conocimientos y habilidades;

2) simular el desarrollo de la independencia cognitiva de los escolares;

3) promover la nivelación de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Es aconsejable utilizar tareas diferenciadas en el curso de la materia que se estudia al estudiar material nuevo, al evaluar los conocimientos de los estudiantes, al consolidar conocimientos y al preparar la tarea.

El trabajo educativo independiente en la escuela y en el hogar son dos etapas interconectadas que se complementan. A la hora de preparar los deberes, también es necesario realizar un enfoque diferenciado, planificar tareas de distintos grados de dificultad y distinto volumen, teniendo en cuenta oportunidades reales e intereses de los estudiantes.

Para facilitar el trabajo de profesores y estudiantes, se recomienda compilar una colección de tareas diferenciadas, en las que las preguntas y tareas deben agruparse en secciones separadas, cada una de las cuales presenta tareas de niveles básico y avanzado. El nivel básico incluye tareas para estudiantes con niveles de formación medio y bajo, y el nivel avanzado, respectivamente, incluye tareas para estudiantes fuertes. En el nivel básico, recomiendo mostrar las tareas para grupos de estudiantes con diferentes niveles de formación en diferentes fuentes: para estudiantes débiles, en cursiva, para estudiantes promedio, en fuente normal. Las tareas para estudiantes con diferentes niveles de interés cognitivo sostenido se muestran con diferentes íconos.

4. Tecnología para organizar el proceso educativo basado en un enfoque diferenciado hacia los estudiantes durante la formación y prueba de conocimientos.

Una condición importante para la adecuada organización del proceso educativo es la selección de un sistema racional de métodos y técnicas para la enseñanza y evaluación de la calidad del conocimiento, su optimización teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de formación, el desarrollo de la educación general. Habilidades educativas, las particularidades de los problemas educativos y educativos que se resuelven. tareas educativas. Dependiendo de estos factores, se implementa una combinación equilibrada de métodos de enseñanza tradicionales y nuevos con la participación tecnologías innovadoras, se optimiza el uso de situaciones y tareas problemáticas, métodos explicativos e ilustrativos, heurísticos, reproductivos, búsqueda parcial, métodos de investigación, se utiliza el trabajo por parejas y grupos, y se utilizan medios técnicos.

Para monitorear y corregir los conocimientos y habilidades de los estudiantes, se desarrollan y prueban sistemas de control y evaluación de conocimientos multinivel, que incluyen: tareas y pruebas de formación, tareas y dictados sobre la materia, fichas de tareas individuales, pruebas en casa, trabajo independiente. de carácter controlador y educativo, pruebas, trabajos de verificación.

El criterio para un trabajo exitoso es la calidad de la formación de los escolares, el cumplimiento de las tareas educativas y educativas asignadas, y no el uso formal de algún método, técnica, forma o medio de enseñanza.

ENFOQUE INDIVIDUAL Y DIFERENCIADO

EN LA ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Sverdlova Liubov Alexandrovna,

educación general especial (correccional)

escuela (VIIItipo) No. 502 Distrito Kirovsky de San Petersburgo, maestro

Al resolver el problema de mejorar la calidad de la educación y la crianza, no es de poca importancia el estudio psicológico y pedagógico de los escolares, la identificación oportuna de las razones del rezago de los estudiantes individuales y la selección de las formas más efectivas de eliminar estos rezagos.

La actividad educativa y cognitiva y la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes llevan la huella de las características individuales de su pensamiento, memoria, atención, habilidades, así como de los motivos y actitudes de aprendizaje. Surge la cuestión de tener en cuenta estas características y organizar el trabajo individual con los estudiantes durante la lección.

Razones psicofísicas El desarrollo anormal profundiza aún más las características individuales del individuo, por lo que la individualización de la educación en una institución educativa especial (correccional) es de particular importancia. Para la pedagogía correccional, un enfoque diferenciado e individual de la enseñanza es uno de los principios de la educación especial.

Durante la lección, el docente asegura la actividad cognitiva activa de los estudiantes, utilizando diversas formas de su organización: frontal, colectiva e individual.

El carácter colectivo de las lecciones, que genera competencia entre los estudiantes, estimula su actividad cognitiva, promueve el desarrollo de sus habilidades creativas, la formación de la disciplina, la diligencia, el compañerismo y otras cualidades morales.

La forma frontal asegura la participación de todos los estudiantes de la clase y su progreso general en el aprendizaje. Al mismo tiempo, no puede ser universal, ya que no tiene suficientemente en cuenta el nivel de desarrollo, los intereses y capacidades cognitivas y las características específicas de cada alumno. Por tanto, el trabajo frontal en la lección se combina con el trabajo individual.

“Individualización de la educación: organización del proceso educativo teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes; le permite crear condiciones óptimas para la realización del potencial de cada estudiante. La individualización de la formación se lleva a cabo en condiciones de trabajo colectivo en el marco de tareas y contenidos comunes de la formación”. (Numero 5)

En psicología, la individualización del aprendizaje se considera uno de los principios de humanización de la interacción pedagógica. Este principio significa “identificar y cultivar elementos individualmente específicos de talento general y especial en cada niño, construir contenidos y métodos de enseñanza y educación que sean apropiados para su edad (en términos de nivel de desarrollo) e individuales (personales) características y capacidades, habilidades e inclinaciones de todos los estudiantes, correspondían a los períodos sensibles de su edad y desarrollo individual" (Nº 12 págs. 389-390)

Un enfoque individual es una especificación de un enfoque diferenciado.

“Diferenciación en formación y educación -

1) Organización de actividades educativas de los escolares, en las que, a través de la selección de contenidos, formas, métodos, ritmos, volúmenes de educación, se crean las condiciones óptimas para la adquisición de conocimientos por parte de cada niño;

2) Orientación del sistema educativo para satisfacer las diversas necesidades educativas. Se produce una diferenciación en la formación y la educación. externo(organización de escuelas especiales, apertura de clases con formación en profundidad o clases correccionales, optativas, cursos optativos, etc.); interno, cuando dentro de una clase regular para cada alumno, teniendo en cuenta sus características individuales, se determina el carácter más racional del trabajo en la lección, y electivo(dando a los estudiantes el derecho a elegir una serie de materias para estudiar además de las disciplinas académicas obligatorias)”. (Numero 5)

La forma individual de trabajo educativo en el aula se caracteriza por un alto nivel de independencia del estudiante. Sus ventajas son que la formación se corresponde al máximo con el nivel de desarrollo, habilidades y capacidades cognitivas de cada alumno. El docente organiza las actividades individuales de los estudiantes al realizar diversos ejercicios, resolver problemas, desarrollar habilidades y destrezas individuales, así como profundizar conocimientos y llenar vacíos existentes en el estudio del material. Completar las tareas de forma independiente le permite al maestro ver las dificultades que enfrentan los estudiantes individuales y brindarles rápidamente la asistencia necesaria en su trabajo académico.

“La forma individual de trabajo de los escolares en la lección permite regular el ritmo de avance en el aprendizaje de cada alumno, de acuerdo con su preparación y capacidades. ... para los estudiantes de bajo rendimiento, es necesario diferenciar no tanto la complejidad de la tarea, sino la cantidad de asistencia que se les brinda”. (Nº 9 p.222)

A los estudiantes más fuertes se les ofrecen tareas ligeramente más complicadas o adicionales que cumplen con un mayor nivel de preparación y estimulan el desarrollo de las habilidades de estos niños.

SI. Kharlamov revela la esencia del trabajo individual con los estudiantes en el aula en el proceso de prueba y evaluación de conocimientos. Se expresa en el hecho de que los escolares con bajo rendimiento deberían someterse a pruebas más frecuentes de su dominio del material en estudio, por lo que los estudiantes se verán obligados a recurrir a clases regulares. “También se requiere cierta diferenciación en la naturaleza misma de la prueba de conocimientos y el grado de dificultad. A los estudiantes más fuertes, por regla general, se les hacen preguntas más complejas y sus conocimientos se prueban con mayor frecuencia con material más difícil. Para los estudiantes menos exitosos, las preguntas se plantean de manera más simple y el maestro recurre con mayor frecuencia a preguntas orientadoras y aclaratorias. Todo esto, por supuesto, se tiene en cuenta a la hora de asignar las calificaciones”. (Nº 13 pág. 255)

Muchos profesores utilizan estándares individuales para evaluar a los estudiantes en actividades de evaluación. Consideran los logros de los estudiantes en comparación con sus logros anteriores. Dichos maestros parten del nivel actual de éxito escolar del estudiante y seleccionan tareas de complejidad adecuada, brindando asistencia al niño si es necesario. “Los profesores que evalúan los logros de los estudiantes de esta manera están dispuestos a considerar sus logros en intervalos de tiempo más amplios, permitiendo voluntariamente la posibilidad de cambios en el desarrollo posterior del estudiante. Se ha descubierto que dicha interacción reduce el miedo al fracaso y el miedo a ser interrogados, y los estudiantes más débiles desarrollan fe en su propio éxito”. (Nº 2 p.57-58)

N.A. Sorokin ve un grave inconveniente de la forma individual de organización del trabajo en el hecho de que los niños prácticamente no se comunican entre sí. Por ello, recomienda combinar el trabajo individual de los escolares en el aula con formas colectivas.

Junto con la organización frontal del trabajo de los estudiantes en la lección, se utiliza una forma colectiva como el trabajo en grupo de los estudiantes, en el que la clase se divide en grupos que realizan las mismas o diferentes tareas. Dependiendo de esto, se distingue entre trabajo grupal unificado y diferenciado, y en ambos casos está estrecha e indisolublemente ligado al trabajo frontal e individual de los estudiantes. Para un trabajo en equipo exitoso, es necesario formar grupos de estudiantes con aproximadamente el mismo desempeño y el mismo ritmo de trabajo. La composición de estos grupos (5 - 7 personas) no es constante y, por regla general, varía en las diferentes materias, la determinan los propios alumnos, el profesor solo la ajusta teniendo en cuenta las relaciones entre los alumnos.

El trabajo en grupo de los estudiantes se puede utilizar para resolver casi todos los problemas didácticos básicos: resolución de problemas y ejercicios, consolidación y repetición, aprendizaje de material nuevo. Al igual que con el aprendizaje individual, el trabajo independiente de los estudiantes se organiza en grupos, pero la implementación de tareas grupales diferenciadas acostumbra a los escolares a métodos de trabajo colectivos, y la comunicación, como dicen los psicólogos, es una condición indispensable para la formación de conceptos correctos. comunicación y carácter positivo Las relaciones entre niños en grupos estimulan la actividad cognitiva de los estudiantes y aumentan su eficacia.

Con heterogeneidad significativa de la estructura clínica y psicológica del retraso. desarrollo mental Un niño, junto con funciones mentales inmaduras, tiene un fondo de funciones mentales intactas, en las que se puede confiar al planificar medidas correctivas. La capacidad de aceptar ayuda, asimilar el principio de acción y transferirlo a tareas similares distingue significativamente a un niño con retraso mental de los niños con retraso mental e indica un mayor potencial para su desarrollo mental.

La elección de técnicas pedagógicas adecuadas para corregir las deficiencias del desarrollo mental "requiere el conocimiento de las características individuales del niño y la identificación de indicadores específicos de su nivel de desarrollo". (N° 7 pág. 17)

Según científicos, profesores y psicólogos, los problemas de enseñar a los niños con retraso mental “... deben resolverse a través de la organización enfoque individual a los estudiantes y la enseñanza diferenciada, teniendo en cuenta en la medida de lo posible las diferencias de nivel desarrollo general y capacidades educativas de los niños." (N° 14 pág. 16)

“Las investigaciones modernas muestran que no hay niños a los que no se pueda enseñar, e incluso a los más difíciles se les puede enseñar algo usando métodos específicos, técnicas y medios de enseñanza, profunda diferenciación e individualización de la formación”. (N° 11 pág. 219)

En la pedagogía correccional, el principio de un enfoque diferenciado se implementa en dos direcciones:

1) Un enfoque diferenciado del contenido de la educación en función de las condiciones socioeconómicas, geográficas, históricas, étnicas y de otro tipo de la región. Esto permite, por un lado, aprovechar mejor las características individuales de los estudiantes y, por otro, hacer el uso más adecuado de su formación profesional en la industria o la agricultura.

2) Dividir la clase en grupos según capacidades y grado de aprendizaje. Los niños con distintos grados de discapacidad pueden estudiar en la misma clase. El profesor suele dividir la clase en tres grupos (fuerte, medio y débil) en función de la presencia en la clase de microgrupos homogéneos en sus características. La composición de dichos grupos no debe ser constante: a medida que avanzan, los niños pueden pasar a un microgrupo de un nivel superior.

“Se consideró más conveniente reflejar en los programas educativos varios niveles de contenido del material educativo e implementar un enfoque diferenciado en el marco de una clase. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta que la diferenciación de la formación se resuelve no sólo a través del contenido diferenciado de la formación. Un papel igualmente importante en todas las etapas del proceso educativo lo desempeña la diferenciación de métodos y técnicas de enseñanza”. (Nº 8 pág. 120)

Pedagogía especial, siendo parte integral geeks pedagógicos, utiliza muchos términos pedagógicos generales, ampliando su contenido teniendo en cuenta las particularidades de esta disciplina científica. Por ejemplo, un enfoque individual para los estudiantes en pedagogía especial tiene en cuenta no solo las características individuales de cada estudiante (rasgos de mayor actividad nerviosa, carácter, velocidad de los procesos de pensamiento, nivel de conocimientos, habilidades, desempeño, motivación, nivel de desarrollo de la esfera emocional-volitiva, etc.), sino también las características específicas del niño características de una categoría específica de trastornos del desarrollo. Gracias a un enfoque individual, es posible prestar atención a las deficiencias individuales expresadas por el estudiante mediante el uso selectivo de métodos, técnicas y medios necesarios en este caso.

“El principio de un enfoque individual permite no excluir del proceso educativo a niños para quienes los métodos de influencia correctiva generalmente aceptados son ineficaces. Gracias a un enfoque individual, es posible el desarrollo de los niños con discapacidades severas y múltiples a través de contenidos educativos diferentes, accesibles a ellos, a través de su ritmo y organización especiales, el uso de técnicas y métodos específicos de trabajo pedagógico correccional”. (Nº 11 págs. 133-134)

Educación de niños con retraso mental. en condiciones de individualización y diferenciación de la formación.

La construcción del proceso educativo teniendo en cuenta el desarrollo individual del estudiante es importante para todos los niveles de la educación, pero la implementación de este principio es de particular importancia en la etapa inicial, cuando se sientan las bases para una educación exitosa en su conjunto. Las omisiones en la etapa inicial de la educación se manifiestan en lagunas en los conocimientos de los niños, falta de desarrollo de habilidades académicas generales y una actitud negativa hacia la escuela, que puede ser difícil de corregir y compensar.

El uso de una u otra versión de los programas de educación correccional y de desarrollo está determinado por la versión del plan de estudios, cuya elección depende de las características específicas de la clase. La composición de las clases, a su vez, depende de a qué institución educativa asistió anteriormente el niño: jardín de infancia o escuela pública.

después del periodo educación primaria algunos estudiantes pueden regresar a la escuela ordinaria. La educación secundaria incompleta en escuelas especiales y clases de nivelación la completan aquellos estudiantes que necesitan un trabajo correccional más prolongado. Pasan por todo el alcance del programa escolar masivo, adaptado teniendo en cuenta las características de desarrollo de los niños, y tienen la oportunidad de elegir libremente su futuro camino en la vida.

Los resultados de la investigación en el campo de la psicología y la pedagogía de los niños con retraso mental mostraron que el contenido de la educación en el nivel primario Escuela secundaria accesible a estos niños con formación y educación correctivas. “Este enfoque correccional se implementa incluyendo en el contenido de la capacitación secciones adicionales destinadas a llenar los vacíos del desarrollo anterior, a formar conocimientos e ideas sobre el mundo que nos rodea y al mismo tiempo desarrollar operaciones mentales y del habla, a desarrollar conceptos espaciales y habilidades motoras, para normalizar la actividad en general, lo que determina las particularidades del programa escolar especial y clases de alineación para niños con retraso mental”. (Nº 7 pág. 5)

A.O. Drobinskaya señala que “... al enseñar a niños con retraso mental, se debe utilizar una proporción diferente de métodos de enseñanza verbal y visual que en el programa de educación general...; la duración de la formación debería aumentarse si fuera necesario; Se debe comprobar periódicamente la conformidad del nivel de rendimiento del estudiante con el programa elegido.... En un niño con retraso mental, para desarrollar su potencial y tener una vida segura adaptación social debe haber una sensación de seguridad y comodidad emocional. El ambiente de cordial atención y apoyo es fundamental aquí...” (Nº 4 págs. 86-87)

La sensibilidad de un niño a la ayuda y su capacidad para asimilarla es uno de los criterios importantes de su capacidad de aprendizaje, un indicador de sus capacidades intelectuales. Un estudiante con retraso mental debe estar seguro de que definitivamente recibirá ayuda. "A veces basta con cambiar las condiciones de trabajo del estudiante (por ejemplo, llamarlo a la junta directiva) y la tarea se completa correctamente, en esencia, sin ninguna ayuda adicional". (Nº 7 p.49)

"Uso efectivo varios tipos situaciones de juego, juegos didácticos, ejercicios de juego, tareas que pueden hacer que las actividades de aprendizaje sean más relevantes y significativas para el niño” (N° 14 p. 94)

La organización del proceso educativo para niños con retraso mental prevé horas adicionales para lecciones individuales y grupales.

Implementación del principio de un enfoque diferenciado e individual en la enseñanza de niños con retraso mental.

Comienzo temprano El trabajo correctivo con un niño con retraso mental le permite corregir el defecto tanto como sea posible y prevenir desviaciones secundarias.

En cada lección en una escuela especial, se deben resolver tres tareas: docente, educativa y correccional. Algunos de los requisitos para las lecciones son:

Teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes y un enfoque diferenciado en el proceso de aprendizaje;

Cumplimiento de la estructura general y lógica interna de la lección con los objetivos educativos, educativos y tareas correccionales, correcta relación y cumplimiento de sus partes.” (Nº 8 pág. 81)

“La diferenciación de requisitos en relación a diferentes grupos tipológicos de estudiantes y a cada niño individualmente se realiza teniendo en cuenta las capacidades de los niños y las características de su defecto. Así, algunos escolares experimentan un notable aumento en el número de errores al final del trabajo, el docente determina la causa de este fenómeno y, en base a ello, selecciona los métodos de influencia necesarios. Si un estudiante tiene insuficiencia motora general o alteración de la motricidad de la mano, como resultado de lo cual aumenta la fatiga muscular, aparece dolor y se distrae la atención, el maestro limita la cantidad de trabajo para él. Si el niño está excitable y su rendimiento se ve afectado, como resultado de lo cual se pierde rápidamente el interés en la lección, el maestro le recuerda al alumno el propósito de la tarea, lo elogia por su trabajo en la etapa inicial y cambia brevemente el tipo. de su actividad (se ofrece a limpiar la pizarra, a buscar un libro), expresa su aprobación y retoma el ejercicio interrumpido”. (Nº 1 p.34-35)

La implementación del principio de un enfoque individual y diferenciado de los estudiantes en el proceso de aprendizaje requiere por parte del docente una preparación adicional para la lección, habilidades pedagógicas y, por supuesto, conocimiento de las características psicofísicas de cada alumno. A pesar de la complejidad de organizar un enfoque individual y diferenciado en un sistema de lecciones en el aula, los profesores se esfuerzan por implementar este principio de enseñanza utilizando varios métodos, técnicas y medios.

La forma más común de individualización del aprendizaje es la individualización. Trabajo independiente: ejercicios de clase o tareas. Siempre se pueden diferenciar por el grado de dificultad, recordando que para los alumnos menos desarrollados es necesario proporcionar versiones más sencillas de las tareas.

Para cada alumno de la clase, el docente elabora un perfil en el que revela el estado de sus conocimientos y habilidades educativas generales según el programa, habilidades motoras, habilidades para percibir la ayuda de un adulto y, al menos, planificar básicamente sus acciones. El análisis de tales características permitirá planificar correctamente el trabajo frontal con la clase, implementar correctamente un enfoque diferenciado e individual para estudiantes con diferentes orígenes y diferentes habilidades.

“Sólo la atención constante al niño, el deseo de acudir en su ayuda en cualquier momento, un estudio cuidadoso de las características individuales de cada niño y sus capacidades de desarrollo, la búsqueda de formas de corrección y desarrollo pueden asegurar el éxito en el aprendizaje. .” (n° 10 pág. 108 )

Los métodos para implementar un enfoque diferenciado e individual deben ser tales "que, como resultado de su aplicación, los estudiantes rezagados se nivelen gradualmente y, al final, puedan ser incluidos en el trabajo colectivo en igualdad de condiciones con los demás". (Nº 2 p.12)

Los niños con “necesidades especiales” son un contingente complejo y único. Se distinguen por una serie de características, la principal de las cuales es que los profesores esperan durante bastante tiempo los resultados de su formación y educación. Esto complica la cuestión de reclutar grupos y organizar el trabajo de grupos y subgrupos. “Es obvio que a la hora de seleccionar a los niños debemos esforzarnos por lograr una relativa homogeneidad en la composición del grupo, lo que permita realizar de manera más efectiva el trabajo pedagógico con los niños, permitiéndonos imponerles ciertos requisitos uniformes, sujeto a un individuo. acercarse." (Nº 6 págs. 92-93)

El objetivo principal al impartir clases con niños con retraso mental grave es organizar sus actividades prácticas activas. Evaluación emocional positiva obligatoria por parte del profesor de los más mínimos logros del niño.

Teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes. al determinar el contenido del programa

enseñando matemáticas en una escuela especial

Los programas de matemáticas para las escuelas Tipo VIII se construyen teniendo en cuenta las características de la adquisición, retención y aplicación de conocimientos por parte de los estudiantes en las clases de recuperación. M. N. Perova revela la implementación del principio de un enfoque diferenciado en la selección del contenido del programa.

Teniendo en cuenta la heterogeneidad de la composición de los estudiantes de escuelas especiales y sus diferentes habilidades para dominar el conocimiento matemático, el programa indica la necesidad de diferenciar los requisitos educativos para diferentes categorías de niños según su capacidad para aprender matemáticas.

El programa en su conjunto determina la cantidad óptima de conocimientos, destrezas y habilidades que están disponibles para la mayoría de los estudiantes en una escuela correccional. Sin embargo, estudios especiales muestran que en casi todas las clases hay estudiantes que están constantemente por detrás de sus compañeros en el dominio de los conocimientos matemáticos. La cantidad óptima de requisitos del programa les resulta inaccesible; no pueden aprender material nuevo inmediatamente después de la primera explicación del maestro; se requieren múltiples explicaciones del maestro.

Para consolidar una nueva técnica computacional o una solución a un nuevo tipo de problema, dichos estudiantes deben completar un gran número de ejercicios, y el ritmo de trabajo de estos estudiantes suele ser más lento.

El programa proporciona a dichos estudiantes simplificaciones para cada sección del programa en cada clase.

Así, el programa permite al profesor variar los requisitos de los estudiantes en función de sus capacidades individuales.

Para los estudiantes con lesiones locales de la corteza cerebral o con acalculia, que, a pesar de tener éxito en todas las materias, no pueden dominar el plan de estudios de la escuela de tipo VIII en matemáticas, incluso con lecciones individuales adicionales, el programa ofrece la posibilidad de su formación según planes individuales elaborados por el profesor y aprobados por la administración de la escuela. En este caso, se elabora un programa individual teniendo en cuenta las capacidades de un estudiante en particular para dominar el conocimiento matemático. (Nº 10 p.32-33)

Aplicación del principio de enfoque diferenciado e individual en el proceso de enseñar ruso en la escuela VIII amable

Investigación realizada por V.V. Voronkova y V.G. Petrov, demostró que la diferenciación de los estudiantes en grupos para la identificación intencionada de deficiencias en el desarrollo debe estar determinada por varios factores, a saber, la capacidad de los niños para adquirir conocimientos, la homogeneidad de las dificultades encontradas y las razones subyacentes de estas dificultades.

Así, el complejo subdesarrollo de la percepción fonémica, que provoca una serie de errores similares en los trabajos escritos de los estudiantes (sustituciones, omisiones, reordenamientos), requiere el uso de técnicas especiales para corregir las deficiencias de los niños de este grupo: elaboración de un diagrama gráfico condicional de la palabra antes de escribirla, disponer cubos a medida que se pronuncian una serie de sonidos o sonidos de una palabra, registrar de memoria una frase previamente analizada y percibida visualmente, adivinar una palabra por sílaba, pronunciación ortográfica, etc.

Al implementar el principio de enfoque diferenciado, se tiene en cuenta el hecho de que los grupos tipológicos identificados no pueden ser estables. Su composición varía según la naturaleza de la lección de ruso (lectura, desarrollo del habla o gramática y ortografía). La composición de los grupos también cambia a medida que los escolares avanzan en la superación del defecto, ya que no se puede lograr al mismo ritmo para todos.

ALASKA. Aksenova dice que se puede utilizar un enfoque diferenciado en relación con un grupo de estudiantes durante un largo período de tiempo, pero ocupa un período de tiempo relativamente corto en cada lección y, lo más importante, no reemplaza la enseñanza frontal.

Un enfoque diferenciado se combina con métodos individuales de trabajo con niños, ya que incluso defectos similares, por regla general, se manifiestan de diferentes maneras. Por ejemplo, en grupos de estudiantes con deficiencias en la audición fonémica, a menudo se encuentran niños con problemas de pronunciación. En este sentido, el uso de las técnicas comentadas anteriormente sólo es posible en relación con los sonidos conservados en el habla.

"La preservación de la unidad temática y de objetivos en el trabajo frontal e individual en las lecciones de lengua rusa en relación con todos los estudiantes debería convertirse en una condición indispensable para el funcionamiento de este principio de la didáctica". (No. 2 p. 12) Por lo tanto, todos los escolares deben leer en las lecciones de lectura, trabajar en el texto, aprender a volver a contar, escribir en las lecciones de escritura, participar en análisis léxicos, gramaticales y ortográficos, en preparación para trabajos creativos y en su escritura. Sin embargo, la proporción de participación en el trabajo frontal, el volumen y la complejidad de las tareas y los métodos para activar las actividades de los estudiantes variarán dependiendo de las capacidades de todo el grupo o de un niño.

Técnicas para individualizar el aprendizaje.

Condiciones generales, cuyo cumplimiento garantiza la implementación del principio de un enfoque individual para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes y revela métodos para individualizar el aprendizaje en las distintas etapas de la lección.

1. Las condiciones obligatorias para un aprendizaje exitoso son la participación de los niños en el estudio activo del material y un enfoque individual en todas las etapas de la lección.

2. Para lograr la asimilación del material educativo por parte de todos los alumnos, el docente utiliza diversas técnicas, variándolas teniendo en cuenta las características individuales: los activos, fuertes se sienten atraídos por las conclusiones; llama a los pasivos para responder preguntas durante el proceso de consolidación primaria.

3. El maestro siempre encuentra una oportunidad para celebrar el éxito y el progreso del niño.

Técnicas de individualización en la etapa de aprender cosas nuevas.

La asimilación de nuevo material educativo por parte de los estudiantes de clases especiales debe basarse en la actualización de lo ya aprendido. Para estudiantes con posesión previa procesos nerviosos Inhibición de los procesos de excitación, se recomienda completar una serie de tareas destinadas a identificar las cuestiones clave que son las más significativas en el material tratado. Los niños con predominio de procesos de excitación sobre procesos de inhibición, en quienes el proceso de escribir y resolver una respuesta está por delante del proceso de pensar y analizar, necesitan ejercicios con comentarios. La repetición de la regla debe estar respaldada por un trabajo práctico con una explicación de cada acción, qué se debe hacer y con qué propósito, qué primero y qué después.

Técnicas para individualizar el aprendizaje a la hora de consolidar conocimientos,destrezas y habilidades

Una amplia variedad de métodos de consolidación, tipos de ejercicios y tareas desarrolladas en métodos privados permiten organizar la consolidación de lo aprendido, teniendo en cuenta las capacidades y perspectivas de desarrollo de cada alumno. La etapa de consolidación es predominantemente una actividad independiente de los estudiantes. Para organizar esta actividad, con fines de individualización, se propone utilizar variantes de tareas según el grado de dificultad, según el grado de asistencia, tareas básicas (obligatorias) y adicionales (deseables), tareas por volumen, así como teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de los niños.

Opciones de tareas por grado de dificultad:

Tema: “Generalización de la ortografía raíz” 3er grado (ZPR)

Iopción

Anótalo, corrigiendo los errores:

El sol empezó a temblar. Por la noche se cayó la merienda. Perdieron nuestro regalo. Golpeó Maros. La escalera estaba cubierta de hielo.

IIopción

Escribe, insertando las letras que faltan:

Días soleados re. ki. Entonces. ntse vygl. no y irá detrás de las nubes. Pero también hay días claros. Los chicos están felices. Espera un minuto Están corriendo colina arriba. Juegan mientras duermen. ki.

IIIopción

comadreja - género rocas

prisa - dormir cosido

limpieza - calc. estilo

bola de nieve - sueño. ki

crestas - suciedad. ká

abedul - tomar. ká

sol - so.tse

honor - honor Nueva York

lugar - mes Nueva York

En las lecciones de ruso, las opciones de tareas según el grado de dificultad suelen estar asociadas con el grado de complejidad del material lingüístico para los ejercicios de análisis y síntesis. En las lecciones de matemáticas, las opciones para las tareas difieren principalmente en la naturaleza de la solución y la complejidad del material matemático en los cálculos. En las lecciones de lectura y ciencias, la diferencia en las tareas en términos de dificultad está determinada por la necesidad de utilizar experiencia personal, tus observaciones, da valoraciones.

Las tareas individuales en términos de dificultad están muy cerca de las tareas con distintos grados de asistencia, que pueden redactarse en forma de recordatorio de una regla, diagrama, muestra, nota o prescripción.

Opciones de asignaciones según el nivel de asistencia brindada:

Tema: “Terminaciones de género de los adjetivos” 3er grado (ZPR)

Iopción

Combina sustantivos con adjetivos. Escribe, insertando las terminaciones necesarias.

Dulce.. (galletas, dormir). Caliente... (sol, ya es hora). Fácil.. (maletín, tarea). Melk.. (lago, baya).

IIopción

Para estos sustantivos, selecciona y escribe adjetivos femeninos con la misma raíz.

Beneficio: un libro útil. Vacaciones -... un paseo. La alegría es... noticia. Frío de invierno. La felicidad es... vida. Noche - ... silencio. Clima cálido. Probar comida.

IIIopción

Los adjetivos neutros responden a la pregunta. ¿cual? tienen finales -Oh, -ee.

¿Cual? profundo Vaya, sin su.

Escribe adjetivos con sustantivos neutros. Cambia las terminaciones de los adjetivos.

(¿Cual?)Temprano en la mañana (ardiendo) Sol , (tarde) tiempo, (caliente) leche, (fresco) carne , (vecino) campo , (cerca) lago , (dulce) mermelada , (fácil) nube .

Las opciones para tareas individuales en términos de volumen las compila el maestro, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo de los estudiantes en la clase. Dependiendo de esto, se podrá pedir a los estudiantes que resuelvan un número diferente de ejemplos o que completen una parte del ejercicio designado por el profesor.

Las tareas individuales se dividen en básicas y adicionales según el grado de realización obligatoria. Pueden ser ejercicios para dominar las mismas gramáticas ortográficas que en la tarea principal, ejemplos y tareas del mismo tipo, destinadas a desarrollar determinadas habilidades. Las tareas que el niño realiza a voluntad inculcan el gusto por el trabajo educativo independiente. Para completar tales tareas, los niños necesitan elogios y una buena nota.

Durante un período en el que un niño no puede obtener una buena calificación en una lección, es importante crear una situación para lograr el éxito en las lecciones individuales y grupales.

Al organizar clases correccionales, se debe partir de las capacidades del niño: la tarea debe estar en la zona de dificultad moderada, pero ser accesible, ya que en las primeras etapas del trabajo correccional es necesario brindar al estudiante una experiencia subjetiva de éxito en comparación con el trasfondo de un determinado costo.-liy. En el futuro, la dificultad de la tarea debería aumentar en proporción a las crecientes capacidades del niño.

Así, una de las condiciones más importantes para la implementación de un enfoque individualmente diferenciado hacia los estudiantes es el estudio constante de sus características individuales y típicas, habilidades cognitivas que influyen en el éxito en el dominio del material educativo.

El éxito de aplicar un enfoque individual a los estudiantes está determinado por la selección correcta de tareas diferenciadas, el seguimiento sistemático de su implementación por parte del maestro y la prestación de asistencia oportuna al niño si encuentra dificultades.

Frontales, grupales y trabajo individual los estudiantes contribuyen de diferentes maneras a la implementación de las tareas educativas y educativas. Por tanto, es necesario contar con una combinación racional de ellos, una elección razonable y reflexiva de una forma u otra por parte del docente, teniendo en cuenta las características de la asignatura, el contenido del material que se estudia, los métodos de enseñanza, las características del clase y estudiantes individuales.

Literatura

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El impacto correccional diferenciado implica tener en cuenta en el trabajo correccional la variabilidad y especificidad de la estructura del trastorno, así como el nivel de desarrollo de los niños. Con base en este principio, los niños se dividen en subgrupos, se seleccionan contenidos, métodos y medios de enseñanza variados y se seleccionan diversos tipos de asistencia a los niños (orientadora, estimulante o educativa). La individualización del aprendizaje implica el desarrollo ruta educativa para cada niño, teniendo en cuenta el grado de manifestación del trastorno, las características tipológicas individuales y las capacidades compensatorias.

Principio de actividad de la educación correccional. El aprendizaje se lleva a cabo en el proceso. varios tipos actividades basadas en un líder para cada edad y accesibles para el dominio de un niño determinado, teniendo en cuenta sus características psicofísicas y la estructura del trastorno. La prioridad es maestría niño seguro disponible y acciones prácticas necesarias para la vida independiente en sociedad.

El principio de la base polisensorial del aprendizaje. Implica confiar en todos los analizadores intactos y desarrollar las capacidades compensatorias del niño. Se proporciona el máximo enriquecimiento de la experiencia sensorial del niño. En el proceso de aprendizaje se utiliza un conjunto de métodos y técnicas para formar una imagen holística de los objetos y fenómenos del mundo circundante.

El principio de unidad del diagnóstico y corrección de los trastornos. Implica la implementación de un diagnóstico paso a paso integral y sistemático de las características de desarrollo de cada niño, a partir del cual se elabora un programa educativo individual, se monitorea la dinámica del desarrollo y el nivel de dominio del material del programa. . Esto le permite variar y aclarar el contenido del programa en todas las etapas de la formación.

El principio de orientación comunicativa. Proporciona el desarrollo de habilidades comunicativas en Diferentes situaciones interacciones con adultos. En este caso, es posible elegir significados alternativos comunicaciones (pictogramas, símbolos de Bliss, gestos, etc.). Al mismo tiempo, el desarrollo de las habilidades de comunicación oral (verbal) se define como una condición necesaria para ampliar las conexiones comunicativas.

Los autores del programa y los materiales metodológicos recomendados para niños con trastornos complejos (complejos) determinan Términos generales organización del entorno educativo a nivel de una institución educativa individual.

· El tamaño máximo de un grupo (clase) para niños con trastornos complejos del desarrollo es de 5 personas. Sin embargo, en condiciones de educación integrada el número de niños puede ser menor.

· Incorporación de especialistas de diversos perfiles (psicólogo, logopeda, logopeda) al personal de la institución para brindar a los niños una asistencia psicológica, médica y pedagógica integral. La atención médica es proporcionada por especialistas que trabajan bajo contrato.

· La organización de un régimen suave prevé la alternancia óptima de regímenes de ejercicio y descanso, determinando la carga disponible individualmente para cada niño, teniendo en cuenta las recomendaciones de los especialistas. Se prevé: inclusión de pausas de educación física en la estructura de las clases, alternancia racional de diferentes tipos de tareas (prácticas, lúdicas, del habla, cognitivas con predominio de la primera), apoyo psicológico continuo capacitación.

· Organización especial del entorno sensorial más saturado para el desarrollo de las funciones compensatorias del niño, apoyándose en todos los analizadores intactos. Dividir el espacio penitenciario en zonas (comedor, zona de juegos, zona penitenciaria, zona de movimiento, etc.) para proporcionar diversos tipos de asistencia.

· Introducción de etapas preparatorias (propedéuticas) adicionales en programas de formación sujetos y no sujetos y el uso de la estrategia de "pequeños pasos" en la enseñanza: dividir un algoritmo complejo de acciones en componentes, practicar cada componente y luego combinarlo en una sola acción. .

· Utilización paralela de materiales de diversas secciones en todas las clases, interrelación y complementariedad de los temas del programa.

· Elaboración de un programa individual para cada niño, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo actual y la zona de desarrollo próximo.

· Inclusión de clases correccionales especiales en el plan de estudios, teniendo en cuenta el tipo y estructura de las infracciones. Por ejemplo, clases de fisioterapia, clases de logopedia, rítmica, etc.

· Seguimiento de la dinámica de desarrollo y dominio del programa por parte del niño a partir de una evaluación cualitativa de indicadores.

· Proporcionar asistencia oportuna y accesible (diferenciada por tipo y titulación) en todas las etapas del aprendizaje en situaciones en las que surjan dificultades.

· Actualizar y reponer la base metodológica mediante el uso de modernas tecnologías de enseñanza, teniendo en cuenta la naturaleza y estructura de la infracción observada.

· Utilizar un conjunto de métodos de enseñanza con predominio de métodos visuales, prácticos y lúdicos.

· Diferenciación de formas de educación, teniendo en cuenta el grado y la estructura de los trastornos, el nivel de desarrollo intelectual y las necesidades del niño de ayuda externa (educación basada en materias, educación no basada en materias).

Aprendizaje sin sujeto prevé la planificación del contenido del trabajo en las siguientes áreas:

– formación de las ideas del niño sobre sí mismo y el medio ambiente,

– desarrollo de habilidades comunicativas,

– formación de habilidades para el autocuidado y una vida segura,

– preparación para dominar los tipos más simples de actividades educativas,

– integración social y superación de la dependencia cotidiana del entorno inmediato.

Entrenamiento de sujetos Implica que los estudiantes dominen el contenido de las disciplinas académicas básicas. El plan de estudios incluye materias educativas seleccionadas teniendo en cuenta el tipo y estructura del trastorno observado. Por ejemplo, para niños con retraso mental severo en plan de estudios se incluyen los siguientes elementos:

Lengua materna (desarrollo del habla, lectura, escritura)

Matemáticas (aritmética elemental)

Mundo animal, mundo vegetal.

arte

musica, canto

Cultura Física, autoservicio, trabajo doméstico

Artesanía.*

Enfoques metodológicos del diseño. programa individual La enseñanza de niños con trastornos complejos del desarrollo fue desarrollada por M.V. Zhigoreva**. Ellos proveen:

· La necesidad de basarse en los datos de un examen completo del niño (tipo y estructura del trastorno, características psicológicas clínicas y individuales, base desarrollo y capacidades compensatorias del niño).

· Un enfoque interdisciplinario para el diseño de un programa individual - trabajando cada componente estructural del desorden en el sistema. Por ejemplo, si un niño tiene una combinación de problemas de audición, visión y habla, el contenido del trabajo se planificará en función de investigación científica en el campo de la sudropedagogía, tiflopedagogía y logopedia.

· Un enfoque integrado para seleccionar el contenido de las secciones del programa implica combinar secciones de programas centrados en los defectos primarios representados en la estructura de los trastornos de un niño complejo. El número y los tipos de programas de los que se seleccionan los temas depende del número y los tipos de trastornos primarios presentes en la estructura del complejo. Así, para un niño sordociego, es necesario analizar programas para niños ciegos y sordos y seleccionar temas y secciones destinados a corregir cada componente de un trastorno complejo. En consecuencia, al elaborar un programa individual para un niño con discapacidad auditiva y visual, es necesario incluir las secciones "Desarrollo de la percepción auditiva", "Formación de la pronunciación correcta" del programa para niños con discapacidad auditiva y las secciones "Desarrollo de percepción visual” y “Orientación espacial” del programa para niños con discapacidad visual.

· Dosificación del volumen de material que se estudia, teniendo en cuenta las posibilidades reales de su asimilación por cada niño. Se permite aumentar el período de asimilación.

· Las conexiones interdisciplinarias implican practicar los mismos conocimientos y habilidades en diferentes tipos ocupaciones y en diferentes tipos de actividades.

· La linealidad y concentricidad en la construcción de un programa de formación individual implica la disposición de los temas en una secuencia lógica determinada con un aumento gradual del volumen y la complicación del contenido del material. Además, cada tema posterior es una continuación del anterior.

· La invariabilidad del material del programa presupone la presencia de secciones propedéuticas para completar los conocimientos faltantes y el uso de tecnologías especiales centradas en la estructura del trastorno. Al mismo tiempo, debería ser posible cambiar el contenido de la sección, la secuencia de su estudio, su combinación y la introducción de elementos adicionales, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del niño, sus necesidades y oportunidades reales. Esto se debe al hecho de que en los niños con discapacidades complejas los límites de edad son borrosos, por lo que el nivel de desarrollo puede ser el mismo independientemente de la edad.

Preguntas de control y tareas.

1. Ampliar el contenido de los conceptos “trastornos del desarrollo complejos (complejos)”, “trastornos del desarrollo complicados”, “trastornos múltiples”.

2. Nombrar los principales grupos de niños y adolescentes con trastornos combinados del desarrollo. ¿Por qué es necesario su estudio psicológico y pedagógico?

3. Describa brevemente el contenido de un estudio exhaustivo de las características de la psicofísica y desarrollo cognitivo un niño con trastornos complejos del desarrollo.

4. Cómo se organiza la atención integral a las personas con discapacidad compleja del desarrollo en nuestro país. Indique los principales documentos legales que regulan el trabajo de las instituciones penitenciarias con niños y adolescentes con trastornos complejos del desarrollo.

5. Nombrar y caracterizar los principios rectores del trabajo correccional con niños y adolescentes con trastornos complejos del desarrollo.

6. Enumere las principales tareas y direcciones del trabajo pedagógico correccional con niños con trastornos complejos del desarrollo.

7. Nombra las secciones principales de un programa individual de trabajo correccional con un niño con un trastorno complejo del desarrollo (según el modelo de M.V. Zhigoreva).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Cómo ayudar a un niño con un trastorno complejo del desarrollo: una guía para padres. – M.: Educación, 2008.

2. Educación y formación de niños y adolescentes con trastornos graves y múltiples del desarrollo: programa y materiales metodológicos / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. y otros //Ed. A ELLOS. Bgazhnokova. – M.: VLADOS, 2007.

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11. Sokolyansky I. A. Educación de niños sordociegos // Defectología. – 1989. – №2.

12. Pedagogía especial / ed. NUEVO MÉJICO. Nazarova. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2005.

Tema No. 15. Servicio de psicología práctica (especial) en el sistema.

Instituciones educacionales

La esencia del principio del aprendizaje diferenciado.

Hoy en día, existen varios enfoques para definir el principio del aprendizaje diferenciado. Según estos enfoques, el principio de aprendizaje diferenciado se entiende como:

• oferta didáctica, que implica dividir a los estudiantes en grupos en función de sus características y basándose en el principio de individualización del proceso de aprendizaje;
• El enfoque especial del profesor hacia diferentes grupos estudiantes, a partir de la organización del trabajo educativo con estos grupos, en función de sus capacidades y necesidades;
• gestión de las actividades individuales de los estudiantes, teniendo en cuenta su edad y capacidades mentales, que actúan como base de este grupo de estudiantes;
• combinación óptima de diversas formas de formación (clase general, grupal e individual);
• división condicional de los estudiantes en grupos, cuyo contenido puede cambiar durante el proceso de aprendizaje.

El principio del aprendizaje diferenciado implica dividir a los estudiantes en grupos. Esta división es condicional. Se acostumbra distinguir los siguientes grupos de estudiantes (según su nivel de aprendizaje):

• Primer grupo. Este grupo incluye estudiantes que tienen una alta tasa de aprendizaje. Los estudiantes del primer grupo se caracterizan por saber encontrar una solución de forma independiente, tener habilidades de autoaprendizaje y ser capaces de utilizar varios tipos de soluciones en el proceso de resolución de tareas educativas.
• Segundo grupo. Los estudiantes de este grupo tienen un ritmo de aprendizaje medio, pueden resolver tareas de forma independiente a un nivel medio y, cuando las condiciones de la tarea se vuelven más complicadas, necesitan la ayuda de un profesor.
• Tercer grupo. Los estudiantes del tercer grupo tienen un bajo ritmo de progreso en el aprendizaje, experimentan dificultades para dominar material nuevo, no tienen habilidades de autoaprendizaje y no están motivados para aprender.

Nota 1

Así, el principio del aprendizaje diferenciado implica organizar el proceso educativo de manera que sea óptimo para estudiantes de diferentes niveles. Para la efectividad del proceso educativo, en el marco de la implementación de este principio, el docente combina diferentes formas de enseñanza.

Implementación del principio de aprendizaje diferenciado.

La implementación del principio de aprendizaje diferenciado es aplicable en varios niveles de educación.

Aprender material nuevo.

En el proceso de preparación para la aprobación de nuevo material educativo, el docente debe tener en cuenta las capacidades de cada alumno y organizar la presentación de los más De la mejor manera posible para que todos los estudiantes puedan comprender y asimilar el nuevo material de aprendizaje.

Esta etapa del proceso educativo es una de las más importantes para el posterior aprendizaje y dominio de material adicional. Por tanto, el docente debe abordar su organización con responsabilidad. Al presentar material nuevo, es necesario aprovechar al máximo el impacto en varios analizadores que contribuyen a la percepción y asimilación favorables, así como a diversos métodos y métodos de presentación.

Concéntrate en el resultado final.

La orientación hacia el resultado final determina la actitud diferenciada del profesor hacia el material de entrada. Se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para dominar el material cubierto, y se debe tener en cuenta que los estudiantes más débiles necesitan más tiempo, mientras que los más fuertes necesitan menos. En consecuencia, el maestro debe dividir a los niños en grupos, mientras un grupo (estudiantes débiles) domina el material nuevo, los más fuertes pueden participar en la resolución de ejercicios de entrenamiento.

Refuerzo de material educativo finalizado.

En esta etapa de la formación, el principio de aprendizaje diferenciado implica que para consolidar la materia tratada es necesario asignar tareas a los estudiantes de forma individual, teniendo en cuenta su nivel. Al mismo tiempo, los estudiantes más fuertes pueden completar no solo tareas estándar, sino también tareas adicionales (complicadas).

Como ejercicios encaminados a consolidar el material educativo, en el marco de la implementación del principio de enfoque diferenciado, el docente puede utilizar los siguientes tipos de tareas:

• tareas de nivel obligatorio (deben ser completadas por todos los estudiantes, independientemente del nivel);
• tareas de advertencia errores típicos(también necesario que todos los estudiantes lo resuelvan);
• Tareas complicadas (destinadas a estudiantes con un nivel alto).

Control y evaluación de conocimientos.

La implementación del control y evaluación de conocimientos en el marco de la implementación del principio de aprendizaje diferenciado tiene como objetivo identificar el nivel de asimilación del material educativo completado.

Al monitorear las actividades de los estudiantes, el propio niño determina el nivel de sus capacidades y selecciona aquellas tareas que puede afrontar, por lo tanto, la evaluación del trabajo del estudiante se determina en función del nivel de complejidad de las tareas que ha elegido.

La función principal del control se ve en el seguimiento constante del progreso. actividades educacionales, detección oportuna de diversos errores en su implementación.

Tarea.

Especialmente en los deberes se abren grandes oportunidades de diferenciación. Las tareas las asigna el profesor en forma de ejercicios, tareas y también en forma de tarjetas en las que se indica la tarea y el algoritmo para realizarla. Las tareas se diferencian no solo por el nivel de conocimientos y el proceso de dominio del material educativo, sino que también se acostumbra dividirlas según la clase de estudio (primaria, secundaria y preparatoria).

El objetivo principal de los deberes es consolidar el conocimiento del alumno sobre la materia tratada, así como identificar posibles dificultades en el dominio del material educativo, para su posterior eliminación.

Nota 2

Así, el principio de aprendizaje diferenciado tiene como objetivo organizar un proceso educativo óptimo para todos los estudiantes, independientemente de su nivel de dominio del material educativo, ritmo de aprendizaje, capacidades mentales y de edad. La implementación del principio de aprendizaje diferenciado se lleva a cabo dividiendo condicionalmente a los estudiantes en grupos según sus capacidades y necesidades.

El principio de un enfoque diferenciado e individual es uno de los principios básicos de una escuela especial. La educación de los niños con problemas de desarrollo se produce a través de una forma de organización de clases en el aula. Se trata de actividades de aprendizaje conjuntas.

La forma de educación grupal se basa en el conocimiento de la edad general y las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños. Después de todo, sin el conocimiento de las características básicas del pensamiento, la memoria, la atención y la esfera emocional-volitiva de un grupo particular de estudiantes, es imposible enseñarles cierto material en una forma accesible para ellos y al mismo tiempo estar seguro. que los estudiantes sean capaces de comprender y asimilar el contenido. Sin embargo, cualquier alumno, además de las propiedades generales, también tiene las suyas individuales. En un niño con problemas de desarrollo, las características individuales de la personalidad se agravan, por lo que la individualización de la educación en una escuela especial adquiere especial importancia y requiere que el maestro preste más atención a cada uno de sus alumnos.

El principio de un enfoque diferenciado de la enseñanza en una escuela especial se implementa en dos direcciones. De acuerdo con una de las instrucciones, la clase se divide en varios grupos según sus habilidades y grado de aprendizaje. Como regla general, existen tres grupos de este tipo; fuerte, medio, débil. Una vez completado este procedimiento, el profesor planifica las actividades de los estudiantes en la lección y les asigna tareas diferenciadas.

Hasta los años 60. Siglo XX en las escuelas especiales era costumbre distinguir un cuarto grupo. Incluye a niños que persistentemente no dominan el programa escolar especial, a pesar de todo tipo de asistencia individual. En este caso, estábamos hablando de diagnosticar a ese niño con un grado más profundo de retraso mental: imbecilidad y transferirlo a una forma individual de educación o colocarlo en instituciones especiales de tipo cerrado del sistema de protección social. De acuerdo con las instrucciones vigentes en ese momento para la dotación de personal en una escuela especial, los estudiantes diagnosticados con retraso mental en el grado de imbecilidad” se consideraban inenseñables y no podían estar allí. A finales de los años 60. Siglo XX las llamadas clases imbéciles fueron disueltas.

La segunda dirección del principio de un enfoque diferenciado de la enseñanza se refiere al contenido de la educación. Por lo tanto, dependiendo de la ubicación geográfica de la región, sus condiciones socioeconómicas, históricas, naturales y de otro tipo, los estudiantes estudian un determinado conjunto de temas dentro de una serie de materias. Por ejemplo, el contenido de la educación vocacional, las lecciones de historia y geografía en las grandes ciudades industriales o en las zonas rurales será diferente. Este enfoque ayuda a resolver dos problemas a la vez. En primer lugar, esto permite aprovechar mejor las características individuales de los estudiantes y, en segundo lugar, facilita y hace más adecuada su formación profesional y su posterior socialización e integración.