COMITÉ DE EDUCACIÓN GENERAL Y PROFESIONAL DE LA REGIÓN DE LENINGRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AUTÓNOMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DE LENINGRADO

a ellos. COMO. Pushkin

Facultad de Defectología

Departamento de Pedagogía Correccional y Psicología Correccional

TRABAJO DEL CURSO

Características del pensamiento en niños con retrasos. desarrollo mental edad de escuela primaria

Realizado por: estudiante de 4to año

Departamento de correspondencia

especialidad – psicología especial

Vazhenina Elena Yurievna

Comprobado:

Efremov K.D.

San Petersburgo

Introducción

Capítulo 1 Pensando

1.1 El pensamiento como rasgo mental de una persona

1.2 Características del pensamiento en niños en edad escolar primaria.

Capítulo 2 Retraso mental

2.1 Psicología de los niños con retraso mental

2.2 Especificidad del pensamiento en niños con retraso mental en edad escolar primaria

Conclusión

Lista de literatura usada

Introducción

El problema de las desviaciones leves en el desarrollo mental surgió y adquirió una importancia especial tanto en la ciencia nacional como en el extranjero sólo a mediados del siglo XX, cuando, debido al rápido desarrollo de diversos campos de la ciencia y la tecnología y a la complicación de los planes de estudios de la escuela secundaria, el surgimiento de Número grande niños con dificultades de aprendizaje. Educadores y psicólogos concedieron gran importancia al análisis de las causas de este fracaso. Muy a menudo esto se explicaba por el retraso mental, que iba acompañado del envío de estos niños a escuelas auxiliares que aparecieron en Rusia en 1908 - 1910. Sin embargo, con exámen clinico cada vez más en muchos de los niños que no aprendieron bien el programa Escuela secundaria, no fue posible detectar características específicas inherentes retraso mental. En los años 50 y 60. Este problema adquirió una importancia especial, como resultado de lo cual, bajo la dirección de M.S. Pevzner, estudiante de L.S. Vygotsky, especialista en el campo del retraso mental, inició un estudio exhaustivo de las causas del fracaso académico. Fuerte aumento El bajo rendimiento en el contexto de programas educativos cada vez más complejos la llevó a asumir la existencia de algunas formas de insuficiencia mental que se manifiestan en condiciones de mayores exigencias educativas. La base para las ideas formuladas sobre los niños con retraso mental (TDM) se basó en un examen clínico, psicológico y pedagógico exhaustivo de estudiantes de escuelas de diversas regiones del país con un rendimiento persistentemente deficiente y en el análisis de una gran cantidad de datos. Aparecieron niños anormales, que no estaban sujetos a derivación a una escuela auxiliar y que constituían una parte significativa (alrededor del 50%) de los estudiantes de bajo rendimiento en el sistema de educación general. El trabajo de M.S. Pevzner "Niños con discapacidades del desarrollo: distinguir la oligofrenia de condiciones similares" (1966) y el libro "Al maestro sobre niños con discapacidades del desarrollo", escrito junto con T.A. Vlasova (1967), son los primeros de una serie psicológica y publicaciones pedagógicas dedicadas al estudio y corrección del retraso mental. Así, se inició una serie de estudios sobre esta anomalía del desarrollo en el Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS en los años 1960. Bajo el liderazgo de T.A. Vlasova y M.S. Pevzner, fue dictado por las necesidades urgentes de la vida: por un lado, la necesidad de establecer las causas del fracaso en las escuelas de masas y buscar formas de combatirlo, por otro lado, la necesidad para una mayor diferenciación del retraso mental y otros trastornos clínicos actividad cognitiva.

En la literatura extranjera, los niños con retraso mental se consideran desde un punto de vista puramente pedagógico y generalmente se los describe como niños con discapacidades de aprendizaje (con discapacidades educativas, niños con discapacidades de aprendizaje), o se los define como inadaptados, principalmente debido a condiciones de vida desfavorables ( inadaptados), descuidados pedagógicamente, sometidos a privaciones sociales y culturales (privados social y culturalmente). Este grupo de niños también incluye niños con trastornos de conducta. Otros autores, según la idea de que los retrasos en el desarrollo, que se manifiestan en dificultades de aprendizaje, están asociados con daño cerebral orgánico residual (residual), los niños de esta categoría se denominan niños con daño cerebral mínimo o niños con daño cerebral mínimo (leve). disfunción cerebral(disfunción cerebral mínima). Para describir a los niños con dificultades parciales específicas de aprendizaje, se utiliza ampliamente el término "niños con trastornos por déficit de atención e hiperactividad - síndrome de TDAH".

Asunto: estudio de las características del pensamiento en niños en edad escolar primaria con retraso mental

Objeto: niños en edad escolar primaria con retraso mental.

Objeto del trabajo: estudio teórico de este tema.

1. Estudio del pensamiento como rasgo mental de una persona.

2. Estudio del pensamiento en niños en edad escolar primaria.

3. Estudiar las características de los niños con retraso mental

4. Estudio de las particularidades del pensamiento en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

Capítulo 1

1.1 El pensamiento como rasgo mental de una persona

El pensamiento es el nivel más alto de cognición humana, el proceso de reflexión en el cerebro del mundo real circundante, basado en dos mecanismos psicofisiológicos fundamentalmente diferentes: la formación y reposición continua del acervo de conceptos, ideas y la derivación de nuevos juicios y conclusiones. . Pensar le permite adquirir conocimientos sobre objetos, propiedades y relaciones del mundo circundante que no se pueden percibir directamente utilizando el primer sistema de señales. Las formas y leyes del pensamiento son objeto de consideración de la lógica, y los mecanismos psicofisiológicos son objeto de consideración de la psicología y la fisiología, respectivamente. La actividad mental humana está indisolublemente ligada al segundo sistema de señalización. En el corazón del pensamiento se distinguen dos procesos: la transformación del pensamiento en habla (escrita u oral) y la extracción del pensamiento y el contenido de su forma verbal específica de comunicación. El pensamiento es una forma del reflejo abstracto generalizado más complejo de la realidad, condicionado por ciertos motivos, un proceso específico de integración de ciertas ideas, conceptos en condiciones específicas. desarrollo Social. Por tanto, el pensamiento como elemento de la actividad nerviosa superior es el resultado del desarrollo sociohistórico del individuo con la aparición de la forma lingüística de procesamiento de la información. El pensamiento creativo humano está asociado con la formación de conceptos siempre nuevos. Una palabra como señal de señales denota un complejo dinámico de estímulos específicos, generalizados en un concepto expresado por una palabra determinada y que tiene un contexto amplio con otras palabras, con otros conceptos. A lo largo de la vida, una persona repone continuamente el contenido de los conceptos que desarrolla ampliando las conexiones contextuales de las palabras y frases que utiliza. Cualquier proceso de aprendizaje, por regla general, está asociado con la ampliación del significado de conceptos antiguos y la formación de nuevos conceptos. La base verbal de la actividad mental determina en gran medida la naturaleza del desarrollo y la formación de los procesos de pensamiento en un niño, se manifiesta en la formación y mejora. mecanismo nervioso proporcionar el aparato conceptual de una persona basado en el uso de leyes lógicas de inferencia y razonamiento (pensamiento inductivo y deductivo). Las primeras conexiones temporales motoras del habla aparecen hacia el final del primer año de vida del niño; a la edad de 9 a 10 meses, la palabra se convierte en uno de los elementos significativos, componentes de un estímulo complejo, pero aún no actúa como un estímulo independiente. La combinación de palabras en complejos sucesivos, en frases semánticas separadas, se observa en el segundo año de vida de un niño.

La profundidad de la actividad mental, que determina las características mentales y forma la base de la inteligencia humana, se debe en gran medida al desarrollo de la función generalizadora de la palabra. En el desarrollo de la función generalizadora de una palabra en una persona, se distinguen las siguientes etapas o etapas de la función integradora del cerebro. En la primera etapa de integración, la palabra reemplaza la percepción sensorial de un determinado objeto (fenómeno, evento) designado por ella. En esta etapa, cada palabra actúa como un signo convencional de un objeto específico; la palabra no expresa su función generalizadora, que une a todos los objetos inequívocos de esta clase. Por ejemplo, la palabra “muñeca” para un niño significa específicamente la muñeca que tiene, pero no la muñeca que está en el escaparate de una tienda, en una guardería, etc. Esta etapa ocurre al final del 1º - comienzo del 2º año de vida. En la segunda etapa, la palabra reemplaza varias imágenes sensoriales que unen objetos homogéneos. La palabra "muñeca" para un niño se convierte en una designación general para las distintas muñecas que ve. Esta comprensión y uso de la palabra ocurre al final del segundo año de vida. En la tercera etapa, la palabra reemplaza una serie de imágenes sensoriales de objetos heterogéneos. El niño desarrolla una comprensión del significado general de las palabras: por ejemplo, la palabra "juguete" para un niño significa una muñeca, una pelota, un cubo, etc. Este nivel de uso de palabras se alcanza en el tercer año de vida. Finalmente, la cuarta etapa de la función integradora de la palabra, caracterizada por generalizaciones verbales de segundo y tercer orden, se forma en el quinto año de vida del niño (entiende que la palabra “cosa” significa palabras integradoras del nivel anterior de generalización, como “juguete”, “comida”, “libro”, “ropa”, etc.). Las etapas de desarrollo de la función integradora generalizadora de la palabra como elemento integral de las operaciones mentales están estrechamente relacionadas con las etapas y períodos de desarrollo de las habilidades cognitivas. Primero periodo inicial cae en la etapa de desarrollo de la coordinación sensoriomotora (niño de 1,5 a 2 años). El siguiente período de pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años) está determinado por el desarrollo del lenguaje: el niño comienza a utilizar activamente patrones de pensamiento sensoriomotor. El tercer período se caracteriza por el desarrollo de operaciones coherentes: el niño desarrolla la capacidad de razonar lógicamente utilizando conceptos específicos (7-11 años). Al comienzo de este período, el pensamiento verbal y la activación del habla interna del niño comienzan a predominar en el comportamiento del niño. Finalmente, la última y última etapa del desarrollo de las habilidades cognitivas es el período de formación e implementación de operaciones lógicas basadas en el desarrollo de elementos del pensamiento abstracto, la lógica del razonamiento y la inferencia (11-16 años). A la edad de 15 a 17 años, básicamente se completa la formación de los mecanismos neuro y psicofisiológicos de la actividad mental. Un mayor desarrollo de la mente y la inteligencia se logra mediante cambios cuantitativos; todos los mecanismos básicos que determinan la esencia de la inteligencia humana ya se han formado.

En psicología, el pensamiento es un conjunto de procesos mentales que subyacen a la cognición; El pensamiento incluye específicamente el lado activo de la cognición: la atención, la percepción, el proceso de asociaciones, la formación de conceptos y juicios. En un sentido lógico más estricto, el pensamiento implica únicamente la formación de juicios y conclusiones mediante el análisis y la síntesis de conceptos. El pensamiento es un reflejo indirecto y generalizado de la realidad, un tipo de actividad mental que consiste en el conocimiento de la esencia de las cosas y los fenómenos, las conexiones naturales y las relaciones entre ellos. El pensamiento como una de las funciones mentales es el proceso mental de reflexión y conocimiento de conexiones y relaciones esenciales de objetos y fenómenos del mundo objetivo. La primera característica del pensamiento es su naturaleza indirecta. Lo que una persona no puede saber directamente, directamente, lo sabe indirectamente, indirectamente: algunas propiedades a través de otras, lo desconocido, a través de lo conocido. El pensamiento siempre se basa en los datos de la experiencia sensorial (sensaciones, percepciones, ideas) y en conocimientos teóricos previamente adquiridos. La segunda característica del pensamiento es su generalidad. La generalización como conocimiento de lo general y esencial de los objetos de la realidad es posible porque todas las propiedades de estos objetos están relacionadas entre sí. Lo general existe y se manifiesta sólo en lo individual, en lo concreto. El pensamiento también se define como un proceso de actividad cognitiva de un individuo, caracterizado por un reflejo generalizado y mediado de la realidad. Los tipos de pensamiento son una manifestación de las características de los mecanismos cognitivos a la hora de resolver problemas y buscar respuestas a preguntas. Cuanto más complejo es el pensamiento, mayor es el lugar que ocupan en él los procesos mentales. En psicología, la siguiente clasificación un tanto condicional de tipos de pensamiento ha sido aceptada y generalizada por motivos tan diversos como:

1. Según la génesis del desarrollo, el pensamiento distingue:

· El pensamiento visual-efectivo es un tipo de pensamiento que se basa en la percepción directa de los objetos en el proceso de actuar con ellos. Este pensamiento es el tipo de pensamiento más elemental que surge en la actividad práctica y es la base para la formación de tipos de pensamiento más complejos;

· El pensamiento visual-figurativo es un tipo de pensamiento caracterizado por la dependencia de ideas e imágenes. Con el pensamiento visual-figurativo, la situación se transforma en términos de imagen o representación;

· El pensamiento lógico-verbal es un tipo de pensamiento que se lleva a cabo mediante operaciones lógicas con conceptos. Con el pensamiento lógico verbal, utilizando conceptos lógicos, el sujeto puede conocer patrones significativos y relaciones no observables de la realidad que se estudia;

· Pensamiento lógico abstracto (abstracto): un tipo de pensamiento basado en identificar las propiedades y conexiones esenciales de un objeto y hacer abstracción de otras que no son importantes. El pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico y abstracto-lógico son etapas sucesivas en el desarrollo del pensamiento en la filogénesis y la ontogénesis;

2. Según la naturaleza de los problemas a resolver, se distingue el pensamiento:

· Pensamiento teórico: pensamiento basado en razonamientos y conclusiones teóricas. El pensamiento teórico es el conocimiento de leyes y reglas.

· Pensamiento práctico: pensamiento basado en juicios y conclusiones basadas en una decisión. problemas prácticos. La principal tarea del pensamiento práctico es desarrollar medios de transformación práctica de la realidad: establecer metas, crear un plan, proyecto, esquema.

3. Según el grado de desarrollo, se distingue el pensamiento:

· Pensamiento discursivo (analítico): pensamiento mediado por la lógica del razonamiento, no por la percepción. El pensamiento analítico se desarrolla en el tiempo, tiene etapas claramente definidas y está representado en la conciencia de la propia persona pensante.

· Pensamiento intuitivo: pensamiento basado en percepciones sensoriales directas y reflejo directo de las influencias de objetos y fenómenos del mundo objetivo. El pensamiento intuitivo se caracteriza por la rapidez, la ausencia de etapas claramente definidas y es mínimamente consciente.

4. El pensamiento se distingue según el grado de novedad y originalidad:

· Pensamiento reproductivo: pensamiento basado en imágenes e ideas extraídas de determinadas fuentes.

· Pensamiento productivo: pensamiento basado en la imaginación creativa.

5. Por medio del pensamiento se distingue el pensamiento:

· Pensamiento visual: pensamiento basado en imágenes y representaciones de objetos.

· El pensamiento verbal es el pensamiento que opera con estructuras de signos abstractos.

6. El pensamiento se distingue por funciones:

· El pensamiento crítico tiene como objetivo identificar fallas en el juicio de otras personas.

· El pensamiento creativo está asociado con el descubrimiento de conocimientos fundamentalmente nuevos, con la generación del propio. Ideas originales, y no con evaluar los pensamientos de otras personas.

También hay una distinción entre pensamiento teórico y práctico, teórico y empírico, lógico (analítico) e intuitivo, realista y autista (asociado con escapar de la realidad hacia experiencias internas), productivo y reproductivo, involuntario y voluntario.

1.2 Características del pensamiento en niños en edad escolar primaria.

El pensamiento es el proceso de comprensión de la realidad basado en el establecimiento de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos del mundo circundante. La actividad cognitiva y la curiosidad del niño tienen como objetivo constante comprender el mundo que lo rodea y construir su propia imagen de este mundo. El pensamiento está indisolublemente ligado al habla. Cuanto más activo es mentalmente un niño, más preguntas hace y más variadas son estas preguntas. Los niños de primaria utilizan la tipología más amplia de preguntas. Por ejemplo, en una de nuestras lecciones nos hicieron preguntas del siguiente tipo: ¿qué es esto?, ¿quién es?, ¿por qué?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿de qué?, ¿existe?, ¿sucede?, de ¿quién?, ¿de dónde?, ¿cómo?, ¿quién?, ¿qué?, ¿qué pasará si?, ¿dónde?, ¿cuántos?, ¿sabes cómo? Como regla general, al formular una pregunta, los niños en edad escolar primaria imaginan una situación real y cómo actuarían en esa situación. Este pensamiento, en el que la solución de un problema se produce como resultado de acciones internas con imágenes de percepción o representación, se denomina visual-figurativo. Visual-figurativo es el principal tipo de pensamiento en la edad de la escuela primaria. Puede resultar difícil para estos niños comprender un pensamiento expresado verbalmente que no tiene apoyo en representaciones visuales. Por supuesto, un estudiante más joven puede pensar con lógica, pero conviene recordar que esta edad es más sensible al aprendizaje basado en la visualización. Los juicios de los niños suelen estar aislados y determinados por la experiencia personal. Por tanto, son categóricos y suelen relacionarse con la realidad visual. Como el pensamiento de un niño es concreto, no es de extrañar que a la hora de explicar algo prefiera reducirlo todo a lo concreto y le guste leer libros con una trama llena de todo tipo de aventuras. A esta edad, la cadena de juicios (inferencias) todavía se utiliza raramente. La memoria juega el papel principal en el pensamiento durante este período, los juicios por analogía se utilizan ampliamente, por lo que la forma más antigua de prueba es un ejemplo. Teniendo en cuenta esta característica, a la hora de persuadir o explicar algo a un niño, es necesario sustentar su discurso con un ejemplo claro. El egocentrismo es visto como característica central pensamiento preconceptual. Debido al egocentrismo, el niño no cae en el ámbito de su propia reflexión. No puede mirarse a sí mismo desde fuera, porque no es capaz de transformar libremente el sistema de referencia, cuyo comienzo está estrictamente relacionado consigo mismo, con su "yo".
Ejemplos vívidos El egocentrismo del pensamiento infantil se evidencia cuando los niños, al enumerar a los miembros de su familia, no se incluyen a sí mismos entre ellos. No siempre comprenden correctamente situaciones que requieren cierto desapego del propio punto de vista y aceptación de la posición de otra persona. Frases como "¿Y si estuvieras en su lugar?" o “¿Te sentirías bien si te hicieran esto?” - a menudo no tienen el efecto deseado en los niños en edad preescolar y primaria, porque no evocan la reacción de empatía deseada. El egocentrismo no permite que los niños se tomen en serio la experiencia de otra persona, expresada de forma puramente verbal (sin empatía). Superar el egocentrismo infantil pasa por dominar las operaciones reversibles. El juego ayuda a superar el egocentrismo, ya que actúa como una práctica real de cambio de posición, como una práctica de relación con un compañero de juego desde el punto de vista del papel que desempeña el niño. Varios juegos de rol(a “madres e hijas”, “hospital”, “escuela”, “tienda”, etc.). Sin embargo, no sólo el juego, sino también cualquier comunicación con los compañeros contribuye a la descentración, es decir, la correlación del propio punto de vista con las posiciones de otras personas. Si bien las operaciones intelectuales del niño se centran en sí mismo, esto no le da la oportunidad de distinguir un punto de vista subjetivo de las relaciones objetivas. La descentración, la libre transferencia del sistema de coordenadas, elimina estas restricciones y estimula la formación del pensamiento conceptual. Luego hay una expansión del campo del pensamiento, que permite construir un sistema de relaciones y clases que son independientes de la posición del propio "yo". Desarrollar la descentración permite una transición del futuro al pasado y viceversa, lo que permite mirar tu vida desde cualquier posición temporal e incluso desde un momento fuera de tu propia vida. La descentración crea los requisitos previos para la formación de la identificación, es decir, la capacidad de una persona de alejarse de su propia posición egocéntrica y aceptar el punto de vista de otra persona. En el nivel preconceptual, las operaciones directas e inversas aún no se combinan en composiciones completamente reversibles, y esto predetermina defectos de comprensión. El principal es la insensibilidad a la contradicción, lo que lleva a que los niños repitan muchas veces el mismo error. La especificidad del pensamiento preconceptual también se manifiesta en tales característica distintiva, como una falta de ideas sobre la conservación de la cantidad. El pensamiento de los niños, basado en la evidencia, los lleva a conclusiones erróneas. La transacción es una característica del pensamiento preconceptual asociada con la operación con casos únicos. El niño lo lleva a cabo tanto en lugar de inducción como en lugar de deducción, lo que lleva a una confusión de las propiedades esenciales de los objetos con sus características aleatorias. El sincretismo es también una característica esencial del pensamiento preconceptual. Esta operación de conectar todo con todo es utilizada por los niños tanto para análisis como para síntesis. En lugar de clasificar objetos, los niños los comparan de forma más o menos aproximada y, pasando de un objeto a otro, atribuyen a este último todas las propiedades del anterior. Como resultado del sincretismo, dos fenómenos percibidos simultáneamente se incluyen inmediatamente en el esquema general, y las relaciones de causa y efecto son reemplazadas por conexiones subjetivas impuestas por la percepción.
Así, para explicar una determinada propiedad de un objeto, los niños utilizan otras propiedades del mismo objeto. El sincretismo es responsable de que el niño no pueda explorar sistemáticamente un objeto, comparar sus partes y comprender sus relaciones.
Así, el pensamiento se desarrolla desde imágenes concretas hasta conceptos designados por palabras. Las imágenes y las ideas varían de persona a persona. Aunque difieren mucho, no proporcionan una comprensión mutua fiable. Esto explica por qué los adultos no pueden alcanzar un alto nivel de comprensión mutua cuando se comunican con niños que se encuentran en el nivel del pensamiento preconceptual. Los conceptos son nombres generales que utiliza una persona para nombrar un conjunto completo de cosas. Por lo tanto, ya coinciden mucho más en contenido entre diferentes personas, lo que facilita el entendimiento mutuo. Gracias a la reversibilidad inherente de las operaciones lógicas en el pensamiento conceptual, en lugar de la operación de transducción (movimiento de lo particular a lo particular), el niño dispone de dos nuevas operaciones: el movimiento de lo particular a lo general y el regreso mediante inducción y deducción. . Simultáneamente cuando el niño supera las limitaciones del pensamiento preconceptual, se desarrollan las operaciones. Primero, las operaciones se forman como estructuras de acciones materiales externas, luego como operaciones específicas, es decir, sistemas de acciones que ya se realizan en la mente, pero que aún dependen de la percepción directa, después de lo cual surgen. estructuras internas operaciones formales, lógica y pensamiento conceptual. Las operaciones utilizadas limitan el nivel de ideas disponibles para el niño sobre el espacio y el tiempo, la causalidad y la aleatoriedad, la cantidad y el movimiento. El desarrollo de las operaciones conduce al surgimiento de un elemento tan importante del pensamiento conceptual como la inferencia. Los maestros desarrollan gradualmente la capacidad de los niños para el pensamiento, el razonamiento, las conclusiones y las inferencias verbales y lógicas. Si los estudiantes de primer y segundo grado generalmente reemplazan la argumentación y la prueba con una simple indicación de un hecho real o se basan en una analogía, entonces los estudiantes de tercer grado, bajo la influencia del entrenamiento, ya pueden dar una prueba fundamentada, desarrollar un argumento y construir. una simple conclusión deductiva. El concepto mismo de pensamiento figurativo implica operar con imágenes, realizar varias operaciones(mental) basado en ideas. Para niños edad preescolar(hasta 5,5 - 6 años) este tipo de pensamiento está disponible. Todavía no son capaces de pensar de forma abstracta (en símbolos), distraídos de la realidad, de una imagen visual. Por lo tanto, los esfuerzos aquí deben centrarse en desarrollar en los niños la capacidad de crear varias imágenes en sus cabezas, es decir, visualizar. Algunos ejercicios para desarrollar la capacidad de visualización se describen en la sección sobre entrenamiento de la memoria. No nos repetimos y los complementamos con otros. Aproximadamente a la edad de 6 a 7 años (con el ingreso a la escuela), el niño comienza a formar dos nuevos tipos de pensamiento: verbal-lógico y abstracto. El éxito de la escolarización depende del nivel de desarrollo de estos tipos de pensamiento. El desarrollo insuficiente del pensamiento lógico verbal conduce a dificultades para realizar acciones lógicas (análisis, generalización, resaltar lo principal al sacar conclusiones) y operaciones con palabras. Los ejercicios para el desarrollo de este tipo de pensamiento tienen como objetivo desarrollar en el niño la capacidad de sistematizar palabras según una determinada característica, la capacidad de identificar conceptos genéricos y específicos, el desarrollo del pensamiento inductivo del habla, la función de generalización y la capacidad. a la abstracción. Cabe señalar que cuanto mayor sea el nivel de generalización, mejor se desarrollará la capacidad de abstracción del niño. Aquí también proporcionamos una descripción de las tareas lógicas: esta es una sección especial sobre el desarrollo del pensamiento lógico y verbal, que incluye varios ejercicios diferentes. Las tareas lógicas implican la implementación de un proceso de pensamiento asociado con el uso de conceptos, construcciones lógicas que existen sobre la base. medios lingüísticos. En el curso de tal pensamiento, se produce una transición de un juicio a otro, su relación a través de la mediación del contenido de algunos juicios por el contenido de otros y, como resultado, se formula una conclusión. Como señala el psicólogo doméstico S.L. Rubinstein, “en conclusión... el conocimiento se obtiene indirectamente a través del conocimiento sin tomar prestado en cada caso individual de la experiencia directa”. Al desarrollar el pensamiento lógico verbal mediante la resolución de problemas lógicos, es necesario seleccionar tareas que requieran tareas inductivas (de individuo a general), deductivas (de general a individuo) y traductivas (de individuo a individuo o de general a general, cuando las premisas y las conclusiones son juicios de la misma generalidad) inferencias. El razonamiento traductivo se puede utilizar como primera etapa para aprender la capacidad de resolver problemas lógicos. Se trata de tareas en las que, a partir de la ausencia o presencia de una de dos posibles características en uno de los dos objetos en discusión, se llega a una conclusión sobre, respectivamente, la presencia o ausencia de esta característica en el otro objeto. Por ejemplo, "El perro de Natasha es pequeño y esponjoso, el de Ira es grande y esponjoso. ¿Qué tienen estos perros en común? ¿Diferentes?". Desarrollo insuficiente del pensamiento lógico abstracto: el niño tiene poco dominio de conceptos abstractos que no se pueden percibir con la ayuda de los sentidos (por ejemplo, ecuación, área, etc.). El funcionamiento de este tipo de pensamiento se da en base a conceptos. Los conceptos reflejan la esencia de los objetos y se expresan en palabras u otros signos. Por lo general, este tipo de pensamiento comienza a desarrollarse solo en la edad de la escuela primaria, pero el plan de estudios escolar ya incluye tareas que requieren soluciones en la esfera de la lógica abstracta. Esto determina las dificultades que encuentran los niños en el proceso de dominar el material educativo. Ofrecemos ejercicios que no sólo desarrollan el pensamiento lógico abstracto, sino que además, en su contenido, cumplen con las características básicas de este tipo de pensamiento.
Esto incluye tareas para desarrollar la capacidad de identificar propiedades esenciales (signos) de objetos específicos y la abstracción de cualidades secundarias, la capacidad de separar la forma de un concepto de su contenido, establecer conexiones entre conceptos (asociaciones lógicas) y desarrollar la capacidad de operar con significado.

Capitulo 2

2.1 Psicología de los niños con retraso mental

La psicología de los niños con retraso mental es una rama de la psicología moderna que estudia los patrones generales y específicos de desarrollo de los niños de esta categoría. Las clasificaciones internacionales de enfermedades de las revisiones novena y décima dan definiciones más generalizadas de estas condiciones: "retraso mental específico" y "retraso específico en el desarrollo psicológico", incluido el subdesarrollo parcial (parcial) de ciertos requisitos previos de la inteligencia con las consiguientes dificultades en la formación de la escuela. habilidades (leer, escribir, contar).

Como razones que conducen a retrasos en el desarrollo mental, M.S. Pevzner y T. A. Vlasova identificaron lo siguiente:

1. Curso desfavorable del embarazo asociado con:

· enfermedades maternas durante el embarazo (rubéola, paperas, gripe);

· crónico enfermedades somáticas madres, que comenzaron incluso antes del embarazo (enfermedades cardíacas, diabetes, enfermedades glándula tiroides);

· toxicosis, especialmente en la segunda mitad del embarazo;

· toxoplasmosis;

· intoxicación del cuerpo de la madre debido al uso de alcohol, nicotina, drogas, productos químicos y medicamentos, hormonas;

· incompatibilidad de la sangre de la madre y del bebé según el factor Rh.

2. Patología del parto:

· lesiones debidas a daños mecánicos al feto cuando se utilizan diversos medios de obstetricia;

· asfixia de recién nacidos y su amenaza.

3. Factores sociales:

· negligencia pedagógica como resultado del contacto emocional limitado con el niño tanto en las primeras etapas de desarrollo (hasta los tres años) como en etapas posteriores.

Una versión posterior de la clasificación del retraso mental propuesta por K.S. Lebedinskaya (1980) refleja no sólo los mecanismos de los trastornos del desarrollo mental, sino también su causalidad.

Basado en el principio etiopatogenético, cuatro principales tipo clínico ZPR. Se trata de retrasos en el desarrollo mental de siguiente origen: constitucional, somatogénico, psicógeno, cerebral-orgánico.

Cada uno de estos tipos de retraso mental tiene su propia estructura clínica y psicológica, sus propias características de inmadurez emocional y deterioro cognitivo y, a menudo, se complica con una serie de síntomas dolorosos: somáticos, encefalopáticos y neurológicos. En muchos casos, estos signos dolorosos no pueden considerarse sólo como complicaciones, ya que desempeñan un papel patogénico importante en la formación de la propia ZPR.

1. ZPR de origen constitucional . Se trata de sobre el llamado infantilismo armonioso (infantilismo mental y psicofísico sin complicaciones, según la clasificación de M.S. Pevzner y T.A. Vlasova), en el que la esfera emocional-volitiva se encuentra en una etapa anterior de desarrollo, que recuerda en gran medida a la estructura normal de la emocional. composición de la edad de los niños más pequeños. Se caracteriza por el predominio de una motivación lúdica del comportamiento, un estado de ánimo elevado, espontaneidad y brillo de las emociones, aunque sean superficiales e inestables, y fácil sugestionabilidad. Durante la transición a la edad escolar, persiste la importancia de los intereses lúdicos de los niños. El infantilismo armónico puede considerarse una forma nuclear de infantilismo mental, en el que los rasgos de inmadurez emocional-volitiva aparecen en su máxima expresión. forma pura y a menudo se combinan con un tipo de cuerpo infantil. Una apariencia psicofísica tan armoniosa, con una frecuencia conocida de casos familiares y características mentales no patológicas, sugieren una etiología constitucional predominantemente congénita de este tipo de infantilismo (A.F. Melnikova, 1936; G.B. Sukhareva, 1965). Este grupo coincide con el descrito por M.S. Pevzner: ZPR de origen constitucional. Este grupo incluía niños con infantilismo psicofísico no complicado.

2. ZPR de origen somatogénico. Este tipo de anomalía del desarrollo es causada por una insuficiencia somática (debilidad) a largo plazo. de diversos orígenes: infecciones crónicas y condiciones alérgicas, malformaciones congénitas y adquiridas de la esfera somática, principalmente el corazón (V.V. Kovalev, 1979).

3. ZPR de origen psicógeno. Este tipo se asocia a condiciones de crianza desfavorables que impiden la correcta formación de la personalidad del niño (familia incompleta o disfuncional, trauma mental). Como se sabe, las condiciones ambientales desfavorables que surgen temprano, tienen un efecto a largo plazo y un efecto traumático en la psique del niño pueden provocar cambios persistentes en su esfera neuropsíquica, alteraciones al principio. funciones vegetativas y luego el desarrollo mental, principalmente emocional. Este tipo de retraso mental debe distinguirse de los fenómenos de negligencia pedagógica, que no representan un fenómeno patológico, sino que son causados ​​​​por un déficit de conocimientos y habilidades debido a la falta de información intelectual. El retraso mental de origen psicógeno se observa principalmente con el desarrollo normal de la personalidad según el tipo de inestabilidad mental (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Kovalev, 1979; etc.), causada con mayor frecuencia por fenómenos de hipotutela, condiciones de negligencia en las que el niño no se cultivan sentimientos de deber y responsabilidad, formas de comportamiento cuyo desarrollo está asociado a la inhibición activa del afecto. No se estimula el desarrollo de la actividad cognitiva, los intereses y actitudes intelectuales. La variante del desarrollo anormal de la personalidad según el tipo "ídolo familiar" es causada, por el contrario, por la sobreprotección: una educación incorrecta y mimada, en la que al niño no se le inculcan los rasgos de independencia, iniciativa y responsabilidad. Los niños con este tipo de retraso mental, en el contexto de una debilidad somática generalizada, se caracterizan por una disminución general de la actividad cognitiva, aumento de la fatiga y agotamiento, especialmente durante el estrés físico e intelectual prolongado. Se cansan rápidamente y tardan más en completar las tareas educativas. La actividad cognitiva se ve afectada secundariamente debido a una disminución del tono general del cuerpo. Este tipo de infantilismo psicógeno, junto con una baja capacidad de esfuerzo volitivo, se caracteriza por rasgos de egocentrismo y egoísmo, aversión al trabajo, una actitud hacia la ayuda y la tutela constantes. Se observa con mayor frecuencia una variante del desarrollo patológico de la personalidad de tipo neurótico. en niños en cuyas familias hay rudeza, crueldad, despotismo, agresión hacia el niño y otros miembros de la familia. En un entorno así, a menudo se forma una personalidad tímida y temerosa, cuya inmadurez emocional se manifiesta en independencia insuficiente, indecisión, baja actividad y falta de iniciativa. Las condiciones de crianza desfavorables provocan un retraso en el desarrollo y la actividad cognitiva.

ZPR de origen orgánico cerebral. Este tipo de trastorno del desarrollo ocupa el lugar principal en esta anomalía polimórfica del desarrollo. Es más común que otros tipos descritos anteriormente y, a menudo, tiene mayor persistencia y gravedad de alteraciones tanto en la esfera emocional-volitiva como en la actividad cognitiva. El estudio de la anamnesis de estos niños muestra en la mayoría de los casos la presencia de insuficiencia orgánica leve. sistema nervioso, más a menudo de naturaleza residual: patología del embarazo (toxicosis grave, infecciones, intoxicación y traumatismos, incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto debido a Rhesus, ABO y otros factores), prematuridad, asfixia, traumatismo durante el parto, neuroinfecciones posnatales, Enfermedades tóxico-distróficas primeros años de vida. La insuficiencia orgánico-cerebral, en primer lugar, deja una huella típica en la estructura del retraso mental en sí, tanto en las características de la inmadurez emocional-volitiva como en la naturaleza de las alteraciones en la actividad cognitiva. La inmadurez emocional-volitiva está representada por el infantilismo orgánico. Con este infantilismo, los niños carecen de la vivacidad y el brillo de las emociones propias de un niño sano. Los niños enfermos se caracterizan por un escaso interés en la evaluación y un bajo nivel de aspiraciones. Su sugestionabilidad tiene una connotación más dura y a menudo refleja un defecto orgánico en la crítica. La actividad lúdica se caracteriza por una falta de imaginación y creatividad, cierta monotonía y monotonía y un predominio del componente de desinhibición motora. El propio deseo de jugar a menudo parece más una forma de evitar dificultades en las tareas que una necesidad primaria: el deseo de jugar surge a menudo precisamente en situaciones de necesidad de una actividad intelectual decidida y de preparación de lecciones. Dependiendo del trasfondo emocional predominante, se pueden distinguir dos tipos principales de infantilismo orgánico:

· inestable: con desinhibición psicomotora, un tinte de humor eufórico e impulsividad, imitando la alegría y la espontaneidad infantiles. Caracterizado por baja capacidad de esfuerzo volitivo y actividad sistemática, falta de apegos estables con mayor sugestionabilidad, pobreza de imaginación;

· inhibido: con predominio de mal humor, indecisión, falta de iniciativa, a menudo timidez, que puede ser un reflejo de una deficiencia funcional congénita o adquirida del sistema nervioso autónomo, como la neuropatía. En este caso, se pueden observar alteraciones del sueño, alteraciones del apetito, síntomas dispépticos y labilidad vascular. En los niños con infantilismo orgánico de este tipo, los rasgos asténicos y neurosis se acompañan de un sentimiento de debilidad física, timidez, incapacidad para defenderse, falta de independencia y dependencia excesiva de sus seres queridos.

En la formación del retraso mental de origen orgánico cerebral, los trastornos de la actividad cognitiva desempeñan un papel importante causado por la falta de memoria, atención, inercia de los procesos mentales, su lentitud y su reducida capacidad de conmutación, así como los déficits de las funciones corticales individuales. Los estudios psicológicos y pedagógicos indican en estos niños inestabilidad de la atención, desarrollo insuficiente de la audición fonémica, percepción visual y táctil, síntesis óptico-espacial, aspectos motores y sensoriales del habla, memoria a corto y largo plazo, coordinación mano-ojo, automatización. de movimientos y acciones. A menudo se encuentran mala orientación en los conceptos espaciales de “derecha-izquierda”, fenómenos de reflejo en la escritura y dificultades para diferenciar grafemas similares. En los niños con retraso mental de origen orgánico cerebral en edad escolar superior, persisten desviaciones pronunciadas en los indicadores de actividad electrocortical. Cabe destacar que cualquier tipo de retraso mental durante la pubertad es posible que se produzca una descompensación, lo que complica su adaptación a las mayores exigencias sociales de esta edad y se manifiesta tanto en indicadores clínicos como neurofisiológicos.

2.2 Especificidad del pensamiento en niños en edad escolar primaria con retraso mental

La diferencia entre el pensamiento y otros procesos psicológicos es que esta actividad está asociada a la resolución de una situación problemática, una tarea particular. El pensamiento, a diferencia de la percepción, va más allá de los datos sensoriales. Al pensar basado en información sensorial, se llegan a ciertas conclusiones teóricas y prácticas. Refleja la existencia no sólo en forma de cosas individuales, fenómenos y sus propiedades, sino que también determina las conexiones que existen entre ellos, que la mayoría de las veces no se le dan directamente al hombre en su percepción misma. Las propiedades de las cosas y los fenómenos, las conexiones entre ellos se reflejan en el pensamiento de forma generalizada, en forma de leyes y entidades. Ideas actualmente existentes sobre las características de la actividad mental de los niños con discapacidad. desviaciones pronunciadas en desarrollo, rezagados en el aprendizaje, se basan en gran medida en los materiales de muchos años de investigación realizada por T. V. Egorova. La mayoría de los niños en edad preescolar con retraso mental, en primer lugar, carecen de la preparación para el esfuerzo intelectual necesario para resolver con éxito la tarea intelectual que se les asigna (U.V. Ulienkova, T.D. Puskaeva).

El pensamiento de los niños con retraso mental está más intacto que el de los niños con retraso mental; la capacidad de generalizar, abstraer, aceptar ayuda y transferir habilidades a otras situaciones está más preservada. El desarrollo del pensamiento está influenciado por todos los procesos mentales:

· nivel de desarrollo de la atención; · nivel de desarrollo de la percepción y las ideas sobre el mundo que nos rodea (cuanto más rica es la experiencia, más conclusiones complejas puede sacar un niño); · nivel de desarrollo del habla; · nivel de formación de mecanismos voluntarios (mecanismos regulatorios). Cuanto mayor es el niño, más problemas complejos puede resolver. A la edad de 6 a 7 años, los niños en edad preescolar pueden realizar tareas intelectuales complejas, incluso si no le interesan (se aplica el principio de "así debe ser" y la independencia). En los niños con retraso mental, todos estos requisitos previos para el desarrollo del pensamiento se ven alterados en un grado u otro. Los niños tienen dificultad para concentrarse en una tarea. Estos niños tienen una percepción alterada, tienen una experiencia bastante escasa en su arsenal: todo esto determina las características de pensamiento de un niño con retraso mental. El aspecto de los procesos cognitivos que se altera en un niño está asociado con una violación de uno de los componentes. de pensar. Los niños con retraso mental sufren de un habla coherente y la capacidad de planificar sus actividades utilizando el habla se ve afectada; El habla interior, un medio activo del pensamiento lógico del niño, está alterada. Deficiencias generales en la actividad mental de los niños con retraso mental: 1. Falta de formación de motivación de búsqueda cognitiva (una actitud peculiar hacia cualquier tarea intelectual). Los niños tienden a evitar cualquier esfuerzo intelectual. Para ellos, el momento de superar las dificultades no es atractivo (negativa a realizar una tarea difícil, sustitución de una tarea intelectual por una tarea más cercana y lúdica). Un niño así no completa la tarea por completo, sino más bien una parte más sencilla. Los niños no están interesados ​​en el resultado de la tarea. Esta característica del pensamiento se manifiesta en la escuela, cuando los niños pierden muy rápidamente el interés por nuevos temas. 2. Falta de una etapa de orientación pronunciada en la resolución de problemas mentales. Los niños con retraso mental comienzan a actuar inmediatamente, sobre la marcha. Esta posición fue confirmada en el experimento de N.G. Poddubny. Cuando se les presentaron instrucciones para la tarea, muchos niños no la entendieron, pero intentaron obtener rápidamente el material experimental y comenzar a actuar. Cabe señalar que los niños con retraso mental están más interesados ​​en terminar su trabajo lo más rápido posible que en la calidad de la tarea. El niño no sabe analizar las condiciones y no comprende el significado de la etapa de orientación, lo que le lleva a cometer muchos errores. Cuando un niño comienza a aprender, es muy importante crear las condiciones para que inicialmente piense y analice la tarea.3. Baja actividad mental, estilo de trabajo “sin sentido” (los niños, debido a las prisas y la desorganización, actúan al azar, sin tener plenamente en cuenta las condiciones dadas; no hay una búsqueda dirigida de soluciones o de superación de dificultades). Los niños resuelven el problema a nivel intuitivo, es decir, el niño parece dar la respuesta correctamente, pero no puede explicarla.4. Pensamiento estereotipado, su patrón. El pensamiento visual-figurativo está alterado. A los niños con retraso mental les resulta difícil actuar según un modelo visual debido a violaciones de las operaciones de análisis, violación de la integridad, concentración, actividad de la percepción; todo esto lleva al hecho de que al niño le resulta difícil analizar el modelo, identificar el partes principales, establecer la relación entre las partes y reproducir esta estructura en el proceso de sus propias actividades. Los niños con retraso mental tienen deficiencias en las operaciones mentales más importantes que sirven como componentes del pensamiento lógico: · análisis (se dejan llevar por los pequeños detalles, no pueden resaltar lo principal, resaltan características insignificantes); · comparación (comparan objetos según a características dispares y sin importancia); · clasificación (el niño a menudo hace la clasificación correctamente, pero no puede comprender su principio, no puede explicar por qué lo hizo). En todos los niños con retraso mental, el nivel de pensamiento lógico está significativamente por detrás del nivel de un escolar normal. A la edad de 6 a 7 años, los niños con un desarrollo mental normal comienzan a razonar, a sacar conclusiones independientes y a tratar de explicarlo todo. Los niños con retraso mental experimentan grandes dificultades para sacar las conclusiones más simples. La etapa del desarrollo del pensamiento lógico (sacar una conclusión a partir de dos premisas) todavía es poco accesible para los niños con retraso mental. Para que los niños puedan sacar una conclusión, cuentan con una gran ayuda de un adulto que les indica la dirección del pensamiento, destacando aquellas dependencias entre las que se deben establecer relaciones. Según U.V. Ulienkova, los niños con retraso mental no saben razonar ni sacar conclusiones; Trate de evitar este tipo de situaciones. Estos niños, debido a un pensamiento lógico no desarrollado, dan respuestas aleatorias e irreflexivas y muestran incapacidad para analizar las condiciones del problema. Al trabajar con estos niños, es necesario prestar especial atención al desarrollo en ellos de todas las formas de pensamiento. El nivel insuficiente de formación de la operación de generalización en niños con retrasos en el desarrollo se manifiesta claramente al realizar tareas de agrupación de objetos por género. Aquí es donde se hace evidente la dificultad para dominar términos especiales. Esto también se aplica a los conceptos de especie. En algunos casos, los niños con retraso mental conocen bien el objeto, pero no recuerdan su nombre. EN vista general podemos decir que los conceptos genéricos en niños con retraso mental están poco diferenciados. La mayoría de los niños dominan bien las formas elementales de clasificación. Distribuir formas geométricas simples en grupos basándose en la identificación de una de las características (color o forma) no les presenta ninguna dificultad especial; hacen frente a esta tarea casi con tanto éxito como los niños con un desarrollo normal. El pequeño número de errores que cometen se debe a una atención insuficiente y a una falta de organización en el proceso de trabajo. Al clasificar material geométrico complejo, la productividad del trabajo se reduce algo. Sólo unos pocos realizan tal tarea sin error. Uno de los errores habituales es sustituir una tarea por otra más sencilla. El nivel de desarrollo del pensamiento visual-efectivo en estos niños es en su mayor parte el mismo que el normal; la excepción son los niños con retraso mental severo. La mayoría de los niños completan todas las tareas correctamente y bien, pero algunos requieren ayuda estimulante, mientras que otros simplemente necesitan repetir la tarea y que se les dé el entorno para concentrarse. En general, el desarrollo de este nivel de pensamiento está a la par con el de sus compañeros con un desarrollo normal. Análisis del nivel de desarrollo. pensamiento visual-figurativo, como su nivel superior, muestra resultados heterogéneos. Pero cuando aparecen distracciones u objetos extraños, el nivel de finalización de la tarea cae drásticamente. El pensamiento lógico verbal es el nivel más alto del proceso de pensamiento. Las dificultades que experimentan los niños se deben principalmente al hecho de que al comienzo de la escuela aún no dominan completamente aquellas operaciones intelectuales que son un componente necesario de la actividad mental. Hablamos de análisis, síntesis, comparación, generalización y abstracción (distracción). Los errores más comunes de los niños con retraso mental son la sustitución de la comparación de un objeto con todos los demás por una comparación por pares (lo que no proporciona una base verdadera para la generalización) o la generalización basada en características sin importancia. Los errores que cometen los niños con un desarrollo normal al realizar estas tareas se deben únicamente a una diferenciación de conceptos insuficientemente clara. El hecho de que, después de recibir ayuda, los niños puedan realizar diversas tareas que se les proponen a un nivel cercano a la norma, nos permite hablar de su diferencia cualitativa con respecto a los retrasados ​​​​mentales. Los niños con retraso mental tienen un potencial mucho mayor en términos de su capacidad para dominar el material educativo que se les ofrece.

Así, con base en lo anterior, podemos sacar la siguiente conclusión. Una de las características psicológicas de los niños con retraso mental es que presentan un retraso en el desarrollo de todas las formas de pensamiento. Este retraso se revela en mayor medida a la hora de resolver problemas que implican el uso del pensamiento verbal y lógico. El desarrollo del pensamiento visual-efectivo es el que tiene menos probabilidades de retrasarse entre ellos. Niños con retraso mental que estudian en escuelas especiales Ah o clases especiales, en cuarto grado comienzan a resolver problemas de carácter visual y efectivo al nivel de sus compañeros de desarrollo normal. En cuanto a las tareas relacionadas con el uso del pensamiento lógico verbal, las resuelven los niños del grupo considerado en un nivel mucho más bajo. Un retraso tan significativo en el desarrollo de los procesos de pensamiento indica de manera convincente la necesidad de realizar un trabajo pedagógico especial para formar operaciones intelectuales en los niños, desarrollar habilidades mentales y estimular la actividad intelectual.

Conclusión El retraso en el desarrollo mental se manifiesta en un lento ritmo de maduración de la esfera emocional-volitiva, así como en un fracaso intelectual. Esto último se manifiesta en el hecho de que las capacidades intelectuales del niño no corresponden a su edad. En la actividad mental se encuentra un importante retraso y originalidad. Todos los niños con retraso mental tienen deficiencias de memoria, y esto se aplica a todo tipo de memorización: involuntaria y voluntaria, a corto y largo plazo. El retraso en la actividad mental y las características de la memoria se manifiesta más claramente en el proceso de resolución de problemas asociados con componentes de la actividad mental como el análisis, la síntesis, la generalización y la abstracción. Teniendo en cuenta todo lo anterior, estos niños necesitan un enfoque especial: requisitos de formación, teniendo en cuenta las características de los niños con retraso mental: 1. Cumplimiento de determinados requisitos higiénicos a la hora de organizar las clases, es decir, las clases se imparten en un pozo. -sala ventilada, se presta atención al nivel de iluminación y la ubicación de los niños en las clases .2. Selección cuidadosa del material visual para las clases y su colocación de tal manera que el exceso de material no distraiga la atención del niño 3. Seguimiento de la organización de las actividades de los niños en clase: es importante pensar en la posibilidad de cambiar un tipo de actividad a otro en clase, para incluir minutos de educación física en el plan de lección.4. El defectólogo debe controlar la reacción y el comportamiento de cada niño y aplicar enfoque individual. Lista de literatura usada

1. Niños con retraso mental / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.

2. Dmitrieva E. E. Sobre las características de la comunicación con adultos de niños de seis años con retraso mental // Defectología. - 1988. - No. 1.

3. Zabranaya S. Zh. Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo mental de los niños. - M., 1993.

4. Formación compensatoria en Rusia: documentos reglamentarios y materiales educativos vigentes. - M., 1997.

5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Actividad cognitiva y sus determinantes en el retraso mental // Defectología. - 1989. - No. 1.

6. Kuchma V. R., Platonova L. G. Déficit de atención con hiperactividad en niños rusos. - M., 1997.

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8. Lubovsky V. I. Patrones generales y especiales de desarrollo de la psique de niños anormales // Defectología. - 1971. - No. 6.

9. Fundamentos de psicología especial: Libro de texto. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto instituciones / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002.

10. Pevzner M.S. y otros Desarrollo mental de niños con discapacidad mental, estudiantes de primer grado con retraso mental // Defectología, No. 4, 1980 11. Strekalova T.A. Características del pensamiento visual en niños en edad preescolar con retraso mental // Defectología, No. 1, 1987. 12. Strekalova T.A. Características del pensamiento lógico en niños en edad preescolar con retraso mental // Defectología, No. 4, 1982. 13. Ulienkova U.V. Niños de seis años con retraso mental. M., 199014. Lector: niños con trastornos del desarrollo / comp. Astapov V.M., 1995

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

Según la pedagogía y la psicología preescolar especial, el retraso mental constituye la desviación más común en el desarrollo psicofísico. El retraso mental es un trastorno polimórfico, ya que un grupo de niños puede verse afectado por el rendimiento, mientras que otro puede sufrir por la motivación para la actividad cognitiva. La variedad de manifestaciones del retraso mental también está determinada por la profundidad del daño y (o) los distintos grados de inmadurez. de las estructuras cerebrales. Así, según A. Strebeleva, la definición de “retraso mental” “...refleja factores tanto biológicos como sociales de la aparición y desarrollo de una condición en la que es difícil el pleno desarrollo de un organismo sano, la formación de la La personalidad de un individuo desarrollado se retrasa y se retrasa la formación de la personalidad social madura." N.Yu. Maksimova y E.L. Milyutin propone considerar el retraso mental como “... una desaceleración en el desarrollo de la psique de un niño, que se expresa en la insuficiencia del acervo general de conocimientos, la inmadurez del pensamiento, el predominio de los intereses lúdicos y la rápida saciedad en la actividad intelectual. .”

Los principales grupos de causas que provocan trastornos mentales:

1. Causas debidas a trastornos orgánicos que retrasan el funcionamiento normal del cerebro e impiden su desarrollo oportuno.

2. Motivos por falta de comunicación, que estimula un retraso en la asimilación de la experiencia social.

3. Motivos debidos a la falta de actividades apropiadas para su edad, lo que priva al niño de la oportunidad de dominar plenamente la experiencia social y, como resultado, dificulta el aprovechamiento de las oportunidades de desarrollo mental propias de su edad.

4. Razones debidas a la pobreza en el entorno inmediato de desarrollo.

5. Motivos por los efectos traumáticos del microambiente.

6. Motivos por incompetencia de los adultos que rodean al niño.

Es necesario tener en cuenta que el desarrollo defectuoso de la psique de un niño puede ser causado por la influencia de un grupo de razones o de su combinación. Por lo tanto, al estudiar la trayectoria de desarrollo individual de un niño, generalmente se revela la presencia de un impacto negativo acumulativo de factores tanto biológicos como sociales. Se han identificado las peculiaridades del ámbito moral de una persona con retraso mental. Tienen poca comprensión de las normas morales y éticas de comportamiento y las emociones sociales son difíciles de formar. En las relaciones con compañeros, así como con adultos cercanos, las relaciones emocionalmente "cálidas" a menudo no existen; las emociones son superficiales e inestables. La esfera motora también tiene sus propias características. Los niños con retraso mental presentan retrasos en el desarrollo físico; la técnica de los tipos básicos de movimientos se ve afectada, especialmente en características tales como precisión, coordinación, fuerza, etc. Las principales deficiencias se relacionan con la motricidad fina y la coordinación ojo-mano.

Una de las principales características del retraso mental es la desigualdad de la disfunción mental. Por ejemplo, el pensamiento puede preservarse en comparación con la atención, la memoria o el rendimiento mental. Las anomalías identificadas en niños con retraso mental son variables. Motivación actividades educacionales Les resulta difícil formarse, por lo que los fracasos en la escuela simplemente no los notan o provocan una actitud negativa persistente hacia el estudio en particular y hacia cualquier actividad que requiera algún esfuerzo, en general. El problema de la relación entre los trastornos dolorosos y los trastornos del desarrollo mental es especialmente específico de la infancia, porque Debido a la inmadurez del sistema nervioso, casi cualquier efecto patógeno más o menos prolongado en el cerebro conduce a desviaciones en la ontogénesis mental. El retraso mental (dizonogenia) se consulta con más frecuencia que otros trastornos de la maduración mental más graves. Su diagnóstico, estrechamente relacionado con cuestiones prácticas de madurez escolar y el problema del fracaso académico, se basa con mayor frecuencia en una oferta insuficiente de conocimientos, ideas limitadas necesarias para dominar las materias escolares, inmadurez de los intereses educativos y predominio del juego, inmadurez del pensamiento. , que, sin embargo, no tiene una estructura oligofrénica. La mayoría de los investigadores extranjeros asocian el retraso mental con el fenómeno de "disfunción cerebral mínima" y la llamada privación cultural.

Durante años recientes En defectología doméstica y psiquiatría infantil, se lleva a cabo un estudio integral (clínico, neurofisiológico, psicológico y pedagógico) de los grupos relevantes de niños. Al clasificar esta anomalía del desarrollo M.S. Pevzner y T.A. Vlasova identificó dos grupos clínicos principales de retraso mental:

1) asociado con infantilismo mental y psicofísico complicado y sencillo,

2) asociado con condiciones aténicas y cerebrasténicas a largo plazo. En esta calificación resultó muy significativo el énfasis en un grupo en la madurez de la esfera emocional-volitiva, en el otro, en el papel de los trastornos neurodinámicos que impiden la actividad cognitiva.

La apertura de escuelas experimentales para niños con retraso mental requirió el desarrollo de criterios de selección para estas instituciones. Limitar las formas clínicas que requieren condiciones especiales de aprendizaje a opciones más fáciles y que pueden corregirse mediante un abordaje individual en una escuela pública. Era necesario realizar una mayor diferenciación de esta anomalía del desarrollo en relación tanto con su gravedad como con su estructura.

Retraso predominante en el desarrollo cognitivo.

Dependiendo del predominio de un grupo particular de trastornos, convencionalmente se pueden distinguir tres variantes principales de esta anomalía del desarrollo.

1. Retraso en el desarrollo de la esfera cognitiva, asociado principalmente a trastornos neurodinámicos (inercia, rigidez, capacidad de conmutación insuficiente, agotamiento).

2. Retraso en el desarrollo asociado con una violación leve predominante de una serie de funciones corticales y subcorticales "instrumentales". El resultado de estos trastornos es un retraso en la formación del habla.

3. Retraso en el desarrollo de la esfera cognitiva, debido a la predominante inmadurez de la regulación de las funciones mentales superiores (iniciativa, planificación, control).

Las primeras generalizaciones de datos clínicos sobre niños con retraso mental y recomendaciones generales para la organización. trabajo correccional con ellos fueron dados en el libro de T.A. Vlasova y M.S. Pevzner “Acerca de los niños con discapacidades del desarrollo” (1973). El estudio intensivo y multifacético de los problemas de la ZPR en los años siguientes contribuyó a la adquisición de valiosos datos científicos. Los resultados de estos estudios llevaron a la idea de que los niños con bajo rendimiento persistente son diversos en su composición. Al estudiar a niños en edad preescolar que están rezagados en su desarrollo con respecto a sus compañeros, se deben tener en cuenta estas posibilidades, en primer lugar. Al examinar la información sistemática sobre los niños en edad preescolar con retraso mental, los científicos se interesaron por las siguientes preguntas: ¿cómo entienden los diferentes autores el contenido del término "retraso mental"? ¿Cuáles son los rasgos clínicos más característicos de esta afección, en particular en los niños que se preparan para la escuela? Cómo se resuelven los problemas de diagnóstico, tipología y corrección del retraso mental en la edad preescolar.

Los niños con retraso mental, a pesar de una variabilidad significativa, se caracterizan por una serie de signos que permiten limitar esta condición, tanto por negligencia pedagógica como por retraso mental: no tienen trastornos de los analizadores individuales, no tienen retraso mental, pero al menos Al mismo tiempo, persistentemente no tienen tiempo para aprender debido a múltiples síntomas clínicos: inmadurez de formas complejas de comportamiento, actividad decidida en un contexto de agotamiento rápido, fatiga y deterioro del rendimiento. La base patogénica de estos síntomas, como lo demuestran los estudios de científicos, médicos y psicólogos, es una enfermedad orgánica previa del sistema nervioso central. El retraso mental persistente es de naturaleza orgánica. En este sentido, la cuestión de las causas que determinan esta forma de patología del desarrollo es fundamental, ya que muchos investigadores (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, así como L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov, etc.) consideran que siguientes razones importantes: patología del embarazo (traumatismo de la mujer embarazada y del feto, intoxicación grave, toxicosis, incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto según el factor Rh, etc.), enfermedades congénitas del feto (por ejemplo, sífilis) , prematuridad, asfixia y lesiones en el parto, enfermedades posnatales tempranas (en los primeros 1 a 2 años de vida) (enfermedades infecciosas distróficas, principalmente lesiones gastrointestinales, cerebrales y algunas otras).

Varios estudios contienen datos numéricos sobre la distribución de las causas del retraso mental por grado de importancia. Así, el trabajo de J. Daulenskiene (1973) mostró que el 67,32% de los niños examinados con retraso mental tenían patología del desarrollo intrauterino y enfermedades graves en el primer año de vida. L. Tarnopol señala una etiología infecciosa intrauterina de retraso en el 39% de los casos, traumatismos del parto y posparto en el 33% de los casos y "estrés" durante el embarazo en el 14% de los casos. Algunos autores atribuyen un cierto papel al factor genético en la aparición del retraso (hasta un 14%). Por lo tanto, desde el punto de vista de la comprensión moderna de los patrones de desarrollo anormal de la psique del niño, las características clínicas de las variantes individuales del retraso mental y su pronóstico están determinadas principalmente por el deterioro predominante de ciertas funciones intelectuales, la gravedad de este deterioro, así como las características de su combinación con otros trastornos encefalopáticos y neuróticos y su pesadez. El conocimiento integral y profundo de la realidad sólo es posible con la participación del pensamiento, que es un proceso cognitivo superior.

El pensamiento es el proceso de conocimiento de las propiedades generales y esenciales de los objetos y fenómenos, el conocimiento de las conexiones y relaciones que existen entre ellos.

En sensaciones y percepciones, la realidad se refleja únicamente en ciertos aspectos de las cualidades, características y sus combinaciones. Mientras que en el proceso de pensar se reflejan propiedades de los signos de los objetos y fenómenos que no pueden conocerse únicamente con la ayuda de los sentidos; Sin embargo, el pensamiento está indisolublemente ligado al conocimiento sensorial, porque la base sensorial es la principal fuente de pensamiento, el principal informante sobre el mundo que nos rodea. Al mismo tiempo, el pensamiento humano siempre está dirigido hacia lo desconocido; su base sensorial para el conocimiento es estrecha y limitada. A diferencia de la sensación y la percepción, el pensamiento se generaliza y se lleva a cabo a través del lenguaje. La conexión entre el pensamiento y el lenguaje sigue siendo inseparable, ya sea que una persona exprese sus pensamientos en voz alta o piense en silencio.

El pensamiento humano se caracteriza por un pensamiento problemático, una búsqueda que comienza con el planteamiento de una pregunta-señal. Cuando a un niño se le aconseja pensar, siempre se le indica qué pregunta debe responderse, qué problema debe resolverse. Cuanto más ricos, más sistemáticos y flexibles sean los conocimientos de una persona, más exitosamente afrontará una tarea mental. La solución correcta encontrada es la comprensión, es decir establecer nuevas conexiones y relaciones para un fenómeno determinado. El proceso de pensamiento se lleva a cabo sobre la base de la experiencia acumulada. Es la experiencia y la práctica las que verifican la corrección o error de la cognición, siendo fuente de la actividad mental, la práctica al mismo tiempo sirve como base y principal área de aplicación de los resultados del pensamiento. Una persona no puede pensar fuera de la actividad. La base fisiológica del pensamiento es la compleja actividad analítica y sintética de la corteza. hemisferios cerebrales cerebro. Un estudio comparativo de niños con retraso mental y niños en edad preescolar con desarrollo normal, realizado por defectólogos, permitió identificar la singularidad del pensamiento en los niños con retraso mental.

En el retraso mental, la insuficiencia del pensamiento se manifiesta, en primer lugar, en la debilidad de la actividad analítica y sintética, en la baja capacidad de abstraer y generalizar, en la dificultad para comprender el lado semántico de cualquier fenómeno. El ritmo del pensamiento es lento, lento y sufre al pasar de un tipo de actividad mental a otro. El subdesarrollo del pensamiento está directamente relacionado con la alteración general del habla, por lo que los niños tienen grandes dificultades para establecer definiciones verbales que no estén relacionadas con una situación específica. Incluso con un vocabulario suficiente y una estructura gramatical preservada, la función de la comunicación se expresa poco en un habla aparentemente correcta.

Schiff estudió el pensamiento visual en niños con retraso mental. Para ello, se pidió a los niños que encontraran entre 10 objetos diferentes (una caja, unas tijeras, una tetera, un bolígrafo, una piedra, un rodillo, una botella, un dedal, una concha, un lápiz) que pudieran sustituir una taza, un martillo o un corcho. Esta tarea resulta entretenida y cercana a una situación de la vida real cuando, a falta de un objeto necesario, utilizan uno que, en base a una combinación de características, puede ser adecuado para realizar una determinada función. Para los niños con un desarrollo normal, la tarea propuesta no supuso ninguna dificultad, inmediatamente comenzaron a resolverla. Completar la tarea les hizo querer continuar el juego intelectual. Los niños hicieron muchas propuestas diferentes, por ejemplo, para que el rodillo sirviera como taza, se propuso tapar el agujero, alargar el rodillo, colocarle un asa, tal actividad constructiva imaginaria era un trabajo mental complejo en el que uno El escenario fue reemplazado por otro.

En las primeras etapas, el análisis tuvo como objetivo identificar objetos externamente similares, en la última etapa, los niños encontraron similitudes funcionales. Para los niños con un desarrollo normal, a la hora de resolver una tarea mental, era característica la interacción de patrones de percepción, memoria, ideas, su movilidad y dinamismo. La solución al mismo problema en niños con retraso mental es diferente. Ya al ​​completar la 1ª tarea, los niños afirmaron que no había ninguna taza entre los objetos, dijeron que estaban en el “buffet”, “en la cocina”, etc. Durante el experimento, no fue posible lograr coherencia en la realización de tareas en los niños de este grupo. Sólo en algunos casos los niños identificaron signos individuales de similitud de objetos, lo que permitió reconocer los objetos analizados como adecuados para realizar nuevas funciones.

El pensamiento es la forma más generalizada e indirecta de reflexión mental, que establece conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles. Las habilidades y formas de pensar se desarrollan en los humanos durante la ontogénesis a través de la interacción entre el medio ambiente y la sociedad humana. La principal condición para el desarrollo del pensamiento de los niños es su educación y formación con propósito. En el proceso de crianza, el niño domina las acciones objetivas y el habla, aprende a resolver de forma independiente problemas primero simples y luego complejos, así como a comprender las exigencias de los adultos y actuar de acuerdo con ellas. El desarrollo del pensamiento se expresa en la expansión gradual del contenido del pensamiento, en el surgimiento constante de formas y métodos de actividad mental y su cambio a medida que ocurre la formación general de la personalidad. Al mismo tiempo, aumenta la motivación del niño para la actividad mental (intereses cognitivos).

El pensamiento se desarrolla a lo largo de la vida de una persona en el proceso de su actividad. En cada etapa de edad, el pensamiento tiene sus propias características. El pensamiento de un niño se desarrolla gradualmente, mediante la manipulación de objetos, el habla, la observación, etc. La gran cantidad de preguntas que hacen los niños indica procesos de pensamiento activos. La aparición del pensamiento y la reflexión conscientes en un niño indica la manifestación de todos los aspectos de la actividad mental. Todo valor mas alto adquiere el uso de la experiencia acumulada. A los 3-5 años, el concepto todavía se basa en un signo, a los 6-7 años ya se distinguen las características generales del grupo. La formación de una mayor actividad nerviosa se completa principalmente entre los 15 y 17 años. Según la pedagogía y la psicología preescolar especial, el retraso mental constituye la desviación más común en el desarrollo psicofísico. El retraso mental es un trastorno polimórfico.

En el retraso mental, la insuficiencia del pensamiento se manifiesta, en primer lugar, en la debilidad de la actividad analítica y sintética, en la baja capacidad de abstraer y generalizar, en la dificultad para comprender el lado semántico de cualquier fenómeno. El ritmo del pensamiento es lento, lento y sufre al pasar de un tipo de actividad mental a otro. El subdesarrollo del pensamiento está directamente relacionado con la alteración general del habla, por lo que los niños tienen grandes dificultades para establecer definiciones verbales que no estén relacionadas con una situación específica. Incluso con un vocabulario suficiente y una estructura gramatical preservada, la función de la comunicación se expresa poco en un habla aparentemente correcta.

CONCLUSIÓN SOBRE EL CAPÍTULO 1

El desarrollo insuficiente de los procesos cognitivos es a menudo la razón principal de las dificultades que experimentan los niños con retraso mental cuando estudian en una institución preescolar. Como lo demuestran numerosos estudios clínicos y psicológicos y pedagógicos, un lugar importante en la estructura del defecto de la actividad mental en esta anomalía del desarrollo pertenece a los trastornos del pensamiento.

El pensamiento es un proceso de actividad cognitiva humana, caracterizado por un reflejo generalizado e indirecto de la realidad. El retraso en el desarrollo del pensamiento es una de las principales características que distingue a los niños con retraso mental de sus compañeros con un desarrollo normal. Los retrasos en el desarrollo de la actividad mental en niños con retraso mental se manifiestan en todos los componentes de la estructura del pensamiento, a saber:

En el déficit del componente motivacional, que se manifiesta en una actividad cognitiva extremadamente baja, evitando el estrés intelectual hasta el rechazo de la tarea;

En la irracionalidad del componente regulatorio-objetivo, por la falta de necesidad de fijar un objetivo, planificar acciones utilizando el método de pruebas empíricas;

En la deformación a largo plazo de operaciones mentales: análisis, síntesis, abstracción, generalización, comparación;

En violación de los aspectos dinámicos de los procesos de pensamiento.

Los niños con retraso mental desarrollan tipos de pensamiento desiguales. El retraso más pronunciado se produce en el pensamiento lógico verbal (operando con ideas, imágenes sensoriales de objetos; el pensamiento visual-efectivo (asociado con la transformación física real de un objeto) está más cerca del nivel de desarrollo normal. Desarrollo del individuo correccional y de desarrollo Los programas para el desarrollo del pensamiento para niños con retraso mental en un jardín de infantes se basan en los siguientes principios:

1. El principio de unidad de diagnóstico y corrección refleja la integridad del proceso de prestación de asistencia psicológica como un tipo especial de actividad práctica de un psicólogo. Este principio es fundamental para todo trabajo penitenciario, cuya eficacia depende de la complejidad, minuciosidad y profundidad del trabajo de diagnóstico previo.

2. El principio de desarrollo normativo, que debe entenderse como una secuencia de edades sucesivas, etapas etarias del desarrollo ontogenético.

3. El principio de corrección “de arriba a abajo”. Este principio, propuesto por L. S. Vygotsky, revela la dirección del trabajo penitenciario. El psicólogo se centra en el desarrollo del mañana y el contenido principal de las actividades penitenciarias es la creación de una "zona de desarrollo próximo" para los niños. La corrección basada en el principio "de arriba hacia abajo" es de naturaleza proactiva y se construye como una actividad psicológica dirigida a la formación oportuna de nuevas formaciones psicológicas.

4. El principio de tener en cuenta las características individuales de cada niño.

5. Principio de actividad de corrección. El principal método de influencia correccional y de desarrollo es la organización de las actividades activas de cada niño.

La investigación a largo plazo ha demostrado el gran papel de las actividades específicas en la formación del pensamiento y su enorme contribución a la educación mental de un niño con discapacidades del desarrollo. El trabajo correccional sistemático despierta el interés de los niños por su entorno, los lleva a la independencia en su pensamiento y los niños dejan de esperar que un adulto resuelva todos los problemas. Las clases específicas sobre la formación del pensamiento cambian significativamente la forma en que el niño se orienta en el mundo que lo rodea, le enseñan a resaltar conexiones y relaciones significativas entre objetos, lo que conduce a un aumento de sus capacidades intelectuales. Los niños comienzan a centrarse no sólo en la meta, sino también en las formas de lograrla. Y esto cambia su actitud ante la tarea, conduce a una evaluación de sus propias acciones y a la distinción entre el bien y el mal. Los niños desarrollan una percepción más generalizada de la realidad circundante, comienzan a comprender sus propias acciones, a predecir el curso de los fenómenos más simples, a comprender las dependencias temporales y causales más simples. La educación dirigida a desarrollar el pensamiento también tiene un gran impacto en el desarrollo del habla del niño: promueve la memorización de palabras y la formación de las funciones básicas del habla (fijación, cognitiva, planificación). Lo importante es que el deseo desarrollado durante las clases de registrar patrones identificados y conscientes en las palabras conduce a la búsqueda activa de los niños de formas de expresión verbal y al uso de todas sus capacidades del habla disponibles.

En cuanto al desarrollo del pensamiento, los estudios dedicados a este problema muestran un retraso en el desarrollo de todo tipo de pensamiento y especialmente del pensamiento lógico verbal en niños con retraso mental. Y EN. Lubovsky (1979) observa una discrepancia significativa entre el nivel de pensamiento intuitivo-práctico y verbal-lógico en estos niños: al completar las tareas prácticamente correctamente, los niños a menudo no pueden justificar sus acciones. Investigación de G.B. Shaumarova (1980) mostró un mayor nivel de desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo en niños con retraso mental en comparación con el pensamiento verbal-lógico.

La investigación de I.N. es de gran importancia para nosotros. Brokane (1981), realizado en niños. seis años de edad con ZPR. El autor señala que en los niños de seis años con retrasos en el desarrollo, las operaciones de pensamiento están más desarrolladas en el nivel sensorial, concreto-objetivo, que en el nivel verbal-abstracto. En primer lugar, estos niños sufren el proceso de generalización. Las capacidades potenciales de los niños con retraso mental son significativamente menores que las de sus compañeros normales, pero mucho mayores que las de los niños oligofrénicos. Al organizar el trabajo correccional con niños en edad preescolar con retraso mental, I.N. Brokane recomienda centrarse en organizar las actividades de los niños para identificar y agrupar objetos, reponer la experiencia sensorial de los niños, formar un sistema de palabras generalizadoras, conceptos genéricos, así como desarrollar operaciones de pensamiento.

La base para la formación del pensamiento lógico verbal es el pensamiento visual-figurativo, que se desarrolla plenamente de acuerdo con las capacidades de la edad. TELEVISOR. Egorova (1971,1975,1979) encontró que los niños con retraso mental son más tardíos que los niños con desarrollo normal, dominar la capacidad de pensar en imágenes sin depender de una acción objetiva. El autor identificó dos etapas en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en estos niños. Etapa I: creación de una base, que está garantizada por la formación de la capacidad de resolver diversos problemas en términos prácticos con la ayuda de acciones objetivas; Etapa P: el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en sí, la formación de todas las operaciones mentales. Los niños resuelven problemas no sólo de forma objetivamente activa, sino también sin depender de la acción mental.

TELEVISOR. Egorova también describió otras características del pensamiento de los niños con retraso mental. Entre ellos se encuentran la inferioridad de los procesos de análisis, generalización y abstracción; Falta de flexibilidad de pensamiento. Y EN. Lubovsky (1979), al caracterizar el desarrollo de las operaciones mentales en niños con retraso mental, señaló que analizan de forma no planificada, omiten muchos detalles e identifican pocos signos. Al generalizar, comparan objetos en pares (en lugar de comparar un objeto con todos los demás) y hacen una generalización basada en características sin importancia. Al comienzo de la escuela, sus operaciones mentales no se han formado o no están suficientemente formadas: análisis, síntesis, comparación, generalización. S.A. Domishkevich (1977) también dijo que los niños con retraso mental tienen operaciones mentales accesibles a la edad poco desarrolladas. Como resultado del estudio, I.N. llegó a la misma conclusión. Brokane (1981).

Los estudios han demostrado que los niños con retraso mental experimentan grandes dificultades para identificar características comunes en un grupo de objetos, para abstraer las características esenciales de las que no son importantes, para pasar de una característica de clasificación a otra, que los niños tienen poco dominio de los términos generalizadores (Z.M. Dunaeva , 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, 1977; A.N. Tsymbalyuk, 1974). Los investigadores describen hechos y dependencias similares que caracterizan la actividad mental en relación con "niños con problemas de aprendizaje" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​​​1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) estudió la adquisición de conceptos elementales por parte de niños con retraso mental y encontró que estos niños se caracterizan por una expansión ilegal del alcance de conceptos específicos y genéricos y su diferenciación insuficiente. Los niños con retraso mental tienen dificultades para dominar palabras generalizadoras; Se caracterizan por la incapacidad de examinar un objeto de forma planificada, de identificar sus partes y nombrarlas, de determinar su forma, color, tamaño y la relación espacial de las partes. La dirección principal del trabajo correccional de S.G. Shevchenko cree que la activación de la actividad mental de los niños se produce en el proceso de clarificación, ampliación y sistematización de sus conocimientos sobre el medio ambiente.

Aún no se ha estudiado el pensamiento inferencial de los niños con retraso mental. Sólo T.V. Egorova (1975) y G.B. Shaumarov (1980) señaló las dificultades que tienen los escolares más jóvenes con discapacidades del desarrollo para establecer relaciones por analogía entre conceptos, así como entre características visuales (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).

Muchos científicos que estudian a niños con retraso mental hablan de la heterogeneidad de este grupo de niños y, junto con las características típicas de los niños con retraso mental, destacan las características individuales de cada niño. Muy a menudo, los investigadores dividen a los niños en tres subgrupos. UN. Tsymbalyuk (1974) hace esta división en función del nivel de actividad cognitiva y productividad de los niños. GB Shaumarov (1980) basa la agrupación en el éxito de los niños en la realización de diversas tareas e identifica: 1) un grupo de niños con retraso mental, cuyos resultados están dentro del rango normal; 2) un grupo de estudiantes cuyo puntaje total se encuentra en la zona intermedia (retraso típico); 3) estudiantes cuyos indicadores se encuentran en la zona de retraso mental (retraso profundo). Según el autor, los niños con retraso mental típico deberían constituir la población principal de las escuelas especiales para niños con retraso mental. Z.M. Dunaeva (1980) divide a los niños en tres grupos según sus características de comportamiento y la naturaleza de sus actividades. VIRGINIA. Permyakova (1975) distingue cinco grupos de niños. Ella basa la división en dos parámetros: 1) nivel de desarrollo intelectual (acervo de conocimientos, observación, velocidad y flexibilidad del pensamiento, desarrollo del habla y la memoria); 2) nivel de desempeño general (resistencia, desarrollo de procesos voluntarios, métodos racionales de actividad).

Conclusión. Una de las características psicológicas de los niños con retraso mental es que presentan un retraso en el desarrollo de todas las formas de pensamiento. Este retraso se revela en mayor medida a la hora de resolver problemas que implican el uso del pensamiento verbal y lógico. El desarrollo del pensamiento visual-efectivo es el que tiene menos probabilidades de retrasarse entre ellos.

Marina Kukushkina
Proyecto “Formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental a través de juegos educativos”

Sucursal Bronninsky

Memorándum de Entendimiento "Escuela Bolsheizhorskaya"

Pasaporte proyecto

Educadores:

Radyukova E.V.

Kukushkina M.V.

Distrito de Lomonosovsky

Región de Leningrado

pueblo peniki

1. problemático

Educación (ZPR) extremadamente difícil debido a la naturaleza mixta y complicada de su defecto, en el que retraso en el desarrollo Las funciones corticales superiores a menudo se combinan con trastornos emocionales-volitivos, trastornos de la actividad, insuficiencia motora y del habla.

Problemas de estudio niños con retraso mental se plantearon en los trabajos de T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva y otros. Uno de los principales trastornos cognitivos El desarrollo en niños con retraso mental es un trastorno del pensamiento.. Esta categoría Los niños tienen problemas en todo tipo de pensamiento., especialmente verbal lógico. Retrasarse desarrollo del pensamiento- una de las principales características que distingue niños con retraso mental de compañeros con desarrollo normal. Según L.N. Blinova, el retraso en desarrollo La actividad mental se manifiesta en todos los componentes de la estructura. pensamiento, A exactamente:

Existe una deficiencia del componente motivacional, que se manifiesta en una actividad cognitiva extremadamente baja;

En la irracionalidad del componente regulatorio-meta, por la falta de la necesidad de fijar una meta, planificar acciones a través de pruebas empíricas;

A largo plazo falta de formación componente operativo, es decir operaciones mentales de análisis, síntesis, abstracción, generalización, comparación;

En violación de los aspectos dinámicos de los procesos de pensamiento.

Cabe señalar que la mayoría de los niños en edad preescolar con retraso mental, en primer lugar, carecen de la preparación para el esfuerzo intelectual necesario para resolver con éxito la tarea intelectual que se les asigna. Mayoría niños Realizan todas las tareas correctamente y bien, pero algunos necesitan ayuda estimulante, mientras que otros simplemente necesitan repetir la tarea y dejarles concentrarse. Entre niños En la edad preescolar, hay quienes completan la tarea sin mucha dificultad, pero en la mayoría de los casos, los niños requieren la repetición repetida de la tarea y la prestación de diversos tipos de asistencia. Hay niños que, habiendo utilizado todos los intentos y la ayuda, todavía no pueden hacer frente a las tareas. Tenga en cuenta que cuando aparecen distracciones u objetos extraños, el nivel de finalización de la tarea disminuye drásticamente.

Así, con base en lo expuesto anteriormente, podemos concluir que una de Las características psicológicas de los niños con retraso mental son que que tienen un retraso en desarrollo de todas las formas de pensamiento. Este retraso se revela en mayor medida a la hora de resolver problemas que implican el uso de palabras. pensamiento lógico. Un retraso tan significativo en desarrollo de la lógica verbal habla convincentemente de la necesidad de realizar acciones correctivas Trabajo de desarrollo con el objetivo de desarrollarse en los niños. operaciones inteligentes, desarrollo habilidades mentales y estimulación pensamiento lógico.

2. Etapas de trabajo.

Con base en lo anterior se delinearon las siguientes etapas trabajar:

1. Estudiar la literatura científica que caracteriza características mentales del desarrollo de niños con retraso mental.

2. Prepárate desarrollando ambiente apropiado para la edad niños con retraso mental.

3. Identificar específicamente los tipos de juegos a través de los cuales se llevará a cabo el trabajo intencional del docente ( juegos, activando la actividad cognitiva del niño, facilitando su asimilación de ciertos operaciones lógicas).

4. Haga un plan: un esquema para utilizar juegos en actividades conjuntas e independientes.

5. Durante todo el período de tiempo, observe las características. formación de habilidades de pensamiento lógico(visual - figurado) para cada niño en particular.

3. Metas y objetivos de la formación y la educación.

Objetivo: crear condiciones para;

Tareas:

1. Forme las siguientes operaciones en niños.: análisis – síntesis; comparación; usando la partícula de negación "No"; clasificación; orden de las acciones; orientación en el espacio;

2. Desarrollar las habilidades de los niños.: razonar, probar, Piensa logicamente;

3. Apoyo niños interés cognitivo;

4. Desarrollarse en los niños: habilidades de comunicación; deseo de superar las dificultades; auto confianza; imaginación creativa; deseo de acudir en ayuda de sus compañeros de manera oportuna.

4. Sistema operativo

4.1. Clasificación de juegos.

- desarrollando(es decir, que tiene varios niveles de complejidad, de aplicación diversa):

Bloques Dienesh, palitos Cuisenaire, gráficos Nikitin, tablillas matemáticas; prestación "Intoshka".

- juegos de desarrollo espacial imaginación:

Juegos con diferente constructor.

bloques dienesha

En el proceso de diversas acciones con bloques lógicos(división, disposición según determinadas reglas, reconstrucción, etc.) Los niños dominan diversas habilidades de pensamiento, importantes tanto en términos de preparación prematemática como desde el punto de vista intelectual general. desarrollo. En juegos y ejercicios con bloques especialmente diseñados, los niños se desarrollan habilidades básicas de la cultura algorítmica pensamiento, la capacidad de realizar acciones en la mente.

Palitos de cocina

Trabajar con palos le permite traducir acciones externas prácticas en un plan interno. Los bastones se pueden utilizar para realizar tareas de diagnóstico. Operaciones: la comparación, el análisis, la síntesis, la generalización, la clasificación y la seriación actúan no sólo como procesos cognitivos, operaciones, acciones mentales.

Los juegos de Nikitin.

Juegos Nikitin contribuye formación y desarrollo de la percepción, espacial pensamiento, observación, desarrollo de sensaciones táctiles, control visual del niño sobre la ejecución de sus acciones.

tableta matematica

Desarrolla la capacidad de navegar en un avión y resolver problemas en un sistema de coordenadas, trabajar según un diagrama, ver la conexión entre objetos y fenómenos del mundo circundante y sus imágenes abstractas, contribuye a desarrollo habilidades motoras finas y coordinación de manos, se desarrolla Habilidades sensoriales, ingenio, imaginación, se desarrolla inductivo y deductivo pensamiento.

Beneficio "Intoshka"

Mientras trabaja con este manual se estan desarrollando todos los procesos cognitivos bebé: visual, táctil. Percepción y memoria cinestésica, atención involuntaria y voluntaria. Procesos de pensamiento, habla, se esta formando movimientos amistosos de ojos y manos.

5. Organización del trabajo en el aula

en clase de matematicas desarrollo Se incluyen bloques Dienesh, palitos Cuisenaire, cubos Nikitin, tableta matemática y manual. "Intoshka" juegos con material de construcción.

6. Organización de actividades conjuntas e independientes.

Planificando tu actividad pedagógica Durante una semana se ha desarrollado el siguiente plan: un esquema para organizar actividades de juego conjuntas e independientes. (puede ser ajustado por el profesor durante todo el año escolar).

Actividad conjunta Actividad independiente

Lunes - Beneficio "Intoshka" -Juegos para desarrollar la motricidad fina

bloques dienesha

Martes -Bloques Dienesh - Los juegos de Nikitin.

entorno -Tableta matemática -Manual "Intoshka"

Jueves - Cubos "Doblar el patrón"

- Juegos de Nikitin

palitos de cocina;

tableta matemática;

Viernes - Cañas Cuisenaire

Beneficio "Intoshka"

-juegos con material de construcción

Aquí hemos proporcionado lo siguiente puntos:

· Transferencia de un tipo de actividad (juegos) de conjunto - a independiente;

· Depósito semanal actividad de juego nuevo material de desarrollo;

Las actividades conjuntas se llevan a cabo de forma frontal, pero más a menudo en grupo. (3 – 5 personas) y en parejas.

Se aprovecha el carácter competitivo de los juegos.

Así, los conocimientos adquiridos por el niño en clase se consolidan en actividades conjuntas, tras lo cual pasan a actividades independientes y, posteriormente, a las cotidianas.

Cabe señalar que los elementos de la actividad mental pueden ser desarrollar en todo tipo de actividades.

4. Trabajar con niños. Enfoque diferenciado.

Desarrollo del pensamiento lógico de los niños.– el proceso es largo y requiere mucha mano de obra; primero que nada por nosotros mismos niños - nivel de pensamiento cada uno es muy específico.

Los niños se dividen en tres. grupos: fuerte-medio-débil.

Esta división ayuda a orientarse en la selección de material y tareas entretenidas y previene posibles sobrecargas. "débil" niños, pérdida de interés (por falta de complicaciones)– y "fuerte".

Al analizar los resultados de la encuesta, podemos concluir que los niños en edad preescolar tienen un mayor interés cognitivo en juegos intelectuales. Ud. niños el nivel ha aumentado significativamente desarrollo esfera analítica-sintética ( pensamiento lógico, análisis y generalización, destacando características y patrones esenciales). Los niños son capaces de componer figuras y siluetas según un modelo y diseño propio; operar con las propiedades de los objetos, codificar y decodificar información sobre ellos; decidir problemas de logica, rompecabezas; tener una idea del algoritmo; establecer conexiones matemáticas. Sistema de uso utilizado desarrollando Los juegos y ejercicios tuvieron un impacto positivo en el nivel. desarrollo Habilidades mentales niños. Los niños completan las tareas con muchas ganas, ya que el juego es de primordial importancia. formulario de asignación. Les cautivan los elementos argumentales incluidos en las tareas y la oportunidad de realizar acciones lúdicas con el material.

Así, el sistema utilizado desarrollando juegos y ejercicios promueven formación de la lógica del pensamiento, ingenio e ingenio, conceptos espaciales, desarrollo Interés por la resolución de problemas cognitivos, creativos y en diversas actividades intelectuales.

Mapa tecnológico del proyecto.

Nombre proyecto

Formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental a través de juegos educativos.

Tipo proyecto

Informativo

Edad niños

Duración diseño actividades Anual

Objetivo: crear condiciones para formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental a través de juegos y ejercicios educativos

Tareas 1. Crear condiciones pedagógicas, sistema de trabajo desarrollo del pensamiento lógico en los niños con ZPR mediante el uso juegos y ejercicios educativos;

2. Garantizar una dinámica positiva desarrollo del pensamiento lógico;

3. Forma competencia de los padres (representantes legales) en materia intelectual desarrollo de los niños en edad preescolar.

Recursos 1. Niños, profesores, padres;

2. Bloques Dienesh, álbumes para juegos con bloques lógicos;

3. Palitos de Cuisenaire, álbumes “China Shop, "Casa con campana", "Caminos mágicos", "Tierra de bloques y palos";

4. Los juegos de Nikitin., "Doblar el patrón", álbum de tareas "Cubos milagrosos";

5. Tabletas matemáticas;

6. Beneficio "Intoshka";

7. Set de construcción (Lego, magnético "Magformadores", constructor "Polindro gigante", "Engranajes enormes", "Construcción de viviendas", "Transporte", "Pesca", "Cordón", módulos blandos.)

Etapas La etapa inicial implicó identificar el problema, seleccionar el material de diagnóstico e identificar el nivel. Desarrollo del pensamiento lógico en niños con retraso mental..

En formativo el escenario fue llevado a cabo:

1. Selección y modelado formas de trabajar con niños;

2. Transformación del sujeto-espacial entorno de desarrollo;

La etapa final: resumen, presentación pública de los resultados de las actividades conjuntas.

La novedad de la experiencia consiste en crear un sistema de uso moderno juegos educacionales, dirigido a desarrollo del pensamiento lógico intereses cognitivos niños con retraso mental.

Descripción de la experiencia Para formación del pensamiento lógico Es mejor usarlo en niños en edad preescolar. "elementos infantiles"- juego (F. Ferbel). Deje que los niños piensen que sólo están jugando. Pero desapercibido en el proceso. juegos Los niños en edad preescolar calculan, comparan objetos, diseñan, resuelven. tareas lógicas, etc.. D. Les resulta interesante porque les encanta jugar. El papel del docente en este proceso es apoyar los intereses niños.

Bloques lógicos dienesh.

Objetivos de uso lógico Bloques dienesh en funcionamiento con niños:

. Desarrollar idea de conjunto, operaciones sobre un conjunto; Forma ideas sobre conceptos matemáticos;

Desarrollar la capacidad de identificar propiedades en objetos, nombrarlas e indicar adecuadamente su ausencia;

Resuma los objetos por sus propiedades, explique las similitudes y diferencias de los objetos, justifique su razonamiento;

Introducir forma, color, tamaño, grosor de los objetos;

Desarrollar representaciones espaciales;

Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas necesarias para la resolución independiente de problemas educativos y prácticos;

Fomentar la independencia, la iniciativa, la perseverancia en la consecución de metas y la superación de dificultades;

Desarrollar procesos cognitivos, operaciones mentales;

Desarrollar

Palitos de cocina.

Las tareas de utilizar varillas Cuisenaire al trabajar con niños:

Introducir el concepto de color. (distinguir color, clasificar por color);

Introducir los conceptos de tamaño, largo, alto, ancho. (practique comparando objetos por alto, largo, ancho);

Introducir niños con una secuencia de números naturales;

Dominar el conteo hacia adelante y hacia atrás;

Introducir la composición de los números. (de unos y dos números más pequeños);

Comprender las relaciones entre números (más - menos, más - menos por, usar signos de comparación<, >;

Ayudar a dominar las operaciones aritméticas de suma, resta, multiplicación y división;

Aprenda a dividir un todo en partes y medir objetos;

Desarrollar Habilidades creativas, imaginación, fantasía, habilidades de modelado y diseño;

Introducir las propiedades de las formas geométricas;

Desarrollar representaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.);

Desarrollar el pensamiento lógico, atención, memoria;

Fomentar la independencia, la iniciativa y la perseverancia en la consecución de objetivos.

Los juegos de Nikitin..

niños:

Desarrollo el niño tiene interés cognitivo y actividades de investigación;

Desarrollo de habilidades de observación., imaginación, memoria, atención, pensamiento y creatividad;

Armonioso desarrollo infantil emocional-figurativo y comienzo lógico;

Formación ideas básicas sobre el mundo circundante, conceptos matemáticos, fenómenos de letras y sonidos;

Desarrollo de la motricidad fina..

Tableta matemática.

Tareas de usar juegos al trabajar con niños:

Desarrollo motricidad fina y capacidad de trabajar según un modelo;

Fortalecer el deseo del niño de aprender algo nuevo, experimentar y trabajar de forma independiente;

Ayude a su hijo a aprender formas positivas de comportarse en diferentes situaciones;

Contribuir desarrollo funciones cognitivas (atención, pensamiento lógico, memoria auditiva, imaginación);

Beneficio "Intoshka".

Incluido en el kit educativo. desarrollo"Intoshka" Incluye cinco conjuntos temáticos con herramientas de juego. (en cajas):

1. "Orientación del plano y coordinación mano-ojo";

2. “Formas geométricas básicas y sus transformaciones”;

3. "Clasificación por color, tamaño y forma» ;

4. “Similitudes y diferencias de objetos espaciales”;

5. "Conceptos matemáticos elementales".

Tareas de usar juegos al trabajar con niños:

Desarrollo de la motricidad fina.;

Desarrollo movimientos amistosos de ojos y manos;

Desarrollo conexiones interhemisféricas;

Desarrollo de la atención., memoria;

Desarrollo del pensamiento lógico.(análisis, síntesis, clasificación, espacial y creatividad pensamiento;

Desarrollo del habla(análisis fonémico, división de palabras en sílabas, desarrollo estructura gramatical del habla, automatización de sonidos).

Juegos con material de construcción.

Estos los juegos se desarrollan imaginación espacial, enseñar niños analizar un edificio de muestra, un poco más tarde actuar según el esquema más simple (dibujo). El proceso creativo incluye desafío para la mente operaciones: comparación, síntesis (recreación de objetos).

Resultados esperados Durante el uso desarrollando juegos y ejercicios para promover formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental.

Literatura

1. Wenger, LA. Juegos y ejercicios para el desarrollo. Habilidades mentales niños edad preescolar / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Educación, 1989.

2. Komarova, L. D. ¿Cómo trabajar con varillas Cuisenaire? Juegos y ejercicios para enseñar matemáticas niños 5-7 años / L. D. Komarova. –M, 2008.

3. Asesoramiento metodológico sobre el uso de juegos didácticos con bloques Dienesh y figuras logicas. - San Petersburgo.

4. Misuna, NS. Desarrollar el pensamiento lógico / N. S. Misuna // Educación preescolar, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Consejos metodológicos sobre el uso de un conjunto de juegos y ejercicios con palitos Cuisenaire de colores / B. B. Finkelstein. 2003.

Marina Kukushkina
Formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental a través de juegos educativos.

1. problemático

Educación (ZPR) extremadamente difícil debido a la naturaleza mixta y complicada de su defecto, en el que retraso en el desarrollo Las funciones corticales superiores a menudo se combinan con trastornos emocionales-volitivos, trastornos de la actividad, insuficiencia motora y del habla.

Problemas de estudio niños con retraso mental se plantearon en los trabajos de T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva y otros. Uno de los principales trastornos cognitivos El desarrollo en niños con retraso mental es un trastorno del pensamiento.. Esta categoría Los niños tienen problemas en todo tipo de pensamiento., especialmente verbal lógico. Retrasarse desarrollo del pensamiento- una de las principales características que distingue niños con retraso mental de compañeros con desarrollo normal. Según L.N. Blinova, el retraso en desarrollo La actividad mental se manifiesta en todos los componentes de la estructura. pensamiento, A exactamente:

Existe una deficiencia del componente motivacional, que se manifiesta en una actividad cognitiva extremadamente baja;

En la irracionalidad del componente regulatorio-meta, por la falta de la necesidad de fijar una meta, planificar acciones a través de pruebas empíricas;

A largo plazo falta de formación componente operativo, es decir operaciones mentales de análisis, síntesis, abstracción, generalización, comparación;

En violación de los aspectos dinámicos de los procesos de pensamiento.

Cabe señalar que la mayoría de los niños en edad preescolar con retraso mental, en primer lugar, carecen de la preparación para el esfuerzo intelectual necesario para resolver con éxito la tarea intelectual que se les asigna. Mayoría niños Realizan todas las tareas correctamente y bien, pero algunos necesitan ayuda estimulante, mientras que otros simplemente necesitan repetir la tarea y dejarles concentrarse. Entre niños En la edad preescolar, hay quienes completan la tarea sin mucha dificultad, pero en la mayoría de los casos, los niños requieren la repetición repetida de la tarea y la prestación de diversos tipos de asistencia. Hay niños que, habiendo utilizado todos los intentos y la ayuda, todavía no pueden hacer frente a las tareas. Tenga en cuenta que cuando aparecen distracciones u objetos extraños, el nivel de finalización de la tarea disminuye drásticamente.

Así, con base en lo expuesto anteriormente, podemos concluir que una de Las características psicológicas de los niños con retraso mental son que que tienen un retraso en desarrollo de todas las formas de pensamiento. Este retraso se revela en mayor medida a la hora de resolver problemas que implican el uso de palabras. pensamiento lógico. Un retraso tan significativo en desarrollo de la lógica verbal habla convincentemente de la necesidad de realizar acciones correctivas Trabajo de desarrollo con el objetivo de desarrollarse en los niños. operaciones inteligentes, desarrollo habilidades mentales y estimulación pensamiento lógico.

2. Etapas de trabajo.

Con base en lo anterior se delinearon las siguientes etapas trabajar:

1. Estudiar la literatura científica que caracteriza características mentales del desarrollo de niños con retraso mental.

2. Prepárate desarrollando ambiente apropiado para la edad niños con retraso mental.

3. Identificar específicamente los tipos de juegos, a través de en el que se llevará a cabo el trabajo propositivo del docente (juegos que activan la actividad cognitiva del niño, contribuyen a su dominio de determinadas operaciones lógicas).

4. Haga un plan: un esquema para utilizar juegos en actividades conjuntas e independientes.

5. Durante todo el período de tiempo, observe las características. formación de habilidades de pensamiento lógico(visual - figurado) para cada niño en particular.

3. Metas y objetivos de la formación y la educación.

Objetivo: crear condiciones para;

Tareas:

1. Forme las siguientes operaciones en niños.: análisis – síntesis; comparación; usando la partícula de negación "No"; clasificación; orden de las acciones; orientación en el espacio;

2. Desarrollar las habilidades de los niños.: razonar, probar, Piensa logicamente;

3. Apoyo niños interés cognitivo;

4. Desarrollarse en los niños: habilidades de comunicación; deseo de superar las dificultades; auto confianza; imaginación creativa; deseo de acudir en ayuda de sus compañeros de manera oportuna.

4. Sistema operativo

4.1. Clasificación de juegos.

- desarrollando(es decir, que tiene varios niveles de complejidad, de aplicación diversa):

Bloques Dienesh, palitos Cuisenaire, gráficos Nikitin, tablillas matemáticas; prestación "Intoshka".

Juegos en desarrollo espacial imaginación:

Juegos con varios constructores.

bloques dienesha

En el proceso de diversas acciones con bloques lógicos(división, disposición según determinadas reglas, reconstrucción, etc.) Los niños dominan diversas habilidades de pensamiento, importantes tanto en términos de preparación prematemática como desde el punto de vista intelectual general. desarrollo. En juegos y ejercicios con bloques especialmente diseñados, los niños se desarrollan habilidades básicas de la cultura algorítmica pensamiento, la capacidad de realizar acciones en la mente.

Palitos de cocina

Trabajar con palos le permite traducir acciones externas prácticas en un plan interno. Los bastones se pueden utilizar para realizar tareas de diagnóstico. Operaciones: comparación, análisis, síntesis, generalización, clasificación y seriación actúan no solo como procesos cognitivos, operaciones, acciones mentales.

Los juegos de Nikitin.

Los juegos de Nikitin contribuyen formación y desarrollo de la percepción, espacial pensamiento, observación, desarrollo de sensaciones táctiles, control visual del niño sobre la ejecución de sus acciones.

tableta matematica

Desarrolla la capacidad de navegar en un avión y resolver problemas en un sistema de coordenadas, trabajar según un diagrama, ver la conexión entre objetos y fenómenos del mundo circundante y sus imágenes abstractas, contribuye a desarrollo habilidades motoras finas y coordinación de manos, se desarrolla Habilidades sensoriales, ingenio, imaginación, se desarrolla inductivo y deductivo pensamiento.

Beneficio "Intoshka"

Mientras trabaja con este manual se estan desarrollando todos los procesos cognitivos bebé: visual, táctil. Percepción y memoria cinestésica, atención involuntaria y voluntaria. Procesos de pensamiento, habla, se esta formando movimientos amistosos de ojos y manos.

5. Organización del trabajo en el aula

en clase de matematicas desarrollo Se incluyen bloques Dienesh, palitos Cuisenaire, cubos Nikitin, tableta matemática y manual. "Intoshka" Juegos con materiales de construcción.

6. Organización de actividades conjuntas e independientes.

Al planificar mis actividades docentes para la semana, se desarrolló el siguiente plan: un esquema para organizar actividades lúdicas conjuntas e independientes. (puede ser ajustado por el profesor durante todo el año escolar).

Actividad conjunta Actividad independiente

Lunes - Beneficio "Intoshka"-Juegos encendidos desarrollo de habilidades motoras finas

bloques dienesha

Martes - Bloques Dienesh - Juegos Nikitin

entorno -Tableta matemática -Manual "Intoshka"

Jueves - Cubos "Doblar el patrón"

Los juegos de Nikitin.

palitos de cocina;

tableta matemática;

Viernes - Cañas Cuisenaire

Beneficio "Intoshka"

Juegos con materiales de construcción.

Aquí hemos proporcionado lo siguiente puntos:

· Transferencia de un tipo de actividad (juegos) de conjunto - a independiente;

· Introducción semanal de cosas nuevas en las actividades de juego. material de desarrollo;

Las actividades conjuntas se llevan a cabo de forma frontal, pero más a menudo en grupo. (3 – 5 personas) y en parejas.

Se aprovecha el carácter competitivo de los juegos.

Así, los conocimientos adquiridos por el niño en clase se consolidan en actividades conjuntas, tras lo cual pasan a actividades independientes y, posteriormente, a las cotidianas.

Cabe señalar que los elementos de la actividad mental pueden ser desarrollar en todo tipo de actividades.

4. Trabajar con niños. Enfoque diferenciado.

Desarrollo del pensamiento lógico de los niños.– el proceso es largo y requiere mucha mano de obra; primero que nada por nosotros mismos niños - nivel de pensamiento cada uno es muy específico.

Los niños se dividen en tres. grupos: fuerte-medio-débil.

Esta división ayuda a orientarse en la selección de material y tareas entretenidas y previene posibles sobrecargas. "débil" niños, pérdida de interés (por falta de complicaciones)– y "fuerte".

Al analizar los resultados de la encuesta, podemos concluir que los niños en edad preescolar tienen un mayor interés cognitivo en los juegos intelectuales. Ud. niños el nivel ha aumentado significativamente desarrollo esfera analítica-sintética ( pensamiento lógico, análisis y generalización, destacando características y patrones esenciales). Los niños son capaces de componer figuras y siluetas según un modelo y diseño propio; operar con las propiedades de los objetos, codificar y decodificar información sobre ellos; decidir problemas de logica, rompecabezas; tener una idea del algoritmo; establecer conexiones matemáticas. Sistema de uso utilizado desarrollando Los juegos y ejercicios tuvieron un impacto positivo en el nivel. desarrollo Habilidades mentales niños. Los niños completan las tareas con muchas ganas, ya que el juego es de primordial importancia. formulario de asignación. Les cautivan los elementos argumentales incluidos en las tareas y la oportunidad de realizar acciones lúdicas con el material.

Así, el sistema utilizado desarrollando juegos y ejercicios promueven formación de la lógica del pensamiento, ingenio e ingenio, conceptos espaciales, desarrollo Interés por la resolución de problemas cognitivos, creativos y en diversas actividades intelectuales.

Mapa tecnológico del proyecto.

Nombre del proyecto

Formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental a través de juegos educativos.

Tipo de proyecto

Informativo

Edad niños

Duración de la actividad del proyecto Anual

Objetivo: crear condiciones para formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental a través de juegos y ejercicios educativos

Objetivos 1. Crear condiciones pedagógicas, un sistema de trabajo en desarrollo del pensamiento lógico en niños con retraso mental mediante el uso de juegos y ejercicios educativos;

2. Garantizar una dinámica positiva desarrollo del pensamiento lógico;

3. Forma competencia de los padres (representantes legales) en materia intelectual desarrollo de los niños en edad preescolar.

Recursos 1. Niños, profesores, padres;

2. Bloques Dienesh, álbumes para juegos con bloques lógicos;

3. Palitos de Cuisenaire, álbumes “China Shop, "Casa con campana", "Caminos mágicos", "Tierra de bloques y palos";

4. Los juegos de Nikitin, "Doblar el patrón", álbum de tareas "Cubos milagrosos";

5. Tabletas matemáticas;

6. Beneficio "Intoshka";

7. Set de construcción (Lego, magnético "Magformadores", constructor "Polindro gigante", "Engranajes enormes", "Construcción de viviendas", "Transporte", "Pesca", "Cordón", módulos blandos.)

Etapas La etapa inicial implicó identificar el problema, seleccionar el material de diagnóstico e identificar el nivel. Desarrollo del pensamiento lógico en niños con retraso mental..

En formativo el escenario fue llevado a cabo:

1. Selección y modelado formas de trabajar con niños;

2. Transformación del sujeto-espacial entorno de desarrollo;

La etapa final: resumen, presentación pública de los resultados de las actividades conjuntas.

La novedad de la experiencia consiste en crear un sistema de uso moderno juegos educacionales, dirigido a desarrollo del pensamiento lógico intereses cognitivos niños con retraso mental.

Descripción de la experiencia Para formación del pensamiento lógico Es mejor usarlo en niños en edad preescolar. "elementos infantiles"- juego (F. Ferbel). Deje que los niños piensen que sólo están jugando. Pero sin saberlo, durante el juego, los niños en edad preescolar calculan, comparan objetos, construyen, resuelven tareas lógicas, etc.. D. Les resulta interesante porque les encanta jugar. El papel del docente en este proceso es apoyar los intereses niños.

Bloques lógicos dienesh.

Objetivos de uso lógico Bloques dienesh en funcionamiento con niños:

. Desarrollar idea de conjunto, operaciones sobre un conjunto; Forma ideas sobre conceptos matemáticos;

Desarrollar la capacidad de identificar propiedades en objetos, nombrarlas e indicar adecuadamente su ausencia;

Resuma los objetos por sus propiedades, explique las similitudes y diferencias de los objetos, justifique su razonamiento;

Introducir forma, color, tamaño, grosor de los objetos;

Desarrollar representaciones espaciales;

Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas necesarias para la resolución independiente de problemas educativos y prácticos;

Fomentar la independencia, la iniciativa, la perseverancia en la consecución de metas y la superación de dificultades;

Desarrollar procesos cognitivos, operaciones mentales;

Desarrollar

Palitos de cocina.

Las tareas de utilizar varillas Cuisenaire al trabajar con niños:

Introducir el concepto de color. (distinguir color, clasificar por color);

Introducir los conceptos de tamaño, largo, alto, ancho. (practique comparando objetos por alto, largo, ancho);

Introducir niños con una secuencia de números naturales;

Dominar el conteo hacia adelante y hacia atrás;

Introducir la composición de los números. (de unos y dos números más pequeños);

Comprender las relaciones entre números (más - menos, más - menos por, usar signos de comparación<, >;

Ayudar a dominar las operaciones aritméticas de suma, resta, multiplicación y división;

Aprenda a dividir un todo en partes y medir objetos;

Desarrollar habilidades de creatividad, imaginación, fantasía, modelado y diseño;

Introducir las propiedades de las formas geométricas;

Desarrollar representaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.);

Desarrollar el pensamiento lógico, atención, memoria;

Fomentar la independencia, la iniciativa y la perseverancia en la consecución de objetivos.

Los juegos de Nikitin.

niños:

Desarrollo el niño tiene interés cognitivo y actividades de investigación;

Desarrollo de habilidades de observación., imaginación, memoria, atención, pensamiento y creatividad;

Armonioso desarrollo infantil emocional-figurativo y comienzo lógico;

Formación ideas básicas sobre el mundo circundante, conceptos matemáticos, fenómenos de letras y sonidos;

Desarrollo de la motricidad fina..

Tableta matemática.

Tareas de usar juegos al trabajar con niños:

Desarrollo motricidad fina y capacidad de trabajar según un modelo;

Fortalecer el deseo del niño de aprender algo nuevo, experimentar y trabajar de forma independiente;

Ayude a su hijo a aprender formas positivas de comportarse en diferentes situaciones;

Contribuir desarrollo funciones cognitivas (atención, pensamiento lógico, memoria auditiva, imaginación);

Beneficio "Intoshka".

Incluido en el kit educativo. desarrollo"Intoshka" Incluye cinco conjuntos temáticos con herramientas de juego. (en cajas):

1. "Orientación del plano y coordinación mano-ojo";

2. “Formas geométricas básicas y sus transformaciones”;

3. "Clasificación por color, tamaño y forma» ;

4. “Similitudes y diferencias de objetos espaciales”;

5. "Conceptos matemáticos elementales".

Tareas de usar juegos al trabajar con niños:

Desarrollo de la motricidad fina.;

Desarrollo movimientos amistosos de ojos y manos;

Desarrollo conexiones interhemisféricas;

Desarrollo de la atención., memoria;

Desarrollo del pensamiento lógico.(análisis, síntesis, clasificación, espacial y creatividad pensamiento;

Desarrollo del habla(análisis fonémico, división de palabras en sílabas, desarrollo estructura gramatical del habla, automatización de sonidos).

Juegos con materiales de construcción.

Esos juegos desarrollar imaginación espacial, enseñar niños analizar un edificio de muestra, un poco más tarde actuar según el esquema más simple (dibujo). El proceso creativo incluye desafío para la mente operaciones: comparación, síntesis (recreación de objetos).

Resultados esperados Durante el uso desarrollando juegos y ejercicios para promover formación del pensamiento lógico en niños con retraso mental.

Literatura

1. Wenger, L. A. Juegos y ejercicios en desarrollo Habilidades mentales niños edad preescolar / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Educación, 1989.

2. Komarova, L. D. ¿Cómo trabajar con varillas Cuisenaire? Juegos y ejercicios para enseñar matemáticas. niños 5-7 años / L. D. Komarova. –M, 2008.

3. Asesoramiento metodológico sobre el uso de juegos didácticos con bloques Dienesh y figuras logicas. - San Petersburgo.

4. Misuna, NS. Desarrollar el pensamiento lógico / N. S. Misuna // Educación preescolar, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Consejos metodológicos sobre el uso de un conjunto de juegos y ejercicios con palitos Cuisenaire de colores / B. B. Finkelstein. 2003.