05.03.17

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "מרכז להתפתחות הילד - גן ילדים מס' 33

כפר נובי, מחוז נדז'דינסקי"

נושא: "מתמטיקה נמצאת בכל מקום, מתמטיקה נמצאת בכל מקום"

מורה של MBDOU TsRR DS מס' 33.

נ. נובי

2016

סוג פרויקט

משתתפי הפרויקט

אופי ההשתתפות

ציר זמן ליישום

מכוון לתרגול

ילדים בגיל הגן, מורים

השתתפות פעילה של ילדים, שיתוף פעולה עם מורים

לטווח ארוך (מיושם במהלך שנת הלימודים)

מאפייני הפרויקט

דרכון פרויקט

שם הפרוייקט: "מתמטיקה נמצאת בכל מקום, מתמטיקה נמצאת בכל מקום."

סוג פרויקט: מוכוון תרגול, חינוכי, יצירתי, שובב.

תקופת יישום : לטווח ארוך (במהלך שנת הלימודים 2016/2017)

מקום: MBDOU TsRR DS מס' 33 עמ' נובי

קהל היעד: ילדים בגיל הגן הבכיר, הוריהם

תחומים חינוכיים מכוסים (OO):

קוגניציה, קריאת ספרות, תקשורת, סוציאליזציה, מוזיקה

מבנה הפרויקט. רלוונטיות.

בעולם המודרני, ההתקדמות הטכנולוגית מתפתחת בקצב מהיר מאוד, אנו מוקפים מכל עבר במחשבים, מספרים ואלגוריתמים, כמעט כל עבודה דורשת מאדם ידע בטכנולוגיית מחשבים, ועוד ועוד עמוק, כך אצלנו זמן מתמטיקה מבוקשת יותר מאי פעם. מָתֵימָטִיקָה - אחד המקצועות הקשים ביותר במחזור בית הספר, לכן, כדי שילד ילמד בהצלחה בבית הספר כבר בגן, יש צורך לקדם את ההתפתחות המתמטית של ילד בגיל הרך, להרחיב את אופקיו המתמטיים ולשפר את איכות ההכנה המתמטית. לבית הספר. זה יאפשר לילדים לנווט ביתר ביטחון בדפוסים הפשוטים ביותר של המציאות סביבם ולהשתמש באופן פעיל בידע מתמטי בחיי היומיום. מָתֵימָטִי הגיל הרך חייב לשלוט בייצוגים באופן עקבי, שווה ושיטתי. לשם כך יש צורך בארגון פעילויות חינוכיות, המתבצעות הן בתהליך ארגון סוגים שונים של פעילויות (משחק, תקשורת, עבודה, מחקר קוגניטיבי, פרודוקטיבי, מוזיקלי ואמנותי, קריאת ספרות), והן ברגעי שגרה; כמו גם פעילויות עצמאיות של ילדים באמצעות מגוון כלי משחק. כמו כן, ההתפתחות המתמטית של ילדים תהיה יעילה יותר בעת אינטראקציה עם משפחות הילדים.

יַעַד:

הגברת רמת המושגים המתמטיים בילדים בגיל הגן הבוגר בפעילויות מאורגנות ועצמאיות של ילדים.

מטרות הפרויקט.

משימות הדרכה:

• לפתח את היכולת לספור בתוך 10 קדימה ואחורה, להשתמש נכון במספרים הסדורים והקרדינליים.
• לפתח את היכולת לקשר בין מספרים (בתוך 10) למספר העצמים.
• לגבש את היכולת לזהות ושמות של צורות גיאומטריות.
• לגבש את היכולת לקבוע את מיקומו של אובייקט לא רק ביחס לעצמו, אלא גם לאובייקט אחר.
• לשפר את היכולת למנות חלקים מהיום, את רצף הימים בשבוע.
• לשפר את היכולת לזהות אוספים של חפצים או דמויות שיש להם תכונה משותפת, לזהות ולהביע בדיבור סימנים של דמיון והבדלים בין חפצים ואוספים בודדים.

מטרות הפרויקט.

משימות התפתחותיות:

• לפתח כושר המצאה, זיכרון חזותי, דמיון, יכולת השוואה וניתוח. לתרום להיווצרות תהליכי חשיבה, להתפתחות הדיבור וליכולת לנמק את ההצהרות. לפתח תחושה של קולקטיביזם, ליצור מצב רוח רגשי לילדים.

מטרות הפרויקט.

משימות חינוכיות:

• לפתח עצמאות, יכולת להבין משימת למידה ולבצע אותה באופן עצמאי.

תוצאה צפויה:

• הגברת רמת המושגים המתמטיים בילדים בגיל הגן הבכיר.
• הפעלת חשיבה, זיכרון, תשומת לב, דמיון.
• לפתח מיומנויות של יצירתיות קולקטיבית, עזרה הדדית, שיתוף פעולה.
• הפעלת העניין של ההורים בשימוש במשחקים ותרגילים מתמטיים.

צעדים יישום פרויקט

• מֵכִין
• אִרְגוּנִי
• סופי

שלב 1 - הכנה

(אוקטובר נובמבר)

1. בחירת חומר מתודולוגי, בדיוני, המחשה בנושא זה.

2. יצירת סביבה התפתחותית בקבוצה

3. יידוע משתתפי הפרויקט בחשיבותה של בעיה זו.

4. בחירת חומר לפעילות יצרנית.

5. עריכת תכנון ארוך טווח של סוגים שונים של פעילויות עבור FEMP.

6. פיתוח הערות GCD, חידונים.

7. בחירת כלי אבחון.

שלב 2 – בסיסי, פרקטי

(דצמבר - אפריל)

סעיף תוכנית

צורות ושיטות עבודה

פעילות משחק

שימוש במשחקי אצבע דידקטיים, מילוליים, לוח, עלילה, עם תוכן מתמטי.

פיתוח דיבור וקריאת ספרות

קריאת אגדות מתמטיות, אגדות עם רוסיות עם אלמנטים של ספירה, שינון ספירה של חרוזים, שירים, חרוזי ילדים, משחקי אצבעות לאיחוד הספירה.

פעילות יצרנית

הכנת אפריז מתמטי, הכנת אלבום "ספירה עליזה", פיסול וקישוט של מספרים וצורות גיאומטריות, הכנת אפליקציה מצורות גיאומטריות, ציור מספרים, צביעה של חוברות צביעה.

התפתחות פיזית

משחקי חוץ להתמצאות במרחב, חזרה על ספירה קדימה ואחורה.

פעילות קוגניטיבית

שיעורים פתוחים, חידוני מתמטיקה.

פעילות תיאטרלית

תיאטרון מתמטי, תיאטרון אצבעות.

עבודה עם הורים

תשאול הורים, ספריית משחקי בית, תערוכת עבודות של הורים, הוצאת עיתון קיר, התייעצויות להורים, הפקת משחקים חינוכיים.

שלב 3 - גמר

(מאי יוני)

• באמצעות אבחון, לזהות את רמת המושגים המתמטיים היסודיים בילדי הקבוצה המבוגרת.

• יצירת מצגת המבוססת על תוצאות הפרויקט.
• פיתוח המלצות מתודולוגיות למורים.

• SanPiN 1.4.2.3049 -13

תמיכת מידע:

תמיכה ארגונית: * תפירת תחפושות לאגדה * ייצור קישוטים * בחירה והפקה של תכונות לוֹגִיסטִיקָה: * מקרן, מחשב נייד, מסך * תקליטורים, קלטות וידאו. * בחירת חומרי שיר ספציפיים. * רפרודוקציות ואיורים לאגדה "אווזים וברבורים". * סוגים שונים של תיאטראות (בובות, אצבע, צל, שולחן). * סט כלים לנגינת מוזיקה בסיסית.

תמיכה מתודולוגית

* ערכו תכנית ארוכת טווח לעבודה על הביצוע.

* פתח סיכום עם הדרמטיזציות ומיני סצנות.

* תסריט בידור.

* בחירת והכנת חומר מתודולוגי לתיאטרון האגדות המוזיקליות

תמיכה במשאבי פרויקט:

תמיכה רגולטורית.

• חוק הפדרציה הרוסית "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מס' 124-FZ מיום 27 ביולי 1998
• SanPiN 1.4.2.3049 -13
• חוק חדש "על חינוך בפדרציה הרוסית";
• צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית (משרד החינוך והמדע של רוסיה) מיום 17 באוקטובר 2013. מס' 1155 מוסקבה "על אישור תקן המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך"

תמיכת מידע:

• מבחר ספרות מתודולוגית וחינוכית, כתבי עת, משאבי אינטרנט בנושא הפרויקט.
• RMO ו-GMO בהשתלמויות למנהלים מוזיקליים, מועצות פדגוגיות של המוסד.
• אנושי (כוח אדם) – מנהל מוזיקלי, מורים.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך של המחוז העירוני Anzhero-Sudzhensky "גן ילדים מס' 28"

הושלם על ידי מחנכים:

• ברונינה יו.א.
• Turaleva Yu.G.
• מלצ'נקו V.A.

המתמטיקה מלמדת את דיוק המחשבה, כניעה להיגיון ההוכחה, מושג האמת מבוססת בקפדנות, וכל זה מעצב את האישיות, אולי יותר מהמוזיקה...
אלכסנדר דנילוביץ' אלכסנדרוב

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, התוכן של העבודה החינוכית צריך, בין היתר, להבטיח פיתוח רעיונות ראשוניים לגבי המאפיינים והיחסים של חפצים בעולם הסובב. (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם, מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות ותוצאות וכו'). התקן מניח גישה מקיפה ומשולבת המבטיחה את התפתחותם של תלמידים בכל התחומים המשלימים המוצהרים של התפתחות ילדים וחינוך.

הרלוונטיות של הפרויקט

מתמטיקה היא אחד המקצועות הקשים במחזור בית הספר, לכן, כדי שילד ילמד בהצלחה בבית הספר כבר בגן, יש צורך לקדם את ההתפתחות המתמטית של ילד בגיל הרך, להרחיב את אופקיו המתמטיים ולשפר את איכות המתמטיקה. הכנה לבית הספר. זה יאפשר לילדים לנווט ביתר ביטחון בדפוסים הפשוטים ביותר של המציאות סביבם ולהשתמש באופן פעיל בידע מתמטי בחיי היומיום.

מושגים מתמטיים צריכים להשתלט על ידי ילד בגיל הגן באופן עקבי, שווה ושיטתי. לשם כך, יש צורך לארגן פעילויות חינוכיות המתבצעות הן בתהליך ארגון סוגים שונים של פעילויות (משחק, תקשורת, עבודה, מחקר קוגניטיבי, פרודוקטיבי, מוזיקלי ואמנותי, קריאת ספרות), ובמהלך רגעי משטר; כמו גם פעילויות עצמאיות של ילדים באמצעות מגוון כלי משחק. כמו כן, ההתפתחות המתמטית של ילדים תהיה יעילה יותר בעת אינטראקציה עם משפחות הילדים.

סוג הפרויקט: מידע וחינוכי

סוג הפרויקט: קבוצה

גיל: תלמידים בגיל הגן הבוגר

משתתפים: מורים, תלמידים והוריהם

מטרת הפרויקט

הגברת רמת המושגים המתמטיים בילדים בגיל הגן הבוגר בפעילויות מאורגנות ועצמאיות של ילדים.

מטרות הפרויקט

חינוכית

• הרחב ושיטתי את הידע של הילדים במדור FEMP.
• ללמד שיטות פעילות מעשית בתחום המתמטיקה.

הִתפַּתְחוּתִי

• לפתח תהליכים קוגניטיביים: תפיסה, זיכרון, חשיבה לוגית, קשב, דמיון, רצון;
• לפתח יכולות יצירתיות של ילדים.

חינוכית

• לפתח עניין של ילדים במגוון פעילויות אינטלקטואליות.
• עקרונות בסיסיים של יישום הפרויקט

זמינות (התאמה של המשימה הדידקטית לגיל וליכולות האישיות של ילדי הגן);

הֲדִירוּת (מגבש ומסבך את אותו משחק);

רלוונטיות החומר הדידקטי (ניסוחים נוכחיים של בעיות מתמטיות, עזרים חזותיים וכו')למעשה עוזר לילדים לתפוס משימות כמשחק, להרגיש מעוניינים להגיע לתוצאה הנכונה, ולשאוף לפתרון הטוב ביותר האפשרי;

קולקטיביות (מאפשר לך לאחד את צוות הילדים לקבוצה אחת, לאורגניזם יחיד המסוגל לפתור בעיות ברמה גבוהה יותר מאלה העומדות לרשות ילד אחד, ולעיתים מורכבות יותר);

תחרותיות (יוצר אצל הילד או בתת-הקבוצה את הרצון לבצע את המשימה מהר וטוב יותר מהמתחרים, מה שמאפשר צמצום זמן השלמת המשימה מחד, והשגת תוצאה מקובלת באמת מאידך);

אלמנט של חידוש (הצגת תכונות חדשות, סכמות, דוגמאות, אפשרות ליצירתיות, שינוי הכללים).

שלב ההכנה

1. העברת החשיבות של בעיה זו למשתתפי הפרויקט
2. בחירת ספרות מתודולוגית לביצוע הפרויקט.
3. בחירת חומר דידקטי חזותי ב-FEMP.
4. מבחר משחקים דידקטיים
5. פיתוח הערות GCD, חידונים.
6. יצירת סביבה התפתחותית בקבוצה.
7. פיתוח המלצות לגננות לגיל הרך
8. עיצוב פינת הורים להורים.

במה מרכזית

שִׂיחָה: "למה אנחנו צריכים מתמטיקה?"

דידקטי, משחקי קופסא, משחקי פאזל, משחקים - תחרויות של תוכן מתמטי.

3. תקשוב: "מתמטיקה לוגית" .

4. הכנת מדריכים למתמטיקה "הרכב של מספרים" ; "אי שוויון" .

5. דוגמנות, ציור מספרים, הכנת אפליקציות מצורות גיאומטריות, צביעת חוברות צביעה בעלות תוכן מתמטי.

6. משחקי חוץ להתמצאות במרחב, חזרה על ספירה קדימה ואחורה.

7. שיעורי FEMP, חידוני מתמטיקה.

השלב האחרון

1. יצירת מצגת המבוססת על תוצאות הפרויקט.
2. KVN מתמטי בין 2 גני ילדים - אירוע עירוני שנתי "גב הנמלים"

עבודה עם הורים

1. סקר הורים.
2. פיתוח התייעצויות והמלצות.
3. המלצות להורים על שימוש בספרות.
4. יצירת אינדקס קלפים של משחקים במתמטיקה.
5. פגישת הורים: "מתמטיקה זה מעניין!"
6. מילוי סביבת הפיתוח במשחקים והטבות.

סיכום

לפיכך, חינוך מתמטי כאמצעי להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך הוא כיוון רלוונטי בפיתוח מערכת החינוך.

• "איך עשינו מתמטיקה!"
• "דמויות גיאומטריות!"
• "הרכב של מספרים!"
• "שרביטים קסמים!"
• "אנחנו אמנים!"
• "ספריית משחקים!"
• "KVN מתמטי"

"תודה לך על תשומת הלב!"

מרינה אליקובה
פרויקט על פיתוח מתמטי בקבוצה הבוגרת עם דגש מפצה "מתמטיקה מבדרת מסביב"

הערת הסבר:

רלוונטיות.

פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן היא הפעילות המתבטאת בתהליך הקוגניציה. היא מתבטאת בקבלת המידע המעוניינת של הילדים, ברצון להבהיר ולהעמיק את ידיעותיהם, בחיפוש עצמאי אחר תשובות לשאלות עניין, בביטוי אלמנטים של יצירתיות, ביכולת להטמיע שיטת הכרה ו להחיל את זה על אחר חוֹמֶר. פעילות קוגניטיבית היא תנאי הכרחי ליצירת התכונות המנטליות של הפרט, לעצמאותו וליזמתו. עם ארגון פדגוגי נכון של פעילויות התלמידים ושיטתי ו ממוקדפעילות חינוכית, פעילות קוגניטיבית יכולה וצריכה להפוך לתכונת אישיות יציבה של ילד בגיל הגן ויש לה השפעה חזקה על התפתחות.

הבעיה נפתרה על ידי יישום: IN קבוצה בכירה של אוריינטציה מפצההעלה 15 יְלָדִים: 10 בנים ו-5 בנות. ב-OOD לגיבוש מָתֵימָטִירעיונות שילדים רבים לא התעניינו בהם מָתֵימָטִיקָה, היו קשיים בחשיבה ובתשומת לב.

כדי לעלות רמה פיתוח מתמטי, פעילות לילדים, לפתח את העניין שלהם במתמטיקה, החליט להשתמש חומר משעשע: חידות, שירים, משחקים חינוכיים, שאלות מעניינות, משימות בדיחה, סיפורי מתמטיקה, פתגמים ואמרות, התעמלות אצבעות, מבוכים, סופים לוגיים, KVN מתמטיים.

משתתפים: תלמידים קבוצה בכירה של אוריינטציה מפצה; מחנכים; הורים לתלמידים.

יַעַד: ליצור תנאים לגיל הרך ללמוד ייצוגים מתמטיים, פיתוח עניין מתמשך, להבטיח הצלחה התפתחותיכולות וחשיבה של ילדים.

משימות:

לפתח עניין במתמטיקה אצל ילדים גדולים יותרגיל הגן, היענות רגשית באמצעות משחקים עם תוכן מתמטי.

גיבוש בסיסי ייצוגים מתמטיים, כישורי דיבור. הרחבת ושיטתיות של הידע של ילדים על סעיף FMP.

להשפיע באופן פעיל על המקיף התפתחות הילד, איחוד ידע קיים.

הפעל פעילות מנטלית (יכולת להשוות, להכליל,

לסווג, לנתח).

לפתח תשומת לב, תפיסה, זיכרון וחשיבה לוגית, דמיון, רצון, יכולות יצירתיות של ילדים.

לפתח עניין במגוון פעילויות אינטלקטואליות.

לפתח ביטחון עצמי יכולות מתמטיות, יכולת עבודה בצוות.

תקופת יישום פרויקט - חודש, אוגוסט 2016

שלבים פּרוֹיֶקט

שלב 1 – הכנה

1. לימוד ספרות בנושא "כמות וספירה", « מָתֵימָטִיקָה. לוגיקה"

"היווצרות מָתֵימָטִיהופעות לילדים בני 7", מחברים: פלקוביץ' ט.א.,

מגזין "ילד בגן"מס' 3 2005. – 72-76.

מגזין "ילד בגן"מס' 5 2005. – 62-64 עמ'.

בְּחִירָה משחקי מחשב.

2. הוסיפו ביחד עם ההורים משחקים "מֶרְכָּז מתמטיקה משעשעת» .

3. אוסף משחקים ומדריכים מָתֵימָטִיקָה"ללמוד לספור ולספור", "אני זוכר מספרים", « שלבים מתמטיים»

4. עיצוב עמדת מידע להורים.

שלב 2 – יישום פּרוֹיֶקט

1. פעילות משחק

משחקים דידקטיים:

"תעשה מספר", "יש הרבה דוגמאות, אבל יש רק תשובה אחת", "חסרים מספרים", "משמרות".

2. משחקי לוח:

"קוביות ידע", "מה זה מה".

3. משחקים עלילה-דידקטיים עם תוכן מתמטי:

"לִקְנוֹת"- תרגול ספירה וספירת חפצים וקונוונציונליים

ייעודים בתוך 10;

"קרקס"- לגבש ידע על ספירה; "גַן חַיוֹת"- יצירת צורך מעשי להשוות מספרים סמוכים בתוך 10, יצירת קשרים ויחסים ביניהם.

4. יצירה משותפת של כל המשתתפים פּרוֹיֶקטעזר הוראה רב תכליתי "תיק כתוב"- התלמידים יחד עם הוריהם בבית מצאו משהו למלא בו את קופסת הפלא וכל ילד תרם ליצירת אחד חדש צעצועים: מישהו הביא את הדרוש חוֹמֶר, ומישהו הגה משימות ומשחקים.

כתוצאה מכך, החבר'ה הציעו למלא את הצעצוע עם סט של כפתורים בצורות שונות (עגולים, מרובע, אליפסה בגדלים שונים, כמו גם כפתורים גדולים עם מספר שונה של חורים (2, 4) – ניתן לקבוע צורה, גודל וכו' במגע, הילדים הציעו גם סרטים שונים ברוחב, באורכים, בצבעים ובמרקמים שונים. בזמן שמלאו מחדש את הקופסה יוצאת הדופן, החבר'ה העלו דברים מעניינים משימות:

1) סדר את הרצועות לפי אורך (מהקצר ביותר לארוך ביותר,

2) מצא 2, 3 רצועות באורך שווה,

3) סדר לפי רוחב (מהצר לרחב ביותר,

5) כמה פעמים מידה קונבנציונלית תתאים לקלטת,

6) באיזו מידה קונבנציונלית תוכל לחלק את הקלטות ל-2, 3, 4 חלקים שווים,

7) לעשות מידה קונבנציונלית שווה ל-2, 3, 4 חלקי סרט,

8) לפרוס את התבנית בתוך סרט רחב,

9) התאימו את הקצוות של החלקים מסרט בודד כדי ליצור אותו מחדש.

5. משחקי מחשב לפיתוח מיומנויות מתמטיותיכולות בעבודה אישית.

6. משחקי חוץ דידקטיים, אצבעות תוכן מתמטי:

"מצא את הריבוע", "בתים זהים". "פְּסִיפָס", "דיינס בלוקים", "בוא נספור ונשחק", "להסתובב בעיר", "יותר פחות", "אינדקס קלפים של משחקים פועל פיתוח תפיסת צבע» , "צורה וצבע", "לוטו גיאומטרי", "צייר משולש עם חוט", "עזור לחתול להגיע לעכבר", "עזור לעכבר", "מסלולים גיאומטריים", "תרים כמה כפפות", "תפוס דג", "טֵלֶוִיזִיָה", "קשור חוט לביצים".

משחקי חוץ עם תנועה, לוגריתמיקה מתמטית.

שינון שירה: ש' מרשק "ספירה מצחיקה", שינון ספירה של חרוזים, שירים, חרוזי ילדים, חידות, משחקי אצבעות לאיחוד הספירה.

משחקי משיכה ICT: "הגיוני מָתֵימָטִיקָה» , "משחקים דידקטיים מתחילים מָתֵימָטִיקָה» , "מצא 10 הבדלים"וכו.

ו שאלות מעניינות, משימות בדיחה, סיפורי מתמטיקה, פתגמים ואמרות, מבוכים, סופים לוגיים, KVN מתמטיים.

7. משחקים ומשימות עם בלוקים לוגיים Dienesh ומקלות Cuisenaire.

המשחקים האלה עוזרים התפתחותיכולות קוגניטיביות אצל ילדים, פיתוח עניין בפעילויות עם מספרים, דמויות גיאומטריות, כמויות, פתרון בעיות ספציפיות של עבודה פרטנית עם ילדים, שיפור ייצוגים מתמטיים. במהלך התהליך החינוכי, ביצעתי עבודה ברורה ועקבית על פיתוח מיומנויות משחק. כתוצאה מכך, ילדים מראים לעתים קרובות עצמאות בבחירת משחקים, על סמך הצרכים המתפתחים שלהם, תחומי עניין. במהלך המשחק, הם מתערבים בעבודה אינטלקטואלית מורכבת. ילדים משחקים בנפרד או ביחד עם ילדים אחרים, קטנים תת קבוצה. משליטה בחוקים ובפעולות המשחק בצורה המצוינת במשחק, הילדים עוברים להמצאת גרסאות חדשות של משחקים ולהפגין יצירתיות.

שלב 3 - מצגת פּרוֹיֶקט

בידור« טורניר מתמטיקה»

חידוש המדריך הרב תכליתי עבור מָתֵימָטִיקָה"תיק כתוב"המוצעים על ידי ילדים חומרים(חלוקי נחל, חרוזים, חבלים, סרטים).

הַכלָלָה חומרים לפרויקט.

עבודה עם הורים:

שחרור תיקיות הזזה "מספרים מצחיקים", "דמויות גיאומטריות", שיחות אישיות, סדנה « מתמטיקה סביבנו»

תוצאה צפויה:

פּרוֹיֶקטמספק הזדמנות להפגין ידע, דמיון, יצירתיות בפועל, ולפתח בילדים עניין רב ב פעילות מתמטית. איחוד ידע על מושגים מתמטיים, באמצעותו בסוגים שונים של פעילויות, ילד יכול ליצור משהו חדש.

על ידי גילוי יוזמה ועניין במשחקים, ילדים לומדים להגדיר מטרה, לבחור אמצעים להשגתה, להעריך השלכות, לקבל החלטות ולומדים לחשוב בהיגיון.

מודעות ההורים לחשיבות הגיבוש היסודי מָתֵימָטִירעיונות בילדים עם צרכים מיוחדים בעזרתו חומר משעשע.

תוצאות:

הצהרה על הדינמיקה החיובית של עניין ב מָתֵימָטִיקָה, מיומנויות ויכולות עיצוב אצל ילדים.

שיפור פעולות חשיבה לוגית (ניתוח, סינתזה, סיווג, השוואה, הכללה, הפשטה).

הגברת האוריינות הפדגוגית והעניין ההורי בגיבוש מָתֵימָטִירעיונות אצל ילדים.

מרכז מעוצב מתמטיקה משעשעת.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך מס' 79 "סדקו"

פרויקט קצר מועד בקבוצה הבוגרת

בנושא: "מרכז למתמטיקה מבדרת"

הושלם:

המורה Trefilova E.V.

סורגוט, 2016

"נושא המתמטיקה הוא כל כך רציני שמועיל לנצל את ההזדמנות לעשות אותו קצת מבדר"
ב פסקל

סוּג - מכוון לתרגול.

המראה יצירתי.

מועדי יישום:ספטמבר - נובמבר 2016

משתתפי הפרויקט:מורה, הורים, ילדים.

רלוונטיות העבודה:

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך קובע דרישות לסביבה נושאית-מרחבית מתפתחת כאחד התנאים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך (להלן התוכנית).

החדשנות של הגישה לארגון סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת להתפתחות הילד נקבעת על ידי הרלוונטיות של שילוב לא רק התחומים החינוכיים המוגדרים על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, אלא גםהצורך בארגון מרכזי פעילות על עקרונות הפיתוח והשילוב.

ליישם את התחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית", באמצעות תהליך גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים בקבוצות של מוסדות חינוך לגיל הרך,מרכזי מתמטיקה מהנים.

מָתֵימָטִיקָה - זהו גורם רב עוצמה בהתפתחות האינטלקטואלית של ילד, היווצרות היכולות הקוגניטיביות והיצירתיות שלו. כמו כן, ידוע כי הצלחת הוראת מתמטיקה בבית הספר היסודי תלויה ביעילות ההתפתחות המתמטית של הילד בגיל הגן.

ללמד ילדים בגיל הרך את יסודות המתמטיקהרודף את המטרה העיקרית:לגדל ילדים כאנשים שיודעים לחשוב, לנווט היטב בכל הסובב אותם, להעריך נכון את המצבים השונים שהם נתקלים בהם בחיים ולקבל החלטות עצמאיות.

לימוד מתמטיקה לילדים בגיל הגן אינו מתקבל על הדעת ללא שימוש במשחקים, משימות ובידור משעשעים.איפה תפקידו של חומר משעשע פשוט- להפעיל פעילות מנטלית; לעסוק ולבדר ילדים; להרחיב, להעמיק, מושגים מתמטיים; לגבש ידע ומיומנויות נרכשות; לתרגל שימוש בהם בפעילויות אחרות ובסביבות חדשות.

באמצעות משחקים, כפעילותם העיקרית של ילדים, תהליך הלמידה הופך למעניין ומשעשע יותר, ולכן מוצלח.

מטרת הפרויקט: ליצור תנאים להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבכיר על ידי הפיכת "המרכז למתמטיקה מבדרת" בסביבה מרחבית-מקצועית מתפתחת של הקבוצה.

משימות:

• לנתח את הדרישות הנורמטיביות והמתודולוגיות לארגון RPPS, לתוכן המרכז למתמטיקה מבדרת במוסדות חינוך לגיל הרך;
• לבחור משחקים וחומרי משחק למרכז המתמטיקה המשעשעת, המבוססים על עקרונות נגישות המשחקים לילדים כרגע, תוך התחשבות במאפייני הגיל שלהם;
• לערב הורים במו ידיהם בפעילויות משנות נושא פעילות בפנים הקבוצה;
• להשתתף בתחרות על התמיכה המתודולוגית הטובה ביותר של "המרכז למתמטיקה מבדרת" ברמת המוסד החינוכי לגיל הרך.

תוצאות צפויות:

• הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של המורה בנושאי היווצרות RPPS, עיצוב המרכז למתמטיקה מבדרת ושימוש בתכניו;

• הנוכחות במרכז משחקים וחומרי משחקים כאלה, שפיתוחם על ידי ילדים אפשרי ברמות שונות, תוך התחשבות במאפייני הגיל שלהם;
• יחס חיובי של הורים לנושאים של שינוי המרכז למתמטיקה מבדרת, במו ידיהם בקבוצה;
• לזכות בתחרות הביקורת על התמיכה המתודולוגית הטובה ביותר ל"מרכז למתמטיקה מבדרת" (תקנון התחרות מיום 28.8.15), ברמת המוסד החינוכי לגיל הרך ולהציג את התוצאות בפני קהילת המורים.

תיאור העבודה שנעשתה

שלב ההכנה

בקבוצה, למרכז המתמטיקה המשעשע היה צורך להקצותמקום מיוחד, מצויד במשחקים ומדריכים, המבטיחים לילדים גישה חופשית לחומרים המצויים שם. כך ניתנת לילדים אפשרות לבחור באופן עצמאי משחק שמעניין אותם, מדריכים עם תוכן מתמטי ולשחק בנפרד או ביחד עם ילדים נוספים בתת-קבוצה קטנה. במהלך המשחק, המתעורר ביוזמת הילד עצמו, הוא מתערב בעבודה אינטלקטואלית מורכבת.

• הוחלט על פיתוח הפרויקטלהתחיל בסקר הורים(נספח מס' 1) לנתח כמה להורים יש מידע על חומר מתמטי משעשע ואיזה סוג של ייעוץ הם היו רוצים לקבל, מידע על היווצרות מושגים מתמטיים אלמנטריים אצל ילדים.
• לאחר עיבוד השאלונים, היהבוצע סלון ההוריםעל הנושא: "חשיבותה של מתמטיקה מבדרת בגיל הגן".יַעַד: הגברת הפעילות והעניין של ההורים בפיתוח יכולות מתמטיות אצל ילדים; שיתוף הורים ביצירת מרכז מתמטיקה משעשע בקבוצה, שהרעיון העיקרי שלו היההכינו משחק מתמטיקה לכל משפחה במו ידיכם.

המורה בחרה לכל משפחה משחק מתמטי שיוכלו להכין במו ידיהם בבית יחד עם ילדיה.

• היו גם חוברות הוכנולהורים "חשובה מתמטיקה, יש צורך במתמטיקה" (נספח מס' 2) ההורים הגיבו באופן אקטיבי, שיתפו רעיונות, מצאו פתרונות מקוריים, הביעו מי יכול לתרום מה לעיצוב המרכז למתמטיקה, והחלה עבודה יצירתית משותפת, שהביאה הרבה תענוג לכולם.

שלב פעיל

במהלך ביצוע הפרויקט, יחד עם ההורים, בוצעו הפעילויות הבאות:

• פינו את המקום הדרוש למרכז מתמטיקה משעשע (הסיר רהיטים ומדפים מיותרים);
• ביצע תיקון קוסמטי קטן בקיר לאחר פירוק הרהיט (הדביק אותו בטפט, צבע אותו בצהוב עז);
• בחרנו את הריהוט החדש והדרוש למרכז המתמטיקה (שולחן ארוך לאורך הקיר לפעילויות מתמטיות לילדים; כיסאות; מדפי פרספקס שקופים ליצירת נפח על הקיר; ארון קטן עם דלת);
• עיטר את הקיר בקומפוזיציה תלת מימדית בהירה (ג'ירפה עם בלונים, מודבקת במספרים מ-1 עד 10);
• מילא את מרכז המתמטיקה המשעשע בחומר הבא:

• שמו של המרכז למתמטיקה הוצב על הקיר (ילדי הקבוצה עלו בעצמם עם "האקדמיה למתמטיקה");

• דאגנו לאופן האחסון של החומר המתמטי כך שיראה אסתטי, לא נקרע, לא יתקמט וניתן להשתמש בו לאורך זמן (תיקים, קופסאות, צנצנות, מעטפות, תיקיות, מעמדים).

שלב הערכה (סופי).

• תוך כדי יישום הפרויקט, המורה קיים אינטראקציה פעילה עם הורי התלמידים, תוך שימוש בצורת המידע והתקשורת של העבודה. בקבוצת האינטרנט שנוצרה "סולנישקי-104" ב"צור קשר", שבה מתבצעת התקשורת עם ההורים באופן שיטתי, נדונו נושאים שונים הנוגעים לשינוי של "המרכז למתמטיקה מבדרת", פורסמו דיווחי תמונות על העבודה שנעשתה, וכן התוצאה של האירוע כולו הייתה הצגת תודה לכל המשתתפים בפרויקט.
• המורה הסכימה השתתפות בפעולה הכל-רוסית"אני אוהב מתמטיקה" על ידי פרסום תמונה שנוצרה על ידי "המרכז למתמטיקה מבדרת" באתר הרשת החברתית: "בקשר", בליווי טקסט קצר.
• ב-18 בדצמבר 2015 התקיימה סקירה - תחרות לתמיכה המתודולוגית הטובה ביותר של "המרכז למתמטיקה מבדרת" ברמה 8 של התחרות הבינלאומית ולאחר סיכום תוצאות חבר השופטים של התחרות, נוצרהמרכז מתמטיקה,קיבל תעודת תואר ראשון.

וכתוצאה מהעבודה שנעשתה, צוין כי:

• ההורים התעניינו בחיי הגן, והם גם הפכו פעילים יותר והתעניינו בפיתוח היכולות המתמטיות של ילדיהם;
• לילדים יש עניין מוגבר בפעילויות מתמטיות יסודיות;
• לילדים יש צורך להעסיק את זמנם הפנוי לא רק במשחקים משעשעים, אלא גם במשחקים הדורשים מתח נפשי ומאמץ אינטלקטואלי;
• לילדים יש רצון להפגין עצמאות, פיתוח מניעים קוגניטיביים, המספק אלמנטים של ארגון עצמי במשחק ובפעילויות אחרות;
• ילדים יכולים לבחור באופן עצמאי משחק, פעילות המבוססת על תחומי העניין שלהם, לפעול בכוונה עם החומר ולהתאחד במשחק עם בני גילם.

בעתיד, במהלך השנה, כשילדים שולטים במשחקים, יש לגוון את הסוגים שלהם ולהציג משחקים מורכבים יותר עם חומר משעשע חדש.

על ידי שינוי המרכז למתמטיקה מבדרת, המורה וההורים זכו להנאה רבה מפעילות יצירתית משותפת.

"האקדמיה למתמטיקה"

סיכום

"הטבע יוצר את חוקיו בשפת המתמטיקה" - מילים אלו שייכות לג' גלילאו.

אכן, שינויים ותהליכים המתרחשים בעולם של אובייקטים ותופעות גלויים מתרחשים באותו אופן עבור קבוצות, כיתות ואובייקטים שלמים.

היכרות עם מתמטיקה נותנת תחושה אינטואיטיבית ראשונה שהעולם אינו כאוס, אלא סוג של ארכיטקטורה מעודנת שיש לה קאנון של יצירתה, ואדם מסוגל לגעת בקאנון הזה.

פסיכולוגים ומורים בולטים רבים (P. Ya. Galperin, A. N. Leushina, T. V. Taruntaeva ועוד) סבורים כי היווצרות מושגים מתמטיים אצל ילדים צריכה להתבסס על פעילות חושית אובייקט, שבמהלכה קל יותר להטמיע את כל הידע הכרך ומיומנויות, לשלוט במודע במיומנויות הספירה והמדידה. לשם כך, נבדקות צורות שונות של עבודה חינוכית עם ילדים, כלומר, ההכשרה מתבצעת לא רק במהלך פעילות חינוכית ישירה, אלא גם במהלך סוגים אחרים של עבודה חינוכית (במשחק, בתהליך של פיתוח מיומנויות עבודה וכו' .). המשחק, בתהליך לימוד מתמטיקה לגיל הרך, הוא שנכלל ישירות בשיעור, בהיותו אמצעי להשתלטות על ידע חדש, להבהרה ולגבש את החומר.

תוך כדי משחק במרכזי מתמטיקה משעשעים, ילדים, בפעילויות עצמאיות, תרגול מיומנויות, איחוד ידע קיים,לגלות דברים חדשים בתחום המתמטיקה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Arapova-Piskareva N.A. גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים בגן. – מ.: "פסיפס-סינתזה", 2008.
2. Voronova V.Ya. "משחקים יצירתיים לגיל הרך"
3. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. ארגון של סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. המלצות מתודולוגיות לצוותי הוראה בארגונים חינוכיים לגיל הרך ולהורים לילדים בגיל הרך / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. רבינוביץ', א.מ. מאריך. – מ.: המכון הפדרלי לפיתוח חינוכי, 2014. – 96 עמ'.צ'פלשקינה I.N. וכו' מתמטיקה מעניינת. – סנט פטרסבורג: "תאונה", 1996.
4. http://www.consultant.ru/ צו של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 17 באוקטובר 2013 N 1155 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך"

פרויקט: "מתמטיקה מהנה בפסוקים." גיל הגן התיכון

פרויקט פדגוגי "מתמטיקה מהאגדות" לילדי חטיבת הביניים.

משך הפרויקט הוא חודשיים.
הידור על ידי: וולוקוב. על.
ארגון פעילויות פרויקט לילדים יאפשר שילוב כמעט של כל תחומי החינוך, השגת יעדים מוגדרים ובעיקר הפעלה וסיפוק של תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים בתחום המתמטיקה, פעילות עצמאית ופעילות גופנית. כתוצאה מפעילות הפרויקט, צריכה להיות לתלמידים מוטיבציה מוגברת ללמוד מושגים מתמטיים, ורמת הפעילות החינוכית צריכה לעלות, מה שתורם לפיתוח היוזמה היצירתית שלהם. כתוצאה מהעבודה הנעשית, ילדים בגיל הגן מפתחים מיומנויות אינטראקציה ושיתוף פעולה, יכולות אומנותיות, דיבור דיאלוגי וביטוי של יכולות יצירתיות.
הרלוונטיות של הבעיה.
המשימה של חינוך לגיל הרך היא לא למקסם את האצת התפתחות הילד, אלא, קודם כל, ליצור תנאים לכל ילד בגיל הגן לפיתוח מלא של יכולותיו ויכולותיו הקשורות לגיל.
בגיל הגן, תהליך הקוגניציה אצל ילד מתרחש בצורה רגשית ומעשית. כל ילד בגיל הגן הוא חוקר קטן, מגלה את העולם סביבו בשמחה ובהפתעה. הילד שואף לפעילות אקטיבית, וחשוב לא לתת לרצון הזה להתפוגג ולקדם את המשך התפתחותו. להתפתחות מתמטית יש תפקיד עצום בחינוך הנפשי. למתמטיקה השפעה התפתחותית ייחודית. מחקרו תורם לפיתוח זיכרון, דיבור, דמיון, רגשות; יוצר התמדה, סבלנות ופוטנציאל יצירתי של הפרט. מתמטיקה היא אחד המקצועות האקדמיים הקשים ביותר. הפוטנציאל של גננת לגיל הרך אינו טמון בהעברת ידע ומיומנויות מתמטיות מסוימות. היווצרות מושגים מתמטיים יסודיים היא אמצעי להתפתחות נפשית של הילד ויכולותיו הקוגניטיביות.
עבור ילד בגיל הגן, נתיב ההתפתחות העיקרי הוא הכללה אמפירית, כלומר הכללה של החוויה החושית שלו. עבור ילד בגיל הגן, התכנים צריכים להיתפס בצורה חושנית, ולכן השימוש בחומר משעשע (שירים, ידע מההיסטוריה של המתמטיקה, משימות לפיתוח חשיבה לוגית, חג מתמטי - בידור) חשוב כל כך בעבודה עם ילדים בגיל הגן.
בעיה בפרויקט:
חוסר יכולת של ילדים ליישם ידע מתמטי במצבים לא סטנדרטיים, להגדיר מטרה, לערוך תוכנית עבודה ולהשלים אותה עד הסוף.
עם זאת, בעיית היווצרות ופיתוח היכולות המתמטיות של ילדים היא אחת הבעיות המתודולוגיות הפחות מפותחות של הפדגוגיה לגיל הרך כיום. מקום חשוב ניתן להוראת ילדי הגן את יסודות המתמטיקה. באופן מסורתי, הבעיה של שליטה וצבירת מלאי ידע בעל אופי מתמטי בפדגוגיה לגיל הרך קשורה בעיקר ביצירת רעיונות לגבי מספרים טבעיים ופעולות איתם (ספירה, ספירה, פעולות אריתמטיות והשוואת מספרים, מדידת כמויות סקלריות , וכו.)
בכיתה, ילד זקוק לפעילות נמרצת המסייעת להגברת חיוניותו, מספקת את תחומי העניין והצרכים החברתיים שלו.
בשיעורי מתמטיקה, שירים, סיפורים על מספרים, דמויות וכו'. באמצעות שימוש במתמטיקה במשחק משתקפים ומתפתחים הידע והמיומנויות הנרכשים בשיעורי המתמטיקה, ומטפחים את העניין בנושא.
יַעַד:
פיתוח עניין בנושא המתמטיקה, המבוסס על פעילות קוגניטיבית וסקרנות.
משימות:
- פיתוח יכולות שכליות אצל ילדים, כגון: ניתוח, סיווג, השוואה, הכללה; גיבוש דרכי ידיעה על ידי לימוד שירה;
- להקנות לילדים עניין בידע במתמטיקה, בעזרת משימות ומשחקים מעניינים כדי להפוך אותו למרגש עבור הילד;
- לקדם התפתחות אצל ילדים של קשב, אינטליגנציה, יכולת חשיבה הגיונית, הגיון והסקת מסקנות;
תוצאה צפויה.
לאחר יישום מוצלח של המטרות והיעדים שלנו, אנו מתכננים להשיג את התוצאות הבאות:
הילד מראה פעילות קוגניטיבית;
משווה, מסווג, משקף תוצאות בדיבור;
לילד יש רעיון של צורה, צבע, גודל;
הילד פיתח רצון להתגבר על קשיים;

שלבי הפרויקט:
שלב ראשון ארגוני
יצירת אוסף שירים ב-FEMP לילדים בגילאי הגן התיכון.
שלב שני מעשי
אישור אוסף שירים על FEMP לילדים בגיל הגן התיכון.
שלב שלישי יעיל
סיכום ביצוע הפרויקט. קיום אירוע פתוח: "מסע לארץ המתמטיקה הקסומה"
פנייה לפרויקט.
בעיות בפסוקים עם תוכן מתמטי.
לעכבר שתי אוזניים.
כמה אוזניים יש לשני עכברים?

חמישה גורים שיחקו כדורגל
אחד נקרא הביתה.
הוא מסתכל מהחלון, חושב,
כמה מהם משחקים עכשיו?

ארבעה אגסים בשלים
זה התנדנד על ענף.
פבלושה קטפה שני אגסים,
כמה אגסים נשארו?

יש כלבלב יושב על המרפסת
מחמם את הצד הרך שלו.
עוד אחד בא בריצה
והתיישב לידו.
(כמה גורים יש?)

הובא על ידי אמא אווזה
שישה ילדים מטיילים באחו.
כל הגוזלים הם כמו כדורים.
שלושה בנים, כמה בנות?

הנכד שורה הוא סבא חביב
אתמול נתתי שבעה חתיכות ממתקים.
הנכד אכל ממתק אחד.
כמה חתיכות נשארו?

תרנגול עף על הגדר,
פגשתי שם עוד שניים.
כמה תרנגולים יש?
למי יש את התשובה?

קיפוד נתן לקיפודים מתנה
שמונה מגפי עור.
מי מהחבר'ה יענה?
כמה זמן חי קיפוד?

השחף חימם את הקומקום,
הזמנתי תשעה שחפים.
כולם באו לשתות תה.
כמה שחפים, תענה!

יש לי שלוש חברות
לכל אחד יש ספל.
כמה ספלים
החברות שלי?

שבעה אווזים יצאו למסע.
השניים החליטו לנוח.
כמה יש מתחת לעננים?

ספרו את זה בעצמכם, ילדים.
החתלתול תופר את נעלי הבית שלו,
כדי שהכפות שלך לא יקפאו בחורף,
אבל לא יכול לספור:
אחת שתיים שלוש ארבע חמש...

שלושה חתולים רכים
התיישבנו על החלון.
ואז אחד בא בריצה אליהם.
כמה חתולים יש ביחד?

בחייך, כמה בחורים יש?
האם הם רוכבים על ההר?
שלושה אנשים יושבים במזחלת,
אחד מחכה.

לאנפה האפורה לשיעור
הגיעו שבע ארבעים.
ורק שלושה מהם מגפים
הכנו את השיעורים שלנו.
כמה מתפטרים - ארבעים
הגיע לשיעור?

שישה דובים קטנים ומצחיקים
הם ממהרים ליער לחפש פטל.
אבל ילד אחד עייף -
נפלתי מאחורי החברים שלי.
עכשיו מצא את התשובה
כמה דובים יש לפנינו?

למישה יש עיפרון אחד,
לגרישה יש עיפרון אחד.
כמה עפרונות?
שני הילדים?

בקרחת היער ליד עץ האלון
הקיפוד ראה שתי פטריות.
ורחוק יותר, ליד האספסים
הוא מצא עוד אחד.
מי מוכן לענות לנו?
כמה פטריות מצא הקיפוד?

אני מצייר בית של חתול:
שלושה חלונות, בית עם מרפסת.
יש עוד חלון למעלה
כדי שלא יהיה חשוך.
סופר את החלונות
בבית החתול.

מתחת לשיחים ליד הנהר
אולי חיפושיות חיו:
בת, בן, אבא ואמא.
מי הצליח לספור אותם?

שישה עורבים ישבו על גג הכפר,
ואחד טס אליהם.
ענה מהר, באומץ,
כמה מהם הגיעו?

התפוחים בגינה בשלים.
הצלחנו לטעום מהם:
חמישה ורודים, נוזליים,
שלוש עם חמיצות.
כמה יש שם?

לפרח הזה יש
ארבעה עלי כותרת.
וכמה עלי כותרת
שני פרחים כאלה?

פעם אחת לארנב לארוחת צהריים
חבר שכן הגיע בדהירה.
הארנבות ישבו על גדם עץ
והם אכלו חמישה גזרים.
מי עושה את החשבון, חבר"ה?
כמה גזרים אכלת?

סבתא גירית
אפיתי פנקייק
הזמנתי שלושה נכדים,
שלוש גיריות נוקשות.
בחייך, כמה גיריות יש?
האם הם מחכים לעוד ושותקים?

אתה, אני, אתה ואני. כמה מאיתנו יש בסך הכל? (שתיים)

סיכום השיעור האחרון במתמטיקה בקבוצת הביניים "בית לארנב"
מתווה שיעור מקיף מכוון להתפתחות אישית של הילד, פיתוח יוזמה ויצירתיות באמצעות תרגילי משחק.
יַעַד:ליצור תנאים נוחים להתפתחותם של ילדים בגיל הגן התיכון בסוגים שונים של פעילויות, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים.
משימות:
חינוכי:
1. לפתח את המיומנות של ביטוי כמות באמצעות מספרים.
2. השתמש נכון בשמות של צורות גיאומטריות.
3. לפתח בילדים את היכולת לענות ולשאול שאלות
חינוכי:
1.פיתוח דמיון ופעילות יצירתית.
2.פיתוח זיכרון ותשומת לב.
3. איחוד ידע על צורה, צבע, גודל.
חינוכי:
1. לטפח סקרנות ועניין בעולם שסביבנו.
2. לפתח את היכולת לעבוד באופן עצמאי וקולקטיבי.
3. לטפח גישה חיובית כלפי העולם הסובב אותך.
ציוד: קלפים עם מספרים; צעצוע ארנב; צעצוע זאב;
התקדמות השיעור:
ילדים יושבים על כיסאות, המורה מקריאה לילדים את סיפור העם הרוסי "השועל והארנבת" ומזמינה את הילדים לחשוב מה יכול לקרות אם זאב יתפוס את מקומו של התרנגול עבור השועל. המורה מקשיבה לילדים מדברים על האגדה ויחד עם הילדים מגיעים לסוף הזה של האגדה:
(הם משחקים את הסצנה עם צעצועים רכים.)
ארנב הולך ובוכה, וזאב אפור פוגש אותו.
IN:על מה אתה בוכה, ארנב?
הארנב סיפר לזאב על מה שקרה לו. וולף אמר:
אל תבכה, בוא נלך, אני אוציא אותך מהיער.
הם הגיעו לבית, הזאב גירש את השועל והתיישב לגור בבקתה של זייושקה. ואמרתי בהחלט לארנב שאני אתן לך להיכנס לביתך כשתלך ליער האגדות ותעבור את כל המבחנים שם.
Z:שלום חבר'ה, שמי זאיקה והיה לי ביש מזל! הבית שלי בו גרתי היה כל כך נעים, אבל מה שקרה זה שהזאב העיף אותי מהבית ולא נתן לי לחזור. כדי להחזיר את הבית שלי, הזאב שלח אותי ליער כדי להתגבר על מכשולים בדרך. (השפן בכה) חבר'ה, אני כל כך מפחד ללכת לשם לבד. אולי אתה יכול לעזור לי?
יְלָדִים:כן, אנחנו נעזור.
Z: האם אתה מוכן לצאת למסע יוצא דופן שכזה? האם אתה מוכן להתגבר על כל הקשיים?
יְלָדִים:כן מוכן!!!
Z:בואו נצא לדרך.
אַרנֶבֶת:כדי להיכנס ליער הקסום, אתה ואני חייבים ללכת בשביל המספרים, לא רק ללכת, אלא גם לבטא אותם בקול. ילדים, יחד עם הארנבת, מבטאים את המספרים השוכבים על השביל.
ניגש לטבלה הראשונה:
משימה מס' 1
נחשו את החידות המתמטיות. (חידות על השולחן)
ילדים, המורה והשפן עוברים לקרחת היער (טבלה עם מספרים).
מחנך: חבר'ה, זו קרחת יער קסומה. המספרים גדלו עליו. מצא והצג את המספר המציין את מספר עקבות הארנבות.
ילדים מוצאים ומציגים את המספר 10.
אַרנֶבֶת:תראה לי את המספר 3, בבקשה.
הארנב מפרט את כל המספרים מ-1 עד 10 בסדר חופשי.
ילדים מראים מספרים.
מְחַנֵך:חבר'ה! תראה! יש שני נתיבים בדרכנו. באיזה אורך הם?
יְלָדִים:דרך אחת ארוכה והשנייה קצרה.
מְחַנֵך:זה נכון, איזו דרך תוביל אותנו מהר יותר לסליחה הבאה (טבלה עם משימות לילדים)?
יְלָדִים:נגיע לשם מהר יותר בשביל הקצר.
המורה עורכת תרגילים גופניים עם הילדים "הארנב האפור יושב"
ארנב אפור יושב
והוא מנענע את אוזניו.
ככה, ככה
הוא מנענע את אוזניו. ילדים מציירים אוזניים על ראשם
קר לארנב לשבת.
אנחנו צריכים לחמם את כפותינו.
ככה, ככה
אנחנו צריכים לחמם את כפותינו. ילדים מוחאים כפיים
קר לארנב לעמוד.
הארנב צריך לקפוץ.
ככה, ככה
הארנב צריך לקפוץ. ילדים קופצים למעלה ולמטה
מישהו הפחיד את השפן.
השפן "קפץ" וברח... ילדים בורחים לכיסאותיהם
מְחַנֵך:נחנו קצת ויצאנו שוב לכביש.
השולחן הבא. פינוי מכשולים.
המשחק הוא הפוך: "להיפך". (ילדים יושבים על כיסאות, הגננת מבטאת מילים וזורקת את הכדור לאחד הילדים. מי שתופס את הכדור חייב לומר את המילה הפוכה במשמעות למה שנאמר: קדימה-אחורה, ימין-שמאל, למעלה למטה, רחוק-קרוב, גבוה-נמוך, מעל-תחת, יותר-קרוב יותר, שחור-לבן, טוב-רע, גדול-קטן, עליז-עצוב, ארוך-קצר, בהיר-כהה, מתוק-מר).
חבר'ה, זה היה המכשול האחרון; כל המשימות הושלמו.
אַרנֶבֶת:תודה רבה לכם, עזרתם לי מאוד, ועכשיו בואו נגרש יחד את הזאב מהבית שלי.
יְלָדִים:בואו.
המורה, יחד עם השפן והילדים, הולכים לבית ומבריחים את הזאב האפור. ילדים נפרדים מהארנבת.
כאות תודה, הארנב נותן לילדים אוסף של מתמטיקה בפסוקים.