Ndoshta nuk ka mrekulli më të madhe në planet sesa lindja e një jete të re. Është e mahnitshme të vëzhgosh sesi një njeri i vogël gradualisht formohet, rritet dhe zhvillohet nga disa qeliza. Prindërit përjetojnë gëzim të jashtëzakonshëm kur shohin fëmijën e tyre të buzëqeshë për herë të parë, të bëjë hapin e parë dhe të fillojë të flasë. Sistemi nervor fëmijë i vogëlështë i tejmësueshëm, kurrë me shume njerez nuk do të zhvillohet aq shpejt sa në tre vitet e para të jetës së tij. Është e rëndësishme që çdo prind të kuptojë se fëmija i tij po rritet dhe zhvillohet me një ritëm normal. Si të vlerësohet harmonia e NPR (ose zhvillimi neuropsikik) fëmijë të moshave të ndryshme?

Specifikimi i sistemit nervor të fëmijëve

Që nga fillimi i jetës, sistemi nervor i fëmijës është ende në procesin e maturimit, megjithatë, është ajo që lejon që foshnja të përshtatet shpejt me kushtet e ndryshuara të jetesës. Truri i foshnjës është relativisht i rëndë, duke zënë rreth një të tetën e peshës totale trupore. Dhe në një të rritur, kjo shifër është 1 deri në 40. Gjatë pesë viteve të para, ndërsa zhvillohet sistemi nervor tek fëmijët, zona e korteksit cerebral rritet në mënyrë aktive, formohen konvolucione të theksuara. Shpejtësia e transmetimit të impulseve nervore tek foshnjat është më e ulët, por në moshën 6-9 vjeç, pas veshjes përfundimtare. qelizat nervore mielina, ajo bëhet e njëjtë si tek një i rritur. Veçoritë e sistemit nervor autonom tek fëmijët, përveç papjekurisë së tij, duhet të përfshijnë gjithashtu rritjen e ngacmueshmërisë, një ashpërsi të konsiderueshme të reaksioneve autonome, paqëndrueshmërinë e tyre dhe një tendencë për përgjithësim.

Ndër veçoritë anatomike dhe fiziologjike (AFO) të sistemit nervor tek fëmijët mosha e hershme duhet theksuar pjekuria më e madhe e palcës kurrizore në krahasim me trurin. Një i porsalindur ka një sërë refleksesh specifike (thithje, kërkim, etj.), të cilat zhduken ndërsa rriten.

Duke përmendur veçoritë e sistemit nervor tek fëmijët, vlen të përmendet edhe papjekuria e qendrave të korteksit cerebral, gjë që çon në funksionimin e papërsosur të organeve shqisore. Në tre javët e para të jetës, për shembull, të gjithë foshnjat karakterizohen nga fotofobi, strabizëm, gulçim dhe befasues nga tingujt dhe erërat e mprehta. Të gjitha këto tiparet e moshës sistemi nervor i foshnjës e bën atë të prekshëm, të brishtë. Prandaj, për formimin normal të psikikës, është e rëndësishme të krijohet një mjedis i rehatshëm, emocional për një person të vogël me stres minimal.

Tipologjia e proceseve më të larta nervore

Sistemi nervor i çdo fëmije ka karakteristikat e veta individuale. Cilësitë e tij, të cilat përcaktojnë llojin e GNI, ndryshojnë me rritjen e tyre. Vetëm duke arritur moshën rreth njëzet e dy vjeç, kur sistemi nervor qendror maturohet plotësisht, lloje të larta aktiviteti nervor(GNI) bëhen plotësisht të përvijuara. Për shembull, për fëmijët mosha parashkollore karakteristik është çekuilibri i reaksioneve frenuese dhe ngacmuese, për më tepër, ngacmimi gjithmonë mbizotëron. Prandaj, edhe tek një foshnjë me një lloj të fortë GNA, manifestohet dobësia e proceseve të ndryshme nervore. Pse duhet të dini llojin e GNI? Kjo do të ndihmojë, para së gjithash, për të organizuar procesin arsimor në mënyrë më efektive për të dhe do të ndihmojë në shmangien e mbingarkesës dhe stresit. Për shembull, fëmijët me një lloj të dobët HNA lodhen më shpejt, janë të prirur për neurozë, kështu që ngarkesat afatgjata dhe intensive janë kundërindikuar për ta. Fëmijët e tipit të fortë janë në gjendje të studiojnë intensivisht për një periudhë të gjatë kohore, duke ruajtur emocione pozitive.

Karakteristikat tipologjike të aktivitetit më të lartë nervor të fëmijëve mund të grupohen në llojet e mëposhtme:

• Melankolike. Ky është një foshnjë me një GNI të dobët të një natyre të ngacmueshme të ulët, me reflekse të kushtëzuara jo mjaftueshëm të qëndrueshme, të formuara ngadalë. Fëmijët e këtij lloji flasin në heshtje dhe të matur, me vështirësi të mëdha për t'u mësuar me çdo ndryshim dhe kusht të ri, veçanërisht me shkollën.
• Kolerike. Ky lloj suprem Aktiviteti nervor tek fëmijëtështë i fortë, por i çekuilibruar, ngacmues dhe i papërmbajtur, me mungesë të theksuar të proceseve të frenimit. Fëmijë të tillë janë jashtëzakonisht gjaknxehtë dhe emocionalë, të prirur ndaj ndikimeve të sjelljes, flasin me ritëm të shpejtë me luhatje intonacioni dhe britma të herëpashershme. Ata studiojnë mirë, por proceset arsimore janë të vështira për t'u përshtatur me kushtet e shkollës nuk janë gjithmonë të lehta për t'u përshtatur.
• Flegmatik. Ky është një lloj GNI i ekuilibruar, i fortë, por i ngadalshëm, me reflekse të qëndrueshme dhe reaksione të mira frenuese. Fëmijë të tillë flasin bukur, studiojnë mirë, dallohen nga sjellja shembullore, janë të prirur për këmbëngulje dhe punë të palodhur.
• Sanguine. Ky është një foshnjë me një funksion të fortë nervor më të lartë të një lloji të ekuilibruar, të shpejtë, i cili ka aftësinë të formojë lehtësisht reflekse të kushtëzuara. Fëmijë të tillë herët fillojnë të flasin qartë, me intonacionin e duhur, flasin një gamë të gjerë fjalësh, shpesh përdorin shprehje të fytyrës dhe gjeste gjatë një bisede. Zakonisht nuk ka vështirësi me edukimin dhe sjelljen e njerëzve sanguinë.

Si të vlerësoni nivelin e zhvillimit neuropsikik të një fëmije?

Duke vëzhguar sjelljen e një fëmije të çdo moshe, prindërit vazhdimisht përpiqen të vlerësojnë se sa "normal" është ai, si ndryshon nga fëmijët e tjerë, a ka ndonjë shenjë çrregullime mendore. Kjo tendencë patologjike e nënave tona për të krahasuar fëmijën e tyre me të tjerët shpesh çon në kërkimin e problemeve inekzistente dhe zvarritjen e fëmijës te neurologët. Duhet kuptuar se koncepti i normës së zhvillimit fizik dhe neuropsikik të fëmijëve është mjaft relativ. Fëmijët e vegjël nuk mund të zhvillohen të gjithë, si një, në të njëjtën mënyrë. E megjithatë, duhet të jeni të vetëdijshëm për shenjat e një vonese zhvillimi në mënyrë që t'i korrigjoni ato në kohë. Sidoqoftë, është e nevojshme të vlerësohen jo vetëm treguesit individualë në lidhje me moshën, por edhe dinamika e tyre në krahasim me segmentin e mëparshëm të moshës.

Është zakon të dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të psikikës së fëmijës:

• Motorri- kjo është faza e parë, e cila zgjat deri në një vit, gjatë kësaj periudhe fëmija zotëron aftësitë motorike bazë.
• Shqisore – periudhën e ardhshme zgjat deri në 3 vjet. Në këtë kohë, lëvizjet bëhen të vetëdijshme. Në bazë të zhvillimit sensoromotor formohen të gjitha funksionet e psikikës: vetëdija, të menduarit, vëmendja, funksionet njohëse.
• fazë afektive- zgjat deri në moshën dymbëdhjetë vjeç, kohë në të cilën formohet veprimtaria individuale.
• Ideator- formohet afërsisht deri në 14 vjet. Gjatë kësaj periudhe, fëmija manifeston gjykime komplekse, mendime, formohet një personalitet. Ai fillon të planifikojë veprimet e tij në mendjen e tij, të mendojë në mënyrë abstrakte.

Ka shumë tabela të ndryshme me anë të të cilave mund të gjurmoni kriteret për vlerësimin e zhvillimit neuropsikik të fëmijëve të vegjël. Për ta bërë këtë, vlerësoni karakteristikat kryesore psikomotore në periudha të caktuara moshe (për një fëmijë deri në një vit, kjo është çdo muaj, gjatë vitit të dytë - çdo tremujor, dhe në vitin e tretë - çdo gjashtë muaj). Mund të flasim për një vonesë ose vonesë zhvillimi nëse një fëmijë mbetet prapa në disa tregues me dy ose tre periudha moshe.

Foshnja në vitin e parë të jetës

Zhvillimi neuropsikik i fëmijëve nën 1 vjeç ndodh me ritmin më të shpejtë. Ndonjëherë duket se fjalë për fjalë para syve tanë fëmija fillon të kuptojë gjithnjë e më shumë. Dhe nëse në mitër formimi i funksioneve të sistemit nervor qendror ndikohet kryesisht nga gjenetika, atëherë pas lindjes është mjedisi, kushtet e jetës së fëmijës që përcaktojnë se si do të shfaqen këto parakushte gjenetike. Përkundër faktit se foshnja lind vetëm me një grup refleksesh të pakushtëzuara, pas vetëm 30 ditësh ai fiton disa të kushtëzuara, në 3 muaj funksioni i analizës tashmë po zhvillohet. Në këtë fazë, foshnja fiton shpejt shprehitë, aftësitë e sjelljes që do ta shoqërojnë deri në pleqëri.

Një vlerësim i zhvillimit neuropsikik tek fëmijët në vitet e para të jetës mund të bëhet vetëm nga një pediatër ose një neurolog pediatrik. Mjeku analizon reagimet vizuale-dëgjimore, komponentin emocional, karakteristikat social-sjellëse, aftësitë motorike bruto, të kuptuarit e asaj që thonë të rriturit, aftësitë, aftësitë dhe të folurit aktiv. Zhvillimi normal neuropsikik i fëmijëve nënkupton që në fund të vitit të parë të jetës, foshnja duhet të njohë tashmë fytyrat e të afërmve në foto, të kryejë lëvizje të mësuara të lojës, të ecë pa mbështetje, të kryejë detyra të thjeshta, të pijë nga një filxhan në to. vet, le të themi deri në 10 fjalë të thjeshta. Ndonjëherë është e vështirë të vlerësohen treguesit e proceseve neuropsikike në një moshë kaq të hershme. Prandaj, një herë në muaj duhet ta tregoni fëmijën te një specialist.

Zhvillimi i psikikës së foshnjës deri në tre vjet

Zhvillimi intensiv i foshnjave vazhdon edhe në vitin e dytë të jetës së tyre, veçanërisht në fushën psikomotorike. Reflekset e kushtëzuara fillojnë të formohen mjaft shpejt, fëmijët eksplorojnë botën me shumë interes, buzëqeshin shumë, vazhdimisht thonë diçka, qeshin dhe përgjithësisht shfaqin emocione pozitive me gjithë pamjen e tyre. Fëmija gradualisht përmirëson aftësinë e ecjes, koordinon më mirë lëvizjet, kupton bisedat e të rriturve, rimbush në mënyrë aktive fjalorin e tij. Në moshën dy vjeçare, fëmijët tashmë po luajnë lojëra sfiduese, mësojnë rregullat e sjelljes, përpiqen për të njëjtën moshë, janë në gjendje të përmbushin kërkesa të thjeshta nga prindërit e tyre. Në vitin e tretë të jetës, aftësitë motorike, të folurit, lojërat dhe aftësia për të lundruar në kushte të jashtme vazhdojnë të zhvillohen dhe përmirësohen në mënyrë aktive. Deri në moshën tre vjeçare, sistemi nervor i fëmijëve tashmë është zhvilluar mjaftueshëm sa që ata të flasin fjali të ndërlikuara, u drejtoni prindërve shumë pyetje, njihni ngjyrat dhe format gjeometrike. Në moshën 3 vjeç, një fëmijë tashmë mund të formojë ose vizatojë objekte të thjeshta, të portretizojë një rol të caktuar loje, të përdorë një pecetë sipas nevojës, të vishet vetë dhe madje të fiksojë butonat.

Zhvillimi psikologjik dhe intelektual i nxënësve dhe adoleshentëve të rinj

Nëse zhvillimi mendor i fëmijëve deri në një vit vlerësohet në aspektin e reflekseve, shkallës së zhvillimit të aftësive motorike, sferës afektive, reaksioneve dëgjimore dhe vizuale, atëherë nga mosha 5-6 vjeç, roli kryesor në vlerësimin e aktiviteti më i lartë nervor i fëmijëve dhe adoleshentëve është aftësi intelektuale. Për më tepër, niveli i inteligjencës nuk duhet gjykuar gjithmonë nga notat e shkollës, sepse këtu një rol të rëndësishëm luan marrëdhënia e fëmijës me mësuesin, si dhe situata psikologjike në familje dhe institucionin arsimor.

Për të vlerësuar në mënyrë më objektive aftësitë intelektuale të fëmijës, është më mirë të përdoren teste të ndryshme psikologjike, pyetësorë të personalitetit dhe pyetësorë të specializuar. Nëse rezultatet e një testimi të tillë tregojnë një vonesë mendore, atëherë hapi i parë është vlerësimi i mjedisit në të cilin jeton dhe studion fëmija dhe më pas referohet te një psikolog ose neurolog.

Përveç inteligjencës, është gjithashtu e rëndësishme të monitorohet harmonia e zhvillimit në të gjitha fushat e psikikës, gjendja emocionale e nxënësve të shkollës dhe tiparet e karakterit (ndrojtja, ankthi, negativizmi), të cilat rrisin rrezikun e zhvillimit të çrregullimeve neuropsikiatrike.

Çfarë ndikon në zhvillimin mendor të një fëmije?

Secili prind shqetësohet se fëmija i tij nuk mbetet prapa bashkëmoshatarëve në zhvillim, sepse kjo është e mbushur me depresion dhe probleme të tjera psikologjike. Truri i fëmijëve në zhvillim, inteligjenca në zhvillim është veçanërisht e ndjeshme ndaj ndikimeve të jashtme dhe të brendshme. Faktorët endogjenë përfshijnë një sërë çrregullimesh trashëgimore të zhvillimit neuropsikik të fëmijëve, të cilat mund të shfaqen jo vetëm që nga lindja, por shumë më vonë. Që në fillim të jetës së foshnjës, është e rëndësishme të merret parasysh një veçori e tillë anatomike dhe fiziologjike si mbindjeshmëria ndaj temperaturat e larta. Një fëmijë i vogël e toleron të ftohtin më mirë se nxehtësinë, ndaj duhet të përpiqeni të shmangni mbinxehjen e foshnjës. Me foshnjën, patjetër që duhet të luani lojëra edukative, t'i mësoni atij aftësi të thjeshta, t'i kushtoni vëmendje të veçantë aftësive të shkëlqyera motorike. Problemet mendore mund të krijohen edhe për shkak të boshllëqeve në arsim. Për shembull, inteligjenca e lartë e zhvilluar herët në sfondin e mungesës së cilësive morale dhe etike mund të çojë në veprime antisociale ose mizore.

Ngjarjet psikologjikisht traumatike gjithashtu kanë një ndikim të madh në psikikë, veçanërisht në periudha krize (parashkollor, adoleshencë). Higjiena e sistemit nervor të fëmijëve është një kusht jashtëzakonisht i rëndësishëm për formimin harmonik të psikikës së fëmijës. Duhet të pajtohet modaliteti i duhur klasa, rekreacion gjatë vitit shkollor dhe në verë, Aktiviteti fizik dhe shëtitjet në natyrë.

Prindërit duhet të kuptojnë se kur karakteri i fëmijës është formuar plotësisht, të ndikojnë tek ai anët e dobëta nuk do të jetë e lehtë. Është kujdesi dhe vëmendja e prindërve gjatë periudhës së maturimit të personalitetit që është çelësi për një psikikë të shëndetshme të fëmijës.

Kapitulli 2

Karakteristikat e zhvillimit të sistemit nervor të fëmijës

Deri në momentin e lindjes, truri i fëmijës duket pothuajse i njëjtë me trurin e të rriturit, por ende nuk është finalizuar. Truri i një të porsalinduri peshon 380-390 g, që është afërsisht 3-4 herë më pak se masa e trurit të një të rrituri. Masa e trurit në vitet e para të jetës rritet shumë shpejt, deri në vitin dyfishohet dhe në moshën tre vjeçare bëhet e barabartë me 1100-1200 g. Pas kësaj, shpejtësia e rritjes së masës së trurit ngadalësohet dhe përfundon. deri në moshën 21 vjeçare. Shkalla e konsiderueshme e rritjes së masës së trurit të një fëmije në vitet e para të jetës dëshmon për rolin e madh që ka luajtur periudha e fëmijërisë së hershme në zhvillimin e tij mendor.

Deri në momentin e lindjes, numri i qelizave nervore në trurin e një fëmije është i barabartë me numrin e qelizave nervore në trurin e një të rrituri. Në të ardhmen, masa e trurit të fëmijës vazhdon të rritet dhe kjo nuk është për shkak të numrit të qelizave, por si rezultat i rritjes së vëllimit të secilës prej tyre. Me rritjen e moshës, fëmija ndryshon strukturën e brendshme formohen qelizat nervore të trurit, d.m.th struktura qelizoreçdo shtresë e korteksit. Qelizat marrin një formë karakteristike për secilën shtresë kortikale. Në pjesë të ndryshme të trurit, këto procese ndodhin jashtëzakonisht në mënyrë të pabarabartë. Për shembull, zona analizues vizual formohen shumë herët, pasi fillojnë të punojnë shumë që nga momenti i lindjes së fëmijës, ndërsa disa zona të analizuesit motorik formohen vetëm në moshën 12 vjeçare.

rritu fibrave nervore : dendritet dhe neuriti - këto fibra sigurojnë lidhjet më të ndryshme dhe të shumta midis qelizave, qendrave dhe zonave departamente të ndryshme trurit.

Fijet nervore kombinohen në tufa, falë të cilave të ndryshmet dhe të ndryshmet impulset nervore transmetohen nga periferia në tru dhe anasjelltas.

Fijet nervore janë të mbuluara me një mbështjellës të bardhë mielin me tul - të mielinuar, i cili siguron përcjelljen e ngacmimit nervor përgjatë fibrës. Mielinimi fillon në periudhën e jetës intrauterine, vazhdon pas lindjes dhe ky proces ndodh në mënyrë të pabarabartë. Para të tjerave, fibrat nervore shqisore janë të mbuluara me një mbështjellës mielin, për shembull, në moshën 2 vjeç, mielinimi i rrugëve nervore vizuale-dëgjimore përfundon. Fijet e analizuesit motorik mielinohen më vonë, dhe në disa raste vetëm pas 10 vjetësh.

Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit më të lartë nervor

I. P. Pavlov dha përcaktim i saktë aktiviteti më i lartë nervor është aktiviteti i hemisferave cerebrale dhe qendrave më të afërta nënkortikale.

Aktiviteti i sistemit nervor kryhet në mënyrë refleksive në përgjigje të çdo acarimi.

Termi "refleks" u fut në fiziologji në shekullin e 17-të nga natyralisti i famshëm francez Rene Descartes. Në atë kohë, vetëm reagimet më të thjeshta shpjegoheshin me reflekse, dhe vetëm bashkatdhetarët tanë të famshëm, I. M. Sechenov dhe I. P. Pavlov, në fillim të shekullit të 20-të, dëshmuan se ato (reflekset) përbëjnë bazën e të gjitha proceseve që ndodhin në trupin e njeriut. dhe kafshët. Në fund të shekullit të kaluar, IM Sechenov, duke vëzhguar zhvillimin e sjelljes së një fëmije, arriti në përfundimin se zhvillimi mendor fillon që në foshnjëri. Shkencëtarët rusë si V. M. Bekhterev, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, N. M. Shchelovanov dhe të tjerë punuan me sukses në të njëjtin drejtim.

Reflekset quhen përgjigjet natyrore të trupit, të kryera nëpërmjet sistemit nervor qendror, ndaj stimujve të jashtëm dhe të brendshëm. Reflekset janë dy llojesh - të pakushtëzuara dhe të kushtëzuara.

Reflekset e pakushtëzuara

Reflekset e pakushtëzuara kryhen nga pjesët e poshtme të sistemit nervor qendror ( palca kurrizore dhe trungun e trurit), janë të lindura dhe ndryshojnë në qëndrueshmëri. Pra, një i porsalindur, i cili trashëgon reflekse të pakushtëzuara, në përputhje me rrethanat reagon ndaj stimujve të ndryshëm: me një tingull të mprehtë (stimul) - dridhet (përgjigje - një refleks i pakushtëzuar), në dritë të ndritshme - vërshon, kur prek qerpikët - mbyll sytë, kur prek. buzët e tij - prodhon lëvizje thithëse.

I porsalinduri ka tregues i pakushtëzuar refleks. Për shembull, kur një objekt i pazakontë shfaqet në fushën e shikimit të fëmijës, fëmija menjëherë ndalon së lëvizuri, duke e parë këtë objekt. IP Pavlov e quajti një reagim të tillë "çfarë është?"

Falë përdorimit të saktë të këtij refleksi, në të ardhmen mund të rritet kurioziteti tek fëmija.

Reagimi ndaj acarimit tek një i porsalindur është dukshëm i ndryshëm nga reagimi i një të rrituri. Për shembull, nëse, kur shputa është irrituar, një i rritur e tërheq menjëherë këmbën ( përgjigje diferenciale), atëherë i porsalinduri, përveç që kërcen nga këmba, njëkohësisht shfaq shqetësim të përgjithshëm motorik, qan - ky reagim quhet i padiferencuar. Tek prindërit injorantë, një reagim i tillë i fëmijës shkakton ankth të paarsyeshëm (“fëmijë nervoz”).

Të pakushtëzuara janë edhe reflekset e ushqimit, thithja, mbrojtëse etj.

Parimi mbizotërues i aktivitetit të korteksit cerebral

A. A. Ukhtomsky parashtroi dhe vërtetoi aktivitetin mbizotërues të qendrave të korteksit cerebral. Ai e quajti një fokus të fortë të ngacmimit në një nga qendrat nervore, tek e cila shkojnë ngacmimet nga qendrat e tjera nervore. Si rezultat, me veprimin e njëkohshëm të stimujve të ndryshëm, shfaqet njëri, më i fuqishmi, d.m.th., fokusi dominues i ngacmimit. Dominanti mund të jetë i ndryshëm në varësi të vendndodhjes së fokusit më të fortë të ngacmimit në korteksin cerebral.

Dihet se kur gjoksi i nënës prek buzët e fëmijës, ai hap gojën, bën lëvizje thithëse dhe sekreton pështymë. Këto reflekse janë të pakushtëzuara, të lindura dhe nuk kërkojnë përvojë individuale, trajnim për formimin e tyre. Në këtë rast, në lidhje me ushqyerjen, një fokus i fortë ngacmimi lind në korteksin cerebral të fëmijës. Në të njëjtën kohë, një irritues tjetër në formën e përkëdheljes ose përkëdheljes së lëkurës mund të ndikojë gjithashtu tek fëmija. Ky ngacmues shtesë, që nuk shoqërohet me të ushqyerit, duket se e shpërqendron fëmijën nga thithja dhe dobëson refleksin e ushqimit, dhe për këtë arsye dobëson fokusin e tij të ngacmimit në korteksin cerebral. Sidoqoftë, proceset në korteksin cerebral vazhdojnë ndryshe. Një irritues në formën e një goditjeje jo vetëm që nuk dobësohet, por, përkundrazi, forcon edhe më shumë fokusin e ngacmimit të lidhur me ushqimin. Si rezultat, foshnja fillon të thithë më aktivisht. Kjo shpjegohet me faktin se në korteksin cerebral, fokusi i ngacmimit i lidhur me refleksin e ushqimit të pakushtëzuar rezulton të jetë aq i fortë sa që tërheq impulset e stimujve të tjerë (përkëdhelje, përkëdhelje) në vetvete dhe në kurriz të tyre rrit fokusin e tij. të ngacmimit. Ky proces në korteksin cerebral quhet ushqimi dominues. Shpesh, nënat përdorin këtë teknikë - duke ngacmuar lehtë faqet e fëmijës, duke aktivizuar kështu thithjen.

dominante vestibulare të lidhura me kanalet gjysmërrethore (organet e ekuilibrit të vendosura në veshin e brendshëm). Nëse një fëmijë që qan tronditet ose pozicioni i trupit të tij ndryshohet shpejt, atëherë ai ndalon së qari. Ngacmimi që u shfaq në korteksin cerebral në lidhje me një ndryshim në pozicionin e trupit ose lëkundjet doli të ishte më i fortë se ngacmimi që shkaktoi qarjen e foshnjës.

Për të qetësuar fëmijën, nuk duhet ta përdorni këtë metodë - duhet të zbuloni shkakun që shkaktoi ankthin dhe ta eliminoni atë.

dëgjimore dominuese shfaqet në javën e 2-të dhe qëndron në faktin se kur shfaqet një tingull i pazakontë, fëmija menjëherë hesht, ndalon së lëvizuri, sikur të dëgjojë.

dominuese vizuale shfaqet në 3-5 javë. Kur një objekt i ndritshëm shfaqet në fushën e shikimit, fëmija ndalon së lëvizuri dhe e fikson shikimin në këtë objekt.

Parimi mbizotërues i aktivitetit të korteksit cerebral - quhet gjithashtu parimi i përqendrimit, - Ka rëndësi të madhe, pasi në të ardhmen zhvillimi i reflekseve të kushtëzuara, pa të cilat jeta është e pamundur, ndodh në bazë të këtyre dhe reflekseve të tjera të pakushtëzuara.

Formimi i reflekseve të kushtëzuara

Në bazë të reflekseve të vazhdueshme të pakushtëzuara, lindin reflekse të kushtëzuara, të fituara si rezultat i përvojës individuale. Reflekset e kushtëzuara kryhen nga pjesët më të larta të sistemit nervor qendror - hemisferat e mëdha trurit. Ato janë të përkohshme, shfaqen dhe zhduken në rrethana të caktuara.

Një refleks i kushtëzuar formohet kur një stimul indiferent (indiferent) dhe një stimul i pakushtëzuar që shkaktoi një reagim të pakushtëzuar përkojnë në kohë. Në këtë rast, stimuli indiferent duhet t'i paraprijë disi atij të pakushtëzuar. Në këtë rast, lind një lidhje e re e përkohshme midis zonave të shkëputura më parë të korteksit cerebral. Stimuli, i cili më parë ishte indiferent, bëhet i kushtëzuar dhe fillon të evokojë të njëjtin reagim që më parë shfaqej vetëm si përgjigje ndaj një stimuli të pakushtëzuar.

Formimi i reflekseve të kushtëzuara tek foshnjat u vu re për herë të parë nga V. M. Bekhterev dhe N. M. Shchelovanov.

Refleksi i kushtëzuar nga ushqimi. Në ditën e 10-20 të jetës, fëmija zhvillon një refleks të kushtëzuar nga ushqimi: kur fëmija është marrë dhe i është dhënë ushqyerja me gji. pozicioni i trupit nën gjoks, menjëherë filloi të kthente kokën, të hapte gojën dhe të bënte lëvizje thithëse. Të gjitha këto i bëri pavarësisht se kush e mori në krahë. Ky refleks i kushtëzuar është kompleks, pasi është zhvilluar tek foshnja për një kohë të caktuar si rezultat i acarimit të lëkurës dhe mukozës së zgavrës së gojës, si dhe kanaleve gjysmërrethore. vesh i Brendshëm. Nga fundi i 3-të - fillimi i muajit të 4-të, refleksi i pozicionit të trupit nën gji gradualisht zbehet (zhduket). Në vend të kësaj, ekziston edhe një refleks i kushtëzuar nga ushqimi - vizuale, meqenëse lëvizjet e thithjes tek një fëmijë ndodhin tani vetëm me shikimin e gjirit të nënës.

Tashmë në ditën e 5-7 të jetës, zhvillohet një refleks i kushtëzuar nga ushqimi - për një kohë. Për shembull, nëse një fëmijë ushqehet në intervale të rregullta (të themi, çdo 3 orë), atëherë në momentin e ushqyerjes, fëmija fillon të shfaqë ankth të përgjithshëm, të bërtasë, që është pasojë e ndjenjës së urisë.

Reflekset e kushtëzuara të listuara mund të mos zhvillohen nëse e ushqeni foshnjën nga një shishe pa i dhënë një pozicion të caktuar, ose nëse nuk respektoni intervale të barabarta kohore midis ushqyerjes. Shfaqja e këtyre reflekseve tregon fillimin e aktivitetit refleks të kushtëzuar të korteksit, kur në të vendosen lidhje midis zonave të tij individuale. Në muajin e dytë të jetës, reflekset e kushtëzuara mund të formohen nga të gjithë receptorët: vizual, dëgjimor, nuhatës, shijues, etj.

Si rezultat i kombinimeve të shpeshta të kushteve të njëjta të jetesës, fëmija zhvillon gjithnjë e më shumë reflekse të kushtëzuara komplekse - zakone që mund të jenë pozitive dhe negative. Një shembull i zhvillimit të një zakoni negativ është si vijon: nëse merrni një fëmijë në krahë me çdo të qarë, atëherë së shpejti ai do të mësohet të qajë për të detyruar të rriturit të përmbushin dëshirën e tij.

Midis shumë faktorëve që ndikojnë në formimin e reflekseve të kushtëzuara, mund të citohen sa vijon ( Shih: Aksarina N. M. Edukimi i fëmijëve të vegjël.- M .: Mjekësia, 1977, ch. 2.):

1. Pjekuria anatomike dhe gjendje funksionale analizues. Falë analizuesve vizualë, auditorë, të prekshëm dhe të tjerë, informacioni rreth mjedisit hyn në korteksin cerebral. Shikimi i pamjaftueshëm ose dëgjimi i zvogëluar padyshim do të pengojnë formimin e reflekseve të kushtëzuara, pasi në këtë rast fëmija do të marrë informacion të pamjaftueshëm.

2. Kompleksi i irrituesve. Reflekset e kushtëzuara zhvillohen më shpejt nëse nuk ka një, por disa stimuj (kompleks), të cilët njëkohësisht ndikojnë në analizues të ndryshëm (organet shqisore - shikimi, dëgjimi, etj.). Fëmija do të ketë një kuptim më të plotë të temës nëse jo vetëm e sheh atë, por edhe dëgjon emrin e saj, e prek atë, etj.

3. Forca e stimulit të kushtëzuar. Disa stimuj të jashtëm janë aq të fortë sa e bëjnë të vështirë zhvillimin e një refleksi të kushtëzuar. Nëse një i rritur, duke u përpjekur të futë diçka tek një fëmijë, e shoqëron atë me lëvizje të mprehta ose një britmë, atëherë në këtë rast vështirë se mund të mbështetet në sukses.

4. Gjendja shëndetësore. Çdo gjendje morbide e fëmijës gjithmonë pengon formimin e reflekseve të kushtëzuara.

5. Gjendja e ngacmueshmërisë së korteksit cerebral. Ngacmueshmëria optimale siguron një sjellje të ekuilibruar të fëmijës. Në këtë gjendje, fëmija është aktiv, reagon saktë ndaj gjithçkaje që e rrethon. Pra, në përgjigje të sugjerimit "shko më shpejt", fëmija shpejton hapin e tij, ndaj fjalëve "mos nxitoni, hani më ngadalë", ai ngadalëson lëvizjet e tij. Ai jep një reagim të dobët ndaj një acarimi të dobët, dhe një reagim përkatësisht të fortë ndaj një acarimi të fortë. Për shembull, nëse një fëmijë bie dhe lëndohet pak, ai do të bërtasë ose do të tërhiqet parehati, por nëse lëndohet shumë, do të qajë me zë të lartë nga dhimbje të forta, d.m.th., reagimi i tij do të korrespondojë me forcën e acarimit. Gjendja e ngacmueshmërisë optimale është treguesi kryesor i funksionimit normal të korteksit cerebral dhe kushti kryesor që kontribuon në zhvillimin më të mirë fizik dhe neuropsikik të fëmijës.

Ngacmueshmëri e rritur ose e zvogëluar korteksi cerebral e bën të vështirë krijimin e një lidhjeje të kushtëzuar. Kur një fëmijë qan me zë të lartë (eksitim i fortë) ose është në një gjendje shumë të dëshpëruar (frenim i fortë), nuk ka gjasa që ai të jetë në gjendje të frymëzojë ndonjë gjë. Në raste të tilla, fillimisht duhet ta qetësoni fëmijën dhe më pas t'i shpjegoni.

6. Natyra e përforcimit. Formimi i një refleksi të kushtëzuar ndaj përforcimit të ushqimit ndodh më lehtë në muajt e parë të jetës. Megjithatë, refleksi orientues së shpejti merr një rëndësi të madhe, d.m.th., kur një fotografi interesante, lodër etj. . Një shembull tjetër është një fëmijë, pasi është interesuar për një lodër, i afrohet asaj, duke treguar aktivitet motorik.

7. Veçoritë individuale të aktivitetit më të lartë nervor fëmija gjithashtu ndikojnë në formimin e reflekseve të kushtëzuara. Në fëmijët lehtësisht të ngacmueshëm, reflekset e kushtëzuara formohen më shpejt, por ato janë më shpesh të paqëndrueshme. Tek fëmijët që janë të ekuilibruar, por me lëvizshmëri të dobët proceset nervore, reflekset e kushtëzuara formohen më ngadalë dhe pothuajse menjëherë bëhen të forta.

Ngacmim dhe frenim në korteksin cerebral

Nën ndikimin e stimujve të jashtëm dhe të brendshëm, lindin dy lloje procesesh në tru - ngacmimi dhe frenimi. Këto procese të ndërlidhura, që ndodhin vazhdimisht në korteksin cerebral, përcaktojnë aktivitetin e tij.

Ngacmimi sjell në gjendje aktive qendrat e trurit dhe organet e punës që lidhen me to. Proceset e ngacmimit dhe frenimit hapin rrugën ndërmjet faqe të ndryshme trurit, duke krijuar lidhje të përkohshme mes tyre.

Duke studiuar fenomenet e frenimit në korteksin cerebral, IP Pavlov i ndau ato në dy lloje: të jashtme dhe të brendshme.

Frenimi i jashtëm

1. Shpërqëndrimi. Frenimi i jashtëm ndodh kur dy qendra të ngacmimit shfaqen në korteksin cerebral: njëra është e fortë, tjetra është e dobët. Pastaj një fokus më i fortë i ngacmimit pengon veprimin e një fokusi relativisht të dobët. Për shembull, nëse shfaqet gjatë ushqyerjes i huaj fëmija ndalon së ngrëni. Ky frenim i jashtëm quhet "shpërqëndrim".

2. Frenim mbrojtës ose transcendental vlen edhe për frenimin e jashtëm. Ndodh kur ekspozohen ndaj një stimuli shumë të fortë, kur qelizat e trurit punojnë deri në kufi dhe ndalojnë aktivitetin e tyre. Për shembull, një klithmë e mprehtë dhe me zë të lartë nga një i rritur mund të shkaktojë një ndërprerje të plotë (frenim) të lëvizjeve të fëmijës.

3. Frenimi i jashtëm Ai gjithashtu manifestohet në rastet kur një fokus i fortë ngacmimi ndodh në korteksin cerebral. Kjo qendër e fortë do të shtypë të gjitha qendrat e tjera të dobëta të ngacmimit. Për shembull, nëse një fëmijë luan me entuziazëm, dhe në këtë kohë atij i ofrohet të bëjë diçka, atëherë ai mund të vazhdojë të luajë pa i kushtuar vëmendje personit që po i flet.

Frenimi i brendshëm

1. Zbehje- një nga llojet e frenimit të brendshëm, në të cilin, në kushte të caktuara, çdo refleks i kushtëzuar zhduket (shuhet). Dihet se nëse trupit të fëmijës i jepet pozicioni i zakonshëm për ushqyerjen me gji, atëherë ai menjëherë fillon të prodhojë lëvizje thithëse. Nëse fëmijës i jepet ky pozicion disa herë, por nuk ushqehet, atëherë refleksi i përmendur (lëvizjet e thithjes) do të zbehet si irracional.

Si rezultat i zhdukjes së reflekseve tek një fëmijë, forma pozitive dhe negative të sjelljes mund të zhvillohen në të ardhmen. Për shembull, një fëmijë, duke ofenduar një tjetër, i heq një lodër. Këtë ai e bën vazhdimisht dhe gjithmonë pa u ndëshkuar. Megjithatë, nëse edukatori gjithmonë ia kthen lodrën të ofenduarit, duke ia hequr atë nga shkelësi, atëherë përmes kohë të caktuar dëshira për të hequr lodrën nga shkelësi pengohet, d.m.th., refleksi i zhvilluar më parë do të zbehet. Një shembull tjetër i zhdukjes së reflekseve: nëse një fëmijë i vendosur në spital nuk kryen çdo ditë aftësitë e zhvilluara më parë të rregullsisë dhe pastërtisë, atëherë me kalimin e kohës këto forma pozitive të sjelljes do të frenohen, zbehen dhe në momentin e daljes nga spitali. fëmija do të jetë i ngathët.

Kështu, në procesin e zhvillimit, disa zakone zbehen, ndërsa të tjera zhvillohen në varësi të kushteve në të cilat ndodhet fëmija.

2. Diferencimi- ky është një lloj frenimi i brendshëm që shfaqet tek një fëmijë në fund të muajit të 3-të ose të 4-të të jetës. Diferencimi mund të shprehet duke dalluar, për shembull, formën e objekteve (top, kub) ose ngjyrën (e gjelbër nga e kuqja) - kjo është " vizuale"Diferencimi. Një shembull i diferencimit vizual mund të jetë edhe njohja nga një fëmijë i fytyrës së nënës ose babait, në ndryshim nga fytyrat e tjera.

Ka edhe dëgjimore“Diferencimi, për shembull, kur një fëmijë njeh zërat e njerëzve që njeh.

Me kalimin e kohës, diferencimi bëhet gjithnjë e më delikat dhe kompleks. Nëse një fëmije 6 muajsh i jepet ilaçi 3-4 herë me shije e keqe nga e njëjta shishe, foshnja do të largohet sapo kjo shishe të shfaqet në fushën e tij të shikimit. Fëmija e dallon lehtësisht nga një tjetër, nga i cili zakonisht i jepej lëng frutash të shijshëm dhe të cilin e takon gjithmonë me kënaqësi. Në trurin e fëmijës u krijua një lidhje midis pamjes së shisheve dhe shijes së përmbajtjes së tyre.

3. Vonesa- një lloj tjetër frenimi i brendshëm që shfaqet në vitin e parë të jetës së fëmijës, kur një reagim i kushtëzuar ndodh me njëfarë vonese. Për shembull, kur kaloni në ushqimin e njëkohshëm të dy fëmijëve 7-8 muajsh, në fillim të dy fëmijët, me shikimin e një luge, hapën gojën njëkohësisht në pritje të ushqimit. Më pas, në një rast të ngjashëm, fëmijët nuk e hapin më gojën në të njëjtën kohë, por presin që luga t'i sillet drejtpërdrejt secilit prej tyre. Ky lloj frenimi i brendshëm zhvillohet gjithnjë e më shumë me kalimin e kohës. Fëmijët më të mëdhenj, duke e ditur se karamele duhet të hahet pas darkës, i rezistojnë tundimit dhe nuk e hanë deri në darkë. Kjo aftësi duhet të zhvillohet dhe të ushqehet. Megjithatë, fëmijët e vegjël nuk duhet të detyrohen të presin shpesh dhe për një kohë të gjatë për të ushqyer.

4. Frenimi i kushtëzuar gjithashtu i referohet frenimit të brendshëm, në të cilin një reagim i zhvilluar më parë vonohet nëse fëmija vendoset në kushte të caktuara. Për shembull, në shtëpi ka gjithmonë sende me të cilat fëmijët nuk lejohen të luajnë. Megjithatë, kur një fëmijë lihet vetëm në shtëpi, ai, si rregull, shkel ndalimin dhe prek këto objekte. Në këtë shembull, prania e të rriturve për fëmijën bëhet një frenim "i kushtëzuar". E njëjta gjë ndodh edhe me fjalën “jo”. Nëse kjo fjalë përdoret në kohë dhe në mënyrë sistematike, atëherë ajo do të ndikojë në vetëdijen e fëmijës në të njëjtën mënyrë si në rastin e parë, prania e të rriturve.

5. Frenim "më i lartë".- kur efekti frenues i korteksit cerebral i drejtohet aktivitetit subkortikal (P.K. Anokhin). Për shembull, një fëmijë 3 vjeç mund të vonojë pak urinimin ndërsa pantallonat e tij janë të zbërthyera, ndërsa një fëmijë gjashtë muajsh nuk mund të presë në raste të tilla.

Kështu, duke filluar nga mosha e hershme, në procesin e zhvillimit, fëmija zhvillon reflekse të ndryshme të kushtëzuara frenuese, falë të cilave rriten dhe formohen aftësitë, zakonet dhe format përkatëse të sjelljes.

Zhvillimi i aktivitetit refleks të kushtëzuar

Si fëmijë më i madh, aq më i shpejtë dhe më i lehtë është formimi i reflekseve të kushtëzuara. Në të njëjtën kohë zvogëlohet edhe periudha latente (latente), d.m.th. koha ndërmjet fillimit të acarimit dhe përgjigjes zvogëlohet. Për shembull, fëmijë i vogël duhet një kohë e caktuar për të filluar përmbushjen e çdo kërkese. Fëmijët më të rritur në raste të ngjashme fillojnë ta përmbushin kërkesën më shpejt.

Natyra e reflekseve të pakushtëzuara mund të ndryshojë ndjeshëm nën ndikimin e reflekseve të kushtëzuara. Pra, nëse gjatë ushqyerjes fëmija lëndohet aksidentalisht, atëherë më vonë vetëm shikimi i ushqimit mund ta shkaktojë atë. reagim i kundërt. Fëmija ngjesh buzët, shtyn thithkën e gjirit të nënës, e cila i futet në gojë, refuzon të hajë. Një reagim i tillë ndodh si rezultat i vendosjes në korteksin cerebral të një lidhjeje midis ushqimit të lindur mbizotërues (fokusi i ngacmimit) dhe një fokusi tjetër eksitimi që u shfaq për shkak të dhimbjes së shkaktuar. Një reagim i ngjashëm mund të ndodhë edhe me tregimet e zgjatura ose lojërat në natyrë pak para gjumit, të cilat jo vetëm që pengojnë rënien në gjumë, por në disa raste çojnë në shkelje të thella fle.

Formimi i një stereotipi dinamik

Sistemi nervor zakonisht preket numër i madh stimuj, disa prej të cilëve eksitojnë, të tjerët - pengojnë këtë apo atë aktivitet të trupit. Për shkak të ndërveprimit të zonave të ngacmuara dhe të frenuara të trurit, çdo refleks individual nuk vazhdon në izolim, por varet nga i gjithë sistemi i proceseve nervore që ndodhin në korteksin cerebral.

Sistemi i proceseve të trurit është dinamik, vazhdimisht ndryshon. Një kombinim i caktuar i të njëjtave reflekse të kushtëzuara bëhet i fiksuar kur ato përsëriten për një kohë të gjatë. I. P. Pavlov e quajti një sistem të tillë fiks të reflekseve të kushtëzuara, të kryera në një sekuencë të caktuar stereotip dinamik. Kur formohet një stereotip dinamik, veprimet çdo herë lënë një lloj gjurme, ashtu si një person që ka kaluar nëpër fushë lë gjithmonë një shteg me bar të shkelur. Është e nevojshme që një person të kalojë të dytin, pastaj të tretin - bari shtypet gjithnjë e më shumë, një shteg mezi i dukshëm kthehet në një shteg. Të ecësh në rrugën e rrahur është gjithmonë më e lehtë sesa të ecësh në tokë të virgjër.

Kështu është në sistemin nervor - nëse një impuls i ri kalon përgjatë shtegut tashmë të "asfaltuar", ai do të forcojë dhe zgjerojë gjurmën ekzistuese nervore.

Formimi i një stereotipi dinamik është i mundur tashmë nga 4-5 muaj, gjë që lehtëson shumë reagimin e fëmijës ndaj kushteve të jashtme përreth. Një fëmijë që ka mësuar, nën respektimin e rreptë të regjimit, të ngrihet gjithmonë në të njëjtën kohë, të rregullojë shtratin, të lahet etj., e bën këtë me dëshirë, shpejt, lehtë, pa pasur nevojë për shpjegime dhe kujtime shtesë. Për shembull, mjafton të thuash “tani le të shkojmë një shëtitje!”, pasi vetë fëmijët, pa kujtim, mbarojnë lojërat, i lënë mënjanë lodrat, vrapojnë në tualet dhe më pas fillojnë të vishen.

Thyerja e stereotipit të shkaktuar nga ndryshimet në kushtet e jetesës është e vështirë dhe shpesh shoqërohet me përvoja negative, një ndjenjë pakënaqësie; sjellja e fëmijës është e çorganizuar - ai fillon të veprojë lart, bëhet i pabindur, etj. Prandaj, respektimi i rreptë i regjimit është shumë i rëndësishëm për organizimin e të gjithë punës edukative në familje dhe në institucionin e fëmijëve.

Formimi i një lloj zakoni të qëndrueshëm është i mundur vetëm nëse fëmija ndjek rregullat e sjelljes në mënyrë sistematike, vazhdimisht, pavarësisht nga rrethanat. Për shembull, lani duart para se të hani jo vetëm në çerdhe, por edhe në shtëpi, në një festë, dhe gjithashtu pavarësisht nëse një i rritur është i pranishëm apo jo.

Zhvillimi i sistemit të dytë të sinjalizimit dhe tiparet e formimit të të folurit të fëmijës

Një person gjatë gjithë jetës së tij është vazhdimisht i ekspozuar ndaj mjedisit në të cilin ndodhet - këto janë objekte të ndryshme, ngjyra, erë, nxehtësi, të ftohtë, etj. I.P. Pavlov i quajti të gjithë këta faktorë sinjale të realitetit, dhe aftësia e korteksit cerebral zhvillohet reflekset e kushtëzuara ndaj këtyre sinjaleve të menjëhershme të realitetit - sistemi i parë i sinjalit.

Duke filluar nga fëmijëria e hershme, një person, duke u njohur me objektet dhe dukuritë përreth, njëkohësisht mëson emrat e tyre dhe në trurin e tij krijohen lidhje të forta midis ndikimeve të drejtpërdrejta dhe verbale. Si rezultat, fjalët bëhen zëvendësues për objektet reale, sinjalet e sinjaleve dhe mund të evokojnë të njëjtat përgjigje si objektet që u korrespondojnë.

Për shembull, emërtimet verbale të çdo pjate të shijshme mund të shkaktojnë të njëjtën pështymë tek një person i uritur si ushqimi i vërtetë. Prandaj, fjala-fjala merr një rëndësi të veçantë. Aftësia e korteksit cerebral të njeriut për të vendosur lidhje reflekse të kushtëzuara të objekteve përreth, fenomeneve me fjalë, të folur quhet sistemi i dytë i sinjalit.

IP Pavlov vazhdimisht vuri në dukje rëndësinë e jashtëzakonshme të fjalës, të cilën ai e konsideroi një "shtesë të jashtëzakonshme" në aktivitetin e trurit të njeriut në krahasim me aktivitetin më të lartë nervor të kafshëve. Zhvillimi i aktivitetit më të lartë nervor të fëmijës varet nga zhvillimi në kohë dhe korrekt i të folurit të tij.

Organizimi i një sërë lëvizjesh komplekse, veprimesh dhe lojërash të fëmijëve, në veçanti, shfaqja e lojërave vizuale, ose me role, ndodh gjithashtu nën ndikimin e të folurit. Prandaj, zhvillimi i të folurit është një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit në moshë të re.

Fëmija fillon të qetësohet herët, të dëgjojë kur i flet një i rritur. Pas 3 muajsh fëmija është vazhdimisht duke gëlltitur, gëlltitja bëhet më intensive kur një i rritur përkulet mbi të. Duke bërë tinguj, fëmija i dëgjon ato. Ndonjëherë ai imiton qartë veten: për një kohë të gjatë ai riprodhon tinguj që fillimisht i shqiptoi rastësisht.

Shumë herët, foshnja fillon t'i përgjigjet tonit emocional të të folurit të një të rrituri. Normal në gjysmën e dytë të vitit të parë të jetës fëmijë në zhvillim llafet shumë dhe me kënaqësi: shqipton rrokje të ndryshme për një kohë të gjatë, përpiqet të imitojë të rriturit. Falë zhurmës, fëmija mëson të shqiptojë të gjithë tingujt e rinj të të folurit. Babble shoqërohet me përmirësim të vazhdueshëm të lëvizjeve të buzëve, gjuhës me pjesëmarrjen e frymëmarrjes. Me një përgatitje të tillë, në të ardhmen, fëmija mund të mësojë tingujt e çdo gjuhe.

Përafërsisht 6 muaj. Për një fëmijë, të rriturit përpiqen të krijojnë kushte të veçanta për zhvillimin e të kuptuarit të të folurit. Kuptimi i të folurit nga një fëmijë fillimisht lind në bazë të perceptimit vizual. Procesi i mësimit të fëmijëve për të kuptuar të folurin zakonisht ndërtohet si më poshtë. Një i rritur pyet një fëmijë: "Ku është një objekt i tillë?". Pyetja ngre fëmijën reaksion orientues mbi sjelljen e të rriturve. Zakonisht objekti i emërtuar shfaqet menjëherë. Si rezultat i përsëritjeve të përsëritura, lidhje një fjalë e thënë nga një i rritur me një objekt që tregohet. Formimi i kësaj lidhjeje fillon me një reagim të përgjithshëm ndaj vendit ku zakonisht ndodhet objekti dhe ndaj intonacionit me të cilin shqiptohet pyetja. Në foshnjëri (viti i parë i jetës), intonacioni i shqiptimit të pyetjes drejtuar fëmijës përcakton të kuptuarit e të folurit ( Mukhina V.S. Psikologjia e një parashkollori.- ML: Edukimi, 1975.).

Këtu është një shembull nga ditari i V. S. Mukhina për kuptimin e intonacionit kur një i rritur flet me foshnjat. "Në foto: një ujk dhe një dhi. Unë them me një zë të vrazhdë qëllimisht: "Ky është një ujk." Me një zë të pahijshëm: "Dhi." Unë pyes me të njëjtin ton: "Ku është ujku?" - tregon saktë. "Pyetja për ujkun e bëj me tonin me të cilin fola për dhinë më parë. Fëmijët tregojnë dhinë. Tani pyes për dhinë me të njëjtin ton. Unë tregoj dhinë. Në një zë i vrazhdë pyes për dhinë. Foshnjat binjake tregojnë ujkun" ( Mukhina V.S. Psikologjia e një parashkollori. - M .: Edukimi, 1975, f. 252.).

Në fund të vitit të parë të jetës, ekziston një lidhje midis emrit të objektit dhe vetë objektit. Komunikimi shprehet në kërkimin dhe gjetjen e subjektit. Kjo është ajo që është forma fillestare të kuptuarit e të folurit.

Në këtë kohë, foshnja mund t'i përgjigjet fjalës së një të rrituri dhe një reagimi të të folurit. Në këtë rast, më shpesh në pyetjen: "Ku është babi?" - foshnja kthen kokën nga babai dhe i gëzuar thërret "pa-pa".

Me edukimin e duhur të një fëmije në vitin 2-3 të jetës, sistemi i dytë i sinjalizimit zhvillohet me shpejtësi.

Fakti që sinjalet e kushtëzuara nuk janë vetëm objekte të perceptuara drejtpërdrejt, por edhe fjalët që i tregojnë ato, luan një rol të madh në zhvillimin mendor person. Pra, përmes komunikimit verbal me të tjerët, një person merr mundësinë për të pasuruar njohuritë e tij jo vetëm në kurriz të një të vogël përvojë personale por edhe nëpërmjet asimilimit të përvojës shoqërore të grumbulluar nga i gjithë njerëzimi.

Sistemi i dytë i sinjalizimit zhvillohet dhe funksionon në ndërveprim të ngushtë me sistemin e parë të sinjalizimit. Fjala mund të përmbushë rolin e saj vetëm nëse është e lidhur fort me përshtypjet e drejtpërdrejta të realitetit dhe bazohet në përvojën praktike të një personi. Përndryshe, fjala kthehet në një "tingull bosh".

Në zonat e të folurit, ndarja e korteksit në shtresa dhe maturimi i qelizave nervore përfundon kryesisht në moshën 2 vjeçare, por strukturë e imët Lëvorja është përmirësuar me kalimin e viteve. Kështu, mundësitë për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit abstrakt verbal te një person përcaktohen nga zhvillimi i lartë i trurit. Formimi i ngadaltë i funksionit të të folurit të fëmijës shoqërohet me maturimin e ngadaltë të trurit.

Të folurit është kryesisht rezultat i aktivitetit të koordinuar të shumë zonave të trurit. Të ashtuquajturat organe artikulare kryejnë vetëm urdhra që vijnë nga truri.

Të dallojë fjalimin shqisore-të kuptuarit e asaj që thonë të tjerët dhe motorike- shqiptimi i tingujve të të folurit nga vetë personi. Kryhet fjalimi shqisor dhe motorik departamente të ndryshme trurit. Në 1861, neurokirurgu francez P. Broca zbuloi se kur truri dëmtohet në rajonin e gyrit të dytë dhe të tretë ballor, një person humb aftësinë për të artikuluar të folurit, bën vetëm tinguj jokoherent, megjithëse ai ruan aftësinë për të kuptuar atë që të tjerët. thuaj. Kjo është zona motorike e të folurit, ose zona e Brokës, tek të djathtët ndodhet në hemisferën e majtë dhe tek të majtët në shumicën e rasteve në hemisferën e djathtë të trurit.

Në 1874, një tjetër shkencëtar E. Wernicke zbuloi se ekziston edhe një zonë e të folurit shqisor: dëmtimi i gyrusit të sipërm të përkohshëm të hemisferës së majtë (te njerëzit me dorën e djathtë) çon në faktin se një person dëgjon fjalë, por pushon së kuptuari. ato - humbet lidhja e fjalës me sendet dhe veprimet që përfaqësojnë këto fjalë. Në këtë rast, pacienti mund të përsërisë fjalët pa e kuptuar kuptimin e tyre. Kjo zonë quhet zona Wernicke ( Kdlshdva M. M. Fëmija mëson të flasë. - M .: Rusia Sovjetike. 1972, f. 20.).

Të dy reflekset e lindura dhe të fituara marrin pjesë në zbatimin e të folurit. Të ashtuquajturat reaksione të para të të folurit - gumëzhima, flauti, llafaza në të gjithë fëmijët që zhvillohen saktë shfaqen në të njëjtën kohë dhe në të njëjtën formë - që do të thotë se ato nuk janë rezultat i të mësuarit. Gjuajtja ndodh edhe tek fëmijët e shurdhër që nga lindja, megjithatë, tek ata shpejt zbehet. Reaksionet kongjenitale përfshijnë gjithashtu manifestimet e para të onomatopeisë tek fëmijët nga 2 deri në 7 muaj: kur imiton (kopjon) shprehjet artikulare të fytyrës, fëmija lëshon një tingull të përshtatshëm. Gradualisht krijohen lidhje të kushtëzuara ndërmjet tingujve të dëgjuar dhe atyre lëvizjeve të buzëve, gjuhës, laringut etj., që nevojiten për shqiptimin e këtyre tingujve. Duke dëgjuar tingujt e të folurit dhe duke mos parë shprehjet e fytyrës së një të rrituri, fëmija përpiqet t'i riprodhojë ato - onomatopeia fiton një karakter refleks të kushtëzuar. Të njëjtët muskuj janë të përfshirë në përtypjen dhe gëlltitjen e ushqimit si në artikulim. Prandaj, nëse foshnja merr ushqim të pure për një kohë të gjatë dhe muskujt përkatës nuk janë të trajnuar, zhvillimi i një shqiptimi të qartë të tingujve të të folurit vonohet. Nëse një fëmijë ha shpesh ushqim të copëtuar ose të pure, atëherë shqiptimi i ngadaltë i tingujve manifestohet jo vetëm në fëmijërinë e hershme, por edhe më vonë.

Të gjitha këto të dhëna për zhvillimin e aktivitetit më të lartë nervor kanë një rëndësi të madhe për edukimin e duhur. N. M. Shchelovanov shkroi: "Zhvillimi i funksioneve të trurit të një fëmije duhet të jetë një pjesë thelbësore e edukimit, pasi roli i trurit në zhvillimin e trupit të fëmijës është shumë i madh". Më tej, N. M. Shchelovanov rekomandoi: "... të njihet si e nevojshme një edukim i tillë i një fëmije, që në muajt e parë të jetës, i cili ... parashikon edhe krijimin kushtet më të mira për zhvillimin e tij neuropsikik" ( Shchelovanov N. M. Edukimi i fëmijëve të vegjël në institucionet e fëmijëve - M .: Medgiz, 1960, f. 27.).