Лекція-візуалізація вчить студентів перетворювати усну та письмову інформацію - у візуальну форму, систематизуючи та виділяючи при цьому найбільш суттєві елементи змісту. Цей видлекційних занять реалізує і дидактичний принцип доступності: можливість інтегрувати зорове та вербальне сприйняття інформації.
Процес візуалізації є згортанням різних видів інформації у наочний образ. Як відомо, у сприйнятті матеріалу труднощі викликають уявлення абстрактних понять, процесів, явищ, особливо теоретичного характеру. Візуалізація дозволяє значною мірою подолати цю труднощі та надати абстрактним поняттям наочний, конкретний характер.
Будь-яка форма інформації містить елементи проблемності. Тому лекція-візуалізація сприяє створенню проблемної ситуації, вирішення якої, на відміну проблемної лекції, де використовуються питання, відбувається з урахуванням аналізу, синтезу, узагальнення, згортання чи розгортання інформації, тобто із включенням активної розумової діяльності. Основне завдання викладача - використовувати такі форми наочності, які доповнювали словесну інформацію, а й самі були носіями інформації. Чим більше проблемності в наочній інформації, тим вищий рівень розумової активності студента.
Методика проведення подібної лекції передбачає попередню підготовкувізуальних матеріалів відповідно до її змісту. Підготовка лекції викладачем у тому, щоб змінити, переконструювати навчальну інформацію(всю або частину на його розсуд, виходячи з методичної необхідності) на тему лекційного заняття у візуальну форму для подання студентам через технічні засоби навчання або вручну (схеми, малюнки, креслення тощо). Основна труднощі у підготовці лекції-візуалізації полягає у виборі системи засобів наочності та дидактично обґрунтованого процесу її читання з урахуванням індивідуальних особливостей студентів та рівня їх знань.
Читаючи таку лекцію, викладач коментує підготовлені матеріали, намагаючись повністю розкрити тему (або підготовлений фрагмент) даної лекції. Подана таким чином інформація має забезпечити систематизацію наявних у студентів знань, створення проблемних ситуацій та можливості їх вирішення, що є важливим у пізнавальній та професійної діяльності.
Найкраще використовувати різні видивізуалізації - натуральні, образотворчі, символічні, кожен із яких чи його поєднання вибирається залежно від змісту навчального матеріалу. При переході від тексту до зорової форми або від одного виду наочності до іншого може губитися певна кількість інформації. Але це є перевагою, оскільки дозволяє сконцентрувати увагу на найважливіших аспектах та особливостях змісту лекції, сприяти його розумінню та засвоєнню.
У деяких випадках до цієї роботи можливе залучення і студентів (наприклад, доручити деяким із них підготувати наочні матеріали з розділів теми занять, які потім спільно з викладачем прокоментувати на лекції). У такому разі у студентів формуватимуться відповідні вміння, розвиватиметься високий рівень активності, виховуватиметься особистісне ставлення до змісту навчання.
У лекції-візуалізації важлива певна наочна логіка та ритм подачі навчального матеріалу. Для цього можна використовувати комплекс технічних засобів навчання, малюнок, у тому числі з використанням гротескних форм, а також колір, графіку, поєднання словесної та наочної інформації. Тут важливими є і дозування використання матеріалу, і майстерність викладача, і його стиль спілкування зі студентами.
Цей вид лекції краще всього використовувати на етапі введення студентів у новий розділ, тему, дисципліну.
Активне навчання.
Психологічні та педагогічні дослідженняпоказують, що наочність не тільки сприяє успішному сприйняттю та запам'ятовування навчального матеріалу, а й дозволяє активізувати розумову діяльність (Р. Арнхейм, Є.Ю. Артьєм'єва, В.І. Якиманська та ін) через побудову взаємозв'язку з творчими процесами прийняття рішень, підтверджує регулюючу роль образу діяльності людини.
У ході лекції-візуалізації студенти перетворюють усну та письмову інформацію у візуальну форму, що сприяє і виділенню та систематизації найбільш значущих елементів дисципліни. Процес візуалізації є згортання різних видів інформації в наочні образи, які, будучи сприйняті і розгорнуті, можуть бути опорою для розумових і практичних дій. Виділяють різні видивізуалізації - натуральні, образотворчі, символічні - кожен з яких або їх поєднання вибираються в залежності від змісту навчального матеріалу. При переході від тексту до зорової форми або від одного виду наочності до іншого може губитися певна кількість інформації. Але це перевагою, т.к. дозволяє сконцентрувати увагу на найважливіших аспектах лекції, сприяючи її найкращому розумінню та засвоєнню.
Інформація в наочній формі, як правило, має проблемний характер. Лекція-візуалізація, в такий спосіб, сприяє створенню проблемної ситуації , вирішення якої на відміну проблемної лекції, де використовуються питання, відбувається з урахуванням аналізу, синтезу, узагальнення, згортання чи розгортання інформації, тобто. із включенням активної розумової діяльності. Завдання викладача полягає у використанні таких форм наочності, які не лише доповнюють словесну інформацію, а й є носіями інформації.
Ми виокремлюємо такі важливі особливості підготовки лекції-візуалізації:
Підготовка лекції вимагає від викладача видозміни лекційного матеріалу у візуальну форму для подання студентам через технічні засоби навчання або вручну (схеми, малюнки, креслення тощо).
Читання лекції (розповідь) трансформується у зв'язне, розгорнуте подання (коментування) викладачем підготовлених наочних матеріалів, що повністю розкривають тематику даної лекції.
Інформація повинна бути представлена таким чином, щоб забезпечити, з одного боку, систематизацію наявних та новонабутих студентами знань, передбачення проблемних ситуацій та можливостей їх вирішення, а, з іншого боку, використовувати різні способи наочності.
Важливим є певний ритм подачі навчального матеріалу та наочна логіка. Для цього використовується комплекс технічних засобів навчання: малюнок, у тому числі з використанням гротескних форм, а також колір, графіка, поєднання словесної та наочної інформації.
Лекція-провокація. Лекція-провокація розроблена з метою розвитку у студентів умінь оперативно аналізувати професійні ситуації, виступати в ролі експертів, опонентів, рецензентів, виявляти неправильну чи неточну інформацію. Лекція-провокація викликає високу інтелектуальну та емоційну активність, оскільки студенти на практиці використовують наявні знання та здійснюють з викладачем спільну навчальну роботу. Особливості побудови лекції-провокації.
Необхідно закласти у зміст лекції певну кількість помилок змістовного, методичного або поведінкового характеру. Викладач підбирає помилки, що найчастіше допускаються, як студентами, так і викладачами (фахівцями) і викладає матеріал лекції таким чином, щоб помилки були ретельно приховані, а не очевидні для студентів.
Вимагає додаткової і навіть творчої роботивикладача над лекційним матеріалом, високого рівнялекторської майстерності.
У ході лекції студенти відзначають у конспекті помічені помилки та наприкінці лекції називають їх. На розбір помилок відводиться 10-15 хвилин: даються правильні відповіді питання викладачем, студентами чи спільно. Кількість запланованих помилок залежить від специфіки навчального матеріалу, дидактичних та виховних цілей лекції, рівня підготовленості студентів.
Елементи інтелектуальної гриз викладачем створюють підвищене емоційне тло, атмосферу довіри між викладачем та студентами, активізують пізнавальну діяльність студентів. Лекція із запланованими помилками виконує як стимулюючу функцію, а й контрольну. Викладач може оцінити рівень підготовки студентів на предмет, а той у свою чергу перевірити ступінь своєї орієнтації в матеріалі. За допомогою системи помилок викладач може визначити недоліки, аналізуючи які в ході обговорення зі студентами отримує уявлення про структуру навчального матеріалу та труднощі оволодіння ним.
на семінарських заняттях
на проблемній лекції (див. вище).
Лекція удвох (діалог). Навчальний матеріал проблемного змісту викладається студентам у живому діалогічному спілкуванні двох викладачів між собою. Тут моделюються реальні професійні ситуації обговорення теоретичних питаньз різних позицій двома фахівцями, наприклад теоретиком і практиком, прихильником чи супротивником тієї чи іншої точки зору. Висока активністьвикладачів – учасників діалогу викликає розумовий та поведінковий відгук студентів, що є одним їх характерних ознакактивного навчання: рівень залучення до пізнавальної діяльності студентів можна порівняти з активністю викладачів. Студенти також отримують наочне уявлення про культуру дискусії, способи ведення діалогу, спільного пошуку та прийняття рішень.
Спільний пошук виходу з проблемної ситуації, що розігрується, з обов'язковим залученням у спілкування студентів, що задають питання, що висловлюють своє ставлення до матеріалу лекції.
У процесі лекції-діалогу необхідно використовувати наявні у студентів знання для оголошення навчальної проблеми та подальшої спільної роботи: висування гіпотез щодо її вирішення, розгортання системи доказів або спростування, обґрунтування спільного рішення.
Лекція удвох вимагає активного включення студентів у процес мислення, порівняння та вибору точки зору чи вироблення своєї власної. Можливість негативної реакції з боку студентів.
демонстрація ставлення кожного викладача до об'єкта дослідження дозволяє побачити професійні та особистісні якостівикладача
Інтелектуальна та особистісна сумісність, здатність до імпровізації, швидкість реакції викладачів забезпечують довірче ставлення до такої форми роботи.
Лекція прес-конференції. За основу взято форму проведення прес-конференції з урахуванням деяких особливостей:
Викладач оголошує тему лекції та пропонує студентам у письмовій формі поставити йому запитання на цю тему. Кожен студент протягом 2-3 хвилин формулює запитання та передає їх викладачеві.
Викладач протягом 3-5 хвилин сортує питання щодо змістового змісту та переходить до викладу матеріалу лекції.
Виклад матеріалу відбувається у вигляді зв'язкового розкриття теми викладачем, у процесі якого кожен задане питанняне розуміється окремо.
На завершення лекції викладач проводить підсумкову оцінку питань як відображення знань та інтересів слухачів.
Вважається, що лекцію прес-конференцію добре проводити будь-якому етапі вивчення теми чи розділу дисципліни. На початку вивчення теми основна мета лекції – виявлення кола інтересів та потреб студентів, ступеня їхньої підготовленості до роботи, ставлення до предмета, що вивчається. За допомогою лекції-прес-конференції викладач може скласти модель аудиторії слухачів – її настанов, очікувань, можливостей. Це особливо важливо під час зустрічі викладача зі студентами-першокурсниками, або на початку читання спецкурсу куратором групи, запровадження нових дисциплін тощо.
Лекція прес-конференція в середині теми або курсу спрямована на привернення уваги слухачів ключовим питанням дисципліни, що вивчається, уточнення уявлень викладача про ступінь засвоєння матеріалу, систематизацію знань студентів, корекцію обраної системи лекційних та семінарських занять з курсу, може виступати формою проміжного контролю знань студентів.
Основною метою лекції прес-конференції в кінці теми або розділу дисципліни, що вивчається, є підведення підсумків лекційної роботи, виявлення перспектив застосування теоретичних знань на практиці як засоби освоєння матеріалу подальших навчальних дисциплін або в майбутній професійній діяльності. На лекції прес-конференції як лектори можуть брати участь кілька (2-3) викладачів різних предметних областей, наприклад, при проведенні оглядових лекцій для випускників вузу.
Лекція-розмова або«Діалог з аудиторією»є найбільш поширеною та порівняно простою формою активного залучення студентів до навчального процесу, відомої ще з часів Сократа. Вона передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією через привернення уваги студентів до найбільш важливим питаннямтеми, визначення змісту та темпу викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей студентів. Ефективність лекції-бесіди в умовах групового навчання може знижуватися через неможливість залучення кожного студента до двостороннього обміну думками навіть за малої чисельності групи. На наш погляд, до участі у лекції-бесіді слухачів можна залучити за допомогою:
спантеличування студентів питаннями інформаційного та проблемного характеру,
з'ясування думок і рівня обізнаності студентів з теми, що розглядається,
ступеня їхньої готовності до сприйняття наступного матеріалу.
Лекція-візуалізація
Даний вид лекції є результатом нового використання принципу наочності, зміст цього принципу змінюється під впливом даних психолого-педагогічної науки, форм та методів активного навчання.
Лекція-візуалізація вчить студентів перетворювати усну та письмову інформацію у візуальну форму, що формує у них професійне мислення за рахунок систематизації та виділення найбільш значущих істотних елементів змісту навчання.
Лекція вдвох
У цій лекції навчальний матеріал проблемного змісту надається студентам у живому діалогічному спілкуванні двох викладачів між собою. Тут моделюються реальні професійні ситуації обговорення теоретичних питань із різних позицій двома фахівцями, наприклад теоретиком та практиком, прихильником чи противником тієї чи іншої точки зору тощо.
Лекція удвох змушує студентів активно включатися у розумовий процес. При поданні двох джерел інформації завдання студентів - порівняти різні точки зору та зробити вибір, приєднатися до тієї чи іншої з них або виробити свою.
Лекція із заздалегідь запланованими помилками
Ця форма проведення лекції була розроблена для розвитку у студентів умінь оперативно аналізувати професійні ситуації, виступати в ролі експертів, опонентів, рецензентів, виокремлювати неправильну чи неточну інформацію.
Підготовка викладача до лекції полягає у тому, щоб закласти у її зміст певну кількість помилок змістовного, методичного чи поведінкового характеру. Список таких помилок викладач приносить на лекцію та знайомить із ними студентів лише наприкінці лекції. Підбираються помилки, які найчастіше допускаються, які роблять як студенти, так і викладачі в ході читання лекції. Викладач проводить виклад лекції таким чином, щоб помилки були старанно приховані та їх не так легко можна було помітити студентам. Це потребує спеціальної роботи викладача над змістом лекції, високого рівня володіння матеріалом та лекторської майстерності.
Завдання студентів полягає в тому, щоб під час лекції відзначати в конспекті помічені помилки та назвати їх наприкінці лекції. На аналіз помилок відводиться 10-15 хвилин. У ході цього розбору даються правильні відповіді на запитання – викладачем, студентами чи спільно. Кількість запланованих помилок залежить від специфіки навчального матеріалу, дидактичних та виховних цілей лекції, рівня підготовленості студентів.
Лекція-прес-конференція
Форма проведення лекції близька до форми проведення прес-конференцій лише з наступними змінами.
Викладач називає тему лекції та просить студентів письмово ставити йому питання з цієї теми. Кожен студент повинен протягом 2-3 хвилин сформулювати питання, що його найбільше цікавлять, написати на папірці і передати викладачеві. Потім викладач протягом 3-5 хвилин сортує питання щодо їх смислового змісту і починає читати лекцію. Викладення матеріалу будується не як відповідь на кожне задане питання, а у вигляді зв'язкового розкриття теми, в процесі якого формулюються відповідні відповіді. На завершення лекції викладач проводить підсумкову оцінку питань як відображення знань та інтересів слухачів.
Лекція-розмова
Лекція-бесіда, або «діалог з аудиторією», є найбільш поширеною та порівняно простою формою активного залучення студентів до навчального процесу. Ця лекція передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага лекції-бесіди полягає в тому, що вона дозволяє привертати увагу студентів до найважливіших питань теми, визначати зміст та темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей студентів.
Лекція-дискусія
На відміну від лекції-бесіди, тут викладач при викладанні лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді студентів на свої запитання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами.
Дискусія – це взаємодія викладача та студентів, вільний обмін думками, ідеями та поглядами з досліджуваного питання.
Це пожвавлює навчальний процес, активізує пізнавальну діяльність аудиторії і, що дуже важливо, дозволяє викладачеві керувати колективною думкою групи, використовувати її з метою переконання, подолання негативних установок та помилкових думок деяких студентів. Ефект досягається тільки при правильному доборі питань для дискусії та вмілому, цілеспрямованому управлінні нею.
Вибір питань для активізації слухачів та теми для обговорення здійснюється самим викладачем залежно від конкретних дидактичних завдань, які викладач ставить собі для даної аудиторії.
Лекція з розбором конкретних ситуацій
Ця лекція формою схожа на лекцію-дискусію, проте на обговорення викладач ставить не питання, а конкретну ситуацію. Зазвичай така ситуація представляється усно або в короткому відеозаписі, діафільмі. Тому виклад її має бути дуже стислим, але містити достатню інформацію для оцінки характерного явища та обговорення.
В рамках реалізації лекційного курсу використовуються такі освітні технології, як лекція-візуалізація, лекція-розмова, інтерактивна слайд-лекція.
Лекція-розмова до якості основної освітньої технології застосовується щодо двох перших розділів: «Історія становлення прес-служб у Росії», «Регулювання діяльності фахівців прес-служби: законодавчі, правові та етичні аспекти». Інтерактивна слайд-лекція використовується при вивченні розділів курсу «Структура та принципи організації сучасної прес-служби на підприємстві» (3-та тема), «Форми, методи та практика роботи сучасної прес-служби на підприємстві» (4 тема), « Менеджмент новин та інформаційне управління репутацією (іміджем підприємства)» (5-та тема), «Види спеціальних заходів у роботі прес-служб» (9-та тема). Лекція візуалізація як основна освітня технологія використовується при вивченні розділів «Види засобів масової комунікації, що використовуються в діяльності прес-служб» (6-та тема), «Види робочих документів у роботі прес-служб» (7-а тема), «Медіатекст» (8-а тема).
На практичних заняттях під час аналізу самостійно виконаної практичної роботивикористовуються такі технології, як мозковий штурм та групова дискусія. Одне з практичних занять«Види спеціальних заходів у діяльності прес-служби» проводиться у формі ділової гри – організація та проведення прес-конференції на задану тему.
При плануванні освітніх технологійдля використання у реалізації дисципліни «Організація роботи прес-служби для підприємства» виходимо з такого розуміння.
Лекція – візуалізація
Даний вид лекції є результатом нового використання принципу наочності, зміст цього принципу змінюється під впливом даних психолого-педагогічної науки, форм та методів активного навчання.
Підготовка даної лекції викладачем полягає в тому, щоб змінити, переконструювати навчальну інформацію на тему лекційного заняття у візуальну форму для подання студентам через технічні засоби навчання або вручну (схеми, малюнки, креслення тощо).
Читання лекції зводиться до зв'язкового, розгорнутого коментування викладачем підготовлених наочних матеріалів, що повністю розкриває тему цієї лекції. Подана таким чином інформація має забезпечити систематизацію наявних у студентів знань, створення проблемних ситуацій та можливості їх вирішення; демонструвати різні способи наочності, що є важливим у пізнавальній та професійній діяльності.
Найкраще використовувати різні види візуалізації – натуральні, образотворчі, символічні – кожен з яких або їх поєднання вибирається залежно від змісту навчального матеріалу. При переході від тексту до зорової форми або від одного виду наочності до іншого може губитися певна кількість інформації. Але це перевагою, т.к. дозволяє сконцентрувати увагу на найбільш важливих аспектах та особливостях змісту лекції, сприяти його розумінню та засвоєнню.
Лекція-розмова
Лекція-бесіда, або «діалог з аудиторією», є найбільш поширеною та порівняно простою формою активного залучення студентів до навчального процесу. Ця лекція передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага лекції-бесіди полягає в тому, що вона дозволяє привертати увагу студентів до найважливіших питань теми, визначати зміст та темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей студентів.
В основі лекції-бесіди лежить діалогічна діяльність, що є найбільш просту формуактивного залучення студентів до навчального процесу. Діалог вимагає постійної розумової напруги, розумової активності. Тоді як під час традиційної форми проведення лекційного заняття студенти найчастіше механічно записують, викладену монологічно, викладачем навчальну інформацію.
Інтерактивна слайд-лекціяформа реалізації лекції, коли «жива» мова лектора доповнюється відеоматеріалами, візуалізованими на екрані з допомогою відеопроектора, керованого комп'ютером. У лекції використовуються наочні ефектні образи як таблиць, схем, діаграм, графіків, ранжованих рядів, фото, відео-слайдів тощо. Використовуючи програмну програму MS Office «Power Point», викладач отримує можливість швидкого доступу до необхідної інформації, Здійснення перегляду в необхідному на даний момент режимі - прискорення його, або, навпаки, уповільнення; "заглянути вперед" або повернутися назад. Можливість повернутися до переглянутого слайду та дати додаткові пояснення допомагають усвідомити навчальний матеріал.
Зображення – це лише один із інструментів передачі інформації. Під час проведення слайд - лекції студент сприймає інформацію одночасно за допомогою зорового та слухового аналізаторів. Таке поєднання одержуваної інформації створюють сприятливі умови для розуміння та засвоєння матеріалу, що вивчається.
Групова дискусія- використовується для вироблення різноманітних рішень в умовах невизначеності або спірності питання, що обговорюється шляхом розрядки міжособистісної напруженості; визначенням мотивації участі та спонукання кожного присутнього до детального вираження думок; відродження асоціацій, раніше прихованих у підсвідомості людини; стимуляції учасників; надання допомоги у висловленні того, що учасники не можуть сформулювати звичайній обстановці; коригування самооцінки учасників та сприяння зростанню їх самосвідомості.
Групова дискусія включає чотири етапи:
- контакт- знайомство, встановлення взаємовідносин та доброзичливої атмосфери;
- орієнтування у проблемі -створення робочої напруги, налаштованість на групове рішення, знайомство з проблемою;
- пошук рішення -високий рівень мотивації та активності, групова єдність, утримання у рамках проблеми;
- знаходження та формулюваннярішення - збирання думок, виявлення протилежних блоків, формування поетапного рішення, усвідомлення вкладу кожного учасника, виявлення та подолання труднощів, контроль коректності формулювань, поява нових ідей, покрокове узагальнення та корекція, виділення вузлових моментів, прийняття рішення.
« Мозковий штурм» - один із найпопулярніших методів стимулювання творчої активності. Дозволяє знайти вирішення складних проблем шляхом застосування спеціальних правил обговорення.
Метод заснований на припущенні, що однією з основних перешкод для народження нових ідей є «страх оцінки»: люди часто не висловлюють вголос цікаві неординарні ідеї через побоювання зустрітися зі скептичним або навіть ворожим до них ставленням з боку керівників і колег. Метою застосування мозкового штурму на заняттях зі студентами є виключення оцінного компонента початкових стадіяхстворення ідей.
Критика виключається: на стадії генерації ідей висловлювання будь-якої критики на адресу авторів ідей (як своїх, так і чужих) не допускається. Ті, хто працює в інтерактивних групах, повинні бути вільними від побоювань, що їх оцінюватимуть за пропонованими ідеями.
Вітається вільний політ фантазії: люди мають спробувати максимально розкріпачити свою уяву. Дозволено висловлювати будь-які, навіть абсурдні чи фантастичні ідеї. Немає ідей настільки безглуздих чи непрактичних, щоб їх не можна було висловити вголос.
Ідей має бути багато: кожного учасника сесії просять подати максимально можливу кількість ідей.
Комбінування та вдосконалення запропонованих ідей: на наступному етапі учасників просять розвивати ідеї, запропоновані іншими, наприклад, комбінуючи елементи двох або трьох запропонованих ідей.
На завершальному етапі проводиться вибір кращого рішення, виходячи з експертних оцінок.
Результати свідчать про те, що за умови правильного застосуванняцієї техніки інтерактивні групи нерідко генерують більше значних ідей, ніж окремі індивіди.
Мозковий штурм дає можливість об'єднати в процесі пошуку рішень дуже різних людей; а якщо групі вдається знайти рішення, її учасники зазвичай стають стійкими прихильниками його реалізації. В даний час метод мозкового штурму може бути ефективно використаний у процесі навчання студентів, у тому числі не тільки для стимулювання навчальної активності учнів, а й для покращення морального клімату у студентській групі.
Ділові ігри- Форма відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності, моделювання систем відносин, характерних для даного виду практики. Проведення ділових ігор є розгортання особливої (ігрової) діяльності учасників на імітаційній моделі, що відтворює умови і динаміку виробництва. Навчальна ділова гра дозволяє задати в навчанні предметний та соціальний контексти майбутньої професійної діяльності і тим самим змоделювати адекватніші в порівнянні з традиційним навчанням умови формування особистості фахівця. У діловій грі створюється особливий емоційний настрій гравців, який сприяє активізації процесу навчання (згідно з дослідженнями, учасниками ділових ігор засвоюється близько 90 відсотків інформації). Ділові ігри вимагають від студентів теоретичної підготовки в галузі дисципліни, що вивчається.
Подібна інформація.
Лекція-візуалізація
як сучасна форма викладу матеріалу
МАЛЕЙКО Г. В.
У вищій школі при усному викладі навчального матеріалу переважно використовуються словесні методи навчання. Серед них важливе місцезаймає вузівська лекція. Слово "лекція" має латинський корінь "lektion" - читання. Лекція виступає як провідна ланка всього курсу навчання і є способом викладу об'ємного теоретичного матеріалу, що забезпечує цілісність і закінченість його сприйняття студентами. Лекція має давати систематизовані основи наукових знаньз дисципліни, концентрувати увагу учнів більш складних, вузлових питаннях, стимулювати їх активну пізнавальну діяльність і сприяти формуванню творчого мислення.
Нині поряд із прихильниками існують і противники лекційного викладу навчального матеріалу у ВНЗ. До основних недоліків лекційного викладу навчального матеріалу відносять такі аргументи:
1. Лекція привчає до пасивного сприйняття чужих думок, гальмує самостійне мислення учнів. Причому чим лектор кращий, тим більше некритично сприймається його матеріал.
2. Лекція відбиває прагнення самостійних занять.
3. Відвідування лекцій забирає багато часу.
4. Інформація краще сприймається зоровим каналом, ніж слуховим, отже, лекції не ефективні.
5. Одні слухачі встигають осмислити, інші лише механічно записати слова лектора. Це суперечить принципу індивідуалізації тощо.
Однак досвід навчання у вищій школі свідчить про те, що відмова від лекції знижує науковий рівень підготовки учнів, порушує системність та рівномірність їхньої роботи протягом семестру. Тому лекція, як і раніше, залишається як провідним методом навчання, так і провідною формою організації навчального процесу у ВНЗ.
Зазначені недоліки значною мірою можуть бути подолані правильною методикою та раціональною побудовою матеріалу, що вивчається; оптимальним поєднанням лекції з іншими методами навчання – семінаром, практичним та лабораторним заняттям; самостійною підготовкоюучнів, а також застосуванням у навчальному процесінетрадиційних видів читання лекцій та ораторською майстерністю викладача. У цій статті ми спробуємо викласти основні переваги такої сучасної форми лекції, як лекція-візуалізація.
Загальновідомо, що основними функціями лекції виступають пізнавальна (навчальна), розвиваюча, виховна та організуюча.
Пізнавальна функція лекціївиражається у забезпеченні учнів знаннями основ науки та визначенні науково обґрунтованих шляхів вирішення практичних завдань та проблем. Саме на лекціях вперше знайомлять слухачів з усією системою дисциплін і наук, що вивчаються у ВНЗ, допомагають розібратися у всіх сенсах їх положень, зрозуміти протилежні точки зору, особливості підходів різних авторів та обґрунтовано оцінити їх переваги та недоліки. При цьому весь навчальний матеріал передається у формі живого слова шляхом переконливих та спонукальних прийомів та засобів. У такому спілкуванні лектора з аудиторією виявляється ступінь розуміння та засвоєння матеріалу, виклад якого доповнюється, варіюється, індивідуалізується з урахуванням особливостей учнів та їхньої реакції.
Розвиваюча функція лекціїполягає в тому, що в процесі передачі знань вона орієнтує тих, хто навчається не на пам'ять, а на мислення, тобто вчить їх думати, мислити науково, на сучасному рівні. Логічне, доказове викладення матеріалу, прагнення лектора не просто передати відомості, а довести їхню істинність, привести студентів до обґрунтованих висновків, вчить їх думати, шукати відповіді на складні проблеми, показувати прийоми такого пошуку – саме це характеризує функцію, що розвиває, і створює умови для активації пізнавальної діяльностіякі у процесі її сприйняття.
Виховна функція лекціїреалізується в тому випадку, якщо її зміст пронизано таким матеріалом, який впливає не тільки на інтелект учнів, а й на їхні почуття та волю. Цим забезпечується єдність навчання та виховання під час педагогічного процесу. Лекції, що читаються, необхідно орієнтувати на професійне виховання, чітко позначаючи при цьому шляхи вирішення тієї чи іншої практичного завдання, з якими доведеться зіткнутися майбутньому фахівцю
Організуюча функція лекціїпередбачає, насамперед, управління самостійною роботою учнів як у процесі лекції, і у години самопідготовки. Ця функція свідомо посилюється викладачем під час читання настановних та оглядових лекцій, а також лекцій з тем, за якими слідує проведення семінарів та практичних занять. Тут лектор орієнтує учнів працювати з літературою, зазначеної у програмі, та інформує про появу нових джерел. Він звертає увагу студентів на те, що їм необхідно вивчити та що з чим порівняти.
Всі вищезгадані функції успішно реалізуються в ході лекції-візуалізації, оскільки слово лектора дублюється на екрані часто в барвистій, емоційній формі, супроводжується цікавими, уточнювальними ілюстраціями.
У методиках наголошується, що основними вимогами до сучасної лекції є науковість, доступність, єдність форми та змісту, емоційність викладу, органічний зв'язок з іншими видами навчальних занять, практикою повсякденному житті. З урахуванням цих вимог лекція-візуалізація, крім яскраво вираженої наочності, повинна:
· Мати чітку структуру і логіку розкриття послідовно викладених питань;
· мати твердий теоретичний та методичний стрижень, важливу проблему;
· Мати закінчений характер висвітлення певної теми, тісний зв'язок з попереднім матеріалом;
· бути доказовим та аргументованим, мати чітко виражений зв'язок з практикою;
· володіти силою аргументації та викликати у студентів необхідний інтерес, давати напрямок для самостійної роботи;
· Перебувати на сучасному рівні розвитку науки і техніки, містити прогноз їх розвитку на найближчі роки;
· Відбивати методичну обробку матеріалу (виділення основних думок і положень, підкреслення висновків;
· бути доступною для сприйняття даною аудиторією.
Таким чином, візуалізована лекція є систематизованою, методично обробленою усною інформацією, перетвореною на візуальну форму, яка є опорою для формування розумових дій і понять, розуміння студентами етапності їх відпрацювання. Читання такої лекції зводиться до коментування підготовлених візуальних (чи аудіовізуальних) фрагментів.
До завдань викладача входить створення умов для систематизації наявних матеріалів, засвоєння нової інформації, розуміння причинно-наслідкових зв'язків та залежностей, створення та вирішення проблемних ситуацій, демонстрація різних способіввізуалізації (натуральні об'єкти, малюнки, схеми, таблиці тощо).
Лекція-візуалізація можлива за дотримання ряду ергономічних вимог: схема розташування об'єктів відповідно до закономірностей зорового ряду (зліва направо та зверху вниз), щільність розташування інформації в кадрах. Текст повинен включати лише ключові висловлювання, формулювання мають бути загальнодоступними, під час візуалізації використовується максимально сім змістових пунктів. Необхідно пам'ятати ознаки добре читаного тексту: використання і великих, і малих літер, стандартні шрифти, щільне розташування літер, наявність чітких проміжків між словами.
Прочитавши лекцію, викладач сам добре бачить і відчуває її сильні та слабкі сторони. Про це він судить насамперед із того, як її прийняла аудиторія та творчий колектив кафедри. Він пам'ятає, які її частини та розділи слухалися з інтересом, у яких місцях увага слабшала, які пояснення були надто деталізовані чи розтягнуті, а де надто схематичні, де не вистачало ілюстрацій чи вони були не зовсім вдалими.
Рекомендується всі ці зауваження відразу ж записати і надалі використовувати під час роботи над новою візуалізованою лекцією. Кожне заняття – це результат педагогічної творчостівикладача, який відповідає за його ефективність.
Список літератури:
1. Краснова майстерня: досвід історії вищої освіти// Вчені записки МДПУ. Психологічні науки: Зб. наук. статей. - Мурманськ: МДПУ, 2005.-С.17-21.
2. Криско і педагогіка у схемах та таблицях. - Мн.: Харвест, 1999.
3. Хмаро як провідний метод викладу навчального матеріалу (метод. посібник для викладачів). - Ярославль: Аверс Плюс, 2006.
