بالنظر إلى أحداث 14 ديسمبر 1825، توصلت نيكولاس إلى استنتاج مفاده أنها كانت نتيجة لنظام تعليم وتربية غير صحيح. لذلك، في عام 1826، أمر وزير التعليم العام أ.س. شيشكوف بإعداد مشروع شامل لإصلاح المؤسسات التعليمية، و 19 أغسطس 1826حصل الإمبراطور على مرسوم يحظر قبول الأقنان في صالات الألعاب الرياضية والجامعات. كما تم تكثيف الإشراف على العديد من المؤسسات التعليمية الخاصة التي درس فيها الديسمبريون. في 1828صدر ميثاق جديد للمؤسسات التعليمية. وفقا لهذه الوثيقة، تم تقسيم جميع التعليم الابتدائي والثانوي في الإمبراطورية الروسية إلى ثلاث فئات:

1) لأطفال الطبقات الدنيا؛

2) لأطفال الطبقات الوسطى؛

3) لأطفال الطبقات المميزة.

بالنسبة للطبقات الدنيا، كان المقصود مدارس الرعية من الطبقة الواحدة، حيث تمت دراسة أساسيات الحساب والقراءة والكتابة وشريعة الله. بالنسبة للطبقات الوسطى - أطفال سكان المدن والتجار - تم تقديم مدارس مدتها ثلاث سنوات بمنهج أوسع - تمت دراسة الجغرافيا وبدايات الهندسة والتاريخ. تم إنشاء صالات للألعاب الرياضية للطبقات العليا، وأعطى استكمالها الحق في دخول الجامعات. في 1835تم اعتماد واحدة جديدة ميثاق الجامعة،مما يحد بشكل كبير من استقلاليتهم. وتم فرض رقابة شرطية صارمة على الطلاب، وتم استحداث منصب مفتش ومساعديه لأداء المهام الإدارية والشرطية. ويوافق وزير التعليم العام على العمداء والأساتذة المنتخبين من قبل مجالس الجامعة. ومن ناحية أخرى، رفع هذا الميثاق مكانة الجامعات، وزادت مدة الدراسة فيها من ثلاث إلى أربع سنوات، وتم إدخال التدريب الداخلي للمتخصصين الشباب في الخارج. وفقا لهذا الميثاق، تم إعادة تدريس الفلسفة في الجامعات، والتي ألغيت في عام 1821. كما بدأ إدخال التخصص: في جامعة موسكو، احتلت دراسة العلوم التاريخية والتشريعات الروسية مكانا كبيرا، في جامعة سانت بطرسبرغ. - اللغات الشرقية وتاريخ دول هذه المنطقة جامعة قازان - الفيزياء والرياضيات.

حكومة نيكولاس لم أستطع ترك السيطرة على الصحافة جانبا. في عام 1826تم نشره لوائح الرقابة الجديدة،والذي أطلق عليه المعاصرون اسم "الحديد الزهر". وبموجب هذا الميثاق، يُمنع نشر أعمال تدين الشكل الملكي للحكومة، وتتحدث عن الدستور، وضرورة الإصلاحات. وكان الرقيب مسؤولاً أيضًا عن مراقبة الأسلوب الأدبي للعمل. وجاء حظر النشر واحدا تلو الآخر. في عام 1831، تم إغلاق "الجريدة الأدبية" لـ A. A. Delvig، في عام 1832 - المجلة "الأوروبية"، وفي عام 1834 - تم حظر "موسكو تلغراف" لـ N. A. Polevoy.

الأحداث الثورية في أوروبا 1848-1849. أثر على تشديد الرقابة. من أجل السيطرة على الصحافة بشكل أكثر فعالية، تم تشكيل لجنة سرية "مؤقتة" في فبراير 1848 برئاسة أ.س. مينشيكوف، والتي تم استبدالها سريعًا بـ "لجنة دائمة للإشراف الأعلى على روح واتجاه الأعمال المطبوعة في روسيا". " برئاسة د.ب.بوتورلينا. وقد طُلب من هذه اللجنة ممارسة الرقابة على جميع المواد التي خضعت بالفعل للرقابة الأولية وظهرت في الصحافة. بدأ عصر "إرهاب الرقابة" عندما تعرضت للاضطهاد حتى صحيفة حسنة النية مثل "Northern Bee" التي نشرها N. I. Grech و F. V. Bulganin. العديد من الكتاب المشهورين، مثل م. Saltykov-Shchedrin، I. S. تم إرسال Turgenev إلى المنفى، وتم اعتقاله من قبل I.S. أكساكوف ويو إف سامارين.

وتم تعزيز السيطرة على الجامعات. وتم تخفيض عدد الطلاب، وتم فصل الأساتذة "غير الموثوق بهم"، وتم إلغاء تدريس بعض المواد، مثل القانون العام والفلسفة. كتب المؤرخ إس إم سولوفييف عن هذا الوقت:

"بعد انضمام نيكولاس، توقف التنوير عن كونه ميزة وأصبح جريمة في نظر الحكومة؛ سقطت الجامعات في العار. تم التضحية بروسيا من أجل البريتوريين. رجل عسكري مثل العصا، اعتاد على عدم التفكير، ولكن على التنفيذ وقادر على تعليم الآخرين الأداء دون تفكير، كان يعتبر القائد الأكثر قدرة في كل مكان؛ سواء كان لديه أي قدرات أو معرفة أو خبرة في مجال الأعمال التجارية - لم يتم الاهتمام بهذا الأمر."

منذ الطفولة، لعب الصبي بحماس ألعاب الحرب. في سن ستة أشهر حصل على رتبة عقيد، وفي الثالثة من عمره حصل الطفل على زي فوج فرسان حراس الحياة، حيث كان مستقبل الطفل محددًا مسبقًا منذ الولادة. وفقًا للتقاليد، كان الدوق الأكبر، الذي لم يكن وريثًا مباشرًا للعرش، مستعدًا للعمل العسكري.

عائلة نيكولاس الأول: الآباء والإخوة والأخوات / ويكيبيديا

حتى سن الرابعة، عُهد بتربية نيكولاس إلى خادمة الشرف في البلاط شارلوت كارلوفنا فون ليفين، وبعد وفاة والده بول الأول، انتقلت المسؤولية إلى الجنرال لامزدورف. يتألف التعليم المنزلي لنيكولاي وشقيقه الأصغر ميخائيل من دراسة الاقتصاد والتاريخ والجغرافيا والقانون والهندسة والتحصينات. تم إيلاء الكثير من الاهتمام للغات الأجنبية: الفرنسية والألمانية واللاتينية.

إذا كانت المحاضرات والفصول في العلوم الإنسانية صعبة على نيكولاي، فإن كل ما يتعلق بالشؤون العسكرية والهندسة جذب انتباهه. أتقن الإمبراطور المستقبلي العزف على الفلوت في شبابه وتلقى دروسًا في الرسم. التعرف على الفن سمح لنيكولاي بافلوفيتش بأن يصبح معروفًا فيما بعد باعتباره متذوقًا للأوبرا والباليه.

منذ عام 1817، كان الدوق الأكبر مسؤولاً عن الوحدة الهندسية للجيش الروسي. وتحت قيادته تم إنشاء المؤسسات التعليمية في سرايا وكتائب. في عام 1819، ساهم نيكولاي في افتتاح مدرسة الهندسة الرئيسية ومدرسة ضباط الحرس.

ويكيبيديا

في الجيش، كان الأخ الأصغر للإمبراطور ألكساندر الأول مكروهًا بسبب سمات شخصية مثل التحذلق المفرط والانتقائية بشأن التفاصيل والجفاف. كان الدوق الأكبر شخصًا مصممًا على طاعة القوانين بلا منازع، لكنه في الوقت نفسه يمكنه أن يشتعل دون سبب.

في عام 1820، جرت محادثة بين الأخ الأكبر للإسكندر ونيكولاس، أعلن خلالها الإمبراطور الحالي أن وريث العرش قسطنطين قد تخلى عن التزاماته، وانتقل حق الحكم إلى نيكولاس. صدمت الأخبار الشاب على الفور: لم يكن نيكولاي مستعدًا أخلاقياً أو فكرياً للإدارة المحتملة لروسيا.

على الرغم من الاحتجاجات، أشار الإسكندر في البيان إلى نيكولاس كخليفة له وأمر بعدم فتح الأوراق إلا بعد وفاته. بعد ذلك، لمدة ست سنوات، لم تكن حياة الدوق الأكبر تختلف ظاهريا عن ذي قبل: كان نيكولاس يشارك في الخدمة العسكرية ويشرف على المؤسسات العسكرية التعليمية.

عهد وانتفاضة الديسمبريين

في 1 ديسمبر (19 نوفمبر، OS)، 1825، توفي ألكسندر الأول فجأة. وكان الإمبراطور في تلك اللحظة بعيدًا عن عاصمة روسيا، لذلك تلقى الديوان الملكي الأخبار الحزينة بعد أسبوع. بسبب شكوكه الخاصة، بدأ نيكولاس قسم الولاء لقسطنطين الأول بين رجال الحاشية والعسكريين. ولكن في مجلس الدولة تم نشر بيان القيصر، الذي عين نيكولاي بافلوفيتش وريثًا.

اللوحة الروسية

ظل الدوق الأكبر مصراً على قراره بعدم تولي مثل هذا المنصب المسؤول وأقنع المجلس ومجلس الشيوخ والمجمع الكنسي بقسم الولاء لأخيه الأكبر. لكن كونستانتين، الذي كان في بولندا، لم يكن لديه أي نية للمجيء إلى سانت بطرسبرغ. لم يكن أمام نيكولاس البالغ من العمر 29 عامًا أي خيار سوى الموافقة على إرادة ألكسندر الأول. تم تحديد تاريخ إعادة القسم أمام القوات في ميدان مجلس الشيوخ في 26 ديسمبر (14 ديسمبر، نظام التشغيل).

في اليوم السابق، مستوحاة من الأفكار الحرة حول إلغاء السلطة القيصرية وإنشاء نظام ليبرالي في روسيا، قرر المشاركون في حركة اتحاد الخلاص الاستفادة من الوضع السياسي غير المؤكد وتغيير مسار التاريخ. في الجمعية الوطنية المقترحة، وفقا لمنظمي الانتفاضة، كان من المفترض اختيار أحد شكلين من الحكم: ملكية دستورية أو جمهورية.

نيكولاس الأول في ساحة مجلس الشيوخ في ١٤ ديسمبر ١٨٢٥ / مكتبة الدولة الروسية

لكن خطة الثوار فشلت، لأن الجيش لم يقترب إلى جانبهم، وتم قمع انتفاضة الديسمبريين بسرعة. وبعد المحاكمة، تم شنق خمسة من المنظمين، وتم إرسال المشاركين والمتعاطفين إلى المنفى. إعدام الديسمبريين K. F. Ryleev، P. I. Pestel، S. I. تبين أن Muravyov-Apostol هي عقوبة الإعدام الوحيدة التي تم تطبيقها طوال سنوات حكم نيكولاس الأول.

أقيم حفل تتويج الدوق الأكبر في 22 أغسطس (3 سبتمبر، OS) في كاتدرائية الصعود في الكرملين. في مايو 1829، تولى نيكولاس الأول حقوق المستبد في المملكة البولندية.

سياسة محلية

تبين أن نيكولاس من المؤيدين المتحمسين للملكية. استندت آراء الإمبراطور إلى الركائز الثلاث للمجتمع الروسي - الاستبداد والأرثوذكسية والجنسية. اعتمد الملك القوانين وفقا لمبادئه التي لا تتزعزع. نيكولاس لم أسعى إلى إنشاء نظام جديد، ولكن للحفاظ على النظام الحالي وتحسينه. ونتيجة لذلك، حقق الملك أهدافه.

يوميات دمية الخزف

تميزت السياسة الداخلية للإمبراطور الجديد بالمحافظة والالتزام بنص القانون، مما أدى إلى ظهور بيروقراطية أكبر في روسيا مما كانت عليه قبل عهد نيكولاس الأول. بدأ الإمبراطور النشاط السياسي في البلاد بإدخال الرقابة الوحشية وترتيب مدونة القوانين الروسية. تم إنشاء قسم من المستشارية السرية برئاسة بنكيندورف، والذي شارك في التحقيقات السياسية.

كما خضعت الطباعة لإصلاحات. وقامت رقابة الدولة، التي أنشئت بموجب مرسوم خاص، بمراقبة نظافة المطبوعات وضبط المطبوعات المشبوهة المعارضة للنظام الحاكم. أثرت التحولات أيضًا على العبودية.

متاحف روسيا

عُرضت على الفلاحين الأراضي غير المزروعة في سيبيريا وجزر الأورال، حيث انتقل المزارعون بغض النظر عن رغبتهم. تم تنظيم البنية التحتية في المستوطنات الجديدة، وتم تخصيص التكنولوجيا الزراعية الجديدة لهم. خلقت الأحداث الشروط المسبقة لإلغاء القنانة.

لقد أبدى نيكولاس اهتمامًا كبيرًا بالابتكارات الهندسية. في عام 1837، بمبادرة من القيصر، تم الانتهاء من بناء أول خط سكة حديد، الذي ربط تسارسكوي سيلو وسانت بطرسبرغ. بفضل امتلاكه للتفكير التحليلي والبصيرة، استخدم نيكولاس مقياسًا أوسع للسكك الحديدية من المقياس الأوروبي. وبهذه الطريقة، منع القيصر خطر اختراق معدات العدو لعمق روسيا.

اللوحة الروسية

لقد لعبت نيكولاس دورًا رئيسيًا في تبسيط النظام المالي للدولة. في عام 1839، بدأ الإمبراطور إصلاحًا ماليًا، وكان الهدف منه إنشاء نظام موحد لحساب العملات الفضية والأوراق النقدية. يتغير مظهر الكوبيك، حيث تُطبع الآن الأحرف الأولى من اسم الإمبراطور الحاكم على جانب واحد. بدأت وزارة المالية عملية استبدال المعادن الثمينة التي يحتفظ بها السكان بأوراق الائتمان. وعلى مدى 10 سنوات زادت خزانة الدولة من احتياطياتها من الذهب والفضة.

السياسة الخارجية

وفي السياسة الخارجية، سعى القيصر إلى الحد من تغلغل الأفكار الليبرالية في روسيا. سعى نيكولاس إلى تعزيز مكانة الدولة في ثلاثة اتجاهات: الغربي والشرقي والجنوبي. قمع الإمبراطور كل الانتفاضات وأعمال الشغب الثورية المحتملة في القارة الأوروبية، وبعد ذلك أصبح يُعرف بحق باسم "درك أوروبا".

هيرميتاج

بعد ألكسندر الأول، واصل نيكولاس الأول تحسين العلاقات مع بروسيا والنمسا. كان القيصر بحاجة إلى تعزيز سلطته في القوقاز. شملت المسألة الشرقية العلاقات مع الإمبراطورية العثمانية، والتي أتاح تراجعها تغيير موقف روسيا في البلقان وعلى الساحل الغربي للبحر الأسود.

الحروب والثورات

طوال فترة حكمه، أجرى نيكولاس عمليات عسكرية في الخارج. بالكاد دخل المملكة، اضطر الإمبراطور إلى تناول عصا حرب القوقاز، التي بدأها شقيقه الأكبر. وفي عام 1826، أطلق القيصر الحملة الروسية الفارسية، والتي أسفرت عن ضم أرمينيا إلى الإمبراطورية الروسية.

النصب التذكاري لنيكولاس الأول في سانت بطرسبرغ / سيرجي جالشينكوف، ويكيبيديا

في عام 1828، بدأت الحرب الروسية التركية. في عام 1830، قمعت القوات الروسية الانتفاضة البولندية، التي نشأت بعد تتويج نيكولاس في عام 1829 للمملكة البولندية. في عام 1848، تم إخماد الانتفاضة التي اندلعت في المجر مرة أخرى من قبل الجيش الروسي.

في عام 1853، بدأ نيكولاس الأول حرب القرم، والتي أدت المشاركة فيها إلى انهيار حياته السياسية. لم أتوقع أن تتلقى القوات التركية المساعدة من إنجلترا وفرنسا، فقد خسر نيكولاس الحملة العسكرية. فقدت روسيا نفوذها في البحر الأسود، وفقدت فرصة بناء واستخدام الحصون العسكرية على الساحل.

الحياة الشخصية

تم تقديم نيكولاي بافلوفيتش إلى زوجته المستقبلية، الأميرة شارلوت بروسيا، ابنة فريدريك ويليام الثالث، في عام 1815 من قبل ألكسندر الأول. وبعد عامين، تزوج الشباب، مما عزز الاتحاد الروسي البروسي. قبل الزفاف، تحولت الأميرة الألمانية إلى الأرثوذكسية وحصلت على الاسم عند المعمودية.

ويكيبيديا

خلال 9 سنوات من الزواج، ولد ألكسندر البكر وثلاث بنات في عائلة الدوق الأكبر - ماريا، أولغا، ألكسندرا. بعد انضمامها إلى العرش، أعطت ماريا فيودوروفنا نيكولاس الأول ثلاثة أبناء آخرين - كونستانتين، نيكولاي، ميخائيل - وبالتالي تأمين العرش ورثة. عاش الإمبراطور في وئام مع زوجته حتى وفاته.

موت

كان نيكولاس الأول مصابًا بمرض خطير في بداية عام 1855، وقاوم المرض بشجاعة، وتغلب على الألم وفقدان القوة، وذهب في أوائل فبراير إلى عرض عسكري بدون ملابس خارجية. أراد الإمبراطور دعم الجنود والضباط الذين خسروا بالفعل في حرب القرم.

وفي السينما، تم تصوير ذكرى العصر والإمبراطور في أكثر من 33 فيلما. ظهرت صورة نيكولاس الأول على الشاشات في أيام السينما الصامتة. في الفن الحديث، يتذكر الجمهور تجسيداته السينمائية التي يؤديها الممثلون.

وفي عام 2019 صدرت الدراما التاريخية للمخرج "" والتي تحكي عن الأحداث التي سبقت انتفاضة الديسمبريين. لقد لعب دور الإمبراطور.

ارتبطت إعادة هيكلة النظام التعليمي الإضافية بأحداث ديسمبر 1825، انتفاضة الديسمبريين، التي كان لها تأثير كبير على جميع جوانب الحياة الاجتماعية للإمبراطورية الروسية. رأى الإمبراطور الجديد نيكولاس أحد أسباب الانتفاضات الثورية في نقص النظام التعليمي. أعرب وزير التعليم العام الأدميرال أ.س مراراً وتكراراً عن أفكاره حول "فساد" التعليم المنزلي. شيشكوف الذي كان في هذا المنصب عام 1824-1828. كان يعتقد أن التعليم العام يجب أن يكون وطنيًا في محتواه وأن يساعد في تعزيز الاستبداد. Chernozub S. P. إصلاح المدارس العليا: الإرث وإملاء التقاليد // العلوم الاجتماعية والحداثة. 1998، رقم 2.

آرائه أ.س. كما قام شيشكوف بهذا العمل من خلال لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية، التي عملت من عام 1826 إلى عام 1835. أعدت اللجنة: ميثاق الصالات الرياضية ومدارس المناطق والأبرشيات (1828)، وميثاق جامعة سانت فلاديمير في كييف (1833)، واللوائح الخاصة بالمناطق التعليمية (1835)، والميثاق العام للجامعات الإمبراطورية الروسية (1835). ) .

استمر تطوير ميثاق الصالات الرياضية في خلافات حادة حول مسألة طبيعة التعليم في الصالات الرياضية. يعتقد البعض منهم أن صالة الألعاب الرياضية لا يمكن أن تؤدي دورها إلا كمؤسسة تعليمية "توفر المعرفة الأولية اللازمة لأولئك الذين يستعدون لدخول الجامعات" Uvarov P.Yu. السمات المميزة للثقافة الجامعية // من تاريخ الجامعات الأوروبية في القرنين الثالث عشر والخامس عشر. فورونيج، 1984. على العكس من ذلك، سمح آخرون (شيشكوف) باستقلال معين لدورة صالة الألعاب الرياضية، باعتبارها "توفير أساليب التعليم النبيل اللائق لهؤلاء الشباب الذين لا ينوون أو لا يستطيعون مواصلة دراستهم في الجامعات". وقد اختزل المدافعون عن الرأي الأول مهمة الإعداد للجامعة بشكل رئيسي في دراسة اللغات والآداب القديمة؛ على العكس من ذلك، وضع أنصار اكتمال دورة الألعاب الرياضية اللغة الأم والأدب والتاريخ واللغات الأجنبية والقانون في مركز الدراسة. بحثًا عن حل وسط بين هذين الحلين المتعارضين والأحادي الجانب لهذه القضية، حدد غالبية أعضاء اللجنة ثلاثة خيارات لاتجاه تطوير الصالات الرياضية: 1) ازدواجية نوع المدرسة الثانوية في شكل موازية وجود صالات رياضية كلاسيكية، والتحضير للجامعات، والمدارس الخاصة، وتوفير التعليم الكامل؛ 2) تشعب الطبقات العليا من صالة الألعاب الرياضية، والتعليم المتفرع على نفس الخطين؛ و 3) نوع واحد من صالة الألعاب الرياضية مع برنامج كلاسيكي ضيق (بدون اليونانية)، يكمله تدريس اللغات الأجنبية الأصلية والجديدة وبعض تخصصات العلوم الطبيعية. كان مؤلف الاقتراح الأخير هو س.س. يوفاروف. نيكولاس الأول أيدت نسخته التي تم تضمينها في الميثاق المعتمد. وحدد الميثاق الجديد هدف صالات الألعاب الرياضية، من ناحية، للتحضير للاستماع إلى المحاضرات الجامعية، ومن ناحية أخرى، "توفير أساليب التعليم اللائق". تتكون صالة الألعاب الرياضية من سبعة فصول. كان عدد المواد ونطاق تدريسها في الصفوف الثلاثة الأولى لجميع الصالات الرياضية هو نفسه، وابتداءً من الصف الرابع، تم تقسيم الصالات الرياضية إلى صالات رياضية باللغة اليونانية وبدونها. على رأس صالة الألعاب الرياضية كان لا يزال هناك مدير، يساعده مفتش، يتم انتخابه من بين كبار المعلمين، لمراقبة النظام في الفصول الدراسية وإدارة التدبير المنزلي في المنازل الداخلية. كما تم إنشاء لقب الوصي الفخري للإشراف المشترك على صالة الألعاب الرياضية والمدرسة الداخلية مع المدير. بالإضافة إلى ذلك، تم تشكيل المجالس التربوية، التي كانت مهمتها مناقشة القضايا التعليمية في صالة الألعاب الرياضية واتخاذ التدابير لتحسينها. وكانت المواضيع الرئيسية هي اللغات القديمة والرياضيات. تم تخصيص معظم وقت التدريس - 39 ساعة - لدراسة اللغة اللاتينية والأدب القديم كمعرفة تعوّد العقل "على الانتباه والعمل الجاد والتواضع والدقة". زاد عدد الدروس في شريعة الله واللغة الأم. وبقيت المواضيع المتبقية: الجغرافيا والإحصاء والتاريخ والفيزياء واللغات الجديدة وخط الكتابة والرسم. ميثاق الصالات الرياضية والمدارس من عام 1828 إلى الستينيات. لم يتم تنقيحها. ومع ذلك، تم إجراء تعديلات عليه بأوامر حكومية منفصلة. وهكذا، في عام 1839، تم نشر "لائحة خاصة بالفصول الحقيقية في المؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام"، وفي 1849-1852. تم إجراء تغييرات كبيرة على المناهج الدراسية للصالات الرياضية.

ارتبطت التحولات الإضافية لنظام التعليم العام في عصر نيكولاس مرة أخرى باسم الكونت إس إس. يوفاروف، ولكن بالفعل كمدير لوزارة التعليم العام منذ مارس 1833 (من أبريل 1834 - وزير). كان مقتنعا منذ صغره بأن التعليم شرط أساسي للتقدم في أي مجال، وأن مستوى التنوير هو معيار تقييم أي بلد. بوروزدين آي إن جامعات روسيا في النصف الأول من القرن التاسع عشر // تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر. ت 2. سانت بطرسبرغ، 1907.

بمشاركة نشطة من S.S. تم إعداد يوفاروف في 25 يونيو 1835. تمت الموافقة على لائحة المناطق التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام، مما خلق الأساس القانوني اللازم للإدارة الفعالة للتعليم في الإمبراطورية الروسية. وبحسب الوثيقة، توزعت جميع المؤسسات التعليمية على ثماني مناطق: على رأسها الجامعات ذات الوصي.

بحلول منتصف الثلاثينيات. القرن التاسع عشر كان في روسيا ست جامعات: موسكو، وسانت بطرسبرغ، وكازان، وخاركوف، وكييف (سانت فلاديمير) ودوربات. تم تنظيم حياة الأربعة الأوائل منهم بميثاق أعدته لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية، ووافق عليه الأعلى في 26 يوليو 1835. عملت جامعتان أخريان، دوربات وكييف، على أساس القوانين المعدة خصيصًا لهما، حيث كانت الأولى ألمانية في تكوينها، والثانية بولندية، وكانت هناك حاجة إلى نهج مختلف تجاههما.

وفقًا لميثاق عام 1835 (على عكس ميثاق 1804)، تم تكليف إدارة كل جامعة بالقيادة الخاصة لأمين المنطقة التعليمية - وهو مسؤول حكومي يعينه الإمبراطور. أصبح الوصي هو الرئيس الوحيد لجميع المؤسسات التعليمية المدرجة في المنطقة، والتي كانت في السابق تابعة للجامعات. ويساعد الوصي مجلس يضم أمينًا مساعدًا ورئيس الجامعة ومفتشًا للمدارس الحكومية واثنين أو ثلاثة مديرين للصالات الرياضية وأمينًا فخريًا من النبلاء المحليين. وكان من المتوقع أيضًا أن يستمر الوصي في طلب المساعدة من مجلس الجامعة في الأمور الأكاديمية البحتة. ومع ذلك، في الممارسة العملية، لم يحدث هذا. أدى النظام المركزي الجديد لإدارة المناطق التعليمية إلى فرض قيود على استقلالية الجامعة والحريات الأكاديمية Borozdin I. N. جامعات روسيا في النصف الأول من القرن التاسع عشر // تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر. ت 2. سانت بطرسبرغ، 1907. . ونتيجة لذلك، تزايد بشكل ملحوظ دور الوصي ومكتبه في إدارة الجامعة. توسعت وظائفها القانونية فيما يتعلق بالجامعات بشكل كبير، والتي تم تكريسها في عدد من مواد الميثاق. كان الواجب الأول للوصي هو التأكد الصارم من قيام موظفي الجامعة بواجباتهم بدقة ومراقبة قدرتهم وأخلاقهم وتفانيهم. إذا لم يستوف المعلم هذه المتطلبات، فيمكن للوصي أن يوبخه أو يطرده إذا اعتبره غير جدير بالثقة. ويمكن للوصي، حسب تقديره الخاص، أن يرأس مجلس الجامعة، الذي يتكون من الأساتذة ورئيس الجامعة المنتخب. وبالإضافة إلى ذلك، كان الأمين هو رئيس مجلس الجامعة الذي يضم أيضًا رئيس الجامعة وعمداء الكليات ومفتشًا. وكان مجلس مجلس الجامعة مكلفا برعاية الشؤون المالية والمواد والموظفين والمكاتب، فضلا عن وظيفة حفظ النظام في الجامعة. تم إلغاء الإجراءات القضائية الجامعية السابقة وتحويلها إلى السلطات القضائية المحلية. وأخيرًا، الآن قام الوصي، وليس رئيس الجامعة، بتعيين مفتش للإشراف على الطلاب، وليس من بين الأساتذة كما في السابق، بل من بين المسؤولين.

ميثاق 1835 احتفظ بالمبدأ السابق لتشكيل هيئة التدريس: تم ملء الشواغر في الأقسام عن طريق المجالس الانتخابية، والتي كان على مقدم الطلب تقديم أعماله العلمية وإلقاء ثلاث محاضرات تجريبية؛ وافق وزير التربية والتعليم على المرشحين المختارين للأساتذة والمعاونين، ويمكنه حسب تقديره تعيينهم في الأقسام الشاغرة.

تم منح الأساتذة الذين خدموا لمدة 25 عامًا لقب فخري وحصلوا على معاش تقاعدي يعادل رواتبهم الكاملة. وإذا رغب في الاستمرار في الخدمة في الجامعة، يتم إعلان خلو القسم ويقوم المجلس بإجراءات إعادة الانتخاب. إذا شغل الأستاذ القسم مرة أخرى، فبالإضافة إلى راتبه الكامل لمدة خمس سنوات، حصل أيضًا على معاش تقاعدي.

واحتفظت مجالس الأساتذة بالحقوق الأكاديمية مثل توزيع الدورات التدريبية والمنح الدراسية ومناقشة الوسائل التعليمية وطرق التدريس. احتفظ مجلس الجامعة بشكل كامل بوظائف الإشراف على حياته الأكاديمية: احتفظ الأساتذة بامتياز استيراد مواد الدراسات العلمية معفاة من الرسوم الجمركية وغير الخاضعة للرقابة، والحق في فرض رقابة مستقلة على الأطروحات والأعمال العلمية للمعلمين، وكذلك المنشورات الجامعية المطبوعة بالإضافة إلى ذلك، واصل مجلس الجامعة انتخاب عمداء وعمداء من بين أساتذتها لمدة أربع سنوات، مع موافقة الإمبراطور والوزير على التوالي. تم توسيع صلاحيات العمداء من خلال منحهم الحق في توبيخ الأساتذة ومسؤولي الجامعة إذا لم يؤدوا واجباتهم بحسن نية. تم إعفاء الأساتذة من الواجبات الإدارية التي كانت، كقاعدة عامة، عبئا عليهم وكان أداؤها سيئا. ودعا الميثاق الجديد الأساتذة إلى التركيز على البحث وتعليم الطلاب. في كل جامعة، تم إنشاء قسم اللاهوت وتاريخ الكنيسة وفقه الكنيسة على مستوى الجامعة لجميع طلاب العقيدة اليونانية الروسية.

وأدرك الباحثون أن النظام الأساسي للجامعة لعام 1835 كان بمثابة خطوة إلى الوراء في مسائل استقلالية الجامعة مقارنة بالنظام الأساسي لعام 1804، لكنه كان أكثر ليبرالية من النظام الأساسي للجامعات الألمانية، وخاصة فرنسا، حيث لم تكن الجامعات معترف بها من قبل المجتمعات العلمية على الإطلاق. بيتروف ف. الجامعات الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر. تشكيل نظام التعليم الجامعي. م، 2001.

جنبا إلى جنب مع ميثاق عام 1835، تمت الموافقة أيضا على موظفي الجامعة. تضم جامعات موسكو وكازان وخاركوف وكييف ثلاث كليات: الفلسفة والقانون والطب. حتى نهاية أربعينيات القرن التاسع عشر. قسمت كلية الفلسفة إلى قسمين: لفظي وطبيعي. لم تكن هناك كلية طبية في جامعة سانت بطرسبرغ، ولكن في عام 1856 تم تقديم واحدة أخرى - اللغات الشرقية. وكانت مدة الدراسة في كلية الطب خمس سنوات والباقي أربع سنوات. بالنسبة لجامعات موسكو وكازان وخاركوف، تم تحديد الموظفين التاليين: 26 أستاذًا عاديًا و13 أستاذًا استثنائيًا، وأستاذًا واحدًا للاهوت، وثمانية مساعدين، ومشرحين مع مساعدين، وأربعة محاضرين للغة الأجنبية، ومدرس رسم ومعلمي فنون (المبارزة والموسيقى ، الرقص، ركوب الخيل).ركوب). تم تخصيص عدد أقل إلى حد ما من الموظفين لجامعات سانت بطرسبرغ وكييف (التي لم يكن لديها في البداية كلية طبية). كان مطلوبًا من الأساتذة العاديين وغير العاديين الحصول على درجة دكتوراه في العلوم وملحقاتها - درجة الماجستير في العلوم.

أدرجت تشريعات روسيا القيصرية معلمي الجامعات في النظام العام للتسلسل الهرمي البيروقراطي. لقد تم منحهم الرتب الطبقية المناسبة وارتدوا الزي الرسمي. حصل رئيس الجامعة على رتبة من الدرجة الخامسة، وأستاذ عادي - من الدرجة السابعة، وأستاذ غير عادي، ومساعد ومحقق - من الدرجة الثامنة. إن الحصول على شهادة أكاديمية عند دخول الخدمة المدنية أعطى أيضًا الحق في الرتب: حصل دكتور في العلوم على رتبة فئة V، ماجستير - IX، مرشح - فئة X. بحلول نهاية حياتهم المهنية في التدريس، ارتقى العديد من الأساتذة إلى رتبة مستشار الملكة الفعلي، ووصل البعض إلى رتبة مستشار الملكة. إن اكتساب العلم فتح الطريق إليه لمن لم يحمل لقب النبالة. من الناحية التشريعية، أعطت رتبة الطبقة التاسعة نبلًا وراثيًا شخصيًا، والدرجة الرابعة (مستشار الدولة الفعلي). بيتروف ف. الجامعات الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر. تشكيل نظام التعليم الجامعي. م، 2001.

تم تقسيم الطلاب الروس في النصف الثاني من الثلاثينيات، كما كان من قبل، إلى كوست ذاتي وكوشت دولة. وكانت المجموعة الأولى هي الأكثر أمانا من الناحية المالية. وكان الكثير منهم من سكان المدينة الجامعية ويعيشون في منازل والديهم أو في شقق مستأجرة ويدفعون رسوم دراستهم، وبعد ذلك يصبح لديهم الحرية في العثور على عمل. يعيش الطلاب الذين تمولهم الدولة في منازل داخلية بالجامعة ويحصلون على دعم حكومي كامل وكانوا مطالبين بالعمل لمدة ست سنوات بعد إكمال الدورة للغرض المناسب. طُلب من الطلاب ارتداء زي أزرق داكن، مزين بأزرار ذهبية وعروات مطرزة بالذهب، وتم تزويدهم بقبعة جاهزة وسيف. وفقًا للقانون لعام 1804، كان الطلاب مسؤولين عن سلوكهم أمام الأساتذة المفتشين ومحكمة جامعية مستقلة. بالنسبة لنيكولاس الأول، بدا هذا النظام غير كاف. أعطى ميثاق 1835 الشرعية لقواعد جديدة لسلوك الطلاب والإشراف عليهم. الآن يتم استدعاء كبير مفتشي كل جامعة، وهو مسؤول رفيع المستوى وراتب مرتفع، إلى منصبه من الخدمة المدنية أو العسكرية، وكان عليه، بالاعتماد على طاقم من نوابه، مراقبة تقوى الطلاب واجتهادهم ونظافتهم. Eymontova R. G. الجامعات الروسية على وشك عصرين: من روسيا القنانة إلى روسيا الرأسمالية. م.، 1985. كتاب المنتدى.iuoop7

تم منح بعض الطلاب بعد التخرج من الجامعة لقب الطالب الكامل ورتبة الفصل الثاني عشر. تم منح الطلاب الذين اجتازوا الامتحانات بنجاح وقدموا أطروحة أو حصلوا سابقًا على ميدالية لمقال على الدرجة الأكاديمية لمرشح العلوم والحق في الحصول على رتبة فئة X. كان لدى خريجي الجامعات أسباب قانونية لدخول الخدمة الحكومية أو العسكرية وطلب الجنسية الفخرية.

بشكل عام، ضمن ميثاق عام 1835 التطور التدريجي للجامعات الروسية حتى منتصف الأربعينيات، والجامعات الروسية في الربع الثاني من القرن التاسع عشر. كانت قريبة جدًا من أفضل الجامعات في أوروبا.

تم تسهيل التطوير التدريجي للجامعات الروسية من خلال سياسة الحكومة الرامية إلى إنشاء هيئة تدريس مؤهلة تأهيلا عاليا - وهي مسألة صعبة للتعليم العالي. في البداية، كانت الجامعات تملأ صفوف المعلمين من خلال دعوة الأجانب، لكن حاجز اللغة جعل هذه الممارسة صعبة، وطالب الكبرياء القومي للروس بوضع حد لها. تحت رعاية وزير التعليم أ.ن. حاول غوليتسين تدريب الأساتذة في الخارج من بين الطلاب الروس الذين تم إرسالهم إلى هناك، لكن هذا لم يقلل من حاجة الجامعات الروسية لأعضاء هيئة التدريس المؤهلين. تم تحقيق اختراق في هذا الاتجاه مع افتتاح المعهد البروفيسوري في جامعة دوربات في عام 1827. أنتج تخرجان فقط من المعهد البروفيسور (1828 و1832) 22 أستاذًا من مختلف التخصصات، عادوا إلى جامعاتهم الأصلية وأقسامهم المحتلة. في عام 1838، تم إغلاق المعهد البروفيسوري، لكن ممارسة إرسال العلماء الشباب سنويًا (متدربين اثنين من كل جامعة) إلى الخارج على حساب الخزانة للتحضير للأستاذية استمرت، مما أدى إلى ظهور أسماء موهوبة جديدة للعلماء المحليين.

على أساس ميثاق 1835، تم تطوير التعليم العالي لمدة عشرين عاما تقريبا، حتى بداية الستينيات. القرن التاسع عشر، عندما بدأت الجامعات بحق في احتلال مكانة رائدة في نظام التعليم العام في روسيا. قدمت الجامعات مساهمة كبيرة في تطوير العلوم ليس فقط على المستوى النظري، ولكنها لعبت أيضا دورا نشطا في تطوير اتجاهها التطبيقي. ساهمت الدورات التدريبية في مختلف التخصصات (الهندسة الزراعية، والكيمياء الصناعية، وعلوم السلع، والميكانيكا، والطب، والهندسة المعمارية، وما إلى ذلك) التي تم تدريسها فيها في تكوين متخصصين في مختلف مجالات الاقتصاد الوطني للبلاد. Eymontova R. G. الجامعات الروسية على وشك عصرين: من روسيا القنانة إلى روسيا الرأسمالية. م.، 1985. كتاب المنتدى.iuoop7

بحلول منتصف القرن التاسع عشر، تغلبت الجامعات المحلية، تحت تأثير المهام المشروطة تاريخياً للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في البلاد، على الحدود التي حددتها الحكومة الاستبدادية بدقة - تدريب المسؤولين المتعلمين - وأصبحت المؤسسة الاجتماعية الأكثر أهمية التي حدد اتجاه الحركة إلى الأمام للنظام التعليمي بأكمله في البلاد، ومظهره الثقافي في مجال الإنتاج المادي والحالة الروحية.

كان القيصر نفسه يرى أن "ليس التنوير، بل كسل العقل، أكثر ضررًا من كسل القوة الجسدية، - هذا العناد للأفكار، هذا الترف المدمر لنصف المعرفة، هذا الاندفاع إلى التطرف الحالم، بدايته "فساد الأخلاق، ينبغي أن يعزى إلى عدم وجود معرفة راسخة، والنهاية هي الدمار" Pirogov N. I. سؤال الجامعة / Pirogov N. I. أعمال تربوية مختارة. م: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. لقد سعى إلى بناء نظام للتعليم والتنشئة العامة لا يترك أي فرصة للتطلعات الثورية للشباب. أصبح إنشاء اتجاه وقائي في التعليم هدف سياسته التعليمية. إلا أن «حمائية» سياسة نيكولاس الأول في مجال التعليم لم تكن متطابقة مع مفهوم «المحافظة» في المجال نفسه. قام نيكولاس الأول ووزراء التعليم العام، بناءً على اعتبارات سياسية، بتعديل السياسة التعليمية بشكل هادف نحو التعزيز المستمر لتدابير الحماية، وبالتالي الانحراف عن الوثائق التعليمية الأساسية - مواثيق الصالات الرياضية لعام 1828 والجامعات لعام 1835. نتيجة لذلك، بحلول منتصف الخمسينيات من القرن الماضي. القرن التاسع عشر وجد التعليم الروسي نفسه في حالة أزمة. حدث تشكيل الظواهر السلبية في أداء نظام التعليم بشكل تدريجي وارتبط بأسماء محددة لكبار المسؤولين الحكوميين من وزارة التعليم، الذين تصرفوا بما يتماشى مع اللوائح العامة للإمبراطور. من بينها دور خاص ينتمي إلى S.S. يوفاروف.

أسس يوفاروف أنشطة الوزارة على برنامج واسع مبني على المبادئ التاريخية للدولة والثقافة الروسية. "إن تكييف التعليم العالمي العام مع حياتنا الوطنية، ومع روحنا الوطنية،" لإنشائه على المبادئ التاريخية للأرثوذكسية والاستبداد والجنسية، وفقا لأوفاروف، كان ضروريا للحفاظ على قوة ورفاهية روسيا. جوهر هذا البرنامج الشهير، الذي عبر عن الطبيعة الحمائية العامة لسياسة نيكولاس الأول، كشف عنه الوزير في رسالته إلى الإمبراطور بتاريخ 19 نوفمبر 1833.

عند إنشاء لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية، سلط نيكولاس الأول الضوء على الافتقار إلى "التوحيد المناسب والضروري" باعتباره المشكلة الرئيسية وكرر هذا النقد مرة أخرى عندما تولى يوفاروف منصبه. قبل يوفاروف الأمر الملكي بالإعدام. بالفعل في عام 1843، أبلغ الإمبراطور: "في عهد جلالتك، كانت المهمة الرئيسية لوزارة التعليم العام هي جمع وتوحيد في أيدي الحكومة جميع القوى العقلية، المجزأة حتى الآن، وجميع وسائل التعليم العام التعليم الخاص، الذي ترك دون احترام وجزئيًا دون إشراف، كل العناصر التي اتخذت اتجاهًا غير موثوق به أو حتى منحرفًا، لاستيعاب تنمية العقول مع احتياجات الدولة، لضمان المستقبل، بقدر ما يُعطى للتفكير البشري. في الحاضر." يعتقد يوفاروف أن دعوته كوزير كانت إرساء أساس متين للتعليم الروسي، مع الاعتماد على الجانب النوعي، وليس الكمي، لتطوير جميع الأجزاء المكونة له. Pirogov N.I. سؤال الجامعة / Pirogov N.I. أعمال تربوية مختارة. م.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf

استخدم يوفاروف المركزية والتوحيد والتفتيش للتحكم في نظام التعليم وتحسينه. بادئ ذي بدء، يتعلق الأمر بزيادة عدد أعضاء هيئة التدريس، الذين كانوا يفتقرون بشدة إلى توسيع شبكة المؤسسات التعليمية بشكل صحيح. أدرك يوفاروف أيضًا أن المعلمين الحاليين لم يتلقوا تدريبًا جيدًا لتحسين جودة التدريس. من جانبه، بذلت محاولات تهدف إلى تحسين الرفاهية المادية للمعلمين، وتم اتخاذ خطوات لتعزيز المعهد التربوي الرئيسي وتحسين تدريب المعلمين ليس فقط في صالات الألعاب الرياضية، ولكن أيضا في المدارس الابتدائية. ولكن حتى في هذا الشأن، طغت المصالح الوقائية على الفطرة السليمة. في الأربعينيات، مرة أخرى، كما في العشرينات، اشتدت العداء تجاه معاهد التدريس، حيث سعى الشباب من أصل وضيع، الذين سعىوا للحضور عند الانتهاء من الصف الرابع عشر. وبدا للكثيرين، بما في ذلك الملك، أن هذا يقوض أسس النظام الاجتماعي. في عام 1844، أُجبر يوفاروف على منع دخول أعضاء الطبقة "دافعة الضرائب" إلى المعهد على أساس أنه كان من المفترض أن يكون هناك عدد كافٍ من المتقدمين من الفصول "المجانية"؛ انخفض عدد الطلاب إلى النصف. في عام 1847، تم إغلاق الفئة الثانية من المعهد التربوي الرئيسي، حيث تم تدريب المعلمين للمدارس الابتدائية، مرة أخرى، وفي عام 1858 تم إغلاق المعهد بأكمله. وأصبح من المقرر الآن تدريب المعلمين في الجامعات فقط، التي تجند الطلاب بشكل رئيسي من الطبقات العليا. Zemlyannaya T. B.، Pavlycheva O. N. تطور التعليم العالي في القرن التاسع عشر - وضع الوصول http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (تاريخ الوصول 14/12/20120)

كان نيكولاس قلقا للغاية بشأن الاستقرار في البلاد وأدرك أن الثورات تنشأ لأسباب سياسية واجتماعية، وبالتالي طالب النظام التعليمي الروسي بأي حال من الأحوال بتقويض النظام الاجتماعي القائم. المرسوم الملكي، المخصص للمناقشة في لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية حول مسألة إمكانية الوصول إلى المؤسسات التعليمية لممثلي مختلف الطبقات، اعترف بشكل عام بالحاجة إلى التعليم لجميع طبقات المجتمع، لكنه أشار في الوقت نفسه إلى أن يجب على كل إنسان أن يكتسب فقط "المعرفة الأكثر ملاءمة له" الضرورية التي يمكن أن تساعد في تحسين حاله، ودون أن يكون أقل من حالته، كما أنه لم يجتهد في الارتفاع بشكل مفرط فوق ما، وفقًا للشريعة. في سياق الأمور العادية، كان مقدرا له أن يبقى.

أكدت السياسة التعليمية في عهد نيكولاس باستمرار على الطابع الطبقي للمؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام. حتى في وثائق 1803-1804، على الرغم من إعلان مبدأ الوصول الشامل للنظام التعليمي الجديد، كانت هناك العديد من الصياغات التقييدية التي قللت من الفرص الحقيقية للأشخاص ذوي الوضع غير الحر للدراسة في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي.

تم الاحتفاظ بقيود مماثلة في الميثاق المحدث لعام 1828. بالنسبة للأشخاص من الطبقة "غير الحرة"، يتم تحديد إمكانية دخول مؤسسة تعليمية ثانوية أو عليا من خلال الحاجة إلى الحصول على إعفاء رسمي من الواجبات السابقة. أصبحت إمكانية الوصول النسبية إلى التعليم لجميع الروس ممكنة منذ عهد بيتر الأول، عندما كان من الصعب بالفعل تنظيم البنية الاجتماعية للبلاد. بعد ذلك، أصبح الهيكل الطبقي أكثر مرونة، ولم يعد من الممكن تنظيم مدرسة بشكل صارم على أساس الخلافة الطبقية. لذلك، تم بناء النظام المدرسي بطريقة تتوافق مع احتياجات الفصل، ولكنها تسمح أيضًا بقدر معين من الحراك الاجتماعي دون جعله هدفًا. Zemlyannaya T. B.، Pavlycheva O. N. تطور التعليم العالي في القرن التاسع عشر - وضع الوصول http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (تاريخ الوصول 14/12/20120)

أدت الرغبة في حماية المؤسسات التعليمية التي تقدم التعليم الثانوي والعالي من تغلغل ممثلي الطبقات غير النبيلة فيها إلى الحاجة إلى إقامة حواجز تشريعية أمام هذه الطبقات. في عام 1837 تم تسليمهم إلى الأقنان. هذا العام، بأمر من أعلى المستويات، تم تشكيل لجنة لمراجعة اللوائح الحالية بشأن القبول في المؤسسات التعليمية للأشخاص الذين يعانون من ظروف غير حرة. وكان من بينهم إم إم سبيرانسكي والكونت بينكيندورف ووزراء التعليم العام والشؤون الداخلية. نتيجة لعمل هذه اللجنة، في مايو 1837، ظهر مرسوم ملكي باسم أوفاروف، حيث أصدر نيكولاس الأول تعليماته للوزير بالامتثال الصارم للقاعدة التي بموجبها لأطفال الأقنان الذين ليس لديهم شهادة بعد فصلهم، اقتصر التعليم فقط على المدارس الدنيا (الرعية أو المنطقة). "لمنع العواقب الضارة" - هكذا تم تحديد الغرض من هذا الإجراء، مما يشير إلى فهم خطر السماح بالتطور العقلي الطبيعي لفلاح الأقنان، الأمر الذي سيؤدي حتما إلى الاحتجاج على سندات العبودية V. A. تومسينوف. إصلاح الجامعة عام 1863. م.: 1972.

تنطبق التدابير التقييدية أيضًا على الفئات الأخرى. في عام 1840، قام يوفاروف، بعد زيارته لجامعة سانت. خاطب فلاديمير في كييف أمناء المناطق التعليمية بمنشور سري، جاء فيه أنه "عند قبول الطلاب، من الضروري إيلاء بعض الاهتمام لأصل الشباب الذين يكرسون أنفسهم للملاحقات الأكاديمية العليا، وللمستقبل". الذي يفتح لهم. ومع تزايد الرغبة في التعليم في كل مكان، فقد حان الوقت للتأكد من أن هذه الرغبة المفرطة في أعلى مواضيع التعلم لا تهز بطريقة أو بأخرى نظام الطبقات المدنية، مما يثير في العقول الشابة دافعا لاكتساب المعرفة والسلع الفاخرة... "

وبحلول الأربعينيات من القرن الماضي، أصبحت الرسوم الدراسية أداة تنظيمية جادة للتكوين الاجتماعي لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي. تم تقديمه في عام 1819، واكتسب أهمية سياسية واجتماعية بالغة الأهمية في عهد نيكولاس. بمبادرة من الإمبراطور، تمت مناقشة مسألة التدابير الرامية إلى الحد من الوصول إلى صالات الألعاب الرياضية والجامعات للشباب من فئات دافعي الضرائب مرة أخرى. تم اقتراح زيادة الرسوم الدراسية في صالات الألعاب الرياضية والجامعات كإجراء تقييدي فعال.

في عام 1845، بعد زيادة الرسوم الدراسية في الجامعات والصالات الرياضية، بمبادرة من الإمبراطور نيكولاس الأول، تم النظر في مسألة جعل دخول الصالات الرياضية أمرًا صعبًا على عامة الناس. في يونيو 1845، كتب نيكولاس الأول، في مذكرة من وزير التعليم بشأن الرسوم الدراسية: "أتساءل عما إذا كانت هناك طرق تجعل من الصعب على عامة الناس الوصول إلى صالات الألعاب الرياضية؟" وكانت نتيجة اعتبارات الوزير المرسوم المعتمد إمبراطوريًا والذي ظهر في نفس العام بحظر القبول في صالات الألعاب الرياضية دون شهادات الفصل من الجمعيات. وبفضل هذا الإجراء، أشار يوفاروف في مذكرته إلى أن “صالات الألعاب الرياضية ستصبح في المقام الأول مكانًا لتعليم أبناء النبلاء والمسؤولين؛ وسوف تلجأ الطبقة الوسطى إلى مدارس المناطق”. يوفاروف بي يو. السمات المميزة للثقافة الجامعية. فورونيج، 1984.-P.163

في عام 1847، تم فرض حظر على حق المدققين في حضور المحاضرات في الجامعة. يُطلب من الشباب من طبقات دافعي الضرائب "عدم الإعفاء بأي حال من الأحوال من الرسوم الدراسية". وفي عام 1848، وعد الإمبراطور بزيادة أخرى في الرسوم الدراسية.

إن الإجراءات الاستباقية التي اتخذها نيكولاس الأول وحكومته ضد تغلغل الأشخاص ذوي الوضع غير الحر والعامة في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي حققت هدفهم بشكل أساسي. في عام 1833، كان حوالي 78٪ من إجمالي عدد المقبولين في صالة الألعاب الرياضية ممثلين عن الطبقات العليا - النبلاء والمسؤولين والتجار من النقابة الأولى، وجاء 2٪ من رجال الدين، والباقي - من الطبقات الدنيا والمتوسطة 45 . ظلت إحصائيات مماثلة في النصف الثاني من الأربعينيات. بحسب ب.ن. Milyukov، raznochintsy في صالات الألعاب الرياضية والجامعات تمثل 20-30٪ في ذلك الوقت.

عند بناء نظام التعليم الثانوي في صالة الألعاب الرياضية، أولى يوفاروف الكثير من الاهتمام لبرامج التدريب فيها. كان أحد العوامل المهمة في زيادة مستوى تدريب مسؤولي المستقبل هو توسيع برنامج صالة الألعاب الرياضية من أربع إلى سبع سنوات، لذلك دخل الخريجون الخدمة ليس من سن الخامسة عشرة، كما كان من قبل، ولكن من ثمانية عشر عاما، ومع معرفة أكثر أهمية قاعدة. بالإضافة إلى ذلك، أتاح البرنامج الذي يمتد لسبع سنوات إعداد الشباب بشكل كامل لدخول الجامعة.

التقارير المثيرة للقلق في عام 1848 من دول أوروبا الغربية، حيث انجذب الطلاب والشباب إلى الحركة الثورية، أجبرت حكومة نيكولاس الأول على اتخاذ عدد من التدابير الرامية إلى حماية "الطلاب الشباب" من التأثير الضار للأفكار التي تدمر الدولة. أسس الاستبداد. وكان من بينها التوجيه التعميمي السري الذي أصدره الوزير أوفاروف إلى أمناء المناطق التعليمية منذ عام 1848، حيث برز الجانب السياسي إلى الواجهة: "حتى لا تتمكن الحكمة الضارة للمبدعين المجرمين من اختراق مؤسساتنا التعليمية العديدة"، كما اعتبرها "واجبه المقدس" هو تحويل انتباه الأمناء إلى "روح التدريس بشكل عام في المدارس، وخاصة في الجامعات"، و"موثوقية الرؤساء"، و"المؤسسات التعليمية الخاصة والنزل، وخاصة تلك التي يديرها أجانب."

في سياق الأحداث الثورية في أوروبا الغربية، أولت الحكومة اهتمامًا وثيقًا للطلاب الذين يتقاضون رواتبهم بأنفسهم (الدراسة على نفقتهم الخاصة) في الجامعات الروسية، والذين يتألفون من ممثلي الطبقات المميزة. وكانوا يمثلون الجزء الأكبر من طلاب الجامعة. ومن أجل استبعاد احتمال تغلغل الأفكار “الضارة” في أوساطهم، تقرر الحد من رغبة الشباب النبلاء في التعليم الجامعي وتوجيه جزء معين منهم للالتحاق بالمؤسسات التعليمية العسكرية التي كانت تعاني من صعوبات في الالتحاق. نتيجة لذلك، في أبريل 1849 س. تم إعلان يوفاروف وزيراً لخارجية المستشارية الإمبراطورية أ.س. وأصدر تانييف أعلى أمر بتحديد عدد الطلاب العاملين لحسابهم الخاص في كل جامعة إلى 300 شخص، «مع منع قبول الطلاب حتى يصل العدد المتاح إلى هذا الحجم القانوني». لم ينطبق هذا القرار على طلاب الطب، حيث أقنع يوفاروف القيصر أنه، نظرًا للنقص الكارثي في ​​الأطباء، فإن رفض قبول الطلاب في كلية الطب من شأنه أن يقلل بشكل أكبر من عدد الأطباء الذين تعتمد عليهم الإدارة العسكرية. تمكن الوزير من إقناع القيصر بالتخلي عن تخفيض عدد الطلاب الذين تدفع لهم الحكومة، مما يثبت له حسن نواياهم ورغبتهم في أن يصبحوا مدرسين، وهو أمر مطلوب بشدة في أجزاء مختلفة من روسيا. تومسينوف ف. إصلاح الجامعة عام 1863. م.: 1972

بعد أن بدأت الثورات تهز أوروبا في عام 1848، وظهرت قضية البتراشيفيين في العاصمة الروسية، بدأ موقف يوفاروف، الذي بدا الآن ليبراليًا للغاية في نظر نيكولاس الأول، في الاهتزاز. في أكتوبر 1849 س. يقدم يوفاروف استقالته، وتم قبولها.

تم تعيين الأمير بي.أ في منصب رئيس الإدارة التعليمية. شيرينسكي شيخماتوف، الذي عمل مرافقًا لوزير التعليم منذ عام 1842. وكان تعيينه في هذا المنصب المهم بمثابة مفاجأة كاملة له. في 26 يناير 1850، قدم مذكرة إلى نيكولاس الأول "حول الحاجة إلى تحويل التدريس في جامعاتنا بطريقة تجعل من الآن فصاعدا جميع أحكام واستنتاجات العلم لا تعتمد على الحقائق العقلية، ولكن على الحقائق الدينية، فيما يتعلق". مع اللاهوت." أعجب الإمبراطور بهذه الفكرة، وسارع إلى تعيين وزير P. A. Shirinsky-Shikhmatov، الذي ظل منصبه شاغرا لفترة طويلة. انطلاقًا من روح تعليمات الإمبراطور، اتخذت MPP عددًا من الخطوات الهادفة إلى تغيير مناهج المؤسسات التعليمية في نظامي التعليم الثانوي والجامعي. تم استبعاد أولى التخصصات التي تدرس في الجامعات من قانون الدولة للقوى الأوروبية، “المصدمة من الفتنة الداخلية والتمرد في أسسها، بسبب عدم استقرار بداياتها وعدم اليقين في استنتاجاتها”. منذ عام 1850، حلت نفس المصير بالفلسفة، التي تم الاعتراف بها على أنها عديمة الفائدة: "مع التطور الحديث المؤسف لهذا العلم من قبل العلماء الألمان"، كان من الضروري "اتخاذ تدابير لحماية شبابنا من الفلسفات المغرية لأحدث النظم الفلسفية". " وأغلقت أقسام الفلسفة، ونقل المعلمون إلى غيرها أو استقالوا. تم حظر قراءة المنطق وعلم النفس التجريبي على المعلمين العلمانيين وتم تعيينهم لأساتذة اللاهوت.

تغير الهيكل التنظيمي للجامعات. وانقسمت الكليات الفلسفية، منذ طرد علم “الفلسفة” نفسه، إلى كليتين مستقلتين: تاريخية-لغوية، وفيزيائية-رياضية. بموجب منشور وزاري بتاريخ 5 نوفمبر 1850، تم إلغاء المعاهد التربوية في الجامعات وتم إنشاء أقسام التربية في مكانها. وقد أشارت الوثيقة الوزارية إلى سببين لهذه الخطوة: أولاً، عدم تزويد المعاهد لمعلمي المستقبل بالنظام الكامل لتعليم وتنشئة الشباب؛ ثانيا، لا يمكن للأساتذة الذين لم يكونوا على دراية بقواعد علم أصول التدريس كعلم أن يكونوا قادة موثوقين للطلاب. ووافقت الوزارة على الاقتراح الذي سبق أن تقدمت به لجنة بوتورلين والذي يقضي بوجوب تقديم الأساتذة نسخًا حجرية من محاضراتهم. في يناير 1851، أرسل شيرينسكي شيخماتوف تعليمات إلى الجامعات، موجهة إلى عمداء وعمداء الكليات، "بشأن تعزيز الإشراف على التدريس الجامعي". كان على كل معلم أن يقدم إلى العميد برنامجًا دراسيًا مفصلاً يشير إلى الأدبيات المستخدمة، والذي تمت الموافقة عليه في اجتماع هيئة التدريس ومن قبل رئيس الجامعة. بالإضافة إلى ذلك، كان العميد ملزمًا بمراقبة التطابق الدقيق لمحاضرات الأساتذة مع البرامج وإبلاغ رئيس الجامعة عن أدنى انحراف "على الأقل غير ضار" الذي تم إعفاؤه من التدريس بالتعليمات والتركيز على وظائف التحكم. خضعت محاضرات الأساتذة للتحقق من المخطوطة. وزادت متطلبات الأطروحات من حيث حسن النية في محتواها، كما كانت الدعاية للمناظرات العلمية أثناء الدفاع عن الأطروحات محدودة. وفوق كل الخطوات الوقائية والتقييدية في التعليم العالي، قررت الحكومة في عام 1852 حظر دعوة العلماء الأجانب إلى الأقسام الشاغرة، على الرغم من أن 32 قسمًا من أصل 137 قسمًا في الجامعات كانت شاغرة. وهكذا، تم تقويض الأحكام الأساسية لميثاق الجامعة لعام 1835، الذي أعلن الحرية الأكاديمية، بالكامل.

واستمرارًا للسياسة السابقة، تم اتخاذ تدابير لتغيير التركيبة الاجتماعية للجسم الطلابي. ولتحقيق ذلك تم زيادة الرسوم الدراسية والحد من قبول الشباب من ذوي الأصول غير النبيلة.

في مارس 1850، تم كسر احتكار الحركة الوطنية للرقابة على الكتيبات التعليمية. والآن وجدوا أنه من الضروري، بالإضافة إلى الرقابة العامة، إخضاع الكتب المدرسية إلى "فحص خاص وأكثر دقة وصرامة"، وتم إنشاء لجنة خاصة برئاسة مدير المعهد التربوي الرئيسي الثاني. دافيدوفا. وكانت مهمة اللجنة السرية التالية هي مراقبة ليس فقط روح واتجاه هذا النوع من الكتابات، ولكن أيضًا "طريقة عرضها".

استمر الالتزام الصارم بالتعليمات المتعلقة بمراعاة مبادئ الفصل في صالات الألعاب الرياضية. تم تأكيد ذلك من خلال العدد الكبير من المعاشات النبيلة والتكوين النبيل في الغالب للطلاب في صالات الألعاب الرياضية. وفقًا لمعلومات من عضو المجلس الرئيسي للمدارس أ.س. فورونوف، في عام 1853 في منطقة سانت بطرسبرغ، من بين 2831 طالبًا في صالة الألعاب الرياضية، كان 2263 من النبلاء، أو 80 بالمائة. تم حراسة المبدأ الطبقي المتمثل في تنظيم المؤسسات التعليمية مع طاقم التدريس المناسب بيقظة طوال فترة حكم نيكولاس الأول.

بالإضافة إلى مدارس المنطقة المخصصة للمواطنين وصغار التجار، بالإضافة إلى مدارس الرعية للفلاحين والمدارس اللاهوتية، في عهد نيكولاس الأول، ظهرت المؤسسات التعليمية في كل قسم. كان لدى وزارة الحرب فيلق طلاب ومدارس طلابية ومؤسسات تعليمية خاصة أخرى. كان لدى الوزارة البحرية أيضًا فيلق طلابي خاص بها ومدارس كانتونية خاصة بها. كان لدى وزارة الداخلية، وإدارة المحكمة، وإدارة مهندسي التعدين (مدارس المصانع، وما إلى ذلك) مدارسهم الخاصة. وبطبيعة الحال، مع مثل هذا الشغف بالفصل، تم الإعلان عن التوحيد في بداية العهد، مثل وأشياء أخرى كثيرة، لم تتحقق.

أدى فرض المبادئ الراكدة لهيكل الحياة الأكاديمية، والتنظيم المفرط للعملية التعليمية، وأشكال التعليم المفرطة في التنظيم إلى تكثيف عملية ركود التعليم. يتحدث العديد من الذين درسوا في الجامعات في ذلك الوقت في مذكراتهم عن الجودة المنخفضة إلى حد ما لتدريس عدد من المواد، وعن النهج الرسمي لتقييم إتقان الطلاب للمواد التعليمية. تطلبت الاختبارات إعادة صياغة النص حرفيًا، غالبًا دون فهم معناه.

فقدت وزارة التعليم العام استقلالها في سياق تشديد المسار السياسي للحكومة الاستبدادية فيما يتعلق بالصالات الرياضية والجامعات. أوفاروف وشيرينسكي شيخماتوف "أصبحا ضحايا تلك العاصفة التي ضربت تنويرنا الضعيف والمهتز بالفعل". لكن تبين أن نظام التعليم قوي للغاية وصمد أمام ضربات الرقابة.

بعد وفاة شيرينسكي شيخماتوف عام 1853، أصبح نائبه أ.س وزيرًا للتعليم. نوروف (1795-1869) ، ابن مالك أرض ساراتوف ، زعيم إقليمي للنبلاء ، مشارك في معركة بورودينو ، معطل الحرب الوطنية عام 1812 ، رجل مثقف ، له اسم أدبي ، رجل ، بحسب معاصريه ، " ضعيف الإرادة ولطيف." لم يتمكن وصوله من إجراء تغييرات جوهرية في سياسة الحكومة في مجال التعليم، لأنه لا يزال من الصعب التغلب على التدخل الشخصي للإمبراطور الرجعي واللجان التي أنشأها في شؤون الإدارة التعليمية. تم تحديد منصب وزير التعليم العام من خلال الالتزام الصارم بقواعد اللعبة التي اقترحها الإمبراطور، والتي كانت تقوم على إخضاع المهام التربوية العاجلة للتعليم للأهداف السياسية.

ومع ذلك، في عهد نوروف بدأ إنشاء بعض الشروط المسبقة للتغلب على الأزمة والإصلاح اللاحق للمدارس الثانوية والعليا. حتى خلال حياة الإمبراطور نيكولاس الأول، حاول الوزير الجديد إلغاء بعض الإجراءات التقييدية فيما يتعلق بالجامعات. وعلى وجه الخصوص، حصل على موافقة القيصر على زيادة عدد الطلاب المسجلين في جامعات العاصمة بمقدار 50 شخصًا والاحتفال بالذكرى المئوية لتأسيس جامعة موسكو، وقدم إلى القيصر "خطة لإصلاح لوائح ومؤسسات وزارة التعليم العام. "

وبالتالي، ارتبطت إعادة هيكلة النظام التعليمي بأحداث ديسمبر 1825، انتفاضة الديسمبريين، التي كان لها تأثير كبير على جميع جوانب الحياة الاجتماعية للإمبراطورية الروسية. رأى الإمبراطور الجديد نيكولاس أحد أسباب الانتفاضات الثورية في نقص النظام التعليمي.

حدد الميثاق الجديد لعام 1835 هدف صالات الألعاب الرياضية، من ناحية، للتحضير للاستماع إلى المحاضرات الجامعية، ومن ناحية أخرى، "توفير أساليب التعليم اللائق". على رأس صالة الألعاب الرياضية كان لا يزال هناك مدير، يساعده مفتش، يتم انتخابه من بين كبار المعلمين، لمراقبة النظام في الفصول الدراسية وإدارة التدبير المنزلي في المنازل الداخلية. كما تم إنشاء لقب الوصي الفخري للإشراف المشترك على صالة الألعاب الرياضية والمدرسة الداخلية مع المدير.

وفقا لميثاق عام 1835، تم تكليف إدارة كل جامعة بالقيادة الخاصة لوصي المنطقة التعليمية - وهو مسؤول حكومي يعينه الإمبراطور. أدى النظام المركزي الجديد لإدارة المنطقة التعليمية إلى فرض قيود على استقلالية الجامعة والحرية الأكاديمية. ونتيجة لذلك، تزايد بشكل ملحوظ دور الوصي ومكتبه في إدارة الجامعة.

وجد التمايز الطبقي في تنظيم نظام التعليم تجسيده العملي في سياسة يوفاروف في الإدارة التعليمية. لقد رأى هدفه الرئيسي هو جذب الشباب من الطبقات العليا إلى صالات الألعاب الرياضية والجامعات الحكومية، معتقدًا أن "الشباب النبيل" سيأخذ مكانه الصحيح في المجالات المدنية، بعد أن تلقى تعليمًا قويًا.

أدت الرغبة في حماية المؤسسات التعليمية التي تقدم التعليم الثانوي والعالي من تغلغل ممثلي الطبقات غير النبيلة فيها إلى الحاجة إلى إقامة حواجز تشريعية أمام هذه الطبقات.

إن الإجراءات الاستباقية التي اتخذها نيكولاس الأول وحكومته ضد تغلغل الأشخاص ذوي الوضع غير الحر والعامة في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي حققت هدفهم بشكل أساسي. في عام 1833، كان ما يقرب من 78٪ من إجمالي العدد المقبول في صالة الألعاب الرياضية ممثلين عن الطبقات العليا - النبلاء والمسؤولين والتجار من النقابة الأولى، وجاء 2٪ من رجال الدين، والباقي - من الطبقات الدنيا والمتوسطة. ظلت إحصائيات مماثلة في النصف الثاني من الأربعينيات. بحسب ب.ن. Milyukov، raznochintsy في صالات الألعاب الرياضية والجامعات تمثل 20-30٪ في ذلك الوقت.

الكلمات الدالة

وزارة التعليم العام / إدارة التعليم / إصلاح نظام التعليم / تدريب شامل / استمرارية التعليم/ مدارس خاصة / توفير المعاشات التقاعدية للمعلمين / وزارة التربية الوطنية/ إدارة التعليم / إصلاحات نظام التعليم / التعليم الشامل لجميع الفصول / الاستمرارية في التعليم / المدارس الخاصة / التأمين على تقاعد المعلمين

حاشية. ملاحظة مقال علمي عن التاريخ والآثار مؤلف العمل العلمي - كالينينا إيلينا ألكساندروفنا

المكونات الرئيسية لإصلاح التعليم في عهد نيكولاس الأول هي: إلغاء استمرارية النظام المدرسي، والحصول على التعليم الكامل في كل مستوى من مستويات المدرسة، وتغييرات كبيرة في مناهج المدارس الثانوية، وتعزيز الرقابة والإشراف. كان أحد الإنجازات في تطوير النظام التعليمي الوطني خلال هذه الفترة هو الزيادة الكبيرة في عدد المدارس الثانوية والابتدائية. وسعت مدارس الرعية التي افتتحتها أقسام مختلفة من شبكة المدارس في الريف. أتاحت المؤسسات التعليمية الدنيا التابعة للمجمع المقدس ووزارة أملاك الدولة وإدارة التعدين وغيرها من المؤسسات للعديد من الأطفال في قرى فلاحي الدولة تلقي التعليم الابتدائي.

مواضيع ذات صلة أعمال علمية في التاريخ وعلم الآثار، مؤلفة العمل العلمي هي إيلينا ألكساندروفنا كالينينا

• آراء الطبقة العسكرية عن النبلاء الروس وتطور التعليم العام في المقاطعة الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر (استنادًا إلى مواد من مقاطعات فولغا العليا)

  2014 / أوتوروتشكينا ألكسندرا إيفجينييفنا

• نظام إدارة المؤسسات التعليمية في منطقة تشوفاش في سياق تنفيذ الإصلاح التعليمي لعام 1864

  2011 / بيتريانكينا أليفتينا بتروفنا

• "من ABC إلى الجامعة": الأنشطة الإدارية لجامعة سانت بطرسبرغ في المنطقة التعليمية في النصف الأول من القرن التاسع عشر

  2014 / جوكوفسكايا تاتيانا نيكولاييفنا، كالينينا إيلينا ألكساندروفنا

• إصلاح المدارس في عهد الإسكندر الأول و "اللوائح المتعلقة بالمدارس" لعام 1804

  2012 / كالينينا إيلينا الكسندروفنا

• إدارة المدرسة في مقاطعة توبولسك في نهاية القرن الثامن عشر - بداية القرن العشرين

  2013 / نيوبوكوييف إيجور فالنتينوفيتش

• تطوير التعليم المدرسي الروسي في فترة ما قبل الإصلاح (باستخدام مثال مدرسة الأورال العسكرية)

  2018 / باسيروفا سفيتلانا غابدراوفنا
• 2014 / فيتشينوفا مارينا نيكولاييفنا

• عملية تشكيل نظام تعليم الإناث في روسيا في القرن التاسع عشر كموضوع للبحث التاريخي

  2008 / دميتريفا ن.

• مساهمة تجار المقاطعات في تطوير نظام التعليم في مقاطعة تامبوف في القرن التاسع عشر

  2018 / أكولزينا مارينا كونستانتينوفنا

• التغييرات في تنظيم نظام إدارة المدارس الروسية في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين

  2009 / فوميتشيف آي.في.

تبحث الأوراق في المكونات الأساسية لإصلاح التعليم الذي تم تقديمه في عهد نيكولاس الأول: إلغاء الاستمرارية في نظام التعليم، والتعليم الصحيح في كل مرحلة من مراحل المدرسة، وتغييرات كبيرة في مناهج المدارس العامة، وتعزيز الرقابة والإشراف. صدرت عدد من المراسيم والمواثيق واللوائح لإنشاء أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية: الجمنازيوم، وكليات المناطق، والمدارس الداخلية، وأكاديميات كتبة الأطفال، والمدارس الابتدائية الخاصة، والمدارس القروية. ونتيجة لذلك، تم إنشاء شبكة من المؤسسات التعليمية توسعت بشكل أساسي مؤسسات التعليم الأدنى التابعة للمجمع الأقدس، ووزارة أملاك الدولة، وإدارة التعدين، وغيرها من الوكالات جعلت التعليم الابتدائي في متناول الكثير من الأطفال في قرى الفلاحين المملوكة للدولة. قواعد المراقبة والإدارة والإشراف في وزارة التعليم تم تعريفها بدقة، مع التركيز بشكل كبير على الوضع القانوني والاجتماعي للمعلمين الروس. أصبح التأمين على التقاعد للمعلمين خطوة تقدمية في تطوير تشريعات العمل. تم تكثيف السياسة الرجعية في عهد نيكولاس الأول، على وجه الخصوص. وذلك من خلال نمو عدد الضباط الذين يقومون بالإشراف والرقابة على المؤسسات التعليمية، كما أدى نظام التبعية المدرسية المزدوجة إلى زيادة تدفق المعاملات الورقية وإفساد نظام الرقابة. فالقضايا التي تبدو تافهة لا يمكن حلها محليا. على سبيل المثال، كانت موافقة هيئات الحكومة المركزية مطلوبة لتعيين مشرفين على صالة الألعاب الرياضية، أو تقديم مناهج جديدة، أو توفير إجازات صيفية للمعلمين، أو ضمان حوافز للعمل الجيد، أو تطوير إجراءات الامتحانات. كانت الإدارة الجامعية المستقلة نسبيًا في المناطق التعليمية التابعة، والتي تم اعتمادها في أوائل القرن التاسع عشر، تتلاشى تدريجيًا لإفساح المجال لترتيب واضح للرقابة والإشراف على نظام التعليم.

نص العمل العلمي حول موضوع "إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول"

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول

إي أ كالينينا

كالينينا ايلينا الكسندروفنا

مرشح العلوم التاريخية، باحث في جامعة ولاية بتروزافودسك. العنوان: 185910، روسيا، جمهورية كاريليا، بتروزافودسك، شارع لينين، 33. البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

حاشية. ملاحظة. المكونات الرئيسية لإصلاح التعليم في عهد نيكولاس الأول هي: إلغاء استمرارية النظام المدرسي، والحصول على التعليم الكامل في كل مستوى من مستويات المدرسة، وتغييرات كبيرة في مناهج المدارس الثانوية، وتعزيز الرقابة والإشراف. الإنجاز في تطوير النظام التعليمي الوطني

خلال هذه الفترة كانت هناك زيادة كبيرة في عدد المدارس الثانوية والابتدائية. وسعت مدارس الرعية التي افتتحتها أقسام مختلفة من شبكة المدارس في الريف. أتاحت المؤسسات التعليمية الدنيا التابعة للمجمع المقدس ووزارة أملاك الدولة وإدارة التعدين وغيرها من المؤسسات للعديد من الأطفال في قرى فلاحي الدولة تلقي التعليم الابتدائي.

الكلمات المفتاحية: وزارة التعليم العام، إدارة التعليم، إصلاحات نظام التعليم، التعليم الشامل، استمرارية التعليم، المدارس الخاصة، معاشات المعلمين.

تم استلام المقال من قبل المحرر في أبريل 2014.

في السنوات الأخيرة، زاد الاهتمام بتاريخ السياسة التعليمية الروسية بشكل ملحوظ. يبحث الباحثون عن أساليب جديدة لتقييم الماضي، ويسعون جاهدين لإجراء تحليل شامل لسياسة الحكومة في مجال تطوير التعليم العام، وأنشطة المدارس الخاصة والمؤسسات التعليمية بمختلف التبعية الإدارية [كوستيكوفا، 2001؛ بولياكوفا، 1998؛ فيلونينكو، 2004؛ خوتينكوف، تشيرنيتا، 1996]. ومع ذلك، فإن بعض العصور التاريخية التي لها أهمية كبيرة من وجهة نظر إنشاء نظام تعليمي وطني لا تزال غير مدروسة بشكل كاف. وهكذا يبدو من الضروري النظر في المبادئ الأساسية لإدارة نظام التعليم في عهد نيكولاس الأول، وكذلك تشكيل شبكة من المؤسسات التعليمية الثانوية والابتدائية خلال هذه الفترة.

في عهد ألكسندر الأول، في 15 مايو 1824، تم تعيين أ.س. شيشكوف، "الرجل"، وزيرًا للتعليم العام

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

مثل العديد من المعتقدات والآراء الأصلية التي لا تتزعزع حول أحداث عصرهم والتنوير "[ديمكوف، 1909. ص 57]. يرتبط تعيينه بحق بتغيير في المبادئ التوجيهية الأيديولوجية للسياسة الرسمية، والتي أثرت على مجالات التعليم والصحافة والإشراف على المجتمع، ومع تعزيز تأثير الأرثوذكسية والكنيسة. كان الاتحاد الوثيق بين الدولة والقوة الروحية يعتبر سمة من سمات تطور روسيا. بروح العقيدة الاجتماعية للأرثوذكسية الرسمية، "اعتبر أيديولوجيو نظرية الهوية الوطنية أن اتحاد الكنيسة الأرثوذكسية والسلطة العليا هو مفتاح الاستقرار السياسي للبلاد" [Vishlenkova، 2002. P. 123].

في يونيو 1824، أوجز الوزير الجديد، في مذكرة موجهة إلى ألكسندر الأول، المبادئ التي، في رأيه، ينبغي الاسترشاد بها في مسألة التعليم العام: "التنوير الحقيقي يتكون في مخافة الله، التي هي بداية الحكمة: في التثبيت في الإيمان الأرثوذكسي<...>كل هذه التطلعات لإثراء الذات بكل المعلومات الضرورية يجب أن تقوم على الوداعة والعقل المتواضع، والغريب عن التخمينات العنيفة التي تثيرها الأهواء” [شيشكوف، 1863، ص 14].

في 11 سبتمبر 1824، في اجتماع المجلس الرئيسي للمدارس، ألقى أ.س. وأشار الوزير إلى أن “التعليم يجب أن يكون وطنيا، أي منسجما مع احتياجات الدولة، في النظام السياسي الحالي”. وقال على وجه الخصوص: “إذا نشأ الشباب في مدارس كثيرة<...>إذا أصيب الشخص الذي لم يثبت في تقديس الله، وفي إخلاص السيادة والوطن، بالحكمة الزائفة، فكم سيأتي بعد ذلك من هذا الشر! [مجموعة القرارات والتعليمات الخاصة بوزارة التعليم العام. تي آي ستب. 527-528]. وبالتالي، لم يكن التعليم في حد ذاته هو ما يعتبر مهمًا، بل بالأحرى تنمية الولاء للنظام القائم. أُعلن أن مهمة المؤسسات التعليمية على جميع المستويات هي تكوين الأخلاق، مما يعني الولاء والالتزام بالملكية والكنيسة الرسمية. فائدة "العلوم التي تهذب العقل"<...>بدون إيمان وبدون أخلاق" تم التشكيك فيه.

اعتبر A. S. Shishkov أنه من الضروري التقيد الصارم بمبدأ الفصل في بناء المدارس: "العلوم مفيدة فقط عندما يتم استخدامها وتدريسها باعتدال، اعتمادًا على حالة الناس وحاجة كل رتبة إليهم.<...>إن تعليم ابن المزارع فن الخطابة يعني إعداده ليكون سيدًا سيئًا وعديم الفائدة وحتى ضارًا” [فورونوف، 1855، ص 271]. ولذلك شرحت لمي

إي أ كالينينا

نيستر، "يجب أن توجد مدارس الرعية في بلدنا في المقام الأول للفلاحين، ومدارس المقاطعات - للتجار، وكبار ضباط النبلاء، وصالات الألعاب الرياضية - للنبلاء بشكل رئيسي" [ميليوكوف، 1994. ص 294]. كان تعليم وتنشئة الطلاب بالكامل في أيدي الدولة.

فيما يتعلق بالتغيير العام في سياسة الحكومة، زادت الكلاسيكية في تنظيم النظام المدرسي. وتم استبدال فكرة استمرارية مستويات النظام التعليمي بمبادئ "المسار الدراسي الكامل" فيما يتعلق بكل مستوى من مستويات المدرسة. أصبح رفض الحكومة للمبادئ الليبرالية للميثاق المدرسي لعام 1804 واضحًا بالفعل في أوائل عشرينيات القرن التاسع عشر، لكنه حصل على إضفاء الطابع الرسمي القانوني في عهد نيكولاس الأول، في الميثاق الجديد لعام 1828، وتم ترقيته لاحقًا إلى مرتبة عقيدة الدولة الرئيسية في صيغة يوفاروف "الأرثوذكسية والاستبداد والجنسية".

في عهد نيكولاس الأول، حدثت تغييرات كبيرة في تنظيم التعليم الثانوي والابتدائي. يعكس إصلاح نظام التعليم منذ البداية وجهات النظر المحافظة للملك. في السنة الأولى من حكمه، أصدر نيكولاي بافلوفيتش، الذي اعترف بتنظيم تعليم الشباب باعتباره أهم مسألة حكومية، أعلى نص إلى وزير التعليم العام أ.س. شيشكوف بشأن إنشاء لجنة تنظيم التعليم المؤسسات ومهامها. تم تكليف اللجنة بهدف "مقارنة ومساواة النظام الأساسي للمؤسسات التعليمية وتحديد الدورات فيها" [مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. TIS 460]. ضمت اللجنة A. S. Shishkov، M. M. Speransky، K. A. Lieven، E. K. Sivers، K. O. Lambert، S. S. Uvarov، A. A. Shtorkh، ​​A. A. و V. A. Perovsky، S. G. Stroganov. تم توجيه اللجنة بما يلي: مقارنة جميع مواثيق المؤسسات التعليمية في الإمبراطورية، ومراجعة الدورات التعليمية التي يتم تدريسها، وحظر أي تدريس تعسفي للتعاليم باستخدام الكتب والدفاتر العشوائية. تمت الموافقة شخصيًا على جميع القوانين الجديدة لمختلف درجات المؤسسات التعليمية من قبل الإمبراطور، "وكذلك الأساليب التعليمية المختارة لها". كان أحد المقترحات الأولى التي تم تقديمها في اجتماعات اللجنة المنشأة حديثًا هو إدخال تدريس اللغات القديمة - اليونانية واللاتينية - في المؤسسات التعليمية.

في عام 1827، صدر أعلى مرسوم موجه إلى A. S. Shishkov يحظر قبول الأقنان في صالات الألعاب الرياضية والجامعات. وشدد فيه الإمبراطور على أن تعليم الأقنان والساحات والقرويين في صالات الألعاب الرياضية لا يلبي مصالح الدولة: "وهذا يسبب ضررًا مزدوجًا: من ناحية، هؤلاء الشباب، الذين تلقوا تعليمهم الأولي من ملاك الأراضي أو من الآباء والأمهات المهملون، يدخل معظمهم إلى المدرسة بالفعل بمهارات سيئة ويصيبون رفاقهم في الفصل بهم، أو يتدخلون بالتالي في الوصاية

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

وآباء الأسر يرسلون أطفالهم إلى هذه المؤسسات؛ ومن ناحية أخرى، فإن أكثرهم تميزًا، بالاجتهاد والنجاح، اعتادوا على نمط حياة، على طريقة تفكير ومفاهيم لا تتوافق مع حالتهم” [المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. تي الثاني. ص676].

وفقًا للإرادة الملكية، تحدثت لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية ضد السياسة المدرسية المنصوص عليها في ميثاق عام 1804، وبالتحديد ضد النظام الموحد للمدارس حيث تكون الوحدات الفردية بمثابة خطوات تحضيرية للمدارس اللاحقة. تقرر تغيير شروط قبول الأطفال في المؤسسات التعليمية في البلاد: من الآن فصاعدًا، قبلت صالة الألعاب الرياضية الأشخاص ذوي الوضع الحر، وسمح لملاك الأراضي والأقنان والقرويين وسكان الفناء بدراسة الزراعة والبستنة والعلوم الأخرى المطلوبة للتحسين أو النشر في مدارس الرعية والمقاطعات الزراعية والحرفية وجميع الصناعات الأخرى. من خلال هذه التدابير، قامت الحكومة بحماية الصالات الرياضية من الناس من الطبقات الدنيا من المجتمع: بالنسبة لهم، تم الاعتراف بالتعليم الثانوي على أنه عديم الفائدة وترف لا لزوم له، لأنه "أخرجهم من دائرة الدولة البدائية دون فائدة لهم ولصالحهم". الدولة" [لاليف، 1896. ص 104].

حافظ ميثاق الصالات الرياضية ومدارس المقاطعات والأبرشيات، الذي وافق عليه الإمبراطور في 8 ديسمبر 1828، على ثلاثة مستويات من المدارس الثانوية: الرعية ومدارس المقاطعات والصالات الرياضية، وفصل مدارس المنطقة عن الصالات الرياضية. كانت مدارس المقاطعات والأبرشيات مؤسسات تعليمية أدنى مع دورة تعليمية كاملة، وكان يُعتقد أنها توفر "دورة كاملة من المعلومات اللازمة للتعليم النهائي للأشخاص من مختلف الرتب" [فورونوف، 1855. ص 3]. وفقًا لميثاق عام 1828، كان الهدف من إنشاء صالات الألعاب الرياضية الإقليمية هو "توفير أساليب التعليم اللائق لأولئك الشباب الذين لا ينوون أو لا يستطيعون مواصلة الدراسة في الجامعات، وتزويد أولئك الذين يستعدون لدخولها بالمعرفة الأولية اللازمة ل هذا" (المادة 134). حددت المادة 46 من الميثاق غرض مدارس المناطق: "تزويد أطفال التجار والحرفيين وغيرهم من سكان المدن، إلى جانب وسائل التربية الأخلاقية الأفضل، بالمعلومات التي يمكنهم، بناءً على أسلوب حياتهم واحتياجاتهم وتمارينهم، يكون أكثر فائدة لهم." تم تعريف الغرض من إنشاء مدارس الرعية على أنه "نشر المعلومات الأولية الضرورية إلى حد ما للجميع بين الأشخاص ذوي المكانة الأدنى" [مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. ت3.ص1099]. وهكذا، اتخذت الحكومة خطوة من مدرسة لا طبقية ذات برنامج واحد، أُعلن عنها في الربع الأول من القرن التاسع عشر، إلى مدرسة عقارية ذات مناهج مختلفة. كما جادل P. N. Milyukov، "تم تقسيم درج ألكسندروفسك للمؤسسات التعليمية إلى أجزاء، ولكن من كل جزء

القضايا التعليمية. 2014. رقم 4

إي أ كالينينا

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول I_B

لقد صنعوا كلًا خاصًا ومستقلًا تمامًا” [ميليوكوف، 1994. ص 293].

زادت أحكام الميثاق مدة الدراسة في صالة الألعاب الرياضية من 4 إلى 7 سنوات وحدد ثمانية مواضيع للدراسة: شريعة الله؛ قواعد اللغة الروسية. اللغات - اللاتينية والألمانية والفرنسية؛ الرياضيات؛ الجغرافيا والإحصاء. قصة؛ الفيزياء؛ الخط والرسم والرسم. أصبحت مدة المنهج الدراسي في مدارس المنطقة ثلاث سنوات وتم تقليصها إلى سبعة مواد: شريعة الله؛ اللغة الروسية؛ علم الحساب؛ الهندسة؛ جغرافية؛ التاريخ الروسي والعام للدولة؛ الخط والرسم والرسم. ويمكن في هذه المدارس، حسب الاحتياجات المحلية، وبإذن من وزير التعليم العام، فتح دورات إضافية "لتدريس تلك الفنون والعلوم التي تساهم معرفتها في النجاح في التجارة والصناعة" (المادة 58). في مدارس الرعية، كان مسار الدراسة لا يزال مقتصراً على فصل واحد، ويتضمن دراسة شريعة الله، والقراءة من كتب الكنيسة والصحافة المدنية، وفن الخط، وإتقان العمليات الحسابية الأربع. ولم يتم تحديد مدة التدريب. ومن الناحية العملية، كان الأمر يعتمد على قدرات الطلاب الفردية. أوضح أحد بنود الميثاق أن "الطلاب الذين يرغبون في إعادة الدورة يتم قبولهم مرة أخرى في المدرسة" [المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. ت3.ص1101]. يمكن للفتيات الدراسة في مدارس الرعية على قدم المساواة مع الأولاد.

في محاولة لإنشاء نظام منظم للمؤسسات التعليمية، لوضعه "على قواعد ثابتة وموحدة"، لجلب هيكله الداخلي إلى نظام أكثر صرامة، ألغى نيكولاس الأول المؤسسات التعليمية الثانوية المميزة لأبناء النبلاء: المدارس الثانوية والنبلاء المدارس الداخلية في الصالات الرياضية.

تأسست المدارس الثانوية "كمدارس للعلوم العليا" في عهد ألكسندر الأول. واحتلت "مكانًا متوسطًا" بين الجامعات والصالات الرياضية. في النصف الأول من القرن التاسع عشر. كانت هناك خمس مؤسسات تعليمية من هذا القبيل في روسيا: تم افتتاح مدرسة Demidov Lyceum في ياروسلافل عام 1805 على حساب رجل الصناعة P. G. Demidov، و Tsarskoye Selo Lyceum في Tsarskoye Selo - في عام 1811، و Richelieu Lyceum في أوديسا - في عام 1817، Volynsky ( كريمينيتس -ky) في كريمينيتس - عام 1817. تبرع الأمير آي إيه بيزبورودكو بأموال لإنشاء صالة للألعاب الرياضية للعلوم العليا في نيجين عام 1805، لكنها لم تبدأ في العمل أبدًا. تم افتتاح صالة الألعاب الرياضية في عام 1820 من قبل حفيد I. A. Bezborodko، الكونت A. G. Kushelev-Bez-borodko، بعد وفاة جده.

لم يكن لدى المدارس الثانوية تشريعات موحدة تنظم أنشطتها. لقد كانوا ملزمين بالعمل في إطار أعلى المواثيق المعتمدة والجمع بين دورة صالة الألعاب الرياضية ودراسة الدورات الاختيارية في القانون الروماني،

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

التاريخ والفلسفة والاقتصاد والعلوم الأخرى. وفقًا للميثاق، كانت المدارس الثانوية "متساوية تمامًا" في الحقوق والمزايا التي تتمتع بها الجامعات الروسية، وكان للخريجين الحق في الالتحاق بالخدمة العامة برتبة من الرابع عشر إلى الصف التاسع وفقًا لجدول الرتب - اعتمادًا على نجاحهم [اللوائح في المدرسة الثانوية ميثاق صالة الألعاب الرياضية للعلوم العليا للأمير بيزبورودكو؛ ميثاق ريشيليو ليسيوم. ميثاق مدرسة ياروسلافل للعلوم العليا]. تم إيلاء أهمية كبيرة لتعليم الطلاب في هذه المؤسسات التعليمية.

في زمن نيكولاييف، لم يتم تنظيم موقف المدارس الثانوية. سمح أعضاء لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية (1826) بوجود المدارس الثانوية، وفقًا لما ذكره إم إم سبيرانسكي، “بهدف الحفاظ عليها واستخلاص الفوائد المحتملة من التبرعات التي يقدمها الأفراد، وليس من منطلق الاقتناع بالضرورات الأساسية”. الحاجة لتعليمهم" [بافلوفا، 1991. ص 97]. ومع ذلك، وفقا لميثاق عام 1828، لم يعد هناك مكان للمدارس الثانوية في نظام التعليم العام في البلاد. وتدريجيًا تم تحويلها إلى مؤسسات تعليمية عليا متخصصة مع مجموعة محدودة من التخصصات التي يتم تدريسها.

كان للانتفاضة البولندية 1830-1831 تأثير كبير على مصير المدارس الثانوية، حيث قام طلاب المدارس الثانوية بدور نشط فيها. في عام 1831، تم إغلاق مدرسة فولين (كريمينيتس) الثانوية وجامعة سانت لويس. فلاديمير في كييف. تم تحويل صالة الألعاب الرياضية للعلوم العليا في نيجين عام 1832 إلى مدرسة الفيزياء والرياضيات للأمير بيزبورودكو. في عام 1834، بموجب مرسوم من نيكولاس الأول، تم تغيير اسم مدرسة ديميدوف للعلوم العليا إلى ديميدوف ليسيوم، حيث تم إيلاء اهتمام خاص للعلوم القانونية والكاميرات. في عام 1837، فصل الميثاق الجديد لمدرسة ريشيليو ليسيوم عن المدرسة الثانوية وصالة الألعاب الرياضية. كان لدى Lyceum قسمان: الفيزياء والرياضيات والقانون، وهم يتوافقون عمليا مع كليات الجامعة، وأصبحت صالة الألعاب الرياضية مجرد صالة للألعاب الرياضية. في عام 1828، كانت مدرسة Tsarskoye Selo Lyceum تابعة للمدير الرئيسي لفيلق الصفحة والمتدربين N. I. ديميدوف، وفي عام 1831 - للمديرية الرئيسية للمؤسسات التعليمية العسكرية. في مايو 1835، تمت الموافقة على ميثاقها الجديد [إيجوروف، 1993-1995؛ 2012. ص 89].

ونتيجة لهذه التحولات، فقدت المدارس الثانوية الروسية (باستثناء Tsarskoye Selo) "المهمة التي كانت توحدها في السابق - وهي توفير الإعداد التعليمي العام للخدمة المدنية. وبناء على ذلك، تم إلغاء امتيازات المدارس الثانوية فيما يتعلق بإنتاج الخريجين في عهد نيكولاس الأول” [أندريف، 2012. ص 416].

هناك نوع آخر من المؤسسات التعليمية الثانوية المميزة، والتي تم القضاء عليها تدريجيًا خلال إصلاحات نيكولاس الأول، وهي المدارس الداخلية النبيلة لأطفال النبلاء في صالات الألعاب الرياضية الموجودة بالفعل. وكقاعدة عامة، يتم تدريب هذه المؤسسات التعليمية

القضايا التعليمية. 2014. رقم 4

إي أ كالينينا

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول I_B

تم بناؤها في صالات الألعاب الرياضية الإقليمية. كانت مناهجهم مكملة فقط لدورة صالة الألعاب الرياضية الرئيسية. أتاحت المعاشات للنبلاء والمسؤولين توفير التعليم لأطفالهم دون تكاليف كبيرة. وقد تم دعمهم بالمبالغ التي تم جمعها من التلاميذ والتبرعات الطوعية من النبلاء.

نصت ديباجة المرسوم الإمبراطوري الصادر في 29 مارس 1830 "بشأن تحويل المنازل الداخلية النبيلة في جامعات سانت بطرسبرغ وموسكو إلى صالات للألعاب الرياضية" على أن "البيوت الداخلية النبيلة<...>في تكوينها الحالي ومع الحقوق والمزايا الممنوحة لهم في عام 1818، تتعارض مع النظام الجديد للأشياء وتضر بالتدريس الشامل للشباب النبلاء في الجامعات" [المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. ت5. الجزء الأول ص675]. في عام 1830، تم تحويل المعاشات النبيلة في جامعات العاصمة إلى صالات للألعاب الرياضية. بحلول نهاية أربعينيات القرن التاسع عشر، لم يتبق في روسيا سوى 47 مدرسة داخلية نبيلة ملحقة بصالات الألعاب الرياضية.

كان أحد أشكال تنظيم تدريب الدولة للمتخصصين في مختلف الإدارات هو المدارس المجانية لأبناء المسؤولين. تم تنظيم أنشطتهم من خلال ميثاق خاص للمدارس لأطفال العاملين الكتابيين (1828). فيها، تمت إضافة الجيوديسيا وأشكال الإجراءات والإجراءات القضائية مع التمارين العملية إلى المناهج الدراسية المحددة المقابلة لدورة صالة الألعاب الرياضية. يمكن للتلاميذ الذين أكملوا الدورة الكاملة للمدرسة مواصلة دراستهم في الجامعة أو الالتحاق بالخدمة المدنية، حيث حصلوا على مناصب كخدم كتابيين من أعلى رتبة. تم افتتاح مثل هذه المدارس في إدارات Udelny والبريد والسكك الحديدية والتعدين ووزارة الداخلية ووزارة العدل وما إلى ذلك.

في مجال التعليم الابتدائي، سُمح رسميًا بفتح المؤسسات التعليمية الخاصة بموجب اللوائح الحكومية المتعلقة بالمعلمين والمعلمين المنزليين (1834). وإذا لم تكن هناك رقابة على التعليم الخاص في السابق، فقد أصبحت الآن سيطرة سلطات المدارس الإقليمية على أنشطة المدارس المنزلية، وكان المعلمون والموجهون العاملون فيها يعتبرون موظفين حكوميين ويتلقون الرتب ابتداء من الصف الرابع عشر.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم أطفال الفلاحين. في الربع الثاني من القرن التاسع عشر. وبسبب نقص التمويل من الخزينة للمؤسسات التعليمية الجديدة، سُمح لمختلف الإدارات بفتح المدارس وصيانتها. انطلاقا من جداول المؤسسات التعليمية لجميع أقسام الإمبراطورية الروسية لعام 1834، تم إنشاء المدارس الابتدائية من قبل 16 إدارة، من بينها وزارة التعليم العام، وزارة المحكمة، الإدارة العسكرية، وزارة المالية [جداول المؤسسات التعليمية. ص100-103].

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

في ديسمبر 1830، تم نشر لائحة "المدارس الجماعية للقرويين المملوكة للدولة". تم افتتاح مؤسسات تعليمية من هذا النوع تحت مجالس فولوست من أجل "نشر المعلومات الأولية الضرورية بين القرويين المملوكين للدولة وإعداد فولوست وكتبة قرويين قادرين من بينهم" (المادة 2) [مجموعة القرارات والتعليمات لوزارة التربية والتعليم التعليم العام. ت. الثاني. الجزء الأول. 323-328]. وكتجربة، أمرت إدارة أملاك الدولة بتنظيم مثل هذه المدارس في مقاطعتي سانت بطرسبرغ وبسكوف، مع توزيعها لاحقًا في جميع أنحاء روسيا. على سبيل المثال، في مقاطعة أولونيتس، تم افتتاح هذه المدارس في عام 1833.

في عام 1836، جمع المجمع المقدس "قواعد التعليم الأولي لأطفال المستوطنين، بما في ذلك المنشقين"، والتي كانت مخصصة في البداية لمقاطعة أولونيتس فقط، ولكن بعد ذلك "بأعلى إذن امتدت إلى الأبرشيات الأخرى حيث يوجد المنشقون" [Rozhdestvensky، 1902. ص 283]. من الآن فصاعدًا، طُلب من الكهنة تعليم القراءة والكتابة باللغة الروسية لأطفال الفلاحين مجانًا.

منذ عام 1841، بدأت وزارة أملاك الدولة، وإدارة التعدين، ووزارة الشؤون الداخلية، وإدارة Appanage أيضًا في تنظيم المدارس الريفية الضيقة. تم إنشاء المدارس في القرى المملوكة للدولة على أساس الميثاق التعليمي العام لعام 1828، وكان المعلمون فيها من كهنة الرعية.

ومن الطبيعي أن الإدارات التي مولت إنشاء وأنشطة مدارس معينة كانت تتحكم في عملها. ونتيجة لمنح العديد من الإدارات الحق في فتح مؤسسات تعليمية، نتجت مشاكل في إدارتها: فالمدرسة نفسها كانت في كثير من الأحيان تخضع لسيطرة قسمين أو حتى ثلاثة أقسام. أما الجانب التعليمي فكان تحت إشراف مديرية مدارس المحافظة. واجه المفتشون المحليون صعوبات خطيرة بشكل خاص عند تفتيش المدارس ذات التبعية المختلفة. على سبيل المثال، في مقاطعة أولونيتس في نوفمبر 1845، قام القائم بأعمال منطقة بتروزافودسك جي إس إبيفانوف، "من أجل تجنب سوء الفهم الذي قد ينشأ"، وفقًا لمراجعة مدرسة ألكساندوزافودسك، التي تقع ضمن اختصاص تعدين أولونيتس قدمت النباتات طلبًا كتابيًا إلى مدير المدارس إم آي ترويتسكي . وطلب، على وجه الخصوص، معرفة من مدير التعدين في مصانع أولونيتس "إلى أي مدى تخضع المدرسة المذكورة لسلطة القائم بأعمال بدوام كامل"2. أجاب رئيس التعدين أنه وفقا للفن. 3 من ميثاق 1828 "لا ينبغي إدراج مدرسة ألكسندروزافودسك في التقارير العاجلة عن حالة المرؤوس

1 الأرشيف الوطني لجمهورية كاريليا. واو 17. مرجع سابق. 6. د 8/9. ل.568.

2 المرجع نفسه. ل.569.

القضايا التعليمية. 2014. رقم 4

إي أ كالينينا

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول I_B

لي في المدرسة، وكذلك في الدراسة لمدة سنة واحدة "3. ومع ذلك، أجرى القائم بأعمال تصريف الأعمال جي إس إيبيفانوف، بناءً على تعليمات المدير، تفتيشًا لمدرسة المصنع، وفي التقرير السنوي المقدم إلى الإدارة تمت الإشارة إلى البيانات المتعلقة بها. تمت الإشارة إلى هذا "التعمد" إلى M. I. Troitsky ، وبخه أمين المنطقة التعليمية G. P. Volkonsky وطالب بتفسير مكتوب لأسباب ما حدث.

وقد ميّزت وزارة أملاك الدولة، في منشورها التنظيمي المتعلق بإنشاء المدارس في المناطق القروية، بين مهام إدارتها ومراقبة نشاطها. وأعطيت هيئات وزارة التعليم العام حق مراقبة القطاع التعليمي وتقديم تقارير عن حالة المدارس. طُلب من المديرين الإقليميين للمدارس العامة والقائمين على رعاية الموظفين تفتيش هذه المدارس وإبلاغ نتائج عمليات التفتيش إلى الغرفة المحلية لممتلكات الدولة وإلى مجالس المقاطعات، على التوالي. كان على القسم الكنسي أن يعتني بـ "انتخاب مرشدين جديرين من الكهنة والشمامسة ورجال الدين المحليين أو من طلاب المدرسة اللاهوتية الذين أكملوا الدورة" [فورونوف، 1855. ص 230]. وكانت وزارة أملاك الدولة مسؤولة عن الجزء الاقتصادي من المدارس. كانت صيانتها وتوفيرها، أي الجانب المادي بأكمله من العمل التعليمي، تحت سلطة رؤساء المقاطعات وقادة المناطق، الذين تم تكليفهم بواجب "إلهام الفلاحين بفوائد وأهمية إنشاء المدارس الريفية ومحاولة بكل طريقة ممكنة لإقناعهم بإرسال أولادهم إليهم"[4]. طُلب من الغرف المحلية لممتلكات الدولة إخطار مديري المدارس العامة حول افتتاح كل مدرسة أبرشية، وفي نهاية العام الدراسي، تسليمهم بيانات عن عدد المعلمين والطلاب.

ومع ذلك، لا يمكن تجنب سوء الفهم والخلافات بين الإدارات المشرفة على المدارس العامة. نشأت معظم الخلافات حول الإشراف على المدارس. في عام 1850، أرسلت وزارة أملاك الدولة إلى المجمع المقدس اقتراحًا لتوسيع صلاحيات الدائرة الروحية في تنظيم شؤون المدارس في المناطق الريفية، ولا سيما نقل إدارة الجزء التعليمي من مدارس الرعية إليها، والذي كان تعمل مؤسسات القسم الروحي على أساس الصورة الدينية والأخلاقية للطلاب، والإشراف على تدريس المواد وتحصيل الطلاب. واستجابة لهذا الاقتراح، وبالنيابة عن المجمع المقدس، وضع رئيس الأساقفة غريغوريوس أساقفة قازان مشروع لائحة جديدة مخصصة للأبرشية.

4 الأرشيف التاريخي للدولة الروسية. واو 383. مرجع سابق. 6. د.5094.ل.32.

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

يحق للأساقفة فقط تعيين كهنة الرعايا والشمامسة والإكليريكيين في مناصب التدريس ومكافأتهم على خدمتهم. وبموجب هذا النظام، كانت وزارة أملاك الدولة مسؤولة عن بناء وتأجير المنازل المدرسية وتزويد المدارس بالمستلزمات التعليمية. كان على الإدارات حل مشكلات فتح وإغلاق المدارس معًا. ولم توافق الوزارة على هذا المشروع واقترحت على المجمع المقدس الانتهاء منه وتحديد مهام الأقسام بشكل واضح. فشل الطرفان في التوصل إلى اتفاق [رايف، 1860. ص 150-153].

مما لا شك فيه أن التبعية المزدوجة للإدارات تتداخل مع عمل المدارس: فقد زاد عدد عمليات التفتيش بشكل كبير، ومعها العمل الكتابي للمعلمين ومقدمي الرعاية والمديرين. تم فحص مدرسة Maselsko-Padansky في منطقة Povenets بمقاطعة Olonets للنصف الثاني من عام 1837 من قبل مدقق حسابات من وزارة أملاك الدولة في سانت بطرسبرغ، وكاهن عميد أبرشية Povenets، المشرف على مدارس المنطقة، ومعهم سلطات المجلدات والمقاطعات. كلهم لم يفحصوا عمل المعلم فحسب، بل اختبروا الطلاب أيضًا. أكد تعميم من وزارة التعليم العام عام 1847 اختصاص المديرين ومشرفي المناطق وعمداء الكهنة بتفتيش مدارس وزارة أملاك الدولة [كالينينا، 2011. ص 237].

كانت نتيجة إصلاحات عهد نيكولاس الأول، على وجه الخصوص، إسناد المهام إلى المدرسة ليس فقط التدريس، ولكن أيضًا تثقيف جيل الشباب بروح ثالوث يوفاروف "الأرثوذكسية، والاستبداد، والجنسية"، تكوين المبادئ الأخلاقية والنزاهة وحب الوطن واحترام الرؤساء. كما أشار إس إس أوفاروف، "بدون التعليم المناسب لعامة الناس، يصبح النظام التعليمي بأكمله عبارة عن مبنى على الرمال" [خوتينكوف، تشيرنيتا، 1996. ص 148].

تحتوي المواثيق التعليمية واللوائح والتعليمات في زمن نيكولاييف على تعليمات حول تعزيز العمل التعليمي في المؤسسات التعليمية. على سبيل المثال، في ميثاق المدارس لأطفال الموظفين الكتابيين (1828) مكتوب أن "سلطات المدرسة تولي اهتمامًا خاصًا ومستمرًا للهدف الرئيسي والعام للتعليم: الحفاظ على الأخلاق الحميدة وترسيخها بين الطلاب" (المادة 74) [مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. ت3.ص162]. تم إبداء تحفظ خاص حول الواجب الرئيسي لأعضاء هيئة التدريس في ميثاق الصالات الرياضية ومدارس المنطقة والأبرشية (1828): هذا الواجب هو "شرح الحقائق المقدسة للإيمان المسيحي وقواعد الفضيلة للطلاب" [ مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. ت3.ص1102].

لم يؤثر الإصلاح في البداية على هيكل إدارة المؤسسات التعليمية ومراقبة أنشطتها:

القضايا التعليمية. 2014. رقم 4

إي أ كالينينا

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول I_B

وزير التعليم العام - أمين المنطقة التعليمية - الجامعة - مديرية المدارس الحكومية المحلية. ولكن مع مرور الوقت، وبمبادرة من وزارة التعليم العام، تم تغيير إجراءات إدارة المدارس الثانوية والإعدادية. في 2 يونيو 1835، صدرت لائحة جديدة بشأن إدارة المناطق التعليمية، والتي بموجبها تم إخراج المؤسسات التعليمية المحلية من اختصاص الجامعة ووضعها تحت السيطرة المباشرة للأمناء. ونص النظام على أن أمناء المناطق "يتلقون التقارير من مديري المدارس والصالات الرياضية ويأذنون بها أو يرفعون استنتاجاتهم إلى وزير التعليم العام للموافقة عليها" [نظام المناطق التعليمية... ص 13]. وهكذا، منذ عام 1835، أصبحت مديريات المدارس الإقليمية خاضعة بالكامل لسلطة أمين المنطقة التعليمية.

ومع ذلك، لم ينقطع الاتصال بين المؤسسات التعليمية المحلية والجامعة. ونصت اللائحة على قيام أساتذة الجامعة أو معاونيهم بإجراء مسوحات للمؤسسات التعليمية التابعة للمنطقة التعليمية التابعة بناء على دعوة شخصية من الوصي، إذا لم تتعارض هذه الرحلة مع الأنشطة الرئيسية للمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، نصت المادة 12 من اللوائح على أن الوصي يسعى للحصول على رأي مجلس الجامعة لتحسين تدريس العلوم، بشأن الموافقة على المقررات الإضافية والوسائل التعليمية للمدارس الثانوية والإعدادية. وكان رئيس الجامعة عضواً في مجلس الأمناء الذي يبت في قضايا التنظيم المباشر للشؤون التعليمية على المستوى المحلي (المادة 19).

في الربع الثاني من القرن التاسع عشر. وتزايدت دائرة المشرفين على المدارس، وأصبح القسم التعليمي تحت سيطرة مدير ومفتش صالة الألعاب الرياضية، والمشرفين الإقليميين والفخريين، والأمناء والعمداء.

قام ميثاق 1828 بتوسيع نطاق نشاط المدير الإقليمي للمدارس العامة بشكل كبير للإدارة والإشراف والرقابة على المديرية. وحددت المادة 166 أن المدير هو “مالك صالة الألعاب الرياضية وجميع المدارس الحكومية الابتدائية الموجودة في المحافظة؛ تخضع المنازل الداخلية والمؤسسات التعليمية الخاصة الأخرى في المقاطعة لإشرافه" [مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. ت3.ص1113]. ساعد مفتش صالة الألعاب الرياضية المدير في السيطرة على أنشطة صالات الألعاب الرياضية والمدارس الداخلية. وبناء على توصية مدير المدارس تم تعيين مفتشين من قبل الجامعة (حتى عام 1835) ووافق عليهم أمين المنطقة التعليمية. وكان المفتش ثاني أهم مسؤول في الإدارة التعليمية بعد رئيس المديرية. وفي حالة غياب المدير "يقوم المفتش بجميع حقوقه والتزاماته" (المادة 196) [المرجع نفسه. ص1116]. تم الإشراف على مدارس الرعية والمنطقة والمدارس الخاصة في المنطقة من قبل العميد ومشرف المنطقة المتفرغ، والذي كان مسؤولاً بالكامل أمام مدير المدارس. المادة 94 من ميثاق 1828

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

أوكل إلى القائم بالأعمال واجب "مراقبة تصرفات المعلمين ونجاحات الطلاب" [المرجع نفسه. ص1107].

وفقًا لميثاق عام 1828، كان من المتصور تعيين مشرفين فخريين لمدارس المقاطعات "من أجل الإشراف الأفضل على المدارس وتعزيز نجاح رفاهيتها" (المادة 49) والأمناء الفخريين للصالات الرياضية الإقليمية، الذين تم تعيينهم من قبل المجلس الأعلى للمدارس. الجامعة ومعتمدة من وزارة التعليم العام. تم انتخاب المرشحين لمناصب القائمين على الرعاية الفخرية والأمناء من بين النبلاء والمسؤولين في منطقة أو مقاطعة معينة. كانت واجبات الحراس الفخريين والأمناء الفخريين هي نفسها. لقد ساهموا بمبالغ مالية لصيانة المدارس، وقاموا بإصلاح المباني المدرسية، وزودوا أفقر الطلاب بالكتب التعليمية اللازمة، وما إلى ذلك. وأولى الأمناء الفخريون اهتمامًا خاصًا بتنظيم وأنشطة المعاشات النبيلة في صالات الألعاب الرياضية. وفي عام 1840، تم أيضًا إنشاء منصب الوصي الفخري للإشراف على مدارس الرعية.

في عهد نيكولاس الأول، زادت السيطرة على أنشطة مديريات المدارس الإقليمية. تم تقديم تكرار صارم لتقديم التقارير حول حالة الشؤون التعليمية على المستوى المحلي: كان لا بد من إعداد تقارير عن صالة الألعاب الرياضية الإقليمية ثلاث مرات في السنة ويجب تقديم تقرير عام إلى الجامعة سنويًا. كانت هناك صيانة منظمة بشكل واضح والتحقق من دفاتر السجلات المتعلقة بدخل ونفقات المؤسسات التعليمية، وتجميع سجلات الخدمة للمسؤولين العاملين في إدارة المدرسة، وتقارير عن المؤسسات التعليمية، وتكوين أرشيف لمديرية المدارس، وما إلى ذلك. يتم تقديم القائمة الكاملة للإيرادات والنفقات سنويًا إلى غرفة الخزانة الإقليمية حسب الإدارة. وبسبب عدم تقديم التقارير في الوقت المحدد، تمت معاقبة مديري المدارس بتوبيخ الإدارات، وتمت محاكمتهم بسبب معلومات كاذبة.

ظل نظام إعداد التقارير دون تغيير منذ عام 1804. أرسل المشرفون على مدارس المنطقة تقاريرهم عن الرسوم المدرسية إلى مدير المدارس، الذي قام بإعداد تقرير عام للمقاطعة وأرسله إلى الجامعة. وبعد موافقة أمين المنطقة، قدمت الجامعة تقريرًا ماليًا كاملاً للمنطقة التعليمية إلى وزير التعليم العام، الذي أرسل بعد ذلك التقرير السنوي لروسيا ككل إلى مكتب الدولة لمراجعة الحسابات العامة. أرسلت المنطقة التعليمية في سانت بطرسبرغ، على عكس جميع المناطق التعليمية الأخرى، "بيانات خاصة حقيقية وردت من مديري المدارس" [حول إجراءات مراجعة تقارير المؤسسات التعليمية. ستب. 5]. وبناء على ذلك، أحالت وزارة التعليم العام نفس التقارير إلى مكتب الدولة لمراجعة الحسابات العامة. لم يتم فحص تقارير مديري المدارس الإقليمية على الإطلاق، على الرغم من أن التقارير المالية العامة للإدارة تم تجميعها منذ عام 1817.

القضايا التعليمية. 2014. رقم 4

إي أ كالينينا

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول I_B

أدى جذب الأموال الإقليمية والتبرعات الخاصة والمبالغ من مصادر التمويل الأخرى إلى ميزانيات المؤسسات التعليمية إلى تعقيد السيطرة على استلام الأموال وإنفاقها. وفي عام 1825، أدركت لجنة الوزراء أن هناك ارتباكًا وعدم كفاية الرقابة في تقارير إيرادات ونفقات المبالغ الخاصة بوزارة التعليم العام. وفي يناير 1826 أصبحت هذه المشكلة محل نقاش في وزارة التعليم العام، حيث تم التوضيح بشأن توفير التقارير المالية لإدارة المدرسة.

وأوضح وزير التعليم العام K. A. Lieven هذا الانتهاك بسبب تعقيد إعداد تقرير عام عن الإدارة التعليمية، والذي تضمن العديد من التقديرات المختلفة للنفقات والدخل، وتقرير عن الإدارة نفسها، وبيانات المبالغ المخصصة لبناء وإصلاح المدرسة المباني والمراسلات المتعلقة بالمسائل المحاسبية وغير ذلك الكثير. وأشار وزير التربية والتعليم إلى أنه “مع كل غيرة المسؤولين، بالكاد يكون لديهم الوقت للتعامل مع المسؤوليات الموكلة إليهم”. ستب. 7]. بالإضافة إلى ذلك، اشتكى من عدم توفر العدد الكافي من العاملين في وزارة التعليم العام ومديريات المدارس وعدم وجود من يقوم بإعداد التقارير السنوية نظرا لحجم العمل الكبير الجاري. ونتيجة لهذه المحاكمة، قامت وزارة التعليم العام بزيادة عدد الموظفين الذين يشاركون في جمع المعلومات وإعداد التقرير السنوي للإدارة. لمساعدة مديري المدارس، في عام 1828، تم تقديم وظائف الكاتب والكاتب "للقيام بالأعمال الكتابية" للإدارة التعليمية. في ديسمبر 1830، تم وضع قواعد إعداد التقارير الخاصة لوزارة التعليم العام، والتي حددت موادها إجراءً واضحًا لإعداد الوثائق محليًا وفي المركز.

وهكذا جاءت إصلاحات الربع الثاني من القرن التاسع عشر. تطرق إلى جوانب مختلفة من تنظيم التعليم الثانوي والابتدائي. أولاً، صدرت مراسيم ومواثيق ولوائح بشأن تنظيم أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية: صالات الألعاب الرياضية، ومدارس المناطق، والمدارس الداخلية النبيلة، ومدارس أطفال الموظفين الكتابيين، والمدارس الابتدائية الخاصة والريفية. ونتيجة لذلك، توسعت شبكة المؤسسات التعليمية بشكل كبير. ثانياً: تم تنظيم قواعد الإدارة والرقابة والإشراف في الإدارة التعليمية بشكل واضح. تم إيلاء الكثير من الاهتمام للوضع القانوني والاجتماعي للمعلمين الروس. كانت الخطوة التقدمية في تطوير تشريعات العمل هي إدخال معاشات تقاعدية للمعلمين: في نوفمبر 1836، تم إصدار لوائح الترقية إلى الرتب وتحديد المعاشات التقاعدية والمزايا لمرة واحدة للإدارة التعليمية بوزارة التعليم العام ، والتي بموجبها حصل معلمو المدارس الثانوية على فوائد كبيرة جدًا.

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

الأدب

المزايا الطبيعية. لم يُمنح الحق في المعاشات التقاعدية والمزايا لمرة واحدة إلا من خلال "خدمة لا تشوبها شائبة ومعتمدة من قبل رؤسائهم" [مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. ت. الثاني. الجزء الأول ص205].

ترك ميثاق 1828 أحكام ميثاق 1804 سارية المفعول فيما يتعلق بسن القبول في صالة الألعاب الرياضية، وطول العام الدراسي، وشغور الطلاب، وجدول الأسبوع الدراسي. لقد شهدت الأحكام الأساسية للميثاق تغييرات كبيرة: فيما يتعلق بعالمية التدريب، والحدود الزمنية للدورات التدريبية، وبرامج التدريب. "كان تقديم ميثاق 1828 نتيجة منطقية للتغيير العام في السياسة الداخلية للحكومة نحو الحفاظ على النظام الاجتماعي والسياسي القائم والحد من نشاط المجتمع المدني التكويني، المتحرر من وصاية الدولة" [فيلونينكو، 2004 ص33-34].

تم التعبير عن تكثيف رد الفعل في عهد نيكولاس الأول، على وجه الخصوص، في نمو عدد المسؤولين الذين يشرفون على المؤسسات التعليمية ويراقبونها. وزارة التعليم العام، والمجمع المقدس، ولجان التدقيق المركزية، والأوامر الإقليمية للجمعيات الخيرية العامة وغرف أملاك الدولة - جميعها كانت منظمات إشرافية. لقد أدى نظام التبعية المزدوجة للمدارس إلى زيادة في تدفق الأعمال الورقية والارتباك في نظام الإشراف. الإدارة التعليمية غارقة في الأعمال الورقية - في إعداد التقارير والبيانات والتقارير والالتماسات المختلفة. كلما زاد عدد المؤسسات التعليمية في المحافظة، كلما كان إعداد التقارير أكثر تعقيدًا. يبدو أن القضايا الأولية لا يمكن حلها محليا. على سبيل المثال، لتعيين مفتشين للصالات الرياضية، وتقديم دورات تدريبية جديدة، وتوفير الإجازات الصيفية للمعلمين، ومكافأة المعلمين على العمل الجيد، وتحديد لوائح الامتحانات، كان التنسيق مع سلطات الحكومة المركزية مطلوبا. أعلن في بداية القرن التاسع عشر. أصبحت الحرية النسبية لإدارة الجامعة في المنطقة التعليمية التابعة شيئًا من الماضي تدريجيًا، وتم استبدالها بتنظيم واضح للرقابة والإشراف على إدارة المدرسة.

1. جامعة أندريف أ.يو في الإمبراطورية الروسية XVI11 - النصف الأول من القرن التاسع عشر. م: روسبان، 2012.

2. Vishlenkova E. A. رعاية أرواح الرعايا: السياسة الدينية في الربع الأول من القرن التاسع عشر. ساراتوف: دار النشر بجامعة ساراتوف، 2002.

3. Voronov A. S. مراجعة تاريخية وإحصائية للمؤسسات التعليمية في منطقة سانت بطرسبرغ التعليمية من 1829 إلى 1853. سانت بطرسبرغ، 1855.

4. القرار الأعلى إلى وزير التعليم العام أ.س.شيشكوف بشأن تشكيل لجنة تنظيم المؤسسات التعليمية والموافقة عليها

القضايا التعليمية. 2014. رقم 4

إي أ كالينينا

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول I_B

الداشا // مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 2. سانت بطرسبرغ، 1830. ت. 1. رقم 338. ص 459-460.

5. أعلى نص إلى وزير التعليم العام أ.س.شيشكوف بشأن حظر قبول الأقنان في صالات الألعاب الرياضية والجامعات // المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 2. سانت بطرسبرغ، 1830. T. II. رقم 1308. ص 675-677.

6. Demkov M. I. تاريخ أصول التدريس الروسية. الجزء الثالث: أصول التدريس الروسية الجديدة في القرن التاسع عشر. م، 1909.

7. إيجوروف إيه دي ليسيومز في روسيا (خبرة في التسلسل الزمني التاريخي). في 5 كتب. إيفانوفو: أكاديمية إيفانوفو الحكومية للهندسة المعمارية والهندسة المدنية، 1993-1995.

8. إيجوروف م. المدارس الثانوية في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين: التسلسل الزمني للحياة والأنشطة // نشرة كلية العلوم الإنسانية في ISUTU. 2012. رقم 5. ص 83-93.

9. كالينينا أ. مدارس وزارة أملاك الدولة: الإنجازات والمشكلات // قضايا التعليم. 2011. رقم 1. ص 229-243.

10. Kostikova M. N. السياسة الدينية لوزارة التعليم العام في المناطق التعليمية في الإمبراطورية الروسية في القرن التاسع عشر. كورسك: جامعة ولاية كورسك، 2001.

11. Lalaev M. S. الإمبراطور نيكولاس الأول، مؤسس المدرسة الروسية: مقال تاريخي. سانت بطرسبرغ، 1896. T. III.

12. Milyukov P. N. مقالات عن تاريخ الثقافة الروسية. م.: التقدم، 1994. ط2.

13. حول تحويل المنازل الداخلية النبيلة في جامعات سانت بطرسبرغ وموسكو إلى صالات للألعاب الرياضية // مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 2. سانت بطرسبرغ، 1830. ت 5. الجزء الأول رقم 3569. ص 675677.

14. بخصوص مدارس القرويين المملوكة للدولة // مجموعة قرارات وتعليمات لوزارة التعليم العام. سانت بطرسبرغ، 1864. T. II. الجزء الأول. 323-328.

15. بشأن إجراءات تدقيق تقارير المؤسسات التعليمية // مجموعة القرارات والتعليمات لوزارة التعليم العام. سانت بطرسبرغ، 1864. T. II. الجزء الثاني. ستب. 5.

16. بافلوفا س. هل تتذكر متى ظهرت المدرسة الثانوية... // التعليم العام. 1991. رقم 7. ص 94-101.

17. اللوائح الخاصة بالمدرسة الثانوية // المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 1. سانت بطرسبرغ، 1830. T. XXXI. رقم 24325. ص 310-323.

18. لائحة المناطق التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام // مجلة وزارة التعليم العام. 1835. رقم 7. ص 13-14.

19. لوائح الترقية إلى الرتب وتحديد المعاشات التقاعدية والمزايا لمرة واحدة للجزء التعليمي بوزارة التعليم العام // المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 2. سانت بطرسبرغ، 1837. T. II. الجزء الأول رقم 9712. ص 203-207.

20. Polyakova N.V. تطوير نظام التعليم الروسي // مجلة اجتماعية وسياسية. 1998. رقم 3. ص 163-178.

21. رايف أ.ف. حول تدابير نشر التعليم بين الدولة والقرويين المحددين // مجلة وزارة أملاك الدولة. 1860. رقم 9. ص 128-163.

22. Rozhdestvensky S.V. مراجعة تاريخية لأنشطة وزارة التعليم العام. 1802-1902 سانت بطرسبرغ، 1902.

23. Sergeeva S. V. التعليم الخاص في روسيا (الربع الأخير من القرن الثامن عشر - النصف الأول من القرن التاسع عشر). بينزا: جامعة السياسة العامة، 2000.

24. جداول المؤسسات التعليمية في الإمبراطورية الروسية بجميع أنواعها. سانت بطرسبرغ، 1838.

http://vo.hse.ru

من تاريخ التعليم

25. ميثاق الصالات الرياضية ومدارس المنطقة والأبرشية // مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 2. سانت بطرسبرغ، 1830. T. III. رقم 2502. ص 1097-1127.

26. ميثاق صالة الألعاب الرياضية للعلوم العليا للأمير بيزبورودكو // مجموعة قرارات لوزارة التعليم العام. سانت بطرسبرغ، 1873. T. I. Stb. 1817-1835.

27. ميثاق مدرسة ريشيليو الثانوية // المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 1. سانت بطرسبرغ، 1830. T. XXXIV. رقم 26827. ص 877-878.

28. ميثاق المدارس لأبناء العاملين الكتابيين // المجموعة الكاملة لقوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 2. سانت بطرسبرغ، 1830. T. III. رقم 1814. ص 158-168.

29. ميثاق مدرسة ياروسلافل للعلوم العليا // مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. المجموعة 1. سانت بطرسبرغ، 1830. T. الثامن والعشرون. رقم 21606. ص 799-801.

30. تلفزيون فيلونينكو الإصلاحات والإصلاحات المضادة: تاريخ الأنظمة المدرسية في روسيا في القرن التاسع عشر - الثلث الأول من القرن العشرين. فورونيج: دار نشر كتب الأرض السوداء المركزية، 2004.

31. خوتينكوف ف، تشيرنيتا ف. الكونت أوفاروف - وزير ومعلم // التعليم العالي. 1996. رقم 2. ص 147-160.

32. شيشكوف أ.س. ملاحظات الأدميرال أ.س.شيشكوف. سانت بطرسبرغ، 1863.

القضايا التعليمية. 2014. رقم 4

تاريخ التعليم

إصلاح التعليم الثانوي والابتدائي في روسيا في عهد نيكولاس الأول

إيلينا كالينينا مؤلفة

مرشح العلوم في التاريخ، زميل باحث، جامعة ولاية بتروزافودسك. العنوان: 33 شارع لينينا، بتروزافودسك، جمهورية كاريليا، 185910، الاتحاد الروسي. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

تبحث هذه الورقة في المكونات الأساسية لإصلاح التعليم التي تم تقديمها في عهد نيكولاس الأول: إلغاء الاستمرارية في نظام التعليم، والتعليم الصحيح في كل مرحلة من مراحل المدرسة، وتغييرات كبيرة في مناهج المدارس العامة، وتعزيز الرقابة والإشراف. صدرت عدد من المراسيم والمواثيق واللوائح لإنشاء أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية: الجمنازيوم، وكليات المناطق، والمدارس الداخلية، وأكاديميات كتبة الأطفال، والمدارس الابتدائية الخاصة، والمدارس القروية. ونتيجة لذلك، تم إنشاء شبكة من المؤسسات التعليمية توسعت بشكل أساسي مؤسسات التعليم الأدنى التابعة للمجمع الأقدس، وزارة أملاك الدولة،

جعلت وزارة التعدين والوكالات الأخرى التعليم الابتدائي في متناول الكثير من الأطفال في قرى الفلاحين المملوكة للدولة. تم تحديد قواعد الرقابة والإدارة والإشراف في قسم التعليم بشكل صارم، مع التركيز بشكل كبير على الوضع القانوني والاجتماعي للمدرسين الروس. أصبح تأمين تقاعد المعلمين خطوة تقدمية في تطوير تشريعات العمل. تم تكثيف السياسة الرجعية في عهد نيكولاس الأول، على وجه الخصوص، من خلال نمو عدد الضباط الذين يقومون بالإشراف والرقابة على المؤسسات التعليمية. أدى نظام التبعية المدرسية المزدوجة إلى زيادة تدفق الأعمال الورقية وإفساد نظام التحكم. فالقضايا التي تبدو تافهة لا يمكن حلها محليا. على سبيل المثال، كانت موافقة هيئات الحكومة المركزية مطلوبة لتعيين مشرفين على صالة الألعاب الرياضية، أو تقديم مناهج جديدة، أو توفير إجازات صيفية للمعلمين، أو ضمان حوافز للعمل الجيد، أو تطوير إجراءات الامتحانات. كانت الإدارة الجامعية المستقلة نسبيًا في المناطق التعليمية التابعة، والتي تم اعتمادها في أوائل القرن التاسع عشر، تتلاشى تدريجيًا لإفساح المجال لترتيب واضح للرقابة والإشراف على نظام التعليم.

وزارة التربية الوطنية، إدارة التعليم، إعادة صياغة المنظومة التربوية، نماذج الكلمات المفتاحية، التعليم الشامل، الاستمرارية في التعليم، المدارس الخاصة، تأمين تقاعد المعلمين.

أندريف أ. (2012) Universitet v Rossiyskoy imperii XVIII - pervoy poloviny XIX v. مراجع

موسكو: روسبان.

ديمكوف م. (1909) Istoriya russkoy pedagogii. الفصل. ثالثا؛ نوفايا روسكايا بيداغوجي-يا Х!Х v. ، موسكو.

إيجوروف أ. (1993-1995) ليتسي روسي (Opyt istoricheskoy khronologii). في خمسة كتب. إيفانوفو: أكاديمية إيفانوفو الحكومية للهندسة المعمارية والبناء.

إيجوروف أ. (2012) Litsei XIX - البداية XX v.: khronologiya zhizni i deyatelnos-ti. Vestnik Gumanitarnogo fakulteta IGKHTU، رقم 5، ص. 83-93.

فيلونينكو ت. (2004) الإصلاح ومكافحة الإصلاح؛ نظام istoriya shkolnykh ضد Rossii XIX - pervoy treti XX v. . فورونيج: ناشر كتاب سنترال بلاك إيرث.

كالينينا إي. (2011) Uchilishcha Ministerstva gosudarstvennykh imushchestv: dos-tizheniya iمشكلة. Voprosy obrazovaniya، رقم 1، ص. 229-243.

خوتينكوف ف.، تشيرنيتا ف. (1996) غراف أوفاروف - وزير في prosvetitel. فيشي أوبرازوفاني، العدد 2، ص. 147-160.

Kostikova M. (2001) Veroispovednaya politika Ministerstva narodnogo prosvesh-cheniya vuchebnykh okrugakh Rossiyskoy impii v XIX v. . كورسك: جامعة ولاية كورسك.

Lalaev M. (1896) ImperatorNikolai I, zizhditel russkoy shkoly: istoricheskiy ocherk، سانت بطرسبرغ، المجلد. 3.

ميليوكوف ب. (1994) Ocherki po istorii russkoy kultury، موسكو: التقدم، المجلد. 2.

وزارة التربية الوطنية (1864) O poryadke revizii otchyotov uchebnykh zavedeniy. Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya، سانت بطرسبرغ، المجلد. 2، الجزء 2، العقيد. 5.

وزارة التربية الوطنية (1864) يا فولوستنيخ أوشيليشتشاخ كازيونيخ بوسليان. Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya، سانت بطرسبرغ، المجلد. 2، الجزء 1، العقيد. 323-328.

وزارة التربية الوطنية (1830) Polozheniye o Litseye. كامل السوبراني زاكونوف روسيسكوي إمبيري، المجموعة 1، سانت بطرسبورغ، المجلد. 31، رقم 24325، ص. 310-323.

وزارة التعليم الوطني (1837) Polozheniye o proizvodstve v chiny i ob opredelenii pensiy i edinovremennykh posobiy po uchebnoy chasti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. كامل السوبراني زاكونوف روسيسكوي إمبيري، المجموعة 2، سانت بطرسبرغ، المجلد. 2، الجزء الأول، رقم 9712، ص. 203-207.

وزارة التربية الوطنية (1835) Polozheniye ob uchebnykh okrugakh Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. مجلة وزارة التربية الوطنية، العدد 7، ص. 13-14.

وزارة التربية الوطنية (1838) Tablitsy uchebnykh zavedeniy Rossiyskoy imperi vsekh vidov. سان بطرسبورج.

وزارة التربية الوطنية (1873) أوستاف جيمنازي فيشيخ ناوك كنيازيا بيزبورودكو. Sbornik postanovleniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. سانت بطرسبرغ، المجلد. 1، العقيد. 1817-1835.

وزارة التربية الوطنية (1830) Ustav gimnaziy i uchilishch uyezdnykh i prikhodskikh. كامل السوبراني زاكونوف روسيسكوي إمبيري، المجموعة 2، سانت بطرسبرغ، المجلد. 3، رقم 2502، ص. 1097-1127.

وزارة التربية الوطنية (1830) أوستاف ريشيليفسكوغو ليتسيا. سوبراني زاكونوف روسيسكوي إم-

الدراسات التربوية. 2014. رقم 4

تاريخ التعليم

بيري، المجموعة 1، سانت بطرسبرغ، المجلد. 34، رقم 26827، ص. 877-878.

وزارة التربية الوطنية (1830) Ustav uchilishch dlya detey kantselyar-skikh sluzhiteley. كامل سوبرا-نيي زاكونوفروسيسكوي إمبيري، المجموعة 2، سانت بطرسبورغ، المجلد. 3، رقم 1814، ص. 158-168.

وزارة التربية الوطنية (1830) أوستاف ياروسلافسكوغو أوشيليششا فيشي-خ ناوك. أكمل سو-براني زاكونوف روسيسكوي إمبيري، المجموعة 1، سانت بطرسبورغ، المجلد. 28، رقم 21606، ص. 799-801.

نيكولاس الأول (1830) O preobrazovanii blagorodnykh pansionov pri Sankt-Peter-burgskom في جامعة موسكو في جيمنازي. كامل السوبراني زاكونوف روسيسكوي إمبيري، المجموعة 2، سانت بطرسبورغ، المجلد. 5، الجزء الأول، رقم 3569، ص. 675-677.

نيكولاس الأول (1830) أعاد تعيين Vysochayshiy ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu ob uchrezhdenii Komiteta ustroystva uchebnykh zavedeniy i ego zadachakh. كامل السوبراني زاكونوف روسيسكوي إمبيري، المجموعة 2، سانت بطرسبرغ، المجلد. 1، رقم 338، ص. 459-460.

نيكولاس الأول (1830) أعاد تعيين Vysochayshiy ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu o zapreshchenii prinimat v gimnazii i Universitety krepost-nykh krestyan. كامل السوبراني زاكونوف روسيسكوي إمبيري، المجموعة 2، سانت بطرسبرغ، المجلد. 2، رقم 1308، ص. 675-677.

بافلوفا س. (1991) Vy pomnite، kogda voznik litsey... . نارودنوي أوبرازوفاني، العدد 7، ص. 94-101.

بولياكوفا ن. (1998) Skladyvanie rossiyskoy sistemy obrazovaniya. Sotsialno-politicheskiy zhurnal، العدد 3، ص. 163-178.

راييف أ. (1860) O merakh k rasprostraneniyu obrazovaniya mezhdu gosudarst-vennymi i udelnymiposelyanami. مجلة وزارة أملاك الدولة، العدد 9، ص. 128-163.

Rozhdestvensky S. (1902) Istoricheskiy obzor deyatelnosti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. 1802-1902 ز. . سان بطرسبورج.

Sergeeva S. (2000) Chastnoe obrazovanie v Rossii (poslednyaya chetvert XVIII - pervaya polovina XIX v.) . بينزا: جامعة بينزا الحكومية التربوية.

شيشكوف أ. (1863) زابيسكيأدميرالا إيه إس شيشكوفا. سان بطرسبورج.

Vishlenkova E. (2002) Zabotyas o dushakh poddannykh: religioznaya politika v pervoy chetverti XIX v. . ساراتوف: دار النشر بجامعة ساراتوف.

فورونوف أ. (1855) Istoriko-statisticheskoe obozrenie uchebnykh zavedeniy Sankt-Peterburgskogo uchebnogo okruga s 1829 إلى 1853 جم. . سان بطرسبورج.

العلم والتعليم

لقد غرس فينا المؤرخون عديمي الضمير فكرة أن نيكولاس الأول لم يفعل شيئًا سوى خنق الموهبة. في الواقع، بسبب الضعف المالي لطبقة رجال الأعمال، قامت حكومة نيكولاييف بتمويل البحث والتطوير بنسبة 100٪ تقريبًا.

في بداية حكمه، في عام 1831، أعطى الإمبراطور نيكولاس الأول تعليمات حقيقية لبطرس الأكبر للسفارات الروسية في العواصم الأوروبية لإيلاء اهتمام خاص لجميع الاختراعات والاكتشافات والتحسينات الناشئة "سواء من الناحية العسكرية أو بشكل عام من الناحية المصانع والصناعة" وعلى الفور "تسليم معلومات مفصلة عنها".

في عام 1831، أمر السيادة ببناء مرصد فلكي بالقرب من سانت بطرسبرغ. وقيل لوزير التعليم العام الكونت ليفن إن "إنشاء مرصد من الدرجة الأولى بالقرب من العاصمة مفيد للغاية ومهم للشرف العلمي لروسيا".

في نهاية سبتمبر 1839، قام الإمبراطور بزيارة مرصد بولكوفو وفحصه بعناية، والذي أعيد بناؤه بالكامل وتجهيزه بأدوات من الدرجة الأولى.

وهكذا أصبحت روسيا إحدى القوى "الفلكية" الرائدة.

تجاوزت دقة تحديدات بولكوفو لمواقع النجوم الأساسية الرئيسية جميع العناصر الموجودة سابقًا وتم قبولها في جميع أنحاء العالم كأساس لأبحاث النجوم.

كما أمر الإمبراطور بإنشاء مراصد فلكية في قازان وكييف. تم إعادة تجهيز المرصد في موسكو بالكامل؛ وقد تضاعف تمويل المرصد في دوربات أربع مرات. تحت قيادة V. Struve، قدمت مساهمة كبيرة في دراسة أنظمة النجوم المزدوجة.

وتمت زيادة كبيرة في تمويل البحوث في المجالات المتعلقة بعلم الفلك والجيوديسيا والجغرافيا الرياضية.

في عام 1834، قررت الحكومة إنشاء خدمة للرصدات المغناطيسية الأرضية والأرصاد الجوية. ظهرت شبكة من المراصد الجيوفيزيائية - أولها كان في معهد فيلق مهندسي التعدين، المسمى نورمال (الآن هو المرصد الجيوفيزيائي الرئيسي الذي سمي على اسم أ. فويكوف). بفضلهم، تم تجميع قاعدة بيانات لإنشاء أعمال رئيسية مثل "حول مناخ روسيا" بقلم ك. فيسيلوفسكي، "حول درجة حرارة الهواء في الإمبراطورية الروسية" بقلم جي وايلد، "حول اكتشاف وتجميد "أنهار الإمبراطورية الروسية" بقلم م. ريكاتشيف.

وفي عام 1845، تأسست الجمعية الجغرافية الروسية، وأصبح رئيسها زعيماً لها. كتاب كونستانتين نيكولاييفيتش، نائب رئيس الملاح الشهير فيودور ليتكي.

تقدم روسيا مساهمة كبيرة في البحث الجغرافي للمحيط الهادئ والمحيط المتجمد الشمالي.

في 1826-29. أكمل الملازم ف. ليتكي، على متن السفينة الشراعية "سينيافين" المصنوعة محليًا، رحلة حول العالم مدتها ثلاث سنوات، تم خلالها إجراء دراسة هيدروغرافية ورسم خرائط لأرخبيلي كارولين وماريانا، وتم اكتشاف اثنتي عشرة جزيرة في المحيط الهادئ و عدد من الجزر في بحر بيرينغ.

في عامي 1832 و1837-1838. تتم دراسة ساحل وطبيعة نوفايا زيمليا من خلال البعثات بقيادة الملاح ب. باختوسوف والأكاديمي بهر والقبطان تسيفولكا.

في عام 1847، قام هوفمان وكوفالسكي، نيابة عن الجمعية الجغرافية الروسية، باستكشاف شبه جزيرة يامال.

قام إي كوفاليفسكي، الذي تم ذكره مرارًا وتكرارًا على صفحات هذا الكتاب، بتحويل المعرفة الجغرافية حول آسيا الوسطى من العصور الوسطى إلى المعرفة العلمية، كما قام بدراسة الصحراء النوبية الكبرى. اكتشف P. Chikhachev، الذي استكشف الموارد الطبيعية في Altai ومنطقة Kemerovo، رواسب حوض الفحم Kuznetsk، والذي سيلعب بعد ذلك دورا كبيرا في الحياة الاقتصادية لبلدنا. وصف L. Zagoskin الجزء الداخلي من ألاسكا وحوض النهر. يوكون.

تم ذكر البحث الرائع الذي أجراه الكابتن نيفيلسكي ورفاقه في الشرق الأقصى بشكل منفصل في هذا الكتاب.

وفي 1845-1849. يسافر اللغوي الفنلندي كاسترين عبر سيبيريا بأموال من الأكاديمية الروسية للعلوم لدراسة اللهجات الفنلندية الأوغرية. (الثقافة الفنلندية خرجت للتو من القمع السويدي والآن يبحث العلماء الفنلنديون عن جذورهم في آسيا بأموال روسية).

في عام 1834، تأسست جمعية التعدين العلمية و"متحف جميع الحفريات الروسية" في يكاترينبرج.

في عام 1835، زار الإمبراطور منزل العالم ب. شيلينغ، الذي ابتكر أول تلغراف كهرومغناطيسي في العالم. تعرف نيكولاي بافلوفيتش بعناية على عمل التلغراف، ثم أرسل برقية باللغة الفرنسية من أحد أطراف المنزل إلى الطرف الآخر: "أنا مفتون بزيارة السيد شيلينغ"....

وسرعان ما تم تشكيل لجنة خاصة للنظر في إمكانيات الإبراق الكهرومغناطيسي. واقترحت اللجنة، بعد أن درست اختراع شيلينغ، أن يقوم المخترع ببناء خط تلغراف صغير في مبنى الأميرالية الرئيسي. وهذا ما تم، ومرر جزء من السلك عبر القناة الداخلية للأميرالية. كانت اختبارات أول خط تلغراف كهرومغناطيسي ناجحة. تلك الأجزاء من الخط التي ظلت تحت الماء لمدة خمسة أشهر كانت تعمل دون انقطاع. أمر الإمبراطور على الفور بإنشاء خط تلغراف يربط سانت بطرسبرغ بكرونشتاد.

وفقًا لمذكرات ب. جاكوبي: "من بين جميع كبار المسؤولين وكبار الشخصيات الذين أحاطوا بالإمبراطور في ذلك الوقت، وحده الإمبراطور نفسه توقع أهمية ومستقبل ما نظر إليه الآخرون على أنه مجرد لعبة... أود أن أعتبر نفسي سعيدًا للغاية إذا ... كان من المقرر أن أتعامل بشكل مباشر ووحيد مع الإمبراطور السيادي، الذي كان عقله الرفيع لا يفكر إلا في المستقبل والمنفعة الاجتماعية لهذه الوسيلة الرائعة للاتصالات؛ ومن يمكنه أن يقدر تمامًا حداثة الأمر وصعوبات تطوره؛ الذي بتسامح نبيل عذر بعض العيوب الحتمية في الجهاز، وشجعني على مواصلة الأنشطة على طريق التحسين ومراقبة القواعد الموضوعة لاستخدام التلغراف بأكبر قدر من الدقة. التقى الإمبراطور بجاكوبي أكثر من مرة ليناقش معه القضايا المتعلقة ببناء خطوط التلغراف الكهرومغناطيسية.

في عهد نيكولاس الأول أصبحت روسيا ما نعرفه - دولة تتمتع بتعليم قوي. في عهده تحولت مؤسسات التعليم العالي الروسية إلى مراكز للنشاط العلمي، على سبيل المثال، عمل لوباتشيفسكي العظيم في جامعة كازان النائية، التي لم تعد هناك جامعة واحدة إلى الشرق منها.

مباشرة بعد انضمام نيكولاي بافلوفيتش، تم طرد رونيتش الظلامي، الذي عارض تطوير هذه الصناعة، من التعليم الروسي، وتم زيادة تمويل جميع أنواع المؤسسات التعليمية على الفور.

في عام 1833، ترأس وزارة التعليم العام س. أوفاروف، مؤلف الصيغة الشهيرة، على الرغم من انتقاد الليبراليين لها، "الأرثوذكسية، الاستبداد، الجنسية". وحتى لو كان ذلك على مستوى الرموز، فقد تم تجديد أسس البناء الوطني، وهي العملية التي أوقفها النبلاء لمدة قرن من الزمن.

تحت قيادة Uvarov، تم تطوير ميثاق جامعي جديد. في يوليو 1835، بعد موافقة نيكولاس الأول، تم نشره تحت عنوان "الميثاق العام للجامعات الإمبراطورية الروسية". وفي الوقت نفسه، زاد تمويلهم بمقدار مرة ونصف.

واحتفظت الجامعات باستقلالها الذاتي، وزادت إمكانيات الحكم الذاتي. وفقا للميثاق الجديد، يتم انتخاب رئيس الجامعة وعمداء الكليات من قبل مجلس الجامعة لمدة 4 سنوات مع الموافقة اللاحقة: العمداء - من قبل الوزير، رئيس الجامعة - من قبل الإمبراطور. (في فرنسا المتحضرة، لم يكن الناس ينتخبون لهذه المناصب، بل يعينون). وأعطي مجلس الجامعة الحق في منح الدرجات العلمية للمرشح والماجستير والدكتوراه حسب الكليات، وانتخاب الأساتذة عن طريق التصويت.

هذا النص جزء تمهيدي.من كتاب الحقيقة عن نيكولاس الأول الإمبراطور المفترى عليه مؤلف تيورين الكسندر

العلم والتعليم لقد غرس فينا المؤرخون عديمي الضمير فكرة أن نيكولاس الأول لم يفعل شيئًا سوى خنق الموهبة. في الواقع، بسبب الضعف المالي لطبقة رجال الأعمال، قامت حكومة نيكولاييف بتمويل البحث والتطوير بنسبة 100٪ تقريبًا.

من كتاب تاريخ ألمانيا. المجلد 1. من العصور القديمة إلى إنشاء الإمبراطورية الألمانية بواسطة بونويتش بيرند

من كتاب من العصور القديمة إلى إنشاء الإمبراطورية الألمانية بواسطة بونويتش بيرند

العلوم والتعليم مساهمة ألمانيا في التطور العام للعلوم في القرن السابع عشر. ظلت صغيرة نسبيا. كان للتأخر الاقتصادي والثقافي بعد حرب الثلاثين عامًا تأثيره. لفترة طويلة سيطر عليها الأسلوب التفصيلي للدراسات الإنسانية المتأخرة، والروح والروح

مؤلف ياروف سيرجي فيكتوروفيتش

2. العلم والتعليم أدى انهيار الاستبداد إلى الإلغاء الكامل للرقابة، وكان هذا أكثر فائدة في العلوم الاجتماعية. انعكست الرثاء "الوحي" على وجه التحديد في تلك الأعمال التي غطت المواضيع المحظورة للثورة والحركة الثورية والحياة

من كتاب روسيا في 1917-2000. كتاب لكل مهتم بالتاريخ الروسي مؤلف ياروف سيرجي فيكتوروفيتش

2. العلوم والتعليم الخطوط العريضة لإصلاح المدارس الثانوية، مفوض الشعب للتعليم أ.ف. لوناتشارسكي ونوابه ن.ك. كروبسكايا وم.ن. سعى بوكروفسكي إلى تحقيق هدفين رئيسيين: 1) إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم، وجعله عالميًا، والقضاء على الأمية؛ 2) بدوره

من كتاب روسيا في 1917-2000. كتاب لكل مهتم بالتاريخ الروسي مؤلف ياروف سيرجي فيكتوروفيتش

2. العلم والتعليم في النصف الأول من عشرينيات القرن العشرين، كانت السلطات لا تزال متصالحة مع نوع من الاستقلال الذاتي للأكاديمية الروسية للعلوم، ولكن بحلول نهاية العقد كانت تكتيكاتها قد تغيرت. إن الانتخابات الأكاديمية لعام 1929، التي أجريت تحت ضغط من السلطات، جعلت من الممكن "البلشفية".

من كتاب روسيا في 1917-2000. كتاب لكل مهتم بالتاريخ الروسي مؤلف ياروف سيرجي فيكتوروفيتش

2. العلوم والتعليم لقد كشفت الثورة العلمية والتكنولوجية بشكل كبير عن التأخر التكنولوجي للاتحاد السوفييتي عن الدول المتقدمة في الغرب، وقد أثر هذا في المقام الأول على الملاحة الفضائية، التي كانت الأولوية فيها في السابق مملوكة بشكل كامل للعلماء السوفييت. ش

من كتاب روسيا في 1917-2000. كتاب لكل مهتم بالتاريخ الروسي مؤلف ياروف سيرجي فيكتوروفيتش

2. العلوم والتعليم ظهرت العلوم الأساسية في التسعينيات. في وضع صعب للغاية. وانخفض تمويلها بشكل أكبر مما كان عليه في السنوات السابقة، ونادرا ما ارتفعت أجور العلماء المؤهلين، حتى أطباء العلوم، فوق مستوى الكفاف.

من كتاب تاريخ العالم : في 6 مجلدات. المجلد الخامس: العالم في القرن التاسع عشر مؤلف فريق من المؤلفين

التعليم والعلوم القرن التاسع عشر هو قرن التحديث الغربي، الذي أثر على التغيرات في البنية الاجتماعية وطرق التطور الفكري في جميع أنحاء العالم. في مجال التعليم تصطدم المظاهر المتقطعة للتحديث باستمرار بالهياكل الخاملة و

مؤلف كونستانتينوفا إس

2. التعليم والعلوم إنشاء الجيش النظامي والبحرية، وتشكيل جهاز بيروقراطي للاستبداد والإصلاحات الأخرى في البلاد يتطلب إعادة هيكلة جذرية لنظام التعليم بأكمله وتدريب عدد كبير من المتخصصين المؤهلين. بيتر الأول أجبر

من كتاب تاريخ الثقافة العالمية والمحلية: ملاحظات المحاضرة مؤلف كونستانتينوفا إس

2. التعليم والعلوم أدى نمو الصناعة إلى خلق الطلب على الأشخاص المتعلمين. ومع ذلك، تغير مستوى التعليم بشكل طفيف: سجل تعداد عام 1897 21 شخصًا متعلمًا لكل 100 من سكان الإمبراطورية، وفي دول البلطيق وآسيا الوسطى، بين النساء وفي القرى هذا العام.

من كتاب تاريخ الثقافة العالمية والمحلية: ملاحظات المحاضرة مؤلف كونستانتينوفا إس

2. التعليم والعلوم كان الشرط الضروري لنجاح التنمية للاقتصاد الوطني للبلاد هو التدريب المستمر للموظفين الجدد في الجامعات والمدارس الفنية. وفي عام 1941، انخفض معدل الالتحاق بالجامعات إلى النصف، وانخفض عددها، وانخفض عدد الطلاب بمقدار 3.5 مرة، و

من كتاب تاريخ الثقافة العالمية والمحلية: ملاحظات المحاضرة مؤلف كونستانتينوفا إس

2. التعليم والعلوم خلال هذه الفترة، بدأت قيادة الاتحاد السوفياتي في إيلاء اهتمام كبير للتعليم. في عام 1946، قامت الحكومة السوفييتية بزيادة الإنفاق على العلوم بشكل كبير (كان أعلى بمقدار 2.5 مرة من الإنفاق في العام السابق). وفي الوقت نفسه، تم استعادة أكاديميات العلوم

من كتاب تاريخ الثقافة العالمية والمحلية: ملاحظات المحاضرة مؤلف كونستانتينوفا إس

2. التعليم والعلم يجد العلم والتعليم أنفسهم في ظروف صعبة. ومن المثير للاهتمام أن المكان الرئيسي في سياسة الدولة يُعطى للتعليم الثانوي. وينظمها قانون التعليم المعتمد في عام 1992. وفي الوقت نفسه، تغير المحتوى نوعيا

من كتاب تاريخ الثقافة العالمية والمحلية: ملاحظات المحاضرة مؤلف كونستانتينوفا إس

2. التعليم والعلوم في القرنين السابع والثامن. وكانت في الأديرة مدارس، معلموها رهبان، وتلاميذها، وهم قليلون، أبناء فرسان. وهناك قاموا بتدريس اللاهوت و"الفنون الحرة السبعة"، بالإضافة إلى الكتابة والحساب. تم توسيع التعليم في وقت لاحق (ولكن ليس

من كتاب تاريخ الثقافة العالمية والمحلية: ملاحظات المحاضرة مؤلف كونستانتينوفا إس

2. التعليم والعلوم في العالم الحديث، هناك أنظمة تعليمية مختلفة - من التقليدية (مع مجموعة واسعة من التخصصات المدروسة وطرق التدريس الكلاسيكية) إلى المتخصصة (مع مجموعة معينة من المواضيع والأساليب المبتكرة). كبير