Лекц-визуалчлал нь оюутнуудад аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэрт шилжүүлэх, агуулгын хамгийн чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулахыг заадаг. Энэ төрөлЛекцийн хичээлүүд нь хүртээмжтэй байх дидактик зарчмыг хэрэгжүүлдэг: мэдээллийн харааны болон аман ойлголтыг нэгтгэх чадвар.

Дүрслэх үйл явц нь янз бүрийн төрлийн мэдээллийг харааны дүрс болгон задлах явдал юм. Та бүхний мэдэж байгаагаар материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг нь хийсвэр ойлголт, үйл явц, үзэгдлүүд, ялангуяа онолын шинж чанартай байдаг. Дүрслэл нь энэ хүндрэлийг ихээхэн даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хийсвэр ойлголтыг харааны, тодорхой шинж чанартай болгодог.

Аливаа хэлбэрийн харааны мэдээлэл нь асуудалтай агуулгын элементүүдийг агуулдаг. Тиймээс дүрслэл лекц нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах, өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулах. Багшийн гол ажил бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох дүрслэх хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Харааны мэдээлэл нь асуудалтай байх тусам оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг.

Ийм лекц явуулах арга зүйд дараахь зүйлс орно урьдчилсан бэлтгэлтүүний агуулгын дагуу дүрслэх материал. Багшийн лекц бэлтгэх нь өөрчлөх, дахин төлөвлөх явдал юм боловсролын мэдээлэл(арга зүйн хэрэгцээнд үндэслэн өөрийн үзэмжээр бүхэлд нь буюу хэсэгчлэн) лекцийн хичээлийн сэдвээр оюутнуудад техникийн сургалтын хэрэгслээр эсвэл гараар (диаграмм, зураг, зураг гэх мэт) танилцуулах зорилгоор харааны хэлбэрээр. Дүрслэх лекц бэлтгэхэд тулгардаг гол бэрхшээл бол оюутнуудын бие даасан шинж чанар, мэдлэгийн түвшинг харгалзан үзэгдэх хэрэглүүрийн систем, түүнийг унших дидактик үндэслэлтэй үйл явцыг сонгох явдал юм.

Ийм лекц уншихдаа багш бэлтгэсэн харааны материалын талаар тайлбар хийж, энэ лекцийн сэдвийг (эсвэл бэлтгэсэн хэсэг) бүрэн нээхийг хичээдэг. Ийм байдлаар танилцуулсан мэдээлэл нь оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, танин мэдэхүйн болон танин мэдэхүйд чухал ач холбогдолтой асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжийг хангах ёстой. мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Ашиглахад хамгийн тохиромжтой янз бүрийн төрөлдүрслэл - байгалийн, зурган, бэлгэдлийн шинж чанартай бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг агуулгаас хамааран сонгоно боловсролын материал. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед зарим мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. Гэхдээ энэ нь лекцийн агуулгын хамгийн чухал тал, онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлэх, ойлгох, шингээхэд хялбар болгох боломжийг олгодог давуу тал юм.

Зарим тохиолдолд оюутнуудыг энэ ажилд татан оролцуулж болно (жишээлбэл, заримд нь хичээлийн сэдвийн хэсгүүдэд үзүүлэх үзүүлэн материал бэлтгэхийг зааж, дараа нь лекцийн үеэр багштай хамт тайлбар өгөх). Энэ тохиолдолд суралцагчид зохих ур чадвараа хөгжүүлж, үйл ажиллагааны өндөр түвшнийг хөгжүүлж, сургалтын агуулгад хувийн хандлагыг төлөвшүүлнэ.

Дүрслэх лекцэнд боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой харааны логик, хэмнэл чухал байдаг. Үүнийг хийхийн тулд та техникийн заах хэрэгсэл, зураг, түүний дотор гротеск хэлбэрийг ашиглах, түүнчлэн өнгө, график, аман болон харааны мэдээллийн хослолыг ашиглаж болно. Энд чухал зүйл бол материалын хэрэглээний тун, багшийн ур чадвар, сурагчидтай харилцах арга барил юм.

Энэ төрлийн лекцийг оюутнуудад шинэ хэсэг, сэдэв, хичээлтэй танилцуулах үе шатанд хамгийн сайн ашигладаг.

Идэвхтэй суралцах.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааХарагдах байдал нь боловсролын материалыг амжилттай ойлгох, цээжлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй бүтээлч шийдвэр гаргах үйл явцтай харилцаа холбоо тогтоох замаар сэтгэцийн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх (Р.Арнхайм, Е.Ю.Артемьева, В.И.Якиманская гэх мэт) боломжийг олгодог. , хүний үйл ажиллагаа дахь дүрсийн үүргийг зохицуулах зохицуулалтыг баталж байна.

Дүрслэх лекцийн үеэр оюутнууд аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэр болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь хичээлийн хамгийн чухал элементүүдийг тодруулж, системчлахад тусалдаг. Дүрслэх үйл явц нь янз бүрийн төрлийн мэдээллийг харааны дүрс болгон задлах явдал бөгөөд үүнийг ойлгож, өргөжүүлэх үед оюун санааны болон практик үйл ажиллагаанд дэмжлэг үзүүлэх боломжтой. Онцлох янз бүрийн төрөлдүрслэл - байгалийн, зураг, бэлгэдэл - эдгээр нь тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг боловсролын материалын агуулгаас хамааран сонгоно. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед зарим мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. Гэхдээ энэ бол давуу тал, учир нь... Энэ нь лекцийн хамгийн чухал тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, лекцийг хамгийн сайн ойлгож, өөртөө шингээх боломжийг олгодог.

Дүрмээр бол харааны хэлбэрийн мэдээлэл нь асуудалтай байдаг. Дүрслэх лекц нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах, өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулснаар. Багшийн даалгавар бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох дүрслэх хэлбэрийг ашиглах явдал юм.

Визуал лекц бэлтгэх дараах чухал шинж чанаруудыг бид онцолж байна.

Лекц бэлтгэхийн тулд багшаас лекцийн материалыг техникийн сургалтын хэрэгслээр эсвэл гараар (диаграмм, зураг, зураг гэх мэт) оюутнуудад үзүүлэхийн тулд харааны хэлбэр болгон өөрчлөх шаардлагатай.
Лекцийн уншлага (ярилцуулга) нь энэ лекцийн сэдвийг бүрэн харуулсан бэлтгэсэн харааны материалын багшийн уялдаа холбоотой, нарийвчилсан танилцуулга (тайлбар) болгон хувиргадаг.
Мэдээллийг нэг талаас оюутнуудын одоо байгаа болон шинээр олж авсан мэдлэгийг системчлэх, асуудлын нөхцөл байдал, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжийг урьдчилан харах, нөгөө талаас өөр өөр мэдлэгийг ашиглах боломжийг хангахуйц байдлаар танилцуулах ёстой. харагдахуйц аргууд.
Боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой хэмнэл, харааны логик нь чухал юм. Энэ зорилгоор заах техникийн цогц хэрэгслийг ашигладаг: зураг зурах, үүнд гротеск хэлбэр, өнгө, график, аман болон харааны мэдээллийн хослолыг ашиглана.

Лекц-визуалчлалыг оюутнуудад шинэ хичээл, сэдэв эсвэл хэсэгтэй танилцуулах үе шатанд хамгийн сайн ашигладаг.

Лекц-өдөөн хатгалга. Энэхүү өдөөн хатгасан лекц нь оюутнуудын мэргэжлийн нөхцөл байдалд хурдан дүн шинжилгээ хийх, шинжээч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу эсвэл буруу мэдээллийг олж илрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Оюутнууд одоо байгаа мэдлэгээ практикт ашиглаж, багштай хамтарсан боловсролын ажил хийдэг тул өдөөн хатгасан лекц нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн өндөр идэвхийг бий болгодог. Өдөөн өдөөн хатгасан лекц бүтээх онцлог.

Лекцийн агуулгад агуулга, арга эсвэл тодорхой тооны алдааг оруулах шаардлагатай зан үйлийн мөн чанар. Багш нь оюутнууд болон багш нарын (мэргэжилтнүүдийн) аль алиных нь гаргадаг хамгийн нийтлэг алдааг сонгож, алдааг нь сайтар нууж, оюутнуудад мэдэгдэхгүй байхаар лекцийн материалыг толилуулдаг.
Нэмэлт, жигд шаарддаг бүтээлч ажиллекцийн материалын багш, өндөр түвшинлекц унших чадвар.
Лекцийн үеэр оюутнууд анзаарсан алдаагаа тэмдэглэлдээ тэмдэглэж, лекцийн төгсгөлд нэрлэнэ. Алдааг шинжлэхэд 10-15 минут зарцуулдаг: асуултын зөв хариултыг багш, оюутнууд эсвэл хамтдаа өгдөг. Төлөвлөсөн алдааны тоо нь сургалтын материалын онцлог, лекцийн дидактик, боловсролын зорилго, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна.
Элементүүд оюуны тоглоомБагшийн хамт тэд сэтгэл хөдлөлийн суурь, багш, сурагчдын хоорондын итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгож, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Төлөвлөсөн алдаатай лекц нь зөвхөн өдөөгч төдийгүй хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг. Багш нь тухайн сэдвээр оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинг үнэлэх боломжтой бөгөөд тэрээр эргээд тухайн материалд чиг баримжаагаа шалгаж болно. Алдааны системийг ашигласнаар багш дутагдалтай талуудыг тодорхойлж, дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудтай ярилцахдаа сургалтын материалын бүтэц, түүнийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаар ойлголттой болдог.

Оюутнууд эсвэл багшийн тодорхойлсон алдаанууд нь шийдвэрлэх боломжтой асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох үндэс суурь болдог.

семинарын хичээл дээр
асуудлын лекц дээр (дээрхийг үзнэ үү).

Энэ төрлийн лекцийг оюутнууд үндсэн ойлголт, санааг бүрдүүлсэн үед хичээлийн сэдэв эсвэл хэсгийн төгсгөлд хамгийн сайн уншдаг. Бидний бодлоор өдөөн хатгасан лекц нь ахлах ангийн оюутнуудад өндөр мэргэшсэн чиглэлээр мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тохиромжтой.

Хоёр хүний лекц (харилцан яриа). Асуудалтай агуулга бүхий боловсролын материалыг оюутнуудад хоёр багшийн хооронд идэвхтэй харилцан яриа хэлбэрээр заадаг. Бодит мэргэжлийн хэлэлцүүлгийн нөхцөл байдлыг энд загварчилсан болно онолын асуудлуудонолч ба дадлагажигч, тодорхой үзэл бодлыг дэмжигч эсвэл эсэргүүцэгч хоёр мэргэжилтний өөр өөр байр сууринаас. Өндөр идэвхжилхарилцан ярианд оролцож буй багш нар оюутнуудын сэтгэцийн болон зан үйлийн хариу урвалыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь тэдний нэг юм. онцлог шинж чанаруудИдэвхтэй суралцах: оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцох түвшин нь багшийн үйл ажиллагаатай харьцуулах боломжтой. Мөн оюутнууд ярилцах соёл, харилцан ярианы арга барил, хамтын эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах талаар тодорхой ойлголттой болдог.

Хамтдаа лекц зохион байгуулах онцлог.

Оюутнуудыг харилцаанд заавал оролцуулж, асуулт асууж, лекцийн материалд хандах хандлагыг илэрхийлэх замаар үргэлжилсэн асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хамтдаа хайх.
Лекц-харилцааны явцад оюутнуудад байгаа мэдлэгийг боловсролын асуудлыг зарлах, цаашид хамтран ажиллахад ашиглах шаардлагатай: түүнийг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх, нотлох баримт, няцаалтын системийг боловсруулах, хамтарсан шийдвэрийг зөвтгөх.
Хоёр хүнтэй лекц нь оюутнуудаас сэтгэн бодох, харьцуулах, үзэл бодлоо сонгох эсвэл өөрийн үзэл бодлыг хөгжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцохыг шаарддаг. Оюутнуудаас сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх магадлал.
Багш бүрийн судалгааны объектод хандах хандлагыг харуулах нь мэргэжлийн болон Хувийн шинж чанарбагш
Оюуны болон хувийн нийцтэй байдал, багшийн ур чадвар, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд нь энэ төрлийн ажилд найдвартай ханддаг.

Лекцийг хамтдаа ашиглах нь онолын сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, оюутнуудын итгэл үнэмшлийг хөгжүүлэх, харилцан яриа хийх чадвар, хэлэлцүүлгийн соёлыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй байдаг.

Лекцийн хэвлэлийн бага хурал. Хэвлэлийн бага хурал хийх хэлбэрийг зарим онцлог шинж чанарыг харгалзан үзсэн болно.

Багш лекцийн сэдвийг зарлаж, оюутнуудаас энэ сэдвээр бичгээр асуулт асуухыг урьж байна. Оюутан бүр 2-3 минутын дотор асуултаа боловсруулж багшид өгнө.
Багш асуултуудыг семантик агуулгаар нь 3-5 минутын дотор эрэмбэлж, лекцийн материалыг танилцуулна.
Материалыг багшийн сэдвийн уялдаа холбоотой танилцуулга хэлбэрээр танилцуулж, тус бүрийг нь танилцуулна асуулт асуувтусад нь ойлгох боломжгүй.
Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын мэдлэг, сонирхлын тусгал болгон асуултуудын эцсийн үнэлгээг хийдэг.

Лекц, хэвлэлийн бага хурал дээр оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь оюутан бүрт юу болохыг тусгайлан мэдээлэх замаар хийгддэг ялгах онцлогэнэ хэлбэр. Асуултыг зөв тавих хэрэгцээ идэвхждэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа, мөн таны асуултын хариуг хүлээх нь оюутны анхаарлыг төвлөрүүлдэг.

Лекц, хэвлэлийн бага хурал нь тухайн сэдвийг судлах аль ч үе шатанд сайн байдаг гэж үздэг. Сэдвийг судлахын эхэнд лекцийн гол зорилго нь оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээний хүрээ, тэдний ажилд бэлэн байдлын түвшин, судалж буй сэдэвт хандах хандлагыг тодорхойлох явдал юм. Лекц-хэвлэлийн бага хурлын тусламжтайгаар багш нь сонсогчдын үзэгчдийн загвар, түүний хандлага, хүлээлт, чадвар зэргийг бий болгож чадна. Энэ нь багш нэгдүгээр курсын оюутнуудтай уулзах, эсвэл бүлгийн куратороор хичээл заалгаж байх үед, шинэ хичээлүүдийг нэвтрүүлэх гэх мэт чухал ач холбогдолтой юм.

Сэдэв, хичээлийн дундах хэвлэлийн бага хурлын лекц нь суралцаж буй хичээлийн гол асуудлуудад оюутнуудын анхаарлыг татах, тухайн материалыг эзэмшсэн байдлын талаархи багшийн санаа бодлыг тодруулах, оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, сонгосон зүйлийг засахад чиглэгддэг. хичээлийн лекц, семинарын систем бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийн завсрын хяналтын нэг хэлбэр болж чаддаг.

Судалж буй сэдвийн эсвэл хэсгийн төгсгөлд хэвлэлийн бага хурлын лекцийн гол зорилго нь лекцийн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, онолын мэдлэгийг дараагийн эрдэм шинжилгээний материалыг эзэмших хэрэгсэл болгон практикт хэрэгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох явдал юм. сахилга бат эсвэл ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд. Хэвлэлийн бага хуралд, жишээлбэл, их дээд сургууль төгсөгчдөд зориулсан тойм лекц уншихад өөр өөр чиглэлийн хэд хэдэн (2-3) багш багшаар оролцож болно.

Лекц-ярилцлага эсвэл"Үзэгчидтэй харилцах"Энэ бол Сократын үеэс мэдэгдэж байсан оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ нь оюутнуудын анхаарлыг хамгийн их татах замаар багш болон үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм чухал асуудлуудсэдвүүд, оюутнуудын онцлогийг харгалзан боловсролын материалын танилцуулгын агуулга, хурдыг тодорхойлох. Бүлгийн сургалтын нөхцөлд лекц-ярилцааны үр нөлөөг бага багаар ч гэсэн хоёр талын санал солилцоход оюутан бүрийг татан оролцуулах боломжгүйгээс болж буурдаг. Бидний бодлоор сонсогчдыг дараахь зүйлийг ашиглан лекц-ярилцлагад татан оролцуулж болно.

мэдээллийн болон асуудалтай шинж чанартай асуултуудаар оюутнуудын толгойг эргүүлж,
хэлэлцэж буй сэдвээр оюутнуудын санал бодол, мэдлэгийн түвшинг олж мэдэх;
дараагийн материалыг ойлгоход бэлэн байдлын зэрэг.

Асуултууд нь нийт үзэгчдэд болон оюутнуудад зориулагдсан болно. Цаг хэмнэхийн тулд асуултуудыг хоёрдмол утгагүй хариулах боломжтой болгохыг зөвлөж байна. Асуултууд нь энгийн (асуудал дээр анхаарлаа төвлөрүүл) эсвэл асуудалтай (хэлэлцүүлэг) байж болно.

Лекц-визуалчлал

Энэ төрлийн лекц нь ойлгомжтой байх зарчмыг шинэчлэн ашигласны үр дүн бөгөөд энэ зарчмын агуулга нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны өгөгдөл, идэвхтэй суралцах хэлбэр, аргын нөлөөн дор өөрчлөгддөг.

Лекц-визуалчлал нь оюутнуудад аман болон бичгийн мэдээллийг визуал хэлбэрт шилжүүлэхэд сургадаг бөгөөд энэ нь сургалтын агуулгын хамгийн чухал, чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулах замаар тэдний мэргэжлийн сэтгэлгээг бүрдүүлдэг.

Хоёр хүнд зориулсан лекц

Энэхүү лекцэнд асуудалтай агуулга бүхий боловсролын материалыг хоёр багшийн хооронд харилцан яриа өрнүүлэх замаар оюутнуудад өгдөг. Энд онолын асуудлыг хоёр мэргэжилтэн, тухайлбал онолч ба практик, тодорхой үзэл бодлыг дэмжигч эсвэл эсэргүүцэгч гэх мэт өөр өөр байр сууринаас хэлэлцэх мэргэжлийн бодит нөхцөл байдлыг загварчилсан болно.

Хоёр хүний лекц нь оюутнуудыг сэтгэн бодох үйл явцад идэвхтэй оролцуулдаг. Мэдээллийн хоёр эх сурвалжийг танилцуулахдаа оюутнуудын даалгавар бол өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулж, аль нэгтэй нь нэгдэх үү, эсвэл өөрийгөө хөгжүүлэх үү гэдгээ сонгох явдал юм.

Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц

Лекц унших энэ хэлбэр нь оюутнуудын мэргэжлийн нөхцөл байдалд хурдан дүн шинжилгээ хийх, шинжээч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу, буруу мэдээллийг олж илрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм.

Багшийн лекцэнд бэлтгэх нь агуулга, арга зүйн болон зан үйлийн шинж чанартай тодорхой тооны алдааг агуулгад оруулах явдал юм. Багш ийм алдааны жагсаалтыг лекцэнд авчирч, зөвхөн лекцийн төгсгөлд оюутнуудад танилцуулдаг. Лекцийн үеэр оюутнууд болон багш нарын гаргадаг хамгийн нийтлэг алдаануудыг сонгов. Багш алдааг сайтар нууж, оюутнуудад тийм ч амархан анзаарагдахгүй байхаар лекцийг илтгэдэг. Энэ нь багшаас лекцийн агуулгын талаар тусгайлан ажиллах, материалыг өндөр түвшинд эзэмшсэн байх, лекц унших ур чадвар шаарддаг.

Оюутны даалгавар бол лекцийн явцад анзаарсан алдаануудыг тэмдэглэж, лекцийн төгсгөлд нэрлэх явдал юм. Алдааг шинжлэхэд 10-15 минут зарцуулдаг. Энэхүү шинжилгээний явцад асуултын зөв хариултыг багш, оюутнууд эсвэл хамтран өгдөг. Төлөвлөсөн алдааны тоо нь сургалтын материалын онцлог, лекцийн дидактик, боловсролын зорилго, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна.

Лекц-хэвлэлийн бага хурал

Лекцийн хэлбэр нь хэвлэлийн бага хурал хийх хэлбэрт ойрхон, зөвхөн дараах өөрчлөлтүүдтэй.

Багш лекцийн сэдвийг нэрлэж, оюутнуудаас энэ сэдвээр бичгээр асуулт асуухыг хүснэ. Оюутан бүр өөрийн сонирхсон асуултаа 2-3 минутын дотор боловсруулж, цаасан дээр бичээд багшид өгөх ёстой. Дараа нь багш 3-5 минутын дотор асуултуудыг утгын агуулгаар нь ангилж, лекц уншиж эхэлдэг. Материалын танилцуулга нь асуусан асуулт бүрийн хариулт биш, харин тухайн сэдвийг уялдуулсан танилцуулга хэлбэрээр зохион байгуулж, холбогдох хариултуудыг боловсруулдаг. Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын мэдлэг, сонирхлын тусгал болгон асуултуудын эцсийн үнэлгээг хийдэг.

Лекц-ярилцлага

Лекц-ярилцлага буюу "үзэгчидтэй харилцах" нь оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ лекц нь багш болон үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм. Лекц-ярианы давуу тал нь тухайн сэдвийн хамгийн чухал асуудалд оюутнуудын анхаарлыг татах, оюутнуудын онцлог шинж чанарыг харгалзан сургалтын материалын танилцуулгын агуулга, хурдыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Лекц-хэлэлцүүлэг

Лекцийн харилцан ярианаас ялгаатай нь энд багш лекцийн материалыг танилцуулахдаа оюутнуудын асуултанд өгсөн хариултыг ашиглаад зогсохгүй логик хэсгүүдийн хооронд чөлөөтэй санал бодлоо солилцдог.

Хэлэлцүүлэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл, судалж буй асуудлын талаар чөлөөтэй санал, санаа, үзэл бодлоо солилцох явдал юм.

Энэ нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлж, сонсогчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хамгийн чухал нь багшийг бүлгийн хамтын санаа бодлыг удирдах, түүнийг ятгах, зарим оюутнуудын сөрөг хандлага, алдаатай бодлыг даван туулах зорилгоор ашиглах боломжийг олгодог. Хэлэлцүүлгийн асуултуудыг зөв сонгож, түүнийг чадварлаг, зорилготой удирдах замаар л үр дүнд хүрнэ.

Оюутнуудыг идэвхжүүлэх асуултууд болон хэлэлцүүлгийн сэдвийг тухайн үзэгчдэд зориулж багш өөрөө өөртөө тавьсан дидактик даалгавраас хамааран багш өөрөө хийдэг.

Кейс судалгаа бүхий лекц

Энэ лекц нь лекц-хэлэлцүүлгийн хэлбэртэй төстэй боловч багш хэлэлцүүлэгт зориулж асуулт тавьдаггүй, харин тодорхой нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг. Ихэнхдээ энэ нөхцөл байдлыг амаар эсвэл маш богино хэмжээний видео бичлэг эсвэл кино хальсанд дүрсэлсэн байдаг. Тиймээс түүний танилцуулга нь маш товч байх ёстой, гэхдээ онцлог үзэгдэл, хэлэлцүүлгийг үнэлэх хангалттай мэдээллийг агуулсан байх ёстой.

Лекцийн хичээлийг хэрэгжүүлэх хүрээнд лекц-визуалчлал, лекц-харилцан яриа, интерактив слайд лекц зэрэг боловсролын технологийг ашигладаг.

Лекц-яриа нь "ОХУ-д хэвлэлийн алба үүссэн түүх", "Хэвлэлийн албаны мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны зохицуулалт: хууль тогтоомж, хууль эрх зүй, ёс зүйн асуудал" гэсэн эхний хоёр хэсгийг судлахдаа боловсролын үндсэн технологи болгон ашигладаг. Интерактив слайд лекцийг "Аж ахуйн нэгжид орчин үеийн хэвлэлийн үйлчилгээг зохион байгуулах бүтэц, зарчим" (3-р сэдэв), "Аж ахуйн нэгжийн орчин үеийн хэвлэлийн албаны хэлбэр, арга, практик" (4-р сэдэв) хичээлийн хэсгүүдийг судлахад ашигладаг. , “ Мэдээллийн менежмент ба нэр хүндийн мэдээллийн менежмент (аж ахуйн нэгжийн дүр төрх)" (5-р сэдэв), "Хэвлэлийн албаны ажил дахь онцгой үйл явдлын төрлүүд" (9-р сэдэв). Лекцийн дүрслэлийг боловсролын үндсэн технологи болгон "Хэрэгслийн төрлүүд" хэсгийг судлахдаа ашигладаг олон нийтийн харилцаахэвлэлийн албаны үйл ажиллагаанд ашигласан" (6-р сэдэв), "Хэвлэлийн албаны ажлын ажлын баримт бичгийн төрөл" (7-р сэдэв), "Хэвлэл мэдээллийн текст" (8-р сэдэв).

Практик хичээлийн үеэр бие даан дүн шинжилгээ хийх үед практик ажилТархины шуурга, бүлгийн хэлэлцүүлэг гэх мэт технологийг ашигладаг. Нэг нь практик хичээлүүд"Хэвлэлийн албаны үйл ажиллагаан дахь онцгой үйл явдлын төрлүүд" нь бизнесийн тоглоом хэлбэрээр явагддаг - тухайн сэдвээр хэвлэлийн бага хурал зохион байгуулах, зохион байгуулах.

Төлөвлөж байхдаа боловсролын технологи"Аж ахуйн нэгжийн хэвлэлийн албаны ажлыг зохион байгуулах" сахилга батыг хэрэгжүүлэхэд ашиглахын тулд бид дараахь ойлголтыг үндэслэнэ.

Лекц - дүрслэл

Багшийн энэхүү лекцийг бэлтгэх нь лекцийн сэдвийн талаархи боловсролын мэдээллийг техникийн сургалтын хэрэгслээр эсвэл гараар (диаграмм, зураг, зураг гэх мэт) оюутнуудад үзүүлэх харааны хэлбэр болгон өөрчлөх, сэргээн засварлахаас бүрдэнэ.

Лекц унших нь энэ лекцийн сэдвийг бүрэн илчилдэг бэлтгэсэн харааны материалын талаар багшийн уялдаа холбоотой, нарийвчилсан тайлбарыг хэлнэ. Ийм байдлаар танилцуулсан мэдээлэл нь оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжийг хангах ёстой; танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой тодорхой байдлын янз бүрийн аргуудыг харуулах.

Боловсролын материалын агуулгаас хамааран төрөл бүрийн дүрслэлийг ашиглах нь хамгийн сайн арга юм - байгалийн, зураглал, бэлгэдэл - тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг сонгоно. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед зарим мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. Гэхдээ энэ бол давуу тал, учир нь... лекцийн агуулгын хамгийн чухал тал, онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлэх, түүнийг ойлгох, шингээхэд түлхэц өгөх боломжийг танд олгоно.

Лекц-ярилцлага

Лекц-ярилцлага нь харилцан ярианы үйл ажиллагаанд суурилдаг бөгөөд энэ нь хамгийн их байдаг энгийн хэлбэрОюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах. Ярилцлага нь байнгын сэтгэцийн хурцадмал байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг шаарддаг. Уламжлалт хэлбэрийн лекцийн хичээлийн үеэр оюутнууд багшийн монолог хэлбэрээр танилцуулсан боловсролын мэдээллийг ихэвчлэн механикаар бичдэг.

Интерактив слайд лекц -Лекторын "амьд" яриаг компьютерийн удирдлагатай видео проектор ашиглан дэлгэцэн дээр харуулсан видео материалаар баяжуулсан лекц унших хэлбэр. Лекц нь хүснэгт, диаграмм, диаграмм, график, эрэмбэлсэн цуврал, гэрэл зураг, видео слайд гэх мэт хэлбэрээр визуал, үр дүнтэй зургуудыг ашигладаг. MS Office "Power Point" программ хангамжийг ашигласнаар багш хурдан шуурхай хандах боломжтой шаардлагатай мэдээлэл, яг одоо шаардлагатай горимд үзэх - үүнийг хурдасгах, эсвэл эсрэгээр нь удаашруулах; "Урагшаа харах" эсвэл буцах. Үзсэн слайд руу буцаж очих, нэмэлт тайлбар өгөх чадвар нь боловсролын материалыг ойлгоход тусална.

Зураг бол мэдээлэл дамжуулах хэрэгслийн зөвхөн нэг юм. Слайд лекцийн үеэр оюутан визуал болон ашиглан мэдээллийг нэгэн зэрэг хүлээн авдаг сонсголын анализаторууд. Хүлээн авсан мэдээллийн ийм хослол нь судалж буй материалыг ойлгох, эзэмших таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Бүлгийн хэлэлцүүлэг- хүмүүсийн хоорондын хурцадмал байдлыг намжаах замаар хэлэлцэж буй асуудлын тодорхойгүй байдал, маргаантай нөхцөлд олон төрлийн шийдлийг боловсруулахад ашигладаг; оролцох сэдэл, санал бодлоо дэлгэрэнгүй илэрхийлэхэд оролцож буй хүн бүрийн урам зоригийн тодорхойлолт; хүний далд ухамсарт урьд өмнө нуугдаж байсан холбоодын сэргэлт; оролцогчдыг өдөөх; оролцогчдын хэлж чадахгүй байгаа зүйлийг илэрхийлэхэд туслалцаа үзүүлэх ердийн нөхцөлд; оролцогчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тохируулах, тэдний өөрийгөө танин мэдэхүйн өсөлтийг дэмжих.

Бүлгийн хэлэлцүүлэг дөрвөн үе шаттай:

- холбоо барих- танилцах, харилцаа тогтоох, найрсаг уур амьсгал;

- асуудалд чиглүүлэх -ажлын хурцадмал байдлыг бий болгох, бүлгийн шийдлийг бий болгох, асуудалтай танилцах;

- шийдэл хайх -урам зориг, үйл ажиллагааны өндөр түвшин, бүлгийн эв нэгдэл, асуудлын хүрээнд үлдэх;

- олох, томъёолохШийдвэр гаргах - санал бодлыг цуглуулах, эсрэг талын блокуудыг тодорхойлох, алхам алхмаар шийдэл гаргах, оролцогч бүрийн оруулсан хувь нэмрийг хүлээн зөвшөөрөх, бэрхшээлийг тодорхойлох, даван туулах, томъёоллын зөв байдлыг хянах, шинэ санаа гарч ирэх, үе шаттайгаар нэгтгэх, залруулах. , гол санааг онцолж, шийдвэр гаргах.

« Оюуны шуурга» - бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх хамгийн түгээмэл аргуудын нэг. Хэлэлцүүлгийн тусгай дүрмийг ашиглан нарийн төвөгтэй асуудлын шийдлийг олох боломжийг танд олгоно.

Энэхүү арга нь шинэ санаа төрөхөд саад болж буй гол бэрхшээлүүдийн нэг нь "үнэлгээ хийхээс айх" гэсэн таамаглал дээр суурилдаг: хүмүүс өөрт нь эргэлзэх, бүр дайсагнасан хандлагатай тулгарах вий гэсэндээ сонирхолтой, шинэлэг санаагаа чанга дуугаар илэрхийлдэггүй. менежерүүд болон хамт олон. Сурагчидтай хичээлд оюуны шуурга ашиглах зорилго нь үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгийг арилгах явдал юм эхний үе шатуудсанаа бий болгох.

Шүүмжлэлийг хассан: санаа үүсгэх үе шатанд санаа зохиогчдын (өөрийн болон бусад) шүүмжлэлийг илэрхийлэхийг хориглоно. Интерактив бүлгүүдэд ажилладаг хүмүүс санал болгож буй санаанаасаа болж шүүмжлэгдэхээс айх айдасгүй байх ёстой.

Төсөөллийн чөлөөт нислэгийг дэмжиж байна: хүмүүс аль болох төсөөллөө чөлөөлөхийг хичээх хэрэгтэй. Ямар ч, бүр хамгийн утгагүй эсвэл гайхалтай санааг илэрхийлэхийг зөвшөөрдөг. Үүнийг чангаар илэрхийлэхийн тулд тийм эвгүй, практик санаа гэж байдаггүй.

Маш олон санаа байх ёстой: хуралдаанд оролцогч бүрээс аль болох олон санаа дэвшүүлэхийг хүсдэг.

Санал болгож буй санааг нэгтгэх, сайжруулах: Дараагийн шатанд оролцогчдоос бусдын санал болгосон санааг боловсруулахыг, жишээлбэл, санал болгож буй хоёр, гурван санааны элементүүдийг нэгтгэх замаар хөгжүүлэхийг хүснэ.

Эцсийн шатанд шинжээчдийн үнэлгээнд үндэслэн хамгийн сайн шийдлийг сонгоно.

Үр дүн нь хангагдсаныг харуулж байна зөв програмЭнэхүү аргын тусламжтайгаар интерактив бүлгүүд ихэвчлэн хувь хүмүүсээс илүү утга учиртай санаануудыг бий болгодог.

Тархины шуурга нь маш их хослуулах боломжтой болгодог өөр өөр хүмүүс; Хэрэв бүлэг шийдэл олж чадвал гишүүд нь түүнийг хэрэгжүүлэхийн төлөө тууштай дэмжигчид болдог. Одоогийн байдлаар оюуны довтолгооны аргыг оюутнуудад заах үйл явцад үр дүнтэй ашиглаж болох бөгөөд үүнд зөвхөн оюутнуудын суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх төдийгүй оюутны бүлгийн ёс суртахууны уур амьсгалыг сайжруулахад тусалдаг.

Бизнесийн тоглоомууд- мэргэжлийн үйл ажиллагааны материаллаг ба нийгмийн агуулгыг дахин бий болгох, тухайн төрлийн практикт хамаарах харилцааны тогтолцоог загварчлах хэлбэр. Бизнесийн тоглоом явуулах гэдэг нь үйлдвэрлэлийн нөхцөл, динамикийг дахин бий болгодог загварчлалын загвар дээр оролцогчдын тусгай (тоглоом) үйл ажиллагааг байрлуулах явдал юм. Боловсролын бизнесийн тоглоом нь сургалтын ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэв, нийгмийн нөхцөл байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр уламжлалт сургалттай харьцуулахад мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд илүү тохиромжтой нөхцлийг загварчлах боломжийг олгодог. Бизнесийн тоглоом нь тоглогчдын онцгой сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлэхэд тусалдаг (судалгааны дагуу бизнесийн тоглоомд оролцогчид мэдээллийн 90 орчим хувийг олж авдаг). Бизнесийн тоглоомууд нь оюутнуудыг судалж буй чиглэлээр онолын сургалттай байхыг шаарддаг.

Холбогдох мэдээлэл.

Лекц-визуалчлал

материалыг танилцуулах орчин үеийн хэлбэр

Малайко Г.У.

Дээд боловсролын хувьд сургалтын материалыг амаар үзүүлэхдээ аман заах аргыг голчлон ашигладаг. Тэдний дунд чухал газарих сургуулийн лекц уншдаг. "Лекц" гэдэг үг нь Латин язгуур "lection" - унших. Лекц нь бүхэл бүтэн сургалтын тэргүүлэх холбоос болж, онолын асар их материалыг танилцуулах, оюутнуудын ойлголтын бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах арга зам юм. Лекц нь системчилсэн үндэслэлийг өгөх ёстой шинжлэх ухааны мэдлэгХичээл дээр оюутнуудын анхаарлыг илүү төвөгтэй, гол асуудалд төвлөрүүлж, тэдний танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, бүтээлч сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулна.

Одоогийн байдлаар дэмжигчдийн хамт их дээд сургуулиудад сургалтын материалын лекц уншихыг эсэргүүцэгчид бас байна. Боловсролын материалын лекцийн танилцуулгын гол сул талууд нь дараахь аргументуудыг агуулдаг.

1. Энэхүү лекц нь оюутнуудад бусдын санаа бодлыг идэвхгүй хүлээн авахыг зааж, бие даасан сэтгэх чадварыг саатуулдаг. Түүгээр ч барахгүй багш хэдий чинээ сайн байна, төдий чинээ түүний материалыг шүүмжлэлгүй хүлээн авдаг.

2. Лекц нь бие даан суралцахыг хориглодог.

3. Лекцэнд суух нь маш их цаг зарцуулдаг.

4. Мэдээлэл нь сонсголын сувгаар биш харааны сувгаар илүү сайн мэдрэгддэг тул лекц үр дүнтэй байдаггүй.

5. Зарим сонсогчдод ойлгох цаг байдаг бол зарим нь зөвхөн багшийн үгийг механикаар бичдэг. Энэ нь хувь хүн болгох гэх мэт зарчимтай зөрчилдөж байна.

Гэсэн хэдий ч дээд сургуульд суралцаж байсан туршлагаас харахад лекц уншихаас татгалзах нь оюутнуудын бэлтгэлийн шинжлэх ухааны түвшинг бууруулж, улирлын турш тэдний ажлын тууштай, жигд байдлыг алдагдуулж байгааг харуулж байна. Тиймээс лекц нь их сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх арга, тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байна.

Эдгээр сул талуудыг судалж буй материалын зөв арга зүй, оновчтой зохион байгуулалтаар ихээхэн хэмжээгээр даван туулах боломжтой; лекцийг бусад заах аргуудтай оновчтой хослуулах - семинар, практик, лабораторийн хичээл; бие даасан сургалтоюутнууд, түүнчлэн програм дахь боловсролын үйл явцбагшийн уламжлалт бус лекц, илтгэх ур чадвар. Энэ нийтлэлд бид лекц-визуализаци гэх мэт орчин үеийн их сургуулийн лекцийн гол давуу талуудыг тоймлохыг хичээх болно.

Лекцийн үндсэн чиг үүрэг нь танин мэдэхүйн (боловсролын), хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, зохион байгуулах явдал гэдгийг сайн мэддэг.

Лекцийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнуудад шинжлэх ухааны суурь мэдлэг олгох, практик асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга замыг тодорхойлоход илэрхийлэгддэг. Лекцийн үеэр оюутнуудыг их сургуульд суралцдаг шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны бүхэл бүтэн системтэй анхлан танилцуулж, тэдгээрийн заалтуудын бүх утгыг ойлгоход тусалдаг, эсрэг тэсрэг үзэл бодол, янз бүрийн зохиогчдын хандлагын онцлогийг ойлгож, үндэслэлтэй үнэлдэг. тэдний давуу болон сул талууд. Түүнээс гадна бүх боловсролын материалыг ятгах, урамшуулах арга, хэрэгслээр дамжуулан амьд үг хэлбэрээр дамжуулдаг. Лектор ба сонсогчдын хоорондох ийм харилцаанд материалыг ойлгох, шингээх зэрэг нь илэрч, танилцуулга нь оюутнуудын онцлог шинж чанар, тэдний хариу үйлдлийг харгалзан нэмэлт, төрөлжүүлж, хувь хүн болгон хувиргадаг.

Лекцийн хөгжлийн чиг үүрэгЭнэ нь мэдлэгийг шилжүүлэх явцад оюутнуудыг санах ойд биш харин сэтгэн бодоход чиглүүлдэг, өөрөөр хэлбэл орчин үеийн түвшинд сэтгэн бодох, шинжлэх ухаанчаар сэтгэхэд сургадаг явдал юм. Материалын логик, нотолгоонд суурилсан танилцуулга, багшийн хүсэл нь зөвхөн мэдээлэл дамжуулах төдийгүй түүний үнэнийг нотлох, оюутнуудыг үндэслэлтэй дүгнэлтэд хүргэх, сэтгэн бодоход сургах, нарийн төвөгтэй асуудлын хариултыг хайх, хайх арга барилыг харуулах. - энэ нь хөгжлийн функцийг тодорхойлж, идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг зүйл юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатүүнийг ойлгох үйл явц дахь оюутнууд.

Лекцийн боловсролын чиг үүрэгЗөвхөн оюутнуудын оюун ухаанд төдийгүй тэдний мэдрэмж, хүсэлд нөлөөлдөг ийм материалаар агуулгыг нь шингээж авбал хэрэгжинэ. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад сургалт, боловсролын нэгдмэл байдлыг хангадаг. Лекц нь мэргэжлийн боловсролд чиглэсэн байх ёстой бөгөөд энэ болон бусад асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхой зааж өгөх ёстой. практик асуудал, ирээдүйн мэргэжилтэн тулгарах ёстой.

Лекцийн зохион байгуулалтын чиг үүрэгЭнэ нь юуны түрүүнд лекцийн үеэр болон бие даан суралцах хугацаанд оюутнуудын бие даасан ажлыг удирдан чиглүүлэх боломжийг олгодог. Энэ функцийг багш нь танилцуулга, тойм лекц, сэдвээр лекц уншиж, дараа нь семинар, практик хичээлүүдийг заахдаа зориудаар бэхжүүлдэг. Энд лектор оюутнуудыг хөтөлбөрт заасан уран зохиолтой ажиллахад чиглүүлж, шинэ эх сурвалж бий болсон талаар мэдээлдэг. Энэ нь суралцагчдын анхаарлыг юуг сурахад нь чиглүүлж, юуг юутай харьцуулдаг.

Дээрх бүх функцууд нь дүрслэх лекцийн үеэр амжилттай хэрэгждэг, учир нь багшийн үгсийг дэлгэцэн дээр давтаж, ихэвчлэн өнгөлөг, сэтгэл хөдлөм хэлбэрээр, сонирхолтой, тодруулсан дүрслэлүүд дагалддаг.

Орчин үеийн лекцийн үндсэн шаардлага нь шинжлэх ухааны шинж чанар, хүртээмжтэй байдал, хэлбэр, агуулгын нэгдмэл байдал, сэтгэл хөдлөлийн танилцуулга, бусад төрлийн сургалттай органик холболт, практик юм. Өдөр тутмын амьдрал. Эдгээр шаардлагыг харгалзан лекц дүрслэл нь тодорхой тодорхой байхаас гадна дараахь зүйлийг хийх ёстой.

· дэс дараалсан асуудлыг задлах тодорхой бүтэц, логиктой байх;

· чухал асуудал болох онол арга зүйн хатуу цөмтэй байх;

· тодорхой сэдвийг бүрэн тусгасан, өмнөх материалтай нягт холбоотой байх;

· нотлох баримтад тулгуурласан, үндэслэлтэй байх, практик үйл ажиллагаатай тодорхой холбогдсон байх;

· маргах чадвартай байх, оюутнуудын дунд шаардлагатай сонирхлыг төрүүлэх, чиглүүлэх бие даасан ажил;

· шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд байх, ойрын жилүүдийн хөгжлийн таамаглалыг агуулсан байх;

· Материалын арга зүйн боловсруулалтыг тусгах (үндсэн санаа, заалтуудыг онцлон тэмдэглэж, дүгнэлтийг онцлон тэмдэглэх);

· энэ үзэгчдэд хүртээмжтэй байх.

Ийнхүү дүрсэлсэн лекц гэдэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг төлөвшүүлэх, оюутнуудад хөгжлийнхөө үе шатыг ойлгоход дэмжлэг үзүүлэх, харааны хэлбэр болгон хувиргасан системчилсэн, арга зүйн хувьд боловсруулсан аман мэдээлэл юм. Ийм лекц унших нь бэлтгэсэн визуал (эсвэл аудиовизуал) хэсгүүдэд тайлбар өгөхөд хүргэдэг.

Багшийн даалгавар бол байгаа материалыг системчлэх, эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм шинэ мэдээлэл, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хамаарлыг ойлгох, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, шийдвэрлэх, харуулах янз бүрийн арга замууддүрслэл (байгалийн объект, зураг, диаграмм, хүснэгт гэх мэт).

Эргономикийн хэд хэдэн шаардлагыг хангасан тохиолдолд лекцийг дүрслэн харуулах боломжтой: харааны хүрээний хууль тогтоомжийн дагуу объектын зохион байгуулалт (зүүнээс баруун ба дээрээс доош), хүрээн дэх мэдээллийн нягтрал. Текст нь зөвхөн гол мэдэгдлүүдийг агуулсан байх ёстой, үг хэллэг нь олон нийтэд нээлттэй байх ёстой бөгөөд дүрслэлд хамгийн ихдээ долоон агуулгын цэгийг ашиглах ёстой. Шинж тэмдгүүдийг сайн санах хэрэгтэй унших боломжтой текст: хоёр том үсгийг ашиглах ба жижиг үсэгнүүд, стандарт фонтууд, үсгүүдийн нягт зохион байгуулалт, үгсийн хоорондох зай тодорхой.

Лекц уншсаны дараа багш өөрөө түүний давуу талыг тодорхой харж, мэдэрдэг сул талууд. Тэрээр үүнийг юуны түрүүнд үзэгчид болон тус тэнхимийн бүтээлч багийнхан хэрхэн хүлээж авсанаар дүгнэдэг. Түүний аль хэсэг, хэсгийг нь сонирхон сонсож, аль хэсэгт нь анхаарал суларч, ямар тайлбарыг хэт нарийвчилсан, сунжруулчихсан, хаана нь хэтэрхий бүдүүвчилсэн, дүрслэл хангалтгүй эсвэл бүрэн бүтэмжгүй байсныг санаж байна.

Эдгээр бүх сэтгэгдлийг нэн даруй бичиж, дараа нь шинэ дүрсэлсэн лекц дээр ажиллахдаа ашиглахыг зөвлөж байна. Хичээл бүхэн үр дүн юм сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдалүр дүнг нь биечлэн хариуцах багш.

Ном зүй:

1. Красновын семинар: дээд боловсролын түүхэн дэх туршлага // Москвагийн Улсын багшийн их сургуулийн шинжлэх ухааны тэмдэглэл. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан: Бямба. шинжлэх ухааны нийтлэл. - Мурманск: MSPU, 2005.-P.17-21.

2. Диаграмм, хүснэгтэд Krysko болон сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Ургац хураалт, 1999.

3. Хмаро нь боловсролын материалыг танилцуулах тэргүүлэх арга (багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага). - Ярославль: Avers Plus, 2006.

Лекц-визуалчлал нь танин мэдэхүйн дүрслэлийг ашиглах орчин үеийн хэлбэр юм. Кейс судалгаа бүхий лекц