2.1. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในฐานะเป้าหมายของความช่วยเหลือทางจิตวิทยา
วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ตั้งแต่ 6 ถึง 11 ปี) ถือเป็นจุดสุดยอดของวัยเด็ก เด็กยังคงรักษาคุณสมบัติแบบเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความไร้เดียงสา, ความขี้เล่น, การเงยหน้าขึ้นมองผู้ใหญ่ แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นเด็กในพฤติกรรมไปแล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่แตกต่างออกไป การสอนเป็นกิจกรรมที่มีความหมายสำหรับเขา ที่โรงเรียนเขาไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังได้รับสถานะทางสังคมด้วย ความสนใจ ค่านิยมของเด็ก และวิถีชีวิตทั้งหมดของเขาเปลี่ยนไป
ในอีกด้านหนึ่งในฐานะเด็กก่อนวัยเรียนเขามีความโดดเด่นด้วยการเคลื่อนไหวความเป็นธรรมชาติความหุนหันพลันแล่นของพฤติกรรมความไม่มั่นคงของความสนใจการขาดเจตจำนงโดยทั่วไปและการแสดงออกที่ชัดเจนของคุณสมบัติการพิมพ์ในพฤติกรรม
ในทางกลับกันเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาคุณสมบัติทางลักษณะเฉพาะความต้องการระดับใหม่ทำให้เขาสามารถปฏิบัติตามเป้าหมายความต้องการและความรู้สึกทางศีลธรรมความต้องการและการเลือกสรรเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ทัศนคติทางปัญญาต่อโลกพัฒนาความสามารถ มีความแตกต่างและตำแหน่งภายในของนักเรียนก็ถูกสร้างขึ้น
วัยเรียนตอนต้นสัญญาว่าเด็กจะประสบความสำเร็จใหม่ในขอบเขตใหม่ของกิจกรรมของมนุษย์ - การเรียนรู้ ในวัยนี้ เด็กต้องเผชิญกับวิกฤตพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม สถานการณ์ทางสังคมใหม่แนะนำให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่ได้มาตรฐานอย่างเคร่งครัดและต้องการความเด็ดขาดที่จัดระเบียบความรับผิดชอบต่อระเบียบวินัยจากเขาเพื่อพัฒนาการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งทักษะ กิจกรรมการศึกษาตลอดจนการพัฒนาจิตใจ ดังนั้นสถานการณ์ทางสังคมใหม่ทำให้สภาพความเป็นอยู่ของเด็กเข้มงวดขึ้นและทำให้เกิดความเครียดสำหรับเขา เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนจะมีความตึงเครียดทางจิตใจเพิ่มขึ้น สิ่งนี้ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อสภาพร่างกายและสุขภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเด็กด้วย
ก่อนไปโรงเรียนลักษณะส่วนบุคคลของเด็กไม่สามารถรบกวนพัฒนาการตามธรรมชาติของเขาได้เนื่องจากพวกเขาได้รับการยอมรับและคำนึงถึงโดยคนที่รัก ที่โรงเรียน สภาพความเป็นอยู่ของเด็กได้รับมาตรฐานซึ่งเป็นผลมาจากการเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางการพัฒนาที่ตั้งใจไว้หลายประการ การเบี่ยงเบนเหล่านี้เป็นพื้นฐานของความกลัวของเด็ก ลดกิจกรรมตามใจชอบ ทำให้เกิดภาวะซึมเศร้า ฯลฯ เด็กจะต้องเอาชนะการทดลองที่ประสบกับเขา
ความยากลำบากในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจเกิดจากการที่ผู้ใหญ่หลายคนมองว่าพวกเขาเป็นเด็กเล็ก พร้อมที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดใด ๆ และคาดหวังพฤติกรรมที่ตั้งโปรแกรมไว้จากพวกเขา หากไม่เกิดขึ้น ผู้ใหญ่จะประหลาดใจ สับสน หงุดหงิด หวาดกลัว และสิ้นหวัง คุณภาพของประสบการณ์จะถูกกำหนดโดยระดับของความแตกต่างระหว่างความคาดหวังและความเป็นจริง
นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังถูกหลอกโดยการพึ่งพาอาศัยกันและความเรียบง่ายที่ชัดเจน โลกภายในเด็ก. เพื่อให้งานสอนง่ายขึ้น ผู้ใหญ่มักจะลดความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างตนเองกับเด็กและชีวิตจิตใจ
ความยากลำบากในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์คือไม่สามารถช่วยเหลือผู้ใหญ่ในเรื่องนี้ได้ เพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะแสดงความคิดเห็นอย่างไร ไม่รู้ว่าจะตอบสนองต่อความอยุติธรรม การวิพากษ์วิจารณ์ การควบคุมอย่างเข้มงวด การเลี้ยงดูมากเกินไป ไม่รู้จะอธิบายอย่างไร ทำร้ายและขุ่นเคืองพวกเขาซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถเรียนได้ดีและผูกมิตรกับเพื่อนฝูง ( กาฟริโลวา ที.พี.., 1995).
แน่นอนว่ามีเด็กๆ ที่มีการไตร่ตรองส่วนตัวสูง สามารถวิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาและพูดคุยเกี่ยวกับมันได้ แต่พวกเขาไม่ปกติสำหรับอายุของพวกเขาและค่อนข้างจะล้ำหน้ากว่าเพื่อนในการพัฒนาคุณสมบัติหลักของโลกภายในของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นคือเขายังรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับเนื้อหาของประสบการณ์ของเขาเนื่องจากยังไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ . เด็กมักตอบสนองต่อความยากลำบากที่บ้านและที่โรงเรียนด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลัน เช่น ความโกรธ ความกลัว ความเศร้าโศก หรือความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจอื่นๆ อาการของการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้องมักแสดงออกมาด้วยไข้ อาการปัสสาวะเล็ดตอนกลางวัน และอาเจียน ความขัดแย้งในครอบครัวทำให้เกิดอาการร้องไห้ ความผิดปกติของสมาธิ และภาวะปัสสาวะเล็ดออกหากินเวลากลางคืนในเด็ก
เด็กอายุ 6-9 ปียังไม่สามารถเชื่อมโยงปฏิกิริยาของเขากับสาเหตุที่ทำให้เกิดปฏิกิริยาได้อย่างเต็มที่ ไม่มีประโยชน์ที่จะถามเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ จำเป็นต้องมีงานพิเศษเพื่อให้ผู้ปกครองและครูร่วมกับนักจิตวิทยาเจาะลึกปัญหาและประสบการณ์ของเด็ก
ตลอดวัยเรียนชั้นประถมศึกษา เด็กๆ สะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น สัมผัสประสบการณ์เหล่านั้นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น และตระหนักถึงประสบการณ์ของตนเองมากขึ้น
เมื่อเป็นวัยรุ่น เด็กจะตระหนักดีอยู่แล้วว่าเขารู้สึกอย่างไรและทำไม และพยายามแสดงความรู้สึกออกมา วัยรุ่นซึ่งแตกต่างจากเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาระบบค่านิยมและบรรทัดฐานของตัวเองและเขาก็พบวิธีที่จะนำเสนอพวกเขา เขามุ่งมั่นในความต้องการและแรงจูงใจของเขาแล้ว และพร้อมที่จะเผชิญหน้ากับผู้ใหญ่เพื่อปกป้องสิทธิ์ในการดำเนินการตามดุลยพินิจของเขาเอง
งานของครูโรงเรียนประถมศึกษามีความเฉพาะเจาะจงมาก ครูทำงานทั้งในฐานะครูและเป็น ครูประจำชั้น- งานของเขาเป็นตัวกำหนดว่าชีวิตเด็กในโรงเรียนจะประสบความสำเร็จเพียงใด ความรู้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่ ลักษณะอายุเด็ก ๆ: เนื่องจากการละเลยของพวกเขา สติปัญญา คุณธรรม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจึงยังไม่เกิดขึ้นจริง เด็กที่ "เจริญรุ่งเรือง" ค่อนข้างจะ "ลำบาก" ได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวัยนี้ด้วย
ในวัยเรียนประถมศึกษา มีการพัฒนาโครงกระดูกเพิ่มขึ้นและเพิ่มขึ้น ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อเด็ก. ขณะเดียวกันจนถึงอายุ 10 ขวบ โครงกระดูกมีความยืดหยุ่นสูง ดังนั้น หากตำแหน่งไม่ถูกต้องอาจทำให้กระดูกสันหลังโค้งงอได้ กล้ามเนื้อมัดเล็กของมือยังไม่พัฒนาเพียงพอ การกระทำที่ต้องใช้ความแม่นยำเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก การออกกำลังกายมากเกินไปในการเขียนหรือกิจกรรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับมือทำให้กระดูกโค้งงอได้ มีคุณภาพสูงและ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างสมอง. น้ำหนักของมันเพิ่มขึ้นเป็น 1,350 มีการก่อตัวของเซลล์ใหม่และโหนดวากยสัมพันธ์ซึ่งสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมทางปัญญาที่เข้มข้น สมองซีกโลกพัฒนาอย่างแข็งแกร่งโดยเฉพาะ กลีบหน้าผากที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบส่งสัญญาณที่สอง ความสนใจประเภทที่โดดเด่นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในช่วงเริ่มต้นการเรียนรู้นั้นไม่สมัครใจ พื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวสะท้อนทิศทาง เด็กยังไม่สามารถควบคุมความสนใจของเขาได้และมักไม่สังเกตเห็นสิ่งสำคัญและจำเป็น สิ่งนี้อธิบายได้จากลักษณะเฉพาะของความคิดของเขา ตัวละครที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมจิตนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนมุ่งความสนใจไปที่บุคคล วัตถุที่เห็นได้ชัดเจน หรือสัญญาณของพวกเขา หากแก่นแท้ของวัตถุไม่ได้อยู่บนพื้นผิวที่ปลอมตัว เด็ก ๆ จะไม่สังเกตเห็นมัน
การปลูกฝังความสนใจและความต้องการทางปัญญาในเด็กวัยนี้เป็นสิ่งสำคัญมาก หากครูพัฒนาความสามารถและความสามารถในการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในเด็ก ความสนใจโดยสมัครใจของพวกเขาก็จะพัฒนาอย่างเข้มข้น สิ่งนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างความรับผิดชอบในการได้มาซึ่งความรู้ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถบังคับตัวเองให้ทำงานทุกอย่างให้เสร็จอย่างระมัดระวัง
การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในความทรงจำ เมื่อมาถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กๆ รู้วิธีท่องจำโดยสมัครใจอยู่แล้ว แต่ทักษะนี้ยังไม่สมบูรณ์
เชโน ความรู้สึกมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเร็วและความเข้มแข็งของการท่องจำ เด็ก ๆ จำเพลง นิทาน บทกวี สิ่งที่ทำให้เกิดภาพที่สดใสและความรู้สึกที่รุนแรงได้อย่างง่ายดาย สิ่งนี้ควรใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร เช่น การแสดงละคร การแสดงบทกวีบทแรก นิทาน และการแสดงเล็กๆ น้อยๆ ความซับซ้อนของกิจกรรมเกิดจากการที่เด็ก ๆ กำลังพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจและมีความหมาย
มีการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรหลัก กระบวนการทางประสาท- การกระตุ้นและการยับยั้ง (ความเป็นไปได้ของปฏิกิริยาการยับยั้งเพิ่มขึ้น) ซึ่งถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตร: ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อเรียกร้องแสดงความเป็นอิสระยับยั้งการกระทำที่หุนหันพลันแล่นและการละเว้นจากการกระทำที่ไม่พึงประสงค์อย่างมีสติเพิ่มขึ้น ความสมดุลและความคล่องตัวที่มากขึ้นของกระบวนการทางประสาทช่วยให้เด็กสร้างพฤติกรรมของเขาขึ้นมาใหม่ตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงและความต้องการที่เพิ่มขึ้นของผู้สูงอายุ
มีความจำเป็นต้องคำนึงถึง ด้านที่อ่อนแอในด้านกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของเด็กวัยประถมศึกษา โดยเฉพาะพลังงานสำรองที่ลดลงอย่างรวดเร็วใน เนื้อเยื่อประสาท- การออกแรงมากเกินไปอาจเป็นอันตรายต่อเด็ก สิ่งนี้ควรคำนึงถึงทั้งครูและผู้ปกครอง การปฏิบัติตามระบอบการปกครองอย่างเข้มงวดทั้งที่โรงเรียนและที่บ้านเป็นสิ่งจำเป็น
ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาของความรู้สึกของเด็กจะเปลี่ยนไป การพัฒนาเพิ่มเติมเกิดขึ้นในแง่ของการเพิ่มความตระหนักรู้ ความยับยั้งชั่งใจ และความมั่นคง
เมื่อเด็กๆ ไปโรงเรียน อารมณ์ของพวกเขาจะเริ่มถูกกำหนดไม่มากนักจากการเล่นและการสื่อสาร กิจกรรมเล่นกระบวนการและผลลัพธ์ของการสอนมากน้อยเพียงใด (การประเมินของครูเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลว การประเมินและทัศนคติที่เกี่ยวข้องของผู้อื่น) อย่างไรก็ตาม มีบางกรณีที่เด็กมีทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการเรียนรู้ ซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยสร้างแรงจูงใจเชิงบวกให้กับนักเรียน
กิจกรรมการศึกษากระตุ้นความสนใจในเกมที่ต้องใช้ความเฉลียวฉลาดและรวมถึงองค์ประกอบของการแข่งขัน เช่น เกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมกระดาน เกมกีฬา ความรู้สึกเชิงบวกเกิดขึ้นจากการแก้ปัญหาเกมทางปัญญาในกระบวนการแข่งขันกีฬา
อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมแรงงานประการแรกด้วยการผสมผสานวิธีปฏิบัติทั่วไปในบทเรียนแรงงาน
ในขณะเดียวกัน ความเป็นไปได้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเข้าใจความรู้สึกของตนเองและเข้าใจผู้อื่นนั้นมีจำกัด เด็กมักไม่ทราบวิธีรับรู้การแสดงออกถึงความโกรธ ความกลัว และความกลัวอย่างถูกต้อง ความไม่สมบูรณ์ในการรับรู้และความเข้าใจในความรู้สึกทำให้เกิดการเลียนแบบภายนอกอย่างหมดจดของผู้ใหญ่ในการแสดงออกของความรู้สึก
โดยทั่วไปแล้ว อารมณ์ทั่วไปของเด็กนักเรียนชั้นต้นจะร่าเริง ร่าเริง ร่าเริง นี่คือบรรทัดฐานอายุของชีวิตทางอารมณ์
ความรู้สึกที่สูงขึ้น: คุณธรรม สติปัญญา สุนทรียภาพกำลังลึกซึ้งยิ่งขึ้นและมีสติมากขึ้น
พฤติกรรมเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเชื่อมโยงเด็กกับโลกรอบตัวและมีอิทธิพลต่อทิศทางของแต่ละบุคคล อยู่ที่พฤติกรรมที่แสดงออก การวางแนวค่าเด็ก (คุณธรรม จริยธรรม ฯลฯ) มุมมอง ความเชื่อ ความสนใจ ความโน้มเอียง งานสอนเร่งด่วนคือการระบุรูปแบบของพฤติกรรมเด็กที่แสดงถึงความเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปและแม้แต่จุดเริ่มต้นของการเบี่ยงเบนเหล่านี้ การกระทำส่วนบุคคลไม่สำคัญในตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับแนวโน้มการพัฒนาบุคลิกภาพที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังเท่านั้น การกระทำของเด็กมักจะเผยให้เห็นสิ่งที่เกิดขึ้นในใจและสิ่งที่มักซ่อนไม่ให้ผู้ใหญ่เห็น มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับภายใน กระบวนการทางจิตซึ่งเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมที่เกิดขึ้น
ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง พฤติกรรมเป็นสัญญาณของการเกิดขึ้นและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกัน และในทางกลับกัน พฤติกรรมนี้เป็นตัวนำอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าให้รู้จัก คุณสมบัติภายนอกพฤติกรรมและสาเหตุที่ทำให้เกิดสิ่งเหล่านั้น และหลังจากนั้นก็ตัดสินใจเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างของเด็กเท่านั้น
ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ตั้งแต่ทารกจนถึงชายหนุ่ม แรงจูงใจใหม่ของพฤติกรรมเกิดขึ้น ในขณะที่พฤติกรรมเก่าจางหายไปในเบื้องหลัง ประสบการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้น ขอบเขตทางอารมณ์และสติปัญญามีความสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น ความต้องการของเด็กแรกเกิดนั้นเรียบง่าย: กิน ดื่ม รักษาความอบอุ่น สื่อสารกับผู้ใหญ่ ดูดซับความรู้สึกใหม่ๆ บุคลิกภาพยังไม่มีองค์ประกอบพื้นฐานและเป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพ แต่กำลังดำเนินการอยู่ การเตรียมจิตใจ- เด็กเรียนรู้คำพูด รูปแบบของการเคลื่อนไหว และการกระทำกับวัตถุ พระองค์ทรงพัฒนาการรับรู้ ความคิด และพฤติกรรมสมัครใจเกิดขึ้น เด็กเติบโตขึ้น และชีวิตของเขาดูเหมือนจะแตกแยก ในอีกด้านหนึ่ง เขายังคงใช้ชีวิตและกระทำการโดยสัมผัสโดยตรงกับโลกของผู้คนและวัตถุ ในทางกลับกัน เขาย้ายเข้าสู่ระนาบใหม่ของชีวิตและพฤติกรรม - สัญลักษณ์ใหม่ นี่คือโลกแห่งคำพูด การคิดด้วยวาจา จินตนาการ กิจกรรมทางสายตา และการเล่น เด็กไม่เพียงมีชีวิตอยู่เท่านั้น แต่ยังพูดคุยเกี่ยวกับชีวิต คิดเกี่ยวกับมัน วาดภาพด้วย
ในระดับสัญลักษณ์สัญลักษณ์ เด็กจะพบกับขอบเขตทางศีลธรรมก่อน เขาได้รับความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความดีและความชั่ว เกี่ยวกับความเป็นไปได้และสิ่งต้องห้าม ตัวละครจากเทพนิยาย หนังสือ และการ์ตูนเล่าให้เขาฟังเกี่ยวกับเรื่องนี้ ตอนนี้เด็กมี "ระดับคุณธรรม" ที่ทำให้เขาประเมินการกระทำของผู้อื่นและรับรู้ได้ว่าสิ่งเหล่านั้นดีหรือชั่ว ในรูปแบบสัญลักษณ์สัญลักษณ์นี้ เขาเริ่มซึมซับบรรทัดฐานทางศีลธรรม: จะต้องทำอะไรเพื่อให้มีน้ำใจ ซื่อสัตย์ ยุติธรรม ฯลฯ ในระดับของการปฏิบัติจริง เด็กยังไม่สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้ได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเด็กยังไม่ได้พัฒนาแรงจูงใจที่โน้มน้าวให้เขาปฏิบัติตามบรรทัดฐาน
เมื่อเด็กอายุ 6-7 ขวบมาโรงเรียน ช่วงที่ยากและน่าสนใจที่สุดในชีวิตก็เริ่มต้นขึ้น การควบคุมภายนอกจากผู้ใหญ่และคนรอบข้างเริ่มมีผล ตอนนี้เขาต้องเปลี่ยนพฤติกรรมที่แท้จริงของเขาให้เป็นไปตามบรรทัดฐาน ย่อมมีช่วงเวลาที่พฤติกรรมทางวาจาและพฤติกรรมจริงเกิดขึ้นพร้อมกัน มีแรงจูงใจสองประเภทที่อยู่เบื้องหลังปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนนี้:
แรงจูงใจที่เกิดขึ้นจริงโดยการควบคุมจากภายนอก (เช่น ขึ้นอยู่กับความกลัวการลงโทษหรือความปรารถนาที่จะให้กำลังใจ)
แรงจูงใจที่แสดงออกโดยการสื่อสารที่ไม่เห็นแก่ตัวของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความรัก ความเมตตาของพวกเขา เมื่อเด็กรู้สึกได้ ความนับถือตนเองทางศีลธรรมจะเกิดขึ้น ทัศนคติต่อตนเองจะเปลี่ยนไป และจุดเริ่มต้นของพฤติกรรมใหม่ที่ไม่สนใจ "ภายใน" จะปรากฏขึ้น
ดังนั้น เด็กจึงย้ายจากการอยู่ใต้บังคับบัญชาไปสู่การควบคุมจากภายนอกเท่านั้น ไปสู่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของตนเองและมโนธรรมของเขา
รูปแบบพฤติกรรมภายนอกที่คล้ายคลึงกันอาจบ่งบอกถึง กระบวนการที่แตกต่างกันเกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก
ตัวอย่างเช่น คุณมักจะได้ยินเกี่ยวกับความหยาบคายของเด็กในความสัมพันธ์กับครูหรือผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาลืมไปว่าความหยาบคายสามารถทำหน้าที่เป็นปฏิกิริยาตอบโต้ (ประท้วง) หรืออาจเป็นสถานการณ์ที่ยั่วยุโดยผู้ใหญ่เอง นอกจากนี้ยังอาจบ่งบอกถึง รู้สึกไม่สบายเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ยากลำบากกับเพื่อนฝูง ฯลฯ ความหยาบคายไม่ได้หมายถึงแนวโน้มในการพัฒนาที่สอดคล้องกันเสมอไป บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่ประเมินการกระทำของเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนตามผลลัพธ์ โดยลืมไปว่าเด็กตัดสินการกระทำของกันและกันไม่ใช่จากผลที่ตามมา แต่จากแรงจูงใจของพวกเขา
ความแตกต่างดังกล่าวอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดความเข้าใจผิดร่วมกันระหว่างเด็กกับครู มีหลายกรณีที่ผู้ใหญ่ประกาศว่านักเรียนที่มีระบบประสาทอ่อนแอ เกียจคร้าน ไร้ยางอาย ทำผิดพลาดร้ายแรงในการสอน เด็กจะได้รับป้ายกำกับที่เหมาะสม โดยมีการปรับระบบการตัดสินคุณค่าแล้ว จากนั้นจึงกำหนดการวัดผลกระทบ ผลที่ตามมาของอิทธิพลการสอนดังกล่าวอาจเป็นเรื่องที่น่าเศร้าที่สุด
ข้อผิดพลาดในการสอนอีกประการหนึ่งมักเกิดขึ้น: ลักษณะของพฤติกรรมของเด็กที่สะดวกสำหรับครู (การช่วยเหลือ การฉวยโอกาส การรับใช้ ความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามวิธีที่คาดหวัง ความสอดคล้อง การไม่วิพากษ์วิจารณ์) ถือเป็นเชิงบวกและได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ นักเรียนดังกล่าวอาจถูกนำเสนอต่อชั้นเรียนเป็นแบบอย่างด้วยซ้ำ ในขณะเดียวกันเป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ไม่ชอบเมื่อมีคนถูกมองว่าเป็นตัวอย่างสำหรับพวกเขาอยู่ตลอดเวลาและบ่อยครั้งที่ "ตัวอย่าง" ดังกล่าวถูกกลั่นแกล้งจากเพื่อนฝูงอย่างแท้จริงหรือยังคงโดดเดี่ยว
ดังนั้นความคิดที่ผิดพลาดเกี่ยวกับเด็กจึงเป็นแรงผลักดันให้เกิดแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาบุคลิกภาพ
ตัวอย่างอื่น. มีครูจำนวนหนึ่งที่ยืนกรานอย่างมีสติไม่มากก็น้อยว่านักเรียนไม่ควรทำผิดพลาด ดังนั้นพวกเขาจึงบังคับ "คนเหล่านี้ให้รับตำแหน่งป้องกัน" ทางอ้อมเพื่อ "ป้องกันความผิดพลาด" ผลก็คือ เด็กจำนวนมากมีปมด้อยและความภาคภูมิใจในตนเองลดลง นอกจากนี้ กลยุทธ์ “อย่าทำผิดพลาด” ยังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาอีกด้วย ความคิดสร้างสรรค์ในงานการศึกษาประจำวัน ความต้องการที่มากเกินไปของครูกลายเป็นหายนะสำหรับนักเรียนที่มีอาการทางประสาทวิตกกังวล ความผิดพลาดสำหรับพวกเขาคือหายนะ พวกเขาตกอยู่ในความสิ้นหวัง และตรงกันข้ามกับความเป็นจริง พวกเขามีความรู้สึกว่า "ฉันทำอะไรไม่ได้เลย" พวกเขาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อทำให้ครูเข้มงวดพอใจ แต่ก็ไร้ประโยชน์ - เขามักจะพบข้อบกพร่องอยู่เสมอ วิธีการนี้ไม่สามารถทำให้เกิดการตอบสนองได้ เด็กบางคนกลายเป็นคนตั้งรับและถึงกับเผชิญหน้ากับครูที่ทำลายความภาคภูมิใจในตนเอง ครูมองว่าการประท้วงของพวกเขาเป็นการยืนยันความคาดหวังเบื้องต้นของเขา ส่งผลให้ความร่วมมือเป็นอัมพาต ที่บ้าน พ่อแม่พยายามปกป้องอำนาจของครูอย่างไร้ผล และบางครั้งพวกเขาก็ไม่พยายามเลยด้วยซ้ำ ไม่มีสถิติใดสามารถนับการสูญเสียโอกาสทางการศึกษาได้ ครูมักจะมีวิธีป้องกันไม่ให้นักเรียนรับรู้งานที่เสร็จสมบูรณ์ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงความด้อยกว่าและความบกพร่องส่วนตัวของเขาเอง: คุณสามารถยกตัวอย่างรับผิดชอบต่อตนเองหรือเน้นย้ำในชั้นเรียนถึงความยากลำบากของหัวข้อที่กำลังศึกษาโดยสังเกต จำเป็นต้องทำงานให้มากขึ้น
นักการศึกษาต้องไม่ลืมความต้องการอันลึกซึ้งของเด็กๆ ในการสร้างภาพลักษณ์เชิงบวก ความต้องการนี้เป็นรากฐานของการศึกษา
พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กในแต่ละช่วงนั้นเต็มไปด้วยความขัดแย้งระหว่างความเก่ากับความใหม่ ปัจจุบันและอนาคต นี่คือพลังขับเคลื่อนของการพัฒนา ในเวลาเดียวกัน ไม่ใช่ทุกความขัดแย้งที่จะเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนา มีขอบเขตที่สำคัญ ซึ่งความขัดแย้งนี้สูญเสียคุณลักษณะของสิ่งเร้าไปไกลกว่านั้น นี้
เกิดขึ้นเมื่อประสบการณ์บุคลิกภาพของเด็กบางส่วน ผลกระทบเชิงลบจากสภาวะแห่งชีวิตของเขา
เมื่อมีคำถามเกี่ยวกับการเลี้ยงลูกที่มี “ปัญหา” เกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ นักจิตวิทยาที่พูดถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ใช้คำว่า "การยอมรับเด็ก" การยอมรับหมายถึงการยอมรับสิทธิของเด็กต่อความเป็นปัจเจกชนโดยธรรมชาติของเขาที่จะแตกต่างจากผู้อื่นรวมถึงการแตกต่างจากพ่อแม่ของเขา ประการแรกจำเป็นต้องปฏิเสธการประเมินบุคลิกภาพเชิงลบหรือคุณสมบัติโดยธรรมชาติของเด็กอย่างเด็ดขาด
การติดต่อกับเด็กโดยอาศัยการยอมรับกลายเป็นช่วงเวลาที่สร้างสรรค์ที่สุดในการสื่อสารกับเขา: แบบเหมารวม แบบเหมารวม และการดำเนินการโดยใช้รูปแบบที่ยืมมาหรือเป็นแรงบันดาลใจจะหายไป
ดังนั้นใน โรงเรียนประถมศักยภาพของบุคลิกภาพของเด็กได้รับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น
ด้วยองค์กรที่ทำงานร่วมกับเด็กๆ ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาจึงไม่ถูกรบกวน วี มัธยมครูประจำชั้นสามารถจัดระเบียบงานด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
นักเรียนมัธยมต้นเป็นวัตถุ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา- – ความพร้อมของเด็กในการเข้าเรียน — แรงจูงใจในการเรียนรู้และการปรับตัวของเด็กในการเข้าโรงเรียน — แก้ไขความวิตกกังวลและความกลัวในโรงเรียนในเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า
III.2.1. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เป็นเป้าหมายของความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา
วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ตั้งแต่ 6-7 ปี ถึง 10-11 ปี) ถือเป็นจุดสุดยอดของวัยเด็ก เด็กยังคงรักษาคุณสมบัติแบบเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความไร้เดียงสาความเหลื่อมล้ำและเงยหน้าขึ้นมองผู้ใหญ่ แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นเด็กในพฤติกรรมแล้ว การสอนเป็นกิจกรรมสำคัญสำหรับเขาที่โรงเรียน เขาไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างอีกด้วย ความสนใจ ค่านิยม และวิถีชีวิตทั้งหมดเปลี่ยนชีวิตของเขา
ในอีกด้านหนึ่งเช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนเขาโดดเด่นด้วยความคล่องตัวกระสับกระส่ายพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นความไม่มั่นคงของความสนใจ ความไม่เพียงพอทั่วไปจะเป็นการสำแดงที่ชัดเจนในพฤติกรรมของคุณสมบัติการจัดประเภท ในทางกลับกันเขาพัฒนาคุณสมบัติลักษณะเฉพาะความต้องการระดับใหม่ที่ทำให้เขาสามารถปฏิบัติตามเป้าหมายความต้องการและความรู้สึกทางศีลธรรมความต้องการและการเลือกสรรเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ทัศนคติทางปัญญาต่อโลกพัฒนาความสามารถแตกต่าง และตำแหน่งภายในของนักเรียนจะเกิดขึ้น
วัยเรียนตอนต้นสัญญาว่าเด็กจะประสบความสำเร็จใหม่ในขอบเขตใหม่ของกิจกรรมของมนุษย์ - การเรียนรู้ ในวัยนี้ เด็กต้องเผชิญกับวิกฤตพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม โดยจะแนะนำให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัด และกำหนดให้เขาต้องได้รับการจัดระเบียบ รับผิดชอบด้านวินัย ในการพัฒนาการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งทักษะในกิจกรรมการศึกษาตลอดจนการพัฒนาจิตใจ ดังนั้นสถานการณ์ทางสังคมใหม่ทำให้สภาพความเป็นอยู่ของเด็กเข้มงวดขึ้นและทำให้เกิดความเครียดสำหรับเขา เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนจะมีความตึงเครียดทางจิตใจเพิ่มขึ้น! สิ่งนี้ส่งผลกระทบไม่เพียงเท่านั้น สภาพร่างกายสุขภาพแต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเด็กด้วย
- 130.00 กิโลไบต์เนื้อหา
บทนำ 3
1. ลักษณะทั่วไปของเด็ก
มัธยมศึกษาตอนต้นอายุ 4 ปี
2. ความยากลำบากในการสอนเด็ก
โรงเรียนจูเนียร์ อายุ 6 ปี
3. พื้นที่ทำงานหลัก
นักจิตวิทยาโรงเรียนกับเยาวชน
เด็กนักเรียน 8
บทสรุป 12
รายการอ้างอิงที่ใช้ 13
การแนะนำ
วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาหลักช่วงหนึ่งในชีวิตของบุคคล โดยวางรากฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงมากมายที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมในชีวิตต่อไปของแต่ละบุคคล และการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในช่วงเวลานี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นช่วงอายุของการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางจุลภาคการเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมในครอบครัวและก่อนวัยเรียนไปสู่สภาพแวดล้อมของโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งมีลักษณะเฉพาะพิเศษของตัวเอง และไม่เพียงแต่คุณภาพของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในอนาคตทั้งหมดสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลด้วยนั้นจะขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการปรับตัวเกิดขึ้นอย่างเพียงพอในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างไร
ควรสังเกตว่าอายุระหว่าง 6-7 ถึง 10-11 ปีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อจิตใจและ การพัฒนาสังคมเด็ก. ประการแรกสถานะทางสังคมของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง - เขากลายเป็นเด็กนักเรียนซึ่งนำไปสู่การปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ในชีวิตทั้งหมดของเด็ก
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อพิจารณาวิธีการทำงานของนักจิตวิทยากับนักเรียนระดับประถมศึกษา
หัวข้อวิจัย: การวินิจฉัยและ งานราชทัณฑ์กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา
วัตถุประสงค์การศึกษา: กระบวนการทำงานจิตแก้ไข
ตามเป้าหมาย มีการกำหนดงานต่อไปนี้:
- วิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้
- พิจารณาจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
- พิจารณาลักษณะเฉพาะของงานนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา
1. ลักษณะทั่วไปของเด็ก
วัยเรียนระดับจูเนียร์
ดังที่ทราบกันว่าเด็กที่มีอายุต่างกันจะมีความแตกต่างกันอย่างมากในลักษณะทางจิตวิทยาโดยทั่วไป สิ่งนี้ทำให้มีเหตุผลในการพูดถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เป็นเรื่องปกติ เช่น สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือวัยรุ่น แท้จริงแล้วไม่ว่าเด็กในวัยเดียวกันจะมีลักษณะทางจิตวิทยาที่โดดเด่นเพียงใด ตามกฎแล้วพวกเขาก็มีบางอย่างที่เหมือนกัน
อะไรเป็นตัวกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก?
การพัฒนาสิ่งมีชีวิตเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลที่กำหนด สภาพภายนอกชีวิตของพวกเขา เด็กมีพัฒนาการในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ซับซ้อน ในเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม เงื่อนไขที่เด็กอาศัยอยู่ซึ่งมีอิทธิพลต่อเขา ก่อให้เกิดภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของการเชื่อมโยงของเขากับเงื่อนไขเหล่านี้ ซึ่งเป็นภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการชีวิตของเขา นอกจากนี้เขายังพัฒนากระบวนการที่สูงขึ้นซึ่งเรียกว่าจิตใจและรับประกัน "ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างไม่มีขอบเขตระหว่างร่างกายกับโลกโดยรอบ"
การวิจัยโดยนักสรีรวิทยาชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ I.M. Sechenov และ I.P. พาฟโลฟแสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของกระบวนการทางจิตคือกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเปลือกสมอง เปลือกสมองเป็นอวัยวะของจิตใจ ดังนั้นพื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของสมองของเขา มันเกิดขึ้นในกระบวนการทำให้การเชื่อมโยงชีวิตของเด็กซับซ้อนขึ้น โดยหลักๆ กับสภาพแวดล้อมทางสังคมกับสังคม ขณะเดียวกันพัฒนาการทางจิตของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติแต่ถูกควบคุมโดยการเลี้ยงดูและฝึกฝนซึ่งสำคัญที่สุด ปัจจัยสำคัญการพัฒนาจิต แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตประสาทที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบของสภาพสังคมที่พวกเขาสะท้อนให้เห็นและภายใต้อิทธิพลของสิ่งที่พวกเขาก่อตัวขึ้น
ดังนั้นลักษณะทางจิตของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุจึงขึ้นอยู่กับสภาพทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงที่เด็กพัฒนาขึ้นและการเลี้ยงดูแบบใดที่พวกเขาได้รับ ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคมมนุษย์ ในสังคมชนชั้นและในเด็กที่อยู่คนละชนชั้น จะสังเกตเห็นลักษณะทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันในวัยเดียวกัน
จุดเปลี่ยนที่สำคัญเกิดขึ้นในชีวิตของเด็กอายุเจ็ดขวบของเรา: พวกเขาเข้าโรงเรียน การเปลี่ยนไปโรงเรียนหมายถึงเด็ก ประการแรกคือการเปลี่ยนไปสู่การสะสมความรู้อย่างเป็นระบบ การเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้น พัฒนาความคิด เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของกระบวนการทางจิตทั้งหมด - การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ ทำให้พวกเขามีสติและควบคุมได้มากขึ้น และที่สำคัญที่สุด - สร้างรากฐานของโลกทัศน์ของเด็ก
การที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนหมายถึงการที่เด็กได้เปลี่ยนไปสู่วิถีชีวิตใหม่ ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำแบบใหม่ สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก
การสร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและกระตือรือร้นนั้นดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของการจัดระเบียบที่ถูกต้องในการสอนตลอดชีวิตและกิจกรรมของเด็กเท่านั้นเนื่องจากอยู่ใน ชีวิตจริงและกิจกรรมของเด็กๆ จะช่วยหล่อหลอมบุคลิกภาพของเขา ตามข้อมูลของ Makarenko การศึกษาทางการเมืองในวงกว้าง การศึกษาทั่วไป หนังสือ หนังสือพิมพ์ งาน งานสังคมสงเคราะห์ และแน่นอนว่ารวมถึงเกม ความบันเทิง นันทนาการ อีกด้วย
อย่างไรก็ตามใน อายุที่แตกต่างกันมีบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประเภทต่างๆกิจกรรมมันไม่เหมือนกัน ดังนั้นหากการเล่นมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนขนาดเล็ก เมื่อเข้าสู่วัยเรียนแล้ว การเรียนรู้จะกลายเป็นกิจกรรมหลัก
เมื่อดูเผินๆ อาจดูเหมือนว่าสำหรับเด็กวัยเรียนทุกคน ไม่ว่าพวกเขาจะมีชีวิตและพัฒนาสภาพทางประวัติศาสตร์อย่างไร การเรียนรู้มีบทบาทนำ อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่
เพื่อให้กิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นเป็นผู้นำในการก่อตัวของจิตใจนั้นจำเป็นที่มันจะเป็นเนื้อหาหลักของชีวิตของเด็ก ๆ และเป็นศูนย์กลางสำหรับพวกเขาที่มุ่งเน้นความสนใจและประสบการณ์หลักของพวกเขา
ในสมัยโบราณ... รัสเซีย การสอนและโรงเรียน แม้ว่าพวกเขาจะยึดครองก็ตาม สถานที่ที่ดีในชีวิตของเด็กๆ... แต่ความรู้ที่พวกเขาได้รับจากโรงเรียน หรือระบบความสัมพันธ์ทางการศึกษาและความรับผิดชอบก็ไม่ถือเป็นเนื้อหาหลักในชีวิตของพวกเขา ความรู้มักถูกรับรู้อย่างเป็นทางการ และการสอนสำหรับนักเรียนจำนวนมาก ส่วนใหญ่เป็นการปฏิบัติตามหน้าที่ ปราศจากความสุขและความพึงพอใจ
ในชีวิตของเด็กนักเรียนของเรา การสอนอยู่ในสถานที่ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะการสอน...ก็เหมือนกับงาน ได้มาซึ่งความหมายทางอุดมการณ์อันลึกซึ้งในรัฐ...
การเรียนถูกมองว่าเป็นการเตรียมการในสังคมของเรา ดังนั้น การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาคือ... การเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมใหม่ที่สำคัญทางสังคม และในขณะเดียวกันก็ไปสู่ตำแหน่งใหม่ที่เกี่ยวข้องกับสังคม เด็กนักเรียนไม่เหมือนเด็กเล็กมีความรับผิดชอบต่อสังคมที่สำคัญของตัวเอง - หน้าที่ในการเรียนให้ดี, ชุมชนการศึกษาของเขาเอง, ชีวิตของเขาเองในนั้น, เต็มไปด้วยความสัมพันธ์ที่จริงจัง ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว โรงเรียนจะกลายเป็นศูนย์กลางชีวิตของเด็กๆ อย่างแท้จริง และการเรียนรู้จะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำของพวกเขา เด็กนักเรียนได้รับการยอมรับไม่เพียงแต่เป็นวิธีการที่จำเป็นสำหรับวันหนึ่งในอนาคตในการเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคม แต่ยังเป็นรูปแบบพิเศษของการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในชีวิตอันยิ่งใหญ่ในชีวิตจริงในปัจจุบัน
ในทางกลับกัน ความรู้ของโรงเรียนเองซึ่งต้องขอบคุณเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ เป็นสิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนของเรา พวกเขาขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของพวกเขา และทำหน้าที่เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจความเป็นจริง
การลงทะเบียนเรียนของเด็กในโรงเรียนเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและกิจกรรมของเขาในแต่ละวันอย่างแท้จริง เด็กที่เข้าโรงเรียนมีความสัมพันธ์ใหม่กับคนรอบข้างและมีความรับผิดชอบใหม่ที่จริงจังเกี่ยวกับโรงเรียน เขาจะต้องตื่นตามเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัดไปโรงเรียน เรียนวิชาต่างๆ ที่กำหนดโดยหลักสูตรของโรงเรียน ปฏิบัติตามระเบียบของโรงเรียนอย่างเคร่งครัด ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมของโรงเรียน และบรรลุการดูดซึมที่ดีของความรู้และทักษะที่จำเป็น โปรแกรม.
โรงเรียนประเมินคุณภาพของงานวิชาการของนักเรียนตลอดจนพฤติกรรมทั้งหมดของเขา และการประเมินนี้ส่งผลต่อลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเขากับผู้อื่น: กับครู ผู้ปกครอง และเพื่อน เด็กที่ไม่ประมาทเกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาการและไม่ต้องการที่จะเรียนรู้จะได้รับการปฏิบัติที่แตกต่างจากคนรอบข้างมากกว่าเด็กนักเรียนที่ปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมอย่างขยันขันแข็ง
ดังนั้นเด็กที่กลายเป็นเด็กนักเรียนจึงครองสถานที่ใหม่ในสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้เขามีหน้าที่รับผิดชอบที่สังคมกำหนดให้กับเขา และมีความรับผิดชอบร้ายแรงต่อโรงเรียนและผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาของเขา
2. ความยากลำบากในการสอนเด็ก
วัยเรียนระดับจูเนียร์
ขอบเขตของวัยเรียนประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาปัจจุบันกำหนดไว้ตั้งแต่ 6-7 ปีถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้เด็กจะมีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจเพิ่มเติมทำให้เกิดโอกาสในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน ประการแรกการทำงานของสมองดีขึ้นและ ระบบประสาท- ตามที่นักสรีรวิทยาระบุว่าเมื่ออายุได้ 7 ปีเยื่อหุ้มสมอง ซีกโลกสมองเป็นผู้ใหญ่แล้วเป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตามความไม่สมบูรณ์ของการทำงานด้านกฎระเบียบของเยื่อหุ้มสมองนั้นแสดงออกมาในลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการจัดกิจกรรมและลักษณะทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้: เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกฟุ้งซ่านได้ง่ายไม่สามารถมีสมาธิในระยะยาวมีความตื่นเต้นง่าย และอารมณ์ ในวัยประถมศึกษา พัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของเด็กแต่ละคนมีความไม่สม่ำเสมอ อัตราการพัฒนาที่แตกต่างกันระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงยังคงอยู่: เด็กผู้หญิงยังนำหน้าเด็กผู้ชายอยู่ เมื่อชี้ถึงสิ่งนี้ ผู้เขียนบางคนสรุปว่าในความเป็นจริงแล้วในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า “เด็กที่มีอายุต่างกันจะนั่งที่โต๊ะเดียวกัน โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายจะอายุน้อยกว่าเด็กผู้หญิงหนึ่งปีครึ่ง แม้ว่าความแตกต่างนี้จะไม่อยู่ในอายุตามปฏิทินก็ตาม ”
จุดเริ่มต้นของการเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เขากลายเป็นหัวข้อ "สาธารณะ" และตอนนี้มีความรับผิดชอบต่อสังคมที่สำคัญ ซึ่งการปฏิบัติตามนี้จะได้รับการประเมินจากสาธารณะ
กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา เป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงวัยนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษามีการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและเป็นรากฐานที่รับประกันการพัฒนาในระยะต่อไป
ในช่วงวัยเรียนประถมศึกษา ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่นเริ่มพัฒนาขึ้น อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่จะค่อยๆ สูญหายไป เพื่อนเริ่มให้ความสำคัญกับเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น ดังนั้นเนื้องอกส่วนกลางของวัยประถมศึกษาคือ:
- ระดับใหม่ของการพัฒนาเชิงคุณภาพในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมโดยสมัครใจ
- การสะท้อน การวิเคราะห์ แผนปฏิบัติการภายใน
- การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาใหม่ต่อความเป็นจริง
- การวางแนวกลุ่มเพื่อน
คำอธิบาย
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อพิจารณาวิธีการทำงานของนักจิตวิทยากับนักเรียนระดับประถมศึกษา
หัวข้อการวิจัย: งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์กับเด็กนักเรียนระดับต้นในชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการ งานจิตเวช.
ตามเป้าหมาย มีการกำหนดงานต่อไปนี้:
วิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้
พิจารณาจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
พิจารณาลักษณะเฉพาะของงานนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา
1. ลักษณะทั่วไปของเด็ก
มัธยมศึกษาตอนต้นอายุ 4 ปี
2. ความยากลำบากในการสอนเด็ก
โรงเรียนจูเนียร์ อายุ 6 ปี
3. พื้นที่ทำงานหลัก
นักจิตวิทยาโรงเรียนกับเยาวชน
เด็กนักเรียน 8
บทสรุป 12
รายการอ้างอิงที่ใช้ 13
แง่มุมการสอนของการจัดงานรายบุคคลกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
3. วิธีจัดงานส่วนตัวกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยหลายคนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาได้คิดค้นขึ้น ทุกประเภททำงานกับเด็กๆ ฉันเชื่อว่างานของครูที่มีความสามารถคือการเลือกเนื้อหาที่น่าสนใจสำหรับเขาและต่อนักเรียนของเขาด้วย
การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียนมีส่วนสำคัญในการศึกษาของนักเรียน ในระหว่างการสนทนา คุณสามารถระบุแรงจูงใจของพฤติกรรม ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียนได้ หากคุณเข้าหานักเรียนอย่างอ่อนไหวและตั้งใจ เขาจะเต็มใจพูดถึงความปรารถนาและความฝันของเขา เกี่ยวกับทัศนคติของเขาที่มีต่อครูและผู้ปกครอง บทสนทนาดังกล่าวควรเป็นทางการ เป็นธรรมชาติ จริงใจ และดำเนินการโดยใช้ไหวพริบในการสอน ตามกฎแล้วนักเรียนจะรู้สึกถึงความสนใจความปรารถนาดีและความปรารถนาดีอย่างจริงใจพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ครูสนใจ การสนทนาอย่างมีชั้นเชิงไม่เพียงแต่เป็นวิธีการศึกษาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นรูปแบบการศึกษาที่สำคัญอีกด้วย ขอแนะนำให้ดำเนินการสนทนาเป็นรายบุคคลตามแผนที่วางไว้ในระบบใดระบบหนึ่ง จากนั้นจะเป็นการปรับเชิงรุกโดยธรรมชาติเป็นการปรับรายบุคคลให้เข้ากับโปรแกรมทั่วไปของอิทธิพลการสอน การสนทนาส่วนใหญ่มักดำเนินการเกี่ยวกับความขัดแย้งในท้องถิ่นและการละเมิดวินัยที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง
การจัดงานทั่วไปกับเด็ก ๆ เพื่อให้เข้าใจกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมถือเป็นงานหลัก วิธีการทั่วไปและต้องระบุวิธีการศึกษาโดยสัมพันธ์กับเด็กที่แตกต่างกันและประสบการณ์ทางศีลธรรมของพวกเขา งานส่วนบุคคลกับเด็กจะต้องดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง โดยกำหนดบรรทัดเดียวของอิทธิพลทางการศึกษา โดยพิจารณาจากจุดแข็งของบุคลิกภาพของนักเรียน
แนวทางหลักในการทำงานกับเด็กคืออะไร?
ประการแรก เนื่องจากความต้องการงานส่วนบุคคลเกิดขึ้นเนื่องจากเหตุผลที่ซับซ้อน:
ผลกระทบด้านลบของสภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย
ความล้มเหลวที่โรงเรียน การพลัดพรากจากชีวิตในโรงเรียนและชุมชนโรงเรียน
สภาพแวดล้อมต่อต้านสังคม
กลยุทธ์ทั่วไปของอิทธิพลทางการศึกษาควรคำนึงถึงทั้งครอบครัว โรงเรียน และสภาพแวดล้อมใกล้เคียง มีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โน้มน้าวผู้ปกครอง สนับสนุนให้พวกเขาสร้างธรรมชาติของความสัมพันธ์ภายในขึ้นมาใหม่ ให้ความสำคัญกับเด็กที่ยากลำบากมากขึ้น ให้คำแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับมาตรการเฉพาะหลายประการเกี่ยวกับเขา และร่วมกันกำหนดแนวปฏิบัติของ พฤติกรรม. จำเป็นสำหรับโรงเรียนที่จะเปลี่ยนทัศนคติต่อนักเรียนที่ยากลำบาก หยุดคิดว่าเขาแก้ไขไม่ได้ และหาหนทาง แนวทางของแต่ละบุคคลให้เขาเข้าไปมีส่วนร่วมในกิจการทั่วไปของทีม ยิ่งไปกว่านั้น หากความไม่ลงรอยกันในครอบครัวได้ผ่านไปแล้ว การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญก็เป็นไปไม่ได้ โรงเรียนจะต้องชดเชยข้อบกพร่องด้านการศึกษาของครอบครัว ท้ายที่สุด เราควรมีอิทธิพลต่อแวดวงของนักเรียน พยายามปรับโครงสร้างทิศทางของบริษัท ดึงดูดบริษัทให้ทำประโยชน์ต่อสังคม และหากล้มเหลว ให้หันเหความสนใจของนักเรียนออกจากบริษัท ปกป้องเขาจากอิทธิพลที่ไม่ดี
ประการที่สอง เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขบุคลิกภาพด้วยความพยายามของครูเพียงอย่างเดียว ผ่านความพยายามของโรงเรียนเพียงอย่างเดียว นอกเหนือจากโรงเรียน ครอบครัว องค์กรเด็ก สถาบันนอกโรงเรียน นักเคลื่อนไหวในชั้นเรียน และองค์กรสาธารณะ ควรมีส่วนร่วมในงานนี้ด้วย และภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด คุณเพียงแค่ต้องพึ่งพาทีมเด็กที่แข็งแรง ลงมือทำร่วมกับมัน และผ่านมันไปได้ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามร่วมกันและอิทธิพลทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวเท่านั้น
ประการที่สาม วิธีการศึกษาหลักควรเป็นการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กที่ยากลำบากอย่างถูกต้อง เราต้องจำไว้ว่าคำสอนและสัญลักษณ์ทางศีลธรรมนั้นไม่มากนัก วิธีที่มีประสิทธิภาพการเลี้ยงลูกเนื่องจากเขาได้พัฒนาอคติ ความไม่ไว้วางใจ และความกังขาต่อคำพูดของครูมานานแล้ว นี่ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่การสนทนาอย่างใกล้ชิดในบรรยากาศของความจริงใจ ความไว้วางใจ และไมตรีจิตจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง
ประการที่สี่ การศึกษาไม่สามารถเข้าใจได้เพียงแต่เป็นการขจัดหรือกำจัดบางสิ่งบางอย่าง การต่อสู้กับข้อบกพร่องและความชั่วร้ายเท่านั้น การศึกษาซ้ำยังเป็นการก่อตัวของการพัฒนานิสัย ลักษณะและคุณสมบัติเชิงบวก และการปลูกฝังแนวโน้มทางศีลธรรมที่ดีอย่างระมัดระวัง
ประการที่ห้า มีความจำเป็นต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองเพื่อจัดระเบียบการต่อสู้ของตนเองกับข้อบกพร่องของตนเอง AI. Kochetov ผู้เปิดเผยระบบอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็กนักเรียนที่ยากลำบากตั้งข้อสังเกตว่าการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่ยากลำบากคือการผสมผสานระหว่างการศึกษาใหม่กับมาตรการการศึกษาปกติและการศึกษาด้วยตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กที่ยากลำบากไม่ควรเป็นเป้าหมายที่มีอิทธิพลทางการศึกษาจำเป็นต้องกระตุ้นบุคลิกภาพของเขาใช้พลังทางศีลธรรมที่ดีต่อสุขภาพเพื่อต่อสู้กับข้อบกพร่องของเขาเอง ตามที่ A.I. เน้นย้ำ Kochetov เราต้องแสดงความรักที่แท้จริงของเด็กนักเรียนที่ยากลำบาก การศึกษาคุณธรรมพยายามสร้างอุดมคติของบุคคลที่แท้จริง กล้าหาญ และเอาแต่ใจในตัวเขาซึ่งจะบดบังอุดมคติของ "ผู้นำชายที่ห้าวหาญ" ในสายตาของนักเรียนเพื่อเป็นแบบอย่างที่สร้างแรงบันดาลใจ Kochetov แนะนำวิธีจัดการการศึกษาด้วยตนเองของเด็กที่มีปัญหาโดยเฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถเริ่มต้นจากงานเบื้องต้นสำหรับตนเองได้ ช่วงเวลาสั้น ๆ- งานดังกล่าวควรขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจของเด็กและความปรารถนาที่จะเก่ง ตามกฎแล้วจะเกี่ยวข้องกับกิจกรรมนอกหลักสูตรการสื่อสารระหว่างครูประจำชั้นและเด็ก ๆ ซึ่งรวมถึง: การสนทนา การสนทนาอย่างใกล้ชิด การให้คำปรึกษา การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การทำงานที่ได้รับมอบหมายร่วมกัน การให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคลในงานเฉพาะ การค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาหรืองาน แบบฟอร์มเหล่านี้สามารถใช้ร่วมกันหรือแยกกันก็ได้ แต่ส่วนใหญ่มักจะใช้ร่วมกัน
ตามนี้ลักษณะของงานแต่ละงานเพิ่มเติม งานอิสระนักเรียนมีวิธีการคัดเลือกเพื่อปลูกฝังความสนใจให้กับเด็กนักเรียนทั้งในด้านการเรียนรู้และกิจกรรมนอกหลักสูตร รูปแบบที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดคือการมอบหมายงานส่วนบุคคล ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับงานชมรมหรือกิจกรรมมวลชนในโรงเรียนแบบเปิดกลางวัน รูปแบบการทำงานนี้ต้องการให้ครู (นักการศึกษา) มีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาของนักเรียน ความสามารถ ความโน้มเอียง ความสนใจ เพื่อมอบงานแต่ละงาน การมอบหมายงานที่เป็นไปได้และน่าสนใจ
รูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน:
แนวทางรายบุคคลในบทเรียน การใช้องค์ประกอบในทางปฏิบัติ การเรียนรู้ที่แตกต่าง, เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมการจัดบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน
ชั้นเรียนเพิ่มเติมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในวิชา;
การมีส่วนร่วมในการแข่งขันของโรงเรียนและระดับภูมิภาค
กิจกรรมโครงงานของนักศึกษา
เยี่ยมชมวิชาและชมรมสร้างสรรค์ กิจกรรมนอกหลักสูตร
การแข่งขัน เกมใจแบบทดสอบ;
การสร้างแฟ้มผลงานของเด็ก
ได้ถูกกล่าวถึงข้างต้นเกี่ยวกับ กิจกรรมโครงการในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขั้นตอนต่อไปนี้ของกิจกรรมการศึกษานี้มีความโดดเด่น [8]:
· สร้างแรงบันดาลใจ (ครูประกาศแผนทั่วไป สร้างอารมณ์สร้างแรงบันดาลใจเชิงบวก นักเรียนอภิปรายและเสนอแนวคิด)
·การวางแผน - การเตรียมการ (กำหนดหัวข้อและเป้าหมายของโครงการกำหนดงานพัฒนาแผนปฏิบัติการเกณฑ์การประเมินผลลัพธ์และกระบวนการกำหนดวิธีการทำกิจกรรมร่วมกันได้รับการตกลงกันก่อนโดยได้รับความช่วยเหลือสูงสุดจากครู ต่อมามีความเป็นอิสระของนักเรียนเพิ่มขึ้น);
การดำเนินงานข้อมูล (นักเรียนรวบรวมสื่อทำงานกับวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ดำเนินโครงการโดยตรง ครูสังเกต ประสานงาน สนับสนุน และเป็นแหล่งข้อมูลเอง
· การประเมินแบบไตร่ตรอง (นักเรียนนำเสนอโครงงาน มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันและการประเมินผลลัพธ์และกระบวนการทำงานอย่างมีความหมาย ประเมินตนเองด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร ครูทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการประเมินผลโดยรวม)
เป็นวิธีแก้ปัญหาหลักสำหรับความยากลำบากในการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการลดบทบาทความเป็นผู้นำโดยตรงของครู การเปลี่ยนการสอนไปสู่การทำซ้ำเนื้อหาของเนื้อหา การขาดเกณฑ์สำหรับงานของนักเรียน และความซับซ้อนอย่างมากในการจัดฝึกอบรม มีการเสนอวิธีห้องปฏิบัติการแบบทีมซึ่งนักเรียนทำการทดลองต่าง ๆ ได้อย่างอิสระภายใต้คำแนะนำของครู การรับรู้โดยตรงได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง ในบรรดาคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ครูต้องพึ่งพา ลักษณะที่พบบ่อยที่สุดคือลักษณะของการรับรู้ การคิด ความทรงจำ คำพูด อุปนิสัย อุปนิสัย และความตั้งใจ ในความคิดของฉัน คุณภาพที่โดดเด่นของครูที่ทำงานในด้านการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล (นอกเหนือจากระดับคุณวุฒิที่สูง) คือความรู้ที่ยอดเยี่ยมทั้งด้านจิตวิทยาพัฒนาการและส่วนบุคคล
ครูไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสอนและจัดการศึกษาที่โรงเรียนเท่านั้น สิ่งสำคัญคือความเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาและผู้จัดงานอยู่ที่การเรียนรู้ จำนวนที่ใหญ่ที่สุดรูปแบบของงานและความสามารถในการใช้ในการแก้ไขปัญหาการสอนเฉพาะด้านโดยมีผลทางการศึกษาสูงสุด “ทีละคน” ตามข้อมูลของ A.S. Makarenko การศึกษาส่วนบุคคลถือเป็นการแสดงผาดโผนที่สูงที่สุดในการทำงานของนักการศึกษา ครู และครูประจำชั้น การให้ความรู้หมายถึงการจัดกิจกรรมของเด็กๆ บุคคลพัฒนาสร้างทักษะรูปแบบพฤติกรรมค่านิยมความรู้สึกในกระบวนการของกิจกรรมสมัยใหม่กับผู้คนและในการสื่อสารกับพวกเขา ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ครูประจำชั้นจะต้องสามารถจัดกิจกรรมต่างๆ สำหรับเด็กได้ (ครูเรียกว่าพัฒนาการ การเลี้ยงดู) และสำหรับเด็กมันคือชีวิตตามธรรมชาติของพวกเขา
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กรวมถึงกิจกรรมยามว่างในโรงเรียนใด ๆ ถือเป็นกิจกรรมที่สำคัญมากสำหรับครูมาโดยตลอด กิจกรรมกับเด็กนอกเหนือจากบทเรียนแล้ว การสื่อสารกับพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระไม่มากก็น้อยถือเป็นสิ่งสำคัญและมักจะเป็นตัวชี้ขาดสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีความสำคัญสำหรับตัวครูเองด้วย เนื่องจากช่วยให้ใกล้ชิดกับเด็กๆ มากขึ้น รู้จักพวกเขาดีขึ้น และสร้างความสัมพันธ์ที่ดี เผยให้เห็นด้านที่ไม่คาดคิดและน่าดึงดูดในบุคลิกภาพของครูสำหรับนักเรียน และทำให้พวกเขาได้สัมผัสช่วงเวลาแห่งความสุขแห่งความสามัคคีในที่สุด การแบ่งปันประสบการณ์ ความใกล้ชิดของมนุษย์ ซึ่งมักทำให้ครูและนักเรียนเป็นเพื่อนกันตลอดชีวิต สิ่งนี้ทำให้ครูรู้สึกถึงความจำเป็นในการทำงานของเขาเธอ ความสำคัญทางสังคม, ความต้องการ. อย่างที่พวกเขาพูดตอนนี้
ในความคิดของฉันรูปแบบของงานการศึกษานอกหลักสูตรคือหนึ่งในวิธีการทำงานร่วมกับเด็กและสามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีเฉพาะในการจัดกิจกรรมที่ค่อนข้างอิสระที่โรงเรียนความเป็นอิสระของพวกเขาพร้อมคำแนะนำที่เหมาะสมในการสอนจากผู้ใหญ่ ในทางปฏิบัติด้านการศึกษามีงานหลากหลายรูปแบบซึ่งยากต่อการจำแนกประเภท อย่างไรก็ตาม ให้เราพยายามปรับปรุงรูปแบบของงานด้านการศึกษาโดยเน้นองค์ประกอบหลักที่โดดเด่นของงานด้านการศึกษา เราสามารถพูดได้ว่าการพิมพ์ของเรานั้นขึ้นอยู่กับวิธีการหลัก (วิธีการ ประเภท) ของอิทธิพลทางการศึกษา ซึ่งเราได้ระบุไว้ห้าประการ: คำ ประสบการณ์ กิจกรรม เกม การออกกำลังกายทางจิตวิทยา(การฝึกอบรม).
ดังนั้นจึงมีห้าวิธีในการทำงานด้านการศึกษากับนักเรียนระดับประถมศึกษา:
วาจา - ตรรกะ
เป็นรูปเป็นร่าง - ศิลปะ
แรงงาน
การเล่นเกม
จิตวิทยา
จากจุดนี้ เราเห็นว่าสามารถมีอิทธิพลต่อเด็กได้ด้วยความช่วยเหลือจากสภาพแวดล้อม ครอบครัว เพื่อนฝูง ตลอดจนการแสดงตัวอย่างส่วนตัว พฤติกรรมที่ถูกต้อง- เราเห็นว่าการจัดงานทั่วไปกับเด็กๆ เพื่อให้เข้าใจกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมถือเป็นงานที่สำคัญที่สุด แนวทางหนึ่งที่มีอิทธิพลคือรูปแบบการศึกษานอกหลักสูตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
งานด้านการศึกษากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติม
นักเรียนเชิงการสอน การศึกษานอกหลักสูตร เนื้อหาและรูปแบบที่หลากหลายของกระบวนการศึกษาในความสามัคคีทำให้เด็ก ๆ สนใจและมีส่วนร่วมในระบบการศึกษาเพิ่มเติม...
การสร้างความแตกต่างเป็นหนึ่งในแนวทางหลักในการศึกษาคณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา
วิธีการสร้างความแตกต่างนำเสนอ: · ความแตกต่างของเนื้อหาของงานการศึกษา: - ตามระดับความคิดสร้างสรรค์ - ตามระดับความยาก; ·การใช้งาน วิธีทางที่แตกต่างจัดกิจกรรมวันเด็ก...
ศึกษามุมมองการสอนของ L.N. ตอลสตอยว่าด้วยเรื่องการศึกษาสาธารณะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การศึกษาสาธารณะ โรงเรียนโทลสตอย แนวคิดของเขาเกี่ยวกับผู้ที่มีสิทธิ์และควรสร้างโรงเรียนสำหรับประชาชน และวิธีที่เด็กควรได้รับการเลี้ยงดูและสอนในพวกเขา L.N. ตอลสตอยสรุปไว้ในบทความแรกของเขา...
งานส่วนบุคคลครู ชั้นเรียนประถมศึกษากับนักเรียน
ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นรายบุคคล ตัวแทนการสอนภาษารัสเซียและต่างประเทศหลายคนให้ความสนใจกับปัญหาของแนวทางการเลี้ยงดูบุตรแบบรายบุคคล ดังนั้นในระบบการสอนของ Y.A. Komensky จึงได้สรุปบทบัญญัติไว้ว่า...
การใช้ประเพณีพื้นบ้านในงานการศึกษากับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา
งานทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและทดสอบการใช้ประเพณีพื้นบ้านในการศึกษาวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบในโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อศึกษาระดับความรู้เกี่ยวกับประเพณีของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์...
กิจกรรมชมรมของเด็กนักเรียนชั้นต้นในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมต่อเนื่อง
ระเบียบวิธีในการจัดชั้นเรียนจิตวิทยากับนักเรียนระดับประถมศึกษา
ตามกฎแล้ว เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนต้องการเรียนให้ดี และไม่มีใครอยากเป็นนักเรียนที่ล้มเหลว อย่างไรก็ตาม องศาที่แตกต่างความพร้อมด้านการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กที่แตกต่างกัน...
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนรวมกิจกรรมทุกประเภทของเด็กนักเรียน (ยกเว้นกิจกรรมการศึกษาและในห้องเรียน) ซึ่งเป็นไปได้และเหมาะสมในการแก้ปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม...
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรใน โรงเรียนประถมครูจะต้องคำนึงถึง ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สิ่งนี้จะช่วยเขาไม่เพียง แต่จัดกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ...
วิชาเลือกในประวัติศาสตร์ท้องถิ่นรูปแบบหนึ่งในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา
ก่อนที่จะพิจารณารูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติร่วมกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดกิจกรรมการศึกษา...
อายุน้อยกว่า วัยเรียนเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าอายุของเด็กจะอยู่ที่ประมาณ 6-7 ถึง 10-11 ปี ซึ่งสอดคล้องกับปีการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา นี่คือยุคที่ค่อนข้างสงบและสม่ำเสมอ การพัฒนาทางกายภาพ- เพิ่มส่วนสูงและน้ำหนัก...
งานพลศึกษาและสุขภาพที่โรงเรียนกับนักเรียน ชั้นเรียนจูเนียร์
เพื่อปรับปรุงงานพลศึกษาและสุขภาพกับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถเสนอการใช้เทคโนโลยีดังต่อไปนี้: 1. การสร้างโปรแกรม " นักเรียนที่มีสุขภาพดี“สำหรับเด็กมัธยมต้น...
