Isinasaalang-alang ang mga kaganapan noong Disyembre 14, 1825, si Nicholas I ay dumating sa konklusyon na sila ay resulta ng isang hindi tamang sistema ng edukasyon at pagpapalaki. Samakatuwid, noong 1826, inutusan niya ang Ministro ng Pampublikong Edukasyon na si A.S. Shishkov na maghanda ng isang komprehensibong proyekto para sa reporma sa mga institusyong pang-edukasyon, at Agosto 19, 1826 Ang emperador ay binigyan ng rescript na nagbabawal sa pagpasok ng mga serf sa mga gymnasium at unibersidad. Tumindi din ang pangangasiwa sa maraming pribadong institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aral ang mga Decembrist. SA 1828 isang bagong Charter ng mga institusyong pang-edukasyon ang inilabas. Ayon sa dokumentong ito, ang lahat ng pangunahin at sekundaryong edukasyon sa Imperyo ng Russia ay nahahati sa tatlong kategorya:

1) para sa mga bata ng mas mababang uri;

2) para sa mga bata sa gitnang uri;

3) para sa mga bata ng mga privileged classes.

Para sa mga mababang uri, ang isang-klase na paaralan ng parokya ay inilaan, kung saan ang mga pangunahing kaalaman sa aritmetika, pagbasa, pagsulat at Batas ng Diyos ay pinag-aralan. Para sa mga middle class - ang mga anak ng mga taong-bayan at mangangalakal - tatlong taong paaralan ay ipinakilala na may mas malawak na kurikulum - heograpiya, ang simula ng geometry, at kasaysayan ay pinag-aralan. Ang mga himnasyo ay itinatag para sa mga matataas na klase, ang pagkumpleto nito ay nagbigay ng karapatang pumasok sa mga unibersidad. SA 1835 isang bago ang pinagtibay charter ng unibersidad, makabuluhang nililimitahan ang kanilang awtonomiya. Ang mahigpit na pangangasiwa ng pulisya sa mga mag-aaral ay itinatag, at ang posisyon ng isang inspektor at kanyang mga katulong ay ipinakilala upang magsagawa ng mga tungkuling administratibo at pulisya. Ang mga rektor at propesor na inihalal ng mga konseho ng unibersidad ay inaprubahan ng Ministro ng Pampublikong Edukasyon. Sa kabilang banda, ang charter na ito ay nagtaas ng prestihiyo ng mga unibersidad, ang tagal ng pag-aaral sa kanila ay nadagdagan mula tatlo hanggang apat na taon, at ang mga dayuhang internship para sa mga batang espesyalista ay ipinakilala sa ibang bansa. Ayon sa charter na ito, ang pagtuturo ng pilosopiya, na inalis noong 1821, ay muling ipinakilala sa mga unibersidad. Nagsimula ring ipakilala ang espesyalisasyon: sa Moscow University, isang malaking lugar ang inookupahan ng pag-aaral ng mga makasaysayang agham at batas ng Russia, sa St. - mga wikang oriental at ang kasaysayan ng mga bansa sa rehiyong ito, Kazan University - pisika at matematika.

Ang gobyerno ni Nicholas I ay hindi maaaring iwanan ang kontrol sa press. Noong 1826 ay nai-publish bagong mga regulasyon sa censorship, na tinawag na "cast iron" ng mga kontemporaryo. Ayon sa charter na ito, ipinagbabawal na mag-publish ng mga gawa na kinondena ang monarkiya na anyo ng pamahalaan, nagsalita tungkol sa konstitusyon, at ang pangangailangan para sa mga reporma. Ang censor ay may pananagutan din sa pagsubaybay sa istilong pampanitikan ng akda. Ang mga pagbabawal sa pag-publish ay sunod-sunod. Noong 1831, isinara ang "Literary Newspaper" ni A.A. Delvig, noong 1832, ang magazine na "European", at noong 1834, ipinagbawal ang "Moscow Telegraph" ng N.A. Polevoy.

Mga rebolusyonaryong kaganapan sa Europa noong 1848-1849. nakaimpluwensya sa higit pang paghihigpit ng censorship. Upang mas epektibong makontrol ang pamamahayag, noong Pebrero 1848 isang "pansamantalang" lihim na komite ang nabuo sa ilalim ng pamumuno ni A.S. Menshikov, na sa lalong madaling panahon ay pinalitan ng isang permanenteng "komite para sa pinakamataas na pangangasiwa sa diwa at direksyon ng mga gawa na nakalimbag sa Russia. ” sa ilalim ng pamumuno ng D.P. Buturlina. Ang komite na ito ay tinawag na kontrolin ang lahat ng mga materyales na sumailalim na sa paunang censorship at lumabas sa press. Ang panahon ng “censorship terror” ay nagsimula, nang maging ang isang mahusay na intensyon na pahayagan gaya ng “Northern Bee,” na inilathala ni N.I. Grech at F.V. Bulganin, ay inuusig. Marami sa mga sikat na manunulat, tulad ng M.E. Si Saltykov-Shchedrin, I.S. Turgenev, ay ipinatapon, inaresto ng I.S. Aksakov at Yu.F. Samarin.

Ang kontrol sa mga unibersidad ay lalong pinalakas. Ang bilang ng mga estudyante ay nabawasan, ang mga "hindi mapagkakatiwalaan" na mga propesor ay tinanggal, at ang pagtuturo ng ilang mga paksa, tulad ng pampublikong batas at pilosopiya, ay nakansela. Ang istoryador na si S.M. Soloviev ay sumulat tungkol sa oras na ito:

"Pagkatapos ng pag-akyat ni Nicholas, ang kaliwanagan ay tumigil na maging isang merito at naging isang krimen sa mata ng gobyerno; ang mga unibersidad ay nahulog sa kahihiyan; Ang Russia ay isinakripisyo sa mga Praetorian; ang isang militar na tao tulad ng isang stick, bilang sanay na hindi mangatwiran, ngunit upang isagawa at may kakayahang magturo sa iba na gumanap nang walang pangangatwiran, ay itinuturing na ang pinaka-may kakayahang kumander sa lahat ng dako; kung mayroon man siyang kakayahan, kaalaman, karanasan sa negosyo - hindi ito binigyan ng pansin."

Mula pagkabata, ang batang lalaki ay masigasig na naglaro ng mga laro sa digmaan. Sa edad na anim na buwan natanggap niya ang ranggo ng koronel, at sa tatlong taong gulang ang sanggol ay binigyan ng uniporme ng Life Guards Cavalry Regiment, dahil ang kinabukasan ng bata ay paunang natukoy mula sa kapanganakan. Ayon sa tradisyon, ang Grand Duke, na hindi direktang tagapagmana ng trono, ay inihanda para sa isang karera sa militar.

Pamilya ni Nicholas I: mga magulang, mga kapatid / Wikipedia

Hanggang sa edad na apat, ang pagpapalaki kay Nicholas ay ipinagkatiwala sa court maid of honor na si Charlotte Karlovna von Lieven; pagkamatay ng kanyang ama, si Paul I, ang responsableng responsibilidad ay inilipat kay General Lamzdorf. Ang edukasyon sa tahanan ni Nikolai at ng kanyang nakababatang kapatid na si Mikhail ay binubuo ng pag-aaral ng ekonomiya, kasaysayan, heograpiya, batas, inhinyero at mga kuta. Maraming pansin ang binayaran sa mga wikang banyaga: Pranses, Aleman at Latin.

Kung ang mga lektura at klase sa humanities ay mahirap para kay Nikolai, kung gayon ang lahat ng nauugnay sa mga gawaing militar at engineering ay nakakuha ng kanyang pansin. Ang hinaharap na emperador ay pinagkadalubhasaan ang pagtugtog ng plauta sa kanyang kabataan at kumuha ng mga aralin sa pagguhit. Ang kakilala sa sining ay nagpapahintulot kay Nikolai Pavlovich na maging kilala bilang isang connoisseur ng opera at ballet.

Mula noong 1817, ang Grand Duke ay namamahala sa yunit ng engineering ng hukbo ng Russia. Sa ilalim ng kanyang pamumuno, nilikha ang mga institusyong pang-edukasyon sa mga kumpanya at batalyon. Noong 1819, nag-ambag si Nikolai sa pagbubukas ng Main Engineering School at School of Guards Ensigns.

Wikipedia

Sa hukbo, ang nakababatang kapatid na lalaki ni Emperor Alexander I ay hindi nagustuhan para sa mga katangian ng karakter tulad ng labis na pedantry, pickiness tungkol sa mga detalye at pagkatuyo. Ang Grand Duke ay isang taong determinado na hindi mapag-aalinlanganang sumunod sa mga batas, ngunit sa parehong oras maaari siyang sumiklab nang walang dahilan.

Noong 1820, naganap ang isang pag-uusap sa pagitan ng nakatatandang kapatid ni Alexander at Nicholas, kung saan inihayag ng kasalukuyang emperador na ang tagapagmana ng trono, si Constantine, ay tinalikuran ang kanyang mga obligasyon, at ang karapatang maghari ay naipasa kay Nicholas. Ang balita ay tumama sa binata sa lugar: alinman sa moral o intelektwal na si Nikolai ay hindi handa para sa posibleng pamamahala ng Russia.

Sa kabila ng mga protesta, ipinahiwatig ni Alexander sa Manifesto si Nicholas bilang kanyang kahalili at iniutos na ang mga papel ay buksan lamang pagkatapos ng kanyang kamatayan. Pagkatapos nito, sa loob ng anim na taon, ang buhay ng Grand Duke ay panlabas na hindi naiiba sa dati: Si Nicholas ay nakikibahagi sa serbisyo militar at pinangangasiwaan ang mga institusyong pang-edukasyon ng militar.

Paghahari at pag-aalsa ng mga Decembrist

Noong Disyembre 1 (Nobyembre 19, O.S.), 1825, biglang namatay si Alexander I. Ang emperador sa sandaling iyon ay malayo sa kabisera ng Russia, kaya natanggap ng korte ng hari ang malungkot na balita pagkaraan ng isang linggo. Dahil sa kanyang sariling mga pagdududa, pinasimulan ni Nicholas ang panunumpa ng katapatan kay Constantine I sa mga courtier at militar. Ngunit sa Konseho ng Estado ang Tsar's Manifesto ay nai-publish, na nagtalaga kay Nikolai Pavlovich bilang tagapagmana.

pagpipinta ng Russia

Ang Grand Duke ay nanatiling matatag sa kanyang desisyon na huwag umako sa gayong responsableng posisyon at hinikayat ang Konseho, Senado at Sinodo na manumpa ng katapatan sa kanyang nakatatandang kapatid. Ngunit si Konstantin, na nasa Poland, ay walang balak na pumunta sa St. Petersburg. Ang 29-anyos na si Nicholas ay walang pagpipilian kundi ang sumang-ayon sa kalooban ni Alexander I. Ang petsa ng muling panunumpa sa harap ng mga tropa sa Senate Square ay itinakda sa Disyembre 26 (Disyembre 14, O.S.).

Ang araw bago, inspirasyon ng mga libreng ideya tungkol sa pagpawi ng tsarist na kapangyarihan at ang paglikha ng isang liberal na sistema sa Russia, ang mga kalahok sa kilusang Union of Salvation ay nagpasya na samantalahin ang hindi tiyak na sitwasyong pampulitika at baguhin ang takbo ng kasaysayan. Sa iminungkahing Pambansang Asamblea, ayon sa mga nag-organisa ng pag-aalsa, dapat itong pumili ng isa sa dalawang anyo ng pamahalaan: isang monarkiya ng konstitusyonal o isang republika.

Nicholas I sa Senate Square noong Disyembre 14, 1825 / Russian State Library

Ngunit nabigo ang plano ng mga rebolusyonaryo, dahil hindi dumating ang hukbo sa kanilang panig, at mabilis na nasugpo ang pag-aalsa ng Decembrist. Pagkatapos ng paglilitis, limang organizer ang binitay, at ang mga kalahok at simpatisador ay ipinatapon. Ang pagpapatupad ng mga Decembrist K.F. Ryleev, P.I. Pestel, S.I. Muravyov-Apostol ay naging tanging parusang kamatayan na inilapat sa lahat ng mga taon ng paghahari ni Nicholas I.

Ang seremonya ng pagpaparangal ng Grand Duke ay naganap noong Agosto 22 (Setyembre 3, O.S.) sa Assumption Cathedral ng Kremlin. Noong Mayo 1829, kinuha ni Nicholas I ang mga karapatan ng autocrat ng Polish Kingdom.

Patakaran sa tahanan

Si Nicholas I ay naging isang masigasig na tagasuporta ng monarkiya. Ang mga pananaw ng emperador ay batay sa tatlong haligi ng lipunang Ruso - autokrasya, Orthodoxy at nasyonalidad. Ang monarko ay nagpatibay ng mga batas alinsunod sa kanyang sariling hindi matitinag na mga prinsipyo. Nicholas I ay hindi nagsusumikap na lumikha ng bago, ngunit upang mapanatili at mapabuti ang umiiral na pagkakasunud-sunod. Bilang resulta, nakamit ng monarko ang kanyang mga layunin.

Diary ng isang Porcelain Doll

Ang lokal na patakaran ng bagong emperador ay nakikilala sa pamamagitan ng konserbatismo at pagsunod sa liham ng batas, na nagbunga ng mas malaking burukrasya sa Russia kaysa noong bago ang paghahari ni Nicholas I. Sinimulan ng emperador ang aktibidad pampulitika sa bansa sa pamamagitan ng pagpapakilala brutal na censorship at pag-aayos ng Code of Russian Laws. Ang isang dibisyon ng Secret Chancellery ay nilikha, na pinamumunuan ni Benckendorff, na nakikibahagi sa mga pampulitikang pagsisiyasat.

Ang paglilimbag ay sumailalim din sa mga reporma. Ang State Censorship, na nilikha ng isang espesyal na kautusan, ay sinusubaybayan ang kalinisan ng mga naka-print na materyales at kinuha ang mga kahina-hinalang publikasyon na sumasalungat sa naghaharing rehimen. Naapektuhan din ng mga pagbabago ang serfdom.

Mga museo ng Russia

Ang mga magsasaka ay inalok ng mga lupaing hindi sinasaka sa Siberia at sa Urals, kung saan lumipat ang mga magsasaka anuman ang kanilang pagnanais. Inayos ang imprastraktura sa mga bagong pamayanan, at ang bagong teknolohiya sa agrikultura ay inilaan sa kanila. Ang mga kaganapan ay lumikha ng mga paunang kondisyon para sa pagpawi ng serfdom.

Nagpakita ng malaking interes si Nicholas I sa mga inobasyon sa engineering. Noong 1837, sa inisyatiba ng Tsar, natapos ang pagtatayo ng unang riles, na nag-uugnay sa Tsarskoye Selo at St. Ang pagkakaroon ng analytical na pag-iisip at foresight, si Nicholas I ay gumamit ng mas malawak na sukatan para sa mga riles kaysa sa European. Sa ganitong paraan, pinigilan ng tsar ang panganib ng mga kagamitan ng kaaway na tumagos nang malalim sa Russia.

pagpipinta ng Russia

Malaki ang ginampanan ni Nicholas I sa pag-streamline ng sistema ng pananalapi ng estado. Noong 1839, sinimulan ng emperador ang isang reporma sa pananalapi, na ang layunin ay isang pinag-isang sistema para sa pagkalkula ng mga pilak na barya at mga perang papel. Ang hitsura ng kopecks ay nagbabago, sa isang gilid kung saan ang mga inisyal ng naghaharing emperador ay nakalimbag na ngayon. Pinasimulan ng Ministri ng Pananalapi ang pagpapalitan ng mahahalagang metal na hawak ng populasyon para sa mga tala ng kredito. Sa paglipas ng 10 taon, pinalaki ng kaban ng estado ang mga reserbang ginto at pilak.

Batas ng banyaga

Sa patakarang panlabas, hinangad ng tsar na bawasan ang pagtagos ng mga liberal na ideya sa Russia. Hinahangad ni Nicholas I na palakasin ang posisyon ng estado sa tatlong direksyon: kanluran, silangan at timog. Pinigilan ng Emperador ang lahat ng posibleng pag-aalsa at rebolusyonaryong kaguluhan sa kontinente ng Europa, pagkatapos nito ay nararapat siyang kilala bilang "gendarme of Europe."

Ermita

Kasunod ni Alexander I, nagpatuloy si Nicholas I na mapabuti ang relasyon sa Prussia at Austria. Kailangang palakasin ng Tsar ang kapangyarihan sa Caucasus. Kasama sa Eastern Question ang mga relasyon sa Ottoman Empire, ang pagbaba nito ay naging posible na baguhin ang posisyon ng Russia sa Balkans at sa kanlurang baybayin ng Black Sea.

Mga digmaan at pag-aalsa

Sa buong kanyang paghahari, nagsagawa si Nicholas I ng mga operasyong militar sa ibang bansa. Dahil halos hindi nakapasok sa kaharian, napilitan ang emperador na kunin ang baton ng Caucasian War, na sinimulan ng kanyang nakatatandang kapatid. Noong 1826, inilunsad ng tsar ang kampanyang Russian-Persian, na nagresulta sa pagsasanib ng Armenia sa Imperyo ng Russia.

Monumento kay Nicholas I sa St. Petersburg / Sergey Galchenkov, Wikipedia

Noong 1828, nagsimula ang Digmaang Ruso-Turkish. Noong 1830, pinigilan ng mga tropang Ruso ang pag-aalsa ng Poland, na lumitaw pagkatapos ng pagkorona kay Nicholas noong 1829 sa kaharian ng Poland. Noong 1848, ang pag-aalsa na sumiklab sa Hungary ay muling pinatay ng hukbong Ruso.

Noong 1853, sinimulan ni Nicholas I ang Crimean War, ang pakikilahok kung saan nagresulta sa pagbagsak ng kanyang karera sa politika. Hindi inaasahan na ang mga tropang Turko ay tatanggap ng tulong mula sa Inglatera at France, nawala si Nicholas I sa kampanyang militar. Ang Russia ay nawalan ng impluwensya sa Black Sea, nawalan ng pagkakataon na magtayo at gumamit ng mga kuta ng militar sa baybayin.

Personal na buhay

Ipinakilala si Nikolai Pavlovich sa kanyang magiging asawa, si Princess Charlotte ng Prussia, anak ni Frederick William III, noong 1815 ni Alexander I. Pagkalipas ng dalawang taon, nagpakasal ang mga kabataan, na nagpatibay sa Russian-Prussian Union. Bago ang kasal, ang Aleman na prinsesa ay nagbalik-loob sa Orthodoxy at natanggap ang pangalan sa binyag.

Wikipedia

Sa loob ng 9 na taon ng kasal, ang panganay na si Alexander at tatlong anak na babae ay ipinanganak sa pamilya ng Grand Duke - Maria, Olga, Alexandra. Matapos ang kanyang pag-akyat sa trono, binigyan ni Maria Feodorovna si Nicholas I ng tatlong higit pang mga anak na lalaki - sina Konstantin, Nikolai, Mikhail - sa gayon ay sinisiguro ang trono bilang mga tagapagmana. Ang emperador ay namuhay na kasuwato ng kanyang asawa hanggang sa kanyang kamatayan.

Kamatayan

Malubhang may trangkaso sa simula ng 1855, si Nicholas I ay buong tapang na nilabanan ang sakit at, sa pagtagumpayan ng sakit at pagkawala ng lakas, noong unang bahagi ng Pebrero ay pumunta sa isang parada ng militar na walang damit na panlabas. Nais ng Emperador na suportahan ang mga sundalo at opisyal na natalo na sa Digmaang Crimean.

Sa sinehan, ang memorya ng panahon at ang emperador ay nakuha sa higit sa 33 mga pelikula. Ang imahe ni Nicholas I ay tumama sa mga screen pabalik sa mga araw ng tahimik na sinehan. Sa modernong sining, naaalala ng mga madla ang kanyang mga pagkakatawang-tao sa pelikula na ginanap ng mga aktor.

Noong 2019, ang makasaysayang drama "" ng direktor ay inilabas, na nagsasabi tungkol sa mga kaganapan bago ang pag-aalsa ng Decembrist. Ginampanan niya ang papel ng emperador.

Ang karagdagang muling pagsasaayos ng sistema ng edukasyon ay nauugnay sa mga kaganapan noong Disyembre 1825, ang pag-aalsa ng Decembrist, na may malaking epekto sa lahat ng aspeto ng buhay panlipunan ng Imperyo ng Russia. Nakita ng bagong Emperador Nicholas I ang isa sa mga dahilan ng mga rebolusyonaryong pag-aalsa sa di-kasakdalan ng sistema ng edukasyon. Ang Ministro ng Pampublikong Edukasyon, Admiral A.S., ay paulit-ulit na nagpahayag ng mga saloobin tungkol sa "kasiraan" ng domestic education. Shishkov, na nasa posisyon na ito noong 1824-1828. Naniniwala siya na ang pampublikong edukasyon ay dapat na pambansa sa nilalaman at tumulong na palakasin ang autokrasya. Chernozub S.P. Reporma sa mas mataas na paaralan: pamana at dikta ng mga tradisyon // Agham panlipunan at modernidad. 1998, blg. 2.

Ang kanyang mga pananaw A.S. Ginawa rin ni Shishkov ang gawaing ito sa pamamagitan ng Committee on the Organization of Educational Institutions, na nagtrabaho mula 1826 hanggang 1835. Inihanda ng komite: ang charter ng mga gymnasium at distrito at mga paaralan ng parokya (1828), ang charter ng Unibersidad ng St. Vladimir sa Kiev (1833), ang mga regulasyon sa mga distritong pang-edukasyon (1835) at ang General Charter ng Imperial Russian Universities (1835). ).

Ang pagbuo ng charter ng mga gymnasium ay nagpatuloy sa matalim na hindi pagkakasundo sa isyu ng likas na katangian ng edukasyon sa gymnasium. Ang ilan sa kanila ay naniniwala na ang gymnasium ay magampanan lamang ang tungkulin nito bilang isang institusyong pang-edukasyon na "nagbibigay ng kinakailangang paunang kaalaman sa mga naghahanda na pumasok sa mga unibersidad" Uvarov P.Yu. Mga tampok na katangian ng kultura ng unibersidad // Mula sa kasaysayan ng mga unibersidad sa Europa noong XIII-XV na siglo. Voronezh, 1984. ; ang iba (Shishkov), sa kabaligtaran, ay pinahintulutan ang isang tiyak na kalayaan ng kurso sa gymnasium, bilang "pagbibigay ng mga pamamaraan ng disenteng marangal na edukasyon para sa mga kabataan na hindi nagnanais o hindi maaaring magpatuloy sa kanilang pag-aaral sa mga unibersidad." Ang mga tagapagtanggol ng unang opinyon ay binawasan ang gawain ng paghahanda para sa unibersidad pangunahin sa pag-aaral ng mga sinaunang wika at panitikan; Ang mga tagasuporta ng pagkakumpleto ng kurso sa gymnasium, sa kabaligtaran, ay naglagay ng katutubong wika, panitikan, kasaysayan, wikang banyaga at batas sa sentro ng pag-aaral. Sa paghahanap ng isang kompromiso sa pagitan ng dalawang magkasalungat at isang panig na solusyon sa isyu, ang karamihan sa mga miyembro ng komite ay nagbalangkas ng tatlong mga opsyon para sa direksyon ng pag-unlad ng mga gymnasium: 1) duality ng uri ng mataas na paaralan sa anyo ng parallel pagkakaroon ng mga klasikal na gymnasium, paghahanda para sa mga unibersidad, at mga espesyal na paaralan, na nagbibigay ng kumpletong edukasyon; 2) bifurcation ng itaas na mga klase ng gymnasium, sumasanga ng edukasyon kasama ang parehong dalawang linya; at 3) isang solong uri ng gymnasium na may makitid na klasikal na programa (walang Griyego), na pupunan ng pagtuturo ng mga katutubong at bagong wikang banyaga at ilang mga disiplina sa natural na agham. Ang may-akda ng huling panukala ay si S.S. Uvarov. Sinuportahan ni Nicholas I ang kanyang bersyon, na kasama sa naaprubahang charter. Ang bagong charter ay nagtakda ng layunin para sa mga gymnasium, sa isang banda, na maghanda para sa pakikinig sa mga lektura sa unibersidad, at sa kabilang banda, na "magbigay ng mga pamamaraan ng disenteng edukasyon." Ang gymnasium ay binubuo ng pitong klase. Ang bilang ng mga paksa at ang saklaw ng kanilang pagtuturo sa unang tatlong baitang ng lahat ng mga himnasyo ay pareho, at simula sa ika-4 na baitang, ang mga himnasyo ay hinati sa mga himnasyo na mayroon at walang wikang Griyego. Sa pinuno ng gymnasium ay mayroon pa ring isang direktor, na tinulungan ng isang inspektor, na inihalal mula sa mga matataas na guro, upang subaybayan ang kaayusan sa mga silid-aralan at pamahalaan ang gawaing-bahay sa mga boarding house. Ang titulo ng honorary trustee ay itinatag din para sa magkasanib na pangangasiwa ng gymnasium at boarding school kasama ang direktor. Bilang karagdagan, ang mga pedagogical council ay nabuo, na ang gawain ay talakayin ang mga isyu sa edukasyon sa gymnasium at gumawa ng mga hakbang upang mapabuti ang mga ito. Ang mga pangunahing paksa ay sinaunang mga wika at matematika. Karamihan sa oras ng pagtuturo - 39 na oras - ay nakatuon sa pag-aaral ng wikang Latin at sinaunang panitikan bilang kaalaman na nakasanayan ng isip "sa pagkaasikaso, pagsusumikap, kahinhinan at pagiging masinsinan." Dumami ang bilang ng mga aralin sa Batas ng Diyos at sa katutubong wika. Ang natitirang mga paksa ay nanatili: heograpiya at istatistika, kasaysayan, pisika, mga bagong wika, pagsulat at pagguhit. Charter ng mga gymnasium at paaralan mula 1828 hanggang 60s. ay hindi na-rebisa. Gayunpaman, ang mga pagbabago ay ginawa dito sa pamamagitan ng hiwalay na mga utos ng pamahalaan. Kaya, noong 1839 isang espesyal na "Regulasyon sa mga tunay na klase sa mga institusyong pang-edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon" ay nai-publish, at noong 1849-1852. Malaking pagbabago ang ginawa sa kurikulum ng mga gymnasium.

Ang karagdagang mga pagbabago sa sistema ng pampublikong edukasyon noong panahon ni Nicholas ay muling nauugnay sa pangalan ng Count S.S. Uvarov, ngunit bilang tagapamahala ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon mula Marso 1833 (mula Abril 1834 - ministro). Mula sa murang edad, kumbinsido siya na ang edukasyon ay isang kinakailangang kinakailangan para sa pag-unlad sa anumang larangan, at ang antas ng kaliwanagan ay isang pamantayan sa pagtatasa ng anumang bansa. Borozdin I. N. Unibersidad ng Russia sa unang kalahati ng ika-19 na siglo // Kasaysayan ng Russia noong ika-19 na siglo. T. 2. St. Petersburg, 1907.

Sa aktibong pakikilahok ng S.S. Inihanda si Uvarov at noong Hunyo 25, 1835. ang regulasyon sa mga distritong pang-edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay naaprubahan, na lumikha ng kinakailangang ligal na batayan para sa epektibong pamamahala ng edukasyon sa Imperyo ng Russia. Ayon sa dokumento, ang lahat ng mga institusyong pang-edukasyon ay ibinahagi sa walong distrito: sa pinuno nito ay mga unibersidad na may isang tagapangasiwa.

Sa kalagitnaan ng 30s. XIX na siglo Ang Russia ay may anim na unibersidad: Moscow, St. Petersburg, Kazan, Kharkov, Kiev (St. Vladimir) at Dorpat. Ang buhay ng unang apat sa kanila ay kinokontrol ng isang charter na inihanda ng Committee for the Organization of Educational Institutions, at inaprubahan ng pinakamataas noong Hulyo 26, 1835. Dalawang iba pang mga unibersidad, Dorpat at Kiev, ay gumana sa batayan ng mga batas na espesyal na inihanda para sa kanila, dahil ang una ay Aleman sa komposisyon, at ang pangalawang Polish, at isang iba't ibang diskarte ang kailangan sa kanila.

Ayon sa charter ng 1835 (sa kaibahan sa charter ng 1804), ang pamamahala ng bawat isa sa mga unibersidad ay ipinagkatiwala sa espesyal na pamumuno ng tagapangasiwa ng distritong pang-edukasyon - isang opisyal ng gobyerno na hinirang ng emperador. Ang tagapangasiwa ay naging nag-iisang pinuno ng lahat ng mga institusyong pang-edukasyon na kasama sa distrito, na dating nasasakupan ng mga unibersidad. Ang tagapangasiwa ay tinulungan ng isang konseho na kinabibilangan ng isang assistant trustee, ang rektor ng unibersidad, isang inspektor ng mga paaralan ng estado, dalawa o tatlong direktor ng mga gymnasium at isang honorary trustee mula sa mga mararangal na lokal na tao. Inaasahan din na ang tagapangasiwa ay patuloy na humingi ng tulong mula sa konseho ng unibersidad sa purong akademikong mga bagay. Gayunpaman, sa pagsasagawa, hindi ito nangyari. Ang bagong sentralisadong sistema ng pamamahala ng mga distritong pang-edukasyon ay humantong sa mga paghihigpit sa awtonomiya ng unibersidad at kalayaang pang-akademiko Borozdin I. N. Unibersidad ng Russia sa unang kalahati ng ika-19 na siglo // Kasaysayan ng Russia noong ika-19 na siglo. T. 2. St. Petersburg, 1907. . Dahil dito, tumaas nang malaki ang tungkulin ng katiwala at ng kanyang tanggapan sa pamamahala ng unibersidad. Ang mga legal na tungkulin nito na may kaugnayan sa mga unibersidad ay lumawak nang malaki, na nakapaloob sa ilang mga artikulo ng charter. Ang unang tungkulin ng isang katiwala ay mahigpit na tiyakin na ang mga kawani ng unibersidad ay mahigpit na tumupad sa kanilang mga tungkulin at sundin ang kanilang kakayahan, moralidad at debosyon. Kung hindi matugunan ng guro ang mga kinakailangan na ito, maaaring sawayin siya o tanggalin ng katiwala kung ituturing niyang hindi siya mapagkakatiwalaan. Sa kanyang sariling pagpapasya, ang tagapangasiwa ay maaaring pamunuan ang konseho ng unibersidad, na binubuo ng mga propesor at isang inihalal na rektor. Bilang karagdagan, ang tagapangasiwa ay ang pinuno ng lupon ng unibersidad, na kinabibilangan din ng rektor, mga dean ng faculties at isang inspektor. Ang lupon ng konseho ng unibersidad ay ipinagkatiwala sa pangangalaga ng pananalapi, materyal, kawani at opisina, gayundin ang tungkulin ng pagpapanatili ng kaayusan sa unibersidad. Ang dating hudisyal na paglilitis sa unibersidad ay inalis at inilipat sa mga lokal na awtoridad ng hudisyal. At sa wakas, ngayon ang tagapangasiwa, at hindi ang rektor, ay nagtalaga ng isang inspektor upang mangasiwa sa mga mag-aaral, at hindi mula sa mga propesor, tulad ng dati, ngunit mula sa mga opisyal.

Charter 1835 pinanatili ang nakaraang prinsipyo ng pagbuo ng mga kawani ng pagtuturo: ang pagpuno ng mga bakante sa mga departamento ay isinagawa sa pamamagitan ng paghalal ng mga konseho, kung saan ang aplikante ay kailangang magpakita ng kanyang mga gawaing pang-agham at magbigay ng tatlong pagsubok na lektura; Inaprubahan ng Ministro ng Edukasyon ang mga napiling kandidato para sa mga propesor at adjunct, at sa kanyang sariling pagpapasya ay maaaring humirang sa kanila sa mga bakanteng departamento.

Ang mga propesor na nagsilbi ng 25 taon ay ginawaran ng titulong emeritus at binigyan ng pensiyon sa halaga ng kanilang buong suweldo. Kung nais niyang magpatuloy sa paglilingkod sa unibersidad, idineklara na bakante ang departamento at isinagawa ng konseho ang pamamaraan para sa muling halalan. Kung ang isang propesor ay muling sumakop sa departamento, kung gayon bilang karagdagan sa kanyang buong suweldo sa loob ng limang taon ay nakatanggap din siya ng pensiyon.

Ang mga lupon ng propesor ay pinanatili ang mga karapatang pang-akademiko tulad ng pamamahagi ng mga kurso sa pagsasanay, mga iskolarsip, talakayan ng mga pantulong sa pagtuturo at mga pamamaraan sa pagtuturo. Ganap na pinanatili ng konseho ng unibersidad ang mga tungkulin ng pangangasiwa sa sarili nitong buhay pang-akademiko: pinanatili ng mga propesor ang pribilehiyo ng walang tungkulin at walang censor na pag-import ng mga materyales para sa mga siyentipikong pag-aaral, ang karapatang independiyenteng i-censor ang mga disertasyon at siyentipikong mga gawa ng mga guro, pati na rin ang mga publikasyon sa unibersidad na nakalimbag. na may mga pondo ng estado, atbp. Bilang karagdagan, ang unibersidad ang konseho ay nagpatuloy sa paghalal ng mga rektor at dekano mula sa mga propesor nito para sa isang apat na taong termino, kasama ang kanilang kasunod na pag-apruba ng emperador at ng ministro, ayon sa pagkakabanggit. Pinalawak ang kapangyarihan ng mga rektor sa pamamagitan ng pagbibigay sa kanila ng karapatang sawayin ang mga propesor at opisyal ng unibersidad kung hindi nila ginampanan ang kanilang mga tungkulin nang may mabuting pananampalataya. Ang mga propesor ay pinalaya mula sa mga tungkuling pang-administratibo, na, bilang isang patakaran, ay isang pasanin sa kanila at hindi maganda ang kanilang ginagampanan. Ang bagong charter ay nanawagan para sa mga propesor na tumuon sa pananaliksik at pagtuturo sa mga mag-aaral. Sa bawat unibersidad, isang buong unibersidad na departamento ng teolohiya, kasaysayan ng simbahan at jurisprudence ng simbahan ay nilikha para sa lahat ng mga mag-aaral ng pananampalatayang Greek-Russian.

Kinilala ng mga mananaliksik na ang batas ng unibersidad ng 1835 ay isang hakbang pabalik sa mga usapin ng awtonomiya ng unibersidad kumpara sa batas ng 1804, ngunit mas liberal kaysa sa mga batas ng mga unibersidad ng Aleman, at lalo na sa France, kung saan ang mga unibersidad ay hindi kinikilala ng mga siyentipikong komunidad. Petrov F.A. Mga unibersidad ng Russia sa unang kalahati ng ikalabinsiyam na siglo. Pagbuo ng isang sistema ng edukasyon sa unibersidad. M., 2001.

Kasama ang charter ng 1835, inaprubahan din ang mga kawani ng unibersidad. Ang mga unibersidad sa Moscow, Kazan, Kharkov at Kyiv ay may tatlong faculties: pilosopiya, batas at medisina. Hanggang sa katapusan ng 1840s. Ang Faculty of Philosophy ay nahahati sa dalawang departamento: verbal at natural. Walang medical faculty sa St. Petersburg University, ngunit noong 1856 isa pa ang ipinakilala - oriental na mga wika. Ang tagal ng pag-aaral sa Faculty of Medicine ay limang taon, para sa natitira - apat na taon. Para sa mga unibersidad ng Moscow, Kazan at Kharkov, ang mga sumusunod na kawani ay tinukoy: 26 ordinaryong at 13 pambihirang propesor, isang propesor ng teolohiya, walong adjunct, dalawang dissector na may dalawang katulong, apat na banyagang lektor ng wika, isang guro sa pagguhit at mga guro ng sining (fencing, musika. , pagsasayaw, pagsakay sa kabayo). sakay). Ang isang medyo mas maliit na kawani ay inilaan para sa St. Petersburg at Kyiv (na sa simula ay walang medikal na faculty) na mga unibersidad. Ang mga ordinaryong at pambihirang propesor ay kinakailangang magkaroon ng isang Doctor of Science degree, mga pandagdag - isang Master of Science degree.

Kasama sa batas ng Tsarist Russia ang mga guro sa unibersidad sa pangkalahatang sistema ng bureaucratic hierarchy. Sila ay pinagkalooban ng angkop na ranggo ng klase at nakasuot ng uniporme. Ang rektor ay may karapatan sa ranggo ng V class, ordinaryong propesor - VII class, extraordinary professor, adjunct at prosector - VIII class. Ang pagkakaroon ng akademikong degree sa pagpasok sa serbisyong sibil ay nagbigay din ng karapatan sa mga ranggo: Ang Doctor of Science ay nakatanggap ng ranggo ng V class, master - IX, candidate - X class. Sa pagtatapos ng kanilang karera sa pagtuturo, maraming mga propesor ang tumaas sa ranggo ng aktwal na Privy Councilor, at ang ilan ay umabot sa ranggo ng Privy Councilor. Ang pagtatamo ng pag-aaral ay nagbukas ng landas patungo dito para sa mga walang titulong maharlika. Sa lehislatibo, ang ranggo ng klase ng IX ay nagbigay ng personal, at ang klase ng IV (aktwal na konsehal ng estado) ng namamanang maharlika. Petrov F.A. Mga unibersidad ng Russia sa unang kalahati ng ikalabinsiyam na siglo. Pagbuo ng isang sistema ng edukasyon sa unibersidad. M., 2001.

Ang mga mag-aaral na Ruso sa ikalawang kalahati ng 30s, tulad ng dati, ay nahahati sa self-kost at state-kosht. Ang unang grupo ay ang pinaka ligtas sa pananalapi. Marami sa kanila ay mga katutubo ng lungsod ng unibersidad at nakatira sa mga bahay ng kanilang mga magulang o sa mga inuupahang apartment at binayaran ang kanilang sariling mga bayad para sa kanilang pag-aaral, pagkatapos nito ay libre silang makahanap ng trabaho. Ang mga estudyanteng pinondohan ng estado ay nanirahan sa mga boarding house sa unibersidad sa buong suporta ng gobyerno at kinakailangang magtrabaho ng anim na taon pagkatapos makumpleto ang kurso para sa naaangkop na layunin. Ang mga mag-aaral ay kinakailangang magsuot ng maitim na asul na uniporme, pinalamutian ng gintong mga butones at gintong burdado na mga butones, at binigyan ng cocked na sombrero at isang espada. Ayon sa batas ng 1804, ang mga mag-aaral ay may pananagutan sa kanilang pag-uugali sa harap ng mga propesor-inspektor at isang independiyenteng hukuman sa unibersidad. Para kay Nicholas I, tila hindi sapat ang sistemang ito. Ang charter ng 1835 ay naging lehitimo ng mga bagong tuntunin para sa pag-uugali at pangangasiwa ng mag-aaral. Ngayon ang punong inspektor ng bawat unibersidad, isang mataas na ranggo at mataas na bayad na opisyal, ay tinawag sa kanyang posisyon mula sa serbisyo sibil o militar at, umaasa sa isang kawani ng kanyang mga kinatawan, upang subaybayan ang kabanalan, kasipagan at kalinisan ng mga mag-aaral. Eymontova R. G. Mga unibersidad sa Russia sa bingit ng dalawang panahon: mula sa serf Russia hanggang sa kapitalistang Russia. M., 1985. book-forum.iuoop7

Ang ilang mga mag-aaral sa pagtatapos mula sa unibersidad ay ginawaran ng titulo ng buong mag-aaral at ang ranggo ng XII na klase. Ang mga mag-aaral na matagumpay na nakapasa sa mga pagsusulit at nagsumite ng isang disertasyon o dati nang ginawaran ng medalya para sa isang sanaysay ay ginawaran ng akademikong antas ng Kandidato ng Agham at ang karapatan sa ranggo ng X na klase. Ang mga nagtapos sa unibersidad ay may legal na batayan upang makapasok sa serbisyo sa gobyerno o militar at humingi ng honorary citizenship.

Sa pangkalahatan, tiniyak ng charter ng 1835 ang progresibong pag-unlad ng mga unibersidad ng Russia hanggang sa kalagitnaan ng 40s; Ang mga unibersidad ng Russia sa ikalawang quarter ng ika-19 na siglo. ay napakalapit sa pinakamahusay na mga unibersidad sa Europa.

Ang progresibong pag-unlad ng mga unibersidad ng Russia ay pinadali ng patakaran ng gobyerno na naglalayong lumikha ng mataas na kwalipikadong kawani ng pagtuturo - isang mahirap na isyu para sa mas mataas na edukasyon. Sa una, pinunan ng mga unibersidad ang hanay ng mga guro sa pamamagitan ng pag-imbita ng mga dayuhan, ngunit ang hadlang sa wika ay nagpahirap sa pagsasanay na ito, at ang pambansang pagmamalaki ng mga Ruso ay humiling na wakasan ito. Sa ilalim ng Ministro ng Edukasyon A.N. Sinubukan ni Golitsyn na sanayin ang mga propesor sa ibang bansa mula sa mga estudyanteng Ruso na ipinadala doon, ngunit hindi nito binawasan ang pangangailangan ng mga unibersidad ng Russia para sa mga kwalipikadong kawani ng pagtuturo. Ang isang pambihirang tagumpay sa direksyon na ito ay ginawa sa pagbubukas noong 1827 ng Professorial Institute sa Unibersidad ng Dorpat. Dalawang pagtatapos lamang ng Professorial Institute (1828 at 1832) ang gumawa ng 22 propesor ng iba't ibang disiplina, na bumalik sa kanilang mga katutubong unibersidad at sinakop ang mga departamento. Noong 1838, ang Professorial Institute ay sarado, ngunit ang pagsasanay ng taun-taon na pagpapadala ng mga batang siyentipiko (dalawang interns mula sa bawat unibersidad) sa ibang bansa sa gastos ng treasury upang maghanda para sa pagkapropesor ay nagpatuloy, na nagsilang ng mga bagong mahuhusay na pangalan ng mga domestic scientist.

Sa batayan ng charter ng 1835, ang pag-unlad ng mas mataas na edukasyon ay isinasagawa para sa susunod na halos dalawampung taon, hanggang sa simula ng 60s. XIX siglo, nang ang mga unibersidad ay may karapatang nagsimulang sakupin ang isang nangungunang lugar sa pangkalahatang sistema ng edukasyon ng Russia. Ang mga unibersidad ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad ng agham hindi lamang sa antas ng teoretikal, ngunit naging aktibong bahagi din sa pagbuo ng inilapat na direksyon nito. Ang mga kurso sa iba't ibang disiplina (agronomy, industrial chemistry, commodity science, mechanics, medicine, architecture, atbp.) na itinuro sa kanila ay nag-ambag sa pagbuo ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan ng pambansang ekonomiya ng bansa. Eymontova R. G. Mga unibersidad sa Russia sa bingit ng dalawang panahon: mula sa serf Russia hanggang sa kapitalistang Russia. M., 1985. book-forum.iuoop7

Sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo, nalampasan ng mga lokal na unibersidad, sa ilalim ng impluwensya ng mga gawaing nakakondisyon sa kasaysayan ng pag-unlad ng sosyo-ekonomiko ng bansa, ang mga hangganan na mahigpit na tinukoy ng autokratikong gobyerno - ang pagsasanay ng mga edukadong opisyal - at naging pinakamahalagang institusyong panlipunan na tinutukoy ang direksyon ng pasulong na kilusan ng buong sistema ng edukasyon ng bansa, ang hitsura ng kultura sa larangan ng materyal na produksyon at espirituwal na estado.

Ang tsar mismo ay may opinyon na "hindi ang kaliwanagan, ngunit ang katamaran ng pag-iisip, mas nakakapinsala kaysa sa katamaran ng lakas ng katawan, - ang kusang pag-iisip, ang mapanirang luho ng kalahating kaalaman, ang pagmamadali sa panaginip na sukdulan, ang simula nito ay ang katiwalian ng moral, ay dapat maiugnay sa kakulangan ng matatag na kaalaman, at ang wakas ay pagkasira" Pirogov N. I. Tanong sa Unibersidad / Pirogov N. I. Napiling mga gawaing pedagogical. M.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. Sinikap niyang bumuo ng isang sistema ng pampublikong edukasyon at pagpapalaki na hindi mag-iiwan ng pagkakataon para sa mga rebolusyonaryong adhikain ng kabataan. Ang paglikha ng isang proteksiyon na direksyon sa edukasyon ay naging layunin ng kanyang patakarang pang-edukasyon. Gayunpaman, ang "proteksyon" ng patakaran ni Nicholas I sa larangan ng edukasyon ay hindi magkapareho sa konsepto ng "konserbatismo" sa parehong lugar. Si Nicholas I at ang kanyang mga ministro ng pampublikong edukasyon, batay sa mga pagsasaalang-alang sa pulitika, ay sadyang inayos ang patakarang pang-edukasyon tungo sa patuloy na pagpapalakas ng mga hakbang sa proteksiyon, sa gayon ay lumihis mula sa mga pangunahing dokumentong pang-edukasyon - ang mga charter ng mga gymnasium ng 1828 at mga unibersidad ng 1835. Bilang resulta, sa kalagitnaan ng 50s gt. XIX na siglo Ang edukasyon ng Russia ay natagpuan ang sarili sa isang estado ng krisis. Ang pagbuo ng mga negatibong phenomena sa paggana ng sistema ng edukasyon ay unti-unting naganap at nauugnay sa mga tiyak na pangalan ng mga matataas na opisyal ng gobyerno mula sa Ministri ng Edukasyon, na kumilos alinsunod sa mga pangkalahatang regulasyon ng emperador. Kabilang sa mga ito, ang isang espesyal na tungkulin ay kabilang sa S.S. Uvarov.

Ibinatay ni Uvarov ang mga aktibidad ng ministeryo sa isang malawak na programa na binuo sa makasaysayang mga prinsipyo ng estado at kultura ng Russia. "Upang iakma ang pangkalahatang edukasyon sa mundo sa ating pambansang buhay, sa ating pambansang espiritu," upang maitaguyod ito sa mga makasaysayang prinsipyo ng Orthodoxy, autokrasya at nasyonalidad, ayon kay Uvarov, ay kinakailangan upang mapanatili ang kapangyarihan at kagalingan ng Russia. Ang kakanyahan ng sikat na programang ito, na nagpahayag ng pangkalahatang proteksyon ng patakaran ni Nicholas I, ay ipinahayag ng ministro sa kanyang sulat-ulat sa emperador na may petsang Nobyembre 19, 1833.

Ang pagtatatag ng Komite para sa Organisasyon ng mga Institusyon ng Pang-edukasyon, binigyang diin ni Nicholas I ang kakulangan ng "wasto at kinakailangang pagkakapareho" bilang pangunahing problema at muling inulit ang pagpuna na ito nang umupo si Uvarov. Tinanggap ni Uvarov ang utos ng hari para sa pagpapatupad. Noong 1843, nag-ulat siya sa emperador: "Sa panahon ng paghahari ng Iyong Kamahalan, ang pangunahing gawain ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay kolektahin at magkaisa sa mga kamay ng pamahalaan ang lahat ng mga puwersang pangkaisipan, hanggang ngayon ay pira-piraso, lahat ng paraan ng pangkalahatan at pribadong edukasyon, iniwan nang walang paggalang at bahagyang walang pangangasiwa, lahat ng mga elemento na kumuha ng hindi mapagkakatiwalaan o kahit na baluktot na direksyon, upang i-assimilate ang pag-unlad ng isip sa mga pangangailangan ng estado, upang matiyak, hangga't ibinibigay sa pagmuni-muni ng tao, ang hinaharap sa kasalukuyan." Naniniwala si Uvarov na ang kanyang pagtawag bilang isang ministro ay maglatag ng matatag na pundasyon para sa edukasyong Ruso, habang umaasa sa husay, sa halip na dami, na bahagi ng pag-unlad ng lahat ng mga bahagi nito. Pirogov N.I. Tanong sa Unibersidad / Pirogov N.I. Napiling mga gawaing pedagogical. M.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf

Ginamit ni Uvarov ang sentralisasyon, pag-iisa at inspeksyon kapwa upang kontrolin ang sistema ng edukasyon at upang mapabuti ito. Una sa lahat, ito ay nababahala sa pagtaas ng bilang ng mga kawani ng pagtuturo, na lubhang kulang upang maayos na mapalawak ang network ng mga institusyong pang-edukasyon. Napagtanto din ni Uvarov na ang mga kasalukuyang guro ay masyadong hindi sinanay upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo. Sa kanyang bahagi, ang mga pagtatangka ay ginawa na naglalayong mapabuti ang materyal na kagalingan ng mga guro, ang mga hakbang ay ginawa upang palakasin ang Main Pedagogical Institute at pagbutihin ang pagsasanay ng mga guro hindi lamang sa mga gymnasium, kundi pati na rin sa mga pangunahing paaralan. Ngunit kahit na sa bagay na ito, ang mga proteksiyon na interes ay natabunan ng sentido komun. Noong dekada 40, muli, tulad noong dekada 20, tumindi ang poot sa mga institute ng pagtuturo, kung saan hinangad na dumalo ang mga kabataang walang kagalang-galang na pinagmulan, na nang matapos ang ika-14 na baitang. Tila sa marami, kabilang ang soberanya, na ito ay nagpapahina sa mga pundasyon ng kaayusang panlipunan. Noong 1844, napilitan si Uvarov na harangan ang pag-access sa instituto sa mga miyembro ng klase na "nagbabayad ng buwis" sa kadahilanang may sapat na mga aplikante mula sa "libre" na mga klase; nahati ang bilang ng mga estudyante. Noong 1847, ang pangalawang kategorya ng Main Pedagogical Institute, kung saan ang mga guro ay sinanay para sa mga pangunahing paaralan, ay muling isinara, at noong 1858 ang buong instituto ay isinara. Ang mga guro ay dapat na sanayin lamang sa mga unibersidad, na kumukuha ng mga mag-aaral pangunahin mula sa matataas na klase. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. Pag-unlad ng mas mataas na edukasyon noong ika-19 na siglo. - access mode http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (access date 12/14/20120)

Si Nicholas ay labis na nag-aalala tungkol sa katatagan sa bansa at naunawaan na ang mga rebolusyon ay bumangon para sa mga kadahilanang pampulitika at panlipunan, at samakatuwid ay hiniling na ang sistemang pang-edukasyon ng Russia sa anumang paraan ay hindi makapinsala sa umiiral na kaayusan sa lipunan. Ang royal rescript, na nakatuon sa talakayan sa Committee on the Organization of Educational Institutions sa isyu ng accessibility sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga kinatawan ng iba't ibang klase, sa pangkalahatan ay kinikilala ang pangangailangan para sa edukasyon para sa lahat ng mga layer ng lipunan, ngunit sa parehong oras ay nabanggit na ang bawat tao ay dapat lamang magkaroon ng “kaalaman na pinaka-angkop para sa kanya.” kinakailangan, na magsisilbing pagpapabuti ng kanyang kalagayan, at nang hindi siya mas mababa kaysa sa kanyang kalagayan, hindi rin siya nagsikap na tumaas nang labis sa kung saan, ayon sa ordinaryong kurso ng mga gawain, siya ay nakatakdang manatili."

Ang patakarang pang-edukasyon ng panahon ni Nicholas ay patuloy na binibigyang diin ang uri ng katangian ng mga institusyong pang-edukasyon na nasa ilalim ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon. Kahit na sa mga dokumento ng 1803-1804, kahit na ang prinsipyo ng unibersal na accessibility ng bagong sistema ng edukasyon ay ipinahayag, mayroong maraming mga paghihigpit na pormulasyon na nagbawas ng mga tunay na pagkakataon para sa mga tao ng isang hindi libreng katayuan na mag-aral sa sekundarya at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon.

Ang mga katulad na paghihigpit ay pinanatili sa na-update na charter ng 1828. Para sa mga taong "hindi malaya" na klase, ang posibilidad na makapasok sa isang sekundarya o mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay tinutukoy ng pangangailangan na makakuha ng opisyal na pagpapalaya mula sa mga nakaraang tungkulin. Ang kamag-anak na accessibility ng edukasyon para sa lahat ng mga Ruso ay naging posible mula pa noong panahon ni Peter I, nang ang panlipunang istraktura ng bansa ay mahirap nang ayusin. Kasunod nito, ang istraktura ng klase ay naging mas tuluy-tuloy, at hindi na posible na ayusin ang isang paaralan nang mahigpit sa batayan ng sunod-sunod na klase. Samakatuwid, ang sistema ng paaralan ay itinayo sa paraang tumutugma ito sa mga pangangailangan ng klase, ngunit pinahintulutan din ang isang tiyak na kadaliang panlipunan nang hindi ito ginagawang layunin. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. Pag-unlad ng mas mataas na edukasyon noong ika-19 na siglo. - access mode http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (access date 12/14/20120)

Ang pagnanais na protektahan ang mga institusyong pang-edukasyon na nagbibigay ng sekundarya at mas mataas na edukasyon mula sa pagtagos ng mga kinatawan ng mga hindi marangal na klase sa kanila ay humantong sa pangangailangan na magtayo ng mga hadlang sa pambatasan para sa mga klase na ito. Noong 1837 sila ay inihatid sa mga serf. Sa taong ito, sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng pinakamataas na pagkakasunud-sunod, ang isang Komite ay nabuo upang suriin ang mga umiiral na regulasyon sa pagpasok sa mga institusyong pang-edukasyon ng mga taong walang mga kondisyon. Kasama dito si M.M. Speransky, Count Benckendorf, ang mga ministro ng pampublikong edukasyon at mga panloob na gawain. Bilang resulta ng gawain ng Komiteng ito, noong Mayo 1837, lumitaw ang isang royal rescript sa pangalan ni Uvarov, kung saan inutusan ni Nicholas I ang ministro na mahigpit na sundin ang panuntunan ayon sa kung saan para sa mga anak ng mga serf na walang sertipiko. sa kanilang pagkakatanggal, ang edukasyon ay limitado lamang sa mga mababang paaralan (parokya o distrito) . "Upang maiwasan ang mga mapaminsalang kahihinatnan" - ito ay kung paano tinukoy ang layunin ng panukalang ito, na nagpapahiwatig ng pag-unawa sa panganib ng pagpapahintulot sa natural na pag-unlad ng kaisipan ng serf peasant, na hindi maiiwasang hahantong sa isang protesta laban sa mga bono ng pang-aalipin V.A. Tomsinov. Reporma sa unibersidad noong 1863. M.: 1972.

Inilapat din ang mga paghihigpit na hakbang sa ibang mga klase. Noong 1840, si Uvarov, pagkatapos ng pagbisita sa Unibersidad ng St. Si Vladimir sa Kiev ay nakipag-usap sa mga tagapangasiwa ng mga distritong pang-edukasyon na may isang lihim na pabilog, kung saan nakasaad na "kapag tinanggap ang mga mag-aaral, kinakailangang bigyang-pansin ang pinagmulan ng mga kabataan na naglalaan ng kanilang sarili sa mas mataas na mga gawaing pang-akademiko, at sa hinaharap. na nagbubukas para sa kanila. Sa lumalagong pagnanais para sa edukasyon sa lahat ng dako, dumating na ang oras upang matiyak na ang labis na pagnanais para sa pinakamataas na bagay ng pag-aaral ay hindi kahit papaano ay nayayanig ang pagkakasunud-sunod ng mga sibil na uri, na pumukaw sa mga kabataang isipan ng isang udyok na makakuha ng marangyang kaalaman at mga kalakal... ”

Sa pamamagitan ng 1940s, ang mga bayarin sa pagtuturo ay naging isang seryosong tool sa regulasyon para sa panlipunang komposisyon ng mga sekundarya at mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Ipinakilala noong 1819, nakakuha ito ng napakahalagang pampulitika at panlipunang kahalagahan sa panahon ni Nicholas. Sa inisyatiba ng emperador, ang isyu ng mga hakbang upang limitahan ang pag-access sa mga gymnasium at unibersidad para sa mga kabataan mula sa mga klase na nagbabayad ng buwis ay muling tinalakay. Ang pagtaas ng matrikula sa mga gymnasium at unibersidad ay iminungkahi bilang isang epektibong restrictive measure.

Noong 1845, kasunod ng pagtaas ng matrikula sa mga unibersidad at gymnasium, sa inisyatiba ni Emperador Nicholas I, ang isyu ng pagpapahirap sa mga karaniwang tao na pumasok sa mga gymnasium ay isinasaalang-alang. Noong Hunyo 1845, sa isang memorandum mula sa Ministro ng Edukasyon tungkol sa mga bayarin sa matrikula, isinulat ni Nicholas I: "Nagtataka ako kung may mga paraan ba upang pahirapan ang mga karaniwang tao na makapasok sa mga gymnasium?" Ang resulta ng mga pagsasaalang-alang ng ministro ay ang inaprubahang imperyal na atas na lumabas sa parehong taon na nagbabawal sa pagpasok sa mga gymnasium nang walang mga sertipiko ng pagpapaalis mula sa mga lipunan. Dahil sa panukalang ito, sinabi ni Uvarov sa kanyang tala, "ang mga gymnasium ay magiging pangunahing lugar ng edukasyon para sa mga anak ng mga maharlika at mga opisyal; ang gitnang uri ay lilipat sa mga paaralang distrito.” Uvarov P.Yu. Mga tampok na katangian ng kultura ng unibersidad. Voronezh, 1984.-P.163

Noong 1847, nagkaroon ng pagbabawal sa karapatan ng mga auditor na dumalo sa mga lektura sa unibersidad. Ang mga kabataang lalaki mula sa mga klase na nagbabayad ng buwis ay inutusan na “sa anumang pagkakataon ay hindi ma-exempt sa matrikula.” Noong 1848, nangako ang emperador ng panibagong pagtaas ng matrikula.

Ang mga proactive na hakbang ni Nicholas I at ng kanyang gobyerno laban sa pagtagos ng mga taong walang kalayaan at mga karaniwang tao sa sekondarya at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ay karaniwang nakamit ang kanilang layunin. Noong 1833, humigit-kumulang 78% ng kabuuang bilang na natanggap sa gymnasium ay mga kinatawan ng matataas na uri - ang maharlika, opisyal at mangangalakal ng unang guild, 2% ay nagmula sa mga klero, at ang natitira - mula sa mas mababang at gitnang strata 45 . Ang mga katulad na istatistika ay nanatili sa ikalawang kalahati ng 40s. Ayon kay P.N. Milyukov, raznochintsy sa mga gymnasium at unibersidad ay umabot ng 20-30% sa oras na iyon.

Kapag nagtatayo ng isang sistema ng pangalawang edukasyon sa gymnasium, si Uvarov ay nagbigay ng maraming pansin sa mga programa sa pagsasanay sa kanila. Ang isang makabuluhang kadahilanan sa pagtaas ng antas ng pagsasanay ng mga hinaharap na opisyal ay ang pagpapalawak ng programa ng gymnasium mula apat hanggang pitong taon, kaya ang mga nagtapos ay pumasok sa serbisyo hindi mula sa edad na labinlimang, tulad ng dati, ngunit mula sa labing-walo, at may mas makabuluhang kaalaman. base. Bilang karagdagan, ang pitong taong programa ay naging posible upang lubusang maihanda ang mga kabataan sa pagpasok sa unibersidad.

Ang mga nakababahala na ulat noong 1848 mula sa mga bansa sa Kanlurang Europa, kung saan ang mga mag-aaral at kabataan ay hinila sa rebolusyonaryong kilusan, ay pinilit ang pamahalaan ni Nicholas I na gumawa ng ilang mga hakbang na naglalayong protektahan ang "kabataang mag-aaral" mula sa mapaminsalang impluwensya ng mga ideyang sumisira sa pundasyon ng autokrasya. Kabilang sa mga ito ay ang lihim na pabilog na patnubay ng Ministro Uvarov sa mga tagapangasiwa ng mga distritong pang-edukasyon mula 1848, kung saan ang aspetong pampulitika ay dinala sa unahan: "Upang ang mapaminsalang karunungan ng mga kriminal na innovator ay hindi maaaring tumagos sa aming maraming mga institusyong pang-edukasyon," itinuring niya ito. ang kanyang “sagradong tungkulin” na i-convert ang atensyon ng mga tagapangasiwa sa “diwa ng pagtuturo sa pangkalahatan sa mga paaralan at, lalo na, sa mga unibersidad,” “pagkakatiwalaan ng mga nakatataas,” “mga pribadong institusyong pang-edukasyon at mga boarding house, lalo na yaong pinananatili ng mga dayuhan.”

Sa konteksto ng mga rebolusyonaryong kaganapan sa Kanlurang Europa, binigyang pansin ng gobyerno ang mga self-paid (pag-aaral sa kanilang sariling gastos) na mga mag-aaral sa mga unibersidad ng Russia, na binubuo ng mga kinatawan ng mga may pribilehiyong klase. Kinatawan nila ang karamihan ng mga estudyante sa unibersidad. Upang maibukod ang posibleng pagtagos ng mga "nakakapinsalang" ideya sa kanilang kalagitnaan, napagpasyahan na limitahan ang pagnanais ng marangal na kabataan para sa edukasyon sa unibersidad at idirekta ang ilang bahagi sa kanila na magpatala sa mga institusyong pang-edukasyon ng militar na nakakaranas ng mga paghihirap sa pagpapatala. Bilang resulta, noong Abril 1849 S.S. Si Uvarov ay inihayag na Kalihim ng Estado ng Imperial Chancellery A.S. Naglabas si Taneyev ng pinakamataas na utos na limitahan ang bilang ng mga self-employed na estudyante sa bawat unibersidad sa 300 katao, "na may pagbabawal sa pagpasok ng mga mag-aaral hanggang ang magagamit na bilang ay umabot sa legal na sukat na ito." Ang desisyon na ito ay hindi nalalapat sa mga medikal na estudyante, dahil kinumbinsi ni Uvarov ang Tsar na, dahil sa malaking kakulangan ng mga doktor, ang pagtanggi na tanggapin ang mga mag-aaral sa Faculty of Medicine ay higit na bawasan ang bilang ng mga doktor na inaasahan ng departamento ng militar. Nagawa ng ministro na kumbinsihin ang tsar na talikuran ang pagbawas ng mga estudyanteng binayaran ng gobyerno, na nagpapatunay sa kanya ng kanilang mabuting hangarin at pagnanais na maging mga guro, na lubhang kailangan sa iba't ibang bahagi ng Russia. Tomsinov V.A. Reporma sa unibersidad noong 1863. M.: 1972

Matapos ang mga rebolusyon ay nagsimulang yumanig sa Europa noong 1848, at ang dahilan ng mga Petrashevites ay bumangon sa kabisera ng Russia, ang posisyon ni Uvarov, na ngayon ay tila masyadong liberal kay Nicholas I, ay nagsimulang manginig. Noong Oktubre 1849 S.S. Uvarov tenders kanyang pagbibitiw, na tinanggap.

Si Prince P.A. ay hinirang sa posisyon ng pinuno ng departamento ng edukasyon. Shirinsky-Shikhmatov, na nagsilbi bilang isang kasama ng Ministro ng Edukasyon mula noong 1842. Ang kanyang appointment sa mahalagang post na ito ay isang kumpletong sorpresa sa kanya. Noong Enero 26, 1850, iniharap niya ang isang tala kay Nicholas I "sa pangangailangang baguhin ang pagtuturo sa ating mga unibersidad sa paraang simula ngayon ang lahat ng mga probisyon at konklusyon ng agham ay hindi nakabatay sa pangkaisipan, kundi sa mga katotohanan sa relihiyon, na may kaugnayan. sa teolohiya.” Nagustuhan ng Emperador ang ideyang ito, at nagmadali siyang italaga si P.A. Shirinsky-Shikhmatov bilang ministro, na ang posisyon ay nanatiling bakante sa mahabang panahon. Kumilos ayon sa diwa ng mga tagubilin ng emperador, gumawa ang MPP ng ilang hakbang na naglalayong baguhin ang kurikulum ng mga institusyong pang-edukasyon sa mga sistema ng edukasyon sa sekondarya at unibersidad. Ang una sa mga disiplina na pinag-aralan sa mga unibersidad ay hindi kasama sa batas ng estado ng mga kapangyarihan sa Europa, "nabigla sa panloob na sedisyon at paghihimagsik sa mismong mga pundasyon nito, dahil sa kawalang-tatag ng kanilang mga simula at kawalan ng katiyakan ng kanilang mga konklusyon." Mula noong 1850, ang parehong kapalaran ay nangyari sa pilosopiya, na kinilala bilang walang silbi: "sa modernong hindi kapani-paniwalang pag-unlad ng agham na ito ng mga siyentipikong Aleman," kinakailangan na "gumawa ng mga hakbang upang maprotektahan ang ating mga kabataan mula sa mga mapang-akit na pilosopiya ng pinakabagong mga sistemang pilosopikal. ” Ang mga departamento ng pilosopiya ay isinara, at ang mga guro ay inilipat sa iba o nagbitiw. Ang pagbabasa ng lohika at pang-eksperimentong sikolohiya ay ipinagbabawal sa mga sekular na guro at itinalaga sa mga propesor ng teolohiya.

Ang istraktura ng organisasyon ng mga unibersidad ay nagbago. Ang mga kakayahang pilosopikal, dahil ang agham ng "pilosopiya" mismo ay pinatalsik, ay nahahati sa dalawang independiyenteng mga kakayahan: historikal-philological at pisikal-matematika. Sa pamamagitan ng isang ministeryal na sirkular noong Nobyembre 5, 1850, ang mga institusyong pedagogical sa mga unibersidad ay inalis at ang mga departamento ng pedagogy ay itinatag sa kanilang lugar. Dalawang dahilan para sa hakbang na ito ang nabanggit sa dokumentong ministeryal: una, ang mga institusyon ay hindi nagbigay ng kaalaman sa mga guro sa hinaharap tungkol sa buong sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng kabataan; pangalawa, ang mga propesor na hindi pamilyar sa mga tuntunin ng pedagogy bilang isang agham ay hindi maaaring maging maaasahang mga pinuno ng mga mag-aaral. Inaprubahan ng Ministri ang panukala na dati nang iniharap ng komite ni Buturlin na ang mga propesor ay dapat magsumite ng mga lithographic na kopya ng kanilang mga lektura. Noong Enero 1851, nagpadala si Shirinsky-Shikhmatov ng mga tagubilin sa mga unibersidad, na nilayon para sa mga rektor at dean ng mga faculties, "Sa pagpapalakas ng pangangasiwa sa pagtuturo sa unibersidad." Ang bawat guro ay kailangang magsumite sa dekano ng isang detalyadong programa ng kurso na nagsasaad ng literatura na ginamit, na inaprubahan sa isang pulong ng guro at ng rektor. Bilang karagdagan, ang dean ay obligado na subaybayan ang eksaktong sulat ng mga lektura ng mga propesor sa mga programa at iulat ang pinakamaliit na paglihis, "hindi bababa sa hindi nakakapinsala," sa rektor, na hindi kasama sa pagtuturo sa pamamagitan ng mga tagubilin at nakatuon sa mga function ng kontrol. Ang mga lektura ng mga propesor ay napapailalim sa pagpapatunay ng manuskrito. Ang mga kinakailangan para sa mga disertasyon ay nadagdagan sa mga tuntunin ng mabuting hangarin ng kanilang nilalaman, at ang publisidad ng mga siyentipikong debate sa panahon ng mga pagtatanggol sa disertasyon ay limitado. Upang madagdagan ang lahat ng proteksiyon at mahigpit na mga hakbang sa mas mataas na edukasyon, noong 1852 nagpasya ang gobyerno na ipagbawal ang imbitasyon ng mga dayuhang siyentipiko sa mga bakanteng departamento, bagaman 32 sa 137 na mga departamento sa mga unibersidad ay bakante. Kaya, ang mga pangunahing probisyon ng charter ng unibersidad noong 1835, na nagdeklara ng kalayaang pang-akademiko, ay ganap na nasira.

Bilang pagpapatuloy ng nakaraang patakaran, nagsagawa ng mga hakbang upang baguhin ang komposisyong panlipunan ng katawan ng mag-aaral. Upang makamit ito, pinataas ang matrikula at limitado ang pagpasok ng mga kabataang hindi marangal.

Noong Marso 1850, nasira ang monopolyo ng MNP sa censorship ng educational manuals. Ngayon nalaman nila na kinakailangan, bilang karagdagan sa pangkalahatang censorship, na isailalim ang mga aklat-aralin sa "espesyal, pinakamaingat at mahigpit na pagsusuri," kung saan nilikha ang isang espesyal na komite sa ilalim ng pamumuno ng direktor ng Main Pedagogical Institute I.I. Davydova. Ang gawain ng susunod na lihim na komite ay upang subaybayan hindi lamang ang espiritu at direksyon ng ganitong uri ng mga sulatin, kundi pati na rin ang "paraan ng kanilang presentasyon."

Ang pagtuturo tungkol sa pagsunod sa mga prinsipyo ng klase sa mga gymnasium ay patuloy na mahigpit na sinusunod. Ito ay kinumpirma ng parehong malaking bilang ng mga marangal na boarding house at ang nakararami sa marangal na komposisyon ng mga mag-aaral sa mga gymnasium. Ayon sa impormasyon mula sa isang miyembro ng Main Board of Schools A.S. Voronov, noong 1853 sa distrito ng St. Petersburg, sa 2831 estudyante ng gymnasium, 2263 ang mga maharlika, o 80 porsiyento. Ang prinsipyo ng klase ng pag-aayos ng mga institusyong pang-edukasyon na may naaangkop na kawani ng pagtuturo ay maingat na binantayan sa buong paghahari ni Nicholas I.

Bilang karagdagan sa mga paaralang distrito na inilaan para sa mga taong-bayan at maliliit na mangangalakal, bilang karagdagan sa mga paaralan ng parokya para sa mga magsasaka at mga paaralang teolohiko, sa panahon ng paghahari ni Nicholas I, lumitaw ang mga institusyong pang-edukasyon sa bawat departamento. Ang War Ministry ay mayroong cadet corps, cadet school at iba pang espesyal na institusyong pang-edukasyon. Ang Naval Ministry ay mayroon ding sariling cadet corps at sarili nitong cantonist schools. Ang Ministry of Internal Affairs, ang Department of Court, ang Department of Mining Engineers (factory schools, etc.) ay nagkaroon ng kani-kanilang mga paaralan. Syempre, sa gayong pagkahilig sa klase, ang pagkakapareho ay ipinahayag sa simula ng paghahari, tulad ng marami pang ibang bagay, hindi nakamit.

Ang pagpapataw ng mga stagnant na prinsipyo ng istraktura ng buhay akademiko, labis na regulasyon ng proseso ng edukasyon, at sobrang organisadong mga anyo ng edukasyon ay nagpatindi sa proseso ng pagwawalang-kilos ng edukasyon. Marami sa mga nag-aral sa mga unibersidad sa oras na iyon sa kanilang mga memoir ay nagsasalita tungkol sa medyo mababang kalidad ng pagtuturo ng isang bilang ng mga paksa, tungkol sa pormal na diskarte sa pagtatasa ng kasanayan ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon. Ang mga pagsusulit ay nangangailangan ng isang literal na pagsasalaysay ng teksto, madalas na hindi nauunawaan ang kahulugan nito.

Ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon, sa konteksto ng paghihigpit ng pampulitikang kurso ng awtokratikong pamahalaan kaugnay sa mga himnasyo at unibersidad, ay nawalan ng kalayaan. Sina Uvarov at Shirinsky-Shikhmatov ay “naging biktima ng bagyong iyon na tumama sa ating mahina at nanginginig na kaliwanagan.” Ngunit ang sistema ng edukasyon ay naging medyo malakas at nakatiis sa mga suntok ng censorship.

Matapos ang pagkamatay ni Shirinsky-Shikhmatov noong 1853, ang kanyang representante na si A.S. ay naging Ministro ng Edukasyon. Norov (1795-1869), anak ng isang may-ari ng lupain ng Saratov, pinuno ng probinsiya ng maharlika, kalahok sa Labanan ng Borodino, hindi wasto ng Digmaang Patriotiko noong 1812, edukadong tao, na may pangalang pampanitikan, isang tao, ayon sa mga kontemporaryo, " mahina ang loob at mabait.” Ang kanyang pagdating ay hindi maaaring gumawa ng mga pangunahing pagbabago sa patakaran ng gobyerno sa larangan ng edukasyon, dahil mahirap pa ring pagtagumpayan ang personal na pakikialam ng reaksyunaryong emperador at ng mga komite na kanyang nilikha sa mga gawain ng departamento ng edukasyon. Ang posisyon ng Ministro ng Pampublikong Edukasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng mahigpit na pagsunod sa mga patakaran ng laro na iminungkahi ng emperador, na batay sa subordination ng mga kagyat na pedagogical na gawain ng edukasyon sa mga layuning pampulitika.

Gayunpaman, sa ilalim ni Norov nagsimula ang paglikha ng ilang mga kinakailangan para sa pagtagumpayan ng krisis at kasunod na reporma ng sekondarya at mas mataas na mga paaralan. Kahit na sa panahon ng buhay ni Emperador Nicholas I, sinubukan ng bagong ministro na alisin ang ilang mga paghihigpit na hakbang tungkol sa mga unibersidad. Sa partikular, nakuha niya ang pahintulot ng tsar na dagdagan ang pagpapatala ng mga mag-aaral ng 50 katao sa mga unibersidad ng kabisera at upang ipagdiwang ang sentenaryo ng Moscow University, at ipinakita sa tsar "isang plano para sa mga reporma sa mga regulasyon at institusyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon. ”

Kaya, ang karagdagang muling pagsasaayos ng sistema ng edukasyon ay nauugnay sa mga kaganapan noong Disyembre 1825, ang pag-aalsa ng Decembrist, na may malaking epekto sa lahat ng aspeto ng buhay panlipunan ng Imperyo ng Russia. Nakita ng bagong Emperador Nicholas I ang isa sa mga dahilan ng mga rebolusyonaryong pag-aalsa sa di-kasakdalan ng sistema ng edukasyon.

Ang bagong Charter ng 1835 ay nagtakda ng layunin para sa mga gymnasium, sa isang banda, na maghanda para sa pakikinig sa mga lektura sa unibersidad, at sa kabilang banda, "upang magbigay ng mga pamamaraan ng disenteng edukasyon." Sa pinuno ng gymnasium ay mayroon pa ring isang direktor, na tinulungan ng isang inspektor, na inihalal mula sa mga matataas na guro, upang subaybayan ang kaayusan sa mga silid-aralan at pamahalaan ang gawaing-bahay sa mga boarding house. Ang titulo ng honorary trustee ay itinatag din para sa magkasanib na pangangasiwa ng gymnasium at boarding school kasama ang direktor.

Ayon sa charter ng 1835, ang pamamahala ng bawat isa sa mga unibersidad ay ipinagkatiwala sa espesyal na pamumuno ng tagapangasiwa ng distritong pang-edukasyon - isang opisyal ng gobyerno na hinirang ng emperador. Ang bagong sentralisadong sistema ng pamamahala ng distrito ng paaralan ay humantong sa mga paghihigpit sa awtonomiya ng unibersidad at kalayaang pang-akademiko. Dahil dito, tumaas nang malaki ang tungkulin ng katiwala at ng kanyang tanggapan sa pamamahala ng unibersidad.

Ang pagkakaiba-iba ng klase sa organisasyon ng sistema ng edukasyon ay natagpuan ang praktikal na sagisag nito sa patakaran ni Uvarov sa departamento ng edukasyon. Nakita niya ang kanyang pangunahing layunin sa pag-akit ng mga kabataan sa matataas na klase sa mga himnasyo at unibersidad ng estado, na naniniwala na ang "marangal na kabataan" ay kukuha ng kanilang nararapat na lugar sa mga sibil na larangan, na nakatanggap ng matatag na edukasyon.

Ang pagnanais na protektahan ang mga institusyong pang-edukasyon na nagbibigay ng sekundarya at mas mataas na edukasyon mula sa pagtagos ng mga kinatawan ng mga hindi marangal na klase sa kanila ay humantong sa pangangailangan na magtayo ng mga hadlang sa pambatasan para sa mga klase na ito.

Ang mga proactive na hakbang ni Nicholas I at ng kanyang gobyerno laban sa pagtagos ng mga taong walang kalayaan at mga karaniwang tao sa sekondarya at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ay karaniwang nakamit ang kanilang layunin. Noong 1833, humigit-kumulang 78% ng kabuuang bilang na natanggap sa gymnasium ay mga kinatawan ng matataas na klase - ang maharlika, opisyal at mangangalakal ng unang guild, 2% ay nagmula sa mga klero, at ang natitira - mula sa mas mababa at gitnang klase. Ang mga katulad na istatistika ay nanatili sa ikalawang kalahati ng 40s. Ayon kay P.N. Milyukov, raznochintsy sa mga gymnasium at unibersidad ay umabot ng 20-30% sa oras na iyon.

Mga keyword

MINISTERYO NG PAMPUBLIKONG EDUKASYON / PAMAMAHALA NG EDUKASYON / REPORMA NG SISTEMA NG EDUKASYON / ALL-CLASS TRAINING / PATULOY NG EDUKASYON/ PRIBADONG PAARALAN / PROBISYON NG PENSYON PARA SA MGA GURO / MINISTERYO NG PAMBANSANG EDUKASYON/ EDUCATION MANAGEMENT / EDUCATION SYSTEM REFORMS / ALL-CLASS EDUCATION / CONTINUUM IN EDUCATION / PRIVATE SCHOOLS / TEACHER RETIREMENT INSURANCE

anotasyon siyentipikong artikulo sa kasaysayan at arkeolohiya, may-akda ng gawaing pang-agham - Kalinina Elena Aleksandrovna

Ang mga pangunahing bahagi ng reporma sa edukasyon sa panahon ng paghahari ni Nicholas I ay isinasaalang-alang: ang pag-aalis ng pagpapatuloy ng sistema ng paaralan, pagkuha ng isang nakumpletong edukasyon sa bawat antas ng paaralan, makabuluhang pagbabago sa kurikulum ng mga sekondaryang paaralan, pagpapalakas ng kontrol at pangangasiwa. Ang isang tagumpay sa pag-unlad ng pambansang sistema ng edukasyon sa panahong ito ay isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga paaralang sekondarya at elementarya. Ang mga paaralang parokya na binuksan ng iba't ibang departamento ay nagpalawak ng network ng mga paaralan sa kanayunan. Ang mga mas mababang institusyong pang-edukasyon ng Banal na Sinodo, Ministri ng Pag-aari ng Estado, Departamento ng Pagmimina at iba pang mga institusyon ay naging posible para sa maraming mga bata sa mga nayon ng mga magsasaka ng estado na makatanggap ng pangunahing edukasyon.

Mga kaugnay na paksa mga gawaing pang-agham sa kasaysayan at arkeolohiya, ang may-akda ng gawaing pang-agham ay si Elena Aleksandrovna Kalinina

• Mga pananaw sa klase ng militar ng maharlika ng Russia at ang pag-unlad ng pampublikong edukasyon sa lalawigan ng Russia noong unang kalahati ng ika-19 na siglo (batay sa mga materyales mula sa mga lalawigan ng Upper Volga)

  2014 / Otorochkina Alexandra Evgenievna

• Sistema ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Chuvash sa konteksto ng pagpapatupad ng repormang pang-edukasyon noong 1864

  2011 / Petryankina Alevtina Petrovna

• "Mula sa ABC hanggang Unibersidad": mga aktibidad na pang-administratibo ng St. Petersburg University sa distritong pang-edukasyon sa unang kalahati ng ika-19 na siglo

  2014 / Zhukovskaya Tatyana Nikolaevna, Kalinina Elena Aleksandrovna

• Reporma sa paaralan ni Alexander I at "Mga Regulasyon sa mga paaralan" noong 1804

  2012 / Kalinina Elena Alexandrovna

• Pamamahala ng paaralan sa lalawigan ng Tobolsk sa pagtatapos ng ika-18 - simula ng ika-20 siglo

  2013 / Neupokoev Igor Valentinovich

• Pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ng Russia sa panahon ng pre-reporma (gamit ang halimbawa ng Ural Military School)

  2018 / Svetlana Gabdraufovna Basyrova
• 2014 / Vetchinova Marina Nikolaevna

• Ang proseso ng pagbuo ng babaeng sistema ng edukasyon sa Russia noong ika-19 na siglo bilang isang bagay ng makasaysayang pananaliksik

  2008 / Dmitrieva N. A.

• Ang kontribusyon ng mga mangangalakal ng probinsya sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa lalawigan ng Tambov noong ika-19 na siglo

  2018 / Akolzina Marina Konstantinovna

• Mga pagbabago sa organisasyon ng sistema ng pamamahala ng paaralan ng Russia noong ika-19 - unang bahagi ng ika-20 siglo

  2009 / Fomichev I.V.

Ang mga papel ay nag-iimbestiga sa mga pangunahing bahagi ng reporma sa edukasyon na ipinakilala sa panahon ng paghahari ni Nicholas I: pag-aalis ng continuum sa sistema ng pag-aaral, wastong edukasyon sa bawat yugto sa paaralan, makabuluhang pagbabago sa pangkalahatang kurikulum ng paaralan, pinahusay na kontrol at pangangasiwa. Ang ilang mga kautusan, charter at regulasyon ay inilabas upang magtatag ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon: gymnasia, mga kolehiyo ng distrito, mga boarding school, mga akademya para sa mga bata ng klerk, mga pribadong paaralang primarya, at mga paaralang nayon. Bilang resulta, ang network ng mga institusyong pang-edukasyon ay Ang mas mababang mga institusyong pang-edukasyon sa ilalim ng Kabanal-banalang Sinodo, Ministri ng Pag-aari ng Estado, Kagawaran ng Pagmimina, at iba pang mga ahensya ay ginawang naa-access ang pangunahing edukasyon sa maraming bata sa mga nayon ng mga magsasaka na pag-aari ng estado. Ang mga tuntunin ng kontrol, pamamahala at pangangasiwa sa departamento ng edukasyon ay mahigpit na tinukoy, na may malaking pagtutok sa legal at panlipunang katayuan ng mga gurong Ruso. Ang seguro sa pagreretiro ng guro ay naging isang progresibong hakbang sa pagbuo ng batas sa paggawa. Ang patakarang reaksyonaryo sa paghahari ni Nicholas I ay pinatindi, sa partikular , sa pamamagitan ng paglaki ng bilang ng mga opisyal na nagsasagawa ng pangangasiwa at kontrol sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga tila walang kuwentang isyu ay halos hindi malulutas sa lokal. Halimbawa, ang pag-apruba ng mga sentral na katawan ng pamahalaan ay kinakailangan upang humirang ng mga superintendente ng gymnasium, upang ipakilala ang bagong kurikulum, upang magbigay ng mga bakasyon sa tag-araw para sa mga guro, upang matiyak ang mga insentibo para sa mahusay na trabaho, o upang bumuo ng pamamaraan ng pagsusulit. Ang relatibong independiyenteng pamamahala ng unibersidad sa mga subordinate na distritong pang-edukasyon, na pinagtibay noong unang bahagi ng ika-19 na siglo, ay unti-unting nawawala upang bigyang-daan ang malinaw na pagsasaayos ng kontrol at pangangasiwa sa sistema ng pag-aaral.

Teksto ng gawaing siyentipiko sa paksang "Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ng Nicholas I"

Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ni Nicholas I

E. A. Kalinina

Kalinina Elena Alexandrovna

Kandidato ng Historical Sciences, mananaliksik sa Petrozavodsk State University. Address: 185910, Russia, Republic of Karelia, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33. E-mail: [email protected]

Anotasyon. Ang mga pangunahing bahagi ng reporma sa edukasyon sa panahon ng paghahari ni Nicholas I ay isinasaalang-alang: ang pag-aalis ng pagpapatuloy ng sistema ng paaralan, pagkuha ng isang nakumpletong edukasyon sa bawat antas ng paaralan, makabuluhang pagbabago sa kurikulum ng mga sekondaryang paaralan, pagpapalakas ng kontrol at pangangasiwa. Nakamit sa pagbuo ng pambansang sistema ng edukasyon

Sa panahong ito nagkaroon ng makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga paaralang sekondarya at elementarya. Ang mga paaralang parokya na binuksan ng iba't ibang departamento ay nagpalawak ng network ng mga paaralan sa kanayunan. Ang mga mas mababang institusyong pang-edukasyon ng Banal na Sinodo, Ministri ng Pag-aari ng Estado, Departamento ng Pagmimina at iba pang mga institusyon ay naging posible para sa maraming mga bata sa mga nayon ng mga magsasaka ng estado na makatanggap ng pangunahing edukasyon.

Mga pangunahing salita: Ministri ng Pampublikong Edukasyon, pamamahala sa edukasyon, mga reporma ng sistema ng edukasyon, edukasyon sa lahat ng uri, pagpapatuloy ng edukasyon, pribadong paaralan, pensiyon para sa mga guro.

Ang artikulo ay natanggap ng editor noong Abril 2014.

Sa mga nagdaang taon, ang interes sa kasaysayan ng patakarang pang-edukasyon ng Russia ay tumaas nang malaki. Ang mga mananaliksik ay naghahanap ng mga bagong diskarte sa pagtatasa ng nakaraan, nagsusumikap na komprehensibong pag-aralan ang patakaran ng pamahalaan sa larangan ng pagpapaunlad ng pampublikong edukasyon, ang mga aktibidad ng mga pribadong paaralan at mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang subordination ng departamento [Kostikova, 2001; Polyakova, 1998; Filonenko, 2004; Khoteenkov, Cherneta, 1996]. Gayunpaman, ang ilang mga makasaysayang panahon na may malaking kahalagahan mula sa punto ng view ng paglikha ng isang pambansang sistema ng edukasyon ay nananatiling hindi sapat na pinag-aralan. Kaya, tila kinakailangang isaalang-alang ang mga pangunahing prinsipyo ng pamamahala ng sistema ng edukasyon sa panahon ng paghahari ni Nicholas I, pati na rin ang pagbuo ng isang network ng mga sekondarya at pangunahing institusyong pang-edukasyon sa panahong ito.

Bumalik sa paghahari ni Alexander I, noong Mayo 15, 1824, si A. S. Shishkov, "isang tao", ay hinirang na Ministro ng Pampublikong Edukasyon

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

kasing dami ng hindi natitinag gaya ng orihinal na paniniwala at pananaw sa mga pangyayari sa kanilang panahon at kaliwanagan” [Demkov, 1909. P. 57]. Ang kanyang appointment ay wastong nauugnay sa isang pagbabago sa mga ideolohikal na patnubay ng opisyal na patakaran, na nakaapekto sa mga larangan ng edukasyon, pamamahayag at pangangasiwa ng lipunan, at sa pagpapalakas ng impluwensya ng Orthodoxy at simbahan. Ang malapit na unyon ng estado at espirituwal na kapangyarihan ay itinuturing na isang tampok ng pag-unlad ng Russia. Sa diwa ng panlipunang doktrina ng opisyal na Orthodoxy, "itinuring ng mga ideologist ng teorya ng pambansang pagkakakilanlan ang unyon ng Simbahang Ortodokso at ang pinakamataas na kapangyarihan bilang susi sa katatagan ng pulitika ng bansa" [Vishlenkova, 2002. P. 123].

Noong Hunyo 1824, ang bagong ministro, sa isang tala na hinarap kay Alexander I, ay binalangkas ang mga simulain na, sa kanyang palagay, ay dapat magabayan sa usapin ng pampublikong edukasyon: “Ang tunay na kaliwanagan ay binubuo ng pagkatakot sa Diyos, na siyang simula ng karunungan: sa pagtatatag ng sarili sa pananampalatayang Orthodox<...>Ang lahat ng mga adhikaing ito na pagyamanin ang sarili sa lahat ng kinakailangang impormasyon ay dapat na nakabatay sa kaamuan at mapagpakumbabang katwiran, alien sa marahas na haka-haka na nasasabik ng mga hilig” [Shishkov, 1863. P. 14].

Noong Setyembre 11, 1824, sa isang pulong ng Pangunahing Lupon ng mga Paaralan, si A. S. Shishkov ay nagbigay ng isang taimtim na talumpati, kung saan ipinaliwanag niya ang mga prinsipyo ng pagsasanay at edukasyon ng mga nakababatang henerasyon, na mula ngayon ay dapat na sundin. Sinabi ng ministro na "ang edukasyon ay dapat na pambansa, iyon ay, naaayon sa mga pangangailangan ng estado, sa kasalukuyang sistemang pampulitika." Siya, sa partikular, ay nagsabi: “Kung ang kabataan ay pinalaki sa maraming paaralan<...>Kung ang isang hindi napatunayan sa paggalang sa Diyos, sa debosyon sa Soberano at sa Ama, ay nahawahan ng huwad na karunungan, kung gayon gaano kalaki ang darating sa kasamaang iyon! [Koleksyon ng mga resolusyon at tagubilin para sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon. T. I. Stb. 527-528]. Kaya, hindi gaanong edukasyon mismo ang itinuturing na mahalaga, ngunit sa halip ay ang paglilinang ng katapatan sa umiiral na sistema. Ang gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa lahat ng antas ay ipinahayag bilang pagbuo ng moralidad, na nangangahulugang katapatan at pangako sa monarkiya at opisyal na simbahan. Ang pagiging kapaki-pakinabang ng "mga agham na nagpapadalisay sa isip"<...>walang pananampalataya at walang moralidad" ay pinag-uusapan.

Itinuring ni A. S. Shishkov na kinakailangan na mahigpit na sundin ang prinsipyo ng klase sa pagtatayo ng paaralan: "Ang mga agham ay kapaki-pakinabang lamang kapag ginagamit at itinuro ito sa katamtaman, depende sa kalagayan ng mga tao at ang pangangailangan ng bawat ranggo sa kanila.<...>Ang pagtuturo sa anak ng isang magsasaka sa retorika ay mangangahulugan ng paghahanda sa kanya na maging isang masama at walang silbi at kahit na nakakapinsalang amo” [Voronov, 1855. P. 271]. Kaya naman, ipinaliwanag ko sa mi-

E. A. Kalinina

Nistr, "ang mga paaralan ng parokya ay dapat na umiiral sa ating bansa lalo na para sa mga magsasaka, mga paaralan ng distrito - para sa mga mangangalakal, punong opisyal ng mga maharlika, mga gymnasium - pangunahin para sa mga maharlika" [Milyukov, 1994. P. 294]. Ang edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral ay dapat na ganap na nasa kamay ng estado.

Kaugnay ng pangkalahatang pagbabago sa patakaran ng pamahalaan, tumaas ang klasismo sa organisasyon ng sistema ng paaralan. Ang ideya ng pagpapatuloy ng mga antas ng sistema ng edukasyon ay pinalitan ng mga prinsipyo ng isang "kumpletong kurso ng pag-aaral" na may kaugnayan sa bawat antas ng paaralan. Ang pagtanggi ng gobyerno sa mga liberal na prinsipyo ng Charter ng paaralan ng 1804 ay naging malinaw na noong unang bahagi ng 1820s, ngunit nakatanggap ito ng legal na pormalisasyon sa ilalim ni Nicholas I, sa bagong Charter ng 1828, at kalaunan ay itinaas sa ranggo ng pangunahing doktrina ng estado sa Ang pormula ni Uvarov na "Orthodoxy, autokrasya , nasyonalidad."

Sa panahon ng paghahari ni Nicholas I, ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa samahan ng pangalawang at pangunahing edukasyon. Ang reporma ng sistema ng edukasyon mula sa simula ay sumasalamin sa mga konserbatibong pananaw ng monarko. Sa pinakaunang taon ng kanyang paghahari, si Nikolai Pavlovich, na kinikilala ang organisasyon ng edukasyon ng kabataan bilang pinakamahalagang bagay ng estado, ay naglabas ng Pinakamataas na Reskripsyon sa Ministro ng Pampublikong Edukasyon A. S. Shishkov sa pagtatatag ng Komite para sa Organisasyon ng Pang-edukasyon Institusyon at mga gawain nito. Ang Komite ay binigyan ng layunin ng "paghahambing at pagpantay-pantay ng mga batas ng mga institusyong pang-edukasyon at pagtukoy ng mga kurso sa kanila" [Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. T.I.S. 460]. Kasama sa Komite ang A. S. Shishkov, M. M. Speransky, K. A. Lieven, E. K. Sivers, K. O. Lambert, S. S. Uvarov, A. A. Shtorkh, A. A. at V. A. Perovsky, S. G. Stroganov. Inatasan ang komite na: ihambing ang lahat ng charter ng mga institusyong pang-edukasyon ng imperyo, suriin ang mga kurso sa pagtuturo na itinuro, at ipagbawal ang anumang di-makatwirang pagtuturo ng mga turo gamit ang di-makatwirang mga libro at notebook. Ang lahat ng bagong batas para sa iba't ibang antas ng mga institusyong pang-edukasyon ay personal na inaprubahan ng emperador, "pati na rin ang mga pamamaraang pang-edukasyon na pinili para sa kanila." Ang isa sa mga unang panukala na ginawa sa mga pagpupulong ng bagong nilikha na Komite ay ang pagpapakilala ng pagtuturo ng mga sinaunang wika - Greek at Latin - sa mga institusyong pang-edukasyon.

Noong 1827, ang Pinakamataas na Rescript na naka-address kay A. S. Shishkov ay inisyu na nagbabawal sa pagpasok ng mga serf sa mga gymnasium at unibersidad. Sa loob nito, binigyang-diin ng emperador na ang edukasyon ng mga serf, patyo at taganayon sa mga gymnasium ay hindi nakakatugon sa mga interes ng estado: "Nagdudulot ito ng dalawang beses na pinsala: sa isang banda, ang mga kabataang ito, na nakatanggap ng kanilang unang edukasyon mula sa mga may-ari ng lupa o mula sa ang mga walang ingat na magulang, karamihan ay pumapasok sa paaralan na may masamang kasanayan at nahawahan ang kanilang mga kasama sa mga klase kasama nila, o sa gayon ay nakakasagabal sa pangangalaga

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

mga ama ng mga pamilya upang ipadala ang kanilang mga anak sa mga institusyong ito; sa kabilang banda, ang pinakakilala sa kanila, sa pamamagitan ng kasipagan at tagumpay, ay nakasanayan sa isang uri ng buhay, sa isang paraan ng pag-iisip at mga konsepto na hindi tumutugma sa kanilang kalagayan” [Complete collection of laws of the Russian Empire. T II. P. 676].

Ayon sa royal will, ang Committee for the Organization of Educational Institutions ay nagsalita laban sa patakaran ng paaralan na nakasaad sa Charter ng 1804, lalo na laban sa isang pinag-isang sistema ng mga paaralan kung saan ang mga indibidwal na yunit ay nagsilbing mga hakbang sa paghahanda para sa mga kasunod. Napagpasyahan na baguhin ang mga kondisyon para sa pagpasok ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon ng bansa: mula ngayon, tinanggap ng gymnasium ang mga taong may malayang katayuan, at ang mga serf ng may-ari ng lupa, mga taganayon at mga tao sa looban ay pinapayagang mag-aral sa mga paaralan ng parokya at distrito sa agrikultura. , hortikultura at iba pang mga agham na kinakailangan para sa pagpapabuti o pagpapalaganap ng agrikultura, pagyari sa kamay at lahat ng iba pang industriya. Sa ganitong mga hakbang, pinrotektahan ng gobyerno ang mga gymnasium mula sa mga tao mula sa mas mababang strata ng lipunan: para sa kanila, ang sekundaryong edukasyon ay kinikilala bilang walang silbi at isang hindi kinakailangang luho, dahil ito ay "nagdala sa kanila mula sa bilog ng primitive na estado nang walang pakinabang para sa kanila at para sa ang estado” [Lalaev, 1896. P. 104].

Ang charter ng mga gymnasium at distrito at mga paaralang parokya, na inaprubahan ng Emperador noong Disyembre 8, 1828, ay nagpapanatili ng tatlong antas ng sekondaryang paaralan: parokya, mga paaralang distrito at gymnasium, at pinaghiwalay nito ang mga paaralang distrito mula sa mga himnasyo. Ang mga paaralang distrito at parokya ay mga mas mababang institusyong pang-edukasyon na may nakumpletong siklo ng edukasyon; pinaniniwalaan na sila ay nagbigay ng "isang buong kurso ng impormasyon na kinakailangan para sa pangwakas na edukasyon ng mga taong may iba't ibang ranggo" [Voronov, 1855. P. 3]. Ayon sa Charter ng 1828, ang pagtatatag ng mga himnasyo ng probinsiya ay nilayon na "magbigay ng mga pamamaraan ng disenteng edukasyon para sa mga kabataang hindi nagnanais o hindi maaaring magpatuloy sa pag-aaral sa mga unibersidad, at upang mabigyan ang mga naghahanda na pumasok sa kanila ng kinakailangang paunang kaalaman para sa ito” (Artikulo 134 ). Itinatag ng Artikulo 46 ng Charter ang layunin ng mga paaralang distrito: “Upang mabigyan ang mga anak ng mga mangangalakal, artisan at iba pang mga naninirahan sa lunsod, kasama ang mga paraan ng mas mabuting moral na edukasyon, ng impormasyon na, batay sa kanilang pamumuhay, pangangailangan at pagsasanay, ay maaaring maging higit na kapaki-pakinabang sa kanila." Ang layunin ng pagtatatag ng mga paaralan ng parokya ay tinukoy bilang "ang pagpapakalat ng inisyal, higit pa o hindi gaanong kinakailangang impormasyon para sa lahat sa mga taong may pinakamababang katayuan" [Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyong Ruso. T. 3. P. 1099]. Kaya, ang pamahalaan ay gumawa ng isang hakbang mula sa isang walang klase na paaralan na may isang programa, na ipinahayag noong unang quarter ng ika-19 na siglo, tungo sa isang estate school na may iba't ibang curricula. Tulad ng sinabi ni P.N. Milyukov, "ang hagdanan ng Alexandrovsk ng mga institusyong pang-edukasyon ay nahahati sa mga bahagi, ngunit mula sa bawat bahagi

Mga isyung pang-edukasyon. 2014. No. 4

E. A. Kalinina

Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ng Nicholas I I_B

Gumawa sila ng isang ganap na espesyal, independiyenteng kabuuan" [Milyukov, 1994. P. 293].

Ang mga probisyon ng Charter ay nagpapataas ng panahon ng pag-aaral sa gymnasium mula 4 hanggang 7 taon at tinukoy ang walong paksa para sa pag-aaral: ang Batas ng Diyos; gramatika ng Ruso; mga wika - Latin, Aleman at Pranses; matematika; heograpiya at istatistika; kuwento; pisika; pagsulat, pagguhit at pagguhit. Ang kurikulum ng mga paaralang distrito ay naging tatlong taon at binawasan sa pitong paksa: ang Batas ng Diyos; wikang Ruso; aritmetika; geometry; heograpiya; Ruso at pangkalahatang kasaysayan ng estado; pagsulat, pagguhit at pagguhit. Sa mga paaralang ito, ayon sa mga lokal na pangangailangan, sa pahintulot ng Ministro ng Pampublikong Edukasyon, ang mga karagdagang kurso ay maaaring buksan "para sa pagtuturo sa mga sining at agham na iyon, ang kaalaman kung saan karamihan ay nakakatulong sa tagumpay sa kalakalan at industriya" (Artikulo 58). Sa mga paaralan ng parokya, ang kurso ng pag-aaral ay limitado pa rin sa isang klase at kasama ang pag-aaral ng Batas ng Diyos, pagbabasa mula sa mga aklat ng simbahan at civil press, pagsulat at pag-master ng apat na operasyon ng aritmetika. Ang tagal ng pagsasanay ay hindi tinukoy. Sa pagsasagawa, ito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga indibidwal na mag-aaral. Ipinaliwanag ng isa sa mga sugnay ng Charter na "ang mga mag-aaral na gustong ulitin ang kurso ay pinapapasok pabalik sa paaralan" [Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. T. 3. P. 1101]. Ang mga batang babae ay maaaring mag-aral sa mga paaralan ng parokya sa isang pantay na batayan sa mga lalaki.

Sa pagsisikap na lumikha ng isang maayos na sistema ng mga institusyong pang-edukasyon, upang ilagay ito "sa matatag at pare-parehong mga patakaran", upang dalhin ang panloob na istraktura nito sa isang mas mahigpit na pagkakasunud-sunod, tinanggal ni Nicholas I ang mga pribilehiyong pangalawang institusyong pang-edukasyon para sa mga anak ng mga maharlika: lyceums at noble. mga boarding school sa mga gymnasium.

Ang mga Lyceum "bilang mga paaralan ng mas mataas na agham" ay itinatag sa ilalim ni Alexander I. Sinakop nila ang isang "gitnang lugar" sa pagitan ng mga unibersidad at gymnasium. Sa unang kalahati ng ika-19 na siglo. Mayroong limang tulad na mga institusyong pang-edukasyon sa Russia: ang Demidov Lyceum sa Yaroslavl ay binuksan noong 1805 sa gastos ng industriyalistang P. G. Demidov, ang Tsarskoye Selo Lyceum sa Tsarskoye Selo - noong 1811, ang Richelieu Lyceum sa Odessa - noong 1817, Kremenets Volynsky -ky) sa Kremenets - noong 1817. Nag-donate si Prince I. A. Bezborodko ng mga pondo para sa paglikha ng Gymnasium of Higher Sciences sa Nizhyn noong 1805, ngunit hindi ito nagsimulang gumana. Ang gymnasium ay binuksan noong 1820 ng apo ni I. A. Bezborodko, Count A. G. Kushelev-Bez-borodko, pagkatapos ng pagkamatay ng kanyang lolo.

Ang mga Lyceum ay walang pare-parehong batas na kumokontrol sa kanilang mga aktibidad. Obligado silang kumilos sa loob ng balangkas ng pinakamataas na naaprubahang Charter at pinagsama ang kurso sa gymnasium sa pag-aaral ng mga elective na kurso sa batas ng Roma,

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

kasaysayan, pilosopiya, ekonomiya at iba pang agham. Ayon sa Charter, ang mga lyceum ay "ganap na pantay" sa mga karapatan at pakinabang sa mga unibersidad ng Russia, at ang mga nagtapos ay may karapatang pumasok sa serbisyo publiko na may ranggo mula XIV hanggang IX na grado ayon sa Talaan ng mga Ranggo - depende sa kanilang tagumpay [Mga Regulasyon sa Lyceum; Charter ng Gymnasium of Higher Sciences ng Prince Bezborodko; Charter ng Richelieu Lyceum; Charter ng Yaroslavl School of Higher Sciences]. Malaki ang kahalagahan ng edukasyon ng mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon na ito.

Sa panahon ni Nikolaev, ang posisyon ng mga lyceum ay hindi kinokontrol. Ang mga miyembro ng Committee for the Organization of Educational Institutions (1826) ay pinahintulutan ang pagkakaroon ng mga lyceum, ayon kay M. M. Speransky, "higit pa upang mapanatili ang mga ito at upang kunin ang mga posibleng benepisyo mula sa mga donasyon na ginawa ng mga pribadong tao, sa halip na dahil sa pananalig sa mahahalagang bagay. pangangailangan para sa kanilang edukasyon” [Pavlova, 1991. P. 97]. Gayunpaman, ayon sa Charter ng 1828, wala nang lugar para sa mga lyceum sa sistema ng pampublikong edukasyon ng bansa. Unti-unti silang nabago sa mas mataas na dalubhasang institusyong pang-edukasyon na may limitadong hanay ng mga disiplina na itinuro.

Ang pag-aalsa ng Poland noong 1830-1831 ay may malaking impluwensya sa kapalaran ng mga lyceum, dahil ang mga mag-aaral ng lyceum ay aktibong nakibahagi dito. Noong 1831, ang Volyn (Kremenets) Lyceum ay isinara at ang Unibersidad ng St. Vladimir sa Kiev. Ang Gymnasium of Higher Sciences sa Nizhyn noong 1832 ay ginawang Physics and Mathematics Lyceum ni Prince Bezborodko. Noong 1834, sa pamamagitan ng utos ni Nicholas I, ang Demidov School of Higher Sciences ay pinalitan ng pangalan na Demidov Lyceum, kung saan ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga legal at cameral na agham. Noong 1837, pinaghiwalay ng bagong Charter ng Richelieu Lyceum ang lyceum at ang gymnasium. Ang lyceum ay may dalawang departamento: pisika at matematika at batas, halos tumutugma sila sa mga faculties sa unibersidad, at ang gymnasium ay naging gymnasium lamang. Noong 1828, ang Tsarskoye Selo Lyceum ay nasasakop sa punong direktor ng Page at cadet corps, N.I. Demidov, at noong 1831, sa Main Directorate ng Military Educational Institutions. Noong Mayo 1835, naaprubahan ang bagong Charter nito [Egorov, 1993-1995; 2012. P. 89].

Bilang resulta ng mga pagbabagong ito, ang mga lyceum ng Russia (maliban sa Tsarskoye Selo) ay "nawala ang gawain na dati nilang pinag-isa - upang magbigay ng pangkalahatang paghahanda sa edukasyon para sa serbisyo sibil. Alinsunod dito, ang mga pribilehiyo ng mga lyceum tungkol sa paggawa ng mga nagtapos sa panahon ng paghahari ni Nicholas I ay inalis” [Andreev, 2012. P. 416].

Ang isa pang uri ng may pribilehiyong sekundaryong institusyong pang-edukasyon, na unti-unting tinanggal sa panahon ng mga reporma ni Nicholas I, ay mga marangal na boarding school para sa mga anak ng mga maharlika sa mga umiiral nang gymnasium. Bilang isang patakaran, ang mga naturang institusyong pang-edukasyon ay nagsasanay

Mga isyung pang-edukasyon. 2014. No. 4

E. A. Kalinina

Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ng Nicholas I I_B

ay itinayo sa mga himnasyo ng probinsiya. Ang kanilang curricula ay dinagdagan lamang ang pangunahing kurso sa gymnasium. Ang mga boarding house ay naging posible para sa mga maharlika at opisyal na magbigay ng edukasyon para sa kanilang mga anak nang walang malaking gastos. Sinuportahan sila ng mga halagang nakolekta mula sa mga mag-aaral at boluntaryong mga donasyon mula sa maharlika.

Ang preamble ng Imperial Decree ng Marso 29, 1830 "Sa pagbabago ng mga marangal na boarding house sa St. Petersburg at Moscow unibersidad sa mga gymnasium" ay nagsasaad na "noble boarding houses"<...>sa kanilang kasalukuyang komposisyon at sa mga karapatan at pakinabang na ipinagkaloob sa kanila noong 1818, ay hindi tugma sa bagong pagkakasunud-sunod ng mga bagay at nagdudulot ng pinsala sa masusing pagtuturo ng marangal na kabataan sa mga unibersidad" [Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyong Ruso. T. 5. Bahagi I. P. 675]. Noong 1830, ang mga marangal na boarding house sa mga unibersidad ng kabisera ay ginawang gymnasium. Sa pagtatapos ng 1840s, 47 lamang na marangal na boarding school na nakalakip sa mga gymnasium ang nanatili sa Russia.

Ang isa sa mga anyo ng pag-aayos ng estado ng pagsasanay ng mga espesyalista para sa iba't ibang mga departamento ay ang mga libreng paaralan para sa mga anak ng mga opisyal. Ang kanilang mga aktibidad ay kinokontrol ng isang espesyal na Charter ng mga paaralan para sa mga bata ng mga manggagawang klerikal (1828). Sa kanila, ang geodesy, mga anyo ng paglilitis at pamamaraang panghukuman na may mga praktikal na pagsasanay ay idinagdag sa itinatag na kurikulum na naaayon sa kurso ng gymnasium. Ang mga mag-aaral na nakatapos ng buong kurso ng paaralan ay maaaring ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa unibersidad o pumasok sa serbisyong sibil, kung saan nakatanggap sila ng mga posisyon bilang mga klerikal na tagapaglingkod ng pinakamataas na ranggo. Ang mga nasabing paaralan ay binuksan sa mga departamentong Udelny, Postal, Riles, Pagmimina, Ministri ng Panloob, Ministri ng Hustisya, atbp.

Sa larangan ng primaryang edukasyon, ang mga pribadong institusyong pang-edukasyon ay opisyal na pinahintulutan na magbukas sa ilalim ng Mga Regulasyon ng Pamahalaan sa Domestic Tutors and Teachers (1834). Kung dati ay walang kontrol sa pribadong edukasyon, ngayon ay itinatag ang kontrol ng mga awtoridad ng paaralang panlalawigan sa mga aktibidad ng mga home school, at ang mga guro at tagapayo na nagtatrabaho sa kanila ay itinuturing na mga lingkod sibil at nakatanggap ng mga ranggo simula sa ika-14 na baitang.

Malaking atensyon ang binigay sa edukasyon ng mga batang magsasaka. Sa ikalawang quarter ng ika-19 na siglo. Dahil sa kakulangan ng pondo mula sa treasury para sa mga bagong institusyong pang-edukasyon, ang iba't ibang departamento ay pinayagang magbukas at magpanatili ng mga paaralan. Sa paghusga sa pamamagitan ng Mga Talaan ng mga institusyong pang-edukasyon ng lahat ng mga kagawaran ng Imperyo ng Russia para sa 1834, ang mga pangunahing paaralan ay nilikha ng 16 na mga departamento, kabilang sa mga ito ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon, ang Ministri ng Korte, ang Kagawaran ng Militar, ang Ministri ng Pananalapi [Mga Talaan ng institusyong pang-edukasyon. P. 100-103].

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

Noong Disyembre 1830, inilathala ang Regulasyon na "On volost schools for state-owned villagers". Ang mga institusyong pang-edukasyon ng ganitong uri ay binuksan sa ilalim ng mga volost board para sa "pagpapalaganap ng paunang kinakailangang impormasyon sa mga taganayon na pag-aari ng estado at ang paghahanda ng mga may kakayahang volost at mga klerk ng nayon mula sa kanila" (Artikulo 2) [Koleksyon ng mga resolusyon at tagubilin para sa Ministri ng Pampublikong edukasyon. T. II. Bahagi I. Stb. 323-328]. Bilang isang karanasan, iniutos ng Kagawaran ng Pag-aari ng Estado ang organisasyon ng mga naturang paaralan sa mga lalawigan ng St. Petersburg at Pskov na may kasunod na pamamahagi sa buong Russia. Halimbawa, sa lalawigan ng Olonets ang mga naturang paaralan ay binuksan noong 1833.

Noong 1836, pinagsama-sama ng Banal na Sinodo ang "Mga Panuntunan para sa paunang edukasyon ng mga batang settler, kabilang ang mga schismatics," na sa una ay inilaan lamang para sa lalawigan ng Olonets, ngunit pagkatapos ay "na may pinakamataas na pahintulot na pinalawig sa iba pang mga diyosesis kung saan mayroong mga schismatics" [Rozhdestvensky, 1902. P. 283]. Mula ngayon, ang mga pari ay kinakailangang magturo ng Russian literacy sa mga batang magsasaka nang walang bayad.

Mula noong 1841, ang Ministri ng Pag-aari ng Estado, ang Mining Department, ang Ministry of Internal Affairs, at ang Appanage Department ay nagsimula ring mag-organisa ng mga rural na parochial school. Ang mga paaralan sa mga nayon na pag-aari ng estado ay itinatag batay sa pangkalahatang Charter ng edukasyon noong 1828; ang mga guro sa kanila ay mga kura paroko.

Ang mga departamentong tumustos sa paglikha at mga aktibidad ng ilang mga paaralan ay natural na kinokontrol ang kanilang trabaho. Bilang resulta ng pagbibigay sa maraming departamento ng karapatang magbukas ng mga institusyong pang-edukasyon, nagresulta ang mga problema sa kanilang pamamahala: ang parehong paaralan ay madalas na kontrolado ng dalawa o kahit tatlong departamento. Ang bahaging pang-edukasyon ay nasa ilalim ng pangangasiwa ng provincial directorate ng mga paaralan. Ang mga lokal na inspektor ay nakaranas lalo na ng malubhang kahirapan kapag nag-inspeksyon sa mga paaralan ng iba't ibang subordination. Halimbawa, sa lalawigan ng Olonets noong Nobyembre 1845, ang tagapangalaga ng distrito ng Petrozavodsk na si G. S. Epifanov, "upang maiwasan ang mga hindi pagkakaunawaan na maaaring lumitaw,"1 ayon sa pagsusuri ng paaralang Aleksandozavodsk, na nasa ilalim ng hurisdiksyon ng pagmimina ng Olonets halaman, gumawa ng nakasulat na kahilingan sa direktor ng mga paaralan M. I. Troitsky . Siya, sa partikular, ay humiling na alamin mula sa direktor ng pagmimina ng mga pabrika ng Olonets "kung hanggang saan ang nasabing paaralan ay napapailalim sa hurisdiksyon ng isang full-time na tagapag-alaga"2. Sinagot ito ng hepe ng minahan, ayon kay Art. 3 ng Charter ng 1828 "Alexandrozavodsk School ay hindi dapat isama sa mga kagyat na ulat sa estado ng subordinate.

1 Pambansang Arkibo ng Republika ng Karelia. F. 17. Op. 6. D. 8/9. L. 568.

2 Ibid. L. 569.

Mga isyung pang-edukasyon. 2014. No. 4

E. A. Kalinina

Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ng Nicholas I I_B

ako sa paaralan, gayundin sa isang taong pag-aaral”3. Ang tagapag-alaga na si G.S. Epifanov, sa mga tagubilin ng direktor, gayunpaman ay nagsagawa ng inspeksyon sa pabrika ng paaralan, at sa taunang ulat sa pamamahala ay nabanggit ang data tungkol dito. Ang "kalooban" na ito ay itinuro kay M.I. Troitsky, at ang tagapangasiwa ng distritong pang-edukasyon, si G.P. Volkonsky, ay sinaway siya at humingi ng nakasulat na paliwanag sa mga dahilan ng nangyari.

Ang Ministri ng Pag-aari ng Estado, sa mga pabilog na regulasyon nito sa pagtatatag ng mga paaralan sa mga rural na lugar, ay pinag-iba ang mga tungkulin ng pamamahala sa kanila at pagsubaybay sa kanilang mga aktibidad. Ang mga katawan ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay binigyan ng karapatang subaybayan ang sektor ng edukasyon at magbigay ng mga ulat sa kalagayan ng mga paaralan. Ang mga panlalawigang direktor ng mga pampublikong paaralan at mga tagapag-alaga ng kawani ay inatasan na siyasatin ang mga paaralang ito at iulat ang mga resulta ng mga inspeksyon sa lokal na kamara ng ari-arian ng estado at sa mga lupon ng distrito, ayon sa pagkakabanggit. Kailangang pangalagaan ng eklesiastikal na departamento ang “paghalal ng mga karapat-dapat na tagapagturo mula sa mga lokal na pari, deacon at klerigo o mula sa mga estudyante sa seminary na nakatapos ng kurso” [Voronov, 1855. P. 230]. Ang Ministry of State Property ang namamahala sa pang-ekonomiyang bahagi ng mga paaralan. Ang kanilang pagpapanatili at probisyon, iyon ay, ang buong materyal na bahagi ng negosyong pang-edukasyon, ay nasa ilalim ng hurisdiksyon ng mga pinuno ng volost at mga kumander ng distrito, na inatasan ng tungkulin ng "pagbibigay-inspirasyon sa mga magsasaka sa mga benepisyo at kahalagahan ng pagtatatag ng mga paaralan sa kanayunan at pagsubok. sa lahat ng posibleng paraan para mahikayat silang ipadala sa kanila ang kanilang mga anak”4. Ang mga lokal na kamara ng ari-arian ng estado ay kinakailangang ipaalam sa mga direktor ng mga pampublikong paaralan ang tungkol sa pagbubukas ng bawat paaralan ng parokya at, sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, maghatid sa kanila ng mga pahayag sa bilang ng mga guro at mag-aaral.

Gayunpaman, hindi maiiwasan ang hindi pagkakaunawaan at hindi pagkakasundo sa pagitan ng mga departamentong nangangasiwa sa mga pampublikong paaralan. Karamihan sa mga pagtatalo ay lumitaw sa pangangasiwa ng mga paaralan. Noong 1850, ang Ministri ng Pag-aari ng Estado ay nagpadala sa Banal na Sinodo ng isang panukala upang palawakin ang kapangyarihan ng Kagawaran ng Espirituwal sa pag-aayos ng mga gawain sa paaralan sa mga rural na lugar, lalo na, upang ilipat dito ang pamamahala ng bahaging pang-edukasyon ng mga paaralan ng parokya, na kung saan ang ang mga institusyon ng Departamento ng Espirituwal ay gaganap batay sa relihiyoso at moral na imahe ng mga mag-aaral, at pangangasiwa sa pagtuturo ng paksa at tagumpay ng mag-aaral. Bilang tugon sa panukalang ito, sa ngalan ng Banal na Sinodo, si Arsobispo Gregory ng Kazan ay gumawa ng draft ng isang bagong Regulasyon, na nakalaan para sa diyosesis.

4 Russian State Historical Archive. F. 383. Op. 6. D. 5094. L. 32.

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

Ang mga hial bishop ay may karapatan lamang na magtalaga ng mga kura paroko, diakono at seminarista sa mga posisyon sa pagtuturo at gantimpalaan sila para sa kanilang paglilingkod. Sa ilalim ng Regulasyon na ito, ang Ministri ng Pag-aari ng Estado ang namamahala sa pagtatayo, pagrenta ng mga bahay ng paaralan at pagbibigay ng mga kagamitang pang-edukasyon sa mga paaralan. Kinailangan ng mga departamento na lutasin ang mga isyu ng pagbubukas at pagsasara ng mga paaralan nang magkasama. Hindi inaprubahan ng Ministri ang proyektong ito at iminungkahi sa Banal na Sinodo na tapusin ito at malinaw na ilarawan ang mga tungkulin ng mga departamento. Nabigo ang mga partido na magkaroon ng kasunduan [Raev, 1860. P. 150-153].

Walang alinlangan, ang dobleng subordination ng departamento ay nakagambala sa gawain ng mga paaralan: ang bilang ng mga inspeksyon ay tumaas nang malaki, at kasama nila ang gawaing klerikal para sa mga guro, tagapag-alaga at direktor. Ang paaralan ng Maselsko-Padansky ng distrito ng Povenets ng lalawigan ng Olonets para sa ikalawang kalahati ng 1837 ay siniyasat ng isang auditor mula sa Ministri ng Pag-aari ng Estado ng St. at kasama nila ang volost at mga awtoridad ng distrito. Lahat sila ay hindi lamang sinuri ang gawain ng guro, ngunit sinubukan din ang mga mag-aaral. Isang sirkular mula sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon noong 1847 ang nagkumpirma sa kakayahan ng mga direktor, mga superintendente ng distrito, at mga dean priest na siyasatin ang mga paaralan ng Ministri ng Pag-aari ng Estado [Kalinina, 2011. P. 237].

Ang resulta ng mga reporma ng paghahari ni Nicholas I ay, sa partikular, ang pagtatalaga ng mga gawain sa paaralan hindi lamang sa pagtuturo, kundi pati na rin sa pagtuturo sa nakababatang henerasyon sa diwa ng triad ni Uvarov na "Orthodoxy, autocracy, nationality", ang pagbuo ng mga prinsipyong moral, integridad, pagmamahal sa Ama, paggalang sa mga nakatataas. Tulad ng nabanggit ni S.S. Uvarov, "nang walang wastong edukasyon ng mga karaniwang tao, ang buong sistema ng edukasyon ay isang gusali sa buhangin" [Khoteenkov, Cherneta, 1996. P. 148].

Ang mga charter ng edukasyon, mga regulasyon, mga tagubilin ng oras ng Nikolaev ay naglalaman ng mga tagubilin sa pagpapalakas ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon. Halimbawa, sa Charter of schools for children of clerical servants (1828) nakasulat na "ang mga awtoridad ng paaralan ay nagbibigay ng espesyal, patuloy na pansin sa pangunahing at pangkalahatang layunin ng edukasyon: ang pangangalaga at pagtatatag ng mabuting moralidad sa mga mag-aaral" (Artikulo 74) [Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia . T. 3. P. 162]. Ang isang espesyal na reserbasyon tungkol sa pangunahing tungkulin ng mga kawani ng pagtuturo ay ginawa sa Charter ng mga gymnasium at mga paaralan ng distrito at parokya (1828): ang tungkuling ito ay "ipaliwanag sa mga mag-aaral ang mga banal na katotohanan ng pananampalatayang Kristiyano at ang mga tuntunin ng kabutihan" [ Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. T. 3. P. 1102].

Ang reporma sa una ay hindi nakakaapekto sa istraktura ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon at kontrol ng kanilang mga aktibidad:

Mga isyung pang-edukasyon. 2014. No. 4

E. A. Kalinina

Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ng Nicholas I I_B

Ministro ng Pampublikong Edukasyon - katiwala ng distritong pang-edukasyon - unibersidad - direktoryo ng mga lokal na pampublikong paaralan. Ngunit sa paglipas ng panahon, sa inisyatiba ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon, ang pamamaraan para sa pamamahala ng sekondarya at mababang mga paaralan ay binago. Noong Hunyo 2, 1835, isang bagong Regulasyon sa pamamahala ng mga distritong pang-edukasyon ang inilabas, ayon sa kung saan ang mga lokal na institusyong pang-edukasyon ay inalis mula sa hurisdiksyon ng unibersidad at nasa ilalim ng direktang kontrol ng mga tagapangasiwa. Itinatag ng regulasyon na ang mga district trustees ay “nakatanggap ng mga ulat mula sa mga direktor ng mga paaralan at gymnasium at binibigyan sila ng pahintulot o isumite ang kanilang mga konklusyon sa Ministro ng Pampublikong Edukasyon para sa pag-apruba” [Mga Regulasyon sa mga distritong pang-edukasyon... P. 13]. Kaya, mula noong 1835, ang mga panlalawigang direktor ng mga paaralan ay ganap na nasa ilalim ng hurisdiksyon ng tagapangasiwa ng distritong pang-edukasyon.

Gayunpaman, ang koneksyon sa pagitan ng mga lokal na institusyong pang-edukasyon at unibersidad ay hindi naputol. Ang mga regulasyon na ibinigay para sa mga propesor sa unibersidad o adjuncts upang magsagawa ng mga pagsusuri ng mga institusyong pang-edukasyon ng subordinate na distritong pang-edukasyon sa personal na imbitasyon ng tagapangasiwa, kung ang naturang paglalakbay ay hindi makagambala sa mga pangunahing aktibidad ng mga guro. Bilang karagdagan, ang § 12 ng Mga Regulasyon ay nagsasaad na ang tagapangasiwa ay humihingi ng opinyon ng konseho ng unibersidad para sa pagpapabuti ng pagtuturo ng agham, sa pag-apruba ng mga karagdagang kurso at mga pantulong sa pagtuturo para sa sekondarya at mababang mga paaralan. Ang rektor ng unibersidad ay isang miyembro ng konseho ng mga tagapangasiwa, na nagpasya sa mga isyu ng direktang organisasyon ng mga gawaing pang-edukasyon sa lokal na antas (§ 19).

Sa ikalawang quarter ng ika-19 na siglo. Ang bilog ng mga taong nangangasiwa sa mga paaralan ay dumami; ang departamento ng edukasyon ay kinokontrol ng direktor at inspektor ng gymnasium, distrito at mga honorary superintendente, mga katiwala at mga dean.

Ang Charter ng 1828 ay makabuluhang pinalawak ang saklaw ng aktibidad ng panlalawigang direktor ng mga pampublikong paaralan para sa pamamahala, pangangasiwa at kontrol ng direktorat. Tinukoy ng Artikulo 166 na ang direktor ay “ang may-ari ng gymnasium at lahat ng paaralang elementarya ng pamahalaan na matatagpuan sa lalawigan; ang mga boarding house at iba pang pribadong institusyong pang-edukasyon ng lalawigan ay napapailalim sa kanyang pangangasiwa” [Complete collection of laws of the Russian Empire. T. 3. P. 1113]. Tinulungan ng inspektor ng gymnasium ang direktor na kontrolin ang mga aktibidad ng mga gymnasium at boarding school. Sa rekomendasyon ng direktor ng mga paaralan, ang mga inspektor ay hinirang ng unibersidad (hanggang 1835) at inaprubahan ng tagapangasiwa ng distritong pang-edukasyon. Ang inspektor ay ang pangalawang pinakamahalagang opisyal sa departamento ng edukasyon pagkatapos ng pinuno ng direktoryo. Sa kawalan ng direktor, ang inspektor ay "pumasok sa lahat ng kanyang mga karapatan at obligasyon" (Artikulo 196) [Ibid. P. 1116]. Ang pangangasiwa sa parokya, distrito at pribadong paaralan sa distrito ay isinagawa ng dekano at full-time na superintendente ng distrito, na ganap na nananagot sa direktor ng mga paaralan. Artikulo 94 ng Charter ng 1828

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

inatasan ang tagapag-alaga ng tungkulin ng "pagsubaybay sa mga aksyon ng mga guro at mga tagumpay ng mga mag-aaral" [Ibid. P. 1107].

Ayon sa Charter ng 1828, inilaan ang pagtatalaga ng mga honorary superintendente para sa mga paaralang distrito "para sa mas mahusay na pangangasiwa ng mga paaralan at pagtataguyod ng tagumpay ng kanilang kagalingan" (Artikulo 49) at mga honorary trustee para sa mga himnasyo ng probinsiya, na hinirang ng unibersidad at inaprubahan ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon. Ang mga kandidato para sa mga posisyon ng honorary caretakers at trustees ay inihalal sa mga maharlika at opisyal ng isang partikular na distrito o lalawigan. Ang mga tungkulin ng honorary warden at honorary trustees ay pareho. Nag-ambag sila ng mga halaga ng pera para sa pagpapanatili ng mga paaralan, nagsagawa ng pagkukumpuni ng mga gusali ng paaralan, nagtustos sa mga mahihirap na mag-aaral ng mga kinakailangang librong pang-edukasyon, atbp. Ang mga honorary trustee ay nagbigay ng espesyal na atensyon sa organisasyon at mga aktibidad ng mga marangal na boarding house sa mga gymnasium. Noong 1840, itinatag din ang posisyon ng honorary guardian para sa pangangasiwa ng mga paaralang parokya.

Sa panahon ng paghahari ni Nicholas I, tumaas ang kontrol sa mga aktibidad ng mga direktor ng paaralang panlalawigan. Ang isang mahigpit na dalas para sa pagsusumite ng mga ulat sa estado ng mga gawaing pang-edukasyon sa lokal na antas ay ipinakilala: ang mga ulat sa himnasyo ng probinsiya ay kailangang iguhit ng tatlong beses sa isang taon at isang pangkalahatang ulat ay dapat gawin taun-taon sa unibersidad. Mayroong malinaw na kinokontrol na pagpapanatili at pag-verify ng mga cord book sa kita at gastos ng mga institusyong pang-edukasyon, pagsasama-sama ng mga rekord ng serbisyo ng mga opisyal na naglilingkod sa departamento ng paaralan, mga ulat sa mga institusyong pang-edukasyon, ang pagbuo ng isang archive ng direktor ng mga paaralan, atbp. A Ang kumpletong listahan ng mga kita at gastos ay taunang isinumite sa silid ng kaban ng probinsya ayon sa departamento. Para sa kabiguang magsumite ng mga ulat sa oras, ang mga direktor ng paaralan ay pinarusahan ng mga pagsaway ng departamento, at para sa maling impormasyon ay nilitis sila.

Ang pamamaraan ng pag-uulat ay nanatiling hindi nagbabago mula noong 1804. Ipinadala ng mga superbisor ng mga paaralang distrito ang kanilang mga ulat sa mga bayarin sa paaralan sa direktor ng mga paaralan, na gumawa ng pangkalahatang ulat para sa lalawigan at ipinadala ito sa unibersidad. Pagkatapos ng pag-apruba ng tagapangasiwa ng distrito, ipinakita ng unibersidad ang isang kumpletong ulat sa pananalapi para sa distritong pang-edukasyon sa Ministro ng Pampublikong Edukasyon, na pagkatapos ay nagpadala ng taunang ulat para sa Russia sa kabuuan sa Opisina ng Pag-audit ng mga Pampublikong Account ng Estado. Ang distritong pang-edukasyon ng St. Petersburg, hindi katulad ng lahat ng iba pang distritong pang-edukasyon, ay nagpadala ng "tunay na pribadong mga pahayag na natanggap mula sa mga direktor ng paaralan" [Sa pamamaraan para sa pag-audit ng mga ulat ng institusyong pang-edukasyon. Stb. 5]. Alinsunod dito, ipinasa ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ang parehong mga ulat sa Opisina ng Pag-audit ng mga Pampublikong Account ng Estado. Ang mga ulat ng mga direktor ng paaralang panlalawigan ay hindi sinuri, sa kabila ng katotohanan na ang mga pangkalahatang ulat sa pananalapi para sa departamento ay naipon mula noong 1817.

Mga isyung pang-edukasyon. 2014. No. 4

E. A. Kalinina

Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ng Nicholas I I_B

Ang pag-akit ng mga panrehiyong pondo, pribadong donasyon, at mga halaga mula sa iba pang pinagmumulan ng pagpopondo sa mga badyet ng mga institusyong pang-edukasyon ay kumplikadong kontrol sa pagtanggap at paggasta ng mga pondo. Noong 1825, kinilala ng Komite ng mga Ministro na mayroong kalituhan at hindi sapat na kontrol sa mga ulat sa mga resibo at paggasta ng mga halaga para sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon. Noong Enero 1826, ang problemang ito ay naging paksa ng talakayan sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon, kung saan ginawa ang paliwanag hinggil sa pagkakaloob ng mga ulat sa pananalapi para sa departamento ng paaralan.

Ipinaliwanag ng Ministro ng Pampublikong Edukasyon K. A. Lieven ang paglabag na ito sa pamamagitan ng pagiging kumplikado ng pagguhit ng isang pangkalahatang ulat sa departamento ng edukasyon, na kinabibilangan ng maraming iba't ibang mga pagtatantya ng mga gastos at kita, isang ulat sa mismong departamento, mga pahayag ng mga halaga para sa pagtatayo at pagkukumpuni ng paaralan mga gusali, sulat sa mga usapin sa accounting at marami pang iba. "Sa lahat ng paninibugho ng mga opisyal, halos hindi posible na magkaroon ng oras upang pangasiwaan ang mga responsibilidad na itinalaga sa kanila," ang sabi ng Ministro ng Edukasyon [Sa pamamaraan para sa pag-audit ng mga ulat ng mga institusyong pang-edukasyon. Stb. 7]. Bilang karagdagan, nagreklamo siya na ang mga kawani ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon at mga direktor ng paaralan ay kulang sa kawani at walang sinumang maghahanda ng mga taunang ulat dahil sa malaking dami ng patuloy na gawain. Bilang resulta ng paglilitis na ito, dinagdagan ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ang mga kawani ng mga opisyal na kasangkot sa pagkolekta ng impormasyon at paghahanda ng taunang ulat para sa departamento. Upang matulungan ang mga direktor ng paaralan, noong 1828, ang mga posisyon ng eskriba at klerk ay ipinakilala "upang magsagawa ng gawaing klerikal" para sa departamento ng edukasyon. Noong Disyembre 1830, ang mga espesyal na Panuntunan sa Pag-uulat para sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay iginuhit, ang mga artikulo kung saan tinukoy ang isang malinaw na pamamaraan para sa pagguhit ng mga dokumento sa lokal at sa gitna.

Kaya, ang mga reporma ng ikalawang quarter ng ika-19 na siglo. hinawakan ang iba't ibang aspeto ng organisasyon ng sekondarya at elementarya. Una, ang mga kautusan, charter, at regulasyon ay inilabas sa organisasyon ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon: mga himnasyo, mga paaralang distrito, mga marangal na boarding school, mga paaralan para sa mga anak ng mga klerikal na tagapaglingkod, pangunahing pribado at rural na paaralan. Bilang resulta, ang network ng mga institusyong pang-edukasyon ay lumawak nang malaki. Pangalawa, malinaw na kinokontrol ang mga alituntunin ng pamamahala, kontrol at pangangasiwa sa departamento ng edukasyon. Maraming pansin ang binayaran sa ligal at panlipunang sitwasyon ng mga guro ng Russia. Ang isang progresibong hakbang sa pagbuo ng batas sa paggawa ay ang pagpapakilala ng mga pensiyon para sa mga guro: noong Nobyembre 1836, ang Mga Regulasyon sa promosyon sa mga ranggo at sa pagpapasiya ng mga pensiyon at isang beses na benepisyo para sa departamento ng edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay inilabas. , ayon sa kung saan ang mga guro ng mga sekondaryang paaralan ay nakatanggap ng napakalaking benepisyo.

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

Panitikan

likas na pakinabang. Ang karapatan sa mga pensiyon at isang-beses na benepisyo ay ibinibigay lamang ng "hindi masisisi na serbisyong pinatunayan ng mga nakatataas" [Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. T. II. Bahagi I. P. 205].

Iniwan ng Charter ng 1828 ang mga probisyon ng Charter ng 1804 tungkol sa edad ng pagpasok sa gymnasium, ang haba ng taon ng pag-aaral, ang bakante ng mga mag-aaral, at ang iskedyul ng linggo ng pag-aaral. Ang mas pangunahing mga probisyon ng Charter ay sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago: sa pagiging pangkalahatan ng pagsasanay, sa mga hangganan ng oras ng mga kurso sa pagsasanay, sa mga programa sa pagsasanay. "Ang pagpapakilala ng Charter ng 1828 ay isang lohikal na bunga ng pangkalahatang pagbabago sa panloob na patakaran ng gobyerno tungo sa konserbasyon ng umiiral na socio-political system at pagsugpo sa aktibidad ng nabubuong lipunang sibil, na malaya sa pag-aalaga ng estado" [Filonenko, 2004]. .pp. 33-34].

Ang pagtindi ng reaksyon sa panahon ng paghahari ni Nicholas I ay ipinahayag, sa partikular, sa paglaki ng bilang ng mga opisyal na nangangasiwa at kumokontrol sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon, ang Banal na Sinodo, mga komite ng sentral na pag-audit, mga kautusang panlalawigan ng pampublikong kawanggawa at mga silid ng ari-arian ng estado - lahat sila ay mga organisasyong nangangasiwa. Ang sistema ng dual subordination ng mga paaralan ay nakabuo ng pagtaas sa daloy ng mga papeles at kalituhan sa sistema ng pangangasiwa. Ang departamento ng edukasyon ay nababalot sa papeles - sa paghahanda ng iba't ibang mga ulat, pahayag, ulat, petisyon. Kung mas maraming institusyong pang-edukasyon ang mayroon sa lalawigan, mas kumplikado ang pag-uulat. Mukhang hindi malulutas sa lokal na mga isyu ang elementarya. Halimbawa, upang magtalaga ng mga inspektor ng mga gymnasium, magpakilala ng mga bagong kurso sa pagsasanay, magbigay ng mga summer leave sa mga guro, magbigay ng gantimpala sa mga guro para sa mahusay na trabaho, at matukoy ang mga regulasyon sa pagsusulit, ang koordinasyon sa mga awtoridad ng sentral na pamahalaan ay kinakailangan. Ipinahayag sa simula ng ika-19 na siglo. ang kamag-anak na kalayaan ng pamamahala sa unibersidad sa subordinate na distritong pang-edukasyon ay unti-unting naging isang bagay ng nakaraan, at pinalitan ng isang malinaw na organisasyon ng kontrol at pangangasiwa sa departamento ng paaralan.

1. Andreev A. Yu. Unibersidad sa Imperyong Ruso XVI11 - unang kalahati ng siglong XIX. M.: ROSSPEN, 2012.

2. Vishlenkova E. A. Pag-aalaga sa mga kaluluwa ng mga paksa: patakaran sa relihiyon sa unang quarter ng ika-19 na siglo. Saratov: Saratov University Publishing House, 2002.

3. Voronov A. S. Pagsusuri sa kasaysayan at istatistika ng mga institusyong pang-edukasyon ng distritong pang-edukasyon ng St. Petersburg mula 1829 hanggang 1853. St. Petersburg, 1855.

4. Ang pinakamataas na reskrip sa Ministro ng Pampublikong Edukasyon na si A.S. Shishkov sa pagtatatag ng Komite para sa Organisasyon ng mga Institusyong Pang-edukasyon at pag-apruba nito

Mga isyung pang-edukasyon. 2014. No. 4

E. A. Kalinina

Reporma ng sekondarya at pangunahing edukasyon sa Russia sa ilalim ng Nicholas I I_B

dachas // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Russian Empire. Koleksyon 2. St. Petersburg, 1830. T. 1. No. 338. P. 459-460.

5. Ang pinakamataas na rescript sa Ministro ng Pampublikong Edukasyon A. S. Shishkov sa pagbabawal ng pagpasok ng mga serf sa mga gymnasium at unibersidad // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. Koleksyon 2. St. Petersburg, 1830. T. II. Bilang 1308. pp. 675-677.

6. Demkov M.I. Kasaysayan ng pedagogy ng Russia. Bahagi III: Bagong pedagogy ng Russia noong ika-19 na siglo. M., 1909.

7. Egorov A.D. Lyceums of Russia (Karanasan sa makasaysayang kronolohiya). Sa 5 libro. Ivanovo: Ivanovo State Academy of Architecture at Civil Engineering, 1993-1995.

8. Egorov A.D. Lyceums ng ika-19 - unang bahagi ng ika-20 siglo: kronolohiya ng buhay at mga aktibidad // Bulletin ng Faculty of Humanities ng ISUTU. 2012. Blg 5. P. 83-93.

9. Kalinina E. A. Mga Paaralan ng Ministri ng Pag-aari ng Estado: mga tagumpay at problema // Mga isyu sa edukasyon. 2011. Blg 1. P. 229-243.

10. Kostikova M. N. Patakaran sa relihiyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon sa mga distritong pang-edukasyon ng Imperyo ng Russia noong ika-19 na siglo. Kursk: Kursk State University, 2001.

11. Lalaev M. S. Emperor Nicholas I, tagapagtatag ng paaralang Ruso: makasaysayang sanaysay. St. Petersburg, 1896. T. III.

12. Milyukov P. N. Mga sanaysay sa kasaysayan ng kulturang Ruso. M.: Pag-unlad, 1994. T. 2.

13. Sa pagbabago ng mga marangal na boarding house sa mga unibersidad ng St. Petersburg at Moscow sa mga gymnasium // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. Koleksyon 2. St. Petersburg, 1830. T. 5. Part I. No. 3569. P. 675677.

14. Tungkol sa volost na mga paaralan ng mga taganayon na pag-aari ng estado // Koleksyon ng mga resolusyon at tagubilin para sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon. St. Petersburg, 1864. T. II. Bahagi I. Stb. 323-328.

15. Sa pamamaraan para sa pag-audit ng mga ulat ng mga institusyong pang-edukasyon // Koleksyon ng mga resolusyon at tagubilin para sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon. St. Petersburg, 1864. T. II. Bahagi II. Stb. 5.

16. Pavlova S. Naaalala mo ba noong lumitaw ang Lyceum... // Public education. 1991. Bilang 7. P. 94-101.

17. Mga Regulasyon sa Lyceum // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. Koleksyon 1. St. Petersburg, 1830. T. XXXI. Blg. 24325. pp. 310-323.

18. Mga regulasyon sa mga distritong pang-edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon // Journal ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon. 1835. Blg. 7. pp. 13-14.

19. Mga regulasyon sa pag-promote sa mga ranggo at sa pagpapasiya ng mga pensiyon at isang beses na benepisyo para sa bahaging pang-edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. Koleksyon 2. St. Petersburg, 1837. T. II. Bahagi I. Blg. 9712. pp. 203-207.

20. Polyakova N.V. Pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa Russia // Socio-political journal. 1998. Blg 3. P. 163-178.

21. Raev A.F. Sa mga hakbang sa pagpapalaganap ng edukasyon sa pagitan ng estado at partikular na mga taganayon // Journal ng Ministry of State Property. 1860. Blg. 9. P. 128-163.

22. Rozhdestvensky S.V. Makasaysayang pagsusuri ng mga aktibidad ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon. 1802-1902 St. Petersburg, 1902.

23. Sergeeva S.V. Pribadong edukasyon sa Russia (huling quarter ng ika-18 - unang kalahati ng ika-19 na siglo). Penza: PSPU, 2000.

24. Mga talahanayan ng mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Empire ng lahat ng uri. St. Petersburg, 1838.

http://vo.hse.ru

MULA SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

25. Charter ng mga gymnasium at paaralan ng distrito at parokya // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Russian Empire. Koleksyon 2. St. Petersburg, 1830. T. III. Blg. 2502. pp. 1097-1127.

26. Charter ng Gymnasium of Higher Sciences of Prince Bezborodko // Koleksyon ng mga resolusyon para sa Ministri ng Pampublikong Edukasyon. St. Petersburg, 1873. T. I. Stb. 1817-1835.

27. Charter ng Richelieu Lyceum // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. Koleksyon 1. St. Petersburg, 1830. T. XXXIV. Blg. 26827. pp. 877-878.

28. Charter ng mga paaralan para sa mga bata ng mga manggagawang klerikal // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Imperyo ng Russia. Koleksyon 2. St. Petersburg, 1830. T. III. Bilang 1814. pp. 158-168.

29. Charter ng Yaroslavl School of Higher Sciences // Kumpletong koleksyon ng mga batas ng Russian Empire. Koleksyon 1. St. Petersburg, 1830. T. XXVIII. Blg. 21606. pp. 799-801.

30. Filonenko T.V. Mga Reporma at kontra-reporma: kasaysayan ng mga sistema ng paaralan sa Russia noong ika-19 - unang ikatlong bahagi ng ika-20 siglo. Voronezh: Central Black Earth Book Publishing House, 2004.

31. Khoteenkov V., Cherneta V. Count Uvarov - ministro at tagapagturo // Mas mataas na edukasyon. 1996. Blg. 2. P. 147-160.

32. Shishkov A. S. Mga Tala ng Admiral A. S. Shishkov. St. Petersburg, 1863.

Mga isyung pang-edukasyon. 2014. No. 4

KASAYSAYAN NG EDUKASYON

Reporma ng Sekondarya at Pangunahing Edukasyon sa Russia sa panahon ng Paghahari ni Nicholas I

Elena Kalinina May-akda

Kandidato ng Agham sa Kasaysayan, Research Fellow, Petrozavodsk State University. Address: 33 Lenina pr., Petrozavodsk, Republic of Karelia, 185910, Russian Federation. Email: [email protected]

Ang papel ay nagsisiyasat sa mga pangunahing bahagi ng reporma sa edukasyon intro- Abstract duced sa panahon ng paghahari ni Nicholas I: abolishment ng continuum sa sistema ng pag-aaral, wastong edukasyon sa bawat yugto sa paaralan, makabuluhang pagbabago sa pangkalahatang kurikulum ng paaralan, pinahusay na kontrol at pangangasiwa. Ang ilang mga kautusan, charter at regulasyon ay inilabas upang magtatag ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon: gymnasia, mga kolehiyo ng distrito, mga boarding school, mga akademya para sa mga bata ng klerk, mga pribadong paaralang primarya, at mga paaralang nayon. Bilang resulta, ang network ng mga institusyong pang-edukasyon ay mahalagang pinalawak. Mas mababang mga institusyong pang-edukasyon sa ilalim ng Kabanal-banalang Sinodo, ang Ministri ng Pag-aari ng Estado,

Ginawa ng Departamento ng Pagmimina, at iba pang mga ahensya na naa-access ang pangunahing edukasyon sa maraming bata sa mga nayon ng mga magsasaka na pag-aari ng estado. Ang mga alituntunin ng kontrol, pamamahala at pangangasiwa sa departamento ng edukasyon ay mahigpit na tinukoy, na may malaking pagtutok sa legal at panlipunang katayuan ng mga gurong Ruso. Ang insurance sa pagreretiro ng guro ay naging isang progresibong hakbang sa pagbuo ng batas sa paggawa. Ang reaksyonaryong patakaran sa paghahari ni Nicholas I ay pinatindi, lalo na, sa pamamagitan ng paglaki ng bilang ng mga opisyal na nagsasagawa ng pangangasiwa at kontrol sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang sistema ng dual school subordination ay nagpapataas ng daloy ng mga papeles at ginulo ang control system. Ang mga tila walang kuwentang isyu ay halos hindi malulutas sa lokal. Halimbawa, ang pag-apruba ng mga sentral na katawan ng pamahalaan ay kinakailangan upang humirang ng mga superintendente ng gymnasium, upang ipakilala ang bagong kurikulum, upang magbigay ng mga bakasyon sa tag-araw para sa mga guro, upang matiyak ang mga insentibo para sa mahusay na trabaho, o upang bumuo ng pamamaraan ng pagsusulit. Ang relatibong independiyenteng pamamahala ng unibersidad sa mga subordinate na distritong pang-edukasyon, na pinagtibay noong unang bahagi ng ika-19 na siglo, ay unti-unting nawawala upang bigyang-daan ang malinaw na pagsasaayos ng kontrol at pangangasiwa sa sistema ng pag-aaral.

Ministri ng Pambansang Edukasyon, pamamahala sa edukasyon, sistema ng edukasyon re- Mga form ng keyword, edukasyon sa lahat ng klase, pagpapatuloy sa edukasyon, pribadong paaralan, insurance sa pagreretiro ng guro.

Andreev A. (2012) Universitet v Rossiyskoy imperii XVIII - pervoy poloviny XIX v. Mga sanggunian

Moscow: ROSSPEN.

Demkov M. (1909) Istoriya russkoy pedagogii. Ch. III; Novaya russkaya pedagogi-ya Х!Х v. , Moscow.

Egorov A. (1993-1995) Litsei Rossii (Opyt istoricheskoy khronologii). Sa limang libro. Ivanovo: Ivanovo State Architectural and Construction Academy.

Egorov A. (2012) Litsei XIX - simula XX v.: khronologiya zhizni i deyatelnos-ti. Vestnik gumanitarnogo fakulteta IGKHTU, no 5, pp. 83-93.

Filonenko T. (2004) Reporma at kontrreformy; istoriya shkolnykh system v Rossii XIX - pervoy treti XX v. . Voronezh: Central Black Earth Book Publisher.

Kalinina E. (2011) Uchilishcha Ministerstva gosudarstvennykh imushchestv: dos-tizheniya i problemy. Voprosy obrazovaniya, no 1, pp. 229-243.

Khoteenkov V., Cherneta V. (1996) Graf Uvarov - ministr i prosvetitel. Vysshee obrazovanie, no 2, pp. 147-160.

Kostikova M. (2001) Veroispovednaya politika Ministerstva narodnogo prosvesh-cheniya vuchebnykh okrugakh Rossiyskoy imperii v XIX v. . Kursk: Kursk State University.

Lalaev M. (1896) ImperatorNikolai I, zizhditel russkoy shkoly: istoricheskiy ocherk, Saint Petersburg, vol. 3.

Milyukov P. (1994) Ocherki po istorii russkoy kultury, Moscow: Progress, vol. 2.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1864) O poryadke revizii otchyotov uchebnykh zavedeniy. Sbornik postanovleniy at instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Saint Petersburg, vol. 2, bahagi 2, col. 5.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1864) O volostnykh uchilishchakh kazyonnykh poselyan. Sbornik postanovleniy at instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Saint Petersburg, vol. 2, bahagi 1, col. 323-328.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1830) Polozheniye o Litseye. Kumpleto ang sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 1, Saint Petersburg, vol. 31, blg. 24325, pp. 310-323.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1837) Polozheniye o proizvodstve v chiny i ob opredelenii pensiy i edinovremennykh posobiy po uchebnoy chasti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. Kumpletuhin ang sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 2, bahagi 1, hindi 9712, pp. 203-207.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1835) Polozheniye ob uchebnykh okrugakh Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. Magasin ng Ministri ng Pambansang Edukasyon, blg. 7, pp. 13-14.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1838) Tablitsy uchebnykh zavedeniy Rossiyskoy imperii vsekh vidov. Saint Petersburg.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1873) Ustav Gimnazii vysshikh nauk knyazya Bezborodko. Sbornik postanovleniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. Saint Petersburg, vol. 1, col. 1817-1835.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1830) Ustav gimnaziy i uchilishch uyezdnykh i prikhodskikh. Kumpletuhin ang sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 3, blg. 2502, pp. 1097-1127.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1830) Ustav Rishelyevskogo litseya. Kumpleto ang sobranie zakonov Rossiyskoy im-

Mga Pag-aaral na Pang-edukasyon. 2014. No. 4

KASAYSAYAN NG EDUKASYON

perii, Koleksyon 1, Saint Petersburg, vol. 34, blg. 26827, pp. 877-878.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1830) Ustav uchilishch dlya detey kantselyar-skikh sluzhiteley. Kumpletuhin ang sobra-nie zakonovRossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 3, blg. 1814, pp. 158-168.

Ministri ng Pambansang Edukasyon (1830) Ustav Yaroslavskogo uchilishcha vysshi-kh nauk. Kumpleto ang so-branie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 1, Saint Petersburg, vol. 28, blg. 21606, pp. 799-801.

Nicholas I (1830) O preobrazovanii blagorodnykh pansionov pri Sankt-Peter-burgskom sa Moscow universitetakh v gimnazii. Kumpletuhin ang sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 5, bahagi 1, hindi 3569, pp. 675-677.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu ob uchrezhdenii Komiteta ustroystva uchebnykh zavedeniy i ego zadachakh. Kumpletuhin ang sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 1, blg. 338, pp. 459-460.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu o zapreshchenii prinimat v gimnazii i university krepost-nykh krestyan. Kumpletuhin ang sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, vol. 2, blg. 1308, pp. 675-677.

Pavlova S. (1991) Vy pomnite, kogda voznik litsey... . Narodnoe obrazovanie, no 7, pp. 94-101.

Polyakova N. (1998) Skladyvanie rossiyskoy sistemy obrazovaniya. Sotsialno-politicheskiy zhurnal, no 3, pp. 163-178.

Rayev A. (1860) O merakh k rasprostraneniyu obrazovaniya mezhdu gosudarst-vennymi i udelnymi poselyanami. Magazine ng Ministry of State Property, blg. 9, pp. 128-163.

Rozhdestvensky S. (1902) Istoricheskiy obzor deyatelnosti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. 1802-1902 gg. . Saint Petersburg.

Sergeeva S. (2000) Chastnoe obrazovanie v Rossii (poslednyaya chetvert XVIII - pervaya polovina XIX v.) . Penza: Penza State Pedagogical University.

Shishkov A. (1863) Zapiskiadmirala A. S. Shishkova. Saint Petersburg.

Vishlenkova E. (2002) Zabotyas o dushakh poddannykh: religioznaya politika v pervoy chetverti XIX v. . Saratov: Saratov University Publishing House.

Voronov A. (1855) Istoriko-statisticheskoe obozrenie uchebnykh zavedeniy Sankt-Peterburgskogo uchebnogo okruga s 1829 hanggang 1853 g. . Saint Petersburg.

Agham at edukasyon

Ang mga walang prinsipyong istoryador ay nagtanim sa amin ng ideya na si Nicholas I ay walang ibang ginawa kundi pigilan ang talento. Sa katunayan, dahil sa kahinaan sa pananalapi ng klase ng entrepreneurial, pinondohan ng gobyerno ng Nikolaev ang pananaliksik at pagpapaunlad ng halos 100%.

Sa simula ng kanyang paghahari, noong 1831, si Emperador Nicholas I ay nagbigay ng tunay na Peter the Great na mga tagubilin sa mga embahada ng Russia sa mga kabisera ng Europa na bigyang-pansin ang lahat ng mga umuusbong na imbensyon, pagtuklas at pagpapabuti "kapwa sa mga tuntunin ng militar at sa pangkalahatan sa mga tuntunin. ng mga pabrika at industriya" at agad na "maghatid ng detalyadong impormasyon tungkol sa mga ito."

Noong 1831, inutusan ng soberanya ang pagtatayo ng isang astronomical observatory malapit sa St. Ang Ministro ng Pampublikong Edukasyon, si Count Lieven, ay sinabihan na "ang pagtatatag ng isang first-class na obserbatoryo malapit sa kabisera ay lubhang kapaki-pakinabang at mahalaga para sa siyentipikong karangalan ng Russia."

Sa pagtatapos ng Setyembre 1839, binisita ng emperador at maingat na sinuri ang Pulkovo Observatory, na ganap na itinayong muli at nilagyan ng mga first-class na instrumento.

Kaya, ang Russia ay naging isa sa mga nangungunang "astronomical" na kapangyarihan.

Ang mga pagpapasiya ni Pulkovo sa mga posisyon ng pangunahing, pangunahing mga bituin ay nalampasan ang lahat ng dati nang umiiral sa katumpakan at tinanggap sa buong mundo bilang batayan para sa pananaliksik sa bituin.

Iniutos din ng Emperador ang paglikha ng mga astronomical observatories sa Kazan at Kyiv. Ang obserbatoryo sa Moscow ay ganap na muling nilagyan; Ang pagpopondo para sa obserbatoryo sa Dorpat ay apat na beses. Sa ilalim ng pamumuno ni V. Struve, gumawa siya ng malaking kontribusyon sa pag-aaral ng double star system.

Ang pagpopondo para sa pananaliksik sa mga lugar na may kaugnayan sa astronomy, geodesy at mathematical heography, ay tumaas nang malaki.

Noong 1834, nagpasya ang pamahalaan na lumikha ng isang serbisyo para sa geomagnetic at meteorological observations. Lumitaw ang isang network ng mga geophysical observatories - ang una sa kanila ay sa Institute of the Corps of Mining Engineers, na tinatawag na Normal (ngayon ay ang Main Geophysical Observatory na pinangalanang A. Voeikov). Salamat sa kanila, isang database ang naipon para sa paglikha ng mga pangunahing gawa tulad ng "Sa Klima ng Russia" ni K. Veselovsky, "Sa Temperatura ng Hangin sa Imperyo ng Russia" ni G. Wild, "Sa Pagbubukas at Pagyeyelo ng the Rivers of the Russian Empire” ni M. Rykachev.

Noong 1845, itinatag ang Russian Geographical Society, at naging pinuno nito ang pangulo nito. aklat Konstantin Nikolaevich, bise-presidente ng sikat na navigator na si Fyodor Litke.

Malaki ang kontribusyon ng Russia sa heograpikal na pananaliksik ng Karagatang Pasipiko at Arctic.

Noong 1826-29. Lieutenant F. Litke, sa domestically built sloop na "Senyavin", nakumpleto ang isang tatlong-taong circumnavigation ng mundo, kung saan ang isang hydrographic at cartographic na pag-aaral ng Caroline at Mariana archipelagos ay isinagawa, labindalawang isla ang natuklasan sa Karagatang Pasipiko at ilang isla sa Dagat Bering.

Noong 1832 at 1837–1838. Ang baybayin at kalikasan ng Novaya Zemlya ay pinag-aaralan ng mga ekspedisyon na pinamumunuan ng navigator na si P. Pakhtusov, akademikong Behr at kapitan Tsivolka.

Noong 1847, sina Hoffmann at Kovalsky, sa ngalan ng Russian Geographical Society, ay ginalugad ang Yamal Peninsula.

Si E Kovalevsky, na paulit-ulit na binanggit sa mga pahina ng aklat na ito, ay binago ang heograpikal na kaalaman tungkol sa Gitnang Asya mula sa medieval hanggang sa siyentipiko; pinag-aralan din niya ang Great Nubian Desert. Si P. Chikhachev, na nag-explore sa mga likas na yaman ng Altai at rehiyon ng Kemerovo, ay natuklasan ang mga deposito ng Kuznetsk coal basin, na kung saan ay magkakaroon ng malaking papel sa buhay pang-ekonomiya ng ating bansa. Inilarawan ni L. Zagoskin ang interior ng Alaska, ang river basin. Yukon.

Ang kahanga-hangang pananaliksik ni Kapitan Nevelsky at ng kanyang mga kasama sa Malayong Silangan ay binanggit nang hiwalay sa aklat na ito.

At noong 1845–1849. Ang Finnish linguist na si Castren ay naglalakbay sa buong Siberia na may dalang pera mula sa Russian Academy of Sciences upang pag-aralan ang Finno-Ugric dialects. (Ang kulturang Finnish ay umuusbong lamang mula sa pang-aapi ng Suweko at ngayon ay hinahanap ng mga siyentipikong Finnish ang kanilang mga ugat sa Asya gamit ang pera ng Russia).

Noong 1834, ang siyentipikong Mining Society at ang "museum ng lahat ng mga fossil ng Russia" ay itinatag sa Yekaterinburg.

Noong 1835, binisita ng emperador ang bahay ng siyentipikong si P. Schilling, na lumikha ng unang electromagnetic telegraph sa mundo. Si Nikolai Pavlovich ay maingat na naging pamilyar sa gawain ng telegrapo, at pagkatapos ay nagpadala ng isang telegrama sa Pranses mula sa isang dulo ng bahay hanggang sa kabilang dulo: "Ako ay nabighani sa pagbisita kay Mr. Schilling"....

Ang isang espesyal na komite ay nabuo sa lalong madaling panahon upang isaalang-alang ang mga posibilidad ng electromagnetic telegraphy. Ang komite, na pinag-aralan ang imbensyon ni Schilling, ay iminungkahi na ang imbentor ay bumuo ng isang maliit na linya ng telegrapo sa gusali ng Main Admiralty. Ito ang ginawa, at ang bahagi ng wire ay dumaan sa panloob na channel ng Admiralty. Ang mga pagsubok sa unang electromagnetic telegraph line ay matagumpay. Ang mga seksyon ng linya na nasa ilalim ng tubig sa loob ng limang buwan ay gumana nang walang patid. Agad na iniutos ng Emperador ang paglikha ng isang telegraph line na nag-uugnay sa St. Petersburg sa Kronstadt.

Ayon sa mga memoir ni B. Jacobi: “sa lahat ng matataas na opisyal at dignitaryo na nakapaligid sa emperador noong panahong iyon, ang Emperador lang mismo ang nakakita sa kahalagahan at kinabukasan ng kung ano ang tinitingnan lamang ng iba bilang isang laruan... isaalang-alang ang aking sarili na labis na masaya kung ... ako ay nakatadhana na makipag-ugnayan nang direkta at tanging sa Soberanong Emperador, na ang mataas na pag-iisip ay nasa isip lamang ang hinaharap at panlipunang benepisyo ng kahanga-hangang paraan ng komunikasyon; na maaaring ganap na pahalagahan ang pagiging bago ng bagay at ang mga kahirapan sa pag-unlad nito; na may marangal na pagpapakumbaba ay pinatawad ang ilan sa mga hindi maiiwasang imperfections ng apparatus, na naghihikayat sa akin sa higit pang mga aktibidad sa landas ng pagpapabuti at pagmamasid nang may pinakatumpak na mga tuntunin na itinatag para sa paggamit ng telegrapo. Ang Emperador ay nakipagpulong kay Jacobi nang higit sa isang beses upang talakayin sa kanya ang mga isyu na may kaugnayan sa pagtatayo ng mga linya ng electromagnetic telegraph.

Sa ilalim ni Nicholas I naging Russia ang alam natin - isang bansang may matibay na edukasyon. Sa panahon ng kanyang paghahari na ang mga institusyong pang-edukasyon ng Russia ay naging mga sentro ng aktibidad na pang-agham, halimbawa, ang mahusay na Lobachevsky ay nagtrabaho sa labas ng Kazan University, sa silangan kung saan wala nang isang unibersidad.

Kaagad pagkatapos ng pag-akyat ni Nikolai Pavlovich, ang obscurantist na si Runich, na sumalungat sa pag-unlad ng industriyang ito, ay pinatalsik mula sa edukasyong Ruso, at ang pagpopondo para sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon ay agad na nadagdagan.

Noong 1833, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay pinamumunuan ni S. Uvarov, ang may-akda ng sikat, kahit na napaka-barked sa mga liberal, formula "Orthodoxy, Autocracy, Nasyonalidad." Kahit na sa antas ng mga simbolo, ang batayan para sa pambansang konstruksyon ay na-renew - isang proseso ang tumigil sa loob ng isang siglo ng maharlika.

Sa ilalim ng pamumuno ni Uvarov, isang bagong charter ng unibersidad ang binuo. Noong Hulyo 1835, pagkatapos ng pag-apruba ni Nicholas I, inilathala ito sa ilalim ng pamagat na "General Charter ng Imperial Russian Universities." Kasabay nito, ang kanilang pondo ay nadagdagan ng isa at kalahating beses.

Napanatili ng mga unibersidad ang kanilang awtonomiya, at ang mga posibilidad para sa sariling pamahalaan ay tumaas lamang. Ayon sa bagong charter, ang rektor at mga dean ng faculties ay inihalal ng Konseho ng Unibersidad para sa isang panahon ng 4 na taon na may kasunod na pag-apruba: ang mga dean - ng ministro, ang rektor - ng emperador. (Sa sibilisadong France, ang mga tao ay hindi inihalal sa mga posisyong ito, ngunit hinirang.) Ang Konseho ng Unibersidad ay binigyan ng karapatang magbigay ng mga siyentipikong degree ng kandidato, master at doktor sa pamamagitan ng mga faculties, at maghalal ng mga propesor sa pamamagitan ng pagboto.

Ang tekstong ito ay isang panimulang fragment. Mula sa aklat na The Truth about Nicholas I. The Slandered Emperor may-akda Tyurin Alexander

Agham at edukasyon Ang mga walang prinsipyong mananalaysay ay nagtanim sa amin ng ideya na si Nicholas I ay walang ginawa kundi pigilan ang talento. Sa katunayan, dahil sa kahinaan sa pananalapi ng klase ng entrepreneurial, pinondohan ng gobyerno ng Nikolaev ang pananaliksik at pagpapaunlad ng halos 100%.

Mula sa aklat na History of Germany. Tomo 1. Mula sa sinaunang panahon hanggang sa paglikha ng Imperyong Aleman ni Bonwech Bernd

Mula sa aklat na Mula sa Sinaunang Panahon hanggang sa Paglikha ng Imperyong Aleman ni Bonwech Bernd

Agham at edukasyon Ang kontribusyon ng Germany sa pangkalahatang pag-unlad ng agham noong ika-17 siglo. nanatiling medyo maliit. Ang pagkaantala sa ekonomiya at kultura pagkatapos ng Tatlumpung Taon na Digmaan ay nagkaroon ng epekto. Sa mahabang panahon ito ay pinangungunahan ng detalyadong istilo ng huli na humanistic na iskolarship, at ang espiritu at

may-akda Yarov Sergey Viktorovich

2. Agham at edukasyon Ang pagbagsak ng autokrasya ay humantong sa kumpletong pagpawi ng censorship, at ito ay pinaka-kapaki-pakinabang sa mga agham panlipunan. Ang "naghahayag" na kalunos-lunos ay tiyak na naaninag sa mga akdang iyon na sumasaklaw sa mga ipinagbabawal na paksa ng rebolusyon at ng rebolusyonaryong kilusan, ang buhay.

Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa kasaysayan ng Russia may-akda Yarov Sergey Viktorovich

2. Agham at edukasyon Binabalangkas ang reporma ng mga sekondaryang paaralan, People's Commissar of Education A.V. Lunacharsky at ang kanyang mga kinatawan, N.K. Krupskaya at M.N. Pokrovsky, hinabol ang dalawang pangunahing layunin: 1) i-demokratize ang edukasyon, gawin itong unibersal, at alisin ang kamangmangan; 2) lumiko

Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa kasaysayan ng Russia may-akda Yarov Sergey Viktorovich

2. Agham at edukasyon Sa unang kalahati ng 1920s, ang mga awtoridad ay nakipagkasundo pa rin sa isang tiyak na awtonomiya ng Russian Academy of Sciences, ngunit sa pagtatapos ng dekada ay nagbago ang kanilang mga taktika. Ang akademikong halalan noong 1929, na ginanap sa ilalim ng presyon mula sa mga awtoridad, ay naging posible na "Bolshevize"

Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa kasaysayan ng Russia may-akda Yarov Sergey Viktorovich

2. Agham at edukasyon Ang siyentipiko at teknolohikal na rebolusyon ay makabuluhang inilantad ang teknolohikal na lag ng Unyong Sobyet mula sa mga maunlad na bansa sa Kanluran. U

Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa kasaysayan ng Russia may-akda Yarov Sergey Viktorovich

2. Agham at edukasyon Ang pangunahing agham ay lumabas noong 1990s. sa napakahirap na sitwasyon. Ang pondo nito ay nabawasan nang mas malaki kaysa sa mga nakaraang taon, at ang sahod ng mga kwalipikadong siyentipiko, kahit na mga doktor ng mga agham, ay bihirang tumaas sa antas ng subsistence.

Mula sa aklat na Kasaysayan ng Daigdig: sa 6 na tomo. Tomo 5: Ang Mundo noong ika-19 na Siglo may-akda Koponan ng mga may-akda

Edukasyon at agham Ang ika-19 na siglo ay ang siglo ng makabagong Kanluranin, na nakaimpluwensya sa mga pagbabago sa istrukturang panlipunan at mga paraan ng pag-unlad ng intelektwal sa buong mundo. Nasa larangan ng edukasyon na ang mga spasmodic na pagpapakita ng modernisasyon ay patuloy na bumangga sa mga inert na istruktura at

may-akda Konstantinova S V

2. Edukasyon, agham Ang paglikha ng isang regular na hukbo at hukbong-dagat, ang pagbuo ng isang burukratikong kagamitan ng absolutismo at iba pang mga reporma sa bansa ay nangangailangan ng isang radikal na muling pagsasaayos ng buong sistema ng edukasyon at ang pagsasanay ng isang malaking bilang ng mga kwalipikadong espesyalista. Pinilit ko si Peter

Mula sa aklat na History of World and Domestic Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova S V

2. Edukasyon at agham Ang paglago ng industriya ay lumikha ng pangangailangan para sa mga taong nakapag-aral. Gayunpaman, bahagyang nagbago ang antas ng edukasyon: ang sensus noong 1897 ay nagtala ng 21 na marunong bumasa at sumulat sa bawat 100 naninirahan sa imperyo, at sa mga estado ng Baltic at Gitnang Asya, sa mga kababaihan at sa mga nayon na ito.

Mula sa aklat na History of World and Domestic Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova S V

2. Edukasyon at agham Isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng pambansang ekonomiya ng bansa ay ang patuloy na pagsasanay ng mga bagong tauhan sa mga unibersidad at teknikal na paaralan. Noong 1941, ang pagpapatala sa mga unibersidad ay nahati sa kalahati, at ang kanilang bilang ay nabawasan, ang bilang ng mga mag-aaral ay bumaba ng 3.5 beses, at

Mula sa aklat na History of World and Domestic Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova S V

2. Edukasyon at agham Sa panahong ito, nagsimulang bigyang-pansin ng pamunuan ng USSR ang edukasyon. Noong 1946, ang gobyerno ng Sobyet ay makabuluhang nadagdagan ang paggasta sa agham (sila ay 2.5 beses na mas mataas kaysa sa paggasta noong nakaraang taon). Kasabay nito, ang Academies of Sciences ay naibalik

Mula sa aklat na History of World and Domestic Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova S V

2. Edukasyon at agham Ang agham at edukasyon ay nasa mahihirap na kalagayan. Ito ay kagiliw-giliw na ang pangunahing lugar sa patakaran ng estado ay ibinibigay sa pangalawang edukasyon. Ito ay kinokontrol ng batas sa edukasyon, na pinagtibay noong 1992. Kasabay nito, ang nilalaman ay may husay na pagbabago

Mula sa aklat na History of World and Domestic Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova S V

2. Edukasyon at agham Noong mga siglo VII–VIII. May mga paaralan sa mga monasteryo, kung saan ang mga guro ay mga monghe, at ang mga mag-aaral, kung saan kakaunti ang mga ito, ay mga anak ng mga kabalyero. Dito ay itinuro nila ang teolohiya at ang “pitong liberal na sining,” gayundin ang pagsulat at aritmetika. Nang maglaon, pinalawak ang edukasyon (ngunit hindi

Mula sa aklat na History of World and Domestic Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova S V

2. Edukasyon at agham Sa modernong mundo, may iba't ibang sistema ng edukasyon - mula sa tradisyonal (na may malawak na hanay ng mga disiplina na pinag-aralan at mga klasikal na pamamaraan ng pagtuturo) hanggang sa dalubhasa (na may tiyak na hanay ng mga paksa at makabagong pamamaraan). Malaki