Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
Тамара Дембо (1902-1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) – известная исследовательница в области психологии, в свое время предложила использовать эту методику.Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911–1990) – советский психолог, модифицировала методику Т. Дембо для исследования самооценки.
Рубинштейн предлагала в методике 4 обязательные шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но можно добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность собой и оптимизм.
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования
Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
здоровье;
умение многое делать своими руками, умелые руки;
внешность;
уверенность в себе.
На каждой линии чертой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х ) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально – с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10–12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высоту самооценки – от «о» до знака «–»;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало.За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7–10 классов городских школ (около 900 чел.).
Таблица. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.
|
Параметр |
Количественная характеристика (балл) |
|||
|
Очень высокий |
||||
|
Уровень притязаний | ||||
|
Уровень самооценки | ||||
Дельта = УП – СО:
0 – 7 – уровень притязания не является стимулом для развития, особенно для низкой самооценки;
8 – 22 – умеренная. Школьник ставит задачи, которые может достичь, реально смотрит.
> 23 – конфликт. Низко оценивает себя, а уровень притязаний слишком высокий.
Отрицательная дельта – при низкой самооценке человек не развивается, махнул на себя рукой.
Литература:
1. В. М. Блейхер И.В. Крук. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986
2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). – М., 1970.
3. Энциклопедия психодиагностики. Диагностика детей под редакцией Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, Самара, 2007
__________________________________________________________________________________
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)
Цель : изучение самооценки.
Регистрация данных : групповая форма проведения.
Необходимые материалы : регистрационный бланк, ручка.
Процедура проведения : каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).
Инструкция : «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.
На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,
«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;
« х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».
Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.
Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.
Регистрационный бланк
Фамилия, имя______________________________________________________ Дата___________________________ Класс_____________________________
Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысш ий .
На каждой линии черточкой (–) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя .
у многое делать в себе
сверстников своими
Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:
По каждой из шести шкал определяются:
уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высота самооценки – от «0» до знака «–»;
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.
Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.
Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.
Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.
Уровень притязаний.
Норму , реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.
Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости.
Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.
Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале , то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.
Следует отметить , что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее.
Высота самооценки.
Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка) .
Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.
Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.
Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели . Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы , это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятны случаи , когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой. При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие.
Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.
Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.
Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.).
| Параметр | ||||
| Очень высокий |
||||
| Ур. притязаний | ||||
| Ур. самооценки | ||||
| Параметр | Количественная характеристика, балл |
||
| Умеренная | |||
| Степень расхождения между ур. притязаний и ур. самооценки | |||
| Степень дифференцированности притязаний | |||
| Степень дифференцированности самооценки | |||
Редкие ответы.
К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности.
Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.
Многочисленные поправки , зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.
Когда мы рассуждаем о самооценке личности, возникает вопрос об ее оценке. Действительно имеет ли смысл говорить о повышении самооценки, если ее уровень у человека уже является нереалистично высоким.
Думаю, каких либо стопроцентных методик определения уровня нашей самооценка не существует, но попытки их создания предпринимались.
Хочу привести одну из самых известных. Это методика исследования самооценки Дембо - Рубинштейн.
Тамара Дембо (1902-1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) - известная исследовательница в области психологии, в свое время предложила использовать эту методику. Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911 - 1990) - советский психолог, модифицировала методику Дембо для исследования самооценки.
Проведение теста
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования
Инструкция. «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
здоровье;
умение многое делать своими руками, умелые руки;
внешность;
уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высоту самооценки - от «о» до знака «-»;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
По каждой из шести шкал определить:
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Показатели уровней притязаний, самооценки и степени расхождения между уровнями
|
«Здо-ровье» |
«Харак-тер» |
«Авто-ритет у сверст-ников» |
«Умелые руки» |
«Внеш-ность» |
«Уверен-ность в себе» |
Средн. Балл |
||
|
1.Бирюков Ю. | ||||||||
|
2.Губин А. | ||||||||
|
3.Иванов В. | ||||||||
|
4.Кулигин А. |
|
Параметр |
Количественная характеристика (балл) |
|||
|
Очень высокий |
||||
|
Уровень притязаний | ||||
|
Уровень самооценки | ||||
Вывод: данное исследование показывает, что в данной микрогруппе Бирюков Ю., Губин А., Иванов В. – имеют высокий уровень притязаний (75-89), а Кулигин А. – имеет средний уровень притязаний (60-74) – это подтверждает оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Тем временем уровень самооценки у Бирюкова Ю., Иванова В., Кулигина А. – высокий (60-74) удостоверяет адекватную самооценку, а у Губина А. - очень высокий (84), что свидетельствует о завышенной самооценке.
Возникает вопрос о способах выявления ее реального уровня. Действительно имеет ли смысл говорить о повышении самооценки, если ее уровень у человека уже является нереалистично высоким.
Думаю, каких либо стопроцентных методик не существует, но попытки их создания предпринимались.
Хочу привести одну из самых известных. Это методика исследования самооценки Дембо — Рубинштейн.
Тамара Дембо (1902-1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) — известная исследовательница в области психологии, в свое время предложила использовать эту методику. Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911 — 1990) — советский психолог, модифицировала методику Дембо.
Проведение теста
Методика внешне очень проста. На листе бумаги проводится вертикальная черта, обозначающая одно из свойств, например, счастье. Верхний край соответствует состоянию, где, по вашему мнению находится самый счастливый человек, которого можно представить, а нижнему соответствует состояние самого несчастного человека. То есть внизу находятся отрицательные ценности, которых человек старается избежать, а вверху наоборот положительные, к которым человек стремится.
Человеку нужно обозначить место на этой линии, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню чертой (-). То, каким уровнем развития качества он был бы удовлетворен, нужно обозначить кружком (о). И крестиком (х) необходимо обозначить то место на шкале, где вы можете оказаться, объективно оценивая свои возможности.
Рубинштейн предлагала в методике 4 обязательные шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но можно добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность собой и оптимизм.
Для удобства на бланке нужно начертить столько линий, сколько качеств вы тестируете (например, 6), при этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих измерений. Каждый миллиметр шкалы будем считать за 1 балл.
На каждой линии должны быть обозначения верхней и нижней точек (заметными горизонтальными линиями), а также середины шкалы (небольшой точкой). Образец можно увидеть на рисунке.
Тест необходимо выполнить до чтения интерпретации результатов. В противном случае понимание интерпретации повлияет на выполнение теста.
Интерпретация результатов
Интерпретация результатов приведена в ее классическом виде.
Основные параметры самооценки — это ее высота, устойчивость и реалистичность.
После простановки отметок мы получаем: уровень притязаний — от нижней точки шкалы до знака «х»; высоту самооценки — от «о» до знака «-«; и значения расхождений между уровнем притязаний и самооценкой.
Высота самооценки (-)
Рубинштейн Сусанна Яковлевна
Количество баллов примерно от 50 до 75 («средний» и «высокий» уровень) соответствуют реалистичной или адекватной самооценке. Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на какие-то отклонения в формировании личности. Такой уровень может указывать на искажения в формировании личности — закрытость для нового опыта, нечувствительность к своим ошибкам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 50 указывает на заниженную самооценку.
В принципе поставленная человеком оценка должна служить предметом дальнейшего анализа. Почему он сделал отметку именно в этом месте шкалы?
Уровень притязаний (х)
Реалистический уровень притязаний характеризует количество баллов от 60 до 90. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, свидетельствующий о неблагоприятном развитии личности.
В соответствии с классической моделью нормальная актуальная самооценка (-) должна находиться чуть выше середины; идеальный показатель (о) чуть ниже верхнего полюса, а оценка своих возможностей (х) — между этими отметками.
Самооценка считается пониженной, если большинство отметок актуальной самооценки стоят ниже средней отметки. В этом случае можно говорить о чрезмерной критичности, или чрезмерной требовательности к себе.
Соотношение между параметрами самооценки
Теперь посмотрим соотношения между всеми значками. Символы «х» должны находиться между символами «о» и «-«. Расстояние между х и о — это интервал недостижимого. Желаемого, но недостижимого. «Х» — это то, что «человек сможет», а то, что выше нее, — «недоступно». Ниже «х» вплоть до актуальной самооценки — то, что достижимо. Соотношение между этими двумя интервалами (выше и ниже х) определяет уровень оптимизма испытуемого. Чем больше интервал возможного и меньше — невозможного, тем выше уровень оптимизма.
Высота «кружков» должны стоять немного ниже верхнего полюса. Если «кружок» находится на полюсе, можно предполагать незрелое отношение к ценностям. Зрелый человек не мечтает быть идеальным. Чрезмерно высокая актуальная самооценки служит признаком нереалистичности.
Неравномерные оценки, когда показатели разных шкал серьезно отличаются друг от друга, может говорить об эмоциональной неустойчивости.
«О» — идеальная самооценка, символизирует уровень мечты человека. Обычно все люди испытывают потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает новая мечта. Мечта, для того чтобы сбыться, должна превратиться в цель. То есть символом «х» мы обозначаем уровень цели или реальных перспектив. По мере достижения цели, место мечты, превратившейся в цель, занимает другая мечта, а «о» по-прежнему стоит выше «х». Если этого не происходит, мы говорим об «инфляции мечты».
3.2. Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн
(определение самооценки качеств личности).
После обработки методики нам необходимо сделать сводную таблицу сырых данных (приложение 6).
Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:
в экспериментальной группе «А» (график 3.3.) из общего количества детей:
28% имеют высокий уровень самооценки;
56% имеют средний уровень самооценки;
16% имеют низкий уровень самооценки;
в экспериментальной группе «Б» (график 3.3.) из общего количества детей:
36% имеют высокий уровень самооценки;
52% имеют средний уровень самооценки;
12% имеют низкий уровень самооценки.
Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек видим (график 3.4.), что:
у мальчиков экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки составляет 38,5%, а у мальчиков экспериментальной группы Б-33,3%;
Из графика 3.4. видно, что уровень средней самооценки у мальчиков
экспериментальной группы «Б» выше (58,3%), чем у мальчиков экспериментальной группы «А» (38,5%);
Из того же графика видно, что уровень низкой самооценки у мальчиков экспериментальной группы А составляет 23%, а у мальчиков экспериментальной группы «Б»- 9%.
Рассматривая девочек по определению уровня самооценки мы наблюдаем следующее (график 3.4.):
у девочек экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки составляет 16,6%, а у девочек экспериментальной группы Б-38,5%;
уровень средней самооценки у девочек экспериментальной группы «А» равно 74,4%, у девочек экспериментальной группы «Б» - 46,2%;
у девочек экспериментальной группы «А» уровень низкой самооценки составляет 9%, а у девочек экспериментальной группы Б- 15,3%
3.3. Статусное положение детей с различным уровнем самооценки.
Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем самооценки, мы получили следующие результаты (график 3.5.):
А). В экспериментальной группе «А»:
из общего количества детей первого статуса (лидеры) 78% детей имеют высокий уровень самооценки и 22% имеют средний уровень самооценки;
из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 100% детей имеют средний уровень самооценки;
100% детей, относящихся к третей статусной категории (принебрегаемые) имеют средний уровень самооценки;
из всех детей, находящихся в четвертой статусной категории (отверженные)- 80% имеют низкий уровень самооценки и 20% детей имеют средний уровень самооценки.
В). В экспериментальной группе Б:
из общего количества детей первого статуса (лидеры) 71% имеют высокий уровень самооценки и 29% имеют средний уровень самооценки;
из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 57% имеют высокий уровень самооценки и 43% имеют средний уровень самооценки;
из всех детей третей статусной категории (принебрегаемые) 100 % имеют средний уровень самооценки;
из всех детей находящихся в четвертой статусной категории (отверженные) 25% имеют средний уровень самооценки и 75% имеют низкий уровень самооценки.
В результате исследования связи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе, однако изменения самооценки при переходе из одной статусной группы в другую незначительны.
3.4. Математическая обработка результатов исследования.
Для
подтверждения
гипотезы нами
был использован
метод расчета
коэффициента
корреляции
вычисляемый
по формуле
Пирсона:
Где: n – объем группы;
Х – первичные результаты показателя социометрического статуса;
У – первичные результаты уровня самооценки;
ХУ – алгебраическая сумма первичных результатов.
Расчеты коэффициента корреляции были произведены с применением ЭВМ, полученные данные занесены в таблицы 3.1. и 3.2. приложения 7.
На основе данных вычисления можно сделать вывод: полученный коэффициент корреляции в экспериментальной группе «А»
rху= 0,92, а в экспериментальной группе «Б» - rху= 0,90 свидетельствуют о том, что обе величины взаимосвязаны.
Сравнив статусное положение с уровнем самооценки (приложение 7 таблицы 7.3., 7.4.) мы пришли к следующим выводам:
в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,54, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,92;
в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,45, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,91;
Следовательно, наша гипотеза подтверждается: дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети имеющие высокий статус.
Выводы и рекомендации
В нашем психодиагностическом исследовании были достигнуты следующие результаты:
На основании анализа литературных источников описаны основные аспекты межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста, даны представления о самооценке детей данного возраста.
После проведенной исследовательской работы можно сделать следующие выводы:
в экспериментальной группе «А» большинство детей имеют
неблагоприятный статус (52%), то есть относятся к категориям «отверженные» и «принебрегаемые», а в экспериментальной группе «Б» большинство детей имеют первый и второй статус (56%), то есть относятся к категориям «лидеры» и «предпочитаемые». Следовательно в экспериментальной группе «Б» большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании сверстниками;
в данных экспериментальных группах существует несколько
взаимосвязей, которые можно определить как «взаимная симпатия» между мальчиками и девочками, а также в группах наблюдаются явления «неразделенной любви»;
Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием
общаться, иметь общее дело;
самооценка детей данных экспериментальных групп находится в
пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и низкий уровень самооценки;
математическая обработка данных показала, что дети с низким
статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети,
имеющие высокий статус.
После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:
Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
Заключение
В процессе проведенного исследования влияния статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сказать, что моя гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов.
Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте – младшего подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так – же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.
Список используемой литературы
Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.
Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994. – 83с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. – 274с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.
Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.
Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. – 195с.
Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.
Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.
Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.
Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.
Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.
Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114с.
Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. – 32с.
Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.
Введение. 3 Глава 1. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста 7 1.1. Психологическая характеристика группы и коллектива 7
1.1.1. Социально-психологическая характеристика групп 7
1.1.2. Социальная коллективность. Отношепние между
индивидом и группой 15
1.2. Структура межличностных отношений в группах детей и подростков 19
Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста 25
Понятие “самооценка” 29
Особенности развития самооценки детей младшего
подросткового возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста 33
2.1. Описание методик 33
2.1.1. Социометрический эксперимент 33
2.1.2. Методика изучения самооценки качеств личности 39
2.2. Описание выборки испытуемых 40
2.3. Описание условий и процедуры эксперимента 40
Глава 3. Практическая часть 41
3.1. Обработка данных социометрического эксперимента 41
3.2. Обработка данных методики Дембо – Рубинштейна 49
3.3. Статусное положение детей с различным уровнем самооценки 53
3.4. Математическая обработка результатов исследования 55
Заключение 59
Список использованной литературы 60
Приложения 62
Приложение 1.
Список детей экспериментальной группы А.
| ИМЯ | Мальчик / девочка | |
| | Оксана А. | Д |
| | Алеша Б. | М |
| | Егор Б. | М |
| | Катя Б. | Д |
| | Андрей В. | М |
| | Костя Е. | М |
| | Дима З. | М |
| | Юля И. | Д |
| | Оксана И. | Д |
| | Игорь К. | М |
| | Лиза К. | Д |
| | Валя М. | Д |
| | Саша М. | М |
| | Коля Н. | М |
| | Саша П. | М |
| | Оля П. | Д |
| | Андрей Р. | М |
| | Света Р. | Д |
| | Юля С. | Д |
| | Вова С. | М |
| | Андрей Т. | М |
| | Таня Т. | Д |
| | Костя У. | М |
| | Маша Ф. | Д |
| | Зина Я. | Д |
Список детей экспериментальной группы Б.
| ИМЯ | Мальчик / девочка | |
| | Артем Б. | М |
| | Гриша Б. | М |
| | Света В. | Д |
| | Егор Г. | М |
| | Лена Д. | Д |
| | Оля Е. | Д |
| | Юля Ж. | Д |
| | Таня З. | Д |
| | Игорь И. | М |
| | Люба К. | Д |
| | Дима К. | М |
| | Жанна Л. | Д |
| | Денис Л. | М |
| | Марина М. | Д |
| | Саша М. | М |
| | Вова Н. | М |
| | Маша П. | Д |
| | Андрей П. | М |
| | Саша Р. | М |
| | Юра С. | М |
| | Юля С. | Д |
| | Света Т. | Д |
| | Катя Т. | Д |
| | Андрей Ч. | М |
| | Оля Ч. | Д |
Экспериментальная группа «А».
| 1 | 3,6 | 2,5 | 9,0 | 13,0 | 6,3 |
| 2 | 4,5 | 5,5 | 24,8 | 20,3 | 30,3 |
| 4 | 4,2 | 5,5 | 23,1 | 17,6 | 30,3 |
| 5 | 3,7 | -0,5 | -1,9 | 13,7 | 0,3 |
| 7 | 4,1 | 5,5 | 22,6 | 16,8 | 30,3 |
| 11 | 4,1 | 5,0 | 20,5 | 16,8 | 25,0 |
| 3,9 | 5,5 | 21,5 | 15,2 | 30,3 | |
| 15 | 4,1 | 5,0 | 20,5 | 16,8 | 25,0 |
| 20 | 4,2 | 4,5 | 18,9 | 17,6 | 20,3 |
| 21 | 4,6 | 3,5 | 16,1 | 21,2 | 12,3 |
| 25 | 3,7 | 3,0 | 11,1 | 13,7 | 9,0 |
| Сумма | |||||
| Ср. арифм. | |||||
| 3 | 3,3 | -3,0 | -9,9 | 10,9 | 9,0 |
| 6 | 3,6 | 2,0 | 7,2 | 13,0 | 4,0 |
| 7 | 4,1 | 5,5 | 22,6 | 16,8 | 30,3 |
| 8 | 2,5 | -10,0 | -25,0 | 6,3 | 100,0 |
| 9 | 3,1 | -5,5 | -17,1 | 9,6 | 30,3 |
| 10 | 2,9 | -7,0 | -20,3 | 8,4 | 49,0 |
| 13 | 3,2 | -7,5 | -24,0 | 10,2 | 56,3 |
| 14 | 3,5 | -1,5 | -5,3 | 12,3 | 2,3 |
| 16 | 3,6 | 1,0 | 3,6 | 13,0 | 1,0 |
| 17 | 2,5 | -8,5 | -21,3 | 6,3 | 72,3 |
| 18 | 3,6 | 4,5 | 16,2 | 13,0 | 20,3 |
| 19 | 3,6 | 1,5 | 5,4 | 13,0 | 2,3 |
| 22 | 3,3 | -3,5 | -11,6 | 10,9 | 12,3 |
| 23 | 2,3 | -10,5 | -24,2 | 5,3 | 110,3 |
| 24 | 3,5 | -0,5 | -1,8 | 12,3 | 0,3 |
| Сумма | |||||
| Ср. арифм. | |||||
Таблица 7.3. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону, для сравнения статусного положения детей с различным уровнем самооценки.
Экспериментальная группа «Б».
| Учащиеся с первой и второй статусной категорией | |||||
| 1 | 4,6 | 5,5 | 25,3 | 21,2 | 30,3 |
| 5 | 4,1 | 0,0 | 0,0 | 16,8 | 0,0 |
| 6 | 4,3 | 3,0 | 12,9 | 18,5 | 9,0 |
| 7 | 3,6 | 3,0 | 10,8 | 13,0 | 9,0 |
| 8 | 3,8 | 2,0 | 7,6 | 14,4 | 4,0 |
| 12 | 4,1 | 5,5 | 22,6 | 16,8 | 30,3 |
| 13 | 4,5 | 5,5 | 24,8 | 20,3 | 30,3 |
| 14 | 4 | 5,5 | 22,0 | 16,0 | 30,3 |
| 15 | 3,7 | 11,1 | 13,7 | 9,0 | |
| 16 | 4,1 | 4,0 | 16,4 | 16,8 | 16,0 |
| 17 | 3,7 | 3,5 | 13,0 | 13,7 | 12,3 |
| 18 | 4,1 | 3,5 | 14,4 | 16,8 | 12,3 |
| 19 | 3,9 | 1,5 | 5,9 | 15,2 | 2,3 |
| 21 | 4 | 3,5 | 14,0 | 16,0 | 12,3 |
| Сумма | |||||
| Ср. арифм. | |||||
| Учащиеся с третьей и четвертой статусной категорией | |||||
| 2 | 3,3 | -3,0 | -9,9 | 10,9 | 9,0 |
| 3 | 2,8 | -12,5 | -35,0 | 7,8 | 156,3 |
| 4 | 3,5 | 0,5 | 1,8 | 12,3 | 0,3 |
| 9 | 2,8 | -7,5 | -21,0 | 7,8 | 56,3 |
| 10 | 2,9 | -9,5 | -27,6 | 8,4 | 90,3 |
| 11 | 3,2 | -5,5 | -17,6 | 10,2 | 30,3 |
| 20 | 3,1 | -6,5 | -20,2 | 9,6 | 42,3 |
| 22 | 3,4 | -3,5 | -11,9 | 11,6 | 12,3 |
| 23 | 3,7 | -2,5 | -9,3 | 13,7 | 6,3 |
| 24 | 3,5 | -3,0 | -10,5 | 12,3 | 9,0 |
| 25 | 3,8 | 1,5 | 5,7 | 14,4 | 2,3 |
| Сумма | |||||
| Ср. арифм. | |||||
Таблица 7.4. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону, для сравнения статусного положения детей с различным уровнем самооценки.
Приложение 7.
Экспериментальная группа «А».
| 1 | 3,6 | 2,5 | 9,0 | 13,0 | 6,3 |
| 2 | 4,5 | 5,5 | 24,8 | 20,3 | 30,3 |
| 3 | 3,3 | -3,0 | -9,9 | 10,9 | 9,0 |
| 4 | 4,2 | 5,5 | 23,1 | 17,6 | 30,3 |
| 5 | 3,7 | -0,5 | -1,9 | 13,7 | 0,3 |
| 6 | 3,6 | 2,0 | 7,2 | 13,0 | 4,0 |
| 7 | 4,1 | 5,5 | 22,6 | 16,8 | 30,3 |
| 8 | 2,5 | -10,0 | 6,3 | 100,0 | |
| 9 | 3,1 | -5,5 | -17,1 | 9,6 | 30,3 |
| 10 | 2,9 | -7,0 | -20,3 | 8,4 | 49,0 |
| 11 | 4,1 | 5,0 | 20,5 | 16,8 | 25,0 |
| 12 | 3,9 | 5,5 | 21,5 | 15,2 | 30,3 |
| 13 | 3,2 | -7,5 | -24,0 | 10,2 | 56,3 |
| 14 | 3,5 | -1,5 | -5,3 | 12,3 | 2,3 |
| 15 | 4,1 | 5,0 | 20,5 | 16,8 | 25,0 |
| 16 | 3,6 | 1,0 | 3,6 | 13,0 | 1,0 |
| 17 | 2,5 | -8,5 | -21,3 | 6,3 | 72,3 |
| 18 | 3,6 | 4,5 | 16,2 | 13,0 | 20,3 |
| 19 | 3,6 | 1,5 | 5,4 | 13,0 | 2,3 |
| 20 | 4,2 | 4,5 | 18,9 | 17,6 | 20,3 |
| 21 | 4,6 | 3,5 | 16,1 | 21,2 | 12,3 |
| 22 | 3,3 | -3,5 | -11,6 | 10,9 | 12,3 |
| 23 | 2,3 | -10,5 | -24,2 | 5,3 | 110,3 |
| 24 | 3,5 | -0,5 | -1,8 | 12,3 | 0,3 |
| 25 | 3,7 | 3,0 | 11,1 | 13,7 | 9,0 |
| Сумма | |||||
| Ср. арифм. |
Таблица 7.1. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону.
Экспериментальная группа «Б».
| 1 | 4,6 | 5,5 | 25,3 | 21,2 | 30,3 |
| 2 | 3,3 | -3,0 | -9,9 | 10,9 | 9,0 |
| 3 | 2,8 | -12,5 | -35,0 | 7,8 | 156,3 |
| 4 | 3,5 | 0,5 | 1,8 | 12,3 | 0,3 |
| 5 | 4,1 | 0,0 | 0,0 | 16,8 | 0,0 |
| 6 | 4,3 | 3,0 | 12,9 | 18,5 | 9,0 |
| 7 | 3,6 | 3,0 | 10,8 | 13,0 | 9,0 |
| 8 | 3,8 | 2,0 | 7,6 | 14,4 | 4,0 |
| 9 | 2,8 | -7,5 | -21,0 | 7,8 | 56,3 |
| 10 | 2,9 | -9,5 | -27,6 | 8,4 | 90,3 |
| 11 | 3,2 | -5,5 | -17,6 | 10,2 | 30,3 |
| 12 | 4,1 | 5,5 | 22,6 | 16,8 | 30,3 |
| 13 | 4,5 | 5,5 | 24,8 | 20,3 | 30,3 |
| 14 | 4 | 5,5 | 22,0 | 16,0 | 30,3 |
| 15 | 3,7 | 3,0 | 11,1 | 13,7 | 9,0 |
| 16 | 4,1 | 4,0 | 16,4 | 16,8 | 16,0 |
| 17 | 3,7 | 3,5 | 13,0 | 13,7 | 12,3 |
| 18 | 4,1 | 3,5 | 14,4 | 16,8 | 12,3 |
| 19 | 3,9 | 1,5 | 5,9 | 15,2 | 2,3 |
| 20 | 3,1 | -6,5 | -20,2 | 9,6 | 42,3 |
| 21 | 4 | 3,5 | 14,0 | 16,0 | 12,3 |
| 22 | 3,4 | -3,5 | -11,9 | 11,6 | 12,3 |
| 3,7 | -2,5 | -9,3 | 13,7 | 6,3 | |
| 24 | 3,5 | -3,0 | -10,5 | 12,3 | 9,0 |
| 25 | 3,8 | 1,5 | 5,7 | 14,4 | 2,3 |
| Сумма | |||||
| Ср. арифм. |
Таблица 7.2. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону.
Приложение 2.
Экспериментальная группа «А».
| № в списке | |||||||||||||||||||||||||
| 1 |
Таблица 2.1. Таблица социометрических выборов.
Экспериментальная группа «Б».
| № в списке | 3 | ||||||||||||||||||||||||
Таблица 2.2. Таблица социометрических выборов.
Приложение 3.
Экспериментальная группа «А».
График 3.1. Карта групповой дифференциции.
Экспериментальная группа «Б».
График 3.1. Карта групповой дифференцаци.
График 3.2. Карта групповой дифференциции.
Приложение 4.
Опросный лист №1.
Социометрический эксперимент.
Инструкция: Выбери из вашего класса трёх учеников в порядке твоего предпочтения и укажи их фамилии в прямоугольниках, расположенных после задания. Через тире укажи номер причины, по которой ты делаешь свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Напиши внизу листа свою фамилию и имя.
Отвечать нужно искренне и точно. Гарантируем неразглашение ваших ответов.
Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.
Напиши через запятую фамилии тех, кто Тебе больше всего не нравится в твоем классе.
Класс__________
Имя ___________________________
Причины твоего выбора:
Потому что он веселый и с ним можно общаться.
Потому что он не жадный.
Потому что мы живем рядом.
Потому что мы вместе ходим на одну секцию.
Потому что мы давно учимся в одной школе.
Потому что мы вместе отдыхали летом.
Потому что с ним интересно.
Потому что много знает.
Потому что подсказывает и мы вместе делаем домашнее задание.
Потому что мы обмениваемся книгами.
Потому что мы вместе играем на компьютере.
Потому что он очень сильный и защищает меня.
Потому что он (она) мне нравиться.
Потому что мне нужен такой друг (подруга).
Опросный лист №2.
Методика самооценки качеств личности
(м. Т. Дембо – С. Рубинштейн)
| Доброта | Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность |
Дата заполнения ________________
Класс__________________________
Имя ______________________________________
Приложение 5.
Экспериментальная группа «А».
| Порядковый номер | Количество выборов по мотивам |
||||||||||||||
| | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||
| | 9 | 3 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||
| | 6 | 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 15 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | ||||||||
| | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| | 6 | 2 | 1 | 1 | 2 | ||||||||||
| | 8 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| | 9 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
| | 10 | 2 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 4 | 2 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 4 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
| | 5 | 2 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 4 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
| Всего по мотивам | |||||||||||||||
Таблица 5.1. Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике.
Экспериментальная группа «Б».
| Порядковый номер | Всего положительных выборов | Количество выборов по мотивам |
|||||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 15 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | ||||||||
| | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| | 6 | 2 | 1 | 1 | 2 | ||||||||||
| | 10 | 2 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 4 | 2 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 4 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
| | 5 | 2 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 4 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||
| | 15 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | ||||||||
| | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| | 6 | 2 | 1 | 1 | 2 | ||||||||||
| | 8 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| | 9 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
| Всего по мотивам | |||||||||||||||
Таблица 5.2. Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике.
Приложение 6.
Экспериментальная группа «А».
Порядковый № | Качества личности | Средний балл | |||||||
| Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность |
||||
| | 4,2 | 3,5 | 2,7 | 3,5 | 4,3 | 5 | 2 | Средний | |
| | 4,0 | 4,7 | 4,2 | 4,5 | 5,0 | 4,3 | 4,8 | Высокий | |
| | 3,2 | 2,8 | 3,4 | 2,6 | 3,3 | 3,1 | 4,7 | Средний | |
| | 4 | 4,2 | 4 | 5 | 3,5 | 4 | 4,7 | Высокий | |
| | 4,1 | 3,6 | 2,9 | 3,7 | 4,4 | 4,8 | 2,4 | Средний | |
| | 2 | 4,2 | 3,5 | 5 | 3,5 | 4,3 | 2,7 | Средний | |
| | 3,9 | 4,2 | 4,9 | 4,7 | 3,2 | 3,1 | 4,6 | Высокий | |
| | 2,1 | 2,9 | 2,5 | 3,1 | 3,3 | 0,5 | 3,1 | Низкий | |
| | 4,2 | 3,3 | 4,9 | 4,2 | 3,9 | 4,6 | 3,1 | Средний | |
| | 3,3 | 3,5 | 3,6 | 2,6 | 3,5 | 2,2 | 1,6 | Низкий | |
| | 4,2 | 4,9 | 3,1 | 3,9 | 4,6 | 4,2 | 3,3 | Высокий | |
| | 4 | 4,7 | 3 | 3,7 | 4,4 | 4 | 3,5 | Средний | |
| | 4 | 3,7 | 2,6 | 3,2 | 3,3 | 2,4 | 3,2 | Средний | |
| | 3,8 | 4 | 3,5 | 3,5 | 3,6 | 4 | 2,1 | Средний | |
| | 4 | 3,6 | 4,2 | 4,9 | 3,9 | 4,1 | 4 | Высокий | |
| | 3,2 | 3,8 | 3,4 | 4,8 | 3,6 | 3,4 | 3 | Средний | |
| | 1,5 | 2 | 2,7 | 2,8 | 3 | 3,5 | 2 | Низкий | |
| | 3,8 | 3,9 | 4,2 | 3,9 | 3,6 | 3,7 | 2,1 | Средний | |
| | 4 | 3,7 | 3,8 | 4 | 3,5 | 3,2 | 3 | Средний | |
| | 4,5 | 4 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 5 | 4,5 | Высокий | |
| | 4,8 | 5 | 3,5 | 4,8 | 5 | 5 | 4,1 | Высокий | |
| | 4 | 3,5 | 3,6 | 4 | 3,5 | 1,3 | 3,2 | Средний | |
| | 2 | 2,2 | 3 | 2,5 | 2,6 | 2 | 2,2 | Низкий | |
| | 3,5 | 3 | 5 | 4,5 | 3 | 1 | 4,5 | Средний | |
| | 4 | 3,5 | 4,8 | 1,4 | 3,6 | 3,7 | 4,9 | Средний | |
| В целом по классу | |||||||||
Таблица 6.1. Результаты исследования самооценки качеств личности.
Экспериментальная группа «Б».
Порядковый № | Качества личности | Средний балл | Уровень | ||||||
| Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность |
||||
| | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4,5 | 3,7 | 5 | Высокий | |
| | 4 | 3,5 | 2,3 | 5 | 3,5 | 0,5 | 4,3 | Средний | |
| | 2,5 | 2 | 2 | 2,3 | 1,3 | 5 | 4,5 | Низкий | |
| | 3,5 | 3 | 3 | 5 | 2,5 | 3 | 4,5 | Средний | |
| | 3,5 | 4,2 | 2,5 | 4,5 | 4,3 | 5 | 4,7 | Высокий | |
| | 4,5 | 4 | 2,6 | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | Высокий | |
| | 3,5 | 3 | 3 | 5 | 2,5 | 3,2 | 5 | Средний | |
| | 3 | 2 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | Средний | |
| | 3,5 | 3 | 2,5 | 2,6 | 3,5 | 1,5 | 3 | Низкий | |
| | 2,5 | 2 | 2 | 4 | 3,5 | 2 | 4,5 | Низкий | |
| | 2 | 2,5 | 2,5 | 5 | 2,5 | 3 | 5 | Средний | |
| | 4,5 | 4 | 2,5 | 4 | 4,5 | 4,5 | 5 | Высокий | |
| | 3,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4 | 4,5 | 5 | Высокий | |
| | 4 | 3,5 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 3,5 | 4,5 | Высокий | |
| | 3,5 | 3 | 3 | 4,5 | 4 | 3,5 | 4,5 | Средний | |
| | 3,5 | 4,6 | 5 | 4,5 | 2,6 | 3,5 | 5 | Высокий | |
| | 3,5 | 2,5 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 4 | 3,5 | Средний | |
| | 3,5 | 4 | 2,7 | 4,5 | 5 | 4 | 5 | Высокий | |
| | 4,5 | 2,3 | 3 | 5 | 4,5 | 3 | 5 | Средний | |
| | 4 | 2,5 | 1 | 2 | 4,5 | 3 | 5 | Средний | |
| | 3,5 | 2 | 3,5 | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | Высокий | |
| | 3,5 | 2,5 | 2 | 5 | 2,5 | 3 | 5 | Средний | |
| | 5 | 3 | 2,5 | 3,5 | 2,5 | 4,5 | 5 | Средний | |
| | 3,5 | 2,5 | 3 | 4 | 4,5 | 4,5 | 2,5 | Средний | |
| | 4 | 2,5 | 3 | 4,5 | 4 | 3,5 | 5 | Средний | |
| В целом по классу | |||||||||
Таблица 6.2. Результаты исследования самооценки качеств личности.
Высокой экстраверсии составляет 30%; по уровню нейротизма - значение низкого уровня нейротизма, т.е. стабильный уровень составляет 20%. 3.3 Анализ результатов исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников В соответствии с выдвинутой гипотезой о существовании взаимосвязи между экстраверсией – интроверсией и межличностными отношениями в...
Социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе Методика разработана Дж. Морено и направлена на изучение межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменений, улучшения и совершенствования (см. Приложение 1) Таблица 1 Социоматрица для ученической группы детей с нарушением интеллекта № п/п Фамилия, имя ребенка Кого выбирают Всего 1 2 3 4 5 6 7 ...
В его отношении к окружающим людям, так и во всем его поведении. Л.И. Божович, И.С.Славина, Б.Г. Ананьев, Е. А. Шестакова и мн. другие исследователи доказывают, что межличностное общение детей младшего школьного возраста взаимосвязано с уровнем их академической успеваемости. 2. Особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста 2.1 Успеваемость школьного...
