Implementación de una ruta educativa individual en las actividades educativas de un escolar.
La profesora de química Sokolova E.N. MBOU "SSH No. 17"
Nijnévatorsk
Los itinerarios educativos individuales son indispensables a la hora de organizar proyectos, investigaciones y actividades creativas, cuando a los niños se les debe dar la oportunidad de elegir. Diseñar una OIM en el sistema educativo es una necesidad vital, que permita a los niños realizar plenamente sus necesidades y satisfacer sus intereses.
Las rutas educativas individuales son una tecnología del futuro que promueve la autorrealización de los estudiantes y tiene como objetivo la formación y el desarrollo de una personalidad creativa, socialmente adaptable y bien educada.
Los documentos dedicados a la modernización de la educación rusa expresan claramente la idea de la necesidad de cambiar las pautas de la educación y avanzar hacia la formación de habilidades individuales universales. Lograr este objetivo está directamente relacionado con las rutas educativas individuales.
IOM es un método específico entrenamiento individual, que ayuda a aprender de manera proactiva y a cerrar brechas en el conocimiento, las habilidades y las capacidades de los estudiantes, y a dominar aspectos clave. tecnologías educativas, brindar apoyo psicológico y pedagógico al niño y, por tanto, aumentar el nivel de motivación educativa.
Una ruta educativa individual está determinada por las necesidades educativas, las habilidades y capacidades individuales del estudiante (nivel de preparación para dominar el programa), así como por los estándares existentes de contenido educativo.
Garantizar la implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes en la escuela es un intento de resolver el problema del desarrollo de la personalidad, su disposición para tomar decisiones, determinar el propósito y el significado de la vida a través del contenido de la educación. Este es un intento de ver proceso educativo desde la perspectiva del estudiante.
El modelo de ruta individual del estudiante es un sistema abierto que incluye los siguientes componentes del sistema:
Conceptual , que es un conjunto de metas, valores y principios en los que se basan las actividades realizadas en el marco de una ruta individual.
Proceso tecnológico, que es un conjunto de técnicas metodológicas y tecnológicas, formas de organizar actividades educacionales, que se utilizan en el proceso de dominio del contenido de la educación.
La comprensión pedagógica del concepto de ruta individual de un estudiante nos permite determinarlo,como trayectoria personal Dominar el contenido de la educación en el nivel seleccionado, a través de la implementación. varios tipos actividades, cuya elección está determinada por las características individuales del estudiante.
Pedagógico el algoritmo para implementar la ruta individual de un estudiante es una secuencia actividades educacionales, objetivos mediante el uso de formas y métodos de organización del trabajo que mejor se adapten al estilo individual de las actividades de aprendizaje, las capacidades y necesidades de cada estudiante.
Necesario condiciones pedagógicas La implementación efectiva de rutas individuales para estudiantes son:
Apoyo didáctico a los estudiantes en el proceso de implementación de una ruta individual basada en el seguimiento continuo de los logros educativos y personales.
Apoyo metodológico del docente en el proceso de resolución de dificultades educativas y profesionales específicas de los participantes. proceso educativo, a través de un sistema de consultoría individual .
El proceso de desplazamiento de los estudiantes por una ruta individual asegura la formación y desarrollo de competencias educativas al nivel de cada estudiante, siempre que en el proceso de implementación de la ruta:
oportunidades para que los estudiantes elijan nivel de desarrollo contenidos educativos acordes a las características y necesidades de los estudiantes;
tecnologías educativas, asegurando la posición activa del estudiante al interactuar con la información y el mundo exterior;
sistema de seguimiento para evaluar los resultados del aprendizaje.
Al construir un IOM para cada estudiante conproblemas de desarrollo Se deben tener en cuenta los siguientes principios:
1) diagnóstico sistemático;
2) selección individual de tecnologías pedagógicas;
3) control y ajuste;
4) observaciones sistemáticas;
5) fijación paso a paso.
El desarrollo de un estudiante puede realizarse a lo largo de varias rutas educativas, las cuales se implementan de manera simultánea o secuencial. Esto implica la tarea principal del profesor: ofrecer al alumno un abanico de posibilidades y ayudarle a elegir. La elección de una u otra ruta educativa individual está determinada por un conjunto de factores:
características, intereses y necesidades del propio alumno y de sus padres para lograr el resultado educativo requerido;
profesionalidad del profesorado;
la capacidad de la escuela para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes;
capacidades de la base material y técnica de la escuela.
La estructura lógica del diseño de una ruta educativa individual incluye las siguientes etapas:
establecer un objetivo educativo (elección individual del objetivo de la formación preprofesional),
Autoanálisis, reflexión (conciencia y correlación de las necesidades individuales con requisitos externos (por ejemplo, requisitos del perfil);
elegir un camino (opciones) para lograr el objetivo,
especificación del objetivo (elección de cursos, optativas),
Elaboración de una hoja de ruta.
La eficacia del desarrollo de una ruta educativa individual (IER) está determinada por una serie de condiciones:
Conciencia de todos los participantes del proceso pedagógico de la necesidad y la importancia de una ruta educativa individual como una de las formas de autodeterminación y elección. perfilando direcciones para la educación superior;
implementación de apoyo psicológico y pedagógico y apoyo informativo en la OIM
3. participación activa de los estudiantes en las actividades para crear la OIM
organización de la reflexión como base para corregir la OIM.
Los medios para implementar la OIM son la siguiente información y criterios:
estándares máximos permitidos de carga de estudio;
programa de estudios escuelas: un conjunto de materias educativas que componen la parte invariante, materias regionales (historia histórica local, lista de cursos optativos) y el componente escolar;
características del estudio de determinadas materias (cursos optativos); la necesidad de mantener un equilibrio entre los cursos de orientación y los de materias específicas;
opciones para calcular la carga docente;
reglas para completar el formulario;
posibilidades y reglas para realizar cambios en la ruta educativa individual.
Este trabajo se puede realizar tanto como parte de actividades extraescolares como como asignatura optativa. A la hora de realizar este trabajo, es recomendable utilizar métodos y formas de actividad activos (por ejemplo, juegos de simulación, reflexión colectiva, “cuaderno de bitácora”, diario, etc.).
OIM (ruta educativa individual)
estudiante(s) _8a_ clase Sypkina Alexandra, profesora de química Sokolova E.N.
Objetivo: cerrando lagunas en la materia de química
Sujeto
ZUN
OUN
Tareas, formas de trabajar.
Plazos
forma de control
Marca de finalización
Cantidad de sustancia
Desarrollar conocimientos sobre la cantidad de una sustancia; ser capaz de resolver problemas utilizando Cantidades fisicas“cantidad de sustancia y masa molar”; ser capaz de calcular la masa molar utilizando fórmulas químicas
Formar pensamiento químico;
Desarrollar habilidades para buscar y analizar información; desarrollar habilidades para dominar los medios del habla en actividad cognitiva; desarrollar la capacidad de trabajar en colaboración;
Desarrollar habilidades de recopilación de carteras
Teórico: párrafo 22 No. 1-4,
Trabajo2 B4
16.11-23.11
Prueba
prueba
Padres (informados): _____________ Maestro de clase: _______________
La etapa correccional implica el trabajo del docente, alumno y padres directamente a lo largo de una ruta educativa individual, donde se identifican temas para cerrar brechas, se indica qué conocimientos, destrezas y habilidades adquirirá el niño como resultado del dominio de este tema, como así como qué habilidades de educación general (habilidades y destrezas de educación general) son necesarias para él.
Las formas de trabajar con los estudiantes son variadas: tareas individuales, organización del trabajo en parejas y en grupos, trabajo con consultores, elección de “sus propios” deberes y temas. trabajo creativo.
El docente elige las formas de control sobre la adquisición de conocimientos de acuerdo con las características individuales y personales del niño.
Como resultado de eliminar las lagunas en el conocimiento del aprendizaje del estudiante, el maestro emite una nota de finalización y la presenta a los padres del niño, quienes firman la hoja IOM (ruta educativa individual).
Un grupo problemático de profesores de nuestra escuela desarrolló recomendaciones para la prevención de dificultades de aprendizaje de los estudiantes en el marco de un programa de orientación individual:
Hoja ruta de entrenamiento individual
Nombre completo de Fedorova Svetlana Yurievna
Estudiante de MBOU "Escuela secundaria nº 17"
para __2015_____/___2016____ año académico
Nombre del curso electivo (noveno grado)
Nombre del profesor
Cantidad
horas
Fechas del curso
firma de los profesores
Resolver problemas difíciles de química
Sokolova E.N.
1er semestre del año
Sokolova E.N.
Total
102
Diputado Director de Recursos Humanos ______________/__Kiselyova S.A.
Estudiante de la clase 9"B" /__________/ Fedorov S.Yu
En esta hoja, el estudiante ingresa información sobre cursos optativos, así como información sobre los plazos para dominar un curso en particular. La presencia de la última columna “Firma del docente” permite al docente de la clase y al subdirector de la escuela de labor educativa controlar el hecho de la asistencia. La última línea "Total" permite evitar que se supere la carga de trabajo del estudiante (la práctica demuestra que los estudiantes tienden a elegir no dos o tres cursos a la vez, como se recomienda, sino un número mayor).
Ruta educativa individual sobre cursos optativos y clases en instituciones educación adicional.
NOMBRE COMPLETO _________________________________________________,
estudiante(s)_____ clase de escuela No. ____, __________
para ______/_____ año académico
Planes futuros_______________________________________
_______________________________________________________
Días de la semana
Cursos electivos
Número de horas
Plazos
paso
Educación adicional (materias, cursos)
Trabajo independiente del estudiante.
Lunes Miércoles Viernes
Del 01 al 30.05
Escuela de Arte Infantil N°1
Tocando un instrumento
Esta ruta contiene información sobre cursos optativos y clases fuera de la escuela, por ejemplo, en instituciones educativas adicionales. Incluir la columna "Días de la semana", por un lado, le permite conocer el empleo de un estudiante en diferentes días y, por otro lado, le permite ajustar oportunamente su carga de trabajo.
Al diseñar Ruta individual según el programa circular. Podemos ofrecer el siguiente modelo para el estudiante:
El proyecto de ruta es una tabla:
Sujeto
Conceptos clave
Trabajo practico
Nivel de dificultad
Plazos
Formulario de informe
Por lo tanto, el esquema propuesto para construir un MIO se puede desarrollar para cualquier programa.
Todos los niños son diferentes, por lo que en las lecciones se puede utilizar un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, que se manifiesta a través de aspectos tales como:
* Formación del contenido del material en grandes módulos y bloques, lo que permite incrementar el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes;
* Uso del autocontrol mutuo y en el trabajo;
* Utilizar técnicas en las que los estudiantes toman notas de apoyo;
* Organización trabajo individual con estudiantes individuales en el contexto de una clase o grupo de trabajo independiente;
* Individualización de las tareas;
* Uso de tecnologías de diseño;
* Organizar el trabajo de los estudiantes en grupos tanto en clase como en casa;
* Organización de un experimento de investigación;
* Formación de rutas de formación individuales para estudiantes fuertes y débiles;
* Planteamiento del problema y búsqueda de su solución (método del problema);
* Organizar actividades de búsqueda independiente de los escolares aumentando gradualmente la complejidad de las tareas desde las reproductivas hasta las creativas.
Como resultado del trabajo con rutas educativas individuales:
Se materializan dinámicas positivas en la calidad de la enseñanza en el aula.
aumenta el nivel de resultados de sujeto y meta-sujeto
aumenta el nivel de autoestima de la actividad educativa y cognitiva
El número de estudiantes que ganan competiciones y olimpiadas está aumentando.
Cualquier alumno, sea lo que sea, superdotado o no, es capaz de encontrar, crear o proponer su propia versión de solución a cualquier problema relacionado con su propio aprendizaje.
En mi opinión, garantizar la implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes en la escuela es un intento de resolver el problema del desarrollo personal, su disposición para tomar decisiones, determinar el propósito y el significado de la vida a través del contenido de la educación.
Solicitud
1. Al elegir métodos para un enfoque individual de los estudiantes, se debe confiar en el conocimiento de sus características personales.
2. Ampliar y dominar diferentes técnicas para desarrollar los intereses cognitivos de los niños.
3. Observe incluso los pequeños éxitos y logros de los estudiantes con baja motivación académica para estudiar, pero no lo enfatice como algo inesperado.
4.Asegurar el dominio en las clases emociones positivas, percepción positiva de la situación de aprendizaje y de las actividades de aprendizaje, una atmósfera de buena voluntad.
5. Fortalezca su posición de no contrastarse a usted mismo y a los estudiantes más exitosos con un estudiante de bajo rendimiento.
6. Los comentarios del docente deben estar desprovistos de connotaciones emocionales negativas y de condena. Sólo es necesario criticar acciones específicas del estudiante. Sin afectar su personalidad.
7. Cabe recordar que la asertividad excesiva y la actividad de la influencia del maestro agotan la fuerza neuropsicológica del niño (especialmente si es sensible, menos resistente, mentalmente inestable) y lo obligan a defenderse. Los métodos (inmaduros) de autodefensa de los niños incluyen el negativismo, el deseo de liberarse de los mayores, el conflicto y el bloqueo de la autocomprensión.
2. Recomendaciones para planificar el trabajo con estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito.
Un estudiante puede retrasarse en el aprendizaje por diversas razones dependientes e independientes de él:
Ausencia de clases por enfermedad;
general débil desarrollo fisico, presencia de enfermedades crónicas;
Función mental deteriorada. A menudo los niños con un diagnóstico son educados en clases de educación general en ausencia de clases correccionales o la renuencia de los padres a transferir al niño a una clase o escuela especializada;
Negligencia pedagógica: la falta del niño de habilidades y habilidades educativas generales desarrolladas durante los años anteriores de educación: mala técnica de lectura, técnica de escritura, conteo, falta de independencia en el trabajo, etc.;
Absentismo.
Es importante que, en primer lugar, el profesor de la clase sepa por qué el alumno no domina el plan de estudios y cómo ayudarlo en este asunto. Los especialistas de la escuela (médico, psicólogo, logopeda, profesor social), los padres del estudiante, él mismo y sus compañeros deben ayudar al profesor de la clase a determinar las razones específicas del bajo rendimiento. Los profesores, cuando hablan con el profesor de la clase, aprenden de él esta información y la utilizan en su trabajo.
3. Plan para trabajar con estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito .
1. Realización de una prueba de conocimientos de los alumnos de la clase en los principales apartados del material educativo de años anteriores de estudio.
Finalidad: a)Determinar el nivel real de conocimientos de los niños.
b)Identificación de lagunas en el conocimiento de los estudiantes que requieren una rápida eliminación.
Septiembre
2. Establecer los motivos del rezago de los alumnos de bajo rendimiento a través de conversaciones con especialistas de la escuela: profesor de clase, psicólogo, médico, reuniones con padres individuales y, especialmente, durante una conversación con el propio alumno.
Septiembre
3. Elaborar un plan de trabajo individual para eliminar lagunas de conocimientos de un alumno rezagado para el trimestre actual.
Septiembre
Actualizar según sea necesario
4.Usando enfoque diferenciado al organizar Trabajo independiente en la lección,Incluya tareas individuales factibles para estudiantes de bajo rendimiento y regístrelas en el plan de lección.
Durante el año escolar.
5. Mantener registros temáticos obligatorios de los conocimientos de los estudiantes de bajo rendimiento.clase.
En el trabajo diario, es conveniente utilizar tablas de requisitos para temas individuales y la sección general.
Lista de literatura usada
1. Selevko, G.K. Tecnologías pedagógicas basadas en la activación, intensificación y gestión eficaz UVP. - M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2015.
2. Jutorskoy A.V. Métodos de enseñanza productiva: un manual para profesores. – M.: Chicle. centro editorial VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Ruta educativa individualKupriyanova G.V.
Diseño de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar (socialmente desarrollo personal).
Este material es recomendado Maestros de jardín de infantes, logopedas, psicólogos, maestros. clases primarias.
Descripción del material: Estimados colegas, presentamos a su atención material sobre la creación de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar.
En la práctica, el proceso de formación y educación se centra principalmente en nivel promedio desarrollo infantil, por lo que no todos los alumnos pueden desarrollar plenamente su potencial. Esto plantea a los educadores, logopedas y psicólogos de las instituciones de educación preescolar la tarea de crear las condiciones óptimas para la realización de las capacidades potenciales de cada alumno. Una de las soluciones a esta situación es la preparación e implementación de una ruta educativa individual (en adelante, OIM). La individualización de la formación, la educación y la corrección tiene como objetivo, en primer lugar, superar la discrepancia entre el nivel fijado por los programas educativos y oportunidades reales cada alumno.
Ruta educativa individual- esta es una forma personal de realizar el potencial personal de un niño (alumno) en educación y formación:
Intelectual;
Emocionalmente-volitivo;
Actividad;
Moral y espiritual.
El objetivo principal de crear una ruta educativa individual (IER):
Creación en jardín de infancia condiciones propicias para la socialización positiva de los niños en edad preescolar, su desarrollo social y personal, que está indisolublemente ligado a procesos generales desarrollo intelectual, emocional, estético, físico y de otro tipo de la personalidad del niño.
Tareas para el desarrollo social y personal del niño:
Crear un entorno favorable para el desarrollo de materias para desarrollo Social niño;
Organizar un sistema unificado de trabajo de la administración, el personal docente, el personal médico de las instituciones de educación preescolar y los padres sobre el desarrollo social y personal del niño;
Mejorar el estilo de comunicación entre el maestro y el niño: adherirse a un estilo de comunicación psicológicamente correcto, lograr el respeto y la confianza del alumno;
Crear las condiciones para el desarrollo de una actitud positiva del niño hacia sí mismo, hacia otras personas, el mundo que lo rodea y la competencia comunicativa y social de los niños;
Desarrollar en el niño un sentido de autoestima, conciencia de sus derechos y libertades (el derecho a tener su propia opinión, elegir amigos, juguetes, actividades, tener pertenencias personales, utilizar el tiempo personal a su discreción)
Llevar a cabo la prevención y corrección de los problemas sociales y personales del niño.
Una ruta educativa individual incluye las direcciones principales:
Organización del movimiento (desarrollo de general y las habilidades motoras finas);
desarrollo de habilidades (culturales-higiénicas y comunicativas-sociales);
formación de las actividades del niño (tipos manipulativos, sensoriales-perceptivos, objetivos-prácticos, lúdicos, productivos: modelado, aplicaciones, dibujo);
desarrollo del habla (formación de la base sensorial del habla, mecanismo sensoriomotor, funciones del habla);
formación de ideas sobre el medio ambiente (el mundo objetivo y relaciones sociales);
Formación de ideas sobre el espacio, el tiempo y la cantidad.
Un programa aproximado para la elaboración de una presentación psicológica y pedagógica para un niño en edad preescolar.
1. En la sección “Información general sobre el niño” debe indicar de dónde viene (de su familia, de otra institución de educación preescolar), si hubo pausas prolongadas en las visitas preescolar, por qué motivos. Valoración de la adaptación del niño en el grupo: buena; satisfactorio; insuficiente; malo; otro.2. En el apartado “Características familiares” Debes proporcionar información sobre tus padres. Complete las subsecciones:
Composición familiar: completa, monoparental, numerosa, presencia de hermanos y hermanas.
Tipo de familia:
a) próspero (los padres son moralmente estables, dominan la cultura de la educación);
b) disfuncional (pedagógicamente incompetente: no hay unidad en las demandas de los padres, el niño es descuidado, maltratado, castigado sistemáticamente, mal informado sobre sus intereses y comportamiento en el jardín de infantes);
c) una familia moralmente disfuncional (los padres llevan un estilo de vida inmoral, borracheras, parasitismo, tienen antecedentes penales y no participan en la crianza de los hijos);
d) familia conflictiva (hay un ambiente emocional disfuncional en la familia, conflictos, los padres son irritables, crueles, intolerantes).
Quién participa en la crianza del niño: madre, padre, abuela, otros.
La naturaleza de la relación entre padres e hijos:
a) dictadura familiar (supresión sistemática de la iniciativa y la autoestima del niño);
b) cuidados excesivos (satisfacer todas las necesidades del niño, protegerlo de dificultades, preocupaciones, esfuerzos);
c) connivencia (evitación participación activa en la crianza de un niño, pasividad, reconocimiento de la completa autonomía del niño)
d) cooperación (actitud de respeto mutuo, experiencia conjunta de alegría y dolor).
3. En la sección "Características de la apariencia de un niño"., observe brevemente: postura, marcha, gestos, expresiones faciales, presencia de babeo, etc.
4. En la sección “Salud somática” indicar el grupo de salud; con qué frecuencia se enferma y de qué enfermedades; apetito, características del sueño diurno; si el niño sufre de enuresis y (o) encopresis, etc.
5. En la sección "Características de la esfera motora". describir según los datos de “Representación”.
Habilidades motoras gruesas: Coordinación normal, ligeramente alterada, tempo, ritmo de movimiento, torpeza motora.
Habilidades motoras manuales: normal (función conservada), insuficiencia de la motricidad fina, limitación motora, amplitud de movimientos (completa, incompleta, estrictamente limitada), ritmo (normal, rápido, lento), capacidad de conmutación (precisa, inexacta), coordinación (normal, deficiencias menores, deteriorado, incompleto).
Mano líder: zurdo, ambidiestro, diestro.
6. En el apartado “Características de la esfera cognitiva del niño” caracterizar los procesos mentales:
Características de la atención: durante las clases no puede estar atento y concentrarse en algo durante mucho tiempo; constantemente distraído; capaz de concentrarse en cualquier tarea durante mucho tiempo; diligente y cuidadoso al completar las tareas; qué tipo de atención predomina: voluntaria, involuntaria, otra.
Función de memoria: recuerda lentamente y olvida rápidamente, recuerda rápidamente y olvida rápidamente, es difícil memorizar poemas, volver a contar el contenido de un cuento de hadas, una historia, introduce préstamos ficticios (algo que no está en el texto), se concentra en objetos secundarios, sin captar el idea principal del contenido, el tipo de memoria predominante: visual, auditiva.
Características del pensamiento: comprende mal la esencia de las relaciones espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás, arriba, abajo, desde, debajo, arriba, etc.; (no) realiza las clasificaciones más simples según un patrón o palabra según por varias razones(¿quién vive dónde? ¿Quién vuela y quién corre? etc.; (no) selecciona una palabra generalizadora para una serie de objetos (imágenes) dentro del material del programa (a la edad de 6 años: platos, muebles, ropa, zapatos, sombreros , juguetes, transporte, flores, árboles, setas, pájaros, animales domésticos y salvajes, verduras, frutas, bayas, insectos, herramientas; (no) sabe cómo establecer las relaciones causa-efecto más simples (afuera está nevando - invierno) (no) comprende el contenido de la trama, series e imágenes, (no) resalta lo principal en la información percibida (no) realiza operaciones de conteo; la formación de representaciones temporales en el marco del material del programa (conocimiento de partes de el día, los días de la semana, las estaciones, su secuencia, los fenómenos naturales (identificación a partir de una imagen, denominación mediante signos) (no) comprende el significado de las tareas propuestas.
7. En el apartado “El estado de conocimientos del niño por secciones del programa” Describa el conocimiento del niño sobre el entorno, sus habilidades matemáticas, sus habilidades de dibujo y las dificultades que experimenta en el aprendizaje.
Existencias información general acerca del medio ambiente: nombres (no) nombra su nombre, edad, nombres de los padres, domicilio, estaciones del año significa por palabra (difícil); nombra los signos de las estaciones (difícil) no lo sabe; Los conocimientos sobre flora y fauna corresponden a los requisitos del programa, pero son insuficientes.
Desarrollo de habilidades de dibujo:(casa, árbol, persona, etc.), modelar (hacer rodar una pelota, un bloque de plastilina, etc.)
Formación de conceptos matemáticos elementales:
Cantidad y recuento:((no) diferencia los conceptos “uno-muchos”, (no) tiene conteo cuantitativo (ordinal) dentro de..., (no) conoce los números del 1 al..., (no) correlaciona el número con el número correspondiente de objetos, (no) compara conjuntos por el número de elementos incluidos en ellos sin contar (superposición, aplicación, correlación gráfica) o indirectamente (mediante conteo), (no) conoce los elementos del simbolismo icónico (<, >, +, - ,=), (no) conoce la composición del número..., (no) resuelve ejemplos dentro de..., (no) resuelve problemas utilizando material visual.
Percepción del color: no tiene idea de color, distingue colores, reconoce y nombra colores primarios, agrupa objetos por color.
Percepción de forma: no tiene idea de la forma, agrupa formas geométricas, identifica formas geométricas mediante palabras, distingue y nombra formas geométricas (planas y tridimensionales), correlaciona la forma de un objeto con una forma geométrica, agrupa objetos por forma.
Representaciones temporales: no se forman representaciones temporales, se orienta en la hora del día, nombra constantemente los días de la semana, conoce los nombres de los meses del año, determina y nombra la época del año.
Representaciones espaciales: las representaciones espaciales no se forman, realiza movimientos en la dirección indicada de acuerdo con instrucciones verbales, determina la posición en el espacio en relación con uno mismo (izquierda, derecha, adelante, detrás), usa palabras en el habla que determinan la posición de un objeto en el espacio .
8. Actitud hacia las clases: no es capaz de controlar sus actividades, no completa la tarea, interfiere con el maestro, los niños, se agota rápidamente, trabaja lenta y desigualmente, el ritmo de actividad es rápido, pero la actividad es “caótica y estúpida”); acepta ayuda y de qué tipo: (verbal, práctica, estimulante, orientadora, organizadora, docente); cómo superar las dificultades que surgen en el proceso de actividad: (no) se esfuerza por superar, deja el trabajo, espía a los demás, llora, se preocupa y se pone nervioso, pide ayuda al maestro, a los niños, busca una salida de forma independiente.
9. Características del habla del niño:
Lado sano del habla: caracterizar las características de la pronunciación del sonido: dentro de la norma de edad, la estructura fonética del habla no está suficientemente formada, de forma aislada todos los sonidos se pronuncian correctamente, pero con un aumento en la carga del habla, habla borrosa en general, defectos fonémicos en la pronunciación del sonido (omisión, distorsión), se observan defectos fonológicos (sustituciones, confusión); Características de la audición fonémica: intacta, subdesarrollada, deteriorada.
Diccionario: indicar: la norma (el vocabulario es suficiente, corresponde a la norma de edad), dentro de los límites de la vida cotidiana, muy limitada; en qué medida: muy limitado, algo limitado, sin restricciones visibles; por qué palabras (partes del discurso) es limitado; la estructura silábica de la palabra no se rompe, defectos menores en la estructura silábica de la palabra, la estructura silábica se rompe, (no) rompe la estructura de las palabras polisilábicas.
Estructura gramatical del habla: formado, insuficientemente formado, no formado; características de inflexión, formación de palabras: formado, corresponde a la norma de edad, en etapa de formación, no formado. Reflejar la madurez de las siguientes habilidades: la formación de sustantivos y verbos en plural y singular, formas diminutas de sustantivos, la capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos, números con sustantivos.
Discurso conectado: corresponde a la norma de edad, en la etapa de formación, requiere mayor desarrollo, no formado; la naturaleza de las oraciones (simples, complejas, comunes, menos comunes, poco comunes, incompletas), la capacidad de responder preguntas de adultos en monosílabos o en frases completas, la capacidad de construir oraciones basadas en demostraciones, acciones basadas en una imagen, la capacidad componer una historia basada en un objeto, una imagen de la trama o una serie de imágenes de la trama, volver a contar un cuento de hadas, una historia, recitar un poema; posibilidad de diálogo.
10. Características de la actividad:
Habilidades de autocuidado:¿Puede usar artículos de tocador de forma independiente, lavarse la cara, lavarse las manos, peinarse? ¿Puede vestirse, desvestirse, ponerse los zapatos, abrocharse los zapatos, atar y desatar los cordones de los zapatos de forma independiente? ¿Puede comer, beber, utilizar cuchara y tenedor de forma independiente? ¿Puede limpiar sus cosas y su cama?
Actividad de juego: indiferencia o interés por los juguetes, juegos favoritos, entiende las reglas del juego, las sigue, hace cambios en el contenido del juego, accesibilidad a una situación imaginaria, papel en un juego grupal, comportamiento en un conflicto Situación, ¿refleja su experiencia en el juego, (no) capaz de apoyar el juego?
Actividades constructivas y gráficas:¿Puede armar correctamente una muñeca matrioska, una pirámide, formar figuras simples con palos para contar según un patrón y hacer construcciones a partir de cubos?
11. Las principales dificultades observadas en la comunicación: sin dificultades; no sabe cómo apoyar el juego; prefiere estar solo; llora, tiene poco contacto con adultos y niños; en conflicto; otro.
12. Características personales: adecuación de reacciones emocionales, actividad o pasividad en diversos tipos de actividades, presencia o ausencia de iniciativa, sumisión, irritabilidad, pasividad en el proceso de comunicación con niños y adultos; timidez, capricho, llanto, apatía, obsesión, timidez; estado de ánimo predominante; comportamiento: tranquilo, adecuado a la situación, inquieto; Cualidades morales: adecuación de las relaciones con familiares, compañeros, otras personas, sentimiento de afecto, amor, bondad, tendencia a ayudar o dañar, a ofender a los demás, agresividad, engaño, etc., capacidad de obedecer las demandas de los adultos. Precisión, limpieza, adecuación emocional, reacciones ante la aprobación y la culpa.
13. Características de la esfera emocional-volitiva: Estado de ánimo predominante (tristeza, depresión, ira, agresividad, aislamiento, negativismo, alegría eufórica), ansioso, excitable, inseguro, impulsivo, tímido, amigable, tranquilo, equilibrado, desinhibido motormente, temeroso de la posibilidad de fracasar, emocionalmente pasivo, sugestionable. , reacciones emocionales adecuadas, presencia de arrebatos afectivos, tendencia a rechazar reacciones, enfado; animación general al realizar una tarea (motora, emocional), se calma por sí solo (a), a petición de un adulto, al cambiar a otra actividad, presencia de reacciones fóbicas (miedo a la oscuridad, espacio cerrado, soledad, etc.); presencia de coraje, determinación, perseverancia, capacidad de contenerse; actividad o pasividad en diferentes tipos de actividades; la presencia o ausencia de iniciativa, sumisión, irritabilidad, pasividad en el proceso de comunicación con las personas; timidez, capricho.
14. En la sección "Características adicionales del desarrollo infantil" Podrás notar para qué tipo de actividad tienes aptitud y la manifestación de habilidades creativas. Causas del retraso en el desarrollo. Positivo y cualidades negativas niño.
Diagnóstico de características individuales de los niños:
1. Conversación y encuesta a los padres.El conocimiento de los padres se utiliza activamente para determinar los intereses del niño, las características de su comportamiento, el desarrollo de habilidades de autocuidado, el habla, las habilidades intelectuales y sociales. El objetivo principal de la conversación es establecer contacto con los padres, conocer al niño, presentarles el jardín de infancia y determinar las principales áreas de cooperación.
2. Diagnóstico del desarrollo infantil:
El diagnóstico del niño lo realizan especialistas del jardín de infancia.
Cada especialista presta atención a su propia área. Psicólogo – nivel de desarrollo mental, características de interacción con niños y adultos, emocionalidad, velocidad de reacciones mentales, adaptación a un nuevo entorno.
3. Observación del comportamiento en el grupo:
Durante el período de adaptación y durante todo el tiempo que el niño esté presente en Profesor de preescolar y especialistas observan al niño en diferentes situaciones, determinando el nivel de desarrollo de habilidades de autoservicio, características de contacto con otros niños y adultos, habilidades de actividad productiva, desarrollo de habilidades motoras y del habla, esfera cognitiva, manifestación de independencia y actividad, área. de interés, etc.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas de observación: registro de episodios, notas del diario, mapas de observación, bitácora de observaciones, videovigilancia.
Composición de la comisión médico-psicológica-pedagógica:
Profesores de grupo;
Psicólogo;
Logopeda;
Director musical;
director de educación física;
Maestro experimentado;
Más viejo enfermero;
Jefe de una unidad estructural.
Métodos utilizados en el trabajo:
Conversaciones, juegos, actividades, lectura de ficción, sketches destinados a conocer diversas emociones y sentimientos, con medios “mágicos” de comprensión;
Juegos, ejercicios y entrenamientos que favorecen el desarrollo de los ámbitos emocional, personal y conductual (desarrollando habilidades comunicativas y mejorando las relaciones con los demás, aliviando miedos y aumentando la confianza en uno mismo, reduciendo la agresión y debilitando las emociones negativas)
Actividades, juegos y ejercicios de desarrollo. procesos mentales, (memoria, atención, percepción, pensamiento, imaginación);
Técnicas de arteterapia (terapia con títeres, isoterapia, terapia de cuentos de hadas);
Ejercicios psico-gimnásticos de relajación (relajación de los músculos de la cara, cuello, torso, brazos, piernas, etc.)
Características del trabajo del maestro en la creación de una ruta individual para el niño.
Nivel 1. Elección:Una solución colegiada para trabajar en la construcción de una ruta de desarrollo individual;
Etapa 2. Observación:
Supervisar a un niño en actividades organizadas por adultos;
Observar al niño en actividades libres;
Conversación sobre las inclinaciones y preferencias del niño con los profesores;
Conversación sobre las inclinaciones y preferencias del niño con los padres;
Etapa 3. Diagnóstico:
Determinación de zonas de desarrollo “problemáticas” y “exitosas” (examen de diagnóstico en profundidad)
Construir una ruta centrándose en la zona de desarrollo próximo del niño
Selección de técnicas, definición de métodos y técnicas de trabajo.
Etapa 4. Trabajo:
Selección de tareas individuales.
Comunicación con padres y profesores.
Tareas del hogar
Ajustar tareas y métodos de trabajo con un niño.
Etapa 5. Control:
Diagnóstico final
Presentación del trabajo de un niño en eventos de preescolar.
Al desarrollar una ruta individual para un niño en edad preescolar,
Nos basamos en los siguientes principios:
El principio de correlacionar el nivel de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo. El cumplimiento de este principio implica identificar capacidades potenciales para asimilar nuevos conocimientos como característica básica que determina el diseño de la trayectoria de desarrollo individual de un niño.
El principio de respetar los intereses del niño.. L. M. Shipitsina lo llama "del lado del niño". La causa de cualquier situación problemática en el desarrollo de un niño es tanto el propio niño como su entorno social. EN situaciones difíciles Se requiere un análisis objetivo del problema, teniendo en cuenta la experiencia de vida de los adultos, sus numerosas oportunidades de autorrealización independiente, teniendo en cuenta las muchas estructuras sociales y organizaciones. Y el niño suele ser el único que está de su lado. El especialista en sistemas de apoyo está llamado a resolver cada situación problemática con el máximo beneficio para el niño.
El principio de estrecha interacción y coherencia. el trabajo de un “equipo” de especialistas en el curso del estudio de un niño (fenómeno, situación).
El principio de continuidad, cuando al niño se le garantiza un apoyo continuo en todas las etapas de la asistencia para resolver el problema. El especialista en apoyo dejará de apoyar al niño sólo cuando el problema esté resuelto o el acercamiento a la solución sea evidente.
El principio de rechazo del racionamiento medio. La implementación de este principio - este apoyo implica evitar un enfoque evaluativo directo durante el examen diagnóstico del nivel de desarrollo del niño, que en su expresión extrema conduce al deseo de "etiquetar", comprender cuál es la norma. “Las normas no son el promedio de lo que es (o el estándar de lo que es necesario), sino lo mejor que es posible a una edad particular para un niño particular bajo condiciones apropiadas. Una de las tareas más importantes de los especialistas que implementan la ideología del apoyo psicológico y pedagógico. desarrollo individual niño, es determinar estas condiciones y, si es necesario, crearlas” (V.I. Slobodchikov).
El principio de confiar en la subcultura infantil. Cada niño, enriqueciéndose con las tradiciones, normas y métodos desarrollados por la comunidad infantil, vive una experiencia infantil plena.
Organización del bienestar emocional del niño.
I. “Mañana de alegres encuentros”, cuando los niños se llamen por un nombre cariñoso, deséense lo mejor, sonrían y sintonicen el buen acontecimiento del día.“Conversación individual sobre temas que interesan a los niños”, o las llamadas “Reuniones íntimas”, donde conversan niños y adultos historias interesantes de tu vida.
"Composición de niños historias creativas sobre ti”, sobre tu familia, seguido de recopilar libros y decorarlos con dibujos.
“Usar el método de recolección” promueve la comunicación y los juegos conjuntos.
“Entorno de desarrollo de sujetos en grupo” (un rincón de soledad, pantallas de diferentes tamaños, un podio, contenedores para efectos personales, marcos para dibujos en grupo, equipos para actividades independientes, equipos para dirección y juegos de rol); tiene como objetivo garantizar el confort individual de los niños.
II. Para desarrollar la actitud positiva de un niño hacia las personas que le rodean realizamos:
Juegos didácticos destinados a introducir y cultivar una actitud tolerante hacia Gente diferente(“Pueblos de Rusia”, “Quién tiene qué casa”, elige una foto).
leyendo cuentos de hadas diferentes naciones, habitando Rusia.
Consideración de material ilustrativo para la formación. comportamiento correcto en diferente situación.
Obras colectivas sobre artes visuales.
Eventos colectivos (vacaciones, construcción de nieve, plantación de flores, elaboración de manualidades con materiales naturales y de desecho).
Diseño de un periódico fotográfico sobre cualquier evento conjunto. (“Cómo nos relajamos en la casa de campo”, “Cómo construimos una ciudad nevada”).
Análisis de situaciones que pueden surgir en la vida en las que se debe realizar una elección moral.
Crear intencionalmente situaciones que requieran que los niños se ayuden entre sí.
Exposiciones fotográficas, álbum de fotos con fotografías de todos los niños del grupo. (diseñado en forma de panel de pared, donde hay lugares para una foto de cada niño del grupo.
III. El desarrollo de la competencia comunicativa de un niño se ve facilitado por:
Elementos de gimnasia psicológica en clases de artes visuales y familiarización con el medio ambiente.
Juegos y ejercicios especiales destinados a desarrollar el reconocimiento y la expresión de las emociones “Mood Cloud”, “Mirror”, etc.
Masaje de botones combinado con tareas de expresión emocional.
Juegos de dramatización.
Juegos teatrales.
Ver actuaciones,
Lectura de ficción seguida de una discusión sobre los personajes, sus estados de ánimo y acciones.
IV. Para desarrollar las habilidades sociales del niño realizamos:
Juegos didácticos (“Verdadero o no”).
Análisis de situaciones con discusión de cómo actuarías.
Juegos de comunicación especiales “Busquemos las palabras mágicas”, “Secreto”
Juego de entrenamiento "A través del cristal", elementos de la terapia de cuento de hadas.
V. Desarrollo actitud cuidadosa al mundo circundante (creado por el hombre, no creado por el hombre) contribuyen a:
GCD sobre ecología y seguridad humana;
leyendo ficción;
juegos didácticos con contenidos de historia natural;
análisis de situaciones;
viendo actuaciones en temas ambientales;
promociones (plantar un árbol, alimentar a los pájaros);
cuidar las plantas en un rincón de la naturaleza y en el sitio;
actividad laboral (varios tipos de trabajo).
Criterios necesarios para evaluar el desempeño de un niño en su desarrollo social y personal:
Se han desarrollado hábitos de conducta moral;
Tener capacidad de autoevaluarse y evaluar;
Tener ideas sobre cualidades morales;
Capaz de comunicarse fácilmente con compañeros y adultos;
Son capaces, por su propia voluntad, de brindar toda la asistencia posible a: compañeros, niños, adultos;
Capaz de construir relaciones con compañeros y niños;
Capaz de manejar situaciones de conflicto con dignidad;
Se han formado las bases comportamiento seguro V Diferentes situaciones en las carreteras, calle.
Resultado Esperado:
Desarrollo de la competencia social;
desarrollo de habilidades comunicativas;
corrección de la ansiedad, autoestima (acercándose a la adecuada);
desarrollo de un sentido de autoestima;
Corrección de los problemas sociales y personales del niño.1. Desarrollo actividad de juego(juegos de rol, teatrales, de director y otros tipos de juegos creativos):
Fomentar la participación en juegos conjuntos con adultos y compañeros, ofrecer tramas sencillas para juegos sobre temas de la vida circundante y basados en obras literarias, dibujos animados (“Comunicación”, “Lectura”);
enseñar a distribuir roles entre los compañeros de juego, seleccionar los atributos, objetos, juguetes necesarios para el juego, utilizarlos de acuerdo con el rol (“Comunicación”);
establecer relaciones positivas en el juego, considerar los intereses de otros niños, resolver disputas de manera positiva y situaciones de conflicto("Comunicación");
en juegos teatrales y de dirección, representar situaciones basadas en tramas simples (de dibujos animados, cuentos de hadas), utilizando juguetes, objetos y algunos (1-2) medios de expresión: gestos, expresiones faciales, entonación ("Comunicación", "Lectura" ).
2. Introducir normas y reglas básicas generalmente aceptadas en las relaciones con compañeros y adultos (incluidas las morales):
Desarrollar la capacidad de respuesta emocional: mostrar simpatía por las personas cercanas, personajes atractivos en obras literarias, dibujos animados, películas, empatía con ellos, alegría compartida ("Comunicación", "Lectura", " Creatividad artística", "Música");
desarrollar una respuesta adecuada a eventos alegres y tristes pasados, presentes y futuros en la familia, el jardín de infancia (enfermedad, vacaciones, etc.);
desarrollar una actitud positiva ante las exigencias del adulto en cuanto al cumplimiento de normas y reglas de conducta (“No puedes gritar fuerte, porque los demás niños no me oirán”) (“Labor”);
para formarse una idea de algunas normas morales y reglas de comportamiento que reflejan 2-3 conceptos morales opuestos (por ejemplo, "asistencia mutua" ("asistencia mutua") - "egoísmo", "codicia" - "generosidad", etc. .)
3. Formación de ideas primarias personales, familiares, de género, ideas sobre la sociedad, el país, el mundo:
continuar formándose una idea de los datos personales (nombre, apellido, edad en años) (“Cognición”, “Seguridad”);
desarrollar una autoestima positiva basándose en resaltar algunas de sus propias características positivas (cualidades, rasgos): "¡Soy alegre e inteligente!", "¡Siempre guardo mis juguetes!";
desarrollar interés en el pasado y el futuro personal, alentar a hacer preguntas sobre uno mismo, sobre los padres, sobre el jardín de infantes, la escuela, sobre las profesiones de los adultos, etc. (“Comunicación”, “Cognición”);
formación de ideas sobre la propia nacionalidad y la nacionalidad de los padres (“Cognición”);
formación de ideas sobre la propia dirección (país, ciudad (pueblo) y calle en la que se vive) (“Cognición”, “Seguridad”);
cultivar el amor por la tierra natal, introducir los nombres de las principales calles de la ciudad, sus Lugares hermosos, atracciones.
Para desarrollar la competencia de los docentes sobre este tema, realizar consultas sobre los siguientes temas:
“Formación de la salud moral”, “Juegos para la formación de relaciones amistosas entre niños en edad preescolar”, “Trabajar para familiarizar a los niños con el nombre”,
Temas de los consejos de docentes: “Garantizar la salud psicofísica de los niños en edad preescolar”, “Aprender a entenderse”,
Elaborar recomendaciones metodológicas para docentes: “El uso de arena y agua en la corrección de emociones-volitivas y esfera social niños de mediana edad”, “Cómo jugar con niños hiperactivos” y otros.
Libros usados:
1. Kutsakova L.V. “Educación laboral en el jardín de infancia”, Editorial-Mosaika-Sintez, Biblioteca del programa “Desde el nacimiento hasta la escuela”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Conversaciones éticas con niños de 4 a 7 años: educación moral en el jardín de infantes”, Editorial: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Práctica inclusiva en educación preescolar", Editorial: Mozaika-Sintez;
4. Herramientas de diagnóstico para estudiar los resultados del dominio de los conocimientos generales por parte de los niños. programa educativo DOW, Editorial: Arkti, Serie: DOW Management
Implementación de una ruta educativa individual en las actividades educativas de un escolar.
Los itinerarios educativos individuales son indispensables a la hora de organizar proyectos, investigaciones y actividades creativas, cuando a los niños se les debe dar la oportunidad de elegir. Diseñar una OIM en el sistema educativo es una necesidad vital, que permita a los niños realizar plenamente sus necesidades y satisfacer sus intereses.
Las rutas educativas individuales son una tecnología del futuro que promueve la autorrealización de los estudiantes y tiene como objetivo la formación y el desarrollo de una personalidad creativa, socialmente adaptable y bien educada.
Los documentos dedicados a la modernización de la educación rusa expresan claramente la idea de la necesidad de cambiar las pautas de la educación y avanzar hacia la formación de habilidades individuales universales. Lograr este objetivo está directamente relacionado con las rutas educativas individuales.
IOM es un método específico de aprendizaje individual que ayuda a aprender con anticipación y a eliminar las brechas en los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes, dominar tecnologías educativas clave, brindar apoyo psicológico y pedagógico al niño y, por lo tanto, aumentar el nivel de educación. motivación.
Una ruta educativa individual está determinada por las necesidades educativas, las habilidades y capacidades individuales del estudiante (nivel de preparación para dominar el programa), así como por los estándares existentes de contenido educativo.
Garantizar la implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes en la escuela es un intento de resolver el problema del desarrollo de la personalidad, su disposición para tomar decisiones, determinar el propósito y el significado de la vida a través del contenido de la educación. Este es un intento de ver el proceso de aprendizaje desde la perspectiva del estudiante.
El modelo de ruta individual del estudiante es un sistema abierto que incluye los siguientes componentes del sistema:
Conceptual , que es un conjunto de metas, valores y principios en los que se basan las actividades realizadas en el marco de una ruta individual.
Proceso tecnológico, que es un conjunto de técnicas metodológicas y tecnológicas, formas de organizar las actividades educativas que se utilizan en el proceso de dominio de los contenidos de la educación.
La comprensión pedagógica del concepto de ruta individual de un estudiante nos permite determinarlo, como trayectoria personal Dominar el contenido de la educación en un nivel seleccionado, mediante la implementación de diversos tipos de actividades, cuya elección está determinada por las características individuales del estudiante.
Pedagógico El algoritmo para implementar la ruta individual de un estudiante es una secuencia de acciones educativas, metas mediante el uso de formas y métodos de organización del trabajo que mejor se adaptan al estilo individual de actividad educativa, las capacidades y necesidades de cada estudiante.
Las condiciones pedagógicas necesarias para la implementación efectiva de rutas individuales para estudiantes son:
Apoyo didáctico a los estudiantes en el proceso de implementación de una ruta individual basada en el seguimiento continuo de los logros educativos y personales.
Apoyo metodológico a los docentes en el proceso de resolución de dificultades educativas y profesionales específicas de los participantes en el proceso educativo, a través de un sistema de asesoramiento individual. .
El proceso de desplazamiento de los estudiantes por una ruta individual asegura la formación y desarrollo de competencias educativas al nivel de cada estudiante, siempre que en el proceso de implementación de la ruta:
oportunidades para que los estudiantes elijan nivel de desarrollo contenidos educativos acordes a las características y necesidades de los estudiantes;
tecnologías educativas, asegurando la posición activa del estudiante al interactuar con la información y el mundo exterior;
sistema de seguimiento para evaluar los resultados del aprendizaje.
Al construir un IOM para cada estudiante con problemas de desarrollo Se deben tener en cuenta los siguientes principios:
1) diagnóstico sistemático;
2) selección individual de tecnologías pedagógicas;
3) control y ajuste;
4) observaciones sistemáticas;
5) fijación paso a paso.
El desarrollo de un estudiante puede realizarse a lo largo de varias rutas educativas, las cuales se implementan de manera simultánea o secuencial. Esto implica la tarea principal del profesor: ofrecer al alumno un abanico de posibilidades y ayudarle a elegir. La elección de una u otra ruta educativa individual está determinada por un conjunto de factores:
características, intereses y necesidades del propio alumno y de sus padres para lograr el resultado educativo requerido;
profesionalidad del profesorado;
la capacidad de la escuela para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes;
capacidades de la base material y técnica de la escuela.
La estructura lógica del diseño de una ruta educativa individual incluye las siguientes etapas:
establecer un objetivo educativo (elección individual del objetivo de la formación preprofesional),
Autoanálisis, reflexión (conciencia y correlación de las necesidades individuales con requisitos externos (por ejemplo, requisitos del perfil);
elegir un camino (opciones) para lograr el objetivo,
especificación del objetivo (elección de cursos, optativas),
Elaboración de una hoja de ruta.
La eficacia del desarrollo de una ruta educativa individual (IER) está determinada por una serie de condiciones:
Conciencia de todos los participantes del proceso pedagógico de la necesidad y la importancia de una ruta educativa individual como una de las formas de autodeterminación y elección. perfilando direcciones para la educación superior;
implementación de apoyo psicológico y pedagógico y apoyo informativo en la OIM
3. participación activa de los estudiantes en las actividades para crear la OIM
organización de la reflexión como base para corregir la OIM.
Los medios para implementar la OIM son la siguiente información y criterios:
estándares máximos permitidos de carga de estudio;
currículo escolar: conjunto de materias académicas que componen la parte invariante, materias regionales (historia histórica local, lista de cursos optativos) y el componente escolar;
características del estudio de determinadas materias (cursos optativos); la necesidad de mantener un equilibrio entre los cursos de orientación y los de materias específicas;
opciones para calcular la carga docente;
reglas para completar el formulario;
posibilidades y reglas para realizar cambios en la ruta educativa individual.
Este trabajo se puede realizar tanto como parte de actividades extraescolares como como asignatura optativa. A la hora de realizar este trabajo, es recomendable utilizar métodos y formas de actividad activos (por ejemplo, juegos de simulación, reflexión colectiva, “cuaderno de bitácora”, diario, etc.).
OIM(ruta educativa individual)
estudiante(s) de la clase _8a_
profesor de química
Objetivo: cerrando lagunas en la materia de química
| Tareas, formas de trabajar. | forma de control | Marca de finalización |
||||
| Cantidad de sustancia | Desarrollar conocimientos sobre la cantidad de una sustancia; ser capaz de resolver problemas usando cantidades físicas “cantidad de sustancia y masa molar”; ser capaz de calcular la masa molar usando fórmulas químicas | Formar pensamiento químico; Desarrollar habilidades para buscar y analizar información; desarrollar habilidades para dominar los medios del habla en la actividad cognitiva; desarrollar la capacidad de trabajar en colaboración; Desarrollar habilidades de recopilación de carteras | Teórico: párrafo 22 No. 1-4, Trabajo2 B4 |
La etapa correccional implica el trabajo del docente, alumno y padres directamente a lo largo de una ruta educativa individual, donde se identifican temas para cerrar brechas, se indica qué conocimientos, destrezas y habilidades adquirirá el niño como resultado del dominio de este tema, como así como qué habilidades de educación general (habilidades y destrezas de educación general) son necesarias para él.
Las formas de trabajar con los estudiantes son variadas: tareas individuales, organización del trabajo en parejas y en grupo, trabajo con consultores, elección de “sus propias” tareas, temas para el trabajo creativo.
El docente elige las formas de control sobre la adquisición de conocimientos de acuerdo con las características individuales y personales del niño.
Como resultado de eliminar las lagunas en el conocimiento del aprendizaje del estudiante, el maestro emite una nota de finalización y la presenta a los padres del niño, quienes firman la hoja IOM (ruta educativa individual).
Un grupo problemático de profesores de nuestra escuela desarrolló recomendaciones para la prevención de dificultades de aprendizaje de los estudiantes en el marco de un programa de orientación individual:
Hojaruta de entrenamiento individual
para __2015_____/___2016____ año académico
| Nombre del curso electivo (noveno grado) | Nombre del profesor | Cantidad horas | Fechas del curso | firma de los profesores |
|
| Resolver problemas difíciles de química | Sokolova E.N. | 1er semestre del año | Sokolova E.N. |
||
Diputado Director de Recursos Humanos ______________/__
Estudiante de la clase 9"B" /__________/
En esta hoja, el estudiante ingresa información sobre cursos optativos, así como información sobre los plazos para dominar un curso en particular. La presencia de la última columna “Firma del docente” permite al docente de la clase y al subdirector de la escuela de labor educativa controlar el hecho de la asistencia. La última línea "Total" permite evitar que se supere la carga de trabajo del estudiante (la práctica demuestra que los estudiantes tienden a elegir no dos o tres cursos a la vez, como se recomienda, sino un número mayor).
Ruta educativa individual sobre cursos optativos y clases en instituciones de educación adicional.NOMBRE COMPLETO _________________________________________________,
estudiante(s)_____ clase de escuela No. ____, __________
para ______/_____ año académico
Planes futuros_______________________________________
_______________________________________________________
| Días de la semana | Cursos electivos | Número de horas | Plazos paso | Educación adicional (materias, cursos) | Trabajo independiente del estudiante. |
| Lunes Miércoles Viernes | Tocando un instrumento |
||||
Esta ruta contiene información sobre cursos optativos y clases fuera de la escuela, por ejemplo, en instituciones educativas adicionales. Incluir la columna "Días de la semana", por un lado, le permite conocer el empleo de un estudiante en diferentes días y, por otro lado, le permite ajustar oportunamente su carga de trabajo.
Al diseñar Ruta individual según el programa circular. Podemos ofrecer el siguiente modelo para el estudiante:
El proyecto de ruta es una tabla:
| Sujeto | Conceptos clave | Trabajo practico | Nivel de dificultad | Plazos | Formulario de informe |
||
Por lo tanto, el esquema propuesto para construir un MIO se puede desarrollar para cualquier programa.
Todos los niños son diferentes, por lo que en las lecciones se puede utilizar un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, que se manifiesta a través de aspectos tales como:
* Formación del contenido del material en grandes módulos y bloques, lo que permite incrementar el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes;
* Uso del autocontrol mutuo y en el trabajo;
* Utilizar técnicas en las que los estudiantes toman notas de apoyo;
* Organización del trabajo individual con estudiantes individuales en el contexto de una clase o grupos de trabajo independiente;
* Individualización de las tareas;
* Uso de tecnologías de diseño;
* Organizar el trabajo de los estudiantes en grupos tanto en clase como en casa;
* Organización de un experimento de investigación;
* Formación de rutas de formación individuales para estudiantes fuertes y débiles;
* Planteamiento del problema y búsqueda de su solución (método del problema);
* Organizar actividades de búsqueda independiente de los escolares aumentando gradualmente la complejidad de las tareas desde las reproductivas hasta las creativas.
Como resultado del trabajo con rutas educativas individuales:
Se están concretando dinámicas positivas en la calidad de la enseñanza en las aulas
Aumenta el nivel de resultados de sujeto y meta-sujeto.
Aumenta el nivel de autoestima de la actividad educativa y cognitiva.
Aumenta el número de estudiantes que ganan competiciones y olimpíadas
Cualquier alumno, sea lo que sea, superdotado o no, es capaz de encontrar, crear o proponer su propia versión de solución a cualquier problema relacionado con su propio aprendizaje.
En mi opinión, garantizar la implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes en la escuela es un intento de resolver el problema del desarrollo personal, su disposición para tomar decisiones, determinar el propósito y el significado de la vida a través del contenido de la educación.
1. Al elegir métodos para un enfoque individual de los estudiantes, se debe confiar en el conocimiento de sus características personales.
2. Ampliar y dominar diferentes técnicas para desarrollar los intereses cognitivos de los niños.
3. Observe incluso los pequeños éxitos y logros de los estudiantes con baja motivación académica para estudiar, pero no lo enfatice como algo inesperado.
4. Asegurar el predominio de emociones positivas, una percepción positiva de la situación y las actividades de aprendizaje y un ambiente de buena voluntad en el aula.
5. Fortalezca su posición de no contrastarse a usted mismo y a los estudiantes más exitosos con un estudiante de bajo rendimiento.
6. Los comentarios del docente deben estar desprovistos de connotaciones emocionales negativas y de condena. Sólo es necesario criticar acciones específicas del estudiante. Sin afectar su personalidad.
7. Cabe recordar que la asertividad excesiva y la actividad de la influencia del maestro agotan la fuerza neuropsicológica del niño (especialmente si es sensible, menos resistente, mentalmente inestable) y lo obligan a defenderse. Los métodos (inmaduros) de autodefensa de los niños incluyen el negativismo, el deseo de liberarse de los mayores, el conflicto y el bloqueo de la autocomprensión.
Un estudiante puede retrasarse en el aprendizaje por diversas razones dependientes e independientes de él:
Ausencia de clases por enfermedad;
Mal desarrollo físico general, presencia de enfermedades crónicas;
Función mental deteriorada. A menudo, los niños con un diagnóstico reciben clases de educación general en ausencia de clases correccionales o por la renuencia de los padres a transferir al niño a una clase o escuela especializada;
Negligencia pedagógica: la falta del niño de habilidades y habilidades educativas generales desarrolladas durante los años anteriores de educación: mala técnica de lectura, técnica de escritura, conteo, falta de independencia en el trabajo, etc.;
Es importante que, en primer lugar, el profesor de la clase sepa por qué el alumno no domina el plan de estudios y cómo ayudarlo en este asunto. Los especialistas de la escuela (médico, psicólogo, logopeda, profesor social), los padres del estudiante, él mismo y sus compañeros deben ayudar al profesor de la clase a determinar las razones específicas del bajo rendimiento. Los profesores, cuando hablan con el profesor de la clase, aprenden de él esta información y la utilizan en su trabajo.
3.Plan para trabajar con estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito.
1. Realización de una prueba de conocimientos de los alumnos de la clase en los principales apartados del material educativo de años anteriores de estudio.
Finalidad: a) Determinación del nivel real de conocimientos de los niños.
b) Identificación de lagunas en el conocimiento de los estudiantes que requieren una rápida eliminación
Septiembre
2. Establecer los motivos del rezago de los alumnos de bajo rendimiento a través de conversaciones con especialistas de la escuela: profesor de clase, psicólogo, médico, reuniones con padres individuales y, especialmente, durante una conversación con el propio alumno.
Septiembre
3. Elaborar un plan de trabajo individual para eliminar lagunas de conocimientos de un alumno rezagado para el trimestre actual.
Septiembre
Actualizar según sea necesario
4. Utilice un enfoque diferenciado al organizar el trabajo independiente en la lección, incluya tareas individuales factibles para los estudiantes de bajo rendimiento y regístrelas en el plan de la lección.
Durante el año escolar.
5. Llevar registros temáticos obligatorios de los conocimientos de los estudiantes de bajo rendimiento de la clase.
En el trabajo diario, es conveniente utilizar tablas de requisitos para temas individuales y la sección general.
Lista de literatura usada
1. Selevko, G.K. Tecnologías pedagógicas basadas en la activación, intensificación y gestión eficaz de los programas educativos. - M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2015.
2. Jutorskoy A.V. Métodos de enseñanza productiva: un manual para profesores. – M.: Chicle. centro editorial VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Ruta educativa individual Kupriyanova G.V.
Los documentos sobre la modernización del sistema educativo ruso ciertamente contienen la idea de la necesidad de cambiar la dirección del proceso pedagógico. El objetivo principal de las actividades del equipo. Escuela secundaria No debería ser tanto la implementación de tareas educativas abstractas, sino más bien el desarrollo de habilidades individuales únicas, que se basan en nuevos valores y necesidades sociales.
Lograr tal objetivo es imposible sin individualizar el proceso educativo, lo cual es bastante factible. Para hacer esto, solo necesita capacitar a los niños según una ruta educativa individual. Los estándares educativos del estado federal indican el valor de esta área. Permitirá que cada niño, basándose en una autoestima operativamente regulada, así como en un deseo activo de superación, se forme y desarrolle. orientaciones valorativas propias creencias y puntos de vista. Garantizar el trabajo a lo largo de la ruta educativa individual (IER) permitirá dar un gran paso en el abordaje de las cuestiones del desarrollo personal y su disposición para determinar el significado y el propósito de la vida a través de la educación. Al mismo tiempo, los profesores podrán mirar el proceso educativo desde el punto de vista del alumno.
Individualización de la formación.
En las últimas décadas, el trabajo de la escuela ha estado marcado por el surgimiento de una amplia variedad de sistemas, conceptos y teorías pedagógicos que se centran en el autodesarrollo de la personalidad del alumno y docente, así como una variedad de formas. para apoyar esta manifestación. En este sentido, las orientaciones pedagógicas utilizadas local y universalmente se adaptan hacia la individualización y la humanización. ¿Qué quiere decir esto? Humanismo en educación significa asegurar la libertad externa e interna de cada persona, así como el reconocimiento de su autoestima.
Gracias al desarrollo de esta dirección, la principal tarea de la educación pasa a ser el conocimiento del alumno de su propio “yo”. Una persona en crecimiento debe evaluar sus capacidades y aspiraciones. Después de todo, los necesita para darse cuenta de sus propias fortalezas, así como para su autodeterminación.
En su desarrollo, un joven enfrenta muchos problemas. Tan pronto como un niño que quiere unirse a algo experimenta las primeras dificultades, el apoyo del maestro debe entrar inmediatamente en vigor.
La idea principal de la actualización de la educación es su individualización. Esto permitirá que el proceso de aprendizaje sea lo más efectivo y funcional posible. Una de las formas de lograr este objetivo es el desarrollo y posterior implementación de una ruta educativa individual para el alumno. Se pueden recopilar varios de ellos para un mismo alumno. Su implementación se puede realizar de forma secuencial o en paralelo entre sí.
Definición del concepto
¿Cuál es la ruta educativa individual de un estudiante? Este es un programa diferenciado, educativo y diseñado expresamente. Su implementación tiene como objetivo proporcionar al estudiante la posición de una materia de elección. Un adulto, cuando sigue a un niño por un camino educativo individual, está llamado a brindar apoyo pedagógico para la autodeterminación y la autorrealización de su alumno.
También existe una comprensión más amplia de este término. Esta es una trayectoria educativa individual. Esta definición implica la implementación de varias direcciones a la vez. plan de estudios y muchos planes. En este sentido, la ruta educativa individual sirve como componente de contenido. También se incluye en la trayectoria educativa el método de implementación del programa desarrollado, es decir, la tecnología para organizar el proceso pedagógico.
El recorrido educativo individual del niño es necesario para diseñar actividades para adquirir conocimientos. Este sistema de formación se crea para implementar un enfoque centrado en la persona y está destinado a formar personas superdotadas. Esta ruta tiene en cuenta habilidades intelectuales niños, determina sus caminos personales de educación y desarrollo.
Objetivos básicos
¿Por qué es necesario utilizar una ruta educativa individual? La introducción de un sistema de este tipo permite crear ciertas condiciones psicológicas y pedagógicas que brinden estimulación activa en los estudiantes de actividades de valor personal basadas en el autodesarrollo, la autoeducación, así como la autoexpresión durante el proceso de dominio de habilidades y conocimiento.
Teniendo en cuenta la idea de la superdotación genética universal de cada niño, un maestro en una escuela moderna debe proporcionar a sus alumnos un campo de actividad que sirva de base para la manifestación de todas sus habilidades.
Sin embargo, vale la pena considerar el hecho de que no todos los niños pueden considerarse superdotados. A un gran número Es muy difícil para los escolares hacer frente al programa propuesto por el sistema educativo. Para estos estudiantes, una ruta educativa individual de la clase. escuela primaria y debería convertirse además en una importante ayuda para el aprendizaje. Esto puede estar asociado a la mala salud de los niños, a un bajo grado de motivación y a una serie de otras razones que el docente debe conocer y tener en cuenta en el proceso de enseñanza.
Elegir una OIM
¿Qué ruta educativa individual puede trazar un profesor para un alumno específico? La elección de una u otra OIM dependerá de una serie de factores. Entre ellos:
- Características, intereses y necesidades en el logro de resultados educativos tanto del alumno como de sus padres.
- Profesionalidad del docente.
- Oportunidades de la institución educativa.
lo mas medios eficaces Al desarrollar habilidades para la autodeterminación de un niño, se consideran situaciones pedagógicas, así como la planificación conjunta con los niños y sus padres del programa de desarrollo infantil, que se da en el proceso de lectura, comunicación, juego, etc. Esta situación se denomina ruta educativa individual.
Tipos de OIM
Según el nuevo concepto de aprendizaje, un niño puede repetir un tema, aprender cosas nuevas o consolidar material ya aprendido. Una ruta educativa individual desarrollada por un profesor para un alumno específico sin duda debe tenerlo en cuenta. características psicológicas, así como el nivel de conocimientos.
Los IOM se desarrollan para estudiantes fuertes y débiles, así como para aquellos niños que suelen estar enfermos. Sin embargo, entre los estudiantes siempre hay quienes encuentran el aprendizaje más fácil que otros.
Una muestra de una ruta educativa individual para un niño con habilidades sobresalientes, que se presenta a continuación, le permite comprender qué trabajo se debe hacer con los estudiantes superdotados.
Las rutas pueden ser largas o cortas. Pero, independientemente de su tipo, dichos programas ayudan a resolver problemas relacionados con la formación y el desarrollo de la personalidad del estudiante, aumentando su interés en el tema, su deseo de adquirir conocimientos de forma independiente y aplicarlos en la práctica. Como resultado, el estudiante comienza a trabajar de manera fructífera y logra el éxito.
El Estándar Educativo del Estado Federal invita a los docentes a desarrollar una ruta educativa individual para un niño con discapacidad. Tales actividades estarán dentro del alcance de mejora. educación especial. Una ruta educativa individual para un niño con discapacidad debería determinar el camino hacia una educación y formación de calidad para los niños con discapacidad. oportunidades limitadas. En el futuro, esto contribuirá a su socialización exitosa.
Características de la creación de OIM.
Es imposible que un docente “trace una trayectoria” de aprendizaje para sus alumnos, ya que el proceso de adquisición de conocimientos es siempre dinámico y en desarrollo. No se puede crear un itinerario educativo individual según una única “receta”. Esto justifica la necesidad de ajustar los elementos de la OIM. La principal tarea del profesor es ofrecer al alumno un amplio abanico de oportunidades, así como ayudarle a tomar su elección final.
El desarrollo del IOM se realiza con la participación del docente, el alumno y sus padres. Sin embargo, el proceso de elegir una ruta específica debe pertenecer únicamente al niño.
Etapas de la construcción de una OIM
Es posible crear una ruta educativa individual siguiendo los siguientes pasos:
- El profesor determina el contenido de la educación.
- Se revela el nivel y modo de asimilación del material educativo por parte del niño.
- Las acciones del docente están planificadas para lograr el objetivo.
- Se están desarrollando criterios para evaluar los resultados del desempeño.
Componentes de la OIM
¿Cuáles son los principales elementos de una ruta educativa individual? Estos son los siguientes componentes:
- Objetivo. Expresa el establecimiento de metas educativas específicas, las cuales deben formularse con base en el Estándar Educativo del Estado Federal, así como las necesidades y motivos del estudiante.
- Significativo. Este elemento del IOM representa la justificación de la estructura, así como la sistematización y agrupación de los contenidos de las materias educativas con el establecimiento de conexiones interciclos, intramateria e intermateria.
- Tecnológico. Este componente determina las técnicas, métodos y tecnologías pedagógicas destinadas a su uso en el ámbito de los sistemas de educación y formación.
- Diagnóstico. Este componente indica el sistema utilizado para determinar el nivel de conocimiento.
- Organizativo y pedagógico. Éstas son las condiciones y los caminos que deben conducir a la consecución del objetivo.
- Eficaz. Este elemento tiene como objetivo formular los resultados esperados.
Redacción de una nota explicativa.
Este es un documento que describe la ruta educativa individual compilada por el maestro. Debe incluir una descripción:
- Características del desarrollo infantil.
- Capacidades y habilidades potenciales del estudiante.
- Rasgos característicos del proceso educativo.
- Resultados previstos.
- Criterio de desempeño.
- Formas y métodos de seguimiento de los resultados del proceso educativo.
En el propio recorrido individual, el profesor deberá indicar los siguientes puntos:
- Ofrecer un conjunto de tareas de complejidad aumentada o simplificada.
- Proporcionar temas para proyectos creativos o de investigación.
Los materiales necesarios deberán colocarse en el apéndice del programa desarrollado.
Veamos ejemplos específicos de cómo redactar una nota explicativa para la OIM.
Educación en una institución de educación preescolar.
Es necesaria una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para crear condiciones en el jardín de infantes que contribuyan a la socialización positiva de los niños. Al mismo tiempo, los niños deben recibir un desarrollo social y personal, indisolublemente ligado al ámbito físico, estético, emocional e intelectual.
¿Cómo se debe elaborar una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal?
La primera sección de la nota explicativa se refiere a información general sobre el niño. Aquí el docente indica los siguientes datos:
- ¿De dónde vino el estudiante?
- Si tuvo o no largas pausas en su asistencia a instituciones de educación preescolar.
- Evaluación de la adaptación del preescolar en el grupo (buena o satisfactoria, insuficiente o mala).
La segunda sección del documento explica las características de la familia. Aquí el docente proporciona la siguiente información:
- Información sobre los padres.
- También se indica información sobre la composición de la familia (incompleta o completa, numerosa o no, y la presencia de hermanas y hermanos).
- Tipo de familia (próspera, disfuncional, moralmente disfuncional o con presencia de dictados familiares, con custodia excesiva del niño, pasiva o dispuesta a cooperar).
La tercera sección tiene como objetivo indicar las características de la apariencia del niño. Aquí el profesor debe señalar brevemente:
- El andar de un niño.
- Postura.
- Mimetismo.
- Gestos.
- La presencia de babeo, etc.
La cuarta sección está dedicada a la salud somática. Aquí el docente deberá indicar:
- Características del sueño diurno de un niño en edad preescolar.
- La frecuencia de sus enfermedades.
- Presencia de enuresis o encopresis.
- Grupo de salud infantil.
La quinta sección se refiere a las características de la esfera motora. En él, el docente debe describir la motricidad general y manual del niño. También se indica cuál de sus manos es la líder.
El sexto apartado señala la necesidad de describir las características de la esfera cognitiva de un niño en edad preescolar. Aquí conviene explicar las siguientes características del alumno:
- Atención.
- Concentración (puede concentrarse en la actividad propuesta durante la clase o se distrae constantemente).
- Precisión al realizar las tareas.
- Diligencia.
- Características de la memoria del alumno (¿recuerda rápida o lentamente el material propuesto, le resulta difícil memorizar poesía, es capaz de captar? Idea principal lo que fue dicho).
- Características del pensamiento del niño (si es capaz de navegar en el espacio, si realiza la clasificación más simple según un patrón, si identifica operaciones de conteo y si puede o no formar representaciones temporales al estudiar el material del programa).
El séptimo párrafo describe el nivel de conocimientos del niño en edad preescolar en las secciones del programa. Aquí debe proporcionar la siguiente información:
- Habilidades del niño en dibujo y matemáticas.
- Las ideas que tiene sobre el mundo que lo rodea.
- ¿Qué dificultades experimenta un niño en edad preescolar en el proceso de aprendizaje?
- Al describir el acervo de conocimientos generales sobre el mundo que nos rodea, el maestro explica si el niño nombra su nombre y edad, si conoce los nombres de sus padres, las estaciones, la dirección de su casa, los signos de los tiempos y si es capaz de describir la flora y la fauna.
- Las habilidades de dibujo del estudiante están bien desarrolladas. Es decir, ¿puede representar una persona, un árbol, una casa, etc., así como moldear un bloque o una bola de plastilina?
- Sus conceptos matemáticos elementales relacionados con la cantidad y el conteo.
La ruta educativa individual de un niño en edad preescolar en el octavo apartado explica su actitud hacia las clases:
- ¿Puede un niño controlar sus actividades y llevarlas al final?
- ¿Acepta el niño ayuda (enseñanza, organización, orientación, práctica o verbal)?
- ¿Cómo supera las dificultades que se le presentan (llora, deja el trabajo, busca una salida por su cuenta)?
En la novena sección, la ruta educativa individual de un niño en edad preescolar incluye una descripción del habla del niño. Se consideran las siguientes características:
- La parte sonora (estructura fonética, correcta pronunciación de los sonidos, etc.).
- Vocabulario infantil. Si está suficientemente desarrollado o no, si corresponde a la norma de edad.
- La estructura gramatical del habla de un niño. ¿Está suficientemente formado y corresponde a la edad del alumno?
- El uso (o no) de verbos y sustantivos en forma diminutiva.
- La capacidad de un niño en edad preescolar para coordinar adjetivos y números con sustantivos.
- Coherencia del discurso. ¿Se corresponde con la norma de edad o requiere un mayor desarrollo?
La décima sección se refiere a las características de la actividad de un niño en edad preescolar, es decir, si tiene habilidades de autoservicio, qué tan interesado está en los juegos, el trabajo constructivo y gráfico (coleccionismo de muñecos y pirámides, figuras simples, etc.).
En el undécimo apartado, el docente indica la presencia de dificultades para comunicarse con el niño. ¿Puede apoyar los juegos o se esfuerza por permanecer solo? ¿Está en conflicto o no?, etc.
La sección duodécima indica características personales niño. Aquí el docente deberá proporcionar la siguiente información:
- ¿Qué tan adecuadas son sus reacciones emocionales?
- ¿Es pasivo o activo?
- Caprichoso o tímido en las interacciones con adultos y niños.
La decimotercera sección debería hablar sobre las características de la esfera emocional-volitiva de un niño en edad preescolar. Aquí el profesor describe el estado de ánimo predominante en el niño, si siente miedo a un posible fracaso, si cambia a otro tipo de actividad a petición de un adulto, etc.
La última sección indica características adicionales que tiene un niño en edad preescolar. ¿Tiene predilección por algún tipo de actividad en particular? ¿Cuáles son las razones de su retraso en el desarrollo (si las hay)?
Examinamos las características de la elaboración de la ruta educativa individual de un niño. Las muestras presentadas en el artículo le ayudarán a redactarlo.
