Joukko. Ja optimaalisen valinta riippuu monista tekijöistä, erityisesti vauvan iästä ja hänen valmiudestaan ​​havaita tämä tai tämä tieto.

Kaikki lähestymistavat lukemisen opettamiseen voidaan jakaa 4 tyyppiin:

• analyyttinen-syntaktinen;
• subjunktiivi;
• lukea kokonaisia ​​sanoja;
• varasto

Nykyaikaisissa venäläisissä kouluissa käytetään ensimmäistä näistä menetelmistä. Opetusmetodologian perusteella lukemisen yksikkö on äänet, jotka yhdistetään myöhemmin tavuiksi.

Analyyttis-syntaktiset tavutekniikat

Analyyttis-syntaktiset menetelmät erottuvat puheyksiköiden selkeästä rakenteesta ja selkeästä opetusjärjestyksen järjestyksestä:
"ääni → kirjain → tavu → sana → lause → lause."

Niiden merkittävä ero on, että vauvaa ei pyydetä heti oppimaan aakkosia. Ensin hän tutustuu ääniin, oppii kuulemaan ne sanassa ja analysoi sanan koostumusta.

Merkittävä esimerkki analyyttis-syntaktisesta opetusmetodologiasta on Elkonin-Davydov-järjestelmä.

Elkonin-Davydov kehitysanalyyttinen-syntaktinen järjestelmä

Tämän metodologian mukaan oppimisprosessi on jaettu seuraaviin Tasot:

1. Esikirjain tai ääni. Tämän ajanjakson pelien tarkoituksena on opettaa lasta kuulemaan tiettyjä hallitsevia ääniä sekä ääntämään ne. Esimerkkejä tällaisista peleistä ovat onomatopoeia (miten juna viheltää, kuinka tuuli puhaltaa), runon päääänen tunnistaminen ja tietyn äänen löytäminen.
2. Lapsen opettaminen määrittämään sanan äänikoostumus (mistä äänistä sana koostuu, kovat ja pehmeät konsonantit).
3. Sanan äänianalyysi, kun lapsi oppii laskemaan sanojen äänten määrän ja löytämään painotetun äänen.
4. Kirje vaihe. Jossa lapsi alkaa oppia aakkosia.
5. Tavujen laatiminen opituilla kirjaimilla.
6. Sanojen lukeminen.

Analyyttis-syntaktisten menetelmien edut:

• Vanhemmat yleensä ymmärtävät ja tuntevat tämän järjestelmän.
• Lapset saavat kattavan ymmärryksen fonetiikasta.
• Kielioppi ja oikeinkirjoitus on helpompi oppia.
• Lapsilla kehittyy erityinen herkkyys sanojen äänelle ja oikeinkirjoitukselle, minkä seurauksena he säästyvät ekaluokkalaisten virheiltä (kirjainten pois jättäminen, kirjainten uudelleenjärjestely).
• Menetelmät eivät ole ristiriidassa koulun opetussuunnitelman kanssa, lapsen ei tarvitse "oppia uudelleen".
• Ne sopivat erinomaisesti puheviiveistä kärsiville lapsille ja niitä voidaan käyttää rinnakkain puheterapeutin työn kanssa.

Menetelmien haitat:

• Nämä menetelmät sopivat paremmin vanhemmille esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille, ja niitä on vaikea soveltaa varhaiseen lukemaan oppimiseen, koska ne edellyttävät säännöllisiä tunteja ja harjoituksia, jotka eivät juurikaan muistuta leikkimistä.

Kirjainten subjunktiivitekniikat

Subjunktiivista menetelmää ehdottavat pääasiassa ulkomaiset kirjailijat. Se sisältää kirjainten tutkimisen lukuyksiköinä ja sitten sanojen muodostamisen niistä (kirjain kirjaimelta lukeminen). Samalla kiinnitetään erityistä huomiota kirjainten kokonaisvaltaiseen tutkimiseen ja niiden ulkoa oppimiseen. Tavujen muodostamisvaihe "puhtaassa" subjunktiivisessa lähestymistavassa on jätetty pois. Esimerkkinä on Montessorin ehdottama varhaiskehitysjärjestelmä.

Lukemisen opettaminen Montessori-menetelmällä

Koulutus alkaa kattavalla perehtymisellä kirjaimiin kielen osana.

Prosessi on jaettu kolmeen vaiheeseen:

1. Esittelyssä kirjain symbolina. Lapsi oppii kirjoittamaan kirjaimia erityisillä kehyksillä, värjäämään ne, opiskelee ja pohtii erilaisia ​​vaihtoehtoja kirjainten tekoon (kankaasta, paperista, muovista, erilaisista tekstuureista ja väreistä).
2. Äänien tutkiminen ja niiden yhdistäminen tuttuihin symboleihin. Lapsi havaitsee äänet korvalla ja seuraa sormellaan nimetyn kirjaimen ääriviivaa.
3. Itse asiassa lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen. Lapset oppivat yhdistämään tuttuja kirjaimia ja niitä vastaavia ääniä sanoiksi, lauseiksi ja lauseiksi.

Tekniikan edut:

• Erilaisia ​​pelitehtäviä leluilla, malleilla ja oppailla.
• Lapset oppivat nopeasti lukemaan jakamatta sanoja tavuiksi.
• Koska järjestelmä on suunniteltu lapsen itsenäiseen perehtymiseen ympäristöönsä, vauva oppii nopeasti itsenäisen lukemisen taidon itselleen.
• Prosessissa käytetyt materiaalit eivät pelkästään "opeta" lukemaan, vaan niillä pyritään myös kehittämään hienomotoriikkaa, logiikkaa sekä analyyttistä ja luovaa ajattelua.

Tekniikan haitat:

• Valtava työvoimaintensiteetti ja korkeat kustannukset kotona. Kehitysympäristössä tarvitaan monia elementtejä: kortteja, malleja, leluja, kirjoja, kehyksiä jne.
• Suurin osa menetelmien tunneista on suunniteltu lapsiryhmälle.
• Kokonaisten sanojen muodostamisvaiheessa tutkituista kirjaimista vauvalla voi olla vaikeuksia.

Olga Sobolevan metodologia

Tällaisten tekniikoiden kotimaisista kirjoittajista voidaan mainita Olga Soboleva. Hän käytti myös luovaa lähestymistapaa kirjainten ja äänten muistamiseen hallitsevan muistityypin avulla ja ehdotti oppimisprosessin jakamista kolmeen tietovirtaan (audio-, kinesteettisille ja visuaalisille oppijoille).

• Monet aktiviteetit ja pelit tehdään yhdessä vanhempien kanssa.
• Oppimisprosessi on helppo järjestää yhden lapsen kanssa.
• On olemassa huomattava määrä oppimateriaaleja, jotka on suunniteltu paitsi kirjainten oppimiseen, myös sanojen lukemiseen, on kehitetty erityinen "Aloituskirja".

Kaikki tunnit tapahtuvat pelin muodossa, mutta odotettavissa on sujuva siirtyminen pelitehtävistä suoraan kirjan parissa työskentelemiseen. Olga Soboleva pitää koulutuksen päätavoitteena tarvetta juurruttaa lapseen rakkaus painettua sanaa kohtaan.

Molemmilla mainituilla tavoilla on myös ikärajoituksia. On suositeltavaa käyttää niitä, kun vauva on valmis havaitsemaan sanaa ei globaalisti, kuten hyvin varhaisessa iässä, mutta osoittaa kiinnostusta tutkittavien esineiden yksittäisiin komponentteihin. Yleensä tämä tapahtuu noin 3-4 vuoden kuluttua.

Yhdistelmätavutekniikka

Aika paljon sekalaisia ​​menetelmiä. Fonetiikkaa ei painoteta niin paljon kuin analyyttis-syntaktisessa lähestymistavassa, ja kirjainten oppimisen jälkeen vauva siirtyy lukemaan tavuja (tavuluku).

Subjunktiivista menetelmää lähellä olevien menetelmien ero on se, että foneemit havaitaan korvalla ja muistetaan ikään kuin "itsekseen". Äänianalyysiin ei kiinnitetä niin tarkkaa huomiota, mutta kaava: "kirjain (ääni) - tavu - sana - lause - lause" pysyy samana.

Ne, jotka noudattavat tätä suuntaa, suosittelevat aloittamaan kirjaimien tutkimisen ei koko nimellään, vaan vastaavalla äänellä (ei "olla", vaan "b", ei "ve", vaan "v"). Näin vauvan on tulevaisuudessa helpompi tottua tavujen muodostamiseen. Ensimmäisen kotimaisen sekamenetelmän kirjoittajaa voidaan kutsua professori Ushakoviksi, joka ehdotti tällä tavalla varsinaisen, jo ennen vallankumousta omaksutun subjunktiivisen menetelmän muuttamista.

Varaston lukeminen Zaitsevin kuutioilla

Zaitsevin ehdottama menetelmä perustuu varastoihin. Se erottaa ne tavoista, joihin olemme tottuneet, on se, että tavut koostuvat aina yhdestä tai kahdesta kirjaimesta (äänestä) - konsonantista ja vokaalista, konsonantista ja pehmeästä tai kovasta merkistä. Niitä on helpompi ymmärtää kuin tavuja.

Siksi voit aloittaa lapsesi opettamisen aikaisemmin - noin 2-vuotiaana. Lisäksi menetelmä ei sisällä tylsiä oppitunteja aakkosten tai alukkeen kanssa. Varastot sijaitsevat opetusmateriaalilla (kuutioilla).

Kuutiot eroavat kooltaan (iso - kova, pieni - pehmeä) ja väriltään, lisäksi sisälle laitetaan usein erilaisia ​​täyteaineita (äänisille ja äänettömälle äänelle, vokaalille). Käytössä on myös erityinen taulukko, joka sisältää kaikki tutkittavat varastot.

Tekniikan edut:

• Lapsi hallitsee helposti äänten yhdistämisen.
• Voit opiskella 1 vuoden iästä alkaen. Samaan aikaan, edes vanhemmalla iällä ei ole liian myöhäistä aloittaa oppitunteja. Samanaikaisesti kirjoittaja itse huomauttaa, että jopa kouluiässä tekniikasta voi tulla "taikasauva", jonka avulla voit saada kiinni ikätovereistasi.
• Kuutioissa ei ole kirjainyhdistelmiä, joita ei löydy venäjän kielestä. Vauva ei myöhemmin koskaan kirjoita esimerkiksi "thy" tai "ujo".
• Kuutiot kehittävät väri- ja tilahavaintoa, musiikin korvaa ja muistia, rytmitajua ja hienomotorisia taitoja.
• Tunnit eivät vie paljon aikaa ja ovat mielenkiintoisten pelien muodossa.

Tekniikan haitat:

• Lapsen, joka on oppinut lukemaan Zaitsevin kuutioiden avulla, on vaikeampi oppia fonetiikkaa opetussuunnitelman pääelementtinä ensimmäisellä luokalla. Hän ei ymmärrä, miten sanaa jaetaan osiin muutoin kuin varastojen mukaan.
• Edut ovat melko kalliita ja tulevat nopeasti käyttökelvottomiksi.

Varastomenetelmää käyttävät myös vähemmän tunnetut kirjoittajat. Myynnistä löydät halutessasi kortteja, joissa on varastot, palapelit ja muut lelut.

Varhaisen kehittämisen tekniikat ja koko sanan lukeminen

Tämä on suhteellisen uusi lähestymistapa lukutaidon koulutukseen. Se kuitenkin saa yhä enemmän kannattajia ensisijaisesti siksi, että se näyttää monien asiantuntijoiden mielestä "luonnollisimmalta" tapalta.

Tehdään varaus heti - nämä eivät ole vain menetelmiä lapsen lukemisen opettamiseen. Tämä on erilainen lähestymistapa koko koulutusprosessiin, jota sovelletaan lapseen.

Mitä nuorempi lapsi, sitä paremmin hänen käsitys kuvista kehittyy, ja aivot kehittyessään "rakentavat" itsenäisesti kuvioita vastaanotettujen kuvien perusteella. Tähän useimmat varhaiskehitysmenetelmät perustuvat.

Selkein esimerkki tästä suunnasta on Glen Domanin globaali lukutekniikka. Se perustuu siihen, että lasta opetetaan hyvin varhaisesta iästä lähtien (kirjoittaja itse suosittelee aloittamista 3-6 kuukaudesta) havaitsemaan kuvia korteilla kuvatuista sanoista. Siten itse sanojen oppiminen tapahtuu samanaikaisesti niiden oikeinkirjoituksen muistamisen kanssa.

Andrey Manichenko mukautti ja kehitti täydellisesti ulkomaista metodologiaa. Hänen kirjoittajallaan on julkaistu useita lasten varhaiseen kehitykseen liittyviä kirjoja. Lisäksi vanhemmilla on mahdollisuus ostaa valmiita Doman-Manichenko-kortteja, jotka on jaettu useisiin sarjoihin ja joissa on niiden mukana kuvaukset tietyistä peleistä.

Tämän menetelmän edut ovat:

• Vauva oppii lukemaan melkein syntymästään lähtien.
• Flashcardilla opetetut lapset eivät vain alkavat nopeasti lukea, vaan myös keräävät nopeasti merkittävän sanaston.
• Lapsi alkaa melkein heti ymmärtää lukemansa merkityksen, hänen lukemisensa on sujuvaa ja ilmaisuvoimaista.
• Pelin aikana lapsen visuaalista ja kuulomuistia harjoitellaan, mikä näkyy jo vanhemmalla iällä.

Tekniikan haitat:

• Mitä vanhempi lapsi, sitä vähemmän käyttökelpoinen tekniikka. Monet sitä kokeilleet vanhemmat tulivat siihen tulokseen, että 2 vuoden kuluttua ei ole enää vaivan arvoista, koska lapsen on jo vaikea muistaa vaadittu tietomäärä.
• Työvoiman intensiteetti. Vanhempien on valmisteltava valtava määrä kortteja ja näytettävä ne säännöllisesti lapselleen toistuvasti.
• Vaikeuksia koulun opetussuunnitelman hallitsemisessa. Ei riitä, että opettaa lasta lukemaan "Domanin mukaan", vaan myöhemmin tarvitaan fonetiikan lisätunteja.
• Lapset, jotka ovat oppineet lukemaan kokonaisia ​​sanoja sujuvasti, tekevät virheitä useammin kuin muilla menetelmillä opetetut ikätoverinsa.
• Vauva voi tottua tiettyyn kirjasinlajiin ja hänellä voi olla vaikeuksia lukea tuttuja sanoja, jotka on kirjoitettu eri tavalla.

Lopuksi muutama sana

Kuten näet, on monia tapoja opettaa lasta lukemaan. Tässä artikkelissa tarkastelimme niistä tunnetuimpia ja jaoimme ne ehdotetun lähestymistavan mukaisesti. Niiden joukossa ei ole "hyviä" tai "pahoja". Ja tekniikka, joka toimii täydellisesti yhdelle lapselle, ei välttämättä anna parhaita tuloksia toiselle.

On normaalia säätää koulutusprosessia vauvan ominaisuuksien mukaan. Varaudu siihen, että joudut luopumaan valitsemastasi lähestymistavasta tai lainaamaan ratkaisua toiselta kirjoittajalta.

Erilaisten lähestymistapojen ja sisällöltään samankaltaisten menetelmien elementtien yhdistäminen tai yhden vaiheen "lainaaminen" on sallittua. Esimerkiksi kirjaimia tutkiessasi käänny Olga Sobolevan menetelmään, joka perustuu lasten assosiatiiviseen käsitykseen. Ja sitten, kun vauva kasvaa, on mahdollista siirtyä sujuvasti Elkonin-Davydov-menetelmään.

Eri asia on, jos valittu lähestymistapa ei kokonaisuutena oikeuttanut itseään. Esimerkiksi vauva ei yksinkertaisesti halua leikkiä lohkoilla, ja jokainen toiminta muuttuu kidutukseksi. Tässä tapauksessa ennen menetelmän vaihtamista sinun tulee pitää tauko tunneista (2-4 viikkoa lapsen iästä riippuen) ja vasta sitten tarjota hänelle uusia pelejä, jotka perustuvat erilaiseen oppimisperiaatteeseen.

Yhteenveto: Lapsen lukemisen opettaminen - lukemisen opettelu. Pelit lukemiseen. Opettaa lapsia lukemaan. Lataa kirjaimia oppia. Kirjeitä lapsille. Luemme tavu tavulta. Luetaan yhdessä. Tavut venäjäksi. Hyödyllisiä vinkkejä lukemisen oppimiseen. Opettavat pelit lukemisen opettamiseen. Lukeminen Zaitsevin menetelmän mukaan. G. Domanin tekniikka. Pohjamaali lapsille. Primer ladata ilmaiseksi. Pohjustus alustasta.

Lukemisen oppimiseen suosittelemme NEW BOOKER-ONLINE (Toimii kaikentyyppisillä tietokoneilla, sovitettu mobiililaitteisiin).

Lapsen opettaminen lukemaan

Suosittelemme vanhemmille ja opettajille RuNetin parasta sivustoa, jossa on ilmaisia ​​opetuspelejä ja harjoituksia lapsille - games-for-kids.ru. Sivuston erityisosiossa "Oppiminen lukemaan" löydät online-alkusarjan (aakkoset), kirjaimilla varustettuja pelejä, pelejä tavujen lukemiseen, pelejä sanoilla ja kokonaisilla lauseilla, lukemiseen tarkoitettuja tekstejä. Kirkkaat, värikkäät kuvat ja leikkisä tapa esittää materiaali tekevät esikouluikäisten lukutuneista paitsi hyödyllisiä myös mielenkiintoisia.

Hyödyllistä lisätietoa:

Onko perheessäsi esikouluikäinen lapsi ja haluat opettaa hänet lukemaan? Olet luultavasti jo ostanut vauvallesi kirkkaan, värikkään ABC:n tai Primerin. Tai ehkä olet jo yrittänyt opettaa häntä lukemaan, mutta se ei onnistunut? Joka tapauksessa tämä sivuston osa on tarkoitettu erityisesti niille aikuisille, jotka haluavat auttaa lastaan ​​lukemaan.

Selvitetään ensin, miksi ja miksi aikuiset opettavat esikoululaisia ​​lukemaan, koska lukemisen opettaminen on osa ensimmäisen luokan yleissivistävää ohjelmaa. Tähän kysymykseen on monia mahdollisia vastauksia:

Sinusta vaikuttaa arvovaltaiselta, jos lapsesi oppii lukemaan ennen koulua (miksi et opeta lasta ratkaisemaan yhtälöitä?);

Luuletko, että hänen on helpompi opiskella koulussa, kun hän osaa jo lukea (entä jos hän ei ole kiinnostunut oppimisesta?);

Lapsi on kiinnostunut kirjaimista ja haluaa oppia lukemaan (hienoa! Tämä osio on vain sinulle ja lapsellesi!).

Seuraava, erittäin tärkeä kysymys: kuinka vanha vauvasi on?

- 2-3 vuotta. Upea ikä - lapsi alkaa oppia ymmärtämään ympäröivää maailmaa, tutustuu mielenkiinnolla esineiden väriin, muotoon, kokoon, reagoi hyvin suoraan onnistumiseensa ja epäonnistumiseensa ja on avoin kommunikaatiolle aikuisten kanssa. Mutta! Kirjaimet ovat tässä iässä käsittämättömiä ja epämiellyttäviä hieroglyfejä, niiden taustalla oleva olemus on edelleen pienen ihmisen käsittämätön. Tässä iässä sinun ei pitäisi olla innokas opettamaan lastasi, olipa kyseessä lukeminen, laskeminen tai vieraita kieliä. On parempi antaa lapsellesi mahdollisuus tuntea ympäröivä maailma näön, kuulon, makuaistin ja sormien avulla. Kun lapsi on oppinut tuntemaan maailman kaikissa sen ilmenemismuodoissa, hän hallitsee lukutaidon suurella menestyksellä tulevaisuudessa.

- 4-5 vuotta. 4-5-vuotiaasta lähtien lapsi osaa analysoida esineiden ominaisuuksia ja vaikuttaa niihin muuttaakseen niitä, tässä iässä lapsen "kielentunto" on erityisen voimakas. Siksi, jos lapsesi osoittaa jo kiinnostusta kirjaimiin ja voi innostua osallistua opetuspeleihin 10-15 minuuttia, sinun on yritettävä huolellisesti aloittaa tunnit. Mutta jos nelivuotias ei ole vielä oppinut kiinnittämään huomiota, suorittamaan määrätietoisesti kehitystehtäviä, reagoi väkivaltaisesti epäonnistumisiinsa ja on kärsimätön, on parempi odottaa.

- 6-7 vuotta. Nykyaikaisten fysiologien, psykologien, puheterapeuttien ja opettajien mukaan tämä ikä on useimmille lapsille suotuisin havainnoinnin, huomion, muistin ja ajattelun aktiiviselle kehitykselle. Tämän ikäinen lapsi on fysiologisesti valmis kehityskoulutukseen, hänellä on halu oppia. Vanhempi esikoululainen osaa ja haluaa opiskella ja osoittaa suurta kiinnostusta tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseen liittyviin järjestettyihin tuntimuotoihin. Vanhempi esikouluikä on useimmille lapsille tehokkain lukemisen aloittamisessa. Tämä ei tarkoita, että kaikki lapset hallitsevat lukutaidot samalla tasolla, mutta heidän on aloitettava työskentely niiden kanssa.

Ja vielä yksi tärkeä kysymys. Voiko lukutunnit olla haitallisia lapselle? Ne voivat - jos näitä tunteja järjestävä aikuinen ei ota huomioon lapsen ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia, ylikuormittaa hänet esikoululaiselle luontevan toiminnan sijasta opetustehtävillä - pelejä ja tekee siitä itsetarkoituksensa. maksaa lapsen lukemisen opettaminen.

Ensimmäiset säännöt, jotka vaaditaan onnistuneeseen lukemisen oppimiseen:

Pelata! Leikki on esikoululaisen luonnollinen tila, aktiivisin tapa oppia maailmasta, tehokkain oppimismuoto. Esikoululaisen koulutuksen tulee tapahtua rennosti, leikkisässä tilanteessa, jännittävässä ympäristössä.

Ylläpidä kiinnostusta tunteja kohtaan käyttämällä erilaisia ​​pelejä ja apuvälineitä.

Sen sijaan tuntien kesto ei ole tärkeää, vaan niiden tiheys. Opettele lukemaan johdonmukaisesti.

Ohjeesi ja ohjeesi tulee olla lyhyitä, mutta ytimekkäitä – esikoululainen ei pysty hahmottamaan pitkiä ohjeita.

Aloita lukemisen opettelu vasta, jos lapsen suullinen puhe on riittävän kehittynyttä. Jos lapsen puhe on täynnä virheitä sanan sovittelussa, sanojen tavurakenteessa tai ääntämisessä, kannattaa ensin ottaa yhteyttä puheterapeuttiin.

Lukemisen hallinta vaatii lapselta paljon henkistä ja fyysistä ponnistelua. Siksi jokaisella oppitunnilla yhdistä opettavaiset harjoitukset lämmittelyihin (fyysiset harjoitukset, sormiharjoitukset, ulkopelit ja kaikki, mitä mielikuvituksesi kertoo).

Lapsen haluttomuus opiskella on merkki siitä, että aikuinen on ylittänyt lapsen kyvyt. Pysähdy ja mieti mitä on tehty väärin?

Lapsi ei ole aikuisen pienempi kopio. Lapsella on oikeus olla tietämättä eikä voi tietää! Ole kärsivällinen!

Älä vertaa lapsesi edistymistä muiden lasten kanssa. Lukemaan oppimisen nopeus on jokaiselle lapselle yksilöllinen.

Jokaisella lapsella on oma optimaalinen tapa oppia lukemaan. Yritä löytää täsmälleen ne tekniikat ja työmenetelmät, jotka vastaavat hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan.

Älä koskaan aloita tunteja, jos sinulla tai lapsellasi on paha mieli: tällaiset tunnit eivät tuota menestystä!

Lukuaika: 16 minuuttia.

Lukemiskoulutus "I am in the World" -ohjelmalla

Valtion lapsen kehittämisen perusohjelman mukaan "olen maailmassa" ei ole esikoululaisen tärkein tehtävä, mutta lapset ja vanhemmat voivat halutessaan aloittaa lukutaidon opetuksen ja lapsen lukemisen opettamisen. jo tässä iässä.

Vanhemmat esikoululaiset katsovat mielellään kirjoja ja kuuntelevat aikuisten lukevan niitä; he osoittavat ja osoittavat halua oppia lukemaan itse.

Jotkut lapset kiinnostuvat kirjaimista ja haluavat oppia lukemaan paljon aikaisemmin. Siksi tässä tilanteessa on tärkeää tukea lasten halua oppia uutta valitsemalla siihen sopivat menetelmät.

Kirkas ja houkutteleva kirja auttaa toisaalta tekemään lukemisen oppimisesta helppoa ja mielenkiintoista lapsille, toisaalta se edistää lapsen yleistä kehitystä: hänen älykkyyttään, puhetta, hienoja motorisia taitoja, sanastoa, käsitystä ja maailmaa koskevien ajatusten laajentamista.

On tarpeen asettaa tavoitteeksi paitsi opettaa lapsi lukemaan, myös vaikuttaa lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen kokonaisuutena, mikä ymmärretään persoonallisuuden rakenteen mukaan kykyjen, luonteen, kokemuksen kehittymisenä, älykkyys, psykofysiologiset ominaisuudet (muisti, tunteet, aistit, havainto, ajattelu, tunteet, tahto).

Minkä ikäisenä lapset voi alkaa opettaa lukemaan?

On vaikea sanoa yksiselitteisesti, missä iässä on syytä alkaa opettaa lasta lukemaan, koska se riippuu hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan. Siksi sekä lapsen että aikuisen on päätettävä tästä, analysoituaan tietyn lapsen kehityspiirteitä.

Yleensä lukemisen opetuksen menetelmä on suunniteltu nelivuotiaille lapsille, eli sivulla olevien esineiden lukumäärä, kirjainten koko, tehtävien vaikeusaste, tarjottujen toimintojen tyypit, lukutahti. tehtävien suorittaminen rakennettiin ottaen huomioon tämän ikäisten lasten ikäominaisuudet.

Kahdentoista vuoden käytäntö kirjoittajan metodologian toteuttamisessa osoittaa kuitenkin, että ehdotetut tehtävät ovat toteuttamiskelpoisia ja kiinnostavia kolmevuotiaille lapsille, joten lukemisen voi aloittaa jo kolmivuotiaana (jos lapsi haluaa), mutta tehtävät tulee suorittaa kaksi kertaa hitaammin ja aikuisen avulla.

Usein viisivuotiaat lapset alkoivat opetella lukemaan ehdotettujen oppaiden avulla, he olivat kiinnostuneita tehtävien suorittamisesta, mutta neljävuotiaisiin lapsiin verrattuna he tekivät sen paljon nopeammin.

Tämä tilanne selittyy kolmi-, neljä- ja viisivuotiaiden lasten psykologisilla ominaisuuksilla: eri nopeudella henkiset reaktiot, erilainen hienomotoristen taitojen kehitystaso, erilainen toimintojen suorituskyvyn kehitystaso, erilaiset kognitiiviset tarpeet ja vastaavat. .

Esittelemme lapsille kirjaimia ja tavuja

Lasten kirjaimiin ja tavuihin tutustumiseen liittyy havainnollistavaa materiaalia, jonka käyttö mahdollistaa samanaikaisesti vetoamisen molempiin aivopuoliskoihin ja yhdistää siten orgaanisesti lapsen loogisen ja assosiatiivis-figuratiivisen ajattelun uusien asioiden havainnointiin.

Lisäksi piirustusten parissa työskenteleminen auttaa laajentamaan lasten ymmärrystä ympäröivästä maailmasta ja rikastuttaa heidän sanastoaan.

On tärkeää saada lapset mukaan erilaisiin esikoululaisille tarpeellisiin aktiviteetteihin (piirtäminen, leikkaaminen, laulaminen, tanssiminen, suunnittelu, mallinnus, avaruudessa liikkuminen jne.).

Jatkuva pelitehtävien suorittaminen edistää sekä lukutaidon muodostumista että lapsen monipuolista kehitystä.

Kirjailijan menetelmä opettaa lapsia lukemaan

Kirjoittajan metodologia perustuu mahdollisimman monimuotoisuuden periaatteeseen. Yhden kirjaimen oppimiseksi lapsille tarjotaan 5-6 erityyppistä toimintaa käyttävää tehtävää, joiden tarkoituksena on monipuolistaa heidän toimintaansa, yllättää ja ilahduttaa heitä.

Kirjan tehtävät esitetään loogisessa järjestyksessä. Jokaisen kirjaimen tutkimiseen liittyy tietty toimintajärjestys: tavuun tutustuminen, tiettyjen tavujen löytäminen muiden joukossa, tiettyjen tavujen korostaminen sanoissa eri paikoissa (sanan alussa, keskellä ja lopussa, sanojen muodostaminen jo tunnetuista tavuja.

Tällainen toistuva tavujen toisto eri versioissa ja erilaisten toimintojen käyttäminen muodostaa vähitellen lapsen mielessä tavunmuodostusmekanismin.

Kirjalla on kaksi tehtävää: työkirja lapsille lukuprosessin hallitsemiseksi ja opas aikuisille organisointiin ja opetusmenetelmiin.

Siksi lapsen kanssa työskentelevät - opettajat, vanhemmat, isovanhemmat, tutorit - voivat säästää aikaa ja vähentää vaivaa kurssien valmistelussa lapsen kanssa.

Samalla aikuisella on mahdollisuus näyttää omaa luovuuttaan tehtävien esittämistapoissa, lisäpelitekniikoiden käytössä jne.

Käsikirja on osoitettu samanaikaisesti kasvattajille ja vanhemmille, mikä varmistaa heidän toiminnan johdonmukaisuuden, välttäen ristiriitaisuuksia ja virheitä esikouluikäisten lasten lukemisen opetuksessa.

Ehdotettu opetus- ja metodologinen käsikirja ottaa huomioon esiopetuksen perusosan ja esikoululaisen peruskehitysohjelman "Minä olen maailmassa" vaatimukset puheenkehityksen ja lukutaidon opettamisen osalta esikouluikäisille lapsille.

Sitä voidaan käyttää järjestämään opetustoimintaa esikoulujen lapsille lukutaitotunneilla tai yksilötyönä, sekä kerhotoimintaa lapsille, jotka osoittavat varhain kiinnostusta ja kykyä lukea.

Lisäksi se soveltuu koulutuksen hankkimiseen perhekasvatuksen, tutoroinnin, yleissivistävän ja koulun ulkopuolisissa oppilaitoksissa, jotka valmistavat lapsia kouluun.

Kuinka työskennellä kirjan kanssa

Lue ensin kirjan sisältö. Tämä auttaa sinua saamaan yleiskuvan pelitehtävien olemuksesta, toiminnan tyypistä ja tehtävien järjestyksestä.

Tutustu kirjan jokaisella sivulla käytettyihin käytäntöihin. Symbolin muodossa olevat merkinnät osoittavat tietyssä pelitehtävässä käytettävän toiminnan tyypin. Symbolien tunteminen tuo tiettyä mukavuutta lapsen kanssa työskentelyyn.

Lue jokainen tehtävä etukäteen, jotta sinulla on aikaa valmistaa tarvittavat välineet (paperi, sakset, liima, lyijykynä, muovailuvaha, luonnonmateriaalit jne.).

Jos valitset useita tehtäviä oppitunnille, valmistele tietysti kaikki mitä tarvitset niiden suorittamiseen. Monissa tapauksissa sen jälkeen, kun tehtävä on muotoiltu pienellä tekstillä, annetaan ohjeita ja vinkkejä, jotka auttavat sinua valmistautumaan luokkiin lapsesi kanssa.

Muotoile lapsellesi tehtävä kirjassa kirjoitetulla tavalla. Kuitenkin, jos sinä ja lapsesi (lapsesi, lapsiryhmä) pidät fantasioinnista, voit muuttaa muutamia asioita: laajentaa ongelman tekstiä, täydentää sitä satuhahmojen nimillä, lapsesi suosikkileluilla, ja lemmikkien nimet. Toisin sanoen, tee tehtävästä kuulostava nimenomaan lapsellesi (lapsellesi, ryhmälle lapsia).

Esimerkiksi kirjassa tehtävä on kirjoitettu näin: "Auta oravaa keräämään pähkinöitä talveksi. Leikkaa I-kirjaimella varustetut mutterit irti ja laita onttoon.

Voit käyttää tätä vaihtoehtoa: "Poika, tiedät varmaan, että orava valmistaa tarvikkeita talveksi selviytyäkseen kovista pakkasista? Hänen täytyy kerätä siemeniä ja pähkinöitä. Autetaan häntä valmistautumaan talveen. Orava on sinulle erittäin kiitollinen. Sinä ja minä leikkaamme pois vain pähkinöitä, joissa on I-kirjain, koska ne ovat herkullisimpia ja makeimpia. Ja sitten laitamme ne onteloon."

Jos vauvalla on suosikkilelu, sitä voidaan käyttää hahmona leikkitehtävissä. Tiedetään, että 4-vuotiailla esikoululaisilla motiivi "auttaa" on yksi sitkeimmistä. Lapset auttavat mielellään jotakuta, tuntevat itsensä hyödylliseksi ja tärkeäksi.

Siksi joitain ongelmia voidaan esittää kuvitteellisen tarinan muodossa, sanotaanpa näin: ”Nukella on vatsasärkyä, mutta hän ei tiedä tietä sairaalaan. Suunnittele hänelle polku ruuduista, joissa on tavuja kirjaimella...”, ”Pieni karhusi haluaa oppia lukemaan ja kirjoittamaan kirjaimia. Näytä hänelle kirjain tavuissa..." ja vastaavat.

Tämä lähestymistapa lisää lapsen motivaatiota tehtävien suorittamiseen ja auttaa häntä kehittämään hyviä tunteita muita kohtaan.

Kun suoritat tehtäviä, kiinnitä huomiota kuviin ja pyydä lasta nimeämään kuvatut esineet. Jos hänellä on vaikeuksia, auta häntä ja selitä epäselvien sanojen merkitys. Tämä vahvistaa hänen ymmärrystään ympäröivästä maailmasta ja laajentaa hänen sanavarastoaan.

Suorita tehtävät tietyssä järjestyksessä, koska ne eivät ole satunnainen joukko, vaan muodostavat selkeän ja loogisesti jäsennellyn järjestelmän.

Siirtyminen sanojen lukemisesta teksteihin

Siirtyminen sanojen lukemisesta teksteihin tapahtuu asteittain tietyn algoritmin mukaan, joka toimii saman aiheen tehtävien sisällä. Tämä algoritmi perustuu siirtymiseen yksinkertaisesta monimutkaiseen:

Lapsen opettaminen lukemaan sanoja on jaettu erillisiin (yksinkertaisiin) prosesseihin:

• kirjainten tunnistaminen ja nimeäminen;
• tavujen tunnistaminen ja nimeäminen;
• tavujen korostaminen sanan rakenteessa;
• tavujen nimeäminen sanassa, eli sanojen lukeminen.

Esimerkiksi tehtävä: "Etsi ja leikkaa neliöitä kirjaimella A." Ensinnäkin kiinnitä lapsen huomio siihen, että sivulle on piirretty useita neliöitä (voit jopa laskea ne, kiinnittää huomiota väriin, kokoon jne.).

Pyydä lasta sitten etsimään ja näyttämään neliö, jonka hän leikkaa. Jos hän näytti sen väärin, näytä hänelle kirjain uudelleen ja pyydä häntä etsimään neliö, jossa tämä kirjain on.

Lukutaidon muodostuminen

Lapsen vakaiden lukutaitojen kehittämiseksi sinun on kiinnitettävä hänen huomionsa kirjaimiin ja tavuihin. Anna hänen nimetä oppimansa kirjain tehtävän aikana ja valmistumisen jälkeen; kuvassa näkyvät tavut.

Muista, että nuoremman lapsen on yleensä helpompi muistaa materiaalia, jos hän puhuu sen ääneen useita kertoja.

Ei tarvitse pyytää lasta suorittamaan 5–6 tehtävää yhdellä oppitunnilla.

Muista: tuntien kesto ei saa ylittää 10-20 minuuttia 4-vuotiailla ja 20-30 minuuttia 5-6-vuotiailla.

Jos lapsi osoittaa halua, tällaisia ​​​​tunteja voidaan pidentää hieman ja suorittaa useammin: joka päivä ja kahdesti tai kolmesti viikossa. Yleensä lapset pitävät leikkitehtävistä ja tekevät niitä mielellään.

Lapsen opettaminen lukemaan luokassa

Oppitunnit voidaan suorittaa sekä ryhmissä että yksilöllisesti. Jos työskentelet lasten ryhmän kanssa, on mukavampaa, kun heitä on vähemmän ryhmässä. Optimaalinen lapsimäärä ryhmätyöskentelyyn voi vaihdella 10-15 henkilöä.

Jos lapsia ryhmässä on paljon, kannattaa lapsi opettaa lukemaan alaryhmissä. Tämä lähestymistapa johtuu tarpeesta kiinnittää huomiota jokaiseen lapseen tehtävää suoritettaessa, ja mitä enemmän lapsia, sitä vaikeampaa opettajan on tehdä tämä.

Opettaessa lasta lukemaan tulee ottaa huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa: lapsen ikä, fyysinen ja henkinen tila, taipumukset, kiinnostuksen kohteet, halut.

Yleensä nelivuotiaat oppivat yhden kirjaimen (ja suorittavat siihen liittyviä tehtäviä) viikossa.

On aivan selvää, että viisivuotiaat lapset suorittavat ehdotetut tehtävät ja oppivat lukemaan itsenäisesti paljon nopeammin. Jos aloitit lapsesi lukemisen opettamisen aikaisemmin kuin 4-vuotiaana, oppimistahdin tulisi olla paljon hitaampi: yhden kirjaimen oppiminen (ja vastaavien tehtävien suorittaminen) tulisi suorittaa puolentoista tai kahden viikon aikana.

Tavoitteiden asettaminen lukemisen opettamiselle

Lapsesi tulee tuntea olonsa mukavaksi lukutuntien aikana. Joten lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen tehtävien määrä, sijainti ja niiden toteuttamisnopeus vaihtelee:

• voit antaa lapsen suorittaa tehtäviä ei pöydän ääressä, vaan istuessaan matolla tai jossain muussa paikassa huoneessa;
• kun lapsi on levoton, hänen liikkuvien tehtävien määrää tulisi lisätä;
• jos lapsesi pitää värittämisestä, sinun tulee antaa hänen värittää kaikki piirustuksen yksityiskohdat, ei vain tehtävässä mainittuja;
• lapsi on hidas - sinun ei pidä pakottaa tehtävien suorittamiseen - tämä vain vahingoittaa asiaa. Anna hänen edetä omaan tahtiinsa;
• Älä moiti lastasi, jos hän ei ymmärrä jotain tai suorittaa tehtävän väärin. Anna hänen yrittää uudelleen tai tehdä toinen samanlainen harjoitus.

Tämän lähestymistavan määrää toiminnan tarkoitus: edistää lasten yleistä kehitystä, antaa heille positiivisia tunteita ja herättää kiinnostusta lukemiseen.

Lapsia ei saa missään tapauksessa pakottaa lukemaan, sillä pakottaminen aiheuttaa vastustusta ja suuttumuksensa. Sinun ei pitäisi sanoa: "Meidän on opittava lukemaan", "Andryusha ei halua lukea, mutta hänen täytyy", "Tänään opimme kirjaimia" ja vastaavaa.

Yleisesti ottaen on erittäin tärkeää, että lukemisen oppimisprosessiin liittyy positiivisia tunteita. Muuten lapsi väsyy nopeasti, tuntee epämukavuutta, vaikeuksia ja vastaavia.

Älä unohda kehua pieniä oppilaitasi heidän onnistumisistaan, ilmaista iloa, iloa ja tukea tästä: "Sinä onnistuit hienosti!", "Kuinka hyvin teit tehtävän!", "Ensi kerralla on vielä parempi!"

Lukemisen opettamisen tekniikat

Kirjassa on useita osioita: ensinnäkin on suositeltavaa opettaa lapsi lukemaan kirjaimia, jotka edustavat vokaaliääniä; sitten he oppivat lukemaan avoimia tavuja ja alkavat lukea yksinkertaisia ​​sanoja; Sitten lapset hallitsevat sanat, jotka sisältävät iotisoidut kirjaimet, pehmeän merkin ja heittomerkin.

Verrattuna käsikirjan ensimmäiseen ja toiseen painokseen, tässä painoksessa on tiettyjä muutoksia kirjainten kuvien käyttöönotossa. Joten jokaisella sivulla, jolla aloitetaan kirjainten oppimiseen liittyvät tehtävät, värilliset kentät sisältävät kuvia sekä suurista että pienistä kirjaimista.

Lisäksi joihinkin tehtäviin liittyy isojen kirjainten kuvien käyttäminen ja osa pienten kirjainten kuvien käyttämistä. Tämä johtuu siitä, että lasten on omaksuttava suurten ja pienten kirjainten kuvat, kun he valmistavat lapsia lukemaan tavallisia tekstejä, jotka sisältävät molempia.

Harjoittelun vaiheet

Lasten kirjaimien tutustuttaminen tulee aloittaa kirjaimista edustavilla vokaaliäänillä (osio 1). Tämä on tehtävä peräkkäin, yksi kerrallaan. Jokaisen kirjaimen tutkimiseksi ehdotetaan 5 - 6 tehtävää: ensin - tutustua kirjaimeen, sitten - löytää se tavuista ja sanoista (lapsi osoittaa sormella, värit, alleviivaukset, ympyrät, leikkaukset jne.) .

Kun suoritat osan 1 tehtäviä, sinun ei pitäisi pakottaa lasta lukemaan tavuja heti. Tässä vaiheessa hän oppii vain vokaaliääniä ilmaisevat kirjaimet ja tutustuu tavuun pienimpänä kieliyksikkönä.

Tässä on esimerkiksi tehtävä B-kirjaimen muistamiseksi:

• auta siiliä keräämään päärynöitä B-kirjaimella yhdistämällä ne kynällä;
• piirrä B-kirjain kehollasi;
• suosikkilelusi on potkinut jalkaansa, itke sen kanssa ja sano: "Oooh...";
• tee B-kirjain tulitikuista;
• etsi kirjain B, joka on piilotettu tavuihin, ympyröi se lyijykynällä;
• Väritä U-kirjaimen tavut sisältävät mansikat punaisiksi.

Jos lapsi on tyytyväinen vokaalien ääneen, siirry konsonantteja edustavien kirjainten oppimiseen ja avoimien tavujen lukemiseen (osio 2).

Suljettujen tavujen lukemista voi opetella muissa työn vaiheissa.

Huomaa: esikouluikäisille on tärkeää muistaa äänet, ei kirjaimet, koska lapsen, näkeessään esimerkiksi kuvan B-kirjaimesta, tulisi sanoa [b], ei [olla] ja [v], eikä [ve] ], [g] , ei [e] ja vastaavat.

Ja lapsi oppii kirjainten aakkosnimet ilman ongelmia koulussa, kun hän tutustuu aakkosiin.

Samalla sinun on opetettava lapsia huomaamaan ja muodostamaan avoimet tavut (konsonantti + vokaali) tutkittavan kirjaimen kanssa ja löytämään nämä tavut sanoista.

Lue ne lapsesi kanssa. Tämä on suositeltavaa toistaa useita kertoja.

Joten kun tutkit kirjainta B, ehdota tehtäviä:

• väritä rumpu tuntemattomalla kirjaimella, tutustu kirjaimeen BB;
• aseta B-kirjain luonnonmateriaalista;
• kirjoita B-kirjain jokaiseen ruutuun ja ota selvää, mitä lammas sanoi;
• rumpu rummussa lausuen tavut ba, bo, bu, be, by, bi, marssii ympäri huonetta;
• tee applikaatio leikkaamalla ja liimaamalla hattu jokaiselle tytölle;
• Etsi ja ympyröi tavut sanoista, joissa on b-kirjain.

Tehtävää suorittaessaan on varmistettava, että lapsi lukee välittömästi ääneen tavut, ei kirjaimia, joista ne koostuvat).

Tarvittaessa voit kutsua lapset tekemään harjoituksen useita kertoja - tärkeintä on, että he oppivat lukemaan tavut oikein ja nopeasti.

Siksi jokaista kirjainta tutkiessa on suositeltavaa käydä läpi seuraavat työvaiheet:

1. Kirjeeseen tutustuminen, sen löytäminen jo tuttujen joukosta.
2. Tällä kirjaimella muodostettuihin tavuihin tutustuminen.
3. Tavun löytäminen uudella kirjaimella muiden tavujen joukosta.
4. Tavun löytäminen, jossa on uusi kirjain sanoista. (Huomaa, että avoin tavu, jonka lapsi kiertää sanassa, ei aina vastaa sanan koostumusta.
5. Sen sijaan pyydämme lasta ympyröimään kirjainyhdistelmän konsonantti + vokaali, jota kutsumme mukavuussyistä yhdisteeksi. Eli lapsen on ympyröitävä tietty kirjain edustamaan konsonanttia, jota seuraa kirjain edustamaan vokaaliääntä.)
6. Aikaisemmin opittujen tavujen toistaminen, sanojen muodostaminen niistä; sanojen rakentaminen uusista tavuista.

Jos lapsi osaa jo vapaasti muodostaa avoimia tavuja ja lukea niitä itsevarmasti, kannattaa antaa hänelle mahdollisuus lukea yksi- ja kaksitavuisia sanoja.

Tämä lisää kiinnostusta lukemiseen, koska sanojen käsittely on paljon mielenkiintoisempaa kuin tavujen käsittely. Jos ilmenee vaikeuksia, sinun on autettava lasta lukemaan sana. Esimerkiksi sinä luet ensimmäisen tavun ja annat vauvan lukea toisen.

Kun lapsi on hallinnut kaikki konsonanttiäänet, oppinut lukemaan niillä muodostetut tavut ja hallitsemaan yksi- ja kaksitavuiset sanat, siirry ionisoitujen kirjainten tavujen tutkimiseen (luku 3).

Lapsen opettaminen lukemaan näitä tavuja aiheuttaa lapsille tiettyjä vaikeuksia, koska sanan alussa iotisoidut kirjaimet osoittavat kahta ääntä, jotka on lausuttava yhdessä: i = [th] + [a], yu = [th] + [ y] ja vastaavat.

Sävellyksen keskellä tai lopussa konsonantin jälkeen iotoidut kirjaimet osoittavat yhtä ääntä ja niitä käytetään edellisen konsonantin pehmentämiseen.

Kaikki tämä on selitettävä vauvalle, harjoitettava hänen kanssaan uusien äänten ääntämistä, suoritettava ensin tehtävät, jotka sisältävät tavujen lukemisen, joissa iotisoidut kirjaimet edustavat kahta ääntä, ja sitten ne, joissa ne edustavat yhtä ääntä. Seuraavaksi ehdotetaan, että tietoa iotisoiduista kirjaimista vahvistetaan etsimällä ne sanoilla.

Esittelyssä pehmeä merkki ja heittomerkki

Kun olet tutustunut iotisoituihin kirjaimiin, tutustu opiskelijat pehmeään merkkiin, heittomerkkiin ja tavujen lukemisen ominaisuuksiin niiden kanssa.

On tarkoituksenmukaista selittää, että pehmeää merkkiä käytetään pehmentämään edellistä konsonanttia ja heittomerkkiä käytetään erottelemaan iotatun ja edellisen konsonantin ääntäminen. Ensin lapset oppivat lukemaan tavuja pehmeällä merkillä ja heittomerkillä ja sitten etsimään niitä sanoilla.

Seuraava vaihe on opettaa lasta lukemaan suljettuja tavuja (luku 4).

Lapset lukevat usein suljettuja tavuja (vokaali + konsonantti) taaksepäin. Voit korjata tämän virheen tarjoamalla seuraavia pelitehtäviä:

• Piirrä perhosille siivet yhdistämällä pisteet. Lue siipiin kirjoitetut tavut;
• yhdistä rivillä puut, joissa on samat kirjaimet;
• laita tavut pois tikkuista: sha - tuhka, no - un, te - se.

Näitä tehtäviä suorittamalla lapsi oppii huomaamaan eron suljetun ja avoimen tavun välillä ja lukemaan niitä oikein.

Sitten sinun tulee siirtyä tutkimaan avoimia tavuja useilla konsonantteilla (konsonantti + konsonantti + vokaali), joiden lukeminen aiheuttaa lapsille tiettyjä vaikeuksia, joita erityistehtävät auttavat voittamaan (osio 5):

• etsi jokaisen lukon avain (liitä ne linjalla);
• leikkaa ja aseta tiilet kuorma-autoihin;
• leikkaa pois kirjaa kohti kulkevat tavut.

Selitä lapsillesi tällaisten tavujen lukemistekniikka: ensin sinun on luettava ensimmäinen konsonantti ja luettava sitten avoin tavu yhdessä. Esimerkiksi: t⁞ra, k⁞lo ja vastaavat.

Erityistä huomiota kannattaa kiinnittää kirjainyhdistelmien j ja d jatkuvaan lukemiseen, kuten kirjainyhdistelmien yläpuolelle kirjoitettu jousi osoittaa.

Kun olet opettanut lapsesi lukemaan erityyppisiä tavuja, siirry sanojen lukemiseen (osio 6). Pelitehtävät auttavat jälleen tekemään tästä siirtymisestä sujuvaa ja mielenkiintoista lapselle.

Pedagogiikan asiantuntijat eivät kuitenkaan suosittele laittamaan tällaista taakkaa lapselle tässä iässä, koska kaksivuotiaalla on jo paljon ymmärrettävää. Tänä aikana tulisi kehittää sosialisaatio- ja kommunikaatiotaitoja, joita ilman lapsen on tulevaisuudessa vaikea löytää paikkaansa yhteiskunnassa.

Vanhemmat voivat vastustaa: lapsethan tunnistavat kuvista kirjaimet erittäin hyvin! Todellakin, niin se on. 2-3-vuotiaat lapset muistavat ja tunnistavat kirjainten graafiset kuvat hyvin, mutta pitävät niitä vain kuvina.

Mutta kirjaimen korreloiminen ääneen, kahden kirjainkuvan yhdistäminen tavuksi ovat liian vaikeita tehtäviä varhaiselle esikouluikäiselle lapselle. On vielä liian aikaista opetella lukemaan 2-3-vuotiaana.

Merkkejä siitä, että lapsi on valmis aloittamaan oppimisen

Ensimmäinen sääntö, joka koskee sellaisen taidon kuin lukemisen oppimisen ajoitusta, sanoo, että tämä prosessi on aloitettava, kun vauva on jo:

• puhuu hyvin
• ei missaa tai "niele" ääniä,
• selviää onnistuneesti vaikeasti lausuttavan "r" kanssa,
• ei huuda eikä viheltele.

Jos vauva alkaa oppia lukemaan ennen kuin nämä ongelmat poistuvat, hänellä voi tulevaisuudessa olla ongelmia paitsi itse lukemisen, myös kirjoittamisen kanssa: äänten ja kirjainten järjestäminen uudelleen, äänien ohittaminen puhuessa ja kirjaimet sanoja kirjoitettaessa.

Toinen onnistuneen lukutaidon oppimisen edellytys on, että lapsella on kehittyneet analysointi- ja synteesitaidot. Ne auttavat vauvaa ymmärtämään, että hän ei näe vain kuvaa, vaan kirjaimen, joka vastaa tiettyä ääntä. Ja ymmärrä myös, että kaksi kirjainta muodostavat tavun, joka voidaan lausua.

Yleensä lapsi hallitsee nämä taidot 5-vuotiaana. Juuri tähän aikaan kokeneet opettajat suosittelevat aloittamaan tavujen lukemisen taidon.

Lisäksi sinun tulee lukea lapsesi kanssa, kun hän on siihen valmis, eli hän voi keskittyä yhteen asiaan 15-20 minuuttia. Muuten tieteestä ei ole hyötyä, eikä lapsi pidä oppimisesta ollenkaan.

Valmisteluvaihe: kirjainten ja äänten hallitseminen

Toinen ehto, jota ilman tavujen lukeminen, paljon vähemmän sujuvasti, on yksinkertaisesti mahdotonta, on lapsen kaikkien kirjainten ja äänien tuntemus. On tärkeää, että lapsi ymmärtää, mikä kuva vastaa mitäkin ääntä.

Siksi lukemisen oppimisen tulisi alkaa lukutaidon opiskelusta. Voit tehdä tämän käyttämällä mitä tahansa lastenkirjaa, jossa on suuria kirjaimia.

Mutta on silti parempi ostaa ABC-kirja: tämä on vuosien varrella testattu käsikirja, joka auttaa sinua vähitellen hallitsemaan taidon. Aiheesta löytyy kirjaimia, ääniä ja mielenkiintoisia kuvia. Koulutus on sekä tuottava että mielenkiintoinen.

Vokaalien hallitseminen

Pääsääntöisesti kielen ääni-kirjainkoostumusta aletaan tutkia vokaalien A, O, E, U, Y, I avulla. Lapsi muistaa, miltä nämä kirjaimet näyttävät ja miten vastaavat äänet lausutaan. Näytä lapsellesi, kuinka hyvin vokaalit lauletaan. Yksinkertaisten vokaalien jälkeen voit tutkia iotisoituja vokaalia laittamalla kaikki 10 ääntä pareiksi: A - Z, O - E, U - Yu, E - E sekä toinen pari Y - I.

Tässä yhdistelmässä lapsi hallitsee nopeasti vokaaliäänet. Ei tarvitse syventyä fonetiikkaan ja selittää lapselle, että iotisoidut vokaalit tarkoittavat kahta ääntä, eikä itse termiä välttämättä tarvitse käyttää luokassa. Riittää, kun tutkit itse kirjaimia ja ääniä. Teoria selitetään yksityiskohtaisesti lapsille koulussa.

Konsonanttien oppiminen

Kun olet käsitellyt "laulavia" vokaaleja, voit siirtyä konsonantteihin. Yleensä ensin tutkitaan sonorantteja ääniä - L, M, N, R ja soinnillisia ääniä. Sitten voit alkaa hallita äänettömiä konsonantteja samalla menetelmällä kuin vokaalien tutkimisessa - yhdistämällä kirjaimet (äänet) pareiksi: B - P, Z - S ja niin edelleen.

Tämän jälkeen on parittomien sibilanttien ja Y:n vuoro. Viimeiseksi lisätään "hiljaiset" kirjaimet - b ja b.

Tärkeä kohta: kun näytät lapsellesi kirjaimia ensimmäistä kertaa, älä lausu heidän nimensä, vaan heidän äänensä, eli älä "olla", vaan "b", ei "en", vaan "n". Näin vauvan on helpompi sovittaa ääni ja kirjain. Muuten viisivuotias voi sekoittaa kirjaimen nimen ja äänen ja tuottaa salaperäisiä "enoes" yksinkertaisen ja ymmärrettävän "nenän" sijaan.

Aloitetaan tavujen lukeminen

Sonorous + A

Sinun tulisi oppia lukemaan tavuja yksinkertaisimmista esimerkeistä. Yleensä ensimmäisissä vaiheissa hallitaan tavut, jotka alkavat sonoranteilla ja päättyvät A: een: MA, LA, RA ja niin edelleen. Tässä vaiheessa on tärkeää selittää vauvalle, että tavua luettaessa yksi ääni ikään kuin vetoaa toiseen, äänet on lausuttava yhdessä.

Yhdistelmällä "sonorantti + vokaali" voit näyttää selkeästi äänten sulautumisen ääntämällä tavun lauluun: "mmmmaaaa". Äänien yhdistämisen olemus voidaan osoittaa vielä selvemmin käyttämällä esimerkkiä kahden vokaalin yhdistelmästä: AU, UA.

Tällainen yhdistelmä ei tietenkään ole tavu, mutta sen käyttö tässä vaiheessa auttaa lasta ymmärtämään, kuinka yksi ääni vähitellen, saumattomasti muuttuu toiseksi.

Sonorantti + muut vokaalit

Kun olet käsitellyt sonorantin ja vokaalin A yhdistelmää, voit liittää uuden vokaaliäänen samoihin konsonantteihin. Sitten voit korvata konsonantit muilla soinnillisilla tai äänettömillä: ZHI, KO, SA. Ymmärtettyään äänten lisäämisen periaatteen, pieni lukija pystyy tulevaisuudessa lausumaan ja säveltämään tavuja itsenäisesti.

Jotkut menetelmät ehdottavat, että jo tässä vaiheessa yritetään lukea sanoja, jotka koostuvat tutuista tavuista: "äiti", "maito". Jos lapsi onnistuu, voit lopettaa oppitunnin lukemalla lauseen vanhasta neuvostoliitosta: "Leikkaa, viikate, kun kaste jatkuu."

Jos oppiminen ei ole liian helppoa lapselle, sinun ei pitäisi vielä rasittaa häntä lukemalla sanoja ja lauseita.

Monimutkaisempien tavujen hallinta

Perinteisesti suljettuja tavuja (eli konsonanttiääneen päättyviä) pidetään monimutkaisempina: AM, OK, EH. Voit tutkia niitä vertaamalla niitä jo tuttuihin avoimiin: MA - AM, KO - OK. Näin lapsi ymmärtää, että samat kirjaimet ja äänet voidaan laittaa tavuiksi, jotka ovat erilaisia ​​paitsi oikeinkirjoituksen, myös ääntämisen suhteen.

Kun suljetut tavut on hallittu, voidaan siirtyä kolmen kirjaimen yhdistelmiin: "konsonantti + vokaali + konsonantti" -konstruktioon. Esimerkiksi: KISSA, NINÄ, TOM.

Monimutkaisempi vaihtoehto on kolmikirjaiminen tavu, jossa kaksi konsonanttiääntä tulee peräkkäin: TRA, PLI, STO. Kolmikirjaimien tavujen oppiminen valmistaa lapsen lukemaan sanoja.

Jatketaan sanojen ja lauseiden lukemista

Luemme sanoja avoimista kaksikirjaimista tavuista

Tietenkin sanan osien välissä on pieniä taukoja, siinä ei ole mitään väärää. Sinun on kuitenkin varmistettava, että tauko ei ole liian pitkä, muuten sana muuttuu yksinkertaisesti tavuiksi.

Monimutkaisempien sanojen hallitseminen

Seuraavaksi voit harjoitella "konsonantti + vokaali + konsonantti" -rakenteen kolmikirjaimien sanojen lukemista: "suu", "uni", "maailma". Selitä lapsellesi, että nämä sanat ovat vain monimutkaisia ​​tavuja, joita olet jo harjoitellut lukemaan yhdessä aiemmin.

Seuraava vaihe sisältää foneettisesti monimutkaisten sanojen lukemisen kahdella peräkkäisellä konsonantilla: "pöytä", "uuni", "ruoho" sekä Y, b ja b.

Tavujen ja sanojen lukemisen oppimisen ominaisuudet

On syytä sanoa, että lukemisen opettamiseen on nykyään monia menetelmiä. Niiden kirjoittajat jakavat materiaalia eri tavalla.

Seuraavaa vaihtoehtoa ehdotetulle lapsen sanojen lukemisen opettamisjärjestykselle voidaan ehdottaa: kun olet oppinut yksinkertaiset tavut yhdellä vokaalilla, esimerkiksi A:lla, voit alkaa lukea monimutkaisempia tavuja samalla äänellä ja yrittää sitten muotosanoja (esimerkiksi "hauskaa", "paraati").

Sitten sinun pitäisi mennä samalla tavalla muiden vokaalien kanssa ja yrittää sitten lukea kokonaisia ​​lauseita tavu kerrallaan, esimerkiksi: "Äiti pesi kehyksen." Tavut ja sanat, joissa on Y, ь ja Ъ, jätetään perinteisesti harjoitusjakson loppuun.

On tärkeää, että kaikkien nykyaikaisten menetelmien yhteinen pointti on materiaalin lujittaminen leikkisään muotoon. Leikki on nykyään olennainen osa oppimista, etenkin esikouluikäisten lasten osalta.

Kuinka tehdä lapsesi oppimisesta tuottavampaa?

Perushetkiä

Joten kun opetat lasta lukemaan tavuja, sinun on noudatettava seuraavia suosituksia:

1. Toistakaamme: kirjaimet tulisi nimetä ääniksi: "m", ei "em", "k", ei "ka".
2. Varmista, että lapsesi ääntää tavut oikein ja korjaa virheet välittömästi, jotta vältytään väärien valintojen muistamisesta.
3. Älä ylikuormita lastasi tarpeettomilla tiedoilla, erityisesti foneettisilla termeillä, sekä äänikirjainanalyysillä. Älä esimerkiksi mene yksityiskohtiin siitä, kuinka tietyt sanan tietyissä kohdissa olevat kirjaimet edustavat kahta ääntä.
4. Kun siirryt sanojen lukemiseen, anna lapsellesi kirjan teksti oikeinkirjoitettuna, ilman väliviivoja, jotka vaikeuttavat koko sanan havaitsemista.

Opiskelijoiden kiinnostus on avain menestykseen

Yritä tehdä tunnit lapselle mielenkiintoisiksi, ohjaa niitä leikkisällä tavalla. Vain tässä tapauksessa voimme toivoa tuloksia.

Lukeminen on monimutkainen tiede, etkä voi tehdä sitä ilman visuaalisuutta. Käytä kirkkaita kuvia, kortteja, joissa on kirjaimia tavujen lisäämiseen ja tavuilla sanojen muodostamiseen, esitä tiedot miniristisanojen muodossa.

Havainnollista yhdessä lapsesi kanssa lukemaasi, käytä lautapelejä ja kuvaannollisia keinoja (klassisia esimerkkejä: tavujuna tai toukka), pelaa lapsellesi opettavaisia ​​verkkopelejä ja -videoita tietokoneella tai tabletilla - yleensä monipuolista ja täydennä oppimisprosessin kaikella, mitä sydämesi haluaa.

On vain yksi tavoite: lapsen jatkuva kiinnostus toimintaan. Kyllästynyt opiskelija ei käytännössä havaitse tietoa.

Jokainen vanhempi voi opettaa lapsensa lukemaan tavuja. Tätä varten et tarvitse pedagogista koulutusta, vain tutustu nykyisiin laajasti saatavilla oleviin oppikirjoihin, ole kiinnostunut perusmenetelmistä, valitse mieleisesi ja seuraa kirjoittajan neuvoja.

Ja jos teet tämän välttämättömän taidon oppimisesta hauskaa, voit olla varma, että lapsesi menee ensimmäiselle luokalle jo osaa lukea ainakin tavuja.

On yleisesti hyväksyttyä, että jokainen uusi lasten sukupolvi on vanhempiaan älykkäämpi. Itse asiassa nykylapset alkavat kävellä ja puhua aikaisemmin; vuoden iästä tai jopa aikaisemmin he käyvät kehitysstudioissa, joissa he harjoittelevat aktiivisesti muistiaan, oppivat kommunikoimaan, lukemaan, piirtämään ja laskemaan. Nuorten vanhempien on pysyttävä lastensa tahdissa, omaksumalla yhä uusia lukemisen opetusmenetelmiä ja muita varhaisen kehityksen periaatteita.

Valmisteluvaihe

Muutama vuosikymmen sitten pidettiin aivan normaalina, jos lapsi astui ensimmäiselle luokalle tietämättä kirjoittaa, lukea tai laskea. Mutta tämä aika on kulunut, ja nyt sinun on valmistauduttava vakavasti koulun alkuun pysyäksesi ikätovereiden kanssa. Joidenkin opettajien mukaan lukemisen oppiminen on aloitettava 5-6 kuukauden iässä. Toiset ehdottavat tapoja opettaa lukemaan 5-vuotiaille. Kuunteleeko niitä vai ei, on vanhempien henkilökohtainen asia, mutta on olemassa useita vinkkejä, jotka yksinkertaistavat oppimista merkittävästi ja tekevät siitä nautinnollisen ajanvietteen äidille ja vauvalle.

Näin valmistat vauvasi lukemiseen:

1. Kehitä puhetaitojasi. Vauvan ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien sinun on puhuttava hänen kanssaan. Vain muutama kuukausi syntymän jälkeen lapsi ilahduttaa vanhempiaan kauan odotetulla "Aha!" Tämä on ensimmäinen askel viestintään. Sitten vauva alkaa yrittää toistaa ääniä, jotka muistuttavat aikuisten puhumista, sitten nämä äänet muodostuvat yksinkertaisiksi tavuiksi, sanoiksi ja 2-2,5 vuoden iässä pieniksi lauseiksi. Lukeminen on erinomainen apulainen tässä prosessissa. Ei tietenkään vielä itsenäistä lukemista, vaan aikuisten lastenkirjojen lukemista.
2. Kehitä lapsessasi vahva kiinnostus lukemista kohtaan. Kaikkien varhaisen kehityksen lelujen ja apuvälineiden joukossa vanhempien on annettava erityinen paikka kirjoille. Kirkkaat, värikkäät vauvakirjat mielenkiintoisilla piirroksilla herättävät lapsessa aitoa kiinnostusta. Mitä useammin luet hänelle ilmaisulla, selvästi, emotionaalisesti, sitä nopeammin vauva oppii ajattelemaan kuvaannollisesti ja assosiatiivisesti, mikä helpottaa jatko-oppimista.
3. Näytä positiivinen esimerkki. Satujen lukeminen lapselle, lasten lorujen, lasten lorujen ja vitsien esittely on tietysti hyvä asia. Mutta ei tarpeeksi. Vain lapsi, joka näkee kirjoja ja lehtiä vanhempiensa käsissä päivittäin, voi kehittää todellisen rakkauden lukemiseen. Itse asiassa tässä tapauksessa vauva näkee sen koko perheen yhteisenä harrastuksena, joka tuo iloa ja mukavuutta.

Kuinka ymmärtää, että lapsesi on valmis oppimaan lukemaan:

• Pieni puhuu hyvin, hänen puheensa on selkeää ja johdonmukaista;
• vauvalla on suuri sanavarasto, hän on kehittänyt mielikuvituksellisen ja loogisen ajattelun;
• lapsi osaa puhua lauseilla;
• heillä on kyky kertoa uudelleen, mitä he ovat kuulleet aikuisilta;
• lapsi orientoituu tilassa ja ajassa, erottaa kardinaaliset suunnat;
• sanavirheitä ei ole (yksilöllinen lähestymistapa on tärkeä, puheterapeutin kuuleminen on tarpeen).

Jos olet valmistautunut lukemiseen perusteellisesti ja lapsesi on kaikin puolin valmis uusiin tietoihin ja taitoihin, on tärkeää päättää menetelmä esikoululaisen lukemisen opettamiseen kotona.

Perinteinen foneettinen menetelmä

Nykyään tämä tekniikka on yleisin, sitä käytetään kouluissa ja päiväkodeissa, ja viimeiset sukupolvet ovat oppineet lukemaan sen samoilla periaatteilla. Tekniikka perustuu äänien (fonetiikan) opettamiseen, jotka sitten vähitellen muodostuvat tavuksiksi, sanoiksi, lauseiksi ja kokonaisiksi teksteiksi lapsen mielessä.

Tämä tekniikka on suosittu, koska sen johdonmukaisuuden ja selkeyden ansiosta se antaa sataprosenttisia tuloksia. Sen periaatteiden mukaan lukemisen oppiminen voidaan suorittaa useassa vaiheessa.

Opi kirjaimia ja ääniä

Jos päätät opettaa lapsellesi perinteisellä menetelmällä, sinun on aloitettava oppimalla kirjaimet. On tärkeää muistaa niiden oikeinkirjoitus, oppia erottamaan ne toisistaan ​​ja vasta sitten jatkaa lukemista. Yksi tärkeimmistä suosituksista on, että kun annat nimeä kirjainta, sinun tulee ääntää sen edustama ääni. Tämä tehdään niin, että lapsi ei hämmentyisi, eikä hänen tarvitse ajan mittaan selittää, miksi "Es O Ka" luetaan "SOK".

Siirtyminen tavujen lukemiseen

Tässä vaiheessa lapset kokevat useimmiten tiettyjä vaikeuksia. Jotta lapsi ymmärtäisi yksittäisten äänten välisen yhteyden, tavu esitetään yhtenä kokonaisuutena. Oppituntia johtava aikuinen lausuu tavun selvästi ja oikein, minkä jälkeen lapsi toistaa hänen jälkeensä. Tämän vaiheen voittamiseksi mahdollisimman nopeasti on suositeltavaa käyttää Nadezhda Zhukovan metodologian vinkkejä, joista keskustellaan myöhemmin.

Sanojen, lauseiden ja tekstin lukeminen

Kun siirrytään lukemaan kokonaisia ​​sanoja, on tärkeää, että lapsi ymmärtää luetun sanan merkityksen. Siksi tässä vaiheessa on tärkeää keskittyä jokaiseen sanaan ja tarkistaa vauvan kanssa, onko kaikki hänelle selvää.

Kun lapsi on oppinut lukemaan sanoja, voit siirtyä perinteisen esikouluikäisten lukemisen opetusmenetelmän viimeiseen vaiheeseen - tekstien lukemiseen. Tässä vaiheessa vanhempien tulee olla kärsivällisiä, sillä lapset, jotka lukevat ja ymmärtävät helposti yksittäisiä sanoja, voivat kohdata vaikeuksia tekstin ymmärtämisessä.

Ongelmia tekstien lukemisessa:

• lapsi ei ehkä ymmärrä lauseen tai kappaleen merkitystä keskittyen täysin monimutkaiseen sanaan;
• joskus lapset yrittävät olla lukematta sanaa, vaan arvata sen merkityksen analogisesti sanojen kanssa, joilla on samanlainen kirjoitusasu;
• Jotkut lapset korvaavat kirjaimia sanoissa, jälleen perustuen kuviin muista rakennuksista.

Esikoululaisia ​​ei voida pakottaa lukemaan tai pakottaa lukemaan samaa tekstiä uudelleen. Tämä voi aiheuttaa kielteisen asenteen lukemista kohtaan yleensä eikä tuota toivottua tulosta. Älä myöskään odota sujuvaa lukemista liian aikaisin - 4-5-vuotiaat lapset eivät useimmiten ole vielä valmiita tähän.

Tekijän menetelmät

Kun olet ymmärtänyt lukemisen oppimisen päävaiheet, jotka ovat perustavanlaatuisia missä tahansa menetelmässä, voit valita yhden lapsellesi sopivan monista kotimaisten ja ulkomaisten opettajien tarjoamista menetelmistä.

Nikolai Zaitsevin kuutiot

Tämä menetelmä sopii vanhemmille, jotka haluavat lastensa oppivan lukemaan mahdollisimman varhain. Zaitsevin kuutioilla oppiminen tapahtuu hauskan pelin muodossa: lapset voivat liikkua vapaasti huoneessa, seistä tai jopa makuulla.

Menetelmän ydin johtuu siitä, että erivärisille ja -kokoisille kuutioille kirjoitetaan varastot - vokaalien ja konsonanttien yhdistelmiä, konsonantteja ja kovaa tai pehmeää merkkiä, yksittäisiä kirjaimia. Kuutioilla leikkivät lapset luovat niistä erilaisia ​​yhdistelmiä ja oppivat muodostamaan sanoja. Toinen näiden kuutioiden ominaisuus on, että niiden sisään asetetaan esine, joka pystyy tuottamaan ääniä: kuutioissa, joissa on tylsiä ääniä, on puutikkuja, jos vokaalikirjain on kirjoitettu - kello ja niin edelleen. Siten lapsi kehittää paitsi lukutaitoa, myös musiikkikorvaa, älykkyyttä ja rytmitajua.

Glen Doman, Pavel Tyulenev, Masaru Ibuki

Kaikilla näillä opettajilla on yksi yhteinen piirre - he noudattavat näkemystä, että mitä nopeammin alat opettaa lasta lukemaan, sitä parempi.

Glen Domanin menetelmän mukaan vauvalle näytetään 3-6 kuukauden iästä alkaen kortteja, joihin on kirjoitettu kokonaisia ​​sanoja jakamatta ääniä ja tavuja. Menetelmä on suunniteltu siten, että lapsi, joka säännöllisesti tarkkailee samoja kirjainyhdistelmiä, muistaa ne ja oppii lukemaan ajan myötä. On huomattava, että tämä menetelmä toimii, jos aloitat harjoittelun tietyssä iässä. Yli 1-vuotiaat lapset, vaikka he muistavat näytetyt sanat, he yrittävät tulevaisuudessa olla lukematta niitä, vaan arvata, mikä tekee menetelmästä tehottoman.

Masaru Ibuki on kuuluisa mottostaan: "Kolmen vuoden jälkeen on liian myöhäistä." Hänen teoriansa mukaan korkeintaan 3-vuotias on juuri se ikä, jolloin lapsi on vastaanottavaisin uusille tiedoille ja taidoille, koska tämä on aivojen aktiivisimman kehityksen aikaa.

Nadezhda Zhukovan menetelmä

Monen vuoden puheterapeutin kokemuksella Nadezhda Zhukova kehitti oman koulutusjärjestelmän perinteisiin menetelmiin ja julkaisi jopa Primer-julkaisunsa. Zhukovan menetelmässä painopiste on tavujen lukemisessa, koska lapsen on helpompi tunnistaa sanan tavu kuin ääntä.

Opettaja ehdottaa, ettei koko aakkostoa opeteta järjestyksessä, vaan yksittäisiä ääniä: ensin vokaalit, sitten konsonantit. Lisäksi, kun olet tutustunut vokaaliin, voit heti laittaa ne tavuiksi (AO, УО, UA) ja vasta sitten siirtyä konsonantteihin.

Nadezhda Zhukovan Primeristä vanhemmat löytävät yksityiskohtaiset ohjeet menetelmän käyttöön.

Lev Sternbergin Rebus-menetelmä

Suhteellisen uusi lukemisen opetusmenetelmä ansaitsee erityistä huomiota - Lev Sternbergin rebus-menetelmä. Tämä opetusmenetelmä toimii seuraavasti. Prosessi alkaa sanastopelillä, jonka aikana lasta pyydetään "leikkaamaan" sanat: aikuinen sanoo "lehmä", lapsen täytyy sanoa "to...", "linna" - "for..." , jne.

Kun taito on hallinnassa, opettajan sanat korvataan vihjekorteilla, joihin sanat on kuvattu kuvin. Esimerkiksi kortissa näkyy meloni ja rapu. Lapsi "leikkaa" nämä sanat, hän saa tavut "dy..." ja "ra...", ja jos ne lasketaan yhteen, saadaan uusi sana "reikä". Jokaisella oppitunnilla kuvat monimutkaistuvat, piirustusten määrä lisääntyy ja vauva oppii säveltämään pidempiä sanoja.

Maria Montessori -menetelmä

Tämän menetelmän erikoisuus on, että lukemisen oppiminen ei aloita kirjainten tai äänten oppimisesta, vaan niiden kirjoittamisesta. Erikoispöydät auttavat lapsia tässä: karkeasta paperista leikatut ja kartonkikorteille liimatut kirjaimet. Toistamalla ääntä aikuisen jälkeen lapsi "piirtää" sen - jäljittää merkin kirjainta sormellaan. Tämän jälkeen lapset oppivat yhdistämään ääniä tavuiksi, sanoiksi ja lauseiksi.

Opettajat ympäri maailmaa tunnustavat Montessori-menetelmän erittäin tehokkaaksi.. Valitettavasti se on tarkoitettu ammattiopettajien käytettäväksi oppilaitoksissa, koska se on suunniteltu ryhmätunneille, ja tarvittavan didaktisen materiaalin valmistaminen kotona on melko ongelmallista.

Lukemisen opettaminen Olga Sobolevan mukaan

Olga Sobolevan menetelmän päätavoite on juurruttaa lapsille rakkaus lukemiseen, minimoida sanojen mekaaninen oppiminen ilman kiinnostusta ja mielihyvää. Tämä oppimisjärjestelmä on rakennettu assosiatiiviselle ajattelulle. Uutta kirjainta oppiessaan vauva ei muista sitä mekaanisesti, vaan yhdistää sen johonkin samankaltaiseen kuvaan tai jopa suosikkisadun sankariin. Koko prosessi on rakennettu pelin muotoon, tietoa esitetään kaikenlaisille havainnoille: visuaalisesti, auditiivisesti ja kinesteettisesti, eli lapset yhdellä oppitunnilla kuulevat, näkevät ja voivat fyysisesti tuntea uutta tietoa.

Tämä tekniikka ei sovellu vanhemmille, jotka haluavat kaiken olevan selkeää ja askel askeleelta. Luovat ihmiset arvostavat todennäköisemmin tämäntyyppistä istuvuutta.

Chaplygin-kuutiot

Nämä puukuutiot eroavat radikaalisti Zaitsevin pahvikuutioista. Sarja sisältää 10 kuutiota ja 10 lohkoa, joista jokainen koostuu kahdesta kuutiosta, jotka pyörivät oman akselinsa ympäri. Kaikkien kuutioiden kummallakin puolella on kirjaimia, joita voidaan käyttää sanojen muodostamiseen. Lapsi oppii lukemaan leikkisällä tavalla: hän pitää kuutioita käsissään, kääntää niitä ympäri, pyörittää, kokoaa sanoja, lausuu ne ja muistaa ne.

Moderni pedagogiikka sisältää kymmeniä erilaisia ​​tapoja opettaa lukemista kotona. Olga Teplyakovan mukaan lasten on paljon helpompi aloittaa oppiminen tutuilla sanoilla, jotka "elävät" heidän ympärillään, kuin tuntemattomilla kirjaimilla ja tavuilla. Viime aikoina niin sanottu menetelmä 66 on tullut suosituksi, ja se lupaa, että lapsi alkaa lukea sujuvasti 66 päivässä.

Valitsetpa minkä tahansa olemassa olevista menetelmistä, muista, että lapsesi on yksilöllinen. Sinun ei pitäisi asettaa hänelle liiallisia vaatimuksia, ota huomioon vauvan ikä ja kyvyt, ja tuloksen saapuminen ei kestä kauan.