Kun otetaan huomioon 14. joulukuuta 1825 tapahtuneet tapahtumat, Nikolai I tuli siihen tulokseen, että ne olivat seurausta väärästä koulutus- ja kasvatusjärjestelmästä. Siksi hän määräsi vuonna 1826 opetusministeri A. S. Shishkovin valmistelemaan kattavan hankkeen oppilaitosten uudistamiseksi, ja 19. elokuuta 1826 keisarille annettiin ohje, joka kielsi maaorjien pääsyn lukioihin ja yliopistoihin. Myös monien yksityisten oppilaitosten, joissa dekabristit opiskelivat, valvontaa vahvistettiin. SISÄÄN 1828 Uusi oppilaitosten peruskirja julkaistiin. Tämän asiakirjan mukaan kaikki perus- ja keskiasteen koulutus Venäjän valtakunnassa jaettiin kolmeen luokkaan:

1) alempien luokkien lapsille;

2) keskiluokkien lapsille;

3) etuoikeutettujen luokkien lapsille.

Alemmille luokille oli tarkoitettu yksiluokkaisia ​​seurakuntakouluja, joissa opittiin laskennan, lukemisen, kirjoittamisen ja Jumalan lain perusteita. Keskiluokille - kaupunkilaisten ja kauppiaiden lapsille - otettiin käyttöön kolmivuotiset koulut laajemmalla opetussuunnitelmalla - tutkittiin maantiedettä, geometrian alkua ja historiaa. Yläluokille perustettiin kuntosalit, joiden valmistuminen antoi oikeuden päästä yliopistoihin. SISÄÄN 1835 Uusi yliopiston peruskirja, rajoittavat voimakkaasti heidän autonomiaansa. Opiskelijoille perustettiin tiukka poliisivalvonta, otettiin käyttöön hallinnollisia ja poliisitehtäviä hoitavan tarkastajan ja hänen avustajiensa virka. Yliopistoneuvostoissa valitut rehtorit ja professorit hyväksyi opetusministeri. Toisaalta tämä peruskirja nosti yliopistojen arvovaltaa, ne nostivat opiskeluaikaa kolmesta neljään vuoteen ja ottivat käyttöön ulkomaisia ​​harjoittelupaikkoja nuorille asiantuntijoille ulkomailla. Tämän peruskirjan mukaan yliopistoissa otettiin uudelleen käyttöön filosofian opetus, joka lakkautettiin vuonna 1821. Myös erikoistumista alettiin ottaa käyttöön: Moskovan yliopistossa historiatieteiden ja Venäjän lainsäädännön opiskelulla oli suuri paikka, Pietarissa - Itämaiset kielet ja tämän alueen maiden historia, Kazan - fysiikka ja matematiikka.

Nikolai I:n hallitus ei voinut jättää lehdistön hallintaa sivuun. Vuonna 1826 julkaistiin uusi sensuurilaki, aikalaiset kutsuivat sitä "valuraudaksi". Tämän peruskirjan mukaan oli kiellettyä painaa teoksia, jotka tuomitsivat monarkkisen hallitusmuodon, puhuivat perustuslaista, uudistusten tarpeesta. Sensuurilla oli myös velvollisuus valvoa teoksen kirjallista tyyliä. Yksi toisensa jälkeen satoi julkaisutoimintaa koskevia kieltoja. Vuonna 1831 suljettiin A.A. Delvigin Literary Gazette, vuonna 1832 eurooppalainen aikakauslehti, vuonna 1834 N.A. Polevoyn Moscow Telegraph kiellettiin.

Vallankumoukselliset tapahtumat Euroopassa 1848-1849. vaikutti sensuurin kiristymiseen entisestään. Lehdistön tehokkaamman valvomiseksi perustettiin helmikuussa 1848 "väliaikainen" salainen komitea A. S. Menshikovin johdolla, jonka tilalle tuli pian pysyvä "komitea, joka valvoo Venäjällä painettujen teosten henkeä ja suuntaa. ” puheenjohtajana D.P. Buturlin. Tätä komiteaa kehotettiin valvomaan kaikkea materiaalia, joka oli jo läpäissyt alustavan sensuurin ja ilmestynyt lehdistössä. "sensuuriterrorin" aikakausi alkoi, kun jopa sellaista hyvää tarkoittavaa sanomalehteä kuin "Northern Bee", jonka julkaisivat N.I. Grech ja F.V. Bulganin, vainottiin. Monet kuuluisat kirjailijat, kuten M.E. Saltykov-Shchedrin, I.S. Turgenev, lähetettiin maanpakoon, I.S. pidätti heidät. Aksakov ja Yu.F. Samarin.

Yliopistojen valvontaa vahvistettiin entisestään. Opiskelijoiden määrää vähennettiin, "epäluotettavat" professorit erotettiin, tiettyjen aineiden, kuten valtion oikeuden ja filosofian, opetus lakkautettiin. Noihin aikoihin historioitsija S.M. Soloviev kirjoitti:

"Nicholasin liittymisen jälkeen valistus lakkasi olemasta ansio, siitä tuli rikos hallituksen silmissä; yliopistot joutuivat häpeään; Venäjä petettiin uhrina pretorialaisille; sotilasta, kuten keppiä, joka ei ollut tottunut järkeilemään, vaan suoriutumaan ja joka kykenee tottelemaan muita toimimaan ilman järkeä, pidettiin kyvykkäimpana komentajana kaikkialla; oliko hänellä kykyjä, tietoja, kokemusta liiketoiminnasta - tähän ei kiinnitetty huomiota.

Lapsuudesta lähtien poika pelasi innostuneesti sotapelejä. Kuuden kuukauden ikäisenä hän sai everstin arvosanan, ja kolmen vuoden iässä vauvalle esiteltiin hevosrykmentin henkivartijoiden univormu, koska lapsen tulevaisuus oli syntymästä lähtien ennalta määrätty. Perinteen mukaan suurherttua, joka ei ole valtaistuimen välitön perillinen, oli valmistautunut sotilasuraan.

Nikolai I:n perhe: vanhemmat, veljet ja sisaret / Wikipedia

Neljän vuoden ikään asti Nikolauksen kasvatus uskottiin hovin neito Charlotte Karlovna von Lievenille, hänen isänsä Paavali I:n kuoleman jälkeen vastuu siirtyi kenraali Lamzdorfille. Nikolauksen ja hänen nuoremman veljensä Mihailin kotiopetus koostui taloustieteen, historian, maantieteen, oikeustieteen, tekniikan ja linnoitusten opiskelusta. Vieraisiin kieliin kiinnitettiin paljon huomiota: ranskaa, saksaa ja latinaa.

Jos humanististen tieteiden luennot ja tunnit olivat Nikolaille vaikeita, kaikki sotilasasioihin ja tekniikkaan liittyvä kiinnitti hänen huomionsa. Tuleva keisari nuoruudessaan hallitsi huilua ja otti piirustustunteja. Taiteen tunteminen antoi Nikolai Pavlovichille mahdollisuuden siirtyä myöhemmin oopperan ja baletin tuntijaksi.

Vuodesta 1817 lähtien suurruhtinas johti Venäjän armeijan suunnitteluosaa. Hänen johdollaan perustettiin oppilaitoksia yrityksiin, pataljooneihin. Vuonna 1819 Nikolai osallistui pääinsinöörikoulun ja vartijoiden koulun avaamiseen.

Wikipedia

Armeijassa keisari Aleksanteri I:n nuorempaa veljeä ei pidetty sellaisista luonteenpiirteistä kuin liiallinen pedantisuus, nirso pikkuasioihin ja kuivuus. Suurherttua oli henkilö, joka oli viritetty kiistattomaan lakien tottelemiseen, mutta samalla hän saattoi leimahtaa ilman syytä.

Vuonna 1820 vanhempi veli Aleksanteri keskusteli Nikolauksen kanssa, jonka aikana nykyinen keisari ilmoitti, että valtaistuimen perillinen Konstantin oli luopunut velvollisuuksistaan ​​ja hallitusoikeus siirtyi Nikolaukselle. Uutinen iski nuorelle miehelle paikan päällä: Nikolai ei ollut moraalisesti eikä älyllisesti valmis Venäjän mahdolliseen hallintaan.

Protesteista huolimatta Aleksanteri esitti manifestissa Nikolauksen seuraajaksi ja käski avata paperit vasta hänen kuolemansa jälkeen. Sen jälkeen kuuden vuoden ajan suurherttuan elämä ei eronnut ulkoisesti edellisestä: Nikolai osallistui asepalvelukseen, valvoi sotilaskoulutuslaitoksia.

Dekabristin hallinto ja kansannousu

1. joulukuuta (19. marraskuuta O.S.), 1825, Aleksanteri I kuoli yllättäen. Keisari oli tuolloin kaukana Venäjän pääkaupungista, joten kuninkaallinen hovi sai suru-uutisen viikkoa myöhemmin. Omista epäilyksistään johtuen Nikolai vannoi valan Konstantinus I:lle hovimiesten ja armeijan keskuudessa. Mutta valtioneuvostossa julkaistiin tsaarin manifesti, joka osoitti Nikolai Pavlovitšin perillisen.

Venäjän maalaus

Suurherttua oli edelleen vankkumaton päätöksessään olla ottamatta tällaista vastuullista asemaa ja suostutteli neuvoston, senaatin ja synodin vannomaan uskollisuutta vanhemmalle veljelleen. Mutta Konstantin, joka oli Puolassa, ei aikonut tulla Pietariin. 29-vuotiaalla Nikolauksella ei ollut muuta vaihtoehtoa kuin yhtyä Aleksanteri I:n tahtoon. Senaatintorilla joukkojen edessä vannomisen päivämäärä oli 26. joulukuuta (vanhan kalenterin mukaan 14. joulukuuta).

Edellisenä päivänä Pelastusliiton jäsenet päättivät vapaiden ajatusten innoittamana tsaarivallan lakkauttamisesta ja liberaalin järjestelmän luomisesta Venäjälle hyödyntää epävarmaa poliittista tilannetta ja muuttaa historian kulkua. Kansalliskokouksessa kapinan järjestäjien mukaan sen piti valita toinen kahdesta hallintomuodosta: perustuslaillinen monarkia tai tasavalta.

Nikolai I Senaatintorilla 14. joulukuuta 1825 / Venäjän valtionkirjasto

Mutta vallankumouksellisten suunnitelma epäonnistui, koska armeija ei mennyt heidän puolelleen ja dekabristien kapina tukahdutettiin nopeasti. Oikeudenkäynnin jälkeen viisi järjestäjää hirtettiin, ja osallistujat ja kannattajat lähetettiin maanpakoon. Dekabristien K. F. Ryleevin, P. I. Pestelin, S. I. Muravyov-Apostolin teloitus osoittautui ainoaksi kuolemanrangaistukseksi, jota sovellettiin kaikkina Nikolai I:n hallitusvuosina.

Suurherttuan häät valtakunnalle pidettiin 22. elokuuta (3. syyskuuta O.S.) Kremlin taivaaseenastumisen katedraalissa. Toukokuussa 1829 Nikolai I:stä tuli Puolan kuningaskunnan autokraatti.

Kotimainen politiikka

Nikolai I osoittautui monarkian kiihkeäksi kannattajaksi. Keisarin näkemykset perustuivat venäläisen yhteiskunnan kolmeen pilariin - autokratiaan, ortodoksisuuteen ja kansallisuuteen. Hallitsija hyväksyi lait omien horjumattomien ohjeidensa mukaisesti. Nikolai I ei pyrkinyt luomaan uutta, vaan säilyttämään ja parantamaan olemassa olevaa järjestystä. Tämän seurauksena monarkki saavutti tavoitteensa.

Posliininukkepäiväkirja

Uuden keisarin sisäpolitiikka erottui konservatiivisuudesta ja lain kirjaimen noudattamisesta, mikä synnytti Venäjällä vielä suuremman byrokratian kuin ennen Nikolai I:n hallitusta. Keisari aloitti poliittisen toiminnan maassa ottamalla käyttöön ankara sensuuri ja Venäjän lakien säännöstön saattaminen kuntoon. Benckendorffin johtaman salaisen kansliakunnan osasto perustettiin ja joka harjoitti poliittisia tutkimuksia.

Myös painoteollisuus koki uudistuksia. Erityisasetuksella luotu valtionsensuuri valvoi painotuotteiden puhtautta ja takavarikoi epäilyttävät julkaisut, jotka vastustivat hallitsevaa hallintoa. Uudistukset vaikuttivat myös orjuuteen.

Venäjän museot

Talonpojille tarjottiin viljelemättömiä maita Siperiassa ja Uralissa, jonne maanviljelijät muuttivat halutessaan. Uusille siirtokunnille järjestettiin infrastruktuuri, niille allokoitiin uutta maatalousteknologiaa. Tapahtumat loivat edellytykset maaorjuuden poistamiselle.

Nikolai I osoitti suurta kiinnostusta tekniikan innovaatioihin. Vuonna 1837 valmistui tsaarin aloitteesta ensimmäinen rautatie, joka yhdisti Tsarskoje Selon ja Pietarin. Analyyttisen ajattelun ja kaukonäköisyyden omaavana Nikolai I käytti rautateille eurooppalaista leveämpää raideleveyttä. Siten tsaari esti vihollisen laitteiden tunkeutumisen syvälle Venäjälle.

Venäjän maalaus

Nikolai I näytteli merkittävää roolia valtion rahoitusjärjestelmän virtaviivaistamisessa. Vuonna 1839 keisari aloitti talousuudistuksen, jonka tarkoituksena oli yhtenäinen hopearahojen ja -setelien laskentajärjestelmä. Kopeikkojen ulkonäkö muuttuu, joiden toiselle puolelle on nyt painettu hallitsevan keisarin nimikirjaimet. Valtiovarainministeriö käynnisti väestön hallussa olevien jalometallien vaihdon hyvityslaskuihin. 10 vuoden ajan valtionkassa on lisännyt kulta- ja hopeavarantoja.

Ulkopolitiikka

Ulkopolitiikassa tsaari pyrki vähentämään liberaalien ajatusten leviämistä Venäjälle. Nikolai I pyrki vahvistamaan valtion asemaa kolmessa suunnassa: lännessä, idässä ja etelässä. Keisari tukahdutti kaikki mahdolliset kansannousut ja vallankumoukselliset kansannousut Euroopan mantereella, minkä jälkeen häntä alettiin oikeutetusti kutsua "Euroopan santariksi".

Eremitaaši

Aleksanteri I:n jälkeen Nikolai I jatkoi suhteiden parantamista Preussin ja Itävallan kanssa. Kuninkaan oli vahvistettava valtaansa Kaukasuksella. Itäkysymykseen kuuluivat suhteet Ottomaanien valtakuntaan, jonka taantuminen mahdollisti Venäjän aseman muuttamisen Balkanilla ja Mustanmeren länsirannikolla.

Sotia ja kansannousuja

Koko hallituskautensa ajan Nikolai I suoritti sotilasoperaatioita ulkomailla. Kun keisari oli hädin tuskin päässyt valtakuntaan, hän joutui ottamaan vastaan ​​Kaukasian sodan viestikapula, jonka hänen vanhempi veljensä aloitti. Vuonna 1826 tsaari käynnisti venäläis-persialaisen kampanjan, joka johti Armenian liittämiseen Venäjän valtakuntaan.

Nikolai I:n muistomerkki Pietarissa / Sergei Galchenkov, Wikipedia

Vuonna 1828 alkoi Venäjän ja Turkin välinen sota. Vuonna 1830 venäläiset joukot tukahduttivat Puolan kansannousun, joka syntyi Nikolauksen häiden jälkeen vuonna 1829 Puolan kuningaskuntaan. Vuonna 1848 Unkarissa puhjennut kansannousu sammutettiin jälleen Venäjän armeijan toimesta.

Vuonna 1853 Nikolai I aloitti Krimin sodan, johon osallistuminen johti hallitsijan poliittisen uran romahtamiseen. Nikolai I menetti sotilaallisen kampanjan, koska hän ei odottanut, että Britannian ja Ranskan apua annettaisiin Turkin joukoille. Venäjä menetti vaikutusvaltansa Mustallamerellä, koska se oli menettänyt mahdollisuuden rakentaa ja käyttää sotilaallisia linnoituksia rannikolla.

Henkilökohtainen elämä

Nikolai Pavlovich ja hänen tuleva vaimonsa, Preussin prinsessa Charlotte, Friedrich Wilhelm III:n tytär, esitteli Aleksanteri I vuonna 1815. Kaksi vuotta myöhemmin nuoret menivät naimisiin, mikä sinetöi Venäjän ja Preussin liiton. Ennen häitä saksalainen prinsessa kääntyi ortodoksisuuteen, sai nimen kasteessa.

Wikipedia

9 vuoden avioliiton aikana esikoinen Aleksanteri ja kolme tytärtä syntyivät suurherttuan perheeseen - Maria, Olga, Alexandra. Valtaistuimelle liittymisen jälkeen Maria Feodorovna antoi Nikolai I:lle vielä kolme poikaa - Konstantinin, Nikolauksen, Mihailin - ja turvasi näin valtaistuimen perillisten kanssa. Keisari eli sovussa vaimonsa kanssa kuolemaansa asti.

Kuolema

Nicholas I sairastui vakavasti flunssaan vuoden 1855 alussa, ja hän vastusti rohkeasti tautia ja kivusta ja voimien menetyksestä voitettuaan meni helmikuun alussa sotilasparaatiin ilman päällysvaatteita. Keisari halusi tukea sotilaita ja upseereita, jotka jo hävisivät Krimin sodassa.

Elokuvassa aikakauden ja keisarin muisto on vangittu yli 33 elokuvaan. Nicholas I -kuva osui valkokankaille mykkäelokuvan päivinä. Nykytaiteessa yleisö muisti hänen elokuvan inkarnaatioita näyttelijöiden esittämänä.

Vuonna 2019 julkaistiin ohjaajan historiallinen draama "", joka kertoo dekabristin kapinaa edeltäneistä tapahtumista. Hän näytteli keisarin roolia.

Koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestely liittyi joulukuun 1825 tapahtumiin, joulukuun kansannousuun, jolla oli valtava vaikutus Venäjän valtakunnan sosiaalisen elämän kaikkiin osa-alueisiin. Uusi keisari Nikolai I näki yhtenä vallankumouksellisten kapinoiden syistä koulutusjärjestelmän epätäydellisyydessä. Koulutusministeri amiraali A.S. ilmaisi toistuvasti ajatuksia kotimaisen koulutuksen "kieroutuneisuudesta". Shishkov, joka oli tässä asemassa 1824-1828. Hän uskoi, että julkisen koulutuksen tulisi olla sisällöltään kansallista ja auttaa vahvistamaan itsevaltiutta. Chernozub S. P. Korkeakoulutuksen uudistus: perinteiden perintö ja sanelu // Yhteiskuntatieteet ja nykyaika. 1998, nro 2.

Sinun näkemyksesi A.C. Shishkov johti myös koulutuslaitosten järjestelykomitean kautta, joka työskenteli vuosina 1826-1835. Komitea valmisteli: läänin ja seurakunnan lukioiden ja koulujen peruskirjan (1828), Kiovan Pyhän Vladimirin yliopiston peruskirjan (1833), koulutuspiirejä koskevan asetuksen (1835) ja Venäjän keisarillisten yliopistojen yleisen peruskirjan (1828). 1835).

Kuntosalien peruskirjan kehittäminen eteni jyrkästi erimielisinä kysymyksissä lukiokoulutuksen luonteesta. Jotkut heistä uskoivat, että kuntosali voisi täyttää tehtävänsä vain oppilaitoksena, joka "tarjoaa tarvittavat alustavat tiedot niille, jotka valmistautuvat yliopistoihin" Uvarov P.Yu. Yliopistokulttuurin tunnusomaisia ​​piirteitä // Eurooppalaisten yliopistojen historiasta XIII-XV vuosisadalla. Voronezh, 1984.; toiset (Shishkov) päinvastoin sallivat lukion kurssin tietyn riippumattomuuden "tarjoamalla kunnollisen jalon koulutuksen menetelmiä niille nuorille, jotka eivät aio tai voi jatkaa opintojaan yliopistoissa". Ensimmäisen mielipiteen puolustajat rajoittivat yliopistoon valmistautumisen tehtävän pääasiassa muinaisten kielten ja kirjallisuuden opiskeluun; lukion kurssin täydellisyyden kannattajat päinvastoin asettavat äidinkielen, kirjallisuuden, historian, vieraat kielet ja oikeuden opintojensa keskipisteeseen. Etsiessään kompromissia näiden kahden vastakkaisen ja yksipuolisen ratkaisun välillä valiokunnan jäsenten enemmistö hahmotteli kolme vaihtoehtoa lukioiden kehittämisen suunnaksi: 1) lukiotyypin kaksinaisuus koulujen muodossa. yliopistoihin valmistavien klassisten lukioiden ja täyden koulutuksen tarjoavien erityiskoulujen rinnakkainen olemassaolo; 2) lukion vanhempien luokkien haaroittuminen, koulutuksen haarautuminen samoilla kahdella linjalla; ja 3) yhdentyyppinen kuntosali, jossa on kapea klassinen ohjelma (ilman kreikkaa), jota täydennetään äidinkielen ja uusien vieraiden kielten sekä joidenkin luonnontieteiden opetuksilla. Viimeisimmän ehdotuksen kirjoittaja oli S.S. Uvarov. Nikolai I kannatti hänen versiotaan, joka sisällytettiin hyväksyttyyn peruskirjaan. Uudessa peruskirjassa lukioille asetettiin tavoitteeksi toisaalta valmistautua yliopistoluentojen kuunteluun, toisaalta "tarjoaa ihmisarvoisen koulutuksen menetelmiä". Kuntosali koostui seitsemästä luokasta. Ainemäärä ja niiden opetuksen määrä kaikilla lukioiden kolmella ensimmäisellä luokalla oli sama, ja 4. luokasta alkaen lukiot jaettiin kreikan kielellä ja ilman. Liikuntahallin päällikkönä oli entiseen tapaan johtaja, jota auttoi vanhempien opettajien joukosta valittu tarkastaja valvomaan järjestystä luokkahuoneissa ja sisäoppilaitosten kodinhoitoa. Kunniavalvojan arvonimi perustettiin myös yleiseen valvontaan johtajan kanssa lukiolle ja sisäoppilaitokselle. Lisäksi muodostettiin pedagogisia neuvostoja, joiden tehtävänä oli keskustella koulun koulutusasioista ja ryhtyä toimenpiteisiin niiden parantamiseksi. Muinaiset kielet ja matematiikka tunnustettiin pääaineiksi. Latinalaisen kielen ja muinaisen kirjallisuuden opiskelu tietona, mielen totuttamiseen "tarkkuuksisuuteen, ahkeruuteen, vaatimattomuuteen ja perusteelliseen" annettiin suurin osa opiskeluajasta - 39 tuntia. Jumalan lain ja äidinkielen oppituntien määrä lisääntyi. Jäljelle jääneistä aineista: maantiede ja tilastot, historia, fysiikka, uudet kielet, kalligrafia ja piirtäminen. Kuntosalien ja koulujen peruskirja vuodelta 1828 60-luvulle asti. ei ole tarkistettu. Sitä kuitenkin muutettiin hallituksen erillisillä määräyksillä. Joten vuonna 1839 julkaistiin erityinen "Säännöt todellisista luokista kansanopetusministeriön oppilaitoksissa" ja vuosina 1849-1852. Kuntosalien opetussuunnitelmiin tehtiin merkittäviä muutoksia.

Nikolaevin ajan julkisen koulutusjärjestelmän lisämuutokset yhdistettiin jälleen kreivi S.S.:n nimeen. Uvarov, mutta jo kansanopetusministeriön johtajana maaliskuusta 1833 (huhtikuusta 1834 - ministeri). Hän oli nuoresta asti vakuuttunut siitä, että koulutus on välttämätön edellytys edistymiselle millä tahansa alalla, ja valistustaso on kriteeri minkä tahansa maan arvioinnissa. Borozdin I. N. Venäjän yliopistot 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla // Venäjän historia 1800-luvulla. T. 2. Pietari, 1907.

Aktiivisella osallistumisella S.S. Uvarov valmistettiin ja 25. kesäkuuta 1835. hyväksyttiin opetusministeriön opetuspiirejä koskeva asetus, joka loi tarvittavat oikeudelliset perustat tehokkaalle koulutushallinnolle Venäjän valtakunnassa. Asiakirjan mukaan kaikki oppilaitokset jaettiin kahdeksaan piiriin: joiden kärjessä olivat yliopistot edunvalvojalla.

30-luvun puolivälissä. 1800-luvulla Venäjällä oli kuusi yliopistoa: Moskova, Pietari, Kazan, Kharkov, Kiova (St. Vladimir) ja Derpt. Heistä neljän ensimmäisen elämää säänteli opetuslaitosten järjestämiskomitean laatima peruskirja, jonka korkein hyväksyi 26. heinäkuuta 1835. Kaksi muuta yliopistoa, Derpt ja Kiova, toimivat erityisesti niitä varten laadittujen peruskirjojen perusteella, koska ensimmäinen oli kokoonpanoltaan saksalainen ja toinen puolalainen, ja niihin tarvittiin erilaista lähestymistapaa.

Vuoden 1835 peruskirjan mukaan (toisin kuin vuoden 1804 peruskirja), kunkin yliopiston johtaminen uskottiin koulutusalueen edunvalvojan erityiselle johdolle - keisarin nimittämälle hallituksen virkamiehelle. Edunvalvojasta tuli kaikkien aiemmin yliopistojen alaisuudessa toimineiden piiriin kuuluvien oppilaitosten ainoa johtaja. Edunvalvojaa auttoi neuvosto, johon kuuluivat apulaisluottamusmies, yliopiston rehtori, valtion koulujen tarkastaja, kaksi tai kolme lukionjohtajaa ja kunniapuheenjohtaja paikallisista aatelistoista. Odotettiin myös, että toimitsijamies jatkossakin hakeisi apua yliopiston neuvostolta puhtaasti akateemisissa asioissa. Näin ei kuitenkaan käytännössä tapahtunut. Uusi keskitetty koulutuspiirien hallintojärjestelmä on johtanut yliopistojen autonomian ja akateemisen vapauden rajoittamiseen Borozdin IN Venäjän yliopistot 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla / / Venäjän historia 1800-luvulla. T. 2. Pietari, 1907. . Tämän seurauksena luottamusmiehen ja hänen toimistonsa rooli yliopiston johtamisessa on kasvanut merkittävästi. Sen oikeudellisia tehtäviä suhteessa yliopistoihin laajennettiin merkittävästi, mikä kirjattiin useisiin peruskirjan artikloihin. Edunvalvojan ensimmäinen tehtävä oli tarkkailla tiukasti, että yliopiston henkilökunta suoriutui uskollisesti tehtävistään, ja valvoa heidän työkykyään, moraaliaan ja omistautumistaan. Jos opettaja ei täyttänyt näitä vaatimuksia, edunvalvoja saattoi nuhtella häntä tai erottaa hänet, jos hän piti häntä epäluotettavana. Toimitsijamies saattoi oman harkintansa mukaan johtaa yliopiston neuvostoa, joka koostui professoreista ja valitusta rehtorista. Lisäksi luottamusmiehenä toimi yliopiston hallituksen päällikkö, johon kuuluivat hänen lisäksi rehtori, tiedekuntien dekaanit ja tarkastaja. Yliopistoneuvoston hallitukselle uskottiin talous-, materiaali-, henkilöstö- ja toimistoasiat sekä järjestyksen ylläpitäminen yliopistossa. Yliopistojen entinen oikeuslaitos lakkautettiin ja siirrettiin paikalliselle oikeuslaitokselle. Ja lopuksi, nyt toimitsijamies, ei rehtori, nimitti tarkastajan valvomaan opiskelijoita, eikä professorien keskuudesta, kuten ennen, vaan virkamiesten joukosta.

Peruskirja vuodelta 1835 säilytti vanhan opetushenkilöstön muodostamisen periaatteen: laitosten avoimien paikkojen täyttäminen toteutettiin neuvostojen valinnalla, johon hakijan oli esitettävä tieteelliset työnsä ja pitänyt kolme koeluentoa; Opetusministeri hyväksyi valitut professori- ja dosenttiehdokkaat ja sai oman harkintansa mukaan nimittää heidät vapaille osastoille.

25 vuotta palvelleet professorit saivat kunniaprofessorin arvonimen ja saivat täyden palkkansa mukaisen eläkkeen. Jos hän halusi jatkaa työskentelyä yliopistossa, laitos julistettiin tyhjiksi ja valtuusto toteutti uudelleenvalintamenettelyn. Jos professori työskenteli uudelleen laitoksella, hän sai täyden palkkansa lisäksi eläkettä viideltä vuodelta.

Akateemiset oikeudet, kuten kurssien jakaminen, stipendit, keskustelu oppikirjoista ja opetusmenetelmistä, säilyivät professorikorkeakouluilla. Yliopiston neuvosto on säilyttänyt täysin oman akateemisen elämänsä valvontatehtävät: professoreilla on etuoikeus tieteellisten opintojen materiaalien tullittomaan ja sensuroimattomaan maahantuontiin, oikeus sensuroida itsenäisesti väitöskirjat ja opettajien tieteelliset työt sekä painetut yliopistojulkaisut. julkisella kustannuksella jne. neuvosto jatkoi professoreidensa keskuudesta rehtorin ja dekaanien valintaa neljän vuoden toimikaudeksi keisarin ja ministerin myöhemmän hyväksynnän jälkeen. Rehtorin valtuuksia laajennettiin antamalla heille oikeus moittia yliopiston professoreita ja virkamiehiä, jos he suorittivat tehtävänsä vilpittömästi. Professorit vapautettiin hallinnollisista tehtävistä, jotka pääsääntöisesti olivat heille taakka ja joita he suorittivat merkityksettömästi. Uusi peruskirja kannusti professoreita keskittymään tutkimukseen ja opiskelijakoulutukseen. Jokainen yliopisto loi yliopiston laajuisen teologian, kirkkohistorian ja kirkkooikeuden osaston kaikille kreikkalais-venäläisen uskon opiskelijoille.

Tutkijat myönsivät, että vuoden 1835 yliopiston peruskirja oli askel taaksepäin yliopistojen autonomian kannalta vuoden 1804 peruskirjaan verrattuna, mutta se oli liberaalimpi kuin saksalaisten yliopistojen peruskirjat ja vielä enemmän Ranskan peruskirjat, joissa yliopistoja ei tunnustettu lainkaan. tiedeyhteisöt. Petrov F.A. Venäjän yliopistot 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Yliopistokoulutusjärjestelmän muodostuminen. M., 2001.

Vuoden 1835 peruskirjan mukana hyväksyttiin myös yliopistojen osavaltiot. Moskovan, Kazanin, Harkovin ja Kiovan yliopistoissa oli kolme tiedekuntaa: filosofia, oikeustiede ja lääketiede. 1840-luvun loppuun asti. Filosofinen tiedekunta jaettiin kahteen osastoon: sanalliseen ja luonnolliseen laitokseen. Pietarin yliopistossa ei ollut lääketieteellistä tiedekuntaa, mutta vuonna 1856 otettiin käyttöön toinen - itämaiset kielet. Opiskeluaika lääketieteellisessä tiedekunnassa oli viisi vuotta, loput neljä vuotta. Moskovan, Kazanin ja Harkovin yliopistoihin määritettiin seuraavat esikunnat: 26 varsinaista ja 13 ylimääräistä professoria, yksi teologian professori, kahdeksan adjunktia, kaksi dissektoria kahdella assistentilla, neljä vieraiden kielten lehtoria, piirustusopettaja ja kuvataiteen opettaja (miekkailu, musiikki, tanssi, ratsastus). Pietarin ja Kiovan (joissa ei alun perin ollut lääketieteellistä tiedekuntaa) yliopistoihin osoitettiin hieman vähemmän henkilökuntaa. Tavallisilta ja ylimääräisiltä professoreilta vaadittiin tohtorin tutkinto, adjunkteilta maisterin tutkinto.

Tsaari-Venäjän lainsäädäntö sisällytti yliopisto-opettajat yleiseen viralliseen hierarkiaan. Heillä oli vastaavat luokka-arvot ja he käyttivät univormuja. Rehtori luotti arvoon V luokka, tavallinen professori - luokka VII, ylimääräinen professori, adjunkti ja syyttäjä - luokka VIII. Tieteellisen tutkinnon läsnäolo virkamieskuntaan tullessa antoi myös oikeuden riveihin: tieteen tohtori sai V-luokan arvosanan, mestari - IX, ehdokas - X-luokan. Opettajauransa loppuun mennessä monet professorit nousivat todellisten salaneuvosten arvoon, ja jotkut jopa saavuttivat salaneuvosten arvon. Stipendin hankinta avautui niille, joilla ei ollut jaloarvoa, tie siihen. Lainsäädännöllisesti IX luokan arvo antoi perinnön aateliston ja IV luokan (todellinen valtioneuvoston jäsen). Petrov F.A. Venäjän yliopistot 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Yliopistokoulutusjärjestelmän muodostuminen. M., 2001.

1930-luvun jälkipuoliskolla venäläiset opiskelijat jakautuivat entiseen tapaan itsenäisiin ja valtion omistamiin opiskelijoihin. Ensimmäinen ryhmä oli taloudellisesti turvallisin. Monet heistä olivat syntyperäisiä yliopistokaupungissa ja asuivat vanhempiensa talossa tai vuokra-asunnossa ja maksoivat omat koulutusmaksunsa, minkä jälkeen he saattoivat vapaasti työllistyä. Valtionopiskelijat asuivat yliopiston sisäoppilaitoksissa valtion täydellä tuella ja joutuivat työskentelemään vastaavassa tehtävässä kuusi vuotta kurssin suorittamisen jälkeen. Opiskelijoiden piti pukeutua tummansinisiin univormuihin, jotka oli koristeltu kullanvärisillä napeilla ja napinläpeillä kultakirjonnalla, hattu ja miekka niiden mukana. Vuoden 1804 peruskirjan mukaan opiskelijat olivat vastuussa käytöksestään professori-tarkastajien ja riippumattoman yliopistotuomioistuimen edessä. Nikolai I:lle tämä järjestelmä vaikutti riittämättömältä. Vuoden 1835 peruskirjassa laillistettiin uudet säännöt opiskelijoiden käyttäytymisestä ja heidän valvonnasta. Nyt jokaisen yliopiston ylitarkastaja, korkea-arvoinen ja korkeasti palkattu virkamies, kutsuttiin virkaansa siviili- tai asepalveluksesta, ja hänen täytyi varamiesten henkilökuntaan luottaen valvoa opiskelijoiden hurskausta, ahkeruutta ja puhtautta. Eymontova R. G. Venäjän yliopistot kahden aikakauden partaalla: orja-Venäjältä kapitalistiseen Venäjään. M., 1985. book-forum.iuoop7

Yliopiston päätyttyä osa opiskelijoista sai todellisen opiskelijan arvonimen ja XII luokan arvosanan. Kokeet läpäissyt ja väitöskirjansa tehneet tai aiemmin kirjoittamisesta mitalin saaneet opiskelijat saivat tieteiden kandidaatin tutkinnon ja oikeuden X-luokkaan. Yliopistosta valmistuneilla oli laillinen peruste ryhtyä valtion- tai asepalvelukseen, hakea kunniakansalaisuutta.

Yleisesti ottaen vuoden 1835 peruskirja varmisti venäläisten yliopistojen asteittaisen kehityksen 40-luvun puoliväliin asti; venäläisten yliopistojen 1800-luvun toiselle neljännekselle. olivat hyvin lähellä Euroopan parhaita yliopistoja.

Venäläisten yliopistojen asteittaista kehitystä helpotti hallituksen politiikka, jonka tavoitteena oli korkeasti koulutetun opetushenkilöstön muodostaminen - korkea-asteen koulutuksen vaikea kysymys. Aluksi yliopistot täydensivät opettajien rivejä kutsumalla ulkomaalaisia, mutta kielimuuri vaikeutti tätä käytäntöä, ja venäläisten kansallinen ylpeys vaati sen lopettamista. Opetusministeri A.N. Golitsynin mukaan sinne lähetettyjen venäläisten opiskelijoiden joukosta yritettiin valmistaa professoreita ulkomaille, mutta tämä ei vähentänyt venäläisten yliopistojen tarvetta pätevälle opetushenkilökunnalle. Läpimurto tähän suuntaan tehtiin, kun Dorpatin yliopiston Professoriinstituutti avattiin vuonna 1827. Vain kaksi Professoriinstituutin valmistuneesta (1828 ja 1832) antoi 22 eri tieteenalojen professoria, jotka palasivat kotimaahansa yliopistoihinsa ja miehittivät laitokset. Vuonna 1838 Professoriinstituutti suljettiin, mutta käytäntö lähettää vuosittain nuoria tutkijoita (kaksi harjoittelijaa kustakin yliopistosta) valtiovarainministeriön kustannuksella valmistautumaan professuuriin, mikä synnytti uusia lahjakkaita kotimaisten tiedemiesten nimiä.

Vuoden 1835 peruskirjan perusteella korkeakoulutuksen kehittämistä tehtiin seuraavat lähes kaksikymmentä vuotta, 1960-luvun alkuun saakka. XIX vuosisadalla, jolloin yliopistot alkoivat oikeutetusti olla johtavassa asemassa Venäjän yleisessä koulutusjärjestelmässä. Yliopistot antoivat merkittävän panoksen tieteen kehitykseen paitsi teoreettisella tasolla, myös osallistuivat aktiivisesti sen soveltavan suunnan kehittämiseen. Niissä opetetut eri tieteenalojen (agronomia, teollisuuskemia, tavaratiede, mekaniikka, lääketiede, arkkitehtuuri jne.) kurssit auttoivat asiantuntijoiden muodostumista maan kansantalouden eri aloilla. Eymontova R. G. Venäjän yliopistot kahden aikakauden partaalla: orja-Venäjältä kapitalistiseen Venäjään. M., 1985. book-forum.iuoop7

1800-luvun puoliväliin mennessä kotimaiset yliopistot olivat maan sosioekonomisen kehityksen historiallisesti määrättyjen tehtävien vaikutuksen alaisina ylittäneet itsevaltaisen hallituksen tiukasti määrittämät rajat - koulutettujen virkamiesten koulutuksen - ja niistä tuli eniten. tärkeä yhteiskunnallinen instituutio, joka määritti maan koko koulutusjärjestelmän edistyksellisen liikkeen suunnan, sen kulttuurillisen kuvan aineellisen tuotannon ja henkisen tilan.

Kuningas itse oli sitä mieltä, että "ei valaistumiseen, vaan mielen joutilaisuuteen, joka on haitallisempaa kuin ruumiillisen voiman joutilaisuus, tämä ajatusten itsetahto, tämä puolitiedon tuhoisa ylellisyys, tämä impulssi unenomaisiin äärimmäisyyksiin , jonka alku on moraalin vahingoittaminen ja loppu kuolema” Pirogov N. I. Yliopistokysymys / Pirogov N. I. Valittuja pedagogisia teoksia. M.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. Hän pyrki rakentamaan julkisen koulutuksen ja kasvatusjärjestelmän, joka ei jättäisi tilaa nuorten vallankumouksellisille pyrkimyksille. Suojelevan suunnan luominen koulutukseen nousi hänen koulutuspolitiikan tavoitteekseen. Nikolai I:n koulutuspolitiikan "suojaus" ei kuitenkaan ollut identtinen "konservatiivisuuden" käsitteen kanssa samalla alueella. Nikolai I ja hänen kansanopetuksen ministerinsä mukauttivat poliittisten näkökohtien pohjalta koulutuspolitiikkaa määrätietoisesti suojelutoimenpiteiden jatkuvan vahvistamisen suuntaan ja poikensivat siten peruskoulutuksen asiakirjoista - vuoden 1828 lukioiden ja 1835 yliopistojen säännöistä. Tämän seurauksena 1950-luvun puolivälissä 1800-luvulla Venäjän koulutus oli kriisitilassa. Kielteisten ilmiöiden muodostuminen koulutusjärjestelmän toiminnassa tapahtui vähitellen ja se liittyi opetusministeriön korkeiden valtion virkamiesten erityisiin nimiin, jotka toimivat keisarin yleisten määräysten mukaisesti. Heistä erityinen rooli kuuluu S.S. Uvarov.

Uvarov asetti ministeriön toiminnan perustaksi laajan ohjelman, joka perustuu Venäjän valtion ja kulttuurin historiallisiin periaatteisiin. "Uvarovin mukaan yleinen maailmankasvatus oli tarpeen mukauttaa kansalliseen elämäämme, kansallishenkeemme", vahvistaa se ortodoksisuuden, itsevaltiuden ja kansallisuuden historiallisille periaatteille Venäjän vallan ja hyvinvoinnin säilyttämiseksi. . Tämän kuuluisan ohjelman olemuksen, joka ilmaisi Nikolai I:n politiikan yleisen suojelevan luonteen, paljasti ministeri 19. marraskuuta 1833 päivätyssä kirjeessään keisarille.

Perustaessaan koulutuslaitosten järjestelykomiteaa Nikolai I nosti pääongelmaksi "oikean ja välttämättömän yhtenäisyyden" puutteen ja toisti tämän kritiikin uudelleen Uvarovin astuessa virkaan. Uvarov hyväksyi kuninkaallisen käskyn teloitusta varten. Jo vuonna 1843 hän raportoi keisarille: "Teidän Majesteettinne hallituskauden aikana opetusministeriön päätehtävänä oli kerätä ja yhdistää hallituksen käsiin kaikki tähän asti hajanaiset henkiset voimat, kaikki yleiset ja yksityinen koulutus, jätetty ilman kunnioitusta ja osa ilman valvontaa, kaikki elementit, jotka ovat ottaneet suunnan epäluotettavaan tai jopa väärään suuntaan, omaksua mielen kehittyminen valtion tarpeisiin, varmistaa ihmisajattelun mukaan tulevaisuus nykyisyyttä. Uvarov uskoi, että hänen kutsumuksensa ministerivirassa oli luoda vankka perusta venäläiselle koulutukselle luottaen sen kaikkien osien kehityksen laadulliseen, ei määrälliseen puoleen. Pirogov N. I. Yliopistokysymys / Pirogov N. I. Valitut pedagogiset teokset. M.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf

Uvarov käytti keskittämistä, yhdistämistä ja tarkastusta sekä koulutusjärjestelmän ohjaamiseen että parantamiseen. Ensinnäkin tämä koski opettajien määrän kasvua, josta oli kova puute oppilaitosverkoston asianmukaisesta laajentamisesta. Uvarov ymmärsi myös, että nykyiset opettajat olivat liian huonosti koulutettuja parantamaan opetuksen laatua. Hänen osaltaan yritettiin parantaa opettajien aineellista hyvinvointia, ryhdyttiin vahvistamaan Pedagogista pääinstituuttia ja parantamaan opettajien koulutusta siinä, ei vain lukioiden, vaan myös peruskoulujen osalta. Mutta tässä asiassa suojaavat edut varjostivat tervettä järkeä. 1940-luvulla, kuten 1920-luvullakin, voimistui vihamielisyys opettajainstituutteja kohtaan, jonne pyrki järjettömän alkuperän nuoret, jotka saivat lopussa 14. luokan. Monista, mukaan lukien suvereeni, näytti siltä, ​​että tämä horjutti yhteiskuntajärjestyksen perustaa. Vuonna 1844 Uvarov pakotettiin estämään pääsy instituuttiin "verovelvollisen" luokan jäseniltä sillä perusteella, että "vapaista" luokista oletettavasti oli tarpeeksi hakijoita; opiskelijoiden määrä on puolittunut. Vuonna 1847 suljettiin jälleen Pedagogisen pääinstituutin toinen luokka, jossa koulutettiin ala-asteen opettajia ja vuonna 1858 koko instituutti. Opettajia piti nyt kouluttaa vain yliopistoissa, jotka rekrytoivat opiskelijoita pääosin yhteiskunnan ylemmästä kerroksesta. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. Korkea-asteen koulutuksen kehitys 1800-luvulla.

Nicholas oli äärimmäisen huolissaan maan vakaudesta ja ymmärsi, että vallankumoukset syntyvät sekä poliittisista että sosiaalisista syistä, ja vaati siksi, ettei Venäjän koulutusjärjestelmä millään tavoin heikennä olemassa olevaa yhteiskuntajärjestystä. Kuninkaallisessa kirjauksessa, joka oli omistettu koulutuslaitosten organisaatiota käsittelevässä komiteassa käydylle keskustelulle eri oppilaitosluokkien edustajien saavutettavuudesta, tunnustettiin yleisesti koulutuksen tarve kaikille yhteiskunnan kerroksille, mutta Samalla todettiin, että jokaisen tulisi hankkia vain "tietoa, joka on hänelle kaikkein tarpeellisinta, joka kykenee parantamaan hänen asemaansa, ja joka ei ole hänen tilaansa huonompi, ei myöskään pyrkinyt liioittelemaan noustakseen sen yläpuolelle, jossa tavanomaiseen asioiden kulkuun, hänen oli määrä jäädä.

Nikolaevin aikakauden koulutuspolitiikka korosti jatkuvasti opetusministeriön alaisuudessa olevien oppilaitosten luokkaluonnetta. Jopa vuosien 1803-1804 asiakirjoissa, vaikka uuden koulutusjärjestelmän yleisen saavutettavuuden periaate julistettiin, oli monia rajoittavia muotoiluja, jotka heikensivät ei-vapaan valtion ihmisten todellisia mahdollisuuksia opiskella toisen ja korkeamman asteen oppilaitoksissa. .

Samanlaisia ​​rajoituksia säilytettiin vuoden 1828 päivitetyssä peruskirjassa. "Ei vapaa"-luokan henkilöiden mahdollisuus päästä toisen asteen tai korkea-asteen oppilaitokseen edellytti tarve saada virallinen vapautus entisistä tehtävistä. Koulutuksen suhteellinen saavutettavuus kaikille venäläisille on tullut mahdolliseksi Pietari Suuren ajoilta, jolloin maan sosiaalista rakennetta oli jo vaikea säännellä. Jatkossa kartanon rakenne muuttui yhä liikkuvammaksi, eikä koulua ollut enää mahdollista järjestää tiukasti kartanon jatkuvuuden perusteella. Siksi koulujärjestelmä rakennettiin siten, että se vastasi luokan tarpeita, mutta mahdollistaisi myös tietyn sosiaalisen liikkuvuuden asettamatta sitä tavoitteeksi. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. Korkea-asteen koulutuksen kehitys 1800-luvulla.

Halu suojella toisen asteen ja korkea-asteen koulutusta tarjoavia oppilaitoksia ei-aatelisten tilojen edustajien tunkeutumiselta johti tarpeeseen asettaa näille tiluksille lainsäädännöllisiä esteitä. Vuonna 1837 ne asetettiin maaorjien eteen. Tänä vuonna kuninkaallisen käskyn johdosta perustettiin komitea tarkistamaan olemassa olevia sääntöjä ei-vapaiden valtioiden ihmisten pääsystä oppilaitoksiin. Siihen kuuluivat M. M. Speransky, kreivi Benckendorff, opetusministerit ja sisäasiainministerit. Tämän komitean työn tuloksena toukokuussa 1837 ilmestyi Uvaroville osoitettu kuninkaallinen kirjoitus, jossa Nikolai I kehotti ministeriä noudattamaan tiukasti sääntöä, jonka mukaan maaorjien lapsilla, joilla ei ollut todistusta heidän työstään. irtisanominen, koulutus rajoitettiin vain alakouluihin (seurakunta tai piiri). "Estä haitallisia seurauksia" - näin määriteltiin tämän toimenpiteen tarkoitus, mikä osoittaa, että on ymmärretty vaara, joka liittyy orjan luonnollisen henkisen kehityksen sallimiseen, mikä johtaa väistämättä protestiin orjasidoksia vastaan ​​Tomsinov V.A. Yliopistouudistus 1863. M.: 1972.

Rajoitukset ulotettiin myös muihin luokkiin. Vuonna 1840 Uvarov vieraillut Pietarin yliopistossa. Vladimir Kiovassa puhui koulutuspiirien luottamushenkilöille salaisen kiertokirjeen avulla, jossa todettiin, että "opiskelijoita ottaessa on kiinnitettävä huomiota sekä korkeampaan tieteelliseen toimintaan omistautuneiden nuorten alkuperään että tulevaisuus, joka avautuu heidän edessään. Koulutushalun kasvaessa kaikkialla, on tullut aika huolestua tästä liiallisesta halusta, että korkeimmat oppimisen kohteet eivät horjuttaisi jollain tavalla siviilitilojen järjestystä, mikä herättää nuorten mielissä impulssin hankkia ylellistä aateliston tietoa. ... ".

1940-luvulle mennessä lukukausimaksuista tuli vakava säätelyväline keski- ja korkeakoulujen yhteiskuntarakenteen kannalta. Se otettiin käyttöön jo vuonna 1819, ja se sai poikkeuksellisen tärkeän poliittisen ja yhteiskunnallisen merkityksen Nikolauksen aikakaudella. Keisarin aloitteesta keskusteltiin uudelleen toimenpiteistä, joilla rajoitetaan verovelvollisten tilojen nuorten pääsyä kuntosalille ja yliopistoon. Tehokkaana rajoittavana toimenpiteenä ehdotettiin lukioiden ja yliopistojen lukukausimaksujen korottamista.

Vuonna 1845 yliopistojen ja kuntosalien lukukausimaksujen korotuksen jälkeen keisari Nikolai I:n aloitteesta pohdittiin kysymystä raznochintsin pääsystä lukioon. Kesäkuussa 1845 opetusministerin muistioon opetuksen maksamisesta Nikolai I kirjoitti: "Mietin, onko olemassa keinoja vaikeuttaa raznochintsyn pääsyä lukioon?" Ministerin pohdintojen tuloksena oli samana vuonna ilmestynyt korkein hyväksytty määräys, joka kielsi lukion pääsyn ilman yhdistysten todistusta. Tämän toimenpiteen ansiosta Uvarov huomautti muistiinpanossaan, että "kuntosaleista tulee ensisijaisesti koulutuspaikka aatelisten ja virkamiesten lapsille; keskiluokka kääntyy piirikoulujen puoleen. Uvarov P. Yu. Yliopistokulttuurin tunnusomaisia ​​piirteitä. Voronezh, 1984-s. 163

Vuonna 1847 kiellettiin vapaaehtoisten oikeus osallistua luennoille yliopistossa. Verovelvollisten tilojen nuoria miehiä ei missään tapauksessa vapauteta opetuksen maksamisesta. Vuonna 1848 tapahtui toinen keisarin lupaama lukukausimaksujen korotus.

Nikolai I:n ja hänen hallituksensa toteuttamat ennaltaehkäisevät toimenpiteet epävapaan valtion ja raznochintsyn henkilöiden tunkeutumista keskiasteen ja korkeakouluihin saavuttivat periaatteessa tavoitteensa. Vuonna 1833 lukioon otetuista noin 78 % oli ylempien luokkien – ensimmäisen killan aateliston, byrokratian ja kauppiaiden – edustajia, 2 % tuli papistosta ja loput ala- ja keskiluokista. kerrokset 45 . Samanlaisia ​​tilastoja säilytettiin 1940-luvun jälkipuoliskolla. P.N:n mukaan Milyukov, raznochintsy kouluissa ja yliopistoissa muodosti 20-30% tuolloin.

Rakentaessaan toisen asteen lukion koulutusjärjestelmää Uvarov kiinnitti paljon huomiota niiden koulutusohjelmiin. Merkittävä tekijä tulevien virkamiesten koulutustason nostamisessa oli lukio-ohjelman laajentaminen neljästä seitsemään vuoteen, joten valmistuneet eivät tulleet palvelukseen viidentoista vuoden iästä, kuten ennen, vaan kahdeksatoista ikävuodesta ja merkittävämmällä matkatavaralla. tiedosta. Lisäksi seitsenvuotinen ohjelma mahdollisti nuorten perusteellisen valmistelemisen yliopistoon pääsyyn.

Hälyttävät raportit vuodelta 1848 Länsi-Euroopan maista, joissa opiskelijat ja nuoret opiskelijat vedettiin mukaan vallankumoukselliseen liikkeeseen, pakottivat Nikolai I:n hallituksen ryhtymään toimenpiteisiin, joiden tarkoituksena oli suojella "oppivaa nuorta" tuhoavien ideoiden haitallisilta vaikutuksilta. autokratian perusta. Niiden joukossa oli ministeri Uvarovin salainen kiertoopas oppipiirien luottamushenkilöille vuodelta 1848, jossa poliittinen puoli tuotiin esille: "Jotta rikollisten keksijöiden turmiollinen hienostuneisuus ei pääsisi tunkeutumaan lukuisiin oppilaitoksiimme", hän piti sitä omana. "pyhä velvollisuus" kiinnittää luottamushenkilöiden huomio "opetuksen henkeen yleensä kouluissa ja erityisesti yliopistoissa", "päälliköiden luotettavuuteen", "yksityisiin oppilaitoksiin ja sisäoppilaitoksiin, erityisesti ulkomaalaisten ylläpitämiin".

Länsi-Euroopan vallankumouksellisten tapahtumien olosuhteissa hallitus kiinnitti erityistä huomiota Venäjän yliopistojen omavaraisiin (omalla kustannuksellaan opiskeleviin) opiskelijoihin, jotka koostuivat etuoikeutettujen luokkien edustajista. He edustivat suurinta osaa yliopisto-opiskelijoista. Jotta "haitallisten" ideoiden mahdollinen tunkeutuminen ympäristöönsä voitaisiin sulkea pois, päätettiin rajoittaa jalon nuorten halua yliopistokoulutukseen ja lähettää tietty osa siitä sotilasoppilaitoksiin, joissa oli rekrytointivaikeuksia. Tämän seurauksena huhtikuussa 1849 S.S. Uvarov julistettiin keisarillisen kansliakunnan valtiosihteeriksi A.S. Tanejev, korkein komento rajoittaa itsenäisten ammatinharjoittajien määrää kussakin yliopistossa 300 henkilöön, "opiskelijoiden pääsykiellolla, kunnes käytettävissä oleva määrä tulee tähän lailliseen kokoon". Tämä päätös ei koskenut lääketieteen opiskelijoita, koska Uvarov vakuutti tsaarin, että katastrofaalisen lääkäreiden puutteen vuoksi lääketieteelliseen tiedekuntaan pääsyn epääminen vähentäisi entisestään sotilasosaston luottamien lääkäreiden määrää. Ministeri onnistui taivuttelemaan tsaarin luopumaan valtion opiskelijoiden vähentämisestä, mikä osoitti hänelle heidän hyvät aikeensa ja halunsa tulla opettajiksi, joita tarvitaan kipeästi eri puolilla Venäjää. Tomsinov V.A. Yliopistouudistus 1863. M.: 1972

Sen jälkeen kun vallankumoukset alkoivat ravistella Eurooppaa vuonna 1848 ja Petrashevi-asia nousi Venäjän pääkaupungissa, Nikolai I:lle nyt liian liberaalilta näyttäneen Uvarovin asema järkkyi. Lokakuussa 1849 S.S. Uvarov eroaa, mikä hyväksytään.

Prinssi P.A. nimitetään koulutusosaston johtajaksi. Shirinsky-Shikhmatov, joka toimi varaopetusministerinä vuodesta 1842. Hänen nimityksensä tähän tärkeään virkaan tuli hänelle täydellisenä yllätyksenä. 26. tammikuuta 1850 hän esitti Nikolai I:lle muistion ”tarpeesta muuttaa opetusta yliopistoissamme siten, että tästä lähtien kaikki tieteen määräykset ja johtopäätökset eivät perustuisi älyllisiin, vaan uskonnollisiin totuuksiin. teologian kanssa." Suvereeni piti tästä ajatuksesta, ja hän kiirehti nimittämään P.A. Shirinsky-Shikhmatovin ministeriksi, jonka virka oli ollut avoinna pitkään. Toimiessaan keisarin ohjeiden hengessä MNE ryhtyi toimenpiteisiin muuttaakseen oppilaitosten opetussuunnitelmia toisen asteen ja korkeakouluopetuksen järjestelmässä. Ensimmäinen yliopistoissa opiskeluista tieteenaloista oli eurooppalaisten valtojen valtionlainsäädäntöjen poissulkeminen, "järkyttämään sisäistä kapinaa ja mellakoita niiden perustassa, mikä johtui alun epävakaudesta ja johtopäätösten epävarmuudesta". Vuodesta 1850 lähtien sama kohtalo on kohdannut filosofiaa, joka tunnustettiin hyödyttömäksi: "saksalaisten tiedemiesten tämän tieteen nykyaikaisen tuomittavan kehityksen myötä" oli tarpeen "ryhdyttävä toimenpiteisiin nuorten suojelemiseksi uusimpien filosofisten järjestelmien viettelevältä hienostuneisuudelta. " Filosofian osastot suljettiin ja opettajat siirrettiin muille tai erotettiin. Logiikan ja kokeellisen psykologian lukeminen kiellettiin maallisilta opettajilta ja uskottiin teologian professoreille.

Yliopistojen organisaatiorakenne on muuttunut. Filosofiset tiedekunnat, koska "filosofian" tiede karkotettiin, jaettiin kahteen itsenäiseen tiedekuntaan: historiallis-filologiseen ja fysikaalis-matemaattiseen tiedekuntaan. Ministeriön kiertokirjeellä 5.11.1850 yliopistojen pedagogiset laitokset lakkautettiin ja niiden tilalle perustettiin pedagogiikan laitokset. Ministeriön asiakirjassa mainittiin kaksi syytä tähän vaiheeseen: ensinnäkin oppilaitokset eivät antaneet tuleville opettajille tietoa koko nuorten koulutus- ja kasvatusjärjestelmästä; toiseksi professorit, jotka eivät tunteneet pedagogiikan sääntöjä tieteenä, eivät voineet olla luotettavia opiskelijoiden johtajia. Ministeriö hyväksyi Buturlin-komitean aiemmin tekemän esityksen professorien luentojensa litografisten kopioiden pakollisesta toimittamisesta. Tammikuussa 1851 Shirinsky-Shikhmatov lähetti yliopistoille rehtoreille ja tiedekuntien dekaaneille tarkoitetut ohjeet "Yliopistoopetuksen valvonnan vahvistamisesta". Jokaisen opettajan oli toimitettava dekaanille yksityiskohtainen kurssiohjelma, josta käy ilmi käytettävä kirjallisuus, joka hyväksyttiin tiedekuntakokouksessa ja rehtorilla. Lisäksi dekaanilla oli velvollisuus valvoa professorien luentojen täsmällistä vastaavuutta ohjelmiin ja raportoida pienimmistäkin poikkeamista "ainakin vaarattomasta" rehtorille, joka oli vapautettu opettamisesta ohjeilla ja keskittyi ohjaustoimintoihin. Professorien luennot olivat käsikirjoituksen oikolukua. Väitöstöille asetettuja vaatimuksia lisättiin niiden sisällön hyväntahtoisuuden osalta ja tieteellisten kiistojen julkisuutta väitöstyön aikana rajoitettiin. Kaiken korkea-asteen koulutuksen suojaavien ja rajoittavien askelten lisäksi hallitus päätti vuonna 1852 kieltää ulkomaisten tutkijoiden kutsumisen avoimille osastoille, vaikka 32 yliopistojen 137 osastosta oli tyhjillään. Siten vuoden 1835 yliopiston peruskirjan perusmääräykset, jotka julistivat akateemisen vapauden, lopulta horjutettiin.

Jatkona aikaisemmalle linjalle ryhdyttiin toimenpiteisiin opiskelijakunnan yhteiskunnallisen koostumuksen muuttamiseksi. Tätä varten nostettiin lukukausimaksuja ja rajoitettiin ei-aatelista alkuperää olevien nuorten sisäänpääsyä.

Maaliskuussa 1850 MNP:n monopoli opetuskäsikirjojen sensuurissa murtui. Nyt he pitivät tarpeellisena yleisen sensuurin lisäksi kohdistaa oppikirjat "erityiseen, huolellisimpiin ja tiukimpiin harkintoihin", jota varten perustettiin erityinen komitea, jota johti Main Pedagogical Instituten johtaja I.I. Davydov. Seuraavan salaisen komitean tehtävänä oli tarkkailla tällaisten kirjoitusten hengen ja suuntauksen lisäksi myös "näiden esittämistapaa".

Kuntosalien luokkaperiaatteen noudattamista koskevaa ohjetta noudatettiin edelleen tiukasti. Tämän vahvistivat sekä aatelisten sisäoppilaitosten suuri määrä että pääosin jalo oppilaiden kokoonpano lukioissa. Koulujen johtokunnan jäsenen mukaan A.C. Voronov, vuonna 1853 Pietarin piirikunnassa, 2831 lukioopiskelijasta 2263 oli aatelisia eli 80 prosenttia. Luokkaperiaatetta järjestää koulutuslaitokset sopivalla opetuskokoonpanolla vartioitiin valppaasti koko Nikolai I:n hallituskauden ajan.

Porvareille ja pienkauppiaille tarkoitettujen piirikoulujen lisäksi talonpoikaiskoulujen ja teologisten koulujen lisäksi Nikolai I:n hallituskaudella oppilaitoksia ilmestyi jokaiselle osastolle. Sotaministeriössä oli kadettijoukot, kadettikoulut ja muut erityisoppilaitokset. Merivoimien ministeriöllä oli myös oma kadettijoukot ja omat kantonistikoulut. Sisäministeriöllä, hoviosastolla, kaivosinsinöörien osastolla (tehdaskoulut jne.) oli omat koulunsa. Tietysti sellaisella kiintymyksellä kartanoihin vallitsi hallituskauden alussa julistettu yhtenäisyys, mm. monia muita asioita ei saavutettu.

Akateemisen elämän organisoinnin pysähtyneiden periaatteiden pakottaminen, koulutusprosessin liiallinen säätely, koulutusmuotojen yliorganisaatio tehostivat koulutuksen pysähtymisprosessia. Monet tuolloin yliopistoissa opiskelevat kertovat muistelmissaan useiden aineiden opetuksen melko heikosta laadusta, muodollisesta lähestymistavasta opiskelijoiden oppimateriaalin assimilaatiota arvioitaessa. Tentit vaativat tekstin kirjaimellista uudelleenkerrontaa, usein ymmärtämättä sen merkitystä.

Opetusministeriö menetti itsenäisyytensä itsevaltaisen hallituksen poliittisen kurssin kiristyessä koulujen ja yliopistojen suhteen. Uvarov ja Shirinsky-Shikhmatov "joutuivat sen myrskyn uhreiksi, joka pyyhkäisi jo ennestään heikon ja horjuvan koulutuksemme." Mutta koulutusjärjestelmä osoittautui riittävän vahvaksi ja kesti sensuurin iskuja.

Shirinsky-Shikhmatovin kuoleman jälkeen vuonna 1853 hänen sijaisensa A.S. tuli opetusministeriksi. Norov (1795-1869), Saratovin maanomistajan poika, aateliston lääninmarsalkka, Borodinon taistelun osanottaja, vuoden 1812 isänmaallisen sodan invalidi, koulutettu mies, kirjallisella nimellä, mies, aikalaistensa mukaan "heikko ja kiltti". Hänen saapumisensa ei voinut tehdä perusteellisia muutoksia hallituksen koulutuspolitiikkaan, koska taantumuksellisen keisarin ja hänen luomiensa komiteoiden henkilökohtaista puuttumista opetusosaston asioihin oli edelleen vaikea voittaa. Koulutusministerin asema määräytyi keisarin ehdottamien pelisääntöjen tiukan noudattamisen perusteella, jotka perustuivat koulutuksen kiireellisten pedagogisten tehtävien alistamiseen poliittisille tavoitteille.

Kuitenkin Norovin alaisuudessa aloitettiin tiettyjen edellytysten luominen kriisin voittamiseen ja sitä seurannut toisen asteen ja korkea-asteen koulutuksen uudistus. Jo keisari Nikolai I:n elinaikana uusi ministeri yritti poistaa joitakin yliopistoja koskevia rajoittavia toimenpiteitä. Erityisesti hän sai tsaarilta suostumuksen lisätä opiskelijoiden määrää 50 henkilöllä pääkaupungin yliopistoissa ja juhlia Moskovan yliopiston satavuotisjuhlaa, esitteli tsaarille "uudistussuunnitelman ministeriön asetuksiin ja instituutioihin. Julkinen koulutus."

Siten koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestely liittyi joulukuun 1825 tapahtumiin, joulukuun kansannousuun, jolla oli valtava vaikutus Venäjän valtakunnan sosiaalisen elämän kaikkiin näkökohtiin. Uusi keisari Nikolai I näki yhtenä vallankumouksellisten kapinoiden syistä koulutusjärjestelmän epätäydellisyydessä.

Uusi peruskirja vuodelta 1835 asetti lukioille tavoitteeksi toisaalta valmistautua yliopistoluentojen kuunteluun, toisaalta "tarjoaa ihmisarvoisen koulutuksen menetelmiä". Liikuntahallin päällikkönä oli entiseen tapaan johtaja, jota auttoi vanhempien opettajien joukosta valittu tarkastaja valvomaan järjestystä luokkahuoneissa ja sisäoppilaitosten kodinhoitoa. Kunniavalvojan arvonimi perustettiin myös yleiseen valvontaan johtajan kanssa lukiolle ja sisäoppilaitokselle.

Vuoden 1835 peruskirjan mukaan kunkin yliopiston johtaminen uskottiin koulutusalueen edunvalvojan erityiselle johdolle - keisarin nimittämälle hallituksen virkamiehelle. Uusi keskitetty oppipiirien hallintojärjestelmä johti yliopistojen autonomian ja akateemisten vapauksien rajoittamiseen. Tämän seurauksena luottamusmiehen ja hänen toimistonsa rooli yliopiston johtamisessa on kasvanut merkittävästi.

Luokkaerottelu koulutusjärjestelmän organisoinnissa löysi käytännön ilmentymänsä Uvarovin opetusosaston politiikassa. Hän näki päätavoitteensa ylempien luokkien nuorten houkuttelemisessa valtion lukioihin ja yliopistoihin uskoen, että "jalo nuoriso" ottaisi siviilielämän oikeutetun paikkansa saatuaan vankan koulutuksen.

Halu suojella toisen asteen ja korkea-asteen koulutusta tarjoavia oppilaitoksia ei-aatelisten tilojen edustajien tunkeutumiselta johti tarpeeseen asettaa näille tiluksille lainsäädännöllisiä esteitä.

Nikolai I:n ja hänen hallituksensa toteuttamat ennaltaehkäisevät toimenpiteet epävapaan valtion ja raznochintsyn henkilöiden tunkeutumista keskiasteen ja korkeakouluihin saavuttivat periaatteessa tavoitteensa. Vuonna 1833 lukioon otetuista noin 78 % oli ylempien luokkien – ensimmäisen killan aateliston, byrokratian ja kauppiaiden – edustajia, 2 % tuli papistosta ja loput ala- ja keskiluokista. kerrokset. Samanlaisia ​​tilastoja säilytettiin 1940-luvun jälkipuoliskolla. P.N:n mukaan Milyukov, raznochintsy kouluissa ja yliopistoissa muodosti 20-30% tuolloin.

Avainsanat

JULKINEN VALISTUSMINISTERIÖ / KOULUTUSHALLINTO / KOULUTUSUUDISTUS / KOKOAIKATARKOITUS / KOULUTUKSEN JATKUVUUS/ YKSITYISKOULUT / OPETTAJIEN ELÄKEVAROITUS / KANSALLINEN OPETUSMINISTERIÖ/ KOULUTUSHALLINTO / KOULUTUSJÄRJESTELMÄUUDISTUKSIA / KOKOLUOKKAKOULUTUS / KOULUTUKSEN JATKUVUUS / YKSITYISKOULUT / OPETTAJIEN ELÄKEVAKUUTUS

huomautus tieteellinen artikkeli historiasta ja arkeologiasta, tieteellisen työn kirjoittaja - Kalinina Elena Aleksandrovna

Nicholas I:n hallituskauden koulutusuudistuksen pääkomponentteja tarkastellaan: koulujärjestelmän jatkuvuuden poistaminen, koulutuksen suorittaminen jokaisella koulun tasolla, merkittävät muutokset yleissivistävän koulun opetussuunnitelmissa, lisääntynyt valvonta ja valvonta. Saavutus kansallisen koulutusjärjestelmän kehittämisessä tänä aikana on toisen asteen ja peruskoulujen lukumäärän merkittävä kasvu. Eri osastojen avaamat seurakuntakoulut laajensivat maaseudun kouluverkostoa. Pyhän synodin alemmat oppilaitokset, valtion omaisuusministeriö, kaivososasto ja muut laitokset mahdollistivat monille valtion talonpoikien kylien lapsille peruskoulutuksen.

Liittyvät aiheet tieteellisiä teoksia historiasta ja arkeologiasta, tieteellisen työn kirjoittaja - Kalinina Elena Aleksandrovna

• Sotilaalliset näkemykset Venäjän aatelistosta ja julkisen koulutuksen kehityksestä Venäjän maakunnissa 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla (Ylä-Volgan maakuntien aineistoista)

  2014 / Otorochkina Alexandra Evgenievna

• Chuvashin alueen koulutuslaitosten hallintojärjestelmä vuoden 1864 koulutusuudistuksen täytäntöönpanon yhteydessä

  2011 / Petryankina Alevtina Petrovna

• "ABC:stä yliopistoon": Pietarin yliopiston hallintotoiminta koulutusalueella 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla

  2014 / Zhukovskaya Tatiana Nikolaevna, Kalinina Elena Alexandrovna

• Aleksanteri I:n kouluuudistus ja "koulusäännöt" vuodelta 1804

  2012 / Kalinina Elena Aleksandrovna

• Kouluasioiden hoito Tobolskin maakunnassa 1700-luvun lopulla - 1900-luvun alussa

  2013 / Neupokoev Igor Valentinovich

• Venäläisen kouluopetuksen kehitys uudistusta edeltävällä kaudella (Uralin sotakoulun esimerkillä)

  2018 / Basyrova Svetlana Gabdraufovna
• 2014 / Vetchina Marina Nikolaevna

• Naisten koulutusjärjestelmän muodostumisprosessi Venäjällä 1800-luvulla historiallisen tutkimuksen kohteena

  2008 / Dmitrieva N.A.

• Maakuntien kauppiaiden panos Tambovin maakunnan koulutusjärjestelmän kehittämiseen 1800-luvulla

  2018 / Akolzina Marina Konstantinovna

• Muutokset venäläisen koulujärjestelmän organisaatiossa 1800- ja 1900-luvun alussa

  2009 / Fomitšev I.V.

Artikkelissa tarkastellaan Nikolai I:n aikana käyttöön otetun koulutusuudistuksen perusosia: jatkuvuuden poistamista koulujärjestelmästä, voimassa olevaa koulutusta jokaisessa kouluvaiheessa, merkittäviä muutoksia yleisen koulun opetussuunnitelmaan, tehostettua valvontaa ja valvontaa. Useita asetuksia, peruskirjoja ja määräyksiä annettiin erityyppisten oppilaitosten perustamiseksi: liikuntahallit, piiriopistot, sisäoppilaitokset, virkailijoiden akatemiat, yksityiset alakoulut ja kyläkoulut. Tämän seurauksena oppilaitosten verkosto syntyi. Alemmat oppilaitokset Pyhän synodin alaisuudessa, valtion omaisuusministeriö, kaivososasto ja muut virastot tekivät peruskoulutuksen monille lapsille valtion omistamien talonpoikien kylissä. opetusosastolla oli tiukasti määritelty Painopiste on venäläisten opettajien oikeudellisen ja yhteiskunnallisen aseman parantamisessa oppilaitosten valvontaa ja valvontaa suorittavien virkamiesten määrän kasvun kautta. Triviaalilta näyttäviä asioita tuskin pystyttiin ratkaisemaan paikallisesti. Valtion hallintoelinten hyväksyntää tarvittiin esimerkiksi lukionohjaajien nimittämiseen, uusien opetussuunnitelmien käyttöönottoon, opettajien kesälomien järjestämiseen, hyvän työn kannustamiseen tai tutkintomenettelyn kehittämiseen. 1800-luvun alussa omaksuttu suhteellisen itsenäinen yliopistojohtaminen alisteisissa oppipiireissä oli vähitellen hiipumassa ja väistyi selkeälle koulujärjestelmän ohjaus- ja valvontajärjestelylle.

Tieteellisen työn teksti aiheesta "Toisen ja perusasteen koulutuksen uudistus Venäjällä Nikolai I:n johdolla"

Nikolai I:n johtama toisen asteen ja perusasteen koulutuksen uudistus Venäjällä

E. A. Kalinina

Kalinina Elena Aleksandrovna

Historiatieteiden kandidaatti, tutkija Petroskoin valtionyliopistossa. Osoite: 185910, Venäjä, Karjalan tasavalta, Petroskoi, Lenin Ave., 33. Sähköposti: [sähköposti suojattu]

Annotaatio. Nicholas I:n hallituskauden koulutusuudistuksen pääkomponentteja tarkastellaan: koulujärjestelmän jatkuvuuden poistaminen, koulutuksen suorittaminen jokaisella koulun tasolla, merkittävät muutokset yleissivistävän koulun opetussuunnitelmissa, lisääntynyt valvonta ja valvonta. Saavutus kansallisen koulutusjärjestelmän kehittämisessä

tänä aikana on huomattava lisäys toisen asteen ja peruskoulujen määrässä. Eri osastojen avaamat seurakuntakoulut laajensivat maaseudun kouluverkostoa. Pyhän synodin alemmat oppilaitokset, valtion omaisuusministeriö, kaivososasto ja muut laitokset mahdollistivat monille valtion talonpoikien kylien lapsille peruskoulutuksen.

Avainsanat: Opetusministeriö, koulutuksen hallinta, koulutusjärjestelmän uudistukset, kokoluokkainen koulutus, koulutuksen jatkuvuus, yksityiskoulut, opettajien eläkkeet.

Artikkeli hyväksyttiin julkaistavaksi huhtikuussa 2014.

Viime vuosina kiinnostus Venäjän koulutuspolitiikan historiaa kohtaan on lisääntynyt merkittävästi. Tutkijat etsivät uusia lähestymistapoja menneisyyden arviointiin ja pyrkivät analysoimaan kokonaisvaltaisesti hallituksen politiikkaa julkisen koulutuksen kehittämisessä, yksityiskoulujen ja eri osastoalaisten oppilaitosten toimintaa [Kostikova, 2001; Polyakova, 1998; Filonenko, 2004; Khoteenkov ja Cherneta, 1996]. Joitakin historiallisia aikakausia, joilla on suuri merkitys kansallisen koulutusjärjestelmän luomisessa, ei kuitenkaan ole tutkittu riittävästi. Näin ollen näyttää tarpeelliselta pohtia Nikolai I:n hallituskauden koulutusjärjestelmän hallinnan perusperiaatteita sekä toisen asteen ja perusasteen oppilaitosten verkoston muodostumista tänä aikana.

Aleksanteri I:n hallituskaudella, 15. toukokuuta 1824, A. S. Shishkov, "mies

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

on yhtä paljon horjumattomia kuin on alkuperäisiä vakaumuksia ja näkemyksiä aikansa ja valistuksensa tapahtumista” [Demkov, 1909. s. 57]. Hänen nimityksensä liitetään oikeutetusti koulutuksen, lehdistön ja yhteiskunnan valvontaan vaikuttaneeseen valtionpolitiikan ideologisten suuntaviivojen muutokseen sekä ortodoksisuuden ja kirkon vaikutusvallan vahvistumiseen. Valtion ja henkisten auktoriteettien tiivis liitto nähtiin Venäjän kehityksen piirteenä. Virallisen ortodoksisuuden sosiaalisen opin hengessä "kansallisen identiteetin teorian ideologit pitivät ortodoksisen kirkon ja korkeimman vallan liittoa maan poliittisen vakauden avaimena" [Vishlenkova, 2002. s. 123].

Kesäkuussa 1824 uusi ministeri hahmotteli Aleksanteri I:lle osoitetussa muistiossa periaatteet, joiden hänen mielestään tulisi ohjata yleistä koulutusta: "Todellinen valaistuminen on Jumalan pelkoa, joka on viisauden alku: itsensä vahvistaminen ortodoksisessa uskossa<...>Kaikkien näiden pyrkimysten rikastua kaikella tarvittavalla tiedolla tulisi perustua sävyisyyteen ja nöyryyteen, joka on vieras intohimojen kiihottamalle väkivaltaiselle spekulaatiolle” [Shishkov, 1863. S. 14].

Syyskuun 11. päivänä 1824 A. S. Shishkov piti koulujen pääneuvoston kokouksessa juhlallisen puheen, jossa hän selitti nuoremman sukupolven koulutuksen ja kasvatuksen periaatteet, joita oli tarkoitus noudattaa tästä lähtien. Ministeri totesi, että "koulutuksen on oltava kansallista eli valtion tarpeiden mukaista tässä vielä poliittisessa järjestelmässä". Hän sanoi erityisesti: "Jos nuoret kasvattivat monissa kouluissa<...>joita ei ole hyväksytty kunnioittaen Jumalaa, omistautumista Suvereenille ja Isänmaalle, hän saastuttaa väärän viisaan päättelyn, kuinka paljon myöhemmin tuo paha tuleekaan! [Päätös- ja ohjekokoelma Opetusministeriölle. T. I. Stb. 527-528]. Siten ei niinkään itse koulutusta pidetty tärkeänä, vaan kasvatusta uskollisuudesta olemassa olevaa järjestelmää kohtaan. Koulutuslaitosten tehtäväksi kaikilla tasoilla julistettiin moraalin muodostuminen, joka ymmärrettiin uskollisuutena ja sitoutumisena monarkiaan ja viralliseen kirkkoon. Mielen jalostajien "tieteiden hyödyllisyys,<...>ilman uskoa ja ilman moraalia” asetettiin kyseenalaiseksi.

A. S. Shishkov piti tarpeellisena noudattaa tiukasti luokkaperiaatetta koulun rakentamisessa: "Tieteet ovat hyödyllisiä vain silloin, kun niitä käytetään ja opetetaan maltillisesti, riippuen ihmisten tilasta ja tarpeen mukaan siitä, mitä heillä on.<...>Maanviljelijän opettaminen retoriikassa merkitsisi hänen valmistamista laihaksi ja hyödyttömäksi ja jopa haitalliseksi isännäksi” [Voronov, 1855. s. 271]. Siksi selitti mi-

E. A. Kalinina

nistr, "seurakuntien koulujen pitäisi olla kanssamme pääasiassa talonpoikia varten, läänin kouluja - kauppiaille, aatelisten päämiehille, kuntosalit - pääasiassa aatelisille" [Miljukov, 1994. S. 294]. Opiskelijoiden koulutuksen ja kasvatuksen oli määrä olla kokonaan valtion käsissä.

Hallituspolitiikan yleisen muutoksen yhteydessä koulujärjestelmän organisaation luokkarakenne kasvoi. Ajatus koulutusjärjestelmän tasojen jatkuvuudesta korvattiin "valmistuneen opintojakson" periaatteilla kunkin koulun tason suhteen. Hallituksen hylkääminen vuoden 1804 koulun peruskirjan liberaaleista periaatteista tuli ilmeiseksi jo 1820-luvun alussa, mutta se sai oikeudellisen virallistamisen Nikolai I:n alaisuudessa, vuoden 1828 uudessa peruskirjassa, ja se nostettiin myöhemmin päävaltion arvoon. oppi Uvarovin kaavassa "ortodoksisuus, itsevaltaisuus, kansallisuus".

Nikolai I:n hallituskaudella tapahtui merkittäviä muutoksia toisen ja perusasteen koulutuksen järjestämisessä. Koulutusjärjestelmän uudistus heijasti alusta alkaen monarkin konservatiivisia näkemyksiä. Nikolai Pavlovich antoi hallituskautensa aivan ensimmäisenä vuonna, tunnustaen nuorisokoulutuksen järjestämisen valtion tärkeimmäksi asiaksi, ja antoi opetusministeri A. S. Shishkoville korkeimman kirjauksen oppilaitosten organisointikomitean perustamisesta. ja sen tehtävät. Komitean tavoitteeksi asetettiin "oppilaitosten sääntöjen vertailu ja tasoitus ja niiden kurssien määrittäminen" [Täydellinen kokoelma Venäjän keisarikunnan lakeja. T. I. C. 460]. Komiteaan kuuluivat A.S. Shishkov, M.M. Speransky, K.A. Liven, E.K. Sievers, K.O. Lambert, S.S. Uvarov, A.A. Shtorkh, A.A. ja V. A. Perovskie, S. G. Stroganov. Komitea sai käskyn: koota kaikki imperiumin oppilaitosten perussäännöt, harkita opetettujen opetusten kursseja ja kieltää kaiken mielivaltainen opetusten opettaminen mielivaltaisista kirjoista ja muistikirjoista. Keisari hyväksyi henkilökohtaisesti kaikki uudet perussäännöt eri koulutusasteille, "sekä heille valitut koulutusmenetelmät". Yksi ensimmäisistä ehdotuksista, jotka tehtiin vastikään perustetun komitean kokouksissa, oli opetuksen käyttöönotto muinaisten kielten - kreikan ja latinan - oppilaitoksissa.

Vuonna 1827 seurasi A. S. Shishkoville osoitettu ylin kirjoitus, joka kielsi maaorjien pääsyn lukioihin ja yliopistoihin. Keisari korosti siinä, että maaorjien, pihojen ja kyläläisten koulutus lukioissa ei täytä valtion etuja: "Tämä aiheuttaa kaksinkertaista haittaa: toisaalta nämä nuoret, jotka ovat saaneet alkukasvatuksensa maanomistajilta tai huolimattomasti. vanhemmat tulevat pääosin kouluun jo pahoilla tavoilla ja tartuttavat heillä luokkatoverinsa tai estävät sitä kautta huoltajia

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

perheiden isät lähettämään lapsensa näihin laitoksiin; toisaalta heistä erinomaisimmat ovat ahkeruudella ja menestyksellä tottuneet eräänlaiseen elämään, ajattelutapaan ja käsitteisiin, jotka eivät vastaa heidän tilaansa ”[Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. T II. S. 676].

Kuninkaallisen testamentin mukaan Opetuslaitosten järjestäytymiskomitea vastusti vuoden 1804 peruskirjaan kirjattua koulupolitiikkaa, nimittäin yhtenäistä koulujärjestelmää, jossa yksittäiset linkit toimivat valmistavana askeleena seuraaville. Päätettiin muuttaa lasten pääsyn ehtoja maan oppilaitoksiin: tästä lähtien vapaavaltioiden ihmiset pääsivät lukioon ja maaorjat, uudisasukkaat ja pihat saivat opiskella seurakunta- ja piirikouluissa vuonna maatalous, puutarhanhoito ja muut tieteet, joita tarvitaan parantamaan tai levittämään maatalouden, käsityön ja minkä tahansa muun teollisuuden. Tällaisilla toimenpiteillä hallitus suojeli kuntosalit alempien yhteiskunnan kerrosten ihmisiltä: heille keskiasteen koulutus tunnustettiin hyödyttömäksi ja tarpeettomaksi ylellisyydeksi, koska se "vei heidät pois primitiivisen valtion ympyrästä ilman hyötyä heille ja valtio” [Lalaev, 1896. s. 104].

Korkeimman 8. joulukuuta 1828 hyväksymä läänin ja seurakunnan lukioiden ja koulujen peruskirja säilytti yleissivistävän koulun kolme tasoa: seurakunta-, maakuntakoulut ja lukiot, ja hän erotti läänin koulut lukioista. Piiri- ja seurakuntakoulut olivat alempia oppilaitoksia, joilla oli täydellinen koulutusjakso, ja niiden uskottiin tarjoavan "täydellisen tietokurssin, jota tarvitaan eriarvoisten ihmisten lopulliseen koulutukseen" [Voronov, 1855. s. 3]. Vuoden 1828 perussäännön mukaan maakunnallisten liikuntakoulujen perustamisen tavoitteena oli "tarjoaa arvonsa mukaiseen ihmisarvoiseen kasvatusmenetelmiin niille nuorille, jotka eivät aio tai voi jatkaa opintojaan yliopistoissa, sekä tarjota heille, jotka valmistautuvat. kirjata ne tähän tarvittavilla ennakkotiedoilla” (134 artikla). Peruskirjan pykälässä 46 vahvistettiin piirikoulujen tarkoitus: "Kauppias-, käsityöläisten ja muiden kaupunkilaisten lapsille, paremman moraalisen kasvatuksen keinoin, toimittaa ne tiedot, jotka heidän elämäntapansa, tarpeidensa ja harjoitustensa mukaan voi olla heille eniten hyötyä." Seurakuntakoulujen perustamisen tarkoitukseksi määriteltiin "alkuperäisen, enemmän tai vähemmän tarpeellisen tiedon levittäminen kaikille alimpien osavaltioiden asukkaille" [Venäjän valtakunnan täydellinen lakikokoelma. T. 3. S. 1099]. Niinpä hallitus otti askeleen 1800-luvun ensimmäisellä neljänneksellä julistetusta luokkattomasta koulusta, jossa oli yksi ohjelma, luokkakouluksi, jolla on erilaiset opetussuunnitelmat. Kuten P. N. Miljukov totesi, "oppilaitosten Aleksanterin tikkaat jaettiin osiin, mutta jokaisesta osasta

Koulutuksen kysymyksiä. 2014. Nro 4

E. A. Kalinina

Venäjän toisen asteen ja peruskoulutuksen uudistus Nikolai I:n johdolla I_V

sti teki täysin erityisen, itsenäisen kokonaisuuden” [Miljukov, 1994. s. 293].

Peruskirjan määräykset pidensivät lukion opiskeluaikaa 4 vuodesta 7 vuoteen ja määrittelivät kahdeksan opiskeluainetta: Jumalan laki; Venäjän kielioppi; kielet - latina, saksa ja ranska; matematiikka; maantiede ja tilastot; tarina; fysiikka; kalligrafia, piirtäminen ja piirtäminen. Maakuntakoulujen opetussuunnitelmasta tuli 3 vuotta vanha ja se supistettiin seitsemään aineeseen: Jumalan laki; Venäjän kieli; aritmeettinen; geometria; maantiede; Venäjän valtion historia ja kenraali; kalligrafia, piirtäminen ja piirtäminen. Näissä kouluissa voitaisiin paikallisten tarpeiden mukaan, opetusministerin luvalla, avata lisäkursseja "niiden taiteiden ja tieteiden opettamiseen, joiden tietämys edistää parhaiten menestymistä kaupassa ja teollisuudessa" (58 artikla). Seurakuntakouluissa opiskelu rajoittui edelleen yhteen luokkaan ja sisälsi Jumalan lain opiskelun, kirkon ja lehdistön kirjoista lukemisen, kalligrafian ja aritmeettisen neljän askeleen hallitsemisen. Koulutuksen kestoa ei ole vahvistettu. Käytännössä se riippui yksittäisten opiskelijoiden kyvyistä. Yhdessä peruskirjan kappaleessa selitettiin, että "oppilaat, jotka haluavat toistaa opintojakson, hyväksytään takaisin kouluun" [Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. T. 3. S. 1101]. Seurakuntakouluissa tytöt saivat opiskella tasavertaisesti poikien kanssa.

Pyrkiessään luomaan järjestäytyneen oppilaitosjärjestelmän, asettamaan sen "tiukille ja yksitoikkoisille säännöille" ja saattamaan sen sisäisen rakenteen tiukempaan järjestykseen Nikolai I likvidoi aatelisten lasten etuoikeutetut toisen asteen oppilaitokset: lyseot ja aatelisoppilaitokset. koulut lukioissa.

Lyseot "korkeampien tieteiden kouluina" perustettiin Aleksanteri I:n alaisuudessa. Niillä oli "keskipaikka" yliopistojen ja lukioiden välillä. XIX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. Venäjällä toimi viisi tällaista oppilaitosta: Jaroslavlin Demidov-lyseo avattiin vuonna 1805 teollisuusmies P. G. Demidovin kustannuksella, Tsarskoje Selon lyseo Tsarskoje Selossa - 1811, Richelieu-lyseum Odessassa - 1817, Volynsky (Kremenets- kiy) Kremenetsissä - vuonna 1817. Prinssi I. A. Bezborodko lahjoitti varoja Nizhynin korkeakoulun perustamiseen vuonna 1805, mutta se ei alkanut toimia silloin. Kuntosalin avasi vuonna 1820 I. A. Bezborodkon pojanpoika, kreivi A. G. Kušelev-Bez-borodko isoisänsä kuoleman jälkeen.

Lyseoilla ei ollut yhtenäistä toimintaa säätelevää lainsäädäntöä. Heidän täytyi toimia korkeimpien hyväksyttyjen peruskirjojen puitteissa ja yhdistää lukion kurssi roomalaisen oikeuden valinnaisten kurssien opiskeluun,

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

historia, filosofia, taloustiede ja muut tieteet. Peruskirjan mukaan lyseot olivat "täysin tasavertaisia" oikeuksiltaan ja eduiltaan venäläisten yliopistojen kanssa, ja valmistuneilla oli oikeus astua virkamieskuntaan arvosanataulukon mukaan arvolla XIV - IX - menestyksestä riippuen [Säännöt Lyseum; Prinssi Bezborodkon korkeakoulun peruskirja; Richelieu-lyseumin peruskirja; Jaroslavlin korkeakoulun peruskirja]. Näissä oppilaitoksissa opiskelijoiden koulutusta pidettiin erittäin tärkeänä.

Nikolaevin aikana lyseoiden asemaa ei säännelty. Opetuslaitosten järjestelykomitean (1826) jäsenet sallivat lyseomien olemassaolon M. M. Speranskyn mukaan "enemminkin säilyttääkseen ne ja saadakseen mahdollisia hyötyjä yksityishenkilöiden lahjoituksista sen sijaan että vakuuttaisivat heidät välttämättömästä tarpeesta heidän koulutuksensa vuoksi” [Pavlova, 1991. S. 97]. Vuoden 1828 peruskirjan mukaan maan julkisessa koulutusjärjestelmässä ei kuitenkaan enää ollut paikkaa lyseoille. Vähitellen ne muuttuivat korkeamman profiilin oppilaitoksiksi, joissa on rajoitettu joukko opetettuja tieteenaloja.

Puolan kansannousulla 1830-1831 oli merkittävä vaikutus lyseomien kohtaloon, sillä lyseon oppilaat osallistuivat siihen aktiivisesti. Vuonna 1831 Volyn (Kremenets) lyseum suljettiin ja Pietarin yliopisto. Vladimir Kiovassa. Nizhynin korkeakoulujen lukio muutettiin vuonna 1832 Prinssi Bezborodkon fysiikan ja matematiikan lyseumille. Vuonna 1834 Nikolai I:n asetuksella Demidov-korkeakoulu nimettiin uudelleen Demidov-lyseumiksi, jossa erityistä huomiota kiinnitettiin oikeus- ja kameratieteisiin. Vuonna 1837 Richelieun lyseumin uusi peruskirja erotti lyseumin ja gymnasiumin. Lyseumissa oli kaksi osastoa: fysiikan ja matematiikan ja oikeustieteen, ne vastasivat käytännössä yliopiston tiedekuntia, ja lukiosta tuli pelkkä kuntosali. Vuonna 1828 Tsarskoje Selo Lyseum oli Page- ja Cadet Corpsin pääjohtajan N. I. Demidovin alainen ja vuonna 1831 sotilaskoulutuslaitosten pääosasto. Toukokuussa 1835 sen uusi peruskirja hyväksyttiin [Egorov, 1993-1995; 2012. S. 89].

Näiden muutosten seurauksena venäläiset lyseot (paitsi Tsarskoje Selo) "menettivät tehtävänsä, joka aiemmin yhdisti heidät - tarjota yleissivistävää koulutusta julkishallinnolle. Näin ollen Nikolai I:n vallan aikana lyseoiden etuoikeudet valmistuneiden tuotantoon peruttiin” [Andreev, 2012. S. 416].

Toinen etuoikeutettujen toisen asteen oppilaitosten tyyppi, joka poistettiin vähitellen Nikolai I:n uudistusten aikana, ovat aatelisten lasten sisäoppilaitokset olemassa olevissa lukioissa. Yleensä tällaiset oppilaitokset

Koulutuksen kysymyksiä. 2014. Nro 4

E. A. Kalinina

Venäjän toisen asteen ja peruskoulutuksen uudistus Nikolai I:n johdolla I_V

rakennettiin maakuntien liikuntasaleihin. Heidän opetussuunnitelmansa vain täydensivät lukion peruskurssia. Pensionaatit mahdollistivat aatelisten ja virkamiesten koulutuksen lapsilleen ilman merkittäviä kustannuksia. Ne säilytettiin oppilailta kerättyjen summien ja aateliston vapaaehtoisten lahjoitusten kustannuksella.

29. maaliskuuta 1830 annetun korkeimman asetuksen "Pietarin ja Moskovan yliopistojen aatelisten sisäoppilaitosten muuttamisesta kuntosaliksi" johdanto-osassa todettiin, että "aateliset sisäoppilaitokset<...>Nykyisessä kokoonpanossaan ja niille vuonna 1818 myönnettyjen oikeuksien ja etuoikeuksien kanssa ne ovat ristiriidassa uuden asiainjärjestyksen kanssa ja vahingoittavat korkeakoulujen jalonuorten perusopetusta” [Täydellinen kokoelma Venäjän keisarikunnan lakeja. T. 5. Osa I. S. 675]. Vuonna 1830 pääkaupungin yliopistojen aateliset täysihoitolat muutettiin liikuntasaleiksi. 1840-luvun loppuun mennessä Venäjällä oli enää 47 aateliston sisäoppilaitosta.

Yksi eri osastojen asiantuntijoiden valtionkoulutuksen järjestämisen muodoista oli ilmaiskoulut virkamiesten lapsille. Heidän toimintaansa säädettiin erityisellä toimistotyöntekijöiden lasten koulujen peruskirjalla (1828). Niissä vahvistettuun, lukion kurssia vastaavaan opetussuunnitelmaan lisättiin geodesia, oikeudenkäyntimuodot ja oikeusjärjestys käytännön harjoituksineen. Koulun koko kurssin suorittaneet oppilaat saattoivat jatkaa opintojaan yliopistossa tai siirtyä julkiseen palvelukseen, jossa he saivat korkeimman tason toimihenkilöitä. Tällaisia ​​kouluja avattiin erityis-, posti-, viestintä-, kaivos-, sisäasiainministeriön, oikeusministeriön jne. osastoille.

Perusopetuksen alalla yksityiset oppilaitokset saivat virallisesti avautua hallituksen vahvistamien kotiopettajia ja opettajia koskevien määräysten (1834) mukaisesti. Jos ennen yksityisopetusta ei valvottu, niin nyt kotikoulujen toimintaan perustettiin läänin kouluviranomaisten valvonta ja niissä työskentelevät opettajat ja mentorit pidettiin virkamiehinä ja saivat rivejä XIV-luokasta alkaen.

Talonpoikalasten koulutukseen kiinnitettiin paljon huomiota. XIX vuosisadan toisella neljänneksellä. Uusien oppilaitosten kassarahoituksen puutteen vuoksi eri osastot saivat avata ja ylläpitää kouluja. Venäjän valtakunnan kaikkien osastojen oppilaitostaulukoiden perusteella vuodelta 1834 peruskoulut perustivat 16 osastoa, joiden joukossa oli opetusministeriö, tuomioistuinministeriö, sotilasosasto ja valtiovarainministeriö. koulutusinstituutiot. S. 100-103].

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

Joulukuussa 1830 julkaistiin säännöt "Säännöt valtion siirtokuntien kouluista". Tämän tyyppiset oppilaitokset avattiin valtuustolautakuntien alaisuuteen "levittääkseen tarvittavaa alustavaa tietoa osavaltion siirtokuntien keskuudessa ja valmistautuakseen heidän pätevien valtuusto- ja maaseutuvirkailijoidensa joukosta" (Artikla 2) [Päätösten ja ohjeiden kokoelma kansanopetusministeriölle. T. II. Osa I Stb. 323-328]. Valtion omaisuusministeriö määräsi kokeeksi tällaisten koulujen perustamisen Pietarin ja Pihkovan lääniin, minkä jälkeen ne jaettiin koko Venäjälle. Esimerkiksi Olonetsin maakunnassa tällaiset koulut avattiin vuonna 1833.

Vuonna 1836 pyhä synodi laati "Säännöt siirtokuntien peruskoulutuksesta, mukaan lukien skimaattiset lapset", jotka oli alun perin tarkoitettu vain Olonetsin maakunnalle, mutta sitten "korkeimmalla luvalla, joka ulotettiin muihin hiippakuntiin, joissa on skismaatikoita". Rozhdestvensky, 1902. S. 283]. Tästä lähtien pappien tehtävänä oli opettaa talonpojan lapsille venäjän lukutaitoa maksutta.

Vuodesta 1841 lähtien valtion omaisuusministeriö, kaivososasto, sisäministeriö ja erityisosasto aloittivat myös maaseudun seurakuntakoulujen järjestämisen. Valtion kylien koulut perustettiin vuoden 1828 yleissivistyskirjan pohjalta ja niissä opettajina toimivat seurakunnan papit.

Tiettyjen koulujen perustamista ja toimintaa rahoittaneet laitokset kontrolloivat luonnollisesti työtään. Sen seurauksena, että monille osastoille annettiin oikeus avata oppilaitoksia, niiden johtamisessa oli ongelmia: samaa koulua hallitsi usein kaksi tai jopa kolme osastoa. Koulutusosa oli läänin kouluosaston valvonnassa. Paikallisilla tarkastajilla oli erityisen vakavia vaikeuksia eri alaisuudessa olevien koulujen arvioinnissa. Esimerkiksi Alonetsin läänissä marraskuussa 1845 Petroskoin piirikunnan päällikkö G.S. Epifanov "mahdollisten väärinkäsitysten välttämiseksi"1 Alonetsin kaivostehtaiden lainkäyttövaltaan kuuluvan Aleksandrozavodskin koulun arvion mukaan. , esitti kirjallisen pyynnön koulujen johtajalle M.I. Troitskylle. Erityisesti hän pyysi Olonetsin tehtaiden kaivospäällikköä selvittämään, ”missä määrin em. koulu on päätoimisen työnjohtajan valvonnassa”2. Kaivospäällikkö vastasi, että §:n mukaisesti. Vuoden 1828 peruskirjan 3 kohta "Aleksandrozavodskin koulua ei pitäisi sisällyttää alaisen tilaa koskeviin kiireellisiin raportteihin

1 Karjalan Tasavallan Kansallisarkisto. F. 17. Op. 6. D. 8/9. L. 568.

2 Ibid. L. 569.

Koulutuksen kysymyksiä. 2014. Nro 4

E. A. Kalinina

Venäjän toisen asteen ja peruskoulutuksen uudistus Nikolai I:n johdolla I_V

me kouluissa sekä vuotuisessa "3. Isännöitsijä G. S. Epifanov suoritti kuitenkin johtajan käskystä tehdaskoulun tarkastuksen, ja häntä koskevat tiedot merkittiin osaston vuosikertomukseen. M. I. Troitskille huomautettiin tästä "tahtoisuudesta", ja koulutuspiirin luottamusmies G. P. Volkonsky nuhteli häntä ja vaati kirjallista selitystä tapahtuneen syistä.

Valtion omaisuusministeriö on kiertokirjeessä maaseutukoulujen perustamisohjeessa rajannut niiden johtamisen ja toiminnan valvonnan tehtävät. Opetusministeriön elimille annettiin oikeus valvoa opetusosastoa ja raportoida koulujen tilasta. Julkisten koulujen lääninjohtajat ja päätoimiset talonhoitajat velvoitettiin tarkastamaan nämä koulut ja raportoimaan tarkastusten tuloksista paikalliselle valtionomaisuuden kamarille ja piirilautakunnille. Kirkollisen osaston oli määrä huolehtia "arvollisten mentoreiden valinnasta paikallisista papeista, diakoneista ja kirjureista tai kurssin suorittaneista seminaarin opiskelijoista" [Voronov, 1855. s. 230]. Valtion omaisuusministeriö vastasi koulujen taloudellisesta osasta. Niiden ylläpito ja huolto, toisin sanoen koko koulutusprosessin aineellinen puoli, kuuluivat valtuuston päälliköiden ja piiripäälliköiden toimivaltaan, joiden tehtävänä oli "innostaa talonpoikia maaseutukoulujen perustamisen hyödyllä ja tärkeydellä". yrittää kaikin mahdollisin tavoin saada heidät lähettämään lapsensa heidän luokseen”4. Paikallisten valtionomaisuuskamarien oli määrä ilmoittaa julkisten koulujen johtajille jokaisen seurakuntakoulun avaamisesta ja antaa heille lukuvuoden lopussa lausunnot opettajien ja oppilaiden lukumäärästä.

Väärinkäsityksiä ja erimielisyyksiä julkisista kouluista vastaavien osastojen välillä ei kuitenkaan voitu välttää. Suurin osa kiistoista syntyi koulujen valvonnasta. Valtionomaisuusministeriö lähetti vuonna 1850 Pyhälle kirkolliskokoukselle ehdotuksen hengellisen osaston valtuuksien laajentamiseksi kouluasioiden järjestämisessä maaseudulla, erityisesti, että sille siirrettäisiin seurakuntakoulujen koulutusosuus, joka Hengellisen osaston laitokset suorittaisivat opiskelijoiden uskonnollisen ja moraalisen kuvan perusteella sekä aineopetuksen ja opiskelijoiden suoritusten valvontaa. Vastauksena tähän ehdotukseen Kazanin arkkipiispa Gregorius laati pyhän synodin puolesta luonnoksen uudeksi asetukseksi, joka säilytti eparchyn.

4 Venäjän valtion historiallinen arkisto. F. 383. Op. 6. D. 5094. L. 32.

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

piispoilla on vain oikeus nimittää seurakuntapappeja, diakoneja ja seminaareja opetustehtäviin ja palkita heitä heidän palveluksestaan. Tämän asetuksen mukaan valtion omaisuusministeriö vastasi koulutalojen rakentamisesta, vuokraamisesta ja koulujen koulutustarvikkeiden toimittamisesta. Laitoksen koulujen avaamista ja sulkemista koskevat kysymykset oli tarkoitus ratkaista yhdessä. Ministeriö ei hyväksynyt tätä hanketta ja ehdotti, että Pyhä Synod viimeistelisi sen ja rajaa selkeästi osastojen tehtävät. Osapuolet eivät päässeet sopimukseen [Raev, 1860, s. 150-153].

Epäilemättä koulujen työtä häiritsi kaksinkertainen osastoalaisuus: tarkastusten määrä lisääntyi merkittävästi ja niiden myötä opettajien, talonmiesten ja johtajien toimistotyö. Olonetsin läänin Povenetsin piirin Maselsko-Padansky-koulun tarkastivat vuoden 1837 jälkipuoliskolla Pietarin valtion omaisuusministeriön tilintarkastaja, Povenetsin seurakunnan dekaanipappi, piirikoulujen päällikkö ja heidän kanssaan volostin ja piirin viranomaiset. Kaikki he eivät vain tarkistaneet opettajan työtä, vaan myös testasivat opiskelijoita. Opetusministeriön kiertokirjeessä 1847 vahvistettiin johtajien, lääninjohtajien ja rovastipappien pätevyys tarkastaa Valtion omaisuusministeriön kouluja [Kalinina, 2011. s. 237].

Nikolai I:n hallituskauden uudistusten tulos oli erityisesti koululle annettu tehtävä paitsi opettaa, myös kouluttaa nuorempaa sukupolvea Uvarov-kolmikon "ortodoksisuus, itsevaltaisuus, kansallisuus" hengessä. moraalisten periaatteiden muodostuminen, rehellisyys, rakkaus isänmaata kohtaan, viranomaisten kunnioittaminen. Kuten S. S. Uvarov totesi, "ilman tavallisten ihmisten kunnollista koulutusta koko koulutusjärjestelmä on rakennus hiekalle" [Khoteenkov, Cherneta, 1996. S. 148].

Koulutusperuskirjat, määräykset, Nikolaevin ajan ohjeet sisälsivät ohjeita koulutustyön vahvistamiseksi oppilaitoksissa. Esimerkiksi toimistotyöntekijöiden lasten koulujen peruskirjassa (1828) kirjoitetaan, että "koulun viranomaiset kiinnittävät erityistä jatkuvaa huomiota koulutuksen pääasialliseen ja yhteiseen päämäärään: hyvän moraalin säilyttämiseen ja edistämiseen opiskelijoiden keskuudessa" ( Artikla 74) [Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. T. 3. S. 162]. Myös lukioiden sekä piiri- ja seurakuntakoulujen peruskirjassa (1828) tehtiin erityinen varaus opettajien päätehtävästä: tämä velvollisuus on "selvittää oppilaille kristinuskon pyhät totuudet ja hyveen säännöt". Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. T. 3. S. 1102].

Uudistus ei aluksi vaikuttanut oppilaitosten hallintorakenteeseen ja niiden toiminnan valvontaan:

Koulutuksen kysymyksiä. 2014. Nro 4

E. A. Kalinina

Venäjän toisen asteen ja peruskoulutuksen uudistus Nikolai I:n johdolla I_V

julkinen opetusministeri - oppipiirin luottamusmies - yliopisto - alan julkisten koulujen osasto. Mutta ajan myötä opetusministeriön aloitteesta toisen asteen ja alakoulujen hallintomenettelyä muutettiin. 2. kesäkuuta 1835 annettiin uusi opetuspiirien hallintoa koskeva määräys, jonka mukaan paikalliset oppilaitokset poistettiin yliopiston toimialueesta ja ne joutuivat suoraan uskottajien hallintaan. Asetuksessa määrättiin, että piirivaltuutetut "ottavat vastaan ​​raportit koulujen ja lukioiden johtajilta ja antavat heille luvan tai toimittavat lausuntonsa opetusministerin hyväksyttäväksi" [Oppipiirejä koskevat määräykset ... s. 13]. Vuodesta 1835 lähtien koulujen maakunnalliset johtokunnat siirrettiin siten kokonaan oppipiirin edunvalvojan toimivaltaan.

Paikallisten oppilaitosten yhteys yliopistoon ei kuitenkaan katkennut. Asetuksessa säädettiin, että yliopiston professorit tai adjunktit suorittavat alaisen oppipiirin oppilaitosten katsauksia toimitsijamiehen henkilökohtaisesta kutsusta, jos tällainen matka ei häirinnyt opettajien päätoimintaa. Lisäksi sääntöjen 12 §:ssä todettiin, että toimitsijamies pyytää yliopiston valtuuston lausuntoa luonnontieteiden opetuksen parantamisesta, lisäkurssien ja opetusvälineiden hyväksymisestä lukio- ja alakouluille. Yliopiston rehtori oli johtokunnan jäsen, joka päätti alan koulutusasioiden välittömästä järjestämisestä (19 §).

XIX vuosisadan toisella neljänneksellä. koulujen ohjaajien piiri kasvoi, opetusosastoa valvoivat lukion johtaja ja tarkastaja, maakunta- ja kunniahoitajat, luottamusmiehet ja dekaanit.

Vuoden 1828 peruskirja laajensi merkittävästi julkisten koulujen provinssin johtajan toiminta-alaa osaston johtamiseen, valvontaan ja valvontaan. Artikla 166 määräsi, että johtaja on "kaikkien maakunnassa sijaitsevien valtion koulujen lukion ja alakoulujen omistaja; eläkkeet ja muut provinssin yksityiset oppilaitokset ovat hänen valvonnassaan.” [Täydellinen kokoelma Venäjän keisarikunnan lakeja. T. 3. S. 1113]. Kuntosalin tarkastaja auttoi johtajaa valvomaan lukioiden ja sisäoppilaitosten toimintaa. Yliopisto nimitti koulujen johtajan suosituksesta tarkastajat (vuoteen 1835 asti) ja hyväksyi oppipiirin luottamusmies. Tarkastaja oli opetusosaston toiseksi tärkein virkamies osaston johtajan jälkeen. Johtajan poissa ollessa tarkastaja "omaksui kaikki oikeutensa ja velvollisuutensa" (196 artikla) ​​[Ibid. S. 1116]. Seurakunnan, läänin ja yksityisten koulujen valvonnasta läänissä vastasi dekaani ja varsinainen lääninjohtaja, joka oli täysin vastuussa koulujen johtajalle. Vuoden 1828 peruskirjan 94 artikla

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

määräsi superintendentille velvollisuuden "valvoa opettajien toimia ja opiskelijoiden menestystä" [Ibid. S. 1107].

Vuoden 1828 peruskirjan mukaan piirikouluille piti nimittää kunniahoitajat "koulujen valvonnan parantamiseksi ja niiden hyvinvoinnin edistämiseksi" (49 artikla) ​​ja maakuntien lukioille kunniatoimitsijat, jotka oli nimitetty yliopistossa ja opetusministeriön hyväksymä. Kunniahuoltajien ja luottamusmiesten virkaan valittiin ehdokkaat tietyn läänin tai läänin aatelisten ja virkamiesten joukosta. Kunniahuoltajien ja kunniatoimittajien tehtävät olivat samat. He lahjoittivat varoja koulujen ylläpitoon, korjasivat koulurakennuksia, toimittivat köyhimmille oppilaille tarvittavat oppikirjat jne. Kunniavalvojat kiinnittivät erityistä huomiota aatelisten sisäoppilaitosten järjestämiseen ja toimintaan liikuntasaleissa. Vuonna 1840 perustettiin myös seurakuntakoulujen valvonnan kunniahuoltajan virka.

Nikolai I:n hallituskaudella maakuntien koulujen johtokuntien toiminnan valvonta lisääntyi. Alan koulutustilannetta koskevien raporttien toimittamiselle otettiin käyttöön tiukka jaksotus: lääninluiston raportit laadittiin kolme kertaa vuodessa ja yleisraportti yliopistolle vuosittain. Oppilaitosten tuloja ja kuluja koskevien johdonkirjojen ylläpito ja tarkastaminen, kouluosastolla työskentelevien virkamiesten palvelukirjanpito, oppilaitosraportit, koulujen johtokunnan arkiston muodostaminen jne. säänneltiin selkeästi. osastoittain. Raporttien ajoissa jättämisestä laiminlyönnistä koulun johtajat rankaistiin laitokselta moittimilla ja vääristä tiedoista oikeuteen.

Raportointijärjestelmä on pysynyt muuttumattomana vuodesta 1804 lähtien. Piirikoulujen esimiehet lähettivät koulumääräraportit koulujen johtajalle, joka teki maakunnan yleisraportin ja lähetti sen yliopistolle. Yliopisto toimitti oppipiirin koko talousraportin piirin edunvalvojan hyväksymänä opetusministerille, joka sitten lähetti koko Venäjän vuosikertomuksen valtionhallinnolle tarkastusta varten. Julkiset tilit. Pietarin oppipiiri, toisin kuin kaikki muut oppipiirit, lähetti "oppilaitosten johtajilta saatuja aitoja yksityisiä lausuntoja" [Oppilaitosten raporttien tarkastusmenettelystä. Stb. 5]. Näin ollen opetusministeriö välitti samat selvitykset Valtiontalouden tarkastusvirastolle. Koulujen lääninjohtajien raportteja ei tarkastettu ollenkaan, vaikka laitoksen yleiset talousraportit laadittiin jo vuodesta 1817.

Koulutuksen kysymyksiä. 2014. Nro 4

E. A. Kalinina

Venäjän toisen asteen ja peruskoulutuksen uudistus Nikolai I:n johdolla I_V

Aluerahastojen, yksityisten lahjoitusten ja muista rahoituslähteistä saatavien summien houkutteleminen oppilaitosten budjettiin vaikeutti varojen saamisen ja kulutuksen valvontaa. Vuonna 1825 ministerikomitea totesi, että opetusministeriön summien tuloja ja menoja koskevissa raporteissa oli hämmennystä ja riittämätöntä valvontaa. Tammikuussa 1826 tästä ongelmasta keskusteltiin opetusministeriössä, jossa selitettiin kouluosaston taloudellisten raporttien toimittamista.

Koulutusministeri K. A. Liven selitti tämän rikkomuksen vaikeudella laatia koulutusosastoa koskeva yleisraportti, joka sisälsi monia erilaisia ​​kulu- ja tuloarvioita, raporttia itse osastosta, lausunnot koulun rakentamiseen ja korjaukseen liittyvistä määristä. koulurakennukset, kirjeenvaihto kirjanpitoasioissa ja paljon muuta. "Kaikesta virkamiesten kateudesta huolimatta tuskin on mahdollista ehtiä käsitellä heille annettuja tehtäviä", opetusministeri totesi [Oppilaitosten raporttien tarkastusmenettelystä. Stb. 7]. Lisäksi hän valitti, että opetusministeriön ja koulujen johtokuntien henkilöstö ei ollut tarpeeksi henkilöstöä eikä ollut ketään laatimassa vuosikertomuksia suurella määrällä meneillään olevaa työtä. Tämän oikeudenkäynnin seurauksena opetusministeriössä lisättiin tiedonkeruussa ja osastosta vuosiraportin laatimisessa mukana olevien virkamiesten määrää. Vuodesta 1828 lähtien opetusosastolla otettiin käyttöön virkailijan ja virkailijan "virkailija-asioiden tuotantoa varten" asemat koulujen johtajien auttamiseksi. Joulukuussa 1830 opetusministeriölle laadittiin erityiset raportointisäännöt, joiden artikloissa määrättiin selkeä menettely asiakirjojen laatimiselle kentällä ja keskustassa.

Siten XIX vuosisadan toisen neljänneksen uudistukset. käsitteli toisen asteen ja peruskoulutuksen organisoinnin eri näkökohtia. Ensin annettiin asetuksia, säädöksiä ja määräyksiä erityyppisten oppilaitosten organisoinnista: kuntosalit, lääninkoulut, jalo-oppilaitokset, toimistotyöntekijöiden lasten koulut, peruskoulut ja maaseutukoulut. Tämän seurauksena oppilaitosverkosto on laajentunut merkittävästi. Toiseksi opetusosaston johtamis-, valvonta- ja valvontasäännöt säänneltiin selkeästi. Paljon huomiota kiinnitettiin venäläisten opettajien oikeudelliseen ja sosiaaliseen asemaan. Edistyksellinen askel työlainsäädännön kehityksessä oli opettajien eläkkeiden käyttöönotto: marraskuussa 1836 annettiin määräykset opetusministeriön koulutusosion ylennyksistä sekä eläkkeiden ja kertakorvausten määrittämisestä. , jonka mukaan yleiskoulujen opettajat saivat erittäin paljon

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

Kirjallisuus

luonnollisia etuja. Oikeus eläkkeisiin ja kertakorvauksiin annettiin vain "virallisten viranomaisten sertifioimalla moitteettomalla palvelulla" [Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. T. II. Osa I.S. 205].

Vuoden 1828 peruskirja jätti voimaan vuoden 1804 peruskirjan määräykset lukion iästä, lukuvuoden kestosta, oppilaiden avoimuudesta, kouluviikon aikataulusta. Perusoikeuskirjan perustavanlaatuisemmat määräykset ovat kokeneet merkittäviä muutoksia: koko kiinteistöopetuksesta, koulutuskurssien aikarajoista, koulutusohjelmista. "Vuoden 1828 peruskirjan käyttöönotto oli looginen seuraus hallituksen sisäisen politiikan yleisestä muutoksesta nykyisen yhteiskunnallis-poliittisen järjestelmän säilyttämiseksi ja muodostuvan kansalaisyhteiskunnan toiminnan hillitsemiseksi valtion holhouksesta vapaaksi" [ Filonenko, 2004. S. 33-34].

Reaktion voimistuminen Nikolai I:n hallituskaudella ilmeni erityisesti oppilaitoksia valvovien ja valvovien virkamiesten määrän kasvuna. Koulutusministeriö, pyhä synodi, keskustarkastuslautakunnat, maakunnalliset hyväntekeväisyysjärjestöt ja valtionomaisuuden kamarit - kaikki olivat valvontajärjestöjä. Koulujen kaksoisalistusjärjestelmä on lisännyt paperityötä ja hämmennystä valvontajärjestelmässä. Koulutusosasto on juuttunut paperityöhön - erilaisten raporttien, lausuntojen, raporttien, vetoomusten valmisteluun. Mitä enemmän oppilaitoksia maakunnassa oli, sitä vaikeampaa raportoiminen oli. Vaikuttaa siltä, ​​että perusasioita ei voitu ratkaista paikallisesti. Esimerkiksi liikuntatarkastajien nimittäminen, uusien kurssien käyttöönotto, opettajien kesälomien järjestäminen, opettajien palkitseminen hyvästä työstä sekä tenttimääräysten määrittäminen vaativat koordinointia valtionhallinnon kanssa. Julistettiin XIX vuosisadan alussa. Yliopistohallinnon suhteellinen vapaus alisteisessa oppipiirissä oli vähitellen jäämässä menneisyyteen, sen paikan otti selkeä kouluosaston valvonta- ja valvontaorganisaatio.

1. Andreev A. Yu. Yliopisto Venäjän valtakunnassa XVI11 - XIX vuosisadan ensimmäinen puolisko. M.: ROSSPEN, 2012.

2. Vishlenkova E. A. Huolehtiminen alamaisten sieluista: uskonnollinen politiikka 1800-luvun ensimmäisellä neljänneksellä. Saratov: Saratovin yliopiston kustantamo, 2002.

3. Voronov A. S. Historiallinen ja tilastollinen katsaus Pietarin oppipiirin oppilaitoksiin vuosina 1829-1853, Pietari, 1855.

4. Korkein kirje opetusministeri A.S. Shishkoville oppilaitosten järjestelykomitean perustamisesta ja sen perustamisesta

Koulutuksen kysymyksiä. 2014. Nro 4

E. A. Kalinina

Venäjän toisen asteen ja peruskoulutuksen uudistus Nikolai I:n johdolla I_V

dachas // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 2. St. Petersburg, 1830. Vol. 1. No. 338. S. 459-460.

5. Korkein kirjaus opetusministeri A. S. Shishkoville kiellosta ottaa vastaan ​​maaorjia kouluissa ja yliopistoissa // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 2. Pietari, 1830. Osa II. nro 1308. S. 675-677.

6. Demkov M. I. Venäjän pedagogiikan historia. Osa III: Uusi venäläinen pedagogiikka 1800-luvulla. M., 1909.

7. Venäjän Egorov AD Lyseumit (historiallisen kronologian kokemus). 5 kirjassa. Ivanovo: Ivanovo State Academy of Architecture and Civil Engineering, 1993-1995.

8. Egorov A.D. 1800-luvun - 1900-luvun alun lyseot: elämän ja toiminnan kronologia. 2012. Nro 5. S. 83-93.

9. Kalinina E. A. Valtion omaisuusministeriön koulut: saavutukset ja ongelmat // Koulutuskysymykset. 2011. Nro 1. S. 229-243.

10. Kostikova M. N. Opetusministeriön uskontopolitiikka Venäjän valtakunnan koulutusalueilla 1800-luvulla. Kursk: Kurskin valtionyliopisto, 2001.

11. Lalaev M. S. Keisari Nikolai I, venäläisen koulun perustaja: historiallinen essee. SPb., 1896. T. III.

12. Miljukov P. N. Esseitä venäläisen kulttuurin historiasta. M.: Progress, 1994. T. 2.

13. Pietarin ja Moskovan yliopistojen aatelisten sisäoppilaitosten muuttamisesta liikuntasaleiksi // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 2. Pietari, 1830. V. 5. Osa I, nro 3569. S. 675677.

14. Valtion talonpoikaiskouluista // Päätös- ja ohjekokoelma Opetusministeriölle. SPb., 1864. T. II. Osa I Stb. 323-328.

15. Oppilaitosten kertomusten tarkastusmenettelystä // Päätös- ja ohjekokoelma Opetusministeriölle. SPb., 1864. T. II. Osa II. Stb. 5.

16. Pavlova S. Muistatko kun lyseum syntyi... // Kansan koulutus. 1991. Nro 7. S. 94-101.

17. Lyseumia koskevat määräykset // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 1. Pietari, 1830. T. XXXI. nro 24325. S. 310-323.

18. Opetusministeriön opetuspiirejä koskevat määräykset // Julkisen koulutuksen ministeriön lehti. 1835. Nro 7. S. 13-14.

19. Säännöt yleisen opetusministeriön koulutusosaston palkkaluokkien muodostamisesta sekä eläkkeiden ja kertakorvaisten etuuksien määrittämisestä // Täydellinen kokoelma Venäjän keisarikunnan lakeja. Kokoelma 2. Pietari, 1837. Osa II. Osa I. nro 9712. S. 203-207.

20. Polyakova N.V. Venäjän koulutusjärjestelmän taittaminen // Yhteiskuntapoliittinen lehti. 1998. No. 3. S. 163-178.

21. Raev A. F. Toimenpiteistä koulutuksen levittämiseksi valtion ja tiettyjen kyläläisten välillä // Valtion omaisuusministeriön lehti. 1860. Nro 9. S. 128-163.

22. Rozhdestvensky SV Historiallinen katsaus opetusministeriön toimintaan. 1802-1902 SPb., 1902.

23. Sergeeva S. V. Yksityinen koulutus Venäjällä (1700-luvun viimeinen neljännes - 1800-luvun ensimmäinen puolisko). Penza: PGPU, 2000.

24. Kaikentyyppisten Venäjän valtakunnan oppilaitosten taulukot. SPb., 1838.

http://vo.hse.ru

KOULUTUKSEN HISTORIASTA

25. Läänin ja seurakunnan kuntosalien ja koulujen peruskirja // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 2. Pietari, 1830. Vol. III. nro 2502. S. 1097-1127.

26. Prinssi Bezborodkon korkeakoulun peruskirja // Kokoelma päätöslauselmia julkisen koulutuksen ministeriöstä. SPb., 1873. T. I. Stb. 1817-1835.

27. Richelieu-lyseumin peruskirja // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 1. Pietari, 1830. T. XXXIV. nro 26827. C. 877-878.

28. Toimihenkilöiden lasten koulujen peruskirja // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 2. Pietari, 1830. Vol. III. Nro 1814. S. 158-168.

29. Jaroslavlin korkeakoulun peruskirja // Täydellinen kokoelma Venäjän valtakunnan lakeja. Kokoelma 1. Pietari, 1830. T. XXVIII. nro 21606. C. 799-801.

30. Filonenko T. V. Uudistukset ja vastauudistukset: Venäjän koulujärjestelmän historia 1800-luvulla - 1900-luvun ensimmäinen kolmannes. Voronezh: Central Black Earth Book Publishing House, 2004.

31. Khoteenkov V., Cherneta V. Kreivi Uvarov - ministeri ja kouluttaja // Korkeakoulutus. 1996. No. 2. S. 147-160.

32. Shishkov A.S. Amiraali A.S. Shishkovin muistiinpanot. SPb., 1863.

Koulutuksen kysymyksiä. 2014. Nro 4

KOULUTUKSEN HISTORIA

Toisen ja perusasteen koulutuksen uudistus Venäjällä Nikolai I:n hallituskaudella

Kirjailija Elena Kalinina

Historian tieteiden kandidaatti, tutkija, Petroskoin valtionyliopisto. Osoite: 33 Lenina pr., Petroskoi, Karjalan tasavalta, 185910, Venäjän federaatio. Sähköposti: [sähköposti suojattu]

Artikkelissa tarkastellaan Nikolai I:n vallan aikana toteutetun koulutusuudistuksen peruskomponentteja: jatkuvuuden poistaminen koulujärjestelmästä, pätevä koulutus jokaisessa kouluvaiheessa, merkittävät muutokset yleisen koulun opetussuunnitelmaan, tehostettu valvonta ja valvonta. Useita asetuksia, peruskirjoja ja määräyksiä annettiin erityyppisten oppilaitosten perustamiseksi: liikuntahallit, piiriopistot, sisäoppilaitokset, virkailijoiden akatemiat, yksityiset alakoulut ja kyläkoulut. Tämän seurauksena oppilaitosten verkosto syntyi. alemmat oppilaitokset kaikkein pyhimmän synodin, valtion omaisuusministeriön, alaisuudessa,

Kaivosministeriö ja muut virastot tekivät peruskoulutuksen monien lasten saataville valtion omistamien talonpoikien kylissä. Opetuslaitoksen valvonta-, johtamis- ja valvontasäännöt määriteltiin tiukasti, ja paljon painotettiin venäläisten opettajien oikeudellista ja sosiaalista asemaa. Opettajavakuutuksesta on tullut asteittainen askel työlainsäädännön kehityksessä. Nikolai I:n vallan reaktiopolitiikkaa tehostettiin erityisesti oppilaitoksia valvovien ja valvovien virkamiesten määrän kasvun myötä. Kaksoiskoulun alaisuudessa oleva järjestelmä lisäsi paperityötä ja sotki valvontajärjestelmää. Triviaalilta näyttäviä asioita tuskin pystyttiin ratkaisemaan paikallisesti. Valtion hallintoelinten hyväksyntää tarvittiin esimerkiksi lukionohjaajien nimittämiseen, uusien opetussuunnitelmien käyttöönottoon, opettajien kesälomien järjestämiseen, hyvän työn kannustamiseen tai tutkintomenettelyn kehittämiseen. 1800-luvun alussa omaksuttu suhteellisen itsenäinen yliopistojohtaminen alisteisissa oppipiireissä oli vähitellen hiipumassa ja väistyi selkeälle koulujärjestelmän ohjaus- ja valvontajärjestelylle.

Opetusministeriö, koulutuksen hallinto, koulutusjärjestelmän uudelleen- Avainsanat lomakkeet, kokoluokkainen koulutus, koulutuksen jatkumo, yksityiskoulut, opettajien eläkevakuutus.

Andreev A. (2012) Universitet v Venäjän imperii XVIII - ensimmäinen puolisko XIX v. Viitteet

Moskova: ROSSPEN.

Demkov M. (1909) Istoriya russkoy pedagogii. Ch. III; Novaja russkaya pedagogi-ya Х!Х v. Moskova.

Egorov A. (1993-1995) Litsei Rossii (Opyt istoricheskoy khronologii) . Viidessä kirjassa. Ivanovo: Ivanovon valtion arkkitehti- ja rakennusakatemia.

Egorov A. (2012) Litsei XIX - nachala XX v.: khronologiya zhizni i deyatelnos-ti. Vestnik gumanitarnogo fakulteta IGKHTU, no 5, pp. 83-93.

Filonenko T. (2004) Reformy i kontrreformy; istoriya shkolnykh system v Rossii XIX - pervoy treti XX v. . Voronezh: Central Black Earth -kirjan kustantaja.

Kalinina E. (2011) Uchilishcha Ministerstva gosudarstvennykh imushchestv: dos-tizheniya i problemy . Voprosy obrazovaniya, nro 1, s. 229-243.

Khoteenkov V., Cherneta V. (1996) Graf Uvarov - minister i prosvetitel . Vysshee obrazovanie, nro 2, s. 147-160.

Kostikova M. (2001) Veroispovednaya politika Ministerstva narodnogo prosvesh-cheniya vuchebnykh okrugakh Rossiyskoy imperii v XIX vuosisadalla. . Kursk: Kurskin valtionyliopisto.

Lalaev M. (1896) Imperator Nikolai I, zizhditel russkoy shkoly: istoricheskiy ocherk, Pietari, voi. 3.

Miljukov P. (1994) Ocherki po istorii russkoy Culture, Moskova: Progress, voi. 2.

Koulutusministeriö (1864) Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Saint Petersburg, voi. 2, osa 2, sar. 5.

Koulutusministeriö (1864) Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Saint Petersburg, voi. 2, osa 1, sar. 323-328.

Koulutusministeriö (1830) Polozheniye o Litseye. Full sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Collection 1, Saint Petersburg, vol. 31, nro 24325, s. 310-323.

Koulutusministeriö (1837) Full sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Collection 2, Saint Petersburg, vol. 2, osa 1, nro 9712, s. 203-207.

Koulutusministeriö (1835) Koulutusministeriön aikakauslehti, nro 7, s. 13-14.

Koulutusministeriö (1838) Tablitsy uchebnykh zavedeniy Rossiyskoy imperii vsekh vidov. Pietari.

Koulutusministeriö (1873) Ustav Gimnazii vysshikh nauk knyazya Bezborodko. Sbornik postanovleniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. Pietari, voi. 1, kol. 1817-1835.

Koulutusministeriö (1830) Ustav gimnaziy i uchilishch uyezdnykh i prikhodskikh . Full sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Collection 2, Saint Petersburg, vol. 3, nro 2502, s. 1097-1127.

Koulutusministeriö (1830) Ustav Rishelyevskogo litseya . Täysi sobranie zakonov venäjän im-

koulutusopinnot. 2014. Nro 4

KOULUTUKSEN HISTORIA

perii, Collection 1, Saint Petersburg, voi. 34, nro 26827, s. 877-878.

Koulutusministeriö (1830) Ustav uchilishch dlya detey kantselyar-skikh sluzhiteley. Full sobra-nie zakonovRossiyskoy imperii , Collection 2, Saint Petersburg, voi. 3, nro 1814, s. 158-168.

Koulutusministeriö (1830) Ustav Yaroslavskogo uchilishcha vysshi-kh nauk . Täysi so-branie zakonov Rossiyskoy imperii , Collection 1, Saint Petersburg, voi. 28, nro 21606, s. 799-801.

Nikolai I (1830) Full sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Collection 2, Saint Petersburg, vol. 5, osa 1, nro 3569, s. 675-677.

Nikolai I (1830) Vysochayshiy reskripti ministeru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu ob uchrezhdenii Komiteta ustroystva uchebnykh zavedeniy i ego zadachakh . Full sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Collection 2, Saint Petersburg, vol. 1, nro 338, s. 459-460.

Nikolai I (1830) Vysochayshiy reskriptu ministeri narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu tai zapreshchenii prinimat v gimnazii ja krepost-nykh krestyan yliopisto. Full sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Collection 2, Saint Petersburg, vol. 2, nro 1308, s. 675-677.

Pavlova S. (1991) Vy pomnite, kogda voznik litsey... . Narodnoe obrazovanie, nro 7, s. 94-101.

Polyakova N. (1998) Skladyvanie rossiyskoy sistemy obrazovaniya. Sotsialno-politicheskiy zhurnal, nro 3, s. 163-178.

Rayyev A. (1860) Valtion omaisuusministeriön aikakauslehti, nro 9, s. 128-163.

Rozhdestvensky S. (1902) Istoricheskiy obzor deyatelnosti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. 1802-1902 gg. . Pietari.

Sergeeva S. (2000) Chastnoe obrazovanie v Rossii (poslednyaya chetvert XVIII - pervaya polovina XIX v.) . Penza: Penzan osavaltion pedagoginen yliopisto.

Shishkov A. (1863) Zapiskiadmirala A. S. Shishkova . Pietari.

Vishlenkova E. (2002) Zabotyas o dushakh poddannykh: religioznaya politika v pervoy chetverti XIX v. . Saratov: Saratov University Publishing House.

Voronov A. (1855) Istoriko-statisticheskoe obozrenie uchebnykh zavedeniy Sankt-Peterburgskogo uchebnogo okruga s 1829 po 1853 . Pietari.

Tiede ja koulutus

Häikäilemättömät historioitsijat inspiroivat meitä ajatukselle, että Nikolai I ei tehnyt muuta kuin tukahduttanut kykyjä. Itse asiassa, bisnesluokan taloudellisen heikkouden vuoksi Nikolaevin hallitus rahoitti tutkimusta ja kehitystä lähes 100%.

Hallituksensa alussa, vuonna 1831, keisari Nikolai I antoi Venäjän suurlähetystöille Euroopan pääkaupungeissa todellisen petralaisen ohjeen kiinnittää erityistä huomiota kaikkiin keksintöihin, löytöihin ja parannuksiin, jotka ilmestyivät "sekä sotilaallisessa että yleisesti ottaen. manufaktuurien ja teollisuuden osalta" ja välittömästi "toimittamaan niistä yksityiskohtaisia ​​tietoja".

Vuonna 1831 suvereeni määräsi astronomisen observatorion rakentamisen Pietarin lähelle. Koulutusministerille kreivi Lievenille kerrottiin, että "ensimmäisen luokan observatorion perustaminen lähellä pääkaupunkia on erittäin hyödyllistä ja tärkeää Venäjän tieteelliselle kunnialle".

Syyskuun lopussa 1839 keisari vieraili ja tutki huolellisesti Pulkovon observatorion, joka rakennettiin kokonaan uudelleen ja varustettiin ensiluokkaisilla soittimilla.

Joten Venäjästä tuli yksi johtavista "tähtitieteellisistä" maista.

Pulkovon määritelmät tärkeimpien, perustähtien asemista ylittivät tarkkuudeltaan kaikki tähän asti olemassa olevat ja ne hyväksyttiin kaikkialla maailmassa tähtien tutkimuksen perustaksi.

Keisari määräsi myös tähtitieteellisten observatorioiden perustamisen Kazaniin ja Kiovaan. Moskovan observatorio varustettiin perusteellisesti uudelleen; Dorpatin observatorion rahoitus on nelinkertaistettu. V. Struven johdolla hän antoi suuren panoksen binääritähtijärjestelmien tutkimukseen.

Tähtitieden, geodesian ja matemaattisen maantieteen tutkimuksen rahoitusta lisättiin merkittävästi.

Vuonna 1834 hallitus päätti perustaa palvelun geomagneettisia ja meteorologisia havaintoja varten. Geofysiikan observatorioiden verkosto ilmestyi - ensimmäinen niistä Kaivosinsinöörien instituutissa, nimeltään Normaali (nykyisin se on A. Voeikovin mukaan nimetty päägeofyysinen observatorio). Heidän ansiostaan ​​kerättiin tietokanta sellaisten pääomateosten luomiseksi, kuten K. Veselovskin "Venäjän ilmastosta", G. Wildin "Ilman lämpötilasta Venäjän valtakunnassa", "Jkien avautumisesta ja jäätymisestä". Venäjän valtakunnan” M. Rykachev.

Vuonna 1845 perustettiin Venäjän maantieteellinen seura, jonka johtajasta tuli sen presidentti. kirja. Varapuheenjohtajaksi nimitettiin Konstantin Nikolaevich, kuuluisa navigaattori Fjodor Litke.

Venäjä antaa suuren panoksen Tyynenmeren ja Jäämeren maantieteelliseen tutkimukseen.

Vuosina 1826-29. Luutnantti F. Litke kotimaisen rakentamisen "Senyavinin" sloopissa teki kolmivuotisen kiertomatkan, jonka aikana suoritettiin hydrografinen ja kartografinen tutkimus Caroline- ja Mariana-saarista, kahdestatoista Tyynenmeren saaresta ja useista saarista Beringinmeri löydettiin.

Vuosina 1832 ja 1837-1838 Novaja Zemljan rannikkoa ja luontoa tutkivat merenkulkija P. Pakhtusovin, akateemikko Baerin ja kapteeni Tsivolkan johtamat tutkimusmatkat.

Vuonna 1847 Hoffmann ja Kovalsky tutkivat Venäjän maantieteellisen seuran puolesta Jamalin niemimaata.

Tämän kirjan sivuilla toistuvasti mainittu E Kovalevsky käänsi Keski-Aasiaa koskevan maantieteellisen tiedon keskiajalta tieteelliseksi, hän opiskeli myös Suurta Nubian autiomaa. Altain ja Kemerovon alueen luonnonvaroja tutkinut P. Chikhachev löysi Kuznetskin hiilialtaan esiintymät, joilla on sitten suuri rooli maamme talouselämässä. L. Zagoskin kuvasi Alaskan sisämaata, joen valuma-aluetta. Yukon.

Kapteeni Nevelskoyn ja hänen työtovereittensa merkittävä tutkimus Kaukoidässä mainitaan erikseen tässä kirjassa.

Ja vuosina 1845-1849. Suomalainen kielitieteilijä Kastren matkustaa Siperiassa Venäjän tiedeakatemian rahoilla tutkimaan suomalais-ugrilaisia ​​murteita. (Suomalainen kulttuuri on juuri nousemassa ruotsalaisen sorron alta, ja nyt suomalaiset tiedemiehet etsivät juuriaan Aasiasta Venäjän rahoilla).

Vuonna 1834 Jekaterinburgiin perustettiin Tieteellinen kaivosyhdistys ja "kaikkien venäläisten fossiilien museo".

Vuonna 1835 keisari vieraili tiedemies P. Schillingin talossa, joka loi maailman ensimmäisen sähkömagneettisen lennätin. Nikolai Pavlovich perehtyi huolellisesti lennättimen työhön ja lähetti sitten ranskankielisen sähkeen talon toisesta päästä toiseen: "Minua kiehtoo vierailu herra Schillingin luona" ....

Pian perustettiin erityinen komitea pohtimaan sähkömagneettisen lennätin mahdollisuuksia. Tutkittuaan Schillingin keksintöä komitea ehdotti, että keksijä rakentaisi pienen lennätinlinjan Pääadmiraliteettirakennukseen. Mikä tehtiin, ja osa johdosta kulki Admiralityn sisäisen kanavan läpi. Sähkömagneettisen lennättimen ensimmäisen rivin testit onnistuivat. Ne linjan osat, jotka olivat veden alla viisi kuukautta, toimivat sujuvasti. Keisari käski välittömästi perustaa lennätinlinjan, joka yhdistäisi Pietarin Kronstadtiin.

B. Jacobin muistelmien mukaan: "Kaikista korkeista virkamiehistä ja arvohenkilöistä, jotka silloin ympäröivät keisaria, vain suvereeni itse näki sen tärkeyden ja tulevaisuuden, mitä muut pitivät vain leluna... Ajattelen olen äärimmäisen onnellinen, jos... olisin joutunut olemaan tekemisissä suoraan ja yksinomaan Suvereenin keisarin kanssa, jonka korkealla mielellä oli mielessään vain tulevaisuus ja yleinen hyöty tästä upeasta viestintävälineestä; jotka voisivat hyvin arvostaa tapauksen uutuutta ja sen kehittämiseen liittyviä vaikeuksia; joka ylevällä lempeydellä puolusti laitteen väistämättömiä epätäydellisyyksiä, rohkaisi minua jatkamaan työtä parannusten tiellä ja noudattamaan pienimmällä tarkkuudella lennättimen käyttöä koskevia sääntöjä. Keisari tapasi Jacobin useammin kuin kerran keskustellakseen hänen kanssaan sähkömagneettisten lennätinlinjojen rakentamiseen liittyvistä asioista.

Nikolai I:n alaisuudessa Venäjästä tuli sellainen, jonka tunnemme sen olevan - maa, jolla on vahva koulutus. Hänen hallituskautensa aikana venäläiset korkeakoulut muuttuivat tieteellisen toiminnan keskuksiksi, esimerkiksi suuri Lobatševski työskenteli syrjäisessä Kazanin yliopistossa, jonka itäpuolella ei ollut enää yhtä yliopistoa.

Välittömästi Nikolai Pavlovichin liittymisen jälkeen tämän teollisuuden kehitystä vastustanut obskurantistinen Runich erotettiin venäläisestä koulutuksesta, ja kaikentyyppisten oppilaitosten rahoitusta lisättiin välittömästi.

Vuonna 1833 yleissivistävää ministeriötä johti S. Uvarov, tunnetun kaavan "ortodoksisuus, itsevaltaisuus, kansallisuus" kirjoittaja, vaikkakin liberaalit pahasti pilkkasivat. Olkoon symbolien tasolla, mutta kansallisen rakentamisen perusta uusittiin - prosessi, jonka aatelisto pysäytti vuosisadaksi.

Uvarovin johdolla kehitettiin uusi yliopiston peruskirja. Heinäkuussa 1835, Nikolai I:n hyväksynnän jälkeen, se julkaistiin nimellä "Keisarillisen Venäjän yliopistojen yleinen peruskirja". Samalla niiden rahoitusta lisättiin puolitoista kertaa.

Autonomia jäi yliopistojen taakse, itsehallinnon mahdollisuudet vain lisääntyivät. Uuden työjärjestyksen mukaan tiedekuntien rehtori ja dekaanit valittiin yliopiston neuvostossa neljän vuoden toimikaudeksi ja myöhemmällä hyväksynnällä: dekaanit - ministeri, rehtori - keisari. (Sivistyneessä Ranskassa ihmisiä ei valittu näihin tehtäviin, vaan nimitettiin.) Yliopistoneuvostolle annettiin oikeus myöntää tiedekuntien kandidaatin, maisterin ja tohtorin tieteellisiä tutkintoja, valita professorit äänestämällä.

Tämä teksti on johdantokappale. Kirjasta Totuus Nikolai I:stä. Pantelittu keisari kirjoittaja Tyurin Aleksanteri

Tiede ja koulutus Häikäilemättömät historioitsijat inspiroivat meitä ajatukseen, että Nikolai I ei tehnyt muuta kuin tukahduttanut kykyjä. Itse asiassa, bisnesluokan taloudellisen heikkouden vuoksi Nikolaevin hallitus rahoitti tutkimusta ja kehitystä lähes 100%.

Kirjasta Historia of Germany. Osa 1. Muinaisista ajoista Saksan valtakunnan luomiseen kirjailija Bonwetsch Bernd

Kirjasta Muinaisista ajoista Saksan valtakunnan luomiseen kirjailija Bonwetsch Bernd

Tiede ja koulutus Saksan panos tieteen yleiseen kehitykseen 1600-luvulla. jäi suhteellisen pieneksi. Kolmikymmenvuotisen sodan jälkeinen taloudellinen ja kulttuurinen jälkeenjääneisyys vaikutti. Myöhäisen humanistisen tieteen yksityiskohtainen tyyli hallitsi sitä pitkään ja henki ja

kirjoittaja Jarov Sergei Viktorovich

2. Tiede ja koulutus Autokratian romahdus johti sensuurin täydelliseen poistamiseen, ja tämä näkyi eniten yhteiskuntatieteissä. "Paljastava" paatos vaikutti juuri niihin teoksiin, jotka käsittelivät vallankumouksen ja vallankumouksellisen liikkeen kiellettyjä aiheita, elämää

Kirjasta Venäjä 1917-2000. Kirja kaikille kansallisesta historiasta kiinnostuneille kirjoittaja Jarov Sergei Viktorovich

2. Tiede ja koulutus Peruskoulun uudistuksen pääpiirteissään, koulutuksen kansankomissaari A.V. Lunacharsky ja hänen varamiehensä N.K. Krupskaya ja M.N. Pokrovsky tavoitteli kahta päätavoitetta: 1) demokratisoida koulutus, tehdä siitä yleismaailmallinen, poistaa lukutaidottomuus; 2) käännä

Kirjasta Venäjä 1917-2000. Kirja kaikille kansallisesta historiasta kiinnostuneille kirjoittaja Jarov Sergei Viktorovich

2. Tiede ja koulutus Vielä 1920-luvun alkupuoliskolla viranomaiset suostuivat Venäjän tiedeakatemian tiettyyn autonomiaan, mutta vuosikymmenen loppuun mennessä taktiikka oli muuttunut. Vuoden 1929 akateemiset vaalit, jotka pidettiin viranomaisten painostuksella, mahdollistivat "bolshevisoimisen"

Kirjasta Venäjä 1917-2000. Kirja kaikille kansallisesta historiasta kiinnostuneille kirjoittaja Jarov Sergei Viktorovich

2. Tiede ja koulutus Tieteellinen ja teknologinen vallankumous paljasti merkittävästi Neuvostoliiton teknologisen jälkeenjääneisyyden lännen kehittyneistä maista, mikä heijastui ennen kaikkea kosmonautiikassa, jossa neuvostotieteilijät olivat aiemmin jakamattomissa johtotehtävissä. klo

Kirjasta Venäjä 1917-2000. Kirja kaikille kansallisesta historiasta kiinnostuneille kirjoittaja Jarov Sergei Viktorovich

2. Tiede ja koulutus Perustiede oli 1990-luvulla. erittäin vaikeassa tilanteessa. Vielä konkreettisemmin kuin aikaisempina vuosina sen rahoitusta leikattiin, ja pätevien tutkijoiden, jopa tieteiden tohtoreiden, palkat nousivat harvoin toimeentulorajan yläpuolelle.

Kirjasta World History: 6 osassa. Osa 5: Maailma 1800-luvulla kirjoittaja Kirjoittajien ryhmä

Koulutus ja tiede 1800-luku on lännen modernisoitumisen vuosisata, joka vaikutti koko maailman yhteiskuntarakenteen ja henkisen kehityksen muutokseen. Juuri koulutuksen alalla modernisoinnin puuskittaiset ilmentymät törmäsivät jatkuvasti inerttien rakenteiden ja

kirjoittaja Konstantinova, S V

2. Koulutus, tiede Säännöllisen armeijan ja laivaston luominen, absolutistisen byrokratian muodostuminen ja muut uudistukset maassa vaativat koko koulutusjärjestelmän radikaalia rakennemuutosta ja suuren määrän pätevien asiantuntijoiden koulutusta. Pietari I pakotti

Kirjasta History of World and National Culture: Lecture Notes kirjoittaja Konstantinova, S V

2. Koulutus ja tiede Alan kasvu loi kysynnän koulutetuille ihmisille. Koulutustaso on kuitenkin hieman muuttunut: vuoden 1897 väestönlaskennassa 100 valtakunnan asukasta kohden oli 21 lukutaitoa, lisäksi Baltian maissa ja Keski-Aasiassa naisten keskuudessa ja tämän kylässä.

Kirjasta History of World and National Culture: Lecture Notes kirjoittaja Konstantinova, S V

2. Koulutus ja tiede Maan kansantalouden menestyksekkään kehityksen välttämätön edellytys oli uuden henkilöstön jatkuva kouluttaminen yliopistoissa ja teknisissä oppilaitoksissa. Vuonna 1941 yliopistoihin ottaminen puolittui ja niiden määrä väheni, opiskelijamäärä väheni 3,5-kertaiseksi ja

Kirjasta History of World and National Culture: Lecture Notes kirjoittaja Konstantinova, S V

2. Koulutus ja tiede Tänä aikana Neuvostoliiton johto alkoi kiinnittää suurta huomiota koulutukseen. Vuonna 1946 neuvostohallitus lisäsi myös merkittävästi tieteen menoja (ne olivat 2,5 kertaa suuremmat kuin edellisenä vuonna). Samaan aikaan tiedeakatemiat palautettiin.

Kirjasta History of World and National Culture: Lecture Notes kirjoittaja Konstantinova, S V

2. Koulutus ja tiede Tiede ja koulutus joutuivat vaikeisiin oloihin. Mielenkiintoista on, että pääpaikka valtion politiikassa annetaan toisen asteen koulutukselle. Sitä säätelee vuonna 1992 hyväksytty koulutuslaki. Samalla sen sisältö

Kirjasta History of World and National Culture: Lecture Notes kirjoittaja Konstantinova, S V

2. Koulutus ja tiede luostareissa oli kouluja, joissa opettajat olivat munkkeja, ja oppilaat, joita oli hyvin vähän, olivat ritarien lapsia. Täällä he opettivat teologiaa ja "seitsemää vapaata taidetta" sekä kirjoittamista ja laskemista. Myöhemmin koulutusta laajennettiin (mutta ei

Kirjasta History of World and National Culture: Lecture Notes kirjoittaja Konstantinova, S V

2. Koulutus ja tiede Nykymaailmassa on erilaisia ​​koulutusjärjestelmiä – perinteisistä (joilla on laaja valikoima opiskeluaineita ja klassisia opetusmenetelmiä) erikoistuneisiin (tietyillä aineilla ja innovatiivisilla menetelmillä). Iso