Compte tenu des événements du 14 décembre 1825, Nicolas Ier est arrivé à la conclusion qu'ils étaient le résultat d'un système d'éducation et d'éducation incorrect. Par conséquent, en 1826, il ordonna au ministre de l'Éducation A.S. Shishkov de préparer un projet global de réforme des établissements d'enseignement, et 19 août 1826 l'empereur reçut un rescrit interdisant l'admission des serfs dans les gymnases et les universités. La supervision de nombreux établissements d'enseignement privés où les décembristes ont étudié a également été renforcée. DANS 1828 Une nouvelle Charte des établissements d'enseignement a été publiée. Selon ce document, tout l'enseignement primaire et secondaire de l'Empire russe était divisé en trois catégories :

1) pour les enfants des classes inférieures ;

2) pour les enfants des classes moyennes ;

3) pour les enfants des classes privilégiées.

Pour les classes inférieures, des écoles paroissiales à classe unique étaient destinées, où les bases de l'arithmétique, de la lecture, de l'écriture et de la loi de Dieu étaient étudiées. Pour les classes moyennes - les enfants des citadins et des commerçants - des écoles de trois ans ont été introduites avec un programme plus large - la géographie, les débuts de la géométrie et l'histoire ont été étudiés. Pour les classes supérieures, des gymnases ont été créés, dont l'achèvement donnait le droit d'entrer dans les universités. DANS 1835 nouveau charte universitaire, limitant fortement leur autonomie. Une surveillance policière stricte des étudiants a été établie, le poste d'un inspecteur et de ses assistants, qui remplissaient des fonctions administratives et policières, a été introduit. Les recteurs et les professeurs élus dans les conseils universitaires sont agréés par le ministre de l'Éducation nationale. D'autre part, cette charte a rehaussé le prestige des universités, elles ont augmenté la durée des études de trois à quatre ans et introduit des stages à l'étranger pour les jeunes spécialistes à l'étranger. Selon cette charte, l'enseignement de la philosophie, aboli en 1821, est réintroduit dans les universités. La spécialisation commence également à s'introduire : à l'Université de Moscou, l'étude des sciences historiques et de la législation russe occupe une large place, à Saint-Pétersbourg - Langues orientales et histoire des pays de cette région, Kazan - physique et mathématiques.

Le gouvernement de Nicolas Ier ne pouvait laisser de côté le contrôle de la presse. En 1826 a été publié nouveau statut de censure, appelée « fonte » par les contemporains. Selon cette charte, il était interdit d'imprimer des ouvrages qui condamnaient la forme monarchique de gouvernement, parlaient de la constitution, de la nécessité de réformes. La censure avait également le devoir de surveiller le style littéraire de l'œuvre. L'une après l'autre, les interdictions d'activité éditoriale pleuvent. En 1831, la Literary Gazette de A.A. Delvig a été fermée, en 1832 le magazine européen, en 1834, le Moscow Telegraph de N.A. Polevoy a été interdit.

Événements révolutionnaires en Europe en 1848-1849. influencé le nouveau durcissement de la censure. Afin de contrôler plus efficacement la presse, en février 1848, un comité secret "temporaire" fut formé sous la présidence d'A.S. Menchikov, qui fut bientôt remplacé par un "comité permanent pour la plus haute surveillance de l'esprit et de la direction des ouvrages imprimés en Russie". » sous la présidence de D.P. Buturlin. Ce comité a été appelé à exercer un contrôle sur tous les documents qui avaient déjà passé la censure préliminaire et paru dans la presse. L'ère de la «terreur de la censure» a commencé, lorsque même un journal aussi bien intentionné que «Northern Bee», publié par N.I. Grech et F.V. Boulganine, a été persécuté. De nombreux écrivains célèbres, tels que M.E. Saltykov-Shchedrin, I.S. Turgenev, ont été envoyés en exil, ont été arrêtés par I.S. Aksakov et Yu.F. Samarin.

Le contrôle sur les universités a été encore plus renforcé. Le nombre d'étudiants a été réduit, des professeurs "non fiables" ont été licenciés, l'enseignement de certaines matières, comme le droit d'État et la philosophie, a été annulé. À cette époque, l'historien S.M. Soloviev a écrit:

«Après l'avènement de Nicolas, l'illumination a cessé d'être un mérite, est devenue un crime aux yeux du gouvernement; les universités ont été déshonorées; La Russie a été trahie en sacrifice aux prétoriens ; un militaire, comme un bâton, habitué non pas à raisonner, mais à exécuter et capable d'habituer les autres à exécuter sans raisonner, était partout considéré comme le commandant le plus capable; s'il avait des capacités, des connaissances, une expérience dans les affaires - aucune attention n'a été accordée à cela.

Dès l'enfance, le garçon a joué avec enthousiasme à des jeux de guerre. À l'âge de six mois, il a reçu le grade de colonel et à l'âge de trois ans, le bébé a reçu l'uniforme des Life Guards of the Horse Regiment, car dès la naissance, l'avenir de l'enfant était prédéterminé. Par tradition, le Grand-Duc, qui n'est pas l'héritier direct du trône, était préparé à une carrière militaire.

Famille de Nicolas Ier : parents, frères et sœurs / Wikipedia

Jusqu'à l'âge de quatre ans, l'éducation de Nicolas a été confiée à la demoiselle d'honneur de la cour Charlotte Karlovna von Lieven, après la mort de son père, Paul Ier, la responsabilité a été transférée au général Lamzdorf. L'éducation à domicile de Nicholas et de son jeune frère Mikhail consistait à étudier l'économie, l'histoire, la géographie, le droit, l'ingénierie et les fortifications. Une grande attention a été accordée aux langues étrangères : français, allemand et latin.

Si les conférences et les cours de sciences humaines étaient difficiles pour Nikolai, tout ce qui concernait les affaires militaires et l'ingénierie attirait son attention. Le futur empereur dans sa jeunesse maîtrisait la flûte et prenait des cours de dessin. La connaissance de l'art a permis à Nikolai Pavlovich de passer par la suite pour un connaisseur de l'opéra et du ballet.

Depuis 1817, le Grand-Duc était en charge de la partie génie de l'armée russe. Sous sa direction, des établissements d'enseignement ont été créés dans des compagnies, des bataillons. En 1819, Nikolai a contribué à l'ouverture de l'école principale d'ingénieurs et de l'école des enseignes de la garde.

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Dans l'armée, le frère cadet de l'empereur Alexandre Ier était détesté pour des traits de caractère tels que le pédantisme excessif, la sensibilité aux bagatelles et la sécheresse. Le Grand-Duc était une personne accordée à une obéissance indiscutable aux lois, mais en même temps, il pouvait s'embraser sans raison.

En 1820, le frère aîné Alexandre eut une conversation avec Nicolas, au cours de laquelle l'empereur actuel annonça que l'héritier du trône, Constantin, avait renoncé à ses obligations et que le droit de régner était passé à Nicolas. La nouvelle frappe le jeune homme sur-le-champ : ni moralement ni intellectuellement, Nikolai n'est prêt pour une éventuelle gestion de la Russie.

Malgré les protestations, Alexandre dans le Manifeste a indiqué Nicolas comme successeur et a ordonné d'ouvrir les journaux seulement après sa mort. Après cela, pendant six ans, la vie du grand-duc ne différait pas extérieurement de la précédente: Nikolai était engagé dans le service militaire, supervisait les établissements d'enseignement militaire.

Règle décembriste et soulèvement

1er décembre (19 novembre OS) 1825, Alexandre Ier meurt subitement. L'empereur étant à ce moment loin de la capitale de la Russie, la cour royale reçut la triste nouvelle une semaine plus tard. En raison de ses propres doutes, Nicolas a lancé le serment à Constantin Ier parmi les courtisans et les militaires. Mais au Conseil d'État, le Manifeste du tsar a été promulgué, indiquant l'héritier de Nikolai Pavlovich.

peinture russe

Le Grand-Duc était toujours catégorique dans sa décision de ne pas assumer un poste aussi responsable et a persuadé le Conseil, le Sénat et le Synode de prêter allégeance à son frère aîné. Mais Konstantin, qui était en Pologne, n'allait pas venir à Saint-Pétersbourg. Nicholas, 29 ans, n'avait d'autre choix que d'accepter la volonté d'Alexandre Ier. La date de l'assermentation devant les troupes sur la place du Sénat était le 26 décembre (le 14 décembre, selon l'ancien calendrier).

La veille, inspirés par des idées libres sur l'abolition du pouvoir tsariste et la création d'un système libéral en Russie, les membres du mouvement Union du salut ont décidé de profiter de la situation politique incertaine et de changer le cours de l'histoire. À l'Assemblée nationale proposée, selon les organisateurs du soulèvement, il était censé choisir l'une des deux formes de gouvernement : une monarchie constitutionnelle ou une république.

Nicolas Ier sur la place du Sénat 14 décembre 1825 / Bibliothèque d'État de Russie

Mais le plan des révolutionnaires a échoué, car l'armée n'est pas passée de leur côté, et le soulèvement décembriste a été rapidement réprimé. Après le procès, cinq organisateurs ont été pendus et les participants et sympathisants ont été envoyés en exil. L'exécution des décembristes K. F. Ryleev, P. I. Pestel, S. I. Muravyov-Apostol s'est avérée être la seule peine de mort appliquée pendant toutes les années du règne de Nicolas Ier.

Le mariage du Grand-Duc avec le royaume a eu lieu le 22 août (3 septembre, O.S.) dans la cathédrale de l'Assomption du Kremlin. En mai 1829, Nicolas Ier devient l'autocrate du royaume de Pologne.

Politique intérieure

Nicolas I s'est avéré être un ardent partisan de la monarchie. Les vues de l'empereur étaient basées sur les trois piliers de la société russe - l'autocratie, l'orthodoxie et la nationalité. Le monarque a adopté les lois conformément à ses propres directives inébranlables. Nicolas Ier n'a pas cherché à en créer un nouveau, mais à préserver et à améliorer l'ordre existant. En conséquence, le monarque a atteint ses objectifs.

Journal de poupée de porcelaine

La politique intérieure du nouvel empereur se distinguait par le conservatisme et le respect de la lettre de la loi, ce qui donna lieu à une bureaucratie encore plus grande en Russie qu'elle ne l'était avant le règne de Nicolas Ier. L'empereur commença l'activité politique dans le pays en introduisant censure sévère et mise en ordre du Code des lois russes. Une division de la Chancellerie secrète a été créée, dirigée par Benckendorff, qui était engagée dans des enquêtes politiques.

L'industrie de l'imprimerie a également subi des réformes. La censure d'État, créée par un décret spécial, surveillait la pureté des imprimés et confisquait les publications suspectes qui s'opposaient au régime en place. Les réformes ont également touché le servage.

Musées de Russie

Les paysans se sont vu offrir des terres incultes en Sibérie et dans l'Oural, où les cultivateurs se sont déplacés indépendamment de leur désir. L'infrastructure a été organisée dans de nouvelles colonies, une nouvelle technologie agricole leur a été attribuée. Les événements ont créé les conditions préalables à l'abolition du servage.

Nicolas Ier a montré un grand intérêt pour les innovations en ingénierie. En 1837, à l'initiative du tsar, la construction du premier chemin de fer est achevée, qui relie Tsarskoïe Selo et Saint-Pétersbourg. Possédant une pensée analytique et une clairvoyance, Nicolas Ier a utilisé un gabarit plus large que l'européen pour les chemins de fer. Ainsi, le tsar a empêché le risque que des équipements ennemis pénètrent profondément en Russie.

peinture russe

Nicolas Ier a joué un rôle majeur dans la rationalisation du système financier de l'État. En 1839, l'empereur entame une réforme des finances, dont le but est un système unifié de calcul des pièces et des billets d'argent. L'apparence des kopecks change, sur un côté desquels les initiales de l'empereur régnant sont désormais imprimées. Le ministère des Finances a initié l'échange des métaux précieux détenus par la population contre des avoirs. Depuis 10 ans, le trésor public a augmenté la réserve d'or et d'argent.

Police étrangère

En politique étrangère, le tsar a cherché à réduire la pénétration des idées libérales en Russie. Nicolas Ier a cherché à renforcer la position de l'État dans trois directions : ouest, est et sud. L'empereur a réprimé tous les soulèvements et soulèvements révolutionnaires possibles sur le continent européen, après quoi il a commencé à être appelé à juste titre le "gendarme de l'Europe".

Ermitage

Après Alexandre Ier, Nicolas Ier a continué à améliorer les relations avec la Prusse et l'Autriche. Le roi avait besoin de renforcer son pouvoir dans le Caucase. La question orientale comprenait les relations avec l'Empire ottoman, dont le déclin a permis de modifier la position de la Russie dans les Balkans et sur la côte occidentale de la mer Noire.

Guerres et soulèvements

Pendant toute la période de son règne, Nicolas Ier a mené des opérations militaires à l'étranger. A peine entré dans le royaume, l'empereur est contraint de prendre le relais de la guerre du Caucase, déclenchée par son frère aîné. En 1826, le tsar déclencha la campagne russo-persane, qui aboutit à l'annexion de l'Arménie à l'Empire russe.

Monument à Nicolas Ier à Saint-Pétersbourg / Sergey Galchenkov, Wikipedia

En 1828, la guerre russo-turque a commencé. En 1830, les troupes russes ont réprimé le soulèvement polonais, qui a surgi après le mariage en 1829 de Nicolas avec le royaume polonais. En 1848, le soulèvement qui éclate en Hongrie est de nouveau éteint par l'armée russe.

En 1853, Nicolas Ier a commencé la guerre de Crimée, dont la participation a entraîné l'effondrement de la carrière politique du dirigeant. Ne s'attendant pas à ce que l'aide britannique et française soit fournie aux troupes turques, Nicolas I a perdu la campagne militaire. La Russie a perdu son influence sur la mer Noire, ayant perdu l'opportunité de construire et d'utiliser des forteresses militaires sur la côte.

Vie privée

Nikolai Pavlovich et sa future épouse, la princesse Charlotte de Prusse, fille de Friedrich Wilhelm III, ont été présentés en 1815 par Alexandre Ier. Deux ans plus tard, les jeunes se sont mariés, ce qui a scellé l'alliance russo-prussienne. Avant le mariage, la princesse allemande convertie à l'orthodoxie, a reçu un nom lors du baptême.

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Pendant 9 ans de mariage, le premier-né Alexandre et trois filles sont nés dans la famille du grand-duc - Maria, Olga, Alexandra. Après l'accession au trône, Maria Feodorovna a donné à Nicolas Ier trois autres fils - Konstantin, Nicholas, Mikhail - assurant ainsi le trône avec des héritiers. L'empereur a vécu en harmonie avec sa femme jusqu'à sa mort.

Décès

Gravement atteint de la grippe au début de 1855, Nicolas Ier résista courageusement à la maladie et, surmontant la douleur et la perte de force, se rendit début février au défilé militaire sans vêtements de dessus. L'empereur voulait soutenir les soldats et les officiers qui perdaient déjà dans la guerre de Crimée.

Au cinéma, la mémoire de l'époque et de l'empereur est capturée dans plus de 33 films. L'image de Nicolas Ier est apparue sur les écrans à l'époque du cinéma muet. Dans l'art moderne, le public se souvenait de ses incarnations cinématographiques interprétées par des acteurs.

En 2019, le drame historique du réalisateur "" est sorti, qui raconte les événements qui ont précédé le soulèvement décembriste. Il a joué le rôle de l'empereur.

Une nouvelle réorganisation du système éducatif a été associée aux événements de décembre 1825, le soulèvement décembriste, qui a eu un impact énorme sur tous les aspects de la vie sociale de l'Empire russe. Le nouvel empereur Nicolas Ier a vu l'une des raisons des soulèvements révolutionnaires dans l'imperfection du système éducatif. Des réflexions sur la «perversité» de l'éducation domestique ont été exprimées à plusieurs reprises par le ministre de l'Éducation publique, l'amiral A.S. Shishkov, qui occupait ce poste en 1824-1828. Il croyait que l'éducation publique devait avoir un contenu national et aider à renforcer l'autocratie. Chernozub S. P. Réforme de l'enseignement supérieur : héritage et diktat des traditions // Sciences sociales et modernité. 1998, n° 2.

Vos avis A.C. Shishkov a également dirigé le Comité pour l'aménagement des établissements d'enseignement, qui a travaillé de 1826 à 1835. Le comité a préparé: la charte des gymnases et des écoles du comté et de la paroisse (1828), la charte de l'Université Saint-Vladimir de Kiev (1833), le règlement sur les districts éducatifs (1835) et la charte générale des universités impériales russes ( 1835) .

L'élaboration de la charte des gymnases s'est déroulée dans de vifs désaccords sur la question de la nature de l'enseignement des gymnases. Certains d'entre eux pensaient que le gymnase ne pouvait remplir son rôle qu'en tant qu'établissement d'enseignement "fournissant les connaissances préliminaires nécessaires à ceux qui se préparent à entrer à l'université" Uvarov P.Yu. Traits caractéristiques de la culture universitaire // De l'histoire des universités européennes aux XIII-XV siècles. Voronej, 1984. ; d'autres (Shishkov), au contraire, ont permis une certaine indépendance du cours de gymnase, comme "fournissant des méthodes d'éducation noble décente aux jeunes qui n'ont pas l'intention ou ne peuvent pas poursuivre leurs études dans les universités". Les défenseurs de la première opinion réduisaient la tâche de préparation à l'université principalement à l'étude des langues et littératures anciennes ; les partisans de l'exhaustivité du cours de gymnase, au contraire, mettent leur langue maternelle, leur littérature, leur histoire, leurs langues étrangères et leur droit au centre de l'étude. À la recherche d'un compromis entre ces deux solutions opposées et unilatérales à la question, la majorité des membres du comité ont esquissé trois options pour l'orientation du développement des gymnases : 1) la dualité du type d'école secondaire sous la forme de l'existence parallèle de gymnases classiques préparant aux universités et d'écoles spécialisées dispensant un enseignement complet ; 2) la bifurcation des classes supérieures du gymnase, ramifiant l'enseignement selon les deux mêmes lignes; et 3) un seul type de gymnase avec un programme classique étroit (sans grec), complété par l'enseignement des langues maternelles et nouvelles étrangères et de certaines disciplines des sciences naturelles. L'auteur de la dernière proposition était S.S. Ouvarov. Nicolas Ier a soutenu sa version, qui a été incluse dans la charte approuvée. La nouvelle charte mettait en avant l'objectif pour les gymnases, d'une part, de préparer à l'écoute des cours universitaires, d'autre part, « de fournir des méthodes d'éducation décentes ». Le gymnase comprenait sept classes. Le nombre de matières et le volume de leur enseignement dans les trois premières années de tous les gymnases étaient les mêmes et, à partir de la 4e année, les gymnases étaient divisés en gymnases avec et sans grec. A la tête du gymnase, comme autrefois, se trouve le directeur, assisté d'un inspecteur, élu parmi les professeurs supérieurs, pour surveiller l'ordre dans les salles de classe et le ménage dans les internats. Le titre de syndic honoraire a également été institué, pour la surveillance générale avec le directeur, du gymnase et du pensionnat. De plus, des conseils pédagogiques ont été formés, dont la tâche était de discuter des problèmes éducatifs dans le gymnase et de prendre des mesures pour les améliorer. Les langues anciennes et les mathématiques étaient reconnues comme matières principales. L'étude de la langue latine et de la littérature ancienne en tant que connaissance, habituant l'esprit "à l'attention, à la diligence, à la modestie et à la minutie", a reçu la majeure partie du temps d'étude - 39 heures. Le nombre de leçons sur la Loi de Dieu et la langue maternelle a augmenté. Parmi les sujets restants sont restés: la géographie et les statistiques, l'histoire, la physique, les nouvelles langues, la calligraphie et le dessin. Charte des gymnases et écoles en 1828 jusque dans les années 60. n'a pas été révisé. Cependant, il a été modifié par des décrets distincts du gouvernement. Ainsi, en 1839, un «Règlement spécial sur les classes réelles dans les établissements d'enseignement du ministère de l'Éducation publique» a été publié, et en 1849-1852. Des changements importants ont été apportés aux programmes des gymnases.

D'autres transformations du système d'éducation publique de l'époque de Nikolaev ont de nouveau été associées au nom du comte S.S. Uvarov, mais déjà en tant que directeur du ministère de l'Éducation publique à partir de mars 1833 (à partir d'avril 1834 - ministre). Dès son plus jeune âge, il était convaincu que l'éducation est une condition préalable nécessaire au progrès dans n'importe quel domaine et que le niveau d'instruction est un critère d'évaluation de n'importe quel pays. Borozdin I. N. Universités de Russie dans la première moitié du XIXe siècle // Histoire de la Russie au XIXe siècle. T. 2. Saint-Pétersbourg, 1907.

Avec la participation active de S.S. Uvarov a été préparé et le 25 juin 1835. le règlement sur les districts éducatifs du ministère de l'Éducation publique a été approuvé, ce qui a créé les bases juridiques nécessaires à la gestion efficace de l'éducation dans l'Empire russe. Selon le document, tous les établissements d'enseignement étaient divisés en huit districts: à la tête desquels se trouvaient des universités avec un administrateur.

Au milieu des années 30. 19ème siècle La Russie comptait six universités : Moscou, Saint-Pétersbourg, Kazan, Kharkov, Kiev (Saint-Vladimir) et Derpt. La vie des quatre premiers d'entre eux était réglée par une charte préparée par le Comité pour l'organisation des institutions d'enseignement et approuvée par le plus haut le 26 juillet 1835. Deux autres universités, Derpt et Kiev, fonctionnaient sur la base de chartes spécialement préparées pour elles, puisque la première était de composition allemande, et la seconde polonaise, et qu'il leur fallait une approche différente.

Selon la charte de 1835 (contrairement à la charte de 1804), la gestion de chacune des universités était confiée à la direction spéciale du syndic du district éducatif - un fonctionnaire du gouvernement nommé par l'empereur. L'administrateur est devenu le seul chef de tous les établissements d'enseignement inclus dans le district, qui étaient auparavant subordonnés aux universités. L'administrateur était assisté d'un conseil, qui comprenait un administrateur adjoint, le recteur de l'université, un inspecteur des écoles publiques, deux ou trois directeurs de gymnases et un administrateur honoraire parmi les nobles locaux. On s'attendait également à ce que l'administrateur continue de solliciter l'aide du conseil de l'université pour des questions purement académiques. Cependant, cela ne s'est pas produit dans la pratique. Le nouveau système centralisé de gestion des districts éducatifs a conduit à la limitation de l'autonomie universitaire et de la liberté académique Borozdin IN Universités de Russie dans la première moitié du XIXe siècle / / Histoire de la Russie au XIXe siècle. T. 2. Saint-Pétersbourg, 1907. . En conséquence, le rôle du fiduciaire et de son bureau dans la gestion de l'université s'est considérablement accru. Ses fonctions juridiques en relation avec les universités ont été considérablement élargies, ce qui a été inscrit dans un certain nombre d'articles de la charte. Le premier devoir du curateur était de veiller strictement à ce que le personnel universitaire s'acquitte fidèlement de ses devoirs, et de veiller à sa capacité de travail, à sa moralité et à son dévouement. Si l'enseignant ne satisfaisait pas à ces exigences, le syndic pouvait le réprimander ou le congédier s'il le jugeait peu fiable. À sa discrétion, le fiduciaire pourrait diriger le conseil universitaire, composé de professeurs et d'un recteur élu. De plus, le syndic était le chef du conseil d'administration de l'université, qui, en plus de lui, comprenait le recteur, les doyens des facultés et l'inspecteur. Le conseil d'administration du conseil universitaire était chargé de la gestion des finances, du matériel, du personnel et du bureau, ainsi que de la fonction de maintien de l'ordre à l'université. L'ancien système judiciaire universitaire a été aboli et transféré au système judiciaire local. Et, enfin, maintenant le curateur, et non le recteur, nommait un inspecteur pour surveiller les étudiants, et non pas parmi les professeurs, comme c'était le cas auparavant, mais parmi les fonctionnaires.

Charte de 1835 conserve l'ancien principe de formation du personnel enseignant : le pourvoi des postes vacants dans les départements est assuré par des conseils électifs, pour lesquels le candidat doit présenter ses travaux scientifiques et donner trois cours d'essai ; le ministre de l'Éducation approuvait les candidats élus aux postes de professeurs et d'adjoints et, à sa discrétion, pouvait les nommer aux départements vacants.

Les professeurs qui ont servi pendant 25 ans ont reçu le titre de professeur honoré et ont reçu une pension à hauteur de leur plein salaire. S'il voulait continuer à servir à l'université, le département était déclaré vacant et le conseil procédait à la réélection. Si le professeur occupait à nouveau le département, il recevait alors une pension en plus de son plein salaire pendant cinq ans.

Les droits académiques tels que la distribution des cours, les bourses, la discussion des manuels et des méthodes d'enseignement étaient conservés par les collèges professoraux. Le conseil universitaire a pleinement conservé les fonctions de surveillance de sa propre vie universitaire : les professeurs ont conservé le privilège d'importer en franchise de droits et sans censure du matériel pour les études scientifiques, le droit de censurer de manière indépendante les dissertations et les travaux scientifiques des enseignants, ainsi que les publications universitaires imprimées aux frais de l'État, etc., le conseil a continué à élire parmi ses professeurs le recteur et les doyens pour un mandat de quatre ans, avec leur approbation ultérieure par l'empereur et le ministre respectivement. Les pouvoirs du recteur ont été élargis en leur donnant le droit de réprimander les professeurs d'université et les fonctionnaires s'ils exerçaient leurs fonctions de mauvaise foi. Les professeurs étaient libérés des tâches administratives qui, en règle générale, étaient une charge pour eux et qu'ils exécutaient sans importance. La nouvelle charte encourageait les professeurs à se concentrer sur la recherche et l'éducation des étudiants. Chaque université a créé un département universitaire de théologie, d'histoire de l'Église et de droit de l'Église pour tous les étudiants de confession gréco-russe.

Les chercheurs ont reconnu que la charte universitaire de 1835 était un pas en arrière en termes d'autonomie universitaire par rapport à la charte de 1804, mais était plus libérale que les chartes des universités allemandes, et plus encore de la France, où les universités n'étaient pas du tout reconnues par communautés scientifiques. Petrov FA Universités russes dans la première moitié du XIXe siècle. Formation du système d'enseignement universitaire. M., 2001.

Parallèlement à la charte de 1835, les états des universités ont également été approuvés. Les universités de Moscou, Kazan, Kharkov et Kiev avaient trois facultés : philosophie, droit et médecine. Jusqu'à la fin des années 1840. La Faculté de philosophie était divisée en deux départements: verbal et naturel. L'Université de Saint-Pétersbourg n'avait pas de faculté de médecine, mais en 1856, une autre a été introduite - les langues orientales. La durée des études à la Faculté de médecine était de cinq ans, les quatre années restantes. Pour les universités de Moscou, Kazan et Kharkov, les personnels suivants ont été déterminés : 26 professeurs ordinaires et 13 professeurs extraordinaires, un professeur de théologie, huit adjoints, deux dissecteurs avec deux assistants, quatre professeurs de langues étrangères, un professeur de dessin et un professeur de lettres (escrime, musique, danse, balade à cheval). Un personnel un peu plus petit a été affecté aux universités de Saint-Pétersbourg et de Kiev (où il n'y avait pas non plus de faculté de médecine au départ). Les professeurs ordinaires et extraordinaires devaient avoir un doctorat en sciences, des adjoints - une maîtrise en sciences.

La législation de la Russie tsariste incluait les professeurs d'université dans le système général de la hiérarchie officielle. Ils étaient dotés des grades de classe correspondants et portaient des uniformes. Le recteur s'appuyait sur le rang de classe V, le professeur ordinaire - classe VII, le professeur extraordinaire, adjoint et procureur - classe VIII. La présence d'un diplôme scientifique à l'entrée dans la fonction publique donnait également droit à des grades: un docteur ès sciences recevait le grade de classe V, un master - IX, un candidat - classe X. À la fin de leur carrière d'enseignant, de nombreux professeurs ont atteint le rang de véritable conseiller privé, et certains ont même atteint le rang de conseiller privé. L'acquisition d'une bourse a ouvert à ceux qui n'avaient pas un rang noble, le chemin qui y mène. Législativement, le rang de la classe IX donnait une noblesse personnelle et la classe IV (actuel conseiller d'État) une noblesse héréditaire. Petrov FA Universités russes dans la première moitié du XIXe siècle. Formation du système d'enseignement universitaire. M., 2001.

Les étudiants russes de la seconde moitié des années 1930, comme auparavant, étaient divisés en étudiants indépendants et étudiants appartenant à l'État. Le premier groupe était le plus sûr financièrement. Beaucoup d'entre eux étaient originaires de la ville universitaire et vivaient dans les maisons de leurs parents ou dans des appartements loués et payaient eux-mêmes leurs frais de scolarité, après quoi ils pouvaient librement trouver un emploi. Les étudiants appartenant à l'État vivaient dans des pensions de l'université avec le soutien total de l'État et étaient obligés de travailler pour la mission correspondante pendant six ans après avoir terminé le cours. Les étudiants étaient censés porter des uniformes bleu foncé décorés de boutons d'or et de boutonnières de broderies d'or, un bicorne et une épée étaient censés aller avec. En vertu des statuts de 1804, les étudiants étaient responsables de leur conduite devant des professeurs-inspecteurs et un tribunal universitaire indépendant. Pour Nicolas Ier, ce système semblait insuffisant. Dans la charte de 1835, de nouvelles règles pour la conduite des étudiants et leur surveillance ont été légalisées. Désormais, l'inspecteur en chef de chaque université, haut fonctionnaire et très bien payé, était appelé à son poste après le service civil ou militaire et devait, s'appuyant sur le personnel de ses adjoints, contrôler la piété, la diligence et la propreté des étudiants. Eymontova R. G. Les universités russes au bord de deux époques : de la Russie serf à la Russie capitaliste. M., 1985. livre-forum.iuoop7

À la fin de l'université, certains étudiants ont reçu le titre de véritable étudiant et le rang de la classe XII. Les étudiants qui ont réussi les examens et soumis une thèse ou qui ont déjà reçu une médaille pour l'écriture ont reçu le diplôme de candidat en sciences et le droit au rang de classe X. Les diplômés universitaires avaient des motifs légaux pour entrer dans l'État ou le service militaire, pour demander la citoyenneté honoraire.

En général, la charte de 1835 a assuré le développement progressif des universités russes jusqu'au milieu des années 40 ; les universités russes dans le deuxième quart du XIXe siècle. étaient très proches des meilleures universités d'Europe.

Le développement progressif des universités russes a été facilité par la politique du gouvernement visant à former un personnel enseignant hautement qualifié - une question difficile pour l'enseignement supérieur. Au départ, les universités ont reconstitué les rangs des enseignants en invitant des étrangers, mais la barrière de la langue a rendu cette pratique difficile et la fierté nationale des Russes a exigé qu'elle soit arrêtée. Sous la tutelle du ministre de l'Éducation A.N. Golitsyn, des tentatives ont été faites pour préparer des professeurs à l'étranger parmi les étudiants russes envoyés là-bas, mais cela n'a pas réduit le besoin des universités russes en personnel enseignant qualifié. Une percée dans cette direction a été faite avec l'ouverture en 1827 de l'Institut professoral de l'Université Dorpat. Seuls deux diplômés de l'Institut des professeurs (1828 et 1832) ont donné 22 professeurs de diverses disciplines qui sont retournés dans leurs universités natales et ont occupé les départements. En 1838, l'Institut professoral a été fermé, mais la pratique consistant à envoyer chaque année de jeunes scientifiques (deux stagiaires de chaque université) aux frais du Trésor pour se préparer à un poste de professeur s'est poursuivie, donnant naissance à de nouveaux noms talentueux de scientifiques nationaux.

Sur la base de la charte de 1835, le développement de l'enseignement supérieur s'est poursuivi pendant près de vingt ans, jusqu'au début des années 60. XIXe siècle, lorsque les universités ont commencé à occuper à juste titre une place de choix dans le système d'enseignement général de la Russie. Les universités ont apporté une contribution significative au développement de la science non seulement au niveau théorique, mais ont également pris une part active au développement de sa direction appliquée. Les cours de diverses disciplines (agronomie, chimie industrielle, science des produits de base, mécanique, médecine, architecture, etc.), qui y sont dispensés, ont contribué à la formation de spécialistes dans divers domaines de l'économie nationale du pays. Eymontova R. G. Les universités russes au bord de deux époques : de la Russie serf à la Russie capitaliste. M., 1985. livre-forum.iuoop7

Au milieu du XIXe siècle, les universités nationales, sous l'influence des tâches historiquement déterminées du développement socio-économique du pays, avaient dépassé les limites strictement délimitées par le gouvernement autocratique - la formation de fonctionnaires instruits - et étaient devenues les plus importante institution sociale qui a déterminé la direction du mouvement progressif de l'ensemble du système éducatif du pays, son image culturelle dans le domaine de la production matérielle et de l'état spirituel.

Le roi lui-même était d'avis que «non pas à l'illumination, mais à l'oisiveté de l'esprit, plus nuisible que l'oisiveté de la force corporelle, - cette volonté personnelle des pensées, ce luxe destructeur de la demi-connaissance, cette impulsion aux extrêmes rêveurs , dont le début est une atteinte à la morale et la fin est la mort » Pirogov N. I. La question universitaire / Pirogov N. I. Ouvrages pédagogiques sélectionnés. M. : - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. Il a cherché à construire un système d'éducation publique et d'éducation qui ne laisserait aucune place aux aspirations révolutionnaires de la jeunesse. La création d'une direction protectrice de l'éducation devient l'objectif de sa politique éducative. Cependant, la "protection" de la politique de Nicolas Ier dans le domaine de l'éducation n'était pas identique au concept de "conservatisme" dans le même domaine. Nicolas Ier et ses ministres de l'instruction publique, sur la base de considérations politiques, ont délibérément ajusté la politique éducative dans le sens d'un renforcement constant des mesures de protection, s'écartant ainsi des documents éducatifs de base - les statuts des gymnases de 1828 et des universités de 1835. En conséquence, au milieu des années 1950 19ème siècle L'éducation russe était en crise. La formation de phénomènes négatifs dans le fonctionnement du système éducatif s'est produite progressivement et était associée aux noms spécifiques de hauts fonctionnaires du ministère de l'Éducation, qui agissaient conformément aux règlements généraux de l'empereur. Parmi eux, un rôle particulier appartient à S.S. Ouvarov.

Uvarov a mis un vaste programme basé sur les principes historiques de l'État et de la culture russes comme base des activités du ministère. "Selon Uvarov, il était nécessaire d'adapter l'éducation mondiale générale à notre vie nationale, à notre esprit national", de l'établir sur les principes historiques de l'orthodoxie, de l'autocratie et de la nationalité afin de préserver le pouvoir et le bien-être de la Russie . L'essentiel de ce fameux programme, qui exprime le caractère général protecteur de la politique de Nicolas Ier, est révélé par le ministre dans sa lettre-rapport à l'empereur du 19 novembre 1833.

Lors de la création du Comité pour l'aménagement des établissements d'enseignement, Nicolas Ier a désigné le manque «d'uniformité appropriée et nécessaire» comme le principal problème et a répété cette critique à nouveau lors de la prise de fonction d'Uvarov. Uvarov a accepté l'ordre royal d'exécution. Déjà en 1843, il rapportait à l'empereur : « Sous le règne de Votre Majesté, la tâche principale du ministère de l'Instruction publique était de rassembler et de réunir entre les mains du gouvernement toutes les forces mentales, jusque-là fragmentées, tous les moyens d'action générale et l'enseignement privé, laissé sans respect et sans surveillance, tous éléments ayant pris une direction peu fiable voire erronée, pour assimiler le développement des esprits aux besoins de l'État, pour assurer, dans la mesure où la pensée humaine est donnée, l'avenir dans le présent. Uvarov croyait que sa vocation au poste ministériel était de jeter des bases solides pour l'éducation russe, tout en s'appuyant sur le côté qualitatif, et non sur le côté quantitatif, du développement de toutes ses composantes. Pirogov N. I. Question universitaire / Pirogov N. I. Ouvrages pédagogiques sélectionnés. M. : - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf

Uvarov a utilisé la centralisation, l'unification et l'inspection à la fois pour contrôler le système éducatif et pour l'améliorer. Il s'agissait d'abord d'augmenter le nombre d'enseignants, qui manquaient cruellement pour bien étoffer le réseau des établissements d'enseignement. Uvarov s'est également rendu compte que les enseignants actuels étaient trop mal formés pour améliorer la qualité de l'enseignement. De son côté, des tentatives ont été faites pour améliorer le bien-être matériel des enseignants, des mesures ont été prises pour renforcer l'Institut pédagogique principal et améliorer la formation des enseignants, non seulement pour les gymnases, mais aussi pour les écoles élémentaires. Mais en la matière, les intérêts protecteurs ont éclipsé le bon sens. Dans les années 1940, encore une fois, comme dans les années 1920, l'hostilité aux instituts d'enseignants s'est intensifiée, où aspiraient des jeunes d'origine ignoble, qui ont reçu la 14e année à la fin. Il a semblé à beaucoup, y compris au souverain, que cela sapait les fondements de l'ordre social. En 1844, Uvarov a été contraint d'interdire l'accès à l'institut aux membres de la classe «imposable» au motif qu'il y avait soi-disant suffisamment de candidats des classes «libres»; le nombre d'étudiants a diminué de moitié. En 1847, la deuxième catégorie de l'Institut pédagogique principal a de nouveau été fermée, où les enseignants de l'école élémentaire ont été formés, et en 1858 l'ensemble de l'institut. Les enseignants devaient désormais être formés uniquement dans les universités, qui recrutaient principalement des étudiants issus des couches supérieures de la société. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. Développement de l'enseignement supérieur au XIXe siècle.

Nicolas était extrêmement préoccupé par la stabilité du pays et comprenait que les révolutions survenaient pour des raisons à la fois politiques et sociales, et exigeait donc que le système éducatif russe ne sape en aucune façon l'ordre social existant. Dans le rescrit royal, consacré à la discussion au sein de la Commission sur l'organisation des établissements d'enseignement de la question de l'accessibilité pour les représentants des différentes catégories d'établissements d'enseignement, en général, la nécessité d'une éducation pour toutes les couches de la société a été reconnue, mais au En même temps, il a été noté que chaque personne ne devrait acquérir que "la connaissance, la plus nécessaire pour lui, capable de servir à améliorer son sort, et n'étant pas inférieure à sa condition, ne s'efforçant pas non plus d'exagérer pour s'élever au-dessus de celle dans laquelle, en le cours normal des affaires, il était destiné à rester.

La politique éducative de l'ère Nikolaev a constamment souligné le caractère de classe des établissements d'enseignement subordonnés au ministère de l'Éducation publique. Même dans les documents de 1803-1804, bien que le principe de l'accessibilité générale du nouveau système éducatif ait été proclamé, il y avait de nombreuses formulations restrictives qui réduisaient les possibilités réelles pour les personnes d'un État non libre d'étudier dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur. .

Des restrictions similaires ont été conservées dans la charte mise à jour de 1828. Pour les personnes de la classe « non libre », la possibilité d'entrer dans un établissement d'enseignement secondaire ou supérieur était conditionnée par la nécessité d'obtenir une libération officielle des fonctions antérieures. L'accessibilité relative de l'éducation pour tous les Russes est devenue possible depuis l'époque de Pierre le Grand, alors qu'il était déjà difficile de réguler la structure sociale du pays. À l'avenir, la structure domaniale devint de plus en plus mobile et il n'était plus possible d'organiser une école strictement sur la base de la continuité domaniale. Ainsi, le système scolaire a été construit de telle manière qu'il corresponde aux besoins de la classe, mais qu'il permette également une certaine mobilité sociale, sans en faire un but. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. Développement de l'enseignement supérieur au XIXe siècle.

La volonté de protéger les établissements d'enseignement qui dispensent un enseignement secondaire et supérieur de la pénétration de représentants de domaines non nobles a conduit à la nécessité d'ériger des barrières législatives pour ces domaines. En 1837, ils furent placés devant les serfs. Cette année, par ordre royal, un comité a été formé pour revoir les règlements existants sur l'admission dans les établissements d'enseignement des personnes des États non libres. Il comprenait M.M. Speransky, le comte Benckendorff, les ministres de l'instruction publique et des affaires intérieures. À la suite des travaux de ce comité, en mai 1837, un rescrit royal adressé à Uvarov parut, dans lequel Nicolas Ier ordonna au ministre d'observer strictement la règle selon laquelle, pour les enfants de serfs qui n'avaient pas de certificat de leur Licenciement, l'enseignement était limité aux seules écoles inférieures (paroisse ou district) . "Prévenir des conséquences néfastes" - c'est ainsi que le but de cette mesure a été défini, indiquant une compréhension du danger de permettre le développement mental naturel d'un serf, ce qui conduira inévitablement à une protestation contre les liens d'esclavage Tomsinov V.A. Réforme universitaire de 1863. M. : 1972.

Les restrictions s'étendaient également à d'autres classes. En 1840, Uvarov, après avoir visité l'Université de St. Vladimir à Kiev s'est adressé aux administrateurs des districts éducatifs avec une circulaire secrète, dans laquelle il était déclaré que «lors de l'admission des étudiants, il est nécessaire de prêter une certaine attention à la fois à l'origine des jeunes qui se consacrent à des activités scientifiques supérieures et à la avenir qui s'ouvre devant eux. Le désir d'instruction grandissant partout, le moment est venu de s'inquiéter de ce désir excessif pour les plus hautes matières d'apprendre de ne pas ébranler en quelque sorte l'ordre des états civils, suscitant dans les jeunes esprits l'impulsion d'acquérir des connaissances luxueuses de la noblesse. ... ".

Dans les années 1940, les frais de scolarité sont devenus un instrument de régulation sérieux pour la composition sociale des établissements d'enseignement secondaire et supérieur. Introduit dès 1819, il a acquis une importance politique et sociale exceptionnellement importante à l'époque de Nicolas. A l'initiative de l'empereur, la question des mesures de restriction d'accès aux gymnases et universités pour les jeunes issus des domaines imposables est à nouveau évoquée. Une augmentation des frais de scolarité dans les gymnases et les universités a été proposée comme une mesure restrictive efficace.

En 1845, suite à l'augmentation des frais de scolarité dans les universités et les gymnases, à l'initiative de l'empereur Nicolas Ier, la question de rendre difficile l'entrée des raznochintsy au gymnase fut envisagée. En juin 1845, sur un mémorandum du ministre de l'Éducation sur le paiement de l'enseignement, Nicolas I écrivit: "Je me demande s'il existe des moyens de rendre difficile l'accès des raznochintsy au gymnase?" Le résultat des considérations du ministre a été le plus haut arrêté approuvé paru la même année sur l'interdiction d'admission au gymnase sans certificats de décharge des sociétés. Grâce à cette mesure, note Uvarov dans sa note, « les gymnases deviendront principalement un lieu d'éducation pour les enfants des nobles et des fonctionnaires ; la classe moyenne se tournera vers les écoles de district. Uvarov P.Yu. Traits caractéristiques de la culture universitaire. Voronej, 1984.-p.163

En 1847, une interdiction du droit des volontaires d'assister à des cours à l'université a suivi. Les jeunes gens issus de biens imposables sont condamnés « en aucun cas à être dispensés du paiement de l'enseignement ». En 1848, une autre augmentation des frais de scolarité promise par l'empereur eut lieu.

Les mesures préventives prises par Nicolas Ier et son gouvernement contre la pénétration de personnes d'un État non libre et de raznochintsy dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur ont essentiellement atteint leur objectif. En 1833, environ 78% du nombre total de personnes admises au gymnase étaient des représentants des classes supérieures - la noblesse, la bureaucratie et les marchands de la première guilde, 2% provenaient du clergé et le reste - des classes inférieures et moyennes strates 45 . Des statistiques similaires ont été conservées dans la seconde moitié des années 1940. D'après P.N. Milyukov, raznochintsy dans les gymnases et les universités représentaient 20 à 30% à cette époque.

En construisant le système d'enseignement des gymnases secondaires, Uvarov a accordé une grande attention aux programmes de formation qu'ils contiennent. Un facteur important dans l'élévation du niveau de formation des futurs fonctionnaires a été l'expansion du programme de gymnase de quatre à sept ans, de sorte que les diplômés sont entrés en service non pas à l'âge de quinze ans, comme auparavant, mais à partir de dix-huit ans, et avec un bagage plus important. de la connaissance. De plus, le programme de sept ans a permis de bien préparer les jeunes à entrer à l'université.

Des rapports alarmants de 1848 en provenance des pays d'Europe occidentale, où les étudiants et les jeunes étudiants ont été entraînés dans le mouvement révolutionnaire, ont forcé le gouvernement de Nicolas Ier à prendre un certain nombre de mesures visant à protéger la "jeunesse apprenante" de l'influence néfaste des idées destructrices. les fondements de l'autocratie. Parmi eux se trouvait le guide circulaire secret du ministre Uvarov aux administrateurs des districts éducatifs daté de 1848, où l'aspect politique était mis en avant : « Afin que la sophistication pernicieuse des innovateurs criminels ne puisse pas pénétrer dans nos nombreux établissements d'enseignement », il le considérait comme sa "devoir sacré" d'attirer l'attention des administrateurs sur "l'esprit d'enseignement en général dans les écoles et, en particulier, dans les universités", "la loyauté des chefs", "les établissements d'enseignement privés et les internats, en particulier ceux tenus par des étrangers".

Dans les conditions des événements révolutionnaires en Europe occidentale, le gouvernement a accordé une attention particulière aux étudiants autonomes (étudiants à leurs frais) des universités russes, composés de représentants des classes privilégiées. Ils représentaient la majorité des étudiants universitaires. Afin d'exclure la pénétration éventuelle d'idées "nuisibles" dans leur environnement, il a été décidé de limiter le désir de la jeunesse noble de poursuivre des études universitaires et d'en envoyer une certaine partie dans des établissements d'enseignement militaire qui connaissaient des difficultés de recrutement. En conséquence, en avril 1849, le S.S. Uvarov a été déclaré secrétaire d'État de la Chancellerie impériale A.S. Taneyev, le plus haut commandement de limiter le nombre d'étudiants indépendants dans chaque université à 300 personnes, "avec une interdiction d'admission d'étudiants jusqu'à ce que le nombre disponible entre dans cette taille légale". Cette décision ne s'appliquait pas aux étudiants en médecine, puisqu'Uvarov a convaincu le tsar qu'avec une pénurie catastrophique de médecins, refuser l'admission à la faculté de médecine réduirait encore le nombre de médecins sur lesquels comptait le département militaire. Le ministre a réussi à persuader le tsar d'abandonner la réduction des étudiants publics, lui prouvant leurs bonnes intentions et leur désir de devenir enseignants, si urgents dans diverses régions de Russie. Tomsinov V.A. Réforme universitaire de 1863. M. : 1972

Après que les révolutions ont commencé à ébranler l'Europe en 1848 et que la cause pétrachévite est apparue dans la capitale russe, la position d'Uvarov, qui semblait maintenant trop libérale à Nicolas Ier, a été ébranlée. En octobre 1849, le S.S. Uvarov démissionne, ce qui est accepté.

Le prince P.A. est nommé au poste de chef du département de l'éducation. Shirinsky-Shikhmatov, qui a été sous-ministre de l'Éducation depuis 1842. Sa nomination à ce poste important l'a complètement surpris. Le 26 janvier 1850, il présente une note à Nicolas Ier « sur la nécessité de transformer l'enseignement dans nos universités de telle manière que désormais toutes les dispositions et conclusions de la science soient fondées non sur des vérités intellectuelles, mais sur des vérités religieuses, en rapport avec avec la théologie. Le souverain a aimé cette idée et s'est empressé de nommer P.A. Shirinsky-Shikhmatov comme ministre, dont le poste était vacant depuis longtemps. Agissant dans l'esprit des instructions de l'empereur, le MNE a pris un certain nombre de mesures visant à modifier les programmes des établissements d'enseignement du système d'enseignement secondaire et universitaire. La première des disciplines étudiées dans les universités était l'exclusion du droit étatique des puissances européennes, « choquées par la sédition interne et les émeutes dans leurs fondements mêmes, en raison de l'instabilité des débuts et de l'incertitude des conclusions ». Depuis 1850, le même sort s'abattit sur la philosophie, reconnue comme inutile : « avec le développement moderne répréhensible de cette science par les savants allemands » il fallait « prendre des mesures pour protéger notre jeunesse de la séduisante sophistication des derniers systèmes philosophiques. " Les départements de philosophie ont été fermés et les enseignants ont été transférés à d'autres ou licenciés. La lecture de la logique et de la psychologie expérimentale était interdite aux professeurs laïcs et confiée aux professeurs de théologie.

La structure organisationnelle des universités a changé. Les facultés de philosophie, depuis que la science même de la «philosophie» a été expulsée, ont été divisées en deux facultés indépendantes: historique-philologique et physique-mathématique. Par une circulaire ministérielle du 5 novembre 1850, les instituts pédagogiques des universités sont abolis et remplacés par des départements de pédagogie. Deux raisons à cette démarche ont été notées dans le document ministériel : premièrement, les institutions n'ont pas donné aux futurs enseignants une connaissance du système complet d'éducation et d'éducation des jeunes ; deuxièmement, les professeurs qui ne connaissaient pas les règles de la pédagogie en tant que science ne pouvaient pas être des leaders fiables pour les étudiants. Le Ministère approuva la proposition présentée précédemment par le Comité Buturlin sur la remise obligatoire par les professeurs de copies lithographiques de leurs cours. En janvier 1851, Shirinsky-Shikhmatov envoya des instructions aux universités, destinées aux recteurs et doyens des facultés, "Sur le renforcement de la supervision de l'enseignement universitaire". Chaque enseignant devait soumettre au doyen un programme de cours détaillé indiquant la littérature utilisée, qui était soumis à l'approbation de l'assemblée de la faculté et du recteur. De plus, le doyen était tenu de contrôler l'exacte correspondance des cours des professeurs avec les programmes et de signaler le moindre écart, « au moins inoffensif », au recteur, qui était dispensé d'enseignement par instructions et concentré sur les fonctions de contrôle. Les cours des professeurs ont fait l'objet d'une relecture manuscrite. Les exigences imposées aux mémoires ont été renforcées quant à la bienveillance de leur contenu, et la publicité des contestations scientifiques lors de la soutenance des mémoires a été limitée. Pour couronner toutes les mesures protectrices et restrictives de l'enseignement supérieur, le gouvernement décida en 1852 d'interdire l'invitation de scientifiques étrangers dans les départements vacants, bien que 32 départements universitaires sur 137 soient vacants. Ainsi, les dispositions fondamentales de la charte universitaire de 1835, qui proclame la liberté académique, sont finalement mises à mal.

Dans le prolongement de la politique précédente, des mesures ont été prises pour modifier la composition sociale du corps étudiant. Pour ce faire, les frais de scolarité ont été augmentés et l'admission des jeunes d'origine non noble a été limitée.

En mars 1850, le monopole du MNP sur la censure des manuels scolaires est brisé. Maintenant, ils ont jugé nécessaire, en plus de la censure générale, de soumettre les manuels à "l'examen spécial, le plus attentif et le plus strict", pour lequel un comité spécial a été créé sous la présidence du directeur de l'Institut pédagogique principal I.I. Davydov. La tâche du comité secret suivant était d'observer non seulement l'esprit et la direction de ce genre d'écrits, mais aussi la « manière de les présenter ».

L'instruction sur le respect du principe de classe dans les gymnases a continué d'être strictement suivie. Cela a été confirmé à la fois par le grand nombre d'internats nobles et par la composition majoritairement noble des élèves des gymnases. Selon un membre du Conseil principal des écoles A.C. Voronov, en 1853 dans le district de Saint-Pétersbourg, sur 2831 élèves de gymnases, 2263 étaient des nobles, soit 80 %. Le principe de classe d'organiser des établissements d'enseignement avec la composition appropriée de l'enseignement a été gardé avec vigilance tout au long du règne de Nicolas Ier.

En plus des écoles de district destinées aux bourgeois et aux petits marchands, en plus des écoles paroissiales pour paysans et des écoles théologiques, sous le règne de Nicolas Ier, des établissements d'enseignement apparaissent dans chaque département. Le ministère de la Guerre avait des corps de cadets, des écoles de cadets et d'autres établissements d'enseignement spéciaux. Le ministère de la Marine avait également son propre corps de cadets et ses propres écoles cantonistes. Le Ministère de l'Intérieur, le Département de la Cour, le Département des Ingénieurs des Mines (écoles d'usine, etc.) avaient leurs propres écoles... Bien sûr, avec une telle passion pour les domaines, l'uniformité proclamée au début du règne, comme bien d'autres choses, n'a pas été atteint.

L'imposition de principes stagnants pour l'organisation de la vie universitaire, la réglementation excessive du processus éducatif, la surorganisation des formes d'éducation ont intensifié le processus de stagnation de l'éducation. Beaucoup de ceux qui étudiaient dans les universités à cette époque dans leurs mémoires parlent de la qualité plutôt médiocre de l'enseignement d'un certain nombre de matières, d'une approche formelle de l'évaluation de l'assimilation du matériel pédagogique par les étudiants. Les examens nécessitaient un récit littéral du texte, souvent sans en comprendre le sens.

Le ministère de l'Instruction publique, dans le contexte du resserrement du cap politique du gouvernement autocratique vis-à-vis des gymnases et des universités, a perdu son indépendance. Uvarov et Shirinsky-Shikhmatov "sont devenus les victimes de cette tempête qui a balayé notre éducation déjà faible et chancelante". Mais le système éducatif s'est avéré suffisamment solide et a résisté aux coups de la censure.

Après la mort en 1853 de Shirinsky-Shikhmatov, son adjoint A.S. devint ministre de l'Éducation. Norov (1795-1869), fils d'un propriétaire terrien de Saratov, maréchal provincial de la noblesse, participant à la bataille de Borodino, invalide de la guerre patriotique de 1812, homme instruit, avec un nom littéraire, un homme, selon ses contemporains, « faible et bon ». Son arrivée n'a pas pu apporter de changements fondamentaux à la politique du gouvernement dans le domaine de l'éducation, car il était encore difficile de surmonter l'ingérence personnelle de l'empereur à l'esprit réactionnaire et des comités qu'il a créés dans les affaires du département de l'éducation. La position du ministre de l'instruction publique était déterminée par le strict respect des règles du jeu proposées par l'empereur, qui reposaient sur la subordination des tâches pédagogiques urgentes de l'éducation aux objectifs politiques.

Cependant, c'est sous Norov que la création de certaines conditions préalables pour surmonter la crise et la réforme ultérieure de l'enseignement secondaire et supérieur ont commencé. Même du vivant de l'empereur Nicolas Ier, le nouveau ministre a tenté de lever certaines mesures restrictives à l'encontre des universités. En particulier, il a obtenu le consentement du tsar pour augmenter de 50 personnes les inscriptions d'étudiants dans les universités de la capitale et pour célébrer le centenaire de l'Université de Moscou, a présenté au tsar "un plan de réformes dans les décrets et les institutions du ministère de Éducation publique."

Ainsi, la poursuite de la réorganisation du système éducatif a été associée aux événements de décembre 1825, le soulèvement décembriste, qui a eu un impact énorme sur tous les aspects de la vie sociale de l'Empire russe. Le nouvel empereur Nicolas Ier a vu l'une des raisons des soulèvements révolutionnaires dans l'imperfection du système éducatif.

La nouvelle Charte de 1835 propose aux gymnases, d'une part, de préparer à l'écoute des cours universitaires, d'autre part, « de fournir des méthodes d'éducation décentes ». A la tête du gymnase, comme autrefois, se trouve le directeur, assisté d'un inspecteur, élu parmi les professeurs supérieurs, pour surveiller l'ordre dans les salles de classe et le ménage dans les internats. Le titre de syndic honoraire a également été institué, pour la surveillance générale avec le directeur, du gymnase et du pensionnat.

Selon la charte de 1835, la gestion de chacune des universités était confiée à la direction spéciale de l'administrateur du district éducatif - un fonctionnaire du gouvernement nommé par l'empereur. Le nouveau système centralisé de gestion des districts éducatifs a conduit à la restriction de l'autonomie universitaire et des libertés académiques. En conséquence, le rôle du fiduciaire et de son bureau dans la gestion de l'université s'est considérablement accru.

La différenciation des classes dans l'organisation du système éducatif a trouvé son incarnation pratique dans la politique d'Uvarov sur le département de l'éducation. Il a vu son objectif principal dans l'attraction des jeunes des classes supérieures dans les gymnases et les universités d'État, estimant que la "jeunesse noble" prendrait la place qui lui revient dans les sphères civiles, après avoir reçu une solide éducation.

La volonté de protéger les établissements d'enseignement qui dispensent un enseignement secondaire et supérieur de la pénétration de représentants de domaines non nobles a conduit à la nécessité d'ériger des barrières législatives pour ces domaines.

Les mesures préventives prises par Nicolas Ier et son gouvernement contre la pénétration de personnes d'un État non libre et de raznochintsy dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur ont essentiellement atteint leur objectif. En 1833, environ 78% du nombre total de personnes admises au gymnase étaient des représentants des classes supérieures - la noblesse, la bureaucratie et les marchands de la première guilde, 2% provenaient du clergé et le reste - des classes inférieures et moyennes couches. Des statistiques similaires ont été conservées dans la seconde moitié des années 1940. D'après P.N. Milyukov, raznochintsy dans les gymnases et les universités représentaient 20 à 30% à cette époque.

Mots clés

MINISTERE DE L'ECLAIRAGE PUBLIC / GESTION DE L'ÉDUCATION / RÉFORME DE L'ÉDUCATION / FORMATION PERMANENTE / CONTINUITÉ DE L'ÉDUCATION/ ÉCOLES PRIVÉES / PROVISION DE RETRAITE POUR LES ENSEIGNANTS / MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE/ GESTION DE L'ÉDUCATION / RÉFORMES DU SYSTÈME ÉDUCATIF / ENSEIGNEMENT TOUTES CLASSES / CONTINUUM D'ÉDUCATION / ÉCOLES PRIVÉES / ASSURANCE RETRAITE DES ENSEIGNANTS

annotation article scientifique sur l'histoire et l'archéologie, auteur de travaux scientifiques - Kalinina Elena Aleksandrovna

Les principales composantes de la réforme de l'éducation sous le règne de Nicolas Ier sont envisagées: l'abolition de la continuité du système scolaire, l'achèvement de l'enseignement à chacun des niveaux de l'école, des changements importants dans les programmes de l'école d'enseignement général, un contrôle et une surveillance accrus. Une réalisation dans le développement du système éducatif national au cours de cette période est une augmentation significative du nombre d'écoles secondaires et primaires. Les écoles paroissiales ouvertes par divers départements élargissent le réseau des écoles à la campagne. Les établissements d'enseignement inférieur du Saint-Synode, le Ministère des biens de l'État, le Département des mines et d'autres institutions ont permis à de nombreux enfants des villages de paysans de l'État de recevoir une éducation primaire.

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L'article examine les composantes de base de la réforme de l'éducation introduite sous le règne de Nicolas Ier : abolition du continuum dans le système scolaire, éducation valide à chaque étape de l'école, modifications importantes du programme scolaire général, contrôle et supervision renforcés. Un certain nombre de décrets, de chartes et de règlements ont été publiés pour établir divers types d'établissements d'enseignement : gymnases, collèges de district, internats, académies pour enfants de commis, écoles primaires privées et écoles de village. En conséquence, le réseau d'établissements d'enseignement a été élargi. les établissements d'enseignement inférieur sous le Très Saint Synode, le Ministère des biens de l'État, le Département des mines et d'autres organismes ont rendu l'enseignement primaire accessible à de nombreux enfants dans les villages de paysans appartenant à l'État. dans le département de l'éducation étaient strictement définis, avec beaucoup l'accent mis sur le statut juridique et social des enseignants russes par l'augmentation du nombre d'agents chargés de la surveillance et du contrôle des établissements d'enseignement. Des problèmes apparemment insignifiants pouvaient difficilement être résolus localement. Par exemple, l'approbation des organes du gouvernement central était nécessaire pour nommer les surintendants des gymnases, pour introduire de nouveaux programmes, pour offrir des vacances d'été aux enseignants, pour garantir des incitations au bon travail ou pour développer la procédure d'examen. La gestion universitaire relativement indépendante dans les districts éducatifs subordonnés, qui avait été adoptée au début du XIXe siècle, s'estompait progressivement pour faire place à un arrangement clair de contrôle et de supervision du système scolaire.

Le texte de l'ouvrage scientifique sur le thème "Réforme de l'enseignement secondaire et primaire en Russie sous Nicolas Ier"

Réforme de l'enseignement secondaire et primaire en Russie sous Nicolas Ier

E. A. Kalinina

Kalinina Elena Alexandrovna

Candidat en sciences historiques, chercheur à l'Université d'État de Petrozavodsk. Adresse : 185910, Russie, République de Carélie, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33. E-mail : [courriel protégé]

Annotation. Les principales composantes de la réforme de l'éducation sous le règne de Nicolas Ier sont envisagées: l'abolition de la continuité du système scolaire, l'achèvement de l'enseignement à chacun des niveaux de l'école, des changements importants dans les programmes de l'école d'enseignement général, un contrôle et une surveillance accrus. Réalisation dans le développement du système éducatif national

au cours de cette période est une augmentation significative du nombre d'écoles secondaires et primaires. Les écoles paroissiales ouvertes par divers départements élargissent le réseau des écoles à la campagne. Les établissements d'enseignement inférieur du Saint-Synode, le Ministère des biens de l'État, le Département des mines et d'autres institutions ont permis à de nombreux enfants des villages de paysans de l'État de recevoir une éducation primaire.

Mots clés : ministère de l'instruction publique, gestion de l'éducation, réformes du système éducatif, enseignement pour toutes les classes, continuité de l'enseignement, écoles privées, pensions des enseignants.

L'article a été accepté pour publication en avril 2014.

Ces dernières années, l'intérêt pour l'histoire de la politique éducative russe s'est considérablement accru. Les chercheurs recherchent de nouvelles approches pour évaluer le passé, cherchant à analyser de manière approfondie la politique gouvernementale dans le développement de l'enseignement public, les activités des écoles privées et des établissements d'enseignement de diverses subordinations départementales [Kostikova, 2001; Polyakova, 1998; Filonenko, 2004; Khotenkov et Cherneta, 1996]. Néanmoins, certaines époques historiques d'une grande importance pour la création d'un système éducatif national restent insuffisamment étudiées. Ainsi, il semble nécessaire de considérer les principes de base de la gestion du système éducatif sous le règne de Nicolas Ier, ainsi que la formation au cours de cette période d'un réseau d'établissements d'enseignement secondaire et primaire.

Sous le règne d'Alexandre Ier, le 15 mai 1824, A. S. Shishkov, "un homme

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il y a autant d'inébranlables que de convictions et de vues originales sur les événements de leur temps et de leur illumination » [Demkov, 1909. p. 57]. Sa nomination est à juste titre associée à un changement des orientations idéologiques de la politique officielle qui a affecté la sphère de l'éducation, de la presse et de la surveillance de la société, et au renforcement de l'influence de l'orthodoxie et de l'Église. L'union étroite des autorités étatiques et spirituelles était considérée comme une caractéristique du développement de la Russie. Dans l'esprit de la doctrine sociale de l'Orthodoxie officielle, « les idéologues de la théorie de l'identité nationale considéraient l'union de l'Église orthodoxe et du pouvoir suprême comme la clé de la stabilité politique du pays » [Vishlenkova, 2002. p. 123].

En juin 1824, le nouveau ministre, dans une note adressée à Alexandre Ier, énonce les principes qui, selon lui, doivent guider l'instruction publique : « La vraie lumière consiste dans la crainte de Dieu, qui est le commencement de la sagesse : en s'affirmant dans la foi orthodoxe<...>Toutes ces aspirations à s'enrichir de toutes les informations nécessaires doivent être fondées sur la douceur et un esprit humble, étranger aux spéculations violentes excitées par les passions »[Shishkov, 1863. P. 14].

Le 11 septembre 1824, lors d'une réunion du Conseil principal des écoles, A.S. Shishkov prononça un discours solennel, où il expliqua les principes de formation et d'éducation de la jeune génération, qui devaient désormais être suivis. Le ministre a noté que "l'éducation doit être nationale, c'est-à-dire conforme aux besoins de l'État, dans ce système encore politique". Il a notamment déclaré : « Si les jeunes élevés dans de nombreuses écoles<...>non approuvés en révérence pour Dieu, en dévotion au Souverain et à la Patrie, seront infectés par des raisonnements faussement sages, alors combien plus tard viendra de ce mal ! [Recueil de résolutions et d'instructions pour le ministère de l'instruction publique. T. I. Stb. 527-528]. Ainsi, ce n'était pas tant l'éducation elle-même qui était reconnue comme importante, mais l'éducation de la loyauté envers le système existant. La tâche des établissements d'enseignement à tous les niveaux a été proclamée la formation de la moralité, qui était comprise comme la loyauté et l'adhésion à la monarchie et à l'église officielle. L'utilité des "sciences qui affinent l'esprit,<...>sans foi et sans morale » a été remise en question.

A. S. Shishkov a jugé nécessaire de respecter strictement le principe de classe dans la construction scolaire: «Les sciences ne sont utiles que lorsqu'elles sont utilisées et enseignées avec modération, en fonction de l'état des personnes et, selon les besoins, de tout rang en elles.<...>Instruire un fils d'agriculteur dans la rhétorique reviendrait à le préparer à être un maître maigre et inutile et même nuisible » [Voronov, 1855. p. 271]. Par conséquent, expliqué mi-

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nistr, «les écoles paroissiales devraient exister chez nous principalement pour les paysans, les écoles de comté - pour les marchands, les officiers en chef des nobles, les gymnases - principalement pour les nobles» [Milyukov, 1994. P. 294]. L'éducation et l'éducation des étudiants devaient être entièrement entre les mains de l'État.

Dans le cadre du changement général de la politique gouvernementale, la structure de classe dans l'organisation du système scolaire a augmenté. L'idée de la continuité des niveaux du système d'enseignement a été remplacée par les principes de "parcours d'études achevés" par rapport à chaque niveau de l'école. Le rejet par le gouvernement des principes libéraux de la Charte scolaire de 1804 est devenu évident dès le début des années 1820, mais il a reçu une formalisation légale sous Nicolas Ier, dans la nouvelle Charte de 1828, et a ensuite été élevé au rang de l'État principal. doctrine dans la formule d'Uvarov "Orthodoxie, autocratie, nationalité".

Sous le règne de Nicolas Ier, il y a eu des changements importants dans l'organisation de l'enseignement secondaire et primaire. La réforme du système éducatif dès le début reflétait les vues conservatrices du monarque. Nikolai Pavlovich dans la toute première année de son règne, reconnaissant l'organisation de l'éducation de la jeunesse comme l'affaire d'État la plus importante, a délivré le rescrit le plus élevé au ministre de l'éducation publique A.S. Shishkov sur la création du Comité pour l'organisation des établissements d'enseignement et ses tâches. Le Comité s'est fixé pour objectif «la comparaison et l'égalisation des statuts des établissements d'enseignement et la détermination des cours qui y sont dispensés» [Recueil complet des lois de l'Empire russe. T.I.C. 460]. Le comité comprenait A.S. Shishkov, M.M. Speransky, K.A. Liven, E.K. Sievers, K.O. Lambert, S.S. Uvarov, A.A. Shtorkh, A.A. et V.A. Perovskie, S.G. Stroganov. Le comité a été chargé: de rassembler tous les statuts des établissements d'enseignement de l'empire, de considérer les cours d'enseignements enseignés et d'interdire tout enseignement arbitraire d'enseignements à partir de livres et de cahiers arbitraires. Tous les nouveaux statuts des divers degrés des établissements d'enseignement ont été approuvés personnellement par l'empereur, "ainsi que les méthodes d'enseignement choisies pour eux". L'une des premières propositions faites lors des réunions du comité nouvellement créé était l'introduction de l'enseignement dans les établissements d'enseignement des langues anciennes - grec et latin.

En 1827, le rescrit suprême adressé à A. S. Shishkov suivit, interdisant l'admission des serfs dans les gymnases et les universités. L'empereur y souligne que l'éducation des serfs, cours et villageois dans les gymnases ne répond pas aux intérêts de l'État : « Cela cause un double préjudice : d'une part, ces jeunes gens, ayant reçu leur éducation initiale auprès de propriétaires terriens ou de négligents les parents, pour la plupart, entrent déjà à l'école avec de mauvaises habitudes et infectent leurs camarades de classe avec eux, ou par cela gênent les tuteurs

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les pères de famille à envoyer leurs enfants dans ces institutions ; d'autre part, les plus excellents d'entre eux, par diligence et succès, sont habitués à un genre de vie, à une façon de penser et à des concepts qui ne correspondent pas à leur état » [Recueil complet des lois de l'Empire russe. TII. S. 676].

Selon la volonté royale, le Comité d'organisation des établissements d'enseignement s'est prononcé contre la politique scolaire inscrite dans la Charte de 1804, à savoir contre un système unifié d'écoles dans lequel les liens individuels servaient d'étapes préparatoires aux suivants. Il a été décidé de modifier les conditions d'admission des enfants dans les établissements d'enseignement du pays: désormais, les habitants des États libres étaient admis au gymnase et les propriétaires serfs, colons et cours étaient autorisés à étudier dans les écoles paroissiales et de district de agriculture, jardinage et autres sciences nécessaires à l'amélioration ou à la diffusion de l'agriculture, de l'artisanat et de toute autre industrie. Par de telles mesures, le gouvernement protégeait les gymnases des gens des couches inférieures de la société : pour eux, l'enseignement secondaire était reconnu comme inutile et un luxe inutile, puisqu'il « les faisait sortir du cercle de l'État primitif sans bénéfice pour eux et pour l'État" [Lalaev, 1896. p. 104].

La charte des gymnases et écoles de comté et de paroisse, approuvée par le plus haut degré le 8 décembre 1828, a retenu trois niveaux d'école d'enseignement général : paroissiaux, écoles de comté et gymnases, et il a séparé les écoles de comté des gymnases. Les écoles de district et paroissiales étaient des établissements d'enseignement inférieur avec un cycle complet d'enseignement, on croyait qu'elles fournissaient "un cours complet d'informations nécessaires à l'éducation finale des personnes de différents rangs" [Voronov, 1855. p. 3]. Selon le statut de 1828, l'établissement des gymnases provinciaux avait pour but de « fournir les méthodes d'une éducation décente selon leur rang aux jeunes gens qui n'entendent pas ou ne peuvent poursuivre leurs études dans les universités, et de fournir à ceux qui s'y préparent y entrer avec les connaissances préalables nécessaires à cet effet » (article 134). L'article 46 de la Charte établit le but des écoles de district : « Aux enfants des commerçants, artisans et autres citadins, ainsi que les moyens d'une meilleure éducation morale, de délivrer les informations qui, selon leur mode de vie, leurs besoins et leurs exercices, peut leur être des plus utiles. » Le but de la création d'écoles paroissiales était défini comme "la diffusion des informations initiales, plus ou moins nécessaires, à tous parmi les habitants des États les plus bas" [Recueil complet des lois de l'Empire russe. T. 3. S. 1099]. Ainsi, le gouvernement est passé d'une école sans classe avec un programme, proclamée dans le premier quart du XIXe siècle, à une école de classe avec des programmes différents. Comme l'a déclaré P. N. Milyukov, «l'échelle d'Alexandre des établissements d'enseignement était divisée en parties, mais de chaque partie

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sti formait un tout tout à fait spécial et indépendant » [Milyukov, 1994. p. 293].

Les dispositions de la Charte ont augmenté la période d'étude dans le gymnase de 4 à 7 ans et ont déterminé huit sujets d'étude : la Loi de Dieu ; grammaire russe; langues - latin, allemand et français; mathématiques; géographie et statistiques; histoire; la physique; calligraphie, dessin et dessin. Le programme des écoles de comté est passé à 3 ans et a été réduit à sept matières : la loi de Dieu ; Langue russe; arithmétique; géométrie; géographie; histoire de l'État russe et général; calligraphie, dessin et dessin. Dans ces écoles, selon les besoins locaux, avec l'autorisation du ministre de l'instruction publique, des cours supplémentaires pouvaient être ouverts « pour l'enseignement des arts et des sciences dont les connaissances sont les plus propices au succès dans le commerce et l'industrie » (article 58). Dans les écoles paroissiales, le programme d'études était encore limité à une classe et comprenait l'étude de la Loi de Dieu, la lecture des livres de l'église et de la presse civile, la calligraphie et la maîtrise des quatre étapes de l'arithmétique. La durée de la formation n'a pas été établie. En pratique, cela dépendait des capacités de chaque élève. Dans l'un des paragraphes de la Charte, il était expliqué que "les étudiants qui souhaitent répéter le programme d'études sont acceptés à nouveau à l'école" [Recueil complet des lois de l'Empire russe. T. 3. S. 1101]. Dans les écoles paroissiales, les filles pouvaient également étudier sur un pied d'égalité avec les garçons.

Dans un effort pour créer un système ordonné d'établissements d'enseignement, le mettre "sur des règles fermes et monotones", amener sa structure interne à un ordre plus strict, Nicolas Ier a liquidé les établissements d'enseignement secondaire privilégiés pour les enfants de la noblesse: lycées et pensionnats nobles écoles dans les gymnases.

Les lycées "en tant qu'écoles de sciences supérieures" ont été fondés sous Alexandre Ier. Ils occupaient une "place médiane" entre les universités et les gymnases. Dans la première moitié du XIXème siècle. cinq de ces établissements d'enseignement fonctionnaient en Russie: le lycée Demidov à Yaroslavl a été ouvert en 1805 aux dépens de l'industriel P. G. Demidov, le lycée Tsarskoïe Selo à Tsarskoïe Selo - en 1811, le lycée Richelieu à Odessa - en 1817, Volynsky ( Kremenets- kiy) à Kremenets - en 1817. Le prince I. A. Bezborodko a fait don de fonds pour la création du Gymnase des sciences supérieures à Nizhyn en 1805, mais il n'a pas commencé à fonctionner à ce moment-là. Le gymnase a été ouvert en 1820 par le petit-fils de I. A. Bezborodko, le comte A. G. Kushelev-Bez-borodko, après la mort de son grand-père.

Les lycées n'avaient pas de législation unifiée réglementant leurs activités. Ils étaient obligés d'agir dans le cadre des plus hautes chartes approuvées et combinaient le cours du gymnase avec l'étude des cours électifs de droit romain,

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histoire, philosophie, économie et autres sciences. Selon la Charte, les lycées étaient "complètement égaux" en droits et avantages avec les universités russes, et les diplômés avaient le droit d'entrer dans la fonction publique avec un grade allant du XIV au IX selon le tableau des grades - en fonction du succès [Règlement sur le Lycée ; Charte du Gymnase des Sciences Supérieures du Prince Bezborodko; Charte du Lycée Richelieu; Charte de l'École des sciences supérieures de Yaroslavl]. Une grande importance était attachée à l'éducation des étudiants dans ces établissements d'enseignement.

À l'époque de Nikolaev, la position des lycées n'était pas réglementée. Les membres du Comité pour l'aménagement des établissements d'enseignement (1826) ont permis l'existence des lycées, selon M. M. Speransky, "plus pour les préserver et tirer d'éventuels bénéfices des dons faits par des particuliers, plutôt que pour les convaincre de la nécessité essentielle pour leur éducation » [Pavlova, 1991. S. 97]. Néanmoins, selon la Charte de 1828, il n'y avait plus de place pour les lycées dans le système d'éducation publique du pays. Peu à peu, ils ont été transformés en établissements d'enseignement de haut niveau avec un ensemble limité de disciplines enseignées.

Le soulèvement polonais de 1830-1831 a eu un impact significatif sur le sort des lycées, puisque les lycéens y ont pris une part active. En 1831, le lycée Volyn (Kremenets) a été fermé et l'Université de St. Vladimir à Kyiv. Le gymnase des sciences supérieures de Nizhyn en 1832 a été transformé en Lycée de physique et de mathématiques du prince Bezborodko. En 1834, par décret de Nicolas Ier, l'École Demidov des sciences supérieures a été rebaptisée Demidov Lyceum, dans laquelle une attention particulière a été accordée aux sciences juridiques et photographiques. En 1837, la nouvelle Charte du Lycée Richelieu sépare le Lycée et le Gymnase. Il y avait deux départements au lycée: physique et mathématiques et droit, ils correspondaient pratiquement à des facultés universitaires, et le gymnase est devenu un simple gymnase. En 1828, le lycée Tsarskoïe Selo était subordonné au directeur en chef du corps des pages et des cadets, NI Demidov, et en 1831, à la direction principale des établissements d'enseignement militaire. En mai 1835, sa nouvelle Charte est approuvée [Egorov, 1993-1995 ; 2012. S. 89].

À la suite de ces transformations, les lycées russes (à l'exception de Tsarskoïe Selo) «ont perdu la tâche qui les unissait auparavant - dispenser un enseignement général à la fonction publique. En conséquence, les privilèges des lycées en ce qui concerne la production de diplômés sous le règne de Nicolas Ier ont été annulés » [Andreev, 2012. P. 416].

Un autre type d'établissements d'enseignement secondaire privilégiés, progressivement éliminés lors des réformes de Nicolas Ier, sont les pensionnats nobles pour les enfants de nobles dans les gymnases existants. En règle générale, ces établissements d'enseignement

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ont été construits dans les gymnases provinciaux. Leurs programmes ne faisaient que compléter le cours de base du gymnase. Les pensions de famille permettaient aux nobles et aux fonctionnaires d'assurer l'éducation de leurs enfants sans frais importants. Ils étaient conservés aux dépens des sommes perçues sur les élèves et des offrandes volontaires de la noblesse.

Le préambule du décret suprême du 29 mars 1830 «Sur la transformation des pensionnats nobles des universités de Saint-Pétersbourg et de Moscou en gymnases» stipulait que «les pensionnats nobles<...>dans leur composition actuelle et avec les droits et privilèges qui leur ont été accordés en 1818, elles sont incompatibles avec le nouvel ordre de choses et nuisent à l'enseignement fondamental de la jeunesse noble dans les universités » [Recueil complet des lois de l'Empire russe. T. 5. Partie I. S. 675]. En 1830, les pensionnats nobles des universités de la capitale sont transformés en gymnases. À la fin des années 1840, seuls 47 internats nobles subsistaient en Russie dans les gymnases.

L'une des formes d'organisation de la formation par l'État de spécialistes pour divers départements était des écoles gratuites pour les enfants des fonctionnaires. Leurs activités étaient régies par une charte spéciale des écoles pour enfants d'employés de bureau (1828). En eux, au programme établi, correspondant au cours de gymnase, la géodésie, les formes de procédure et l'ordre judiciaire avec des exercices pratiques ont été ajoutés. Les élèves qui terminaient le cursus complet de l'école pouvaient poursuivre leurs études à l'université ou entrer dans la fonction publique, où ils recevaient des postes d'employés de bureau du plus haut rang. De telles écoles ont été ouvertes dans les départements du Spécifique, des Postes, des Communications, des Mines, du Ministère de l'Intérieur, du Ministère de la Justice, etc.

Dans le domaine de l'enseignement primaire, les établissements d'enseignement privés ont été officiellement autorisés à ouvrir conformément au Règlement sur les tuteurs et les enseignants à domicile établi par le gouvernement (1834). Si auparavant il n'y avait aucun contrôle sur l'enseignement privé, le contrôle des autorités scolaires provinciales était désormais établi sur les activités des écoles à domicile, et les enseignants et les mentors qui y travaillaient étaient considérés comme des fonctionnaires et recevaient des grades à partir de la classe XIV.

Une grande attention a été accordée à l'éducation des enfants de paysans. Dans le deuxième quart du XIXème siècle. en raison du manque de financement du Trésor pour de nouveaux établissements d'enseignement, divers départements ont été autorisés à ouvrir et à entretenir des écoles. À en juger par les tableaux des établissements d'enseignement de tous les départements de l'Empire russe pour 1834, les écoles élémentaires ont été créées par 16 départements, parmi lesquels le ministère de l'instruction publique, le ministère de la Cour, le département militaire, le ministère des finances [tableaux de les établissements d'enseignement. 100-103].

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En décembre 1830, le règlement «Sur les écoles de Volost pour les colons d'État» a été publié. Des établissements d'enseignement de ce type ont été ouverts sous les conseils de volost pour "diffuser les informations initiales nécessaires parmi les colons de l'État et préparer parmi leurs commis volost et ruraux capables" (article 2) [Recueil de résolutions et d'instructions pour le ministère de l'éducation publique. T.II. Partie I. Stb. 323-328]. À titre expérimental, le Département des biens de l'État a ordonné l'organisation de telles écoles dans les provinces de Saint-Pétersbourg et de Pskov, avec une distribution ultérieure dans toute la Russie. Par exemple, dans la province des Olonets, de telles écoles ont été ouvertes en 1833.

En 1836, le Saint-Synode a rédigé les "Règles pour l'éducation initiale des colons, y compris les enfants schismatiques", qui n'étaient à l'origine destinées qu'à la province des Olonets, mais ensuite "avec la plus haute permission étendue aux autres diocèses où il y a des schismatiques" [ Rozhdestvensky, 1902. S. 283]. Désormais, les prêtres sont chargés d'enseigner gratuitement l'alphabétisation russe aux enfants des paysans.

Depuis 1841, le Ministère des Domaines, le Département des Mines, le Ministère de l'Intérieur et le Département Spécifique ont également commencé à organiser des écoles paroissiales rurales. Les écoles des villages appartenant à l'État ont été créées sur la base de la Charte générale de l'éducation de 1828 et les curés y étaient enseignants.

Les départements qui finançaient la création et le fonctionnement de certaines écoles contrôlaient naturellement leur travail. Du fait de l'octroi à de nombreux départements du droit d'ouvrir des établissements d'enseignement, des problèmes de gestion se posaient : une même école était souvent contrôlée par deux, voire trois départements. La partie éducative était placée sous la tutelle de la direction provinciale des écoles. Les inspecteurs locaux rencontrèrent des difficultés particulièrement sérieuses dans l'examen des écoles de différentes subordinations. Par exemple, dans la province d'Olonets en novembre 1845, le surintendant du district de Petrozavodsk, G.S. Epifanov, "afin d'éviter d'éventuels malentendus"1, selon la revue de l'école d'Aleksandrozavodsk, qui relève de la juridiction des usines minières d'Olonets , a adressé une demande écrite au directeur des écoles M.I. Troitsky . Il demande notamment au chef minier des usines Olonets de savoir « dans quelle mesure ladite école est soumise à la tutelle d'un surintendant à plein temps »2. Le chef des mines a répondu que, conformément à l'art. 3 de la Charte de 1828 «L'école d'Alexandrozavodsk ne doit pas être incluse dans les rapports urgents sur l'état du subordonné

1 Archives nationales de la République de Carélie. F. 17. Op. 6. D. 8/9. L. 568.

2 Idem. L. 569.

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me écoles, ainsi que dans l'annuel "3. Le surintendant G. S. Epifanov, sous la direction du directeur, a néanmoins procédé à une inspection de l'école d'usine et des données le concernant ont été notées dans le rapport annuel de la direction. M. I. Troitsky a été signalé cette « obstination », et le syndic du district scolaire G. P. Volkonsky l'a réprimandé et a exigé une explication écrite des raisons de ce qui s'est passé.

Le Ministère des biens de l'État, dans ses instructions circulaires pour la création d'écoles en milieu rural, a délimité les fonctions de gestion et de supervision de leurs activités. Les organes du ministère de l'Éducation publique ont reçu le droit de contrôler le département de l'éducation et de fournir des rapports sur l'état des écoles. Les directeurs provinciaux des écoles publiques et les gardiens à temps plein étaient tenus d'inspecter ces écoles et de communiquer les résultats des inspections à la chambre locale des biens de l'État et aux conseils de district, respectivement. Le département ecclésiastique était censé s'occuper "de la sélection des mentors dignes parmi les prêtres, les diacres et les clercs locaux ou parmi les étudiants du séminaire qui avaient terminé le cours" [Voronov, 1855. p.230]. Le ministère des biens de l'État était chargé de la partie économique des écoles. Leur entretien et leur approvisionnement, c'est-à-dire tout l'aspect matériel du processus éducatif, étaient sous la juridiction des chefs de volost et des chefs de district, qui étaient chargés du devoir "d'inspirer aux paysans l'avantage et l'importance de créer des écoles rurales et essayant par tous les moyens de les persuader de leur envoyer leurs enfants »4. Les chambres locales de la propriété de l'État étaient censées informer les directeurs des écoles publiques de l'ouverture de chaque école paroissiale et, à la fin de l'année scolaire, leur remettre des déclarations sur le nombre d'enseignants et d'élèves.

Néanmoins, les malentendus et les désaccords entre les services en charge des écoles publiques ne pouvaient être évités. La plupart des controverses ont porté sur la supervision des écoles. En 1850, le Ministère des biens de l'État adresse une proposition au Saint-Synode pour étendre les pouvoirs du Département spirituel dans l'organisation des affaires scolaires dans les zones rurales, en particulier pour lui transférer la gestion de la partie éducative des écoles paroissiales, que le les institutions du département spirituel effectueraient, sur la base de l'image religieuse et morale des étudiants, et la supervision de l'enseignement des matières et des résultats des étudiants. En réponse à cette proposition, au nom du Saint-Synode, Mgr Grégoire de Kazan rédigea un projet de nouveau règlement, qui maintenait l'éparchie

4 Archives historiques d'État russes. F. 383. Op. 6. D. 5094. L. 32.

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évêques chial seulement le droit de nommer des curés, des diacres et des séminaristes à des postes d'enseignement et de les récompenser pour leur service. En vertu de ce règlement, le Ministère des biens de l'État était responsable de la construction, de la location des écoles et de l'approvisionnement des écoles en fournitures scolaires. Les questions d'ouverture et de fermeture des écoles du département devaient être résolues en commun. Le ministère n'a pas approuvé ce projet et a suggéré que le Saint-Synode le finalise et délimite clairement les fonctions des départements. Les parties ne sont pas parvenues à un accord [Raev, 1860, pp. 150-153].

Sans aucun doute, la double subordination départementale a entravé le travail des écoles : le nombre d'inspections a augmenté de manière significative, et avec elles le travail de bureau pour les enseignants, les gardiens et les directeurs. L'école Maselsko-Padansky du district de Povenets de la province d'Olonets pour la seconde moitié de 1837 a été inspectée par l'auditeur du ministère des Biens de l'État de Saint-Pétersbourg, le doyen de la paroisse de Povenets, le surintendant des écoles de district et avec eux les autorités de volost et de district. Tous ont non seulement vérifié le travail de l'enseignant, mais ont également testé les élèves. La circulaire du ministère de l'instruction publique de 1847 a confirmé la compétence des directeurs, des surintendants de comté et des prêtres des doyens pour inspecter les écoles du ministère des biens de l'État [Kalinina, 2011. p. 237].

Le résultat des réformes du règne de Nicolas Ier a été, en particulier, l'attribution à l'école de la tâche non seulement d'enseigner, mais aussi d'éduquer la jeune génération dans l'esprit de la triade Uvarov "Orthodoxie, autocratie, nationalité", la formation des principes moraux, l'intégrité, l'amour de la Patrie, le respect des autorités. Comme l'a noté S. S. Uvarov, "sans une bonne éducation des gens ordinaires, tout le système d'éducation est un bâtiment sur le sable" [Khoteenkov, Cherneta, 1996. P. 148].

Les chartes éducatives, les règlements, les instructions de l'époque de Nikolaev contenaient des instructions pour renforcer le travail éducatif dans les établissements d'enseignement. Par exemple, dans la Charte des écoles pour enfants d'employés de bureau (1828), il est écrit que «les autorités de l'école accordent une attention particulière et ininterrompue au but principal et commun de l'éducation: la préservation et la promotion d'une bonne moralité parmi les étudiants» ( Article 74) [Recueil complet des lois de l'Empire russe . T. 3. S. 162]. Une réserve particulière quant au devoir principal du personnel enseignant a également été faite dans la Charte des gymnases et des écoles de district et paroissiales (1828) : ce devoir est d'« expliquer aux élèves les saintes vérités de la foi chrétienne et les règles de la vertu » [ Collection complète des lois de l'Empire russe. T. 3. S. 1102].

La réforme n'a pas affecté initialement la structure de gestion des établissements d'enseignement et le contrôle de leurs activités :

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ministre de l'instruction publique - administrateur du district scolaire - université - direction des écoles publiques dans le domaine. Mais au fil du temps, à l'initiative du ministère de l'instruction publique, le mode de gestion des collèges et lycées a été modifié. Le 2 juin 1835, un nouveau règlement sur la gestion des districts scolaires a été publié, selon lequel les établissements d'enseignement locaux ont été retirés de la juridiction de l'université et sont passés sous le contrôle direct des administrateurs. Le règlement établit que les syndics de district « reçoivent les rapports des directeurs d'écoles et de gymnases et leur donnent l'autorisation ou soumettent leur avis pour approbation au ministre de l'instruction publique » [Règlement sur les districts scolaires... P. 13]. Ainsi, à partir de 1835, les directions provinciales des écoles sont entièrement transférées sous la juridiction du syndic de l'arrondissement scolaire.

Cependant, la connexion des établissements d'enseignement locaux avec l'université n'a pas été interrompue. Le règlement prévoyait la conduite par des professeurs ou des adjoints de l'université de revues d'établissements d'enseignement du district éducatif subordonné à l'invitation personnelle du fiduciaire, si un tel voyage n'interférait pas avec les activités principales des enseignants. En outre, l'article 12 du Règlement stipulait que l'administrateur sollicitait l'avis du conseil universitaire sur l'amélioration de l'enseignement des sciences, sur l'approbation de cours supplémentaires et d'auxiliaires pédagogiques pour les écoles secondaires et inférieures. Le recteur de l'université était membre du conseil d'administration, qui décidait de l'organisation directe des affaires éducatives sur le terrain (§ 19).

Dans le deuxième quart du XIXème siècle. le cercle des personnes qui supervisaient les écoles s'agrandit, le département de l'éducation était contrôlé par le directeur et l'inspecteur du gymnase, les gardiens de comté et honoraires, les administrateurs et les doyens.

La charte de 1828 élargit considérablement le champ d'activités du directeur provincial des écoles publiques pour la gestion, la surveillance et le contrôle de la direction. L'article 166 détermine que le directeur est « le propriétaire des gymnases et des écoles élémentaires de toutes les écoles publiques situées dans la province ; les pensions et autres établissements d'enseignement privés de la province sont subordonnés à sa surveillance » [Recueil complet des lois de l'Empire russe. T. 3. S. 1113]. L'inspecteur du gymnase aidait le directeur à contrôler les activités des gymnases et des internats. Sur recommandation du directeur des écoles, les inspecteurs étaient nommés par l'université (jusqu'en 1835) et approuvés par le syndic du district scolaire. L'inspecteur était le deuxième fonctionnaire le plus important du département de l'éducation après le chef de la direction. En l'absence du directeur, l'inspecteur « est entré dans tous ses droits et devoirs » (article 196) [Ibid. S. 1116]. La supervision des écoles paroissiales, du comté et privées du comté était assurée par le doyen et le surintendant régulier du comté, qui était entièrement responsable devant le directeur des écoles. Article 94 de la Charte de 1828

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a chargé le surintendant du devoir de « veiller aux actions des enseignants et à la réussite des élèves » [Ibid. S. 1107].

Selon la Charte de 1828, il était censé nommer des concierges honoraires pour les écoles de district « pour une meilleure surveillance des écoles et pour favoriser le succès de leur bien-être » (article 49) et des syndics honoraires pour les gymnases provinciaux, qui étaient nommés par le universitaire et agréé par le Ministère de l'Education Publique. Les candidats au poste de gardiens et administrateurs honoraires étaient élus parmi les nobles et les fonctionnaires d'un comté ou d'une province donnés. Les devoirs des gardiens honoraires et des administrateurs honoraires étaient les mêmes. Ils contribuaient financièrement à l'entretien des écoles, réparaient les bâtiments scolaires, fournissaient aux élèves les plus pauvres les manuels scolaires nécessaires, etc. Les administrateurs honoraires portaient une attention particulière à l'organisation et au fonctionnement des internats nobles des gymnases. En 1840, le poste de tuteur honoraire pour la surveillance des écoles paroissiales est également créé.

Sous le règne de Nicolas Ier, le contrôle sur les activités des directions scolaires provinciales s'est accru. Une périodicité stricte a été introduite pour la soumission des rapports sur l'état des affaires éducatives dans le domaine: les rapports sur le gymnase provincial devaient être compilés trois fois par an et un rapport général à l'université devait être fait chaque année. La tenue et la vérification des livres de cordon sur les revenus et les dépenses des établissements d'enseignement, la compilation des états de service des fonctionnaires servant dans le département scolaire, les rapports sur les établissements d'enseignement, la formation d'archives de la direction des écoles, etc. étaient clairement réglementés .par département. Pour avoir omis de soumettre les rapports à temps, les directeurs d'école ont été punis de réprimandes par le département, et pour de fausses informations, ils ont été traduits en justice.

Le système de déclaration est demeuré inchangé depuis 1804. Les superviseurs des écoles de district envoyaient leurs rapports sur les montants scolaires au directeur des écoles, qui rédigeait un rapport général sur la province et l'envoyait à l'université. Le rapport financier complet du district éducatif, après avoir été approuvé par l'administrateur du district, a été soumis par l'université au ministre de l'éducation publique, qui a ensuite envoyé le rapport annuel pour la Russie dans son ensemble à l'administration d'État pour l'audit de Comptes publics. Le district éducatif de Saint-Pétersbourg, contrairement à tous les autres districts éducatifs, a envoyé «des déclarations privées authentiques reçues des directeurs d'écoles» [Sur la procédure de vérification des rapports des établissements d'enseignement. Stb. 5]. En conséquence, le ministère de l'Éducation publique a transmis les mêmes rapports à la Cour des comptes publics de l'État. Les rapports des directeurs provinciaux des écoles n'ont pas du tout été vérifiés, malgré le fait que des rapports financiers généraux pour le département étaient déjà compilés à partir de 1817.

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L'attraction des fonds régionaux, des dons privés et des montants provenant d'autres sources de financement vers le budget des établissements d'enseignement a compliqué le contrôle de la réception et de la dépense des fonds. En 1825, le Comité des Ministres a reconnu qu'il y avait confusion et contrôle insuffisant dans les rapports sur les recettes et les dépenses des sommes destinées au ministère de l'Instruction publique. En janvier 1826, ce problème fait l'objet de discussions au ministère de l'Instruction publique, où une explication est donnée quant à la fourniture de rapports financiers pour le département scolaire.

Le ministre de l'instruction publique K. A. Liven a expliqué cette violation par la difficulté d'établir un rapport général sur le département de l'éducation, qui comprenait de nombreuses estimations différentes des dépenses et des revenus, un rapport sur le département lui-même, des états sur les montants pour la construction et la réparation des bâtiments scolaires, correspondance sur des questions comptables et bien plus encore. « Malgré toute la jalousie des fonctionnaires, il n'est guère possible d'avoir le temps de traiter les tâches qui leur sont confiées », a noté le ministre de l'Éducation [Sur la procédure de vérification des rapports des établissements d'enseignement. Stb. 7]. En outre, il s'est plaint que le personnel du ministère de l'instruction publique et des directions des écoles n'était pas en nombre suffisant et qu'il n'y avait personne pour rédiger des rapports annuels avec une grande quantité de travail en cours. A la suite de ce procès, l'effectif des fonctionnaires qui participaient à la collecte d'informations et à la préparation d'un rapport annuel sur le département a été renforcé au sein du ministère de l'Education publique. Depuis 1828, les postes de greffier et de commis "pour la production des affaires cléricales" au département de l'éducation ont été introduits pour aider les directeurs d'écoles. En décembre 1830, des règles spéciales de rapport ont été élaborées pour le ministère de l'instruction publique, dont les statuts ont déterminé une procédure claire pour la compilation des documents sur le terrain et au centre.

Ainsi, les réformes du deuxième quart du XIXème siècle. abordé divers aspects de l'organisation de l'enseignement secondaire et primaire. Premièrement, des décrets, des statuts, des règlements ont été publiés sur l'organisation de divers types d'établissements d'enseignement: gymnases, écoles de comté, pensionnats nobles, écoles pour enfants de travailleurs de bureau, écoles primaires privées et rurales. En conséquence, le réseau d'établissements d'enseignement s'est considérablement élargi. Deuxièmement, les règles de gestion, de contrôle et de supervision du service éducatif étaient clairement réglementées. Une grande attention a été accordée au statut juridique et social des enseignants russes. Une étape progressive dans le développement de la législation du travail a été l'introduction des pensions pour les enseignants: en novembre 1836, le règlement sur la promotion aux grades et sur la détermination des pensions et des allocations forfaitaires pour la partie éducative du ministère de l'instruction publique a été publié , selon laquelle les enseignants des écoles d'enseignement général recevaient des

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Littérature

bienfaits naturels. Le droit aux pensions et aux indemnités forfaitaires n'était accordé que par «un service irréprochable certifié par les autorités» [Recueil complet des lois de l'Empire russe. T.II. Partie I. S. 205].

La Charte de 1828 laisse en vigueur les dispositions de la Charte de 1804 concernant l'âge d'admission au gymnase, la durée de l'année scolaire, la vacance des élèves, l'horaire de la semaine scolaire. Des dispositions plus fondamentales de la Charte ont subi des modifications importantes : sur l'enseignement général, sur les délais des stages, sur les programmes de formation. « L'introduction de la Charte de 1828 était une conséquence logique du changement général de la politique interne du gouvernement vers la conservation du système socio-politique existant et le confinement de l'activité de la société civile en formation libre de la tutelle de l'État » [ Filonenko, 2004. P. 33-34].

L'intensification de la réaction sous le règne de Nicolas Ier s'est notamment traduite par la croissance du nombre de fonctionnaires supervisant et contrôlant les établissements d'enseignement. Le ministère de l'Instruction publique, le Saint-Synode, les commissions centrales d'audit, les ordres provinciaux de charité publique et les chambres de la propriété de l'État, tous étaient des organismes de contrôle. Le système de double subordination des écoles a créé une augmentation du flux de paperasse et de la confusion dans le système de supervision. Le département de l'éducation est embourbé dans la paperasserie - dans la préparation de divers rapports, déclarations, rapports, pétitions. Plus il y avait d'établissements d'enseignement dans la province, plus la déclaration était difficile. Élémentaires, semble-t-il, les problèmes ne pouvaient être résolus localement. Par exemple, la nomination d'inspecteurs de gymnases, l'introduction de nouveaux cours, l'octroi de vacances d'été aux enseignants, la rémunération des enseignants pour un bon travail et la détermination des règlements d'examen ont nécessité une coordination avec le gouvernement central. Proclamé au début du XIXème siècle. la relative liberté du gouvernement universitaire dans le district éducatif subordonné devenait progressivement une chose du passé, sa place était remplacée par une organisation claire de contrôle et de surveillance sur le département scolaire.

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HISTOIRE DE L'ÉDUCATION

Réforme de l'enseignement secondaire et primaire en Russie sous le règne de Nicolas Ier

Elena KalininaAuteur

Candidat en sciences de l'histoire, chargé de recherche, Université d'État de Petrozavodsk. Adresse : 33 Lenina pr., Petrozavodsk, République de Carélie, 185910, Fédération de Russie. E-mail: [courriel protégé]

L'article examine les composantes de base de la réforme de l'éducation introduite sous le règne de Nicolas Ier : abolition du continuum dans le système scolaire, éducation valide à chaque étape de l'école, modifications importantes du programme scolaire général, renforcement du contrôle et de la supervision. Un certain nombre de décrets, de chartes et de règlements ont été publiés pour établir divers types d'établissements d'enseignement : gymnases, collèges de district, internats, académies pour enfants de commis, écoles primaires privées et écoles de village. En conséquence, le réseau d'établissements d'enseignement a été élargi. les établissements d'enseignement inférieur relevant du Très Saint Synode, le Ministère des biens de l'État,

Le ministère des Mines et d'autres agences ont rendu l'enseignement primaire accessible à de nombreux enfants dans les villages de paysans appartenant à l'État. Les règles de contrôle, de gestion et de supervision du département de l'éducation étaient strictement définies, l'accent étant mis sur le statut juridique et social des enseignants russes. L'assurance retraite des enseignants est devenue une étape progressive dans l'évolution de la législation du travail. La politique réactionnaire sous le règne de Nicolas Ier s'est intensifiée, notamment par l'augmentation du nombre d'officiers chargés de la surveillance et du contrôle des établissements d'enseignement. Le système de double subordination scolaire a augmenté le flux de paperasse et a chamboulé le système de contrôle. Des problèmes apparemment insignifiants pouvaient difficilement être résolus localement. Par exemple, l'approbation des organes du gouvernement central était nécessaire pour nommer les surintendants des gymnases, pour introduire de nouveaux programmes, pour offrir des vacances d'été aux enseignants, pour garantir des incitations au bon travail ou pour développer la procédure d'examen. La gestion universitaire relativement indépendante dans les districts éducatifs subordonnés, qui avait été adoptée au début du XIXe siècle, s'estompait progressivement pour faire place à un arrangement clair de contrôle et de supervision du système scolaire.

Ministère de l'Éducation nationale, gestion de l'éducation, réformes du système éducatif, enseignement généraliste, continuum scolaire, écoles privées, assurance retraite des enseignants.

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Sciences et éducation

Des historiens peu scrupuleux nous ont inspiré l'idée que Nicolas Ier n'a fait qu'étouffer les talents. En fait, en raison de la faiblesse financière de la classe affaires, le gouvernement Nikolaev a financé la recherche et le développement à près de 100 %.

Au début de son règne, en 1831, l'empereur Nicolas Ier donne aux ambassades russes dans les capitales européennes une instruction véritablement pétrinienne de prêter une attention particulière à toutes les inventions, découvertes et améliorations qui apparaissent "tant sur le plan militaire qu'en général". en termes de manufactures et d'industrie" et immédiatement "de fournir des informations détaillées à leur sujet".

En 1831, le souverain ordonna la construction d'un observatoire astronomique près de Saint-Pétersbourg. Le ministre de l'Education publique, le comte Lieven, a été informé que "la fondation d'un observatoire de premier ordre près de la capitale est très utile et importante pour l'honneur scientifique de la Russie".

Fin septembre 1839, l'empereur visita et examina attentivement l'observatoire Pulkovo, qui fut entièrement reconstruit et équipé d'instruments de première classe.

Ainsi, la Russie est devenue l'une des principales puissances "astronomiques".

Les définitions de Pulkovo des positions des principales étoiles fondamentales ont dépassé toutes celles qui existaient jusqu'à présent en termes de précision et ont été acceptées dans le monde entier comme base pour l'étude des étoiles.

L'empereur a également ordonné la création d'observatoires astronomiques à Kazan et à Kiev. L'observatoire de Moscou a été rééquipé en capital ; le financement de l'observatoire de Dorpat a été quadruplé. Sous la direction de V. Struve, elle a apporté une grande contribution à l'étude des systèmes d'étoiles binaires.

Le financement de la recherche dans des domaines liés à l'astronomie, à la géodésie et à la géographie mathématique a été considérablement augmenté.

En 1834, le gouvernement décide de créer un service d'observations géomagnétiques et météorologiques. Un réseau d'observatoires géophysiques est apparu - le premier d'entre eux à l'Institut du Corps des ingénieurs miniers, appelé Normal (maintenant c'est l'Observatoire géophysique principal nommé d'après A. Voeikov). Grâce à eux, une base de données a été collectée pour créer des œuvres capitales telles que «Sur le climat de la Russie» de K. Veselovsky, «Sur la température de l'air dans l'Empire russe» de G. Wild, «Sur l'ouverture et le gel des rivières de l'Empire russe » par M. Rykatchev.

En 1845, la Société géographique russe a été fondée et son chef en est devenu le président. livre. Konstantin Nikolaevich, le célèbre navigateur Fyodor Litke a été nommé vice-président.

La Russie apporte une grande contribution à la recherche géographique des océans Pacifique et Arctique.

En 1826-29. Le lieutenant F. Litke sur le sloop "Senyavin" de construction nationale a effectué une circumnavigation de trois ans, au cours de laquelle une étude hydrographique et cartographique des archipels Caroline et Mariana a été réalisée, douze îles de l'océan Pacifique et un certain nombre d'îles de la mer de Béring ont été découverts.

En 1832 et 1837–1838 les côtes et la nature de Novaya Zemlya sont étudiées par des expéditions dirigées par le navigateur P. Pakhtusov, l'académicien Baer et le capitaine Tsivolka.

En 1847, Hoffmann et Kovalsky, au nom de la Société géographique russe, ont exploré la péninsule de Yamal.

Mentionné à plusieurs reprises dans les pages de ce livre, E Kovalevsky a transformé les connaissances géographiques sur l'Asie centrale du médiéval au scientifique, il a également étudié le grand désert de Nubie. P. Chikhachev, qui a exploré les ressources naturelles de l'Altaï et du territoire de Kemerovo, a découvert les gisements du bassin houiller de Kuznetsk, qui joueront alors un rôle important dans la vie économique de notre pays. L. Zagoskin a décrit l'intérieur de l'Alaska, le bassin de la rivière. Yukon.

Les remarquables recherches du capitaine Nevelskoy et de ses associés en Extrême-Orient sont mentionnées séparément dans ce livre.

Et en 1845-1849. Le linguiste finlandais Kastren parcourt la Sibérie avec l'argent de l'Académie russe des sciences pour étudier les dialectes finno-ougriens. (La culture finlandaise sort à peine de l'oppression suédoise, et maintenant les scientifiques finlandais cherchent leurs racines en Asie avec l'argent russe).

En 1834, la Société scientifique des mines et le "musée de tous les fossiles russes" ont été fondés à Ekaterinbourg.

En 1835, l'empereur visita la maison du scientifique P. Schilling, qui créa le premier télégraphe électromagnétique au monde. Nikolai Pavlovich s'est soigneusement familiarisé avec le travail du télégraphe, puis a envoyé un télégramme en français d'un bout à l'autre de la maison: "Je suis fasciné de rendre visite à M. Schilling" ....

Bientôt, un comité spécial a été formé pour examiner les possibilités du télégraphe électromagnétique. Le comité, après avoir étudié l'invention de Schilling, a suggéré que l'inventeur construise une petite ligne télégraphique dans le bâtiment de l'Amirauté principale. Ce qui fut fait, et une partie du fil passa par le canal interne de l'Amirauté. Les essais de la première ligne du télégraphe électromagnétique ont été couronnés de succès. Ces tronçons de la ligne, qui ont été sous l'eau pendant cinq mois, ont fonctionné sans problème. L'empereur ordonna immédiatement la création d'une ligne télégraphique reliant Saint-Pétersbourg à Cronstadt.

Selon les mémoires de B. Jacobi : « de tous les hauts fonctionnaires et dignitaires qui entouraient alors l'empereur, seul le Souverain lui-même prévoyait l'importance et l'avenir de ce que d'autres ne considéraient que comme un jouet... Je considérerais moi-même extrêmement heureux si... j'aurais été destiné à traiter directement et exclusivement avec l'Empereur Souverain, dont l'esprit élevé n'avait en vue que l'avenir et le bénéfice public de ce merveilleux moyen de communication ; qui pouvait bien apprécier la nouveauté du cas et les difficultés de son développement; qui, avec une noble indulgence, excusa certaines imperfections inévitables de l'appareil, m'encourageant à poursuivre mes travaux dans la voie des améliorations et observant avec la plus petite exactitude les règles établies pour l'usage du télégraphe. L'empereur a rencontré Jacobi plus d'une fois pour discuter avec lui de questions liées à la construction de lignes télégraphiques électromagnétiques.

C'est sous Nicolas Ier que la Russie est devenue ce que nous savons qu'elle est - un pays avec une solide éducation. C'est sous son règne que les établissements d'enseignement supérieur russes se sont transformés en centres d'activité scientifique, par exemple, le grand Lobachevsky a travaillé à l'université périphérique de Kazan, à l'est de laquelle il n'y avait plus une seule université.

Immédiatement après l'avènement de Nikolai Pavlovich, l'obscurantiste Runich, qui s'opposait au développement de cette industrie, a été expulsé de l'éducation russe et le financement de tous les types d'établissements d'enseignement a été immédiatement augmenté.

En 1833, le ministère de l'Instruction publique est dirigé par S. Uvarov, l'auteur de la formule bien connue "Orthodoxie, Autocratie, Nationalité" quoique très vilipendée par les libéraux. Soit au niveau des symboles, mais la base de la construction nationale a été renouvelée - un processus qui a été arrêté pendant un siècle par la noblesse.

Sous la direction d'Uvarov, une nouvelle charte universitaire a été élaborée. En juillet 1835, après l'approbation de Nicolas Ier, elle fut publiée sous le titre "La Charte générale des universités impériales russes". Dans le même temps, leur financement a été multiplié par une fois et demie.

L'autonomie est restée derrière les universités, les possibilités d'autonomie n'ont fait qu'augmenter. Selon la nouvelle charte, le recteur et les doyens des facultés étaient élus par le Conseil universitaire pour une période de 4 ans avec approbation ultérieure: les doyens - le ministre, le recteur - l'empereur. (Dans la France civilisée, les gens n'étaient pas élus à ces postes, mais nommés.) Le Conseil de l'Université avait le droit de conférer des diplômes scientifiques de candidat, de maîtrise et de doctorat dans les facultés, d'élire les professeurs par vote.

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