חוסר ההגייה של כל הסיבילנטים (Ш, Ж, Ш, Ш) נקרא סיגמטיזם, הדומה לסיגמטיזם של סיבילנטים (S, 3, C). זה מוסבר על ידי העובדה שלשריקה ושריקה יש שיטת היווצרות נפוצה, שבה זרם אוויר מכוון עובר דרך מרווח, לאורך חריץ הממוקם באמצע הלשון.
סוגי הסיגמטיזם זהים לאלו של אנשים שורקים.
סיגמטיזם בין-שיניים-צדדי- קצה הלשון נופל בין השיניים הקדמיות, וקצה אחד של הלשון (ימין או שמאל) יורד מהטוחנות, מה שגורם לכל הלשון להסתובב לצד אחד.
סיגמטיזם לרוחב- שני קצוות הלשון (או אחד) נקרעים מהטוחנות, מה שיוצר פער בין קצה/ים הלשון לשיניים הטוחנות. אוויר ממהר לתוך הרווח שנוצר, וקצה הלשון מונח על החך, מה שמייצר צליל חריכה לא נעים.
סיגמטיזם לביודנטלי- שפתיים בולטות קדימה חזק. החותכות העליונות נלחצות אל השפה התחתונה, ויוצרות איתה פער, שם זרימת האוויר ממהרת. הלשון אינה לוקחת חלק ביצירת הקול; נשמע צליל קרוב ל-F.
סיגמטיזם בוקאלי- הלשון שוכבת באופן פסיבי בתחתית הפה. האוויר מנפח את שתי הלחיים.
צליל מרוכך ש- ככלל, הגייה מרוככת של הצליל Ш מתרחשת כאשר הוא מפרק נמוך יותר או כתוצאה ממיקום קצה הלשון קרוב מדי לשיניים הקדמיות.
סיגמטיזם באף (או אף חלקי)- פגם מתרחש אם, במהלך ההצהרה של Ш, החך הרך יורד ואוויר נכנס לחלל האף.
החלפת הצליל Ш בצלילים אחרים(לדוגמה, C, T וכו', גם מנוסחים בצורה נכונה וגם לא נכונה) נקרא פרסיגמטיזם ומתייחס לפגם ספציפי.
הפקת קול Ш
אם לילד יש ניסוח נכון של הצליל S או שולט בהגייה שלו, הפקת הצליל Ш אינה קשה.
1. עדיף למקם את הצליל Ш מהצליל S. לשם כך, הזמינו את התלמידים לבטא S (צליל ארוך s-s) או את ההברה SA וברגע ההגייה להרים את קצה הלשון שלו בעזרת מרית, בדיקה או אצבע על ידי השיניים העליונות, אל המכתשים. במקום S או SA נשמע ש או ש.א. מיקוד תשומת הלב של הילד במיקום העליון של קצה הלשון (תוודא שהוא לא יכניס את הלשון שלו לגג הפה!), הזמינו אותו להקשיב למה שקרה: "אמרתי ש"א, אבל מה קרה? ”
2. קל להגדיר את הצליל Ш מהצליל Р על ידי האטת הרטט של קצה הלשון בסיוע מכאני (פרוב). אפשר לעצור את ה"גלגול" של הצליל R, למשל, במילה "עצור!", להציע להחזיק ארטיקולציה ולזכור את המקום מאחורי החותכות העליונות שבו בוטאה הצליל R. ב"המקום הזה", מאחורי העליונה שיניים, אמור "סא" ותקשיב למה שקרה. הצליל Ш יכול להיעשות גם מצליל הלחישה R.
3. במקרים חריגים ניתן להשמיע את הצליל התחתון Ш על ידי הזזת קצה הלשון אחורה בעזרת מרית ברגע הגיית הצליל הארוך S - s-s. הצליל הנמסר קבוע בהברות, מילים והוא אוטומטי בביטויים, משפטים וטקסטים בודדים.
התקנה רגילה של איברי הביטוי בעת הגיית הצליל "SH".
- קצה הלשון בצורת "כוס" מורם לקדמת החך (במככיות);
- הקצוות הצדדיים של הלשון צמודים לטוחנות העליונות;
- שרירי הלשון אינם מתוחים מדי;
- השפתיים מעוגלות ונדחפות קדימה בצורת "קרן";
- יש רווח קטן בין השיניים;
- האוויר נשף באופן שווה באמצע הלשון;
- זרם אוויר חם מורגש על כף היד המובאת אל הפה.
- מנוע הקול לא עובד.
תרגילי הכנה לצליל "Ш".
תרגילי שפתיים . סגור את השיניים. עגל את השפתיים שלך והרחיב אותן קדימה, כמו בעת הגיית הצליל "O". אין לגעת בפינות השפתיים. שפתיים אינן מכסות את השיניים. הרפי את השפתיים וחזור על התרגיל מספר פעמים.
הערה. השפתיים מורחבות מדי קדימה (כמו בעת הגיית הצליל "U"). במקרה זה, פינות השפתיים נוגעות ולכן מעורבות בעבודה, בעוד שהן צריכות להיות ללא תנועה. בנוסף, נוצר מכשול נוסף לאוויר הנמלט.
תרגיל לפיתוח נשיפה . עיגלו את השפתיים ובשאיפה, נשפו את האוויר באופן שווה ובעוצמה. שלטו בתרגיל בכף היד - זרם חם מורגש. התעלם ממיקום הלשון. באמצעות תרגילים חוזרים, השג את חיל האוויר הנדרש בילד.
תרגיל לשון . הרם את הלשון לקדמת גג הפה באמצעות מקל שטוח (הקצה השטוח של כפית) המונח מתחת ללשון. הרימו את קצה הלשון לחיך. פתחו את השיניים ברוחב של אצבע וחצי. סובב את השפתיים שלך. שמור את הלשון שלך במצב העליון לזמן מה. חזור על התרגיל פעמים רבות.
חזור על התרגיל ללא שימוש במקל. במקרה זה, הלשון צריכה להתרומם בחופשיות ולהיצמד לחיך.
תרגיל . הגיית הצליל הארוך "SH". הרם את הלשון לקדמת גג הפה באמצעות מקל שטוח. מבלי להסיר את המקל, סגרו את השיניים. עגל והרחיב את השפתיים קדימה, אך פינות השפתיים לא צריכות לגעת. נשפו אוויר באופן שווה ובעוצמה, שולט בזרם עם כף היד. נשמע צליל ארוך "Sh - Sh - Sh".
שפת האם ממלאת תפקיד ייחודי בהתפתחות האישיות של האדם. שפה ודיבור נחשבו באופן מסורתי בפסיכולוגיה, בפילוסופיה ובפדגוגיה כצומת שבו מתכנסים קווים שונים של התפתחות נפשית: חשיבה, דמיון, זיכרון, רגשות. בהיותה האמצעי החשוב ביותר לתקשורת אנושית ולהכרת המציאות, השפה משמשת כערוץ מרכזי להחדרת אדם לערכי התרבות הרוחנית, כמו גם תנאי הכרחי לחינוך והכשרה. פיתוח דיבור מונולוג בעל פה בילדות בגיל הגן מניח את הבסיס ללמידה מוצלחת בבית הספר.
הפרה של הגייה קולית מצביעה על כך שלילד יש סטיות בהתפתחות תפקודים נפשיים מסוימים (לדוגמה, קשב, תפיסה וזיכרון שמיעתיים, שליטה עצמית), וכן שהוא חווה קשיים פסיכולוגיים מסוימים. כל זה גורם להיווצרות פגמי הגייה אצל ילדים. תיקון הגייה לא רק מוביל לביטול הפרעות דיבור, אלא גם מתקן את הליקויים ההתפתחותיים המפורטים אצל הילד.
הורד:
תצוגה מקדימה:
אוקרוג-יוגרה האוטונומית חאנטי-מנסיסק
פית-יאך
מוסד חינוכי תקציבי עירוני
בית ספר תיכון מס' 6
על ידי הפקת סאונד [Ш]
חובר על ידי:
זאינולינה דינרה פריטובנה -
מורה קלינאית תקשורת
2013
הערת הסבר
- התעמלות אצבעות
- הגדרת סאונד [Ш]
- הגדרת הצליל [Ш] מהצליל [T]
- הגדרת הצליל [Ш] מהצליל הנכון [S]
- הגדרת הצליל [Ш] מהצליל הנכון [R]
- הגדרת הצליל [Ш] בסיוע מכאני
- הגדרת הצליל [Ш] על ידי הצגת ביטוי
- הגדרת הצליל [Ш] בזמן שאיפה
- הגדרת הצליל [Ш] לאנומליות במבנה אברי הדיבור
- הגייה מבודדת של הצליל [Ш]
- אוטומציה של הצליל [Ш] בהברות
- אוטומציה של צליל [Ш] במילים
- אוטומציה של צליל [Ш] בביטויים
- אוטומציה של צליל [Ш] במשפטים
- אוטומציה של צליל [Ш] ביצירות ספרותיות (אמירות טהורות, אמרות, שירים, טקסט)
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
הערת הסבר
שפת האם ממלאת תפקיד ייחודי בהתפתחות האישיות של האדם. שפה ודיבור נחשבו באופן מסורתי בפסיכולוגיה, בפילוסופיה ובפדגוגיה כצומת שבו מתכנסים קווים שונים של התפתחות נפשית: חשיבה, דמיון, זיכרון, רגשות. בהיותה האמצעי החשוב ביותר לתקשורת אנושית ולהכרת המציאות, השפה משמשת כערוץ מרכזי להחדרת אדם לערכי התרבות הרוחנית, כמו גם תנאי הכרחי לחינוך והכשרה. פיתוח דיבור מונולוג בעל פה בילדות בגיל הגן מניח את הבסיס ללמידה מוצלחת בבית הספר.
הפרה של הגייה קולית מצביעה על כך שלילד יש סטיות בהתפתחות תפקודים נפשיים מסוימים (לדוגמה, קשב, תפיסה וזיכרון שמיעתיים, שליטה עצמית), וכן שהוא חווה קשיים פסיכולוגיים מסוימים. כל זה גורם להיווצרות פגמי הגייה אצל ילדים. תיקון הגייה לא רק מוביל לביטול הפרעות דיבור, אלא גם מתקן את הליקויים ההתפתחותיים המפורטים אצל הילד.
כמו כן, יש לציין כי ליקויים בהגייה של צלילים מעוררים התרחשות של ליקוי דיבור כה חמור, קשה לתיקון, כמו גמגום.
המטרה העיקרית של תיקון הגייה קולית היא פיתוח הדיבור בעל פה של התלמידים באחדות עם פיתוח החשיבה שלהם וגיבוש הילד כפרט: פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים, פעילות, עצמאות ויכולת להתגבר על קשיים.
המשימות של תיקון הגיית הקול של ילדים נקבעות בעיקר על ידי התפקיד שהשפה ממלאת בחיי החברה וכל אדם, בהיותה אמצעי התקשורת החשוב ביותר בין אנשים והכרת העולם הסובב אותם.
המשימות הספציפיות של תיקון הגיית הצליל מגוונות וקשורות זו בזו:
שליטה בפעילות הדיבור על סוגיה השונים;
פיתוח ניתוח קול של מילים;
פיתוח תפיסה פונמית, כלומר. בידול של פונמות בעלות מאפיינים דומים;
פיתוח היכולת לשלוט מרצון בקשב, לווסת את קצב הפעילות, לסנכרן את העבודה עם עבודת הקבוצה;
גיבוש מיומנויות דיבור המבטיחות תפיסה, שכפול ויצירת הצהרות בצורה בעל פה;
העשרת אוצר המילים;
התפתחות אסתטית, רגשית, מוסרית של תלמיד בית הספר.
- התעמלות מפרקים להפקת סאונד [Ш]
להעניש לשון שובבה (עיסוי עצמי בלשון)
חייך רחב. הניחו את הלשון הרחבה על השפה התחתונה, ונשכו אותה קלות בשיניים, אמרו "טא-טה-טה" למשך 5-10 שניות. לאחר מכן טפח על הלשון שלך בשפתיים, ואמר "חמש-חמש-חמש" למשך 5-10 שניות.
מָרִית
תפתח את הפה, חייך. הנח לשון רחבה ורגועה על השפה התחתונה והחזק אותה במצב זה למשך 5-10 שניות. לאחר מכן הסר את הלשון וסגור את הפה. חזור על התרגיל 2-3 פעמים.
נַדְנֵדָה
תפתח את הפה, חייך. בצע את התנועות הבאות למעלה ולמטה עם הלשון שלך: 1) הלשון הרחבה עולה אל האף ונופלת אל הסנטר; 2) הקצה הרחב של הלשון נוגע בחותכות העליונות, ולאחר מכן בתחתונים. התנועות מתבצעות בקצב רגוע 5-10 פעמים.
צייר
תפתח את הפה, חייך. עם קצה הלשון הרחב אתה צריך ללטף את החך, לבצע תנועות קדימה ואחורה (מהשיניים למעמקי הפה ובחזרה). בצע 5 - 10 תנועות.
פִּטרִיָה
תפתח את הפה, חייך. לחץ את הלשון הרחבה שלך על גג הפה שלך, ואז שאב אותה לגג הפה והחזק אותה במצב זה למשך 5-10 שניות. הלשון תיראה כמו כובע פטרייה, והרצועה ההיאאידית המתוחה תיראה כמו הגזע הדק שלה. ואז לקלף את הלשון. סתום את הפה. חזור על התרגיל 2-3 פעמים.
ריבה טעימה
תפתח את הפה, חייך. בעזרת הקצה הרחב של הלשון, ללקק את השפה העליונה, הזז את הלשון מלמעלה למטה.
בצע 5-10 תנועות, לאחר מכן הסר את הלשון וסגור את הפה.
גָבִיעַ
תפתח את הפה, חייך. הוציאו את הלשון והעניקו לה צורה של מצקת: קצוות הצד והקצה מורמות, החלק האמצעי מתכופף כלפי מטה. החזק את הלשון במצב זה למשך 5-10 שניות. לאחר מכן הסר את הלשון וסגור את הפה. חזור על התרגיל 2-3 פעמים.
מוֹקֵד
שמור את הלשון במצב "כוס", נשוף על קצה האף שלך כך שהצמר גפן המונח על קצה האף שלך עף למעלה. חזור על התרגיל 3-5 פעמים.
- התעמלות אצבעות
משחקי אצבעות הם חלק חשוב מאוד בפיתוח המוטוריקה העדינה. המשחקים האלה מאוד רגשיים ומרגשים. הם מקדמים את פיתוח הדיבור ופעילות יצירתית.
שמש
אחת שתיים שלוש ארבע חמש!
-הצג מספר מוגדר של אצבעות.
השמש הביטה לתוך העריסה!
- הפקה "מתעוררת" (כווץ ושחרר את הפקה).
אחת שתיים שלוש ארבע חמש!
בואו נעשה תרגילים ביחד!
- המצלמה "מתעוררת".
תרנגול
התרנגול שלנו התעורר פתאום,
- כף היד למעלה, האצבע המורה מונחת על האגודל, השאר מונחים כלפי מעלה.
הוא פנה ישר אל השמש.
- סובב את היד לכיוונים שונים.
קרא פעם, פעמיים, שלוש פעמים!
- מורחים וסגורים את האצבע המורה והאגודל.
אל תישן יותר מדי היום.
כַּדוּר
חבר עליז, הכדור שלי!
- צרו טבעת עגולה מהאגודל והאצבע המורה.
בכל מקום, בכל מקום אתה איתי!
- קראו את השיר והחליפו את האצבע העליונה בטבעת בזה אחר זה.
אחת שתיים שלוש ארבע חמש
זה טוב לשחק איתך.
בתי אצבעות
אחת שתיים שלוש ארבע חמש -
-ילדים פותחים את האצבעות בשתי הידיים בו-זמנית, החל מהזרת.
האצבעות יצאו לטיול.
- כיווץ ושחרר את אצבעות שתי הידיים באופן קצבי.
אחת שתיים שלוש ארבע חמש-
-צמצם את האצבעות לאגרופים.
הם התחבאו שוב בבית.
-התחל עם האצבעות הקטנות, סובב את האגרופים בזה אחר זה, כאילו בודקים "בתים" של אצבעות.
לנעול
יש מנעול על הדלת (ידיים במנעול)
מי יכול לפתוח אותו? (אנחנו מושכים את האצבעות בלי להתיר)
משך, (משך)
מעוות, (סובב ידיים)
דפיקה (דפוק עם העקבים של כפות הידיים שלך)
ו- הם פתחו אותו! (ידיים נפתחות)
כרוב
אנחנו קוצצים את הכרוב, קוצצים אותו (קוצצים אותו בכפות הידיים שלנו)
אנחנו משפשפים את הכרוב, משפשפים אותו (אגרופים משפשפים זה את זה)
אנחנו ממליחים את הכרוב, ממליחים אותו (ממליחים אותו בקורט)
אנחנו לשים את הכרוב, לשות אותו (אנחנו מהדקים ומתירים את האצבעות)
שים את זה בצנצנת ונסה את זה.
יַתוּשׁ
זבוב עף סביב האוזן, זמזום (הזז את האצבע סביב האוזן)
צרעות עפות סביב האף שלך, ssss (הזיז את האצבע סביב האף שלך)
יתוש עף על המצח - אופס (אנחנו נוגעים במצח עם האצבע)
ואנחנו מוחאים לו כפיים (כף יד אל המצח)
ולאוזן, zzzz (הדק את האגרוף, הבא אותו לאוזן)
האם נשחרר את היתוש? בוא נלך!
(אנחנו מביאים את האגרוף אל הפה ונושף בו, משחררים את כף היד שלנו)
חתול (בצע פעולות לפי משמעות)
החתול שוטף את עצמו בכף רגלו
כנראה שהוא הולך לבקר
שטפתי את האף שלי.
שטפתי את הפה שלי.
שטפתי את האוזן שלי.
ניגב אותו יבש.
חתלתול
הלכתי לבד לאורך השביל (אנחנו מראים אצבע אחת)
שתי הרגליים שלי הלכו איתי (מראה שתי אצבעות)
פתאום מגיעים שלושה עכברים (הראו שלוש אצבעות)
אה, ראינו חתלתול! (מטיח את ידיו על לחייו ונראה שהוא מנענע את ראשו בידיו)
יש לו ארבע רגליים, (הצג ארבע אצבעות)
יש שריטות חדות על הכפות (אנחנו מגרדים את פני השטח של מה שנמצא בהישג יד עם הציפורניים שלנו)
אחת, שתיים, שלוש, ארבע, חמש, (עבור כל ספירה אנו מציגים את מספר האצבעות המתאים)
אנחנו צריכים לברוח מהר! (בשתי אצבעות, מורה ואמצע, אנו רצים לאורך המשטח)
תַרְנְגוֹלֶת
העוף יצא לטייל וכרסם דשא טרי.
(להטיח את ידינו על הברכיים)
ומאחוריה הבנים - תרנגולות צהובות (אנחנו הולכים עם האצבעות)
משותף, משותף, אל תלך רחוק! (אנחנו מנערים את האצבעות)
חתר עם כפותיך (מגרפה בידיים),
חפש גרגירים (נקר את הגרגירים באצבעותיך)
אכל חיפושית שמנה, תולעת אדמה
(אנחנו מראים עם הידיים כמה שמנה החיפושית)
שתינו שוקת מלאה של מים
(אנחנו מראים איך אנחנו גורפים מים ושותים).
- הגדרת סאונד [Ш]
שיטה I. העמדת הצליל [SH] מתוך הצליל [T].
הילד חייב לבטא את הצליל [t] במשך זמן רב, להניח את קצה הלשון הרחב על החותכות העליונות; הצליל השני יהיה צליל שריקה. תן לצליל השני הזה "לכוון" לכף היד שלך.
לאחר מכן, מחייך חיוך רחב, הילד צריך לבטא את הצליל [t] במשך זמן רב, לגעת במשטח החיצוני של המכתשים בלשונו הרחבה. יש להקפיד שהילד לא מרים את לשונו מהאלוואלי. הצליל השני יהיה צליל שריקה; גם צליל זה צריך להיות "לכוון" לכף היד.
ראשית, ניתן לחוש באצבע את המקום בפה בו תצטרכו להניח את הלשון, תוכלו לבצע את התרגיל מול מראה.
ציין לילד את קול הלחישה הלא מאוד מובחן שנשמע אחרי [t], אמור לו שככה "שורש" נחש.
כאשר מבטאים את הצליל [t] במשך זמן רב, פיו של הילד יהיה מעט פתוח (במיוחד אם הוא מסתכל במראה). בזמן שהילד משמיע צליל לחישה, אמור לו לכסות את פיו (הנח את החותכות העליונות מעל התחתונות). ישמע צליל כמעט מלא [w]. "שריקת הנחש" צריכה "לשכב" על כף ידך בזרם חם ורחב.
ואז הילד צריך מיד "לששש" כמו נחש. השפתיים צריכות להיות בחיוך רחב, לחשוף את החותכות העליונות והתחתונות.
תוך כדי הגיית הצליל [sh] לאורך זמן, עם האגודל והאצבע האמצעית, לחץ על לחייו של הילד ליד זוויות פיו כך שהשפתיים יבלטו קדימה (כפיית). זה יהפוך את ההגייה של הצליל [w] למדויק לחלוטין.
בעתיד, הילד צריך לעגל את שפתיו בעצמו (אפשר מול מראה).
כאשר הצליל [w] מבוטא נכון, אמור לילד איזה צליל הוא מבטא וחזק אותו בהברות (באמצעות תמונות).
שיטה II. הפקת סאונד [SH] מה-[S] הנכונים
1. אם ילד מבטא את הצליל [s] עם הלשון במיקום העליון, התחל להשמיע עבורו את הצליל [w] (ראה להלן).
2. אם ילד מבטא את הצליל [ים] עם הלשון במיקום נמוך יותר, עליו לשים תחילה את ההגייה ה"לשונית העליונה" של צליל זה.
השמעת הצליל [ים] עם הלשון במיקום העליון.
הילד צריך להניח את קצה הלשון שלו כנגד החותכות העליונות (הראה לו כיצד לעשות זאת) ולעקוב אחריך בצליל [ים].
אם הצליל [s] לא עובד, אתה צריך להתחיל לבטא את הצליל [s] במשך זמן רב עם הלשון במצב תחתון ובזמן זה להזיז את הלשון שלך במעלה השיניים הקדמיות, לנוע מהתחתון לעליונה ולוודא שהסאונד לא משתנה.
תרגל מעט את ההגייה העליונה של הצליל [ים] עם ילדך.
ההפקה הסופית של הצליל [w].
הילד צריך להשמיע את הצליל (הלשון בשיניים העליונות). בשלב זה, אתה צריך להזיז את הלשון שלך לאורך החך (מבלי להרים את הלשון) לכיוון המככיות עד שהלשון נמצאת בצד החיצוני של המככיות. בתחילה יישמע צליל שריקה מעורפל, כאשר הלשון תגיע לאלבוליות, יישמע צליל מלא [w].
אמור לילדך "לזחול" עם קצה הלשון שלו מהשיניים לאלואוולי, כאילו "מרגיש את דרכם". שפתיו של הילד צריכות להיות תמיד בחיוך, כך שהחותכות העליונות והתחתונות יהיו גלויות.
כשהילד מבטא את הצליל [w], אמור לו שככה "שורש" הנחש.
תוך כדי הגיית הצליל [sh] במשך זמן רב, לחץ את האגודל והאצבע האמצעית על זוויות הפה של הילד ודחף את שפתיו קדימה.
לסיכום, עברו להגייה של הברות (בהתבסס על תמונות). אמן את הנחש לדבר.
כאשר הצליל מבוטא נכון, ספר לילדך איזה צליל הוא משמיע.
שיטה III. שלב הסאונד [SH] מהנכון [R]
תנו לילד לבטא את הצליל [r] לאורך זמן (שפתיים בחיוך הפותחות את החותכות העליונות והתחתונות).
אז אתה צריך לבטא את הצליל הזה בלחש, בשקט מאוד, כדי שהלשון בפה שלך תפסיק לרטוט. במקביל יישמע הצליל [w].
ספר לילדך שככה נחש סורק.
עגל את שפתיו של תינוקך על ידי לחיצה על פינות שפתיו עם האגודל והאצבע.
כאשר הצליל מבוטא בחופשיות, ספר לילדך איזה צליל הוא בעצם מבטא.
לאחר מכן, עברו להגייה של הברות.
שיטה IV. הפקת סאונד [SH] בסיוע מכאני
תן לילד לבטא את הצליל [ים] במשך זמן רב כשהלשון בעמדה העליונה (ראה שיטה 2). השפתיים צריכות להיות בחיוך החושף את החותכות העליונות והתחתונות, ורווח קטן אמור להיראות בין השיניים.
במהלך הגייה כזו, מחדירים מרית לפיו של הילד, ולוחצים עליו על קצה הלשון שלו, מעבירים לאט את הלשון עמוק יותר עד שהקול [w] נשמע.
הילד צריך לנשוך את המרית עם שיניו ולהמשיך "לששש".
בשלב זה, עיגלו את שפתיו של תינוקכם על ידי לחיצה על זוויות פיו באצבעותיכם. ישמע צליל מלא [w].
בעתיד, תן לו לעגל את שפתיו באופן עצמאי (להסתכל במראה).
הפנה את תשומת ליבו של הילד לקול שהוא משמיע, אמור לו שככה הנחש "שורש".
לאחר מכן, המשך להגיית הברות (בהתבסס על תמונות), תחילה עם מרית, ואז בלעדיה ("למד את הנחש לדבר").
כאשר ילדכם יכול לבטא את ההברות בצורה שוטפת, ספרו לו איזה צליל הוא מבטא ובקשו ממנו לחזור עליו אחריכם.
שיטה V. הגדרת הצליל [SH] על ידי הצגת ביטוי
על הילד לבצע את תרגיל "כוס". כתוצאה מכך הוא ילמד לתת ללשונו את הצורה הדרושה להגיית הצליל [w].
הילד צריך לפתוח את פיו, "לעשות כוס" עם הלשון ולהישען את "קצהו" (הקצה הרחב של הלשון) על החותכות העליונות (למעלה ממש או מעט מלפנים - מבחוץ).
במצב זה, הילד צריך "לנשוף על קצה הכוס" ("כדי לקרר את התה שנמזג לתוכה"). יש לחוש את הנשיפה על כף היד המונחת לפה. נשמע קול שריקה עמום.
אז יהיה צורך "להביא" את ה"כוס" אל הפה ("כדי לא לשפוך את התוכן") ולהניח את קצה הלשון הרחב ("קצה הכוס") לפני המכתשים. במקרה זה, "קצה הכוס" צריך, מבלי לעצור, להחליק תחילה לאורך החלק הפנימי של החותכות העליונות, ולאחר מכן לאורך החך אל המכתשים.
כל הזמן הזה, הילד חייב להמשיך "לנשוף על קצה הכוס". צליל השריקה המעורפל יוחלף תחילה ב-[s], לאחר מכן יישמע הצליל [w] (קצת קשה בגלל שהפה פתוח מדי).
הילד חייב לעשות את כל זה לפי ההדגמה שלך (אתה פשוט לא יכול להגידצליל [ש]).
כשהילד לומד "להכניס את הכוס" לפיו ולבטא את הצליל [w], שימו לב לצליל הזה. תגיד לו שככה הנחש לוחש.
בעתיד, אתה צריך לשים מיד את "קצה הכוס" לאלואוולי ו"שוש".
לאחר מכן, תצטרך לסגור את הפה (שים את החותכות העליונות על התחתונות) ולהמשיך "לששש" במצב זה.
במהלך "שריקה" ממושכת, סובב את שפתיו של תינוקך על ידי לחיצת אצבעותיך על זוויות פיו. ישמע צליל מלא [w].
בעתיד, הילד צריך לעגל את שפתיו באופן עצמאי (להסתכל במראה).
לאחר מכן תקן את הצליל בהברות (באמצעות התמונות).
כשהילד יכול לבטא את הצליל [sh] בחופשיות, אמור לו איזה צליל הוא משמיע.
שיטה VI. התחלת הסאונד [SH] בהשראה
תן לילד לבטא את הצליל [t] במשך זמן רב, נוגע בחותכות העליונות בקצה הלשון ומרגיש את האוויר הנשוף על כף ידו המונחת לפיו. החותכות העליונות ממוקמות מעל התחתונות, עם רווח קטן ביניהן.
לאחר מכן תן לו לנשוף ולהשמיע את אותו הצליל בשאיפה קצרה. אתה תשמע את צליל האוויר "שואב" פנימה אל השיניים. החותכות העליונות אמורות להרגיש צמרמורת מהאוויר "מחלחלת" לתוך הפה. יש לוודא שהילד לא "אוחז" באוויר ב"גרונו" (ואז לא יופק צליל), אלא שואב אותו פנימה (כמו דרך קשית) לתוך הרווח שבין החותכות העליונות לקצה הלשון. .
לאחר מכן, בהגיית הצליל [t] בזמן השאיפה, אתה צריך "למצוץ" את הלשון שלך לתוך מעמקי הפה שלך יחד עם האוויר עד שהיא נשענת על המשטח הקדמי של alveoli. אתה יכול קודם כל להרגיש את המקום הזה עם האצבע שלך.
ציין בפני ילדך שכאשר לשונו פוגעת במככיות, נשמע קול "רשרוש" כשהאוויר במקום הזה מתחכך במככיות. זה גורם לצמרמורת המורגשת על alveoli.
תן לילד להניח מיד את לשונו על המכתשים ותוך כדי שאיפה לשחזר את הצליל ה"רשרוש" הזה.
לאחר מכן הילד חייב "לשאוב" מעט אוויר כדי שיישמע "רשרוש" ותרגיש תנועת אוויר על המכתשים, ואז "לנשוף" את אותו האוויר בחזרה עם אותו "רשרוש" (כדי שהאוויר "ידלוף" "בין הלשון לאלואוולים). יישמע צליל [sh] מרוכך מעט.
ציין בפני ילדך שכאשר אתה נושף, ה"רשרוש" הופך להיות קולני יותר.
לאחר מכן, עליך לבטא את צליל ה"רשרוש" לסירוגין בשאיפה ונשיפה קצרה; יש לחוש את תנועת זרם האוויר בין המכתשים ללשון (כשהוא "הולך" הלוך ושוב).
תוך כדי הגיית הצליל [sh] בעת הנשיפה, הזיזו את שפתיו של הילד קדימה, תוך לחיצה על אצבעותיכם על זוויות פיו. ישמע צליל מלא [w].
הפנה את תשומת ליבו של הילד לעובדה שה"רשרוש" הפך לקול עוד יותר וכבר הפך ל"שריקה" אמיתי, כאילו נחש שורק.
בעתיד, תן לילד לעגל את שפתיו בעצמו, וללא שאיפה מקדימה, "לששש" מיד כשהוא נושף.
"לאמן" את הנחש שלך "להגות הברות".
כשהילד יכול לבטא את הצליל [sh] בחופשיות, אמור לו איזה צליל הוא מבטא.
הגדרת הצליל [w] לאנומליות מבניות של איברי הדיבור
אם לילד יש סימנים של דיסארטריה, בצעו איתו תרגילי התעמלות מפרקים, שנועדו להפיק את הצליל הזה (ראה עמ' 84) עד שיפתח את הכישורים המוטוריים הדרושים.
עדיף למקם את הצליל [sh] בדרך החמישית. אם הילד כבר מבטא את הצליל [ים], אתה יכול להשתמש בשיטה הרביעית.
עם נשיכה ממושכת נמוכה יותר, הצליל [w] ממוקם בצורה הטובה ביותר בדרכים הראשון, השני, השלישי והשישי. כדי לשפר את הגיית הצליל, יש למקם את קצה הלשון קרוב יותר לחותכות העליונות (בבסיסן) מהרגיל.
אתה צריך לעבוד באותו אופן עם חיך גבוה.
אם לילד אין שיניים טוחנות עליונות והן לא גדלות במשך זמן רב, אפשר לשים הגייה זמנית של הצליל [w]. במקרה זה, קצה הלשון יגע במשטח האחורי של המכתשית (לעיתים ניתן להפיק את הצליל גם כאשר קצה הלשון נשען על החלק העליון של המכתשית). הצליל [w] יהיה חריף מדי.
ניתן להגדיר את הסאונד בדרך הראשונה. לאחר מכן יש להגות את הצליל [t] על ידי לחיצה על קצה הלשון על פני השטח הפנימיים של המכתשים. אתה יכול גם להשתמש בשיטה השנייה, הרביעית והחמישית. בכל המקרים, הילד יצטרך להזיז את הלשון עמוק יותר לתוך הפה מהרגיל. תצטרך להסתמך על השמיעה שלך: ברגע שהצליל [w] נשמע בהגיית הילד, נמצאה נקודת הניסוח הרצויה.
כאשר לילד יש טוחנות, תצטרכו לברר איתו את הגיית הצליל [w]. לשם כך, בעת הגיית צליל, יהיה צורך להזיז את קצה הלשון קדימה כך שהוא יהיה בצד החיצוני של המכתשים. הצליל יישמע רך יותר.
4 - הגיית צליל מבודד
ש-ש-ש-ש-ש-ש
5 - אוטומציה בהברות:
5.1. - בקווים ישרים
שא-שה-שה
שו-שו-שו
שו-שו-שו
שי-שי-שי
שא-שו-שו
שו-שו-שי
שו-שי-שה
שי-שה-שו
שא-שו-שו
שו-שו-שי
שו-שי-שה
שי-שה-שו
שא-שי-שו
שי-שו-שו
שו-שו-שה
שו-שה-שי
שו-שה-שי
שא-שי-שו
שי-שו-שו
שו-שו-שו
5.2. - בכיוון הפוך
אפר-אפר-אפר
אוש-אוש-אוש
אוש-אוש-אוש
איש-יש-יש
אש-אוש-אש
אוש-אוש-יש
אוש-איש-אש
איש-אש-אוש
אש-אוש-אוש
אוש-אוש-יש
אוש-יש-אש
איש-אש-אש
אש-איש-אוש
איש-אוש-אש
אוש-אש-אש
אוש-אש-יש
אוש-אש-יש
ash-ish-ush
איש-אוש-אוש
אוש-אוש-אוש
5.3. - עם צביר עיצורים
וואו וואו וואו
מה-דברים-דברים-דברים
דברים-דברים-דברים-דברים
וואו-וואו-וואו-וואו
אש-אושט-ושט-ישט
אושט-ושט-ישט-אשט
אשת-ישט-אשת-ישט
ישת-אשת-אושט-ושט
תשא-טשו-תשי
טשו-תשו-תשי-תשא
tshu-tshi-tsha-tsho
tshi-tsha-tsho-tshu
שקו-שקו-שקו-שקי
שקו-שקו-שקו-שקה
שקו-שקי-שקה-שקו
שקה-שקה-שקו-שקו
קשה-קשו-קשו-קשי
קשו-קשו-קשי-קשא
קשו-קשי-קשא-קשו
קשי-קשא-קשו-קשו
aksh-oksh-uksh-yksh
oksh-uksh-yksh-aksh
uksh-yksh-aksh-oksh
yksh-aksh-oksh–uksh
shpa-shpo-shpu-shpy
shpo-shpu-shpy-shpa
shpu-shpy-shpa-shpo
shpy-shpa-shpo-shpu
ashp-oshp-ushp–yshp
opsh-upsh-ypsh-apsh
אושפ-אשפ-אשפ-אושפ
ypsh-apsh-opsh-upsh
psha-psho-pshu-pshi
פשו-פשו-פשי-פשה
pshu-pshi-psha-psho
פשי-פשא-פשו-פשו
מש"א-משו-מש"י
אמש-אומש-אומש-אמש
שמע-שמו-שמו-שמי
אשר-אושם-ושם-יפש
6 - אוטומציה במילים:
6.1. - עם הברה ישרה
כובע
התפר
שַׁחְמָט
הֶלֶם
שלי
לַחַשׁ
מְכוֹנַת כְּבִיסָה
צוואר
הִזדַמְנוּת
רִשׁרוּשׁ
שמאן
רִשׁרוּשׁ
שלב
לַחַשׁ
שמפיניון
לְרַגֵשׁ
מעיל פרווה
רַעַשׁ
ליצן החצר
בדיחה
רוֹעֵשׁ
לעשות רעש
מְקַפָּה
לֵץ
צמיג
לִתְפוֹר
לְהַשְׁתִיק
קוצים
ירך ורדים
שיפון
לִלְחוֹשׁ
שִׁימפַּנזָה
עכברים קטנים
לְהַפְרִיעַ
לִנְשׁוֹם
אוזניים
תיק
מוֹך
תרנגול
בַּרדָס
לִנְשׁוֹם
שְׁגִיאָה
פציעה
שתיקה
סַפָּה
קוֹלָר
יַעַד
חָמוּץ
6.2. - עם הברה הפוכה
שֶׁלָנוּ
שֶׁלְךָ
דַיסָה
מִגדָל
חָרִיר
מראה קדמי
עכבר
שְׁמַנמַן
תן את זה
עכבר
קנה סוף
מִקלַחַת
מַסקָרָה
לאכול
אתה שותה
סיים
חרק
צָעִיף
נַעַל
עַרמוֹן
בּוֹדֵק
חתול
יַתוּשׁ
חַלוֹן
כרית
סליל
קוּקִיָה
וואו
רְכִילוּת
סַבתָא
סָבָּא
צְרִיף
מִגדָל
קוֹנוּס
תַחתִית
נְקוּדָה
דוב
דובדבן
לְמַשְׁכֵּן
בְּהַצלָחָה
6.3. - עם צביר עיצורים
מַטֶה
חותמת
מדינה
משקולת
מכנסיים
לְתַקֵן
לְתַקֵן
דָבָר
כִּידוֹן
אָרוֹן
חֶרֶב
פיצול רגל
שפכטל
מִבנֶה חֲרוּטִי
תרד
בְּרִיחַ
מרגל
דבורת בומבוס
שׁנִיצֶל
תפרים
נוֹצָה
קַסדָה
כְּנִיסָה
סִירָה
כּוֹבַע
7 - אוטומציה בביטויים:
7.1. - עם הברה ישרה
האיש השובב הולך
אוכל תבשיל
כנופיית שדים
הצווארון של שוקה
צוואר ואוזניים
תפור במכונה
סקוטים מסקוטלנד
לתפור מעיל
לוחשת שימפנזה
תוֹסֵס
שקית מרווה
דאשה היא אדם חתול
תפר על מעיל פרווה
ערדליות וקרסוליות
מצא חלוק נחל
יש מרצע בצמיג
מפריע לתפירה
מתיחת תינוק
אני כותב בדיחות
דמקה ושחמט
הקנים מתנדנדים
אוכל תבשיל
אני רוקמת צעיף
טעות של רמאי
החמור התנדנד
רעש צעדים
שמפיניון מבושל
הלך בקצב
קיפוד רועש
מעיל הפרווה של נטשה
מחרשות סוסים
מעיל פרווה על קולב
יש דממה בבקתה
צעיף רחב
רשרוש בשתיקה
ללכת רחב
צ'יניון שיק
מרגיש טוב
שרלטן עם איבר חבית
ארנק נטוש
לקצוץ אגס
גג צפחה
צפחה רחבה
האוכף עלה
הליצן מאחורי המסך בבקשה אל תעשה רעש
להרוס את המכונית
סלסולים שיפון
מתנדנד על ציריה
כנופיית רמאים
אני כותב עם עיפרון
שרלטן טוב
שוקולד שארלוט
דשדוש צעדים
אני לא שובר את השתיקה
להפחיד את הרפרף
רשרוש של צמיגי רכב
מרישה בתספורת
בורג רחב
ארון בגדים רעוע
לנהג יש דמקה
קריקטורה של שחקן שחמט
הכורה לא עשה שום רעש
השושרה לחשה
7.2. - עם הברה הפוכה
לאכול דייסה
מצא שושנת העמקים
אתה לא יכול להסתיר את המרצע שלך
לאכול דובדבנים
תינוק מחזיק עיפרון
הצריף טוב
סיכה מעוטרת
לסיים קדימה
תשתה מיץ
תן לי מסקרה
הלך להתקלח
ראיתי את הקנים
עכבר מפוחד
תן לי בליטה
7.3. - עם צביר עיצורים
השחמט של סבא
תופר מכנסיים
מכנסיים ליאשה
ליאשה יש תיק
שקית ערמונים
דובי מוט חיבור
סבא וסבתא
תופרת תופרת
מצא את זה בשקית
בליטה בחלק העליון של הראש
בקופסת הסליל
חתול שושן
שיעול חונק
חתול בסל
שמפיניון בסל
בשמטים ובאשליקים
פירורים בתוך החור
אני הולך במגפיים
ילד וילדה
עזב את בית הספר שלנו
נמצא בארון
לדוב יש בליטה
על צווארה של סבתא
מעיל פרווה של צ'ינצ'ילה
אמא צפרדע
צפרדע על הכרית
מעיל הפרווה של סבתא
ציפורים רועשות
דייסת דוחן
משתיק משי
מעיל פרווה של צ'ינצ'ילה
קוף תינוק
דובי מוט חיבור
דייסת דוחן
לעשות קונדס בבית הספר
לרחרח ולהשתעל
רשרוש ערמונים
גבוה מהמגדל
כובע בארון
הכף של סבא
צעיף ארור
צְפַרְדֵעַ
תן לי סל
עוגת גבינה מתחת לכרית
הכדור הסתבך
חינניות על אדמת עיבוד
וילון משי
חולצת אליושה
כתם על חולצה
חרקים מרשרשים
דבורת בומבוס וצרעה
נפל אגוז
סוס טוב לב
הסיכה של אליונושקה
באג על חיננית
אפונה על כף היד
מרשל צועד
תלמיד בית ספר
מצעד בית ספר
דגים במצקת
אבנט על החולצה
גברת צעירה פזיזה
גלשה המניקוריסטית
נעליים טובות
סריג על המגדל
החולצה של פאשה
ספל עם מכסה
התינוק לובש חולצה
ספר על עכבר קטן
רחב שוליים
נהג סקודה
דף רמאות טוב
אפונה על כף היד
8 - אוטומציה בהצעות:
8.1. - עם הברה ישרה
יצרנית הכובעים תופרת כובעים.
מישה אוכל שוקולד.
הלם הוא דרך הדיבור שלנו!
מאשה אוכלת תבשיל.
השושרה לוחשת ברעש.
אני לובש מעיל פרווה וכובע עם כנפי אוזניים.
אני רוקמת צעיף עם משי.
לשיח' הוגש שרבט ושפטל.
הם לובשים את הערדליות והקרסוליות של פאשה.
הכורה הרס את המכרה.
אמו של התינוק היא חומת שיער.
אני כותב עצומה על הכורים.
כאב לי בצוואר.
המרשל יצא ברעש.
הלכתי למוסך[w].
נטשה כותבת בדיו.
חביות ממלמלות וצעיפים מדשדשים.
על השמלה נתפרו מלמלות שיפון ורקמה רחבה.
דשדוש הרגליים לא הפר את הדממה.
האוכף ניגש אל הצריף.
הארנק מכיל מטר משי.
אני כותב בדיחות לדשוטקה ולמישוטקה.
צעדיו של התן שותקים.
בבקשה אל תעשה רעש.
הרוח מרשרשת על הגג והקנים מתנדנדים.
אתה מוזמן לצריף שלנו.
הלכתי לאורך הגדה ומצאתי חלוק אבן לבן.
מישה כותב טוב.
לקבוצה טובה יש סוס בגוף.
הם נתנו לדשוטקה מעיל פרווה יפה.
מאשה טובה, אבל לא שלנו.
8.2. - עם הברה הפוכה
אתה לוקח, משפשף ונותן.
הצריף שלנו טוב.
אתה רוצה קבב?
אם תאבד אותו, לא תמצא אותו.
מאשה, תאכלי דייסה.
לא תמצא את האות הזו ("ב") ב-"uzh", "נשוי", "בלתי נסבל".
כמה שקט - רק הרוח מזיזה את הקנים.
אתה שוב שובב, מותק שלי.
אתה תתרחק מטיפה, אבל תגמור בגשם.
מיד כשתקרבו לחוף תראו בקתה קטנה.
אי אפשר לחמם את הים עם מרצע.
לא נחמד בצורה טובה, אבל נחמד בצורה נחמדה.
כשאתה אוכל, לעס היטב.
אם תאבד משהו, תרוויח אותו שוב; אם תאבד חבר, לעולם לא תקבל אותו בחזרה.
עם חבר טוב תזיז הרים, עם חבר רע תחווה צער.
אי אפשר למחוא כפיים ביד אחת.
כשאתה מדבר, תחשוב טוב.
נטשה מצאה שושנת העמקים, ואני מצאתי שלוש חבצלות.
8.3. - עם צביר עיצורים
לאליושה יש לחם שטוח רחב.
הסיכה עיטרה את צווארה של סבתי.
העכבר מרשרש מתחת למעיל.
לארישה יש שמפיניון בסל.
סבא וסבתא נמצאים בקרבת מקום.
תופרת תופרת במכונת תפירה.
ילדים משחקים בתג.
מאשה מצאה חוט בשקית.
ילד, למה אתה שותק?
דאשה רוקמת כרית לסבתה.
שרק לובש צעיף שיפון.
על הכרית רקומים חתול ועכבר.
סבתא תפרה כובע מצ'ינצ'ילה.
לחתול יש צוואר ואוזניים.
סבא דשדש לעבר הקטיושה.
סבתא רוקמת תרנגול.
לתינוק יש רעשן מרשרש.
ליאשה יש דייסת דוחן.
סבתא תופרת מכנסיים ליאשה.
אני תופר מכנסיים קצרים במכונת תפירה.
ליאשה יש שקית ערמונים
שחינה הלכה בנעלי עקב.
פאשה הסתובב בבית הספר.
לבייבי מאשה יש כובע חם וצעיף.
הנווט ניגש אל ההגה.
אני נותן את הקופסה לגברת הצעירה.
אי אפשר להחביא מרצע בשקית.
אני עוגן את הסירה היטב.
החרק הקטן זינק לתוך הסל.
תינוקות עירומים מכים בכפכפים.
יש לי ארון גדול.
יש לי נעליים טובות.
המטריושקה נפלה מאיבר החבית.
נטשה נכנסה, מרשרשת בצעיף המשי שלה.
תפוחי אדמה מונבטים בשקית.
התיבה של סבתא נמצאה בארון.
חנות הכובעים תפרה כובעים, בשמים ומנדפים.
סופת סערה השליכה את הסירה אל הצירים.
גברת צעירה נכנסה בחלוק מעוטר בפתחי אוורור וברכבת.
צפינו איך עגנו את הסקונרים של שוואב Spree, שטוטגרט והדינגי סוויד.
צמיגי רכב רששו ליד השביל.
בבקתה רק הדבורה השמיעה רעש.
לעכבר הקטן יש פירורים בחור.
פשטידות עם תפוחי אדמה טובות לדרך.
הסוס הלך בטיול.
ילד וילדה מבית הספר שלנו יצאו הזוכים בטורניר הדמקה והשחמט.
הפצפוצים חרשו על הכיריים.
העבודה לא התנהלה כמו שצריך.
את הדממה של אחר הצהריים הסוחף הפרו צעדיו של הסבא.
החתול טוב רק לעכברים.
שכל זה טוב, אבל שניים זה טוב יותר.
ככל שתתחיל מוקדם יותר, כך תגיע מוקדם יותר.
לדעת יותר - לדבר פחות.
תופרת לא מוכשרת ומחט וחוט מפריעות לתפירה.
נאכל ונרקוד, אבל לא נפלוש לאדמה הניתנת לעיבוד.
במשתה המכות רוקדים.
דבר פחות עשה יותר.
בקור החתול לא תופס עכברים.
לפי איוואשקה והחולצה.
מישה ופשה משחקים דמקה.
מישה הפסיד שני פיונים.
נהג טרקטור חורש את האדמה הניתנת לעיבוד.
דודה דאשה תופרת לי חולצה.
אליושה וסבא הלכו לאסוף אצטרובלים.
מאשה יצאה לקצה היער וראתה קוקיה.
עכבר מרשרש בחור, וחתול שומר עליו.
הילדים בבית שלנו אוהבים לקרוא ספרים.
סבתא ואליונושקה יצאו לטייל כדי לאסוף פיצוחים.
טוב ללכת בשולי היער בבוקר.
שתי צפרדעים קופצות השמיעו רעש בקצה היער.
לגרישה יש ספר מתחת לזרועו.
מצאתי באג על חיננית גדולה.
חתול שובב מגלגל כדור.
על כף היד מגדל, מגדל קטנטן, מגדל צעצוע צבוע בלבן.
יש בית קטן בקצה היער.
9 - אוטומציה של צליל ביצירות ספרותיות (אמירות טהורות, אמרות, שירים, טקסט)
שי-שי-שי, שי-שי-שי
הקנים לוחשים משהו.
היא-היא-היא, היא-היא-היא
זה ברווז בקנים.
שא-שא-שה, שא-שא-שה
צאו מהקנים.
היא-היא-היא, היא-היא-היא
אין ברווז בקנים.
שי-שי-שי, שי-שי-שי
מה לוחשים הקנים?
שו-שו-שו, שו-שו-שו
אני כותב ממש טוב
שו-שו-שו, שו-שו-שו
אני אכתוב מה שתרצה,
שי-שי-שי, שי-שי-שי
"תאכלו דייסה", כתבו,
שו-שו-שו, שו-שו-שו
אני אכתוב את זה
שו-שו-שו, שו-שו-שו
אני רואה שאתה כותב טוב.
הם נתנו למאשה דייסת סולת.
למאשה נמאס מדייסה.
מאשה לא סיימה את הדייסה שלה.
מאשה, תסיים את הדייסה שלך,
אל תטריד את אמא!
תופרת טובה נטשה
תפרתי מעיל פרווה -
תפרתי חצאית.
תפרתי כובע -
תפרתי נעלי בית.
ובכן, נטשה!
נטשה, איך עכבר מרשרש נייר?
שי-שי-שי!
איך זה שושן?
שששששש!
איך אנשים לוחשים?
שו-שו-שו!
ואיך את, נטשה, יודעת את כל זה?
סוס נושא אותנו
הסוס נושא אותנו
סוס, סוס -
לא רועד ולא רועד,
לא רועד ולא רועד.
אני רוצה להצליף
שוט
סוּס,
כן - חבל...
א שיבאיב.
חולם.
אמא, חכי קצת
אל תעיר אותי! – צועקת אליושקה.
שמיכה - קרוב יותר לאף:
אני רואה חמישיות בחלומות שלי.
ל' קורצ'גינה.
מישה כותב.
הנה הילדים מאשה, מישה.
מאשה קטנה יותר, מישה גבוהה יותר.
מישה כותב משהו למאשה.
נחשו מה מישה כותב.
דייסה בשלה באחו.
הפרה משקה אוכלת דייסה.
מאשה אוהבת ארוחת צהריים:
אין דבר יותר טעים!
א שיבאיב.
קטיושקי
בכפר יש שלוש קטיושות
הרים שלושה סלילים,
הם תפרו שמלת קיץ לשורה,
תפר קפטן לסבא,
תפר מעיל לסבתא,
תפר אפוד לדוד שלי.
ולבנות ובנים,
לכל האנדריושקות והנטשקות,
תפר מכנסיים בהירים,
תפר חולצות צבעוניות.
א.סטרוילו.
מידג'ס.
מימדים תקועים סביב המנורה,
רגליים דקות חמימות.
היזהר, מימדים!
אתה תשרוף את הרגליים!
ו' לונין.
צפרדעים קופצות,
עיניים על החלק העליון של הראש.
התחבא מהצפרדע
יתושים וזבובים!
כובע.
ליד הכובע עם כנפי אוזניים
שרוכים על האוזניים,
כדי לקשור את זה
האוזניים של שאפקה.
I. לופוקינה.
צָעִיף.
לתינוק מישוטקה
מאשה סורגת צעיף חם,
הוא יקשור צעיף על צווארו
והוא יאמר "תודה" למאשה.
I. לופוקינה.
כְּסָיוֹת.
סבתא של מישה סורגת
כפפות חמות,
כדי לחמם את כפות הידיים
דובי קטן.
I. לופוקינה.
מעיל.
מעיל פרווה חם
בוא נשים את זה על Mishutka.
תינוק במעיל פרווה
כמו גור דובים מישקה!
I. לופוקינה.
חוּלצָה.
על החולצה של מישה
חינניות רקומות
חינניות רקומות
חבצלות העמק ו"דייסה".
I. לופוקינה.
מאשה לתינוק שלנו
תפרתי מכנסיים חדשים,
תפרתי מעיל פרווה, תפרתי צעיף,
למישוטקה - מותק.
על החולצה של בייבי
רקמתי את הכיסים במשי.
המשותקה שלנו כל כך טובה -
לא תמצאו מישה יפה יותר!
הוא הולך לאורך השביל
בבגדים שתפרה מאשה.
I. לופוקינה.
פבלושקה שובבה שלנו!
התינוק יעצור את הכרית!
והחולצה והמכנסיים -
התינוק כולו מכוסה מוך!
I. לופוקינה.
נטשה מאכילה את התינוק
מקערה רחבה של דייסה:
תאכל, מותק, תלעס, אנטושקה!
הנה כף גדולה בשבילך!
I. לופוקינה.
כובע, כפפות ומעיל פרווה,
אבזם, רצועה, מכנסיים...
כל כך עטופה - אפילו השפתיים
לא ניתן לראות מתחת לצעיף!
I. לופוקינה.
עכבר ועכבר (לחישה)
אמא של העכבר היא עכבר
היא לחשה: - ילדה שובבה!
אתה עושה רעש, מרשרש, מפטפט!
אתה מפריע לאמא לתפירה!
ואני," לחש העכבר, "
אני תופר כרית, מותק!
אין מוך בכרית,
ובדיחות וצחוקים.
תאכלי מעט דוחן
ולכי לישון, מותק שלי.
פשוט תניח את הראש למטה -
אתה יכול לראות את זה בחלומות שלך
מה לוחש לך באוזן
כרית קסם.
I. לופוקינה.
* * *
מאשה שלנו קטנה,
היא לובשת מעיל פרווה ארגמן,
קצה בונה,
מאשה צ'רנוברובה.
* * *
למאשה יש מידג' בדיסה.
מה מאשה שלנו צריכה לעשות?
שמתי את הדייסה בקערה
והיא האכילה את החתול.
מה יש לנו ביער שמתחיל באות ש'?
החרוט הזה נפל, מרשרש.
דבורת בומבוס וצרעה מחטטים ברעש בדיסה.
חרקים מרשרשים בירכי הוורדים.
מה עוד ביער מתחיל באות ש?
רעש ורשרוש ליד הצריף.
מ' יאסנוב.
* * *
דבורה מוכרת בלונים.
הכדורים כל כך שובבים!
הכדורים מרשרשים ופורצים לשמיים,
וחוטי המשי נקרעים.
ג' סאפגיר.
* * *
הדבורה זינקה ורששה במרווה,
הדבורה השמיעה רעש נורא,
הוא עשה כל כך הרבה דברים -
אפילו העיר את הצרעה.
א.פודבל.
***
שיחי סתיו מרשרשים,
העלים מרשרשים על העץ.
הקנים מרשרשים
והגשם מרשרש.
והעכבר, מרשרש,
הוא ממהר אל החור.
ושם הם מרשרשים בשקט
שישה עכברים קטנים וחכמים.
אבל כולם מסביב זועמים:
– כמה רעשו האנשים השובבים!
א.אוסצ'ב.
***
הדבורה והצרעת חיו ברעש,
תפירה במכונת תפירה
מעילי פרווה, כובעים, מכנסיים
רוחב חסר תקדים.
ו' קוז'בניקוב.
***
דוב יקר, דוב נחמד,
מגושם ומצחיק.
הדוב עשוי כולו מקטיפה,
ממולא בצמר גפן שופע.
***
הפיל את הדובון על הרצפה
הם קרעו את כפה של הדוב.
אני עדיין לא אעזוב אותו,
כי הוא טוב.
א ברטו
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
- ואקולנקו ל.ס. תיקון הפרעות בהגייה קולית בילדים: ספר עיון למטפל בדיבור מתחיל: מדריך חינוכי. – St. Petersburg: Publishing House “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012. – 128 עמ'.
- Gegeliya N.A. תיקון ליקויי הגייה אצל תלמידי בית ספר ומבוגרים. - מ', 2001
- Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. עבודה פרטנית-תת-קבוצתית על תיקון הגיית קול
- תיקוןהגיית קול בילדים: חומרים דידקטיים / מחבר-קומפ. L. E. Kylasova. - וולגוגרד: מורה, 2009. - 404 עמ'.
- פוליאקובה מ.א. מדריך הדרכה עצמית על ריפוי בדיבור. מדריך אוניברסלי. – M.: Iris-press, 2007. – 208 p.
- Tumanova T.V. תיקון הגייה אצל ילדים. חומר דידקטי. מדריך חינוכי ומתודולוגי לקלינאי תקשורת, מחנכים והורים/עריכת פרופ. שַׁחֶפֶת. Filicheva – M.: "Gnome-Press", 1999. – 96 עמ'. – (עבודות תיקון במוסדות מיוחדים לגיל הרך).
סבטלנה סבטלובה
מפגש ריפוי בדיבור. נושא: צליל ואות "SH".
מטרות:
לפתח מודעות פונמית
לְמַכֵּן צליל [Ш] במילים, הברות, טקסט
יכולת למצוא מקומות נשמע במילה אחת
לחזק את ההגייה צלילים במילים
ללמד הטיה
לחזק את המיומנות ניתוח אות קול והברה צליל של מילים
להכיר האות Ш
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות (למדו ללוות דיבור בתנועות ידיים)
לפתח תשומת לב, חשיבה, זיכרון
הרחב את הידע במילים
הסבר על האיות של שמות פרטיים
צִיוּד:
תמונות מ צליל [Ш], מעטפות עם כרטיסים בודדים, פנסים, דיאגרמות, דמויות של דמויות מהסרט המצויר "מאשה והדוב", פנקס, עיפרון, שבלונות עם דמות של קיפוד, " בית הברה"
התקדמות השיעור:
1. רגע ארגוני - שם את הראשון נשמע בשם.
2. משחק לתשומת לב "הגלגל הרביעי".
מוצגות ארבע תמונות, מהן ה"נוספת". צליל [Ш], שנמצא בעמדות שונות ("צמיג", "מכונה", "דלי")
קלינאי תקשורת: "חבר'ה, מה נשמעאנחנו שומעים לרוב בשמות התמונות האלה?"
תשובה מוצעת: « נשמע"ש"
3. קלינאי תקשורת: "חבר'ה, בואו נתאמן בהגייה הצליל [Ш] נכון. בבקשה קח את המראות שלך."
התעמלות ארטיקולציה.
"גָדֵר", "צינור", "חַלוֹן", "מָרִית", "נַדְנֵדָה", "גָבִיעַ", "ריבה טעימה"
ל הצליל יצא יפה,
לשון רחבה יותר וגבוהה יותר.
תרגילי נשימה "נפח את הבלון".
4. מאפיינים נשמע.
[Ш]-עיצור, תמיד קשה, עמום, שורק.
התניע את המכונית - ש-ש-ש!
ניפח את הצמיג - ש-ש-ש!
חייך יותר בעליזות
ובוא נלך מהר!
ילדים מחקים את תנועת המכונית והולכים לבקר את גיבורי האגדה.
5. משימת אוטומציה נשמע
קלינאי תקשורת: "הו, צרות, חבר"ה! קיפוד ללא מחטים רץ לאורך הכביש. הוא בטח חלה. שנעזור לקיפוד? הוא יראה לנו את הדרך לגיבורים שלנו".
(ילדים מציירים מחטים עבור הקיפוד על התבנית, ואומרים צליל [Ш])
6. השמעה שורות הברות:
א) שא-שו-שו
ב) אש-אוש-אש-איש
יוש-אש-אוש-וש
ב) אשה-אושה-אישה
אשי-אשי-אישי
ד) שמע-שמו-שמו
הלך, הלך, הלך
דיבור טהור:
שי-שי-שי - הילדים נהיו שקטים.
שו-שו-שו - טוב לנו ללכת.
שו-שו-שו - אני יושב ולא מרשרש.
שא-שא-שה - המאשה שלנו טובה.
7. משימה: סמן את המצוין צליל באוזן(פנסים).
מופיעים גיבורי האגדות מאשה והדוב.
מאשה: "התקשרתם אליי?"
קלינאי תקשורת: "החבר'ה מתוודעים צליל [Ш]. אתה רוצה לעזור לנו?
ילדים מדגישים נשמע[Ш] באמצעות פנסים V:
א) בהברות
ב) במילים
ב) בשיר
היינו אצל העכבר
הם שתו תה מכוסות,
אכלנו עוגות גבינה
לחמים שטוחים וסופגניות.
העכבר שיחק
על המפוחית
רקדתי מהלב,
היא הרגישה מאושרת.
קלינאי תקשורת: "משוטקה לומד לדבר, זה נכון. לבטא צלילים. מקום נשמעחפש את המילה ותן שם בבירור."
8. משחק "למצוא נשמע במילה אחת» - עם קלינאי תקשורתתמונות תלויות על פלנלגרף.
9. ניתוח קול של מילים("מאשה"ו "מישה")
10. משחק "אני-אתה-הוא-הם-אנחנו": (שנה מילים לפי הדוגמה).
א) אני מתערב ואתה מפריע, הוא מפריע והיא מתערבת, הם מפריעים ואנחנו מפריעים.
אני תופר ואתה...
אני לעזאזל ואתה...
אני כותב ואתה...
אני ממהר וגם אתה...
ב) אני מקלקל את המכנסיים של דובון.
11. משחק "חלק את המילים להברות"
קלינאי תקשורת: "לדוב נמאס לישון במאורתו, הוא מחלק את המילים להברות".
עכברים, עכבר, מעיל פרווה, כובע, מכונית, צפרדע...
קלינאי תקשורת: "חבר'ה, פתחו את המעטפות, צלמו. זו מתנה למאשה ולמישה". (ילדים רואים תמונות תלויות ב" בית סאונד")
יש בית בקרחת יער,
ובכן, השביל לבית סגור.
אני פותח את השערים
אני מזמינה אותך לבקר בבית,
אמור את המילים הברה אחר הברה
ומהר דרך השער.
12. דקת חינוך גופני "הדוב הלך, הלך, הלך..."
13. היכרות מִכְתָב.
א) קלינאי תקשורת: "מה ההבדל צליל אותיות?»
ב) תצוגה אותיות
ג) כותרת אותיות וצלילים.
ד) ביאור כתיב שמות פרטיים
14. ילדים מדפיסים מִכְתָב, הברות, מילים (מאשה, מישה)
15. התעמלות אצבעות
מכונית הלכה ברחוב
המכונית נסעה ללא בנזין,
הייתה מכונית ללא נהג,
אין אות רמזור.
היא הלכה בכוחות עצמה, איפה שלא ידעה,
המכונית נסעה במהירות.
16. סיכום שיעורים
מאשה:
"הו, תודה, חבר'ה!
אני אפנק את כולכם בקצת ג'ינג'ר!"
מישה:
"הו, תודה, ילדים!
אני אפנק את כולם בקונוס טעים!"
הילד אינו מבטא מילים לוחשות:תרגילים להשמעת קולות שריקה, התעמלות ביטוי, משימות לילדים, סרטון של קלינאית תקשורת.
חברים! היום אני שמח להציג בפניכם במאמר זה את קלינאית התקשורת והדפקטולוגית אלנה שמיגול. היום היא תעזור לך ולילדיך ללמוד איך לדבר נכון קולות שחיקה. ואם אתה זקוק לעזרתה של אלנה, לייעוץ אישי שלה בסקייפ, או שאתה רוצה ללמוד ממנה באופן אישי כיצד לבצע נכון את התרגילים מהמאמר עם ילדך וללמד את ילדך לדבר נכון בעזרתה, אז אנשי הקשר של אלנה ניתנים ב- סוף מאמר זה.
הילד אינו מבטא קולות שריקה: תרגילים להשמעת הצליל "ש"
הגייה נכונה של הצליל "sh":
כאשר הצליל w מבוטא נכון
- שפתייםמעוגל ומעט מורחב קדימה;
- שינייםקרוב אך לא נוגע;
- שפהמקבל צורה של כוס, קצהו נוגע בפקעות מאחורי השיניים העליונות (alveoli); זרם האוויר חזק, חם ויוצא באמצע הלשון.
חינוך w ו ו שונה רק בנוכחות או היעדר קול, כלומר צלילים w ו ו מבוטאים כמעט באופן זהה, בלבד w - חירש, ו ו - קולני.
אם הילד למד לבטא את הצליל בצורה נכונה w, בעת הוספת קול ו זה יסתדר אוטומטית.
הפרעות בהגייה של קולות שריקה אצל ילדים:
ראשון. היעדר קולות שריקה בדיבור או החלפתם בצליל t(במקום המילה "דוב" הילד אומר "מיקה", במקום המילה "קוץ" הילד אומר "סוג" - מחליף אותו ב-t).
סיבות אפשריות עיוות כזה של צליל- גיל מוקדם או לקות שמיעה פונמית.
שְׁנִיָה. החלפות עם f (פיפקה - בליטה).
סיבות אפשריות לעיוות קול: הפרה של התפיסה הפונמית., עבודת שפתיים פעילה מדי, הפרנול התת לשוני מקוצר. תחליף זה נקרא סיגמטיזם לביודנטלי.
שְׁלִישִׁי. החלפת הצליל sh בצליל s(לדוגמה, במקום "הלך" הילד אומר "סלה"). תחליף זה נקרא סיגמטיזם שורק.
סיבות אפשריות לעיוות הצליל: הפרה של המודעות הפונמית. בעת תיקון, יש צורך ללמד את הילד להבחין בין קולות שריקה לשריקה!
רביעי. עִלְגוּת.זאת בשל העובדה שבניגוד למיקום הרגיל של איברי המפרק, הלשון נדחפת בין החותכות העליונות והתחתונות, ויוצרת איתם פער שטוח, הגב מונמך ואינו יוצר את החלק האחורי של החותכות. סְקוּפּ. זרם האוויר כשאתה מביא את כף היד לפה חלש ומפוזר.
סיבות אפשריות לעיוות הצליל:רצועת היואיד מקוצרת, מה שמקשה על הרמת הלשון לחך; חיך קשה גבוה וצר. תחליף זה נקרא סיגמטיזם בין שיניים.
חמישי. סיגמטיזם לרוחב.
במקרה הזה, במילים שהוא מבטא, במקום צליל w נשמע קול חריכה מוזר. אחת מפינות השפתיים מונמכת או נסוגה מעט, תיתכן תזוזה קלה של הלסת התחתונה שמאלה או ימינה, גם הקצוות הצדדיים של הלשון יורדים. כאשר אתה מביא את כף היד לפה שלך, זרם האוויר הולך לצד (משמאל או ימין) או יוצא לאורך שני הקצוות של הלשון, בעוד שבדרך כלל זרם האוויר צריך ללכת אך ורק באמצע הלשון.
גורמים אפשריים לעיוות קול:חולשה של השרירים של חצי אחד של הלשון; נשיכה פתוחה לרוחב.
שִׁשִׁית. סיגמטיזם באף.
במקרה זה, הצליל w מוחלף בנחירות (באף) או צליל דומה לצליל העמוק x עם קונוטציה לאף. בניגוד לביטוי רגיל, איברי הדיבור תופסים עמדה ניטרלית, הלשון מורידה מטה ונמשכת אל מעמקי הפה, גב הלשון מוגבה למעלה, מתחבר לחיך הרך, הקצוות הצדדיים יורדים למטה. . זרם האוויר יוצא דרך חלל האף ולא מהפה.
גורם לעיוות קול: הוא מתח מוגזם בגב הלשון.
מתחם של התעמלות מפרקים עבור פיתוח ההגייה הנכונה של צלילי השריקה
להתעמלות ארטיקולציה תצטרכו מראה, צמר גפן ו... סוכריות!
כל תרגיל התעמלות מפרקים מתבצע 3-5 פעמים למשך 5-10 שניות. כל המתחם נעשה 3-5 פעמים ביום למשך 5-6 דקות .
ניתן לצפות בתרגילי המתחם המבוצעים בהדגמה של מבוגרים בסרטון של קרן "פרוס כנפיים".
להעניש את הלשון השובבה.פתחו מעט את הפה, הניחו את הלשון ברוגע על השפה התחתונה, ובטו בה בשפתיים את הצלילים חמש-חמש-חמש... שמור על הלשון הרחבה במצב רגוע, בפה פתוח, סופר מאחד עד חמש לעשר.
תרחיב את הלשון שלך.חייכו, פתחו מעט את הפה, הניחו את הקצה הקדמי הרחב של הלשון על השפה התחתונה. החזק אותו במצב זה למשך ספירה של אחד עד חמש עד עשר.
הדביקו קצת ממתקים.הנח את קצה הלשון הרחב על השפה התחתונה. הניחו חתיכת טופי דקה על קצה הלשון והדביקו חתיכת ממתק על גג הפה מאחורי השיניים העליונות.
פִּטרִיָה. חייכו, הראו שיניים, פתחו מעט את הפה, והצמידו את הלשון הרחבה עם כל המישור לחיך, פתחו את הפה לרווחה. (הלשון תדמה כובע פטרייה דק, והרצועה ההיאאידית המתוחה תדמה לגזע שלה.)
ריבה טעימה.פתחו מעט את הפה ולקק את השפה העליונה עם הקצה הקדמי הרחב של הלשון, הזיזו את הלשון מלמעלה למטה, אך לא מצד לצד.
הַרמוֹנִי. חייכו, פתחו מעט את הפה, הדביקו את הלשון לגג הפה, ובלי להוריד את הלשון, סגרו ופתחו את הפה (בדיוק כמו שמפוחי האקורדיון נמתחים, כך נמתח הפרנולום ה-hyoid). השפתיים בתנוחת חיוך. כשחוזרים על התרגיל, כדאי לנסות לפתוח את הפה יותר ויותר ולהשאיר את הלשון במצב העליון זמן רב יותר.
מוֹקֵד. חייכו, פתחו מעט את הפה, הניחו את הקצה הקדמי הרחב של הלשון על השפה העליונה כך שהקצוות הצדדיים שלה נלחצים זה בזה ויש חריץ באמצע הלשון, וקפוץ את הצמר גפן המונח על קצה הלשון. האף שלך. האוויר צריך ללכת באמצע הלשון, ואז הצמר יעוף למעלה.
גָבִיעַ. לאחר שהילד לומד לפרוש את לשונו ולהרחיב אותה, שולט בתרגיל הריבה הטעימה, הציעו לו: "פתחו מעט את הפה, הכינו כוס מהלשון, כמוני, והניחו אותה על הפקעות מאחורי החלק העליון. שיניים. עכשיו נשוף על הלשון שלך. אתה שומע איך הרוח רששה? אוויר העובר דרך מרווח קטן בין הקצה הקדמי של הלשון והחך מייצר את הצליל sh.
ניתן לראות שיטות מפורטות יותר להגדרת הצליל Ш
שירים לאוטומציה של סאונד
החלטתי להוסיף תוספת קטנה למאמר של אלנה. אני מאוד אוהב מוזיקה, ולכן אני תמיד אוהב לשיר עם ילדים בשיעורים שלי. ילדים נהנים לחזור על מילים עם הצליל הרצוי פעמים רבות בשירים. לכן בחרתי לכם ולילדיכם שירים פשוטים עם הצליל Sh.
התחל עם שירים שבהם אתה רק צריך לבטא הברות עם צליל sh. לאחר מכן, השתמשו בשירים עם מילים המכילות את הצליל Ш. תנו לילד לסיים ולשיר יחד עם המילים הללו מהטקסט. וכאשר הוא כבר מדבר את הצליל Ш מספיק טוב, אתה יכול להשתמש בפיתולי לשון או בשירים מורכבים (למשל, השיר "Horses").
שיר - אמירה טהורה לאוטומציה של ההגייה הנכונה של הצליל Ш בהברות
שי-שי-שי-שי, כמה טובות הסוכריות,
שו-שו, שו-שו, שטפו את הידיים היטב,
שו-שו, שו-שו, אני אזמין אותך לשולחן,
שא-שה, שא-שה נאכל לאט.
השיר "סוסים"
בשיר אנו ממצים את ההגייה הנכונה של הצליל Ш בביטויים.
בית ספר שישקינה לילדים: הצליל ש' והאות ש'
בשיעור מעניין זה בבית ספר שישקינה עם דמויות מצחיקות (ערוץ הטלוויזיה האהוב עליי לילדים הוא "השמחה שלי"), הילד יכיר את הצליל Ш ואת האות Ш וישחק במשחק הדיבור "מלתחה" (צריך לשים בגדים וכובעים בארון שבהם יש צליל Ш).
תוכלו למצוא עוד רעיונות ומשחקים מעניינים לפיתוח דיבור ילדים בחומרים של "נתיב ילידים":
- רשימת בדיקה חינמית לפיתוח הדיבור של ילדים במהלך פעילויות רגילות
— . ודוגמאות לאמהות שהן קוראות של האתר שלי.
- פיתוח דיבור משעשע לגיל הרך.
אפשר להבין את ההתרגשות של הורים שמגלים פתאום שילדם בגיל הגן מדבר חלק מהצלילים של שפת האם שלהם בצורה גרועה או בכלל לא. במקרה זה, הם מתמודדים עם הבעיה כיצד ללמד את הילד הגיית צליל נכונה? האם זה מקובל בבית? מומחים אומרים שהורים יכולים לעשות הרבה כדי לעזור לילד בגיל הגן לשלוט בהגיית צליל נכונה. אתה רק צריך להיות בעל ידע מסוים: על הסיבות להגייה לקויה, דרכים לתקן אותה, דרכים ללמד דיקציה נכונה.
גורמים להגיית צליל לקויה
על פי הסטנדרטים של ריפוי בדיבור, הגייה נכונה צריכה להיווצר עד גיל הגן התיכון. עם זאת, אפילו ילדים בגיל הגן מבוגרים חווים הפרעות דיקציה. מומחים מספקים הוכחות לכך שילדים מתקשים ביותר לבטא קולות שריקה: sh, zh, ch, shch. דיקציה לא מושלמת יכולה להתבטא בהגייה לא נכונה של צליל, החלפת אחד באחר (מכונה-מאסין), או דילוג עליו. מומחים מזהים את הסיבות העיקריות להגייה לקויה. אלה כוללים את מבנה מכשיר הדיבור, תפיסה לא מספקת ויחס ההורים.
תכונות של פיזיולוגיה
- חוסר פעילות של המנגנון המפרק;
- נשיכה שנוצרה בצורה לא נכונה,
- פרנול קצר של הלשון,
- חיך גבוה.
חוסר בשלות של תפיסה פונמית
- הגיל הרך אינו מבחין צלילים בודדים באוזן ומחליף אותם.
התנהגות לא נכונה של מבוגרים
- תנו לתינוק מוצץ זמן רב מדי, במיוחד בתקופה בה מתפתח דיבור (גיל מוקדם);
- שימוש ממושך במוצץ מוביל להיווצרות סתימה, המשפיעה על ההגייה של צלילים רבים, במיוחד צלילי שריקה;
- עיוות מכוון של דיבור על ידי מבוגרים על מנת, לדעתם, להיות מובן לתינוק;
- חוסר שביעות רצון מהדיקציה של הגיל הרך ומהדרישה לדבר ברור, מבלי ללמד ניסוח נכון;
- אובדן שמיעה אפשרי שלא שמו לב להורים.
איך אפשר לבדוק את הדיבור של ילד בגיל הגן בבית?
לאחר שקבעו שילד בגיל הגן אינו יכול לדבר מילים שושנות, ההורים צריכים לפנות למומחה. בבית, הם יכולים גם לבחון את הדיבור של הילד כדי להבין אילו סיבילנטים מעוותים. על פי כללי ריפוי בדיבור, הבדיקה מתחילה בהגייה נפרדת של צליל מסוים, לאחר מכן מבטאים אותה בהברות, במילים ורק לאחר מכן במשפטים. לדוגמה:
- ההורה, המבקש מהילד לשחזר את המילים הלוחשות sh, zh, ch, shch, מבטא אותן לאט וברור. מעניין יותר להציע צורת משחק בצורה של תרגילי דיבור: "הנחש סינן: שש-שש", "הדבורה זמזמה: w-w-w."
- כדי לבדוק את מצב הצליל בהברות, מעודדים את התינוק לחזור על הברות, למשל, shi-zhi, cha-sha, zhu-shu, chu-shu, ash-azh, ach-ashch, מרק כרוב, chuh, shoo , מהומה. במקרה זה, הצלילים הנבדקים חייבים להיות בתחילת, באמצע ובסוף ההברה.
- השלב הבא הוא לבדוק את הגיית הצלילים במילים. לצורך עניין, משתמשים בתמונות שבהן מציירים חפצים עבור צליל נתון (קונוס, ג'ירפה, בקתה, קומקום, פייק ואחרים). במקרה זה, אתה יכול להשתמש בחומר חזותי לריפוי דיבור, או שאתה יכול לבחור תמונות בספרי ילדים עם ילדך. העיקר שהם עומדים בכללים מסוימים: מילים לוחשות חייבות להישמע ברורות במילים, לעמוד בתחילת המילה, באמצע, בסוף (מעיל פרווה, מכונית, קנה). לפי אותו עיקרון נבחרות מילים עם מילים שושנות אחרות: חיפושית, אקדח, מגלשיים וכו'. טוב אם הבחינה תתקיים בצורה של תרגילי משחק. לדוגמה, "איך לקרוא לזה בחיבה (ציפור-ציפור, עז-עז, חיפושית-פשפש, חורף-חורף, שמש-שמש)? »
- השלב האחרון כולל בדיקת הצליל במשפט שבו נבחרות מספר מילים עם הסיבילנט הנבדק. אמירות טהורות משרתות מטרה זו היטב, למשל, "שקט, עכברים, אל תרעיש! אל תעיר את החתול!" הקלאסיים מתאימים לבחינת שושנים: "סשה הלך...", "קוקיה קוקיה..."
חָשׁוּב!כאשר בודקים ילד, אתה צריך לנסות לקבוע את הסיבה להגייה שגויה כדי להבין מה השפיע על עיוות הדיקציה.
סדר ההגדרה שושן
אם ילד סובל מהגייה לקויה של צליל שריקה ספציפי בלבד (sh, ch, zh, sch), ברור שצריך לעבוד על הפקת צליל אחד. אבל, ככלל, ילדים בגיל הגן חווים עיוות בהגייה של כמה סיבילנטים בו זמנית. לאחר מכן חשוב להורים לדעת מאיזה צליל להתחיל קודם. מומחים קובעים את הסדר המתאים ומזהירים כי כל צליל חייב להיות מושמע בנפרד, החל מהנגיש ביותר, עובר בהדרגה למורכבים יותר. על פי מטפלי תקשורת, סדר ההפקה של מספר צלילים תלוי בפיזיולוגיה של ילדים בגיל הרך: תחילה מניחים את ה-sh השושן, לאחר מכן zh, ואז ch ו-shch. עם זאת, ייתכנו שינויים ברצף המיקום, שכן הכל תלוי במאפיינים אישיים, שרק מומחה יכול לקבוע.
איך לעבוד נכון על פיתוח צלילים?
בעת הגדרת צלילי שריקה, העזרה של קלינאית תקשורת אינה מוטלת בספק. רק מומחה יבדוק באופן מקצועי את הדיבור, יזהה הפרות ויציע המלצות לתיקון שלהן בתרגילים ביתיים. זה צריך להיעשות מהר ככל האפשר, מכיוון שבעיות הגייה מפריעות לתקשורת של ילדים, מאטות את ההיערכות שלהם לאוריינות ותורמות להופעת בעיות קשורות, למשל, תסביכים פסיכולוגיים, אשר יצטרכו להיפטר בעתיד.
מטפלי תקשורת מציינים שלעתים קרובות הבעיה בהגיית מילים לוחשות היא שהילד אינו יכול לשלוט כראוי במכשיר הדיבור. לכן העבודה על כל צליל חייבת להתחיל עם. הוא מבוצע באמצעות מראה כדי לראות ולהבין את עבודת הלסת וחלל הפה. בעתיד תהיה לכך השפעה חיובית על שיפור השמיעה הפונמית, ולכן על הגיית הקול.
השלב הראשון של העבודה על שרישות הוא הכנה, במהלכו יש לבצע תרגילים מיוחדים (לנשימה, שפתיים, לשון). הם יעזרו לך לתרגל תנועות מדויקות של המנגנון המפרק ולהתכונן להפקת צלילים מסוימים. הם מבוצעים בצורה של תרגילי משחק שקל לעשות בבית.
שלב 1. אימון נשימה
התעמלות מפרקים כוללת תרגול תנועות השפתיים והלשון. מבחינתה, ההורים יכולים להשתמש במשחקי ריפוי בדיבור מקובלים, או שהם יכולים להמציא משחקים דומים בעצמם. כדי לעניין ילד בגיל הגן, אתה יכול לערב אותו בהכנת משחקים כאלה: לגזור פתיתי שלג, מדחפים למטוסים, סירות ועלי סתיו צבעוניים מנייר בהיר. העיקר שהמבוגר עצמו נלהב מהתהליך, ואז הילד גם יבצע את התרגילים בעניין.
תרגילים לפיתוח נשימה
- "בעוט את הכדור לשער", משחק כדורגל יוצא דופן. נבנה שער במרכז השולחן ויוצרים "כדורי" צמר גפן. שחקנים משני הצדדים נושפים בכדורי צמר גפן כך שהם עפים לשער. המבוגר עוקב אחר הפעולות המפרקות הנכונות של הילד: חיוך רחב, לשון על השפה התחתונה.
- "פתיתי שלג על האף." הזמינו את הגיל הרך לנשוף צמר גפן מהאף שלו תוך שימוש בתנועות הנכונות של הלסת: חיוך רחב, לשון על השפה העליונה, נשוף כך שהכדור יעוף למעלה.
- המשחקים "סופת שלגים", "עלים עפים", "ספינות", "מטוסים" משוחקים באותו אופן.
שלב 2. התעמלות למנגנון המפרק
תרגילי שפתיים
כדי לחמם את השפתיים, אתה יכול להשתמש בתרגילי ריפוי בדיבור:
- "נופתע ונצחק." הילד בגיל הגן עושה לסירוגין צינור רחב וצר עם שפתיו. צינור רחב נמצא במצב "o", צינור "צר" נמצא במצב "y". שום דבר לא נאמר בקול, רק השפתיים עובדות.
- "צינור חיוך" לסירוגין, הילד מחייך חיוך רחב, ואז עושה תנועה עם שפתיו כמו הצליל "o".
תרגילי לשון
תרגילים קלאסיים משמשים גם לאימון הלשון:
- "ריבה טעימה", שבה הלשון מלקקת את השפה התחתונה, עכשיו שמאלה, עכשיו ימינה.
- לתרגיל "הסוס דוהר", אתה צריך "ללחוץ" על הלשון שלך, לחקות את צעד הסוס.
- "פיל - צפרדע": השפתיים מחקות לסירוגין או חדק של פיל או חיוך של צפרדע.
- "נדנדה מצחיקה": השתמשו בקצה הלשון כדי להגיע לשיניים העליונות, ואז עברו למטה לשיניים התחתונות.
- "טיק-טוק": עם קצה הלשון, מחקה את תנועות השעון, זז ימינה ושמאלה במהירויות שונות.
- "צבעים": "צובעים את החך" עם הלשון.
כל התרגילים מבוצעים עד 10 פעמים, אך יש צורך לוודא שהתינוק לא יתעייף ומתאמן בעניין.
ילד בגיל הגן ישלוט במהירות בהגייה הנכונה של סיבילנטים אם שלב ההכנה יתבצע בצורה ברורה, אז אין להזניח אותם. משך שיעורים כאלה יהיה תלוי בהתפתחות האישית של הילד ובמצב המנגנון המפרק שלו. מומחים ממליצים להאריך אותם אם לא מתרחש שיפור לאחר שלושה מפגשים.
שלב 3. עבודה על בימוי שריקה
חָשׁוּב!כדי להשמיע קול שריקה אצל ילד בגיל הגן, מבוגר צריך לבחון היטב את מיקום השפתיים והלשון עם ביטוי נכון באמצעות מראה, ורק אז ללמד את הילד.
השלב הבא, הכולל הפקת סיבילנטים, דורש סדר קבוע: ראשית, הצליל מקובע בהברות, במילים, ולבסוף במשפטים. אתה יכול להשתמש בשיטות שונות בשביל זה:
- חזרה על אמירות טהורות, פיתולי לשון, פתגמים, לימוד שירים קטנים המכילים צלילי שריקה. כדי לחזק את השימוש החופשי בקול בדיבור, ההורים יכולים לעודד ילדים לספר אגדות, להמציא טקסטים קצרים המבוססים על תמונות, מניסיונם האישי של הילדים.
- אם העבודה על הגיית צליל מתחילה ב"ש" שושן, אזי הפקת הצליל "ש" כרוכה במעורבות פעילה של ילדים בגיל הרך במשחקים לפיתוח תפיסה פונמית, למשל, "פרפר". ילדים מוחאים כפיים ("לתפוס פרפר") כשהם שומעים את הצליל הרצוי במילים (צעצוע, תינוק, צמיג, תפוח אדמה).
- על מנת ליצור את הצליל "zh", אתה יכול להזמין את הגיל הרך למחוא כפיים למילים עם הצליל "w", להרים את ידיו למילים עם הצליל "zh" (קנה, חיפושית, עכבר, זמזום).
- אתה יכול בקלות ללמוד לומר את הצליל "sch" אם הצליל "ש" כבר מבוסס היטב. הורים יכולים להשתמש בהפקה של "sh" על ידי חיקוי, בדומה למשחקים עם הצליל "sh" (גור, חומצה, מבט). המשחק "הגזמה" עוזר היטב: מבוגר זורק כדור עם מילה מסוימת, ילד בגיל הגן "מחזיר" את המילה בצורה מוגזמת (עיניים-עיניים, חתול-חתול, שפם-שפם, שיניים-שיניים).
- עם ילדים בגיל הגן המבוגרים יותר, ההורים יכולים לשחק במשחק "נחשו היכן הצליל?" עבורו עליכם לבחור מילים עם צליל שריקה בעמדות שונות. כדי לשמור על עניין, נבחרים כרטיסים בצבעים שונים כדי לציין את ההתחלה, האמצע והסוף של המילה. אז ילדים בגיל הגן צריכים להתרכז ולא לערבב בין הצבעים.
- יצירת מילים נמצאת בשימוש נרחב לביסוס הגייה צליל. המשחק "תגיד את הביטוי" פופולרי מאוד בקרב ילדים, מכיוון שהוא כולל הפקת צלילים ופיתוח כללי של דיבור. המבוגר מעלה הברה, הילד מוסיף משפט לחרוז:
ז'ה-ז'ה-ז'ה,
תפסנו נחש.
שא-שא-שה,
אמא מאכילה את התינוק.
צ'ה-צ'ה-צ'ה
זה הדאצ'ה שלנו.
עכשיו
גרוב ליבנה.
ביטויים עם הברות אחרות מומצאים באותו אופן.
הפקת צלילי שפת האם נחוצה לא רק לפיתוח דיבור נכון, אלא גם להיווצרות האישיות של ילדים בגיל הרך. אם לילדים יש הגיית קול טובה, זה אומר שהם יוכלו לשלוט בתוכנית הלימודים של הגן ובחומר בית הספר ללא קושי רב.
סרטון עם התעמלות מפרקים להגייה ברורה של צלילי שריקה (sh, zh, sch, ch):
