בהתחשב באירועי ה-14 בדצמבר 1825, ניקולס הראשון הגיע למסקנה שהם תוצאה של מערכת חינוך וחינוך לא נכונה. לפיכך, בשנת 1826, הורה לשר החינוך הציבורי א.ש. שישקוב להכין פרויקט מקיף לרפורמה במוסדות החינוך, וכן 19 באוגוסט, 1826הקיסר קיבל כתב איסור על קבלת צמיתים לגימנסיות ואוניברסיטאות. גם הפיקוח על מוסדות חינוך פרטיים רבים שבהם למדו הדמבריסטים התגבר. IN 1828הוצאה אמנה חדשה של מוסדות חינוך. על פי מסמך זה, כל החינוך היסודי והתיכוני באימפריה הרוסית חולק לשלוש קטגוריות:

1) לילדים משכבות נמוכות;

2) לילדי מעמד הביניים;

3) לילדי כיתות מיוחסות.

לכיתות הנמוכות נועדו בתי ספר קהילתיים חד-כיתתיים, שבהם נלמדו יסודות החשבון, הקריאה, הכתיבה וחוק ה'. לכיתות הביניים - ילדי תושבי העיר והסוחרים - הוכנסו בתי ספר תלת-שנתיים עם תכנית לימודים רחבה יותר - נלמדו גיאוגרפיה, ראשית הגיאומטריה והיסטוריה. הוקמו גימנסיות לשכבות הגבוהות, אשר השלמתן העניקה זכות כניסה לאוניברסיטאות. IN 1835אחד חדש אומץ אמנת האוניברסיטה,מגביל באופן משמעותי את האוטונומיה שלהם. נקבע פיקוח משטרתי קפדני על תלמידים, והוכנס תפקיד של פקח ועוזריו לביצוע תפקידים אדמיניסטרטיביים ומשטרתיים. הרקטורים והפרופסורים שנבחרו על ידי מועצות האוניברסיטאות אושרו על ידי שר החינוך הציבורי. מאידך גיסא, אמנה זו העלתה את יוקרת האוניברסיטאות, משך הלימודים בהן הוגדל משלוש לארבע שנים, והוכנסו התמחויות זרות למומחים צעירים בחו"ל. על פי אמנה זו הוכנסה מחדש באוניברסיטאות הוראת הפילוסופיה, שבוטלה ב-1821. כמו כן החלה להנהיג התמחות: באוניברסיטת מוסקבה תפס מקום גדול בחקר המדעים ההיסטוריים והחקיקה הרוסית, באוניברסיטת סנט פטרבורג. - שפות מזרחיות וההיסטוריה של מדינות האזור הזה, אוניברסיטת קאזאן - פיזיקה ומתמטיקה.

ממשלתו של ניקולס הראשון לא יכלה להשאיר בצד את השליטה בעיתונות. בשנת 1826התפרסם תקנות צנזורה חדשות,שנקרא "ברזל יצוק" בפי בני זמננו. לפי אמנה זו, נאסר לפרסם יצירות המגנות את צורת השלטון המלוכנית, דיברו על החוקה ועל הצורך ברפורמות. הצנזור היה אחראי גם על מעקב אחר הסגנון הספרותי של היצירה. איסורים על פרסום באו בזה אחר זה. בשנת 1831, "העיתון הספרותי" של א.א. דלוויג נסגר, ב-1832, המגזין "האירופי", ובשנת 1834 נאסר "הטלגרף" של נ.א. פולבוי.

אירועים מהפכניים באירופה בשנים 1848-1849. השפיע על הידוק נוסף של הצנזורה. על מנת לשלוט בצורה יעילה יותר בעיתונות, הוקמה בפברואר 1848 ועדה חשאית "זמנית" בראשות א.ס. מנשיקוב, שהוחלפה במהרה ב"וועדה קבועה לפיקוח הגבוה ביותר על הרוח והכיוון של היצירות שהודפסו ברוסיה "תחת ראשות ד.פ. בוטורלינה. ועדה זו נקראה להפעיל בקרה על כל החומרים שכבר עברו צנזורה מקדימה והופיעו בעיתונות. עידן "טרור הצנזורה" החל, כאשר אפילו עיתון בעל כוונות כה טובות כמו "Northern Bee", בהוצאת N.I. Grech ו-F.V. Bulganin, נרדף. רבים מהסופרים המפורסמים, כמו מ.ע. סלטיקוב-שצ'דרין, י.ס. טורגנייב, נשלחו לגלות, נעצרו על ידי י.ס. אקסאקוב וי.פ. סמארין.

השליטה באוניברסיטאות התחזקה עוד יותר. מספר הסטודנטים צומצם, פרופסורים "לא אמינים" פוטרו, והוראת חלק מהמקצועות, כמו משפט ציבורי ופילוסופיה, בוטלה. ההיסטוריון ש.מ. סולובייב כתב על הזמן הזה:

"לאחר הצטרפותו של ניקולס, ההארה חדלה להיות זכות והפכה לפשע בעיני הממשלה; אוניברסיטאות נפלו בבושת פנים; רוסיה הוקרבה לפרטוריאנים; איש צבא כמקל, כרגיל שלא בהיגיון, אלא להוציא להורג ובעל יכולת ללמד אחרים לבצע ללא הנמקה, נחשב למפקד המסוגל ביותר בכל מקום; אם היו לו יכולות, ידע, ניסיון בעסקים - לא הוקדשה לכך תשומת לב".

מאז ילדותו, הילד שיחק בהתלהבות משחקי מלחמה. בגיל חצי שנה הוא קיבל דרגת אלוף משנה, ובגיל שלוש קיבל התינוק את מדי גדוד הפרשים של משמר החיים, שכן עתידו של הילד נקבע מראש מלידה. על פי המסורת, הדוכס הגדול, שלא היה יורש ישיר לכס המלכות, הוכן לקריירה צבאית.

משפחתו של ניקולס הראשון: הורים, אחים ואחיות / ויקיפדיה

עד גיל ארבע, חינוכו של ניקולס הופקד בידי עוזרת הכבוד של בית המשפט שרלוט קרלובנה פון ליבן; לאחר מות אביו, פול הראשון, הועברה האחריות האחראית לגנרל למזדורף. החינוך הביתי של ניקולאי ואחיו הצעיר מיכאיל כלל לימודי כלכלה, היסטוריה, גיאוגרפיה, משפטים, הנדסה וביצורים. תשומת לב רבה הוקדשה לשפות זרות: צרפתית, גרמנית ולטינית.

אם הרצאות ושיעורים במדעי הרוח היו קשים עבור ניקולאי, אז כל מה שקשור לענייני צבא והנדסה משך את תשומת לבו. הקיסר לעתיד שלט בנגינה בחליל בצעירותו ולקח שיעורי רישום. ההיכרות עם האמנות אפשרה לניקולאי פבלוביץ' להתפרסם לאחר מכן כידען של אופרה ובלט.

מאז 1817, הדוכס הגדול היה אחראי על יחידת ההנדסה של הצבא הרוסי. בהנהגתו נוצרו מוסדות חינוך בפלוגות וגדודים. בשנת 1819, ניקולאי תרם לפתיחת בית הספר הראשי להנדסה ובית הספר לסמלים של השומרים.

ויקיפדיה

בצבא, אחיו הצעיר של הקיסר אלכסנדר הראשון לא אהבו בגלל תכונות אופי כמו פדנטיות מוגזמת, בררנות בפרטים ויובש. הדוכס הגדול היה אדם שנחוש לציית ללא עוררין לחוקים, אך יחד עם זאת הוא יכול היה להתלקח ללא סיבה.

בשנת 1820 התקיימה שיחה בין אחיו הבכור של אלכסנדר וניקולס, במהלכה הודיע ​​הקיסר הנוכחי כי יורש העצר, קונסטנטין, נטש את התחייבויותיו, והזכות למלוך עברה לניקולס. הידיעה הכתה את הצעיר במקום: לא מבחינה מוסרית ולא אינטלקטואלית ניקולאי היה מוכן לניהול אפשרי של רוסיה.

למרות המחאות, אלכסנדר במניפסט ציין את ניקולס כיורשו והורה לפתוח את הניירות רק לאחר מותו. לאחר מכן, במשך שש שנים, חייו של הדוכס הגדול לא היו שונים כלפי חוץ מבעבר: ניקולס עסק בשירות צבאי ופיקח על מוסדות צבאיים חינוכיים.

שלטון והתקוממות של הדצמבריסטים

ב-1 בדצמבר (19 בנובמבר, O.S.), 1825, מת לפתע אלכסנדר הראשון. הקיסר היה באותו רגע רחוק מבירת רוסיה, ולכן החצר המלכותית קיבלה את הבשורה העצובה שבוע לאחר מכן. בגלל הספקות שלו, ניקולס יזם את שבועת הנאמנות לקונסטנטין הראשון בקרב אנשי החצר ואנשי הצבא. אבל במועצת המדינה פורסם מניפסט הצאר, שקבע את ניקולאי פבלוביץ' כיורש.

ציור רוסי

הדוכס הגדול נשאר איתן בהחלטתו שלא ליטול על עצמו תפקיד אחראי שכזה ושכנע את המועצה, הסנאט והסינוד להישבע אמונים לאחיו הבכור. אבל קונסטנטין, שהיה בפולין, לא התכוון לבוא לסנט פטרבורג. לניקולס בן ה-29 לא הייתה ברירה אלא להסכים עם צוואתו של אלכסנדר הראשון. מועד ההשבעה המחודשת בפני החיילים בכיכר הסנאט נקבע ל-26 בדצמבר (14 בדצמבר, O.S.).

יום קודם לכן, בהשראת רעיונות חופשיים על ביטול הכוח הצארי ויצירת שיטה ליברלית ברוסיה, החליטו משתתפי תנועת "איחוד הישועה" לנצל את המצב הפוליטי הלא ברור ולשנות את מהלך ההיסטוריה. באסיפה הלאומית המוצעת, לטענת מארגני המרד, היא הייתה אמורה לבחור באחת משתי צורות ממשל: מונרכיה חוקתית או רפובליקה.

ניקולאי הראשון בכיכר הסנאט ב-14 בדצמבר 1825 / ספריית המדינה הרוסית

אבל תוכנית המהפכנים נכשלה, מכיוון שהצבא לא עלה לצידם, והמרד הדקמבריסט דוכא במהירות. לאחר המשפט נתלו חמישה מארגנים, והמשתתפים והאוהדים נשלחו לגלות. הוצאתם להורג של הדקמבריסטים K.F. Ryleev, P.I. Pestel, S.I. Muravyov-Apostol התבררה כעונש המוות היחיד שהופעל במהלך כל שנות שלטונו של ניקולאי הראשון.

טקס ההכתרה של הדוכס הגדול התקיים ב-22 באוגוסט (3 בספטמבר, O.S.) בקתדרלת ההנחה של הקרמלין. במאי 1829, ניקולאי הראשון קיבל על עצמו את זכויות האוטוקרטיות של הממלכה הפולנית.

מדיניות פנים

ניקולס הראשון התגלה כתומך נלהב של המלוכה. דעותיו של הקיסר התבססו על שלושת עמודי התווך של החברה הרוסית - אוטוקרטיה, אורתודוקסיה ולאום. המלך אימץ חוקים בהתאם לעקרונות הבלתי מעורערים שלו. ניקולס הראשון לא שאף ליצור אחד חדש, אלא לשמר ולשפר את הסדר הקיים. כתוצאה מכך השיג המלך את מטרותיו.

יומן של בובת חרסינה

מדיניות הפנים של הקיסר החדש התאפיינה בשמרנות ודבקות באות החוק, מה שהוליד ברוסיה בירוקרטיה גדולה עוד יותר מזו שהייתה לפני שלטונו של ניקולאי הראשון. הקיסר החל בפעילות פוליטית במדינה על ידי הכנסת צנזורה אכזרית והסדרת קוד החוקים הרוסיים. נוצרה חטיבה של הקנצלרית החשאית, בראשות בנקנדורף, שעסקה בחקירות פוליטיות.

גם הדפוס עבר רפורמות. הצנזורה הממלכתית, שנוצרה בצו מיוחד, פיקחה על ניקיון החומרים המודפסים ותפסה פרסומים חשודים המתנגדים למשטר השלטוני. התמורות השפיעו גם על הצמיתות.

מוזיאונים של רוסיה

לאיכרים הוצעו אדמות לא מעובדות בסיביר ובאוראל, לשם עברו חקלאים ללא קשר לרצונם. התשתיות אורגנו ביישובים חדשים, והוקצתה להם טכנולוגיה חקלאית חדשה. האירועים יצרו את התנאים המוקדמים לביטול הצמיתות.

ניקולס הראשון גילה עניין רב בחידושים בהנדסה. בשנת 1837, ביוזמת הצאר, הושלמה בניית מסילת הברזל הראשונה, שחיברה בין צארסקו סלו לסנט פטרבורג. בעל חשיבה אנליטית וראיית הנולד, ניקולס הראשון השתמש במד רחב יותר עבור מסילות ברזל מזה האירופאי. בכך מנע הצאר את הסיכון לחדירת ציוד אויב לעומק רוסיה.

ציור רוסי

ניקולאי הראשון שיחק תפקיד מרכזי בייעול המערכת הפיננסית של המדינה. בשנת 1839 החל הקיסר ברפורמה פיננסית, שמטרתה הייתה מערכת מאוחדת לחישוב מטבעות כסף ושטרות כסף. מראה הקופיקות משתנה, שבצד אחד שלהן מודפסים כעת ראשי התיבות של הקיסר השליט. משרד האוצר יזם את החלפת המתכות היקרות שבידי האוכלוסייה בתעודות אשראי. במהלך 10 שנים הגדיל אוצר המדינה את עתודות הזהב והכסף.

מדיניות חוץ

במדיניות החוץ ביקש הצאר לצמצם את חדירתם של רעיונות ליברליים לרוסיה. ניקולאי הראשון ביקש לחזק את מעמדה של המדינה בשלושה כיוונים: מערב, מזרח ודרום. הקיסר דיכא את כל ההתקוממויות וההתפרעויות המהפכניות ביבשת אירופה, ולאחר מכן נודע בצדק כ"ז'נדרם אירופה".

הרמיטאז'

בעקבות אלכסנדר הראשון המשיך ניקולאי הראשון לשפר את היחסים עם פרוסיה ואוסטריה. הצאר היה צריך לחזק את הכוח בקווקז. שאלת המזרח כללה יחסים עם האימפריה העות'מאנית, שקיעתם אפשרה לשנות את מעמדה של רוסיה בבלקן ובחוף המערבי של הים השחור.

מלחמות ומרידות

במהלך שלטונו ניהל ניקולס הראשון פעולות צבאיות בחו"ל. לאחר שבקושי נכנס לממלכה, נאלץ הקיסר לקחת את שרביט המלחמה הקווקזית, שהחלה על ידי אחיו הבכור. ב-1826 פתח הצאר במערכה הרוסית-פרסית, שהביאה לסיפוח ארמניה לאימפריה הרוסית.

אנדרטה לניקולאי הראשון בסנט פטרבורג / סרגיי גלצ'נקוב, ויקיפדיה

בשנת 1828 החלה מלחמת רוסיה-טורקיה. בשנת 1830 דיכאו חיילים רוסים את המרד הפולני, שהתעורר לאחר הכתרתו של ניקולס ב-1829 לממלכה הפולנית. בשנת 1848, המרד שפרץ בהונגריה שוב כבה על ידי הצבא הרוסי.

בשנת 1853, ניקולאי הראשון החל את מלחמת קרים, שההשתתפות בה הביאה לקריסת הקריירה הפוליטית שלו. בלי לצפות שהחיילים הטורקים יקבלו סיוע מאנגליה וצרפת, ניקולס הראשון הפסיד במערכה הצבאית. רוסיה איבדה השפעה בים השחור, ואיבדה את ההזדמנות לבנות ולהשתמש במבצרים צבאיים על החוף.

חיים אישיים

ניקולאי פבלוביץ' הוצג בפני אשתו לעתיד, הנסיכה שרלוט מפרוסיה, בתו של פרידריך ויליאם השלישי, בשנת 1815 על ידי אלכסנדר הראשון. שנתיים לאחר מכן, הצעירים התחתנו, מה שחיזק את האיחוד הרוסי-פרוסיה. לפני החתונה התגיירה הנסיכה הגרמנית לאורתודוקסיה וקיבלה את השם בטבילה.

ויקיפדיה

במהלך 9 שנות נישואים, נולדו הבכור אלכסנדר ושלוש בנות במשפחתו של הדוכס הגדול - מריה, אולגה, אלכסנדרה. לאחר עלייתה לכס המלכות, נתנה מריה פיודורובנה לניקולאי הראשון שלושה בנים נוספים - קונסטנטין, ניקולאי, מיכאיל - ובכך הבטיחה את כס המלוכה כיורשים. הקיסר חי בהרמוניה עם אשתו עד מותו.

מוות

חולה קשה בשפעת בתחילת 1855, ניקולס הראשון התנגד למחלה באומץ, והתגבר על כאב ואיבוד כוח, בתחילת פברואר יצא למצעד צבאי ללא הלבשה עליונה. הקיסר רצה לתמוך בחיילים ובקצינים שכבר הפסידו במלחמת קרים.

בקולנוע, זיכרון התקופה והקיסר נלכד ביותר מ-33 סרטים. דמותו של ניקולס הראשון עלתה למסכים עוד בימי הקולנוע האילם. באמנות המודרנית, הקהל זוכר את גלגולי הסרט שלו בביצוע שחקנים.

בשנת 2019 שוחררה הדרמה ההיסטורית "" של הבמאי, המספרת על האירועים שקדמו למרד דצמבריסט. הוא שיחק את תפקיד הקיסר.

ארגון מחדש נוסף של מערכת החינוך היה קשור לאירועי דצמבר 1825, מרד הדקמבריסט, אשר השפיע עצום על כל ההיבטים של החיים החברתיים של האימפריה הרוסית. הקיסר החדש ניקולאי הראשון ראה את אחת הסיבות להתקוממויות המהפכניות בחוסר השלמות של מערכת החינוך. שר החינוך הציבורי, אדמירל א.ש., הביע שוב ושוב מחשבות על "השחתה" של החינוך הביתי. שישקוב, שהיה בתפקיד זה בשנים 1824-1828. הוא האמין שהחינוך הציבורי צריך להיות לאומי בתוכן ולעזור לחזק את האוטוקרטיה. Chernozub S.P. רפורמה בבתי ספר תיכוניים: מורשת ותכתיב מסורות // מדעי החברה והמודרנה. 1998, מס' 2.

דעותיו א.ש. עבודה זו ביצעה שישקוב גם באמצעות הוועדה לארגון מוסדות החינוך, שפעלה בשנים 1826-1835. הועדה הכינה: אמנת גימנסיות ובתי ספר מחוזיים ופוריתיים (1828), אמנת אוניברסיטת סנט ולדימיר בקייב (1833), התקנות על מחוזות חינוך (1835) והאמנה הכללית של האוניברסיטאות הרוסיות האימפריאליות (1835). ).

פיתוח אמנת הגימנסיות התנהל בחילוקי דעות חריפים בסוגיית אופי החינוך לגימנסיה. כמה מהם האמינו כי הגימנסיה יכולה למלא את תפקידה רק כמוסד חינוכי "המספק את הידע המקדים הדרוש למתכוננים להיכנס לאוניברסיטאות" Uvarov P.Yu. מאפיינים אופייניים של תרבות האוניברסיטאות // מתולדות האוניברסיטאות האירופיות במאות XIII-XV. וורונז', 1984. ; אחרים (שישקוב), להיפך, אפשרו עצמאות מסוימת של קורס הגימנסיה, כ"מתן שיטות של חינוך אציל הגון לאותם צעירים שאינם מתכוונים או אינם יכולים להמשיך את לימודיהם באוניברסיטאות". מגיני הדעה הראשונה צמצמו את משימת ההכנה לאוניברסיטה בעיקר ללימוד שפות עתיקות וספרות; תומכי השלמות של קורס הגימנסיה, להיפך, הציבו את שפת האם, הספרות, ההיסטוריה, השפות הזרות והמשפטים במרכז הלימוד. בחיפוש אחר פשרה בין שני הפתרונות המנוגדים והחד-צדדיים הללו לסוגיה, התוו רוב חברי הוועדה שלוש אפשרויות לכיוון התפתחותן של גימנסיות: 1) דואליות של סוג התיכון בדמות המקבילה. קיומם של גימנסיות קלאסיות, הכנה לאוניברסיטאות ובתי ספר מיוחדים, המספקים חינוך שלם; 2) התפצלות השכבות הגבוהות של הגימנסיה, חינוך מסועף באותם שני קווים; ו-3) סוג יחיד של חדר כושר עם תוכנית קלאסית צרה (ללא יוונית), בתוספת הוראת שפות אם וזרות חדשות וכמה דיסציפלינות של מדעי הטבע. מחבר ההצעה האחרונה היה ש.ש. אובארוב. ניקולס הראשון תמך בגרסתו, שנכללה באמנה המאושרת. האמנה החדשה שמה למטרה לגימנסיה, מצד אחד, להתכונן להאזנה להרצאות באוניברסיטה, ומצד שני, "לספק שיטות של חינוך ראוי". הגימנסיה כללה שבע כיתות. מספר המקצועות והיקף הוראתם בשלוש הכיתות הראשונות של כל הגימנסיות היה זהה, והחל מכיתה ד' נחלקו הגימנסיות לגימנסיות עם השפה היוונית ובלעדיה. בראש הגימנסיה עמד עדיין מנהל, שנעזר בפקח, שנבחר מבין המורים הבכירים, לפקח על הסדר בכיתות ולנהל את אחזקת הבית בפנסיונים. כן נקבע תואר נאמן כבוד לפיקוח משותף על הגימנסיה והפנימייה עם המנהל. כמו כן, הוקמו מועצות פדגוגיות, שתפקידן היה לדון בסוגיות חינוכיות בגימנסיה ולנקוט באמצעים לשיפורן. המקצועות העיקריים היו שפות עתיקות ומתמטיקה. רוב זמן ההוראה - 39 שעות - הוקדש ללימוד השפה הלטינית וספרות עתיקה כידע המרגיל את הנפש "לתשומת לב, לעבודה קשה, לצניעות וליסודיות". מספר השיעורים על חוק האל ושפת האם גדל. המקצועות הנותרים נותרו: גיאוגרפיה וסטטיסטיקה, היסטוריה, פיזיקה, שפות חדשות, כתיבה ורישום. אמנת גימנסיות ובתי ספר מ-1828 ועד שנות ה-60. לא תוקן. עם זאת, בוצעו בו תיקונים בצווי ממשלה נפרדים. כך, בשנת 1839 פורסמה "תקנה על כיתות אמיתיות במוסדות החינוך של משרד החינוך הציבורי" מיוחדת, ובשנים 1849-1852. שינויים מהותיים נעשו בתכנית הלימודים של גימנסיות.

תמורות נוספות של מערכת החינוך הציבורית בתקופתו של ניקולס נקשרו שוב בשמו של הרוזן S.S. Uvarov, אבל כבר כמנהל משרד החינוך הציבורי ממרץ 1833 (מאפריל 1834 - שר). מגיל צעיר הוא היה משוכנע שהשכלה היא תנאי הכרחי להתקדמות בכל תחום, ורמת הנאורות היא קריטריון בהערכת כל מדינה. Borozdin I. N. אוניברסיטאות רוסיה במחצית הראשונה של המאה ה-19 // תולדות רוסיה במאה ה-19. ט 2. סנט פטרבורג, 1907.

בהשתתפות פעילה של ש.ש. אובארוב הוכן וב-25 ביוני 1835. אושרה הרגולציה על מחוזות החינוך של משרד החינוך הציבורי, שיצרה את הבסיס החוקי הדרוש לניהול יעיל של החינוך באימפריה הרוסית. לפי המסמך, כל מוסדות החינוך חולקו בין שמונה מחוזות: בראשם עמדו אוניברסיטאות עם נאמן.

עד אמצע שנות ה-30. המאה XIX לרוסיה היו שש אוניברסיטאות: מוסקבה, סנט פטרסבורג, קאזאן, חרקוב, קייב (סנט ולדימיר) ודורפט. חייהם של ארבעתם הראשונים הוסדרו באמנה שהוכנה על ידי הוועדה לארגון מוסדות החינוך, ואושרה על ידי העליון ב-26 ביולי 1835. שתי אוניברסיטאות נוספות, דורפת וקייב, פעלו על בסיס חוקים שהוכנו במיוחד עבורן, שכן הראשונה הייתה גרמנית בהרכבה, והשנייה פולנית, והיה צורך בגישה שונה אליהן.

לפי האמנה של 1835 (בניגוד לאמנה של 1804), ניהול כל אחת מהאוניברסיטאות הופקד בידי ההנהגה המיוחדת של נאמן מחוז החינוך - פקיד ממשלתי שמונה על ידי הקיסר. הנאמן הפך לראש הבלעדי של כל מוסדות החינוך הכלולים במחוז, שהיו כפופים בעבר לאוניברסיטאות. הנאמן נעזר במועצה שכללה עוזר נאמן, רקטור האוניברסיטה, מפקח על בתי ספר ממלכתיים, שניים או שלושה מנהלי גימנסיות ונאמן כבוד מאנשי המקום האצילים. כמו כן, היה צפוי כי הנאמן ימשיך לבקש סיוע ממועצת האוניברסיטה בנושאים אקדמיים גרידא. אולם בפועל זה לא קרה. המערכת הריכוזית החדשה של ניהול מחוזות חינוך הובילה להגבלות על אוטונומיה אוניברסיטאית וחירויות אקדמיות בורוזדין I. N. אוניברסיטאות רוסיה במחצית הראשונה של המאה ה-19 // תולדות רוסיה במאה ה-19. ט 2. סנט פטרבורג, 1907. . כתוצאה מכך גדל משמעותית תפקיד הנאמן ומשרדו בניהול האוניברסיטה. תפקידיה המשפטיים ביחס לאוניברסיטאות התרחבו באופן משמעותי, דבר שעוגן במספר מאמרים באמנה. חובתו הראשונה של נאמן הייתה לוודא בקפדנות שצוות האוניברסיטה ימלא בקפדנות את חובותיו ולשמור על יכולתם, מוסריותם ומסירותם. אם המורה לא עמד בדרישות אלו, יוכל הנאמן לנזוף בו או לפטרו אם יראה אותו בלתי אמין. לפי שיקול דעתו, יכול הנאמן לעמוד בראש מועצת האוניברסיטה, המורכבת מפרופסורים ורקטור נבחר. בנוסף, היה הנאמן ראש הנהלת האוניברסיטה, שכללה גם את הרקטור, דיקני הפקולטות ומפקח. הנהלת מועצת האוניברסיטה הופקדה על הטיפול בכספים, בחומר, בצוות ובמשרד, וכן על תפקיד השמירה על הסדר באוניברסיטה. ההליכים המשפטיים לשעבר של האוניברסיטה בוטלו והועברו לרשויות השיפוט המקומיות. ולבסוף, כעת מינה הנאמן, ולא הרקטור, מפקח שישגיח על התלמידים, ולא מבין הפרופסורים, כבעבר, אלא מקרב הפקידים.

אמנה 1835 שמר על העיקרון הקודם של גיבוש עובדי הוראה: מילוי משרות פנויות במחלקות בוצע על ידי מועצות בוחרות, שבגינן היה על המבקש להציג את עבודותיו המדעיות ולהעביר שלוש הרצאות ניסיון; שר החינוך אישר את המועמדים שנבחרו לפרופסורים ולנספחים, ולפי שיקול דעתו יכול היה למנותם למחלקות פנויות.

פרופסורים שכיהנו 25 שנה זכו לתואר אמריטוס וקיבלו קצבה בגובה מלוא שכרם. אם רצה להמשיך לכהן באוניברסיטה, הוכרז המחלקה פנויה והמועצה ביצעה את הליך הבחירה מחדש. אם פרופסור שוב כבש את המחלקה, אז בנוסף למשכורתו המלאה במשך חמש שנים הוא קיבל גם פנסיה.

מועצות הפרופסורים שמרו על זכויות אקדמיות כמו חלוקת קורסי הכשרה, מלגות, דיון באמצעי הוראה ושיטות הוראה. מועצת האוניברסיטה שמרה במלואה על תפקידי הפיקוח על חייה האקדמיים שלה: הפרופסורים שמרו על הפריבילגיה ליבוא פטור ממכס וללא מצונזר של חומרים ללימודים מדעיים, הזכות לצנזר באופן עצמאי עבודות גמר ועבודות מדעיות של מורים, וכן פרסומים אוניברסיטאיים שהודפסו. בכספי המדינה וכו'. בנוסף, האוניברסיטה המשיכה המועצה לבחור רקטורים ודיקנים מקרב הפרופסורים שלה לתקופת כהונה של ארבע שנים, באישורם לאחר מכן על ידי הקיסר והשר, בהתאמה. סמכויות הרקטורים הורחבו בכך שניתן להם את הזכות לנזוף בפרופסורים ובפקידי האוניברסיטה אם לא מילאו את תפקידם בתום לב. הפרופסורים שוחררו מתפקידים מנהליים, אשר, ככלל, היו נטל עליהם ובוצעו על ידם בצורה גרועה. האמנה החדשה קראה לפרופסורים להתמקד בתלמידי מחקר והוראה. בכל אוניברסיטה נוצרה מחלקה כלל-אוניברסיטאית לתיאולוגיה, תולדות הכנסייה ומשפט הכנסייה לכל תלמידי האמונה היוונית-רוסית.

החוקרים הכירו בכך שחוק האוניברסיטה משנת 1835 הוא צעד אחורה בענייני אוטונומיה של האוניברסיטה לעומת החוק של 1804, אך היה ליברלי יותר מהתקנון של האוניברסיטאות הגרמניות, ובעיקר צרפת, שבהן האוניברסיטאות כלל לא הוכרו על ידי קהילות מדעיות. פטרוב פ.א. אוניברסיטאות רוסיות במחצית הראשונה של המאה התשע-עשרה. הקמת מערכת חינוך אוניברסיטאית. מ', 2001.

יחד עם האמנה של 1835, אושרו גם צוותי האוניברסיטה. באוניברסיטאות במוסקבה, קאזאן, חרקוב וקייב היו שלוש פקולטות: פילוסופיה, משפטים ורפואה. עד סוף שנות ה-40. הפקולטה לפילוסופיה חולקה לשתי מחלקות: מילולית וטבעית. לא הייתה פקולטה לרפואה באוניברסיטת סנט פטרסבורג, אבל ב-1856 הוכנסה פקולטה נוספת - שפות מזרחיות. משך הלימודים בפקולטה לרפואה היה חמש שנים, בשאר - ארבע שנים. עבור אוניברסיטאות מוסקבה, קאזאן וחארקוב, נקבעו הצוותים הבאים: 26 פרופסורים רגילים ו-13 פרופסורים יוצאי דופן, פרופסור אחד לתיאולוגיה, שמונה נספחים, שני מנתחים עם שני עוזרים, ארבעה מרצים לשפות זרות, מורה לציור ומורים לאמנויות (סייף, מוזיקה , ריקוד, רכיבה על סוסים). צוות קטן יותר הוקצה לאוניברסיטאות סנט פטרבורג וקייב (שגם בתחילה לא הייתה להם פקולטה לרפואה). פרופסורים רגילים ויוצאי דופן נדרשו להיות בעלי תואר דוקטור למדע, נספחים - תואר שני במדעים.

החקיקה של רוסיה הצארית כללה מורים באוניברסיטאות במערכת הכללית של ההיררכיה הבירוקרטית. הם ניחנו בדרגות כיתתיות מתאימות ולבשו מדים. הרקטור היה זכאי לדרגת כיתה ו', פרופסור רגיל - כיתה ז', פרופסור יוצא דופן, נספח ופרוסקטור - כיתה ח'. בעל תואר אקדמי עם כניסתו לשירות המדינה העניק גם את הזכות לדרגות: דוקטור למדעים קיבל דרגת V, מאסטר - IX, מועמד - כיתה X. בתום קריירת ההוראה שלהם, פרופסורים רבים עלו לדרגת חבר מועצת מוסד ממשי, וחלקם הגיעו לדרגת חבר מועצה. רכישת הלימוד פתחה את הדרך אליו למי שלא היה בעל תואר אצולה. מבחינה חקיקתית, דרגת המעמד ה-IX העניקה אצולה תורשתית אישית, ומעמד IV (חבר מועצת המדינה בפועל). פטרוב פ.א. אוניברסיטאות רוסיות במחצית הראשונה של המאה התשע-עשרה. הקמת מערכת חינוך אוניברסיטאית. מ', 2001.

סטודנטים רוסים במחצית השנייה של שנות ה-30, כמו קודם, חולקו לעלות עצמית ולמדינה-קושט. הקבוצה הראשונה הייתה הבטוחה ביותר מבחינה כלכלית. רבים מהם היו ילידי עיר האוניברסיטאות והתגוררו בבתי הוריהם או בדירות שכורות ושילמו דמי לימודים משלהם, ולאחר מכן התפנו למצוא עבודה. סטודנטים במימון המדינה התגוררו בפנימיות באוניברסיטה בתמיכה ממשלתית מלאה ונדרשו לעבוד שש שנים לאחר סיום הקורס למטרה המתאימה. התלמידים חויבו ללבוש מדים כחולים כהים, מעוטרים בכפתורי זהב ובחורי כפתורים רקומים בזהב, והצטיידו בכובע צר וחרב. על פי החוק של 1804, הסטודנטים היו אחראים להתנהלותם בפני פרופסורים-פקחים ובית משפט אוניברסיטאי עצמאי. עבור ניקולס הראשון, המערכת הזו נראתה לא מספקת. האמנה של 1835 נתנה לגיטימציה לכללים חדשים להתנהלות ופיקוח של תלמידים. כעת נקרא המפקח הראשי של כל אוניברסיטה, פקיד רם דרג ובעל שכר גבוה, לתפקידו משירות אזרחי או צבאי והיה לו, בהסתמך על צוות סגניו, לפקח על אדיקותם, חריצותם וניקיונם של הסטודנטים. אוניברסיטאות רוסיות של איימונטובה R.G. על סף שתי תקופות: מרוסיה הצמית לרוסיה הקפיטליסטית. M., 1985. book-forum.iuoop7

חלק מהסטודנטים עם סיום לימודיהם באוניברסיטה זכו בתואר סטודנט מן המניין ובדרגת כיתה י"ב. סטודנטים שעברו בהצלחה את הבחינות והגישו עבודת גמר או זכו בעבר במדליה עבור חיבור, זכו בתואר האקדמי של מועמד למדעים וזכות לדרגת כיתה X. לבוגרי האוניברסיטה היו עילות חוקיות להיכנס לשירות ממשלתי או צבאי ולבקש אזרחות כבוד.

באופן כללי, האמנה של 1835 הבטיחה התפתחות מתקדמת של אוניברסיטאות רוסיות עד אמצע שנות ה-40; אוניברסיטאות רוסיות ברבע השני של המאה ה-19. היו קרובים מאוד לאוניברסיטאות הטובות ביותר באירופה.

ההתפתחות המתקדמת של אוניברסיטאות רוסיות הוקלה על ידי מדיניות ממשלתית שמטרתה ליצור צוות הוראה מוכשר ביותר - נושא קשה להשכלה גבוהה. בתחילה, האוניברסיטאות מילאו את שורות המורים על ידי הזמנת זרים, אך מחסום השפה הקשה על נוהג זה, והגאווה הלאומית של הרוסים דרשה את קיצו. בפי שר החינוך א.נ. גוליצין ניסה להכשיר פרופסורים בחו"ל מבין הסטודנטים הרוסים שנשלחו לשם, אך הדבר לא הפחית את הצורך של האוניברסיטאות הרוסיות בצוות הוראה מוסמך. פריצת דרך בכיוון זה נעשתה עם פתיחתו ב-1827 של המכון הפרופסור באוניברסיטת דורפת. רק שני בוגרים של המכון הפרופסור (1828 ו-1832) הולידו 22 פרופסורים מדיסציפלינות שונות, שחזרו לאוניברסיטאות מולדתם ולמחלקות הכבושים. בשנת 1838 נסגר המכון הפרופסורי, אך נמשך הנוהג של שליחת מדי שנה מדענים צעירים (שני מתמחים מכל אוניברסיטה) לחו"ל על חשבון האוצר כדי להתכונן לפרופסורה, והוליד שמות מוכשרים חדשים של מדעני בית.

על בסיס אמנת 1835 בוצע פיתוח ההשכלה הגבוהה במשך כמעט עשרים השנים הבאות, עד תחילת שנות ה-60. המאה ה-19, כאשר האוניברסיטאות החלו בצדק לתפוס מקום מוביל במערכת החינוך הכללית של רוסיה. אוניברסיטאות תרמו תרומה משמעותית לפיתוח המדע לא רק ברמה התיאורטית, אלא גם לקחו חלק פעיל בפיתוח הכיוון היישומי שלו. קורסים בדיסציפלינות שונות (אגרונומיה, כימיה תעשייתית, מדעי הסחורות, מכניקה, רפואה, אדריכלות ועוד) שנלמדו בהם תרמו לגיבוש מומחים בתחומים שונים של הכלכלה הלאומית במדינה. אוניברסיטאות רוסיות של איימונטובה R.G. על סף שתי תקופות: מרוסיה הצמית לרוסיה הקפיטליסטית. M., 1985. book-forum.iuoop7

עד אמצע המאה ה-19, האוניברסיטאות המקומיות, בהשפעת משימות מותנות היסטורית של הפיתוח החברתי-כלכלי של המדינה, התגברו על הגבולות שהוגדרו בקפדנות על ידי הממשלה האוטוקרטית - הכשרת פקידים משכילים - והפכו למוסד החברתי החשוב ביותר. קבע את כיוון התנועה קדימה של כל מערכת החינוך של המדינה, את הופעתה התרבותית בתחום הייצור החומרי והמצב הרוחני.

הצאר עצמו היה בדעה ש"לא הארה, אלא בטלת נפש, מזיקה יותר מהבטלה של כוח גופני, - רצונות המחשבות הזה, המותרות ההרסניות של חצי ידיעה, ההתרוצצות הזו לקיצוניות חולמנית, שתחילתה היא. את השחתת המוסר, יש לייחס לחוסר ידע מוצק, והסוף הוא הרס" Pirogov N. I. שאלת האוניברסיטה / Pirogov N. I. עבודות פדגוגיות נבחרות. מ.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. הוא ביקש לבנות מערכת של חינוך וחינוך ציבורי שלא תשאיר הזדמנות לשאיפות המהפכניות של הנוער. יצירת כיוון מגן בחינוך הפכה למטרה של מדיניותו החינוכית. עם זאת, "ההגנה" של מדיניותו של ניקולאי הראשון בתחום החינוך לא הייתה זהה למושג "שמרנות" באותו תחום. ניקולאי הראשון ושרי החינוך הציבורי שלו, בהתבסס על שיקולים פוליטיים, התאימו בכוונה את מדיניות החינוך לקראת חיזוק מתמיד של אמצעי הגנה, ובכך חרגו מהמסמכים החינוכיים הבסיסיים - אמנת הגימנסיות של 1828 והאוניברסיטאות של 1835. כתוצאה מכך, עד אמצע שנות ה-50 GT. המאה XIX החינוך הרוסי מצא את עצמו במצב של משבר. היווצרותן של תופעות שליליות בתפקוד מערכת החינוך התרחשה בהדרגה ונקשרה בשמות ספציפיים של בכירי הממשל ממשרד החינוך, אשר פעלו בהתאם לתקנות הכלליות של הקיסר. ביניהם, תפקיד מיוחד שייך ל-S.S. אובארוב.

אובארוב ביסס את פעילות המשרד על תוכנית רחבה הבנויה על העקרונות ההיסטוריים של המדינה והתרבות הרוסית. "להתאים את החינוך העולמי הכללי לחיינו הלאומיים, לרוח הלאומית שלנו", לבסס אותו על העקרונות ההיסטוריים של האורתודוקסיה, האוטוקרטיה והלאום, לפי אובארוב, היה צורך לשמר את כוחה ורווחתה של רוסיה. מהותה של תוכנית מפורסמת זו, אשר ביטאה את האופי המגונן הכללי של מדיניותו של ניקולאי הראשון, נחשפה על ידי השר בדו"ח המכתב שלו לקיסר מיום 19 בנובמבר 1833.

בהקים את הוועדה לארגון מוסדות חינוך, ניקולס הראשון הדגיש את חוסר "האחידות הראויה וההכרחית" כבעיה העיקרית ושוב חזר על ביקורת זו כאשר אובארוב נכנס לתפקיד. אובארוב קיבל את הצו המלכותי להוצאה להורג. כבר בשנת 1843 דיווח לקיסר: "בתקופת מלכותו של הוד מעלתך, תפקידו העיקרי של משרד החינוך הציבורי היה לאסוף ולאחד בידי הממשלה את כל כוחות הנפש, שעד כה היו מקוטעים, את כל האמצעים של הכלל ו. חינוך פרטי, שנותר ללא כבוד וחלקי ללא פיקוח, כל המרכיבים שלקחו כיוון לא אמין או אפילו מעוות, להטמיע את התפתחות התודעה לצרכי המדינה, להבטיח, ככל שניתן להרהור אנושי, את העתיד בהווה." אובארוב האמין כי ייעודו כשר הוא להניח בסיס איתן לחינוך הרוסי, תוך הסתמכות על הצד האיכותי, ולא הכמותי, של הפיתוח של כל חלקיו המרכיבים אותו. שאלה באוניברסיטה Pirogov N.I / Pirogov N.I. עבודות פדגוגיות נבחרות. מ.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf

אובארוב השתמש בריכוזיות, איחוד ופיקוח הן לשליטה במערכת החינוך והן לשיפורה. ראשית, מדובר בהגדלת מספר עובדי ההוראה, שהיה חסר מאוד להרחבת רשת מוסדות החינוך כראוי. אובארוב גם הבין שהמורים הקיימים קיבלו הכשרה גרועה מכדי לשפר את איכות ההוראה. מצדו נעשו ניסיונות שמטרתם לשפר את רווחתם החומרית של המורים, נעשו צעדים לחיזוק המכון הפדגוגי הראשי ושיפור הכשרת המורים לא רק בגימנסיות, אלא גם בבתי הספר היסודיים. אבל גם בעניין הזה, אינטרסים מגנים האפילו על השכל הישר. בשנות ה-40, שוב, כמו בשנות ה-20, התגברה העוינות כלפי מכוני ההוראה, שבהם ביקשו להגיע צעירים ממוצא עלוב, שעם סיום כיתה י"ד. נדמה היה לרבים, כולל הריבון, שהדבר מערער את יסודות הסדר החברתי. בשנת 1844, אובארוב נאלץ לחסום את הגישה למכון לבני מעמד "משלמי המסים" בטענה שיש כביכול מספיק מועמדים מהמעמדות ה"חופשיים"; מספר התלמידים ירד בחצי. בשנת 1847 נסגרה שוב הקטגוריה השנייה של המכון הפדגוגי הראשי, שבו הוכשרו מורים לבתי ספר יסודיים, ובשנת 1858 נסגר המכון כולו. כעת היו אמורים להכשיר מורים רק באוניברסיטאות, שגייסו תלמידים בעיקר מהשכבות הגבוהות. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. פיתוח ההשכלה הגבוהה במאה ה-19. - מצב גישה http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (תאריך גישה 12/14/20120)

ניקולס היה מודאג מאוד מהיציבות במדינה והבין שמהפכות מתעוררות מסיבות פוליטיות וחברתיות, ולכן דרש שמערכת החינוך הרוסית לא תערער בשום אופן את הסדר החברתי הקיים. הכתב המלכותי, שהוקדש לדיון בוועדה לארגון מוסדות החינוך בנושא הנגישות למוסדות החינוך לנציגי השכבות השונות, הכיר בדרך כלל בצורך בחינוך לכל שכבות החברה, אך יחד עם זאת ציין כי. כל אדם צריך לרכוש רק "את הידע המתאים לו ביותר". הכרחי, שיוכל לשפר את חלקו, ובלי להיות נמוך ממצבו, הוא גם לא השתדל להתעלות יתר על המידה על זה שבו, לפי מהלך עניינים רגיל, הוא נועד להישאר."

המדיניות החינוכית של עידן ניקולס הדגישה כל העת את האופי המעמדי של מוסדות החינוך הכפופים למשרד החינוך הציבורי. אפילו במסמכים של 1803-1804, למרות שהוכרז עקרון הנגישות האוניברסלית של מערכת החינוך החדשה, היו ניסוחים מגבילים רבים שצמצמו את ההזדמנויות האמיתיות של אנשים במעמד לא חופשי ללמוד במוסדות חינוך תיכוניים וגבוהים.

הגבלות דומות נשמרו באמנה המעודכנת של 1828. לבני המעמד ה"בלתי חופשיים", האפשרות להיכנס למוסד לימודים על-יסודי או גבוה נקבעה על-פי הצורך בשחרור רשמי מתפקידים קודמים. הנגישות היחסית של חינוך לכל הרוסים הפכה אפשרית מאז תקופתו של פיטר הראשון, כאשר המבנה החברתי של המדינה כבר היה קשה לוויסות. לאחר מכן, מבנה הכיתה נעשה נזיל יותר ויותר, ולא ניתן היה עוד לארגן בית ספר אך ורק על בסיס רצף כיתות. לכן, מערכת בית הספר נבנתה בצורה כזו שתתאים לצרכי הכיתה, אך גם אפשרה ניידות חברתית מסוימת מבלי להפוך אותה למטרה. Zemlyannaya T. B., Pavlycheva O. N. פיתוח ההשכלה הגבוהה במאה ה-19. - מצב גישה http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (תאריך גישה 12/14/20120)

הרצון להגן על מוסדות חינוך המספקים השכלה תיכונית וגבוהה מפני חדירתם של נציגי מעמדות לא אצילים לתוכם הוביל לצורך בהקמת מחסומים חקיקתיים עבור כיתות אלו. ב-1837 הם נמסרו לצמיתים. השנה, בצו מהמעלה הראשונה, הוקמה ועדה לבחינת התקנות הקיימות בדבר הקבלה למוסדות חינוך של אנשים ללא חופש. היא כללה את מ"מ ספרנסקי, הרוזן בננקנדורף, שרי החינוך הציבורי והפנים. כתוצאה מעבודתה של ועדה זו, במאי 1837, הופיע כתב מלכותי בשם אובארוב, שבו הורה ניקולאי הראשון לשר לשמור בקפדנות על הכלל לפיו לילדי צמיתים שאין להם תעודה. לאחר פיטורין, החינוך הוגבל רק לבתי ספר נמוכים יותר (קהילה או מחוז). "למנוע השלכות מזיקות" - כך הוגדרה מטרת צעד זה, המעידה על הבנה של הסכנה בהתרת ההתפתחות הנפשית הטבעית של האיכר הצמית, שתוביל בהכרח למחאה נגד כבלי העבדות V.A. Tomsinov. רפורמה באוניברסיטה של ​​1863. מ': 1972.

אמצעים מגבילים חלו גם על מחלקות אחרות. בשנת 1840, Uvarov, לאחר ביקור באוניברסיטת St. ולדימיר בקייב פנה לנאמני מחוזות החינוך בחוזר סודי, בו נאמר כי "כאשר מקבלים סטודנטים, יש צורך לתת תשומת לב מסוימת הן למקורם של צעירים המתמסרים לעיסוקים אקדמיים גבוהים, והן לעתיד. שנפתח להם. עם התשוקה ההולכת וגוברת לחינוך בכל מקום, הגיע הזמן להבטיח שהרצון המופרז הזה למושאי הלמידה הגבוהים ביותר לא יזעזע איכשהו את סדר המעמדות האזרחיים, ויעורר במוחות צעירים דחף לרכוש ידע וסחורות יוקרתיות... ”

בשנות ה-40 הפכו שכר הלימוד לכלי רגולטורי רציני להרכב החברתי של מוסדות חינוך תיכוניים וגבוהים. הוא הוצג בשנת 1819, רכש משמעות פוליטית וחברתית חשובה ביותר בתקופת ניקולס. ביוזמת הקיסר נדונה שוב סוגיית האמצעים להגבלת הגישה לגימנסיות ולאוניברסיטאות לנוער מכיתות משלמי המסים. העלאת שכר הלימוד בגימנסיה ובאוניברסיטאות הוצעה כצעד מגביל יעיל.

ב-1845, בעקבות העלאת שכר הלימוד באוניברסיטאות ובגימנסיות, ביוזמת הקיסר ניקולאי הראשון, נשקללה סוגיית הקושי של פשוטי העם להיכנס לגימנסיות. ביוני 1845, על תזכיר של שר החינוך על שכר הלימוד, כתב ניקולס הראשון: "אני תוהה אם יש דרכים להקשות על פשוטי העם לגשת לגימנסיות?" התוצאה של שיקולי השר הייתה הגזירה המאושרת בקיסרות שהופיעה באותה שנה האוסרת קבלה לגימנסיות ללא תעודות פיטורים מהאגודות. בזכות מידה זו, ציין אובארוב בהערתו, "יהפכו בתי כושר בעיקר למקום חינוך לילדי אצילים ופקידים; מעמד הביניים יפנה לבתי ספר מחוזיים". Uvarov P.Yu. מאפיינים אופייניים של תרבות האוניברסיטה. וורונז', 1984.-P.163

בשנת 1847 חל איסור על זכותם של רואי החשבון להשתתף בהרצאות באוניברסיטה. צעירים מהמעמדות משלמי המס מקבלים הוראה "בשום פנים ואופן לא להיות פטורים משכר לימוד". ב-1848 הבטיח הקיסר עלייה נוספת בשכר הלימוד.

הצעדים היזומים של ניקולאי הראשון וממשלתו נגד חדירת אנשים במעמד לא חופשי ופשוטי העם למוסדות חינוך תיכוניים וגבוהים השיגו בעצם את מטרתם. בשנת 1833, כ-78% מהמספר הכולל שהתקבל לגימנסיה היו נציגי המעמדות הגבוהים - האצולה, הפקידים והסוחרים של הגילדה הראשונה, 2% הגיעו מאנשי הדת, והשאר - מהשכבות התחתונות והבינוניות 45 . סטטיסטיקה דומה נותרה במחצית השנייה של שנות ה-40. לפי פ.נ. Milyukov, raznochintsy בגימנסיות ובאוניברסיטאות היווה 20-30% באותה תקופה.

בעת בניית מערכת חינוך לגימנסיה תיכונית, אובארוב הקדיש תשומת לב רבה לתוכניות הכשרה בהן. גורם משמעותי להגברת רמת ההכשרה של בעלי התפקידים העתידיים היה הרחבת תכנית הגימנסיה מארבע שנים לשבע שנים, ולכן הבוגרים נכנסו לשירות לא מגיל חמש עשרה כמו קודם אלא מגיל שמונה עשרה ועם ידע משמעותי יותר. בסיס. כמו כן, התכנית השבע-שנתית אפשרה הכנה יסודית של צעירים לכניסה לאוניברסיטה.

מסרים מדאיגים ב-1848 ממדינות מערב אירופה, בהן נמשכו סטודנטים וצעירים לתנועה המהפכנית, אילצו את ממשלתו של ניקולאי הראשון לנקוט במספר צעדים שמטרתם להגן על "נוער סטודנט" מהשפעתם המזיקה של רעיונות שהורסים את יסודות האוטוקרטיה. ביניהם היה החוזר-הנחיה הסודי של השר אובארוב לנאמני מחוזות החינוך משנת 1848, שם הועלה הפן הפוליטי: "כדי שחוכמתם המזיקה של חדשנים פליליים לא תוכל לחדור למוסדות החינוך הרבים שלנו", הוא חשב זאת. "חובתו הקדושה" להסב את תשומת לבם של הנאמנים ל"רוח ההוראה בכלל בבתי הספר ובפרט באוניברסיטאות", "אמינות הממונים", "מוסדות חינוך פרטיים ופנסיונים, במיוחד אלו המתוחזקים על ידי זרים."

בהקשר של אירועים מהפכניים במערב אירופה, הממשלה הקדישה תשומת לב רבה לסטודנטים בשכר עצמי (הלומדים על חשבונם) באוניברסיטאות ברוסיה, המורכבים מנציגי הכיתות המיוחסות. הם ייצגו את רוב הסטודנטים באוניברסיטה. כדי למנוע חדירתם האפשרית של רעיונות "מזיקים" לקרבם, הוחלט להגביל את רצונם של בני נוער אצילים להשכלה אוניברסיטאית ולכוון חלק מסוים מהם להירשם למוסדות חינוך צבאיים שנתקלו בקשיי הרשמה. כתוצאה מכך, באפריל 1849 S.S. אובארוב הוכרז כמזכיר המדינה של הקנצלר הקיסרי א.ס. טנייב הוציא את הצו הגבוה ביותר להגביל את מספר הסטודנטים העצמאיים בכל אוניברסיטה ל-300 איש, "עם איסור לקבל סטודנטים עד שהמספר הזמין יגיע לגודל החוקי הזה". החלטה זו לא חלה על סטודנטים לרפואה, שכן אובארוב שכנע את הצאר שלאור המחסור הקטסטרופלי ברופאים, סירוב לקבל סטודנטים לפקולטה לרפואה יצמצם עוד יותר את מספר הרופאים שעליהם סומכת המחלקה הצבאית. השר הצליח לשכנע את הצאר לנטוש את הפחתת התלמידים בתשלום הממשל, והוכיח לו את כוונותיהם הטובות ואת רצונם להיות מורים, הדרושים כל כך באזורים שונים של רוסיה. Tomsinov V.A. רפורמה באוניברסיטה של ​​1863. מ': 1972

לאחר שמהפכות החלו לזעזע את אירופה ב-1848, ומעניתם של הפטרשביטים התעוררה בבירה הרוסית, החלה לזעזע עמדתו של אובארוב, שכעת נראה ליברלי מדי לניקולאי הראשון. באוקטובר 1849 S.S. אובארוב מגיש את התפטרותו, אשר מתקבלת.

הנסיך פ.א. מתמנה לתפקיד ראש המחלקה החינוכית. שירינסקי-שחמטוב, ששימשה בת לוויה של שר החינוך משנת 1842. מינויו לתפקיד חשוב זה הפתיע אותו לחלוטין. ב-26 בינואר 1850, הוא הציג הערה לניקולס הראשון "על הצורך לשנות את ההוראה באוניברסיטאות שלנו באופן כזה שמכאן ואילך כל ההוראות והמסקנות של המדע יתבססו לא על אמיתות נפשיות, אלא על אמיתות דתיות, בקשר. עם תיאולוגיה." רעיון זה מצא חן בעיני הקיסר, והוא מיהר למנות לשר את פ"א שירינסקי-שחמטוב, שתפקידו נותר פנוי זמן רב. פועלים ברוח הנחיות הקיסר, נקט ה-MPP מספר צעדים שמטרתם לשנות את תכניות הלימודים של מוסדות החינוך במערכת החינוך התיכונית והאוניברסיטאית. הראשון מבין הדיסציפלינות שנלמדו באוניברסיטאות לא נכלל בדיני המדינה של המעצמות האירופיות, "הזועזע מהמרדה הפנימית והמרד ביסודותיהן, בשל חוסר היציבות של ראשיתן ואי הוודאות של מסקנותיהן". מאז 1850, אותו גורל פקד את הפילוסופיה, שהוכרה כחסרת תועלת: "עם ההתפתחות המודרנית הניתנת לגינוי של מדע זה על ידי מדענים גרמנים", היה צורך "לנקוט צעדים כדי להגן על הנוער שלנו מהפילוסופיות המפתות של המערכות הפילוסופיות האחרונות. ” מחלקות לפילוסופיה נסגרו, והמורים הועברו לאחרים או התפטרו. קריאה בלוגיקה ופסיכולוגיה ניסיונית נאסרה על מורים חילוניים והוקצה לפרופסורים לתיאולוגיה.

המבנה הארגוני של האוניברסיטאות השתנה. פקולטות פילוסופיות, מאחר שמדע ה"פילוסופיה" עצמו גורש, התחלקו לשתי פקולטות עצמאיות: היסטורית-פילולוגית ופיזיקלית-מתמטית. בחוזר מיניסטרי מיום 5 בנובמבר 1850 בוטלו מכונים פדגוגיים באוניברסיטאות ובמקומם הוקמו מחלקות לפדגוגיה. שתי סיבות לצעד זה צוינו במסמך השרים: ראשית, המכונים לא העניקו למורים לעתיד ידע על מערכת החינוך והחינוך המלאה של הנוער; שנית, פרופסורים שלא הכירו את כללי הפדגוגיה כמדע לא יכלו להיות מנהיגים אמינים של סטודנטים. המשרד אישר את ההצעה שהועלתה בעבר על ידי הוועדה של בוטורלין לפיה פרופסורים חייבים להגיש עותקים ליטוגרפיים של הרצאותיהם. בינואר 1851 שלחה שירינסקי-שחמטוב הנחיות לאוניברסיטאות, המיועדות לרקטורים ודיקן של פקולטות, "על חיזוק הפיקוח על הוראת האוניברסיטאות". כל מורה היה צריך להגיש לדיקן תכנית קורס מפורטת המציינת את הספרות שבה נעשה שימוש, שאושרה בישיבת סגל ועל ידי הרקטור. בנוסף, היה על הדיקן לפקח על ההתכתבות המדויקת של הרצאות הפרופסורים לתכניות ולדווח על החריגה הקלה ביותר, "לפחות בלתי מזיקה", לרקטור, שפטור מהוראה על פי הנחיות והתמקד בתפקודי בקרה. הרצאות הפרופסורים היו כפופות לאימות כתב יד. הדרישות לעבודות גמר הוגברו מבחינת הכוונות הטובות של תוכנן, והפרסום של דיונים מדעיים במהלך הגנות על עבודת הגמר היה מוגבל. כדי לסיים את כל הצעדים המגינים והמגבילים בהשכלה הגבוהה, בשנת 1852 החליטה הממשלה לאסור הזמנת מדענים זרים למחלקות פנויות, למרות ש-32 מתוך 137 מחלקות באוניברסיטאות היו פנויות. לפיכך, הוראות היסוד של אמנת האוניברסיטה משנת 1835, שהכריזה על חופש אקדמי, התערערו לחלוטין.

כהמשך למדיניות הקודמת, ננקטו צעדים לשינוי ההרכב החברתי של ציבור הסטודנטים. לשם כך הוגדלו שכר הלימוד והוגבלה כניסתם של צעירים ממוצא לא אציל.

במרץ 1850 נשבר המונופול של ה-MNP על צנזורה של ספרי חינוך. עתה מצאו צורך, בנוסף לצנזורה הכללית, להעמיד ספרי לימוד בבחינה מיוחדת, זהירה וקפדנית ביותר, שלשמה הוקמה ועדה מיוחדת בראשות מנהל המכון הפדגוגי הראשי י.י. דוידובה. המשימה של הוועדה החשאית הבאה הייתה לפקח לא רק על הרוח והכיוון של כתבים מסוג זה, אלא גם על "שיטת הצגתם".

ההוראה בדבר שמירה על עקרונות הכיתה בגימנסיות המשיכה להתקיים בקפדנות. דבר זה אושר הן על ידי המספר הגדול של פנסיונים אצילים והן ההרכב האצילי ברובו של התלמידים בגימנסיות. על פי מידע מחבר הוועד הראשי של בתי ספר א.ש. וורונוב, בשנת 1853 במחוז סנט פטרבורג, מתוך 2831 תלמידי גימנסיה, 2263 היו אצילים, או 80 אחוז. העיקרון המעמדי של ארגון מוסדות חינוך עם צוות הוראה מתאים נשמר בדריכות לאורך כל שלטונו של ניקולאי הראשון.

בנוסף לבתי ספר מחוזיים המיועדים לתושבי העיר ולסוחרים קטנים, בנוסף לבתי ספר קהילתיים לאיכרים ובתי ספר תיאולוגיים, בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון, הופיעו בכל מחלקה מוסדות חינוך. במשרד המלחמה היו חיל צוערים, בתי ספר לצוערים ומוסדות חינוך מיוחדים אחרים. למשרד הימי היו גם חיל צוערים משלו ובתי ספר קנטוניסטים משלו. למשרד הפנים, למחלקה לביהמ"ש, למחלקה למהנדסי מכרות (בתי ספר במפעל וכו') היו בתי ספר משלהם. כמובן, עם תשוקה כזו לכיתה, האחידות שהוכרזה בתחילת השלטון, כמו. דברים רבים אחרים, לא הושגו.

הטלת עקרונות עומדים של מבנה החיים האקדמיים, ויסות יתר של תהליך החינוך וצורות חינוך מאורגנות יתר העצימו את תהליך הקיפאון של החינוך. רבים מאלה שלמדו באוניברסיטאות באותה תקופה בזיכרונותיהם מדברים על איכות ההוראה הנמוכה למדי של מספר מקצועות, על הגישה הפורמלית להערכת שליטתם של התלמידים בחומר חינוכי. הבחינות דרשו שחזור מילולי של הטקסט, לעתים קרובות מבלי להבין את משמעותו.

משרד החינוך הציבורי, במסגרת הידוק המהלך הפוליטי של השלטון האוטוקרטי ביחס לגימנסיות ואוניברסיטאות, איבד את עצמאותו. אובארוב ושירינסקי-שחמטוב "הפכו לקורבנות של הסערה ההיא שפגעה בהארה החלשה והמטלטלת שלנו ממילא". אבל מערכת החינוך התבררה כחזקה למדי ועמדה במכות הצנזורה.

לאחר מותו של שירינסקי-שחמטוב ב-1853, הפך סגנו א.ס לשר החינוך. נורוב (1795-1869), בנו של בעל אדמות סרטוב, מנהיג פרובינציאלי של האצולה, שותף בקרב בורודינו, נכה המלחמה הפטריוטית של 1812, משכיל, בעל שם ספרותי, אדם, לפי בני זמנו, " חלש רצון ואדיב". הגעתו לא יכלה לחולל שינויים מהותיים במדיניות הממשלה בתחום החינוך, שכן עדיין היה קשה להתגבר על התערבותו האישית של הקיסר הריאקציוני והוועדות שיצר בענייני המחלקה החינוכית. עמדתו של שר החינוך הציבורי נקבעה בהקפדה על כללי המשחק שהציע הקיסר, שהתבססו על הכפפת המשימות הפדגוגיות הדחופות של החינוך למטרות פוליטיות.

עם זאת, תחת נורוב החלה יצירת תנאים מוקדמים מסוימים להתגברות על המשבר והרפורמה שלאחר מכן בבתי ספר תיכוניים ובתי ספר גבוהים. אפילו במהלך חייו של הקיסר ניקולאי הראשון, השר החדש ניסה לבטל כמה צעדים מגבילים לגבי אוניברסיטאות. במיוחד הוא השיג את הסכמתו של הצאר להגדיל את רישום הסטודנטים ב-50 איש באוניברסיטאות הבירה ולחגוג מאה שנה לאוניברסיטת מוסקבה, והציג בפני הצאר "תוכנית לרפורמות בתקנות ובמוסדות של משרד החינוך הציבורי. ”

לפיכך, המשך המבנה מחדש של מערכת החינוך היה קשור לאירועי דצמבר 1825, המרד הדקמבריסטי, שהייתה להם השפעה עצומה על כל ההיבטים של החיים החברתיים של האימפריה הרוסית. הקיסר החדש ניקולאי הראשון ראה את אחת הסיבות להתקוממויות המהפכניות בחוסר השלמות של מערכת החינוך.

האמנה החדשה משנת 1835 קבעה את המטרה של גימנסיות, מצד אחד, להתכונן להאזנה להרצאות באוניברסיטה, ומצד שני, "לספק שיטות לחינוך הגון". בראש הגימנסיה עמד עדיין מנהל, שנעזר בפקח, שנבחר מבין המורים הבכירים, לפקח על הסדר בכיתות ולנהל את אחזקת הבית בפנסיונים. כן נקבע תואר נאמן כבוד לפיקוח משותף על הגימנסיה והפנימייה עם המנהל.

על פי האמנה משנת 1835, ניהול כל אחת מהאוניברסיטאות הופקד בידי ההנהגה המיוחדת של נאמן מחוז החינוך - פקיד ממשלתי שמונה על ידי הקיסר. המערכת הריכוזית החדשה של ניהול מחוזות בתי ספר הובילה להגבלות על האוטונומיה של האוניברסיטה ועל החופש האקדמי. כתוצאה מכך גדל משמעותית תפקיד הנאמן ומשרדו בניהול האוניברסיטה.

הבידול המעמדי בארגון מערכת החינוך מצא את התגלמותו המעשית במדיניותו של אובארוב במחלקה החינוכית. הוא ראה את מטרתו העיקרית למשוך צעירים מהמעמדות הגבוהים לגימנסיות ואוניברסיטאות ממלכתיות, מתוך אמונה ש"נוער אציל" יתפוס את מקומם הראוי בתחומים האזרחיים, לאחר שקיבל חינוך מוצק.

הרצון להגן על מוסדות חינוך המספקים השכלה תיכונית וגבוהה מפני חדירתם של נציגי מעמדות לא אצילים לתוכם הוביל לצורך בהקמת מחסומים חקיקתיים עבור כיתות אלו.

הצעדים היזומים של ניקולאי הראשון וממשלתו נגד חדירת אנשים במעמד לא חופשי ופשוטי העם למוסדות חינוך תיכוניים וגבוהים השיגו בעצם את מטרתם. בשנת 1833, כ-78% מכלל התקבלו לגימנסיה היו נציגי המעמדות הגבוהים - האצולה, הפקידים והסוחרים של הגילדה הראשונה, 2% הגיעו מאנשי הדת, והשאר - מהמעמד הנמוך והבינוני. סטטיסטיקה דומה נותרה במחצית השנייה של שנות ה-40. לפי פ.נ. Milyukov, raznochintsy בגימנסיות ובאוניברסיטאות היווה 20-30% באותה תקופה.

מילות מפתח

משרד החינוך הציבורי / ניהול חינוך / רפורמה במערכת החינוך / אימון כל המעמדות / המשכיות של חינוך/ בתי ספר פרטיים / הפרשת פנסיה למורים / משרד החינוך הלאומי/ ניהול חינוך / רפורמות במערכת החינוך / חינוך כלל-שכבתי / רצף בחינוך / בתי ספר פרטיים / ביטוח פרישה למורים

ביאור מאמר מדעי על היסטוריה וארכיאולוגיה, מחברת העבודה המדעית - קלינינה אלנה אלכסנדרובנה

המרכיבים העיקריים של רפורמת החינוך בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון נחשבים: ביטול ההמשכיות של מערכת בתי הספר, השגת השכלה מלאה בכל רמה בבית הספר, שינויים משמעותיים בתוכנית הלימודים של בתי הספר העל-יסודיים, חיזוק השליטה והפיקוח. הישג בפיתוח מערכת החינוך הארצית בתקופה זו היה גידול משמעותי במספר בתי הספר העל-יסודיים והיסודיים. בתי ספר קהילתיים שנפתחו על ידי מחלקות שונות הרחיבו את רשת בתי הספר בכפר. מוסדות החינוך הנמוכים של הסינוד הקדוש, המשרד לנכסי המדינה, אגף הכרייה ומוסדות נוספים אפשרו לילדים רבים בכפרים של איכרי המדינה לקבל חינוך יסודי.

נושאים קשורים עבודות מדעיות על היסטוריה וארכיאולוגיה, מחברת העבודה המדעית היא אלנה אלכסנדרובנה קלינינה

• השקפות מעמד צבאיות על האצולה הרוסית ופיתוח החינוך הציבורי במחוז הרוסי של המחצית הראשונה של המאה ה-19 (מבוסס על חומרים ממחוזות הוולגה העליונה)

  2014 / אוטורוצ'קינה אלכסנדרה יבגנייבנה

• מערכת ניהול מוסדות החינוך של חבל חובש במסגרת יישום הרפורמה החינוכית של 1864

  2011 / פטריאנקינה אלבטינה פטרובנה

• "מ-ABC לאוניברסיטה": פעילויות אדמיניסטרטיביות של אוניברסיטת סנט פטרסבורג במחוז החינוכי במחצית הראשונה של המאה ה-19

  2014 / ז'וקובסקיה טטיאנה ניקולייבנה, קלינינה אלנה אלכסנדרובנה

• הרפורמה בבית הספר של אלכסנדר הראשון ו"תקנות בתי הספר" משנת 1804

  2012 / קלינינה אלנה אלכסנדרובנה

• ניהול בית ספר במחוז טובולסק בסוף המאה ה-18 - תחילת המאה ה-20

  2013 / נויפוקוב איגור ולנטינוביץ'

• פיתוח החינוך בבית הספר הרוסי בתקופה שלפני הרפורמה (בדוגמה של בית הספר הצבאי אוראל)

  2018 / Basyrova סבטלנה Gabdraufovna
• 2014 / Vetchinova Marina Nikolaevna

• תהליך היווצרות מערכת החינוך הנשית ברוסיה במאה ה-19 כמושא למחקר היסטורי

  2008 / דמיטרייבה נ.א.

• תרומת סוחרי המחוז לפיתוח מערכת החינוך במחוז טמבוב במאה ה-19

  2018 / אקלזינה מרינה קונסטנטינובנה

• שינויים בארגון מערכת ניהול בתי הספר הרוסית במאות ה-19 - תחילת המאה ה-20

  2009 / Fomichev I.V.

המסמכים חוקרים את המרכיבים הבסיסיים של רפורמת החינוך שהוכנסה בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון: ביטול הרצף במערכת החינוך, חינוך תקף בכל שלב בבית הספר, שינויים משמעותיים בתכנית הלימודים הכללית של בית הספר, הגברת הבקרה והפיקוח. הוצאו מספר גזירות, תקנות ותקנות להקמת מוסדות חינוך מסוגים שונים: גימנסיה, מכללות מחוזיות, פנימיות, אקדמיות לילדי פקידים, בתי ספר יסודיים פרטיים ובתי ספר בכפרים. כתוצאה מכך, רשת מוסדות החינוך הייתה הורחבו בעצם. מוסדות החינוך הנמוכים תחת הסינוד הקדוש ביותר, משרד רכוש המדינה, מחלקת הכרייה וסוכנויות אחרות הנגישו את החינוך היסודי להרבה ילדים בכפרים של איכרים בבעלות המדינה. כללי השליטה, הניהול והפיקוח במחלקת החינוך הוגדרו בקפדנות, תוך התמקדות רבה במעמדם המשפטי והחברתי של מורים רוסים. ביטוח פרישת מורים הפך לצעד מתקדם בפיתוח חקיקת העבודה. המדיניות הריאקציונרית בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון הועצמה, במיוחד , באמצעות הגידול במספר הקצינים המבצעים פיקוח ובקרה על מוסדות חינוך. מערכת הכפיפות הבית ספרית הכפולה הגבירה את זרימת הניירת ושיבשה את מערכת הבקרה. בעיות שלכאורה טריוויאליות בקושי ניתנות לפתרון מקומי. למשל, נדרש אישור של גופי השלטון המרכזי למינוי מפקחי גימנסיה, הצגת תכנית לימודים חדשה, מתן חופשות קיץ למורים, הבטחת תמריצים לעבודה טובה או פיתוח נוהל הבחינות. הנהלת האוניברסיטאות העצמאית יחסית במחוזות החינוך הכפופים, שאומצה בתחילת המאה ה-19, התפוגגה בהדרגה כדי לפנות מקום להסדר ברור של בקרה ופיקוח על מערכת החינוך.

טקסט של עבודה מדעית על הנושא "רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון"

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון

א.א. קלינינה

קלינינה אלנה אלכסנדרובנה

מועמד למדעים היסטוריים, חוקר באוניברסיטת פטרוזבודסק. כתובת: 185910, Russia, Republic of Karelia, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33. דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל]

ביאור. המרכיבים העיקריים של רפורמת החינוך בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון נחשבים: ביטול ההמשכיות של מערכת בתי הספר, השגת השכלה מלאה בכל רמה בבית הספר, שינויים משמעותיים בתוכנית הלימודים של בתי הספר העל-יסודיים, חיזוק השליטה והפיקוח. הישג בפיתוח מערכת החינוך הלאומית

בתקופה זו חלה עלייה משמעותית במספר בתי הספר העל-יסודיים והיסודיים. בתי ספר קהילתיים שנפתחו על ידי מחלקות שונות הרחיבו את רשת בתי הספר בכפר. מוסדות החינוך הנמוכים של הסינוד הקדוש, המשרד לנכסי המדינה, אגף הכרייה ומוסדות נוספים אפשרו לילדים רבים בכפרים של איכרי המדינה לקבל חינוך יסודי.

מילות מפתח: משרד החינוך הציבורי, ניהול חינוך, רפורמות במערכת החינוך, חינוך כל המעמדות, המשכיות חינוך, בתי ספר פרטיים, פנסיה למורים.

הכתבה התקבלה לעורך באפריל 2014.

בשנים האחרונות, העניין בהיסטוריה של מדיניות החינוך הרוסית גדל באופן משמעותי. החוקרים מחפשים גישות חדשות להערכת העבר, שואפים לנתח באופן מקיף את מדיניות הממשלה בתחום פיתוח החינוך הציבורי, הפעילות של בתי ספר פרטיים ומוסדות חינוך בכפיפות מחלקות שונות [Kostikova, 2001; פוליאקובה, 1998; פילוננקו, 2004; Khoteenkov, Cherneta, 1996]. אף על פי כן, תקופות היסטוריות מסוימות שהן בעלות משמעות רבה מבחינת יצירת מערכת חינוך לאומית נותרו בלתי נלמדים מספיק. לפיכך, נראה שיש לשקול את העקרונות הבסיסיים של ניהול מערכת החינוך בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון, כמו גם את היווצרות רשת של מוסדות חינוך תיכוניים ויסודיים בתקופה זו.

עוד בתקופת שלטונו של אלכסנדר הראשון, ב-15 במאי 1824, מונה א.ס. שישקוב, "אדם", לשר החינוך הציבורי.

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

רבים בלתי מעורערים כמו אמונות והשקפות מקוריות על אירועי זמנם והארה" [דמקוב, 1909. עמ' 57]. מינויו קשור בצדק לשינוי בקווים המנחים האידיאולוגיים של המדיניות הרשמית, שהשפיע על תחומי החינוך, העיתונות והפיקוח על החברה, ועם חיזוק השפעת האורתודוקסיה והכנסייה. האיחוד ההדוק של המדינה והכוח הרוחני נחשב כמאפיין של התפתחות רוסיה. ברוח הדוקטרינה החברתית של האורתודוקסיה הרשמית, "האידיאולוגים של תורת הזהות הלאומית ראו באיחוד הכנסייה האורתודוקסית ובכוח העליון את המפתח ליציבות הפוליטית של המדינה" [וישלנקובה, 2002. P. 123].

ביוני 1824 התווה השר החדש, בפתק שהופנה לאלכסנדר הראשון, את העקרונות שיש להנחות לדעתו בעניין החינוך הציבורי: "ההארה האמיתית היא ביראת ה', שהיא ראשיתו של חוכמה: בהתבססות באמונה האורתודוקסית<...>כל השאיפות הללו להתעשר בכל המידע הדרוש חייבות להיות מבוססות על ענווה ותבונה צנועה, זרה לספקולציות אלימות הנרגשות מתשוקות" [שישקוב, 1863. עמ' 14].

ב-11 בספטמבר 1824, בישיבת הועד הראשי של בתי הספר, נשא א.ש. שישקוב נאום חגיגי, שבו הסביר את עקרונות ההכשרה והחינוך של הדור הצעיר, אשר מעתה והלאה היו אמורים להתקיים. השר ציין כי "החינוך חייב להיות לאומי, כלומר תואם את צורכי המדינה, במערכת הפוליטית הנוכחית". הוא, במיוחד, אמר: "אם נוער גדל בבתי ספר רבים<...>אם מי שלא יאושר ביראת שמים, במסירות לריבון ולארץ המולדת, יתדבק בחוכמה שקרית, אז כמה מאוחר יותר יבוא מאותו רוע! [אוסף החלטות והנחיות למשרד החינוך הציבורי. טי אי סטב. 527-528]. לפיכך, לא כל כך החינוך עצמו נחשב חשוב, אלא טיפוח הנאמנות למערכת הקיימת. משימתם של מוסדות החינוך בכל הרמות הוכרזה כגיבוש המוסר, שמשמעותו נאמנות ומחויבות למלוכה ולכנסייה הרשמית. התועלת של "מדעים שמעדנים את הנפש"<...>ללא אמונה וללא מוסר" הוטל בספק.

א"ש שישקוב ראה צורך לשמור בקפדנות על עקרון הכיתה בבניית בית הספר: "מדעים מועילים רק כאשר משתמשים בהם ומלמדים אותם במתינות, בהתאם למצבם של האנשים והצורך שיש לכל דרגה בהם.<...>להדריך בן איכר ברטוריקה פירושו להכין אותו להיות אדון רע וחסר תועלת ואף מזיק" [וורונוב, 1855. עמ' 271]. לכן, הסברתי למי-

א.א. קלינינה

ניסטר, "בתי ספר קהילתיים צריכים להתקיים בארצנו בעיקר לאיכרים, בתי ספר מחוזיים - לסוחרים, קצינים ראשיים של האצילים, גימנסיות - בעיקר לאצילים" [מיליוקוב, 1994. עמ' 294]. החינוך והחינוך של התלמידים היו אמורים להיות לגמרי בידי המדינה.

בהקשר לשינוי הכללי במדיניות הממשלה, גברה המעמדות בארגון מערכת החינוך. רעיון המשכיות הרמות של מערכת החינוך הוחלף בעקרונות של "מסלול לימודים שלם" ביחס לכל רמה בבית הספר. דחייתה של הממשלה את העקרונות הליברליים של אמנת בית הספר של 1804 התבהרה כבר בתחילת שנות ה-20, אך היא קיבלה פורמליזציה משפטית תחת ניקולס הראשון, באמנה החדשה של 1828, ולאחר מכן הועלתה לדרגת דוקטרינת המדינה הראשית ב-1828. הנוסחה של אובארוב "אורתודוקסיה, אוטוקרטיה, לאום".

בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון חלו שינויים משמעותיים בארגון החינוך התיכוני והיסודי. הרפורמה במערכת החינוך כבר מההתחלה שיקפה את דעותיו השמרניות של המלך. כבר בשנה הראשונה למלכותו, ניקולאי פבלוביץ', שהכיר בארגון חינוך הנוער כעניין הממלכתי החשוב ביותר, הוציא את כתב הכתב העליון לשר החינוך הציבורי א.ש. שישקוב על הקמת הוועדה לארגון החינוך. מוסדות ומשימותיו. הוועדה קיבלה מטרה "להשוות ולהשוות את תקנון מוסדות החינוך וקביעת קורסים בהם" [אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. ת"ש 460]. הועדה כללה את א"ש שישקוב, מ"מ ספרנסקי, ק"א ליבן, א"ק סיברס, ק"ו למברט, ס"ש אובארוב, א"א שטורך, א"א. וע"ע פרובסקי, ס"ג סטרוגנוב. הועדה קיבלה הוראה: להשוות בין כל אמנות מוסדות החינוך של האימפריה, לעיין בקורסי ההוראה הנלמדים, ולאסור כל הוראה שרירותית של לימוד באמצעות ספרים ומחברות שרירותיות. כל החוקים החדשים לדרגות שונות של מוסדות חינוך אושרו באופן אישי על ידי הקיסר, "וכן שיטות החינוך שנבחרו עבורם". אחת ההצעות הראשונות שהועלו בישיבות הוועדה החדשה שנוצרה הייתה הכנסת הוראת שפות עתיקות - יוונית ולטינית - במוסדות חינוך.

בשנת 1827, הוצא ה-Rescript הגבוה ביותר שהופנה לא.ס. שישקוב האוסר על קבלת צמיתים לגימנסיות ואוניברסיטאות. בו הדגיש הקיסר כי חינוך צמיתים, חצרות וכפריים בגימנסיות אינו עונה על האינטרסים של המדינה: "הדבר גורם לנזק כפול: מצד אחד, הצעירים הללו, לאחר שקיבלו את השכלתם הראשונית מבעלי קרקעות או מבעלי הקרקע. הורים לא זהירים, לרוב נכנסים לבית הספר כבר עם כישורים גרועים ומדביקים את חבריהם לשיעורים איתם, או מפריעים בכך לאפוטרופסות

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

אבות משפחות לשלוח את ילדיהם למוסדות אלה; מאידך, הנכבדים שבהם, בחריצות ובהצלחה, רגילים לסוג חיים, לצורת חשיבה ומושגים שאינם תואמים את מצבם" [אוסף חוקי האימפריה הרוסית. T II. עמ' 676].

על פי הצוואה המלכותית, הוועדה לארגון מוסדות החינוך התבטאה נגד מדיניות בית הספר המעוגנת באמנה משנת 1804, דהיינו נגד מערכת מאוחדת של בתי ספר שבה יחידות בודדות שימשו צעדי הכנה לבאים הבאים. הוחלט לשנות את תנאי הקבלה של ילדים למוסדות חינוך בארץ: מעתה קיבלה הגימנסיה אנשים בעלי מעמד חופשי, ובעלי קרקעות, כפריים ואנשי חצר הורשו ללמוד חקלאות, גננות ושאר מדעים הדרושים. לשיפור או הפצה בבתי ספר קהילתיים ומחוזיים. חקלאות, מלאכה וכל שאר הענפים. באמצעים כאלה הגנה הממשלה על הגימנסיות מפני אנשים מהשכבות הנמוכות בחברה: מבחינתם, החינוך התיכוני הוכר כחסר תועלת וכמותרות מיותרת, שכן "הוציא אותם ממעגל המדינה הפרימיטיבית ללא תועלת עבורם ועבור המדינה" [ללאייב, 1896. עמ' 104].

אמנת הגימנסיות ובתי הספר המחוזיים והקהילתיים, שאושרה על ידי הקיסר ב-8 בדצמבר 1828, שימרה שלוש רמות של בית ספר תיכון: קהילה, בתי ספר מחוזיים וגימנסיות, והיא הפרידה בין בתי ספר מחוזיים לגימנסיות. בתי ספר מחוזיים וכפריים היו מוסדות חינוך נמוכים יותר עם מחזור חינוך הושלם; האמינו שהם מספקים "קורס מלא של מידע הדרוש לחינוך הסופי של אנשים מדרגים שונים" [וורונוב, 1855. עמ' 3]. לפי האמנה משנת 1828, הקמת גימנסיות פרובינציאליות נועדה "להעניק שיטות חינוך ראויות לאותם צעירים שאינם מתכוונים או אינם יכולים להמשיך ללמוד באוניברסיטאות, ולהעניק למתכוננים להיכנס אליהם את הידע המקדים הדרוש עבור זאת" (סעיף 134). סעיף 46 לאמנה קבע את מטרת בתי הספר המחוזיים: "לספק לילדי סוחרים, בעלי מלאכה ותושבים עירוניים אחרים, יחד עם האמצעים לחינוך מוסרי טוב יותר, מידע שעל בסיס אורח חייהם, צרכיהם ותרגיליהם, יכול להיות שימושי ביותר עבורם." מטרת הקמת בתי ספר קהילתיים הוגדרה כ"הפצת מידע ראשוני, הכרחי פחות או יותר, לכולם בקרב אנשים במעמד הנמוך ביותר" [אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. ת' 3. עמ' 1099]. כך עשתה הממשלה צעד מבית ספר חסר כיתה עם תוכנית אחת, שהוכרזה ברבע הראשון של המאה ה-19, לבית ספר אחוזה עם תוכניות לימודים שונות. כפי שטען פ.נ. מיליוקוב, "גרם המדרגות של אלכסנדרובסק של מוסדות החינוך חולקו לחלקים, אך מכל חלק

סוגיות חינוכיות. 2014. מס' 4

א.א. קלינינה

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון I_B

הם יצרו שלם מיוחד לחלוטין, עצמאי" [מיליוקוב, 1994. עמ' 293].

הוראות האמנה הגדילו את תקופת הלימודים בגימנסיה מ-4 ל-7 שנים וקבעו שמונה מקצועות ללימוד: תורת ה'; דקדוק רוסי; שפות - לטינית, גרמנית וצרפתית; מָתֵימָטִיקָה; גיאוגרפיה וסטטיסטיקה; כַּתָבָה; פיזיקה; כתיבה, ציור ורישום. תכנית הלימודים של בתי הספר המחוזיים הפכה לשלוש שנים והצטמצמה לשבעה מקצועות: חוק האלוהים; שפה רוסית; חֶשְׁבּוֹן; גֵאוֹמֶטרִיָה; גֵאוֹגרַפיָה; ההיסטוריה הרוסית והכללית של המדינה; כתיבה, ציור ורישום. בבתי ספר אלה, בהתאם לצרכים המקומיים, באישור שר החינוך הציבורי, ניתן היה לפתוח קורסים נוספים "להוראת אותם אומנויות ומדעים, שהידע בהם תורם ביותר להצלחה במסחר ובתעשייה" (סעיף 58). בבתי ספר קהילתיים, מסלול הלימוד עדיין היה מוגבל לכיתה אחת וכלל לימוד חוק האל, קריאה מספרי כנסייה ועיתונות אזרחית, כתיבה ושליטה בארבע פעולות החשבון. משך ההכשרה לא צוין. בפועל, זה היה תלוי ביכולות של תלמידים בודדים. אחד הסעיפים של האמנה הסביר כי "סטודנטים המעוניינים לחזור על הקורס מתקבלים בחזרה לבית הספר" [אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. ת' 3. עמ' 1101]. בנות יכלו ללמוד בבתי ספר קהילתיים על בסיס שווה עם בנים.

מתוך מאמץ ליצור מערכת סדורה של מוסדות חינוך, להעמיד אותה "על כללים תקיפים ואחידים", להביא את המבנה הפנימי שלה לסדר מחמיר יותר, ביטל ניקולאי הראשון מוסדות חינוך תיכוניים מיוחסים לילדי האצילים: ליקיאומים ואצילים. פנימיות בגימנסיה.

ליקיאומים "כבתי ספר למדעים גבוהים" נוסדו תחת אלכסנדר הראשון. הם תפסו "מקום אמצע" בין אוניברסיטאות לגימנסיות. במחצית הראשונה של המאה ה-19. היו חמישה מוסדות חינוך כאלה ברוסיה: ליציום דמידוב בירוסלב נפתח בשנת 1805 על חשבון התעשיין פ.ג. דמידוב, ליציום צארסקויה סלו בצארסקויה סלו - בשנת 1811, הליקאום רישליאו באודסה - בשנת 1817, קרמן וולינסקי (Kremensky). -ky) בקרמנץ - בשנת 1817. הנסיך I. A. Bezborodko תרם כספים להקמת הגימנסיה למדעים גבוהים בניז'ין בשנת 1805, אך היא מעולם לא החלה לפעול. הגימנסיה נפתחה בשנת 1820 על ידי נכדו של א.א. בזבורודקו, הרוזן א.ג. קושלב-בז-בורודקו, לאחר מות סבו.

לליציאות לא הייתה חקיקה אחידה המסדירה את פעילותם. הם חויבו לפעול במסגרת האמנות הגבוהות ביותר ושילבו את קורס הגימנסיה עם לימוד קורסי בחירה במשפט הרומי,

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

היסטוריה, פילוסופיה, כלכלה ומדעים אחרים. על פי האמנה, הליציאות היו "שווים לחלוטין" בזכויות וביתרונות לאוניברסיטאות ברוסיה, ולבוגרים הייתה הזכות להיכנס לשירות הציבורי בדרגה מ-14 עד 9 לפי טבלת הדרגות - בהתאם להצלחתם [תקנות] על הליציאום; אמנת הגימנסיה למדעים גבוהים של הנסיך בזבורודקו; אמנת ה-Richelieu Lyceum; אמנת בית הספר למדעים גבוהים בירוסלב]. חשיבות רבה יוחסה לחינוך התלמידים במוסדות חינוך אלו.

בתקופתו של ניקולייב, עמדת הליציאום לא הייתה מוסדרת. חברי הועד לארגון מוסדות החינוך (1826) התירו את קיומם של ליקיאומים, לדברי מ' מ' ספרנסקי, "יותר כדי לשמרם ולהפיק תועלת אפשרית מהתרומות של אנשים פרטיים, ולא מתוך שכנוע במהותי. צורך בחינוך שלהם" [פבלובה, 1991. עמ' 97]. אף על פי כן, לפי האמנה של 1828, לא היה עוד מקום לליציאו במערכת החינוך הציבורית של המדינה. בהדרגה הם הפכו למוסדות חינוך מתמחים גבוהים עם מגוון מצומצם של דיסציפלינות הנלמדות.

למרד הפולני בשנים 1830-1831 הייתה השפעה ניכרת על גורלם של הליציאות, שכן תלמידי הליציום לקחו בו חלק פעיל. בשנת 1831 נסגר ה-Volyn (Kremenets) Lyceum ואוניברסיטת St. ולדימיר בקייב. הגימנסיה למדעים גבוהים בניז'ין בשנת 1832 הפכה לליציאום לפיזיקה ומתמטיקה של הנסיך בזבורודקו. בשנת 1834, על פי צו של ניקולאי הראשון, שונה שם בית הספר למדעים גבוהים של דמידוב ל-Demidov Lyceum, שבו הוקדשה תשומת לב מיוחדת למדעי המשפט והמצלמה. ב-1837, האמנה החדשה של ה-Richelieu Lyceum הפרידה בין ה-lyceum לבין הגימנסיה. לליציאום היו שתי מחלקות: פיזיקה ומתמטיקה ומשפטים, הן התאימו למעשה לפקולטות האוניברסיטאיות, והגימנסיה הפכה רק לגימנסיה. בשנת 1828 הוכפף ה-Tsarskoye Selo Lyceum למנהל הראשי של חיל פייג' והצוערים, N.I. Demidov, ובשנת 1831, למנהל הראשי של מוסדות חינוך צבאיים. במאי 1835 אושרה האמנה החדשה שלו [אגורוב, 1993-1995; 2012. עמ' 89].

כתוצאה מהשינויים הללו, הליציומים הרוסיים (למעט צארסקויה סלו) "איבדו את המשימה שאיחדה אותם בעבר - לספק הכנה חינוכית כללית לשירות המדינה. בהתאם לכך, בוטלו הפריבילגיות של הליציאות לגבי הפקת בוגרים בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון" [אנדרייב, 2012. עמ' 416].

סוג אחר של מוסדות חינוך תיכוניים מיוחסים, שחוסלו בהדרגה במהלך הרפורמות של ניקולאי הראשון, היו פנימיות אצילים לילדי אצילים בגימנסיות שכבר קיימות. ככלל, מוסדות חינוך כאלה מתאמנים

סוגיות חינוכיות. 2014. מס' 4

א.א. קלינינה

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון I_B

נבנו בגימנסיות פרובינציאליות. תכניות הלימודים שלהם רק השלימו את הקורס הראשי של הגימנסיה. פנסיונים אפשרו לאצילים ולפקידים לספק חינוך לילדיהם ללא עלויות משמעותיות. הם נתמכו בסכומים שנאספו מתלמידים ובתרומות מרצון מהאצולה.

ההקדמה של הצו הקיסרי מה-29 במרץ 1830 "על הפיכתם של פנסיונים אצילים באוניברסיטאות סנט פטרסבורג ומוסקבה לאימונים" קבעה כי "פנסיון אצילים<...>בהרכבם הנוכחי ועם הזכויות וההטבות שהוענקו להם בשנת 1818, אינם עולים בקנה אחד עם סדר הדברים החדש וגורמים לפגיעה בהוראה היסודית של נוער אצילי באוניברסיטאות" [אוסף חוקים שלם של האימפריה הרוסית. ט 5. חלק א' עמ' 675]. בשנת 1830 הפכו הפנסיונים האצילים באוניברסיטאות הבירה לגימנסיות. עד סוף שנות ה-40 נותרו ברוסיה רק ​​47 פנימיות אצילים הצמודות לגימנסיות.

אחת הצורות לארגון הכשרה ממלכתית של מומחים למחלקות שונות הייתה בתי ספר חינם לילדי פקידים. פעילותם הוסדרה על ידי אמנה מיוחדת של בתי ספר לילדי עובדי פקידות (1828). בהם נוספו גיאודזיה, צורות הליכים והליך שיפוטי עם תרגילים מעשיים לתכנית הלימודים שנקבעה התואמת לקורס הגימנסיה. תלמידים שסיימו את הקורס המלא של בית הספר יכלו להמשיך את לימודיהם באוניברסיטה או להיכנס לשירות המדינה, שם קיבלו תפקידים כפקידים בדרגה הגבוהה ביותר. בתי ספר כאלה נפתחו במחלקות אודלני, דואר, רכבות, כרייה, משרד הפנים, משרד המשפטים וכו'.

בתחום החינוך היסודי הורשו רשמית מוסדות חינוך פרטיים להיפתח על פי תקנות הממשלה על מורים ומורים ביתיים (1834). אם בעבר לא הייתה שליטה על החינוך הפרטי, הרי שכיום התבססה השליטה של ​​רשויות בתי הספר המחוזיות על פעילות בתי הספר הביתיים, והמורים והחונכים הפועלים בהם נחשבו לעובדי מדינה וקיבלו דרגות החל מכיתה י"ד.

תשומת לב רבה הוקדשה לחינוך ילדי איכרים. ברבע השני של המאה ה-19. בשל היעדר מימון מהאוצר למוסדות חינוך חדשים, הורשו מחלקות שונות לפתוח ולתחזק בתי ספר. אם לשפוט לפי לוחות מוסדות החינוך של כל מחלקות האימפריה הרוסית לשנת 1834, בתי ספר יסודיים נוצרו על ידי 16 מחלקות, ביניהן משרד החינוך הציבורי, משרד בית המשפט, המחלקה הצבאית, משרד האוצר [טבלאות של מוסדות חינוך. עמ' 100-103].

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

בדצמבר 1830 פורסמה תקנה "על בתי ספר וולוסט לכפריים בבעלות המדינה". מוסדות חינוך מסוג זה נפתחו תחת מועצות וולוסט לצורך "הפצת מידע ראשוני הכרחי בקרב תושבי הכפר בבעלות המדינה והכנת פקידות וולוסט וכפריות מוכשרות מתוכם" (סעיף 2) [אוסף החלטות והנחיות למשרד החינוך. חינוך ציבורי. ת' ב'. חלק א' סטב. 323-328]. כניסיון, הורה משרד רכוש המדינה לארגן בתי ספר כאלה במחוזות סנט פטרסבורג ופסקוב עם הפצה לאחר מכן ברחבי רוסיה. לדוגמה, במחוז אולונץ נפתחו בתי ספר כאלה ב-1833.

בשנת 1836 חיבר הסינוד הקדוש את "כללים לחינוך ראשוני של ילדי התיישבות, לרבות סכיזמטיים", אשר נועדו בתחילה רק למחוז אולונץ, אך לאחר מכן "באישור הגבוה ביותר שהורחב לדיוקסיות אחרות שבהן יש סכיזמטים" [רוז'דסטבנסקי, 1902. עמ' 283]. מעתה ואילך חויבו כמרים ללמד אוריינות רוסית לילדים איכרים ללא תשלום.

מאז 1841 החלו גם משרד רכוש המדינה, מחלקת הכרייה, משרד הפנים ומחלקת האפנג' לארגן בתי ספר כפריים. בתי ספר בכפרים בבעלות המדינה הוקמו על בסיס אמנת החינוך הכללית משנת 1828; המורים בהם היו כוהני קהילה.

המחלקות שמימנו את היצירה והפעילות של בתי ספר מסוימים שלטו באופן טבעי בעבודתן. כתוצאה מהענקת זכות למחלקות רבות לפתוח מוסדות חינוך, נוצרו בעיות בניהולם: אותו בית ספר נשלט לרוב על ידי שתיים או אפילו שלוש מחלקות. החלק החינוכי היה בפיקוח המנהלת המחוזית של בתי הספר. פקחים מקומיים חוו קשיים חמורים במיוחד בעת בדיקת בתי ספר בעלי כפיפות שונה. לדוגמה, במחוז אולונץ בנובמבר 1845, המטפלת של מחוז פטרוזבודסק ג.ס. אפיפנוב, "כדי למנוע אי הבנות שעלולות להיווצר", 1 על פי סקירת בית הספר אלכסנדוזבודסק, שנופל תחת תחום השיפוט של כריית אולונטס. צמחים, הגיש בקשה בכתב למנהל בתי הספר M. I. Troitsky. הוא, בפרט, ביקש לברר ממנהל הכרייה של מפעלי אולונט "באיזו מידה בית הספר האמור כפוף לסמכות השיפוט של מטפל במשרה מלאה"2. ראש הכרייה השיב כי על פי א. 3 לאמנה של 1828 "אסור לכלול את בית הספר אלכסנדרוזבודסק בדיווחים דחופים על מצב הכפופים

1 הארכיון הלאומי של הרפובליקה של קרליה. ו' 17. אופ. 6. ד 8/9. ל' 568.

2 שם. L. 569.

סוגיות חינוכיות. 2014. מס' 4

א.א. קלינינה

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון I_B

אותי בבית הספר, כמו גם בלימודים של שנה"3. השרת ג.ש. אפפנוב, בהוראת המנהל, ערך בכל זאת בדיקה בבית הספר המפעל, ובדו"ח השנתי להנהלה צוינו הנתונים לגביו. "רצונות" זו הודגשה בפני מ"י טרויצקי, ונאמן מחוז החינוך, ג"פ וולקונסקי, נזף בו ודרש הסבר בכתב על הסיבות למתרחש.

המשרד לנכסי המדינה, בתקנות החוזר על הקמת בתי ספר באזורים כפריים, בידל את תפקידי ניהולם ומעקב אחר פעילותם. לגופי משרד החינוך הציבורי ניתנה הזכות לפקח על המגזר החינוכי ולמסור דיווחים על מצב בתי הספר. המנהלים המחוזיים של בתי ספר ציבוריים ומטפלי צוות נדרשו לבדוק בתי ספר אלה ולדווח על תוצאות הבדיקות ללשכה המקומית של רכוש המדינה ולוועדות המחוזיות, בהתאמה. המחלקה הכנסייתית הייתה צריכה לדאוג ל"בחירת חונכים ראויים מכמרים, דיאקונים ואנשי דת מקומיים או מתלמידי סמינרים שסיימו את הקורס" [וורונוב, 1855. עמ' 230]. המשרד לנכסי המדינה היה ממונה על החלק הכלכלי של בתי הספר. אחזקתם ואספקתם, כלומר כל הצד החומרי של עסקי החינוך, היו בסמכותם של ראשי וולוסט ומפקדי המחוזות, שעליהם הוטל החובה "להעניק השראה לאיכרים ביתרונות ובחשיבות של הקמת בתי ספר כפריים וניסיון. בכל דרך אפשרית כדי לשכנע אותם לשלוח אליהם את ילדיהם"4. הלשכות המקומיות של רכוש המדינה נדרשו להודיע ​​למנהלי בתי הספר הציבוריים על פתיחת כל בית ספר קהילתי, ובתום שנת הלימודים למסור להם הצהרות על מספר המורים והתלמידים.

עם זאת, אי הבנות וחילוקי דעות בין המחלקות המפקחות על בתי הספר הציבוריים לא יכלו להימנע. רוב המחלוקות התעוררו על רקע הפיקוח על בתי הספר. בשנת 1850 שלח משרד רכוש המדינה לסינוד הקדוש הצעה להרחיב את סמכויות המחלקה הרוחנית בארגון ענייני בית הספר באזורים הכפריים, בפרט, להעביר אליה את ניהול החלק החינוכי של בתי הספר הקהילתיים, אשר מוסדות המחלקה הרוחנית יפעלו על סמך הדימוי הדתי והמוסרי של התלמידים, ופיקוח על הוראת הנושא והישגי התלמידים. בתגובה להצעה זו, בשם הסינוד הקדוש, ערך הארכיבישוף גרגוריוס מקאזאן טיוטה של ​​תקנה חדשה, ששמורה לדיוקסאן.

4 הארכיון ההיסטורי של המדינה הרוסי. פ' 383. אופ. 6. ד 5094. ל 32 .

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

לבישופים לחיים יש רק את הזכות למנות כוהני קהילה, דיאקונים וסמינרים לתפקידי הוראה ולתגמל אותם על שירותם. לפי תקנה זו, משרד נכסי המדינה היה ממונה על הבנייה, השכרת בתי ספר ואספקת ציוד חינוך לבתי ספר. המחלקות נאלצו לפתור יחד בעיות של פתיחה וסגירה של בתי ספר. המשרד לא אישר את הפרויקט הזה והציע לסינוד הקדוש לסיים אותו ולתחום בצורה ברורה את תפקידי המחלקות. הצדדים לא הצליחו להגיע להסכמה [ראב, 1860. עמ' 150-153].

אין ספק שכפיפות מחלקתית כפולה הפריעה לעבודת בתי הספר: מספר הביקורות גדל משמעותית, ואיתם גם עבודת הפקידות למורים, למטפלים ולמנהלים. בית הספר מסלסקו-פדנסקי של מחוז פובנץ שבמחוז אולונץ במחצית השנייה של שנת 1837 נבדק על ידי מבקר ממשרד רכוש המדינה של סנט פטרבורג, דיקן הכומר של קהילת פובנץ, המפקח על בתי הספר המחוזיים, ואיתם רשויות הוולוסט והמחוזות. כולם לא רק בדקו את עבודת המורה, אלא גם בדקו את התלמידים. חוזר ממשרד החינוך הציבורי בשנת 1847 אישר את כשירותם של דירקטורים, מפקחי מחוזות וכומרי דיקן לבדוק את בתי הספר של משרד רכוש המדינה [קאלינינה, 2011. עמ' 237].

התוצאה של הרפורמות של שלטונו של ניקולאי הראשון הייתה, במיוחד, הקצאת משימות לבית הספר לא רק של הוראה, אלא גם של חינוך הדור הצעיר ברוח השלישייה של אובארוב "אורתודוקסיה, אוטוקרטיה, לאום", גיבוש עקרונות מוסריים, יושרה, אהבת המולדת, כבוד לממונים. כפי שציין S.S. Uvarov, "ללא חינוך ראוי של פשוטי העם, כל מערכת החינוך היא בניין על חול" [Khoteenkov, Cherneta, 1996. P. 148].

אמנות חינוכיות, תקנות, הנחיות של תקופת ניקולייב הכילו הנחיות לחיזוק העבודה החינוכית במוסדות החינוך. למשל, באמנת בתי הספר לילדי עובדי דת (1828) נכתב כי "רשויות בית הספר מקדישות תשומת לב מיוחדת ומתמשכת למטרה העיקרית והכללית של החינוך: שימור וביסוס המוסר הטוב בקרב התלמידים" (סעיף 74) [אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. ת' 3. עמ' 162]. הסתייגות מיוחדת לגבי חובתו העיקרית של צוות המורים מובאת באמנת גימנסיות ובתי ספר של מחוז וקהילה (1828): חובה זו היא "להסביר לתלמידים את האמיתות הקדושות של האמונה הנוצרית ואת כללי המידות הטובות" [ אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. ת' 3. עמ' 1102].

הרפורמה לא השפיעה בתחילה על מבנה הניהול של מוסדות החינוך והבקרה על פעילותם:

סוגיות חינוכיות. 2014. מס' 4

א.א. קלינינה

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון I_B

שר החינוך הציבורי - נאמן מחוז החינוך - אוניברסיטה - מנהלת בתי הספר הציבוריים המקומיים. אך עם הזמן, ביוזמת משרד החינוך הציבורי, שונה נוהל ניהול בתי הספר העל-יסודיים והתחתונים. ב-2 ביוני 1835 ניתנה תקנה חדשה בדבר ניהול מחוזות החינוך, לפיה מוסדות החינוך המקומיים הוצאו מתחום השיפוט של האוניברסיטה ונכנסו לשליטתם הישירה של הנאמנים. התקנה קבעה כי נאמני המחוז "מקבלים דו"חות ממנהלי בתי ספר וגימנסיות ונותנים להם רשות או מעבירים את מסקנותיהם לאישור שר החינוך הציבורי" [תקנות מחוזות חינוך... עמ' 13]. לפיכך, מאז 1835, המנהלות המחוזיות של בתי הספר היו תחת סמכות השיפוט של הנאמן של מחוז החינוך.

אולם הקשר בין מוסדות החינוך המקומיים לאוניברסיטה לא נקטע. התקנות קבעו לפרופסורים או נספחים באוניברסיטה לערוך ביקורות על מוסדות החינוך של מחוז החינוך הכפוף בהזמנה אישית של הנאמן, אם טיול כזה לא הפריע לפעילותם העיקרית של המורים. כמו כן, נאמר בסעיף 12 לתקנות כי הנאמן מבקש את חוות דעתה של מועצת האוניברסיטה לשיפור הוראת המדעים, על אישור קורסים נוספים ועזרי הוראה לבתי ספר תיכוניים ומטה. רקטור האוניברסיטה היה חבר מועצת הנאמנים, שהחליטה בסוגיות של ארגון ישיר של ענייני חינוך ברמה המקומית (סעיף 19).

ברבע השני של המאה ה-19. גדל מעגל האנשים המפקחים על בתי הספר, המחלקה החינוכית נשלטה על ידי מנהל ומפקח הגימנסיה, מפקחי מחוז וכבוד, נאמנים ודיקנים.

האמנה של 1828 הרחיבה באופן משמעותי את היקף הפעילות של המנהל הפרובינציאלי של בתי הספר הציבוריים לניהול, פיקוח ובקרה של הדירקטוריון. סעיף 166 קבע כי המנהל הוא "הבעלים של הגימנסיה וכל בתי הספר הממשלתיים היסודיים הנמצאים במחוז; פנסיונים ומוסדות חינוך פרטיים אחרים של המחוז נתונים לפיקוחו" [אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. ת' 3. עמ' 1113]. מפקח הגימנסיה עזר למנהל לשלוט בפעילות הגימנסיות והפנימיות. בהמלצת מנהל בתי הספר נתמנו מפקחים על ידי האוניברסיטה (עד 1835) ואושרו על ידי נאמן מחוז החינוך. המפקח היה הפקיד השני בחשיבותו באגף החינוך אחרי ראש המנהל. בהעדר המנהל, "נכנס המפקח על כל זכויותיו וחובותיו" (סעיף 196) [שם 18]. עמ' 1116]. הפיקוח על בתי ספר קהילתיים, מחוזיים ופרטיים במחוז בוצע על ידי הדיקן ומפקח המחוז במשרה מלאה, שהיה אחראי באופן מלא למנהל בתי הספר. סעיף 94 לאמנה של 1828

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

הטיל על המטפלת את החובה "לפקח על פעולות המורים והצלחות התלמידים" [שם. עמ' 1107].

על פי האמנה משנת 1828, נקבעה מינוי מפקחי כבוד לבתי ספר מחוזיים "למען פיקוח טוב יותר על בתי הספר וקידום הצלחת רווחתם" (סעיף 49) ונאמני כבוד לגימנסיות פרובינציאליות, שמונו על ידי אוניברסיטה ובאישור משרד החינוך הציבורי. מועמדים לתפקידי שומרי כבוד ונאמנים נבחרו בקרב אצילים ופקידים של מחוז או מחוז נתון. חובותיהם של סוהרי כבוד ושל נאמני כבוד היו זהים. הם תרמו סכומי כסף לתחזוקת בתי הספר, ביצעו תיקונים של מבני בתי ספר, סיפקו לתלמידים העניים ביותר את ספרי החינוך הדרושים ועוד. נאמני הכבוד הקדישו תשומת לב מיוחדת לארגון ולפעילות של פנימיות אצילים בגימנסיות. בשנת 1840 הוקמה גם משרת אפוטרופוס כבוד לפיקוח על בתי הספר הקהילתיים.

בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון, גברה השליטה על הפעילות של מנהלות בתי הספר המחוזיים. הונהגה תדירות קפדנית להגשת דו"חות על מצב החינוך ברמה המקומית: היה צריך לערוך דו"חות על הגימנסיה המחוזית שלוש פעמים בשנה ודיווח כללי צריך להיעשות מדי שנה לאוניברסיטה. היו תחזוקה ואימות של ספרי חוטים מוסדרים בבירור על הכנסות והוצאות מוסדות חינוך, עריכת רישומי שירות של פקידים המשרתים באגף בית הספר, דוחות על מוסדות חינוך, הקמת ארכיון של מנהלת בתי הספר וכו'. רשימה מלאה של הכנסות והוצאות הוגשה מדי שנה ללשכת האוצר המחוזית לפי מחלקות. בגין אי הגשת דוחות בזמן, נענשו מנהלי בתי הספר בנזיפות מחלקתיות, ובשל מידע כוזב הועמד לדין.

תכנית הדיווח נותרה ללא שינוי מאז 1804. מפקחים על בתי ספר מחוזיים שלחו את דוחותיהם על אגרות בית הספר למנהל בתי הספר, שערך דו"ח כללי עבור המחוז ושלח אותו לאוניברסיטה. לאחר אישור נאמן המחוז, האוניברסיטה הציגה דו"ח כספי מלא עבור המחוז החינוכי לשר החינוך הציבורי, אשר לאחר מכן שלח את הדו"ח השנתי עבור רוסיה כולה למשרד הממלכתי לביקורת חשבונות ציבוריים. מחוז החינוך של סנט פטרסבורג, שלא כמו כל מחוזות החינוך האחרים, שלח "הצהרות פרטיות אמיתיות שהתקבלו ממנהלי בתי ספר" [על הנוהל לביקורת דוחות מוסדות חינוך. סטב. 5]. בהתאם לכך, משרד החינוך הציבורי העביר את אותם דוחות למשרד הביקורת בחשבונות הציבור של המדינה. הדו"חות של מנהלי בתי הספר המחוזיים לא נבדקו כלל, למרות העובדה שדו"חות כספיים כלליים למחלקה נערכו מאז 1817.

סוגיות חינוכיות. 2014. מס' 4

א.א. קלינינה

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון I_B

משיכת כספים אזוריים, תרומות פרטיות וסכומים ממקורות מימון אחרים לתקציבי מוסדות החינוך סיבכה את הפיקוח על קבלת הכספים והוצאה להם. בשנת 1825 הכירה ועדת השרים בכך שקיים בלבול וחוסר בקרה מספקת בדיווחים על התקבולים וההוצאות של סכומים עבור משרד החינוך הציבורי. בינואר 1826 הפכה בעיה זו לדיון במשרד החינוך הציבורי, שם ניתן הסבר לגבי מתן דוחות כספיים למחלקת בית הספר.

שר החינוך הציבורי ח"א לייבן הסביר את הפרה הזו במורכבות לעריכת דו"ח כללי על המחלקה החינוכית, שכלל אומדנים רבים ושונים של הוצאות והכנסות, דו"ח על המחלקה עצמה, דוחות סכומים לבנייה ותיקון של בית הספר. מבנים, התכתבות בענייני חשבונאות ועוד ועוד. "עם כל קנאת הפקידים, בקושי ניתן להספיק לטפל באחריות המוטלת עליהם", ציין שר החינוך [על נוהל ביקורת דוחות של מוסדות חינוך. סטב. 7]. בנוסף, התלונן על כך שצוות משרד החינוך הציבורי ומנהלות בתי הספר אינו מאויש מספיק ואין מי שיכין דוחות שנתיים לאור היקף העבודה השוטף הרב. בעקבות הליך זה הגדיל משרד החינוך הציבורי את צוות הפקידים שעסקו באיסוף מידע ובהכנת דוח שנתי לאגף. כדי לסייע למנהלי בתי הספר, בשנת 1828, הוכנסו משרות הסופר והפקיד "לביצוע עבודת פקידות" עבור המחלקה החינוכית. בדצמבר 1830 נערכו כללי דיווח מיוחדים למשרד החינוך הציבורי, שכתביהם הגדירו נוהל ברור לעריכת מסמכים במקום ובמרכז.

כך, הרפורמות של הרבע השני של המאה ה-19. נגע בהיבטים שונים של ארגון החינוך התיכוני והיסודי. ראשית, הוצאו צווים, אמנות ותקנות על ארגון מוסדות חינוך מסוגים שונים: גימנסיות, בתי ספר מחוזיים, פנימיות אצילים, בתי ספר לילדי עובדי דת, בתי ספר פרטיים וכפריים יסודיים. כתוצאה מכך, רשת מוסדות החינוך התרחבה משמעותית. שנית, כללי הניהול, הבקרה והפיקוח באגף החינוך הוסדרו בצורה ברורה. תשומת לב רבה הוקדשה למצבם המשפטי והחברתי של מורים לרוסית. צעד מתקדם בפיתוח חקיקת העבודה היה הכנסת קצבאות למורים: בנובמבר 1836 הוצאו התקנות על העלאה לדרגות ועל קביעת קצבאות והטבות חד פעמיות למחלקה החינוכית של משרד החינוך הציבורי. , לפיה מורים בבתי ספר תיכוניים קיבלו הטבות משמעותיות מאוד.

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

סִפְרוּת

יתרונות טבעיים. הזכות לקצבאות והטבות חד פעמיות ניתנה רק על ידי "שירות חסר תוכחה מאושר על ידי הממונים" [אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. ת' ב'. חלק א' פ' 205].

האמנה של 1828 הותירה בתוקף את הוראות האמנה של 1804 לגבי גיל הקבלה לגימנסיה, אורך שנת הלימודים, מקום פנוי התלמידים ולוחות שבוע הלימודים. ההוראות הבסיסיות יותר של האמנה עברו שינויים משמעותיים: על האוניברסליות של ההכשרה, על גבולות הזמן של קורסי הכשרה, על תוכניות הכשרה. "הכנסת האמנה של 1828 הייתה תוצאה הגיונית של השינוי הכללי במדיניות הפנימית של הממשלה לשימור המערכת החברתית-פוליטית הקיימת וריסון פעילותה של החברה האזרחית המעצבת, החופשית מהחסות המדינה" [פילוננקו, 2004 עמ' 33-34].

התעצמות התגובה בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון התבטאה, במיוחד, בגידול במספר הפקידים המפקחים על מוסדות החינוך והשולטים בהם. משרד החינוך הציבורי, הסינוד הקדוש, ועדות ביקורת מרכזיות, צווי צדקה פרובינציאליים ולשכות רכוש המדינה - כולם היו ארגוני פיקוח. מערכת הכפיפות הכפולה של בתי הספר יצרה עלייה בזרימת הניירת ובלבול במערך הפיקוח. המחלקה החינוכית שקועה בניירת - בהכנת דוחות, הצהרות, דוחות, עתירות שונות. ככל שהיו יותר מוסדות חינוך במחוז, כך הדיווח היה מורכב יותר. בעיות אלמנטריות לכאורה לא ניתנות לפתרון מקומי. למשל, כדי למנות פקחים של גימנסיות, להכניס קורסי הכשרה חדשים, להעניק חופשות קיץ למורים, לתגמל מורים על עבודה טובה ולקבוע תקנות בחינות, נדרש תיאום עם רשויות השלטון המרכזי. הוכרז בתחילת המאה ה-19. החופש היחסי של ממשל האוניברסיטאות במחוז החינוך הכפוף הפך בהדרגה לנחלת העבר, והוחלף בארגון ברור של שליטה ופיקוח על מחלקת בית הספר.

1. אוניברסיטת Andreev A. Yu באימפריה הרוסית XVI11 - המחצית הראשונה של המאה ה- XIX. מ.: רוספן, 2012.

2. וישלנקובה E. A. טיפול בנפשם של נושאים: מדיניות דת ברבע הראשון של המאה ה-19. סרטוב: הוצאת אוניברסיטת סרטוב, 2002.

3. Voronov A. S. סקירה היסטורית וסטטיסטית של מוסדות חינוך של מחוז החינוך של סנט פטרסבורג מ-1829 עד 1853. סנט פטרבורג, 1855.

4. כתב המכתב העליון לשר החינוך הציבורי א.ש. שישקוב על הקמת הוועדה לארגון מוסדות חינוך ואישורה.

סוגיות חינוכיות. 2014. מס' 4

א.א. קלינינה

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה תחת ניקולאי הראשון I_B

dachas // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 2. סנט פטרבורג, 1830. ט 1. מס' 338. עמ' 459-460.

5. המכתב העליון לשר החינוך הציבורי א' ש' שישקוב על איסור הכנסת צמיתים לגימנסיות ואוניברסיטאות // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 2. סנט פטרבורג, 1830. T. II. מס' 1308. עמ' 675-677.

6. Demkov M.I. תולדות הפדגוגיה הרוסית. חלק שלישי: פדגוגיה רוסית חדשה של המאה ה-19. מ', 1909.

7. Egorov A.D. Lyceums of Russia (ניסיון בכרונולוגיה היסטורית). ב-5 ספרים. איבנובו: האקדמיה הממלכתית לארכיטקטורה והנדסה אזרחית של איבנובו, 1993-1995.

8. Egorov A.D Lyceums של המאה ה-19 - תחילת המאה ה-20: כרונולוגיה של החיים והפעילויות // עלון הפקולטה למדעי הרוח של ISUTU. 2012. מס' 5. עמ' 83-93.

9. קלינינה א.א בתי ספר של משרד רכוש המדינה: הישגים ובעיות // נושאי חינוך. 2011. מס' 1. עמ' 229-243.

10. קוסטיקובה מ.נ. מדיניות דת של משרד החינוך הציבורי במחוזות החינוך של האימפריה הרוסית במאה ה-19. קורסק: אוניברסיטת קורסק, 2001.

11. Lalaev M. S. הקיסר ניקולאי הראשון, מייסד האסכולה הרוסית: חיבור היסטורי. סנט פטרבורג, 1896. T. III.

12. Milyukov P. N. מסות על תולדות התרבות הרוסית. מ': התקדמות, 1994. ת' 2.

13. על הפיכתם של פנסיונים אצילים באוניברסיטאות סנט פטרבורג ומוסקבה לגימנסיות // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 2. סנט פטרבורג, 1830. ט 5. חלק א' מס' 3569. עמ' 675677.

14. על בתי ספר וולוסט של כפריים בבעלות המדינה // אוסף החלטות והנחיות למשרד החינוך הציבורי. סנט פטרבורג, 1864. T. II. חלק א' סטב. 323-328.

15. על נוהל ביקורת דוחות מוסדות חינוך // גביית החלטות והנחיות למשרד החינוך הציבורי. סנט פטרבורג, 1864. T. II. חלק שני. סטב. 5.

16. Pavlova S. האם אתה זוכר מתי הופיע ה-Liceum... // חינוך ציבורי. 1991. מס' 7. עמ' 94-101.

17. תקנות על הליציאום // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 1. סנט פטרבורג, 1830. T. XXXI. מס' 24325. עמ' 310-323.

18. תקנות מחוזות חינוך של משרד החינוך הציבורי // כתב העת של משרד החינוך הציבורי. 1835. מס' 7. עמ' 13-14.

19. תקנות על קידום לדרגות ועל קביעת גמלאות והטבות חד פעמיות לחלק החינוכי של משרד החינוך הציבורי // אוסף חוקים שלם של האימפריה הרוסית. אוסף 2. סנט פטרבורג, 1837. T. II. חלק א' מס' 9712. עמ' 203-207.

20. Polyakova N.V. פיתוח מערכת החינוך הרוסית // כתב עת חברתי-פוליטי. 1998. מס' 3. עמ' 163-178.

21. Raev A.F על אמצעים להפצת חינוך בין מדינה לכפריים ספציפיים // כתב עת של משרד רכוש המדינה. 1860. מס' 9. עמ' 128-163.

22. Rozhdestvensky S.V סקירה היסטורית של פעילות משרד החינוך הציבורי. 1802-1902 סנט פטרבורג, 1902.

23. Sergeeva S.V. חינוך פרטי ברוסיה (הרבע האחרון של ה-18 - המחצית הראשונה של המאה ה-19). Penza: PSPU, 2000.

24. טבלאות מוסדות חינוך של האימפריה הרוסית מכל הסוגים. סנט פטרבורג, 1838.

http://vo.hse.ru

מתולדות החינוך

25. אמנת גימנסיות ובתי ספר של מחוז וקהילה // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 2. סנט פטרבורג, 1830. T. III. מס' 2502. עמ' 1097-1127.

26. אמנת הגימנסיה למדעים גבוהים של הנסיך בזבורודקו // אוסף החלטות למשרד החינוך הציבורי. סנט פטרבורג, 1873. T. I. Stb. 1817-1835.

27. אמנת ה-Richelieu Lyceum // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 1. סנט פטרבורג, 1830. ט' XXXIV. מס' 26827. עמ' 877-878.

28. אמנת בתי ספר לילדי עובדי פקידות // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 2. סנט פטרבורג, 1830. T. III. מס' 1814. עמ' 158-168.

29. אמנת בית הספר למדעים גבוהים בירוסלב // אוסף שלם של חוקי האימפריה הרוסית. אוסף 1. סנט פטרבורג, 1830. ט' XXVIII. מס' 21606. עמ' 799-801.

30. Filonenko T.V. רפורמות ורפורמות נגד: היסטוריה של מערכות בתי הספר ברוסיה במאות ה-19 - השליש הראשון של המאה ה-20. Voronezh: Central Black Earth Book Publishing House, 2004.

31. Khoteenkov V., Cherneta V. הרוזן Uvarov - שר ומחנך // השכלה גבוהה. 1996. מס' 2. עמ' 147-160.

32. שישקוב א' ש' הערות אדמירל א' ש' שישקוב. סנט פטרבורג, 1863.

סוגיות חינוכיות. 2014. מס' 4

תולדות החינוך

רפורמה בחינוך התיכוני והיסודי ברוסיה בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון

מחברת אלנה קלינינה

מועמד למדעים בהיסטוריה, עמית מחקר, אוניברסיטת פטרוזבודסק. כתובת: 33 Lenina pr., Petrozavodsk, הרפובליקה של קרליה, 185910, הפדרציה הרוסית. אימייל: [מוגן באימייל]

המאמר חוקר את המרכיבים הבסיסיים של רפורמת החינוך שהוצגה בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון: ביטול הרצף במערכת החינוך, חינוך תקף בכל שלב בבית הספר, שינויים משמעותיים בתכנית הלימודים הכללית של בית הספר, הגברת הבקרה והפיקוח. הוצאו מספר גזירות, תקנות ותקנות להקמת מוסדות חינוך מסוגים שונים: גימנסיה, מכללות מחוזיות, פנימיות, אקדמיות לילדי פקידים, בתי ספר יסודיים פרטיים ובתי ספר בכפרים. כתוצאה מכך, רשת מוסדות החינוך הייתה מוסדות חינוך נמוכים יותר תחת הסינוד הקדוש ביותר, משרד רכוש המדינה,

מחלקת הכרייה וסוכנויות אחרות הנגישו את החינוך היסודי להרבה ילדים בכפרים של איכרים בבעלות המדינה. כללי השליטה, הניהול והפיקוח במחלקת החינוך הוגדרו בקפדנות, תוך התמקדות רבה במעמדם המשפטי והחברתי של המורים הרוסים. ביטוח פרישה למורים הפך לצעד מתקדם בפיתוח חקיקת העבודה. המדיניות הריאקציונרית בתקופת שלטונו של ניקולאי הראשון הועצמה, במיוחד, באמצעות הגידול במספר הקצינים המבצעים פיקוח ובקרה על מוסדות חינוך. מערכת הכפיפות לבית הספר הכפול הגבירה את זרימת הניירת ושיבלה את מערכת הבקרה. בעיות שלכאורה טריוויאליות בקושי ניתנות לפתרון מקומי. למשל, נדרש אישור של גופי השלטון המרכזי למינוי מפקחי גימנסיה, הצגת תכנית לימודים חדשה, מתן חופשות קיץ למורים, הבטחת תמריצים לעבודה טובה או פיתוח נוהל הבחינות. הנהלת האוניברסיטאות העצמאית יחסית במחוזות החינוך הכפופים, שאומצה בתחילת המאה ה-19, התפוגגה בהדרגה כדי לפנות מקום להסדר ברור של בקרה ופיקוח על מערכת החינוך.

משרד החינוך הלאומי, ניהול החינוך, מערכת החינוך מחדש טפסי מילות מפתח, חינוך כל המעמדות, רצף בחינוך, בתי ספר פרטיים, ביטוח פרישה למורים.

Andreev A. (2012) Universitet v Rossiyskoy imperii XVIII - pervoy poloviny XIX v. הפניות

מוסקבה: רוספן.

Demkov M. (1909) Istoriya russkoy pedagogii. Ch. III; Novaya russkaya pedagogi-ya Х!Х v. , מוסקבה.

Egorov A. (1993-1995) Litsei Rossii (Opyt istoricheskoy khronologii). בחמישה ספרים. איבנובו: האקדמיה לאדריכלות ובנייה של איבנובו.

Egorov A. (2012) Litsei XIX - beginning XX v.: khronologiya zhizni i deyatelnos-ti. Vestnik gumanitarnogo fakulteta IGKHTU, no 5, pp. 83-93.

Filonenko T. (2004) Reformy i kontrreformy; istoriya shkolnykh system v Rossii XIX - pervoy treti XX v. . Voronezh: Central Black Earth Book Publisher.

Kalinina E. (2011) Uchilishcha Ministerstva gosudarstvennykh imushchestv: dos-tizheniya i problemy. Voprosy obrazovaniya, no 1, pp. 229-243.

Khoteenkov V., Cherneta V. (1996) Graf Uvarov - ministr i prosvetitel. Vysshee obrazovanie, no 2, pp. 147-160.

Kostikova M. (2001) Veroispovednaya politika Ministerstva narodnogo prosvesh-cheniya vuchebnykh okrugakh Rossiyskoy imperii v XIX v. . קורסק: אוניברסיטת קורסק.

Lalaev M. (1896) ImperatorNikolai I, zizhditel russkoy shkoly: istoricheskiy ocherk, Saint Petersburg, vol. 3.

Milyukov P. (1994) Ocherki po istorii russkoy kultury, Moscow: Progress, vol. 2.

משרד החינוך הלאומי (1864) O poryadke revizii otchyotov uchebnykh zavedeniy. Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, סנט פטרסבורג, כרך. 2, חלק 2, קול. 5.

משרד החינוך הלאומי (1864) O volostnykh uchilishchakh kazyonnykh poselyan. Sbornik postanovleniy i instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, סנט פטרסבורג, כרך. 2, חלק 1, קול. 323-328.

משרד החינוך הלאומי (1830) Polozheniye o Litseye. Sobranie Zakonov השלמה Rossiyskoy imperii, Collection 1, Saint Petersburg, Vol. 31, מס' 24325, עמ'. 310-323.

משרד החינוך הלאומי (1837) Polozheniye o proizvodstve v chiny i ob opredelenii pensiy i edinovremennykh posobiy po uchebnoy chasti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. Sobranie Zakonov השלמה Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, Vol. 2, חלק 1, מס' 9712, עמ'. 203-207.

משרד החינוך הלאומי (1835) Polozheniye ob uchebnykh okrugakh Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. מגזין משרד החינוך הלאומי, מס' 7, עמ'. 13-14.

משרד החינוך הלאומי (1838) Tablitsy uchebnykh zavedeniy Rossiyskoy imperii vsekh vidov. סנט פטרסבורג.

משרד החינוך הלאומי (1873) Ustav Gimnazii vysshikh nauk knyazya Bezborodko. Sbornik postanovleniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. סנט פטרבורג, כרך. 1, קול. 1817-1835.

משרד החינוך הלאומי (1830) Ustav gimnaziy i uchilishch uyezdnykh i prikhodskikh. Sobranie Zakonov השלמה Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, Vol. 3, מס' 2502, עמ'. 1097-1127.

משרד החינוך הלאומי (1830) Ustav Rishelyevskogo litseya. שלם סוברן זקונוב רוסייסקוי אימ-

לימודי חינוך. 2014. מס' 4

תולדות החינוך

perii, Collection 1, Saint Petersburg, Vol. 34, מס' 26827, עמ'. 877-878.

משרד החינוך הלאומי (1830) Ustav uchilishch dlya detey kantselyar-skikh sluzhiteley. שלם sobra-nie zakonovRossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, Vol. 3, מס' 1814, עמ'. 158-168.

משרד החינוך הלאומי (1830) Ustav Yaroslavskogo uchilishcha vysshi-kh nauk. שלם so-branie zakonov Rossiyskoy imperii, Collection 1, Saint Petersburg, Vol. 28, מס' 21606, עמ'. 799-801.

Nicholas I (1830) O preobrazovanii blagorodnykh pansionov pri Sankt-Peter-burgskom i Moscow universitetakh v gimnazii. Sobranie Zakonov השלמה Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, Vol. 5, חלק 1, מס' 3569, עמ'. 675-677.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu ob uchrezhdenii Komiteta ustroystva uchebnykh zavedeniy i ago zadachkh. Sobranie Zakonov השלמה Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, Vol. 1, מס' 338, עמ'. 459-460.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu o zapreshchenii prinimat v gimnazii i universitety krepost-nykh krestyan. Sobranie Zakonov השלמה Rossiyskoy imperii, Collection 2, Saint Petersburg, Vol. 2, מס' 1308, עמ'. 675-677.

Pavlova S. (1991) Vy pomnite, kogda voznik litsey... . Narodnoe obrazovanie, no 7, pp. 94-101.

Polyakova N. (1998) Skladyvanie rossiyskoy sistemy obrazovaniya. Sotsialno-politicheskiy zhurnal, no 3, pp. 163-178.

Rayev A. (1860) O merakh k rasprostraneniyu obrazovaniya mezhdu gosudarst-vennymi i udelnymi poselyanami. מגזין משרד רכוש המדינה, מס' 9, עמ'. 128-163.

Rozhdestvensky S. (1902) Istoricheskiy obzor deyatelnosti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. 1802-1902 ג.ג. . סנט פטרסבורג.

Sergeeva S. (2000) Chastnoe obrazovanie v Rossii (poslednyaya chetvert XVIII - pervaya polovina XIX v.) . פנזה: האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של פנזה.

שישקוב א (1863) זפיסקיאדמירלה א ש שישקובה. סנט פטרסבורג.

Vishlenkova E. (2002) Zabotyas o dushakh poddannykh: religioznaya politika v pervoy chetverti XIX v. . סרטוב: הוצאת אוניברסיטת סרטוב.

Voronov A. (1855) Istoriko-statisticheskoe obozrenie uchebnykh zavedeniy Sankt-Peterburgskogo uchebnogo okruga s 1829 to 1853 g. . סנט פטרסבורג.

מדע וחינוך

היסטוריונים חסרי מצפון החדירו בנו את הרעיון שניקולאי הראשון לא עשה דבר מלבד לחנוק כישרון. למעשה, בשל החולשה הפיננסית של מעמד היזמים, ממשלת ניקולייב מימנה מחקר ופיתוח כמעט ב-100%.

בתחילת שלטונו, בשנת 1831, הקיסר ניקולאי הראשון נתן באמת הוראות לפיטר הגדול לשגרירויות הרוסיות בבירות אירופה להקדיש תשומת לב מיוחדת לכל ההמצאות, התגליות והשיפורים המתהווים "הן במונחים הצבאיים והן במונחים כלליים. של המפעלים והתעשייה" ומיד "לספק מידע מפורט עליהם".

בשנת 1831 הורה הריבון על הקמת מצפה כוכבים אסטרונומי ליד סנט פטרסבורג. לשר החינוך הציבורי, הרוזן לייבן, נאמר כי "הקמת מצפה כוכבים ממדרגה ראשונה ליד הבירה היא שימושית וחשובה ביותר לכבודה המדעי של רוסיה".

בסוף ספטמבר 1839 ביקר הקיסר ובחן בקפידה את מצפה הכוכבים פולקובו, שנבנה מחדש לחלוטין ומצויד במכשירים מהשורה הראשונה.

כך, רוסיה הפכה לאחת המעצמות ה"אסטרונומיות" המובילות.

קביעותיו של פולקובו לגבי מיקומם של הכוכבים העיקריים והבסיסיים עלו על כל הכוכבים הקיימים בעבר בדייקנות והתקבלו בכל העולם כבסיס לחקר הכוכבים.

הקיסר גם הורה על יצירת מצפה כוכבים אסטרונומי בקאזאן ובקייב. המצפה במוסקבה צויד מחדש לחלוטין; המימון למצפה בדורפת הוכפל פי ארבעה. בהנהגתו של V. Struve, היא תרמה תרומה רבה לחקר מערכות כוכבים כפולים.

המימון למחקר בתחומים הקשורים לאסטרונומיה, גיאודזיה וגיאוגרפיה מתמטית הוגדל באופן משמעותי.

בשנת 1834 החליטה הממשלה ליצור שירות לתצפיות גיאומגנטיות ומטאורולוגיות. הופיעה רשת של מצפה כוכבים גיאופיזי - הראשון שבהם היה במכון של חיל מהנדסי הכרייה, שנקרא נורמלי (כיום זה המצפה הגיאופיזי הראשי על שם א' וואייקוב). הודות להם, חובר מסד נתונים ליצירת יצירות מרכזיות כמו "על האקלים של רוסיה" מאת ק. וסלובסקי, "על טמפרטורת האוויר באימפריה הרוסית" מאת ג'י ווילד, "על הפתיחה וההקפאה של נהרות האימפריה הרוסית" מאת M. Rykachev.

בשנת 1845 נוסדה החברה הגיאוגרפית הרוסית, ונשיאה הפך למנהיגה. סֵפֶר קונסטנטין ניקולאביץ', סגן הנשיא של הנווט המפורסם פיודור ליטקה.

רוסיה תורמת תרומה רבה למחקר הגיאוגרפי של האוקיינוס ​​השקט והקוטב הצפוני.

בשנים 1826-29. סגן פ. ליטקה, על הסלופ "סניאווין" שנבנה באופן ביתי, השלים הקפת העולם בת שלוש שנים, במהלכה בוצע מחקר הידרוגרפי וקרטוגרפי של ארכיפלג קרוליין ומריאנה, התגלו שנים עשר איים באוקיינוס ​​השקט. מספר איים בים ברינג.

בשנים 1832 ו-1837–1838. החוף והטבע של נובאיה זמליה נחקרים על ידי משלחות בראשות הנווט פ. פחטוסוב, האקדמאי בהר וקפטן ציבולקה.

בשנת 1847 חקרו הופמן וקובלסקי, מטעם החברה הגיאוגרפית הרוסית, את חצי האי ימאל.

E קובלבסקי, שהוזכר שוב ושוב על דפי ספר זה, שינה את הידע הגיאוגרפי על מרכז אסיה מימי הביניים למדעי; הוא גם חקר את המדבר הנובי הגדול. פ' צ'יצ'צ'ב, שחקר את משאבי הטבע של אלטאי ואזור קמרובו, גילה מרבצים של אגן הפחם של קוזנצק, שימלא אז תפקיד גדול בחיים הכלכליים של ארצנו. ל. זגוסקין תיאר את פנים אלסקה, אגן הנהר. יוקון.

המחקר המדהים של קפטן נבלסקי וחבריו במזרח הרחוק מוזכר בנפרד בספר זה.

ובשנים 1845–1849. הבלשן הפיני קסטרן נוסע ברחבי סיביר עם כסף מהאקדמיה הרוסית למדעים כדי ללמוד דיאלקטים פינו-אוגריים. (התרבות הפינית רק צמחה מהדיכוי השוודי וכעת מדענים פינים מחפשים את השורשים שלהם באסיה בכסף רוסי).

בשנת 1834 נוסדו ביקטרינבורג אגודת הכרייה המדעית ו"מוזיאון כל המאובנים הרוסים".

בשנת 1835 ביקר הקיסר בביתו של המדען פ' שילינג, שיצר את הטלגרף האלקטרומגנטי הראשון בעולם. ניקולאי פבלוביץ' הכיר בקפידה את עבודת הטלגרף, ואז שלח מברק בצרפתית מקצה הבית לקצה השני: "אני מוקסם מהביקור במר שילינג"...

עד מהרה הוקמה ועדה מיוחדת לשקול את האפשרויות של טלגרפיה אלקטרומגנטית. הוועדה, לאחר שלמדה את המצאתו של שילינג, הציעה לממציא לבנות קו טלגרף קטן בבניין האדמירליות הראשית. זה מה שנעשה, וחלק מהחוט עבר בערוץ הפנימי של האדמירליות. הבדיקות של קו הטלגרף האלקטרומגנטי הראשון היו מוצלחות. אותם קטעים בקו שהיו מתחת למים במשך חמישה חודשים פעלו ללא הפרעה. הקיסר הורה מיד על יצירת קו טלגרף המחבר את סנט פטרבורג עם קרונשטט.

על פי זיכרונותיו של ב' יעקבי: "מכל הפקידים הבכירים והנכבדים שהקיפו את הקיסר באותה תקופה, רק הקיסר עצמו חזה את החשיבות והעתיד של מה שאחרים הסתכלו עליו רק כצעצוע... הייתי מחשיב את עצמי מאושר ביותר אילו ... נגזר עליי להתמודד ישירות ובלעדי עם הקיסר הריבוני, שדעתו הגבוהה חשבה רק על העתיד והתועלת החברתית של אמצעי תקשורת נפלא זה; שהיה יכול להעריך עד הסוף את חדשנות העניין ואת קשיי התפתחותו; אשר בהתנשאות אצילית תירץ כמה מהפגמים הבלתי נמנעים של המנגנון, עודד אותי להמשך פעילויות בדרך השיפור והתבוננות בדייקנות רבה בכללים שנקבעו לשימוש בטלגרף. הקיסר נפגש עם יעקבי יותר מפעם אחת כדי לדון עמו בסוגיות הקשורות לבניית קווי טלגרף אלקטרומגנטיים.

זה היה תחת ניקולאי הראשון שרוסיה הפכה למה שאנחנו מכירים אותה - מדינה עם השכלה חזקה. בתקופת שלטונו הפכו מוסדות ההשכלה הגבוהים הרוסיים למרכזי פעילות מדעית, למשל, עבד לובצ'בסקי הגדול באוניברסיטת קאזאן המרוחקת, שממזרח לה לא הייתה עוד אוניברסיטה אחת.

מיד לאחר הצטרפותו של ניקולאי פבלוביץ' גורש רוניץ' החושפנית, שהתנגד לפיתוח התעשייה הזו, מהחינוך הרוסי, ומיד הוגדל המימון לכל סוגי מוסדות החינוך.

בשנת 1833, בראש משרד החינוך הציבורי עמד ס' אובארוב, מחבר הנוסחה המפורסמת, אם כי נבחה מאוד על ידי הליברלים, "אורתודוקסיה, אוטוקרטיה, לאום". גם אם ברמת הסמלים חודש הבסיס לבנייה הלאומית - תהליך שנפסק במשך מאה שנה על ידי האצולה.

תחת הנהגתו של Uvarov, פותחה אמנת אוניברסיטה חדשה. ביולי 1835, לאחר אישורו של ניקולס הראשון, הוא פורסם תחת הכותרת "אמנה כללית של אוניברסיטאות רוסיות אימפריאליות". במקביל הוגדל המימון שלהם פי אחד וחצי.

האוניברסיטאות שמרו על האוטונומיה שלהן, והאפשרויות לממשל עצמי רק גדלו. על פי האמנה החדשה, הרקטור ודיקני הפקולטות נבחרו על ידי מועצת האוניברסיטה לתקופה של 4 שנים באישור שלאחר מכן: הדקנים - על ידי השר, הרקטור - על ידי הקיסר. (בצרפת המתורבתת, אנשים לא נבחרו לתפקידים אלה, אלא מונו.) למועצת האוניברסיטה ניתנה הזכות להעניק תארים מדעיים של מועמד, מאסטר ודוקטור לפי פקולטות, ולבחור פרופסורים בהצבעה.

טקסט זה הוא קטע מבוא.מתוך הספר האמת על ניקולס הראשון. הקיסר המושמץ מְחַבֵּר טירין אלכסנדר

מדע וחינוך היסטוריונים חסרי מצפון החדירו בנו את הרעיון שניקולאי הראשון לא עשה דבר מלבד לחנוק כישרון. למעשה, בשל החולשה הפיננסית של מעמד היזמים, ממשלת ניקולייב מימנה מחקר ופיתוח כמעט ב-100%.

מתוך הספר תולדות גרמניה. כרך 1. מימי קדם ועד ליצירת האימפריה הגרמנית מאת בונוך ברנד

מתוך הספר מימי קדם ועד ליצירת האימפריה הגרמנית מאת בונוך ברנד

מדע וחינוך תרומת גרמניה להתפתחות הכללית של המדע במאה ה-17. נשאר קטן יחסית. הפיגור הכלכלי והתרבותי לאחר מלחמת שלושים השנים השפיע. במשך זמן רב שלט בו הסגנון המפורט של מחקר הומניסטי מאוחר, והרוח וה

מְחַבֵּר ירוב סרגיי ויקטורוביץ'

2. מדע וחינוך התמוטטות האוטוקרטיה הביאה לביטול מוחלט של הצנזורה, והדבר הועיל ביותר במדעי החברה. הפאתוס ה"חושפני" בא לידי ביטוי דווקא באותן יצירות שכיסו את הנושאים האסורים של המהפכה והתנועה המהפכנית, החיים

מתוך הספר רוסיה בשנים 1917-2000. ספר לכל המתעניינים בהיסטוריה הרוסית מְחַבֵּר ירוב סרגיי ויקטורוביץ'

2. מדע וחינוך מתווה את הרפורמה בבתי הספר העל-יסודיים, קומיסר החינוך העממי א.ו. לונכרסקי וסגניו, נ.ק. קרופסקאיה ומ.נ. פוקרובסקי, חתר לשתי מטרות עיקריות: 1) דמוקרטיזציה של החינוך, הפיכתו לאוניברסלי ולחסל את האנאלפביתיות; 2) להפוך

מתוך הספר רוסיה בשנים 1917-2000. ספר לכל המתעניינים בהיסטוריה הרוסית מְחַבֵּר ירוב סרגיי ויקטורוביץ'

2. מדע וחינוך במחצית הראשונה של שנות ה-20 השלטונות עדיין השלימו עם אוטונומיה מסוימת של האקדמיה הרוסית למדעים, אך עד סוף העשור השתנתה הטקטיקה שלהם. הבחירות האקדמיות של 1929, שנערכו בלחץ השלטונות, אפשרו "בולשביזציה"

מתוך הספר רוסיה בשנים 1917-2000. ספר לכל המתעניינים בהיסטוריה הרוסית מְחַבֵּר ירוב סרגיי ויקטורוביץ'

2. מדע וחינוך המהפכה המדעית והטכנולוגית חשפה באופן משמעותי את הפיגור הטכנולוגי של ברית המועצות ממדינות המערב המפותחות.הדבר השפיע בעיקר באסטרונאוטיקה, הבכורה שבה הייתה שייכת בעבר ללא חלוקה למדענים סובייטים. U

מתוך הספר רוסיה בשנים 1917-2000. ספר לכל המתעניינים בהיסטוריה הרוסית מְחַבֵּר ירוב סרגיי ויקטורוביץ'

2. מדע וחינוך המדע הבסיסי התברר בשנות ה-90. במצב קשה מאוד. המימון שלה צומצם באופן משמעותי עוד יותר מאשר בשנים קודמות, ושכרם של מדענים מוסמכים, אפילו דוקטורים למדעים, עלה רק לעתים רחוקות מעל רמת הקיום.

מתוך הספר תולדות העולם: ב-6 כרכים. כרך 5: העולם במאה ה-19 מְחַבֵּר צוות מחברים

חינוך ומדע המאה ה-19 היא המאה של המודרניזציה המערבית, שהשפיעה על שינויים במבנה החברתי ובדרכי ההתפתחות האינטלקטואלית ברחבי העולם. בתחום החינוך הביטויים העוויתיים של המודרניזציה התנגשו ללא הרף במבנים אינרטיים ו

מְחַבֵּר קונסטנטינובה S V

2. חינוך, מדע הקמת צבא קבע וצי, הקמת מנגנון בירוקרטי של אבסולוטיזם ורפורמות אחרות בארץ הצריכו ארגון מחדש רדיקלי של מערכת החינוך כולה והכשרת מספר רב של מומחים מוסמכים. פיטר הכרחתי

מתוך הספר תולדות התרבות העולמית והביתית: הערות להרצאה מְחַבֵּר קונסטנטינובה S V

2. חינוך ומדע צמיחת התעשייה יצרה ביקוש לאנשים משכילים. עם זאת, רמת ההשכלה השתנתה מעט: מפקד האוכלוסין של 1897 רשם 21 יודעי קרוא וכתוב לכל 100 תושבי האימפריה, ובמדינות הבלטיות ובמרכז אסיה, בקרב נשים ובכפרים.

מתוך הספר תולדות התרבות העולמית והביתית: הערות להרצאה מְחַבֵּר קונסטנטינובה S V

2. חינוך ומדע תנאי הכרחי לפיתוח מוצלח של הכלכלה הלאומית במדינה היה הכשרה מתמשכת של כוח אדם חדש באוניברסיטאות ובבתי ספר טכניים. בשנת 1941 הצטמצם ההרשמה לאוניברסיטאות בחצי, ומספרן ירד, מספר הסטודנטים ירד פי 3.5, ו

מתוך הספר תולדות התרבות העולמית והביתית: הערות להרצאה מְחַבֵּר קונסטנטינובה S V

2. חינוך ומדע בתקופה זו החלה הנהגת ברית המועצות להקדיש תשומת לב רבה לחינוך. ב-1946 הגדילה ממשלת ברית המועצות משמעותית את ההוצאות על מדע (הן היו גבוהות פי 2.5 מההוצאות של השנה הקודמת). במקביל, שוחזרו האקדמיות למדעים

מתוך הספר תולדות התרבות העולמית והביתית: הערות להרצאה מְחַבֵּר קונסטנטינובה S V

2. חינוך ומדע המדע והחינוך מוצאים עצמם בתנאים קשים. מעניין שהמקום העיקרי במדיניות המדינה ניתן לחינוך התיכוני. הוא מוסדר בחוק החינוך, שאומץ בשנת 1992. במקביל, התוכן השתנה מבחינה איכותית

מתוך הספר תולדות התרבות העולמית והביתית: הערות להרצאה מְחַבֵּר קונסטנטינובה S V

2. חינוך ומדע במאות VII–VIII. היו בתי ספר במנזרים, שבהם המורים היו נזירים, והתלמידים, מהם היו מעט מאוד, היו ילדי אבירים. כאן הם לימדו תיאולוגיה ו"שבע האמנויות החופשיות", כמו גם כתיבה וחשבון. מאוחר יותר הורחב ההשכלה (אבל לא

מתוך הספר תולדות התרבות העולמית והביתית: הערות להרצאה מְחַבֵּר קונסטנטינובה S V

2. חינוך ומדעים בעולם המודרני קיימות מערכות חינוך שונות - ממסורתיות (עם מגוון רחב של דיסציפלינות נלמדות ושיטות הוראה קלאסיות) ועד מתמחות (עם מערך מסוים של נושאים ושיטות חדשניות). גָדוֹל