Edukacja korekcyjna dzieci z niepełnosprawności zdrowie – jako kategoria

Rozważając problematykę współczesnej edukacji specjalnej (poprawczej), należy doprecyzować każde z pojęć zawartych w jej nazwie: edukacja, edukacja specjalna, korekcyjna.

Bardzo pełna definicja pojęcie Edukacja stwierdził: „Edukacja jest społecznie zorganizowanym i ustandaryzowanym procesem ciągłego przekazywania przez poprzednie pokolenia kolejnym pokoleniom społecznie znaczących doświadczeń, co w ujęciu ontogenetycznym jest biospołecznym procesem kształtowania osobowości. W procesie tym wyróżnia się trzy główne aspekty strukturalne: poznawcze, zapewniające przyswajanie przez jednostkę doświadczeń typologicznych oraz rozwój fizyczny i psychiczny.”

Edukacja obejmuje zatem trzy główne części: kształcenie, wychowanie i rozwój, które, jak wskazano, działają w sposób jednolity, organicznie ze sobą połączony, a izolowanie i rozróżnianie między nimi jest prawie niemożliwe, a nawet niepraktyczne w kontekście dynamiki systemu .

Źródłem pojęcia „korekta” jest „korekta”. Wyjaśnijmy jego rozumienie we współczesnych badaniach.

Korekta(łac. Correctio - korekcja) w defektologii - system środków pedagogicznych mających na celu korygowanie lub osłabianie braków psychospołecznych rozwój fizyczny dzieci. Korekta oznacza zarówno korekcję indywidualnych wad (np. korekcję wymowy, wzroku), jak i holistyczne oddziaływanie na osobowość nieprawidłowego dziecka w celu osiągnięcia wynik pozytywny w procesie jego szkolenia, edukacji i rozwoju. Eliminację lub wygładzenie wad w rozwoju aktywności poznawczej i rozwoju fizycznego dziecka określa koncepcja „korekcyjnej pracy wychowawczej”.

Praca korekcyjna i edukacyjna stanowi system kompleksowych miar wpływu pedagogicznego na różne cechy nieprawidłowy rozwój osobowość jako całość, ponieważ jakakolwiek wada negatywnie wpływa nie na indywidualną funkcję, ale zmniejsza użyteczność społeczną dziecka we wszystkich jego przejawach. Nie ogranicza się to do ćwiczeń mechanicznych funkcje elementarne lub wybrać numer specjalne ćwiczenia, rozwijających procesy poznawcze i określone rodzaje aktywności dzieci nienormalnych, ale obejmuje cały proces wychowawczy, cały system działań instytucji.

Wychowanie poprawcze lub korekcyjna praca edukacyjna to system specjalnych zadań psychologicznych, pedagogicznych, społeczno-kulturowych i środki terapeutyczne, mające na celu przezwyciężenie lub osłabienie braków w rozwoju psychofizycznym dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im przystępnej wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój i kształtowanie ich osobowości jako całości. Istotą wychowania korekcyjnego jest kształtowanie psychiki funkcje fizyczne dziecka i wzbogacanie jego doświadczeń praktycznych wraz z przezwyciężaniem lub osłabianiem, wygładzaniem jego istniejących zaburzeń psychicznych, sensorycznych, motorycznych i behawioralnych.

Wszystkie formy i rodzaje zajęć lekcyjnych i pozaszkolnych podporządkowane są zadaniu korekcyjno-wychowawczemu w procesie rozwijania ogólnej wiedzy, umiejętności i zdolności edukacyjnych i zawodowych uczniów.

Odszkodowanie(łac. Compensatio – kompensacja, równoważenie) zastąpienie lub restrukturyzacja zaburzonych lub słabo rozwiniętych funkcji organizmu. Jest to złożony, zróżnicowany proces adaptacji organizmu na skutek wrodzonych lub nabytych anomalii. Proces kompensacji opiera się na znacznych rezerwach możliwości najwyższych aktywność nerwowa. U dzieci w procesie kompensacji powstawanie nowych systemy dynamiczne połączenia warunkowe, korekta zaburzonych lub osłabionych funkcji, rozwój osobowości.

Im wcześniej rozpocznie się specjalny wpływ pedagogiczny, tym lepiej rozwija się proces kompensacji. Praca korekcyjno-wychowawcza rozpoczęta we wczesnych fazach rozwoju zapobiega wtórnym następstwom dysfunkcji narządów i sprzyja rozwojowi dziecka w korzystnym kierunku:

Resocjalizacja(łac. Rehabilitas – przywrócenie sprawności, sprawności) w rozumieniu medycznym i pedagogicznym – włączenie dziecka nienormalnego w środowisko społeczne, wprowadzenie do życie publiczne i pracować na poziomie swoich możliwości psychofizycznych. To jest główne zadanie teorii i praktyki pedagogiki.

Rehabilitacja prowadzona jest przy pomocy Produkty medyczne, mające na celu eliminację lub łagodzenie wad rozwojowych, a także kształcenie specjalne, kształcenie i doskonalenie zawodowe. W procesie rehabilitacji funkcje zaburzone chorobą są kompensowane.

Adaptacja społeczna(od łac. Adapto – adaptować) – dostosowywanie indywidualnych i grupowych zachowań dzieci nienormalnych do systemu norm i wartości społecznych. U dzieci nieprawidłowych, z powodu wad rozwojowych, interakcja z środowisko socjalne, zdolność odpowiedniego reagowania na zachodzące zmiany i coraz bardziej złożone wymagania jest ograniczona. Szczególne trudności doświadczają w osiąganiu swoich celów w ramach istniejących norm, co może powodować u nich niewłaściwe reakcje i prowadzić do odchyleń w zachowaniu.

Do zadań nauczania i wychowania dzieci należy zapewnienie im odpowiednich relacji ze społeczeństwem, zespołem oraz świadome przestrzeganie norm i zasad społecznych (w tym prawnych). Adaptacja społeczna otwiera przed dziećmi możliwości aktywny udział w społecznie użytecznym życiu. Doświadczenie pokazuje, że uczniowie potrafią opanować normy zachowań akceptowane w naszym społeczeństwie.

Podajmy przybliżone znaczące dekodowanie proponowanego procesu korekty edukacyjnej:

1.Trening korekcyjny- jest to przyswajanie wiedzy o sposobach i środkach pokonywania braków w rozwoju psychofizycznym oraz przyswajanie sposobów zastosowania zdobytej wiedzy;

2.Edukacja korekcyjna- jest to edukacja typologicznych właściwości i cech jednostki, niezmiennych w stosunku do specyfiki przedmiotowej działalności (poznawczej, zawodowej, estetycznej itp.), Umożliwiającej adaptację w środowisku społecznym;

3.Rozwój korekcyjny- jest to korekta (przezwyciężenie) braków w rozwoju psychicznym i fizycznym, poprawa funkcji psychicznych i fizycznych, nienaruszona sfera sensoryczna i neurodynamiczne mechanizmy kompensacji wady.

Funkcjonowanie systemu pedagogiki resocjalizacyjnej opiera się na następujących założeniach, sformułowanych w ramach opracowanej przez niego teorii kulturowego i historycznego rozwoju psychiki: złożoności struktury (specyficznych cech) wady, ogólnych wzorców rozwój dziecka normalnego i nieprawidłowego. Celem pracy korekcyjnej powinno być skupienie się na wszechstronnym rozwoju dziecka anomalnego, jak zwykłego, przy jednoczesnym korygowaniu i wygładzaniu jego braków: „Nie należy wychowywać dziecka niewidomego, ale przede wszystkim dziecko Wychowując niewidomego i osoba głucha oznacza wychowanie głuchoty i ślepoty…” (22). Korektę i kompensację nietypowego rozwoju można skutecznie przeprowadzić jedynie w procesie edukacji rozwojowej, przy maksymalnym wykorzystaniu okresów wrażliwych i opierając się na strefach bieżącego i najbliższego rozwoju. Proces edukacyjny jako całość opiera się nie tylko na ustalonych funkcjach, ale także na nowych. Stąd najważniejsze zadanie Specjalna edukacja to stopniowe i konsekwentne przechodzenie ze strefy bliższego rozwoju do strefy rzeczywistego rozwoju dziecka. Realizacja procesów korekcyjno-kompensacyjnych nietypowego rozwoju dziecka możliwa jest jedynie przy stałym poszerzaniu strefy bliższego rozwoju, co powinno stanowić wytyczną dla działań nauczyciela, wychowawcy, wychowawcy społecznego i pracownik socjalny. Konieczne jest systematyczne, codzienne doskonalenie jakościowe i zwiększanie poziomu najbliższego rozwoju.

Korekta i kompensacja rozwoju nietypowego dziecka nie może nastąpić samoistnie. Konieczne jest stworzenie ku temu pewnych warunków: pedagogizacji środowiska, a także produktywnej współpracy różnych instytucje społeczne. Decydującym czynnikiem, od którego zależy pozytywna dynamika rozwoju psychomotorycznego, są odpowiednie warunki wychowawcze w rodzinie wczesny start kompleksową działalność leczniczo-rehabilitacyjną i korekcyjną o charakterze psychologicznym, pedagogicznym, społeczno-kulturowym, polegającą na tworzeniu środowiska terapii zajęciowej nastawionej na kształtowanie odpowiednich relacji z innymi, uczeniu dzieci najprostszych umiejętności pracy, rozwijaniu i doskonaleniu mechanizmów integracyjnych w celu włączenia w miarę możliwości na równych zasadach dzieci z problemami w normalne, ogólnie przyjęte relacje społeczno-kulturowe. w związku z tym napisał: „Z psychologicznego punktu widzenia niezwykle ważne jest, aby nie zamykać takich dzieci w specjalne grupy, ale jak najszerzej ćwiczyć ich komunikację z innymi dziećmi” (19). Warunkiem realizacji edukacji zintegrowanej jest skupienie się nie na charakterystyce istniejącego zaburzenia, ale przede wszystkim na możliwościach i możliwościach ich rozwoju u dziecka nietypowego. Jak zauważa, istnieje kilka modeli edukacji zintegrowanej dzieci z problemami:

1. Nauka w szkole publicznej (klasa zwykła);

2. Kształcenie w specjalnej klasie korekcyjnej (niwelacyjnej, wyrównawczej) w szkole publicznej;

1. Zasada jedności diagnozy i korekty rozwojowej;

2. Zasada korekcyjnego i rozwojowego ukierunkowania szkolenia i wychowania;

3. Zasada zintegrowanego (kliniczno-genetycznego, neurofizjologicznego, psychologicznego, pedagogicznego) podejścia do diagnozowania i realizowania możliwości dzieci w procesie edukacyjnym;

4. Zasada wczesnej interwencji, obejmująca medyczną, psychologiczną i pedagogiczną korekcję dotkniętych układów i funkcji organizmu, jeśli to możliwe, od niemowlęctwa;

5. Zasada wykorzystania zachowanych i kompensacyjnych mechanizmów organizmu w celu zwiększenia efektywności realizowanego systemu działań psychologiczno-pedagogicznych;

6. Zasada indywidualnego i zróżnicowanego podejścia w ramach wychowania poprawczego;

7. Zasada ciągłości, ciągłości wychowania przedszkolnego, szkolnego i zawodowego specjalnego kształcenia poprawczego.

Korygująca praca edukacyjna to system działań pedagogicznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie zaburzeń rozwoju psychofizycznego dziecka poprzez wykorzystanie specjalne środki Edukacja. Stanowi podstawę procesu socjalizacji dzieci nienormalnych. Zadanie korygujące Wszystkie formy i rodzaje zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych są podporządkowane procesowi kształtowania ogólnej wiedzy, umiejętności i zdolności edukacyjnych i zawodowych dzieci. System korekcyjnej pracy edukacyjnej opiera się na aktywne użytkowanie zachowane zdolności nietypowego dziecka, „stosy zdrowia”, a nie „szpule chorób”, używając wyrażenia przenośnego. W historii rozwoju poglądów na treść i formy resocjalizacyjnej pracy wychowawczej nie brakowało różne kierunki (35):

1. Kierunek zmysłowy (łac. sensus-sensacja). Jej przedstawiciele uważali, że najbardziej zaburzonym procesem u nieprawidłowego dziecka jest percepcja, którą uznawano za główne źródło wiedzy o świecie (Montessori M., Włochy). Dlatego do praktyki placówek specjalnych wprowadzono specjalne zajęcia, których zadaniem jest kształcenie kultury sensorycznej i wzbogacanie doznań zmysłowych dzieci. Wadą tego kierunku było przekonanie, że poprawa rozwoju myślenia następuje automatycznie w wyniku usprawnienia sfery zmysłowej aktywności umysłowej.

2. Kierunek biologizacyjny (fizjologiczny). Założyciel - O. Decroli (Belgia). Przedstawiciele wierzyli, że wszystko materiał edukacyjny należy zgrupować wokół szkół podstawowych procesy fizjologiczne i instynkty dziecięce. O. Dekroli wyróżniła trzy etapy pracy korekcyjno-wychowawczej: obserwacja (etap ten pod wieloma względami jest zgodny z teorią Montessori), skojarzenie (etap rozwijania myślenia poprzez naukę gramatyki język ojczysty, przedmioty ogólnokształcące), ekspresja (scena polega na pracy nad kulturą bezpośrednich działań dziecka: mowy, śpiewu, rysowania, pracy fizycznej, ruchu).

3. Społeczny – kierunek działania. (gg.) opracował system edukacji kultury sensorycznej oparty na treściach istotnych społecznie: zabawie, pracy fizycznej, lekcjach poglądowych, wycieczkach na łono natury. Wdrożenie systemu przeprowadzono z myślą o edukacji dzieci upośledzenie umysłowe kultura zachowania, rozwój funkcji psychicznych i fizycznych, ruchy dobrowolne.

4. Koncepcja kompleksowego oddziaływania na osobowość dziecka anomalnego w procesie wychowania . Kierunek ten ukształtował się w krajowej oligofrenopedagogice. XX wiek pod wpływem badań nad rozwojowym znaczeniem procesu uczenia się w ogóle (Kuzmina,). Kierunek ten związany jest z koncepcją dynamicznego podejścia do zrozumienia struktury wady i perspektyw rozwojowych dzieci upośledzonych umysłowo. Główną pozycją tego kierunku była i pozostaje obecnie korekta wad procesy poznawcze u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową nie jest ona wyodrębniana w odrębne klasy, jak miało to miejsce wcześniej (w przypadku Montessori M.), ale prowadzona jest przez cały proces nauczania i wychowywania dzieci nietypowych.

Obecnie nauka i praktyka defektologiczna stoi przed szeregiem wyzwań organizacyjnych i problemy naukowe, którego rozwiązanie pozwoliłoby na jakościowe i ilościowe doskonalenie procesu wychowania resocjalizacyjnego (51):

1. Utworzenie stałych, pełnoetatowych komisji konsultacyjnych psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych, których celem będzie szersze wczesne wykrycie indywidualna struktura wad rozwojowych dzieci oraz początek edukacji i wychowania korekcyjnego, a także poprawa jakości doboru dzieci do specjalnych (pomocniczych) placówek oświatowych;

2. Wdrożenie całkowitej intensyfikacji procesu wychowania korekcyjnego dzieci niepełnosprawnych poprzez defektologiczną edukację powszechną i doskonalenie umiejętności pedagogicznych;

3. Organizacja zróżnicowane podejście z elementami indywidualizacji procesu dydaktycznego w przypadku określonych kategorii dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;

4. Dystrybucja korekcyjnej pracy edukacyjnej w niektórych wyspecjalizowanych dziecięcych placówkach medycznych, które leczą dzieci do wiek szkolny, w celu optymalnego połączenia pracy terapeutycznej, prozdrowotnej i psychologiczno-pedagogicznej dla pomyślnego przygotowania dzieci do nauki w specjalnej szkole poprawczej;

5. Zapewnienie możliwości odpowiedniej edukacji wszystkim dzieciom z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego. Niewystarczająca (niepełna) liczba dzieci nietypowych w szkołach specjalnych (poprawczych). Obecnie w kraju jest około 800 tysięcy dzieci z wadami rozwojowymi, które albo w ogóle nie uczęszczają do szkoły, albo uczą się w szkołach masowych, gdzie nie mają odpowiednich warunków do rozwoju i nie są w stanie opanować programu edukacyjnego;

6. Wzmocnienie bazy materialnej i technicznej specjalnych placówek resocjalizacyjnych i szkolnych;

7. Stworzenie wielofunkcyjnej produkcji doświadczalnej w celu opracowania i produkcji małych serii technicznych pomocy edukacyjnych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju sensorycznego i motorycznego;

8. Opracowanie problemów socjologicznych związanych z wadami ontogenetycznymi, które pomogą odkryć przyczyny odchyleń rozwojowych, zapobiegać wadom, zaplanować organizację sieci placówek specjalnych, biorąc pod uwagę występowanie dzieci niepełnosprawnych w różnych regionach kraju ;

9. Rozszerzanie sieci wsparcia społeczno-kulturowego dla rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością, edukacja defektologiczna rodziców, wprowadzenie innowacyjnych form pracy placówek oświatowych z rodziną dziecka nietypowego.

Obecnie istnieje osiem głównych typów szkoły specjalne dla dzieci z różne zaburzenia rozwój. Aby nie uwzględniać w szczegółach tych szkół cech diagnostycznych (jak to miało miejsce dotychczas: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla głuchoniemych itp.), w dokumentach prawno-urzędowych szkoły te nazywane są według ich konkretny numer seryjny:

• specjalna (poprawcza) placówka oświatowa pierwszego typu (internat dla dzieci niesłyszących);
• specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu II (internat dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych);
• specjalna (poprawcza) placówka oświatowa trzeciego typu (internat dla dzieci niewidomych);
• specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu IV (internat dla dzieci słabowidzących);
• specjalna (korekcyjna) placówka oświatowa typu V (internat dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy);
• specjalna (korekcyjna) placówka oświatowa typu VI (internat dla dzieci z chorobami narządu ruchu);
• specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu VII (szkoła lub internat dla dzieci z trudnościami w nauce – upośledzenie umysłowe);
• specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu VIII (szkoła lub internat dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).

Działalność takich instytucji reguluje rozporządzenie rządu Federacja Rosyjska z dnia 12 marca 1997 r Nr 288 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu standardowego dotyczącego specjalnej (korekcyjnej) placówki edukacyjnej dla studentów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową”, a także pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie specyfiki działalności specjalnych (poprawcze) placówki oświatowe typu 1-USH”. Zgodnie z tymi dokumentami we wszystkich specjalnych placówkach oświatowych (poprawczych) wdrażane są specjalne standardy edukacyjne.

Instytucja edukacyjna samodzielnie opracowuje i wdraża w oparciu o specjalny standard edukacyjny konspekt i programy edukacyjne oparte na charakterystyce rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwościach dzieci. Specjalną (poprawczą) instytucję edukacyjną mogą utworzyć federalne władze wykonawcze (Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej), władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej (administracja, komitet, ministerstwo) oświaty regionu, terytorium, republiki ) i organy samorządu terytorialnego (miejskiego). Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna może być niepaństwowa.

W ostatnie lata Tworzone są także specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci z niepełnosprawnością zdrowotną i życiową: z cechami osobowości autystycznymi, z zespołem Downa. Istnieją także szkoły sanatoryjne (leśne) dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych.

Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (z wyjątkiem szkół typu VIII) otrzymują wykształcenie kwalifikowane (tj. odpowiadające poziomom kształcenia masowej szkoły ogólnokształcącej: np. kształcenie zasadnicze ogólnokształcące, kształcenie średnie ogólnokształcące). Otrzymują wydawany przez państwo dokument potwierdzający poziom uzyskanego wykształcenia lub zaświadczenie o ukończeniu szkoły specjalnej (poprawczej) instytucja edukacyjna.

Władze oświatowe wysyłają dziecko do szkoły specjalnej wyłącznie za zgodą rodziców i po stwierdzeniu (rekomendacji) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Również za zgodą rodziców i na podstawie umowy PMPC przeniesienie dziecka w ramach szkoły specjalnej do klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym może nastąpić dopiero po ukończeniu w niej pierwszego roku nauki.

W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci o złożonej strukturze wad, których rozpoznanie następuje w trakcie obserwacji psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej w warunkach procesu edukacyjnego.

Ponadto w szkole specjalnej dowolnego typu można otworzyć zajęcia dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym i innymi towarzyszącymi niepełnosprawnościami. Decyzję o otwarciu takiej klasy podejmuje rada pedagogiczna szkoła specjalna w obecności niezbędnych warunków i specjalnie przeszkolonego personelu. Do głównych zadań takich klas należy zapewnienie elementarnego wykształcenia podstawowego, stworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju osobowości dziecka oraz odbycie przez niego przedzawodowego lub podstawowego przygotowania zawodowego i społecznego, z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości.

Uczeń szkoły specjalnej może zostać skierowany na naukę do szkoły ogólnokształcącej przez władze oświatowe za zgodą rodziców (lub osób ich zastępujących) i na podstawie zawarcia PMPK, a także jeżeli w Szkoła średnia dostępny niezbędne warunki do nauczania zintegrowanego.
Oprócz edukacji szkoła specjalna zapewnia opiekę medyczną i wsparcie psychologiczne, od czego kadra szkoły specjalnej posiada odpowiednich specjalistów. Ściśle współpracują z kadrą pedagogiczną, realizując zajęcia diagnostyczne, psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne, utrzymując reżim ochronny w szkole specjalnej, uczestnicząc w doradztwie zawodowym. W razie potrzeby dzieci otrzymują leki i zabiegi fizjoterapeutyczne, masaże, zabiegi hartujące, uczęszczają na zajęcia fizykoterapia.

W procesie adaptacji społecznej i integracji społecznej pomaga nauczyciel społeczny. Jej rola szczególnie wzrasta na etapie wyboru zawodu, ukończenia Szkoły i przechodzenia do okresu poszkolnego.

Szkoła specjalna Piszę, w którym kształcą się dzieci głuche, prowadzi proces edukacyjny zgodnie z poziomem programów kształcenia ogólnego na trzech poziomach ogólne wykształcenie:

I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (przez 5-6 lat lub 6-7 lat - w przypadku nauki w klasie przygotowawczej);
II etap - kształcenie ogólne podstawowe (5-6 lat);
III etap – pełne wykształcenie średnie ogólnokształcące (z reguły 2 lata w strukturze szkoły wieczorowej).

Dla dzieci, które nie otrzymały pełnego przygotowania przedszkolnego, organizowane są zajęcia przygotowawcze. Do klasy pierwszej przyjmowane są dzieci od 7. roku życia.

Wszystko Działania edukacyjne jest przeniknięty pracą nad formowaniem i rozwojem mowy werbalnej i pisanej, komunikacji, umiejętności postrzegania i rozumienia mowy innych na podstawie słuchowo-wizualnej. Dzieci uczą się wykorzystywać resztki słuchu do odbierania mowy słuchowo i wizualnie za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk.

W tym celu grupuj i sesje indywidualne na temat rozwoju percepcji słuchowej i kształtowania strony wymowy mowy ustnej.

Szkoły dwujęzyczne zapewniają równą naukę języka mówionego i języka migowego, ale proces edukacyjny prowadzone w języku migowym.

W ramach szkoły specjalnej typu I prowadzone są zajęcia dla dzieci głuchych ze złożoną strukturą wad (upośledzenie umysłowe, trudności w nauce, słabowidzące itp.).

Liczba dzieci w klasie (grupie) wynosi nie więcej niż 6 osób, w klasach dla dzieci o złożonej strukturze wady do 5 osób.

Szkoła specjalna typu II, gdzie dzieci niedosłyszące (z częściowym ubytkiem słuchu i różnym stopniem niedorozwoju mowy) oraz dzieci późno głuche (które stały się głuche w wieku przedszkolnym lub szkolnym, ale zachowały niezależna mowa), ma dwie sekcje:

pierwszy wydział- dla dzieci z lekkim niedorozwojem mowy związanym z wadą słuchu;
drugi wydział- dla dzieci z głębokim niedorozwojem mowy spowodowanym uszkodzeniem słuchu.

Jeżeli w procesie uczenia się zachodzi potrzeba przeniesienia dziecka z jednego oddziału na drugi (dziecko ma trudności na pierwszym oddziale lub odwrotnie, dziecko na drugim oddziale osiąga taki poziom ogólnej i rozwój mowy, co pozwala mu na naukę na pierwszym wydziale), wówczas za zgodą rodziców i na polecenie PMPC następuje takie przejście.

Dzieci, które ukończyły siódmy rok życia, są przyjmowane do pierwszej klasy na dowolnym oddziale, jeśli do niego uczęszczały przedszkole. Dla dzieci, które z jakichkolwiek powodów nie mają odpowiedniego przygotowania przedszkolnego, na drugim oddziale organizowane są zajęcia przygotowawcze.

Liczba klas (grup) w pierwszej części wynosi do 10 osób, w drugiej części do 8 osób.

W szkole specjalnej typu II proces edukacyjny realizowany jest zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na trzech poziomach kształcenia ogólnego:

I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (na pierwszym wydziale 4-5 lat, na drugim wydziale 5-6 lub 6-7 lat);
II etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (6 lat na pierwszym i drugim wydziale);
III etap - kształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące (2 lata na pierwszym i drugim wydziale).

Rozwój percepcji słuchowej i słuchowo-wizualnej, kształtowanie i korekta aspektu wymowy mowy odbywa się w specjalnie zorganizowanych zajęciach indywidualnych i grupowych przy użyciu sprzętu wzmacniającego dźwięk do użytku zbiorowego i indywidualnego aparaty słuchowe.

Rozwój percepcji słuchowej i automatyzacja umiejętności wymowy kontynuowany jest na zajęciach z rytmu fonetycznego i w różne rodzaje zajęcia związane z muzyką.

Szkoły specjalne typu III i IV przeznaczone są do edukacji dzieci niewidomych (typ III), słabowidzących i późno niewidomych (typ IV). Ze względu na niewielką liczbę takich szkół, w razie potrzeby istnieje możliwość zorganizowania wspólnej edukacji (w jednej placówce) dla dzieci niewidomych i słabowidzących, a także dzieci z zezem i niedowidzeniem.

Do szkół specjalnych typu III przyjmowane są dzieci niewidome, a także dzieci z resztkami wzroku (0,04 i poniżej) i wyższą ostrością wzroku (0,08) ze złożonymi kombinacjami wad funkcje wizualne, z postępem choroby oczu prowadzące do ślepoty.

Do pierwszej klasy szkoły specjalnej typu III przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat, a czasami 8-9 lat. Wielkość klasy (grupy) może liczyć maksymalnie 8 osób. Całkowity okres nauki w szkole typu III wynosi 12 lat, podczas których uczniowie zdobywają wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.

Do szkół specjalnych typu IV przyjmowane są dzieci z wadą wzroku o ostrości wzroku na oko lepiej widzące od 0,05 do 0,4 z tolerowaną korekcją. W tym przypadku stan pozostałych funkcji wzrokowych (pole widzenia, ostrość wzroku do bliży), forma i przebieg proces patologiczny. Do szkoły tej przyjmowane są także dzieci z podwyższoną ostrością wzroku, z postępującymi lub często nawracającymi chorobami wzroku oraz z występowaniem zjawisk astenicznych występujących podczas czytania i pisania z bliskiej odległości.

Do tej samej szkoły przyjmowane są dzieci z zezem i niedowidzeniem, które mają wyższą ostrość wzroku (powyżej 0,4).

Do klasy pierwszej szkoły IV typu przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat. W klasie (grupie) może przebywać maksymalnie 12 osób. Dzieci w ciągu 12 lat nauki otrzymują wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.

Szkoła specjalna typu V przeznaczony jest do edukacji dzieci z ciężkimi wadami mowy i może mieć jeden lub dwa oddziały.

Na pierwszym oddziale kształcą się dzieci ze znacznymi ogólnymi wadami mowy (alalia, dyzartria, rhinolalia, afazja) oraz dzieci z ogólnymi wadami mowy towarzyszącymi jąkaniu.

Na drugim oddziale dzieci z ciężkim jąkaniem uczą się normalnie rozwinięta mowa.

W ramach pierwszego i drugiego oddziału, biorąc pod uwagę poziom rozwoju mowy dzieci, można tworzyć klasy (grupy), w których skład będą wchodzić uczniowie z jednorodnymi wadami mowy.

Jeśli zaburzenie mowy zostanie wyeliminowane, dziecko może, na podstawie zawarcia PMPK i za zgodą rodziców, przenieść się do zwykłej szkoły.

Do klasy pierwszej przyjmowane są dzieci w wieku 7-9 lat, a dzieci w wieku 6-7 lat do klasy przygotowawczej. Po 10-11 latach nauki w szkole typu V dziecko może otrzymać podstawowe wykształcenie ogólne.

Dziecko objęte jest specjalną logopedią i pomocą pedagogiczną w procesie edukacji i wychowania, na wszystkich lekcjach oraz w godzinach pozalekcyjnych. Szkoła zapewnia specjalny reżim mowy.

Szkoła specjalna typu VI przeznaczony jest do edukacji dzieci z zaburzeniami narządu ruchu (zaburzeniami motorycznymi o różnej przyczynie i różnym stopniu ekspresja, dziecięca paraliż mózgowy, wrodzone i nabyte deformacje narządu ruchu, porażenie wiotkie górnego i dolne kończyny, niedowład i parapareza dolnego i górne kończyny).

Szkoła typu VI realizuje proces edukacyjny zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na trzech poziomach kształcenia ogólnego:

I etap - edukacja podstawowa ogólna (4-5 lat);
II etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (6 lat);
III etap – wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące (2 lata).

Do pierwszej klasy (grupy) przyjmowane są dzieci od 7. roku życia, ale dzieci starsze od tego wieku o 1-2 lata są akceptowane. Dla dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, otwarta jest klasa przygotowawcza.

Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 10 osób.

W szkole typu VI ustala się specjalny reżim motoryczny.

Edukacja prowadzona jest w połączeniu ze złożoną pracą korekcyjną, obejmującą sferę motoryczną dziecka, jego mowę i ogólnie aktywność poznawczą.

Szkoła specjalna typu VII Przeznaczony dla dzieci z utrzymującymi się trudnościami w nauce i upośledzeniem umysłowym.

Proces edukacyjny w tej szkole realizowany jest zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na dwóch poziomach kształcenia ogólnego:

I etap - edukacja podstawowa ogólna (3-5 lat)
II etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (5 lat).

Do szkół typu VII przyjmowane są wyłącznie dzieci do klas przygotowawczych, klas I i II, a w drodze wyjątku – do klasy III. Do drugiej klasy szkoły typu VII przyjmowani są uczniowie, którzy rozpoczęli naukę w placówce zwykłej w wieku 7 lat, a do pierwszej klasy szkoły VII. typ szkoła.

Dzieci, które nie miały przygotowania przedszkolnego, mogą być przyjęte w wieku 7 lat do pierwszej klasy szkoły typu VII, a w wieku 6 lat – do klasy przygotowawczej.

Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 12 osób.

Uczniowie szkoły typu VII zachowują możliwość przeniesienia się do zwykłej szkoły w miarę korygowania odchyleń rozwojowych i eliminowania luk w wiedzy po ukończeniu podstawowego kształcenia ogólnego.

Jeśli zajdzie potrzeba wyjaśnienia diagnozy, dziecko może uczyć się w szkole typu VII przez rok.

Dzieci objęte są specjalną pomocą pedagogiczną w ramach indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjnych, a także zajęcia logopedyczne.

Szkoła specjalna typu VIII zapewnia Specjalna edukacja dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Edukacja w tej szkole nie jest kwalifikowana, ma jakościowo inną treść. Głównym celem jest adaptacja społeczna oraz kształcenie zawodowe, gdy uczniowie opanują zakres treści edukacyjnych dostępnych im w ramach przedmiotów kształcenia ogólnego.

W szkole typu VIII dziecko może zostać przyjęte do klasy pierwszej lub przygotowawczej w wieku 7-8 lat. Zajęcia przygotowawcze pozwalają nie tylko lepiej przygotować dziecko do szkoły, ale także dają możliwość doprecyzowania diagnozy w procesie edukacyjnym oraz psychologiczno-pedagogicznego badania możliwości dziecka.

Liczba uczniów w klasie przygotowawczej nie przekracza 6-8 osób, a w pozostałych klasach - nie więcej niż 12.

Nauka w szkole typu VIII może trwać 8 lat, 9 lat, 9 lat w klasie przyuczenia zawodowego, 10 lat w klasie przyuczenia zawodowego. Terminy studiów można przedłużyć o 1 rok poprzez otwarcie zajęć przygotowawczych.

Jeśli szkoła posiada niezbędne zasoby materialne, można w niej otworzyć zajęcia (grupy) z pogłębionym szkoleniem zawodowym. Do takich zajęć przechodzą uczniowie, którzy ukończyli klasę ósmą (dziewiątą). Ci, którzy ukończą zajęcia z pogłębionym szkoleniem zawodowym i pomyślnie zdadzą egzamin kwalifikacyjny, otrzymują dokument potwierdzający przydział odpowiedniego kategoria kwalifikacji.

W szkołach typu VIII można tworzyć i funkcjonować klasy dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym. Liczba dzieci w takiej klasie nie powinna przekraczać 5-6 osób.

Dzieci mogą być kierowane na zajęcia przygotowawcze (diagnostyczne). W ciągu roku szkolnego ustalana jest wstępna diagnoza i w zależności od tego w następnym roku dziecko może zostać skierowane albo do klasy dla dzieci z ciężkimi formami niepełnosprawności intelektualnej, albo do zwykłej klasy szkoły typu VIII.

Zapisy na zajęcia dla dzieci ze znacznymi formami niedorozwoju intelektualnego prowadzone są na trzech poziomach:

I poziom – od 6 do 9 lat;
Poziom 2 - od 9 do 12 lat;
Poziom 3 - od 13 do 18 lat.

Do takich zajęć mogą być kierowane dzieci do lat 12, które pozostają w systemie szkolnym do ukończenia 18 roku życia. Wydalenie ze szkoły następuje zgodnie z zaleceniami PMPC i w porozumieniu z rodzicami.

Do zajęć tych nie są przyjmowane dzieci z zachowaniami psychopatycznymi, epilepsją i innymi chorobami psychicznymi! wymaga aktywnego leczenia. Te dzieci mogą uczęszczać do współpracy! grupy doradcze z rodzicami.

Godziny pracy klasy (grupy) ustalane są w porozumieniu z rodzicami. Proces uczenia się odbywa się w trybie indywidualnym dla każdego ucznia trasa edukacyjna, ustalany przez specjalistów zgodnie z możliwościami psychofizycznymi konkretnego dziecka.

Jeżeli dziecko nie może uczęszczać do specjalnej placówki wychowawczej (poprawczej), jego nauka organizowana jest w domu. Organizację takiego szkolenia określa Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia procedury wychowania i kształcenia dzieci niepełnosprawnych w domu i w niepaństwowych placówkach oświatowych” z dnia 18 lipca 1996 r. Nr 861. Ostatnio Zaczęto tworzyć szkoły nauczania domowego, których kadra, składająca się z wykwalifikowanych logopedów i psychologów, pracuje z dziećmi zarówno w domu, jak i podczas częściowego pobytu tych dzieci w szkole nauczającej w domu. W warunkach pracy w grupie, interakcji i komunikacji z innymi dziećmi dziecko doskonali umiejętności społeczne i przyzwyczaja się do nauki w grupie lub zespole.

Prawo do nauki w domu mają dzieci, których choroby lub niepełnosprawności rozwojowe odpowiadają wymienionym na specjalnej liście opracowanej przez Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Podstawą organizacji edukacji domowej jest zaświadczenie lekarskie z placówki medycznej.

Pomocą w edukacji dzieci w domu zajmuje się zlokalizowana w pobliżu szkoła lub przedszkolna placówka oświatowa. W okresie nauki dziecko ma możliwość bezpłatnego korzystania z podręczników i biblioteki szkolnej. Nauczyciele i psycholodzy szkolni zapewniają rodzicom pomoc doradczą i metodyczną w opanowaniu przez ich dziecko programów kształcenia ogólnego.

Szkoła zapewnia świadectwo pośrednie i końcowe dziecka oraz wystawia dokument potwierdzający odpowiedni poziom edukacji. W certyfikacji biorą udział także nauczyciele szkół specjalnych, którzy dodatkowo pełnią funkcję korekcyjną.

Zgodnie ze standardowymi przepisami instytucje specjalne (poprawcze) w Rosji dzielą się na 8 typów:

1. Tworzy się specjalną (korekcyjną) placówkę edukacyjną pierwszego typu w celu szkolenia i edukacji dzieci niesłyszących, ich wszechstronnego rozwoju w ścisłym powiązaniu z kształtowaniem mowy werbalnej jako środka komunikacji i myślenia na zasadzie słuchowo-wizualnej, korekta i kompensacja odchyleń w rozwoju psychofizycznym, w celu uzyskania ogólnego przygotowania wychowawczego, zawodowego i społecznego do samodzielnego życia.

2. Zakład poprawczy drugiego rodzaju tworzy się w celu kształcenia i wychowania dzieci z uszkodzonym słuchem (z częściowym niedosłuchem i różnym stopniem niedorozwoju mowy) oraz z późną głuchotą (które stały się głuche w wieku przedszkolnym lub szkolnym, ale zachowały niezależna mowa), ich wszechstronny rozwój w oparciu o kształtowanie mowy werbalnej, przygotowanie do swobodnej komunikacji słownej na płaszczyźnie słuchowej i audiowizualnej. Edukacja dzieci z uszkodzonym słuchem ma charakter korekcyjny, pomagający przezwyciężyć odchylenia rozwojowe. Jednocześnie podczas całego procesu edukacyjnego Specjalna uwaga poświęcony jest rozwojowi percepcji słuchowej i pracy nad kształtowaniem mowy ustnej. Uczniowie mają zapewnioną aktywną praktykę mowy poprzez stworzenie środowiska słuchowo-mową (przy użyciu sprzętu wzmacniającego dźwięk), które pozwala im na kształtowanie mowy na podstawie słuchowej zbliżonej do naturalnego dźwięku.

3.4. Zakłady poprawcze typu III i IV zapewniają szkolenie, edukację, korekcję pierwotnych i wtórnych odchyleń rozwojowych u uczniów z wadami wzroku, rozwój nienaruszonych analizatorów, kształtowanie umiejętności korekcyjnych i kompensacyjnych, które przyczyniają się do społecznej adaptacji uczniów w społeczeństwie. W razie potrzeby możliwa jest wspólna (w jednym zakładzie poprawczym) edukacja dzieci niewidomych i słabowidzących, dzieci z zezem i niedowidzeniem.

5. Tworzy się zakład poprawczy typu V w celu kształcenia i wychowania dzieci z ciężką patologią mowy, zapewniając im specjalistyczną pomoc, pomagając przezwyciężyć zaburzenia mowy i związane z nimi cechy rozwoju umysłowego.

6. Tworzy się zakład poprawczy typu VI w celu kształcenia i wychowania dzieci ze schorzeniami narządu ruchu (zaburzeniami ruchowymi o różnej etiologii i ciężkości, porażenie mózgowe z wrodzonymi i nabytymi deformacjami układu mięśniowo-szkieletowego, wiotkie porażenie kończyn górnych i dolnych, niedowłady i niedowłady kończyn dolnych i górnych), w celu odbudowy, formacji i rozwoju funkcje motoryczne, korekta braków w rozwoju umysłowym i mowy dzieci, ich adaptacja społeczna i zawodowa oraz integracja ze społeczeństwem w oparciu o specjalnie zorganizowany reżim motoryczny i zajęcia praktyczne tematyczne.

7. Tworzy się zakład poprawczy typu VII w celu kształcenia i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym, które przy potencjalnie nienaruszonych zdolnościach rozwój intelektualny obserwuje się osłabienie pamięci, uwagi, brak tempa i mobilności procesy mentalne, zwiększone wyczerpanie, brak kształtowania się dobrowolnej regulacji aktywności, niestabilność emocjonalna, w celu zapewnienia korekty ich rozwoju umysłowego i sfery emocjonalno-wolicjonalnej, aktywacja aktywności poznawczej, kształtowanie umiejętności i zdolności do działań edukacyjnych.

8. Tworzy się zakład poprawczy typu VIII do celów kształcenia i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w celu korygowania odchyleń w ich rozwoju poprzez naukę i przyuczanie do pracy oraz rehabilitację społeczno-psychologiczną w celu późniejszej integracji ze społeczeństwem.

Proces edukacyjny w placówkach typów 1-6 realizowany jest zgodnie z ogólnym programem edukacyjnym kształcenia ogólnego.

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Sprawdziany z matematyki (klasa 2) dla placówek specjalnych (poprawczych) typu VIII

Sprawdziany z matematyki opracowywane są na cały rok szkolny dla klasy 2 według „Programu placówek specjalnych (poprawczych) typu VIII”. Opcje są zróżnicowane. Opcja 1 - dla studentów...

ZMODYFIKOWANY PROGRAM ROZWOJU PERCEPCJI SŁUCHOWEJ I NAUCZANIA WYMOWY W 8-11 KLASACH SPECJALNYCH (POPRAWCZYCH) ZAKŁADÓW TYPU II (DLA DZIECI GRUBO SŁYSZĄCYCH)

( margines dolny: 0cm; kierunek: ltr; kolor: rgb(0, 0, 10); wysokość linii: 0,18cm; wdowy: 2; sieroty: 2; )p.western ( rodzina czcionek: "Times New Roman ",serif; rozmiar czcionki: 14pt; )p.cjk (rodzina czcionek: "Tim...

Opracowanie metodologiczne zawiera materiał dotyczący tworzenia opisu i porównania opisu dwóch zwierząt na podstawie prezentacji, którą przygotowałem na lekcję....

Do szkoły specjalnej (korekcyjnej) typu 5 uczęszczają dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie 2 i 3, z ciężkimi postaciami patologii mowy, takimi jak dyzartria, rhinolalia, alalia, afazja, dysleksja, dysgrafia, jąkanie. Młodsi uczniowie z powyższymi rozpoznaniami przyjmowane są na I oddział szkoły logopedycznej, na II oddział przyjmowane są dzieci jąkające się bez ogólnego niedorozwoju mowy.

W systemie kształcenia studentów wydziałów I i II wyróżnia się system kształcenia ogólny i szczegółowy.

Różnice: Studenci II wydziału kształceni są według programu szkoły masowej, a tempo nauki wynosi 1:1. Studenci I wydziału kształceni są według specjalnego programu (program został opracowany przez pracowników Instytutu Defektologii, Najnowsza edycja program z 1987 r.). W ciągu 10 lat nauki dzieci opanowują program w liczbie 9 klas szkoły publicznej.

Uczniowie szkół mowy otrzymują kwalifikowany dokument państwowy stwierdzający niepełne wykształcenie średnie. Jeśli pod koniec nauki szkolnej uda się całkowicie przezwyciężyć wadę wymowy, dziecko może kontynuować naukę. Jeśli na którymkolwiek etapie edukacji uda się skorygować zaburzenia mowy, dziecko może zostać przesłane do szkoły ogólnodostępnej.

Podobieństwa: wszystkie zajęcia prowadzone są przez nauczycieli – logopedów (wł klasy młodsze wyjątkiem są lekcje muzyki, rytmiki i wychowania fizycznego); Pracę korekcyjną eliminującą zaburzenia mowy prowadzi nauczyciel współpracujący z klasą.

Do podstawowego programu pierwszego wydziału wprowadzane są specjalne lekcje: dotyczące kształtowania wymowy, rozwoju mowy i treningu umiejętności czytania i pisania.

W Liceum Nauczyciele przedmiotów muszą ukończyć kursy defektologiczne. Pracę korekcyjną i logopedyczną prowadzi nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, który musi posiadać obowiązkową kwalifikację „nauczyciel-logopeda”.

Obecnie w Moskwie działa 5 szkół dla dzieci z poważnymi wadami mowy, jedna z nich specjalizuje się wyłącznie w jąkaniu.

Złożone podejście odbywa się wyłącznie w internacie: z każdą klasą pracuje logopeda i 2 pedagogów. Okazało się opieka zdrowotna psychoneurolog. Psychologowie pracują z dziećmi.

W placówce szkolnej dziecko odbywa wizyty fizjoterapeutyczne oraz wyznaczany jest specjalista adaptowanego wychowania fizycznego.

Problem edukacji korekcyjnej i wychowania dzieci z chorobami przenoszonymi drogą płciową rozpatrywali: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V.

Dzieci w wieku szkolnym z lekkimi wadami wymowy uczą się w szkołach publicznych i mogą korzystać z pomocy logopedycznej w szkolnych poradniach logopedycznych. W ośrodku logopedycznym przyjmowane są dzieci z niepełnosprawnością ruchową, a także dzieci z dysgrafią lub dysleksją. Zajęcia prowadzone są indywidualnie lub w podgrupach 4-5 osobowych. W ciągu roku przez centrum logo powinno przejść 30-40 osób. Logopeda prowadzi następującą dokumentację: wypisy z protokołów PMPC dotyczące zapisów dzieci do ośrodka logopedycznego, karty mowy i plany pracy indywidualnej, dziennik rejestracji, przyrzeczenia i plany kalendarza, plany współpracy z rodzicami i nauczycielami.

Przedszkole dla dzieci z zaburzeniami mowy jako rodzaj placówki oświatowej specjalnej.
Dzieci z zaburzeniami mowy przyjmowane są do przedszkoli logopedycznych, grup logopedycznych w przedszkolach masowych oraz otrzymują pomoc w poradniach logopedycznych w przedszkolach masowych.

Dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy otwarte są grupy seniorskie i przygotowawcze. Dzieci przyjmowane są od 5. roku życia, na okres nauki trwający dwa lata. Pojemność grupy wynosi 10-12 osób. Grupy pracują według specjalnych programów T.B. Filichevy i G.V. W ostatnich latach coraz częściej przyjmuje się dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi (o 1-2 poziomach rozwoju mowy) do grup od 4. do 3. roku życia. Jednak nie ma jeszcze zatwierdzonych programów dla takich grup.

Dla dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym otwiera się grupę seniorską lub przygotowawczą na okres nauki trwający jeden rok. Pojemność grupy wynosi 12-14 osób. Dla grupa przygotowawcza program został opracowany przez G.A. Kashe, a dla najstarszych - T.B. Filicheva i G.V. Chirkina.

Dla dzieci jąkających się otwierane są specjalne grupy logopedyczne, do których przyjmowane są dzieci w wieku od 2-3 lat. Pojemność grupy wynosi 8-10 osób. Grupy w różnym wieku. Pracują według programu S.A. Mironova, opracowanego na podstawie Programu szkolenia i edukacji w przedszkolu typ ogólny i metody pokonywania jąkania N.A. Chevelevy. Technika ta polega na tym, że dziecko towarzyszy mowie swoim obiektywno-praktycznym działaniom, dlatego praca logopedyczna opiera się na rysowaniu, modelowaniu, aplikacji i projektowaniu.

Jedną z najczęstszych form organizacji pomocy logopedycznej dla dzieci jest wiek przedszkolny obecnie funkcjonują tzw. przedszkola-centra mowy. Nie ma żadnych regulacyjnych dokumentów federalnych. Dla Moskwy i obwodu moskiewskiego opracowano rozporządzenie, zgodnie z którym należy pomagać dzieciom z FFN lub z zaburzoną wymową niektórych dźwięków. Dzieci zapisywane są przez PMPC, co najmniej 25-30 osób rocznie. Grupa dzieci jest elastyczna.

System szkolny kształcenia specjalnego
W XX wieku. powstał system specjalnych (poprawczych placówek oświatowych), które w przeważającej mierze mają charakter szkół z internatem i w których zdecydowana większość dzieci w wieku szkolnym ze specjalnymi potrzebami uczyła się i uczy w ZSRR i Rosji potrzeby edukacyjne.
Obecnie istnieje osiem głównych typów szkół specjalnych dla dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju. Działalność takich instytucji reguluje dekret rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 1997 r. Z 288 „06 zatwierdzenie Regulaminu Modelowego w sprawie specjalnej
placówka edukacyjna (poprawcza) dla studentów,
uczniowie z niepełnosprawnością rozwojową”, a także pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie specyfiki działalności specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typów I–VIII”.
Zgodnie z tymi dokumentami we wszystkich specjalnych placówkach oświatowych (poprawczych) wdrażane są specjalne standardy edukacyjne.
Placówka oświatowa samodzielnie, w oparciu o specjalny standard edukacyjny, opracowuje i realizuje program nauczania i programy edukacyjne, oparte na cechach rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwościach dzieci. Specjalną (poprawczą) placówkę edukacyjną mogą utworzyć federalne władze wykonawcze (Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej), władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej (administracja, komitet, Ministerstwo Edukacji regionu, terytorium, republiki) oraz organy samorządu lokalnego (miejskiego). specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna może być niepaństwowa.
W ostatnich latach utworzono specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci niepełnosprawnych: z cechami osobowości autystycznymi, z zespołem Downa. Istnieją także szkoły sanatoryjne (leśne) dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych.
Specjalne (poprawcze) placówki oświatowe są finansowane przez odpowiedniego założyciela.
Każda taka placówka oświatowa odpowiada za życie ucznia i zapewnienie mu konstytucyjnego prawa do bezpłatnej nauki w granicach specjalnego standardu edukacyjnego. Wszystkim dzieciom zapewnia się warunki do kształcenia, edukacji, leczenia, adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem.
Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (z wyjątkiem szkół typu VIII) otrzymują wykształcenie kwalifikowane (tj. odpowiadające poziomom kształcenia masowej szkoły ogólnokształcącej: np. kształcenie zasadnicze ogólnokształcące, kształcenie średnie ogólnokształcące) . Otrzymują wydany przez państwo dokument potwierdzający poziom uzyskanego wykształcenia lub zaświadczenie o ukończeniu specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej.
Władze oświatowe wysyłają dziecko do szkoły specjalnej tylko za zgodą rodziców i po jej ukończeniu
(zalecenia) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Również
za zgodą rodziców i na podstawie zawarcia PMPK, dziecku
możliwość przeniesienia w ramach szkoły specjalnej do klasy dla dzieci
z upośledzeniem umysłowym dopiero po pierwszym roku studiów.

W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci o złożonej strukturze wad, których rozpoznanie następuje w trakcie obserwacji psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej w procesie edukacyjnym.
Ponadto w szkole specjalnej dowolnego typu można otworzyć zajęcia dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym i innymi towarzyszącymi niepełnosprawnościami. Decyzję o utworzeniu takiej klasy podejmuje rada pedagogiczna szkoły specjalnej, jeżeli istnieją ku temu niezbędne warunki i specjalnie przeszkolona kadra. Do głównych zadań takich klas należy zapewnienie elementarnego wykształcenia podstawowego, stworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju osobowości dziecka oraz odbycie przez niego przedzawodowego lub podstawowego przygotowania zawodowego i społecznego, z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości.
Uczeń szkoły specjalnej może zostać skierowany na naukę do szkoły ogólnokształcącej przez władze oświatowe za zgodą rodziców (lub osób ich zastępujących) i na podstawie zawarcia PMPK, a także jeżeli kształcenie ogólne szkoła posiada warunki niezbędne do kształcenia zintegrowanego.
Szkoła specjalna, oprócz edukacji, zapewnia dzieciom niepełnosprawnym pomoc medyczną i psychologiczną, do czego szkoła specjalna zatrudnia odpowiednich specjalistów. Ściśle współpracują z kadrą pedagogiczną, realizując zajęcia diagnostyczne, psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne, utrzymując reżim ochronny w szkole specjalnej, uczestnicząc w doradztwie zawodowym. W razie potrzeby dzieci otrzymują leki i zabiegi fizjoterapeutyczne, masaże, zabiegi stwardniające, uczęszczają na zajęcia z fizykoterapii.
W procesie adaptacji społecznej i integracji społecznej pomaga nauczyciel społeczny. Jego rola szczególnie wzrasta na etapie wyboru zawodu, ukończenia szkoły i przechodzenia do okresu poszkolnego.
Każda szkoła specjalna przywiązuje dużą wagę do pracy. Szkolenia przedprofesjonalne dla swoich uczniów. Treść i formy kształcenia zależą od specyfiki lokalnej: terytorialnej, etniczno-narodowej i kulturowej, od potrzeb lokalnego rynku pracy, możliwości uczniów i ich zainteresowań. Profil pracy dobierany jest wyłącznie indywidualnie, łącznie z przygotowaniem do pracy indywidualnej.

Szkoła specjalna typu I w którym kształcą się dzieci głuche, prowadzi proces edukacyjny zgodnie z rygorystycznymi programami kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego:
(przez 5-6 lat lub lat – w przypadku nauki w klasie przygotowawczej);
II etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (w trakcie 5-6 lata);
III etap – pełne wykształcenie średnie ogólnokształcące (z reguły 2 lata w strukturze szkoły wieczorowej).
Dla dzieci, które nie otrzymały pełnego przygotowania przedszkolnego, organizowane są zajęcia przygotowawcze. Do klasy pierwszej przyjmowane są dzieci od 7. roku życia.
Wszystkie działania edukacyjne są przesiąknięte pracą nad kształtowaniem i rozwojem mowy werbalnej i pisanej, komunikacji oraz umiejętności postrzegania i rozumienia mowy innych na zasadzie słuchowo-wizualnej. Dzieci uczą się wykorzystywać resztki słuchu do odbierania mowy słuchowo i wizualnie za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk.
W tym celu regularnie odbywają się zajęcia grupowe i indywidualne, rozwijające percepcję słuchową i kształtujące stronę wymowy mowy ustnej.
W szkołach działających w systemie dwujęzycznym prowadzona jest na równi nauka języka werbalnego i języka migowego, przy czym proces edukacyjny prowadzony jest w języku migowym.
W ramach szkoły specjalnej I typu prowadzone są zajęcia dla dzieci niesłyszących ze złożoną strukturą wad (upośledzenie umysłowe, trudności w nauce, wady wzroku itp.).
Liczba dzieci w klasie (grupie) wynosi nie więcej niż 6 osób, w klasach dla dzieci o złożonej strukturze wady do 5 osób.
Szkoła specjalna typu II, w którym kształcą się dzieci słabosłyszące (z częściowym niedosłuchem i różnym stopniem niedorozwoju mowy) oraz późno głuche (które stały się głuche w wieku przedszkolnym lub szkolnym, ale zachowały niezależną mowę), posiada dwa oddziały:
pierwszy wydział- dla dzieci z lekkim niedorozwojem mowy związanym z wadą słuchu;
drugi wydział- dla dzieci z głębokim niedorozwojem mowy spowodowanym uszkodzeniem słuchu.
Jeśli w procesie uczenia się zachodzi potrzeba przeniesienia dziecka z jednego oddziału na drugi, dziecko ma trudności w pierwszym oddziale lub odwrotnie, dziecko w drugim oddziale osiąga taki poziom rozwoju ogólnego i mowy, który mu pozwala studiować na pierwszym wydziale), wówczas za zgodą rodziców i na polecenie PMPC następuje takie przejście.
Dzieci, które ukończyły siódmy rok życia, są przyjmowane do klasy pierwszej w dowolnym oddziale, jeśli uczęszczały do ​​przedszkola. Dla dzieci, które z jakichkolwiek powodów nie mają odpowiedniego przygotowania przedszkolnego, na drugim oddziale organizowane są zajęcia przygotowawcze.
Liczba klas (grup) w pierwszej części wynosi do 10 osób, w drugiej części do 8 osób.
W szkole specjalnej typu II proces edukacyjny realizowany jest zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na trzech poziomach kształcenia ogólnego:
I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (na pierwszym wydziale 4-5 lat, na drugim wydziale 5-6 lub 6-7 lat);
II etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (6 lat na pierwszym i drugim wydziale);
III etap - kształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące (2 lata na pierwszym i drugim wydziale).
Rozwój percepcji słuchowej i słuchowo-wizualnej, kształtowanie i korekta aspektu wymowy mowy odbywa się na specjalnie zorganizowanych zajęciach indywidualnych i grupowych z wykorzystaniem sprzętu nagłaśniającego do użytku zbiorowego oraz indywidualnych aparatów słuchowych.
Rozwój percepcji słuchowej i automatyzacja umiejętności wymowy kontynuowany jest na zajęciach z rytmu fonetycznego oraz na różnorodnych zajęciach związanych z muzyką.
Szkoły specjalne typu III i IV przeznaczone są do edukacji dzieci niewidomych (typ III), słabowidzących i późno niewidomych (typ IV). Ze względu na niewielką liczbę takich szkół, w razie potrzeby istnieje możliwość zorganizowania wspólnej edukacji (w jednej placówce) dla dzieci niewidomych i słabowidzących, a także dzieci z zezem i niedowidzeniem.
Do szkół specjalnych typu III przyjmowane są dzieci niewidome, a także dzieci z resztkami wzroku (0,04 i poniżej) i wyższą ostrością wzroku (0,08) w przypadku występowania złożonych kombinacji wad wzroku z postępującymi chorobami oczu prowadzącymi do ślepoty.
Do pierwszej klasy szkoły specjalnej typu III przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat, a czasami 8-9 lat. Wielkość klasy (grupy) może liczyć maksymalnie 8 osób. Całkowity okres nauki w szkole typu III wynosi 12 lat, podczas których uczniowie zdobywają wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.
Do szkół specjalnych typu IV przyjmowane są dzieci z wadą wzroku o ostrości wzroku na oko lepiej widzące od 0,05 do 0,4 z tolerowaną korekcją. W tym przypadku brany jest pod uwagę stan innych funkcji wzrokowych (pole widzenia, ostrość widzenia bliży), forma i przebieg procesu patologicznego. Do szkoły tej przyjmowane są także dzieci z podwyższoną ostrością wzroku, z postępującymi lub często nawracającymi chorobami wzroku oraz z występowaniem zjawisk astenicznych występujących podczas czytania i pisania z bliskiej odległości.
Do tej samej szkoły przyjmowane są dzieci z zezem i niedowidzeniem, które mają wyższą ostrość wzroku (powyżej 0,4).
Do klasy pierwszej szkoły IV typu przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat. W klasie (grupie) może przebywać maksymalnie 12 osób. Dzieci w ciągu 12 lat nauki otrzymują wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.
Szkoła specjalna typu V przeznaczony jest do edukacji dzieci z ciężkimi wadami mowy i może mieć jeden lub dwa oddziały.
Na pierwszym oddziale kształcą się dzieci ze znacznymi ogólnymi wadami mowy (alalia, dyzartria, rhinolalia, afazja) oraz dzieci z ogólnymi wadami mowy towarzyszącymi jąkaniu.
Na drugim oddziale dzieci z ciężkim jąkaniem i normalnie rozwiniętą nauką mowy.
W ramach pierwszego i drugiego oddziału, biorąc pod uwagę poziom rozwoju mowy dzieci, można tworzyć klasy (grupy), w których skład będą wchodzić uczniowie z jednorodnymi wadami mowy.
Jeśli zaburzenie mowy zostanie wyeliminowane, dziecko może, na podstawie zawarcia PMPK i za zgodą rodziców, przenieść się do zwykłej szkoły.
Do klasy pierwszej przyjmowane są dzieci w wieku 7-9 lat, a dzieci w wieku 6-7 lat do klasy przygotowawczej. Dziecko może pobierać podstawowe wykształcenie ogólne przez 10–11 lat nauki.
Dziecko objęte jest specjalną logopedią i pomocą pedagogiczną w procesie edukacji i wychowania, na wszystkich lekcjach oraz w godzinach pozalekcyjnych. Szkoła zapewnia specjalny reżim mowy.
Szkoła specjalna typu VI przeznaczona jest do kształcenia dzieci ze schorzeniami narządu ruchu (zaburzenia ruchu o różnej przyczynie i różnym stopniu nasilenia, porażenie mózgowe, wady wrodzone i nabyte narządu ruchu, porażenie wiotkie kończyn górnych i dolnych) , niedowład i parapareza kończyn dolnych i górnych).
Szkoła typu VI realizuje proces edukacyjny zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na trzech poziomach kształcenia ogólnego:
I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (4-5 lata);
II etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (6 lat);
III etap – wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące (2 lata).

Do pierwszej klasy (grupy) przyjmowane są dzieci od 7. roku życia, ale dzieci starsze od tego wieku o 1-2 lata są akceptowane. Dla dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, otwarta jest klasa przygotowawcza.
Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 10 osób.
W szkole typu VI ustala się specjalny reżim motoryczny.
Edukacja prowadzona jest w sposób całościowy praca korekcyjna obejmujące sferę motoryczną dziecka, jego mowę i ogólnie aktywność poznawczą.
Szkoła specjalna typu VII Przeznaczony dla dzieci z utrzymującymi się trudnościami w nauce i upośledzeniem umysłowym.
Proces edukacyjny w tej szkole realizowany jest zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na dwóch poziomach kształcenia ogólnego:
I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (3-5 lata)
II etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (5 lat).
Do szkół typu VII przyjmowane są wyłącznie dzieci do klas przygotowawczych, klas I i II, a w drodze wyjątku – do klasy III. Do drugiej klasy szkoły typu VII przyjmowani są uczniowie, którzy rozpoczęli naukę w placówce zwykłej w wieku 7 lat, a do pierwszej klasy szkoły VII. typ szkoła.
Dzieci, które nie miały przygotowania przedszkolnego, mogą być przyjęte w wieku 7 lat do pierwszej klasy szkoły typu VII, a w wieku 6 lat – do klasy przygotowawczej.
Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 12 osób.
Uczniowie szkoły typu VII zachowują możliwość przeniesienia się do zwykłej szkoły w miarę korygowania odchyleń w rozwoju i eliminowania luk w wiedzy po ukończeniu podstawowego kształcenia ogólnego.
Jeśli zajdzie potrzeba wyjaśnienia diagnozy, dziecko może uczyć się w szkole typu VII przez rok.
Dzieci objęte są specjalną pomocą pedagogiczną w ramach indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjnych oraz zajęć logopedycznych.
Szkoła specjalna typu VIII zapewnia edukację specjalną dzieciom z niepełnosprawnością intelektualną. Edukacja w tej szkole nie jest kwalifikowana, ma jakościowo inną treść. Główną uwagę zwraca się na adaptację społeczną i kształcenie zawodowe, gdy uczniowie opanowują dostępną ilość treści edukacyjnych z przedmiotów kształcenia ogólnego.
Nauka w szkole typu VIII kończy się egzaminem przyuczającym do pracy. Uczniowie mogą być zwolnieni z egzaminu (certyfikacji) ze względów zdrowotnych. Procedurę zwolnienia określają Ministerstwo Edukacji i Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej.
W szkole typu VIII dziecko może zostać przyjęte do klasy pierwszej lub przygotowawczej w wieku 7-8 lat. Zajęcia przygotowawcze pozwalają nie tylko lepiej przygotować dziecko do szkoły, ale także dają możliwość doprecyzowania diagnozy w procesie edukacyjnym oraz psychologiczno-pedagogicznego badania możliwości dziecka.
Liczba uczniów w klasie przygotowawczej nie przekracza 6-8 osób, a w pozostałych klasach - nie więcej niż 12.
Nauka w szkole typu VIII może trwać 8 lat, 9 lat, 9 lat w klasie przyuczenia zawodowego, 10 lat w klasie przyuczenia zawodowego. Terminy studiów można przedłużyć o 1 rok poprzez otwarcie zajęć przygotowawczych.
Jeśli szkoła posiada niezbędne zasoby materialne, można w niej otworzyć zajęcia (grupy) z pogłębionym szkoleniem zawodowym.
Do takich zajęć przechodzą uczniowie, którzy ukończyli klasę ósmą (dziewiątą). Osoby, które ukończą zajęcia pogłębionym szkoleniem zawodowym i pomyślnie zdadzą egzamin kwalifikacyjny, otrzymują dokument nadający odpowiednią kategorię kwalifikacji.
W szkołach typu VIII można tworzyć i funkcjonować klasy dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym. Liczba dzieci w takiej klasie nie powinna przekraczać 5-6 Człowiek.
Dzieci mogą być kierowane na zajęcia przygotowawcze (diagnostyczne). W ciągu roku szkolnego ustalana jest wstępna diagnoza i w zależności od tego w następnym roku dziecko może zostać skierowane albo do klasy dla dzieci z ciężkimi formami niepełnosprawności intelektualnej, albo do zwykłej klasy szkoły typu VIII.
Do takich zajęć mogą być kierowane dzieci, które nie ukończyły 12. roku życia i pozostają w systemie szkolnym do ukończenia 18. roku życia. Wydalenie ze szkoły następuje zgodnie z Zaleceniami PMPK i w porozumieniu z rodzicami.
Do takich zajęć nie są przyjmowane dzieci z zachowaniami psychopatycznymi, epilepsją i innymi schorzeniami. choroba umysłowa wymaga aktywnego leczenia. Dzieci te mogą uczestniczyć w grupach doradczych z rodzicami.

Godziny pracy klasy (grupy) ustalane są w porozumieniu z rodzicami. Proces uczenia się odbywa się w trybie, w którym każdy uczeń przechodzi indywidualną ścieżkę edukacyjną, ustaloną przez specjalistów zgodnie z możliwościami psychofizycznymi konkretnego dziecka.
Dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej oraz ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi tworzone są specjalne domy dziecka i internaty, zgodnie z profilem zaburzeń rozwojowych. Są to głównie domy dziecka i internaty dla dzieci i młodzieży z niedorozwojem intelektualnym i trudnościami w nauce.
Jeżeli dziecko nie może uczęszczać do specjalnej placówki wychowawczej (poprawczej), jego nauka organizowana jest w domu. Organizację takiego szkolenia określa dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia procedury wychowania i kształcenia dzieci niepełnosprawnych w domu i w niepaństwowych placówkach oświatowych” z dnia 18 lipca 1996 r. 3861.
Ostatnio zaczęto tworzyć szkoły uczące w domu., której kadra, składająca się z wykwalifikowanych logopedów i psychologów, pracuje z dziećmi zarówno w domu, jak i w warunkach częściowego pobytu takich dzieci w szkole domowej. W warunkach pracy w grupie, interakcji i komunikacji z innymi dziećmi dziecko doskonali umiejętności społeczne i przyzwyczaja się do nauki w grupie lub zespole.
Prawo do nauki w domu mają dzieci, których choroby lub niepełnosprawności rozwojowe odpowiadają wymienionym na specjalnej liście opracowanej przez Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Podstawą organizacji edukacji domowej jest zaświadczenie lekarskie z placówki medycznej.
Pomocą w edukacji dzieci w domu zajmuje się zlokalizowana w pobliżu szkoła lub przedszkolna placówka oświatowa. W okresie nauki dziecko ma możliwość bezpłatnego korzystania z podręczników i biblioteki szkolnej. Nauczyciele i psycholodzy szkolni zapewniają rodzicom pomoc doradczą i metodyczną w opanowaniu przez ich dziecko programów kształcenia ogólnego. Szkoła zapewnia świadectwo pośrednie i końcowe dziecka oraz wystawia dokument potwierdzający odpowiedni poziom edukacji. Zaakceptowany w certyfikacji
uczestnictwo, a dodatkowo zaangażowani zostali nauczyciele szkół specjalnych
do wykonania prac korygujących.

Jeżeli dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczy się w domu, władze oświatowe rekompensują rodzicom wydatki na edukację zgodnie z państwowymi i lokalnymi standardami finansowania edukacji dziecka w odpowiednim typie i typie placówki oświatowej.
Kształcenie, wychowanie i adaptacja społeczna dzieci i młodzieży ze złożonymi i ciężkimi zaburzeniami rozwoju, chorobami współistniejącymi oraz zapewnienie im kompleksowej pomocy powstają ośrodki rehabilitacyjne o różnym profilu.

Mogą to być ośrodki: rehabilitacja i korekcja psychologiczna, lekarska i pedagogiczna; adaptacja społeczna i zawodowa oraz poradnictwo zawodowe; psychologiczno-pedagogiczne i pomoc społeczna; pomoc społeczna dla rodzin i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej itp. Zadaniem tych ośrodków jest udzielanie resocjalizacyjnej pomocy pedagogicznej, psychologicznej i poradnictwa zawodowego, a także rozwijanie umiejętności samoopieki i komunikacji, interakcji społecznych i umiejętności pracy u dzieci z niepełnosprawnością głęboką i sprzężoną. Wiele ośrodków prowadzi specjalne Działania edukacyjne. Zajęcia w ośrodkach rehabilitacyjnych opierają się na indywidualnych lub grupowych programach edukacyjno-szkoleniowych. Często ośrodki zapewniają pomoc doradczą, diagnostyczną i metodyczną rodzicom dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, obejmującą wsparcie informacyjne i prawne. Ośrodki rehabilitacyjne zapewniają także opiekę socjalną i pomoc psychologiczna byli wychowankowie placówek wychowawczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.
Ośrodki rehabilitacyjne pomagają instytucjom oświatowym masowym w zakresie wychowania i wychowania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: prowadzą korekcyjną pracę pedagogiczną i poradnictwo.
Aby zapewnić pomoc logopedyczna dla dzieci W placówce ogólnokształcącej funkcjonuje poradnia logopedyczna dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym z zaburzeniami rozwoju mowy oraz uczniów. Może to być wprowadzenie do kadry placówki oświatowej logopedy, utworzenie gabinetu logopedycznego w strukturze organu zarządzającego oświatą lub utworzenie ośrodka logopedycznego. Najbardziej rozpowszechnioną formą stał się ośrodek logopedyczny w placówce kształcenia ogólnego. Główne cele jej działalności to: korygowanie naruszeń mowy ustnej i pisemnej; wczesne zapobieganie niepowodzeniom w nauce spowodowanym zaburzeniami mowy; upowszechnianie podstawowej wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli i rodziców.