Ligjërata-vizualizimi i mëson studentët të transformojnë informacionin me gojë dhe me shkrim në formë vizuale, duke sistemuar dhe nxjerrë në pah elementët më thelbësorë të përmbajtjes. Ky lloj Klasat e leksioneve zbatojnë gjithashtu parimin didaktik të aksesueshmërisë: aftësinë për të integruar perceptimin vizual dhe verbal të informacionit.

Procesi i vizualizimit është kolapsi i llojeve të ndryshme të informacionit në një imazh vizual. Siç e dini, vështirësia në perceptimin e materialit shkaktohet nga paraqitja e koncepteve, proceseve, dukurive abstrakte, veçanërisht të natyrës teorike. Vizualizimi i lejon dikujt të kapërcejë në masë të madhe këtë vështirësi dhe t'u japë koncepteve abstrakte një karakter vizual, konkret.

Çdo formë e informacionit vizual përmban elemente të përmbajtjes problematike. Prandaj, një leksion vizualizimi kontribuon në krijimin e një situate problemore, zgjidhja e së cilës, ndryshe nga një leksion problemor ku përdoren pyetjet, ndodh në bazë të analizës, sintezës, përgjithësimit, kondensimit ose zgjerimit të informacionit, d.m.th. përfshirja e aktivitetit mendor aktiv. Detyra kryesore e mësuesit është të përdorë forma të vizualizimit që jo vetëm plotësojnë informacionin verbal, por janë vetë bartës të informacionit. Sa më problematik të jetë informacioni vizual, aq më i lartë është shkalla e aktivitetit mendor të studentit.

Metodologjia për zhvillimin e një ligjërate të tillë përfshin përgatitje paraprake materiale vizuale në përputhje me përmbajtjen e saj. Përgatitja e një leksioni nga një mësues është për të ndryshuar, ridizajnuar informacion arsimor(të gjitha ose pjesërisht sipas gjykimit të tij, bazuar në domosdoshmërinë metodologjike) për temën e leksionit në formë vizuale për prezantim para studentëve përmes mjeteve mësimore teknike ose manualisht (diagrame, vizatime, vizatime, etj.). Vështirësia kryesore në përgatitjen e një leksioni vizualizimi është zgjedhja e një sistemi të mjeteve ndihmëse vizuale dhe një proces i shëndoshë didaktikisht i leximit të tij, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve dhe nivelin e njohurive të tyre.

Kur jep një leksion të tillë, mësuesi komenton materialet vizuale të përgatitura, duke u përpjekur të zbulojë plotësisht temën (ose fragmentin e përgatitur) të kësaj leksioni. Informacioni i paraqitur në këtë mënyrë duhet të sigurojë sistemimin e njohurive të studentëve, krijimin e situatave problemore dhe mundësinë e zgjidhjes së tyre, gjë që është e rëndësishme në njohjen dhe njohjen. veprimtari profesionale.

Më e mira për t'u përdorur tipe te ndryshme vizualizimet - natyrore, pikturale, simbolike, secila prej të cilave ose një kombinim i tyre zgjidhet në varësi të përmbajtjes material edukativ. Kur kaloni nga teksti në formë vizuale ose nga një lloj vizualizimi në tjetrin, disa informacione mund të humbasin. Por ky është një avantazh, pasi ju lejon të përqendroni vëmendjen në aspektet dhe veçoritë më të rëndësishme të përmbajtjes së leksionit, duke lehtësuar kuptimin dhe asimilimin e tij.

Në disa raste, është e mundur të përfshihen studentët në këtë punë (për shembull, udhëzoni disa prej tyre të përgatisin materiale vizuale për pjesë të temës së mësimit, të cilat më pas i komentojnë së bashku me mësuesin gjatë ligjëratës). Në këtë rast, studentët do të zhvillojnë aftësi të përshtatshme, do të zhvillojnë një nivel të lartë aktiviteti dhe do të zhvillojnë një qëndrim personal ndaj përmbajtjes së trajnimit.

Në një leksion vizualizimi, një logjikë e caktuar vizuale dhe ritmi i prezantimit të materialit edukativ janë të rëndësishme. Për ta bërë këtë, mund të përdorni një grup mjetesh mësimore teknike, vizatime, duke përfshirë përdorimin e formave groteske, si dhe ngjyrat, grafika dhe një kombinim i informacionit verbal dhe vizual. E rëndësishme këtu është doza e përdorimit të materialit, aftësia e mësuesit dhe stili i tij i komunikimit me nxënësit.

Ky lloj leksioni përdoret më së miri në fazën e njohjes së studentëve me një seksion, temë, disiplinë të re.

Të mësuarit aktiv.

Psikologjike dhe kërkimi pedagogjik tregojnë se dukshmëria jo vetëm që kontribuon në perceptimin dhe memorizimin e suksesshëm të materialit arsimor, por gjithashtu ju lejon të intensifikoni aktivitetin mendor (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, etj.) përmes ndërtimit të marrëdhënieve me proceset krijuese të vendimmarrjes , konfirmon rregullator rolin e imazhit në veprimtarinë njerëzore.

Gjatë leksionit të vizualizimit, studentët e shndërrojnë informacionin me gojë dhe me shkrim në formë vizuale, e cila ndihmon në evidentimin dhe sistemimin e elementeve më domethënëse të disiplinës. Procesi i vizualizimit është kolapsi i llojeve të ndryshme të informacionit në imazhe vizuale, të cilat, kur perceptohen dhe zgjerohen, mund të shërbejnë si mbështetje për veprimet mendore dhe praktike. Theksoj lloje te ndryshme vizualizimet - natyrore, pikturale, simbolike - secila prej të cilave ose kombinimi i tyre zgjidhet në varësi të përmbajtjes së materialit edukativ. Kur kaloni nga teksti në formë vizuale ose nga një lloj vizualizimi në tjetrin, disa informacione mund të humbasin. Por ky është një avantazh, sepse... ju lejon të përqendroheni në aspektet më të rëndësishme të leksionit, duke promovuar kuptimin dhe asimilimin më të mirë të tij.

Informacioni në formë vizuale, si rregull, është problematik në natyrë. Leksioni i vizualizimit kontribuon kështu në krijimin e një situate problemore, zgjidhja e së cilës, ndryshe nga një leksion problemor ku përdoren pyetjet, ndodh në bazë të analizës, sintezës, përgjithësimit, kondensimit ose zgjerimit të informacionit, d.m.th. me përfshirjen e aktivitetit mendor aktiv. Detyra e mësuesit është të përdorë forma të tilla vizualizimi që jo vetëm plotësojnë informacionin verbal, por janë vetë bartës të informacionit.

Ne theksojmë karakteristikat e mëposhtme të rëndësishme të përgatitjes së një leksioni vizualizimi:

Përgatitja e një leksioni kërkon që mësuesi të modifikojë materialin e leksionit në një formë vizuale për t'u prezantuar studentëve nëpërmjet mjeteve ndihmëse mësimore teknike ose manualisht (diagrame, vizatime, vizatime, etj.).
Leximi i një leksioni (rrëfimi) shndërrohet në një prezantim (komentim) koherent, të detajuar nga mësuesi i materialeve vizuale të përgatitura që shpalosin plotësisht temën e kësaj leksioni.
Informacioni duhet të paraqitet në mënyrë të tillë që të sigurojë, nga njëra anë, sistemimin e njohurive ekzistuese dhe të reja të marra nga studentët, parashikimin e situatave problemore dhe mundësitë për zgjidhjen e tyre dhe, nga ana tjetër, përdorimin e njohurive të ndryshme. metodat e dukshmërisë.
Një ritëm i caktuar i prezantimit të materialit edukativ dhe logjika vizuale janë të rëndësishme. Për këtë qëllim, përdoret një kompleks mjetesh mësimore teknike: vizatimi, duke përfshirë përdorimin e formave groteske, si dhe ngjyrat, grafika, një kombinim i informacionit verbal dhe vizual.

Ligjërata-vizualizimi përdoret më së miri në fazën e njohjes së studentëve me një disiplinë, temë ose seksion të ri.

Leksion-provokim. Leksioni provokues është krijuar për të zhvilluar aftësitë e studentëve për të analizuar shpejt situatat profesionale, për të vepruar si ekspertë, kundërshtarë, recensues dhe për të identifikuar informacione të pasakta ose të pasakta. Një leksion provokues shkakton një aktivitet të lartë intelektual dhe emocional, pasi studentët përdorin njohuritë e tyre ekzistuese në praktikë dhe kryejnë punë të përbashkët edukative me mësuesin. Veçoritë e ndërtimit të një leksioni provokues.

Është e nevojshme të përfshihet në përmbajtjen e ligjëratës një numër i caktuar gabimesh në përmbajtje, metodë ose natyrën e sjelljes. Mësuesi përzgjedh gabimet më të shpeshta që bëhen si nga nxënësit ashtu edhe nga mësuesit (specialistët) dhe e prezanton materialin e leksionit në mënyrë të tillë që gabimet të fshihen me kujdes dhe të mos jenë të dukshme për studentët.
Kërkon shtesë dhe madje punë krijuese mësues për materialin e leksionit, nivel të lartë aftësitë e ligjërimit.
Gjatë ligjëratës studentët shënojnë gabimet që vërejnë në shënimet e tyre dhe i emërtojnë në fund të ligjëratës. Për analizimin e gabimeve jepen 10-15 minuta: përgjigjet e sakta të pyetjeve jepen nga mësuesi, studentët ose së bashku. Numri i gabimeve të planifikuara varet nga specifikat e materialit arsimor, nga qëllimet didaktike dhe edukative të ligjëratës dhe nga niveli i gatishmërisë së studentëve.
Elementet lojë intelektuale me mësuesin krijojnë një sfond emocional të shtuar, një atmosferë besimi mes mësuesit dhe nxënësve dhe aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Një leksion me gabime të planifikuara kryen jo vetëm një funksion stimulues, por edhe një kontroll. Mësuesi mund të vlerësojë nivelin e përgatitjes së studentëve në lëndë, dhe ai, nga ana tjetër, mund të kontrollojë shkallën e orientimit të tij në material. Duke përdorur sistemin e gabimeve, mësuesi mund të identifikojë mangësi, duke i analizuar të cilat, gjatë diskutimit me studentët, merr një ide për strukturën e materialit arsimor dhe vështirësitë e zotërimit të tij.

Gabimet e identifikuara nga studentët ose një mësues mund të bëhen bazë për krijimin e situatave problematike që mund të zgjidhen:

në orët e seminarit
në leksionin e problemit (shih më lart).

Ky lloj leksioni jepet më së miri në fund të një teme ose seksioni të një disipline akademike, kur studentët kanë formuar koncepte dhe ide bazë. Sipas mendimit tonë, një leksion provokues është ideal për zhvillimin e aftësive profesionale brenda disiplinave shumë të specializuara nga studentët e lartë.

Ligjëratë për dy (dialog). Materiali edukativ me përmbajtje problematike u mësohet nxënësve në komunikim të gjallë dialogues mes dy mësuesve. Këtu janë simuluar situata reale të diskutimit profesional çështje teorike nga pozicione të ndryshme nga dy specialistë, për shembull, një teoricien dhe një praktikues, një mbështetës ose kundërshtar i një këndvështrimi të caktuar. Aktivitet i lartë mësuesit që marrin pjesë në dialog ngjall një përgjigje mendore dhe të sjelljes nga nxënësit, e cila është një prej tyre tipare karakteristike të nxënit aktiv: niveli i përfshirjes në veprimtarinë njohëse të nxënësve është i krahasueshëm me veprimtarinë e mësuesve. Studentët fitojnë gjithashtu një kuptim të qartë të kulturës së diskutimit, metodave të dialogut, kërkimit të përbashkët dhe vendimmarrjes.

Karakteristikat e organizimit të një leksioni së bashku.

Një kërkim i përbashkët për një rrugëdalje nga një situatë problemore e vazhdueshme, me përfshirjen e detyrueshme të studentëve në komunikim, duke bërë pyetje dhe duke shprehur qëndrimin e tyre ndaj materialit të leksionit.
Në procesin e leksion-dialogut, është e nevojshme të përdoren njohuritë në dispozicion të studentëve për të shpallur problemin arsimor dhe për të punuar më tej së bashku: parashtrimin e hipotezave për zgjidhjen e tij, zhvillimin e një sistemi provash ose përgënjeshtrimi dhe arsyetimi i një vendimi të përbashkët.
Një leksion me dy persona kërkon që studentët të angazhohen në mënyrë aktive në procesin e të menduarit, krahasimit dhe zgjedhjes së një këndvështrimi ose zhvillimit të tyre. Mundësia e reagimit negativ nga nxënësit.
demonstrimi i qëndrimit të secilit mësues ndaj objektit të kërkimit ju lejon të shihni profesional dhe cilësitë personale mësuesi
Pajtueshmëria intelektuale dhe personale, aftësia për të improvizuar dhe shpejtësia e reagimit të mësuesve sigurojnë një qëndrim besimi ndaj kësaj forme pune.

Përdorimi i një leksioni së bashku është efektiv për formimin e të menduarit teorik, zhvillimin e bindjeve të studentëve, aftësinë për të zhvilluar dialog dhe kulturën e diskutimit.

Ligjërata konferencë për shtyp. Forma e mbajtjes së një konference për shtyp merret si bazë, duke marrë parasysh disa veçori:

Mësuesi/ja shpall temën e ligjëratës dhe fton nxënësit t'i bëjnë pyetje me shkrim për këtë temë. Çdo nxënës formulon pyetje brenda 2-3 minutash dhe ia paraqet mësuesit.
Mësuesi/ja i rendit pyetjet sipas përmbajtjes semantike brenda 3-5 minutave dhe vazhdon me paraqitjen e materialit leksion.
Materiali paraqitet në formën e një prezantimi koherent të temës nga mësuesi, gjatë së cilës secili pyetja e bërë nuk mund të kuptohet veçmas.
Në fund të leksionit mësuesi bën një vlerësim përfundimtar të pyetjeve si pasqyrim i njohurive dhe interesave të nxënësve.

Aktivizimi i aktivitetit të studentëve në një leksion dhe konferencë për shtyp arrihet duke informuar në mënyrë specifike secilin student se çfarë tipar dallues këtë formë. Aktivizohet nevoja për të shtruar saktë pyetjen aktiviteti mendor, dhe pritja për një përgjigje për pyetjen tuaj përqendron vëmendjen e studentit.

Besohet se një leksion ose konferencë shtypi është mirë të mbahet në çdo fazë të studimit të një teme ose seksioni të një disipline. Në fillim të studimit të temës, qëllimi kryesor i ligjëratës është të identifikojë gamën e interesave dhe nevojave të studentëve, shkallën e gatishmërisë së tyre për punë dhe qëndrimin e tyre ndaj lëndës që studiohet. Me ndihmën e një leksioni-konference për shtyp, mësuesi mund të krijojë një model të audiencës së dëgjuesve - qëndrimet, pritjet, aftësitë e tij. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur një mësues takohet me studentë të vitit të parë, ose në fillim të një kursi të veçantë që jepet nga një kurator grupi, kur futen disiplina të reja, etj.

Një leksion i konferencës për shtyp në mes të një teme ose kursi synon të tërheqë vëmendjen e studentëve në çështjet kryesore të disiplinës që studiohet, të qartësojë idetë e mësuesit për shkallën e zotërimit të materialit, sistematizimin e njohurive të studentëve, korrigjimin e zgjedhjes. sistemi i leksioneve dhe seminareve për lëndën, dhe mund të veprojë si një formë e kontrollit të ndërmjetëm të njohurive të studentëve.

Qëllimi kryesor i leksionit të konferencës për shtyp në fund të temës ose seksionit të disiplinës që studiohet është të përmbledhë rezultatet e punës së leksionit, të identifikojë perspektivat për aplikimin e njohurive teorike në praktikë si një mjet për të zotëruar materialin e mëvonshëm akademik. disiplinat ose në aktivitetet e ardhshme profesionale. Disa (2-3) mësues nga fusha të ndryshme lëndore mund të marrin pjesë si ligjërues në një konferencë shtypi, për shembull, kur zhvillojnë leksione rishikuese për të diplomuarit universitar.

Leksion-bisedë ose"dialog me audiencën"është forma më e zakonshme dhe relativisht e thjeshtë e përfshirjes aktive të nxënësve në procesin arsimor, e njohur që nga koha e Sokratit. Ai përfshin kontakt të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe audiencës duke tërhequr më së shumti vëmendjen e nxënësve çështje të rëndësishme temat, duke përcaktuar përmbajtjen dhe ritmin e prezantimit të materialit edukativ, duke marrë parasysh karakteristikat e nxënësve. Efektiviteti i një leksion-bisedë në kushtet e të nxënit në grup mund të reduktohet për shkak të pamundësisë së përfshirjes së secilit student në një shkëmbim të dyanshëm mendimesh, edhe me një grup të vogël. Sipas mendimit tonë, dëgjuesit mund të tërhiqen të marrin pjesë në një ligjëratë-bisedë duke përdorur:

ngatërresa e studentëve me pyetje të natyrës informative dhe problematike,
gjetja e opinioneve dhe nivelit të ndërgjegjësimit të nxënësve për temën në shqyrtim,
shkalla e gatishmërisë së tyre për të perceptuar materialin pasues.

Pyetjet i drejtohen të gjithë audiencës dhe personalisht studentëve. Për të kursyer kohë, rekomandohet të formuloni pyetje në mënyrë që ato të mund të përgjigjen pa mëdyshje. Pyetjet mund të jenë ose të thjeshta (përqendrohuni në problem) ose problematike (diskutim).

Leksion-vizualizimi

Ky lloj leksioni është rezultat i një përdorimi të ri të parimit të qartësisë, përmbajtja e këtij parimi ndryshon nën ndikimin e të dhënave nga shkenca psikologjike dhe pedagogjike, format dhe metodat e të mësuarit aktiv.

Ligjërata-vizualizimi i mëson studentët të transformojnë informacionin me gojë dhe me shkrim në formë vizuale, e cila formëson të menduarit e tyre profesional duke sistemuar dhe nxjerrë në pah elementet më domethënëse, thelbësore të përmbajtjes mësimore.

Ligjëratë për dy

Në këtë ligjëratë nxënësve u jepet material edukativ me përmbajtje problematike në komunikim të gjallë dialogues mes dy mësuesve. Këtu modelohen situata reale profesionale të diskutimit të çështjeve teorike nga pozicione të ndryshme nga dy specialistë, për shembull, një teoricien dhe një praktikant, një mbështetës ose kundërshtar i një këndvështrimi të caktuar etj..

Një leksion me dy persona i detyron studentët të përfshihen aktivisht në procesin e të menduarit. Kur prezantohen me dy burime informacioni, detyra e nxënësve është të krahasojnë këndvështrime të ndryshme dhe të bëjnë zgjedhjen nëse do të bashkohen me njërën apo tjetrën apo të zhvillojnë të tyren.

Leksion me gabime të planifikuara paraprakisht

Kjo formë e dhënies së një leksioni u zhvillua për të zhvilluar aftësitë e studentëve për të analizuar shpejt situatat profesionale, për të vepruar si ekspertë, kundërshtarë, recensues dhe për të identifikuar informacione të pasakta ose të pasakta.

Përgatitja e mësuesit për një leksion konsiston në përfshirjen në përmbajtjen e tij të një numri të caktuar gabimesh të një natyre përmbajtësore, metodologjike ose të sjelljes. Mësuesi sjell një listë të gabimeve të tilla në leksion dhe ua prezanton studentëve vetëm në fund të ligjëratës. Përzgjidhen gabimet më të zakonshme që bëhen si nga nxënësit ashtu edhe nga mësuesit gjatë një leksioni. Mësuesi/ja e paraqet leksionin në mënyrë të tillë që gabimet të fshihen me kujdes dhe të mos vihen re aq lehtë nga nxënësit. Kjo kërkon një punë të veçantë të mësuesit në përmbajtjen e ligjëratës, një nivel të lartë të zotërimit të materialit dhe aftësive ligjëruese.

Detyra e studentëve është të shënojnë gabimet që vërejnë gjatë ligjëratës dhe t'i emërtojnë në fund të ligjëratës. 10-15 minuta janë caktuar për analizën e gabimeve. Gjatë kësaj analize jepen përgjigjet e sakta të pyetjeve - nga mësuesi, nxënësit ose së bashku. Numri i gabimeve të planifikuara varet nga specifikat e materialit arsimor, nga qëllimet didaktike dhe edukative të ligjëratës dhe nga niveli i gatishmërisë së studentëve.

Ligjëratë-konferencë për shtyp

Forma e leksionit i afrohet formës së mbajtjes së konferencave për shtyp, vetëm me ndryshimet e mëposhtme.

Mësuesi/ja emërton temën e ligjëratës dhe u kërkon nxënësve t'i bëjnë pyetje rreth kësaj teme me shkrim. Çdo nxënës duhet të formulojë brenda 2-3 minutash pyetjet që i interesojnë më shumë, t'i shkruajë në një fletë dhe t'ia dorëzojë mësuesit. Më pas mësuesi/ja i rendit pyetjet sipas përmbajtjes semantike brenda 3-5 minutave dhe fillon të ligjërojë. Prezantimi i materialit nuk është i strukturuar si përgjigje për çdo pyetje të bërë, por në formën e një prezantimi koherent të temës, gjatë së cilës formulohen përgjigjet përkatëse. Në fund të leksionit mësuesi bën një vlerësim përfundimtar të pyetjeve si pasqyrim i njohurive dhe interesave të nxënësve.

Ligjëratë-bisedë

Një ligjëratë-bisedë, ose "dialog me audiencën", është forma më e zakonshme dhe relativisht e thjeshtë e përfshirjes aktive të studentëve në procesin arsimor. Ky leksion përfshin kontakt të drejtpërdrejtë ndërmjet mësuesit dhe audiencës. Avantazhi i një ligjërate-bisedë është se ju lejon të tërheqni vëmendjen e studentëve në çështjet më të rëndësishme të temës, të përcaktoni përmbajtjen dhe ritmin e prezantimit të materialit edukativ, duke marrë parasysh karakteristikat e studentëve.

Ligjëratë-diskutim

Ndryshe nga një ligjëratë-bisedë, këtu mësuesi, kur prezanton materialin e leksionit, jo vetëm përdor përgjigjet e studentëve për pyetjet e tij, por organizon edhe një shkëmbim të lirë mendimesh në intervalet ndërmjet seksioneve logjike.

Diskutimi është ndërveprimi i mësuesit dhe nxënësve, një shkëmbim i lirë mendimesh, idesh dhe pikëpamjesh për çështjen në studim.

Kjo gjallëron procesin mësimor, aktivizon veprimtarinë njohëse të auditorit dhe, më e rëndësishmja, i lejon mësuesit të menaxhojë opinionin kolektiv të grupit, ta përdorë atë për qëllime bindjeje, tejkalimi të qëndrimeve negative dhe mendimeve të gabuara të disa nxënësve. Efekti arrihet vetëm me përzgjedhjen e saktë të pyetjeve për diskutim dhe menaxhimin e aftë dhe të qëllimshëm të tij.

Zgjedhja e pyetjeve për aktivizimin e nxënësve dhe e temave për diskutim bëhet nga vetë mësuesi, në varësi të detyrave specifike didaktike që mësuesi i vendos vetes për një audiencë të caktuar.

Leksion me raste studimore

Ky leksion është i ngjashëm në formë me një ligjëratë-diskutim, por mësuesi nuk shtron pyetje për diskutim, por një situatë specifike. Zakonisht kjo situatë paraqitet gojarisht ose në një video incizim ose film shumë të shkurtër. Prandaj, prezantimi i tij duhet të jetë shumë i shkurtër, por të përmbajë informacion të mjaftueshëm për vlerësimin e dukurisë karakteristike dhe diskutimin.

Si pjesë e zbatimit të kursit të leksionit, përdoren teknologji të tilla arsimore si vizualizimi i leksionit, ligjërata-biseda dhe ligjërata ndërvepruese me rrëshqitje.

Ligjërata-biseda përdoret si teknologjia kryesore arsimore kur studion dy seksionet e para: "Historia e formimit të shërbimeve të shtypit në Rusi", "Rregullimi i veprimtarive të specialistëve të shërbimit të shtypit: aspekte legjislative, ligjore dhe etike". Një leksion ndërveprues me rrëshqitje përdoret gjatë studimit të seksioneve të kursit "Struktura dhe parimet e organizimit të një shërbimi modern të shtypit në një ndërmarrje" (tema e 3-të), "Format, metodat dhe praktikat e një shërbimi modern të shtypit në një ndërmarrje" (tema e 4-të) , " Menaxhimi i lajmeve dhe menaxhimi i informacionit të reputacionit (imazhi i ndërmarrjes)" (tema e 5-të), "Llojet e ngjarjeve speciale në punën e shërbimeve të shtypit" (tema e 9-të). Vizualizimi i leksioneve si teknologjia kryesore arsimore përdoret gjatë studimit të seksioneve "Llojet e mjeteve komunikimi masiv përdoret në veprimtaritë e shërbimeve të shtypit" (tema e 6-të), "Llojet e dokumenteve të punës në punën e shërbimeve të shtypit" (tema e 7-të), "Teksti mediatik" (tema e 8-të).

Gjatë orëve praktike, kur analizohet në mënyrë të pavarur punë praktike Përdoren teknologji të tilla si stuhia e ideve dhe diskutimi në grup. Nje nga klasa praktike"Llojet e ngjarjeve të veçanta në aktivitetet e shërbimit të shtypit" kryhet në formën e një loje biznesi - organizimi dhe mbajtja e një konference për shtyp për një temë të caktuar.

Kur planifikoni teknologjive arsimore për përdorim në zbatimin e disiplinës "Organizimi i punës së shërbimit të shtypit në një ndërmarrje", ne vazhdojmë nga kuptimi i mëposhtëm.

Ligjërata - vizualizimi

Përgatitja e kësaj ligjërate nga mësuesi konsiston në ndryshimin dhe rindërtimin e informacionit edukativ mbi temën e sesionit të leksionit në formë vizuale për prezantim para studentëve nëpërmjet mjeteve mësimore teknike ose manualisht (diagrame, vizatime, vizatime, etj.).

Leximi i një leksioni zbret në një koment koherent, të detajuar nga mësuesi për materialet vizuale të përgatitura, i cili zbulon plotësisht temën e kësaj leksioni. Informacioni i paraqitur në këtë mënyrë duhet të sigurojë sistemimin e njohurive të studentëve, krijimin e situatave problemore dhe mundësinë e zgjidhjes së tyre; demonstrojnë metoda të ndryshme të qartësisë, e cila është e rëndësishme në veprimtaritë njohëse dhe profesionale.

Është mirë që të përdoren lloje të ndryshme vizualizimi - natyral, piktural, simbolik - secila prej të cilave ose një kombinim i tyre zgjidhet në varësi të përmbajtjes së materialit edukativ. Kur kaloni nga teksti në formë vizuale ose nga një lloj vizualizimi në tjetrin, disa informacione mund të humbasin. Por ky është një avantazh, sepse... ju lejon të përqendroni vëmendjen në aspektet dhe veçoritë më të rëndësishme të përmbajtjes së leksionit, të promovoni kuptimin dhe asimilimin e tij.

Ligjëratë-bisedë

Ligjërata-bisedë bazohet në veprimtarinë dialoguese, që është më së shumti forme e thjeshte përfshirja aktive e nxënësve në procesin arsimor. Dialogu kërkon tension të vazhdueshëm mendor dhe aktivitet mendor. Ndërsa gjatë formës tradicionale të orës së ligjërimit, nxënësit më së shpeshti shkruajnë mekanikisht informacionin edukativ të paraqitur në mënyrë monologjike nga mësuesi.

Leksion interaktiv me rrëshqitje - një formë e mbajtjes së një leksioni në të cilin fjalimi "live" i pedagogut plotësohet me materiale video të vizualizuara në ekran duke përdorur një videoprojektor të kontrolluar nga kompjuteri. Leksioni përdor imazhe vizuale, efektive në formën e tabelave, diagrameve, diagrameve, grafikëve, serive të renditura, fotove, sllajdeve video etj. Duke përdorur aplikacionin softuerik MS Office "Power Point", mësuesi ka mundësinë të aksesojë shpejt informacionin e nevojshëm, shikimi në modalitetin e kërkuar për momentin - përshpejtimi i tij, ose, anasjelltas, ngadalësimi i tij; "Shiko përpara" ose kthehu prapa. Aftësia për t'u kthyer në një rrëshqitje të parë dhe për të dhënë shpjegime shtesë ndihmon për të kuptuar materialin edukativ.

Imazhet janë vetëm një nga mjetet për përcjelljen e informacionit. Gjatë një leksioni me rrëshqitje, një student percepton informacionin në të njëjtën kohë duke përdorur vizuale dhe analizues të dëgjimit. Ky kombinim i informacionit të marrë krijon kushte të favorshme për të kuptuar dhe zotëruar materialin që studiohet.

Diskutim ne grup- përdoret për të zhvilluar një sërë zgjidhjesh në kushtet e pasigurisë ose polemikave të çështjes në diskutim duke zbutur tensionin ndërpersonal; përcaktimet e motivimit për pjesëmarrje dhe inkurajimi i çdo personi të pranishëm për të shprehur mendimet në detaje; ringjallja e shoqatave të fshehura më parë në nënndërgjegjen njerëzore; stimulimi i pjesëmarrësve; ofrimi i ndihmës për të shprehur atë që pjesëmarrësit nuk mund të artikulojnë në një mjedis normal; duke rregulluar vetëvlerësimin e pjesëmarrësve dhe duke nxitur rritjen e vetëdijes së tyre.

Diskutimi në grup përfshin katër faza:

- kontakt- njohja, krijimi i marrëdhënieve dhe një atmosferë miqësore;

- orientimi ndaj problemit - krijimi i tensionit në punë, ngritja e një zgjidhjeje në grup, njohja me problemin;

- kërkoni një zgjidhje - niveli i lartë i motivimit dhe aktivitetit, uniteti i grupit, mbajtja brenda problemit;

- gjetjen dhe formulimin vendime - mbledhja e mendimeve, identifikimi i blloqeve kundërshtare, formimi i një zgjidhjeje hap pas hapi, njohja e kontributit të secilit pjesëmarrës, identifikimi dhe tejkalimi i vështirësive, monitorimi i korrektësisë së formulimeve, shfaqja e ideve të reja, përgjithësimi dhe korrigjimi hap pas hapi , duke theksuar pikat kryesore, duke marrë një vendim.

« Stuhi mendimesh» - një nga metodat më të njohura të stimulimit të veprimtarisë krijuese. Ju lejon të gjeni zgjidhje për probleme komplekse duke zbatuar rregulla të veçanta diskutimi.

Metoda bazohet në supozimin se një nga pengesat kryesore për lindjen e ideve të reja është "frika nga vlerësimi": njerëzit shpesh nuk shprehin ide interesante, novatore me zë të lartë nga frika se mos hasin në një qëndrim skeptik apo edhe armiqësor ndaj tyre. menaxherët dhe kolegët. Qëllimi i përdorimit të stuhisë së mendimeve në klasa me nxënësit është të eliminojë komponentin vlerësues të fazat fillestare krijimi i ideve.

Kritika është e përjashtuar: në fazën e gjenerimit të ideve, nuk lejohet të shprehet ndonjë kritikë ndaj autorëve të ideve (si të vetat ashtu edhe të të tjerëve). Ata që punojnë në grupe interaktive duhet të jenë të lirë nga frika e gjykimit për idetë që ata propozojnë.

Fluturimi i lirë i imagjinatës inkurajohet: njerëzit duhet të përpiqen të çlirojnë imagjinatën e tyre sa më shumë që të jetë e mundur. Lejohet të shprehet çdo ide, madje edhe më absurde apo fantastike. Nuk ka ide aq të sikletshme apo jopraktike sa të mos mund të shprehen me zë të lartë.

Duhet të ketë shumë ide: secilit pjesëmarrës në seancë i kërkohet të paraqesë sa më shumë ide që të jetë e mundur.

Kombinimi dhe përmirësimi i ideve të propozuara: Në fazën tjetër, pjesëmarrësve u kërkohet të zhvillojnë ide të propozuara nga të tjerët, për shembull duke kombinuar elementë të dy ose tre ideve të propozuara.

Në fazën përfundimtare, zgjidhja më e mirë zgjidhet bazuar në vlerësimet e ekspertëve.

Rezultatet tregojnë se, me kusht aplikimi korrekt Me këtë teknikë, grupet ndërvepruese shpesh gjenerojnë ide më domethënëse sesa individët.

Brainstorming bën të mundur kombinimin shumë njerez te ndryshëm; dhe nëse grupi arrin të gjejë një zgjidhje, anëtarët e tij zakonisht bëhen mbështetës të vendosur të zbatimit të tij. Aktualisht, metoda e stuhisë së ideve mund të përdoret në mënyrë efektive në procesin e mësimdhënies së studentëve, duke përfshirë jo vetëm për të stimuluar veprimtarinë mësimore të studentëve, por edhe për të përmirësuar klimën morale në grupin e studentëve.

Lojëra biznesi- një formë e rikrijimit të përmbajtjes thelbësore dhe sociale të veprimtarisë profesionale, sistemeve të modelimit të marrëdhënieve karakteristike të një lloji të caktuar praktike. Kryerja e lojërave të biznesit është vendosja e aktiviteteve të veçanta (lojë) të pjesëmarrësve në një model simulimi që rikrijon kushtet dhe dinamikën e prodhimit. Një lojë edukative biznesi ju lejon të vendosni subjektin dhe kontekstet sociale të veprimtarisë së ardhshme profesionale në trajnim dhe në këtë mënyrë të modeloni kushte më të përshtatshme për formimin e personalitetit të një specialisti në krahasim me trajnimin tradicional. Një lojë biznesi krijon një humor të veçantë emocional për lojtarët, gjë që ndihmon në intensifikimin e procesit të të mësuarit (sipas hulumtimeve, pjesëmarrësit në lojërat e biznesit mësojnë rreth 90 për qind të informacionit). Lojërat e biznesit kërkojnë që studentët të kenë formim teorik në fushën e disiplinës që studiohet.

Informacione të lidhura.

Leksion-vizualizimi

si formë moderne e paraqitjes së materialit

MALEIKO G. U.

Në arsimin e lartë, gjatë prezantimit të materialit mësimor me gojë, kryesisht përdoren metoda të mësimdhënies verbale. Midis tyre vend i rëndësishëm merr një leksion në universitet. Fjala "leksion" ka rrënjën latine "lektion" - lexim. Leksioni vepron si lidhja kryesore e të gjithë kursit të studimit dhe është një mënyrë për të paraqitur materialin teorik voluminoz, duke siguruar integritetin dhe plotësinë e perceptimit të tij nga studentët. Leksioni duhet të ofrojë një bazë sistematike njohuritë shkencore në disiplinë, përqendroni vëmendjen e studentëve në çështje më komplekse, kryesore, stimuloni aktivitetin e tyre aktiv njohës dhe kontribuoni në formimin e të menduarit krijues.

Aktualisht, krahas mbështetësve, ka edhe kundërshtarë të prezantimit leksionar të materialit arsimor nëpër universitete. Disavantazhet kryesore të prezantimit të materialit arsimor në leksion përfshijnë argumentet e mëposhtme:

1. Leksioni i mëson studentët të perceptojnë në mënyrë pasive opinionet e njerëzve të tjerë dhe pengon të menduarit e pavarur të studentëve. Për më tepër, sa më mirë të jetë pedagogu, aq më jokritikisht perceptohet materiali i tij.

2. Leksioni dekurajon studimin e pavarur.

3. Pjesëmarrja në leksione kërkon shumë kohë.

4. Informacioni perceptohet më mirë përmes kanalit vizual sesa përmes kanalit dëgjimor, prandaj, ligjëratat nuk janë efektive.

5. Disa dëgjues kanë kohë për të kuptuar, të tjerë vetëm shkruajnë mekanikisht fjalët e pedagogut. Kjo bie ndesh me parimin e individualizimit etj.

Megjithatë, përvoja e studimeve në arsimin e lartë tregon se refuzimi i një leksioni ul nivelin shkencor të përgatitjes së studentëve dhe prish konsistencën dhe uniformitetin e punës së tyre gjatë semestrit. Prandaj, leksioni mbetet ende metoda kryesore e mësimdhënies dhe forma kryesore e organizimit të procesit arsimor në një universitet.

Këto disavantazhe mund të kapërcehen në një masë të madhe nga metodologjia e saktë dhe ndërtimi racional i materialit që studiohet; kombinimi optimal i leksioneve me metodat e tjera të mësimdhënies - seminare, orë praktike dhe laboratorike; vetë-trajnimi studentët, si dhe aplikimi në procesi arsimor llojet jotradicionale të aftësive ligjëruese dhe oratorike të mësuesit. Në këtë artikull do të përpiqemi të përvijojmë avantazhet kryesore të një forme të tillë moderne të ligjëratës universitare siç është vizualizimi i leksioneve.

Është e njohur se funksionet kryesore të një leksioni janë njohëse (edukative), zhvillimore, edukative dhe organizative.

Funksioni njohës i ligjëratës shprehet në njohjen e studentëve për bazat e shkencës dhe identifikimin e mënyrave të bazuara shkencërisht për zgjidhjen e problemeve dhe problemeve praktike. Pikërisht në leksione studentët njihen fillimisht me të gjithë sistemin e disiplinave dhe shkencave të studiuara në universitet, ndihmojnë për të kuptuar të gjitha kuptimet e dispozitave të tyre, për të kuptuar pikëpamjet e kundërta, veçoritë e qasjeve të autorëve të ndryshëm dhe për të vlerësuar në mënyrë të arsyeshme avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Për më tepër, i gjithë materiali edukativ transmetohet në formën e një fjale të gjallë përmes teknikave dhe mjeteve bindëse dhe stimuluese. Në një komunikim të tillë mes pedagogut dhe audiencës, zbulohet shkalla e të kuptuarit dhe e asimilimit të materialit, prezantimi i të cilit plotësohet, larmishëm dhe individualizohet duke marrë parasysh karakteristikat e studentëve dhe reagimet e tyre.

Funksioni zhvillimor i leksionitështë se në procesin e transferimit të njohurive, ai i orienton studentët jo drejt kujtesës, por drejt të menduarit, pra i mëson ata të mendojnë, të mendojnë shkencërisht, në nivelin modern. Paraqitja logjike, e bazuar në fakte e materialit, dëshira e pedagogut jo vetëm për të përcjellë informacionin, por për të provuar të vërtetën e tij, i çon studentët në përfundime të arsyeshme, i mëson ata të mendojnë, të kërkojnë përgjigje për probleme komplekse, të tregojnë metoda të një kërkimi të tillë. - kjo është ajo që karakterizon funksionin zhvillimor dhe krijon kushte për aktivizim aktiviteti njohës nxënësit në procesin e perceptimit të tij.

Funksioni edukativ i leksionit zbatohet nëse përmbajtja e tij përshkohet me materiale të tilla që prekin jo vetëm intelektin e nxënësve, por edhe ndjenjat dhe vullnetin e tyre. Kjo siguron unitetin e trajnimit dhe edukimit gjatë procesit pedagogjik. Ligjëratat e mbajtura duhet të jenë të orientuara drejt edukimit profesional, duke treguar qartë mënyrat për zgjidhjen e këtij apo atij problemi. problem praktik, me të cilën do të duhet të përballet specialisti i ardhshëm.

Funksioni organizues i leksionit parashikon, para së gjithash, menaxhimin e punës së pavarur të studentëve si gjatë ligjëratës ashtu edhe gjatë orëve të vetë-studimit. Ky funksion forcohet qëllimisht nga mësuesi kur jep leksione hyrëse dhe rishikuese, si dhe leksione mbi tema, të ndjekura nga seminare dhe orë praktike. Këtu pedagogu udhëzon studentët të punojnë me literaturën e specifikuar në program dhe informon për shfaqjen e burimeve të reja. Ai drejton vëmendjen e nxënësve në atë që ata duhet të mësojnë dhe krahasojnë atë me çfarë.

Të gjitha funksionet e mësipërme zbatohen me sukses gjatë një leksioni vizualizimi, pasi fjalët e lektorit dublikohen në ekran, shpesh në një formë shumëngjyrëshe, emocionale, të shoqëruara me ilustrime interesante, sqaruese.

Metodat theksojnë se kërkesat kryesore për një leksion modern janë natyra shkencore, aksesi, uniteti i formës dhe përmbajtjes, prezantimi emocional, lidhja organike me llojet e tjera të sesioneve trajnuese, praktika. Jeta e përditshme. Duke marrë parasysh këto kërkesa, leksion-vizualizimi, përveç qartësisë së shprehur qartë, duhet:

· Të ketë një strukturë dhe logjikë të qartë për zbulimin e pyetjeve të paraqitura në vazhdimësi;

· të ketë një bërthamë solide teorike dhe metodologjike, problem i rëndësishëm;

· të ketë një pasqyrim të plotë të një teme të caktuar, një lidhje të ngushtë me materialin e mëparshëm;

· të jetë i bazuar në prova dhe i arsyetuar, të ketë një lidhje të përcaktuar qartë me praktikën;

· të ketë fuqinë e argumentimit dhe të ngjall interesin e nevojshëm tek nxënësit, të japë drejtim për punë e pavarur;

· të jenë në nivelin aktual të zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë, të përmbajnë një parashikim të zhvillimit të tyre për vitet e ardhshme;

· pasqyrojnë përpunimin metodik të materialit (duke theksuar mendimet dhe dispozitat kryesore, duke theksuar përfundimet;

· të jetë i arritshëm për këtë audiencë.

Pra, leksioni i vizualizuar është një informacion gojor i sistematizuar, i përpunuar metodikisht, i shndërruar në formë vizuale, i cili shërben si mbështetje për formimin e veprimeve dhe koncepteve mendore dhe për studentët për të kuptuar fazat e zhvillimit të tyre. Leximi i një leksioni të tillë zbret në komentimin e fragmenteve të përgatitura vizuale (ose audiovizive).

Detyrat e mësuesit përfshijnë krijimin e kushteve për sistemimin e materialeve të disponueshme, zotërimin informacione të reja, të kuptuarit e marrëdhënieve dhe varësive shkak-pasojë, duke krijuar dhe zgjidhur situata problemore, duke demonstruar menyra te ndryshme vizualizime (objekte natyrore, vizatime, diagrame, tabela, etj.).

Ligjërata-vizualizimi është i mundur nëse plotësohen një sërë kërkesash ergonomike: paraqitja e objekteve në përputhje me ligjet e gamës vizuale (nga e majta në të djathtë dhe nga lart poshtë), dendësia e informacionit në korniza. Teksti duhet të përfshijë vetëm deklarata kryesore, formulimi duhet të jetë i aksesueshëm nga publiku dhe maksimumi shtatë pika të përmbajtjes duhet të përdoren në vizualizim. Duhet të mbani mend mirë shenjat tekst i lexueshëm: përdorimi i të dy kapitaleve dhe shkronja te vogla, fontet standarde, renditje e dendur shkronjash, hapësira të pastra midis fjalëve.

Pas leximit të ligjëratës, vetë mësuesi sheh dhe ndjen qartë pikat e forta dhe anët e dobëta. Ai e gjykon këtë kryesisht nga mënyra se si u prit nga audienca dhe ekipi krijues i departamentit. Ai kujton se cilat pjesë dhe pjesë të tij u dëgjuan me interes, në cilat vende u zbeh vëmendja, cilat shpjegime ishin tepër të detajuara ose të tërhequra dhe ku ishin shumë skematike, ku nuk kishte mjaft ilustrime ose nuk ishin plotësisht të suksesshme.

Rekomandohet që menjëherë të shkruani të gjitha këto komente dhe t'i përdorni më vonë kur punoni në një leksion të ri të vizualizuar. Çdo mësim është një rezultat krijimtaria pedagogjike mësues i cili është personalisht përgjegjës për efektivitetin e tij.

Bibliografi:

1. Punëtoria e Krasnov: përvoja në historinë e arsimit të lartë // Shënime shkencore të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Moskës. Shkenca Psikologjike: Sht. shkencore artikuj. - Murmansk: MSPU, 2005.-F.17-21.

2. Krysko dhe pedagogji në diagrame dhe tabela. - Mn.: Korrja, 1999.

3. Khmaro si metodë udhëheqëse e prezantimit të materialit edukativ (manual metodologjik për mësuesit). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.

Ligjërata-vizualizimi është një formë moderne e përdorimit të vizualizimit kognitiv. Leksion me raste studimore