ใน เมื่อเร็วๆ นี้หลายคนมักถามตัวเองว่า: ทำไมเราถึงมีสิ่งนี้ ระดับต่ำการศึกษาและเหตุใดผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากจึงไม่สามารถตอบคำถามที่ง่ายที่สุดได้ หลักสูตรของโรงเรียน- หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียตด้วยระบบการศึกษาแบบเดิมพวกเขาทำอะไร? ใน ปีโซเวียตการฝึกอบรมบุคลากรของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากที่ครองอยู่ในปัจจุบันทั่วทั้งพื้นที่หลังโซเวียต แต่ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตก็มีการแข่งขันอยู่เสมอ ต้องขอบคุณเธอที่ทำให้สหภาพโซเวียตได้รับการจัดอันดับให้เป็นรัฐที่มีการศึกษามากที่สุดในโลกในทศวรรษ 1960 ประเทศเป็นผู้นำในด้านความต้องการประชาชน ซึ่งมีความรู้ ประสบการณ์ และทักษะเพื่อผลประโยชน์ของประเทศบ้านเกิดของตนมีคุณค่ามาโดยตลอด พวกเขาเป็นอย่างไร วิทยาศาสตร์ของโซเวียตและการศึกษาของโซเวียต ถ้าบุคลากรควรตัดสินใจทุกอย่างจริงๆ? ก่อนปีการศึกษาใหม่ เราจะพูดถึงข้อดีและข้อเสียของระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต เกี่ยวกับวิธีที่โรงเรียนของสหภาพโซเวียตหล่อหลอมบุคลิกภาพของบุคคล

“ เพื่อเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์เพื่อหล่อหลอมกลุ่มบอลเชวิคใหม่ - ผู้เชี่ยวชาญในทุกสาขาของความรู้เพื่อศึกษาศึกษาและศึกษาอย่างไม่ลดละ - ตอนนี้เป็นภารกิจแล้ว” (I.V. Stalin, สุนทรพจน์ในการประชุม VIII แห่ง Komsomol, 2471)

มากกว่าหนึ่งครั้ง ผู้คนที่หลากหลายพวกเขาตีความคำพูดของบิสมาร์กในแบบของตนเอง ซึ่งเกี่ยวกับชัยชนะในยุทธการที่ซาโดวายาในปี พ.ศ. 2409 ในสงครามของปรัสเซียกับออสเตรีย กล่าวว่าได้รับชัยชนะโดยอาจารย์ของชาวปรัสเซียน หมายความว่าทหารและเจ้าหน้าที่ของกองทัพปรัสเซียนในขณะนั้นได้รับการศึกษาดีกว่าทหารและเจ้าหน้าที่ของกองทัพศัตรู เพื่อเป็นการถอดความ ประธานาธิบดีสหรัฐฯ เจ.เอฟ. เคนเนดี้เมื่อวันที่ 4 ตุลาคม พ.ศ. 2500 ในวันที่สหภาพโซเวียตส่งดาวเทียมโลกเทียมดวงแรกกล่าวว่า:

“ เราสูญเสียพื้นที่ให้กับชาวรัสเซียที่โต๊ะโรงเรียน” โรงเรียนโซเวียตได้ฝึกฝนเยาวชนจำนวนมากที่สามารถเชี่ยวชาญอุปกรณ์ทางทหารที่ซับซ้อนได้ในเวลาอันสั้นที่สุด เวลาอันสั้นเรียนหลักสูตรเร่งรัดที่โรงเรียนทหารและกลายเป็นผู้บัญชาการที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีของกองทัพแดงและผู้รักชาติในปิตุภูมิสังคมนิยมของพวกเขา

ตะวันตกได้กล่าวถึงความสำเร็จและความสำเร็จของการศึกษาของสหภาพโซเวียตหลายครั้งโดยเฉพาะในช่วงปลายทศวรรษที่ 50

บทสรุปนโยบายของ NATO เกี่ยวกับการศึกษาในสหภาพโซเวียต (1959)

ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ.2502 ดร.ซี.อาร์.เอส. (C.R.S. Congressional Research Service) Manders ได้จัดทำรายงานสำหรับคณะกรรมการวิทยาศาสตร์ของ NATO ในหัวข้อ “การศึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและการสำรองบุคลากรในสหภาพโซเวียต” ต่อไปนี้เป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากรายงานนี้ หมายเหตุใน วงเล็บเหลี่ยม- ของเราเอง.

“เมื่อสหภาพโซเวียตก่อตั้งขึ้นเมื่อ 40 กว่าปีที่แล้ว รัฐต้องเผชิญกับความยากลำบากมหาศาล การเก็บเกี่ยวทางตอนใต้ของโซเวียตถูกทำลายโดยโรคระบาดของตั๊กแตน ส่งผลให้เกิดการขาดแคลนอาหารและขวัญกำลังใจตกต่ำ [หมายเหตุ: ไม่มีการเอ่ยถึงสิ่งที่เรียกว่า "โฮโลโดมอร์"] การป้องกันไม่ได้รับการส่งเสริมโดยสิ่งอื่นใดนอกเหนือจากการใช้เหตุผลในอาณาเขตและสภาพภูมิอากาศ รัฐล้าหลังในด้านการศึกษาและสังคมอื่นๆ การไม่รู้หนังสือแพร่หลาย และเกือบ 10 ปีต่อมา (นี่คือปี 1929) นิตยสารและสิ่งพิมพ์ของโซเวียตยังคงรายงานการรู้หนังสือในระดับเดียวกัน สี่สิบปีก่อน ขาดแคลนบุคลากรที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างสิ้นหวังเพื่อนำประชาชนโซเวียตออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก และในปัจจุบัน สหภาพโซเวียตกำลังท้าทายสิทธิของสหรัฐฯ ในการครอบครองโลก นี่คือความสำเร็จที่ไม่เท่าเทียมกันในประวัติศาสตร์สมัยใหม่…”

“ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา บุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมจำนวนมากได้กลับมาสู่ระบบการศึกษาเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพิ่มมากขึ้น การสอนเป็นอาชีพที่ได้รับค่าตอบแทนดีและมีชื่อเสียง การเพิ่มขึ้นสุทธิต่อปีของบุคลากรที่ผ่านการฝึกอบรมคือ 7% ในสหภาพโซเวียต (สำหรับการเปรียบเทียบในสหรัฐอเมริกา - 3.5% ในสหราชอาณาจักร 2.5 - 3%)”

“ในแต่ละขั้นตอนใหม่ของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี โปรแกรมการฝึกอบรมครูที่เกี่ยวข้องจะเริ่มต้นขึ้น ตั้งแต่ปี 1955 มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกได้ฝึกอบรมครูด้านการเขียนโปรแกรม”

“ ในระดับการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาสหภาพโซเวียตไม่ได้ประสบปัญหาการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่สามารถจัดการโครงการของรัฐบาลได้ ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและในโรงเรียน ทุกสิ่งบ่งชี้ว่าจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาที่ผ่านการฝึกอบรมวิชาชีพจะไม่เพียงแต่คงอยู่ในระดับเดียวกันได้อย่างง่ายดาย แต่ยังสามารถเพิ่มได้อีกด้วย”

“ผู้เชี่ยวชาญชาวตะวันตกมักจะอิจฉาปริมาณและคุณภาพของอุปกรณ์ในสถาบันการศึกษาของโซเวียต”

“มีแนวโน้มสำคัญในโลกตะวันตกที่จะมีความคิดเห็นสุดโต่งเกี่ยวกับสหภาพโซเวียต อย่างไรก็ตาม พลเมืองของตนไม่ใช่ซูเปอร์แมนหรือวัตถุชั้นสอง อันที่จริงคนเหล่านี้คือคนที่มีความสามารถและอารมณ์เช่นเดียวกับคนอื่นๆ หากคน 210 ล้านคนในโลกตะวันตกทำงานร่วมกันโดยมีลำดับความสำคัญและความหลงใหลเหมือนกันกับเพื่อนร่วมงานในสหภาพโซเวียต พวกเขาจะบรรลุผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน รัฐที่แข่งขันกับสหภาพโซเวียตอย่างอิสระกำลังสูญเสียกำลังและทรัพยากรไปในความพยายามที่ถึงวาระที่จะล้มเหลว หากเป็นไปไม่ได้ที่จะคิดค้นวิธีการที่เหนือกว่าวิธีของสหภาพโซเวียตอย่างต่อเนื่อง ก็คุ้มค่าที่จะพิจารณาอย่างจริงจังในการยืมและปรับใช้วิธีการของโซเวียต"

และนี่คือความคิดเห็นอีกประการหนึ่งของนักการเมืองและนักธุรกิจชาวตะวันตกเกี่ยวกับนโยบายของสตาลิน:

“ลัทธิคอมมิวนิสต์ภายใต้สตาลินได้รับเสียงปรบมือและความชื่นชมจากชาติตะวันตกทั้งหมด ลัทธิคอมมิวนิสต์ภายใต้สตาลินได้ให้ตัวอย่างความรักชาติแก่เราซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะหาการเปรียบเทียบในประวัติศาสตร์ การข่มเหงคริสเตียน? เลขที่ ไม่มีการประหัตประหารทางศาสนา ประตูโบสถ์เปิดอยู่ การปราบปรามทางการเมือง- แน่นอน. แต่ตอนนี้ชัดเจนว่าผู้ที่ถูกยิงคงจะทรยศต่อรัสเซียต่อชาวเยอรมัน”

ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าการศึกษาในสหภาพโซเวียตดีที่สุด ระดับสูงซึ่งได้รับการยืนยันจากบทสรุปของนักวิเคราะห์ชาวตะวันตก แน่นอนว่ามันไม่เป็นไปตามมาตรฐานสากลหลายประการ แต่ตอนนี้เราเข้าใจดีแล้วว่านี่คือปัญหาของ "มาตรฐาน" เพราะตอนนี้เรามีมาตรฐานโลกเดียวกัน เฉพาะตัวแทนที่มีความสามารถมากที่สุดของเยาวชนของเราซึ่งได้รับการฝึกฝนตามมาตรฐานเหล่านี้ตามมาตรฐานโซเวียตของเราเท่านั้นจึงไม่มีคุณสมบัติเป็นผู้รู้หนังสือเลย พอดูได้... นักเรียน C ที่แข็งแกร่ง ดังนั้นจึงไม่ต้องสงสัยเลยว่าปัญหาไม่ได้อยู่ที่รัฐมนตรี Fursenko หรือ Livanov ว่าปัญหาสมัยใหม่นั้นอยู่ที่ระบบล้วนๆ

ระบบการศึกษาของโซเวียตคืออะไรซึ่งชาวตะวันตกพูดถึงด้วยความเคารพ และวิธีการของใครที่ยืมมาจากญี่ปุ่นและประเทศอื่น ๆ

ยังคงมีข้อถกเถียงกันว่าระบบการศึกษาในสหภาพโซเวียตถือได้ว่าดีที่สุดในโลกหรือไม่ บางคนเห็นด้วยด้วยความมั่นใจ ในขณะที่บางคนพูดถึงผลกระทบเชิงทำลายของหลักการทางอุดมการณ์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีการโฆษณาชวนเชื่ออยู่ แต่ต้องขอบคุณการโฆษณาชวนเชื่อด้วย ทำให้การไม่รู้หนังสือของประชากรถูกกำจัดไปอย่างรวดเร็ว ทำให้ทุกคนสามารถเข้าถึงการศึกษาได้ และเช่นเดียวกับผู้ได้รับรางวัลโนเบลและผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับนานาชาติจำนวนมากเท่าที่มีทุกปี เวลาโซเวียตยังไม่เกิดขึ้นจนกระทั่งบัดนี้ เด็กนักเรียนโซเวียตชนะ โอลิมปิกระหว่างประเทศรวมถึงสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้วย และความสำเร็จทั้งหมดนี้เกิดขึ้นแม้ว่าจะเป็นเช่นนั้นก็ตาม การศึกษาทั่วไปก่อตั้งตัวเองในสหภาพโซเวียตช้ากว่าใน ประเทศตะวันตกโอ้ เกือบหนึ่งศตวรรษ Viktor Shatalov ครูสอนนวัตกรรมชื่อดัง (เกิดในปี 1927) กล่าวว่า:

"ใน ปีหลังสงครามอุตสาหกรรมอวกาศเกิดขึ้นในสหภาพโซเวียต และอุตสาหกรรมการป้องกันประเทศก็เติบโตขึ้น ทั้งหมดนี้ไม่สามารถเติบโตจากความว่างเปล่าได้ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับการศึกษา ดังนั้นเราจึงบอกได้ว่าการศึกษาของเราก็ไม่ได้แย่”

มีข้อดีมากมายจริงๆ อย่าพูดถึงลักษณะเฉพาะของมวลชนและการเข้าถึงระดับการศึกษาของโรงเรียน หลักการนี้ยังคงเป็นจริงในปัจจุบัน พูดคุยเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา: พวกเขาชอบที่จะเปรียบเทียบมรดกของสหภาพโซเวียตในอดีตกับคุณภาพการศึกษาในสังคมสมัยใหม่

การเข้าถึงและการไม่แบ่งแยก

ข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของระบบโซเวียต การศึกษาของโรงเรียนคือความพร้อมของมัน สิทธินี้ได้รับการประดิษฐานตามรัฐธรรมนูญ (มาตรา 45 ของรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2520) ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตกับชาวอเมริกันหรืออังกฤษคือความสามัคคีและความสม่ำเสมอของการศึกษาทุกระดับ ระบบแนวตั้งที่ชัดเจน (ประถมศึกษา มัธยมศึกษา โรงเรียนเทคนิค มหาวิทยาลัย บัณฑิตวิทยาลัย การศึกษาระดับปริญญาเอก) ช่วยให้สามารถวางแผนเวกเตอร์การศึกษาได้อย่างแม่นยำ โปรแกรมและข้อกำหนดที่เหมือนกันได้รับการพัฒนาสำหรับแต่ละระดับ เมื่อผู้ปกครองย้ายหรือเปลี่ยนโรงเรียนด้วยเหตุผลอื่นใด ก็ไม่จำเป็นต้องศึกษาเนื้อหาใหม่หรือพยายามทำความเข้าใจระบบที่นำมาใช้ในโรงเรียนใหม่ สถาบันการศึกษา- ปัญหาสูงสุดที่การย้ายไปยังโรงเรียนอื่นอาจทำให้เกิดคือต้องทำซ้ำหรือติดตามหัวข้อ 3-4 หัวข้อในแต่ละสาขาวิชา หนังสือเรียนในห้องสมุดโรงเรียนมีให้บริการฟรีและสำหรับทุกคนอย่างแน่นอน

เป็นความผิดพลาดที่จะเชื่อว่าในโรงเรียนโซเวียตนักเรียนทุกคนมีความรู้ในระดับเดียวกัน แน่นอนว่าทุกคนต้องเชี่ยวชาญโปรแกรมทั่วไป แต่หากวัยรุ่นสนใจวิชาใดวิชาหนึ่ง เขาก็จะได้รับโอกาสในการศึกษาเพิ่มเติมทุกประการ โรงเรียนมีชมรมคณิตศาสตร์ ชมรมวรรณกรรม และอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม มีชั้นเรียนเฉพาะทางและโรงเรียนเฉพาะทางที่เด็กๆ ได้มีโอกาสเรียนวิชาเฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นความภาคภูมิใจของผู้ปกครองของเด็กที่เรียนในโรงเรียนคณิตศาสตร์หรือโรงเรียนที่เน้นภาษาเป็นพิเศษ สิ่งนี้ปลูกฝังให้ทั้งพ่อแม่และลูกรู้สึกถึงความพิเศษและ "ลัทธิอภิสิทธิ์" ของตนเอง เด็กเหล่านี้เองที่กลายเป็น "กระดูกสันหลังทางอุดมการณ์" ของขบวนการที่ไม่เห็นด้วยในหลาย ๆ ด้าน นอกจากนี้ แม้แต่ในโรงเรียนธรรมดาๆ ในช่วงปลายทศวรรษ 1970 แนวทางการแบ่งแยกแบบซ่อนเร้นก็ได้พัฒนาขึ้น เมื่อเด็กที่มีความสามารถมากที่สุดลงเอยในชั้นเรียน "A" และ "B" และชั้นเรียน "D" ก็เป็นประเภท " จม” ซึ่งเป็นวิธีปฏิบัติในโรงเรียนปัจจุบันถือเป็นบรรทัดฐาน

พื้นฐานและความเก่งกาจของความรู้

แม้ว่าโรงเรียนโซเวียตจะมีวิชาชั้นนำที่หลากหลาย รวมถึงภาษารัสเซีย ชีววิทยา ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ แต่การศึกษาสาขาวิชาที่ให้ความเข้าใจโลกอย่างเป็นระบบถือเป็นข้อบังคับ เป็นผลให้นักเรียนออกจากโรงเรียนโดยมีความรู้เกือบเป็นสารานุกรม ความรู้นี้กลายเป็นรากฐานที่แข็งแกร่งซึ่งต่อมาสามารถฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในเกือบทุกโปรไฟล์ได้

กุญแจสำคัญสู่การศึกษาที่มีคุณภาพคือการประสานความรู้ที่ได้รับในวิชาต่างๆ ผ่านอุดมการณ์ ข้อเท็จจริงที่นักเรียนเรียนรู้ในบทเรียนฟิสิกส์สะท้อนข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาวิชาเคมีและคณิตศาสตร์ และเชื่อมโยงผ่านแนวคิดที่โดดเด่นในสังคม ดังนั้นจึงมีการนำแนวคิดและคำศัพท์ใหม่ ๆ มาใช้ควบคู่กัน ซึ่งช่วยจัดโครงสร้างความรู้และสร้างภาพโลกแบบองค์รวมในเด็ก แม้ว่าจะเป็นเพียงภาพทางอุดมการณ์ก็ตาม

ความพร้อมของแรงจูงใจและการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้

ทุกวันนี้ ครูส่งเสียงเตือน: เด็กนักเรียนขาดแรงจูงใจในการเรียน นักเรียนมัธยมปลายจำนวนมากไม่รู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่ออนาคตของตนเอง ในสมัยโซเวียต เป็นไปได้ที่จะสร้างแรงจูงใจเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ:

• คะแนนในรายวิชาสอดคล้องกับความรู้ที่ได้รับ ในสหภาพโซเวียตพวกเขาไม่กลัวที่จะให้สองและสามแม้ในหนึ่งปี แน่นอนว่าสถิติในชั้นเรียนมีบทบาท แต่ก็ไม่ได้มีความสำคัญยิ่งนัก นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีสามารถเก็บไว้เป็นปีที่สองได้ นี่ไม่ใช่แค่ความอับอายต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการเรียนอีกด้วย คุณไม่สามารถซื้อเกรดได้ คุณต้องเรียน เพราะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะได้ผลการเรียนที่ยอดเยี่ยมด้วยวิธีอื่น
• ระบบอุปถัมภ์และผู้ปกครองในสหภาพโซเวียตเป็นข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ นักเรียนที่อ่อนแอไม่ได้ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับปัญหาและความล้มเหลวของเขา นักเรียนที่เก่งได้รับการดูแลและศึกษาจนนักเรียนที่ยากจนประสบความสำเร็จ นี่เป็นโรงเรียนที่ดีสำหรับเด็กที่เข้มแข็งเช่นกัน เพื่อที่จะอธิบายวิชาให้นักเรียนคนอื่นฟัง พวกเขาต้องศึกษาเนื้อหาอย่างละเอียดและเรียนรู้ที่จะประยุกต์ใช้อย่างเหมาะสมที่สุดอย่างอิสระ วิธีการสอน- ระบบอุปถัมภ์ (หรือมากกว่านั้นคือความช่วยเหลือจากผู้เฒ่าถึงผู้เยาว์) ได้ฝึกฝนนักวิทยาศาสตร์และครูชาวโซเวียตจำนวนมาก ซึ่งต่อมาได้รับรางวัลอันทรงเกียรติระดับนานาชาติ
• เงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับทุกคน สถานะทางสังคมและสถานการณ์ทางการเงินของผู้ปกครองของนักเรียนไม่ส่งผลกระทบใด ๆ ต่อผลการเรียนที่โรงเรียน เด็กทุกคนอยู่ในสภาพที่เท่าเทียมกัน เรียนตามโปรแกรมเดียวกัน ถนนจึงเปิดกว้างสำหรับทุกคน ความรู้ของโรงเรียนเพียงพอที่จะเข้ามหาวิทยาลัยโดยไม่ต้องจ้างครูสอนพิเศษ การฝึกงานหลังเลิกเรียนวิทยาลัย แม้ว่าจะถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ แต่ก็รับประกันการทำงานและความต้องการความรู้และทักษะที่ได้รับ สถานการณ์นี้หลังรัฐประหาร พ.ศ. 2496 เริ่มเปลี่ยนแปลงอย่างช้า ๆ และในช่วงทศวรรษ 1970 ลูก ๆ ของพรรคการเมืองก็มีความ "เท่าเทียมกัน" มากขึ้น - "ผู้ที่เท่าเทียมกันมากขึ้น" ได้รับตำแหน่งในสถาบันที่ดีที่สุด ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์มากมาย และโรงเรียนสอนภาษาก็เริ่มเสื่อมถอยลงเป็น "ชนชั้นสูง" "จากที่ซึ่งเป็นไปไม่ได้อีกต่อไปที่จะกำจัดนักเรียนที่ประมาทออกไปเนื่องจากพ่อของเขาเป็น" ชายร่างใหญ่

• ความสำคัญไม่เพียงแต่ในการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย โรงเรียนโซเวียตเปิดรับเวลาว่างของนักเรียนและสนใจในงานอดิเรกของเขา ส่วนและกิจกรรมนอกหลักสูตรซึ่งเป็นภาคบังคับแทบไม่เหลือเวลาให้กับงานอดิเรกที่ไร้จุดหมายและสร้างความสนใจ การศึกษาเพิ่มเติมในพื้นที่ต่างๆ
• ความพร้อมของกิจกรรมนอกหลักสูตรฟรี ในโรงเรียนโซเวียต นอกเหนือจากโปรแกรมภาคบังคับแล้ว ยังมีวิชาเลือกสำหรับผู้ที่สนใจอีกด้วย ชั้นเรียนในสาขาวิชาเพิ่มเติมนั้นฟรีและทุกคนที่มีเวลาและสนใจศึกษาสามารถเข้าถึงได้
• การสนับสนุนทางการเงินสำหรับนักเรียน - ทุนการศึกษาคิดเป็นเกือบหนึ่งในสามของเงินเดือนโดยเฉลี่ยของประเทศ

การรวมกันของปัจจัยเหล่านี้ทำให้เกิดแรงจูงใจอย่างมากในการศึกษา โดยที่การศึกษาของสหภาพโซเวียตจะไม่มีประสิทธิภาพมากนัก

ข้อกำหนดสำหรับครูและการเคารพในวิชาชีพ

ครูในโรงเรียนโซเวียตเป็นภาพลักษณ์ที่มีสถานะทางสังคมสูง ครูได้รับความเคารพและปฏิบัติต่ออาชีพของพวกเขาเป็นงานที่มีคุณค่าและมีความสำคัญต่อสังคม มีการสร้างภาพยนตร์เกี่ยวกับโรงเรียน แต่งเพลง นำเสนอครูในเรื่องเหล่านี้ว่าเป็นคนฉลาด ซื่อสัตย์ และมีคุณธรรมสูงที่ควรยกย่อง

การเป็นครูถือเป็นเกียรติอย่างยิ่ง

มีเหตุผลสำหรับเรื่องนี้ มีความต้องการบุคลิกภาพของครูในโรงเรียนโซเวียตสูง คนที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยและมีความปรารถนาที่จะสอนเด็กๆ เข้ามาสอน

สถานการณ์นี้ดำเนินต่อไปจนถึงปี 1970 ครูมีเงินเดือนค่อนข้างสูงเมื่อเทียบกับแรงงานที่มีทักษะ แต่ใกล้กับ "เปเรสทรอยก้า" มากขึ้น สถานการณ์ก็เริ่มเปลี่ยนไป การลดลงของอำนาจบุคลิกภาพของครูได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาความสัมพันธ์แบบทุนนิยม การให้ความสำคัญกับคุณค่าทางวัตถุซึ่งปัจจุบันสามารถบรรลุได้ ทำให้วิชาชีพครูไม่ได้ผลกำไรและไม่มีชื่อเสียง ซึ่งส่งผลให้มูลค่าที่แท้จริงของเกรดในโรงเรียนลดลง

ดังนั้น การศึกษาของสหภาพโซเวียตจึงมีพื้นฐานอยู่บนเสาหลักสามประการ:

• ความรู้สารานุกรมที่ได้รับจากการฝึกอบรมที่หลากหลายและการประสานข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาวิชาต่าง ๆ แม้ว่าจะผ่านอุดมการณ์
• การมีแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับเด็ก ๆ ในการศึกษาด้วยการอุปถัมภ์ของผู้สูงอายุมากกว่าคนที่อายุน้อยกว่าและกิจกรรมนอกหลักสูตรฟรี
• ความเคารพต่องานครูและสถาบันโรงเรียนโดยรวม

เมื่อพิจารณาระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตจาก "หอระฆัง" ในยุคของเรา เราสามารถสังเกตข้อบกพร่องบางประการได้ เราสามารถพูดได้ว่ามันเป็นเหมือนอิฐที่เราสามารถเพิ่มเข้าไปในวิหารแห่งวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นโดยประเทศนี้ในอีกหลายปีต่อมา

เรามาดูข้อบกพร่องบางอย่างที่มองเห็นได้ดีกว่าจากระยะไกลกัน

เน้นทฤษฎีมากกว่าการปฏิบัติ

วลีอันโด่งดังของ A. Raikin: “ลืมทุกสิ่งที่คุณสอนที่โรงเรียนแล้วฟัง…” ไม่ปรากฏออกมาจากที่ไหนเลย เบื้องหลังคือการศึกษาทฤษฎีอย่างเข้มข้นและการขาดการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับกับชีวิต

หากเราพูดถึงระบบการศึกษาภาคบังคับสากลในสหภาพโซเวียตก็จะเหนือกว่าระบบการศึกษา ต่างประเทศ(และเหนือสิ่งอื่นใด - ทุนนิยมที่พัฒนาแล้ว) ในแง่ของความกว้างของสเปกตรัมเฉพาะเรื่องและความลึกของการศึกษาวิชาต่างๆ (โดยเฉพาะคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี และสาขาอื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) จากการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่มีคุณภาพสูงมาก (ตามมาตรฐานโลกในยุคนั้น) มหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตได้มอบความรู้แก่นักศึกษาซึ่งไม่ใช่ลักษณะที่นำไปใช้โดยตรง แต่ส่วนใหญ่เป็นความรู้เกี่ยวกับลักษณะพื้นฐาน ซึ่งความรู้และทักษะที่ประยุกต์ใช้โดยตรงทั้งหมดจะไหลออกมา แต่มหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตก็มีลักษณะข้อบกพร่องทั่วไปของระบบการศึกษาแบบตะวันตกซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของมันในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19

ขาด "ปรัชญาอุตสาหกรรม"

ข้อบกพร่องทั่วไปของระบบการศึกษาของโซเวียตและตะวันตกคือการสูญเสียหลักการของกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังนั้นสิ่งที่เรียกว่า "ปรัชญาของการออกแบบและการผลิต" ของวัตถุทางเทคโนโลยีบางอย่าง "ปรัชญาของการดำเนินงาน" ของอุปกรณ์บางอย่าง “ปรัชญาการดูแลสุขภาพและการดูแลรักษาทางการแพทย์” และอื่นๆ ปรัชญาประยุกต์-ใน หลักสูตรการฝึกอบรมไม่มีมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียต หลักสูตรที่มีอยู่ที่เรียกว่า "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความพิเศษ" ส่วนใหญ่ไม่ครอบคลุมปัญหาของปรัชญาประเภทนี้ และดังที่ภาคปฏิบัติแสดงให้เห็น มีผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถบรรลุความเข้าใจได้อย่างอิสระ และ หลังจากนั้นเพียงไม่กี่ปีหลังจากได้รับประกาศนียบัตร

แต่ความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหานี้ในกรณีส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นไม่ได้แสดงออกมาในข้อความที่เปิดเผยต่อสาธารณะ (อย่างน้อยในหมู่ผู้เชี่ยวชาญ):

• ส่วนหนึ่งเป็นเพราะน้อยคนที่เข้าใจปัญหานี้ส่วนใหญ่ยุ่งกับงานอาชีพและไม่มีเวลาเขียนหนังสือ (หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน)
• แต่ในบรรดาผู้ที่เข้าใจ ยังมีผู้ที่รักษาการผูกขาดความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องอย่างมีสติ เนื่องจากการผูกขาดดังกล่าวเป็นรากฐานของสถานะที่สูงในลำดับชั้นทางสังคม ในลำดับชั้นของชุมชนวิชาชีพที่สอดคล้องกัน และจัดให้มีอย่างไม่เป็นทางการอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น พลัง;
• และส่วนหนึ่งเป็นเพราะ "วรรณกรรมเชิงนามธรรม" ประเภทนี้ไม่เป็นที่ต้องการของสำนักพิมพ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ "ปรัชญาการทำงาน" ประเภทนี้อาจขัดแย้งกับแนวปฏิบัติทางอุดมการณ์ของอุปกรณ์ของคณะกรรมการกลาง CPSU และความโง่เขลาของผู้นำระบบราชการในระดับสูง ในลำดับชั้นของอำนาจ (ในขอบเขตวิชาชีพ) .

นอกจากนี้ผู้ที่สามารถเขียนหนังสือดังกล่าวส่วนใหญ่ไม่ได้ดำรงตำแหน่งผู้นำสูงซึ่งเป็นผลมาจากการที่การเขียนในหัวข้อดังกล่าวในเงื่อนไขของระบบเผ่าไม่ได้ "อยู่ในอันดับ" เสมอไป ของสหภาพโซเวียตหลังสตาลิน และบรรดาผู้ที่ "มียศ" ในยุคหลังสตาลินก็เป็นข้าราชการส่วนใหญ่ที่ไม่สามารถเขียนหนังสือสำคัญๆ เช่นนั้นได้ แม้ว่าบางครั้งหนังสือจะถูกตีพิมพ์โดยข้าราชการที่อ้างว่าจะเติมเต็มช่องว่างนี้ แต่โดยพื้นฐานแล้วหนังสือเหล่านั้นก็เป็นกราฟอมาเนีย

ตัวอย่างของกราฟอมาเนียประเภทนี้คือหนังสือของผู้บัญชาการทหารสูงสุดแห่งกองทัพเรือสหภาพโซเวียตตั้งแต่ปี 1956 ถึง 1985, S.G. ซึ่งยังคงถูกโฆษณาโดยกลุ่มคนจำนวนมาก Gorshkova (2453 - 2531) “ พลังทางทะเลแห่งรัฐ” (มอสโก: Voenizdat. 2519 - 60,000 เล่ม, ฉบับปรับปรุงครั้งที่ 2 พ.ศ. 2522 - 60,000 เล่ม) เมื่อพิจารณาจากข้อความมันถูกเขียนโดยทีมผู้เชี่ยวชาญแคบ ๆ (นักเดินเรือดำน้ำนักเดินน้ำผิวน้ำนักบินช่างทำปืนและตัวแทนของกองกำลังและบริการอื่น ๆ ของกองเรือ) ซึ่งไม่ได้รับรู้ถึงการพัฒนาของกองเรือโดยรวม เป็นการสร้างระบบที่ซับซ้อนที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างซึ่งองค์ประกอบทั้งหมดจะต้องนำเสนอในปริมาณที่ต้องการและความสัมพันธ์ของฟังก์ชันที่ได้รับมอบหมายให้กับแต่ละองค์ประกอบ ระบบที่มีปฏิสัมพันธ์กับระบบอื่น ๆ ที่สร้างโดยสังคมและสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ

เอส.จี. Gorshkov เองก็แทบจะไม่อ่านหนังสือ "ของเขา" และถ้าเขาทำเช่นนั้นเนื่องจากความมีจิตใจอ่อนแอของนักอาชีพเขาจึงไม่เข้าใจถึงความไม่สอดคล้องที่สำคัญและความไม่ลงรอยกันร่วมกันของหลายตำแหน่งที่แสดงโดยผู้เขียนในส่วนต่างๆ

ก่อนที่จะทำความเข้าใจปัญหาในการพัฒนาอำนาจทางเรือของประเทศซึ่งแสดงไว้ในผลงานของพลเรือเอกแห่งกองทัพเรือแห่งสหภาพโซเวียต I.S. Isakova (พ.ศ. 2437 - 2510), S.G. Gorshkov อยู่ห่างไกลมาก ซึ่งส่งผลเสียอย่างมากต่อความสามารถในการป้องกันของสหภาพโซเวียตและการพัฒนากองทัพเรือในช่วง 30 ปีที่ผ่านมาเมื่อ S.G. Gorshkov เป็นหัวหน้ากองทัพเรือสหภาพโซเวียต

พวกที่มีอคติว่าภายใต้การนำของ S.G. Gorshkov สร้างกองเรืออันยิ่งใหญ่ เราต้องเข้าใจว่ากองเรือทุกลำคือกลุ่มเรือ กองกำลังชายฝั่ง และบริการ แต่ไม่ใช่ทุกกลุ่มเรือ กองกำลังชายฝั่ง และบริการ แม้ว่าจะมีจำนวนและความหลากหลาย แต่ก็ไม่ใช่กองเรือทุกลำ แม้ว่าจะมีจำนวนและความหลากหลายก็ตาม เรื่องหลังเกิดขึ้นในสหภาพโซเวียตเมื่อผู้บัญชาการทหารสูงสุดคือ S.G. Gorshkov และมันก็สร้างความเสียหายให้กับประเทศมากและไม่มีประสิทธิภาพทางทหารมากนัก

การไม่แทรกแซงประเด็นทางเทคนิคของระบบราชการทางอุดมการณ์

“เป็นไปได้อย่างไรที่การก่อวินาศกรรมมีสัดส่วนกว้างขวางขนาดนี้? ใครจะตำหนิเรื่องนี้? เราจะต้องตำหนิเรื่องนี้ หากเราจัดการธุรกิจการจัดการเศรษฐกิจแตกต่างออกไป ถ้าเราย้ายไปศึกษาเทคนิคของธุรกิจเร็วกว่ามาก ไปสู่การเรียนรู้เทคโนโลยี ถ้าเราแทรกแซงการจัดการเศรษฐกิจบ่อยและชาญฉลาดมากขึ้น สัตว์รบกวนก็จะไม่มี สามารถทำอันตรายได้มากมาย
เราเองจะต้องกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านธุรกิจ เราต้องหันหน้าเข้าหาความรู้ทางเทคนิค - นี่คือจุดที่ชีวิตผลักดันเรา แต่ทั้งสัญญาณแรกและสัญญาณที่สองไม่ได้ให้สัญญาณเลี้ยวที่จำเป็น ถึงเวลาแล้ว ถึงเวลาแล้วที่เราจะต้องหันหน้าเข้าหาเทคโนโลยี ถึงเวลาที่จะทิ้งสโลแกนเก่า สโลแกนที่ล้าสมัยเกี่ยวกับการไม่แทรกแซงเทคโนโลยี และกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญด้วยตัวเราเอง ผู้เชี่ยวชาญในเรื่องนี้ กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านเศรษฐกิจโดยสมบูรณ์”

สโลแกนเกี่ยวกับการไม่แทรกแซงประเด็นทางเทคนิคในการบริหารจัดการในช่วงสงครามกลางเมืองและทศวรรษปี ค.ศ. 1920 หมายความว่า "อุดมการณ์ทางการเมือง" แต่ไม่รู้หนังสือและไม่รู้เทคโนโลยีและเทคโนโลยีสามารถแต่งตั้งบุคคลให้เป็นผู้นำได้ซึ่งผลที่ตามมาคือ " คนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางการเมือง” ผู้คนพบว่าตัวเองอยู่ภายใต้การนำของเขา” และอาจเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ต่อต้านการปฏิวัติ ต่อไป ผู้นำดังกล่าวกำหนดงานให้กับมืออาชีพที่อยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งผู้จัดการระดับสูงกำหนดไว้สำหรับเขา และผู้ใต้บังคับบัญชาของเขาในทางกลับกันต้องอาศัยความรู้และทักษะทางวิชาชีพของพวกเขา เพื่อให้แน่ใจว่าวิธีแก้ปัญหาของพวกเขา เหล่านั้น. ผู้จัดการ "อุดมการณ์ทางการเมือง" แต่ไม่มีความรู้มีหน้าที่รับผิดชอบในระยะแรกของการทำงานเต็มรูปแบบในการจัดการองค์กร (หรือโครงสร้างเพื่อจุดประสงค์อื่น) และผู้เชี่ยวชาญที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของเขาต้องรับผิดชอบในขั้นตอนต่อ ๆ ไป

• หากหัวหน้าทีมและผู้เชี่ยวชาญมีมโนธรรมหรืออย่างน้อยก็ซื่อสัตย์ และเป็นผลให้เข้ากันได้อย่างมีจริยธรรมในสาเหตุเดียวกัน ในเวอร์ชันนี้ ระบบการจัดการองค์กรก็สามารถทำงานได้และเป็นประโยชน์ต่อทั้งสองฝ่าย: ผู้จัดการเรียนรู้ธุรกิจ ผู้เชี่ยวชาญผู้ใต้บังคับบัญชา ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขาถูกดึงเข้าสู่ชีวิตทางการเมืองและกลายเป็นพลเมืองของสหภาพโซเวียต (ในความหมายของคำว่า "พลเมือง" ซึ่งเข้าใจได้จากบทกวีของ N.A. Nekrasov "กวีและพลเมือง") โดยพฤตินัยและไม่ใช่แค่ในทางนิตินัย
• หากผู้จัดการหรือผู้เชี่ยวชาญกลายเป็นผู้ไม่เข้ากันทางจริยธรรมเนื่องจากความไม่ซื่อสัตย์และความไม่ซื่อสัตย์ของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งอย่างน้อย (ไม่ว่าจะเป็นผู้นำ "อุดมการณ์" หรือผู้เชี่ยวชาญ) ระบบการจัดการองค์กรจะสูญเสียฟังก์ชันการทำงานไปในระดับมากหรือน้อย ซึ่งนำมาซึ่งผลที่ตามมาซึ่งอาจเข้าข่ายถูกต้องตามกฎหมายว่าเป็นการก่อวินาศกรรมโดยผู้นำหรือผู้เชี่ยวชาญหรือทั้งหมดรวมกัน (บทความดังกล่าวอยู่ในประมวลกฎหมายอาญาของสาธารณรัฐสหภาพทั้งหมด)

ระบบดังกล่าวทำงานอย่างไรในทางปฏิบัติในกิจการทหารดูเรื่องราวของนักเขียน - นักเดินเรือและก่อนหน้านี้ - กะลาสีเรือมืออาชีพ L.S. Sobolev (พ.ศ. 2441 - 2514 ไม่ใช่พรรค) "สอบ" ในเรื่องนี้ "จิตวิญญาณแห่งยุค" ถูกนำเสนออย่างถูกต้องในหลาย ๆ ด้าน แต่จากมุมมองของพวกเสรีนิยม - ใส่ร้าย อย่างไรก็ตาม "จิตวิญญาณแห่งยุค" เดียวกันนี้ก็เป็น "ในชีวิตพลเรือน" เช่นกัน ดังนั้นระบบ "ผู้นำทางการเมือง - อุดมการณ์ - ผู้เชี่ยวชาญวิชาชีพรองผู้ไร้ศีลธรรมและไร้หลักการ" (เช่นเดียวกับศาสตราจารย์นิโคไลสเตปาโนวิชจากประวัติศาสตร์ "น่าเบื่อ" ของ A.P. Chekhov ") ยังทำงานในชีวิตพลเรือนด้วย

โดยพื้นฐานแล้ว I.V. ในคำพูดที่ยกมาของสตาลินกำหนดภารกิจ: เนื่องจาก "ความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ในความถูกต้องของลัทธิสังคมนิยม" เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับผู้นำทางธุรกิจ ความเชื่อมั่นในอุดมการณ์ของพวกเขาควรแสดงออกในทางปฏิบัติในความเชี่ยวชาญในความรู้ด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้องและการประยุกต์ใช้ความรู้นี้ เพื่อระบุและแก้ไขปัญหาการสนับสนุนทางเศรษฐกิจสำหรับนโยบายของรัฐโซเวียตในทุกองค์ประกอบ: ระดับโลก ภายนอก ภายใน ไม่เช่นนั้นพวกเขาก็เป็นคนหน้าซื่อใจคดปกปิดการก่อวินาศกรรมที่แท้จริงด้วย "ความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์" - พูดไร้สาระ
ตอนนี้เรามาดูคำพูดของ I.V. สตาลิน "สถานการณ์ใหม่ - งานใหม่ของการก่อสร้างทางเศรษฐกิจ" ในการประชุมของผู้บริหารธุรกิจเมื่อวันที่ 23 มิถุนายน พ.ศ. 2474 (เราเน้นด้วยตัวหนา):

“...เราไม่สามารถทำอะไรกับกองกำลังควบคุมทางวิศวกรรม เทคนิค และอุตสาหกรรมขั้นต่ำที่เราเคยทำเมื่อก่อนได้อีกต่อไป จากนี้ไปศูนย์กลางเก่าสำหรับการก่อตัวของกองกำลังทางวิศวกรรมและทางเทคนิคนั้นไม่เพียงพออีกต่อไปซึ่งจำเป็นต้องสร้างเครือข่ายศูนย์ใหม่ทั้งหมด - ในเทือกเขาอูราลในไซบีเรียในเอเชียกลาง ตอนนี้เราจำเป็นต้องจัดเตรียมกองกำลังควบคุมทางวิศวกรรม เทคนิค และอุตสาหกรรมเพิ่มขึ้นสามเท่าห้าเท่า หากเราคิดจริงๆ เกี่ยวกับการดำเนินโครงการอุตสาหกรรมสังคมนิยมของสหภาพโซเวียต
แต่เราไม่ต้องการเพียงแค่การบังคับบัญชาและกำลังทางวิศวกรรมเท่านั้น เราต้องการกำลังบังคับบัญชาและวิศวกรรมที่สามารถเข้าใจการเมืองของชนชั้นแรงงานในประเทศของเรา สามารถซึมซับนโยบายนี้ และพร้อมที่จะนำไปปฏิบัติ อย่างมีสติ» .

ในเวลาเดียวกัน I.V. สตาลินไม่ยอมรับพรรคและการผูกขาดของสมาชิกในการครอบครองจิตสำนึกและคุณสมบัติทางธุรกิจ ในสุนทรพจน์เดียวกันของพระองค์มีเนื้อหาดังต่อไปนี้:

“สหายบางคนคิดอย่างนั้น ตำแหน่งผู้นำในโรงงานสามารถเสนอชื่อพรรคร่วมพรรคได้เท่านั้น บนพื้นฐานนี้ พวกเขามักจะกวาดล้างสหายที่ไม่ใช่พรรคที่มีความสามารถและกล้าได้กล้าเสีย โดยให้ความสำคัญกับสมาชิกพรรคเป็นอันดับแรก แม้ว่าพวกเขาจะมีความสามารถน้อยกว่าและไม่ได้ริเริ่มก็ตาม ไม่จำเป็นต้องพูดอะไรมากไปกว่า "การเมือง" แทบไม่มีความจำเป็นต้องพิสูจน์ว่า “นโยบาย” ดังกล่าวทำได้เพียงทำให้พรรคเสื่อมเสียชื่อเสียง และทำให้คนงานที่ไม่ใช่พรรคแยกตัวออกจากพรรคเท่านั้น นโยบายของเราไม่ใช่การเปลี่ยนพรรคให้เป็นวรรณะปิดแต่อย่างใด นโยบายของเราคือควรมีบรรยากาศของ "ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน" บรรยากาศของ "การตรวจสอบซึ่งกันและกัน" ระหว่างพรรคและคนงานที่ไม่ใช่พรรค (เลนิน) พรรคของเรามีความเข้มแข็งในชนชั้นแรงงาน เหนือสิ่งอื่นใด เพราะมันดำเนินนโยบายนี้อย่างแม่นยำ”

ในสมัยหลังสตาลิน ถ้าเราเกี่ยวข้องกับส่วนนี้ นโยบายด้านบุคลากรก็โง่เขลาและเป็นปฏิกิริยา และเป็นผลให้ M.S. กอร์บาชอฟ, A.N. ยาโคฟเลฟ, บี.เอ็น. เยลต์ซิน VS. เชอร์โนไมร์ดิน, เอ.เอ. สบจักร ก.ค. โปปอฟและนักเคลื่อนไหวเปเรสทรอยกาคนอื่นๆ เป็นนักปฏิรูปและไม่สามารถวางพวกเขาไว้แทน V.S. พาฟลอฟ, อี.เค. ลิกาเชฟ, N.V. Ryzhkov และ "ฝ่ายตรงข้ามของเปเรสทรอยกา" อื่น ๆ อีกมากมายและการปฏิรูปเสรีนิยมชนชั้นกลาง

การกล่าวถึงมโนธรรมเป็นพื้นฐานของกิจกรรมของทุกคน และเหนือผู้จัดการทั้งหมด ในเงื่อนไขของการสร้างสังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์นั้นขัดแย้งกับคำกล่าวของอีกคนหนึ่ง นักการเมืองยุคนั้น

“ฉันปลดปล่อยมนุษย์” ฮิตเลอร์กล่าว “จากความฝันที่น่าอับอายที่เรียกว่ามโนธรรม มโนธรรมเช่นเดียวกับการศึกษาทำให้บุคคลพิการ ฉันมีข้อดีตรงที่ไม่ถูกจำกัดโดยการพิจารณาทางทฤษฎีหรือศีลธรรมใดๆ”

คำพูดนั้นมาจากรายงานของ I.V. สตาลินในการประชุมพิธีการของสภาผู้แทนราษฎรแห่งมอสโกเมื่อวันที่ 6 พฤศจิกายน พ.ศ. 2484 ซึ่งอุทิศให้กับวันครบรอบ 24 ปีของการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม
แต่ก. ฮิตเลอร์ไม่ใช่ผู้ริเริ่มในการปฏิเสธมโนธรรม นิทเชอ

“ฉันเคยรู้สึกเสียใจบ้างไหม? ความทรงจำของฉันยังคงเงียบอยู่กับโน้ตนี้” (เล่ม 1 หน้า 722, “ปัญญาชั่วร้าย”, 10)

“ความสำนึกผิดก็โง่เขลาเหมือนสุนัขที่พยายามเคี้ยวก้อนหิน” (อ้างแล้ว หน้า 817, “ผู้พเนจรและเงาของเขา”, 38)”

ด้วยเหตุนี้ F. Nietzsche จึงจบชีวิตของเขาในโรงพยาบาลบ้า

ลัทธิคอมมิวนิสต์แปลจากภาษาละตินเป็นภาษารัสเซียหมายถึงชุมชน ชุมชน นอกจากนี้ใน ละตินคำนี้มีรากเดียวกับ "การสื่อสาร" เช่น ด้วยการสื่อสารรวมถึงการสื่อสารข้อมูลระหว่างผู้คนและไม่ใช่เฉพาะระหว่างพวกเขาเท่านั้น และรากของคำว่า "มโนธรรม" ก็คือ "การสื่อสาร" - "ข่าว" เดียวกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง:

"คอมมิวนิสต์— ชุมชนของผู้คนที่ตั้งอยู่บนมโนธรรม: ทุกสิ่งทุกอย่างในลัทธิคอมมิวนิสต์เป็นผลมาจากความสามัคคีของมโนธรรมในหมู่บุคคลที่แตกต่างกัน”

การสอนภาษาต่างประเทศในระดับต่ำ

การขาดประสบการณ์ในการสื่อสารกับเจ้าของภาษาทำให้เกิดการศึกษาภาษาตามความคิดโบราณที่ไม่เปลี่ยนแปลงในตำราเรียนทุกปี หลังจากเรียนภาษาต่างประเทศมา 6 ปี เด็กนักเรียนโซเวียตก็ยังคงไม่สามารถพูดภาษาดังกล่าวได้แม้จะอยู่ในขอบเขตของหัวข้อในชีวิตประจำวัน แม้ว่าพวกเขาจะรู้ไวยากรณ์เป็นอย่างดีก็ตาม การไม่สามารถเข้าถึงวรรณกรรมต่างประเทศเพื่อการศึกษา การบันทึกเสียงและวิดีโอ และการขาดความจำเป็นในการสื่อสารกับชาวต่างชาติ ทำให้การศึกษาภาษาต่างประเทศอยู่เบื้องหลัง

ขาดการเข้าถึงวรรณกรรมต่างประเทศในวงกว้าง

ม่านเหล็กสร้างสถานการณ์ที่การอ้างอิงนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติในผลงานนักศึกษาและวิชาการไม่เพียงแต่น่าละอาย แต่ยังเป็นอันตรายอีกด้วย การขาดข้อมูลใหม่ทำให้เกิดการอนุรักษ์วิธีการสอนบางประการ ในเรื่องนี้ ในปี 1992 เมื่อมีแหล่งข้อมูลจากตะวันตก ระบบโรงเรียนก็ดูล้าสมัยและจำเป็นต้องได้รับการปฏิรูป

ขาดการศึกษาที่บ้านและการศึกษาภายนอก

เป็นการยากที่จะตัดสินว่าสิ่งนี้ดีหรือไม่ดี แต่การขาดโอกาสสำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่งในการผ่านวิชาภายนอกและย้ายไปชั้นประถมศึกษาปีที่ถัดไปเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาบุคลากรขั้นสูงในอนาคตและทำให้พวกเขาเท่าเทียมกับเด็กนักเรียนจำนวนมาก

การศึกษาสหศึกษาแบบไม่มีทางเลือกสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง

นวัตกรรมด้านการศึกษาของสหภาพโซเวียตที่น่าสงสัยประการหนึ่งคือการบังคับการศึกษาร่วมของเด็กชายและเด็กหญิงแทนที่จะเป็นการศึกษาแยกกันก่อนการปฏิวัติ ขั้นตอนนี้ได้รับการพิสูจน์ด้วยการต่อสู้เพื่อสิทธิสตรี การขาดแคลนบุคลากรและสถานที่สำหรับการจัดโรงเรียนที่แยกจากกัน ตลอดจนแนวปฏิบัติด้านการศึกษาแบบสหศึกษาที่แพร่หลายในประเทศชั้นนำบางประเทศ รวมถึงสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม การวิจัยล่าสุดในสหรัฐอเมริกาเดียวกัน พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการศึกษาแบบแยกส่วนช่วยเพิ่มผลลัพธ์ของนักเรียนได้ 10 - 20% ทุกอย่างค่อนข้างง่าย: ในโรงเรียนร่วมเด็กชายและเด็กหญิงถูกฟุ้งซ่านซึ่งกันและกันและเห็นได้ชัดว่ามีความขัดแย้งและเหตุการณ์เกิดขึ้นมากขึ้น เด็กผู้ชายจนถึงชั้นสุดท้ายของโรงเรียน ล้าหลังเด็กผู้หญิงในวัยเดียวกันในด้านการศึกษา เนื่องจากร่างกายของผู้ชายมีการพัฒนาช้ากว่า ในทางตรงกันข้าม ด้วยการศึกษาที่แยกจากกัน การพิจารณาลักษณะพฤติกรรมและการรับรู้ของเพศต่างๆ ให้ดีขึ้นจึงเป็นไปได้ เพื่อปรับปรุงการปฏิบัติงาน ความนับถือตนเองของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับผลการเรียนในระดับที่สูงกว่า ไม่ใช่ปัจจัยอื่นใด เป็นที่น่าสนใจว่าในปี พ.ศ. 2486 มีการแนะนำการศึกษาแบบแยกสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงในเมืองต่างๆ ซึ่งถูกกำจัดอีกครั้งในปี พ.ศ. 2497 หลังจากการตายของสตาลิน

ความเสื่อมโทรมของระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาในช่วงปลายสหภาพโซเวียต

แม้ว่าสหภาพโซเวียตจะยกย่องคนทำงานในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และส่งเสริมอาชีพการทำงาน แต่ในปี 1970 ระบบรอง อาชีวศึกษาประเทศเริ่มเสื่อมโทรมอย่างเห็นได้ชัดแม้จะมีข้อได้เปรียบที่เห็นได้ชัดเจนที่คนงานรุ่นเยาว์มีในแง่ของค่าจ้างก็ตาม ความจริงก็คือในสหภาพโซเวียตพวกเขาพยายามที่จะประกันการจ้างงานที่เป็นสากลดังนั้นพวกเขาจึงพานักเรียนที่ล้มเหลวและล้มเหลวในการเข้ามหาวิทยาลัยจำนวนมากเข้าเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษาและยังบังคับอาชญากรเด็กและเยาวชนที่นั่นด้วย ส่งผลให้คุณภาพเฉลี่ยของประชากรนักเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษาลดลงอย่างรวดเร็ว นอกจากนี้ โอกาสในการทำงานของนักเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษายังแย่ลงกว่าในยุคก่อนมาก: แรงงานที่มีทักษะจำนวนมากได้รับการฝึกอบรมในช่วงอุตสาหกรรมในช่วงทศวรรษที่ 1930-1960 สถานที่ที่ดีที่สุดมีงานยุ่งมาก และเป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับคนหนุ่มสาวที่จะขึ้นสู่จุดสูงสุด ในเวลาเดียวกันภาคบริการได้รับการพัฒนาที่แย่มากในสหภาพโซเวียตซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ที่ร้ายแรงในการเป็นผู้ประกอบการ แต่เป็นภาคบริการที่สร้าง จำนวนมากที่สุดงานในประเทศที่พัฒนาแล้วสมัยใหม่ (รวมถึงสถานที่สำหรับผู้ที่ไม่มีการศึกษาระดับสูงหรือวิชาชีพ) ดังนั้นจึงไม่มีทางเลือกอื่นในการจ้างงานเหมือนเช่นในปัจจุบัน วัฒนธรรมและ งานการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษากลับกลายเป็นว่าอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ดี “นักเรียนอาชีวศึกษา” เริ่มเชื่อมโยงกับหัวไม้ ความเมาสุรา และการพัฒนาโดยทั่วไปในระดับต่ำ “ถ้าเรียนไม่ดีก็ไปโรงเรียนอาชีวะ!” (โรงเรียนอาชีวศึกษา) - นี่คือสิ่งที่ผู้ปกครองบอกเด็กนักเรียนที่ไม่เอาใจใส่ ภาพลักษณ์เชิงลบของการศึกษาสายอาชีพในอาชีพปกสีน้ำเงินยังคงมีอยู่ในรัสเซีย แม้ว่าช่างกลึง ช่างเครื่อง ช่างเครื่อง และช่างประปาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมอยู่ในขณะนี้ อาชีพที่ได้รับค่าตอบแทนสูงซึ่งตัวแทนกำลังขาดแคลน

บางทีอาจถึงเวลาที่เราจะกลับไปสู่ประสบการณ์ของสหภาพโซเวียตโดยเชี่ยวชาญมัน ด้านบวกโดยคำนึงถึงความต้องการสมัยใหม่ของสังคมนั่นคือในระดับใหม่

บทสรุป

จากการวิเคราะห์วัฒนธรรมปัจจุบันของสังคมของเราโดยรวม เราสามารถสรุปได้ว่าสังคมที่ก่อตั้งขึ้นในอดีตบนโลกก่อให้เกิดความไม่เสรีภาพสำหรับผู้คนเป็นสามระดับ

ระดับหนึ่ง

มันเป็นที่อยู่อาศัยของผู้คนที่เชี่ยวชาญความรู้และทักษะที่สำคัญทางสังคมที่ใช้กันทั่วไปขั้นต่ำ แต่ไม่รู้วิธีเชี่ยวชาญอย่างอิสระ (ตามวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ) และสร้างความรู้และทักษะ "ตั้งแต่เริ่มต้น" ที่ ใหม่สำหรับพวกเขา คนดังกล่าวสามารถทำงานได้เฉพาะในอาชีพที่ไม่ต้องการคุณสมบัติพิเศษใด ๆ หรือในวิชาชีพจำนวนมากที่สามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามและเวลามากนักบนพื้นฐานของการศึกษาขั้นต่ำแบบสากล

พวกเขาไม่มีอิสระมากที่สุดเนื่องจากพวกเขาไม่มีเวลาว่างและไม่สามารถเข้าสู่กิจกรรมด้านอื่นได้ยกเว้นกิจกรรมที่พวกเขาเชี่ยวชาญและพบว่าตัวเองอาจไม่ใช่เจตจำนงเสรีของตนเอง

ระดับสอง

ผู้ที่เชี่ยวชาญความรู้และทักษะของอาชีพที่ "มีชื่อเสียง" ซึ่งมีการจ้างงานค่อนข้างสั้น (รายวันหรือเป็นครั้งคราว) ให้รายได้ค่อนข้างสูงซึ่งช่วยให้พวกเขามีเวลาว่างจำนวนหนึ่งและใช้ตามดุลยพินิจของตนเอง . พวกเขาส่วนใหญ่ไม่ทราบวิธีการเชี่ยวชาญและสร้างความรู้และทักษะใหม่ "ตั้งแต่เริ่มต้น" อย่างอิสระ โดยเฉพาะอย่างยิ่งนอกขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา ดังนั้น การขาดอิสรภาพของพวกเขาจึงเริ่มต้นขึ้นเมื่ออาชีพที่พวกเขาฝึกฝนมานั้นมีมูลค่าลดลง และพวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญอาชีพอื่นๆ ที่ให้ผลกำไรสูงได้อย่างรวดเร็ว จึงเลื่อนไปอยู่ในกลุ่มแรก

ในระดับนี้ ในวัฒนธรรมของสังคมที่มีอารยธรรมส่วนใหญ่ บุคคลจะได้รับการเข้าถึงความรู้และทักษะที่ช่วยให้พวกเขาเข้าสู่ขอบเขตการปกครองที่มีความสำคัญทางสังคมโดยรวม ในขณะที่ยังคงไร้อำนาจทางแนวคิด คำว่า “พลังทางความคิด” ควรเข้าใจได้สองลักษณะ ประการแรก เนื่องจากอำนาจประเภทนั้นที่ทำให้สังคมมีแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของตนในความต่อเนื่องของรุ่นต่อรุ่นโดยรวม (กล่าวคือ กำหนดเป้าหมายของการดำรงอยู่ของสังคม วิถีทาง และวิถีทาง) บรรลุผลสำเร็จ); ประการที่สอง เป็นพลังของแนวคิดเหนือสังคม

ระดับสาม

ผู้ที่สามารถเชี่ยวชาญการพัฒนาก่อนหน้านี้อย่างอิสระและผลิตความรู้และทักษะใหม่ "ตั้งแต่เริ่มต้น" ที่มีความสำคัญทางสังคมสำหรับพวกเขาและสังคมโดยรวม และใช้ประโยชน์จากพวกเขาบนพื้นฐานเชิงพาณิชย์หรือสถานะทางสังคมอื่น ๆ ความไม่เป็นอิสระของพวกเขาเริ่มต้นเมื่อพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงความเป็นกลางของความดีและความชั่วเกี่ยวกับความแตกต่างในความหมายของพวกเขาตกอยู่ในการอนุญาตทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวและเริ่มสร้างความชั่วร้ายที่ยอมรับไม่ได้อย่างเป็นกลางอันเป็นผลมาจากการที่พวกเขาต้องเผชิญกับกระแสของสถานการณ์ ที่กำลังยับยั้งกิจกรรมของพวกเขา - สถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของพวกเขา - แม้กระทั่งการฆาตกรรม ปัจจัยเหล่านี้สามารถเป็นได้ทั้งในสังคมและในธรรมชาติ และสามารถมีขนาดทั้งส่วนบุคคลและในวงกว้างขึ้นไปจนถึงระดับโลก

การบรรลุระดับนี้ถูกกำหนดเงื่อนไขโดยการเรียนรู้ เหนือสิ่งอื่นใด ความรู้และทักษะการบริหารจัดการ รวมถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับการได้รับและใช้อำนาจทางแนวคิด ในสังคมที่ประชากรถูกแบ่งออกเป็นคนทั่วไปและการปกครองแบบ "ชนชั้นสูง" ซึ่งกลุ่มสังคมที่แคบกว่านั้นถูกทำซ้ำจากรุ่นสู่รุ่นโดยถือประเพณีการจัดการแบบปิดภายในอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การเข้าถึงระดับนี้ถูกบล็อกโดย ระบบการศึกษาทั้งแบบสากลและแบบ "ชนชั้นสูง" การเข้าถึงเป็นไปได้โดยธรรมชาติ (คนที่เรียนรู้ด้วยตนเองที่หายากมีความสามารถในสิ่งนี้) หรือเป็นผลมาจากการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มบางกลุ่มของผู้ที่มีประเพณีการจัดการภายในหรือการเลือกตั้งบุคคลโดยกลุ่มเหล่านี้เพื่อรวมเขาไว้ใน อันดับ การปิดกั้นนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเองและเป็นธรรมชาติ แต่เป็นปัจจัยทางวัฒนธรรมที่สร้างระบบซึ่งสร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์ การกระทำดังกล่าวเป็นการแสดงออกถึงการป้องกันการผูกขาดในอำนาจแนวความคิดของกลุ่มบางกลุ่ม ซึ่งช่วยให้พวกเขาใช้ประโยชน์จากส่วนที่เหลือ - ไม่สามารถบริหารจัดการได้ - ของสังคมเพื่อประโยชน์ของตนเอง

ระดับของการได้รับอิสรภาพ

ระดับของการได้รับอิสรภาพนั้นมีเพียงหนึ่งเดียวเท่านั้น: บุคคลที่ปฏิบัติตามมโนธรรมตระหนักถึงความแตกต่างเชิงวัตถุประสงค์ระหว่างความดีและความชั่วความหมายของพวกเขาและบนพื้นฐานนี้เมื่อเข้าข้างความดีได้รับความสามารถในการควบคุมและผลิตอย่างอิสระ “ตั้งแต่เริ่มต้น” ความรู้และทักษะที่ใหม่สำหรับเขาและสังคมล่วงหน้าหรือตามสถานการณ์ที่กำลังพัฒนา ด้วยเหตุนี้ บริษัทจึงได้รับอิสรภาพจากบริษัทที่ผูกขาดความรู้และทักษะที่สำคัญทางสังคมบางประการ ซึ่งเป็นรากฐานของสถานะทางสังคมของตัวแทน ให้เราทราบว่าในโลกทัศน์ทางศาสนา มโนธรรมเป็นความรู้สึกทางศาสนาโดยธรรมชาติของบุคคล ซึ่ง "เชื่อมโยง" กับระดับจิตไร้สำนึกของเขา บนพื้นฐานนี้ บทสนทนาระหว่างมนุษย์กับพระเจ้าถูกสร้างขึ้น หากบุคคลไม่อายที่จะเสวนาด้วยตัวเขาเอง และในบทสนทนานี้พระเจ้าจะให้ทุกคนพิสูจน์การดำรงอยู่ของพระองค์ตามหลักการ "การปฏิบัติเป็นเกณฑ์ของความจริง" ” ด้วยเหตุนี้ มโนธรรมในโลกทัศน์ทางศาสนาจึงเป็นเครื่องมือในการแยกแยะระหว่างความดีและความชั่วตามลักษณะเฉพาะของชีวิตที่ดำเนินไปอย่างต่อเนื่องในสังคม และคนดีคือบุคคลที่อยู่ภายใต้เผด็จการแห่งมโนธรรม

ในโลกทัศน์ที่ไม่เชื่อพระเจ้านั้น ไม่สามารถทราบธรรมชาติและแหล่งที่มาของมโนธรรมได้ แม้ว่าข้อเท็จจริงของกิจกรรมในจิตใจของผู้คนจำนวนมากจะได้รับการยอมรับจากโรงเรียนจิตวิทยาที่ไม่เชื่อพระเจ้าบางแห่งก็ตาม เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับมโนธรรมและเสรีภาพในความหมายที่ระบุว่าเป็นข้อเท็จจริงที่ชัดเจนในตัวเอง โดยไม่ต้องพูดถึงประเพณีทางเทววิทยาของแนวความคิดเกี่ยวกับศาสนาที่เป็นที่ยอมรับในอดีต หากสถานการณ์ไม่เอื้ออำนวยต่อสิ่งนี้ หรือถ้าคุณต้องอธิบายปัญหานี้ให้พวกวัตถุนิยมไม่เชื่อพระเจ้า ซึ่งการหันไปหาประเด็นทางเทววิทยานั้นเป็นสัญญาณที่ทราบกันดีถึงความไม่เพียงพอของคู่สนทนา หรือสำหรับพวกที่ไม่เชื่อในอุดมคติของผู้ที่ไม่เชื่อในพระเจ้า ซึ่งคู่สนทนาไม่เห็นด้วยกับประเพณีทางศาสนาที่เป็นที่ยอมรับของพวกเขา ถือเป็นสัญญาณของการครอบครองและลัทธิซาตาน .

ตามภารกิจที่ไม่ใช่ทางเศรษฐกิจและไม่ใช่การทหารทางเทคนิคในสาระสำคัญ - งานในการเปลี่ยนแนวคิดโลกาภิวัตน์ปัจจุบันเป็นแนวคิดที่ถูกต้องของระบบ บังคับสากลและการศึกษาเฉพาะทางวิชาชีพในประเทศมุ่งเน้นภายใต้การนำของ I.V. เป้าหมายของสตาลินคือสำหรับทุกคนที่มีความสามารถและเต็มใจที่จะเรียนรู้เพื่อรับความรู้ที่จะช่วยให้พวกเขาไปถึงระดับที่สามเป็นอย่างน้อย รวมถึงการได้มาซึ่งพลังทางความคิด

แม้ว่าการไล่ระดับของระดับความไม่เป็นอิสระที่แสดงไว้ข้างต้นและปรากฏการณ์พลังทางความคิดในยุคของ I.V. สตาลินไม่ได้ตระหนักว่านี่คือสิ่งที่เขาเขียนโดยตรงในศัพท์เฉพาะของยุคนั้นและสิ่งนี้สามารถเข้าใจได้ชัดเจนจากคำพูดของเขา:

“จำเป็น ... ที่จะบรรลุการเติบโตทางวัฒนธรรมของสังคมซึ่งจะทำให้สมาชิกทุกคนในสังคมมีการพัฒนาความสามารถทางร่างกายและจิตใจอย่างครอบคลุม เพื่อให้สมาชิกของสังคมมีโอกาสได้รับการศึกษาเพียงพอที่จะกลายเป็นบุคคลที่กระตือรือร้น การพัฒนาสังคม…» .

“คงเป็นเรื่องผิดที่จะคิดว่าการเติบโตทางวัฒนธรรมอย่างจริงจังของสมาชิกของสังคมสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงร้ายแรงในสภาพแรงงานในปัจจุบัน ในการดำเนินการนี้ คุณต้องลดวันทำงานลงก่อน อย่างน้อยจนถึง 6 โมงเช้า และจนถึง 5 โมงเย็น นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าสมาชิกของสังคมได้รับเวลาว่างเพียงพอที่จำเป็นในการได้รับการศึกษาที่ครอบคลุม ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องแนะนำการฝึกอบรมโพลีเทคนิคภาคบังคับเพิ่มเติมซึ่งจำเป็นเพื่อให้สมาชิกของสังคมมีโอกาสเลือกอาชีพได้อย่างอิสระและไม่ถูกล่ามโซ่กับอาชีพเดียวไปตลอดชีวิต ในการทำเช่นนี้ มีความจำเป็นต้องปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ให้ดีขึ้นอย่างมาก และเพิ่มค่าจ้างที่แท้จริงของคนงานและลูกจ้างอย่างน้อยสองครั้ง (หรือไม่เกินนั้น) ทั้งผ่านการขึ้นค่าจ้างเงินโดยตรง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านการลดราคาอย่างเป็นระบบสำหรับผู้บริโภค สินค้า.
นี่เป็นเงื่อนไขพื้นฐานในการเตรียมการเปลี่ยนผ่านสู่ลัทธิคอมมิวนิสต์”

ประชาธิปไตยที่แท้จริงซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเข้าถึงความรู้และทักษะที่ทำให้สามารถนำไปใช้ได้ ฟังก์ชั่นเต็มรูปแบบการจัดการที่เกี่ยวข้องกับสังคมเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาชั้นที่กว้างเพียงพอ กลุ่มทางสังคมศิลปะแห่งวิภาษวิธี (เป็นทักษะทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์เชิงปฏิบัติ) เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาอำนาจทางแนวคิด

ด้วยเหตุนี้วัตถุนิยมวิภาษวิธีจึงถูกรวมไว้ในสหภาพโซเวียตเพื่อเป็นมาตรฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ต่อมากลายเป็นสากล) และการศึกษาระดับอุดมศึกษาเนื่องจากมีนักเรียนจำนวนหนึ่งในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับ "ไดมาติซึม" ได้พัฒนาส่วนบุคคลใด ๆ ในตัวเอง วัฒนธรรมความรู้วิภาษวิธีและความคิดสร้างสรรค์ แม้ว่าวิภาษวิธีใน "diamat" จะถูกทำให้พิการโดย G.V.F. Hegel: ลดเหลือ "กฎ" เหลือสามข้อและแทนที่ด้วยตรรกะบางอย่างในรูปแบบที่ลัทธิมาร์กซ์คลาสสิกรับรู้ - K. Marx, F. Engels, V.I. เลนิน แอล.ดี. บรอนสไตน์ (รอตสกี้)

อย่างไรก็ตาม ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตไม่ได้ให้การเข้าถึงระดับเสรีภาพเนื่องจากการครอบงำแบบเผด็จการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งบิดเบือนโลกทัศน์และนำมาซึ่งความขัดแย้งกับมโนธรรมซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยหลักการ "ประชาธิปไตยรวมศูนย์" ที่ หนุนวินัยภายในของ CPSU (b) - CPSU, องค์กร Komsomol และ Pioneer, สหภาพแรงงานโซเวียตซึ่งกลายเป็นเครื่องมือในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของคนส่วนใหญ่ต่อเจตจำนงที่ไม่ชอบธรรมเสมอไปและเป็นหลักวินัยของมาเฟียของชนกลุ่มน้อยชั้นนำ

แต่ถึงแม้จะมีความชั่วร้ายเหล่านี้ระบบการศึกษาในสหภาพโซเวียตก็ยังไม่ได้ขัดขวางการก้าวไปสู่อิสรภาพของผู้อยู่ใต้การปกครองของเผด็จการแห่งมโนธรรมและปฏิบัติต่อลัทธิมาร์กซิสม์และวินัยภายในของพรรคและองค์กรสาธารณะที่ควบคุมโดยผู้นำพรรค เป็นเหตุการณ์ชั่วคราวทางประวัติศาสตร์ และมโนธรรม - เป็นพื้นฐานนิรันดร์ บนพื้นฐานของการสร้างแก่นแท้และชะตากรรมของทุกคนและทุกสังคม

และการรับรองประสิทธิผลของระบบการศึกษาซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนานวัตกรรมของเศรษฐกิจอย่างรวดเร็วและการสนับสนุนทางเศรษฐกิจของความสามารถในการป้องกันประเทศเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่กล่าวมาข้างต้น I.V. ภารกิจหลักของสตาลิน: เพื่อให้ทุกคนสามารถกลายเป็นบุคคลสำคัญในการพัฒนาสังคมได้

หากเราพูดถึงการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซียในอนาคต - จากสิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้น - มันสามารถแสดงออกได้เฉพาะในการสร้างระบบการศึกษาภาคบังคับสากลเท่านั้นที่สามารถนำนักเรียนไปสู่ระดับเดียวได้ ของเสรีภาพในความหมายที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้และกระตุ้นให้ทุกคนที่มีปัญหาเพื่อให้บรรลุผลนี้ ปัญหาสุขภาพไม่รบกวนการเรียนรู้หลักสูตร

ในเวลาเดียวกัน การศึกษา (ในแง่ของการเข้าถึงการพัฒนาความรู้และทักษะและความช่วยเหลือในการพัฒนา) เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่โดยไม่มีทางเลือก เนื่องจากการเข้าถึงอิสรภาพเพียงระดับเดียวไม่เพียงแต่ การครอบครองความรู้และทักษะบางอย่าง แต่ยังรวมถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาตนเองอย่างไม่มีเงื่อนไขของเจตจำนงของแต่ละบุคคลและนี่คือหัวข้อของการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัวตามสถานการณ์เฉพาะในชีวิตของเขา

คำหลัง

ครูโรงเรียนโซเวียตให้ความรู้พื้นฐานในวิชาของตน และเพียงพอสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่จะเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูงอย่างอิสระ (โดยไม่ต้องมีผู้สอนหรือติดสินบน) อย่างไรก็ตาม การศึกษาของสหภาพโซเวียตถือเป็นพื้นฐาน ระดับการศึกษาทั่วไปมีภาพรวมกว้างๆ ไม่มีผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสักคนเดียวในสหภาพโซเวียตที่ไม่ได้อ่านพุชกินหรือไม่รู้ว่าใครคือ Vasnetsov

ในตอนท้ายฉันอยากจะอ้างอิงบทความของเด็กนักเรียนชาวโซเวียตเกี่ยวกับมาตุภูมิ ดู! นี่คือวิธีที่แม่และยายของเรารู้วิธีการเขียน พ.ศ. 2503-2513 ในสหภาพโซเวียต... และนี่ไม่ได้เขียนด้วยปากกาลูกลื่น แต่ใช้ปากกาหมึกซึม!

ขอแสดงความยินดีกับทุกคนในวันแห่งความรู้!

อะไรทำให้ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวมาก

ระบบโซเวียตได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในรูปแบบการศึกษาที่ดีที่สุดทั่วโลก แตกต่างจากที่อื่นอย่างไรและมีข้อดีอย่างไร? เริ่มต้นด้วยการเที่ยวชมประวัติศาสตร์สั้น ๆ

อาวุธลับของพวกบอลเชวิค

ในปี พ.ศ. 2500 สหภาพโซเวียตได้เปิดตัวดาวเทียมประดิษฐ์ดวงแรกของโลก ประเทศซึ่งตำแหน่งทางเศรษฐกิจและประชากรถูกทำลายโดยสงครามที่นองเลือดที่สุด ใช้เวลากว่าสิบปีเล็กน้อยในการสร้างความก้าวหน้าด้านอวกาศ ซึ่งอำนาจที่ทรงอำนาจทางเศรษฐกิจมากที่สุดซึ่งไม่ได้รับความเสียหายเลยในสงครามไม่สามารถทำได้ ในบริบทของสงครามเย็นกับสหภาพโซเวียตและการแข่งขันทางอาวุธ สหรัฐฯ มองว่าข้อเท็จจริงนี้เป็นความอัปยศของชาติ

รัฐสภาคองเกรสแห่งสหรัฐอเมริกาได้จัดตั้งคณะกรรมาธิการพิเศษขึ้นโดยมีหน้าที่ค้นหา: “ใครจะเป็นผู้ตำหนิสำหรับความอับอายระดับชาติของสหรัฐอเมริกา”หลังจากข้อสรุปของคณะกรรมาธิการชุดนี้ อาวุธลับของพวกบอลเชวิคก็ได้รับการตั้งชื่อว่า... โรงเรียนมัธยมแห่งโซเวียต

ในปี 1959 NATO กล่าวถึงระบบการศึกษาของโซเวียตอย่างเป็นทางการว่าเป็นความสำเร็จที่ไม่มีใครเทียบได้ในประวัติศาสตร์ ตามการประมาณการที่เป็นกลางที่สุด เด็กนักเรียนโซเวียตได้รับการพัฒนามากกว่าชาวอเมริกันมาก

ประการแรก เนื่องจากมีลักษณะเฉพาะและเข้าถึงได้ง่าย เมื่อถึงปี 1936 สหภาพโซเวียตได้กลายเป็นประเทศแห่งการรู้หนังสือสากล นับเป็นครั้งแรกในโลกที่มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กทุกคนในประเทศที่มีอายุตั้งแต่ 7 ขวบขึ้นไปมีโอกาสได้รับการศึกษาฟรี แม้ว่าเขาจะอาศัยอยู่ในไทกา ทุนดรา หรือบนภูเขาสูงก็ตาม คนรุ่นใหม่มีความรู้อย่างสมบูรณ์ ซึ่งเป็นสิ่งที่ประเทศอื่นในโลกไม่สามารถทำได้ในเวลานั้น!

การศึกษาเพื่อมวลชน!

โปรแกรมนี้มีความเหมือนกันทั่วทั้งดินแดนอันกว้างใหญ่ของสหภาพโซเวียต สิ่งนี้อนุญาตให้เด็กคนใดก็ตามที่เป็นลูกของชาวนาหรือคนงาน หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายด้วยความช่วยเหลือจากระบบคณาจารย์ของคนงาน สามารถเข้ามหาวิทยาลัยและแสดงความสามารถของตนเพื่อประโยชน์ของประเทศบ้านเกิดของตนได้ ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตเป็นระบบที่แพร่หลายมากที่สุดในโลก เนื่องจากประเทศนี้กำหนดแนวทางสำหรับการพัฒนาอุตสาหกรรมและต้องการบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงอย่างมาก กลุ่มปัญญาชนโซเวียตกลุ่มใหม่คือลูกหลานของคนงานและชาวนา ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นศาสตราจารย์ นักวิชาการ ศิลปิน และนักแสดง

ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตแตกต่างจากระบบอเมริกันที่เปิดโอกาสให้เด็กที่มีพรสวรรค์จากชนชั้นทางสังคมที่ต่ำกว่าได้ก้าวเข้าสู่กลุ่มชนชั้นสูงทางปัญญาและเปิดเผยศักยภาพสูงสุดของตนเพื่อประโยชน์ของสังคม

“สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับเด็กๆ!”

สโลแกนของสหภาพโซเวียต "สิ่งที่ดีที่สุดเป็นของเด็กๆ!" ในสหภาพโซเวียตได้รับการสนับสนุนจากโครงการดำเนินการอย่างจริงจังเพื่อให้ความรู้แก่คนโซเวียตรุ่นใหม่ สถานพยาบาลเด็กพิเศษและค่ายผู้บุกเบิกถูกสร้างขึ้นเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเยาวชน และเปิดหลากหลายสายพันธุ์ ส่วนกีฬาและโรงเรียนดนตรี ห้องสมุดเด็ก Pioneer Houses และ Houses of Technical Creativity ถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะ มีการเปิดสโมสรและส่วนต่างๆ มากมายใน Houses of Culture ซึ่งเด็กๆ สามารถพัฒนาความสามารถของตนเองและตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้ฟรี หนังสือเด็กในหัวข้อต่างๆ มากมายได้รับการตีพิมพ์เป็นฉบับใหญ่ พร้อมภาพประกอบที่จัดทำโดยศิลปินที่เก่งที่สุด

ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กมีโอกาสพัฒนาและลองทำงานอดิเรกที่หลากหลาย ตั้งแต่กีฬาและดนตรีไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ หรือทางเทคนิค เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนโซเวียตเข้าใกล้ช่วงเวลาแห่งการเลือกอาชีพอย่างมีสติ - เขาเลือกธุรกิจที่เขาชอบมากที่สุด โรงเรียนโซเวียตมีการปฐมนิเทศแบบโพลีเทคนิค สิ่งนี้เป็นสิ่งที่เข้าใจได้ - อำนาจกำหนดแนวทางสำหรับการพัฒนาอุตสาหกรรม และเราก็ไม่ควรลืมเกี่ยวกับความสามารถในการป้องกันเช่นกัน แต่ในทางกลับกัน เครือข่ายโรงเรียนดนตรีและศิลปะ คลับ และสตูดิโอถูกสร้างขึ้นในประเทศ ซึ่งตอบสนองความต้องการของคนรุ่นใหม่ในชั้นเรียนดนตรีและศิลปะ

ดังนั้น การศึกษาของสหภาพโซเวียตจึงจัดให้มีระบบลิฟต์ทางสังคมที่ช่วยให้บุคคลจากจุดต่ำสุดสามารถค้นพบและพัฒนาพรสวรรค์โดยกำเนิด เรียนรู้และเป็นที่ยอมรับในสังคม หรือแม้แต่กลายเป็นชนชั้นสูง ผู้กำกับโรงงาน ศิลปิน ผู้กำกับภาพยนตร์ อาจารย์ และนักวิชาการในสหภาพโซเวียตจำนวนมากเป็นลูกของคนงานธรรมดาและชาวนา

สาธารณะมีความสำคัญมากกว่าส่วนบุคคล

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือหากปราศจากระบบการศึกษาก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้แม้จะมีองค์กรที่ดีที่สุด: ความคิดที่สูงส่งและสูงส่ง - แนวคิดในการสร้างสังคมแห่งอนาคตที่ทุกคนจะมีความสุข เข้าใจวิทยาศาสตร์ พัฒนา - ไม่ใช่เพื่อสร้างรายได้ในอนาคต เงินมากขึ้นเพื่อความสุขส่วนตัวของตน แต่เพื่อรับใช้ชาติ เพื่อเติมเต็มคลังแห่ง “ความดีส่วนรวม” ด้วยผลงานของพวกเขา ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้รู้จักการให้แรงงาน ความรู้ ทักษะ และความสามารถเพื่อผลประโยชน์ของประเทศบ้านเกิด มันเป็นอุดมการณ์และตัวอย่างส่วนตัว ผู้คนหลายล้านคนสละชีวิตเพื่อปกป้องบ้านเกิดเมืองนอนของตนจากลัทธิฟาสซิสต์ พ่อแม่ทุ่มเทอย่างเต็มที่ในการทำงานโดยไม่ละทิ้งตนเอง ครูโดยไม่คำนึงถึงเวลาพยายามให้ความรู้และให้ความรู้แก่คนรุ่นต่อไป

กระบวนการศึกษาในโรงเรียนโซเวียตสร้างขึ้นบนพื้นฐานของอุดมการณ์คอมมิวนิสต์ซึ่งถูกยกเลิกไป 70 ปีหลังการปฏิวัติ และแนวคิดเรื่องลัทธิรวมกลุ่ม: สาธารณะมีความสำคัญมากกว่างานส่วนตัวและมีความสำนึกผิดชอบชั่วดีเพื่อประโยชน์ของสังคม ความกังวลของทุกคน เพื่อรักษาและเพิ่มพูนความมั่งคั่งสาธารณะ มนุษย์คือเพื่อน สหาย และพี่น้องต่อมนุษย์ คนรุ่นใหม่ได้รับการบอกกล่าวตั้งแต่อายุยังน้อยว่าคุณค่าทางสังคมของแต่ละบุคคลไม่ได้ถูกกำหนดโดยตำแหน่งที่เป็นทางการหรือความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุ แต่โดยการมีส่วนร่วมที่เขาสร้างเพื่อสร้างอนาคตที่สดใสสำหรับทุกคน

จากข้อมูลของ System-Vector Psychology โดย Yuri Burlan ค่านิยมดังกล่าวเป็นส่วนเสริมของเราอย่างแน่นอน ตรงกันข้ามกับความคิดปัจเจกชนแบบตะวันตก ลำดับความสำคัญของสาธารณชนเหนือความเป็นส่วนตัว ลัทธิส่วนรวม ความยุติธรรม และความเมตตาเป็นคุณลักษณะหลักที่โดดเด่นของโลกทัศน์ของรัสเซีย ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนของสหภาพโซเวียต เป็นเรื่องปกติที่จะช่วยเหลือนักเรียนที่อ่อนแอ คนที่อ่อนแอกว่านั้น “ผูกพัน” กับคนที่เข้มแข็งกว่าในการศึกษาซึ่งควรจะปรับปรุงการเรียนของเพื่อน

หากบุคคลใดกระทำการที่ขัดต่อศีลธรรมอันดีของประชาชน เขาจะถูก "ร่วมกันทำ" ร่วมกัน และถูก "แสดง" เพื่อให้เขารู้สึกละอายใจต่อหน้าสหาย แล้วจึงประกันตัวออกไป ท้ายที่สุดแล้ว ความละอายในความคิดของเราคือตัวควบคุมพฤติกรรมหลัก ต่างจากในโลกตะวันตกที่ซึ่งผู้ควบคุมพฤติกรรมคือกฎหมายและความกลัว

เดือนตุลาคมดาราผู้บุกเบิกและคมโสมช่วยเด็ก ๆ รวมกันบนพื้นฐานของคุณค่าทางศีลธรรมสูงสุด: เกียรติยศหน้าที่ความรักชาติความเมตตา มีการแนะนำระบบที่ปรึกษา: ผู้บุกเบิกที่ดีที่สุดได้รับการแต่งตั้งให้เป็นที่ปรึกษาสำหรับนักเรียนเดือนตุลาคม และสมาชิก Komsomol ที่ดีที่สุดสำหรับผู้บุกเบิก ผู้นำต้องรับผิดชอบต่อทีมและความสำเร็จต่อองค์กรและสหายของพวกเขา ทั้งพี่และน้องไม่ได้รวมตัวกันตาม (ซึ่งมักเกิดขึ้นใน โรงเรียนสมัยใหม่) แต่อยู่บนพื้นฐานของสาเหตุอันสูงส่งร่วมกัน ไม่ว่าจะเป็นการทำความสะอาดชุมชน เก็บเศษเหล็ก เตรียมคอนเสิร์ตตามเทศกาล หรือช่วยเพื่อนที่ป่วยอ่านหนังสือ

ใครไม่มีเวลามาสาย!

หลังจากที่สหภาพโซเวียตล่มสลาย ระบบคุณค่าแบบเก่าก็ล่มสลายเช่นกัน ระบบการศึกษาของโซเวียตได้รับการยอมรับว่ามีอุดมการณ์มากเกินไป และหลักการของการศึกษาของสหภาพโซเวียตนั้นเป็นคอมมิวนิสต์มากเกินไป ดังนั้นจึงมีการตัดสินใจที่จะลบอุดมการณ์ทั้งหมดออกจากโรงเรียนและแนะนำคุณค่าทางมนุษยนิยมและประชาธิปไตย เราตัดสินใจว่าโรงเรียนควรให้ความรู้ แต่ควรเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว

การตัดสินใจครั้งนี้ก่อให้เกิดความเสียหายอย่างใหญ่หลวงต่อรัฐและสังคมโดยรวม ด้วยการถอดอุดมการณ์ออกจากโรงเรียน ทำให้ขาดหน้าที่ด้านการศึกษาโดยสิ้นเชิง ครูไม่ได้สอนชีวิตของเด็กๆ อีกต่อไป แต่ในทางกลับกัน เด็ก ๆ และพ่อแม่ที่ร่ำรวยของพวกเขาเริ่มกำหนดเงื่อนไขให้กับครู ภาคการศึกษาได้กลายเป็นภาคบริการโดยพฤตินัย

อุดมการณ์ที่พังทลายยังทำให้ผู้ปกครองสับสนเช่นกัน อะไรดีและอะไรไม่ดีภายใต้เงื่อนไขและสถานการณ์ใหม่ แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากโซเวียต? จะเลี้ยงลูกอย่างไรมีหลักการอะไรบ้างที่ต้องปฏิบัติตาม: พวกท่อปัสสาวะ "พินาศตัวเอง แต่ช่วยเพื่อนฝูงของคุณ" หรือหลักการผิวหนังตามแบบฉบับ "ถ้าคุณอยากมีชีวิตอยู่ก็รู้วิธีเคลื่อนไหว"?

พ่อแม่หลายคนถูกบังคับให้ต้องรับมือกับปัญหาการหาเงิน ไม่มีเวลาเรียนหนังสือ พวกเขาแทบไม่มีกำลังเพียงพอที่จะอยู่รอดได้ หลังจากมอบปีที่ดีที่สุดในชีวิตให้กับรัฐและประสบกับการล่มสลายของค่านิยมที่พวกเขาเชื่อผู้ใหญ่ที่ยอมจำนนต่อความสิ้นหวังของตนเองและอิทธิพลของการโฆษณาชวนเชื่อของตะวันตกเริ่มสอนลูก ๆ ของพวกเขาในสิ่งที่ตรงกันข้าม: พวกเขา ควรดำรงชีวิตอยู่เพื่อตนเองและครอบครัวเท่านั้น “อย่าทำความดี ก็ไม่รับความชั่ว” และในโลกนี้ทุกคนก็เพื่อตนเอง

แน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงมุมมองซึ่งส่งผลเสียต่อประเทศของเราก็ได้รับอิทธิพลจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเข้ามาเป็นของตัวเองหลังสงครามโลกครั้งที่สองและในดินแดนของอดีตสหภาพโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 90

ในระบบการศึกษา สโมสรและส่วนต่างๆ ฟรี (หรืออีกนัยหนึ่ง จ่ายโดยรัฐ โดยแรงงานส่วนกลาง) ก็หายไปในไม่ช้า มีชั้นเรียนที่ต้องชำระเงินจำนวนมากปรากฏขึ้น ซึ่งแบ่งเด็กตามทรัพย์สินอย่างรวดเร็ว ทิศทางการศึกษาก็เปลี่ยนไปในทางตรงกันข้าม คุณค่าไม่ได้อยู่ที่การเลี้ยงดูคนที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม แต่เป็นการมอบเครื่องมือให้เด็กได้รับมากขึ้นเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ และผู้ที่ทำไม่ได้ก็พบว่าตัวเองอยู่ข้างสนามของชีวิต

คนที่เลี้ยงดูตามหลักนี้จะมีความสุขไหม? ไม่เสมอไป เพราะพื้นฐานของความสุขคือการสามารถอยู่ร่วมกับคนอื่นได้ มีธุรกิจที่ชื่นชอบ มีคนรัก เป็นที่ต้องการ ตามคำจำกัดความแล้ว คนเห็นแก่ตัวไม่สามารถสัมผัสกับความสุขของการตระหนักรู้ในหมู่ผู้คนได้

พวกเขาคือใคร อนาคตชั้นสูงของประเทศ?

จากมุมมองของจิตวิทยาเวกเตอร์ระบบของ Yuri Burlan ชนชั้นนำทางปัญญาและวัฒนธรรมในอนาคตของประเทศนั้นถูกสร้างขึ้นจากเด็กที่มีและ เปอร์เซ็นต์ของเด็กดังกล่าวไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานะและรายได้ของผู้ปกครอง พัฒนาคุณสมบัติของเวกเตอร์ให้กับสังคม คนที่มีความสุขและมีความเป็นมืออาชีพอันเป็นเลิศที่ตระหนักในวิชาชีพของตนเพื่อประโยชน์ของประชาชน คุณสมบัติที่ยังไม่พัฒนาจะเพิ่มจำนวนของโรคจิตเภท

การพัฒนาบางส่วนและปล่อยให้บางส่วนไม่ได้รับการพัฒนา เท่ากับเรากำลังวางระเบิดเวลาที่เริ่มจะระเบิดแล้ว การฆ่าตัวตายของวัยรุ่น ยาเสพติด การฆาตกรรมในโรงเรียน จนถึงตอนนี้ ส่วนเล็ก ๆผลกรรมของการเลี้ยงดูที่เห็นแก่ตัว ความงุนงง และความด้อยพัฒนาของลูกหลานของเรา

จะยกระดับการศึกษาในโรงเรียนอีกครั้งได้อย่างไร?

เด็กทุกคนต้องได้รับการพัฒนาและให้การศึกษา จะทำอย่างไรโดยไม่ต้องรวมเป็นหนึ่งโดยไม่ต้องผลักดันการศึกษาและการเลี้ยงดูให้เป็นเตียงแห่งความเท่าเทียมของ Procrustean โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของทุกคน? คำตอบที่ถูกต้องและใช้งานได้จริงสำหรับคำถามนี้ให้ไว้โดยจิตวิทยาเวกเตอร์ระบบของ Yuri Burlan

ปัญหาการสอนและเลี้ยงลูกมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับความเข้าใจในกฎจิตวิทยา พ่อแม่และครูต้องตระหนักอย่างชัดเจนถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก ในโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งและในสังคมโดยรวม นี่เป็นวิธีเดียวที่จะมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ปัจจุบัน จนกว่าจะมีความเข้าใจเช่นนี้ เราจะจมอยู่ในน้ำเชื่อมของแนวคิดตะวันตกที่แปลกสำหรับเราเกี่ยวกับการศึกษาที่ควรจะเป็น ตัวอย่างนี้คือการแนะนำระบบการสอบ Unified State ในโรงเรียนซึ่งไม่ได้เปิดเผยความรู้และไม่ได้มีส่วนช่วยในการดูดซึมอย่างลึกซึ้ง แต่มุ่งเป้าไปที่การท่องจำแบบทดสอบที่น่าเบื่อเท่านั้น

ความลับ การศึกษาที่มีประสิทธิภาพอยู่ในนักเรียนทุกคน นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณต้องกลับไปสู่จุดก่อนหน้าโดยสมบูรณ์ ระบบโซเวียตการศึกษาหรือเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานตะวันตกและละทิ้งวิธีการทำงานที่ประสบความสำเร็จ เราแค่ต้องนำพวกมันมาภายใต้รูปแบบสมัยใหม่ที่จิตวิทยาเวกเตอร์ของระบบบอกเรา ด้วยความรู้เกี่ยวกับพาหะของมนุษย์ จึงเป็นไปได้ที่จะเปิดเผยความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเด็ก ความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาในตัวมันเอง อายุยังน้อย- จากนั้นแม้แต่นักเรียนที่ "ไร้ความสามารถ" ที่สุดก็ยังได้รับความสนใจในการเรียนรู้และความปรารถนาที่จะซึมซับความรู้ที่จะช่วยให้เขาตระหนักถึงศักยภาพสูงสุดของเขาในชีวิตบั้นปลาย

เราจำเป็นต้องคืนด้านการศึกษาให้กับโรงเรียน โรงเรียนโซเวียตปลูกฝังค่านิยมพื้นฐานให้กับเด็ก ๆ ให้สอดคล้องกับความคิดเรื่องท่อปัสสาวะของเราซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้พลเมืองที่แท้จริงและผู้รักชาติในประเทศของเราโผล่ออกมาจากโรงเรียน แต่นี่ไม่ใช่สิ่งสำคัญเพียงอย่างเดียว จำเป็นต้องสอนให้เด็กอยู่ท่ามกลางคนอื่น มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา และสนุกกับการถูกตระหนักรู้ในสังคม และสิ่งนี้สามารถสอนได้ที่โรงเรียนและคนอื่นๆ เท่านั้น

เมื่อมีการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในครอบครัวและที่โรงเรียน เด็กจะเติบโตเป็นบุคลิกภาพ เขาจะตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง และหากไม่เป็นเช่นนั้น เขาจะถูกบังคับให้ต่อสู้กับสภาพแวดล้อมตลอดชีวิต หากที่โรงเรียนหรือในชั้นเรียนมีเด็กที่มีสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหรือ ปัญหาทางจิตวิทยาทุกคนต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งนี้ และแม้ว่าด้วยความช่วยเหลือจากโรงเรียนชั้นนำ เป็นไปได้ที่จะจัดการศึกษาระดับสูงให้กับเด็กบางคนได้ แต่นี่ก็ไม่ได้รับประกันว่าพวกเขาจะสามารถมีความสุขในสังคมที่แตกแยกจากความเกลียดชังได้ จำเป็นต้องสร้างระบบที่ส่งเสริมการศึกษาและพัฒนาการของเด็กทุกคน เมื่อนั้นคุณก็สามารถหวังอนาคตที่มีความสุขของลูก ๆ ของคุณได้

จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบบอกวิธีสร้างการสื่อสารกับเด็ก สร้างบรรยากาศปากน้ำที่สะดวกสบายในครอบครัวและโรงเรียน ทำให้ชั้นเรียนเป็นมิตร และยกระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูที่โรงเรียน ลงทะเบียนเพื่อรับการบรรยายออนไลน์เบื้องต้นฟรีโดย Yuri Burlan

บทความนี้เขียนขึ้นจากสื่อการฝึกอบรม” จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบ»

ตำนาน: ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตนั้นสมบูรณ์แบบ

ตำนานนี้ได้รับการจำลองแบบอย่างแข็งขันโดยคอมมิวนิสต์และผู้คนต่างก็คิดถึงสหภาพโซเวียตอย่างกระตือรือร้น ในความเป็นจริง การศึกษาของสหภาพโซเวียตค่อนข้างแข็งแกร่งในสาขาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ และการกีฬา อย่างไรก็ตาม ในด้านอื่นๆ ส่วนใหญ่ถือว่าค่อนข้างอ่อนแอ ทั้งเมื่อเปรียบเทียบกับประเทศตะวันตกในยุคนั้นและเมื่อเปรียบเทียบกับการศึกษาสมัยใหม่:
ประวัติศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ ปรัชญา และสาขาวิชามนุษยศาสตร์อื่นๆ ในสหภาพโซเวียตนั้นมีอุดมการณ์อย่างมาก การสอนของพวกเขามีพื้นฐานมาจากกระบวนทัศน์ของลัทธิมาร์กซิสต์ที่ล้าสมัยอย่างลึกซึ้งของศตวรรษที่ 19 ในขณะที่ความสำเร็จล่าสุดจากต่างประเทศในด้านเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกมองข้าม - หรือนำเสนอในทางลบโดยเฉพาะ ในฐานะ "วิทยาศาสตร์ชนชั้นกลาง" โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในสหภาพโซเวียตได้สร้างภาพโลกด้านมนุษยธรรมที่ค่อนข้างเรียบง่ายและบิดเบี้ยว

ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนโซเวียตได้รับการสอนโดยเฉลี่ยในระดับต่ำมาก ต่างจากประเทศตะวันตกในสหภาพโซเวียตแทบไม่มีโอกาสเชิญครูที่พูดภาษาพื้นเมืองและในขณะเดียวกันการเข้าถึงวรรณกรรมต่างประเทศ ภาพยนตร์ และเพลงในภาษาต้นฉบับก็เป็นเรื่องยาก แทบจะไม่มีการแลกเปลี่ยนนักเรียนเลย ซึ่งทำให้สามารถปรับปรุงระดับความสามารถทางภาษาได้อย่างจริงจังในขณะที่อยู่ต่างประเทศ
ในด้านการศึกษาศิลปะ สถาปัตยกรรมและการออกแบบในช่วงปลายสหภาพโซเวียต สถานการณ์ที่ค่อนข้างน่าเศร้าได้พัฒนาขึ้น ซึ่งเห็นได้ชัดจากการเสื่อมถอยของรูปลักษณ์ทางสถาปัตยกรรมของเมืองโซเวียตในช่วงทศวรรษ 1960 - 1980 รวมถึงจากความปรารถนาอันแรงกล้าของพลเมืองโซเวียตที่จะซื้อ สิ่งแปลกปลอม - คุณภาพสูงและสวยงาม
หากดูเหมือนว่าพื้นที่ด้านมนุษยธรรมเหล่านี้ไม่สำคัญสำหรับใครบางคน ก็น่าสังเกตว่าเป็นเพราะการประเมินต่ำเกินไป เนื่องจากการพัฒนาพื้นที่เหล่านี้ไม่เพียงพอหรือไม่ถูกต้อง ทำให้ในที่สุดสหภาพโซเวียตก็ล่มสลายอย่างง่ายดาย

ตำนาน: ปัญหาในระบบการศึกษาเริ่มขึ้นในยุคเปเรสทรอยกาและการล่มสลายของสหภาพโซเวียต

ในความเป็นจริง ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตมีปัญหาบางอย่างมาโดยตลอดและปรากฏการณ์วิกฤตหลักที่ต้องจัดการ รัสเซียสมัยใหม่เริ่มเติบโตในช่วงปลายสหภาพโซเวียตและสังเกตเห็นได้ชัดเจนในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980
จนกระทั่งช่วงปี 1960 การศึกษาของสหภาพโซเวียตต้องเผชิญกับภารกิจสำคัญ: ฝึกอบรมคนงาน วิศวกร และนักวิทยาศาสตร์ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เชี่ยวชาญและแรงงานของประเทศในช่วงที่อุตสาหกรรมเติบโตอย่างรวดเร็ว ตลอดจนเพื่อชดเชยการสูญเสียมหาศาล คนที่มีการศึกษาและช่างฝีมือก็โทรมา สงครามกลางเมือง,การย้ายถิ่นฐานสีขาว,เยี่ยมยอด สงครามรักชาติรวมถึงการปราบปราม นอกจากนี้คนงานและผู้เชี่ยวชาญยังจำเป็นต้องเตรียมเงินสำรองจำนวนมากไว้ด้วย สงครามใหม่และการสูญเสียมนุษย์ครั้งใหม่ (ในทำนองเดียวกัน วิสาหกิจและสถานที่ผลิตที่ซ้ำกันถูกสร้างขึ้นในสหภาพโซเวียตในกรณีเกิดสงคราม) ในสภาวะการขาดแคลนบุคลากรอย่างรุนแรงในขณะนั้น ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยและโรงเรียนอาชีวศึกษาทุกคนถูก "ฉีกทิ้ง" อย่างรวดเร็ว โดยได้งานในไซต์ก่อสร้างที่ยอดเยี่ยมหลายแห่ง โรงงานใหม่ สำนักงานออกแบบ- หลายคนโชคดีและพบว่าตัวเองน่าสนใจและ งานที่สำคัญ,สามารถมีอาชีพการงานที่ดีได้ ในเวลาเดียวกัน คุณภาพการศึกษาไม่ได้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากทุกคนเป็นที่ต้องการ และบ่อยครั้งที่พวกเขาต้องสำเร็จการศึกษาโดยตรงที่ทำงาน
ประมาณทศวรรษ 1960 สถานการณ์มีการเปลี่ยนแปลง อัตราการขยายตัวของเมืองและการเติบโตของอุตสาหกรรมในประเทศลดลงอย่างรวดเร็ว อุตสาหกรรมและวิทยาศาสตร์มีเวลาในการเติมเต็มบุคลากร และการผลิตมากเกินไปในสภาวะแห่งสันติภาพอันยาวนานก็สูญเสียความหมายไป ในขณะเดียวกัน จำนวนโรงเรียนอาชีวศึกษา มหาวิทยาลัย และนักศึกษาก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในช่วงเวลานั้น แต่หากก่อนหน้านี้เป็นที่ต้องการอย่างมาก ตอนนี้รัฐก็ไม่สามารถจัดหางานที่น่าสนใจให้กับทุกคนเหมือนเมื่อก่อนได้อีกต่อไป อุตสาหกรรมใหม่ถูกสร้างขึ้นในปริมาณที่ไม่เพียงพอ ในอุตสาหกรรมเก่า ๆ ตำแหน่งสำคัญถูกยึดครองอย่างมั่นคง และผู้เฒ่าในสมัยของเบรจเนฟก็ไม่รีบร้อนที่จะสละตำแหน่งให้กับเยาวชน
ที่จริงแล้วในช่วงทศวรรษสุดท้ายของสหภาพโซเวียตนั้นปัญหาด้านการศึกษาเริ่มเพิ่มมากขึ้นซึ่งสามารถสรุปได้ประมาณดังนี้:
จำนวนมหาวิทยาลัยและโรงเรียนอาชีวศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งส่งผลให้ระดับนักศึกษาโดยเฉลี่ยลดลง และความสามารถของรัฐในการจัดหางานที่ดีสำหรับทุกคนลดลง (ทางออกที่ชัดเจนคือการพัฒนาภาคบริการ อนุญาตให้มีผู้ประกอบการ เพื่อสร้างงานใหม่ พัฒนาโอกาสในการประกอบอาชีพอิสระ - แต่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของมัน รัฐโซเวียตจึงไม่สามารถหรือไม่ต้องการดำเนินการตามขั้นตอนดังกล่าว)
ฤดูใบไม้ร่วง บทบาททางสังคมครูและครู เงินเดือนที่ลดลงในด้านการศึกษาในช่วงปลายสหภาพโซเวียต (หากในปี 1940 เงินเดือนในระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตอยู่ที่ 97% ของค่าเฉลี่ยอุตสาหกรรม จากนั้นในปี 1960 ก็อยู่ที่ 79% และในปี 1985 ก็เป็นเพียงเท่านั้น 63%) .
ความล้าหลังที่เพิ่มมากขึ้นตามหลังตะวันตกในหลายสาขาวิชา เกิดจากการปิดพรมแดนและการแทรกแซงทางอุดมการณ์ของรัฐในด้านวิทยาศาสตร์
ปัญหาเหล่านี้สืบทอดมาจากรัสเซียยุคใหม่ ได้รับการแก้ไขบางส่วนและแย่ลงบางส่วน

ตำนาน: การศึกษาของสหภาพโซเวียตดีกว่าในการให้ความรู้แก่ผู้คน

จากมุมมองของความคิดถึงสหภาพโซเวียต การศึกษาของโซเวียตให้การศึกษาแก่มนุษย์และผู้สร้าง ในขณะที่การศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่ให้ความรู้แก่ชาวฟิลิสเตีย ผู้บริโภค และนักธุรกิจ (ยังไม่ชัดเจนนักว่าทำไมฝ่ายหลังจึงถูกปฏิเสธสิทธิ์ในการเป็นทั้งบุคคลและผู้สร้าง) .
แต่ผู้คนได้รับการเลี้ยงดูอย่างดีในสหภาพโซเวียตจริงหรือ?
การศึกษาของสหภาพโซเวียตเลี้ยงดูผู้ติดสุรามาหลายชั่วอายุคนตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ถึง 1980 การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในประเทศเพิ่มขึ้นมากกว่าสามเท่า ส่งผลให้ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2507 อายุขัยของผู้ชายใน RSFSR หยุดเพิ่มขึ้น (ต่างจากประเทศตะวันตก) และอัตราการเสียชีวิตจากแอลกอฮอล์และอาชญากรรมจากเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว
การศึกษาของสหภาพโซเวียตก่อให้เกิดสังคมของผู้คนตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1960 หยุดการสืบพันธุ์ตัวเอง - จำนวนเด็กต่อผู้หญิงลดลงเหลือน้อยกว่า 2.1 คน ส่งผลให้จำนวนรุ่นต่อๆ ไปมีน้อยกว่ารุ่นก่อนๆ นอกจากนี้จำนวนการทำแท้งในสหภาพโซเวียตเกินจำนวนเด็กที่เกิดและประมาณไว้ที่ประมาณ 4-5 ล้านคนต่อปี จำนวนการหย่าร้างในสหภาพโซเวียตก็มีมหาศาลเช่นกัน และยังคงอยู่ในรัสเซียจนถึงทุกวันนี้
การศึกษาของสหภาพโซเวียตได้เลี้ยงดูคนรุ่นหนึ่งที่ทำลายสหภาพโซเวียตและละทิ้งสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอนมาก่อนหน้านี้ค่อนข้างง่ายดาย
การศึกษาของสหภาพโซเวียตผลิตผู้คนจำนวนมากที่เข้าร่วมกลุ่มอาชญากรในช่วงทศวรรษ 1980 และ 1990 (และในหลาย ๆ ด้านแม้กระทั่งก่อนหน้านี้)
การศึกษาของสหภาพโซเวียตเลี้ยงดูผู้คนที่เชื่อคนหลอกลวงหลายคนได้ง่ายในช่วงเปเรสทรอยกาและทศวรรษ 1990 พวกเขาเข้าร่วมนิกายทางศาสนาและองค์กรนีโอฟาสซิสต์ เอาเงินก้อนสุดท้ายไปลงทุนในปิรามิดทางการเงิน อ่านและฟังพวกประหลาดและนักวิทยาศาสตร์เทียมต่างๆ อย่างกระตือรือร้น เป็นต้น
ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าด้วยการเลี้ยงดูของบุคคลในสหภาพโซเวียตการพูดอย่างอ่อนโยนไม่ใช่ทุกอย่างในอุดมคติ
แน่นอนว่านี่ไม่ใช่แค่เกี่ยวกับระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมในด้านอื่นๆ ด้วย อย่างไรก็ตาม การศึกษาของสหภาพโซเวียตไม่สามารถแก้ไขสถานการณ์นี้ได้และมีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการก่อตั้ง:
— การคิดอย่างมีวิจารณญาณไม่ได้รับการปลูกฝังอย่างเพียงพอ
- ความคิดริเริ่มไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอ
- ความเป็นพ่อและการพึ่งพาเจ้าหน้าที่มากเกินไปได้รับการส่งเสริมอย่างแข็งขัน
— ไม่มีการศึกษาที่เพียงพอในด้านครอบครัวและการแต่งงาน
— กรอบอุดมการณ์ทำให้มุมมองของโลกแคบลง
— ปรากฏการณ์ทางสังคมเชิงลบหลายอย่างถูกเก็บเงียบไว้ แทนที่จะได้รับการศึกษาและต่อสู้

ตำนาน: ทุนนิยม เหตุผลหลักปัญหาในการศึกษา

จากมุมมองของนักวิจารณ์ที่มีความคิดแบบคอมมิวนิสต์ สาเหตุหลักของปัญหาในการศึกษาคือระบบทุนนิยม เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการค้าการศึกษาและแนวทางทั่วไปในการเลี้ยงดูมนุษย์เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับโครงสร้างทุนนิยมของสังคมและเศรษฐกิจโดยทั่วไปด้วย ซึ่งคาดคะเนได้ว่าอยู่ในวิกฤตการณ์ระดับลึก และวิกฤตทางการศึกษาเป็นเพียงหนึ่งในการแสดงออก ของสิ่งนี้
วิกฤตทุนนิยมในสังคมและการศึกษาอาจมองได้ว่าเป็นวิกฤตระดับโลกหรือภายในประเทศเป็นหลัก รัสเซียซึ่งถูกกล่าวหาว่ารายล้อมไปด้วยศัตรูและถูกทำลายโดยนายทุน ไม่สามารถให้การศึกษาระบบทุนนิยมและทุนนิยมได้อีกต่อไป
จากมุมมองของลัทธิมาร์กซิสต์ วิกฤตประเภทหลักที่เกี่ยวข้องกับระบบทุนนิยมคือวิกฤตด้านการผลิตมากเกินไป และวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับการขาดแคลนทรัพยากร ประการแรกเกิดจากการมีการผลิตสินค้ามากเกินไปจนผู้บริโภคไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะบริโภค และประการที่สองเกิดจากการขาดทรัพยากรในการผลิตและสนับสนุน บรรลุระดับชีวิตในระบบเศรษฐกิจทุนนิยมที่ขยายตัวอยู่ตลอดเวลา (ทรัพยากรรวมถึงที่ดินและ กำลังงาน- วิกฤตการณ์ทั้งสองประเภทบังคับให้นายทุนต้องลดการบริโภคในหมู่ประชากรของประเทศและในเวลาเดียวกันก็ทำให้เกิดสงคราม - เพื่อตลาดใหม่หรือทรัพยากรใหม่ ขณะนี้ ชาติตะวันตกตกอยู่ในภาวะวิกฤตซ้ำซ้อน ดังนั้นรัสเซียจึงตกอยู่ในอันตราย ส่วนหนึ่งเป็นเพราะพวกเขาต้องการทำกำไรจากทรัพยากรของตน และอีกส่วนหนึ่งเป็นเพราะรัสเซียเองได้นำระบบทุนนิยมมาใช้แทนลัทธิสังคมนิยม
วิกฤติโลกกำลังเกิดขึ้นจริงๆ แต่โครงสร้างทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกับการต่อต้านของระบบทุนนิยมและสังคมนิยม เช่นเดียวกับปัญหาด้านการศึกษา ค่อนข้างจะสั่นคลอนและน่าสงสัย
ประการแรก วิกฤตของการผลิตมากเกินไปและการขาดทรัพยากรยังเกิดขึ้นภายใต้ลัทธิสังคมนิยม - ตัวอย่างเช่น การผลิตมากเกินไปของคนงานและวิศวกรในสหภาพโซเวียตตอนปลาย หรือวิกฤตของการขาดครูที่ดีในภาษาต่างประเทศ (ตัวอย่างที่มีชื่อเสียงมากขึ้นคือการผลิตมากเกินไป ของรถถังและรองเท้าเด็กในสหภาพโซเวียตตอนปลาย)
ประการที่สอง ในวิกฤตโลกปัจจุบัน รัสเซียมีโอกาสสูงมากที่จะรอดชีวิต ต้องขอบคุณมรดกทางการทหารของโซเวียต (กองทัพที่แข็งแกร่งและศูนย์อุตสาหกรรมการทหาร) และต้องขอบคุณมรดกของซาร์ในรูปแบบของดินแดนอันกว้างใหญ่ที่มีทรัพยากรอันอุดมสมบูรณ์ .
ประการที่สาม หนทางออกจากวิกฤติไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับสงคราม การพัฒนาเทคโนโลยีสามารถช่วยในการพัฒนาทรัพยากรใหม่หรือสร้างตลาดใหม่ได้ และที่นี่ทั้งตะวันตกและรัสเซียก็มีโอกาสที่ดี
นอกจากนี้ยังควรค่าแก่การจดจำข้อเท็จจริงที่ชัดเจน: ระบบการศึกษาแบบตะวันตก (ซึ่งระบบรัสเซียเป็นระบบย่อยรองลงมาคือระบบโซเวียต) ถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำภายใต้เงื่อนไขของระบบทุนนิยมในยุคสมัยใหม่ ส่วนระบบโซเวียตนั้นถือเป็นการต่อยอดโดยตรงจากระบบการศึกษาในช่วงปลาย จักรวรรดิรัสเซียซึ่งถูกสร้างขึ้นภายใต้เงื่อนไขทุนนิยม ในเวลาเดียวกัน แม้ว่าระบบการศึกษาจะครอบคลุมเพียงส่วนหนึ่งของสังคมภายในปี 1917 แต่ก็ขยายตัวอย่างรวดเร็ว และในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 รัสเซียก็มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิศวกรรมศาสตร์ที่ยอดเยี่ยมตามมาตรฐานโลก และในต้นทศวรรษ 1910 รัสเซียได้กลายเป็นผู้นำของยุโรปในด้านจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์
ดังนั้นจึงไม่มีเหตุผลที่จะต่อต้านระบบทุนนิยมและการศึกษาที่มีคุณภาพ สำหรับความพยายามที่จะอธิบายความเสื่อมโทรมของการศึกษาไม่ใช่แค่โดยระบบทุนนิยม แต่โดยระบบทุนนิยมในช่วงวิกฤต ดังที่กล่าวไปแล้ว วิกฤตการณ์ก็เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขสังคมนิยมเช่นกัน

ตำนาน: การศึกษาของรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากเมื่อเทียบกับการศึกษาของสหภาพโซเวียต

จากมุมมองของนักวิจารณ์ การปฏิรูปการศึกษาได้เปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาในรัสเซียอย่างไม่น่าเชื่อและนำไปสู่ความเสื่อมโทรม และมีการศึกษาของโซเวียตเพียงไม่กี่ที่เหลืออยู่เท่านั้นที่ยังคงอยู่รอดและทำให้ทุกอย่างล่มสลาย
แต่การศึกษาของรัสเซียยุคใหม่ได้ก้าวไปไกลจากการศึกษาของสหภาพโซเวียตจริง ๆ หรือไม่? ในความเป็นจริง การศึกษาของสหภาพโซเวียตในรัสเซียส่วนใหญ่ได้รับการเก็บรักษาไว้:
ในรัสเซีย ระบบบทเรียนในชั้นเรียนแบบเดียวกันนั้นดำเนินการเช่นเดียวกับในสหภาพโซเวียต (เดิมยืมมาจากโรงเรียนเยอรมันในศตวรรษที่ 18-19)
ความเชี่ยวชาญของโรงเรียนยังคงอยู่
การแบ่งการศึกษาเป็นการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทางและระดับอุดมศึกษายังคงอยู่ (ในเวลาเดียวกันการศึกษาระดับอุดมศึกษาส่วนใหญ่ถูกย้ายจากหลักสูตร 5 ปีไปเป็นระบบปริญญาตรี + ปริญญาโท - 4 + 2 ปี แต่ โดยทั่วไปสิ่งนี้เปลี่ยนแปลงเล็กน้อย)
มีการสอนวิชาเดียวกันเกือบทั้งหมด แต่มีการเพิ่มวิชาใหม่เพียงไม่กี่วิชาเท่านั้น (ในขณะที่บางวิชาก็สอนด้วย) วิชาด้านมนุษยธรรมโปรแกรมมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก - แต่ตามกฎแล้วให้ดีขึ้น)
การสอนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยังคงมีประเพณีที่เข้มแข็ง (เมื่อเปรียบเทียบกับประเทศอื่นๆ ส่วนใหญ่)
โดยทั่วไป ระบบการประเมินเดียวกันและระบบงานเดียวกันสำหรับครูยังคงอยู่ แม้ว่าการรายงานและระบบราชการจะเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด (แนะนำเพื่อปรับปรุงการควบคุมและการติดตาม แต่ในหลาย ๆ ด้านกลับกลายเป็นว่าไม่จำเป็นและเป็นภาระซึ่ง ถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างถูกต้อง)
การเข้าถึงการศึกษาได้รับการเก็บรักษาไว้และเพิ่มมากขึ้น และถึงแม้ว่าตอนนี้นักเรียนประมาณหนึ่งในสามจะได้รับเงินแล้ว แต่ส่วนสำคัญของการศึกษานอกโรงเรียนก็ได้รับค่าตอบแทนเช่นกัน อย่างไรก็ตาม ไม่มีอะไรใหม่ในเรื่องนี้เมื่อเทียบกับยุคโซเวียต: การศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่ายสำหรับนักเรียนและนักเรียนมัธยมปลายมีผลบังคับใช้ในสหภาพโซเวียตในปี พ.ศ. 2483-2499
อาคารเรียนส่วนใหญ่ยังคงเหมือนเดิม (และการปรับปรุงใหม่ไม่ได้ทำให้อาคารแย่ลงอย่างเห็นได้ชัด)
ทันสมัยที่สุด ครูชาวรัสเซียได้รับการเตรียมพร้อมย้อนกลับไปในสหภาพโซเวียตหรือในทศวรรษ 1990 ก่อนการปฏิรูปการศึกษา
มีการแนะนำการสอบ Unified State ซึ่งเป็นความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนที่สุด ระบบรัสเซียอย่างไรก็ตามจากโซเวียตก็ควรเน้นย้ำอีกครั้งว่านี่ไม่ใช่วิธีการสอนบางประเภท แต่เป็นเพียงวิธีทดสอบความรู้ที่มีวัตถุประสงค์มากกว่า
แน่นอนว่าในรัสเซีย มีโรงเรียนทดลองหลายแห่งปรากฏในจำนวนที่เห็นได้ชัดเจน ซึ่งการจัดองค์กรและวิธีการสอนแตกต่างอย่างมากจากแบบจำลองของโซเวียต อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ เรากำลังเผชิญกับโรงเรียนสไตล์โซเวียตที่ได้รับการปรับปรุงและปรับปรุงเล็กน้อย เช่นเดียวกับมหาวิทยาลัยต่างๆ ถ้าเรายกเว้นสถาบัน "สร้างประกาศนียบัตร" ที่หยาบคายตรงไปตรงมา (ซึ่งเริ่มปิดตัวลงในปี 2555)
ดังนั้น โดยทั่วไปแล้ว การศึกษาของรัสเซียยังคงดำเนินตามโมเดลของโซเวียต และคนที่วิพากษ์วิจารณ์การศึกษาของรัสเซียก็วิพากษ์วิจารณ์ระบบโซเวียตและผลงานเป็นหลัก

ตำนาน: การกลับคืนสู่ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตจะช่วยแก้ปัญหาทั้งหมดได้

ประการแรก ดังที่แสดงไว้ข้างต้น การศึกษาของสหภาพโซเวียตมีปัญหาและจุดอ่อนมากมาย
ประการที่สอง ดังที่แสดงไว้ข้างต้น การศึกษาของรัสเซียโดยรวมไม่ได้ห่างไกลจากการศึกษาของสหภาพโซเวียตมากนัก
ประการที่สาม ประเด็นร่วมสมัยที่สำคัญ การศึกษาของรัสเซียเริ่มขึ้นในสหภาพโซเวียตและไม่พบวิธีแก้ไขปัญหาเหล่านี้
ประการที่สี่ซีรีส์ ปัญหาสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศซึ่งขาดหายไปในระดับนี้ในสหภาพโซเวียตและประสบการณ์ของสหภาพโซเวียตจะไม่ช่วยที่นี่
ประการที่ห้า ถ้าเราพูดถึงช่วงที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดของการศึกษาของสหภาพโซเวียต (ปี ค.ศ. 1920 - 1950) สังคมก็เปลี่ยนไปอย่างมากตั้งแต่นั้นมา และในยุคของเรา เราต้องแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมาย ไม่ว่าในกรณีใด ตอนนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเงื่อนไขทางสังคมและประชากรศาสตร์ที่ทำให้โซเวียตประสบความสำเร็จได้
ประการที่หก การปฏิรูปการศึกษามีความเสี่ยงอย่างแน่นอน แต่การรักษาสถานการณ์ไว้และการละทิ้งการปฏิรูปเป็นหนทางสู่ความพ่ายแพ้อย่างแน่นอน มีปัญหาและจำเป็นต้องแก้ไข
ในที่สุดข้อมูลที่เป็นรูปธรรมแสดงให้เห็นว่าปัญหาของการศึกษารัสเซียยุคใหม่นั้นเกินจริงไปมากและด้วย องศาที่แตกต่างกันความสำเร็จจะค่อยๆได้รับการแก้ไข

ตำนานที่หนึ่ง: การศึกษาของโซเวียตดีที่สุดในโลก เมื่อเราพูดถึงการศึกษาของสหภาพโซเวียต เราจินตนาการถึงบางสิ่งบางอย่างที่ใหญ่โต คงที่ และไม่เปลี่ยนแปลงตลอดความยาวทั้งหมด อันที่จริงนี่ไม่ใช่กรณี แน่นอนว่าการศึกษาของสหภาพโซเวียตก็เปลี่ยนไปเช่นเดียวกับระบบสังคมอื่น ๆ และขึ้นอยู่กับพลวัตบางอย่างนั่นคือตรรกะของการศึกษานี้เปลี่ยนไปเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เผชิญก็เปลี่ยนไป และเมื่อเราพูดคำว่า "ดีที่สุด" โดยทั่วไป คำนี้ก็เต็มไปด้วยการประเมินทางอารมณ์ “ดีที่สุด” หมายถึงอะไร เทียบกับสิ่งที่ดีที่สุด เกณฑ์อยู่ที่ไหน การประเมินอยู่ที่ไหน ทำไมเราถึงคิดอย่างนั้น?

ในความเป็นจริง ถ้าเราดูการศึกษาของสหภาพโซเวียตตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1920 เมื่อพวกบอลเชวิคขึ้นสู่อำนาจในที่สุด จนกระทั่งสหภาพโซเวียตล่มสลาย เราจะเห็นว่ามันเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ตัวอย่างเช่น ในทศวรรษที่ 1920 เป้าหมายหลักของการศึกษาของสหภาพโซเวียตคือการกำจัดการไม่รู้หนังสือ ประชากรส่วนใหญ่ - เกือบ 80% และไม่เพียง แต่ในหมู่ประชากรชาวนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบางคนในเมืองด้วยในทางปฏิบัติไม่สามารถหรือไม่ทราบวิธีการอ่านและเขียนเลย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเรื่องนี้ให้พวกเขา สร้าง โรงเรียนพิเศษสำหรับพลเมืองผู้ใหญ่อายุ 16 ถึง 50 ปี หลักสูตรพิเศษถูกสร้างขึ้นสำหรับคนรุ่นใหม่และมีงานที่เข้าใจได้อย่างสมบูรณ์ - การกำจัดการไม่รู้หนังสือ

หากเราใช้ยุคหลังของทศวรรษที่ 1930-1940 แน่นอนว่างานที่สำคัญที่สุดก็คือการสร้างบุคลากรสำหรับการแปลงสัญชาติแบบเร่งด่วน เพื่อเตรียมบุคลากรด้านเทคนิคเฉพาะที่จะรับประกันว่าอุตสาหกรรมจะมีความทันสมัยอย่างรวดเร็ว และงานนี้ก็เป็นที่เข้าใจได้เช่นกัน หลักสูตรของโรงเรียนถูกสร้างขึ้นตามนั้น โรงเรียนเทคนิคและวิทยาลัยก็ถูกสร้างขึ้นตามนั้น และอื่นๆ และการศึกษาของสหภาพโซเวียตก็รับมือกับงานนี้ด้วย มีการเตรียมหลักสูตรต่างๆ และดังที่คุณและฉันรู้ การพัฒนาอุตสาหกรรมของสตาลินได้ดำเนินไปในเวลาที่สั้นที่สุด

หากเราเข้าสู่ยุคหลังสงครามในช่วงทศวรรษปี 1950-1960 ภารกิจที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาของโซเวียตก็คือการจัดหาบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และเทคนิคเพื่อความก้าวหน้าครั้งใหญ่ในอวกาศ ในขอบเขตอุตสาหกรรมการทหาร และอีกครั้งหนึ่งคือโซเวียต การศึกษาที่รับมือกับงานนี้เราจำคำพูดของจอห์นเคนเนดีที่เราแพ้การแข่งขันอวกาศให้กับชาวรัสเซียที่โรงเรียน โดยหลักการแล้วเขาจัดการกับงานที่ต้องเผชิญกับการศึกษาของสหภาพโซเวียต แต่คุณและฉันเห็นแล้วว่ามันไม่เหมือนกันและงานเหล่านี้ก็เปลี่ยนไป

อย่างไรก็ตามเรากำลังพูดถึงการศึกษาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์เป็นหลักนั่นคือการศึกษาของสหภาพโซเวียตมุ่งเป้าไปที่งานหลักเฉพาะ ขอบเขตอื่นๆ ทั้งหมด และโดยหลักแล้วคือขอบเขตด้านมนุษยธรรม จึงมีสถานะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง โดยแทบไม่มีอยู่เลย ภาษาต่างประเทศและในระดับที่พวกเขาได้รับการสอน ผู้คนเหล่านั้นที่โชคดีพอที่จะหลบหนีไปต่างประเทศได้รับแจ้งว่ามีเพียงไม่กี่คนที่เข้าใจพวกเขา ยิ่งกว่านั้น ความรู้ด้านมนุษยธรรมเองก็ถูกบิดเบือนโดยความคิดโบราณทางอุดมการณ์ และโดยทั่วไปแล้ว บริเวณนี้ถูกควบคุมและการพัฒนาได้ถูกตั้งคำถาม

เหตุใดจึงเน้นไปที่คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และวิทยาศาสตร์เป็นหลักเป็นหลัก มีเหตุผลทั้งวัตถุประสงค์และอัตนัย เหตุผลเชิงวัตถุประสงค์เนื่องจากจำเป็นต้องฝึกอบรมบุคลากรดังที่ฉันได้กล่าวไปแล้วสำหรับศูนย์อุตสาหกรรมการทหารจำเป็นต้องมีวิศวกรและวิศวกรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมตั้งแต่แรก ไม่ใช่แค่คนที่สามารถทำงานกับเครื่องจักรได้ แต่เป็นคนที่จะเข้าใจว่ามันทำงานอย่างไร และเหตุผลเชิงอัตวิสัยก็คือ เนื่องจากขอบเขตด้านมนุษยธรรมได้รับการอุดมการณ์อย่างสมบูรณ์ และไม่มีที่ไหนเลยสำหรับความคิดทางวิทยาศาสตร์เช่นนี้ที่จะพัฒนาในขอบเขตด้านมนุษยธรรม ทุกอย่างจึงถูกห้าม ดังนั้นผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์อย่างอิสระสามารถที่จะทำสิ่งนี้ในสาขาคณิตศาสตร์ในสาขาฟิสิกส์ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน และเป็นลักษณะเฉพาะที่นักปรัชญาในอนาคตส่วนใหญ่มาจากโรงเรียนคณิตศาสตร์ของสหภาพโซเวียต และถ้าเราใช้ขอบเขตด้านมนุษยธรรม ตัวอย่างคลาสสิกคือกับนักปรัชญาของเรา Alexei Fedorovich Losev ซึ่งถูกห้ามไม่ให้มีส่วนร่วมในปรัชญาและภายใต้หน้ากากของปรัชญาเขาศึกษาสุนทรียภาพแม้ว่าเขาจะทำสิ่งเดียวกันในทางปฏิบัติก็ตาม

สำหรับวิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ การศึกษาของสหภาพโซเวียตนั้นดีมากจริงๆ แต่ความจริงก็คือเมื่อปี พ.ศ. 2486 กองทัพโซเวียตเริ่มผลักดันชาวเยอรมันไปยังชายแดนของสหภาพโซเวียตและเมืองและหมู่บ้านใหม่ ๆ ได้รับการปลดปล่อย คำถามเกิดขึ้นว่าใครจะเป็นผู้ฟื้นฟูทั้งหมด แน่นอนว่าตัวเลือกนี้มีขึ้นเพื่อสนับสนุนนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนในอนาคตของโรงเรียนอาชีวศึกษาเทคนิค แต่ปรากฎว่าระดับการรู้หนังสือของคนเหล่านี้อยู่ในระดับต่ำสุด พวกเขาไม่สามารถเข้าโรงเรียนเทคนิคได้ในฐานะนักเรียนปีแรกซึ่งเป็นระดับการศึกษาต่ำ

ต่อมาระดับการศึกษาเริ่มเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ประการแรก แผนบังคับเจ็ดปี ต่อมาตั้งแต่ปีพ.ศ. 2501 แผนแปดปี ตั้งแต่ปีพ.ศ. 2507 แผนสิบปี และตั้งแต่ปีพ.ศ. 2527 แผนสิบเอ็ดปี สิ่งนี้นำไปสู่ ​​- มันนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนที่ยากจนเหล่านั้นซึ่งก่อนหน้านี้สามารถไปทำงานหรือพูดในโรงงานหรือโรงเรียนในโรงงานได้รับการศึกษาบางประเภทที่นั่น โดยไม่รบกวนการฝึกฝนและกลายเป็นคนทำงานที่ดี หรืออาจจะออกไปทำงานทันทีโดยไม่พัฒนาระดับการศึกษา ตอนนี้พวกเขาถูกบังคับให้อยู่ในโรงเรียน และผู้ที่ไม่สามารถส่งไปโรงเรียนอาชีวะได้ถูกบังคับให้อยู่ในโรงเรียนและครูก็ต้องทำอะไรบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องนี้ ยิ่งไปกว่านั้น เนื่องจากทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและระดับการศึกษาของเราก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว นั่นคือเมื่อวานนี้ ครูจำนวนมากไม่มีเวลาที่จะเชี่ยวชาญระดับที่เพิ่มขึ้นนี้ นั่นคือ เข้าหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ทำความเข้าใจกับสิ่งที่จำเป็นสำหรับพวกเขา .

ดังนั้นสถานการณ์ที่น่าเกลียดมากจึงเกิดขึ้น - สิ่งที่เราเรียกว่าการคัดแยกเมื่อไร ส่วนใหญ่นักเรียนไม่สามารถไปไหนได้ และการจัดการศึกษาอย่างเป็นทางการ เมื่อครูแกล้งทำเป็นสอน เด็กๆ แกล้งทำเป็นเรียนเพื่อเอาตัวรอดจนเรียนจบ วาดสามแล้วปล่อยไปอย่างสงบ ชีวิตที่ดี- และผลที่ตามมาก็คือสถานการณ์การแบ่งแยก เมื่อโดยเฉลี่ย 20-30% ของผู้สำเร็จการศึกษาเข้ามหาวิทยาลัยในช่วงทศวรรษ 1960-1970 ส่วนที่เหลืออีก 70-80% ถูกปฏิเสธ ไม่ได้ไปไหน ไปผลิต แต่ 20% ที่เข้ามาได้รับการศึกษาทางวิชาการที่ดีที่โรงเรียน พวกเขาสามารถได้รับและต้องการมัน จากนั้นพวกเขาก็ได้รับอย่างมาก การศึกษาที่ดีในมหาวิทยาลัยและจากนั้นก็สร้างเกียรติให้กับวิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต โดยพื้นฐานแล้วเป็นวิทยาศาสตร์กายภาพ-คณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน พวกเขาก็จะปล่อยจรวดขึ้นสู่อวกาศเป็นต้น แต่ส่วนที่เหลืออีก 80% ถูกทิ้งไว้ข้างหลังและไม่ได้นำมาพิจารณา และอัตราการรู้หนังสือในหมู่พวกเขาต่ำมาก นั่นคือพวกเขารู้วิธีอ่านเขียนนับและโดยทั่วไปหลังจากนั้นพวกเขาก็เข้าสู่การผลิตทันที

เด็กนักเรียนโซเวียตส่วนใหญ่มีความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันค่อนข้างดีในวิชาต่างๆ แต่ประการแรก พวกเขาไม่รู้ว่าจะนำความรู้นี้ไปใช้ในชีวิตได้อย่างไร และประการที่สอง พวกเขาไม่รู้ว่าจะถ่ายทอดความรู้จากสาขาวิชาหนึ่งไปยังอีกสาขาวิชาหนึ่งได้อย่างไร . ตัวอย่างคลาสสิกเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ - ครูสอนฟิสิกส์ทุกคนรู้ว่าหากฟิสิกส์ล้มเหลว มีแนวโน้มว่าจะต้องมองหาปัญหาทางคณิตศาสตร์ แต่นี่เป็นปัญหามากกว่าสำหรับวิชาอื่นๆ เช่น เคมีและชีววิทยา หรือประวัติศาสตร์และวรรณคดี และที่สำคัญที่สุด เมื่อพวกเขาพูดถึงระบบการศึกษาที่ดีที่สุดในสหภาพโซเวียต พวกเขาลืมไปว่าแทบจะไม่มีใครลอกเลียนแบบระบบนี้เลย ตอนนี้เรารู้ดีที่สุดแล้ว ระบบการศึกษาในโลก - ในฟินแลนด์ในสิงคโปร์ ผู้คนจากทั่วทุกมุมโลกแห่กันไปที่นั่น ระบบนี้เป็นที่ต้องการและซื้อมาด้วยเงินจำนวนมาก ไม่มีใครซื้อระบบโซเวียต และแม้แต่แบบฟรีๆ ก็ไม่มีใครต้องการมัน ประกาศนียบัตรจากผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยโซเวียตทั่วไปไม่มีค่าในยุโรปหรือทั่วโลก ตอนนี้ฉันไม่ได้พูดถึงคนฉลาดที่ไปต่างประเทศแล้วได้รับเงินที่ดี ก่อนอื่นเลย คนเหล่านี้คือนักฟิสิกส์และนักคณิตศาสตร์อีกครั้ง บางคนอาจกลายเป็น รางวัลโนเบล- แต่คำถามคือระบบการศึกษาเองลงทุนกับคนเหล่านี้ไปเท่าไร มาจากระบบเท่าไหร่ และผลที่ได้มาจากคนดีเด่นเหล่านี้มากน้อยเพียงใด

ถ้าเราปฏิบัติตามตรรกะของผู้รักชาติโซเวียตที่ว่าระบบการศึกษาของโซเวียตดีกว่าในสมัยซาร์แล้วคนเหล่านั้นที่ไม่ได้เรียนในโรงยิมของซาร์ใด ๆ แต่เรียนที่ โรงเรียนโซเวียตหรือผู้ที่ศึกษาในมหาวิทยาลัยที่ไม่ได้เรียนกับอดีตอาจารย์ซาร์ แต่กับอาจารย์โซเวียตด้วยซ้ำก็ควรแสดงผลลัพธ์ไม่น้อยและบางทีอาจยิ่งใหญ่กว่าคนเหล่านั้นที่ฉันระบุไว้ข้างต้นด้วยซ้ำ นั่นคือคนที่เกิดในยุค 50 ของโซเวียต (การอุทิศตนของวิทยาศาสตร์ "โซเวียต") ซึ่งศึกษาในโรงเรียนมัธยมของสหภาพโซเวียตในยุค 60 และได้รับการศึกษาระดับสูงในมหาวิทยาลัยของโซเวียตในยุค 70 จะต้องแสดงให้โลกทั้งโลกเห็นถึงสิ่งใหม่ที่พิเศษ Kurchatovs, Keldyshs, Kapitsa, Landaus, Tupolevs, Korolevs, Lebedevs, Ershovs ใหม่เหล่านี้อยู่ที่ไหน? ด้วยเหตุผลบางอย่างพวกเขาไม่ได้อยู่ที่นั่น

นั่นคือในความเป็นจริง บุคคลที่เป็นกลางสามารถเห็นได้ว่าการระเบิดของความคิดทางวิทยาศาสตร์และการออกแบบในสหภาพโซเวียตนั้นมีพื้นฐานมาจากผู้ที่ได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานในสมัยซาร์หรือในกรณีใด ๆ ก็ศึกษากับผู้เชี่ยวชาญซาร์ งานของพวกเขาดำเนินต่อไปโดยนักเรียนของพวกเขา แต่เมื่อคนแรกและคนที่สองเสียชีวิตสิ่งที่เรียกว่า “วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของโซเวียต” เริ่มน่าเบื่อมากขึ้นเรื่อยๆ ในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 ทั้งวิทยาศาสตร์ของโซเวียตและการออกแบบของโซเวียตคิดว่าไม่ทำให้ใครประหลาดใจอีกต่อไปและไม่สามารถอวดชื่อกาแล็กซีระดับโลกได้ นั่นคือระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตไม่ว่าในกรณีใดก็แสดงให้เห็นว่ามีข้อบกพร่องมากกว่าระบบการศึกษาของ "รองเท้าบาส" ของซาร์รัสเซีย มีนักวิชาการจำนวนมากในยุค 80 แต่นักวิชาการเหล่านี้เสริมความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ได้อย่างไรนั้นเป็นคำถามเปิด

ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และการออกแบบที่โดดเด่นของสหภาพโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 30-60 นั้นไม่ได้เกิดขึ้นได้ต้องขอบคุณ แต่ถึงแม้จะมีระบบโซเวียตก็ตาม แม้จะมีวิญญาณและสมองที่เสียโฉมของผู้มีอำนาจโซเวียต Landau, Tupolev, Ioffe, Lyapunov, Rameev, Korolev สร้างขึ้น แน่นอนว่าคนเหล่านี้จำนวนหนึ่งต้องขอบคุณความทะเยอทะยานทางทหารของคอมมิวนิสต์ในบางจุดได้รับทรัพยากรมนุษย์และวัตถุจำนวนมหาศาลในมือของพวกเขา แต่มีเพียงผู้ก่อกวนคอมมิวนิสต์ที่เกรงใจอย่างสมบูรณ์เท่านั้นที่สามารถอ้างได้ว่าคนอย่าง Kapitsa, Landau หรือ Kurchatov อยู่ใน องค์กรชีวิตระบบการเมืองและเศรษฐกิจที่แตกต่างกันจะไม่สามารถบรรลุผลระดับโลกได้

วิทยาศาสตร์ไม่ใช่โซเวียตหรือทุนนิยมหรือซาร์ วิทยาศาสตร์คือความคิด ความคิด และการแลกเปลี่ยนความคิดเหล่านี้อย่างเสรี ดังนั้นจนถึงปี 1917 วิทยาศาสตร์รัสเซียจึงเป็นองค์ประกอบที่ครบถ้วนของวิทยาศาสตร์ยุโรป ตัวอย่างเช่น โปปอฟและมาร์โคนีเป็นส่วนสำคัญของวิทยาศาสตร์เดียว แม้ว่าจะมีรสชาติประจำชาติก็ตาม และเมื่อพวกบอลเชวิคตัดสินใจสร้าง "วิทยาศาสตร์โซเวียต" ที่แยกจากกันในตอนแรกดูเหมือนว่าการทดลองจะประสบความสำเร็จเนื่องจากในนามของการพัฒนาอุตสาหกรรมการทหารพวกบอลเชวิคได้ลงทุนเงินจำนวนมากในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของ อุตสาหกรรมบางประเภท (ซึ่งสร้างความเสียหายให้กับอุตสาหกรรมอื่น ๆ อีกมากมาย) อย่างไรก็ตาม การแยก "วิทยาศาสตร์โซเวียต" นำไปสู่การถดถอยและความเมื่อยล้าอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งเป็นหลักฐานที่ชัดเจนในการหายตัวไปของภาษารัสเซียในฐานะภาษาบังคับที่สองสำหรับนักวิทยาศาสตร์ทั่วโลกในการประชุมสัมมนาระดับนานาชาติ และสิ่งนี้เกิดขึ้นแล้วในยุค 70 ของศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์โลกหยุดพูดภาษารัสเซีย เนื่องจากไม่ได้คาดหวังอะไรที่น่าสนใจจาก "วิทยาศาสตร์โซเวียต" อีกต่อไป ช่วงเวลาของ Ioffe, Landau และ Kurchatov ซึ่งถูกเลี้ยงดูมาในโรงยิมของราชวงศ์สิ้นสุดลงเมื่อเวลาของ "นักวิทยาศาสตร์โซเวียต" ธรรมดา ๆ ที่เลี้ยงดูในระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตเริ่มต้นขึ้น