Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalari va usullari qanday? Ular nima uchun kerak? Avvalo, har bir texnologiya ta'lim davlat standartlarini joriy etishga qaratilgan

Bir oz nazariya

"Texnologiya" so'zi nimani anglatadi? Tushuntiruvchi lug'atda aytilishicha, bu har qanday mahorat, biznes yoki san'atda qo'llaniladigan usullar va usullar to'plamidir. Va B.T.ga ko'ra pedagogik texnologiya. Lixachev - bu turli xil usullar, shakllar, usullar, shuningdek, o'qitish usullari, shu jumladan ta'lim vositalarining majmui va joylashishini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisi, ya'ni u bevosita pedagogik jarayonning uslubiy vositalaridir. Ushbu bosqichda ko'plab texnologiyalar aniqlanadi. Biz o'quvchilarning maktabgacha ta'lim muassasalariga biriktirilgan eng mashhur yo'nalishlarini ko'rib chiqamiz. Ular o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan e'tirof etildi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalari va usullari

Bularga quyidagilar kiradi:

1. Salomatlikni saqlash. Maqsad bolaga sog'lig'ini saqlash uchun barcha imkoniyatlarni taqdim etish, shuningdek, unda sog'lom turmush tarzi bo'yicha zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishdir.

3. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiya.

4. TRIZ texnologiyasi T.S. Altshuller (transkript:

5. kublar yordamida o'qish N.A. Zaitseva.

6. Loyiha faoliyati texnologiyasi. Maqsad - bolalarning ijtimoiy va shaxsiy tajribasini shaxslararo o'zaro ta'sir doirasiga kiritish orqali rivojlantirish va boyitish.

7. Pedagogik texnologiya M. Montessori.

Maktabgacha ta’lim muassasalaridagi boshqa ko‘plab zamonaviy ta’lim texnologiyalari va usullari ham alohida ta’kidlangan.

TRIZ haqida bir oz

Bu texnologiya dastlab T.S. Altshuller radiotexnika universitetida ishlash uchun. Ammo, keyinchalik ma'lum bo'lishicha, ushbu texnikaning ba'zi elementlari maktabgacha ta'lim muassasasida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Ma'lumki, zamonaviylari tasavvur va aqlga qaratilgan. TRIZ buning uchun zarur bo'lgan barcha elementlarni birlashtiradi. Ijodiy texnologiya, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlik va mantiqni rivojlantirishda ongsiz jarayonlarni boshqarishga qaratilgan. Aytgancha, taniqli "Monotip" chizish texnikasi ham TRIZda paydo bo'lgan. Sinfda o'qituvchilar tomonidan muvaffaqiyatli qo'llaniladigan ko'plab texnikalar mavjud: to'qqiz ekranli, aqliy hujum usuli (MMS), "spyglass" usuli va boshqalar.

Agar biz maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalari va usullarini ko'rib chiqsak, unda ishonch bilan aytishimiz mumkinki, TRIZ o'z mazmunida eng samarali va xilma-xildir. Uni o'z ishingizda qo'llash qiyin emas, bundan tashqari, bu texnologiya doimo ijobiy natijalar beradi, chunki barcha elementlar va texnikalar o'ynoqi, ya'ni bolalar o'zlarining etakchi faoliyati jarayonida o'rganadilar.

Zamonaviy jamiyat mutlaqo yangi turdagi odamlarga muhtoj. Kuchli texnologiya rivojlanishi asrida turli yo'nalishlar odam shunchaki fikrlashning moslashuvchanligi, yangi bilimlarni tezda o'zlashtirish qobiliyati, muloqot qilish, rejalashtirish, qaror qabul qilish qobiliyati va boshqalar kabi fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Vaqt bo'yicha belgilangan maqsadlarga qanday erishish mumkin? Yosh avlodni tarbiyalash jarayoniga yondashuvni qayta ko‘rib chiqish zarur. Xususan, pedagogik jarayonga ta’lim texnologiyalarini bosqichma-bosqich joriy etish.

Nega bizga innovatsion pedagogik texnologiyalar kerak?

Afsuski, an’anaviy ta’lim kelajak avlodning jamiyatning yangi talablari asosida kamol topishini ta’minlay olmaydi. Mamlakatimiz ta’lim tizimi tub o‘zgarishlarga muhtoj. Innovatsion ta'lim texnologiyalari pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi.

An'anaviy ta'lim tizimi mavjud bilimlarni passiv assimilyatsiya qilishni o'z ichiga oladi. Yagona manba Axborotni uzatish - o'qituvchi. O'qituvchi shubhasiz etakchi hisoblanadi pedagogik jarayon dars davomida. Shunday qilib, bolalarning mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish juda qiyin.

Kelajak avlod uchun zamonaviy talablar talabaga tubdan qarama-qarshi yondashuvni nazarda tutadi. Bugungi kunda maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligi har qanday ma'lumotni qidirish va olish vositasi sifatida Internetga kirish imkoniyatiga ega. Shu sababli, yangi ta'lim texnologiyalari bilimlarni uzatish jarayonida o'qituvchining rolini o'zgartirmoqda. O'qituvchi faqat jimgina yo'l-yo'riq ko'rsatishi va ma'lum shartlar, vazifalar va izlanish mezonlarini qo'yish orqali o'quvchilarga o'z-o'zidan bilim "olishlariga" yordam berishi kerak.

Shuning uchun Federal Davlat Ta'lim Standarti (Federal Davlat Ta'lim Standarti) bo'yicha ta'lim texnologiyalari joriy etildi. Ular jamiyat tomonidan belgilangan ijtimoiy buyurtmani bajarishga qodir.

Ta'lim texnologiyalari nima?

Pedagogik innovatsiyalarni tushunish uchun “ta’lim texnologiyasi” atamasining mohiyatini tushunish kerak. Ushbu kontseptsiya o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga erishish uchun ta'lim faoliyatini olib borishning har tomonlama maqsadli pedagogik texnikasi, usullari va usullarini anglatadi.

Bugungi kunda minglab turli xil pedagogik texnologiyalar mavjud bo'lib, ulardan ba'zilari o'quv amaliyotida samarali qo'llanilsa, boshqalari tajriba-sinov ta'lim muassasalarida sinovdan o'tkazilmoqda. Asl yangi ta'lim texnologiyalari muntazam ro'yxatga olinadi.

Federal davlat ta'lim standartining pedagogik texnologiyalari

Butun tizimni global miqyosda o'zgartirish uchun Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq ta'lim texnologiyalari joriy etildi. Hujjatda ko'rsatilgan pedagogik innovatsiyalarning mohiyati bilimlarni o'zlashtirish jarayonida emas, balki olingan natijani baholashdadir. Ular mustaqil fikrlashni rivojlantirish va aqliy faoliyatning vizual natijasini olishga qaratilgan. To'g'ridan-to'g'ri amalga oshiriladigan quyidagi pedagogik texnologiyalar ajralib turadi ta'lim jarayoni maktabgacha va maktab ta'lim muassasalari:

• muammoli ta'lim;
• rivojlantiruvchi trening;
• loyiha usuli;
• o'yin o'rganish usuli sifatida;
• tadqiqot faoliyati;
• jamoada ijodiy faoliyat;
• axborot texnologiyalarini qo'llash;
• integratsiya bo'yicha trening;
• talabalarga yo'naltirilgan ta'lim;
• modulli ta'lim tizimi.

Rivojlantiruvchi ta'lim

Rivojlantiruvchi ta'limning asoschisi psixolog L. S. Vygotskiy hisoblanadi. Zamonaviy rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalarini qo'llaydigan maktablar 50-yillarda paydo bo'lgan. Ularning asoschilari L.V.Zankov va D.B.Elkoninlar edi. Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyili dars uchun material tanlashda asosiy e'tiborni proksimal rivojlanish zonasiga qaratishdir. Vygotskiy bolalar bilimini 3 darajaga ajratdi:

1. Bolalar biladigan ma'lumotlar.
2. Noma'lum ma'lumotlar.
3. Proksimal rivojlanish zonasi birinchi va ikkinchi darajalar orasidagi oraliq hududdir. Bu bosqichda o‘quvchilar yangi bilimlarni egallash uchun yetarlicha zarur bilimlarga ega bo‘ladilar. Bunday vaziyatda bola noma'lum narsalarni mustaqil ravishda o'rganish uchun mavjud ko'nikmalarga tayanib, belgilangan qiyinchiliklarni engib o'tishi kerak. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish bolani pedagogik faoliyatning faol sub'ektiga aylantiradi: o'quvchi bilimga bo'lgan ehtiyojni tushunadi va o'z faoliyatining aniq natijasini oladi.

Muammoli ta'lim

Rivojlanayotgan muammoli vaziyat odamni muammoning echimini topish uchun fikrlash jarayoniga kirishga undaydi. Ushbu faktdan kelib chiqib, muammoli ta'lim kabi pedagogik yangilik ishlab chiqildi. Ushbu turdagi ta'lim texnologiyalaridan foydalanish muammoli vaziyat, savol mavjudligini anglatadi. Belgilangan vazifaga javob berishga harakat qilgan talaba turli xil fikrlash jarayonlaridan foydalanadi, mustaqil ravishda ma'lumot izlaydi, innovatsion echimlarni tanlaydi, tadqiqot faoliyatidan foydalanadi va boshqalar. Shunday qilib, muammoli ta'lim muammoni hal qilish uchun ishlatiladigan turli xil usullarning butun majmuasini o'z ichiga oladi.

Loyiha usuli

Yuqorida aytib o'tilganidek, vazifa zamonaviy ta'lim- o‘quvchilarga shunchaki bilim beribgina qolmay, balki bolalarni bu bilimlarni amaliyotda qo‘llashga, nazariy materiallarni muammoli hayotiy vaziyatlar bilan bog‘lay bilishga o‘rgatish. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari, birinchi navbatda, aynan shunday pedagogik maqsadlarni amalga oshirishga intiladi.

Loyiha usuli - bu ma'lum bir masala bo'yicha ishning bir necha bosqichlarini ta'minlaydigan butun tartiblangan tizim. Texnologiyaning mohiyati tayyor vizual mahsulotni yaratishdir - bu majburiy qoida bunday usul. Talaba harakatlar rejasini ishlab chiqishda, uni amalga oshirishda va bajarilishini nazorat qilishda ishtirok etadi. Lekin eng muhimi, bola o'z faoliyatining aniq natijasini ko'radi, tanlangan qarorning to'g'riligini va g'oyaning amalda amalga oshirilishini tasdiqlaydi. Ushbu turdagi ta'lim texnologiyalari talabalarga nazariy bilimlar va amaliy faoliyat o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashga yordam beradi. Buning natijasida jamiyatda yashashni o'rganish zarurligi haqida tushuncha paydo bo'ladi.

Loyiha usuli bosqichlari:

1. Vazifani aniq shakllantirish. Muammoning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lishi ham muhimdir.
2. Muhim bosqich rejalashtirish bo'lib, muammoni hal qilish usullari muhokama qilinadi va faoliyatning aniq istalgan natijasi ko'rsatiladi.
3. Keyingi bosqich tadqiqot faoliyati bo'lib, loyiha ishtirokchilari kerakli ma'lumotlarni topadilar, tushunadilar va tizimlashtiradilar.
4. Amaliy bosqich yakuniy mahsulotni yaratish natijasida olingan nazariy bilimlarni amaliy faoliyatda amalga oshirishni nazarda tutadi.
5. Natija taqdimoti.

Texnologiyani amalga oshirishning muhim sharti har bir bosqichda qandaydir aniq natijani ishlab chiqishdir. Shunday qilib, rejalashtirishda siz qog'ozda yoki elektron shaklda harakat rejasini tuzishingiz mumkin. Nazariy ma'lumotni olgandan so'ng, uni, masalan, ijodiy papkalarni loyihalash orqali tizimlashtirish kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bunday ta'lim texnologiyalari faoliyat turlari bo'yicha tasniflanadi:

• tadqiqot (masalan, ijtimoiy masala yoki tanlangan mavzu bo'yicha laboratoriya tajribalari);
• amaliy (sinfda tabiat burchagini ishlab chiqish, o'quv qo'llanmalarini yaratish);
• ijodiy (musiqiy spektakl qo'yish, tashkillashtirish sport musobaqalari yoki san'at ko'rgazmasi);
• rolli o'yinlar (sud majlisini improvizatsiya qilish, tarixiy voqealarni teatrlashtirilgan tarzda jonlantirish).

Bundan tashqari, loyihalar ham sinf, ham maktab darajasida amalga oshirilishi va maktablararo, mintaqaviy va xalqaro tanlov va ko'rgazmalar doirasida tashkil etilishi mumkin. Usul ham davomiyligi bo'yicha farq qilishi mumkin: dars soatidan yillik yirik loyihalargacha.

Bunday ta'lim texnologiyalari maktablarda tobora ko'proq foydalanilmoqda, chunki ular kognitiv faollikni oshiradi va o'quvchilarning motivatsiyasini oshiradi.

Loyiha usuli natijalarini taqdim etish

Tayyor loyihalarni taqdim etish masalasini alohida ko'rib chiqish kerak. Bu ishtirokchilarning barcha loyiha faoliyatining eng muhim bosqichidir. Taqdimot bor eng yuqori qiymat o'quv jarayoni nuqtai nazaridan: talabalar o'z faoliyati natijasi uchun javobgarlikni o'z zimmalariga olishga harakat qiladilar, o'z fikrlarini bahslashadilar, o'z pozitsiyalarini himoya qiladilar, xatolarni tahlil qiladilar va qabul qiladilar. Shuningdek, bolaning jamoadagi muloqoti va murosaga kelish qobiliyati muhim rol o'ynaydi.

Loyiha taqdimotining ko'p turlari mavjud:

Tayyor loyihani taqdim etish shaklini tanlashda hech qanday cheklovlar yo'q - loyiha ustida ishlash natijasida yangi mahsulotni yaratish uchun tasavvur, ijodkorlik va fikrlashning o'ziga xosligi talab qilinadi.

O'yinga asoslangan ta'lim

Bola tug'ilishidanoq o'yin uning to'liq, har tomonlama rivojlanishining ajralmas qismidir. Ammo ko'pincha ta'lim muassasalarida ular o'yin faoliyatining muhim rolini unutishadi va shu bilan bolaning tabiiy rivojlanishini buzadilar. Natijada, talabaning o'rganishga bo'lgan motivatsiyasi yo'qoladi, ba'zan esa ta'lim jarayonidan butunlay voz kechish sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv jarayonida o'yin texnologiyasidan foydalanish masalasi ayniqsa dolzarbdir. O'yin faoliyati nafaqat materialni yaxshiroq o'rganishga yordam beradi, balki o'quvchilarni keyingi kognitiv faoliyatga undaydi. Maktab davridagi bolalar rivojlanishining psixologik va yosh xususiyatlarini hisobga olmagan holda, o'qituvchi nafaqat o'z o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan qiziqishini kamaytirishga yordam beradi, balki tabiatga xos bo'lgan fikrlash va bilish istagini buzadi.

Zamonaviy pedagogikada o'yin texnologiyalarida qiziqarli ishlanmalar mavjud, xususan, A. B. Pleshakova, O. A. Stepanova va A. V. Finogenovlarning ishlariga e'tibor qaratish lozim.

Bugungi kunda o'quv va didaktik o'yinlarning keng tanlovi mavjud. Ular tabiiy shaklda ham, elektron shaklda ham mavjud. O'qituvchiga zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda bolalar uchun qiziqarli vazifalarni tanlash oson. Bolalar o'zlarining sevimli multfilm qahramonlari tomonidan savollar va topshiriqlar berilgan o'yinlarni osongina eslab qolishadi, bolaning javoblari musiqiy hamrohlik bilan belgilanadi va natija aniq ta'kidlanadi va asoslanadi. Shunday qilib, interaktiv o'yinlar yordamida maktabgacha yoshdagi bolalar ranglar, raqamlar va harflarni o'rganadilar va maktab o'quvchilari o'quv dasturining har bir bo'limi uchun mos o'yin vazifasini tanlashlari mumkin. Qolaversa, bunday zamonaviy ta’lim texnologiyalari ham yuqori samara beradi.

Tadqiqot usuli

Tadqiqotga asoslangan innovatsion ta'lim texnologiyalari loyiha usulini eslatadi: aniq bosqichma-bosqich ketma-ketlik va ustoz rahbarligida ishtirokchilarning mustaqil faoliyati mavjud. O'qituvchining muhim vazifasi o'quvchilarni mavzu va vazifaga qiziqtirishdir. Buning uchun siz yosh avlodga tegishli masalalarni tanlashingiz kerak.

Tadqiqotni o'tkazishning o'ziga xos xususiyati shundaki, ma'lum bir masala bo'yicha turli manbalardan ma'lumot olish kerak: kitoblar, so'rovlar, Internet, tajribalar va boshqalar. Materiallarni olgandan so'ng, ularni bepul shaklda yozib qo'yganingizga ishonch hosil qiling. Shundan so'ng barcha ma'lumotlar tizimlashtiriladi, tahlil qilinadi, umumlashtiriladi va yagona hisoblanadi yakunlangan natija muammoning yechimi shaklida. Shu tariqa o‘quvchilar aqliy faoliyatning turli turlarini faollashtiradilar, har tomonlama ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtiradilar.

Axborot texnologiyalari

Ta'lim jarayonida zamonaviy axborot ta'lim texnologiyalari alohida o'rin tutadi. Bugungi kunda smartfon, planshet yoki noutbukni jasorat bilan ishlatadigan ikki yoshli bolani kam odam hayratda qoldiradi. Xo'sh, ta'lim jarayonini zamonaviy gadjetlarsiz qanday boshqarish mumkin? Axborot texnologiyalarini joriy qilmasdan turib, farzandlarimizga ta’lim berishning iloji yo‘q. Afsuski, aksariyat ta'lim muassasalarida hatto darsliklar uchun ham mablag' yetarli emas, shuning uchun ular faqat uzoq kelajakda kompyuter va elektron gadjetlar yordamida o'qitish haqida o'ylashadi. Shuni ta'kidlash kerakki, Evropa mamlakatlari va Amerikada o'qitishdagi bunday ta'lim texnologiyalari maktablarda uzoq vaqt davomida qo'llanilgan. Bu ko'plab ijobiy natijalar berdi.

Zamonaviy axborot texnologiyalari o‘quv jarayonini mutlaqo yangi bosqichga ko‘tarish imkonini beradi. Ushbu pedagogik yangilik yordamida bilim olish uchun ilgari tasavvur qilib bo'lmaydigan imkoniyatlar ochiladi, masalan, o'quvchilar tabiatning chekka burchaklarini ko'rishlari yoki noyob hayvonlarning tovushlarini tinglashlari, tarixiy voqealar bo'ylab sayohat qilishlari, mashinasozlik zavodi jarayonini kuzatishlari mumkin. video formatida yoki noyob madaniy qadriyatlarga qoyil qoling. Va bularning barchasi - maktab stolidan chiqmasdan! Bunday qiziqarli vizual ta'lim bolalarni befarq qoldirmaydi va ularning pedagogik maqsadlariga erishishning yuqori sur'atlarini keltirib chiqaradi. Qolaversa, zamonaviy texnologiyalar yordamida o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini nazorat qilish, yutuqlarini baholash ancha amaliy.

Ammo zarur elektron jihozlar mavjud bo'lsa ham, o'qituvchini bunday darslarni o'tkazishga tayyorlash masalasi dolzarbligicha qolmoqda. Ta'lim texnologiyalaridan foydalanish o'qituvchi zarur gadjetlar va dasturlarni to'liq egallashini nazarda tutadi. Bundan tashqari, darsning tuzilishi an'anaviydan tubdan farq qiladi va har bir darsni o'zgartiradi. Masalan, siz zamonaviy gadjetlardan o'yin topshirig'ini bajarish, yangi material taqdim etish, tadqiqot ishlarini bajarish, bilimlarni tekshirish va hokazolar uchun foydalanishingiz mumkin.

Masofaviy ta'lim

Internetning paydo bo'lishi bilan masofaviy ta'lim texnologiyalari mutlaqo yangi shakllarni oldi. E'tibor bering, bilimlarni o'zlashtirishning bu turi uzoq tarixga ega. XVIII asr oxirida pochta aloqasi shakllangan paytda ham bu shaklda kadrlar tayyorlash ma'lum edi. Ushbu turdagi ta'limning dunyodagi birinchi muassasasi Buyuk Britaniyaning Ochiq universiteti bo'lib, u 1969 yilda tashkil etilgan. Rossiyada eksperimental usul sifatida Masofaviy ta'lim 1997 yilda joriy etilgan.

Bugungi kunda masofaviy ta'lim texnologiyalari bir qator afzalliklarga ko'ra tez sur'atlar bilan kengaymoqda va modernizatsiya qilinmoqda:

• masofaviy ta'lim talaba uchun ham, umuman davlat uchun ham ta'lim xarajatlarini kamaytiradi;
• sayyoramizning istalgan burchagida istiqomat qiluvchi kishi tanlagan ta'lim muassasasida yashash xarajatlari va boshqa joyga ko'chish kerak bo'lmasdan o'qishi mumkin;
• o'qitishning bu turi talabaning individual xususiyatlarini va uning bilimlarni o'zlashtirish sur'atlarini hisobga olish imkonini beradi;
• Uydagi qulay ta'lim sharoitlari bilim olish qobiliyatini maksimal darajada oshirish imkonini beradi;
• Shaxsiy jadval va mashg'ulot vaqtini tanlash mumkin.

Ammo kamchiliklar ham bor:

• texnik nosozliklar va buzilishlar mumkin;
• o'qituvchi bilan muloqot qilish imkoniyati cheklangan;
• Davlat diplomi berilmaydi.

Bundan tashqari, talaba jamoada muloqot qilish imkoniyatidan va boshqa oddiy talaba quvonchlaridan mahrum. Mamlakatimizda masofaviy ta’lim yetarli darajada rivojlanmaganligini ham hisobga olish kerak. Ta'limning ushbu shakli ko'pincha ta'lim muassasasiga bora olmaydigan yoki tashqi ta'limga o'tkazilgan bolalar uchun qo'llaniladi yoki malaka oshirish, mutaxassislarni qayta tayyorlash, shuningdek o'quv kurslarida qo'llaniladi. xorijiy til pullik asosda.

Bunday ta'lim texnologiyalarini darsda qanday qo'llash kerak? Masofaviy ta'lim texnologiyalari quyidagi yo'llar bilan amalga oshiriladi:

1. Ommaviy onlayn kurslar tizimi (MOOCS) talabalar soni bo'yicha cheklovlarsiz keng qo'llaniladi.
2. Chat va Skype orqali darslar. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi onlayn video aloqa orqali jamoaviy va individual darslarni o'tkazish mumkin.
3. Elektron pochta orqali darslar. Bunda o‘qituvchi talabaga dars materiali va topshiriqlarini yuboradi, ular belgilangan muddatda to‘ldirilishi va sinovga yuborilishi kerak.

Masofaviy ta'lim turlarini quyidagicha tasniflash mumkin:

• bepul, pullik, premium;
• ishtirokchilar soni bilan yoki cheklanmagan holda;
• pedagogik yordamsiz va o'qituvchining yordamisiz;
• mavjud ma'lum vaqt va bepul kirish bilan.

Masofaviy ta’lim sezilarli kamchiliklarga qaramay, ilg‘or pedagogik texnologiya hisoblanadi. Abituriyentlarga ta'limning ushbu shaklini taklif qilayotgan ta'lim muassasalari soni ortib bormoqda.

O'quv jarayoniga tatbiq etish uchun ta'lim texnologiyalarini tanlashda o'qituvchilar ularni amaliyotda professional tarzda qo'llay olishlari kerak. Buning uchun siz muntazam ravishda qayta tayyorlash kurslaridan o'tishingiz, zamonaviy axborot texnologiyalarining eng so'nggi yangiliklariga rioya qilishingiz va zamonaviy hayotning o'zgaruvchan sharoitlariga tezda moslashishni o'rganishingiz kerak.

G'olib Butunrossiya raqobati"Oyning eng mashhur maqolasi" 2017 yil oktyabr

Maktabgacha tarbiyachilarning asosiy vazifasi bolalar bilan ishlashni tashkil etish usullari va shakllarini, shaxsiy rivojlanishning belgilangan maqsadiga optimal mos keladigan innovatsion pedagogik texnologiyalarni tanlashdir.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar maktabgacha ta'lim maktabgacha ta'limning davlat standartlarini amalga oshirishga qaratilgan.

Pedagogik texnologiyada asosiy muhim jihat - bu bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni, kattalarning bolaga munosabati. Bolalar bilan muloqot qilishda kattalar quyidagilarga amal qiladilar: "Uning yonida emas, tepasida emas, balki birga!" . Uning maqsadi bolaning shaxs sifatida rivojlanishiga yordam berishdir.

Texnologiya - bu har qanday biznes, mahorat yoki san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plami. (izohli lug'at).

Pedagogik texnologiya - bu shakllar, usullar, usullar, o'qitish usullari, ta'lim vositalarining maxsus majmui va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisidir; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy qurolidir (B. T. Lixachev).

Bugungi kunda yuzdan ortiq ta'lim texnologiyalari mavjud.

Birlamchi talablar (mezonlar) Pedagogik texnologiya:

• Kontseptuallik
• Tizimlilik
• Boshqarish qobiliyati
• Samaradorlik
• Qayta ishlab chiqarish qobiliyati

Kontseptuallik - ta'lim maqsadlariga erishish uchun ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, jumladan, falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashga tayanish.

Tizimlilik - texnologiya tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishi kerak:

• jarayon mantig'i
• uning qismlarining o'zaro bog'liqligi

Butunlik.

Boshqarish qobiliyati - diagnostika maqsadlarini belgilash, rejalashtirish, o'quv jarayonini loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni tuzatish uchun vositalar va usullarni o'zgartirish qobiliyati.

Samaradorlik - muayyan sharoitlarda mavjud bo'lgan zamonaviy pedagogik texnologiyalar natija jihatidan samarali va xarajatlar bo'yicha optimal bo'lishi, ma'lum bir o'qitish standartiga erishishni kafolatlashi kerak.

Qayta ishlab chiqarish - qo'llanilishi (takrorlash, takrorlash) ta'lim muassasalarida ta'lim texnologiyasi, ya'ni. texnologiya pedagogik vosita sifatida tajribasidan, ish stajidan, yoshi va shaxsiy xususiyatlaridan qat'i nazar, undan foydalanadigan har qanday o'qituvchi qo'lida samarali bo'lishi kafolatlanishi kerak.

Ta'lim texnologiyasi tuzilmasi

Ta'lim texnologiyasi tuzilmasi uch qismdan iborat:

• Kontseptual qism texnologiyaning ilmiy asosidir, ya'ni. uning asosiga singib ketgan psixologik va pedagogik g'oyalar.
• Tarkib qismi - o'quv materialining umumiy, aniq maqsadlari va mazmuni.
• Protsessual qism - bu bolalarning ta'lim faoliyati shakllari va usullari, o'qituvchi ishining usullari va shakllari, o'qituvchining materialni o'zlashtirish jarayonini boshqarishdagi faoliyati, o'quv jarayonining diagnostikasi.

Shunday qilib, bu aniq: agar ma'lum bir tizim texnologiya deb da'vo qilsa, u yuqorida sanab o'tilgan barcha talablarga javob berishi kerak.

Ochiq ta'lim makonining barcha sub'ektlarining o'zaro ta'siri (bolalar, xodimlar, ota-onalar) Maktabgacha ta’lim zamonaviy ta’lim texnologiyalari asosida amalga oshiriladi.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Loyiha faoliyati texnologiyalari

Maqsad: bolalarni shaxslararo o'zaro ta'sir doirasiga kiritish orqali ijtimoiy va shaxsiy tajribani rivojlantirish va boyitish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishda loyiha texnologiyasidan faol foydalanayotgan o'qituvchilar bir ovozdan ta'kidlaydilarki, bolalar bog'chasida unga muvofiq tashkil etilgan hayot faoliyati ularga o'quvchilarni yaxshiroq bilish va tushunishga imkon beradi. ichki dunyo bola.

Ta'lim loyihalari tasnifi:

• "o'yin" - bolalar faoliyati, guruh faoliyatida ishtirok etish (o'yinlar, xalq raqslari, dramatizatsiya, turli xil o'yin-kulgilar);
• "ekskursiya" atrofdagi tabiat va ijtimoiy hayot bilan bog'liq muammolarni o'rganishga qaratilgan;
• "hikoya" Rivojlanish jarayonida bolalar o'z taassurotlari va his-tuyg'ularini og'zaki, yozma, vokal badiiy ravishda etkazishni o'rganadilar. (rasm), musiqiy (pianino chalish) shakllar;
• "konstruktiv" aniq yaratishga qaratilgan foydali mahsulot: qushxona yasash, gulzorlarni tartibga solish.

Loyiha turlari:

1. dominant usulga ko'ra:

• tadqiqot,
• axborot,
• ijodiy,
• o'yin,
• sarguzasht,
• amaliyotga yo'naltirilgan.

2. mazmuni xususiyatiga ko‘ra:

• bolani va uning oilasini o'z ichiga oladi;
• bola va tabiat,
• bola va inson tomonidan yaratilgan dunyo,
• bola, jamiyat va uning madaniy qadriyatlari.

3. bolaning loyihadagi ishtiroki xususiyatiga ko'ra:

• mijoz,
• mutaxassis,
• ijrochi,
• g'oyaning paydo bo'lishidan to natijani olguncha ishtirokchi.

4. aloqalar xususiyatiga ko‘ra:

• bir xil yosh guruhida amalga oshirilgan,
• boshqa yosh guruhi bilan aloqada bo'lish,
• maktabgacha ta'lim muassasasi ichida,
• oila bilan aloqada,
• madaniyat muassasalari,
• jamoat tashkilotlari (ochiq loyiha).

5. ishtirokchilar soni bo'yicha:

• individual,
• ikki barobar,
• guruh,
• frontal.

6. davomiyligi bo'yicha:

• qisqa,
• o'rtacha davomiyligi,
• Uzoq muddat

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida loyiha faoliyati hamkorlik xarakterida bo'lib, unda maktabgacha ta'lim muassasasining bolalari va o'qituvchilari, ota-onalar va boshqa oila a'zolari ham ishtirok etadilar. Ota-onalar loyiha ustida ishlash jarayonida bolaga va o'qituvchiga nafaqat ma'lumot, haqiqiy yordam va qo'llab-quvvatlash manbalari bo'lishlari, balki ta'lim jarayonining bevosita ishtirokchisi bo'lishlari, o'zlarining pedagogik tajribasini boyitishlari, egalik va qoniqish hissini boshdan kechirishlari mumkin. ularning muvaffaqiyatlari va bolaning muvaffaqiyatlari. Maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha usulining asosiy maqsadi - bolalarning tadqiqot faoliyatining rivojlanish vazifalari va vazifalari bilan belgilanadigan erkin ijodiy shaxsni rivojlantirish. Tadqiqot faoliyatining vazifalari har bir yoshga xosdir. Shunday qilib, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda o'qituvchi maslahatlar va etakchi savollardan foydalanishi mumkinmi? Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga esa ko'proq mustaqillik berilishi kerak

1. Mavzuni tanlash o'qituvchining loyiha ustida ishlashdagi birinchi qadamidir.
2. Ikkinchi bosqich - bu hafta uchun tanlangan muammo bo'yicha tematik rejalashtirish, bu bolalar faoliyatining barcha turlarini hisobga oladi: o'yin, kognitiv-amaliy, badiiy-nutq, mehnat, muloqot va boshqalar. Loyiha mavzusiga oid darslar, o'yinlar, sayrlar, kuzatishlar va boshqa tadbirlar mazmunini ishlab chiqish bosqichida tarbiyachilar guruhlarda va umuman maktabgacha ta'lim muassasasida atrof-muhitni tashkil etishga alohida e'tibor berishadi. Atrof-muhit evristik, qidiruv faoliyati uchun fon bo'lishi va maktabgacha yoshdagi bolaning qiziqishini rivojlantirishi kerak. Loyiha ustida ishlash uchun asosiy shartlar tayyorlanganda (rejalashtirish, atrof-muhit), o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi ishi boshlanadi

Loyihani ishlab chiqishning I bosqichi - maqsadni belgilash: o'qituvchi muammoni muhokama qilish uchun bolalarga olib keladi. Birgalikda muhokama qilish natijasida o'qituvchi bolalarni qidiruv faoliyati jarayonida tasdiqlashni taklif qiladigan gipoteza ilgari suriladi.

Loyiha bo'yicha ishning II bosqichi - maqsadga erishish uchun birgalikdagi harakatlar rejasini ishlab chiqish (va gipoteza loyihaning maqsadi). Birinchidan, bolalar ma'lum bir mavzu yoki hodisa haqida nimani bilishlarini bilishlari uchun umumiy muhokama o'tkaziladi. O'qituvchi javoblarni guruh ko'rishi uchun katta Whatman qog'oziga yozib qo'yadi. Javoblarni yozib olish uchun bolalarga tanish va tushunarli bo'lgan an'anaviy sxematik belgilardan foydalanish yaxshiroqdir. Keyin o'qituvchi ikkinchi savolni beradi: "Biz nimani bilishni xohlaymiz?" Javoblar ahmoqona yoki mantiqsiz ko'rinishidan qat'i nazar, yana yozib olinadi. Bu erda o'qituvchi sabr-toqat, har bir bolaning nuqtai nazarini hurmat qilish va bolalarning bema'ni gaplariga nisbatan xushmuomalalik ko'rsatishi muhimdir. Barcha bolalar gapirib bo'lgach, o'qituvchi so'raydi: "Savollarga qanday javob topamiz?" Bu savolga javob berishda bolalar o'zlarining shaxsiy tajribasiga tayanadilar. Talabalarning yosh xususiyatlarini ham hisobga olish kerak. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qituvchi maslahatlar va etakchi savollardan foydalanishi mumkin; kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'proq mustaqillikni ta'minlash kerak. Bu savolning yechimi turli tadbirlar bo'lishi mumkin: kitoblar, ensiklopediyalarni o'qish, ota-onalar, mutaxassislar bilan bog'lanish, eksperimentlar o'tkazish, tematik ekskursiyalar. Qabul qilingan takliflar o'qituvchining allaqachon tayyorlangan tematik rejasiga qo'shimchalar va o'zgartirishlardir. O'qituvchi rejalashtirishda moslashuvchanlikni namoyon qilishi, o'z rejasini bolalarning qiziqishlari va fikrlariga, shu jumladan o'quv dasturidagi bolalar faoliyatiga bo'ysunishga muvaffaq bo'lishi, ba'zi rejalashtirilgan ish shakllarini qurbon qilishi muhimdir. Ushbu mahorat o'qituvchining yuqori kasbiy mahoratining ko'rsatkichi, uning mavjud stereotiplardan chetga chiqishga tayyorligi, birinchi navbatda maktabgacha yoshdagi bolalikni hayotning bir davri sifatida va shundan keyingina - sifatida qo'yadi. tayyorgarlik bosqichi kelajakka.

Loyiha bo'yicha ishning uchinchi bosqichi uning amaliy qismidir. Bolalar kashf qiladi, tajriba qiladi, izlaydi, yaratadi. Bolalarning fikrlashini faollashtirish uchun o'qituvchi muammoli vaziyatlar va jumboqlarni hal qilishni taklif qiladi, shu bilan qiziquvchan ongni rivojlantiradi. O'qituvchi bolaning o'zi nimanidir o'rganishi, taxmin qilishi, sinab ko'rishi, nimanidir ixtiro qilishi kerak bo'lgan vaziyatni yarata olishi kerak. Bolaning atrofidagi muhit, xuddi tugallanmagan, tugallanmagan bo'lishi kerak. Bu holatda kognitiv va amaliy faoliyat markazlari alohida rol o'ynaydi.

Loyiha bo'yicha ishning yakuniy, IV bosqichi - loyiha taqdimoti. Taqdimot bolalarning yoshiga va loyiha mavzusiga qarab turli shakllarda o'tkazilishi mumkin: yakuniy o'yinlar-faoliyatlar, viktorina o'yinlari, tematik o'yin-kulgilar, albomlar dizayni, foto ko'rgazmalar, mini-muzeylar, ijodiy gazetalar. Loyihalar turi, ijodiy, tadqiqot, axborot, ochiq, o'yin, amaliyotga yo'naltirilgan va boshqalardan qat'i nazar, amalga oshirishning har bir bosqichida kattalardan doimiy e'tibor, yordam va hamrohlikni talab qiladi.

Loyiha usulini maktabgacha amaliyotda qo'llashning o'ziga xosligi shundaki, kattalar kerak "yo'naltirish" bola, muammoni aniqlashga yordam beradi yoki hatto uning paydo bo'lishini qo'zg'atadi, unga qiziqish uyg'otadi va "torting" bolalarni qo'shma loyihaga, ota-ona g'amxo'rligi va yordami bilan haddan tashqari oshirmasdan.

2. Tadqiqot texnologiyasi

Bolalar bog'chasidagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy asosiy kompetensiyalar va tadqiqot turidagi fikrlash qobiliyatini shakllantirishdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, dizayn texnologiyalaridan foydalanish TRIZ texnologiyasidan foydalanmasdan mavjud bo'lmaydi (ixtirochilik muammolarini hal qilish texnologiyalari). Shuning uchun ijodiy loyiha ustida ishlashni tashkil qilishda talabalarga biror narsani tadqiq qilish yoki tajribalar o'tkazish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan muammoli vazifa taklif etiladi.

Eksperimental tadqiqotlarni tashkil etish usullari va usullari

tadbirlar:

• evristik suhbatlar
• muammoli masalalarni shakllantirish va hal qilish
• kuzatishlar
• modellashtirish (jonsiz tabiatdagi o'zgarishlar haqida modellar yaratish)
• tajribalar
• natijalarni qayd etish: kuzatishlar, tajribalar, tajribalar, mehnat faoliyati
• "cho'milish" tabiatning ranglari, tovushlari, hidlari va tasvirlari
• tabiatning ovozlari va tovushlariga taqlid qilish
• badiiy so‘zlardan foydalanish

Didaktik o'yinlar, o'quv o'yinlari va ijodiy rivojlanish

vaziyatlar;

Ish topshiriqlari, harakatlar.

1. Tajribalar (tajriba)

• Materiyaning holati va o'zgarishi.
• Havo va suv harakati.
• Tuproq va minerallarning xossalari.
• O'simliklarning yashash sharoitlari.

2. Yig'ish (tasniflash ishi)

• O'simliklar turlari.
• Hayvonlarning turlari.
• Qurilish inshootlarining turlari.
• Transport turlari.
• Kasblar turlari.

3. Xaritada sayohat qilish

• Dunyoning tomonlari.
• Er relyeflari.
• Tabiiy landshaftlar va ularning aholisi.
• Dunyoning qismlari, ularning tabiiy va madaniy "teglar" - belgilar.

4. Sayohat qiling "Vaqt daryosi"

• Insoniyatning o'tmishi va buguni (tarixiy vaqt) V "teglar" moddiy sivilizatsiya (masalan, Misr - piramidalar).
• Uy-joy va obodonlashtirish tarixi.

3. Texnologiya "TRIZ"

TRIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi), uni ixtirochi olim T.S. Altshuller.

O'qituvchi bolani fikrlaydigan shaxs pozitsiyasiga qo'yadigan noan'anaviy ish shakllaridan foydalanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun moslashtirilgan TRIZ texnologiyasi bolani shiori ostida tarbiyalash va o'qitish imkonini beradi "Hamma narsada ijodkorlik!" Maktabgacha yoshdagi davr o'ziga xosdir, chunki bola qanday shakllangan bo'lsa, uning hayoti ham shunday bo'ladi, shuning uchun har bir bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish uchun ushbu davrni o'tkazib yubormaslik kerak.

Ushbu texnologiyani bolalar bog'chasida qo'llashdan maqsad, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, izchillik, dialektiklik kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; boshqa tomondan, qidiruv faoliyati, yangilikka intilish; nutq va ijodiy tasavvur.

Maktabgacha yoshda TRIZ texnologiyasidan foydalanishning asosiy maqsadi bolaga ijodiy kashfiyot quvonchini singdirishdir.

Bolalar bilan ishlashda asosiy mezon materialni taqdim etishda va murakkab ko'rinadigan vaziyatni shakllantirishda aniqlik va soddalikdir. Bolalar oddiy misollar yordamida asosiy tamoyillarni tushunmasdan TRIZni amalga oshirishga majburlamasligingiz kerak. Ertaklar, o'ynoqi, kundalik vaziyatlar - bu bola duch keladigan muammolarga TRIZ echimlarini qo'llashni o'rganadigan muhit. Qarama-qarshiliklarni topgach, u ko'plab resurslardan foydalangan holda ideal natijaga intiladi.

TRIZ qat'iy ilmiy nazariya emas. TRIZ - fan va texnika taraqqiyoti qonuniyatlarini ixtiro qilish va o'rganishning umumlashtirilgan tajribasi. O'zining rivojlanishi natijasida TRIZ texnik sohadagi ixtirochilik muammolarini hal qilishdan tashqariga chiqdi va bugungi kunda texnik bo'lmagan sohalarda ham qo'llaniladi. (biznes, san'at, adabiyot, pedagogika, siyosat va boshqalar). Ta'lim bilan shug'ullanadigan har bir kishi uchun muammo - bu yuksak ijodiy salohiyatga ega bo'lgan yangi avlod odamlari. Agar ilgari ijtimoiy muvaffaqiyatli shaxs bo'lish uchun yaxshi ijrochi bo'lish, ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish etarli bo'lsa, endi siz mustaqil ravishda muammolarni mustaqil ravishda qo'yadigan va ijodiy hal qila oladigan ijodiy shaxs bo'lishingiz kerak. Bugungi kunda kattalar an'anaviy biznesdan tashqariga chiqishni o'rganish uchun o'ynashni o'rganadigan ko'plab kurslar mavjud. Zero, asl fikrlash raqobat uchun kurashda omon qolishning kalitidir. Zamonaviy jamiyat yosh avlod ta'lim tizimiga, jumladan, uning birinchi bosqichi - maktabgacha ta'limga yangi talablarni qo'yadi. Ammo muammo iqtidorli daholarni izlashda emas, balki ijodiy qobiliyatlarni maqsadli shakllantirish, dunyoga nostandart qarashni rivojlantirish va yangicha fikrlashda. Bu ijodkorlik, bolaning shaxsiyatini eng yaxshi shakllantiradigan, uning mustaqilligi va kognitiv qiziqishini rivojlantiradigan yangi narsalarni ixtiro qilish va yaratish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi davr o'ziga xosdir, chunki bolaning rivojlanishi bilan uning hayoti ham o'zgaradi. Shuning uchun har bir bolaning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarish uchun ushbu davrni o'tkazib yubormaslik kerak. Bolalarning aqli cheklangan emas "Hayotning chuqur tajribasi" Va an'anaviy g'oyalar hamma narsa qanday bo'lishi kerakligi haqida, bu ularga ixtiro qilish, o'z-o'zidan va oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lish imkonini beradi, biz kattalar uzoq vaqt davomida e'tibor bermagan narsalarni payqashimiz mumkin.

Amaliyot shuni ko'rsatdiki, bu muammoni an'anaviy ish shakllari yordamida to'liq hal qilish mumkin emas. Bugungi kunda bu TRIZni amalga oshirishga imkon beradi - dastlab muhandislik va texnik xodimlarga qaratilgan ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi so'nggi o'n yilliklarda amaliyotchi o'qituvchilar orasida katta qiziqish uyg'otdi. TRIZ-pedagogika tizimi 80-yillarning boshidan beri rivojlanmoqda. yillar, zamon talabiga javoban, muammolarni hal qila oladigan innovatsion fikrlovchi shaxslarni tayyorlash. Maktabgacha yoshga moslashtirilgan TRIZ texnologiyasi bolani shiori ostida tarbiyalash va tarbiyalash imkonini beradi. "Hamma narsada ijodkorlik" .

TRIZning diqqat markazida - pedagogika - boy moslashuvchan tizimli tasavvurga ega bo'lgan ijodiy shaxs. Bolalar bog'chasida TRIZ texnologiyasidan foydalanishning maqsadi, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, tizimlilik, dialektizm kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish, ikkinchi tomondan, qidiruv faolligi, yangilikka intilish, nutq va ijodiy rivojlanishdir. tasavvur. TRIZ universal asboblar to'plami sifatida barcha sinflarda qo'llaniladi. Bu bolaning ongida dunyoning yagona, uyg'un, ilmiy asoslangan modelini shakllantirishga imkon beradi. Muvaffaqiyatli vaziyat yaratiladi, qaror natijalari almashiladi, bir bolaning qarori boshqasining fikrini faollashtiradi, tasavvur doirasini kengaytiradi, uning rivojlanishini rag'batlantiradi. TRIZ sizga individualligingizni ko'rsatish imkoniyatini beradi va bolalarni qutidan tashqarida fikrlashga o'rgatadi. TRIZ boshqalarning muvaffaqiyatlaridan quvonish, yordam berish istagi va qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topish istagi kabi axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi. TRIZ ortiqcha yuklamasdan, siqilmasdan bilim olishga imkon beradi. Shuning uchun biz darslarda va bepul mashg'ulotlarda TRIZ texnologiyalaridan foydalanamiz. Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanishdir. O'qituvchi bolalarga tayyor bilim bermasligi yoki ularga haqiqatni ochib bermasligi kerak, uni topishga o'rgatishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ dasturi jamoaviy o'yinlar va tadbirlar dasturidir. Ular bolalarni qarama-qarshiliklarni, ob'ektlarning, hodisalarning xususiyatlarini aniqlashga va bu qarama-qarshiliklarni hal qilishga o'rgatadi. Qarama-qarshiliklarni hal qilish ijodiy fikrlashning kalitidir. Birinchi bosqichda darslar shakl sifatida emas, balki haqiqat va mohiyatni izlash sifatida beriladi. Bola ob'ektdan ko'p funktsiyali foydalanish muammosi bilan tanishtiriladi. Keyingi bosqich "juft" siri , yoki ob'ekt yoki hodisadagi qarama-qarshiliklarni aniqlash. Undagi biror narsa yaxshi, nimadir yomon bo'lsa, nimadir zararli, nimadir aralashsa va nimadir kerak bo'ladi. Keyingi bosqich - qarama-qarshiliklarni hal qilish. Qarama-qarshiliklarni hal qilish uchun o'yin va ertak vazifalarining butun tizimi mavjud. Masalan, vazifa: "Qanday qilib suvni elakka o'tkazish mumkin?" . O'qituvchi qarama-qarshilik yaratadi; Uni o'tkazish uchun elakda suv bo'lishi kerak va suv bo'lmasligi kerak, chunki uni elakka o'tkazib bo'lmaydi - u oqib chiqadi. Qarama-qarshilik moddaning - suvning agregatsiya holatini o'zgartirish orqali hal qilinadi. Suv o'zgargan shaklda elakda bo'ladi (muz) va u mavjud bo'lmaydi, chunki muz suv emas. Muammoni hal qilish suvni muz shaklida elakka o'tkazishdir.

TRIZ dasturining keyingi bosqichi - ertak muammolarini hal qilish va maxsus usullardan foydalangan holda yangi ertaklarni ixtiro qilish. Bu usul tanish ob'ektlarning g'ayrioddiy xususiyatlarga ega bo'lishidan iborat. Bu ishlarning barchasi bolalar faoliyatining turli turlarini o'z ichiga oladi - o'yin, nutq, rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya, dizayn. Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish uchun darslardagi o'yinlar va ijodiy vazifalar mavzulari o'rganilayotgan materialning mavzusiga bog'liq. O'yinlarning maqsadi - izlanish, tadqiqot va ixtirochilik faoliyati. Rivojlangan tafakkur qarama-qarshilikni ko'rish, uni shakllantirish va hal qilishni nazarda tutadi. Qarama-qarshilikni hal qilish natijasi ixtirodir. Bolalar buni o'yinlar orqali o'rganadilar. "Aksincha" , "Yaxshi yomon" , "SOS xati" , bu sehrli TRIZ mamlakatidan Gnome bolalarni tanishtiradi. bilan tanishish bo'yicha mashg'ulotlar davomida fantastika Bolalar sxemalar yordamida ertak tuzadilar. Men bu ishga tanish ertaklar, maqollar, matallar bilan boshladim. Keyin biz ertaklarni o'zimiz o'ylab topishga harakat qildik va ularni sanash tayoqchalari yordamida sxematik tarzda joylashtirishga harakat qildik.

4. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Zamonaviy bolaning rivojlanayotgan dunyosi ota-onasi o'sgan dunyodan tubdan farq qiladi. Bu sifat jihatidan yangi talablarni qo'yadi maktabgacha ta'lim uzluksiz ta'limning birinchi bo'g'ini sifatida: zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda ta'lim (kompyuter, interaktiv doska, planshet va boshqalar).

Jamiyatni axborotlashtirish maktabgacha tarbiyachilar oldiga quyidagi vazifalarni qo'yadi:

• zamon bilan hamnafas bo'lish uchun,
• bola uchun yangi texnologiyalar olamiga yo'lboshchi bo'lish,
• kompyuter dasturlarini tanlashda murabbiy;
• uning shaxsiyatining axborot madaniyatining asosini shakllantirish;
• o'qituvchilarning kasbiy darajasini va ota-onalarning malakasini oshirish.

Axborotlashtirish sharoitida bolalar bog'chasi ishining barcha yo'nalishlarini yangilamasdan va qayta ko'rib chiqmasdan, ushbu muammolarni hal qilish mumkin emas.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining kompyuter dasturlariga qo'yiladigan talablar:

• Tadqiqot xarakteri
• Bolalar uchun mustaqil ravishda mashq qilish oson
• Ko'nikmalar va tushunchalarning keng doirasini rivojlantirish
• Yoshga mos
• Qiziqarli.

Dasturlarning tasnifi:

• Tasavvur, fikrlash, xotirani rivojlantirish
• Chet tillarining so'zlashuv lug'atlari
• Eng oddiy grafik muharrirlar
• Sayohat o'yinlari
• O'qish, matematikani o'rgatish
• Multimedia taqdimotlaridan foydalanish

Kompyuterning afzalliklari:

• kompyuter ekranida ma'lumotni o'ynoqi tarzda taqdim etish bolalarda katta qiziqish uyg'otadi;
• maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunarli bo'lgan majoziy turdagi ma'lumotlarni olib yuradi;
• harakatlar, tovush, animatsiya uzoq vaqt davomida bolaning e'tiborini tortadi;
• bolalarning bilim faolligini rag'batlantiradi;
• treningni individuallashtirish imkoniyatini beradi;
• kompyuterda ishlash jarayonida maktabgacha tarbiyachi o'ziga ishonchni qozonadi;
• ko'rib bo'lmaydigan hayotiy vaziyatlarni simulyatsiya qilish imkonini beradi Kundalik hayot.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishdagi xatolar:

• O‘qituvchining metodik tayyorgarligi yetarli emas
• Darsda AKT ning didaktik roli va o‘rnini noto‘g‘ri belgilash
• AKTdan rejadan tashqari, tasodifiy foydalanish
• Namoyish darslarining ortiqcha yuklanishi.

Zamonaviy o'qituvchi ishida AKT:

1. Darslar, stendlar, guruhlar va ofislar dizayni uchun illyustrativ materiallarni tanlash (skanerlash, internet, printer, taqdimot).
2. Sinflar uchun qo'shimcha o'quv materiallarini tanlash, bayramlar va boshqa tadbirlar uchun stsenariylar bilan tanishish.
3. Tajriba almashish, davriy nashrlar bilan tanishish, Rossiya va xorijdagi boshqa o'qituvchilarning ishlanmalari.
4. Guruh hujjatlari va hisobotlarni tayyorlash. Kompyuter sizga har safar hisobot va tahlillarni yozmaslikka imkon beradi, balki diagrammani bir marta yozing va keyin faqat kerakli o'zgarishlarni kiriting.
5. Ota-onalar va o'qituvchilar yig'ilishlarida bolalar bilan o'quv faoliyati samaradorligini va ota-onalarning pedagogik malakasini oshirish uchun Power Point dasturida taqdimotlar yaratish.
6. Shaxsiy yo'naltirilgan texnologiya

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar bolaning shaxsiyatini butun maktabgacha ta'lim tizimining markaziga qo'yadi, oila va maktabgacha ta'lim muassasasida qulay sharoitlar, uning rivojlanishi uchun nizolarsiz va xavfsiz sharoitlar, mavjud tabiiy imkoniyatlarni ro'yobga chiqarishni ta'minlaydi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiya yangi ta'lim dasturlari mazmuni talablariga javob beradigan rivojlanish muhitida amalga oshiriladi.

Rivojlanish makonida bolalar bilan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar uchun sharoit yaratishga urinishlar mavjud bo'lib, bu bolaga o'z faoliyatini ko'rsatishga va o'zini to'liq amalga oshirishga imkon beradi.

Biroq, maktabgacha ta'lim muassasalaridagi mavjud vaziyat har doim ham o'qituvchilar shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar g'oyalarini, ya'ni bolalarga o'yinda o'zini o'zi anglash imkoniyatini berishni to'liq amalga oshirishni boshladilar, deyishga imkon bermaydi; turmush tarzi turli xil narsalar bilan haddan tashqari yuklangan. tadbirlar va o'yinga oz vaqt qoldi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar doirasida mustaqil yo'nalishlar ajratiladi:

• Maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashish davrida sog'lig'i yomon bo'lgan bolaga yordam ko'rsatishga qaratilgan gumanistik mohiyati va psixologik va terapevtik yo'nalishi bilan ajralib turadigan insonparvarlik-shaxsiy texnologiyalar.

Ushbu texnologiya yangi maktabgacha ta'lim muassasalarida yaxshi qo'llanilishi mumkin, bu erda psixologik yordam uchun xonalar - yumshoq mebellar, xonani bezatgan ko'plab o'simliklar, individual o'yinlarni targ'ib qiluvchi o'yinchoqlar, individual darslar uchun jihozlar mavjud. Musiqa va sport zallari, parvarishlash xonalari (kasallikdan keyin), maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik rivojlanishi va ishlab chiqarish faoliyati uchun xona, bu erda bolalar qiziqish faoliyatini tanlashlari mumkin. Bularning barchasi bolaga har tomonlama hurmat va muhabbat, ijodiy kuchlarga ishonishga yordam beradi, bu erda hech qanday majburlash yo'q. Qoidaga ko'ra, bunday maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar xotirjam, itoatkor va nizolar yo'q.

• Hamkorlik texnologiyasi maktabgacha ta'limni demokratlashtirish, o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarda tenglik, munosabatlar tizimida sheriklik tamoyillarini amalga oshiradi. "Kattalar - bola" . O'qituvchi va bolalar rivojlanayotgan muhit uchun sharoit yaratadilar, qo'llanmalar, o'yinchoqlar va bayramlar uchun sovg'alar tayyorlaydilar. Turli ijodiy faoliyatda hamkorlik qiling (o'yinlar, ish, kontsertlar, bayramlar, o'yin-kulgilar).

Pedagogik munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar protsessual yo'naltirilganligi, shaxsiy munosabatlarning ustuvorligi; individual yondashuv, demokratik boshqaruv va mazmunning yorqin insonparvarlik yo'nalishi. Ushbu yondashuv yangi tomonidan qabul qilinadi ta'lim dasturlari "Kamalak" , "Bolalikdan o'smirlikgacha" , "Bolalik" , "Tug'ilgandan maktabgacha" .

Texnologik o'quv jarayonining mohiyati berilgan boshlang'ich sozlamalar asosida quriladi: ijtimoiy tartib. (ota-onalar, jamiyat) ta'limga oid ko'rsatmalar, ta'limning maqsadlari va mazmuni. Ushbu dastlabki sozlamalar belgilanishi kerak zamonaviy yondashuvlar maktabgacha yoshdagi bolalarning yutuqlarini baholash, shuningdek, individual va tabaqalashtirilgan vazifalar uchun sharoit yaratish.

Rivojlanish tezligini aniqlash o'qituvchiga har bir bolani rivojlanish darajasida qo'llab-quvvatlash imkonini beradi.

Shunday qilib, texnologik yondashuvning o'ziga xosligi shundaki, o'quv jarayoni o'z maqsadlariga erishishni kafolatlashi kerak. Shunga ko'ra, o'rganishga texnologik yondashuv quyidagilarni ajratib turadi:

• maqsadlarni belgilash va ularni maksimal darajada tushuntirish (natijaga erishishga qaratilgan ta'lim va o'qitish);
• Tayyorgarlik uslubiy qo‘llanmalar (namoyish va tarqatish) ta'lim maqsadlari va vazifalariga muvofiq;
• maktabgacha yoshdagi bolaning hozirgi rivojlanishini baholash, maqsadlarga erishishga qaratilgan og'ishlarni tuzatish;
• natijaning yakuniy bahosi - maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish darajasi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar an'anaviy texnologiyada - sevgi, g'amxo'rlik, hamkorlik muhitida bolaga avtoritar, shaxssiz va ruhsiz yondashuvdan farq qiladi va individual ijodkorlik uchun sharoit yaratadi.

6. Bolalar bog'chasida muammoli ta'lim texnologiyasi

Ta'lim muammolarining to'rtta darajasi mavjud:

1. O'qituvchi muammoni o'zi qo'yadi (topshiriq) va bolalar tomonidan faol tinglash va muhokama qilish orqali uni o'zi hal qiladi.
2. O'qituvchi muammo qo'yadi, bolalar mustaqil ravishda yoki uning rahbarligida yechim topadilar. O'qituvchi bolani mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiradi (qisman qidiruv usuli).
3. Bola muammoni qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi. Bolada muammoni mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati rivojlanadi.
4. Bola muammoni o'zi qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. O'qituvchi hatto muammoni ko'rsatmaydi: bola buni o'zi ko'rishi kerak, va u ko'rganida, uni hal qilishning imkoniyatlari va yo'llarini shakllantirishi va o'rganishi kerak. (Tadqiqot usuli)

Natijada muammoli vaziyatni mustaqil tahlil qilish va to`g`ri javobni mustaqil topish qobiliyati shakllanadi.

Muammoni hal qilish jarayonining birinchi bosqichi - bu muammoning shartlarini tahlil qilish va oldingi bilimlarni va harakat usullarini yangilash vositalarini izlash: "Savolimizni hal qilish uchun nimani yodda tutishimiz kerak?" , "Noma'lum narsani topish uchun bilganimizdan nima foydalanishimiz mumkin?" .

Ikkinchi bosqichda muammoni hal qilish jarayoni sodir bo'ladi. U muammoning elementlari o'rtasidagi yangi, ilgari noma'lum bo'lgan aloqalar va munosabatlarni ochishdan iborat, ya'ni. gipotezalarni ilgari surish, izlash "kalit" , yechim g'oyalari. Yechimning ikkinchi bosqichida bola izlaydi "tashqi sharoitda" , turli bilim manbalarida.

Muammoni hal qilishning uchinchi bosqichi - bu gipotezani isbotlash va sinab ko'rish, topilgan yechimni amalga oshirish. Amalda bu amaliy faoliyat bilan bog'liq muayyan operatsiyalarni bajarish, hisob-kitoblarni amalga oshirish va qarorni asoslash uchun dalillar tizimini yaratishni anglatadi. Bolalarning yangi mavzuga qiziqishini saqlab qolish uchun biz yangi muammoli vaziyatni yaratamiz. Muammoli vaziyatlarni yaratish orqali biz bolalarni gipotezalarni ilgari surish, xulosa chiqarish va xato qilishdan qo'rqmaslikka o'rgatamiz. Bolaning atrofidagi ob'ektlar va hodisalar haqida yangi, kutilmagan ma'lumotlarni olish uchun ta'mga ega bo'lishi juda muhimdir.

7. Maktabgacha yoshdagi bolalar portfeli texnologiyasi

Portfel - bu bolaning turli xil faoliyatdagi shaxsiy yutuqlari, uning muvaffaqiyatlari, ijobiy his-tuyg'ulari, hayotining yoqimli daqiqalarini yana bir bor eslash imkoniyati, bu bolaning rivojlanishi uchun noyob yo'l.

Bir qator portfel funktsiyalari mavjud:

• diagnostik (ma'lum vaqt oralig'idagi o'zgarishlar va o'sishni qayd etadi),
• mazmunli (bajarilgan ishlarning to'liq spektrini ochib beradi),
• reyting (bolaning qobiliyatlari doirasini ko'rsatadi) va boshq.

Portfel yaratish jarayoni pedagogik texnologiyaning bir turi hisoblanadi. Portfel variantlari juda ko'p. Bo'limlarning mazmuni maktabgacha tarbiyachining imkoniyatlari va yutuqlariga muvofiq bosqichma-bosqich to'ldiriladi. I. Rudenko

1-qism "Keling tanishamiz" . Bo'limda bolaning familiyasi va ismi, guruh raqami ko'rsatilgan fotosurati mavjud; toifaga kirishingiz mumkin "Men sevaman..." ("Menga yoqadi..." , "Men buni qachon yaxshi ko'raman ..." ) , unda bolaning javoblari yozib olinadi.

2-qism "Men o'saman!" . Bo'limga antropometrik ma'lumotlar kiritiladi (badiiy va grafik dizaynda): "Men shundayman!" , "Men qanday o'saman" , "Men katta bo'ldim" , "Men kattaman" .

3-qism "Bolamning portreti" . Ushbu bo'limda ota-onalarning chaqaloq haqida insholari mavjud.

4-qism "Men tush ko'raman ..." . Bo'limda iboralarni davom ettirish so'ralganda bolaning o'z bayonotlari qayd etiladi: "Men orzu qilaman ..." , "Men bo'lishni xohlardim ..." , "Men kutyapman ..." , "Men o'zimni ko'raman ..." , "Men o'zimni ko'rmoqchiman ..." , "Mening sevimli narsalarim ..." ; Savollarga javoblar: "Katta bo'lganimda kim va qanday bo'laman?" , "Men nima haqida o'ylashni yaxshi ko'raman?" .

5-bo‘lim "Men qila oladigan narsa shu" . Bo'limda bolaning ijod namunalari mavjud (chizmalar, hikoyalar, uy qurilishi kitoblari).

6-bo‘lim "Mening yutuqlarim" . Bo'limda sertifikatlar va diplomlar qayd etiladi (turli tashkilotlardan: bolalar bog'chasi, media xolding musobaqalari).

7-bo‘lim "Menga maslahat bering ..." . Bo'limda o'qituvchi va bola bilan ishlaydigan barcha mutaxassislar tomonidan ota-onalarga tavsiyalar beriladi.

8-bo‘lim "So'rang, ota-onalar!" . Ushbu bo'limda ota-onalar maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislariga o'z savollarini tuzadilar.

L. Orlova portfelning ushbu versiyasini taklif qiladi, uning mazmuni birinchi navbatda ota-onalarni qiziqtiradi, portfel bolalar bog'chasida ham, uyda ham to'ldirilishi mumkin va bolaning tug'ilgan kunida mini-taqdimot sifatida taqdim etilishi mumkin. Muallif quyidagi portfel tuzilishini taklif qiladi. Bola haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan sarlavha sahifasi (familiyasi, ismi, otasining ismi, tug'ilgan sanasi), portfelni saqlashning boshlanish va tugash sanasi, portfel boshlangan paytdagi bolaning kaftining tasviri va portfelni to'ldirish vaqtidagi palma tasviri qayd etiladi.

1-qism "Meni kutib oling" qo'shimchalarni o'z ichiga oladi "Ko'zlaringizni menga bayram qiling" , bu erda bolaning portretlari olingan turli yillar uning tug'ilgan kunida, va "Men haqimda" , unda bolaning tug'ilgan vaqti va joyi, bolaning ismining ma'nosi, uning ism kunini nishonlash sanasi, ota-onalarning qisqacha hikoyasi, nima uchun bu ism tanlanganligi, familiya qaerdan kelganligi, mashhur ismlar va mashhur ismlar haqida ma'lumot, bolaning shaxsiy ma'lumotlari (burjlar, munajjimlar bashorati, talismanslar va boshqalar).

2-qism "Men o'saman" quloqchinlarni o'z ichiga oladi "O'sish dinamikasi" , bu hayotning birinchi yilidan boshlab bolaning o'sishi haqida ma'lumot beradi va "Yil davomida erishgan yutuqlarim" , bu bolaning necha santimetr o'sganligini, o'tgan yil davomida nimani o'rganganligini ko'rsatadi, masalan, beshgacha hisoblash, yiqilish va hokazo.

3-qism "Mening oilam" . Ushbu bo'limning mazmuni o'z ichiga oladi qisqa hikoyalar oila a'zolari haqida (shaxsiy ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda siz kasb, xarakter xususiyatlari, sevimli mashg'ulotlari, oila a'zolari bilan vaqt o'tkazish xususiyatlarini eslatib o'tishingiz mumkin).

4-qism "Qo'limdan kelganicha yordam beraman" bolaning uy vazifasini bajarayotgani tasvirlangan fotosuratlarini o'z ichiga oladi.

5-bo‘lim "Atrofimizdagi dunyo" . Ushbu bo'lim kichik qismlarni o'z ichiga oladi ijodiy ishlar ekskursiyalarda, ta'lim yurishlarida bola.

6-bo‘lim "Qishki ilhom (bahor, yoz, kuz)» . Ushbu bo'limda bolalar asarlari mavjud (rasmlar, ertaklar, she'rlar, ertaklardan fotosuratlar, ertakda bola o'qigan she'rlarning yozuvlari va boshqalar)

V. Dmitrieva, E. Egorova ham ma'lum bir portfel tuzilishini taklif qiladilar:

1-qism "Ota-onalar haqida ma'lumot" bo'limiga ega "Keling tanishamiz" , bu ota-onalarning o'zlari tomonidan qayd etilgan bola, uning yutuqlari haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

2-qism "O'qituvchilar uchun ma'lumot" To'rtta asosiy yo'nalishda bolalar bog'chasida bo'lgan davrda o'qituvchilarning kuzatuvlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi: ijtimoiy aloqalar, kommunikativ faoliyat, turli ma'lumot manbalaridan mustaqil foydalanish va shu kabi faoliyat.

3-qism "Bolaning o'zi haqida ma'lumot" bolaning o'zidan olingan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi (chizmalar, bolaning o'zi ixtiro qilgan o'yinlar, o'zi haqida hikoyalar, do'stlar, mukofotlar, diplomlar, sertifikatlar).

L. I. Adamenko quyidagi portfel tuzilishini taklif qiladi:

blok "Qanday yaxshi bola" haqida ma'lumotni o'z ichiga olgan shaxsiy fazilatlar bola va quyidagilarni o'z ichiga oladi: ota-onalarning bola haqidagi inshosi; o'qituvchilarning bola haqidagi fikrlari; norasmiy suhbat davomida bolaning savollariga javoblari "O'zing haqingda gapirib ber" ; do'stlar va boshqa bolalarning bola haqida aytib berish so'roviga javoblari; bolaning o'zini o'zi qadrlashi (sinov natijalari "narvon" ) ; bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlari; "Tilaklar savati" , uning mazmuni bolaga minnatdorchilikni o'z ichiga oladi - mehribonlik, saxiylik, yaxshi ish uchun; ota-onalarga minnatdorchilik xatlari - bolani tarbiyalash uchun;

blok "Qanday mohir bola" bolaning nima qilishi mumkinligi, nimani bilishi haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: ota-onalarning anketa savollariga javoblari; o'qituvchilarning bola haqida fikr-mulohazalari; bola haqidagi bolalar hikoyalari; bola to'garaklar va bo'limlarga boradigan o'qituvchilarning hikoyalari; bolaning harakatlardagi ishtirokini baholash; psixologning bolaning kognitiv qiziqishlarining xususiyatlari; nominatsiyalar bo'yicha diplomlar - qiziquvchanlik, ko'nikma, tashabbuskorlik, mustaqillik uchun;

blok "Qanday muvaffaqiyatli bola" bolaning ijodiy qobiliyatlari haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: ota-onalarning bola haqidagi fikr-mulohazalari; uning muvaffaqiyatlari haqida bolaning hikoyasi; ijodiy ishlar (chizmalar, she'rlar, loyihalar); diplomlar; muvaffaqiyat rasmlari va boshqalar.

Shunday qilib, portfel (bolaning shaxsiy yutuqlari papkasi) har bir bolaga individual yondashish imkonini beradi va bog'chani tugatgandan so'ng bolaning o'ziga va uning oilasiga sovg'a sifatida taqdim etiladi.

8. O'yin texnologiyasi

U ta'lim jarayonining ma'lum qismini qamrab oluvchi va umumiy mazmun, syujet va xarakter bilan birlashtirilgan yaxlit ta'lim sifatida qurilgan. U ketma-ketlikni o'z ichiga oladi:

• ob'ektlarning asosiy, xarakterli xususiyatlarini aniqlash, ularni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantiruvchi o'yinlar va mashqlar;
• ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra umumlashtirish uchun o'yinlar guruhlari;
• o'yinlar guruhlari, ular davomida maktabgacha yoshdagi bolalar haqiqiy va noreal hodisalarni ajrata olish qobiliyatini rivojlantiradilar;
• o'zini nazorat qilish qobiliyatini, so'zga reaktsiya tezligini, fonematik ongni, zukkolikni va boshqalarni rivojlantiruvchi o'yinlar guruhlari.

Alohida o'yinlar va elementlardan o'yin texnologiyalarini kompilyatsiya qilish har bir o'qituvchining tashvishidir.

O'yin shaklida o'rganish qiziqarli, qiziqarli bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak, lekin qiziqarli emas. Ushbu yondashuvni amalga oshirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun ishlab chiqilgan ta'lim texnologiyalari o'yin vazifalari va turli o'yinlarning aniq belgilangan va bosqichma-bosqich tavsiflangan tizimini o'z ichiga olishi kerak, shunda o'qituvchi ushbu tizimdan foydalangan holda, natijada u bolani u yoki bu mavzu mazmunini o'rganishning kafolatlangan darajasini oladi. Albatta, bolaning yutuqlarining bu darajasi diagnostika qilinishi kerak va o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan texnologiya ushbu tashxisni tegishli materiallar bilan ta'minlashi kerak.

O'yin texnologiyalari yordamida mashg'ulotlarda bolalarda aqliy jarayonlar rivojlanadi.

O'yin texnologiyalari bolalar bog'chasining tarbiyaviy ishining barcha jihatlari va uning asosiy vazifalarini hal qilish bilan chambarchas bog'liq. Ba'zi zamonaviy ta'lim dasturlari foydalanishni taklif qiladi xalq o'yini bolalar xatti-harakatlarini pedagogik tuzatish vositasi sifatida.

Simulyatsiya texnologiyasi

Ushbu texnologiyaning o'ziga xos xususiyati ta'lim sohasidagi hayotiy, kasbiy qiyinchiliklarni modellashtirish va ularni hal qilish yo'llarini izlashdir.

Bolalar rejissyor o'yinlarini tashkil etishning pedagogik texnologiyasi: O'yin ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ko'p funktsiyali o'yin materiali yaratiladi. Ertak syujetlaridan foydalanish tavsiya etiladi, o'yinni tashkil qilish muddati 2-3 oy davom etishi mumkin.

Texnologiya bosqichlari:

1. bosqich: ertakni badiiy idrok qilishni tashkil etish asosida o'yin tajribasini mazmun bilan boyitish.
2. bosqich: yangi yoki tanish ertaklarning syujetlari asosida ko'p funktsiyali o'yin materialidan foydalanishga asoslangan syujetni ishlab chiqish. Ko'p funktsiyali material "semantik maydon" , unda o'yin voqealari sodir bo'ladi.
3. bosqich: ko'p funktsiyali o'yin materialini mustaqil yaratish va ertak qahramonlarining yangi sarguzashtlarini ixtiro qilish asosida syujetni rivojlantirish.

Rolli o'yinlarni tashkil etishning pedagogik texnologiyasi

Rolli o'yinlar mavzusi ijtimoiy haqiqat bilan bog'liq.

Texnologiya bosqichlari:

1. bosqich: bola o'yinda aks ettiradigan voqelik sohasi haqidagi g'oyalarni boyitish (kuzatishlar, hikoyalar, taassurotlar haqida suhbatlar). Bolani odamlar, ularning faoliyati va munosabatlari bilan tanishtirish muhimdir.
2. bosqich: Rolli o'yinni tashkil qilish ("O'yinga tayyorgarlik o'yini" ) .

Odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar holatini aniqlash, voqealarni o'ylab topish va tuzish, ularning o'yin mavzusiga muvofiq rivojlanish yo'nalishi; Bolalarning samarali va badiiy faoliyatini tashkil etish, o'qituvchilar bilan birgalikda yaratish, bolalar kollektsiyasi, birgalikdagi mashg'ulotlarga asoslangan ob'ektga asoslangan o'yin muhitini yaratish. o'yin faoliyati bolalar bilan o'qituvchi;

3-bosqich: Bolalarning mustaqil o'yin faoliyati; bola gapiradigan xayoliy sherik bilan rolli o'yinni tashkil qilish

9. Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi

• Bu o'quv materialini o'zlashtirishning turli darajalari taxmin qilinadigan jarayonni tashkil etishning pedagogik texnologiyasi, ya'ni bir xil o'quv materialining chuqurligi va murakkabligi guruhlarda farqlanadi. A, B darajalari, C, bu har bir talabaga o'zlashtirish imkoniyatini beradi o'quv materiali turli darajalarda (A, B, C), lekin har bir talabaning qobiliyati va individual xususiyatlariga qarab, asosiydan past bo'lmasligi kerak.

Bu texnologiya bo'lib, unda bolaning faoliyatini baholash mezoni uning ushbu materialni o'zlashtirish va undan ijodiy foydalanishga bo'lgan harakatlaridir. Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasining asosi: o'quvchining psixologik-pedagogik diagnostikasi; tarmoqni rejalashtirish; ko'p bosqichli didaktik material.

Kollektiv ta'lim usuli texnologiyasi. O'quv jarayonini tashkil etishning barcha shakllari umumiy va maxsus bo'linadi. Umumiy shakllar aniq didaktik vazifalarga bog'liq emas va faqat talabalar va tinglovchilar o'rtasidagi muloqot tuzilishi bilan belgilanadi.

Bunday 4 ta shakl mavjud: individual, juftlik, guruh, jamoa. Trening - bu talabalar va tinglovchilar o'rtasidagi muloqot, ya'ni bilim va tajribaga ega bo'lganlar va ularni o'zlashtirganlar o'rtasidagi muloqot. Inson faoliyatining barcha turlarini qayta ishlab chiqarish va o'zlashtirish jarayonida va orqali muloqot. Muloqotdan tashqari hech qanday o'rganish yo'q. Muloqot bevosita sodir bo'lishi mumkin (Og'zaki til orqali odamlar bir-birlarini eshitadilar va ko'radilar) va bilvosita (yozma til orqali (gazeta, jurnal va boshqalar) odamlar bir-birini ko'rmasa yoki eshitmasa).

Ta'lim jarayonida talabalar va tinglovchilar o'rtasidagi bilvosita o'rganish bizga ishni tashkil etishning individual shaklini beradi. Bola ta'lim vazifalarini bajaradi (yozadi, o'qiydi, muammolarni hal qiladi, tajribalar qiladi), va ayni paytda hech kim bilan bevosita muloqotga kirmaydi, hech kim u bilan hamkorlik qilmaydi.

Odamlar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqa mavjud turli qurilish: juft bo‘lib sodir bo‘lishi mumkin (ta'limni tashkil etishning juft shakli, masalan, 2 bola birgalikda vazifani bajaradi), ko'p odamlar bilan (agar bir kishi bir nechta odamni o'rgatsa, o'quv jarayonini tashkil etishning guruh shakli). O'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning individual, juftlik va guruh shakllari an'anaviy hisoblanadi. Ushbu shakllarning hech biri jamoaviy emas.

O'quv jarayonini tashkil etishning yagona kollektiv shakli o'quvchilarning smenadagi juftlikdagi ishi hisoblanadi (har bir shaxs bilan alohida yoki navbat bilan muloqot qilish). KSSning asosiy xususiyatlari (asosan an'anaviy ta'limdan oldin): individual qobiliyatlarga e'tibor qaratish, o'rganish bolalarning qobiliyatiga mos ravishda sodir bo'ladi (individual o'rganish tezligi); bilish jarayonining mazmunliligi; hamma hammani o'rgatadi va hamma hammani o'rgatadi; jamoaviy mashg'ulotlar paytida (KUZ) bilim - yaxshi, malaka - ishonchli, malaka - ishonchli; ta'lim o'qituvchi va bola o'rtasidagi o'zaro tushunish va hamkorlik asosida va muhitida o'tkaziladi; faollashtiriladi shaxslararo munosabatlar (bola - bola), ular o'qitishda uzluksiz va darhol bilimlarni uzatish tamoyillarini amalga oshirishga yordam beradi. Ta'limning etakchi tashkiliy shakli kollektiv, ya'ni. bolalarning smenadagi juftlikdagi ishi. Dyachenkoning fikriga ko'ra, o'rganish maxsus tarzda tashkil etilgan muloqotdir, ya'ni. bilim egalari va uni o'zlashtirganlar o'rtasidagi faoliyat. Treningning jamoaviy shakli deganda barcha ishtirokchilar bir-biri bilan juft bo'lib ishlaydigan va juftlik tarkibi davriy ravishda o'zgarib turadigan mashg'ulotlarni tashkil etish tushuniladi. Natijada, jamoaning har bir a'zosi hamma bilan navbatma-navbat ishlaydi, ba'zilari esa individual ishlashi mumkin. Kollektiv o'zaro ta'lim texnologiyasi talabalarga mustaqillik va muloqot qobiliyatlarini samarali rivojlantirishga imkon beradi. Bitta juftlikda quyidagi ish turlarini ajratish mumkin: biror narsani muhokama qilish, yangi materialni birgalikda o'rganish, bir-birini o'rgatish, mashq qilish, tekshirish. Turli yoshdagi va darajadagi guruhlardagi jamoaviy o'quv mashg'ulotlarida o'quvchilar o'z-o'zini tashkil qilish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi nazorat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish va o'zaro baholash ko'nikmalarini rivojlantiradi. Kollektiv usullar bilan (KSS) Har bir bola individual rivojlanish traektoriyasini davom ettirish imkoniyatiga ega: Turli bolalar turli ta'lim yo'nalishlari bo'yicha bir xil dasturni o'zlashtiradilar; Shu bilan birga, o'qitishning barcha to'rtta tashkiliy shakllari birlashtirilgan: individual, juftlik, guruh va jamoa. Bolalarning jamoaviy mehnatini tashkil etishda ketma-ket uchta bosqich ajratiladi: ishtirokchilar o'rtasida kelgusi ishni taqsimlash, bolalarning vazifalarni bajarish jarayoni, mehnat faoliyati natijalarini muhokama qilish. Ushbu bosqichlarning har biri o'z vazifalariga ega bo'lib, ularni hal qilish bolalarga rahbarlik qilishning o'ziga xos usullarini talab qiladi.

10. Integratsiyalashgan dars texnologiyasi

Integratsiyalashgan dars an’anaviy darsdan fanlararo aloqalarni qo‘llash bo‘yicha farqlanadi, bu esa boshqa fanlardan materialni faqat vaqti-vaqti bilan kiritishni ta’minlaydi.

Integratsiya - turli ta'lim sohalaridagi bilimlarni teng asosda birlashtirish, bir-birini to'ldirish. Shu bilan birga, rivojlanishning bir qancha muammolari hal qilinadi. Integratsiyalashgan darslar shaklida umumiy darslar, mavzular taqdimoti va yakuniy darslarni o'tkazish yaxshiroqdir.

Integratsiyalashgan darsda eng samarali usul va usullar

Qiyosiy tahlil, taqqoslash, izlanish, evristik faoliyat.

Muammoli savollar, rag'batlantirish, kashfiyotlarning namoyon bo'lishi, kabi vazifalar "isbotlash" , "Tushuntirish" .

Taxminan tuzilishi:

Kirish qismi: muammoli vaziyat yaratiladi, bu esa bolalarning uning echimini topish uchun faolligini rag'batlantiradi (masalan, sayyorada suv bo'lmasa nima bo'ladi?)

Asosiy qism: turli sohalar mazmuniga asoslangan, aniqlik asosida yangi vazifalar; so'z boyligini boyitish va faollashtirish.

3 yakuniy qism: bolalarga har qanday amaliy ish taklif etiladi (didaktik o'yin, chizma)

Har bir dars 2 yoki undan ortiq o'qituvchi tomonidan olib boriladi.

Tayyorlash va amalga oshirish metodologiyasi:

• hududlarni tanlash
• dasturiy ta'minot talablarini hisobga olgan holda
• asosiy yo'nalish
• dars tizimini qurishning asosiy tamoyilini aniqlash
• rivojlantirish vazifalari orqali o'ylab ko'ring
• turli tadbirlardan foydalaning

Rivojlanishni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oling har xil turlari fikrlash 4

• ko'proq atributlar va vizual materiallardan foydalanish
• samarali usul va usullardan foydalanish
• shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni hisobga olish

Hududlarning yanada samarali integratsiyasi "Bilish va jismoniy madaniyat" ; “Bilish: matematika va badiiy ijod” ; musiqa va bilish", "Badiiy ijod va musiqa" ; “Aloqa va san'at. Yaratilish"

Xulosa: Texnologik yondashuv, ya'ni yangi pedagogik texnologiyalar maktabgacha yoshdagi bolalarning yutuqlarini kafolatlaydi va keyinchalik ularning maktabda muvaffaqiyatli o'qishini kafolatlaydi.

Har bir o'qituvchi, hatto qarz olish bilan shug'ullansa ham, texnologiya yaratuvchisidir. Ijodkorliksiz texnologiyani yaratish mumkin emas. Texnologik darajada ishlashni o'rgangan o'qituvchi uchun u doimo asosiy yo'l-yo'riq bo'lib qoladi kognitiv jarayon uning rivojlanayotgan holatida.

Kirish………………………………………………………………………………….
1-bob. Nazariy jihatlar maktabgacha ta’lim muassasalarida zamonaviy ta’lim texnologiyalari ……………………………………………. ...............
		Zamonaviy maktabgacha ta'limda pedagogik texnologiyalarni tanlashning dolzarbligi......................................
		Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalarining umumiy tavsifi...................................... ............ .........................
		Zamonaviy uchun asosiy uslubiy talablar ta'lim texnologiyalari ......................................................
2-bob. Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalarini tashkil etish bo'yicha eksperimental ishlar...................................... ..
		Tajribani aniqlash…………………………………
		Formativ eksperiment................................................. .........
		Nazorat tajribasi................................................. ......
Xulosa…………………………………………………………….
Foydalanilgan manbalar roʻyxati………………………………………………
Ariza ................................................. ................................................................ .

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha ta'limning asosiy muammosi o'quv jarayonining jonliligi va jozibadorligini yo'qotishdir. Maktabga borishni istamaydigan maktabgacha yoshdagi bolalar soni ortib bormoqda; Sinflar uchun ijobiy motivatsiya kamaydi, bolalarning akademik ko'rsatkichlari pasayib bormoqda.

Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari har bir bolani qadrli shaxs sifatida rivojlantirish zarurligini bilishadi. So'nggi yillarda maktabgacha ta'lim va tarbiya tizimini qayta tashkil etish jarayoniga yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlash, bolaning potentsial qobiliyatlarini ochishning dastlabki bosqichi sifatida kuchaygani bejiz emas.

Maktabgacha ta'limni rivojlantirish va yangi sifat bosqichiga o'tishni bolaning shaxsiyatiga, uning qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan texnologiyalardan faol foydalanishga o'tmasdan amalga oshirib bo'lmaydi. qidiruv harakati.

Bunday o'zgaruvchan sharoitlarda maktabgacha tarbiya o'qituvchisi bola rivojlanishining turli xil integratsiyaviy yondashuvlari va zamonaviy texnologiyalarning keng doirasini boshqarishga qodir bo'lishi kerak.

Pedagogik texnologiyada asosiy muhim jihat - bu bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni, kattalarning bolaga munosabati. Bolalar bilan muloqot qilishda kattalar: "Uning yonida emas, uning ustida emas, balki birga!" Uning maqsadi bolaning shaxs sifatida rivojlanishiga yordam berishdir.

Shunday qilib, zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda quyidagi o'zaro bog'liq muammolarni hal qilish mumkin:

1. Zamonaviy dunyoda harakat qilish ko'nikmalarini shakllantirish orqali faol o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirishga hissa qo'shish. fuqarolik pozitsiyasi qiyin hayotiy vaziyatlarda harakat qila oladi va ularning muammolarini ijobiy hal qiladi.

2. Ta'lim tizimining sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xarakterini o'zgartirish: o'qituvchi va o'quvchi - sheriklar, hamfikrlar, bir jamoaning teng huquqli a'zolari.

3.Bolalarning o'quv faoliyatiga bo'lgan motivatsiyasini oshirish.

Bolada ijobiy motivatsiya quyidagi shartlar bajarilganda paydo bo'lishi mumkin:

1. Menga ular menga nima o'rgatishlari qiziq;
2. Menga o'rgatadigan kishi qiziqaman;
3. Ular meni qanday o'rgatishlari meni qiziqtiradi.

Ta'lim faoliyatiga yuqori motivatsiya ham ta'lim jarayonining ko'p qirraliligi bilan bog'liq. O'quvchilar faoliyatining turli turlarini ta'lim jarayoniga kiritish orqali shaxsning turli tomonlari rivojlanmoqda.

1. Ta'lim jarayonini tashkil etish usullarini, tizim sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar xarakterini va nihoyat, ularning fikrlash va rivojlanish darajasini sezilarli darajada o'zgartirish imkonini beradigan zamonaviy pedagogik texnologiyalarni o'rganish va o'zlashtirishga ko'proq e'tibor bering.

Biroq zamonaviy ta’lim va axborot texnologiyalarini joriy etish ularning an’anaviy o‘qitish usullarini to‘liq o‘rnini bosishini anglatmaydi, balki uning bir qismi bo‘ladi. ajralmas qismi. Zero, pedagogik texnologiya – o‘rganish nazariyasiga asoslangan va rejalashtirilgan natijalarni ta’minlovchi o‘quv faoliyatini tashkil etish usullari, uslubiy texnikasi, shakllari yig‘indisidir.

O'qituvchi uchun yillar davomida shakllangan o'qitishning stereotiplarini engib o'tish juda qiyin. Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi zamonaviy ta'lim tizimi tarbiyachilarga ko'plab innovatsion usullar orasidan "o'zini" tanlash va o'z ish tajribasiga yangicha qarash imkoniyatini beradi.

Tadqiqot ob'ekti zamonaviy pedagogik texnologiyalardir.

Tadqiqot predmeti - ta'lim jarayonida zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish jarayoni.

Tadqiqot gipotezasi: sinflarda zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanganda ta'lim jarayoni ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Ishning maqsadi zamonaviy pedagogik texnologiyalar muammosi bo'yicha nazariy materialni o'rganishdir.

Tadqiqot maqsadiga asoslanib, quyidagi vazifalar hal qilindi:

1) psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlar tadqiqot muammosi bo'yicha;

2) eng samarali zamonaviy ta’lim texnologiyalarini o‘rganish va aniqlash;

3) o'quv jarayonini tashkil etishning zamonaviy texnologiyalarini ko'rib chiqish;

4) zamonaviy ta'lim texnologiyalariga qo'yiladigan asosiy uslubiy talablarni tahlil qilish.

Tadqiqot usullari:

• ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;
• tadqiqot mavzusi bo'yicha o'qitish tajribasini o'rganish va tahlil qilish;
• nazariy tadqiqot usullari: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish.

Ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan manbalar ro'yxati va ilovalardan iborat.

1-bob. Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalarining nazariy jihatlari

1.1 Zamonaviy maktabgacha ta'limda pedagogik texnologiyalarni tanlashning dolzarbligi

Birinchi sinfga kiradigan bolalar cheklangan so'z boyligi, rivojlanmagan qo'l motorli ko'nikmalar, etarli bo'lmagan his-tuyg'ular, imlo nuqsonlari. Bolalarni boshlang'ich ta'limga tayyorlashning past darajasi 25% ga etadi. Birinchi sinfga kiradigan bolalarning aql-zakovat ko'rsatkichi har yili 1,5-3,0% ga kamayadi. Vaziyat badavlat oilalardan bo'lgan qochqin bolalar va tirik ota-onasi bo'lgan etimlarning paydo bo'lishi bilan murakkablashdi, bu erda oqsoqollar farzandlarini tarbiyalashga vaqtlari yo'q.

Ikkinchi tendentsiya - bu bolalarning o'quv va kognitiv materialni o'zlashtirishning potentsial darajasi va maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar o'rtasidagi tobora ortib borayotgan tafovut.

Ta'lim texnologiyalaridan foydalanish zarurati quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

– ijtimoiy buyurtma (ota-onalar, mintaqaviy komponent, Federal davlat ta'lim standarti talablari);

– taʼlim yoʻriqnomalari, taʼlimning maqsad va mazmuni (taʼlim dasturi, ustuvor yoʻnalish, monitoring natijalari va boshqalar).

Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarga mos keladigan bolalarning rivojlanishi uchun ijtimoiy vaziyatni yaratish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlar quyidagilardan iborat:

1) hissiy farovonlikni ta'minlash:

- har bir bola bilan bevosita muloqot qilish;

- har bir bolaga, uning his-tuyg'ulari va ehtiyojlariga hurmat bilan munosabatda bo'lish;

2) bolalarning individualligi va tashabbusini qo'llab-quvvatlash:

- bolalarning faoliyatni va birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini erkin tanlashlari uchun sharoit yaratish;

- bolalarning qaror qabul qilishlari, his-tuyg'ulari va fikrlarini ifoda etishlari uchun sharoit yaratish;

- bolalarga direktiv bo'lmagan yordam, turli xil faoliyat turlarida (o'yin, tadqiqot, loyiha, kognitiv va boshqalar) bolalarning tashabbusi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash;

3) o'zaro munosabatlar qoidalarini o'rnatish turli vaziyatlar:

- bolalar, shu jumladan turli milliy, madaniy, diniy jamoalar va ijtimoiy qatlamlarga mansub, shuningdek, turli xil (shu jumladan, cheklangan) sog'liqni saqlash imkoniyatlariga ega bo'lgan bolalar o'rtasida ijobiy, do'stona munosabatlar uchun sharoit yaratish;

- bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish, ularni hal qilish imkonini beradi ziddiyatli vaziyatlar tengdoshlar bilan;

- bolalarning tengdoshlar guruhida ishlash qobiliyatini rivojlantirish;

4) bolaning kattalar va tajribali tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatida namoyon bo'ladigan, lekin uning individual faoliyatida yangilanmagan rivojlanish darajasiga yo'naltirilgan o'zgaruvchan rivojlanish ta'limini qurish (keyingi o'rinlarda har birining proksimal rivojlanish zonasi deb yuritiladi). bola), orqali:

– madaniy faoliyat vositalarini o‘zlashtirish uchun sharoit yaratish;

- fikrlash, nutq, muloqotni rivojlantirishga yordam beradigan tadbirlarni tashkil etish;

- bolalarning tasavvuri va ijodi, bolalarning shaxsiy, jismoniy va badiiy-estetik rivojlanishi;

- bolalarning spontan o'yinlarini qo'llab-quvvatlash, uni boyitish, o'yin vaqti va makonini ta'minlash;

- bolalarning individual rivojlanishini baholash;

5) ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan bolani tarbiyalash masalalari bo'yicha o'zaro hamkorlik, ularni ta'lim faoliyatiga bevosita jalb qilish, shu jumladan ehtiyojlarni aniqlash va oilaning ta'lim tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash asosida oila bilan birgalikda ta'lim loyihalarini yaratish orqali.

Bularning barchasi bizni o'quv jarayonining quroli sifatida ta'lim texnologiyalariga bo'lgan munosabatimizni tubdan qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi.

Ushbu shartlarni bajarish uchun maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik tizimining ishlash usullari (mexanizmlari) (ta'lim jarayonini amalga oshirish) o'ylab topilishi kerak, ya'ni. Pedagogik texnologiyalar (ta'lim va ta'lim texnologiyalari) aniqlangan.

Shunday qilib, pedagogik tizimning muvaffaqiyatli ishlashi uchun uning barcha tarkibiy qismlarini puxta o'ylangan disk raskadrovka qilish kerak. Har qanday zamonaviy pedagogik texnologiya pedagogika fani va amaliyoti yutuqlarining sintezi, o'tmish tajribasining an'anaviy elementlari va ijtimoiy taraqqiyot, jamiyatni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish natijasida tug'ilgan narsalarning kombinatsiyasidir.

Maktabgacha ta'limda pedagogik texnologiya - bu bir nechta maktabgacha ta'lim muassasalarida ham, ma'lum bir bolalar bog'chasida yoki hatto guruhda ham ta'lim jarayonini amalga oshirish uchun shakllar, usullar, usullar, o'qitish texnikasi va ta'lim vositalari to'plamini belgilaydigan psixologik-pedagogik yondashuvlar majmuasini ifodalaydi. .

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonini texnologiyalashtirishning mohiyati: maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv jarayonini o'qitish paradigmasidan o'quv paradigmasiga o'tkazishning ob'ektiv ehtiyojini amalga oshirish. Aslida, maktabgacha ta'limning o'rni nafaqat bolalarni tarbiyalash, balki har bir bolaning mustaqil faoliyati orqali, buning uchun eng mos bo'lgan vositalardan foydalangan holda, o'rganishni ishlab chiqarishdan iborat bo'lishi kerak.

Yangi ta'lim paradigmasiga o'tish sharoitida ta'lim texnologiyasining maqsadi bolalarning shaxsiy yutuqlari bo'lib, ular quyidagicha tushuniladi:

a) shaxsning ta'lim faoliyatidagi oldingi ko'rinishlariga nisbatan rivojlanish darajasi;

b) o'quvchining bilim, ko'nikma, aqliy jarayonlar va shaxsiy fazilatlarni o'zlashtirish jarayonida yutuqlar zinapoyasi bo'ylab shaxsiy rivojlanishi.

1.2 Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalarining umumiy tavsifi

Ayni paytda maktabgacha ta’lim muassasalarining pedagog-xodimlari o‘z faoliyatiga innovatsion texnologiyalarni jadal joriy etmoqda. Shuning uchun maktabgacha tarbiyachilarning asosiy vazifasi bolalar bilan ishlashni tashkil etish usullari va shakllarini, shaxsiy rivojlanish maqsadiga eng mos keladigan innovatsion pedagogik texnologiyalarni tanlashdir.

Maktabgacha ta'limdagi zamonaviy pedagogik texnologiyalar maktabgacha ta'limning davlat standartlarini amalga oshirishga qaratilgan.

Pedagogik texnologiyada asosiy muhim jihat - bu bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni, kattalarning bolaga munosabati. Bolalar bilan muloqot qilishda kattalar: "Uning yonida emas, uning ustida emas, balki birga!" Uning maqsadi bolaning shaxs sifatida rivojlanishiga yordam berishdir.

Bugun biz ta'lim texnologiyalari va ulardan maktabgacha ta'lim muassasalarida samarali foydalanish haqida gaplashamiz. Birinchidan, "texnologiya" atamasining o'zi nimani anglatishini eslaylik.

Texnologiya - har qanday biznes, mahorat yoki san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plami (tushuntirish lug'ati).

Pedagogik texnologiya - bu shakllar, usullar, usullar, o'qitish usullari, ta'lim vositalarining maxsus majmui va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisidir; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy qurolidir (B.T.Lixachev).

Bugungi kunda yuzdan ortiq ta'lim texnologiyalari mavjud.

Pedagogik texnologiyaning asosiy talablari (mezonlari):

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• salomatlikni tejaydigan texnologiyalar;
• loyiha faoliyati texnologiyasi
• tadqiqot texnologiyasi
• axborot-kommunikatsiya texnologiyalari;
• shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar;
• maktabgacha yoshdagi bolalar va o'qituvchilar portfeli texnologiyasi
• o'yin texnologiyasi
• TRIZ texnologiyasi
• mavzuni rivojlantirish muhiti texnologiyasi

1. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalarning maqsadi bolaga sog'lig'ini saqlash, unda sog'lom turmush tarzi uchun zarur bilim, ko'nikma va odatlarni shakllantirish imkoniyatini berishdir.

Salomatlikni tejaydigan pedagogik texnologiyalar o'qituvchining bolaning sog'lig'iga turli darajadagi ta'sirining barcha jihatlarini o'z ichiga oladi - axborot, psixologik, bioenergetik.

Zamonaviy sharoitda insonning rivojlanishi uning sog'lig'ini shakllantirish tizimini yaratmasdan mumkin emas. Salomatlikni tejaydigan pedagogik texnologiyalarni tanlash quyidagilarga bog'liq:

• maktabgacha ta'lim muassasasining turiga qarab,
• bolalar u erda qancha vaqt qolishlari haqida,
• o'qituvchilar ishlaydigan dasturdan,
• maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos shartlari,
• o'qituvchining kasbiy malakasi,
• bolalar salomatligi ko'rsatkichlari.

Sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalarning quyidagi tasnifi ajratiladi (maktabgacha ta'lim muassasalariga nisbatan):

Salomatlikni saqlash va mustahkamlash texnologiyalari.

• dinamik pauzalar (nafas olish, barmoqlar, artikulyatsiya gimnastikasi, ko'z gimnastikasi va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan jismoniy daqiqalar majmuasi).
• ochiq havoda va sport o'yinlari
• kontrastli trek, mashq jihozlari
• cho'zish
• ritmoplastika
• dam olish

Sog'lom turmush tarzini o'rgatish texnologiyalari.

• ertalabki mashqlar
• jismoniy tarbiya darslari
• basseyn
• akupressura (o'z-o'zini massaj qilish)
• sport o'yin-kulgilari, bayramlar
• Salomatlik kuni
• Media (vaziyatli kichik o'yinlar - rolli taqlid taqlid o'yini)
• O'yin mashqlari va o'yin terapiyasi
• "Salomatlik" turkumidan saboqlar

Tuzatish texnologiyalari

• xulq-atvorni tuzatish texnologiyasi
• art terapiya
• musiqiy ta'sir texnologiyalari
• ertak terapiyasi
• rang effekti texnologiyasi
• psixo-gimnastika
• fonetik ritm

Bola salomatligini asrab-avaylaydigan, bola va ota-onalarning sog'lig'i madaniyatini tarbiyalovchi o'qituvchi birinchi navbatda o'zi sog'lom bo'lishi, valeologik bilimga ega bo'lishi, ortiqcha ishlamasligi, kasbiy faoliyati bilan bog'liq kuchli va zaif tomonlarini xolisona baholay olishi kerak. , kerakli o'z-o'zini tuzatish rejasini tuzing va uni amalga oshirishni boshlang.

Bolalar bog'chasida bolalarning boy jismoniy rivojlanishi va sog'lig'ini yaxshilash uchun noan'anaviy ish usullari qo'llaniladi. Har bir guruh "Salomatlik burchaklari" bilan jihozlangan bo'lishi kerak. Ular an'anaviy yordamchi vositalar (massaj gilamchalari, massajerlar, sport anjomlari va boshqalar) va o'qituvchilar qo'li bilan tayyorlangan nostandart jihozlar bilan jihozlangan.
"Quruq akvarium" kuchlanish, charchoqni yo'qotish va elkama-kamar mushaklarini bo'shashtirishga yordam beradi. Oyoqlari massaj qilinadigan tirbandlik to'shagida yurish. Nutqni nafas olishni rivojlantirish va o'pka hajmini oshirish uchun biz an'anaviy va noan'anaviy jihozlardan foydalanamiz (taburelar, aylanuvchi stollar). Ma'lumki, qo'llarning kaftlarida ko'plab nuqtalar mavjud bo'lib, ularni massaj qilish orqali siz tananing turli nuqtalariga ta'sir qilishingiz mumkin. Buning uchun biz turli xil massajchilardan, shu jumladan uy qurilishi vositalaridan foydalanamiz. Oyoqlarni massaj qilish va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun tugunli arqonli matlar ishlatiladi. Yalang oyoq bilan metall qo'ziqorinlardan yasalgan yo'llarda yurish. Har kuni uyqudan keyin musiqaga yalangoyoq sog'lomlashtiruvchi gimnastika bilan shug'ullaning.

Har bir guruhning sog'liqni saqlash rejimlari tarkibi bir qator tibbiy va restavratsion texnikalar, usullar, usullarni o'z ichiga olishi kerak:

Mimik isinish

Ko'zlar uchun gimnastika (ko'z mushaklari va qon aylanishidagi statik kuchlanishni bartaraf etishga yordam beradi)

Barmoq gimnastikasi (poezdlar nozik vosita qobiliyatlari, nutqni, fazoviy fikrlashni, diqqatni, qon aylanishini, tasavvurni, reaktsiya tezligini rag'batlantiradi)

Nafas olish mashqlari (ko'krak qafasining rivojlanishi va mustahkamlanishiga yordam beradi)

Akupressura

Yassi oyoq va holatning oldini olish va tuzatish uchun o'yinlar, mashqlar.

Sog'likni saqlash faoliyati, pirovardida, bolada sog'lom turmush tarzi va to'liq va murakkab rivojlanish uchun kuchli motivatsiyani shakllantiradi.

Dinamik pauzalar, o'qituvchi tomonidan mashg'ulotlar paytida, bolalar charchaganida 2-5 daqiqa. Faoliyat turiga qarab ko'z mashqlari, nafas olish mashqlari va boshqalar elementlarini o'z ichiga olishi mumkin.

To'g'ri nafas olish yordamida siz sinusit, astma, nevrozlardan qochishingiz, bosh og'rig'i, burun oqishi, shamollash, ovqat hazm qilish va uyqu buzilishlaridan xalos bo'lishingiz, aqliy va jismoniy charchoqdan keyin ishlashni tezda tiklashingiz mumkin. To'g'ri nafas olish uchun siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak: faqat burun orqali bir tekis va ritmik nafas olishingiz kerak; nafas olayotganda o'pkangizni iloji boricha havo bilan to'ldirishga harakat qiling va iloji boricha chuqurroq nafas oling; Agar eng kichik noqulaylik paydo bo'lsa, nafas olish mashqlarini bajarishni to'xtating.

Ochiq va sport o'yinlari. Pedagoglar va jismoniy tarbiya boshlig'i tomonidan olib boriladi. Jismoniy tarbiya doirasida, yurish paytida, guruh xonasida - harakatsiz o'yinlar.

Dam olish. Har qanday mos xonada o'qituvchilar, jismoniy tarbiya boshlig'i, psixolog tomonidan o'tkaziladi. Barcha yosh guruhlari uchun. Siz tinch klassik musiqa (Chaykovskiy, Raxmaninov), tabiat tovushlaridan foydalanishingiz mumkin.

Barmoq gimnastikasi. U yoshlikdan individual yoki kichik guruh bilan har kuni o'qituvchi yoki nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi. Barcha bolalar, ayniqsa nutqida muammolari bo'lganlar uchun tavsiya etiladi. Istalgan vaqtda o'tkaziladi qulay vaqt, shuningdek, darslar paytida.

Ko'zlar uchun gimnastika. Har kuni 3-5 daqiqa. bolalarda vizual stressni bartaraf etish uchun har qanday bo'sh vaqt va mashg'ulotlar paytida.

Nafas olish mashqlari. Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarining turli shakllarida, jismoniy tarbiyada. darslar paytida va uyqudan keyin daqiqalar: gimnastika paytida.

Gimnastika jonlantiradi. Har kuni uyqudan keyin 5-10 daqiqa. Amalga oshirish shakli boshqacha: yotoqlarda mashqlar, keng yuvish; qovurg'ali taxtalarda yurish. O'qituvchi tomonidan olib borilgan.

Tuzatish va ortopedik gimnastika. Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarining turli shakllarida. Pedagoglar va jismoniy tarbiya boshlig'i tomonidan olib boriladi.

Jismoniy tarbiya darslari. Ular haftasiga 2-3 marta yaxshi gazlangan xonada, sport zalida o'tkaziladi. Kichik yosh - 15-20 daqiqa, o'rta yosh - 20-25 daqiqa, katta yosh - 25-30 daqiqa. Pedagoglar va jismoniy tarbiya boshlig'i tomonidan olib boriladi.

Muammoli o'yin holatlari. U bo'sh vaqtda, ehtimol tushdan keyin amalga oshiriladi. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga qarab, vaqt qat'iy belgilanmagan. Darsni bolalar sezmasdan, o'qituvchini o'yin faoliyati jarayoniga jalb qilish orqali tashkil etish mumkin.

5 yoshli bolalarda aqliy o'zini o'zi boshqarish asoslarini maqsadli shakllantirish imkoniyati mobil, rolli o'yinlar, jismoniy tarbiya daqiqalari.

O'z-o'zini massaj qilish. Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarining turli shakllarida yoki jismoniy mashqlar paytida, sovuqni oldini olish uchun. O'qituvchilar tomonidan o'tkaziladi.

Psixo-gimnastika. Katta yoshdan boshlab haftada bir marta 25-30 daqiqa. Psixolog tomonidan o'tkaziladi.

Ertaklar orqali ta'sir qilish texnologiyasi. Ertak - bu shaxsiy idrok prizmasi orqali real dunyoni aks ettiruvchi oyna. U, ehtimol, hayotda sodir bo'lmaydigan hamma narsani o'z ichiga oladi. Ertak terapiyasi darslarida bolalar og'zaki tasvirlarni yaratishni o'rganadilar. Ular eski tasvirlarni eslab, yangilarini o'ylab topadilar, bolalar o'zlarining majoziy repertuarini oshiradilar va bolaning ichki dunyosi yanada qiziqarli va boyroq bo'ladi. Bu o'zingizni va dunyoni tushunish va qabul qilish, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish va kerakli yo'nalishda o'zgarish uchun haqiqiy imkoniyatdir.
Tuyg'ular nafaqat ijobiy, balki salbiy ham bo'lishi mumkinligi sababli, bolalar tasvirlari nafaqat quvonchli, balki qo'rqinchli. Ushbu sinflarning muhim maqsadlaridan biri bolaning dunyosi go'zal va quvnoq bo'lishi uchun salbiy tasvirlarni ijobiyga aylantirishdir.
Tinch holat asab tizimi bolani sog'lig'iga qaytaradi.
Hikoyani kattalar aytib berishi mumkin, yoki u bir guruh hikoya bo'lishi mumkin, bunda hikoya qiluvchi bir kishi emas, balki bolalar guruhidir.

Musiqiy ta'sir texnologiyalari. Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarining turli shakllarida. Ular taranglikni bartaraf etish, hissiy kayfiyatni ko'tarish va hokazolar uchun ishlatiladi Pedagoglar va musiqa rahbari tomonidan olib boriladi.
Bundan tashqari, qattiqlashuv usullaridan foydalanish mumkin.

Sog'lom turmush tarzi - bu etarli jismoniy faollik, muvozanatli ovqatlanish, shaxsiy gigiena, oilada, maktabda, bog'chada sog'lom psixologik iqlim, yomon odatlardan voz kechish, o'z sog'lig'iga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni o'z ichiga oladi.

Cho'zish. 30 daqiqadan oldin emas. ovqatdan so'ng, haftasiga 2 marta 30 daqiqa. o'rta yoshdan boshlab jismoniy tarbiya yoki musiqa zallarida yoki guruh xonasida, yaxshi havoni gazlangan joyda.. Sust holatda va tekis oyoqlari bo'lgan bolalar uchun tavsiya etiladi. Mushaklardagi nomutanosib yukdan ehtiyot bo'ling Jismoniy tarbiya boshlig'i.

Ritmoplastika. 30 daqiqadan oldin emas. ovqatdan so'ng, haftasiga 2 marta 30 daqiqa. o'rta yoshdan Badiiy qiymatga, o'lchamga e'tibor bering jismoniy faoliyat va uning bolaning yosh ko'rsatkichlariga mutanosibligi.Jismoniy tarbiya bo'limi boshlig'i, musiqa rahbari.

Akupressura. U epidemiyalar arafasida, kuz va bahor davrlarida katta yoshdan boshlab o'qituvchi uchun qulay bo'lgan istalgan vaqtda amalga oshiriladi. U qat'iy ravishda maxsus texnikaga muvofiq amalga oshiriladi.Ko'pincha shamollash va LOR a'zolari kasalliklari bo'lgan bolalar uchun ko'rsatiladi. Vizual material ishlatiladi. O'qituvchilar, Art. hamshira, jismoniy tarbiya mudiri.

Arterapiya. 30-35 daqiqa davomida 10-12 dars mashg'ulotlari. o'rta guruhdan. Mashg'ulotlar 10-13 kishidan iborat kichik guruhlarda o'tkaziladi, dastur diagnostika vositalariga ega va o'quv protokollarini o'z ichiga oladi. O'qituvchilar, psixologlar.

Rang effekti texnologiyasi. Belgilangan vazifalarga qarab oyiga 2-4 marta maxsus dars sifatida. Maktabgacha ta'lim muassasalarining interyerlarining rang sxemasiga alohida e'tibor qaratish lozim. To'g'ri tanlangan ranglar kuchlanishni engillashtiradi va bolaning hissiy kayfiyatini oshiradi. O'qituvchilar va psixologlar tomonidan olib boriladi.

Fonetik ritm. Yoshligidan haftasiga 2 marta, har 30 daqiqadan oldin emas. ovqatdan keyin. Jismoniy tarbiya yoki musiqa zallarida. Jr. yoshi - 15 min., katta yosh - 30 min. Sinflar eshitish muammolari bo'lgan bolalar uchun yoki profilaktika maqsadida tavsiya etiladi. Darslarning maqsadi fonetikdir grammatik jihatdan to'g'ri nutq harakat yo'q. O'qituvchilar, jismoniy tarbiya boshlig'i, nutq terapevti.

Xulq-atvorni tuzatish texnologiyalari. 25-30 daqiqa davomida 10-12 dars mashg'ulotlari. katta yoshdan boshlab. Ular 6-8 kishilik kichik guruhlarda maxsus usullar yordamida amalga oshiriladi. Guruhlar bitta mezon bo'yicha tuzilmaydi - bir guruhda turli muammolari bo'lgan bolalar o'qiydilar. Mashg'ulotlar o'ynoqi tarzda olib boriladi va diagnostika vositalari va o'quv protokollariga ega. Pedagoglar va psixologlar tomonidan olib boriladi.

Loyiha faoliyati texnologiyalari

Maqsad: bolalarni shaxslararo o'zaro ta'sir doirasiga kiritish orqali ijtimoiy va shaxsiy tajribani rivojlantirish va boyitish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishda loyiha texnologiyasidan faol foydalanayotgan o'qituvchilar bir ovozdan ta'kidlaydilarki, bolalar bog'chasida unga muvofiq tashkil etilgan hayotiy faoliyat ularga o'quvchilarni yaxshiroq bilish va bolaning ichki dunyosiga kirib borish imkonini beradi.

Ta'lim loyihalari tasnifi:

• "o'yin" - bolalar faoliyati, guruh faoliyatida ishtirok etish (o'yinlar, xalq raqslari, dramatizatsiya, turli xil o'yin-kulgilar);
• Atrofdagi tabiat va ijtimoiy hayot bilan bog'liq muammolarni o'rganishga qaratilgan "ekskursiya";
• Rivojlanish jarayonida bolalar o'z taassurotlari va his-tuyg'ularini og'zaki, yozma, vokal badiiy (rasm), musiqiy (pianino chalish) shakllarda etkazishni o'rganadilar;
• Muayyan foydali mahsulotni yaratishga qaratilgan "konstruktiv": qushxonani yig'ish, gulzorlarni tartibga solish.

Loyiha turlari:

Dominant usulga ko'ra:

• tadqiqot,
• axborot,
• ijodiy,
• o'yin,
• sarguzasht,
• amaliyotga yo'naltirilgan.

Tarkibning tabiati bo'yicha:

• bolani va uning oilasini o'z ichiga oladi;
• bola va tabiat,
• bola va inson tomonidan yaratilgan dunyo,
• bola, jamiyat va uning madaniy qadriyatlari.

bolaning loyihadagi ishtirokining tabiati bo'yicha:

• mijoz,
• mutaxassis,
• ijrochi,
• g'oyaning paydo bo'lishidan to natijani olguncha ishtirokchi.

aloqalar tabiati bo'yicha:

• bir xil yosh guruhida amalga oshirilgan,
• boshqa yosh guruhi bilan aloqada bo'lish,
• maktabgacha ta'lim muassasasi ichida,
• oila bilan aloqada,
• madaniyat muassasalari,
• jamoat tashkilotlari (ochiq loyiha).

ishtirokchilar soni bo'yicha:

• individual,
• ikki barobar,
• guruh,
• frontal.

davomiyligi bo'yicha:

• qisqa,
• o'rtacha davomiyligi,
• Uzoq muddat.

Tadqiqot texnologiyasi

Bolalar bog'chasidagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy asosiy kompetensiyalar va tadqiqot turidagi fikrlash qobiliyatini shakllantirishdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, dizayn va tadqiqot texnologiyalaridan foydalanish TRIZ texnologiyasidan (ixtirochilik muammolarini hal qilish texnologiyasi) foydalanmasdan mavjud bo'lmaydi. Shuning uchun, tajribalarni tashkil qilish yoki o'tkazishda.

Eksperimental tadqiqotlarni tashkil etish usullari va usullari

tadbirlar:

Evristik suhbatlar;

Muammoli muammolarni ko'tarish va hal qilish;

Kuzatishlar;

Modellashtirish (jonsiz tabiatdagi o'zgarishlar haqida modellar yaratish);

Natijalarni qayd etish: kuzatishlar, tajribalar, tajribalar, mehnat faoliyati;

- tabiatning ranglari, tovushlari, hidlari va tasvirlariga "cho'milish";

Badiiy so'zlardan foydalanish;

Didaktik o'yinlar, o'quv o'yinlari va ijodiy rivojlanish

vaziyatlar;

Ish topshiriqlari, harakatlar.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Zamonaviy bolaning rivojlanayotgan dunyosi ota-onasi o'sgan dunyodan tubdan farq qiladi. Bu esa uzluksiz ta’limning birinchi bo‘g‘ini sifatida maktabgacha ta’limga sifat jihatidan yangi talablarni qo‘yadi: zamonaviy axborot texnologiyalaridan (kompyuter, interaktiv doska, planshet va boshqalar) ta’lim.

Jamiyatni axborotlashtirish maktabgacha tarbiyachilar oldiga quyidagi vazifalarni qo'yadi:

• zamon bilan hamnafas bo'lish uchun,
• bola uchun yangi texnologiyalar olamiga yo'lboshchi bo'lish,
• kompyuter dasturlarini tanlashda murabbiy;
• uning shaxsiyatining axborot madaniyatining asosini shakllantirish;
• o'qituvchilarning kasbiy darajasini va ota-onalarning malakasini oshirish.

Axborotlashtirish sharoitida bolalar bog'chasi ishining barcha yo'nalishlarini yangilamasdan va qayta ko'rib chiqmasdan, ushbu muammolarni hal qilish mumkin emas.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining kompyuter dasturlariga qo'yiladigan talablar:

• Tadqiqot xarakteri
• Bolalar uchun mustaqil ravishda mashq qilish oson
• Ko'nikmalar va tushunchalarning keng doirasini rivojlantirish
• Yoshga mos
• Qiziqarli.

Dasturlarning tasnifi:

• Tasavvur, fikrlash, xotirani rivojlantirish
• Chet tillarining so'zlashuv lug'atlari
• Eng oddiy grafik muharrirlar
• Sayohat o'yinlari
• O'qish, matematikani o'rgatish
• Multimedia taqdimotlaridan foydalanish

Shaxsiy yo'naltirilgan texnologiya

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar bolaning shaxsiyatini butun maktabgacha ta'lim tizimining markaziga qo'yadi, oila va maktabgacha ta'lim muassasasida qulay sharoitlar, uning rivojlanishi uchun nizolarsiz va xavfsiz sharoitlar, mavjud tabiiy imkoniyatlarni ro'yobga chiqarishni ta'minlaydi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiya yangi ta'lim dasturlari mazmuni talablariga javob beradigan rivojlanish muhitida amalga oshiriladi.

Rivojlanish makonida bolalar bilan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar uchun sharoit yaratishga urinishlar mavjud bo'lib, bu bolaga o'z faoliyatini ko'rsatishga va o'zini to'liq amalga oshirishga imkon beradi.

Biroq, maktabgacha ta'lim muassasalaridagi mavjud vaziyat har doim ham o'qituvchilar shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar g'oyalarini, ya'ni bolalarga o'yinda o'zini o'zi anglash imkoniyatini berishni to'liq amalga oshirishni boshladilar, deyishga imkon bermaydi; turmush tarzi turli xil narsalar bilan haddan tashqari yuklangan. tadbirlar va o'yinga oz vaqt qoldi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar doirasida mustaqil yo'nalishlar ajratiladi:

maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashish davrida sog'lig'i yomon bo'lgan bolaga yordam ko'rsatishga qaratilgan gumanistik mohiyati va psixologik va terapevtik yo'nalishi bilan ajralib turadigan insonparvarlik-shaxsiy texnologiyalar.

Ushbu texnologiya yangi maktabgacha ta'lim muassasalarida yaxshi qo'llanilishi mumkin, bu erda psixologik yordam uchun xonalar - yumshoq mebellar, xonani bezatgan ko'plab o'simliklar, individual o'yinlarni targ'ib qiluvchi o'yinchoqlar, individual darslar uchun jihozlar mavjud. Musiqa va jismoniy tarbiya xonalari, keyingi parvarishlash xonalari (kasallikdan keyin), maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik rivojlanishi va ishlab chiqarish faoliyati uchun xona, bu erda bolalar qiziqadigan faoliyatni tanlashlari mumkin. Bularning barchasi bolaga har tomonlama hurmat va muhabbat, ijodiy kuchlarga ishonishga yordam beradi, bu erda hech qanday majburlash yo'q. Qoidaga ko'ra, bunday maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar xotirjam, itoatkor va nizolar yo'q.

Hamkorlik texnologiyasi maktabgacha ta'limni demokratlashtirish, o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarda tenglik, "Kattalar-bola" munosabatlar tizimida sheriklik tamoyilini amalga oshiradi. O'qituvchi va bolalar rivojlanayotgan muhit uchun sharoit yaratadilar, qo'llanmalar, o'yinchoqlar va bayramlar uchun sovg'alar tayyorlaydilar. Ular birgalikda turli xil ijodiy faoliyatni (o'yinlar, ish, kontsertlar, bayramlar, o'yin-kulgilar) belgilaydilar.

Pedagogik munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar protsessual yo'naltirilganlik, shaxsiy munosabatlarning ustuvorligi, individual yondashuv, demokratik boshqaruv va mazmunning kuchli insonparvarlik yo'nalishi. "Kamalak", "Bolalikdan o'smirlikgacha", "Bolalik", "Tug'ilgandan maktabgacha" yangi ta'lim dasturlari shunday yondashuvga ega.

Texnologik ta'lim jarayonining mohiyati berilgan boshlang'ich sharoitlar asosida quriladi: ijtimoiy tartib (ota-onalar, jamiyat), ta'lim yo'riqnomalari, ta'lim maqsadlari va mazmuni. Ushbu dastlabki ko'rsatmalar maktabgacha yoshdagi bolalarning yutuqlarini baholashning zamonaviy yondashuvlarini belgilashi, shuningdek, individual va tabaqalashtirilgan vazifalar uchun sharoit yaratishi kerak.

Rivojlanish tezligini aniqlash o'qituvchiga har bir bolani rivojlanish darajasida qo'llab-quvvatlash imkonini beradi.

Shunday qilib, texnologik yondashuvning o'ziga xosligi shundaki, o'quv jarayoni o'z maqsadlariga erishishni kafolatlashi kerak. Shunga ko'ra, o'rganishga texnologik yondashuv quyidagilarni ajratib turadi:

• maqsadlarni belgilash va ularni maksimal darajada tushuntirish (natijaga erishishga qaratilgan ta'lim va o'qitish);
• ta'lim maqsadlari va vazifalariga muvofiq o'quv qurollarini (ko'rgazmali va tarqatma materiallar) tayyorlash;
• maktabgacha yoshdagi bolaning hozirgi rivojlanishini baholash, maqsadlarga erishishga qaratilgan og'ishlarni tuzatish;
• natijaning yakuniy bahosi - maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish darajasi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar an'anaviy texnologiyada - sevgi, g'amxo'rlik, hamkorlik muhitida bolaga avtoritar, shaxssiz va ruhsiz yondashuvdan farq qiladi va individual ijodkorlik uchun sharoit yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar portfeli texnologiyasi

Portfel - bu bolaning turli xil faoliyatdagi shaxsiy yutuqlari, uning muvaffaqiyatlari, ijobiy his-tuyg'ulari, hayotining yoqimli daqiqalarini yana bir bor eslash imkoniyati, bu bolaning rivojlanishi uchun noyob yo'l.

Bir qator portfel funktsiyalari mavjud:

• diagnostika (ma'lum vaqt davomida o'zgarishlar va o'sishni qayd etadi),
• mazmunli (bajarilgan ishlarning butun doirasini ochib beradi),
• reyting (bolaning qobiliyatlari doirasini ko'rsatadi) va boshqalar.

Portfel yaratish jarayoni pedagogik texnologiyaning bir turi hisoblanadi. Portfel variantlari juda ko'p. Bo'limlarning mazmuni maktabgacha tarbiyachining imkoniyatlari va yutuqlariga muvofiq bosqichma-bosqich to'ldiriladi.

O'yin texnologiyasi

U ta'lim jarayonining ma'lum qismini qamrab oluvchi va umumiy mazmun, syujet va xarakter bilan birlashtirilgan yaxlit ta'lim sifatida qurilgan. U ketma-ketlikni o'z ichiga oladi:

• ob'ektlarning asosiy, xarakterli xususiyatlarini aniqlash, ularni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantiruvchi o'yinlar va mashqlar;
• ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra umumlashtirish uchun o'yinlar guruhlari;
• o'yinlar guruhlari, ular davomida maktabgacha yoshdagi bolalar haqiqiy va noreal hodisalarni ajrata olish qobiliyatini rivojlantiradilar;
• o'zini nazorat qilish qobiliyatini, so'zga reaktsiya tezligini, fonematik ongni, zukkolikni va boshqalarni rivojlantiruvchi o'yinlar guruhlari.

Alohida o'yinlar va elementlardan o'yin texnologiyalarini kompilyatsiya qilish har bir o'qituvchining tashvishidir.

O'yin shaklida o'rganish qiziqarli, qiziqarli bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak, lekin qiziqarli emas. Ushbu yondashuvni amalga oshirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun ishlab chiqilgan ta'lim texnologiyalari o'yin vazifalari va turli o'yinlarning aniq belgilangan va bosqichma-bosqich tavsiflangan tizimini o'z ichiga olishi kerak, shunda o'qituvchi ushbu tizimdan foydalangan holda, natijada u bolani u yoki bu mavzu mazmunini o'rganishning kafolatlangan darajasini oladi. Albatta, bolaning yutuqlarining bu darajasi diagnostika qilinishi kerak va o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan texnologiya ushbu tashxisni tegishli materiallar bilan ta'minlashi kerak.

TRIZ texnologiyasi.Ixtirochilik masalalarini yechish texnologiyasi

TRIZ o'qituvchilari o'z oldiga qo'ygan asosiy maqsad: - bolalarda ijodiy fikrlashni shakllantirish, ya'ni. faoliyatning turli sohalarida nostandart muammolarni barqaror hal qilish uchun tayyorlangan ijodiy shaxsni tarbiyalash. TRIZ metodologiyasini ijodiy shaxs maktabi deb atash mumkin, chunki uning shiori hamma narsada ijodkorlikdir: savol berishda, uni hal qilish usullarida, materialni taqdim etishda.

TRIZ (ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi), ixtirochi olim T.S. Altshuller.

O'qituvchi bolani fikrlaydigan shaxs pozitsiyasiga qo'yadigan noan'anaviy ish shakllaridan foydalanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun moslashtirilgan TRIZ texnologiyasi sizga "Hamma narsada ijodkorlik!" shiori ostida bolani tarbiyalash va o'qitish imkonini beradi. Maktabgacha yoshdagi davr o'ziga xosdir, chunki bola qanday shakllangan bo'lsa, uning hayoti ham shunday bo'ladi, shuning uchun har bir bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish uchun ushbu davrni o'tkazib yubormaslik kerak.

Ushbu texnologiyani bolalar bog'chasida qo'llashdan maqsad, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, izchillik, dialektiklik kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; boshqa tomondan, qidiruv faoliyati, yangilikka intilish; nutq va ijodiy tasavvur.

Maktabgacha yoshda TRIZ texnologiyasidan foydalanishning asosiy maqsadi bolaga ijodiy kashfiyot quvonchini singdirishdir.

Agar o'qituvchi TRIZ texnologiyasini etarli darajada o'zlashtirmagan bo'lsa, ishingizda faqat TRIZ elementlaridan (asboblardan) foydalanishingiz mumkin.

Ko'pincha, o'qituvchi allaqachon o'zi bilmagan holda TRI darslarini olib boradi. Zero, aynan erkin fikrlash va berilgan vazifani hal qilishda oxirigacha borish qobiliyati ijodiy pedagogikaning mohiyatidir.

Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

Integratsiyalashgan dars an’anaviy darsdan fanlararo aloqalarni qo‘llash bo‘yicha farqlanadi, bu esa boshqa fanlardan materialni faqat vaqti-vaqti bilan kiritishni ta’minlaydi.

Integratsiya - turli ta'lim sohalaridagi bilimlarni teng asosda birlashtirish, bir-birini to'ldirish. Shu bilan birga bir qancha rivojlanish muammolari hal etiladi.Integratsiyalashgan darslar shaklida umumlashtiruvchi mashg’ulotlar, mavzular taqdimoti, yakuniy darslarni o’tkazish maqsadga muvofiqdir.

Integratsiyalashgan darsda eng samarali usul va usullar:

Qiyosiy tahlil, taqqoslash, izlanish, evristik faoliyat.

Muammoli savollar, rag'batlantirish, kashfiyotlarning namoyon bo'lishi, "isbotlash", "tushuntirish" kabi vazifalar.

Mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish texnologiyalari

Bola joylashgan muhit asosan uning rivojlanish sur'ati va xarakterini belgilaydi va shuning uchun ko'plab o'qituvchilar va psixologlar tomonidan shaxsiy rivojlanish omili sifatida qaraladi.

Bolalar bog'chasi o'qituvchilarining vazifasi bolaning qobiliyatlarini namoyon etishi va rivojlanishiga, dunyoni va san'at tilini xayoliy qayta yaratish usullarini o'rganishga, kognitiv-estetikni amalga oshirishga imkon beradigan ijtimoiy-madaniy, fazoviy-sub'ektiv rivojlanish muhitini modellashtirish qobiliyatidir. erkin tanlashda madaniy-kommunikativ ehtiyojlar. Mavzu muhitini modellashtirish, shuningdek, bolalarning o'zaro ta'siri, hamkorligi va o'zaro ta'lim olishlari uchun sharoit yaratadi.

Rivojlanish muhitining qurilishi pedagogik jarayonning tashqi sharoitlari bo'lib, u kattalar nazorati ostida bolaning o'zini o'zi rivojlantirishga qaratilgan mustaqil faoliyatini tashkil etish imkonini beradi.

Atrof-muhit ta'lim, rivojlanish, tarbiyalash, rag'batlantirish, tashkiliy va kommunikativ funktsiyalarni bajarishi kerak. Lekin eng muhimi, bolaning mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish uchun ishlashi kerak.

1.3 Zamonaviy uchun asosiy uslubiy talablar

ta'lim texnologiyalari

Mahalliy va xorijiy mualliflar (V.P.Bespalko, B.S.Blum, M.V.Klarin, I.Marayev, V.V.Pikan, G.K.Selevko va boshqalar)ning pedagogik texnologiya muammolariga bagʻishlangan asarlarini tahlil qilish pedagogik texnologiyalarga xos xususiyatlarni – oʻziga xos xususiyatlarni ajratib koʻrsatish imkonini berdi. asosiy uslubiy talablar (ishlab chiqarish mezonlari), ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- kontseptuallik - har bir pedagogik texnologiya ma'lum bir ilmiy psixologik-pedagogik kontseptsiyaga (yaxlit nazariya yoki individual ilmiy qoidalar to'plami), shu jumladan ta'lim maqsadlariga erishish uchun falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashga tayanishi bilan tavsiflanishi kerak;

- maqsadni shakllantirish diagnostikasi: diagnostika maqsadini, ta'lim standartiga asoslangan natijani aniqlash (texnologiya ma'lum bir pedagogik kontseptsiya uchun ishlab chiqilgan, u qiymat yo'nalishlariga, muallif yoki jamoaning maqsadli munosabatlariga asoslangan. Muayyan kutilgan natija uchun formula), manba materialining spetsifikatsiyasi, tayyorgarlik darajasi - - texnologiyaning ishlashi individuallashtirish va farqlash tamoyillarini hisobga olgan holda o'qituvchi va bolalarning o'zaro bog'liq faoliyatini o'z ichiga oladi, shuning uchun kirish nazorati bilimlar, qobiliyatlarni, ko'nikmalarni, shaxsiy xususiyatlarni sinab ko'rish insoniy va texnik imkoniyatlarni, dialogik muloqotni optimallashtirish uchun zarurdir);

• sistematik - pedagogik texnologiya tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishi kerak: maqsaddan vazifa va natijalarga olib boradigan bog'langan ko'rsatmalar tizimi (bosqichlari), jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligi, yaxlitligi. Tizimlilikni quyidagilar orqali kuzatish mumkin: jarayonning oldindan belgilangan tabiati - pedagogik faoliyatni algoritmlashning mavjudligi (ketma-ketlik, vaqt, harakatlarning o'zaro bog'liqligi) - pedagogik harakatlarning texnologik zanjiri qat'iy ravishda maqsadga muvofiq qurilgan va barcha talabalarga kafolat berishi kerak. davlat ta’lim standarti darajasiga erishish va mustahkam o‘zlashtirish; pedagogik texnologiya elementlarini bosqichma-bosqich va izchil amalga oshirish har qanday o'qituvchi tomonidan o'z muallifining qo'lyozmasini hisobga olgan holda takrorlanishi va boshqa tomondan, barcha bolalar tomonidan rejalashtirilgan natijalarga (davlat standartiga) erishishni kafolatlashi kerak. ;
• Boshqarish qobiliyati natijalarni oldindan belgilangan (miqdoriy) baholashni, bilimlarni (reytingni), natijalarni tashxislash qobiliyatini, bosqichma-bosqich diagnostikani (pedagogik texnologiyaning organik qismi - bu ma'lum bir o'quv strategiyasiga mos keladigan, mezonlar, ko'rsatkichlar va ko'rsatkichlarni o'z ichiga olgan diagnostika protseduralari) ishlash natijalarini o'lchash vositalari, ya'ni. haqida gapiramiz Maqsadlarga mos keladigan boshqaruv vazifalari tizimining mavjudligi, shuningdek, o'quv jarayonini (ta'lim, rivojlanish) samarali rejalashtirish, loyihalash uchun boshqarish algoritmi (nazorat turlari, maqsadlari, chastotasi, usullari) mavjudligi to'g'risida natijalarni tuzatish uchun vositalar va usullar;
• samaradorlik (samaradorlik) - zamonaviy pedagogik texnologiyalar raqobat sharoitida mavjud bo'lib, natijalar bo'yicha samarali va xarajatlar bo'yicha optimal bo'lishi, muayyan ta'lim standartiga erishishni kafolatlashi kerak;
• takrorlanuvchanlik (algoritmlilik, loyihalash, yaxlitlik va boshqariladiganlik) - boshqa shunga o'xshash ta'lim muassasalarida, boshqa fanlar tomonidan ta'lim texnologiyasidan foydalanish (takrorlash, ko'paytirish) imkoniyatini nazarda tutadi.

- vizualizatsiya (turli xil audiovizual va elektron kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, shuningdek, turli xil dizayn va foydalanish didaktik materiallar va imtiyozlar).

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning zamonaviy pedagogik texnologiyalari o'zgaruvchanligi, o'ziga xosligi va amaliyotda namoyon bo'lishining o'ziga xosligi bilan ajralib turadi, chunki ular pedagogik mahorat va ijodkorlikning zamonaviy darajasini aks ettiradi.

Zamonaviy sharoitda bolalarning shaxsiyatiga yo'naltirilgan, ko'proq rag'batlantiruvchi va asosan o'zgaruvchan va tuzatuvchi xarakterga ega bo'lgan pedagogik jarayonni tashkil etishning moslashuvchan modellariga o'tish mavjud.

Demak, pedagogik texnologiyalar samarali pedagogik vosita bo‘lib, ularni amalga oshirish pedagogik jarayon ishtirokchilarining subyektivligini optimal rivojlantirishning eng muhim shartidir. Zamonaviy texnologiyalarning yetakchi xususiyatlari shundan iboratki, ular o‘quvchi va o‘qituvchini o‘z faoliyati sub’ektlari pozitsiyasiga qo‘yadi, yuqori darajadagi vositalilikka ega bo‘ladi va kafolatlangan natijani beradi.

Kombinatsiyalangan didaktik texnologiya uni tashkil etuvchi har bir texnologiyaning sifatlaridan yuqori bo'lgan sifatlarga ega bo'lishi muhimdir.

2-bob. Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy ta'lim texnologiyalarini tashkil etish bo'yicha eksperimental ishlar

2.1 Tajribani aniqlash

Sochidagi MDOBU TsRR 19 bazasida eksperimental ishlar olib borildi. Tadqiqotda katta maktabgacha yoshdagi 25 nafar bola ishtirok etdi.

Aniqlovchi eksperimentning maqsadi - eksperimental ish boshida bolalarning sog'lom turmush tarzi va sog'lig'ini himoya qilish usullaridan foydalanish qobiliyati haqidagi bilim va g'oyalarni aniqlash. Bolalarni aniqlash tajribasi davomida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda sog'lom turmush tarzi asoslari bo'yicha bilimlarning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan suhbat usuli, muammoli vaziyatlarni modellashtirish usuli va kuzatish usuli qo'llanildi.

Aniqlash eksperimentining metodologiyasi ikki bosqichdan iborat edi.

Aniqlovchi eksperimentning birinchi bosqichining maqsadi eksperimental ish boshida bolalarning sog'lom turmush tarzi haqidagi bilimlari va g'oyalarini aniqlashdir. Bu bosqichda suhbat texnikasidan foydalanildi, uning davomida maxsus savollar berildi.

Har bir boladan 15 ta savolga javob berish so'ralgan. Bu haqda o'ylash uchun sizga 2-3 daqiqa vaqt berildi. Agar bola javob bera olmasa, bu savol o'tkazib yuborildi va keyingi savol taklif qilindi.

Bolalarga quyidagi savollar berildi.

1. Salomatlik nima?
2. Kasal bo'lmaslik uchun nima qilish kerak?
3. Inson tanasining qaysi qismlarini bilasiz?
4. Kundalik tartib nima va nima uchun unga rioya qilish kerak?
5. Nega mashq qilish kerak?
6. Yuzingizni va qo'lingizni qanday qilib to'g'ri yuvish kerakligini ko'rsating?
7. Nima uchun tishlarimizni cho'tkalashimiz kerak va buni qachon qilishimiz kerak?
8. Qaysi ovqatlar sog'lom va qaysi biri zararli?
9. Sizningcha, musluk suvini ichish mumkinmi va nima uchun?

10.Vitaminlar nima va ular nima uchun kerak?

11.Agar oyoqlaring ho'l bo'lsa, nima qilasan?

1. Agar siz aksirsangiz va yo'talsangiz, boshqalarni kasalligingizdan qanday himoya qila olasiz?
2. Agar notanish kishi sizga konfet yoki olma taklif qilsa, nima qilasiz?
3. Bir vaqtning o'zida hayvonlar bilan ovqatlanish va o'ynash mumkinmi? Nega?
4. Nima uchun shifokorlar kerak va ularni qachon yordamga chaqirish kerak?

To'liqligi va mazmuni sifati bo'yicha turlicha bo'lgan bolalarning javoblari bizni bolalarning sog'lom turmush tarzi haqidagi bilimlarning uch darajasi uchun mezonlarni belgilashga undadi. Quyidagi shartli darajalar ishlab chiqilgan:

1. Yuqori daraja. Bola sog'lom turmush tarzi haqida to'liq, aniq, umumlashtirilgan va ongli bilimga ega bo'lib, uni sog'lig'ini saqlash uchun zarur bo'lgan muayyan faoliyat turlari bilan bog'laydi. Bola "salomatlik" tushunchasini odamning kasal bo'lmagandagi holati deb izohlaydi, sog'liqqa zarar va foyda keltiradigan omillar haqida ba'zi fikrlarga ega, ular haqida biladi. mumkin bo'lgan sabablar kasalliklar va ularning oldini olish bo'yicha ba'zi choralar. Bola turmush tarzining salomatlik uchun ahamiyatini tushunadi va sog'lom turmush tarzi va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatni o'rnatadi. Bolaning sog'lom turmush tarzi haqidagi g'oyalari elementar, ammo yaxlitdir.

2.O'rta daraja. Bolaning sog'lom turmush tarzi haqidagi g'oyalari uning shaxsiy tajribasi bilan bog'liq bo'lib, o'ziga xos situatsion xususiyatga ega, u "salomatlik" tushunchasini kasallikdan keyin tuzalib ketayotgan odamning holati sifatida izohlaydi, faoliyatning salomatlik ahamiyatini tushuntirishga qiynaladi. unga tanish va atrof-muhit omillarining sog'lig'iga ta'siri, kasalliklarning mumkin bo'lgan sabablari haqida hech qanday tasavvurga ega emas. Bola sog'lig'ining turmush tarzining muayyan ko'rinishlariga bog'liqligini tushunadi, lekin u etakchi savollar va aniq kundalik misollar ko'rinishida yordamga muhtoj. Bolada sog'lom turmush tarzi haqida o'ziga xos g'oyalar shakllangan.

3. Past daraja. Bola "salomatlik" tushunchasining semantik ma'nosini, unga tanish bo'lgan faoliyat turlarining salomatlik ahamiyatini tushuntirishda qiynaladi, zarar omillari va sog'liq uchun foyda haqida hech qanday tasavvurga ega emas. Bola turmush tarzining salomatlik uchun ahamiyatini tushunmaydi va sog'lom turmush tarzi va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatni o'rnatolmaydi. Bolada sog'lom turmush tarzi haqida parcha-parcha, tizimsiz g'oyalar shakllangan.

Javoblar bolalarning bilim va g‘oyalarini tahlil qilish va izohlash imkonini berdi. Tahlil shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik bolalarning javoblari to'liq va mazmunli emas, eng katta qiyinchilik sog'liq, kun tartibi va vitaminlarga oid savollarga sabab bo'lgan.

Bolalarning sog'lom turmush tarzi haqidagi bilim darajalari va g'oyalarini tahlil qilish asosida 1-jadval tuzildi.

1-jadval - Tadqiqot boshida eksperimental va nazorat guruhlarida bolalarning sog'lom turmush tarzi haqidagi bilim va g'oyalarini o'rganish natijalari

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning ko'pchiligida sog'lom turmush tarzi haqidagi bilim va g'oyalar bir xil darajada etarli emas, ikkala guruhda ham o'rta va past darajalar ustunlik qiladi. Va faqat bir nechta bolalar, beshtasi eksperimental guruhda va oltitasi nazorat guruhida yuqori darajaga ega.

Aniqlash eksperimentining ikkinchi bosqichida, uning maqsadi madaniy va gigiena ko'nikmalarini egallash darajasini va turli vaziyatlarda o'z sog'lig'ini himoya qilish usullarini amalga oshirish qobiliyatini, muammoli vaziyatlarni modellashtirish usulini va kuzatish usulini aniqlash edi. bolalar harakatlaridan foydalanilgan.

Madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni egallash darajasiga quyidagilar kiradi:

Toza ovqatlanish ko'nikmalari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• Osh qoshiq, choy qoshiq, vilkalar va peçetelerden to'g'ri foydalanish;
• Nonni maydalamang;
• Ovqatni og'zingizni yopiq holda chaynash;
• Og'zingiz to'la gapirmang;
• Ovqatni tugatgandan so'ng stolni jimgina tark eting;
• Rahmat;
• Faqat o'z qurilmangizdan foydalaning.

Qo'l yuvish va shaxsiy gigiena ko'nikmalari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• Yuzingizni, quloqlaringizni, qo'llaringizni yuving;
• Yenglaringizni shimalang;
• Qo'llaringizni namlang;
• Ko'pik paydo bo'lguncha sovun va ko'pikni oling;
• Sovunni yuving;
• Qo'lingizni quriting, sochiqni ehtiyotkorlik bilan katlayın va shkafga osib qo'ying;
• Taroqdan foydalaning.

Kiyimni ma'lum tartibda echib olish va kiyish ko'nikmalariga quyidagilar kiradi:

• Tugmalarni bo'shating;
• Ko'ylakni (shim) echib oling;
• Ehtiyotkorlik bilan osib qo'ying;
• Ko'ylagingizni echib oling va ehtiyotkorlik bilan shimingizga osib qo'ying;
• Oyoq kiyimingizni echib oling;
• Taytlarni echib oling va ularni ko'ylagingizga (ko'ylak) osib qo'ying;
• Teskari tartibda kiying.

Agar bola mahoratga kiritilgan barcha harakatlarni to'g'ri bajargan bo'lsa, unda to'g'ri bajarilgan harakat uchun bola 3 ball oldi; kichik noaniqliklar bilan bajarilgan harakat -2 ball; harakatni bajara olmaslik - 1 ball. Har bir mezon bo'yicha bola to'plashi mumkin bo'lgan eng yuqori ball 21 ballni tashkil etdi.

Madaniy-gigiyenik malakalarning rivojlanish darajalari.

Yuqori daraja (84-63 ball) - barcha ko'nikmalar mustahkam shakllangan;

O'rta daraja (62-40 ball) - bir yoki bir nechta ko'nikmalar chaqaloqlik davrida;

O'rtachadan past (39-28 ball) - bir yoki bir nechta ko'nikmalar rivojlanmagan.

Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki (2-jadval) eksperimental guruhdagi bolalarning ko'pchiligi go'daklik davridagi ko'nikmalarga ega bo'lgan, bir bolada esa rivojlanmagan.

2-jadval. Tadqiqot boshida eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning madaniy-gigiyenik ko‘nikma va malakalari darajasini o‘rganish natijalari.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, nazorat guruhidagi bolalarning aksariyati ko'nikmalarni rivojlantirmagan. Har ikki guruhda ham bolalar ovqatni yeb bo‘lgandan keyin dasturxondan chiqib ketayotganda rahmat aytmasliklari kuzatildi. Bolalar har doim ham qo'llarini o'z sochiqlari bilan artmaydilar, ularni noto'g'ri joylarga osib qo'yishadi. Eksperimental va nazorat guruhlaridagi ko'plab bolalar o'qituvchining sochlarini tarash taklifiga salbiy munosabatda bo'lishdi.

2.2 Formativ eksperiment

Aniqlash eksperimenti ma'lumotlari shakllantiruvchi eksperiment doirasida maxsus ishlarni amalga oshirish zarurligini tasdiqladi, uning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda sog'lom turmush tarzi odatlarini shakllantirishga qaratilgan ta'lim faoliyati mazmunini rivojlantirish; zamonaviy ta'lim sog'liqni saqlash texnologiyasi orqali.

Zamonaviy ta'lim sog'lig'ini saqlash texnologiyasining asosiy maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini yuqori darajada saqlash, ularda faol va sog'lom turmush tarzini shakllantirish bo'yicha yuqori sifatli bilim va ko'nikmalarni shakllantirishdan iborat. Shuni ta'kidlash kerakki, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq bolalar bog'chasida sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalar boshqa ta'lim texnologiyalaridan bolaning tanasining holatini har tomonlama tashxislash va ular orqali qabul qilish dinamikasini tahlil qilish qobiliyati bilan ajralib turadi. to'liq rasm maktabgacha yoshdagi bolaning sog'lig'ini baholash.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar belgilandi:

1. Bolalarning kognitiv faollik darajasini oshirishga yordam bering.
2. Bolalarda ushbu hodisaning jismoniy, aqliy va ijtimoiy tarkibiy qismlarining birligi holati sifatida salomatlik tushunchasini shakllantirish.
3. Bolalarning inson salomatligiga ta'sir qiluvchi omillar (ijobiy, salbiy) haqidagi bilim darajasini oshirish.
4. Salomatlikni saqlash va mustahkamlash usullari va usullari sohasidagi bilim, ko'nikma va malakalar darajasini oshirish.

Jadval 3. Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi dasturi

	Maqsad va vazifalar	Ish shakllari va usullari.
1. “Salomatlik nima?” Kirish darsi.	Maqsad: bolalarga salomatlik atamasi insonning to'liq jismoniy va ruhiy farovonligi holati haqida tushuncha berish. “Salomatlik kitobi” ish rejasi bilan tanishtiring. 1.Bolalarga salomatlik atamasini insonning to'liq jismoniy va ruhiy farovonlik holati sifatida tushunishga yordam bering. “Salomatlik kitobi” ish rejasi bilan tanishtiring. 2. Talabalarning ichki harakat rejasini ishlab chiqishga hissa qo'shish. 3. O'zingiz va atrofingizdagi odamlar uchun mas'uliyat hissini tarbiyalang.	Frontal, juftlikda. Hikoya, tushuntirish, suhbat, hayotiy vaziyatlarni muhokama qilish va tahlil qilish, mashqlar.
2. Mavzuga oid dars: “Skelet. Suyaklar va bo'g'inlar."	Maqsad: skeletning inson hayotidagi ahamiyati va ahamiyatini anglash orqali bolalarning jismoniy salomatligini saqlash va mustahkamlash uchun mas'uliyatini oshirish. 1. Suyak va bo‘g‘imlarning vazifalari bilan tanishtiring.	Frontal. Hikoya, dialog, qurilish, mashqlar, plakat asosida tushuntirish.
3. Mavzu bo'yicha dars: "Oshqozon a'zolari".	Maqsad: madaniyatni rivojlantirish sog'lom ovqatlanish ovqat hazm qilish organlarining inson hayotidagi ahamiyati va sog'lom ovqatlanish qoidalarini ochib berish. 1.Ovqat hazm qilish organlarining ishi va sog'lom ovqatlanish qoidalari bilan tanishtiring. 2. "Salomatlik" mavzusiga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga hissa qo'shing. 3. Madaniy ta'limni rivojlantirish to'g'ri ovqatlanish bolalar.	Frontal, guruh. Hikoya, tushuntirish, dialog, mashqlar, o'yinlar, vizualizatsiya.
4. Mavzuga oid dars: “Nafas olish organlari. Biz qanday va nima uchun nafas olamiz."	Maqsad: bolalarga nafas olish tizimining ahamiyati va ularning mustahkamlanishi va rivojlanishining ahamiyati haqida tushuncha berish. 1. Talabalarni organlar va nafas olish texnikasi, nafas olish tizimiga ta'sir etuvchi omillar bilan tanishtirish. 2. Nafas olish organlarini sog'lom saqlash qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shing. 3. O'z tanangizga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'ling.	Frontal, juftlikda. Hikoya, tushuntirish, dialog, mashqlar, vizualizatsiya.
5. Mavzu bo'yicha dars: "Ko'rish organlari."	Maqsad: talabalarni ko'rish qobiliyatini saqlashga qaratilgan gigiena qoidalariga rioya qilish zarurligiga ishontirish. 1. Ko'rish organlarining tuzilishini, shuningdek, ko'rish organlarining inson hayotidagi o'rni va unga ta'sir qiluvchi omillarni ko'rib chiqing. 2. Ko'rish organlaridan kuchlanishni saqlash va bartaraf etishda gigienik ko'nikmalarni rivojlantirishga hissa qo'shish. 3. Ko'rish organlariga nisbatan g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni targ'ib qilish.	Frontal, juftlikda. Hikoya, tushuntirish, ko`rgazmali o`quv qurollarini ko`rsatish, dialog, mashqlar.
6. “Eshitish organlari” mavzusidagi dars.	Maqsad: mohiyatini ochib berish va talabalarni eshitish qobiliyatini saqlash muhimligiga ishontirish. 1. Talabalarni eshitish organlarining tuzilishi, roli va unga ta’sir etuvchi omillar bilan tanishtirish. 2. Eshitish qobiliyatini himoya qilish va mustahkamlash sohasidagi ko'nikmalarni rivojlantirishga hissa qo'shish. 3. O'z eshitishingiz va atrofingizdagilarga nisbatan g'amxo'r munosabatni rivojlantirishga yordam bering.	Frontal. Plakat asosida hikoya, tushuntirish, ko‘rgazma va hikoya, mashqlar, dialog.
7. Mavzuga oid dars: “Qon aylanish organlari. Yurak".	Maqsad: talabalarni muhimligiga ishontirish faol dam olish va inson hayotida jismoniy tarbiya. 1. Yurak ishining mohiyatini ochib bering, uning inson hayotidagi rolini aniqlang. 2. Talabalarning yurak faoliyatini saqlash va mustahkamlash haqidagi asosiy tushunchalarini rivojlantirishga ko'maklashish. 3. O'quvchilarning faol dam olishga ijobiy munosabatini shakllantirishga hissa qo'shish.	Frontal, juftlikda. Hikoya, tushuntirish, dialog, ko’rgazmalilik va plakat asosida hikoya, mashqlar.
8. Mavzu bo'yicha dars: "Tanani qattiqlashtirish"	Maqsad: Qattiqlashuv protseduralariga ongli qiziqishni rivojlantirishga yordam berish. 1. Talabalarni organizmni qotib qolish qoidalari, immunitetni mustahkamlashda qotib qolishning ahamiyati bilan tanishtirish. 2. O'quvchilarning qattiqlashuv jarayonlariga ijobiy munosabatini shakllantirishga hissa qo'shish. 3. O'z sog'lig'i uchun mas'uliyatni tarbiyalash.	Frontal. Hikoya, tushuntirish, dialog, e'tiqod.
9. Piyoda sayohat.	Maqsad: o'quvchilarda faol sog'lom dam olishga ijobiy munosabatni shakllantirishga yordam berish. 1. Lagerni tashkil etishning asosiy qoidalari va usullarini ochib bering. 2. Turistlar uchun dam olish zonasini tashkil etishda jamoada ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirishga ko‘maklashish. 3. Tabiatga hurmatni tarbiyalashni targ'ib qilish.	Kollektiv va raqobatbardosh. Hikoya, tushuntirish, dialog, faoliyat va tabiat ob'ektlarini ko'rsatish, bilimlarni amaliy qo'llash.
10. Dars: “Chekish salomatlik uchun zararli”.	1. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini anglashi va o‘zini o‘zi qadrlashi o‘sishiga hissa qo‘shish. 2. Oqibatlarni anglash va to'g'ri qaror qabul qilishni rivojlantirishga ko'maklashish.	Frontal. O'yin, suhbat, tajribani namoyish qilish.
11. Dars: “Tishlaringizni yoshligingizdan asrang”	Maqsad: talabalarni og'iz gigienasi qoidalariga ongli ravishda mustaqil ravishda rioya qilishga undash. 1. Bolalarni tishlarning tuzilishi, hamda ularga ta’sir etuvchi omillar bilan tanishtirish. 2. Og'iz bo'shlig'ini sog'lom saqlash uchun gigienik ko'nikmalarni rivojlantirishga hissa qo'shish. 3. O‘quvchilarni og‘iz bo‘shlig‘i gigienasi qoidalariga rioya qilishga undash.	Frontal. Plakatlar yordamida hikoya, mashqlar, ko‘rsatish va tushuntirish.
12. Massaj va o'z-o'zini massaj qilish haqida individual suhbatlar	Maqsad: talabalarning massaj terapevtiga tashrif buyurish motivatsiyasini oshirishga yordam berish, shuningdek, o'z-o'zini massaj qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. 1. Bolalarni massaj turlari va uning inson hayotidagi amaliy ahamiyati bilan tanishtirish. 2. O'z-o'zini massaj qilishning asosiy ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shish. 3. Sog'lig'ingizni yaxshilash istagini kuchaytirishga hissa qo'shing.	Individual. Hikoya, tushuntirish, mashqlar.
13. “Mutaxassislar turniri” yakuniy tadbiri.	1. Bolalarga "Salomatlik va uni saqlash" mavzusidagi bilimlarni o'ynoqi tarzda eslab qolish va mustahkamlashga yordam bering. 2. Sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shing.	Munozara, mashqlar.
14. “Salomatlik sirlari” ertak spektaklini yaratish.	Maqsad: Sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish, uning zarurligiga ishontirish va targ'ibot ishlari tajribasini boyitish orqali faollikni rivojlantirish. 1. Targ’ibot faoliyatining mohiyatini ochib bering. 2. O‘quvchilarda ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo‘shish. 3. Sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish sohasidagi faoliyatni rag'batlantirish.	Kollektiv. Rol va majburiyatlarni jamoaviy taqsimlash, tushuntirish, takrorlash, ishontirish.

Bizning ishimizda biz nafaqat bolaning bilim va g'oyalarini o'zlashtirishiga, balki uning gigienik xulq-atvorining motivatsion sohasini shakllantirishga, bolaning haqiqiy xulq-atvorida olgan bilim va g'oyalarini amalga oshirishga e'tibor qaratdik. Bolaning o'zini va tanasining xususiyatlarini o'rganib, faol sog'lomlashtirish tadbirlarini amalga oshirishga, sog'lig'ini shakllantirishga psixologik tayyorgarlik ko'rishi hisobga olindi.

Talabalar bilan ishlash bola bilan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar yo'nalishi bo'yicha qurildi, mustaqil eksperimentlar va sub'ektlarning o'zlarining qidiruv faoliyatiga e'tibor berildi, bu ularni vazifalarni bajarishda ijodiy bo'lishga undadi. Mashg'ulotlarda bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladigan o'quv materiallari mavjud bo'lib, ular bolaning ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan amaliy vazifalar (sog'lomlashtiruvchi daqiqalar, ko'zlar uchun mashqlar, duruş uchun mashqlar, nafas olish mashqlari va boshqalar) bilan birgalikda amalga oshiriladi.

Biz ishlab chiqqan dastur nafaqat jismoniy salomatlik, balki uning ma'naviy tomoniga oid masalalarni ham o'z ichiga oladi. Bolalikdan bola o'zini, odamlarni va hayotni sevishni o'rganishi kerak. O'zi va dunyo bilan hamnafas yashagan odamgina chinakam sog'lom bo'ladi.

Shunday qilib, o'quv ishlarini olib borishda biz quyidagi sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalandik: sanitariya-gigiyena (optimal ishlashni yaratish). ta'lim muassasasi); tibbiy va profilaktika (barchasi ishimizning birinchi bobida sanab o'tilgan); pedagogik (tashkiliy-pedagogik, psixologik-pedagogik, jismoniy tarbiya va salomatlik, axborot, tibbiy-pedagogik).

Bolalarni tashkil etish shakli frontal, kichik guruh sinflari, bolalar bilan individual ishlash, shuningdek, bolalarning kundalik hayotida ishlash edi.

Bolalar turli xil sog'lomlashtirish tadbirlari va qattiqlashuv protseduralariga qiziqish bildirishdi. Amaliyot uchun etakchi motiv jismoniy mashqlar bolalarning kuchli, epchil, moslashuvchan, quvnoq bo'lish, chiroyli qomatga ega bo'lish va kasal bo'lmaslik istagi paydo bo'ldi. Bularning barchasi bolalarda o'z yoshi uchun zarur bo'lgan sog'lom turmush tarzi haqidagi bilim va g'oyalar shakllanganligini va ular madaniy-gigiyenik ko'nikmalarni, ongli ravishda, o'z sog'lig'ini va boshqa odamlarning sog'lig'ini mustaqil ravishda himoya qilish qobiliyatini egallashni o'rganganligini taxmin qilish imkonini berdi.

2.3 Nazorat tajribasi

Eksperimental ishning samaradorligini aniqlash uchun nazorat eksperimenti o'tkazildi. Nazorat tajribasi texnikasi aniqlash texnikasini takrorladi va ikki bosqichdan iborat edi.

Nazorat eksperimentining birinchi bosqichining maqsadi - tadqiqot oxirida bolalarning sog'lom turmush tarzi haqidagi bilimlari va g'oyalarini aniqlash. Tahlil shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik bolalarning javoblari aniq, to'liq va mazmunli edi.

Bolalarning sog'lom turmush tarzi haqidagi bilim darajalari va g'oyalarini tahlil qilish asosida 4-jadval tuzildi.

4-jadval - Tadqiqot oxirida eksperimental va nazorat guruhlarida bolalarning sog'lom turmush tarzi haqidagi bilim va g'oyalarini o'rganish natijalari

Nazorat eksperimentining ikkinchi bosqichining maqsadi madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni egallash darajasini va tadqiqot oxirida o'z sog'lig'ini himoya qilish usullarini amalga oshirish qobiliyatini aniqlash edi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bilan ovqatlanish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bir qator mashg'ulotlar o'tkazilgandan so'ng, ular nafaqat mahoratning operatsion tomonini shakllantirish darajasini, balki stolda madaniy xatti-harakatlar darajasini ham oshirdi. Masalan: bolalar sekinroq ovqatlana boshladilar, stolda shovqin qilmadilar va hokazo. Bundan tashqari, biz kattalarning ovqatlanish vaqtida talabalarga yordam berishga urinishlariga nisbatan kamroq salbiy reaktsiyalarni seza boshladik.

Turli vaziyatlarda bolalarning amaliy ko'nikmalari darajalarini tahlil qilish asosida 5-jadval tuzildi.

5-jadval - Tadqiqot yakunida eksperimental va nazorat guruhlarida bolalarning amaliy ko'nikmalari va sog'lom turmush tarzi odatlarini rivojlantirishni o'rganish natijalari

Bizning ishimiz natijalarini yanada aniqroq qilish uchun 6-jadval tuzildi, unda keltirilgan qiyosiy tahlil eksperimental guruhdagi bolalarning bilim va ko'nikmalari darajalari ko'rsatkichlari.

Jadval 6 - Tadqiqot oxirida eksperimental guruhdagi bolalarning yutuqlari natijalari

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, eksperimental guruhdagi bolalarning ko'pchiligida bilim, amaliy ko'nikma va malakalarning etarli darajada rivojlanishi, asosan yuqori va o'rtacha darajalar ustunlik qiladi.

Shakllantiruvchi eksperiment oldidan 5 nafar bola yuqori bilim va g‘oyalarni ko‘rsatgan bo‘lsa, shakllantiruvchi eksperimentdan so‘ng – 11 nafar bola, o‘rtacha saviyasi bilan 12 nafar bola – 13 nafar, past darajada 8 nafar bola – 1 nafar bola qoldi. Buning sababi, u tez-tez kasal bo'lib, bolalar bog'chasiga kamdan-kam borardi.

Shakllantiruvchi eksperimentdan oldin 3 nafar bola yuqori malaka va ko'nikmalarni namoyon etgan bo'lsa, shakllantiruvchi eksperimentdan so'ng - 12 bola, o'rtacha darajada 8 bola - 12 bola, past darajada - 14 bola - 1 bola qoldi.

Nazorat guruhida darajalar dinamikasi ham kuzatildi, ammo u kamroq aniq edi. Bu bolalarning tabiiy o'sishi va rivojlanishi, shuningdek, bolalar salomatligini saqlash va rivojlantirish, birinchi navbatda, an'anaviy ta'lim va tarbiya jarayonida amalga oshirilgan aniq ishlar bilan izohlanadi.

Kichkina bolani tarbiyalashning asosiy vazifalari madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga olishi kerak.

Avvalo, bolalarda ma'lum bir tarzda harakat qilish istagini shakllantirish kerak. Bunga asosan bolalar bog'chasi sharoitlari yordam berishi mumkin: yaxshi jihozlangan binolar, bolalarning yoshiga mos mebel. Ammo istakni yaratish etarli emas, siz bolani shunga mos ravishda harakat qilishni o'rgatish kerak. Bolalar faoliyati aniq taqlid xarakteriga ega, shuning uchun qoshiqni, stakanni qanday ushlab turishni, yuvishda qo'llarni qanday harakatlantirishni ko'rsatishga ko'proq e'tibor berish kerak.

Tushuntirish bilan birga namoyish qilish og'zaki ko'rsatmalar yoki talablarga tezda o'tishga imkon beradi. Shuni hisobga olish kerakki, kichkina bolaning o'z xohish-istaklaridan voz kechishi qiyin, uning harakatlarini sekinlashtirish qiyin, unga biror narsa qilish osonroq, shuning uchun sizning talablaringizda siz chalg'itishga harakat qilishingiz kerak. bolani keraksiz harakatdan olib tashlang va uni kerakli harakatga o'tkazing.

Bolaga bo'lgan talablarni asta-sekin oshirib, oila bilan ishlash kerak. Ota-onalarni guruhga taklif qiling, farzandlarining yashash sharoitlari va o'qitish usullarini ko'rsating. Bolani uyda tez-tez ziyorat qiling, bolalarda mustaqillikni rivojlantirish uchun qanday sharoitlar yaratilganligini ko'ring va individual suhbatlarda bolasi allaqachon nimani o'rganganligi va uyda nimani mustahkamlashni davom ettirish kerakligini ayting.

Tajriba ishlari jarayonida madaniy-gigiyenik malakalarning shakllanish darajasidagi o‘zgarishlar dinamikasi kuzatildi. Boshqa barcha narsalar teng bo'lsa, tajribaning dastlabki bosqichida bolalarning rivojlanish darajasi taxminan bir xil edi. Formativ eksperimentdan oldin va keyin natijalarni tahlil qilish ishni takomillashtirish bo'yicha biz ishlab chiqqan metodologiyaning samaradorligini ko'rsatadi. Bolalarning natijalari yaxshilandi. Bir bola yuqori darajaga erishdi va o'rtacha daraja ham oshdi.

Amalga oshirilgandan keyin tuzatish ishlari o'quvchilar nafaqat mustaqil kiyinish istagini ko'rsata boshlaganini, balki yoshlarga yordam berishga harakat qilganini ta'kidladi. Bolalar kiyinish ketma-ketligida xato qilish ehtimoli kamroq edi. Biror narsani noto'g'ri qo'yishga harakat qilganda (oldingga, noto'g'ri tomonga) ular tashqaridan kelgan izohga munosabat bildirishdi.

Ota-onalar farzandlarida sog‘lom odatlarni shakllantirishga ko‘proq vaqt va e’tibor qarata boshladilar, ularning xulq-atvoriga e’tiborli bo‘la boshladilar, yomon odatlardan xalos bo‘lishga harakat qila boshladilar. Ota-onalar o'rtasida ma'lumot burchagi, maslahatlar, ota-onalar yig'ilishlari ijobiy natijalar berdi.

Shuni ham ta'kidlashni istardimki, ushbu dastur nafaqat bolalarning salomatlik nima ekanligini va uni qanday saqlash kerakligini tushunishga yordam berdi, balki bolalarning ijtimoiylashuv darajasini oshirdi.

Shunday qilib, nazorat eksperimenti natijalari mazmuni degan xulosaga kelishimizga imkon beradi pedagogik faoliyat katta maktabgacha yoshdagi bolalarda sog'lom turmush tarzi odatlarini shakllantirish bo'yicha to'g'ri ishlab chiqilgan, amalga oshirilgan. pedagogik ish Bu bolalar bilan juda samarali bo'ldi.

Xulosa

Tadqiqotimizning gipotezasi tasdiqlandi. Darhaqiqat, darsda zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanishda ta’lim jarayoni ijobiy samara beradi.

Ishning maqsad va vazifalari hal qilindi. O‘tkazilgan nazariy va amaliy tadqiqotlar zamonaviy ta’lim texnologiyalari muammosi haqiqatan ham dolzarb ekanligini va alohida e’tibor talab etishini yana bir bor isbotladi.

Shunday qilib, ta'lim jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan zamonaviy o'qitish texnologiyalarini to'g'ri tanlash va professional tarzda joriy etish bilan belgilanadi.

O'qitish texnologiyasini tanlash turli xil ta'lim muassasalarida bir xil bo'lmasligi mumkin bo'lgan bir qator holatlarga bog'liq. pedagogik sharoitlar va turli o'qituvchilar tomonidan foydalanilganda.

Zamonaviy o'qitish texnologiyasini tanlash bir qator omillar bilan belgilanadi: o'quv fanining mazmuni, o'quv qo'llanmalari, o'quv jarayonining jihozlari, talabalar tarkibi va o'qituvchining kasbiy pedagogik madaniyati darajasi.

Maktabgacha ta'limda zamonaviy pedagogik texnologiya - bu bir nechta maktabgacha ta'lim muassasalarida ham, ma'lum bir bolalar bog'chasida ham, ta'lim jarayonini amalga oshirish uchun shakllar, usullar, usullar, o'qitish texnikasi va ta'lim vositalari to'plamini belgilaydigan psixologik-pedagogik yondashuvlar to'plamini ifodalaydi. guruh.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonini zamonaviy texnologiyalashtirishning mohiyati: maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv jarayonini o'qitish paradigmasidan ta'lim paradigmasiga o'tkazishning ob'ektiv ehtiyojini amalga oshirish.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1-ilova

"Salomatlik va uni saqlash" mavzusida o'tkazilgan darslarga misollar

Mavzu bo'yicha dars: "Skelet. Suyaklar va bo'g'inlar."

Maqsad: Talabalarga suyak va bo'g'imlarning funktsiyalari bilan tanishish, shuningdek, holatni saqlashning asosiy qoidalarini o'rgatish orqali ularning skeletiga g'amxo'rlik qilish zarurligi haqida tushuncha berish.

1. Suyak va bo'g'imlarning funktsiyalari bilan tanishtiring.

2.Skeletning yaxlitligini saqlash qobiliyatini rivojlantirish.

3. Jismoniy salomatligingiz uchun javobgarlikni singdiring.

Uskunalar: "Suyak va skeletning tuzilishi" plakati, tayoqlar va plastilin, turish qoidalarini eslatuvchi, qumli yostiqlar.

Darsning borishi.

1. Tashkiliy vaqt.

Keling, darslarimiz shiorini eslaylik.

Men o'ylay olaman, mulohaza qila olaman,

Men sog'lom narsani tanlayman!

Bolalar, bugun biz "Salomatlik kitobi" sahifalari bo'ylab qiziqarli sayohatimizni davom ettiramiz.

1. Mavzu bo'yicha suhbat.

Sizningcha, bizning tanamiz nima uchun shaklga ega va shaklsiz massa shaklida tarqalmaydi? Va nega biz tik yuramiz? (suyaklar, umurtqa pog'onasini ushlab turish, skelet).

Shunday qilib, bolalar, bugun biz hammamiz birgamiz va nima uchun suyaklar va bo'g'inlar kerakligini bilib olamiz, nima uchun va qanday qilib skeletimizga g'amxo'rlik qilishimiz kerakligini bilib olamiz. Keling, kitobimizning yana bir sahifasini loyihalashtiramiz. Biz uni nima deb chaqiramiz? (Nima uchun skelet. Skelet. Suyaklar. Suyaklarni ehtiyot qiling.)

Juda qoyil! Bugungi mavzuimiz “Skelet. Suyaklar va bo'g'inlar."

Tajriba: hamma o'rnidan turadi (bolalar turishadi). Orqaga, oldinga egilib, qo'llaringizni va oyoqlaringizni buking. Tanangizning harakatchanligi haqida nima deya olasiz? (biz xohlagancha turishimiz mumkin, biz egilib, qo'l va oyoqlarimizni bukishimiz mumkin).

Odamning harakatlanishiga nima yordam beradi? (suyaklar).

Yaxshi, o'tir. Keling, plastilin va tayoqlardan foydalangan holda kichkina erkaklar yasaymiz (Bolalar kichkina odamni yasaydilar, lekin qattiq tayoqlardan oyoq va qo'llarni yasaydilar).

Erkakning tanasini oldinga va orqaga burishga harakat qiling. Endi qo'llari va oyoqlarini egishga harakat qiling (bolalar buni qila olmaydi, tayoqlar sinadi). Nega kichkina odamlarning qo'llari va oyoqlari bukilmaydi? (Chunki biz ularni kompozit bo'lmagan qilib qo'ydik).

H. “Skeletning tuzilishi” plakat bilan ishlash.

To'g'ri! Inson suyaklari skelet hosil qiladi, afishaga qarang. Skelet tanamizni qo'llab-quvvatlash uchun kerak, aks holda u shaklsiz meduzaga o'xshaydi. Va skeletning suyaklari miya, o'pka, yurak va boshqa muhim organlarni shikastlanishdan himoya qiladi. Suyaklar bir-biriga bog'langan joyda, ularning uchlari kuchli, lekin harakatlanuvchi bo'g'inlar - bo'g'inlar hosil qiladi, bizning kichkina erkaklarimiz etishmas edi. Qo'shimchalar maxsus suyuqlikni o'z ichiga oladi, bu moy kabi, harakat paytida ularning sirtini moylaydi va suyaklarning bir-biriga ishqalanishiga yo'l qo'ymaydi.

Kıkırdak bilan bog'langan o'ttizdan ortiq umurtqalar kuchli skelet - tananing tayanchi bo'lgan umurtqa pog'onasini hosil qiladi. Bu inson tanasining eng muhim qismlaridan biridir. Turing (bolalar o'rnidan turib, barcha keyingi ko'rsatmalarga rioya qiling), oyoqlaringizni qimirlatmasdan, orqaga, chapga, o'ngga, egilib turing. O'tir. Sizning orqa miyangiz aqlli tarzda tuzilganmi? (Ha)

Bu bizga nima qilish imkonini beradi? (egilish, burilish).

Aqlli qizlar! Shuningdek, u o'tirganimizda yoki turganimizda tanamizni qo'llab-quvvatlaydi. Orqa miya ichida orqa miya, qon tomirlari va asab tolalari joylashgan, shuning uchun umurtqa pog'onasining shikastlanishi juda xavflidir.

Qovurg'alaringizni his qiling. Qovurg'alar hosil bo'ladi ko'krak qafasi. Qo'llaringizni ko'kragingizga qo'ying va chuqur nafas oling va nafas oling. Unga nima bo'lyapti? (u ko'tariladi va tushadi, harakat qiladi)

Nima uchun kerak deb o'ylaysiz? (Yurak va o'pkani himoya qiladi).

Juda qoyil! Inson qo'li va oyog'ining tuzilishiga e'tibor bering. Nima uchun ularning suyaklari ko'p deb o'ylaysiz? (chunki busiz biz qo'llarimiz bilan hech narsa qila olmasdik, agar barmoqlarimiz bo'g'imlari bo'lmasa. Biz robotlar kabi yurardik, qattiq oyoq bilan yurardik)

1. Mavzu bo'yicha amaliy ish.

Alyoshaning onasi erta tongda takrorlaydi:

“Lesha, egilib qolma! O'z holatingizga e'tibor bering! ”

U unga ergashgan bo'lardi, lekin muammo shundaki,

Lesha u bilan hech qachon uchrashmagan!

Bolalar, siz durust nima ekanligini bilasizmi? (Siz shunday o'tirasiz va turasiz.)

To'g'ri! Bu tananing kosmosdagi holati. Nima uchun onam Alyoshaning holatini kuzatishni so'radi deb o'ylaysiz? (Chiroyli bo‘lish uchun. Orqangiz og‘rimasligi uchun. Umurtqangiz to‘g‘ri bo‘lsin.)

Aqlli qizlar! Siz mutlaqo haqsiz! Va endi siz va men o'zimiz va o'sishimiz uchun foydali bo'lgan mashqlarni bajaramiz. 1) Kresloga o'tirib, qo'llaringizni yuqoriga ko'taring va egilib turing. Chuqur nafas oling. Qo'llaringizni pastga tushiring - nafas oling. Ushbu mashqni besh marta takrorlang. 2) Endi orqangiz bilan devorga yarim metrgacha (taxminan yarim qadam) masofada turing. Orqaga egilib, barmoqlaringiz bilan devorga teging. Mashqni besh marta takrorlang. 3) Keyingi mashq uchun bir-birining orqasida, oldingi odamdan bir qadam narida turing. Ushbu qum qoplarini boshingizga qo'ying (men oldindan tayyorlangan yostiqlarni beraman), keling, birin-ketin ofisimiz atrofida aylana bo'ylab yuraylik. Yostig'i tushib ketmasligi uchun orqa va boshingizni to'g'ri tuting. (Bolalar barcha mashqlarni bajaradilar).

Juda qoyil! Joylaringizni oling. Bizning umurtqa pog'onasi gorizontal barga oddiygina osilganligi ham yaxshi. Keyinchalik terapevtik mashqlarda bajarishni o'rganadigan yana ko'p turli xil mashqlar mavjud.

1. "Salomatlik kitobi" sahifasining dizayni. Darsning qisqacha mazmuni.

Juda qoyil! Shunday qilib, keling, "Salomatlik kitobimiz" ni yaratishda davom etaylik. Keling, biz qo'ng'iroq qiladigan sahifa yarataylik ...? (Skelet. Suyaklar va bo'g'inlar.)

Men bolalar tomonidan tayyorlangan sahifani oldindan beraman. Yelim va materiallar oldindan tanlangan va chop etilgan. Bolalar ularni o'zlari kesib, tarqatadilar va bo'sh sahifaga joylashtiradilar.

"Chekish sog'liq uchun zararli!" Mavzu bo'yicha dars.

Maqsad: inson anatomiyasi va fiziologiyasi nuqtai nazaridan chekishning zarari haqida dastlabki bilimlarni shakllantirishga hissa qo'shish.

1. Talabalarning o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirishga yordam berish.
2. Oqibatlardan xabardor bo'lishni va to'g'ri qaror qabul qilishni targ'ib qiling.
3. Sog'lom turmush tarziga ijobiy munosabatni rivojlantirishga ko'maklashish.

Uskunalar: rasm - "Chekuvchining o'pkasi"; "hayot daryosi", "oqimlar" tasviri - salomatlikni saqlash va mustahkamlash usullari, "toshlar" - salomatlikka salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillar; belgilar - yuraklar;

Darsning borishi

1. Org. lahza (an'anaviy salomlashish va "Salomatlik" mavzusidagi sinflar shiorini o'qish).
2. Dars mavzusi va maqsadlarini belgilash.

Darsning mavzusini bilish uchun siz so'zlardan maqollar yasashingiz va ularning ma'nosini tushuntirishingiz kerak (bolalar uch guruhga bo'linadi, ularning har biriga so'zlar to'plami beriladi: kim tamaki cheksa, uning dushmani; bu Tamakini bilishdan ko'ra ahmoqni bilish yaxshiroqdir; agar siz uzoq umr ko'rishni istasangiz, chekishni tashlang).

Juda qoyil! Darsimizda nima haqida gaplashamiz? (chekishning zarari haqida).

To'g'ri. Mavzu: "Chekish sog'liq uchun zararli!"

1. Mavzu ustida ishlash.

Har bir inson uzoq va baxtli hayot kechirishni xohlaydi. Tasavvur qiling-a, bizning hayotimiz ko'plab oqimlar oqib chiqadigan daryo - bizning ehtiyojlarimiz va quvonchlarimiz. Daryolarni toping va ularni daryo bilan tanishtiring. Bu oqimlar sog'lom bo'lishimizga yordam beradi. Bizda haqiqiy daryo bor, unga soylar oqib, uni oziqlantiradi. Hayot daryosi ajoyib va ​​noyobdir, lekin faqat sog'lom odam. Ba'zida qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi: odam buni qilmasligi kerakligini biladi, lekin baribir buni qiladi. Keyin hayot daryosida daryo oqimiga xalaqit beradigan toshlar paydo bo'ladi. Bu bizning sog'lig'imizga to'sqinlik qiladigan narsalar. Ushbu "toshlarni" toping va ularni daryomizga qo'ying. (bolalar "toshlar" ni topib, ularni "daryo" ga biriktiradilar).

Qarang, bu toshlar "hayot daryosi" ni to'sib qo'yadi va u tiqilib qoladi va yo'qoladi. Bu bizning sog'lig'imiz zaiflashadi. O'ylab ko'ring va ayting-chi, bu yomonliklarning qaysi biri bizning sog'ligimiz uchun eng zararli. (Chekish)

1. Tajribani o'tkazish.

Endi biz ostidagi laboratoriyaga boramiz ochiq havoda(biz bolalar bilan ko'chadagi o'yin maydonchasiga chiqamiz). Tajriba orqali siz chekishning ta'sirini ko'rasiz - tamakidan ajralib chiqadigan qatron moddalar o'pkaga qanday kirib boradi va ular u erda qanday iz qoldiradi.

Namoyish paytida tushuntirish:

Tamaki chekishda nima bo'ladi? Chekuvchilar havoni og'iz orqali yutadi va barcha zararli moddalar tutun bilan birga to'g'ridan-to'g'ri nafas olish yo'llariga kiradi. U erda bu moddalar kislorod bilan reaksiyaga kirishadi va hosil bo'ladi karbonat angidrid, keyinchalik qon orqali butun tanaga tarqaladi. Endi siz sigaret chekkaningizdan keyin o'pka qanday ko'rinishini ko'rasiz (men qo'g'irchoqdan filtrni - o'pkani olib, bolalarga ko'rsataman). Nam filtrga nima bo'ldi? (sarg'ish, tutun va kuyik bilan qoplangan) Qurilmaning devorlari qanday ko'rinishga ega? (ular xiralashgan, devorlarda tutun qoplami seziladi). Xuddi shu narsa sigaret chekishdan keyin odamning nafas olish tizimida sodir bo'ladi. Soot va tutun ularda o'z izini qoldiradi (men "Chekuvchining o'pkasi" rasmini ko'rsataman). Bir yil ichida bir litrgacha zararli moddalar chekuvchining o'pkasida va nafas olish yo'llarida joylashishi mumkin. Sigaretaning odamlarga qanday zarari bor? yomon hid og'izdan, yo'tal va xirillash, sariq blyashka tishlar va barmoqlar ustida, yurak urishi tezlashadi, o'pka funktsiyasi zaiflashadi, rangparlik, xotira yo'qoladi, ovoz qo'pol bo'ladi, ko'rish va eshitish yomonlashadi, ota-onalarni aldash kerak)?

1. Pastki chiziq.

Sigaretaga ko'nikish oson, lekin uni chekish qiyin. Ishlab chiqarilgan yomon odat, chekish uchun refleks. Chekishni boshlamaslik yaxshiroqdir, va agar siz cheksangiz, sigaretani tezda ajrating. Har biringizda qizil, sog'lom yurak urishi bor. O'ylab ko'ring va yuragingizni nimaga berishingiz uchun ovoz bering:

• Sog'lom turmush tarzi;
• Yomon odat - chekish.

Yaxshi, siz to'g'ri tanlov qildingiz. Agar sog'lom bo'lsangiz, hamma narsaga erishasiz.

Yakuniy dars - "Mutaxassislar turniri" o'yini.

Maqsad: salomatlik va uni saqlash mavzusini takrorlash va umumlashtirish.

1. Bolalarga o'yin shaklida "Salomatlik va uni saqlash" mavzusidagi bilimlarni eslab qolish va mustahkamlashga yordam berish.
2. Sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam bering.
3. Sog'lom turmush tarziga ijobiy munosabatni rivojlantirishga ko'maklashish.

Bolalar har biri besh kishidan iborat ikkita jamoaga bo'lingan. Jamoalar stolda joylashgan bo'lib, unda raqamlar yozilgan konvertlar qo'yilgan, konvertlarda savollar mavjud.

Uskunalar: uy kinoteatri, "Karaoke" diski, o'qli "Volchek", savollar solingan konvertlar, to'rtta "Faol pauza" ko'rsatkichlari, ikkita "O'tish" indikatorlari, ikkita "Qora quti" ko'rsatkichlari, yurak va rasmli karta o'pka, oziq-ovqat mahsulotlari nomlari bilan kartalar.

Musobaqa shartlari:

1. O'q faollashtirilgan. Ko'rsatkich o'qi to'xtaganda, jamoa a'zosi raqam yozilgan konvertni oladi va konvertdagi savolni ovoz chiqarib o'qiydi.
2. Bu haqda o'ylash uchun sizga bir daqiqa beriladi.
3. jamoa javob tayyorlaydi va uni ovozli qilish uchun ishtirokchini tanlaydi.
4. Agar jamoa tayyor bo'lmasa va javobni bilmasa, raqib jamoa javob beradi.
5. O'q "O'z navbatida o'zgarishi" ni ko'rsatadi - raqiblar omadli, ularning navbati.
6. O'q "Faol pauza" ni ko'rsatadi, keyin uning ostida nima chizilganiga qarab, ular buni bajaradilar (ko'zlar va burun - nafas olish va ko'z mashqlarini bajarish; skelet - turish uchun mavjud mashqlar to'plamini bajarish; eslatma - qo'shiqni chaqiring. qo'shiq qo'shig'i joylashgan bo'lsa, bu ular ijro etadigan Karaoke katalogidagi qo'shiqning raqami).
7. Agar "Faol pauza" o'n daqiqa ichida sodir bo'lmasa, o'yinchi jamoadan tasodifiy ravishda ulardan birini tanlash so'raladi.
8. "Qora quti" - inson organining funktsiyalari tavsifi berilgan, jamoa qutidagi (yurak, o'pka) nima borligiga javob berishi kerak.

Hakamlar hay'ati natijalarni xulosa qiladi. G'olib jamoa taqdirlanadi.

Konvertlardagi savollar.

1. Salomatlik nima? Javob: salomatlik - bu insonning to'liq jismoniy va ruhiy farovonligi.
2. Inson salomatligiga qanday omillar ta'sir qiladi? Javob: insonning o'zi, ekologiya, jamiyat, irsiyat.
3. Sog'lom va sog'liq uchun zarur bo'lgan oziq-ovqat mahsulotlarining nomlari yozilgan kartalarni tanlang. Ular qanchalik foydali ekanligini ayting. Javob: sabzavot va mevalar vitaminlarning asosiy manbai; non, don, makaron tanamizni energiya bilan to'ldiradigan uglevodlarning boy manbaidir; sut, yogurt va pishloq tanamizni kaltsiy bilan ta'minlaydi; go'sht, baliq va tuxum oqsillarga boy, bu bizning tanamizning o'sishiga yordam beradi; sariyog ', qaymoq va o'simlik yog'i yog'larning manbalari bo'lib, ular ham tanaga kerak, lekin oz miqdorda.
4. Ko'rish qobiliyatini buzmaslik uchun qanday qoidalarga rioya qilish kerak? Javob: televizor tomosha qiling va kuniga o'ttiz daqiqadan ko'p bo'lmagan kompyuterda ishlang; yorug'lik chapdan tushishi uchun stolda o'tirganda yozish, chizish va o'qish; televizorga yaqin o'tirmang; ko'z mashqlarini bajaring.
5. Eshitish qobiliyatini qanday himoya qilish mumkin? Javob: siz quloqlaringizni shamoldan himoya qilishingiz, haftada kamida bir marta tozalashingiz, suvdan uzoqroq tutishingiz, quloqlaringizni o'tkir narsalar bilan olmaysiz, baland musiqa yoki televizorni yoqmang.
6. Inson tanasida skelet, suyak va bo'g'imlarning vazifalarini ayting. Javob: skelet inson tanasi uchun tayanch bo'lib xizmat qiladi, barcha suyaklarning o'z maqsadi bor, ular ichki organlarni shikastlanishdan himoya qiladi va suyaklar, bo'g'inlar va umurtqa pog'onasining aqlli tuzilishi tufayli biz egilish, yugurish, sakrash, yozish imkoniyatiga egamiz. , chizish va umuman harakat qilish.
7. Ovqatlanishning asosiy qoidalari qanday? Javob: ovqatlanayotganda vaqtingizni ajrating, ovqatni yaxshilab chaynang, yo‘lda ovqatlanmang, ortiqcha ovqatlanmang, ovqatlanish jadvaliga rioya qiling (nonushta, tushlik, tushdan keyin gazak, kechki ovqat soat bo‘yicha), gaplashayotganda gapirmang. ovqatlanish.
8. Ism ijobiy fazilatlar jamoangizdagi o'yinchilar ismlarining bosh harflarigacha shaxs. Masalan: Zoya – g‘amxo‘r, sog‘lom, jonli (faol); Vanya sodiq, qattiqqo'l, muloyim va hokazo.
9. Biz bilgan stress belgilarini sanab o'ting va stress tufayli insonning farovonligini yaxshilash uchun nima qilishimiz mumkin. Javob: stress belgilari - qo'rquv, tashvish, noaniqlik, chalkashlik, tushkunlik, vahima; harakatlar - do'stlar bilan o'ynash, velosiped haydash, yig'lash, ovqatlanish, baland ovozda baqirish, uxlash, musiqa tinglash.
10. Maqollarni to'ldiring: "Sog'lom tanada - ...", "Vaqt muhim - ...", "Avval o'yla ...", "Hammo ko'tariladi - ...", "Tozalik - ...", "Uzoq vaqt chaynagan ...". Javob: sog'lom aql, bir soat zavqlaning, keyin harakat qiling, salomatlik qoidalari, salomatlik garovi, uzoq umr ko'ring.

V. F. Odoevskiy

Slayd 2

Muvofiqlik

Ta'lim mazmunini yangilash o'qituvchilardan butun ta'lim jarayonini talablarga muvofiq qurishga yordam beradigan kompetensiyalarni shakllantirishni talab qiladi. Bu o‘z faoliyatingizda zamonaviy usullar, ta’lim va tarbiya shakllari, zamonaviy pedagogik o‘qitish texnologiyalaridan foydalanish demakdir.

Slayd 3

Texnologiya - bu har qanday biznes, mahorat yoki san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plami.

(izohli lug'at).

Pedagogik texnologiyaning asosiy talablari:

• Kontseptuallik
• Tizimlilik
• Boshqarish qobiliyati
• Samaradorlik
• Qayta ishlab chiqarish qobiliyati

Slayd 4

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari

• salomatlik tejaydigan texnologiya;
• loyiha faoliyati texnologiyasi;
• tadqiqot texnologiyasi;
• axborot-kommunikatsiya texnologiyalari;
• shaxsga yo'naltirilgan texnologiya;
• o'yin texnologiyasi va boshqalar.

Slayd 5

Salomatlikni tejash texnologiyasi

Maqsad: bolaga sog'lig'ini saqlash imkoniyatini berish, unda sog'lom turmush tarzi uchun zarur bilim, ko'nikma va odatlarni rivojlantirish.

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalarning tasnifi:

• tibbiy-profilaktika;
• jismoniy tarbiya va salomatlik;
• bolaning ijtimoiy-psixologik farovonligini ta'minlash;
• salomatlikni saqlash va boyitish
• o'qituvchilar;
• tarbiyaviy;
• sog'lom turmush tarzini o'rgatish;
• pedagogik texnologiya faol
• hissiy-rivojlanish muhiti.

Slayd 6

Loyiha faoliyati texnologiyasi

Maqsad: bolaning erkin ijodiy shaxsini rivojlantirish. Loyiha faoliyati texnologiyasining asosi bolalarning mustaqil faoliyati - tadqiqot, kognitiv, samarali bo'lib, uning davomida bola atrofdagi dunyoni o'rganadi va yangi bilimlarni haqiqiy mahsulotlarga kiritadi.

Loyihalar turlari:

• tadqiqot va ijodiy;
• rol o'ynash, o'yin o'ynash;
• kirish va yo'naltirish (axborot);
• amaliyotga yo'naltirilgan (amaliy);
• ijodiy.

Slayd 7

Tadqiqot texnologiyasi

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy asosiy kompetensiyalar va tafakkurning tergov turi qobiliyatini shakllantirish.

Eksperimental tadqiqot faoliyatini tashkil etish usullari va usullari:

• muammoli masalalarni ko'tarish va hal qilish;
• kuzatishlar;
• modellashtirish (jonsiz tabiatdagi o'zgarishlar haqida modellar yaratish);
• tajribalar;
• natijalarni qayd etish: kuzatishlar, tajribalar, tajribalar, mehnat faoliyati;
• tabiatning ranglari, tovushlari, hidlari va tasvirlariga "cho'milish";
• tabiatning ovozlari va tovushlariga taqlid qilish;
• badiiy so‘zlardan foydalanish;
• didaktik o'yinlar, o'yinga asoslangan ta'lim va ijodiy rivojlanish holatlari;
• ish topshiriqlari, harakatlar.

Slayd 8

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Maqsad: Axborot madaniyatini oshirish va kompyuter texnologiyalaridan faol foydalanish orqali ta’lim jarayoni sifatini oshirish.

Kompyuter texnologiyalaridan foydalanish quyidagilarga yordam beradi:

• passiv tinglovchilarni faol faoliyatga jalb qilish;
• o'quv faoliyatini yanada ko'rgazmali va intensiv qilish;
• bolalarda axborot madaniyatini shakllantirish;
• kognitiv qiziqishni faollashtirish;
• shaxsga yo'naltirilgan holda amalga oshirish
• ta’limga tabaqalashtirilgan yondashuvlar;
• o'qituvchining mehnatga qiziqishini shakllantirish;
• aqliy faollashtirish
• jarayonlar (tahlil, sintez, taqqoslash va boshqalar)

Slayd 9

Shaxsiy yo'naltirilgan texnologiya

Maqsad: bolaning shaxsiyatini, uning individualligi va o'ziga xosligini rivojlantirish; mavjud hayotiy tajribasidan foydalanish asosida bolaning individual kognitiv qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish (va oldindan belgilangan shakllanish emas).

• Shaxsga yo'naltirilgan texnologiya tamoyillari
• Farzandingiz bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatish.
• Bola bilan teng sharoitlarda muloqot qilish.
• Kichkina odamning shaxsiyati va qadr-qimmatini hurmat qilish.
• Treningni har bir aniq bolaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan tarzda qurish.

Slayd 10

O'yin texnologiyasi

Maqsad: o'yin faoliyati jarayonida kognitiv tajribani aktuallashtirish orqali bolalarning shaxsiy qobiliyatlarini ochib berish.

O'yinlarning eng muhim funktsiyalari:

• ko'ngil ochish (o'yinning asosiy vazifasi - ko'ngil ochish, zavqlanish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish);
• kommunikativ: muloqot dialektikasini o'zlashtirish;
• o'yinda "inson amaliyoti uchun sinov maydoni" sifatida o'zini o'zi anglash;
• terapevtik: hayotning boshqa turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish;
• diagnostik: me'yoriy xatti-harakatlardan og'ishlarni aniqlash, o'yin davomida o'zini o'zi bilish;
• tuzatish: shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibiga ijobiy o'zgarishlar kiritish;

millatlararo muloqot:

• barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish;
• sotsializatsiya: ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish, insoniyat jamiyati normalarini o'zlashtirish.

Slayd 11

Xulosa

Pedagogik texnologiyalardan foydalanish samaradorligi texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish bo'yicha maxsus bilim va ko'nikmalarning boshlang'ich darajasiga, umumiy pedagogik mahorat, uslubiy madaniyat va umuman o'qituvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirish darajasiga bog'liq. Bu o'qitishni mazmunan ham, tashkil etishda ham individuallashtirish va farqlashni o'z ichiga oladi.

Slayd 12

Atemaskina Yu.V. Dinshunos L.G. Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar. - Sankt-Peterburg: "Bolalik-Press" nashriyoti, 2011 yil.

Veraksa N.E. Maktabgacha tarbiyachining loyiha faoliyati: Dastur kutubxonasi: usullar. / YO'Q. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaik-sintez, 2008 yil.

Salnikova T.P. Pedagogik texnologiyalar: Darslik / M.: TC Sfera, 2005 yil.

Selevko G.K. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar: Qo'llanma. – M.: Xalq ta’limi, 1998 yil.

Xabarova T.V. Maktabgacha ta'limda pedagogik texnologiyalar. - Sankt-Peterburg. : “CHILDHOOD-PRESS” MCHJ NASHRIYOTI, 2011.- 80 b.

Internet resurslari

Adabiyot:

Slayd 13

E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!

Slayd 14

DOW TA'LIM JARAYONI

Bola uni o'rab turgan turli xil baxtsiz hodisalar tufayli tarbiyalanadi. Pedagogika bu kutilmagan holatlarga yo'l-yo'riq berishi kerak.

V. F. Odoevskiy

To‘ldiruvchi: MDOBU “17-sonli bolalar bog‘chasi” o‘qituvchisi Cherkasova O.V.

Barcha slaydlarni ko'rish