Bolalarning psixologik salomatligi muammosi, xususan, tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlar muammosi va ularning maktabgacha tarbiyachi sifatidagi tajribasi. muhim omil uning psixologik salomatligi bugungi kunda ayniqsa dolzarb bo'lib, bolalarning psixologik salomatligi xalq ta'limi psixologik xizmati ishining asosiy maqsadi deb hisoblanadi.

Bizning hayotimizdagi hamma narsa munosabatlar bilan o'ralgan. Bu munosabatlar, albatta, ma'lum bir yo'nalishga ega: insonning odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabati, ob'ektlarga munosabati. tashqi dunyo. Shaxsni shakllantirish jarayonida odamlarga munosabat hal qiluvchi ahamiyatga ega. Inson shaxsiyati ijtimoiy munosabatlar yig'indisi bo'lib, boshqa odamlar bilan muloqotda va birgalikdagi faoliyatda namoyon bo'ladi va shu muloqot ta'sirida shakllanadi.

Odamlar bir-biri bilan muloqot qilganda, ularning shaxsiy fazilatlari o'zini namoyon qiladi va shuning uchun shaxslararo munosabatlar paydo bo'ladi. Shaxslararo munosabatlarning eng muhim xususiyati ularning hissiy asosidir. Demak, ular odamlarda bir-biriga nisbatan vujudga keladigan muayyan his-tuyg'ular asosida vujudga keladi va rivojlanadi. Bu his-tuyg'ular odamlarni birlashtirishi, birlashtirishi va ajratishi mumkin.

Shaxslararo munosabatlar ostida Ya.L. Kolominskiy odamlar o'rtasidagi sub'ektiv tajribali munosabatlarni tushunadi, ular birgalikdagi faoliyat va muloqot jarayonida odamlarning bir-biriga o'zaro ta'sirining tabiati va usullarida ob'ektiv ravishda namoyon bo'ladi.

Shaxslararo munosabatlar ko'plab hodisalarni qamrab oladi, ammo ularning barchasini o'zaro ta'sirning uchta komponentini hisobga olgan holda tasniflash mumkin:

1) odamlarning bir-birini idrok etishi va tushunishi;

2) shaxslararo jozibadorlik (jozibadorlik, hamdardlik);

3) o'zaro ta'sir va xatti-harakatlar (xususan, rol o'ynash).

Pedagogika fani shaxsni jamiyatning asosiy qadriyati deb hisoblab, unga bilish, muloqot va faoliyatning faol, ijodiy subyekti rolini yuklaydi. Muloqot tufayli insonning kognitiv sohasi rivojlanadi, uning ichki dunyo, u atrof-muhitni idrok etadigan pozitsiyasidan.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning shaxsiyati, shu jumladan uning kommunikativ sohasi rivojlanishidagi eng muhim davr. Va agar bu vaqtga qadar qulay bo'lsa pedagogik sharoitlar, keyin 6 yoshga kelib, bola jamiyatda qabul qilingan me'yor va qoidalarga rioya qilgan holda, boshqalar bilan erkin muloqot qilishi mumkin.

Ertami-kechmi, bola o'zini tengdoshlari orasida topadi, shuning uchun u bolalar guruhidagi shaxslararo munosabatlarni empirik tarzda o'rganishi va o'zi uchun obro' qozonishni o'rganishi kerak. Ba'zi bolalar har qanday yangi jamiyatga juda xotirjam moslashadi: ularni qanchalik maktabdan maktabga o'tkazmasin, qancha bolalar lagerlariga yubormasin, hamma joyda ularning do'stlari va tanishlari ko'p. Ammo, afsuski, hamma bolalarga tabiatan bunday muloqot sovg'asi berilmaydi. Ko'pgina bolalar moslashish jarayonida qiyinchiliklarga duch kelishadi va ba'zida o'zlarini tengdoshlarining tajovuzkorligi uchun nishon rolida topadilar (bir turdagi "qamchi bola").

Belgilovchi ko'plab me'yoriy hujjatlar ta'lim faoliyati, muloqot va shaxsning ijtimoiylashuvi tushunchalariga ta'sir qiladi. Maktabgacha ta'lim federal davlat ta'lim standartining asosiy umumiy ta'lim dasturi quyidagilarni o'z ichiga oladi: ta'lim sohasi qanchalik ijtimoiy aloqa rivojlanishi.

Biroq, bugungi kunda psixologlar va o'qituvchilar ko'p bolalar kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi degan xulosaga kelishadi. Buning sababi shundaki, hayot sur'atining tezlashishi, universal kompyuterlashtirish va texnologik taraqqiyot odamlar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqotning asta-sekin bilvosita bilan almashtirilishiga olib keldi.

Bundan tashqari, jamiyat ko'p millatli, ya'ni madaniyat ko'p millatli. Bu tabiiy ravishda tizimga ta'sir qiladi maktabgacha ta'lim. Bir maktabgacha ta'lim guruhida gapiradigan bolalar bo'lishi mumkin turli tillar, turli madaniy an'analarga ega bo'lgan oilalardan, bu shaxslararo muloqotda muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

"Ta'lim va pedagogika lug'ati" da V.M. Polonskiy quyidagi ta'rifni beradi: "Muloqot - bolalar o'rtasidagi muloqotning eng ustuvor turi bo'lgan shaxslararo munosabatlarning asosidir".

E.O.ning so‘zlariga ko‘ra. Smirnova, tengdoshlar bilan muloqot juda muhim ma'lumot kanalidir.

Ijtimoiy mavjudot bo'lgan odam, hayotining birinchi oylaridan boshlab doimiy ravishda rivojlanib boradigan boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojini boshdan kechiradi - hissiy aloqaga bo'lgan ehtiyojdan chuqur shaxsiy muloqot va hamkorlikgacha.

Muloqot jarayonida ijtimoiy tajriba uzatiladi va o'zlashtiriladi, shaxsning sotsializatsiyasi sodir bo'ladi, inson o'ziga xos xususiyatga ega bo'ladi, tan olinadi va o'z chaqiruvini tasdiqlaydi.

Madaniyat shaxslararo muloqot Yaxshi niyat, suhbatdoshni hurmat qilish, uning erkinligi va o'ziga xosligini tan olish tamoyillari asosida dialogik muloqotni qurish uchun shaxsning kommunikativ qobiliyatlari darajasi bilan belgilanadi.

V.V.Abramenkova, A.N.Arjanova, V.P.Zalogina, M.I.Lisina, T.A.Markova, V.S.Muxina, A.V.Cherkov va boshqalarning tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki, shaxslararo munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalik davridayoq shakllana boshlaydi. Bolalar o'rtasida rivojlanayotgan munosabatlar (o'zlari va tengdoshlarining qiyofasiga qo'shimcha ravishda) kommunikativ faoliyat mahsulidir va sheriklar o'rtasida o'rnatilgan aloqalar tizimida ifodalanadi. Bolalar, albatta, boshqa odamlar bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatishga qodir bo'lishi kerak, chunki bu kelajakdagi muvaffaqiyatli ijtimoiy hayotning kalitidir.

Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish muammosiga bag'ishlangan ishlarda ularning hissiy tarkibiy qismi etarli darajada ochib berilmagan, mualliflar ularning o'zaro ta'siri jarayonida yuzaga keladigan bolalar tajribasini tahlil qilishga murojaat qilmaydi. Shu munosabat bilan, ta'lim muammolarini hal qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot jarayonining rivojlanish xususiyatlarini tushunish va uni maqsadli boshqarish uchun bolalar munosabatlarining hissiy tomonlarini o'rganish zarurati tug'iladi.

V.V. Abramenkova shaxslararo munosabatlarni belgilaydi bolalik shaxslararo o'zaro ta'sir va birgalikdagi faoliyat mazmuni bilan belgilanadigan bolalar o'rtasidagi sub'ektiv ravishda tajribali aloqalar sifatida. Maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlar ancha murakkab ijtimoiy-psixologik hodisa bo'lib, muayyan qonuniyatlarga bo'ysunadi.

Ulardan birinchisi, shaxslararo munosabatlarning tabiatini yosh ijtimoiy guruhining (katta yoki kichik) jamiyatda egallagan o'rniga qarab shartlashdir. Guruhdagi shaxslararo munosabatlarning ikkinchi xususiyati ularning birgalikdagi faoliyatga bog'liqligidir. Uchinchi xususiyat - ularning tekislanganligi.

Bolalar guruhidagi shaxslararo munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri shakllardan rivojlanadi erta yosh bilvosita bo'lganlarga, ya'ni. kattaroq maktabgacha yoshdagi maxsus tashqi vositalar (masalan, qo'shma faoliyatni tashkil etish) yordamida amalga oshiriladi.

E. Vovchik - Blakitnaya, M. Vorobyova, A. Kosheleva, O. L. Krilova, E. O. Smirnova va boshqalar bolalar o'rtasida maktabgacha yosh O'yinlar, qo'shma mehnat faoliyati va darslarda munosabatlarning keng doirasi shakllanadi. Va ular har doim ham yaxshi bo'lavermaydi.

Rivojlanayotgan ziddiyatli vaziyatlar nafaqat bolalarning normal muloqotiga to'sqinlik qiladi, balki butun ta'lim jarayoniga ham xalaqit berishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi diqqatli bo'lishi va bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirishi, farqlarni mohirona tuzatishi kerak.

Hamdardlik va do'stona munosabat ko'plab bolalarda juda erta - hayotning ikkinchi yoki uchinchi yilida namoyon bo'ladi. Bolalar munosabatlarining tabiati, asosan, oila va bolalar bog'chasidagi tarbiya sharoitlariga bog'liq.

T. A. Markovaning fikricha, katta maktabgacha yoshga nisbatan do'stlik taxminan (ideal) quyidagi shaklda taqdim etiladi:

1) do'stlikning hissiy va intellektual-axloqiy tomoni (afzallik, hamdardlik, mehr (erta maktabgacha yoshda namoyon bo'ladi) alohida bolalar o'rtasidagi samimiy tuyg'u sifatida; sezgirlik va sezgirlik; boshqa (boshqalar) foydasiga shaxsiy istakni engish istagi, motivatsiyasi). Qiziqishlar, tajribalar (o'yin, ta'lim, mehnat va kundalik hayot) umumiyligi (bir guruh bolalarda, barcha bolalar uchun o'qituvchi yoki bolalarning o'zlari tomonidan mustaqil ravishda qo'yilgan maqsadlar); yordam berish istagi ularning do'sti, guruhdoshi, o'zini qoidalarga muvofiq tutish (do'stlik), to'g'ri xatti-harakatlar; adolat tuyg'usi (teng maqom));

2) do'stona munosabatlarni harakatlarda, xatti-harakatlarda, xatti-harakatlarda, harakatlarda, og'zaki (tabassum, quvonchli animatsiya, mos imo-ishoralar, hamdardlik va yordam); do'st foydasiga o'z xohish-istaklarini cheklash, biror narsani qurbon qilish qobiliyati (ya'ni jozibali, zarur) ) boshqasi uchun, bir nechta bolalar uchun kundalik munosabatlar jarayonida, o'yinda va hokazo; g'amxo'rlik, yordam va o'zaro yordam (harakatda, so'zda); o'zaro yordam, himoya, vijdonan (mas'uliyat nuqtai nazaridan) buyruqlarni bajarish, burchlar, o'yin majburiyatlari, qoidalar; do'stga xabar qilish qoidalari, tushuntirish; o'z haqligini himoya qilish qobiliyati (istaklari), do'stning to'g'ri ish qilishini talab qilish; tengdoshning talabi adolatli bo'lsa, unga bo'ysunish, muayyan ob'ektivlik baholash va o'z-o'zini hurmat qilish.

V.S.Muxinaning fikricha, har bir bola guruhda o'rin egallaydi bolalar bog'chasi tengdoshlarining unga qanday munosabatda bo'lishida ifodalangan ma'lum bir pozitsiya. Odatda, eng mashhur bo'lgan ikki yoki uchta bola bor: ko'pchilik ular bilan do'st bo'lishni, sinflarda ularning yonida o'tirishni, ularga taqlid qilishni, ularning so'rovlarini bajonidil bajarishni, o'yinchoqlardan voz kechishni xohlaydi. Shu bilan birga, tengdoshlari orasida umuman mashhur bo'lmagan bolalar ham bor. Ular bilan muloqot kam, o'yinlarga qabul qilinmaydi, o'yinchoqlar berilmaydi. Qolgan bolalar bu "qutblar" orasida joylashgan. Bolaning mashhurlik darajasi ko'p sabablarga bog'liq: uning bilimi, aqliy rivojlanishi, xulq-atvor xususiyatlari, boshqa bolalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati, tashqi ko'rinishi, jismoniy kuch, chidamlilik, ba'zi shaxsiy fazilatlar va boshqalar.

Bolalar bog'chasi guruhi - bu turli lavozimlarni egallagan bolalarning birinchi ijtimoiy birlashmasi. Ommabop bolalarni nomaqbul bolalardan ajratib turadigan eng muhim fazilatlar aql va tashkilotchilik qobiliyati emas, balki mehribonlik, sezgirlik va xayrixohlikdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirishda o'qituvchi alohida o'rin tutadi. O'qituvchi bolalar va bir-birlari o'rtasida do'stona munosabatlarni saqlashi, har bir o'quvchida ijobiy o'zini o'zi qadrlash va o'z qobiliyatiga ishonchni shakllantirishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlar muammosi juda dolzarb. S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, "... inson hayotining birinchi shartlaridan birinchisi boshqa shaxsdir. Boshqa shaxsga, odamlarga munosabat inson hayotining asosiy to'qimasini, uning o'zagini tashkil qiladi.

Insonning "yuragi" boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridan to'qilgan; Insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular bilan bog'liq. Boshqaga munosabat shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining markazi bo'lib, ko'p jihatdan insonning axloqiy qadriyatini belgilaydi.

Bolalar jamoasini shakllantirish masalalari, bolalar bog'chasi guruhining o'ziga xos xususiyatlari va undagi shaxslararo munosabatlar, maktabgacha ta'lim guruhining individual bolalar shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri - bularning barchasi alohida qiziqish uyg'otadi.

Shuning uchun ham bir qator fanlar - falsafa, sotsiologiya, ijtimoiy psixologiya, shaxs psixologiyasi va pedagogikasining chorrahasida vujudga kelgan shaxslararo munosabatlar muammosi hozirgi zamonning eng muhim muammolaridan biridir.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar inson hayotining asosiy to'qimasini tashkil qiladi. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteyn, insonning yuragi boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridan to'qilgan; Insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular bilan bog'liq.

Aynan shu munosabatlar eng kuchli tajriba va harakatlarni keltirib chiqaradi. Boshqasiga munosabat shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining markazi bo'lib, ko'p jihatdan insonning axloqiy qadriyatini belgilaydi.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar bolalik davrida boshlanadi va eng jadal rivojlanadi. Ushbu birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib, ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglash xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, odamlar o'rtasidagi xatti-harakatlari va farovonligini belgilaydi.

Turli yosh bosqichlarida shaxslararo munosabatlarning shakllanishi va rivojlanishining umumiy qonuniyatlari, ularning har bir aniq guruhdagi namoyon bo'lishi o'ziga xos tarixga ega bo'lishiga qaramay, amal qiladi.

Bolalar jamoasi o'z a'zolarining birgalikdagi faoliyati va muloqoti jarayonida shakllanadi va rivojlanadi, ular o'rtasida munosabatlar tizimi (shaxslararo, biznes, hissiy va psixologik) yuzaga keladi. Jamoadagi munosabatlar jamoatchilik fikri, yaxlit yo'nalishlar, axloqiy me'yorlar va psixologik iqlimda namoyon bo'ladigan jamoaning o'ziga xos sohasini tashkil qiladi. Bolalar o'zlarining tabiiy qobiliyatlari, rivojlanish darajasiga qarab jamoaviy munosabatlarga turlicha moslashadi va jamoada u yoki bu o'rinni egallaydi. ijtimoiy tajriba, ma'lum bir jamoa ichida amalga oshirilgan ijtimoiy rol.

Hissiy va psixologik munosabatlar o'quvchilarning qiziqishlari, istaklari va hamdardliklariga mos ravishda norasmiy guruhlarni yaratishga olib keladi. Aynan guruhda bola muloqot tajribasiga ega bo'ladi, bu uning shaxsiyatini shakllantirish uchun juda muhimdir.

M.V. Osorina ta'kidlaganidek, "katta maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishning to'liq tajribasi yoki etishmasligi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishda jiddiy orqada qolishga olib keladi".

Axir u tengdoshlar orasida, tengdoshlar orasida o'ziga xos ijtimoiy-psixologik tajribaga ega bo'ladi. Bu yoshda tengdoshlar bilan muloqot qilishda o'zaro ta'sir qilish muammosi birinchi o'ringa chiqadi. Bolalar shaxslararo munosabatlar mexanizmlarini kashf etadilar. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolalar amalda qarama-qarshilik, hukmronlik va bo'ysunish, aloqa sheriklarining reaktsiyalarining o'zaro bog'liqligi kabi tushunchalar bilan tanishadilar.

Bolani o'rab turgan o'qituvchilar va boshqa muhim kattalarning munosabati bolalarning idrokiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Agar bola o'qituvchi tomonidan qabul qilinmasa, sinfdoshlari uni rad etishadi.

Bolaning aqliy rivojlanishining ko'plab sohalarida kattalarning ta'sirini kuzatish mumkin, bu quyidagilarga bog'liq:

1. Kattalar bolalar uchun turli ta'sirlar manbai (eshitish, sensorimotor, taktil va boshqalar);

2. Bolaning harakatlari kattalar tomonidan mustahkamlanadi, qo'llab-quvvatlanadi va tuzatiladi;

3. Bolaning tajribasini boyitganda, kattalar uni biror narsa bilan tanishtiradi, keyin esa qandaydir yangi mahoratni o'zlashtirish vazifasini qo'yadi;

4. Kattalar bilan muloqotda bola uning faoliyatini kuzatadi va namunalarni ko'radi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kattalarning roli maksimal va bolalarning roli minimaldir.

Bolalar guruhlarida quyidagi munosabatlar turlarini ajratish mumkin:

Funktsional-rol munosabatlari rivojlanadi har xil turlari bolalarning mehnat, ta'lim, ishlab chiqarish, o'yin kabi hayotiy faoliyati. Ushbu munosabatlar davomida bola kattalar nazorati va bevosita rahbarligi ostida guruhdagi harakat normalari va usullarini o'rganadi.

Bolalar o'rtasidagi hissiy-baholash munosabatlari qo'shma faoliyatda qabul qilingan me'yorlarga muvofiq tengdoshlarning xatti-harakatlarini tuzatishni amalga oshirishdir. Bu erda hissiy imtiyozlar birinchi o'ringa chiqadi - yoqtirmaslik, yoqtirish, do'stlik va boshqalar.

Ular erta paydo bo'ladi va bu turdagi munosabatlarning shakllanishi tashqi idrok momentlari yoki kattalarni baholash yoki o'tmishdagi muloqot tajribasi bilan belgilanishi mumkin.

Bolalar o'rtasidagi shaxsiy-semantik munosabatlar - bu tengdoshlar guruhidagi bitta bolaning maqsadlari va motivlari boshqa bolalar uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan guruhdagi munosabatlar. Guruhdagi o'rtoqlar bu bola haqida tashvishlana boshlaganlarida, uning niyatlari o'zlariniki bo'lib, ular uchun harakat qilishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri taxminan 2-3 yoshda, bola o'zini a'zo sifatida taniy boshlaganda boshlanadi. insoniyat jamiyati va 6-7 yoshda tizimli o'qitish paytigacha. Bu davrda shaxsning ijtimoiy va axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi, bolaning asosiy individual psixologik xususiyatlari shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. Haddan tashqari yuqori rol oilalarning moddiy, ma'naviy, kognitiv ehtiyojlarini qondirish;

2. Bolaning asosiy hayotiy ehtiyojlarini qondirish uchun kattalar yordamiga maksimal ehtiyoji;

3. Bolaning atrof-muhitning zararli ta'siridan o'zini himoya qilish qobiliyatining pastligi.

Bu davrda bola intensiv ravishda (kattalar bilan munosabatlar orqali) odamlar bilan tanishish qobiliyatini rivojlantiradi. Chaqaloq muloqotning ijobiy shakllarida qabul qilinishini, munosabatlarda mos bo'lishni o'rganadi.

Atrofingizdagi odamlar chaqaloqqa mehr va muhabbat bilan munosabatda bo'lishsa, uning huquqlarini to'liq tan olishsa va unga e'tibor berishsa, u hissiy jihatdan gullab-yashnaydi. Bu shaxsiyatning normal rivojlanishiga, bolada ijobiy xarakter xususiyatlarini rivojlantirishga, uning atrofidagi odamlarga do'stona va ijobiy munosabatda bo'lishga yordam beradi.

Bu davrda bolalar jamoasining o'ziga xosligi shundaki, oqsoqollar etakchilik funktsiyalarini tashuvchilar sifatida ishlaydi. Ota-onalar bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish va tartibga solishda katta rol o'ynaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida rivojlanayotgan shaxslararo munosabatlarning belgilari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining asosiy vazifasi ular hayotga kirishadigan munosabatlar modelini shakllantirishdir. Bu ularning ijtimoiy kamolotga kirishish, axloqiy va intellektual salohiyatini yuzaga chiqarish imkonini beradi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlar quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. Shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi asosiy stereotiplar va normalar shakllanadi va rivojlanadi;

2. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tashabbuskori kattalardir;

3. Kontaktlar uzoq muddatli emas;

4. Bolalar har doim kattalarning fikriga amal qiladilar va ular o'z harakatlarida doimo kattalar bilan tengdirlar. Hayotda ularga yaqin bo'lgan odamlar va tengdoshlar bilan identifikatsiyani ko'rsating;

5. Bu yoshdagi shaxslararo munosabatlarning asosiy o'ziga xosligi shundaki, u kattalarga taqlid qilishda aniq namoyon bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshda etakchi faoliyat o'yin hisoblanadi. O'yinning o'zida, boshqa faoliyat turlarida bo'lgani kabi, haqiqiy o'yin munosabatlari va para-o'yin deb ataladigan o'yin bilan bog'liq munosabatlarni farqlash mumkin. Bular o'yinning kontseptsiyasini muhokama qilish, "stsenariy" tuzish va rollarni taqsimlashda "atrofida" paydo bo'ladigan shaxslararo munosabatlardir. Aynan paraplay holatida bolaning hayotidagi asosiy nizolar paydo bo'ladi va hal qilinadi.

Keyinchalik ular hissiy va shaxsiy munosabatlarda o'z ifodasini topishlari, hissiy imtiyozlarda - yoqtirish va yoqtirmaslik, do'stliklarda namoyon bo'lishlari mumkin. Bu munosabatlar ma'lum bir tarzda guruhdagi bolalarning muloqoti va o'zaro ta'siriga ta'sir qiladi (paraplay munosabatlarini tartibga soluvchilar).

Tanlangan juftlik va bir necha kishidan iborat 6-7 yoshli bolalar guruhlari quyidagi asoslarda quriladi:

1) bolalarning ma'lum "o'yin" fazilatlari ta'kidlangan o'yin qiziqishlari bo'yicha muloqot: yaxshi qurish, o'yin o'ylab topish, qoidalarga rioya qilish qobiliyati;

2) kognitiv qiziqishlarga asoslangan muloqot (ular bir-biriga bilganlari haqida, kitoblarning mazmuni haqida gapirib beradilar, so'rashadi, bahslashadilar, hayvonlarni, hasharotlarni tomosha qilishadi);

3) bolalarning ayrim shaxsiy ko'rinishlari bilan bog'liq (tashkilotchi, mehribon, urushmaydi, o'yinchoqlarni olib tashlamaydi, bajonidil yordam beradi, itoat qilishni biladi, yumshoq, yumshoq, nizo va nizolarni adolatli hal qiladi);

4) mehnat qiziqishlariga asoslangan (ular yaxshi ko'radilar, qiziqishadi, masalan, bog'da, gulzorda ishlashni, o'yinchoqlar yasashni yaxshi ko'radilar);

5) tashqi motivlarga asoslangan guruhlar: bola yangi o'yinchoq, kitob, nishon olib keldi (bunday guruhlash beqaror va tez parchalanadi);

6) munosabatlarning aniq ifodalangan salbiy mazmuniga ega bo'lgan guruhlar (ular taqiqlangan narsalar haqida jimgina gapirishadi, guruhda o'rnatilgan qoidalarni buzadilar, yomon o'yin o'ylab topadilar).

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar muammosining etarlicha nazariy rivojlanishiga qaramay, zamonaviy voqelik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi do'stlik namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlashtirish zarurligini taqozo etadi.

O'yinlarda bolalar bir-biriga yaqinlashadilar. Bolalarning qo'g'irchoqlar va "oila" bilan umumiy o'yinlari ularning qiziqishlarini o'xshash qiladi, ular xotirjam bo'lib, bir-birlariga mehribonroq munosabatda bo'lishadi (bu kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun to'g'ri keladi). Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy munosabatlarga qiziqish ortib bormoqda. "Oila" o'yinlari bolalarni uzoq vaqt davomida birlashtirishi va ularning hayotini tashkil qilish shakliga aylanishi mumkin.

6-7 yoshda bolalar allaqachon inson xatti-harakatlarida nima yaxshi va nima yomon ekanligini ko'proq tushunadilar. Ular o'zlarida va boshqa bolalarda bir qator fazilatlarni baholashga qodir. Bolalarning o'yinga bo'lgan qiziqishlari do'stona guruhlarni yaratishga ta'sir qiladi (qiziqishlar asosida).

Bolalarning birlashishi, birinchi navbatda, kattalar ishini kuzatish ta'siri ostida yuzaga keladigan o'yinlarda, birinchi bosqichda jamoaviy munosabatlarni shakllantirish uchun asos bo'ladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar jamoasi rolli va qurilish o'yinlari jarayonida shakllanadi. Bolalar mustaqil ravishda o'yin faoliyati uchun birlashishi mumkin.

Rolli o'yinlarning ijtimoiy tabiati bolalarda asta-sekin ongga asoslana boshlaydigan yaxshi munosabatlarni rivojlantirishga imkon beradi.

Kollektiv munosabatlarning uyg'unligida juft tanlangan do'stlik va bolalarning kichik guruhlari o'zaro do'stligi katta ahamiyatga ega. Do'stlik o'zaro hamdardlik va tushunish asosida birlashish bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stlik kichik guruh ichida o'zini namoyon qilishi mumkin; Barqaror juft do'stlik va tabiatda o'zgarib turadigan do'stlik bo'lishi mumkin, agar bola hamma bilan ozgina do'st bo'lsa. 6-7 yoshli bolalarning shaxsiy do'stligi allaqachon barqaror va nisbatan chuqur bo'lishi mumkin. Eng mustahkam do'stlik bolalar o'rtasida o'zaro hamdardlik asosida shakllanadi.

Ko'pgina tadqiqotchilar bir ovozdan do'stlik o'zaro hamdardlikka asoslangan barqaror, individual tanlangan shaxslararo munosabatlarning turlaridan biri ekanligi haqida bir ovozdan. Do'stona munosabatlarning rivojlanishi o'zaro ochiqlik va ochiqlikni, o'zaro tushunishni, ishonchni, faol o'zaro yordamni, birovning ishlariga va tajribasiga o'zaro qiziqishni, his-tuyg'ularning samimiyligi va fidoiyligini nazarda tutadi.

Do'stlik umumiy maqsadlar, manfaatlar, ideallar, niyatlarga bog'liq; qiymatga yo'naltirilganlik birligini ochib beradi. Do'stona munosabatlar quyidagilar bilan tavsiflanadi: shaxsiy xarakter (masalan, biznes munosabatlaridan farqli o'laroq); ixtiyoriylik va individual tanlanganlik (bir guruhga a'zolik tufayli qarindoshlik yoki birdamlikdan farqli o'laroq); ichki yaqinlik, yaqinlik (oddiy do'stlikdan farqli o'laroq); barqarorlik.

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida shaxslararo muloqot madaniyatini shakllantirish qo'llab-quvvatlash pedagogikasi paradigmasi doirasida amalga oshirilishi kerak.

Bolani qanday bo'lsa shunday qabul qilish, uning erkinligini tan olish, uning tabiiy, milliy, yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, unda muloqotda o'zini o'zi anglash qobiliyatini rivojlantirish mumkin, ya'ni. uning muloqot madaniyatini shakllantirish. Muloqot madaniyati - bu xayrixohlik, suhbatdoshni hurmat qilish, uning erkinligi va o'ziga xosligini tan olish tamoyillari asosida dialogik muloqotni qurish uchun shaxsning kommunikativ qobiliyatining ma'lum darajasi.

Eng do'stona va qo'shma faoliyatga ochiq - tengdoshlari bilan munosabatlaridan mamnun bo'lgan bolalar. Tengdoshlarga salbiy munosabat va ularni birgalikdagi faoliyatda qabul qilishni istamaslik bolaning kichik ma'lumot guruhiga, qabul qilish va e'tirofga, do'stlikka bo'lgan ehtiyojidan mahrum bo'lish bilan bog'liq.

Shunday qilib, biz ijtimoiy faoliyatni rivojlantirishda tengdoshlar bilan muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlarini rivojlantirish alohida o'rin tutadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'sib ulg'ayganida, u bolalikdagi muloqot qobiliyatlarini va munosabatlar modelini kattalarga o'tkazadi. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, barcha o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni o'z vaqtida shakllantirishga etarlicha e'tibor bermaydilar.

Shunday qilib, bolalik davrida muloqotning o'rni juda muhimdir. Uchun kichik bola uning boshqa odamlar bilan muloqoti nafaqat turli kechinmalar manbai, balki uning shaxsini shakllantirishning, insoniy kamolotining asosiy shartidir.

Arzamas davlat pedagogika

A.P.Gaydar nomidagi institut

Mavzu bo'yicha kurs ishi:

Bolalarning shaxslararo munosabatlari

maktabgacha yosh

21-guruh talabasi tomonidan yakunlangan

DiNo fakulteti:

Teletneva.O.V

Tekshirildi:

Kirish sahifasi 3

Bob 1. Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar muammosiga nazariy yondashuvlar.

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar muammosi - p.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari p.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish xususiyatlari p.

Chiqish sahifasi

Bob 2. Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari.

2.1 Ob'ektlarning xususiyatlari va tadqiqot usullari p.

2.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish p.

maktabgacha yoshdagi p.

Kirish

Shaxsning shaxs sifatida o`zini tevarak-atrofdagi olam bilan o`zaro munosabati odamlarning ijtimoiy hayotida rivojlanadigan ob'ektiv munosabatlar tizimida amalga oshiriladi.

Shaxslararo munosabatlar muloqotda amalga oshiriladi, namoyon bo'ladi va shakllanadi. Bola shaxsini shakllantirishda muloqotning o'rni juda muhimdir. Maktab yoshida bolada atrofdagilar bilan murakkab va xilma-xil munosabatlar shakllanadi, bu esa asosan uning shaxsiyatining rivojlanishini belgilaydi. Guruhdagi har bir bola uchun qulay hissiy muhitni yaratish uchun ularni maqsadli shakllantirish uchun ushbu munosabatlarni o'rganish muhimdir.

Hozirgi kunda shaxslararo muloqot to'liq ekanligini isbotlashning hojati yo'q zarur shart odamlarning mavjudligi, usiz shaxsda yagona psixik funktsiyani yoki psixik jarayonni to'liq shakllantirish mumkin emas, psixik xususiyatlarning bir bloki, umuman shaxsiyat. Muloqot odamlarning o'zaro ta'siri bo'lganligi sababli va u doimo ular o'rtasida o'zaro tushunishni rivojlantirganligi sababli, ma'lum munosabatlarni o'rnatganligi sababli, ma'lum bir o'zaro aylanish sodir bo'ladi (muloqotda ishtirok etuvchi odamlar bir-biriga nisbatan tanlangan xatti-harakatlar ma'nosida), keyin shaxslararo muloqotga aylanadi. Bu shunday jarayonki, agar uning mohiyatini tushunmoqchi bo'lsak, uning faoliyatining barcha ko'p qirrali dinamikasida shaxs-shaxs tizimi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Tadqiqot mavzusi - guruhdagi shaxslararo munosabatlar usullari.

Ushbu kurs ishining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganishdir.

Belgilangan maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:

Shaxslararo munosabatlarning nazariy asoslarini berish;

O'zaro munosabatlarni shaxslararo munosabatlarning bir turi sifatida ko'rib chiqing;

Shaxslararo munosabatlarni o'rganish usullarini o'rganish;

Xulosa chiqaring.

Kurs ishini yozish jarayonida o‘quv-metodik adabiyotlarni o‘rgandim.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar muammosiga nazariy yondashuvlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar muammosi

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlar muammosi juda dolzarb. S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, "... inson hayotining birinchi shartlaridan birinchisi boshqa shaxsdir. Boshqa shaxsga, odamlarga munosabat inson hayotining asosiy to'qimasini, uning o'zagini tashkil qiladi. Insonning "yuragi" boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridan to'qilgan; Insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular bilan bog'liq. Boshqaga munosabat shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining markazi bo'lib, ko'p jihatdan insonning axloqiy qadriyatini belgilaydi.

Bolalar jamoasini shakllantirish masalalari, bolalar bog'chasi guruhining o'ziga xos xususiyatlari va undagi shaxslararo munosabatlar, maktabgacha ta'lim guruhining individual bolalar shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri - bularning barchasi alohida qiziqish uyg'otadi. Shuning uchun ham bir qator fanlar - falsafa, sotsiologiya, ijtimoiy psixologiya, shaxs psixologiyasi va pedagogikasining chorrahasida vujudga kelgan shaxslararo munosabatlar muammosi hozirgi zamonning eng muhim muammolaridan biridir. Bu muammo yosh avlodni tarbiyalash nazariyasi va amaliyoti uchun juda muhim bo'lgan "jamoaviy munosabatlar tizimidagi shaxs" muammosi bilan mos keladi.

Ma'lumki, maktabgacha ta'lim guruhlarini o'rganish psixologiyada o'ziga xos an'analarga ega. A.S.Makarenko asarlarida taqdim etilgan shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning asosiy tamoyillariga asoslanib, bolalar bog'chasi guruhlarini psixologik tadqiqotlar 30-yillarda E.A.Arkin va A.S.Zaslujniy tomonidan boshlangan. Keyinchalik, 50-yillardan boshlab, sovet psixologiyasida shaxslararo munosabatlar muammosiga bag'ishlangan ko'plab ishlar paydo bo'ldi. Ular orasida, afsuski, hozirgacha bolalar bog'chasi guruhlari haqida bir nechta tadqiqotlar mavjud. Ushbu mavzu bo'yicha alohida asarlar Ya.L.Kolominskiy, L.V. Artemova va boshqalar.

1968 yilda Maktabgacha ta'lim institutida "Bola shaxsini shakllantirish" laboratoriyasi tashkil etildi. Laboratoriya tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari eng aniq namoyon bo'ladigan soha - o'yin faoliyati sharoitida muloqotning xususiyatlarini o'rganishga katta e'tibor berildi (T.V.Antonova, T.A.Repina va L.A.Royaklar asarlari). Maxsus texnikalar maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot va shaxslararo munosabatlarining bir qator xususiyatlarini tavsiflovchi boy materiallarni olish imkonini berdi. T.A.Repina bolalar bog‘chasining turli yosh guruhlarida o‘g‘il bolalar va qizlar o‘rtasidagi muloqotni o‘rganishga alohida e’tibor berdi. L.A.Royakning ishi alohida muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni o'rganishga bag'ishlangan bo'lib, bu ko'pincha bunday bolalarni jamoadan ajratib qo'yishga olib keladi. T.V.Antonova muloqotning yoshga bog'liq ko'rinishlarini o'rgangan.

Repina, Goryaynova va Sterkina tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning qadriyat yo'nalishlari, ularning o'zaro baholari va o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari o'rganildi. A.F.Goryaynova tomonidan maxsus ishlab chiqilgan matematik usullardan foydalangan holda o'tkazilgan tadqiqotda o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tengdoshlarini baholashda bir ovozdanlik darajasi, shuningdek, asosiy axloqiy tushunchalar o'rganildi. R.B.Sterkina maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish bo'yicha ish olib bordi.

Laboratoriya ilmiy tadqiqotining muhim yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatini va ularning o'zaro tushunishiga ta'sirini o'rganishdir. L.A.Krichevskiy, T.A.Repina, R.A.Ivanova, L.P.Buxtiarovalar o‘z asarlarini shu masalaga bag‘ishlaganlar.

Maktabgacha tarbiya psixologiyasi va pedagogikasi bu borada juda ko'p ishlarni amalga oshirganiga qaramay, ko'plab masalalar hali ham yetarlicha o'rganilmagan. Ko'pgina o'qituvchilar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarida shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish bo'yicha bilimga ega emaslar.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola rivojlanishining o'ziga xos davri. A. N. Leontyev maktabgacha yoshdagi bolalikning quyidagi umumiy xususiyatlarini beradi: "Bu shaxsning dastlabki haqiqiy tuzilishi davri, xulq-atvorning shaxsiy "mexanizmlari" ning rivojlanish davri. Bolaning rivojlanishining maktabgacha yoshida birinchi tugunlar bog'lanadi, birinchi aloqalar va munosabatlar o'rnatiladi, ular yangi, yuqori faoliyat birligini va shu bilan birga sub'ektning yangi, yuqori birligini - shaxsning birligini tashkil qiladi. . Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davri shaxsning psixologik mexanizmlarining bunday haqiqiy shakllanish davri bo'lib, u juda muhim" (Leontyev A. N. 1959).

Bu yoshda bolaning butun ruhiy hayoti va uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabati qayta tuziladi. Ushbu qayta qurishning mohiyati shundaki, maktabgacha yoshda xatti-harakatlarning ichki tartibga solinishi paydo bo'ladi. Va agar erta yoshda bolaning xatti-harakati tashqaridan - kattalar yoki idrok etilgan vaziyat tomonidan rag'batlantirilsa va yo'naltirilsa, u holda maktabgacha yoshda bolaning o'zi o'z xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi (Smirnova E. O. 2003).

Erta bolalikning oxirida bolaning kattalardan ajralishi rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini yaratish uchun old shart-sharoitlarni yaratadi.

Har bir yosh davrining boshiga kelib, bola va uning atrofidagi haqiqat, birinchi navbatda, ijtimoiy o'rtasida o'ziga xos, yoshga xos, eksklyuziv, o'ziga xos va takrorlanmas munosabatlar rivojlanadi. L. S. Vygotskiy bu munosabatni rivojlanishning ijtimoiy holati deb atadi.

L. S. Vygotskiy (2006) ta'kidlaydiki, ijtimoiy vaziyat "bolaning yangi va yangi shaxsiy fazilatlarni egallashi, ularni ijtimoiy voqelikdan, rivojlanishning asosiy manbai sifatida, ijtimoiy rivojlanish yo'lidan tortib oladigan shakllar va yo'llarni butunlay belgilaydi. individual bo'ladi."

D. B. Elkonin (Elkonin D. B. 1998) fikriga ko'ra, maktabgacha yosh o'z markazi atrofida, kattalar, uning funktsiyalari va vazifalari atrofida aylanadi. Bu erda kattalar umumlashtirilgan shaklda, ijtimoiy munosabatlar tizimidagi ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida ishlaydi (kattalar - dada, shifokor, haydovchi va boshqalar). Muallif taraqqiyotning bu ijtimoiy holatining ziddiyatini bolaning jamiyat a’zosi ekanligi, u jamiyatdan tashqarida yashay olmasligi, uning asosiy ehtiyoji atrofdagi odamlar bilan birga yashashdan iboratligida ko‘radi.

Bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish va uning faoliyatining barcha turlarini farqlash jarayonida quyidagilar sodir bo'ladi: motivlarning bo'ysunishining paydo bo'lishi va rivojlanishi, axloqiy me'yorlarning o'zlashtirilishi, ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi va shaxsiyatning shakllanishi. ong.

Maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalar:

1. To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola o'zi ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, uning atrofidagi o'zgaruvchan dunyo mos keladigan tabiiy munosabatlarni ko'rishga harakat qiladi.

J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolada sun'iy dunyoqarash paydo bo'lishini ko'rsatdi: bolani o'rab turgan hamma narsa, shu jumladan tabiat hodisalari ham inson faoliyatining natijasidir (Smirnova E. O. 2003 dan iqtibos).

Dunyoning rasmini qurishda bola ixtiro qiladi, nazariy kontseptsiyani ixtiro qiladi va dunyoqarash sxemalarini tuzadi. Bu dunyoqarash maktabgacha yoshdagi butun tuzilma bilan bog'liq bo'lib, uning markazida shaxs joylashgan. D. B. Elkonin o'rtasidagi paradoksni sezadi past daraja intellektual qobiliyatlar va yuqori daraja kognitiv ehtiyojlar (Elkonin D. B. 1998).

2. Boshlang'ich axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi va ularning asosida bolaning boshqa odamlarga nisbatan hissiy munosabatini aniqlay boshlaydigan axloqiy baholar.

3. Harakatlar va harakatlarning yangi motivlari paydo bo'ladi, mazmunan ijtimoiy, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish bilan bog'liq (burch, hamkorlik, raqobat motivlari va boshqalar). Bu motivlarning barchasi turli munosabatlarga kiradi, murakkab tuzilmani hosil qiladi va bolaning bevosita istaklarini bo'ysundiradi.

Bu yoshda qasddan qilingan harakatlarning impulsiv harakatlardan ustunligini allaqachon kuzatish mumkin. To'g'ridan-to'g'ri istaklarni engish nafaqat kattalar tomonidan mukofot yoki jazo kutish, balki bolaning o'zi tomonidan berilgan va'da bilan ham belgilanadi ("berilgan so'z" tamoyili). Buning yordamida qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi; Boshqa odamlarga nisbatan burch hissi ham mavjud.

4. Ixtiyoriy xulq-atvor va bolaning o'ziga va uning imkoniyatlariga yangi munosabati qayd etiladi. Ixtiyoriy xulq - bu ma'lum bir g'oya vositachiligidagi xatti-harakatlar (Obuxova L.F. 1999).

D. B. Elkonin (1998) ta'kidlaganidek, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xulq-atvor dastlab o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'ladi, lekin keyinchalik u tobora umumlashtirilib, qoida yoki me'yor shaklida namoyon bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish asosida bolada o'zini va uning harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi. O'zini, xatti-harakatlarini va harakatlarini boshqarish qobiliyatini o'zlashtirish alohida vazifa sifatida ajralib turadi.

5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi - kattalar bilan munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rni haqidagi ongning paydo bo'lishi. Ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi. Maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarining imkoniyatlaridan xabardor bo'ladi, u hamma narsani qila olmasligini tushuna boshlaydi (o'zini o'zi qadrlashning boshlanishi). O'z-o'zini anglash haqida gapirganda, ular ko'pincha o'z shaxsiy fazilatlarini (yaxshi, mehribon, yomon va boshqalar) bilishni anglatadi. "Bu holda, - ta'kidlaydi L. F. Obuxova, " haqida gapiramiz ijtimoiy munosabatlar tizimida o'z o'rnini anglash haqida. Uch yil - tashqi tomondan "men o'zim", olti yil - shaxsiy o'zini o'zi anglash. Va bu erda tashqi ichki narsaga aylanadi" (Obuxova L.F. 1999).

Va maktabgacha yoshda bolaning butun aqliy hayoti va uning atrofidagi dunyoga munosabati qayta tuzilganligini hisobga olsak, bu davrda yuzaga keladigan psixologik muammolarni inkor etib bo'lmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish xususiyatlari

Kichik guruh - bu to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy aloqalar va uning barcha a'zolari o'rtasida ma'lum hissiy munosabatlar, o'ziga xos qadriyatlar va xulq-atvor me'yorlariga ega bo'lgan ijtimoiy guruhning eng oddiy turi; hayotning barcha sohalarida rivojlanadi va shaxsiy rivojlanishga muhim ta'sir ko'rsatadi. Rasmiy (munosabatlar rasmiy qat'iy qoidalar bilan tartibga solinadi) va norasmiy (shaxsiy hamdardlik asosida yuzaga keladigan) mavjud.

Keling, kichik bolalar bog'chasi guruhining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. Bolalar bog'chasi guruhi, bir tomondan, ijtimoiy-pedagogik hodisa bo'lib, ushbu guruh oldiga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni qo'yadigan tarbiyachilar ta'siri ostida rivojlanadi. Boshqa tomondan, mavjud guruh ichidagi jarayonlar tufayli u o'z-o'zini tartibga solishning boshlanishiga ega. O'ziga xos kichik guruh bo'lib, bolalar bog'chasi guruhi genetik jihatdan ijtimoiy tashkilotning eng dastlabki bosqichini ifodalaydi, bu erda bola muloqot va turli xil faoliyatni rivojlantiradi va uning shaxsiyatining rivojlanishi uchun juda muhim bo'lgan tengdoshlari bilan birinchi munosabatlarni shakllantiradi.

Bolalar guruhiga nisbatan T.A. Repin quyidagi tarkibiy birliklarni ajratib turadi:

xulq-atvor, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi: muloqot, birgalikdagi faoliyatdagi o'zaro ta'sir va guruh a'zosining boshqasiga murojaat qilgan xatti-harakati.

hissiy (shaxslararo munosabatlar). U ishbilarmonlik munosabatlarini (qo'shma faoliyat jarayonida), baholash munosabatlarini (bolalarni o'zaro baholash) va shaxsiy munosabatlarni o'z ichiga oladi. T.A. Repinaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik fenomenini namoyish etadilar. har xil turlari munosabatlar.

kognitiv (gnostik). Bunga bolalarning bir-birini idrok etishi va tushunishi (ijtimoiy idrok) kiradi, buning natijasi o'zaro baholash va o'z-o'zini hurmat qilishdir (garchi bu erda hissiy rang mavjud bo'lsa ham, u tengdoshning noxolis tasviri shaklida ifodalanadi. maktabgacha tarbiyachi guruhning qadriyat yo'nalishlari va idrok etuvchining o'ziga xos shaxsiyati orqali.)

Bolalar bog'chasi guruhida bolalar o'rtasida nisbatan uzoq muddatli qo'shimchalar mavjud. Guruhda maktabgacha tarbiyachining nisbatan barqaror pozitsiyasining mavjudligini kuzatish mumkin (T.A.Repinaning fikriga ko'ra, bolalarning 1/3 qismi tayyorgarlik guruhlarida noqulay holatda qolgan). Maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarida ma'lum darajadagi vaziyat paydo bo'ladi (bolalar ko'pincha eksperiment kuni yo'q bo'lgan tengdoshlarini unutishardi). Maktabgacha yoshdagi bolalarning selektivligi birgalikdagi faoliyatning manfaatlari, shuningdek, tengdoshlarining ijobiy fazilatlari bilan belgilanadi. Shuningdek, sub'ektlar ko'proq muloqotda bo'lgan bolalar ham muhimdir va bu bolalar ko'pincha bir jinsdagi tengdoshlar bo'lib chiqadi. Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqeiga nima ta'sir qilishi haqidagi savol alohida ahamiyatga ega. Eng mashhur bolalarning sifati va qobiliyatlarini tahlil qilib, siz maktabgacha yoshdagi bolalarni bir-biriga nima jalb qilishini va bolaga tengdoshlarining mehrini qozonishga imkon beradigan narsalarni tushunishingiz mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mashhurligi masalasi asosan bolalarning o'yin qobiliyatlari bilan bog'liq holda hal qilindi. T.A. asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlarda ijtimoiy faolligi va tashabbuskorligining tabiati muhokama qilindi. Repina, A.A. Royak, V.S. Muxina va boshqalar.Ushbu mualliflarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalarning ahvoli rolli o'yin bir xil emas - ular etakchi, boshqalari - izdosh sifatida harakat qilishadi. Bolalarning afzalliklari va ularning guruhdagi mashhurligi ko'p jihatdan qo'shma o'yinni ixtiro qilish va tashkil etish qobiliyatiga bog'liq. T.A.ning tadqiqotida. Repina shuningdek, bolaning konstruktiv faoliyatdagi muvaffaqiyati bilan bog'liq holda bolaning guruhdagi o'rnini o'rgandi. Ushbu faoliyatdagi muvaffaqiyatlarning ortishi ijobiy muloqotlar sonini ko'paytirishi va bolaning mavqeini oshirishi ko'rsatilgan.

Faoliyatning muvaffaqiyati bolaning guruhdagi mavqeiga ijobiy ta'sir ko'rsatishini ko'rish mumkin. Biroq, har qanday faoliyatdagi muvaffaqiyatni baholashda, eng muhimi, natija emas, balki bu faoliyatning boshqalar tomonidan tan olinishi. Agar bolaning muvaffaqiyatlari boshqalar tomonidan tan olinsa, bu guruhning qadriyatlar tizimi bilan bog'liq bo'lsa, tengdoshlari tomonidan unga bo'lgan munosabat yaxshilanadi. O'z navbatida, bola faollashadi, o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasi oshadi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning mashhurligi ularning faolligiga asoslanadi - qo'shma o'yin faoliyatini tashkil qilish qobiliyati yoki samarali faoliyatdagi muvaffaqiyat.

Bolalarning mashhurligi fenomenini bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyoji va bu ehtiyojning qanoatlantirilishi darajasi nuqtai nazaridan tahlil qiladigan yana bir ish yo'nalishi mavjud. Bu ishlar M.I.ning pozitsiyasiga asoslanadi. Lisina, shaxslararo munosabatlar va bog'lanishning shakllanishining asosi kommunikativ ehtiyojlarni qondirishdir. Agar muloqot mazmuni sub'ektning kommunikativ ehtiyojlari darajasiga mos kelmasa, sherikning jozibadorligi pasayadi va aksincha, asosiy kommunikativ ehtiyojlarning etarli darajada qondirilishi ushbu ehtiyojlarni qondirgan aniq shaxsga ustunlik berishga olib keladi. M.I. rahbarligida olib borilgan eksperimental ishlarning natijalari. Lisina shuni ko'rsatdiki, eng ko'p afzal ko'rgan bolalar o'z sherigiga mehrli e'tibor - yaxshi niyat, sezgirlik, tengdoshlar ta'siriga sezgirlik. Va O.O. Papir (T.A. Repina boshchiligida) mashhur bolalarning o'zlari muloqot va tan olinishga o'tkir, aniq ehtiyoj borligini aniqladilar, ular buni qondirishga intilishadi.

Shunday qilib, psixologik tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, bolalarning tanlab qo'shilishi turli xil fazilatlarga asoslangan bo'lishi mumkin: tashabbuskorlik, faoliyatdagi muvaffaqiyat (shu jumladan o'yin), muloqot qilish va tengdoshlar tomonidan tan olinishi, kattalar tomonidan tan olinishi va ehtiyojlarini qondirish qobiliyati. tengdoshlarning kommunikativ ehtiyojlari. Shubhasiz, bunday keng fazilatlar ro'yxati bolalarning mashhurligining asosiy shartini aniqlashga imkon bermaydi. Ibtidoni o'rganish guruh tuzilishi shaxslararo jarayonlarning yoshga bog'liq dinamikasini tavsiflovchi ba'zi tendentsiyalarni ko'rsatdi. Yoshdan boshlab tayyorgarlik guruhlarigacha doimiy, ammo hamma hollarda ham emas, yoshga bog'liq bo'lgan tendentsiya "izolyatsiya" va "yulduzlik", o'zaro munosabatlar, ular bilan qoniqish, tengdoshlarning jinsiga qarab barqarorlik va farqlanishni kuchaytirdi. Saylovlarni asoslashda yoshga bog'liq qiziqarli naqsh ham aniqlangan: yosh maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlarining shaxsan ko'rsatgan ijobiy fazilatlarini tayyorlash guruhlaridagi bolalarga qaraganda besh baravar ko'proq nomlashadi; oqsoqollar guruhning barcha a'zolariga nisbatan munosabatni ko'rsatadigan tengdoshning fazilatlarini ta'kidladilar; bundan tashqari, agar maktabgacha yoshdagi birinchi yarmidagi bolalar o'z tanlovlarini qiziqarli birgalikdagi mashg'ulotlar bilan ko'proq oqlasa, ikkinchi yarmidagi bolalar - do'stona munosabatlar orqali.

Boshqalardan ko'ra gullab-yashnagan, o'zaro hamdardlik va munosabatlardan qoniqish darajasi yuqori bo'lgan guruhlar mavjud, bu erda "yakkalangan" bolalar deyarli yo'q. Ushbu guruhlarda yuqori darajadagi muloqot mavjud va tengdoshlari qabul qilishni istamaydigan bolalar deyarli yo'q. umumiy o'yin. Bunday guruhlardagi qadriyat yo'nalishlari odatda axloqiy fazilatlarga qaratilgan.

Keling, muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar masalasiga to'xtalib o'tamiz. Ularni izolyatsiya qilishning sabablari nimada? Ma'lumki, bunday hollarda bolaning shaxsiyati to'liq rivojlanishi mumkin emas, chunki ijtimoiy rollarni o'rganish tajribasi kambag'allashadi, bolaning o'zini o'zi qadrlashi buziladi, bolada o'ziga ishonchsizlik paydo bo'lishiga yordam beradi. Ba'zi hollarda, muloqotdagi qiyinchiliklar bu bolalarda tengdoshlariga nisbatan do'stona munosabatda bo'lishlari, g'azablanishlari va kompensatsiya sifatida tajovuzkorliklarini keltirib chiqarishi mumkin. A.AP. Royak quyidagi xarakterli qiyinchiliklarni aniqlaydi:

bola tengdoshiga intiladi, lekin o'yinga qabul qilinmaydi.

bola tengdoshlariga intiladi va ular u bilan o'ynashadi, lekin ularning muloqoti rasmiydir.

bola tengdoshlaridan uzoqlashadi, lekin ular unga do'stona munosabatda bo'lishadi.

bola tengdoshlaridan uzoqlashadi va ular u bilan aloqa qilishdan qochishadi.

o'zaro hamdardlikning mavjudligi;

tengdoshning faoliyatiga qiziqishning mavjudligi, birgalikda o'ynash istagi;

empatiya mavjudligi;

bir-biriga "moslashish" qobiliyati;

zarur darajadagi o'yin ko'nikmalarining mavjudligi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasi guruhi o'z tuzilishi va dinamikasiga ega bo'lgan yagona funktsional tizimni ifodalovchi yaxlit shaxsdir. Uning a'zolarining ishbilarmonlik va shaxsiy fazilatlariga, guruhning qadriyat yo'nalishlariga muvofiq shaxslararo ierarxik aloqalarining murakkab tizimi mavjud bo'lib, unda qaysi fazilatlar eng yuqori baholanishini belgilaydi.

Keling, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan aloqasi qanday o'zgarishini muloqot tushunchasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqaylik. Asosiy parametrlar sifatida: aloqaga bo'lgan ehtiyojning mazmuni, motivlari va aloqa vositalarini olaylik.

Boshqa bolalar bilan muloqot qilish zarurati bolada uning hayoti davomida shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlari tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojning tengsiz mazmuni bilan tavsiflanadi. A.G. Ruzskaya va N.I. Ganoshchenko tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj mazmunining rivojlanish dinamikasini aniqlash uchun bir qator tadqiqotlar o'tkazdi va quyidagi o'zgarishlarni aniqladi: maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan tajriba almashish istagi bilan bog'liq bo'lgan aloqalar soni ortadi. sezilarli darajada (ikki barobar). Shu bilan birga, muayyan faoliyatda tengdosh bilan sof biznes hamkorlik qilish istagi biroz zaiflashadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'z tengdoshlarini hurmat qilish va birgalikda "yaratish" imkoniyati hali ham muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning paydo bo'lgan nizolarni "o'ynash" va ularni hal qilish tendentsiyasi kuchaymoqda.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, o'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyoj kuchayadi (hamdardlik deganda biz bir xil munosabatni, sodir bo'layotgan voqealarni o'xshash baholashni, fikrlar hamjamiyatidan kelib chiqqan his-tuyg'ularning uyg'unligini tushunamiz). Tadqiqotlar N.I. Ganoshchenko va I.A. Zalysinning ta'kidlashicha, hayajonlangan holatda bolalar vizual ravishda tengdoshlariga ikki baravar tez-tez va nutq orqali kattalarga qaraganda uch baravar tez-tez murojaat qilishadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlari kattalar bilan muloqot qilishdan ko'ra ko'proq hissiy bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar turli sabablarga ko'ra tengdoshlariga faol murojaat qilishadi.

Ko'rsatilgan ma'lumotlar ko'rsatilgan. Bolalar bog'chasining katta guruhidagi maktabgacha tarbiyachi nafaqat tengdoshlari bilan tajriba almashish istagida faolroq, balki bu ehtiyojning ishlash darajasi ham yuqori. Tengdoshlarning tengligi bolaga o'zining dunyoga bo'lgan munosabatini sherigining munosabatiga to'g'ridan-to'g'ri "qoldirish" imkonini beradi. Shunday qilib, muloqotga bo'lgan ehtiyoj kichik maktabgacha yoshdan kattalarga, erta maktabgacha yoshdan o'rta maktabgacha yoshga bo'lgan mehribon e'tibor va o'ynoqi hamkorlikka bo'lgan ehtiyojdan tengdoshning mehribon e'tiboriga bo'lgan ehtiyoji bilan - katta maktabgacha yoshga o'tadi. nafaqat xayrixoh e'tibor, balki tajribaga ham muhtoj.

Maktabgacha tarbiyachining muloqotga bo'lgan ehtiyoji muloqot qilish motivlari bilan uzviy bog'liqdir. Motivlar shaxs faoliyati va xulq-atvorining harakatlantiruvchi kuchidir. Mavzu sherik bilan muloqot qilish uchun rag'batlantiriladi, ya'ni. u bilan muloqot qilish motivlariga aylanadi, aynan ikkinchisining fazilatlari sub'ektga uning o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadigan "men" ni ochib beradi (M.I. Lisina). Rus psixologiyasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot motivlarining uchta toifasi mavjud: biznes, kognitiv va shaxsiy. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilish motivlarini rivojlantirishda quyidagi yoshga bog'liq dinamikalar paydo bo'ladi. Har bir bosqichda barcha uchta motiv harakat qiladi: ikki yoki uch yil ichida etakchi o'rinni shaxsiy va biznes motivlari egallaydi; uch yildan to'rt yilgacha - biznes, shuningdek dominant shaxsiy; to'rtta yoki beshda - biznes va shaxsiy, birinchisining ustunligi bilan; besh yoki olti yoshda - biznes, shaxsiy, kognitiv, deyarli teng maqomga ega; olti yoki etti yoshda - biznes va shaxsiy.

Shunday qilib, boshida bola o'yin yoki faoliyat uchun tengdoshi bilan muloqotga kirishadi, unga tengdoshning qiziqarli faoliyatni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan fazilatlari rag'batlantiriladi. Maktabgacha yoshda bolalarning kognitiv qiziqishlari rivojlanadi. Bu tengdoshga murojaat qilish uchun sabab yaratadi, bunda bola tinglovchini, biluvchini va ma'lumot manbasini topadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida saqlanib qolgan shaxsiy motivlar o'zini tengdoshi bilan solishtirish, uning qobiliyatlari va tengdoshlari tomonidan qadrlanish istagiga bo'linadi. Bola o'z mahoratini, bilimini va shaxsiy fazilatlarini namoyish etadi, boshqa bolalarni o'z qadr-qimmatini tasdiqlashga undaydi. Muloqot motivi o'z tengdoshining ularning biluvchisi bo'lish xususiyatiga muvofiq o'ziga xos fazilatlarga aylanadi.

Tengdoshlar bilan muloqot sohasida M.I. Lisina aloqa vositalarining uchta asosiy toifasini aniqlaydi: kichik bolalar (2-3 yosh) orasida etakchi o'rinni ekspressiv va amaliy operatsiyalar egallaydi. 3 yoshdan boshlab nutq birinchi o'ringa chiqadi va etakchi o'rinni egallaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarning tabiati va shunga mos ravishda tengdoshni bilish jarayoni sezilarli darajada o'zgaradi: tengdosh, ma'lum bir individuallik sifatida, bolaning e'tiborining ob'ektiga aylanadi. O'ziga xos reorientatsiya tengdosh tasvirining periferik va yadroviy tuzilmalarini rivojlanishini rag'batlantiradi. Bolaning sherikning ko'nikmalari va bilimlari haqidagi tushunchasi kengayadi va uning shaxsiyatining ilgari sezilmagan jihatlariga qiziqish paydo bo'ladi. Bularning barchasi tengdoshning barqaror xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga va uning yanada yaxlit qiyofasini shakllantirishga yordam beradi. Yadro ustidagi periferiyaning dominant pozitsiyasi saqlanib qoladi, chunki tengdoshning qiyofasi to'liqroq va aniqroq amalga oshiriladi va yadroviy tuzilmalar faoliyati (affektiv komponent) tufayli yuzaga keladigan buzilish tendentsiyalari kamroq ta'sir qiladi. Guruhning ierarxik bo'linishi maktabgacha yoshdagi bolalarning tanlovi bilan belgilanadi. Keling, baholash munosabatlarini ko'rib chiqaylik. Taqqoslash va baholash jarayonlari bolalar bir-birini idrok etganda yuzaga keladi. Boshqa bolani baholash uchun siz uni ushbu yoshda allaqachon mavjud bo'lgan bolalar bog'chasi guruhining baholash standartlari va qiymat yo'nalishlari nuqtai nazaridan idrok qilishingiz, ko'rishingiz va malakalashingiz kerak. Bolalarning o'zaro baholarini belgilaydigan bu qadriyatlar atrofdagi kattalar ta'siri ostida shakllanadi va ko'p jihatdan bolaning etakchi ehtiyojlarining o'zgarishiga bog'liq. Guruhdagi bolalarning qaysi biri eng obro'li ekanligiga, qaysi qadriyatlar va fazilatlar eng mashhurligiga qarab, bolalar o'rtasidagi munosabatlarning mazmuni va bu munosabatlar uslubini baholash mumkin. Guruhda, qoida tariqasida, ijtimoiy ma'qullangan qadriyatlar ustunlik qiladi - zaiflarni himoya qilish, yordam berish va boshqalar, lekin kattalarning tarbiyaviy ta'siri zaiflashgan guruhlarda "rahbar" bola yoki bir guruhga aylanishi mumkin. boshqa bolalarni bo'ysundirishga harakat qilayotgan bolalar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin birlashmalarini yaratishda asos bo'lgan motivlarning mazmuni ko'p jihatdan ularning qiymat yo'nalishlari mazmuniga mos keladi. T.A. Repina, bu yoshdagi bolalar manfaatlarning umumiyligini ta'kidladilar, sherikning biznesdagi muvaffaqiyatlarini, uning bir qator shaxsiy fazilatlarini yuqori baholadilar, shu bilan birga, o'yinda birlashish uchun sabab bo'lish qo'rquvi bo'lishi mumkinligi aniqlandi. yolg'iz yoki buyruq berish, mas'ul bo'lish istagi.

Zamonaviy psixologiyada muloqot ko'pincha o'zaro ta'sir tushunchasining sinonimi sifatida qaraladi, bu tabiiy va ijtimoiy hodisalarning butun xilma-xilligini tavsiflash uchun ishlatiladi. O'zaro ta'sir "sub'ektlarning bir-biriga to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'sir qilish jarayoni, ularning o'zaro shartliligini keltirib chiqaradi" deb ta'riflanadi.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiyning ta'kidlashicha, "faoliyatni amalga oshirish jarayonida inson ob'ektiv ravishda boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlar tizimiga kiradi". Shunday qilib, har qanday o'zaro ta'sirning mazmuni aloqa, almashish (harakat, ob'ektlar, ma'lumotlar va boshqalar) va o'zaro ta'sirdir.

Shaxslararo o'zaro ta'sir - bu ongga va maqsadli faoliyatga ega bo'lgan sub'ektlar o'rtasidagi haqiqatan ham ishlaydigan bog'liqlik, bu ularning o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi. "Shaxslararo o'zaro ta'sir" tushunchasi "o'zaro tushunish", "o'zaro yordam" ("o'zaro yordam"), "empatiya", "o'zaro ta'sir" kabi shaxsiy tushunchalarni birlashtiradi. Ushbu komponentlar o'zlarining qarama-qarshiligiga ega: "o'zaro tushunmovchilik", "qarshilik" yoki "harakat etishmasligi", "hamdardlik, hamdardlik, o'zaro ta'sir etishmasligi".

Muloqot - bu odamlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish va rivojlantirish jarayoni bo'lib, ularning birgalikdagi faoliyatga bo'lgan ehtiyojlaridan kelib chiqadi. Muloqot ob'ektiv ravishda odamlarning ijtimoiy muhit bilan tashqi aloqalari tizimida va guruhdagi shaxslararo munosabatlarda birgalikdagi hayotiy faoliyati natijasida yuzaga keladi. Ijtimoiy munosabatlar - shaxssiz - odamlarning shaxs sifatida emas, balki ijtimoiy tabaqalar, iqtisodiy tuzilmalar, ierarxik rasmiy tashkilotlar va boshqalar vakillari sifatida muloqot qilishda namoyon bo'ladi. Shaxslararo munosabatlar ishbilarmonlik va hissiy baholar, shuningdek, odamlarning afzalliklari asosida quriladi. bir-birining odamlari.

Shunday qilib, odamlar o'rtasidagi shaxsiy va shaxslararo munosabatlar doimo muloqotda bir-biriga bog'langan va faqat unda amalga oshirilishi mumkin. Muloqotsiz insoniyat jamiyatini tasavvur qilib bo'lmaydi. Muloqot unda shaxslarni birlashtirish usuli va shu bilan birga ularni shaxsiy va kasbiy jihatdan rivojlantirish usuli sifatida ishlaydi. Bu ijtimoiy munosabatlarning realligi sifatida ham, shaxslararo munosabatlarning haqiqati sifatida ham muloqotning mavjudligini anglatadi. Muloqot, albatta, turli xil insoniy munosabatlarda amalga oshiriladi, ya'ni. ham ijobiy, ham salbiy ijtimoiy va shaxslararo munosabatlarda yuzaga keladi.

Shaxslararo o'zaro ta'sir sheriklarni nazarda tutadi, bu esa, o'z navbatida, shaxslararo munosabatlarning xarakterini belgilaydi. Muvofiqlik sheriklarning bir-biridan qoniqishi va qo'shma vazifalarni muvaffaqiyatli bajarishda namoyon bo'ladigan jamoaviy ish, haqiqiy shaxslararo aloqa mavjudligini ko'rsatadi. Aloqa o'zaro ta'sirning oraliq shakli hisoblanadi, bu orqali u muloqotga aylanishi yoki aylanmasligi mumkin.

Muloqot nafaqat axborot va belgilar almashinuvi, balki birgalikdagi harakatlarni tashkil etishdir. Bu har doim qandaydir natijaga erishishni o'z ichiga oladi. Bu natija odatda boshqa odamlarning xatti-harakati va faoliyatidagi o'zgarishdir. Tasavvur qiling, bir nechta talabalar devor gazetasini tayyorlashga qaror qilishdi. Kimdir sarlavha yozadi, kimdir rasm tanlaydi, kimdir matn tuzadi. Bu erda muloqot shaxslararo o'zaro ta'sir, ya'ni odamlarning birgalikdagi faoliyatida rivojlanadigan aloqalar va o'zaro ta'sirlar to'plami sifatida ishlaydi.

Muloqot jarayonini kuzatib, bir qancha sabablarni yoki psixologlar aytganidek, odamni boshqalar bilan muloqot qilishga undaydigan motivlarni aniqlash mumkin. Ko'pincha odamlar birgalikdagi faoliyatni yaxshilash, osonlashtirish yoki samaradorligini oshirish uchun birlashadilar.

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari

2.1 Tadqiqot ob'ektlari va usullarining xususiyatlari Tadqiqot maqsadi, vazifalari.

Cel b: guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish usuli sifatida rasmning rolini aniqlash. Vazifalar: 1) guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o‘rganishda qo‘llaniladigan bolalar psixologiyasining asosiy usullarining afzalliklari va kamchiliklarini o‘rganish.

2) guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish usuli sifatida rasm chizishning afzalliklari va kamchiliklarini o'rganish.

3) asosiy usullarning samaradorligini solishtirish.

Sub'ektlar guruhining xususiyatlari.

Barankova Ilona: o'rtacha xushmuomalalik, hech qachon nizolar, xotirjam, muvozanatli

Bezlobov Dima: aqlli, tezkor, ochiqko'ngil, ko'pincha mayda-chuydalar uchun mojarolar, noto'g'ri oiladan chiqqan bola

Belaya Oksana: xotirjam, xushmuomala, guruhdagi barcha bolalar bilan o'ynaydi, hech qanday nizolar paydo bo'lmaydi.

Kochan Denis: hamma bilan muloqot qiladi, yashirincha, ziddiyatga tushmaydi, o'yinni o'zi boshlay olmaydi, boshqa bolalar bilan o'yinga qo'shiladi.

Komenskaya Yana: juda xotirjam, muloqot qilmaydigan, do'stlari yo'q, orqaga chekinuvchi, asosan yolg'iz, samarali, ziddiyatga uchramaydi.

Potapenko Andrey: qiziquvchan, ochiqko'ngil, hamma narsani bilishni xohlaydi, begonalar bilan osongina aloqa qiladi.

Pranko Kirill: har doim o'g'il bolalar bilan, jang qila oladi, lekin kechirim so'rashi mumkin, o'rtacha muloqot.

Savletskaya Veronika: tanlanganlar bilan o'ynaydi, hamma bilan muloqot qiladi, nizolar tez-tez bo'ladi, xafagarchilik ko'pincha ko'z yoshlarga aylanadi

Sumskaya Svetlana: juda mehribon, ochiqko'ngil, ko'p she'r biladi, doim tabassum qiladi, hech qachon ziddiyat qilmaydi.

Chigridova Yuliya: bolalar kam qatnashadilar. bog ', kimga kerak bo'lsa, u bilan muloqot qiladi, do'stona emas.

2.2. Natijalarni tahlil qilish

Tadqiqotlarimda quyidagi usullardan foydalandim: kuzatish, tajriba, suhbat, rasm.

Kuzatuv tushdan keyin 2 hafta davomida har bir bola bilan alohida o'tkazildi.

Kuzatishning maqsadi guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish va o'rganish usuli sifatida kuzatishning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash edi.

Kuzatuv mezonlari quyidagilar edi:

1. bolaning bolalar bilan muloqot qilishi.

2. U bolalarni o'ynashni tashkil qila oladimi?

3. U boshqa bolalar bilan ziddiyatsiz o'ynay oladimi?

4. U o'yinchoqlarni baham ko'rishga tayyormi?

5. u boshqa bolaga hamdardlik qiladimi, uni yupatadimi.

6. U tez-tez boshqalarni xafa qiladimi?

7. tengdoshining haqoratiga qanday munosabatda bo'lishi.

8. Tengdoshlar bilan munosabatlarda doim adolatlimi.

Kuzatishlar erkin faoliyatda amalga oshiriladi: o'yinlarda.

Kuzatishning birinchi kunlaridanoq bolalar o'z tengdoshlariga nisbatan tanlab olishlari aniq bo'ldi. Bu, ayniqsa, o'yinda yaqqol ko'rinadi. Bolalar ko'pincha o'yinlarni qanday tashkil qilishni biladiganlarga moyil bo'lishadi. Guruhda bu shaxs Andrey Potapenko edi. Kuzatish jarayonida u hech qachon yolg'iz o'ynamagan.

Bolalar orasida Yana Komenskaya ajralib turadi, u ko'pincha yolg'iz o'ynadi. Savitskaya Veronika yurish paytida barcha bolalar bilan suhbatlashdi, lekin bir xil bolalar bilan o'ynadi.

Xarakterli tomoni shundaki, qizlar o'ynash uchun qizlarni tanladilar, o'g'il bolalar o'g'il bolalarni tanladilar. Dima Bezlobov ko'pincha tengdoshlari bilan janjallashardi. Qizlar u bilan o'ynamaslikka harakat qilishdi.

Bolalar ikkinchi va uchinchi savollarga javob berishda ayniqsa qiyinchiliklarga duch kelishdi, qolgan savollar hech qanday qiyinchilik tug'dirmadi. Bolalar asosan ikkinchi savolning birinchi qismiga javob berishmadi, faqat Ilona Barankova javob berdi. Va "u kim bilan uchrashishni xohlamaydi?" Degan savolga. Faqat Barankova Ilona va Belaya Oksana javob berishdi, ular "bunday odamlar yo'q" deyishdi, qolganlari esa yelkalarini qisib qo'yishdi. Pranko Kirill ko'p savollarni qiyinlashtirdi; uning eng yaqin do'sti, Andrey aytganidek, "nima uchun?" Degan javobini oqlash uchun. qila olmadi.

Dima Bezlobov vaziyatga qarab guruhning turli a'zolarini tanladi. Ilona Barankova tushuntirishlar bilan juda yaxshi javob berdi, u yigitlarni nomladi va nima uchun ularni tanlaganini aytdi. Savletskaya Veronika qisqa javoblar oldi va barcha savollarga bir xil javob berdi, faqat u Sveta bilan do'st bo'lishni xohladi. Umuman olganda, yigitlar aloqa o'rnatishga tayyor va qo'yilgan savollarga imkon qadar javob berishga harakat qilishadi.

Yakuniy 3-seriyada "Guruh chizish" texnikasi amalga oshirildi. Har bir bolaga bir varaq qog'oz va 6 ta rangli qalam (qizil, sariq, ko'k, yashil, jigarrang, qora) berildi. Bolalar 5 kishidan iborat kichik guruhlarda rasm chizishdi. Mavzu: "Guruhingizning bolalarini chizing." Ba'zilar ajablanib, "hamma?" Men kimni xohlasa, chizishni taklif qildim.

Bolalar rasm chizishga turlicha munosabatda bo'lishdi. Masalan, Julia Chigridova, Denis Kochan , Ular birin-ketin tez chizishdi. Sumskaya Svetlana va Pranko Kirill uzoq vaqt kimni chizish haqida o'yladi. Kirildan kimni chizayotganini so'raganimda, u javob berishdan bosh tortdi.

Chizmalar tugagandan so'ng, bolaga quyidagi savollar berildi:

1. Bu erda kim tasvirlangan?

2. Ular qayerda joylashgan?

3. Ular nima qilishyapti?

4. Ular zavqlanishyaptimi yoki zerikishdimi?

Ko'pincha, bolalar rasmda tasvirlangan narsalar haqida gapirishdan xursand bo'lishdi. Men darhol ularning javoblarini yozib oldim. “Ular qayerda?” degan savolga. ko'pchilik javob bera olmadi, asosan, rasmga boshqa narsalarni qo'shmasdan, faqat guruhdagi bolalarning rasmlarini chizganlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida insonparvarlik, do'stona munosabatlarni rivojlantirish muammosi doimo o'qituvchilar oldida turgan. Deyarli hamma narsa ta'lim dasturlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "ijtimoiy-emotsional" yoki "axloqiy" ta'lim bo'limi mavjud bo'lib, u boshqa odamlarga, ijtimoiy his-tuyg'ularga, ijtimoiy harakatlarga, o'zaro yordamga va boshqalarga ijobiy munosabatni shakllantirishga bag'ishlangan. Bu vazifaning ahamiyati aniq, chunki maktabgacha yoshda asosiy axloqiy hokimiyatlar shakllanadi, o'ziga va boshqalarga munosabatning individual variantlari rasmiylashtiriladi va mustahkamlanadi. Shu bilan birga, bunday ta'lim usullari unchalik aniq emas va jiddiy pedagogik muammodir.

Ko'pgina mavjud dasturlarda ijtimoiy-emotsional ta'limning asosiy usuli assimilyatsiya hisoblanadi axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari. Ertaklar, hikoyalar yoki dramatizatsiya materiallariga asoslanib, bolalar qahramonlarning harakatlarini, qahramonlarning fazilatlarini baholashni o'rganadilar va "nima yaxshi va nima yomon" ni tushunishni boshlaydilar. Bunday tushunish bolani shunga yarasha harakat qilishga sabab bo‘lishi kutiladi: masalan, baham ko‘rish yaxshi, ochko‘zlik yomon ekanini bilib, u yaxshi bo‘lishga intiladi va o‘z konfet va o‘yinchoqlarini boshqalarga bera boshlaydi. Biroq, hayot shuni ko'rsatadiki, bu ishdan uzoqdir. Aksariyat bolalar, allaqachon 3-4 yoshda, boshqa belgilarning yaxshi va yomon harakatlarini to'g'ri baholaydilar: ular boshqalar bilan baham ko'rishlari, zaiflarga taslim bo'lishlari va yordam berishlari kerakligini juda yaxshi bilishadi, lekin haqiqiy hayotda ularning harakatlari qoida, ongli xulq-atvor qoidalaridan uzoqdir. Bundan tashqari, xayrixohlik va sezgirlik muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish bilan bog'liq emas.

Boshqa shakl axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish - o'yin yoki samarali. Ushbu usullarda bolalar umumiy uylar quradilar, rasm chizadilar yoki birgalikda hikoya qiladilar. Bunday qo'shma mashg'ulotlarda bolalar o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, hamkorlik qilishni va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganadilar deb taxmin qilinadi. Biroq, ko'pincha bolalarning bunday qo'shma faoliyati janjal va tengdoshlarining harakatlaridan norozilik bilan yakunlanadi. Gap shundaki, tengdoshiga e'tibor va uning ta'siriga sezgirlik bo'lmasa, bola o'z harakatlarini u bilan muvofiqlashtirmaydi. Uning harakatlarini baholash (og'zaki ta'riflarda qayd etilgan) odatda boshqasini ko'rish va to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdan oldin bo'ladi, bu esa tengdoshning shaxsiyatini u haqidagi g'oyalarga kamaytiradi. Bularning barchasi ikkinchisini "yopib qo'yadi" va izolyatsiya, tushunmovchilik, xafagarchilik va janjallarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Jozibali narsalarga ega bo'lish va ob'ektiv faoliyatda ustunlik bolalarning nizolarining umumiy sababi va o'zini namoyon qilishning an'anaviy shaklidir. I.

Ko'rinib turibdiki, boshqalarga insoniy munosabat turli xil hayotiy vaziyatlarda namoyon bo'ladigan hamdardlik, hamdardlik qobiliyatiga asoslanadi. Bu shuni anglatadiki, nafaqat to'g'ri xulq-atvor yoki muloqot qobiliyatlari haqida g'oyalarni, balki birinchi navbatda boshqa odamlarning qiyinchiliklari va quvonchlarini o'zingiznikidek qabul qilish va idrok etishga imkon beradigan axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish kerak.

Ijtimoiy va axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishning eng keng tarqalgan usuli - bu hissiy holatlarni anglash, o'ziga xos aks ettirish, his-tuyg'ular lug'atini boyitish va o'ziga xos "tuyg'ular alifbosi" ni o'zlashtirish. Mahalliy va xorijiy pedagogikada axloqiy tuyg'ularni tarbiyalashning asosiy usuli - bu bolaning o'z tajribalarini bilishi, o'zini o'zi bilishi va boshqalar bilan taqqoslashi. Bolalarga o'z tajribalari haqida gapirish, o'z fazilatlarini boshqalarning fazilatlari bilan solishtirish, his-tuyg'ularni tan olish va nomlashga o'rgatiladi. Biroq, bu usullarning barchasi bolaning e'tiborini o'ziga, uning xizmatlari va yutuqlariga qaratadi. Bolalar o'zlarini tinglashga, o'zlarining holatlari va kayfiyatlarini nomlashga, ularning fazilatlari va kuchli tomonlarini tushunishga o'rgatiladi. O'ziga ishongan va o'z tajribasini yaxshi tushunadigan bola osongina boshqasining pozitsiyasini egallashi va o'z tajribasi bilan bo'lishishi mumkin, deb taxmin qilinadi, ammo bu taxminlar oqlanmaydi. O'z og'rig'ini his qilish va anglash (jismoniy va ruhiy) har doim ham boshqalarning og'rig'iga hamdard bo'lishga olib kelmaydi va ko'p hollarda o'z xizmatlarini yuqori baholash boshqalarga teng darajada yuqori baho berishga yordam bermaydi.

Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga yangi yondashuvlarga ehtiyoj bor. Ushbu shakllanishning asosiy strategiyasi o'z tajribalarini aks ettirish va o'z qadr-qimmatini mustahkamlash emas, balki, aksincha, o'z-o'zidan fiksatsiyani olib tashlash bo'lishi kerak. I boshqalarga e'tiborni rivojlantirish, u bilan hamjamiyat hissi va ishtirok etish orqali. Ushbu strategiya zamonaviy maktabgacha pedagogikada mavjud bo'lgan bolalarni axloqiy tarbiyalashning qadriyatlari va usullarini sezilarli darajada o'zgartirishni o'z ichiga oladi.

So'nggi paytlarda ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, bolaning xizmatlarini rag'batlantirish va e'tirof etish ijtimoiy va axloqiy tarbiyaning asosiy usullari hisoblanadi. Bu usul o'z-o'zini anglash, ijobiy o'zini o'zi qadrlash va aks ettirishning erta rivojlanishi bolaga hissiy qulaylikni ta'minlaydi va uning shaxsiyati va shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi, degan ishonchga asoslanadi. Bunday tarbiya bolaning ijobiy o'zini o'zi qadrlashini kuchaytirishga qaratilgan. Natijada, u faqat o'zini va boshqalarning unga bo'lgan munosabatini idrok eta va his qila boshlaydi. Va bu, yuqorida ko'rsatilgandek, shaxslararo munosabatlarning eng muammoli shakllarining manbai hisoblanadi.

O'ziga va o'z fazilatlariga bunday bog'liqlik boshqasini ko'rish imkoniyatini yo'q qiladi. Natijada, tengdosh ko'pincha teng huquqli sherik sifatida emas, balki raqobatchi va raqib sifatida qabul qilina boshlaydi. Bularning barchasi bolalar o'rtasida tarqoqlikni keltirib chiqaradi, axloqiy tarbiyaning asosiy vazifasi esa jamiyat va boshqalar bilan birlikni shakllantirishdir. Axloqiy tarbiya strategiyasi raqobatni rad etishni va shuning uchun baholashni o'z ichiga olishi kerak. Har qanday baholash (salbiy va ijobiy) bolaning e'tiborini o'zining ijobiy va ijobiy tomonlariga qaratadi salbiy fazilatlar, boshqasining afzalliklari va kamchiliklari haqida va natijada o'zini boshqalar bilan solishtirishga undaydi. Bularning barchasi kattalarni mamnun qilish, o'zini isbotlash istagini keltirib chiqaradi va tengdoshlari bilan hamjamiyat tuyg'usini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi. Garchi bu tamoyil aniq bo'lsa-da, amalda uni amalga oshirish qiyin. Rag‘batlantirish va tanbeh berish an’anaviy tarbiya usullarida mustahkam o‘rnatilgan.

Shuningdek, o'yinlar va tadbirlarning raqobatbardoshligidan voz kechish kerak. Musobaqalar, raqobatbardosh o'yinlar, duel va musobaqalar juda keng tarqalgan va maktabgacha ta'lim amaliyotida keng qo'llaniladi. Biroq, bu o'yinlarning barchasi bolaning e'tiborini o'z fazilatlari va fazilatlariga qaratadi, yorqin namoyishkorlikni, raqobatbardoshlikni, boshqalarni baholashga yo'naltirishni va oxir-oqibat, tengdoshlari bilan kelishmovchilikni keltirib chiqaradi. Shuning uchun axloqiy tamoyilni shakllantirish uchun raqobat momentlari va raqobatning har qanday shakllarini o'z ichiga olgan o'yinlarni istisno qilish muhimdir.

Ko'pincha o'yinchoqlar uchun ko'plab janjallar va nizolar paydo bo'ladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'yindagi har qanday ob'ektning ko'rinishi bolalarni to'g'ridan-to'g'ri muloqotdan chalg'itadi, bola tengdoshini qiziqarli sherik sifatida emas, balki jozibali o'yinchoq uchun da'vogar sifatida ko'rishni boshlaydi. Shu munosabat bilan, insoniy munosabatlarni shakllantirishning dastlabki bosqichlarida, iloji bo'lsa, bolaning e'tiborini tengdoshlariga maksimal darajada yo'naltirish uchun o'yinchoqlar va narsalardan foydalanishdan voz kechish kerak.

Bolalar o'rtasidagi janjal va nizolarning yana bir sababi - og'zaki tajovuz (har qanday masxara qilish, ism qo'yish va boshqalar). Agar bola ijobiy his-tuyg'ularni ifodali ravishda ifoda eta olsa (tabassum, kulish, imo-ishora va boshqalar), unda eng keng tarqalgan va oddiy tarzda salbiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi - og'zaki ifoda (so'kish, shikoyatlar va boshqalar). Shuning uchun o'qituvchining axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishga qaratilgan ishi bolalarning og'zaki o'zaro ta'sirini minimallashtirishi kerak. Buning o'rniga, aloqa vositasi sifatida odatiy signallar, ifodali harakatlar, yuz ifodalari va boshqalardan foydalanish mumkin.

Bundan tashqari, bu ish har qanday majburlashni istisno qilishi kerak. Har qanday majburlash norozilik, negativizm va izolyatsiya reaktsiyasini keltirib chiqarishi mumkin.

Shunday qilib, birinchi bosqichlarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash quyidagi tamoyillarga asoslanishi kerak:

1. Hukmsiz. Har qanday baholash (valentligidan qat'iy nazar) o'z fazilatlari, kuchli va zaif tomonlarini aniqlashga yordam beradi. Aynan shu narsa bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining har qanday og'zaki ifodasini taqiqlashni belgilaydi. Og'zaki murojaatlarni minimallashtirish va to'g'ridan-to'g'ri muloqotga o'tish (ifodali, yuz yoki imo-ishora vositalari) hukmsiz o'zaro ta'sirni rivojlantirishi mumkin.

2. Haqiqiy narsalarni rad etish Vao'yinchoqlar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'yindagi har qanday ob'ektning ko'rinishi bolalarni bevosita o'zaro ta'sirdan chalg'itadi. Bolalar biror narsa haqida "haqida" muloqot qilishni boshlaydilar va muloqotning o'zi maqsad emas, balki o'zaro ta'sir qilish vositasiga aylanadi.

3. Raqobat momentining etishmasligi o'yinlarda. O'z fazilatlari va fazilatlariga e'tibor qaratish shiddatli namoyishkorlik, raqobatbardoshlik va boshqalarni baholashga yo'naltirilganligini keltirib chiqaradiganligi sababli, biz bolalarni bu reaktsiyalarni namoyish etishga undaydigan o'yinlarni istisno qildik.

Axloqiy rivojlanishning asosiy maqsadi - boshqalar bilan hamjamiyatni shakllantirish va tengdoshlar bilan do'stlar va sheriklarni ko'rish imkoniyati. Jamiyat hissi va boshqalarni ko'rish qobiliyati odamlarga nisbatan axloqiy munosabatlar quriladigan poydevordir. Aynan shu munosabat hamdardlik, hamdardlik, quvonch va yordamni keltirib chiqaradi.

Ushbu qoidalardan kelib chiqib, biz 4-6 yoshli bolalar uchun o'yinlar tizimini ishlab chiqdik. Dasturning asosiy maqsadi bolaning e'tiborini boshqalarga va ularning turli ko'rinishlariga jalb qilishdir: tashqi ko'rinish, kayfiyat, harakatlar, harakatlar va harakatlar. Biz taklif qilayotgan o'yinlar bolalarga bir-birlari bilan hamjamiyat hissini his qilishlariga yordam beradi, ularga tengdoshlarining kuchli tomonlari va tajribasini payqashga o'rgatadi va unga o'ynoqi va haqiqiy muloqotda yordam beradi.

Dasturdan foydalanish juda oson va hech qanday maxsus shartlarni talab qilmaydi. Buni o'qituvchi yoki bolalar bog'chasida ishlaydigan psixolog amalga oshirishi mumkin. Dastur etti bosqichdan iborat bo‘lib, ularning har biri o‘ziga xos maqsad va vazifalarni o‘z ichiga oladi. Birinchi bosqichning asosiy vazifasi og'zaki muloqot usullaridan voz kechish , bolalarga juda tanish va boshqalarga ko'proq e'tibor talab qiladigan imo-ishora va yuz aloqa vositalariga o'tish. Ikkinchi bosqichda tengdoshga e'tibor barcha o'yinlarning semantik markaziga aylanadi. Boshqasiga moslashish va o'z harakatlarida unga o'xshash bo'lish orqali bolalar tengdoshlarining harakatlari, yuz ifodalari va intonatsiyalarining eng kichik tafsilotlarini sezishni o'rganadilar. Uchinchi bosqichda qobiliyat harakatlarni muvofiqlashtirish , bu sheriklarning harakatlariga yo'naltirishni va ularga moslashishni talab qiladi. To'rtinchi bosqich bolalarni suvga cho'mdirishni o'z ichiga oladi hamma uchun umumiy tajriba - ham quvonchli, ham tashvishli. O'yinlarda yaratilgan umumiy xavfning xayoliy tuyg'usi maktabgacha yoshdagi bolalarni birlashtiradi va bog'laydi. Beshinchi bosqichda rolli o'yinlar kiritiladi, bunda bolalar bir-birlarini ta'minlaydilar qiyin o'yin vaziyatlarda yordam va qo'llab-quvvatlash . Oltinchi bosqichda, o'yin qoidalariga ko'ra, faqat o'z tengdoshlariga nisbatan munosabatni og'zaki ifodalash mumkin bo'ladi. ijobiy xarakter (maqtovlar, yaxshi tilaklar, birovning xizmatlarini ta'kidlash va hokazo) Va nihoyat, yakuniy, ettinchi bosqichda bolalar bir-biriga yordam beradigan o'yinlar va tadbirlar o'tkaziladi. birgalikdagi faoliyatda haqiqiy yordam .

Namuna o'yinlar:

Tomosha qiling

Asfaltga bir nechta terish chizilgan yoki polga belgilangan. O'qituvchi guruhni to'rt kishidan iborat kichik guruhlarga ajratadi, so'ngra shunday deydi: "Sizlar hammangiz soat nima ekanligini bilasiz va ko'pincha uning qanday ishlashi haqida o'ylamasdan foydalanasiz. Ammo bu butun dunyo. Kukukka qo'shimcha ravishda, unda o'qlarni harakatga keltiradigan kichik odamlar yashaydi. Eng kichigi va eng tezi ikkinchi qo'lni, kattaroq va sekinroqi daqiqali qo'lni, eng kattasi va eng sekini esa soat milini boshqaradi. Keling, soat o'ynaymiz. Rollarni o'zingizga taqsimlang, kimdir otuvchi, kimdir kuku bo'lsin. Keyin siz rollarni almashtirish imkoniyatiga ega bo'lasiz. Esda tutingki, daqiqali qo'l faqat ikkinchi qo'l butun aylana bo'ylab yugurgandan keyingina bir qadam tashlashi mumkin. Soat strelkasi juda sekin harakat qiladi va kakuk faqat 12 ga yetganda qichqirishi mumkin. O'qituvchi har bir guruhga yaqinlashadi, rollarni taqsimlashga yordam beradi va har bir guruhga o'z vaqtini aytadi. O'yin soat qo'li uning raqamiga yaqinlashganda va kuku qichqirganda tugaydi, shuning uchun bu soatga yaqinlashib kelayotgan vaqtni chaqirish yaxshiroqdir (masalan, 11,55; 16,53; 18,56 va boshqalar). Keyin bolalar rollarni o'zgartiradilar.

O'ralgan o'yinchoqlar

O'qituvchi bolalardan juftlarga bo'linishlarini so'raydi: “Biringiz o'yinchoq bo'lsin, ikkinchingiz esa uning egasi. Keyin rollarni almashtirasiz. Har bir egasi o'zi boshqarishi mumkin bo'lgan masofadan boshqarish pultiga ega bo'ladi. O'yinchoqlar xona bo'ylab harakatlanadi va egasining harakatlarini kuzatib boradi va egasi o'z o'yinchog'i boshqalar bilan to'qnashmasligiga ishonch hosil qilib, ularni boshqarishi kerak. Qaysi biringiz o'yinchoq bo'lishingiz, u qanday o'yinchoq bo'lishingiz va masofadan boshqarish pultini mashq qilishingiz uchun ikki daqiqa vaqt beraman. Juftlar xona bo'ylab bir-biridan qisqa masofada harakatlanadi, o'yinchoq bola egasining qo'llarini kuzatib boradi va masofadan boshqarish pultining harakatlariga muvofiq harakat qiladi. Keyin bolalar rollarni o'zgartiradilar.

Ilon

Bolalar bir-birining orqasida turishadi. O'qituvchi ularni ilon o'ynashga taklif qiladi: "Men bosh bo'laman, siz esa tana bo'lasiz. Bizning yo'limizda juda ko'p to'siqlar bo'ladi. Meni diqqat bilan kuzatib boring va harakatlarimni aniq nusxa ko'chiring. Men to'siqlarni aylanib o'tsam, ularni aynan orqamdan aylanib o'ting; men teshiklardan sakrab o'tsam, har biringiz unga sudralayotganda, xuddi men kabi sakrab o'ting. Tayyormisiz? Keyin ular sudralib ketishdi ». Bolalar mashq qilishga o'rganib qolganda, o'qituvchi ilonning dumiga o'tadi va uning orqasida turgan bola keyingi etakchiga aylanadi. Keyin, o'qituvchining buyrug'i bilan, u yangi rahbar bilan almashtiriladi va hamma bolalar navbatma-navbat etakchi rolini o'ynamaguncha davom etadi.

Siam egizaklari

O'qituvchi bolalarni atrofiga yig'adi va aytadi: "Bir mamlakatda yovuz sehrgar yashar edi, uning sevimli mashg'uloti hamma bilan janjallashish edi. Ammo bu mamlakatda odamlar juda samimiy edi. Va keyin u g'azablanib, ularni sehrlashga qaror qildi. U har bir odamni do'sti bilan bog'ladi, shunda ular bir bo'lib qolishdi. Ular bir-birlariga yonma-yon o'sdilar va ular orasida faqat ikkita qo'l, ikki oyog'i va boshqalar bor edi. Keling, shunday sehrlangan do'st bo'lib o'ynaymiz. Juftlarga bo'linib, bir qo'lingiz bilan bir-biringizni mahkam quchoqlang va bu qo'l sizniki emasligini hisobga oling. Har biri uchun faqat bitta qo'l bor. Yurish qiyin, chunki oyoqlar ham birlashtirilgan, shuning uchun siz bitta jonzot bo'lib yurishingiz kerak. Birinchidan, ikkita birlashtirilgan oyoqli qadam, keyin ikkita yon oyoqli bir qadam (o'qituvchi ikkita bolani tanlaydi va boshqalarga qanday yurish mumkinligini ko'rsatadi). Xonani aylanib chiqing va bir-biringizga o'rganing. Siz bunga o'rganganmisiz? Nonushta qilishga harakat qiling. Stolga o'tir. Orangizda faqat ikkita qo'l borligini unutmang. Bir qo'lingizda pichoq, ikkinchi qo'lingizda vilka oling. Har bir og'izga navbat bilan bo'laklarni qo'yib, kesib oling va ovqatlaning. Do'stingizning harakatlariga ehtiyot bo'lishingiz kerakligini unutmang, aks holda hech narsa yaxshi bo'lmaydi." Agar bolalar o'yinni yoqtirsa, ularni yuvish, sochlarini tarash, mashq qilish va hokazolarni taklif qilishingiz mumkin.

Tarozilar

"Keling, siz bilan tarozi o'ynaymiz", deydi o'qituvchi. Uchga bo'ling. Biringiz sotuvchi, ikkingiz tarozining ikki tomoni bo‘lsin. Keyin rollarni almashtirasiz. Sotuvchi tarozining birinchi panjasiga nimadir qo‘yadi, u tovarning og‘irligidan egiladi, ikkinchi tova (bola cho‘kadi) bir xil miqdorda ko‘tariladi. Siz hamma narsani tushunasizmi? Keyin harakat qilaylik." Birinchidan, o'qituvchi ikkita bolani tanlaydi, ulardan biriga mahsulot qo'yadi va har bir bolaning nima qilishi kerakligini ko'rsatadi. Keyin bolalar mustaqil ravishda o'ynashadi. Voyaga etgan odam o'yinni kuzatib boradi va yordamga muhtoj bo'lganlarga yordam beradi.

Arqon tortish o'yini

O'qituvchi bolalardan so'raydi: "Juft bo'ling, besh qadam masofada turing, xayoliy arqonni oling va sherigingizni tortib olishga harakat qiling, uni joyidan siljiting. Qo'lingizda haqiqiy arqon bordek harakat qiling. Sherikingizga e'tibor bering: u kuch bilan orqaga tortib, sizni tortganda, bir oz oldinga egilib, keyin yana ham kuch sarflang va sherigingizni torting." Birinchidan, o'qituvchi bolalardan biri bilan juft bo'lib, bolalarga qanday o'ynashni ko'rsatadi, keyin bolalar mustaqil ravishda o'ynaydilar.

Pianino

O'qituvchi bolalarni sakkiz kishidan iborat ikkita kichik guruhga ajratadi. Etti kishining har biri notadir (do, re, mi, fa ...). Bir kishi pianinochi. Pianinochi notani chaqirganda, u notasini chaqirgan bola cho'kib ketishi kerak. Birinchidan, pianinochi tarozi o'ynaydi va keyin notalarni tasodifiy tartibda nomlaydi, keyin bolalar rollarni o'zgartiradilar va boshqa bola pianinochi bo'ladi. Voyaga etgan kishi o'yinning borishini kuzatib boradi va bolalarga biror narsani tushunmasa, buni aniqlashga yordam beradi. Ushbu o'yinda qo'shiq aytishning to'g'riligi muhim emas.

Qo'g'irchoqlar

O'qituvchi bolalarni atrofiga yig'adi va ularga qo'g'irchoqni ko'rsatadi: “Bugun biz qo'g'irchoqlar bilan qo'g'irchoq teatri tashkil qilamiz. Ko‘ryapsizmi, men ip tortaman, qo‘g‘irchoq qo‘lini ko‘taradi, men yana bir ip tortaman, u oyog‘ini ko‘taradi”. O'qituvchi guruhni bir nechta kichik guruhlarga ajratadi. Har bir kichik guruhdan bolalar qo'g'irchog'i tanlanadi. Voyaga etganlar qo'llari va oyoqlariga unchalik qalin bo'lmagan iplarni bog'laydi va ularni kichik guruhning qolgan a'zolariga beradi. “Yodda tutingki, qoʻgʻirchoqlar juda itoatkor va insonning har bir harakatiga boʻysunadilar. Guruhlaringizda mashq qiling va konsertda aktyorlik qilishga odatlaning”. O'qituvchi har bir guruhga yaqinlashadi va ular to'g'ri harakat qiladimi yoki yo'qligini tekshiradi. Keyin o'qituvchi boshqa bolalar qo'zg'atadigan qo'g'irchoqlarni uchrashishga, sayr qilishga, qo'l ushlashga, keyin mashqlarni bajarishga va hokazolarga taklif qiladi.

O'rganilgan va tahlil qilingan adabiyotlarga asoslanib, rasm chizish - bu guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish vositasi degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Chet el psixologiyasida chizmachilikni metod sifatida o'rganishga katta e'tibor berildi. Bolalar rasmlarini tahlil qilish psixologiya fanidagi ma'lum tendentsiyalarga ta'sir qildi. Biologizatsiya g'oyalari ta'siri ostida psixologiya bolaning chizilgan rasmini tahlil qilish orqali uning aql-zakovatini sinab ko'rish g'oyasini ilgari surdi.

Mahalliy psixologlar bolalar chizmalarining tabiatini psixologik xususiyatlar va qobiliyatlarning ijtimoiy merosi va shaxs tomonidan o'zlashtirilishi haqidagi marksistik nazariyalarga asoslangan ichki psixologiyada o'rnatilgan bolaning psixologik rivojlanishi nazariyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqadilar. insoniyat tomonidan yaratilgan moddiy va ma'naviy madaniyat. Bolaning rasmini tahlil qilishda rasmni to'g'ri talqin qilish muhim rol o'ynaydi.

Ko'pgina psixologlar tasvirlangan narsalarni sharhlash tavsiya etiladigan quyidagi mezonlarni aniqlaydilar bolalar rasmi: kompozitsiya, bajarilish ketma-ketligi, fazoviy joylashuvi, figuralarni bajarish xususiyatlari.

Poluyanov Yu.A. "Bolalar chizishadi." M-2003. Shuningdek, texnikani bajarayotganda, bolaning rasmga bo'lgan izohlarini hisobga olish kerak. Muhim diagnostika ko'rsatkichi rang sifatida ko'rib chiqilishi kerak, bu bola tomonidan tasvirlangan narsaga o'z munosabatini bildirish usuli sifatida emas.

Guruhdagi shaxslararo munosabatlarga ob'ektiv baho berish uchun shaxslararo munosabatlarni o'rganishning barcha usullaridan har tomonlama foydalanish kerak. Ko'pgina psixologlar shunday xulosaga kelishadi.

Xulosa

Shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun barcha usullardan kompleks foydalanish kerak: kuzatish, sotsiometriya, suhbat.

Eksperimental usullar orasida sotsiometrik metodlar keng rivojlangan. Ular shaxslararo munosabatlarni o'rganish va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, xususan, bolalar rasmlarini tahlil qilish uchun ishlatiladi. Bu usul ong va faoliyatning birligi tamoyiliga asoslanadi: bola nimani boshdan kechirayotganini, his qilayotganini va boshqalar bilan qanday munosabatda bo'lishini uning chizgan rasmlaridan ko'rish mumkin.

Ushbu tadqiqot guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish usuli sifatida rasm chizishning rolini ochib berdi.

Shaxs modeliga asoslanib, R. Cattell bir qator shaxsiyat anketalarini yaratdi, ulardan eng mashhuri 16 omilli shaxs so'rovnomasi (16 PF). Anketadan foydalanib, Ketell insonning shaxsiy xususiyatlarini o'rganishni o'tkazdi.

K.Tomas konflikt hodisalarini o‘rganishga yondashuvida konfliktlarga nisbatan an’anaviy munosabatni o‘zgartirishni ta’kidladi. “Mojarolarni hal qilish” atamasi ularni oʻrganishning dastlabki bosqichlarida keng qoʻllanilganiga ishora qilib, bu atama konfliktni hal qilish yoki yoʻq qilish mumkin va boʻlishi kerakligini anglatishini taʼkidladi. Demak, nizolarni hal qilishning maqsadi odamlar to'liq uyg'unlikda ishlaydigan ideal mojarosiz davlat edi.

Biroq, usullarning har biri guruhdagi munosabatlarga ob'ektiv baho bera olmaydi, chunki u his-tuyg'ularga qo'shimcha ravishda allaqachon o'rnatilgan ko'nikmalardan foydalanadi.

Guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish samaradorligi qo'llaniladigan usullarni to'g'ri tanlashga bog'liq.

Shaxslararo munosabatlarni o'rganishning barcha usullarini tahlil qilish asosida guruhdagi shaxslararo munosabatlarga ob'ektiv baho berish mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Anastasi V. "Psixologik test" 2-qism, M - 1982 yil

Aseev V.G. Yoshga bog'liq psixologiya. - Irkutsk, 1989 yil.

Asmolov A.G. "Shaxs psixologiyasi". M.: 1990 yil.

Berns R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish. M., 1986 yil.

Bityanova N.R. Shaxsiy o'sish psixologiyasi. M., 1995 yil.

Goryanina V.A. Muloqot psixologiyasi: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – 416 b.

Dubrovina I.V. O'tish davrida shaxsiyatning shakllanishi: o'smirlikdan o'smirlik davriga. – M., 1987 yil.

Ignatiev E.I. "Bolalarning vizual faoliyati psixologiyasi" M-1978

Kon I.S. Erta o'smirlik psixologiyasi. - M., 1989 yil.

Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi, tug'ilishdan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi. - M., 1997 yil.

Leontyev A.A. Muloqot psixologiyasi. – 3-nashr. – M.: Cvsck, 1999.– 365 b.

Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. M., 1996 yil.

Muxina A.E. "Vizual faoliyat ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida". M-1982

Ota-onalar uchun mashhur psixologiya / Ed. A.A. Bodaleva.-M., 1989 yil.

Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi bo'yicha seminar / Ed. A.I. Shcherbakova. – M., 1987 yil.

Sinovlarda amaliy psixologiya yoki o'zingizni va boshqalarni tushunishni o'rganish. – M.: AST-PRESS, 1999 yil.

Zamonaviy o'smir psixologiyasi / ed. DI. Feldshteyn. M., 1987 yil.

Rogov E.I. Muloqot psixologiyasi. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2001. - 336 p.

Selezneva E.V. "Asosiy pedagogika - ota-ona uyi" // Oila va maktab. – 1989. - 7-son.

Smirnov A.A. "Bolalar rasmlari" // Rivojlanish va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi. M - 1980 yil

Stepanov S. "Bolaning rasmlari bo'yicha psixologik diagnostika". Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. 1995 yil, № 3.

Suslova O.V. Psixoanaliz va ta'lim // Psixoanaliz byulleteni. – 1999. - 2-son.

Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. M., 1998 yil.

Feldshteyn D.I. Rivojlanayotgan shaxsning psixologiyasi. – M., 1996 yil.

O'smirlikdan yoshlikka o'tish davrida shaxsning shakllanishi / ed. I.V. Dubrovin. M., 1983 yil.

Hakimova N.R. "Kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilash o'rtasidagi munosabatlar" // Logiston, 2000 yil, 1 iyul.

Homentauskas G.T. "Oilaviy munosabatlarni o'rganish uchun bolalar rasmlaridan foydalanish". Psixologiyaga oid savollar. 1986 yil № 1.

Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi bo'yicha o'quvchi. M., 1981 yil.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. O'z-o'zini rivojlantirish psixologiyasi. – M., 1995 yil.

Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. - Moskva, 1960 yil

bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi va kichik maktab yoshi tengdoshlar va kattalar bilan Annotatsiya >> Psixologiya

Shakllanish dinamikasi shaxslararo munosabatlar bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, ularni ta'kidlash ... shaxslararo munosabatlar bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi amalga oshirilmoqda. Muammoli shakllar ham mavjud shaxslararo munosabatlar. Eng tipiklari orasida bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi ...

1. Shaxslararo munosabat bolalar aqliy zaiflik bilan

   Tezis >> Psixologiya

   Bular tomonidan tuzilgan bolalar o'rta maktabning oxirigacha yoshi 2-bob. Eksperimental tadqiqotlar shaxslararo munosabatlar bolalar ZPR 2.1 tanlovi bilan... bolaning keksalikka kirishi bilan maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi. Katta maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi go'yo ... orasidagi chegara.

2.1 Bolalikda shaxslararo munosabatlarni shakllantirishning yoshga bog'liq naqshlari

Bolalarning shaxslararo munosabatlari nafaqat shaxslararo o'zaro ta'sir mexanizmlari orqali, balki shaxslararo idrok va muloqot orqali ham rivojlanadi. Ularning namoyon bo'lishini, birinchi navbatda, muloqotda sezish mumkin. Empatiya va mulohaza yuritish shaxslararo idrok etishning muhim mexanizmlari hisoblanadi. Bundan tashqari, refleksiya falsafiy ma'noda tushunilmaydi, lekin "... mulohaza yuritish deganda shaxslararo idrok etish jarayonidagi har bir ishtirokchining o'zining muloqot sherigi tomonidan qanday idrok etilishini anglashi tushuniladi".

Bola bir-biriga bog'langan holda yashaydi, o'sadi va rivojlanadi har xil turlari aloqalar va munosabatlar. Bolalar va o'smirlar guruhlarida jamiyat rivojlanishining o'ziga xos tarixiy vaziyatida ushbu guruhlar ishtirokchilarining munosabatlarini aks ettiruvchi shaxslararo munosabatlar rivojlanadi. Har bir aniq guruhdagi shaxslararo munosabatlarning namoyon bo'lishi o'ziga xos tarixga ega bo'lishiga qaramay, turli yosh bosqichlarida ularning shakllanishi va rivojlanishining umumiy qonuniyatlari mavjud.

Ulardan birinchisi, yoshdagi ijtimoiy guruhning jamiyatda egallagan o'rni bo'yicha shaxslararo munosabatlar tabiatining shartlanishini aks ettiradi.

Shaxslararo munosabatlarning ikkinchi xususiyati ularning birgalikdagi faoliyatga bog'liqligi bo'lib, u har qanday tarixiy davrda guruhdagi shaxslararo munosabatlarning rivojlanishiga vositachilik qiladi va ularning tuzilishini belgilaydi.

Shaxslararo munosabatlarning uchinchi xususiyati ularning darajadagi tabiatidadir - ma'lum darajada tashkil etilgan guruh ma'lum bir rivojlanish darajasiga ega bo'lib, ma'lum ijtimoiy-psixologik xususiyatlarning mavjudligi yoki yo'qligi va uning shaxslarga ta'sir qilish xususiyati bog'liqdir.

Har qanday yosh darajasidagi har qanday guruh o'ziga xos ijtimoiy rivojlanish holati bilan tavsiflanadi. Rivojlanishning ijtimoiy holati kontseptsiyasini L.S. Vygotskiy ma'lum bir yosh bosqichida bolaning shaxsining rivojlanishini uning ijtimoiy voqelik bilan munosabatlarining o'ziga xos tarixiy tizimi asosida tavsiflaydi. Rivojlanishning ijtimoiy holati kontseptsiyasini bolalar guruhining xususiyatlariga ham qo'llash mumkin.

Bular, birinchi navbatda, tarixiy davr, madaniyat va boshqalar bilan belgilanadigan ma'lum bir guruh mavjudligining ob'ektiv shartlari.

Bolalar guruhi rivojlanishining ijtimoiy holatining yana bir tarkibiy qismi bu uning ob'ektiv ijtimoiy mavqei bo'lib, birinchi navbatda bolalikning ijtimoiy mavqei bilan belgilanadi. yosh guruhi jamiyat tuzilishida.

Bolalar guruhi rivojlanishining ijtimoiy holatining ob'ektiv shartlaridan tashqari, rivojlanishning ijtimoiy holatining sub'ektiv tomoni mavjud. U ijtimoiy mavqe bilan ifodalanadi, ya'ni. bolalar guruhi a'zolarining ushbu ob'ektiv shartlarga, maqomga munosabati va bu pozitsiyani qabul qilishga va unga muvofiq harakat qilishga tayyorligi.

Bolalarning idrokiga o'qituvchilar va boshqa muhim kattalarning munosabati sezilarli darajada ta'sir qiladi. Bola, hatto yashirin bo'lsa ham, o'qituvchi tomonidan bilvosita qabul qilinmaydi, sinfdoshlari tomonidan rad etilishi mumkin.

Voyaga etgan odamning ta'sirini aqliy rivojlanishning ko'plab sohalarida kuzatish mumkin: bolalarning qiziquvchanligidan shaxsning rivojlanishigacha va quyidagilar tufayli amalga oshiriladi:

Bolalar uchun kattalar turli xil ta'sirlarning boy manbaidir (sensorimotor, eshitish, taktil va boshqalar);

Bolaning tajribasini boyitganda, kattalar birinchi navbatda uni biror narsa bilan tanishtiradi, keyin esa ko'pincha unga qandaydir yangi mahoratni o'zlashtirish vazifasini qo'yadi;

Kattalar bolaning harakatlarini kuchaytiradi, ularni qo'llab-quvvatlaydi va tuzatadi;

Bola kattalar bilan aloqada bo'lib, uning faoliyatini kuzatadi va ulardan namuna oladi.

Kattalar bilan aloqalar etarli bo'lmagan taqdirda, aqliy rivojlanish sur'atining pasayishi kuzatiladi, kasalliklarga qarshilik kuchayadi (yopiq tipdagi bolalar muassasalarida bolalar; urushlardan omon qolgan bolalar).Bolalarni kattalardan to'liq izolyatsiya qilish ularning bo'lishiga yo'l qo'ymaydi. inson va ularni hayvonlar holatida qoldiradi (Maugli bolalari , bo'ri bolalari).

Shaxslararo munosabatlarda kattalarning roli

Maktabgacha yoshdagi davr - bu kattalarning maksimal roli, bolalarning minimal roli.

Boshlang'ich maktab davri kattalarning hal qiluvchi roli bo'lib, bolalarning roli ortib boradi.

Katta maktab davri kattalarning etakchi rolidir, davr oxiriga kelib tengdoshlarning roli ustunlik qiladi, biznes va shaxsiy munosabatlar birlashadi.

Bolalar va o'smirlar guruhlarida tengdoshlar o'rtasidagi funktsional-rol, hissiy-baholash va shaxsiy-semantik munosabatlarni ajratib ko'rsatish mumkin.

Funktsional - rol munosabatlari. Bu munosabatlar bolalar hayotining ma'lum bir jamiyatga xos bo'lgan sohalarida (mehnat, ta'lim, samaradorlik, o'yin) mustahkamlanadi va bola kattalarning bevosita rahbarligi va nazorati ostida guruhdagi harakat normalari va usullarini o'rganishi natijasida rivojlanadi. Voyaga etgan odam muayyan xatti-harakatlarni jazolaydi. Funktsional jihatdan, o'yin faoliyatida namoyon bo'ladigan rol munosabatlari asosan mustaqil va kattalar tomonidan bevosita nazoratdan ozoddir;

Bolalar va o'smirlar guruhidagi hissiy-baholash munosabatlarining asosiy vazifasi qo'shma faoliyatning qabul qilingan me'yorlariga muvofiq tengdoshning xatti-harakatlarini tuzatishdir. Bu erda hissiy imtiyozlar birinchi o'ringa chiqadi - yoqtirishlar, yoqtirmasliklar, do'stlik va boshqalar. Ular ontogenezda ancha erta paydo bo'ladi va bu turdagi munosabatlarning shakllanishi yoki idrokning tashqi tomonlari (masalan, bola jingalak qizlarni yaxshi ko'radi) yoki kattalarning baholashi yoki bu bilan aloqa qilishning o'tmishdagi tajribasi bilan belgilanadi. bola - salbiy yoki ijobiy. Hissiy-baholash munosabatlari o'yindagi rollarni taqsimlashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan nizolar holatlarida tartibga soluvchidir. O'yinda muhim rol o'ynaydigan har bir bola boshqa bolalarning shunga o'xshash intilishlariga duch keladi. Bunday vaziyatda munosabatlarda adolatga bo'lgan talabning birinchi ko'rinishlari o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin - obro'li rollar, mukofotlar va farqlarni taqsimlashda navbatchilik me'yoriga yo'naltirish, bolalar o'ylaganidek, ularga qat'iy rioya qilish kerak. Biroq, ba'zida bolaning intilishlari amalga oshmay qoladi va u ahamiyatsiz rol bilan qoniqishga to'g'ri keladi va kutgan narsani olmaydi. Bolalar guruhida xatti-harakatlarni o'zaro tuzatish o'rganilgan ijtimoiy me'yorlarga muvofiq amalga oshiriladi. Agar bola ushbu me'yorlarga rioya qilsa, u boshqa bolalar tomonidan ijobiy baholanadi, agar u ushbu me'yorlardan chetga chiqsa, kattalarga normani tasdiqlash istagi bilan "shikoyat" paydo bo'ladi.

Shaxsiy-semantik munosabatlar - bu bir bolaning motivi boshqa tengdoshlar uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan guruhdagi munosabatlar. Shu bilan birga, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari ushbu bolaning qiziqishlari va qadriyatlarini o'zlarining motivlari sifatida his qila boshlaydilar, buning uchun ular turli xil narsalarni qabul qiladilar. ijtimoiy rollar, harakat qilmoqda. Shaxsiy-semantik munosabatlar, ayniqsa, bola boshqalar bilan munosabatlarda kattalar rolini o'z zimmasiga olgan va unga muvofiq harakat qilgan hollarda aniq namoyon bo'ladi. Bu tanqidiy vaziyatlarda aniqlanishi mumkin.

Keling, maktabgacha, boshlang'ich va katta maktab yoshidagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu insoniyat jamiyatining a'zosi sifatida o'zini anglash davridan (taxminan 2-3 yoshdan) tizimli ta'lim olishgacha bo'lgan davr (6-7 yosh). Bu erda hal qiluvchi rolni rivojlanishning kalendar sanalari emas, balki o'ynaydi ijtimoiy omillar shaxsiyatni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning asosiy individual psixologik xususiyatlari shakllanadi, shaxsning ijtimoiy va axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi.

Bolalikning ushbu bosqichi quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Bolaning asosiy hayotiy ehtiyojlarini qondirish uchun kattalar yordamiga maksimal ehtiyoji;

Barcha asosiy turdagi ehtiyojlarni (moddiy, ma'naviy, kognitiv) qondirishda oilaning mumkin bo'lgan eng yuqori roli;

Salbiy atrof-muhit ta'siridan o'zini himoya qilishning minimal imkoniyati.

Kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda bola asta-sekin boshqa odamga nisbatan nozik aks ettirishni o'rganadi. Bu davrda kattalar bilan munosabatlar orqali odamlar bilan, shuningdek, ertak va xayoliy qahramonlar, tabiiy narsalar, o'yinchoqlar, tasvirlar va boshqalar bilan tanishish qobiliyati intensiv rivojlanadi. Shu bilan birga, bola keyingi yoshda o'zlashtirishi kerak bo'lgan ajralishning ijobiy va salbiy kuchlarini kashf etadi.

Sevgi va ma'qullashga bo'lgan ehtiyojni boshdan kechirgan holda, bu ehtiyoj va unga bog'liqlikni anglab, bola boshqa odamlar bilan munosabatlarda mos keladigan qabul qilingan ijobiy muloqot shakllarini o'rganadi. U ekspressiv harakatlar, hissiy holatni aks ettiruvchi harakatlar va ijobiy munosabatlar o'rnatish istagi orqali og'zaki muloqot va muloqotni rivojlantirishda rivojlanadi.

Bola tajribasining eng kuchli va eng muhim manbai uning boshqa odamlar - kattalar va bolalar bilan bo'lgan munosabatlaridir. Boshqalar bolaga mehr bilan munosabatda bo'lsa, uning huquqlarini tan olsa va unga e'tibor ko'rsatsa, u hissiy farovonlikni boshdan kechiradi - ishonch va xavfsizlik hissi. Odatda, bu sharoitda bola quvnoq, quvnoq kayfiyatda bo'ladi. Hissiy farovonlik bolaning shaxsiyatining normal rivojlanishiga, ijobiy fazilatlarning rivojlanishiga va boshqa odamlarga do'stona munosabatda bo'lishiga yordam beradi.

IN kundalik hayot boshqalarning bolaga bo'lgan munosabati his-tuyg'ularning keng doirasiga ega bo'lib, unda turli xil o'zaro his-tuyg'ularni - quvonch, mag'rurlik, xafagarchilik va hokazolarni keltirib chiqaradi. Bola kattalar unga ko'rsatadigan munosabatga juda bog'liq. Aytishimiz mumkinki, sevgi va hissiy himoyaga bo'lgan ehtiyoj uni kattalar his-tuyg'ularining o'yinchog'iga aylantiradi.

Bola kattalarning sevgisiga bog'liq bo'lib, o'zi yaqin odamlarga, birinchi navbatda, ota-onalarga, aka-ukalarga, opa-singillarga muhabbat tuyg'usini boshdan kechiradi.

Sevgi va ma'qullash zarurati, hissiy himoya va kattalarga bog'lanish tuyg'usiga ega bo'lish sharti bo'lib, raqobat va hasadda namoyon bo'ladigan salbiy ma'noni oladi.

Tengdoshlar bilan munosabatlarni hisobga oladigan bo'lsak, maktabgacha tarbiya jamoasida maqsadlar, me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarining birligi mavjudligini, ularning "rahbarlari", "yulduzlari", "afzal"lari ajralib turishini ko'ramiz. Afsuski, unchalik qulay bo'lmagan mavqeni egallagan bolalar ham bor, ular o'ziga xos "tashqarida". Bu erda maktab jamoasidagi kabi boshqaruv organlari mavjud emas, lekin munosabatlarni tartibga solish hali ham aloqalar va o'zaro munosabatlarning noyob infratuzilmasi doirasida norasmiy etakchilik orqali amalga oshiriladi. Ushbu jamoaning o'ziga xosligi shundaki, aktivning etakchilik funktsiyalarining eksponentlari va tashuvchilari oqsoqollar: o'qituvchilar, eng g'amxo'r enagalar, xizmat ko'rsatuvchi xodimlardir. Ota-onalar bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish va tartibga solishda katta rol o'ynaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining asosiy vazifasi bolalarning hayotga kirishi mumkin bo'lgan munosabatlar modelini shakllantirishdan iborat bo'lib, bu ularga imkon qadar tezroq, eng kam yo'qotishlar bilan ijtimoiy kamolotning keyingi jarayoniga kirishga imkon beradi va ularning intellektual qobiliyatlarini ochib beradi. va axloqiy salohiyat. Buning asosiy negizi insoniy munosabatlar, ya’ni do‘stlik, kattalarga hurmat, o‘zaro yordam, bir-biriga g‘amxo‘rlik, boshqalar uchun o‘zini qurbon qila bilish munosabatlarini shakllantirishdir. Ushbu muammoni hal qilish uchun bolaga guruh muloqotida hissiy qulaylik muhitini yaratish kerak. Bu bolaning tengdoshlariga borishni xohlayotgani, u bilan birga kelganligi bilan ifodalanadi yaxshi kayfiyat, istamay ularni tark etadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu kayfiyat haqida emas, balki davlat haqida. Birinchisi, ko'plab tasodifiy sabablar va sabablarga qarab o'zgaruvchan. Ikkinchisi barqarorroq bo'lib, his-tuyg'ularning dominant zanjirini belgilaydi. Kayfiyat davlatning namoyon bo'lishi va mavjudligi shaklidir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi shaxslararo munosabatlar quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Tengdoshlar bilan munosabatlar funktsional va rolga asoslangan - kattalar tengdoshlari bilan munosabatlar orqali bola o'rganadigan xatti-harakatlar normalari va shakllarining tashuvchisi sifatida ishlaydi;

Shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi asosiy me'yorlar va stereotiplar belgilanadi va shakllanadi;

Shaxslararo jozibadorlik motivlari amalga oshirilmaydi;

Kattalar munosabatlarni boshlaydi;

Kontaktlar (munosabatlar) uzoq muddatli emas;

Shaxslararo aloqalar nisbatan barqaror;

Ular o'z harakatlarida kattalar fikriga asoslanadi;

O'z hayotidagi muhim odamlar (yaqin odamlar), tengdoshlar bilan tanishishga moyil yaqin doira;

O'ziga xoslik ruhiy ifloslanishda va hissiy ko'rinishlarga taqlid qilishda, odamlarga nisbatan baholash va mulohazalarda namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab bolaligi - bu individual psixologik rivojlanish va shaxsning asosiy ijtimoiy va axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayoni sodir bo'ladigan davr (7-11 yosh). Ushbu bosqich quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Bolaning moddiy, kommunikativ va hissiy ehtiyojlarini qondirishda oilaning asosiy roli;

Ijtimoiy va kognitiv qiziqishlarni shakllantirish va rivojlantirishda maktabning ustuvor roli;

Bolaning qarshilik ko'rsatish qobiliyatini oshirish salbiy ta'sirlar oila va maktabning asosiy himoya funktsiyalarini saqlab qolgan holda atrof-muhit.

Maktab yoshining boshlanishi muhim tashqi holat - maktabga kirish bilan belgilanadi. Bu davrga kelib, bola allaqachon shaxslararo munosabatlarda ko'p narsaga erishgan: u o'zini oila va qarindoshlik munosabatlariga yo'naltiradi; u o'zini o'zi boshqarish qobiliyatiga ega; vaziyatlarga o'zini bo'ysundirishi mumkin - ya'ni. Unda bor mustahkam poydevor kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish. Shaxsni rivojlantirishdagi muhim yutuq "men kerak" motivining "men xohlayman" dan ustunligidir. U etarli darajada rivojlangan refleks qobiliyatlariga ega, u hozirda yangi bilim va ko'nikmalarni egallashda foydalanadi. Bundan tashqari, ta'lim faoliyati boladan nutq, e'tibor, xotira, tasavvur va tafakkurni rivojlantirishda yangi yutuqlarni talab qiladi, shuningdek, uning rivojlanishi uchun yangi sharoitlar yaratadi. shaxsiy rivojlanish.

Maktab bolaga muloqot nuqtai nazaridan yangi talablar qo'yadi - u "maktabga aylanadi ijtimoiy munosabatlar" Turli uslublarni kashf qilib, ularni sinab ko'radi va keyin ulardan ba'zilarini tanlaydi.

Bola maktabga kirganida, muloqotni rivojlantirish va munosabatlar tizimini murakkablashtirishda yangi muhim qadam bo'ladi. Bu, birinchidan, muloqot doirasi sezilarli darajada kengayib borayotgani va unga ko'plab yangi odamlar jalb qilinganligi bilan belgilanadi. Bola bu odamlarning barchasi bilan muayyan, odatda har xil munosabatlar o'rnatadi. Ikkinchidan, boshlang'ich sinf o'quvchisining tashqi va ichki pozitsiyasining o'zgarishi munosabati bilan uning odamlar bilan muloqot qilish mavzulari kengayib bormoqda. Muloqot doirasi ta'lim va bilan bog'liq masalalarni o'z ichiga oladi mehnat faoliyati.

O'qituvchi eng obro'li shaxsdir kichik maktab o'quvchilari, ayniqsa o'qishning dastlabki ikki yilida. Uning baholari va mulohazalari to'g'ri deb qabul qilinadi, tekshirish yoki nazorat qilinmaydi. Bir tomondan, bola birinchi navbatda adolatli, mehribon, e'tiborli odamni ko'radigan (aniqrog'i, ko'rishni xohlaydigan!) O'qituvchiga tortiladi. Boshqa tomondan, o‘qituvchi ko‘p narsani biladigan, talabchan bo‘lishi, rag‘batlantirish va jazolay olishi, jamoa hayoti va faoliyatida umumiy muhit yarata oladigan shaxs ekanligini his qiladi va hatto tushunadi. Shuning uchun bolalarning bir qismi o'z o'qituvchisida, birinchi navbatda, insoniylik tamoyilini ko'radi, ikkinchisi (aniqroq) pedagogik, "o'qituvchi" tamoyilini ko'radi. Bu erda ko'p narsa bolaning bolalar bog'chasida to'plagan tajribasi bilan belgilanadi.

Ushbu ikkita o'qituvchi gipostazining bitta tasvirga birlashishi ertami-kechmi kichik maktab o'quvchilarining ongida sodir bo'ladi, lekin har bir bola uchun o'ziga xos tarzda, u yoki bu tomonning ustunligi bilan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchining rasmiy maqomining insoniy maqomdan ustunligi xulq-atvori buzilgan bolalar g'oyalariga xosdir. Bunday og'ishlar bolaning maktabdagi va boshqa faoliyatdagi muvaffaqiyatsizliklariga o'ziga xos reaktsiya sifatida qaralishi mumkin.

Tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarda o‘qituvchining o‘rni ham katta. Bolalar uning ko'zlari bilan bir-biriga qarashadi. Ular sinfdoshlarining xatti-harakatlari va noto'g'ri xatti-harakatlarini o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan me'yorlar bo'yicha baholaydilar. Agar o'qituvchi bolani doimo maqtasa, u kerakli muloqot ob'ektiga aylanadi. Boshqa bolalar uni o'ziga jalb qiladi, ular u bilan bir stolda o'tirishni va do'st bo'lishni xohlashadi. Izohlar, tanbehlar, jazolar bolani o'z jamoasidan tashqariga chiqarib, uni istalmagan muloqot ob'ektiga aylantiradi. Ikkala holatda ham boshlang'ich sinf o'quvchisining xatti-harakati va axloqiy rivojlanishi psixologik xavf ostida.

Birinchi guruhda takabburlik, sinfdoshlarga nisbatan hurmatsizlik va har qanday holatda ham o'qituvchining daldasiga erishish istagi (hatto yashirincha, "xabar berish" va hokazo) rivojlanishi mumkin.

Ikkinchi guruh maktab o'quvchilari o'zlarining noqulay holatini sezmaydilar, lekin ular buni hissiy jihatdan idrok etadilar va boshdan kechiradilar. Ular boshqalarning e'tiborini jalb qilishga harakat qilib, o'ziga xos tarzda munosabatda bo'lishadi: baqirish, yugurish, tajovuzkorlik, tajovuzkorlik, o'qituvchining talablarini bajarishdan bosh tortish, ya'ni ular maktabgacha yoshdagi xatti-harakatlardagi og'ishlar sifatida qayd etilgan narsalar bilan tavsiflanadi. . Ammo agar maktabgacha yoshdagi bolalarda pedagogik e'tiborsizlik paydo bo'lishining dastlabki shartlari haqida gapiradigan bo'lsak, unda kichik maktab o'quvchilarida bu ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan g'oyalarning doimiy buzilishi, yomon his-tuyg'ular va shakllanmagan xulq-atvor odatlarining salbiy ta'siri tufayli. muhit va ta'limdagi xatolar.

Funktsional-rol munosabatlari asta-sekin hissiy-baholash bilan almashtiriladi - birgalikdagi faoliyatning qabul qilingan me'yorlariga muvofiq tengdoshning xatti-harakatlarini tuzatishni amalga oshirish;

O'zaro baholashni shakllantirish sharti o'qituvchining ta'lim faoliyati va baholashidir;

Bir-birini baholashning asosiy asosi bu tengdoshning shaxsiy xususiyatlari emas, balki roli.

Katta maktab yoshi - bu rivojlanish davri (11-15 yosh), u quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Moddiy, hissiy va qulay ehtiyojlarni qondirishda oilaning asosiy roli. Biroq, davr oxiriga kelib, moddiy ehtiyojlarning bir qismini mustaqil ravishda qondirish mumkin bo'ladi;

Kognitiv, ijtimoiy-psixologik ehtiyojlarni qondirishda maktabning hal qiluvchi roli;

Atrof-muhitning salbiy ta'siriga qarshilik ko'rsatish qobiliyatining kuchayishi, bu noqulay sharoitlarda ularga bo'ysunish tendentsiyasi bilan birlashtiriladi. Huquqbuzarliklar uchun yuridik javobgarlik yuzaga keladi;

O'z-o'zini bilish va shaxsiy o'zini o'zi belgilashni rivojlantirishda kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) ta'siriga yuqori darajada bog'liqlikni saqlash.

Boshlang'ich maktab yoshidan katta maktab yoshiga (o'smirlik) o'tish o'quvchining jismoniy, aqliy va hissiy rivojlanishida sodir bo'ladigan bir qator muhim o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Motivatsion - ehtiyoj sohasi - aloqa sohasi, hissiy aloqalar - tobora ko'proq namoyon bo'la boshlaydi. Uning tobora murakkablashib borayotgan ta'lim faoliyati uni muloqot qilishga majbur qiladi. 10-11 yoshda talabalar tez jismoniy o'sishni va tana tuzilishidagi sezilarli o'zgarishlarni boshdan kechira boshlaydilar. Jismoniy rivojlanish nafaqat o'smirlar tanasidagi tashqi va ichki o'zgarishlarni, balki ularning intellektual va aqliy faoliyat uchun potentsial qobiliyatlarini ham belgilaydi. Shu bilan birga, erta o'smirlik davrida bolaning xulq-atvori va boshqalarning xulq-atvori va munosabatiga bo'lgan munosabatini belgilovchi omil tashqi ma'lumotlar, o'zini kattalar bilan taqqoslash xarakteridir. "Pasport" yoshi va jismoniy yosh o'rtasidagi farq bolalarning o'zini va imkoniyatlarini etarli darajada baholamasligiga yordam beradi.

O'smirlar uchun kattalar kabi bo'lish istagi kattalar bo'lish, mustaqil bo'lish ehtiyojiga aylanadi. O'zini shaxs sifatida tushunish, kattalar fikridan farqli ravishda o'z bahosiga ega bo'lish istagi bor. O'smir jamiyatda, tengdoshlari orasida bo'lishga va u erda ma'lum bir obro'ga ega bo'lishga, ma'lum bir pozitsiyani egallashga intiladi. Bu yoshda bola faoliyatining ob'ektiv va motivatsion-ehtiyoj sohalari o'rtasidagi ziddiyat eng aniq bo'ladi. Bu qarama-qarshilik "yaqinlab kelayotgan olomon" asosida yuzaga keladi. ta'lim faoliyati. Ba'zi sabablarga ko'ra, bola kamroq intizom talab qiladigan va tengdoshlarining fikri hal qiluvchi bo'lgan faoliyat turlariga o'tadi.

Bolalarning allaqachon shakllangan umumlashtirish qobiliyati o'smirga ancha murakkab sohada - insoniy munosabatlar me'yorlarini o'zlashtirish faoliyatida umumlashmalarni amalga oshirishga imkon beradi. Shu sababli, o'smirning etakchi faoliyati turli xil faoliyat sohalarida intim va shaxsiy muloqotdir. Bu unga o'zini namoyon qilish va o'zini tasdiqlash imkoniyatini beradi. Shuning uchun o'smirlar maktabda ham, undan tashqarida ham intim - shaxsiy va spontan guruhli muloqotni faollashtiradi.

O'smirning etakchi markaziy ruhiy yangi shakllanishi - bu kattalar hissi va o'z-o'zini anglash. Bu o'smirning shaxsiyati, uning qiziqishlari va ehtiyojlari doirasi o'zgara boshlaganiga olib keladi. Motivatsion ehtiyojlar sohasining shakllanishi o'smirdan muloqotning barcha shakllarini kengaytirishni talab qiladi. Bunday muloqot endi faqat ta'lim faoliyati doirasida amalga oshirilmaydi, chunki bu yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari va tabiati uning o'z imkoniyatlari sezilarli darajada oshganligini bilish bilan belgilanadi.

O'smirlik davrida bolalar asosan o'zlariga va tengdoshlariga yopiqdirlar, shuning uchun ularning muhitiga kiritilgan barcha me'yorlar barqaror emas va ko'pincha o'smirlar tomonidan rad etiladi.

O'smirlik va erta o'smirlikning asosiy xususiyatlaridan biri muhim shaxslarning o'zgarishi va kattalar bilan munosabatlarni qayta qurishdir.

"Biz va kattalar" - bu o'smirlik va yoshlik aks ettirishning doimiy mavzusi. Albatta, bolada yoshga xos "Biz" ham mavjud. Ammo bola ikki dunyo - bolalar va kattalar o'rtasidagi farqni va ular o'rtasidagi munosabatlar teng emasligini, shubhasiz, o'z-o'zidan ravshan narsa sifatida qabul qiladi.

O'smirlar "o'rtada" bir joyda turishadi va bu oraliq pozitsiya ularning psixologiyasining ko'plab xususiyatlarini, shu jumladan o'z-o'zini anglashni belgilaydi.

Maktab yoshi bolaga taqqoslashning tayyor miqdoriy standartini beradi - sinfdan sinfga o'tish; Aksariyat bolalar o'zlarini "o'rtacha" deb hisoblashadi, bu og'ishlar asosan "katta". 11 yoshdan 12 yoshgacha boshlang'ich nuqta o'zgaradi; Uning standarti borgan sari kattalarga aylanib bormoqda; "katta bo'lish" kattalar bo'lishni anglatadi.

L. S. Vygodskiydan boshlab, sovet psixologlari bir ovozdan balog'at tuyg'usini o'smirlikning asosiy yangi shakllanishi deb hisoblashadi. Biroq, kattalar qadriyatlariga e'tibor qaratish va o'zini kattalar bilan taqqoslash ko'pincha o'smirni yana o'zini nisbatan kichik va mustaqil emas deb bilishga majbur qiladi. Shu bilan birga, boladan farqli o'laroq, u endi bu holatni normal deb hisoblamaydi va uni engishga intiladi. Demak, voyaga etganlik tuyg'usining nomuvofiqligi - o'smir o'zini kattalar deb da'vo qiladi va shu bilan birga uning da'volari darajasi tasdiqlanishi va oqlanishidan yiroq ekanligini biladi.

O'smirlik davrining eng muhim ehtiyojlaridan biri - ota-onalar, o'qituvchilar, oqsoqollar nazorati va homiyligidan, shuningdek, ular tomonidan belgilangan qoidalar va tartiblardan ozod bo'lish zarurati.

Ontogenezda shaxsiy rivojlanish ikkita bir-birini to'ldiruvchi yo'nalish bo'ylab sodir bo'ladi: sotsializatsiya chizig'i (ijtimoiy tajribani o'zlashtirish) va individuallashtirish chizig'i (mustaqillik, nisbiy avtonomiyaga ega bo'lish).

O'smirlik davrida haqiqiy moslashish jarayonlariga nisbatan nisbatan ustun bo'lgan individuallashtirish bosqichi o'zi haqidagi g'oyalarning aniqlanishi va rivojlanishi - "men" obrazining faol shakllanishi bilan tavsiflanadi. Boshlang'ich maktab bilan solishtirganda, bolalar o'z-o'zini anglashni intensiv ravishda rivojlantiradilar va tengdoshlari bilan aloqalarni kengaytiradilar. Turli jamoat tashkilotlari, havaskorlik guruhlari va sport seksiyalari ishida ishtirok etish o'smirni keng ijtimoiy aloqalar orbitasiga olib keladi. Rol munosabatlarining rivojlanishi shaxsiy munosabatlarning intensiv shakllanishi bilan uyg'unlashadi, bu vaqtdan boshlab bu ayniqsa muhimdir.

Tengdoshlar bilan munosabatlar yanada tanlangan va barqaror bo'ladi. "Yaxshi do'st" ning yuqori baholangan xususiyatlarini saqlab qolgan holda, o'zaro baholashda axloqiy komponentning roli oshadi. Hamkorning axloqiy va irodaviy xususiyatlari imtiyozlar uchun eng muhim asosga aylanadi. Shaxsiy holat talabaning ixtiyoriy va intellektual xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq. Yaxshi do'st bo'lishga tayyorligi va qobiliyati bilan ajralib turadigan tengdoshlar juda qadrlanadi. Mehribonlik, xuddi shunday boshlang'ich maktab, shaxslararo tanlov uchun etakchi asoslardan biri bo'lib qolmoqda. Tengdoshlar guruhlarida hissiy aloqalarning ahamiyati shunchalik kattaki, ularning buzilishi doimiy tashvish va psixologik noqulaylik bilan birga nevrozlarning sababi bo'lishi mumkin.

Shaxsni individuallashtirishga bo'lgan o'tkir ehtiyoj, boshqalarni baholashda maksimalizm bilan birgalikda, ular ham o'zlarining individualligini qo'lga kiritish va namoyish etishga intilishlari guruhning rivojlanish jarayonlarini murakkablashtirishi mumkin. "Individuallashtirish kuchli ehtiyojni keltirib chiqaradi, bu o'z-o'zini ochish va boshqasining ichki dunyosiga kirishdir."

Kollektiv munosabatlarning rivojlanish darajasi individuallashtirish jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. O'zaro munosabatlar ishonch, o'zaro yordam, mas'uliyat, o'ziga xoslikning namoyon bo'lishiga asoslangan sinflarda, guruh a'zolarining maqomidan qat'i nazar, qo'llab-quvvatlanadi va shaxsning guruhga integratsiyalashuviga hissa qo'shadi. Salbiy an’analardan voz kechishda nafaqat ijodiy tashabbus va jasorat ko‘rsatgan shaxs, balki jamoa ham boyib boradi. Kollektiv munosabatlar darajasi past bo'lgan guruhlarda individuallik ko'rinishlari ularning axloqiy mazmunini hisobga olmasdan bostiriladi. Sinfdoshning g'ayrioddiyligi istalmagan omil sifatida qabul qilinadi va boshqalarni shaxsiylashtirishga tahdid soladi. Ushbu turdagi shaxslararo munosabatlarga ega bo'lgan sinflarda birining individuallashuvi boshqalarning deindividatsiyasi hisobiga sodir bo'ladi.

Har bir o'smir psixologik jihatdan bir nechta guruhlarga tegishli: oila, maktab sinfi, do'stona guruhlar va boshqalar. Agar guruhlarning maqsadlari va qadriyatlari bir-biriga zid bo'lmasa, o'smir shaxsining shakllanishi bir xil turdagi ijtimoiy sharoitlarda sodir bo'ladi. Qarama-qarshi normalar va qadriyatlar turli guruhlar o'smirni tanlov holatiga qo'yadi. Axloqiy tanlov shaxslararo va shaxslararo nizolar bilan birga bo'lishi mumkin.

Muloqotning ko'plab sohalaridan o'smir o'zi uchun muhim bo'lgan vaziyatlarda uning talablarini inobatga oladigan va fikrini boshqaradigan tengdoshlarining mos yozuvlar guruhini aniqlaydi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi shaxslararo munosabatlar quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Hissiy-baholash munosabatlari asta-sekin shaxsiy-semantik munosabatlar bilan almashtiriladi - bitta bolaning motivi boshqa tengdoshlar uchun shaxsiy ma'noga ega bo'ladi;

O'zaro baholarni shakllantirish sharti shaxsiy va axloqiy xususiyatlardir;

Sherikning axloqiy va irodaviy fazilatlari shaxslararo munosabatlarni o'rnatishda imtiyozlar uchun eng muhim asosga aylanadi;

Shaxslararo munosabatlarni tartibga solishning me'yorlari, shakllari va stereotiplari kattalarga bog'liq emas.

Tengdoshlar bilan munosabatlar yanada tanlangan va barqaror bo'ladi;

Shaxslararo munosabatlarning rivojlanish darajasi individuallashtirish jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.

O'zingizga qaramlikni olib tashlang va bolangizga turli bosqichlarni to'liq boshdan kechirishga yordam bering yosh rivojlanishi. Qo'llanmamizning keyingi qismi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini uyg'unlashtirishga qaratilgan o'ziga xos psixologik va pedagogik usullarning tavsifiga bag'ishlangan. Savol va topshiriqlar 1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning erkin muloqotini (yurishda yoki o‘ynashda) kuzating va...

Shaxslararo munosabatlar tizimida. 2.4 Ko'rsatmalar aqliy nuqsonlari bo'lgan kichik maktab o'quvchilari o'rtasida shaxslararo munosabatlarni tuzatish vositasi sifatida qum o'yin terapiyasini optimallashtirish to'g'risida.. Qum o'yin terapiyasidan ta'limiy foydalanishning o'ylanganligi va maqsadliligi har qanday toifadagi nogiron bolalar bilan ishlashning zaruriy shartidir. nogironlar. Katta yoshda ko'pchilik ...

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

Kirish

shaxslararo maktabgacha yoshdagi psixologik

Munosabatlar muammosi pedagogika va psixologiyada o'rin egallaydi ajoyib joy. O'zaro munosabatlarni aniqlash umumiyroq uslubiy tamoyilni amalga oshirish - tabiiy ob'ektlarni atrof-muhit bilan bog'liqligini o'rganishni anglatadi. Shaxs uchun bu bog'lanish munosabatlarga aylanadi, chunki shaxs shu munosabatda sub'ekt, agent sifatida beriladi va shuning uchun uning olam bilan aloqasida aloqa ob'ektlarining rollari qat'iy taqsimlanadi.

Inson va dunyo o'rtasidagi bu munosabatlarning mazmuni va darajasi juda xilma-xildir: har bir shaxs munosabatlarga kirishadi, lekin butun guruhlar ham bir-biri bilan munosabatlarga kirishadi va shu bilan inson o'zini ko'p va xilma-xil munosabatlarning sub'ekti deb topadi. Bu xilma-xillikda, birinchi navbatda, munosabatlarning ikkita asosiy turini ajratib ko'rsatish kerak: ijtimoiy munosabatlar va shaxsning "psixologik" munosabatlari.

Ota-onalar, o'qituvchilar va o'qituvchilar vakili bo'lgan kattalar, shubhasiz, bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirishda muhim rol o'ynaydi. Biroq, bu jarayonda o'zlarining hukmronlik mavqeini anglash kattalarni uzoq vaqt davomida tengdoshlarining shaxsiyatni shakllantirishdagi ijtimoiy-psixologik ta'sirining ahamiyatini sezmasliklariga (yoki sezishni istamasliklariga) olib keldi. bola.

Shu bilan birga, so'nggi tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatdiki, eng ko'p muammolar, qiyinchiliklar va og'ishlar maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham muloqot qilish sohasida kuzatiladi.

Bolalar psixikasi va shaxsini rivojlantirishning barcha sohalari uchun muloqotning muhimligini hisobga olgan holda, bu natijalar bizni maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ sohasi holatiga alohida e'tibor berishga undaydi.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar maktabgacha yoshda boshlanadi va eng jadal rivojlanadi. Bunday munosabatlarning birinchi tajribasi shaxsiy rivojlanishning keyingi poydevori bo'ladi. Uning shaxsiy va keyingi yo'li ijtimoiy rivojlanish, va shuning uchun uning kelajakdagi taqdiri.

Bu muammo bolalarning axloqiy va kommunikativ rivojlanishi jiddiy tashvishlanayotgan hozirgi vaqtda alohida ahamiyatga ega. Darhaqiqat, ko'pincha kattalar aloqa sohasidagi buzilishlarga, shuningdek, bolalarning axloqiy va hissiy sohasining etarli darajada rivojlanmaganligiga duch kela boshladilar. Bu ta'limning haddan tashqari "intellektuallashuvi", hayotimizning "texnologiyalashuvi" bilan bog'liq. Eng yaxshi do'st ekanligi hech kimga sir emas zamonaviy bola- bu televizor yoki kompyuter va sizning sevimli mashg'ulotingiz - multfilmlar yoki kompyuter o'yinlarini tomosha qilish. Bolalar nafaqat kattalar bilan, balki bir-birlari bilan ham kamroq muloqot qilishni boshladilar. Ammo jonli insoniy muloqot bolalar hayotini sezilarli darajada boyitadi va ularning his-tuyg'ulari sohasini yorqin ranglar bilan bo'yaydi.

Tengdoshlari bilan kam muloqot qiladigan va muloqotni tashkil eta olmaganligi, boshqalarga qiziq bo'lmaganligi sababli ular tomonidan qabul qilinmagan bola o'zini yarador va rad etilgan his qiladi, bu hissiy tanglikka olib kelishi mumkin: o'zini o'zi qadrlashning pasayishi, aloqada uyatchanlik, izolyatsiya. , tashvishning rivojlanishi yoki aksincha, haddan tashqari tajovuzkor xatti-harakatlarga. Barcha holatlarda, bunday bola o'zining afzalliklari (kamchiliklari) bilan yopilgan va boshqalardan ajratilgan "men" ga qaratilgan.

Tengdoshlarga nisbatan bunday begona munosabatning hukmronligi tabiiy tashvishga sabab bo'ladi, chunki bu nafaqat maktabgacha yoshdagi bolani tengdoshlari bilan muloqot qilishni qiyinlashtiradi, balki kelajakda ko'plab muammolarni keltirib chiqarishi mumkin.

Xo'sh, kattalar bolaga muloqotda turli xil qiyinchiliklarni, ya'ni namoyishkorlik va tajovuzkorlikni yoki izolyatsiya va to'liq passivlikni keltirib chiqaradigan ushbu xavfli tendentsiyalarni engishga yordam berish uchun nima qilishlari kerak? Bolalarni atrofdagi odamlarga, ularning ehtiyojlariga chin dildan qiziqishni doimiy ravishda rag'batlantirish, ularni ziddiyatli vaziyatlarda o'zaro manfaatli echimlarni birgalikda izlashga o'rgatish, muvaffaqiyatsizlikdan o'rganish, doimo aloqada bo'lish istagini qo'llab-quvvatlash kerak. aloqa. Bu ko'nikmalarning barchasi bolaga o'zining hissiy holatini boshqarishga imkon beradi, bu esa boshqalar bilan do'stona va samarali muloqot qilish shartidir.

Jamiyatimizning barcha jabhalarida ro'y berayotgan gumanistik o'zgarishlar va Rus ta'limi, ta'lim jarayonining mohiyatini qayta ko'rib chiqish, bolalarning eng to'liq rivojlanishiga hissa qo'shadigan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda yangi yondashuvlarni izlash zarurligini dolzarblashtirish.

Bolaning hayotining birinchi kunlaridanoq rivojlanishi nafaqat tashkiliy ta'lim yordamida, balki tabiat, oila, jamiyat, tengdoshlar, ommaviy axborot vositalarining o'z-o'zidan ta'siri, tasodifiy kuzatishlar natijasida amalga oshiriladi, shuning uchun Maqsadli tarbiyani tashkil etishda tarbiyachilarning beixtiyor ta'sirini, maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi o'zgartirishini hisobga olish. pedagogik faoliyat bolalarning individual xususiyatlariga, ijtimoiy sharoitlariga muvofiq har tomonlama rivojlanishi uchun real shart-sharoitlarni yaratadi, ya'ni. maktabgacha yoshdagi bolalarni samarali tarbiyalash, ijtimoiylashtirish jarayonini tartibga solishga hissa qo'shish uchun.

Ilg'or rus olimlari - o'qituvchilar, psixologlar, shifokorlar, gigienistlar (E.A.Pokrovskiy, P.F.Lesgaft, N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, L.S.Vygotskiy, V.V.Gorinevskiy, A.V.Zaporojets, A.P.Usova, D.B.G.Elkovskaya va boshqalar. ) o'yinning bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi sifat o'zgarishlariga yordam beradigan, uning shaxsiyatini shakllantirishga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadigan faoliyat sifatidagi rolini ochib berdi.

Muhimligi: Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining ish tajribasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, yangi o'qituvchilar ham, katta pedagogik tajribaga ega o'qituvchilar ham o'zgargan ijtimoiy-madaniy sharoitlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'limini tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining tahlili shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda bolalarni tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash amaliyotining real ehtiyojlari va jamiyatning zamonaviy talablaridan orqada qolmoqda.

Bolani bolalar bog'chasidagi tengdoshlari bilan munosabatlari tizimida o'rganish katta ahamiyatga ega va dolzarbdir, chunki maktabgacha yosh - ta'limning ayniqsa muhim davri.

Bu bolaning shaxsiyatining dastlabki shakllanish yoshi. Bu vaqtda bolaning tengdoshlari bilan muloqotida ancha murakkab munosabatlar yuzaga keladi, bu uning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi.

Bolalar bilan muloqot bolaning aqliy rivojlanishining zaruriy shartidir. Erta muloqotga bo'lgan ehtiyoj uning asosiy ijtimoiy ehtiyojiga aylanadi. Tengdoshlar bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi. Bu bola shaxsining ijtimoiy fazilatlarini shakllantirish, bolalar o'rtasidagi jamoaviy munosabatlar tamoyillarini namoyon qilish va rivojlantirish shartidir.

Ko'pgina tadqiqotchilar muloqot muammosini turli pozitsiyalar va turli yondashuvlardan o'rgandilar. O'yinlar bolalarni jamoaga birlashtirishga yordam beradi.

O'yinda bola jamiyatda, jamoada hayot uchun juda zarur bo'lgan muloqot tajribasini oladi. Bola uchun o'yin o'ziga xos ko'prik va munosabatlar qoidalarini o'zlashtirish jarayoni bo'lib, olingan bilimlarni tengdoshlari bilan haqiqiy munosabatlarga o'tkazishni ta'minlaydi. Rus psixologiyasining o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati ekanligi haqidagi pozitsiyasini hisobga olsak, biz bunda bolaning tafakkurining adekvat rivojlanishini zo'ravonliksiz amalga oshirishga imkon beradigan zaxiralarni topish mumkinligiga ishonamiz.

Bolalarning aqliy tarbiyasi uchun o'yinlarning ahamiyati juda katta. O'yinchoqlar, turli xil narsalar va rasmlar bilan o'yinlarda bola hissiy tajribani to'playdi. Uya qo'g'irchog'ini qismlarga ajratish va buklash, juftlashtirilgan rasmlarni tanlash orqali u narsalarning o'lchami, shakli, rangi va boshqa xususiyatlarini farqlashni va nomlashni o'rganadi.

Bolaning o'yindagi rivojlanishi uning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqlikda sodir bo'ladi mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini so'z bilan ifodalash qobiliyati.

O'yin muammosini hal qilish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini solishtirish, o'xshashlik va farqlarni aniqlash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish kerak.

Shunday qilib, mulohazalar, xulosalar chiqarish va o'z bilimlarini qo'llash qobiliyati turli sharoitlar. Bu bolalar o'yin mazmunini tashkil etuvchi ob'ektlar va hodisalar haqida aniq bilimga ega bo'lgan taqdirdagina sodir bo'lishi mumkin.

Muvofiqlik bugungi kun muammolari va axloqiy tarbiyaning mohiyatini ochib beradigan tadqiqot mavzusini tanlash uchun asos bo'ldi, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda madaniy xulq-atvor asoslarini o'rgatish usullari va usullari.

Ushbu ishning maqsadi: Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish.

O'rganish ob'ekti: Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar.

O'rganish mavzusi: Katta maktabgacha yoshdagi tengdoshlar guruhidagi munosabatlarning xususiyatlari.

Gipoteza: Muloqot va qo'shma faoliyat uchun tengdoshni tanlashda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uning shaxsiy fazilatlarini boshqaradi deb taxmin qildik.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda muammoning nazariy ko'rib chiqilishi.

2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi munosabatlar tushunchasini o'rganish.

3. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlarini eksperimental tarzda o'rganing.

4. Olingan axborotni umumlashtirish va tizimlashtirish.

Tadqiqot usullari:

I. Nazariy: Psixologik-pedagogik, o‘rganish va tahlil qilish. uslubiy adabiyotlar bu yo'nalishda.

II. Empirik

1. Pedagogik kuzatish;

2. Individual suhbat;

3. Tajriba.

Har xil faoliyat turlarida yoshga oid uslubiy tadqiqotlar yana maktabgacha yoshdagi bolalar, mahalliy va xorijiy o'qituvchilar (D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets, L.I. Bojovich va boshqalar) o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish masalalariga e'tibor qaratdi.

Ilg'or rus olimlari - o'qituvchilar, psixologlar, shifokorlar, gigienistlar (E.A. Pokrovskiy, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, L.S. Vygotskiy, V.V. Gorinevskiy, A.V. Zaporojets, A. P. Usova, D. B. Elkonin, Zlevskaya L. va boshqalar).

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlar rivojlanishining individual psixologik xususiyatlari

1.1 Shaxslararo munosabatlar tushunchasi va mohiyati

Boshqa odamlar bilan munosabatlar inson hayotining asosiy to'qimasini tashkil qiladi. A.N. Leontyev, S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, insonning yuragi boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridan to'qilgan, insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular bilan bog'liq.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar bolalik davrida boshlanadi va eng tez rivojlanadi. Ushbu birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib, ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglash xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, odamlar o'rtasidagi xatti-harakatlari va farovonligini belgilaydi.

Shaxslararo munosabatlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi mavzusi juda dolzarbdir, chunki yoshlar orasida so'nggi paytlarda kuzatilgan ko'plab halokatli va salbiy hodisalar (shafqatsizlik, tajovuzkorlikning kuchayishi, begonalashish va boshqalar) erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davridan kelib chiqadi. Va agar erta yoshda bolaning xatti-harakati tashqaridan - kattalar yoki atrofdagi vaziyat tomonidan rag'batlantirilsa va boshqarilsa, u holda maktabgacha yoshda bolaning o'zi o'z xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi.

Maktabgacha yosh - 3 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan aqliy rivojlanish bosqichi. Maktabgacha yoshdagi uchta davr mavjud: kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh); o'rtacha (4-5 yil); katta (5-7 yosh).

Maktabgacha yosh bolalikning hal qiluvchi bosqichidir. Bu yosh davri bolaning diversifikatsiyalangan rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarni belgilaydi. Aynan shu bosqichda, shu davrda shaxsning psixologik mexanizmlarining haqiqiy shakllanishi sodir bo'ladi.

Bolalar bog'chasining o'rta va katta guruhlarida ancha barqaror selektiv munosabatlar mavjud. Bolalar tengdoshlari orasida turli pozitsiyalarni egallaydilar: ba'zilari afzalroq bo'ladi, boshqalari kamroq. Ba'zi odamlar o'ynashni xohlashadi, boshqalari esa o'yinga qabul qilinmaydi.

"Tengdoshlar orasida turli pozitsiya" mezoniga ko'ra, bolalar ajralib turadi: afzal qilingan, qabul qilingan, qabul qilinmagan, izolyatsiya qilingan.

Afzal - Bu bolalar sevgi va sajda muhitida guruhda. Ular go‘zalligi, jozibasi, turli vaziyatlarda tez javob bera olishi va sadoqatliligi, o‘ziga ishonchi, mas’uliyatni ikkilanmasdan o‘z zimmasiga olishi, xavf-xatarlardan qo‘rqmasligi bilan qadrlanadi. Biroq, bunday bolalar yulduz isitmasidan aziyat chekishi mumkin.

Qabul qilinganlar - ular alohida ajralib turmaydi, mehribon qalbga ega, ularga ishoniladi, ular bilan maslahatlashadilar, o'ynashni xohlashadi, garchi o'qituvchi ba'zida ularda hech qanday ajoyib narsani ko'rmaydi. Qabul qilinmaganlar ko'pincha tengdoshlarining befarqligi yoki dushmanligini his qilishadi. Qabul qilinmagan bolalar ko'pincha jangchilar, bezorilardir va shuning uchun ular ular bilan o'ynashni xohlamaydilar. Ajratilgan odamlar odatda jim, ular ko'rinmaydi va eshitilmaydi, ular umumiy mashg'ulotlarda va o'yinlarda qatnashmaydilar, ularga taklif qilingan hamma narsani rad etadilar, agar bunday bola bog'chaga kelmasa, uning yo'qligi sezilmasligi mumkin. .

Bolalarning afzalliklari va ularning mashhurligi ko'p jihatdan qo'shma o'yinni (etakchi faoliyat) ixtiro qilish va tashkil etish qobiliyatiga bog'liq. O'yinda etakchi o'rinni egallagan tashabbuskor bolalar ko'pincha tengdoshlari orasida mashhurdir, chunki qiziqarli qo'shma o'yinni tashkil qilish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va shaxsiy imtiyozlariga ta'sir qiluvchi eng muhim fazilatlardan biridir. O'yinning passiv ishtirokchisi sifatida harakat qiladigan va ikkinchi darajali rollarga ega bo'lgan bolalar, qoida tariqasida, muloqotda bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi.

So'nggi paytlarda ota-onalar bolaning tengdoshlari bilan do'stona munosabatlarni o'rnatishdagi qiyinchiliklari, ular bilan doimiy janjallashishlari, birgalikdagi mashg'ulotlar va o'yinlar bo'yicha kelisha olmasliklari, rejalar tuzishlari, so'rovlar yuborishlari, xabarlar yuborishlari va hokazolar haqida shikoyatlar bilan psixologlarga murojaat qilishadi.

Ota-onalar farzandi deyarli har doim yolg'iz yoki faqat yaqin kattalar bilan o'ynashidan xavotirda. Bola bolalarga jalb qilinadi, lekin ular uni qabul qilmaydi, ular u bilan o'ynashni yoqtirmaydilar va xohlamaydilar. Bu odatda bolada salbiy kayfiyat, asabiylashish, norozilik hissi va hissiy noqulayliklarga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxslararo munosabatlardagi muvaffaqiyatsizligining yana bir sababi kattalarni axloqiy rivojlanishga, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolada o'zini boshqa odamning o'rniga qo'yish qobiliyatini rivojlantirishga e'tiborning etishmasligi bo'lishi mumkin. samimiylik, vijdon, mas'uliyat, mehr-oqibat va insoniylikni rivojlantirish. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolaning hayotiy va axloqiy tajribasini "hayotda, shaxsiy makonda va shaxslararo munosabatlarda qo'llash maqsadida" to'plashiga e'tibor berish kerak. Aynan maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo aloqalari va munosabatlarida ularning axloqiy tarbiyasi darajasi o'z aksini topadi va ularning keyingi axloqiy shakllanishi va rivojlanishi uchun tegishli yo'nalishlar belgilanadi.

Kattalar tomonidan maktabgacha tarbiyachi bilan o'zlarining va atrofdagilarning xatti-harakatlari, xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan muhokama qilish maktabgacha tarbiyachining shaxs sifatida shakllanishiga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola o'tishi kerak katta yo'l kattalar va bolalar bilan shaxslararo munosabatlarda me'yoriy xatti-harakatlar tizimi bilan ijtimoiy makonni o'zlashtirishda. Odamlar bilan adekvat, sadoqatli, axloqiy munosabatda bo'lish qoidalarini va o'zi uchun qulay sharoitlarni o'zlashtirgan bola ushbu qoidalarga muvofiq harakat qila oladi.

Shunday qilib, kommunikativ xarakterdagi muammolar bolalarda turli darajada ifodalanishi mumkin, ammo barcha holatlarda ular bolaning kattalar va tengdoshlar dunyosi bilan o'zaro munosabatlarida salbiy xususiyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Buning oqibatlari nihoyatda xavotirli. Agar bola tengdoshlar guruhida kerakli "teng" pozitsiyani egallay olmasa, u tez-tez chekinadi va bolalar jamoasidan uzoqlashishni boshlaydi. Ikkala holatda ham bu bolalar tengdoshlar guruhida past "ijtimoiy mavqega" ega va hissiy qulaylik darajasi past. Bola shaxsini yanada rivojlantirish uchun qulay sharoit yaratish, uning axloqiy rivojlanishiga ko'proq e'tibor berish juda muhimdir.

1.2 Tengdoshlar guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari tuzilishi

Tengdoshlar uchun ular kattalar tomonidan belgilangan me'yorlar va shakllar sifatida harakat qilishadi. Yoshda ijtimoiy shaxsning stereotiplari shakllanadi. Jozibadorlik sabablari tan olinmaydi.O'z-o'zidan paydo bo'ladigan aloqalar (ular qo'shma munosabatlar uchun sherik tanlashda yoki uyushgan holda qisqa muddatli bo'ladi. Bu holatda xatti-harakatlar haqidagi g'oyalar manbai kattalardir. Shaxslararo qoidalarni o'zlashtirishda sodir bo'ladi. bilan o'zaro munosabat o'rta maktabgacha ta'limda, bola allaqachon shaxsiy Shaxslararo aloqalarni yanada tanlangan va nisbatan barqaror qilish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarini tartibga soluvchi normalar shakllanish jarayonida. shaxsiy ijtimoiy bolalarni o'z harakatlarini ko'pchilikka qaratishga ("boshqalar kabi" bo'lishga) undaydi. va tengdoshlarning baholashlari va o'zaro baholashlariga asoslangan standartga mos keladigan darajada maktabgacha yoshdagi bolaning antipatiyalari.

Bog'ning har bir guruhida ba'zan bolalar o'rtasidagi dramatik munosabatlar paydo bo'ladi. ular do'stdirlar, janjal qilishadi, xafa bo'lishadi, bir-birlariga hasad qilishadi, lekin ular kichik ishlarni qilishadi.Bu munosabatlarning barchasi keskin va juda ko'p his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi.

Ota-onalar ba'zan o'zlari boshdan kechirayotgan his-tuyg'ularni bilishmaydi va tabiiyki, bolalarning janjallari va haqoratlariga ahamiyat bermaydilar. Shuning uchun birinchilarning tengdoshlari bilan bo'lgan tajribasi shaxsiyatning rivojlanishi asos bo'lgan tajribadir.Bu birinchi navbatda insonning boshqalarga, dunyoga bo'lgan munosabatini belgilaydi.

Ko'pgina bolalar allaqachon o'z yoshiga nisbatan salbiy munosabatni rivojlantiradilar, bu juda achinarli oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'zaro munosabatlarning muammoli shakllarini o'z vaqtida aniqlash va ularni bartaraf etishga yordam berish ota-onalar uchun eng muhim narsadir. Buning uchun bolalarning muloqot qilish yoshi, ular bilan muloqotning rivojlanishi, shuningdek, boshqa bolalar bilan turli xil psixologik muammolarni bilib oling.

Guruh ichidagi munosabatlarni maktabgacha yoshdagi va undan keyingi davrda o'rganishda savol munosabatlarning tuzilishini va ularning mazmunini aniqlashdir. Buni guruhning ijtimoiy holatiga qarab amalga oshirish mumkin.

Bolalarda funktsional - rol, - baholash va shaxsiy - aloqa va hamkorlikni o'rganishda funktsional - rol munosabatlari paydo bo'lishi mumkin, bu bizga "bu munosabatlar qaysi kontekstda rivojlanadi?" Degan javob berishga imkon beradi. va ular aks ettiradimi? Bu munosabatlar hayot faoliyatining ma'lum bir sohasiga (mehnat, o'qish, o'yin) xos bo'lib, kattalarning bevosita rahbarligi va rahbarligi ostida bolaning o'zlashtirishi va harakat usullarida rivojlanadi.

O'yin faoliyatidagi rol munosabatlari asosan mustaqil va kattalarning bevosita nazorati ostida. O'z-o'zidan, shuningdek, bolalar faoliyatining boshqa shakllarida, ikki turdagi haqiqiy o'yin va o'yindagi faoliyat bilan bog'liq munosabatlar paydo bo'ladi. Aslida, o'yin o'ynaydiganlar ijtimoiy - xulq-atvor shakllarini takrorlaydi: bemorga - mehribon; Men talaba bilan qattiqqo‘lman. Bu "umuman", ular "mavzusiz" va bola bilan muloqotda

O'yinning yana bir turi "atrofida" uning dizayni, "stsenariysi", taqsimotini muhokama qilishda paydo bo'ladi.Bolaning psixologik ma'nosi shundan iboratki, bu munosabatlarda uning o'zi shaxsiy rolni bajaradi. Bolalarning "nima o'ynash kerak?" mojarolari asosan shunday hal qilinadi; "O'yinda kim bor?"; "Kim rahbarlik qiladi?"

Bolalar bog'chasida o'zaro xatti-harakatlar ijtimoiy me'yorlarga muvofiq amalga oshiriladi. bola me'yorlarga amal qiladi, keyin u bolalar tomonidan ijobiy baholanadi, bulardan chetga chiqadi, keyin normaga bo'lgan xohish bilan "shikoyat" paydo bo'ladi.

Bolalar guruhidagi qo'shma rejani tahlil qilish o'rganish usulidir - nima uchun, qaysi bo'g'in nomidan amalga oshirilganiga javob berishda semantik munosabatlar ta'kidlanadi.

Shaxsiy - semantik - bu boshqalar uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lish motivi bilan guruhdagi munosabatlar. Qo'shma ishtirokchilar bu qadriyatlarni o'zlari kabi his qila boshlaganlarida, ular turli rollarni o'z zimmalariga oladilar va harakat qilishadi.

- semantik munosabatlar bola atrofidagilar bilan haqiqiy rolni o'z zimmasiga olganida va unga muvofiq harakat qilganda aniq namoyon bo'ladi. Bu, masalan, og'ir onaning hayotida kichik bolaga g'amxo'rlik qilishda muhim vaziyatlarda paydo bo'ladi.

Deyarli bolalar guruhida bolalar munosabatlarining murakkab va dramatik manzarasi paydo bo'ladi. ular do'stdirlar, janjal qilishadi, xafa bo'lishadi, bir-birlariga hasad qilishadi, lekin ular kichik ishlarni qilishadi.Bu munosabatlarning barchasi keskin va juda ko'p his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi. O'zaro munosabatlar sohasidagi hissiy va nizolar ota-onalar bilan muloqot qilishdan ko'ra ancha yuqori.

Birinchilarning tengdoshlari bilan bo'lgan tajribasi o'rtasida shaxsiyatning rivojlanishi asos bo'ladi.Bu birinchi navbatda insonning boshqalarga, dunyoga bo'lgan munosabatini belgilaydi.

Tajriba har doim ham natija beravermaydi.Ko'pgina bolalarda allaqachon salbiy munosabat paydo bo'lib, bu juda achinarli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Munosabatlarning muammoli shakllarini o'z vaqtida aniqlash va ularni bartaraf etishga yordam berish o'qituvchilar va psixologlar uchun eng muhim narsadir.

psixologik va pedagogik asoslanishi kerak psixologik sabablar, ma'lum shaxslararo munosabatlar asosida.Birinchisida belgilangan diagnostika yordamida o'qituvchi yoki psixolog har doim ichki, shaxsiy bola bilan bo'lgan xatti-harakatlar shakllarining kelib chiqishini aniqlaydi. Tengdoshlar bilan doimiy va ko'payadigan nizolarning ichki sabablari uning yoki sub'ektiv izolyatsiyasiga, eng halokatli tajribalardan biri bo'lgan yolg'izlikka olib keladi.Shaxs ichidagi nizolarni o'z vaqtida aniqlash nafaqat kuzatishni, nafaqat diagnostika usullarini, balki muammoli vaziyatlarning psixologik tabiatini ham talab qiladi. munosabatlar shakllari.

Biroq, muammoli shaxslararo munosabatlar haqida gapirishdan oldin, ularning normal dinamikasi haqida to'xtashimiz kerak.

Maktabgacha yoshda (3 yoshdan 6-7 yoshgacha, shaxslararo munosabatlar yoshga bog'liq bo'lgan yo'ldan o'tadi, unda uchta asosiy bosqich mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshqasiga nisbatan eng befarq munosabat.Uch yoshli bolalar tengdoshining harakatlariga va unga kattalar tomonidan. Shu bilan birga, ular, qoida tariqasida, muammolarni boshqalarning "foydasiga" hal qilishadi: o'yindagi navbatlar, o'z buyumlari, ota-onalarga yoki o'qituvchiga ko'proq sovg'alar Bularning barchasi tengdosh hali o'ynamaganligini ko'rsatishi mumkin. hayotdagi roli Bola tengdoshning sharoitlarini sezmaydi. Shu bilan birga, uning mavjudligi emotsionallik va faollikni oshiradi.Bu bolalarning hissiy o'zaro ta'siridan va tengdoshlariga taqlid qilishdan dalolat beradi. Uch yoshli bolalarning tengdoshlari bilan hissiy his-tuyg'ularni bo'lishish qulayligi bir xil xususiyatlar yoki harakatlarda ifodalangan maxsus umumiylikni ko'rsatishi mumkin. "Bola, tengdosh", go'yo o'ziga xos xususiyatlarni ob'ektivlashtiradi va ta'kidlaydi. Ammo bu faqat protsessual va vaziyatga ega

Tengdoshlar bilan munosabatlardagi hal qiluvchi burilish maktabgacha yoshda sodir bo'ladi. 4-5 yoshda bolalarning o'zaro munosabatlari o'zgaradi. O'rtada bolaning harakatlarida ishtirok etish keskin ortadi. Bu jarayonda ("Loto", "Mozaika" va boshqalar) bolalar o'z tengdoshlarini hasad bilan kuzatib, ularni baholaydilar. baholanayotgan bolalar ham o'tkir va hissiyotli bo'ladi. Tengdoshlar bolalarni xafa qilishlari mumkin va bu yashirincha sabab bo'ladi Bu yoshda nizolar soni ko'payadi, tengdoshga hasad va norozilik kabi hodisalar paydo bo'ladi.

Bularning barchasi tengdoshga bo'lgan munosabatni chuqur qayta qurish haqida gapiradi, mohiyat shundan iboratki, bola orqali o'zi bilan munosabatda bo'la boshlaydi. Bunda boshqa bolaning yonida doimiy narsa bor. Bu taqqoslash uch yoshli bolalarda umumiylikni kashf qilish haqida emas), balki boshqasini qarama-qarshi qo'yishdir, bu esa, umuman olganda, boladagi o'zgarishlarni aks ettiradi. Uning "men"i "ob'ektiv" dir, u allaqachon alohida ko'nikma va fazilatlarga ega. Ammo ular o'zlari emas, balki boshqa birovning tashuvchisi bilan taqqoslaganda, ular teng huquqli, lekin mavjudot sifatida ajralib turishi mumkin.Faqat tengdoshlari orqali inson o'zini o'zi uchun emas, balki muhim bo'lgan ma'lum fazilatlarga ega ekanligini ko'rsatishi mumkin. "boshqaning ko'zida." 4-5 bola uchun yana boshqacha bo'ladi.Bularning barchasi ko'plab bolalarni tug'diradi va maqtanish, namoyishkorlik va hokazo.

Biroq, bu hodisalarni besh yoshli bolalar deb hisoblash kerak. Katta yoshga kelib, unga bo'lgan munosabat yana sezilarli bo'ladi

6 yoshga kelib, ijtimoiy va hissiy faoliyat va tajribalarning sezilarli miqdori mavjud

Ko'pgina hollarda, maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar va ularga kiritiladi. qoidalarga zid ravishda, ular to'g'risini taklif qilishda yordam berishga intiladi.Agar 4-5 yoshli bolalar xatti-harakatlarning qoralanishiga bajonidil ergashadilar, 6 yoshli bolalar esa, aksincha, do'sti bilan "qarama-qarshilik" bilan birlashadilar. kattalar. Bularning barchasi oqsoqollarning xatti-harakatlari ijobiy kattalarga va me'yorlarga rioya qilishga emas, balki bevosita bolaga qaratilganligini ko'rsatadi.

6 yoshga kelib bolalarda ham o'z tengdoshiga biror narsa berish yoki unga berish uchun fidokorona istak paydo bo'ladi. Schadenfreude va raqobatbardoshlik besh yoshli bolada bo'lgani kabi keskin ko'rinmaydi.Ko'pgina bolalar allaqachon muvaffaqiyatlarga ham, tengdoshlariga ham hamdard bo'lishadi. Uning harakatlariga befarq munosabatda bo'lish, bola uchun u o'zini o'zi tasdiqlash va o'zi bilan taqqoslash vositasi emas, qo'shma faoliyatda afzal sherik emas, balki o'zi va sub'ektlaridan muhim va mustaqil shaxsga aylanishini ko'rsatadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga va o'ziga nisbatan shaxsiy boshlanishini aytish uchun asosdir

Bu, umuman olganda, yoshi kattaroq tengdosh bilan bog'liq bo'lgan yoshga bog'liq mantiqdir.

Biroq, u har doim ham aniq bolalarda amalga oshirilmaydi. Ma'lumki, bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarida individual farqlar mavjud bo'lib, ular asosan uning o'rtasidagi mavqeini va oxir-oqibat uning shaxsiyatini shakllantirishni belgilaydi. tashvish shaxslararo munosabatlar shakllaridan kelib chiqadi

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyatlarining tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlariga ta'siri

Individual psixologik va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhdagi munosabatlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Agressivlikning kuchayishi ulardan biridir umumiy muammolar jamoa. Bu o'qituvchilarni emas, balki ota-onalarni ham tashvishga solmoqda. Ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tajovuzning ayrim shakllari. barcha bolalar janjal qiladilar, ism-shariflarni chaqirishadi va hokazo.Odatda, qoida va me'yorlarga ko'ra, tajovuzkorlikning bevosita ko'rinishlari prosotsial shakllardan pastroq bo'ladi.Ammo ayrim bolalarda tajovuz xatti-harakat shakli sifatida saqlanib qolmaydi, balki tajovuzkorlik ham rivojlanadi. barqaror sifat.Natijada bolaning salohiyati pasayadi, shaxsning to‘laqonli rivojlanishi imkoniyati deformatsiyalanadi Agressiv bola boshqalarga emas, balki o‘ziga ham ko‘p muammolarni keltirib chiqaradi.

So'nggi yillarda tajovuzkorlik muammolariga qiziqish sezilarli bo'ldi.Turli olimlar xulq-atvorning mohiyati, uning psixologik ta'riflarini taklif qilishdi. .

Psixologiyada u ochib beriladi va tavsiflanadi tajovuzkor xatti-harakatlar va unga ta’sir etuvchi omillar. Bu omillar tarbiyaning o‘ziga xos xususiyatlarini, televideniyeda yoki tengdoshlardan kuzatilgan xulq-atvor namunalarini, taranglik va umidsizlik darajasini va hokazolarni ajratib ko‘rsatadi. Bu omillarning barchasi barcha bolalarda emas, balki ma'lum bir qismida tajovuzkor xatti-harakatlarni keltirib chiqarishi aniq. Xuddi shunday tarbiyaga ega bo'lgan oilada ular tajovuzkorlik darajasida o'sadi.Tadqiqotlar va uzoq muddatli tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tajovuzkorlik bolalik davridagi xususiyat bo'lib qoladi va keyingi hayotda davom etadi.Taxmin qilish mumkinki, allaqachon yoshda ichki shartlar mavjud. tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi uchun shakllanadi, zo'ravonlikka moyil bo'lganlar o'z tengdoshlaridan nafaqat xulq-atvori, balki xususiyatlari bilan ham farqlanadi. Xususiyatlarni o'rganish hodisaning mohiyatini tushunish va ushbu xavfli narsalarni o'z vaqtida aniqlash uchun zarurdir.

Agressiv xatti-harakat allaqachon yoshda shakllanadi. Psixologiyada biz og'zaki va tajovuzni ajratamiz, ularning har biri bilvosita shaklga ega bo'lishi mumkin. bu barcha shakllar allaqachon bog 'guruhida mavjudligini ko'rsating. Keling, maktabgacha yoshdagi turli tajovuzlarning xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz

Og'zaki tajovuz

1. bayonotlarda amalga oshiriladigan ayblovlar yoki tahdidlarga qarshi og'zaki tajovuz. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bu quyidagilar bo'lishi mumkin:

- ("va Vova me" va Chumarikovning to'shagi va boshqalar);

- yo'q qilishga qaratilgan ko'rgazmali ("keting, charchadingiz", "yo'q

"Agar siz tajovuzkor fantaziyalarga quloq solmasangiz, politsiyachi keladi va siz qamoqqa tushasiz"; “Men sizni tishlayman, baland joyga qo'yaman va o'sha erda o'tirasiz

2. To'g'ridan-to'g'ri fe'l boshqasining og'zaki shakllarini ham ifodalaydi. To'g'ridan-to'g'ri tajovuzning an'anaviy shakllari:

- ("Ochko'zlik", "Ochko'zlik");

- ("yog'li ishonch", "injiq",

Jismoniy tajovuz

1. jismoniy tajovuz bevosita harakatlar orqali qandaydir moddiy zarar yetkazish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda bu quyidagilar bo'lishi mumkin:

- faoliyat mahsulotlari (masalan, biri binoni boshqasidan sindirib tashladi yoki qiz do'stining rasmini chizdi);

- bola do'stining stolidagi va uning g'azabini ko'rib, boshqa odamlarning narsalarini yo'q qiladi yoki yo'q qiladi; yoki yozuv mashinkasini kuch bilan polga uloqtiradi va qoniqish bilan uning dahshatini va ko'z yoshlarini

2. To'g'ridan-to'g'ri jismoniy - boshqasiga hujum va unga jismoniy og'riq va u ham haqiqiy shaklni olishi mumkin.

- tajovuz bir boladan ikkinchisiga yoki uning mushtiga tahdid va qo'rqitishni anglatadi);

- to'g'ridan-to'g'ri - to'g'ridan-to'g'ri jismoniy (jang), bu tayoq, kublar va boshqalar sifatida ishlatish uchun chizish, ushlashni o'z ichiga olishi mumkin.

Ko'pincha, bostiruvchi bolalarda bilvosita og'zaki xatti-harakatlar ham kuzatiladi - shikoyatlar va tajovuzkorlikdan tortib ("qaroqchilarni chaqiraman, ular sizni urishadi va bog'lashadi") haqoratgacha ("yog'li ayol", "yashirin va xirillagan"). Jismoniy tajovuz bolalarda sodir bo'ladi - ikkalasi ham (o'zganing mahsulotlarini yo'q qilish, o'yinchoqlarni sindirish va h.k.) va (bolalar musht bilan urish yoki tayoq bilan tishlash va boshqalar).

Siz uni tashqi ko'rinishlari bilan baholay olmaysiz, uning motivlari va tajribalarini bila olmaysiz. Agressiv xatti-harakatni aniqlash va uning psixologik va variantlarini o'rganish hodisani o'z vaqtida tashxislash uchun ham, dasturlarni ishlab chiqish uchun ham zarurdir.

Ko'rinib turibdiki, tajovuzkor harakatning sababi bor va vaziyatda amalga oshiriladi. Agressiv xulq-atvorni, uning motivatsiyasini yoritishi mumkin bo'lgan maqsadlarini tushunish uchun tajovuzkorlik eng ko'p namoyon bo'ladigan narsalarni ko'rib chiqish kerak. bolalarni qo'zg'atadigan holatlar ta'kidlangan

- tengdoshlarini jalb qilish (o'g'il bolada qizning kitobi va o'yinchoqlari bor va u itga o'xshab qichqirishni boshlaydi va shu bilan o'ziga jalb qiladi.

- ustunlikni ta'kidlash uchun afzalliklarni buzish (tafsilotlari yo'qligidan xafa bo'lganini payqab, u baqiradi: "Ha-ha-ha, demak, sizda hech narsa yo'q, siz yig'layotgan va yig'lagansiz");

- va qasos (javob yoki zo'ravonlik bilan olib tashlash, bolalar tajovuzkorlik portlashlari bilan javob berishadi);

- safda birinchi o'rinni egallash uchun muvaffaqiyatsiz urinishdan keyin mas'ul bo'lish, do'stidan oldinda bo'lgan bola, boshini sochidan ushlab, devorga urishga harakat qiladi);

- o'zingiz xohlagan narsani oling (o'yinchoqqa ega bo'lish uchun ba'zilari tengdoshlariga bevosita ta'sir o'tkazishga murojaat qilishdi).

Mumkin bo'lgan darajada, xulq-atvorning aksariyat ko'rinishlari o'zini himoya qilishda va tajovuzkorlar ma'lum bir maqsadga erishish vositasi sifatida foydalanilganda o'zini himoya qilishda kuzatiladi. Maksimal qoniqish maqsadga erishish orqali erishiladi - u tengdosh yoki jozibali - shundan keyin harakatlar to'xtaydi. Shunday qilib, eng tajovuzkor harakatlar instrumental yoki tabiatan.

Shu bilan birga, bolalar hech qanday maqsadi bo'lmagan va faqat boshqalarga zarar etkazishga qaratilgan harakatlarni namoyish etadilar. Misol uchun, u qizni itarib, uning ko'z yoshlari ustidan kuladi yoki do'stining terliklarini yashiradi va uning his-tuyg'ularidan zavqlanadi. Bu bolalarda tengdoshning jismoniy yoki tahqirlanishi, tajovuz esa o'z-o'zidan maqsad bo'lib xizmat qiladi. Bu bolaning dushmanligi va, tabiiyki, ayniqsa tashvishli ekanligini ko'rsatishi mumkin.

Ko'pchilikda tajovuzkorlikning ba'zi shakllari kuzatiladi, shu bilan birga, ba'zilari sezilarli darajada aniq tendentsiyani namoyon qiladi, bu esa o'zini namoyon qiladi.

1) harakatlarning yuqori chastotasi - kuzatuvlar davomida ular tengdoshlariga zarar etkazishga qaratilgan 4 ta harakatni ko'rsatmaydi, boshqa bolalar esa bittadan ko'p emas;

2) to'g'ridan-to'g'ri jismoniy - agar ko'pchilik og'zaki tajovuzkor bo'lsa, ular ko'pincha jismoniy zo'ravonlikdan foydalanadilar;

3) boshqa maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maqsadga erishish uchun emas, balki og'riq yoki azob-uqubatlarga qaratilgan dushman tajovuzkorlar

Ularga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarni ko'paygan holda ajratish mumkin.Odatda ularning soni guruh umumiy sonining 15 dan 30% gacha.

Keling, ko'rib chiqaylik maktabgacha yoshdagi yoshni nima belgilaydi? Nima uchun vaziyatlarda ba'zi odamlar o'z tengdoshlarini xafa qiladilar, boshqalari esa tinch va konstruktivdir?

Agressivlikning psixologik qo'zg'atuvchi omillari orasida odatda aql va ko'nikmalarning rivojlanishi, ixtiyoriylikning pasayishi, faollikning sust rivojlanishi, munosabatlardagi buzilishlarning kamayishi ajralib turadi.Ammo, tajovuzkorlikka qaysi xususiyatlar ko'proq ta'sir ko'rsatishi saqlanib qolmoqda.

Agressiv va maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'rsatkichlarini qiyosiy tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ularga ko'ra tajovuzkor maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlaridan farq qiladi.

Shunday qilib, tajovuzkor odamlarning aql darajasi o'rtacha me'yorga to'g'ri keladi va ba'zilari uchun undan oshadi. Ularning ko'pchiligi juda yuqori intellektga ega. Umuman olganda, bolalar guruhida ixtiyoriylik ko'rsatkichlari pastroq; ammo, tajovuzkor bolalar yaxshi rivojlangan

Umuman olganda, bolalarni o'yindan ajratib turadigan narsa ularning qobiliyatsizligidir.

Darhaqiqat, tajovuzkor maktabgacha yoshdagi bolalar qanday o'ynashni bilishmaydi va o'yinning eng yuqori darajasida bo'lganlar kamroq. Biroq, ular ba'zi bolalarda o'yin qobiliyatlari rivojlanganligini va o'yinni tashkil qila olishini ko'rsatadi. Shuning uchun, o'yinning rivojlanishi, shuningdek, rivojlanish darajasi tajovuzkorlikning sababi deb hisoblanmaydi

Bolalar o'z-o'zini hurmat qilishlari bilan ajralib turadi degan fikr bor - oshirib yuborilgan yoki Biroq, maxsus bo'lganlar shuni ko'rsatadiki, tajovuzkor bolalarning o'rtacha o'zini o'zi qadrlashi ularni undan unchalik farq qilmaydi. Shu bilan birga, o'zini o'zi qadrlash ko'rsatkichlaridagi kichik farqlar bilan tajovuzkor bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish va tengdoshlaridan kutilgan narsalar o'rtasida sezilarli tafovut mavjud. Bu bolalar o'z tengdoshlari bilan juda yuqori ijobiy munosabatda. Bu esa, bu bolalarda “past baholanish”ning kuchayib borayotganini, ularning xislatlarini tashqaridan tan olmasliklarini ko'rsatishi mumkin.Bu tajribalar haqiqatga to'g'ri kelmasligi xarakterlidir.

O'z tengdoshlari orasida ijtimoiy mavqeiga ko'ra, tajovuzkor odamlar o'z tengdoshlari va rahbarlari tomonidan rad etilganlardan, shu jumladan, ular orasidan juda oz farq qiladi. Binobarin, bu tajribalar bolaning guruhdagi mavqeidan emas, balki uning o'ziga nisbatan sub'ektiv munosabatidan kelib chiqadi. bolaga uning xizmatlari ko'rinmagandek tuyuladi.

vaziyatdan chiqish yo'llari va tengdoshlariga nisbatan ikki guruh o'rtasidagi sezilarli farqlar. Tasvirlangan vaziyatlarni hal qilishda (masalan, kimdir o'yinchoqni oladi yoki boshqalarni yo'q qiladi yoki savolni buzadi, siz xafa bo'lgan bolaga nima qilasiz, barcha tajovuzkor bolalar shunday javob berishadi: qornida etik bilan, men esa" Sizni qafasga solib qo'yaman, "Men seni kaltaklayman" va hokazo. Boshqa bolalardan farqli o'laroq, ular ba'zi hollarda konstruktiv va tinchliksevar "Men buni tuzataman", "men buni qilaman", "Men borib o'yin o'ynayman", "Onamga ham to'layman".

Bu shuni ko'rsatadiki, syujetlarni sharhlashda barcha tajovuzkor bolalar qahramonlarning niyatlarini ko'rsatadilar: "u buni ataylab o'g'irlagan", "u endi meni kaltaklaydi". Qolganlari ko'pincha ziddiyatsiz syujetlardir: ular uyni buzdilar, tuzatadilar, "u o'ynaydi" va "ular rozi bo'ladilar va birga o'ynaydilar".

Haqiqiy bolalar jarayonida hali ham sezilarli farqlar mavjud. Faoliyat holatlarida ("Mozaikani rang", "Atelye") bolalar ishga qiziqish, aniq salbiy munosabat va tengdoshlariga nisbatan tajovuzkor munosabatda bo'lishadi (ular uni tortib olishadi va urishga harakat qilishadi). Ular kamdan-kam hollarda ob'ektlardan (qalam, mozaika yoki qo'g'irchoq uylaridan) voz kechishadi. Aksincha, tajovuzkorlikka moyil bo'lmaganlar ko'pincha yordam berishadi va o'zlaridan voz kechadilar.

Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, tajovuzkor bolalarning asosiy xususiyati ularning boshqa bolaga bo'lgan munosabati ular uchun raqib, raqobatchi sifatida, chunki ular bu munosabatni ko'nikmalarning etishmasligiga kamaytirishlari kerak (esda tutingki, tajovuzkor bolalar tegishli usullarni namoyish etadilar va bir vaqtning o'zida zukkolikni namoyon qiladi, tengdoshlarga qo'llash shakllarini ixtiro qiladi). Ehtimol, bu munosabat shaxsni aks ettiradi, bu esa boshqani sifatida idrok etishni keltirib chiqaradi

Agressiv bolada boshqalarning xatti-harakatlari dushman ekanligi haqida oldindan tasavvurga ega bo'lib, ular dushmanlik niyatlarini o'zlariga bog'laydilar. Bu dushmanlik o'zini namoyon qiladi

- tengdoshlarining o'zi haqidagi fikrlarida;

- ziddiyatli vaziyatlarda tajovuzkor niyatlar;

- bolalarning o'zaro munosabatlarida, ular hujumni yoki sherikdan kutishadi.

Bularning barchasi tajovuzkor bolalarning munosabatlar sohasidagi asosiy muammolari bilan bog'liq bo'lsa-da, bu muammolar tajovuzkor guruhga kirmaydi.Agressiv bolalarni tekshirganda, xarakter va psixologik xususiyatlarda sezilarli farqlar aniqlandi. maktabgacha yoshdagi individual variantlar.

Agressiv bolalarning uchta guruhi mavjud, ular bir-biridan farq qiladi:

- tajovuzkorlikning tashqi ko'rinishlari bo'yicha (harakatlarning shafqatsizligi darajasi bo'yicha);

- xususiyatlariga ko'ra (o'zboshimchalik darajasi);

- o'yin faolligi darajasiga ko'ra;

- tengdoshlar orasidagi ijtimoiy mavqei bo'yicha.

Birinchisi bolalardan iborat bo'lib, ko'pincha tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish vositasi sifatida tajovuz. Qoidaga ko'ra, ular o'zlarining his-tuyg'ularini haddan tashqari ifodalaydilar (qichqiriq, so'kinish, tarqalish; ularning xatti-harakati bunday bolalarning hissiy munosabatiga qaratilgan. Ular aloqa qilishga intiladilar va e'tiborni olgach, tinchlanadilar va qiyin harakatlarni to'xtatadilar. Bolalarda tajovuzkor ular o'tkinchi, vaziyatga bog'liq va ayniqsa shafqatsiz emas.Umuman olganda, ular tajovuzkorlikdan foydalanadilar (to'g'ridan-to'g'ri yoki jalb qilish vaziyatida Ularning tajovuzkorligi darhol va impulsivdir; ularning dushmanlik harakatlari do'stona, tengdoshlariga qarshi esa - ular bilan hamkorlik qilish bilan almashtiriladi. Ularning harakatlar bir-biridan aniq farqlanadi, ular harakat paytida va tez kuzatiladi.Sotsiometrik ma'lumotlarga ko'ra, bu guruh bolalari guruhda juda maqomga ega - ular yoki buni sezmaydilar va jiddiy qabul qilmaydilar yoki tengdoshlariga ko'ra, bolalar "har doim yo'lda to'sqinlik qiladilar", tinglamaydilar." So'rov ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar boshqalardan (ham tajovuzkor, ham tajovuzkor) quyidagilardan sezilarli darajada farq qiladi:

- umumiy va ijtimoiy intellekt darajasi);

- o'zboshimchalik;

- past o'yin faolligi - ular o'yinni qo'llab-quvvatlamaydilar va o'yinni halokatli va yo'q qilish orqali o'zlarini yoqadilar

Bunday bolalar me'yorlar va xatti-harakatlarni (o'yinda ham, tashqarida ham) e'tiborsiz qoldiradilar, o'zlarini juda shovqinli tutadilar, xafa bo'lishadi, qichqiradilar, ularning his-tuyg'ulari tabiatan va tezda tinchroq bo'ladi.

Bu ma'lumotlarning barchasi shuni ko'rsatadiki, bu holda biz umuman olganda ba'zilari bilan shug'ullanamiz aqliy bola. Uning yuqori e'tibor va e'tirofini an'anaviy faoliyat shakllarida amalga oshirish mumkin emas va o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini namoyon qilish sifatida u tajovuzkor harakatlar qiladi. Bolalar versiyasini ko'rgazmali deb atash mumkin, chunki bolaning vazifasi o'zini ko'rsatish va e'tiborni jalb qilishdir.

Guruh asosan tengdoshlar bilan muloqotda norma sifatida qo'llaniladigan odamlardan iborat. Bolalarda tajovuzkorlar qandaydir maqsadga erishish uchun vosita bo'lib harakat qiladilar - o'zlariga kerak bo'lgan narsa yoki etakchi rol yoki o'zidan g'alaba qozonish.Bu ular ijobiy his-tuyg'ularni harakat paytida emas, balki natijadan keyin boshdan kechirishidan dalolat beradi. Bolalar faoliyati ham mustaqildir. Shu bilan birga, ular o'z faoliyatida boshqalarga bo'ysunib, lavozimlarga intiladi. Guruhdan farqli o'laroq, ular e'tiborni qidirmaydilar, qoida tariqasida, bu bolalar guruhda mashhur bo'lib, ba'zilari esa "rahbar" bo'lishadi. Agressivlik shakllari orasida ular ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri jismoniy zo'ravonlikka ega, ammo bu juda shafqatsiz emas. Vaziyatlarda ular tengdoshlarining faqat o'zlariga nisbatan shikoyatlarini e'tiborsiz qoldiradilar.So'rov natijalariga ko'ra, ular quyidagilarga ega.

- yuqori daraja (ham umumiy, ham

- yaxshi rivojlangan

- yaxshi tashkiliy qobiliyat

- juda yuqori rolni rivojlantirish

- tengdoshlar guruhida juda ijtimoiy.

Bu guruh me'yor va qoidalarni so'z bilan biladi, lekin ularni doimo buzadi. qoidalar, ular o'zlarini oqlaydilar va ayblaydilar, kattalarning bahosidan qochishga harakat qiladilar: "u boshladi", "u o'z-o'zidan ko'tariladi, men yo'q". Ijobiy baholash, shubhasiz, muhim ahamiyatga ega Shu bilan birga, ular ko'rinmaydi. tajovuzkorlikni sezish; Ularning usuli ularga tanish bo'lib tuyuladi va ularga erishishning yagona yo'li.Masalan, do'stini, bolani itarib yuborib: "Nima qilishim kerak, men ham o'ynayman, lekin u meni bezovta qilmoqda". bolalarning tajovuzkorligi turini me'yoriy deb atash

Uchinchi guruhga boshqalarga zarar etkazish o'z-o'zidan maqsad bo'lgan bolalar kiradi. Ularning tajovuzkorlari hech qanday ko'rinadigan maqsadga ega emas - na o'zlari uchun, na o'zlari uchun. Ularning o'zlari qilgan harakatlaridan og'riq va xo'rlanishni boshdan kechiradilar.Bu guruh bolalari asosan tajovuzkorlikdan foydalanadilar va barcha harakatlarning yarmi jismoniy tajovuzdir. Ular o'ziga xosligi va xotirjamligi bilan ajralib turadi.

Misol uchun, har bir ko'rinadigan bola sochni ushlaydi va devorga uradi yoki jabrlanuvchini xotirjam tabassum bilan itaradi va yig'laydi va yig'laydi. Odatda bolalar tajovuzkor harakatlarni tanlaydilar - ikkita doimiy qurbonlar - zaif bolalar, ular xuddi shunday javob bermaydilar. Hech qanday tuyg'u yoki pushaymonlik yo'q. Normlar va xulq-atvori ochiqchasiga tanbeh va qoralash uchun ular javob berishadi: "Xo'sh, nima!", "Va bu uni xafa qiladi", "Men shunday qilyapman". Atrofdagi salbiy odamlar qabul qilinmaydi.Bunday bolalar qasoskorlik bilan ajralib turadi va ular kichik haqoratlarni uzoq vaqt eslab qolishadi va jinoyatchidan o'ch olmaydilar, boshqasiga o'tmaydilar.Ular eng neytrallarini tahdid va o'zlariga tahdid deb bilishadi. huquqlar.

Psixologik tekshiruvga ko'ra, ular quyidagilarga ega:

- o'rtacha intellekt;

- yoshga mos ravishda o'zboshimchalik

- tengdoshlar guruhida past ijtimoiy

- ulardan qochish;

- o'yin darajasi ham o'rtacha darajada, ularning o'yinlarining mazmuni ko'pincha tajovuzkor xarakterga ega - hamma do'stini qiynoqqa soladi yoki o'ldiradi.

Ushbu turdagi tajovuzkorlik maqsadli dushman bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, bolalar tengdoshlar guruhida namoyon bo'lish shakllari jihatidan ham, tajovuzkor xatti-harakatlar nuqtai nazaridan ham sezilarli darajada aniqlandi. birinchi guruhda u tez o'tadi, zo'ravonlik qilmaydi va tengdoshlarni jalb qilish uchun eng ko'p ishlatiladi; ikkinchisida, harakatlar har bir narsaning aniq maqsadi uchun - ob'ektni olish uchun ishlatiladi) va tajovuzning uchinchi guruhida qattiq va barqaror motivatsiyaga ega bo'ladi - tengdoshlarning "manfaatsiz" ta'siri (agressiya, chunki u ko'pchilik shakllarida namoyon bo'ladi). zo'ravonlik. bu motivatsiyaning kuchayishi (shuningdek, birinchi guruhdan bevosita jismoniy

Shunday qilib, bolalarning tajovuzkorligida turli yo'nalishlar mavjud: birinchisida - o'z-o'zidan namoyish; ikkinchisida - amaliy maqsadlarga erishish; - bostirish va kamsitish.

Biroq, bu farqlarga qaramay, barcha bolalar umumiy mulk bilan birlashtirilgan - boshqa bolalarni ko'rish va tushunish.

Shaxslararo munosabatlarning barcha shakllari orasida boshqalarga nisbatan norozilik kabi alohida o'rin juda qiyin. aloqaning shafqatsiz doirasidagi ta'sirchan odamlarga noadekvat talablar. Ta'sirchanlik o'zi uchun ham, yaqinlari uchun ham hayotdir. Og'riqli reaktsiyaga dosh berish Do'stlikdagi kechirilmagan shikoyatlar oilada ham ochiq, ham yashirin shikoyatlarga olib keladi va oxir-oqibat shaxsiyatni buzadi.

IN umumiy kontur insonning aloqa hamkorlari tomonidan e'tiborga olinmagan yoki rad etilgan tajribasi sifatida tushunish mumkin. Bu aloqaga va boshqasiga kiradi. Bu hodisa maktabgacha yoshdagi bolalarda sodir bo'ladi.Kichik bolalar (3-4 yoshgacha) kattalarning bahosi, o'zlariga yoki tengdoshlariga e'tibor berishlari sababli xafa bo'lishlari mumkin, ammo norozilikning barcha shakllari vaziyatga bog'liq - ular "tiqilib qolmaydi". bularga va ularni tezda unutib qo'yadi.G'azab 5 yildan keyin butunlay boshlanadi, bu yoshda e'tirof va hurmatda - kattalar, keyin esa.

Bunda kattalar emas, balki asosiy subyekt harakat qila boshlaydi.

Xafagarchilik, bolaning o'zini o'zi tomonidan keskin ravishda tajovuz qilgan, tan olinmagan, e'tiborga olinmagan hollarda o'zini namoyon qiladi. Vaziyatlar o'z ichiga oladi

- sherigiga e'tibor bermaslik, uning e'tibori, bola taklif qilinmaydi yoki unga kerakli narsa berilmaydi

- zarur bo'lgan narsani rad etish va (ular va'da qilingan narsani bermaydilar, muomala qilishdan bosh tortadilar yoki

- boshqalarning hurmatsiz munosabati (ismni chaqirish,

- muvaffaqiyat va mukammallik maqtovning yo'qligi.

Bunday hollarda u o'zini noqulay his qiladi. Biroq, bir xil muhim o'zaro ta'sir sharoitida g'azab va tajovuz bo'lishi mumkin, ammo norozilik.

Agressiv o'ziga xos emas, xafagarchilik holatida, to'g'ridan-to'g'ri yoki jismoniy tajovuzni ko'rsatmaydi (u jinoyatchiga emas, unga hujum qilmaydi).

Namoyish insonning "nafratini" ta'kidlash bilan tavsiflanadi. butun kuchi bilan u huquqbuzarga o'zi va u so'rashi yoki qandaydir tarzda yaxshilash kerakligini ko'rsatadi. U o'zining "azobini" ko'rsatib, gapirish uchun yuz o'giradi. bolalar qiziqarli va o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishlari mumkin. Bir tomondan, bu xatti-harakat tabiatda namoyishkorona va e'tiborni jalb qilish uchun Boshqa tomondan, ular bilan muloqot qilishdan bosh tortadilar - ular jim turishadi, yuz o'girishadi, yon tomonga. Rad etish o'ziga e'tibor berish vositasi sifatida, kimdadir his-tuyg'ularni uyg'otish va tavba qilish vositasi sifatida qo'llaniladi.Bunday tajribalarni namoyish qilish va huquqbuzarni ta'kidlash bu hodisadir, uni xatti-harakatlar shakllaridan aniq ajratib turadi.

U yoki bu darajada, har bir insonda ma'lum bir norozilik hissi mavjud. Tegishlilikning "ostonasi" har xil. Xuddi shu holatlarda (masalan, boshqa bir vaziyatda yoki yo'qolganida, ba'zi bolalarning o'zlari yaralangan, boshqalari esa hech qanday tashvishlanmaydi.

Bundan tashqari, berilgan vaziyatlarda norozilik paydo bo'lmaydi.Vaziyatlarda norozilik o'ziga xos xususiyatga ega ekanligini kuzatishingiz mumkin. Masalan, u do'stlarining usiz qolganidan xafa bo'ladi, lekin u ularni jalb qilishga urinmaydi, lekin ularga namoyishkorona va jahl bilan qaraydi.Yoki bola xafa bo'ladi, o'qituvchi bola bilan ishlaydi. Ko'rinib turibdiki, bola o'zini boshqalarga hurmatsizlik qilgan hollarda, u haqiqatda ko'radi

Shunday qilib, namoyon bo'lish uchun adekvat va sababni ajratish mumkin.Adekvat sabab o'rin bo'lishi mumkin. inson tomonidan ongli unga e'tibor bermaslik yoki unga hurmatsizlik qilish orqali sherik.Bundan tashqari, shaxs tomonidan oqlanishi mumkin bo'lgan huquqbuzarlik sodir bo'lishi mumkin. Axir, boshqa odam qanchalik muhim bo'lsa, shunchalik ko'p uning tan olinishiga ishonish mumkin va namoyon bo'lish sababi etarli emas, sherik haqiqatan ham hurmatsizlik yoki rad etish emas. o'zining asossiz umidlariga, o'zi boshqalarga tegishli bo'lgan narsaga.

norozilik manbai va norozilikni muqarrar reaktsiya sifatida va doimiy shaxsiy xususiyat sifatida norozilikni farqlash mezoni. buning oqibati norozilik ko'rinishlarining kuchayishi.

xafa bo'lganlarni chaqirishadi. Bunday odamlar doimo e'tiborsizlik va hurmatsizlikni ko'radilar va shuning uchun ular uchun juda ko'p sabablar bor. bu mezonlar bolalar jarayonida, u moyil bolalar uchun mumkin

Ta'sirchan odamlarning o'z-o'zini baholash munosabati o'zini tengdoshlariga bo'lgan turli xil munosabatlarda - ularning idrokida, xarakteristikalari va nizolarni talqin qilishda kutilgan bahoda va undan chiqish yo'llarida namoyon bo'ladi.

Xafa bo'lgan bolalarda "kam baholanmaslik", tan olinmaslik va o'zlarini rad etish kabi aniq tuyg'u bor. bu tuyg'u sotsiometrik ma'lumotlarga to'g'ri kelmaydi, ta'sirchan bolalar, ularning ziddiyatiga qaramay, mashhur bo'lmagan yoki rad etilganlarga tegishli emas. Tegishli bolalar tengdoshlarining bunday past baholanishi faqat ularning g'oyalarini aks ettiradi.

Shunday qilib, ushbu yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish natijasida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.

1) M munosabat - bu shaxslararo o'zaro ta'sirda bir-birining sub'ektiv, shaxsiy ahamiyatga ega, kognitiv aksidir. Ular bir-biriga nisbatan yuzaga keladigan his-tuyg'ular asosida shakllanadi.

2) Tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlar asta-sekin shakllanadi: tengdoshlar bilan ahamiyat katta maktabgacha ta'lim muassasasida boshlanadi.Tengdosh bilan o'zaro munosabat sezilarli darajada o'zgaradi va tengdoshni individuallik sifatida bilish jarayoni bolaning e'tiboriga aylanadi. Sizning sherigingizning bilim va bilimlari haqidagi tushunchangiz kengayadi va uning shaxsiyatining e'tiborga olinmagan jihatlariga qiziqishingiz ortadi. Bularning barchasi barqaror xususiyatlarga va uning qiyofasini shakllantirishga yordam beradi.

3) Kattaroq yoshda bolaning fazilatlarini baholash muhim bo'ladi va shaxsiy fazilatlar bolalarning birgalikdagi faoliyati va motivatsiyasidan biridir.

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni eksperimental o'rganish

2.1 Tengdoshlar guruhidagi bolalarning munosabatlarini o'rganish

Shaxslararo munosabatlarni o'rganish bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq, chunki munosabatlardan farqli o'laroq, munosabatlarni bevosita kuzatish mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun og'zaki usullar diagnostika cheklovlariga ega. Ko'pincha bolalarning aytganlari ularning atrof-muhitga haqiqiy munosabatiga mos kelmaydi. Og'zaki javobni talab qiladigan savollar bolaning ko'p yoki kamroq ongli munosabati va g'oyalarini aks ettiradi. Ammo aksariyat hollarda ongli g'oyalar va bolalarning haqiqiy munosabatlari o'rtasida bo'shliq mavjud. Ongga xos bo'lgan narsa ko'p hollarda nafaqat kuzatuvchidan, balki bolaning o'zidan ham yashiringan. Bizning tadqiqotimizda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ko'p yoki kamroq ob'ektiv tomonlarini aniqlash uchun uchta usulga tayandik.

Davlat byudjeti ta’lim muassasasi 1858-sonli “Sher bolasi” maktabgacha ta’lim muassasasi markaziy ta’lim muassasasi negizida amalga oshirildi. Tarkibi - 25. Yoshi - 6-7 yil. O'sha paytda 13 bola bor edi. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlardagi shaxslararo munosabatlar uchun biz texnikani qo'llaymiz. Ulardan biri bola bilan suhbatdir. Muloqotda biz o'z tajribamiz va holatimizni tasavvur qila oldik. Suhbatdan oldin do'stona munosabatda bo'lish kerak, shunda u bo'lmaydi. Biz boladan so'raymiz:

- Boqqa bormoqchimisiz? Nima uchun menga ayting.

- Senga yoqdimi? Siz buni boshdan kechirdingizmi?

- Bilmaydiganlar bormi? Sababini tushuntiring.

- Tasavvur qiling: siz do'stingizga o'yinchoq berdingiz va uni hal qilishga qaror qildingiz. Qanday, do'stingizning kayfiyati qanday? U xafa bo'ladimi?

- O'yinchoqning o'zini berarmidingiz? U qanday bo'lardi?

- Ayting-chi, bog'chada bo'lganingizda o'zingizni qanday his qildingiz? Va siz, agar u bo'lsa, kayfiyatingiz qanday?

Shunga o'xshash hujjatlar

Nazariy asos katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish muammosini o'rganish. Bolalar muloqotining rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish. Natijalarni tahlil qilish va maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini aniqlash.

kurs ishi, 05/06/2016 qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlar tizimida motivatsiyaning roli. Har xil temperamentli maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining individual psixologik xususiyatlarining namoyon bo'lishi.

kurs ishi, 29.10.2013 qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati zaif bolalarning psixologik xususiyatlari va shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini aniqlash. Eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalarda shaxslararo munosabatlarni eksperimental o'rganish: metodologiya, natijalar va tavsiyalar.

kurs ishi, 04/08/2011 qo'shilgan


Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning asosiy xususiyatlarini aniqlash. Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish muammosini empirik o'rganish.

kurs ishi, 2014-06-16 qo'shilgan


Guruhlar va jamoalardagi shaxslararo munosabatlar tushunchasi. Kichik maktab o'quvchisi va uning shaxsiy munosabatlar tizimidagi o'rni. Kichik maktab o'quvchilarining shaxslararo munosabatlari va o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish, ularning sotsiometrik holatini aniqlash.

kurs ishi, 29.03.2009 yil qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlar tushunchasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'quv faoliyatini shakllantirish va shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarining akademik samaradorligi va shaxslararo munosabatlari o'rtasidagi munosabatni empirik o'rganish.

dissertatsiya, 02/12/2011 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik adabiyotlarda shaxslararo munosabatlar tushunchasi. Ta'lim muhitida bolalar bog'chasi guruhidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari. Muammoni o'rganish uchun diagnostika vositalari.

kurs ishi, 21.10.2013 qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlarni tushunishning asosiy yondashuvlarining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlari tushunchasi, tuzilishi va mazmuni, ularning xususiyatlari va o'zini namoyon qilish usullari. turli davrlar maktabgacha yosh.

test, 2012-09-26 qo'shilgan


Tengdoshlar guruhidagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish muammosining nazariy jihatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni o'rganish usullari. O'zaro munosabatlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. E.E. metodologiyasining mohiyati va asosiy maqsadlari Kravtsova "Labirint".

kurs ishi, 2014-06-17 qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlar muammosiga nazariy yondashuvlar. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni shakllantirish uchun tuzatish va rivojlanish dasturini diagnostika qilish va ishlab chiqish.

MAKTAB YO’QCHA BOLALARDA SHAXSlararo MUNOSABATLARNING XUSUSIYATLARI

LISENKO SVETLANA NIKOLAEVNA

O'QITUVCHI-PSIXOLOG MBDOU MO

KRASNODAR "70-sonli bolalar bog'chasi"

Maktabgacha yoshdagi davr bola hayotidagi eng muhim bosqichlardan biri bo'lib, uning rivojlanishida katta rol o'ynaydi.Maktabgacha yoshdagi bolalik davri ko'p jihatdan shaxsning rivojlanish dinamikasini belgilaydi. A.N. Leontyevning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsning dastlabki haqiqiy rivojlanish davri, shaxsiy xatti-harakatlar mexanizmlarining rivojlanish davri.Umuman zamonaviy ta'riflar shaxs, uning ijtimoiy tabiati va ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritilishi ta'kidlanadi.

Myasishchev ijtimoiy munosabatlarni ta'kidlaydi vaShaxsning "psixologik" munosabatlari. Shaxsning psixologik munosabatlari deganda shaxslararo munosabatlar tushuniladi.

Shaxsning ijtimoiy va shaxslararo munosabatlarni amalga oshirishi muloqot orqali sodir bo'ladi.Muloqot insoniyat jamiyati va shaxsning mavjudligining asosiy shartlaridan biridir.

Muloqot axborot, fikrlar, his-tuyg'ular va ma'naviy qadriyatlar almashinuvini o'z ichiga oladi. Muloqotning asosiy natijasi odamlar o'rtasida paydo bo'ladigan ishonchdir. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning asosiy ehtiyojidir.

Mamlakatimizda maktabgacha yoshdagi muloqot fenomeni M.I. Lisina.U o'z asarlarida "kichkina bola uchun oqsoqollar bilan muloqot qilish, u odamlar ilgari olgan narsalarni tushunishi va "o'zlashtirishi" uchun yagona mumkin bo'lgan kontekst bo'lib xizmat qilishini" ta'kidladi. Xuddi shu fikr D.B.da ham yaqqol namoyon bo'ldi. Elkonina: bola kattalar bilan o'zaro munosabatlarda ob'ektiv dunyoni, tilni va insoniy munosabatlarni o'zlashtiradi.

M.I.ning so'zlariga ko'ra. Lisina, kattalar bilan muloqot erta va maktabgacha yoshdagi bolalikning har qanday bosqichida muhim ahamiyatga ega. Bola uchun muloqotning roli yanada murakkab va chuqurroq bo'ladi, chunki bolaning aqliy hayoti boyib, uning dunyo bilan aloqalari kengayadi.

Kattalar bilan muloqot bolalarning rivojlanishini tezlashtirishga, noqulay vaziyatni bartaraf etishga imkon beradi va noto'g'ri tarbiya tufayli bolalarda paydo bo'lgan nuqsonlarni tuzatishga yordam beradi.

BILANmaqsadkatta maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlar o'rtasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish uchun metodologiyadan foydalangan holda shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari bo'yicha tadqiqot o'tkazildi.Rene Gilles. Tadqiqotda 5-6 yoshli 59 nafar bola ishtirok etdi, ulardan 27 nafari o‘g‘il va 32 nafari qiz bolalar edi.

Tadqiqot davomida olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz tahlil qilingan barcha parametrlar uchun aytishimiz mumkinmaxsus shaxsiy munosabatlarMaktabgacha yoshdagi bolalar shaxslararo munosabatlarda kattalarni afzal ko'rishdi. ga munosabatatrofdagilargarespondentlar orasidaUmuman ijobiy nuqtai nazar shakllanadi, lekin shaxslararo munosabatlarda muammolar kuzatiladi.

O'zaro ta'sir qilish uchun eng ko'p afzal qilingan ob'ekt - ona. Respondentlar uchun tengdoshlar bilan munosabatlar unchalik qadrli emasdek tuyuladi.

Tahlil paytida shaxsiy xususiyatlar bolalarda o'zini namoyon qiladishaxslararo munosabatlari aniqlandiShaxslararo munosabatlarda maktabgacha yoshdagi bolalar qiziquvchanlik, yopiqlik va muloqot qilish istagining pastligi bilan ajralib turadi.

Respondentlar ijtimoiy ma'qullangan xulq-atvorga intilishadi, lekin har doim ham xatti-harakatlar normalari va qoidalariga qanday rioya qilishni bilishmaydi. O'g'il bolalar shaxslararo munosabatlarda ustunlik qilish istagi bilan ajralib turadi.

Shunday qilib, taqdim etilgan ma'lumotlardan xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu namunadagi maktabgacha yoshdagi bolalar shaxslararo munosabatlarda yaqin qarindoshlar bilan muloqot qilishni afzal ko'radilar va ko'pinchaonam bilan muloqot qilishni afzal ko'radi. Ularning adekvatlikka moyilligi bor ijtimoiy xulq-atvor, shaxslararo munosabatlarda, xususan, tengdoshlar bilan qiziqish va yopiqlik.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Bodalev A.A. Muloqot psixologiyasi. Entsiklopedik lug'at. – M.: Cogito-Center, 2011. – 600 b.

Bychkova S.S. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish. – M.: ARKTI, 2003. – 96 b.

Leontyev A.N. Ruhiy rivojlanish muammolari - M .: Pedagogika, 1972. - 576 p.

Lisina M.I. Aloqa ontogenezi muammolari / Ilmiy tadqiqot. Umumiy va pedagogik psixologiya instituti akad. ped. SSSR fanlari. – M.: Pedagogika, 1986. – 144 b.

Myasishchev V.N. Munosabatlar psixologiyasi: A. A. Bodalev tomonidan tahrirlangan / A. A. Bodalevning kirish maqolasi. – M.: “Amaliy psixologiya instituti” nashriyoti, Voronej: NPO “MODEK”, 1995. – 356 b.

Smirnova E.O. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari: diagnostika, muammolar, tuzatish / E. O. Smirnova, V. M. Xolmogorova. – M.: Gumanitar. ed. VLADOS markazi, 2005. - 158 p.

Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. -M.: Pedagogika, 1978. – 301 b.