Perkenalan

1. Konsep pendekatan yang berbeda dalam pendidikan dan pelatihan

2. Kajian ciri-ciri kepribadian individu untuk mengidentifikasi kriteria diferensiasi

3. Tujuan pembelajaran yang dibedakan

4. Teknologi pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan pendekatan yang berbeda terhadap siswa selama pelatihan dan pengujian pengetahuan

Bibliografi

Perkenalan

Pendekatan yang berbeda dalam pengajaran dan pengasuhan merupakan salah satu cara untuk memecahkan masalah pedagogis, dengan memperhatikan karakteristik sosio-psikologis kelompok pendidikan yang ada dalam komunitas anak sebagai perkumpulan struktural atau informal atau diidentifikasi oleh guru berdasarkan kesamaan. individu, kualitas pribadi siswa. Pendekatan yang berbeda menempati posisi perantara antara pekerjaan pendidikan frontal dengan seluruh tim dan pekerjaan individu dengan setiap siswa. Pendekatan yang berbeda memudahkan kegiatan pendidikan guru, karena memungkinkan Anda untuk menentukan isi dan bentuk pendidikan bukan untuk setiap anak (yang sulit dilakukan dalam kondisi kelas besar), tetapi untuk “kategori” siswa tertentu.

Signifikansi sosial dari masalah pendekatan yang berbeda semakin meningkat selama periode humanisasi pendidikan sekolah. Proses pengajaran, pengasuhan, dan pengembangan peserta didik dibangun dari sudut pandang pendekatan aktivitas, yang konsekuensinya adalah pendekatan yang berdiferensiasi. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa pendekatan yang berbeda memungkinkan pelaksanaan tugas secara umum proses pendidikan V sekolah modern, dan khususnya penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian siswa, memastikan adaptasi terhadap kondisi sosial-ekonomi baru, karena hal ini melibatkan pertimbangan yang lebih lengkap tentang karakteristik individu melalui organisasi variabel proses pendidikan.

1. Konsep pendekatan pendidikan dan pelatihan yang berbeda

Pendekatan pendidikan dan pelatihan yang berbeda merupakan salah satu cara untuk memecahkan masalah pedagogis, dengan memperhatikan karakteristik sosio-psikologis kelompok pendidikan yang ada dalam komunitas anak sebagai perkumpulan struktural atau informal atau diidentifikasi oleh guru berdasarkan kesamaan. individu, kualitas pribadi siswa. Pendekatan yang berbeda menempati posisi perantara antara pekerjaan pendidikan frontal dengan seluruh tim dan pekerjaan individu dengan setiap siswa. Pendekatan yang berbeda memudahkan kegiatan pendidikan guru, karena memungkinkan seseorang untuk menentukan isi dan bentuk pendidikan bukan untuk setiap anak (yang sulit dilakukan dalam kondisi ukuran kelas besar), tetapi untuk “kategori” siswa tertentu. Penerapan pendekatan yang berbeda difasilitasi oleh penyelenggaraan permainan, kompetisi, tim kreatif sementara, dan pembentukan tim khusus situasi pedagogis, membantu mengungkap kekuatan siswa. Kondisi yang diperlukan untuk pendekatan yang berbeda adalah studi tentang hubungan interpersonal. Pendekatan yang berbeda memungkinkan untuk mempengaruhi hubungan antara individu dan kelompok, kelompok dan tim, anak-anak dan orang dewasa, dll. Efektivitas pendekatan yang berbeda secara langsung bergantung pada suasana kerjasama yang kreatif dalam organisasi pendidikan dan pemerintahan yang demokratis oleh dia.

Pendekatan yang berbeda mencakup tindakan pedagogis yang sangat luas.

Studi literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk menerima sebagai definisi kerja, yang menganggap pendekatan yang berbeda sebagai sistem pengukuran (seperangkat teknik dan bentuk pengaruh pedagogis) untuk studi, pertimbangan dan pengembangan tipologis karakteristik individu berbagai kelompok anak sekolah bekerja sesuai dengan kurikulum terpadu. Inti dari pendekatan yang berbeda adalah:

a) dalam menjamin tercapainya hasil belajar wajib oleh setiap siswa sesuai dengan kemampuan belajarnya yang sebenarnya;

b) dalam menjamin berkembangnya potensi kognitif, nilai, kreatif, komunikatif, dan artistik individu;

c) memberikan pengajaran sesuai dengan kemampuan belajar siswa yang sebenarnya dan berorientasi pada “zona perkembangan proksimal”.

2. Kajian ciri-ciri kepribadian individu untuk mengidentifikasi kriteria diferensiasi

Untuk mempelajari karakteristik individu siswa dan sebagai kriteria pembeda, digunakan peluang pendidikan nyata yang ditentukan oleh beberapa karakteristik anak sekolah (kemampuan belajar, pelatihan dan minat kognitif geografi), yang mencirikan siswa sebagai pribadi yang utuh. Masing-masing sifat yang dipilih siswa sangat menentukan keberhasilan belajar. Tingkat pelatihan harus dominan, karena kemampuan belajar dan tingkat pembentukan minat kognitif sangat bergantung padanya. Pendekatan terhadap studi tentang perbedaan individu yang khas pada anak sekolah paling konsisten dengan pandangan dan tugas sekolah psikologis dan pedagogis modern.

Mempelajari ciri-ciri tipologis siswa termasuk mengidentifikasi indikator penentuannya, yang menjadi dasar bahan diagnostik dibangun.

Cara efektif untuk mendiagnosis pembelajaran adalah tes diagnostik, kemampuan belajar - SHTUR (tes sekolah perkembangan mental), yang paling sering digunakan oleh psikolog dalam praktik. Untuk mengetahui tingkat minat kognitif pada suatu mata pelajaran cara yang efektif diagnostik adalah kuesioner.

Syarat utama penerapan pendekatan diferensiasi terhadap siswa di kelas, selain mempelajari ciri-ciri tipologi, juga adalah identifikasi kelompok tipologi sementara. Berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis, kami mengidentifikasi kelompok berikut siswa:

I. kelompok dengan pelatihan tingkat tinggi, yang mencakup dua subkelompok:

II. kelompok dengan tingkat pelatihan rata-rata, yang juga mencakup dua subkelompok:

A. dengan minat yang kuat terhadap subjek tersebut;

B. dengan minat yang kuat pada mata pelajaran lain.

AKU AKU AKU. kelompok dengan level rendah pelatihan dan minat yang tidak stabil dalam mata pelajaran ini dan mata pelajaran lainnya.

Selain itu, pendekatan yang berbeda mencakup pengorganisasian kegiatan pendidikan kelompok tipologis anak sekolah dengan bantuan sarana pengajaran mata pelajaran yang dikembangkan secara khusus dan metode diferensiasi kegiatan.

Dalam praktek mengajar yang paling umum berbagai cara pembedaan hasil karya mandiri siswa.

Salah satu syarat untuk menyelenggarakan kerja mandiri yang berdiferensiasi adalah penggunaan tugas-tugas yang berdiferensiasi yang berbeda dalam kompleksitas, minat kognitif, dan sifat bantuan dari guru.

3. Tujuan pembelajaran yang dibedakan

Penggunaan tugas yang berbeda di berbagai tingkat pelatihan memungkinkan pemecahan masalah berikut:

1) memberikan kesempatan untuk memperdalam, mensistematisasikan dan menggeneralisasikan pengetahuan dan keterampilan;

2) mensimulasikan perkembangan kemandirian kognitif anak sekolah;

3) mendorong pemerataan pengetahuan dan keterampilan siswa. Dianjurkan untuk menggunakan tugas-tugas yang berbeda dalam perjalanan mata pelajaran yang dipelajari ketika mempelajari materi baru, ketika menguji pengetahuan siswa, ketika mengkonsolidasikan pengetahuan, dan ketika menyiapkan pekerjaan rumah.

Pekerjaan pendidikan mandiri di sekolah dan di rumah merupakan dua tahapan yang saling berhubungan dan saling melengkapi. Saat mempersiapkan pekerjaan rumah, perlu juga melakukan pendekatan yang berbeda, merencanakan tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda dan volume yang bervariasi, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata dan minat siswa.

Untuk memudahkan pekerjaan guru dan siswa, disarankan untuk menyusun kumpulan tugas-tugas yang berbeda, di mana pertanyaan-pertanyaan dan tugas-tugas harus dikelompokkan menjadi beberapa bagian terpisah, yang masing-masing menyajikan tugas-tugas tingkat dasar dan lanjutan. Tingkat dasar mencakup tugas-tugas untuk siswa dengan tingkat pelatihan rata-rata dan rendah, dan tingkat lanjutan masing-masing mencakup tugas-tugas untuk siswa yang kuat. Pada tingkat dasar, saya sarankan untuk menampilkan tugas untuk kelompok siswa dengan tingkat pelatihan yang berbeda dalam font yang berbeda: untuk siswa yang lemah - dalam huruf miring, untuk siswa rata-rata - dalam font biasa. Tugas untuk siswa dengan tingkat minat kognitif berkelanjutan yang berbeda ditunjukkan dengan ikon yang berbeda.

4. Teknologi pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan pendekatan yang berbeda terhadap siswa selama pelatihan dan pengujian pengetahuan

Kondisi penting untuk pengorganisasian proses pendidikan yang tepat adalah pemilihan sistem metode dan teknik yang rasional untuk mengajar dan menilai kualitas pengetahuan, optimalisasinya dengan mempertimbangkan usia siswa, tingkat pelatihan mereka, perkembangan umum. keterampilan pendidikan, kekhususan masalah pendidikan dan pendidikan yang dipecahkan. tugas pendidikan. Tergantung pada faktor-faktor ini, kombinasi yang seimbang antara metode pengajaran tradisional dan baru diterapkan dengan keterlibatan teknologi inovatif, penggunaan situasi masalah dan tugas, penjelasan dan ilustratif, heuristik, metode reproduktif, pencarian parsial, metode penelitian dioptimalkan, digunakan kerja berpasangan dan kelompok, dan cara teknis digunakan.

Untuk memantau dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa, sistem pengendalian dan penilaian pengetahuan bertingkat dikembangkan dan diuji, yang meliputi: tugas dan tes pelatihan, tugas dan dikte pada mata pelajaran, kartu tugas individu, tes di rumah, kerja mandiri yang bersifat pengendalian dan pendidikan, tes, pekerjaan verifikasi.

Kriteria keberhasilan pekerjaan adalah kualitas pelatihan anak sekolah, pemenuhan tugas pendidikan dan pendidikan yang diberikan, dan bukan penggunaan formal suatu metode, teknik, bentuk atau sarana pengajaran.

PENDEKATAN INDIVIDU DAN DIFERENSIASI

DALAM MENGAJAR ANAK

DENGAN DISABILITAS INTELEKTUAL

Sverdlova Lyubov Aleksandrovna,

pendidikan umum khusus (pemasyarakatan).

sekolah (VIIItipe) No. 502 Distrik Kirov di St. Petersburg, guru

Ketika memecahkan masalah peningkatan kualitas pendidikan dan pengasuhan, studi psikologis dan pedagogis anak-anak sekolah, identifikasi tepat waktu tentang penyebab keterbelakangan masing-masing siswa dan pemilihan cara paling efektif untuk menghilangkan keterbelakangan ini bukanlah hal yang penting.

Aktivitas pendidikan dan kognitif serta asimilasi pengetahuan oleh siswa membekas pada ciri-ciri individu pemikiran, ingatan, perhatian, kemampuan, serta motif dan sikap belajarnya. Timbul pertanyaan tentang mempertimbangkan ciri-ciri ini dan mengatur pekerjaan individu dengan siswa selama pelajaran.

Alasan psikofisik perkembangan yang tidak normal semakin memperdalam ciri-ciri individu individu, oleh karena itu individualisasi pendidikan pada lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) memperoleh kepentingan khusus. Untuk pedagogi pemasyarakatan, pendekatan pengajaran yang berbeda dan individual adalah salah satu prinsip pendidikan khusus.

Selama pembelajaran, guru memastikan aktivitas kognitif aktif siswa, menggunakan berbagai bentuk organisasinya: frontal, kolektif dan individual.

Sifat pembelajaran yang kolektif, membangkitkan daya saing siswa, merangsang aktivitas kognitif mereka, mendorong perkembangan mereka kreativitas, pembentukan disiplin, ketekunan, persahabatan dan kualitas moral lainnya.

Bentuk frontal memastikan keterlibatan semua siswa di kelas dan kemajuan mereka secara keseluruhan dalam pembelajaran. Pada saat yang sama, hal ini tidak dapat bersifat universal, karena tidak cukup memperhitungkan tingkat perkembangan, minat dan kemampuan kognitif, serta karakteristik khusus setiap siswa. Oleh karena itu, pekerjaan frontal dalam pembelajaran dipadukan dengan pekerjaan individu.

“Individualisasi pendidikan - pengorganisasian proses pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa; memungkinkan terciptanya kondisi optimal bagi terwujudnya potensi setiap siswa. Individualisasi pelatihan dilakukan dalam kondisi kerja kolektif dalam kerangka tugas-tugas umum dan isi pelatihan." (Nomor 5)

Dalam psikologi, individualisasi pembelajaran dianggap sebagai salah satu prinsip humanisasi interaksi pedagogis. Prinsip ini berarti “mengidentifikasi dan menumbuhkan unsur-unsur spesifik individu dari bakat umum dan khusus pada setiap anak, membangun konten dan metode pengajaran dan pengasuhan yang sesuai dengan usia (dalam hal tingkat perkembangan) dan karakteristik serta kemampuan individu (pribadi), kemampuan dan kecenderungan semua siswa, sesuai dengan periode sensitif usia mereka dan perkembangan individu" (No. 12 hal. 389-390)

Pendekatan individual adalah spesifikasi dari pendekatan yang berbeda.

“Diferensiasi dalam pelatihan dan pendidikan -

1) Penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak sekolah, yang melalui pemilihan isi, bentuk, metode, kecepatan, volume pendidikan, diciptakan kondisi optimal untuk perolehan pengetahuan oleh setiap anak;

2) Orientasi sistem pendidikan untuk memenuhi berbagai kebutuhan pendidikan. Diferensiasi dalam pelatihan dan pendidikan terjadi luar(organisasi sekolah luar biasa, pembukaan kelas dengan pelatihan mendalam atau kelas pemasyarakatan, mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan, dll); intern, bila dalam kerangka kelas reguler untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya, ditentukan sifat pekerjaan yang paling rasional dalam pelajaran, dan pilihan(memberikan siswa hak untuk memilih sejumlah mata pelajaran untuk dipelajari selain disiplin akademik wajib).” (Nomor 5)

Bentuk pekerjaan pendidikan individu di dalam kelas ditandai dengan tingkat kemandirian siswa yang tinggi. Keunggulannya adalah pelatihan semaksimal mungkin sesuai dengan tingkat perkembangan, kemampuan dan kemampuan kognitif setiap siswa. Guru mengatur kegiatan individu siswa dalam melakukan berbagai latihan, memecahkan masalah, mengembangkan keterampilan dan kemampuan individu, serta memperdalam pengetahuan dan mengisi kesenjangan yang ada dalam pembelajaran materi. Menyelesaikan tugas secara mandiri memungkinkan guru untuk melihat kesulitan yang dihadapi setiap siswa dan memberi mereka bantuan tepat waktu. bantuan yang diperlukan dalam pekerjaan pendidikan.

“Bentuk pekerjaan individu anak sekolah dalam pembelajaran memungkinkan untuk mengatur laju kemajuan belajar setiap siswa, sesuai dengan persiapan dan kemampuannya. ... bagi siswa yang berprestasi rendah, yang perlu dibedakan bukan hanya pada kompleksitas tugasnya, namun pada jumlah bantuan yang diberikan kepada mereka.” (No. 9 hal.222)

Siswa yang lebih kuat ditawarkan sedikit lebih rumit atau Tugas tambahan, menjawab lebih banyak level tinggi persiapan mereka dan merangsang perkembangan kemampuan anak-anak tersebut.

JIKA. Kharlamov mengungkapkan esensi pekerjaan individu dengan siswa di kelas dalam proses menguji dan menilai pengetahuan. Hal ini terlihat dari kenyataan bahwa anak-anak sekolah yang berprestasi buruk harus lebih sering diuji penguasaannya terhadap materi yang dipelajari, sehingga siswa terpaksa harus mengikuti kelas reguler. “Beberapa pembedaan juga diperlukan dalam sifat tes pengetahuan dan tingkat kesulitannya. Siswa yang lebih kuat biasanya diberi lebih banyak pertanyaan sulit, pengujian pengetahuannya paling sering dilakukan pada materi yang lebih sulit. Untuk siswa yang kurang berhasil, pertanyaan diajukan dengan cara yang lebih sederhana, dan guru lebih sering menggunakan pertanyaan yang mengarahkan dan memperjelas. Semua ini, tentu saja, diperhitungkan saat memberikan nilai.” (No. 13 hal. 255)

Banyak guru yang menggunakan standar individual untuk menilai siswa dalam kegiatan penilaian. Mereka mempertimbangkan prestasi siswa dibandingkan dengan prestasi mereka sebelumnya. Guru-guru tersebut melanjutkan dari tingkat keberhasilan sekolah siswa saat ini dan memilih tugas-tugas dengan kompleksitas yang sesuai, memberikan bantuan kepada anak jika diperlukan. “Guru yang mengevaluasi prestasi siswa dengan cara ini siap untuk mempertimbangkan prestasi mereka dalam jangka waktu yang lebih luas, dengan rela memberikan kemungkinan perubahan pada perkembangan siswa selanjutnya. Ditemukan bahwa interaksi seperti itu mengurangi rasa takut akan kegagalan dan rasa takut ditanyai, dan siswa yang lebih lemah mengembangkan keyakinan akan kesuksesan mereka sendiri.” (No. 2 hal.57-58)

N.A. Sorokin melihat kelemahan serius dari bentuk organisasi kerja individu pada kenyataan bahwa anak-anak praktis tidak berkomunikasi satu sama lain. Oleh karena itu, ia menganjurkan untuk menggabungkan karya individu anak sekolah di kelas dengan bentuk kolektif.

Selain pengorganisasian pekerjaan siswa secara frontal dalam pembelajaran, digunakan pula bentuk kolektif seperti kerja kelompok siswa, dimana kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang mengerjakan tugas yang sama atau berbeda. Bergantung pada hal ini, perbedaan dibuat antara kerja kelompok yang terpadu dan berbeda, dan dalam kedua kasus ini terkait erat dan tidak dapat dipisahkan dengan kerja frontal dan individu siswa. Agar kerja tim berhasil, perlu dibentuk kelompok siswa dengan kinerja yang kurang lebih sama dan kecepatan kerja yang sama. Susunan kelompok ini (5 - 7 orang) tidak tetap dan cenderung bervariasi pada mata pelajaran yang berbeda, ditentukan oleh siswa sendiri, guru hanya menyesuaikan dengan memperhatikan hubungan antar siswa.

Kerja kelompok siswa dapat digunakan untuk menyelesaikan hampir semua masalah didaktik dasar: menyelesaikan masalah dan latihan, konsolidasi dan pengulangan, mempelajari materi baru. Seperti halnya pembelajaran individu, kerja mandiri siswa diatur dalam kelompok, namun pelaksanaan tugas kelompok yang berbeda membiasakan anak sekolah dengan metode kerja kolektif, dan komunikasi, seperti yang dikatakan para psikolog, merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk pembentukan konsep yang benar. Komunikasi dan karakter positif hubungan antar anak dalam kelompok merangsang aktivitas kognitif siswa dan meningkatkan efektivitasnya.

Dengan heterogenitas yang signifikan dari struktur klinis dan psikologis keterlambatan perkembangan mental Seorang anak, bersama dengan fungsi mental yang belum matang, memiliki dana fungsi mental yang utuh, yang dapat diandalkan ketika merencanakan tindakan perbaikan. Kemampuan menerima bantuan, mengasimilasi prinsip tindakan dan mentransfernya ke tugas serupa secara signifikan membedakan anak tunagrahita dengan anak tunagrahita dan menunjukkan potensi perkembangan mentalnya yang lebih tinggi.

Pilihan teknik pedagogis yang memadai untuk memperbaiki kekurangan perkembangan mental “membutuhkan pengetahuan tentang karakteristik individu anak dan identifikasi indikator spesifik tingkat perkembangannya.” (No.7 hal.17)

Menurut para ilmuwan - guru dan psikolog, masalah mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental "...harus diselesaikan melalui pengorganisasian pendekatan individual kepada siswa dan pendidikan yang berbeda, dengan mempertimbangkan perbedaan tingkat sebanyak mungkin." perkembangan umum dan kemampuan pendidikan anak.” (No. 14 hal. 16)

“Penelitian modern menunjukkan bahwa tidak ada anak yang tidak bisa diajar, dan bahkan anak yang paling sulit pun bisa diajari sesuatu dengan menggunakan metode tertentu, teknik dan sarana pengajaran, diferensiasi mendalam dan individualisasi pelatihan.” (No. 11 hal. 219)

Dalam pedagogi pemasyarakatan, prinsip pendekatan yang berbeda diterapkan dalam dua arah:

1) Pendekatan yang berbeda terhadap isi pendidikan tergantung pada kondisi sosio-ekonomi, geografis, sejarah, etnis dan lainnya di wilayah tersebut. Hal ini memungkinkan, di satu sisi, untuk memanfaatkan karakteristik individu siswa dengan lebih baik, dan di sisi lain, untuk memanfaatkan pelatihan kejuruan mereka secara maksimal di bidang industri atau pertanian.

2) Membagi kelas menjadi kelompok-kelompok sesuai dengan kemampuan dan derajat belajar. Anak-anak dengan berbagai tingkat kecacatan dapat belajar di kelas yang sama. Guru biasanya membagi kelas menjadi tiga kelompok (kuat, sedang dan lemah) berdasarkan keberadaan kelompok mikro di kelas yang karakteristiknya homogen. Komposisi kelompok-kelompok tersebut tidak boleh konstan: seiring dengan kemajuan mereka, anak-anak dapat berpindah ke kelompok mikro yang tingkatnya lebih tinggi.

“Dianggap lebih bijaksana untuk merefleksikan beberapa tingkat isi materi pendidikan dalam program pendidikan dan menerapkan pendekatan yang berbeda dalam kerangka satu kelas. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa diferensiasi pelatihan diselesaikan tidak hanya melalui konten pelatihan yang berbeda. Peran yang sama pentingnya di semua tahapan proses pendidikan dimainkan oleh diferensiasi metode dan teknik pengajaran.” (No. 8 hal. 120)

Pedagogi khusus, menjadi bagian yang tidak terpisahkan ahli pedagogi, menggunakan banyak istilah pedagogi umum, memperluas kontennya dengan mempertimbangkan kekhususan disiplin ilmu ini. Misalnya, pendekatan individual kepada siswa dalam pedagogi khusus tidak hanya memperhitungkan karakteristik individu setiap siswa (ciri-ciri aktivitas saraf yang lebih tinggi, karakter, kecepatan proses berpikir, tingkat pengetahuan, keterampilan, kinerja, motivasi, tingkat perkembangan. lingkungan emosional-kehendak, dll.), tetapi juga karakteristik khusus anak yang merupakan karakteristik dari kategori gangguan perkembangan tertentu. Berkat pendekatan individual, menjadi mungkin untuk memperhatikan kekurangan siswa yang diungkapkan secara individu melalui penggunaan metode, teknik, dan sarana secara selektif yang diperlukan dalam kasus ini.

“Prinsip pendekatan individual memungkinkan untuk tidak mengecualikan anak-anak dari proses pendidikan yang metode pengaruh korektif yang diterima secara umum tidak efektif. Berkat pendekatan individual, hal itu menjadi kemungkinan pengembangan anak-anak dengan disabilitas berat dan ganda melalui konten pendidikan berbeda yang dapat diakses oleh mereka, melalui kecepatan dan pengorganisasian khusus, penggunaan teknik dan metode khusus pekerjaan pedagogi pemasyarakatan.” (No. 11 hal. 133-134)

Pendidikan anak tunagrahita dalam kondisi individualisasi dan diferensiasi pelatihan

Konstruksi proses pendidikan dengan mempertimbangkan perkembangan individu siswa adalah penting untuk semua tingkat pendidikan, namun penerapan prinsip ini sangat penting pada tahap awal, ketika landasan bagi keberhasilan pendidikan secara keseluruhan telah diletakkan. Kelalaian pada tahap awal pendidikan diwujudkan dalam kesenjangan pengetahuan anak, kurangnya pengembangan keterampilan akademik umum, dan sikap negatif terhadap sekolah, yang sulit untuk diperbaiki dan dikompensasi.

Penggunaan satu atau beberapa versi program pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan ditentukan oleh versi kurikulum, pilihannya tergantung pada spesifikasi kelas. Komposisi kelas, pada gilirannya, bergantung pada apa lembaga pendidikan yang pernah dikunjungi anak sebelumnya: taman kanak-kanak atau sekolah umum.

Setelah periode tersebut pendidikan Utama beberapa siswa mungkin dikembalikan ke sekolah umum. Pendidikan menengah tidak lengkap di sekolah luar biasa dan kelas penyetaraan diselesaikan oleh siswa yang membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan yang lebih lama. Mereka menjalani seluruh program sekolah massal, disesuaikan dengan karakteristik perkembangan anak, dan memiliki kesempatan untuk secara bebas memilih jalan hidup masa depan mereka.

Hasil penelitian di bidang psikologi dan pedagogi anak tunagrahita menunjukkan bahwa muatan pendidikan di tingkat dasar sekolah Menengah dapat diakses oleh anak-anak ini dengan pelatihan dan pendidikan korektif. “Fokus pemasyarakatan ini dilaksanakan dengan memasukkan bagian-bagian tambahan dalam isi pelatihan yang bertujuan untuk mengisi kesenjangan perkembangan sebelumnya, untuk membentuk pengetahuan dan gagasan tentang dunia di sekitar kita dan pada saat yang sama mengembangkan operasi bicara dan mental, untuk mengembangkan konsep spasial dan keterampilan motorik, untuk menormalkan aktivitas secara umum, yang menentukan kekhususan program sekolah luar biasa dan kelas penyelarasan untuk anak tunagrahita.” (No. 7 hal. 5)

A.O. Drobinskaya menunjukkan bahwa “... dalam mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental, rasio metode pengajaran verbal dan visual harus digunakan berbeda dibandingkan dalam program pendidikan umum...; durasi pelatihan harus ditingkatkan jika perlu; Kesesuaian tingkat prestasi siswa dengan program yang dipilih harus diperiksa secara berkala.... Pada anak tunagrahita, agar dapat mewujudkan potensi dirinya dan mendapatkan keselamatan adaptasi sosial harus ada perasaan aman dan kenyamanan emosional. Suasana perhatian dan dukungan yang bersahabat sangat penting di sini…” (No. 4 hal. 86-87)

Kepekaan anak terhadap pertolongan dan kemampuan mengasimilasinya merupakan salah satu kriteria penting kemampuan belajar seorang anak, salah satu indikator kemampuan intelektualnya. Seorang siswa tunagrahita harus yakin bahwa ia pasti akan mendapat pertolongan. “Kadang-kadang cukup dengan mengubah kondisi kerja siswa (misalnya, memanggilnya ke dewan), dan tugas tersebut diselesaikan dengan benar, pada dasarnya, tanpa bantuan tambahan apa pun.” (No.7 hal.49)

"Penggunaan yang efektif berbagai jenis situasi permainan, permainan didaktik, latihan permainan, tugas-tugas yang dapat menjadikan kegiatan belajar lebih relevan dan bermakna bagi anak” (No. 14 hal. 94)

Penyelenggaraan proses pendidikan bagi anak tunagrahita memberikan tambahan jam pelajaran individu dan kelompok.

Penerapan prinsip pendekatan yang berbeda dan individual dalam mendidik anak tunagrahita

Mulai lebih awal pekerjaan pemasyarakatan dengan anak keterbelakangan mental memungkinkan Anda untuk memperbaiki cacat sebanyak mungkin dan mencegah penyimpangan sekunder.

Dalam setiap pelajaran di sekolah khusus Tiga tugas yang harus diselesaikan - pengajaran, pendidikan dan pemasyarakatan. Beberapa persyaratan untuk pelajaran adalah:

Memperhatikan karakteristik individu siswa dan pendekatan yang berbeda dalam proses pembelajaran;

Kesesuaian struktur umum dan logika internal pelajaran dengan pendidikan, pendidikan dan tugas pemasyarakatan, hubungan yang benar dan kepatuhan bagian-bagiannya.” (No. 8 hal. 81)

“Pembedaan persyaratan terhadap tipologi kelompok siswa yang berbeda dan terhadap setiap anak secara individu dilakukan dengan mempertimbangkan kemampuan anak dan karakteristik cacatnya. Jadi, beberapa anak sekolah mengalami peningkatan nyata dalam jumlah kesalahan di akhir pekerjaan; guru menentukan penyebab fenomena ini dan, berdasarkan itu, memilih metode pengaruh yang diperlukan. Jika seorang siswa mengalami kekurangan motorik umum atau gangguan keterampilan motorik tangan, yang mengakibatkan peningkatan kelelahan otot, sensasi menyakitkan, perhatian tercerai-berai, guru membatasi jumlah pekerjaan untuknya. Jika anak bersemangat dan kinerjanya terganggu, akibatnya minat terhadap pelajaran cepat hilang, guru mengingatkan siswa tentang tujuan tugas, memuji dia atas pekerjaannya pada tahap awal, dan secara singkat mengubah jenisnya. aktivitasnya (menawarkan untuk membersihkan papan, mencari buku), menyatakan persetujuan dan kembali ke latihan yang terhenti.” (No. 1 hal.34-35)

Penerapan prinsip pendekatan individual dan diferensiasi kepada siswa dalam proses pembelajaran memerlukan persiapan tambahan dari guru terhadap pembelajaran, keterampilan pedagogi dan tentunya pengetahuan tentang karakteristik psikofisik setiap siswa. Terlepas dari kerumitan pengorganisasian pendekatan individual dan berbeda dalam sistem pembelajaran di kelas, guru berusaha untuk menerapkan prinsip pengajaran ini dengan menggunakan berbagai metode, teknik dan sarana.

Bentuk individualisasi pembelajaran yang paling umum adalah individualisasi pekerjaan mandiri: latihan kelas atau pekerjaan rumah. Mereka selalu dapat dibedakan berdasarkan tingkat kesulitannya, mengingat bahwa untuk siswa yang kurang berkembang perlu diberikan versi tugas yang lebih mudah.

Untuk setiap siswa di kelas, guru membuat profil di mana ia mengungkapkan keadaan pengetahuan dan keterampilan pendidikan umum sesuai dengan program, kemampuan motorik, kemampuan untuk memahami bantuan orang dewasa, dan setidaknya merencanakan tindakannya secara mendasar. Analisis karakteristik tersebut akan memungkinkan untuk merencanakan pekerjaan frontal dengan kelas dengan benar, menerapkan pendekatan yang berbeda dan individual dengan benar kepada siswa dengan latar belakang berbeda dan kemampuan berbeda.

“Hanya perhatian terus-menerus kepada anak, keinginan untuk membantunya setiap saat, studi yang cermat tentang karakteristik individu setiap anak dan kemampuannya untuk berkembang, pencarian cara koreksi dan pengembangan yang dapat menjamin keberhasilan dalam belajar.. .” (No. 10 hal. 108 )

Metode untuk menerapkan pendekatan yang berbeda dan individual harus sedemikian rupa “sehingga sebagai hasil dari penerapannya, siswa yang tertinggal secara bertahap akan naik level dan, pada akhirnya, dapat diikutsertakan dalam kerja kolektif atas dasar kesetaraan dengan yang lain.” (No. 2 hal.12)

Anak-anak dengan “kebutuhan khusus” adalah kelompok yang kompleks dan unik. Mereka dibedakan berdasarkan beberapa ciri, yang utama adalah guru menunggu cukup lama untuk hasil pelatihan dan pendidikannya. Hal ini memperumit masalah perekrutan kelompok dan pengorganisasian kerja kelompok dan subkelompok. “Jelas bahwa ketika memilih anak-anak, kita harus mengupayakan homogenitas relatif dalam komposisi kelompok, yang memungkinkan pelaksanaan pekerjaan pedagogis dengan anak-anak secara lebih efektif, memungkinkan kita untuk memaksakan persyaratan seragam tertentu pada mereka, tergantung pada individu. mendekati." (No. 6 hal. 92-93)

Tujuan utama mengadakan kelas dengan anak tunagrahita berat adalah menyelenggarakan kegiatan praktik aktif mereka. Penilaian positif emosional wajib oleh guru terhadap pencapaian sekecil apa pun anak.

Memperhatikan karakteristik individu siswa saat menentukan isi program

mengajar matematika di sekolah khusus

Program matematika untuk sekolah Tipe VIII dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik perolehan, retensi dan penerapan pengetahuan oleh siswa di kelas remedial. Penerapan prinsip pendekatan yang berbeda dalam pemilihan konten program diungkapkan oleh M.N.

Mempertimbangkan heterogenitas komposisi siswa sekolah luar biasa dan perbedaan kemampuannya dalam penguasaan pengetahuan matematika, program ini menunjukkan perlunya membedakan persyaratan pendidikan untuk berbagai kategori anak sesuai dengan kemampuan belajar matematikanya.

Program secara keseluruhan menentukan jumlah optimal pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tersedia bagi sebagian besar siswa di lembaga pemasyarakatan. Namun penelitian khusus menunjukkan bahwa hampir di setiap kelas terdapat siswa yang selalu tertinggal dari teman sekelasnya dalam penguasaan ilmu matematika. Jumlah persyaratan program yang optimal ternyata tidak dapat diakses oleh mereka; mereka tidak dapat langsung belajar, setelah penjelasan pertama dari guru materi baru- diperlukan banyak penjelasan dari guru.

Untuk mengkonsolidasikan teknik komputasi baru atau solusi untuk jenis masalah baru, siswa perlu menyelesaikannya sejumlah besar latihan, dan kecepatan kerja siswa tersebut biasanya lebih lambat.

Program ini memberikan penyederhanaan bagi siswa untuk setiap bagian program di setiap kelas.

Dengan demikian, program ini memungkinkan guru untuk memvariasikan persyaratan bagi siswa tergantung pada kemampuan individu mereka.

Untuk siswa dengan lesi lokal pada korteks serebral atau dengan akalkulia, yang meskipun berhasil dalam semua mata pelajaran, tidak mampu menguasai kurikulum sekolah tipe VIII matematika, bahkan dengan pelajaran individu tambahan, program ini menyediakan kemungkinan untuk pelatihan mereka sesuai dengan rencana individu yang dibuat oleh guru dan disetujui oleh administrasi sekolah. Dalam hal ini program individu disusun dengan mempertimbangkan kemampuan siswa tertentu dalam menguasai pengetahuan matematika. (No. 10 hal.32-33)

Penerapan prinsip pendekatan yang berbeda dan individual dalam proses pengajaran bahasa Rusia di sekolah VIII baik

Penelitian yang dilakukan oleh V.V. Voronkova dan V.G. Petrov, menunjukkan bahwa pembedaan siswa ke dalam kelompok-kelompok untuk mengidentifikasi kekurangan perkembangan secara sengaja harus ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu kemampuan anak dalam memperoleh pengetahuan, homogenitas kesulitan yang dihadapi dan alasan yang mendasari kesulitan tersebut.

Dengan demikian, keterbelakangan persepsi fonemik yang kompleks, yang menyebabkan sejumlah kesalahan serupa pada karya tulis siswa (penggantian, penghilangan, penataan ulang), memerlukan penggunaan teknik khusus untuk memperbaiki kekurangan pada anak-anak kelompok ini: menggambar diagram grafik bersyarat dari kata sebelum menuliskannya, meletakkan kubus sebagai rangkaian bunyi atau bunyi suatu kata diucapkan, merekam dari ingatan sebuah kalimat yang sebelumnya dianalisis dan dirasakan secara visual, menebak kata demi suku kata, pengucapan ortografis, dll.

Ketika menerapkan prinsip pendekatan yang berbeda, fakta bahwa kelompok tipologi yang teridentifikasi tidak dapat stabil juga diperhitungkan. Komposisinya bervariasi tergantung pada sifat pelajaran bahasa Rusia (membaca, perkembangan bicara atau tata bahasa dan ejaan). Komposisi kelompok juga berubah seiring kemajuan anak sekolah dalam mengatasi cacat tersebut, karena hal ini tidak dapat diselesaikan dengan kecepatan yang sama untuk semua orang.

AK. Aksenova mengatakan bahwa pendekatan diferensiasi dapat digunakan dalam kaitannya dengan sekelompok siswa dalam jangka waktu yang lama, namun membutuhkan waktu yang relatif singkat dalam setiap pembelajaran dan yang terpenting, tidak menggantikan pengajaran frontal.

Pendekatan yang berbeda dikombinasikan dengan metode individual dalam menangani anak-anak, karena cacat serupa pun, biasanya, memanifestasikan dirinya dalam cara yang berbeda. Misalnya, pada kelompok siswa yang mengalami kekurangan pendengaran fonemik, sering dijumpai anak-anak yang mengalami gangguan pengucapan. Dalam hal ini, penggunaan teknik-teknik yang dibahas di atas hanya mungkin dilakukan dalam kaitannya dengan bunyi-bunyi yang diawetkan dalam ucapan.

“Mempertahankan kesatuan sasaran dan tematik dalam pekerjaan frontal dan individu dalam pelajaran bahasa Rusia dalam kaitannya dengan semua siswa harus menjadi syarat yang sangat diperlukan untuk berfungsinya prinsip didaktik ini.” (No. 2 hal. 12) Oleh karena itu, semua anak sekolah wajib membaca dalam pelajaran membaca, mengerjakan teks, belajar menceritakan kembali, menulis dalam pelajaran menulis, berpartisipasi dalam analisis leksikal, tata bahasa dan ejaan, dalam persiapan untuk karya kreatif dan dalam tulisan mereka. Namun, porsi partisipasi dalam kerja frontal, volume dan kompleksitas tugas, serta metode pengaktifan aktivitas siswa akan bervariasi tergantung pada kemampuan seluruh kelompok atau satu anak.

Teknik untuk pembelajaran individual

Kondisi umum, kepatuhan yang menjamin penerapan prinsip pendekatan individual terhadap pembelajaran dan perkembangan siswa serta mengungkapkan metode pembelajaran individualisasi pada berbagai tahap pembelajaran.

1. Syarat wajib keberhasilan pembelajaran adalah keterlibatan anak dalam aktif mempelajari materi dan pendekatan individual pada semua tahapan pembelajaran.

2. Untuk menjamin seluruh siswa menguasai materi pendidikan, guru menggunakan berbagai teknik, memvariasikannya dengan mempertimbangkan karakteristik individu: aktif, kuat tertarik pada kesimpulan; memanggil yang pasif untuk menjawab pertanyaan selama proses konsolidasi primer.

3. Guru selalu mencari kesempatan untuk merayakan keberhasilan dan kemajuan anak.

Teknik individualisasi pada tahap mempelajari hal-hal baru

Asimilasi materi pendidikan baru oleh siswa di kelas khusus harus didasarkan pada pemutakhiran apa yang telah dipelajari. Untuk siswa dengan pra-kepemilikan proses saraf penghambatan proses eksitasi, disarankan untuk menyelesaikan sejumlah tugas yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah-masalah utama yang paling signifikan dalam materi yang dibahas. Anak-anak dengan dominasi proses eksitasi dibandingkan proses penghambatan, yang proses menulis dan memecahkan jawaban lebih maju dari proses berpikir dan menganalisis, memerlukan latihan dengan berkomentar. Pengulangan aturan tersebut harus didukung dengan kerja praktek dengan penjelasan setiap tindakan, apa yang perlu dilakukan dan untuk tujuan apa, apa dulu, lalu apa.

Teknik untuk individualisasi pembelajaran ketika mengkonsolidasikan pengetahuan,keterampilan dan kemampuan

Beragamnya metode konsolidasi, jenis latihan dan tugas yang dikembangkan dalam metode privat memungkinkan untuk mengatur konsolidasi apa yang telah dipelajari, dengan mempertimbangkan kemampuan dan prospek pengembangan setiap siswa. Tahap konsolidasi didominasi oleh aktivitas mandiri siswa. Untuk menyelenggarakan kegiatan ini, dalam rangka individualisasi, diusulkan untuk menggunakan varian tugas menurut tingkat kesulitannya, menurut tingkat bantuannya, tugas dasar (wajib) dan tambahan (diinginkan), tugas berdasarkan volume, dan juga memperhatikan minat dan kecenderungan anak.

Pilihan tugas berdasarkan tingkat kesulitan:

Topik: “Generalisasi ejaan akar” kelas 3 (ZPR)

SAYApilihan

Tuliskan, perbaiki kesalahannya:

Matahari mulai bergetar. Malam harinya jajanan itu jatuh. Mereka kehilangan hadiah kita. Maros kena. Tangganya tertutup es.

IIpilihan

Tuliskan, masukkan huruf-huruf yang hilang:

Hari yang cerah ulang. ki. Jadi. bukan vygl. tidak dan akan pergi ke balik awan. Tapi ada juga hari yang cerah. Orang-orang senang. Tunggu sebentar Mereka berlari ke atas bukit. Mereka bermain dalam tidurnya. ki.

AKU AKU AKUpilihan

musang - jenis kelamin batu

terburu-buru - tidur menjahit

pembersihan - perhitungan. gaya

bola salju - mimpi. ki

punggung bukit - kotoran. ka

birch - ambil. ka

sinar matahari - jadi.tse

kehormatan - kehormatan tidak

tempat - bulan tidak

Dalam pembelajaran bahasa Rusia, pilihan tugas menurut tingkat kesulitannya biasanya dikaitkan dengan tingkat kerumitan materi bahasa untuk latihan analisis dan sintesis. Dalam pelajaran matematika, pilihan tugas berbeda terutama dalam sifat penyelesaian dan kompleksitas materi matematika dalam perhitungannya. Dalam pembelajaran membaca dan IPA, perbedaan tugas dari segi tingkat kesulitannya ditentukan oleh kebutuhan penggunaan pengalaman pribadi, pengamatan Anda, berikan penilaian.

Tugas individu ditinjau dari tingkat kesulitannya sangat mirip dengan tugas dengan tingkat bantuan yang berbeda-beda, yang dapat dikeluarkan dalam bentuk pengingat suatu aturan, diagram, contoh, memo atau resep.

Pilihan penugasan berdasarkan tingkat bantuan yang diberikan:

Subjek: " Akhiran yang umum kata sifat" kelas 3 (ZPR)

SAYApilihan

Gabungkan kata benda dengan kata sifat. Tulis, masukkan akhiran yang diperlukan.

Manis.. (kue, tidur). Panas.. (matahari, sudah waktunya). Mudah.. (tas kerja, tugas). Melk.. (danau, beri).

IIpilihan

Untuk kata benda ini, pilih dan tuliskan kata sifat feminin dengan akar kata yang sama.

Manfaat - buku yang bermanfaat. Liburan -... jalan-jalan. Sukacita adalah... berita. Musim dingin - ... dingin. Kebahagiaan adalah... hidup. Malam - ... diam. Hangat - ... cuaca. Rasa - ... makanan.

AKU AKU AKUpilihan

Kata sifat netral menjawab pertanyaan itu yang? Mereka memiliki akhir -oh, -ee.

Yang? dalam Oh, sin dia.

Tulis kata sifat dengan kata benda netral. Ubah akhiran kata sifat.

(Yang?)Dini hari, (terbakar) Matahari , (terlambat) waktu, (panas) susu, (segar) daging , (bertetangga) bidang , (di dekat) danau , (manis) selai , (mudah) awan .

Pilihan tugas individu berdasarkan volume disusun oleh guru, dengan mempertimbangkan kecepatan pekerjaan siswa di kelas. Tergantung pada hal ini, siswa mungkin diminta untuk memecahkan sejumlah contoh yang berbeda atau menyelesaikan bagian dari latihan yang ditentukan oleh guru.

Tugas individu dibagi menjadi tugas dasar dan tambahan sesuai dengan tingkat penyelesaian wajibnya. Ini bisa berupa latihan untuk menguasai tata bahasa ejaan yang sama seperti pada tugas utama, contoh dan tugas sejenis, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan tertentu. Tugas-tugas yang diselesaikan oleh anak sesuka hati menanamkan rasa untuk pekerjaan pendidikan mandiri. Untuk menyelesaikan tugas seperti itu, anak membutuhkan pujian, nilai yang baik.

Pada saat seorang anak tidak dapat memperoleh nilai yang baik dalam suatu pelajaran, penting untuk menciptakan situasi untuk mencapai keberhasilan dalam pelajaran individu dan kelompok.

Saat mengatur kelas pemasyarakatan, seseorang harus melanjutkan dari kemampuan anak - tugas harus berada di zona kesulitan sedang, tetapi dapat diakses, karena pada tahap pertama pekerjaan pemasyarakatan perlu untuk memberikan siswa pengalaman subjektif tentang keberhasilan melawan latar belakang biaya tertentu. Di masa depan, tingkat kesulitan tugas harus ditingkatkan sesuai dengan pertumbuhan kemampuan anak.

Dengan demikian, salah satu syarat terpenting bagi penerapan pendekatan diferensiasi individual kepada siswa adalah pembelajaran terus-menerus terhadap ciri-ciri individu dan ciri khasnya, kemampuan kognitif yang mempengaruhi keberhasilan penguasaan materi pendidikan.

Keberhasilan penerapan pendekatan individual kepada siswa ditentukan oleh pemilihan tugas yang berbeda dengan benar, pemantauan sistematis oleh guru terhadap pelaksanaannya, dan pemberian bantuan tepat waktu kepada anak jika ia menemui kesulitan.

Frontal, kelompok dan pekerjaan individu siswa dengan cara yang berbeda berkontribusi pada pelaksanaan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan. Oleh karena itu, perlu adanya kombinasi yang rasional di antara keduanya, pemilihan satu atau lain bentuk yang masuk akal dan bijaksana oleh guru, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, isi materi yang dipelajari, metode pengajaran, karakteristik mata pelajaran. kelas dan siswa secara individu.

literatur

1. Aksenova A.K. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah khusus (pemasyarakatan). - M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2004.

2. Gnezdilov M.F. Metodologi bahasa Rusia di sekolah tambahan. - M.: Pencerahan, 1965.

3. Hrabal Vl. Beberapa masalah motivasi kegiatan pendidikan siswa // Soal Psikologi. 1987. Nomor 1.

4. Drobinskaya A.O. Seorang anak dengan keterbelakangan mental: memahami untuk membantu. - M.: Pers Sekolah, 2005.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogis. - M.: Akademi, 2000.

6. Mahler A.R., Tsikoto G.V. Membesarkan dan mendidik anak-anak dengan disabilitas intelektual yang parah. - M.: Akademi, 2003.

7. Mengajar anak tunagrahita: buku pedoman untuk guru / Ed. DALAM DAN. Lubovsky. -Smolensk: Rossiyanka, 1994.

8. Mengajar anak penyandang disabilitas perkembangan intelektual(oligofrenopedagogi) / Ed. BP Puzanova. - M.: Akademi, 2003.

9. Pedagogi: tutorial untuk siswa lembaga pedagogis/ Ed. Yu.K. Babansky. - M.: Pencerahan, 1983.

10. Perova M.N. Metode pengajaran matematika di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. - M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2001.

11. Pedagogi Khusus / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Akademi, 2005.

12. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Buku referensi psikologis untuk guru. - M.: Kesempurnaan, 1998.

13. Kharlamov I.F. Pedagogi. - M.: Gardariki, 1999.

14. Shevchenko S.G.. Pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan: Aspek organisasi dan pedagogis: Perangkat untuk guru kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan. M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2001.

Anda tidak mempunyai hak untuk mengirim komentar

Dampak pemasyarakatan yang berbeda melibatkan pertimbangan dalam pekerjaan pemasyarakatan variabilitas dan kekhususan struktur kelainan, serta tingkat perkembangan anak. Berdasarkan prinsip ini, anak-anak dibagi menjadi beberapa subkelompok, isi, metode dan sarana pengajaran yang bervariasi, dan berbagai jenis bantuan kepada anak (membimbing, menstimulasi atau mendidik) dipilih. Individualisasi pembelajaran melibatkan pengembangan jalur pendidikan untuk setiap anak, dengan mempertimbangkan tingkat manifestasi gangguan, karakteristik tipologis individu, dan kemampuan kompensasi.

Prinsip kegiatan pendidikan pemasyarakatan. Pembelajaran dilakukan dalam proses berbagai jenis kegiatan berdasarkan pemimpin untuk setiap usia dan dapat diakses untuk penguasaan anak ini, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik dan struktur kelainannya. Prioritasnya adalah penguasaan anak tertentu tersedia dan tindakan praktis yang diperlukan untuk kehidupan mandiri dalam masyarakat.

Prinsip dasar pembelajaran polisensori melibatkan mengandalkan semua alat analisa yang utuh dan mengembangkan kemampuan kompensasi anak. Pengayaan maksimal dari pengalaman sensorik anak disediakan. Dalam proses pembelajaran digunakan seperangkat metode dan teknik untuk membentuk gambaran holistik tentang objek dan fenomena dunia sekitar.

Prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi gangguan. Ini melibatkan penerapan diagnosis langkah demi langkah yang komprehensif dan sistematis dari karakteristik perkembangan setiap anak, yang menjadi dasar penyusunan program pendidikan individu, dinamika perkembangan dan tingkat penguasaan materi program dipantau. . Hal ini memungkinkan Anda untuk memvariasikan dan memperjelas isi program di semua tahap pelatihan.

Prinsip orientasi komunikatif. Memberikan pengembangan keterampilan komunikasi dalam situasi yang berbeda interaksi dengan orang dewasa. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk memilih cara alternatif komunikasi (piktogram, simbol Kebahagiaan, gerak tubuh, dll.). Dalam hal ini, perkembangan keterampilan komunikasi bicara (verbal) diartikan sebagai kondisi yang diperlukan memperluas hubungan komunikasi.

Penulis materi program dan metodologi yang direkomendasikan untuk anak-anak dengan gangguan kompleks (kompleks) menentukan Istilah umum organisasi lingkungan pendidikan di tingkat lembaga pendidikan individu.

· Jumlah maksimal satu kelompok (kelas) anak dengan gangguan perkembangan kompleks adalah 5 orang. Namun, dalam kondisi pendidikan terpadu, jumlah anak mungkin lebih sedikit.

· Pengenalan spesialis dari berbagai profil (psikolog, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara) ke dalam staf lembaga untuk memberikan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif kepada anak-anak. Kesehatan dilakukan oleh spesialis yang bekerja berdasarkan kontrak.

· Pengorganisasian rezim yang lembut menyediakan pergantian rezim olahraga dan istirahat yang optimal, menentukan beban yang tersedia secara individual untuk setiap anak, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari spesialis. Hal ini dipertimbangkan: dimasukkannya istirahat pendidikan jasmani dalam struktur kelas, pergantian rasional berbagai jenis tugas (praktis, permainan, ucapan, kognitif dengan dominasi yang pertama), kontinu dukungan psikologis pelatihan.

· Organisasi khusus dari lingkungan sensorik yang paling jenuh untuk pengembangan fungsi kompensasi anak, dengan mengandalkan semua penganalisis yang utuh. Membagi ruang pemasyarakatan menjadi zona-zona (ruang makan, area bermain, area pemasyarakatan, area pergerakan, dll) untuk memberikan berbagai jenis bantuan.

· Pengenalan tahapan persiapan tambahan (propaedeutik) ke dalam program pelatihan mata pelajaran dan non-mata pelajaran dan penggunaan strategi “langkah kecil” dalam pengajaran - membagi algoritma tindakan yang kompleks menjadi komponen-komponen, mempraktikkan setiap komponen dan kemudian menggabungkannya menjadi satu tindakan .

· Penggunaan materi secara paralel dari berbagai bagian di semua kelas, keterkaitan dan saling melengkapi topik program.

· Menyusun program individu untuk setiap anak, dengan memperhatikan tingkat perkembangan saat ini dan zona perkembangan proksimal.

· Dimasukkannya kelas pemasyarakatan khusus dalam kurikulum, dengan memperhatikan jenis dan struktur pelanggaran. Misalnya saja kelas terapi olahraga, kelas terapi wicara, ritme, dll.

· Memantau dinamika perkembangan dan penguasaan program anak berdasarkan penilaian indikator kualitatif.

· Memberikan bantuan yang tepat waktu dan dapat diakses (dibedakan berdasarkan jenis dan derajat) di semua tahap pelatihan dalam situasi di mana kesulitan muncul.

· Memperbarui dan mengisi kembali dasar metodologis melalui penggunaan teknologi pengajaran modern, dengan mempertimbangkan sifat dan struktur pelanggaran yang diamati.

· Menggunakan metode pengajaran yang kompleks dengan dominasi metode visual, praktis dan permainan.

· Diferensiasi bentuk pendidikan, dengan mempertimbangkan derajat dan struktur kelainan, tingkat perkembangan intelektual, dan kebutuhan anak akan bantuan dari luar (pendidikan berbasis mata pelajaran, non-mata pelajaran).

Pembelajaran tanpa subjek menyediakan perencanaan isi pekerjaan di bidang-bidang berikut:

– pembentukan gagasan anak tentang dirinya dan lingkungan,

– pengembangan keterampilan komunikasi,

– pembentukan keterampilan perawatan diri dan hidup aman,

– persiapan untuk menguasai jenis kegiatan pendidikan yang paling sederhana,

– integrasi sosial dan mengatasi ketergantungan sehari-hari pada lingkungan terdekat.

Pelatihan mata pelajaran melibatkan siswa yang menguasai isi disiplin akademik dasar. Kurikulum mencakup mata pelajaran pendidikan yang dipilih dengan mempertimbangkan jenis dan struktur gangguan yang diamati. Misalnya saja pada anak yang mengalami keterbelakangan mental berat kurikulum item berikut disertakan:

Bahasa asli(perkembangan bicara, membaca, menulis)

Matematika (berhitung dasar)

Dunia binatang, dunia tumbuhan

seni

Musik, bernyanyi

Budaya Fisik, swalayan, pekerjaan rumah tangga

Kerajinan tangan.*

Pendekatan metodologis untuk merancang program individu mengajar anak-anak dengan gangguan perkembangan kompleks dikembangkan oleh M.V. Zhigoreva**. Mereka menyediakan:

· Kebutuhan untuk mengandalkan data survei komprehensif anak (jenis dan struktur kelainan, karakteristik klinis dan psikologis individu, garis dasar perkembangan dan kemampuan kompensasi anak).

· Pendekatan interdisipliner untuk merancang program individual - mengerjakan setiap orang dalam sistem komponen struktural pelanggaran. Misalnya, jika seorang anak memiliki kombinasi gangguan pendengaran, penglihatan, dan bicara, isi pekerjaannya akan direncanakan berdasarkan penelitian ilmiah di bidang sudropedagogy, typhlopedagogy dan terapi wicara.

· Pendekatan terpadu untuk memilih isi bagian program melibatkan penggabungan bagian dari program yang berfokus pada cacat primer yang direpresentasikan dalam struktur kelainan anak yang kompleks. Jumlah dan jenis program yang topiknya dipilih bergantung pada jumlah dan jenis kelainan primer yang ada dalam struktur kompleks. Oleh karena itu, untuk anak tunanetra-rungu, perlu dilakukan analisis program untuk anak tunanetra dan tunarungu serta memilih topik dan bagian yang ditujukan untuk mengoreksi setiap komponen gangguan yang kompleks. Oleh karena itu, ketika menyusun program individu untuk anak tunarungu dan penglihatan, perlu untuk menyertakan bagian “Perkembangan persepsi pendengaran”, “Pembentukan pengucapan yang benar” dari program untuk anak tunarungu, dan bagian “Perkembangan dari persepsi visual” dan “Orientasi spasial” dari program untuk anak tunanetra.

· Dosis volume materi yang dipelajari, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata asimilasinya oleh setiap anak. Diperbolehkan untuk menambah masa asimilasi.

· Koneksi interdisipliner melibatkan praktik pengetahuan dan keterampilan yang sama dalam jenis yang berbeda pekerjaan dan dalam berbagai jenis kegiatan.

· Linearitas dan konsentrisitas ketika menyusun program pelatihan individu melibatkan penataan topik dalam urutan logis tertentu dengan peningkatan volume secara bertahap dan komplikasi isi materi. Apalagi setiap topik selanjutnya merupakan kelanjutan dari topik sebelumnya.

· Invariansi materi program mengandaikan adanya bagian propaedeutik untuk mengisi pengetahuan yang hilang dan penggunaan teknologi khusus yang berfokus pada struktur gangguan. Pada saat yang sama, isi bagian, urutan pembelajarannya, kombinasinya dan pengenalan elemen tambahan harus dapat diubah, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan anak, kebutuhannya dan kemungkinan nyata. Hal ini disebabkan pada anak penyandang disabilitas kompleks, batasan usianya kabur, sehingga tingkat perkembangannya bisa sama tanpa memandang usia.

Pertanyaan kontrol dan tugas.

1. Memperluas isi konsep “gangguan perkembangan kompleks (kompleks)”, “gangguan perkembangan rumit”, “gangguan ganda”.

2. Sebutkan kelompok utama anak dan remaja dengan gangguan perkembangan gabungan. Mengapa perlunya studi psikologis dan pedagogis mereka?

3. Mendeskripsikan secara singkat isi kajian komprehensif tentang ciri-ciri psikofisik dan perkembangan kognitif seorang anak dengan gangguan perkembangan yang kompleks.

4. Bagaimana bantuan komprehensif diselenggarakan untuk penyandang disabilitas perkembangan kompleks di negara kita. Tunjukkan dokumen hukum utama yang mengatur pekerjaan lembaga pemasyarakatan dengan anak dan remaja dengan gangguan perkembangan kompleks.

5. Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip utama pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan yang kompleks.

6. Sebutkan tugas pokok dan arahan pekerjaan pedagogi pemasyarakatan dengan anak dengan gangguan perkembangan kompleks.

7. Sebutkan bagian utama dari program kerja pemasyarakatan individu dengan anak dengan gangguan perkembangan kompleks (menurut model M.V. Zhigoreva).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Bagaimana membantu anak dengan gangguan perkembangan kompleks: Panduan untuk orang tua. – M.: Pendidikan, 2008.

2. Pendidikan dan pelatihan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan parah dan multipel: Materi program dan metodologi / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. dan lain-lain //Ed. MEREKA. Bgazhnokova. – M.: VLADOS, 2007.

3. Anak dengan gangguan perkembangan kompleks. Penelitian psikofisiologis / Ed. LP Grigorieva. – M.: Penerbitan “Ujian”, 2006.

4. Zhigoreva M.V. Anak-anak dengan gangguan perkembangan kompleks: bantuan pedagogis: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: “Akademi”, 2006.

5. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Pengembangan program individu untuk pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan serta pengasuhan anak usia prasekolah penyandang disabilitas perkembangan // Pendidikan dan pelatihan anak penyandang disabilitas perkembangan. – 2008. – No.2. – Hal.9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Membesarkan dan mendidik anak-anak dengan disabilitas intelektual yang parah. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2003.

7. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Standar negara bagian federal khusus pendidikan umum anak penyandang disabilitas: ketentuan dasar konsep.//Defectology. – 2009. – №1. – Hal.5-19.

8. Meshcheryakov A.I. Bagaimana jiwa manusia terbentuk tanpa adanya penglihatan, pendengaran dan ucapan // Pertanyaan Filsafat. – 1968. – №9.

9. Meshcheryakov A.I. Pengalaman mengajar anak-anak yang menderita banyak cacat // Defectology. – 1973. – №3.

10. Program pendidikan dan pelatihan anak prasekolah tunarungu dengan gangguan perkembangan kompleks / Ed. Golovchits L.A. – M.: UMIT “Graf-Press”, 2006.

11. Sokolyansky I. A. Pendidikan anak-anak tunanetra-rungu // Defectology. – 1989. – №2.

12. Pedagogi khusus / ed. N.M. Nazarova. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2005.

Topik No.15. Pelayanan psikologi praktis (khusus) dalam sistem

lembaga pendidikan

Hakikat prinsip pembelajaran berdiferensiasi

Saat ini, ada beberapa pendekatan untuk mendefinisikan prinsip pembelajaran yang berbeda. Menurut pendekatan tersebut, prinsip pembelajaran berdiferensiasi dipahami sebagai:

• bekal didaktik, yaitu membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok berdasarkan ciri-cirinya dan bertumpu pada prinsip individualisasi proses pembelajaran;
• pendekatan khusus guru terhadap kelompok yang berbeda siswa, berdasarkan penyelenggaraan kerja pendidikan dengan kelompok tersebut, berdasarkan kemampuan dan kebutuhannya;
• pengelolaan kegiatan individu siswa, dengan memperhatikan usia dan kemampuan mentalnya, yang menjadi dasar pembentukan kelompok siswa tersebut;
• kombinasi optimal berbagai bentuk pelatihan (kelas umum, kelompok dan individu);
• pembagian siswa secara kondisional ke dalam kelompok-kelompok, yang isinya dapat berubah selama proses pembelajaran.

Prinsip pembelajaran berdiferensiasi melibatkan pembagian siswa menjadi beberapa kelompok. Pembagian ini bersifat kondisional. Merupakan kebiasaan untuk membedakan kelompok siswa berikut (menurut tingkat pembelajarannya):

• Kelompok pertama. DI DALAM kelompok ini termasuk siswa dengan tingkat belajar yang tinggi. Siswa kelompok pertama dicirikan oleh mampu menemukan solusi secara mandiri, memiliki keterampilan belajar mandiri, dan mampu menggunakan beberapa jenis solusi dalam proses penyelesaian tugas-tugas pendidikan.
• Kelompok kedua. Siswa pada kelompok ini memiliki kecepatan belajar rata-rata, dapat secara mandiri menyelesaikan tugas pada tingkat rata-rata, dan ketika kondisi tugas menjadi lebih rumit, mereka memerlukan bantuan guru.
• Kelompok ketiga. Siswa pada kelompok ketiga mempunyai tingkat kemajuan belajar yang rendah, mengalami kesulitan dalam menguasai materi baru, tidak memiliki kemampuan belajar mandiri dan tidak termotivasi untuk belajar.

Catatan 1

Dengan demikian, prinsip pembelajaran berdiferensiasi mengandung arti pengorganisasian proses pendidikan agar optimal bagi siswa dengan tingkatan yang berbeda-beda. Untuk efektifitas proses pendidikan, dalam rangka penerapan prinsip ini, guru memadukan berbagai bentuk pengajaran.

Penerapan prinsip pembelajaran berdiferensiasi

Penerapan prinsip pembelajaran berdiferensiasi berlaku di berbagai jenjang pendidikan.

Mempelajari materi baru.

Dalam proses persiapan penyampaian materi pendidikan baru, guru harus memperhatikan kemampuan setiap siswa dan mengatur penyajian yang paling banyak. dengan cara terbaik sehingga semua siswa dapat memahami dan mengasimilasi materi pembelajaran baru.

Tahapan proses pendidikan ini merupakan salah satu tahap terpenting untuk pembelajaran selanjutnya dan penguasaan materi selanjutnya. Oleh karena itu, guru harus mendekati organisasinya secara bertanggung jawab. Saat menyajikan materi baru, perlu memanfaatkan dampak secara maksimal pada berbagai analisis yang mendorong persepsi dan asimilasi yang baik, serta berbagai metode dan metode penyajian.

Fokus pada hasil akhir.

Orientasi terhadap hasil akhir menentukan sikap guru yang berbeda terhadap materi masukan. Siswa harus diberikan waktu yang cukup untuk menguasai materi yang dibahas, dan harus diingat bahwa siswa yang lebih lemah membutuhkan lebih banyak waktu, sedangkan siswa yang lebih kuat membutuhkan lebih sedikit waktu. Oleh karena itu, guru harus membagi anak menjadi beberapa kelompok, sementara satu kelompok (siswa lemah) menguasai materi baru, kelompok yang lebih kuat dapat terlibat dalam penyelesaian latihan.

Penguatan materi pendidikan yang telah selesai.

Pada tahap pelatihan ini, prinsip pembelajaran berdiferensiasi mengandung arti bahwa untuk memantapkan materi yang telah dipelajari, siswa perlu diberikan tugas secara individu, dengan memperhatikan tingkatannya. Pada saat yang sama, siswa yang lebih kuat tidak hanya dapat menyelesaikan tugas-tugas standar, tetapi juga tugas-tugas tambahan (rumit).

Sebagai latihan yang bertujuan untuk memantapkan materi pendidikan, dalam rangka penerapan prinsip pendekatan diferensiasi, guru dapat menggunakan jenis tugas sebagai berikut:

• tugas tingkat wajib (harus diselesaikan oleh semua siswa, apapun tingkatannya);
• tugas peringatan kesalahan khas(juga perlu dipecahkan oleh semua siswa);
• tugas-tugas yang rumit (ditujukan untuk siswa dengan tingkat tinggi).

Pengendalian dan penilaian pengetahuan.

Pelaksanaan pengendalian dan penilaian pengetahuan dalam rangka penerapan prinsip pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk mengetahui tingkat asimilasi materi pendidikan yang telah selesai.

Dalam memantau aktivitas siswa, anak sendiri yang menentukan tingkat kemampuannya dan memilih tugas-tugas yang mampu ia atasi, oleh karena itu penilaian hasil karya siswa ditentukan berdasarkan tingkat kerumitan tugas yang dipilihnya.

Fungsi utama pengendalian terlihat dalam pemantauan kemajuan secara konstan kegiatan pendidikan, deteksi tepat waktu atas berbagai kesalahan dalam implementasinya.

Pekerjaan rumah.

Peluang yang sangat besar untuk diferensiasi terbuka dalam pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah diberikan oleh guru dalam bentuk latihan, tugas, dan juga dalam bentuk kartu yang di dalamnya diberikan tugas dan algoritma penyelesaiannya. Pekerjaan rumah dibedakan tidak hanya berdasarkan tingkat pengetahuan dan proses penguasaan materi pendidikan, tetapi juga lazim dibagi berdasarkan kelas pelajaran (SD, SMP, dan SMA).

Tujuan utama pekerjaan rumah adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan siswa tentang materi yang dibahas, serta untuk mengidentifikasi kemungkinan kesulitan dalam menguasai materi pendidikan untuk eliminasi selanjutnya.

Catatan 2

Dengan demikian, asas pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk menyelenggarakan proses pendidikan yang optimal bagi seluruh siswa, tanpa memandang tingkat penguasaan materi pendidikan, kecepatan belajar, kemampuan mental dan usia. Penerapan prinsip pembelajaran berdiferensiasi dilakukan dengan membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok secara kondisional sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.

Prinsip pendekatan yang berbeda dan individual merupakan salah satu prinsip dasar sekolah luar biasa. Pendidikan anak dengan masalah perkembangan terjadi melalui bentuk pengorganisasian kelas-kelas. Ini melibatkan kegiatan belajar bersama.

Bentuk pendidikan kelompok didasarkan pada pengetahuan tentang usia umum dan karakteristik psikologis dan pedagogis perkembangan anak. Lagi pula, tanpa pengetahuan tentang ciri-ciri dasar pemikiran, ingatan, perhatian, dan lingkungan emosional-kehendak sekelompok siswa tertentu, mustahil untuk mengajari mereka materi tertentu dalam bentuk yang dapat diakses oleh mereka dan pada saat yang sama pasti. agar siswa mampu memahami dan mengasimilasi isinya. Namun, setiap siswa, selain sifat-sifat umum, juga memiliki sifat-sifatnya masing-masing. Pada anak yang mengalami gangguan perkembangan, ciri-ciri kepribadian individunya semakin parah, sehingga individualisasi pendidikan di sekolah luar biasa menjadi sangat penting dan menuntut guru untuk memberikan perhatian yang lebih kepada setiap siswanya.

Prinsip pendekatan pengajaran yang berbeda di sekolah luar biasa dilaksanakan dalam dua arah. Sesuai dengan salah satu arahannya, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan kemampuan dan derajat pembelajaran. Biasanya, ada tiga kelompok seperti itu; kuat, sedang, lemah. Setelah menyelesaikan prosedur ini, guru merencanakan kegiatan siswa dalam pembelajaran dan memberikan pekerjaan rumah yang berbeda.

Sampai tahun 60an. abad XX di sekolah luar biasa, merupakan kebiasaan untuk memilih kelompok keempat. Ini termasuk anak-anak yang terus-menerus tidak menguasai program sekolah luar biasa, meskipun ada semua jenis bantuan individu. Dalam hal ini, kita berbicara tentang mendiagnosis anak seperti itu dengan tingkat keterbelakangan mental yang lebih dalam - kebodohan dan memindahkannya ke bentuk pendidikan individu atau menempatkannya di lembaga khusus dengan sistem tertutup. perlindungan sosial. Sesuai dengan petunjuk kepegawaian kelas di sekolah luar biasa yang berlaku saat itu, siswa didiagnosis menderita keterbelakangan mental dalam tingkat kebodohan” dianggap tidak dapat diajarkan dan tidak mungkin ada. Di akhir tahun 60an. abad XX apa yang disebut kelas-kelas bodoh dibubarkan.

Arah kedua dari prinsip pendekatan pengajaran yang berbeda menyangkut isi pendidikan. Jadi, tergantung pada lokasi geografis wilayah, kondisi sosial-ekonomi, sejarah, alam dan lainnya, siswa mempelajari serangkaian topik tertentu dalam sejumlah mata pelajaran. Misalnya, muatan pendidikan vokasi, pelajaran sejarah, dan geografi di kota industri besar atau pedesaan akan berbeda. Pendekatan ini membantu memecahkan dua masalah sekaligus. Pertama, hal ini memungkinkan penggunaan karakteristik individu siswa dengan lebih baik, dan kedua, memfasilitasi dan membuat pelatihan kejuruan serta sosialisasi dan integrasi lebih lanjut menjadi lebih memadai.