2.1. ANAK SEKOLAH JUNIOR SEBAGAI OBJEK BANTUAN PSIKOLOGI
Usia sekolah menengah pertama (6 hingga 11 tahun) merupakan puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kenaifan, kesembronoan, memandang orang dewasa. Namun dia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku; dia memiliki logika berpikir yang berbeda. Mengajar merupakan kegiatan yang bermakna baginya. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai-nilai anak, dan seluruh cara hidupnya berubah.
Di satu sisi, sebagai anak prasekolah, ia dibedakan oleh mobilitas, spontanitas, perilaku impulsif, ketidakstabilan perhatian, kurangnya kemauan, dan manifestasi yang jelas dari sifat tipologis dalam perilaku.
Di sisi lain, anak sekolah yang lebih muda mengembangkan sifat-sifat karakterologis, tingkat kebutuhan baru, memungkinkan dia untuk bertindak dipandu oleh tujuannya, persyaratan moral dan perasaannya, tuntutan dan selektivitas muncul dalam hubungan dengan teman sebaya, sikap kognitif terhadap dunia berkembang, kemampuan dibedakan, dan posisi internal siswa terbentuk.
Usia sekolah menengah pertama menjanjikan pencapaian baru bagi anak di bidang baru aktivitas manusia - pembelajaran. Pada usia ini, anak mengalami krisis perkembangan yang terkait dengan perubahan objektif dalam situasi sosial perkembangannya. Situasi sosial baru memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang terstandarisasi secara ketat dan menuntut darinya kesewenang-wenangan yang terorganisir, tanggung jawab atas disiplin, untuk pengembangan tindakan yang berkaitan dengan perolehan keterampilan. kegiatan pendidikan, serta untuk perkembangan mental. Oleh karena itu, situasi sosial yang baru memperketat kondisi kehidupan anak dan menjadi stres baginya. Setiap anak yang memasuki sekolah mengalami peningkatan ketegangan mental. Hal ini tidak hanya berdampak pada kondisi fisik dan kesehatan, tetapi juga perilaku anak.
Sebelum bersekolah, karakteristik individu anak tidak boleh mengganggu perkembangan alaminya, karena diterima dan diperhitungkan oleh orang yang dicintainya. Di sekolah, kondisi kehidupan anak distandarisasi, akibatnya banyak penyimpangan dari jalur perkembangan yang diharapkan terungkap. Penyimpangan ini menjadi dasar ketakutan anak, mengurangi aktivitas kemauan, menyebabkan depresi, dll. Anak itu harus mengatasi cobaan yang menimpanya.
Kesulitan dalam membesarkan anak sekolah dasar mungkin disebabkan oleh kenyataan bahwa banyak orang dewasa yang menganggap mereka sebagai anak kecil, siap memenuhi persyaratan apa pun, dan mengharapkan perilaku terprogram dari mereka. Jika hal ini tidak terjadi, orang dewasa akan terkejut, bingung, jengkel, takut, dan putus asa. Kualitas pengalaman mereka ditentukan oleh tingkat kesenjangan antara harapan dan kenyataan.
Selain itu, orang dewasa disesatkan oleh ketergantungan dan kesederhanaan yang tampak dunia batin anak. Untuk mempermudah pekerjaan mengajar mereka, orang dewasa sering kali menyederhanakan sifat hubungan mereka dengan anak-anak dan kehidupan mental mereka.
Kesulitan objektif dalam mendidik dan mendidik anak sekolah dasar adalah mereka tidak dapat membantu orang dewasa dalam hal ini, karena mereka tidak tahu bagaimana memberikan masukan, tidak tahu bagaimana menanggapi ketidakadilan, kritik, kontrol yang ketat, perwalian yang berlebihan, bagaimana menjelaskan apa. menyakiti dan menyinggung perasaan mereka, sehingga menghalangi mereka untuk belajar dengan baik dan berteman dengan teman-temannya ( Gavrilova T.P.., 1995).
Tentu saja, ada anak yang memiliki refleksi pribadi yang tinggi, mampu menganalisis apa yang terjadi pada dirinya dan membicarakannya. Namun mereka tidak sesuai dengan usianya dan malah lebih maju dari teman-temannya dalam hal perkembangan. Ciri utama dunia batin seorang anak sekolah menengah pertama adalah ia masih mengetahui sedikit tentang isi pengalamannya, karena pengalaman tersebut belum sepenuhnya terbentuk. . Anak paling sering merespons kesulitan di rumah dan di sekolah dengan reaksi emosional yang akut, seperti kemarahan, ketakutan, melankolis, atau gangguan vegetatif dan lainnya. Fenomena maladaptasi sekolah seringkali berwujud demam, enuresis di siang hari, dan muntah-muntah. Konflik dalam keluarga menyebabkan anak menangis, gangguan perhatian, dan enuresis nokturnal.
Seorang anak usia 6-9 tahun belum mampu sepenuhnya mengkorelasikan reaksinya dengan penyebab yang menyebabkannya. Tidak ada gunanya menanyakan hal itu padanya. Diperlukan kerja khusus agar orang tua dan guru bersama psikolog dapat mendalami masalah dan pengalaman anak.
Sepanjang usia sekolah dasar, anak merefleksikan fenomena yang semakin kompleks, mengalaminya dengan lebih jelas, dan menjadi lebih sadar akan pengalamannya.
Pada masa remaja, anak sudah cukup sadar akan apa dan mengapa ia merasakannya, serta berusaha mengungkapkan perasaannya. Seorang remaja, tidak seperti anak sekolah yang lebih muda, mengembangkan sistem nilai dan normanya sendiri, dan dia menemukan cara untuk menyajikannya. Dia sudah bertekad dalam kebutuhan dan motifnya, dan siap menghadapi orang dewasa untuk mempertahankan haknya untuk bertindak atas kebijakannya sendiri.
Pekerjaan seorang guru sekolah dasar sangat spesifik. Guru bekerja baik sebagai guru maupun sebagai a guru kelas. Karyanya sangat menentukan seberapa sukses kehidupan seorang anak di sekolah nantinya. Pengetahuan sangat penting di sini karakteristik usia anak-anak: karena kelalaiannya, kemampuan intelektual, moral, kreatif anak tidak sepenuhnya terwujud; anak-anak yang cukup “sejahtera” dapat menjadi “sulit”. Oleh karena itu, sangat penting untuk mempertimbangkan secara spesifik usia ini.
Pada usia sekolah dasar terjadi peningkatan perkembangan rangka dan peningkatan kekuatan otot anak. Pada saat yang sama, hingga usia 10 tahun, kerangkanya sangat fleksibel, oleh karena itu, jika posisinya salah, tulang belakang dapat melengkung. Otot-otot kecil di tangan kurang berkembang; Tindakan yang memerlukan ketelitian memang sulit dilakukan anak. Terlalu sering melakukan latihan menulis atau aktivitas lain yang melibatkan tangan menyebabkan tulangnya melengkung. Ada yang berkualitas tinggi dan perubahan struktural otak. Bobotnya meningkat menjadi 1350. Ada pembentukan aktif sel-sel baru dan simpul sintaksis, yang menciptakan prasyarat untuk aktivitas intelektual yang intens. Belahan otak berkembang sangat kuat, terutama lobus frontal, terkait dengan aktivitas sistem persinyalan kedua. Jenis perhatian yang dominan pada siswa sekolah dasar pada awal pembelajaran adalah tidak disengaja, dasar fisiologis yang berfungsi sebagai refleks orientasi. Anak belum bisa mengendalikan perhatiannya dan sering tidak memperhatikan hal-hal yang pokok dan hakiki. Hal ini dijelaskan oleh kekhasan pemikirannya. Karakter visual-figuratif aktivitas mental mengarah pada fakta bahwa siswa memusatkan seluruh perhatian mereka pada individu, objek yang mencolok atau tanda-tandanya. Jika hakikat suatu benda tidak tampak di permukaan, tersamar, maka anak-anak tidak akan menyadarinya.
Sangat penting untuk menumbuhkan minat dan kebutuhan kognitif pada anak usia ini. Jika seorang guru mengembangkan pada anak-anak kemampuan dan kemampuan untuk bekerja dengan tujuan, maka perhatian sukarela mereka berkembang secara intensif. Hal ini erat kaitannya dengan pembentukan tanggung jawab perolehan pengetahuan; anak sekolah yang lebih muda mungkin memaksakan diri untuk menyelesaikan tugas apa pun dengan hati-hati.
Perubahan besar terjadi pada memori. Sesampainya di kelas satu, anak sudah mengetahui cara menghafal secara sukarela, namun keterampilan tersebut belum sempurna.
Chenno. Perasaan mempunyai pengaruh yang besar terhadap kecepatan dan kekuatan hafalan. Anak-anak dengan mudah mengingat lagu, dongeng, puisi, hal-hal yang membangkitkan gambaran hidup dan perasaan yang kuat. Ini harus digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler: mementaskan sandiwara, pertama-tama menampilkan puisi, dongeng, dan kemudian pertunjukan kecil. Rumitnya kegiatan ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak sedang mengembangkan hafalan yang sukarela dan bermakna.
Ada perubahan pada jalannya yang utama proses saraf- eksitasi dan penghambatan (kemungkinan reaksi penghambatan meningkat), yang merupakan prasyarat fisiologis untuk pembentukan kualitas kemauan: kemampuan untuk mematuhi tuntutan, menunjukkan kemandirian, menahan tindakan impulsif, dan secara sadar menahan diri dari tindakan yang tidak diinginkan meningkat. Keseimbangan dan mobilitas proses saraf yang lebih besar membantu anak membangun kembali perilakunya sesuai dengan perubahan kondisi dan meningkatnya tuntutan orang yang lebih tua.
Hal ini perlu diperhitungkan sisi lemah dalam anatomi dan fisiologi anak usia sekolah dasar, khususnya cepatnya menipisnya cadangan energi dalam jaringan saraf. Segala aktivitas berlebihan berbahaya bagi anak. Hal ini harus diperhatikan baik oleh guru maupun orang tua. Ketaatan yang ketat terhadap aturan di sekolah dan di rumah diperlukan.
Selama proses belajar, isi perasaan anak berubah. Perkembangan selanjutnya terjadi dalam hal peningkatan kesadaran, pengendalian diri, dan stabilitas.
Ketika anak-anak bersekolah, emosi mereka mulai ditentukan bukan oleh permainan dan komunikasi. aktivitas bermain, seberapa besar proses dan hasil mengajar (penilaian guru terhadap keberhasilan dan kegagalannya, penilaian dan sikap orang lain yang terkait). Namun terdapat kasus sikap acuh tak acuh anak terhadap pembelajaran, sehingga tidak berkontribusi pada terbentuknya motivasi positif siswa.
Kegiatan edukasi merangsang minat terhadap permainan yang membutuhkan kecerdikan dan mengandung unsur kompetisi: permainan dengan aturan, permainan papan, permainan olah raga. Perasaan positif kini muncul dari pemecahan masalah permainan intelektual dalam proses kompetisi olahraga.
Emosi yang terkait dengan aktivitas tenaga kerja, pertama-tama, dengan asimilasi metode tindakan yang menggeneralisasi dalam pelajaran ketenagakerjaan.
Pada saat yang sama, kesempatan bagi siswa yang lebih muda untuk memahami perasaan mereka sendiri dan memahami orang lain sangatlah terbatas. Anak sering kali tidak mengetahui cara memahami ekspresi kemarahan, ketakutan, dan kengerian dengan benar. Ketidaksempurnaan dalam persepsi dan pemahaman perasaan memerlukan peniruan eksternal murni dari orang dewasa dalam ekspresi perasaan.
Secara umum suasana hati anak SMP secara umum adalah ceria, ceria, ceria. Ini adalah norma usia dalam kehidupan emosional.
Perasaan yang lebih tinggi: moral, intelektual, estetika menjadi semakin dalam dan sadar.
Perilaku merupakan salah satu faktor terpenting yang menghubungkan seorang anak dengan dunia sekitarnya dan mempengaruhi arah individu. Dalam perilakulah hal-hal tersebut diungkapkan orientasi nilai anak-anak (moral, etika, dll), pandangan, keyakinan, minat, kecenderungan mereka. Tugas pedagogis yang mendesak adalah mengidentifikasi bentuk-bentuk perilaku anak yang menunjukkan penyimpangan dari norma-norma yang berlaku umum dan bahkan awal mula penyimpangan tersebut. Tindakan individu tidak penting dalam dirinya sendiri, tetapi hanya sehubungan dengan kecenderungan perkembangan kepribadian yang tersembunyi di baliknya. Tindakan seorang anak selalu mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya dan apa yang seringkali tersembunyi dari orang dewasa. Ini tentang tentang dalaman proses mental, yang merupakan dasar munculnya kualitas sosial dan moral.
Dengan demikian, di satu sisi, perilaku merupakan tanda munculnya dan berkembangnya kualitas-kualitas individu yang bersangkutan, dan di sisi lain, merupakan konduktor pengaruh pendidikan pada anak. Penting untuk diingat untuk mengenali fitur eksternal alasan perilaku yang menyebabkannya. Dan baru setelah itu mengambil keputusan tentang tindakan tertentu anak.
Pada setiap tahap pembentukan kepribadian anak, dari bayi hingga remaja, muncul motif-motif perilaku baru, sedangkan motif-motif lama memudar ke latar belakang; pengalaman menjadi lebih kompleks, lingkungan emosional dan intelektual menjadi lebih kaya dan beragam. Kebutuhan anak yang baru lahir sederhana: makan, minum, tetap hangat, berkomunikasi dengan orang dewasa, menyerap kesan baru. Belum ada komponen kepribadian yang mendasar dan mendasar, tetapi komponen-komponen tersebut sudah berkembang. persiapan psikologis. Anak belajar berbicara, bentuk gerakan, dan tindakan dengan benda. Ia mengembangkan persepsi, pemikiran, dan muncullah perilaku sukarela. Anak itu bertumbuh, dan hidupnya seakan terbelah. Di satu sisi, ia masih terus hidup dan bertindak dalam kontak langsung dengan dunia manusia dan benda, di sisi lain, ia berpindah ke bidang kehidupan dan perilaku baru – bidang simbolik baru. Ini adalah dunia bicara, pemikiran verbal, fantasi, aktivitas visual, dan permainan. Anak tidak hanya hidup, tetapi juga berbicara tentang kehidupan, memikirkannya, menggambarnya.
Pada tataran tanda-simbolis, anak pertama kali menjumpai ranah moral. Ia menerima gagasan awal tentang yang baik dan yang jahat, tentang yang mungkin dan yang terlarang. Karakter dari dongeng, buku, dan kartun menceritakan hal ini kepadanya. Sekarang anak tersebut memiliki “skala moral” yang memungkinkan dia mengevaluasi tindakan orang lain dan mengenali mereka sebagai baik atau jahat. Dalam bentuk tanda-simbolis ini, ia mulai mengasimilasi norma-norma moral: apa yang harus dilakukan untuk bersikap baik, jujur, adil, dan sebagainya. Pada tataran tindakan nyata, anak belum mampu memenuhi norma-norma tersebut. Hal ini terjadi karena anak belum mengembangkan motif-motif yang mendorongnya untuk menuruti norma.
Ketika seorang anak berusia 6-7 tahun masuk sekolah, tahap tersulit dan menarik dalam hidupnya dimulai. Kontrol eksternal dari orang dewasa dan teman sebaya mulai berlaku. Sekarang dia harus mengubah perilakunya yang sebenarnya, menundukkannya pada norma. Ada saatnya ketika perilaku verbal dan nyata bertepatan. Ada dua jenis motivasi di balik fenomena kompleks ini:
Motif yang diwujudkan melalui kontrol eksternal (misalnya, berdasarkan rasa takut akan hukuman atau keinginan untuk mendapat dorongan);
Motifnya dimanifestasikan oleh komunikasi tanpa pamrih dari orang dewasa yang dekat, cinta dan kebaikan mereka. Ketika seorang anak merasakannya, harga diri moral muncul, sikap terhadap diri sendiri berubah, dan permulaan motif perilaku “internal” yang baru, tidak tertarik, muncul.
Dengan demikian, anak berpindah dari subordinasi ke kontrol eksternal ke subordinasi pada dirinya sendiri, hati nuraninya.
Pola perilaku yang serupa secara lahiriah mungkin menunjukkan hal yang sama proses yang berbeda, terjadi dalam jiwa anak.
Anda sering mendengar, misalnya, tentang kekasaran seorang anak dalam hubungannya dengan guru atau orang tuanya. Pada saat yang sama, mereka lupa bahwa kekasaran dapat berupa reaksi defensif (protes), atau dapat bersifat situasional, diprovokasi oleh orang dewasa itu sendiri. Ini mungkin juga menunjukkan merasa tidak enak anak, tentang hubungannya yang sulit dengan teman sebaya, dll. Singkatnya, kekasaran tidak selalu berarti kecenderungan perkembangan yang sesuai. Seringkali orang dewasa mengevaluasi tindakan anak tertentu berdasarkan hasil, lupa bahwa anak-anak menilai tindakan satu sama lain bukan berdasarkan konsekuensinya, tetapi berdasarkan motifnya.
Kesenjangan tersebut dapat menjadi prasyarat munculnya saling kesalahpahaman antara anak dan guru. Ada banyak kasus ketika orang dewasa menyatakan siswa dengan sistem saraf yang lemah malas, tidak bermoral, dan melakukan kesalahan pedagogis yang serius. Anak diberi label yang sesuai, di mana sistem penilaian nilai sudah disesuaikan. Kemudian ukuran dampaknya ditentukan. Konsekuensi dari pengaruh pedagogis tersebut bisa menjadi yang paling menyedihkan.
Kesalahan pedagogis lain yang sering dilakukan: karakteristik perilaku anak yang nyaman bagi guru (suka menolong, oportunisme, sikap merendahkan, kemauan untuk bertindak sesuai dengan yang diharapkan, konformisme, tidak kritis) dianggap positif dan didorong dengan segala cara yang memungkinkan. Siswa seperti itu bahkan dapat ditampilkan di kelas sebagai panutan. Pada saat yang sama, diketahui bahwa anak-anak tidak suka jika seseorang terus-menerus dijadikan teladan bagi mereka, dan seringkali “teladan” seperti itu menjadi sasaran intimidasi nyata dari teman sebayanya atau tetap terisolasi.
Dengan demikian, gagasan yang salah tentang anak menimbulkan kecenderungan negatif dalam perkembangan kepribadian.
Contoh lain. Ada guru yang kurang lebih secara sadar menegaskan bahwa siswa tidak boleh melakukan kesalahan. Dengan demikian, mereka secara tidak langsung memaksa “orang-orang untuk mengambil posisi bertahan” untuk “mencegah kesalahan.” Akibatnya, banyak anak mengalami rasa rendah diri dan harga diri mereka menurun. Selain itu, strategi “jangan salah” menghambat pembangunan kreativitas dalam pekerjaan pendidikan sehari-hari. Tuntutan guru yang berlebihan menjadi bencana bagi siswa yang memiliki kecenderungan neurotik untuk panik. Kesalahan bagi mereka adalah bencana, mereka putus asa, dan bertentangan dengan kenyataan, mereka merasa “Saya tidak bisa berbuat apa-apa.” Mereka mencoba yang terbaik untuk menyenangkan guru yang tegas, tetapi sia-sia - dia akan selalu menemukan kekurangan. Pendekatan ini pasti menimbulkan tanggapan. Beberapa anak menjadi defensif dan bahkan menghadapi guru yang telah merugikan harga dirinya. Protes mereka dianggap oleh guru sebagai konfirmasi atas harapan awalnya. Akibatnya kerjasama menjadi lumpuh. Di rumah, orang tua berusaha dengan sia-sia untuk membela otoritas guru, dan terkadang mereka bahkan tidak berusaha. Tidak ada statistik yang dapat menghitung hilangnya kesempatan pendidikan. Guru selalu memiliki cara untuk mencegah siswa menganggap tugas yang diselesaikan secara tidak benar sebagai indikator inferioritas dan kekurangan pribadinya: Anda dapat, misalnya, mengambil tanggung jawab sendiri atau menekankan kepada kelas kesulitan topik yang sedang dipelajari, dengan memperhatikan kebutuhan untuk mengerjakannya lebih banyak.
Pendidik tidak boleh melupakan kebutuhan mendalam anak akan citra diri yang positif. Kebutuhan inilah yang menjadi landasan pendidikan.
Setiap tahap perkembangan kepribadian anak penuh dengan kontradiksi antara yang lama dan yang baru, masa kini dan masa depan. Inilah yang menjadi penggerak pembangunan. Pada saat yang sama, tidak setiap kontradiksi memberikan dorongan bagi pembangunan. Terdapat batas kritis, yang di luarnya kontradiksi ini kehilangan karakter stimulusnya. Ini
terjadi ketika beberapa area kepribadian anak mengalami dampak negatif dari kondisi hidupnya.
Ketika muncul pertanyaan tentang membesarkan anak-anak “bermasalah”, penting untuk mengingat hal-hal berikut. Psikolog, ketika berbicara tentang hubungan antara anak-anak dan orang dewasa, menggunakan istilah “penerimaan anak”. Penerimaan berarti pengakuan atas hak anak atas individualitas yang melekat pada dirinya, untuk berbeda dari orang lain, termasuk berbeda dari orang tuanya. Pertama-tama, penilaian negatif terhadap kepribadian atau kualitas karakter yang melekat pada anak harus ditolak secara tegas.
Kontak dengan anak berdasarkan penerimaan menjadi momen paling kreatif dalam berkomunikasi dengannya: stereotip, stereotip, dan penggunaan pola pinjaman atau inspirasi menghilang.
Jadi masuk sekolah dasar Potensi kepribadian anak berkembang, individualitasnya terbentuk.
Dengan organisasi kerja yang tidak standar dengan anak-anak, kesinambungan antara sekolah dasar dan menengah tidak terganggu; V sekolah menengah atas guru kelas dapat mengatur pekerjaan pendidikan dengan lebih efektif.
Anak sekolah menengah pertama sebagai objek bantuan psikologis. — Kesiapan anak untuk bersekolah. — Motivasi belajar dan adaptasi anak di sekolah. — Koreksi kecemasan dan ketakutan sekolah pada anak sekolah yang lebih muda.
III.2.1. Anak sekolah menengah pertama sebagai objek bantuan psikologis
Usia sekolah menengah pertama (6-7 hingga 10-11 tahun) merupakan puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kenaifan, kesembronoan, memandang orang dewasa. Namun ia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, ia memiliki logika berpikir yang berbeda.Mengajar merupakan kegiatan penting baginya.Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu minat, nilai, dan seluruh cara hidup mengubah hidupnya.
Di satu sisi, seperti anak prasekolah, ia dibedakan oleh mobilitas, kegelisahan, perilaku impulsif, ketidakstabilan perhatian, ketidakcukupan umum kemauan, manifestasi yang jelas dalam perilaku sifat-sifat tipologis. Di sisi lain, ia mengembangkan sifat-sifat karakterologis, tingkat kebutuhan baru yang memungkinkannya bertindak dipandu oleh tujuannya, persyaratan moral dan perasaannya, tuntutan dan selektivitas muncul dalam hubungan dengan teman sebaya, sikap kognitif terhadap dunia berkembang, kemampuan dibedakan. , dan posisi internal siswa terbentuk.
Usia sekolah menengah pertama menjanjikan pencapaian baru bagi anak di bidang baru aktivitas manusia - pembelajaran. Pada usia ini, anak mengalami krisis perkembangan yang terkait dengan perubahan objektif dalam situasi sosial perkembangannya. Ini memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang distandarisasi secara ketat dan mengharuskannya untuk terorganisir, bertanggung jawab atas disiplin, untuk pengembangan tindakan yang terkait dengan perolehan keterampilan dalam kegiatan pendidikan, serta untuk perkembangan mental. Oleh karena itu, situasi sosial yang baru memperketat kondisi kehidupan anak dan menjadi stres baginya. Setiap anak yang memasuki sekolah mengalami peningkatan ketegangan mental! Hal ini tidak hanya mempengaruhi kondisi fisik, kesehatan tetapi juga pada perilaku anak.
- 130,00KbISI
PENDAHULUAN 3
1. KARAKTERISTIK UMUM ANAK
SMP USIA 4
2. KESULITAN DALAM MENGAJAR ANAK
SMP USIA 6
3. WILAYAH KERJA UTAMA
PSIKOLOGI SEKOLAH DENGAN ANAK MUDA
ANAK SEKOLAH 8
KESIMPULAN 12
DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN 13
PERKENALAN
Usia sekolah dasar merupakan salah satu masa utama dalam kehidupan seseorang yang meletakkan dasar bagi berbagai transformasi yang mempengaruhi seluruh aktivitas kehidupan individu selanjutnya. Dan perkembangan proses kognitif pada periode ini sangat relevan, karena ini adalah rentang usia perubahan kondisi mikrososial, perubahan dari lingkungan keluarga dan prasekolah ke lingkungan sekolah dasar, yang memiliki kekhasan tersendiri. Dan tidak hanya kualitas sekolah, tetapi seluruh kemampuan pengembangan diri individu di masa depan akan bergantung pada seberapa memadai proses adaptasi berlangsung dalam jangka waktu tertentu.
Perlu dicatat bahwa usia 6-7 hingga 10-11 tahun sangat penting untuk mental dan perkembangan sosial anak. Pertama, status sosialnya berubah secara radikal - ia menjadi anak sekolah, yang mengarah pada restrukturisasi seluruh sistem hubungan kehidupan anak tersebut.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan metodologi pekerjaan psikolog dengan anak-anak sekolah dasar.
Subyek penelitian: diagnostik dan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak sekolah yang lebih muda di kelas dengan psikolog.
Objek kajian: proses kerja psikokoreksi.
Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas berikut ditetapkan:
- Analisis literatur tentang masalah ini.
- Pertimbangkan psikologi anak sekolah yang lebih muda
- Pertimbangkan secara spesifik pekerjaan psikolog di sebuah lembaga pendidikan.
1. KARAKTERISTIK UMUM ANAK
USIA SMP
Anak-anak dari berbagai usia, seperti diketahui, sangat berbeda satu sama lain dalam penampilan psikologis mereka secara umum. Hal ini memberikan alasan untuk membicarakan ciri-ciri psikologis yang khas, misalnya pada anak-anak usia prasekolah, untuk anak sekolah dasar atau remaja. Memang, betapapun mencoloknya ciri-ciri psikologis individu yang dimiliki anak-anak pada usia yang sama, mereka, pada umumnya, memiliki kesamaan satu sama lain.
Apa yang menentukan karakteristik psikologis usia seorang anak?
Perkembangan organisme terjadi di bawah pengaruh yang menentukan kondisi eksternal kehidupan mereka. Anak berkembang dalam lingkungan sosial yang kompleks, dalam kondisi pendidikan dan pelatihan. Kondisi di mana anak hidup, yang mempengaruhinya, menciptakan komplikasi bertahap dalam hubungannya dengan kondisi ini, komplikasi bertahap dari proses kehidupannya. Dia juga mengembangkan proses-proses yang lebih tinggi yang disebut mental dan yang menjamin “hubungan yang sangat kompleks antara tubuh dan dunia sekitarnya.”
Penelitian oleh ahli fisiologi besar Rusia I.M. Sechenov dan I.P. Pavlov menunjukkan bahwa dasar dari proses mental adalah aktivitas saraf yang lebih tinggi di korteks serebral. Korteks serebral adalah organ jiwa. Dengan demikian, dasar fisiologis perkembangan jiwa anak adalah perkembangan aktivitas saraf otaknya yang lebih tinggi. Hal ini terjadi dalam proses memperumit hubungan hidup anak, terutama dengan lingkungan sosial, dengan masyarakat. Pada saat yang sama, perkembangan mental anak tidak terjadi secara spontan, tetapi dikendalikan oleh pengasuhan dan pelatihan, yang merupakan hal yang paling penting. faktor penting perkembangan mental. Setiap tahap perkembangan jiwa anak dicirikan tidak hanya oleh tingkat perkembangan proses neuropsikiknya yang berbeda, tetapi juga oleh pengaruh kondisi sosial yang dicerminkannya dan di bawah pengaruh pola asuh yang membentuknya.
Oleh karena itu, karakteristik jiwa anak yang berkaitan dengan usia terutama bergantung pada kondisi historis spesifik di mana anak-anak berkembang dan jenis pendidikan apa yang mereka terima. Pada berbagai tahap perkembangan masyarakat manusia, dan dalam masyarakat kelas dan pada anak-anak yang berasal dari kelas yang berbeda, ciri-ciri psikologis yang berbeda diamati pada usia yang sama.
Titik balik yang menentukan terjadi dalam kehidupan anak-anak kita yang berusia tujuh tahun: mereka memasuki sekolah. Transisi ke sekolah berarti bagi anak-anak, pertama-tama, transisi menuju akumulasi pengetahuan yang sistematis. Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan memperluas wawasan mereka, mengembangkan pemikiran, mengubah sifat semua proses mental - persepsi, ingatan, perhatian, menjadikannya lebih sadar dan terkendali, dan yang paling penting - membentuk dasar-dasar pandangan dunia anak.
Masuknya seorang anak ke sekolah berarti bagi anak-anak transisi ke cara hidup baru, aktivitas utama yang baru; Hal ini sangat mempengaruhi pembentukan kepribadian anak secara keseluruhan.
Pembentukan kepribadian anak yang bertujuan dan aktif dilakukan hanya dalam kondisi pengorganisasian yang benar secara pedagogis dari seluruh kehidupan dan aktivitas anak-anak, karena dalam kehidupan nyata dan aktivitas anak membentuk kepribadiannya. Untuk pembentukan kepribadian anak secara menyeluruh dan benar, menurut Makarenko, diperlukan pendidikan politik yang luas, pendidikan umum, buku, surat kabar, pekerjaan, pekerjaan sosial dan, tentu saja, juga permainan, hiburan, dan rekreasi.
Namun, di usia yang berbeda peranannya dalam perkembangan mental anak jenis yang berbeda aktivitasnya tidak sama. Jadi, jika bermain memegang peranan yang sangat penting dalam perkembangan anak prasekolah kecil, maka pada peralihan ke usia sekolah, belajar menjadi kegiatan utama.
Pada pandangan pertama, tampaknya bagi semua anak usia sekolah, terlepas dari kondisi sejarah spesifik di mana mereka hidup dan berkembang, pembelajaran memainkan peran utama. Namun ternyata tidak.
Agar kegiatan ini atau itu menjadi yang terdepan dalam pembentukan jiwa, maka kegiatan itu perlu menjadi isi utama kehidupan anak itu sendiri, dan bagi mereka menjadi pusat di mana minat dan pengalaman utama mereka terkonsentrasi.
Di masa lalu... Rusia, mengajar dan sekolah, meskipun mereka menduduki tempat yang bagus dalam kehidupan anak-anak... tetapi baik pengetahuan yang mereka terima di sekolah, maupun sistem hubungan pendidikan dan tanggung jawab tidak menjadi isi utama kehidupan mereka. Pengetahuan sering kali dirasakan secara formal, dan mengajar, bagi banyak siswa, pada dasarnya hanyalah pelaksanaan tugas yang dipaksakan, tanpa kegembiraan dan kepuasan.
Dalam kehidupan anak-anak sekolah kita, mengajar menempati tempat yang sangat berbeda. Hal ini terjadi karena mengajar...seperti halnya bekerja, memperoleh makna ideologis yang dalam di negara...
Sekolah dipandang dalam masyarakat kita sebagai persiapan. Oleh karena itu, transisi ke sekolah adalah... transisi ke aktivitas baru yang signifikan secara sosial, dan pada saat yang sama ke posisi baru dalam hubungannya dengan masyarakat. Seorang anak sekolah, tidak seperti anak kecil, memiliki tanggung jawab sosial yang penting - kewajiban untuk belajar dengan baik, komunitas pendidikannya sendiri, kehidupannya sendiri di dalamnya, penuh dengan hubungan yang serius. Dalam kondisi seperti itu, sekolah benar-benar menjadi pusat kehidupan anak, dan pembelajaran menjadi kegiatan utama mereka. Hal ini diakui oleh anak-anak sekolah tidak hanya sebagai sarana yang diperlukan untuk suatu hari nanti, di masa depan, untuk menjadi anggota masyarakat yang aktif, tetapi juga sebagai bentuk khusus dari partisipasi mereka dalam kehidupan besar dan nyata saat ini.
Di sisi lain, pengetahuan sekolah itu sendiri, karena kandungan ilmiahnya yang asli dan hubungannya dengan praktik, sangat menarik bagi anak-anak sekolah kita. Mereka memperluas wawasan anak-anak, memuaskan minat kognitif mereka, dan berfungsi sebagai sarana untuk memahami realitas.
Masuknya seorang anak ke sekolah benar-benar mengubah seluruh kehidupan dan aktivitasnya sehari-hari. Seorang anak yang masuk sekolah mempunyai hubungan baru dengan orang-orang disekitarnya dan tanggung jawab baru yang serius terkait dengan sekolah. Dia harus bangun pada waktu yang ditentukan secara ketat dan pergi ke sekolah, mempelajari mata pelajaran yang ditentukan oleh kurikulum sekolah, secara ketat mengikuti peraturan sekolah, mematuhi peraturan perilaku sekolah, dan mencapai asimilasi yang baik dari pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan olehnya. program.
Kualitas prestasi akademik siswa, serta seluruh perilakunya, dinilai oleh sekolah, dan penilaian ini mempengaruhi sifat hubungannya dengan orang lain: dengan guru, orang tua, dan teman. Anak yang lalai dalam tugas akademisnya dan tidak mau belajar diperlakukan berbeda oleh orang-orang di sekitarnya dibandingkan anak sekolah yang rajin menjalankan tugas sosialnya.
Dengan demikian, seorang anak, setelah menjadi anak sekolah, menempati tempat baru dalam masyarakat dibandingkan dengan anak prasekolah. Dia sekarang mempunyai tanggung jawab yang dibebankan masyarakat padanya, dan memikul tanggung jawab serius kepada sekolah dan orang tua atas kegiatan pendidikannya.
2. KESULITAN DALAM MENGAJAR ANAK
USIA SMP
Batasan usia sekolah dasar yang bertepatan dengan masa belajar di sekolah dasar saat ini ditetapkan antara 6-7 sampai 9-10 tahun. Pada periode ini terjadi perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut, sehingga memungkinkan terjadinya pembelajaran sistematis di sekolah. Pertama-tama, fungsi otak dan sistem saraf. Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun korteks belahan otak sebagian besar sudah matang. Namun, ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam kekhasan perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak pada usia ini: anak-anak sekolah yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi dalam jangka panjang, bersemangat, dan emosional. Pada usia sekolah dasar, terjadi ketidakmerataan perkembangan psikofisiologis pada berbagai anak. Perbedaan tingkat perkembangan antara anak laki-laki dan perempuan juga masih ada: anak perempuan masih lebih unggul dibandingkan anak laki-laki. Mengingat hal ini, beberapa penulis sampai pada kesimpulan bahwa sebenarnya di kelas yang lebih rendah “anak-anak dari berbagai usia duduk di meja yang sama: rata-rata, anak laki-laki satu setengah tahun lebih muda daripada anak perempuan, meskipun perbedaan ini bukan pada usia kalender. .”
Awal bersekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Ia menjadi subjek “publik” dan kini mempunyai tanggung jawab penting secara sosial, yang pemenuhannya mendapat penilaian publik.
Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. Dalam rangka kegiatan pendidikan, terbentuklah formasi baru psikologis yang menjadi ciri pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan menjadi landasan yang menjamin perkembangan pada tahap usia berikutnya.
Pada usia sekolah dasar, jenis hubungan baru dengan orang lain mulai berkembang. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa secara bertahap hilang, teman sebaya mulai menjadi semakin penting bagi anak, dan peran komunitas anak meningkat. Dengan demikian, neoplasma sentral pada usia sekolah dasar adalah:
- tingkat perkembangan regulasi perilaku dan aktivitas sukarela yang baru secara kualitatif;
- refleksi, analisis, rencana aksi internal;
- pengembangan sikap kognitif baru terhadap kenyataan;
- orientasi kelompok sebaya.
Keterangan
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan metodologi pekerjaan psikolog dengan anak-anak sekolah dasar.
Subyek penelitian: pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan dengan anak sekolah dasar di kelas dengan psikolog.
Objek kajian: proses pekerjaan psikokoreksi.
Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas berikut ditetapkan:
Analisis literatur tentang masalah ini.
Pertimbangkan psikologi anak sekolah yang lebih muda
Pertimbangkan secara spesifik pekerjaan psikolog di sebuah lembaga pendidikan.
1. KARAKTERISTIK UMUM ANAK
SMP USIA 4
2. KESULITAN DALAM MENGAJAR ANAK
SMP USIA 6
3. WILAYAH KERJA UTAMA
PSIKOLOGI SEKOLAH DENGAN ANAK MUDA
ANAK SEKOLAH 8
KESIMPULAN 12
DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN 13
Aspek pedagogis pengorganisasian pekerjaan individu dengan anak sekolah dasar
3. Cara mengatur pekerjaan individu dengan anak sekolah dasar
Berbagai ilmuwan dan peneliti yang terlibat dalam pengembangan dan pendidikan anak sekolah dasar telah menemukan segala macam cara bekerja dengan anak-anak. Saya percaya bahwa tugas seorang guru yang kompeten adalah memilih dari materi yang diberikan apa yang menarik baginya, dan oleh karena itu, bagi siswanya.
Percakapan individu dengan siswa menempati tempat yang besar dalam pembelajaran siswa. Selama percakapan seperti itu, dimungkinkan untuk mengidentifikasi motif perilaku siswa, minat dan kecenderungannya. Jika siswa didekati dengan peka dan penuh perhatian, dia akan rela membicarakan keinginan dan impiannya, tentang sikapnya terhadap guru dan orang tua. Percakapan seperti itu harus bersifat informal, alami, tulus, dan dilakukan dengan kebijaksanaan pedagogis. Merasakan perhatian yang tulus, niat baik dan niat baik, siswa, pada umumnya, secara terbuka berbicara tentang segala hal yang menarik minat guru. Percakapan intim yang bijaksana bukan hanya sebuah metode belajar seorang siswa, tetapi juga merupakan bentuk penting dari pendidikan mereka. Percakapan individu sebaiknya dilakukan menurut rencana yang telah ditentukan, dalam sistem tertentu. Kemudian bersifat proaktif, penyesuaian individu terhadap program umum pengaruh pedagogis. Percakapan paling sering dilakukan sehubungan dengan konflik lokal dan pelanggaran disiplin yang sering terjadi.
Mengorganisir pekerjaan umum dengan anak-anak untuk menguasai aturan perilaku adalah tugas utama. Metode umum dan sarana pendidikan harus ditentukan dalam kaitannya dengan anak-anak yang berbeda dan pengalaman moral mereka. Pekerjaan individu dengan anak-anak harus dilakukan dalam kontak dekat dengan orang tua, yang menentukan satu garis pengaruh pendidikan, berdasarkan kekuatan kepribadian siswa.
Apa cara dan sarana utama pekerjaan individu dengan anak-anak?
Pertama, karena kebutuhan akan pekerjaan individu muncul karena berbagai alasan:
dampak negatif dari kondisi keluarga yang kurang baik,
kegagalan di sekolah, keterpisahan dari kehidupan sekolah dan komunitas sekolah,
lingkungan antisosial.
Strategi umum pengaruh pendidikan harus mempertimbangkan keluarga, sekolah, dan lingkungan terdekat. Penting untuk membandingkan sebanyak mungkin, mempengaruhi orang tua, mendorong mereka untuk membangun kembali sifat hubungan internal, lebih memperhatikan anak yang sulit, menasihati orang tua tentang sejumlah tindakan khusus mengenai dirinya, dan bersama-sama menentukan garis keturunan. perilaku. Sekolah perlu mengubah sikapnya terhadap siswa yang sulit, berhenti menganggapnya tidak dapat diperbaiki, dan mencari cara pendekatan individu kepadanya, libatkan dia dalam urusan umum tim. Terlebih lagi, jika perselisihan dalam keluarga sudah sedemikian jauh, maka perubahan besar tidak mungkin dilakukan; sekolah harus mengimbangi kekurangan pendidikan keluarga. Akhirnya, seseorang harus mempengaruhi lingkaran terdekat siswa, mencoba merestrukturisasi arah perusahaannya, menariknya ke tujuan yang bermanfaat secara sosial, dan jika gagal, mengalihkan perhatian siswa dari perusahaan, melindunginya dari pengaruh buruk.
Kedua, tidak mungkin mengoreksi kepribadian hanya melalui upaya guru, melalui upaya sekolah saja. Selain sekolah, keluarga, organisasi anak, lembaga luar sekolah, aktivis kelas, dan organisasi publik harus dilibatkan dalam pekerjaan ini. Dan dalam kondisi apapun, Anda hanya perlu mengandalkan tim anak yang sehat, bertindak bersama, melaluinya. Hanya melalui upaya bersama dan pengaruh pendidikan yang terpadu masalah ini dapat diselesaikan.
Ketiga, sarana utama pendidikan haruslah penataan kehidupan dan aktivitas anak sulit yang benar. Kita harus ingat bahwa ajaran dan notasi moral tidaklah terlalu baik cara yang efektif membesarkan seorang anak, karena ia telah lama mengembangkan prasangka, ketidakpercayaan dan skeptisisme terhadap perkataan gurunya. Hal ini tidak menutup kemungkinan bahwa perbincangan intim dalam suasana keikhlasan, kepercayaan dan niat baik dapat memberikan manfaat yang besar.
Keempat, pendidikan tidak bisa dipahami hanya sebagai penghapusan atau pemberantasan sesuatu, perjuangan melawan kekurangan dan keburukan. Pendidikan ulang juga tentang membentuk pengembangan kebiasaan, sifat dan kualitas yang positif, dan secara hati-hati memupuk kecenderungan moral yang sehat.
Kelima, perlu melibatkan siswa dalam proses pendidikan mandiri, mengatur perjuangannya sendiri melawan kekurangannya sendiri. A.I. Kochetov, yang mengungkapkan sistem pengaruh pendidikan pada anak sekolah yang sulit, mencatat bahwa pembentukan kepribadian siswa yang sulit adalah kombinasi dari pendidikan ulang dengan ukuran pendidikan biasa dan pendidikan mandiri. Dengan kata lain, anak yang sulit tidak boleh menjadi objek pengaruh pendidikan yang pasif; ia perlu mengaktifkan kepribadiannya, menggunakan kekuatan moralnya yang sehat untuk mengatasi kekurangannya sendiri. Seperti yang ditekankan oleh A.I Kochetov, kita perlu menunjukkan romansa sejati kepada anak sekolah yang sulit Pendidikan moral, cobalah untuk membentuk dalam dirinya cita-cita seseorang yang nyata, berani, berkemauan keras yang di mata siswa akan melampaui cita-cita “pemimpin yang gagah”, untuk memberikan teladan yang menginspirasi. Kochetov secara khusus merekomendasikan bagaimana mengatur pendidikan mandiri bagi anak-anak yang sulit. Secara khusus, ini bisa dimulai dengan tugas-tugas dasar untuk diri sendiri jangka pendek. Tugas-tugas tersebut pada awalnya harus didasarkan pada kebanggaan anak dan keinginannya untuk unggul; biasanya terkait dengan kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan anak. Diantaranya: percakapan, perbincangan akrab, konsultasi, pertukaran pendapat, pelaksanaan tugas bersama, pemberian bantuan individu dalam pekerjaan tertentu, pencarian bersama untuk pemecahan suatu masalah atau tugas. Bentuk-bentuk ini dapat digunakan bersama-sama atau masing-masing secara terpisah, namun paling sering digunakan bersama-sama.
Sesuai dengan ini, sifat tugas individu adalah tambahan pekerjaan mandiri siswa, sarana dipilih untuk menanamkan minat anak sekolah baik dalam belajar maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Bentuk yang paling berkembang adalah tugas individu, yang tidak terkait dengan kerja klub atau acara massal di sekolah harian yang diperpanjang. Bentuk pekerjaan ini menuntut guru (pendidik) mempunyai pengetahuan yang baik tentang psikologi murid-muridnya, kemampuan, kecenderungan, minatnya, agar dapat memberikan tugas-tugas yang layak dan menarik kepada setiap individu.
Bentuk pekerjaan individu dengan siswa:
Pendekatan individual dalam pelajaran, penggunaan elemen dalam praktik pembelajaran yang dibedakan, teknologi inovatif, menyelenggarakan bentuk pembelajaran yang tidak baku;
kelas tambahan dengan anak-anak berbakat dalam mata pelajaran;
partisipasi dalam kompetisi sekolah dan regional;
kegiatan proyek siswa;
mengunjungi klub mata pelajaran dan kreatif, kegiatan ekstrakurikuler;
kompetisi, Permainan pikiran, kuis;
pembuatan portofolio anak.
Telah disebutkan di atas tentang kegiatan proyek di kalangan anak sekolah yang lebih muda. Tahapan kegiatan pendidikan ini dibedakan sebagai berikut [8]:
· motivasi (guru menyatakan rencana umum, menciptakan suasana motivasi yang positif; siswa berdiskusi dan menawarkan ide-idenya);
· perencanaan - persiapan (topik dan tujuan proyek ditentukan, tugas dirumuskan, rencana aksi dikembangkan, kriteria untuk mengevaluasi hasil dan proses ditetapkan. Metode kegiatan bersama disepakati, pertama dengan bantuan maksimal dari guru , kemudian dengan meningkatnya kemandirian siswa);
informasi-operasional (siswa mengumpulkan materi, bekerja dengan literatur dan sumber lain, langsung melaksanakan proyek; guru mengamati, mengoordinasikan, mendukung, dan dirinya sendiri sebagai sumber informasi
· reflektif-evaluatif (siswa mempresentasikan proyek, berpartisipasi dalam diskusi kolektif dan penilaian bermakna atas hasil dan proses kerja, melakukan evaluasi diri lisan atau tertulis, guru bertindak sebagai peserta dalam kegiatan evaluasi kolektif).
Sebagai solusi utama atas kesulitan belajar individu terkait dengan melemahnya peran kepemimpinan langsung guru, peralihan pengajaran ke reproduksi isi materi, kurangnya kriteria pekerjaan siswa dan rumitnya penyelenggaraan pelatihan, metode laboratorium tim diusulkan, di mana siswa, di bawah bimbingan seorang guru, secara mandiri melakukan berbagai eksperimen dan dengan persepsi langsung memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu. Di antara ciri-ciri individu yang perlu dijadikan sandaran oleh seorang guru, yang paling umum adalah ciri-ciri persepsi, pemikiran, ingatan, ucapan, watak, temperamen, dan kemauan. Kualitas yang dominan dari seorang guru yang bekerja di bidang pelatihan dan pendidikan individu, menurut saya (selain tingkat kualifikasinya yang tinggi), adalah pengetahuan yang sangat baik baik tentang psikologi perkembangan maupun individu.
Guru tidak sebatas mengajar dan menyelenggarakan pendidikan saja di sekolah. Penting juga bahwa profesionalisme pendidik dan penyelenggara terletak pada penguasaannya jumlah terbesar bentuk pekerjaan dan kemampuan menggunakannya untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu dengan efek pendidikan yang maksimal. “Satu per satu”, menurut A.S. Makarenko, pendidikan individu merupakan aerobatik tertinggi dalam karya seorang pendidik, guru, dan wali kelas. Mendidik berarti mengatur kegiatan anak. Seseorang berkembang, membentuk keterampilan, pola perilaku, nilai-nilai, perasaannya dalam proses aktivitas modern dengan orang lain dan dalam proses berkomunikasi dengan mereka. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan, guru kelas harus mampu menyelenggarakan berbagai kegiatan bagi anak (guru menyebutnya perkembangan, pengasuhan), dan bagi anak itu adalah kehidupan kodratinya.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler anak, termasuk kegiatan rekreasi, di sekolah mana pun selalu dan tetap menjadi bidang kegiatan yang sangat penting bagi para guru. Kegiatan dengan anak-anak selain pelajaran, komunikasi dengan mereka dalam lingkungan yang kurang lebih bebas sangatlah penting, dan seringkali menentukan, untuk perkembangan dan pengasuhan mereka. Hal-hal tersebut juga penting bagi guru itu sendiri, karena membantu untuk lebih dekat dengan anak-anak, mengenal mereka lebih baik dan menjalin hubungan baik, mengungkapkan sisi-sisi kepribadian guru yang tidak terduga dan menarik bagi siswa, dan pada akhirnya memungkinkan mereka mengalami saat-saat bahagia dalam persatuan. , berbagi pengalaman, kedekatan antarmanusia, yang seringkali membuat guru dan siswa berteman seumur hidup. Hal ini memberi guru rasa perlunya pekerjaannya, itu signifikansi sosial, tuntutan. seperti yang mereka katakan sekarang.
Bentuk kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, menurut saya, merupakan salah satu cara bekerja dengan anak-anak dan dapat diartikan sebagai cara khusus untuk mengatur kegiatan mereka yang relatif bebas di sekolah, kemandirian mereka dengan bimbingan yang sesuai secara pedagogis dari orang dewasa. Dalam praktik pendidikan terdapat berbagai macam bentuk pekerjaan; sulit untuk diklasifikasikan. Namun mari kita coba mengefektifkan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan dengan menyoroti komponen utama pekerjaan pendidikan. Kita dapat mengatakan bahwa tipifikasi kita didasarkan pada sarana utama (metode, jenis) pengaruh pendidikan, yang lima di antaranya telah kita identifikasi: kata, pengalaman, aktivitas, permainan, latihan psikologis(pelatihan).
Oleh karena itu, ada lima cara kerja pendidikan dengan anak sekolah dasar:
Verbal - logis
Kiasan - artistik
Tenaga kerja
Permainan
Psikologis
Dari sini kita melihat bahwa pengaruh terhadap seorang anak dapat terjadi melalui bantuan lingkungannya, keluarga, teman sebayanya, serta ditunjukkan melalui teladan pribadi. perilaku yang benar. Kami melihat bahwa mengatur pekerjaan umum dengan anak-anak untuk menguasai aturan perilaku adalah tugas yang paling penting. Salah satu cara pengaruhnya adalah melalui bentuk pendidikan ekstrakurikuler siswa sekolah dasar.
Pekerjaan pendidikan dengan anak sekolah dasar di institusi pendidikan tambahan
pendidikan ekstrakurikuler siswa pedagogi Isi dan ragam bentuk proses pendidikan dalam kesatuannya memungkinkan menarik dan melibatkan anak dalam sistem pendidikan tambahan...
Diferensiasi sebagai salah satu pendekatan utama pembelajaran matematika oleh anak sekolah dasar
Metode diferensiasi menawarkan: · diferensiasi isi tugas pendidikan: - berdasarkan tingkat kreativitas; - berdasarkan tingkat kesulitan - berdasarkan volume; · penggunaan cara yang berbeda mengatur kegiatan anak...
Mempelajari pandangan pedagogis L.N. Tolstoy tentang masalah pendidikan umum siswa sekolah dasar
pendidikan publik Sekolah Tolstoy Gagasannya tentang siapa yang berhak dan harus mendirikan sekolah untuk rakyat dan bagaimana anak-anak harus dibesarkan dan diajarkan di dalamnya, L.N. Tolstoy menguraikan dalam artikel pertamanya...
Pekerjaan individu guru kelas dasar dengan siswa
individu guru sekolah menengah pertama Banyak perwakilan pedagogi Rusia dan asing memperhatikan masalah pendekatan individu dalam membesarkan anak-anak. Jadi, dalam sistem pedagogi Y.A. Komensky, diuraikan ketentuan bahwa...
Penggunaan tradisi rakyat dalam pekerjaan pendidikan dengan anak sekolah dasar
Tujuan dari pekerjaan eksperimental ini adalah untuk mengembangkan dan menguji penggunaan tradisi rakyat dalam pendidikan ilmiah sistematis di sekolah dasar. Untuk mempelajari tingkat pengetahuan tentang tradisi di kalangan anak sekolah yang lebih muda...
Kegiatan klub anak SMP dalam sistem pendidikan lingkungan hidup berkelanjutan
Metodologi penyelenggaraan kelas psikologi dengan anak sekolah dasar
Biasanya, semua anak yang masuk sekolah ingin berprestasi dan tidak ada seorang pun yang ingin menjadi siswa gagal. Namun derajat yang berbeda-beda kesiapan bersekolah, karena perbedaan tingkat perkembangan mental anak...
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler kreativitas sosial bersama anak sekolah dasar
Kegiatan ekstrakurikuler siswa memadukan semua jenis kegiatan anak sekolah (kecuali kegiatan pendidikan dan di dalam kelas), yang memungkinkan dan tepat untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasinya...
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler kreativitas sosial bersama anak sekolah dasar
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bersama siswa kelas 3 SD
Saat menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar guru harus memperhitungkannya karakteristik psikologis anak sekolah yang lebih muda. Ini akan membantunya tidak hanya mengatur proses pendidikan secara kompeten...
Mata kuliah pilihan sejarah lokal sebagai bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar
Sebelum mempertimbangkan bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan IPA pada anak sekolah dasar, perlu dirumuskan konsep kegiatan pendidikan...
Lebih muda usia sekolah Secara umum diterima bahwa usia anak-anak kira-kira antara 6-7 sampai 10-11 tahun, yang sesuai dengan tahun pendidikan mereka di sekolah dasar. Ini adalah usia yang relatif tenang dan seragam perkembangan fisik. Pertambahan tinggi dan berat badan...
Pendidikan jasmani dan kesehatan bekerja di sekolah dengan siswa kelas junior
Untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan jasmani dan kesehatan dengan anak-anak sekolah dasar, dapat diusulkan penggunaan teknologi berikut: 1. Pembuatan program” Anak sekolah yang sehat"Untuk anak SMP...
