לפני שתתחיל לדבר על רמות השפה האנגלית, עליך להסכים מיד שלא ניתן להכניס אותן למסגרת מוגדרת בהחלט. אף אחד לא יכול להגיד לך שאם תלמד עוד 15 מילים, הרמה שלך כבר לא תהיה מתחילה, אלא בינונית. ובכלל, אף אחד לא שופט את רמת השליטה בשפה רק לפי נפח אוצר המילים. לכן, אם נאמר לך שעברת בהצלחה את הבחינה ברמת הביניים, אז אתה יכול להתפאר בביטחון מלא בפני חבריך שיש לך את הרמה הגבוהה-בינונית, כלומר החלק הראשוני שלה.

לאדם חסר ניסיון בשיטות הוראה, נראה כי קיים בלבול מוחלט בסיווג רמות השליטה בשפה. אז, למשל, אם תיקחו את ספר הדקדוק המפורסם "English Grammar In Use" מאת מרפי (גרסת כריכה כחולה), שעל כריכתו כתוב "לתלמידי ביניים" (עבור תלמידי ביניים), תשימו לב שזה ספר הלימוד מכסה חומר שדי מספיק כדי לעבור את מבחן ה-FCE, עבורו מכינים הקורסים תלמידים ברמה מתקדמת. זה מעלה שאלה הגיונית: האם אין כמה סיווגים של רמות השפה האנגלית? נתבונן בסיווגם ונרים מעט את המסך מעל המיסטיקה המרחפת מעל קביעת רמת השפה האנגלית.

יש ארגון המוסמך על ידי הנציבות האירופית לחינוך ALTE(איגוד בודקי השפה באירופה), שפיתח סולם כללי של רמות שליטה בשפות זרות. סולם זה מחלק את כל התלמידים לשש רמות: A1 (רמה פורצת דרך), A2 (רמה 1), B1 (רמה 2), B2 (רמה 3), C1 (רמה 4) ו-C2 (רמה 5), המכסה את הטווח הבסיסי לרמה כמעט מושלמת של שליטה בשפה.

בחינות קיימברידג' קשורות לסולם הזה. מוציאים לאור בריטיים של מילונים ללומדי אנגלית, ספרי עיון ואוספים של תרגילים בנושאי דקדוק, אוצר מילים וכו' מסתמכים אף הם על סולם זה. באופן כללי, הוא משמש כמעט לכל סוגי עזרי ההוראה, למעט קבוצה אחת גדולה: קורסי אנגלית בסיסיים.

במילים פשוטות, קורסי הכשרה בסיסיים באנגלית הם ה-Top Notch הידוע, True Colors, Headway, Cutting Edge, Streamline English, True to Life, Reward וכו'. סדרות ספרי לימוד אלו משתמשות בסולם רמת השפה האנגלית שלהן. זה מורכב משש רמות: מַתחִילאו בסיסי, יְסוֹדִי, טרום ביניים, ביניים, עליון-בינוניו מִתקַדֵם. כמעט כל קורסי האנגלית המשתמשים בגישה תקשורתית מונחים על ידי סולם זה.

האם ניתן לברר את ההתאמה בין סולם זה לזה המוצע? ALTE? כן, היחס המשוער מוצג בטבלה שלהלן.

טבלת השוואה של רמות אנגלית

רמות ALTE	רמות מבוססות על ספרי לימוד Headway, Cutting Edge וכו'.	בחינות
A1פְּרִיצַת דֶרֶך	מתחיל (בסיסי)	-
	יְסוֹדִי
A2שלב 1	טרום ביניים
B1שלב 2	ביניים
	עליון-בינוני
B2רמה 3	מִתקַדֵם	FCE(תעודה ראשונה באנגלית) IELTS 5.0-5.5 TOEFL 570-610 (PBT), 230-255 (CBT)
C1רמה 4	-	CAE(תעודה באנגלית מתקדמת) IELTS 6.0-7.0 TOEFL 630-677 (PBT), 270-300 (CBT)
C2רמה 5		CPE(תעודת בקיאות באנגלית) IELTS 7.5-9.0

כפי שניתן לראות מהטבלה, הרמה המתקדמת, המוצעת כמעט בכל קורסי השפה, מתאימה רק לרמה הממוצעת בסולם ALTE.
בואו נגיד מיד שלא כדאי לכם להתעצבן, לומדי אנגלית יקרים, שכן כל הארגונים ומוסדות החינוך שעובדים עם אנשים שאנגלית אינה שפת האם שלהם מכירים את הסולם שלהלן ומודעים להבדלים אלו ברמות. ואם אתה הולך ללמוד באוניברסיטה במדינה דוברת אנגלית או לקבל עבודה יוקרתית הקשורה ישירות לשימוש בידע בשפה, אז הם לא ישאלו אותך הרבה על רמת השפה שלך - הם יצטרכו תוצאות TOEFL, IELTSוכו '

לכל הבחינות הללו יש הדרגה משלהן ומתאימות לרמות האחרונות בסולם ALTE. במקרה של הכנה ל-TOEFL או IELTS, לרוב מדברים על מעבר הבחינה לציון מסוים. קורסי הכנה למבחני קיימברידג' - FCE, CAE, CPE - נמשכים לפחות שנה אקדמית כל אחד, ומובן שכל אחת מהרמות הללו לוקחת אותך לרמה חדשה מבחינה איכותית של שליטה בשפה. תעודת מיומנות באנגלית (CPE) היא מסמך המאשר שאתה דובר אנגלית כמעט שוטפת כמו השפה המקומית שלך.

הרמה האחרונה שניתן להשיג היא פוסט-מיומנות. הוא מתאר אנשים שיודעים אנגלית כמעט בצורה מושלמת, ברמה של דובר שפת אם משכיל. ברמה זו, כאשר מתקשרים באנגלית, קשיים עשויים להתעורר רק ברמה התרבותית: למשל, המשמעות של בדיחה עלולה לחמוק אם היא מתנגנת בציטוט מתוכנית טלוויזיה, סרט או ספר. סטודנט לאחר מיומנות ממעטת לעשות טעויות בשימוש באנגלית, אבל הוא מתאמן הרבה כדי לא לאבד את כישוריו. אין הדרגה נוספת של רמות; פשוט תיקרא "דובר אנגלית שפת אם".

להלן תיאור של רמות השליטה בשפה האנגלית כפי שהומלץ על ידי המועצה הבריטית:

• מַתחִיל
• יְסוֹדִי
• טרום ביניים
• ביניים
• ביניים עליון
• מִתקַדֵם

רמת מתחילים

שִׂיחָה

• אמור את שמך ופרטים אישיים
• לענות על שאלות בסיסיות (מה שמך, בן כמה אתה וכו')
• לספור עד מאה

הֲבָנָה

• לדעת את האלפבית ולהיות מסוגל לאיית מילים
• להבין משפטים ושאלות בסיסיות

רמה יסודי

שִׂיחָה

• למד וספק מידע קצר על עצמך ועל אחרים
• גלה וספק מידע קצר בעל אופי לא אישי
• הביעו את מחשבותיכם כדי שתבינו ובקשו הבהרות לגבי מצב זה או אחר כך שיתברר לכם מה נאמר
• הביעו רעיונות ורגשות פשוטים
• דבר בהגייה שכולם יכולים להבין
• השתמש בשפה כדי לתקשר ולפתור בעיות בכל מדינה דוברת אנגלית

הֲבָנָה

• ללכוד את המשמעות העיקרית של הקשבה בכיתה
• הבן את נקודות המפתח העיקריות של הקשבה
• קרא טקסטים קצרים ותפוס רעיונות עיקריים.

מִכְתָב

• חבר משפטים בצורה נכונה
• כתוב גלויה, דואר אלקטרוני, בקשה קטנה או הודעה
• כתוב תיאור קצר על עצמך
• התחל שיחת טלפון בחוכמה

רמה קדם-בינונית

שִׂיחָה

• דבר בהגייה ברורה
• ספק מידע אישי ומופשט
• הסבר ברור שאתה לא מבין משהו
• להבין את ההסבר של נושאים מסוימים במצבים של אי הבנה
• הביעו את המחשבות והרגשות שלכם בצורה ברורה
• פעל עם מצבי תקשורת בסיסיים

הֲבָנָה

• הבן את הרעיון המרכזי של הטקסט
• הבחנה ברורה בין מתח, צלילים ואינטונציה
• קרא טקסטים פשוטים והבין רעיונות עיקריים

מִכְתָב

• תאר מצב, מקום או אדם
• נסח את הגישה שלך כלפי חפצים, בעיות ואנשים
• כתוב גלויה, מכתב רשמי/בלתי רשמי, דואר אלקטרוני, בקשה, התנצלות או עצומה
• לכתוב על עצמך
• בנו משפט בצורה ברורה ודקדוקית על ידי תיאום מילים זו עם זו

עם השלמת רמה זו, התלמידים יכולים להתכונן לגשת לבחינת קיימברידג' הבינלאומית חיית מחמד(מבחן מקדים באנגלית).

רמת ביניים

שִׂיחָה

• גלה דעות, עמדות ורגשות של אנשים אחרים והבע את שלך
• הביעו אי הבנה של המצב ובקשו הבהרות
• הביעו את הרעיונות שלכם בצורה פשוטה
• דבר עם הגייה ברורה ומובנת עבור אחרים
• הביעו רגשות ותחושות באמצעות מתח ואינטונציה
• שלב נכון מילים במשפט באנגלית מדוברת וכתובה

הֲבָנָה

• להבין את הרעיונות העיקריים בתרגילי הקשבה בכיתה
• להבין נקודות עיקריות ומשמעות כללית מהקשר ולהכיר תוכן
• זיהוי והבחנה של הגייה של אדם דובר אנגלית
• לשפר את היכולת להבין ולהבחין בין שפה כתובה ודיבור בלתי פורמלית ורשמית במגוון מצבים

מִכְתָב

• מלא ניירות שונים: הצהרות, שאלונים וכו'.
• כתוב מכתבים, גלויות
• כתוב מכתבי מידע רשמיים ובלתי פורמליים
• רשמו את השתלשלות האירועים, כתבו סיפורים
• תאר אנשים, מקומות ומצבים
• השלים את הצגת מצב מסוים עם הערות אישיות
• הביעו מחשבות ועמדות בצורה פשוטה ודקדוקית בצורה נכונה

רמת ביניים עליונה

שִׂיחָה

• להקליט ולספק מידע בנסיבות שונות
• השתמש בשפה פורמלית ובלתי פורמלית במצבים שונים
• שוחח עם שני אנשים או יותר והיו מסוגלים להמשיך בשיחה
• תפוס את החסרונות והטעויות שלך בהגייה
• דבר עם מספר קטן של שגיאות דקדוקיות ולקסיקליות ותוכל לתקן אותן במהלך שיחה (עם הסבר)

הֲבָנָה

• הבן את הרעיונות העיקריים של הטקסט בפעם הראשונה
• הבן מאוזן את מערכות היחסים והרגשות המובעים בטקסט
• קבל מבטאים אזוריים שונים
• לתפוס ולנהל שיחת טלפון
• קרא עיתונים ומגזינים והבין נקודות מפתח בסיסיות
• הבחנה בין סגנונות: שיחה, פורמלית, רחוב וכו'.
• הסיק מסקנות ממה שאתה קורא

מִכְתָב

• כתיבת מכתבים רשמיים ולא רשמיים
• כתוב הוראות והוראות בסיסיות
• כתבו ביקורת קצרה על סרט או סיפור
• פעל עם מבנים תחביריים פשוטים ומורכבים
• השתמש בסגנונות שונים בכתיבת מכתבים וסיפורים
• הביעו מחשבות בצורה ברורה ודקדוקית, כך שהמאזין יוכל להבין בקלות את הנאמר

עם השלמת רמה זו, התלמידים יכולים להתכונן ולגשת לבחינות קיימברידג' הבינלאומיות IELTS(מערכת בינלאומית לבדיקת שפה אנגלית), FCE(תעודה ראשונה באנגלית) ובחינה אמריקאית TOEFL(מבחן אנגלית כשפה זרה).

שלב מתקדם

שִׂיחָה

• השתמש בסגנונות רשמיים ובלתי פורמליים שיתאימו למקום ולזמן
• דבר עם מספר מוגבל של שגיאות דקדוקיות ולקסיקליות
• דבר שוטף בנושאים שונים
• לדעת ולהיות מסוגל ליישם ביטויים אידיומטיים וביטויים או ביטויים מבוססים
• לפעול עם המאפיינים הפונולוגיים של השפה, להיות מסוגל להדגיש באינטונציה או להדגיש לוגיקה בהתאם לחוקי השפה במקום במשפט שאליו ברצונך למשוך את תשומת ליבו של בן השיח.

הֲבָנָה

• הבינו נקודות מפתח בפעם הראשונה והכירו את גישתו ואת דעתו של הדובר בנושא
• העריכו את האינטונציה והסיקו מסקנות לגבי רגשותיו ורגשותיו של הדובר

מִכְתָב

• כתוב מכתבים רשמיים ובלתי פורמליים, שלח דואר אלקטרוני והעביר את הרגשות והרגשות שלך בהתאם לקנוני הנימוס
• כתוב סיפור
• כתוב חיבורים דיבוריים, למשל. לפי מסקנות הגיוניות
• לחבר דוחות, לכתוב מאמרים וסקירות על ספרים, סרטים, אירועים

עם השלמת רמה זו, התלמידים יכולים לגשת לבחינת קיימברידג' CAE(תעודה באנגלית מתקדמת), וגם להתכונן לבחינה CPE(תעודת בקיאות באנגלית).

מחקרים עדכניים הראו שבניגוד לאמונה הרווחת, היכולת לשלוט בדקויות של המבנה הדקדוקי של שפה נמשכת גם עד גיל ההתבגרות המאוחרת.

ככל שמתבגרים, קשה יותר ללמוד לדבר צרפתית כמו פריזאי. אבל איש אינו יודע בוודאות היכן נמצאת נקודת האל-חזור - הגיל שבו קשה יותר ללמוד, למשל, את הכללים להסכמה של שמות עצם ופעלים בשפה חדשה. באחד המחקרים הלשוניים הגדולים ביותר בתולדות המדע - סקר אינטרנט עצום שאליו השיבו שני שליש ממיליון נשאלים פוטנציאליים - מצאו מדענים משלוש אוניברסיטאות בבוסטון שילדים מסוגלים לשלוט בשפה שנייה לפני גיל שמונה עשרה. בעבר האמינו שסף גיל זה נמוך בכעשר שנים. אך תוצאות המחקר הראו גם שכדי לשלוט בדקדוק ברמת שפת אם, רצוי להתחיל ללמוד שפה לפני גיל עשר.

צוות מדענים, שכלל בין היתר את הפסיכולוג סטיבן פינקר, אסף וניתח נתונים על גיל המשיבים, רמת השליטה בשפה האנגלית ומשך תקופת לימוד השפה. כדי לקבוע בצורה מהימנה באיזה גיל אובדת היכולת לשלוט באופן מלא בדקדוק, מומחים נזקקו להשתתפות של למעלה מחצי מיליון אנשים במחקר. אז, מדענים הגיעו לפלטפורמה הגדולה בעולם - האינטרנט.

הם פיתחו מבחן מקוון בשם איזו אנגלית? עם משימות על הכרת כללי ההסכמה של שמות עצם ופעלים, שימוש בכינויים, מילות יחס, סעיפי יחסים ובנייני לשון אחרים. בהתבסס על התגובות שהתקבלו, האלגוריתם קבע באיזו שפה היו הנשאלים ילידי ואיזו גרסה של אנגלית (קנדית, אירית או אוסטרלית) הם השתמשו. בכמה משימות, למשל, הוצעו ביטויים שנראים לא נכונים מבחינה דקדוקית לתושב שיקגו, אך נכונים לחלוטין לתושב מניטובה (קנדה).

ג'וש הארטסורן, עוזר פרופסור לפסיכולוגיה בקולג' בוסטון, שערך את המחקר בעודו פוסט-דוקטורט ב-MIT, אומר שהחוקרים השיגו תגובה מסיבית בכך שהציעו למשיבים "סוג של תגמול משמעותי". כבונוס קטן בסוף הסקר ניסה האתר לנחש את הרקע של הנשאל. "אם האלגוריתם חישב נכון שאתה, למשל, גרמני-אמריקאי, הייתה לך סיבה טובה לקרוא: "וואו!" רק ניסים של המדע!" אם הניחוש היה שגוי, אתה יכול לצחוק: "הא חה! המחשב הזה לא כשיר!" בכל מקרה, יצא מרגש ומצחיק. לאנשים היה על מה לחשוב ולפטפט עם חברים", מסביר הארטסורן.

הטקטיקה של הארטסורן עבדה. בשיא הפופולריות של הבדיקה, 100,000 משתמשים ביום ביקרו בעמוד שלו. המבחן שותף 300,000 פעמים בפייסבוק. היא השתלטה על העמוד הראשון של הרשת החברתית החדשותית Reddit והפכה להיות המדוברת ביותר בפלטפורמת 4chan, מה שעורר דיון עמוק על האופן שבו האלגוריתם מצליח לקבוע דוברים שפת אם של שפה מסוימת על סמך ידע בדקדוק. המחקר כלל דוברי שלושים ושמונה שפות, כולל 1% מהאוכלוסייה הפינית.

בהתבסס על תוצאות מבחן הדקדוק, כמו גם נתונים על משך הזמן שהמרואיינים למדו אנגלית, מדענים פיתחו תוכנית שחוזה כמה זמן ייקח לך לשלוט בשפה ובאיזה גיל הכי טוב להתחיל ללמוד אותה. התוצאות הראו שעד גיל שמונה עשרה, היכולת לשלוט בשפה חדשה, לפחות בדקדוק שלה, באה לידי ביטוי במידה רבה, ולאחר מכן נצפית ירידה חדה. עם זאת, על מנת לשלוט בשפה ברמה של דובר שפת אם, הלמידה חייבת להתחיל לפני גיל עשר.

הֶקשֵׁר

ילדים פינים רוצים ללמוד רוסית

ייל 31/03/2016

אתה מדבר דויטש?

דר שפיגל 31/08/2015

איך ללמוד שפות זרות?

Focus.pl 19/07/2015

איך ללמוד במהירות שפה זרה?

BBC 03/06/2015

האם האישיות משתנה בעת לימוד שפות זרות?

אטלנטיקו 23/11/2013

הכשרת מורים לשפות זרות בטורקיה

רדיקל 24/11/2012

שפה זרה: יש נטייה, אבל אין ידיעה

רדיקל 14/09/2012

מהי הדרך המהירה ביותר ללמוד שפה זרה?

io9 21/08/2012

למד שפה זרה תוך 12 חודשים

רדיקל 17/07/2012
ישנן שלוש סיבות עיקריות המובילות לירידה ברכישת השפה לאחר גיל שמונה עשרה: שינויים במעגלים החברתיים, מגבלות שמטילה שפת האם והמשך התפתחות המוח. בגיל שמונה עשרה, צעירים בדרך כלל מסיימים את בית הספר, ואז ממשיכים את לימודיהם או מקבלים עבודה במשרה מלאה. ברגע שזה יקרה, אולי לא יישאר זמן ללימוד שפה שנייה, משאבים פנימיים, או שהמצב לא יאפשר לך ללמוד את השפה כמו קודם. במקרים אחרים, מבנה השפה הראשונה מתנגש עם כללי השפה השנייה, ומגביל את האפשרויות לשלוט באחרונה. ולבסוף, שינויים המתרחשים במוחו של המתבגר ונמשכים עד גיל 27-30 יכולים להקשות על רכישת שפה שנייה במידה כזו או אחרת.

זה לא אומר שאחרי עשרים אנחנו לא יכולים ללמוד שפה חדשה. ישנן דוגמאות רבות של אנשים ששולטים בשפה זרה בבגרותם, והיכולת שלנו ללמוד אוצר מילים חדש נמשכת לאורך כל חיינו. עם זאת, רובנו לא נוכל לשלוט בדקדוק ברמת הילידים, וסביר שלא נדבר בשפה זרה ללא מבטא. מאז שהמבחן נכתב, לא ניתן היה לנתח את המבטא, אך מחקרים קודמים הראו ש"הגיל הקריטי" של שליטה בדיבור לועזי ברמת הילידים מתרחש אפילו מוקדם יותר.

למרות שהמחקר נערך רק באנגלית, החוקרים מאמינים שהתוצאות חלות על שפות אחרות. מבחנים דומים כבר מפותחים בספרדית ובמנדרינית.

עם זאת, כשמדובר בלימוד שפה, השאלה החשובה יותר היא "איך" ולא "מתי". אנשים שלמדו אנגלית באמצעות טבילה (שהם במדינה דוברת אנגלית יותר מ-90% מהמקרים) מדברים את השפה הרבה יותר טוב מאלה שלמדו אותה בקבוצת לימוד. "אם יש בחירה בין ללמוד שפה מוקדם יותר, במדינה שלך, או מאוחר יותר, באמצעות טבילה, אני מעדיף את שיטת הטבילה", אומר הרטסהורן. "הנתונים שלנו מצביעים על תפקיד המפתח של השקיעה בסביבת השפה. התפקיד הזה הרבה יותר משמעותי אפילו בהשוואה למאפייני הגיל”.

אבל המסקנה המזעזעת ביותר של מדענים היא שלוקח שלושים שנה עד שדוברי הילידים שלה ישלטו במלואם אפילו בשפת האם שלהם. המחקר מצא שיפור מועט - כ-1% - באנשים שדיברו אנגלית במשך שלושים שנה בהשוואה לאלה שדיברו בה במשך עשרים שנה. השפעה זו נצפית גם אצל דוברי אנגלית שפת אם וגם אצל דוברי אנגלית.

צ'ארלס יאנג, בלשן מחשבים באוניברסיטת פנסילבניה, לא הופתע מהתוצאות, תוך התחשבות בחוקים דקדוקיים שאנו לומדים רק בגיל ההתבגרות, כמו איך להפוך שם תואר לשם עצם. "הכללים האלה משקפים את הנקודות העדינות של השפה", מסביר יאנג. "אתה מבין, אנחנו לומדים כמה מילים ומורפולוגיה די מאוחר, כבר בגיל ההתבגרות."

ההתלהבות של המדענים שערכו את המחקר אינה משותפת לכל מומחי השפה. אליסה ניופורט, פרופסור למדעי המוח באוניברסיטת ג'ורג'טאון ומומחית לרכישת שפה, היא סקפטית. "רוב הספרות מצביעה על כך שרכישת תחביר ומורפולוגיה של השפה מתרחשת בחמש השנים הראשונות לחיים, לא בשלושים", אמר ניופורט. "הטענות שלוקח שלושים שנה לשלוט בשפה סותרות ישירות את כל המחקרים הקודמים."

בעוד שהנחת המחקר - לזהות את הגיל הקריטי לרכישת שפה - היא טובה, אמר ניופורט, התוצאות המדהימות נובעות מחסרונות בשיטת ההערכה של החוקרים. "אם תבדקו 600,000 אנשים ותשאלו את השאלות הלא נכונות, לא תקבלו נתונים אמינים ותקפים", אמר ניופורט. "במקום ליצור מבחן חדש, על החוקרים להסתכל על כלי רכישת שפה קיים כדי לראות אם הוא באמת עוזר לקבוע עד כמה אנשים יודעים אנגלית."

הארטסורן מקווה להתבסס על ההצלחה של איזו אנגלית? בחידון מבחן אוצר המילים החדש. עם זאת, הוא מודה כי הוא מתקשה להשיג תגובה כה מסיבית, מכיוון שאנשים אינם מוכנים מדי לחלוק את תוצאות הבדיקה שבה הם הצליחו בצורה גרועה. אם יתברר שאוריינות אוצר המילים שלך היא 99%, אתה חושב: "נהדר, למה לא להתרברב!" אבל העובדה היא של-50% מהאנשים יש אוצר מילים מתחת לממוצע, ולא סביר שהם ירצו לחלוק את הגילוי הזה עם העולם.

תרגום מבוצע על ידי הפרויקט

תשובה משותף TheQuestion

ניתן לענות על שאלה זו משתי זוויות שונות בהתאם למה אתה מתכוון המילה "יליד". לעתים קרובות "יליד" הוא אדם שיודע שפה ברמת C2. זה אומר שהוא יכול:

קל להבין כל מה ששומעים וקוראים;
- לבנות בקלות מידע מכל מקור בעל פה ובכתב ולשחזר אותו מילה במילה;
- להביע בחופשיות את מחשבותיך גם במצבי חירום קשים.

לפעמים יליד מובן כאדם שמדבר ללא מבטא. אם אנחנו מדברים על הגעה לרמה C2, אז מחכה לך עבודה ארוכה וקשה. אם אנחנו מדברים על דיבור ללא מבטא, אז אתה צריך להגדיל את אוצר המילים שלך ולהירשם ל קיבל קורסי הגייה, שם הם מחדדים את המבטא שלהם. לקרוא על הגייה קיבלהפחית .

מה צריך לעשות כדי להשיג C2?

(התמונה מתוארת בפירוט ברוסית למטה)

1. התחל עם ידע בסיסי:מילים וביטויים המשמשים כל יום. וכמובן, דקדוק, שיעזור לכם לבטא את מחשבותיכם בצורה מדויקת. העצה העיקרית היא לא ללמוד מילים בודדות ודקדוק, אלא לשנן ביטויים ואפילו משפטים שלמים. זה יעזור לך להבין טוב יותר את מבנה המשפט.

2. להגיע למצוינות בכל נושאשמעסיקים אותך. נניח שאתה עובד בשיווק ואוסף גלויות ברחבי העולם. אתה חייב להיות מסוגל לדבר ולדון בנושאים אלה בצורה שוטפת. אלו גם נושאים הקשורים ליקיריכם.

כשאנחנו מדברים על סביבה מיקרו, זה לקרוא ספרים בשפה זרה, לתקשר עם אנשים. למשל, נאמר לעתים קרובות שכאשר החבר או החברה שלך דוברים שפת אם, זה עוזר מאוד. הוא/היא יוכלו ללמד אותך את הביטויים והקיצורים שבהם משתמשים דוברי הילידים, ויציע לצפות בסרטים/סדרות פופולריים במדינה מסוימת.

ב-busuu אנו יוצרים מיקרו-סביבה עבור המשתמשים שלנו באמצעות תקשורת עם דוברי שפת אם. כל התרגילים שהמשתמשים שלנו עושים מאומתים על ידי דוברי שפת אם. כך לומדים מילים חדשות, ביטויים, דקדוק ולומדים להשתמש בהם נכון.

כשאנחנו מדברים על סביבת מאקרו, כאן כבר מדברים על החיים בארץ שאת שפתה אתה לומד. עד שלא תתמודד עם הבעיות שעמן מתמודדים אנשים רגילים, לא ניתן ללמוד מילים וביטויים רבים. כלומר איך ממלאים הצהרה בבנק, איך מבקשים לעצור בתחנה הרצויה וכדומה.

ועוד עצה קטנה:כדי לדבר שפה זרה כדובר שפת אם, נדרשת הכשרה מתמדת. הטעות העיקרית שעושה מי שלומד שפה היא לימודים פעם בשבוע, אבל במשך מספר שעות.

כך הידע שלכם לא נשמר בזיכרון לטווח ארוך ועליכם ללמוד הכל מספר פעמים. אנו ממליצים לתרגל לפחות 10 דקות בכל יום. כך תיצור לעצמך אווירה לשונית, והמוח שלך יתרגל במהירות לשפה הזרה.

לדבר שפה זרה כדובר שפת אם זה קשה, אבל זה אפשרי :) ראשית אתה רק צריך לקבוע בשביל מה אתה צריך את זה: להיטמע בנוחות במדינה חדשה או לדבר עם זרים מדי פעם ולהרגיש על העליונה? עבור השני יש אוצר מילים נפוץ למדי וחוסר מבטא, אבל עבור הראשון תצטרך הרבה ידע.

הדרך היעילה ביותר תהיה לשקוע בסביבה - לעבור למדינה שבה הם מדברים בשפה שאתה רוצה ללמוד. בדרך זו הרבה יותר קל לשלוט ביסודות, לפתח מבטא (תשמע את זה כל יום), כי תצטרך לדבר שפה חדשה בכל יום ובכל מקום - בחנות, בדואר וכו'. עדיף להירשם לקורסים - כך הידע שלך בשפה יהיה שיטתי. דיברתי עם כמה אנשים אוטודידקטיים שדיברו ברמה מקובלת, אבל עדיין לא ידעתי את הכללים הפשוטים ביותר. למרות שכמובן אפשר ללכת לקורסים ולא ללמוד כלום... בנוסף לקורסים כדאי ללמוד בבית - חזרה על החוקים, שיעורי בית, האזנה (למשל אפשר לצפות בסרטים מצוירים/בלוגרים/סרטים/פורנו) וקריאה (הייתי ממליץ להתחיל בעיתונים כמו מטרו - כתבות קצרות, שפה ברורה). לגבי המבטא, זה יותר מסובך: זה טוב מאוד אם יש לך מוזיקה מצוינת. שמועה, אבל אולי אפילו זה לא מספיק. באופן אישי, שיעורי פונטיקה עזרו לי - הם קורים בקורסי שפה. המבטא הרוסי הוא מאוד אקספרסיבי, יהיה קשה להיפטר ממנו, במיוחד אם אתה לומד שפה מהקבוצה הסלאבית. אבל המבטא חשוב מאוד, כפי ששמתי לב, אנשים קודם כל שמים לב למנגינת הדיבור. אם זה כמו שצריך, אז כמה שגיאות קטנות בדקדוק נעלמות בנס.

לקחנו קורסים, קראנו עיתונים, צפינו בסרטים, דיברנו עם אנשים. סביר להניח שיהיה לך B2 לאחר מכן. הרבה אנשים עוצרים שם כי בעצם זה מספיק. אבל מה אם אתה רוצה אפילו יותר טוב? יש רק תשובה אחת: אוניברסיטה. אתה צריך ללמוד לכתוב טקסטים חכמים וארוכים, לעשות מצגות ארוכות וחכמות ולקרוא ספרים עבים וחכמים, לשקוע לגמרי בסביבה. בכנות, אני לא יודע איך לעשות את זה בלי אוניברסיטה. במקרה שלי זו הייתה התמחות הקשורה קשר הדוק לשפה. כי מה זה C2? זה לא רק ידע מצוין בדקדוק ואוצר מילים מספיק, אלא גם ידע על המציאות של המדינה (לנדן מבירות בריטניה לא יספיק), היכולת להבחין בניואנסים סמנטיים בין מילים נרדפות, הבנה בסיסית של ההיסטוריה של השפה וכמובן, היכולת לעבור בין סגנונות שפה שונים (והכי חשוב, בין שפות - ילידיות וזרות). הכל מאוד ארוך ומייגע, אז אתה צריך באמת לרצות את זה. ממש רוצה.

המאמר הוכן על בסיס המונוגרפיה "כישורים אירופאיים נפוצים בשפות זרות: למידה, הוראה, הערכה", שתרגומה לרוסית פורסם על ידי האוניברסיטה הלשונית הממלכתית של מוסקבה (http://www.linguanet.ru/) ב 2003.

מסגרת ייחוס אירופאית משותפת לשפות: למידה, הוראה, הערכה

מסמך מועצת אירופה שכותרתו "מסגרת התייחסות אירופאית משותפת: למידה, הוראה, הערכה" משקף את התוצאה של עבודתם של מומחים ממדינות מועצת אירופה, כולל נציגי רוסיה, על שיטתיות של גישות להוראת שפה זרה וסטנדרטיזציה של הערכות של רמות שליטה בשפה. "כישורים" מגדירים בבירור במה לומד שפה צריך לשלוט כדי להשתמש בה למטרות תקשורת, וכן באילו ידע ומיומנויות הוא צריך לשלוט על מנת שהתקשורת תצליח.

מהו התוכן העיקרי של פרויקט זה, המבוצע במסגרת מועצת אירופה? המשתתפים בפרויקט זה ניסו ליצור מינוח סטנדרטי, מערכת של יחידות או שפה מובנת בדרך כלל כדי לתאר מהו נושא הלימוד, כמו גם לתאר רמות של שליטה בשפה, ללא קשר לשפה הנלמדת, באיזה הקשר חינוכי - באיזו מדינה, מכון, בית ספר, בקורסים או באופן פרטי, ובאילו טכניקות משתמשים. כתוצאה מכך הוא פותח מערכת של רמות שליטה בשפה ומערכת לתיאור רמות אלובאמצעות קטגוריות סטנדרטיות. שני המתחמים הללו יוצרים רשת אחת של מושגים שבאמצעותם ניתן לתאר בשפה תקנית כל מערכת הסמכה, וכתוצאה מכך כל תוכנית הכשרה, החל מהגדרת משימות - יעדי אימון וכלה בכישורים שהושגו כתוצאה מההכשרה.

מערכת רמת שליטה בשפה

בעת פיתוח מערכת הרמה האירופית, בוצע מחקר מקיף במדינות שונות, ושיטות הערכה נבדקו בפועל. כתוצאה מכך הגענו להסכמה על מספר הרמות המוקצות לארגון תהליך לימוד השפה והערכת מידת השליטה בשפה. ישנן 6 רמות עיקריות, המייצגות תת-רמות נמוכות יותר ויותר במערכת שלוש הרמות הקלאסית, כולל רמות בסיסיות, בינוניות ומתקדמות. ערכת הרמות בנויה על העיקרון של הסתעפות רציפה. זה מתחיל בחלוקת מערכת הרמות לשלוש רמות גדולות - A, B ו-C:

הכנסת מערכת כלל-אירופית של רמות מיומנות שפה אינה מגבילה את יכולתם של צוותי הוראה שונים לפתח ולתאר מערכת משלהם של רמות ומודול הכשרה. עם זאת, השימוש בקטגוריות סטנדרטיות בעת תיאור התוכניות שלהם מסייע להבטיח את השקיפות של הקורסים, ופיתוח קריטריונים אובייקטיביים להערכת מיומנות השפה יבטיח כי הכישורים שקיבלו תלמידים בבחינות יוכרו. כמו כן, ניתן לצפות כי שיטת הפילוס ונוסח המתארים ישתנו עם הזמן ככל שנצבר הניסיון במדינות המשתתפות.

רמות מיומנות השפה מסוכמות בטבלה הבאה:

שולחן 1

החזקה יסודית	A1	אני מבין ויכול להשתמש בביטויים וביטויים מוכרים הדרושים לביצוע משימות ספציפיות. אני יכול להציג את עצמי / להציג אחרים, לשאול / לענות על שאלות על מקום מגורי, מכרים, רכוש. אני יכול להשתתף בשיחה פשוטה אם האדם השני מדבר לאט וברור ומוכן לעזור.
	A2	אני מבין משפטים בודדים ונתקלתי לעתים קרובות בביטויים הקשורים לתחומי חיים בסיסיים (לדוגמה, מידע בסיסי על עצמי ועל בני משפחתי, רכישות, קבלת עבודה וכו'). אני יכול לבצע משימות הקשורות לחילופי מידע פשוטים בנושאים מוכרים או יומיומיים. במילים פשוטות אני יכול לספר על עצמי, על המשפחה והחברים שלי, ולתאר את ההיבטים העיקריים של חיי היומיום.
בעלות עצמית		אני מבין את הרעיונות העיקריים של מסרים ברורים שנעשו בשפה ספרותית בנושאים שונים העולים בדרך כלל בעבודה, בבית הספר, בפנאי וכו'. אני יכול לתקשר ברוב המצבים שעלולים להיווצר במהלך השהות בארץ השפה הנלמדת. אני יכול לחבר מסר קוהרנטי על נושאים ידועים או מעניינים אותי במיוחד. אני יכול לתאר רשמים, אירועים, תקוות, שאיפות, להביע ולהצדיק את דעותיי ותכניותיי לעתיד.
		אני מבין את התוכן הכללי של טקסטים מורכבים בנושאים מופשטים וקונקרטיים, לרבות טקסטים מיוחדים מאוד. אני מדבר מהר וספונטני מספיק כדי לתקשר כל הזמן עם דוברי שפת אם בלי יותר מדי קושי לאף אחד מהצדדים. אני מסוגל להעביר מסרים ברורים ומפורטים בנושאים שונים ולהציג את דעתי על הנושא המרכזי תוך הצגת היתרונות והחסרונות של דעות שונות.
שֶׁטֶף		אני מבין טקסטים נרחבים ומורכבים בנושאים שונים ומזהה משמעויות נסתרות. אני מדבר באופן ספונטני בקצב מהיר, בלי להתקשות למצוא מילים וביטויים. אני משתמש בשפה בצורה גמישה ויעילה כדי לתקשר בפעילויות מדעיות ומקצועיות. אני יכול ליצור מסרים מדויקים, מפורטים, מובנים היטב בנושאים מורכבים, להפגין שליטה בדפוסי ארגון טקסט, כלי תקשורת ושילוב של רכיבי טקסט.
		אני מבין כמעט כל מסר בעל פה או בכתב, אני יכול לחבר טקסט קוהרנטי המבוסס על מספר מקורות בעל פה ובכתב. אני מדבר באופן ספונטני בקצב גבוה וברמת דיוק גבוהה, תוך שימת דגש על ניואנסים של משמעות גם במקרים הקשים ביותר.

כאשר מפרשים סולם רמות, יש לזכור שהחלוקות בסולם כזה אינן זהות. גם אם הרמות נראות במרחק שווה על הסולם, לוקח להן זמנים שונים להגיע. לכן, גם אם רמת ה-Waystage ממוקמת במחצית הדרך לרמת הסף, ורמת הסף ממוקמת בסולם הרמה במחצית הדרך לרמת ה-Vantage, הניסיון עם סולם זה מראה שלוקח זמן כפול להתקדם מהסף ל- רמת סף מתקדמת כפי שהיא עושה כדי להגיע לרמת הסף. זה מוסבר בעובדה שברמות גבוהות יותר מגוון הפעילויות מתרחב ונדרשת כמות הולכת וגוברת של ידע, מיומנויות ויכולות.

ייתכן שיידרש תיאור מפורט יותר כדי לבחור יעדי למידה ספציפיים. ניתן להציג אותו בצורה של טבלה נפרדת המציגה את ההיבטים העיקריים של מיומנות השפה בשש רמות. לדוגמה, טבלה 2 מורכבת ככלי להערכה עצמית לזיהוי הידע והכישורים שלך בהיבטים הבאים:

שולחן 2

A1 (רמת הישרדות):

הֲבָנָה	הַקשָׁבָה	אני מבין מילים מוכרות בודדות וביטויים פשוטים מאוד בדיבור איטי וברור במצבי תקשורת יומיומיים כשהם מדברים עליי, על משפחתי ועל הסביבה הקרובה.
	קריאה	אני יכול להבין שמות מוכרים, מילים ומשפטים פשוטים מאוד בפרסומות, פוסטרים או קטלוגים.
מדבר	דו שיח	אני יכול להשתתף בדיאלוג אם בן שיחי, לבקשתי, יחזור על האמירה שלו בהילוך איטי או יפרז אותה, וגם יעזור לנסח את מה שאני מנסה לומר. אני יכול לשאול ולענות על שאלות פשוטות על נושאים שאני מכיר או שמעניינים אותי.
	מוֹנוֹלוֹג	אני יכול להשתמש בביטויים ומשפטים פשוטים כדי לדבר על המקום שבו אני גר ועל האנשים שאני מכיר.
מִכְתָב	מִכְתָב	אני יכול לכתוב כרטיסים פשוטים (למשל, מזל טוב לחג), למלא טפסים, להזין את שם המשפחה, הלאום והכתובת שלי בדף הרישום של המלון.

A2 (רמת סף מוקדמת):

הֲבָנָה	הַקשָׁבָה	אני מבין ביטויים בודדים ואת המילים הנפוצות ביותר בהצהרות הקשורות לנושאים שחשובים לי (לדוגמה, מידע בסיסי על עצמי ועל משפחתי, על קניות, על מקום מגורי, על עבודה). אני מבין את הנאמר בהודעות קצרות ובהודעות פשוטות, ברורות, קצרות.
	קריאה	אני מבין טקסטים פשוטים מאוד. אני יכול למצוא מידע ספציפי וניתן לחיזוי בקלות בטקסטים פשוטים של תקשורת יומיומית: בפרסומות, פרוספקטים, תפריטים, לוחות זמנים. אני מבין מכתבים אישיים פשוטים.
מדבר	דו שיח	אני יכול לתקשר במצבים פשוטים וטיפוסיים הדורשים החלפה ישירה של מידע במסגרת נושאים ופעילויות המוכרים לי. אני יכול לנהל שיחות קצרות ביותר על נושאים יומיומיים, אבל אני עדיין לא מבין מספיק כדי להמשיך בשיחה בעצמי.
	מוֹנוֹלוֹג	אני יכול, באמצעות ביטויים ומשפטים פשוטים, לדבר על המשפחה שלי ואנשים אחרים, תנאי חיים, לימודים, עבודה נוכחית או קודמת.
מִכְתָב	מִכְתָב	אני יכול לכתוב הערות קצרות והודעות פשוטות. אני יכול לכתוב מכתב פשוט בעל אופי אישי (למשל, להביע את תודתי למישהו על משהו).

B1 (רמת סף):

הֲבָנָה	הַקשָׁבָה	אני מבין את עיקרי האמירות המדוברות בצורה ברורה בתוך הנורמה הספרותית בנושאים המוכרים לי שאני צריך להתמודד איתם בעבודה, בבית הספר, בחופשות וכו'. אני מבין את הנאמר ברוב תוכניות הרדיו והטלוויזיה על אירועים אקטואליים, כמו גם כאלה הקשורים לתחומי העניין האישיים או המקצועיים שלי. דיבור הדוברים צריך להיות ברור ואיטי יחסית.
	קריאה	אני מבין טקסטים המבוססים על חומרי שפת תדר של תקשורת יומיומית ומקצועית. אני מבין תיאורים של אירועים, רגשות וכוונות במכתבים אישיים.
מדבר	דו שיח	אני יכול לתקשר ברוב המצבים המתעוררים בזמן השהייה בארץ שפת היעד. אני יכול להשתתף ללא הכנה מוקדמת בדיאלוגים בנושא שמוכר/מעניין אותי (למשל, "משפחה", "תחביבים", "עבודה", "נסיעות", "אקטואליה").
	מוֹנוֹלוֹג	אני יכול לבנות הצהרות קוהרנטיות פשוטות על הרשמים האישיים שלי, אירועים, לדבר על החלומות, התקוות והרצונות שלי. אני יכול להצדיק ולהסביר בקצרה את דעתי וכוונותיי. אני יכול לספר סיפור או לשרטט את העלילה של ספר או סרט ולהביע את רגשותיי לגביו.
מִכְתָב	מִכְתָב	אני יכול לכתוב טקסטים פשוטים וקוהרנטיים על נושאים מוכרים או מעניינים אותי. אני יכול לכתוב מכתבים בעלי אופי אישי, לספר להם על החוויות וההתרשמות האישיים שלי.

B2 (רמת סף מתקדמת):

הֲבָנָה	הַקשָׁבָה	אני מבין דוחות והרצאות מפורטים ואפילו טיעונים מורכבים הכלולים בהם, אם נושאי הנאומים האלה די מוכרים לי. אני מבין כמעט את כל דיווחי החדשות והאקטואליה. אני מבין את התוכן של רוב הסרטים אם הדמויות שלהם מדברות בשפה ספרותית.
	קריאה	אני מבין מאמרים ותקשורת בנושאים עכשוויים שבהם המחברים נוקטים עמדה מסוימת או מביעים נקודת מבט מסוימת. אני מבין ספרות מודרנית.
מדבר	דו שיח	ללא הכנה, אני יכול להשתתף די בחופשיות בדיאלוגים עם דוברי שפת היעד. אני יכול לקחת חלק פעיל בדיון על בעיה המוכרת לי, להצדיק ולהגן על נקודת המבט שלי.
	מוֹנוֹלוֹג	אני יכול לדבר בצורה ברורה ויסודית על מגוון רחב של נושאים שמעניינים אותי. אני יכול להסביר את נקודת המבט שלי בנושא עכשווי, ולהביע את כל היתרונות והחסרונות.
מִכְתָב	מִכְתָב	אני יכול לכתוב הודעות ברורות ומפורטות על מגוון רחב של נושאים שמעניינים אותי. אני יכול לכתוב חיבורים או דוחות, להדגיש נושאים או להתווכח עם נקודת מבט בעד או נגד. אני יודע לכתוב מכתבים, מבליט את האירועים והרשמים החשובים לי במיוחד.

הֲבָנָה	הַקשָׁבָה	אני מבין מסרים מפורטים, גם אם יש להם מבנה לוגי לא ברור וקשרים סמנטיים לא מספיק מובעים. אני מבין את כל תוכניות הטלוויזיה והסרטים כמעט בשטף.
	קריאה	אני מבין טקסטים עיוניים ובדיוניים ומורכבים גדולים ואת המאפיינים הסגנוניים שלהם. כמו כן, אני מבין מאמרים מיוחדים והוראות טכניות גדולות, גם אם אינן נוגעות לתחום הפעילות שלי.
מדבר	דו שיח	אני יכול לבטא את מחשבותיי באופן ספונטני ושוטף, מבלי להתקשות למצוא מילים. הדיבור שלי בולט במגוון האמצעים הלשוניים ובדיוק השימוש בהם במצבים של תקשורת מקצועית ויומיומית. אני יכול לנסח במדויק את מחשבותיי ולהביע את דעותיי, כמו גם לתמוך באופן פעיל בכל שיחה.
	מוֹנוֹלוֹג	אני מסוגל להציג בצורה ברורה ויסודית נושאים מורכבים, לשלב חלקים מרכיבים למכלול אחד, לפתח הוראות פרטניות ולהסיק מסקנות מתאימות.
מִכְתָב	מִכְתָב	אני יכול לבטא את מחשבותיי בצורה ברורה והגיונית בכתב ולהעביר את דעותיי בפירוט. אני מסוגל להציג בעיות מורכבות בפירוט במכתבים, חיבורים ודוחות, ולהדגיש את מה שנראה לי הכי חשוב. אני מסוגל להשתמש בסגנון שפה המתאים לנמען המיועד.

C2 (רמת מיומנות):

הֲבָנָה	הַקשָׁבָה	אני יכול להבין בחופשיות כל שפת דיבור בתקשורת ישירה או עקיפה. אני יכול להבין בקלות את הדיבור של דובר שפת אם מדבר בקצב מהיר אם יש לי הזדמנות להתרגל למאפיינים האישיים של ההגייה שלו.
	קריאה	אני מבין בחופשיות את כל סוגי הטקסטים, לרבות טקסטים בעלי אופי מופשט, מורכב בקומפוזיציה או בשפה: הוראות, מאמרים מיוחדים ויצירות אמנות.
מדבר	דו שיח	אני יכול להשתתף באופן חופשי בכל שיחה או דיון ובקיא במגוון ביטויים אידיומטיים ודיבוריים. אני מדבר שוטף ויכול לבטא כל גוון של משמעות. אם יש לי קשיים בשימוש בשפה, אני יכול במהירות ובלי לשים לב על ידי אחרים לפרפראזה את האמירה שלי.
	מוֹנוֹלוֹג	אני יכול לבטא את עצמי בצורה שוטפת, חופשית והגיונית, תוך שימוש באמצעים לשוניים מתאימים בהתאם לסיטואציה. אני יכול באופן הגיוני לבנות את המסר שלי בצורה כזו שימשוך את תשומת הלב של המאזינים ויעזור להם לציין ולזכור את הנקודות החשובות ביותר.
מִכְתָב	מִכְתָב	אני יכול להביע באופן הגיוני ועקבי את מחשבותיי בכתב, תוך שימוש באמצעים הלשוניים הדרושים. אני יכול לכתוב מכתבים מורכבים, דוחות, דוחות או מאמרים בעלי מבנה לוגי ברור שעוזר לנמען לציין ולזכור את הנקודות החשובות ביותר. אני יכול לכתוב סיכומים וסקירות הן של יצירה מקצועית והן על סיפורת.

בפועל, תשומת הלב יכולה להיות ממוקדת במערך מסוים של רמות ובסדרה מסוימת של קטגוריות, בהתאם למטרות ספציפיות. רמת פירוט זו מאפשרת להשוות מודולי אימון זה עם זה ועם מסגרת ההתייחסות האירופית המשותפת.

במקום לזהות קטגוריות העומדות בבסיס ביצועי השפה, ייתכן שיהיה צורך להעריך את התנהגות השפה על בסיס היבטים ספציפיים של יכולת תקשורתית. לדוגמה, טבלה 3 מעוצבת להערכת דיבורלפיכך, הוא מכוון להיבטים שונים מבחינה איכותית של שימוש בשפה:

שולחן 3

A1 (רמת הישרדות):

טווח	יש לו אוצר מילים מוגבל מאוד של מילים וביטויים המשמשים להצגת מידע על עצמו ולתיאור מצבים ספציפיים.
דיוק	שליטה מוגבלת בשימוש במספר מבנים דקדוקיים ותחביריים פשוטים שנלמדו בעל פה.
שֶׁטֶף	יכול לדבר בקצרה מאוד, להשמיע הצהרות בודדות, מורכבות בעיקר מיחידות שנשמרו בעל פה. לוקח הרבה הפסקות כדי לחפש ביטוי מתאים, לבטא מילים פחות מוכרות ולתקן טעויות.
הֲדָדִי- פעולה	יכולים לשאול שאלות אישיות ולדבר על עצמם. עשוי להגיב בצורה בסיסית לדיבור של האדם האחר, אך התקשורת הכוללת תלויה בחזרה, בפרפרזה ובתיקון שגיאות.
קישוריות	יכול לחבר מילים וקבוצות מילים באמצעות צירופים פשוטים המבטאים רצף ליניארי, כגון "ו", "ואז".

A2 (רמת סף מוקדמת):

טווח	משתמש במבנים תחביריים אלמנטריים עם קונסטרוקציות, ביטויים וביטויים סטנדרטיים משוננים להעברת מידע מוגבל במצבים יומיומיים פשוטים.
דיוק	משתמש נכון בכמה מבנים פשוטים, אבל עדיין עושה באופן שיטתי טעויות בסיסיות.
שֶׁטֶף	יכול להביע רעיונות בצורה ברורה במשפטים קצרים מאוד, אם כי הפסקות, תיקונים עצמיים וניסוחים מחדש של משפטים מורגשים מיד.
הֲדָדִי- פעולה	יכול לענות על שאלות ולהגיב להצהרות פשוטות. יכול להראות מתי הוא/היא עדיין עוקב אחר מחשבותיו של האדם האחר, אך לעתים רחוקות מאוד מבין מספיק כדי להמשיך בשיחה בעצמו.
קישוריות	יכול לחבר קבוצות של מילים באמצעות צירופים פשוטים כגון "ו", "אבל", "בגלל".

B1 (רמת סף):

טווח	בעל כישורי שפה מספיקים כדי לקחת חלק בשיחה; אוצר המילים מאפשר לך לתקשר עם כמות מסוימת של הפסקות וביטויים תיאוריים בנושאים כמו משפחה, תחביבים, תחומי עניין, עבודה, נסיעות ואירועים אקטואליים.
דיוק	משתמש בצורה מדויקת למדי בסט של קונסטרוקציות הקשורות למצבים מוכרים ומתרחשים באופן קבוע.
שֶׁטֶף	יכול לדבר בצורה ברורה, למרות שהפסקות לחיפוש אחר אמצעים דקדוקיים ולקסיקליים ניכרות, במיוחד בהצהרות באורך ניכר.
הֲדָדִי- פעולה	יכול ליזום, לתחזק ולסיים שיחות אחד על אחד כאשר נושאי הדיון מוכרים או רלוונטיים באופן אינדיבידואלי. יכול לחזור על הערות קודמות, ובכך להוכיח את הבנתו.
קישוריות	יכול לקשר מספר משפטים פשוטים קצרים למדי לטקסט ליניארי המורכב ממספר פסקאות.

B2 (רמת סף מתקדמת):

טווח	בעל אוצר מילים מספיק כדי לתאר משהו ולהביע נקודת מבט בנושאים כלליים מבלי לחפש במפורש ביטוי מתאים. מסוגל להשתמש בכמה מבנים תחביריים מורכבים.
דיוק	מפגין רמת שליטה גבוהה למדי בנכונות הדקדוקית. אינו עושה טעויות שעלולות להוביל לאי הבנות ויכול לתקן את רוב הטעויות שלו.
שֶׁטֶף	יכול להפיק אמירות של משך מסוים בקצב די שווה. עשוי לגלות היסוס בבחירת ביטויים או מבנים לשוניים, אך יש מעט הפסקות ארוכות בולטות בדיבור.
הֲדָדִי- פעולה	יכול להתחיל שיחה, להיכנס לשיחה ברגע המתאים ולסיים שיחה, אם כי לפעמים פעולות אלו מתאפיינות בסרבול מסוים. יכולים להשתתף בשיחה על נושא מוכר, לאשר את הבנתם את הנדון, להזמין אחרים להשתתף וכו'.
קישוריות	יכול להשתמש במספר מוגבל של התקני תקשורת כדי לחבר הצהרות בודדות לטקסט בודד. יחד עם זאת, בשיחה כולה יש "קפיצות" פרטניות מנושא לנושא.

C1 (רמת מיומנות):

טווח	שולט במגוון רחב של אמצעים לשוניים, המאפשרים לו להביע בבהירות, בחופשיות ובסגנון המתאים כל מחשבה שלו על מספר רב של נושאים (כללי, מקצועי, יומיומי), מבלי להגביל את עצמו בבחירת תוכן האמירה.
דיוק	שומר על רמה גבוהה של דיוק דקדוקי בכל עת; שגיאות הן נדירות, כמעט בלתי מורגשות, וכאשר הן מתרחשות, הן מתוקנות מיד.
שֶׁטֶף	מסוגל להתבטא שוטף וספונטני כמעט ללא מאמץ. ניתן להאט את זרימת הדיבור החלקה והטבעית רק במקרה של נושא שיחה מורכב ולא מוכר.
הֲדָדִי- פעולה	יכול לבחור ביטוי מתאים מתוך ארסנל רחב של אמצעי שיח ולהשתמש בו בתחילת הצהרתו על מנת לקבל לשון, לשמור על עמדת הדובר לעצמו, או לחבר במיומנות את העתק שלו עם העתקים של בני שיחו, המשך הדיון בנושא.
קישוריות	יכול לבנות אמירות ברורות, ללא הפרעה, מאורגנות היטב, המדגימות שליטה בטוחה במבנים ארגוניים, חלקי דיבור פונקציונליים ואמצעים אחרים של קוהרנטיות.

C2 (רמת מיומנות):

טווח	מפגין גמישות על ידי ניסוח מחשבות תוך שימוש במגוון צורות לשוניות כדי להעביר במדויק ניואנסים של משמעות, להדגיש משמעות ולבטל אי בהירות. שולט גם בביטויים אידיומטיים ודיבוריים.
דיוק	מבצע מעקב מתמיד אחר נכונותם של מבנים דקדוקיים מורכבים, גם במקרים בהם תשומת הלב מופנית לתכנון הצהרות עוקבות ולתגובת בני שיח.
שֶׁטֶף	בעל יכולת להתבטאויות ספונטניות לטווח ארוך בהתאם לעקרונות השפה המדוברת; נמנע או עוקף מקומות קשים כמעט ללא שם לב של בן השיח.
הֲדָדִי- פעולה	מתקשר במיומנות ובקלות, כמעט ללא קושי, גם בהבנת אותות לא מילוליים ואינטונציה. יכול לקחת חלק שווה בשיחה, ללא קושי להיכנס ברגע הנכון, להתייחס למידע שנדון בעבר או למידע שאמור להיות ידוע בדרך כלל למשתתפים אחרים וכו'.
קישוריות	מסוגל לבנות דיבור קוהרנטי ומאורגן, בצורה נכונה ומלאה תוך שימוש במספר רב של מבנים ארגוניים שונים, חלקי דיבור פונקציונליים ואמצעי תקשורת אחרים.

טבלאות הערכת הרמה שנדונו לעיל מבוססות על הבנק "תיאורים ממחישים", פותח ונבדק בפועל, ולאחר מכן השתחרר לרמות במהלך פרויקט המחקר. סולמות התיאור מבוססים על מפורט מערכת קטגוריותלתאר מה זה אומר לדבר/להשתמש בשפה ומי יכול להיקרא דובר/משתמש שפה.

התיאור מבוסס על גישת פעילות. הוא מבסס את הקשר בין שימוש בשפה ללמידה. משתמשים ולומדי שפה נחשבים כ נושאים חֶברָתִי פעילויות , כלומר, חברי החברה שמחליטים משימות, (לא בהכרח קשור לשפה) בכמה תנאים , בחלק מסוים מצבים , בחלק מסוים תחום פעילות . פעילות הדיבור מתבצעת בהקשר חברתי רחב יותר, הקובע את המשמעות האמיתית של האמירה. גישת הפעילות מאפשרת לקחת בחשבון את מכלול המאפיינים האישיים של האדם כנושא לפעילות חברתית, בעיקר משאבים קוגניטיביים, רגשיים ורצוניים. לכן, כל צורה של שימוש בשפהואת מחקריו ניתן לתאר בהמשך תנאים:

• כישוריםמייצגים את סך הידע, הכישורים והתכונות האישיות המאפשרות לאדם לבצע פעולות שונות.
• כישורים כללייםאינם לשוניים, הם מספקים כל פעילות, כולל תקשורתית.
• כישורי שפה תקשורתיתלאפשר לך לבצע פעילויות באמצעים לשוניים.
• הֶקשֵׁר- זהו ספקטרום של אירועים וגורמים מצביים שעל רקע מבוצעות פעולות תקשורתיות.
• פעילות דיבור- זהו יישום מעשי של יכולת תקשורתית בתחום מסוים של תקשורת בתהליך של תפיסה ו/או יצירת טקסטים בעל פה ובכתב, שמטרתו לבצע משימה תקשורתית ספציפית.
• סוגי פעילויות תקשורתלכלול יישום של יכולת תקשורתית בתהליך של עיבוד/יצירה סמנטי (תפיסה או יצירה) של טקסט אחד או יותר על מנת לפתור את המשימה התקשורתית של תקשורת בתחום פעילות מסוים.
• טקסט -זהו רצף קוהרנטי של אמירות (שיח) בעל-פה ו/או בכתב, שהיצירה וההבנה שלהן מתרחשת בתחום ספציפי של תקשורת ומטרתה לפתור בעיה ספציפית.
• תַחַת תחום התקשורתמתייחס למגוון רחב של חיים חברתיים שבהם מתרחשת אינטראקציה חברתית. ביחס ללמידת שפה, מובחנים תחומים חינוכיים, מקצועיים, חברתיים ואישיים.
• אִסטרָטֶגִיָההוא דרך פעולה שנבחרה על ידי אדם שמטרתה לפתור בעיה.
• מְשִׁימָההיא פעולה תכליתית הנחוצה להשגת תוצאה ספציפית (פתרון בעיה, מילוי התחייבויות או השגת מטרה).

מושג רב לשוניות

המושג רב לשוניות הוא יסוד לגישתה של מועצת אירופה לבעיית לימוד השפה. רב לשוניות מתעוררת כאשר הניסיון הלשוני של האדם מתרחב בהיבט התרבותי מהשפה המשמשת במשפחה ועד לשליטה בשפות של עמים אחרים (שנלמד בבית הספר, במכללה או ישירות בסביבה הלשונית). אדם "אינו מאחסן" את השפות הללו בנפרד זו מזו, אלא יוצר יכולת תקשורתית על בסיס כל ידע וכל ניסיון לשוני, כאשר השפות קשורות זו בזו ומקיימות אינטראקציה. לפי המצב, הפרט משתמש בחופשיות בכל חלק מהיכולת הזו כדי להבטיח תקשורת מוצלחת עם בן שיח מסוים. לדוגמה, בני זוג יכולים לנוע בחופשיות בין שפות או דיאלקטים, להדגים את יכולתו של כל אחד להביע בשפה אחת ולהבין בשפה אחרת. אדם יכול להשתמש בידע של מספר שפות כדי להבין טקסט, כתוב או מדובר, בשפה שלא הכיר קודם לכן, לזהות מילים בעלות צלילים ואיות דומים במספר שפות ב"צורה חדשה".

מנקודת מבט זו, מטרת החינוך לשוני משתנה. כעת, שליטה מושלמת (ברמת דובר שפת אם) של שפה אחת או שתיים, או אפילו שלוש, הנלקחות בנפרד זו מזו, אינה המטרה. המטרה היא לפתח רפרטואר לשוני בו יש מקום לכל הכישורים הלשוניים. השינויים האחרונים בתוכנית השפה של מועצת אירופה נועדו לפתח כלי למורים לשפות לקידום התפתחותם של אישים רב לשוניים. בפרט, תיק השפה האירופי הוא מסמך בו ניתן לתעד ולהכיר רשמית מגוון רחב של התנסויות בלימוד שפות ותקשורת בין-תרבותית.

קישורים

הטקסט המלא של המונוגרפיה באנגלית באתר מועצת אירופה

Gemeinsamer europaischer Referenzrahmen fur Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen
טקסט גרמני של המונוגרפיה באתר מרכז התרבות הגרמני גתה

לדמיין! אתה לומד עם דובר אנגלית שפת אם השולט מצוין בשפה החיה ומכיר את הדקויות והניואנסים של השפה המדוברת. ועכשיו, אחרי 2-3 חודשים, אתה מדבר ומבין אנגלית ברמת שפת אם...

זה בדיוק מה שאנשים רבים חושבים. הם מאמינים שלימוד עם דובר שפת אם היא הדרך היחידה והמהירה ביותר ללמוד שפה ולדבר אנגלית.

אבל, למרבה הצער, הציפיות הללו לא הופכות למציאות. אחרי הכל, ללימוד אנגלית עם דוברי שפת אם יש את המלכודות שלה.

במאמר תלמדו:

• מתי כדאי ליצור קשר עם דובר שפת אם?
• כיצד לבחור את הרמקול המתאים לשיעורים
• כיצד יש לבנות שיעורים עם דובר שפת אם
• 3 סיבות מדוע אימון עם דובר שפת אם לא נותן תוצאות

אז בואו נתחיל.

מיהו דובר אנגלית כשפת אם?

דובר שפת אם הוא אדם שנולד וגדל במדינה שבשפתה הוא דובר. לדוגמה, אתה ואני דוברי רוסית כשפת אם.

עם זאת, לא כל דוברי הילידים יכולים ללמד את שפת האם שלהם.

מדוע לא כל דובר שפת אם מתאים לשיעורי אנגלית?

1. לא לכל הדוברים יש רמת אוריינות מספקת

מסכים, כולנו מכירים את השפה ברמות שונות. חלקם בעלי אוריינות מושלמת, חלקם טועים לפעמים, וחלקם אינם יודעים כלל את הכללים הבסיסיים.

אם אדם הוא דובר שפת אם, זה לא אומר שהוא לא עושה טעויות בדיבור ובכתיבתו.

2. לא כל דובר שפת אם יכול להסביר בבירור דקדוק לאדם אחר.

גם אם הדובר עצמו יודע קרוא וכתוב ומשתמש בשפה בצורה מושלמת בדיבור ובכתיבתו, אין זה עובדה שהוא יוכל להסביר בבירור את הכללים לאדם אחר.

דוברי שפת אם הם אנשים רגילים, והם משתמשים בכללי האנגלית באופן אוטומטי, אפילו בלי לחשוב עליהם. לכן, הם פשוט לא יכולים להסביר לך אותם.

אז איך אתה יכול להימנע מטעויות בבחירת המורה שלך?

תשומת הלב: האם אתה לומד אנגלית כבר הרבה זמן, אבל לא יודע לדבר? גלה כיצד לדבר לאחר חודש אחד של שיעורי ESL.

איך לבחור מורה אנגלית שפת אם לשיעורי אנגלית?

כדי להבטיח ששיעורי דוברי שפת אם יהיו יעילים, ודא שהמורה שלך:

1. בעל השכלה פדגוגית

רק אדם שעבר הכשרה כמורה לאנגלית מכיר את כל נבכי השפה הזו ויודע להעביר את הידע שלו לאדם אחר.

אתה מוזמן לבקש מהמורה שלך להראות לך את התעודה שלך. אם הוא באמת מורה, זה לא יהיה קשה עבורו.

2. בעל משוב חיובי מתלמידיו

התוצאה של שיעורים למורה לאנגלית היא תלמידים שמסוגלים להשתמש בשפה, כלומר לדבר בה.

כדי להיות בטוח שהשיעורים יביאו תוצאות, בקשו מהמורה מספר אנשי קשר של תלמידיו. צרו איתם קשר ובררו על ההצלחות שלהם ומה הם חושבים על המורה.

3. בעל תוכנית אימונים

שיעורי אנגלית פרטיים עם דובר שפת אם לא צריכים להיות מפגש ידידותי שבו אתה פשוט משוחח עם המורה שלך ועוזב.

השיעורים שלך חייבים להיות בעלי מבנה ותוכנית.

אם מורה יליד ניגש לשיעורים באחריות, כדאי שתהיה לו תוכנית שיעורים לפיה תלמד.

הערה:אנגלית היא השפה הרשמית במדינות רבות. ולכל אחת מהמדינות הללו יש מבטא והגייה משלה.

בדרך כלל, התלמידים מאמצים את סגנון הדיבור וההגייה של המורה שלהם. לכן, בחר רמקול מהארץ באיזו הגייה אתה רוצה.

עכשיו בואו נסתכל כיצד שיעורים עם דובר שפת אם צריכים להתקיים.

כיצד יש לבנות שיעורים עם דוברי שפת אם?

אולי תופתעו, אבל לא כולם מבינים מה מורה צריך לעשות בכיתה.אז ראשית, בואו נסתכל מה תפקידו של המורה בשיעורי אנגלית.

למה צריך מורה בכיתה?

על המורה בכיתה לבצע את התפקידים הבאים:

1. הסבר את הכללים/ שימוש במילים

זוהי אחת הפונקציות החשובות ביותר. השפה האנגלית שונה מאוד מרוסית, והמשפטים כאן בנויים אחרת לגמרי.

התפקיד של המורה שלך הוא להסביר לך את הכללים כדי שתבין אותם ותדע מתי להשתמש בהם!

אם המורה מסביר את הכללים והמילים בצורה גרועה, תצטרך לבזבז את זמנך ולהבין אותם לבד מחוץ לכיתה.

בדרך כלל, כתוצאה מ"לימוד עצמי" כזה, אנשים פשוט מוותרים על האנגלית כי הם לא משיגים תוצאות.

2. שימו את ההגייה הנכונה

המשימה של המורה היא לוודא שאתה מבטא את כל הצלילים במילים בצורה נכונה.

3. ללמד דיבור בשיח

כדי להיות מסוגל לדבר, עליך להיות מסוגל לבנות משפטים בצורה נכונה.

לכן, לאחר שהוסברה לך התיאוריה, עליך להתחיל לתרגל אותה בפועל.כדי לעשות זאת, אתה צריך להמציא משפטים משלך ולבטא אותם.

בכיתה, אתה צריך לעשות את רוב הדיבור והמורה שלך צריך להיות השותף שלך לדיאלוג.

4. תקן את הטעויות שלך

אם אתה עושה טעויות בדיבור שלך, המורה שלך חייב להצביע עליהם ולהסביר כיצד לעשות זאת נכון.התפקיד העיקרי של המורה: אתה מדבר, הוא מקשיב ומתקן.

אם הוא רואה שטעית בשיעורי הבית, אז עליו להסביר מחדש את החומר ולכתוב תיקון.

כיצד יש לבנות שיעורים עם המוביל?

שיעורים עם דובר שפת אם בנויים בדיוק באותו אופן כמו עם מורה רגיל:

1. המורה מסביר כללים/מילים

2. אתה מתאמן בהגייה

3. אתה מתאמן בשימוש במילים/כללים בדיבור שלך

4. הדובר מקשיב ומתקן

חשוב מאוד שתעשה את רוב הדיבורים ושהמורה שלך יתקן אותך ויקיים דיאלוג.

אם המורה כל הזמן מדבר ואתה מקשיב לו, לא תוכל לשפר את כישורי הדיבור שלך.

זה לא משנה אם אתה לוקח קורסי אנגלית עם דובר שפת אם או בנפרד עם מורה שפת אם. בכל מקרה, כדאי להתאמן על שימוש בחומר הנלמד בתרגול ולדבר 70-80% מהשיעור.

אבל אימון עם דובר שפת אם לא מתאים לכולם. בואו נסתכל מתי יהיה שימושי עבורכם ללמוד עם דובר שפת אם.

מתי כדאי ללמוד עם דובר שפת אם?

שיעורים עם דובר שפת אם מתאימים לך בתנאים הבאים:

1. אתה יודע אנגלית די טוב (לפחות רמה בינונית)

2. אתה מכיר את כללי הדקדוק הבסיסיים

3. אתה יכול לדבר אנגלית

אם תעמוד בכל הקריטריונים, תוכל:

• שפר את ההגייה
• שפר את הבנת הנשמע
• שפר את כישורי הדיבור שלך ותרגל אותם
• הרחב את אוצר המילים שלך עם ביטויים דיבוריים ותתעמק בניואנסים של השפה המדוברת

כלומר, כדי לעסוק ביעילות עם דובר שפת אם, אתה כבר חייב להיות בעל ידע ומיומנויות. אחרת, פשוט לא תוכל להבין ולתקשר עם המורה, והשיעורים שלך לא יביאו לך תוצאות.

3 סיבות מדוע אימון עם דובר שפת אם אינו מועיל

אנשים רבים, לאחר שקראו באינטרנט כי הוראת אנגלית עם דובר שפת אם היא יעילה מאוד, מתחילים לחפש קורסי אנגלית עם דוברי שפת אם.

אבל לעתים קרובות שיעורים כאלה אינם מביאים את ההשפעה הצפויה.

הסיבות לכך הן:

1. יש לך רמה נמוכה של אנגלית

למתחילים קשה ללמוד עם דוברי שפת אם. אחרי הכל, הם לא יכולים להבין אנגלית באוזן ולא לדבר אותה.

בהתאם לכך, המוביל לא יוכל לבצע את אחת מתפקידיו העיקריים – להסביר את הכלל כך שיובן.

כתוצאה מכך, תצטרך לעשות הרבה עבודה בעצמך:

• להבין את כל חוקי הבית
• תרגל מיומנויות דיבור
• למד להבין אנגלית באוזן

רק אז תוכל איכשהו ליצור אינטראקציה עם המורה שלך.

אם לא תעשה זאת, השיעורים שלך לא יהיו יעילים. כתוצאה מכך, פשוט לא תתקדם באנגלית, ותבזבז הרבה זמן וכסף.

סיפור קטן:

יום אחד הגיעה לקורסים שלנו בחורה שרמת מתחילים ולמדה אנגלית עם דובר שפת אם כבר כמעט חצי שנה.

בתקופה זו, ההתקדמות באנגלית הייתה קטנה מאוד, כי במהלך השיעורים היא לא הבינה היטב את המורה, אבל היא אהבה את השיעורים עצמם.

כתוצאה מכך, היא שקלה 2 דרכים לצאת מהמצב הזה: 1 - ללכת לקורסי אנגלית עם מורה דובר רוסית, 2 - לשלם עבור קורס שפת אם ברוסית...

אל תחזור על הטעות שלה. אם רמת האנגלית שלך נמוכה מהבינוני, אז אתה לא צריך ללמוד עם דובר שפת אם.

2. המורה שלך מדבר בכיתה, לא אתה.

המטרה העיקרית של לימוד אנגלית היא ללמוד לדבר.

לא משנה כמה תקשיבו לדיבור האידיאלי של דובר שפת אם, אם לא תפתחו את הפה ותבטאו מילים ומשפטים בעצמכם, לא תלמדו לדבר.

לכן, בכיתה, קודם כל, אתה צריך לדבר, לא הדובר שפת אם.

3. פעילויות נדירות

יש אנשים שחושבים שמכיוון שהם מתאמנים עם דובר שפת אם, פעם/פעמיים בשבוע בהחלט יספיקו.

עם זאת, אימון עם דובר שפת אם אינו עושה פלאים. בדיוק כמו עם מורה דובר רוסית, כדי להשיג תוצאות, אתה צריך ללמוד לעתים קרובות וקבוע.

לכן, למד עם המורה שלך לפחות 3-4 פעמים בשבוע, תוך כדי שיעורי בית.

מסקנה: מתי כדאי ללמוד אנגלית עם דובר שפת אם?

הכשרה פרטנית או קורסים עם דובר שפת אם מתאימים לך אם:

• הרמה שלך היא מעל הביניים
• האם אתה יודע דקדוק
• אתה יכול לדבר.

מטרת שיעורים כאלה תהיה לשפר מיומנויות ולהרחיב את אוצר המילים.

אם החלטתם לעבוד עם מורה דובר אנגלית שפת אם, ודא שהוא מורה בהכשרתו ויש לו תוכנית הכשרה.

זכור שהשיעורים שלך צריכים להיות מובנים כך שאתה מדבר במשך רוב השיעור. אחרת, לא תאמן את מיומנות הדיבור שלך, והשיעורים שלך יהיו לא יעילים.