Vzhľadom na udalosti zo 14. decembra 1825 Mikuláš I. dospel k záveru, že sú výsledkom nesprávneho systému vzdelávania a výchovy. Preto v roku 1826 nariadil ministrovi školstva A.S.Šishkovovi, aby pripravil komplexný projekt reformy vzdelávacích inštitúcií, resp. 19. augusta 1826 cisár dostal reskript zakazujúci prijímanie poddaných na gymnáziá a univerzity. Posilnil sa aj dohľad nad mnohými súkromnými vzdelávacími inštitúciami, kde dekabristi študovali. IN 1828 Bola vydaná nová Charta vzdelávacích inštitúcií. Podľa tohto dokumentu bolo všetko základné a stredné vzdelanie v Ruskej ríši rozdelené do troch kategórií:
1) pre deti nižších tried;
2) pre deti strednej triedy;
3) pre deti z privilegovaných tried.
Pre nižšie triedy boli určené jednotriedne farské školy, kde sa učili základy počítania, čítania, písania a Božieho zákona. Pre stredné vrstvy – deti mešťanov a obchodníkov – sa zaviedli trojročné školy so širším učivom – zemepis, začiatky geometrie, dejepis. Pre vyššie triedy boli zriadené telocvične, ktorých absolvovanie dávalo právo vstúpiť na univerzity. IN 1835 Nový univerzitná listina, výrazne obmedzuje ich autonómiu. Zaviedol sa prísny policajný dozor nad žiakmi, zaviedla sa funkcia inšpektora a jeho asistentov, ktorí vykonávali administratívne a policajné funkcie. Rektorov a profesorov zvolených na univerzitných radách schvaľoval minister národného školstva. Na druhej strane táto charta zvýšila prestíž vysokých škôl, predĺžila dĺžku štúdia z troch na štyri roky a zaviedla zahraničné stáže pre mladých odborníkov v zahraničí. Podľa tejto charty sa na univerzitách znovu zaviedlo vyučovanie filozofie, ktoré bolo zrušené v roku 1821. Začala sa zavádzať aj špecializácia: na Moskovskej univerzite zaujímalo veľké miesto štúdium historických vied a ruského zákonodarstva, v Petrohrade - Orientálne jazyky a história krajín tohto regiónu, Kazaň - fyzika a matematika.
Vláda Mikuláša I. nemohla nechať bokom kontrolu nad tlačou. V roku 1826 bola zverejnená nový štatút cenzúry, súčasníkmi nazývané „liatina“. Podľa tejto charty bolo zakázané tlačiť diela, ktoré odsudzovali monarchickú formu vlády, hovorili o ústave, o potrebe reforiem. Cenzúra mala povinnosť sledovať aj literárny štýl diela. Jeden za druhým pršali zákazy publikačnej činnosti. V roku 1831 bol zatvorený Literárny vestník A. A. Delviga, v roku 1832 európsky časopis, v roku 1834 bol zakázaný Moskovský telegraf N. A. Polevoya.
Revolučné udalosti v Európe v rokoch 1848-1849. ovplyvnilo ďalšie sprísnenie cenzúry. S cieľom účinnejšie kontrolovať tlač bol vo februári 1848 vytvorený „dočasný“ tajný výbor pod vedením A.S. Menšikova, ktorý bol čoskoro nahradený stálym „výborom pre najvyšší dohľad nad duchom a smerovaním diel tlačených v Rusku“. “ pod predsedníctvom D.P. Buturlina. Tento výbor bol vyzvaný, aby vykonával kontrolu nad všetkými materiálmi, ktoré už prešli predbežnou cenzúrou a objavili sa v tlači. Začala sa éra „cenzúrneho teroru“, keď boli prenasledované aj také dobre mienené noviny ako „Severná včela“, vydávané N. I. Grechom a F. V. Bulganinom. Mnohí zo slávnych spisovateľov, ako napríklad M.E. Saltykov-Shchedrin, I.S. Turgenev, boli poslaní do exilu, boli zatknutí I.S. Aksakov a Yu.F. Samarin.
Ešte viac sa posilnila kontrola nad univerzitami. Znižoval sa počet študentov, prepúšťali „nespoľahliví“ profesori, zrušilo sa vyučovanie niektorých predmetov, ako štátne právo a filozofia. O tomto čase historik S.M. Soloviev napísal:
„Po nástupe Mikuláša prestala byť osveta zásluhou, stala sa v očiach vlády zločinom; univerzity boli zneuctené; Rusko bolo zradené ako obeť pretoriánov; vojenský muž, ako palica, zvyknutý nie na rozum, ale na výkon a schopný privykať iných na výkon bez rozumu, bol všade považovaný za najschopnejšieho veliteľa; či mal nejaké schopnosti, vedomosti, skúsenosti v podnikaní - tomu sa nevenovala pozornosť.
Od detstva chlapec nadšene hral vojnové hry. Vo veku šiestich mesiacov získal hodnosť plukovníka a vo veku troch rokov dostal dieťa uniformu záchranárov pluku koní, pretože od narodenia bola budúcnosť dieťaťa vopred určená. Podľa tradície bol veľkovojvoda, ktorý nie je priamym následníkom trónu, pripravený na vojenskú kariéru.
Rodina Mikuláša I.: rodičia, bratia a sestry / Wikipedia
Do štyroch rokov bola výchovou Mikuláša poverená dvorná družička Charlotte Karlovna von Lieven, po smrti jeho otca Pavla I. prešla zodpovednosť na generála Lamzdorfa. Domáce vzdelávanie Nicholasa a jeho mladšieho brata Michaila pozostávalo zo štúdia ekonómie, histórie, geografie, práva, inžinierstva a opevnenia. Veľká pozornosť bola venovaná cudzím jazykom: francúzštine, nemčine a latinčine.
Ak boli prednášky a hodiny humanitných vied pre Nikolaja ťažké, potom všetko súvisiace s vojenskými záležitosťami a inžinierstvom pritiahlo jeho pozornosť. Budúci cisár v mladosti ovládal flautu a chodil na hodiny kreslenia. Zoznámenie sa s umením umožnilo Nikolajovi Pavlovičovi následne pasovať za znalca opery a baletu.
Od roku 1817 mal veľkovojvoda na starosti inžiniersku časť ruskej armády. Pod jeho vedením vznikli vzdelávacie inštitúcie v rotách, práporoch. V roku 1819 Nikolaj prispel k otvoreniu hlavnej inžinierskej školy a školy gardových práporčíkov.
Wikipedia V armáde sa mladšiemu bratovi cisára Alexandra I. nepáčili také povahové črty, ako je nadmerná pedantnosť, vyberavosť k maličkostiam a suchosť. Veľkovojvoda bol človek naladený na nespochybniteľnú poslušnosť zákonov, no zároveň sa mohol bezdôvodne rozhorieť.
V roku 1820 mal starší brat Alexander rozhovor s Mikulášom, počas ktorého súčasný cisár oznámil, že následník trónu Konstantin sa zriekol svojich záväzkov a právo vládnuť prešlo na Mikuláša. Správa zasiahla mladého muža na mieste: ani morálne, ani intelektuálne nebol Nikolaj pripravený na možné riadenie Ruska.
Napriek protestom Alexander v Manifeste označil Mikuláša za nástupcu a prikázal otvoriť noviny až po jeho smrti. Potom, šesť rokov, sa život veľkovojvodu navonok nelíšil od predchádzajúceho: Nikolai bol zapojený do vojenskej služby, dohliadal na vzdelávacie vojenské inštitúcie.
Vláda decembristov a povstanie
1. decembra (19. novembra 1825) Alexander I. náhle zomrel. Cisár bol v tej chvíli ďaleko od hlavného mesta Ruska, a tak sa o týždeň na kráľovský dvor dozvedela smutná správa. Mikuláš pre svoje vlastné pochybnosti inicioval medzi dvoranmi a armádou prísahu Konštantínovi I. Ale na Štátnej rade bol vyhlásený cársky manifest, ktorý označuje dediča Nikolaja Pavloviča.
Ruská maľba Veľkovojvoda bol stále neoblomný vo svojom rozhodnutí nezaujať takú zodpovednú pozíciu a presvedčil Radu, Senát a Synodu, aby prisahali vernosť jeho staršiemu bratovi. Ale Konstantin, ktorý bol v Poľsku, sa do Petrohradu nechystal. 29-ročnému Mikulášovi nezostávalo nič iné, len súhlasiť s vôľou Alexandra I. Termín prísahy pred vojakmi na Senátnom námestí bol 26. december (podľa starého kalendára 14. december).
Deň predtým, inšpirovaní slobodnými myšlienkami o zrušení cárskej moci a vytvorení liberálneho systému v Rusku, sa členovia hnutia Union of Salvation rozhodli využiť neistú politickú situáciu a zmeniť chod dejín. Na navrhovanom Národnom zhromaždení si malo podľa organizátorov povstania zvoliť jednu z dvoch foriem vlády: konštitučnú monarchiu alebo republiku.
Mikuláša I. na Senátnom námestí 14. decembra 1825 / Ruská štátna knižnica Ale plán revolucionárov zlyhal, pretože armáda neprešla na ich stranu a povstanie Decembristov bolo rýchlo potlačené. Po procese boli piati organizátori obesení a účastníci a sympatizanti boli poslaní do vyhnanstva. Poprava dekabristov K. F. Ryleeva, P. I. Pestela, S. I. Muravyova-Apostola sa ukázala byť jediným trestom smrti, ktorý sa uplatňoval počas všetkých rokov vlády Mikuláša I.
Svadba veľkovojvodu s kráľovstvom sa konala 22. augusta (3. septembra O.S.) v Uspenskej katedrále v Kremli. V máji 1829 sa Mikuláš I. stal autokratom Poľského kráľovstva.
Domáca politika
Ukázalo sa, že Mikuláš I. je horlivým zástancom monarchie. Názory cisára sa opierali o tri piliere ruskej spoločnosti – autokraciu, pravoslávie a národnosť. Panovník prijal zákony v súlade s vlastnými neotrasiteľnými smernicami. Mikuláš I. sa nesnažil o vytvorenie nového, ale o zachovanie a zlepšenie existujúceho poriadku. Vďaka tomu panovník dosiahol svoje ciele.
Porcelánový denník bábiky Vnútorná politika nového cisára sa vyznačovala konzervativizmom a dodržiavaním litery zákona, čo vyvolalo v Rusku ešte väčšiu byrokraciu ako pred vládou Mikuláša I. Politickú činnosť v krajine začal cisár zavedením tzv. prísna cenzúra a uvedenie do poriadku Kódex ruských zákonov. Bola vytvorená divízia Tajného kancelára na čele s Benckendorffom, ktorá sa zaoberala politickým vyšetrovaním.
Reformami prešiel aj polygrafický priemysel. Štátna cenzúra vytvorená osobitným dekrétom dohliadala na čistotu tlačovín a zhabala podozrivé publikácie, ktoré sa postavili proti vládnucemu režimu. Reformy sa dotkli aj poddanstva.
Múzeá Ruska Roľníkom boli ponúknuté neobrobené pozemky na Sibíri a na Urale, kam sa obrábači pohybovali bez ohľadu na ich túžbu. V nových osadách bola organizovaná infraštruktúra, bola im pridelená nová poľnohospodárska technika. Udalosti vytvorili predpoklady na zrušenie poddanstva.
Nicholas I. prejavil veľký záujem o inovácie v strojárstve. V roku 1837 bola z iniciatívy cára dokončená výstavba prvej železnice, ktorá spájala Carskoje Selo a Petrohrad. Nicholas I, ktorý mal analytické myslenie a ďalekozrakosť, používal pre železnice rozchod širší ako európsky. Cár tak zabránil riziku preniknutia nepriateľskej techniky hlboko do Ruska.
Ruská maľba Mikuláš I. zohral veľkú úlohu pri zefektívňovaní finančného systému štátu. V roku 1839 začal cisár reformu financií, ktorej účelom bol jednotný systém počítania strieborných mincí a bankoviek. Mení sa vzhľad kopejok, na jednej strane ktorých sú teraz vytlačené iniciály vládnuceho cisára. Ministerstvo financií iniciovalo výmenu drahých kovov v držbe obyvateľstva za dobropisy. Štátna pokladnica na 10 rokov zvyšovala rezervu zlata a striebra.
Zahraničná politika
V zahraničnej politike sa cár snažil obmedziť prenikanie liberálnych myšlienok do Ruska. Mikuláš I. sa snažil posilniť postavenie štátu v troch smeroch: západnom, východnom a južnom. Cisár potlačil všetky možné povstania a revolučné povstania na európskom kontinente, po čom ho začali právom nazývať „žandárom Európy“.
Ermitáž Po Alexandrovi I. pokračoval Mikuláš I. v zlepšovaní vzťahov s Pruskom a Rakúskom. Kráľ potreboval posilniť svoju moc na Kaukaze. Východná otázka zahŕňala vzťahy s Osmanskou ríšou, ktorej úpadok umožnil zmeniť postavenie Ruska na Balkáne a na západnom pobreží Čierneho mora.
Vojny a povstania
Počas celého obdobia svojej vlády viedol Mikuláš I. vojenské operácie v zahraničí. Sotva vstúpil do kráľovstva, cisár bol nútený prevziať štafetu kaukazskej vojny, ktorú začal jeho starší brat. V roku 1826 cár rozpútal rusko-perzské ťaženie, ktorého výsledkom bolo pripojenie Arménska k Ruskej ríši.
Pamätník Mikuláša I. v Petrohrade / Sergej Galčenkov, Wikipedia V roku 1828 sa začala rusko-turecká vojna. V roku 1830 ruské vojská potlačili poľské povstanie, ktoré vzniklo po svadbe Mikuláša v roku 1829 s poľským kráľovstvom. V roku 1848 bolo povstanie, ktoré vypuklo v Uhorsku, opäť uhasené ruskou armádou.
V roku 1853 začal Mikuláš I. Krymskú vojnu, ktorej účasť mala za následok kolaps politickej kariéry vládcu. Neočakával, že britská a francúzska pomoc bude poskytnutá tureckým jednotkám, Nicholas I prehral vojenskú kampaň. Rusko stratilo svoj vplyv na Čierne more, keď stratilo možnosť stavať a využívať vojenské pevnosti na pobreží.
Osobný život
Nikolaja Pavloviča a jeho budúcu manželku, princeznú Charlottu z Pruska, dcéru Fridricha Wilhelma III., predstavil v roku 1815 Alexander I. O dva roky neskôr sa mladí zosobášili, čím sa spečatilo rusko-pruské spojenectvo. Pred svadbou sa nemecká princezná premenila na pravoslávie a dostala meno v krste.
Wikipedia Za 9 rokov manželstva sa v rodine veľkovojvodu narodil prvorodený Alexander a tri dcéry - Mária, Olga, Alexandra. Po nástupe na trón dala Mária Feodorovna Nicholasovi I. ďalších troch synov - Konstantina, Nicholasa, Michaila - čím zabezpečila trón s dedičmi. Cisár žil v harmónii so svojou manželkou až do svojej smrti.
Smrť
Nicholas I., ktorý bol začiatkom roku 1855 vážne chorý na chrípku, chorobe odvážne odolal a po prekonaní bolesti a straty sily sa začiatkom februára vybral na vojenskú prehliadku bez vrchného oblečenia. Cisár chcel podporiť vojakov a dôstojníkov, ktorí už v krymskej vojne prehrávali.
V kinematografii je spomienka na éru a cisára zachytená vo viac ako 33 filmoch. Obraz Mikuláša I. sa dostal na obrazovky ešte v časoch nemého kina. V modernom umení si diváci spomenuli na jeho filmové inkarnácie v podaní hercov.
V roku 2019 bola vydaná režisérova historická dráma „“, ktorá rozpráva o udalostiach predchádzajúcich povstaniu Decembristov. Hral rolu cisára.
Ďalšia reorganizácia vzdelávacieho systému bola spojená s udalosťami z decembra 1825, povstaním dekabristov, ktoré malo obrovský vplyv na všetky aspekty spoločenského života Ruskej ríše. Nový cisár Mikuláš I. videl jednu z príčin revolučných povstaní v nedokonalosti vzdelávacieho systému. Úvahy o „zvrátenosti“ domáceho školstva opakovane vyjadril minister verejného školstva admirál A.S. Shishkov, ktorý bol v tejto pozícii v rokoch 1824-1828. Veril, že verejné vzdelávanie by malo mať národný obsah a pomáhať posilňovať autokraciu. Chernozub S. P. Reforma vysokoškolského vzdelávania: dedičstvo a diktát tradícií // Spoločenské vedy a modernita. 1998, č.2.
Vaše názory A.C. Shishkov tiež viedol Výbor pre usporiadanie vzdelávacích inštitúcií, ktorý pracoval v rokoch 1826 až 1835. Výbor pripravil: zakladaciu listinu gymnázií a škôl župy a farnosti (1828), listinu Univerzity sv. Vladimíra v Kyjeve (1833), nariadenie o školských obvodoch (1835) a Generálnu listinu cisárskych ruských univerzít ( 1835).
Vypracovanie zriaďovacej listiny gymnázií prebiehalo v ostrých nezhodách v otázke charakteru gymnaziálneho vzdelávania. Niektorí z nich verili, že telocvičňa môže plniť svoju úlohu iba ako vzdelávacia inštitúcia „poskytujúca potrebné predbežné znalosti tým, ktorí sa pripravujú na vstup na univerzity“ Uvarov P.Yu. Charakteristické črty univerzitnej kultúry // Z dejín európskych univerzít v XIII-XV storočí. Voronež, 1984.; iní (Shishkov) naopak umožnili určitú nezávislosť gymnaziálneho kurzu, ako „poskytovania metód slušného ušľachtilého vzdelania tým mladým ľuďom, ktorí nemajú v úmysle alebo nemôžu pokračovať v štúdiu na univerzitách“. Obhajcovia prvého názoru zredukovali úlohu prípravy na univerzitu hlavne na štúdium starých jazykov a literatúry; zástancovia úplnosti gymnaziálneho kurzu, naopak, kladú do centra štúdia svoj rodný jazyk, literatúru, históriu, cudzie jazyky a právo. Pri hľadaní kompromisu medzi týmito dvoma protichodnými a jednostrannými riešeniami problematiky väčšina členov komisie načrtla tri možnosti smerovania rozvoja gymnázií: 1) dualita typu strednej školy v podobe tzv. paralelná existencia klasických gymnázií pripravujúcich na vysoké školy a špeciálnych škôl poskytujúcich kompletné vzdelanie; 2) rozdelenie vyšších tried gymnázia, rozvetvenie vzdelávania pozdĺž rovnakých dvoch línií; a 3) jednotný typ gymnázia s úzkym klasickým programom (bez gréčtiny), doplnený o vyučovanie materských a nových cudzích jazykov a niektorých prírodovedných disciplín. Autorom posledného návrhu bol S.S. Uvarov. Nicholas I. podporil jeho verziu, ktorá bola zahrnutá do schválenej charty. Nová charta stanovila cieľ, aby sa gymnáziá na jednej strane pripravovali na počúvanie univerzitných prednášok, na druhej strane „poskytovali metódy slušného vzdelávania“. Gymnázium pozostávalo zo siedmich tried. Počet predmetov a objem ich vyučovania v prvých troch ročníkoch všetkých gymnázií bol rovnaký a od 4. ročníka sa telocvične delili na telocvične s gréčtinou a bez nej. Na čele telocvične stál, tak ako doteraz, riaditeľ, ktorému pomáhal inšpektor, volený z radov starších učiteľov, aby dohliadal na poriadok v triedach a upratovanie v internátoch. Bol zriadený aj titul čestný dôverník, pre všeobecný dozor s riaditeľom, telocvične a internátu. Okrem toho boli vytvorené pedagogické rady, ktorých úlohou bolo prerokúvať výchovné otázky v telocvični a prijímať opatrenia na ich zlepšenie. Staroveké jazyky a matematika boli uznané ako hlavné predmety. Štúdiu latinského jazyka a antickej literatúry ako znalosti, privykajúcej myseľ „na pozornosť, pracovitosť, skromnosť a dôkladnosť“ bola venovaná väčšina študijného času – 39 hodín. Zvýšil sa počet hodín o Božom zákone a rodnom jazyku. Zo zostávajúcich predmetov zostali: geografia a štatistika, história, fyzika, nové jazyky, kaligrafia a kreslenie. Charta gymnázií a škôl v roku 1828 až do 60. rokov. nebol revidovaný. Bol však novelizovaný samostatnými nariadeniami vlády. Takže v roku 1839 boli uverejnené špeciálne „Nariadenia o skutočných triedach vo vzdelávacích inštitúciách ministerstva verejného školstva“ av rokoch 1849-1852. V učebných osnovách gymnázií došlo k výrazným zmenám.
Ďalšie premeny systému verejného vzdelávania Nikolajevskej doby boli opäť spojené s menom grófa S.S. Uvarov, ale už ako vedúci ministerstva školstva od marca 1833 (od apríla 1834 - minister). Od mladosti bol presvedčený, že vzdelanie je nevyhnutným predpokladom pokroku v akejkoľvek oblasti a miera osvety je kritériom hodnotenia každej krajiny. Borozdin I. N. Univerzity Ruska v prvej polovici 19. storočia // História Ruska v 19. storočí. T. 2. Petrohrad, 1907.
Za aktívnej účasti S.S. Uvarov bol pripravený a 25.6.1835. bolo schválené nariadenie o školských obvodoch ministerstva školstva, čím sa vytvorili potrebné právne základy pre efektívne riadenie školstva v Ruskej ríši. Podľa dokumentu boli všetky vzdelávacie inštitúcie rozdelené do ôsmich obvodov: na čele ktorých stáli univerzity so správcom.
Do polovice 30. rokov. 19. storočie Rusko malo šesť univerzít: Moskva, Petrohrad, Kazaň, Charkov, Kyjev (Sv. Vladimír) a Derpt. Život prvých štyroch z nich upravovala listina, ktorú pripravil Výbor pre organizáciu vzdelávacích inštitúcií a 26. júla 1835 ju schválil najvyšší. Ďalšie dve univerzity, Derpt a Kyjev, fungovali na základe pre nich špeciálne pripravených štatutárov, keďže prvá bola nemeckého zloženia a druhá poľská, a bolo k nim potrebné pristupovať inak.
Podľa zakladacej listiny z roku 1835 (na rozdiel od zakladacej listiny z roku 1804) bolo riadením každej z univerzít poverené osobitné vedenie poručníka vzdelávacieho obvodu – vládneho úradníka menovaného cisárom. Dôverník sa stal jediným vedúcim všetkých vzdelávacích inštitúcií zaradených do okresu, ktoré boli predtým podriadené vysokým školám. Správcovi pomáhala rada, v ktorej bol pomocný správca, rektor univerzity, inšpektor štátnych škôl, dvaja-traja riaditelia gymnázií a čestný dôverník z radov šľachtických miestnych ľudí. Očakávalo sa tiež, že správca bude aj naďalej hľadať pomoc rady univerzity v čisto akademických záležitostiach. To sa však v praxi nestalo. Nový centralizovaný systém riadenia vzdelávacích obvodov viedol k obmedzeniu univerzitnej autonómie a akademickej slobody Borozdin IN Univerzity Ruska v prvej polovici 19. storočia // Dejiny Ruska v 19. storočí. T. 2. Petrohrad, 1907. . Tým sa výrazne zvýšila úloha správcu a jeho úradu vo vedení univerzity. Výrazne sa rozšírili jej právne funkcie vo vzťahu k vysokým školám, čo bolo zakotvené v množstve článkov zriaďovacej listiny. Prvou povinnosťou správcu bolo dôsledne dohliadať na to, aby si pracovníci univerzity verne plnili svoje povinnosti, a bdieť nad ich pracovitosťou, morálkou a obetavosťou. Ak učiteľ tieto požiadavky nesplnil, poverenec ho mohol napomenúť alebo odvolať, ak by ho považoval za nespoľahlivého. Dôverník mohol podľa vlastného uváženia stáť na čele univerzitnej rady zloženej z profesorov a voleného rektora. Dôverníkom bol navyše predseda správnej rady univerzity, v ktorej boli okrem neho rektor, dekani fakúlt a inšpektor. Správnej rade univerzitnej rady bola zverená starostlivosť o financie, materiál, personál a úrad, ako aj funkcia udržiavania poriadku na univerzite. Bývalé vysokoškolské súdnictvo bolo zrušené a presunuté pod miestne súdnictvo. A napokon, teraz poverenec a nie rektor vymenoval inšpektora, ktorý mal dohliadať na študentov, a to nie z radov profesorov, ako to bolo predtým, ale z radov úradníkov.
Charta z roku 1835 zachovala starú zásadu formovania pedagogických zamestnancov: obsadzovanie voľných miest na katedrách sa uskutočňovalo voľbou rád, do ktorých musel uchádzač predložiť svoje vedecké práce a predniesť tri skúšobné prednášky; minister školstva schválil zvolených kandidátov na profesorov a adjunktov a podľa vlastného uváženia ich mohol vymenovať na uvoľnené katedry.
Profesorom, ktorí pôsobili 25 rokov, bol udelený titul ctený profesor a poberali dôchodok vo výške plného platu. Ak chcel ďalej pôsobiť na univerzite, katedra bola vyhlásená za uvoľnenú a rada vykonala postup na opätovné zvolenie. Ak profesor opäť obsadil katedru, tak k plnému platu dostával päť rokov aj dôchodok.
Akademické práva, ako je distribúcia kurzov, štipendií, diskusia o učebniciach a vyučovacích metódach, si ponechali profesorské kolégiá. Univerzitná rada si plne zachovala funkcie dohľadu nad vlastným akademickým životom: profesori si ponechali výsadu bezcolného a necenzurovaného dovozu materiálov na vedecké štúdium, právo samostatne cenzurovať dizertačné a vedecké práce učiteľov, ako aj tlačené univerzitné publikácie. na verejné náklady a pod. rada naďalej volila spomedzi svojich profesorov rektora a dekanov na štvorročné obdobie s následným schválením cisárom a ministrom. Právomoci rektora boli rozšírené o právo napomínať univerzitných profesorov a funkcionárov, ak svoje povinnosti plnili v zlom úmysle. Profesori boli oslobodení od administratívnych povinností, ktoré ich spravidla zaťažovali a vykonávali ich bezvýznamne. Nová charta povzbudila profesorov, aby sa zamerali na výskum a vzdelávanie študentov. Každá univerzita vytvorila celouniverzitné oddelenie teológie, cirkevných dejín a cirkevného práva pre všetkých študentov grécko-ruského vierovyznania.
Vedci uznali, že univerzitná charta z roku 1835 bola krokom späť z hľadiska autonómie univerzity v porovnaní s chartou z roku 1804, ale bola liberálnejšia ako charty nemeckých univerzít a ešte viac Francúzska, kde univerzity vôbec neuznávali. vedeckých komunít. Petrov F.A. Ruské univerzity v prvej polovici devätnásteho storočia. Formovanie systému vysokoškolského vzdelávania. M., 2001.
Spolu so zakladacou listinou z roku 1835 boli schválené aj stavy univerzít. Moskovská, Kazaňská, Charkovská a Kyjevská univerzita mali tri fakulty: filozofickú, právnickú a lekársku. Až do konca 40. rokov 19. storočia. Filozofická fakulta bola rozdelená na dve katedry: verbálnu a prírodnú. Petrohradská univerzita nemala lekársku fakultu, ale v roku 1856 bola zavedená ďalšia - orientálne jazyky. Štúdium na LF bolo päťročné, zvyšné štyri roky. Pre Moskovskú, Kazanskú a Charkovskú univerzitu boli určené tieto štáby: 26 riadnych a 13 mimoriadnych profesorov, jeden profesor teológie, osem adjunktov, dvaja disektori s dvoma asistentmi, štyria lektori cudzích jazykov, učiteľ kreslenia a učiteľ umenia. (šerm, hudba, tanec, jazda na koni). O niečo menší personál bol pridelený pre univerzity v Petrohrade a Kyjeve (kde tiež pôvodne nebola žiadna lekárska fakulta). Riadni a mimoriadni profesori boli povinní mať titul doktor vied, adjunktov - titul Master of Science.
Legislatíva cárskeho Ruska zahŕňala vysokoškolských učiteľov do všeobecného systému oficiálnej hierarchie. Boli obdarení zodpovedajúcimi triednymi hodnosťami a nosili uniformy. Rektor sa opieral o hodnosť V. triedy, riadny profesor - trieda VII, mimoriadny profesor, adjunkt a prosektor - trieda VIII. Prítomnosť vedeckej hodnosti pri vstupe do štátnej služby tiež dávala právo na hodnosti: doktor vied dostal hodnosť V trieda, magister - IX, kandidát - X trieda. Na konci svojej učiteľskej kariéry sa mnohí profesori dostali do hodnosti skutočného tajného radcu a niektorí dokonca dosiahli hodnosť tajného radcu. Získanie štipendia sa otvorilo pre tých, ktorí nemali ušľachtilú hodnosť, cestu k nej. Legislatívne hodnosť IX. triedy dávala osobnú a IV. trieda (skutočný štátny radca) dedičnú šľachtu. Petrov F.A. Ruské univerzity v prvej polovici devätnásteho storočia. Formovanie systému vysokoškolského vzdelávania. M., 2001.
Ruskí študenti druhej polovice 30. rokov sa tak ako predtým delili na živnostníkov a štátnych študentov. Prvá skupina bola finančne najzabezpečenejšia. Mnohí z nich boli rodákmi z univerzitného mesta a bývali v rodičovských domoch alebo v prenajatých bytoch a za vzdelanie si platili vlastné poplatky, po ktorých si mohli slobodne nájsť zamestnanie. Štátni študenti bývali v internátoch na univerzite s plnou štátnou podporou a boli povinní pracovať na zodpovedajúcej úlohe šesť rokov po ukončení kurzu. Študenti mali mať oblečené tmavomodré uniformy zdobené zlatými gombíkmi a gombíkovými dierkami so zlatou výšivkou, mal k tomu ísť natiahnutý klobúk a meč. Podľa stanov z roku 1804 boli študenti za svoje správanie zodpovední profesorom-inšpektorom a nezávislému univerzitnému súdu. Mikulášovi I. sa tento systém zdal nedostatočný. V charte z roku 1835 boli uzákonené nové pravidlá správania sa študentov a dozoru nad nimi. Teraz bol hlavný inšpektor každej univerzity, vysoký a vysoko platený úradník, povolaný na svoj post z civilnej alebo vojenskej služby a mal, spoliehajúc sa na personál svojich zástupcov, kontrolovať zbožnosť, pracovitosť a čistotu študentov. Eymontova R. G. Ruské univerzity na pokraji dvoch epoch: od poddanského Ruska po kapitalistické Rusko. M., 1985. book-forum.iuoop7
Na konci univerzity bol niektorým študentom udelený titul skutočný študent a hodnosť XII. triedy. Študentom, ktorí úspešne zložili skúšky a odovzdali dizertačnú prácu alebo boli predtým ocenení medailou za písanie, bol udelený titul kandidát vied a právo na hodnosť X triedy. Absolventi vysokých škôl mali zákonný dôvod na vstup do štátnej alebo vojenskej služby, žiadať o čestné občianstvo.
Vo všeobecnosti charta z roku 1835 zabezpečila progresívny rozvoj ruských univerzít až do polovice 40. rokov, ruské univerzity v druhej štvrtine 19. storočia. boli veľmi blízko k najlepším univerzitám v Európe.
Progresívny rozvoj ruských univerzít uľahčila vládna politika zameraná na formovanie vysokokvalifikovaného učiteľského zboru – ťažká otázka pre vysokoškolské vzdelávanie. Univerzity spočiatku dopĺňali rady učiteľov pozývaním cudzincov, no jazyková bariéra túto prax sťažovala a národná hrdosť Rusov si žiadala jej zastavenie. Za ministra školstva A.N. Golitsyna sa pokúšali pripraviť profesorov v zahraničí z tam vyslaných ruských študentov, ale to neznížilo potrebu kvalifikovaných učiteľov na ruských univerzitách. Prelom v tomto smere nastal otvorením Profesorského inštitútu na univerzite Dorpat v roku 1827. Len dvaja absolventi profesorského ústavu (1828 a 1832) dali 22 profesorov rôznych odborov, ktorí sa vrátili na svoje rodné univerzity a obsadili katedry. V roku 1838 bol profesorský ústav zatvorený, ale prax každoročného vysielania mladých vedcov (dvoch praktikantov z každej univerzity) na náklady štátnej pokladnice na prípravu na profesúru pokračovala, čím vznikli nové talentované mená domácich vedcov.
Na základe zakladacej listiny z roku 1835 prebiehal rozvoj vysokého školstva ďalších takmer dvadsať rokov, až do začiatku 60. rokov. XIX storočia, keď univerzity začali oprávnene zaujímať popredné miesto vo všeobecnom vzdelávacom systéme Ruska. Vysoké školy významne prispeli k rozvoju vedy nielen v teoretickej rovine, ale aktívne sa podieľali aj na rozvoji jej aplikačného smerovania. Kurzy rôznych disciplín (agronómia, priemyselná chémia, tovaroznalectvo, mechanika, medicína, architektúra atď.), ktoré sa v nich vyučovali, prispeli k formovaniu odborníkov v rôznych oblastiach národného hospodárstva krajiny. Eymontova R. G. Ruské univerzity na pokraji dvoch epoch: od poddanského Ruska po kapitalistické Rusko. M., 1985. book-forum.iuoop7
Do polovice 19. storočia domáce univerzity pod vplyvom historicky determinovaných úloh sociálno-ekonomického rozvoja krajiny prekonali ňou striktne určené hranice autokratickou vládou – príprava vzdelaných úradníkov – a stali sa najviac významná spoločenská inštitúcia, ktorá určovala smerovanie progresívneho pohybu celého vzdelávacieho systému krajiny, jej kultúrneho obrazu v oblasti materiálnej výroby a duchovného stavu.
Sám kráľ zastával názor, že „nie k osvieteniu, ale k nečinnosti mysle, škodlivejšej ako nečinnosť telesnej sily, - táto svojvôľa myšlienok, tento deštruktívny luxus polovičného poznania, tento impulz do snových krajností. , ktorej začiatkom je poškodenie mravov a koncom smrť“ Pirogov N. I. Univerzitná otázka / Pirogov N. I. Vybrané pedagogické práce. M.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. Snažil sa vybudovať systém verejného vzdelávania a výchovy, ktorý by nenechal priestor pre revolučné túžby mládeže. Vytvorenie ochranného smeru vo výchove sa stalo cieľom jeho vzdelávacej politiky. „Protekcionárnosť“ politiky Mikuláša I. v oblasti vzdelávania však nebola totožná s pojmom „konzervativizmus“ v tej istej oblasti. Mikuláš I. a jeho ministri verejného školstva na základe politických úvah cielene prispôsobovali vzdelávaciu politiku smerom k neustálemu posilňovaniu ochranných opatrení, čím sa odklonili od základných vzdelávacích dokumentov - štatútu gymnázií z roku 1828 a univerzít z roku 1835. V dôsledku toho do polovice 50. rokov 20. storočia 19. storočie Ruské školstvo bolo v stave krízy. K formovaniu negatívnych javov vo fungovaní školstva dochádzalo postupne a súviselo s konkrétnymi menami vyšších štátnych úradníkov z ministerstva školstva, ktorí konali v súlade so všeobecnými nariadeniami cisára. Medzi nimi osobitná úloha patrí S.S. Uvarov.
Uvarov dal za základ činnosti ministerstva široký program založený na historických princípoch ruskej štátnosti a kultúry. „Podľa Uvarova bolo potrebné prispôsobiť všeobecné svetové vzdelanie nášmu národnému životu, nášmu národnému duchu“, postaviť ho na historických princípoch pravoslávia, autokracie a národnosti, aby sa zachovala moc a blaho Ruska. . Podstatu tohto slávneho programu, ktorý vyjadroval všeobecný ochranný charakter politiky Mikuláša I., odhalil minister vo svojom liste-správe cisárovi z 19. novembra 1833.
Nicholas I. pri zakladaní Výboru pre usporiadanie vzdelávacích inštitúcií označil za hlavný problém nedostatok „správnej a potrebnej uniformity“ a túto kritiku zopakoval, keď Uvarov nastúpil do úradu. Uvarov prijal kráľovský príkaz na popravu. Už v roku 1843 hlásil cisárovi: „Za vlády Vášho veličenstva bolo hlavnou úlohou ministerstva ľudového školstva zhromaždiť a spojiť do rúk vlády všetky duševné sily, dosiaľ roztrieštené, všetky prostriedky všeobecných a súkromné školstvo, ponechané bez rešpektu a sčasti bez dozoru, všetky prvky, ktoré sa vydali smerom nespoľahlivým alebo dokonca nesprávnym, prispôsobiť rozvoj mysle potrebám štátu, zabezpečiť, pokiaľ je dané ľudské myslenie, budúcnosť v r. darček. Uvarov veril, že jeho povolaním na ministerskom poste je položiť pevný základ pre ruské vzdelávanie, pričom sa spolieha na kvalitatívnu, a nie na kvantitatívnu stránku rozvoja všetkých jeho zložiek. Pirogov N. I. Univerzitná otázka / Pirogov N. I. Vybrané pedagogické práce. M.: - 1955. http://www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf
Uvarov využíval centralizáciu, unifikáciu a inšpekciu tak na kontrolu školského systému, ako aj na jeho zlepšenie. V prvom rade išlo o zvýšenie počtu učiteľov, ktorých veľmi chýbalo na riadne rozšírenie siete vzdelávacích inštitúcií. Uvarov si tiež uvedomil, že súčasní učitelia sú príliš slabo vyškolení na to, aby zlepšili kvalitu vyučovania. Z jeho strany sa uskutočňovali pokusy o zlepšenie materiálneho blahobytu učiteľov, podnikli sa kroky na posilnenie Hlavného pedagogického ústavu a skvalitnenie prípravy učiteľov v ňom nielen pre gymnáziá, ale aj pre základné školy. Ale v tejto veci ochranárske záujmy zatienili zdravý rozum. V 40. rokoch sa opäť, ako v 20. rokoch 20. storočia zintenzívnila nevraživosť voči učiteľským ústavom, kde ašpirovali mladí ľudia hanebného pôvodu, ktorí na konci dostali 14. ročník. Mnohým, vrátane panovníka, sa zdalo, že to podkopáva základy spoločenského poriadku. V roku 1844 bol Uvarov prinútený zakázať prístup do ústavu príslušníkom „zdaniteľnej“ triedy s odôvodnením, že je vraj dostatok uchádzačov z „slobodných“ tried; počet študentov sa znížil na polovicu. V roku 1847 bola opäť zrušená druhá kategória Hlavného pedagogického ústavu, kde sa pripravovali učitelia pre obecnú školu a v roku 1858 celý ústav. Učitelia sa teraz museli pripravovať len na univerzitách, ktoré získavali študentov najmä z vyšších vrstiev spoločnosti. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. Rozvoj vysokoškolského vzdelávania v 19. storočí.
Nicholas bol mimoriadne znepokojený stabilitou v krajine a chápal, že revolúcie vznikajú z politických aj sociálnych dôvodov, a preto požadoval, aby ruský vzdelávací systém žiadnym spôsobom nepodkopal existujúci spoločenský poriadok. V kráľovskom reskripte, venovanom diskusii vo Výbore pre organizáciu vzdelávacích inštitúcií o otázke prístupnosti pre zástupcov rôznych tried vzdelávacích inštitúcií, sa vo všeobecnosti uznala potreba vzdelávania pre všetky vrstvy spoločnosti, ale Zároveň bolo poznamenané, že každý človek by mal nadobudnúť len „poznanie, pre neho nanajvýš potrebné, schopné poslúžiť na zlepšenie jeho údelu a ktoré nie je nižšie ako jeho stav, ani sa nesnaží preháňať povzniesť sa nad to, v ktorom pri bežnom chode vecí mu bolo súdené zostať.
Vzdelávacia politika Nikolajevovej éry neustále zdôrazňovala triedny charakter vzdelávacích inštitúcií podriadených ministerstvu verejného školstva. Aj v dokumentoch z rokov 1803-1804, hoci sa hlásal princíp všeobecnej prístupnosti nového vzdelávacieho systému, bolo veľa obmedzujúcich formulácií, ktoré znižovali reálne možnosti pre ľudí neslobodného štátu študovať na stredných a vysokých školách. .
Podobné obmedzenia boli zachované v aktualizovanej charte z roku 1828. Pre osoby „neslobodnej“ triedy bola možnosť vstupu na strednú alebo vysokú školu podmienená potrebou získať oficiálne uvoľnenie z bývalých povinností. Relatívna dostupnosť vzdelania pre všetkých Rusov bola možná od čias Petra Veľkého, keď už bolo ťažké regulovať sociálnu štruktúru krajiny. V budúcnosti sa stavovská štruktúra stávala čoraz mobilnejšou a už nebolo možné organizovať školu striktne na báze stavovskej kontinuity. Školský systém bol preto vybudovaný tak, aby zodpovedal potrebám triedy, ale zároveň umožňoval určitú sociálnu mobilitu bez toho, aby to bolo cieľom. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. Rozvoj vysokoškolského vzdelávania v 19. storočí.
Túžba chrániť vzdelávacie inštitúcie poskytujúce stredné a vysoké školy pred prenikaním predstaviteľov nešľachtických stavov viedla k potrebe postaviť týmto stavom legislatívne bariéry. V roku 1837 boli postavení pred nevoľníkov. Tento rok bol na kráľovský príkaz vytvorený výbor na preskúmanie existujúcich predpisov o prijímaní ľudí z neslobodných štátov do vzdelávacích inštitúcií. Patrili sem M. M. Speransky, gróf Benckendorff, ministri verejného školstva a vnútorných vecí. V dôsledku práce tohto výboru sa v máji 1837 objavil kráľovský reskript adresovaný Uvarovovi, v ktorom Mikuláš I. nariadil ministrovi prísne dodržiavať pravidlo, podľa ktorého pre deti nevoľníkov, ktorí nemali osvedčenie o svojej prepúšťania, vzdelávanie sa obmedzovalo len na nižšie školy (farské alebo okresné) . „Zabrániť škodlivým následkom“ - takto bol definovaný účel tohto opatrenia, čo naznačuje pochopenie nebezpečenstva umožnenia prirodzeného duševného vývoja nevoľníka, čo nevyhnutne povedie k protestu proti otrokárskym väzbám Tomsinov V.A. Reforma univerzity z roku 1863. M.: 1972.
Obmedzenia sa rozšírili aj na ostatné triedy. V roku 1840 Uvarov po návšteve Univerzity sv. Vladimíra v Kyjeve oslovil dôverníkov vzdelávacích obvodov tajným obežníkom, v ktorom sa uvádzalo, že „pri prijímaní študentov je potrebné venovať určitú pozornosť tak pôvodu mladých ľudí, ktorí sa venujú vyšším vedeckým cieľom, ako aj tzv. budúcnosť, ktorá sa pred nimi otvára. S všade rastúcou túžbou po vzdelaní nastal čas znepokojovať sa touto nadmernou túžbou po najvyšších poddaných, aby nejakým spôsobom neotriasli štátnym poriadkom, vzbudzujúc v mladých mysliach impulz k získaniu luxusných vedomostí o šľachte. ...“.
V 40. rokoch sa školné stalo vážnym regulačným nástrojom sociálneho zloženia stredných a vysokých škôl. Zavedený už v roku 1819 nadobudol v mikulášskej dobe mimoriadne dôležitý politický a spoločenský význam. Z podnetu cisára sa opäť prerokovala otázka opatrení na obmedzenie prístupu do telocviční a vysokých škôl pre mladých ľudí zo zdaniteľných majetkov. Ako účinné reštriktívne opatrenie bolo navrhnuté zvýšenie školného na gymnáziách a univerzitách.
V roku 1845, po zvýšení školného na univerzitách a gymnáziách, sa z iniciatívy cisára Mikuláša I. zvážila otázka sťaženia vstupu raznochintsyho na gymnázium. V júni 1845 v memorande ministra školstva o platbe za vyučovanie Nicholas I. napísal: „Zaujímalo by ma, či existujú spôsoby, ako sťažiť raznochintsymu prístup do telocvične? Výsledkom úvah ministra bol najvyšší schválený príkaz, ktorý sa objavil v tom istom roku o zákaze vstupu na gymnázium bez osvedčení o prepustení zo spoločnosti. Vďaka tomuto opatreniu Uvarov vo svojej poznámke poznamenal, že „telocvične sa stanú predovšetkým miestom vzdelávania detí šľachticov a úradníkov; stredná vrstva sa obráti na okresné školy. Uvarov P.Yu. Charakteristické črty univerzitnej kultúry. Voronež, 1984.-s.163
V roku 1847 nasledoval zákaz práva dobrovoľníkov navštevovať prednášky na univerzite. Mladým mužom zo zdaniteľných majetkov sa nariaďuje, aby „v žiadnom prípade neboli oslobodení od platenia za vyučovanie“. V roku 1848 došlo k ďalšiemu zvýšeniu školného, ktoré prisľúbil cisár.
Preventívne opatrenia prijaté Mikulášom I. a jeho vládou proti prenikaniu osôb neslobodného štátu a raznochintsy do stredných a vysokých škôl v podstate dosiahli svoj cieľ. V roku 1833 približne 78 % z celkového počtu prijatých na gymnázium tvorili predstavitelia vyšších vrstiev – šľachta, byrokracia a obchodníci prvého cechu, 2 % pochádzali z duchovenstva a zvyšok z nižších a stredných vrstiev. vrstvy 45 . Podobné štatistiky sa zachovali aj v druhej polovici 40. rokov 20. storočia. Podľa P.N. Milyukov, raznochintsy na gymnáziách a univerzitách v tom čase tvorili 20-30%.
Uvarov pri budovaní systému stredoškolského vzdelávania venoval veľkú pozornosť vzdelávacím programom v nich. Významným faktorom pri zvyšovaní úrovne prípravy budúcich funkcionárov bolo rozšírenie gymnaziálneho programu zo štyroch na sedem rokov, takže absolventi nastúpili do služby nie od pätnástich rokov, ako predtým, ale od osemnástich rokov a s výraznejšou batožinou. vedomostí. Sedemročný program navyše umožnil dôkladne pripraviť mladých ľudí na vstup na univerzitu.
Znepokojujúce správy z roku 1848 z krajín západnej Európy, kde boli študenti a mladí študenti vtiahnutí do revolučného hnutia, prinútili vládu Mikuláša I. prijať množstvo opatrení zameraných na ochranu „učiacej sa mládeže“ pred škodlivým vplyvom ničivých myšlienok. základy autokracie. Medzi nimi bol aj tajný obežník ministra Uvarova pre správcov školských obvodov z roku 1848, kde sa do popredia dostávalo politické hľadisko: „Aby zhubná rafinovanosť zločineckých novátorov nemohla preniknúť do našich početných vzdelávacích inštitúcií,“ považoval to za svoje. „svätá povinnosť“ obrátiť pozornosť správcov na „ducha vyučovania vo všeobecnosti na školách a najmä na univerzitách“, „dôveryhodnosť náčelníkov“, „súkromné vzdelávacie inštitúcie a internáty, najmä tie, ktoré udržiavajú cudzinci“.
V podmienkach revolučných udalostí v západnej Európe vláda venovala veľkú pozornosť sebestačným (študujúcim na vlastné náklady) študentom ruských univerzít, zloženým z predstaviteľov privilegovaných vrstiev. Predstavovali väčšinu vysokoškolákov. Aby sa vylúčilo možné prenikanie „škodlivých“ myšlienok do ich prostredia, rozhodlo sa obmedziť túžbu ušľachtilej mládeže po vysokoškolskom vzdelaní a jej určitú časť poslať do vojenských vzdelávacích inštitúcií, ktoré mali ťažkosti s náborom. Výsledkom bolo, že v apríli 1849 S.S. Uvarov bol vyhlásený za štátneho tajomníka cisárskeho kancelára A.S. Taneyev, najvyšší príkaz obmedziť počet samostatne zárobkovo činných študentov na každej univerzite na 300 ľudí, "so zákazom prijímania študentov, kým dostupný počet nepresiahne túto zákonnú veľkosť." Toto rozhodnutie sa nevzťahovalo na študentov medicíny, keďže Uvarov presvedčil cára, že pri katastrofálnom nedostatku lekárov by odmietnutie prijatia na lekársku fakultu ešte viac znížilo počet lekárov, s ktorými vojenské oddelenie počítalo. Ministrovi sa podarilo presvedčiť cára, aby upustil od znižovania štátnych študentov, čím mu dokázal svoje dobré úmysly a túžbu stať sa učiteľmi, tak naliehavo potrebnými v rôznych častiach Ruska. Tomšínov V.A. Reforma univerzity z roku 1863. M.: 1972
Po tom, čo Európou v roku 1848 začali otriasať revolúcie a v ruskom hlavnom meste vznikla kauza Petraševovcov, otriasla sa pozícia Uvarova, ktorý sa teraz Mikulášovi I. zdal príliš liberálny. V októbri 1849 S.S. Uvarov rezignuje, čo sa prijíma.
Prince P.A. je vymenovaný do funkcie vedúceho vzdelávacieho oddelenia. Shirinsky-Shikhmatov, ktorý od roku 1842 pôsobil ako námestník ministra školstva. Jeho vymenovanie na tento dôležitý post ho úplne prekvapilo. Dňa 26. januára 1850 predložil Mikulášovi I. poznámku „o potrebe premeniť vyučovanie na našich univerzitách tak, aby sa odteraz všetky ustanovenia a závery vedy nezakladali na intelektuálnych, ale na náboženských pravdách v súvislosti s teológiou“. Panovníkovi sa tento nápad páčil a ponáhľal sa vymenovať P.A. Širinského-Šikhmatova za ministra, ktorého post bol dlho neobsadený. V duchu cisárových inštrukcií MSV podniklo viacero krokov smerujúcich k zmene učebných osnov vzdelávacích inštitúcií v systéme stredoškolského a vysokoškolského vzdelávania. Prvým z odborov študovaných na univerzitách bolo vylúčenie štátneho práva európskych mocností, „šokovaných vnútorným poburovaním a nepokojmi v samotných základoch, pre nestálosť začiatkov a neistotu záverov“. Od roku 1850 postihol rovnaký osud filozofiu, ktorá bola uznaná za zbytočnú: „s moderným odsúdeniahodným rozvojom tejto vedy nemeckými vedcami“ bolo potrebné „urobiť opatrenia na ochranu našej mládeže pred zvodnou sofistikovanosťou najnovších filozofických systémov. " Katedry filozofie boli zatvorené a učitelia boli preradení k iným alebo prepustení. Čítanie logiky a experimentálnej psychológie bolo zakázané svetským učiteľom a zverené profesorom teológie.
Zmenila sa organizačná štruktúra vysokých škôl. Filozofické fakulty, keďže samotná veda „filozofia“ bola vylúčená, boli rozdelené na dve samostatné fakulty: historicko-filologickú a fyzikálno-matematickú. Ministerským obežníkom z 5. novembra 1850 boli zrušené pedagogické ústavy na vysokých školách a namiesto nich boli zriadené katedry pedagogiky. V ministerskom dokumente boli uvedené dva dôvody tohto kroku: po prvé, inštitúcie neposkytli budúcim učiteľom znalosti o kompletnom systéme vzdelávania a výchovy mládeže; po druhé, profesori, ktorí nepoznali pravidlá pedagogiky ako vedy, nemohli byť spoľahlivými vodcami študentov. Ministerstvo schválilo návrh, ktorý už predtým predložila Buturlinská komisia, aby profesori povinne predkladali litografické kópie svojich prednášok. V januári 1851 poslal Širinskij-Šikhmatov univerzitám pokyny určené pre rektorov a dekanov fakúlt „O posilnení dohľadu nad vysokoškolským vyučovaním“. Každý učiteľ musel dekanovi predložiť podrobný program kurzu s uvedením použitej literatúry, ktorý podliehal schváleniu na porade fakulty a rektorovi. Okrem toho bol dekan povinný sledovať presnú zhodu prednášok profesorov s programami a najmenšiu odchýlku, „aj keď neškodnú“, hlásiť rektorovi, ktorý bol pokynmi oslobodený od vyučovania a sústredil sa na kontrolné funkcie. . Prednášky profesorov podliehali korektúram v rukopise. Zvýšili sa požiadavky na dizertačné práce z hľadiska benevolencie ich obsahu a obmedzila sa publicita vedeckých sporov pri obhajobách dizertačných prác. Na zavŕšenie všetkých ochranných a reštriktívnych krokov vo vysokoškolskom vzdelávaní sa vláda v roku 1852 rozhodla zakázať pozývanie zahraničných vedcov na uvoľnené katedry, hoci 32 zo 137 katedier na univerzitách bolo neobsadených. Tak boli nakoniec podkopané základné ustanovenia univerzitnej charty z roku 1835, ktorá deklarovala akademickú slobodu.
V nadväznosti na predchádzajúcu politiku boli prijaté opatrenia na zmenu sociálneho zloženia študentov. K tomu sa zvýšilo školné a obmedzilo sa prijímanie mladých ľudí nešľachtického pôvodu.
V marci 1850 bol prelomený monopol MNP na cenzúru vzdelávacích príručiek. Teraz považovali za potrebné, okrem všeobecnej cenzúry, podrobovať učebnice „osobitnému, najstarostlivejšiemu a najprísnejšiemu zreteľu“, pre ktorý bol vytvorený osobitný výbor pod vedením riaditeľa Hlavného pedagogického ústavu I.I. Davydov. Úlohou nasledujúceho tajného výboru bolo sledovať nielen ducha a smerovanie tohto druhu spisov, ale aj „spôsob ich predkladania“.
Naďalej sa dôsledne dodržiaval pokyn o dodržiavaní triednej zásady na gymnáziách. Potvrdzoval to tak veľký počet šľachtických internátov, ako aj prevažne šľachtické zloženie študentov na gymnáziách. Podľa člena Hlavnej rady škôl A.C. Voronov, v roku 1853 v okrese Petrohrad, z 2831 študentov gymnázií bolo 2263 šľachticov, čiže 80 percent. Triedny princíp organizovania vzdelávacích inštitúcií s vhodným zložením výučby bol počas vlády Mikuláša I. bdelo strážený.
Okrem okresných škôl určených pre mešťanov a drobných obchodníkov, popri farských školách pre roľníkov a teologických školách sa za vlády Mikuláša I. v každom oddelení objavili vzdelávacie inštitúcie. Ministerstvo vojny malo kadetské zbory, kadetské školy a iné špeciálne vzdelávacie inštitúcie. Námorné ministerstvo malo aj vlastný kadetný zbor a vlastné kantonistické školy. Svoje školy malo ministerstvo vnútra, súdny odbor, odbor banských inžinierov (továrenské školy a pod.) Samozrejme, s takou vášňou pre stavy sa na začiatku vlády hlásala uniformita, ako napr. veľa iných vecí sa nepodarilo dosiahnuť.
Vnucovanie stagnujúcich princípov pre organizáciu akademického života, nadmerná regulácia vzdelávacieho procesu, preorganizácia foriem vzdelávania zintenzívnili proces stagnácie vzdelávania. Mnohí z tých, ktorí v tom čase študujú na vysokých školách, vo svojich spomienkach hovoria o dosť nízkej kvalite výučby viacerých predmetov, o formálnom prístupe k hodnoteniu asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi. Skúšky si vyžadovali doslovné prerozprávanie textu, často bez pochopenia jeho významu.
Ministerstvo školstva SR v súvislosti so sprísňovaním politického kurzu autokratickej vlády vo vzťahu k gymnáziám a univerzitám stratilo samostatnosť. Uvarov a Širinskij-Šikhmatov sa „stali obeťami búrky, ktorá sa prehnala naším už aj tak slabým a neistým školstvom“. Ale vzdelávací systém sa ukázal byť dostatočne silný a odolal úderom cenzúry.
Po smrti Širinského-Šikhmatova v roku 1853 sa ministrom školstva stal jeho zástupca A.S. Norov (1795-1869), syn saratovského veľkostatkára, provinčný maršál šľachty, účastník bitky pri Borodine, invalid Vlasteneckej vojny z roku 1812, vzdelaný muž, literárnym menom muž, podľa jeho súčasníkov „slabý a láskavý“. Jeho príchod nemohol urobiť zásadné zmeny vo vládnej politike v oblasti školstva, keďže stále bolo ťažké prekonať osobné zasahovanie reakčne zmýšľajúceho cisára a ním vytvorených výborov do záležitostí rezortu školstva. Postavenie ministra verejného školstva bolo determinované dôsledným dodržiavaním cisárom navrhnutých pravidiel hry, ktoré vychádzali z podriadenia naliehavých pedagogických úloh výchovy politickým cieľom.
Práve za Norova sa však začalo vytváranie určitých predpokladov na prekonanie krízy a následná reforma stredného a vysokého školstva. Už za života cisára Mikuláša I. sa nový minister snažil zrušiť niektoré reštriktívne opatrenia voči univerzitám. Predovšetkým získal súhlas cára na zvýšenie zápisu študentov o 50 osôb na univerzitách hlavného mesta a na oslavu stého výročia Moskovskej univerzity, predložil cárovi „plán reforiem vo vyhláškach a inštitúciách ministerstva hl. Verejné školstvo."
Ďalšia reorganizácia vzdelávacieho systému bola teda spojená s udalosťami z decembra 1825, povstaním Decembristov, ktoré malo obrovský vplyv na všetky aspekty spoločenského života Ruskej ríše. Nový cisár Mikuláš I. videl jednu z príčin revolučných povstaní v nedokonalosti vzdelávacieho systému.
Nová charta z roku 1835 stanovila cieľ, aby sa gymnáziá na jednej strane pripravovali na počúvanie univerzitných prednášok, na druhej strane „poskytovali metódy slušného vzdelávania“. Na čele telocvične stál, tak ako doteraz, riaditeľ, ktorému pomáhal inšpektor, volený z radov starších učiteľov, aby dohliadal na poriadok v triedach a upratovanie v internátoch. Bol zriadený aj titul čestný dôverník, pre všeobecný dozor s riaditeľom, telocvične a internátu.
Podľa zakladacej listiny z roku 1835 bolo riadením každej z univerzít poverené osobitné vedenie poručníka vzdelávacieho obvodu – vládneho úradníka menovaného cisárom. Nový centralizovaný systém riadenia vzdelávacích obvodov viedol k obmedzeniu univerzitnej autonómie a akademických slobôd. Tým sa výrazne zvýšila úloha správcu a jeho úradu vo vedení univerzity.
Triedna diferenciácia v organizácii vzdelávacieho systému našla svoje praktické stelesnenie v Uvarovovej politike o vzdelávacom oddelení. Svoj hlavný cieľ videl v prilákaní mladých ľudí z vyšších tried na štátne gymnáziá a univerzity, pričom veril, že „ušľachtilá mládež“ zaujme svoje právoplatné miesto v civilnej sfére, keď dostane solídne vzdelanie.
Túžba chrániť vzdelávacie inštitúcie poskytujúce stredné a vysoké školy pred prenikaním predstaviteľov nešľachtických stavov viedla k potrebe postaviť týmto stavom legislatívne bariéry.
Preventívne opatrenia prijaté Mikulášom I. a jeho vládou proti prenikaniu osôb neslobodného štátu a raznochintsy do stredných a vysokých škôl v podstate dosiahli svoj cieľ. V roku 1833 približne 78 % z celkového počtu prijatých na gymnázium tvorili predstavitelia vyšších vrstiev – šľachta, byrokracia a obchodníci prvého cechu, 2 % pochádzali z duchovenstva a zvyšok z nižších a stredných vrstiev. vrstvy. Podobné štatistiky sa zachovali aj v druhej polovici 40. rokov 20. storočia. Podľa P.N. Milyukov, raznochintsy na gymnáziách a univerzitách v tom čase tvorili 20-30%.
Kľúčové slová
MINISTERSTVO VEREJNEJ OSVESTI / MANAGEMENT VZDELÁVANIA / REFORMA VZDELÁVANIA / CELOTERÉNNE ŠKOLENIE / KONTINUITA VZDELÁVANIA/ SÚKROMNÉ ŠKOLY / ZABEZPEČENIE DÔCHODKU UČITEĽOV / MINISTERSTVO NÁRODNÉHO ŠKOLSTVA/ MANAGEMENT ŠKOLSTVA / REFORMY SYSTÉMU ŠKOLSTVA / CELOTRIEDNE VZDELÁVANIE / KONTINUUM VO VZDELÁVANÍ / SÚKROMNÉ ŠKOLY / DÔCHODOVÉ POISTENIE UČITEĽOVanotácia vedecký článok o histórii a archeológii, autorka vedeckej práce - Kalinina Elena Aleksandrovna
Za hlavné zložky reformy školstva za vlády Mikuláša I. sa považujú: zrušenie kontinuity školského systému, ukončenie vzdelávania na každom zo stupňov školy, výrazné zmeny v učebných osnovách všeobecnovzdelávacej školy, zrušenie kontinuity školského systému, ukončenie vzdelávania na jednotlivých stupňoch školy, významné zmeny v učebných osnovách všeobecnovzdelávacej školy. zvýšená kontrola a dohľad. Úspech v rozvoji národného vzdelávacieho systému v tomto období je výrazný nárast počtu stredných a základných škôl. Farské školy otvárané rôznymi odbormi rozširovali sieť škôl na vidieku. Nižšie školské ústavy Svätej synody, ministerstvo štátneho majetku, banský odbor a ďalšie inštitúcie umožnili mnohým deťom v dedinách štátnych roľníkov získať základné vzdelanie.
Súvisiace témy vedecké práce z histórie a archeológie, autorka vedeckej práce - Kalinina Elena Aleksandrovna
-
Vojensko-stavovské názory ruskej šľachty a rozvoj verejného školstva v ruských provinciách v prvej polovici 19. storočia (na materiáloch provincií Horná Volga)
2014 / Otorochkina Alexandra Evgenievna -
Systém riadenia vzdelávacích inštitúcií regiónu Chuvash v kontexte implementácie reformy vzdelávania z roku 1864
2011 / Petryankina Alevtina Petrovna -
"Od ABC po univerzitu": administratívne aktivity Petrohradskej univerzity vo vzdelávacom okrese v prvej polovici 19.
2014 / Žukovskaja Tatiana Nikolajevna, Kalinina Elena Alexandrovna -
Školská reforma Alexandra I. a „Nariadenia o školách“ z roku 1804
2012 / Kalinina Elena Alexandrovna -
Riadenie školských záležitostí v provincii Tobolsk koncom 18. - začiatkom 20. storočia
2013 / Neupokoev Igor Valentinovič -
Rozvoj ruského školského vzdelávania v predreformnom období (na príklade Uralskej vojenskej školy)
2018 / Basyrová Svetlana Gabdraufovna - 2014 / Vetchinová Marina Nikolaevna
-
Proces formovania systému vzdelávania žien v Rusku v 19. storočí ako objekt historického výskumu
2008 / Dmitrieva N.A. -
Príspevok provinčných obchodníkov k rozvoju vzdelávacieho systému v provincii Tambov v 19.
2018 / Akolzina Marina Konstantinovna -
Zmeny v organizácii ruského školského riadiaceho systému v devätnástom a začiatkom dvadsiateho storočia
2009 / Fomichev I.V.
Práca sa zaoberá základnými komponentmi reformy vzdelávania zavedenej za vlády Mikuláša I.: zrušenie kontinua v školskom systéme, platné vzdelávanie na každom stupni školy, významné zmeny vo všeobecných školských osnovách, zvýšená kontrola a dozor. Na zriadenie rôznych typov výchovných ústavov bolo vydaných viacero vyhlášok, zriaďovateľských zborov a nariadení: gymnáziá, okresné vysoké školy, internáty, akadémie pre deti úradníkov, súkromné základné školy a dedinské školy. Výsledkom bolo vytvorenie siete vzdelávacích inštitúcií. nižšie vzdelávacie inštitúcie pod Najsvätejšou synodou, ministerstvom štátneho majetku, ministerstvom baníctva a inými úradmi sprístupnili základné vzdelanie mnohým deťom v dedinách štátnych roľníkov. dôraz kladený na právne a sociálne postavenie ruských učiteľov prostredníctvom rastu počtu úradníkov vykonávajúcich dozor a kontrolu nad vzdelávacími inštitúciami. Zdanlivo triviálne problémy by sa len ťažko dali vyriešiť lokálne. Napríklad súhlas ústredných orgánov štátnej správy bol potrebný na vymenovanie riaditeľov gymnázií, zavedenie nových učebných osnov, poskytnutie letných prázdnin pre učiteľov, zabezpečenie stimulov pre dobrú prácu alebo vypracovanie skúšobného postupu. Relatívne nezávislé univerzitné vedenie v podriadených vzdelávacích obvodoch, ktoré bolo prijaté na začiatku 19. storočia, sa postupne vytrácalo, aby ustúpilo jasnému usporiadaniu kontroly a dohľadu nad školským systémom.
Text vedeckej práce na tému „Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I.
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I
E. A. Kalinina
Kalinina Elena Alexandrovna
Kandidát historických vied, výskumník na Petrozavodskej štátnej univerzite. Adresa: 185910, Rusko, Karélia, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33. E-mail: [chránený e-mailom]
Anotácia. Za hlavné zložky reformy školstva za vlády Mikuláša I. sa považujú: zrušenie kontinuity školského systému, ukončenie vzdelávania na každom zo stupňov školy, výrazné zmeny v učebných osnovách všeobecnovzdelávacej školy, zrušenie kontinuity školského systému, ukončenie vzdelávania na jednotlivých stupňoch školy, významné zmeny v učebných osnovách všeobecnovzdelávacej školy. zvýšená kontrola a dohľad. Úspech v rozvoji národného vzdelávacieho systému
v tomto období je výrazný nárast počtu stredných a základných škôl. Farské školy otvárané rôznymi odbormi rozširovali sieť škôl na vidieku. Nižšie školské ústavy Svätej synody, ministerstvo štátneho majetku, banský odbor a ďalšie inštitúcie umožnili mnohým deťom v dedinách štátnych roľníkov získať základné vzdelanie.
Kľúčové slová: Ministerstvo školstva, manažment školstva, reformy vzdelávacieho systému, celotriedne vzdelávanie, kontinuita vzdelávania, súkromné školy, dôchodky učiteľov.
Článok bol prijatý na publikovanie v apríli 2014.
V posledných rokoch sa výrazne zvýšil záujem o históriu ruskej vzdelávacej politiky. Výskumníci hľadajú nové prístupy k hodnoteniu minulosti, snažia sa komplexne analyzovať vládnu politiku v oblasti verejného školstva, činnosť súkromných škôl a vzdelávacích inštitúcií rôznych rezortných podriadených [Kostiková, 2001; Polyakova, 1998; Filonenko, 2004; Khoteenkov a Cherneta, 1996]. Niektoré historické epochy, ktoré majú veľký význam z hľadiska vytvárania národného vzdelávacieho systému, však zostávajú nedostatočne preskúmané. Zdá sa teda potrebné zvážiť základné princípy riadenia vzdelávacieho systému za vlády Mikuláša I., ako aj formovanie siete stredných a základných vzdelávacích inštitúcií v tomto období.
Ešte za vlády Alexandra I., 15. mája 1824, A. S. Shishkov, „muž
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
je toľko neotrasiteľných, koľko je pôvodných presvedčení a pohľadov na udalosti svojej doby a osvietenstva“ [Demkov, 1909. s. 57]. Jeho vymenovanie sa právom spája so zmenou ideových smerníc úradnej politiky, ktorá zasiahla do sféry školstva, tlače a dozoru nad spoločnosťou, a s posilnením vplyvu pravoslávia a cirkvi. Úzke spojenie štátnych a duchovných autorít bolo vnímané ako črta rozvoja Ruska. V duchu sociálnej doktríny oficiálneho pravoslávia „ideológovia teórie národnej identity považovali spojenie pravoslávnej cirkvi a najvyššej moci za kľúč k politickej stabilite krajiny“ [Vishlenková, 2002. s. 123].
V júni 1824 nový minister v nóte adresovanej Alexandrovi I. načrtol zásady, ktorými by sa podľa neho malo riadiť verejné školstvo: „Skutočné osvietenie spočíva v bázni Božej, ktorá je počiatkom múdrosti: v presadzovaní sa v pravoslávnej viere<...>Všetky tieto snahy obohatiť sa o všetky potrebné informácie by mali byť založené na miernosti a pokornej mysli, cudzej násilným špekuláciám vzrušeným vášňami“ [Shishkov, 1863. S. 14].
11.septembra 1824 na zasadnutí Hlavnej školskej rady predniesol A.S.Šishkov slávnostný prejav, kde vysvetlil zásady výcviku a výchovy mladej generácie, ktoré sa odteraz mali dodržiavať. Minister poznamenal, že „školstvo musí byť v tomto stále politickom systéme národné, teda v súlade s potrebami štátu“. Predovšetkým povedal: „Ak mládež vyrastá v mnohých školách<...>neschválený v úcte k Bohu, v oddanosti Panovníkovi a vlasti, bude nakazený falošne múdrym uvažovaním, potom o koľko neskôr príde to zlo! [Zbierka uznesení a pokynov pre ministerstvo školstva. T. I. Stb. 527-528]. Za dôležité sa teda neuznávalo ani tak samotné vzdelanie, ale výchova lojality k existujúcemu systému. Úlohou vzdelávacích inštitúcií na všetkých úrovniach bolo proklamované formovanie morálky, čo znamenalo vernosť a oddanosť monarchii a oficiálnej cirkvi. Užitočnosť „vedy, ktorá zušľachťuje myseľ,<...>bez viery a bez morálky“ bol spochybnený.
A. S. Shishkov považoval za potrebné prísne dodržiavať triedny princíp pri výstavbe škôl: „Vedy sú užitočné len vtedy, keď sa používajú a vyučujú s mierou, v závislosti od stavu ľudí a podľa potreby, akú má v nich hodnosť.<...>Poučiť poľnohospodárskeho syna v rétorike by znamenalo pripraviť ho na chudého a neužitočného a dokonca škodlivého pána“ [Voronov, 1855, s. 271]. Preto vysvetlil mi-
E. A. Kalinina
nistr, „u nás by mali existovať farské školy hlavne pre roľníkov, župné školy – pre obchodníkov, vrchných šľachtických dôstojníkov, telocvične – hlavne pre šľachticov“ [Miľjukov, 1994. S. 294]. Vzdelávanie a výchova žiakov mala byť plne v rukách štátu.
V súvislosti so všeobecnou zmenou vládnej politiky sa zvýšila triedna štruktúra v organizácii školského systému. Myšlienku nadväznosti stupňov systému vzdelávania nahradili princípy „ukončeného štúdia“ vo vzťahu ku každému stupňu školy. Odmietnutie liberálnych princípov školskej charty z roku 1804 vládou sa stalo zrejmým už začiatkom 20. rokov 19. storočia, ale za Mikuláša I. v novej charte z roku 1828 dostalo právnu formalizáciu a neskôr bolo povýšené na hlavný štát. doktrína v Uvarovovej formulke "Pravoslávie, autokracia, národnosť".
Za vlády Mikuláša I. došlo k výrazným zmenám v organizácii stredného a základného školstva. Reforma školstva od samého začiatku odrážala konzervatívne názory panovníka. Nikolaj Pavlovič hneď v prvom roku svojej vlády, ktorý uznal organizáciu výchovy mládeže za najdôležitejšiu štátnu záležitosť, vydal ministrovi verejného školstva A.S. Shishkovovi najvyšší reskript o zriadení Výboru pre organizáciu vzdelávacích inštitúcií. a jej úloh. Výbor si stanovil za cieľ „porovnanie a zrovnoprávnenie štatútov vzdelávacích inštitúcií a určenie kurzov v nich“ [Úplná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. I. C. 460]. Vo výbore boli A.S. Shishkov, M. M. Speransky, K. A. Liven, E. K. Sievers, K. O. Lambert, S. S. Uvarov, A. A. Shtorkh, A. A. a V. A. Perovskie, S. G. Stroganov. Výbor dostal pokyn: zhromaždiť všetky štatúty vzdelávacích inštitúcií ríše, zvážiť kurzy vyučovania a zakázať akékoľvek svojvoľné vyučovanie učenia z ľubovoľných kníh a zošitov. Všetky nové štatúty pre rôzne stupne vzdelávacích inštitúcií boli schválené osobne cisárom, „rovnako ako pre ne zvolené vzdelávacie metódy“. Jedným z prvých návrhov na zasadnutiach novovytvoreného výboru bolo zavedenie výučby starých jazykov - gréčtiny a latinčiny vo vzdelávacích inštitúciách.
V roku 1827 nasledoval Najvyšší reskript adresovaný A. S. Shishkovovi, ktorý zakazoval prijímanie nevoľníkov na gymnáziá a univerzity. Cisár v ňom zdôraznil, že výchova poddaných, dvorov a dedinčanov v telocvičniach nezodpovedá záujmom štátu: „To spôsobuje dvojnásobnú škodu: na jednej strane títo mladí ľudia, ktorí dostali počiatočné vzdelanie od vlastníkov pôdy alebo nedbalosti, rodičia väčšinou vstúpia do školy už so zlými návykmi a nakazia nimi svojich spolužiakov v triedach, alebo tým bránia opatrovníkom
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
otcov rodín, aby posielali svoje deti do týchto inštitúcií; na druhej strane tí najlepší z nich sú svojou usilovnosťou a úspechom zvyknutí na druh života, na spôsob myslenia a koncepcie, ktoré nezodpovedajú ich stavu “[Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. T II. S. 676].
Podľa kráľovského testamentu sa Výbor pre organizáciu vzdelávacích inštitúcií vyslovil proti školskej politike zakotvenej v Charte z roku 1804, a to proti jednotnému systému škôl, v ktorom jednotlivé články slúžili ako prípravné kroky na ďalšie. Bolo rozhodnuté zmeniť podmienky prijímania detí do vzdelávacích inštitúcií krajiny: odteraz boli ľudia slobodných štátov prijímaní na gymnázium a zemepánskym nevoľníkom, osadníkom a dvorom bolo dovolené študovať na farských a okresných školách v r. poľnohospodárstvo, záhradníctvo a iné vedy potrebné na zlepšenie alebo rozšírenie poľnohospodárstva, remesiel a akéhokoľvek iného odvetvia. Vláda takými opatreniami chránila telocvične pred ľuďmi z nižších vrstiev spoločnosti: stredoškolské vzdelanie pre nich bolo uznané za zbytočný a zbytočný luxus, keďže ich „vyviedlo z kruhu primitívneho štátu bez úžitku pre nich a pre nich“. štátu“ [Lalajev, 1896. s. 104].
Zakladacia listina telocviční a škôl župných a farských, schválená najvyšším 8. decembra 1828, ponechala tri stupne všeobecnovzdelávacej školy: farské, župné školy a gymnáziá a oddelil župné školy od telocviční. Okresné a farské školy boli nižšími vzdelávacími inštitúciami s úplným cyklom vzdelávania, verilo sa, že poskytujú „kompletný kurz informácií potrebných na záverečné vzdelávanie ľudí rôzneho postavenia“ [Voronov, 1855. s. 3]. Podľa Charty z roku 1828 zriaďovanie provinciálnych gymnázií malo za cieľ „poskytovať metódy na slušnú výchovu podľa ich hodnosti tým mladým ľuďom, ktorí neplánujú alebo nemôžu pokračovať v štúdiu na univerzitách, a poskytnúť tým, ktorí sa pripravujú spojiť sa s nimi s predbežnými znalosťami potrebnými na to“ (článok 134). Článok 46 Charty stanovil účel okresných škôl: „Deťom obchodníkov, remeselníkov a iných obyvateľov miest sprostredkovať spolu s prostriedkami lepšej mravnej výchovy tie informácie, ktoré podľa ich životného štýlu, potrieb a cvičení, môžu byť pre nich najužitočnejšie." Účel zriadenia farských škôl bol definovaný ako „šírenie počiatočných, viac či menej potrebných informácií každému medzi ľuďmi najnižších štátov“ [Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. 3. S. 1099]. Vláda teda urobila krok od beztriednej školy s jedným programom, vyhlásenej v prvej štvrtine 19. storočia, k triednej škole s inými učebnými osnovami. Ako uviedol P. N. Milyukov, „Alexandrov rebrík vzdelávacích inštitúcií bol rozdelený na časti, ale z každej časti
Otázky výchovy. 2014. Číslo 4
E. A. Kalinina
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I. I_V
sti vytvorili úplne zvláštny, nezávislý celok“ [Milyukov, 1994. s. 293].
Ustanovenia charty predĺžili dobu štúdia na gymnáziu zo 4 na 7 rokov a určili osem študijných predmetov: Boží zákon; Ruská gramatika; jazyky - latinčina, nemčina a francúzština; matematika; geografia a štatistika; príbeh; fyzika; kaligrafia, kreslenie a kreslenie. Učebný plán župných škôl sa stal 3-ročným a zredukoval sa na sedem predmetov: Boží zákon; Ruský jazyk; aritmetika; geometria; geografia; dejiny ruského štátu a všeobecne; kaligrafia, kreslenie a kreslenie. V týchto školách by sa podľa miestnych potrieb s povolením ministra verejného školstva mohli otvoriť ďalšie kurzy „na vyučovanie tých umení a vied, ktorých znalosti najviac prispievajú k úspechu v obchode a priemysle“ (článok 58). Vo farských školách bolo štúdium stále obmedzené na jednu triedu a zahŕňalo štúdium Božieho zákona, čítanie z kníh cirkevnej a občianskej tlače, kaligrafiu a zvládnutie štyroch krokov aritmetiky. Trvanie školenia nebolo stanovené. V praxi to záviselo od schopností jednotlivých študentov. V jednom z odsekov charty bolo vysvetlené, že „študenti, ktorí chcú opakovať štúdium, sú prijatí späť do školy“ [Úplná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. 3. S. 1101]. Vo farských školách mohli dievčatá študovať na rovnakej úrovni ako chlapci.
V snahe vytvoriť usporiadaný systém vzdelávacích inštitúcií, postaviť ho „na pevné a monotónne pravidlá“, sprísniť jeho vnútornú štruktúru, Mikuláš I. zlikvidoval privilegované stredné školské ústavy pre deti šľachty: lýceá a šľachtické stravovanie. školy pri gymnáziách.
Lýceá „ako školy vyšších vied“ boli založené za Alexandra I. Zastávali „stredné miesto“ medzi univerzitami a gymnáziami. V prvej polovici XIX storočia. v Rusku fungovalo päť takýchto vzdelávacích inštitúcií: Demidovské lýceum v Jaroslavli bolo otvorené v roku 1805 na náklady priemyselníka P. G. Demidova, lýceum Carskoye Selo v Carskom Sele - v roku 1811, lýceum Richelieu v Odese - v roku 1817, Volynsky (Kremenec). kiy) v Kremenci - v roku 1817. Knieža I. A. Bezborodko daroval v roku 1805 prostriedky na vytvorenie Gymnázia vyšších vied v Nižyne, ktoré však vtedy nezačalo fungovať. Gymnázium otvoril v roku 1820 vnuk I. A. Bezborodka gróf A. G. Kushelev-Bez-borodko po smrti svojho starého otca.
Lýceá nemali jednotnú legislatívu upravujúcu ich činnosť. Boli povinní konať v rámci najvyšších schválených chárt a spájali chod gymnázia so štúdiom voliteľných predmetov rímskeho práva,
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
história, filozofia, ekonómia a iné vedy. Podľa charty boli lýceá v právach a výhodách „úplne rovnocenné“ s ruskými univerzitami a absolventi mali právo vstúpiť do štátnej služby s hodnosťou od XIV do IX podľa tabuľky hodností - v závislosti od úspechu [predpisy o lýceum; Charta Gymnázia vyšších vied kniežaťa Bezborodka; Charta lýcea Richelieu; Charta Jaroslavľskej školy vyšších vied]. Veľký význam sa prikladal vzdelávaniu žiakov v týchto vzdelávacích inštitúciách.
V Nikolajevskej dobe postavenie lýceí nebolo regulované. Členovia Výboru pre usporiadanie vzdelávacích inštitúcií (1826) povolili existenciu lýceí podľa M. M. Speranského „skôr na ich zachovanie a vyťaženie možných výhod z darov súkromných osôb, než aby ich presviedčali o nevyhnutnej potrebe pre ich vzdelávanie“ [Pavlova, 1991. S. 97]. Napriek tomu podľa charty z roku 1828 už v štátnom školskom systéme krajiny nebolo miesto pre lýceá. Postupne sa transformovali na vyššie profilované vzdelávacie inštitúcie s obmedzeným súborom vyučovaných odborov.
Poľské povstanie v rokoch 1830-1831 malo na osudy lýceí výrazný vplyv, keďže sa na ňom aktívne podieľali študenti lýcea. V roku 1831 bolo Volyňské (Kremenecké) lýceum zatvorené a Univerzita sv. Vladimíra v Kyjeve. Gymnázium vyšších vied v Nižyne sa v roku 1832 premenilo na Fyzikálne a matematické lýceum kniežaťa Bezborodka. V roku 1834 bola dekrétom Mikuláša I. Demidovská škola vyšších vied premenovaná na Demidovské lýceum, v ktorom sa osobitná pozornosť venovala právnym a kamerovým vedám. V roku 1837 nová charta lýcea Richelieu oddelila lýceum a gymnázium. Na lýceu boli dva odbory: fyzika a matematika a právo, prakticky zodpovedali univerzitným fakultám a z gymnázia sa stalo len gymnázium. V roku 1828 bolo lýceum Carskoye Selo podriadené hlavnému riaditeľovi zboru Page a kadetov N. I. Demidovovi a v roku 1831 Hlavnému riaditeľstvu vojenských vzdelávacích inštitúcií. V máji 1835 bola schválená jej nová charta [Egorov, 1993-1995; 2012. S. 89].
V dôsledku týchto premien ruské lýceá (okrem Carského Sela) „stratili úlohu, ktorá ich predtým spájala – poskytovať všeobecné vzdelanie pre štátnu službu. V súlade s tým boli zrušené privilégiá lýceí vo vzťahu k produkcii absolventov za vlády Mikuláša I.“ [Andreev, 2012. S. 416].
Ďalším typom privilegovaných stredoškolských inštitúcií, ktoré boli postupne eliminované počas reforiem Mikuláša I., sú šľachtické internáty pre deti šľachticov pri existujúcich gymnáziách. Spravidla takéto vzdelávacie inštitúcie
Otázky výchovy. 2014. Číslo 4
E. A. Kalinina
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I. I_V
boli postavené na provinčných gymnáziách. Ich učebné plány len dopĺňali základný gymnaziálny kurz. Penzióny umožňovali šľachticom a úradníkom zabezpečiť vzdelanie pre svoje deti bez výrazných nákladov. Boli držané na úkor súm vyzbieraných od žiakov a dobrovoľných darov od vrchnosti.
V preambule najvyššieho dekrétu z 29. marca 1830 „O premene šľachtických internátov na univerzitách v Petrohrade a Moskve na telocvične“ sa uvádzalo, že „šľachtické internáty<...>vo svojom súčasnom zložení a s právami a výsadami, ktoré im boli udelené v roku 1818, sú nezlučiteľné s novým poriadkom vecí a poškodzujú základné vyučovanie ušľachtilej mládeže na univerzitách“ [Úplná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. 5. Časť I. S. 675]. V roku 1830 sa šľachtické internáty pri stoličných univerzitách zmenili na telocvične. Do konca 40. rokov 19. storočia zostalo v Rusku pri gymnáziách iba 47 šľachtických internátnych škôl.
Jednou z foriem organizovania štátnej prípravy odborníkov pre rôzne rezorty boli bezplatné školy pre deti úradníkov. Ich činnosť upravovala osobitná zriaďovacia listina škôl pre deti duchovných pracovníkov (1828). V nich k ustanoveným učebným osnovám, zodpovedajúcim gymnaziálnym kurzom, pribudla geodézia, formy konania a súdny poriadok s praktickými cvičeniami. Žiaci, ktorí absolvovali úplný kurz školy, mohli pokračovať v štúdiu na vysokej škole alebo vstúpiť do štátnej služby, kde dostávali miesta úradníckych pracovníkov najvyššieho stupňa. Takéto školy boli otvorené v odboroch špecifických, poštových, spojov, baníctva, ministerstva vnútra, ministerstva spravodlivosti atď.
V oblasti základného školstva bolo oficiálne povolené otváranie súkromných vzdelávacích inštitúcií podľa vládneho nariadenia o domácich vychovávateľoch a učiteľoch (1834). Ak predtým neexistovala kontrola nad súkromným vzdelávaním, teraz bola nad činnosťou domácich škôl zavedená kontrola provinčných školských úradov a učitelia a mentori, ktorí v nich pracujú, boli považovaní za štátnych zamestnancov a dostávali hodnosti od triedy XIV.
Veľká pozornosť sa venovala výchove sedliackych detí. V druhej štvrtine XIX storočia. z dôvodu nedostatku financií z pokladnice na nové vzdelávacie inštitúcie bolo povolené otvárať a udržiavať školy rôznym oddeleniam. Súdiac podľa tabuliek vzdelávacích inštitúcií všetkých oddelení Ruskej ríše za rok 1834, základné školy vytvorilo 16 oddelení, medzi nimi Ministerstvo verejného školstva, Ministerstvo súdu, Vojenské oddelenie, Ministerstvo financií [Tabuľky z r. vzdelávacie inštitúcie. S. 100-103].
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
V decembri 1830 boli uverejnené nariadenia „O volostských školách pre štátnych osadníkov“. Vzdelávacie ustanovizne tohto typu sa otvárali pod radami volostov, aby „rozširovali prvotné potrebné informácie medzi štátnymi osadníkmi a pripravovali spomedzi ich schopných volostných a vidieckych úradníkov“ (čl. 2) [Zbierka uznesení a pokynov pre ministerstvo školstva. T. II. Časť I. Stb. 323-328]. Ako experiment ministerstvo štátneho majetku nariadilo organizáciu takýchto škôl v provinciách Petrohrad a Pskov s následnou distribúciou po celom Rusku. Napríklad v provincii Olonets boli takéto školy otvorené v roku 1833.
V roku 1836 Svätá synoda vypracovala „Pravidlá počiatočného vzdelávania osadníkov, vrátane schizmatických detí“, ktoré boli pôvodne určené len pre provinciu Olonets, ale potom sa „s najvyšším povolením rozšírili aj na ďalšie diecézy, kde sú schizmatici“ [ Roždestvensky, 1902. S. 283]. Odteraz boli kňazi poverení povinnosťou bezplatne učiť deti sedliakov ruskej gramotnosti.
Od roku 1841 začali vidiecke farské školy organizovať aj ministerstvo štátneho majetku, banský odbor, ministerstvo vnútra a špecifický odbor. Školy v štátnych obciach vznikali na základe všeobecnej školskej listiny z roku 1828 a učiteľmi v nich boli farári.
Rezorty, ktoré financovali vznik a chod niektorých škôl, prirodzene riadili ich prácu. V dôsledku udelenia práva mnohým oddeleniam otvárať vzdelávacie inštitúcie sa vyskytli problémy s ich riadením: tú istú školu často ovládali dve alebo dokonca tri oddelenia. Výchovnú časť malo pod dozorom zemské riaditeľstvo škôl. Miestni inšpektori mali pri kontrole škôl rôznej podriadenosti obzvlášť vážne ťažkosti. Napríklad v provincii Olonets v novembri 1845 superintendent okresu Petrozavodsk, G.S. Epifanov, „aby sa predišlo možným nedorozumeniam“1, podľa hodnotenia Aleksandrozavodskej školy, ktorá je pod jurisdikciou banských závodov Olonets. , adresoval písomnú žiadosť riaditeľovi škôl M. I. Troitskému . Predovšetkým požiadal šéfa baníctva v továrňach Olonets, aby zistil, „do akej miery podlieha spomínaná škola dozoru dozorcu na plný úväzok“2. Banský náčelník odpovedal, že v súlade s čl. 3 Charty z roku 1828 „Alexandrozavodská škola by nemala byť zaradená do naliehavých správ o stave podriadených.
1 Národný archív Karélskej republiky. F. 17. Op. 6. D. 8./9. L. 568.
2 Tamže. L. 569.
Otázky výchovy. 2014. Číslo 4
E. A. Kalinina
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I. I_V
mi školách, ako aj v každoročnom „3. Dozorca G. S. Epifanov na pokyn riaditeľa napriek tomu vykonal inšpekciu továrenskej školy a údaje o ňom boli zaznamenané vo výročnej správe o riaditeľstve. Na túto „svojvôľu“ bol upozornený M. I. Troitsky a správca školského obvodu G. P. Volkonskij ho napomenul a požadoval písomné vysvetlenie dôvodov toho, čo sa stalo.
Ministerstvo štátneho majetku v obežných pokynoch na zriaďovanie škôl na vidieku vymedzilo funkcie ich riadenia a dohľadu nad ich činnosťou. Orgány ministerstva školstva dostali právo monitorovať rezort školstva a podávať správy o stave škôl. Krajinskí riaditelia verejných škôl a celodenní správcovia boli povinní kontrolovať tieto školy a výsledky kontrol hlásiť miestnej komore štátneho majetku, resp. okresným predstavenstvám. Cirkevné oddelenie sa malo postarať o „výber dôstojných mentorov z miestnych kňazov, diakonov a pisárov alebo zo študentov seminára, ktorí kurz absolvovali“ [Voronov, 1855. s. 230]. Ekonomickú časť škôl malo na starosti Ministerstvo štátneho majetku. Ich udržiavanie a zabezpečovanie, teda celá materiálna stránka výchovno-vzdelávacieho procesu, bolo v kompetencii volostných prednostov a okresných náčelníkov, ktorí boli poverení povinnosťou „nadýchnuť roľníkov prínosom a významom zriaďovania vidieckych škôl a tzv. snažiac sa ich všetkými možnými spôsobmi presvedčiť, aby k nim poslali svoje deti“4. Miestne majetkové komory mali oznámiť riaditeľom verejných škôl otvorenie každej farskej školy a na konci akademického roka im doručiť vyhlásenie o počte učiteľov a žiakov.
Napriek tomu sa nedalo vyhnúť nedorozumeniam a nezhodám medzi rezortmi, ktoré mali na starosti verejné školy. Väčšina kontroverzií vznikla kvôli dohľadu nad školami. V roku 1850 ministerstvo štátneho majetku zaslalo Svätej synode návrh na rozšírenie právomocí duchovného odboru pri organizovaní školských záležitostí na vidieku, najmä na to, aby sa naň prenieslo vedenie vzdelávacej časti farských škôl, ktoré inštitúcie duchovného oddelenia by vykonávali na základe náboženského a morálneho obrazu študentov a dohľad nad vyučovaním predmetov a výsledkami študentov. V reakcii na tento návrh vypracoval v mene Posvätnej synody kazanský arcibiskup Gregor návrh nového nariadenia, ktoré bolo vyhradené pre eparchu.
4 Ruský štátny historický archív. F. 383. Op. 6. D. 5094. L. 32.
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
chiálni biskupi len právo menovať farárov, diakonov a seminaristov na učiteľské miesta a odmeňovať ich za ich službu. Podľa tohto nariadenia bolo ministerstvo štátneho majetku zodpovedné za výstavbu, prenájom školských domov a zásobovanie škôl vzdelávacími potrebami. Otázky otvárania a zatvárania škôl katedry sa mali riešiť spoločne. Ministerstvo tento projekt neschválilo a navrhlo, aby ho Posvätná synoda dopracovala a jasne vymedzila funkcie oddelení. Strany nedospeli k dohode [Raev, 1860, s. 150-153].
Do práce škôl nepochybne zasahovala dvojitá rezortná podriadenosť: výrazne sa zvýšil počet inšpekcií a s nimi aj úradnícka práca pre učiteľov, školníkov a riaditeľov. Maselsko-Padanskij školu okresu Povenets provincie Olonets za druhý polrok 1837 kontroloval revízor ministerstva štátneho majetku Petrohradu, dekan farnosti Povenets, dozorca okresných škôl, resp. s nimi volost a okresné úrady. Všetci si nielen preverili prácu učiteľa, ale aj vyskúšali žiakov. Obežník ministerstva školstva z roku 1847 potvrdil kompetenciu riaditeľov, župných dozorcov, dekanátnych kňazov kontrolovať školy ministerstva štátneho majetku [Kalinina, 2011. s. 237].
Výsledkom reforiem vlády Mikuláša I. bolo najmä poverenie školy úlohou nielen vyučovať, ale aj vychovávať mladú generáciu v duchu Uvarovskej triády „Pravoslávie, autokracia, národnosť“, formovanie morálnych zásad, integrita, láska k vlasti, úcta k autoritám. Ako poznamenal S. S. Uvarov, „bez riadneho vzdelania obyčajných ľudí je celý vzdelávací systém stavbou na piesku“ [Khoteenkov, Cherneta, 1996. S. 148].
Vzdelávacie charty, predpisy, pokyny Nikolaevovho času obsahovali pokyny na posilnenie vzdelávacej práce vo vzdelávacích inštitúciách. Napríklad v Charte škôl pre deti duchovných pracovníkov (1828) sa píše, že „orgány školy venujú osobitnú nepretržitú pozornosť hlavnému a spoločnému cieľu výchovy: zachovávaniu a podpore dobrej mravnosti medzi študentmi“ ( Článok 74) [Úplná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. 3. S. 162]. Osobitná výhrada k hlavnej povinnosti učiteľského zboru bola uvedená aj v Charte gymnázií a okresných a farských škôl (1828): touto povinnosťou je „vysvetľovať študentom sväté pravdy kresťanskej viery a pravidlá cností“ [ Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. 3. S. 1102].
Reforma pôvodne neovplyvnila štruktúru riadenia vzdelávacích inštitúcií a kontrolu ich činnosti:
Otázky výchovy. 2014. Číslo 4
E. A. Kalinina
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I. I_V
minister školstva - správca školského obvodu - univerzita - riaditeľstvo verejných škôl v odbore. Postupom času sa však na podnet ministerstva školstva zmenil postup riadenia stredných a nižších škôl. 2. júna 1835 vyšlo nové nariadenie o riadení školských obvodov, podľa ktorého boli miestne vzdelávacie inštitúcie vyňaté spod pôsobnosti univerzity a dostali sa pod priamu kontrolu správcov. Nariadením bolo ustanovené, že okresní správcovia „dostávajú správy od riaditeľov škôl a gymnázií a dávajú im súhlas alebo svoje stanovisko predkladajú na schválenie ministrovi školstva“ [Nariadenia o školských obvodoch ... S. 13]. Krajinské riaditeľstvá škôl tak od roku 1835 úplne prešli do pôsobnosti správcu školského obvodu.
Spojenie miestnych vzdelávacích inštitúcií s univerzitou sa však neprerušilo. Nariadenie ustanovilo, že profesori alebo asistenti univerzity uskutočňujú hodnotenia vzdelávacích inštitúcií podriadeného vzdelávacieho obvodu na osobné pozvanie správcu, ak takáto cesta nezasahuje do hlavnej činnosti učiteľov. Okrem toho v § 12 nariadenia bolo uvedené, že správca žiada o vyjadrenie rady vysokej školy k skvalitneniu výučby prírodovedných predmetov, k schváleniu doplnkových kurzov a učebných pomôcok pre stredné a nižšie školy. Rektor univerzity bol členom správnej rady, ktorá rozhodovala o priamej organizácii školských záležitostí v odbore (§ 19).
V druhej štvrtine XIX storočia. zvýšil sa okruh ľudí, ktorí dohliadali na školy, výchovný odbor kontroloval riaditeľ a inšpektor gymnázia, župní a čestní správcovia, dôverníci a dekani.
Zakladacia listina z roku 1828 podstatne rozšírila okruh činnosti zemského riaditeľa verejných škôl na riadenie, dozor a kontrolu riaditeľstva. Článok 166 určil, že riaditeľ je „vlastníkom gymnázií a základných škôl všetkých štátnych škôl nachádzajúcich sa v provincii; dôchodky a iné súkromné vzdelávacie inštitúcie provincie sú podriadené jeho dohľadu“ [Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. 3. S. 1113]. Inšpektor telocvične pomáhal riaditeľovi kontrolovať činnosť telocviční a internátov. Na odporúčanie riaditeľa škôl boli inšpektori menovaní univerzitou (do roku 1835) a schvaľovaní správcom školského obvodu. Inšpektor bol po prednostovi riaditeľstva druhým najdôležitejším úradníkom na odbore školstva. V neprítomnosti riaditeľa inšpektor „vstúpil do všetkých jeho práv a povinností“ (článok 196) [Tamtiež. S. 1116]. Dohľad nad farskými, župnými a súkromnými školami v župe vykonával dekan a riadny župný dozorca, ktorý sa plne zodpovedal riaditeľovi škôl. Článok 94 Charty z roku 1828
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
poveril dozorcu povinnosťou „bdieť nad konaním učiteľov a nad úspechom študentov“ [Tamtiež. S. 1107].
Podľa Charty z roku 1828 mala ustanoviť čestných správcov pre okresné školy „pre lepší dozor nad školami a napomáhanie zdarnosti ich blaha“ (čl. 49) a čestných správcov pre zemské gymnáziá, ktorých menoval tzv. univerzite a schválený ministerstvom školstva. Kandidáti na funkciu čestných správcov a správcov boli volení spomedzi šľachticov a úradníkov danej župy alebo provincie. Povinnosti čestných správcov a čestných správcov boli rovnaké. Prispievali peniazmi na údržbu škôl, opravovali školské budovy, zásobovali najchudobnejších žiakov potrebnými náučnými knihami atď. Čestní dôverníci venovali osobitnú pozornosť organizácii a prevádzke šľachtických internátov pri gymnáziách. V roku 1840 bol zriadený aj post čestného opatrovníka pre dozor nad farskými školami.
Za vlády Mikuláša I. vzrástla kontrola nad činnosťou provinčných školských riaditeľstiev. Bola zavedená prísna periodicita podávania správ o stave školstva v teréne: správy o krajinskom gymnáziu sa mali vypracovávať trikrát do roka a každoročne sa mala robiť všeobecná správa univerzite. Jednoznačne bolo upravené vedenie a overovanie záznamov o príjmoch a výdavkoch vzdelávacích inštitúcií, zostavovanie služobných záznamov úradníkov slúžiacich v školskom oddelení, správy o školských zariadeniach, vytváranie archívu riaditeľstva škôl atď. podľa oddelenia. Za neodovzdanie správ včas boli riaditelia škôl potrestaní napomenutím zo strany rezortu a za nepravdivé údaje boli postavení pred súd.
Schéma výkazníctva zostala nezmenená od roku 1804. Dozorcovia okresných škôl posielali svoje správy o školských čiastkach riaditeľovi škôl, ktorý vypracoval všeobecnú správu o provincii a poslal ju univerzite. Úplnú finančnú správu za vzdelávací obvod po schválení správcom okresu predložila univerzita ministrovi školstva, ktorý následne zaslal výročnú správu za Rusko ako celok Štátnej správe pre audit r. Verejné účty. Petrohradský vzdelávací obvod, na rozdiel od všetkých ostatných vzdelávacích obvodov, zaslal „skutočné súkromné vyhlásenia od riaditeľov škôl“ [O postupe pri audite správ vzdelávacích inštitúcií. Stb. 5]. V súlade s tým ministerstvo verejného školstva postúpilo rovnaké správy Štátnemu kontrolnému úradu verejných účtov. Správy pokrajinských riaditeľov škôl sa vôbec nekontrolovali, napriek tomu, že všeobecné finančné správy pre odbor boli zostavované už od roku 1817.
Otázky výchovy. 2014. Číslo 4
E. A. Kalinina
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I. I_V
Priťahovanie regionálnych fondov, súkromných darov a súm z iných zdrojov financovania do rozpočtu vzdelávacích inštitúcií komplikovalo kontrolu príjmu a výdaja financií. V roku 1825 Výbor ministrov uznal, že v správach o príjmoch a výdavkoch súm pre ministerstvo školstva je zmätok a nedostatočná kontrola. V januári 1826 sa tento problém stal predmetom diskusie na ministerstve ľudového školstva, kde bolo podané vysvetlenie ohľadom zabezpečenia finančných správ pre školský odbor.
Ministerka verejného školstva K. A. Liven vysvetlila toto porušenie obtiažnosťou zostavenia všeobecnej správy o rezorte školstva, ktorá obsahovala veľa rôznych odhadov výdavkov a príjmov, správu o samotnom rezorte, výkazy o sumách za výstavbu a opravu rezortu. budovy školy, korešpondencia týkajúca sa účtovných záležitostí a mnoho iného. "Pri všetkej žiarlivosti úradníkov je sotva možné mať čas na spracovanie povinností, ktoré im boli pridelené," poznamenal minister školstva [O postupe pri audite správ vzdelávacích inštitúcií. Stb. 7]. Okrem toho sa sťažoval, že pracovníci ministerstva školstva a riaditeľstiev škôl nie sú dostatočne personálne obsadení a nemá kto vypracovať výročné správy s veľkým množstvom aktuálnej práce. V dôsledku tohto procesu sa na ministerstve školstva zvýšil počet úradníkov, ktorí sa podieľali na zbere informácií a príprave výročnej správy o rezorte. Od roku 1828 boli na pomoc riaditeľom škôl zavedené miesta pisára a pisára „pre výrobu úradníckych vecí“ na osvetovom oddelení. V decembri 1830 bol vypracovaný osobitný ohlasovací poriadok pre ministerstvo školstva, ktorého články určovali jasný postup pri zostavovaní dokladov v teréne a v centre.
Tak, reformy druhej štvrtiny XIX storočia. dotkol rôznych aspektov organizácie stredného a základného školstva. Najprv boli vydané vyhlášky, listiny, nariadenia o organizácii rôznych typov vzdelávacích inštitúcií: telocvične, župné školy, šľachtické internáty, školy pre deti duchovných pracovníkov, základné súkromné a vidiecke školy. V dôsledku toho sa sieť vzdelávacích inštitúcií výrazne rozšírila. Po druhé, pravidlá riadenia, kontroly a dozoru na vzdelávacom oddelení boli jasne upravené. Veľká pozornosť sa venovala právnemu a sociálnemu postaveniu ruských učiteľov. Pokrokovým krokom vo vývoji pracovného zákonodarstva bolo zavedenie dôchodkov pre učiteľov: v novembri 1836 boli vydané Nariadenia o povýšení do hodností a o určení dôchodkov a paušálnych náhrad pre vzdelávaciu časť ministerstva školstva. , podľa ktorého učitelia všeobecnovzdelávacích škôl dostali veľmi podstatné
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
Literatúra
prirodzené výhody. Právo na dôchodky a jednorazové príspevky bolo udelené iba „bezchybnou službou potvrdenou úradmi“ [Úplná zbierka zákonov Ruskej ríše. T. II. Časť I. S. 205].
Listina z roku 1828 ponechala v platnosti ustanovenia listiny z roku 1804 týkajúce sa veku prijatia na gymnázium, trvania akademického roka, voľného miesta študentov, harmonogramu školského týždňa. Podstatnými zmenami prešli zásadnejšie ustanovenia charty: o celoštátnom vzdelávaní, o časových limitoch vzdelávacích kurzov, o vzdelávacích programoch. „Zavedenie Charty z roku 1828 bolo logickým dôsledkom všeobecnej zmeny vnútornej politiky vlády smerom k zachovaniu existujúceho spoločensko-politického systému a obmedzeniu činnosti formujúcej sa občianskej spoločnosti oslobodenej od štátneho poručníctva“ [ Filonenko, 2004. S. 33-34].
Zintenzívnenie reakcie za vlády Mikuláša I. sa prejavilo najmä rastom počtu úradníkov, ktorí dohliadali a kontrolovali vzdelávacie inštitúcie. Ministerstvo školstva, Svätá synoda, ústredné revízne výbory, pokrajinské rády verejnej charity a komory štátneho majetku – to všetko boli dozorné organizácie. Systém duálnej podriadenosti škôl spôsobil zvýšenie toku papierovačiek a zmätok v systéme dohľadu. Výchovné oddelenie sa topí v papierovačkách – pri príprave rôznych správ, vyjadrení, správ, petícií. Čím viac vzdelávacích inštitúcií v provincii bolo, tým ťažšie bolo podávanie správ. Zdá sa, že základné problémy nebolo možné vyriešiť lokálne. Koordináciu s ústrednou vládou si vyžadovalo napríklad vymenovanie gymnaziálnych inšpektorov, zavedenie nových kurzov, poskytovanie letných prázdnin pre učiteľov, odmeňovanie učiteľov za dobrú prácu, stanovenie skúšobného poriadku. Vyhlásené na začiatku XIX storočia. relatívna sloboda univerzitnej vlády v podriadenom školskom obvode sa postupne stávala minulosťou, jej miesto zaujala jasná organizácia kontroly a dozoru nad školským rezortom.
1. Univerzita Andreeva A. Yu v Ruskej ríši XVI11 - prvá polovica 19. storočia. M.: ROSSPEN, 2012.
2. Višlenková E. A. Starostlivosť o duše poddaných: náboženská politika v prvej štvrtine 19. storočia. Saratov: Vydavateľstvo Saratovskej univerzity, 2002.
3. Voronov A. S. Historický a štatistický prehľad vzdelávacích inštitúcií petrohradského vzdelávacieho obvodu v rokoch 1829 až 1853, Petrohrad, 1855.
4. Najvyšší reskript ministrovi verejného školstva A.S.Šishkovovi o zriadení Výboru pre usporiadanie vzdelávacích inštitúcií a jeho
Otázky výchovy. 2014. Číslo 4
E. A. Kalinina
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za Mikuláša I. I_V
dachy // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 2. Petrohrad, 1830. zväzok 1. číslo 338. S. 459-460.
5. Najvyšší reskript ministrovi verejného školstva A. S. Shishkovovi o zákaze prijímať nevoľníkov na gymnáziách a univerzitách // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 2. Petrohrad, 1830. Zväzok II. č. 1308. S. 675-677.
6. Demkov M. I. Dejiny ruskej pedagogiky. Časť III: Nová ruská pedagogika 19. storočia. M., 1909.
7. Egorov AD Lyceums of Russia (Skúsenosti historickej chronológie). V 5 knihách. Ivanovo: Ivanovská štátna akadémia architektúry a pozemného staviteľstva, 1993-1995.
8. Egorov A.D. Lýceá 19. - začiatku 20. storočia: chronológia života a činnosti. 2012. Číslo 5. S. 83-93.
9. Kalinina E. A. Školy ministerstva štátneho majetku: Úspechy a problémy // Otázky vzdelávania. 2011. Číslo 1. S. 229-243.
10. Kostikova M. N. Náboženská politika ministerstva školstva vo vzdelávacích okresoch Ruskej ríše v 19. storočí. Kursk: Štátna univerzita v Kursku, 2001.
11. Lalaev M. S. Cisár Mikuláš I., zakladateľ ruskej školy: historická esej. SPb., 1896. T. III.
12. Miljukov P. N. Eseje o dejinách ruskej kultúry. M.: Progress, 1994. T. 2.
13. O premene šľachtických internátnych škôl na Petrohradskej a Moskovskej univerzite na telocvične // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 2. Petrohrad, 1830. V. 5. I. diel č. 3569. S. 675677.
14. O volostných školách štátnych roľníkov // Zbierka uznesení a pokynov pre ministerstvo školstva. SPb., 1864. T. II. Časť I. Stb. 323-328.
15. O postupe pri kontrole správ vzdelávacích inštitúcií // Zbierka uznesení a pokynov pre MŠVVaŠ. SPb., 1864. T. II. Časť II. Stb. 5.
16. Pavlova S. Pamätáte sa, keď vzniklo lýceum... // Vzdelanie ľudu. 1991. č. 7. S. 94-101.
17. Predpisy o lýceu // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 1. Petrohrad, 1830. T. XXXI. č. 24325. S. 310-323.
18. Vyhláška o školských obvodoch ministerstva školstva // Vestník ministerstva školstva. 1835. Číslo 7. S. 13-14.
19. Predpisy o tvorbe hodností a o určovaní dôchodkov a jednorazových dávok pre vzdelávaciu časť ministerstva školstva // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 2. Petrohrad, 1837. Zväzok II. I. časť č. 9712. S. 203-207.
20. Polyakova N.V. Skladanie ruského vzdelávacieho systému // Sociálno-politický časopis. 1998. č. 3. S. 163-178.
21. Raev A. F. O opatreniach na šírenie vzdelávania medzi štátom a konkrétnymi dedinčanmi // Vestník ministerstva štátneho majetku. 1860. Číslo 9. S. 128-163.
22. Roždestvensky SV Historický prehľad činnosti ministerstva školstva. 1802-1902 SPb., 1902.
23. Sergeeva S. V. Súkromné vzdelávanie v Rusku (posledná štvrtina 18. - prvá polovica 19. storočia). Penza: PGPU, 2000.
24. Tabuľky vzdelávacích inštitúcií Ruskej ríše všetkých typov. SPb., 1838.
http://vo.hse.ru
Z DEJÍN ŠKOLSTVA
25. Charta gymnázií a škôl okresu a farnosti // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 2. Petrohrad, 1830. Zväzok III. č. 2502. S. 1097-1127.
26. Charta Gymnázia vyšších vied kniežaťa Bezborodka // Zbierka uznesení o ministerstve školstva. SPb., 1873. T. I. Stb. 1817-1835.
27. Charta lýcea Richelieu // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 1. Petrohrad, 1830. T. XXXIV. č. 26827. C. 877-878.
28. Charta škôl pre deti duchovných pracovníkov // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 2. Petrohrad, 1830. Zväzok III. č. 1814. S. 158-168.
29. Charta Jaroslavľskej školy vyšších vied // Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. Zbierka 1. Petrohrad, 1830. T. XXVIII. č. 21606. C. 799-801.
30. Filonenko T. V. Reformy a protireformy: dejiny školských systémov v Rusku v 19. - prvej tretine 20. storočia. Voronezh: Central Black Earth Book Publishing House, 2004.
31. Khoteenkov V., Cherneta V. Gróf Uvarov - minister a pedagóg // Vysoké školstvo. 1996. č. 2. S. 147-160.
32. Shishkov A.S. Poznámky admirála A. S. Shishkova. SPb., 1863.
Otázky výchovy. 2014. Číslo 4
DEJINY VZDELÁVANIA
Reforma stredného a základného školstva v Rusku za vlády Mikuláša I
Elena KalininaAutorka
Kandidát vied v oblasti histórie, vedecký pracovník na Petrozavodskej štátnej univerzite. Adresa: 33 Lenina pr., Petrozavodsk, Republika Karelia, 185910, Ruská federácia. Email: [chránený e-mailom]
Príspevok sa zaoberá základnými komponentmi reformy vzdelávania zavedenej za vlády Mikuláša I.: zrušenie kontinua v školskom systéme, platné vzdelávanie na každom stupni školy, významné zmeny vo všeobecných školských osnovách, posilnenie kontroly a dohľadu. Na zriadenie rôznych typov výchovných ústavov bolo vydaných viacero vyhlášok, zriaďovateľských zborov a nariadení: gymnáziá, okresné vysoké školy, internáty, akadémie pre deti úradníkov, súkromné základné školy a dedinské školy. Výsledkom bolo vytvorenie siete vzdelávacích inštitúcií. nižšie vzdelávacie inštitúcie pod Najsvätejšou synodou, Ministerstvom štátneho majetku,
Ministerstvo baníctva a ďalšie agentúry sprístupnili základné vzdelanie mnohým deťom v dedinách štátnych roľníkov. Pravidlá kontroly, riadenia a dozoru v rezorte školstva boli prísne definované, pričom veľký dôraz sa kládol na právne a sociálne postavenie ruských učiteľov. Dôchodkové poistenie učiteľov sa stalo progresívnym krokom vo vývoji pracovnej legislatívy. Reakčná politika za vlády Mikuláša I. sa zintenzívnila najmä nárastom počtu dôstojníkov vykonávajúcich dozor a kontrolu nad vzdelávacími inštitúciami. Systém duálnej podriadenosti škôl zvýšil tok papierovania a pokazil systém kontroly. Zdanlivo triviálne problémy by sa len ťažko dali vyriešiť lokálne. Napríklad súhlas ústredných orgánov štátnej správy bol potrebný na vymenovanie riaditeľov gymnázií, zavedenie nových učebných osnov, poskytnutie letných prázdnin pre učiteľov, zabezpečenie stimulov pre dobrú prácu alebo vypracovanie skúšobného postupu. Relatívne nezávislé univerzitné vedenie v podriadených vzdelávacích obvodoch, ktoré bolo prijaté na začiatku 19. storočia, sa postupne vytrácalo, aby ustúpilo jasnému usporiadaniu kontroly a dohľadu nad školským systémom.
Ministerstvo národného školstva, riadenie školstva, školský systém re- Kľúčové slová formy, celotriedne vzdelávanie, kontinuita vo vzdelávaní, súkromné školy, dôchodkové poistenie učiteľov.
Andreev A. (2012) Universitet vs. Ruské impérium XVIII - prvá polovica XIX v. Referencie
Moskva: ROSSPEN.
Demkov M. (1909) Istoriya russkoy pedagogii. Ch. III; Novaya russkaya pedagogi-ya Х!Х v. Moskva.
Egorov A. (1993-1995) Litsei Rossii (Opyt istoricheskoy khronologii). V piatich knihách. Ivanovo: Ivanovská štátna architektonická a stavebná akadémia.
Egorov A. (2012) Litsei XIX - nachala XX v.: khronologiya zhizni i deyatelnos-ti. Vestnik gumanitarnogo fakulteta IGKHTU, č. 5, pp. 83-93.
Filonenko T. (2004) Reformy a kontrreformy; Istoriya shkolnykh system v Rossii XIX - pervoy treti XX v. . Voronezh: Central Black Earth Book Publisher.
Kalinina E. (2011) Uchilishcha Ministerstva gosudarstvennykh imushchestv: dos-tizheniya i problemy . Voprosy obrazovaniya, č. 1, str. 229-243.
Khoteenkov V., Cherneta V. (1996) Graf Uvarov - minister i prosvetitel . Vysshee obrazovanie, no 2, pp. 147-160.
Kostikova M. (2001) Veroispovednaya politika Ministerstva narodnogo prosvesh-cheniya vuchebnykh okrugakh Rossiyskoy imperii v XIX century. . Kursk: Štátna univerzita v Kursku.
Lalaev M. (1896) Imperator Nikolai I, zizhditel russkoy shkoly: istoricheskiy ocherk, Petrohrad, zv. 3.
Milyukov P. (1994) Ocherki po istorii russkoy culture, Moskva: Progress, zv. 2.
Ministerstvo národného školstva (1864) Sbornik postanovleniy a instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Petrohrad, zv. 2, časť 2, stĺp. 5.
Ministerstvo národného školstva (1864) Sbornik postanovleniy a instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Petrohrad, zv. 2, časť 1, stĺp. 323-328.
Ministerstvo národného vzdelávania (1830) Polozheniye o Litseye. Úplné sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Zbierka 1, Petrohrad, zv. 31, číslo 24325, str. 310-323.
Ministerstvo národného školstva (1837) Úplné sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Zbierka 2, Petrohrad, zv. 2, časť 1, číslo 9712, s. 203-207.
Ministerstvo národného školstva (1835) Časopis Ministerstva národného školstva, č. 7, s. 13-14.
Ministerstvo národného školstva (1838) Tablitsy uchebnykh zavedeniy Rossiyskoy imperii vsekh vidov. Saint Petersburg.
Ministerstvo národného školstva (1873) Ustav Gimnazii vysshikh nauk knyazya Bezborodko. Sbornik postanovleniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. Petrohrad, zv. 1, stĺpec. 1817-1835.
Ministerstvo národného školstva (1830) Ustav gimnaziy i uchilishch uyezdnykh i prikhodskikh . Úplné sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Zbierka 2, Petrohrad, zv. 3, číslo 2502, str. 1097-1127.
Ministerstvo národného školstva (1830) Ustav Rishelyevskogo litseya. Úplné sobranie zakonov ruský im-
pedagogické štúdiá. 2014. Číslo 4
DEJINY VZDELÁVANIA
perii, Zbierka 1, Petrohrad, zv. 34, číslo 26827, str. 877-878.
Ministerstvo národného školstva (1830) Ustav uchilishch dlya detey kantselyar-skikh sluzhiteley. Úplná sobra-nie zakonovRossiyskoy imperii , Zbierka 2, Petrohrad, zv. 3, číslo 1814, str. 158-168.
Ministerstvo národného školstva (1830) Ustav Yaroslavskogo uchilishcha vysshi-kh nauk . Úplné so-branie zakonov Rossiyskoy imperii , Zbierka 1, Petrohrad, zv. 28, číslo 21606, str. 799-801.
Mikuláš I. (1830) Úplné sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Zbierka 2, Petrohrad, zv. 5, časť 1, číslo 3569, s. 675-677.
Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministeru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu ob uchrezhdenii Komiteta ustroystva uchebnykh zavedeniy i ego zadachakh . Úplné sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Zbierka 2, Petrohrad, zv. 1, č. 338, s. 459-460.
Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministeru narodnogo prosveshcheniya A. S. Shishkovu o zapreshchenii prinimat v gimnazii i universitety krepost-nykh krestyan . Úplné sobranie zakonov Rossiyskoy imperii , Zbierka 2, Petrohrad, zv. 2, číslo 1308, str. 675-677.
Pavlova S. (1991) Vy pomnite, kogda voznik litsey... . Narodnoe obrazovanie, č. 7, pp. 94-101.
Polyakova N. (1998) Skladyvanie rossiyskoy sistemy obrazovaniya. Sotsialno-politicheskiy zhurnal, č. 3, str. 163-178.
Rayyev A. (1860) Časopis Ministerstva štátneho majetku, č. 9, s. 128-163.
Roždestvensky S. (1902) Istoricheskiy obzor deyativity Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. 1802-1902 gg. . Saint Petersburg.
Sergeeva S. (2000) Chastnoe obrazovanie v Rossii (poslednyaya chetvert XVIII - pervaya polovina XIX v.) . Penza: Štátna pedagogická univerzita v Penze.
Shishkov A. (1863) Zapiskiadmirala A. S. Shishkova . Saint Petersburg.
Vishlenkova E. (2002) Zabotyas o dushakh poddannykh: religioznaya politika v pervoy chetverti XIX v. . Saratov: Vydavateľstvo Saratovskej univerzity.
Voronov A. (1855) Istoriko-statisticheskoe obozrenie uchebnykh zavedeniy Sankt-Peterburgskogo uchebnogo okruga s 1829 po 1853 . Saint Petersburg.
Veda a vzdelanie
Bezohľadní historici nás inšpirovali k myšlienke, že Nicholas I. nerobil nič iné, len potláčal talenty. V skutočnosti, kvôli finančnej slabosti podnikateľskej triedy, Nikolajevova vláda financovala výskum a vývoj takmer 100%.
Na začiatku svojej vlády, v roku 1831, dal cisár Mikuláš I. skutočne petrovský pokyn ruským veľvyslanectvám v európskych metropolách, aby venovali osobitnú pozornosť všetkým vynálezom, objavom a vylepšeniam, ktoré sa objavili „ako po stránke vojenskej, tak aj všeobecne z hľadiska manufaktúr a priemyslu“ a okamžite „poskytnúť o nich podrobné informácie“.
V roku 1831 nariadil panovník postaviť astronomické observatórium neďaleko Petrohradu. Ministrovi verejného školstva grófovi Lievenovi bolo povedané, že „založenie prvotriedneho observatória v blízkosti hlavného mesta je veľmi užitočné a dôležité pre vedeckú česť Ruska“.
Koncom septembra 1839 cisár navštívil a starostlivo preskúmal Pulkovo observatórium, ktoré bolo kompletne prestavané a vybavené prvotriednymi prístrojmi.
Rusko sa tak stalo jednou z vedúcich „astronomických“ mocností.
Pulkove definície polôh hlavných, fundamentálnych hviezd prekonali presnosťou všetky doteraz existujúce a boli akceptované na celom svete ako základ pre štúdium hviezd.
Cisár tiež nariadil vytvorenie astronomických observatórií v Kazani a Kyjeve. Observatórium v Moskve bolo kapitálovo prerobené; financovanie observatória v Dorpat sa štvornásobne zvýšilo. Pod vedením V. Struveho výrazne prispela k štúdiu dvojhviezdnych sústav.
Výrazne sa zvýšilo financovanie výskumu v oblastiach súvisiacich s astronómiou, v geodézii a matematickej geografii.
V roku 1834 sa vláda rozhodla vytvoriť službu pre geomagnetické a meteorologické pozorovania. Objavila sa sieť geofyzikálnych observatórií – prvé z nich v Ústave zboru banských inžinierov s názvom Normal (dnes Hlavné geofyzikálne observatórium pomenované po A. Voeikovovi). Vďaka nim bola zhromaždená databáza na vytvorenie takých veľkých diel ako „O klíme Ruska“ od K. Veselovského, „O teplote vzduchu v Ruskej ríši“ od G. Wilda, „O otvorení a zamrznutí riek Ruskej ríše“ od M. Rykačeva.
V roku 1845 bola založená Ruská geografická spoločnosť, ktorej vodca sa stal jej prezidentom. kniha. Konstantin Nikolaevič, slávny navigátor Fjodor Litke, bol vymenovaný za viceprezidenta.
Rusko výrazne prispieva k geografickému výskumu Tichého a Severného ľadového oceánu.
V rokoch 1826-29. Poručík F. Litke na šalupe „Senyavin“ domácej stavby vykonal trojročnú plavbu, počas ktorej sa uskutočnil hydrografický a kartografický výskum súostrovia Caroline a Mariana, dvanástich ostrovov v Tichom oceáne a množstva ostrovov v r. Bolo objavené Beringovo more.
V rokoch 1832 a 1837–1838 pobrežia a prírodu Novej Zeme skúmajú expedície pod vedením navigátora P. Pakhtusova, akademika Baera a kapitána Tsivolku.
V roku 1847 Hoffmann a Kovalsky v mene Ruskej geografickej spoločnosti preskúmali polostrov Jamal.
Na stránkach tejto knihy sa opakovane spomína, E Kovalevsky obrátil geografické poznatky o Strednej Ázii zo stredoveku na vedecké, študoval aj Veľkú Núbijskú púšť. P. Čichačev, ktorý skúmal prírodné zdroje Altaja a územia Kemerovo, objavil ložiská uhoľnej panvy Kuznetsk, ktoré potom zohrajú dôležitú úlohu v hospodárskom živote našej krajiny. L. Zagoskin opísal vnútrozemskú Aljašku, povodie rieky. Yukon.
Pozoruhodný výskum kapitána Nevelskoya a jeho spolupracovníkov na Ďalekom východe sa v tejto knihe spomína samostatne.
A v rokoch 1845-1849. Fínsky lingvista Kastren cestuje po Sibíri s peniazmi Ruskej akadémie vied, aby študoval ugrofínske dialekty. (Fínska kultúra sa práve vynára spod švédskeho jarma a teraz fínski vedci hľadajú svoje korene v Ázii za ruské peniaze).
V roku 1834 bola v Jekaterinburgu založená Vedecká banská spoločnosť a „múzeum všetkých ruských fosílií“.
V roku 1835 cisár navštívil dom vedca P. Schillinga, ktorý vytvoril prvý elektromagnetický telegraf na svete. Nikolaj Pavlovič sa dôkladne oboznámil s prácou telegrafu a potom poslal telegram vo francúzštine z jedného konca domu na druhý: „Fascinuje ma návšteva pána Schillinga“ ....
Čoskoro bol vytvorený špeciálny výbor, ktorý zvážil možnosti elektromagnetického telegrafu. Výbor po preštudovaní Schillingovho vynálezu navrhol, aby vynálezca postavil malú telegrafnú linku v budove hlavnej admirality. Čo sa aj stalo a časť drôtu prešla vnútorným kanálom admirality. Testy prvej línie elektromagnetického telegrafu boli úspešné. Tie úseky trate, ktoré boli päť mesiacov pod vodou, fungovali hladko. Cisár okamžite nariadil vytvorenie telegrafnej linky spájajúcej Petrohrad s Kronštadtom.
Podľa spomienok B. Jacobiho: „zo všetkých vysokých úradníkov a hodnostárov, ktorí vtedy obklopili cisára, iba samotný panovník predvídal dôležitosť a budúcnosť toho, na čo sa ostatní pozerali len ako na hračku ... považoval by som za som nesmierne šťastný, keby som... bol by som bol predurčený priamo a výlučne jednať so suverénnym cisárom, ktorého vysoká myseľ mala na mysli iba budúcnosť a verejný prospech z tohto úžasného komunikačného prostriedku; ktorý dobre vedel oceniť novosť prípadu a ťažkosti s jeho vývojom; ktorý s ušľachtilou zhovievavosťou ospravedlňoval niektoré nevyhnutné nedokonalosti prístroja, povzbudzujúc ma k ďalšej práci na ceste zdokonaľovania a dodržiavajúc s najmenšou presnosťou pravidlá stanovené pre používanie telegrafu. Cisár sa viackrát stretol s Jacobim, aby s ním prediskutoval otázky súvisiace s výstavbou elektromagnetických telegrafných vedení.
Práve za Mikuláša I. sa Rusko stalo tým, ako ho poznáme – krajinou so silným vzdelaním. Počas jeho vlády sa ruské vysoké školy zmenili na centrá vedeckej činnosti, napríklad veľký Lobačevskij pôsobil na odľahlej Kazanskej univerzite, na východ od ktorej už nebola ani jedna univerzita.
Ihneď po nástupe Nikolaja Pavloviča bol z ruského školstva vylúčený tmár Runich, ktorý bol proti rozvoju tohto odvetvia, a okamžite sa zvýšilo financovanie všetkých typov vzdelávacích inštitúcií.
V roku 1833 viedol ministerstvo školstva S. Uvarov, autor známej formulky „Pravoslávie, autokracia, národnosť“, aj keď liberálmi veľmi hanobili. Nech na úrovni symbolov, ale obnovil sa základ národnej výstavby – proces, ktorý na storočie zastavila šľachta.
Pod vedením Uvarova bola vypracovaná nová univerzitná charta. V júli 1835 bola po schválení Mikulášom I. publikovaná pod názvom „Všeobecná charta cisárskych ruských univerzít“. Zároveň sa ich financovanie zvýšilo jedenapolkrát.
Autonómia zostala za vysokými školami, možnosti samosprávy sa len zvýšili. Podľa novej zriaďovacej listiny rektora a dekanov fakúlt volila rada univerzity na obdobie 4 rokov s následným schválením: dekani - minister, rektor - cisár. (V civilizovanom Francúzsku sa do týchto funkcií ľudia nevolili, ale menovali.) Univerzitná rada dostala právo udeľovať vedecké hodnosti kandidáta, magistra a doktora na fakultách, voliť profesorov hlasovaním.
Tento text je úvodným dielom. Z knihy Pravda o Mikulášovi I. Ohováraný cisár autora Tyurin AlexanderVeda a vzdelávanie Bezohľadní historici nás inšpirovali k myšlienke, že Mikuláš I. nerobil nič iné, len potláčal talenty. V skutočnosti, kvôli finančnej slabosti podnikateľskej triedy, Nikolajevova vláda financovala výskum a vývoj takmer 100%.
Z knihy Dejiny Nemecka. Zväzok 1. Od staroveku po vznik Nemeckej ríše autor Bonwetsch Bernd Z knihy Od staroveku po vznik Nemeckej ríše autor Bonwetsch BerndVeda a vzdelávanie Príspevok Nemecka k všeobecnému rozvoju vedy v 17. storočí. zostal relatívne malý. Vplyv malo hospodárske a kultúrne zaostávanie po tridsaťročnej vojne. Dlho v nej dominoval podrobný štýl neskorej humanistickej učenosti a duch a
autora Yarov Sergej Viktorovič2. Veda a školstvo Kolaps autokracie viedol k úplnému zrušeniu cenzúry a najpriaznivejšie sa to prejavilo v spoločenských vedách. „Odhaľujúci“ pátos zasiahol práve tie diela, ktoré pokrývali zakázané témy revolúcie a revolučného hnutia, života
Z knihy Rusko v rokoch 1917-2000. Kniha pre každého, kto sa zaujíma o národné dejiny autora Yarov Sergej Viktorovič2. Veda a školstvo Načrtnutie reformy strednej školy, Ľudový komisár školstva A.V. Lunacharsky a jeho zástupcovia N.K. Krupskaja a M.N. Pokrovsky, sledoval dva hlavné ciele: 1) demokratizovať vzdelávanie, urobiť ho univerzálnym, odstrániť negramotnosť; 2) otočiť
Z knihy Rusko v rokoch 1917-2000. Kniha pre každého, kto sa zaujíma o národné dejiny autora Yarov Sergej Viktorovič2. Veda a vzdelávanie V prvej polovici 20-tych rokov 20. storočia úrady ešte stále strpčovali určitú autonómiu Ruskej akadémie vied, no koncom desaťročia sa ich taktika zmenila. Akademické voľby v roku 1929, ktoré sa konali pod tlakom úradov, umožnili „boľševizáciu“
Z knihy Rusko v rokoch 1917-2000. Kniha pre každého, kto sa zaujíma o národné dejiny autora Yarov Sergej Viktorovič2. Veda a vzdelávanie Vedecko-technická revolúcia výrazne odhalila technologickú zaostalosť Sovietskeho zväzu od vyspelých krajín Západu, čo sa prejavilo predovšetkým v kozmonautike, v ktorej predtým držali sovietski vedci jednoznačné prvenstvo. O
Z knihy Rusko v rokoch 1917-2000. Kniha pre každého, kto sa zaujíma o národné dejiny autora Yarov Sergej Viktorovič2. Veda a vzdelávanie Základná veda bola v 90. rokoch 20. storočia. vo veľmi ťažkej situácii. Ešte citeľnejšie ako po minulé roky sa znížilo jeho financovanie a platy kvalifikovaných vedcov, dokonca aj doktorov vied, len málokedy stúpli nad životné minimum.
Z knihy Svetové dejiny: v 6 zväzkoch. 5. diel: Svet v 19. storočí autora Kolektív autorovVzdelávanie a veda 19. storočie je storočím modernizácie Západu, ktorá ovplyvnila zmenu sociálnej štruktúry a spôsobov intelektuálneho rozvoja celého sveta. Práve v oblasti vzdelávania kŕčovité prejavy modernizácie neustále narážali na inertné štruktúry a
autora Konštantínová, S V2. Školstvo, veda Vytvorenie regulárnej armády a námorníctva, sformovanie absolutistickej byrokracie a ďalšie reformy v krajine si vyžiadali radikálnu reštrukturalizáciu celého vzdelávacieho systému a prípravu veľkého počtu kvalifikovaných odborníkov. Peter som prinútil
Z knihy Dejiny svetovej a národnej kultúry: poznámky z prednášok autora Konštantínová, S V2. Vzdelávanie a veda Rast priemyslu vytvoril dopyt po vzdelaných ľuďoch. Úroveň vzdelania sa však mierne zmenila: sčítanie v roku 1897 zaznamenalo 21 gramotných ľudí na 100 obyvateľov ríše, navyše v pobaltských štátoch a Strednej Ázii, medzi ženami a na dedine tohto
Z knihy Dejiny svetovej a národnej kultúry: poznámky z prednášok autora Konštantínová, S V2. Vzdelávanie a veda Nevyhnutnou podmienkou úspešného rozvoja národného hospodárstva krajiny bola sústavná príprava nového personálu na vysokých školách a odborných školách. V roku 1941 sa prijímanie na vysoké školy znížilo na polovicu a ich počet sa znížil, počet študentov klesol 3,5-krát, resp.
Z knihy Dejiny svetovej a národnej kultúry: poznámky z prednášok autora Konštantínová, S V2. Školstvo a veda V tomto období začalo vedenie ZSSR venovať veľkú pozornosť školstvu. V roku 1946 sovietska vláda tiež výrazne zvýšila výdavky na vedu (boli 2,5-krát vyššie ako výdavky v predchádzajúcom roku). Zároveň boli obnovené akadémie vied.
Z knihy Dejiny svetovej a národnej kultúry: poznámky z prednášok autora Konštantínová, S V2. Školstvo a veda Veda a školstvo sa ocitli v ťažkých podmienkach. Zaujímavé je, že hlavné miesto v štátnej politike má stredoškolské vzdelanie. Upravuje ho zákon o výchove a vzdelávaní, prijatý v roku 1992. Zároveň obsah o
Z knihy Dejiny svetovej a národnej kultúry: poznámky z prednášok autora Konštantínová, S V2. Vzdelávanie a veda boli školy pri kláštoroch, kde učiteľmi boli mnísi a žiaci, ktorých bolo veľmi málo, boli deti rytierov. Tu vyučovali teológiu a „sedem slobodných umení“, ako aj písanie a počítanie. Neskôr sa vzdelávanie rozšírilo (ale nie
Z knihy Dejiny svetovej a národnej kultúry: poznámky z prednášok autora Konštantínová, S V2. Vzdelávanie a veda V dnešnom svete existujú rôzne systémy vzdelávania – od tradičného (so širokou škálou študovaných predmetov a klasických vyučovacích metód) až po špecializované (so špecifickým súborom predmetov a inovatívnymi metódami). Veľký
