2.1. SHKOLLARI I JUNIOR SI OBJEKT NDIHMESE PSIKOLOGJIKE
Mosha e vogël shkollore (nga 6 deri në 11 vjeç) është kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - naivitet, mendjelehtësi, vështrim nga i rrituri. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje, ai ka një logjikë tjetër të të menduarit. Mësimdhënia është një aktivitet kuptimplotë për të. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Interesat, vlerat e fëmijës dhe e gjithë mënyra e tij e jetës ndryshojnë.
Nga njëra anë, si parashkollor, ai dallohet nga lëvizshmëria, spontaniteti, impulsiviteti i sjelljes, paqëndrueshmëria e vëmendjes, mungesa e përgjithshme e vullnetit dhe një manifestim i qartë i vetive tipologjike në sjellje.
Nga ana tjetër, nxënësi më i ri zhvillon veti karakterologjike, një nivel të ri nevojash, duke e lejuar atë të veprojë i udhëhequr nga qëllimet e tij, kërkesat dhe ndjenjat morale, kërkesat dhe selektiviteti lindin në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, zhvillohet një qëndrim njohës ndaj botës, aftësitë. janë të diferencuara dhe formohet pozicioni i brendshëm i studentit.
Mosha e vogël shkollore i premton fëmijës arritje të reja në një sferë të re të veprimtarisë njerëzore - të mësuarit. Në këtë moshë, fëmija kalon një krizë zhvillimi të shoqëruar me një ndryshim objektiv të situatës sociale të zhvillimit. Situata e re sociale e fut fëmijën në një botë marrëdhëniesh rreptësisht të standardizuar dhe kërkon prej tij arbitraritet të organizuar, përgjegjësi për disiplinë, për zhvillimin e kryerjes së veprimeve që lidhen me përvetësimin e aftësive. veprimtari edukative, si dhe për zhvillimin mendor. Prandaj, situata e re sociale shtrëngon kushtet e jetesës së fëmijës dhe bëhet stresuese për të. Çdo fëmijë që hyn në shkollë përjeton rritje të tensionit mendor. Kjo ndikon jo vetëm në gjendjen fizike dhe shëndetin, por edhe në sjelljen e fëmijës.
Para shkollës, karakteristikat individuale të fëmijës nuk mund të ndërhynin në zhvillimin e tij natyror, pasi ato pranoheshin dhe merreshin parasysh nga të dashurit. Në shkollë, kushtet e jetesës së fëmijës janë të standardizuara, si rezultat i të cilave zbulohen shumë devijime nga rruga e synuar e zhvillimit. Këto devijime përbëjnë bazën e frikës së fëmijëve, reduktojnë aktivitetin vullnetar, shkaktojnë depresion etj. Fëmija do të duhet të kapërcejë sprovat që i kanë ndodhur.
Vështirësitë në rritjen e nxënësve më të vegjël ndoshta shkaktohen nga fakti se shumë të rritur i perceptojnë ata si fëmijë të vegjël, të gatshëm për të përmbushur çdo kërkesë dhe presin sjellje të programuar prej tyre. Nëse kjo nuk ndodh, të rriturit habiten, hutohen, irritohen, frikësohen dhe bien në dëshpërim. Cilësia e përvojave të tyre përcaktohet nga shkalla e mospërputhjes midis pritshmërive dhe realitetit.
Përveç kësaj, të rriturit mashtrohen nga varësia dhe thjeshtësia e dukshme Bota e brendshme fëmijë. Për ta bërë më të lehtë punën e tyre mësimore, të rriturit shpesh thjeshtojnë natyrën e marrëdhënieve të tyre me fëmijët dhe jetën e tyre mendore.
Vështirësia objektive e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve të rinj është se ata nuk mund të ndihmojnë një të rritur në këtë, sepse nuk dinë të japin reagime, nuk dinë t'i përgjigjen padrejtësisë, kritikës, kontrollit të rreptë, kujdestarisë së tepruar, si të shpjegojnë se çfarë. i lëndon dhe i ofendon, gjë që i pengon ata të studiojnë mirë dhe të miqësohen me moshatarët e tyre ( Gavrilova T.P.., 1995).
Sigurisht, ka fëmijë me reflektim të lartë personal, të aftë për të analizuar atë që u ndodh dhe për të folur për të. Por ata nuk janë tipikë për moshën e tyre dhe, përkundrazi, janë përpara bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillim Tipari kryesor i botës së brendshme të një nxënësi të ri është se ai ende di pak për përmbajtjen e përvojave të tij, pasi ato nuk janë formuar plotësisht. . Fëmija më së shpeshti i përgjigjet vështirësive në shtëpi dhe në shkollë me reagime akute emocionale, si zemërimi, frika, melankolia ose çrregullime vegjetative dhe të tjera. Dukuritë e mospërshtatjes së shkollës shpesh shfaqen me ethe, enurezë gjatë ditës dhe të vjella. Konfliktet në familje shkaktojnë lot, çrregullime të vëmendjes dhe enurezë nate tek fëmijët.
Një fëmijë 6-9 vjeç nuk është ende në gjendje të korrelojë plotësisht reagimet e tij me arsyet që i shkaktojnë ato. Nuk ka kuptim ta pyesni për këtë. Duhet punë e veçantë që prindërit dhe mësuesit, së bashku me një psikolog, të thellohen në problemet dhe përvojat e fëmijës.
Gjatë gjithë moshës së shkollës fillore, fëmijët reflektojnë fenomene gjithnjë e më komplekse, i përjetojnë ato më gjallërisht dhe bëhen më të vetëdijshëm për përvojat e tyre.
Në adoleshencë, fëmija tashmë është mjaft i vetëdijshëm se çfarë dhe pse ndjen, dhe përpiqet të shprehë ndjenjat e tij. Një adoleshent, ndryshe nga një nxënës i vogël shkollor, zhvillon sistemin e tij të vlerave dhe normave dhe gjen mënyra për t'i paraqitur ato. Ai është tashmë i vendosur në nevojat dhe motivet e tij dhe është i gatshëm të përballet me të rriturit për të mbrojtur të drejtën e tij për të vepruar sipas gjykimit të tij.
Puna e mësuesit të shkollës fillore është shumë specifike. Mësuesi punon edhe si mësues edhe si një mësues klase. Puna e tij përcakton kryesisht se sa e suksesshme do të jetë jeta e fëmijës në shkollë. Njohuria është veçanërisht e rëndësishme këtu karakteristikat e moshës fëmijët: për shkak të neglizhencës së tyre, fuqitë intelektuale, morale, krijuese të fëmijës nuk janë realizuar plotësisht, fëmijët "të begatë" mund të bëhen "të vështirë". Prandaj, është shumë e rëndësishme të merren parasysh specifikat e kësaj moshe.
Në moshën e shkollës fillore, ka rritje të zhvillimit të skeletit dhe rritje të forca e muskujve fëmijë. Në të njëjtën kohë, deri në moshën 10 vjeç, skeleti është shumë fleksibël, prandaj, nëse pozicioni është i gabuar, lakimi i shtyllës kurrizore është i mundur. Muskujt e vegjël të duarve nuk janë zhvilluar mjaftueshëm; Veprimet që kërkojnë saktësi janë të vështira për fëmijën. Përdorimi i tepërt i ushtrimeve me shkrim ose aktiviteteve të tjera që përfshijnë dorën çon në lakimin e kockave të saj. Ka cilësi të lartë dhe ndryshimet strukturore trurit. Pesha e tij rritet në 1350. Ka një formim aktiv të qelizave të reja dhe nyjeve sintaksore, gjë që krijon parakushtet për një aktivitet intelektual intensiv. Hemisferat cerebrale zhvillohen veçanërisht fuqishëm, kryesisht lobet ballore, lidhur me aktivitetet e sistemit të dytë të sinjalizimit. Lloji mbizotërues i vëmendjes së një nxënësi të shkollës fillore në fillim të mësimit është i pavullnetshëm. baza fiziologjike që shërben si refleks orientues. Fëmija ende nuk mund ta kontrollojë vëmendjen e tij dhe shpesh nuk i vëren gjërat kryesore, thelbësore. Kjo shpjegohet me veçoritë e të menduarit të tij. Karakteri pamor-figurativ aktiviteti mendorçon në faktin që nxënësit të përqendrojnë të gjithë vëmendjen e tyre tek objektet individuale, të dukshme ose shenjat e tyre. Nëse thelbi i një objekti nuk është në sipërfaqe, i maskuar, atëherë fëmijët nuk e vënë re atë.
Është shumë e rëndësishme të kultivohen interesat dhe nevojat njohëse tek fëmijët e kësaj moshe. Nëse një mësues zhvillon tek fëmijët aftësinë dhe aftësinë për të punuar me qëllim, vëmendja e tyre vullnetare zhvillohet intensivisht. Kjo lidhet ngushtë me formimin e përgjegjësisë për përvetësimin e njohurive; nxënësit e rinj të shkollës mund ta detyrojnë veten të kryejnë me kujdes çdo detyrë.
Ndryshime të mëdha ndodhin në kujtesë. Pasi kanë mbërritur në klasën e parë, fëmijët tashmë dinë të mësojnë përmendësh vullnetarisht, por kjo aftësi është e papërsosur.
chenno. Ndjenjat kanë një ndikim të madh në shpejtësinë dhe forcën e memorizimit. Fëmijët kujtojnë lehtësisht këngë, përralla, poezi, gjëra që ngjallin imazhe të gjalla dhe ndjenja të forta. Kjo duhet të përdoret në aktivitetet jashtëshkollore: vënia në skenë e skeçeve, interpretimi i fillimit të poezive, fabulave dhe më pas shfaqjeve të vogla. Komplikimi i aktivitetit është për faktin se fëmijët po zhvillojnë memorizimin vullnetar dhe kuptimplotë.
Ka ndryshime në rrjedhën e kryesore proceset nervore- ngacmimi dhe frenimi (rritet mundësia e reaksioneve frenuese), e cila përbën një parakusht fiziologjik për formimin e cilësive vullnetare: rritet aftësia për t'iu bindur kërkesave, për të treguar pavarësi, për të frenuar veprimet impulsive dhe për t'u përmbajtur me vetëdije nga veprimet e padëshiruara. Një ekuilibër dhe lëvizshmëri më e madhe e proceseve nervore e ndihmon fëmijën të rindërtojë sjelljen e tij në përputhje me kushtet e ndryshuara dhe kërkesat e shtuara të të moshuarve.
Është e nevojshme të merret parasysh anët e dobëta në anatominë dhe fiziologjinë e fëmijëve të moshës së shkollës fillore, në veçanti shterimi i shpejtë i rezervave të energjisë në indet nervore. Çdo sforcim i tepërt është i rrezikshëm për fëmijën. Kjo duhet të merret parasysh si nga mësuesit ashtu edhe nga prindërit. Respektimi i rreptë i regjimit në shkollë dhe në shtëpi është i nevojshëm.
Gjatë procesit mësimor ndryshon përmbajtja e ndjenjave të fëmijës. Zhvillimi i tyre i mëtejshëm ndodh në drejtim të rritjes së ndërgjegjësimit, përmbajtjes dhe stabilitetit.
Kur fëmijët shkojnë në shkollë, emocionet e tyre fillojnë të përcaktohen jo aq nga loja dhe komunikimi. aktivitet loje, sa është procesi dhe rezultati i mësimdhënies (vlerësimi i mësuesit për sukseset dhe dështimet e tij, vlerësimi dhe qëndrimi shoqërues i të tjerëve). Megjithatë, ka raste të qëndrimit indiferent të fëmijëve ndaj të mësuarit, gjë që nuk kontribuon në formimin e motivimit pozitiv të nxënësve.
Aktivitetet edukative nxisin interesin për lojërat që kërkojnë zgjuarsi dhe përfshijnë elemente të konkurrencës: lojëra me rregulla, lojëra në tavolinë, lojëra sportive. Ndjenjat pozitive tani lindin nga zgjidhja e një problemi të lojës intelektuale në procesin e konkurrencës sportive.
Emocionet që lidhen me veprimtaria e punës, para së gjithash, me asimilimin e metodave përgjithësuese të veprimit në mësimet e punës.
Në të njëjtën kohë, mundësitë që nxënësit e rinj të shkollave të kuptojnë ndjenjat e tyre dhe të kuptojnë të tjerët janë të kufizuara. Fëmija shpesh nuk di të perceptojë saktë shprehjet e zemërimit, frikës dhe tmerrit. Papërsosmëria në perceptimin dhe kuptimin e ndjenjave kërkon imitim thjesht të jashtëm të të rriturve në shprehjen e ndjenjave.
Në përgjithësi, disponimi i përgjithshëm i nxënësit të shkollës së vogël është i gëzuar, i gëzuar, i gëzuar. Kjo është norma e moshës së jetës emocionale.
Ndjenjat më të larta: morale, intelektuale, estetike po bëhen gjithnjë e më të thella dhe më të ndërgjegjshme.
Sjellja është një nga faktorët më të rëndësishëm që lidh një fëmijë me botën që e rrethon dhe ndikon në drejtimin e individit. Pikërisht në sjellje ato shprehen orientimet e vlerave fëmijët (moral, etik, etj.), pikëpamjet, besimet, interesat, prirjet e tyre. Një detyrë urgjente pedagogjike është të identifikojë ato forma të sjelljes së fëmijës që shprehin devijime nga normat e pranuara përgjithësisht, madje edhe fillimet e këtyre devijimeve. Veprimet individuale nuk janë të rëndësishme në vetvete, por vetëm në lidhje me atë që tendencat e zhvillimit të personalitetit fshihen pas tyre. Veprimi i një fëmije zbulon gjithmonë atë që po ndodh në mendjen e tij dhe atë që shpesh mbetet e fshehur nga të rriturit. Bëhet fjalë për në lidhje me të brendshme proceset mendore, të cilat janë baza e shfaqjes së cilësive shoqërore dhe morale.
Kështu, nga njëra anë, sjellja është një shenjë e shfaqjes dhe zhvillimit të cilësive përkatëse individuale, dhe nga ana tjetër, ajo është një përcjellës i ndikimit edukativ tek fëmija. Është e rëndësishme të mbani mend të njihni veçoritë e jashtme sjelljen dhe arsyet që i shkaktojnë ato. Dhe vetëm pas kësaj merrni vendime për veprime të caktuara të fëmijëve.
Në çdo fazë të formimit të personalitetit të një fëmije, nga foshnja në një djalë të ri, lindin motive të reja sjelljeje, ndërsa të vjetrat zbehen në plan të dytë; përvojat bëhen më komplekse, sferat emocionale dhe intelektuale bëhen më të pasura dhe më të ndryshme. Nevojat e një fëmije të porsalindur janë të thjeshta: të hajë, të pijë, të qëndrojë ngrohtë, të komunikojë me të rriturit, të thithë përshtypje të reja. Nuk ka ende komponentë bazë, themelorë të personalitetit, por ato tashmë janë duke u zhvilluar. përgatitje psikologjike. Fëmija mëson të folurit, format e lëvizjeve dhe veprimet me objekte. Ai zhvillon perceptimin, të menduarit dhe lind sjellje vullnetare. Fëmija rritet dhe jeta e tij duket se dyfishohet. Nga njëra anë, ai ende vazhdon të jetojë dhe të veprojë në kontakt të drejtpërdrejtë me botën e njerëzve dhe objekteve, nga ana tjetër, ai kalon në një plan të ri të jetës dhe sjelljes - një të ri simbolik. Kjo është bota e të folurit, të menduarit verbal, fantazisë, aktivitetit vizual dhe lojës. Fëmija jo vetëm që jeton, por flet edhe për jetën, mendon për të, e vizaton.
Në nivelin shenjë-simbolik, fëmija fillimisht ndeshet me sferën morale. Ai merr ide fillestare për të mirën dhe të keqen, për të mundshmen dhe të ndaluarën. Personazhet nga përrallat, librat dhe filmat vizatimorë i tregojnë atij për këtë. Tani fëmija ka një "shkallë morale" që i lejon atij të vlerësojë veprimet e të tjerëve dhe t'i njohë ato si të mira ose të këqija. Në këtë formë shenjë-simbolike, ai fillon të përvetësojë normat morale: çfarë duhet bërë për të qenë i sjellshëm, i ndershëm, i drejtë etj. Në nivelin e veprimit real, fëmija ende nuk është në gjendje t'i përmbushë këto norma. Kjo ndodh sepse fëmija nuk ka zhvilluar ende motive që e shtyjnë atë t'i bindet normës.
Kur një fëmijë 6-7 vjeç vjen në shkollë, fillon faza më e vështirë dhe më interesante e jetës së tij. Kontrolli i jashtëm nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët fillon të hyjë në fuqi. Tani ai duhet të ndryshojë sjelljen e tij reale, ta nënshtrojë atë ndaj normave. Vjen një moment kur sjellja verbale dhe reale përkojnë. Ka dy lloje motivimi pas këtij fenomeni kompleks:
Motivet e sjella në jetë nga kontrolli i jashtëm (për shembull, bazuar në frikën e ndëshkimit ose dëshirën për inkurajim);
Motivet e manifestuara nga komunikimi vetëmohues i të rriturve të afërt, dashuria e tyre, mirësia. Kur një fëmijë e ndjen atë, lind vetëvlerësimi moral, ndryshon qëndrimi ndaj vetvetes dhe shfaqen fillimet e motiveve të reja, të painteresuara, "të brendshme" të sjelljes.
Kështu, fëmija kalon nga nënshtrimi vetëm në kontrollin e jashtëm në nënshtrim ndaj vetvetes, ndërgjegjes së tij.
Të njëjtat modele sjelljeje të ngjashme nga jashtë mund të tregojnë procese të ndryshme, që ndodh në psikikën e fëmijës.
Shpesh mund të dëgjoni, për shembull, për vrazhdësinë e një fëmije në marrëdhëniet me një mësues ose prindërit. Në të njëjtën kohë, ata harrojnë se vrazhdësia mund të veprojë si një reagim mbrojtës (protestë), ose mund të jetë situata, e provokuar nga vetë të rriturit. Mund të tregojë gjithashtu duke u ndjerë keq fëmijës, për marrëdhëniet e tij të vështira me moshatarët, etj. Me një fjalë, vrazhdësia nuk nënkupton gjithmonë një tendencë përkatëse në zhvillim. Shpesh, të rriturit vlerësojnë veprimin e një fëmije ose një tjetër bazuar në rezultatet e tij, duke harruar se fëmijët gjykojnë veprimet e njëri-tjetrit jo nga pasojat e tyre, por nga motivet e tyre.
Një mospërputhje e tillë mund të bëhet parakusht për shfaqjen e keqkuptimit të ndërsjellë midis fëmijëve dhe mësuesit. Janë të shumta rastet kur të rriturit e deklarojnë një nxënës me sistem nervor të dobësuar dembel, të paskrupullt, duke bërë një gabim të rëndë pedagogjik. Fëmijës i jepet një etiketë e përshtatshme, nën të cilën tashmë është përshtatur një sistem gjykimesh vlerash. Pastaj përcaktohet masa e ndikimit. Pasojat e një ndikimi të tillë pedagogjik mund të jenë më të trishta.
Shpesh bëhet një gabim tjetër pedagogjik: karakteristikat e sjelljes së fëmijës që janë të përshtatshme për mësuesin (ndihmueshmëria, oportunizmi, servilizmi, gatishmëria për të vepruar në mënyrën e pritshme, konformizmi, jokriticiteti) konsiderohen pozitive dhe inkurajohen në çdo mënyrë të mundshme. Nxënës të tillë madje mund t'i paraqiten klasës si modele. Në të njëjtën kohë, dihet se fëmijëve nuk u pëlqen kur dikush u jepet vazhdimisht shembull dhe shpesh një "shembull" i tillë i nënshtrohet ngacmimeve të vërteta nga bashkëmoshatarët ose mbetet i izoluar.
Kështu, idetë e gabuara për fëmijën i japin shtysë tendencave negative në zhvillimin e personalitetit.
Një shembull tjetër. Ka mësues që pak a shumë me vetëdije këmbëngulin që nxënësit të mos gabojnë kurrë. Kështu, ata indirekt i detyrojnë "djemtë të marrin një pozicion mbrojtës" për të "parandaluar gabimet". Si rezultat, shumë fëmijë zhvillojnë një kompleks inferioriteti dhe vetëvlerësimi i tyre bie. Për më tepër, strategjia "mos bëni gabime" pengon zhvillimin Kreativiteti në punën e përditshme edukative. Kërkesat e tepërta të mësuesit bëhen fatkeqësi për nxënësit me prirje neurotike për panik. Një gabim për ta është fatkeqësi, bien në dëshpërim dhe ndryshe nga realiteti, kanë ndjenjën “nuk mund të bëj asgjë”. Ata përpiqen të bëjnë më të mirën për të kënaqur mësuesin e rreptë, por më kot - ai gjithmonë do të gjejë ndonjë të metë. Kjo qasje nuk mund të mos shkaktojë një përgjigje. Disa fëmijë bëhen mbrojtës dhe madje përballen me një mësues që ka dëmtuar vetëvlerësimin e tyre. Protesta e tyre është perceptuar nga mësuesi si konfirmim i pritshmërive të tij fillestare. Si rezultat, bashkëpunimi është i paralizuar. Në shtëpi, prindërit përpiqen më kot të mbrojnë autoritetin e mësuesit dhe ndonjëherë as që përpiqen. Asnjë statistikë nuk mund të numërojë mundësitë e humbura arsimore. Mësuesi ka gjithmonë mënyra për të parandaluar që studenti të perceptojë një detyrë të kryer gabimisht si një tregues të inferioritetit dhe pamjaftueshmërisë së tij personale: ju, për shembull, mund të merrni përgjegjësi për veten tuaj ose t'i theksoni klasës vështirësinë e temës që studiohet, duke vënë në dukje nevoja për të punuar më shumë për të.
Edukatorët nuk duhet të harrojnë nevojën e thellë të fëmijëve për një vetë-imazh pozitiv. Kjo nevojë është themeli i edukimit.
Çdo fazë e zhvillimit të personalitetit të një fëmije është plot me kontradikta midis të vjetrës dhe të resë, të tashmes dhe të ardhmes. Kjo është forca lëvizëse e zhvillimit. Në të njëjtën kohë, jo çdo kontradiktë i jep shtysë zhvillimit. Ekziston një kufi kritik, përtej të cilit kjo kontradiktë humbet karakterin e një stimuli. Kjo
ndodh kur disa fusha të personalitetit të fëmijës përjetojnë ndikim negativ nga kushtet e jetës së tij.
Kur lind pyetja për rritjen e fëmijëve “problematikë”, është e rëndësishme të mbani parasysh sa vijon. Psikologët, duke folur për marrëdhëniet midis fëmijëve dhe të rriturve, përdorin termin "pranim i fëmijëve". Pranimi nënkupton njohjen e të drejtës së fëmijës për individualitetin e tij të qenësishëm, për të qenë i ndryshëm nga të tjerët, duke përfshirë të qenit i ndryshëm nga prindërit e tij Para së gjithash, është e nevojshme të refuzohen kategorikisht vlerësimet negative të personalitetit të fëmijës ose cilësive të karakterit të tij.
Kontakti me një fëmijë në bazë të pranimit bëhet momenti më krijues në komunikimin me të: zhduken stereotipet, stereotipet dhe operimi me modele të huazuara ose të frymëzuara.
Kështu në Shkolla fillore Potenciali i personalitetit të fëmijës zhvillohet, individualiteti i tij formohet.
Me organizimin jo standard të punës me fëmijët, nuk prishet vazhdimësia ndërmjet shkollave fillore dhe të mesme; V gjimnaz mësuesi i klasës mund të organizojë në mënyrë më efektive punën edukative.
Nxënës i vogël shkollor si objekt ndihmë psikologjike. - Gatishmëria e fëmijës për shkollim. - Motivimi për të mësuar dhe përshtatja e fëmijës në shkollë. — Korrigjimi i ankthit dhe frikës së shkollës tek nxënësit e rinj të shkollës.
III.2.1. Nxënës i ri si objekt i ndihmës psikologjike
Mosha e vogël shkollore (nga 6-7 në 10-11 vjeç) është kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - naivitet, mendjelehtësi, vështrim nga i rrituri. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëmijëror në sjellje, ai ka një logjikë të ndryshme të të menduarit interesat, vlerat dhe e gjithë mënyra e jetesës i ndryshojnë jetën.
Nga njëra anë, si një parashkollor, ai dallohet nga lëvizshmëria, shqetësimi, sjellja impulsive, paqëndrueshmëria e vëmendjes, pamjaftueshmëri e përgjithshme do, një manifestim i qartë në sjellje i vetive tipologjike. Nga ana tjetër, ai zhvillon veti karakterologjike, një nivel të ri nevojash që i lejojnë të veprojë i udhëhequr nga qëllimet e tij, kërkesat dhe ndjenjat morale, kërkesat dhe selektiviteti lindin në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, zhvillohet një qëndrim njohës ndaj botës, aftësitë diferencohen. , dhe formohet pozicioni i brendshëm i studentit.
Mosha e vogël shkollore i premton fëmijës arritje të reja në një sferë të re të veprimtarisë njerëzore - të mësuarit. Në këtë moshë, fëmija kalon një krizë zhvillimi të shoqëruar me një ndryshim objektiv të situatës sociale të zhvillimit. Ai e fut fëmijën në një botë marrëdhëniesh rreptësisht të standardizuar dhe kërkon që ai të jetë i organizuar, përgjegjës për disiplinën, për zhvillimin e kryerjes së veprimeve që lidhen me përvetësimin e aftësive në veprimtaritë edukative, si dhe për zhvillimin mendor. Prandaj, situata e re sociale shtrëngon kushtet e jetesës së fëmijës dhe bëhet stresuese për të. Çdo fëmijë që hyn në shkollë përjeton rritje të tensionit mendor! Kjo ndikon jo vetëm gjendje fizike, shëndetin por edhe mbi sjelljen e fëmijës.
- 130,00 KbPËRMBAJTJA
HYRJE 3
1. KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË FËMIJËVE
MOSHA 4 VJEÇ SHKOLLORE JUNIOR
2. VËSHTIRËSITË NË MËSIMDHËNIEN E FËMIJËVE
MOSHA 6 VJEÇ SHKOLLORE JUNIOR
3. FUSHAT KRYESORE TË PUNËS
PSIKOLOG SHKOLLOR ME TË RINJTË
SHKOLLËS 8
KONKLUZION 12
LISTA E REFERENCAVE TË PËRDORUR 13
PREZANTIMI
Mosha e shkollës fillore është një nga periudhat kryesore në jetën e një personi, duke hedhur themelet për një grup të madh transformimesh që ndikojnë në të gjitha aktivitetet e mëtejshme jetësore të individit. Dhe zhvillimi i proceseve njohëse në këtë periudhë është veçanërisht i rëndësishëm, pasi kjo është diapazoni i moshës së ndryshimeve në kushtet mikrosociale, ndryshimi nga mjedisi familjar dhe parashkollor në mjedisin e shkollës fillore, i cili ka specifikat e veta të veçanta. Dhe jo vetëm cilësia e shkollimit, por edhe e gjithë aftësia e ardhshme për vetë-zhvillim individual do të varet nga sa në mënyrë adekuate zhvillohet procesi i përshtatjes në një periudhë të caktuar kohore.
Duhet theksuar se mosha nga 6-7 deri në 10-11 vjeç është jashtëzakonisht e rëndësishme për mendore dhe zhvillim social fëmijë. Së pari, statusi i tij shoqëror ndryshon rrënjësisht - ai bëhet një nxënës shkolle, gjë që çon në një ristrukturim të të gjithë sistemit të marrëdhënieve jetësore të fëmijës.
Qëllimi i punës është të shqyrtojë metodologjinë e punës së një psikologu me nxënësit e shkollave fillore.
Lënda e hulumtimit: diagnostike dhe punë korrektuese me nxënës të rinj në klasa me psikolog.
Objekti i studimit: procesi i punës psikokorrektuese.
Bazuar në qëllimin, u vendosën detyrat e mëposhtme:
- Analizoni literaturën për këtë çështje.
- Konsideroni psikologjinë e nxënësve më të rinj të shkollës
- Konsideroni specifikat e punës së një psikologu në një institucion arsimor.
1. KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË FËMIJËVE
MOSHA SHKOLLORE JUNIOR
Fëmijët e moshave të ndryshme, siç dihet, ndryshojnë shumë nga njëri-tjetri në pamjen e tyre të përgjithshme psikologjike. Kjo jep bazë për të folur për karakteristikat psikologjike që janë tipike, për shembull, për fëmijët mosha parashkollore, për nxënësit apo adoleshentët më të vegjël. Në të vërtetë, pavarësisht se sa tipare individuale psikologjike të habitshme kanë fëmijët e së njëjtës moshë, ata, si rregull, kanë diçka të përbashkët me njëri-tjetrin.
Çfarë përcakton karakteristikat psikologjike të një fëmije të lidhura me moshën?
Zhvillimi i organizmave ndodh nën ndikimin përcaktues kushtet e jashtme jetet e tyre. Fëmija zhvillohet në një mjedis social kompleks, në kushte edukimi dhe trajnimi. Kushtet në të cilat jeton fëmija, duke ndikuar tek ai, krijojnë një ndërlikim gradual të lidhjeve të tij me këto kushte, një ndërlikim gradual të proceseve të tij jetësore. Ai zhvillon gjithashtu ato procese më të larta që quhen mendore dhe që sigurojnë "një marrëdhënie pafundësisht komplekse midis trupit dhe botës përreth".
Hulumtimi nga fiziologët e mëdhenj rusë I.M. Sechenov dhe I.P. Pavlov tregoi se baza e proceseve mendore është aktiviteti më i lartë nervor i korteksit cerebral. Korteksi cerebral është organi i psikikës. Kështu, baza fiziologjike për zhvillimin e psikikës së një fëmije është zhvillimi i aktivitetit më të lartë nervor të trurit të tij. Ndodh në procesin e ndërlikimit të lidhjeve jetësore të fëmijës, në radhë të parë me mjedisin shoqëror, me shoqërinë. Në të njëjtën kohë, zhvillimi mendor i fëmijës nuk ndodh spontanisht, por kontrollohet nga edukimi dhe trajnimi, të cilat janë më së shumti. faktorë të rëndësishëm zhvillimin mendor. Çdo fazë e zhvillimit të psikikës së një fëmije karakterizohet jo vetëm nga një nivel i ndryshëm i zhvillimit të proceseve të tij neuropsikike, por edhe nga ndikimi i kushteve shoqërore që ato reflektojnë dhe nën ndikimin e edukimit që ata formojnë.
Karakteristikat e psikikës së fëmijëve të lidhura me moshën varen, pra, kryesisht nga kushtet specifike historike në të cilat zhvillohen fëmijët dhe çfarë lloj edukimi marrin. Në faza të ndryshme të zhvillimit të shoqërisë njerëzore, dhe në një shoqëri klasore dhe tek fëmijët që i përkasin klasave të ndryshme, tipare të ndryshme psikologjike vërehen në të njëjtën moshë.
Një pikë kthese vendimtare ndodh në jetën e fëmijëve tanë shtatëvjeçarë: ata hyjnë në shkollë. Kalimi në shkollë do të thotë për fëmijët, para së gjithash, një kalim në akumulimin sistematik të njohurive. Zotërimi i bazave të shkencës zgjeron horizontet e tyre, zhvillon të menduarit, ndryshon natyrën e të gjitha proceseve mendore - perceptimin, kujtesën, vëmendjen, duke i bërë ato më të ndërgjegjshme dhe të kontrollueshme, dhe më e rëndësishmja - formon themelet e botëkuptimit të një fëmije.
Hyrja e një fëmije në shkollë do të thotë për fëmijët një kalim në një mënyrë të re jetese, një aktivitet të ri drejtues; kjo ndikon në mënyrë vendimtare në formimin e të gjithë personalitetit të fëmijës.
Formimi i qëllimshëm, aktiv i personalitetit të një fëmije kryhet vetëm me kushtin e organizimit të saktë pedagogjik të të gjithë jetës dhe veprimtarisë së fëmijëve, pasi është në jeta reale dhe aktivitetet e fëmijës formojnë personalitetin e tij. Për formimin e saktë gjithëpërfshirës të personalitetit të një fëmije, është e nevojshme, sipas Makarenko, edukim i gjerë politik, arsim i përgjithshëm, libra, gazeta, punë, punë sociale dhe, natyrisht, edhe lojëra, argëtim, rekreacion.
Megjithatë, në moshave të ndryshme roli i luajtur në zhvillimin mendor të fëmijës lloje te ndryshme aktiviteti i saj nuk është i njëjtë. Kështu, nëse loja luan një rol shumë të rëndësishëm në zhvillimin e një parashkollori të vogël, atëherë me kalimin në moshën shkollore, mësimi bëhet aktiviteti kryesor.
Në pamje të parë, mund të duket se për të gjithë fëmijët e moshës shkollore, pavarësisht nga kushtet specifike historike në të cilat ata jetojnë dhe zhvillohen, të mësuarit luan një rol kryesor. Megjithatë, nuk është kështu.
Në mënyrë që kjo apo ajo veprimtari të bëhet udhëheqëse në formimin e psikikës, është e nevojshme që ajo të përbëjë përmbajtjen kryesore të jetës së vetë fëmijëve dhe të jetë për ta qendra rreth së cilës përqendrohen interesat dhe përvojat e tyre kryesore.
Në të vjetër... Rusinë, mësimin dhe shkollën, edhe pse e pushtuan Vend i bukur në jetën e fëmijëve... por as njohuritë që merrnin në shkollë, as sistemi i marrëdhënieve dhe përgjegjësive edukative nuk përbënin përmbajtjen kryesore të jetës së tyre. Dija shpesh perceptohej formalisht dhe mësimdhënia ishte, për shumë studentë, kryesisht një kryerje e detyrës së detyruar, pa gëzim dhe kënaqësi.
Në jetën e nxënësve tanë, mësimdhënia zë një vend krejtësisht tjetër. Kjo ndodh sepse mësimdhënia... ashtu si puna, merr një kuptim të thellë ideologjik në shtet...
Shkollimi shihet në shoqërinë tonë si përgatitje. Prandaj, kalimi në shkollim është... kalim në një veprimtari të re shoqërore domethënëse, dhe në të njëjtën kohë në një pozicion të ri në raport me shoqërinë. Një nxënës shkolle, ndryshe nga një fëmijë i vogël, ka përgjegjësinë e tij të rëndësishme shoqërore - detyrën për të studiuar mirë, komunitetin e tij arsimor, jetën e tij në të, plot marrëdhënie serioze. Në kushte të tilla, shkolla bëhet vërtet qendra e jetës së fëmijëve dhe mësimi bëhet aktiviteti i tyre kryesor. Njihet nga nxënësit jo vetëm si një mjet i nevojshëm që një ditë, në të ardhmen, të bëhen anëtarë aktivë të shoqërisë, por edhe si një formë e veçantë e pjesëmarrjes së tyre të mundshme në jetën e madhe, reale të sotme.
Nga ana tjetër, vetë dija shkollore, falë përmbajtjes së mirëfilltë shkencore dhe lidhjes me praktikën, është thellësisht interesante për nxënësit tanë. Ato zgjerojnë horizontet e fëmijëve, kënaqin interesat e tyre njohëse dhe shërbejnë si një mjet për të kuptuar realitetin.
Regjistrimi i një fëmije në shkollë ndryshon realisht gjithë rrjedhën e përditshme të jetës dhe aktiviteteve të tij. Një fëmijë që hyn në shkollë ka marrëdhënie të reja me njerëzit që e rrethojnë dhe përgjegjësi të reja serioze që lidhen me shkollën. Ai duhet të ngrihet në një kohë të përcaktuar rreptësisht dhe të shkojë në shkollë, të studiojë ato lëndë që përcaktohen nga programi shkollor, të ndjekë me përpikëri regjimin e shkollës, të respektojë rregullat e sjelljes së shkollës dhe të arrijë një asimilim të mirë të njohurive dhe aftësive të kërkuara nga Programi.
Cilësia e punës akademike të nxënësit, si dhe e gjithë sjellja e tij, vlerësohet nga shkolla dhe ky vlerësim ndikon në natyrën e marrëdhënieve të tij me të tjerët: me mësuesit, prindërit dhe miqtë. Një fëmijë që është i pakujdesshëm për detyrat e tij akademike dhe nuk dëshiron të mësojë trajtohet ndryshe nga ata që e rrethojnë sesa një nxënës shkolle që kryen me zell detyrën e tij shoqërore.
Kështu, një fëmijë, pasi është bërë nxënës shkolle, zë një vend të ri në shoqëri në krahasim me një parashkollor. Ai tani ka përgjegjësitë që i ngarkon shoqëria dhe mban përgjegjësi serioze ndaj shkollës dhe prindërve për aktivitetet e tij edukative.
2. VËSHTIRËSITË NË MËSIMDHËNIEN E FËMIJËVE
MOSHA SHKOLLORE JUNIOR
Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë. Para së gjithash, funksionimi i trurit përmirësohet dhe sistemi nervor. Sipas fiziologëve, deri në moshën 7 vjeç korteksi hemisferat cerebrale tashmë është kryesisht i pjekur. Sidoqoftë, papërsosmëria e funksionit rregullues të korteksit manifestohet në veçoritë e sjelljes, organizimit të aktivitetit dhe sferës emocionale karakteristike për fëmijët e kësaj moshe: nxënësit e vegjël të shkollës shpërqendrohen lehtësisht, nuk janë të aftë për përqendrim afatgjatë, janë të ngacmueshëm. dhe emocionale. Në moshën e shkollës fillore ka pabarazi në zhvillimin psikofiziologjik tek fëmijët e ndryshëm. Dallimet në ritmet e zhvillimit midis djemve dhe vajzave mbeten gjithashtu: vajzat janë ende përpara djemve. Duke vënë në dukje këtë, disa autorë arrijnë në përfundimin se në fakt në klasat e ulëta “fëmijët e moshave të ndryshme ulen në të njëjtën tavolinë: mesatarisht, djemtë janë një vit e gjysmë më të rinj se vajzat, megjithëse ky ndryshim nuk është në moshë kalendarike. .”
Fillimi i shkollimit çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tashmë ka përgjegjësi të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik.
Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës.
Gjatë moshës së shkollës fillore, fillon të zhvillohet një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit e tjerë. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijën dhe roli i komunitetit të fëmijëve rritet. Pra, neoplazitë qendrore të moshës së shkollës fillore janë:
- një nivel cilësisht i ri i zhvillimit të rregullimit vullnetar të sjelljes dhe veprimtarisë;
- reflektimi, analiza, plani i brendshëm i veprimit;
- zhvillimi i një qëndrimi të ri njohës ndaj realitetit;
- orientimi i grupit të bashkëmoshatarëve.
Përshkrim
Qëllimi i punës është të shqyrtojë metodologjinë e punës së një psikologu me nxënësit e shkollave fillore.
Lënda e hulumtimit: punë diagnostikuese dhe korrigjuese me nxënës të shkollave të vogla në klasa me një psikolog.
Objekti i studimit: proces punë psikokorrektuese.
Bazuar në qëllimin, u vendosën detyrat e mëposhtme:
Analizoni literaturën për këtë çështje.
Konsideroni psikologjinë e nxënësve më të rinj të shkollës
Konsideroni specifikat e punës së një psikologu në një institucion arsimor.
1. KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË FËMIJËVE
MOSHA 4 VJEÇ SHKOLLORE JUNIOR
2. VËSHTIRËSITË NË MËSIMDHËNIEN E FËMIJËVE
MOSHA 6 VJEÇ SHKOLLORE JUNIOR
3. FUSHAT KRYESORE TË PUNËS
PSIKOLOG SHKOLLOR ME TË RINJTË
SHKOLLËS 8
KONKLUZION 12
LISTA E REFERENCAVE TË PËRDORUR 13
Aspekti pedagogjik i organizimit të punës individuale me nxënësit e shkollave fillore
3. Mënyrat e organizimit të punës individuale me nxënësit e shkollave fillore
Shkencëtarë dhe studiues të ndryshëm që janë të përfshirë në zhvillimin dhe edukimin e nxënësve të shkollave fillore kanë shpikur të gjitha llojet e mënyrave duke punuar me fëmijët. Unë besoj se detyra e një mësuesi kompetent është të zgjedhë nga materiali i ofruar pikërisht atë që është interesante për të dhe, rrjedhimisht, për studentët e tij.
Bisedat individuale me studentë zënë një vend të madh në studimin e studentëve. Gjatë bisedave të tilla, është e mundur të identifikohen motivet e sjelljes së studentit, interesat dhe prirjet e tij. Nëse i afroheni nxënësit me ndjeshmëri dhe vëmendje, ai do të flasë me dëshirë për dëshirat dhe ëndrrat e tij, për qëndrimin e tij ndaj mësuesve dhe prindërve. Biseda të tilla duhet të jenë joformale, të natyrshme, të sinqerta dhe të zhvillohen me takt pedagogjik. Duke ndjerë vëmendje të sinqertë, vullnet të mirë dhe vullnet të mirë, studenti, si rregull, flet hapur për gjithçka që i intereson mësuesit. Biseda me takt intime nuk është vetëm një metodë për të studiuar një student, por edhe një formë e rëndësishme e edukimit të tyre. Këshillohet që një bisedë individuale të zhvillohet sipas një plani të paracaktuar, në një sistem të caktuar. Pastaj është proaktive në natyrë, një përshtatje individuale me programin e përgjithshëm të ndikimeve pedagogjike. Bisedat zhvillohen më shpesh në lidhje me konfliktet lokale që lindin shpesh dhe shkeljet e disiplinës.
Organizimi i punës së përgjithshme me fëmijët për të zotëruar rregullat e sjelljes është detyra kryesore. Metodat e përgjithshme dhe mjetet e edukimit duhet të specifikohen në lidhje me fëmijët e ndryshëm dhe përvojën e tyre morale. Puna individuale me fëmijët duhet të kryhet në kontakt të ngushtë me prindërit, duke përcaktuar një linjë të vetme ndikimi arsimor, bazuar në pikat e forta të personalitetit të nxënësit.
Cilat janë mënyrat dhe mjetet kryesore të punës individuale me fëmijët?
Së pari, pasi nevoja për punë individuale lind për një kompleks arsyesh:
ndikimi negativ i kushteve të pafavorshme familjare,
dështimet në shkollë, ndarja nga jeta shkollore dhe komuniteti shkollor,
mjedis antisocial.
Strategjia e përgjithshme e ndikimit arsimor duhet të marrë parasysh si familjen, shkollën dhe mjedisin e afërt. Është e nevojshme të krahasohen sa më shumë që të jetë e mundur, të ndikohet te prindërit, të inkurajohen ata të rindërtojnë natyrën e marrëdhënieve të brendshme, t'i kushtojnë më shumë vëmendje fëmijës së vështirë, të këshillohen prindërit për një sërë masash specifike në lidhje me të dhe së bashku të përcaktojnë një linjë të sjellje. Është e nevojshme që shkolla të ndryshojë qëndrimin e saj ndaj një nxënësi të vështirë, të mos e konsiderojë atë të pandreqshëm dhe të gjejë mënyra. qasje individuale ndaj tij, e përfshiu atë në punët e përgjithshme të ekipit. Për më tepër, nëse mosmarrëveshja në familje ka shkuar aq larg, atëherë ndryshimet e rëndësishme janë të pamundura që shkolla duhet të kompensojë mangësitë e edukimit familjar. Së fundi, duhet të ndikohet në rrethin e afërt të studentit, të përpiqet të ristrukturojë drejtimin e kompanisë së tij, ta tërheqë atë në shkaqe të dobishme shoqërore, dhe nëse kjo dështon, atëherë shpërqendroni studentin nga kompania, mbrojeni atë nga ndikimi i keq.
Së dyti, është e pamundur të korrigjohet një personalitet vetëm me përpjekjet e mësuesve, vetëm me përpjekjet e shkollave. Përveç shkollës, në këtë punë duhet të përfshihen edhe familja, organizatat e fëmijëve, institucionet jashtëshkollore, aktivistët e klasës dhe organizatat publike. Dhe në të gjitha kushtet, ju vetëm duhet të mbështeteni në një ekip të shëndetshëm fëmijësh, të veproni së bashku me të, përmes tij. Vetëm me përpjekje të përbashkëta dhe ndikime të unifikuara arsimore mund të zgjidhet ky problem.
Së treti, mjeti kryesor i edukimit duhet të jetë organizimi i saktë i jetës dhe aktiviteteve të një fëmije të vështirë. Duhet të kujtojmë se mësimet dhe shënimet morale nuk janë shumë mjete efektive rritja e një fëmije, pasi prej kohësh ai ka krijuar paragjykime, mosbesim dhe skepticizëm ndaj fjalëve të mësueses. Kjo nuk përjashton mundësinë që një bisedë intime në një atmosferë sinqeriteti, besimi dhe vullneti të mirë mund të sjellë përfitime të mëdha.
Së katërti, edukimi nuk mund të kuptohet vetëm si eliminim ose zhdukje e diçkaje, luftë kundër mangësive dhe veseve. Riedukimi është gjithashtu formimi i zhvillimit të zakoneve, tipareve dhe cilësive pozitive, kultivimi i kujdesshëm i prirjeve të shëndetshme morale.
Së pesti, është e nevojshme përfshirja e studentit në procesin e vetë-edukimit, për të organizuar luftën e tij me të metat e veta. A.I. Kochetov, i cili zbuloi sistemin e ndikimeve arsimore te nxënësit e vështirë të shkollës, vëren se formimi i personalitetit të një studenti të vështirë është një kombinim i riedukimit me masat e zakonshme të edukimit dhe vetë-edukimit. Me fjalë të tjera, një fëmijë i vështirë nuk duhet të jetë një objekt pasiv i ndikimit edukativ, është e nevojshme të aktivizohet personaliteti i tij, të përdorë forcat e tij të shëndetshme morale për të luftuar të metat e tij. Siç thekson A.I Kochetov, ne duhet t'i tregojmë nxënësit të vështirë një romancë të vërtetë edukim moral, përpiquni të formoni tek ai idealin e një personi të vërtetë, të guximshëm, me vullnet të fortë, i cili do të eklipsonte në sytë e studentit idealin e një “djaloshi-udhëheqës të guximshëm”, për të ofruar një model frymëzues. Kochetov rekomandon në mënyrë specifike se si të organizohet vetë-edukimi i fëmijëve të vështirë. Në veçanti, mund të fillojë me detyra elementare për veten afatshkurtër. Detyra të tilla fillimisht duhet të bazohen në krenarinë e fëmijës dhe dëshirën e tij për të shkëlqyer, si rregull, ato shoqërohen me aktivitete jashtëshkollore, komunikim midis mësuesit të klasës dhe fëmijëve. Këto përfshijnë: bisedën, bisedën intime, konsultimin, shkëmbimin e mendimeve, përmbushjen e një detyre të përbashkët, ofrimin e ndihmës individuale në punë specifike, kërkimin e përbashkët për një zgjidhje për një problem ose detyrë. Këto forma mund të përdoren së bashku ose secila veç e veç, por më shpesh ato shoqërojnë njëra-tjetrën.
Në përputhje me këtë, natyra e detyrave individuale për shtesë punë e pavarur nxënësit, mjetet zgjidhen për të ngjallur interes tek nxënësit e shkollës si për të mësuar ashtu edhe për aktivitetet jashtëshkollore. Forma më e zhvilluar është një detyrë individuale, e cila nuk shoqërohet as me punën në klub, as me ngjarje masive në një shkollë ditore të zgjatur. Kjo formë pune kërkon që mësuesi (edukatori) të njohë mirë psikologjinë e nxënësve të tij, aftësitë, prirjet, interesat e tyre, për t'i dhënë secilit detyra individuale, detyra të realizueshme dhe interesante.
Format e punës individuale me nxënës:
Qasja individuale në mësime, përdorimi i elementeve në praktikë të mësuarit të diferencuar, teknologjive inovative, zhvillimin e formave jo standarde të mësimit;
klasa shtesë me fëmijë të talentuar në lëndë;
pjesëmarrja në garat shkollore dhe rajonale;
aktivitetet e projektit të studentëve;
vizita në klube lëndore dhe krijuese, aktivitete jashtëshkollore;
konkurse, Lojëra me mendje, kuize;
krijimi i portofoleve për fëmijë.
U përmend më lart për aktivitetet e projektit në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës. Dallohen fazat e mëposhtme të kësaj veprimtarie arsimore [8]:
· motivues (mësuesi deklaron një plan të përgjithshëm, krijon një humor pozitiv motivues; nxënësit diskutojnë dhe ofrojnë idetë e tyre);
· planifikimi - përgatitor (përcaktohet tema dhe qëllimet e projektit, formulohen detyrat, hartohet një plan veprimi, vendosen kriteret për vlerësimin e rezultatit dhe procesit. Përcaktohen metodat e aktivitetit të përbashkët, së pari me ndihmën maksimale nga mësuesi , më vonë me rritjen e pavarësisë së studentëve);
informacion-operativ (nxënësit mbledhin materiale, punojnë me literaturë dhe burime të tjera, realizojnë drejtpërdrejt projektin; mësuesi vëzhgon, koordinon, mbështet dhe është vetë një burim informacioni
· reflektues-vlerësues (nxënësit prezantojnë projekte, marrin pjesë në diskutimin kolektiv dhe vlerësimin kuptimplotë të rezultateve dhe procesit të punës, kryejnë vetëvlerësim me gojë ose me shkrim, mësuesi vepron si pjesëmarrës në aktivitetet e vlerësimit kolektiv).
Si zgjidhja kryesore e vështirësive të të mësuarit individual që lidhen me dobësimin e rolit të drejtpërdrejtë drejtues të mësuesit, kalimin e mësimdhënies në riprodhimin e përmbajtjes së materialit, mungesën e kritereve për punën e nxënësve dhe kompleksitetin e madh të organizimit të trajnimit, u propozua një metodë ekipore-laboratorike, në të cilën studentët, nën drejtimin e një mësuesi, kryejnë në mënyrë të pavarur eksperimente të ndryshme dhe nga perceptimet e drejtpërdrejta fitojnë njohuri dhe aftësi të caktuara. Ndër karakteristikat individuale mbi të cilat duhet të mbështetet një mësues, më të zakonshmet janë karakteristikat e perceptimit, të menduarit, kujtesës, të folurit, karakterit, temperamentit dhe vullnetit. Cilësia dominuese e një mësuesi që punon në fushën e formimit dhe edukimit individual, për mendimin tim (përveç një niveli të lartë kualifikimi), është një njohuri e shkëlqyer si e psikologjisë zhvillimore ashtu edhe e psikologjisë individuale.
Mësuesi nuk kufizohet vetëm në mësimdhënie dhe edukim vetëm në shkollë. Është gjithashtu e rëndësishme që profesionalizmi i edukatorit dhe organizatorit qëndron në zotërimin numri më i madh format e punës dhe aftësia për t'i përdorur ato për të zgjidhur një problem specifik pedagogjik me efekt edukativ maksimal. "Një nga një", sipas A.S Makarenko, edukimi individual është aerobatika më e lartë në punën e një edukatori, mësuesi dhe mësuesi. Të edukosh do të thotë të organizosh aktivitetet e fëmijëve. Një person zhvillon, formon aftësitë e tij, modelet e sjelljes, vlerat, ndjenjat në procesin e aktiviteteve moderne me njerëzit dhe gjatë komunikimit me ta. Prandaj, për të arritur qëllimet edukative, mësuesi i klasës duhet të jetë në gjendje të organizojë një sërë aktivitetesh për fëmijët (mësuesit e quajnë atë zhvillimore, edukative), dhe për fëmijët është jeta e tyre e natyrshme.
Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore për fëmijët, përfshirë aktivitetet e kohës së lirë, në çdo shkollë ka qenë dhe mbetet gjithmonë një fushë shumë e rëndësishme e veprimtarisë për mësuesit. Veprimtaritë me fëmijët krahas mësimeve, komunikimi me ta në një mjedis pak a shumë të lirë janë thelbësore, shpeshherë vendimtare për zhvillimin dhe edukimin e tyre. Ato janë gjithashtu të rëndësishme për vetë mësuesin, pasi ndihmojnë për t'u afruar me fëmijët, për t'i njohur më mirë dhe për të krijuar marrëdhënie të mira, për të zbuluar anët e papritura dhe tërheqëse të personalitetit të mësuesit për nxënësit dhe në fund i lejojnë ata të përjetojnë momente të lumtura uniteti. , përvojat e përbashkëta, afërsia njerëzore, që shpeshherë i bën mësuesit dhe nxënësit të jenë miq për jetën. Kjo i jep mësuesit një ndjenjë të domosdoshmërisë së punës së tij, asaj rëndësi shoqërore, kërkesa. siç thonë tani.
Forma e punës edukative jashtëshkollore është, për mendimin tim, një nga mënyrat e punës me fëmijët dhe mund të përkufizohet si një mënyrë specifike e organizimit të aktiviteteve të tyre relativisht të lira në shkollë, pavarësia e tyre me drejtimin e duhur pedagogjik nga të rriturit. Në praktikën arsimore ka një shumëllojshmëri të gjerë të formave të punës, ato janë të vështira për t'u klasifikuar. Megjithatë, le të përpiqemi të thjeshtojmë format e punës edukative duke theksuar përbërësin mbizotërues, kryesor të punës edukative. Mund të themi se tipizimi ynë bazohet në mjetet (metodat, llojet) kryesore të ndikimit edukativ, nga të cilat kemi identifikuar pesë: fjalën, përvojën, veprimtarinë, lojën, ushtrime psikologjike(trajnim).
Pra, ekzistojnë pesë mënyra të punës edukative me nxënësit e shkollave fillore:
Verbale - logjike
Figurative - artistike
Punës
Lojëra
Psikologjike
Nga kjo pikë ne pamë se mund të ketë ndikime te një fëmijë me ndihmën e mjedisit të tij, familjes, bashkëmoshatarëve, si dhe duke treguar me shembull personal. sjellje korrekte. Ne pamë se organizimi i punës së përgjithshme me fëmijët për të zotëruar rregullat e sjelljes është detyra më e rëndësishme. Një nga mënyrat e ndikimit është një formë jashtëshkollore e edukimit të një nxënësi të shkollës fillore.
Punë edukative me nxënës të shkollave fillore në institucione arsimim shtesë
Edukimi jashtëshkollor i studentëve pedagogjik Përmbajtja dhe shumëllojshmëria e formave të procesit arsimor në unitetin e tyre bën të mundur interesimin dhe përfshirjen e fëmijëve në sistemin e edukimit shtesë...
Diferencimi si një nga qasjet kryesore të studimit të matematikës nga nxënësit e shkollave fillore
Metodat e diferencimit ofrojnë: · diferencimin e përmbajtjes së detyrave arsimore: - sipas nivelit të krijimtarisë - sipas vëllimit; · përdorimi menyra te ndryshme organizimi i aktiviteteve për fëmijë...
Studimi i pikëpamjeve pedagogjike të L.N. Tolstoi mbi temën e edukimit publik të nxënësve të shkollave fillore
arsimi publik Shkolla e Tolstoit Idetë e tij se kush ka të drejtë dhe duhet të krijojë shkolla për njerëzit dhe si duhet të rriten dhe të mësohen fëmijët në to, L.N. Tolstoi nënvizoi në artikujt e tij të parë...
Punë individuale mësuesit klasat fillore me studentë
mësues individual i shkollës së mesme Shumë përfaqësues të pedagogjisë ruse dhe të huaj i kushtuan vëmendje problemit të një qasjeje individuale në rritjen e fëmijëve. Kështu, në sistemin pedagogjik të Y.A. Komenskit parashikohen dispozita që...
Përdorimi i traditave popullore në punën edukative me nxënësit e shkollave fillore
Qëllimi i punës eksperimentale ishte zhvillimi dhe testimi i përdorimit të traditave popullore në edukimin sistematik shkencor në shkollën fillore. Për të studiuar nivelin e njohurive për traditat tek nxënësit e rinj...
Aktivitetet e klubit të nxënësve të shkollave të vogla në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor
Metodologjia për zhvillimin e orëve të psikologjisë me nxënës të shkollave fillore
Si rregull, të gjithë fëmijët që hyjnë në shkollë duan të dalin mirë dhe askush nuk dëshiron të jetë një student dështuar. Megjithatë shkallë të ndryshme gatishmëria për edukim shkollor, për shkak të niveleve të ndryshme të zhvillimit mendor të fëmijëve...
Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore për krijimtarinë sociale me nxënësit e shkollave fillore
Aktivitetet jashtëshkollore të studentëve kombinojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç aktiviteteve edukative dhe në klasë), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre...
Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore për krijimtarinë sociale me nxënësit e shkollave fillore
Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore me nxënësit e klasës së tretë
Gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në Shkolla fillore mësuesi duhet të ketë parasysh karakteristikat psikologjike nxënësit më të rinj të shkollës. Kjo do ta ndihmojë atë jo vetëm që të organizojë me kompetencë procesin arsimor...
Lëndë zgjedhore në historinë lokale si një formë e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në shkollën fillore
Para se të shqyrtohen format e organizimit të veprimtarive edukative në shkencat natyrore me nxënësit e shkollave fillore, është e nevojshme të formulohet koncepti i veprimtarive edukative ...
Më i ri mosha shkollore Në përgjithësi pranohet se mosha e fëmijëve është afërsisht nga 6-7 deri në 10-11 vjeç, që korrespondon me vitet e arsimimit të tyre në shkollën fillore. Kjo është epoka e relativisht e qetë dhe uniforme zhvillimin fizik. Rritja e gjatësisë dhe peshës...
Puna e edukimit fizik dhe shëndetësor në shkollë me nxënës klasat e vogla
Për të përmirësuar punën e edukimit fizik dhe shëndetësor me nxënësit e shkollave fillore, mund të propozohet përdorimi i teknologjive të mëposhtme: 1. Krijimi i një programi " Nxënës i shëndetshëm"Për fëmijët e shkollës së mesme...
