«Реалізація індивідуально – диференційованого підходу на уроках фізкультури»

Диференціація в перекладі з латинського "difference" означає поділ, розшарування цілого на різні частини, форми, щаблі.
Диференційований підхідв навчанні – це створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування особливостей їх контингенту та комплекс методичних, психолого-педагогічних та організаційних заходів, що забезпечують навчання.

Технологія диференційованого навчанняє сукупність організаційних рішень, засобів і методів навчання, що охоплюють певну частину навчального процесу.

Цільовими орієнтаціями даної технології є: навчання кожного на рівні його можливостей та здібностей; пристосування (адаптація) навчання особливостям різних груп учнів.

Одним із основних видів диференціації є індивідуальне навчання.

Вдосконалення уроку фізичної культурита підвищення його ефективності неможливе без розробки питання диференційованого навчання. Найважливіша вимога сучасного уроку – забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до учнів з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей Приступаючи до роботи перш за все треба визначити, з яким складом учнів доведеться працювати протягом кількох років. На початку навчального року необхідно виявити рівень фізичної підготовленостіта стан здоров'я учнів (за даними медичних оглядів). Уявлення про ступінь підготовленості учнів у оволодінні певним руховим дією можна отримати з допомогою спостереження за вмінням відтворити завдання чи вправу у заданому темпі, ритмі, із заданою амплітудою.

Диференційований та індивідуальний підходи важливі для учнів як з низькими, так і з високими результатами в галузі фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня з фізичної культури. Крім поділу учнів на основну, підготовчу та спеціальну групи, майже кожному класі умовно можна розділити дітей ще кілька груп (категорій):

погано фізично розвинені діти, які бояться глузувань, замикаються;

добре фізично розвинені діти, які можуть втратити бажання займатися під час уроків, якщо їм буде дуже легко і нецікаво.

Тому необхідно диференціювання і завдань, і змісту, і темпу освоєння програмного матеріалу, і оцінки досягнень.

І тут треба зупинитися на технології диференційованої фізкультурної освіти.ТДФО ), яка є основною у навчальному процесі. Яким чином вирішуються питання оптимізації освітнього процесуз фізичної культури під час використання технології диференційованої фізкультурної освіти.

1. Навчання рухових дій.

Навчання проводиться цілісним методом з подальшою диференціацією (виділенням деталей техніки та "розведенням" їх за складністю) і потім інтеграцією (об'єднанням) цих частин різними способамизалежно від рівня технічної підготовленості учнів з більш якісного виконання вправи. Навчання руховим діям передбачає можливість вибору операцій на вирішення тих чи інших рухових завдань. У цьому випадку кожен учень може освоїти рухову дію у кращому для нього складі операцій, що стане основою для формування індивідуального, найефективнішого, стилю діяльності. Учні сильних груп усередині класу освоюють навчальний матеріал у середньому на два уроки швидше за середніх і слабких учнів. Регулювати різний темп навчання необхідно за допомогою диференціації практичних методів навчання, коли навчання кожній руховій дії закінчується для сильних груп виконанням вправи, що вивчається, в змагальних умовах і процесом розвитку фізичних якостей за допомогою вивчається вправи, а для учнів слабких і середніх груп більше часу приділяється частин та багаторазового виконання в стандартних умовах. Доказом ефективності даного підходу у навчанні рухових дій служить зміна якості успішності з технічної підготовленості. У визначенні складності елементів техніки та методах їх об'єднання - суть диференційованого навчання руховим процесам.

Проте організація учнів переважно може бути різною залежно від етапу навчання.

Перший етап - Ознайомлення з новим навчальним матеріалом.

Заняття проводиться одночасно з усім класом, усі отримують однакове завдання, наприклад, виконати нові вправи, показані вчителем.

Другий етап – засвоєння та закріплення навчального матеріалу.

Раціонально давати різні навчальні завдання кожній групі: одній – підготовчі або підводні вправи, які виконуються у полегшених умовах; інший - ускладнені вправи, що підводять; третьої – дію загалом, але у полегшеному варіанті тощо.

Третій етап - Вдосконалення рухової дії.

Може вийти так, що для школярів, підготовлених найслабше, третього етапу взагалі не буде – вони мало добре освоїли навчальний матеріал. Ці діти продовжують роботу другого етапу, хоч і дещо ускладнену. Більш підготовлені діти виконують вправи в умовах змагання.

На уроці необхідно обов'язково проводити й індивідуальну роботу з учнями, які не мають виконання тієї чи іншої рухової дії. Ці діти отримують індивідуальні завдання як на уроці, так і домашнє завдання з даної рухової дії. Індивідуальна робота з учнями на різних етапах уроку сприяє збереженню фізичного, морального та соціального здоров'яучнів.

2. Розвиток фізичних якостей

Диференційований розвиток фізичних якостей у групах різної підготовленості здійснюється з використанням як однакових, так і різних засобів та методів, але величина навантаження завжди планується різна, в результаті чого рівень фізичної підготовленості учнів суттєво покращується порівняно з вихідним рівнем. У слабкіших групах діти раніше закінчують виконання завдань, вони залишається більше часу відпочинку і відновлення.

На уроках бажано застосовувати нестандартне обладнання та дрібний інвентар (гімнастичні палиці, скакалки, обручі, гантелі, гумові та пружинні еспандери та ін.), проводити уроки з музичним супроводом, включати елементи аеробної гімнастики, ритміки, вправи рела дихальні вправи. Це дозволяє збільшити моторну щільність уроків та зробити їх цікавішими.

У підготовчій частині уроку завдання виконуються всіма дітьми, але для слабших даються простіші підводні та підготовчі вправи, дозволяється робити більш частими та тривалими паузи відпочинку.

У практиці фізкультурно-оздоровчої роботи широко застосовуються змагальні та ігрові технології, що допомагають вирішувати не тільки проблеми мотивації, розвитку учнів, а й здоров'язбереження та соціалізації. Саме у грі незалежно від свідомості дитини працюють різні групим'язів, що так само сприятливо впливає на здоров'я.

При проведенні вправ в ігровій чи змагальній формі слабкі учні розподіляються за всіма командами.

В естафетах більш підготовлені школярі починають і закінчують естафети і за необхідності роблять два повторення. При виконанні завдань у парах діти повинні підбиратися під силу і їм даються різні за складністю вправи. Особливу увагу на уроці приділяти дітям із надмірною вагою та слабким дітям, які не бажають займатися через свою незручність. Хороші результати можуть бути отримані, якщо спочатку залучити дітей допомагати при проведенні рухливих ігор і естафет. Спочатку вони допомагають у суддівстві, потім, залучаючись до подій, беруть участь у грі та перестають соромитися своєї моторної незручності. Продовжуючи таким чином займатися на уроках, ці діти набувають впевненості у своїх силах і поступово включаються до регулярних занять. У заключній частині уроку клас поєднується в одну групу, всі учні виконують однакові вправи. Винятки становлять ті випадки, коли за розкладом урок фізичної культури останній і наприкінці його можна провести гру великої рухливості, участь у такій грі менш підготовлених дітей обмежується.

Щороку проводити інструктаж за правилами техніки безпеки на заняттях та правилами поведінки учнів у спортивних залах.

3. Диференційоване виставлення позначки з фізичної та технічної підготовленості учнів.

При виставленні позначки з фізичної культури враховуються і теоретичні знання, і техніка виконання рухової дії, старанність і вміння. Необхідно застосовувати методи заохочення, словесні схвалення. Одних дітей треба переконати у своїх можливостях, заспокоїти, підбадьорити; інших – стримати від зайвої запопадливості; третіх – зацікавити. Усе це формує в школярів позитивне ставлення до виконання завдань, створює основу для суспільної активності. Усі відмітки обов'язково аргументуються.

Необхідно постійно орієнтувати сильних дітей те що, що вони допомагати слабким, пропонувати їм підготувати слабшого товариша до успішного виконання вправи і ставити за це високу оцінку.

Забезпечення диференційованого підходу до учнів з урахуванням їхнього фізичного розвитку та рухової підготовленості; досягнення динамічності, емоційності, освітньої та інструктивної спрямованості уроків; формування у навичок, що навчаються, і умінь самостійних занять фізичними вправами- Усе це найважливіші вимоги сучасного уроку фізичної культури.

Вступ.

Сьогодні, у добу науково-технічного прогресу, наші діти перестають займатися фізичними вправами. Ходьбу, біг, ігри та прогулянки на свіжому повітрі замінили автомобіль, телевізор, комп'ютер, посудомийні машини... Навіть щоб переключити канал телевізора, не потрібно вставати з дивана, є пульт. Єдине місце, де діти таки займаються фізичними вправами, є школа.

Фізичне навантаження вкрай необхідне дітям! Вона не лише тренує серце, м'язи та судини, а й розвиває їх. Щоб дитина розвивалася нормально, вона повинна неорганізовано займатися будь-яким фізичним навантаженням не менше двох годин, організовано – одну годину щодня! Малорухливий спосіб життя робить організм людини беззахисним при розвитку різних захворювань. Особливо тривожно з цим справа у наших дітей. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЗД РАМН, за останні роки відзначено такі особливості негативних змін здоров'я дітей (М.М.Безруких, 2004; Б.Н.Чумаков, 2004):

1. Значне зниження кількості абсолютно здорових дітей. Серед учнів їхня кількість не перевищує 10–12%.

2. Стрімке зростання числа функціональних порушень та хронічних захворювань. За останні десять років у всіх вікових групахчастота функціональних порушень збільшилася у 1,5 раза, хронічних хвороб – у 2 рази. Половина школярів 7–9 років та понад 60% старшокласників мають хронічні захворювання.

3. Зміна структури хронічної патології. Вдвічі збільшилася частка хвороб органів травлення, в 4 рази – опорно-рухового апарату (сколіоз, остеосложнённые форми плоскостопості), втричі – хвороби нирок та сечовивідних шляхів.

4. Збільшення числа школярів, які мають кілька діагнозів. Школярі 7-8 років мають у середньому 2 діагнози, 10–11 років – 3 діагнози, а 20% старшокласників-підлітків мають в анамнезі 5 і більше функціональних порушень та хронічних захворювань.

Цілком очевидно, що в сучасному освітній установінеобхідно створення спеціальних науково обґрунтованих умов організації та реалізації навчального процесу, особливого здоров'я формуючого та здоров'язберігаючого освітнього середовища. Щоб діти росли здоровими, необхідно правильне фізичне виховання, і навіть дотримання здорового життя.

Одним із напрямків у покращенні фізичного виховання учнів освітніх шкілє використання диференційованого походу під час уроків фізичної культури як важливої ​​умови оптимізації процесу навчання та виховання.

Результати наукових дослідженьі практичний досвід роботи показують, що у всіх класах існують групи сильних, слабких і середніх учнів, що між успішністю цих груп є статистично значущі відмінності. Проте вивчення та узагальнення досвіду вчителів фізичної культури показали, що методика навчання розрахована на так званого “середнього” учня. Внаслідок цього на уроках фізичної культури учні з високим та низьким рівнями фізичного розвитку та фізичної підготовленості не можуть реалізувати своїх можливостей повною мірою, що не відповідає вимогам сучасної школи. У цій роботі проаналізовано та систематизовано комплекс питань, що належать до організації диференційованого підходу до учнів на уроках фізичної культури. Розкривається система прийомів, вкладених у встановлення взаємозв'язку між змістом і характером навчальних занять та індивідуальними особливостями учнів різного рівня підготовленості. Розкрито методику взаємного навчання учнів та показано важливе значення її використання для підвищення ефективності навчального процесу.

Метою даної є прилучення учнів до фізичної культури, потреби до здорового способу життя.

У межах поставленої мети вирішуються такі:

1. Оздоровчі завдання фізичного виховання.

1.1 Охорона та зміцнення здоров'я учнів.

1.2 Досягнення повноцінного фізичного розвитку, гармонійної статури.

1.3 підвищення розумової та фізичної працездатності.

2. Освітні завдання фізичного виховання.

2.1. Формування рухових умінь та навичок.

2.2. Розвиток рухових здібностей.

3. Виховні завданняфізичного виховання.

3.1. Формування інтересу та потреби у заняттях фізичними вправами

3.2. Виховання активності, самостійності та морально-вольових рис особистості.

Нині у теорії та методиці фізичного виховання є кілька підходів до питання вивчення індивідуальних особливостей школярів. В одному з них вказується, що при організації диференційованого підходу на уроках фізичної культури необхідно враховувати стан здоров'я та рівень фізичного розвитку учнів, індивідуальні особливості організму, стать учнів, тип нервової системи, темперамент та багато інших якостей.

Диференційований підхід потрібно здійснювати не лише на уроці, а й перед уроком, після уроку, вдома (при виконанні домашніх завдань).

Застосування на практиці прийомів організації диференційованого підходу на заняттях фізичної культури дозволяє досягти зростання показників фізичного розвитку та фізичної підготовленості, покращення функціонального стану організму, зміцнення здоров'я учнів, ефективної підготовки до здачі норм та тестів з фізичної культури.

Диференційований підхід під час уроків фізичної культури.

1. Теоретичні основидиференційованого підходу під час уроків фізичної культури.

У сучасних умовах необхідно здійснювати не просто індивідуальний підхід до окремих учнів, а створювати оптимальні умови для плідної праці цілих груп учнів, класу, що мають рівні можливості. У зв'язку з цим виникає потреба у класифікації школярів за групами залежно від своїх даних для ефективної роботи на уроці. Фізичний розвиток та фізична підготовленість є закономірним результатом морфологічних та функціональних змін організму, відображенням його фізичних якостей та здібностей, які зазнають змін залежно від генетичних причин та умов життя людини.

Під диференційованим підходом під час уроків фізичної культури розуміється специфічний підхід до кожної з виявлених груп учнів залежно від своїх можливостей, що дозволяє досягати оптимального рівня фізичного розвитку, фізичної підготовленості, і навіть відповідного обсягу знань, умінь і навичок.

У теорії та методиці фізичного виховання проблема організації диференційованого підходу визнана важливою та актуальною. Є наукові розробки цього питання в різних аспектах, завдяки чому стали очевидними ознаки, що лежать в основі диференційованого підходу: стан здоров'я та рівень фізичного розвитку, рівень фізичної підготовленості, ступінь біологічної зрілості та стать дітей, властивості нервової системи та темпераменту. Розширено розділ у групі вправ на виховання правильної поставита вправ на зміцнення м'язів спини та живота. Повністю виключені лазіння по канату, підтягування та акробатичні вправи. Навчальний матеріал програми розроблено таким чином, щоб забезпечити послідовну підготовку учнів і створити кращі умови для переведення в підготовчу або основну групу.

1.2. Тип нервової системи та рівень розвитку учнів. Психолог Б.А.Вяткін вважає, що з здійсненні диференційованого підходу у процесі навчання фізичним вправам, насамперед слід враховувати ступінь біологічного розвитку школярів. Виявлено високу залежність результатів виконання фізичних вправ від біологічного розвитку, особливо від ступеня статевого дозрівання. Останніми роками з'явилося чимало робіт, у яких диференційований підхід розглядається з погляду співвідношення між навчанням вправ, розвитком рухових якостей і типологічними властивостями нервової системи. Б.А.Вяткін вивчав вплив навчальних та змагально-ігрових мотивів діяльності на розвиток фізичних якостей у учнів 5 класу. Він дійшов висновку, що у школярів із сильною нервовою системою в умовах гри результати значно кращі, а у школярів зі слабкою нервовою системою – гірші. На учнів зі слабкою нервовою системою в процесі навчання рухам найбільше позитивний впливвиявляє похвала, а найгірше - осуд і погана оцінка. На успішність навчання школярів із сильною нервовою системою найбільше діє осуд та оцінка. Учні із слабкою нервовою системою легше засвоюють техніку рухів. Під час змагань у них настає перезбудження, що заважає виконувати рухові рухи. Тому для них у процесі навчання рекомендується використовувати метод змагання. Диференційований підхід щодо розділу програми (метання, стрибки, лижна підготовка, біг та інших.) дозволяє виробити певний стиль роботи для “сильних” і “слабких” учнів.

1.3. Віково-статеві особливості учнів.

Під час проведення уроків фізичної культури необхідно враховувати віково-статеві особливості учнів. Вже у молодшому шкільному віці при виборі вправ та дозуванні фізичних навантажень, хлопчикам у більшому обсязі, ніж дівчаткам, рекомендується давати вправи у підніманні та перенесенні вантажу, у подоланні опору, більш позитивні бігові та лижні дистанції; збільшувати висоту стрибків, а також відстані до мішеней для метання. Силові вправи для дівчаток за кількістю повторень можуть бути такими ж, як і для хлопчиків, але за напругою меншими. Дівчаткам більше, ніж хлопчикам, слід виконувати плавання, ритмічні, танцювальні рухи.

Учням до 11 років слід давати вправи, що розвивають швидкість, спритність, рухливість у суглобах та витривалість; з 11-12 років потрібно збільшити питому вагу силових вправ. У вправах, спрямованих на розвиток сили та витривалості, фізичне навантаження для дівчаток дещо менше, ніж для хлопчиків. У той самий час у вправах на швидкість, спритність їм можна давати більш важкі вправи, ніж хлопчикам. У підлітковому віці покращується нервове регулювання м'язового апарату, що створює гарні умовидля опанування складних рухових дій. Для дітей 13–14 років скорочується кількість вправ, пов'язаних із тривалим статистичним навантаженням. На уроках фізичної культури слід приділяти постійну увагу правильному і глибокому дихання, зміцненню дихальних м'язів, збереженню правильної постави. Дівчаткам у віці стає важко виконувати вправи у підтягуванні, лазні, висах і упорах. З особливою обережністю потрібно давати їм такі вправи, як піднімання ваг, стрибки з великої висоти. Під час уроків тривалість повільного бігу може становити в дівчаток 4–5 хв, а в хлопчиків 6–8 хв. Для дівчаток потрібно скоротити довжину дистанції та інтенсивність бігу у 1,5–2 рази порівняно з хлопчиками.

У заняттях із старшокласниками значне місце слід приділяти вправам, спрямованим на вдосконалення рухового аналізатора, зокрема, вправам, що розвивають точність просторового та тимчасового орієнтування, оцінки силових параметрів рухів, координацію. Старшокласники мають високорозвинене почуття рівноваги, збереження заданого темпу і ритму рухів. У цьому віці є сприятливі умови у розвиток силових якостей. Темпи зростання витривалості до тривалої силової роботи та приросту показників швидкості рухів у старшому шкільному віці нижче, ніж у середньому. М'язова сила у дівчат менша, ніж у юнаків. Тому їм важче виконувати такі вправи, як підтягування, розгинання рук в упорі, лазіння, перелазіння, біг, стрибки, піднімання ніг. Однак усі ці вправи повинні використовуватися в роботі з дівчатами, слід лише полегшити умови їхнього виконання.

Дівчатам протипоказані піднімання та перенесення великих тягарів, стрибки з великої висоти, але обов'язкові вправи з помірним навантаженням для зміцнення м'язів черевного преса, спини, тазового дна. Вони мають менші функціональні резерви для інтенсивної і тривалої роботи, ніж юнаки. Фізична навантаження вони викликає велике почастішання пульсу, але менше підвищення кров'яного тиску, а період відновлення цих показників до початкового рівня триває трохи довше, ніж в юнаків.

1.4. Робота з дітьми, які досягли певних результатів у різних видах спорту.

Проведення внутрішньошкільних змагань, а також, облік усіх перерахованих вище досліджень (стан здоров'я, рівень фізичного та психічного розвитку, вік, стать дитини, тип нервової системи та інші), дозволяє виявити дітей із задатками до певних видів спорту та певних видів фізичних вправ. Таким дітям пропоную займатися окремими видамиспорту в системі додаткової освіти та, можливо, за індивідуальними програмами. Така диференціація дозволить максимально зміцнити здоров'я, не тільки розвинути, а й удосконалити рухові вміння та навички. Дозволить обдарованим дітям досягти певних висот у різних сферах спорту, самореалізуватися і, можливо, обрати професію.

Таким чином: у процесі фізичного виховання існує необхідність, крім знань віково-статевих відмінностей школярів, вивчати також їх індивідуальні особливості, такі як стан здоров'я, рівень фізичного розвитку, рівень фізичної підготовленості, ступінь біологічної зрілості, властивості нервової системи та темпераменту. Тому при організації диференційованого підходу необхідно вивчати індивідуальні особливості фізичного розвитку та фізичної підготовленості школярів як ознаки, що піддаються обліку, контролю та управлінню в процесі уроків фізичної культури загальноосвітній школі. Особливості фізичного розвитку є одним із показників фізичного стануорганізму. До того ж у шкільному віці розміри та маса тіла більшою мірою відображають і функціональну дієздатність організму. Аналіз наукових даних свідчить про те, що облік різних показників має важливе значення для вдосконалення процесу фізичного виховання школярів, оскільки здійснення диференційованого підходу дозволяє будувати навчання та виховання науково обґрунтовано, а отже, найефективніше.

2. Організація диференційованого навчання під час уроків фізичної культури.

Робота з організації диференційованого підходу здійснюється багато за системою, розробленою доктором педагогічних наук Ішмухаметовим Мансуром Гумеровичем. Диференційований підхід умовно поділяю на внутрішньокласний та внутрішньошкільний (рис 1).

Рис.1 Класифікація диференційованого підходу.

У своїй роботі я використовую деякі прийоми диференційованого підходу під час уроків фізичної культури:

1. Вивчення індивідуальних особливостей учнів:

• Вік,
• Дані медичного обстеження.
• Показники контрольних випробувань.

2. Управління діяльністю учнів:

• Розподіл учнів на групи,
• Визначення фізичних навантажень,
• Організаційно-методичні заходи.

3. Активізація самостійної діяльності учнів:

• Виявлення помічників та проведення з ними занять,
• Складання навчальних карток-завдань для груп учнів.
• Розробка диференційованих домашніх завдань. Розглянемо вищеперелічені прийоми докладніше.

2.1. Вивчення індивідуальних рис дітей.

До програми вивчення фізичного розвитку включаються такі показники: довжина тіла стоячи, маса тіла, коло грудної кліткита інші. Усі антропологічні виміри проводяться у вересні та травні. Щорічно проводяться медичні комісії, де вивчають стан здоров'я кожного учня. Грунтуючись на отриманих даних, ми спільно з медичним працівникомшколи за оціночними таблицями визначаємо рівень фізичного розвитку кожного школяра. (ДивисяДодаток 1) Відповідно до оціночних даних ділимо дітей на три медичні групи: основну, підготовчу та спеціальну.

До основної групи відносяться учні, які не мають відхилень у фізичному розвитку та стані здоров'я, а також школярі з незначними відхиленнями у стані здоров'я за умови достатньої фізичної підготовленості.

У підготовчу групу зараховуються діти з незначними відхиленнями у фізичному розвитку та стан здоров'я, без істотних функціональних змін, з недостатньою фізичною підготовленістю.

До спеціальної групи включаються учні, які мають за станом здоров'я значні відхилення постійного чи тимчасового характеру, яким протипоказані заняття з державних програм у загальних групах.

Після проведення оцінки фізичного розвитку учнів я беру на особливий облік та під нагляд тих дітей, у яких:

• при довжині тіла нижче середнього, середньому і вище середнього та високому рівні розвитку показники ваги та кола грудей нижче показників, відповідних даної ростової групи обстежуваного того ж віку та статі;
• довжина отримує оцінку "низький" незалежно від величини інших показників;
• Довжина тіла отримує оцінку "високий" або при середній довжині інші показники відносяться до оцінки "високий".

2.2. Управління діяльністю учнів.

Щоб педагогічно правильно управляти навчальним процесом, вчасно вносити корективи в урок, реалізувати диференційований підхід у практичній діяльності, мені необхідно, крім обліку фізичного розвитку учня, здійснювати контроль за фізичною підготовленістю школярів. Для вивчення фізичної підготовленості учнів складаю програму, до якої можуть увійти такі тести: стрибок у довжину з місця, кидок набивного м'яча, кистьова динамометрія.

Стрибок у довжину з місця.Цей тест відображає розвиток сили та швидкості руху. Випробування проводяться на гумовій доріжці, що розмічена через кожен сантиметр. Учень стає на лінію відштовхування, не переступаючи її шкарпетками, і приймає положення вузької стійки ноги нарізно. Під час замаху руками п'яти від підлоги не відривати. Виконується три спроби, а для оцінки враховується найкращий результат.

Кидок набивного м'яча (1 кг) використовується для оцінки швидкісно-силових якостей при роботі, що виконується переважно за рахунок м'язів рук та тулуба. Метання проводиться з-за голови двома руками, сидячи на підлозі. Робиться три спроби, враховується найкращий результат.

Кістова динамометрія. Визначається м'язова силакисті динамометром. Для учнів 1-3 класів шкала розподілу від 0 до 30 кг, для школярів 4-10 класів шкала від 0 до 90 кг. Сила правої та лівої пензля вимірюється окремо. Випробуваний стоїть прямо, вільно відвівши руку трохи вперед і вбік, охоплюючи динамометр пальцями (стрілка спрямована всередину долоні) і максимально стискає його, не згинаючи руку в лікті. Враховується найкращий результат із двох спроб. Точність виміру до одного кг. Потім за оціночними таблицями визначаю, якого рівня фізичної підготовленості належить той чи інший учень. Підсумовуючи бали та поділяючи їх на кількість тестів, отримуємо середній бал, який свідчить про загальний рівень фізичної підготовленості кожного школяра.

За рівнем фізичної підготовленості поділяю учнів на три групи:

До групи “сильних” входять учні, які належать за станом здоров'я до основної медичної групие, що мають високий, вищий за середній, середній рівеньфізичного розвитку та високий і вищий за середній рівень фізичної підготовленості. Однією з неодмінних умов, що висуваються до учнів цієї групи, є постійне підвищення фізичних навантажень та вимог до технічного виконання фізичних вправ.

Другу групу (середню) складають учні основної медичної групи з високим, вищим за середній, із середнім рівнем фізичного розвитку та мають фізичну підготовленість середнього рівня.

До третьої (слабкої) групи включаються учні основної та підготовчої медичної груп із середнім, нижчим за середній, низьким рівнем фізичного розвитку та фізичною підготовленістю нижче середнього та низького рівня. Їх підбирається більше підвідних і підготовчих вправ, виключаються вправи, потребують інтенсивних зусиль, складні по координації виконувані з максимальною швидкістю. При виконанні щодо легких вправ з координації, точності та швидкості реакції на гнучкість учням цієї групи дається така ж кількість повторень, що й учням другої групи, а за більш важких вправ кількість повторень зменшується на 5–20%.

2.3. Активізація самостійної діяльності учнів.

Для активізації самостійної діяльності із групи “сильних” вибираю собі помічників. Наприклад, при проведенні занять з гімнастики помічників призначаю сам із найбільш підготовлених учнів, які мають організаторські здібності. У першій половині заняття знайомлю дітей із тими вправами, які плануються вивчення на майбутньому уроці, з методикою навчання, з прийомами організації занять, страховкою тощо. Тут реалізуються суспільні інтереси учнів. У другій половині занять задовольняються їхні особисті інтереси: вони займаються ігровими видами фізичних вправ (баскетбол, волейбол, ручний м'яч, футбол) різними естафетами, рухливими іграми, виконують вправи у розвиток рухових якостей, які, вони недостатньо високому рівні тощо. . Краще ці заняття організовувати з командирами груп із паралельних класів. Такі заняття сприяють професійній орієнтації.

При здійсненні диференційованого підходу важливу роль відіграють навчальні картки-завдання, вони звільняють мене від багаторазових показів, повторних пояснень, уточнень, дозволяють диференціювати навчальні завдання, фізичне навантаження та більше уваги приділяти індивідуальної роботиз учнями. Цінність застосування карток-завдань полягає ще й у тому, що така робота сприяє формуванню в учнів навички самостійних занять фізичними вправами. До того ж навчальні картки можуть бути засобом управління процесом засвоєння знань, формування рухових умінь, навичок. (ДивисяДодаток 2.)

Контроль та оцінку знань, умінь та навичок на заняттях фізичної культури використовую для того, щоб закріпити потребу учнів у регулярних заняттях фізичними вправами та обраними видами спорту, стимулювати їх до самовдосконалення. Виділяю такі критерії позначок:

1. Знання (відповіді, доповіді, повідомлення, вікторини, комплекси вправ).

2. Вміння та навички (технічні та тактичні дії).

3. Рівень фізичної підготовленості (за нормативами, а, по індивідуальним темпам приросту, зокрема і з виконання домашніх завдань).

4. Інструкторські навички (уміння провести фрагмент розминки).

5. Суддівство (баскетбол, волейбол, футбол та ін).

6. Домашні завдання.

7. Страховка.

8. Участь у змаганнях (оцінюю від результату виступу).

9. "Поурочний бал" (оцінка за всю роботу на уроці). З її допомогою можна підтримувати фізично слабких, але старанних.

2.4. Диференційований підхід при виконанні домашніх завдань з фізичної культури.

Диференційований підхід можна використовувати не тільки на уроках, а й при виконанні домашніх завдань.
- На першому етапі складаю домашні завдання для груп учнів. Вправи для самостійних занять підбираю відповідно до навчального матеріалу, який вивчається в даний період на уроках. У комплекси домашніх завдань входять переважно загальнорозвиваючі та спеціальні вправи у розвиток рухових якостей. Домашні завдання складаю таким чином, щоб вони були доступні учням та відповідали їхній підготовленості в домашніх умовах, зрозумілими, конкретними, легко запам'ятовувалися та регулювалися.
- Наступний етап - це впровадження домашніх завдань у побут учнів.
– Заключний етап – підбиття підсумків (моніторинг)

1-й етап – виявляється максимальний показник кожної вправи у групах,

2-й етап – в один тиждень виконання домашніх завдань другій групі (середніх) передбачається таке дозування, яке відповідає половині максимального тесту.

3-й етап – протягом кожного наступного тижня дозування у всіх групах збільшується на одне повторення.

За тим же принципом складаю картки і для дівчаток.

У практиці з фізичної культури використовую кілька видів карток-завдань (тести, схеми, графічні зображення, комбіновані та інші). У картці домашнього завдання вказується зміст досліджуваного матеріалу, дозування, надається графічне зображення та організаційно-методичні вказівки.

2.5. Робота з обдарованими дітьми.

Використовуючи результати досліджень учнів, власні спостереження, у кожному класі виявляю “спортивних зірочок”. Таким дітям я пропоную зайнятися певними видами спорту за індивідуальними чи груповими програмами. Протягом багатьох років я веду гуртки спортивного спрямування: баскетбол, легка атлетика, лижні гонки, атлетична гімнастика. Чому я вибрав саме такі гуртки? Наша школа знаходиться в сільській місцевості і наша місцевість прирівняна до умов крайньої півночі, тому програми “Легка атлетика” та “Лижі” дуже актуальні для наших умов. Програму "Баскетбол" я вибрав тому, що у шкільній програмі даної дисципліни приділяється мало годин. Програма "Атлетична гімнастика" дозволить заповнити прогалину у підготовці юнаків до служби в лавах Російської армії, пов'язаної зі скасуванням уроків НВП. Другою, важливою причиною вибору цих програм стало регулярне проведення змагань саме з цих дисциплін (муніципальний регіональний рівні). А саме при реалізації перерахованих вище програм я маю можливість краще підготувати учнів до виступів у змаганнях різних рівнів. У секції активно залучаю дітей з девіантною поведінкою, які перебувають на обліку в ПДН або на внутрішньошкільному обліку. Такі діти вчаться володіти собою, стають затребуваними, починають реалізовувати себе, підвищується їхня самооцінка, що зрештою призводить до зміни їхньої поведінки у позитивну строну.

Реалізація програм додаткової освіти дає можливість удосконалювати знання, вміння, навички, які не передбачені шкільною програмою. Дають можливість дітям досягати більш високих результатів у спортивних змаганнях шкільного муніципального та регіонального рівнів.

Застосування практично запропонованої системи прийомів організації диференційованого підходу під час уроків фізичної культури дозволяє домогтися:
– зростання показників фізичного розвитку та фізичної підготовленості;
- Поліпшення функціонального стану організму;
- Підвищення щільності занять;
– ефективної підготовкидо складання норм та тестів з фізичної культури.

4. Урок гімнастки із застосуванням диференційованого навчання.

Організаційно-методичні заходи використовуються при здійсненні диференційованого підходу, мають свої особливості та містять такі елементи:
– на перших етапах навчання застосовується групова форма проведення занять, у якому клас пізнає загальну всім програму умінь і навичок. Враховую загальний рівень фізичного розвитку та фізичної підготовленості учнів. А далі використовую індивідуально-групову форму, т.к. вона передбачає навчання складнішим умінням та навичкам з урахуванням індивідуальних можливостей. На останньому етапі, і навіть на заняттях із групою “сильних” учнів застосовую індивідуальну форму проведення занять, т.к. є певний обсяг умінь та навичок, який найповніше відповідає індивідуальним можливостям учнів. Враховую рівень фізичного розвитку та підготовленість кожного учня;
– на уроках, де ставлю завдання розвитку рухових якостей, учні всіх груп наприкінці основної частини протягом 10–15 хвилин виконують комплекси дозованих фізичних вправ, що підбираються з урахуванням подібності за руховою структурою та характером нервово-м'язових зусиль з основними вправами.

Перед початком уроку командири відділень раніше за всіх приходять до зали. Вони допомагають мені встановлювати снаряди, готувати інвентар, чергувати біля роздягальні.

Підготовча частина;

За дзвінком клас вишиковується в одну шеренгу по відділеннях, усередині яких учні розташовуються за зростанням, на чолі з командиром. Побудова класу по відділеннях застосовується у тому, щоб під час проведення вправ першої частини уроку регулювати навантаження під силу і можливостей учнів різних груп. Прості, легкі вправи, що не викликають сильної напруги, усі учні роблять в однаковій дозі. Сюди входять перебудови, шикування, ходьба. З них розпочинається підготовча частина уроку. Потім дається біг у повільному та середньому темпі. У цьому випадку навантаження дозується в такий спосіб. Учні третьої групи виконують близько 85-90%, а учні першої групи виконують близько 110-115% навантаження учнів другої групи. Наприклад, учні другої групи протягом двох хвилин виконують біг, а учні першої та третьої групи дві хвилини 20 секунд та 1 хв 40 сек. Або друга група пробігає по залі 5 кіл, перша та третя групи відповідно, 6 та 4 кола. При виконанні загальнорозвиваючих вправ потрібен прояв сили, швидкості, витривалості та викликає різкі зрушення у системах кровообігу та дихання. Учням третьої групи пропоную їх робити у довільному темпі під індивідуальний рахунок, а учні другої групи 85–90% від наміченого навантаження для учнів першої групи.

Основна частина уроку.

Відділення учнів розходяться до зазначених місць занять, і під керівництвом командирів відділень приступають до здійснення навчального процесу. Основна частина уроку ділиться на три етапи:

Перший етап – ознайомлення із новим навчальним матеріалом. Усі групи отримують однакові завдання, школярі виконують їх з урахуванням особливостей свого фізичного розвитку та фізичної підготовленості під керівництвом вчителя та командирів відділень.

Другий етап – засвоєння та закріплення навчального матеріалу, кожній групі даються різні завдання. Приклад: першій групі виконати вправу загалом, другій групі виконати вправу загалом, але у полегшених умовах, третій групі ускладнені підводять вправи.

Так при навчанні вправи підйом переворотом в упор на низькій поперечині з вису стоячи махом однієї, поштовхом іншої, учні першої групи роблять вправи самостійно, що займаються в другій групі за допомогою командира відділення, третя група на брусах різновисоких також за допомогою.

Третій етап – удосконалення рухової дії. На цьому етапі учні першої групи виконують підйом переворотом в упор у поєднанні з іншими розученими елементами, у другій групі це завдання виконується різними способами, а у третій групі іноді третього етапу навчання може і не бути (через слабку фізичну підготовленість) ці хлопці продовжують роботу (дещо ускладнену, яку вони виконували на другому етапі) Розподіл учнів класу на групи залежно від рівня фізичного розвитку та фізичної підготовленості дає мені можливість індивідуально здійснювати роботу з розвитку рухових якостей. Зазвичай, ці завдання планую на кінець основної частини уроку. Учні виконують нескладні, добре знайомі вправи з обтяженнями, вагою власного тіла на снарядах і зі снарядами. Для всіх груп учнів вправи може бути однаковими, але число повторень суворо диференціюються.

Заключна частина уроку – клас об'єднується у одну групу. Усі учні виконують вправи на виховання правильної постави та відновлення дихання з метою зниження фізичного навантаження. Висловлюю зауваження з уроку, оголошую оцінки, даю індивідуальні домашні завдання тощо, потім учні організовано йдуть із зали.

Висновок.

В наш час технізації людської праці, втрати правдивого зв'язку з природою, руйнації системності фізичного виховання, виникнення багатьох інших факторів виникла гостра необхідність перегляду або вдосконалення фізичного виховання у навчальних закладах, повернення багато необґрунтовано забутого. Адже всім відомо: якщо живий організм не отримує хоча б навколопорогових навантажень, він не розвивається, не вдосконалюється. Якщо учень під час уроку фізичної культури не спітнів, не втомився, урок йому був порожнім. Із введенням у практику диференційованого підходу у навчанні фізичної культури за відповідної технічної спортивної бази учень може отримати необхідне навантаження, може вдосконалюватися. І до того ж тільки на таких уроках вчитель може дати учням і медичні, і гігієнічні, і багато інших знань та навичок, пов'язаних зі здоров'ям. Словом, тільки на таких уроках можна одержати другу частину предмета – культуру.

Проблема підвищення ефективності уроків фізичної культури як однієї з основних форм організації фізичного виховання в школі вимагає вирішення багатьох питань, пов'язаних з удосконаленням навчального процесу. Одним із актуальних питань є дослідження особливостей організації диференційованого підходу як важливої ​​умови оптимізації навчального процесу на уроках фізичної культури в школі.

Диференційований підхід умовно поділяю на два типи: внутрішньокласний та внутрішньошкільний.

Внутрішньокласна диференціація: за станом здоров'я, за віково-статевими особливостями, на кшталт нервової системи, за рівнем фізичної підготовленості. Застосування мною методів диференційованого підходу під час уроків фізичної культури призвело до наступним результатам:
- Протягом багатьох років успішність становить 100% (дивисяДодаток 4)
– неухильно зростає якість знань, середній бал по предмету (дивися Додаток 5)
– прищеплюється стійкий інтерес у учнів до занять фізичною культурою
– удосконалюються рухові вміння та навички (дивисяДодаток 6)
– збільшується якість знань за результатами підсумкової атестації за курс основної школи (дивися Додаток 7)
– збільшується кількість учасників, призерів та переможців олімпіад з фізичної культури на муніципальному та крайовому рівні (дивися Додаток 8).

Внутрішньошкільна диференціація: робота з обдарованими дітьми (об'єднання додаткової освіти) та робота з дітьми, віднесеними за станом здоров'я до спеціальної групи.

Внутрішньошкільна диференціація призводить до наступних результатів:
– неухильно зростає кількість переможців та призерів змагань різного рівня; (дивисяДодаток 8)
– зростає кількість дітей, які відвідують об'єднання додаткової освіти спортивної спрямованості (дивисяДодаток 9) збільшується кількість дітей, які виконали розрядні нормативи;
– випускники обирають професії, пов'язані з фізичною культурою – зменшується кількість дітей спеціальної групи у зв'язку з переходом у підготовчу чи основну (Дивись додаток, ).

Фізичний розвиток та фізична підготовленість є закономірним результатом функціональних змін організму, відображенням його фізичних якостей та здібностей, які зазнають змін залежно від генетичних причин та умов життя людини. Фізична підготовка для формування спеціальних умінь та навичок – це постійна та напружена робота вчителя з навчання та виховання дітей. Тому що багато залежить від фізичної підготовленості дитини, і якщо вона впорається зі своїм навантаженням, то отримає найвищий ступінь задоволення від уроку і набуде подальшої впевненості в собі та в житті, що важливо в нинішніх умовах.

Моя робота – спроба систематизовано викласти питання організації диференційованого підходу на уроках фізичної культури в загальноосвітній школі, і тим самим надати допомогу вчителю-початківцю в оптимізації навчально-виховного процесу.

Література

1. Арістів Ю.М.Акселерація статевого дозрівання та рухова діяльність підлітків / Теорія та практика фізичної культури. 2001. № 8. с. 44–47.
2. Бабанський Ю.К.Вимоги до сучасного уроку/Фізична культура у школі. 1994. №6. с.7-10.
3. Бандаков М.П.Диференційований підхід до учнів у процесі фізичного виховання / Теорія та практика фізичної культури. 2000. № 5. с. 31–32.
4. Вяткін Б.А.Навчаючи, пам'ятайте про тип нервової системи/Фізична культура у школі. 2005. № 1. с. 3–7.
5. Гужаловський А. А.Фізична підготовка школяра / Фізкультура та спорт. 2003. № 6. с. 31.
6. Ішмухаметов М.Г.Диференційований підхід під час уроків фізичної культури / Навчальний посібникдля ВНЗ. Г.Перм. 1995.
7. Качашкін В.М.Фізичне виховання у школі / Посібник для вчителів фізичної культури. 2-ге видання, М., Просвітництво. 1998. с.28.

ДУ «Середня школа №19 відділу освіти акімату міста Костана»

Творчий звіт

по методичній темі

«Індивідуальний підхід до учнів під час уроку фізичної культури»

Вчитель фізичної культури

Кулак Світлана Іванівна

м. Костанай, 2012 р.

Працюю вчителем фізичної культури в середній школі№19 міста Костана з 1992 року. Упродовж цього терміну (20 років) як накопичився досвід роботи, а й виробилася своя концепція фізичного виховання учнів. Вона побудована на особистих спостереженнях, роздумах та висновках з урахуванням досвіду педагогів-майстрів як нашої школи, так і інших шкіл.

У вік інформаційних технологійлюдина все менше рухається, все частіше відчуває емоційні навантаження, стає більш схильний до стресів і нервовим розладам. Раціональний розподіл розумового та фізичного навантаження, ведення здорового способу життя та регулярні заняття фізичною культурою та спортом стають невід'ємними атрибутами успішної життєдіяльності сучасної людини.

Фізична культура – це невід'ємна частина людської культури,

Унікальний навчальний предмет. Його унікальність полягає в тому, що він забезпечує оволодіння учнями важливими знаннями про людину, про її розвиток, відомостями з анатомії, фізіології, гігієни, педагогіки та вирішує завдання виховання у людини необхідних їй рухових навичок та умінь.

Сьогодні фізична культура – ​​це не гонитва за результатами, а копітка робота вчителя та батьків над зміцненням здоров'я дітей. На уроках необхідно враховувати бажання, настрій, темперамент кожної дитини та кожного вивчати саморегуляцію, адаптацію, релаксацію. Уроки фізичної культури необхідно вибудовувати, керуючись принципами гумманізації та демократизації, виховання культури здоров'я, використовуючи психолого-педагогічні та психолого-фізіологічні теорії навчання, виховання та розвитку особистості.

Для того щоб виростити здорове та фізично розвинене покоління, необхідно на уроках фізичної культури та позакласних заняттях створювати сприятливі умови, прагнути до підвищення мотивації дитини до занять фізичною культурою та спортом, через виховання вольових якостей та формування рухових умінь та навичок. Учень, який долає лінощі, що займається постійно ранковою гімнастикою і спортом, набуває важливої ​​моральної якості - працювати.

Сьогодні, як ніколи, від вчителя потрібно виробити нове педагогічне мисленняПри виборі методів виховання завжди необхідно враховувати інтереси дитини.

Для ефективного управлінняпроцесом рухової діяльності, цілеспрямованого розвитку умінь та здібностей дитини, поліпшення її функціонального фізичного стану необхідно працювати у трьох напрямках:

I.ОЗДОРОВЧИЙ НАПРЯМ – основи напряму вирішують проблеми покращення фізичного розвитку та фізичного стану учня.

ЗАВДАННЯ:

Формувати правильне ставленнядо занять фізичної культури та спортом.

Формувати на доступному рівні необхідні знання у галузі гігієни, медицини, фізичної культури.

Формувати життєво важливі рухові навички та вміння, що сприяють зміцненню здоров'я.

II. ВИХОВНИЙ НАПРЯМ – основою є органічний взаємозв'язок фізичного та духовного розвиткушколярів.

ЗАВДАННЯ:

Сприяти прояву сміливості, рішучості, впевненості у своїх силах.

Створювати умови до виконання вправ, вкладених у подолання труднощів.

Вчити дбайливому відношеннюдо інвентарю.

Створювати умови прояви позитивних емоцій.

Залучати батьків до участі у шкільних змаганнях.

ІІІ.ОСВІТНИЙ НАПРЯМ – забезпечує засвоєння систематизованих знань, формування рухових умінь та навичок, розвиток рухових здібностей, впровадження у практику нетрадиційних методівта прийомів формування рухів та розвиток фізичних якостей.

ЗАВДАННЯ:

Сприяти у процесі навчання руховим діям розвитку емоційної сфери.

Створювати умови самостійного вирішення рухових завдань.

Звертати увагу на постановку приватних завдань під час навчання окремих рухових дій.

Формувати та вдосконалювати рухові вміння та навички у прикладному та спортивному напрямку.

Тема самоосвіти, над якою працюю – «Індивідуальний підхід до учнів на уроці фізичної культури»

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення.

Для підготовки та проведення уроків використовую різну методичну літературу, а також додатковий і довідковий матеріал: журнал фізична культура, картки та ін.

Фізична культура включає не тільки заняття фізичними вправами, а й знання про свій організм, особисту гігієну, загартовування, режим дня, правильного харчування, а також уміння застосовувати ці знання у повсякденному житті.

У роботі використовую диференційований підхід у навчанні, намагаюся дійти до кожного учня, звідси велика різноманітність використовуваних форм та методів навчання та контролю.

Постійно займаюся самоосвітою та самовихованням, у тому числі і з використанням новітніх технологій. Працюю у режимі розвитку. Навчально-виховний процес ладу з урахуванням співробітництва, гуманізму. Уроки відрізняються різноманітністю та неординарністю форм та методів навчання, проводяться з високою щільністю та активністю, де успішно вирішуються завдання навчання та виховання. Для розвитку опорно-рухової системи дитячого організму використовую нестандартні форми навчання. Вироблена система колективної роботи у групах, парах.

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі учні з різним рівнем фізичної підготовки. У кожного вчителя фізкультури є свої специфічні методироботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що дуже важливо для підвищення успішності.

Величезну роль у роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерність та людські якості, які викликають ту чи іншу реакцію учнів не тільки на нього самого, а й на предмет, який він викладає.

Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення.

Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху.

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого, легковозбудимого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривамиучня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-іншому йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень набагато повільніше і не настільки міцно.

Виділяють три характерні групишколярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;

2) добре і добре, але повільно засвоюючі матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;

3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Індивідуальний підхід до старшокласників

У старшій школі індивідуальна робота має бути спрямована на те, щоб якомога довше зберігався ефект від навантажень, які отримували на заняттях, і швидше відбувалося відновлення організму.

Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, оскільки за великих перерв фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до них вихідного рівня, а надалі за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідне. У цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.

2. Індивідуальний підхід до учнів має забезпечувати зростання показників усіх школярів, а чи не лише відстаючих.

3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.

4. Розподіл учнів по відділеннях під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.

5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:

– створення доступних умовдо виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових якостей;

– методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.

У спортивних іграх та різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів

План уроку.

6 клас.

Баскетбол.

Завдання: Розвиток рухових якостей.

Ціль: Вивчення тактико-технічних дій у баскетболі.

Місце: Спортзал.

Інвентар: М'ячі баскетбольні, скакалки.

Хід уроку.

1.Вступна частина (12м). Побудова, вітання, провести опитування про стан здоров'я, нагадати про дотримання техніки безпеки. Оголосити тему і мету уроку, проведення розминки, ОФП, вправа в русі по колу, перебудова в колону по 4. Виконувати вправи починаючи з самомасажу, розминку кистей рук, виконання кругових вправ, вправу в парах з опором, ведення баскетбольного м'яча правою рукоюкидки по кільцю з двох кроків.

2. Основна частина (30м). Пояснити тактико-технічні дії під час м'яча, передачах, кидках по кільцю. Розділити на команди та провести зустрічну естафету з елементами ведення рухів. Під час виконання завдань дотримуватись техніки безпеки. Використання ігрових моментів у грі розділити команди за змішаним принципом: два хлопчики та дві дівчинки в одній команді. Тривалість гри 2х5; після закінчення гри та після закінчення ігрового часу виконати штрафні кидки, вказати на правильність постановки руки. У грі дотримуватись правил гри, при порушенні вказувати на помилки та методи їх усунення.

3. Заключна частина (3 хв.).

Провести вправи на відновлення дихання та розслаблення м'язів. Підбити підсумки уроку, що вийшло, що не вийшло.

Провести опитування про значення цього виду спорту.

Намітити плани наступні уроки.

Організовано пройти у роздягальню.

Самоаналіз уроку.

6 клас

Тема урока: Спортивні ігри– баскетбол із фізкультурно-оздоровчою спрямованістю.

Мета заняття: підготовка учнів до вивчення навчального матеріалу у тактико-технічній та оздоровчій спрямованості у спортигрі.

Освітні завдання на уроці спрямовані на формування у знань і способах, що навчаються, вирішення завдань тактико-технічних дій і правил змагань. Виконуючи всі заходи з безпеки під час занять (на розминці під час гри). При поведінці різних вправ: рухливі ігри, естафети з м'ячем, виявляються слабкі та сильні сторони кожного учня. У даному класі лідируючу масу складають хлопчики, з дівчаток 2 мають відхилення за станом здоров'я, але вони прагнуть показати свої навички та вчення в баскетболі. Під час розминки враховую навантаження за станом здоров'я, ґрунтуючись на даних медичних обстеженнях, і даю рекомендації під час виконання спеціальних вправза щадним режимом. Під час уроку обмежую час гри та часто змінюю партнерів по команді та чергую навантаження з відпочинком. При виконанні штрафних кидків показую, як правильно виконувати кидки, постановку руки, ніг, тулуба, при цьому відбувається виправлення помилок. Багаторазове повторення дає можливість удосконалювати тактичні та технічні дії у баскетболі, що відповідає завданням цього уроку.

На уроках спортігр приділяючи увагу розвитку практичних навичок необхідних у різних життєвих ситуаціях. Озброюючи учнів глибокими знаннями моральної якості на практиці, застосовуючи різноманітні методи та прийоми навчання. Поряд із комбінованими уроками проводжу уроки-ігри, уроки-змагання. У процесі уроку спонукаю в учнів самостійність у вирішенні поставлених завдань, спираючись знання раніше вивченого матеріалу. Приділяю увагу індивідуальній роботі з учнями, що дозволяє поліпшення у плані в учнів. Дотримуюсь тимчасового режиму на уроці підготовчої частини - 12 хв., основної частини - 30 хв., Заключної - 3 хв.

Усі компоненти уроку відповідають завданням. На освоєння нового матеріалу витрачаю 20хв., на закріплення старого – 10, на підготовку до освоєння матеріалу – 8, на відновлення – 1-2 та на проведення тактичних дій – 3-5 хв. Час використано раціонально, клас активно виконував завдання, забезпечений логічний зв'язок між частинами уроку. Організовано контроль засвоєння знання, умінь, навичок за принципом відштовхування, підскоки, передачі, як треба діяти, вказуючи на помилки.

Час, витрачений на зауваження та виправлення помилок, не грає на час, відведений на гру. У заключній частині проводжу гру на увагу. Урок пройшов на високому емоційному рівні, що запобігає втомі. За рахунок ігрової спрямованості учні набувають знання, вміння навички для подальшого свого розвитку та після уроків. При поведінці підсумків та виставленні оцінок коментую ту чи іншу оцінку. Проводжу опитування про значення даного виду спорту та необхідність подальших занять.

Велике значення набувають мотивація до занять фізичними вправами, активність дітей під час уроків фізичної культури та різноманітних спортивних заходах. Перед учнями необхідно поставити мету та стимулювати їх до її досягнення, шукати нові цікаві форми та методи роботи для залучення їх до активних занять фізкультурою. Одним із методичних прийомів є переведення учнів з одного відділення до іншого в міру їх успіхів.

Навчання за картками.

Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи, що застосовуються на уроках фізичної культури. Одним із них є робота з карток із завданнями. Наприклад, весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна поділити на невеликі порції – завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток різних фізичних якостей та нормативні вимоги цього розділу програми записують на картках.

За обсягом матеріалу та складності завдання картки можуть бути неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати матеріал з усіх карток. Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а відкласти її, щоб встигнути добре підготуватися до відповіді.

Вчителю протягом уроку потрібно консультувати дітей, допомагати їм виконувати складні завдання, навчати нових рухів, страхувати їх. За такого підходу вчителя залишається достатньо часу для допомоги менш підготовленим учням, а діти, у свою чергу, можуть самостійно об'єднатися в групи по 2–3 особи, щоб разом працювати над вправою. Хлопці, які виконали завдання на обраних ними картках, переходять до наступних, і т.д. Головне у цій методиці – загальна зайнятість учнів під час уроку, можливість освоювати доступні нині завдання. Це підвищує їхню зацікавленість і покращує емоційний стан.

Форми та методи роботи на уроках фізичної культури

Використання ігрового та змагального методів для підвищення рухової активності та досягнення задоволеністю уроками фізичної культури.

Більшість вчителів вважають, що, прийшовши до школи, діти стають дорослими (грати треба було в дитячому садку) і на уроці вони повинні суворо виконувати всі вимоги, що висуваються вчителем для досягнення певної мети. Ми часто забуваємо, що навіть дорослі люблять грати, а діти, тим більше, незалежно від віку, в якому вони знаходяться.

Одна з найголовніших функційгри – педагогічна, вона здавна одна із основних засобів і методів виховання.

Поняття ігрового методу у сфері виховання відбиває методичні особливості гри. При цьому ігровий метод необов'язково пов'язаний із будь-якими загальноприйнятими іграми, наприклад, футболом, баскетболом або елементарними рухливими іграми. У принципі він може бути застосований на основі будь-яких фізичних вправ за умови, що вони піддаються організації відповідно до особливостей цього методу.

У грі майже завжди існують різні шляхивиграшу, які допускаються правилами гри.

Граючим надається простір для творчого вирішення рухових завдань, раптова зміна ситуації по ходу гри зобов'язує вирішувати ці завдання найкоротший термінта з повною мобілізацією рухових здібностей.

У більшості ігор відтворюються досить складні та яскраво емоційно забарвлені міжлюдські відносини типу співробітництва, взаємодопомоги, взаємодопомоги, а також типу суперництва, протиборства, коли стикаються протилежно спрямовані прагнення.

Ігровий метод, з усіх властивих йому особливостей, викликає глибокий емоційний відгук і дозволяє задовольнити повною мірою рухову потребу котрі займаються. Тим самим сприяє створення позитивного емоційного фону на заняттях і виникненню почуття задоволеності, що в свою чергу створює позитивне ставлення дітей до занять фізичними вправами.

Змагальний метод має таку ж здатність створювати позитивний емоційний фон і позитивне ставлення до занять фізичними вправами так само, як ігровий метод.

Змагальний метод у процесі фізичного виховання використовується як щодо елементарних формах, так і в розгорнутій формі. У першому випадку йдеться про нього, як про підлеглий елемент загальної організації заняття, у другому - про самостійну відносну форму організації занять.

Основний сенс фізкультури в школі-привчити учнів до рухливого способу життя і спонукати їх займатися спортом у вільний час, а потім і протягом всього життя. З'ясовується, що для того, щоб фізкультура стала для дітей приємним та цікавим уроком, вчителю потрібно зосередити більше уваги на особистісних здобутках учнів, а не порівнянні дітей між собою.

Висновок: Навчально-виховний процес полягає в обліку індивідуальних особливостей особистості кожного учня. Беручи до уваги руховий досвід, рівень спортивних досягнень, спортивні інтереси та схильності учнів, кожному надається різнорівневий за складністю та суб'єктивною складністю освоєння матеріал.

Необхідний підбір допоміжних і підведених ігор підвищення ефективності уроку вчитель фізичної культури здійснює вільно і самостійно, з завдань уроку.

Ігри пристосовані до типових умов шкільних занять, здійснюються фронтальним методом, коли грає весь клас одночасно, і ніхто з учнів не простоює в довгому нестерпному очікуванні своєї черги, втрачаючи дорогоцінний урочний час.

Ігри в комплексі з контрольними тестами дозволяють вчителю швидко та якісно провести первинну діагностикупсихофізичного розвитку вихованців, оскільки в ігровому методі найбільш яскраво і природно виявляються індивідуальні особливості тих, хто займається, що дозволяє вивчити індивіда та прогнозувати його психофізіологічні можливості надалі.

Індивідуальний та диференційований підхід до учнів на уроках фізичного виховання

Жамбув облис, Тараз қаласи

Тараз Мемлекеттік Педагогікали Інститутини

Дені шиниқтиру кафедрасини ағ отушушки Оримбаєв Аділхан Абдраїмович

У роботі з дітьми велике значення має гарне знання вчителем індивідуальних особливостей своїх учнів, тому що вчителю доводиться шукати індивідуальний підхід до кожного учня, своєчасно виявити і допомогти подолати тимчасові труднощі, що виникли в окремих учнів, сприяти подальшому розвитку їх здібностей і схильностей.

Вчитель повинен знати стан здоров'я та фізичного розвитку кожного учня. У кожному класі є учні, що відрізняються за фізичною підготовленістю більшості своїх однокласників, одні їх відстають, інші, навпаки, дають високі показники і під час фізичних вправ.

Навчати дитину потрібно не тому, що вона може без особливих труднощів засвоїти на основі досягнутого рівнярозвитку, а тому, що сьогодні йому не під силу, що сьогодні він зможе зробити лише з певною допомогою і лише завтра – самостійно.

Одночасно слід зазначити, що при розгляді питань, пов'язаних з індивідуалізацією, часто існує помилкова думка, що основна увага має приділятися роботі з відстаючими. Для вчителя важливою повинна залишатися і робота з дітьми, які випереджають у розвитку своїх однолітків. Якщо перед ними не ставити нових, що відповідають їх рівню розвитку завдань, то інтерес до занять у них пропаде.

Діти, які відстають за своїми показниками у фізичній культурі, часто соромляться і, не бажаючи виявити своє відставання у фізичному розвитку, неохоче виконують або зовсім утримуються від виконання. Такі потребують індивідуального підходу та діти, які мають хорошу підготовку. До таких дітей потрібно пред'являти підвищені вимоги. Щоб підняти активність таких учнів, їм слід доручати допомогу своїм товаришам і залучати їх до показу вправ.

Вчитель немає права на уроці працювати з окремими учнями, з найбільш підготовленими чи відстаючими. Він має встановити з усіма довірчі стосунки та повне порозуміння.

Які особливості цього слід враховувати? Як відповідно до них діяти?

Насамперед відмінності щодо навчання та його результатів. Учні, які байдуже і негативно ставляться до навчання, повинні бути предметом постійної уваги педагога. Там мають бути спрямовані різноманітні прийоми впливу. При цьому передусім слід подбати про достатню мотивацію, виробити систему заохочень, сприяти утвердженню особистості шляхом створення ситуацій успіху.

Великі відмінності існують у потребах у вправах для освоєння та - закріплення навчального матеріалу. Кількість та обсяг необхідних вправ у кожного учня різні, отже, темп навчання окремих неоднаків. При оволодінні техніки рухових процесів необхідно видозмінювати характері й обсяг підвідних вправ залежно від особливостей учнів.

Істотно різняться і можливості учнів витримувати фізичні та психічні навантаження. Ця обставина спонукає вчителя забезпечити сувору диференціацію навчальних завдань кожного учня.

Відомо, що один учень краще зрозумієзавдання після натуральної демонстрації, інший – після пояснення товариша, третій – після демонстрації плакатів. Це і є однією з причин необхідності комплексного використання методів навчання.

Індивідуальний підхід може бути і до оцінки діяльності учнів. Позитивним слід вважати досвід вчителів, які оцінюють приріст до вихідного результату учня. При цьому, оцінюючи їхню діяльність, педагог вступає з кожним у безпосередній контакт. Репліка, питання, підтвердження, виправлення помилок, питання, дружнє слово сприяють встановленню взаєморозуміння.

При роботі з дітьми, і особливо з тими, що віднесені до спеціальної або підготовчій групі, велике значеннямає постійний контакт вчителя з лікарем. Бажано, щоб лікар регулярно був присутній на уроках фізичної культури, проводив спостереження за дітьми та добивався покращення здоров'я учнів.

Диференційований підхід потребує відповідної матеріальної бази. Мова йдене тільки про різну вагу та висоту снарядів, а й про створення організаційних передумов здійснення індивідуалізації. Це можна проілюструвати з прикладу вивчення стрибка у висоту, коли одночасно використовується 5-6 секторів із різною висотою. Кожен учень вибирає оптимальну для себе висоту.

Відомо, що фундамент фізичної підготовленості закладається у початковій школі. Визначення фізичної підготовленості дитини на основі виконання навчальних вимог шкільної програмиє одним із найважливіших завдань вчителя фізичної культури.

Виконання окремих рухів залежить від особливостей статури та функціональної підготовленості дітей. Тому при підготовці до виконання рухового завдання необхідно враховувати морфофункціональну та біомеханічну відповідність дитини виду фізичного навантаження або конкретної вправи.

Недостатня фізична підготовленість окремих дітей шкільного вікудо здачі навчальних нормативів, а також суттєва різниця у результатах, показана навіть однолітками, залежить від індивідуальних особливостей. Однак, при виборчому підході до навчання, дотримання певних умов, обліку даних фізичного розвитку результати покращуються. При заняттях слід враховувати, що зазвичай низькорослі діти, краще виконують рухи з більш складною координацією, а високорослі – лінійні рухи. Є й інші закономірності, пов'язані з конституцією дітей: відношення вираженості м'язової та жирової маси до маси тіла та відношення довжин кінцівок до довжини тіла. Учні з добре вираженою м'язовою масоюздатні при однаковій підготовленості виконувати вправи з переважанням силового компонента, школярі з помірно вираженою м'язовою масою, як правило, не показують високих результатів при виконанні вправ силового характеру та на витривалість. Діти зі слабкою м'язовою масою зазвичай краще виконують вправи на витривалість.

Слід також звернути увагу на вираженість жирового компонента. У школах зустрічаються учні, які мають надмірну вагу. Такі діти зазвичай не виконують деяких нормативів, але це не означає. що вони безперспективні у фізичному розвитку. Їм слід займатись у групах ОФП, більше приділяти увагу самостійним заняттям. Такі діти потребують особливого лікарського контролю. Все це створює передумови для успішного оволодіння необхідними навичками та вміннями, сприяє підготовці до здачі навчальних нормативів.

Виходячи з цього, можна зробити висновок, що діти з різним фізичним розвитком вимагають тонкого індивідуального та диференційованого підходу при підборі загальнорозвиваючих вправ, більш вдумливого ставлення до них фізичному вдосконаленню.

Література

Б.М. Мікаєв «Основи методики фізичного виховання школярів»

Б.М. Шиян / / Фізична культура в школі - № 9 за 1992 рік.

Основною метою моєю педагогічної діяльностівчителем фізичної культури є вдосконалення фізичної підготовки учнів. З огляду на те, що з кожним роком за результатами медичних оглядів у класах знижується кількість абсолютно здорових дітей. Серед наявних діагнозів відзначається зростання числа функціональних порушень та хронічних захворювань, збільшилася частка хвороб органів травлення, опорно-рухового апарату (сколіоз, ускладнені форми плоскостопості), хвороби нирок та сечовивідних шляхівміопія. Цілком очевидно, що в сучасному освітньому закладі необхідне створення умов здоров'язберігаючого освітнього середовища. Щоб діти росли здоровими, необхідно правильне фізичне виховання, і навіть дотримання здорового життя.

Одним із напрямів у покращенні фізичного виховання учнів освітніх шкіл є використання диференційованого походу на уроках фізичної культури, з урахуванням їхньої статевої приналежності, медичних груп, фізичного розвитку та рухової підготовленості.

У роботі я використовую деякі прийоми диференційованого підходу під час уроків фізичної культури.

За рівнем фізичної підготовленості поділяю учнів на три групи:

До групи "сильних"входять учні, що відносяться за станом здоров'я до основної медичної групи, що мають високий, вищий за середній, середній рівень фізичного розвитку та високий і вищий за середній рівень фізичної підготовленості. Однією з неодмінних умов, що висуваються до учнів цієї групи, є постійне підвищення фізичних навантажень та вимог до технічного виконання фізичних вправ.

Другу групу (середню)складають учні основної медичної групи з високим, вищим за середній, із середнім рівнем фізичного розвитку та мають фізичну підготовленість середнього рівня.

У третю (слабку) групувключаються учні основної та медичної груп із середнім, нижчим за середній, низьким рівнем фізичного розвитку та фізичною підготовленістю нижче середнього та низького рівня.

Для активізації самостійної діяльності із групи “сильних” вибираю собі помічників. Наприклад, при проведенні занять з гімнастики помічників призначаю сам із найбільш підготовлених учнів, які мають організаторські здібності. У першій половині заняття знайомлю дітей із тими вправами, які плануються вивчення на майбутньому уроці, з методикою навчання, з прийомами організації занять, страховкою тощо. Тут реалізуються суспільні інтереси учнів. У другій половині занять задовольняються їхні особисті інтереси: вони займаються ігровими видами фізичних вправ (баскетбол, волейбол, ручний м'яч, футбол) різними естафетами, рухливими іграми, виконують вправи у розвиток рухових якостей, які, вони недостатньо високому рівні тощо. .

На основі знань про підготовленість, особливості дітей конкретного класу Я намагаюся запропонувати їм відповідні за труднощами вправи, дозувати кількість повторень, задавати темп за допомогою підрахунку. Оцінюю стан котрі займаються за доступними мені, зазвичай зовнішнім, ознаками, що характеризує їх стан (табл.).

Керуюся своїми особистими відчуттями, уявлення про стан учнів. Хоча в принципі неможливо, окинувши поглядом 15-20 дітлахів, проникнути в кожного настільки, щоб з'ясувати і зрозуміти, що кому в даний момент потрібно, чого хочеться, що буде корисним, придатним для даного, миттєвого стану.

Якщо всьому класу даю однакове завдання, то орієнтуюсь при виборі навантаження насамперед на слабких учнів. Тоді завдання буде посильне всім. Так зазвичай роблю у вступній та заключній частині уроку. Але під час навчання техніці рухів та розвитку рухових якостей завдання краще диференціювати.

Перший варіант. Спочатку можна дати класу одне нескладне завдання, наприклад, добитися влучення м'ячем до баскетбольного кошика, кидаючи однією рукою з місця. Коли частина учнів досить добре зрозуміє цю вправу, дається додаткова - робити кидки вже не з місця, а після ведення м'яча. У цей час учитель продовжує займатися з тією частиною учнів, яка ще не навчилася кидків з місця.

Другий варіант.Класу дається досить важке завдання, але тим, хто не в змозі впоратися з ним, воно полегшується. Наприклад, завдання - зробити два переки назад; тим, кому це, як вважає вчитель, відразу буде важко, спочатку робити один перекид.

Або пропоную різні ступені труднощі виконання завдання і сам вибираю кожного відділення учнів посильний варіант чи учень індивідуально вибирає рівень складності до виконання.

Орієнтація на посильні та доступні більшості учнів обов'язкові результати навчання дає можливість кожному школяру кожному уроці відчувати навчальний успіх.

Чим старший школяр, тим паче диференційовано треба підходити до фізичного виховання хлопчиків та дівчаток. Для підлітків та юнаків - вводити вправи, націлені на розвиток витривалості, сили, швидкісно-силових якостей, формування військово-ужиткових навичок та їх стабільності при виконанні в ускладнених умовах. Це допоможе молодим людям успішніше працювати, і служити в армії.

Для дівчат важливо більше уваги приділяти зміцненню м'язів живота, спини, тазу, розвитку пластичності, ритмічності, точності рухів. Враховуючи особливості жіночого організму, треба обмежувати вправи, пов'язані з лазінням, подоланням опорів, підніманням та перенесенням важких речей, стрибками з висоти на тверду поверхню. Для дівчат зменшено довжину дистанції бігу, ходьби на лижах, особливо націлених на розвиток витривалості.

Використовуючи результати досліджень учнів, власні спостереження, у кожному класі виявляю “спортивних зірочок”. Таким дітям я пропоную зайнятися певними видами спорту (легка атлетика, настільний теніс, шашки).

Контроль та оцінку знань, умінь та навичок на заняттях фізичної культури використовую для того, щоб закріпити потребу учнів у регулярних заняттях фізичними вправами та обраними видами спорту, стимулювати їх до самовдосконалення. Використовую гнучку систему оцінювання. Виділяю такі критерії позначок:

1. Знання (відповіді, доповіді, повідомлення, вікторини, комплекси вправ).
2. Вміння та навички (технічні та тактичні дії).
3. Рівень фізичної підготовленості (за нормативами, а, по індивідуальним темпам приросту).
4. Інструкторські навички (уміння провести фрагмент розминки).
5. Суддівство (баскетбол, волейбол, футбол та ін).
6. Страховка.
7. Участь у змаганнях (оцінюю від результату виступу).
8. "Поурочний бал" (оцінка за всю роботу на уроці). З її допомогою можна підтримувати фізично слабких, але старанних. Не без уваги залишається прагнення та завзятість.

Активну участь у уроці беруть діти, які мають звільнення з уроків фізичної культури. Вони виступають у ролі доповідачів, беруть участь у суддівстві, удосконалюють навички гри у шашки, шахи, що входить до критеріїв їх оцінки.

Всі діти знають мою систему оцінювання і з нею згодні. Ми спільно аналізуємо результати здавання нормативів. Діти мають можливість контролювати, порівнювати свої результати, працювати над розвитком фізичних якостей, якими визначається рівень фізичної підготовленості. Маючи можливість на будь-якому уроці подивитись свої досягнення (таблиця тестів), у учня виникає бажання побити для початку свій рекорд, ну а в деяких виникає бажання стати рекордсменом класу.

Таким чином, я зацікавлюю дітей, активізую навчальний процеснамагаюся, щоб діти осмислювали свої дії.

У висновку, роблячи висновок щодо використання індивідуального та диференційованого підходу в практиці, слід зазначити основне: завдання навчити всіх перед учителями ставиться, і вчителі намагаються врахувати особливості кожної дитини. В даний час питання використання або не використання в педагогічній практиці диференційованого та індивідуального підходів вирішується однозначно на користь їх застосування – це є основою підвищення ефективності навчального процесу.

Не треба прагнути навчити всіх одному й тому, привести всіх до одного рівня. Враховуючи індивідуальні особливості, застосовуючи диференційований підхід, спираючись на природні задатки та нахили дитини вчитель моделює та реалізує персонально в кожному учні процес індивідуального розвитку. При цьому перед учителем постає справді важке завдання - працювати на уроці з усіма разом і з кожним окремо.