2.1. KICHIK MAKTABIY OLIB PSIXOLOGIK YORDAM OB'YEKTI sifatida.
Kichik maktab yoshi (6 yoshdan 11 yoshgacha) bolalikning cho'qqisi hisoblanadi. Bolada ko'plab bolalik fazilatlari saqlanib qoladi - soddalik, beparvolik, kattalarga qarash. Ammo u allaqachon xatti-harakatlarida o'zining bolalarcha spontanligini yo'qota boshladi, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega; O'qituvchilik uning uchun mazmunli faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari va uning butun hayot tarzi o'zgaradi.
Bir tomondan, maktabgacha yoshdagi bola sifatida u harakatchanlik, spontanlik, xatti-harakatlarning impulsivligi, diqqatning beqarorligi, umumiy irodaning etishmasligi va xatti-harakatlardagi tipologik xususiyatlarning aniq namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi.
Boshqa tomondan, kichik maktab o'quvchisi xarakterli xususiyatlarni, ehtiyojlarning yangi darajasini rivojlantiradi, unga o'z maqsadlari, axloqiy talablari va his-tuyg'ulari asosida harakat qilish imkonini beradi, tengdoshlari bilan munosabatlarda talablar va tanlanganlik paydo bo'ladi, dunyoga kognitiv munosabat, qobiliyatlar rivojlanadi. farqlanadi va talabaning ichki pozitsiyasi shakllanadi.
Kichik maktab yoshi bolaga inson faoliyatining yangi sohasida - o'rganishda yangi yutuqlarni va'da qiladi. Bu yoshda bola rivojlanishning ijtimoiy holatining ob'ektiv o'zgarishi bilan bog'liq rivojlanish inqirozidan o'tadi. Yangi ijtimoiy vaziyat bolani qat'iy standartlashtirilgan munosabatlar dunyosiga kiritadi va undan uyushgan o'zboshimchalik, intizom uchun mas'uliyat, ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq harakatlarni rivojlantirishni talab qiladi. ta'lim faoliyati, shuningdek, aqliy rivojlanish uchun. Shu sababli, yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtiradi va u uchun stressli bo'ladi. Maktabga kirgan har bir bola ruhiy zo'riqishni boshdan kechiradi. Bu nafaqat jismoniy holat va sog'lig'iga, balki bolaning xatti-harakatlariga ham ta'sir qiladi.
Maktabgacha bolaning individual xususiyatlari uning tabiiy rivojlanishiga to'sqinlik qila olmadi, chunki ular yaqinlari tomonidan qabul qilingan va hisobga olingan. Maktabda bolaning turmush sharoiti standartlashtiriladi, buning natijasida rivojlanishning mo'ljallangan yo'lidan ko'plab og'ishlar aniqlanadi. Bu og'ishlar bolalar qo'rquvining asosini tashkil qiladi, irodaviy faollikni kamaytiradi, depressiyani keltirib chiqaradi va hokazo. Bola boshiga tushgan sinovlarni engib o'tishga majbur bo'ladi.
Yosh maktab o'quvchilarini tarbiyalashdagi qiyinchiliklar, ehtimol, ko'pchilik kattalar ularni har qanday talabni bajarishga tayyor bo'lgan kichik bolalar sifatida qabul qilishlari va ulardan dasturlashtirilgan xatti-harakatlarni kutishlari bilan bog'liq. Agar bu sodir bo'lmasa, kattalar hayratda, hayratda, asabiylashadi, qo'rqib ketishadi va umidsizlikka tushishadi. Ularning tajribasining sifati umidlar va haqiqat o'rtasidagi nomuvofiqlik darajasi bilan belgilanadi.
Bundan tashqari, kattalar qaramlik va ko'rinadigan soddalik bilan aldashadi ichki dunyo bola. O'qituvchilik ishlarini engillashtirish uchun kattalar ko'pincha bolalar bilan munosabatlarning tabiatini va ularning aqliy hayotini soddalashtiradilar.
Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning ob'ektiv qiyinligi shundaki, ular bu borada kattalarga yordam bera olmaydilar, chunki ular qanday fikr bildirishni, adolatsizlikka, tanqidga qanday munosabatda bo'lishni, qat'iy nazoratni, haddan tashqari vasiylikni, nimani tushuntirishni bilmaydilar. ularni xafa qiladi va xafa qiladi, bu ularga yaxshi o'qishga va tengdoshlari bilan do'stlashishga to'sqinlik qiladi ( Gavrilova T.P.., 1995).
Albatta, shaxsiy fikrlash qobiliyati yuqori bo'lgan, ular bilan nima sodir bo'layotganini tahlil qilishga va bu haqda gapirishga qodir bolalar bor. Ammo ular o'z yoshiga xos emas va aksincha, rivojlanishda tengdoshlaridan oldinda bo'lgan kichik maktab o'quvchisining ichki dunyosining asosiy xususiyati shundaki, u o'z tajribalarining mazmuni haqida hali ham kam biladi, chunki ular to'liq shakllanmagan. . Bola ko'pincha uydagi va maktabdagi qiyinchiliklarga g'azab, qo'rquv, melankolik yoki vegetativ va boshqa kasalliklar kabi o'tkir hissiy reaktsiyalar bilan javob beradi. Maktabga mos kelmaslik hodisalari ko'pincha isitma, kunduzgi enurez va qusishda namoyon bo'ladi. Oiladagi nizolar bolalarda ko'z yoshlari, diqqatning buzilishi, tungi enurezni keltirib chiqaradi.
6-9 yoshli bola hali o'z reaktsiyalarini ularni keltirib chiqaradigan sabablar bilan to'liq bog'lay olmaydi. Undan bu haqda so'rashdan foyda yo'q. Ota-onalar va o'qituvchilar psixolog bilan birgalikda bolaning muammolari va tajribasini o'rganishlari uchun maxsus ish kerak.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalar tobora murakkab bo'lgan hodisalarni aks ettiradilar, ularni yanada yorqinroq boshdan kechiradilar va ularning tajribasidan xabardor bo'ladilar.
O'smirlik davrida bola nimani va nima uchun his qilayotganini etarlicha tushunadi va his-tuyg'ularini ifoda etishga intiladi. O'smir, kichik maktab o'quvchisidan farqli o'laroq, o'z qadriyatlari va me'yorlari tizimini ishlab chiqadi va ularni taqdim etish yo'llarini topadi. U o'z ehtiyojlari va maqsadlarida allaqachon aniqlangan va o'z xohishiga ko'ra harakat qilish huquqini himoya qilish uchun kattalar bilan to'qnash kelishga tayyor.
Boshlang'ich sinf o'qituvchisining ishi juda o'ziga xosdir. O'qituvchi ham o'qituvchi, ham o'qituvchi sifatida ishlaydi sinf rahbari. Uning ishi asosan bolaning maktabdagi hayoti qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishini aniqlaydi. Bu erda bilim ayniqsa muhimdir yosh xususiyatlari bolalar: ularning e'tiborsizligi tufayli bolaning intellektual, axloqiy, ijodiy qobiliyatlari to'liq amalga oshirilmaganligi sababli, juda "farovon" bolalar "qiyin" bo'lib qolishi mumkin; Shuning uchun bu yoshning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish juda muhimdir.
Boshlang'ich maktab yoshida skeletning rivojlanishi va o'sishi kuzatiladi mushak kuchi bola. Shu bilan birga, 10 yoshga qadar skelet juda moslashuvchan, shuning uchun noto'g'ri pozitsiya bo'lsa, umurtqa pog'onasi egri bo'lishi mumkin. Qo'llarning kichik mushaklari etarlicha rivojlangan emas; Aniqlikni talab qiladigan harakatlar bola uchun qiyin. Yozma yoki qo'l bilan bog'liq boshqa mashg'ulotlarda mashqlarni haddan tashqari ko'p ishlatish uning suyaklarining egriligiga olib keladi. Yuqori sifatli va mavjud tarkibiy o'zgarishlar miya. Uning vazni 1350 ga oshadi. Yangi hujayralar va sintaktik tugunlarning faol shakllanishi mavjud bo'lib, bu intensiv intellektual faoliyat uchun old shartlarni yaratadi. Miya yarim sharlari ayniqsa kuchli rivojlanadi, birinchi navbatda frontal loblar, ikkinchi signal tizimining faoliyati bilan bog'liq. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'rganish boshida asosiy e'tibor turi ixtiyoriydir, fiziologik asos yo'naltiruvchi refleks bo'lib xizmat qiladi. Bola hali o'z e'tiborini nazorat qila olmaydi va ko'pincha asosiy, muhim narsalarni sezmaydi. Bu uning tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi. Vizual-majoziy xarakter aqliy faoliyat o'quvchilarning butun diqqatini alohida, ko'zga tashlanadigan narsalarga yoki ularning belgilariga qaratishiga olib keladi. Agar ob'ektning mohiyati sirtda bo'lmasa, niqoblangan bo'lsa, bolalar buni sezmaydilar.
Bu yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqish va ehtiyojlarni rivojlantirish juda muhimdir. Agar o'qituvchi bolalarda maqsadli ishlash qobiliyati va qobiliyatini rivojlantirsa, ularning ixtiyoriy diqqati intensiv ravishda rivojlanadi. Bu bilimlarni o'zlashtirish uchun mas'uliyatni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq; kichik maktab o'quvchilari har qanday vazifani puxta bajarishga majburlashlari mumkin.
Xotirada katta o'zgarishlar sodir bo'ladi. Birinchi sinfga kelgandan so'ng, bolalar ixtiyoriy ravishda qanday yodlashni bilishadi, ammo bu mahorat nomukammaldir.
chenno. Yodlash tezligi va kuchiga his-tuyg'ular katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalar qo'shiqlarni, ertaklarni, she'rlarni, yorqin tasvirlar va kuchli his-tuyg'ularni uyg'otadigan narsalarni osongina eslashadi. Buni sinfdan tashqari mashg'ulotlarda qo'llash kerak: sahna ko'rinishlari, birinchi she'rlar, ertaklar, keyin esa kichik tomoshalar. Faoliyatning murakkabligi bolalarda ixtiyoriy va mazmunli yodlashning rivojlanishi bilan bog'liq.
Asosiy kursda o'zgarishlar mavjud asabiy jarayonlar- irodaviy fazilatlarni shakllantirishning fiziologik sharti bo'lgan qo'zg'alish va inhibisyon (ingibitor reaktsiyalar ehtimoli ortadi): talablarga bo'ysunish, mustaqillikni ko'rsatish, impulsiv harakatlarni cheklash va istalmagan harakatlardan ongli ravishda voz kechish qobiliyati ortadi. Asab jarayonlarining ko'proq muvozanati va harakatchanligi bolaga o'z xatti-harakatlarini o'zgargan sharoitlarga va oqsoqollarning ortib borayotgan talablariga muvofiq qayta qurishga yordam beradi.
Buni hisobga olish kerak zaif tomonlari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning anatomiyasi va fiziologiyasida, xususan, energiya zahiralarining tez tükenmesi asab to'qimalari. Har qanday ortiqcha kuchlanish bola uchun xavflidir. Buni o'qituvchilar ham, ota-onalar ham hisobga olishlari kerak. Maktabda va uyda rejimga qat'iy rioya qilish kerak.
O'quv jarayonida bolaning his-tuyg'ularining mazmuni o'zgaradi. Ularning keyingi rivojlanishi xabardorlikni oshirish, cheklash va barqarorlik nuqtai nazaridan sodir bo'ladi.
Bolalar maktabga borganlarida, ularning his-tuyg'ulari o'yin va muloqot bilan emas, balki aniqlana boshlaydi. o'yin faoliyati, o'qitish jarayoni va natijasi qanchalik (o'qituvchining o'z muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholashi, baholash va boshqalarning munosabati). Biroq, bolalarning o'qishga befarq munosabatda bo'lish holatlari mavjud bo'lib, bu o'quvchilarning ijobiy motivatsiyasini shakllantirishga yordam bermaydi.
Ta'lim faoliyati zukkolikni talab qiladigan o'yinlarga qiziqish uyg'otadi va raqobat elementlarini o'z ichiga oladi: qoidalar bilan o'yinlar, stol o'yinlari, sport o'yinlari. Ijobiy his-tuyg'ular endi sport musobaqasi jarayonida intellektual o'yin muammosini hal qilishdan kelib chiqadi.
Bilan bog'liq his-tuyg'ular mehnat faoliyati, birinchi navbatda, mehnat darslarida harakatning umumlashtiruvchi usullarini o'zlashtirish bilan.
Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilarining o'z his-tuyg'ularini tushunish va boshqalarni tushunish imkoniyatlari cheklangan. Bola ko'pincha g'azab, qo'rquv va dahshat ifodalarini qanday qilib to'g'ri qabul qilishni bilmaydi. Tuyg'ularni idrok etish va tushunishdagi nomukammallik hissiyotlarni ifodalashda kattalarga tashqi taqlid qilishni talab qiladi.
Umuman olganda, kichik maktab o'quvchisining umumiy kayfiyati quvnoq, quvnoq, quvnoq. Bu hissiy hayotning yosh normasi.
Yuqori tuyg'ular: axloqiy, intellektual, estetik tobora chuqurroq va ongli bo'lib bormoqda.
Xulq-atvor bolani atrofidagi dunyo bilan bog'laydigan va shaxsning yo'nalishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biridir. Ular xulq-atvorda namoyon bo'ladi qiymat yo'nalishlari bolalar (axloqiy, axloqiy va boshqalar), ularning qarashlari, e'tiqodlari, qiziqishlari, moyilliklari. Favqulodda pedagogik vazifa umumiy qabul qilingan me'yorlardan og'ishlarni va hatto bu og'ishlarning boshlanishini ifodalovchi bolalar xatti-harakatlarining shakllarini aniqlashdir. Individual harakatlar o'z-o'zidan muhim emas, faqat ularning orqasida shaxsiyat rivojlanishining qaysi tendentsiyalari yashiringanligi bilan bog'liq. Bolaning harakati doimo uning ongida nima sodir bo'layotganini va ko'pincha kattalardan yashirin bo'lib qoladigan narsalarni ochib beradi. Bu haqida ichki haqida aqliy jarayonlar, ular paydo bo'ladigan ijtimoiy va axloqiy fazilatlarning asosidir.
Shunday qilib, bir tomondan, xatti-harakatlar tegishli individual fazilatlarning paydo bo'lishi va rivojlanishining belgisi bo'lsa, ikkinchi tomondan, u bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Tanib olishni unutmaslik kerak tashqi xususiyatlar xatti-harakatlari va ularni keltirib chiqaradigan sabablar. Va shundan keyingina bolalarning muayyan harakatlari haqida qaror qabul qiling.
Bola shaxsini shakllantirishning har bir bosqichida, go'dakdan yosh yigitgacha, xatti-harakatlarning yangi motivlari paydo bo'ladi, eskilari esa fonga o'tadi; tajribalar murakkablashadi, hissiy va intellektual sohalar yanada boy va xilma-xil bo'ladi. Yangi tug'ilgan bolaning ehtiyojlari oddiy: ovqatlaning, iching, iliq bo'ling, kattalar bilan muloqot qiling, yangi taassurotlarni o'zlashtiring. Shaxsning asosiy, asosiy komponentlari hali mavjud emas, lekin ular allaqachon amalga oshirilmoqda. psixologik tayyorgarlik. Bola nutqni, harakat shakllarini va ob'ektlar bilan harakatlarni o'rganadi. U idrokni, fikrlashni rivojlantiradi va ixtiyoriy xatti-harakatlar paydo bo'ladi. Bola o'sadi va uning hayoti ikkiga bo'linganga o'xshaydi. Bir tomondan, u hali ham odamlar va narsalar dunyosi bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqada yashash va harakat qilishda davom etmoqda, boshqa tomondan, u hayot va xatti-harakatlarning yangi tekisligiga - yangi ramziylikka o'tadi. Bu nutq, og'zaki fikrlash, fantaziya, vizual faoliyat va o'yin dunyosi. Bola nafaqat yashaydi, balki hayot haqida gapiradi, u haqida o'ylaydi, chizadi.
Belgi-ramz darajasida bola birinchi navbatda axloqiy sohaga duch keladi. U yaxshilik va yomonlik, mumkin bo'lgan va taqiqlangan narsalar haqida dastlabki g'oyalarni oladi. Bu haqda unga ertak, kitob va multfilm qahramonlari aytib berishadi. Endi bolaning "axloqiy o'lchovi" bor, bu unga boshqalarning harakatlarini baholash va ularni yaxshi yoki yomon deb bilish imkonini beradi. Ushbu belgi-ramziy shaklda u axloqiy me'yorlarni o'zlashtira boshlaydi: mehribon, halol, adolatli va hokazo bo'lish uchun nima qilish kerak. Haqiqiy harakat darajasida bola hali bu me'yorlarni bajara olmaydi. Bu bolada uni me'yorga bo'ysunishga undaydigan motivlar hali rivojlanmaganligi sababli sodir bo'ladi.
6-7 yoshli bola maktabga kelganida uning hayotining eng qiyin va qiziqarli bosqichi boshlanadi. Kattalar va tengdoshlarning tashqi nazorati kuchga kira boshlaydi. Endi u o'zining haqiqiy xatti-harakatlarini o'zgartirishi, uni me'yorlarga bo'ysundirishi kerak. Og'zaki va haqiqiy xatti-harakatlar bir-biriga mos keladigan vaqt keladi. Ushbu murakkab hodisa orqasida ikki turdagi motivatsiya mavjud:
Tashqi nazorat tomonidan amalga oshirilgan motivlar (masalan, jazodan qo'rqish yoki rag'batlantirish istagiga asoslangan);
Yaqin kattalarning fidokorona muloqoti, ularning sevgisi, mehribonligi bilan namoyon bo'ladigan motivlar. Bola buni his qilganda, axloqiy o'zini o'zi qadrlash paydo bo'ladi, o'ziga bo'lgan munosabat o'zgaradi va xatti-harakatlarning yangi, befarq, "ichki" motivlarining boshlanishi paydo bo'ladi.
Shunday qilib, bola faqat tashqi boshqaruvga bo'ysunishdan o'ziga, vijdoniga bo'ysunishga o'tadi.
Xuddi shu tashqi o'xshash xatti-harakatlar namunalarini ko'rsatishi mumkin turli jarayonlar, bola psixikasida yuzaga kelgan.
Siz, masalan, bolaning o'qituvchi yoki ota-ona bilan munosabatlaridagi qo'polligi haqida tez-tez eshitishingiz mumkin. Shu bilan birga, ular qo'pollik mudofaa reaktsiyasi (norozilik) sifatida harakat qilishini yoki kattalarning o'zlari tomonidan qo'zg'atilgan vaziyatli bo'lishi mumkinligini unutishadi. Bu ham ko'rsatishi mumkin o'zini yomon his qilish bola, uning tengdoshlari bilan qiyin munosabatlari haqida va hokazo. Bir so'z bilan aytganda, qo'pollik har doim ham rivojlanishdagi mos keladigan tendentsiyani anglatmaydi. Ko'pincha kattalar u yoki bu bolaning harakatini uning natijalariga ko'ra baholaydilar, bolalar bir-birlarining harakatlarini oqibatlariga qarab emas, balki ularning motivlariga ko'ra baholashlarini unutishadi.
Bunday nomuvofiqlik bolalar va o'qituvchi o'rtasida o'zaro tushunmovchilikning paydo bo'lishi uchun zaruriy shartga aylanishi mumkin. Kattalar asab tizimi zaif o'quvchini dangasa, vijdonsiz, jiddiy pedagogik xatoga yo'l qo'ygan deb e'lon qiladigan holatlar ko'p. Bolaga tegishli yorliq beriladi, uning ostida qiymat mulohazalari tizimi allaqachon sozlangan. Keyin ta'sir o'lchovi aniqlanadi. Bunday pedagogik ta'sirning oqibatlari eng achinarli bo'lishi mumkin.
Ko'pincha yana bir pedagogik xatoga yo'l qo'yiladi: o'qituvchi uchun qulay bo'lgan bolaning xatti-harakatining xususiyatlari (yordamchilik, opportunizm, xizmatkorlik, kutilgan tarzda harakat qilishga tayyorlik, konformizm, tanqidsizlik) ijobiy deb hisoblanadi va har tomonlama rag'batlantiriladi. Bunday o'quvchilar hatto sinfga namuna sifatida taqdim etilishi mumkin. Shu bilan birga, ma'lumki, kimdir ularga doimo o'rnak sifatida ko'rsatilsa, bu bolalarga yoqmaydi va ko'pincha bunday "o'rnak" tengdoshlari tomonidan haqiqiy zo'ravonlikka duchor bo'ladi yoki yolg'iz qoladi.
Shunday qilib, bola haqidagi noto'g'ri fikrlar shaxsiyat rivojlanishidagi salbiy tendentsiyalarga turtki beradi.
Yana bir misol. Talabalar hech qachon xato qilmasliklarini ongli ravishda ta'kidlaydigan o'qituvchilar bor. Shunday qilib, ular bilvosita "xatolarning oldini olish" uchun "yigitlarni himoya pozitsiyasini egallashga" majbur qilishadi. Natijada, ko'plab bolalarda pastlik kompleksi rivojlanadi va ularning o'zini o'zi qadrlashi pasayadi. Bundan tashqari, "xato qilmang" strategiyasi rivojlanishga to'sqinlik qiladi ijodkorlik kundalik o'quv ishlarida. O'qituvchining haddan tashqari talablari nevrotik vahima moyilligi bo'lgan o'quvchilar uchun falokatga aylanadi. Ular uchun xato - bu falokat, ular umidsizlikka tushishadi va haqiqatdan farqli o'laroq, ularda "men hech narsa qila olmayman" degan tuyg'u bor. Ular qattiqqo'l o'qituvchini rozi qilish uchun qo'llaridan kelgancha harakat qilishadi, lekin behuda - u har doim biron bir kamchilikni topadi. Ushbu yondashuv javobni keltirib chiqarmaydi. Ba'zi bolalar himoyalanishadi va hatto o'zlarining hurmatiga putur etkazgan o'qituvchiga duch kelishadi. Ularning noroziligi o'qituvchi tomonidan o'zining dastlabki umidlarining tasdig'i sifatida qabul qilinadi. Natijada hamkorlik falaj bo'ladi. Uyda ota-onalar o'qituvchining obro'sini himoya qilish uchun behuda harakat qilishadi va ba'zida ular hatto harakat qilishmaydi. Yo'qotilgan ta'lim imkoniyatlarini hech qanday statistika hisoblab bo'lmaydi. O'qituvchi har doim talabaning noto'g'ri bajarilgan topshiriqni o'zining pastligi va shaxsiy etishmovchiligining ko'rsatkichi sifatida qabul qilishiga yo'l qo'ymaslik usullariga ega: siz, masalan, o'zingiz uchun javobgarlikni o'z zimmangizga olishingiz yoki sinfga o'rganilayotgan mavzuning qiyinligini ta'kidlab, ta'kidlashingiz mumkin. ustida ko'proq ishlash zarurati.
Pedagoglar bolalarning o'z-o'zini ijobiy imidjiga bo'lgan chuqur ehtiyojini unutmasliklari kerak. Bu ehtiyoj ta'limning asosidir.
Bola shaxsi rivojlanishining har bir bosqichi eski va yangi, hozirgi va kelajak o'rtasidagi qarama-qarshiliklarga to'la. Bu taraqqiyotning harakatlantiruvchi kuchi. Shu bilan birga, har bir qarama-qarshilik rivojlanishga turtki bermaydi. Kritik chegara mavjud bo'lib, undan tashqarida bu qarama-qarshilik rag'batlantiruvchi xususiyatni yo'qotadi. Bu
bola shaxsiyatining ba'zi sohalari tajribaga ega bo'lganda paydo bo'ladi salbiy ta'sir uning hayot sharoitlaridan.
"Muammo" bolalarni tarbiyalash haqida savol tug'ilganda, quyidagilarni yodda tutish kerak. Psixologlar bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlar haqida gapirganda, "bola qabul qilish" atamasini qo'llashadi. Qabul qilish - bu bolaning o'ziga xos individualligi, boshqalardan ajralib turish, shu jumladan uning ota-onasidan farq qilish huquqini tan olish, birinchi navbatda, bolaning shaxsiyati yoki tabiatiga xos bo'lgan fazilatlariga salbiy baho berishni qat'iyan rad etish kerak.
Qabul qilish asosida bola bilan aloqa u bilan muloqot qilishda eng ijodiy daqiqaga aylanadi: stereotiplar, stereotiplar va olingan yoki ilhomlangan naqshlardan foydalanish yo'qoladi.
Shunday qilib, ichida boshlang'ich maktab Bola shaxsining salohiyati rivojlanadi, uning individualligi shakllanadi.
Bolalar bilan ishlashning nostandart tashkil etilishi bilan boshlang'ich va o'rta maktablar o'rtasidagi uzluksizlik buzilmaydi; V o'rta maktab sinf rahbari tarbiyaviy ishlarni samarali tashkil qilishi mumkin.
Kichik maktab o'quvchisi ob'ekt sifatida psixologik yordam. - bolaning maktabga tayyorligi. - o'qish uchun motivatsiya va bolaning maktabga moslashishi. - Kichik maktab o'quvchilarida maktab tashvishi va qo'rquvini tuzatish.
III.2.1. Kichik maktab o'quvchisi psixologik yordam ob'ekti sifatida
Kichik maktab yoshi (6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha) bolalikning cho'qqisi hisoblanadi. Bolada ko'plab bolalik fazilatlari saqlanib qoladi - soddalik, beparvolik, kattalarga qarash. Ammo u allaqachon o'z xatti-harakatini yo'qota boshlaydi, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega manfaatlari, qadriyatlari va butun hayot tarzi uning hayotini o'zgartiradi.
Bir tomondan, maktabgacha yoshdagi bola kabi, u harakatchanlik, bezovtalik, dürtüsel xatti-harakatlar, e'tiborning beqarorligi bilan ajralib turadi. umumiy etishmovchilik iroda, tipologik xususiyatlarning xatti-harakatlarida aniq namoyon bo'ladi. Boshqa tomondan, u xarakterli xususiyatlarni rivojlantiradi, unga o'z maqsadlariga, axloqiy talablarga va his-tuyg'ularga, talablar va tanlab olishdan kelib chiqqan holda harakat qilishga imkon beradigan yangi darajadagi ehtiyojlar, tengdoshlar bilan munosabatlarda paydo bo'ladi, dunyoga kognitiv munosabat rivojlanadi, qobiliyatlar farqlanadi. , va talabaning ichki pozitsiyasi shakllanadi.
Kichik maktab yoshi bolaga inson faoliyatining yangi sohasida - o'rganishda yangi yutuqlarni va'da qiladi. Bu yoshda bola rivojlanishning ijtimoiy holatining ob'ektiv o'zgarishi bilan bog'liq rivojlanish inqirozidan o'tadi. Bu bolani qat'iy standartlashtirilgan munosabatlar dunyosiga kiritadi va undan tartibli bo'lishni, intizomga, ta'lim faoliyatida ko'nikmalarga ega bo'lish bilan bog'liq harakatlarni rivojlantirishga, shuningdek, aqliy rivojlanishga mas'ul bo'lishni talab qiladi. Shu sababli, yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtiradi va u uchun stressli bo'ladi. Maktabga kirgan har bir bola ruhiy zo'riqishni boshdan kechiradi! Bu nafaqat ta'sir qiladi jismoniy holat, sog'liq, balki bolaning xatti-harakati haqida ham.
- 130.00 KbMAZMUNI
KIRISH 3
1. BOLALARNING UMUMIY XUSUSIYATLARI
4-O'YIQ MAKTABI
2. BOLALARGA O'QITIShDAGI QIYINCHILIKLAR
6-O'YIQ MAKTABI
3. ASOSIY MEHNAT YO'LLARI
MAKTAB PSIXOLOGI YOSHLAR BILAN
MAKTAB O'QUVCHILARI 8
Xulosa 12
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI 13
KIRISH
Boshlang'ich maktab yoshi - bu inson hayotidagi asosiy davrlardan biri bo'lib, u shaxsning barcha keyingi hayotiy faoliyatiga ta'sir qiluvchi ko'plab o'zgarishlar uchun asos yaratadi. Va bu davrda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi ayniqsa dolzarbdir, chunki bu mikroijtimoiy sharoitdagi o'zgarishlarning yosh oralig'i, oila va maktabgacha yoshdagi muhitdan boshlang'ich maktab muhitiga o'zgarishi, o'ziga xos xususiyatlarga ega. Va nafaqat maktab ta'limi sifati, balki kelajakdagi individual o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyati ham ma'lum bir vaqt oralig'ida moslashish jarayoni qanchalik etarli darajada amalga oshirilishiga bog'liq bo'ladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davr aqliy va aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir ijtimoiy rivojlanish bola. Birinchidan, uning ijtimoiy mavqei tubdan o'zgaradi - u maktab o'quvchisiga aylanadi, bu bolaning butun hayotiy munosabatlar tizimini qayta qurishga olib keladi.
Ishning maqsadi psixologning boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlash metodologiyasini ko'rib chiqishdir.
Tadqiqot mavzusi: diagnostika va tuzatish ishlari kichik maktab o'quvchilari bilan psixolog bilan mashg'ulotlarda.
Tadqiqot ob'ekti: psixokorreksiya ishlari jarayoni.
Maqsaddan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilandi:
- Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qiling.
- Kichik maktab o'quvchilarining psixologiyasini ko'rib chiqing
- Psixologning ta'lim muassasasidagi ishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing.
1. BOLALARNING UMUMIY XUSUSIYATLARI
KICHIK MAKTAB YOSI
Turli yoshdagi bolalar, ma'lumki, umumiy psixologik ko'rinishda bir-biridan juda farq qiladi. Bu, masalan, bolalar uchun xos bo'lgan psixologik xususiyatlar haqida gapirishga asos beradi maktabgacha yosh, kichik maktab o'quvchilari yoki o'smirlar uchun. Darhaqiqat, bir xil yoshdagi bolalar qanchalik ajoyib individual psixologik xususiyatlarga ega bo'lishidan qat'i nazar, ular, qoida tariqasida, bir-biri bilan umumiy narsaga ega.
Bolaning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini nima belgilaydi?
Organizmlarning rivojlanishi aniqlovchi ta'sir ostida sodir bo'ladi tashqi sharoitlar ularning hayoti. Bola murakkab ijtimoiy muhitda, tarbiya va ta'lim sharoitida rivojlanadi. Bolaning yashash sharoitlari unga ta'sir ko'rsatib, uning ushbu shartlar bilan aloqalarini asta-sekin murakkablashtiradi, uning hayotiy jarayonlarini asta-sekin murakkablashtiradi. Shuningdek, u aqliy deb ataladigan va "tana va atrofdagi dunyo o'rtasidagi cheksiz murakkab munosabatlarni" ta'minlaydigan yuqori jarayonlarni rivojlantiradi.
Buyuk rus fiziologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar I.M. Sechenov va I.P. Pavlov aqliy jarayonlarning asosini miya yarim korteksining yuqori asabiy faoliyati tashkil etishini ko'rsatdi. Miya yarim korteksi psixikaning organidir. Shunday qilib, bola psixikasi rivojlanishining fiziologik asosi uning miyasining yuqori asabiy faoliyatini rivojlantirishdir. Bu bolaning hayotiy aloqalarini, birinchi navbatda, ijtimoiy muhit, jamiyat bilan murakkablashishi jarayonida yuzaga keladi. Shu bilan birga, bolaning aqliy rivojlanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki eng muhimi bo'lgan tarbiya va o'qitish orqali boshqariladi. muhim omillar aqliy rivojlanish. Bola psixikasi rivojlanishining har bir bosqichi nafaqat uning neyropsik jarayonlari rivojlanishining turli darajasi bilan, balki ular qanday ijtimoiy sharoitlarni aks ettirishi va qanday tarbiya ta'sirida shakllanganligi bilan ham tavsiflanadi.
Demak, bolalar psixikasining yoshga bog'liq xususiyatlari, birinchi navbatda, bolalarning rivojlanishi va qanday tarbiya olishlari aniq tarixiy sharoitlarga bog'liq. Kishilik jamiyati taraqqiyotining turli bosqichlarida va sinfiy jamiyatda va turli sinflarga mansub bolalarda bir yoshda turli xil psixologik xususiyatlar kuzatiladi.
Etti yoshli bolalarimizning hayotida hal qiluvchi burilish sodir bo'ladi: ular maktabga kirishadi. Bolalar uchun maktabga o'tish, birinchi navbatda, bilimlarni tizimli to'plashga o'tishni anglatadi. Fan asoslarini o‘zlashtirish ularning dunyoqarashini kengaytiradi, tafakkurni rivojlantiradi, barcha psixik jarayonlar – idrok, xotira, e’tiborni o‘zgartiradi, ularni yanada ongliroq va boshqariladigan qiladi, eng muhimi – bolaning dunyoqarashining asoslarini shakllantiradi.
Bolaning maktabga kirishi bolalar uchun yangi hayot tarziga, yangi etakchi faoliyatga o'tishni anglatadi; bu bolaning butun shaxsiyatining shakllanishiga qat'iy ta'sir qiladi.
Bola shaxsini maqsadli, faol shakllantirish faqat bolalarning butun hayoti va faoliyatini pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etish sharti bilan amalga oshiriladi, chunki u haqiqiy hayot bolaning faoliyati esa uning shaxsiyatini shakllantiradi. Makarenkoning fikricha, bola shaxsini to'g'ri har tomonlama shakllantirish uchun keng siyosiy ta'lim, umumiy ta'lim, kitoblar, gazetalar, mehnat, ijtimoiy ish va, albatta, o'yinlar, o'yin-kulgilar, dam olish kerak.
Biroq, ichida turli yoshdagilar bolaning aqliy rivojlanishidagi roli har xil turlari uning faoliyati bir xil emas. Shunday qilib, agar o'yin kichik maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida juda muhim rol o'ynasa, maktab yoshiga o'tishda o'rganish etakchi faoliyatga aylanadi.
Bir qarashda, maktab yoshidagi barcha bolalar uchun, ular yashayotgan va rivojlanayotgan o'ziga xos tarixiy sharoitlardan qat'i nazar, o'rganish etakchi rol o'ynaydigandek tuyulishi mumkin. Biroq, unday emas.
U yoki bu faoliyat psixikaning shakllanishida etakchi bo'lishi uchun u bolalarning o'zlari hayotining asosiy mazmunini tashkil etishi va ular uchun ularning asosiy qiziqishlari va tajribalari to'plangan markaz bo'lishi kerak.
Qadimda ... Rossiya, o'qitish va maktab, garchi ular egallab olgan bo'lsalar ham ajoyib joy bolalar hayotida... lekin ular maktabda olgan bilimlari ham, tarbiyaviy munosabatlar va mas’uliyat tizimi ham ularning hayotining asosiy mazmunini tashkil etmagan. Bilim ko'pincha rasmiy ravishda qabul qilingan va ko'plab talabalar uchun o'qitish, birinchi navbatda, quvonch va qoniqishdan mahrum bo'lgan majburiy burchni bajarish edi.
Maktab o'quvchilarimiz hayotida o'qituvchilik butunlay boshqacha o'rin tutadi. Buning sababi shundaki, o'qitish ... xuddi mehnat kabi, davlatda chuqur mafkuraviy ma'noga ega bo'ladi ...
Bizning jamiyatimizda maktabga tayyorgarlik sifatida qaraladi. Shuning uchun maktabga o'tish - bu... yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga o'tish va shu bilan birga jamiyatga nisbatan yangi pozitsiyaga o'tishdir. Maktab o'quvchisi, kichik boladan farqli o'laroq, o'zining muhim ijtimoiy mas'uliyatiga ega - yaxshi o'qish burchi, o'z ta'lim jamiyati, undagi jiddiy munosabatlarga to'la. Bunday sharoitda maktab haqiqatan ham bolalar hayotining markaziga aylanadi, o'rganish esa ularning etakchi faoliyatiga aylanadi. Bu maktab o'quvchilari tomonidan nafaqat bir kunlik, balki kelajakda jamiyatning faol a'zosi bo'lish uchun zarur bo'lgan vosita, balki bugungi kunning katta, real hayotida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ishtirokining o'ziga xos shakli sifatida ham e'tirof etiladi.
Boshqa tomondan, maktab bilimining o'zi o'zining ilmiy mazmuni va amaliyot bilan bog'liqligi tufayli maktab o'quvchilarimiz uchun juda qiziq. Ular bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi, ularning kognitiv qiziqishlarini qondiradi va haqiqatni tushunish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Bolaning maktabga kirishi haqiqatan ham uning hayoti va faoliyatining butun kunlik yo'nalishini o'zgartiradi. Maktabga kirgan bolaning atrofidagi odamlar bilan yangi munosabatlar va maktab bilan bog'liq yangi, jiddiy mas'uliyat. U qat'iy belgilangan vaqtda turishi va maktabga borishi, maktab o'quv rejasida belgilangan fanlarni o'rganishi, maktab rejimiga qat'iy rioya qilishi, maktabning o'zini tutish qoidalariga rioya qilishi va talab qilinadigan bilim va ko'nikmalarni yaxshi o'zlashtirishga erishishi kerak. dastur.
Talabaning o'quv ishining sifati, shuningdek, uning butun xatti-harakati maktab tomonidan baholanadi va bu baholash uning boshqalar bilan: o'qituvchilar, ota-onalar va do'stlar bilan munosabatlarining tabiatiga ta'sir qiladi. O‘z o‘quv vazifalariga beparvolik bilan qaraydigan, o‘rganishni istamaydigan bolaga atrofdagilar o‘z ijtimoiy burchini sidqidildan bajarayotgan maktab o‘quvchisidan boshqacha munosabatda bo‘lishadi.
Shunday qilib, bola maktab o'quvchisiga aylanib, maktabgacha yoshdagi bolaga nisbatan jamiyatda yangi o'rin egallaydi. Endi u jamiyat zimmasiga yuklagan mas’uliyatni o‘z zimmasiga oladi, o‘zining tarbiyaviy faoliyati uchun maktab va ota-onalar oldida jiddiy mas’uliyat yuklaydi.
2. BOLALARGA O'QITIShDAGI QIYINCHILIKLAR
KICHIK MAKTAB YOSI
Boshlang'ich maktab yoshining chegaralari boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladi, hozirgi vaqtda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha belgilanadi. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi. Avvalo, miyaning ishi yaxshilanadi va asab tizimi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib korteks miya yarim sharlari allaqachon katta darajada etuk. Biroq, korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi ushbu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohada namoyon bo'ladi: kichik maktab o'quvchilari osongina chalg'ishadi, uzoq vaqt konsentratsiyaga qodir emaslar, qo'zg'aluvchan, va hissiy. Boshlang'ich maktab yoshida turli bolalarda psixofiziologik rivojlanishda notekislik mavjud. O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi rivojlanish sur'atlaridagi farqlar ham saqlanib qolmoqda: qizlar hali ham o'g'il bolalardan oldinda. Bunga ishora qilib, ba'zi mualliflar aslida quyi sinflarda "turli yoshdagi bolalar bir partada o'tirishadi" degan xulosaga kelishadi: o'rtacha hisobda o'g'il bolalar qizlardan bir yarim yosh kichik, garchi bu farq kalendar yoshida bo'lmasa-da. ”.
Maktabda o'qishning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatni tubdan o'zgartirishga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi.
Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan poydevor bo'lgan yangi psixologik shakllanishlar shakllantiriladi.
Boshlang'ich maktab yoshida boshqa odamlar bilan munosabatlarning yangi turi rivojlana boshlaydi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar:
- xulq-atvor va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish rivojlanishining sifat jihatidan yangi darajasi;
- aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;
- voqelikka yangi kognitiv munosabatni rivojlantirish;
- tengdoshlar guruhiga yo'naltirish.
Tavsif
Ishning maqsadi psixologning boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlash metodologiyasini ko'rib chiqishdir.
Tadqiqot mavzusi: psixolog bilan mashg'ulotlarda boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan diagnostika va tuzatish ishlari.
O'rganish ob'ekti: jarayon psixokorrektsiya ishlari.
Maqsaddan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilandi:
Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qiling.
Kichik maktab o'quvchilarining psixologiyasini ko'rib chiqing
Psixologning ta'lim muassasasidagi ishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing.
1. BOLALARNING UMUMIY XUSUSIYATLARI
4-O'YIQ MAKTABI
2. BOLALARGA O'QITIShDAGI QIYINCHILIKLAR
6-O'YIQ MAKTABI
3. ASOSIY MEHNAT YO'LLARI
MAKTAB PSIXOLOGI YOSHLAR BILAN
MAKTAB O'QUVCHILARI 8
Xulosa 12
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI 13
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan individual ishlarni tashkil etishning pedagogik tomoni
3. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan individual ishlarni tashkil etish yo'llari
Boshlang'ich maktab o'quvchilarini rivojlantirish va tarbiyalash bilan shug'ullanadigan turli olimlar va tadqiqotchilar ixtiro qildilar har xil yo'llar bolalar bilan ishlash. Menimcha, barkamol o‘qituvchining vazifasi berilgan materialdan aynan o‘zi uchun va, demak, o‘quvchilari uchun qiziq bo‘lgan narsani tanlashdir.
Talabalar bilan individual suhbatlar talabalarni o'rganishda katta o'rin tutadi. Bunday suhbatlar davomida o'quvchining xatti-harakatlarining sabablarini, uning qiziqishlari va moyilligini aniqlash mumkin. Agar siz o'quvchiga sezgir va diqqat bilan murojaat qilsangiz, u o'z xohish-istaklari va orzulari, o'qituvchilar va ota-onalarga bo'lgan munosabati haqida bajonidil gapiradi. Bunday suhbatlar norasmiy, tabiiy, samimiy va pedagogik takt bilan olib borilishi kerak. Samimiy e'tibor, yaxshi niyat va xayrixohlikni his qilgan talaba, qoida tariqasida, o'qituvchini qiziqtirgan hamma narsa haqida ochiq gapiradi. Xushmuomalalik bilan samimiy suhbat nafaqat talabani o'rganish usuli, balki uni tarbiyalashning muhim shaklidir. Shaxsiy suhbatni oldindan belgilangan reja bo'yicha, ma'lum bir tizimda o'tkazish tavsiya etiladi. Keyin u faol xarakterga ega, pedagogik ta'sirlarning umumiy dasturiga individual moslashish. Suhbatlar ko'pincha mahalliy nizolar va tartib-intizomning buzilishi bilan bog'liq holda olib boriladi.
Xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish uchun bolalar bilan umumiy ishlarni tashkil etish asosiy vazifadir. Umumiy usullar va ta'lim vositalari turli bolalar va ularning axloqiy tajribasiga nisbatan aniqlanishi kerak. Bolalar bilan individual ish ota-onalar bilan yaqin aloqada, o'quvchi shaxsining kuchli tomonlariga asoslangan tarbiyaviy ta'sirning yagona yo'nalishini belgilaydigan holda amalga oshirilishi kerak.
Bolalar bilan individual ishlashning asosiy usullari va vositalari qanday?
Birinchidan, individual ishlash zarurati bir qator sabablarga ko'ra yuzaga kelganligi sababli:
noqulay oilaviy sharoitlarning salbiy ta'siri,
maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar, maktab hayotidan va maktab jamoasidan ajralish,
antisosial muhit.
Tarbiyaviy ta’sirning umumiy strategiyasi oilani ham, maktabni ham, yaqin atrof-muhitni ham hisobga olishi kerak. Iloji boricha solishtirish, ota-onalarga ta'sir o'tkazish, ularni ichki munosabatlarning tabiatini qayta tiklashga undash, qiyin bolaga ko'proq e'tibor berish, ota-onalarga u bilan bog'liq bir qator aniq chora-tadbirlar bo'yicha maslahat berish va birgalikdagi harakatlar qatorini aniqlash kerak. xulq-atvor. Maktab qiyin o'quvchiga munosabatini o'zgartirishi, uni tuzatib bo'lmaydigan deb hisoblashni to'xtatishi va yo'llarini topishi kerak. individual yondashuv unga, uni jamoaning umumiy ishlariga jalb qildi. Bundan tashqari, agar oiladagi kelishmovchiliklar uzoqqa cho'zilgan bo'lsa, unda maktab oilaviy ta'limning kamchiliklarini qoplashi kerak. Va nihoyat, talabaning yaqin atrofiga ta'sir o'tkazish, o'z kompaniyasining yo'nalishini qayta qurish, uni ijtimoiy foydali sabablarga jalb qilishga harakat qilish kerak va agar bu muvaffaqiyatsiz bo'lsa, talabani kompaniyadan chalg'itib, uni yomon ta'sirdan himoya qilish kerak.
Ikkinchidan, faqat o‘qituvchilarning sa’y-harakati bilan, birgina maktab sa’y-harakatlari bilan shaxsni to‘g‘rilab bo‘lmaydi. Bu ishga maktabdan tashqari oila, bolalar tashkilotlari, maktabdan tashqari muassasalar, sinf faollari, jamoat tashkilotlari ham jalb etilishi kerak. Va har qanday sharoitda siz faqat sog'lom bolalar jamoasiga tayanishingiz, u bilan birgalikda harakat qilishingiz kerak. Bu muammoni faqat birgalikdagi sa'y-harakatlar va yagona tarbiyaviy ta'sir orqali hal qilish mumkin.
Uchinchidan, tarbiyaning asosiy vositasi qiyin bolaning hayoti va faoliyatini to'g'ri tashkil etish bo'lishi kerak. Shuni yodda tutishimiz kerakki, axloqiy ta'limotlar va eslatmalar unchalik emas samarali vositalar bolani tarbiyalash, chunki u allaqachon o'qituvchining so'zlariga nisbatan noto'g'ri qarash, ishonchsizlik va shubhani rivojlantirgan. Bu samimiylik, ishonch va xayrixohlik muhitidagi samimiy suhbat katta foyda keltirishi mumkinligini istisno qilmaydi.
To‘rtinchidan, tarbiya deganda faqat biror narsani yo‘q qilish yoki yo‘q qilish, kamchilik va illatlarga qarshi kurashish deb tushunib bo‘lmaydi. Qayta tarbiyalash, shuningdek, ijobiy odatlar, xislat va fazilatlarni rivojlantirish, sog'lom axloqiy tendentsiyalarni ehtiyotkorlik bilan tarbiyalashdir.
Beshinchidan, o'quvchini o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga jalb qilish, o'z kamchiliklari bilan o'z kurashini tashkil qilish kerak. A.I. Qiyin maktab o'quvchilariga tarbiyaviy ta'sir tizimini ochib bergan Kochetov, qiyin o'quvchi shaxsini shakllantirish qayta tarbiyalashning oddiy ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash choralari bilan uyg'unlashuvini ta'kidlaydi. Boshqacha aytganda, qiyin bola tarbiyaviy ta'sirning passiv ob'ekti bo'lmasligi kerak, uning shaxsiyatini faollashtirish, o'z kamchiliklariga qarshi kurashish uchun uning sog'lom axloqiy kuchlaridan foydalanish kerak; A.I. ta'kidlaganidek Kochetov, biz qiyin maktab o'quvchisiga haqiqiy romantikani ko'rsatishimiz kerak axloqiy tarbiya, unda haqiqiy, jasur, kuchli irodali shaxs idealini shakllantirishga harakat qiling, u o'quvchining ko'z o'ngida "qo'zg'aluvchan yigit-yo'lboshchi" idealini tutib tursin, ilhomlantiruvchi o'rnak bo'lsin. Kochetov qiyin bolalarni o'z-o'zini tarbiyalashni qanday tashkil qilishni alohida tavsiya qiladi. Xususan, u o'zi uchun elementar vazifalardan boshlanishi mumkin qisqa muddatga. Bunday vazifalar dastlab bolaning g'ururiga va uning ustunlik qilish istagiga asoslangan bo'lishi kerak, qoida tariqasida, ular darsdan tashqari mashg'ulotlar, sinf o'qituvchisi va bolalar o'rtasidagi muloqot bilan bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi: suhbat, intim suhbat, maslahatlashuv, fikr almashish, qo'shma topshiriqni bajarish, muayyan ishda individual yordam ko'rsatish, muammo yoki vazifaning echimini birgalikda izlash. Ushbu shakllar birgalikda yoki har biri alohida ishlatilishi mumkin, lekin ko'pincha ular bir-biriga hamroh bo'ladi.
Shunga ko'ra, qo'shimcha uchun individual vazifalar tabiati mustaqil ish talabalar, maktab o'quvchilarida ham o'qishga, ham darsdan tashqari mashg'ulotlarga qiziqishni uyg'otish uchun vositalar tanlanadi. Eng rivojlangan shakl - bu individual topshiriq bo'lib, u to'garak ishlari yoki kengaytirilgan kunlik maktabdagi ommaviy tadbirlar bilan bog'liq emas. Ishning bu shakli o`qituvchidan (tarbiyachidan) har biriga individual topshiriqlar, amalga oshirilishi mumkin bo`lgan qiziqarli topshiriqlar berish uchun o`z o`quvchilarining psixologiyasini, ularning qobiliyatlarini, mayllarini, qiziqishlarini yaxshi bilishni talab qiladi.
Talabalar bilan individual ishlash shakllari:
Darslarda individual yondashuv, elementlardan amaliyotda foydalanish tabaqalashtirilgan ta'lim, innovatsion texnologiyalar, darslarning nostandart shakllarini o'tkazish;
fanlar bo'yicha iqtidorli bolalar bilan qo'shimcha mashg'ulotlar;
maktab va viloyat musobaqalarida ishtirok etish;
talabalarning loyiha faoliyati;
fan va ijodiy to'garaklar, darsdan tashqari mashg'ulotlarga tashrif buyurish;
musobaqalar, Aql o'yinlari, viktorinalar;
bolalar portfelini yaratish.
Bu haqida yuqorida aytib o'tilgan edi loyiha faoliyati kichik maktab o'quvchilari orasida. Ushbu o'quv faoliyatining quyidagi bosqichlari ajratiladi [8]:
· motivatsion (o'qituvchi umumiy rejani e'lon qiladi, ijobiy motivatsion kayfiyatni yaratadi; talabalar o'z fikrlarini muhokama qiladilar va taklif qiladilar);
· rejalashtirish - tayyorgarlik (loyihaning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi, vazifalar shakllantiriladi, harakatlar rejasi ishlab chiqiladi, natija va jarayonni baholash mezonlari belgilanadi. Birgalikdagi faoliyat usullari birinchi navbatda o'qituvchining maksimal yordami bilan kelishiladi. , keyinchalik talaba mustaqilligini oshirish bilan);
axborot-operatsion (talabalar material to'playdi, adabiyotlar va boshqa manbalar bilan ishlaydi, loyihani bevosita amalga oshiradi; o'qituvchi kuzatadi, muvofiqlashtiradi, qo'llab-quvvatlaydi va o'zi axborot manbai hisoblanadi.
· reflektiv-baholash (talabalar loyihalarni taqdim etadilar, jamoaviy muhokamada va ish natijalari va jarayonini mazmunli baholashda ishtirok etadilar, og'zaki yoki yozma o'z-o'zini baholashni amalga oshiradilar, o'qituvchi jamoaviy baholash faoliyatining ishtirokchisi sifatida ishlaydi).
O'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri etakchilik rolining zaiflashishi, o'qitishning materialning mazmunini takrorlashga o'tishi, talabalar mehnati mezonlarining yo'qligi va mashg'ulotlarni tashkil etishning katta murakkabligi bilan bog'liq individual ta'limning asosiy yechimi sifatida. jamoaviy-laboratoriya usuli taklif qilindi, unda talabalar o'qituvchi rahbarligida mustaqil ravishda turli xil tajribalar va to'g'ridan-to'g'ri tasavvurlar ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish. O'qituvchi tayanishi kerak bo'lgan individual xususiyatlar orasida idrok, tafakkur, xotira, nutq, xarakter, temperament va iroda xususiyatlari eng keng tarqalgan. Shaxsiy ta'lim va ta'lim sohasida ishlaydigan o'qituvchining ustun sifati, menimcha (yuqori malaka darajasidan tashqari), rivojlanish va individual psixologiyani mukammal bilishdir.
O'qituvchi faqat maktabda dars berish va ta'limni olib borish bilan cheklanmaydi. Shuningdek, tarbiyachi va tashkilotchining kasbiy mahorati o‘zlashtirishda yotganligi muhimdir eng katta raqam ish shakllari va ulardan maksimal tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadigan muayyan pedagogik muammoni hal qilishda foydalanish qobiliyati. "Birma-bir", A.S.Makarenkoning so'zlariga ko'ra, individual ta'lim tarbiyachi, o'qituvchi va sinf o'qituvchisi ishidagi eng yuqori aerobatikadir. Ta'lim berish - bolalar faoliyatini tashkil etish demakdir. Inson odamlar bilan zamonaviy faoliyat jarayonida va ular bilan muloqot qilish jarayonida o'z mahoratini, xulq-atvorini, qadriyatlarini, his-tuyg'ularini rivojlantiradi, shakllantiradi. Shu sababli, tarbiyaviy maqsadlarga erishish uchun sinf rahbari bolalar uchun turli xil tadbirlarni tashkil qila olishi kerak (o'qituvchilar buni rivojlantiruvchi, tarbiyalovchi deb atashadi), bolalar uchun esa bu ularning tabiiy hayotidir.
Har qanday maktabda bolalar uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni, shu jumladan bo'sh vaqtni tashkil etish har doim o'qituvchilar uchun juda muhim faoliyat sohasi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Bolalar bilan mashg'ulotlardan tashqari mashg'ulotlar, ular bilan kamroq yoki kamroq erkin muhitda muloqot qilish ularning rivojlanishi va tarbiyasi uchun muhim va ko'pincha hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ular o'qituvchining o'zi uchun ham muhimdir, chunki ular bolalar bilan yaqinroq bo'lishga, ular bilan yaqinroq tanishishga va yaxshi munosabatlar o'rnatishga yordam beradi, o'quvchilar uchun o'qituvchi shaxsiyatining kutilmagan va jozibali tomonlarini ochib beradi va nihoyat ularga birdamlikning baxtli daqiqalarini boshdan kechirish imkonini beradi. , umumiy tajribalar, insoniy yaqinlik, bu ko'pincha o'qituvchilar va talabalarni hayot uchun do'st qiladi. Bu o'qituvchiga o'z ishining, uning zarurligini his qiladi ijtimoiy ahamiyatga ega, talab. ular hozir aytganidek.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakli, mening fikrimcha, bolalar bilan ishlash usullaridan biri bo'lib, uni maktabda nisbatan erkin faoliyatni, kattalardan pedagogik jihatdan to'g'ri yo'l-yo'riq bilan mustaqilligini tashkil etishning o'ziga xos usuli sifatida belgilash mumkin. O'quv amaliyotida ish shakllarining xilma-xilligi mavjud, ularni tasniflash qiyin; Biroq, biz ta'lim ishining asosiy, asosiy tarkibiy qismini ajratib ko'rsatish orqali ta'lim ish shakllarini tartibga solishga harakat qilamiz. Aytishimiz mumkinki, bizning tipifikatsiyamiz tarbiyaviy ta'sirning asosiy vositalariga (usullariga, turlariga) asoslanadi, ulardan beshtasini aniqladik: so'z, tajriba, faoliyat, o'yin, psixologik mashqlar(trening).
Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan o'quv ishining beshta usuli mavjud:
Og'zaki - mantiqiy
Tasviriy - badiiy
Mehnat
Oʻyin
Psixologik
Shu nuqtadan biz bolaga uning atrof-muhiti, oilasi, tengdoshlari yordamida, shuningdek, shaxsiy misol orqali ta'sir qilish mumkinligini ko'rdik. to'g'ri xatti-harakatlar. Bolalar bilan xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish uchun umumiy ishlarni tashkil etish eng muhim vazifa ekanligini ko'rdik. Ta'sir qilish usullaridan biri bu boshlang'ich sinf o'quvchisini maktabdan tashqari ta'lim shaklidir.
Muassasalarda boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan tarbiyaviy ishlar qo'shimcha ta'lim
pedagogik talaba maktabdan tashqari ta'lim Ta'lim jarayonining mazmuni va shakllarining xilma-xilligi ularning birligida bolalarni qo'shimcha ta'lim tizimiga qiziqtirish va jalb qilish imkonini beradi...
Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan matematikani o'rganishning asosiy yondashuvlaridan biri sifatida differentsiatsiya
Differentsiallashtirish usullari quyidagilarni taklif qiladi: · o'quv topshiriqlarining mazmunini farqlash: - ijodkorlik darajasi bo'yicha - qiyinchilik darajasi bo'yicha; · foydalanish turli yo'llar bilan bolalar faoliyatini tashkil etish...
L.N.ning pedagogik qarashlarini o'rganish. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining xalq ta'limi mavzusida Tolstoy
xalq ta'limi Tolstoy maktabi Uning kimning huquqi bor va xalq uchun maktablar yaratishi kerakligi va ularda bolalarni qanday tarbiyalash va o'qitish kerakligi haqidagi g'oyalari, L.N. Tolstoy o'zining birinchi maqolalarida ...
Shaxsiy ish o'qituvchilar boshlang'ich sinflar talabalar bilan
individual kichik maktab o'qituvchisi Rossiya va xorijiy pedagogikaning ko'plab vakillari bolalarni tarbiyalashda individual yondashuv muammosiga e'tibor berishdi. Shunday qilib, Y.A.Komenskiyning pedagogik tizimida ...
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarda xalq an'analaridan foydalanish
Tajriba ishining maqsadi boshlang‘ich sinflarda tizimli ilmiy ta’limda xalq an’analarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishni sinab ko‘rishdan iborat edi. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining an’analar haqidagi bilim darajasini o‘rganish...
Uzluksiz ekologik ta'lim tizimida kichik maktab o'quvchilarining klub faoliyati
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan psixologiya darslarini o'tkazish metodikasi
Qoida tariqasida, maktabga kirgan barcha bolalar yaxshi o'qishni xohlashadi va hech kim muvaffaqiyatsiz o'quvchi bo'lishni xohlamaydi. Biroq turli darajalarda bolalarning aqliy rivojlanishining turli darajalari tufayli maktab ta'limiga tayyorligi ...
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ijtimoiy ijod bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish
Talabalarning darsdan tashqari faoliyati maktab o'quvchilarining barcha turlarini (o'quv faoliyati va sinfdan tashqari) birlashtiradi, bunda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir.
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ijtimoiy ijod bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish
3-sinf o`quvchilari bilan sinfdan tashqari mashg`ulotlarni tashkil etish
Sinfdan tashqari tadbirlarni tashkil qilishda boshlang'ich maktab o'qituvchi hisobga olishi kerak psixologik xususiyatlar yosh maktab o'quvchilari. Bu unga nafaqat o'quv jarayonini malakali tashkil etishga yordam beradi ...
O‘lkashunoslik fani boshlang‘ich sinflarda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish shakli sifatida
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan tabiatshunoslik bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarini ko'rib chiqishdan oldin o'quv faoliyati kontseptsiyasini shakllantirish kerak ...
Yoshroq maktab yoshi Bolalarning yoshi taxminan 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lganligi odatda qabul qilinadi, bu ularning boshlang'ich maktabda o'qigan yillariga to'g'ri keladi. Bu nisbatan tinch va bir xillik davri jismoniy rivojlanish. Bo'y va vaznning oshishi ...
Maktabda o'quvchilar bilan jismoniy tarbiya va sog'liqni saqlash ishlari kichik sinflar
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarini yaxshilash uchun quyidagi texnologiyalardan foydalanish taklif qilinishi mumkin: 1. Dastur yaratish "" Sog'lom maktab o'quvchisi"O'rta maktab o'quvchilari uchun ...
