Kirish

1. Kontseptsiya tabaqalashtirilgan yondashuv ta'lim va tarbiya sohasida

2. Differensiatsiya mezonlarini aniqlash maqsadida individual shaxs xususiyatlarini o'rganish

3. Maqsadlar tabaqalashtirilgan ta'lim

4. O`qitish va bilimlarni tekshirish jarayonida o`quvchilarga tabaqalashtirilgan yondashuv asosida o`quv jarayonini tashkil etish texnologiyasi

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

O'qitish va tarbiyalashga tabaqalashtirilgan yondashuv - bu bolalar jamoasida uning tarkibiy yoki norasmiy birlashmalari sifatida mavjud bo'lgan yoki o'qituvchi tomonidan o'xshashlik asosida aniqlangan ta'lim guruhlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda pedagogik muammolarni hal qilish usullaridan biri. o'quvchilarning individual, shaxsiy fazilatlari. Differentsial yondashuv butun jamoa bilan frontal tarbiyaviy ish va har bir talaba bilan individual ish o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Differentsial yondashuv o'qituvchining ta'lim faoliyatini osonlashtiradi, chunki har bir bola uchun (katta sinflar sharoitida qiyin) emas, balki o'quvchilarning ma'lum bir "toifasi" uchun ta'lim mazmuni va shakllarini aniqlashga imkon beradi.

Differentsial yondashuv muammosining ijtimoiy ahamiyati maktab ta'limini insonparvarlashtirish davrida kuchayadi. Talabalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish jarayoni faoliyat yondashuvi pozitsiyasidan qurilgan bo'lib, uning natijasi differentsial yondashuvdir. Buning sababi shundaki, differentsial yondashuv umumiy vazifalarni amalga oshirishga imkon beradi ta'lim jarayoni V zamonaviy maktab, xususan, talabalarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga moslashishni ta'minlash, chunki u o'zgaruvchan tashkilot orqali individual xususiyatlarni to'liqroq hisobga olishni o'z ichiga oladi. ta'lim jarayoni.

1. Ta’lim va tarbiyaga tabaqalashtirilgan yondashuv tushunchasi

Ta'lim va tarbiyaga tabaqalashtirilgan yondashuv - bu bolalar jamoasida uning tarkibiy yoki norasmiy birlashmalari sifatida mavjud bo'lgan yoki o'qituvchi tomonidan o'xshashlik asosida aniqlangan ta'lim guruhlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda pedagogik muammolarni hal qilish usullaridan biri. o'quvchilarning individual, shaxsiy fazilatlari. Differentsial yondashuv butun jamoa bilan frontal tarbiyaviy ish va har bir talaba bilan individual ish o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Differentsial yondashuv o'qituvchining ta'lim faoliyatini osonlashtiradi, chunki u har bir bola uchun emas (katta sinflar sharoitida qiyin), balki o'quvchilarning ma'lum bir "toifasi" uchun ta'lim mazmuni va shakllarini aniqlashga imkon beradi. Differentsial yondashuvni amalga oshirish o'yinlar, tanlovlar, vaqtinchalik ijodiy guruhlarni tashkil etish va maxsus guruhlarni yaratish orqali yordam beradi. pedagogik vaziyatlar, talabalarning kuchli tomonlarini ochib berishga yordam beradi. Differentsial yondashuvning zaruriy sharti shaxslararo munosabatlarni o'rganishdir. Differentsial yondashuv shaxs va guruh, guruh va jamoa, bolalar va kattalar va boshqalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qilish imkonini beradi. Differentsial yondashuvning samaradorligi bevosita ta'lim tashkilotidagi hamkorlikning ijodiy muhitiga bog'liq va demokratik boshqaruv u tomonidan.

Differentsial yondashuv pedagogik harakatlarning juda keng doirasini o'z ichiga oladi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish tabaqalashtirilgan yondashuvni tipologik individual xususiyatlarni o'rganish, ko'rib chiqish va rivojlantirish bo'yicha chora-tadbirlar tizimi (pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari va shakllari majmui) sifatida ko'rib chiqadigan ishchi ta'rif sifatida qabul qilishga imkon berdi. turli guruhlar yagona o'quv dasturi bo'yicha ishlaydigan maktab o'quvchilari. Differensial yondashuvning mohiyati quyidagilardan iborat:

a) har bir o'quvchining o'zining haqiqiy o'quv imkoniyatlariga muvofiq majburiy ta'lim natijalariga erishishini ta'minlashda;

b) shaxsning kognitiv, qadriyat, ijodiy, kommunikativ va badiiy salohiyatini rivojlantirishni ta'minlashda;

v) o'quvchilarning real o'rganish imkoniyatlariga muvofiq ta'lim berish va "proksimal rivojlanish zonasi" ga yo'naltirish.

2. Differensiatsiya mezonlarini aniqlash maqsadida individual shaxs xususiyatlarini o'rganish

Talabalarning individual xususiyatlarini o'rganish va tabaqalash mezonlari sifatida maktab o'quvchilarining bir nechta xususiyatlari (o'rganish qobiliyati, tayyorgarlik va geografiyaga kognitiv qiziqish) bilan belgilanadigan haqiqiy ta'lim imkoniyatlaridan foydalaniladi, bu esa o'quvchini ajralmas shaxs sifatida tavsiflaydi. Tanlangan har bir talaba xususiyatlari ko'p jihatdan o'rganish muvaffaqiyatini belgilaydi. Ta'lim darajasi ustun bo'lishi kerak, chunki o'rganish qobiliyati va kognitiv qiziqishning shakllanish darajasi ko'p jihatdan unga bog'liq. Maktab o'quvchilaridagi tipik individual farqlarni o'rganishga bunday yondashuv maktabning zamonaviy psixologik-pedagogik qarashlari va vazifalariga eng mos keladi.

O'qish tipologik xususiyatlar talabalar ularni aniqlashning aniqlovchi ko'rsatkichlarini o'z ichiga oladi, ular asosida diagnostika materiallari quriladi.

O'rganishni diagnostika qilishning samarali usuli diagnostik test, o'rganish qobiliyati - SHTUR (aqliy rivojlanishning maktab testi), amaliyotda psixologlar tomonidan eng ko'p qo'llaniladi. Mavzuga kognitiv qiziqish darajasini aniqlash samarali usul diagnostika - bu anketa.

Sinfda o'quvchilarga differentsial yondashuvni amalga oshirishning etakchi sharti, tipologik xususiyatlarni o'rganishdan tashqari, vaqtinchalik tipologik guruhlarni aniqlashdir. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz aniqladik quyidagi guruhlar talabalar:

I. tayyorgarlik darajasi yuqori boʻlgan guruh, oʻz ichiga ikkita kichik guruh:

II. o'rtacha tayyorgarlik darajasiga ega bo'lgan guruh, shuningdek ikkita kichik guruhni o'z ichiga oladi:

a. mavzuga kuchli qiziqish bilan;

b. boshqa fanlarga kuchli qiziqish bilan.

III. bilan guruh past daraja ta'lim va bu va boshqa fanlarga beqaror qiziqish.

Bundan tashqari, differentsial yondashuv tashkillashtirishni o'z ichiga oladi ta'lim faoliyati mavzuni o'qitishning maxsus ishlab chiqilgan vositalari va faoliyatni differensiallashtirish usullari yordamida maktab o'quvchilarining tipologik guruhlari.

O'qitish amaliyotida eng keng tarqalgan turli yo'llar bilan talabalarning mustaqil ishlarini farqlash.

Differensiyalangan mustaqil ishlarni tashkil etish shartlaridan biri murakkabligi, kognitiv qiziqishlari va o'qituvchidan yordam ko'rsatish xususiyati bilan farq qiluvchi tabaqalashtirilgan vazifalardan foydalanishdir.

3. Differentsial ta’limning maqsadlari

Ta'limning turli darajalarida tabaqalashtirilgan vazifalardan foydalanish quyidagi muammolarni hal qilishga imkon beradi:

1) bilim va ko'nikmalarni chuqurlashtirish, tizimlashtirish va umumlashtirish imkoniyatini ta'minlash;

2) maktab o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini rivojlantirishga taqlid qilish;

3) o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini tenglashtirishga ko‘maklashish. Yangi materialni o‘rganishda, o‘quvchilar bilimini tekshirishda, bilimlarni mustahkamlashda, uy vazifasini tayyorlashda o‘rganilayotgan mavzu kursida tabaqalashtirilgan topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Maktabda va uyda mustaqil ta'lim ishlari bir-birini to'ldiradigan ikki o'zaro bog'liq bosqichdir. Uy vazifasini tayyorlashda, shuningdek, tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish, turli darajadagi qiyinchilik va turli hajmdagi vazifalarni hisobga olgan holda rejalashtirish kerak. real imkoniyatlar va talabalarning qiziqishlari.

O'qituvchilar va talabalarning ishini engillashtirish uchun tabaqalashtirilgan vazifalar to'plamini tuzish tavsiya etiladi, unda savollar va topshiriqlar alohida bo'limlarga to'planishi kerak, ularning har biri asosiy va yuqori darajadagi vazifalarni taqdim etadi. Asosiy darajaga tayyorgarlik darajasi o‘rtacha va past bo‘lgan talabalar uchun topshiriqlar, yuqori darajaga esa mos ravishda kuchli o‘quvchilar uchun topshiriqlar kiradi. Asosiy darajada men turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalar guruhlari uchun topshiriqlarni turli shriftlarda ko'rsatishni tavsiya qilaman: zaif talabalar uchun - kursivda, o'rtacha talabalar uchun - oddiy shriftda. Barqaror kognitiv qiziqish darajasi turlicha bo'lgan talabalar uchun topshiriqlar turli piktogrammalarda ko'rsatilgan.

4. O`qitish va bilimlarni tekshirish jarayonida o`quvchilarga tabaqalashtirilgan yondashuv asosida o`quv jarayonini tashkil etish texnologiyasi

Ta'lim jarayonini to'g'ri tashkil etishning muhim sharti - o'qitishning oqilona tizimini tanlash va bilim sifatini baholash, uni o'quvchilarning yoshini, ularning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda optimallashtirish, umumiy bilimlarni rivojlantirish. ta'lim qobiliyatlari, hal etilayotgan ta'lim va tarbiya masalalarining o'ziga xos xususiyatlari. tarbiyaviy vazifalar. Ushbu omillarga qarab, jalb qilingan holda an'anaviy va yangi o'qitish usullarining muvozanatli kombinatsiyasi amalga oshiriladi innovatsion texnologiyalar, muammoli vaziyatlar va topshiriqlardan foydalanish, tushuntirish va illyustrativ, evristik, reproduktiv usullar, qisman qidirish, tadqiqot usullari optimallashtiriladi, juftlik va guruhlarda ishlash qo'llaniladi, texnik vositalardan foydalaniladi.

Talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish va to'g'rilash uchun ko'p bosqichli nazorat va bilimlarni baholash tizimlari ishlab chiqiladi va sinovdan o'tkaziladi, ular quyidagilardan iborat: o'quv topshiriqlari va testlari, fan bo'yicha topshiriq va diktantlar, individual topshiriq kartalari, uy testlari, mustaqil ishlar. nazorat va tarbiyaviy xarakterga ega, testlar, tekshirish ishlari.

Muvaffaqiyatli ish mezoni maktab o'quvchilarini tayyorlash sifati, belgilangan o'quv va tarbiyaviy vazifalarni bajarish, balki o'qitishning biron bir usuli, texnikasi, shakli yoki vositalaridan rasmiy foydalanish emas.

INDIVIDUAL VA DIFFERENTIALLANGAN YONDORISh

BOLALARGA O'QITISHDA

AKLI NOGIRONLIK BILAN

Sverdlova Lyubov Aleksandrovna,

maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim

maktab (VIIIturi) 502-sonli Sankt-Peterburgning Kirovskiy tumani, o'qituvchi

Ta’lim va tarbiya sifatini oshirish, maktab o‘quvchilarini psixologik-pedagogik jihatdan o‘rganish, ayrim o‘quvchilarning qolib ketish sabablarini o‘z vaqtida aniqlash va bu orqada qolishlarni bartaraf etishning samarali usullarini tanlash muammosini hal qilishda katta ahamiyatga ega.

O'quv va kognitiv faoliyat va o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish ularning tafakkuri, xotirasi, diqqati, qobiliyatlari, shuningdek, o'rganish motivlari va munosabatlarining individual xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Bu xususiyatlarni hisobga olish va dars jarayonida o'quvchilar bilan individual ishlarni tashkil etish masalasi tug'iladi.

Psixofizik sabablar anormal rivojlanish shaxsning individual xususiyatlarini yanada chuqurlashtirish, shuning uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasida ta'limni individuallashtirishga erishiladi. alohida ahamiyatga ega. Korreksion pedagogika uchun o'qitishga tabaqalashtirilgan va individual yondashuv maxsus ta'lim tamoyillaridan biridir.

Dars davomida o'qituvchi talabalarning faol kognitiv faoliyatini ta'minlaydi, uni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi: frontal, jamoaviy va individual.

Darslarning jamoaviy tabiati talabalarning raqobatbardoshligini shakllantiradi, ularning bilim faolligini rag'batlantiradi, ularning rivojlanishiga yordam beradi. ijodkorlik, intizom, mehnatsevarlik, do'stlik va boshqa axloqiy fazilatlarni shakllantirish.

Frontal shakl barcha o'quvchilarni sinfga jalb qilishni va ularning o'qishdagi umumiy muvaffaqiyatini ta'minlaydi. Shu bilan birga, u universal bo'lishi mumkin emas, chunki u har bir o'quvchining rivojlanish darajasini, kognitiv qiziqishlari va imkoniyatlarini, o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada hisobga olmaydi. Shuning uchun darsdagi frontal ish individual ish bilan birlashtiriladi.

“Ta’limni individuallashtirish – o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta’lim jarayonini tashkil etish; har bir o‘quvchining salohiyatini ro‘yobga chiqarish uchun maqbul sharoitlarni yaratish imkonini beradi. O'qitishni individuallashtirish doirasidagi jamoaviy ish sharoitida amalga oshiriladi umumiy vazifalar va ta'lim mazmuni." (№ 5)

Psixologiyada ta'limni individuallashtirish pedagogik o'zaro ta'sirni insonparvarlashtirish tamoyillaridan biri sifatida qaraladi. Bu tamoyil “har bir bolada umumiy va maxsus isteʼdodning individual oʻziga xos xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirish, yoshiga (rivojlanish darajasi boʻyicha) hamda individual (shaxsiy) xususiyatlar va imkoniyatlarga mos keladigan oʻqitish va tarbiyalashning shunday mazmuni va usullarini yaratish; barcha talabalarning qobiliyatlari va moyilliklari, ularning yoshi va sezgir davrlariga mos keladi individual rivojlanish" (12-son, 389-390-betlar).

Individual yondashuv - tabaqalashtirilgan yondashuvning spetsifikatsiyasi.

"Ta'lim va ta'limdagi farq -

1) maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tashkil etish, bunda ta'lim mazmuni, shakllari, usullari, sur'ati, hajmlarini tanlash orqali har bir bolaning bilim olishi uchun maqbul sharoitlar yaratiladi;

2) Ta'lim tizimining turli ta'lim ehtiyojlarini qondirishga yo'naltirilganligi. Ta'lim va ta'limda farqlanish sodir bo'ladi tashqi(maxsus maktablar tashkil etish, chuqurlashtirilgan yoki korrektsion sinflar, fakultativ, fakultativ kurslar va boshqalar bilan sinflar ochish); ichki, har bir talaba uchun muntazam sinfda, uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, darsdagi ishning eng oqilona tabiati aniqlanganda va tanlov(talabalarga majburiy o‘quv fanlaridan tashqari o‘qish uchun bir qancha fanlarni tanlash huquqini berish)”. (№ 5)

Sinfdagi tarbiyaviy ishning individual shakli talabalar mustaqilligining yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. Uning afzalliklari shundaki, mashg'ulotlar har bir o'quvchining rivojlanish darajasi, qobiliyati va kognitiv imkoniyatlariga maksimal darajada mos keladi. O'qituvchi turli mashqlarni bajarishda, muammolarni hal qilishda, individual ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish, shuningdek, bilimlarni chuqurlashtirish va materialni o'rganishdagi mavjud kamchiliklarni to'ldirishda o'quvchilarning individual faoliyatini tashkil qiladi. Topshiriqlarni mustaqil bajarish o'qituvchiga alohida o'quvchilar duch keladigan qiyinchiliklarni ko'rish va ularga o'z vaqtida yordam ko'rsatish imkonini beradi. zarur yordam tarbiyaviy ishda.

“Maktab o‘quvchilarining darsdagi individual ish shakli har bir o‘quvchining o‘zlashtirishi, uning tayyorgarligi va imkoniyatlariga mos ravishda o‘zlashtirish sur’atlarini tartibga solish imkonini beradi. ... o‘zlashtirishi past bo‘lgan o‘quvchilar uchun vazifaning murakkabligini emas, balki ularga ko‘rsatilayotgan yordam miqdorini farqlash kerak”. (9-son, 222-bet).

Kuchli talabalarga biroz murakkabroq yoki taklif etiladi Qo'shimcha vazifalar, ko'proq javob berish yuqori daraja ularni tayyorlash va bu bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirishni rag'batlantirish.

I.F. Xarlamov bilimlarni tekshirish va baholash jarayonida o‘quvchilar bilan sinfda individual ishlashning mohiyatini ochib beradi. Bu yomon o'qiyotgan maktab o'quvchilarining o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishlari tez-tez tekshirilishi kerakligi, shuning uchun talabalar muntazam darslarga murojaat qilishga majbur bo'lishlari bilan ifodalanadi. “Bilim testining tabiati va uning qiyinligi darajasida ham ba'zi bir farqlash talab etiladi. Kuchli talabalarga, qoida tariqasida, ko'proq beriladi qiyin savollar, ularning bilimlarini sinab ko'rish ko'pincha qiyinroq materialda amalga oshiriladi. Muvaffaqiyatsiz talabalar uchun savollar oddiyroq usullarda qo'yiladi va o'qituvchi ko'pincha etakchi va aniq savollarga murojaat qiladi. Bularning barchasi, albatta, baho qo‘yishda hisobga olinadi”. (13-son, 255-bet).

Ko'pgina o'qituvchilar baholash faoliyatida o'quvchilarni baholash uchun individual standartlardan foydalanadilar. Ular talabalarning yutuqlarini oldingi yutuqlari bilan taqqoslaydilar. Bunday o'qituvchilar o'quvchining hozirgi maktabdagi muvaffaqiyat darajasidan kelib chiqib, tegishli murakkablikdagi vazifalarni tanlaydilar, agar kerak bo'lsa, bolaga yordam beradilar. “O‘quvchilarning yutuqlarini shu tarzda baholaydigan o‘qituvchilar o‘z yutuqlarini kengroq vaqt oralig‘ida ko‘rib chiqishga tayyor bo‘lib, talabaning keyingi rivojlanishida o‘zgarishlar bo‘lishi mumkinligiga tayyor. Ma'lum bo'lishicha, bunday o'zaro ta'sir muvaffaqiyatsizlik qo'rquvini va testdan qo'rqishni kamaytiradi va zaifroq talabalar o'z muvaffaqiyatlariga ishonchni rivojlantiradi. (№ 2, 57-58-betlar)

N.A.Sorokin mehnatni tashkil etishning individual shaklining jiddiy kamchiligini bolalarning bir-biri bilan deyarli muloqot qilmasligida ko'radi. Shuning uchun u maktab o'quvchilarining sinfdagi individual ishini jamoaviy shakllar bilan birlashtirishni tavsiya qiladi.

Darsda talabalar ishini frontal tashkil etish bilan bir qatorda o'quvchilarning guruh ishi kabi jamoaviy shakl qo'llaniladi, bunda sinf bir xil yoki turli vazifalarni bajaradigan guruhlarga bo'linadi. Shunga qarab, birlashtirilgan va differensiyalangan guruh ishlari farqlanadi va har ikkala holatda ham u o'quvchilarning frontal va individual ishi bilan chambarchas va uzviy bog'liqdir. Muvaffaqiyatli jamoaviy ish uchun taxminan bir xil ishlash va bir xil ish tezligiga ega bo'lgan talabalar guruhlarini shakllantirish kerak. Bu guruhlarning tarkibi (5 - 7 kishi) doimiy emas va, qoida tariqasida, turli fanlar bo'yicha farqlanadi, talabalarning o'zlari tomonidan belgilanadi, o'qituvchi uni faqat talabalar o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olgan holda tuzatadi.

Talabalarning guruh ishi deyarli barcha asosiy didaktik muammolarni hal qilish uchun ishlatilishi mumkin: masala va mashqlarni yechish, mustahkamlash va takrorlash, yangi materialni o'rganish. Individual ta'limda bo'lgani kabi, talabalarning mustaqil ishi guruhlarda tashkil etiladi, ammo tabaqalashtirilgan guruh vazifalarini bajarish maktab o'quvchilarini jamoaviy ish usullariga o'rgatadi va muloqot, psixologlar ta'kidlaganidek, to'g'ri tushunchalarni shakllantirishning ajralmas shartidir. Aloqa va ijobiy xarakter guruhlardagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi va uning samaradorligini oshiradi.

Kechikishning klinik va psixologik tuzilishining sezilarli heterojenligi bilan aqliy rivojlanish Bolada yetilmagan psixik funksiyalar bilan bir qatorda buzilmagan psixik funksiyalar fondi mavjud bo‘lib, ularga tuzatish chora-tadbirlarini rejalashtirishda tayanish mumkin. Yordamni qabul qilish, harakat tamoyilini o'zlashtirish va uni shunga o'xshash vazifalarga o'tkazish qobiliyati aqliy zaif bolani aqliy zaif bolalardan sezilarli darajada ajratib turadi va uning aqliy rivojlanishi uchun yuqori salohiyatdan dalolat beradi.

Aqliy rivojlanishdagi kamchiliklarni tuzatishning tegishli pedagogik usullarini tanlash "bolaning individual xususiyatlarini bilishni va uning rivojlanish darajasining o'ziga xos ko'rsatkichlarini aniqlashni talab qiladi". (7-son, 17-bet)

Olimlar - o'qituvchilar va psixologlarning fikricha, aqli zaif bolalarni o'qitish muammolari "...o'quvchilarga individual yondashish va tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish, imkon qadar darajadagi farqlarni hisobga olgan holda hal qilinishi kerak". umumiy rivojlanish va bolalarning ta'lim qobiliyatlari." (14-son, 16-bet)

"Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'rgatib bo'lmaydigan bolalar yo'q, hatto eng qiyin bolalarga ham biror narsa o'rgatish mumkin. maxsus usullar, o‘qitishning texnika va vositalari, o‘qitishni chuqur farqlash va individuallashtirish”. (11-son, 219-bet).

Tuzatish pedagogikasida tabaqalashtirilgan yondashuv printsipi ikki yo'nalishda amalga oshiriladi:

1) Hududning ijtimoiy-iqtisodiy, geografik, tarixiy, etnik va boshqa sharoitlariga qarab ta’lim mazmuniga tabaqalashtirilgan yondashuv. Bu, bir tomondan, o'quvchilarning individual xususiyatlaridan to'g'ri foydalanishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, sanoat yoki qishloq xo'jaligida ularning kasbiy tayyorgarligidan maksimal darajada foydalanishga imkon beradi.

2) Sinfni qobiliyat va o'rganish darajasiga ko'ra guruhlarga bo'lish. Turli darajadagi nogiron bolalar bir sinfda o'qishlari mumkin. O'qituvchi odatda sinfda o'z xususiyatlariga ko'ra bir hil bo'lgan mikroguruhlarning mavjudligiga qarab sinfni uch guruhga (kuchli, o'rtacha va zaif) ajratadi. Bunday guruhlarning tarkibi doimiy bo'lmasligi kerak: ular oldinga siljiganida, bolalar yuqori darajadagi mikroguruhga o'tishlari mumkin.

“O‘quv dasturlarida o‘quv materialining bir necha darajali mazmunini aks ettirish va bir sinf doirasida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish maqsadga muvofiq deb topildi. Bunda shuni hisobga olish kerakki, o`qitishni differensiatsiyalash faqat ta`limning differensiyalangan mazmuni orqali hal bo`lmaydi. Ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida o'qitish usullari va usullarini farqlash bir xil darajada muhim rol o'ynaydi. (8-son, 120-bet).

Maxsus pedagogika, borliq ajralmas qismi pedagogik geeks, ko'plab umumiy pedagogik atamalardan foydalanadi, ularning mazmunini ushbu fanning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda kengaytiradi. Masalan, maxsus pedagogikada talabalarga individual yondashish nafaqat har bir talabaning individual xususiyatlarini (yuqori asabiy faoliyat xususiyatlari, xarakteri, fikrlash jarayonlarining tezligi, bilim, ko'nikma, ishlash, motivatsiya, rivojlanish darajasi) hisobga oladi. hissiy-irodaviy soha va boshqalar), shuningdek, rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos toifasiga xos bo'lgan bolaning o'ziga xos xususiyatlari. Individual yondashuv tufayli, bu holatda zarur bo'lgan usullar, uslublar va vositalardan tanlab foydalanish orqali talabaning individual ifodalangan kamchiliklariga e'tibor berish mumkin bo'ladi.

“Individual yondashuv tamoyili tuzatuvchi ta’sirning umume’tirof etilgan usullari samarasiz bo‘lgan bolalarni ta’lim jarayonidan chetlashtirmaslikka imkon beradi. Individual yondashuv tufayli u bo'ladi mumkin bo'lgan rivojlanish Og'ir va ko'p nogironligi bo'lgan bolalar, ular uchun ochiq bo'lgan turli xil ta'lim mazmuni, uning maxsus tezligi va tashkil etilishi, tuzatish-pedagogik ishning o'ziga xos usullari va usullaridan foydalanish. (11-son, 133-134-betlar).

Aqli zaif bolalarni tarbiyalash o'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirish sharoitida

Ta'lim jarayonini o'quvchining individual rivojlanishini hisobga olgan holda qurish ta'limning barcha darajalari uchun muhimdir, ammo bu tamoyilni amalga oshirish, umuman olganda, muvaffaqiyatli ta'lim uchun poydevor qo'yilgan dastlabki bosqichda alohida ahamiyatga ega. Ta'limning boshlang'ich bosqichidagi kamchiliklar bolalarning bilimidagi bo'shliqlar, umumiy akademik ko'nikmalarning rivojlanmaganligi va maktabga nisbatan salbiy munosabat bilan namoyon bo'ladi, ularni tuzatish va qoplash qiyin bo'lishi mumkin.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim dasturlarining u yoki bu versiyasidan foydalanish o'quv rejasining versiyasi bilan belgilanadi, ularning tanlovi sinfning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Sinflarning tarkibi, o'z navbatida, nimaga bog'liq ta'lim muassasasi bola avval tashrif buyurgan: Bolalar bog'chasi yoki davlat maktabi.

Davrdan keyin boshlang'ich ta'lim ba'zi talabalar umumiy maktabga qaytarilishi mumkin. Maxsus maktablar va tekislash sinflarida to‘liq bo‘lmagan o‘rta ta’lim uzoqroq tuzatish ishlariga muhtoj bo‘lgan o‘quvchilar tomonidan tugatiladi. Ular bolalarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda moslashtirilgan ommaviy maktab dasturining to'liq ko'lamidan o'tadilar va o'zlarining kelajakdagi hayot yo'llarini erkin tanlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Aqli zaif bolalar psixologiyasi va pedagogikasi sohasidagi tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich bosqichda ta'lim mazmuni o'rta maktab tuzatuvchi ta'lim va ta'limga ega bu bolalar uchun ochiq. "Ushbu korreksion yo'nalish o'quv mazmuniga oldingi rivojlanish bo'shliqlarini to'ldirishga, atrofimizdagi dunyo haqida bilim va g'oyalarni shakllantirishga, shu bilan birga nutq va aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga, fazoviy tushunchalarni rivojlantirishga qaratilgan qo'shimcha bo'limlarni kiritish orqali amalga oshiriladi. Aqli zaif bolalar uchun maxsus maktab dasturi va moslashtirish darslarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan umumiy faoliyatni normallashtirish uchun vosita ko'nikmalari. (№ 7, 5-bet)

A.O. Drobinskaya ta’kidlaydiki, “... aqli zaif bolalarni o‘qitishda umumiy ta’lim dasturiga nisbatan og‘zaki va ko‘rgazmali o‘qitish usullarining boshqa nisbatidan foydalanish kerak...; agar kerak bo'lsa, mashg'ulotlarning davomiyligi oshirilishi kerak; Talabaning yutuq darajasi tanlangan dasturga muvofiqligi muntazam tekshirilishi kerak.... Aqli zaif bolada o'z salohiyatini ro'yobga chiqarish va seyfga ega bo'lish uchun ijtimoiy moslashuv xavfsizlik va hissiy qulaylik hissi bo'lishi kerak. Bu erda do'stona e'tibor va qo'llab-quvvatlash muhiti asosiy hisoblanadi...” (4-son 86-87-betlar).

Bolaning yordamga nisbatan sezgirligi va uni o'zlashtirish qobiliyati bolaning o'rganish qobiliyatining muhim mezonlaridan biri, uning intellektual imkoniyatlarining ko'rsatkichidir. Aqli zaif talaba, albatta, yordam olishiga ishonch hosil qilishi kerak. "Ba'zida talabaning ish sharoitlarini o'zgartirish kifoya qiladi (masalan, uni doskaga chaqirish) va vazifa hech qanday qo'shimcha yordamsiz to'g'ri bajariladi." (7-son, 49-bet)

"Samarali foydalanish har xil turlari o‘yin vaziyatlari, didaktik o‘yinlar, o‘yin mashqlari, o‘quv faoliyatini bola uchun dolzarb va mazmunli qila oladigan vazifalar” (14-son, 94-bet).

Aqli zaif bolalar uchun o'quv jarayonini tashkil etishda individual va guruh mashg'ulotlari uchun qo'shimcha soatlar nazarda tutilgan.

Aqli zaif bolalarni o'qitishda tabaqalashtirilgan va individual yondashuv tamoyilini amalga oshirish

Erta boshlanish tuzatish ishlari aqliy zaif bola bilan nuqsonni iloji boricha tuzatishga va ikkilamchi og'ishlarning oldini olishga imkon beradi.

Har bir darsda maxsus maktab Uchta vazifani hal qilish kerak - o'qitish, tarbiyalash va tuzatish. Darslarga qo'yiladigan ba'zi talablar:

Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish va o'quv jarayonida tabaqalashtirilgan yondashuv;

Darsning umumiy tuzilishi va ichki mantig`ining tarbiyaviy, tarbiyaviy va tuzatish vazifalari, uning qismlarining to'g'ri munosabati va muvofiqligi. (8-son, 81-bet).

“Talabalarning turli tipologik guruhlariga va har bir bolaga individual ravishda talablarni farqlash bolalarning imkoniyatlari va ularning nuqsonlari xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Shunday qilib, ba'zi maktab o'quvchilari ish oxirida xatolar sonining sezilarli o'sishini boshdan kechirishadi, o'qituvchi ushbu hodisaning sababini aniqlaydi va unga asoslanib, kerakli ta'sir usullarini tanlaydi. Agar o'quvchida umumiy vosita etishmovchiligi yoki qo'lning motorli ko'nikmalari buzilgan bo'lsa, natijada mushaklarning charchoqlari kuchayadi; og'riqli hislar, e'tibor tarqalgan, o'qituvchi uning uchun ish hajmini cheklaydi. Agar bola qo'zg'aluvchan bo'lsa va uning faoliyati buzilgan bo'lsa, buning natijasida darsga bo'lgan qiziqish tezda yo'qolsa, o'qituvchi o'quvchiga topshiriqning maqsadi haqida eslatib turadi, uni dastlabki bosqichda ishi uchun maqtadi, turini qisqacha o'zgartiradi. uning faoliyati haqida (taxtani artib, kitob topishni taklif qiladi), roziligini bildiradi va to'xtatilgan mashqqa qaytadi. (№1, 34-35-betlar)

O‘quv jarayonida o‘quvchilarga individual va differensial yondashish tamoyilini amalga oshirish o‘qituvchidan darsga qo‘shimcha tayyorgarlikni, pedagogik mahoratni va albatta har bir o‘quvchining psixofizik xususiyatlarini bilishni talab qiladi. Sinf-dars tizimida individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni tashkil etishning murakkabligiga qaramay, o'qituvchilar ushbu o'qitish tamoyilini amalga oshirishga intilishadi. turli usullar, texnika va vositalar.

Ta'limni individuallashtirishning eng keng tarqalgan shakli individuallashtirishdir mustaqil ish: sinf mashqlari yoki uy vazifasi. Ular har doim qiyinchilik darajasi bo'yicha farqlanishi mumkin, chunki kam rivojlangan o'quvchilar uchun vazifalarning osonroq versiyalarini taqdim etish zarurligini esga olish kerak.

Sinfdagi har bir o'quvchi uchun o'qituvchi o'zining umumiy ta'lim bilimlari va ko'nikmalarining holatini, vosita qobiliyatlarini, kattalar yordamini idrok etish qobiliyatini ochib beradigan va hech bo'lmaganda o'z harakatlarini rejalashtiradigan profil tuzadi. Bunday xususiyatlarni tahlil qilish sinf bilan frontal ishni to'g'ri rejalashtirish, turli xil va turli qobiliyatlarga ega bo'lgan talabalarga differentsial va individual yondashuvni to'g'ri amalga oshirish imkonini beradi.

"Faqat bolaga doimiy e'tibor, har qanday vaqtda unga yordam berishga intilish, har bir bolaning individual xususiyatlarini va uning rivojlanish imkoniyatlarini sinchkovlik bilan o'rganish, tuzatish va rivojlanish yo'llarini izlash ta'lim muvaffaqiyatini ta'minlaydi. .” (10-son, 108-bet).

Differentsial va individual yondashuvni amalga oshirish usullari shunday bo'lishi kerakki, "ularni qo'llash natijasida ortda qolgan talabalar asta-sekin tekislanadi va oxir-oqibat boshqalar bilan teng ravishda jamoaviy ishlarga qo'shilishi mumkin". (№ 2, 12-bet)

"Maxsus ehtiyojlar" bo'lgan bolalar murakkab, noyob kontingentdir. Ular bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi, ulardan asosiysi, o'qituvchilar o'zlarining ta'lim va ta'lim natijalarini uzoq vaqt kutishadi. Bu guruhlarni ishga olish, guruh va kichik guruhlar ishini tashkil etish masalasini murakkablashtiradi. “Shubhasizki, bolalarni tanlashda biz guruh tarkibidagi nisbiy bir xillikka intilishimiz kerak, bu esa bolalar bilan pedagogik ishlarni yanada samarali olib borish imkonini beradi, ularga individual shartlarga rioya qilgan holda muayyan yagona talablarni qo‘yish imkonini beradi. yondashuv." (6-son, 92-93-betlar).

Og'ir aqliy zaif bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda asosiy maqsad ularning faol amaliy faoliyatini tashkil etishdir. O'qituvchi tomonidan bolaning eng kichik yutuqlarini majburiy hissiy ijobiy baholash.

Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda dastur mazmunini aniqlashda

matematika o'rgatish maxsus maktabda

VIII-toifa maktablari uchun matematika dasturlari o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish, saqlash va tuzatish sinflarida qo'llash xususiyatlarini hisobga olgan holda tuziladi. Dastur mazmunini tanlashda differentsial yondashuv tamoyilini amalga oshirish M.N.Perova tomonidan ochib berilgan.

Maxsus maktab o'quvchilari tarkibining heterojenligini va ularning matematik bilimlarni o'zlashtirishdagi turli qobiliyatlarini hisobga olgan holda, dastur bolalarning turli toifalari uchun matematikani o'rganish qobiliyatiga qarab ta'lim talablarini farqlash zarurligini ko'rsatadi.

Dastur umuman olganda tuzatish maktabidagi ko'pchilik o'quvchilar uchun mavjud bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning maqbul miqdorini belgilaydi. Biroq, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, deyarli har bir sinfda matematik bilimlarni o'zlashtirishda sinfdoshlaridan doimo orqada qoladigan o'quvchilar mavjud. Dastur talablarining maqbul hajmi ular uchun mavjud emas, ular o'qituvchining birinchi tushuntirishidan keyin darhol o'rgana olmaydilar. yangi material- o'qituvchidan bir nechta tushuntirishlar talab qilinadi.

Yangi hisoblash texnikasini yoki yangi turdagi masalaning yechimini birlashtirish uchun bunday talabalar bajarishlari kerak katta miqdorda mashqlar va bunday o'quvchilarning ish tezligi odatda sekinroq.

Dastur har bir sinfda dasturning har bir bo'limi uchun bunday talabalar uchun soddalashtirishni nazarda tutadi.

Shunday qilib, dastur o'qituvchiga o'quvchilarning individual imkoniyatlariga qarab talablarni o'zgartirishga imkon beradi.

Miya yarim korteksining mahalliy shikastlanishi yoki akkalkuliyasi bo'lgan, barcha fanlardan muvaffaqiyatli bo'lishiga qaramay, matematika bo'yicha VIII-toifa maktab o'quv dasturini qo'shimcha individual darslar bilan ham o'zlashtira olmaydigan talabalar uchun dasturda ularni o'qituvchi tomonidan tuzilgan va maktab ma'muriyati tomonidan tasdiqlangan individual rejalar bo'yicha o'qitish. Bunday holda, ma'lum bir talabaning matematik bilimlarni o'zlashtirish imkoniyatlarini hisobga olgan holda individual dastur tuziladi. (№ 10, 32-33-betlar)

Differensial va individual yondashuv tamoyilini qo'llash maktabda rus tilini o'qitish jarayonida VIII mehribon

V.V.Voronkova va V.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Petrovning ta'kidlashicha, rivojlanishdagi kamchiliklarni maqsadli aniqlash uchun o'quvchilarni guruhlarga ajratish bir necha omillar, ya'ni bolalarning bilim olish qobiliyati, duch keladigan qiyinchiliklarning bir xilligi va bu qiyinchiliklarning sabablari bilan belgilanishi kerak.

Shunday qilib, o'quvchilarning yozma ishlarida bir qator shunga o'xshash xatolarni keltirib chiqaradigan fonematik idrokning murakkab rivojlanmaganligi (almashtirish, tushirish, o'zgartirish) ushbu guruh bolalaridagi kamchiliklarni tuzatish uchun maxsus usullardan foydalanishni talab qiladi: shartli grafik diagrammani tuzish. so'zni yozishdan oldin, kublarni bir qator tovushlar yoki so'z tovushlari sifatida talaffuz qilish, oldindan tahlil qilingan va vizual ravishda idrok etilgan jumlani xotiradan yozib olish, so'zni bo'g'in bo'yicha taxmin qilish, imlo talaffuzi va boshqalar.

Differentsial yondashuv tamoyilini amalga oshirishda aniqlangan tipologik guruhlarning barqaror bo'lishi mumkin emasligi hisobga olinadi. Ular rus tili darsining tabiatiga (o'qish, nutqni rivojlantirish yoki grammatika va imlo) qarab kompozitsiyada farqlanadi. Guruhlarning tarkibi ham maktab o'quvchilari nuqsonni bartaraf etishda o'zgarib turadi, chunki bu hamma uchun bir xil tezlikda amalga oshirilmaydi.

A.K. Aksenovaning ta'kidlashicha, tabaqalashtirilgan yondashuv uzoq vaqt davomida talabalar guruhiga nisbatan qo'llanilishi mumkin, lekin u har bir darsda nisbatan qisqa vaqtni oladi va eng muhimi, frontal o'qitishning o'rnini bosa olmaydi.

Differentsial yondashuv bolalar bilan ishlashning individual usullari bilan birlashtirilgan, chunki hatto shunga o'xshash nuqsonlar, qoida tariqasida, turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Masalan, fonemik eshitishda nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar guruhlarida ko'pincha talaffuzi buzilgan bolalar topiladi. Shu munosabat bilan, yuqorida muhokama qilingan usullardan foydalanish faqat nutqda saqlanib qolgan tovushlarga nisbatan mumkin.

"Barcha o'quvchilarga nisbatan rus tili darslarida frontal va individual ishlarda maqsadli va tematik birlikni saqlash ushbu didaktika printsipi amal qilishining ajralmas shartiga aylanishi kerak." (2-son 12-bet) Shunday qilib, barcha maktab o'quvchilari o'qish darslarida o'qishlari, matn ustida ishlashlari, takrorlashni o'rganishlari, yozish darslarida yozishlari, leksik, grammatik va imlo tahlillarida ishtirok etishlari, o'qishga tayyorgarlik ko'rishlari talab qilinadi. ijodiy ishlar va ularning yozuvlarida. Biroq, frontal ishda ishtirok etish ulushi, vazifalarning hajmi va murakkabligi, talabalar faoliyatini faollashtirish usullari butun guruh yoki bitta bolaning imkoniyatlariga qarab o'zgaradi.

Ta'limni individuallashtirish texnikasi

Umumiy shartlar, ularga rioya qilish o'rganish va o'quvchilarni rivojlantirishga individual yondashuv tamoyilini amalga oshirishni ta'minlaydi va darsning turli bosqichlarida o'rganishni individuallashtirish usullarini ochib beradi.

1. Muvaffaqiyatli o'rganishning majburiy shartlari bolalarni materialni faol o'rganishga jalb qilish va darsning barcha bosqichlarida individual yondashuvdir.

2. O’quv materialini barcha o’quvchilar o’zlashtirishlarini ta’minlash uchun o’qituvchi foydalanadi turli texnikalar, individual xususiyatlarni hisobga olgan holda ularni o'zgartirish: faol, kuchli xulosalarga jalb qilinadi; birlamchi konsolidatsiya jarayonida savollarga javob berish uchun passivlarni chaqiradi.

3. O'qituvchi har doim bolaning muvaffaqiyati va taraqqiyotini nishonlash imkoniyatini topadi.

Yangi narsalarni o'rganish bosqichida individuallashtirish usullari

Maxsus sinflarda o'quvchilar tomonidan yangi o'quv materialini o'zlashtirish allaqachon o'rganilgan narsalarni yangilashga asoslangan bo'lishi kerak. Oldindan ega bo'lgan talabalar uchun asabiy jarayonlar qo'zg'alish jarayonlarini inhibe qilish, o'tilgan materialda eng muhim bo'lgan asosiy masalalarni aniqlashga qaratilgan bir qator vazifalarni bajarish tavsiya etiladi. Qo'zg'alish jarayonlari inhibisyon jarayonlaridan ustun bo'lgan, javob yozish va hal qilish jarayoni fikrlash va tahlil qilish jarayonidan oldinda bo'lgan bolalar sharhlash bilan mashqlarga muhtoj. Qoidani takrorlash har bir harakatni, nima qilish kerakligini va nima maqsadda, birinchi navbatda, keyin nima qilish kerakligini tushuntirish bilan amaliy ish bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Bilimlarni mustahkamlashda o'rganishni individuallashtirish usullari,ko'nikmalar va qobiliyatlar

Mustahkamlash usullari, mashqlar turlari va xususiy usullarda ishlab chiqilgan topshiriqlarning xilma-xilligi har bir o'quvchining imkoniyatlari va rivojlanish istiqbollarini hisobga olgan holda o'rganilgan narsalarni mustahkamlashni tashkil qilish imkonini beradi. Konsolidatsiya bosqichi asosan talabalarning mustaqil faoliyatidir. Ushbu faoliyatni tashkil qilish uchun individuallashtirish maqsadida vazifalarning qiyinlik darajasiga, yordam darajasiga ko'ra, asosiy (majburiy) va qo'shimcha (kerakli) vazifalar, hajm bo'yicha vazifalar, shuningdek, vazifalar variantlaridan foydalanish taklif etiladi. bolalarning qiziqishlari va moyilligini hisobga olgan holda.

Qiyinchilik darajasi bo'yicha vazifalar variantlari:

Mavzu: “Ildiz imlolarini umumlashtirish” 3-sinf (ZPR)

Ivariant

Xatolarni tuzatgan holda yozing:

Quyosh chayqalay boshladi. Kechasi gazak tushdi. Ular bizning sovg'amizni yo'qotdilar. Maros zarba berdi. Zinapoya muz bilan qoplangan edi.

IIvariant

Yo'qolgan harflarni qo'shib yozing:

Quyoshli kunlar qayta. ki. Shunday qilib. ntse vygl. yo'q va bulutlar ortidan ketadi. Ammo aniq kunlar ham bor. Yigitlar xursand. Bir daqiqa kuting Ular tepalikka yugurishmoqda. Ular uyquda o'ynashadi. ki.

IIIvariant

kelinchak - jins toshlar

shoshilish - uxlash tikilgan

tozalash - hisob. uslub

qor to'pi - orzu. ki

tizmalar - axloqsizlik. ka

qayin - oling. ka

quyosh nuri - so.tse

sharaf - sharaf ny

joy - oy ny

Rus tili darslarida qiyinchilik darajasiga ko'ra topshiriq variantlari odatda tahlil va sintez mashqlari uchun til materialining murakkablik darajasi bilan bog'liq. Matematika darslarida topshiriq variantlari, asosan, yechimning tabiati va hisob-kitoblardagi matematik materialning murakkabligi bilan farqlanadi. O'qish va tabiatshunoslik darslarida qiyinchilik bo'yicha vazifalarning farqi foydalanish zarurati bilan belgilanadi shaxsiy tajriba, kuzatishlaringiz, baho bering.

Qiyinchilik bo'yicha individual topshiriqlar har xil darajadagi yordamga ega bo'lgan vazifalarga juda yaqin bo'lib, ular qoida, diagramma, namuna, eslatma yoki retseptni eslatish shaklida berilishi mumkin.

Taqdim etilgan yordam darajasiga qarab topshiriqlar variantlari:

Mavzu: " Umumiy yakunlar sifatlar" 3-sinf (ZPR)

Ivariant

Otlarni sifatlar bilan birlashtiring. Yozing, kerakli oxirlarni kiriting.

Shirin.. (pechene, uxlash). Issiq.. (quyosh, vaqt keldi). Oson.. (portfel, vazifa). Melk.. (ko'l, berry).

IIvariant

Bu otlar uchun bir xil ildizli ayol sifatlarini tanlang va yozing.

Foyda - foydali kitob. Bayram -... sayr. Quvonch bu... yangilik. Qish - ... sovuq. Baxt bu... hayot. Kecha - ... sukunat. Issiq - ... ob-havo. Ta'mi - ... ovqat.

IIIvariant

Neuter sifatlar savolga javob beradi qaysi? Ularning oxiri bor -oh, -ee.

Qaysi? chuqur oh, sin uni.

O‘rindosh otlar bilan sifatdoshlarni yozing. Sifatlarning oxirlarini o'zgartiring.

(Qaysi?)Erta tong, (yonib) Quyosh , (kech) vaqt, (issiq) sut, (yangi) go'sht , (qo'shni) maydon , (yaqin) ko'l , (shirin) murabbo , (oson) bulut .

Hajmi bo'yicha individual topshiriqlar variantlari o'quvchilarning sinfdagi ish tezligini hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan tuziladi. Bunga qarab, o'quvchilarga turli xil miqdordagi misollarni echish yoki o'qituvchi tomonidan belgilangan mashqning bir qismini bajarish so'ralishi mumkin.

Individual topshiriqlar majburiy bajarilish darajasiga ko‘ra asosiy va qo‘shimchaga bo‘linadi. Bular asosiy vazifadagi kabi bir xil imlo grammatikalarini o'zlashtirish mashqlari, muayyan ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan bir xil turdagi misollar va topshiriqlar bo'lishi mumkin. Bolaning o'z xohishiga ko'ra bajargan vazifalari mustaqil o'quv ishlariga qiziqish uyg'otadi. Bunday vazifalarni bajarish uchun bolalarga maqtov, yaxshi baho kerak.

Bola darsdan yaxshi baho ololmaydigan davrda individual va guruh darslarida muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratish muhimdir.

Tuzatish mashg'ulotlarini tashkil qilishda bolaning imkoniyatlaridan kelib chiqish kerak - vazifa o'rtacha qiyinchilik zonasida bo'lishi kerak, ammo kirish mumkin bo'lishi kerak, chunki tuzatish ishlarining dastlabki bosqichlarida o'quvchiga muvaffaqiyatga erishishning sub'ektiv tajribasini berish kerak. ma'lum bir xarajat foni.-liy. Kelajakda vazifaning qiyinligi bolaning o'sib borayotgan imkoniyatlariga mutanosib ravishda oshirilishi kerak.

Shunday qilib, o'quvchilarga individual tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishning eng muhim shartlaridan biri ularning individual va tipik xususiyatlarini, o'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi kognitiv qobiliyatlarini doimiy ravishda o'rganishdir.

Talabalarga individual yondashuvni qo'llashning muvaffaqiyati tabaqalashtirilgan vazifalarni to'g'ri tanlash, o'qituvchining ularning bajarilishini tizimli nazorat qilish va bolaga qiyinchilik tug'dirsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish bilan belgilanadi.

Frontal, guruh va individual ish talabalar turli yo'llar bilan o'quv va tarbiyaviy vazifalarni amalga oshirishga hissa qo'shadilar. Shuning uchun ularning oqilona kombinatsiyasiga ega bo'lish, o'qituvchi tomonidan fanning xususiyatlarini, o'rganilayotgan materialning mazmunini, o'qitish usullarini, o'qitishning xususiyatlarini hisobga olgan holda u yoki bu shaklni oqilona va o'ylangan holda tanlash kerak. sinf va individual talabalar.

Adabiyot

1. Aksenova A.K. Maxsus (tuzatish) maktabida rus tilini o'qitish metodikasi. - M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2004 yil.

2. Gnezdilov M.F. Yordamchi maktabda rus tili metodikasi. - M.: Ta'lim, 1965 yil.

3. Hrabal Vl. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirishning ba'zi muammolari // Psixologiya savollari. 1987 yil. № 1.

4. Drobinskaya A.O. Aqli zaif bola: yordam berish uchun tushuning. - M.: Maktab matbuoti, 2005 yil.

5. Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at. - M.: Akademiya, 2000 yil.

6. Mahler A.R., Tsikoto G.V. Og'ir aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish. - M.: Akademiya, 2003 yil.

7. Aqli zaif bolalarni o'qitish: o'qituvchilar uchun qo'llanma / Ed. IN VA. Lubovskiy. - Smolensk: Rossiyanka, 1994 yil.

8. Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish intellektual rivojlanish(oligofrenopedagogika) / Ed. B.P. Puzanova. - M.: Akademiya, 2003 yil.

9. Pedagogika: Qo'llanma talabalar uchun pedagogika institutlari/ Ed. Yu.K. Babanskiy. - M.: Ta'lim, 1983 yil.

10. Perova M.N. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida matematika o`qitish metodikasi. - M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2001 yil.

11. Maxsus pedagogika / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Akademiya, 2005 yil.

12. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma. - M.: Mukammallik, 1998 yil.

13. Xarlamov I.F. Pedagogika. - M.: Gardariki, 1999 yil.

14. Shevchenko S.G.. Tuzatish va rivojlantiruvchi trening: tashkiliy-pedagogik jihatlar: Asboblar to'plami tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflari o'qituvchilari uchun. M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2001 yil.

Fikr qoldirish huquqiga ega emassiz

Differentsial tuzatish ta'siri tuzatish ishlarida buzilish tuzilishining o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligini, shuningdek, bolalarning rivojlanish darajasini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Ushbu tamoyilga asoslanib, bolalar kichik guruhlarga bo'linadi, turli xil mazmun, o'qitish usullari va vositalari, bolalarga yordam berishning har xil turlari (yo'l ko'rsatuvchi, rag'batlantiruvchi yoki tarbiyaviy) tanlanadi. Ta'limni individuallashtirish rivojlanishni o'z ichiga oladi ta'lim yo'nalishi har bir bola uchun buzilishning namoyon bo'lish darajasini, individual tipologik xususiyatlarni va kompensatsiya imkoniyatlarini hisobga olgan holda.

Tuzatish tarbiyasining faoliyat printsipi. Ta'lim jarayonida amalga oshiriladi har xil turlari har bir yosh uchun etakchiga asoslangan va mahoratga ega bo'lgan faoliyat bu bola, uning psixofizik xususiyatlarini va buzilishning tuzilishini hisobga olgan holda. Ustuvorlik mahorat bola ma'lum mavjud va jamiyatda mustaqil hayot kechirish uchun zarur amaliy harakatlar.

O'rganishning polisensor asosi printsipi barcha buzilmagan analizatorlarga tayanishni va bolaning kompensatsion imkoniyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bolaning hissiy tajribasini maksimal darajada boyitish ta'minlanadi. O`quv jarayonida tevarak-atrofdagi narsa va hodisalarning yaxlit qiyofasini shakllantirish uchun metod va usullar majmuasidan foydalaniladi.

Buzilishlarni tashxislash va tuzatishning birligi printsipi. U har bir bolaning rivojlanish xususiyatlarini kompleks va tizimli bosqichma-bosqich tashxislashni o'z ichiga oladi, uning asosida individual ta'lim dasturi tuziladi, rivojlanish dinamikasi va dastur materialini o'zlashtirish darajasi nazorat qilinadi. . Bu o'qitishning barcha bosqichlarida dastur mazmunini o'zgartirish va aniqlashtirish imkonini beradi.

Kommunikativ yo'nalish printsipi. Aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlaydi turli vaziyatlar kattalar bilan o'zaro munosabatlar. Bunday holda, tanlash mumkin muqobil vositalar aloqa (piktogrammalar, Bliss belgilari, imo-ishoralar va boshqalar). Bunday holda, nutq (og'zaki) muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish sifatida belgilanadi zarur shart aloqa aloqalarini kengaytirish.

Murakkab (murakkab) buzilishlari bo'lgan bolalar uchun tavsiya etilgan dastur va uslubiy materiallar mualliflari Umumiy shartlar ta'lim muhitini tashkil etish individual ta'lim muassasasi darajasida.

· Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar uchun guruhning (sinfning) maksimal hajmi - 5 kishi. Biroq, integratsiyalashgan ta'lim sharoitida bolalar soni kamroq bo'lishi mumkin.

· Bolalarga har tomonlama psixologik, tibbiy-pedagogik yordam ko‘rsatish maqsadida muassasa xodimlariga turli profildagi mutaxassislarni (psixolog, defektolog, logoped) kiritish. Tibbiy yordam shartnoma asosida ishlaydigan mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi.

· Yumshoq rejimni tashkil etish jismoniy mashqlar va dam olish rejimlarini optimal almashtirishni, har bir bola uchun mavjud yukni mutaxassislarning tavsiyalarini hisobga olgan holda individual ravishda belgilashni ta'minlaydi. Ko'zda tutilgan: jismoniy tarbiya bo'yicha tanaffuslarni sinflar tarkibiga kiritish, har xil turdagi vazifalarni oqilona almashtirish (amaliy, o'yin, nutq, birinchisining ustunligi bilan kognitiv); davomiy psixologik yordam trening.

· Barcha buzilmagan analizatorlarga tayanib, bolaning kompensatsion funktsiyalarini rivojlantirish uchun eng to'yingan hissiy muhitni maxsus tashkil etish. Har xil turdagi yordam ko'rsatish uchun tuzatuv maydonini zonalarga (oshxona, o'yin xonasi, tuzatish, harakat va boshqalar) ajratish.

· Fan va fandan tashqari o‘quv dasturlariga qo‘shimcha tayyorgarlik (propedevtik) bosqichlarni kiritish va o‘qitishda “kichik bosqichlar” strategiyasidan foydalanish – harakatlarning murakkab algoritmini tarkibiy qismlarga bo‘lish, har bir komponentni mashq qilish va keyin uni yagona harakatga birlashtirish. .

· Barcha sinflarda turli bo‘limlar materiallaridan parallel foydalanish, dastur mavzularining o‘zaro bog‘liqligi va bir-birini to‘ldirishi.

· Hozirgi rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda har bir bola uchun individual dastur tuzish.

· Huquqbuzarliklarning turi va tuzilishini hisobga olgan holda o‘quv rejasiga maxsus tuzatish darslarini kiritish. Masalan, mashqlar terapiyasi darslari, nutq terapiyasi seanslari, ritm va boshqalar.

· Ko'rsatkichlarni sifatli baholash asosida bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatish va dasturni o'zlashtirish.

· Qiyinchiliklar yuzaga kelgan vaziyatlarda ta’limning barcha bosqichlarida o‘z vaqtida va qulay (turi va darajasi bo‘yicha farqlangan) yordam ko‘rsatish.

· Kuzatilayotgan qoidabuzarlikning xususiyati va tuzilishini hisobga olgan holda zamonaviy o‘qitish texnologiyalarini qo‘llash orqali uslubiy bazani yangilash va to‘ldirish.

· Ko'rgazmali, amaliy va o'yin usullari ustunligi bilan o'qitish usullari majmuasidan foydalanish.

· Ta'lim shakllarini farqlash, buzilishlar darajasi va tuzilishini, intellektual rivojlanish darajasini va bolaning tashqi yordamga bo'lgan ehtiyojlarini (predmetga asoslangan, sub'ektga asoslangan bo'lmagan ta'lim).

Mavzusiz o'rganish quyidagi yo'nalishlarda ish mazmunini rejalashtirishni nazarda tutadi:

- bolaning o'zi va atrof-muhit haqidagi g'oyalarini shakllantirish;

- muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

- o'z-o'zini saqlash va xavfsiz hayot ko'nikmalarini shakllantirish;

- o'quv faoliyatining eng oddiy turlarini o'zlashtirishga tayyorgarlik;

- ijtimoiy integratsiya va yaqin atrof-muhitga kundalik qaramlikni engish.

Mavzu bo'yicha trening tayanch o‘quv fanlari mazmunini o‘zlashtirgan talabalarni qamrab oladi. O'quv rejasi kuzatilgan buzilishning turi va tuzilishini hisobga olgan holda tanlangan ta'lim fanlarini o'z ichiga oladi. Masalan, og'ir aqliy zaif bolalar uchun o'quv dasturi quyidagi elementlar kiritilgan:

Ona tili(nutqni rivojlantirish, o'qish, yozish)

Matematika (elementar hisoblash)

Hayvonot dunyosi, o'simlik dunyosi

Tasviriy san'at

Musiqa, qo'shiq

Jismoniy madaniyat, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, uy ishlari

Hunarmandchilik.*

Dizaynga uslubiy yondashuvlar individual dastur Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalarni o'qitish M.V. Jigoreva**. Ular quyidagilarni ta'minlaydi:

· Ma'lumotlarga tayanish zarurati keng qamrovli tekshiruv bola (buzilishning turi va tuzilishi, klinik va individual psixologik xususiyatlari, asosiy chiziq bolaning rivojlanishi va kompensatsion qobiliyatlari).

· Individual dasturni tuzishda fanlararo yondashuv - tizimdagi har bir shaxsni ishlab chiqish strukturaviy komponent buzilishlar. Misol uchun, agar bolada eshitish, ko'rish va nutqning kombinatsiyasi mavjud bo'lsa, ishning mazmuni quyidagilarga asoslanadi. ilmiy tadqiqot sudropedagogika, tiflopedagogika va logopediya sohalarida.

· Dastur bo'limlari mazmunini tanlashga kompleks yondashuv murakkab bolaning buzilishlari tarkibida ifodalangan asosiy nuqsonlarga qaratilgan dasturlardan bo'limlarni birlashtirishni o'z ichiga oladi. Mavzular tanlangan dasturlarning soni va turlari kompleks tarkibida mavjud bo'lgan birlamchi buzilishlarning soni va turlariga bog'liq. Shunday qilib, kar-ko'r bola uchun ko'r va kar bolalar uchun dasturlarni tahlil qilish va murakkab buzilishning har bir komponentini tuzatishga qaratilgan mavzular va bo'limlarni tanlash kerak. Shunga ko'ra, eshitish va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun individual dasturni tuzishda eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun dasturdan "Eshitish idrokini rivojlantirish", "To'g'ri talaffuzni shakllantirish" bo'limlarini va "Eshitish qobiliyatini rivojlantirish" bo'limlarini kiritish kerak. Vizual idrok” va ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar uchun dasturdan “Fazal orientatsiya”.

· O'rganilayotgan material hajmini har bir bola tomonidan o'zlashtirilishining real imkoniyatlarini hisobga olgan holda dozalash. Assimilyatsiya davrini ko'paytirishga ruxsat beriladi.

· Fanlararo aloqalar bir xil bilim va ko'nikmalarni amalda qo'llashni o'z ichiga oladi turli xil turlari kasblar va turli faoliyat turlarida.

· Individual o'quv dasturini tuzishda chiziqlilik va konsentriklik mavzularni ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda joylashtirishni, asta-sekin hajmni oshirish va material mazmunini murakkablashtirishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, har bir keyingi mavzu avvalgisining davomidir.

· Dastur materialining o'zgarmasligi etishmayotgan bilimlarni to'ldirish uchun propedevtik bo'limlarning mavjudligini va buzilishning tuzilishiga qaratilgan maxsus texnologiyalardan foydalanishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, bolaning rivojlanish darajasini, uning ehtiyojlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda bo'lim mazmunini, ularni o'rganish ketma-ketligini, ularning kombinatsiyasini va qo'shimcha elementlarni kiritishni o'zgartirish mumkin bo'lishi kerak. real imkoniyatlar. Buning sababi shundaki, murakkab nogiron bolalarda yosh chegaralari xiralashgan, shuning uchun rivojlanish darajasi yoshdan qat'i nazar, bir xil bo'lishi mumkin.

Nazorat savollari va vazifalar.

1. “Murakkab (murakkab) rivojlanish buzilishlari”, “rivojlanishning murakkab buzilishlari”, “bir nechta buzilishlar” tushunchalarining mazmunini kengaytiring.

2. Rivojlanishning kombinatsiyalangan buzilishlari bo'lgan bolalar va o'smirlarning asosiy guruhlarini ayting. Nima uchun ularni psixologik va pedagogik o'rganishga ehtiyoj bor?

3. Psixofizik va xususiyatlarini har tomonlama o'rganish mazmunini qisqacha tavsiflab bering kognitiv rivojlanish murakkab rivojlanish buzilishlari bo'lgan bola.

4. Mamlakatimizda rivojlanishida murakkab nuqsonlari bo'lgan shaxslarga har tomonlama yordam ko'rsatish qanday tashkil etilgan. Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar va o'smirlar bilan tuzatish muassasalarining ishini tartibga soluvchi asosiy huquqiy hujjatlarni ko'rsating.

5. Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar va o'smirlar bilan tuzatish ishlarining etakchi tamoyillarini ayting va tavsiflang.

6. Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning asosiy vazifalari va yo'nalishlarini sanab o'ting.

7. Rivojlanishning murakkab buzilishi bo'lgan bola bilan tuzatish ishlarining individual dasturining asosiy bo'limlarini ayting (M.V. Jigoreva modeli bo'yicha).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Murakkab rivojlanish buzilishi bo'lgan bolaga qanday yordam berish kerak: ota-onalar uchun qo'llanma. – M.: Ta’lim, 2008 yil.

2. Rivojlanishning og'ir va ko'p nuqsonlari bo'lgan bolalar va o'smirlarni o'qitish va o'qitish: Dastur va uslubiy materiallar / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. va boshqalar // Ed. ULAR. Bgajnokova. - M.: VLADOS, 2007 yil.

3. Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar. Psixofiziologik tadqiqotlar / Ed. L.P. Grigoryeva. - M.: "Imtihon" nashriyoti, 2006 yil.

4. Jigoreva M.V. Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar: pedagogik yordam: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar. - M.: "Akademiya", 2006 yil.

5. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Bolalarni tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiyalash uchun individual dasturni ishlab chiqish maktabgacha yosh Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan // Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. – 2008. – No 2. – B. 9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Og'ir aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003 yil.

7. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Maxsus federal davlat standarti umumiy ta'lim Nogiron bolalar: kontseptsiyaning asosiy qoidalari.//Defektologiya. – 2009. – №1. – B.5-19.

8. Meshcheryakov A.I. Ko'rish, eshitish va nutq bo'lmaganda inson psixikasi qanday shakllanadi // Falsafa savollari. - 1968 yil. – №9.

9. Meshcheryakov A.I. Ko'p nuqsonli bolalarni o'qitish tajribasi // Defektologiya. - 1973 yil. – №3.

10. Murakkab rivojlanish buzilishlari bo'lgan eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish dasturi / Ed. Golovchits L.A. - M.: UMITs "Graf-Press", 2006 yil.

11. Sokolyanskiy I. A. Kar-ko'r bolalarni tarbiyalash // Defektologiya. – 1989 yil. – №2.

12. Maxsus pedagogika / ed. N.M. Nazarova. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2005 yil.

Mavzu № 15. Tizimda amaliy (maxsus) psixologiya xizmati

ta'lim muassasalari

Differentsial ta’lim tamoyilining mohiyati

Bugungi kunda tabaqalashtirilgan ta'lim tamoyilini aniqlashning bir necha yondashuvlari mavjud. Ushbu yondashuvlarga ko'ra, tabaqalashtirilgan ta'lim printsipi quyidagicha tushuniladi:

• o'quvchilarni o'z xususiyatlariga ko'ra guruhlarga bo'lish va o'quv jarayonini individuallashtirish tamoyiliga tayanishni o'z ichiga olgan didaktik ta'minlash;
• o'qituvchining alohida yondashuvi turli guruhlar talabalar, ularning imkoniyatlari va ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, ushbu guruhlar bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish asosida;
• talabalarning ushbu guruhining asosini tashkil etuvchi, ularning yoshi va aqliy qobiliyatlarini hisobga olgan holda, o'quvchilarning individual faoliyatini boshqarish;
• o'qitishning turli shakllarining optimal kombinatsiyasi (umumiy sinf, guruh va individual);
• o'quvchilarni shartli ravishda guruhlarga bo'lish, ular o'quv jarayonida mazmunan o'zgarishi mumkin.

Differentsial ta’lim tamoyili o‘quvchilarni guruhlarga bo‘lishdan iborat. Bu bo'linish shartli. Talabalarning quyidagi guruhlarini (o'rganish darajasiga qarab) ajratish odatiy holdir:

• Birinchi guruh. IN bu guruh o‘zlashtirish darajasi yuqori bo‘lgan talabalarni o‘z ichiga oladi. Birinchi guruh o‘quvchilari mustaqil ravishda yechim topishni bilishlari, o‘z-o‘zini o‘rganish ko‘nikmalariga ega bo‘lishlari, o‘quv topshiriqlarini yechish jarayonida bir necha turdagi yechimlardan foydalana olishlari bilan ajralib turadi.
• Ikkinchi guruh. Bu guruhdagi o‘quvchilarning o‘rganish tezligi o‘rtacha, o‘rtacha darajadagi topshiriqlarni mustaqil hal qila oladi, topshiriq shartlari murakkablashganda esa o‘qituvchi yordamiga muhtoj bo‘ladi.
• Uchinchi guruh. Uchinchi guruh o‘quvchilarining o‘rganishdagi o‘sish sur’ati past bo‘ladi, ular yangi materialni o‘zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladilar, o‘z-o‘zini o‘rganish ko‘nikmalariga ega bo‘lmaydi, o‘rganishga rag‘batlanmaydi.

Eslatma 1

Shunday qilib, tabaqalashtirilgan ta'lim tamoyili o'quv jarayonini turli darajadagi talabalar uchun maqbul bo'lishi uchun tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Ta'lim jarayonining samaradorligi uchun ushbu tamoyilni amalga oshirish doirasida o'qituvchi o'qitishning turli shakllarini birlashtiradi.

Differensial ta’lim tamoyilini amalga oshirish

Differentsial ta'lim tamoyilini amalga oshirish ta'limning turli darajalarida qo'llaniladi.

Yangi materialni o'rganish.

Yangi o'quv materialini o'tishga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchi har bir o'quvchining imkoniyatlarini hisobga olishi va eng ko'p taqdimotini tashkil qilishi kerak. eng yaxshi tarzda barcha talabalar yangi o'quv materialini tushunishlari va o'zlashtira olishlari uchun.

O'quv jarayonining ushbu bosqichi keyingi materialni keyingi o'rganish va o'zlashtirish uchun eng muhim bosqichlardan biridir. Shuning uchun o'qituvchi uni tashkil etishga mas'uliyat bilan yondashishi kerak. Yangi materialni taqdim etishda qulay idrok etish va o'zlashtirishga yordam beradigan turli analizatorlarga ta'sir qilishdan, shuningdek, taqdim etishning turli usullari va usullaridan maksimal darajada foydalanish kerak.

Yakuniy natijaga e'tibor qarating.

Yakuniy natijaga yo'naltirilganlik o'qituvchining kiritilgan materialga nisbatan differentsial munosabatini belgilaydi. O‘tilgan materialni o‘zlashtirish uchun o‘quvchilarga yetarlicha vaqt berilishi va shuni hisobga olish kerakki, zaif o‘quvchilarga ko‘proq vaqt kerak, kuchliroqlarga esa kamroq vaqt kerak bo‘ladi. Shunga ko'ra, o'qituvchi bolalarni guruhlarga bo'lishlari kerak, bir guruh (zaif o'quvchilar) yangi materialni o'zlashtirsa, kuchlilar o'quv mashqlarini echish bilan shug'ullanishlari mumkin.

Tugallangan o'quv materialini mustahkamlash.

O’qitishning ushbu bosqichida tabaqalashtirilgan ta’lim tamoyili o’tilgan materialni mustahkamlash uchun o’quvchilarga ularning darajasini hisobga olgan holda individual ravishda topshiriq berish zarurligini nazarda tutadi. Shu bilan birga, kuchliroq o'quvchilar nafaqat standart vazifalarni, balki qo'shimcha (murakkab) vazifalarni ham bajarishlari mumkin.

O'quv materialini mustahkamlashga qaratilgan mashqlar sifatida, tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilini amalga oshirish doirasida o'qituvchi quyidagi turdagi vazifalardan foydalanishi mumkin:

• majburiy darajadagi vazifalar (darajadan qat'i nazar, barcha talabalar tomonidan bajarilishi kerak);
• ogohlantirish vazifalari tipik xatolar(shuningdek, barcha talabalar hal qilishlari uchun zarur);
• murakkab vazifalar (yuqori darajadagi talabalar uchun mo'ljallangan).

Bilimlarni nazorat qilish va baholash.

Differentsial ta'lim tamoyilini amalga oshirish doirasida bilimlarni nazorat qilish va baholashni amalga oshirish tugallangan o'quv materialini o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan.

Talabalarning faoliyatini nazorat qilishda bolaning o'zi o'z qobiliyatlari darajasini aniqlaydi va u bajara oladigan vazifalarni tanlaydi, shuning uchun talabaning ishini baholash u tanlagan vazifalarning murakkablik darajasiga qarab belgilanadi.

Nazoratning asosiy vazifasi taraqqiyotning doimiy monitoringida namoyon bo'ladi ta'lim faoliyati, ularni amalga oshirishda turli xatolarni o'z vaqtida aniqlash.

Uy vazifasi.

Ayniqsa, uy vazifalarini farqlash uchun katta imkoniyatlar ochiladi. Uyga vazifa o'qituvchi tomonidan mashqlar, topshiriqlar shaklida, shuningdek, topshiriq va uni bajarish algoritmi berilgan kartalar shaklida beriladi. Uy vazifasi nafaqat bilim darajasi va o'quv materialini o'zlashtirish jarayoni bilan farqlanadi, balki ularni o'quv sinfiga (boshlang'ich, o'rta va o'rta maktab) qarab ajratish odatiy holdir.

Uy vazifasini bajarishning asosiy maqsadi talabaning o'tilgan material bo'yicha bilimlarini mustahkamlash, shuningdek aniqlashdir mumkin bo'lgan qiyinchiliklar keyinchalik yo'q qilish uchun o'quv materialini o'zlashtirishda.

Eslatma 2

Demak, tabaqalashtirilgan ta’lim tamoyili o’quv materialini o’zlashtirish darajasi, o’rganish tezligi, aqliy va yosh imkoniyatlaridan qat’i nazar, barcha o’quvchilar uchun maqbul ta’lim jarayonini tashkil etishga qaratilgan. Differentsial ta’lim tamoyilini amalga oshirish o‘quvchilarni imkoniyatlari va ehtiyojlariga ko‘ra shartli ravishda guruhlarga bo‘lish yo‘li bilan amalga oshiriladi.

Differensial va individual yondashuv tamoyili maxsus maktabning asosiy tamoyillaridan biridir. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarni o'qitish darslarni tashkil etishning sinf-dars shakli orqali amalga oshiriladi. Bu qo'shma ta'lim faoliyatini o'z ichiga oladi.

Ta'limning guruh shakli bolalar rivojlanishining umumiy yoshi va psixologik-pedagogik xususiyatlari haqidagi bilimlarga asoslanadi. Oxir oqibat, ma'lum bir guruh talabalarining fikrlash, xotira, e'tibor va hissiy-irodaviy sohasining asosiy xususiyatlarini bilmasdan, ularga ma'lum bir materialni ular uchun qulay shaklda o'rgatish va shu bilan birga ishonch hosil qilish mumkin emas. o'quvchilarning mazmunni tushunishi va o'zlashtira olishi. Biroq, har qanday talaba, umumiy xususiyatlardan tashqari, o'ziga xos xususiyatlarga ham ega. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolada individual shaxsiy xususiyatlar kuchayadi, shuning uchun maxsus maktabda ta'limni individuallashtirish ayniqsa muhim bo'lib, o'qituvchidan har bir o'quvchiga e'tibor berishni talab qiladi.

Maxsus maktabda o‘qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyili ikki yo‘nalishda amalga oshiriladi. Yo'nalishlardan biriga muvofiq, sinf qobiliyatlari va o'rganish darajasiga ko'ra bir necha guruhlarga bo'linadi. Qoida tariqasida, uchta bunday guruh mavjud; kuchli, o'rta, zaif. Ushbu protsedurani bajarib bo'lgach, o'qituvchi o'quvchilarning darsdagi faoliyatini rejalashtiradi va differensiyalangan uy vazifasini beradi.

60-yillarga qadar. XX asr maxsus maktablarda to'rtinchi guruhni ajratib ko'rsatish odatiy hol edi. Unga individual yordamning barcha turlariga qaramay, maxsus maktab dasturini doimiy ravishda o'zlashtirmagan bolalar kiritilgan. Bunday holda, biz bunday bolaga chuqurroq darajadagi aqliy zaiflik - bema'nilik tashxisini qo'yish va uni individual ta'lim shakliga o'tkazish yoki uni yopiq tizimdagi maxsus muassasalarga joylashtirish haqida gapirgan edik. ijtimoiy himoya. O'sha paytda amalda bo'lgan maxsus maktabda darslarni tayyorlash bo'yicha ko'rsatmalarga muvofiq, o'quvchilar tashxis qo'yilgan aqliy zaiflik ahmoqlik darajasida ” o'rgatib bo'lmaydigan deb hisoblangan va u erda bo'lishi mumkin emas edi. 60-yillarning oxirida. XX asr imbesil deb atalmish sinflar tarqatib yuborildi.

O'qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilining ikkinchi yo'nalishi ta'lim mazmuniga taalluqlidir. Shunday qilib, hududning geografik joylashuvi, ijtimoiy-iqtisodiy, tarixiy, tabiiy va boshqa sharoitlariga qarab, talabalar bir qator fanlar doirasida muayyan mavzular majmuasini o'rganadilar. Masalan, yirik sanoat shaharlari yoki qishloq joylarida kasb-hunar ta’limi, tarix darslari, geografiya mazmuni turlicha bo‘ladi. Ushbu yondashuv bir vaqtning o'zida ikkita muammoni hal qilishga yordam beradi. Birinchidan, bu o'quvchilarning individual xususiyatlaridan yaxshiroq foydalanishga imkon beradi, ikkinchidan, bu ularning kasbiy tayyorgarligini, keyingi ijtimoiylashuvi va integratsiyasini yanada adekvat qiladi va osonlashtiradi.