Metodikaning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ kompetentsiyaning rivojlanish darajasini aniqlash.

Bolalar muloqotining diagnostikasi

O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolani stol joylashgan xonaga olib keladi. Bu stolda kitoblar va o'yinchoqlar bor. O'qituvchi nima qilishni xohlayotganingizni so'raydi: o'yinchoqlar bilan o'ynang, kitob o'qing yoki shunchaki gaplashing.

Maktabgacha tarbiyachi tanlov qilganda, o'qituvchi tanlangan faoliyatni tashkil qiladi. Ular tugatgandan so'ng, maktabgacha tarbiyachi qolgan narsalar orasida yana bir tanlov qilish kerak.

Agar maktabgacha yoshdagi bolaga tanlov qilish qiyin bo'lsa, o'qituvchining o'zi bularning barchasini navbatma-navbat bajarishni taklif qiladi. Har bir mashg'ulot 15 daqiqadan oshmasligi kerak.

Ba'zan shunday bo'ladiki, bola har doim bir xil vaziyatni tanlaydi (masalan, o'yinchoqlar bilan o'ynash), u boshqa faoliyat turlarini rad etadi.

Bunday holda o'qituvchi mustaqil ravishda tanlov qiladi va buni qilishni taklif qiladi. Buni yumshoq, ammo qat'iyat bilan qilish muhimdir.

Yoki siz ham muloyimlik bilan va qat'iyat bilan maktabgacha tarbiyachidan tanlov qilishni so'rashingiz mumkin, lekin faqat qolgan ikkita faoliyat o'rtasida.

Bolalar muloqotining diagnostikasi - Usulni talqin qilish

O'qituvchining vazifasi diagnostika protokolini to'ldirishdir. Unga quyidagi ma'lumotlar kiritiladi:

1. Bola qaysi tartibda faoliyatni tanladi?
2. Darsning birinchi daqiqalarida bolaning asosiy e'tibori nima edi?
3. Ushbu ob'ektga nisbatan bolaning faoliyati qanday edi.
4. Tajriba davomida bola qanchalik qulay his qildi.
5. Qanday nutq so'zlari aytildi?
6. Bola tanlangan faoliyatni qancha vaqt sarflashni xohlaydi.

Aloqa turlari bolaning xohishiga ko'ra tanlanadi:

1. Agar siz o'yinni tanlasangiz, muloqot turi vaziyat va biznesdir.
2. Kitoblarni tanlashda aloqa turi ekstra-situatsion-kognitivdir.
3. Suhbatni tanlashda, bu vaziyatga bog'liq emas va shaxsiydir.

Maktabgacha tarbiyachining harakatlari ball bilan baholanadi. Ayniqsa, maktabgacha tarbiyachining bayonotlarining mazmuni va mavzusiga e'tibor berish juda muhimdir.

Eng ko'p ballar vaziyatga bog'liq bo'lmagan va shaxsiy muloqotga qodir bo'lgan bolalarga beriladi.

Barcha harakatlar bajarilgandan so'ng, bolaning jami qancha ball to'plaganligini hisoblashingiz kerak.

Eng ko'p ball to'plagan aloqa turi yetakchi hisoblanadi.

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning etakchi shaklini aniqlash.

M.I.Lisinaning muloqot shakllarini diagnostika qilish metodologiyasidan foydalanish uchun muallif tomonidan taklif qilingan aloqa shakllari tasnifi va ularning asosiy parametrlari bilan tanishish kerak. maktabgacha yosh, bu jadvalda keltirilgan.

Usulning maqsadi - bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning etakchi shaklini aniqlash.

Tekshiruv o'tkazish.

Aloqa shakllarining diagnostikasi quyidagicha amalga oshiriladi. O'qituvchi bolani stolga o'yinchoqlar va kitoblar qo'yilgan xonaga olib keladi va u nimani xohlashini so'raydi: o'yinchoqlar bilan o'ynash (I holat); kitob o'qing (II holat) yoki gapiring (III holat).

Keyin o'qituvchi bola afzal ko'rgan faoliyatni tashkil qiladi. Shundan so'ng, bolaga qolgan ikkita faoliyat turidan birini tanlash taklif etiladi. Agar bola mustaqil ravishda tanlov qila olmasa, o'qituvchi ketma-ket o'ynashni, keyin o'qishni va keyin gapirishni taklif qiladi.

Har bir holat 15 daqiqadan ortiq davom etmaydi.

Tekshiruv davomida, har bir yangi vaziyatni tanlashda, o'qituvchi bola uchun alohida individual protokol varag'ini to'ldiradi. Shunday qilib, har bir so'rovda uchta bayonnoma to'ldiriladi - har bir holat uchun.

Agar bola qayta-qayta tanlasa, masalan, kognitiv va (bu protokolda qayd etilgan, 2, 3, 4-ustunlarga qarang) qiziqish ko'rsatmasdan, o'yin holatini tanlasa, kattalar, bolaning mustaqil tanlovidan keyin, muloyimlik bilan, lekin. qolgan ikkita aloqa holatiga ustunlik berishga qat'iy taklif qiladi (bayonnomaning 5-10-ustunlarida qayd etilgan).

Protokollarda bolalar xatti-harakatlarining 6 ko'rsatkichi qayd etilgan:

• vaziyatlarni tanlash tartibi;
• tajribaning birinchi daqiqalarida asosiy e'tibor ob'ekti;
• diqqat ob'ektiga nisbatan faoliyatning xarakteri;
• tajriba davomida qulaylik darajasi;
• bolalar nutqining bayonotlarini tahlil qilish;
• bola uchun kerakli faoliyat davomiyligi.

Muloqot turlari uchta holatdan birining afzalligiga ko'ra farqlanadi:

• 1-holat (qo'shma o'yin) - vaziyatli biznes aloqasi;
• 2-holat (kitoblarni o'qish) - vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv aloqa;
• 3-vaziyat (suhbat) - ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa.

Natijalarni qayta ishlash

Bolalarda muloqotning etakchi shaklini aniqlashda ularning harakatlarining ko'rsatkichlari ball bilan baholanadi. Maxsus e'tibor nutqiy gaplarning mavzusi va mazmuniga e'tibor bering.

Eng katta miqdor Ballar vaziyatga bog'liq bo'lmagan, ijtimoiy ahamiyatga ega, bolaning kattalar bilan noaniq va shaxsan muloqot qilish qobiliyatini ko'rsatadigan baholovchi bayonotlar uchun beriladi.

Texnika kattalar bilan uchta vaziyatni o'z ichiga oladi. Har bir vaziyat muayyan aloqa shaklining modelini ifodalaydi.

Ularning har birida bolaning xatti-harakati ko'rsatkichlarini taqqoslash asosida u yoki bu shaklni afzal ko'rish va umuman aloqaning rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqariladi.

Barcha holatlarda hisobga olinadi jami har bir ko'rsatkich baholanadigan nuqtalar. Siz baholanayotgan muloqot shaklini yetakchi deb hisoblaysizmi? eng katta miqdor ball.

M. I. Lisina tomonidan taklif qilingan metodologiya vaziyatli-shaxsiy muloqotdan tashqari muloqotning uchta shaklini ko'rib chiqadi, chunki u faqat bolalarda namoyon bo'ladi. erta yosh(6 oygacha).

1. Vaziyatli biznes (SB) aloqa shakli. Uni o'rganish uchun mening ishtirokim bilan o'yin tashkil etildi. Men sizga o'yin nima ekanligini va o'yinchoqlardan qanday foydalanishni aytdim. Keyin bola o'z faoliyatini ochadi. Men kuzatdim, kerak bo'lganda yordam berdim: savollarga javob berdim, bolaning takliflariga javob berdim. Bu erda muloqot o'yinchoqlar bilan amaliy harakatlar fonida amalga oshiriladi.
2. Ekstrasituatsion-kognitiv (EP) aloqa shakli. Ushbu muloqot shaklini o'rganish uchun kitoblar o'qildi va muhokama qilindi. Kitoblar bolalarning yoshiga qarab tanlangan va ta'lim xarakteriga ega (hayvonlar, mashinalar haqida ...). Men kitobni o'qib chiqdim, rasmlarda ko'rsatilgan narsalarni tushuntirdim, bolaga tegishli sohada o'z bilimlarini etkazish imkoniyatini berdim va bolaning savollariga batafsil javob berdim. Bola suhbat mavzusini va bir qator takliflardan ma'lum bir kitobni tanladi.
3. Ekstrasituatsion-shaxsiy (VLP) aloqa shakli. Bolalar bilan shaxsiy mavzularda suhbat o'tkazildi. Men bolaga uning oilasi, do'stlari, guruhdagi munosabatlari haqida savollar berdim. Men o'zim haqimda, o'z harakatlarim haqida gapirib berdim turli odamlar, kuchli va zaif tomonlarini baholadi, suhbatning teng huquqli va faol ishtirokchisi bo'lishga harakat qildi.

Aloqa shakllari va ularning asosiy parametrlari

Diagnostika usullari to'plami

psixologik-pedagogik monitoring o'tkazish uchun rivojlanish o'quv kursi"Aloqa ABCs"

qo'shimcha dastur"Filippok" maktabgacha yoshdagi bolalar maktabi

Muallif:

Fedorova O.P.,

o'qituvchi qo'shimcha ta'lim

Togliatti 2015 yil

Tushuntirish eslatmasi

"Filippok" maktabgacha yoshdagi bolalar maktabi qo'shimcha dasturining "Aloqa ABC" o'quv kursini rivojlantirishning psixologik-pedagogik monitoringini o'tkazish uchun diagnostika usullari to'plamida uchta mashhur usulning tavsifi mavjud bo'lib, ular maktabgacha yoshdagi bolalar uchun moslashtirilgan. maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi bilan ishlash imkoniyati.

Ushbu usullardan foydalangan holda monitoring o'quv yili boshi va oxiridagi diagnostika mashg'ulotlari natijalariga ko'ra "Aloqa ABC" modul kursi dasturini ishlab chiqishni nazorat qilish uchun amalga oshiriladi.

Diagnostika vositalari

"Narvon" texnikasi V. Shchur va S. Yakobson

Tadqiqot maqsadi : bolaning o'zini qanday baholashi, uning fikricha, boshqa odamlar uni qanday baholashi va bu g'oyalar bir-biri bilan qanday bog'liqligi haqidagi g'oyalar tizimini aniqlash.

Ko'rsatmalar:

Har bir ishtirokchi chizilgan narvon, qalam yoki qalam bilan shaklga ega; Doskada narvon chizilgan. “Bolalar, qizil qalam oling va topshiriqni tinglang. Mana narvon. Agar siz unga barcha yigitlarni joylashtirsangiz, u holda bu erda (birinchi qadamni ko'rsating, uning raqamini aytmasdan) eng yaxshi bolalar turadi, bu erda (ikkinchi va uchinchisini ko'rsating) - yaxshilar, bu erda (to'rtinchisini ko'rsat) - yaxshi ham emas. yomon bolalar ham, bu erda (beshinchi va oltinchi qadamlarni ko'rsating) yomon, lekin bu erda (ettinchi qadamni ko'rsating) eng yomoni. O'zingizni qaysi qadamga qo'yasiz? Uning ustiga doira chizing." Keyin ko'rsatmalarni yana takrorlang.

Natijalarni qayta ishlash va sharhlash

 Bola o'zini birinchi darajaga qo'ydi: o'zini o'zi qadrlash. Bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun norma. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha o'zlarini va harakatlarini etarli darajada baholay olmaydilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'zlarining yutuqlariga qarab o'zlarini xuddi shunday baholaydilar: "Men juda yaxshiman, chunki men yaxshi baho olaman".

 Bola o'zini ikkinchi darajaga qo'ydi: o'zini o'zi etarli darajada hurmat qilish.

 Bola o'zini uchinchi darajaga qo'ydi: o'zini o'zi etarli darajada hurmat qilish.

 Bola o'zini to'rtinchi darajaga qo'ydi: o'zini past baholaydi. Bu normaning ekstremal variantidir. Bu erda bolaning o'zini bu darajaga qo'yishini qanday tushuntirishi muhim.

 Bola o'zini beshinchi darajaga qo'ydi: o'ziga past baho berish.

 Bola o'zini oltinchi darajaga qo'ydi: o'zini juda past baholaydi. Bola noto'g'ri moslashish holatida, shaxsiy va hissiy muammolari bor.

Hissiy holatlarning rang testi (Lusher testi asosida)

Maqsad : aniqlangbolaning psixofiziologik holati, uning faoliyati va muloqot qobiliyatlari.

Tashxis uchun sizga rasmda ko'rsatilgan 8 ta rangli kvadrat kerak bo'ladi. Boladan dars paytida uning kayfiyatiga o'xshash kvadratni, keyin esa o'qituvchi bilan muloqot paytida uning kayfiyatiga o'xshash kvadratni tanlash so'raladi. Keyinchalik, taqqoslash uchun siz bolangizni uyda, uning kayfiyatiga o'xshash rangni tanlashga taklif qilishingiz mumkin bolalar bog'chasi onasi, do'sti va boshqalar bilan muloqot qilganda.

Sharh:

Moviy rang- bu rang tinch, sezgir bolalar tomonidan tanlanadi. Ularning kayfiyati odatda ijobiy, ammo qayg'u bor. Bola chuqur, tushunadigan suhbatdoshga, individual muloqotga muhtoj. O'qituvchi bilan shaxsiy aloqasi bo'lmagan darslar ular uchun qulay emas, ular o'zlariga chekinadilar va xafa bo'lishadi.

Yashil rang- bu rang bolalar tomonidan tanlanadi yuqori daraja da'volar. Ular birinchi bo'lish, maqtovga ehtiyoj sezadilar. Shuningdek, ularga o'qituvchilar va tengdoshlari tomonidan hurmat bilan munosabatda bo'lish muhimdir, ular boshqalarga o'rnak bo'lishni yaxshi ko'radilar.

Qizil rang - bu rang baquvvat, faol bolalar tomonidan afzal ko'riladi. Ular shovqin qilishni, hazil qilishni yaxshi ko'radilar va o'yinlarda etakchi bo'lishlari mumkin. Rang bolaning darslar davomida yaxshi, faol holatda ekanligini ko'rsatadi.

Sariq bolaning darslardan faqat yaxshi narsalarni kutishini va o'qituvchini tinglashga va uning ko'rsatmalariga amal qilishga moyil ekanligini anglatadi.

Binafsha rang ham rang bolaning xatti-harakati, g'amxo'rlikka muhtoj, maqtov. Bola kattalar bilan munosabatlarda masofani saqlamasligi mumkin, agar talablar juda qattiq bo'lsa, u injiq bo'lib, tantrumga tushishi mumkin. Umuman olganda, kayfiyat ijobiy.

Jigarrang rang- tashvish, noqulaylik rangi, nafaqat hissiy, balki jismoniy. Bolada bosh og'rig'i, oshqozon og'rig'i yoki ko'ngil aynishi mumkin. Bola uning yutuqlari o'qituvchi yoki ota-onaning kutganiga mos kelmasligidan xavotirlanishi mumkin.

Qora rang - bu rangni sinfda sodir bo'layotgan voqealarni yoqtirmaydigan bolalar tanlaydilar, ular o'zlarining noroziliklarini bildiradilar, isyon qiladilar va kattalarning talablariga bo'ysunmaydilar. Bu o'qituvchi yoki tengdoshlari bilan yoki ular shug'ullanishi kerak bo'lgan faoliyat bilan ochiq ziddiyat holati.

Kulrang rang- passiv rad etish rangi. Kulrang kayfiyat bolaning darsda zerikishini, sodir bo'layotgan voqealarga befarqligini, jarayonni chuqur o'rganmasligini va o'qituvchining ko'rsatmalariga e'tibor bermasligini anglatadi. Ko'pincha bu bola darslarda ma'noni ko'rmasligi sababli sodir bo'ladi, chunki u talablarni bajara olmaydi.

Shunday qilib, ko'k, yashil, qizil, sariq va binafsha ranglar bolaning hissiy farovonligi va jigarrang, qora va kulrang - muammo haqida gapiring. Rangni talqin qilish va bolaning xatti-harakatlari va xatti-harakatlarining kuzatuvlariga asoslanib, u uchun faoliyat qanchalik qulay ekanligini tushunishingiz mumkin.

“Mitten” texnikasi (G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina va A.M.Shchetinina va L.V.Kirs usullari asosida)

Maqsad: Bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganish.

Texnikaning tavsifi: Ikkita bolaga har biriga qo'lqoplarning bitta tasviri beriladi va ularni bezashni so'raydi, lekin ular juftlik hosil qiladi va bir xil bo'ladi. Avval qaysi naqshni chizish haqida kelishib olishingiz va keyin chizishni boshlashingiz kerakligini tushuntirish. Bolalarga bir xil qalamlar to'plami beriladi.

Natijalarni qayta ishlash

Vazifalarni do'stona, mojarolarsiz bajarishga qodir

+ -

10 0 10

Qilayotganda janjallashish

Boshqasiga hamdardlik bildiradi, yordam berishga, tasalli berishga, achinishga harakat qiladi

+ -

10 0 10

O'zining hamdardligini tashqi tomondan bildirmaydi

Boshqalarga mehribon

+ -

10 0 10

Agressiv

U o'zi ruxsat beradi ziddiyatli vaziyatlar

+ -

10 0 10

Qarama-qarshi vaziyatlar yuzaga kelganda, kattalarga shikoyat qiladi

Boshqa bolaga yordam berish

+ -

10 0 10

Boshqalarning ehtiyojlariga befarq

Mening harakatlarimni boshqalarning harakatlari bilan muvofiqlashtiradi

+ -

10 0 10

O'z harakatlarini boshqalarning harakatlari bilan muvofiqlashtira olmaslik

Sizning salbiy ko'rinishlaringizni o'z ichiga oladi

+ -

10 0 10

Uning salbiy ko'rinishlarini nazorat qilmaydi

O'z manfaatlarini boshqa bolalarning manfaatlariga bo'ysundiradi

+ -

10 0 10

Boshqalarning manfaatlarini hisobga olmaydi

Boshqasidan pastroq

+ -

10 0 10

O'z-o'zidan turib oladi

© Xuzeeva G.R., 2014 yil

© VLADOS gumanitar nashriyot markazi MChJ, 2014 yil

© Badiiy dizayn, VLADOS gumanitar nashriyot markazi MChJ, 2014 yil

* * *

Kirish

Bolalar bog'chasida bolalarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishning asosiy shartlari va omillaridan biri bu bola va tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar makonida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir.

Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ rivojlanishiga kam e'tibor qaratilmoqda. Ko'pincha tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar o'z-o'zidan paydo bo'ladi. IN zamonaviy jamiyat Bolalar tengdoshlari bilan bepul muloqot qilish imkoniyatiga ega emaslar. Shu bilan birga, bolalar kamdan-kam hollarda maxsus o'qitiladi samarali texnikalar tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bola tengdoshlari bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlarda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Bu o'zini namoyon qiladi tashvish kuchaygan, tajovuzkorlik, kelishuvga kela olmaslik, tengdoshning xususiyatlarini ko'rish, birgalikdagi faoliyatni amalga oshira olmaslik. Ko'p sonli maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan haqiqiy muloqot va qo'shma o'yinlardan ko'ra kompyuter bilan muloqot qilishni afzal ko'rishlari tashvish beruvchi signaldir. Bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatadiki, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning 40 foizi "Siz qaysi o'yinlarni ko'proq o'ynashni yoqtirasiz?" afzal deb javob bering Kompyuter o'yinlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning asosi nima, diagnostika va rivojlanish vositalari nima? Bu savollarga kitobimizda javob berishga harakat qilamiz. Albatta, bu muammoni tushunishning yagona yo'li. Savollar kommunikativ rivojlanish zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar diqqat bilan e'tibor va keyingi rivojlanishni talab qiladi.

I. Kommunikativ kompetentsiya tushunchasi va tuzilishi

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining eng muhim jihatlari va natijalaridan biri bu kommunikativ rivojlanishdir. Ushbu rivojlanish natijasi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyadir.

Maktabgacha yoshda jamiyat bilan o'zaro munosabatlarning ikkita maydoni an'anaviy ravishda ajralib turadi. Bu kattalar bilan o'zaro munosabat va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatdir. Maktabgacha yoshda ijtimoiy makon chegaralari kengayadi, birinchi navbatda, bolaning hayotida to'rt yoshdan boshlab, kattalarning ahamiyatiga qo'shimcha ravishda, tengdoshning ahamiyati paydo bo'ladi va kuchayadi, chunki bu yoshdan boshlab. tengdosh bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishining ajralmas qismi ekanligini. Tengdoshlar guruhi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mos yozuvlar guruhiga aylanadi

Biz kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish muammosini tizim-faollik yondashuvi va aloqa nazariyasi doirasida ko'rib chiqdik. shaxslararo munosabatlar(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina aloqa faoliyatini o'zining tadqiqot mavzusiga aylantirdi. U muloqotni ma'lum bir mustaqil faoliyat turi va umuman shaxsni shakllantirish sharti sifatida ko'radi.

Muloqotning maqsadi, deydi M.I. Lisin - bu o'zini bilish va boshqa odamlarni bilish.

Boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat bolaning o'ziga, boshqa odamlarga va umuman ob'ektiv dunyoga bo'lgan yaxlit munosabatining markaziy tarkibiy qismidir. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj tug'ma emas, balki hayot davomida, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish ehtiyojining rivojlanishi orqali shakllanadi. Rivojlanish jarayonida ehtiyojlar, motivlar va aloqa vositalari o'zgaradi. Maktabgacha yoshda bola kattalar va tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirishning bir necha bosqichlaridan o'tadi, bu M.I. Lisina ularni aloqa shakllari sifatida belgiladi.

Aloqa qobiliyati- samarali muloqot qilish qobiliyati, muayyan vaziyatlarda samarali muloqotga erishish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi (V.N.Kunitsyna).

Kompetentsiya zamonaviy psixologiyada bilim, tajriba va inson qobiliyatlarining kombinatsiyasi sifatida tushuniladi (G.A. Tsukerman).

Ya'ni, kommunikativ kompetentsiya, muloqot qobiliyatlaridan farqli o'laroq (mavjud madaniy vositalar va maqsadlarga erishish yo'llaridan foydalanishni mashq qilish orqali o'rgatish mumkin bo'lgan fazilatlar) insonga o'z muloqot maqsadlariga erishish vositalari va usullarini mustaqil ravishda yaratishga imkon beradigan fazilatlar mavjudligini nazarda tutadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish uchun bir qator shartlar mavjud.

Kommunikativ kompetentsiya old shartlarga asoslanadi, ularning asosiylari: yosh xususiyatlari rivojlantirish (xususiyatlari aqliy rivojlanish va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari) va bolaning o'ziga xos xususiyatlari (bolaning individualligi va bolaning individual tajribasi).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishning eng muhim va o'rganilgan shartlarini ta'kidlaymiz.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ kompetensiyasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar

Shuni ta'kidlash kerakki, kommunikativ kompetentsiya faqat tengdoshlar bilan haqiqiy o'zaro ta'sir va birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlarini o'rganishda biz sotsializatsiya natijasi, tengdoshlar guruhidagi muloqotning muvaffaqiyati bevosita ichki va tashqi xususiyatlar bilan belgilanmasligini, balki o'zini o'zi boshqarish jarayoni bilan bog'liqligini isbotladik. haqiqiy muloqot va o'zaro ta'sir. Ya'ni, bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi muvaffaqiyati ijtimoiy haqiqatni qurish jarayoniga bog'liq: faollik, sherikga nisbatan sezgirlik.

Bizning nuqtai nazarimizdan, haqiqiy muloqot jarayonida kommunikativ kompetentsiya boshqasining xususiyatlarini (istaklari, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalar) navigatsiya qilish va hisobga olish, boshqasiga e'tibor qaratish, sezgirlikda namoyon bo'ladi. tengdoshlariga.

Shu bilan birga, bizning tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatdiki, bola tengdoshining qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga olishi va ulardan "o'z manfaati uchun" (xudbinlik, raqobatbardoshlik) yoki ehtimol "boshqaning manfaati uchun" foydalanishi mumkin. ” (gumanistik yo'nalish, xulq-atvorning ijtimoiy shakllari, fidokorona yordam).

Ammo ikkala holatda ham bola yuqori darajadagi kommunikativ qobiliyatga ega bo'lishi mumkin.

Muloqot jarayonida boshqasining xususiyatlarini navigatsiya qilish va hisobga olish qobiliyati faoliyat jarayonida shakllanadi.

Bizning fikrimizcha, kommunikativ kompetentsiyaning asosi kognitiv, hissiy va xulq-atvor tomonlarini o'z ichiga olgan tengdoshning adekvat qiyofasini shakllantirishdir.

An'anaviy ravishda biz tengdosh tasvirining uchta tarkibiy qismini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Tengdosh tasvirining kognitiv jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) tengdoshlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlar normalari va qoidalarini bilish;

2) tengdoshning farqlangan tasviri (bilim tashqi xususiyatlar, istaklari, ehtiyojlari, xatti-harakatlarining motivlari, boshqa birovning faoliyati va xatti-harakatlarining xususiyatlari);

3) boshqa odamning his-tuyg'ularini bilish va tushunish;

4) ziddiyatli vaziyatni konstruktiv hal qilish usullarini bilish.

Tengdosh tasvirining hissiy jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) tengdoshga ijobiy munosabat;

2) tengdoshga nisbatan shaxsiy munosabat turini shakllantirish (ya'ni, "jamoa", "mansublik" tuyg'usining (E.O. Smirnova kontseptsiyasi) tengdoshga nisbatan alohida, raqobatbardosh munosabatdan ustunligi).

Tengdoshlar obrazining xulq-atvor jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) xatti-harakatlar qoidalari va normalaridan foydalangan holda muloqot va o'zaro ta'sir jarayonini tartibga solish qobiliyati;

2) ifoda etish va erishish qobiliyati shaxsiy aloqa maqsadlari tengdoshning manfaatlarini hisobga olish;

3) qobiliyat konstruktiv hamkorlik ;

4) qobiliyat ijtimoiy harakatlar tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida;

5) ziddiyatli vaziyatlarni konstruktiv usullar bilan hal qilish qobiliyati.

Albatta, kommunikativ kompetentsiyaning aniqlangan komponentlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va real muloqot jarayonida ularni ajratish qiyin.

Tengdoshning adekvat qiyofasining kognitiv, hissiy va xulq-atvor komponentlari kommunikativ kompetentsiyani belgilaydigan markaziy sifatni - tengdoshning ta'siriga sezgirlikni tashkil qiladi.

Tengdoshlarning sezgirligi- boshqasining xususiyatlarini (istaklari, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalar) navigatsiya qilish va hisobga olish, tengdoshga e'tibor berish, uning takliflariga javob berishga tayyorlik, boshqasini eshitish va tushunish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ kompetentsiyani namoyish qilishning uchta varianti mavjud:

o'z maqsadlariga erishish, aloqa sherigining xususiyatlarini hisobga olgan holda o'zaro ta'sir qilish (biror narsa so'rash, o'yinda ishtirok etishga rozilik berish, biror narsani bilib olish, aniqlashtirish va hk.) aloqa hamkori);

birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali maqsadga erishish sharoitida (o'yinlar, qo'shma topshiriqlar, mashqlar, ochiq havoda o'yinlar, yugurish va boshqalarni tashkil qilish va o'tkazish);

xulq-atvor shakllari holatida ijtimoiy harakatlar (yordam, hamdardlik, fidokorona yordam, o'zaro yordam) namoyon bo'ladi.

Kommunikativ kompetentsiyaning namoyon bo'lishining barcha bu holatlari tengdoshga nisbatan sezgirlik, boshqasiga e'tibor qaratish qobiliyati, tengdosh obrazining kognitiv, hissiy va xulq-atvor tarkibiy qismlarini shakllantirish bilan bog'liq.

Kommunikativ kompetentsiyaning namoyon bo'lishining ushbu holatlari kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning diagnostik mezonlari va yo'nalishlari bo'lishi mumkin.

Tengdoshlar bilan muloqot qilishda kommunikativ qobiliyat darajasi ko'pincha tengdoshlar guruhidagi mashhurlik darajasini diagnostika qilish orqali aniqlanadi. Uni o'lchash vositasi sotsiometriyadir.

Ko'pchilik tomonidan ko'rsatilgandek xorijiy tadqiqotlar, guruhda mashhur bo'lgan va o'yin davomida tengdoshlari bilan hamkorlik qila oladigan bolalar ko'proq ijtimoiy va boshqa yo'naltirilgan xatti-harakatlarni namoyon qiladi. Bolalar bog'chasida mashhur bo'lgan bolalarga xos bo'lgan quyidagi fazilatlar aniqlanadi:

guruhga asta-sekin yaqinlashib, faoliyatni boshlash;

tegishli mulohazalarni bildirish va ma'lumot almashish;

boshqalarning ehtiyojlari va harakatlariga sezgir;

o'z irodasini boshqa bolalarga yuklamang;

boshqa bolalar yonida o'ynashga rozilik berish;

do'stona munosabatlar o'rnatish va saqlashga qodir;

agar kerak bo'lsa, yordamga keling;

suhbatni davom ettirishga qodir;

boshqa bolalarning takliflariga javob berish;

nizolarni qanday hal qilishni bilish;

tajovuzga moyil emas.

Noma'lum bolalar yoki ko'proq tajovuzkor yoki ko'proq o'ziga qaram bo'lib, tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Bittasi mumkin bo'lgan sabablar- erta bolalik davrida bolaga beparvolik va kattalarni suiiste'mol qilish. Shuningdek, ba'zi xususiyatlar, masalan, izolyatsiya, izolyatsiya.

Bolalarning mashhurligini mahalliy tadqiqotlar bu natijalarni tasdiqlaydi. Shunday qilib, E.O. Smirnova mashhur va mashhur bo'lmagan bolalar o'rtasidagi eng katta farqlar tengdoshlariga nisbatan hissiy munosabatni tahlil qilishda aniqlanganligini aniqladi. Ommabop bolalar, nomaqbul bolalardan farqli o'laroq, ijobiy qiziqish, hamdardlik va ijtimoiy xulq-atvorni namoyon etdilar, ya'ni ular boshqa bolaga fidokorona yordam berishga tayyor edilar. Bu faktlar maktabgacha yoshdagi bolalarning mashhurligi rivojlanishga asoslanmaganligini tasdiqlaydi ijtimoiy intellekt va tashkilotchilik qobiliyati emas, balki tengdoshga nisbatan hissiy munosabat. Befarqlik, boshqa bolaga qiziqishning yo'qligi, dushmanlik va tajovuzkorlik bolaning tengdoshlari orasida mashhur bo'lishiga to'sqinlik qiladi.

Ushbu uslub T. Yu. Andrushchenko va G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] tomonidan 6 - 7 yil inqiroz davrida bola-ota-ona muloqotini diagnostika qilish uchun ishlab chiqilgan va mualliflarning fikriga ko'ra, tendentsiyalarni aniqlashga imkon beradi. Ijtimoiy rivojlanish holatini qayta qurish va uning ijobiy yoki noqulay rivojlanishining variantlarini bashorat qilish bosqich maktab ta'limi. Bizning fikrimizcha, texnika 6-7 yoshli inqirozdan keyin ham juda dolzarb bo'lishi mumkin, masalan, uni yosh bolali oilalarda qo'llash mumkin. maktab yoshi.

Tashxis qo'yish jarayonini qurishda mualliflar kommunikativ o'zaro ta'sirning har ikki tomonini o'rganish zarur deb hisoblab, odamlar harakatlarini o'zaro yo'naltirishning ikki tomonlama jarayoni sifatida muloqot g'oyasidan chiqdilar.

Quyidagi diagnostika maqsadlari uchun ikkita anketa ishlab chiqilgan:

1. ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqot mazmunini aniqlashga qaratilgan kattalar uchun so'rovnoma ("OSOR-V");
2. bolalar uchun test anketasi, bu ularning ota-onalari bilan muloqot qilish mazmuni ("OSOR-D"), shu jumladan bola bilan suhbat haqida g'oyalarni ochib beradi.

Anketalar maktabgacha ta'limdan kichik maktabga o'tish davrida bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning asosiy turlarini aniqlash va o'rganish asosida tuzilgan. maktab yoshi.

Mualliflarning fikriga ko'ra, ushbu usullardan foydalanish uchun ko'rsatmalar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

• — ko'rsatkich sifatida rivojlanishning ijtimoiy holatini diagnostikasi psixologik tayyorgarlik bolaning maktabga kirishi;
• — joriy darajasini baholash va bevosita kommunikativ rivojlanish darajasini prognozlash;
• - qiyinchiliklar yosh rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrida maktabgacha tarbiyachi (inqiroz xatti-harakatlarining belgilari);
• - ota-onalar tomonidan maktabgacha tarbiyachini noto'g'ri tushunish va rad etishda namoyon bo'lgan shaxslararo nizolar.

"OSOR-V" so'rovnomasi o'nta nominal shkalaga asoslanadi, ularning har biri kattalar va bola o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos mazmuniga tegishli to'rtta bayonotdan iborat. Vazifa 40 ta yopiq bayonot shaklida taqdim etiladi. Psixolog to'g'ridan-to'g'ri so'rov jarayonida ota-onalarga bolalari bilan muloqotda muayyan mavzuni qanchalik tez-tez muhokama qilish darajasini aks ettiruvchi to'rtta javob variantini taklif qiladi. Baholar 40 ta raqamlangan katakchalardan iborat maxsus blankaga yoziladi. Javoblarni qayd etish uchun 4 ballli shkala qo'llaniladi, uning yordamida sub'ektlar baholanayotgan sifatni ifodalash darajasini ko'rsatadilar. Agar kattalarning kommunikativ tajribasida taqdim etilgan ma'lum bir mavzu ko'pincha bolalar bilan muhokama qilinsa, javoblar varag'ining tegishli ustuniga kattalar ikkita ortiqcha qo'yadi: "++"; agar muhokama qilinsa, lekin tez-tez emas - bitta ortiqcha "+"; agar biror narsa kamdan-kam gapirilsa, unda bitta minus "-"; agar hech qachon - ikkita minus "- -". Ma'lumotlarni qayta ishlashda dastlab hisoblab chiqiladi algebraik yig'indi har bir shkalada ijobiy va salbiy tomonlari. Yakuniy - umumiy - natija mualliflar tomonidan aniqlangan aloqa mazmunining to'rtta sohasi o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi. "Hayot" sohasi uchta o'lchovni birlashtiradi; "Bilish" sohasi - ikkita o'lchov; "Ijtimoiy dunyo" sohasi - ikkita o'lchov; "Bolaning ichki dunyosi" sohasi - uchta o'lchov.

1. Hayot sohasi :
   • — bolaning hayotiy ehtiyojlarini qondirish ko'lami (VP).- salomatlik, gigiena, ovqatlanish, xavfsizlik;
   • — vaziyat va kundalik harakatlar ko'lami (SBA)- uy atrofida yordam berish, uy ishlarini bajarish, uy-ro'zg'or buyumlariga g'amxo'rlik qilish, o'z-o'zini parvarish qilish;
   • — Rasmiy hamkorlikdagi faoliyat shkalasi (FCS)- qo'shma o'yin turlari, qurish, chizish, o'qish, hisoblash, yozish, televizor ko'rish.
2. Bilimlar sohasi:
   • — bilimlar mazmuni masshtabi (BK) - tabiat qonunlari, oʻsimliklar, hayvonlar, odam haqidagi anatomik va fiziologik maʼlumotlar, mashhur olimlar, yozuvchilar, sayohatchilar va boshqalar haqidagi maʼlumotlar;
   • — bilish jarayoni miqyosi (PP) - yo'llari o'z-o'zini o'rganish bolaning atrofidagi narsalar va hodisalar, atrofdagi narsalardan foydalanish va h.k.
3. Ijtimoiy dunyo sohasi:
   • — rasmiy maktab haqiqati shkalasi (FSD), bolaning tarbiyachi (o'qituvchi) talablarini bajarishi, uning bolalar bog'chasi (maktab) tengdoshlari bilan munosabatlari, kattalar tomonidan tashkil etilgan tadbirlarda ishtirok etishi, ularning ko'rsatmalarini bajarishi, bolalar bog'chasidagi (maktab) muvaffaqiyatlari, muvaffaqiyatsizliklari;
   • — Ijtimoiy shovqin normalari shkalasi (NSI)), bu erda xulq-atvorning qoidalarga muvofiqligi, "yaxshi" va "yomon" nuqtai nazaridan axloqiy me'yorlar, odamlar o'rtasidagi munosabatlar va antisotsial xatti-harakatlarning oqibatlari muhokama qilinadi.
4. Sfera ichki dunyo bola:
   • — Bolalarning fikr dunyosi shkalasi (CHM)- bolaning ba'zi narsalar haqidagi g'oyalari, uning fikrlari, muayyan masalalar bo'yicha qarashlari, u nimani va qanday qilib o'ylab topishi, tuzishi, bolaning o'zi topgan muayyan vazifalarni hal qilish usullari;
   • — Bolalarning his-tuyg'ular dunyosi shkalasi (CHS)- bolaning tajribasi, kayfiyati va ularning sabablarini, uning odamlarga munosabatini (yoqtirish, yoqtirmaslik) va boshqalarni muhokama qilish;
   • — masshtab men-bola tushunchasi (CHC), istiqbollarini muhokama qilish haqida umumiy rivojlanish bola, uning o'zi haqidagi g'oyalari, ma'lum vaqt ichida unda sodir bo'lgan o'zgarishlar (u nima bo'lgan va nima bo'lgan), bolaning o'ziga bo'lgan munosabati.

Anketa 6-7 yoshli bolalar va yaqin kattalar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos mazmuni haqida bolalarning o'zlari nuqtai nazaridan ma'lumot olish imkonini beradi. Buni to'g'ridan-to'g'ri so'rov yordamida amalga oshirish juda qiyin, shuning uchun bilvosita (o'yin) texnologiyasidan foydalanilgan. Nika, "Oiladagi hissiy munosabatlar diagnostikasi" testidan olingan. Jarayon bolalarning yaqin kattalar bilan muloqot mazmuni haqidagi g'oyalarini o'rganish vazifalariga nisbatan o'zgartirildi.

Tekshiruv uchun material

"Onalik" usulida bo'lgani kabi, birinchi navbatda bola o'z oilasini turli yoshdagi (shakl, o'lcham) odamlarni ifodalovchi 20 ta raqam yordamida, ularni bolaning oila a'zolari bilan aniqlash uchun etarlicha stereotipik bo'lgan holda amalga oshiradi. To'plam odatda bobo-buvilardan tortib yangi tug'ilgan chaqaloqlargacha bo'lgan raqamlarni o'z ichiga oladi. Oilada etishmayotgan muloqot mazmunini aniqlash maqsadida “Hech kim” inson qiyofasi ham kiritilgan. Har bir raqam quti bilan ta'minlangan - "pochta qutisi".

Materiallar to'plami, shuningdek, bolalar uchun moslashtirilgan turli kommunikativ vaziyatlarning mazmunini aks ettiruvchi kartalarda chop etilgan qisqa "xabarlar" bilan "harflar" ni o'z ichiga oladi. Muloqot holatlari 40 ta "xabarda" taqdim etilgan, ular ilgari tavsiflangan aloqa mazmuni va individual miqyosga mos keladi.

Imtihon topshirish tartibi

Bola bilan aloqa o'rnatgandan so'ng, psixolog undan o'z oilasida yashaydigan odamlar haqida gapirishni so'raydi. Keyinchalik, maxsus yaratilgan o'yin vaziyatidan foydalanib, sub'ekt o'z fikriga ko'ra, barcha raqamlar to'plamidan oilani ifodalovchilarni tanlaydi. Bolaga kelajakda ularni oila a'zolari sifatida ko'rsatish tavsiya etiladi. Keyin, bolaning oila a'zolarini ifodalovchi tanlangan raqamlarning har biri yonida quti ("pochta qutisi") qo'yiladi va bolaga uning yaqinlariga "xat yuborishi" kerakligi tushuntiriladi. Shu bilan birga, bolaga kartalar ko'rsatiladi va ularda "xabarlar" borligi aytiladi va uning vazifasi ularning har birini "xabar" eng mos keladigan raqam qutisiga qo'yishdir. Agar kartadagi "xabar" bolaning fikriga ko'ra, hech kimga mos kelmasa, u "Hech kim" figurasiga berilishi kerak (psixolog tegishli raqamni kiritadi). Agar bola xabarni bir nechta oila a'zolariga mos deb hisoblasa, u holda bu kartani psixologga berishi kerak.

Bolaning taqdim etilgan aloqa qismining mazmunini tushunishini aniqlashtirish uchun kattalarning o'zi bolalarga "xabarlarni" o'qiydi. Masalan: “...o’simlik va hayvonlar haqida gapirib beradi. O'simliklar va hayvonlar haqida kim sizga aytib beradi? Keling, unga bu xatni yuboraylik. Agar sizning oilangizdan hech kim bu haqda sizga aytmasa, bu xatni "Hech kim" raqamiga bering. Yoki bir vaqtning o'zida bir nechta odam bu haqda sizga aytib berishi mumkin, keyin menga kartani bering va men bu xatni bir necha kishi olganligini ta'kidlayman.

Texnika natijalarini talqin qilish

So'rovnomaning bolalar versiyasi (OSOR-D) natijalarini qayta ishlashda mualliflar e'tiborni oila a'zolari o'rtasidagi muloqotning u yoki bu mazmuniga taqsimlashni, shuningdek, kommunikativ vaziyatlarning xarakterga nisbatini ko'rib chiqishni taklif qilishadi. Hech kim” va butun oila.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos mazmunini aks ettiruvchi ko'rsatkichlar tartiblangan. Tarozilarning har bir guruhi (aloqa mazmuni sohasi) uchun o'rtacha arifmetik ballar oldindan hisoblab chiqiladi, keyin ular eng yuqoridan pastgacha ketma-ketlikda joylashtiriladi. Ularga birinchidan to'rtinchi darajagacha darajalar beriladi. Pastroq darajali qiymat aloqada u yoki bu aloqa mazmunini ifodalashning eng katta darajasiga mos keladi. Bunday holda, ma'lum turdagi aloqa mazmunining dominant kombinatsiyalarini aniqlash mumkin bo'ladi. Reyting natijalariga ko'ra, ota-onaning bola bilan haqiqiy o'zaro munosabatida mavjud bo'lgan muloqot mazmuni turlarining individual kombinatsiyasi aniqlanadi. Ushbu ma'lumotlar bolalar anketasi testi natijalari bilan taqqoslanadi, unda xuddi shunday tartibni qo'llash orqali ota-onalar unga taklif qiladigan aloqa mazmuni turlarining nisbati bolaning nuqtai nazaridan aniqlanadi.

"OSOR-D" so'rovnomasi matni

Bolaga taqdim etilgan xabarlar

1. Hayotiy ehtiyojlar (VP):
   • - bu odam menga sog'ligim, kasalliklarim haqida gapiradi;
   • - bu odam xavfga duch kelganimda nima qilishimni tushuntiradi;
   • - bu odam menga nima va qancha ovqatlanish kerakligini aytadi;
   • - bu odam menga yuzimni yuvishimni, tishimni yuvishimni va vaqtida turishimni aytadi.
2. Vaziyatli kundalik harakatlar (SBA):
   • - bu odam menga uy atrofida yordam berishim kerakligini aytadi: kvartirani tozalash, idishlarni yuvish va hokazo;
   • - bu odam menga o'zim kiyinishimni aytadi o'zidan keyin tozalangan;
   • - bu odam menga uy vazifalarimni eslatadi;
   • - bu odam menga uy-ro'zg'or buyumlariga ehtiyotkorlik va aniqlik bilan munosabatda bo'lishni (davolashni) aytadi.
3. Rasmiy hamkorlik faoliyati (FCS):
   • - bu odam men bilan televizorda nima ko'rishimizni muhokama qilmoqda;
   • - birga o'ynaganimizda bu odam men bilan gaplashadi;
   • - biz birga haykaltaroshlik, chizmachilik yoki loyihalashda bu odam men bilan gaplashadi;
   • - bu odam men bilan birga o'qiganimizda yoki sanash yoki yozishni mashq qilganimizda gapiradi.
4. Idrok mazmuni (SP):
   • - bu odam menga mashhur olimlar, yozuvchilar, sayohatchilar haqida gapirib beradi;
   • - bu odam menga tabiatning qanday va nima uchun o'zgarishi haqida gapiradi;
   • - bu odam menga odamning qanday ishlashi haqida gapirib beradi;
   • - bu odam menga o'simliklar va hayvonlar haqida gapirib beradi.
5. Bilish jarayoni (PP):
   • - bu odam men bergan savollarga javob beradi;
   • - bu odam menga nimadan yasash mumkinligini aytadi turli materiallar;
   • - agar biror narsani tushunmasam yoki bilmasam, bu odam menga tushuntiradi;
   • - bu odam menga yangi so'zlarning ma'nosini tushuntiradi.
6. Rasmiy maktab haqiqati (FSD):
   • - bu kishi mendan tarbiyachi (o'qituvchi) topshiriqlarini bajarish haqida so'raydi;
   • — bu odam mening do'stlarim (sinfdoshlarim) muammolari bilan qiziqadi;
   • - bu odam mendan bolalar bog'chasidagi (maktabdagi) muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarim haqida so'raydi;
   • — bu odam mendan bog‘cha (maktab)dagi darslar haqida so‘rayapti.
7. Ijtimoiy o'zaro munosabatlar normalari (NSI):
   • - bu odam menga o'ynamaslik, yolg'on gapirmaslik va kichiklarni xafa qilmaslik kerakligini aytadi;
   • - bu odam tashrif buyurishda, bolalar bog'chasida (maktabda) va hokazolarda o'zini qanday tutish kerakligini aytadi;
   • - bu odam meni yomon ishlarim uchun tanbeh qiladi, yaxshiligim uchun maqtaydi;
   • - bu odam menga halol va insofsiz, adolatli va adolatsiz odamlar haqida gapiradi.
8. Bolaning fikrlar dunyosi (WMC):
   • - bu odam mendan nima haqida o'ylayotganimni so'raydi turli narsalar;
   • - bu odam mening fikrim, qarashlarim bilan qiziqadi turli masalalar;
   • - bu odam men bilan o'zim ixtiro qilgan, yaratgan narsalarni muhokama qiladi;
   • - bu odam mendan qanday qilib bir ishni uddalaganimni, nimadir qilganimni, qaror qilganimni so'raydi.
9. Bolalar sezgi dunyosi (WSM):
   • - bu odam menga qayg'uli yoki quvonchli tajribalarim haqida gapiradi;
   • - bu odam mendan yaxshiligim yoki haqida so'raydi Yomon kayfiyat;
   • - bu odam men bilan odamlar bilan qanday munosabatda bo'lishimni muhokama qiladi: nega men kimnidir yaxshi ko'raman va kimnidir yoqtirmayman;
   • - bu odam mendan nima qilishni yaxshi ko'rishim va nima qilishni yoqtirmasligim haqida so'raydi.
10. Bolaning o'zini o'zi anglash (CIC):
    • - bu odam men bilan men kimligim va nima bo'lishim mumkinligini muhokama qilmoqda;
    • - bu odam menga qanday o'zgarganim haqida gapirib beradi: men ilgari qanday edim va hozir qanday bo'ldim;
    • - bu odam men bilan nima uchun men o'zimdan qoniqdim yoki noroziman, o'zimni hurmat qilaman yoki hurmat qilmayman, deb muhokama qiladi;
    • - bu odam mendan o'zim haqimda nima deb o'ylashimni so'raydi.

Ko'rsatmalar

Hurmatli ota-onalar!

Sizga tegishli bayonotlar ro'yxati taqdim etiladi turli vaziyatlar Bolalar bilan muloqotingiz. Iltimos, bayonotlarni o'qing ma'lumotlar Quyida va har birini quyidagicha baholang:

"+ +" Men buni tez-tez muhokama qilaman;

"+" Men buni muhokama qilaman, men bu haqda gapiraman;

"-" Men bu haqda kamdan-kam gapiraman;

"-" Men bu haqda hech qachon gapirmayman.

Bu erda "yaxshi" yoki "yomon" aloqa holatlari yo'q. Iltimos, bolangiz bilan bo'lgan haqiqiy munosabatingizda qanday qilib javob bering. Barcha bayonotlarni baholash juda muhimdir.

"OSOR-V" so'rovnomasi matni

1. Biz bolaning farovonligi masalalarini muhokama qilamiz (salomatlik, uyqu, ehtiyoj haqida shikoyatlar). tibbiy muolajalar va boshq.).
2. Biz haqiqiy va mumkin bo'lgan yordam uy atrofidagi bola (kvartirani tozalash, idishlarni yuvish va hk).
3. Bola bilan suhbatda biz birgalikda teleko'rsatuvlarni tomosha qilishni rejalashtirmoqdamiz.
4. Biz bola bilan mashhur olimlar, yozuvchilar, sayohatchilar va boshqalar haqida gaplashamiz.
5. Biz bolaga atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni o'rganishning muayyan usullari haqida gapirib beramiz.
6. Biz o'qituvchining (tarbiyachi) talablarini bajarish haqida ketyapmiz.
7. Biz odamlarning g'ayriijtimoiy xatti-harakatlari (yolg'on gapirish, o'g'irlik, bezorilik va boshqalar) oqibatlarini muhokama qilamiz.
8. Biz bolaning ba'zi narsalar haqidagi g'oyalarining o'ziga xos xususiyatlarini muhokama qilamiz.
9. Biz bola bilan uning boshidan kechirganlari (qayg'u, quvonch, g'azab va boshqalar) haqida gaplashamiz.
10. Bola bilan suhbatda biz uning umumiy rivojlanishining mumkin bo'lgan istiqbollarini muhokama qilamiz.
11. Biz haqiqiy va haqida gapiramiz mumkin bo'lgan xavflar bola duch keladigan muammolar va ularning oldini olish.
12. Biz bola bilan uning o'ziga g'amxo'rlik qilish haqida gaplashamiz (kiyinish, narsalarni tartibga solish, o'zini tozalash va h.k.).
13. Dizayn, rasm chizish va hokazolarda qo'shma mashg'ulotlar paytida biz bola bilan gaplashamiz.
14. Biz bola bilan atrofdagi yovvoyi tabiat (o'simliklar, hayvonlar) haqida suhbatlashamiz.
15. javob beraman turli savollar bola: nega? Nima uchun? sabab? va boshq.
16. Bola bilan suhbatda men uning do'stlarining (sinfdoshlarining) muammolari bilan qiziqaman.
17. Biz bolaning xatti-harakatlarini ziyofatda, bolalar bog'chasida, poliklinikada, sayrda va hokazolarda muloqot qilish qoidalariga muvofiqligi nuqtai nazaridan muhokama qilamiz.
18. Biz bola bilan u nimani va qanday qilib o'ylab topishi va bastalashini muhokama qilamiz.
19. Biz bola bilan ba'zi odamlar haqida gaplashamiz, uning ularga bo'lgan munosabatini muhokama qilamiz: hamdardlik (sevgi, mehr va boshqalar), antipatiya (yoqtirmaslik, rad etish va boshqalar).
20. Biz bola bilan uning o'zi haqidagi g'oyasini muhokama qilamiz (yoki aqlli, chiroyli va hokazo, yoki ahmoq, dangasa va hokazo).
21. Biz bola bilan gigiena masalalari (tana parvarishi, fiziologik funktsiyalarning o'z vaqtida bajarilishi va boshqalar) haqida gaplashamiz.
22. Biz bola bilan uning uy vazifalari va vazifalari (axlatni olib tashlash, do'konga borish, hayvonlarga g'amxo'rlik qilish va hokazo) haqida gaplashamiz.
23. Birgalikda o'qish, hisoblash va yozish paytida biz bola bilan gaplashamiz.
24. Biz bola bilan inson anatomiyasi va fiziologiyasi (tana qismlari, asosiy organlar, tug'ilish va boshqalar) haqida ma'lumot haqida gaplashamiz.
25. Biz bolaning atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni mustaqil o'rganishga urinishlarini muhokama qilamiz.
26. Men boladan maktab (bolalar bog'chasi) darslarida ishtirok etishi va maktabda (bolalar bog'chasida) yugurish ishlari haqida so'rayman.
27. Biz bolaning harakatlarini "yaxshi" va nima "yomon" nuqtai nazaridan muhokama qilamiz.
28. Biz bola bilan uning fikrini, muayyan muammolar bo'yicha qarashlarini muhokama qilamiz.
29. Biz bola bilan suhbatda u yoki bu kayfiyatni sezamiz va muhokama qilamiz.
30. Biz bola bilan ma'lum vaqt ichida sodir bo'lgan o'zgarishlarni sezamiz va muhokama qilamiz, uning qanday bo'lganini va qanday bo'lganini taqqoslaymiz.
31. Biz bola bilan ovqatlanish masalalari (ovqatlanishning muntazamligi, oziq-ovqat imtiyozlari va boshqalar) haqida gaplashamiz.
32. Haqida gaplashmoq ehtiyotkor munosabat bolani uy-ro'zg'or buyumlariga.
33. Birgalikda o'ynab, bola bilan gaplashamiz (qoidalarni, o'yinchoqlardan foydalanishni va hokazolarni muhokama qilamiz).
34. Biz bola bilan tabiat qonunlari (mavsumiy o'zgarishlar, moddalar aylanishi va boshqalar) haqida gaplashamiz.
35. Biz bola bilan atrofdagi turli xil narsalardan foydalanish haqida gaplashamiz.
36. Biz bola bilan maktab (bolalar bog'chasi) muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini (kattalar sinflari, ish sifati va boshqalar) muhokama qilamiz.
37. Biz odamlar va bolaning harakatlari o'rtasidagi munosabatlarni nuqtai nazardan muhokama qilamiz axloqiy me'yorlar(halollik, adolat va boshqalar).
38. Biz bola bilan u yoki bu vazifani hal qilish usullarini muhokama qilamiz.
39. Biz bola bilan uning tajribalarining sabablarini muhokama qilamiz.
40. Biz bola bilan uning o'ziga bo'lgan munosabatini (o'zidan norozilik, o'z-o'zidan g'ururlanish va boshqalar) muhokama qilamiz.

MULOQOT SHAKLLARI DIAGNOSTIKASI UCHUN METODOLOGIYA

(M.I. Lisinaga ko'ra)

« Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning etakchi shaklini aniqlash".

Ta'lim sohasi"Aloqa"

Tuzuvchi: MBDOU № 18 o'qituvchisi "Kamalak", Tixoretsk

Konovalova Tatyana Aleksandrovna

MULOQOT SHAKLLARINI DIAGNOSTIKA METODOLOGIYASI (M. I. Lisina bo'yicha)

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning etakchi shaklini aniqlash.

M.I.Lisinaning muloqot shakllarini diagnostika qilish metodologiyasidan foydalanish uchun muallif tomonidan taklif qilingan muloqot shakllarining tasnifi va jadvalda keltirilgan maktabgacha yoshdagi ularning asosiy parametrlari bilan tanishish kerak.

Texnikaning maqsadi : bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning etakchi shaklini aniqlash.

Tekshiruv o'tkazish. Aloqa shakllarining diagnostikasi quyidagicha amalga oshiriladi. O'qituvchi bolani stolga o'yinchoqlar va kitoblar qo'yilgan xonaga olib keladi va u nimani xohlashini so'raydi: o'yinchoqlar bilan o'ynash (I holat); kitob o'qing (II holat) yoki gapiring (III holat). Keyin o'qituvchi bola afzal ko'rgan faoliyatni tashkil qiladi. Shundan so'ng, bolaga qolgan ikkita faoliyat turidan birini tanlash taklif etiladi. Agar bola mustaqil ravishda tanlov qila olmasa, o'qituvchi ketma-ket o'ynashni, keyin o'qishni va keyin gapirishni taklif qiladi. Har bir holat 15 daqiqadan ortiq davom etmaydi.

Tekshiruv davomida, har bir yangi vaziyatni tanlashda, o'qituvchi bola uchun alohida individual protokol varag'ini to'ldiradi. Shunday qilib, har bir so'rovda uchta bayonnoma to'ldiriladi - har bir holat uchun.

Agar bola qayta-qayta, masalan, kognitiv va shaxsiy muloqotga qiziqish bildirmasdan, o'yin holatini tanlasa (bu protokolda qayd etilgan, 2, 3, 4-ustunlarga qarang), kattalar, bolaning mustaqil tanlovidan so'ng, muloyimlik bilan. lekin qat'iyat bilan unga ikkita qolgan aloqa holatiga ustunlik berishni taklif qiladi (bayonnomaning 5-10-ustunlarida qayd etilgan).

Protokollarda bolalar xatti-harakatlarining 6 ko'rsatkichi qayd etilgan:

Vaziyatlarni tanlash tartibi;

Tajribaning birinchi daqiqalarida asosiy e'tibor ob'ekti;

Diqqat ob'ektiga nisbatan faoliyatning tabiati; I

Tajriba paytida qulaylik darajasi;

Bolalar nutqining bayonotlarini tahlil qilish;

Bola uchun kerakli faoliyat davomiyligi.

Aloqa turlari uchta holatdan biriga ustunlik bilan ajralib turadi:

1-holat (qo'shma o'yin) - vaziyatli biznes aloqasi;

2-holat (kitoblarni o'qish) - vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv aloqa;

3-vaziyat (suhbat) - ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa.

Natijalarni qayta ishlash

Bolalarda muloqotning etakchi shaklini aniqlashda ularning harakatlarining ko'rsatkichlari ball bilan baholanadi. Nutq bayonotlarining mavzusi va mazmuniga alohida e'tibor bering. Eng ko'p ballar bolaning kattalar bilan noaniq va shaxsan muloqot qilish qobiliyatini ko'rsatadigan vaziyatga bog'liq bo'lmagan, ijtimoiy ahamiyatga ega, baholovchi bayonotlar uchun beriladi.

Texnika bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning uchta holatini o'z ichiga oladi. Har bir vaziyat muayyan aloqa shaklining modelini ifodalaydi. Ularning har birida bolaning xatti-harakati ko'rsatkichlarini taqqoslash asosida u yoki bu shaklni afzal ko'rish va umuman aloqaning rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqariladi.

Barcha holatlarda har bir ko'rsatkichni baholash uchun ishlatiladigan ballarning umumiy soni hisoblanadi. Etakchi shakl eng yuqori ball bilan baholanadigan muloqot shakli hisoblanadi.

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning etakchi shaklini aniqlash uchun ko'rsatkichlar shkalasi

M. I. Lisina tomonidan taklif qilingan metodologiya vaziyatli-shaxsiy muloqotdan tashqari aloqaning uchta shaklini ko'rib chiqadi, chunki u faqat yosh bolalarda (6 oygacha) namoyon bo'ladi.

1. Muloqotning vaziyatli biznes (SB) shakli. Uni o'rganish uchun mening ishtirokim bilan o'yin tashkil etildi. Men sizga o'yin nima ekanligini va o'yinchoqlardan qanday foydalanishni aytdim. Keyin bola o'z faoliyatini ochadi. Men kuzatdim, kerak bo'lganda yordam berdim: savollarga javob berdim, bolaning takliflariga javob berdim. Bu erda muloqot o'yinchoqlar bilan amaliy harakatlar fonida amalga oshiriladi.

2. Muloqotning ekstrasituatsion-kognitiv (EP) shakli. BILAN Ushbu muloqot shaklini o'rganishdan maqsad kitoblarni o'qish va muhokama qilish edi. Kitoblar bolalarning yoshiga qarab tanlangan va ta'lim xarakteriga ega (hayvonlar, mashinalar haqida ...).

Men kitobni o'qib chiqdim, rasmlarda ko'rsatilgan narsalarni tushuntirdim, bolaga tegishli sohada o'z bilimlarini etkazish imkoniyatini berdim va bolaning savollariga batafsil javob berdim. Bola suhbat mavzusini va bir qator takliflardan ma'lum bir kitobni tanladi.

3. Ekstrasituatsion-shaxsiy (VLP) aloqa shakli. BILAN Bolalar shaxsiy mavzularda suhbat qurishdi. Men bolaga uning oilasi, do'stlari, guruhdagi munosabatlari haqida savollar berdim. Men o'zim haqimda, turli odamlarning xatti-harakatlari haqida gapirdim, kuchli va zaif tomonlarimni baholadim, suhbatda teng huquqli va faol ishtirokchi bo'lishga harakat qildim.

Aloqa shakllari va ularning asosiy parametrlari

INDIVIDUAL DIAGNOSTIK TUZISH PROTOKOLI

M.I.ga ko'ra "Kattalar bilan muloqot shakli" usuliga. Lisina

Guruh __________ Guruh ixtisosligi (agar mavjud bo'lsa) ____________________________

Bolaning ismi, familiyasi, jinsi ___________________________________________

Tug'ilgan sana, tashxis vaqtida aniq yosh ___________________________

№ vaziyatlar

Xulosa: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________