Wstęp

1. Koncepcja zróżnicowane podejście w edukacji i szkoleniach

2. Badanie indywidualnych cech osobowości w celu ustalenia kryteriów różnicowania

3. Cele zróżnicowane uczenie się

4. Technologia organizacji procesu edukacyjnego oparta na zróżnicowanym podejściu do uczniów podczas szkolenia i sprawdzania wiedzy

Bibliografia

Wstęp

Zróżnicowane podejście do nauczania i wychowania jest jednym ze sposobów rozwiązywania problemów pedagogicznych, uwzględniającym specyfikę społeczno-psychologiczną grup wychowawczych, które istnieją w społeczności dziecięcej jako jej strukturalne lub nieformalne stowarzyszenia lub są identyfikowane przez nauczyciela na podstawie podobnych indywidualne, osobiste cechy uczniów. Podejście zróżnicowane zajmuje pozycję pośrednią pomiędzy frontalną pracą edukacyjną z całym zespołem a indywidualną pracą z każdym uczniem. Zróżnicowane podejście ułatwia działania edukacyjne nauczyciela, ponieważ pozwala określić treści i formy kształcenia nie dla każdego dziecka (co jest trudne w warunkach dużych klas), ale dla określonej „kategorii” uczniów.

Społeczne znaczenie problemu zróżnicowanego podejścia nasila się w okresie humanizacji edukacji szkolnej. Proces nauczania, wychowania i rozwoju uczniów budowany jest z pozycji podejścia aktywistycznego, czego konsekwencją jest podejście zróżnicowane. Wynika to z faktu, że zróżnicowane podejście pozwala na realizację zadań w ogóle proces edukacyjny V nowoczesna szkoła, a w szczególności tworzenie warunków rozwoju osobowości uczniów, zapewniających adaptację do nowych warunków społeczno-ekonomicznych, gdyż wiąże się to z pełniejszym ujęciem cech indywidualnych poprzez zmienną organizację proces edukacyjny.

1. Koncepcja zróżnicowanego podejścia do edukacji i szkoleń

Zróżnicowane podejście do edukacji i szkolenia jest jednym ze sposobów rozwiązywania problemów pedagogicznych, uwzględniającym specyfikę społeczno-psychologiczną grup edukacyjnych, które istnieją w społeczności dziecięcej jako jej strukturalne lub nieformalne stowarzyszenia lub są identyfikowane przez nauczyciela na podstawie podobnych indywidualne, osobiste cechy uczniów. Podejście zróżnicowane zajmuje pozycję pośrednią pomiędzy frontalną pracą edukacyjną z całym zespołem a indywidualną pracą z każdym uczniem. Zróżnicowane podejście ułatwia działania edukacyjne nauczyciela, pozwala bowiem określić treści i formy kształcenia nie dla każdego dziecka (co jest trudne w warunkach dużej liczebności klas), ale dla określonej „kategorii” uczniów. Wdrożenie zróżnicowanego podejścia ułatwia organizacja gier, konkursów, tymczasowych zespołów kreatywnych oraz tworzenie specjalnych sytuacje pedagogiczne, pomagając odkryć mocne strony uczniów. Warunkiem koniecznym podejścia zróżnicowanego jest badanie relacji międzyludzkich. Zróżnicowane podejście pozwala wpływać na relacje między jednostką a grupą, grupą a zespołem, dziećmi a dorosłymi itp. Skuteczność zróżnicowanego podejścia zależy bezpośrednio od twórczej atmosfery współpracy w organizacji edukacyjnej rządy demokratyczne przez nią.

Zróżnicowane podejście obejmuje bardzo szeroki zakres działań pedagogicznych.

Badanie literatury psychologicznej i pedagogicznej umożliwiło przyjęcie jako definicji roboczej, która traktuje zróżnicowane podejście jako system środków (zestaw technik i form wpływu pedagogicznego) do badania, rozważania i rozwoju typologicznych cech indywidualnych różne grupy uczniowie pracujący według jednolitego programu nauczania. Istotą podejścia zróżnicowanego jest:

a) w zapewnieniu osiągnięcia przez każdego ucznia obowiązkowych efektów uczenia się, zgodnie z jego rzeczywistymi możliwościami uczenia się;

b) w zapewnieniu rozwoju potencjału poznawczego, wartościowego, twórczego, komunikacyjnego i artystycznego jednostki;

c) prowadzenie zajęć zgodnie z rzeczywistymi możliwościami uczenia się uczniów i orientacją na „strefę najbliższego rozwoju”.

2. Badanie indywidualnych cech osobowości w celu ustalenia kryteriów różnicowania

Do badania indywidualnych cech uczniów i jako kryteria różnicowania wykorzystuje się rzeczywiste możliwości edukacyjne, określone przez kilka cech uczniów (zdolność uczenia się, szkolenie i zainteresowanie poznawcze geografią), które charakteryzują ucznia jako osobowość integralną. Każda z wybranych właściwości ucznia w dużej mierze determinuje sukces uczenia się. Poziom szkolenia powinien być dominujący, ponieważ w dużej mierze od niego zależy zdolność uczenia się i stopień kształtowania zainteresowań poznawczych. Takie podejście do badania typowych różnic indywidualnych uczniów jest jak najbardziej spójne ze współczesnymi poglądami i zadaniami psychologiczno-pedagogicznymi szkoły.

Uczenie się cechy typologiczne uczniów obejmuje identyfikację wskaźników ich determinacji, na podstawie których budowane są materiały diagnostyczne.

Skutecznym sposobem diagnozowania uczenia się są testy diagnostyczne zdolności uczenia się – SHTUR (szkolny test rozwoju umysłowego), które są najczęściej stosowane przez psychologów w praktyce. Aby określić poziom zainteresowania poznawczego tematem efektywny sposób diagnostyka to kwestionariusz.

Wiodącym warunkiem wdrożenia zróżnicowanego podejścia do uczniów w klasie, oprócz badania cech typologicznych, jest także identyfikacja tymczasowych grup typologicznych. Na podstawie analizy literatury psychologicznej i pedagogicznej zidentyfikowaliśmy następujące grupy studenci:

I. grupa o wysokim poziomie wyszkolenia, w skład której wchodzą dwie podgrupy:

II. grupa o średnim poziomie wyszkolenia, która obejmuje również dwie podgrupy:

A. z dużym zainteresowaniem tematem;

B. z dużym zainteresowaniem innymi przedmiotami.

III. grupa z niski poziom szkolenia i niestabilne zainteresowanie tym i innymi przedmiotami.

Ponadto zróżnicowane podejście obejmuje organizowanie Działania edukacyjne grupy typologiczne dzieci w wieku szkolnym przy pomocy specjalnie opracowanych środków nauczania przedmiotu i metod różnicowania zajęć.

W praktyce pedagogicznej najczęściej spotykane różne drogi różnicowanie samodzielnej pracy studentów.

Jednym z warunków organizacji zróżnicowanej samodzielnej pracy jest stosowanie zróżnicowanych zadań różniących się złożonością, zainteresowaniami poznawczymi i charakterem pomocy nauczyciela.

3. Cele zróżnicowanego uczenia się

Zastosowanie zróżnicowanych zadań na różnych poziomach szkolenia pozwala rozwiązać następujące problemy:

1) zapewniać możliwość pogłębiania, systematyzowania i uogólniania wiedzy i umiejętności;

2) symulować rozwój niezależności poznawczej uczniów;

3) promowanie wyrównywania wiedzy i umiejętności uczniów. Wskazane jest stosowanie zróżnicowanych zadań w trakcie studiowania przedmiotu podczas studiowania nowego materiału, sprawdzania wiedzy uczniów, utrwalania wiedzy i przygotowywania prac domowych.

Samodzielna praca wychowawcza w szkole i w domu to dwa powiązane ze sobą etapy, które się uzupełniają. Przygotowując pracę domową, należy także zastosować zróżnicowane podejście, zaplanować zadania o różnym stopniu trudności i różnej objętości, biorąc pod uwagę realne możliwości i zainteresowań uczniów.

Aby ułatwić pracę nauczycielom i uczniom, zaleca się sporządzenie zbioru zróżnicowanych zadań, w których pytania i zadania należy pogrupować w osobne działy, z których każdy przedstawia zadania na poziomie podstawowym i zaawansowanym. Poziom podstawowy obejmuje zadania dla uczniów o średnim i niskim poziomie wyszkolenia, natomiast poziom zaawansowany obejmuje odpowiednio zadania dla uczniów mocnych. Na poziomie podstawowym zalecam pokazywanie zadań dla grup uczniów o różnym poziomie wykształcenia różnymi czcionkami: dla uczniów słabych – kursywą, dla uczniów przeciętnych – zwykłą czcionką. Zadania dla uczniów o różnym poziomie trwałego zainteresowania poznawczego są oznaczone różnymi ikonami.

4. Technologia organizacji procesu edukacyjnego oparta na zróżnicowanym podejściu do uczniów podczas szkolenia i sprawdzania wiedzy

Ważnym warunkiem właściwej organizacji procesu edukacyjnego jest wybór racjonalnego systemu metod i technik nauczania oraz oceny jakości wiedzy, jego optymalizacja z uwzględnieniem wieku uczniów, ich poziomu wyszkolenia, rozwoju ogólnego umiejętności edukacyjne, specyfika problemów wychowawczych i edukacyjnych, które są rozwiązywane. zadania edukacyjne. W zależności od tych czynników z zaangażowaniem wdrażane jest zrównoważone połączenie tradycyjnych i nowych metod nauczania innowacyjne technologie, optymalizowane jest wykorzystanie sytuacji i zadań problemowych, metody wyjaśniające i ilustracyjne, heurystyczne, reprodukcyjne, wyszukiwanie częściowe, metody badawcze, wykorzystuje się pracę w parach i grupach oraz stosuje się środki techniczne.

W celu monitorowania i korygowania wiedzy i umiejętności uczniów opracowywane i testowane są systemy wielopoziomowej kontroli i oceny wiedzy, które obejmują: zadania i testy szkoleniowe, zadania i dyktanda z przedmiotu, indywidualne karty zadań, testy domowe, pracę samodzielną o charakterze kontrolnym i edukacyjnym, testy, prace weryfikacyjne.

Kryterium udanej pracy jest jakość szkolenia dzieci w wieku szkolnym, realizacja wyznaczonych zadań edukacyjnych i edukacyjnych, a nie formalne zastosowanie jakiejś metody, techniki, formy lub środków nauczania.

INDYWIDUALNE I ZRÓŻNICOWANE PODEJŚCIE

W NAUCZENIU DZIECI

Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ

Swierdłowa Lubow Aleksandrowna,

specjalne (korekcyjne) kształcenie ogólne

szkoła (VIIItyp) nr 502 rejon Kirowski w Petersburgu, nauczyciel

Przy rozwiązywaniu problemu poprawy jakości edukacji i wychowania niemałe znaczenie mają badania psychologiczno-pedagogiczne uczniów, terminowe rozpoznanie przyczyn opóźnień poszczególnych uczniów i wybór najskuteczniejszych sposobów eliminacji tych opóźnień.

Działalność edukacyjna, poznawcza i przyswajanie wiedzy przez uczniów noszą piętno indywidualnych cech ich myślenia, pamięci, uwagi, zdolności, a także motywów i postaw uczenia się. Powstaje pytanie, czy uwzględnić te cechy i zorganizować indywidualną pracę z uczniami na lekcji.

Przyczyny psychofizyczne nieprawidłowy rozwój dodatkowo pogłębiają indywidualne cechy jednostki, dlatego nabywa indywidualizację edukacji w specjalnej (poprawczej) placówce edukacyjnej szczególne znaczenie. Zróżnicowane i indywidualne podejście do nauczania jest dla pedagogiki resocjalizacyjnej jedną z zasad pedagogiki specjalnej.

Podczas lekcji nauczyciel zapewnia aktywną aktywność poznawczą uczniów, stosując różne formy jej organizacji: frontalną, zbiorową i indywidualną.

Kolektywny charakter zajęć, generujący konkurencyjność uczniów, pobudza ich aktywność poznawczą, sprzyja ich rozwojowi kreatywność, kształtowanie dyscypliny, pracowitości, koleżeństwa i innych cech moralnych.

Forma frontalna zapewnia zaangażowanie wszystkich uczniów na zajęciach i ich ogólny postęp w nauce. Jednocześnie nie może mieć charakteru uniwersalnego, gdyż w niedostatecznym stopniu uwzględnia poziom rozwoju, zainteresowania i możliwości poznawcze oraz specyfikę każdego ucznia. Dlatego praca frontalna na lekcji jest połączona z pracą indywidualną.

„Indywidualizacja edukacji – organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów; pozwala stworzyć optymalne warunki do realizacji potencjału każdego ucznia. Indywidualizacja szkoleń odbywa się w warunkach pracy zbiorowej w ramach zwykłe zadania i treść szkolenia.” (Nr 5)

W psychologii indywidualizacja uczenia się jest uważana za jedną z zasad humanizacji interakcji pedagogicznych. Zasada ta oznacza „identyfikowanie i kultywowanie indywidualnie specyficznych elementów uzdolnień ogólnych i specjalnych u każdego dziecka, budowanie takich treści i metod nauczania i wychowania, które będą odpowiednie do jego wieku (pod względem poziomu rozwoju) oraz indywidualnych (osobistych) cech i możliwości, zdolności i skłonności wszystkich uczniów, odpowiadały wrażliwym okresom ich wieku i rozwój indywidualny" (nr 12 s. 389-390)

Podejście indywidualne jest specyfikacją podejścia zróżnicowanego.

„Zróżnicowanie w szkoleniu i edukacji -

1) Organizacja zajęć edukacyjnych uczniów, w której poprzez dobór treści, form, metod, tempa i objętości edukacji tworzone są optymalne warunki do zdobywania wiedzy przez każde dziecko;

2) Ukierunkowanie systemu edukacji na różnorodne potrzeby edukacyjne. Następuje zróżnicowanie w szkoleniu i edukacji zewnętrzny(organizacja szkół specjalnych, otwarcie zajęć pogłębionych lub korekcyjnych, zajęć fakultatywnych, zajęć fakultatywnych itp.); wewnętrzny, gdy w ramach regularnych zajęć dla każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy, ustala się najbardziej racjonalny charakter pracy na lekcji, oraz obieralny(dające studentom prawo wyboru szeregu przedmiotów, które będą studiować poza obowiązkowymi dyscyplinami akademickimi).” (Nr 5)

Indywidualna forma pracy edukacyjnej w klasie charakteryzuje się dużą samodzielnością uczniów. Jego zaletą jest to, że szkolenie w maksymalnym stopniu odpowiada poziomowi rozwoju, możliwościom i możliwościom poznawczym każdego ucznia. Nauczyciel organizuje indywidualną aktywność uczniów podczas wykonywania różnych ćwiczeń, rozwiązywania problemów, rozwijania indywidualnych umiejętności i zdolności, a także pogłębiania wiedzy i uzupełniania istniejących luk w studiowaniu materiału. Samodzielne realizowanie zadań pozwala nauczycielowi dostrzec trudności, z jakimi spotykają się poszczególni uczniowie, i udzielić im w porę pomocy. niezbędną pomoc w pracy edukacyjnej.

„Indywidualna forma pracy uczniów na lekcji pozwala regulować tempo postępów w nauce każdego ucznia, zgodnie z jego przygotowaniem i możliwościami. …w przypadku uczniów osiągających słabe wyniki należy różnicować nie tyle złożoność zadania, ile zakres udzielanej im pomocy.” (nr 9 s. 222)

Silniejszym uczniom oferujemy nieco bardziej skomplikowane lub Dodatkowe zadania, odpowiadając więcej wysoki poziom ich przygotowanie i stymulowanie rozwoju zdolności tych dzieci.

JEŚLI. Kharlamov odkrywa istotę indywidualnej pracy z uczniami na lekcjach w procesie sprawdzania i oceniania wiedzy. Wyraża się to tym, że uczniowie osiągający słabe wyniki powinni być poddawani częstszym sprawdzaniu opanowania materiału, przez co będą zmuszeni do korzystania z zajęć regularnych. „Niezbędne jest także pewne zróżnicowanie w samej naturze testu wiedzy i stopniu jego trudności. Silniejsi uczniowie z reguły dostają więcej trudne pytania, sprawdzanie ich wiedzy odbywa się najczęściej na trudniejszym materiale. W przypadku uczniów, którzy osiągają mniejsze sukcesy, pytania zadaje się w prostszy sposób, a nauczyciel częściej odwołuje się do pytań naprowadzających i wyjaśniających. Wszystko to oczywiście jest brane pod uwagę przy wystawianiu ocen.” (nr 13 s. 255)

Wielu nauczycieli stosuje indywidualne standardy oceniania uczniów w działaniach oceniających. Porównują osiągnięcia uczniów z ich dotychczasowymi osiągnięciami. Nauczyciele tacy wychodzą z bieżącego poziomu sukcesów szkolnych ucznia i wybierają zadania o odpowiedniej złożoności, udzielając dziecku pomocy, jeśli zajdzie taka potrzeba. „Nauczyciele oceniający w ten sposób osiągnięcia uczniów są gotowi rozpatrywać ich osiągnięcia w szerszych przedziałach czasowych, chętnie dopuszczając możliwość zmian w dalszym rozwoju ucznia. Stwierdzono, że taka interakcja zmniejsza strach przed porażką i strach przed zadawaniem pytań, a słabsi uczniowie rozwijają wiarę we własny sukces. (nr 2 s. 57-58)

N.A. Sorokin widzi poważną wadę indywidualnej formy organizacji pracy w tym, że dzieci praktycznie nie komunikują się ze sobą. Dlatego zaleca łączenie indywidualnej pracy uczniów w klasie z formami zbiorowymi.

Wraz z frontalną organizacją pracy uczniów na lekcji stosowana jest taka forma zbiorowa, jak praca grupowa uczniów, w której klasa dzieli się na grupy wykonujące te same lub różne zadania. W zależności od tego rozróżnia się pracę grupową zunifikowaną i zróżnicowaną, przy czym w obu przypadkach jest ona ściśle i nierozerwalnie związana z frontalną i indywidualną pracą uczniów. Aby praca zespołowa zakończyła się sukcesem, konieczne jest utworzenie grup uczniów o w przybliżeniu takich samych wynikach i tym samym tempie pracy. Skład tych grup (5-7 osób) nie jest stały i z reguły jest zróżnicowany w przypadku różnych przedmiotów, ustalany jest przez samych uczniów, nauczyciel jedynie go dostosowuje, biorąc pod uwagę relacje między uczniami.

Praca grupowa studentów może zostać wykorzystana do rozwiązania niemal wszystkich podstawowych problemów dydaktycznych: rozwiązywania problemów i ćwiczeń, utrwalenia i powtórzenia, nauki nowego materiału. Podobnie jak w przypadku nauki indywidualnej, samodzielna praca uczniów jest zorganizowana w grupach, jednak realizacja zróżnicowanych zadań grupowych przyzwyczaja uczniów do zbiorowych metod pracy, a komunikacja, jak twierdzą psychologowie, jest niezbędnym warunkiem kształtowania poprawnych koncepcji. Komunikacja i pozytywny charakter relacje między dziećmi w grupach stymulują aktywność poznawczą uczniów i zwiększają jej efektywność.

Ze znaczną niejednorodnością struktury klinicznej i psychologicznej opóźnienia rozwój mentalny Dziecko, oprócz niedojrzałych funkcji umysłowych, ma zasób nienaruszonych funkcji umysłowych, na którym można polegać przy planowaniu działań naprawczych. Umiejętność przyjęcia pomocy, przyswojenia sobie zasady działania i przeniesienia jej na podobne zadania w istotny sposób odróżnia dziecko z upośledzeniem umysłowym od dzieci upośledzonych umysłowo i wskazuje na większy potencjał jego rozwoju umysłowego.

Wybór odpowiednich technik pedagogicznych korygujących braki w rozwoju psychicznym „wymaga znajomości indywidualnych cech dziecka i identyfikacji konkretnych wskaźników jego poziomu rozwoju”. (nr 7 s. 17)

Zdaniem naukowców – nauczycieli i psychologów, problemy nauczania dzieci z upośledzeniem umysłowym „...powinny być rozwiązywane poprzez organizację indywidualnego podejścia do uczniów i zróżnicowaną edukację, w miarę możliwości uwzględniającą różnice poziomów”. ogólny rozwój i możliwości edukacyjnych dzieci.” (nr 14 s. 16)

„Współczesne badania pokazują, że nie ma dzieci, których nie można się nauczyć, a nawet te najtrudniejsze można przy pomocy czegoś nauczyć konkretne metody, technik i środków nauczania, głębokiego różnicowania i indywidualizacji szkolenia.” (Nr 11 s. 219)

W pedagogice resocjalizacyjnej zasada zróżnicowanego podejścia realizowana jest w dwóch kierunkach:

1) Zróżnicowane podejście do treści kształcenia w zależności od uwarunkowań społeczno-ekonomicznych, geograficznych, historycznych, etnicznych i innych regionu. Pozwala to z jednej strony lepiej wykorzystać indywidualne cechy uczniów, z drugiej zaś jak najlepiej wykorzystać ich przygotowanie zawodowe w przemyśle czy rolnictwie.

2) Podział klasy na grupy według umiejętności i stopnia wykształcenia. W tej samej klasie mogą uczyć się dzieci z różnym stopniem niepełnosprawności. Nauczyciel zazwyczaj dzieli klasę na trzy grupy (silną, przeciętną i słabą) na podstawie obecności w klasie mikrogrup o jednorodnych cechach. Skład takich grup nie powinien być stały: w miarę postępów dzieci mogą przejść do mikrogrupy na wyższym poziomie.

„Uznano za bardziej celowe uwzględnienie w programach edukacyjnych kilku poziomów treści materiałów edukacyjnych i wdrożenie zróżnicowanego podejścia w ramach jednej klasy. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że zróżnicowanie szkoleń rozwiązuje się nie tylko poprzez zróżnicowaną treść szkoleń. Równie ważną rolę na wszystkich etapach procesu edukacyjnego odgrywa różnicowanie metod i technik nauczania.” (nr 8 s. 120)

Pedagogika specjalna, bycie część integralna pedagogicznych maniaków, posługuje się wieloma ogólnymi terminami pedagogicznymi, poszerzając ich treść uwzględniającą specyfikę tej dyscypliny naukowej. Na przykład indywidualne podejście do uczniów pedagogiki specjalnej uwzględnia nie tylko indywidualne cechy każdego ucznia (cechy wyższej aktywności nerwowej, charakter, szybkość procesów myślowych, poziom wiedzy, umiejętności, wydajność, motywacja, poziom rozwoju sfera emocjonalno-wolicjonalna itp.), ale także specyficzne cechy dziecka charakterystyczne dla określonej kategorii zaburzeń rozwojowych. Dzięki indywidualnemu podejściu możliwe staje się zwrócenie uwagi na indywidualne, wyrażane braki ucznia, poprzez selektywne wykorzystanie niezbędnych w tym przypadku metod, technik i środków.

„Zasada indywidualnego podejścia pozwala nie wykluczać z procesu edukacyjnego dzieci, dla których ogólnie przyjęte metody oddziaływania korekcyjnego są nieskuteczne. Dzięki indywidualnemu podejściu staje się możliwy rozwój dzieciom z niepełnosprawnością głęboką i sprzężoną poprzez odmienną, dostępną dla nich treść edukacyjną, poprzez jej szczególne tempo i organizację, stosowanie specyficznych technik i metod pedagogicznej pracy korekcyjnej.” (nr 11 s. 133-134)

Edukacja dzieci z upośledzeniem umysłowym w warunkach indywidualizacji i różnicowania szkolenia

Konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego rozwoju ucznia jest ważne na wszystkich poziomach edukacji, jednak realizacja tej zasady ma szczególne znaczenie na początkowym etapie, kiedy kładzie się podwaliny pod pomyślną edukację jako całość. Zaniedbania na początkowym etapie edukacji objawiają się brakami w wiedzy dzieci, brakiem rozwoju umiejętności ogólnonaukowych oraz negatywnym nastawieniem do szkoły, które może być trudne do skorygowania i zrekompensowania.

O zastosowaniu tej lub innej wersji programów edukacji korekcyjnej i rozwojowej decyduje wersja programu nauczania, której wybór zależy od specyfiki klasy. Skład zajęć z kolei zależy od czego instytucja edukacyjna dziecko odwiedziło już wcześniej: przedszkole lub szkoła publiczna.

Po okresie wykształcenie podstawowe niektórzy uczniowie mogą wrócić do szkoły ogólnodostępnej. Niepełne wykształcenie średnie w szkołach specjalnych i klasach wyrównawczych uzupełniają ci uczniowie, którzy wymagają dłuższej pracy korekcyjnej. Przechodzą przez pełen zakres programu szkoły masowej, dostosowanego z uwzględnieniem cech rozwojowych dzieci i mają możliwość swobodnego wyboru swojej przyszłej drogi życiowej.

Wyniki badań z zakresu psychologii i pedagogiki dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazały, że treści nauczania na poziomie podstawowym Szkoła średnia dostępne dla tych dzieci poprzez szkolenie korekcyjne i edukację. „To ukierunkowanie korekcyjne realizowane jest poprzez włączenie do treści szkolenia dodatkowych sekcji mających na celu uzupełnienie luk w dotychczasowym rozwoju, kształtowanie wiedzy i wyobrażeń o otaczającym nas świecie, a jednocześnie rozwijanie mowy i operacji umysłowych, opracowywanie koncepcji przestrzennych i motoryki, normalizacji aktywności w ogóle, co określa specyfikę programu szkoły specjalnej i zajęć wyrównawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.” (nr 7 s. 5)

AO Drobińska wskazuje, że „...w nauczaniu dzieci z upośledzeniem umysłowym należy stosować inny stosunek metod nauczania werbalnego i wizualnego niż w programie kształcenia ogólnego...; w razie potrzeby należy wydłużyć czas trwania szkolenia; Należy regularnie sprawdzać zgodność poziomu osiągnięć ucznia z wybranym programem…. W dziecku z upośledzeniem umysłowym, aby móc realizować swój potencjał i mieć bezpieczeństwo adaptacja społeczna musi być poczucie bezpieczeństwa i komfortu emocjonalnego. Atmosfera przyjaznej uwagi i wsparcia jest tu kluczowa…” (nr 4 s. 86-87)

Wrażliwość dziecka na pomoc i umiejętność jej przyswajania jest jednym z ważnych kryteriów zdolności dziecka do uczenia się, wyznacznikiem jego możliwości intelektualnych. Uczeń z upośledzeniem umysłowym powinien mieć pewność, że na pewno otrzyma pomoc. „Czasami wystarczy zmienić warunki pracy ucznia (na przykład wezwać go do tablicy), a zadanie zostanie wykonane poprawnie, w zasadzie, bez dodatkowej pomocy”. (nr 7 s. 49)

„Efektywne wykorzystanie różnego rodzaju sytuacje zabawowe, gry dydaktyczne, ćwiczenia polegające na grach, zadania, które mogą uczynić zajęcia edukacyjne bardziej istotnymi i znaczącymi dla dziecka” (nr 14, s. 94)

Organizacja procesu edukacyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym przewiduje dodatkowe godziny zajęć indywidualnych i grupowych.

Wdrażanie zasady zróżnicowanego i indywidualnego podejścia w nauczaniu dzieci z upośledzeniem umysłowym

Wczesny start praca korekcyjna z dzieckiem upośledzonym umysłowo pozwala w miarę możliwości skorygować wadę i zapobiec wtórnym odchyleniom.

Na każdej lekcji w szkoła specjalna Należy rozwiązać trzy zadania - dydaktyczne, wychowawcze i korekcyjne. Niektóre wymagania dotyczące zajęć to:

Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów i zróżnicowanego podejścia w procesie uczenia się;

Zgodność ogólnej struktury i wewnętrznej logiki lekcji z treścią edukacyjną, edukacyjną i zadania korekcyjne, prawidłowe powiązanie i zgodność jego części.” (nr 8 s. 81)

„Zróżnicowanie wymagań w stosunku do różnych grup typologicznych uczniów i do każdego dziecka indywidualnie odbywa się z uwzględnieniem możliwości dzieci i cech ich wady. Dlatego też część uczniów pod koniec pracy doświadcza zauważalnego wzrostu liczby błędów, a nauczyciel ustala przyczynę tego zjawiska i na tej podstawie wybiera niezbędne metody oddziaływania. Jeżeli u ucznia występuje ogólna niewydolność motoryczna lub upośledzona motoryka ręki, skutkująca wzmożonym zmęczeniem mięśni, bolesne doznania, uwaga jest rozproszona, nauczyciel ogranicza mu ilość pracy. Jeśli dziecko jest pobudliwe i jego wyniki są pogorszone, w wyniku czego szybko traci się zainteresowanie lekcją, nauczyciel przypomina uczniowi o celu zadania, chwali go za pracę na początkowym etapie, na krótko zmienia typ swojej działalności (oferuje wytarcie tablicy, znalezienie książki), wyraża zgodę i wraca do przerwanego ćwiczenia.” (Nr 1 s. 34-35)

Realizacja zasady indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów w procesie uczenia się wymaga od nauczyciela dodatkowego przygotowania do lekcji, umiejętności pedagogicznych i oczywiście znajomości cech psychofizycznych każdego ucznia. Pomimo złożoności organizacji indywidualnego i zróżnicowanego podejścia w systemie klasa-lekcja, nauczyciele starają się wdrażać tę zasadę nauczania za pomocą różne metody, techniki i środki.

Najbardziej rozpowszechnioną formą indywidualizacji uczenia się jest indywidualizacja niezależna praca: ćwiczenia na zajęciach lub praca domowa. Zawsze można je różnicować stopniem trudności, pamiętając, że dla uczniów słabiej rozwiniętych konieczne jest udostępnienie łatwiejszych wersji zadań.

Dla każdego ucznia w klasie nauczyciel sporządza profil, w którym przedstawia stan swojej ogólnej wiedzy i umiejętności edukacyjnych zgodnie z programem, zdolności motoryczne, umiejętności dostrzegania pomocy dorosłych i przynajmniej podstawowe planowanie swoich działań. Analiza takich cech umożliwi prawidłowe zaplanowanie frontalnej pracy z klasą, prawidłowe wdrożenie zróżnicowanego i indywidualnego podejścia do uczniów o różnym pochodzeniu i różnych umiejętnościach.

„Tylko stała uwaga poświęcona dziecku, chęć przyjścia mu z pomocą w każdej chwili, dokładne badanie indywidualnych cech każdego dziecka i jego możliwości rozwoju, poszukiwanie sposobów korekty i rozwoju mogą zapewnić sukces w nauce. (nr 10 s. 108)

Metody wdrażania zróżnicowanego i indywidualnego podejścia powinny być takie, „aby w wyniku ich zastosowania uczniowie opóźnieni w rozwoju stopniowo się wyrównywali i ostatecznie mogli zostać włączeni do pracy zbiorowej na równych zasadach z innymi”. (nr 2 s. 12)

Dzieci ze „specjalnymi potrzebami” stanowią złożoną, wyjątkową grupę. Wyróżnia je szereg cech, z których najważniejszą jest to, że nauczyciele dość długo czekają na rezultaty swojego szkolenia i kształcenia. Komplikuje to kwestię rekrutacji grup oraz organizacji pracy grup i podgrup. „Jest rzeczą oczywistą, że przy doborze dzieci należy dążyć do względnej jednorodności składu grupy, co pozwala na skuteczniejsze prowadzenie pracy pedagogicznej z dziećmi, pozwalając na nałożenie na nie pewnych jednolitych wymagań, z zastrzeżeniem indywidualnego zbliżać się." (nr 6 s. 92-93)

Głównym celem prowadzenia zajęć z dziećmi ze znacznym upośledzeniem umysłowym jest organizacja ich aktywnych zajęć praktycznych. Obowiązkowa emocjonalna pozytywna ocena przez nauczyciela najmniejszych osiągnięć dziecka.

Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów przy ustalaniu zawartości programu

nauczanie matematyki w szkole specjalnej

Programy matematyczne dla szkół typu VIII są budowane z uwzględnieniem cech nabywania, utrwalania i stosowania wiedzy przez uczniów w klasach wyrównawczych. Wdrożenie zasady zróżnicowanego podejścia przy wyborze treści programu ujawnia M.N.

Biorąc pod uwagę niejednorodność składu uczniów szkół specjalnych i ich odmienne możliwości w zakresie przyswajania wiedzy matematycznej, program wskazuje na potrzebę zróżnicowania wymagań edukacyjnych dla poszczególnych kategorii dzieci ze względu na ich możliwości uczenia się matematyki.

Program jako całość określa optymalną ilość wiedzy, umiejętności i zdolności, którymi dysponuje większość uczniów w szkole poprawczej. Jednak specjalne badania pokazują, że prawie w każdej klasie są uczniowie, którzy stale pozostają w tyle za swoimi kolegami z klasy w opanowaniu wiedzy matematycznej. Optymalna ilość wymagań programowych okazuje się dla nich niedostępna; nie mogą od razu, po pierwszych wyjaśnieniach nauczyciela, uczyć się nowy materiał- wymagane są wielokrotne wyjaśnienia ze strony nauczyciela.

Aby utrwalić nową technikę obliczeniową lub rozwiązanie nowego rodzaju problemu, uczniowie tacy muszą ukończyć duża liczbaćwiczeń, a tempo pracy takich uczniów jest zwykle wolniejsze.

Program przewiduje takie uproszczenia dla uczniów w każdej części programu w każdej klasie.

Dzięki temu program pozwala nauczycielowi różnicować wymagania stawiane uczniom w zależności od ich indywidualnych możliwości.

Dla uczniów z miejscowymi uszkodzeniami kory mózgowej lub z akalkulią, którzy pomimo osiągania sukcesów we wszystkich przedmiotach, nie są w stanie opanować programu nauczania szkoły typu VIII z matematyki nawet przy dodatkowych lekcjach indywidualnych, program przewiduje możliwość ich kształcenie według indywidualnych planów opracowanych przez nauczyciela i zatwierdzonych przez dyrekcję szkoły. W takim przypadku indywidualny program jest opracowywany z uwzględnieniem możliwości konkretnego ucznia w zakresie opanowania wiedzy matematycznej. (Nr 10 s. 32-33)

Stosowanie zasady zróżnicowanego i indywidualnego podejścia w procesie nauczania języka rosyjskiego w szkole VIII Uprzejmy

Badania przeprowadzone przez V.V. Voronkovą i V.G. Petrov wykazał, że o zróżnicowaniu uczniów na grupy w celu celowej identyfikacji braków rozwojowych powinno decydować kilka czynników, a mianowicie możliwości dzieci w zakresie przyswajania wiedzy, jednorodność napotykanych trudności oraz przyczyny leżące u podstaw tych trudności.

Zatem złożone niedorozwój percepcji fonemicznej, powodujący szereg podobnych błędów w pracach pisanych uczniów (podstawienia, opuszczenia, przegrupowania), wymaga zastosowania specjalnych technik korygujących braki u dzieci z tej grupy: sporządzenia warunkowego diagramu graficznego słowo przed jego zapisaniem, układanie kostek w wyniku wymawiania serii dźwięków lub dźwięków słowa, zapisywanie z pamięci zdania, które zostało wcześniej przeanalizowane i postrzegane wizualnie, odgadywanie słowa po sylabie, wymowa ortograficzna itp.

Realizując zasadę zróżnicowanego podejścia, uwzględnia się fakt, że zidentyfikowane grupy typologiczne nie mogą być stabilne. Różnią się one składem w zależności od charakteru lekcji języka rosyjskiego (czytanie, rozwój mowy lub gramatyka i ortografia). Skład grup zmienia się także w miarę postępów uczniów w przezwyciężaniu wady, gdyż nie jest to możliwe u wszystkich w tym samym tempie.

AK Aksenova twierdzi, że podejście zróżnicowane można stosować w stosunku do grupy uczniów przez długi okres czasu, jednak zajmuje ono stosunkowo krótki czas na każdej lekcji i, co najważniejsze, nie zastępuje nauczania frontalnego.

Zróżnicowane podejście łączy się z indywidualnymi metodami pracy z dziećmi, gdyż nawet podobne wady z reguły objawiają się na różne sposoby. Na przykład w grupach uczniów z brakami słuchu fonemicznego często spotyka się dzieci z zaburzeniami wymowy. W związku z tym zastosowanie omówionych powyżej technik jest możliwe jedynie w odniesieniu do dźwięków utrwalonych w mowie.

„Zachowanie jedności docelowej i tematycznej w pracy frontalnej i indywidualnej na lekcjach języka rosyjskiego w stosunku do wszystkich uczniów powinno stać się niezbędnym warunkiem funkcjonowania tej zasady dydaktyki”. (nr 2 s. 12) Zatem wszyscy uczniowie mają obowiązek czytać na lekcjach czytania, pracować nad tekstem, uczyć się opowiadania, pisać na lekcjach pisania, uczestniczyć w analizie leksykalnej, gramatycznej i ortograficznej, przygotowując się do dzieła twórcze i w ich pisaniu. Jednak udział udziału w pracy frontalnej, wielkość i złożoność zadań oraz sposoby aktywizacji uczniów będą się różnić w zależności od możliwości całej grupy lub jednego dziecka.

Techniki indywidualizacji uczenia się

Ogólne warunki, których przestrzeganie zapewnia realizację zasady indywidualnego podejścia do nauki i rozwoju ucznia oraz ujawnia sposoby indywidualizowania uczenia się na różnych etapach lekcji.

1. Obowiązkowe warunki udanej nauki to zaangażowanie dzieci w aktywną naukę materiału i indywidualne podejście na wszystkich etapach lekcji.

2. Aby zapewnić wszystkim uczniom opanowanie materiału edukacyjnego, nauczyciel wykorzystuje różne techniki, różnicując je, biorąc pod uwagę indywidualne cechy: aktywni, silni, pociągają do wniosków; wzywa pasywnych, aby odpowiedzieć na pytania podczas procesu konsolidacji pierwotnej.

3. Nauczyciel zawsze znajduje okazję do świętowania sukcesów i postępów dziecka.

Techniki indywidualizacji na etapie uczenia się nowych rzeczy

Przyswajanie nowego materiału edukacyjnego przez uczniów klas specjalnych powinno polegać na uaktualnianiu wiedzy już zdobytej. Dla studentów z wcześniejszym posiadaniem procesy nerwowe hamowania procesów wzbudzenia, zaleca się wykonanie szeregu zadań mających na celu identyfikację zagadnień kluczowych, najistotniejszych w omawianym materiale. Dzieci z przewagą procesów pobudzenia nad procesami hamowania, u których proces pisania i rozwiązywania odpowiedzi wyprzedza proces myślenia i analizowania, potrzebują ćwiczeń z komentowaniem. Powtarzanie reguły musi być poparte pracą praktyczną z wyjaśnieniem każdego działania, co należy zrobić i w jakim celu, co najpierw, co potem.

Techniki indywidualizacji nauki przy utrwalaniu wiedzy,umiejętności i możliwości

Różnorodność metod utrwalania, rodzajów ćwiczeń i zadań opracowanych metodami prywatnymi pozwala na zorganizowanie utrwalenia wiedzy z uwzględnieniem możliwości i perspektyw rozwoju każdego ucznia. Etap konsolidacji to w przeważającej mierze samodzielna aktywność studentów. Aby zorganizować tę aktywność, w celu indywidualizacji, proponuje się zastosowanie wariantów zadań ze względu na stopień trudności, ze względu na stopień pomocy, zadania podstawowe (obowiązkowe) i dodatkowe (pożądane), zadania objętościowe, a także biorąc pod uwagę zainteresowania i upodobania dzieci.

Opcje zadań według stopnia trudności:

Temat: „Uogólnienie pisowni rdzeniowej” klasa III (ZPR)

Iopcja

Zapisz to, poprawiając błędy:

Słońce zaczęło się trząść. W nocy wypadła przekąska. Brakowało im naszego prezentu. Uderzenie Marosa. Schody były pokryte lodem.

IIopcja

Napisz, wstawiając brakujące litery:

Słoneczne dni Odnośnie. ki. Więc. bez wyjścia nie i pójdzie za chmury. Ale są też dni pogodne. Chłopaki są szczęśliwi. Poczekaj minutę Biegną pod górę. Bawią się we śnie. ki.

IIIopcja

łasica - płeć skały

spieszyć się - spać uszyte

sprzątanie - kalk. styl

śnieżka - marzenie. ki

grzbiety - brud. ka

brzoza - weź. ka

słońce - so.tse

honor - honor nie

miejsce - miesiąc nie

Na lekcjach języka rosyjskiego opcje zadań według stopnia trudności są zwykle powiązane ze stopniem złożoności materiału językowego do ćwiczeń z analizy i syntezy. Na lekcjach matematyki opcje zadań różnią się głównie charakterem rozwiązania i złożonością materiału matematycznego w obliczeniach. Na lekcjach czytania i przedmiotów ścisłych różnica w zadaniach pod względem trudności wynika z konieczności wykorzystania osobiste doświadczenie, swoje spostrzeżenia, wystawiajcie oceny.

Zadania indywidualne pod względem trudności bardzo zbliżają się do zadań o różnym stopniu wspomagania, które można wystawić w formie przypomnienia reguły, schematu, próbki, notatki czy recepty.

Opcje zadań w zależności od poziomu zapewnianej pomocy:

Temat: " Zakończenia ogólne przymiotniki” klasa III (ZPR)

Iopcja

Połącz rzeczowniki z przymiotnikami. Napisz, wstawiając niezbędne końcówki.

Słodko.. (ciasteczka, śpij). Gorąco.. (słońce, już czas). Łatwe.. (teczka, zadanie). Melk.. (jezioro, jagoda).

IIopcja

Dla tych rzeczowników wybierz i wpisz przymiotniki żeńskie z tym samym rdzeniem.

Benefit – przydatna książka. Wakacje - ... spacer. Radość to... nowość. Zimowy chłód. Szczęście to... życie. Cisza nocna. Ciepła pogoda. Próbować jedzenie.

IIIopcja

Przymiotniki nijakie odpowiadają na pytanie Który? Mają końcówki -och, -ee.

Który? głęboko Oh, syn jej.

Napisz przymiotniki z rzeczownikami nijakymi. Zmień końcówki przymiotników.

(Który?)Wcześnie rano (płonący) Słońce , (późno) czas, (gorący) mleko, (świeży) mięso , (sąsiadujący) pole , (w pobliżu) jezioro , (słodki) dżem , (łatwy) Chmura .

Opcje poszczególnych zadań pod względem objętości zestawia nauczyciel, biorąc pod uwagę tempo pracy uczniów na zajęciach. W zależności od tego uczniowie mogą zostać poproszeni o rozwiązanie innej liczby przykładów lub wykonanie części ćwiczenia wyznaczonej przez nauczyciela.

Poszczególne zadania dzielimy na podstawowe i dodatkowe, w zależności od stopnia ich obowiązkowego wykonania. Mogą to być ćwiczenia mające na celu opanowanie tej samej gramatyki ortograficznej, co w zadaniu głównym, przykłady i zadania tego samego rodzaju, mające na celu rozwój określonych umiejętności. Zadania wykonywane przez dziecko do woli zaszczepiają zamiłowanie do samodzielnej pracy edukacyjnej. Za wykonanie takich zadań dzieci potrzebują pochwały, dobrej oceny.

W okresie, w którym dziecko nie może uzyskać dobrej oceny na lekcji, ważne jest stworzenie sytuacji umożliwiającej osiągnięcie sukcesu na lekcjach indywidualnych i grupowych.

Organizując zajęcia korekcyjne, należy wychodzić od możliwości dziecka - zadanie powinno znajdować się w strefie umiarkowanej trudności, ale być przystępne, gdyż na pierwszych etapach pracy korekcyjnej konieczne jest zapewnienie uczniowi subiektywnego doświadczenia sukcesu tło pewnego kosztu. W przyszłości należy zwiększać trudność zadania proporcjonalnie do rosnących możliwości dziecka.

Zatem jednym z najważniejszych warunków wdrożenia indywidualnie zróżnicowanego podejścia do uczniów jest ciągłe badanie ich indywidualnych i typowych cech, zdolności poznawczych, które wpływają na sukces opanowania materiału edukacyjnego.

O powodzeniu indywidualnego podejścia do uczniów decyduje właściwy dobór zróżnicowanych zadań, systematyczne monitorowanie przez nauczyciela ich realizacji oraz zapewnienie dziecku w odpowiednim czasie pomocy w przypadku napotkania trudności.

Frontalny, grupowy i Praca indywidualna uczniowie w różny sposób przyczyniają się do realizacji zadań edukacyjno-wychowawczych. Dlatego konieczne jest ich racjonalne połączenie, rozsądny i przemyślany wybór tej czy innej formy przez nauczyciela, biorąc pod uwagę charakterystykę przedmiotu, treść studiowanego materiału, metody nauczania, cechy charakterystyczne przedmiotu klasowych i indywidualnych uczniów.

Literatura

1. Aksenova A.K. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole specjalnej (poprawczej). - M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 2004.

2. Gniezdiłow M.F. Metodologia języka rosyjskiego w szkole pomocniczej. - M.: Edukacja, 1965.

3. Hrabal Vl. Niektóre problemy motywacji do działalności edukacyjnej uczniów // Zagadnienia psychologii. 1987. Nr 1.

4. Drobińska A.O. Dziecko z upośledzeniem umysłowym: zrozumieć, żeby pomóc. - M.: Prasa Szkolna, 2005.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny. - M.: Akademia, 2000.

6. Mahler A.R., Tsikoto G.V. Wychowywanie i nauczanie dzieci ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną. - M.: Akademia, 2003.

7. Nauczanie dzieci z upośledzeniem umysłowym: podręcznik dla nauczycieli / wyd. W I. Lubowski. - Smoleńsk: Rossianka, 1994.

8. Nauczanie dzieci niepełnosprawnych rozwój intelektualny(oligofrenopedagogika) / wyd. B.P. Puzanowa. - M.: Akademia, 2003.

9. Pedagogika: Instruktaż dla uczniów instytuty pedagogiczne/ wyd. Yu.K. Babański. - M.: Edukacja, 1983.

10. Perova M.N. Metody nauczania matematyki w szkole specjalnej (poprawczej) typu VIII. - M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 2001.

11. Pedagogika specjalna / wyd. N.M. Nazarowa. - M.: Akademia, 2005.

12. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Poradnik psychologiczny dla nauczycieli. - M.: Perfekcja, 1998.

13. Kharlamov I.F. Pedagogia. - M.: Gardariki, 1999.

14. Szewczenko S.G.. Kształcenie korekcyjno-rozwojowe: Aspekty organizacyjno-pedagogiczne: zestaw narzędzi dla nauczycieli zajęć korekcyjnych i rozwojowych. M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 2001.

Nie masz uprawnień, aby dodawać komentarze

Zróżnicowane oddziaływanie korekcyjne polega na uwzględnieniu w pracy korekcyjnej zmienności i specyfiki struktury zaburzenia, a także poziomu rozwoju dzieci. W oparciu o tę zasadę dzieci dzieli się na podgrupy, różnicuje treści, metody i środki nauczania oraz dobiera różne rodzaje pomocy dzieciom (wychowawczą, stymulującą lub edukacyjną). Indywidualizacja uczenia się wiąże się z rozwojem trasa edukacyjna dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę stopień ujawnienia się zaburzenia, indywidualne cechy typologiczne i możliwości kompensacyjne.

Zasada działania wychowania korekcyjnego. Uczenie się odbywa się w procesie różne rodzaje zajęcia oparte na liderze dla każdego wieku i dostępne do opanowania to dziecko, biorąc pod uwagę jego cechy psychofizyczne i strukturę zaburzenia. Priorytet jest mistrzostwo dziecko pewne dostępne i praktyczne działania niezbędne do samodzielnego życia w społeczeństwie.

Zasada polisensorycznych podstaw uczenia się polega na korzystaniu ze wszystkich nienaruszonych analizatorów i rozwijaniu zdolności kompensacyjnych dziecka. Zapewnione jest maksymalne wzbogacenie doznań zmysłowych dziecka. W procesie uczenia się wykorzystuje się zestaw metod i technik kształtujących holistyczny obraz obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Zasada jedności diagnozy i korekcji zaburzeń. Polega na wdrożeniu kompleksowej i systematycznej diagnozy krok po kroku cech rozwojowych każdego dziecka, na podstawie której opracowywany jest indywidualny program edukacyjny, monitorowana jest dynamika rozwoju i poziom opanowania materiału programowego . Pozwala to na urozmaicenie i doprecyzowanie treści programu na wszystkich etapach szkolenia.

Zasada orientacji komunikacyjnej. Zapewnia rozwój umiejętności komunikacyjnych w różne sytuacje interakcje z dorosłymi. W tym przypadku istnieje możliwość wyboru środki alternatywne komunikacja (piktogramy, symbole Błogości, gesty itp.). W tym przypadku rozwój umiejętności komunikacji mowy (werbalnej) definiuje się jako warunek konieczny rozbudowę połączeń komunikacyjnych.

Ustalają autorzy materiałów programowych i metodycznych zalecanych dla dzieci ze złożonymi (złożonymi) zaburzeniami Ogólne warunki organizacja środowiska edukacyjnego na poziomie pojedynczej instytucji edukacyjnej.

· Maksymalna wielkość grupy (klasy) dla dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi wynosi 5 osób. Jednak w warunkach edukacji zintegrowanej liczba dzieci może być mniejsza.

· Wprowadzenie do kadry placówki specjalistów o różnych profilach (psycholog, logopeda, logopeda) w celu zapewnienia dzieciom kompleksowej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej. Opieka zdrowotna realizowane przez specjalistów pracujących na podstawie umowy.

· Organizacja łagodnego reżimu zapewnia optymalną naprzemienność reżimów ćwiczeń i odpoczynku, ustalając dostępny ładunek indywidualnie dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę zalecenia specjalistów. Przewiduje się: włączenie do struktury zajęć przerw wychowania fizycznego, racjonalne naprzemienne wykonywanie różnych typów zadań (praktycznych, gier, mowy, poznawczych z przewagą pierwszego), ciągły wsparcie psychologiczne szkolenie.

· Specjalna organizacja najbardziej nasyconego środowiska sensorycznego dla rozwoju funkcji kompensacyjnych dziecka, opierając się na wszystkich nienaruszonych analizatorach. Podział przestrzeni penitencjarnej na strefy (jadalnia, pokój zabaw, korekcyjna, ruchowa itp.) w celu zapewnienia różnego rodzaju pomocy.

· Wprowadzenie dodatkowych etapów przygotowawczych (propedeutycznych) do programów kształcenia przedmiotowego i pozaprzedmiotowego oraz zastosowanie strategii „małych kroków” w nauczaniu – podzielenie złożonego algorytmu działań na komponenty, przećwiczenie każdego komponentu, a następnie połączenie go w jedno działanie .

· Równoległe wykorzystanie materiałów z różnych działów wszystkich zajęć, wzajemne powiązanie i komplementarność tematów programowych.

· Opracowanie indywidualnego programu dla każdego dziecka, uwzględniającego poziom aktualnego rozwoju i strefę najbliższego rozwoju.

· Włączenie do programu nauczania specjalnych zajęć korekcyjnych, z uwzględnieniem rodzaju i struktury naruszeń. Na przykład zajęcia z terapii ruchowej, zajęcia logopedyczne, rytm itp.

· Monitorowanie dynamiki rozwoju dziecka i opanowania programu w oparciu o jakościową ocenę wskaźników.

· Zapewnienie terminowej i dostępnej (zróżnicowanej pod względem rodzaju i stopnia) pomocy na wszystkich etapach nauki, w sytuacjach pojawiających się trudności.

· Aktualizowanie i uzupełnianie bazy metodycznej poprzez zastosowanie nowoczesnych technologii nauczania, z uwzględnieniem charakteru i struktury zaobserwowanego naruszenia.

· Stosowanie kompleksu metod nauczania z przewagą metod wizualnych, praktycznych i gier.

· Zróżnicowanie form edukacji ze względu na stopień i strukturę zaburzeń, poziom rozwoju intelektualnego oraz zapotrzebowanie dziecka na pomoc z zewnątrz (kształcenie przedmiotowe, pozaprzedmiotowe).

Uczenie się bezpodmiotowe przewiduje planowanie treści pracy w następujących obszarach:

– kształtowanie się wyobrażeń dziecka o sobie i otoczeniu,

– rozwój umiejętności komunikacyjnych,

– kształtowanie umiejętności samoopieki i bezpiecznego życia,

– przygotowanie do opanowania najprostszych rodzajów zajęć edukacyjnych,

– integracja społeczna i przełamanie codziennej zależności od najbliższego otoczenia.

Szkolenie przedmiotowe polega na opanowaniu przez studentów treści z podstawowych dyscyplin akademickich. Program nauczania obejmuje przedmioty edukacyjne dobrane z uwzględnieniem rodzaju i struktury obserwowanego zaburzenia. Na przykład dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym w program Uwzględniono następujące elementy:

Język ojczysty(rozwój mowy, czytanie, pisanie)

Matematyka (podstawowe liczenie)

Świat zwierząt, świat roślin

sztuka

Muzyka, śpiew

Kultura fizyczna, samoobsługa, prace domowe

Rzemieślnictwo.*

Metodologiczne podejścia do projektowania indywidualny program nauczania dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi opracował M.V. Żygorewa**. Zapewniają:

· Konieczność polegania na danych kompleksowe badanie dziecka (rodzaj i struktura zaburzenia, cechy kliniczne i indywidualne cechy psychologiczne, linia bazowa możliwości rozwoju i kompensacji dziecka).

· Interdyscyplinarne podejście do projektowania indywidualnego programu – opracowanie każdej osoby w systemie element konstrukcyjny naruszenia. Na przykład, jeśli dziecko ma połączenie wad słuchu, wzroku i mowy, treść pracy zostanie zaplanowana na podstawie badania naukowe z zakresu sudropedagogiki, tyflopedagogiki i logopedii.

· Zintegrowane podejście do doboru treści sekcji programowych polega na łączeniu sekcji z programów skupiających się na wadach pierwotnych reprezentowanych w strukturze zaburzeń dziecka złożonego. Liczba i rodzaje programów, z których wybierana jest tematyka, zależy od liczby i rodzaju zaburzeń pierwotnych występujących w strukturze kompleksu. Dlatego w przypadku dziecka głuchoniewidomego konieczne jest przeanalizowanie programów dla dzieci niewidomych i głuchych oraz wybranie tematów i sekcji mających na celu korektę każdego elementu złożonego zaburzenia. W związku z tym przy opracowywaniu indywidualnego programu dla dziecka z wadą słuchu i wzroku należy uwzględnić sekcje „Rozwój percepcji słuchowej”, „Kształcenie prawidłowej wymowy” z programu dla dzieci z wadą słuchu oraz sekcje „Rozwój percepcja wzrokowa” i „Orientacja przestrzenna” z programu dla dzieci z wadą wzroku.

· Dozowanie objętości badanego materiału z uwzględnieniem realnych możliwości jego przyswojenia przez każde dziecko. Dopuszczalne jest wydłużenie okresu asymilacji.

· Powiązania interdyscyplinarne obejmują ćwiczenie tej samej wiedzy i umiejętności w różne rodzaje zawodach i w różnych rodzajach działalności.

· Liniowość i koncentryczność przy konstruowaniu indywidualnego programu szkoleniowego polega na ułożeniu tematów w określonej logicznej kolejności ze stopniowym zwiększaniem objętości i komplikacją treści materiału. Co więcej, każdy kolejny temat jest kontynuacją poprzedniego.

· Niezmienność materiału programowego zakłada obecność sekcji propedeutycznych w celu uzupełnienia brakującej wiedzy i zastosowanie specjalnych technologii skupionych na strukturze zaburzenia. Jednocześnie powinna istnieć możliwość zmiany treści sekcji, kolejności ich badania, ich łączenia i wprowadzenia dodatkowych elementów, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dziecka, jego potrzeby i realne możliwości. Wynika to z faktu, że u dzieci z niepełnosprawnością złożoną granice wiekowe ulegają zatarciu, dlatego poziom rozwoju może być taki sam niezależnie od wieku.

Pytania kontrolne i zadania.

1. Rozwiń treść pojęć „złożone (złożone) zaburzenia rozwojowe”, „skomplikowane zaburzenia rozwojowe”, „zaburzenia wielorakie”.

2. Wymień główne grupy dzieci i młodzieży z połączonymi zaburzeniami rozwojowymi. Dlaczego istnieje potrzeba ich badań psychologiczno-pedagogicznych?

3. Krótko opisać treść kompleksowego opracowania cech psychofizycznych i rozwój poznawczy dziecko ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

4. Jak w naszym kraju zorganizowana jest kompleksowa pomoc osobom ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Wskaż główne dokumenty prawne regulujące pracę zakładów poprawczych z dziećmi i młodzieżą ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

5. Wymieniać i charakteryzować wiodące zasady pracy korekcyjnej z dziećmi i młodzieżą ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

6. Wymienić główne zadania i kierunki pedagogicznej pracy korekcyjnej z dziećmi ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

7. Wymień główne sekcje indywidualnego programu pracy korekcyjnej z dzieckiem ze złożonym zaburzeniem rozwojowym (według modelu M.V. Zhigorevy).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Jak pomóc dziecku ze złożonymi zaburzeniami rozwoju: Poradnik dla rodziców. – M.: Edukacja, 2008.

2. Edukacja i szkolenie dzieci i młodzieży z ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi: Program i materiały metodyczne / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. i inne //Wyd. ICH. Bgazhnokova. – M.: VLADOS, 2007.

3. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi. Badania psychofizjologiczne / wyd. L.P. Grigoriewa. – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2006.

4. Zhigoreva M.V. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju: pomoc pedagogiczna: Podręcznik dla uczniów. wyższy podręcznik zakłady. – M.: „Akademia”, 2006.

5. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Opracowanie indywidualnego programu wychowania korekcyjno-rozwojowego dzieci wiek przedszkolny z zaburzeniami rozwoju // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. – 2008. – nr 2. – s. 9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Wychowywanie i nauczanie dzieci ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2003.

7. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Specjalny standard federalny ogólne wykształcenie dzieci niepełnosprawne: podstawowe założenia koncepcji.//Defektologia. – 2009. – №1. – Str. 5-19.

8. Meshcheryakov A.I. Jak kształtuje się ludzka psychika przy braku wzroku, słuchu i mowy // Pytania filozoficzne. – 1968. – №9.

9. Meshcheryakov A.I. Doświadczenie w nauczaniu dzieci cierpiących na liczne wady // Defektologia. – 1973. – №3.

10. Program kształcenia i szkolenia przedszkolaków z wadą słuchu i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi / wyd. Golovchits LA – M.: UMITs „Graf-Press”, 2006.

11. Sokolyansky I. A. Edukacja dzieci głuchoniewidomych // Defektologia. – 1989. – №2.

12. Pedagogika specjalna / wyd. N.M. Nazarowa. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.

Temat nr 15. Obsługa psychologii praktycznej (specjalnej) w systemie

instytucje edukacyjne

Istota zasady zróżnicowanego uczenia się

Obecnie istnieje kilka podejść do definiowania zasady zróżnicowanego uczenia się. Zgodnie z tymi podejściami zasada zróżnicowanego uczenia się jest rozumiana jako:

• zapewnienie dydaktyczne, które polega na podziale uczniów na grupy w oparciu o ich cechy charakterystyczne i oparcie się na zasadzie indywidualizacji procesu uczenia się;
• specjalne podejście nauczyciela do różne grupy uczniów, w oparciu o organizację pracy edukacyjnej z tymi grupami, w oparciu o ich możliwości i potrzeby;
• zarządzanie indywidualną aktywnością uczniów, z uwzględnieniem ich wieku i możliwości umysłowych, na których opiera się ta grupa uczniów;
• optymalne połączenie różnych form szkolenia (zajęcia ogólne, grupowe i indywidualne);
• warunkowy podział uczniów na grupy, których treść może zmieniać się w trakcie procesu uczenia się.

Zasada zróżnicowanego uczenia się polega na podziale uczniów na grupy. Podział ten jest warunkowy. Przyjmuje się, że wyróżnia się następujące grupy uczniów (ze względu na poziom ich nauki):

• Pierwsza grupa. W ta grupa obejmuje uczniów z wysokimi wskaźnikami uczenia się. Uczniowie pierwszej grupy charakteryzują się tym, że potrafią samodzielnie znaleźć rozwiązanie, posiadają umiejętność samokształcenia oraz potrafią zastosować kilka rodzajów rozwiązań w procesie rozwiązywania zadań edukacyjnych.
• Druga grupa. Uczniowie w tej grupie charakteryzują się średnim tempem nauki, potrafią samodzielnie rozwiązywać zadania na średnim poziomie, a gdy warunki zadania stają się bardziej skomplikowane, potrzebują pomocy nauczyciela.
• Trzecia grupa. Uczniowie z trzeciej grupy osiągają niskie postępy w nauce, mają trudności w opanowaniu nowego materiału, nie posiadają umiejętności samodzielnej nauki i nie mają motywacji do nauki.

Notatka 1

Zasada zróżnicowanego uczenia się polega zatem na takim zorganizowaniu procesu edukacyjnego, aby był on optymalny dla uczniów na różnych poziomach. Dla efektywności procesu edukacyjnego, w ramach realizacji tej zasady, nauczyciel łączy różne formy nauczania.

Wdrażanie zasady zróżnicowanego uczenia się

Realizacja zasady zróżnicowanego uczenia się ma zastosowanie na różnych poziomach edukacji.

Nauka nowego materiału.

Przygotowując się do przejścia nowego materiału edukacyjnego, nauczyciel musi wziąć pod uwagę możliwości każdego ucznia i zorganizować prezentację najbardziej w najlepszy możliwy sposób tak, aby wszyscy uczniowie mogli zrozumieć i przyswoić sobie nowy materiał do nauki.

Ten etap procesu edukacyjnego jest jednym z najważniejszych dla późniejszej nauki i opanowania dalszego materiału. Dlatego nauczyciel musi podejść do swojej organizacji odpowiedzialnie. Prezentując nowy materiał, należy maksymalnie wykorzystać wpływ różnych analizatorów, które sprzyjają korzystnej percepcji i asymilacji, a także różnych metod i metod prezentacji.

Skoncentruj się na efekcie końcowym.

Nastawienie na efekt końcowy determinuje zróżnicowane podejście nauczyciela do materiału wejściowego. Należy zapewnić uczniom wystarczającą ilość czasu na opanowanie omawianego materiału, przy czym należy wziąć pod uwagę, że słabsi uczniowie potrzebują więcej czasu, natomiast silniejsi mniej. W związku z tym nauczyciel musi podzielić dzieci na grupy, podczas gdy jedna grupa (słabi uczniowie) opanowuje nowy materiał, silniejsi mogą zaangażować się w rozwiązywanie ćwiczeń szkoleniowych.

Utrwalenie uzupełnionego materiału edukacyjnego.

Na tym etapie kształcenia zasada zróżnicowanego uczenia się zakłada, że ​​w celu utrwalenia przerabianego materiału uczniom należy przydzielać zadania indywidualnie, biorąc pod uwagę ich poziom. Jednocześnie silniejsi uczniowie mogą wykonywać nie tylko zadania standardowe, ale także dodatkowe (skomplikowane).

Jako ćwiczenia mające na celu utrwalenie materiału edukacyjnego, w ramach realizacji zasady zróżnicowanego podejścia, nauczyciel może wykorzystać następujące rodzaje zadań:

• zadania na poziomie obowiązkowym (muszą zostać wykonane przez wszystkich uczniów, niezależnie od poziomu);
• zadania ostrzegawcze typowe błędy(również niezbędne do rozwiązania przez wszystkich uczniów);
• zadania skomplikowane (przeznaczone dla uczniów o wysokim poziomie).

Kontrola i ocena wiedzy.

Wdrożenie kontroli i oceny wiedzy w ramach realizacji zasady zróżnicowanego uczenia się ma na celu określenie poziomu przyswojenia ukończonego materiału edukacyjnego.

Monitorując działania uczniów, dziecko samo określa poziom swoich możliwości i wybiera te zadania, z którymi jest w stanie sobie poradzić, dlatego ocena pracy ucznia ustalana jest na podstawie poziomu złożoności wybranych przez niego zadań.

Główną funkcją kontroli jest ciągłe monitorowanie postępu Działania edukacyjne, terminowe wykrywanie różnych błędów w ich realizacji.

Praca domowa.

Szczególnie duże możliwości różnicowania otwierają się w pracy domowej. Zadania domowe zadawane są przez nauczyciela w formie ćwiczeń, zadań, a także w formie kartek, na których podane jest zadanie i algorytm jego wykonania. Zadania domowe różnicuje się nie tylko poziomem wiedzy i procesem opanowania materiału edukacyjnego, ale zwyczajowo stosuje się także ich podział w zależności od klasy nauki (szkoła podstawowa, gimnazjum i liceum).

Głównym celem zadań domowych jest utrwalenie wiedzy ucznia z omawianego materiału, a także utożsamienie możliwe trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego do późniejszej eliminacji.

Uwaga 2

Zatem zasada zróżnicowanego uczenia się ma na celu zorganizowanie optymalnego procesu edukacyjnego dla wszystkich uczniów, niezależnie od ich poziomu opanowania materiału edukacyjnego, tempa uczenia się, możliwości umysłowych i wieku. Realizacja zasady zróżnicowanego uczenia się odbywa się poprzez warunkowy podział uczniów na grupy według ich możliwości i potrzeb.

Zasada zróżnicowanego i indywidualnego podejścia jest jedną z głównych zasad szkoły specjalnej. Edukacja dzieci z problemami rozwojowymi odbywa się poprzez klasowo-lekcyjną formę organizacji zajęć. Wiąże się to ze wspólnymi działaniami edukacyjnymi.

Grupowa forma edukacji opiera się na wiedzy na temat ogólnego wieku oraz psychologicznych i pedagogicznych cech rozwoju dzieci. Przecież bez znajomości podstawowych cech myślenia, pamięci, uwagi i sfery emocjonalno-wolicjonalnej określonej grupy uczniów nie da się nauczyć ich określonego materiału w przystępnej dla nich formie i jednocześnie zapewnić pewność aby uczniowie byli w stanie zrozumieć i przyswoić treści. Jednak każdy uczeń, oprócz właściwości ogólnych, ma także swoje indywidualne. U dziecka z problemami rozwojowymi pogłębiają się indywidualne cechy osobowości, dlatego indywidualizacja nauczania w szkole specjalnej staje się szczególnie istotna i wymaga od nauczyciela szczególnej uwagi każdemu ze swoich uczniów.

Zasada zróżnicowanego podejścia do nauczania w szkole specjalnej realizowana jest dwukierunkowo. Zgodnie z jednym z kierunków, klasa jest podzielona na kilka grup według umiejętności i stopnia wykształcenia. Z reguły istnieją trzy takie grupy; mocny, średni, słaby. Po zakończeniu tej procedury nauczyciel planuje aktywność uczniów na lekcji i zadaje zróżnicowane zadania domowe.

Aż do lat 60. XX wiek w szkołach specjalnych zwyczajowo wyróżniano czwartą grupę. Obejmowały one dzieci, które mimo wszelkich form pomocy indywidualnej uporczywie nie opanowały programu szkoły specjalnej. W tym przypadku chodziło o zdiagnozowanie u takiego dziecka głębszego stopnia upośledzenia umysłowego – imbecylizmu i przeniesienie go do indywidualnej formy edukacji lub umieszczenie w specjalnych placówkach o systemie zamkniętym. ochrona socjalna. Zgodnie z obowiązującymi wówczas instrukcjami obsadzania zajęć w szkole specjalnej, uczniowie zdiagnozowani upośledzenie umysłowe w stopniu głupoty” uznano za nie do nauczenia i nie mogło ich tam być. Pod koniec lat 60. XX wiek rozwiązano tak zwane klasy imbecyli.

Drugi kierunek zasady zróżnicowanego podejścia do nauczania dotyczy treści nauczania. Zatem, w zależności od położenia geograficznego regionu, jego warunków społeczno-gospodarczych, historycznych, przyrodniczych i innych, studenci studiują określony zestaw tematów w ramach szeregu przedmiotów. Na przykład treści kształcenia zawodowego, lekcji historii i geografii w dużych miastach przemysłowych lub na obszarach wiejskich będą inne. Takie podejście pomaga rozwiązać dwa problemy jednocześnie. Po pierwsze, pozwala to lepiej wykorzystać indywidualne cechy uczniów, po drugie, ułatwia i adekwatnie ich przygotowanie zawodowe oraz dalszą socjalizację i integrację.