ความพร้อมทางสังคมและจิตใจ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนบุคคลในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแสดงถึงความพร้อมของเด็กในการสื่อสารรูปแบบใหม่ ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ซึ่งกำหนดโดยสถานการณ์ในโรงเรียน

เพื่อให้เข้าใจถึงกลไกการสร้างความพร้อมทางสังคมในการเรียนรู้ในโรงเรียน จำเป็นต้องพิจารณาวัยเรียนระดับมัธยมปลายผ่านปริซึมแห่งวิกฤตเจ็ดปี

ในด้านจิตวิทยารัสเซีย เป็นครั้งแรกที่ P.P. บลอนสกี้ในยุค 20 ต่อมาผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศที่มีชื่อเสียงได้อุทิศให้กับการศึกษาวิกฤตการพัฒนา: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. เอลโคนินา, แอล.ไอ. โบโซวิช และคณะ

จากการวิจัยและการสังเกตพัฒนาการของเด็ก พบว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นอย่างกะทันหัน วิกฤต หรือค่อยเป็นค่อยไป โดยทั่วไป พัฒนาการทางจิตแสดงถึงการสลับช่วงเวลาที่มั่นคงและวิกฤติตามธรรมชาติ

ในทางจิตวิทยา วิกฤตการณ์หมายถึงช่วงการเปลี่ยนผ่านจากระยะหนึ่ง พัฒนาการของเด็กไปที่อื่น วิกฤตการณ์เกิดขึ้นที่จุดเชื่อมต่อของสองยุค และเป็นการเสร็จสิ้นของการพัฒนาขั้นก่อนหน้าและจุดเริ่มต้นของยุคถัดไป

ในช่วงเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาวัยเด็ก เด็กจะค่อนข้างยากที่จะให้การศึกษาเนื่องจากระบบนำไปใช้กับเขา ข้อกำหนดด้านการสอนไม่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาใหม่และความต้องการใหม่ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนไม่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กอย่างรวดเร็ว ยิ่งช่องว่างมากขึ้น วิกฤติก็ยิ่งรุนแรงมากขึ้น

วิกฤตการณ์ในความเข้าใจเชิงลบไม่ใช่สิ่งบังคับในการพัฒนาจิตใจ ไม่ใช่วิกฤตการณ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นจุดเปลี่ยนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนา อาจไม่มีวิกฤตการณ์ใดๆ เลย หากพัฒนาการทางจิตของเด็กไม่ได้พัฒนาไปเองตามธรรมชาติ แต่เป็นกระบวนการที่มีการควบคุมอย่างสมเหตุสมผล - ควบคุมโดยการเลี้ยงดู

ความหมายทางจิตวิทยาของวัยวิกฤติ (หัวต่อหัวเลี้ยว) และความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าในช่วงเวลาเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงระดับโลกที่สำคัญที่สุดในจิตใจของเด็กทั้งหมดเกิดขึ้น: ทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่นเปลี่ยนแปลงไป ความต้องการและความสนใจใหม่เกิดขึ้น กระบวนการและกิจกรรมทางปัญญาได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ เด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ไม่เพียงแต่หน้าที่และกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลจะเปลี่ยนไปเท่านั้น แต่ยังมีการเปลี่ยนแปลงอีกด้วย ระบบการทำงานจิตสำนึกของเด็กโดยรวม การปรากฏตัวของอาการวิกฤตในพฤติกรรมของเด็กบ่งบอกว่าเขาได้เข้าสู่ระดับอายุที่สูงขึ้นแล้ว

ดังนั้นวิกฤตการณ์จึงควรถือเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของพัฒนาการทางจิตของเด็ก อาการเชิงลบในช่วงเปลี่ยนผ่านคือด้านพลิกของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป วิกฤตการณ์ผ่านไป แต่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ยังคงอยู่

วิกฤตเจ็ดปีได้รับการอธิบายไว้ในวรรณกรรมเร็วกว่าเรื่องอื่น ๆ และเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาเสมอ วัยมัธยมปลายเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนา เมื่อเด็กไม่ได้เป็นเด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ได้เป็นเด็กนักเรียนอีกต่อไป เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยอนุบาลไปสู่วัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากและยากขึ้นในด้านการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ลึกซึ้งและซับซ้อนกว่าช่วงวิกฤตสามปี

อาการทางลบของวิกฤตซึ่งเป็นลักษณะของช่วงเปลี่ยนผ่านทั้งหมดจะแสดงออกมาอย่างเต็มที่ในยุคนี้ (การปฏิเสธความดื้อรั้นความดื้อรั้น ฯลฯ ) นอกจากนี้คุณลักษณะเฉพาะสำหรับอายุที่กำหนดยังปรากฏขึ้น: ความรอบคอบ, ความไร้สาระ, พฤติกรรมที่ประดิษฐ์ขึ้น: ตัวตลก, การอยู่ไม่สุข, ตัวตลก เด็กเดินด้วยท่าเดินที่กระสับกระส่าย พูดด้วยเสียงแหลม ทำหน้า แสร้งทำเป็นตัวตลก แน่นอนว่าเด็กทุกวัยมักจะพูดสิ่งที่โง่เขลา ตลก เลียนแบบ เลียนแบบสัตว์และผู้คน ซึ่งไม่ทำให้ผู้อื่นประหลาดใจและดูตลก ในทางตรงกันข้าม พฤติกรรมของเด็กในช่วงวิกฤต 7 ปีกลับมีนิสัยจงใจและเป็นตัวตลก ไม่ก่อให้เกิดรอยยิ้ม แต่เป็นการประณาม

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะพฤติกรรมดังกล่าวของเด็กอายุเจ็ดขวบบ่งบอกถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก" เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลิกไร้เดียงสาและเป็นธรรมชาติเหมือนเมื่อก่อน และคนอื่นๆ จะเข้าใจได้น้อยลง สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยก) ในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับภายในและ ชีวิตภายนอก.

เด็กจะปฏิบัติตามประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเขาในขณะนั้นจนถึงอายุเจ็ดขวบ ความปรารถนาของพระองค์และการแสดงออกของความปรารถนาเหล่านี้ในพฤติกรรม (เช่นภายในและภายนอก) เป็นตัวแทนของสิ่งที่แยกกันไม่ออก พฤติกรรมของเด็กในวัยเหล่านี้สามารถอธิบายได้คร่าวๆ ตามโครงการ: "ต้องการ - ทำ" ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติบ่งบอกว่าเด็กมีลักษณะภายนอกเหมือนกับเขาอยู่ข้างใน พฤติกรรมของเขาเป็นที่เข้าใจและผู้อื่น "อ่าน" ได้ง่าย

การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหมายถึงการรวมไว้ในการกระทำของเขาในช่วงเวลาทางปัญญาบางอย่างซึ่งราวกับว่าเป็นลิ่มระหว่างประสบการณ์และสามารถอธิบายได้ด้วยโครงการอื่น: "ต้องการ - ตระหนัก - ทำ ” การรับรู้รวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: เขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของคนรอบข้างและทัศนคติของเขาต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเอง ประสบการณ์ส่วนตัว ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเอง ฯลฯ

ควรสังเกตว่าความเป็นไปได้ในการรับรู้ในเด็กอายุเจ็ดขวบยังมีจำกัด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์และความสัมพันธ์ของตนเองในกรณีนี้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแตกต่างจากผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตภายนอกและภายในของพวกเขาทำให้เด็กปีที่เจ็ดแตกต่างจากเด็กเล็ก

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่โตกว่า เด็กจะตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่เขาอยู่ท่ามกลางคนอื่นๆ กับความสามารถและความปรารถนาที่แท้จริงของเขา ความปรารถนาที่แสดงออกอย่างชัดเจนดูเหมือนจะเข้ารับตำแหน่งใหม่ "ผู้ใหญ่" ในชีวิตและทำกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญไม่เพียงสำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย ดูเหมือนว่าเด็กจะ “หลุด” จากชีวิตปกติและระบบการสอนที่ใช้กับเขา และหมดความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียน ในเงื่อนไขของการศึกษาแบบสากลสิ่งนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในความต้องการของเด็ก ๆ สำหรับสถานะทางสังคมของเด็กนักเรียนและเพื่อการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมสำคัญทางสังคมใหม่ (“ที่โรงเรียน - คนใหญ่ แต่ในโรงเรียนอนุบาล - เด็กเล็กเท่านั้น”) เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะทำภารกิจบางอย่างให้ผู้ใหญ่ ทำหน้าที่บางอย่าง เป็นผู้ช่วยในครอบครัว

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ขอบเขตของวิกฤตการณ์ในช่วงอายุเจ็ดปีถึงหกปีมีการเปลี่ยนแปลงไป ในเด็กบางคน อาการเชิงลบจะปรากฏตั้งแต่อายุ 5.5 ปี ดังนั้นตอนนี้พวกเขาจึงพูดถึงวิกฤตใน 6-7 ปี มีสาเหตุหลายประการที่เป็นตัวกำหนดการเริ่มต้นของวิกฤตที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

ประการแรกการเปลี่ยนแปลงในสภาพสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในภาพลักษณ์ทั่วไปเชิงบรรทัดฐานของเด็กอายุหกขวบและด้วยเหตุนี้ระบบข้อกำหนดสำหรับเด็กในวัยนี้ก็เปลี่ยนไป หากเมื่อไม่นานมานี้ เด็กอายุ 6 ขวบถูกปฏิบัติเหมือนเป็นเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้เขาถูกมองว่าเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต เด็กอายุหกขวบจะต้องสามารถจัดกิจกรรมของตนเองและปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับที่โรงเรียนยอมรับได้มากกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียน เขาได้รับการสอนความรู้และทักษะในลักษณะของโรงเรียนอย่างแข็งขัน ชั้นเรียนเองก็เป็นเช่นนั้น โรงเรียนอนุบาลมักจะอยู่ในรูปแบบของบทเรียน เมื่อเข้าโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่รู้วิธีอ่าน นับ และมีความรู้กว้างขวางในด้านต่างๆ ของชีวิตอยู่แล้ว

ประการที่สอง การศึกษาทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการรับรู้ของเด็กวัย 6 ขวบสมัยใหม่มีมากกว่าตัวชี้วัดที่สอดคล้องกันของเพื่อนในยุค 60 และ 70 อัตราการพัฒนาทางจิตที่เร่งขึ้นเป็นปัจจัยหนึ่งในการเลื่อนขอบเขตของวิกฤตการณ์ 7 ปีให้เร็วขึ้น

ประการที่สาม อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงาน ระบบทางสรีรวิทยาร่างกาย. ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ถูกเรียกว่ายุคแห่งการเปลี่ยนแปลงของฟันน้ำนม ยุคแห่ง "การยืดยาว" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบทางสรีรวิทยาพื้นฐานของร่างกายเด็กมีการเจริญเร็วขึ้น สิ่งนี้ยังส่งผลกระทบ การสำแดงในระยะแรกอาการของวิกฤตเจ็ดปี

อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเด็กอายุหกขวบในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการเร่งความเร็วของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ขีด จำกัด ล่างของวิกฤตได้เปลี่ยนไปสู่ยุคก่อนหน้านี้ ดังนั้นความต้องการตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมประเภทใหม่จึงเริ่มก่อตัวขึ้นในเด็กเร็วขึ้นมาก

อาการของวิกฤตบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและการก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่อาการด้านลบ แต่เป็นความปรารถนาของเด็กสำหรับบทบาททางสังคมใหม่และกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาทางสังคม (ส่วนบุคคล) เด็กอายุ 6-7 ปีที่มีพัฒนาการส่วนบุคคลล่าช้านั้นมีลักษณะเฉพาะคือการประเมินตนเองและการกระทำของพวกเขาอย่างไม่มีวิจารณญาณ พวกเขาคิดว่าตัวเองดีที่สุด (สวย ฉลาด) พวกเขามักจะตำหนิผู้อื่นหรือสถานการณ์ภายนอกสำหรับความล้มเหลว และไม่ตระหนักถึงประสบการณ์และแรงจูงใจของพวกเขา

ในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่เพียงพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "สิ่งที่ฉันเป็น") แต่ยังรวมถึงความคิดว่าเขาควรจะเป็นอย่างไร คนอื่นต้องการเห็นเขาอย่างไร (ภาพลักษณ์ในอุดมคติ " ฉัน" - "อย่างที่ฉันอยากเป็น") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้สำคัญของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

องค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลต่อตนเองและคุณสมบัติของเขาความนับถือตนเองของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง และทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตน

ในปีที่เจ็ดของชีวิตจุดเริ่มต้นของการไตร่ตรองปรากฏขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองและเชื่อมโยงความคิดเห็นประสบการณ์และการกระทำของตนกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นดังนั้นความนับถือตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีจึงสมจริงมากขึ้น ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมประเภทที่คุ้นเคยก็ถือว่าเพียงพอแล้ว ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติ ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กอายุต่ำกว่า วัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

อะไรมีอิทธิพลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและภาพลักษณ์ของตนเอง?

มีเงื่อนไขสี่ประการที่กำหนดพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองในวัยเด็ก:
1. ประสบการณ์ของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่
2. ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน
3. ประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก
4. การพัฒนาจิตใจของเขา

ประสบการณ์ในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ถือเป็นเงื่อนไขที่เป็นกลาง หากปราศจากกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจะเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กจะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเอง และพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองประเภทใดประเภทหนึ่ง บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กมีดังนี้
- ให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถแก่เด็ก
- การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา
- การสร้างค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง
- กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

ประสบการณ์กับเพื่อนยังส่งผลต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอีกด้วย ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะเรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมงานสร้างเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่มที่จะ เข้าใจทัศนคติต่อตนเองจากเด็กคนอื่น เป็นการเล่นร่วมกันในวัยก่อนเรียนที่เด็กจะระบุ "ตำแหน่งของอีกฝ่าย" ซึ่งแตกต่างจากของเขาเอง และการเห็นแก่ตัวของเด็กก็ลดลง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใครๆ ก็สามารถมุ่งมั่นได้ แต่เพื่อนร่วมงานก็ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่นๆ (ในความคิดของเด็ก “แบบเดียวกับเขา”) มีลักษณะภายนอกในตัวเขา ดังนั้นจึงง่ายต่อการจดจำและวิเคราะห์มากกว่าพฤติกรรมของเขาเอง เพื่อจะเรียนรู้ที่จะประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นที่เขาสามารถมองจากภายนอกได้ก่อน ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็กมีความสำคัญในการประเมินการกระทำของเพื่อนมากกว่าการประเมินตนเอง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยก่อนเข้าเรียนคือการขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก เมื่อพูดถึงประสบการณ์ส่วนบุคคล ในกรณีนี้ เราหมายถึงผลลัพธ์ทั้งหมดของการกระทำทางจิตและการปฏิบัติที่เด็กเองก็ทำในโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์การสื่อสารคือ ประสบการณ์แรกสะสมอยู่ในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กกระทำการอย่างอิสระนอกเหนือจากการสื่อสารกับใครก็ตาม ในขณะที่อย่างที่สองเกิดจากการติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมใน ระบบ "เด็ก" - บุคคลอื่น" ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ในการสื่อสารก็ถือเป็นประสบการณ์ส่วนบุคคลในแง่ที่ว่าเป็นประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคลด้วย

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับจากกิจกรรมเฉพาะเจาะจงเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการตัดสินใจของเด็กว่ามีหรือไม่มีคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง เขาอาจได้ยินทุกวันจากคนรอบข้างว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือว่าเขาไม่มีความสามารถเหล่านั้น แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีหรือไม่มีความสามารถใดๆ ถือเป็นความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องในท้ายที่สุด ด้วยการทดสอบจุดแข็งของเขาโดยตรงในสภาวะชีวิตจริง เด็กจะค่อยๆ เข้าใจขีดจำกัดของความสามารถของเขา

ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนา ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบหมดสติและสะสมเป็นผลมาจากชีวิตประจำวันโดยเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมในวัยเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ของพวกเขาอาจได้รับการยอมรับเพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับผ่านประสบการณ์ส่วนบุคคลมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและเต็มไปด้วยอารมณ์น้อยกว่าความรู้ที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ประสบการณ์ส่วนบุคคลเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบที่มีความหมายของการตระหนักรู้ในตนเอง

บทบาทของผู้ใหญ่ในการกำหนดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนให้มาที่ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขสู่ความสำเร็จในกิจกรรมของเขา ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การสั่งสมประสบการณ์ส่วนบุคคลจะเป็นระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น ผู้เฒ่าเป็นผู้กำหนดหน้าที่ให้เด็กทำความเข้าใจและถ่ายทอดประสบการณ์ของเขา

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจึงดำเนินการในสองวิธี: โดยตรงผ่านการจัดระเบียบประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและทางอ้อมผ่านการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลด้วยวาจาการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาด้วยวาจา .

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการตระหนักถึงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับชีวิตภายในและภายนอกของคุณเพื่อสรุปประสบการณ์ของคุณ

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ การปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตนเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของตนเองและเข้าใจว่ามันหมายความว่าอย่างไร "ฉันมีความสุข" "ฉันเศร้า" "ฉันโกรธ" "ฉัน ฉันละอายใจ” ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่ตระหนักถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น (ซึ่งเด็กอายุ 4-5 ปีสามารถเข้าถึงได้เช่นกัน) การสรุปประสบการณ์หรือลักษณะทั่วไปทางอารมณ์เกิดขึ้น ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบความล้มเหลวในบางสถานการณ์ติดต่อกันหลายครั้ง (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าร่วมเกม ฯลฯ) เขาจะพัฒนาการประเมินความสามารถของเขาในเชิงลบในกิจกรรมประเภทนี้ (“ ฉันทำสิ่งนี้ไม่ได้”, “ฉันทำสิ่งนี้ไม่ได้”, “ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน”) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรองจะเกิดขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตนเอง

ระดับใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเองที่เกิดขึ้นเมื่อถึงช่วงเปลี่ยนผ่านของวัยอนุบาลและวัยประถมเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้าง "ตำแหน่งทางสังคมภายใน" (L.I. Bozhovich) ในความหมายกว้างๆ ตำแหน่งภายในของบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทัศนคติที่มีสติค่อนข้างมั่นคงต่อตนเองในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์

การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมและการสร้างตำแหน่งภายในเป็นจุดเปลี่ยน การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งทางสังคมที่เป็นเป้าหมายกับตำแหน่งภายในของเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาที่จะมีตำแหน่งใหม่ในชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นและกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมใหม่ ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมของนักเรียนและการเรียนที่โรงเรียน การเกิดขึ้นของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนและการเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ซึ่งหมายความว่าเด็กได้เข้าสู่ช่วงอายุใหม่ในการพัฒนาสังคม - วัยประถมศึกษา

ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนนั่นคือทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในความต้องการของเขาเอง:“ ฉันต้องการ ไปโรงเรียน!" การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กหมดความสนใจในวิถีชีวิตก่อนวัยเรียนและ กิจกรรมก่อนวัยเรียนและประเภทของกิจกรรมและแสดงความสนใจในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยตรง นี่คือเนื้อหาใหม่ (โรงเรียน) ของชั้นเรียน ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ (โรงเรียน) กับผู้ใหญ่ในฐานะครูและเพื่อนในฐานะเพื่อนร่วมชั้น การมุ่งเน้นเชิงบวกของเด็กในโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าเรียนในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและความเป็นจริงทางการศึกษา การยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียน และการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ

ความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ลาฟเรนเทียวา เอ็ม.วี.

ในทางจิตวิทยา วิกฤตการณ์หมายถึงช่วงการเปลี่ยนผ่านจากพัฒนาการของเด็กขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่ง วิกฤตการณ์เกิดขึ้นที่จุดเชื่อมต่อของสองยุค และเป็นการเสร็จสิ้นของการพัฒนาขั้นก่อนหน้าและจุดเริ่มต้นของยุคถัดไป

ในช่วงเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาวัยเด็ก เด็กจะค่อนข้างยากที่จะให้การศึกษา เนื่องจากระบบข้อกำหนดด้านการสอนที่ใช้กับเขาไม่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาใหม่และความต้องการใหม่ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนไม่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กอย่างรวดเร็ว ยิ่งช่องว่างมากเท่าไร วิกฤตการณ์ก็จะยิ่งรุนแรงมากขึ้นเท่านั้น

ความหมายทางจิตวิทยาของวัยวิกฤติ (หัวต่อหัวเลี้ยว) และความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าในช่วงเวลาเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงระดับโลกที่สำคัญที่สุดในจิตใจของเด็กทั้งหมดเกิดขึ้น: ทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่นเปลี่ยนแปลงไป ความต้องการและความสนใจใหม่เกิดขึ้น กระบวนการและกิจกรรมทางปัญญาได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ เด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ไม่เพียงแต่การเปลี่ยนแปลงการทำงานและกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ระบบการทำงานของจิตสำนึกของเด็กโดยรวมก็ถูกสร้างขึ้นใหม่เช่นกัน การปรากฏตัวของอาการวิกฤตในพฤติกรรมของเด็กบ่งบอกว่าเขาได้เข้าสู่ระดับอายุที่สูงขึ้นแล้ว

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะพฤติกรรมดังกล่าวของเด็กอายุเจ็ดขวบบ่งบอกถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก" เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลิกไร้เดียงสาและเป็นธรรมชาติเหมือนเมื่อก่อน และคนอื่นๆ จะเข้าใจได้น้อยลง สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยก) ในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับชีวิตภายในและภายนอกของเขา

ประการแรกการเปลี่ยนแปลงในสภาพสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในภาพลักษณ์ทั่วไปเชิงบรรทัดฐานของเด็กอายุหกขวบและด้วยเหตุนี้ระบบข้อกำหนดสำหรับเด็กในวัยนี้ก็เปลี่ยนไป หากเมื่อไม่นานมานี้ เด็กอายุ 6 ขวบถูกปฏิบัติเหมือนเป็นเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้เขาถูกมองว่าเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต เด็กอายุหกขวบจะต้องสามารถจัดกิจกรรมของตนเองและปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับที่โรงเรียนยอมรับได้มากกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียน เขาสอนความรู้และทักษะในลักษณะของโรงเรียนอย่างแข็งขันบทเรียนในโรงเรียนอนุบาลมักจะอยู่ในรูปแบบของบทเรียน เมื่อเข้าโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่รู้วิธีอ่าน นับ และมีความรู้กว้างขวางในด้านต่างๆ ของชีวิตอยู่แล้ว

ประการที่สาม อายุก่อนวัยเรียนระดับสูง มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ถูกเรียกว่ายุคแห่งการเปลี่ยนแปลงของฟันน้ำนม ยุคแห่ง "การยืดยาว" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบทางสรีรวิทยาพื้นฐานของร่างกายเด็กมีการเจริญเร็วขึ้น นอกจากนี้ยังส่งผลต่อการแสดงอาการในช่วงเริ่มต้นของวิกฤตเจ็ดปีด้วย

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

อะไรมีอิทธิพลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและภาพลักษณ์ของตนเอง?

มีเงื่อนไขสี่ประการที่กำหนดพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองในวัยเด็ก:

1. ประสบการณ์ของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

2. ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน

3. ประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก

4. การพัฒนาจิตใจของเขา

บอกข้อมูลเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถของเขา

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การสร้างค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง

ส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมและการสร้างตำแหน่งภายในเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งทางสังคมที่เป็นเป้าหมายกับตำแหน่งภายในของเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาที่จะมีตำแหน่งใหม่ในชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นและกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมใหม่ ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมของนักเรียนและการเรียนที่โรงเรียน การเกิดขึ้นของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนและการเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ซึ่งหมายความว่าเด็กได้เข้าสู่ช่วงอายุใหม่ในการพัฒนาสังคม - วัยประถมศึกษา

ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนนั่นคือทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในความต้องการของเขาเอง:“ ฉันต้องการ ไปโรงเรียน!" การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กหมดความสนใจในวิถีชีวิตก่อนวัยเรียนและชั้นเรียนและกิจกรรมก่อนวัยเรียนและแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเหล่านั้น ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ นี่คือเนื้อหาใหม่ (โรงเรียน) ของชั้นเรียน ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ (โรงเรียน) กับผู้ใหญ่ในฐานะครูและเพื่อนในฐานะเพื่อนร่วมชั้น การมุ่งเน้นเชิงบวกของเด็กในโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าเรียนในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและความเป็นจริงทางการศึกษา การยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียน และการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ

บรรณานุกรม

เพื่อเตรียมงานนี้ มีการใช้วัสดุจากเว็บไซต์ http://www.portal-slovo.ru

การแนะนำ

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความต้องการสูงของชีวิตสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมบังคับให้เรามองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ วิธีแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนและในครอบครัว ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

ปัญหาความพร้อมสำหรับการศึกษาได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวต่างชาติและชาวรัสเซียครูนักวิจัย (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyaschaya, เอส. สเตรเบล, ดี.บี. เอลโคนิน ฯลฯ) องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของความพร้อมของโรงเรียนดังที่ผู้เขียนหลายคนระบุไว้ (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich ฯลฯ ) คือระดับที่เพียงพอของการก่อตัวของความสมัครใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และทัศนคติต่อตนเอง

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่มีหลายแง่มุม ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมด้านจิตใจและสังคมสำหรับโรงเรียนถือเป็นส่วนสำคัญและสำคัญประการหนึ่งของงานนี้

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน มีแนวทางที่หลากหลายในการพิจารณาสาระสำคัญ โครงสร้าง เนื้อหา และเงื่อนไขสำหรับการสร้างความพร้อมด้านจิตวิทยาและสังคมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ประเด็นพื้นฐานคือ:

สภาพร่างกายและ สุขภาพจิตระดับวุฒิภาวะทางสัณฐานวิทยาของสิ่งมีชีวิต

ระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการพูด

ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งทางสังคมที่สำคัญยิ่งขึ้น

การก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ

การสื่อสารนอกสถานการณ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ความพร้อมด้านจิตใจและสังคมของเด็กในการเข้าโรงเรียนและด้วยเหตุนี้ความสำเร็จของการศึกษาต่อจึงถูกกำหนดโดยหลักสูตรการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด เพื่อให้เขารวมอยู่ในกระบวนการศึกษาในวัยก่อนเรียนจะต้องพัฒนาการพัฒนาจิตใจและร่างกายในระดับหนึ่งต้องพัฒนาทักษะการศึกษาจำนวนหนึ่งและต้องมีแนวคิดที่ค่อนข้างกว้างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ได้มา อย่างไรก็ตาม การสะสมความรู้ที่จำเป็นเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ เพื่อให้ได้มาซึ่งทักษะและความสามารถพิเศษ เนื่องจากการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่ให้ความสำคัญกับความต้องการพิเศษของแต่ละบุคคล ในการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องมีความอดทน กำลังใจ ความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์ความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง และควบคุมการกระทำของตนเอง ท้ายที่สุดแล้ว เด็กจะต้องยอมรับว่าตนเองเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาและสร้างพฤติกรรมตามนั้น ในเรื่องนี้การศึกษาพิเศษสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ โลกภายในเด็กการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งสะท้อนให้เห็นในการประเมินตนเองและการควบคุมตนเองของความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับสถานที่ของเขาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อน

ที่เกี่ยวข้องกับความเกี่ยวข้องของการศึกษาที่ระบุไว้ข้างต้น เป้าหมายของงานมีดังนี้: เพื่อระบุลักษณะของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือ เด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 6.5 - 7 ปี)

ในการเชื่อมต่อกับหัวข้อและวัตถุที่กล่าวมาข้างต้น สมมติฐานของการศึกษาคือการสันนิษฐานว่าความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งของความพร้อมทางจิตสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้กิจกรรมทางการศึกษา

ความสำคัญของระเบียบวิธีของการศึกษาอยู่ที่การศึกษาและการใช้ผลลัพธ์ของแนวคิดของการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและองค์ประกอบส่วนบุคคล

วิธีการวิจัย:

ทดสอบเด็กเพื่อวินิจฉัยแต่ละองค์ประกอบของความพร้อมทางจิต

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการวินิจฉัยของแต่ละองค์ประกอบของความพร้อมทางจิต

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วรรณกรรม

วิธีการวิจัย:

วิธีการศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแอล.เอ. ยาซิวโควา.

พื้นฐานระเบียบวิธี: ทฤษฎีและแนวคิดสำหรับการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยา (Leontiev A.N. "แนวทางกิจกรรม", Vygotsky L.S. "แนวทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์", แนวทางส่วนตัวของ S.L. Rubinstein ในการศึกษาบุคลิกภาพ, คำอธิบายลักษณะของเด็กอายุหกขวบและ เด็กนักเรียนระดับต้นนำโดยงานวิจัยของ D.B. เอลโคนินา, แอล.ไอ. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. มูคินา, แอล.เอฟ. Obukhova, I.V. Shapovalenko และคนอื่น ๆ )

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้อยู่ที่การศึกษาองค์ประกอบแต่ละส่วนของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนในโรงเรียน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานคือ:

หลักการทางทฤษฎีทั่วไปของการศึกษาครั้งนี้ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับองค์กร กระบวนการสอนสามารถใช้เป็นเนื้อหาหลักสูตรภาคทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับครูผู้สอนได้

วิธีการเฉพาะที่นำเสนอในการศึกษานี้สามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครองเพื่อพัฒนาการของเด็กได้

ผู้ปกครอง นักการศึกษา และนักเรียนที่ศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการก็สามารถใช้ผลการศึกษาทดลองได้เช่นกัน

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 43 "Erudite" แห่งเมือง Stavropol, st. โปโปวา 16บี

โครงสร้าง งานหลักสูตร:

งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก เนื้อหาข้อความของงานเสริมด้วยตาราง

บทที่ 1 แนวทางทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาพัฒนาการอย่างเป็นระบบ

1 ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมของเด็กในการเรียนอย่างเป็นระบบ

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก “วุฒิภาวะของโรงเรียน” (วุฒิภาวะของโรงเรียน) “ความพร้อมของโรงเรียน” และ “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน” คำว่า "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ถูกใช้โดยนักจิตวิทยาที่เชื่อว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นตัวกำหนดโอกาสในการเรียนรู้ ดังนั้น เมื่อพูดถึงวุฒิภาวะในโรงเรียน เราหมายถึงพัฒนาการทางจิตใจของเด็กเป็นหลัก

งานของ A. Kern นำเสนอแนวทางหลายประการในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ตามธรรมเนียมแล้ว วุฒิภาวะในโรงเรียนมีสี่ด้าน: แรงจูงใจ สติปัญญา อารมณ์ และสังคม

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ในการศึกษาของ A.K. มาร์โควา, ที.เอ. มาทิส, เอ.บี. Orlov แสดงให้เห็นว่าทัศนคติต่อโรงเรียนของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่เข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่สื่อสารกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรู้สึกได้ด้วย ประสบการณ์ทางอารมณ์ได้มาจากการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งการคิดและความรู้สึก

ในแง่ของแรงจูงใจ แบ่งแรงจูงใจในการสอนได้ 2 กลุ่ม คือ

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นเพื่อการประเมินและการอนุมัติพร้อมกับความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่ๆ

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ครู และกิจกรรมการศึกษา และยังรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กที่มีทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

วี.วี. Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง สามารถวางแผนกิจกรรมของเขา และฝึกการควบคุมตนเองได้ ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเองและการสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์ในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นั่นคือเด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป

กล่าวถึงปัญหาความพร้อมของโรงเรียน D.B. Elkonin ได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับแรก

จากการวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เขาและผู้ร่วมงานได้ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความสามารถของเด็กในการบังคับการกระทำของตนอย่างมีสติตามกฎที่กำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไป

ความสามารถในการนำทางระบบข้อกำหนดที่กำหนด

ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและทำงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการดำเนินงานที่ต้องการอย่างอิสระตามแบบจำลองที่รับรู้ด้วยสายตา พารามิเตอร์เหล่านี้สำหรับการพัฒนาความสมัครใจเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้

ดี.บี. เอลโคนินเชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดจากการเล่นในกลุ่มเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นได้

วุฒิภาวะทางปัญญาจะถูกตัดสินโดยเกณฑ์ต่อไปนี้:

· การรับรู้ที่แตกต่าง (การรับรู้ครบกำหนด) รวมถึงการระบุตัวเลขจากพื้นหลัง

· ความเข้มข้นของความสนใจ;

· การคิดเชิงวิเคราะห์ แสดงออกด้วยความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงพื้นฐานระหว่างปรากฏการณ์

·การท่องจำเชิงตรรกะ

·การประสานงานของเซ็นเซอร์

· ความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง

· การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียด

วุฒิภาวะทางปัญญาส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตเต็มที่ของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับ:

· การลดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น;

· โอกาส เวลานานทำภารกิจที่ไม่น่าดึงดูดใจมากนัก

วุฒิภาวะทางสังคมเห็นได้จาก:

· ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการประพฤติตนให้อยู่ภายใต้กฎหมายของกลุ่มเด็ก

· ความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ของโรงเรียน

“ความพร้อมสำหรับโรงเรียน” นำเสนอในผลงานของนักจิตวิทยาที่ติดตาม L.S. Vygotsky เชื่อว่า “การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา” นั่นคือการเรียนรู้สามารถเริ่มต้นได้เมื่อหน้าที่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ยังไม่ครบกำหนด ดังนั้นวุฒิภาวะด้านการทำงานของจิตใจจึงไม่ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ ผู้เขียนการศึกษาเหล่านี้เชื่อว่าสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จนั้นไม่ใช่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กทั้งหมด แต่เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาในระดับหนึ่ง ซึ่งถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนที่โรงเรียน .

ตามที่ L.I. Bozovic ความพร้อมทางจิตใจในการเรียนควรพิจารณาในสองด้าน:

ส่วนบุคคล - การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและความสมัครใจของเด็ก แรงจูงใจในการเรียนรู้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา ซึ่งรวมถึง “ความสนใจด้านการรับรู้ของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่ๆ” แรงจูงใจทางสังคมในการเรียนรู้หรือแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงกัน “กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น เพื่อการประเมินและการอนุมัติของพวกเขา กับความปรารถนาของนักเรียนที่จะอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา ” เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองอย่างเพราะเขามีความจำเป็นต้องรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์อยู่แล้ว กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดการเข้าถึงโลกแห่งวัยผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้) และเพราะเขามี ความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถสนองที่บ้านได้

ความพร้อมทางปัญญาซึ่งเป็นด้านที่สองของความพร้อมทางจิตก็ได้รับการศึกษาโดย D. B. Elkonin องค์ประกอบของความพร้อมนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้วการคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กที่มีทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

ดี.บี. Elkonin และเพื่อนร่วมงานของเขาถือว่าทักษะของเด็กที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการควบคุมการกระทำโดยสมัครใจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ:

· ความสามารถของเด็กในการยอมจำนนต่อการกระทำของตนอย่างมีสติภายใต้กฎเกณฑ์ที่กำหนดวิธีปฏิบัติโดยทั่วไป

· ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบข้อกำหนดที่กำหนด

· ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและปฏิบัติงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง

· ความสามารถในการปฏิบัติงานที่ต้องการอย่างอิสระตามรูปแบบการรับรู้ด้วยสายตา

ทั้งหมดข้างต้นเป็นตัวแปรสำหรับการพัฒนาความสมัครใจซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในแนวคิด E.E. Kravtsova ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนคือระดับการพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนจากมุมมองของความร่วมมือและความร่วมมือ เชื่อกันว่าเด็กที่มีอัตราความร่วมมือและความร่วมมือสูงพร้อมๆ กันจะมีตัวบ่งชี้พัฒนาการทางสติปัญญาที่ดี

เอ็น.วี. Nizhegorodtsev และ V.D. Shadrikov นำเสนอความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเป็นโครงสร้างที่ประกอบด้วยคุณสมบัติที่สำคัญทางการศึกษา (IQQ) โครงสร้างของคุณวุฒิทางการศึกษาที่เด็กนักเรียนในอนาคตมีเมื่อเริ่มเรียนเรียกว่า "ความพร้อมในการเริ่มต้น" ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความพร้อมเบื้องต้นซึ่งนำไปสู่การเกิดความพร้อมระดับมัธยมศึกษาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งผลการเรียนต่อของเด็กเริ่มขึ้นอยู่กับ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนในต่างประเทศได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขไม่เพียงแต่โดยครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังโดยแพทย์และนักมานุษยวิทยาด้วย นักเขียนชาวต่างประเทศหลายคนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาวุฒิภาวะของเด็ก (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ชี้ว่าการไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ปริมาณมากที่สุดการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ทางจิตและทางกายภาพ อิทธิพล และความสัมพันธ์กับผลการเรียนของโรงเรียน (ส. สเตรเบล, เจ. จิรเสก)

ผู้เขียนเหล่านี้รวมพื้นที่ทางจิตว่าเป็นความสามารถของเด็กในการรับรู้ที่แตกต่าง ความสนใจโดยสมัครใจ และการคิดเชิงวิเคราะห์ ในขณะที่วุฒิภาวะทางอารมณ์หมายถึงความมั่นคงทางอารมณ์ และการที่เด็กไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเกือบทั้งหมด

ผู้เขียนเกือบทุกคนที่ได้ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียนยอมรับว่าการศึกษาจะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ระยะเริ่มแรกซึ่งจากนั้นจะพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษา

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนยังรวมถึงคุณภาพด้วย การพัฒนาคำพูดเด็กตาม N.N. Poddyakov คำพูดคือความสามารถในการอธิบายวัตถุ รูปภาพ เหตุการณ์ต่างๆ ได้อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ ถ่ายทอดขบวนแห่งความคิดอธิบายปรากฏการณ์กฎเกณฑ์นี้หรือนั้น การพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาสติปัญญาและสะท้อนให้เห็นวิธีการ การพัฒนาทั่วไปเด็กและระดับของเขา การคิดอย่างมีตรรกะ. นอกจากนี้วิธีการที่ใช้ในปัจจุบันในการสอนการอ่านยังยึดตาม การวิเคราะห์เสียงคำซึ่งสันนิษฐานว่าพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

การวางแนวที่ดีของเด็กในอวกาศและเวลาซึ่งศึกษาโดย E.I. Poyarkova มีความสำคัญอย่างยิ่ง และ Sadova E.A. ตลอดจนความพร้อมทางร่างกายของเด็กในการเข้าโรงเรียนซึ่งเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางร่างกายแสดงให้เห็นถึงวุฒิภาวะทางชีวภาพของเด็กที่จำเป็นในการเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องมีการพัฒนาทางร่างกายค่อนข้างดี (นั่นคือพารามิเตอร์ทั้งหมดของการพัฒนาของเขาไม่มีการเบี่ยงเบนเชิงลบจากบรรทัดฐานและบางครั้งก็ค่อนข้างล้ำหน้าไปบ้าง)

นอกจากนี้ยังคำนึงถึงความพร้อมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนด้วย ซึ่ง M.R. Ginzburg กล่าว รวมถึง: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคและการจัดการพฤติกรรมของตนเอง ทัศนคติที่ถูกต้องเด็กถึงผู้ใหญ่และเพื่อน การก่อตัวของคุณสมบัติเช่นการทำงานหนักความเป็นอิสระความอุตสาหะความอุตสาหะ

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนจึงประกอบด้วยสี่องค์ประกอบซึ่งเมื่อรวมกันแล้วจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาส่วนบุคคลและการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมใหม่ เด็กก้าวไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาของเขา ได้รับการก่อตัวใหม่ เช่นที่ Vygotsky L.S. เขียน การพัฒนาจินตนาการ ความทรงจำกลายเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึก เด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุ ความคิดของเขาหยุดอยู่ มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ, การเกิดขึ้นของพฤติกรรมสมัครใจ, การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง รูปแบบใหม่ที่สำคัญทั้งหมดนี้เกิดขึ้นและพัฒนาในขั้นต้นในกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน - การเล่นตามบทบาท การเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็กทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่ และในสภาวะจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษ ทำซ้ำ (หรือจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ด้วยการก่อตัวใหม่เหล่านี้และการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งสี่ที่ประสบความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าสู่สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมใหม่ได้อย่างอิสระและเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทผู้นำแบบใหม่สำหรับเขา

2 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ดี.บี. Elkonin เขียนว่า "เด็กวัยก่อนเรียนตรงกันข้ามกับวัยเด็กพัฒนาความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ซึ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษของลักษณะการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนด"

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนา เมื่อเด็กไม่ได้เป็นเด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ได้เป็นเด็กนักเรียน หนึ่ง. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin กล่าวว่าในช่วงการเปลี่ยนจากก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนแปลงอย่างมากและยากขึ้นในแง่การศึกษา นอกจากนี้ คุณลักษณะเฉพาะอายุยังปรากฏขึ้น: ความรอบคอบ ความไร้สาระ พฤติกรรมที่ประดิษฐ์ขึ้น ตัวตลก, อยู่ไม่สุข, ตัวตลก.

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะพฤติกรรมดังกล่าวของเด็กอายุเจ็ดขวบบ่งบอกถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก" สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยก) ในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับชีวิตภายในและภายนอกของเขา พฤติกรรมของเขามีสติและสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ต้องการ - ตระหนัก - ทำ" ความตระหนักรู้รวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะสื่อสารทั้งกับครอบครัวและกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างคนอื่นๆ ดังที่กล่าวไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, V.N. Myasishchev, M.I. ลิซินา ที.เอ. เรพินา, เอ.จี. Ruzskaya และคณะ การสื่อสารประเภทต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กและระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของเขา มาดูความสัมพันธ์เหล่านี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น:

ครอบครัวเป็นก้าวแรกในชีวิตของบุคคล อำนาจของอิทธิพลของครอบครัวอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันถูกใช้อย่างต่อเนื่อง เป็นเวลานาน และในสถานการณ์และเงื่อนไขที่หลากหลาย ดังนั้นบทบาทของครอบครัวในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียนจึงไม่อาจมองข้ามได้

ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของแรงดึงดูดที่คอยสร้างชีวิตของเด็กอยู่เสมอ สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามแบบอย่างของพวกเขา ในเวลาเดียวกันพวกเขาไม่เพียงต้องการจำลองการกระทำส่วนบุคคลของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องการเลียนแบบกิจกรรมที่ซับซ้อนการกระทำของเขาความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือวิถีชีวิตทั้งหมดของผู้ใหญ่ .

บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กมีดังนี้

· การให้ข้อมูลแก่เด็กเกี่ยวกับคุณภาพและความสามารถของเขา

· การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

·การสร้างค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง

· กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของเขา และเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น (L.S. Vygotsky)

นักจิตวิทยาในประเทศ M.I. Lisina ถือว่าการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็น "กิจกรรมที่แปลกประหลาด" ซึ่งเป็นหัวข้อที่เป็นบุคคลอื่น ตลอดวัยเด็ก รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันสี่รูปแบบปรากฏขึ้นและพัฒนา ซึ่งเราสามารถตัดสินธรรมชาติของการพัฒนาจิตอย่างต่อเนื่องของเด็กได้อย่างชัดเจน ในระหว่างพัฒนาการปกติของเด็ก แต่ละรูปแบบเหล่านี้จะพัฒนาตามช่วงอายุหนึ่งๆ ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลรูปแบบแรกจึงปรากฏขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นรูปแบบเดียวจนถึงหกหรือเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือการเล่นร่วมกับวัตถุ การสื่อสารนี้ยังคงเป็นศูนย์กลางจนกระทั่งอายุประมาณสี่ขวบ เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ เมื่อเด็กมีความสามารถในการพูดที่ดีอยู่แล้วและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมได้ การสื่อสารทางปัญญาจะเกิดขึ้นได้โดยไม่อยู่ในสถานการณ์ และเมื่ออายุได้หกขวบ นั่นคือเมื่อเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียน การสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัวก็เริ่มต้นขึ้น

จากข้อมูลของ L. S. Vygotsky ความพร้อมของเด็กในการเรียนนั้นแสดงออกโดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ เด็กถ่ายทอดรูปแบบและวิธีการสื่อสารที่หลากหลายไปยังกลุ่มเด็กของตน ธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กก่อนวัยเรียนมีผลกระทบอย่างมากต่อลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

เด็กๆ สื่อสารกับเพื่อนๆ ผ่านทางเกมร่วมกันเป็นหลัก การเล่นกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของชีวิตทางสังคมที่เป็นเอกลักษณ์สำหรับพวกเขา ความสัมพันธ์ในเกมมีสองประเภท (D.B. Elkonin):

การสวมบทบาท (เกม) - ความสัมพันธ์เหล่านี้สะท้อนความสัมพันธ์ในโครงเรื่องและบทบาท

ของจริงคือความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ในฐานะหุ้นส่วน สหายที่ทำภารกิจร่วมกัน

บทบาทของเด็กในเกมนั้นขึ้นอยู่กับตัวละครและอารมณ์ของเด็กเป็นอย่างมาก ดังนั้นในทุกทีมจะมี "สตาร์", "ที่ต้องการ" และ "โดดเดี่ยว"

คู่มือการศึกษาของ Smirnova E. O. ระบุว่าในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ในการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถแยกแยะขั้นตอน (หรือรูปแบบการสื่อสาร) ที่เป็นเอกลักษณ์ในเชิงคุณภาพสามขั้นตอนของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนฝูง (เชิงอารมณ์ - ปฏิบัติ (ปีที่สอง - สี่ของชีวิต) สถานการณ์ - ธุรกิจ (4-6 ปี) ไม่ใช่สถานการณ์ (6- 7 ปี))

ความนับถือตนเองของเด็กมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น (Sterkina R.B.) จากกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กจะได้เรียนรู้แนวทางที่สำคัญสำหรับพฤติกรรม ดังนั้นผู้ใหญ่จึงให้จุดอ้างอิงแก่เด็กในการประเมินพฤติกรรมของเขา เด็กจะเปรียบเทียบสิ่งที่เขาทำกับสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขาอยู่เสมอ การประเมิน "ฉัน" ของเด็กนั้นเป็นผลมาจากการเปรียบเทียบสิ่งที่เขาสังเกตเห็นในตัวเองกับสิ่งที่เขาเห็นในคนอื่นอย่างต่อเนื่อง

ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ และพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา

มาดูลักษณะพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความภูมิใจในตนเองประเภทต่างๆ กันดีกว่า:

· เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอจะเคลื่อนไหวได้มาก ไม่มีการควบคุม สลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว และมักจะทำงานที่เริ่มไม่เสร็จบ่อยครั้ง พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของพวกเขาพวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใด ๆ รวมถึงปัญหาที่ซับซ้อนมากในทันที ตามกฎแล้วเหล่านี้เป็นเด็กที่มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขามุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ แต่อาจไม่ได้รับการยอมรับในกลุ่มเพื่อนร่วมงาน เนื่องจากพวกเขามุ่งเน้นไปที่ "ตัวเอง" เป็นหลัก และไม่มีแนวโน้มที่จะร่วมมือ

· เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอ มักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน และพยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง กระตือรือร้น สมดุล สลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว และยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะร่วมมือ ช่วยเหลือผู้อื่น เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร

· เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำ เป็นคนไม่เด็ดขาด ไม่สื่อสาร ไม่ไว้วางใจ เงียบเชียบ และจำกัดการเคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะร้องไห้ทุกเมื่อ ไม่ให้ความร่วมมือ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ เด็กเหล่านี้มีความวิตกกังวล ไม่มั่นใจในตนเอง และพบว่าการทำกิจกรรมต่างๆ เป็นเรื่องยาก พวกเขาปฏิเสธที่จะแก้ไขปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขาล่วงหน้า แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาจึงสามารถรับมือกับพวกเขาได้อย่างง่ายดาย ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อน จัดอยู่ในประเภทของคนนอกรีต และไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกเด็กเหล่านี้มักเป็นเด็กที่ไม่สวย

ความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนมักจะค่อนข้างคงที่ แต่อย่างไรก็ตามสามารถปรับปรุงหรือลดลงได้ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่และสถาบันเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมให้เด็กตระหนักถึงความต้องการ แรงจูงใจ และความตั้งใจของตนเอง ให้เขาละทิ้งการทำงานตามปกติ และสอนให้เขาควบคุมการปฏิบัติตามวิธีการที่เลือกด้วยความตั้งใจที่จะบรรลุผล

การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดและประเมินการกระทำของตนอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา ความพร้อมทางสังคมและจิตใจในโรงเรียนถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เนื้อหาจะถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึงความต้องการทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ การควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจ การทำงานทางจิตเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ และสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่กำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน

บทที่สอง ลักษณะของผลการศึกษาทดลองลักษณะความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในโรงเรียน

1 องค์ประกอบของวิชาและขั้นตอนการวิจัยเชิงทดลอง

เด็กก่อนวัยเรียน 10 คน (อายุ 6 ปี) เข้าร่วมในการศึกษานี้: เด็กชาย 5 คน เด็กผู้หญิง 5 คน

การศึกษานำร่องเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

)เตรียมการ (กันยายน - ตุลาคม 2555) - รวมถึงการกำหนดความเกี่ยวข้องของการวิจัย การสร้างเครื่องมือหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์ของงานมีดังต่อไปนี้: เพื่อระบุลักษณะของความพร้อมทางจิตใจของเด็กสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

เพื่อเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่ระบุไว้ข้างต้น จึงได้มีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย พัฒนาเครื่องมือการวิจัยเชิงวิทยาศาสตร์

เลือกวิธีการและเทคนิคเพื่อยืนยันสมมติฐานการวิจัยที่เสนอ

ดำเนินการวิจัยเชิงทดลอง

วิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่ได้รับและตีความ

หัวข้อการศึกษาเชิงทดลองคือความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 6.5 - 7 ปี) ซึ่งเติบโตใน MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" ใน Stavropol

ในการเชื่อมต่อกับวิชาและวัตถุที่กำหนดไว้ข้างต้น สมมติฐานของการศึกษาคือการสันนิษฐานว่าความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

ยังอยู่ ขั้นตอนการเตรียมการวิธีการและเทคนิคได้รับการคัดเลือกสำหรับขั้นตอนการทดลองและกำหนดความสำคัญทางทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธีของการศึกษา

) การทดลอง (ตุลาคม - พฤศจิกายน 2555) - ดำเนินการวิจัยเชิงทดลอง

) การประมวลผล (พฤศจิกายน 2555) - การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษาโดยสรุปผลในหัวข้อการวิจัย

) การตีความ (ธันวาคม 2555) - การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับและการนำเสนอเพื่อป้องกัน

ใช้วิธีการต่อไปนี้ และเทคนิค: การสังเกต; ระเบียบวิธีศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแอล.เอ. ยาซิวโควา; การทดลองที่น่าสงสัย

การสังเกตเป็นหนึ่งในวิธีการเชิงประจักษ์หลักของการวิจัยทางจิตวิทยาซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ปรากฏการณ์ทางจิตโดยเจตนา เป็นระบบ และมีจุดมุ่งหมาย เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในสภาวะบางประการและค้นหาความหมายของปรากฏการณ์เหล่านี้ซึ่งไม่ได้ให้ไว้โดยตรง การสังเกตรวมถึงองค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎี (การออกแบบ ระบบเทคนิควิธีการ ความเข้าใจและการควบคุมผลลัพธ์) และวิธีการวิเคราะห์เชิงปริมาณ (การปรับขนาด การแยกตัวประกอบข้อมูล) ความแม่นยำของการสังเกตขึ้นอยู่กับสถานะของความรู้ในพื้นที่ที่กำลังศึกษาและงานที่ทำอยู่ ระดับประสบการณ์และคุณสมบัติของผู้สังเกตการณ์ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลลัพธ์ของการสังเกต ในการตีความทางจิตวิทยาของพฤติกรรมมนุษย์ ประสบการณ์ที่ผ่านมาของผู้สังเกตการณ์ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความคิดทางวิทยาศาสตร์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบแผนของการตัดสิน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ การวางแนวคุณค่า ฯลฯ การสังเกตมีลักษณะเฉพาะโดยอัตวิสัยบางอย่าง - มันสามารถสร้าง ทัศนคติที่ดีในการแก้ไขข้อเท็จจริงที่สำคัญซึ่งก่อให้เกิดการตีความข้อเท็จจริงตามจิตวิญญาณของความคาดหวังของผู้สังเกตการณ์ การปฏิเสธการให้ข้อสรุปและการสรุปก่อนกำหนด การสังเกตซ้ำ และการควบคุมโดยวิธีการวิจัยอื่น ๆ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความเป็นกลางของการสังเกต ในความขัดแย้งวิทยา การสังเกตจะใช้เมื่อทำงานร่วมกับผู้เข้าร่วมในความขัดแย้งในกระบวนการแก้ไข ผลที่ตามมาที่สำคัญของการกระทำและการกระทำของฝ่ายที่ขัดแย้งอาจต้องถูกสังเกตด้วย

ระเบียบวิธีศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนแอล.เอ. ยาซิวโควา.

การศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนโดยใช้วิธีนี้ดำเนินการในสองขั้นตอน

ด่านแรกคือรอบแบ่งกลุ่มซึ่งประกอบด้วยการทดสอบ Bender

การทดสอบ Bender ช่วยให้คุณกำหนดระดับการประสานมือและตาของเด็กในปัจจุบัน

การศึกษาแบบกลุ่มใช้เวลาประมาณ 30 นาที

จำเป็นต้องเตรียมแบบฟอร์ม A4 สองด้านแยกต่างหาก (แผ่นพิมพ์ดีดมาตรฐาน) สำหรับเด็กแต่ละคน คุณจะต้องมีนาฬิกาจับเวลาในการทำงานด้วย (ภาคผนวกที่ 1)

คำแนะนำ: “ พวกคุณดูภาพวาดที่ด้านบนของแผ่นงานอย่างระมัดระวัง ด้านล่างในส่วนที่ว่างของแผ่นงาน (แสดง) ลองวาดภาพวาดนี้ใหม่เพื่อให้ออกมาคล้ายกันมาก ใช้เวลาของคุณไม่ได้วัดเวลา ที่นี่สิ่งสำคัญคือมันออกมาคล้ายกัน”

การวิเคราะห์การทดสอบ Bender มีลักษณะเชิงคุณภาพ การประสานงานระหว่างมือและตาที่ไม่ดีนั้นระบุได้จากการวาดภาพโดยเด็กโดยไม่มีการวิเคราะห์ภาพโดยละเอียด - ตัวอย่างเมื่อไม่ได้สังเกตสัดส่วนพื้นฐานและการผันขององค์ประกอบ (มีพื้นที่เพิ่มเติมและจุดตัดของเส้น) จำนวนวงกลม ไม่ตรงกับตัวอย่าง องค์ประกอบบางส่วนขาดหายไป และมีการบิดเบือนอย่างมากในภาพ (ภาคผนวกที่ 1)

การประยุกต์ใช้ระเบียบวิธีเตรียมความพร้อมของโรงเรียนของ L. A. Yasyukova

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การระลึกว่า:

ก่อนเริ่มการศึกษา เด็กควรพักผ่อน เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะศึกษาความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในช่วงที่เด็กป่วย ก่อนทำงานควรขอให้เขาเข้าห้องน้ำ ในกระบวนการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเป็นมิตรสำหรับพวกเขา อย่าลืมชมเชยลูกที่ทำภารกิจแต่ละอย่างสำเร็จไม่ว่าเขาจะทำสำเร็จหรือไม่ก็ตาม การวิจัยจะใช้เวลาประมาณ 15 นาที

ก่อนที่จะเริ่ม เด็กจะไม่ได้รับอะไรเลย มีเพียงคำตอบเท่านั้นที่ถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์ม และต้องระบุจำนวนเวอร์ชันของงานที่ใช้อยู่

ขั้นตอนการส่งงานทดสอบ:

ภารกิจที่ 1. ความจำทางวาจาระยะสั้น

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะเล่าให้คุณฟัง แล้วคุณก็ตั้งใจฟังและจำไว้ เมื่อฉันหยุดพูด ให้พูดทุกสิ่งที่คุณจำได้ทันที ตามลำดับใดก็ได้” การออกเสียงคำทั้งหมดจากแถวใดก็ได้ (1-4) อย่างชัดเจนในช่วงเวลาครึ่งวินาที เมื่อพูดจบ ให้พยักหน้าและพูดเบาๆ ว่า “พูด”

ทุกสิ่งที่เด็กพูดจะถูกจดบันทึกไว้ (คำพูดที่เขาคิดขึ้นเอง คำซ้ำ ฯลฯ) โดยไม่แก้ไข วิจารณ์ หรือแสดงความคิดเห็นในคำตอบของเขา คำต่างๆ จะถูกบันทึกในขณะที่เด็กออกเสียง โดยสังเกตการบิดเบือนและข้อบกพร่องในการออกเสียง ในตอนท้ายของงาน จำเป็นต้องชมเด็กโดยพูดว่า: “งานนี้ยากและคุณทำได้ดี คุณจำได้มาก” (แม้ว่าเด็กจะจำได้เพียง 2-3 คำเท่านั้น)

คำที่ต้องจำ: (เลือกบรรทัดใดบรรทัดหนึ่ง) 1. เขาสัตว์ พอร์ต ชีส เรือสำราญ กาว น้ำเสียง ปุย การนอนหลับ เหล้ารัม หรือ 2. ขยะ ก้อนเนื้อ การเติบโต ความเจ็บปวด กระแสน้ำ ปลาวาฬ แมวป่าชนิดหนึ่ง วิ่ง เกลือ หรือ 3. แมว แวววาว โมเมนต์ ครีม เจาะ ห่าน กลางคืน เค้ก ปลากระเบน หรือ 4. เตาอบ ฝน วาไรตี้ เค้ก โลก โบว์ ขอบ คัน บ้าน

สำหรับแต่ละคำที่ตั้งชื่อถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 9 คะแนน)

ด้านหน้าเด็กเป็นโต๊ะที่มีรูปภาพ 16 รูป (ภาคผนวกที่ 2)

คำแนะนำ: “ และนี่คือภาพที่วาด ดูและจำ จากนั้นฉันจะถ่ายรูปเหล่านี้จากคุณและคุณจะบอกฉันทุกสิ่งที่คุณจำได้ตามลำดับ”

เวลาในการนำเสนอภาพคือ 25-30 วินาที ในแบบฟอร์มคำตอบ ให้ทำเครื่องหมายกากบาททุกรายการที่เด็กตั้งชื่อถูกต้อง เมื่อเด็กเงียบ คุณต้องบอกเขาว่า: “ลองมองภาพในใจดู บางทีคุณอาจจะเห็นอย่างอื่นก็ได้” โดยปกติแล้วเด็กๆ จะจดจำสิ่งอื่นได้ อย่าลืมจดสิ่งที่เด็กจำได้และอย่าลืมชมเชยผลงานของเขาด้วย สำหรับแต่ละภาพที่ตั้งชื่อถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 16 คะแนน)

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะบอกคำศัพท์ที่คุณต้องค้นหาคำที่ฟุ่มเฟือยจะมีทั้งหมดห้าคำสามารถรวมกันได้สี่คำเข้ากันและหนึ่งไม่เหมาะสมฟุ่มเฟือยเรียกมันว่า”

อ่านลำดับคำ (ดูสามตัวเลือกด้านล่างสำหรับลำดับคำ) และจดคำพิเศษที่เด็กตั้งชื่อไว้ ไม่จำเป็นต้องขอให้เด็กอธิบายว่าทำไมเขาถึงเลือกคำนี้หรือคำนั้น หากเด็กทำงานแรกไม่ถูกต้องหรือไม่เข้าใจวิธีหาคำพิเศษ ให้ลองยกตัวอย่างกับเขา: "ดอกแอสเตอร์ ทิวลิป คอร์นฟลาวเวอร์ ข้าวโพด ไวโอเล็ต" ให้เด็กพูดถึงแต่ละคำว่าหมายถึงอะไร ช่วยเขาเลือกคำเพิ่มเติมและอธิบายว่าเหตุใดจึงพิเศษ สังเกตว่าเด็กสามารถเดาได้ด้วยตัวเองหรือไม่ ถ้าเมื่อทำภารกิจแรกสำเร็จแล้วเด็กจะตั้งชื่อพิเศษ คำสุดท้ายในซีรีส์แม้ว่าก่อนหน้านั้นเขาจะทำงานได้ไม่ดีในงานจำคำพูดระยะสั้น (ดูงานที่ 1) ให้ถามเขาว่าเขาจำคำศัพท์ทั้งหมดได้หรือไม่ คุณต้องอ่านคำศัพท์อีกครั้ง หากหลังจากนี้เด็กตอบถูกต้องอ่านแถวถัดไป 2-3 ครั้ง การนำเสนอคำศัพท์ซ้ำ ๆ ทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์มคำตอบเพื่อค้นหาเหตุผลในระหว่างการตีความในภายหลัง วิเคราะห์ตัวบ่งชี้ความเร็วของการประมวลผลข้อมูล ความใส่ใจ ความจำคำพูด การคิด และความวิตกกังวล สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 4 คะแนน)

ตัวเลือก 1 3.1. หัวหอม มะนาว ลูกแพร์ ต้นไม้ แอปเปิ้ล 3.2. ตะเกียงไฟฟ้า เทียน สปอร์ตไลท์ หิ่งห้อย ตะเกียง 3.3. เซนติเมตร ตาชั่ง นาฬิกา วิทยุ เครื่องวัดอุณหภูมิ 3.4. เขียว แดง แดดจัด เหลือง ม่วง

ตัวเลือกที่ 2 3.1. นกพิราบ ห่าน นกนางแอ่น มด บินได้ 3.2. เสื้อโค้ท กางเกง ตู้เสื้อผ้า หมวก เสื้อแจ็คเก็ต 3.3. จาน ถ้วย กาน้ำชา จาน แก้ว 3.4. อบอุ่น หนาว มีเมฆมาก สภาพอากาศ หิมะตก

ตัวเลือก 3 3.1. แตงกวา กะหล่ำปลี องุ่น หัวบีท หัวหอม 3.2. สิงโต นกกิ้งโครง เสือ ช้าง แรด 3.3. เรือกลไฟ รถราง รถยนต์ รถบัส รถราง 3.4. ใหญ่ เล็ก กลาง ใหญ่ เข้ม

ภารกิจที่ 4. การเปรียบเทียบคำพูด

คำแนะนำ: “ลองนึกภาพคำว่า “โต๊ะ” และ “ผ้าปูโต๊ะ” สองคำนี้มีความเกี่ยวข้องกัน คุณต้องหาคำที่เหมาะสมสำหรับคำว่า “พื้น” จึงจะได้คู่เดียวกันกับ “ผ้าปูโต๊ะ” ฉันจะตั้งชื่อคำให้คุณและคุณจะเลือกคำที่ตรงกับคำว่า "พื้น" เพื่อให้ออกมาในลักษณะเดียวกับ "ผ้าปูโต๊ะ" "พื้น" เลือก: "เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน ตะปู " เขียนคำตอบ หากเด็กตอบผิดอย่าบอกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ให้ทำภารกิจต่อไปกับเขาเป็นตัวอย่าง ความต่อเนื่องของคำแนะนำ: "ปากกาเขียน" - สองคำนี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร เรา พูดได้ว่าพวกเขาเขียนด้วยปากกาใช่ไหม แล้วคำว่า "มีด" คำไหนที่เหมาะสมจึงจะเหมือนกับ "ปากกา - เขียน"? “ มีด” - เลือก; “ วิ่ง, ตัด, เคลือบ, กระเป๋าเหล็ก” เขียนคำตอบ หากเด็กตอบผิดอีกครั้งจะไม่เข้าใจตัวอย่างอีกต่อไป ทำงานให้เสร็จตามคำแนะนำทั่วไป อย่าแก้ไขเด็กหรือวิจารณ์ระหว่างทำงาน

คู่คำ 1. โต๊ะ : ผ้าปูโต๊ะ = พื้น : เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน ตะปู 2. ปากกา : เขียน = มีด : วิ่ง ตัด เสื้อคลุม กระเป๋า เหล็ก 3. นั่ง: เก้าอี้ = นอน: หนังสือ ต้นไม้ เตียงนอน หาวนุ่ม ๆ 4. เมือง : บ้าน = ป่า : หมู่บ้าน ต้นไม้ นก พลบค่ำ ยุง สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

ภารกิจที่ 5.1 การแก้ไขวลีที่ความหมายไม่ถูกต้อง คำแนะนำ: “ฟังประโยคแล้วคิดว่าถูกต้องหรือไม่ หากผิด ให้พูดให้เป็นจริง” ข้อเสนอถูกอ่านออก หากเด็กบอกว่าทุกอย่างถูกต้อง จะมีการเขียนลงในแบบฟอร์มคำตอบและเด็กจะไปยังประโยคถัดไป ประโยคสามารถทำซ้ำได้ตามคำขอของเด็ก ข้อเท็จจริงนี้จะต้องระบุไว้ในแบบฟอร์มคำตอบ หากเด็กฟังประโยคแรกแล้วเริ่มอธิบายว่าเหตุใดประโยคจึงไม่ถูกต้อง คุณต้องหยุดเขาและขอให้เขาพูดเพื่อให้ถูกต้อง สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับประโยคที่สอง

ประโยคที่ 1) ดวงอาทิตย์ขึ้นและกลางวันสิ้นสุดลง (วันเริ่มแล้ว) 2) ของขวัญชิ้นนี้ทำให้ฉันเสียใจมาก (ขอให้ฉันมีความสุขมาก)

คำแนะนำ: “และในประโยคนี้ มีบางอย่างขาดหายไปตรงกลาง (คำหรือหลายคำ) โปรดระบุสิ่งที่ขาดหายไปและพูดให้เต็มประโยค” อ่านประโยคแล้วหยุดชั่วคราวตรงบริเวณที่มีช่องว่าง คำตอบจะถูกบันทึกไว้ หากเด็กบอกเพียงคำที่ต้องเติมก็ควรขอให้เขาพูดทั้งประโยค หากเด็กพบว่ามันยากก็อย่ายืนกราน สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับประโยคที่สอง

คำแนะนำ 1) Olya.... ตุ๊กตาตัวโปรดของเธอ (เอาไป, หัก, ทำหาย, ใส่ ฯลฯ ); 2)วาสยา... ดอกไม้สีแดง. (ถอน ให้ เลื่อย ฯลฯ)

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะเริ่มประโยคแล้วคุณก็จบ” การขึ้นต้นประโยคจะออกเสียงเพื่อให้ฟังดูไม่จบในระดับประเทศ จากนั้นจึงคาดหวังคำตอบ หากเด็กพบว่าตอบยาก คุณควรบอกเขาว่า: "หาอะไรมาลงท้ายด้วย - นี่คือประโยค" จากนั้นจึงเริ่มประโยคซ้ำ ข้อเท็จจริงนี้จะต้องระบุไว้ในแบบฟอร์มคำตอบ ควรเขียนคำตอบแบบคำต่อคำ โดยรักษาลำดับคำและการออกเสียง ไม่แนะนำให้แก้ไขเด็ก

คำแนะนำ: 1) “ถ้าเป็นวันอาทิตย์ อากาศดีแล้ว..." (ไปเดินเล่น ฯลฯ) หรือ "ถ้ามีแอ่งน้ำตามถนนก็..." (ต้องใส่รองเท้าบู๊ท ฝนกำลังตก ฯลฯ) 2 ) “ลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ…” (เขายังตัวเล็กชอบไปที่นั่น ฯลฯ ) หรือ “เราแต่งตัวอบอุ่นเพราะ…” (ข้างนอกหนาว ฯลฯ ); 3) “เด็กผู้หญิง” ตีตัวเองแล้วร้องไห้เพราะ..." (เธอเจ็บปวด รีบร้อน ฯลฯ) หรือ "เด็กๆ ชอบไอศกรีมเพราะว่า..." (มันอร่อย หวาน ฯลฯ) 4) "ซาช่ายังคงไม่ อย่าไปโรงเรียน แม้ว่า..." (เตรียมตัวแล้ว โตแล้ว ฯลฯ) หรือ "ดาชายังเล็กอยู่ถึงแม้ว่า..." (กำลังจะเข้าโรงเรียนอนุบาลแล้ว ฯลฯ) สำหรับการบวกแต่ละครั้งที่สมบูรณ์แบบ คุณจะได้รับ 1 คะแนนหากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย - 0.5 คะแนน (สูงสุด 8 คะแนน)

เด็กจะได้เห็นภาพที่ตั้งใจจะทำงานนี้ให้สำเร็จ (ภาคผนวกที่ 3) คำแนะนำ: “ดูภาพเหล่านี้สิ ใครคือตัวแปลกในแถวบนสุด แสดงให้ฉันดู และในแถวถัดไป ภาพไหนคือตัวคี่?” (และอื่น ๆ ) เขียนคำตอบของคุณ หากเด็กลังเลที่จะตอบ ให้ถามเขาว่า “คุณเข้าใจสิ่งที่วาดในภาพนี้ไหม” ถ้าเขาไม่เข้าใจก็บอกเขาด้วยตัวเอง หากเด็กบอกว่าไม่มีรูปภาพเพิ่มเติม (อาจเกิดขึ้นได้หลังจากดูภาพแถวที่สี่แล้ว) คุณต้องจดบันทึกสิ่งนี้ไว้ในแบบฟอร์มคำตอบ จากนั้นให้เด็กดูภาพชุดหนึ่งอีกครั้งและหาภาพที่แตกต่างจากภาพอื่นๆ แบบฟอร์มคำตอบจะบันทึกว่าภาพใดจะถูกเลือกอีกครั้ง ถ้าลูกไม่ยอมมองก็ไม่ควรยืนกราน

คำตอบที่ถูกต้อง: 1. สุนัข (แถวรูปภาพหมายเลข 1) 2. ดอกไม้ (แถวรูปภาพหมายเลข 2) 3. ก้อน (แถวรูปภาพหมายเลข 3) 4. กระดาษ (แถวรูปภาพหมายเลข 4) สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ตอบ - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

เด็กจะได้เห็นภาพที่ตั้งใจจะทำงานนี้ให้สำเร็จ (ภาคผนวกที่ 4)

คำแนะนำ: “ดูสิ เราได้รวม “แมว” และ “ลูกแมว” เข้าด้วยกันแล้ว (แสดง) จากนั้นไปที่ไก่ที่นี่ (แสดง) ควรเพิ่มรูปภาพใด (แสดงในภาพด้านล่าง) เพื่อสร้างคู่เดียวกัน ถ้า “แมวกับลูกแมว” แล้วก็ “ไก่กับ...” แสดงให้ฉันเห็นหน่อยสิ” คำตอบจะถูกบันทึกไว้ แสดงภาพต่อไปนี้ คำแนะนำซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่สิ่งที่แสดงในรูปภาพไม่มีชื่ออีกต่อไป แต่แสดงไว้เท่านั้น คำตอบทั้งหมดได้รับการยอมรับและบันทึกโดยไม่มีการวิจารณ์ เด็กจะต้องได้รับการยกย่องสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 8 คะแนน)

คำตอบที่ถูกต้อง:

ไก่ (ภาพที่ 3)

กระเป๋าเอกสาร (ภาพที่ 2)

ตา (ภาพที่ 4)

กระดาษ (ภาพที่ 3)

เม่น (ภาพที่ 4)

เตาไฟฟ้า (ภาพที่ 2)

ไอศกรีม (ภาพที่ 1)

ใบหน้า (ภาพที่ 4)

ภารกิจที่ 8.1

คำแนะนำ: “ดูสิ มีรูปตู้เย็นนะ รู้ไหมว่าตู้เย็นใช้ทำอะไร ภาพไหน (แสดงในภาพด้านขวา) แสดงว่าตู้เย็นไม่ได้ใช้ทำอะไร แต่กลับกัน แสดงภาพนี้” คำตอบจะถูกบันทึกไว้โดยไม่ต้องมีคำอธิบาย จากนั้นจึงดำเนินการเปลี่ยนไปสู่งานถัดไป (ภาคผนวกที่ 5)

คำตอบที่ถูกต้อง: เตาไฟฟ้า - ภาพที่ 2

ภารกิจที่ 8.2

คำแนะนำ: “ภาพสองภาพนี้ (แสดงบนภาพสองภาพด้านบน) มีบางอย่างที่เหมือนกัน ควรเพิ่มภาพด้านล่าง (แสดง) ภาพใดเพื่อให้พอดีกับทั้งภาพนี้ (แสดงบนลูกโอ๊ก) และภาพอื่น ( ชี้ไปที่นกฮูก) และเพื่อให้สิ่งทั่วไปนี้ถูกทำซ้ำ ภาพล่างใดที่เหมาะกับภาพบน 2 ภาพพร้อมกันมากที่สุด แสดง" เขียนคำตอบ; หากเด็กชี้ไปที่ "ผลเบอร์รี่" ให้ถามว่า: "ทำไม" และเขียนมันลงไป คำตอบที่ถูกต้อง: ผลเบอร์รี่สองลูก - รูปที่ 2

ภารกิจที่ 8.3

คำแนะนำ: “คำไหนยาวกว่ากัน “แมว” หรือ “ลูกแมว”?

คำตอบจะถูกบันทึกไว้ ในงานนี้ ไม่สามารถทำซ้ำคำแนะนำได้

ภารกิจที่ 8.4

คำแนะนำ: “ ดูสิ นี่คือวิธีการเขียนตัวเลข (แสดง): 2, 4, 6, ... ที่นี่ (แสดงที่จุดไข่ปลา) ควรเพิ่มตัวเลขใด: 5, 7 หรือ 8?”

เขียนคำตอบ. คุณต้องชมลูกและบอกว่างานเสร็จแล้ว

แบบฟอร์มบันทึกผลลัพธ์จะคำนวณจำนวนคะแนนรวมที่เด็กทำได้ตั้งแต่งานแรกถึงงานที่แปด หากเด็กสามารถทำงานทั้งหมดที่มอบให้ได้อย่างไม่มีที่ติ เขาจะได้คะแนนรวม 57 คะแนน อย่างไรก็ตามการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่า ผลลัพธ์ปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบ เตรียมเข้าโรงเรียน รวม 21 คะแนน

ผลรวมสูงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - มากกว่า 26 คะแนน

ต่ำ - น้อยกว่า 15 คะแนน

โดยปกติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียน "โดยเฉลี่ย" จะจำคำศัพท์ได้ประมาณ 5 คำและรูปภาพ 5-6 รูปในครั้งแรก ในงาน 3, 4, 6, 8 เขาได้รับ 2-3 คะแนนในงาน 5 - 5-6 คะแนนและในงาน 7 - เพียง 2 คะแนน

ในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา มีการใช้การทดลองเพื่อยืนยันด้วย การทดลองเพื่อยืนยันคือการทดลองที่สร้างข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์บางอย่างที่ไม่เปลี่ยนแปลง การทดลองจะสร้างความแน่ใจได้หากผู้วิจัยกำหนดภารกิจในการระบุสถานะปัจจุบันและระดับการก่อตัวของคุณสมบัติหรือพารามิเตอร์บางอย่างที่กำลังศึกษา กล่าวคือ ระดับการพัฒนาปัจจุบันของคุณสมบัติที่กำลังศึกษาในวิชาหรือกลุ่มวิชานั้น มุ่งมั่น.

วัตถุประสงค์ของการทดลองที่ทำให้แน่ใจคือเพื่อวัดระดับการพัฒนาในปัจจุบัน เพื่อให้ได้มาซึ่งวัสดุหลักสำหรับการจัดการการทดลองเชิงโครงสร้าง การทดลองเชิงพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง การสอน) ตั้งเป้าหมายในการสร้างหรือการศึกษาบางแง่มุมของจิตใจ ระดับของกิจกรรม ฯลฯ ใช้เพื่อศึกษาวิธีการเฉพาะในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและสร้างความเชื่อมโยง การวิจัยทางจิตวิทยาด้วยการค้นหาเชิงการสอนและการออกแบบรูปแบบงานการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

2 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ในการทำการศึกษาเชิงทดลองนั้นใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกต การทดลองสืบค้น รวมถึงเทคนิคของ Yasyukova

การศึกษานำร่องเกิดขึ้นบนพื้นฐานของ MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" ในเมือง Stavropol

เด็กก่อนวัยเรียน 10 คน (อายุ 5-6-7 ปี) เข้าร่วมในการศึกษานี้: เด็กชาย 5 คน เด็กผู้หญิง 5 คน

ผลการศึกษา “วิธีการของ L.A. Yasyukova ระบุระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน”

.เวที - กลุ่มประกอบด้วยการทดสอบ Bender เป็นธรรมชาติที่มีคุณภาพ การประสานมือและตาที่ไม่ดีนั้นบ่งชี้ได้จากการวาดภาพโดยเด็กโดยไม่มีการวิเคราะห์รายละเอียดของภาพตัวอย่าง เมื่อไม่ได้สังเกตสัดส่วนพื้นฐานและการผันขององค์ประกอบต่างๆ (มีพื้นที่เพิ่มเติมและจุดตัดของเส้น) จำนวนของวงกลม ไม่ตรงกับตัวอย่าง องค์ประกอบบางส่วนขาดหายไป และภาพมีการบิดเบี้ยวอย่างเห็นได้ชัด จากผลการศึกษาพบว่าได้ผลดังต่อไปนี้:

ชื่อ/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.รูป A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.รูปที่ 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.รูปที่ 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. รูปที่ 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b. .2 b.2 b.4 b.รูปที่ 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.รูปที่ 52 b.0 b.4 b. .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. รูปที่ 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. รูปที่ 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. รูปที่ 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.แนวโน้มทั่วไป5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.การปรากฏตัวของการวางแนวและ ความร่วมมือของตัวละคร3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.ระดับความสุ่ม2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. การมีอยู่และลักษณะของการควบคุม 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. การยอมรับ งาน 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. แผนปฏิบัติการ2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b.การควบคุมและการแก้ไข2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.การประเมินผล2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.อัตราส่วนความสำเร็จ/ความล้มเหลว2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b. .2 ข.2 ข .

คะแนนรวม

ดานี เอ. - 76

เลรา ม. - 32

เลสยา อี. - 72

ดาชา ดี. - 43

ดานิล เค. - 66

คิริลล์ วี. - 64

อาเธอร์ บี. - 58

นัสตยา เอฟ. - 34

ลิซ่า บี. - 31

วลาดิค ต. - 59

การทดสอบ Bender ช่วยให้คุณกำหนดระดับการประสานมือและตาของเด็กในปัจจุบัน จากผลสรุปข้างต้นสรุปได้ว่ารายวิชาส่วนใหญ่มีพัฒนาการในระดับปานกลาง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ค่อนข้างเปลี่ยนกิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมการศึกษาและย้ายไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่ การศึกษาดำเนินการในเดือนพฤศจิกายน วิชาเพิ่งเริ่มเรียนในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา และยังไม่พัฒนาทักษะที่จำเป็นอย่างเต็มที่ เช่น การเขียน การอ่าน การวาดภาพ รวมถึงพารามิเตอร์ กระบวนการทางปัญญา- ความอุตสาหะ, ความสามารถในการสับเปลี่ยน, การกระจาย, การเลือกสรร, การเปลี่ยนแปลงการกระทำและกิจกรรมอย่างรวดเร็ว

ขั้นตอนที่สองคือการสัมภาษณ์เด็กเป็นรายบุคคล มีโครงสร้างเป็นงานพิเศษเพื่อศึกษาปริมาตรของความจำทางสายตาและวาจาของเด็ก การดำเนินการทางจิตที่เขาเชี่ยวชาญ และทักษะการพูด เด็กทุกคนจะได้รับงานเดียวกันซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับความสำเร็จในการออกกำลังกายทั้งแบบเดี่ยวและแบบซับซ้อนโดยรวมได้

ผลการวิจัย:

.ความจำทางวาจาระยะสั้น

คำต่อไปนี้ใช้ในการท่องจำ: (เลือกบรรทัดใดบรรทัดหนึ่ง)

ฮอร์น, พอร์ต, ชีส, ร็อค, กาว, โทน, ปุย, สลีป, เหล้ารัมหรือ

ขยะ ก้อน การเจริญเติบโต ความเจ็บปวด กระแสน้ำ ปลาวาฬ วิ่งเหยาะๆ วิ่ง เกลือ หรือ

แมว, ชายน์, โมเมนต์, ครีม, ดริลล์, ห่าน, ไนท์, เค้ก, เรย์, หรือ

เตาอบ ฝน วาไรตี้ เค้ก โลก โบว์ ขอบ คัน บ้าน

.แดเนียล เอ. - 5 คะแนน;

.Lera M. - 7 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

.Dasha D. - 7 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 5 คะแนน;

.Nastya F. - 6 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 5 คะแนน;

.วลาดิค ต. - 5 แต้ม

ภารกิจที่ 2. หน่วยความจำภาพระยะสั้น

ด้านหน้าเด็กมีโต๊ะพร้อมรูปภาพ 16 รูป (ภาคผนวก 1) ภารกิจของผู้ทดสอบคือการจดจำวัตถุที่แสดงบนโต๊ะให้ได้มากที่สุดภายใน 25 - 30 วินาที แต่ละภาพที่ตั้งชื่อถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด - 16 คะแนน)

.ดานี เอ. - 9 คะแนน;

.Lera M. - 14 คะแนน;

.Lesya E. - 6 คะแนน;

.Dasha D. - 11 คะแนน;

.ดานิล เค. - 7 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 8 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 9 คะแนน;

.Nastya F. - 10 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 10 คะแนน;

วลาดิค ต. - 9 แต้ม

ภารกิจที่ 3 การวิเคราะห์คำพูดที่ใช้งานง่าย - การสังเคราะห์

ผู้เรียนจะได้รับชุดคำศัพท์ที่ต้องค้นหาว่าคำใดเป็นคำที่แปลก มีเพียงห้าคำเท่านั้นที่สามารถรวมกันได้สี่คำเข้ากัน แต่มีคำหนึ่งที่ไม่เหมาะสมฟุ่มเฟือยควรตั้งชื่อ มีการอ่านลำดับคำ (ดูด้านล่างสำหรับลำดับคำสามรูปแบบ) และลำดับพิเศษที่เขียนชื่อเด็กไว้ สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 4 คะแนน)

ตัวเลือกที่ 1

1. หัวหอม มะนาว ลูกแพร์ ต้นไม้ แอปเปิล

2.โคมไฟไฟฟ้า เทียน สปอร์ตไลท์ หิ่งห้อย ตะเกียง

3. เซนติเมตร เครื่องชั่ง นาฬิกา วิทยุ เครื่องวัดอุณหภูมิ

4. เขียว แดง แดดจัด เหลือง ม่วง

ตัวเลือกที่ 2

1. นกพิราบ ห่าน นกนางแอ่น มด แมลงวัน

2. เสื้อโค้ท กางเกง ตู้เสื้อผ้า หมวก เสื้อแจ็คเก็ต

3.จาน ถ้วย กาน้ำชา จาน แก้ว

4. อากาศอบอุ่น หนาว มีเมฆมาก มีหิมะตก

ตัวเลือกที่ 3

1. แตงกวา กะหล่ำปลี องุ่น หัวบีท หัวหอม

2.สิงโต นกกิ้งโครง เสือ ช้าง แรด

3. เรือกลไฟ รถราง รถยนต์ รถโดยสารประจำทาง รถราง

4. ใหญ่ เล็ก กลาง ใหญ่ เข้ม

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 1 คะแนน;

Lera M. - 3 คะแนน;

Lesya E. - 1 คะแนน;

Dasha D. - 2 คะแนน;

Danil K. - 1 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 1 คะแนน;

อาเธอร์ บี. - 1 คะแนน;

.Nastya F. - 2 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 2 คะแนน;

วลาดิค ต. - 1 แต้ม

ภารกิจที่ 4. การเปรียบเทียบคำพูด

วิชาจะได้รับคำคู่หนึ่งว่า "ผ้าปูโต๊ะ - ผ้าปูโต๊ะ" ภารกิจคือการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างคำเหล่านี้ จากนั้นผู้เข้ารับการทดสอบจะต้องค้นหาคำที่เหมาะสมกับคำว่า "พื้น" จึงจะได้คู่เดียวกับ "ผ้าปูโต๊ะ" ผู้วิจัยอ่านคำว่า “เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น ไม้กระดาน ตะปู”

คู่คำ

โต๊ะ: ผ้าปูโต๊ะ = พื้น: เฟอร์นิเจอร์, พรม, ฝุ่น, กระดาน, ตะปู

ปากกา : เขียน = มีด : วิ่ง ตัด เสื้อคลุม กระเป๋า เหล็ก

นั่ง: เก้าอี้ = นอน: หนังสือ ต้นไม้ เตียงนอน หาวนุ่ม ๆ

เมือง : บ้าน = ป่า : หมู่บ้าน ต้นไม้ นก พลบค่ำ ยุง

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 4 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

Dasha D. - 4 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 4 คะแนน;

วลาดิค ต. - 4 แต้ม

ภารกิจที่ 5 ทักษะการพูดฟรี

ภารกิจที่ 5.1 การแก้ไขวลีที่ผิดความหมาย

ข้อเสนอ

) พระอาทิตย์ขึ้นและสิ้นสุดวัน (วันได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว)

) ของขวัญชิ้นนี้ทำให้ฉันเสียใจมาก (ขอให้ฉันมีความสุขมาก)

งาน 5.2 กำลังกู้คืนข้อเสนอ

ข้อเสนอ

) โอลิก้า....ตุ๊กตาตัวโปรดของเธอ (เอาไป, หัก, ทำหาย, ใส่ ฯลฯ );

) วาสยา... ดอกสีแดง. (ถอน ให้ เลื่อย ฯลฯ)

ภารกิจที่ 5.3 การเติมประโยคให้สมบูรณ์

ข้อเสนอ

) “ถ้าวันอาทิตย์อากาศดีก็...” (ไปเดินเล่น ฯลฯ)

หรือ "ถ้ามีแอ่งน้ำบนถนนก็..." (คุณต้องสวมรองเท้าบูท ฝนตก ฯลฯ );

) “ลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ...” (เขายังตัวเล็ก เขาชอบที่นั่น ฯลฯ) หรือ “เราแต่งตัวอบอุ่นเพราะ...” (ข้างนอกหนาว ฯลฯ) ;

) “เด็กผู้หญิงตีตัวเองและร้องไห้เพราะ...” (เธอเจ็บปวด เธอรีบ ฯลฯ) หรือ “เด็กๆ ชอบไอศกรีมเพราะว่า...” (มันอร่อย หวาน ฯลฯ);

) “ซาช่ายังไม่ไปโรงเรียนถึงแม้ว่า...” (เตรียมตัวแล้ว โตแล้ว ฯลฯ) หรือ “ดาชายังเล็กอยู่ถึงแม้ว่า...” (กำลังจะไปโรงเรียนอนุบาลแล้ว ฯลฯ)

สำหรับการเติมที่สมบูรณ์แบบแต่ละครั้ง จะได้รับ 1 คะแนน หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย - 0.5 คะแนน (สูงสุด 8 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.แดเนียล เอ. - 5 คะแนน;

Lera M. - 7 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

.Dasha D. - 7 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 5 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 5 คะแนน;

วลาดิค ต. - 4 แต้ม

ภารกิจที่ 6 การวิเคราะห์ด้วยภาพอย่างชาญฉลาด - การสังเคราะห์

มีการเสนอรูปภาพเพื่อดำเนินการงานนี้ให้เสร็จสิ้น (ดูภาคผนวกหมายเลข 2) สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 4 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

Dasha D. - 4 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 4 คะแนน;

วลาดิค ต. - 4 แต้ม

ภารกิจที่ 7 การเปรียบเทียบเชิงภาพ

มีการเสนอรูปภาพที่มีจุดประสงค์เพื่อทำให้งานนี้สำเร็จ (ดูภาคผนวกหมายเลข 3)

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 8 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 6 คะแนน;

Lera M. - 8 คะแนน;

.เลสยา อี. - 5 คะแนน;

.Dasha D. - 8 คะแนน;

.ดานิล เค. - 4 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 6 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 5 คะแนน;

.Nastya F. - 7 คะแนน;

.ลิซ่า บี. - 7 คะแนน;

วลาดิค ต. - 6 แต้ม

ภารกิจที่ 8 การคิดเชิงนามธรรม

หัวข้อต่างๆ จะถูกนำเสนอด้วยรูปภาพและคำศัพท์ที่มีจุดประสงค์เพื่อทำให้งานนี้สำเร็จ

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

จึงได้คะแนนดังนี้

.ดาเนียล เอ. - 3 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 3 คะแนน;

Dasha D. - 3 คะแนน;

.ดานิล เค. - 3 คะแนน;

.คิริลล์ วี. - 3 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 3 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 4 คะแนน;

วลาดิค ต. - 3 แต้ม

ผลลัพธ์ของวิธีการของ L.A. Yasyukova ไม่รวมการทดสอบ Bender

แดเนียล เอ. - 36 คะแนน;

เลรา ม. - 51 คะแนน;

เลสยา อี. - 31 คะแนน;

Dasha D. - 46 คะแนน;

ดานิล เค. - 33 คะแนน;

คิริลล์ วี. - 34 คะแนน;

อาเธอร์ บี. - 35 คะแนน;

Nastya F. - 42 คะแนน;

ลิซ่า บี. - 41 คะแนน;

วลาดิค ต. - 36 แต้ม

ดังนั้น ผลลัพธ์ของการทดลองที่ทำให้แน่ใจก็คือ ผู้เข้าร่วมใน MBDOU TsRR D/S No. 43 “Erudite” ใน Stavropol มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับปานกลางถึงสูง โดยใช้วิธีการของ L.A. Yasyukova วิเคราะห์องค์ประกอบหลักของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กสำหรับการเรียนในโรงเรียน (แรงจูงใจ สติปัญญา อารมณ์และสังคม) จากคะแนนที่ได้รับ เราสังเกตว่าไม่ใช่ทุกวิชาที่มีผลคะแนนสูงในทุกองค์ประกอบ ซึ่งอาจนำไปสู่การไม่เตรียมตัวไปโรงเรียนได้ เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การเน้นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งวิเคราะห์โดยใช้วิธีการสังเกตและการสนทนากับวิชาต่างๆ - หลายคนไม่มีแรงจูงใจที่จะเรียนที่โรงเรียนและไม่พบว่าน่าสนใจ (เด็กบางคนไม่เข้าใจความหมายของ การเรียนรู้ การจดจำ และการประดิษฐ์ พวกเขา "ไม่เต็มใจ" ที่จะปฏิบัติงานตามที่เสนอ) ปัจจัยนี้อาจส่งผลให้การเรียนรู้ที่โรงเรียนประสบความสำเร็จน้อยลง คำแนะนำคือเกมเล่นตามบทบาท (“โรงเรียน”) ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและบทบาทของผู้ปกครอง งานของพวกเขาคือรักษาความสนใจของเด็กในทุกสิ่งใหม่ ๆ ตอบคำถามของเขาให้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวิชาที่คุ้นเคย จัดทัศนศึกษาในโรงเรียน แนะนำคุณลักษณะหลักของชีวิตในโรงเรียน ฝึกการมาถึงของเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล ใช้ปริศนาในธีมของโรงเรียน เลือกเกมการศึกษา เช่น "ซื้อกระเป๋านักเรียนให้ตัวเอง" "จัดทุกอย่างให้เป็นระเบียบ" "มีอะไรพิเศษ"

ดังนั้นงานหลักของผู้ใหญ่คือการแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาสามารถเรียนรู้สิ่งที่ไม่รู้จักและน่าสนใจมากมายที่โรงเรียน

โดยทั่วไปแล้ว วิชาต่างๆ มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับสูง และตัวชี้วัดเหล่านี้น่าจะนำไปสู่ความสำเร็จในการเรียนในอนาคต

บทสรุป

แนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการศึกษา" ได้รับการเสนอครั้งแรกโดย A.N. Leontiev ในปี 1948 ความพร้อมทางสังคมและจิตใจรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น แรงจูงใจ การพัฒนาทางปัญญา การระบายสีทางอารมณ์ และระดับสังคม รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็ก ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นและครูได้ การมีอยู่ของวิธีที่ยืดหยุ่นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งจำเป็นสำหรับการเข้าสู่สังคมเด็ก (การกระทำร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ความสามารถในการยอมแพ้และปกป้องตนเอง) องค์ประกอบนี้สันนิษฐานถึงพัฒนาการของเด็กที่ต้องการการสื่อสารความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็กและความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ของโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ความพร้อมของเด็กในการเรียนไม่ได้อยู่ที่ว่าเมื่อเข้าโรงเรียน เขาได้พัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาที่แยกแยะความแตกต่างระหว่าง เด็กนักเรียน พวกเขาสามารถพัฒนาได้เฉพาะในหลักสูตรการศึกษาภายใต้อิทธิพลของสภาพชีวิตและกิจกรรมโดยธรรมชาติ มีความต้องการสูงเป็นพิเศษในเรื่องการศึกษาและการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับการคิดของเด็กอย่างเป็นระบบ เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป พัฒนาการทางจิตอีกประการหนึ่งที่กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนคือการพัฒนาคำพูดของเขา - การเรียนรู้ความสามารถในการเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องสม่ำเสมอและเข้าใจได้เพื่อให้ผู้อื่นบรรยายวัตถุ รูปภาพ เหตุการณ์ ถ่ายทอดขบวนความคิดของเขา อธิบายสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ปรากฏการณ์กฎ ในที่สุดความพร้อมทางสังคมและจิตใจในโรงเรียนรวมถึงคุณภาพของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งช่วยให้เขาเข้าสู่ทีมในชั้นเรียน ค้นหาตำแหน่งของเขาในนั้น และมีส่วนร่วมในกิจกรรมทั่วไป สิ่งเหล่านี้คือแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรม กฎของพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับผู้อื่น และความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์กับเพื่อน ซึ่งก่อตัวขึ้นในกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนทางสังคมและจิตวิทยามีบทบาทพิเศษ งานการศึกษาซึ่งดำเนินการในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมอนุบาล ในกรณีนี้เด็กจะได้รับความรู้ทั่วไปและเป็นระบบ พวกเขาได้รับการสอนให้สำรวจพื้นที่ใหม่ๆ ของความเป็นจริง และความเชี่ยวชาญในทักษะก็ได้รับการจัดระเบียบบนพื้นฐานที่กว้างขวางนี้ ในกระบวนการของการฝึกอบรมดังกล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาองค์ประกอบของแนวทางเชิงทฤษฎีสู่ความเป็นจริงซึ่งจะเปิดโอกาสให้พวกเขาซึมซับความรู้ใด ๆ อย่างมีสติ การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน โดยครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็กและองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา ในระหว่างการศึกษา มีการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน และพัฒนาเครื่องมือการวิจัยเชิงหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ เลือกวิธีการและเทคนิคเพื่อยืนยันสมมติฐานการวิจัย มีการศึกษานำร่อง วิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ จากผลการศึกษาเชิงทดลองพบว่าองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนถูกระบุ: ความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการฝึกฝนกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นเป้าหมายของการวิจัยของเราจึงบรรลุเป้าหมาย งานสำเร็จ และสมมติฐานได้รับการยืนยันแล้ว

วรรณกรรม

อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - อ.: หนังสือธุรกิจ, 2543. - 624 น.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. การเตรียมตัวให้ลูกเข้าโรงเรียน // ประถมศึกษา - 2547. - ฉบับที่ 3. - หน้า 19 - 20.

บาบาเอวา ที.ไอ. ที่เกณฑ์โรงเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 6. - หน้า 13 - 15.

บาร์คาน เอ.ไอ. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองหรือวิธีการเรียนรู้ที่จะเข้าใจลูก - อ.: AST-PRESS, 2000

Borozdina L.V., Roshchina E.S. อิทธิพลของระดับความนับถือตนเองต่อผลผลิตของกิจกรรมการศึกษา // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2545 - ลำดับที่ 1 ส. 23 - 26.

เวนเกอร์ เอ.แอล. แบบทดสอบการวาดภาพทางจิตวิทยา: คู่มือพร้อมภาพประกอบ - ม.: VLADOS - กด, 2548 - 159 หน้า

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: ผู้อ่าน / เรียบเรียงโดย: I.V. ดูโบรวินา, วี.วี. ซัตเซปิน, A.M. นักบวช. - อ.: วิชาการ, 2546. - 368 น.

จิตวิทยาพัฒนาการ: บุคลิกภาพตั้งแต่เด็กจนถึงวัยชรา: บทช่วยสอนสำหรับมหาวิทยาลัย / Ed. เอ็มวี Gerasimov, M.V. โกเมโซ, จี.วี. Gorelova, L.V. ออร์โลวา. - อ.: การสอน, 2544. - 272 น.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. - อ.: สำนักพิมพ์ "EXMO-Press", 2545 - 1551 หน้า

การเตรียมตัวไปโรงเรียน: งานภาคปฏิบัติ การทดสอบ คำแนะนำจากนักจิตวิทยา / เรียบเรียงโดย : M.N. คาบาโนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เนวา, 2546 - 224 น.

กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - อ.: โครงการวิชาการ, 2543. - 168 น.

ดานิลีนา ที.เอ. ในโลกแห่งอารมณ์ความรู้สึกของเด็ก: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานจริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - มอสโก: สำนักพิมพ์ Iris-Press, 2550 - 160 หน้า

โดโรฟีวา จี.เอ. แผนที่เทคโนโลยีการทำงานของครูกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการปรับตัวเข้ากับการศึกษาในโรงเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา: บวก - ลบ - พ.ศ. 2544 - ฉบับที่ 2. - หน้า 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. พจนานุกรมจิตวิทยา - หนังสืออ้างอิง - อ.: AST, 2544. - 576 หน้า

เอโชวา เอ็น.เอ็น. สมุดงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เอ็ด 3. Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2548 - 315 น.

ซาคาโรวา เอ.วี. เหงียน ตคาน ถ่อย. การพัฒนาความรู้เกี่ยวกับตนเองในวัยประถมศึกษา: การสื่อสาร 1 - 2 // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา. - 2544. - ลำดับที่ 1, 2.

ซินเชนโก้ วี.วี. วิธีกำหนดรูปแบบกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับต้น // ประถมศึกษา - พ.ศ. 2548 - ครั้งที่ 1 หน้า 9 - 14.

อิลลีนา เอ็ม.เอ็น. การเตรียมตัวไปโรงเรียน ส.-ป.: เดลต้า, 2545. - 224 น.

Kan-Kalik V. แง่มุมทางจิตวิทยาของการสื่อสารการสอน // การศึกษาสาธารณะ. - 2000. - ฉบับที่ 5. - หน้า 104 - 112.

คาราบาเอวา โอ.เอ. "การจัดสภาพแวดล้อมที่ปรับตัวได้ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้" // "โรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 7-2547

คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: วัยเด็ก วัยรุ่น เยาวชน: Reader / Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย / คอมพ์ และทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด ปะทะ มูคิน่า, เอ.เอ. ฮวอสตอฟ - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2543 - 624 หน้า

คอนดาคอฟ ไอ.เอ็ม. จิตวิทยา. พจนานุกรมภาพประกอบ - S.-Pb.: "นายกรัฐมนตรี - EUROZNAK", 2546 - 512 หน้า

คริสโก้ วี.จี. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: VLADOS-PRESS, 2545. - 448 หน้า

คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม., 2544. - 132 น.

ลุนคอฟ เอ.ไอ. จะช่วยลูกของคุณเรียนที่โรงเรียนและที่บ้านได้อย่างไร ม. 2548 - 40 น.

มาคลาคอฟ เอ.จี. จิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2545 - 592 หน้า

มักซิโมวา เอ.เอ. การสอนเด็กอายุ 6 - 7 ปีให้สื่อสาร: คู่มือระเบียบวิธี - อ.: ที.ซี. สเฟรา, 2548. - 78 น.

มาร์คอฟสกายา ไอ.เอ็ม. การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ส.-ป., 2549. - 150 น.

วิธีเตรียมลูกเข้าโรงเรียน: แบบทดสอบจิตวิทยา ข้อกำหนดพื้นฐาน แบบฝึกหัด / เรียบเรียงโดย: N.G. Kuvashova, E.V. เนสเตโรวา - โวลโกกราด: อาจารย์, 2545 - 44 น.

มิคาอิเลนโก เอ็น.โอ. ครูอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2546. - ฉบับที่ 4. หน้า 34 - 37.

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไปสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ - อ.: "VLADOS", 2546 - 400 หน้า

Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikov V.D. ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียน - ม., 2545. - 256 น.

หนองแถ่งบาง, Korepanova M.V. การบำรุงเลี้ยงความนับถือตนเองในบุคลิกภาพของเด็กภายใต้เงื่อนไขการสนับสนุนทางจิตวิทยา // โรงเรียนประถมศึกษา: บวก - ลบ - 2546. - ลำดับที่ 10. - ป.9 - 11.

จิตวินิจฉัยทั่วไป: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2543 - 303 หน้า

การสื่อสารของเด็กอนุบาลและครอบครัว / เอ็ด. ที.เอ. เรพินา, อาร์.บี. สเติร์กินา; การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เท้า. วิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต - อ.: การสอน, 2543. - 152 น.

ปานฟิโลวา M.A. การเล่นบำบัดเพื่อการสื่อสาร: แบบทดสอบและ เกมราชทัณฑ์. คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง - อ.: GNOM และ D, 2548 - 160 น.

โปโปวา เอ็ม.วี. จิตวิทยาของบุคคลที่เติบโต: หลักสูตรระยะสั้นจิตวิทยาพัฒนาการ - อ.: TC Sfera, 2545.

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: หนังสือเรียน / เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวินา - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม อ.: ปีเตอร์ 2547 - 562 หน้า

โปรโคโรวา จี.เอ. เอกสารการทำงานของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษา - มอสโก: "Iris-Press", 2551 - 96 หน้า

Rimashevskaya L. สังคม - การพัฒนาส่วนบุคคล// การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2550. - ฉบับที่ 6. - หน้า 18 - 20.

เซมาโก เอ็น.ยา. ระเบียบวิธีในการสร้างการนำเสนอเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา: แนวทางปฏิบัติ - มอสโก: "Iris-Press", 2550 - 112 หน้า

สมีร์โนวา อี.โอ. การเตรียมตัวที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนคือวัยเด็กที่ไร้กังวล // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 4. - หน้า 65 - 69.

สมีร์โนวา อี.โอ. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: Academy, 2000. - 160 น.

ทันสมัย โปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน / Ed. TI. เอโรฟีวา. - อ.: 2000, 158 หน้า

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / ผู้เขียนเอ็ด ซาคาโรวา โอ.แอล. - คูร์แกน 2548 - 42 น.

ทาราดาโนวา ไอ.ไอ. ใกล้เข้าโรงเรียนอนุบาล // ครอบครัวและโรงเรียน 2548. - ฉบับที่ 8. - หน้า 2 - 3.

การก่อตัวของภาพ “ฉันเป็น เด็กนักเรียนในอนาคต"สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีในฐานะปัญหาการสอน Karabaeva O. A. // "โรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 10-2547 - 20-22 น.

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาพัฒนาการ. อ.: Academy, 2544. - 144 น.

Yasyukova L. A. ระเบียบวิธีในการพิจารณาความพร้อมสำหรับโรงเรียน การพยากรณ์และการป้องกันปัญหาการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา: วิธีการ การจัดการ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: อิมาตัน, 2544.

. #"จัดชิดขอบ">ภาคผนวก #1

การทดสอบ Bender Gestalt มีการใช้งานที่หลากหลาย:

ใช้เป็นมาตราส่วนเพื่อกำหนดพัฒนาการทางจิตทั่วไป

มีความไวในการตรวจจับภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อน ใช้เพื่อกำหนดความพร้อมในการไปโรงเรียนและระบุสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียน

ใช้ได้กับการวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการพูด

มีประสิทธิภาพมาก จากผลการวิจัยสามารถกำหนดโปรแกรมสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมได้

การทดสอบไม่ทำให้เกิดความเครียดและสามารถนำไปใช้ตอนเริ่มต้นการสอบได้

ขอให้เราใช้เป็นการวินิจฉัย เป็นขั้นตอนการตรวจคัดกรองอย่างรวดเร็วสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการประสานมือและตา

มีประสบการณ์ในการใช้แบบทดสอบเพื่อวินิจฉัยโรคทางจิตเวช

มีความพยายามที่จะใช้แบบทดสอบเพื่อวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์และบุคลิกภาพเป็นเทคนิคในการฉายภาพ

สามารถใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 13 ปี และวัยรุ่นที่มีระดับจิตใจเท่ากัน

ขั้นตอนการวิจัย

ผู้ถูกขอให้คัดลอกตัวเลข 9 ตัว รูปที่ A ซึ่งมองได้ง่ายว่าเป็นภาพที่ปิดโดยมีพื้นหลังสม่ำเสมอ ประกอบด้วยวงกลมที่อยู่ติดกันและสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่วางอยู่ด้านบนซึ่งตั้งอยู่บนแกนนอน รูปนี้ใช้เพื่อแนะนำงาน รูปที่ 1 ถึง 8 ใช้สำหรับการทดสอบวินิจฉัยและนำเสนอต่อผู้เข้ารับการทดลองตามลำดับ กระดาษสีขาวใช้สำหรับการทำสำเนา กระดาษไม่มีเส้นขนาด 210 x 297 มม. (รูปแบบ A4 มาตรฐาน) จะต้องแสดงไพ่ทีละใบ โดยวางแต่ละใบไว้บนโต๊ะใกล้กัน ขอบด้านบนกระดาษในแนวที่ถูกต้องและต้องบอกเรื่อง: “นี่คือชุดรูปภาพที่คุณต้องคัดลอก เพียงวาดใหม่ตามที่คุณเห็น” มีความจำเป็นต้องเตือนผู้เรียนว่าไม่สามารถย้ายการ์ดไปยังตำแหน่งใหม่ได้ ระบบการให้คะแนนการทดสอบ Bender Gestalt (อ้างอิงจาก O.V. Lovi, V.I. Belopolsky)

ภาพวาดแต่ละภาพได้รับการประเมินตามพารามิเตอร์สามตัว:

) การเข้าเตะมุม (ยกเว้นรูปที่ 2)

) การวางแนวขององค์ประกอบ

) การจัดเรียงองค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - สี่มุมฉาก;

2 จุด - มุมไม่ถูกต้อง

3 คะแนน - ตัวเลขมีรูปร่างผิดปกติอย่างมาก

4 คะแนน - ไม่ได้กำหนดรูปร่างของร่าง

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - ตัวเลขอยู่ในแนวนอน

2 จุด - แกนซึ่งเป็นที่ตั้งของตัวเลขนั้นเอียง แต่

ไม่เกิน 45 องศา หรือไม่ทะลุกลางเพชร

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบของตัวเลขหมุนได้ 45 องศา

หรือมากกว่า.

0 คะแนน - ตัวเลขสัมผัสกันทุกประการ

ตัวอย่าง;

2 คะแนน - ตัวเลขเกือบจะสัมผัสกัน (ช่องว่างไม่เกินหนึ่งมิลลิเมตร)

4 คะแนน - ตัวเลขตัดกัน;

5 คะแนน - ตัวเลขแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - จุดต่างๆ ตั้งอยู่บนเส้นแนวนอน

2 คะแนน - รูปแบบเบี่ยงเบนไปจากแนวนอนหรือแนวตรงเล็กน้อย

3 คะแนน - ชุดคะแนนแสดงถึง "เมฆ";

3 จุด - จุดต่างๆ จะอยู่ตามแนวเส้นตรงซึ่งเบี่ยงเบนไปจากแนวนอนมากกว่า 30 องศา

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - คะแนนอยู่ห่างจากกันหรือจัดเป็นคู่

2 คะแนน - มีจุดมากหรือน้อยกว่าตัวอย่างอย่างมาก

2 จุด - จุดจะถูกสร้างขึ้นใหม่เป็นวงกลมเล็กๆ หรือ

ขีดกลาง;

4 จุด - จุดต่างๆ จะแสดงเป็นวงกลมขนาดใหญ่หรือเส้นประ

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - คอลัมน์ทั้งหมดรักษาความเอียงที่ถูกต้อง

2 คะแนน - จากหนึ่งถึงสามคอลัมน์ไม่รักษาการวางแนวที่ถูกต้อง

3 คะแนน - มากกว่าสามคอลัมน์มีการวางแนวที่ไม่ถูกต้อง

4 คะแนน - การวาดภาพไม่สมบูรณ์นั่นคือทำซ้ำหกคอลัมน์หรือน้อยกว่าหรือคอลัมน์ประกอบด้วยสององค์ประกอบแทนที่จะเป็นสามคอลัมน์

4 คะแนน - ระดับไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้ คอลัมน์หนึ่งคอลัมน์ขึ้นไปยื่นออกมาอย่างแรงขึ้นหรือ "จม" ลง (เพื่อให้วงกลมกลางของคอลัมน์หนึ่งอยู่ที่ระดับด้านบนหรือด้านล่างของอีกคอลัมน์หนึ่ง)

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบทั้งหมดหมุน 45 องศาขึ้นไป

5 คะแนน - "ความเพียร" - จำนวนทั้งหมดมีมากกว่าสิบสามคอลัมน์

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

ก) การจัดเรียงแถวของวงกลมในแนวนอน

b) ระยะห่างเท่ากันระหว่างองค์ประกอบ

c) วงกลมสามวงในแต่ละคอลัมน์อยู่บนเส้นตรงเดียวกัน

0 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขทั้งหมด

1 จุด - ตรงตามเงื่อนไขสองประการ

2 คะแนน - วงกลมสัมผัสหรือตัดกันมากกว่าหนึ่งคอลัมน์

3 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขข้อใดข้อหนึ่ง

5 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขสองประการ

เพิ่ม 2 คะแนนหากวาดจุดหรือขีดกลางแทนวงกลม

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ทำซ้ำสามมุม;

2 จุด - สร้างสองมุม;

4 คะแนน - สร้างมุมหนึ่ง;

5 แต้ม ไม่มีการเตะมุม

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - แกนที่เชื่อมต่อจุดยอดของมุมทั้งสามเป็นแนวนอน

2 คะแนน - แกนเอียง แต่น้อยกว่า 45 องศา

2 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นแบ่งสองส่วน

4 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นแบ่งสามส่วน

4 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นประเอียงซึ่งประกอบด้วยสองส่วน

5 คะแนน - "การหมุน" - หมุนองค์ประกอบทั้งหมดอย่างน้อย 45 องศา

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จำนวนคะแนนเพิ่มขึ้นจากมุมหนึ่งไปอีกมุมหนึ่ง

2 คะแนน - แทนที่จะเป็นจุด วงกลมหรือขีดกลางจะถูกทำซ้ำ

3 คะแนน - "ยืด" นั่นคือหนึ่งหรือสองแถวสร้างเส้นแนวตั้งแทนที่จะเป็นมุม

4 คะแนน - ดึงแถวเพิ่มเติม

4 คะแนน - ลากเส้นแทนชุดจุด

4 คะแนน - การวาดภาพไม่สมบูรณ์นั่นคือขาดหายไปหลายคะแนน

5 คะแนน - "การผกผัน" - การเปลี่ยนทิศทางของมุม

การดำเนินการขององค์ประกอบ:

0 คะแนน - มุมถูกต้องและส่วนโค้งทั้งสองเท่ากัน

2 คะแนน - มุมหนึ่งหรือส่วนโค้งหนึ่งอันไม่ได้ผล

3 คะแนน - สองมุมหรือสองส่วนโค้งหรือมุมหนึ่งและส่วนโค้งหนึ่งไม่ได้ผล

4 คะแนน - มีเพียงมุมเดียวและส่วนโค้งหนึ่งอันเท่านั้นที่ถูกลบออก

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - แกนที่ตัดส่วนโค้งสร้างมุม 135 องศากับด้านที่อยู่ติดกันของสี่เหลี่ยมจัตุรัส

2 คะแนน - ความไม่สมดุลของส่วนโค้ง;

5 จุด - การหมุนส่วนโค้งหากแกนก่อตัว 90 องศาหรือน้อยกว่า

5 คะแนน - การหมุนหากฐานของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเบี่ยงเบน 45 องศาขึ้นไปจากแนวนอนหรือส่วนโค้งเชื่อมต่อกับสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ระยะห่างประมาณ 1-3 จากตำแหน่งที่ต้องการ

10 คะแนน - ฐานของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเบี่ยงเบนไปจากแนวนอน 45 องศาขึ้นไป และส่วนโค้งเชื่อมต่อกับสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ระยะห่างประมาณ 1/3 จากตำแหน่งที่ต้องการ

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - ตัวเลขสัมผัสถูกต้อง

2 คะแนน - ตัวเลขแตกต่างเล็กน้อย

4 คะแนน - บูรณาการได้ไม่ดีหากตัวเลขตัดกันหรืออยู่ห่างจากกัน

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - มุมถูกต้อง ส่วนโค้งมีความสมมาตร

3 คะแนน - มุมแตกต่างจากตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - เส้นแตะส่วนโค้งในมุมที่ถูกต้องในตำแหน่งที่สอดคล้องกับย่อหน้า

2 คะแนน - ไม่ตรงตามเงื่อนไขก่อนหน้า แต่ยังไม่เป็นการหมุน

2 คะแนน - ความสมมาตรของส่วนโค้งหัก

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบจะหมุน 45 องศาหรือ

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - เส้นสัมผัสส่วนโค้ง จำนวนคะแนนสอดคล้องกับรูปแบบ

2 คะแนน - เส้นไม่ตรง

2 จุด - สร้างวงกลมหรือขีดกลางแทนจุด

4 คะแนน - สร้างเส้นใหม่แทนชุดจุด

4 จุด - เส้นตัดส่วนโค้ง

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ไซนัสอยด์ดำเนินการอย่างถูกต้องไม่มีมุมที่แหลมคม

2 คะแนน - ไซนัสอยด์ถูกทำซ้ำเป็นมาลัยหรือลำดับของกึ่งโค้ง

4 คะแนน - ไซนัสอยด์ทำซ้ำเป็นเส้นตรงหรือหัก

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - ไซนัสอยด์ตัดกันในตำแหน่งที่ถูกต้องในมุมที่สอดคล้องกับตัวอย่าง

2 คะแนน - ไซนัสอยด์ตัดกันที่มุมขวา

4 จุด - เส้นไม่ตัดกันเลย

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จำนวนคลื่นของไซนัสอยด์ทั้งสองตรงกับตัวอย่าง

2 คะแนน - จำนวนคลื่นไซนัสอยด์ที่เอียงมีค่ามากกว่าหรือน้อยกว่าตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

2 คะแนน - จำนวนคลื่นไซนัสอยด์แนวนอนมากกว่าหรือน้อยกว่าตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

4 คะแนน - มีการสร้างเส้นแยกมากกว่าสองเส้นในรูป

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ทุกมุม (6 ในแต่ละรูป) ถูกต้อง

4 คะแนน - มุมพิเศษนั่นคือมากกว่า 6 ในรูป

ปฐมนิเทศ:

5 คะแนน - "การหมุน" - มุมเอียงคือ 90 และ 0 องศา

สัมพันธ์กับอีกรูปหนึ่ง (ถูกต้อง 30 องศา)

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จุดตัดของตัวเลขนั้นถูกต้องนั่นคือมุมสองมุมของร่างที่เอียงนั้นอยู่ภายในแนวตั้งและมุมหนึ่งของรูปแนวตั้งนั้นอยู่ภายในอันที่เอียง

2 คะแนน - จุดตัดไม่ถูกต้องทั้งหมด

3 คะแนน - ร่างหนึ่งแตะอีกรูปเท่านั้น

4 คะแนน - ทางแยกไม่ถูกต้อง

5 คะแนน - ตัวเลขอยู่ห่างจากกัน

การเข้าโค้ง:

0 คะแนน - ทำทุกมุมถูกต้อง

2 คะแนน - มุมหนึ่งหายไป

3 คะแนน - หายไปมากกว่าหนึ่งมุม

4 แต้ม - มุมพิเศษ;

5 คะแนน - “การเสียรูป” - รูปร่างที่มีรูปร่างไม่แน่นอน

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - การวางแนวของตัวเลขทั้งสองนั้นถูกต้อง

2 คะแนน - การวางแนวของตัวเลขตัวใดตัวหนึ่งไม่ถูกต้อง แต่นี่ไม่ใช่การหมุน

5 คะแนน - "การหมุน" - มุมเอียงคือ 90 และ 0 องศาสัมพันธ์กับอีกรูปหนึ่ง (ถูกต้อง 30 องศา)

การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์:

0 คะแนน - จุดตัดของตัวเลขถูกต้อง นั่นคือ ตัวเลขด้านในแตะด้านนอกที่ด้านบนและด้านล่าง สัดส่วนสัมพัทธ์ของตัวเลขถูกทำซ้ำอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - จุดตัดไม่ถูกต้องทั้งหมด (รูปด้านในมีช่องว่างหนึ่งช่องกับด้านนอก)

3 คะแนน - สัดส่วนสัมพันธ์ของตัวเลขถูกละเมิด

5 คะแนน - ร่างด้านในตัดกับด้านนอกเป็นสองตำแหน่งหรือไม่สัมผัสกัน

แนวโน้มทั่วไป

2 คะแนน - ภาพวาดไม่พอดีกับแผ่นงานหรือใช้พื้นที่น้อยกว่าหนึ่งในสามของแผ่นงาน

2 คะแนน - ภาพวาดไม่ได้จัดเรียงตามลำดับที่ถูกต้อง แต่เป็นการสุ่ม (เด็กเลือกพื้นที่ว่างแรกที่เขาชอบ)

3 คะแนน - ภาพวาดมีการแก้ไขหรือลบมากกว่าสองครั้ง

3 คะแนน - มีแนวโน้มที่ชัดเจนที่รูปภาพจะใหญ่ขึ้นหรือเล็กลง หรือมีขนาดรูปภาพที่แตกต่างกันอย่างมาก

4 คะแนน - แต่ละภาพที่ตามมามีความระมัดระวังน้อยกว่าภาพก่อนหน้า

4 คะแนน - รูปภาพซ้อนทับกัน

6 คะแนน - มีการบันทึกการปฏิเสธอย่างน้อยหนึ่งครั้งในระหว่างการทดสอบโดยมีแรงบันดาลใจจากความยากลำบากของงาน ความเหนื่อยล้า หรือความเบื่อหน่าย

นอกเหนือจากอายุเชิงบรรทัดฐานในตารางและ/หรือคะแนนรวมแล้ว เมื่อตีความผลลัพธ์ของการทดสอบ Bender Gestalt เราควรคำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยรวม คุณลักษณะของพฤติกรรมของอาสาสมัคร และตัวเลขด้วย ลักษณะที่เป็นทางการของการวาดภาพ เช่น แรงกดของดินสอ เส้นเรียบ จำนวนการลบหรือการแก้ไข แนวโน้มที่จะทำให้ผลลัพธ์แย่ลงหรือปรับปรุงในระหว่างการทดสอบ เป็นต้น

การตีความอย่างหลังนั้นขึ้นอยู่กับหลักการทั่วไปของเทคนิคการวาดภาพทั้งหมด ดังนั้น เส้นที่อ่อนแอ เป็นช่วงๆ และแทบมองไม่เห็นมักจะบ่งบอกถึงพลังงานต่ำหรืออาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงของเด็ก ในขณะที่เส้นที่อ้วนซึ่งมีความอ่อนโยนที่สม่ำเสมอบ่งบอกถึงพลังงานและกิจกรรมสูง ขนาดของตัวเลขที่ทำซ้ำเกินจริงอย่างมีนัยสำคัญมีแนวโน้มสูงบ่งชี้ถึงการประเมินความนับถือตนเองที่สูงเกินไป และการกล่าวเกินจริงอย่างมีนัยสำคัญบ่งชี้ถึงการประเมินความนับถือตนเองต่ำเกินไป การทับซ้อนกันของภาพวาดที่อยู่ด้านบนของกันและกัน, การสุ่มวางบนแผ่นงาน, เกินขอบเขตของแผ่นงาน, คุณภาพของประสิทธิภาพที่ลดลงในระหว่างการทดสอบ - นี่บ่งชี้ว่าไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน, การพัฒนาการวางแผนและการควบคุมที่ด้อยพัฒนา ทักษะในการทำกิจกรรม

อย่างไรก็ตาม ควรใช้ความระมัดระวังในการตัดสินประเภทนี้ เว้นแต่จะได้รับการสนับสนุนจากผลลัพธ์ของวิธีอื่น ในส่วนของเวลาที่ใช้ในการทำแบบทดสอบเกสตัลท์โดยทั่วไปนั้น โดยปกติจะใช้เวลา 10-20 นาทีสำหรับเด็กอายุ 4 ถึง 8 ปี และ 5-10 นาทีสำหรับเด็กโตและผู้ใหญ่ การเกินเวลานี้มากกว่าสองครั้งถือเป็นสัญญาณที่ไม่ดีและต้องมีการตีความแยกต่างหาก นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตวิธีการทำงานของตัวแบบด้วย ตัวอย่างเช่น การแสดงที่ช้าและยาวนานอาจบ่งบอกถึงแนวทางการแสดงที่รอบคอบและเป็นระบบ ความจำเป็นในการควบคุมผลลัพธ์ และแนวโน้มบุคลิกภาพที่บีบบังคับ หรือ รัฐหดหู่. การทำแบบทดสอบอย่างรวดเร็วอาจบ่งบอกถึงสไตล์ที่หุนหันพลันแล่น เกณฑ์เชิงคุณภาพและระดับการพัฒนาการดำเนินการด้านกฎระเบียบ:

ส่วนโดยประมาณ:

ความพร้อมในการปฐมนิเทศ (ไม่ว่าเด็กจะวิเคราะห์ตัวอย่าง ผลลัพธ์ที่ได้ หรือเกี่ยวข้องกับตัวอย่าง)

ลักษณะของความร่วมมือ (กฎระเบียบร่วมของการดำเนินการโดยร่วมมือกับผู้ใหญ่หรือปฐมนิเทศที่เป็นอิสระและการวางแผนการดำเนินการ)

ส่วนผู้บริหาร:

ระดับของการสุ่ม

ส่วนควบคุม:

การมีการควบคุม

ธรรมชาติของการควบคุม

การวิเคราะห์โครงสร้างขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่อไปนี้:

การยอมรับงาน (ความเพียงพอของการยอมรับงานตามเป้าหมายที่กำหนด

เงื่อนไขบางประการการรักษางานและทัศนคติต่องาน)

แผนปฏิบัติการ

การควบคุมและการแก้ไข

การประเมิน (คำแถลงความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้หรือมาตรการในการดำเนินการและสาเหตุของความล้มเหลว ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว)

ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว

ส่วนโดยประมาณ:

ความพร้อมของการปฐมนิเทศ:

ไม่มีการวางแนวกับตัวอย่าง - 0 b;

ความสัมพันธ์มีลักษณะเป็นฉากที่ไม่มีการรวบรวมกันไม่มีความสัมพันธ์อย่างเป็นระบบ - 1 b;

จุดเริ่มต้นของการดำเนินการนำหน้าด้วยการวิเคราะห์อย่างละเอียดและมีความสัมพันธ์กันตลอดการปฏิบัติงาน - 2b

ลักษณะของความร่วมมือ:

ไม่มีความร่วมมือ - 0 b;

กฎระเบียบร่วมกับผู้ใหญ่ - 1b;

การกำหนดทิศทางตนเองและ

การวางแผน - 2 ข

ส่วนผู้บริหาร:

ระดับความสุ่ม:

การลองผิดลองถูกที่วุ่นวายโดยไม่คำนึงถึงและวิเคราะห์ผลลัพธ์และความสัมพันธ์กับเงื่อนไขในการดำเนินการ - 0 b;

การพึ่งพาแผนและวิธีการ แต่ไม่เพียงพอเสมอไป มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น - 1 b;

การดำเนินการโดยสมัครใจตามแผน - 2 คะแนน

ส่วนควบคุม:

การมีอยู่ของการควบคุม:

ไม่มีการควบคุม - 0 b;

การควบคุมปรากฏเป็นระยะ ๆ - 1 b;

มีการควบคุมอยู่เสมอ - 2 คะแนน

ลักษณะการควบคุม:

กางออก (นั่นคือเด็กควบคุมทุกขั้นตอนในการทำงานให้สำเร็จเช่นเขาออกเสียงการวางของแต่ละลูกบาศก์ต้องการสีด้านใดวิธีหมุนลูกบาศก์เมื่อวาง ฯลฯ ) - 1 b ;

สะสม (ควบคุมในแผนภายใน) - 2 b.

การวิเคราะห์โครงสร้าง:

การรับงาน:

งานไม่ได้รับการยอมรับ ยอมรับไม่เพียงพอ ไม่ได้บันทึก - 0 b;

ยอมรับงาน บันทึกแล้ว ไม่ใช่ แรงจูงใจที่เพียงพอ (ความสนใจในงาน ความปรารถนาที่จะทำให้สำเร็จ) หลังจากนั้น ความพยายามที่ไม่สำเร็จเด็กหมดความสนใจในตัวเธอ - 1 b;

งานได้รับการยอมรับ คงไว้ กระตุ้นความสนใจ มีแรงจูงใจ - 2 คะแนน

แผนการดำเนินการ (ประเมินตามคำตอบของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบที่เขาพบ ถามโดยนักจิตวิทยาหลังจากเสร็จสิ้นแต่ละเมทริกซ์ หากเด็กสามารถอธิบายวิธีการทำงานให้สำเร็จได้ กล่าวคือ ได้ระบุรูปแบบที่จำเป็น นักจิตวิทยาสรุปว่าเด็ก กำลังดำเนินการวางแผนเบื้องต้น):

ไม่มีการวางแผน - 0 b;

มีแผน แต่ไม่เพียงพอทั้งหมดหรือไม่ได้ใช้อย่างเพียงพอ - 1b;

มีแผน มีการใช้งานอย่างเพียงพอ - 2b

การควบคุมและการแก้ไข:

ไม่มีการควบคุมและการแก้ไข การควบคุมขึ้นอยู่กับผลลัพธ์เท่านั้นและมีข้อผิดพลาด - 0 คะแนน

มีการควบคุมที่เพียงพอตามผลลัพธ์ การคาดการณ์เป็นตอน การแก้ไขล่าช้า ไม่เพียงพอเสมอไป - 1 b;

การควบคุมที่เพียงพอในแง่ของผลลัพธ์ วิธีการเป็นขั้นตอน การแก้ไขบางครั้งล่าช้า แต่เพียงพอ - 2 คะแนน

การประเมิน (ประเมินตามคำตอบของเด็กเกี่ยวกับคุณภาพของงาน นักจิตวิทยาถามคำถามหลังจากเด็กทำงานเสร็จ):

คะแนนหายไปหรือไม่ถูกต้อง - 0 b;

มีการประเมินเฉพาะความสำเร็จ/ไม่บรรลุผลสำเร็จเท่านั้น เหตุผลไม่ได้รับการตั้งชื่อเสมอไป มักตั้งชื่อไม่เพียงพอ - 1b;

การประเมินผลลัพธ์อย่างเพียงพอ บางครั้ง - มาตรการเพื่อบรรลุเป้าหมาย ให้เหตุผล แต่ไม่เพียงพอเสมอไป - 2b

ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว:

ปฏิกิริยาที่ขัดแย้งกันหรือไม่เกิดปฏิกิริยา - 0 b;

เพียงพอสำหรับความสำเร็จไม่เพียงพอสำหรับความล้มเหลว - 1 คะแนน;

เพียงพอสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลว - 2 คะแนน

ภาคผนวกหมายเลข 2

ภาคผนวกหมายเลข 3

ภาคผนวกหมายเลข 4

ภาคผนวกหมายเลข 5

เด็กจิตวิทยาการฝึกอบรมของโรงเรียน

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

เราขออุทิศบทความนี้ในหัวข้อความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนและเกม ด้วยความพร้อมทางสังคมผู้เขียนจึงเข้าใจถึงการสร้างองค์ประกอบทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่เพียงพอ...

เราขออุทิศบทความนี้ในหัวข้อความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนและเกม ด้วยความพร้อมทางสังคมผู้เขียนจึงเข้าใจถึงรูปแบบที่เพียงพอขององค์ประกอบทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและ "ข้ออ้าง" ของเด็ก คุณอาจแปลกใจที่ใช้คำว่า “ความพร้อมทางสังคม” และ “การเล่น” ในบริบทเดียวกัน อย่างไรก็ตาม เราจะพยายามแสดงให้คุณเห็นว่าสิ่งเหล่านี้แยกจากกันไม่ได้

ความจริงก็คือครูที่เราสัมภาษณ์สังเกตเห็นแนวโน้มต่อไปนี้

สถานการณ์แรก: เด็กๆ มาโรงเรียนโดยไม่ได้เล่นมากพอพวกเขานำของเล่นมาโรงเรียนและพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะปฏิเสธกิจกรรมการเล่นระหว่างเรียน พวกเขาพยายามรวมเพื่อนและครูไว้ในกระบวนการนี้ ปัญหาไม่ใช่ว่าเด็กนำของเล่นมาด้วย แต่เขาไม่สามารถปฏิเสธของเล่นเหล่านั้นเพื่อการเรียนหนังสือได้ สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียนแล้วด้วย ปัญหาอีกประการหนึ่งซึ่งดูเหมือนจะไม่เกี่ยวข้องกับเกมคือการแสดงความปรารถนาที่จะเป็นคนแรกและคนเดียวสำหรับครู เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะอยู่ในทีมและปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่ในทีมนี้ พวกเขาต้องการที่จะถูกถามหรือเรียกไปที่กระดานเสมอ เพื่อให้ครูมีไว้สำหรับพวกเขาเท่านั้น ในเวลาเดียวกันพวกเขารู้สึกขุ่นเคืองที่พวกเขาถาม Vasya หรือ Lena ว่า Sasha ได้รับ "สี่" แต่เขาก็ไม่ได้อะไรเลย เด็กเช่นนี้ถือว่าการกระทำของครูเป็นความไม่รู้และขาดความรักตนเอง ที่บ้านบ่นว่าครูรักเด็กคนอื่นมากกว่าแต่ไม่สนใจเขา สถานการณ์นี้อาจทำให้คุณลังเลที่จะไปโรงเรียนเลย พฤติกรรมนี้เด่นชัดที่สุดในเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลซึ่งเตรียมเข้าเรียนแบบตัวต่อตัวกับครูสอนพิเศษหรือผู้ปกครอง

เกิดอะไรขึ้น?

พ่อแม่ยุคใหม่หลายคนให้ความสนใจเป็นอย่างมาก การพัฒนาทางปัญญาเด็ก ๆ เชื่อว่าความฉลาดและความรู้กว้าง ๆ เป็นกุญแจสู่ความสำเร็จทางการศึกษา และผลการเรียนที่ดีที่โรงเรียนก็เป็นหลักประกันความสำเร็จในการทำงานในอนาคต อย่างไรก็ตาม ความพร้อมทางปัญญาไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ความพร้อมที่จะยอมรับบทบาททางสังคมใหม่ก็มีความสำคัญเช่นกัน - บทบาทของเด็กนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับผิดชอบที่สำคัญความสามารถในการทำตามความปรารถนาของตนเองตามข้อกำหนดของครูและหลักสูตรของโรงเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กจะต้องมีความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจ

แต่ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนที่รู้ว่าองค์ประกอบเชิงปริมาตรนั้นเกิดขึ้นในเกมเป็นหลัก

พ่อแม่ที่รักบางคนอาจจะแปลกใจว่าเกมนี้เชื่อมโยงกับการพัฒนาเจตจำนงอย่างไร ท้ายที่สุดแล้ว หลายคนเชื่อว่าเกมนี้เป็นการเสียเวลาและไม่คุ้มค่าที่จะทุ่มเทให้กับมัน เอาใจใส่เป็นพิเศษ. เป็นการดีกว่าที่จะใช้เวลาที่เด็กเล่นเกม "แบบเด็ก" ด้วยกิจกรรมที่ "มีประโยชน์" มากกว่า เช่น ภาษาอังกฤษหรือหมากรุก เต้นรำบอลรูม หรือวาดรูป พ่อแม่จะภูมิใจหากเด็กสามารถทำสิ่งที่พวกเขาคิดว่าสำคัญเช่นนั้นได้เป็นเวลาหลายชั่วโมงติดต่อกัน แต่บ่อยครั้งที่เด็กคนนี้ไม่สามารถเลือกเกมได้ด้วยตัวเอง (เราไม่ได้หมายถึงเกมทางปัญญาและพัฒนาการ) และแม้ว่าเขาจะเลือกและหาคู่ครอง (เช่น เมื่อเพื่อนที่มีเด็กๆ มาเยี่ยม) เขาก็ไม่สามารถเล่นได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากองค์กร ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ด้วยการถามคำถามอย่างไม่มีจุดหมาย หรือนั่งคุยกับเด็กๆ บนคอมพิวเตอร์เครื่องเดียวกัน

แล้วเกมที่ผู้ปกครองยุคใหม่เลือก (มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสติปัญญา) แตกต่างจากเกมที่เอื้อต่อการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์อย่างไร? อย่างไรก็ตามคุณอาจจะแปลกใจที่เกมหลังนี้เป็นเกมในวัยเด็กของเราวัยเด็กของพ่อแม่และบรรพบุรุษของเรา: "แท็ก" "ซ่อนหา" "โจรคอซแซค"; เกมเล่นตามบทบาท ("แม่-ลูกสาว", "เกมสงคราม") ความสำคัญของเกม "ล้าสมัย" ที่พ่อแม่ยุคใหม่ลืมไปครึ่งหนึ่งนั้นยอดเยี่ยมมาก! ตัดสินด้วยตัวคุณเอง

อยู่ในเกมที่ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและกฎหมายโดยสมัครใจนั้นแสดงออกมาในขั้นต้น ความปรารถนาที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ต่อพินัยกรรมจะปรากฏที่ไหนอีกนอกจากที่นี่? จำไว้ว่าตอนเป็นเด็กคุณไม่กล้าออกจากตำแหน่งเพราะคุณเป็นผู้พิทักษ์ชายแดน หรือไม่ช่วยเหลือคนไข้ตอนเป็นหมอ และคลาสสิก! หากคุณก้าวไปบนเส้น เริ่มต้นใหม่: กฎก็คือกฎและเป็นกฎสำหรับทุกคน!
เกมดังกล่าวพัฒนาความจำ เด็กเรียนรู้ที่จะจำและจดจำอย่างตั้งใจ ขณะเล่น เขาเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ มากกว่าตอนที่เขาได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ เพราะตัวเขาเองต้องการเรียนรู้และจดจำ
ในระหว่างเกม จินตนาการจะพัฒนา (เด็ก ๆ สร้างบ้านจากเก้าอี้ ออกแบบและทำจรวดจากกล่อง) จินตนาการเป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับความคิดสร้างสรรค์ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ เราหมายถึงความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในด้านต่างๆ ของชีวิต เด็กพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาด้วยวิธีที่ไม่ได้มาตรฐานและมีโอกาสที่จะมองปัญหาเดียวกันให้แตกต่างออกไป ความสามารถในการมองเห็นรูปร่างของสัตว์ ปราสาท ทิวทัศน์บนก้อนเมฆ หรือการสร้างสิ่งที่สวยงามมากจากเศษไม้เก่าๆ ถือเป็นความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ยังเป็นความสามารถในการอิ่มตัว ได้รับความสุขและความพึงพอใจจากการทำงานและชีวิตโดยทั่วไป
ในเกมมีการพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวใหม่และพัฒนาทักษะยนต์ คุณนึกภาพออกไหมว่าเด็กต้องเคลื่อนไหวอย่างไรโดยแกล้งทำเป็นกระต่ายกระโดดอยู่บนสนามหญ้า! ในเกมเล่นตามบทบาทเด็ก ๆ ชอบที่จะเทหรือเทบางสิ่ง - ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวจะเกิดขึ้น เด็กบางคนชอบทำซ้ำการกระทำและการเคลื่อนไหวของฮีโร่และศิลปินที่พวกเขาชื่นชอบ (นักเต้นและสไปเดอร์แมน กายกรรมละครสัตว์ และแบทแมน) - ความสามารถในการควบคุมและประสานงานการเคลื่อนไหวพัฒนาขึ้น ในขณะเดียวกันก็มีความเห็นว่าความชำนาญในการเคลื่อนไหวส่งผลทางอ้อมต่อการพัฒนาทางปัญญา
ชุมชนเด็กเกิดขึ้นจากการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกัน รวมถึงในบริบทของกิจกรรมบางอย่าง เรียนรู้ที่จะเจรจาต่อรองและเป็นอิสระโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ เพื่อแก้ไขปัญหา สถานการณ์ความขัดแย้ง, คิดเกมและกฎเกณฑ์, แลกเปลี่ยนบทบาท (“ตอนนี้ฉันเป็นครูแล้ว พรุ่งนี้คุณจะได้”) เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเล่นด้วยกัน ไม่ใช่แค่ในพื้นที่เดียวกัน ดูว่าลูก ๆ ของคุณเล่นในกล่องทรายอย่างไร: แต่ละคนขุดหลุมและสร้างบางสิ่งบางอย่าง หรือ Roma ขุด และ Valya และ Yulia ทำพายจากทรายนี้ จากนั้นพวกเขาทั้งหมดก็นั่งลงเพื่อ "รับประทานอาหารกลางวัน" ด้วยกัน?

ควรสังเกตว่าเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลมีการพัฒนาการเล่นที่ดีกว่าเด็กที่ไม่ได้ไปโรงเรียนอนุบาลโดยเฉพาะสำหรับเด็กเท่านั้นหรือหากมีเด็กสองคนในครอบครัว แต่ระหว่างพวกเขา ความแตกต่างใหญ่อายุ (มากกว่า 7 ปี) ในโรงเรียนอนุบาลจะมีเพื่อนเล่นอยู่เสมอ เด็กที่บ้านขาดการเล่นเป็นเพื่อนเลย หรือมีเพื่อนปรากฏตัวขึ้น แต่แทบไม่บ่อยนักที่ความสัมพันธ์ในการเล่นจะไม่มีเวลาก่อตัว ปรากฎว่าเด็ก ๆ สื่อสารกับผู้ใหญ่บ่อยขึ้น แต่พวกเขาไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรและจะเล่นกับเด็กคนอื่นอย่างไร

อีกสถานการณ์หนึ่งคือเมื่อผู้ปกครองพาบุตรหลานไปที่ศูนย์นันทนาการ และถึงเวลาของเด็กแล้ว ตอนนี้ทุกคนกำลังเลื่อนลงมาจากสไลเดอร์ แล้วตัวตลกก็จะเข้ามาทำให้คุณหัวเราะ เด็กๆ เล่นแต่ไม่ได้เป็นอิสระ หากเด็กเหล่านี้ถูกพามารวมกันโดยไม่มีตัวตลก พวกเขามักจะไม่รู้ว่าต้องทำอะไรหรือเล่นอย่างไร ครูอนุบาลที่ผู้เขียนพูดคุยด้วยก่อนเขียนบทความตั้งข้อสังเกตว่าเกมสามารถทำลายได้และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน เกมดังกล่าวเริ่มพังทลายลงเมื่อมีเด็กคนหนึ่งนำของเล่นอิเล็กทรอนิกส์มาและเด็กที่เหลือก็ยืนเข้าแถวเล่นและเกมปกติก็ถูกละทิ้ง นี่คือขั้นตอนแรก แต่ยังคงมีการกระจายบทบาทและกฎเกณฑ์ อย่างไรก็ตาม จากนั้นเด็กๆ ก็กลับมาบ้านและขอให้พ่อแม่ซื้อของเล่นชิ้นเดียวกัน นี่คือขั้นตอนที่สอง และหากผู้ปกครองเห็นด้วยและมอบมันให้ลูกในโรงเรียนอนุบาลเกมก็จะถูกทำลายโดยสิ้นเชิง การสื่อสารระหว่างเด็กลงมาเพื่อพูดคุยกันว่าใครผ่านขั้นไหน เป็นต้น

จะทำอย่างไรถ้าคุณพบว่าลูกของคุณเล่นไม่เป็น? เราจะให้คำแนะนำแก่คุณ

หากเด็กไม่เข้าโรงเรียนอนุบาล คุณต้องแน่ใจว่าเขามีเพื่อนให้เล่นด้วย (เช่น เด็กเหล่านี้อาจเป็นลูกของเพื่อนของคุณ) แต่โปรดอย่าคิดว่าการเข้าร่วมของคุณจะสิ้นสุดที่นี่ เด็กจะต้องได้รับการสอนให้เล่น เริ่มต้นด้วยเกมซ่อนหาง่ายๆ เล่นกับเขาด้วยตัวเอง เพราะมันดีมากที่ได้กระโดดเข้าสู่ช่วงเวลาแห่งความสุขในวัยเด็กและหวนคิดถึงช่วงเวลาเหล่านี้กับลูกของคุณ! จำสิ่งที่คุณชอบเล่นและบอกลูก ๆ ของคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้

เล่น "แม่-ลูกสาว" และเป็นลูกสาวในเกมนี้ แต่ระวังฟังสิ่งที่เด็กต้องการอย่าแทนที่ความปรารถนาของเขาด้วยความปรารถนาของคุณ เคารพกฎเกณฑ์ที่บุตรหลานของคุณทำ เป็นธรรมชาติและจริงใจ แต่อย่าลืมว่าเด็กคือเขาและผู้ใหญ่ก็คือคุณ

โดยสรุป เราต้องการเตือนคุณว่าการพัฒนาจิตใจประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: การพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ และร่างกาย (การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและกล้ามเนื้อมัดรวม) การพัฒนานี้เกิดขึ้นใน ประเภทต่างๆกิจกรรม. แต่เกมนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงก่อนวัยเรียนเนื่องจากสอดคล้องกับลักษณะของจิตใจของเด็กและเป็นลักษณะเฉพาะของเขามากที่สุด

บรอสท์ เอคาเทรินา ปาฟโลฟนา นักจิตวิทยาคลินิก
อาจารย์ที่ NSMU, โนโวซีบีสค์,
Ponomarenko Irina Vladimirovna นักจิตวิทยาการแพทย์
สถานจ่ายยาจิตเวชเด็กและวัยรุ่นในเมือง
ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ ความสัมพันธ์ในครอบครัว,เมืองโนโวซีบีสค์

การอภิปราย

บทความที่ถูกต้องมาก - น่าเสียดายที่ไม่มีบทวิจารณ์เลย
อันที่จริง ดูเหมือนขัดแย้งกันที่เจตจำนงนั้นก่อตัวขึ้นในการเล่น... ทุกวันนี้ เด็ก ๆ ที่มาโรงเรียนมีพัฒนาการทางสติปัญญามากเกินไป แต่พวกเขาไม่สามารถเรียนได้ เจตจำนงไม่พัฒนา ไม่มีความสนใจโดยสมัครใจ พวกเขาไม่รู้ว่าจะโต้ตอบอย่างไร แล้วทำไมทั้งหมดล่ะ? เกมเล่นตามบทบาทเกมที่มีกฎตายตัวแทบตาย พวกเขาเล่นเฉพาะในสวนหรือกับนักจิตวิทยา แต่ก่อนหน้านี้ กี่ครั้งแล้วที่พวกเขาเล่นในสนามหญ้า! วัฒนธรรมการเล่นเกมของเด็ก ๆ มีอยู่ ไม่ใช่ผู้ใหญ่ แต่เป็นเด็กโตที่สอนเด็กที่อายุน้อยกว่าให้เล่น... เกมเหล่านี้ไม่สามารถแทนที่ได้ด้วยวิธีการสอนที่สนุกสนานใด ๆ - ท้ายที่สุดแล้วในการเรียนรู้คำแนะนำของผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และ ในการเล่นฟรีมีขอบเขตสำหรับความคิดริเริ่มของเด็ก น่าเสียดายที่ผู้ปกครองหลายคนไม่ทราบว่าเกมมีบทบาทต่อพัฒนาการของเด็ก พวกเขาทำให้เขายุ่งตั้งแต่ก่อนไปโรงเรียนไปจนถึงลูกตาด้วย "การเตรียมตัวไปโรงเรียน" และการฝึกกีฬาต่างๆ... ขอบคุณมากสำหรับบทความนี้!

โดยทั่วไป คุณต้องให้กำเนิดลูกหลายคนโดยมีความแตกต่างกันเล็กน้อย และทุกคนจะมีความสุข - และคุณไม่จำเป็นต้องไปโรงเรียนอนุบาล และพวกเขาก็เล่นตลอดเวลา ทดสอบจากประสบการณ์ส่วนตัว

แสดงความคิดเห็นในบทความ "ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนและการเล่น"

ความพร้อมทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กในการไปโรงเรียน ฉบับพิมพ์. 4.1 5 (46 คะแนน) อัตรา ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนมีสององค์ประกอบ ฉันต้องการดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองถึงความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

ความเห็นของนักจิตวิทยา ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน: จะประเมินอย่างไร ความพร้อมในการเรียนไม่ได้เกี่ยวกับการนับและการอ่านเลย! และเกี่ยวกับความสามารถในการเอาใจใส่โดยสมัครใจ ความสามารถในการเข้าใจและปฏิบัติตาม...ผู้ปกครองที่มีลูกวัยก่อนเรียน - จะตรวจสอบได้อย่างไร...

ข้อมูลเกี่ยวกับความพร้อมของโรงเรียนยังคงอยู่ในโรงเรียนอนุบาลและไม่ได้ถูกส่งไปยังโรงเรียน สิ่งเหล่านี้จำเป็นสำหรับนักจิตวิทยาและนักการศึกษาเท่านั้น ดังนั้นการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนจึงเป็นหนึ่งในหัวข้อที่น่าตื่นเต้นและเร่งด่วนที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับไม่เพียงแต่กลุ่มที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กกลุ่มเดียวกันด้วย...

การอภิปราย

ฉันติดตามการเจริญเติบโตของโรงเรียนมาตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 90 (การเปลี่ยนแปลงโดยรวมเป็นลบ) ฉันทำงานใน Lyceum ที่มีชั้นเรียนเฉพาะทางเป็นเวลา 6 ปีโดยเป้าหมายของการวินิจฉัยคือการกำหนดทิศทางของเด็กและโอกาสในการเรียนในโปรแกรมที่ซับซ้อน (ภาษาต่างประเทศที่ 2 จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ฉันเคยทำงานที่ โรงเรียนปกติเป้าหมายของการวินิจฉัยที่นี่คือการสร้างคลาส EQUIVAL เนื่องจากมีเพียงโปรแกรมเดียวและไม่มีประเด็นในการจัดอันดับเด็ก (และโดยหลักการแล้วฉันไม่คิดว่ามันถูกต้อง) เหล่านั้น. ในแต่ละชั้นเรียนจะมีเด็กที่มีระดับความพร้อมต่างกันประมาณเท่าๆ กัน และงานของฉันคือการคาดการณ์: เพื่อกำหนดทรัพยากร (สิ่งที่คุณพึ่งพาได้) และการขาดดุล (สิ่งที่คุณต้องทำ) กำหนดระดับวุฒิภาวะทางจิตสรีรวิทยาและความสามารถในการปรับตัวของเด็ก ศักยภาพด้านพลังงานของเขา (ความสามารถในการทำงาน ความเหนื่อยล้า ,อ่อนเพลีย) ลักษณะทางอารมณ์...
วิธีการที่ฉันใช้มีความน่าเชื่อถือ ได้รับการรับรอง ได้มาตรฐาน ซับซ้อน แต่เป็นการคาดการณ์ได้ งานของฉันคือเตือน เนื่องจากพ่อแม่เป็นผู้ตัดสินชะตากรรมของเด็ก
ตามกฎหมายการศึกษา เด็กสามารถเริ่มเข้าโรงเรียนได้ตั้งแต่อายุ 6.5 ถึง 8 ปี (เขาจะลงทะเบียนในโรงเรียนตามการลงทะเบียน) มีผู้ปกครองอยู่ในระหว่างการสัมภาษณ์ จากนั้นฉันจะให้ข้อสรุป ตีความผลลัพธ์ บอกคุณว่าคุณสามารถจัดการกับปัญหาบางอย่างได้อย่างไร ฯลฯ และฉันคิดว่าบางครั้งผู้ปกครองไม่พอใจกับข้อสรุปของฉัน)) อย่างไรก็ตาม ข้อสรุปเหล่านี้ได้รับการยืนยันในภายหลัง...
ตัวอย่างเช่น "การยกเว้นสิ่งที่ฟุ่มเฟือย" ซึ่งคำนึงถึงวิธีที่เด็กไม่รวม: ตามคุณสมบัติหลักการวิเคราะห์ (ของเหลว-ของแข็ง, สิ่งมีชีวิต-ไม่มีชีวิต, นก-แมลง, สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ฯลฯ ) หรือ โดยเฉพาะตาม สัญญาณภายนอก(สุนัข กระต่าย กระรอก เม่น - ไม่รวมสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่นเพราะมันมีหนาม) ตามการใช้งาน (“อันนี้ว่ายน้ำและพวกนี้วิ่ง”) โดยยังไม่เข้าใจตัวหลัก นี่คือระดับความเข้าใจที่แตกต่างกัน - ก่อนวัยเรียนอย่างสมบูรณ์ (คอนกรีต) หรือ "ก่อนวัยเรียน" (การสังเคราะห์การวิเคราะห์โดยสัญชาตญาณ)
ในงานใด ๆ คำแนะนำจะได้รับที่แม่นยำและชัดเจนมาก - เด็กสามารถรักษาไว้หรือดำเนินการอย่างเผินๆ - นี่คือระดับการรับรู้ที่แตกต่างกันนี่คือความเด็ดขาดของกิจกรรม ( ตัวบ่งชี้หลักวุฒิภาวะของโรงเรียน) คำถามหลัก: สุกหรือไม่สุก - ราคาสำหรับร่างกาย, สำหรับจิตใจ, สำหรับความภาคภูมิใจในตนเอง...
เด็กสามารถนับได้อย่างรวดเร็วและอ่านได้อย่างเหมาะสม แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่สามารถแยกหลักจากมัธยมได้ เขาคิดเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน... เขาจะเรียนรู้โดยเสียค่าใช้จ่ายในทัศนคติทั่วไปและความจำเชิงกลที่ดี - นั่นก็เพียงพอแล้วจนกระทั่ง ป.5 แล้วจะหลุดเกรดก็บอกไม่น่าสนใจ

ใช่ คุณมีซุปเปอร์บอย ถ้าฉันเป็นคุณ ฉันจะไม่ฟังใครเลย ;)

ผู้ปกครองที่มีลูกในวัยก่อนเข้าโรงเรียน - วิธีตรวจสอบความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนและวิธีเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการเรียนครั้งแรก เกมเก่า ๆ ที่ดีของโรงเรียนซึ่งตอนนี้ผู้ปกครองและเด็ก ๆ ละเลยไปแล้วจะช่วยอาจารย์เด็กได้ บทบาทนั้นไม่เหมือนใคร...

การทดสอบทางจิตวิทยา ปัญหาของโรงเรียน การศึกษาของเด็ก การทดสอบทางจิตวิทยา ฉันกำลังประชุมที่โรงเรียน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) นักจิตวิทยาคนหนึ่งพูดและบอกว่าอีกไม่นานเธอจะทดสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อพิจารณาความพร้อมในการไปโรงเรียน

การอภิปราย

นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสถิติ แต่ตอนนี้มีการนำมาตรฐานการศึกษาใหม่มาใช้ ดังนั้นพวกเขาจึงต้องติดตามว่าเด็กคนไหนเข้าโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และพวกเขาจะเป็นอย่างไรในหนึ่งปี ในช่วงสิ้นปีจะมีการทดสอบภาคบังคับสำหรับทุกคน ดังนั้นอย่ากังวลหรือกังวล ใช่แล้วคุณจะถูกทดสอบในการประชุมของโรงเรียน - ทั้งหมดนี้เป็นเพียงสถิติเท่านั้น พวกเขาจะแจกกระดาษที่มีคำถามมากมาย และคุณจะต้องทำเครื่องหมายกากบาทไว้ข้างคำตอบที่คุณต้องการ จากนั้นสิ่งทั้งหมดจะถูกรวบรวม ส่งไปยัง DepObraz หรือที่อื่น โดยพวกเขาจะยัดมันทั้งหมดลงในคอมพิวเตอร์พิเศษ ซึ่งจะสแกนคำตอบของคุณเป็นชุด นับคำตอบ และสร้างสถิติที่สมบูรณ์สำหรับการทดสอบนี้ในที่สุด ไม่ได้ลงนามชื่อเต็มในการทดสอบดังกล่าว การทดสอบอาจถามเกี่ยวกับจำนวนเด็กในครอบครัว ว่าลูกของคุณมีห้องแยกต่างหากและที่ทำงานหรือไม่ อืม ฯลฯ มันเหมือนกับว่าพวกเขาหยุดคุณบนถนน เหมือนมีส่วนร่วมในการสำรวจ แต่ที่นั่นฉันสามารถขอชื่อนามสกุลและหมายเลขโทรศัพท์ของคุณได้ แต่ไม่ใช่ที่นี่ การทดสอบไม่มีหน้าสำหรับสถิติทั่วไปหรือสถิติโดยเฉลี่ย :-) ดังนั้นอย่ากังวล ในตอนแรกเราก็ไม่เป็นมิตรเช่นกัน :-)

นักจิตวิทยาจะต้องได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครอง หากคุณไม่ต้องการให้บุตรหลานของคุณเข้ารับการตรวจโดยไม่ได้รับความยินยอม ให้ไปพบนักจิตวิทยาด้วยตนเองและเขียนใบสมัครปฏิเสธ ซึ่งสามารถทำซ้ำในนามของผู้อำนวยการได้ ลูกของคุณจะไม่ถูกแตะต้องอย่างแน่นอน

การรับเป็นบุตรบุญธรรม. การอภิปรายประเด็นการรับบุตรบุญธรรม รูปแบบของการรับเด็กเข้ามาในครอบครัว การเลี้ยงดูบุตรบุญธรรม ปฏิสัมพันธ์กับการเป็นผู้ปกครอง การฝึกอบรมที่โรงเรียนสำหรับพ่อแม่บุญธรรม

การอภิปราย

ฉันก็อยากสอบเหมือนกัน

18/12/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

ฉันจะบอกคุณเล็กน้อยเกี่ยวกับลูกของฉัน เขาเริ่มเรียนตอน 6.9 ก่อนหน้านั้นฉันเรียนเป็นเวลานานด้วยการไปโรงเรียนอย่างมีความสุขในชั้นเรียนไม่มีปัญหาใด ๆ กับครูหรือเด็ก ๆ เป็นพิเศษ ความพร้อมในการไปโรงเรียนประกอบด้วยความพร้อมในการใช้งาน (รวมถึงการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ) ...

การอภิปราย

ไปประชุมครั้งต่อไปอ่านปัญหาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คาดหวังอะไร? ต้องเตรียมตัวให้พร้อมว่าโรงเรียนประกอบด้วยสองส่วน คือ ส่วนวิชาการ และนอกหลักสูตร ระหว่างบทเรียนอาจมีปัญหาในการนั่งเงียบๆ ถึง 4 บทเรียน และยังคงเข้าใจทุกอย่างที่ครูพูด ในช่วงพัก เด็กควรรู้ว่าต้องทำอย่างไร ถ้าเขาเป็นเด็กป.4 โง่ๆ (อยู่ชั้นเดียวกัน) เขาก็แค่เดินขึ้นไปคลิกหรือสะดุดล้ม ในโรงเรียนส่วนใหญ่ ครูไม่คอยดูแลเด็กในช่วงปิดภาคเรียน ในประเทศของเรา การบาดเจ็บทั้งหมดเกิดขึ้นในช่วงปิดภาคเรียน ในโรงอาหาร เด็กอาจไม่เข้าใจว่าทำไมนักเรียนมัธยมปลายถึงขว้างขนมปังแล้วเรียกพวกเขาว่า “ตัวเล็ก” " ฉันจะไม่พูดอะไรเกี่ยวกับโครงการหลังเลิกเรียนเลย ที่สนามเด็กเล่น ฉันเห็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จาก โปรแกรมหลังเลิกเรียน ตีกันด้วยไม้ ขว้างก้อนหิน ตะโกน กรีดร้อง ฉันมองเข้าไปในดวงตาของครู - และตอนนี้เธอก็จากไปแล้ว จนกระทั่งเธอเองขึ้นมาและครอบครองเด็กๆ ด้วยเกมซ่อนหา . และอื่น ๆ ในโรงเรียนส่วนใหญ่ ที่ทำงาน เราแลกเปลี่ยนกิจกรรมของโรงเรียน - เช่นที่เขียนเป็นสำเนา - การต่อสู้ ครูถ่ายทอดการสอนให้กับผู้ปกครองการบาดเจ็บ

เลน สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าสิ่งแรกที่คุณต้องทำคือสงบสติอารมณ์! หากยาโรสลาฟรู้สึกถึงความไม่มั่นคงของคุณ แล้วเขาควรคิดอย่างไร? ฉันเริ่มบอกมายาล่วงหน้าประมาณหนึ่งเดือนว่าเรากำลังจะไปโรงเรียนอนุบาล โดยบรรยายว่าที่นั่นช่างยอดเยี่ยมขนาดไหน และบอกทุกครั้งว่ามีเด็กๆ ที่นั่นโดยไม่มีแม่ จริงอยู่ที่ฉันมีลูกที่เข้ากับคนง่ายจึงไม่มีปัญหา และอย่างไรก็ตามในวันแรกเธอก็ไม่ได้หลงใหลเด็ก ๆ มากนัก แต่ดูเหมือนว่าเด็ก ๆ จะได้ของเล่นใหม่จำนวนมาก ฉันสังเกตเห็นมันในภายหลัง :))

ดังนั้นฉันจึงพยายามเข้าใจด้วยตัวเอง: หากเด็กถูกส่งไปโรงเรียนเร็วกว่านี้และเขาไม่พร้อมในด้านอารมณ์ล้วนๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งก็สามารถเข้าโรงเรียนได้หากไม่มีความพร้อมทางจิตใจ (“ วุฒิภาวะของโรงเรียน”) กระตุ้นให้เกิด ..

การอภิปราย

และวิธีการนิยามคนโรคจิต ความพร้อม?

โชคไม่ดีที่พวกเขาสามารถ และสิ่งใหม่จะพัฒนาขึ้นและสิ่งเก่าทั้งหมดจะแย่ลง:(.

ยังไงก็ตามฉันได้พัฒนาไปบ้างแล้วแม้จะค่อนข้างไม่เป็นอันตราย (เช่น ฉีกเล็บหรือถอนขน) ((( แม่ดุว่าเป็นเพียงความโง่เขลาและสำส่อน หากสิ่งนี้เกิดขึ้นกับ Sanka ฉันจะไปหานักจิตวิทยาโดยตรง :) และจนถึงทุกวันนี้ถ้าฉันกังวลใจ "ดี" ทั้งหมดนี้ก็ออกมาและป้าของฉันก็เป็นผู้ใหญ่แล้ว:((

ต่อ

ศิลปะ 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

คาปาเชวา ซารา มูราตอฟนา

ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาครุศาสตร์ และ เทคโนโลยีการสอนเอฟเอสบีไอ HPE "อาดีเก" มหาวิทยาลัยของรัฐ", มายคอป [ป้องกันอีเมล]

เซเวรุก วาเลเรีย เซอร์เกฟนา

นักศึกษาชั้นปีที่ 2 คณะครุศาสตร์และจิตวิทยา Adyghe State University, Maykop [ป้องกันอีเมล]

ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็ก

ไปโรงเรียน

คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงประเด็นความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ผู้เขียนเปิดเผยรายละเอียดโดยเฉพาะเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาวี โรงเรียนประถม. ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

คำสำคัญ: ความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอน ความพร้อมทางสังคม การปรับตัวเข้ากับการศึกษาในโรงเรียน แรงจูงใจ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความพร้อมของโรงเรียน

มาตรา: (02) การศึกษาที่ซับซ้อนของมนุษย์ จิตวิทยา; ปัญหาสังคมยาและนิเวศวิทยาของมนุษย์

ในขณะที่มุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาของบุตรหลานเพื่อไปโรงเรียน บางครั้งผู้ปกครองก็มองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะทางวิชาการที่มีความสำคัญต่อความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคต ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการประพฤติตนตามกฎของกลุ่มเด็กความสามารถในการยอมรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำสั่งของครูตลอดจนทักษะในการสื่อสาร ความคิดริเริ่มและการนำเสนอตนเอง

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อบอกลูก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียนพยายามสร้างภาพลักษณ์ที่ไม่คลุมเครือทางอารมณ์นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในแง่บวกหรือแง่ลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนี้จะปลูกฝังทัศนคติที่สนใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ให้ลูก ซึ่งจะส่งผลต่อความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริง นักเรียนที่มุ่งมั่นในกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น โดยต้องประสบกับอารมณ์ด้านลบแม้เพียงเล็กน้อย (ความไม่พอใจ ความอิจฉาริษยา ความรำคาญ) อาจหมดความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ภาพลักษณ์เชิงบวกที่ชัดเจนและเชิงลบของโรงเรียนไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ต่อนักเรียนในอนาคต ผู้ปกครองควรมุ่งเน้นความพยายามในการทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดของโรงเรียนให้บุตรหลานของตนอย่างละเอียดมากขึ้น และที่สำคัญที่สุดคือกับตัวเอง จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนช่วยให้ครูสามารถนำหลักการของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาไปใช้อย่างถูกต้อง: การเรียนรู้ที่รวดเร็ว

ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี วารสารอิเล็กทรอนิกส์

Khapacheva S. M. , Dzeveruk V. S. ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก ๆ ในโรงเรียนมีความสำคัญมาก! องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กในการเรียน // แนวคิด - 2014. - ฉบับที่ 1: (ธันวาคม). - ศิลปะ 14351 - 0.5 หน้า - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm - นาย. เร็ก หมายเลขเอล FS 77-49965

ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหา, ความยากระดับสูง, บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี, การพัฒนาของเด็กทุกคน ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะรับประกันการพัฒนาที่ดีที่สุดของนักเรียนแต่ละคนและการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถโดยไม่รู้จักเด็ก นอกจากนี้ การพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนยังช่วยป้องกันปัญหาในการเรียนรู้บางอย่างและทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนราบรื่นขึ้นอย่างมาก

ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้นและครู

ตัวชี้วัดความพร้อมทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือ:

ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ได้รับความรู้ใหม่มีแรงจูงใจในการเริ่มต้นงานด้านการศึกษา

ความสามารถในการเข้าใจและปฏิบัติตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

ทักษะการทำงานร่วมกัน

พยายามที่จะเริ่มงานให้เสร็จ ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

ความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ง่ายที่สุดด้วยตัวคุณเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

องค์ประกอบของพฤติกรรมเชิงปริมาตร - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปใช้ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของคุณ

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ได้อย่างไม่เจ็บปวดและช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียนโดยที่มันจะยากสำหรับเขาแม้ว่าเขาจะพัฒนาสติปัญญาก็ตาม ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะทางสังคมซึ่งจำเป็นในโรงเรียน พวกเขาสามารถสอนเด็กถึงวิธีการโต้ตอบกับเพื่อน สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านเพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียนหมายถึงความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และจิตใจของเด็กในการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นขั้นพื้นฐานไปสู่กิจกรรมที่มุ่งเน้นมากขึ้น ระดับสูง. เพื่อให้มีความพร้อมสำหรับการเรียน จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมและกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กเอง

ตัวชี้วัดความพร้อมดังกล่าว ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความพร้อมในการปฏิบัติหน้าที่ที่จริงจังมากขึ้นตามแบบอย่างของผู้ปกครองและสละบางสิ่งเพื่อสิ่งอื่น สัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลงคือทัศนคติต่อการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตในโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานต่าง ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิต รวมถึงความสนใจทางปัญญาในการแก้ปัญหา การเกิดขึ้นของพฤติกรรมตามอำเภอใจทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาสังคม เด็กกำหนดเป้าหมายและพร้อมที่จะใช้ความพยายามบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนสามารถแยกแยะได้ระหว่างด้านจิตกาย จิตวิญญาณ และสังคม

เมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน เขาได้ผ่านขั้นตอนสำคัญช่วงหนึ่งในชีวิตไปแล้ว และ/หรือได้รับพื้นฐานโดยอาศัยครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

UDC 159.922.7 - หมายเลข 2304-120X

Khapacheva S. M. , Dzeveruk V. S. ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก ๆ ในโรงเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กในการเรียน // แนวคิด - 2557. - ฉบับที่ 12 (ธันวาคม). - ศิลปะ 14351 - 0.5 หน้า - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm - นาย. เร็ก หมายเลขเอล FS 77-49965

ขั้นต่อไปในการสร้างบุคลิกภาพของคุณ ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนนั้นเกิดจากความโน้มเอียงและความสามารถโดยธรรมชาติ เช่นเดียวกับสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยและพัฒนา เช่นเดียวกับผู้คนที่สื่อสารกับเขาและเป็นแนวทางในการพัฒนาของเขา ดังนั้นเด็กที่ไปโรงเรียนจึงอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะนิสัยตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญ ด้านสังคมความพร้อมของโรงเรียน - แรงจูงใจในการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้, ได้รับความรู้ใหม่, จูงใจทางอารมณ์ต่อความต้องการของผู้ใหญ่, ความสนใจในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะต้องเกิดขึ้นในขอบเขตของแรงจูงใจของเขา เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนจะเกิดการอยู่ใต้บังคับบัญชา: แรงจูงใจหนึ่งกลายเป็นแรงจูงใจหลัก (หลัก) เมื่อทำงานร่วมกันและอยู่ภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน แรงจูงใจหลักจะถูกกำหนด - การประเมินเชิงบวกของเพื่อนร่วมงานและความเห็นอกเห็นใจต่อพวกเขา นอกจากนี้ยังกระตุ้นช่วงเวลาแห่งการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะแสดงไหวพริบ ความฉลาด และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม นี่เป็นเหตุผลหนึ่งว่าทำไมจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กทุกคนจะได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารร่วมกัน อย่างน้อยก็ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ ความแตกต่างในแรงจูงใจ การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น และใช้ความรู้อย่างอิสระเพื่อตอบสนองความต้องการ แม้กระทั่งก่อนเข้าเรียน ความสามารถและความต้องการของพวกเขา การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ความสำเร็จในโรงเรียนมักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้อง ตลอดจนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้

บทบาทของสิ่งแวดล้อมในฐานะปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก มีการระบุระบบอิทธิพลซึ่งกันและกันสี่ระบบที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและบทบาทของมนุษย์ในสังคม เหล่านี้คือระบบไมโคร, ระบบมีโซ, ระบบภายนอก และระบบมาโคร

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้ทำความรู้จักกับคนที่เขารักและบ้านของเขาก่อน จากนั้นจึงรู้จักกับสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล และรู้จักกับสังคมในความหมายที่กว้างขึ้นเท่านั้น ระบบไมโครคือสภาพแวดล้อมที่อยู่ติดกันของเด็ก ระบบไมโครของเด็ก อายุยังน้อยเชื่อมโยงกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาล โดยจะเพิ่มขึ้นตามอายุของระบบเหล่านี้ Mesosystem เป็นเครือข่ายระหว่างส่วนต่างๆ

สภาพแวดล้อมในบ้านมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบภายนอกคือสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็ก โดยที่เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตามมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ระบบมหภาคคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคม และระบบนี้มีอิทธิพลต่อระบบอื่นๆ ทั้งหมด

จากข้อมูลของ L. Vygotsky สภาพแวดล้อมส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทุกอย่างที่เกิดขึ้นในสังคมได้รับอิทธิพลมาจากกฎหมาย สถานะและทักษะของผู้ปกครอง เวลา และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ที่ฝังตัวอยู่ในบริบททางสังคม ดังนั้นพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กจึงสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้จักถิ่นที่อยู่และสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา สิ่งแวดล้อมส่งผลกระทบต่อเด็ก ที่มีอายุต่างกันในรูปแบบต่างๆ เนื่องจากจิตสำนึกและความสามารถในการตีความสถานการณ์ของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม ในการพัฒนาของเด็กแต่ละคน L. Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก (การเจริญเติบโตและการเจริญเติบโต) และ การพัฒนาวัฒนธรรม(การได้มาซึ่งความหมายและเครื่องมือทางวัฒนธรรม) .

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่จะมีบทบาทเป็น "ไกด์สังคม" มันถ่ายทอดให้เด็กได้รับประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่สั่งสมมาก่อนหน้านี้

วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

UDC 159.922.7 - หมายเลข 2304-120X

เข่า ประการแรกคือความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ เด็กจะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อดำเนินชีวิตในสังคมบนพื้นฐานของพวกเขา

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาโดยธรรมชาติเกิดขึ้นได้จากปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา การพัฒนาทางสังคมของเด็กจะต้องรับประกันการได้มาซึ่งทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันทางสังคม ดังนั้นการพัฒนาความรู้และทักษะทางสังคมตลอดจนระบบคุณค่าจึงถือเป็นงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุดงานหนึ่ง ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กและเป็นสภาพแวดล้อมหลักที่มีอิทธิพลต่อเด็กมากที่สุด อิทธิพลของเพื่อนร่วมงานและสภาพแวดล้อมอื่นๆ จะปรากฏขึ้นในภายหลัง

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของตนเองจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของผู้อื่น เรียนรู้ที่จะเข้าใจสิ่งนั้น ผู้คนที่หลากหลายอาจมีประสบการณ์ต่างกัน มีความรู้สึกและความคิดต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและตนเองของเด็ก เขายังเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าของความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคำนึงถึงพวกเขาด้วย เขาพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศ และพฤติกรรมทั่วไปของเพศต่างๆ

การบูรณาการเข้ากับสังคมที่แท้จริงของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เด็กอายุ 6-7 ปีจำเป็นต้องได้รับการยอมรับจากสังคม มันสำคัญมากสำหรับเขาว่าคนอื่นคิดอย่างไรเกี่ยวกับเขา เขากังวลเกี่ยวกับตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้น เขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความรู้สึกมั่นคงปลอดภัยของเด็กช่วยให้มีความมั่นคงในชีวิตประจำวัน เช่น เมื่อถึงเวลาเข้านอน ให้รวมตัวกันที่โต๊ะกับทั้งครอบครัว

การเข้าสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ตั้งแต่แรกเกิด ทารกเป็นสัตว์สังคมที่ต้องมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของเขา ความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารเชิงบวกทำให้เขาสามารถอยู่ร่วมกับผู้คนได้อย่างสบายใจ ต้องขอบคุณการสื่อสารที่ทำให้เขาไม่เพียงรู้จักบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน) แต่ยังรู้จักตัวเขาเองด้วย

เด็กสนุกกับการเล่นทั้งเป็นกลุ่มและคนเดียว ชอบอยู่ร่วมกับผู้อื่นและทำอะไรกับเพื่อนฝูง ในเกมและกิจกรรมต่างๆ เด็กชอบเด็กเพศเดียวกัน เขาปกป้องเด็กที่อายุน้อยกว่า ช่วยเหลือผู้อื่น และหากจำเป็น ก็ขอความช่วยเหลือจากตัวเอง เด็กอายุเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขายินดีที่ได้อยู่ในกลุ่ม บางครั้งเขาถึงกับพยายาม "ซื้อ" เพื่อนด้วยซ้ำ เช่น เขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์ใหม่ให้เพื่อน และถามว่า "ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม" ในวัยนี้มีคำถามเรื่องความเป็นผู้นำในกลุ่มเกิดขึ้น

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละอื่น ๆ เมื่ออยู่ร่วมกับเพื่อนฝูง เด็กจะรู้สึกเท่าเทียมกัน ด้วยเหตุนี้

วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

UDC 159.922.7 - หมายเลข 2304-120X

พวกเขาพัฒนาความเป็นอิสระในการตัดสิน ความสามารถในการโต้แย้ง ปกป้องความคิดเห็น ถามคำถาม และเริ่มการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับพัฒนาการที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนวัยก่อนเรียน ทำให้เขาสามารถทำงานได้อย่างเพียงพอที่โรงเรียน

ความสามารถในการสื่อสารช่วยให้เด็กสามารถแยกแยะระหว่างสถานการณ์ในการสื่อสารและกำหนดเป้าหมายของตนเองและเป้าหมายของคู่การสื่อสารบนพื้นฐานนี้ เข้าใจสถานะและการกระทำของผู้อื่น เลือกวิธีพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น

การศึกษาขั้นพื้นฐานในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนมีให้สำหรับทั้งเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ (เหมาะสมกับวัย) และสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

พื้นฐานการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนกรอบ หลักสูตร การศึกษาก่อนวัยเรียน. สถาบันดูแลเด็กจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมต่างๆ ขึ้นตามกรอบหลักสูตร โดยคำนึงถึงประเภทและเอกลักษณ์ของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษา การจัดงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ เจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโต

ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การทำงานเป็นทีมสามารถจัดได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถตกลงกันในหลักการภายในกรอบหลักสูตร/แผนการดำเนินงานของสถาบันได้ ในความหมายที่กว้างกว่า การพัฒนาหลักสูตรสำหรับสถาบันเด็กแห่งใดแห่งหนึ่งถือเป็นความพยายามของทีม เช่น ครู คณะกรรมการ ฝ่ายบริหาร ฯลฯ มีส่วนร่วมในการจัดทำโปรแกรม

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม เจ้าหน้าที่กลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปีหลังจากพบปะเด็กๆ

แผนการพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นโดยการตัดสินใจของทีมกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาในบางพื้นที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากระดับอายุที่คาดหวังและเนื่องจากความต้องการพิเศษจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงมากที่สุดในกลุ่ม สิ่งแวดล้อม.

IPR ได้รับการรวบรวมเป็นความพยายามของทีมเสมอ โดยพนักงานโรงเรียนอนุบาลทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ รวมถึงพันธมิตรที่ให้ความร่วมมือ (นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ) เข้าร่วมด้วย ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการดำเนินการตาม IPR: ความพร้อม การฝึกอบรมครู และการมีอยู่ของเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ในวัยก่อนเข้าเรียน สถานที่และเนื้อหาในการเรียนรู้คือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตขึ้นเป็นตัวกำหนดว่าคุณค่า ทัศนคติต่อธรรมชาติ และความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาจะเป็นอย่างไร

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาได้รับการพิจารณาโดยรวมด้วยธีมที่ครอบคลุมชีวิตของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขา เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษาจะมีการบูรณาการกิจกรรมการฟัง การพูด การอ่าน การเขียน การเคลื่อนไหว ดนตรี และศิลปะต่างๆ การสังเกต การเปรียบเทียบ และการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นอย่างเป็นระบบ

วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

UDC 159.922.7 - หมายเลข 2304-120X

การจัดกลุ่ม การแจงนับ และการวัด การสร้างแบบจำลองในสามรูปแบบ (เชิงทฤษฎี ความสนุกสนาน ศิลปะ) ผสมผสานกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมด เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง “ฉันและสิ่งแวดล้อม” ในโรงเรียนอนุบาลมีไว้เพื่อให้เด็ก:

1) เข้าใจและรับรู้โลกรอบตัวเราแบบองค์รวม

2) สร้างความคิดเกี่ยวกับตนเอง บทบาทของตนเอง และบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

3) ให้ความสำคัญกับประเพณีวัฒนธรรมของประชาชนของเขา

4) ให้ความสำคัญกับสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น พยายามที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

5) ให้ความสำคัญกับรูปแบบการคิดบนพื้นฐานของทัศนคติที่เอาใจใส่และเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

6) สังเกตเห็น ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

เมื่อเรียนจบหลักสูตรแล้ว เด็กจะ:

1) รู้วิธีแนะนำตัวเอง บรรยายตัวเองและคุณสมบัติของเขา

2) อธิบายถึงบ้าน ครอบครัว และของเขา ประเพณีของครอบครัว;

3) ชื่อและคำอธิบายอาชีพต่างๆ

4) เข้าใจว่าทุกคนแตกต่างกันและความต้องการของพวกเขาแตกต่างกัน

5) รู้และตั้งชื่อสัญลักษณ์และประเพณีของรัฐของประชาชน

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกมเด็กจะประสบความสำเร็จ

ความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับเด็กๆ ผ่านการเล่น ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความปรารถนาและความสนใจของสหาย ตั้งเป้าหมายร่วมกัน และลงมือทำร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อม คุณสามารถใช้เกม บทสนทนา การอภิปราย อ่านเรื่องราว เทพนิยาย (ภาษาและเกมเชื่อมโยงถึงกัน) ได้ทุกประเภท รวมถึงศึกษารูปภาพ ชมสไลด์ และวิดีโอ (เจาะลึกและเสริมสร้างความสมบูรณ์ของคุณ) ความเข้าใจโลกรอบตัวคุณ) การได้รู้จักธรรมชาติทำให้สามารถบูรณาการได้อย่างกว้างขวาง ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรมและหัวข้อต่างๆ ดังนั้น กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนใหญ่จึงสามารถเชื่อมโยงกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติได้

โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กๆ ที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เช่นเดียวกับความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และร่างกายในการเรียนที่โรงเรียน เนื่องจากครูทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครองเป็นจำนวนมาก โดยอาศัยผู้เชี่ยวชาญ เพื่อสร้าง สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กซึ่งจะช่วยเพิ่มความนับถือตนเองและความตระหนักรู้ในตนเอง

1. Belova E. S. อิทธิพลของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวต่อการพัฒนาพรสวรรค์ในวัยก่อนเรียน // นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - 2551. - ฉบับที่ 1. - หน้า 27-32.

2. Vygotsky L. S. รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม - M. , 1984. - 321 น.

3. Vyunova N. I. , Gaidar K. M. ปัญหาความพร้อมทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปีในการเรียน // นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - พ.ศ. 2548 - ฉบับที่ 2. - หน้า 13-19.

4. Dobrina O. A. ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)

5. ความพร้อมของโรงเรียน (2552). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)

6. กฤษฎีกา Dobrina O.A. ปฏิบัติการ

7. ความพร้อมของโรงเรียน (2552).

ซาราห์ คาปาเชวา

ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ประจำตำแหน่งประธานสาขาวิชาการสอนและเทคนิคการสอน มหาวิทยาลัย Adyghe State เมือง Maikop [ป้องกันอีเมล]วาเลรี่ จิวเวอรี่,

นักศึกษาภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยา Adyghe State University, Maikop

[ป้องกันอีเมล]

ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางจิตใจทั่วไปในโรงเรียน

เชิงนามธรรม. บทความนี้กล่าวถึงความพร้อมของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน ผู้เขียนให้รายละเอียดเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนในช่วงตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนจนถึงการศึกษาระดับประถมศึกษา ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

คำสำคัญ: ความพร้อมทางจิตการสอน ความพร้อมทางสังคม การปรับตัวต่อการเรียนรู้ในโรงเรียน แรงจูงใจ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความพร้อมของโรงเรียน

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste”, Psiholog v detskom sadu, No. 1, หน้า 27-32 (เป็นภาษารัสเซีย)

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moscow, 321 p. (ในภาษารัสเซีย)

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “ปัญหา psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 ให้ k shkol"nomu obucheniju”, Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (ภาษารัสเซีย)

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii ดูได้ที่: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009) (เป็นภาษารัสเซีย)

5. Gotovnost" k shkole (2009) Ministerstvo obrazovanija i nauki มีจำหน่ายที่:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (เป็นภาษารัสเซีย)

6. โดบรินา โอ.เอ. โอ. อ้าง

Gorev P. M. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน บรรณาธิการบริหารของนิตยสาร Concept

ความพร้อมทางสังคมและจิตใจ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

บรรณานุกรม

กวดวิชา

เกิดอะไรขึ้น?

แป้งพิซซ่ากับมายองเนส: เคล็ดลับการทำอาหาร

น้ำดองเนื้อ - สูตรอาหารที่น่าสนใจมากมายในการเตรียมเนื้อสัตว์ก่อนปรุง