Penerapan jalur pendidikan individu dalam kegiatan pendidikan anak sekolah

Guru kimia Sokolova E.N. MBOU "SSH No.17"

Nizhnevartovsk

Jalur pendidikan individu sangat diperlukan dalam pengorganisasian proyek, penelitian dan kegiatan kreatif, ketika anak-anak harus diberi kesempatan untuk memilih. Merancang IOM dalam sistem pendidikan merupakan kebutuhan vital yang memungkinkan anak-anak menyadari sepenuhnya kebutuhan mereka dan memenuhi kepentingan mereka.

Jalur pendidikan individu adalah teknologi masa depan yang mendorong realisasi diri siswa dan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian yang terdidik, adaptif secara sosial, dan kreatif.

Dokumen-dokumen yang ditujukan untuk modernisasi pendidikan Rusia dengan jelas mengungkapkan gagasan tentang perlunya mengubah pedoman pendidikan dan bergerak menuju pembentukan kemampuan individu universal. Pencapaian tujuan ini berkaitan langsung dengan jalur pendidikan individu.

IOM adalah metode khusus pelatihan individu, yang membantu belajar secara proaktif dan menjembatani kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, serta menguasai kunci teknologi pendidikan, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak, sehingga meningkatkan tingkat motivasi pendidikan.
Jalur pendidikan individu ditentukan oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu dan kapabilitas siswa (tingkat kesiapan menguasai program), serta standar muatan pendidikan yang ada.

Menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya dalam menentukan pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan. Ini adalah upaya untuk melihat proses pendidikan dari sudut pandang siswa.

Model rute individu siswa adalah sistem terbuka yang mencakup komponen sistem berikut:

Konseptual , yang merupakan seperangkat tujuan, nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang menjadi dasar kegiatan yang dilakukan dalam kerangka suatu rute tertentu.

Proses-teknologi, yang merupakan seperangkat teknik metodologis dan teknologi, cara pengorganisasian kegiatan pendidikan, yang digunakan dalam proses penguasaan muatan pendidikan.

Pemahaman pedagogis tentang konsep rute individu siswa memungkinkan kita untuk menentukannya,sebagai lintasan pribadi penguasaan muatan pendidikan pada jenjang yang dipilih, melalui pelaksanaan berbagai jenis kegiatan, pilihannya ditentukan oleh karakteristik individu siswa.

Pedagogis algoritma untuk mengimplementasikan rute individu siswa adalah suatu urutan kegiatan pendidikan, tujuan melalui penggunaan bentuk dan metode pengorganisasian kerja yang paling sesuai dengan gaya kegiatan belajar individu, kemampuan dan kebutuhan setiap siswa.

Diperlukan kondisi pedagogis implementasi yang efektif dari jalur individu siswa adalah:

dukungan didaktik bagi siswa dalam proses penerapan jalur individu berdasarkan pemantauan terus menerus terhadap pencapaian pendidikan dan pribadi.

dukungan metodologis guru dalam proses memecahkan kesulitan pendidikan dan profesional tertentu para peserta proses pendidikan, melalui sistem konsultasi individu .

Proses perpindahan siswa pada jalur perseorangan menjamin terbentuknya dan pengembangan kompetensi pendidikan pada jenjang setiap siswa, dengan ketentuan dalam proses pelaksanaan jalur tersebut:

peluang bagi siswa untuk memilih tingkat perkembangan muatan pendidikan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik;

teknologi pendidikan, memastikan posisi aktif siswa ketika berinteraksi dengan informasi dan dunia luar;

sistem pemantauan untuk menilai hasil belajar.

Saat membangun IOM untuk setiap siswa denganmasalah perkembangan Prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

1) diagnosis sistematis;

2) pemilihan teknologi pedagogis individu;

3) pengendalian dan penyesuaian;

4) observasi sistematis;

5) fiksasi langkah demi langkah.

Perkembangan seorang peserta didik dapat dilakukan melalui beberapa jalur pendidikan, yang dilaksanakan secara bersamaan atau berurutan. Ini menyiratkan tugas utama guru - untuk menawarkan kepada siswa berbagai kemungkinan dan membantunya membuat pilihan. Pilihan jalur pendidikan individu tertentu ditentukan oleh serangkaian faktor:

ciri-ciri, minat dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang dipersyaratkan;

profesionalisme staf pengajar;

kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

kemampuan materi dan dasar teknis sekolah.

Struktur logis perancangan jalur pendidikan individu meliputi tahapan sebagai berikut:

menetapkan tujuan pendidikan (pilihan individu dari tujuan pelatihan pra-profesional),

Analisis diri, refleksi (kesadaran dan korelasi kebutuhan individu dengan persyaratan eksternal (misalnya, persyaratan profil);

memilih jalan (pilihan) untuk mencapai tujuan,

spesifikasi tujuan (pilihan mata kuliah, pilihan),

persiapan lembar rute.

Efektivitas pengembangan jalur pendidikan individu (IER) ditentukan oleh beberapa kondisi:

Kesadaran semua peserta dalam proses pedagogis akan perlunya dan pentingnya jalur pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan nasib sendiri dan pilihan pembuatan profil arahan untuk pendidikan lebih lanjut;

pelaksanaan dukungan psikologis dan pedagogis serta dukungan informasi di IOM

3. keterlibatan aktif mahasiswa dalam kegiatan pembuatan IOM

penyelenggaraan refleksi sebagai dasar koreksi IOM.

Pekerjaan ini dapat dilakukan baik sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler maupun sebagai mata kuliah pilihan. Dalam melaksanakan pekerjaan ini disarankan untuk menggunakan metode dan bentuk kegiatan yang aktif (misalnya permainan simulasi, refleksi kolektif, “buku catatan”, buku harian, dll).

IOM (jalur pendidikan individu)

siswa _8a_ kelas Sypkina Alexandra, guru kimia Sokolova E.N.

Target: menutup kesenjangan dalam mata pelajaran kimia

Subjek

ZUN

OUUN

Tugas, cara kerja

Tenggat waktu

bentuk pengendalian

Tanda penyelesaian

Jumlah zat

Mengembangkan pengetahuan tentang jumlah suatu zat; dapat memecahkan masalah dengan menggunakan besaran fisis“jumlah zat dan massa molar”; dapat menghitung massa molar dengan menggunakan rumus kimia

Membentuk pemikiran kimia;

Mengembangkan keterampilan dalam mencari dan menganalisis informasi; mengembangkan keterampilan dalam menguasai sarana bicara dalam aktivitas kognitif; mengembangkan kemampuan bekerja sama;

Bangun keterampilan pengumpulan portofolio

Teoritis: paragraf 22 No.1-4,

Pekerjaan2 B4

16.11-23.11

Tes

tes

Orang tua (diberitahu): _ Guru kelas: ___

Tahap pemasyarakatan melibatkan pekerjaan guru, siswa dan orang tua secara langsung sepanjang jalur pendidikan individu, di mana topik-topik untuk menutup kesenjangan diidentifikasi, ditunjukkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan apa yang akan diperoleh anak sebagai hasil dari penguasaan topik ini, sebagai serta keterampilan pendidikan umum (general education ability and skill) apa yang diperlukan baginya.

Cara bekerja dengan siswa beragam: tugas individu, pengorganisasian kerja berpasangan dan kelompok, bekerja dengan konsultan, memilih pekerjaan rumah “Anda sendiri”, topik karya kreatif.

Guru memilih bentuk-bentuk pengendalian perolehan pengetahuan sesuai dengan karakteristik individu dan pribadi anak.

Untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa tentang pembelajaran, guru memberikan tanda selesai dan memperkenalkannya kepada orang tua anak, yang menandatangani lembar IOM (jalur pendidikan individu).

Sekelompok guru bermasalah di sekolah kami mengembangkan rekomendasi untuk pencegahan kesulitan belajar bagi siswa dalam kerangka program berorientasi individu:

Lembaran rute pelatihan individu

Nama lengkap Fedorova Svetlana Yurievna

Siswa MBOU "Sekolah Menengah No. 17"

untuk __2015_____/___2016____ tahun ajaran

Nama mata kuliah pilihan (kelas 9)

Nama guru

Kuantitas

jam

Tanggal kursus

Tanda tangan guru

Memecahkan masalah kimia yang sulit

Sokolova E.N.

paruh pertama tahun ini

Sokolova E.N.

Total

102

Wakil Direktur SDM ______________/__Kiselyova S.A.

Siswa kelas 9"B" /__________/ Fedorov S.Yu

Pada lembar ini mahasiswa memasukkan informasi tentang mata kuliah pilihan, serta informasi tentang batas waktu penguasaan mata kuliah tertentu. Kehadiran kolom terakhir “Tanda tangan guru” memungkinkan guru kelas dan wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan mengontrol fakta kehadiran. Baris terakhir "Total" memungkinkan untuk mencegah terlampauinya beban kerja siswa (praktik menunjukkan bahwa siswa cenderung memilih bukan dua atau tiga mata kuliah sekaligus, seperti yang direkomendasikan, tetapi jumlah yang lebih besar).

Jalur pendidikan individu tentang mata kuliah pilihan dan kelas di institusi pendidikan tambahan.

NAMA LENGKAP _________________________________________________,

siswa_____ kelas sekolah No.____, __________

untuk ______/_____ tahun ajaran

Rencana masa depan_______________________________________

_______________________________________________________

Hari dalam seminggu

Mata kuliah pilihan

Jumlah jam

Tenggat waktu

lewat

Pendidikan tambahan (mata pelajaran, kursus)

Hasil karya mandiri siswa

Senin Rabu jum'at

Dari 01 hingga 30.05

Sekolah Seni Anak No.1

Memainkan instrumen

Jalur ini berisi informasi tentang mata kuliah pilihan dan kelas di luar sekolah, misalnya di lembaga pendidikan tambahan. Menyertakan kolom “Hari dalam Seminggu”, di satu sisi, memungkinkan Anda mengetahui pekerjaan siswa pada hari yang berbeda, dan di sisi lain, memungkinkan Anda menyesuaikan beban kerja Anda secara tepat waktu.

Saat mendesain rute individu sesuai dengan program lingkaran kami dapat menawarkan model berikut untuk siswa:

Proyek rute adalah tabel:

Subjek

Konsep Utama

Kerja praktek

Tingkat kesulitan

Tenggat waktu

Formulir pelaporan

Dengan demikian, skema yang diusulkan untuk membangun IOM dapat dikembangkan untuk program apa pun.

Semua anak berbeda-beda, sehingga dalam pembelajaran dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang diwujudkan melalui aspek-aspek seperti:

* Pembentukan isi materi menjadi modul dan blok besar, yang memungkinkan menambah waktu kerja mandiri siswa;

* Penggunaan timbal balik dan pengendalian diri dalam bekerja;

* Menggunakan teknik dimana siswa membuat catatan pendukung;

* Organisasi pekerjaan individu dengan siswa secara individu dengan latar belakang kelas atau kelompok yang bekerja secara mandiri;

* Individualisasi pekerjaan rumah;

* Penggunaan teknologi desain;

* Pengorganisasian hasil karya siswa secara berkelompok baik di kelas maupun di rumah;

* Organisasi percobaan penelitian;

* Pembentukan jalur pelatihan individu untuk siswa yang kuat dan lemah;

* Pernyataan masalah dan pencarian solusinya (metode masalah);

* Menyelenggarakan kegiatan pencarian mandiri anak sekolah melalui peningkatan kompleksitas tugas secara bertahap dari reproduktif hingga kreatif.

Sebagai hasil pekerjaan dengan jalur pendidikan individu:

dinamika positif dalam kualitas pengajaran di kelas terwujud

tingkat hasil subjek dan meta-subjek meningkat

tingkat harga diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif meningkat

jumlah siswa yang menjuarai kompetisi dan olimpiade semakin meningkat

Setiap siswa, tidak peduli apa dia, berbakat atau tidak, mampu menemukan, menciptakan atau mengusulkan solusi versinya sendiri terhadap masalah apa pun yang berkaitan dengan pembelajarannya sendiri.

Menurut saya, menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya untuk memecahkan masalah perkembangan pribadi, kesiapannya dalam menentukan pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan.

Aplikasi

1. Ketika memilih metode pendekatan individual kepada siswa, seseorang harus mengandalkan pengetahuan tentang karakteristik pribadi mereka.

2. Memperluas dan menguasai berbagai teknik untuk mengembangkan minat kognitif anak.

3. Memperhatikan keberhasilan dan prestasi kecil sekalipun dari siswa yang motivasi belajarnya rendah, namun jangan menekankan hal tersebut sebagai sesuatu yang tidak terduga.

4.Memastikan dominasi di kelas emosi positif, persepsi positif terhadap situasi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran, suasana itikad baik.

5. Perkuat posisi Anda untuk tidak membandingkan diri sendiri dan siswa yang lebih sukses dengan siswa yang berprestasi buruk.

6.Komentar guru hendaknya tidak mengandung konotasi emosional negatif dan kecaman. Hanya tindakan spesifik siswa yang perlu dikritik. Tanpa mempengaruhi kepribadiannya.

7. Perlu diingat bahwa ketegasan dan aktivitas pengaruh guru yang berlebihan menguras kekuatan neuro-psikologis anak (terutama jika ia sensitif, kurang tangguh, tidak stabil secara mental) dan memaksanya untuk membela diri. Metode pertahanan diri yang dilakukan anak-anak (belum matang) antara lain negativisme, keinginan untuk melepaskan diri dari orang yang lebih tua, konflik, dan menghalangi pemahaman diri.

2. Rekomendasi untuk merencanakan pekerjaan dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil.

Seorang siswa mungkin saja tertinggal dalam belajar karena berbagai sebab yang bergantung dan tidak bergantung pada dirinya:

Tidak masuk kelas karena sakit;

Jenderal yang lemah perkembangan fisik, adanya penyakit kronis;

Gangguan fungsi mental. Seringkali anak-anak dengan diagnosis dididik kelas pendidikan umum jika tidak ada kelas pemasyarakatan atau keengganan orang tua untuk memindahkan anak ke kelas atau sekolah khusus;

Pengabaian pedagogis: kurangnya pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum pada anak dibandingkan tahun-tahun pendidikan sebelumnya: teknik membaca, teknik menulis, berhitung yang buruk, kurangnya keterampilan kemandirian dalam bekerja, dll.;

Ketidakhadiran.

Penting bahwa, pertama-tama, guru kelas mengetahui mengapa siswanya tidak menguasai kurikulum dan bagaimana membantunya dalam hal ini. Spesialis sekolah (dokter, psikolog, ahli terapi wicara, guru sosial), orang tua siswa, dirinya sendiri dan teman sekelasnya harus membantu guru kelas menentukan alasan spesifik dari kinerja yang buruk. Guru, ketika berbicara dengan guru kelas, mempelajari informasi ini darinya dan menggunakannya dalam pekerjaan mereka.

3. Rencanakan untuk bekerja dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil .

1. Melaksanakan tes pengetahuan siswa kelas pada bagian utama materi pendidikan tahun pembelajaran sebelumnya.

Tujuan: a)Menentukan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya.

B)Identifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang memerlukan penghapusan cepat

September

2. Menetapkan penyebab keterbelakangan siswa yang berprestasi rendah melalui percakapan dengan pakar sekolah: guru kelas, psikolog, dokter, pertemuan dengan masing-masing orang tua dan, terutama, selama percakapan dengan siswa itu sendiri.

September

3. Menyusun rencana kerja individu untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini.

September

Perbarui sesuai kebutuhan

4.Menggunakan pendekatan yang berbeda ketika berorganisasi pekerjaan mandiri di pelajaran,sertakan tugas individu yang layak untuk siswa yang berprestasi rendah dan catatlah ini dalam rencana pembelajaran.

Selama tahun ajaran.

5. Menyimpan catatan tematik wajib tentang pengetahuan siswa yang berprestasi rendahkelas.

Dalam pekerjaan sehari-hari, akan lebih mudah untuk menggunakan tabel persyaratan untuk topik individu dan bagian umum.

Daftar literatur bekas
1. Selevko, G.K. Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi, intensifikasi dan manajemen yang efektif UVP. - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode pengajaran produktif: panduan untuk guru. – M.: Permen karet. pusat penerbitan VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Jalur pendidikan individuKupriyanova G.V.

Merancang jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah (secara sosial pengembangan pribadi).

Bahan ini direkomendasikan guru taman kanak-kanak, terapis wicara, psikolog, guru kelas dasar.
Deskripsi bahan: Rekan-rekan yang terhormat, kami mempersembahkan kepada Anda materi tentang pembuatan jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah.
Dalam praktiknya, proses pelatihan dan pendidikan terutama terfokus pada level rata-rata perkembangan anak, oleh karena itu tidak setiap siswa dapat mewujudkan potensi dirinya secara maksimal. Hal ini memberikan tugas bagi para pendidik, ahli terapi wicara, dan psikolog lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi kemampuan setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah persiapan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu (selanjutnya disebut IOM). Individualisasi pelatihan, pendidikan dan koreksi ditujukan terutama untuk mengatasi kesenjangan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan dan peluang nyata setiap murid.
Jalur pendidikan individu- ini adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi seorang anak (murid) dalam pendidikan dan pelatihan:
Intelektual;
Secara emosional-kehendak;
Aktivitas;
Moral dan spiritual.

Tujuan utama pembuatan jalur pendidikan individu (IER):

Penciptaan di taman kanak-kanak kondisi yang kondusif bagi sosialisasi positif anak-anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadi mereka, yang terkait erat dengan proses umum intelektual, emosional, estetika, fisik dan jenis perkembangan kepribadian anak lainnya.

Tugas perkembangan sosial dan pribadi anak:

Ciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan untuk perkembangan sosial anak;
Menyelenggarakan sistem kerja terpadu bagi administrasi, staf pengajar, staf medis lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua mengenai perkembangan sosial dan pribadi anak;
Meningkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: mematuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, mencapai rasa hormat dan kepercayaan dari siswa;
Menciptakan kondisi bagi berkembangnya sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia sekitar, kompetensi komunikatif dan sosial anak;
Mengembangkan rasa harga diri pada anak, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk berpendapat sendiri, memilih teman, mainan, aktivitas, memiliki barang pribadi, menggunakan waktu pribadi sesuai kebijaksanaannya)
Melakukan pencegahan dan koreksi terhadap permasalahan sosial dan pribadi anak.

Jalur pendidikan individu mencakup bidang-bidang utama:

Organisasi gerakan (perkembangan umum dan keterampilan motorik halus);
pengembangan keterampilan (budaya-higienis dan komunikatif-sosial);
pembentukan aktivitas anak (tipe manipulatif, sensorik-perseptual, objektif-praktis, menyenangkan, produktif - pemodelan, applique, menggambar);
perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);
pembentukan gagasan tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);
pembentukan gagasan tentang ruang, waktu dan kuantitas.

Program perkiraan untuk menyusun presentasi psikologis dan pedagogis untuk anak prasekolah.

1. Di bagian “Informasi umum tentang anak”. Anda harus menunjukkan dari mana Anda berasal (dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain), apakah ada jeda yang lama dalam kunjungan prasekolah, untuk alasan apa. Penilaian adaptasi anak dalam kelompok: baik; memuaskan; tidak memadai; buruk; lainnya.
2. Di bagian “Karakteristik keluarga” Anda harus memberikan informasi tentang orang tua Anda. Isi subbagian:
Komposisi keluarga: lengkap, orang tua tunggal, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan.
Tipe keluarga:
a) sejahtera (orang tua stabil akhlaknya, menguasai budaya pendidikan);
b) disfungsional (tidak kompeten secara pedagogi: tidak ada kesatuan tuntutan orang tua, anak diabaikan, dia dianiaya, dihukum secara sistematis, kurang mendapat informasi tentang minat dan perilakunya di taman kanak-kanak);
c) keluarga yang disfungsional secara moral (orang tua menjalani gaya hidup tidak bermoral, mabuk-mabukan, parasitisme, memiliki catatan kriminal, dan tidak terlibat dalam membesarkan anak);
d) konflik keluarga (ada suasana emosional yang tidak berfungsi dalam keluarga, konflik, orang tua yang mudah tersinggung, kejam, tidak toleran).
Siapa saja yang terlibat dalam membesarkan anak: ibu, ayah, nenek, dan lain-lain.
Sifat hubungan orang tua dan anak:
a) kediktatoran keluarga (penindasan sistematis terhadap inisiatif dan harga diri anak);
b) pengasuhan yang berlebihan (memuaskan semua kebutuhan anak, melindunginya dari kesulitan, kekhawatiran, usaha);
c) kerjasama (penghindaran partisipasi aktif dalam membesarkan anak, kepasifan, pengakuan atas otonomi penuh anak)
d) kerjasama (sikap saling menghormati, pengalaman bersama suka dan duka).
3. Pada bagian “Fitur penampilan anak”, perhatikan secara singkat: postur, gaya berjalan, gerak tubuh, ekspresi wajah, adanya air liur, dll.
4. Di bagian “Kesehatan somatik”. menunjukkan kelompok kesehatan; seberapa sering dia sakit, dan penyakit apa; nafsu makan, ciri-ciri tidur siang hari; apakah anak menderita enuresis dan (atau) encopresis, dll.
5. Pada bagian “Fitur Motor Sphere” jelaskan menurut data “Representasi”.
Keterampilan motorik kasar: normal, sedikit gangguan koordinasi, tempo, ritme gerak, kecanggungan motorik.
Keterampilan motorik manual: normal (fungsi dipertahankan), keterampilan motorik halus tidak mencukupi, keterbatasan motorik, rentang gerak (penuh, tidak lengkap, sangat terbatas), kecepatan (normal, cepat, lambat), kemampuan beralih (akurat, tidak akurat), koordinasi (normal, gangguan ringan, terganggu, tidak lengkap).
Tangan terdepan: kidal, ambidextrous, kidal.
6. Pada bagian “Karakteristik lingkungan kognitif anak” mencirikan proses mental:
Ciri-ciri perhatian: selama kelas tidak bisa penuh perhatian dan berkonsentrasi pada sesuatu untuk waktu yang lama; terus-menerus terganggu; mampu berkonsentrasi dalam jangka waktu lama pada suatu tugas, rajin dan cermat dalam menyelesaikan tugas; jenis perhatian apa yang mendominasi - sukarela, tidak disengaja, lainnya.
Fitur Memori: mengingat perlahan dan cepat lupa, cepat mengingat dan cepat lupa, sulit menghafal puisi, menceritakan kembali isi dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman fiktif (sesuatu yang tidak ada dalam teks), berkonsentrasi pada objek sekunder, tidak menangkap gagasan utama konten, jenis memori yang dominan: visual , pendengaran.
Ciri-ciri berpikir: kurang memahami hakikat hubungan keruangan (kiri, kanan, depan, belakang, atas, bawah, dari, bawah, atas, dsb; (tidak) melakukan klasifikasi yang paling sederhana menurut suatu pola atau kata menurut karena berbagai alasan(siapa yang tinggal di mana? Siapa yang terbang dan siapa yang berlari? dll.; (tidak) memilih kata generalisasi untuk sejumlah objek (gambar) dalam materi program (pada usia 6 tahun - piring, furnitur, pakaian, sepatu, topi , mainan, transportasi, bunga, pohon, jamur, burung, hewan peliharaan dan liar, sayuran, buah-buahan, beri, serangga, peralatan; (tidak) tahu bagaimana membangun hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (di luar sedang turun salju - musim dingin) (tidak) memahami isi alur cerita dan gambar, (tidak) menonjolkan hal utama dalam informasi yang dirasakan (tidak) melakukan operasi penghitungan; pembentukan representasi sementara dalam kerangka materi program (pengetahuan tentang bagian-bagian dari hari, hari dalam seminggu, musim, urutannya, fenomena alam (identifikasi berdasarkan gambar, penamaan berdasarkan tanda ) (tidak) memahami maksud tugas yang diajukan.
7. Di bagian “Keadaan pengetahuan anak menurut bagian program” menggambarkan pengetahuan anak tentang lingkungan, keterampilan matematika, keterampilan menggambar, dan kesulitan apa saja yang dialaminya dalam belajar.
Saham informasi Umum tentang lingkungan hidup: nama (tidak) menyebutkan namanya, umurnya, nama orang tuanya, alamat rumah, musim dalam setahun artinya dengan kata (sulit); menyebutkan tanda-tanda musim (sulit) tidak tahu; Pengetahuan tentang flora dan fauna sesuai dengan persyaratan program, namun belum mencukupi.
Pengembangan keterampilan menggambar:(rumah, pohon, orang, dll.), pemodelan (menggulung bola, balok plastisin, dll.)
Pembentukan konsep matematika dasar:
Kuantitas dan hitungan:((tidak) membedakan konsep “satu-banyak”, (tidak) mempunyai penghitungan kuantitatif (ordinal) dalam…, (tidak) mengetahui bilangan dari 1 sampai…, (tidak) mengkorelasikan bilangan tersebut dengan jumlah objek yang sesuai, (tidak) membandingkan himpunan dengan jumlah elemen yang termasuk di dalamnya tanpa menghitung (overlay, penerapan, korelasi grafis) atau secara tidak langsung (melalui penghitungan), (tidak) mengetahui unsur-unsur simbolisme ikonik (<, >, +, - ,=), (tidak) mengetahui susunan bilangan..., (tidak) menyelesaikan contoh dalam..., (tidak) menyelesaikan masalah dengan menggunakan materi visual.
Persepsi warna: tidak mengenal warna, membedakan warna, mengenal dan memberi nama warna primer, mengelompokkan benda berdasarkan warna.
Persepsi bentuk: belum mengetahui bentuk, mengelompokkan bangun-bangun geometri, mengenal pasti bangun-bangun geometri berdasarkan kata, membedakan dan memberi nama bangun-bangun geometri (datar dan tiga dimensi), mengkorelasikan bentuk suatu benda dengan bentuk geometris, mengelompokkan benda berdasarkan bentuknya.
Representasi sementara: representasi sementara tidak terbentuk, ia menyesuaikan diri dengan waktu, secara konsisten menyebutkan hari-hari dalam seminggu, mengetahui nama-nama bulan dalam setahun, menentukan dan menyebutkan waktu dalam setahun.
Representasi spasial: representasi spasial tidak terbentuk, melakukan gerakan ke arah yang ditunjukkan sesuai petunjuk verbal, menentukan posisi dalam ruang dalam hubungannya dengan diri sendiri (kiri, kanan, depan, belakang), menggunakan kata-kata dalam tuturan yang menentukan posisi suatu benda dalam ruang. .
8. Sikap terhadap kelas: tidak mampu mengendalikan aktivitasnya, tidak menyelesaikan tugas, mengganggu guru, anak, cepat lelah, bekerja lambat dan tidak merata, laju aktivitas cepat, tetapi aktivitas “kacau dan bodoh”); apakah dia menerima bantuan dan apa jenisnya: (verbal, praktis, merangsang, membimbing, mengorganisasi, mengajar); cara mengatasi kesulitan yang timbul dalam proses kegiatan: (tidak) berusaha mengatasi, berhenti bekerja, memata-matai orang lain, menangis, khawatir dan gugup, berpaling kepada guru, meminta bantuan anak, mandiri mencari jalan keluar.
9. Ciri-ciri bicara anak :
Sisi bunyi ucapan: mencirikan ciri-ciri pengucapan bunyi: dalam norma usia, struktur fonetik ucapan tidak cukup terbentuk, secara terpisah semua bunyi diucapkan dengan benar, tetapi dengan peningkatan beban bicara, ucapan kabur secara umum, cacat fonemik dalam pengucapan bunyi (penghilangan, distorsi), cacat fonologis (substitusi, kebingungan) diamati; Ciri-ciri pendengaran fonemik: utuh, terbelakang, terganggu.
Kamus: menunjukkan: norma (kosa kata cukup, sesuai dengan norma usia), dalam kehidupan sehari-hari, sangat terbatas; sejauh mana: sangat terbatas, agak terbatas, tanpa batasan yang terlihat; karena kata-kata (bagian pidato) apa yang dibatasi; struktur suku kata kata tidak rusak, cacat kecil pada struktur suku kata kata, struktur suku kata rusak, (tidak) merusak struktur kata bersuku banyak.
Struktur tata bahasa ucapan: terbentuk, kurang terbentuk, tidak terbentuk; ciri-ciri infleksi, pembentukan kata: terbentuk, sesuai dengan norma usia, dalam tahap pembentukan, tidak terbentuk. Mencerminkan kematangan keterampilan berikut: pembentukan kata benda dan kata kerja jamak dan tunggal, bentuk kata benda kecil, kemampuan mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda.
Pidato yang terhubung: sesuai dengan norma usia, dalam tahap formatif, memerlukan pengembangan lebih lanjut, bukan dibentuk; sifat kalimat (sederhana, kompleks, umum, kurang umum, tidak umum, tidak lengkap), kemampuan menjawab pertanyaan orang dewasa dalam suku kata tunggal atau frasa lengkap, kemampuan menyusun kalimat berdasarkan demonstrasi, tindakan berdasarkan gambar, kemampuan mengarang cerita berdasarkan suatu benda, gambar alur, atau rangkaian gambar alur, menceritakan kembali dongeng, cerita, membacakan puisi; kemungkinan dialog.
10. Ciri-ciri kegiatan:
Keterampilan perawatan diri: bisakah dia mandiri menggunakan perlengkapan mandi, mencuci muka, mencuci tangan, menyisir rambut; dapatkah dia berpakaian, menanggalkan pakaian, memakai sepatunya, mengencangkan sepatunya, mengikat dan melepaskan tali sepatunya secara mandiri; apakah dia bisa makan, minum, menggunakan sendok dan garpu secara mandiri; bisakah dia membersihkan barang-barang dan tempat tidurnya?
Aktivitas permainan: ketidakpedulian atau minat pada mainan, permainan favorit, apakah dia memahami aturan permainan, apakah dia mengikutinya, apakah dia melakukan perubahan pada konten permainan, aksesibilitas situasi imajiner, peran dalam permainan kelompok, perilaku dalam suatu konflik situasinya, apakah dia mencerminkan pengalamannya dalam permainan, (tidak) mampu mendukung permainan tersebut.
Kegiatan konstruktif dan grafis: dapatkah dia merakit boneka matryoshka, piramida dengan benar, membentuk gambar sederhana dari tongkat hitung sesuai pola, dan membuat konstruksi dari kubus?
11. Kesulitan utama yang dicatat dalam komunikasi: tidak ada kesulitan; tidak tahu bagaimana cara mendukung permainan; lebih suka menyendiri; menangis, jarang berhubungan dengan orang dewasa dan anak-anak; bertentangan; lainnya.
12. Ciri-ciri pribadi: kecukupan reaksi emosional, aktivitas atau kepasifan dalam berbagai jenis kegiatan, ada tidaknya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, kepasifan dalam proses komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa; rasa malu, ketidakteraturan, air mata, apatis, obsesi, sifat takut-takut; suasana hati yang ada; perilaku: tenang, sesuai dengan situasi, gelisah; kualitas moral: kecukupan hubungan dengan kerabat, teman sebaya, orang lain, rasa kasih sayang, cinta, kebaikan, kecenderungan untuk membantu atau menyakiti, menyinggung orang lain, agresivitas, tipu daya, dll, kemampuan untuk menuruti tuntutan orang dewasa, akurasi, kebersihan, kecukupan emosional, reaksi terhadap persetujuan dan menyalahkan.
13. Ciri-ciri bidang emosional-kehendak: suasana hati yang ada (kesuraman, depresi, kemarahan, agresivitas, isolasi, negativisme, keceriaan euforia), cemas, bersemangat, tidak aman, impulsif, pemalu, ramah, tenang, seimbang, tanpa hambatan motorik, takut akan kemungkinan kegagalan, pasif secara emosional, mudah disugesti , reaksi emosional yang memadai, adanya ledakan afektif, kecenderungan untuk menolak reaksi, kemarahan; animasi umum saat melakukan suatu tugas (motorik, emosional), menjadi tenang sendiri (a), atas permintaan orang dewasa, saat beralih ke aktivitas lain, adanya reaksi fobia (takut akan kegelapan, ruang tertutup, kesepian, dll.); adanya keberanian, tekad, ketekunan, kemampuan menahan diri; aktivitas atau kepasifan dalam berbagai jenis kegiatan; ada tidaknya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, pasif dalam proses berkomunikasi dengan orang; rasa malu, ketidakteraturan.
14. Pada bagian “Fitur tambahan perkembangan anak” Anda dapat mencatat jenis aktivitas apa yang Anda sukai dan manifestasi kemampuan kreatifnya. Penyebab keterlambatan perkembangan. Positif dan kualitas negatif anak.

Diagnosis karakteristik individu anak:

1. Percakapan dan survei orang tua
Pengetahuan orang tua digunakan secara aktif untuk mengetahui minat anak, ciri-ciri perilakunya, perkembangan keterampilan perawatan diri, kemampuan berbicara, intelektual dan sosial. Tujuan utama percakapan adalah untuk menjalin kontak dengan orang tua, mengenal anak, mengenalkan orang tua pada taman kanak-kanak dan menentukan bidang utama kerjasama.
2. Diagnosis tumbuh kembang anak :
Diagnosis anak dilakukan oleh spesialis taman kanak-kanak.
Setiap spesialis memperhatikan bidangnya masing-masing. Psikolog – tingkat perkembangan mental, ciri-ciri interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa, emosionalitas, kecepatan reaksi mental, adaptasi terhadap lingkungan baru.
3. Pengamatan perilaku dalam kelompok:
Selama masa adaptasi dan sepanjang waktu kehadiran anak guru pra sekolah dan spesialis mengamati anak dalam situasi yang berbeda, menentukan tingkat perkembangan keterampilan swalayan, karakteristik kontak dengan anak-anak lain dan orang dewasa, keterampilan aktivitas produktif, perkembangan keterampilan motorik dan bicara, bidang kognitif, manifestasi kemandirian dan aktivitas, area menarik, dll.
Teknik observasi berikut dapat digunakan: pendaftaran episode, catatan harian, peta observasi, log observasi, pengawasan video.

Komposisi komisi medis-psikologis-pedagogis:

Guru kelompok;
Psikolog;
Terapi bicara;
Sutradara musik;
Direktur pendidikan jasmani;
guru senior;
Lebih tua perawat;
Kepala unit struktural.

Metode yang digunakan dalam pekerjaan:

Percakapan, permainan, kegiatan, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan, dengan sarana pemahaman yang “ajaib”;
Permainan, latihan dan pelatihan yang mendorong pengembangan lingkungan emosional, pribadi dan perilaku (mengembangkan keterampilan komunikasi dan meningkatkan hubungan dengan orang lain, menghilangkan rasa takut dan meningkatkan kepercayaan diri, mengurangi agresi dan melemahkan emosi negatif)
Kegiatan, permainan dan latihan pengembangan proses mental, (ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi);
Teknik terapi seni (terapi boneka, isoterapi, terapi dongeng);
Latihan psiko-senam relaksasi (relaksasi otot-otot wajah, leher, batang tubuh, lengan, kaki, dll)

Fitur pekerjaan guru dalam menciptakan rute individu untuk anak

Tahap 1. Pilihan:
Keputusan kolegial dalam upaya membangun jalur pengembangan individu;
Tahap 2. Pengamatan:
Mengawasi anak dalam kegiatan yang diselenggarakan orang dewasa;
Mengamati anak dalam kegiatan bebas;
Percakapan tentang kecenderungan dan kesukaan anak dengan guru;
Percakapan tentang kecenderungan dan kesukaan anak dengan orang tua;
Tahap 3. Diagnostik:
Penentuan zona pengembangan yang “bermasalah” dan “berhasil” (pemeriksaan diagnostik mendalam)
Membangun rute yang berfokus pada zona perkembangan proksimal anak
Pemilihan teknik, definisi metode dan teknik kerja
Tahap 4. Pekerjaan:
Pemilihan tugas individu
Komunikasi dengan orang tua dan guru
Tugas rumah
Menyesuaikan tugas dan metode bekerja dengan anak
Tahap 5. Kontrol:
Diagnostik akhir
Presentasi hasil karya anak di acara prasekolah

Saat mengembangkan rute individu untuk anak prasekolah,
Kami mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Prinsipnya mengandalkan kemampuan belajar anak.
Prinsip mengkorelasikan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan terhadap prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan desain lintasan perkembangan individu anak.
Prinsip menghormati kepentingan anak. L.M. Shipitsina memanggilnya “di pihak anak-anak”. Penyebab terjadinya permasalahan dalam tumbuh kembang anak adalah anak itu sendiri dan lingkungan sosialnya. DI DALAM situasi sulit analisis objektif terhadap masalah diperlukan, dengan mempertimbangkan pengalaman hidup orang dewasa, banyak peluang mereka untuk realisasi diri secara mandiri, dengan mempertimbangkan banyaknya struktur sosial dan organisasi. Dan anak sering kali menjadi satu-satunya orang yang berada di sisinya. Spesialis sistem pendukung dipanggil untuk menyelesaikan setiap situasi masalah dengan manfaat maksimal bagi anak.
Prinsip interaksi yang erat dan konsistensi karya "tim" spesialis dalam proses mempelajari seorang anak (fenomena, situasi).
Prinsip kontinuitas, ketika anak dijamin mendapat dukungan terus menerus di semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah. Spesialis dukungan akan berhenti memberikan dukungan kepada anak hanya jika masalahnya telah terpecahkan atau pendekatan terhadap solusinya sudah jelas.
Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Penerapan prinsip ini - dukungan ini melibatkan menghindari pendekatan evaluatif langsung selama pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak, yang dalam ekspresi ekstrimnya mengarah pada keinginan untuk “memberi label”, memahami apa yang merupakan norma. “Norma bukanlah rata-rata dari apa yang ada (atau standar dari apa yang diperlukan), namun apa yang terbaik yang mungkin dilakukan pada usia tertentu untuk anak tertentu dalam kondisi yang sesuai. Salah satu tugas terpenting para spesialis yang menerapkan ideologi dukungan psikologis dan pedagogis perkembangan individu anak, adalah menentukan kondisi ini dan, jika perlu, menciptakannya” (V.I. Slobodchikov).
Prinsip mengandalkan subkultur anak. Setiap anak, memperkaya dirinya dengan tradisi, norma dan metode yang dikembangkan oleh komunitas anak, menjalani pengalaman masa kanak-kanak yang utuh.

Organisasi kesejahteraan emosional anak

I. “Pagi pertemuan yang menyenangkan”, ketika anak-anak memanggil satu sama lain dengan nama yang penuh kasih sayang, saling mendoakan, tersenyum, dan mendengarkan acara baik hari itu.
“Percakapan individu tentang topik yang menarik minat anak-anak”, atau disebut “Pertemuan intim”, di mana anak-anak dan orang dewasa berbicara cerita menarik dari hidupmu.
“Komposisi oleh anak-anak cerita kreatif tentang dirimu”, tentang keluargamu, dilanjutkan dengan menyusun buku dan menghiasinya dengan gambar.
“Menggunakan metode pengumpulan” mendorong komunikasi dan permainan bersama.
“Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok” (sudut kesendirian, layar dengan berbagai ukuran, podium, wadah untuk barang-barang pribadi, bingkai gambar dalam kelompok, peralatan untuk kegiatan mandiri, peralatan untuk mengarahkan dan permainan peran); bertujuan untuk menjamin kenyamanan individu bagi anak.
II. Untuk menumbuhkan sikap positif anak terhadap orang-orang disekitarnya, kami melakukan:
Permainan didaktik bertujuan untuk mengenalkan dan menumbuhkan sikap toleran terhadap orang yang berbeda(“Rakyat Rusia”, “Siapa yang punya rumah yang mana”, pilih gambar).
Membaca dongeng negara yang berbeda, mendiami Rusia.
Pertimbangan bahan ilustrasi formasi perilaku yang benar dalam situasi yang berbeda.
Karya kolektif seni rupa.
Acara kolektif (liburan, bangunan salju, penanaman bunga, pembuatan kerajinan tangan dari bahan alam dan limbah).
Desain koran foto tentang acara bersama apa pun. (“Bagaimana kami bersantai di dacha”, “Bagaimana kami membangun kota salju”).
Analisis situasi yang mungkin timbul dalam kehidupan di mana pilihan moral harus dibuat.
Sengaja menciptakan situasi yang mengharuskan anak saling membantu.
Pameran foto, album foto dengan foto seluruh anak dalam kelompok. (dirancang dalam bentuk panel dinding yang terdapat tempat untuk foto setiap anak dalam kelompok.
AKU AKU AKU. Pengembangan kompetensi komunikatif anak difasilitasi oleh:
Unsur senam psikologis pada kelas seni rupa dan pengenalan lingkungan.
Permainan dan latihan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan pengenalan dan ekspresi emosi seseorang “Mood Cloud”, “Mirror”, dll.
Pijat tombol dikombinasikan dengan tugas ekspresi emosional.
Permainan dramatisasi.
Permainan teater.
Menonton pertunjukan,
Membaca fiksi dilanjutkan dengan diskusi tentang watak tokoh, suasana hati, dan tindakannya.
IV. Untuk mengembangkan keterampilan sosial anak, kami melakukan:
Permainan didaktik (“Benar atau tidak”).
Analisis situasi dengan diskusi tentang bagaimana Anda akan bertindak.
Permainan komunikasi khusus “Ayo temukan kata ajaib”, “Rahasia”
Pelatihan permainan “Through Glass”, elemen terapi dongeng.
V.Pembangunan sikap hati-hati terhadap dunia sekitar (buatan manusia, bukan buatan manusia) berkontribusi pada:
GCD tentang ekologi dan keselamatan jiwa;
membaca fiksi;
permainan didaktik dengan konten sejarah alam;
analisis situasi;
menonton pertunjukan tema lingkungan;
promosi (Menanam pohon, memberi makan burung);
merawat tanaman di sudut alam dan di lokasi;
aktivitas tenaga kerja (berbagai jenis tenaga kerja).

Kriteria yang diperlukan untuk menilai kinerja anak dalam perkembangan sosial dan pribadi:

Kebiasaan perilaku moral telah dikembangkan;
Memiliki kemampuan menilai dan mengevaluasi diri;
Memiliki gagasan tentang kualitas moral;
Mampu berkomunikasi dengan mudah dengan teman sebaya dan orang dewasa;
Mereka mampu, atas kemauannya sendiri, memberikan semua bantuan yang mungkin kepada: teman sebaya, anak-anak, orang dewasa;
Mampu membangun hubungan dengan teman sebaya dan anak;
Mampu menangani situasi konflik dengan bermartabat;
Fondasi telah terbentuk perilaku aman V situasi yang berbeda di jalan raya, jalan.

Hasil yang diharapkan:

Pengembangan kompetensi sosial;
pengembangan keterampilan komunikasi;
koreksi kecemasan, harga diri (mendekati memadai);
pengembangan rasa harga diri;
koreksi masalah sosial dan pribadi anak.1. Perkembangan aktivitas bermain(permainan peran, teater, sutradara, dan jenis permainan kreatif lainnya):
mendorong partisipasi dalam permainan bersama dengan orang dewasa dan teman sebaya, menawarkan plot sederhana untuk permainan tentang topik-topik dari kehidupan sekitar dan berdasarkan karya sastra, kartun (“Komunikasi”, “Membaca”);
mengajarkan pembagian peran antar mitra bermain, memilih atribut, benda, mainan yang diperlukan untuk permainan, menggunakannya sesuai dengan peran (“Komunikasi”);
menjalin hubungan positif dalam bermain, mempertimbangkan kepentingan anak lain, menyelesaikan perselisihan secara positif dan situasi konflik("Komunikasi");
dalam permainan teater dan sutradara, memerankan situasi berdasarkan plot sederhana (dari kartun, dongeng), menggunakan mainan, benda, dan beberapa (1-2) sarana ekspresi - gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi (“Komunikasi”, “Membaca” ).
2. Memperkenalkan norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral):
mengembangkan daya tanggap emosional - menunjukkan simpati kepada orang yang dicintai, karakter yang menarik dalam karya sastra, kartun, film, empati terhadap mereka, berbagi kegembiraan (“Komunikasi”, “Membaca”, “ Kreativitas seni", "Musik");
mengembangkan respons yang memadai terhadap peristiwa menyenangkan dan sedih di masa lalu, saat ini dan masa depan dalam keluarga, taman kanak-kanak (sakit, liburan, dll.);
mengembangkan sikap positif terhadap tuntutan orang dewasa mengenai kepatuhan terhadap norma dan aturan perilaku (“Kamu tidak boleh berteriak keras, karena anak lain tidak akan mendengarkanku”) (“Buruh”);
untuk membentuk gagasan tentang beberapa norma moral dan aturan perilaku yang mencerminkan 2-3 konsep moral yang berlawanan (misalnya, "gotong royong" ("saling membantu") - "egois", "keserakahan" - "kemurahan hati", dll. .)
3. Pembentukan gagasan utama pribadi, keluarga, gender, gagasan tentang masyarakat, negara, dunia:
terus membentuk gambaran tentang data pribadi (nama depan, nama belakang, usia dalam tahun) (“Kognisi”, “Keamanan”);
mengembangkan harga diri positif berdasarkan penyorotan beberapa karakteristik positif Anda (kualitas, fitur) - “Saya ceria dan pintar!”, “Saya selalu menyimpan mainan saya!”;
mengembangkan minat pada masa lalu dan masa depan pribadi, mendorong mengajukan pertanyaan tentang diri Anda, tentang orang tua, tentang taman kanak-kanak, sekolah, tentang profesi orang dewasa, dll. (“Komunikasi”, “Kognisi”);
pembentukan gagasan tentang kewarganegaraan seseorang dan kewarganegaraan orang tuanya (“Kognisi”);
pembentukan gagasan tentang alamat seseorang (negara, kota (desa) dan jalan di mana seseorang tinggal) (“Kognisi”, “Keamanan”);
menumbuhkan rasa cinta tanah air, mengenalkan nama-nama jalan utama kota, nya tempat yang indah, atraksi.

Untuk mengembangkan kompetensi guru dalam masalah ini, dilakukan konsultasi dengan topik sebagai berikut:

“Pembentukan kesehatan moral”, “Permainan untuk pembentukan hubungan persahabatan antar anak prasekolah”, “Upaya mengenalkan anak pada nama”,
Topik dewan guru: “Memastikan kesehatan psikofisik anak prasekolah”, “Belajar memahami satu sama lain”,
Mempersiapkan rekomendasi metodologis untuk guru: “Penggunaan pasir dan air dalam koreksi emosional-kehendak dan bidang sosial anak paruh baya”, “Cara bermain dengan anak hiperaktif” dan lain-lain.

Buku Bekas:
1. Kutsakova L.V. “Pendidikan tenaga kerja di taman kanak-kanak”, Rumah Penerbitan-Mosaika-Sintez, Perpustakaan program “Dari lahir hingga sekolah”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Percakapan etis dengan anak usia 4-7 tahun: Pendidikan moral di taman kanak-kanak”, Penerbit: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Praktik inklusif dalam pendidikan prasekolah", Penerbit: Mozaika-Sintez;
4. Alat diagnostik untuk mempelajari hasil penguasaan anak secara umum program pendidikan DOW, Penerbit: Arkti, Seri: DOW Manajemen Jalur pendidikan individu:

aspek teoritis, organisasi dan dukungan
Dalam dokumen yang ditujukan untuk modernisasi pendidikan Rusia, termasuk Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, gagasan tentang perlunya mengubah pedoman pendidikan dari perolehan pengetahuan dan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan abstrak menjadi pembentukan kemampuan individu universal berdasarkan yang baru kebutuhan sosial dan nilai-nilai. Pencapaian tujuan ini berkaitan langsung dengan individualisasi proses pendidikan, yang cukup mungkin dilakukan ketika mengajar siswa melalui jalur pendidikan individu. Nilai dari jalur pendidikan individu adalah memungkinkan setiap orang, berdasarkan harga diri yang diatur secara operasional, keinginan aktif untuk perbaikan, untuk memastikan identifikasi dan pembentukan individualitas kreatif, pembentukan dan pengembangan orientasi nilai, pandangan mereka sendiri. dan keyakinan. Menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya dalam menentukan pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan. Hal ini merupakan upaya untuk melihat proses pembelajaran dari sudut pandang siswa.

Jalur pendidikan individu adalah program pendidikan berdiferensiasi yang dirancang dengan sengaja yang memberikan siswa posisi sebagai subjek pilihan, pengembangan dan implementasi program pendidikan, sementara guru memberikan dukungan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, dll.)

Seiring dengan konsep “jalur pendidikan individu”, ada konsepnya « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, dll.), yang mempunyai arti lebih luas dan melibatkan beberapa arah pelaksanaan: substantif (variabel kurikulum dan program pendidikan yang menentukan jalur pendidikan individu); berdasarkan aktivitas (khusus teknologi pendidikan); prosedural (aspek organisasi).

Dengan demikian, lintasan pendidikan individu menyediakan kehadiran jalur pendidikan individu(komponen isi), serta metode pelaksanaannya yang dikembangkan (teknologi penyelenggaraan proses pendidikan).

Kurikulum individu melakukan fungsi peramalan untuk siswa sekolah menengah – “Saya memilih mata pelajaran untuk dipelajari”; program pendidikan individu melakukan fungsi mendesain untuk siswa sekolah menengah - “Saya sedang menyusun program kegiatan pendidikan” dan akhirnya jalur pendidikan individu merancang kegiatan pendidikan – “Saya yang menentukan urutannya, jangka waktunya, dan cara apa program pendidikan itu dilaksanakan.”

Sistem pendidikan rute memungkinkan penerapan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, terutama dalam pendidikan individu berbakat, yang semaksimal mungkin mempertimbangkan kemampuan intelektual anak dan menentukan lintasan perkembangan dan pendidikan pribadi. Pengenalan sistem pendidikan rute memungkinkan terciptanya kondisi psikologis dan pedagogis yang memberikan stimulasi aktif pada individu berbakat dari kegiatan pendidikan yang bernilai diri berdasarkan pendidikan diri, pengembangan diri, ekspresi diri dalam rangka penguasaan pengetahuan. .

Berdasarkan gagasan tentang bakat genetik universal anak-anak, seorang guru modern harus menyediakan lapangan kegiatan bagi penampilan dan ekspresi diri siswa. Namun tidak semua anak berbakat. Jumlah siswa yang masuk cukup banyak lembaga pendidikan mengalami kesulitan belajar. Hal ini disebabkan oleh buruknya kesehatan anak-anak, atau karena level rendah motivasi, atau karena sejumlah alasan lainnya. Bagi anak-anak seperti itu, IOM dapat sangat membantu dalam pembelajaran.

Jalur pendidikan individu, yang dikembangkan untuk siswa tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan tingkat pengetahuannya, dapat mencakup pembelajaran, konsolidasi atau pengulangan suatu topik, atau program persiapan untuk sertifikasi akhir. Jalur seperti itu dapat dikembangkan bagi siswa yang lemah, bagi siswa yang kuat, bagi siswa yang sering sakit.

Rute bisa pendek atau panjang. Penggunaan jalur pendidikan individu membantu memecahkan banyak masalah yang berkaitan dengan perkembangan kepribadian siswa: membantu mengembangkan minat kognitifnya terhadap mata pelajaran, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Anak belajar bekerja secara produktif dan mencapai kesuksesan.

Saat ini tidak ada resep universal untuk membuat IOM. Tidak mungkin menentukan jalur ini untuk seluruh periode sekaligus, menetapkan arahnya, karena hakikat konstruksinya justru mencerminkan proses perubahan (dinamika) dalam perkembangan dan pembelajaran siswa, yang memungkinkan penyesuaian tepat waktu dari komponen proses pedagogis. Tugas utama guru adalah menawarkan kepada siswa berbagai kemungkinan dan membantunya membuat pilihan.

Pilihan jalur pendidikan individu tertentu ditentukan oleh serangkaian faktor:

Ciri-ciri, minat dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang dipersyaratkan; yang kajiannya dilakukan berdasarkan survei;

Profesionalisme staf pengajar;

Kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

Karena kemampuan materi dan dasar teknis sekolah, beberapa siswa dapat belajar dengan guru dari jarak jauh; pada dasarnya, ini adalah kelompok siswa yang kuat.

Berdasarkan hasil diagnosa, guru bersama siswa dan orang tuanya menentukan tujuan dan sasaran rute, membangun sistem rekomendasi umum, termasuk: konten yang akan dipelajari;

jenis kegiatan untuk menguasai konten pendidikan.

Perancangan IOM dilakukan oleh siswa sendiri, dengan melibatkan orang tua dan guru, dan tidak dibentuk secara “kehendak”.

Prinsip desain IOM (T.N. Knyazeva):

Prinsip diagnosis sistematis
Prinsip pemilihan teknologi pedagogis yang berbeda (individu).
Prinsip pengendalian dan penyesuaian
Prinsip observasi sistematis
Prinsip fiksasi langkah demi langkah

Efektivitas pengembangan jalur pendidikan individu ditentukan oleh beberapa kondisi:

Kesadaran seluruh peserta dalam proses pedagogi (orang tua, siswa, guru) akan perlunya dan pentingnya jalur pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan nasib sendiri dan realisasi diri

Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis serta dukungan informasi untuk proses pengembangan jalur pendidikan individu bagi siswa;

Keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan menciptakan jalur pendidikan individu;

Organisasi refleksi sebagai dasar untuk mengoreksi jalur pendidikan individu.

Struktur IOM mencakup komponen-komponen berikut: target, konten, teknologi, diagnostik.

Tahapan implementasi IOM

Tahapan implementasi	Bentuk dan cara kegiatan	Solusi praktis
Analitis dan diagnostik	1. Melakukan kegiatan pengendalian tonggak sejarah, menanya, observasi 2.Analisis pekerjaan diagnostik, kuesioner, observasi 3.Mengidentifikasi keberhasilan pelatihan pada mata pelajaran inti	bahan praktis untuk analisis informasi tentang kesalahan umum, kemungkinan penyebab terjadinya, kesulitan individu, motivasi belajar informasi tentang anak-anak yang tertarik pada mata pelajaran ... siklus
Organisasi dan desain	Menemukan cara koreksi pedagogis: 1. Pengertian topik, ZUN (pengetahuan, kemampuan, keterampilan), OUUN (keterampilan pendidikan umum) siswa. 2.Pilihan bentuk dan cara kerja. 3. Tenggat waktu. 4. Menyusun IOM (jalur pendidikan individu) bagi siswa. 5.Pengembangan penjelasan kepada orang tua mengenai IOM siswa.	IOM (jalur pendidikan individu siswa): IOM untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran IOM untuk siswa yang tertarik dengan mata pelajaran tersebut. Konsultasi untuk orang tua siswa.
Pemasyarakatan	1. Identifikasi yang belum terealisasi (alasan) 2. Menentukan prospek pekerjaan selanjutnya 3. Memikirkan sistem tindakan untuk mencegah kesalahan berdasarkan koreksi	IOM disesuaikan tergantung pada alasan kegagalan implementasinya yang teridentifikasi
Terakhir	Menyimpulkan implementasi siswa IOM	Menutup kesenjangan dalam suatu mata pelajaran bagi siswa yang kesulitan dalam mata pelajaran tersebut Pengetahuan yang diperoleh dalam suatu mata pelajaran inti bagi siswa yang mempunyai minat terhadap mata pelajaran tersebut

Isi jalur pendidikan individu

Jalur pendidikan individu dikembangkan dalam dua jenis:

1. Jalur pendidikan perorangan bagi siswa yang berprestasi rendah

2. Jalur pendidikan individu untuk siswa yang termotivasi.

Selama penerapan jalur pendidikan individu, mungkin perlu dilakukan penyesuaian. Itu dihasilkan oleh guru dan menjadi perhatian anak dan orang tua. Dalam hal penyesuaian mempengaruhi fitur-fitur penting dari jalur pendidikan (penolakan untuk menyelesaikan modul yang mempengaruhi bagian pendidikan yang tidak berubah-ubah, redistribusi waktu pendidikan yang signifikan, dll.), penyesuaian tersebut harus disetujui oleh administrasi sekolah dan disetujui oleh orang tua.

Tahapan penerapan teknologi jalur pendidikan individu:

1. Diagnosis tingkat perkembangan kualitas pribadi siswa.

2. Pemantapan oleh siswa dan guru terhadap objek-objek pendidikan yang mendasar dalam bidang pendidikan atau topiknya untuk menunjukkan pokok bahasan pengetahuan lebih lanjut.

3. Membangun sistem hubungan pribadi antara siswa dengan mata pelajaran yang akan dikuasai bidang pendidikan atau topik.

4. Perencanaan oleh setiap siswa tentang kegiatan pendidikan individu dalam kaitannya dengan objek pendidikan dasar mereka sendiri dan umum.

5.Kegiatan terselenggaranya program pendidikan individu bagi siswa secara simultan dan program pendidikan kolektif secara umum.

6.Demonstrasi produk pendidikan pribadi siswa dan diskusi kolektifnya.

7. Reflektif-evaluatif.

Kegiatan reflektif-evaluatif

Analisis diri dan penilaian diri selama kemajuan melalui IOM dibangun sesuai dengan rencana berikut:

1. Seberapa sukseskah promosi saya?

2. Kesulitan apa yang saya alami?

3. Kesalahan apa yang saya buat?

4. Apa alasan mereka?

5. Apa yang perlu dilakukan untuk mengatasi kesulitan dan memperbaiki kesalahan?

6. Apa tujuan dan prospek pendidikan lanjutan saya?

Atau:

1. Produk pendidikan apa yang telah saya buat?

2. Seberapa miripkah keduanya dengan desain asli saya?

3. Apakah perlu modifikasi atau perbaikan?

4. Apa yang berubah dalam diri saya?

5. Apa tujuan dan prospek pendidikan lanjutan saya?

Tahap kerja diagnostik meliputi pelaksanaan tindakan pengendalian tonggak sejarah, tanya jawab, dan observasi. Hasilnya, guru mendapat bahan untuk penelitian dan perencanaan pekerjaan selanjutnya.

Tahap analitis dan penelitian memberikan informasi tentang kesalahan umum, kemungkinan penyebab terjadinya, kesulitan individu, dan motivasi pendidikan. Guru mempunyai kesempatan untuk membandingkan hasil belajar pada tahap ini dengan kemampuan belajar (RL) siswa yang sebenarnya.

Pada tahap organisasi dan desain, guru mencari cara koreksi pedagogis dan menyusun IOM (jalur pendidikan individu untuk siswa), serta penjelasan kepada orang tua.

Dengan demikian, jalur pendidikan individu sesungguhnya menjadi pribadi melalui terwujudnya potensi pribadi siswa dalam pendidikan

IOM adalah metode pembelajaran individu khusus yang membantu mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, kemampuan, keterampilan, menguasai teknologi pendidikan utama, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak, dan dengan demikian meningkatkan tingkat motivasi pendidikan.

Bahan informasi dan bibliografi:
Tentang individualisasi pembelajaran. Definisi konsep

Abankina, T.V. Pengembangan jaringan lembaga pendidikan di daerah: hasil pelaksanaan proyek nasional prioritas “Pendidikan” tahun 2007-2008 / T.V. Abankina // Masalah pendidikan. - 2009. - No.2. - Hal.5-17.
Alexandrova, E. Sekali lagi tentang individualisasi siswa sekolah menengah / E. Alexandrova // Pekerjaan pendidikan Di sekolah. - 2008. - Nomor 6. - Hal.27-46.
Alexandrova, E. Individualisasi pendidikan: belajar untuk diri sendiri / E. Alexandrova /Pendidikan publik. - 2008. - No.7. - Hal.243-250.
Zotkin, A. Pendidikan individual di Inggris dan Rusia / A. Zotkin, N. Mukha // Teknologi sekolah. - 2008. - No.2. - Hal.42-47.
Loginova, Yu.N. Konsep jalur pendidikan individu dan lintasan pendidikan individu serta masalah desainnya // Perpustakaan jurnal "Methodist" - 2006. - No. 9. - P. 4-7.
Krylova, N.B. Individualisasi anak dalam pendidikan: masalah dan solusi / N.B. Krylova // Teknologi sekolah.-2008. - No.2. - Hal.34-41.
Lerner, P.S. Pencarian subyektif makna isi pendidikan sebagai tugas baru pedagogi kerjasama / P.S. Lerner // Berita Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial - M., 2008. - Edisi 12.
Selivanova, O.G. Teori dan Praktek Pengelolaan Mutu Pendidikan Siswa SMA pada Pendidikan Berorientasi Kepribadian / O.G. Selivanova // Profil sekolah. - 2008. - Nomor 5. - Hal.4-8.

Rute individu

Antsupov, S.V. Kurikulum individu dalam pendidikan khusus: praktik, keberhasilan, masalah / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Teknologi sekolah. - 2009. - No.1. - Hal.116-121.
Artemova, L.K. Jalur pendidikan dan profesional untuk siswa sekolah menengah: masalah, cara pelaksanaan / L.K. Artemova //Profil sekolah. - 2008. - Nomor 6. - hal.47-54.
Bashmakov, M. Program individu: [Tentang rute individu pelatihan dan upaya untuk menyusun dokumen normatif yang mencerminkan metode ini, tulis Akademisi RAO, Profesor Mark Bashmakov]. - (Sumber daya elektronik). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Kurikulum individu: desain, pilihan, organisasi pelatihan / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Direktur Sekolah. - 2009. - Nomor 4. - Hal.58-63.
Budinkova, V.S. Kurikulum individu untuk pelatihan khusus bagi siswa lembaga pendidikan umum / V.S. Budinkova //Pendidikan kota: inovasi dan eksperimen. - 2008. - Nomor 4. - Hal.63-68.
Gavrilenko, S.S. Rute pendidikan individu: [aljabar dan permulaan analisis]/ S.S. Gavrilenko // Matematika di sekolah. - 2007. - Nomor 3. - Hal.51-56.
Gorbachev, G.G. Jalur pendidikan individu sebagai syarat terlaksananya koreksi psikologis dan pedagogis anak prasekolah dengan masalah perkembangan / G.G. Gorbachev // Pedagogi prasekolah. - 2008. - Nomor 4. - Hal.37-38.
Dekina, N.P. Peta untuk memilih rute pelatihan individu / N.P. Dekina // Kepala Sekolah. - 2004. - Nomor 6. - Hal.46-47.
Zhuravleva, K. Pelatihan sesuai kurikulum individu: meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa dalam memilih beban yang diinginkan / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Direktur Sekolah. - 2008. - Nomor 3. - Hal.53-58.
Zubareva, E. Pelatihan menurut kurikulum individu / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Pendidikan publik. - 2006. - Nomor 5. - Hal.91-98.
Zubareva, E. Jadwal sekolah... untuk setiap siswa / E. Zubareva //Pendidikan masyarakat. - 2009. - Nomor 4. - Hal.205-208.
Knyazeva, T.N. Jalur pendidikan individu seorang anak sebagai syarat koreksi psikologis dan pedagogis anak sekolah menengah pertama dengan ZPR/TN. Knyazeva // Pedagogi pemasyarakatan. - 2005.-№1. - Hal.62-66.
Manikhkina, Z.I. Jalur kognitif individu sebagai cara mengembangkan kepribadian anak dalam kondisi pendidikan anak usia dini / Z.I. Manikhkina, N.P. Sadomova //Pendidikan dan pengasuhan tambahan. - 2006.-№11. - Hal.23-27.
Makotrova, G.V. Program pengembangan individu untuk siswa sekolah menengah atas dalam rangka pendidikan khusus / G.V. Makotrova // Teknologi sekolah. - 2008. - Nomor 6. - Hal.104-108.
Makotrova, G.V. Program pendidikan individu untuk studi kimia mendalam / G.V. Makotrova // Kimia di sekolah. - 2008. - No.1. - Hal.13-18.
Provorova, A.V. Jalur pendidikan individu sebagai dasar orientasi pribadi siswa dalam kondisi pusat pendidikan antar sekolah / ed. N.N. Suptaeva: [Sumber daya elektronik] - http://lib.hersen.spb.ru
Reindolph, T.A. Konstruksi jalur pendidikan mata pelajaran siswa berdasarkan alat peraga berorientasi individu / T.A. Reindolf //Direktur sekolah pedesaan. - 2007. - Nomor 3. - Hal.35-39.
Ryzhkova, I. Peran tutor dalam persiapan program pendidikan individu siswa / I. Ryzhkova // Direktori kepala lembaga pendidikan. - 2009. - No.1. - Hal.58-61.
Sergeeva, N.N. Jalur pendidikan individu seorang siswa dalam kerangka pelatihan khusus / N.N. Sergeeva//Administrator Pendidikan. – 2009. - No.2. - Hal.66-69.
Kharchenkova, I. Kurikulum berorientasi individu sebagai sarana untuk mengembangkan program pendidikan individu / I. Kharchenko // Perencanaan sekolah. – 2006. - No.1. - Hal.106-111.
Tselishcheva, N. Inovasi tanpa tanda kutip: pelatihan sesuai dengan rencana individu: Ruang kreatif platform eksperimental jaringan Moskow tentang topik ini - 150 sekolah / N. Tselishcheva // Pendidikan publik. - 2009. - Nomor 4. - Hal.199-204.
Tsybenov, B.V. Materi kerja untuk guru dan siswa pada jalur pendidikan individu / B.V. Tsybenko //Praktik kerja administrasi di sekolah. - 2009. - Nomor 4. - Hal.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Implementasi pelatihan profil linguistik dalam bentuk kurikulum individu / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova //Manajemen mutu pendidikan. - 2007. - Nomor 4. - Hal.82-90.
Yarulov, A.A. Organisasi pelaksanaan kurikulum berorientasi individu / A.A. Yarulov // Teknologi sekolah. - 2004. - Nomor 3. - Hal.86-108.
Yarulov, A.A. Kurikulum berorientasi individu / A.A. Yarulov//Teknologi sekolah. - 2004. - Nomor 6. - Hal.136-154.

Jalur pembelajaran individu

Glushenkova, A.V. Diagnostik keterampilan pendidikan (dari pengalaman pekerjaan sekolah tentang pembentukan lintasan individu pendidikan dan pengembangan siswa sekolah menengah) / A.V. Glushenkova // Direktur Sekolah. - 2008. - Nomor 4. - Hal.73-77.
Gormin, A. Model lintasan belajar individu / A. Gormin // Direktur Sekolah. - 2007. - No.1. - Hal.69-74.
Evstifeeva, O. Dalam perjalanan ke sekolah pendidikan individu / O. Evstifeeva // Direktur sekolah. - 2004. - Nomor 4. - Hal.60-63.
Lintasan pendidikan individu seorang siswa //Sekolah dasar plus sebelum sesudahnya. - 2007. - Nomor 12.
Meleshko, V. Organisasi pendidikan individu untuk anak-anak cacat perkembangan / V. Meleshko // Pedagogi sosial. - 2004. - Nomor 3. - Hal.86-87.
Selivanova, O.G. Perkembangan subjektivitas guru dan anak sekolah dalam kondisi pendidikan khusus: [internal. model, pengembang dan percobaan di gimnasium No. 2 Kirovo-Chepetsk Kirovsk. wilayah]/ OG Selivanova // Profil sekolah. - 2008. - No.2. - Hal.8-13.
Strokova, T. Strategi pembelajaran individu: desain dan implementasi // Direktur Sekolah. - 2006. - No.1. - Hal.42-47.
Tobolkin, A.A. Proyek pendidikan individu “Pertukaran Matematika” / A.A. Tobolkin // Anak berbakat. - 2009.-№3. - Hal.60-64.
Turinova, N.P. Algoritma untuk membangun lintasan pembelajaran pribadi / N.P. Turinova //Pendidikan di sekolah modern. - 2006.-№4. - Hal.48-54.
Turchaninova, Yu.Lintasan pendidikan individu di Texas / Yu.Turchaninova // Direktur sekolah. - 2005. - Nomor 8. - Hal.55-59.

Lintasan individu pelatihan lanjutan

Kvashnin, mis. Pembentukan kompetensi guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi berdasarkan konstruksi lintasan pendidikan individu / E.G. Kvashnin //Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2009. - No.2. - Hal.8-11.
Lezhnina, L.V. Jalur pendidikan individu sebagai inovasi dalam pelatihan profesional psikolog pendidikan / L.V. Lezhnina // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2009. - No.2. - Hal.21-25.
Rykhlova, N.N. Layanan metodologis kompetitif - Rusia kompetitif / N.N. Rykhlova: [pekerjaan layanan metodologis atas permintaan individu guru] //Metodis. - 2007.-№7. - Hal.17-21.
Saitbaeva, E.R. Kemungkinan sistem pendidikan tambahan dalam pembentukan kesiapan profesional seorang guru untuk melaksanakan pelatihan khusus / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profil sekolah. - 2008. - Nomor 6. - Hal.54-60.
Tutovsky, E.A. Magang sebagai merancang lintasan pengembangan individu untuk guru teknologi: [dalam sistem pelatihan lanjutan untuk guru teknologi di sekolah Khanty-Mans. mobil lingkungan.] / E.A. Tutovsky // Pendidikan Guru dan sains. - 2008. - Nomor 3. - Hal.56-61.

Penerapan jalur pendidikan individu dalam kegiatan pendidikan anak sekolah

IOM adalah metode pembelajaran individu khusus yang membantu untuk belajar baik sebelumnya maupun untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, kemampuan, keterampilan, menguasai teknologi pendidikan utama, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak, dan oleh karena itu meningkatkan tingkat pendidikan. motivasi.
Jalur pendidikan individu ditentukan oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu dan kapabilitas siswa (tingkat kesiapan menguasai program), serta standar muatan pendidikan yang ada.

Menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya dalam menentukan pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan. Hal ini merupakan upaya untuk melihat proses pembelajaran dari sudut pandang siswa.

Model rute individu siswa adalah sistem terbuka yang mencakup komponen sistem berikut:

Konseptual , yang merupakan seperangkat tujuan, nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang menjadi dasar kegiatan yang dilakukan dalam kerangka suatu rute tertentu.

Proses-teknologi, yaitu seperangkat teknik metodologis dan teknologi, cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang digunakan dalam proses penguasaan isi pendidikan.

Pemahaman pedagogis tentang konsep rute individu siswa memungkinkan kita untuk menentukannya, sebagai lintasan pribadi penguasaan muatan pendidikan pada jenjang tertentu, melalui pelaksanaan berbagai jenis kegiatan, pilihannya ditentukan oleh karakteristik individu siswa.

Pedagogis Algoritma penerapan jalur individu siswa adalah rangkaian tindakan pendidikan, tujuan melalui penggunaan bentuk dan metode pengorganisasian kerja yang paling sesuai dengan gaya individu kegiatan pendidikan, kemampuan dan kebutuhan setiap siswa.

Kondisi pedagogis yang diperlukan untuk implementasi efektif rute siswa individu adalah:

dukungan didaktik bagi siswa dalam proses penerapan jalur individu berdasarkan pemantauan terus menerus terhadap pencapaian pendidikan dan pribadi.

dukungan metodologis bagi guru dalam proses memecahkan kesulitan pendidikan dan profesional tertentu dari peserta dalam proses pendidikan, melalui sistem konseling individu .

Proses perpindahan siswa pada jalur perseorangan menjamin terbentuknya dan pengembangan kompetensi pendidikan pada jenjang setiap siswa, dengan ketentuan dalam proses pelaksanaan jalur tersebut:

peluang bagi siswa untuk memilih tingkat perkembangan muatan pendidikan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik;

teknologi pendidikan, memastikan posisi aktif siswa ketika berinteraksi dengan informasi dan dunia luar;

sistem pemantauan untuk menilai hasil belajar.

Saat membangun IOM untuk setiap siswa dengan masalah perkembangan Prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

1) diagnosis sistematis;

2) pemilihan teknologi pedagogis individu;

3) pengendalian dan penyesuaian;

4) observasi sistematis;

5) fiksasi langkah demi langkah.

ciri-ciri, minat dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang dipersyaratkan;

profesionalisme staf pengajar;

kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

kemampuan materi dan dasar teknis sekolah.

Struktur logis perancangan jalur pendidikan individu meliputi tahapan sebagai berikut:

menetapkan tujuan pendidikan (pilihan individu dari tujuan pelatihan pra-profesional),

Analisis diri, refleksi (kesadaran dan korelasi kebutuhan individu dengan persyaratan eksternal (misalnya, persyaratan profil);

memilih jalan (pilihan) untuk mencapai tujuan,

spesifikasi tujuan (pilihan mata kuliah, pilihan),

persiapan lembar rute.

Efektivitas pengembangan jalur pendidikan individu (IER) ditentukan oleh beberapa kondisi:

pelaksanaan dukungan psikologis dan pedagogis serta dukungan informasi di IOM

3. keterlibatan aktif mahasiswa dalam kegiatan pembuatan IOM

penyelenggaraan refleksi sebagai dasar koreksi IOM.

Sarana pelaksanaan IOM adalah informasi dan kriteria sebagai berikut:

standar beban belajar maksimum yang diperbolehkan;

kurikulum sekolah: seperangkat mata pelajaran akademik yang membentuk bagian invarian, mata pelajaran daerah (sejarah sejarah lokal, daftar mata kuliah pilihan) dan komponen sekolah;

ciri-ciri mempelajari mata pelajaran tertentu (mata kuliah pilihan); kebutuhan untuk menjaga keseimbangan antara mata pelajaran khusus dan orientasi;

pilihan untuk menghitung beban mengajar;

aturan pengisian formulir;

kemungkinan dan aturan untuk melakukan perubahan pada jalur pendidikan individu.

IOM(jalur pendidikan individu)

siswa kelas _8a_

guru kimia

Target: menutup kesenjangan dalam mata pelajaran kimia

Tugas, cara kerja

bentuk pengendalian

Tanda penyelesaian

Jumlah zat

Mengembangkan pengetahuan tentang jumlah suatu zat; mampu menyelesaikan soal dengan menggunakan besaran fisis “jumlah zat dan massa molar”; mampu menghitung massa molar menggunakan rumus kimia

Membentuk pemikiran kimia;

Mengembangkan keterampilan dalam mencari dan menganalisis informasi; mengembangkan keterampilan dalam menguasai sarana bicara dalam aktivitas kognitif; mengembangkan kemampuan bekerja sama;

Bangun keterampilan pengumpulan portofolio

Teoritis: paragraf 22 No.1-4,

Pekerjaan2 B4

Orang tua (diberitahu): _____________ Guru kelas: _______________

Cara bekerja dengan siswa beragam: tugas individu, pengorganisasian kerja berpasangan dan kelompok, bekerja dengan konsultan, memilih pekerjaan rumah “Anda sendiri”, topik untuk karya kreatif.

Guru memilih bentuk-bentuk pengendalian perolehan pengetahuan sesuai dengan karakteristik individu dan pribadi anak.

Sekelompok guru bermasalah di sekolah kami mengembangkan rekomendasi untuk pencegahan kesulitan belajar bagi siswa dalam kerangka program berorientasi individu:

Lembaranrute pelatihan individu

untuk __2015_____/___2016____ tahun ajaran

Nama mata kuliah pilihan (kelas 9)	Nama guru	Kuantitas jam	Tanggal kursus	Tanda tangan guru
Memecahkan masalah kimia yang sulit	Sokolova E.N.		paruh pertama tahun ini	Sokolova E.N.

Wakil Direktur SDM ______________/__

Siswa kelas 9"B" /__________/

Jalur pendidikan individu tentang mata kuliah pilihan dan kelas di lembaga pendidikan tambahan.

NAMA LENGKAP _________________________________________________,

siswa_____ kelas sekolah No.____, __________

untuk ______/_____ tahun ajaran

Rencana masa depan_______________________________________

_______________________________________________________

Hari dalam seminggu	Mata kuliah pilihan	Jumlah jam	Tenggat waktu lewat	Pendidikan tambahan (mata pelajaran, kursus)	Hasil karya mandiri siswa
Senin Rabu jum'at					Memainkan instrumen

Saat mendesain rute individu sesuai dengan program lingkaran kami dapat menawarkan model berikut untuk siswa:

Proyek rute adalah tabel:

	Subjek	Konsep Utama	Kerja praktek	Tingkat kesulitan		Tenggat waktu	Formulir pelaporan

Dengan demikian, skema yang diusulkan untuk membangun IOM dapat dikembangkan untuk program apa pun.

Semua anak berbeda-beda, sehingga dalam pembelajaran dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang diwujudkan melalui aspek-aspek seperti:

* Pembentukan isi materi menjadi modul dan blok besar, yang memungkinkan menambah waktu kerja mandiri siswa;

* Penggunaan timbal balik dan pengendalian diri dalam bekerja;

* Menggunakan teknik dimana siswa membuat catatan pendukung;

* Organisasi pekerjaan individu dengan siswa individu dengan latar belakang kelas atau kelompok yang bekerja secara mandiri;

* Individualisasi pekerjaan rumah;

* Penggunaan teknologi desain;

* Pengorganisasian hasil karya siswa secara berkelompok baik di kelas maupun di rumah;

* Organisasi percobaan penelitian;

* Pembentukan jalur pelatihan individu untuk siswa yang kuat dan lemah;

* Pernyataan masalah dan pencarian solusinya (metode masalah);

* Menyelenggarakan kegiatan pencarian mandiri anak sekolah melalui peningkatan kompleksitas tugas secara bertahap dari reproduktif hingga kreatif.

Sebagai hasil pekerjaan dengan jalur pendidikan individu:

Dinamika positif dalam kualitas pengajaran di kelas mulai terwujud

Tingkat hasil subjek dan meta-subjek meningkat

Tingkat harga diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif meningkat

Jumlah siswa yang menjuarai kompetisi dan olimpiade semakin meningkat

Setiap siswa, tidak peduli apa dia, berbakat atau tidak, mampu menemukan, menciptakan atau mengusulkan solusi versinya sendiri terhadap masalah apa pun yang berkaitan dengan pembelajarannya sendiri.

1. Ketika memilih metode pendekatan individual kepada siswa, seseorang harus mengandalkan pengetahuan tentang karakteristik pribadi mereka.

2. Memperluas dan menguasai berbagai teknik untuk mengembangkan minat kognitif anak.

3. Memperhatikan keberhasilan dan prestasi kecil sekalipun dari siswa yang motivasi belajarnya rendah, namun jangan menekankan hal tersebut sebagai sesuatu yang tidak terduga.

4. Menjamin dominasi emosi positif, persepsi positif terhadap situasi belajar dan kegiatan belajar, serta suasana niat baik di dalam kelas.

5. Perkuat posisi Anda untuk tidak membandingkan diri sendiri dan siswa yang lebih sukses dengan siswa yang berprestasi buruk.

6.Komentar guru hendaknya tidak mengandung konotasi emosional negatif dan kecaman. Hanya tindakan spesifik siswa yang perlu dikritik. Tanpa mempengaruhi kepribadiannya.

Seorang siswa mungkin saja tertinggal dalam belajar karena berbagai sebab yang bergantung dan tidak bergantung pada dirinya:

Tidak masuk kelas karena sakit;

Perkembangan fisik umum yang buruk, adanya penyakit kronis;

Gangguan fungsi mental. Seringkali anak-anak dengan diagnosis diajar di kelas pendidikan umum tanpa adanya kelas pemasyarakatan atau keengganan orang tua untuk memindahkan anak ke kelas atau sekolah khusus;

3.Rencanakan untuk bekerja dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil.

1. Melaksanakan tes pengetahuan siswa kelas pada bagian utama materi pendidikan tahun pembelajaran sebelumnya.

Tujuan: a) Menentukan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya.

b) Identifikasi kesenjangan pengetahuan siswa yang memerlukan penghapusan cepat

September

3. Menyusun rencana kerja individu untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini.

September

Perbarui sesuai kebutuhan

4.Menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mengatur pekerjaan mandiri dalam pembelajaran, memasukkan tugas individu yang layak untuk siswa yang berprestasi rendah, dan mencatatnya dalam RPP.

Selama tahun ajaran.

5.Menyimpan catatan tematik wajib tentang pengetahuan siswa yang berprestasi rendah di kelas.

Dalam pekerjaan sehari-hari, akan lebih mudah untuk menggunakan tabel persyaratan untuk topik individu dan bagian umum.

Daftar literatur bekas
1. Selevko, G.K. Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi, intensifikasi dan pengelolaan program pendidikan yang efektif. - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode pengajaran produktif: panduan untuk guru. – M.: Permen karet. pusat penerbitan VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Jalur pendidikan individu Kupriyanova G.V.

Dokumen-dokumen mengenai modernisasi sistem pendidikan Rusia tentunya memuat gagasan tentang perlunya mengubah arah proses pedagogi. Tujuan utama dari kegiatan tim sekolah Menengah seharusnya bukan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan yang abstrak, melainkan pengembangan kemampuan individu yang unik, yang didasarkan pada nilai-nilai dan kebutuhan sosial baru.

Mencapai tujuan seperti itu tidak mungkin terjadi tanpa individualisasi proses pendidikan, dan hal ini cukup bisa dilakukan. Untuk melakukan ini, Anda hanya perlu melatih anak-anak sesuai dengan jalur pendidikan individu. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menunjukkan pentingnya bidang ini. Ini akan memungkinkan setiap anak, berdasarkan harga diri yang diatur secara operasional, serta keinginan aktif untuk perbaikan, untuk membentuk dan mengembangkan orientasi nilai keyakinan dan pandangan sendiri. Memastikan bekerja di sepanjang jalur pendidikan individu (IER) akan memungkinkan untuk mengambil langkah besar dalam mengatasi masalah pengembangan pribadi dan kesiapannya untuk menentukan makna dan tujuan hidup melalui pendidikan. Pada saat yang sama, guru akan dapat melihat proses pendidikan dari sudut pandang siswa.

Individualisasi pelatihan

Dalam beberapa dekade terakhir, kiprah sekolah ditandai dengan munculnya berbagai macam sistem, konsep, dan teori pedagogis yang berfokus pada pengembangan diri kepribadian siswa dan guru, serta berbagai cara. untuk mendukung perwujudan ini. Dalam kaitan ini, arah pengajaran yang digunakan secara lokal dan universal disesuaikan ke arah individualisasi dan humanisasi. Apa artinya ini? Humanisme dalam pendidikan berarti menjamin kebebasan eksternal dan internal setiap orang, serta pengakuan atas harga dirinya.

Berkat perkembangan arah ini, tugas utama pendidikan menjadi pengetahuan siswa tentang “aku” miliknya sendiri. Seseorang yang sedang tumbuh harus mengevaluasi kemampuan dan aspirasinya. Bagaimanapun, dia membutuhkan mereka untuk menyadari kekuatannya sendiri, serta untuk menentukan nasib sendiri.

Dalam perkembangannya, seorang remaja menghadapi banyak permasalahan. Begitu seorang anak yang ingin mengikuti sesuatu mengalami kesulitan pertama, dukungan guru harus segera diberikan.

Gagasan utama memperbarui pendidikan adalah individualisasinya. Hal ini akan memungkinkan proses pembelajaran menjadi seefektif dan sefungsional mungkin. Salah satu cara untuk mencapai tujuan ini adalah dengan mengembangkan dan selanjutnya menerapkan jalur pendidikan individu bagi siswa. Beberapa di antaranya dapat dikompilasi untuk siswa yang sama. Implementasinya dapat dilakukan secara berurutan atau paralel satu sama lain.

Definisi konsep

Apa jalur pendidikan individu siswa? Ini adalah program yang berbeda, mendidik, dan dirancang dengan tujuan tertentu. Penerapannya dimaksudkan untuk memberikan siswa posisi mata pelajaran pilihan. Orang dewasa, ketika mengikuti seorang anak sepanjang jalur pendidikan individu, dipanggil untuk memberikan dukungan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri muridnya.

Ada juga pemahaman yang lebih luas tentang istilah ini. Ini adalah lintasan pendidikan individu. Definisi ini mengandung arti pelaksanaan beberapa bidang sekaligus. kurikulum dan banyak rencana. Dalam pengertian ini, jalur pendidikan individu berfungsi sebagai komponen isi. Lintasan pendidikan juga termasuk metode pelaksanaan program yang dikembangkan, yaitu teknologi pengorganisasian proses pedagogi.

Jalur pendidikan individu seorang anak diperlukan untuk merancang kegiatan memperoleh pengetahuan. Sistem pelatihan semacam itu diciptakan untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada manusia dan dimaksudkan untuk melatih individu-individu berbakat. Rute ini memperhitungkan kemampuan intelektual anak-anak, menentukan jalur pendidikan dan perkembangan pribadi mereka.

Tujuan dasar

Mengapa perlu menggunakan jalur pendidikan individual? Pengenalan sistem seperti itu memungkinkan terciptanya kondisi psikologis dan pedagogis tertentu yang memberikan rangsangan aktif pada siswa terhadap kegiatan-kegiatan yang bernilai diri berdasarkan pengembangan diri, pendidikan diri, serta ekspresi diri selama proses penguasaan keterampilan dan pengetahuan.

Dengan mempertimbangkan gagasan tentang bakat genetik universal setiap anak, seorang guru di sekolah modern harus membekali siswanya dengan bidang kegiatan yang akan memberikan dasar bagi perwujudan seluruh kemampuannya.

Namun perlu diperhatikan fakta bahwa tidak semua anak bisa disebut berbakat. Untuk jumlah yang besar Sangat sulit bagi anak sekolah untuk menerima program yang diusulkan oleh sistem pendidikan. Untuk siswa seperti itu, jalur pendidikan individu dari kelas sekolah dasar dan selanjutnya harus menjadi bantuan yang signifikan dalam pembelajaran. Hal ini mungkin disebabkan oleh buruknya kesehatan anak, rendahnya motivasi mereka, dan sejumlah alasan lain yang harus diketahui dan diperhitungkan oleh guru dalam proses pengajaran.

Memilih IOM

Jalur pendidikan individu apa yang dapat disusun oleh seorang guru untuk siswa tertentu? Pilihan satu atau beberapa IOM akan bergantung pada sejumlah faktor. Diantara mereka:

Ciri-ciri, minat dan kebutuhan dalam mencapai hasil pendidikan baik siswa maupun orang tuanya.
Profesionalisme guru.
Peluang lembaga pendidikan.

Yang paling cara yang efektif ketika mengembangkan keterampilan untuk menentukan nasib sendiri seorang anak, hal ini dipertimbangkan situasi pedagogis, serta perencanaan bersama dengan anak dan orang tuanya terhadap program tumbuh kembang anak, yang berlangsung dalam proses membaca, berkomunikasi, bermain, dan lain-lain. Situasi ini disebut jalur pendidikan individu.

Jenis IOM

Menurut konsep belajar yang baru, seorang anak dapat mengulang suatu topik, mempelajari hal-hal baru, atau mengkonsolidasikan materi yang telah dipelajari. Jalur pendidikan individu yang dikembangkan oleh seorang guru untuk siswa tertentu tentu harus memperhatikannya karakteristik psikologis, serta tingkat pengetahuannya.

IOM dikembangkan untuk siswa yang kuat dan lemah, serta untuk anak-anak yang sering sakit. Namun, di antara siswa selalu ada yang menganggap belajar lebih mudah dibandingkan yang lain.

Contoh jalur pendidikan individu untuk anak dengan kemampuan luar biasa, disajikan di bawah ini, memungkinkan Anda memahami pekerjaan apa yang harus dilakukan dengan siswa berbakat.

Rute bisa panjang atau pendek. Namun, apa pun jenisnya, program semacam itu membantu memecahkan masalah yang berkaitan dengan pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa, meningkatkan minatnya terhadap mata pelajaran, keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Hasilnya, siswa mulai bekerja dengan baik dan mencapai kesuksesan.

Standar Pendidikan Negara Federal mengundang guru untuk mengembangkan jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas. Kegiatan tersebut akan berada dalam lingkup perbaikan Pendidikan luar biasa. Jalur pendidikan individu bagi anak penyandang disabilitas harus menentukan jalan menuju pendidikan dan pelatihan berkualitas bagi anak penyandang disabilitas. peluang terbatas. Di masa depan, hal ini akan berkontribusi pada keberhasilan sosialisasi mereka.

Fitur pembuatan IOM

Tidak mungkin seorang guru dapat “mengambarkan lintasan” pembelajaran bagi siswanya, karena proses perolehan ilmu pengetahuan selalu bersifat dinamis dan terus berkembang. Jalur pendidikan individu tidak dapat dibuat berdasarkan “resep” tunggal. Hal ini membenarkan perlunya penyesuaian elemen IOM. Tugas utama guru adalah menawarkan kepada siswa berbagai kesempatan, serta membantunya membuat pilihan akhir.

Pengembangan IOM berlangsung dengan partisipasi guru, siswa dan orang tuanya. Namun, proses memilih rute tertentu seharusnya hanya menjadi milik anak.

Tahapan membangun IOM

Pembuatan jalur pendidikan individu dapat dilakukan dengan melalui langkah-langkah berikut:

Guru menentukan isi pendidikan.
Tingkat dan cara asimilasi materi pendidikan oleh anak terungkap.
Tindakan guru direncanakan untuk mencapai tujuan.
Kriteria untuk mengevaluasi hasil kinerja sedang dikembangkan.

komponen IOM

Apa saja elemen utama dari jalur pendidikan individu? Ini adalah komponen-komponen berikut:

Target. Ini mengungkapkan penetapan tujuan pendidikan tertentu, yang harus dirumuskan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal, serta kebutuhan dan motif siswa.
Berarti. Unsur IOM ini mewakili pembenaran struktur, serta sistematisasi dan pengelompokan isi mata pelajaran pendidikan dengan terjalinnya hubungan antar siklus, intra mata pelajaran, dan antar mata pelajaran.
Teknologi. Komponen ini menentukan teknik, metode dan teknologi pedagogi yang dimaksudkan untuk digunakan dalam bidang sistem pendidikan dan pelatihan.
Diagnostik. Komponen ini menunjukkan sistem yang digunakan untuk menentukan tingkat pengetahuan.
Organisasi dan pedagogis. Ini adalah kondisi dan jalan yang harus mengarah pada pencapaian tujuan.
Efektif. Unsur ini dimaksudkan untuk merumuskan hasil yang diharapkan.

Menyusun catatan penjelasan

Ini adalah dokumen yang menjelaskan jalur pendidikan individu yang disusun oleh guru. Itu harus mencakup deskripsi:

Ciri-ciri perkembangan anak.
Potensi kemampuan dan kemampuan siswa.
Ciri-ciri karakteristik proses pendidikan.
Hasil yang diharapkan.
Kriteria kinerja.
Bentuk dan metode pelacakan hasil proses pendidikan.

Dalam jalur individu itu sendiri, guru harus menunjukkan hal-hal berikut:

Tawarkan serangkaian tugas dengan kompleksitas yang meningkat atau disederhanakan.
Menyediakan topik untuk proyek kreatif atau penelitian.

Bahan-bahan yang diperlukan harus ditempatkan dalam lampiran program yang dikembangkan.

Mari kita lihat contoh spesifik pembuatan catatan penjelasan untuk IOM.

Pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal diperlukan untuk menciptakan kondisi di taman kanak-kanak yang berkontribusi pada sosialisasi positif anak-anak. Pada saat yang sama, anak-anak harus menerima perkembangan sosial dan pribadi, yang terkait erat dengan bidang fisik, estetika, emosional dan intelektual.

Bagaimana seharusnya jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah disusun sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal?

Bagian pertama dari catatan penjelasan berkaitan dengan informasi umum tentang anak. Di sini guru menunjukkan data berikut:

Dari mana asal siswa tersebut?
Ada atau tidaknya ia mendapat jeda panjang dalam bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah.
Penilaian adaptasi anak prasekolah dalam kelompok (baik atau memuaskan, kurang atau buruk).

Bagian kedua dari dokumen tersebut menjelaskan ciri-ciri keluarga. Di sini guru memberikan informasi berikut:

Informasi tentang orang tua.
Informasi tentang susunan keluarga (tidak lengkap atau lengkap, besar atau tidak, dan keberadaan saudara perempuan dan laki-laki juga ditunjukkan).
Tipe keluarga (sejahtera, disfungsional, disfungsi moral atau dengan adanya perintah keluarga, dengan hak asuh anak yang berlebihan, pasif atau siap bekerja sama).

Bagian ketiga dimaksudkan untuk menunjukkan ciri-ciri penampilan anak. Di sini guru harus mencatat secara singkat:

Kiprah seorang anak kecil.
Sikap.
Peniruan.
Gerakan.
Adanya air liur, dll.

Bagian keempat dikhususkan untuk kesehatan somatik. Di sini guru harus menunjukkan:

Ciri-ciri tidur siang hari anak prasekolah.
Frekuensi penyakitnya.
Adanya enuresis atau encopresis.
Kelompok kesehatan anak.

Bagian kelima membahas tentang ciri-ciri motorosphere. Di dalamnya, guru harus mendeskripsikan keterampilan motorik umum dan manual anak. Diindikasikan juga tangannya yang mana yang memimpin.

Bagian keenam menunjukkan perlunya mendeskripsikan karakteristik lingkungan kognitif anak prasekolah. Ciri-ciri murid berikut harus dijelaskan di sini:

Perhatian.
Konsentrasi (dapatkah dia berkonsentrasi pada aktivitas yang diusulkan selama kelas atau dia terus-menerus terganggu).
Akurasi saat melakukan tugas.
Ketekunan.
Ciri-ciri daya ingat siswa (cepat atau lambatnya mengingat materi yang diajukan, apakah sulit menghafal puisi, apakah mampu menangkapnya? ide utama apa yang dikatakan).
Ciri-ciri berpikir anak (apakah ia mampu bernavigasi dalam ruang, apakah ia melakukan klasifikasi paling sederhana menurut suatu pola, apakah ia mengidentifikasi operasi berhitung, dan apakah ia dapat membentuk representasi sementara ketika mempelajari materi program).

Paragraf ketujuh menjelaskan tingkat pengetahuan anak prasekolah pada bagian program. Di sini Anda perlu memberikan informasi berikut:

Keterampilan anak dalam menggambar dan matematika.
Ide-ide yang dia miliki tentang dunia di sekelilingnya.
Kesulitan apa saja yang dialami anak prasekolah dalam proses pembelajaran?
Ketika mendeskripsikan bekal pengetahuan umum tentang dunia sekitar, guru menjelaskan apakah anak menyebutkan nama dan umurnya, apakah ia mengetahui nama orang tuanya, musim, alamat rumah, tanda-tanda zaman, dan apakah ia mampu. menggambarkan flora dan fauna.
Keterampilan menggambar siswa berkembang dengan baik. Artinya, dapatkah dia menggambarkan seseorang, pohon, rumah, dll., serta membuat balok atau bola dari plastisin.
Konsep matematika dasarnya yang berkaitan dengan kuantitas dan penghitungan.

Rute pendidikan individu anak prasekolah di bagian kedelapan menjelaskan sikapnya terhadap kelas:

Bisakah seorang anak mengendalikan aktivitasnya, mengakhirinya?
Apakah anak menerima bantuan (mengajar, mengorganisasi, membimbing, praktis atau verbal).
Bagaimana cara mengatasi kesulitan yang timbul (menangis, berhenti bekerja, mencari jalan keluar sendiri).

Pada bagian kesembilan, jalur pendidikan individu anak prasekolah mencakup deskripsi ucapan anak. Fitur-fitur berikut dipertimbangkan:

Sisi bunyi (struktur fonetik, pengucapan bunyi yang benar, dll).
Kosakata anak. Cukup berkembang atau belum, apakah sesuai dengan norma usia.
Struktur tata bahasa tuturan anak. Apakah sudah cukup terbentuk dan sesuai dengan usia siswa?
Penggunaan (atau tidak) kata kerja dan kata benda dalam bentuk kecil.
Kemampuan anak prasekolah untuk mengoordinasikan kata sifat dan angka dengan kata benda.
Koherensi ucapan. Apakah sesuai dengan norma usia atau memerlukan pengembangan lebih lanjut?

Bagian kesepuluh membahas ciri-ciri aktivitas anak prasekolah, yaitu apakah ia memiliki keterampilan swalayan, seberapa tertariknya ia pada permainan, karya konstruktif dan grafis (mengumpulkan boneka dan piramida bersarang, figur sederhana, dll.).

Pada bagian kesebelas, guru menunjukkan adanya kesulitan dalam berkomunikasi dengan anak. Bisakah dia mendukung permainan atau apakah dia berusaha untuk tetap sendirian, apakah dia berkonflik atau tidak, dll.

Bagian kedua belas menunjukkan karakteristik pribadi anak. Di sini guru harus memberikan informasi berikut:

Seberapa memadaikah reaksi emosionalnya?
Apakah dia pasif atau aktif.
Berubah-ubah atau pemalu dalam interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak.

Bagian ketiga belas harus berbicara tentang ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah. Di sini guru menggambarkan suasana hati anak saat ini, apakah ia mengalami ketakutan akan kemungkinan kegagalan, apakah ia beralih ke jenis aktivitas lain atas permintaan orang dewasa, dll.

Bagian terakhir menunjukkan fitur tambahan yang dimiliki anak prasekolah. Apakah ia memiliki kecenderungan pada jenis aktivitas tertentu, apa penyebab keterlambatan perkembangannya (jika ada).

Kami memeriksa fitur-fitur menyusun jalur pendidikan individu anak. Contoh yang disajikan dalam artikel akan membantu dalam penulisannya.

Rute pendidikan individu menggunakan metodologi proyek. Rekomendasi metodologis “Rute pendidikan individu untuk siswa

Orang tua (diberitahu): _ Guru kelas: ___

Lembaran rute pelatihan individu

Jalur pendidikan individu tentang mata kuliah pilihan dan kelas di institusi pendidikan tambahan.

Individualisasi pelatihan

Definisi konsep

Tujuan dasar

Memilih IOM

Jenis IOM

Fitur pembuatan IOM

Tahapan membangun IOM

komponen IOM

Menyusun catatan penjelasan

Pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Adonan pizza dengan mayones: rahasia memasak

Bumbu daging sapi - berbagai resep menarik untuk mengolah daging sebelum dimasak