Jakie są nowoczesne technologie i metody edukacyjne w przedszkolach? Do czego są potrzebne? Przede wszystkim każda technologia ma na celu wdrożenie standardów stanu edukacyjnego w

Trochę teorii

Co oznacza słowo „technologia”? Słownik objaśniający podaje, że jest to zestaw metod i technik stosowanych w każdej umiejętności, biznesie lub sztuce. A technologia pedagogiczna według B.T. Lichaczow to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które determinują zestaw i układ różnych metod, form, technik, a także metod nauczania, w tym środków edukacyjnych, czyli bezpośrednio są narzędziami metodologicznymi procesu pedagogicznego. Na tym etapie identyfikuje się wiele technologii. Przyjrzymy się najpopularniejszym obszarom, w których uczniowie przydzielani są do przedszkolnych placówek oświatowych. Spotkały się z uznaniem zarówno ze strony nauczycieli, jak i rodziców.

Nowoczesne technologie i metody edukacyjne w przedszkolach i placówkach oświatowych

Należą do nich:

1. Oszczędność zdrowia. Celem jest zapewnienie dziecku wszelkich możliwości utrzymania zdrowia, a także wykształcenie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i umiejętności zdrowego stylu życia.

3. Technologia zorientowana na osobę.

4. Technologia TRIZ T.S. Altszuller (transkrypcja:

5. czytanie za pomocą kostek N.A. Zajcewa.

6. Technologia działań projektowych. Celem jest rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych dzieci poprzez włączenie ich w sferę interakcji międzyludzkich.

7. Technologia pedagogiczna M. Montessori.

Podkreślono także wiele innych nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych w przedszkolach.

Trochę o TRIZ

Technologia ta została pierwotnie opracowana przez T.S. Altshuller do pracy na Uniwersytecie Inżynierii Radiowej. Ale, jak się później okazało, niektóre elementy tej techniki można z powodzeniem zastosować w placówce przedszkolnej. Wiadomo, że nowoczesne są nastawione na wyobraźnię i inteligencję. TRIZ łączy w sobie wszystkie niezbędne do tego elementy. Technologia kreatywna, jak się ją również nazywa, ma na celu zarządzanie podświadomymi procesami w rozwoju kreatywności i logiki u przedszkolaków. Nawiasem mówiąc, dobrze znana technika rysowania „Monotypia” również wywodzi się z TRIZ. Istnieje wiele technik, które nauczyciele z powodzeniem stosują na lekcjach: metoda dziewięciu ekranów, metoda burzy mózgów (MMS), metoda „lunety” i tak dalej.

Jeśli weźmiemy pod uwagę nowoczesne technologie i metody edukacyjne w przedszkolach, możemy śmiało powiedzieć, że TRIZ jest jednym z najbardziej skutecznych i różnorodnych pod względem treści. Nie jest trudno wykorzystać ją w swojej pracy, a poza tym ta technologia zawsze daje pozytywne rezultaty, ponieważ wszystkie elementy i techniki mają charakter zabawy, co oznacza, że ​​dzieci uczą się w procesie swojej wiodącej aktywności.

Współczesne społeczeństwo potrzebuje zupełnie nowego typu ludzi. W dobie potężnego rozwoju technologii różne kierunki osoba po prostu musi mieć takie cechy, jak elastyczność myślenia, umiejętność szybkiego przyswajania nowej wiedzy, komunikacja, umiejętność planowania, podejmowania decyzji i wiele więcej. Jak osiągnąć cele wyznaczone przez czas? Konieczne jest ponowne przemyślenie podejścia do procesu edukacji młodszego pokolenia. W szczególności należy stopniowo wprowadzać technologie edukacyjne do procesu pedagogicznego.

Po co nam innowacyjne technologie pedagogiczne?

Niestety tradycyjna edukacja nie jest w stanie zapewnić rozwojowi przyszłego pokolenia zgodnie z nowymi wymaganiami społeczeństwa. System edukacji w naszym kraju wymaga zasadniczych zmian. Innowacyjne technologie edukacyjne pomogą uporać się z całą gamą problemów pedagogicznych.

Tradycyjny system uczenia się polega na biernym przyswajaniu istniejącej wiedzy. Jedyne źródło przekazywaniem informacji jest nauczyciel. Nauczyciel uważany jest za niekwestionowanego lidera proces pedagogiczny podczas lekcji. Dlatego dość trudno jest rozwinąć zdolność samodzielnego myślenia u dzieci.

Współczesne wymagania wobec przyszłego pokolenia implikują radykalnie przeciwne podejście do ucznia. Obecnie większość dzieci w wieku szkolnym ma dostęp do Internetu jako środka wyszukiwania i uzyskiwania wszelkich informacji. Dlatego nowe technologie edukacyjne zmieniają rolę nauczyciela w procesie przekazywania wiedzy. Nauczyciel powinien jedynie spokojnie kierować i pomagać uczniom w samodzielnym „zdobywaniu” wiedzy, ustalając określone warunki, zadania i kryteria wyszukiwania.

Dlatego wprowadzono technologie edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny). Są w stanie wypełnić porządek społeczny narzucony przez społeczeństwo.

Czym są technologie edukacyjne?

Aby zrozumieć innowacje pedagogiczne, należy zrozumieć istotę pojęcia „technologia edukacyjna”. Pojęcie to oznacza kompleksowo ukierunkowany zespół technik pedagogicznych, sposobów i metod prowadzenia przez nauczyciela działań edukacyjnych dla osiągnięcia postawionych celów.

Obecnie istnieją tysiące różnych technologii pedagogicznych, z których część jest już skutecznie wykorzystywana w praktyce edukacyjnej, inne są testowane w eksperymentalnych placówkach edukacyjnych. Regularnie rejestrowane są oryginalne nowe technologie edukacyjne.

Technologie pedagogiczne federalnego standardu edukacyjnego

Aby globalnie zmienić cały system, wprowadzono technologie edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Istota zarysowanych w dokumencie innowacji pedagogicznych polega nie tyle na samym procesie zdobywania wiedzy, ile na ocenie uzyskanego rezultatu. Mają na celu rozwinięcie niezależnego myślenia i uzyskanie wizualnego wyniku aktywności umysłowej. Wyróżnia się następujące technologie pedagogiczne, które są bezpośrednio wdrażane w proces edukacyjny zarówno przedszkola, jak i szkolne placówki oświatowe:

• uczenie się oparte na problemach;
• szkolenia rozwojowe;
• metoda projektu;
• gra jako sposób nauki;
• działalność badawcza;
• twórcza aktywność w zespole;
• zastosowanie technologii informatycznych;
• szkolenia integracyjne;
• uczenie się skoncentrowane na studencie;
• modułowy system edukacji.

Edukacja rozwojowa

Za twórcę edukacji rozwojowej uważany jest psycholog L. S. Wygotski. Szkoły wykorzystujące nowoczesne, rozwojowe technologie edukacyjne pojawiły się już w latach 50. XX wieku. Ich założycielami byli L.V. Zankov i D.B. Elkonin. Zasadą edukacji rozwojowej jest to, aby przy wyborze materiału lekcyjnego skupiać się na tzw. strefie najbliższego rozwoju. Wygotski podzielił wiedzę dzieci na 3 poziomy:

1. Informacje, które znają dzieci.
2. Informacje, które nie są znane.
3. Strefa bliższego rozwoju to obszar pośredni pomiędzy pierwszym a drugim poziomem. Na tym etapie uczniowie posiadają wystarczającą wiedzę, aby zdobywać nową. W takiej sytuacji dziecko musi pokonać postawione trudności, opierając się na posiadanych umiejętnościach, aby samodzielnie poznać nieznane. Tym samym rozwój technologii edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych czyni dziecko aktywnym podmiotem działalności pedagogicznej: uczeń zdaje sobie sprawę z potrzeby wiedzy i otrzymuje wyraźny wynik swoich działań.

Uczenie się oparte na problemach

Pojawiająca się sytuacja problemowa skłania osobę do zaangażowania się w proces myślowy w celu znalezienia rozwiązania problemu. Na tej podstawie opracowano taką innowację pedagogiczną, jak uczenie się oparte na problemach. Zastosowanie tego typu technologii edukacyjnych implikuje obecność problematycznej sytuacji, pytania. Student, próbując odpowiedzieć na postawione zadanie, korzysta z różnych procesów myślowych, samodzielnie wyszukuje informacje, wybiera innowacyjne rozwiązania, korzysta z działań badawczych i wiele więcej. Edukacja problemowa obejmuje zatem cały szereg różnych metod stosowanych do rozwiązania problemu.

Metoda projektu

Jak wspomniano powyżej, zadanie nowoczesna edukacja- nie tylko przekazywać wiedzę uczniom, ale uczyć dzieci stosowania tej wiedzy w praktyce, aby móc łączyć materiały teoretyczne z problematycznymi sytuacjami życiowymi. Nowoczesne technologie edukacyjne dążą przede wszystkim do realizacji właśnie takich celów pedagogicznych.

Metoda projektowa to cały uporządkowany system, który przewiduje kilka etapów pracy nad konkretnym zagadnieniem. Istotą tej technologii jest stworzenie gotowego produktu wizualnego – tj zasada obowiązkowa taka metoda. Student uczestniczy w opracowaniu planu działania, jego realizacji i monitorowaniu realizacji. Ale co najważniejsze, dziecko widzi konkretny wynik swoich działań, potwierdzający słuszność wybranej decyzji i wdrożenie pomysłu w praktyce. Technologie edukacyjne tego typu pomagają uczniom prześledzić powiązanie wiedzy teoretycznej z działaniami praktycznymi. Konsekwencją tego jest świadomość konieczności uczenia się życia w społeczeństwie.

Etapy metody projektowej:

1. Jasne sformułowanie zadania. Ważne jest również, aby problem był istotny społecznie.
2. Ważnym etapem jest planowanie, podczas którego omawiane są metody rozwiązania problemu i wskazywany jest konkretny, pożądany rezultat działania.
3. Kolejnym etapem jest działalność badawcza, kiedy uczestnicy projektu odnajdują potrzebne informacje, rozumieją je i usystematyzują.
4. Etap praktyczny polega na zastosowaniu zdobytej wiedzy teoretycznej w działaniach praktycznych w efekcie powstania produktu końcowego.
5. Prezentacja wyniku.

Ważnym warunkiem realizacji technologii jest opracowanie na każdym etapie jakiegoś wyraźnego wyniku. Tak więc podczas planowania możesz sporządzić plan działania w formie papierowej lub elektronicznej. Po otrzymaniu informacji teoretycznych należy je usystematyzować, np. projektując foldery kreatywne.

Takie technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych są klasyfikowane według rodzaju działalności:

• badania (np. problem społeczny lub eksperymenty laboratoryjne na wybrany temat);
• praktyczne (zagospodarowanie kącika przyrodniczego w klasie, stworzenie pomocy edukacyjnych);
• twórczy (wystawienie musicalu, organizacja zawody sportowe lub wystawa sztuki);
• odgrywanie ról (improwizacja rozprawy sądowej, inscenizacja teatralna wydarzeń historycznych).

Ponadto projekty mogą być realizowane zarówno na poziomie klasowym, szkolnym, jak i organizowane w ramach międzyszkolnych, regionalnych i międzynarodowych konkursów oraz wystaw. Metoda może również różnić się czasem trwania: od godziny lekcyjnej po roczne duże projekty.

Tego typu technologie edukacyjne są coraz częściej stosowane w szkołach, ponieważ sprzyjają aktywności poznawczej i zwiększają motywację uczniów.

Prezentacja wyników metody projektowej

Osobno należy rozważyć kwestię prezentacji gotowych projektów. To najważniejszy etap wszelkich działań projektowych uczestników. Prezentacja ma najwyższa wartość z punktu widzenia procesu edukacyjnego: uczniowie starają się brać odpowiedzialność za wynik swoich działań, argumentować swoje myśli, bronić swojego stanowiska, analizować i akceptować błędy. Ważną rolę odgrywa także komunikacja dziecka w zespole i zdolność do kompromisu.

Istnieje wiele rodzajów prezentacji projektów:

Nie ma żadnych ograniczeń w wyborze formy prezentacji gotowego projektu – wymagana jest wyobraźnia, kreatywność i oryginalność myślenia, aby w wyniku pracy nad projektem stworzyć nowy produkt.

Nauka oparta na grach

Od chwili narodzin dziecka zabawa stanowi integralną część jego pełnego, wszechstronnego rozwoju. Jednak często w placówkach oświatowych zapomina się o istotnej roli zabaw, zakłócając w ten sposób naturalny rozwój dziecka. W rezultacie zanika motywacja ucznia do nauki, a czasami następuje całkowite odrzucenie procesu edukacyjnego. Szczególnie palący jest problem wykorzystania technologii gier w procesie edukacyjnym przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. Zajęcia związane z grami nie tylko przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału, ale także motywują uczniów do dalszych zajęć poznawczych. Nie biorąc pod uwagę psychologicznych i związanych z wiekiem cech rozwoju dzieci w czasie zajęć szkolnych, nauczyciel nie tylko pomaga zmniejszyć zainteresowanie uczniów nauką, ale także narusza wrodzoną w naturze chęć myślenia i poznania.

We współczesnej pedagogice następuje ciekawy rozwój technologii gier, w szczególności warto zwrócić uwagę na prace A. B. Pleshakovej, O. A. Stepanovej i A. V. Finogenova.

Obecnie istnieje szeroki wybór gier edukacyjnych i dydaktycznych. Występują zarówno w formie naturalnej, jak i elektronicznej. Nauczycielowi łatwo jest wybrać zabawne zadania dla dzieci, korzystając z nowoczesnych technologii. Dzieci łatwo zapamiętują zabawy, w których ulubione postacie z kreskówek zadają pytania i zadania, odpowiedzi dziecka zaznaczane są przy akompaniamencie muzyki, a wynik jest wyraźnie podkreślony i uzasadniony. W ten sposób za pomocą gier interaktywnych przedszkolaki uczą się kolorów, cyfr i liter, a uczniowie mogą wybrać odpowiednie zadanie do gry dosłownie w każdej części programu edukacyjnego. Ponadto takie nowoczesne technologie edukacyjne charakteryzują się dużą efektywnością.

Metoda badań

Innowacyjne technologie edukacyjne oparte na badaniach przypominają metodę projektową: istnieje przejrzysta sekwencja krok po kroku i samodzielne działanie uczestników pod okiem mentora. Ważnym zadaniem nauczyciela jest zainteresowanie uczniów tematem i zadaniem. Aby to zrobić, należy wybrać kwestie istotne dla młodszego pokolenia.

Specyfiką prowadzenia badań jest to, że konieczne jest uzyskanie informacji na dany temat z różnych źródeł: książek, ankiet, Internetu, eksperymentów i tym podobnych. Po otrzymaniu materiałów koniecznie nagraj je w dowolnej formie. Następnie wszystkie informacje są usystematyzowane, analizowane, podsumowywane i pojedyncze gotowy wynik w formie rozwiązania problemu. W ten sposób uczniowie aktywizują różne rodzaje aktywności umysłowej i zdobywają wszechstronne umiejętności i zdolności.

Technologia informacyjna

Nowoczesne informacyjno-edukacyjne technologie zajmują osobne miejsce w procesie edukacyjnym. Dziś mało kto będzie zaskoczony faktem, że dwuletnie dziecko odważnie korzysta ze smartfona, tabletu czy laptopa. Jak zatem obejść się bez nowoczesnych gadżetów w procesie edukacyjnym? Edukacja naszych dzieci jest po prostu niemożliwa bez wprowadzenia technologii informatycznych. Niestety w większości placówek edukacyjnych nie ma wystarczających środków finansowych nawet na podręczniki, dlatego o nauczaniu przy pomocy komputerów i gadżetów elektronicznych myślą dopiero w odległej przyszłości. Należy zauważyć, że w krajach europejskich i Ameryce tego typu technologie edukacyjne w nauczaniu stosowane są w szkołach od dawna. Przyniosło to wiele pozytywnych rezultatów.

Nowoczesne technologie informacyjne pozwolą procesowi edukacyjnemu przenieść się na zupełnie nowy poziom. Dzięki tej pedagogicznej innowacji otwierają się wcześniej niewyobrażalne możliwości zdobywania wiedzy, na przykład uczniowie mogą zobaczyć odległe zakątki natury lub posłuchać odgłosów rzadkich zwierząt, podróżować przez wydarzenia historyczne, obserwować proces budowy fabryki maszyn w formacie wideo lub podziwiaj rzadkie wartości kulturowe. A to wszystko - bez wychodzenia ze szkolnej ławki! Taka fascynująca nauka wizualna nie pozostawi dzieci obojętnymi i przyniesie wysoki wskaźnik osiągnięcia ich celów pedagogicznych. Ponadto przy pomocy nowoczesnych technologii znacznie praktyczniejsze jest monitorowanie wiedzy i umiejętności uczniów oraz ocena osiągnięć.

Jednak nawet przy niezbędnym sprzęcie elektronicznym kwestia przygotowania nauczyciela do prowadzenia tego rodzaju zajęć pozostaje istotna. Stosowanie technologii edukacyjnych zakłada pełną kontrolę nauczyciela nad niezbędnymi gadżetami i programami. Ponadto sama struktura lekcji radykalnie różni się od tradycyjnej i zmienia każdą lekcję. Można więc na przykład wykorzystać nowoczesne gadżety do realizacji zadania w grze, zaprezentowania nowego materiału, prac badawczych, przeprowadzenia testów wiedzy i tak dalej.

Nauka na odległość

Wraz z pojawieniem się Internetu technologie nauczania na odległość nabrały zupełnie nowych form. Należy pamiętać, że ten rodzaj zdobywania wiedzy ma długą historię. Już pod koniec XVIII w., kiedy kształtowała się poczta, znane było kształcenie w tej formie. Pierwszą na świecie instytucją tego typu edukacji jest Open University of Great Britain, który powstał w 1969 roku. W Rosji jako metoda eksperymentalna nauka na odległość został wprowadzony w 1997 roku.

Obecnie technologie nauczania na odległość szybko się rozwijają i unowocześniają ze względu na szereg zalet:

• kształcenie na odległość zmniejsza koszty edukacji zarówno dla ucznia, jak i dla całego państwa;
• mieszkaniec dowolnego zakątka planety może studiować w wybranej instytucji edukacyjnej bez konieczności ponoszenia kosztów utrzymania i przeprowadzki;
• ten rodzaj szkolenia pozwala uwzględnić indywidualne cechy ucznia i tempo przyswajania przez niego wiedzy;
• Komfortowe warunki nauki w domu pozwalają zmaksymalizować możliwości zdobywania wiedzy;
• Istnieje możliwość indywidualnego doboru harmonogramu i godziny treningu.

Ale są też wady:

• możliwe są awarie techniczne i awarie;
• ograniczony dostęp do komunikacji z nauczycielem;
• Dyplom państwowy nie jest wydawany.

Ponadto uczeń zostaje pozbawiony możliwości komunikowania się w zespole i innych prostych studenckich radości. Warto także wziąć pod uwagę fakt, że w naszym kraju kształcenie na odległość jest słabo rozwinięte. Ta forma szkolenia jest najczęściej stosowana w przypadku dzieci, które nie mogą uczęszczać do placówki oświatowej lub są przenoszone na studia zewnętrzne, lub służy do doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania specjalistów, a także kursów studyjnych język obcy na zasadach płatnych.

Jak zastosować tego typu technologie edukacyjne w klasie? Technologie nauczania na odległość wdrażane są w następujący sposób:

1. System masowych kursów online (MOOCS) jest szeroko stosowany bez ograniczeń co do liczby studentów.
2. Zajęcia przez chat i Skype. Możliwe jest prowadzenie zajęć zbiorowych i indywidualnych poprzez komunikację wideo on-line pomiędzy nauczycielem a uczniami.
3. Zajęcia drogą mailową. W takim przypadku nauczyciel przesyła uczniowi materiały lekcyjne i zadania, które należy wykonać i przesłać do sprawdzenia w określonym terminie.

Rodzaje nauczania na odległość można podzielić na:

• bezpłatne, płatne, premium;
• z ograniczeniem liczby uczestników lub bez;
• bez wsparcia pedagogicznego i przy pomocy nauczyciela;
• dostępne w określony czas i z bezpłatnym dostępem.

Nawet przy znacznych niedociągnięciach kształcenie na odległość jest postępową technologią pedagogiczną. Coraz większa liczba instytucji edukacyjnych oferuje kandydatom tę formę szkolenia.

Wybierając technologie edukacyjne do wdrożenia w procesie uczenia się, kadra pedagogiczna musi umieć je profesjonalnie zastosować w praktyce. Aby to zrobić, należy regularnie brać udział w kursach przekwalifikowujących, śledzić najnowsze technologie informacyjne i uczyć się szybko dostosowywać do zmieniających się warunków współczesnego życia.

Zwycięzca ogólnorosyjska konkurencja„Najpopularniejszy artykuł miesiąca” październik 2017

Głównym zadaniem nauczycieli wychowania przedszkolnego jest dobór metod i form organizacji pracy z dziećmi, innowacyjnych technologii pedagogicznych, które optymalnie odpowiadają wyznaczonemu celowi, jakim jest rozwój osobisty.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w Edukacja przedszkolna mające na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie edukacyjnym, postawa dorosłych wobec dziecka. Osoba dorosła w komunikacji z dziećmi przestrzega następujących zasad: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!” . Jej celem jest wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki.

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach i sztuce. (Słownik).

Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B. T. Lichaczew).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologia pedagogiczna:

• Konceptualność
• Systematyczność
• Sterowanie
• Efektywność
• Powtarzalność

Konceptualność to oparcie się na określonej koncepcji naukowej, obejmującej uzasadnienie filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne dla osiągnięcia celów edukacyjnych.

Systematyczność – technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

• logika procesu
• wzajemne połączenie jego części

Uczciwość.

Zarządzalność – umiejętność wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnozowania etap po etapie, różnicowania środków i metod w celu skorygowania wyników.

Efektywność – nowoczesne technologie pedagogiczne, istniejące w określonych warunkach, muszą być skuteczne pod względem rezultatów i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu szkolenia.

Powtarzalność – stosowalność (powtórzenie, reprodukcja) technologii edukacyjnej w placówkach oświatowych, tj. Należy zagwarantować, że technologia jako narzędzie pedagogiczne będzie skuteczna w rękach każdego nauczyciela, który z niej korzysta, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzech części:

• Część koncepcyjna stanowi podstawę naukową technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne, które są osadzone w jego fundamencie.
• Część merytoryczna to ogólne, szczegółowe cele i treść materiału edukacyjnego.
• Część proceduralna to zespół form i metod działań edukacyjnych dzieci, metod i form pracy nauczyciela, działań nauczyciela w zarządzaniu procesem opanowywania materiału, diagnostyce procesu uczenia się.

Zatem oczywiste jest: jeśli jakiś system twierdzi, że jest technologią, musi spełniać wszystkie wymienione powyżej wymagania.

Interakcja wszystkich przedmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) Edukacja przedszkolna prowadzona jest w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

1. Technologie działań projektowych

Cel: Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.

Nauczyciele aktywnie wykorzystujący technologię projektów w wychowaniu i nauczaniu przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowane zgodnie z nią zajęcia życiowe w przedszkolu pozwalają im lepiej poznać uczniów i zyskać wgląd w wewnętrzny świat dziecko.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

• "gra" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, inscenizacje, różnego rodzaju zabawy);
• "wycieczka" mający na celu badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;
• "narracja" , podczas którego dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej i wokalnej (obraz), muzyczny (Grać na pianinie) formularze;
• "konstruktywny" mające na celu stworzenie konkretnego przydatny produkt: tworzenie budek dla ptaków, układanie kwietników.

Typy projektów:

1. według metody dominującej:

• badania,
• informacyjny,
• twórczy,
• hazard,
• przygoda,
• zorientowany na praktykę.

2. ze względu na charakter treści:

• obejmują dziecko i jego rodzinę,
• dziecko i natura,
• dziecko i świat stworzony przez człowieka,
• dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

3. ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

• klient,
• ekspert,
• wykonawca,
• uczestnika od powstania pomysłu do otrzymania rezultatu.

4. ze względu na charakter kontaktów:

• przeprowadzone w tej samej grupie wiekowej,
• w kontakcie z inną grupą wiekową,
• wewnątrz przedszkolnej placówki oświatowej,
• w kontakcie z rodziną,
• instytucje kulturalne,
• organizacje publiczne (otwarty projekt).

5. według liczby uczestników:

• indywidualny,
• debel,
• Grupa,
• czołowy.

6. według czasu trwania:

• krótki,
• przeciętny czas trwania,
• długoterminowy

W procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej działania projektowe mają charakter współpracy, w której biorą udział dzieci i nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej, a także rodzice i inni członkowie rodziny. Rodzice mogą być nie tylko źródłem informacji, realnej pomocy i wsparcia dla dziecka i nauczyciela w procesie pracy nad projektem, ale także stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego, wzbogacić swoje doświadczenia pedagogiczne, doświadczyć poczucia własności i satysfakcji z ich sukcesy i sukcesy dziecka. Głównym celem metody projektu w placówce przedszkolnej jest rozwój wolnej osobowości twórczej, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami działań badawczych dzieci. Zadania działalności badawczej są specyficzne dla każdego wieku. Czy zatem nauczyciel pracujący z dziećmi w wieku przedszkolnym może korzystać ze wskazówek i pytań naprowadzających? Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą niezależność

1. Wybór tematu jest pierwszym krokiem nauczyciela w pracy nad projektem.
2. Drugim krokiem jest zaplanowanie tematyczne wybranego problemu na tydzień, które uwzględnia wszystkie rodzaje zajęć dzieci: zabawę, poznawczo-praktyczną, artystyczno-mowę, pracę, komunikację itp. Na etapie opracowywania treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji i innych zajęć związanych z tematyką projektu pedagodzy zwracają szczególną uwagę na organizację środowiska w grupach i w placówce przedszkolnej jako całości. Środowisko powinno być tłem dla działań heurystycznych, poszukiwawczych i rozwijać ciekawość u przedszkolaka. Kiedy zostaną przygotowane podstawowe warunki pracy nad projektem (planowanie, środowisko) rozpoczyna się wspólna praca nauczyciela i dzieci

I etap tworzenia projektu – wyznaczanie celów: nauczyciel przedstawia dzieciom problem do dyskusji. W wyniku wspólnej dyskusji stawiana jest hipoteza, którą nauczyciel zachęca dzieci do potwierdzenia w procesie poszukiwań.

II etap prac nad projektem polega na opracowaniu wspólnego planu działania prowadzącego do osiągnięcia celu (a hipoteza jest celem projektu). Najpierw przeprowadza się ogólną dyskusję, podczas której dzieci dowiedzą się, co już wiedzą na dany temat lub zjawisko. Nauczyciel zapisuje odpowiedzi na dużej kartce papieru Whatmana, aby grupa mogła je zobaczyć. Aby zapisać odpowiedzi, lepiej użyć konwencjonalnych schematycznych symboli, które są znane i dostępne dla dzieci. Następnie nauczyciel zadaje drugie pytanie: „Co chcemy wiedzieć?” Odpowiedzi są ponownie rejestrowane, niezależnie od tego, czy mogą wydawać się głupie czy nielogiczne. Ważne jest tutaj, aby nauczyciel wykazywał się cierpliwością, szacunkiem dla punktu widzenia każdego dziecka i taktem w stosunku do absurdalnych wypowiedzi dzieci. Kiedy wszystkie dzieci już przemówiły, nauczyciel pyta: „Jak znaleźć odpowiedzi na pytania?” Odpowiadając na to pytanie, dzieci opierają się na swoim osobistym doświadczeniu. Należy także wziąć pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym nauczyciel może skorzystać z podpowiedzi i pytań naprowadzających; dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą niezależność. Rozwiązaniem tego pytania mogą być różne działania: czytanie książek, encyklopedii, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne. Otrzymane propozycje stanowią uzupełnienia i zmiany przygotowanego już przez nauczyciela planu tematycznego. Ważne jest, aby nauczyciel wykazywał się elastycznością w planowaniu, potrafił podporządkować swój plan interesom i opiniom dzieci, uwzględniając zajęcia dzieci w programie nauczania, rezygnując z niektórych zaplanowanych form pracy. Umiejętność ta świadczy o wysokim kunszcie zawodowym nauczyciela, jego gotowości do odejścia od dotychczasowych stereotypów, stawiania na pierwszym miejscu wartości samego dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako okresu życia, a dopiero potem – jako etap przygotowawczy w przyszłość.

Trzecim etapem pracy nad projektem jest część praktyczna. Dzieci eksplorują, eksperymentują, szukają, tworzą. Aby aktywować myślenie dzieci, nauczyciel oferuje rozwiązywanie problematycznych sytuacji i zagadek, rozwijając w ten sposób dociekliwy umysł. Konieczne jest, aby nauczyciel potrafił stworzyć sytuację, w której dziecko musi się czegoś samodzielnie nauczyć, odgadnąć, spróbować, coś wymyślić. Środowisko wokół dziecka powinno być jakby niedokończone, niedokończone. Szczególną rolę odgrywają w tym przypadku Centra Działalności Poznawczej i Praktycznej.

Ostatnim, IV etapem pracy nad projektem jest prezentacja projektu. Prezentacja może odbywać się w różnych formach w zależności od wieku dzieci i tematyki projektu: gry-zabawy końcowe, quizy, zabawy tematyczne, projektowanie albumów, wystawy fotograficzne, minimuzea, kreatywne gazety. Projekty niezależnie od rodzaju, kreatywne, badawcze, informacyjne, otwarte, zabawowe, praktyczne itp. wymagają stałej uwagi, pomocy i towarzyszenia ze strony dorosłych na każdym etapie realizacji.

Specyfika stosowania metody projektu w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli są jej potrzebni "kierować" dziecku, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić nim zainteresowanie i "wciągać" dzieci we wspólny projekt, nie przesadzając z rodzicielską opieką i pomocą.

2. Technologia badawcza

Celem zajęć badawczych w przedszkolu jest kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych i umiejętności myślenia badawczego.

Należy zaznaczyć, że wykorzystanie technologii projektowych nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologie rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego organizując pracę nad kreatywnym projektem, studentom stawia się problematyczne zadanie, które można rozwiązać, badając coś lub przeprowadzając eksperymenty.

Metody i techniki organizacji badań eksperymentalnych

zajęcia:

• rozmowy heurystyczne
• formułowanie i rozwiązywanie problematycznych kwestii
• obserwacje
• modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej)
• eksperymenty
• rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, czynności roboczych
• "zanurzenie" w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury
• naśladując głosy i dźwięki natury
• użycie artystycznych słów

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i rozwój twórczy

sytuacje;

Zadania pracy, działania.

1. Eksperymenty (eksperymentowanie)

• Stan i przemiana materii.
• Ruch powietrza i wody.
• Właściwości gleby i minerałów.
• Warunki życia roślin.

2. Zbieranie (praca klasyfikacyjna)

• Rodzaje roślin.
• Rodzaje zwierząt.
• Rodzaje konstrukcji budowlanych.
• Rodzaje transportu.
• Rodzaje zawodów.

3. Podróżuj po mapie

• Strony świata.
• Reliefy terenu.
• Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.
• Części świata, ich naturalne i kulturowe „tagi” - symbole.

4. Podróżuj „rzeka czasu”

• Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) V „tagi” cywilizacja materialna (na przykład Egipt - piramidy).
• Historia mieszkalnictwa i ulepszeń.

3. Technologia „TRIZ”

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), który został stworzony przez naukowca-wynalazcę T.S. Altszuller.

Nauczyciel stosuje niekonwencjonalne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego umożliwi wychowanie i nauczanie dziecka pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego tak ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odkryć potencjał twórczy każdego dziecka.

Celem wykorzystania tej technologii w przedszkolu jest z jednej strony rozwinięcie takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyczność; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości; mowę i twórczą wyobraźnię.

Głównym celem stosowania technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości z twórczych odkryć.

Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest przejrzystość i prostota prezentacji materiału oraz formułowania pozornie złożonej sytuacji. Nie należy na siłę wdrażać TRIZ bez zrozumienia przez dzieci podstawowych zasad na prostych przykładach. Bajki, zabawy, codzienne sytuacje – to środowisko, dzięki któremu dziecko nauczy się stosować rozwiązania TRIZ do napotykanych problemów. Gdy znajdzie sprzeczności, sam będzie dążył do idealnego rezultatu, korzystając z wielu środków.

TRIZ nie jest ścisłą teorią naukową. TRIZ to uogólnione doświadczenie wynalazczości i badanie praw rozwoju nauki i technologii. W wyniku swojego rozwoju TRIZ wykroczył poza rozwiązywanie problemów wynalazczych w dziedzinie technicznej i dziś jest stosowany także w dziedzinach nietechnicznych (biznes, sztuka, literatura, pedagogika, polityka itp.). Problemem wszystkich zajmujących się edukacją jest nowe pokolenie ludzi o wysokim potencjale twórczym. Jeśli wcześniej, aby odnieść sukces społeczny, wystarczyło być dobrym wykonawcą, posiadać określoną wiedzę i umiejętności, to teraz trzeba być osobą kreatywną, zdolną do samodzielnego stawiania i twórczego rozwiązywania problemów. Obecnie istnieje wiele kursów, na których dorośli uczą się grać, aby nauczyć się wychodzić poza tradycyjny biznes. W końcu oryginalne myślenie jest kluczem do przetrwania w walce o konkurencję. Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, w tym jego pierwszemu etapowi – edukacji przedszkolnej. Ale problemem nie jest poszukiwanie utalentowanych geniuszy, ale celowe kształtowanie zdolności twórczych, rozwój niestandardowej wizji świata i nowego myślenia. To kreatywność, umiejętność wymyślania i tworzenia czegoś nowego najlepiej kształtuje osobowość dziecka, rozwija jego niezależność i zainteresowania poznawcze.

Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z rozwojem dziecka będzie rozwijać się jego życie. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby uwolnić potencjał twórczy każdego dziecka. Umysły dzieci nie są ograniczone „głębokie doświadczenie życia” I tradycyjne pomysły o tym, jak wszystko powinno wyglądać, co pozwala im na wymyślanie, bycie spontanicznym i nieprzewidywalnym, dostrzeganie tego, na co my, dorośli, dawno nie zwracaliśmy uwagi.

Praktyka pokazała, że ​​problemu tego nie da się w pełni rozwiązać tradycyjnymi formami pracy. Dziś umożliwia to TRIZ – teoria rozwiązywania problemów wynalazczych, pierwotnie adresowana do pracowników inżynieryjnych i technicznych, w ostatnich dziesięcioleciach wzbudziła duże zainteresowanie wśród praktykujących nauczycieli. System pedagogiczny TRIZ rozwija się od początku lat 80-tych. lat, w odpowiedzi na zapotrzebowanie czasu na przygotowanie innowacyjnych osób potrafiących rozwiązywać problemy. Dostosowana do wieku przedszkolnego technologia TRIZ pozwala na wychowanie i edukację dziecka pod hasłem „Kreatywność we wszystkim” .

TRIZ – pedagogika – to osoba kreatywna, posiadająca bogatą, elastyczną wyobraźnię systemową. Celem stosowania technologii TRIZ w przedszkolu jest rozwijanie z jednej strony takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyzm, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i kreatywności wyobraźnia. TRIZ, jako uniwersalny zestaw narzędzi, jest używany na wszystkich zajęciach. Dzięki temu jesteśmy w stanie stworzyć w umyśle dziecka jednolity, harmonijny, oparty na naukowych podstawach model świata. Tworzy się sytuacja sukcesu, następuje wymiana skutków decyzji, decyzja jednego dziecka uruchamia myśl drugiego, poszerza zakres wyobraźni, stymuluje jej rozwój. TRIZ daje możliwość pokazania swojej indywidualności i uczy dzieci nieszablonowego myślenia. TRIZ rozwija takie cechy moralne, jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć pomocy i chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji. TRIZ pozwala zdobywać wiedzę bez przeciążenia, bez wkuwania. Dlatego na zajęciach i zajęciach swobodnych wykorzystujemy technologie TRIZ. Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy i wyjawiać im prawdy, powinien uczyć ją odnajdywać.

Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych zabaw i zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzeczności, właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia. W pierwszym etapie zajęcia podawane są nie jako forma, ale jako poszukiwanie prawdy i istoty. Dziecko zostaje wprowadzone w problematykę wielofunkcyjnego wykorzystania przedmiotu. Następnym etapem jest „sekret„ sobowtóra ” lub identyfikowanie sprzeczności w przedmiocie lub zjawisku. Kiedy coś w nim jest dobre, a coś złe, coś jest szkodliwe, coś przeszkadza i coś jest konieczne. Następnym etapem jest rozwiązywanie sprzeczności. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i zadań baśniowych. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę przez sito?” . Nauczyciel tworzy sprzeczność; Aby ją przelać, na sicie musi znajdować się woda, a wody nie powinno być, bo na sicie nie da się jej przelać – będzie wyciekać. Sprzeczność rozwiązuje się poprzez zmianę stanu skupienia substancji – wody. Woda będzie na sicie w zmienionej postaci (lód) i nie będzie istnieć, ponieważ lód nie jest wodą. Rozwiązaniem problemu jest przelanie wody w postaci lodu na sito.

Kolejnym etapem programu TRIZ jest rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych metod. Metoda ta polega na tym, że znane przedmioty zaczynają mieć niezwykłe właściwości. Cała ta praca obejmuje różne rodzaje zajęć dla dzieci - zabawę, mowę, rysowanie, modelowanie, aplikacje, projektowanie. Tematyka gier i zadań twórczych na zajęciach mających na celu zapoznanie się ze światem zewnętrznym i rozwój mowy zależy od tematu studiowanego materiału. Celem gier jest działalność poszukiwawcza, badawcza i wynalazcza. Rozwinięte myślenie zakłada wizję sprzeczności, jej powstanie i rozwiązanie. Rezultatem rozwiązania sprzeczności jest wynalazek. Dzieci uczą się tego poprzez gry. "Nawzajem" , "Dobry zły" , „List SOS” , w który wprowadza dzieci Krasnal z magicznej krainy TRIZ. Podczas zajęć zapoznawczych z fikcja Dzieci układają bajki za pomocą diagramów. Zacząłem tę pracę od znanych baśni, przysłów i powiedzeń. Następnie próbowaliśmy sami wymyślić bajki i ułożyć je schematycznie za pomocą patyczków do liczenia.

4. Technologie informacyjno-komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania Edukacja przedszkolna jako pierwsze ogniwo edukacji przez całe życie: edukacja z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli następujące zadania:

• aby nadążać za duchem czasu,
• stać się przewodnikiem dziecka po świecie nowych technologii,
• mentor w wyborze programów komputerowych,
• stworzyć podstawę kultury informacyjnej jego osobowości,
• podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i przeglądu wszystkich obszarów pracy przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dotyczące programów komputerowych przedszkolnych placówek oświatowych:

• Charakter badawczy
• Łatwe dla dzieci do samodzielnego ćwiczenia
• Rozwój szerokiego zakresu umiejętności i zrozumienia
• Odpowiednie do wieku
• Rozrywkowy.

Klasyfikacja programów:

• Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci
• Mówiące słowniki języków obcych
• Najprostsze edytory graficzne
• Gry podróżnicze
• Nauczanie czytania, matematyki
• Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Zalety komputera:

• prezentowanie informacji na ekranie komputera w zabawny sposób budzi duże zainteresowanie dzieci;
• zawiera informacje w formie graficznej, zrozumiałe dla przedszkolaków;
• ruchy, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;
• ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci;
• zapewnia możliwość indywidualizacji szkolenia;
• w trakcie pracy przy komputerze przedszkolak zyskuje pewność siebie;
• pozwala symulować sytuacje życiowe, których nie można zobaczyć Życie codzienne.

Błędy w korzystaniu z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

• Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela
• Błędne zdefiniowanie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie
• Nieplanowane, losowe wykorzystanie ICT
• Przeciążenie zajęciami pokazowymi.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup i biur (skanowanie, internet, drukarka, prezentacja).
2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.
3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.
4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.
5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencje pedagogiczne rodziców podczas spotkań rodzic-nauczyciel.
6. Technologia zorientowana na osobę

Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jej rozwoju oraz realizacji istniejących naturalnych potencjałów.

Technologia zorientowana na osobowość jest wdrażana w środowisku rozwojowym spełniającym wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

Podejmowane są próby tworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi w przestrzeni rozwojowej, która pozwala dziecku na ukazywanie własnej aktywności i najpełniejszą realizację.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala stwierdzić, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie zapewniając dzieciom możliwość samorealizacji w grze, styl życia jest przeładowany różne zajęcia, a czasu na zabawę zostaje niewiele.

W ramach technologii zorientowanych na osobę wyróżnia się niezależne obszary:

• Technologie humanitarno-osobowe, wyróżniające się humanistyczną istotą oraz ukierunkowaniem psychologiczno-terapeutycznym na niesienie pomocy dziecku o złym stanie zdrowia, w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Technologię tę można z powodzeniem wdrożyć w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pomieszczenia do odciążenia psychicznego – meble tapicerowane, wiele roślin zdobiących pokój, zabawki sprzyjające indywidualnej zabawie, sprzęt do zajęć indywidualnych. Sale muzyczne i sportowe, pomieszczenia opiekuńcze (po chorobie), pokój do rozwoju środowiskowego przedszkolaków i zajęć produktywnych, w którym dzieci mogą wybrać interesującą je aktywność. Wszystko to składa się na wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, wiarę w siły twórcze, nie ma tu żadnego przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, zgodne i nie mają konfliktów.

• Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacji nauczyciel – dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko” . Nauczyciel i dzieci tworzą warunki do rozwijającego się środowiska, wykonują podręczniki, zabawki i prezenty na święta. Współpraca przy różnorodnych kreatywnych działaniach (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobowych, indywidualne podejście, demokratyczne zarządzanie i jasna humanistyczna orientacja treści. Takie podejście przyjmuje nowość programy edukacyjne "Tęcza" , „Od dzieciństwa do młodości” , "Dzieciństwo" , „Od urodzenia do szkoły” .

Istotę technologicznego procesu edukacyjnego konstruuje się na podstawie zadanych założeń wyjściowych: porządku społecznego (rodzice, społeczeństwo) wytyczne edukacyjne, cele i treści nauczania. Te ustawienia początkowe powinny określać nowoczesne podejścia oceniać osiągnięcia przedszkolaków, a także stwarzać warunki do indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Rozpoznanie tempa rozwoju pozwala nauczycielowi wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfika podejścia technologicznego polega więc na tym, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie swoich celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

• wyznaczanie celów i maksymalne ich doprecyzowanie (kształcenie i szkolenie z naciskiem na osiąganie wyników;
• Przygotowanie podręczniki metodyczne (pokaz i dystrybucja) zgodnie z celami i zadaniami edukacyjnymi;
• ocena bieżącego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń w dążeniu do osiągnięcia celów;
• ostateczną oceną wyniku jest poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobowość kontrastują z autorytarnym, bezosobowym i bezdusznym podejściem do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosferą miłości, troski, współpracy i tworzą warunki do indywidualnej kreatywności.

6. Technologia nauczania problemowego w przedszkolu

Istnieją cztery poziomy problemów z nauką:

1. Nauczyciel sam stawia problem (zadanie) i rozwiązuje go sam poprzez aktywne słuchanie i dyskusję z dziećmi.
2. Nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego okiem znajdują rozwiązanie. Nauczyciel naprowadza dziecko na samodzielne poszukiwanie rozwiązań (metoda częściowego wyszukiwania).
3. Dziecko stwarza problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Dziecko rozwija umiejętność samodzielnego formułowania problemu.
4. Dziecko samo stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje. Nauczyciel nawet nie wskazuje problemu: dziecko musi zobaczyć go samodzielnie, a gdy go zobaczy, sformułować i zbadać możliwości i sposoby jego rozwiązania. (Metoda badań)

W rezultacie rozwijana jest umiejętność samodzielnej analizy sytuacji problemowej i samodzielnego znalezienia prawidłowej odpowiedzi.

Pierwszym etapem procesu rozwiązywania problemu jest poszukiwanie sposobów analizy uwarunkowań problemu oraz aktualizacji dotychczasowej wiedzy i metod działania: „O czym musimy pamiętać, aby rozwiązać nasze pytanie?” , „Co możemy wykorzystać, że wiemy, aby znaleźć nieznane?” .

W drugim etapie następuje proces rozwiązania problemu. Polega na odkryciu nowych, nieznanych wcześniej powiązań i zależności pomiędzy elementami problemu, tj. stawianie hipotez, poszukiwanie "klucz" , pomysły na rozwiązania. Na drugim etapie rozwiązania dziecko szuka „w warunkach zewnętrznych” w różnych źródłach wiedzy.

Trzecim etapem rozwiązywania problemu jest udowodnienie i przetestowanie hipotezy oraz wdrożenie znalezionego rozwiązania. W praktyce oznacza to wykonanie określonych operacji związanych z czynnościami praktycznymi, dokonanie obliczeń i zbudowanie systemu dowodowego uzasadniającego decyzję. Chcąc utrzymać zainteresowanie dzieci nowym tematem, stwarzamy nową sytuację problematyczną. Tworząc sytuacje problematyczne, zachęcamy dzieci do stawiania hipotez, wyciągania wniosków i uczymy, aby nie bały się popełniać błędów. Bardzo ważne jest, aby dziecko nabrało smaku otrzymywania nowych, nieoczekiwanych informacji o otaczających go przedmiotach i zjawiskach.

7. Technologia portfolio przedszkolaka

Portfolio to zbiór osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, szansa na ponowne przeżycie przyjemnych chwil w jego życiu, to wyjątkowa droga rozwoju dziecka.

Istnieje wiele funkcji portfela:

• diagnostyczny (rejestruje zmiany i wzrost na przestrzeni czasu),
• znaczący (pokazuje pełny zakres wykonanych prac),
• ocena (pokazuje zakres umiejętności dziecka) itd.

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść działów uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Sekcja 1 „Poznajmy się” . W tej części znajduje się fotografia dziecka z podaniem jego nazwiska i imienia, numeru grupy; możesz wprowadzić kategorię "Kocham..." ("Lubię..." , "Kocham kiedy..." ) , w którym zapisywane będą odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!” . Do sekcji wprowadzane są dane antropometryczne (w projektowaniu artystycznym i graficznym): „To właśnie jestem!” , „Jak rosnę” , „Dorosłem” , "Jestem duży" .

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka” . W tej części znajdują się eseje rodziców na temat ich dziecka.

Sekcja 4 "Śnię..." . W tej części zapisywane są wypowiedzi dziecka, gdy zostanie ono poproszone o kontynuację wyrażeń: "Marzę o..." , "Chciałbym być..." , "Czekam na..." , "Widzę siebie..." , „Chcę siebie zobaczyć…” , "Moje ulubione rzeczy..." ; odpowiedzi na pytania: „Kim i jaki będę, gdy dorosnę?” , „O czym lubię myśleć?” .

Sekcja 5 „To właśnie mogę zrobić” . W dziale znajdują się próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książki).

Sekcja 6 "Moje osiągnięcia" . W dziale ewidencja świadectw i dyplomów (od różnych organizacji: przedszkole, media organizujące konkursy).

Sekcja 7 „Doradzcie mi…” . W tej części znajdują się zalecenia dla rodziców wydane przez nauczyciela i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Pytajcie, rodzice!” . W tej części rodzice formułują swoje pytania do specjalistów w wieku przedszkolnym.

L. Orlova oferuje tę wersję portfolio, którego treść zainteresuje przede wszystkim rodziców, portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu i można je zaprezentować jako miniprezentację na przyjęciu urodzinowym dziecka. Autor proponuje następującą strukturę portfela. Strona tytułowa zawierająca informacje o dziecku (nazwisko, imię, patronimika, data urodzenia) Rejestruje się datę rozpoczęcia i zakończenia prowadzenia portfolio, obraz dłoni dziecka w momencie rozpoczęcia portfolio oraz obraz dłoni w momencie zakończenia portfolio.

Sekcja 1 "Spotkajmy się" zawiera wstawki „Napawaj mnie swym spojrzeniem” , gdzie zabrano portrety dziecka różne lata w jego urodziny i "O mnie" , który zawiera informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczeniu imienia dziecka, dacie obchodzenia jego imienin, krótką historię rodziców, dlaczego wybrano to imię, skąd wzięło się nazwisko, informacje o znanych imiennikach i znanych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany itp.).

Sekcja 2 „Rosnę” obejmuje słuchawki douszne „Dynamika wzrostu” , który dostarcza informacji o wzroście dziecka od pierwszego roku życia, oraz „Moje osiągnięcia w tym roku” , który wskazuje, ile centymetrów urosło dziecko, czego nauczyło się w ciągu ostatniego roku, na przykład liczenia do pięciu, przewracania się itp.

Sekcja 3 "Moja rodzina" . Zawartość tej sekcji obejmuje krótkie historie o członkach rodziny (oprócz danych osobowych możesz wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, cechy spędzania czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Jak tylko będę mógł, pomogę” zawiera fotografie dziecka, na którym jest przedstawione podczas odrabiania lekcji.

Sekcja 5 "Świat wokół nas" . Ta sekcja zawiera małe dzieła twórcze dziecko na wycieczkach, spacerach edukacyjnych.

Sekcja 6 „Zimowe inspiracje (wiosna lato Jesień)» . W tym dziale znajdują się prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, nagrania wierszy, które dziecko recytowało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova również proponują pewną strukturę portfela:

Sekcja 1 „Informacje dla rodziców” , który ma sekcję „Poznajmy się” , który zawiera informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Sekcja 2 „Informacje dla nauczycieli” zawiera informacje dotyczące obserwacji dziecka przez nauczycieli podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontaktów społecznych, aktywności komunikacyjnych, samodzielnego korzystania z różnych źródeł informacji oraz aktywności jako takiej.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie” zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, gry wymyślone przez dziecko, opowieści o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

blok „Co za dobre dziecko” , który zawiera informacje nt cechy osobiste dziecka i zawiera: esej rodziców na temat dziecka; przemyślenia nauczycieli na temat dziecka; odpowiedzi dziecka na pytania podczas nieformalnej rozmowy "Opowiedz o sobie" ; odpowiedzi znajomych i innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (Wyniki testu "Drabina" ) ; cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka; "kosz życzeń" , którego treść obejmuje wdzięczność dziecku - za życzliwość, hojność, dobry uczynek; listy z podziękowaniami dla rodziców – za wychowanie dziecka;

blok „Co za zdolne dziecko” zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie, a także zawiera: odpowiedzi rodziców na pytania zawarte w ankiecie; informacje zwrotne od nauczycieli na temat dziecka; opowieści dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko chodzi do klubów i sekcji; ocena udziału dziecka w działaniach; psychologiczna charakterystyka zainteresowań poznawczych dziecka; dyplomy w nominacjach - za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, niezależność;

blok „Co za sukces dziecka” zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: opinie rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; dzieła twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Zatem portfel (folder osobistych osiągnięć dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest wręczany po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny

8. Technologia gier

Jest budowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i zjednoczona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Zawiera kolejno:

• gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania;
• grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech;
• grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
• grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, świadomość fonemiczną, pomysłowość itp.

Kompilowanie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest zadaniem każdego nauczyciela.

Nauka w formie gry może i powinna być interesująca, zabawna, ale nie zabawna. Aby wdrożyć to podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno określony i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel mógł mieć pewność, że w rezultacie otrzyma gwarantowany poziom nauki dziecka z tego czy innego przedmiotu. Oczywiście taki poziom osiągnięć dziecka trzeba zdiagnozować, a technologia, którą stosuje nauczyciel, musi zapewnić tę diagnozę odpowiednimi materiałami.

Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Technologie gier są ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań. Niektóre nowoczesne programy edukacyjne oferują możliwość korzystania gra ludowa jako środek pedagogicznej korekty zachowań dzieci.

Technologia symulacyjna

Cechą charakterystyczną tej technologii jest modelowanie życiowych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązania.

Technologia pedagogiczna do organizowania gier reżyserskich dla dzieci: Aby rozwijać umiejętności gry, tworzony jest wielofunkcyjny materiał do gier. Wskazane jest korzystanie z fabuł baśniowych, czas organizacji gry może trwać 2-3 miesiące.

Etapy technologiczne:

1. etap: wzbogacanie wrażeń z gry o treści oparte na organizacji artystycznego odbioru bajki.
2. etap: opracowanie fabuły w oparciu o wykorzystanie wielofunkcyjnego materiału do gry opartego na fabułach nowych lub znanych bajek. Wielofunkcyjnym materiałem jest „pole semantyczne” , na którym rozgrywają się wydarzenia w grze.
3. etap: rozwój fabuły w oparciu o samodzielne tworzenie wielofunkcyjnego materiału do gry i wymyślanie nowych przygód baśniowych bohaterów.

Technologia pedagogiczna do organizowania gier RPG

Tematyka gier RPG jest powiązana z rzeczywistością społeczną.

Etapy technologiczne:

1. etap: Wzbogacanie pomysłów na temat sfery rzeczywistości, którą dziecko odzwierciedli w grze (obserwacje, historie, rozmowy o wrażeniach). Ważne jest, aby przedstawić dziecku ludzi, ich działania i relacje.
2. etap: Organizacja gry RPG („gra przygotowująca do gry” ) .

Określanie sytuacji interakcji między ludźmi, wymyślanie i komponowanie wydarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematyką gry; Stworzenie obiektowego środowiska zabawy w oparciu o organizację działań produkcyjnych i artystycznych dzieci, współtworzenie z nauczycielami, kolekcjonowanie dzieci, wspólne aktywność zabawowa nauczyciel z dziećmi;

Etap 3: Samodzielna zabawa dzieci; zorganizowanie gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, w imieniu którego dziecko mówi

9. Technologia szkolenia wielopoziomowego

• jest to technologia pedagogiczna służąca do organizacji procesu, w ramach którego zakłada się różne poziomy asymilacji materiału edukacyjnego, to znaczy głębokość i złożoność tego samego materiału edukacyjnego jest różna w grupach poziom A, B, C, co daje każdemu uczniowi możliwość opanowania materiał edukacyjny na różnych poziomach (A, B, C), ale nie niższego od podstawowego, w zależności od możliwości i indywidualnych cech każdego ucznia.

Jest to technologia, w której kryterium oceny aktywności dziecka jest jego wysiłek w opanowaniu tego materiału i twórczym jego wykorzystaniu. Podstawą technologii edukacji wielopoziomowej jest: diagnoza psychologiczno-pedagogiczna ucznia; planowanie sieci; wielopoziomowy materiał dydaktyczny.

Technologia metody zbiorowego uczenia się. Wszystkie formy organizacji procesu uczenia się dzielą się na ogólne i szczegółowe. Formularze ogólne nie zależą od konkretnych zadań dydaktycznych i są zdeterminowane jedynie strukturą komunikacji pomiędzy studentami i stażystami.

Istnieją 4 takie formy: indywidualna, para, grupa, zbiorowość. Szkolenie to komunikacja pomiędzy studentami i stażystami, czyli komunikacja pomiędzy tymi, którzy posiadają wiedzę i doświadczenie, a tymi, którzy je zdobywają. Komunikacja w procesie i poprzez który odtwarzane i przyswajane są wszystkie rodzaje ludzkiej działalności. Nie ma nauki poza komunikacją. Komunikacja może odbywać się bezpośrednio (poprzez język mówiony ludzie słyszą i widzą się nawzajem) i pośrednio (poprzez język pisany (gazety, czasopisma itp.) gdy ludzie się nie widzą i nie słyszą).

Pośrednie uczenie się pomiędzy studentami a praktykantami w procesie edukacyjnym daje nam indywidualną formę organizacji pracy. Dziecko realizuje zadania edukacyjne (pisze, czyta, rozwiązuje problemy, przeprowadza eksperymenty), a jednocześnie nie nawiązuje z nikim bezpośredniej komunikacji, nikt z nim nie współpracuje.

Bezpośrednia komunikacja między ludźmi ma inna konstrukcja: może występować w parach (forma organizacji uczącej się w parach, np. 2 dzieci wspólnie wykonuje zadanie), z wieloma osobami (grupowa forma organizacji procesu edukacyjnego, jeżeli jedna osoba uczy kilka osób). Tradycyjne są indywidualne, w parach i grupowe formy organizacji szkoleń. Żadna z tych form nie ma charakteru zbiorowego.

Jedyną zbiorową formą organizacji procesu uczenia się jest praca uczniów w parach zmianowych (komunikacja z każdą osobą osobno lub po kolei). Główne cechy CSR (głównie przed edukacją tradycyjną): skupienie się na indywidualnych zdolnościach, nauka odbywa się zgodnie z możliwościami dzieci (indywidualne tempo nauki); sensowność procesu poznania; każdy uczy każdego i każdy uczy każdego; podczas wspólnych szkoleń (KUŻ) wiedza - dobra, umiejętności - pewna, umiejętności - rzetelna; nauka przebiega w oparciu i w atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy pomiędzy nauczycielem a dzieckiem; są aktywowane Relacje interpersonalne (dziecko - dziecko), które przyczyniają się do realizacji zasad ciągłego i natychmiastowego przekazywania wiedzy w nauczaniu. Wiodącą formą organizacyjną szkoleń jest zbiorowość, tj. praca dzieci w parach zmianowych. Według Dyachenko uczenie się to komunikacja zorganizowana w specjalny sposób, tj. aktywność pomiędzy posiadaczami wiedzy a tymi, którzy ją zdobywają. Zbiorowa forma szkolenia oznacza organizację szkolenia, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W rezultacie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje po kolei ze wszystkimi, a niektórzy z nich mogą pracować indywidualnie. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się pozwala uczniom owocnie rozwijać niezależność i umiejętności komunikacyjne. W jednej parze można wyróżnić następujące rodzaje pracy: omawianie czegoś, wspólne studiowanie nowego materiału, wzajemne uczenie się, szkolenie, sprawdzanie. Na zbiorowych szkoleniach w grupach o różnym wieku i na różnym poziomie uczniowie rozwijają umiejętności samoorganizacji, samorządności, samokontroli, poczucia własnej wartości i wzajemnej oceny. Metodami zbiorowymi (CSR) Każde dziecko ma możliwość podążania indywidualną ścieżką rozwoju: różne dzieci realizują ten sam program różnymi ścieżkami edukacyjnymi; Jednocześnie łączone są wszystkie cztery formy organizacyjne szkolenia: indywidualne, w parach, grupowe i zbiorowe. W organizacji zbiorowej pracy dzieci wyróżnia się trzy kolejne etapy: podział nadchodzącej pracy pomiędzy uczestnikami, proces realizacji zadań przez dzieci, omówienie wyników aktywności zawodowej. Każdy z tych etapów ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga unikalnych metod prowadzenia dzieci.

10. Zintegrowana technologia lekcji

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej lekcji wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych, które zapewniają jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.

Integracja – łączenie wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych na równych zasadach, uzupełniając się. Jednocześnie rozwiązano kilka problemów rozwojowych. W formie zajęć zintegrowanych lepiej jest prowadzić zajęcia ogólne, prezentacje tematów i zajęcia końcowe.

Najskuteczniejsze metody i techniki w lekcji zintegrowanej

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, działanie heurystyczne.

Pytania problematyczne, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania itp "udowodnić" , "Wyjaśnić" .

Przybliżona struktura:

Część wprowadzająca: powstaje sytuacja problematyczna, która pobudza aktywność dzieci do znalezienia jej rozwiązania (np. co się stanie, jeśli na planecie nie będzie wody?)

Część główna: nowe zadania oparte na treści różnych obszarów, oparte na przejrzystości; wzbogacanie i aktywacja słownictwa.

3 część końcowa: dzieciom oferujemy jakąkolwiek pracę praktyczną (gra dydaktyczna, rysunek)

Każdą lekcję prowadzi 2 lub więcej nauczycieli.

Metodologia przygotowania i wdrożenia:

• wybór obszarów
• biorąc pod uwagę wymagania oprogramowania
• podstawowy kierunek
• zidentyfikować podstawową zasadę budowania systemu lekcji
• przemyśleć zadania rozwojowe
• korzystać z różnorodnych zajęć

Weź pod uwagę specyfikę formacji rozwojowej różne rodzaje myślenie 4

• przy użyciu większej liczby atrybutów i materiału wizualnego
• stosować produktywne metody i techniki
• wziąć pod uwagę podejście skoncentrowane na osobie

Sprawniejsza integracja obszarów „Poznanie i kultura fizyczna” ; „Poznanie: matematyka i twórczość artystyczna” ; muzyka i poznanie”, „Twórczość artystyczna i muzyka” ; „Komunikacja i sztuka. Kreacja"

Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne gwarantują osiągnięcia przedszkolaków, a w konsekwencji ich pomyślną naukę w szkole.

Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczeniami. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, zawsze będzie to główna wytyczna proces poznawczy w stanie rozwijającym się.

Wstęp………………………………………………………………………………….
Rozdział 1. Aspekty teoretyczne nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolach i placówkach oświatowych............................ ...............
		Znaczenie wyboru technologii pedagogicznych we współczesnej edukacji przedszkolnej............................
		Ogólna charakterystyka nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolach i placówkach oświatowych........................................... ............... ...............
		Podstawowe wymagania metodyczne dla nowoczesności technologie edukacyjne .................................. …
Rozdział 2. Prace eksperymentalne nad organizacją nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych............................ ..
		Eksperyment stwierdzający…………………………….
		Eksperyment formatywny .................................................. ...........
		Eksperyment kontrolny .................................................. ... ..
Wniosek……………………………………………………………….
Lista wykorzystanych źródeł………………………………….......
Aplikacja................................................. .................................................. .

Wstęp

Znaczenie badań. Współczesne badania pedagogiczne wskazują, że głównym problemem wychowania przedszkolnego jest utrata żywotności i atrakcyjności procesu uczenia się. Rośnie liczba przedszkolaków, którzy nie chcą chodzić do szkoły; Spada pozytywna motywacja do zajęć, a wyniki w nauce dzieci spadają.

Pracownicy przedszkola są świadomi konieczności rozwoju każdego dziecka jako wartościowej jednostki. To nie przypadek, że w ostatnich latach nasiliły się poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych do procesu reorganizacji systemu wychowania i wychowania przedszkolnego, jako początkowego etapu odkrywania potencjalnych możliwości dziecka.

Rozwój wychowania przedszkolnego i przejście na nowy poziom jakościowy nie może nastąpić bez przejścia do aktywnego korzystania z technologii ukierunkowanych na osobowość dziecka, na rozwój jego zdolności w warunkach zaufania do natury dziecka i oparcia się na jego zachowanie wyszukiwania.

W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkola musi umieć poruszać się po różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dziecka i szerokiej gamie nowoczesnych technologii.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie edukacyjnym, postawa dorosłych wobec dziecka. Komunikując się z dziećmi, dorosły przestrzega pozycji: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!” Jej celem jest wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki.

W ten sposób, wykorzystując nowoczesne technologie edukacyjne, można rozwiązać następujące powiązane ze sobą problemy:

1. Poprzez kształtowanie umiejętności poruszania się we współczesnym świecie, przyczyniamy się do rozwoju osobowości uczniów o charakterze aktywnym stanowisko obywatelskie potrafią odnaleźć się w trudnych sytuacjach życiowych i pozytywnie rozwiązać swoje problemy.

2. Zmienić charakter interakcji pomiędzy podmiotami systemu edukacji: nauczyciel i uczeń – partnerzy, ludzie o podobnych poglądach, równoprawni członkowie tego samego zespołu.

3. Zwiększ motywację dzieci do zajęć edukacyjnych.

Pozytywna motywacja u dziecka może pojawić się, gdy zostaną spełnione następujące warunki:

1. Interesuje mnie to, czego mnie uczą;
2. Interesuje mnie Ten, który mnie uczy;
3. Interesuje mnie, jak mnie uczą.

Wysoka motywacja do działań edukacyjnych wynika także z wszechstronności procesu edukacyjnego. Poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego różnego rodzaju aktywności studenckiej rozwijane są różne aspekty osobowości.

1. Zwróć większą uwagę na badanie i opanowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, które pozwalają znacząco zmienić metody organizacji procesu edukacyjnego, charakter interakcji między podmiotami systemu, a wreszcie ich myślenie i poziom rozwoju.

Wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych nie oznacza jednak, że całkowicie zastąpią one tradycyjne metody nauczania, ale staną się jego częścią. część integralna. Wszak technologia pedagogiczna to zespół metod, technik metodologicznych, form organizacji zajęć edukacyjnych, opartych na teorii uczenia się i zapewniających zaplanowane rezultaty.

Nauczycielowi bardzo trudno jest przełamać stereotypy nauczania, które narosły przez lata. Nowoczesny system edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego zapewnia pedagogom możliwość wyboru „własnego” spośród wielu innowacyjnych metod i świeżego spojrzenia na własne doświadczenia zawodowe.

Przedmiotem studiów są nowoczesne technologie pedagogiczne.

Przedmiotem opracowania jest proces wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie uczenia się.

Hipoteza badawcza: proces edukacyjny będzie miał pozytywny wpływ, jeśli w salach lekcyjnych zostaną wykorzystane nowoczesne technologie edukacyjne.

Celem pracy jest zapoznanie się z materiałem teoretycznym dotyczącym problematyki nowoczesnych technologii pedagogicznych.

W zależności od celu badania rozwiązano następujące zadania:

1) studiować i analizować psychologię, pedagogikę i literatura metodologiczna na problemie badawczym;

2) badać i identyfikować najskuteczniejsze nowoczesne technologie edukacyjne;

3) uwzględniać nowoczesne technologie organizacji procesu edukacyjnego;

4) analizować główne wymagania metodyczne stawiane nowoczesnym technologiom edukacyjnym.

Metody badawcze:

• analiza literatury naukowej i metodologicznej;
• badanie i analiza doświadczeń dydaktycznych na temat badawczy;
• metody badań teoretycznych: analiza, synteza, porównanie, uogólnianie.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, wykazu wykorzystanych źródeł i zastosowań.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty nowoczesnych technologii edukacyjnych w placówkach oświaty przedszkolnej

1.1 Znaczenie wyboru technologii pedagogicznych we współczesnej edukacji przedszkolnej

Dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie mają ograniczone możliwości leksykon, słabo rozwinięta motoryka rąk, nieodpowiednie emocje, wady ortograficzne. Niski poziom przygotowania dzieci do nauki na poziomie podstawowym sięga 25%. Wskaźnik inteligencji dzieci rozpoczynających naukę w pierwszej klasie spada corocznie o 1,5–3,0%. Sytuację komplikuje pojawienie się dzieci uchodźców i sierot, których żyjący rodzice pochodzą z zamożnych rodzin, w których starsi nie mają czasu na wychowanie dzieci.

Drugim trendem jest stale rosnąca luka pomiędzy potencjalnym poziomem przyswojenia przez dzieci materiału edukacyjno-poznawczego a technologiami pedagogicznymi stosowanymi w placówkach wychowania przedszkolnego.

Konieczność korzystania z technologii edukacyjnych wynika z następujących powodów:

– porządek społeczny (rodzice, komponent regionalny, wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego);

– wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia (program nauczania, obszar priorytetowy, wyniki monitoringu itp.).

Ponadto, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej, warunki niezbędne do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego zakładają:

1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:

– bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;

– szacunek wobec każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

– tworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć i uczestników wspólnych zajęć przez dzieci;

– tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli;

– niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projekt, poznawczy itp.);

3) ustalenie zasad współdziałania w różne sytuacje:

– tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, także tymi należącymi do różnych wspólnot narodowych, kulturowych, religijnych i warstw społecznych, a także tymi o różnych (w tym ograniczonych) możliwościach zdrowotnych;

– rozwój zdolności komunikacyjnych dzieci, pozwalających im rozwiązywać problemy sytuacje konfliktowe z rówieśnikami;

– rozwijanie umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej;

4) budowanie zmiennego wychowania rozwojowego, skupionego na poziomie rozwoju, który przejawia się u dziecka we wspólnych zajęciach z dorosłymi i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie jest aktualizowany w jego indywidualnych działaniach (zwany dalej strefą najbliższego rozwoju każdego dziecko), poprzez:

– tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działania;

– organizacja zajęć sprzyjających rozwojowi myślenia, mowy, komunikacji,

– wyobraźnia i twórczość dzieci, rozwój osobisty, fizyczny i artystyczno-estetyczny dzieci;

– wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, wzbogacanie jej, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy;

– ocena indywidualnego rozwoju dzieci;

5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w kwestiach edukacji dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność edukacyjną, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznawaniu potrzeb i wspieraniu rodzinnych inicjatyw edukacyjnych.

Wszystko to zobowiązuje nas do radykalnego przemyślenia naszego podejścia do technologii edukacyjnych jako narzędzi procesu edukacyjnego.

Aby spełnić te warunki, należy przemyśleć metody (mechanizmy) funkcjonowania systemu pedagogicznego placówki wychowania przedszkolnego (realizacji procesu edukacyjnego), tj. Zdefiniowano technologie pedagogiczne (technologie szkolenia i edukacji).

Zatem dla pomyślnego funkcjonowania systemu pedagogicznego konieczne jest dokładnie przemyślane debugowanie wszystkich jego elementów. Każda nowoczesna technologia pedagogiczna jest syntezą osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej, połączeniem tradycyjnych elementów przeszłych doświadczeń i tego, co zrodziło się z postępu społecznego, humanizacji i demokratyzacji społeczeństwa.

W edukacji przedszkolnej technologia pedagogiczna reprezentuje zestaw podejść psychologiczno-pedagogicznych, które definiują zestaw form, metod, metod, technik nauczania i środków edukacyjnych do realizacji procesu edukacyjnego zarówno w kilku przedszkolnych placówkach edukacyjnych, jak i w konkretnym przedszkolu lub nawet grupie .

Istota technologizacji procesu edukacyjnego przedszkolaków: realizacja celu polegającego na przeniesieniu procesu edukacyjnego z przedszkolakami z paradygmatu nauczania do paradygmatu uczenia się. W istocie rola wychowania przedszkolnego powinna polegać nie tyle na kształceniu dzieci, ile na zapewnieniu każdemu dziecku nauki poprzez jego samodzielną działalność, przy użyciu najwłaściwszych do tego środków.

Celem technologii edukacyjnej w kontekście przejścia do nowego paradygmatu edukacyjnego są osobiste osiągnięcia dzieci, rozumiane jako:

a) stopień postępu jednostki w stosunku do jej poprzednich przejawów w działaniach edukacyjnych;

b) awans osobisty ucznia po drabinie osiągnięć w procesie opanowywania wiedzy, umiejętności, rozwoju procesów umysłowych i cech osobistych.

1.2 Ogólna charakterystyka nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolach

Obecnie kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych intensywnie wprowadza do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli wychowania przedszkolnego jest dobór metod i form organizacji pracy z dziećmi, innowacyjnych technologii pedagogicznych, które optymalnie odpowiadają celowi, jakim jest rozwój osobisty.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w wychowaniu przedszkolnym mają na celu wdrażanie państwowych standardów wychowania przedszkolnego.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie edukacyjnym, postawa dorosłych wobec dziecka. Komunikując się z dziećmi, dorosły przestrzega pozycji: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!” Jej celem jest wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki.

Dziś porozmawiamy o technologiach edukacyjnych i ich efektywnym wykorzystaniu w placówkach przedszkolnych. Na początek przypomnijmy sobie, co oznacza samo pojęcie „technologia”.

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach lub sztuce (słownik objaśniający).

Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

• technologie oszczędzające zdrowie;
• technologia działań projektowych
• technologia badawcza
• Technologie informacyjne i komunikacyjne;
• technologie zorientowane na osobę;
• technologia portfolio przedszkolaka i nauczyciela
• technologia gier
• Technologia TRIZ
• technologia środowiska rozwoju przedmiotów

1. Technologie oszczędzające zdrowie

Celem technologii oszczędzających zdrowie jest zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, wykształcenie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków do zdrowego stylu życia.

Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach – informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

We współczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór oszczędzających zdrowie technologii pedagogicznych zależy od:

• w zależności od rodzaju placówki przedszkolnej,
• od czasu pobytu dzieci w ośrodku,
• z programu, w którym pracują nauczyciele,
• specyficzne warunki przedszkolnej placówki oświatowej,
• kompetencje zawodowe nauczyciela,
• wskaźniki zdrowia dzieci.

Wyróżnia się następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie (w odniesieniu do placówek wychowania przedszkolnego):

Technologie zachowania i promocji zdrowia.

• pauzy dynamiczne (zestawy minut fizycznych, które mogą obejmować ćwiczenia oddechowe, palcowe, gimnastykę artykulacyjną, gimnastykę oczu itp.)
• gry plenerowe i sportowe
• tor kontrastowy, sprzęt do ćwiczeń
• rozciąganie
• rytmoplastyka
• relaks

Technologie nauczania zdrowego stylu życia.

• poranne ćwiczenia
• zajęcia wychowania fizycznego
• basen
• akupresura (samomasaż)
• rozrywka sportowa, wakacje
• Dzień Zdrowia
• Media (małe gry sytuacyjne – gra polegająca na naśladowaniu ról)
• Trening zabaw i terapia zabawą
• Lekcje z cyklu „Zdrowie”.

Technologie korekcyjne

• technologia korekcji zachowania
• terapia sztuką
• technologie wpływu muzycznego
• bajkowa terapia
• technologia efektu kolorowego
• psychogimnastyka
• rytm fonetyczny

Nauczyciel stojący na straży zdrowia dziecka, krzewiący kulturę zdrowia dziecka i rodziców, przede wszystkim sam musi być zdrowy, posiadać wiedzę waleologiczną, nie być przepracowany, musi potrafić obiektywnie ocenić własne mocne i słabe strony związane z działalnością zawodową , sporządź plan niezbędnej samokorekty i przystąp do jego realizacji.

Aby zapewnić wzbogacony rozwój fizyczny i poprawę zdrowia dzieci w przedszkolu, stosuje się nietradycyjne metody pracy. Każda grupa powinna być wyposażona w „Kąciki Zdrowia”. Wyposażone są zarówno w tradycyjne pomoce (maty do masażu, masażery, sprzęt sportowy itp.), jak i w sprzęt niestandardowy wykonany własnoręcznie przez nauczycieli.
„Akwarium suche”, które pomaga złagodzić napięcie, zmęczenie i rozluźnić mięśnie obręczy barkowej. Chodzenie po macie z korków, gdzie masowane są stopy. Do rozwijania oddychania mowy i zwiększania objętości płuc wykorzystujemy sprzęt tradycyjny i nietradycyjny (taborety, gramofony). Powszechnie wiadomo, że na dłoniach znajduje się wiele punktów, masując je można oddziaływać na różne punkty ciała. Aby to zrobić, używamy różnych masażerów, w tym domowych. Maty linowe z węzłami służą do masażu stóp i rozwijania koordynacji ruchów. Chodzenie boso po ścieżkach z metalowych korków. Codziennie po śnie wykonuj prozdrowotną gimnastykę boso przy muzyce.

Struktura reżimów zdrowotnych każdej grupy powinna obejmować szereg technik, technik i metod medycznych i regeneracyjnych:

Naśladuj rozgrzewkę

Gimnastyka oczu (pomagająca złagodzić napięcie statyczne w mięśniach oka i krążeniu krwi)

Gimnastyka palców (pociągi umiejętności motoryczne, stymuluje mowę, myślenie przestrzenne, uwagę, krążenie krwi, wyobraźnię, szybkość reakcji)

Ćwiczenia oddechowe (wspomagają rozwój i wzmocnienie klatki piersiowej)

Akupresura

Gry, ćwiczenia zapobiegające i korygujące płaskostopie i wadę postawy.

Działania prozdrowotne ostatecznie kształtują u dziecka silną motywację do zdrowego stylu życia oraz pełnego i nieskomplikowanego rozwoju.

Pauzy dynamiczne, które nauczyciel przeprowadza podczas zajęć, trwające 2-5 minut, w miarę zmęczenia dzieci. Może obejmować elementy ćwiczeń oczu, ćwiczeń oddechowych i inne, w zależności od rodzaju aktywności.

Przy pomocy prawidłowego oddychania można uniknąć zapalenia zatok, astmy, nerwic, pozbyć się bólów głowy, kataru, przeziębień, zaburzeń trawienia i snu oraz szybko przywrócić sprawność po zmęczeniu psychicznym i fizycznym. Aby oddychać prawidłowo, należy przestrzegać następujących zasad: oddychać tylko przez nos równomiernie i rytmicznie; staraj się napełnić płuca powietrzem tak bardzo, jak to możliwe podczas wdechu i wydechu tak głęboko, jak to możliwe; Jeśli pojawi się najmniejszy dyskomfort, przestań wykonywać ćwiczenia oddechowe.

Gry plenerowe i sportowe. Prowadzone przez pedagogów i kierownika wychowania fizycznego. W ramach wychowania fizycznego, podczas spaceru, w sali grupowej – zabawy siedzące.

Relaks. Prowadzone przez nauczycieli, kierownika wychowania fizycznego, psychologa w dowolnym odpowiednim pomieszczeniu. Dla wszystkich grup wiekowych. Można wykorzystać spokojną muzykę klasyczną (Czajkowski, Rachmaninow), dźwięki natury.

Gimnastyka palców. Prowadzona jest już od najmłodszych lat indywidualnie lub w podgrupie codziennie przez nauczyciela lub logopedę. Polecany dla wszystkich dzieci, szczególnie tych z problemami mowy. Przeprowadzane w dowolnym momencie dogodny termin, a także podczas zajęć.

Gimnastyka dla oczu. Codziennie przez 3-5 minut. w dowolnym czasie wolnym i podczas zajęć w celu złagodzenia stresu wzrokowego u dzieci.

Ćwiczenia oddechowe. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem, w wychowaniu fizycznym. minut podczas zajęć i po śnie: podczas gimnastyki.

Gimnastyka działa orzeźwiająco. Codziennie po drzemce, 5-10 min. Forma realizacji jest różna: ćwiczenia na łóżkach, intensywne mycie; chodzenie po żebrowanych deskach. Prowadzone przez nauczyciela.

Gimnastyka korekcyjna i ortopedyczna. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem. Prowadzone przez pedagogów i kierownika wychowania fizycznego.

Zajęcia wychowania fizycznego. Przeprowadzane są w dobrze wentylowanym pomieszczeniu 2-3 razy w tygodniu, na siłowni. Młodszy wiek - 15-20 minut, średni wiek - 20-25 minut, starszy wiek - 25-30 minut. Prowadzone przez pedagogów i kierownika wychowania fizycznego.

Sytuacje problemowe w grze. Odbywa się w czasie wolnym, ewentualnie w godzinach popołudniowych. Czas nie jest ściśle określony, zależny od zadań postawionych przez nauczyciela. Lekcję można zorganizować niezauważalnie dla dzieci, włączając nauczyciela w proces zabaw.

Możliwość celowego kształtowania podstaw samoregulacji psychicznej u dzieci w wieku 5 lat osiągana jest poprzez urządzenia mobilne, gry fabularne, minuty wychowania fizycznego.

Automasaż. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej lub podczas ćwiczeń fizycznych, w celu zapobiegania przeziębieniom. Prowadzone przez nauczycieli.

Psycho-gimnastyka. Raz w tygodniu od starszego wieku na 25-30 minut. Prowadzone przez psychologa.

Technologia wpływu poprzez bajki. Bajka jest lustrem, w którym odbija się realny świat przez pryzmat osobistego postrzegania. Zawiera być może wszystko, co nie zdarza się w życiu. Na zajęciach bajkowoterapeutycznych dzieci uczą się tworzenia obrazów werbalnych. Zapamiętują stare obrazy i wymyślają nowe, dzieci poszerzają swój repertuar figuratywny, a wewnętrzny świat dziecka staje się ciekawszy i bogatszy. To prawdziwa szansa na zrozumienie i zaakceptowanie siebie i świata, podniesienie poczucia własnej wartości i zmianę w pożądanym kierunku.
Ponieważ uczucia mogą być nie tylko pozytywne, ale także negatywne, obrazy dzieci są nie tylko radosne, ale także przerażające. Jednym z ważnych celów tych zajęć jest przekształcenie negatywnych obrazów w pozytywne, tak aby świat dziecka był piękny i radosny.
Spokojny stan system nerwowy przywraca dziecku zdrowie.
Historię może opowiedzieć osoba dorosła lub może to być opowieść grupowa, w której narratorem nie jest jedna osoba, ale grupa dzieci.

Technologie oddziaływania muzycznego. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem. Służą do rozładowywania napięcia, podwyższania nastroju emocjonalnego itp. Prowadzone są przez pedagogów i dyrektora muzycznego.
Dodatkowo można zastosować metody hartowania.

Zdrowy styl życia obejmuje odpowiednią aktywność fizyczną, zbilansowane odżywianie, higienę osobistą, zdrowy klimat psychiczny w rodzinie, w szkole, w przedszkolu, brak złych nawyków i szczególną dbałość o swoje zdrowie.

Rozciąganie. Nie wcześniej niż za 30 minut. po posiłku 2 razy w tygodniu po 30 minut. od średniego wieku na lekcjach wychowania fizycznego, w salach muzycznych lub w sali grupowej, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu.Polecane dla dzieci z ospałą postawą i płaskostopiem. Uważaj na nieproporcjonalne obciążenie mięśni Kierownik wychowania fizycznego.

Rytmoplastyka. Nie wcześniej niż za 30 minut. po posiłku 2 razy w tygodniu po 30 minut. od wieku średniego. Zwróć uwagę na wartość artystyczną, rozmiar aktywność fizyczna i jego proporcjonalność do wskaźników wieku dziecka Kierownik wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny.

Akupresura. Odbywa się to w przededniu epidemii, w okresach jesienno-wiosennych, w dowolnym momencie dogodnym dla nauczyciela od starszego wieku. Przeprowadzany jest ściśle według specjalnej techniki, wskazany dla dzieci z częstymi przeziębieniami i chorobami narządów laryngologicznych. Wykorzystano materiał wizualny. Wychowawcy, sztuka. pielęgniarka, kierownik wychowania fizycznego.

Arterapia. Sesje składające się z 10-12 lekcji po 30-35 minut. z grupy środkowej. Zajęcia prowadzone są w podgrupach 10-13 osobowych, program posiada narzędzia diagnostyczne i uwzględnia protokoły szkoleniowe. Nauczyciele, psycholog.

Technologia efektu koloru. Jako lekcja specjalna 2-4 razy w miesiącu w zależności od zadań. Szczególną uwagę należy zwrócić na kolorystykę wnętrz przedszkolnych placówek oświatowych. Odpowiednio dobrane kolory łagodzą napięcie i podnoszą nastrój emocjonalny dziecka. Prowadzone przez pedagogów i psychologa.

Rytm fonetyczny. 2 razy w tygodniu od najmłodszych lat, nie wcześniej niż co 30 minut. po jedzeniu. W salach wychowania fizycznego lub muzycznych. Jr. wiek - 15 min., starszy wiek - 30 min. Zajęcia przeznaczone są dla dzieci z wadami słuchu lub w celach profilaktycznych. Cel zajęć jest fonetyczny gramatycznie poprawna moważadnego ruchu. Nauczyciele, kierownik wychowania fizycznego, logopeda.

Technologie korekcji zachowania. Sesje po 10-12 lekcji po 25-30 minut. od starszego wieku. Przeprowadzane są specjalnymi metodami w małych grupach 6-8 osobowych. Nie tworzy się grup według jednego kryterium – w tej samej grupie uczą się dzieci z różnymi problemami. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, posiadają narzędzia diagnostyczne i protokoły szkoleniowe. Prowadzone przez pedagogów i psychologów.

Technologie działań projektowych

Cel: Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich. Nauczyciele aktywnie wykorzystujący technologię projektów w wychowaniu i nauczaniu przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowane zgodnie z nią zajęcia życiowe w przedszkolu pozwalają im lepiej poznać uczniów i przeniknąć do wewnętrznego świata dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

• „gra” – zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, inscenizacje, różnego rodzaju rozrywki);
• „wycieczka” mająca na celu poznanie zagadnień związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;
• „narracja”, podczas której dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formach ustnych, pisemnych, wokalnych (malarstwo), muzycznych (gra na pianinie);
• „konstruktywny”, mający na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: złożenie domku dla ptaków, ułożenie klombów.

Typy projektów:

według metody dominującej:

• badania,
• informacyjny,
• twórczy,
• hazard,
• przygoda,
• zorientowany na praktykę.

ze względu na charakter treści:

• obejmują dziecko i jego rodzinę,
• dziecko i natura,
• dziecko i świat stworzony przez człowieka,
• dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

• klient,
• ekspert,
• wykonawca,
• uczestnika od powstania pomysłu do otrzymania rezultatu.

ze względu na charakter kontaktów:

• przeprowadzone w tej samej grupie wiekowej,
• w kontakcie z inną grupą wiekową,
• wewnątrz przedszkolnej placówki oświatowej,
• w kontakcie z rodziną,
• instytucje kulturalne,
• organizacje publiczne (projekt otwarty).

według liczby uczestników:

• indywidualny,
• debel,
• Grupa,
• czołowy.

według czasu trwania:

• krótki,
• przeciętny czas trwania,
• długoterminowy.

Technologia badawcza

Celem zajęć badawczych w przedszkolu jest kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych i umiejętności myślenia badawczego.

Należy zaznaczyć, że wykorzystanie technologii projektowych i badawczych nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologii rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego przy organizowaniu lub przeprowadzaniu eksperymentów.

Metody i techniki organizacji badań eksperymentalnych

zajęcia:

Rozmowy heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów problematycznych;

Obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);

Rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, czynności roboczych;

- „zanurzenie” w kolorach, dźwiękach, zapachach i obrazach natury;

Używanie słów artystycznych;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i rozwój twórczy

sytuacje;

Zadania pracy, działania.

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania wobec edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa edukacji przez całe życie: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli następujące zadania:

• aby nadążać za duchem czasu,
• stać się przewodnikiem dziecka po świecie nowych technologii,
• mentor w wyborze programów komputerowych,
• stworzyć podstawę kultury informacyjnej jego osobowości,
• podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i przeglądu wszystkich obszarów pracy przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dotyczące programów komputerowych przedszkolnych placówek oświatowych:

• Charakter badawczy
• Łatwe dla dzieci do samodzielnego ćwiczenia
• Rozwój szerokiego zakresu umiejętności i zrozumienia
• Odpowiednie do wieku
• Rozrywkowy.

Klasyfikacja programów:

• Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci
• Mówiące słowniki języków obcych
• Najprostsze edytory graficzne
• Gry podróżnicze
• Nauczanie czytania, matematyki
• Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Technologia zorientowana na osobę

Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jej rozwoju oraz realizacji istniejących naturalnych potencjałów.

Technologia zorientowana na osobowość jest wdrażana w środowisku rozwojowym spełniającym wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

Podejmowane są próby tworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi w przestrzeni rozwojowej, która pozwala dziecku na ukazywanie własnej aktywności i najpełniejszą realizację.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala stwierdzić, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie zapewniając dzieciom możliwość samorealizacji w grze, styl życia jest przeładowany różne zajęcia, a czasu na zabawę zostaje niewiele.

W ramach technologii zorientowanych na osobę wyróżnia się niezależne obszary:

technologie humanitarno-osobowe, wyróżniające się humanistyczną istotą oraz psychologicznym i terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o złym stanie zdrowia, w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Technologię tę można z powodzeniem wdrożyć w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pomieszczenia do odciążenia psychicznego – meble tapicerowane, wiele roślin zdobiących pokój, zabawki sprzyjające indywidualnej zabawie, sprzęt do zajęć indywidualnych. Sale muzyczne i wychowania fizycznego, sale opiekuńcze (po chorobie), pomieszczenie do rozwoju środowiskowego przedszkolaków i zajęć produktywnych, w którym dzieci mogą wybrać interesującą ich aktywność. Wszystko to składa się na wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, wiarę w siły twórcze, nie ma tu żadnego przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, zgodne i nie mają konfliktów.

Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacji nauczyciel – dziecko, partnerstwa w układzie relacji „Dorosły – dziecko”. Nauczyciel i dzieci tworzą warunki do rozwijającego się środowiska, wykonują podręczniki, zabawki i prezenty na święta. Razem wyznaczają różnorodne zajęcia twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i silną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istotę technologicznego procesu edukacyjnego konstruuje się w oparciu o dane założenia wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), założenia edukacyjne, cele i treści edukacji. Te wstępne wytyczne powinny określać nowoczesne podejścia do oceniania osiągnięć przedszkolaków, a także tworzyć warunki do indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Rozpoznanie tempa rozwoju pozwala nauczycielowi wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfika podejścia technologicznego polega więc na tym, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie swoich celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

• wyznaczanie celów i maksymalne ich doprecyzowanie (kształcenie i szkolenie z naciskiem na osiąganie wyników;
• przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazowych i ulotek) zgodnie z celami i zadaniami edukacyjnymi;
• ocena bieżącego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń w dążeniu do osiągnięcia celów;
• ostateczną oceną wyniku jest poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobowość kontrastują z autorytarnym, bezosobowym i bezdusznym podejściem do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosferą miłości, troski, współpracy i tworzą warunki do indywidualnej kreatywności.

Technologia portfolio przedszkolaka

Portfolio to zbiór osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, szansa na ponowne przeżycie przyjemnych chwil w jego życiu, to wyjątkowa droga rozwoju dziecka.

Istnieje wiele funkcji portfela:

• diagnostyczne (rejestruje zmiany i przyrosty w określonym przedziale czasu),
• znaczący (ujawnia cały zakres wykonanej pracy),
• ocena (pokazuje zakres umiejętności dziecka) itp.

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść działów uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka.

Technologia gier

Jest budowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i zjednoczona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Zawiera kolejno:

• gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania;
• grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech;
• grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
• grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, świadomość fonemiczną, pomysłowość itp.

Kompilowanie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest zadaniem każdego nauczyciela.

Nauka w formie gry może i powinna być interesująca, zabawna, ale nie zabawna. Aby wdrożyć to podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno określony i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel mógł mieć pewność, że w rezultacie otrzyma gwarantowany poziom nauki dziecka z tego czy innego przedmiotu. Oczywiście taki poziom osiągnięć dziecka trzeba zdiagnozować, a technologia, którą stosuje nauczyciel, musi zapewnić tę diagnozę odpowiednimi materiałami.

Technologia TRIZ Technologia rozwiązywania problemów wynalazczych

Głównym celem, jaki stawiają sobie nauczyciele TRIZ jest: - kształtowanie u dzieci twórczego myślenia, tj. wykształcenie osobowości twórczej przygotowanej do stabilnego rozwiązywania niestandardowych problemów w różnych obszarach działalności. Metodologię TRIZ można nazwać szkołą osobowości twórczej, gdyż jej dewizą jest kreatywność we wszystkim: w stawianiu pytania, w sposobach jego rozwiązania, w przedstawianiu materiału.

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszuller.

Nauczyciel stosuje niekonwencjonalne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli Ci edukować i wychowywać dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego tak ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odkryć potencjał twórczy każdego dziecka.

Celem wykorzystania tej technologii w przedszkolu jest z jednej strony rozwinięcie takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyczność; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości; mowę i twórczą wyobraźnię.

Głównym celem stosowania technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości z twórczych odkryć.

W swojej pracy możesz używać wyłącznie elementów (narzędzi) TRIZ, jeśli nauczyciel nie opanował w wystarczającym stopniu technologii TRIZ.

Często nauczyciel już prowadzi zajęcia TRI nawet o tym nie wiedząc. Przecież to właśnie wyzwolone myślenie i umiejętność dotarcia do końca w rozwiązaniu postawionego zadania jest istotą pedagogiki twórczej.

Zintegrowana technologia uczenia się

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej lekcji wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych, które zapewniają jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.

Integracja – łączenie wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych na równych zasadach, uzupełniając się. Jednocześnie rozwiązuje się kilka problemów rozwojowych.W formie zajęć zintegrowanych lepiej jest prowadzić zajęcia uogólniające, prezentacje tematów i zajęcia końcowe.

Najskuteczniejsze metody i techniki w lekcji zintegrowanej:

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, działanie heurystyczne.

Pytania problematyczne, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnić”, „wyjaśnić”.

Technologie tworzenia środowiska rozwoju przedmiotów

Środowisko, w którym przebywa dziecko, w dużej mierze determinuje tempo i charakter jego rozwoju, dlatego przez wielu nauczycieli i psychologów jest uważane za czynnik rozwoju osobistego

Zadaniem nauczycieli w przedszkolu jest umiejętność modelowania społeczno-kulturowego, przestrzenno-przedmiotowego środowiska rozwojowego, które pozwoli dziecku wykazać się i rozwinąć zdolności, nauczyć się sposobów wyobraźniowego odtwarzania świata i języka sztuki oraz realizować poznawczo-estetyczne i kulturalno-komunikacyjnych potrzeb w wolnym wyborze. Modelowanie środowiska podmiotowego stwarza także warunki do interakcji, współpracy i wzajemnego uczenia się dzieci.

Budowa środowiska rozwoju podmiotowego to zewnętrzne warunki procesu pedagogicznego, które umożliwiają zorganizowanie samodzielnej aktywności dziecka, mającej na celu jego samorozwój pod okiem osoby dorosłej.

Środowisko musi pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka.

1.3 Podstawowe wymagania metodologiczne dla współczesnych

technologie edukacyjne

Analiza prac autorów krajowych i zagranicznych (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Clarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko itp.) Na temat problemów technologii pedagogicznej pozwoliła nam podkreślić cechy nieodłącznie związane z technologiami pedagogicznymi - główne wymagania metodologiczne (kryteria wykonalności), do których zaliczają się:

– konceptualność – każdą technologię pedagogiczną powinno cechować oparcie się na określonej koncepcji naukowej psychologiczno-pedagogicznej (teorii holistycznej lub zbiorze indywidualnych założeń naukowych), zawierającej uzasadnienie filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne dla osiągnięcia celów edukacyjnych;

– diagnostyka kształtowania celu: określenie celu diagnostycznego, wyniku w oparciu o standard edukacyjny (technologia opracowywana jest pod konkretną koncepcję pedagogiczną, opiera się na orientacjach wartościowych, docelowych postawach autora lub zespołu, które mają formuła konkretnego oczekiwanego rezultatu), specyfikacja materiału źródłowego, poziom szkolenia – – funkcjonowanie technologii wiąże się z wzajemnie powiązanymi działaniami nauczyciela i dzieci, z uwzględnieniem zasad indywidualizacji i różnicowania, a zatem kontrola wkładu wiedzy, sprawdzanie zdolności, umiejętności, cech osobowości niezbędnych do optymalnej realizacji możliwości ludzkich i technicznych, komunikacja dialogiczna);

• systematyczny - technologia pedagogiczna musi posiadać wszystkie cechy systemu: połączony system instrukcji (etapów) prowadzący od celów do zadań i wyników, logikę procesu, wzajemne połączenie wszystkich jego części, integralność. Systematyczność można prześledzić poprzez: z góry określony charakter procesu - obecność algorytmizacji działań pedagogicznych (kolejność, harmonogram, wzajemne powiązanie działań) - łańcuch technologiczny działań pedagogicznych jest zbudowany ściśle zgodnie z celem i musi gwarantować wszystkim uczniom osiągnięcie i solidne asymilowanie poziomu państwowego standardu edukacji; stopniowe i konsekwentne wdrażanie elementów technologii pedagogicznej powinno być powielane przez każdego nauczyciela, z uwzględnieniem własnego pisma autorskiego, a z drugiej strony gwarantować osiągnięcie zaplanowanych wyników (standard państwowy) przez wszystkie dzieci ;
• sterowalność zakłada z góry określoną (ilościową) ocenę wyników, wiedzę (ocenę), umiejętność diagnozowania wyników, diagnostykę etap po etapie (organiczną częścią technologii pedagogicznej są procedury diagnostyczne odpowiadające danej strategii uczenia się, zawierające kryteria, wskaźniki i narzędzia pomiaru wyników efektywnościowych, tj. mówimy o o istnieniu adekwatnego do celów systemu zadań kontrolnych, a także o istnieniu algorytmu sterującego (rodzaje, cele, częstotliwość, metody kontroli) umożliwiającego efektywne planowanie, projektowanie procesu uczenia się (edukacja, rozwój), różnicowanie środki i metody w celu skorygowania wyników;
• efektywność (efektywność) - nowoczesne technologie pedagogiczne istnieją w warunkach konkurencyjnych i muszą być efektywne pod względem rezultatów i optymalne kosztowo, gwarantować osiągnięcie określonego standardu edukacyjnego;
• odtwarzalność (algorytmiczność, projektowalność, integralność i sterowalność) - implikuje możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii pedagogicznej w innych podobnych instytucjach edukacyjnych przez inne podmioty.

– wizualizacja (wykorzystanie różnych audiowizualnych i elektronicznych technologii komputerowych, a także projektowanie i wykorzystanie różnych materiały dydaktyczne i korzyści).

Nowoczesne technologie pedagogiczne w nauczaniu i wychowaniu przedszkolaków wyróżniają się zmiennością, oryginalnością i specyfiką przejawu w praktyce, ponieważ odzwierciedlają nowoczesny poziom umiejętności i kreatywności pedagogicznej.

We współczesnych warunkach następuje przejście do elastycznych modeli organizacji procesu pedagogicznego, który jest skoncentrowany na osobowości dzieci, jest bardziej motywowany, ma w dużej mierze zmienny i korekcyjny charakter.

Technologie pedagogiczne są zatem skutecznym narzędziem pedagogicznym, a ich wdrożenie stanowi najważniejszy warunek optymalnego rozwoju podmiotowości uczestników procesu pedagogicznego. Wiodącymi cechami nowoczesnych technologii są: stawiają ucznia i pedagoga w pozycji podmiotów jego działań, charakteryzują się wysokim poziomem instrumentalności i zapewniają gwarantowany rezultat.

Ważne jest, aby połączona technologia dydaktyczna miała cechy przewyższające cechy każdej z jej technologii składowych.

Rozdział 2. Prace eksperymentalne nad organizacją nowoczesnych technologii edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

2.1 Eksperyment stwierdzający

Prace doświadczalne przeprowadzono na bazie MDOBU TsRR 19 w Soczi. W badaniu wzięło udział 25 dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Celem eksperymentu ustalającego jest rozpoznanie już na początku pracy eksperymentalnej wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia oraz umiejętności stosowania sposobów ochrony zdrowia. W eksperymencie ustalającym z dziećmi zastosowano metodę rozmowy, metodę modelowania sytuacji problemowych oraz metodę obserwacji, których celem było określenie poziomu rozwoju wiedzy na temat podstaw zdrowego stylu życia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Metodologia eksperymentu stwierdzającego składała się z dwóch etapów.

Celem pierwszego etapu eksperymentu ustalającego jest rozpoznanie na początku pracy eksperymentalnej wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia. Na tym etapie zastosowano technikę konwersacyjną, podczas której zadawane były specjalne pytania.

Każde dziecko zostało poproszone o odpowiedź na 15 pytań. Miałeś 2-3 minuty na przemyślenie tego. Jeżeli dziecko nie umiało odpowiedzieć, to pytanie pomijano i proponowano następne.

Dzieciom zadano następujące pytania.

1. Czym jest zdrowie?
2. Co należy zrobić, aby uniknąć zachorowania?
3. Jakie znasz części ludzkiego ciała?
4. Czym jest codzienna rutyna i dlaczego warto ją przestrzegać?
5. Dlaczego musisz ćwiczyć?
6. Pokaż mi jak prawidłowo myć twarz i ręce?
7. Dlaczego myjemy zęby i kiedy powinniśmy to robić?
8. Które produkty spożywcze są zdrowe, a które nie?
9. Czy uważasz, że można pić wodę z kranu i dlaczego?

10.Co to są witaminy i dlaczego są potrzebne?

11.Co zrobisz, jeśli zamoczysz sobie stopy?

1. Jeśli kichasz i kaszlesz, jak możesz chronić innych przed swoją chorobą?
2. Jeśli nieznajomy zaoferuje Ci słodycze lub jabłko, co zrobisz?
3. Czy można jednocześnie jeść i bawić się ze zwierzętami? Dlaczego?
4. Dlaczego lekarze są potrzebni i kiedy należy do nich zwrócić się o pomoc?

Odpowiedzi dzieci, zróżnicowane pod względem kompletności i jakości treści, skłoniły nas do zdefiniowania kryteriów dla trzech poziomów wiedzy na temat zdrowego stylu życia dzieci. Opracowano następujące poziomy warunkowe:

1.Wysoki poziom. Dziecko ma w miarę pełną, dokładną, uogólnioną i świadomą wiedzę na temat zdrowego trybu życia, wiążąc go z określonymi rodzajami czynności niezbędnych do utrzymania zdrowia. Dziecko interpretuje pojęcie „zdrowia” jako stan osoby, gdy nie jest ona chora, ma pewne wyobrażenia na temat czynników szkodliwych i korzystnych dla zdrowia, wie o tym możliwe przyczyny chorób i pewne środki zapobiegania im. Dziecko rozumie znaczenie stylu życia dla zdrowia i ustala związek pomiędzy zdrowym stylem życia a środowiskiem. Poglądy dziecka na temat zdrowego stylu życia są elementarne, ale całościowe.

2. Poziom średni. Wyobrażenia dziecka na temat zdrowego trybu życia są związane z jego osobistymi doświadczeniami i mają specyficzny charakter sytuacyjny, pojęcie „zdrowia” interpretuje jako stan osoby wracającej do zdrowia, ma trudności z wyjaśnieniem zdrowotnego znaczenia podejmowanych działań jest mu znany i nie ma pojęcia o wpływie na zdrowie czynników środowiskowych, możliwych przyczynach chorób. Dziecko rozumie zależność zdrowia od pewnych przejawów stylu życia, potrzebuje jednak pomocy w postaci pytań wiodących i konkretnych przykładów z życia codziennego. Dziecko ukształtowało unikalne pomysły na temat zdrowego stylu życia.

3.Niski poziom. Dziecko ma trudności z wyjaśnieniem semantycznego znaczenia pojęcia „zdrowie”, zdrowotnego znaczenia znanych mu rodzajów aktywności, nie ma pojęcia o czynnikach szkodliwości i korzyściach zdrowotnych. Dziecko nie rozumie znaczenia stylu życia dla zdrowia i nie potrafi ustalić związku pomiędzy zdrowym stylem życia a środowiskiem. Dziecko wykształciło fragmentaryczne, niesystematyczne wyobrażenia na temat zdrowego stylu życia.

Odpowiedzi umożliwiły analizę i interpretację wiedzy i pomysłów dzieci. Analiza wykazała, że ​​odpowiedzi większości dzieci nie były pełne i znaczące, największą trudność sprawiały pytania o zdrowie, rutynę dnia i witaminy.

Na podstawie analizy poziomu wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia opracowano tabelę 1.

Tabela 1 – Wyniki badania wiedzy i wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na początku badania

Jak wynika z tabeli, większość dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej ma równie niewystarczający poziom wiedzy i wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia, w obu grupach dominuje poziom średni i niski. I tylko kilkoro dzieci, pięcioro w grupie eksperymentalnej i sześcioro w grupie kontrolnej, ma wysoki poziom.

W drugim etapie eksperymentu sprawdzającego, którego celem było określenie poziomu biegłości w zakresie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności wdrażania sposobów ochrony zdrowia w różnych sytuacjach, sposobu modelowania sytuacji problemowych oraz sposobu obserwacji wykorzystywano działania dzieci.

Poziom biegłości w zakresie umiejętności kulturowych i higienicznych obejmuje:

Umiejętność utrzymywania porządku w jedzeniu obejmuje umiejętność:

• Właściwe używanie łyżek stołowych, łyżeczek, widelców i serwetek;
• Nie kruszyć chleba;
• Żuj jedzenie z zamkniętymi ustami;
• Nie mów z pełną buzią;
• Po skończonym posiłku spokojnie odchodź od stołu;
• Dziękować;
• Korzystaj wyłącznie z własnego urządzenia.

Umiejętność mycia rąk i higieny osobistej obejmuje umiejętność:

• Umyj twarz, uszy, ręce;
• Podwiń swoje rękawy;
• Zwilż ręce;
• Weź mydło i spień, aż pojawi się piana;
• Spłucz mydło;
• Wytrzyj ręce, ostrożnie złóż ręcznik i zawieś go w szafce;
• Użyj grzebienia.

Umiejętność zdejmowania i zakładania odzieży w określonej kolejności obejmuje umiejętność:

• Odpiąć guziki;
• Zdejmij sukienkę (spodnie);
• Zawieś ostrożnie;
• Zdejmij koszulę i powieś ją ostrożnie na spodniach;
• Zdejmij buty;
• Zdejmij rajstopy i powieś je na koszuli (sukience);
• Załóż w odwrotnej kolejności.

Jeżeli dziecko poprawnie wykonało wszystkie czynności objęte umiejętnością, to za prawidłowo wykonane działanie otrzymywało 3 punkty; czynność wykonana z drobnymi niedokładnościami -2 punkty; niemożność wykonania akcji – 1 punkt. Maksymalna liczba punktów, jaką dziecko mogło uzyskać za każde kryterium, wyniosła 21.

Poziomy rozwoju umiejętności kulturowych i higienicznych.

Wysoki poziom (84-63 punkty) - wszystkie umiejętności są mocno ukształtowane;

Poziom średniozaawansowany (62-40 punktów) – jedna lub więcej umiejętności jest w powijakach;

Poniżej średniej (39-28 punktów) – jedna lub więcej umiejętności nie jest rozwinięta.

Analiza wyników wykazała, co następuje (tabela 2), że większość dzieci w grupie eksperymentalnej posiadała umiejętności w okresie niemowlęcym, jedno dziecko nie posiadało żadnych rozwiniętych umiejętności.

Tabela 2. Wyniki badania poziomu umiejętności i zdolności kulturowo-higienicznych dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej na początku badania

Jak wynika z przeprowadzonych badań, większość dzieci w grupie kontrolnej nie rozwinęła umiejętności. W obu grupach zauważono, że dzieci nie dziękowały odchodząc od stołu po skończonym posiłku. Dzieci nie zawsze wycierają ręce własnymi ręcznikami, wieszają je w niewłaściwym miejscu. Wiele dzieci zarówno z grupy eksperymentalnej, jak i kontrolnej zareagowało negatywnie na propozycję nauczyciela dotyczącą czesania włosów.

2.2 Eksperyment formatywny

Dane z eksperymentu sprawdzającego potwierdziły potrzebę przeprowadzenia specjalnej pracy w ramach eksperymentu formacyjnego, którego celem było opracowanie treści zajęć edukacyjnych mających na celu kształtowanie nawyku zdrowego trybu życia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, poprzez nowoczesną technologię edukacyjną oszczędzającą zdrowie.

Głównym celem nowoczesnych technologii edukacyjnych służących zachowaniu zdrowia jest utrzymanie wysokiego poziomu zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, rozwijanie w nich wysokiej jakości wiedzy i umiejętności budowania aktywnego i zdrowego stylu życia. Warto zauważyć, że technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym różnią się od innych technologii edukacyjnych kompleksową diagnozą stanu ciała dziecka i możliwością analizy dynamiki, dzięki której otrzymują Pełne zdjęcie ocena stanu zdrowia przedszkolaka.

Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące zadania:

1. Pomóż dzieciom zwiększyć poziom aktywności poznawczej.
2. Kształtowanie u dzieci rozumienia zdrowia jako stanu jedności fizycznych, psychicznych i społecznych składników tego zjawiska.
3. Podniesienie poziomu wiedzy dzieci na temat czynników wpływających na zdrowie człowieka (pozytywne, negatywne).
4. Podnoszenie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie metod i metod utrzymywania i promocji zdrowia.

Tabela 3. Program fazy formacyjnej eksperymentu

	Cele i zadania	Formy i metody pracy.
1. Lekcja wprowadzająca „Czym jest zdrowie?”	Cel: przybliżenie dzieciom pojęcia zdrowie jako stan pełnego dobrostanu fizycznego i psychicznego człowieka. Przedstaw plan pracy nad „Księgą Zdrowia”. 1.Pomóżcie dzieciom zrozumieć pojęcie zdrowie jako stan pełnego dobrostanu fizycznego i psychicznego człowieka. Przedstaw plan pracy nad „Księgą Zdrowia”. 2. Udział w opracowaniu wewnętrznego planu działania uczniów. 3. Rozwijaj poczucie odpowiedzialności za siebie i ludzi wokół ciebie.	Frontalnie, w parach. Opowieść, objaśnianie, dialog, dyskusja i analiza sytuacji życiowych, ćwiczenia.
2. Lekcja na temat: „Szkielet. Kości i stawy.”	Cel: promowanie odpowiedzialności dzieci za zachowanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego poprzez świadomość znaczenia i wartości szkieletu w życiu człowieka. 1. Przedstaw funkcje kości i stawów.	Czołowy. Fabuła, dialog, konstrukcja, ćwiczenia, objaśnienia na podstawie plakatu.
3. Lekcja na temat: „Narządy trawienne”.	Cel: promocja kultury zdrowe odżywianie przybliżając znaczenie narządów trawiennych w życiu człowieka i zasady zdrowego odżywiania. 1.Zapoznać z pracą narządów trawiennych i zasadami zdrowego odżywiania. 2. Przyczynić się do rozwoju zainteresowań poznawczych tematem „Zdrowie”. 3. Promuj edukację kulturalną odpowiednie odżywianie dzieci.	Przód, grupa. Fabuła, objaśnienia, dialogi, ćwiczenia, gry, wizualizacje.
4. Lekcja na temat: „Narządy oddechowe. Jak i dlaczego oddychamy.”	Cel: uświadomienie dzieciom wartości układu oddechowego oraz znaczenia ich wzmacniania i rozwoju. 1. Zapoznać studentów z narządami i technikami oddechowymi oraz czynnikami wpływającymi na układ oddechowy. 2. Przyczyniaj się do rozwoju umiejętności utrzymywania zdrowych narządów oddechowych. 3. Pielęgnuj troskliwe podejście do swojego ciała.	Frontalnie, w parach. Fabuła, wyjaśnienie, dialog, ćwiczenia, wizualizacja.
5. Lekcja na temat: „Narządy wzroku”.	Cel: przekonanie uczniów o konieczności przestrzegania zasad higieny mających na celu zachowanie wzroku. 1. Rozważ budowę narządów wzroku, rolę narządów wzroku w życiu człowieka i czynniki na nie wpływające. 2. Przyczyniać się do rozwoju umiejętności higienicznych w zakresie podtrzymywania i łagodzenia napięcia narządu wzroku. 3. Promowanie troskliwego podejścia do narządów wzroku.	Frontalnie, w parach. Opowieść, objaśnienie, demonstracja wizualnych pomocy dydaktycznych, dialog, ćwiczenia.
6. Lekcja na temat: „Narządy słuchu”.	Cel: Odkrycie istoty zajęć i przekonanie uczniów o znaczeniu ochrony słuchu. 1. Zapoznać studentów z budową, rolą narządu słuchu i czynnikami na nią wpływającymi. 2. Przyczyniać się do rozwoju umiejętności w zakresie ochrony i wzmacniania słuchu. 3. Promuj rozwój troskliwej postawy wobec własnego słuchu i osób w Twoim otoczeniu.	Czołowy. Opowieść, wyjaśnienie, demonstracja i opowieść na podstawie plakatu, ćwiczeń, dialogu.
7. Lekcja na temat: „Narządy krążenia. Serce".	Cel: przekonać uczniów o znaczeniu aktywny wypoczynek i wychowanie fizyczne w życiu człowieka. 1. Ujawnij istotę pracy serca, określ jego rolę w życiu człowieka. 2. Promowanie rozwoju podstawowej wiedzy uczniów na temat zachowania i wzmacniania czynności serca. 3. Przyczyniać się do kształtowania pozytywnego nastawienia uczniów do aktywnego wypoczynku.	Frontalnie, w parach. Opowieść, objaśnienie, dialog, demonstracja i opowieść na podstawie plakatu, ćwiczenia.
8. Lekcja na temat: „Utwardzanie ciała”	Cel: Promowanie rozwoju świadomego zainteresowania procedurami hartowania. 1. Zapoznanie studentów z zasadami hartowania organizmu, znaczeniem hartowania we wzmacnianiu układu odpornościowego. 2. Przyczyniać się do kształtowania pozytywnego nastawienia uczniów do procedur hartowania. 3. Promuj edukację w zakresie odpowiedzialności za swoje zdrowie.	Czołowy. Historia, wyjaśnienie, dialog, przekonania.
9. Wycieczka piesza.	Cel: Promowanie kształtowania pozytywnego nastawienia uczniów do aktywnego, zdrowego wypoczynku. 1. Omów podstawowe zasady i sposoby organizacji pola namiotowego. 2. Kształcenie umiejętności pracy zespołowej przy organizowaniu przestrzeni rekreacyjnej dla turystów. 3. Promuj edukację w zakresie szacunku dla przyrody.	Zbiorowe i konkurencyjne. Opowieść, wyjaśnienie, dialog, demonstracja działań i obiektów przyrodniczych, praktyczne zastosowanie wiedzy.
10. Lekcja: „Palenie jest szkodliwe dla zdrowia”.	1. Przyczyniać się do wzrostu samoświadomości i poczucia własnej wartości uczniów. 2. Promuj rozwój świadomości konsekwencji i podejmowania właściwych decyzji.	Czołowy. Gra, rozmowa, demonstracja doświadczeń.
11. Lekcja: „Dbaj o zęby od najmłodszych lat”	Cel: zachęcenie uczniów do świadomego i samodzielnego przestrzegania zasad higieny jamy ustnej. 1. Zapoznać dzieci z budową zębów i czynnikami na nie wpływającymi. 2. Przyczyniać się do rozwoju umiejętności higienicznych w celu utrzymania zdrowej jamy ustnej. 3. Zachęcaj uczniów do przestrzegania zasad higieny jamy ustnej.	Czołowy. Opowieść, ćwiczenia, demonstracja i wyjaśnienia za pomocą plakatów.
12. Indywidualne rozmowy na temat masażu i automasażu	Cel: zwiększenie motywacji uczniów do wizyt u masażysty oraz rozwinięcie umiejętności samodzielnego masażu. 1. Zapoznać dzieci z rodzajami masażu i jego praktycznym znaczeniem w życiu człowieka. 2. Przyczyniaj się do rozwoju podstawowych umiejętności samodzielnego masażu. 3. Przyczyniaj się do rozwijania pragnienia poprawy swojego zdrowia.	Indywidualny. Opowieść, wyjaśnienie, ćwiczenia.
13. Wydarzenie finałowe „Turniej Ekspertów”.	1. Pomóż dzieciom w zabawny sposób zapamiętać i utrwalić wiedzę na temat „Zdrowie i jego ochrona”. 2. Przyczyniaj się do rozwoju umiejętności dbania o swoje zdrowie.	Dyskusja, ćwiczenia.
14. Produkcja baśni „Sekrety Zdrowia”.	Cel: Promowanie działalności na rzecz promocji zdrowego stylu życia, poprzez przekonanie o jego konieczności i wzbogacenie doświadczenia pracy propagandowej. 1. Ujawnić istotę działań propagandowych. 2. Przyczyniać się do rozwoju kreatywności uczniów. 3. Promowanie działalności w zakresie promowania zdrowego stylu życia.	Kolektyw. Zbiorowy podział ról i obowiązków, wyjaśnianie, próba, perswazja.

W naszej pracy skupialiśmy się nie tylko na przyswajaniu przez dziecko wiedzy i pomysłów, ale także na kształtowaniu jego sfery motywacyjnej zachowań higienicznych, wdrażaniu zdobytej przez dziecko wiedzy i pomysłów w jego rzeczywistym zachowaniu. Wzięto pod uwagę, że dziecko badając siebie i cechy swojego ciała, przygotowuje się psychicznie do prowadzenia aktywnych zajęć prozdrowotnych i kształtowania swojego zdrowia.

Praca z uczniami była budowana w kierunku osobowościowej interakcji z dzieckiem, nacisk kładziono na samodzielne eksperymentowanie i aktywność poszukiwawczą samych osób badanych, co zachęcało ich do kreatywnej realizacji zadań. Zajęcia zawierają materiały edukacyjne dostosowane do specyfiki wieku dzieci w połączeniu z zadaniami praktycznymi (minuty prozdrowotne, ćwiczenia oczu, postawy, ćwiczenia oddechowe itp.) niezbędnymi do rozwoju umiejętności dziecka.

Opracowany przez nas program obejmuje nie tylko zagadnienia zdrowia fizycznego, ale także zagadnienia jego duchowej strony. Od dzieciństwa trzeba uczyć dziecko kochać siebie, ludzi i życie. Prawdziwie zdrowy będzie tylko człowiek żyjący w zgodzie ze sobą i ze światem.

Tym samym w realizacji pracy edukacyjnej zastosowaliśmy następujące technologie oszczędzające zdrowie: sanitarno-higieniczne (tworzące optymalne funkcjonowanie instytucja edukacyjna); medyczne i profilaktyczne (wszystkie wymienione w pierwszym rozdziale naszej pracy); pedagogiczne (organizacyjno-pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne, wychowanie fizyczne i zdrowie, informacyjno-lekarsko-pedagogiczne).

Formą organizacji dzieci były zajęcia frontalne, zajęcia w podgrupach, indywidualna praca z dziećmi, a także praca w życiu codziennym dzieci.

Dzieci wykazały zainteresowanie różnymi zajęciami zdrowotnymi i zabiegami hartującymi. Wiodący motyw ćwiczeń ćwiczenia fizyczne Stało się pragnieniem dzieci, aby były silne, zręczne, elastyczne, wesołe, miały piękną sylwetkę i nie chorowały. Wszystko to pozwoliło przypuszczać, że dzieci ukształtowały niezbędną dla ich wieku wiedzę i wyobrażenia na temat zdrowego stylu życia oraz nauczyły się opanować umiejętności kulturowe i higieniczne oraz umiejętność świadomego, samodzielnego chronienia zdrowia swojego i innych ludzi.

2.3 Eksperyment kontrolny

W celu określenia efektywności pracy eksperymentalnej przeprowadzono eksperyment kontrolny. Technika eksperymentu kontrolnego powtarzała technikę stwierdzającą i składała się z dwóch etapów.

Celem pierwszego etapu eksperymentu kontrolnego jest identyfikacja wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia na koniec badania. Analiza wykazała, że ​​odpowiedzi większości dzieci były dokładne, kompletne i znaczące.

Na podstawie analizy poziomu wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia opracowano tabelę 4.

Tabela 4 – Wyniki badania wiedzy i wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na koniec badania

Celem drugiego etapu eksperymentu kontrolnego było określenie poziomu biegłości w zakresie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności wdrażania sposobów ochrony zdrowia na koniec badania.

Zauważmy, że po przeprowadzeniu z dziećmi serii zajęć mających na celu rozwój umiejętności jedzenia, nie tylko podniosły się poziom kształtowania strony operacyjnej umiejętności, ale także poziom kulturowych zachowań przy stole. Na przykład: dzieci zaczęły jeść wolniej, nie hałasowały przy stole itp. Ponadto coraz rzadziej zauważamy negatywne reakcje na próby pomocy uczniom przez osobę dorosłą podczas posiłków.

Na podstawie analizy poziomów umiejętności praktycznych dzieci w różnych sytuacjach zestawiono tabelę 5.

Tabela 5 - Wyniki badań rozwoju umiejętności praktycznych i nawyków zdrowego trybu życia dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej na koniec badania

Dla większej przejrzystości wyników naszej pracy opracowano tabelę 6, która zawiera analiza porównawcza wskaźniki poziomu wiedzy i umiejętności dzieci w grupie eksperymentalnej.

Tabela 6 - Wyniki osiągnięć dzieci z grupy eksperymentalnej na koniec badania

Jak wynika z tabeli, większość dzieci w grupie eksperymentalnej posiada wystarczający poziom rozwoju wiedzy, umiejętności praktycznych i zdolności, przeważają poziomy wysokie i średnie.

Przed eksperymentem formatywnym wysoki poziom wiedzy i pomysłów wykazało 5 dzieci, po eksperymencie formatywnym – 11 dzieci, na poziomie średnim było 12 dzieci – było 13, na poziomie niskim było 8 dzieci – pozostało 1 dziecko. Wynika to z faktu, że często chorował i rzadko uczęszczał do przedszkola.

Przed eksperymentem formacyjnym 3 dzieci wykazało wysoki poziom umiejętności i zdolności, po eksperymencie formatywnym - 12 dzieci, na średnim poziomie było 8 dzieci - było 12, na niskim poziomie było 14 dzieci - pozostało 1 dziecko.

W grupie kontrolnej również zaobserwowano dynamikę poziomów, lecz była ona mniej wyraźna. Tłumaczy się to naturalnym wzrostem i rozwojem dzieci, a także konkretną pracą, jaką wykonaliśmy, aby zachować i rozwijać zdrowie dzieci, przede wszystkim w procesie tradycyjnej edukacji i wychowania.

Do podstawowych zadań wychowania małego dziecka powinien należeć rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych.

Przede wszystkim należy wzbudzić w dzieciach chęć działania w określony sposób. W dużym stopniu mogą to ułatwić warunki panujące w przedszkolu: dobrze wyposażone pomieszczenia, meble dostosowane do wieku dzieci. Ale nie wystarczy wzbudzić pragnienie; musisz nauczyć dziecko odpowiedniego postępowania. Zajęcia dzieci mają wyraźny charakter odtwórczy, dlatego należy zwrócić większą uwagę na pokazanie, jak trzymać łyżkę, kubek, jak poruszać rękami podczas mycia.

Demonstracja połączona z objaśnieniem pozwala szybko przejść do ustnych instrukcji lub wymagań. Należy wziąć pod uwagę, że małemu dziecku trudno jest zrezygnować ze swoich pragnień, trudno jest spowolnić jego działania, znacznie łatwiej jest mu coś zrobić, dlatego w swoich żądaniach trzeba starać się odwrócić jego uwagę odciągnij dziecko od niepotrzebnego działania i przełącz go na potrzebne.

Stopniowo zwiększając wymagania wobec dziecka, konieczna jest praca z rodziną. Zaproś rodziców do grupy, pokaż warunki życia ich dzieci i metody nauczania. Częściej odwiedzaj dziecko w domu, sprawdzaj, jakie stworzono warunki dla rozwoju samodzielności u dzieci i w indywidualnych rozmowach opowiadaj im, czego dziecko już się nauczyło, a co wymaga dalszego udoskonalania w domu.

Prześledzono dynamikę zmian poziomu kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych w procesie pracy eksperymentalnej. Przy wszystkich innych czynnikach na początkowym etapie eksperymentu poziom rozwoju dzieci był w przybliżeniu taki sam. Analiza wyników przed i po eksperymencie formacyjnym wskazuje na skuteczność opracowanej przez nas metodologii doskonalenia pracy. Wyniki dzieci poprawiły się. Jedno dziecko osiągnęło wysoki poziom, średni poziom również wzrósł.

Po wdrożeniu praca korekcyjna zauważyła, że ​​uczniowie nie tylko zaczęli częściej wykazywać chęć samodzielnego ubierania się, ale wręcz podejmowali próby pomocy młodszym. Dzieci rzadziej popełniały błędy w kolejności ubierania się. Próbując założyć coś nieprawidłowo (tyłem do przodu, złą stroną), reagowali na uwagę z zewnątrz.

Rodzice zaczęli poświęcać więcej czasu i uwagi rozwijaniu zdrowych nawyków u swoich dzieci, zaczęli zwracać większą uwagę na ich zachowanie, próbując pozbyć się złych nawyków. Praca edukacyjna wśród rodziców poprzez kącik informacyjny, konsultacje, spotkania rodziców dało pozytywne rezultaty.

Pragnę również zauważyć, że program ten nie tylko przyczynił się do podniesienia świadomości dzieci na temat tego, czym jest zdrowie i jak je zachować, ale także podniósł poziom socjalizacji dzieci.

Zatem wyniki eksperymentu kontrolnego pozwalają stwierdzić, że zawartość działalność pedagogiczna w sprawie kształtowania nawyków zdrowego stylu życia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym została prawidłowo opracowana, przeprowadzona praca pedagogiczna W przypadku dzieci był całkiem skuteczny.

Wniosek

Hipoteza naszego badania została potwierdzona. Rzeczywiście, proces edukacyjny będzie miał pozytywny wpływ, jeśli zastosuje się nowoczesne technologie edukacyjne w klasie.

Cele i zadania pracy zostały ustalone. Przeprowadzone badania teoretyczne i praktyczne po raz kolejny udowodniły, że problematyka nowoczesnych technologii edukacyjnych jest naprawdę istotna i wymaga szczególnej uwagi.

Zatem o efektywności procesu edukacyjnego w dużej mierze decyduje odpowiedni dobór i profesjonalne wdrożenie nowoczesnych technologii nauczania.

Wybór technologii nauczania podyktowany jest szeregiem okoliczności, które mogą nie być takie same w różnych instytucjach edukacyjnych, w różnych warunki pedagogiczne i gdy są używane przez różnych nauczycieli.

O wyborze nowoczesnej technologii nauczania decyduje szereg czynników: treść dyscypliny akademickiej, pomoce dydaktyczne, wyposażenie procesu edukacyjnego, skład studentów oraz poziom profesjonalnej kultury pedagogicznej nauczyciela.

W edukacji przedszkolnej nowoczesna technologia pedagogiczna reprezentuje zestaw podejść psychologiczno-pedagogicznych, które definiują zestaw form, metod, metod, technik nauczania i środków edukacyjnych do realizacji procesu edukacyjnego zarówno w kilku przedszkolnych placówkach edukacyjnych, jak i w konkretnym przedszkolu lub nawet Grupa.

Istota współczesnej technologizacji procesu edukacyjnego przedszkolaków: realizacja obiektywnej konieczności przeniesienia procesu edukacyjnego z przedszkolakami z paradygmatu nauczania do paradygmatu uczenia się.

Lista wykorzystanych źródeł

Aneks 1

Przykłady zajęć prowadzonych na temat „Zdrowie i jego ochrona”

Lekcja na temat: „Szkielet. Kości i stawy.”

Cel: Uświadomienie uczniom konieczności dbania o swój szkielet poprzez zapoznanie z funkcjami kości i stawów, a także poprzez nauczenie podstawowych zasad utrzymania postawy.

1. Przedstaw funkcje kości i stawów.

2.Rozwiń umiejętność utrzymania integralności szkieletu.

3. Zaszczepiaj odpowiedzialność za swoje zdrowie fizyczne.

Wyposażenie: plakat „Budowa kości i szkieletu”, patyki i plastelina, przypomnienie zasad postawy, klocki z piaskiem.

Postęp lekcji.

1. Organizowanie czasu.

Przypomnijmy sobie motto naszych zajęć.

Potrafię myśleć, potrafię rozumować,

Wybiorę to co zdrowe!

Kochani, dzisiaj kontynuujemy naszą fascynującą podróż po kartach „Księgi Zdrowia”.

1. Rozmowa na dany temat.

Jak myślisz, dlaczego nasze ciało ma kształt i nie rozciąga się w postaci bezkształtnej masy? I dlaczego chodzimy wyprostowani? (kości, trzymanie kręgosłupa, szkielet).

Kochani, dzisiaj jesteśmy wszyscy razem i dowiemy się, po co nam kości i stawy, dowiemy się, po co i jak trzeba dbać o nasz szkielet. I zaprojektujmy kolejną stronę naszej książki. Jak ją nazwiemy? (Dlaczego szkielet. Szkielet. Kości. Dbaj o kości.)

Dobrze zrobiony! Nasz dzisiejszy temat brzmi: „Szkielet. Kości i stawy.”

Doświadczenie: wszyscy wstają (dzieci wstają). Pochyl się do tyłu, do przodu, zegnij ręce i nogi. Co możesz powiedzieć o mobilności swojego ciała? (możemy stać, jak chcemy, możemy się pochylać, zginać ręce i nogi).

Co pomaga człowiekowi się poruszać? (kości).

OK, usiądź. Zróbmy małych ludzików z plasteliny i patyków (Dzieci robią małych ludzi, ale nogi i ręce robią z solidnych patyków).

Spróbuj przechylić tułów mężczyzny do przodu i do tyłu. Teraz spróbuj zgiąć jego ręce i nogi (dzieci tego nie potrafią, kije się łamią). Dlaczego ręce i nogi małych ludzi nie zginają się? (Ponieważ zrobiliśmy je niekompozytowe).

H. Praca z plakatem „Struktura szkieletu”.

Prawidłowy! Ludzkie kości tworzą szkielet, spójrz na plakat. Szkielet jest niezbędny do podparcia naszego ciała, w przeciwnym razie przypominałby bezkształtną meduzę. A kości szkieletu chronią mózg, płuca, serce i inne ważne narządy przed uszkodzeniem. Tam, gdzie kości się łączą, ich końce tworzą mocne, ale ruchome stawy - stawy, których brakowało naszym małym mężczyznom. Stawy zawierają specjalny płyn, który podobnie jak olej smaruje ich powierzchnię podczas ruchu i zapobiega ocieraniu się kości o siebie.

Ponad trzydzieści kręgów, połączonych chrząstką, tworzy mocny szkielet – kręgosłup, będący podporą ciała. To jedna z najważniejszych części ludzkiego ciała. Wstań (dzieci wstają i postępuj zgodnie ze wszystkimi dalszymi instrukcjami), nie poruszając nogami, odwróć się, w lewo, w prawo, pochyl się. Usiądź. Czy Twój kręgosłup jest inteligentnie zbudowany? (Tak)

Co nam pozwala? (pochyl się, obróć).

Mądre dziewczyny! Wspiera również nasze ciało, gdy siedzimy lub stoimy. Wewnątrz kręgosłupa znajduje się rdzeń kręgowy, naczynia krwionośne i włókna nerwowe, dlatego uszkodzenie kręgosłupa jest bardzo niebezpieczne.

Poczuj żebra. Tworzą się żebra klatka piersiowa. Połóż dłonie na klatce piersiowej i weź głęboki wdech i wydech. Co się z nią dzieje? (ona podnosi się i opada, porusza się)

Dlaczego uważasz, że jest to potrzebne? (Chroni serce i płuca).

Dobrze zrobiony! Zwróć uwagę na budowę ludzkiej dłoni i stopy. Jak myślisz, dlaczego mają tak dużo kości? (bo bez tego rękami nie moglibyśmy nic zrobić, gdyby nasze palce nie miały stawów. Chodzilibyśmy jak roboty, chodząc na solidnej stopie)

1. Praktyczna praca nad tematem.

Matka Aloszy powtarza wcześnie rano:

„Lesha, nie garb się! Uważaj na swoją postawę!”

Poszedłby za nią, ale problem w tym, że...

Lesha nigdy jej nie spotkała!

Czy wiecie, co to jest postawa? (W ten sposób siedzisz i stoisz.)

Prawidłowy! To jest położenie ciała w przestrzeni. Jak myślisz, dlaczego mama poprosiła Aloszę, aby obserwował jego postawę? (Być piękną. Aby nie bolały Cię plecy. Aby kręgosłup był prosty.)

Mądre dziewczyny! Wszyscy macie absolutną rację! A teraz ty i ja wykonamy ćwiczenia przydatne dla naszej postawy i wzrostu. 1) Siedząc na krześle, podnieś ręce do góry i pochyl się. Weź głęboki oddech. Opuść ręce - wydech. Powtórz to ćwiczenie pięć razy. 2) Teraz stań tyłem do ściany w odległości do pół metra od niej (około pół kroku). Odchyl się i dotknij palcami ściany. Powtórz ćwiczenie, również pięć razy. 3) W następnym ćwiczeniu stańcie za sobą, mniej więcej o krok od osoby z przodu. Załóżcie te worki z piaskiem na głowę (ja daję gotowe podkładki) i przejdźmy się jeden po drugim po okręgu wokół naszego biura. Trzymaj plecy i głowę prosto, aby zapobiec upadkowi podkładki. (Dzieci wykonują wszystkie ćwiczenia).

Dobrze zrobiony! Zajmijcie swoje miejsca. Dobrze jest też, aby nasz kręgosłup po prostu wisiał na poziomym drążku. Jest o wiele więcej różnych ćwiczeń, których nauczymy się wykonywać później w ćwiczeniach terapeutycznych.

1. Projekt strony „Księga Zdrowia”. Podsumowanie lekcji.

Dobrze zrobiony! Kontynuujmy więc tworzenie naszej „Księgi Zdrowia”. Stwórzmy stronę, którą nazwiemy...? (Szkielet. Kości i stawy.)

Z góry rozdaję stronę wykonaną przez dzieci. Klej i materiały wybrane i wydrukowane z wyprzedzeniem. Dzieci samodzielnie wycinają je, rozdają i wklejają na czystą kartkę.

Lekcja na temat „Palenie jest szkodliwe dla zdrowia!”

Cel: przyczynić się do kształtowania wstępnej wiedzy na temat zagrożeń związanych z paleniem z punktu widzenia anatomii i fizjologii człowieka.

1. Promowanie wzrostu samoświadomości i poczucia własnej wartości uczniów.
2. Promuj świadomość konsekwencji i dobre podejmowanie decyzji.
3. Promowanie rozwoju pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia.

Wyposażenie: zdjęcie – „Płuca palacza”; obraz „rzeki życia”, „strumieni” – sposoby zachowania i promocji zdrowia, „kamienie” – czynniki negatywnie wpływające na zdrowie; żetony - serca;

Postęp lekcji

1. Org. chwilę (tradycyjne powitanie i wyrecytowanie hasła zajęć na temat „Zdrowie”).
2. Ustalenie tematu i celów lekcji.

Aby poznać temat lekcji, musisz ułożyć przysłowia ze słów i wyjaśnić ich znaczenie (dzieci dzielą się na trzy grupy, każda z nich otrzymuje zestaw słów: kto pali tytoń, jest swoim własnym wrogiem; to jest lepiej znać głupca, niż znać tytoń; jeśli chcesz długo żyć, rzuć palenie).

Dobrze zrobiony! O czym będziemy rozmawiać na naszej lekcji? (o szkodliwości palenia).

Prawidłowy. Temat brzmi: „Palenie szkodzi zdrowiu!”

1. Pracuj nad tematem.

Każdy człowiek pragnie żyć długo i szczęśliwie. Wyobraź sobie, że nasze życie to rzeka, do której wpływa wiele strumieni – nasze potrzeby i radości. Znajdź strumienie i wprowadź je do rzeki. Te strumienie pomagają nam zachować zdrowie. Mamy prawdziwą rzekę, do której wpływają strumienie i ją zasilają. Rzeka życia jest niesamowita i wyjątkowa, ale tylko zdrowy człowiek. Czasami pojawiają się sprzeczności: osoba wie, że nie należy tego robić, ale i tak to robi. Wtedy na rzece życia pojawiają się kamienie, które zakłócają bieg rzeki. To są rzeczy, które zagrażają naszemu zdrowiu. Znajdź te „kamienie” i umieść je na naszej rzece. (dzieci znajdują „kamienie” i przyczepiają je do „rzeki”).

Spójrz, te kamienie blokują „rzekę życia”, która zatyka się i znika. W ten sposób osłabia się nasze zdrowie. Pomyśl i powiedz mi, które z tych zła jest najbardziej szkodliwe dla naszego zdrowia. (Palenie)

1. Przeprowadzenie eksperymentu.

Teraz pójdziemy do laboratorium pod na wolnym powietrzu(wychodzimy z dziećmi na plac zabaw na ulicy). Dzięki doświadczeniu zobaczysz skutki palenia - w jaki sposób substancje smoliste uwalniane z tytoniu przenikają do płuc i jaki ślad tam pozostawiają.

Wyjaśnienie podczas demonstracji:

Co się dzieje podczas palenia tytoniu? Palacze połykają powietrze przez usta, a wszystkie szkodliwe substancje wraz z dymem dostają się bezpośrednio do dróg oddechowych. Tam substancje te reagują z tlenem i tworzą dwutlenek węgla, który następnie jest rozprowadzany przez krew po całym organizmie. Teraz zobaczycie jak wyglądają płuca po wypaleniu papierosa (wyjmuję z lalki filtr - płuca i pokazuję dzieciom). Co się stało z mokrym filtrem? (pożółkły, pokryty dymem i sadzą) Jak wyglądają ścianki urządzenia? (wyblakły, na ścianach widać warstwę dymu). To samo dzieje się z układem oddechowym człowieka po wypaleniu papierosa. Sadza i dym zostawiają na nich ślad (pokazuję obrazek „Płuca palacza”). W ciągu roku w płucach i drogach oddechowych palacza może osadzić się nawet jeden litr szkodliwych substancji. Jakie szkody wyrządzają ludziom papierosy? nieprzyjemny zapach z ust, kaszel i świszczący oddech, żółta tablica na zębach i palcach, przyspieszone bicie serca, osłabienie czynności płuc, bladość, utrata pamięci, szorstki głos, pogorszenie wzroku i słuchu, konieczność oszukiwania rodziców)?

1. Konkluzja.

Do papierosa łatwo się przyzwyczaić, ale trudno od niego odzwyczaić. Wytworzony zły nawyk, odruch palenia. Lepiej nie zaczynać palić, a jeśli palisz, szybko rozstań się z papierosem. Każde z Was ma czerwone, zdrowe bicie serca. Pomyśl i zagłosuj na to, czemu oddałbyś swoje serce:

• Zdrowy tryb życia;
• Zły nawyk - palenie.

Brawo, dokonałeś właściwego wyboru. Jeśli będziesz zdrowy, dostaniesz wszystko.

Ostatnią lekcją jest gra „Turniej Ekspertów”.

Cel: powtórzenie i podsumowanie tematu zdrowia i jego zachowania.

1. Aby pomóc dzieciom w zabawny sposób przypomnieć sobie i utrwalić wiedzę na temat „Zdrowie i jego ochrona”.
2. Promuj rozwój umiejętności dbania o swoje zdrowie.
3. Promowanie rozwoju pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia.

Dzieci dzielą się na dwie drużyny po pięć osób każda. Zespoły zajmują miejsce przy stole, na którym rozłożone są koperty z numerami i pytaniami w kopertach.

Wyposażenie: kino domowe, płyta „Karaoke”, „Wołczek” ze strzałką, koperty z pytaniami, cztery wskaźniki „Aktywnej pauzy”, dwa wskaźniki „Przejścia tury”, dwa wskaźniki „Czarnej skrzynki”, serce i karta z wizerunkiem płuc, karty z nazwami produktów spożywczych.

Warunki konkursu:

1. Strzałka jest aktywowana. Kiedy strzałka wskaźnika zatrzyma się, członek zespołu bierze kopertę z numerem i głośno czyta zawarte w niej pytanie.
2. Masz minutę na przemyślenie tego.
3. zespół przygotowuje odpowiedź i wybiera uczestnika, który ją wyrazi.
4. Jeśli drużyna nie jest gotowa i nie zna odpowiedzi, odpowiada drużyna przeciwna.
5. Strzałka pokazuje „Zmiana tury” – przeciwnicy mają szczęście, teraz ich kolej.
6. Strzałka pokazuje „Aktywna pauza”, następnie w zależności od tego, co jest pod nią narysowane, wykonują ją (oczy i nos - wykonuj ćwiczenia oddechowe i wzrokowe; szkielet - wykonaj dostępny zestaw ćwiczeń na postawę; uwaga - nazwij piosenkę, pod którą się znajduje znajduje się zaimprowizowana piosenka, jest to numer utworu w katalogu karaoke, który wykonają).
7. Jeżeli w ciągu dziesięciu minut „Aktywna pauza” nie nastąpi, drużyna grająca proszona jest o wybranie dowolnej z nich w sposób losowy.
8. „Czarna skrzynka” - podany jest opis funkcji narządu ludzkiego, zespół musi odpowiedzieć, co znajduje się w pudełku (serce, płuca).

Jury podsumowuje wyniki. Zwycięska drużyna zostaje nagrodzona.

Pytania w kopertach.

1. Czym jest zdrowie? Odpowiedź: zdrowie to pełny dobrostan fizyczny i psychiczny człowieka.
2. Jakie czynniki wpływają na zdrowie człowieka? Odpowiedź: sama osoba, ekologia, społeczeństwo, dziedziczność.
3. Wybierz karty z nazwami produktów spożywczych, które są zdrowe i niezbędne dla zdrowia. Nazwij, w jaki sposób są przydatne. Odpowiedź: warzywa i owoce są głównym źródłem witamin; pieczywo, płatki zbożowe, makarony są bogatym źródłem węglowodanów, które ładują nasz organizm energią; mleko, jogurt i ser dostarczają naszemu organizmowi wapnia; mięso, ryby i jaja są bogate w białka, które pomagają naszemu organizmowi rosnąć; masło, śmietana i olej roślinny są źródłem tłuszczów, które również są potrzebne organizmowi, ale w małych ilościach.
4. Jakich zasad należy przestrzegać, aby nie uszkodzić wzroku? Odpowiedź: oglądaj telewizję i pracuj przy komputerze nie dłużej niż trzydzieści minut dziennie; pisz, rysuj i czytaj, siedząc przy stole, tak aby światło padało z lewej strony; nie siedź blisko telewizora; wykonuj ćwiczenia oczu.
5. Jak chronić swój słuch? Odpowiedź: należy chronić uszy przed wiatrem, czyścić je przynajmniej raz w tygodniu, trzymać z dala od wody, nie dłubać uszu ostrymi przedmiotami, nie włączać głośnej muzyki ani telewizji.
6. Wymień funkcje szkieletu, kości i stawów w organizmie człowieka. Odpowiedź: szkielet służy jako podpora dla ludzkiego ciała, wszystkie kości mają swoje zadanie, chronią narządy wewnętrzne przed uszkodzeniami, a dzięki kościom, stawom i inteligentnej budowie kręgosłupa możemy zginać się, biegać, skakać, pisać , rysuj i ogólnie poruszaj się.
7. Jakie są podstawowe zasady jedzenia? Odpowiedź: nie spiesz się podczas jedzenia, dokładnie przeżuwaj jedzenie, nie jedz w ruchu, nie przejadaj się, przestrzegaj planu posiłków (śniadanie, obiad, podwieczorek, kolacja według zegara), nie rozmawiaj podczas jedzenie.
8. Nazwa pozytywne cechy od pierwszych liter imion i nazwisk graczy w Twojej drużynie. Na przykład: Zoya – troskliwa, zdrowa, pełna życia (aktywna); Wania jest lojalna, odporna, uprzejma i tak dalej.
9. Wymień znane nam oznaki stresu i co możemy zrobić, aby poprawić samopoczucie człowieka spowodowane stresem. Odpowiedź: oznaki stresu - strach, niepokój, niepewność, dezorientacja, depresja, panika; akcje - baw się z przyjaciółmi, jeźdź na rowerze, płacz, jedz, krzycz na głos, śpij, słuchaj muzyki.
10. Uzupełnij przysłowia: „W zdrowym ciele - ...”, „Czas ma znaczenie - ...”, „Najpierw pomyśl…”, „Łaźnia szybuje - ...”, „Czystość - ...”, „Ten, kto żuje przez długi czas…”. Odpowiedź: zdrowy umysł, baw się godzinę, a potem działaj, zasady zdrowia, gwarancja zdrowia, długie życie.

V. F. Odojewski

Slajd 2

Znaczenie

Aktualizacja treści nauczania wymaga od nauczycieli rozwijania kompetencji, które pomogą im zbudować cały proces edukacyjny zgodnie z wymaganiami. Oznacza to wykorzystywanie w swojej pracy nowoczesnych metod, form kształcenia i wychowania oraz nowoczesnych technologii nauczania pedagogicznego.

Slajd 3

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach i sztuce.

(Słownik).

Podstawowe wymagania technologii pedagogicznej:

• Konceptualność
• Systematyczność
• Sterowanie
• Efektywność
• Powtarzalność

Slajd 4

Nowoczesne technologie edukacyjne

• technologia oszczędzająca zdrowie;
• technologia działań projektowych;
• technologia badawcza;
• technologia informacji i komunikacji;
• technologia skoncentrowana na osobie;
• technologia gier itp.

Slajd 5

Technologia oszczędzająca zdrowie

Cel: Zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, wykształcenie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków do zdrowego stylu życia.

Klasyfikacja technologii oszczędzającej zdrowie:

• medyczne i profilaktyczne;
• wychowanie fizyczne i zdrowie;
• zapewnienie dobrostanu społeczno-psychologicznego dziecka;
• ochrona zdrowia i wzbogacanie zdrowia
• nauczyciele;
• edukacyjny;
• trening zdrowego stylu życia;
• technologia pedagogiczna aktywna
• środowisko sensoryczno-rozwojowe.

Slajd 6

Technologia działań projektowych

Cel: Rozwój wolnej osobowości twórczej dziecka. Trzon technologii działań projektowych stanowi niezależna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produkcyjna, podczas której dziecko poznaje otaczający go świat i ucieleśnia nową wiedzę w prawdziwe produkty.

Rodzaje projektów:

• badania i twórczość;
• odgrywanie ról, gry;
• wprowadzenie i orientacja (informacyjna);
• zorientowany na praktykę (stosowany);
• twórczy.

Slajd 7

Technologia badawcza

Cel: Kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych i umiejętności myślenia badawczego.

Metody i techniki organizacji eksperymentalnych działań badawczych:

• podnoszenie i rozwiązywanie problemów problematycznych;
• obserwacje;
• modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);
• eksperymenty;
• rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, czynności roboczych;
• „zanurzenie” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;
• imitacja głosów i dźwięków natury;
• użycie słów artystycznych;
• gry dydaktyczne, oparte na grach sytuacje edukacyjne i twórcze;
• zadania, działania.

Slajd 8

Technologia informacji i komunikacji

Cel: Poprawa jakości procesu edukacyjnego poprzez podnoszenie kultury informacyjnej i aktywne wykorzystanie technologii komputerowej.

Wykorzystanie technologii komputerowej pomaga:

• przyciągnąć pasywnych słuchaczy do aktywnych zajęć;
• uczynić działania edukacyjne bardziej wizualnymi i intensywnymi;
• kształtować kulturę informacyjną wśród dzieci;
• aktywować zainteresowanie poznawcze;
• wdrożyć podejście skoncentrowane na osobie
• i zróżnicowane podejścia do nauczania;
• wzbudzić zainteresowanie nauczyciela pracą;
• aktywuj umysł
• procesy (analiza, synteza, porównanie itp.)

Slajd 9

Technologia zorientowana na osobę

Cel: Rozwój osobowości dziecka, jego indywidualności i niepowtarzalności; maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego istniejących doświadczeń życiowych.

• Zasady technologii skoncentrowanej na osobie
• Budowanie relacji opartej na zaufaniu z dzieckiem.
• Komunikacja z dzieckiem na równych zasadach.
• Szacunek dla osobowości i godności małego człowieka.
• Konstruowanie treningu w taki sposób, aby uwzględnić indywidualne cechy każdego konkretnego dziecka.

Slajd 10

Technologia gier

Cel: Ujawnienie osobistych zdolności dzieci poprzez aktualizację doświadczeń poznawczych w procesie gier.

Najważniejsze funkcje gier:

• rozrywkowy (główną funkcją gry jest bawić, sprawiać przyjemność, inspirować, wzbudzać zainteresowanie);
• komunikatywny: opanowanie dialektyki komunikacji;
• samorealizacja w grze jako „poligon doświadczalny ludzkiej praktyki”;
• terapeutyczne: pokonywanie różnych trudności pojawiających się w innych rodzajach życia;
• diagnostyczna: identyfikacja odstępstw od normatywnych zachowań, samowiedza w trakcie gry;
• korekcyjne: wprowadzenie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych;

komunikacja międzyetniczna:

• asymilacja wartości społeczno-kulturowych wspólnych dla wszystkich ludzi;
• socjalizacja: włączenie w system stosunków społecznych, asymilacja norm społeczeństwa ludzkiego.

Slajd 11

Wniosek

Skuteczność wykorzystania technologii pedagogicznych zależy od początkowego poziomu specjalistycznej wiedzy i umiejętności w zakresie opracowywania i wdrażania technologii, od poziomu kształtowania ogólnych umiejętności pedagogicznych, kultury metodologicznej i ogólnie rozwoju zawodowego nauczycieli. Wiąże się to z indywidualizacją i różnicowaniem szkoleń zarówno pod względem treści, jak i organizacji.

Slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych – St.Petersburg: Wydawnictwo „Childhood-Press”, 2011.

Veraksa N.E. Działalność projektowa przedszkolaka: Biblioteka programowa: metody. / NIE. Veraksa, A.N. Veraxa. Synteza mozaiki, 2008.

Salnikova T.P. Technologie pedagogiczne: Podręcznik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Nowoczesne technologie pedagogiczne: instruktaż. – M.: Oświata Publiczna, 1998.

Khabarova T.V. Technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej. - Petersburgu. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.- 80 s.

Zasoby internetowe

Literatura:

Slajd 13

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!

Slajd 14

PROCES EDUKACYJNY DOW

Dziecko wychowuje się pod wpływem różnych wypadków, które go otaczają. Pedagogika musi nadać kierunek tym ewentualnościom.

V. F. Odojewski

Wypełnił: Cherkasova O.V., nauczycielka MDOBU „Przedszkole nr 17”

Wyświetl wszystkie slajdy