2.1. MŁODZIEŻ UCZEŃ JAKO PRZEDMIOT POMOCY PSYCHOLOGICZNEJ
Wiek gimnazjalny (od 6 do 11 lat) to szczyt dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - naiwność, frywolność, patrzenie na dorosłego. Ale zaczyna już tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu; ma inną logikę myślenia. Nauczanie jest dla niego znaczącym zajęciem. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także określony status społeczny. Zmieniają się zainteresowania, wartości dziecka i cały jego sposób życia.
Z jednej strony jako przedszkolak wyróżnia się ruchliwością, spontanicznością, impulsywnością zachowań, niestabilnością uwagi, ogólnym brakiem woli i wyraźnym przejawem właściwości typologicznych w zachowaniu.
Z drugiej strony młodszy uczeń rozwija właściwości charakterologiczne, nowy poziom potrzeb, pozwalający mu działać kierując się jego celami, wymaganiami moralnymi i uczuciami, w relacjach z rówieśnikami powstają wymagania i selektywność, rozwija się poznawczy stosunek do świata, umiejętności są zróżnicowane i kształtuje się wewnętrzna pozycja ucznia.
Wiek gimnazjalny obiecuje dziecku nowe osiągnięcia w nowej sferze ludzkiej aktywności - nauce. W tym wieku dziecko przechodzi kryzys rozwojowy związany z obiektywną zmianą społecznej sytuacji rozwojowej. Nowa sytuacja społeczna wprowadza dziecko w ściśle ustandaryzowany świat relacji i wymaga od niego zorganizowanej dowolności, odpowiedzialności za dyscyplinę, za rozwój wykonywania czynności związanych z nabywaniem umiejętności Działania edukacyjne ale także dla rozwoju umysłowego. Nowa sytuacja społeczna zaostrza zatem warunki życia dziecka i staje się dla niego stresująca. Każde dziecko rozpoczynające naukę w szkole doświadcza zwiększonego napięcia psychicznego. Ma to wpływ nie tylko na kondycję fizyczną i zdrowie, ale także na zachowanie dziecka.
Przed szkołą indywidualne cechy dziecka nie mogły zakłócać jego naturalnego rozwoju, ponieważ były akceptowane i brane pod uwagę przez bliskich. W szkole warunki życia dziecka ulegają standaryzacji, w wyniku czego ujawnia się wiele odstępstw od zamierzonej ścieżki rozwoju. Te odchylenia stanowią podstawę lęków dzieci, zmniejszają aktywność wolicjonalną, powodują depresję itp. Dziecko będzie musiało pokonać próby, które go spotkały.
Trudności w wychowaniu młodszych dzieci w wieku szkolnym wynikają prawdopodobnie z faktu, że wielu dorosłych postrzega je jako małe dzieci, gotowe spełnić wszelkie wymagania i oczekuje od nich zaprogramowanych zachowań. Jeśli tak się nie dzieje, dorośli są zaskoczeni, zakłopotani, zirytowani, przestraszeni i popadają w rozpacz. O jakości ich doświadczeń decyduje stopień rozbieżności oczekiwań z rzeczywistością.
Poza tym dorosłych zwodzi zależność i pozorna prostota wewnętrzny świat dziecko. Aby ułatwić pracę dydaktyczną, dorośli często upraszczają naturę swoich relacji z dziećmi i ich życia psychicznego.
Obiektywna trudność nauczania i wychowania młodszych dzieci w wieku szkolnym polega na tym, że nie mogą one pomóc w tym dorosłemu, ponieważ nie wiedzą, jak udzielać informacji zwrotnej, nie wiedzą, jak reagować na niesprawiedliwość, krytykę, ścisłą kontrolę, nadmierną opiekę, jak wytłumaczyć to, co rani je i obraża, co uniemożliwia im dobrą naukę i nawiązywanie przyjaźni z rówieśnikami ( Gavrilova T.P.., 1995).
Są oczywiście dzieci o dużej refleksji osobistej, potrafiące analizować to, co się z nimi dzieje i rozmawiać o tym. Ale nie są one typowe dla ich wieku, a raczej wyprzedzają rówieśników w rozwoju. Główną cechą wewnętrznego świata młodszego ucznia jest to, że wciąż niewiele wie o treści swoich doświadczeń, ponieważ nie są one w pełni ukształtowane. . Dziecko najczęściej reaguje na trudności w domu i szkole ostrymi reakcjami emocjonalnymi, takimi jak złość, strach, melancholia, zaburzenia wegetatywne i inne. Zjawiska niedostosowania szkolnego często objawiają się gorączką, moczeniem dziennym i wymiotami. Konflikty w rodzinie powodują u dzieci płaczliwość, zaburzenia uwagi i moczenie nocne.
Dziecko w wieku 6-9 lat nie jest jeszcze w stanie w pełni powiązać swoich reakcji z przyczynami, które je powodują. Nie ma sensu go o to pytać. Niezbędna jest szczególna praca, aby rodzice i nauczyciele wraz z psychologiem zagłębili się w problemy i doświadczenia dziecka.
W wieku szkolnym dzieci odzwierciedlają coraz bardziej złożone zjawiska, przeżywają je żywoj i stają się bardziej świadome swoich przeżyć.
W okresie dojrzewania dziecko jest już wystarczająco świadome tego, co i dlaczego czuje, i stara się wyrazić swoje uczucia. Nastolatek w przeciwieństwie do młodszego ucznia wypracowuje sobie własny system wartości i norm oraz znajduje sposoby na ich prezentację. Jest już zdeterminowany w swoich potrzebach i motywach, gotowy do konfrontacji z dorosłymi, aby bronić swojego prawa do działania według własnego uznania.
Praca nauczyciela szkoły podstawowej jest bardzo specyficzna. Nauczyciel pracuje zarówno jako nauczyciel, jak i jako nauczyciel nauczyciel klasowy. Od jego pracy w dużej mierze zależy, jak udane będzie życie dziecka w szkole. Wiedza jest tu szczególnie ważna cechy wieku dzieci: z powodu ich zaniedbania intelektualne, moralne i twórcze siły dziecka nie są w pełni wykorzystywane; dzieci „dobrze prosperujące” mogą stać się „trudne”. Dlatego bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę specyfikę tego wieku.
W wieku szkolnym następuje wzmożony rozwój układu kostnego i wzrost siła mięśni dziecko. Jednocześnie do 10. roku życia szkielet jest bardzo elastyczny, dlatego w przypadku nieprawidłowej pozycji możliwe jest skrzywienie kręgosłupa. Małe mięśnie dłoni nie są wystarczająco rozwinięte; Czynności wymagające precyzji są dla dziecka trudne. Nadużywanie ćwiczeń pisemnych lub innych czynności angażujących rękę prowadzi do skrzywienia jej kości. Istnieją wysokiej jakości i zmiany strukturalne mózg. Jego waga wzrasta do 1350. Następuje aktywne tworzenie nowych komórek i węzłów syntaktycznych, co stwarza warunki do intensywnej aktywności intelektualnej. Szczególnie silnie rozwijają się półkule mózgowe płaty czołowe, związane z działalnością drugiego systemu sygnalizacji. Dominujący typ uwagi ucznia szkoły podstawowej na początku nauki jest mimowolny, podłoże fizjologiczne który służy jako odruch orientacyjny. Dziecko nie potrafi jeszcze zapanować nad swoją uwagą i często nie zauważa rzeczy głównych, istotnych. Wyjaśnia to specyfika jego myślenia. Charakter wizualno-figuratywny aktywność psychiczna prowadzi do tego, że całą swoją uwagę uczniowie skupiają na pojedynczych, rzucających się w oczy przedmiotach lub ich znakach. Jeśli esencja przedmiotu nie jest na powierzchni, zamaskowana, dzieci tego nie zauważają.
Bardzo ważne jest kultywowanie zainteresowań i potrzeb poznawczych u dzieci w tym wieku. Jeśli nauczyciel rozwija u dzieci zdolność i zdolność do celowej pracy, intensywnie rozwija się ich dobrowolna uwaga. Jest to ściśle związane z kształtowaniem się odpowiedzialności za zdobywanie wiedzy; młodsi uczniowie mogą dość zmusić się do starannego wykonania dowolnego zadania.
Duże zmiany zachodzą w pamięci. Po przybyciu do pierwszej klasy dzieci już wiedzą, jak dobrowolnie zapamiętywać, ale umiejętność ta jest niedoskonała.
chenno. Uczucia mają ogromny wpływ na szybkość i siłę zapamiętywania. Dzieci łatwo zapamiętują piosenki, bajki, wiersze, rzeczy, które przywołują żywe obrazy i silne uczucia. Należy to wykorzystać na zajęciach pozalekcyjnych: inscenizacjach skeczy, wykonywaniu pierwszych wierszy, bajek, a następnie małych przedstawieniach. Komplikacja ćwiczenia wynika z faktu, że dzieci rozwijają dobrowolne i znaczące zapamiętywanie.
Następują zmiany w toku głównym procesy nerwowe- pobudzenie i hamowanie (wzrasta możliwość reakcji hamujących), co stanowi fizjologiczny warunek kształtowania się cech wolicjonalnych: wzrasta zdolność do spełniania żądań, wykazywania niezależności, powstrzymywania impulsywnych działań i świadomego powstrzymywania się od niepożądanych działań. Większa równowaga i ruchliwość procesów nerwowych pomaga dziecku odbudować swoje zachowanie zgodnie ze zmienionymi warunkami i zwiększonymi wymaganiami osób starszych.
Należy to wziąć pod uwagę słabe strony w anatomii i fizjologii dzieci w wieku szkolnym, w szczególności szybkie wyczerpywanie się zasobów energetycznych u dzieci tkanki nerwowe. Każdy nadmierny wysiłek jest niebezpieczny dla dziecka. Powinni o tym pamiętać zarówno nauczyciele, jak i rodzice. Konieczne jest ścisłe przestrzeganie reżimu w szkole i w domu.
W procesie uczenia się zmienia się treść uczuć dziecka. Ich dalszy rozwój następuje w kategoriach rosnącej świadomości, powściągliwości i stabilności.
Kiedy dzieci idą do szkoły, ich emocje zaczynają być determinowane nie tyle zabawą i komunikacją. aktywność zabawowa, jak bardzo proces i wynik nauczania (ocena nauczyciela na temat jego sukcesów i porażek, ocena i związana z tym postawa innych). Zdarzają się jednak przypadki obojętnego podejścia dzieci do nauki, co nie sprzyja kształtowaniu pozytywnej motywacji uczniów.
Zajęcia edukacyjne stymulują zainteresowanie grami wymagającymi pomysłowości i zawierającymi elementy rywalizacji: gry z zasadami, gry planszowe, gry sportowe. Pozytywne uczucia powstają teraz w wyniku rozwiązania problemu gry intelektualnej w procesie rywalizacji sportowej.
Emocje związane z aktywność zawodowa przede wszystkim z przyswojeniem uogólniających metod działania na lekcjach pracy.
Jednocześnie możliwości młodszych uczniów w zakresie zrozumienia własnych uczuć i zrozumienia innych są ograniczone. Dziecko często nie wie, jak prawidłowo postrzegać przejawy złości, strachu i przerażenia. Niedoskonałość w postrzeganiu i rozumieniu uczuć pociąga za sobą czysto zewnętrzne naśladowanie dorosłych w wyrażaniu uczuć.
Ogólnie ogólny nastrój młodszego ucznia jest wesoły, wesoły, wesoły. Jest to norma wiekowa życia emocjonalnego.
Uczucia wyższe: moralne, intelektualne, estetyczne stają się coraz głębsze i bardziej świadome.
Zachowanie jest jednym z najważniejszych czynników łączących dziecko z otaczającym go światem i wpływających na kierunek rozwoju jednostki. Wyrażają się one w zachowaniu orientacje wartości dzieci (moralne, etyczne itp.), ich poglądy, przekonania, zainteresowania, skłonności. Pilnym zadaniem pedagogicznym jest identyfikacja tych form zachowań dziecka, które wyrażają odstępstwa od ogólnie przyjętych norm, a nawet początków tych odchyleń. Poszczególne działania nie są istotne same w sobie, lecz jedynie w powiązaniu z tym, jakie tendencje rozwoju osobowości się za nimi kryją. Działanie dziecka zawsze odsłania to, co dzieje się w jego umyśle, a co często pozostaje ukryte przed dorosłymi. To jest o o wewnętrznym procesy mentalne, które są podstawą wyłaniających się cech społecznych i moralnych.
Zatem z jednej strony zachowanie jest oznaką pojawienia się i rozwoju odpowiednich indywidualnych cech, z drugiej strony jest przewodnikiem oddziaływania edukacyjnego na dziecko. Warto pamiętać o rozpoznaniu cechy zewnętrzne przyczyny zachowań, które je powodują. I dopiero potem podejmuj decyzje dotyczące określonych działań dzieci.
Na każdym etapie kształtowania się osobowości dziecka, od niemowlęcia do młodego mężczyzny, pojawiają się nowe motywy zachowań, a stare schodzą na dalszy plan; doświadczenia stają się bardziej złożone, sfera emocjonalna i intelektualna staje się bogatsza i bardziej różnorodna. Potrzeby nowonarodzonego dziecka są proste: jeść, pić, ogrzewać się, komunikować się z dorosłymi, chłonąć nowe wrażenia. Nie ma jeszcze podstawowych, fundamentalnych składników osobowości, ale już są w toku. przygotowanie psychologiczne. Dziecko uczy się mowy, form ruchu i działań z przedmiotami. Rozwija percepcję, myślenie i powstaje dobrowolne zachowanie. Dziecko rośnie, a jego życie wydaje się rozwidlać. Z jednej strony nadal żyje i działa w bezpośrednim kontakcie ze światem ludzi i przedmiotów, z drugiej strony przenosi się na nową płaszczyznę życia i zachowań – nową symboliczną. To świat mowy, myślenia werbalnego, fantazji, aktywności wzrokowej i zabawy. Dziecko nie tylko żyje, ale także opowiada o życiu, myśli o nim, rysuje.
Na poziomie znakowo-symbolicznym dziecko najpierw spotyka się ze sferą moralną. Otrzymuje wstępne wyobrażenia o dobru i złu, o tym, co możliwe i zakazane. Opowiadają mu o tym postacie z bajek, książek i kreskówek. Teraz dziecko ma „skalę moralną”, która pozwala mu oceniać działania innych i rozpoznawać je jako dobre lub złe. W tej znakowo-symbolicznej formie zaczyna asymilować normy moralne: co należy zrobić, aby być miłym, uczciwym, sprawiedliwym itp. Na poziomie realnego działania dziecko nie jest jeszcze w stanie spełnić tych norm. Dzieje się tak, ponieważ dziecko nie rozwinęło jeszcze motywów, które skłaniają go do przestrzegania normy.
Kiedy 6-7-letnie dziecko przychodzi do szkoły, rozpoczyna się najtrudniejszy i najciekawszy etap jego życia. Zewnętrzna kontrola ze strony dorosłych i rówieśników zaczyna przynosić skutek. Teraz musi zmienić swoje prawdziwe zachowanie, podporządkować je normom. Przychodzi moment, w którym zachowanie werbalne i rzeczywiste pokrywają się. Za tym złożonym zjawiskiem kryją się dwa rodzaje motywacji:
Motywy powołane do życia przez kontrolę zewnętrzną (na przykład oparte na strachu przed karą lub pragnieniu zachęty);
Motywy objawiające się bezinteresowną komunikacją z bliskimi dorosłymi, ich miłością, życzliwością. Kiedy dziecko to odczuwa, rodzi się poczucie własnej wartości moralnej, zmienia się stosunek do siebie i pojawiają się zaczątki nowych, bezinteresownych, „wewnętrznych” motywów zachowania.
W ten sposób dziecko przechodzi od podporządkowania wyłącznie do kontroli zewnętrznej do podporządkowania sobie, swojemu sumieniu.
Mogą wskazywać te same zewnętrznie podobne wzorce zachowań różne procesy, zachodzące w psychice dziecka.
Często można usłyszeć np. o nieuprzejmości dziecka w stosunkach z nauczycielem czy rodzicami. Jednocześnie zapominają, że chamstwo może działać jako reakcja obronna (protest) lub może mieć charakter sytuacyjny, sprowokowany przez samych dorosłych. Może też wskazywać Czuję się niedobrze dziecka, o jego trudnych relacjach z rówieśnikami itp. Jednym słowem, niegrzeczność nie zawsze oznacza odpowiednią tendencję w rozwoju. Często dorośli oceniają działanie tego czy innego dziecka na podstawie jego wyników, zapominając, że dzieci oceniają swoje działania nie na podstawie ich konsekwencji, ale motywów.
Taka rozbieżność może stać się przesłanką do powstania wzajemnego niezrozumienia między dziećmi a nauczycielem. Często zdarza się, że dorośli deklarują, że uczeń z osłabionym układem nerwowym jest leniwy, pozbawiony skrupułów, popełniający poważny błąd pedagogiczny. Dziecko otrzymuje odpowiednią etykietę, pod którą dostosowany jest już system sądów wartościujących. Następnie określana jest miara wpływu. Konsekwencje takiego oddziaływania pedagogicznego mogą być najsmutniejsze.
Często popełniany jest także inny błąd pedagogiczny: cechy zachowania dziecka, które są wygodne dla nauczyciela (uczynność, oportunizm, służalczość, chęć działania zgodnie z oczekiwaniami, konformizm, bezkrytyczność) są postrzegane jako pozytywne i wspierane na wszelkie możliwe sposoby. Tacy uczniowie mogą nawet zostać przedstawieni klasie jako wzorce do naśladowania. Jednocześnie wiadomo, że dzieci nie lubią, gdy ktoś jest im ciągle stawiany za przykład, a często taki „przykład” spotyka się z realnym zastraszaniem ze strony rówieśników lub pozostaje odizolowany.
Zatem błędne wyobrażenia na temat dziecka dają impuls negatywnym tendencjom w rozwoju osobowości.
Inny przykład. Są nauczyciele, którzy mniej lub bardziej świadomie nalegają, aby uczniowie nigdy nie popełniali błędów. W ten sposób pośrednio zmuszają „chłopaków do przyjęcia pozycji defensywnej”, aby „zapobiec błędom”. W rezultacie u wielu dzieci rozwija się kompleks niższości, a ich samoocena spada. Dodatkowo strategia „nie popełniaj błędów” utrudnia rozwój kreatywność w codziennej pracy edukacyjnej. Nadmierne wymagania nauczyciela stają się katastrofą dla uczniów z neurotyczną tendencją do paniki. Błąd jest dla nich katastrofą, popadają w rozpacz i wbrew rzeczywistości mają poczucie „nic nie poradzą”. Próbują zadowolić surowego nauczyciela, ale na próżno - zawsze znajdzie jakąś wadę. Takie podejście nie może nie wywołać reakcji. Niektóre dzieci przyjmują postawę obronną, a nawet konfrontują się z nauczycielem, który zaszkodził ich poczuciu własnej wartości. Ich protest odbierany jest przez nauczyciela jako potwierdzenie jego początkowych oczekiwań. W rezultacie współpraca zostaje sparaliżowana. W domu rodzice bezskutecznie próbują bronić autorytetu nauczyciela, a czasami nawet nie próbują. Żadne statystyki nie są w stanie zliczyć utraconych szans edukacyjnych. Nauczyciel zawsze ma sposoby, aby uczeń nie postrzegał nieprawidłowo wykonanego zadania jako przejawu własnej niższości i osobistej niewystarczalności: możesz na przykład wziąć za siebie odpowiedzialność lub podkreślić klasie trudność studiowanego tematu, zwracając uwagę trzeba nad tym jeszcze popracować.
Wychowawcy nie mogą zapominać o głębokiej potrzebie dzieci posiadania pozytywnego obrazu siebie. Ta potrzeba jest podstawą edukacji.
Każdy etap rozwoju osobowości dziecka jest pełen sprzeczności między starym i nowym, teraźniejszością i przyszłością. To jest siła napędowa rozwoju. Jednocześnie nie każda sprzeczność daje impuls do rozwoju. Istnieje granica krytyczna, powyżej której sprzeczność ta traci charakter bodźca. Ten
pojawia się, gdy doświadcza jakiegoś obszaru osobowości dziecka negatywny wpływ od warunków jego życia.
Kiedy pojawia się pytanie dotyczące wychowywania „problematycznych” dzieci, należy pamiętać o następujących kwestiach. Psychologowie mówiąc o relacjach między dziećmi a dorosłymi posługują się terminem „akceptacja dziecka”. Akceptacja oznacza uznanie prawa dziecka do jego wrodzonej indywidualności, odmienności od innych, w tym odmienności od rodziców. Przede wszystkim należy kategorycznie odrzucić negatywne oceny osobowości i wrodzonych cech charakteru dziecka.
Kontakt z dzieckiem oparty na akceptacji staje się najbardziej twórczym momentem w komunikacji z nim: znikają stereotypy, stereotypy, posługiwanie się zapożyczonymi lub inspirowanymi wzorami.
Zatem w Szkoła Podstawowa Rozwija się potencjał osobowości dziecka, kształtuje się jego indywidualność.
Przy niestandardowej organizacji pracy z dziećmi ciągłość pomiędzy szkołą podstawową i średnią nie zostaje zakłócona; V Liceum wychowawca klasy może efektywniej organizować pracę edukacyjną.
Młodszy uczeń jako przedmiot pomoc psychologiczna. — Gotowość dziecka do nauki szkolnej. — Motywacja do nauki i adaptacja dziecka do szkoły. — Korekta niepokoju i lęków szkolnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym.
III.2.1. Młodszy uczeń jako obiekt pomocy psychologicznej
Wiek gimnazjalny (od 6-7 do 10-11 lat) to szczyt dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - naiwność, frywolność, wzorowanie się na dorosłym. Ale zaczyna już tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu, ma inną logikę myślenia. Nauczanie jest dla niego znaczącym zajęciem. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także pewien status społeczny zainteresowania, wartości i cały sposób życia zmieniają jego życie.
Z jednej strony niczym przedszkolak wyróżnia się ruchliwością, niepokojem, impulsywnym zachowaniem, niestabilnością uwagi, ogólna niewydolność wola, wyraźny przejaw w zachowaniu właściwości typologicznych. Z drugiej strony rozwijają się u niego właściwości charakterologiczne, w relacjach z rówieśnikami powstają nowy poziom potrzeb pozwalających mu działać kierując się jego celami, wymogami moralnymi i uczuciami, wymaganiami i selektywnością, rozwija się poznawczy stosunek do świata, różnicują się zdolności i kształtuje się wewnętrzna pozycja ucznia.
Wiek gimnazjalny obiecuje dziecku nowe osiągnięcia w nowej sferze ludzkiej aktywności - nauce. W tym wieku dziecko przechodzi kryzys rozwojowy związany z obiektywną zmianą sytuacji społecznej rozwojowej. Wprowadza dziecko w ściśle ujednolicony świat relacji i wymaga od niego zorganizowania, odpowiedzialności za dyscyplinę, za rozwój wykonywania czynności związanych z nabywaniem umiejętności w działaniach edukacyjnych, a także za rozwój umysłowy. Nowa sytuacja społeczna zaostrza zatem warunki życia dziecka i staje się dla niego stresująca. Każde dziecko rozpoczynające naukę w szkole doświadcza wzmożonego napięcia psychicznego! Dotyczy to nie tylko kondycja fizyczna, zdrowie, ale także na zachowanie dziecka.
- 130,00 KbTREŚĆ
WSTĘP 3
1. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA DZIECI
JUTRO SZKOŁA 4. WIEK
2. TRUDNOŚCI W NAUCZENIU DZIECI
JUTRO SZKOŁA 6-letnia
3. GŁÓWNE OBSZARY PRACY
PSYCHOLOG SZKOLNY Z MŁODZIEŻĄ
DZIECI SZKOLNE 8
WNIOSEK 12
WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII 13
WSTĘP
Wiek szkolny to jeden z głównych okresów w życiu człowieka, dający podstawę do szeregu przemian, które wpływają na całą dalszą aktywność życiową jednostki. A rozwój procesów poznawczych w tym okresie jest szczególnie istotny, ponieważ jest to przedział wiekowy zmian warunków mikrospołecznych, przejście ze środowiska rodzinnego i przedszkolnego do środowiska szkoły podstawowej, które ma swoją szczególną specyfikę. I nie tylko jakość nauczania, ale także cała przyszła zdolność do indywidualnego samorozwoju będzie zależała od tego, jak adekwatnie przebiegnie proces adaptacji w danym okresie.
Należy zaznaczyć, że wiek od 6-7 do 10-11 lat jest niezwykle ważny dla psychiki i rozwój społeczny dziecko. Po pierwsze, jego status społeczny zmienia się radykalnie – staje się uczniem, co prowadzi do restrukturyzacji całego systemu relacji życiowych dziecka.
Celem pracy jest rozważenie metodyki pracy psychologa z dziećmi w wieku szkolnym.
Przedmiot badań: diagnostyczny i praca korekcyjna z młodszymi uczniami na zajęciach z psychologiem.
Przedmiot badań: proces pracy psychokorekcyjnej.
W zależności od celu postawiono następujące zadania:
- Przeanalizuj literaturę dotyczącą tego zagadnienia.
- Weź pod uwagę psychologię młodszych uczniów
- Zastanów się nad specyfiką pracy psychologa w placówce edukacyjnej.
1. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA DZIECI
WIEK JUŻ SZKOLNY
Jak wiadomo, dzieci w różnym wieku znacznie różnią się od siebie pod względem ogólnego wyglądu psychicznego. Daje to podstawy do mówienia o cechach psychologicznych typowych np. dla dzieci wiek przedszkolny, dla młodszych uczniów i nastolatków. Rzeczywiście, bez względu na to, jak uderzające są indywidualne cechy psychologiczne dzieci w tym samym wieku, z reguły mają ze sobą coś wspólnego.
Co decyduje o cechach psychologicznych dziecka związanych z wiekiem?
Rozwój organizmów następuje pod determinującym wpływem warunki zewnętrzne ich życia. Dziecko rozwija się w złożonym środowisku społecznym, w warunkach wychowania i wychowania. Warunki, w jakich żyje dziecko, wpływając na nie, powodują stopniową komplikację jego powiązań z tymi warunkami, stopniową komplikację jego procesów życiowych. Rozwija także te wyższe procesy, które nazywane są mentalnymi i które zapewniają „nieskończenie złożoną relację pomiędzy ciałem a otaczającym go światem”.
Badania wielkich rosyjskich fizjologów I.M. Sechenov i I.P. Pawłow wykazał, że podstawą procesów umysłowych jest wyższa aktywność nerwowa kory mózgowej. Kora mózgowa jest organem psychiki. Zatem fizjologiczną podstawą rozwoju psychiki dziecka jest rozwój wyższej aktywności nerwowej jego mózgu. Dochodzi do niego w procesie komplikowania powiązań życiowych dziecka, przede wszystkim z otoczeniem społecznym, ze społeczeństwem. Jednocześnie rozwój umysłowy dziecka nie następuje samoistnie, ale jest kontrolowany przez wychowanie i wychowanie, które są najbardziej ważne czynniki rozwój mentalny. Każdy etap rozwoju psychiki dziecka charakteryzuje się nie tylko odmiennym poziomem rozwoju jego procesów neuropsychicznych, ale także wpływem tego, jakie warunki społeczne odzwierciedlają i pod wpływem jakiego wychowania się kształtują.
Związane z wiekiem cechy psychiki dzieci zależą zatem przede wszystkim od konkretnych warunków historycznych, w jakich dzieci się rozwijają i od tego, jakie otrzymują wychowanie. Na różnych etapach rozwoju społeczeństwa ludzkiego, a także w społeczeństwie klasowym i u dzieci należących do różnych klas, w tym samym wieku obserwuje się różne cechy psychiczne.
W życiu naszych siedmioletnich dzieci następuje decydujący punkt zwrotny: idą do szkoły. Przejście do nauki szkolnej oznacza dla dzieci przede wszystkim przejście do systematycznego gromadzenia wiedzy. Opanowanie podstaw nauk ścisłych poszerza ich horyzonty, rozwija myślenie, zmienia charakter wszystkich procesów umysłowych – percepcji, pamięci, uwagi, czyniąc je bardziej świadomymi i możliwymi do kontrolowania, a co najważniejsze – kształtuje podwaliny światopoglądu dziecka.
Wejście dziecka do szkoły oznacza dla niego przejście do nowego sposobu życia, nowej wiodącej działalności; wpływa to zdecydowanie na kształtowanie się całej osobowości dziecka.
Celowe, aktywne kształtowanie osobowości dziecka odbywa się tylko pod warunkiem poprawnej pedagogicznie organizacji całego życia i działań dzieci, ponieważ jest to w prawdziwe życie a aktywność dziecka kształtuje jego osobowość. Dla prawidłowego, wszechstronnego kształtowania osobowości dziecka konieczna jest, według Makarenko, szeroka edukacja polityczna, edukacja ogólna, książki, gazety, praca, praca socjalna i oczywiście także gry, rozrywka, rekreacja.
Jednak w Różne wieki rolę odgrywaną w rozwoju umysłowym dziecka Różne rodzaje jego aktywność nie jest taka sama. Jeśli więc zabawa odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju małego przedszkolaka, to z chwilą przejścia do wieku szkolnego wiodącą aktywnością staje się nauka.
Na pierwszy rzut oka może się wydawać, że dla wszystkich dzieci w wieku szkolnym, niezależnie od specyficznych warunków historycznych, w jakich żyją i rozwijają się, nauka odgrywa wiodącą rolę. Jednak tak nie jest.
Aby ta lub inna aktywność stała się wiodąca w kształtowaniu psychiki, konieczne jest, aby stanowiła główną treść życia samych dzieci i była dla nich ośrodkiem, wokół którego skupiają się ich główne zainteresowania i doświadczenia.
W starej... Rosji nauczanie i szkoła, choć zajęte wspaniałe miejsce w życiu dzieci... ale ani wiedza, którą zdobywały w szkole, ani system relacji wychowawczych i obowiązków nie stanowiły głównej treści ich życia. Wiedza często była postrzegana formalnie, a nauczanie było dla wielu uczniów przede wszystkim wykonywaniem przymusowego obowiązku, pozbawionego radości i satysfakcji.
W życiu naszych uczniów nauczanie zajmuje zupełnie inne miejsce. Dzieje się tak dlatego, że nauczanie... tak jak praca, nabiera w państwie głębokiego znaczenia ideowego...
Nauka w naszym społeczeństwie jest postrzegana jako przygotowanie. Zatem przejście do nauki szkolnej jest... przejściem do nowej, istotnej społecznie działalności, a zarazem do nowej pozycji w stosunku do społeczeństwa. Uczeń w przeciwieństwie do małego dziecka ma swoją ważną odpowiedzialność społeczną - obowiązek dobrej nauki, własnej wspólnoty edukacyjnej, własnego życia w niej, pełnego poważnych relacji. W takich warunkach szkoła staje się prawdziwym centrum życia dzieci, a nauka staje się ich wiodącym zajęciem. Jest ona uznawana przez uczniów nie tylko jako środek niezbędny, aby pewnego dnia w przyszłości stać się aktywnym członkiem społeczeństwa, ale także jako szczególna forma ich możliwego uczestnictwa w wielkim, prawdziwym życiu dnia dzisiejszego.
Z drugiej strony sama wiedza szkolna, dzięki swoim autentycznym treściom naukowym i powiązaniu z praktyką, jest dla naszych uczniów niezwykle interesująca. Poszerzają horyzonty dzieci, zaspokajają ich zainteresowania poznawcze i służą zrozumieniu rzeczywistości.
Zapisanie dziecka do szkoły naprawdę zmienia cały codzienny bieg jego życia i zajęć. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole ma nowe relacje z otaczającymi go ludźmi i nowe, poważne obowiązki związane ze szkołą. Musi wstawać o ściśle określonej godzinie i chodzić do szkoły, uczyć się przedmiotów określonych w programie nauczania, ściśle przestrzegać reżimu szkolnego, przestrzegać szkolnych zasad zachowania oraz dobrze przyswoić sobie wiedzę i umiejętności wymagane przez szkołę. program.
Jakość pracy akademickiej ucznia, jak i całego jego zachowania, podlega ocenie szkoły, a ocena ta wpływa na charakter jego relacji z innymi: z nauczycielami, rodzicami i przyjaciółmi. Dziecko, które zaniedbuje swoje obowiązki szkolne i nie chce się uczyć, jest traktowane przez otoczenie inaczej niż uczeń, który sumiennie wypełnia swoje obowiązki społeczne.
Zatem dziecko, stając się uczniem, zajmuje nowe miejsce w społeczeństwie w porównaniu z przedszkolakiem. Ma teraz obowiązki, które nakłada na niego społeczeństwo i ponosi poważną odpowiedzialność wobec szkoły i rodziców za swoją działalność edukacyjną.
2. TRUDNOŚCI W NAUCZENIU DZIECI
WIEK JUŻ SZKOLNY
Granice wieku szkolnego, pokrywające się z okresem nauki w szkole podstawowej, ustala się obecnie od 6-7 do 9-10 lat. W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej nauki w szkole. Przede wszystkim poprawia się funkcjonowanie mózgu i system nerwowy. Według fizjologów w wieku 7 lat kora mózgowa półkule mózgowe jest już w dużej mierze dojrzały. Jednak niedoskonałość funkcji regulacyjnej kory objawia się osobliwościami zachowania, organizacją aktywności i sferą emocjonalną charakterystyczną dla dzieci w tym wieku: młodsze dzieci w wieku szkolnym łatwo się rozpraszają, nie są zdolne do długotrwałej koncentracji, są pobudliwe, i emocjonalne. W wieku szkolnym u poszczególnych dzieci obserwuje się nierówność w rozwoju psychofizjologicznym. Utrzymują się także różnice w tempie rozwoju chłopców i dziewcząt: dziewczęta wciąż wyprzedzają chłopców. Wskazując na to, niektórzy autorzy dochodzą do wniosku, że tak naprawdę w niższych klasach „przy tym samym biurku siedzą dzieci w różnym wieku: chłopcy są średnio o półtora roku młodsi od dziewcząt, chociaż różnica ta nie dotyczy wieku kalendarzowego .”
Rozpoczęcie nauki szkolnej prowadzi do radykalnej zmiany sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Staje się podmiotem „publicznym” i ma teraz doniosłe społecznie obowiązki, których wypełnianie podlega publicznej ocenie.
Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością w wieku szkolnym. Określa najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowe formacje psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju uczniów szkół podstawowych i stanowią podstawę zapewniającą rozwój w kolejnym etapie wiekowym.
W wieku szkolnym zaczyna się rozwijać nowy typ relacji z innymi ludźmi. Stopniowo traci się bezwarunkowy autorytet osoby dorosłej, rówieśnicy zaczynają zyskiwać dla dziecka coraz większe znaczenie, wzrasta rola wspólnoty dziecięcej. Zatem centralnymi nowotworami w wieku szkolnym są:
- jakościowo nowy poziom rozwoju dobrowolnej regulacji zachowania i działania;
- refleksja, analiza, wewnętrzny plan działania;
- rozwój nowego poznawczego podejścia do rzeczywistości;
- orientacja na grupę rówieśniczą.
Opis
Celem pracy jest rozważenie metodyki pracy psychologa z dziećmi w wieku szkolnym.
Temat badań: praca diagnostyczno-korekcyjna z dziećmi w wieku szkolnym na zajęciach z psychologiem.
Przedmiot badań: proces praca psychokorekcyjna.
W zależności od celu postawiono następujące zadania:
Przeanalizuj literaturę dotyczącą tego zagadnienia.
Weź pod uwagę psychologię młodszych uczniów
Zastanów się nad specyfiką pracy psychologa w placówce edukacyjnej.
1. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA DZIECI
JUTRO SZKOŁA 4. WIEK
2. TRUDNOŚCI W NAUCZENIU DZIECI
JUTRO SZKOŁA 6-letnia
3. GŁÓWNE OBSZARY PRACY
PSYCHOLOG SZKOLNY Z MŁODZIEŻĄ
DZIECI SZKOLNE 8
WNIOSEK 12
WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII 13
Pedagogiczne aspekty organizacji pracy indywidualnej z dziećmi w wieku szkolnym
3. Sposoby organizacji indywidualnej pracy z dziećmi w wieku szkolnym
Wynaleźli różni naukowcy i badacze zajmujący się rozwojem i edukacją uczniów szkół podstawowych różne sposoby Praca z dziećmi. Wierzę, że zadaniem kompetentnego nauczyciela jest wybranie z przekazanego mu materiału dokładnie tego, co jest dla niego, a co za tym idzie, interesujące dla jego uczniów.
Duże miejsce w nauce studentów zajmują indywidualne rozmowy ze studentami. Podczas takich rozmów można poznać motywy zachowania ucznia, jego zainteresowania i skłonności. Jeśli podejdziesz do ucznia z wrażliwością i uwagą, chętnie opowie o swoich pragnieniach i marzeniach, o swoim stosunku do nauczycieli i rodziców. Rozmowy takie powinny mieć charakter nieformalny, naturalny, szczery i prowadzony z taktem pedagogicznym. Czując szczerą uwagę, dobrą wolę i dobrą wolę, uczeń z reguły otwarcie mówi o wszystkim, co interesuje nauczyciela. Taktowna rozmowa w kameralnej atmosferze to nie tylko metoda studiowania ucznia, ale także ważna forma jego edukacji. Wskazane jest, aby rozmowa indywidualna była prowadzona według wcześniej ustalonego planu, w określonym systemie. Ma wówczas charakter proaktywny, indywidualne dostosowanie się do ogólnego programu oddziaływań pedagogicznych. Rozmowy najczęściej prowadzone są w związku z często pojawiającymi się lokalnymi konfliktami i naruszeniami dyscypliny.
Głównym zadaniem jest organizowanie ogólnej pracy z dziećmi w celu opanowania zasad zachowania. Metody ogólne a środki edukacji muszą być określone w odniesieniu do różnych dzieci i ich doświadczeń moralnych. Indywidualna praca z dziećmi musi być prowadzona w ścisłym kontakcie z rodzicami, wyznaczając jedną linię oddziaływania wychowawczego, opartą na mocnych stronach osobowości ucznia.
Jakie są główne sposoby i środki indywidualnej pracy z dziećmi?
Po pierwsze, ponieważ potrzeba pracy indywidualnej wynika z szeregu powodów:
negatywny wpływ niekorzystnych warunków rodzinnych,
niepowodzenia szkolne, oddzielenie od życia szkoły i społeczności szkolnej,
antyspołeczne środowisko.
Ogólna strategia oddziaływania wychowawczego powinna uwzględniać zarówno rodzinę, szkołę, jak i najbliższe otoczenie. Należy jak najwięcej porównywać, oddziaływać na rodziców, zachęcać ich do odbudowy charakteru relacji wewnętrznych, zwracać większą uwagę na trudne dziecko, doradzać rodzicom w sprawie szeregu konkretnych działań wobec niego i wspólnie ustalać linię postępowania. zachowanie. Szkoła powinna zmienić swoje podejście do trudnego ucznia, przestać uważać go za niepoprawnego i znaleźć sposób indywidualne podejście do niego, angażował go w ogólne sprawy zespołu. Co więcej, jeśli niezgoda w rodzinie zaszła tak daleko, to nie da się dokonać znaczących zmian, a szkoła musi kompensować braki w wychowaniu rodzinnym. Wreszcie należy wpłynąć na najbliższe otoczenie ucznia, spróbować przeorganizować kierunek jego firmy, przyciągnąć ją do celów społecznie użytecznych, a jeśli to się nie powiedzie, odwrócić uwagę ucznia od firmy, chronić go przed złym wpływem.
Po drugie, nie da się skorygować osobowości wyłącznie wysiłkiem nauczycieli, wyłącznie wysiłkiem szkół. Oprócz szkoły, w tę pracę powinna być zaangażowana rodzina, organizacje dziecięce, instytucje pozaszkolne, działacze klasowi i organizacje społeczne. I w każdych warunkach wystarczy polegać na zdrowym zespole dziecięcym, działać razem z nim, poprzez niego. Tylko dzięki wspólnym wysiłkom i jednolitym wpływom edukacyjnym problem ten można rozwiązać.
Po trzecie, głównym środkiem wychowawczym powinna być prawidłowa organizacja życia i zajęć trudnego dziecka. Musimy pamiętać, że nauki moralne i notacje nie są bardzo Skuteczne środki wychowując dziecko, gdyż już dawno rozwinęły się w nim uprzedzenia, nieufność i sceptycyzm wobec słów nauczyciela. Nie wyklucza to, że intymna rozmowa w atmosferze szczerości, zaufania i dobrej woli może przynieść ogromne korzyści.
Po czwarte, wychowania nie można rozumieć jedynie jako eliminacji lub wykorzenienia czegoś, walki z brakami i wadami. Reedukacja to także kształtowanie pozytywnych nawyków, cech i przymiotów oraz staranne kultywowanie zdrowych tendencji moralnych.
Po piąte, konieczne jest włączenie ucznia w proces samokształcenia, zorganizowanie własnej walki z własnymi brakami. sztuczna inteligencja Kochetov, który ujawnił system oddziaływań edukacyjnych na trudne dzieci w wieku szkolnym, zauważa, że kształtowanie osobowości trudnego ucznia polega na połączeniu reedukacji ze zwykłymi środkami edukacji i samokształcenia. Innymi słowy, trudne dziecko nie powinno być biernym obiektem oddziaływania wychowawczego; należy aktywizować jego osobowość, wykorzystać jej zdrowe siły moralne do walki z własnymi brakami. Jak podkreśla A. I Kochetov, musimy pokazać trudnemu uczniowi prawdziwy romans Edukacja moralna, spróbuj ukształtować w nim ideał osoby prawdziwej, odważnej, o silnej woli, która przyćmiłaby w oczach ucznia ideał „dzikiego faceta-lidera”, aby zapewnić inspirujący wzór do naśladowania. Kochetov szczególnie zaleca, jak zorganizować samokształcenie trudnych dzieci. W szczególności może zacząć się od elementarnych zadań dla siebie krótkoterminowy. Zadania takie powinny początkowo opierać się na dumie dziecka i jego chęci doskonalenia się, z reguły wiążą się z zajęciami pozalekcyjnymi, komunikacją między wychowawcą klasy a dziećmi. Należą do nich: rozmowa, rozmowa intymna, konsultacja, wymiana poglądów, wykonanie wspólnego zadania, udzielenie indywidualnej pomocy w konkretnej pracy, wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu lub zadania. Formy te można stosować łącznie lub każdą z osobna, najczęściej jednak towarzyszą sobie.
Zgodnie z tym charakter poszczególnych zadań ma charakter dodatkowy niezależna praca uczniów, środki dobiera się tak, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów zarówno nauką, jak i zajęciami pozalekcyjnymi. Najbardziej rozwiniętą formą jest zadanie indywidualne, które nie wiąże się ani z pracą klubową, ani z imprezami masowymi w rozszerzonej szkole dziennej. Ta forma pracy wymaga od nauczyciela (wychowawcy) dobrej znajomości psychologii swoich uczniów, ich zdolności, skłonności, zainteresowań, aby każdemu postawić indywidualne, wykonalne i ciekawe zadania.
Formy indywidualnej pracy z uczniami:
Indywidualne podejście na lekcjach, wykorzystanie elementów w praktyce zróżnicowane uczenie się, innowacyjne technologie, prowadzenie niestandardowych form zajęć;
dodatkowe zajęcia z dziećmi uzdolnionymi z przedmiotów;
udział w konkursach szkolnych i regionalnych;
działania projektowe studentów;
odwiedzanie klubów przedmiotowych i twórczych, zajęcia pozalekcyjne;
zawody, Gry umysłowe, quizy;
tworzenie portfeli dziecięcych.
Wyżej wspomniano o działania projektowe wśród młodszych uczniów. Wyróżnia się następujące etapy tej działalności edukacyjnej [8]:
· motywacyjny (nauczyciel ogłasza ogólny plan, stwarza pozytywny nastrój motywacyjny, uczniowie dyskutują i przedstawiają swoje pomysły);
· planowanie - przygotowawcze (ustala się temat i cele projektu, formułuje się zadania, opracowuje plan działania, ustala kryteria oceny wyniku i procesu. Uzgadnia się metody wspólnego działania, najpierw przy maksymalnej pomocy nauczyciela , później wraz ze wzrostem niezależności studentów);
informacyjno-operacyjny (uczniowie gromadzą materiał, pracują z literaturą i innymi źródłami, bezpośrednio realizują projekt; nauczyciel obserwuje, koordynuje, wspiera, sam jest źródłem informacji
· refleksyjno-oceniający (uczniowie prezentują projekty, biorą udział w zbiorowej dyskusji i merytorycznej ocenie wyników i przebiegu pracy, dokonują ustnej lub pisemnej samooceny, nauczyciel uczestniczy w działaniach związanych z oceną zbiorową).
Jako główne rozwiązanie trudności w indywidualnym uczeniu się związanych z osłabieniem bezpośredniej roli przywódczej nauczyciela, przejściem nauczania na odtwarzanie treści materiału, brakiem kryteriów pracy uczniów i dużą złożonością organizacji szkoleń, zaproponowano metodę zespołowo-laboratoryjną, w której uczniowie pod okiem nauczyciela samodzielnie wykonują różnorodne doświadczenia i poprzez bezpośrednie spostrzeżenia zdobyć określoną wiedzę i umiejętności. Wśród cech indywidualnych, na których nauczyciel musi się opierać, najczęstsze są cechy percepcji, myślenia, pamięci, mowy, charakteru, temperamentu i woli. Dominującą cechą nauczyciela pracującego w obszarze szkolenia i edukacji indywidualnej, moim zdaniem (oprócz wysokiego poziomu kwalifikacji), jest doskonała znajomość zarówno psychologii rozwojowej, jak i indywidualnej.
Nauczyciel nie ogranicza się do nauczania i prowadzenia edukacji jedynie w szkole. Ważne jest również, aby profesjonalizm pedagoga i organizatora polegał na opanowaniu największa liczba formy pracy i umiejętność wykorzystania ich do rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego z maksymalnym efektem edukacyjnym. „Jeden po drugim”, zdaniem A.S. Makarenko, edukacja indywidualna to najwyższa akrobacja w pracy wychowawcy, nauczyciela i wychowawcy. Wychować oznacza organizować aktywność dzieci. Człowiek rozwija się, kształtuje swoje umiejętności, wzorce zachowań, wartości, uczucia w procesie współczesnego działania z ludźmi i w trakcie komunikowania się z nimi. Dlatego, aby osiągnąć cele edukacyjne, wychowawca klasy musi umieć organizować różnorodne zajęcia dla dzieci (nauczyciele nazywają to rozwojowymi, wychowawczymi), a dla dzieci jest to ich naturalne życie.
Organizacja zajęć pozalekcyjnych dla dzieci, w tym zajęć rekreacyjnych, w każdej szkole zawsze była i pozostaje bardzo ważnym obszarem aktywności nauczycieli. Zajęcia z dziećmi, oprócz zajęć lekcyjnych, komunikacja z nimi w mniej lub bardziej swobodnym środowisku są niezbędne, a często decydujące dla ich rozwoju i wychowania. Są ważne także dla samego nauczyciela, gdyż pomagają zbliżyć się do dzieci, lepiej je poznać i nawiązać dobre relacje, odsłonić przed uczniami nieoczekiwane i atrakcyjne strony osobowości nauczyciela, a w końcu pozwolić im przeżyć szczęśliwe chwile jedności , wspólne doświadczenia, bliskość międzyludzka, która często sprawia, że nauczyciele i uczniowie stają się przyjaciółmi na całe życie. Daje to nauczycielowi poczucie konieczności swojej pracy, jej znaczenie społeczne, popyt. jak mówią teraz.
Forma pozaszkolnej pracy wychowawczej jest moim zdaniem jednym ze sposobów pracy z dziećmi i można ją zdefiniować jako specyficzny sposób organizowania ich w miarę swobodnych zajęć w szkole, ich samodzielności pod odpowiednim pedagogicznym przewodnictwem dorosłych. W praktyce edukacyjnej istnieje duża różnorodność form pracy, które są trudne do sklasyfikowania. Spróbujmy jednak uporządkować formy pracy wychowawczej, podkreślając dominujący, główny składnik pracy wychowawczej. Można powiedzieć, że nasza typizacja opiera się na głównych środkach (metodach, typach) oddziaływania edukacyjnego, z których zidentyfikowaliśmy pięć: słowo, doświadczenie, działanie, gra, ćwiczenia psychologiczne(szkolenie).
Stąd wyróżnia się pięć sposobów pracy wychowawczej z dziećmi w wieku szkolnym:
Werbalne - logiczne
Figuratywno – artystyczna
Praca
Hazard
Psychologiczny
Od tego momentu zobaczyliśmy, że na dziecko można oddziaływać za pomocą jego otoczenia, rodziny, rówieśników, a także poprzez osobisty przykład prawidłowe zachowanie. Widzieliśmy, że najważniejszym zadaniem jest zorganizowanie ogólnej pracy z dziećmi w celu opanowania zasad zachowania. Jednym ze sposobów oddziaływania jest pozaszkolna forma edukacji ucznia szkoły podstawowej.
Praca edukacyjna z dziećmi w wieku szkolnym w placówkach dodatkowa edukacja
pedagogika kształcenie pozaszkolne Treść i różnorodność form procesu edukacyjnego w ich jedności pozwala zainteresować i włączyć dzieci w system edukacji dodatkowej...
Różnicowanie jako jedno z głównych podejść do nauczania matematyki przez uczniów szkół podstawowych
Metody różnicowania oferują: · różnicowanie treści zadań edukacyjnych: - ze względu na poziom kreatywności - ze względu na poziom trudności; - ze względu na objętość; · stosowanie różne sposoby organizacja zajęć dla dzieci...
Studiując poglądy pedagogiczne L.N. Tołstoja na temat edukacji publicznej uczniów szkół podstawowych
edukacja publiczna szkoła Tołstoja Jego poglądy na temat tego, kto ma prawo i powinien tworzyć szkoły dla ludu oraz jak należy w nich wychowywać i uczyć dzieci, L.N. Tołstoj opisał w swoich pierwszych artykułach...
Praca indywidualna nauczyciele zajęcia podstawowe ze studentami
indywidualny nauczyciel gimnazjum Wielu przedstawicieli pedagogiki rosyjskiej i zagranicznej zwracało uwagę na problem indywidualnego podejścia w wychowaniu dzieci. Tak więc w systemie pedagogicznym Y.A. Komensky'ego przedstawiono przepisy, które...
Wykorzystanie tradycji ludowych w pracy wychowawczej z dziećmi w wieku szkolnym
Celem pracy eksperymentalnej było opracowanie i sprawdzenie wykorzystania tradycji ludowych w systematycznym kształceniu naukowym w szkole podstawowej. Aby zbadać poziom wiedzy o tradycjach wśród młodszych uczniów...
Działalność klubowa młodzieży szkolnej w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej
Metodyka prowadzenia zajęć z psychologii z dziećmi w wieku szkolnym
Z reguły wszystkie dzieci rozpoczynające naukę w szkole chcą dobrze sobie radzić i nikt nie chce być uczniem nie osiągającym dobrych wyników. Jednakże różnym stopniu gotowość do nauki w szkole, ze względu na różny poziom rozwoju umysłowego dzieci...
Organizacja zajęć pozalekcyjnych z zakresu kreatywności społecznej z dziećmi ze szkół podstawowych
Zajęcia pozaszkolne uczniów łączą w sobie wszystkie rodzaje zajęć uczniów (z wyjątkiem zajęć edukacyjnych i zajęć lekcyjnych), w ramach których możliwe i właściwe jest rozwiązywanie problemów ich edukacji i socjalizacji...
Organizacja zajęć pozalekcyjnych z zakresu kreatywności społecznej z dziećmi ze szkół podstawowych
Organizacja zajęć pozalekcyjnych z uczniami klasy III
Organizując zajęcia pozalekcyjne w Szkoła Podstawowa nauczyciel musi wziąć to pod uwagę cechy psychologiczne młodsi uczniowie. Pomoże mu to nie tylko kompetentnie zorganizować proces edukacyjny...
Przedmiot do wyboru z historii lokalnej jako forma organizacji zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej
Przed rozważeniem form organizacji zajęć edukacyjnych z zakresu nauk przyrodniczych z dziećmi w wieku szkolnym należy sformułować koncepcję zajęć edukacyjnych...
Młodszy wiek szkolny Powszechnie przyjmuje się, że wiek dzieci wynosi w przybliżeniu od 6-7 do 10-11 lat, co odpowiada latom ich nauki w szkole podstawowej. Jest to wiek stosunkowo spokojny i jednolity rozwój fizyczny. Zwiększenie wzrostu i masy ciała...
Wychowanie fizyczne i praca zdrowotna w szkole z uczniami klasy młodsze
W celu usprawnienia wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej z dziećmi w wieku szkolnym można zaproponować zastosowanie następujących technologii: 1. Stworzenie programu „ Zdrowy uczeń„dla uczniów szkół gimnazjalnych...
