Сучасні освітні технології в ДОП

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно- освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія– це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві ( тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набірта компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу(Б.Т.Лихачов).

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність- технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології в освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

· Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

· Процесуальна частина – сукупність форм та методів навчальної діяльностідітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на роль технології, вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору(діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника та вихователя

· ігрова технологія

· технологія «ТРВЗ» та ін.

· Здоров'язберігаючі технології

Метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у неї необхідних знань, умінь, навичок по здоровому образужиття.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовахрозвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· конкретних умов ДОП,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні(що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів- технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДОП);

2. фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(забезпечують психічне та соціальне здоров'ядитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садкута сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини у педагогічному процесі ДНЗ);

4. здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухомих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін), ритмопластика, динамічні паузи, релаксація);

5. освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

6. навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

7. До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сі зтемна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно відзначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути в внутрішній світдитини.

Класифікація навчальних проектів:

· «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

· «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природоюта громадським життям;

· «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

· «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продуктуСклад: шпаківня, пристрій клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитину та її сім'ю,

9. дитину та природу,

10. дитину та рукотворний світ,

11. дитину, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. у контакті з іншою віковою групою,

18. усередині ДОП,

19. у контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. Передній.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. Довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан та перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості ґрунту та мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світла, їх природні та культурні «мітки» – символи.

0. Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного вихованняяк першій ланці безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій(Комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,

· Підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерним програмамДОП:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занять дітей

· Розвиток широкого спектрунавичок та уявлень

· Вікова відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· словники, що говорять іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

· Пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формівикликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Має стимулом пізнавальної активності дітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;

· дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Добір додаткового пізнавального матеріалудо занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

1. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умову сім'ї та дошкільній установі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин з процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управліннямта яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми«Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки мають конкретизувати сучасні підходидо оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· Підготовка методичних посібників(демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоційможливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни та зростання за певний періодчасу),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульна сторінка, на якій міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні рокиу дні його народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільцях, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, та «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчилася за минулий рікнаприклад вважати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі оповіданняпро членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботидитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісні якостідитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подякибатькам – за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібностідитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхіддо кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освітапотребує нового типу педагога:

· творчо думаючим,

· Що володіє сучасними технологіями освіти,

· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,

· Засобами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 " Загальні відомостіпро педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвиткупедагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);

· Трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітньому закладі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст цього розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. У розділ можуть бути включені:

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· порівняльний аналіздіяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· Матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

· У тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, « круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

· Плани з організації предметно-розвивального середовища;

· Ескізи, фотографії і т.д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесута об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознакипредметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігорта елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності за допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технологіїтісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботидитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну груяк засіб педагогічної корекціїповедінки дітей

9. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні формироботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ - технології в дошкільному віці– це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, що не викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних та негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процесв його стан, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Участь у головних всеросійських конкурсахдля дошкільних закладів («Вихованець року», «Дитячий садок року») передбачає наявність солідного портфоліо з прикладами використання інноваційних технологій. При цьому, інноваційні технологіїу дошкільній освіті можуть бути доопрацюванням старих освітніх моделей або представляти абсолютно нову програму, що розвивається.

Сучасний педагог - це той, хто постійно розвивається, самоосвіта, шукає нові шляхи розвитку та освіти дітей. Все це стає можливим завдяки його активній позиції та творчій складовій.

Впровадження нових технологій може бути обумовлено низкою причин. Інноваційні технології в дошкільній освіті використовуються, насамперед, для вирішення актуальних проблем, для підвищення якості послуг, що надаються, для реалізації зростаючих запитів батьків. Крім цього, важливе значення має і конкуренція, коли дитячі садки змагаються один з одним на звання самого сучасного ДОП. Нагорода відома. велика кількістьохочих потрапити саме до цього дитячого садка.

Інновації можуть виявлятися у формі нових програм, а й у інших сфер, які спільно забезпечують гармонійну роботу дошкільного закладу. Це і управлінська діяльністьі робота з кадрами, і робота з батьками.

У статті ми зупинимося на роботі з дітьми.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'язберігаючі технології;
• технології проектної діяльності;
• технології дослідницької діяльності;
• інформаційно-комунікаційні технології;
• особистісно-орієнтовані технології;
• ігрові технології.

Здоров'язберігаючі технології

Здоров'язберігаючі технології спрямовані на зміцнення здоров'я дитини, прищеплення йому здорового способу життя. Це особливо актуально у світлі погіршення екології, загальної картини здоров'я, неправильного харчування.

Здоров'язберігаючі технології можуть бути по-різному реалізовані. Залежно від цілей:

• вони можуть бути спрямовані на збереження здоров'я та реалізовуватися медичним персоналом: контроль за харчуванням, моніторинг здоров'я, забезпечення здоров'язберігаючого середовища;
• вони можуть бути спрямовані на фізичний розвитокдитини за допомогою різних видів гімнастик (дихальна, пальчикова, ортопедична), загартовування, динамічних пауз, стретчинга, альтернативних способів- Наприклад, хатха-йоги;
• можуть знайомити з культурою здоров'я;
• вони можуть навчати здоровому способу життя через комунікативні ігри, ігрові сеанси, логотип, фізкультурні заняття;
• вони можуть бути корекційними та реалізовуватися на сеансах різного видутерапій (арт-, казко-, кольоро-).

Технології проектної діяльності

Проектна діяльність у дитсадку реалізується дитиною разом із педагогом. Мета - робота над проблемою, в результаті якої дитина отримує відповіді на запитання.

Проекти відрізняються:

• за кількістю учасників: індивідуальні, парні, групові, передні;
• за тривалістю: короткострокові, середньої тривалості, довгострокові;
• за пріоритетним методом: творчі, ігрові, дослідні, інформаційні;
• на тему: включають сім'ю дитини, природу, суспільство, культурні цінності та інше.

Технології дослідницької діяльності

Дослідницька діяльність дитині допомагає виявляти актуальну проблемута за допомогою низки дій її вирішити. При цьому дитина подібно до вченого проводить дослідження, ставить експерименти.

Методи та прийоми організації дослідницької діяльності:

• спостереження;
• бесіди;
• досліди;
• дидактичні ігри;
• моделювання ситуацій;
• трудові доручення; дії.

Інформаційно-комунікаційні технології

Інформаційно-комунікаційні технології отримали свій природний розвиток у наш «просунуте» століття. Ситуація, коли дитина не знала, що таке комп'ютер, практично нереальна. Діти тягнуться до набуття комп'ютерних навичок. За допомогою захоплюючих програм з навчання читання та математики, на розвиток пам'яті та логіки дітей вдається зацікавити «науками».

Комп'ютер має низку істотних переваг перед класичним заняттям. Анімаційні картинки, що миготять на екрані, притягують дитину, дозволяють сконцентрувати увагу. За допомогою комп'ютерних програм стає можливим моделювання різних життєвих ситуацій, які в умовах дитячого садка не вдалося відтворити.

Залежно від здібностей дитини, програма може бути підлаштована саме під неї, тобто наголошувати на її індивідуальному розвитку.

При цьому, внаслідок комп'ютерної неграмотності педагоги можуть припускатися низки помилок. Наприклад, перевантажувати заняття слайдами, бути недостатньо компетентними у питаннях комп'ютерної грамотності через відсутність відповідного досвіду.

Особистісно-орієнтовані технології

Особистісно-орієнтовані технології забезпечують умови для розвитку індивідуальності дитини. Це різні сенсорні кімнати, куточки для індивідуальних ігор та занять.

Особистісно-орієнтованим підходом володіють програми, що широко використовуються в дитячих садках: «Дитинство», «Від народження до школи», «Райдуга», «З дитинства в юність».

Ігрові технології

Ігрові технології — ось фундамент усієї дошкільної освіти. У світлі ФГОС (федеральних державних освітніх стандартів) особистість дитини виводиться першому плані і тепер усе дошкільне дитинство має бути присвячено грі.

При цьому ігри мають безліч пізнавальних, навчальних функцій. Серед ігрових вправ можна виділити ті,

• які допомагають виділяти характерні ознаки предметів: тобто вчать порівнювати;
• які допомагають узагальнювати предмети за певними ознаками;
• які вчать дитину відокремлювати вигадку від реальної;
• які виховують спілкування у колективі, розвивають швидкість реакції, кмітливість та інше.

Слід згадати технологію «ТРВЗ» (теорію вирішення винахідливих завдань), що ставить на чільне місце творчість. ТРВЗ одягає складний матеріал у легку і доступну для дитини форму. Діти пізнають світ за допомогою казок та побутових ситуацій.

Сучасні освітні технології в ДОП

Представив вихователь

Мезенцева Наталія Володимирівна

«Чапаївський губернський коледж ім.О.Количева»

Технологія

Це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник)

Концепція

• Педагогічна технологія- це системний методстворення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсівта їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Концепція

• Освітньою технологією називатимемо комплекс, що складається з:
• деякого представлення запланованих результатів навчання, засобів діагностики поточного стануучнів, набору моделей навчання, критеріїв вибору оптимальної моделі даних конкретних умов.

Особливості освітніх технологій

• Цілепокладання як заплановані результати навчання
• Діагностика
• Діяційний підхід
• Принцип побудови – укрупнення дидактичної одиниці
• Різноманітні форми організації занять
• Методика викладання

Здоров'язберігаючі технології

– це насамперед технології виховання валеологічної культури чи культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати її, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

Класифікація здоров'язберігаючих технологій

• медико-профілактичні
• фізкультурно-оздоровчі
• освітні
• забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини
• здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів
• збереження та стимулювання здоров'я
• навчання здоровому способу життя
• корекційні
• педагогічна технологія активного сенсорно-розвивального середовища

Форми організації здоров'язберігаючої роботи

Ігрові технології

• Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор.

Етапи технології:

1 етап:

Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.

2 етап:

Організація сюжетно-рольової гри(«Гра у підготовку до гри»).

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;

Створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльністьвихователя з дітьми;

3 етап: Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє

Класифікація ігор (ФГОС)

• Сюжетна гра

Ціль: оволодіння дитиною подвійною системою засобів побудови ігрової діяльності.

• Гра з правилами
• Ціль: оволодіння дитиною системою засобів побудови ігрової діяльності.
• Завдання: поетапна передача дітям способів побудови гри, що поступово ускладнюються.
• Гра з правилами на удачу
• Гра з правилами на розумову компетенцію

Гра із правилами на фізичну компетенцію

• 1) Ігри з паралельними діями гравців
• 2) Ігри з почерговими діями гравців
• 3) Ігри, в яких ведучий не бере безпосередньої участі у грі
• 4) Ігри, у яких ведучий виконує як сигналізуючу функцію, а й паралельно бере участь у грі
• 5) Ігри, в яких дитина виконує роль ведучого та ведучого.

Класифікація ігор (ФГОС)

• Продуктивна діяльність

Мета: оволодіння дитиною видами діяльності, що репрезентують (моделюють).

• Робота за зразками
• Робота із незавершеними продуктами
• Робота за графічними схемами
• Робота з словесного опису мети

• Пізнавально-дослідницька діяльність

Технологія навчання

• Розвиваюче навчання - напрям у теорії та практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних та моральних здібностей вихованців, шляхом використання їх потенційних можливостей . Це мотивація на конкретну дію, на пізнання, на нове.

(Розвиваюча середа ДОП, програми ДОП.)

• Проектна діяльність - це цілеспрямована діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завданьза будь-яким напрямом змісту освіти.

Технологія проектної діяльності

І етап розробки проекту – цілепокладання: вихователь виносить проблему на обговорення дітям Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

ІІ етап роботи над проектомявляє собою розробку спільного плану дій щодо досягнення мети.

ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина.Діти досліджують, експериментують, шукають, творять.

IV етапом роботи над проектомє презентаціяпроекту. Презентація може відбуватися в різних формахзалежно від віку дітей та теми проекту: підсумкові ігри-заняття, ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотовиставок, міні-музеїв, творчих газет.

• Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий виглядінтелектуально-творчої діяльності, що породжується внаслідок функціонування механізмів пошукової активності та будується на базі дослідницької поведінки.

Технологія дослідницької діяльності

Для дослідницької діяльності можуть бути обрані доступні та цікаві дітям старшого дошкільного віку типи дослідження:

• досліди (експериментування) - освоєння причинно-наслідкових зв'язків та відносин;
• колекціонування (класифікаційна робота) – освоєння родовидових відносин;
• подорож картою - освоєння просторових схем та відносин (уявлення про простір світу);
• подорож «річкою часу» - освоєння тимчасових відносин (уявлення про історичний час - від минулого до сьогодення).

Технологія дослідницької діяльності

• Досліди (експериментування).Стан та перетворення речовини. Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів. Умови життя рослин.
• Колекціонування (класифікаційна робота)
• Види рослин. Види тварин. Види будівельних споруд. Види транспорту. Види професій
• Подорож по карті
• Сторони світу. Рельєфи місцевості. Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світу, їх природні та культурні «мітки»-символи
• Подорож «річкою часу»
• Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди). Історія житла та благоустрою.

Технологія проблемного навчання

• Існують чотири рівні проблемності у навчанні:
• 1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханніта обговорення дітьми.
• 2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
• 3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
• 4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. (Дослідний метод)

У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.

• Портфоліо має власну структуру, складається з розділів. Ряд авторів пропонують власну структуру та зміст портфоліо дитини дошкільного віку. Так, І. Руденко пропонує зразковий зміст цих розділів, який заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Технологія «Портфоліо дошкільника»

• Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.
• Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».
• Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.
• Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".
• Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).
• Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).
• Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам від вихователів та всіх фахівців, які працюють з дитиною.
• Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

ТРВЗ технологія

Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви.

Технологія різнорівневого навчання

• це педагогічна технологія організації процесу, у якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу. Тобто глибина і складність одного і того ж навчального матеріалу різна в групах рівня А, Б, C, що дає можливість кожному вихованцю опановувати навчальним матеріаломна різному рівні, але не нижче базового, в залежності від здібностей та індивідуальних особливостей особистості кожного вихованця.

Основу технології різнорівневого навчання складають:

• психолого-педагогічна діагностика вихованця;
• мережеве планування;
• різнорівневий дидактичний матеріал.

Інформаційно-комунікаційні технології

ІКТ у роботі сучасного педагога

1. Підбір ілюстративного матеріалу до НОД та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, Інтернет; принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до НОД, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх діяльностіз дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

Технологія інтегрованого навчання

• Інтегрована НОД відрізняється від традиційної використанням міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.
• Інтегрування - поєднує знання з різних освітніх областейна рівноправній основі, доповнюючи одне одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованої НОД краще проводити узагальнення матеріалу, презентації тем, підсумкові заходи.

В освітньому процесі ДОП використовуються такі технології:

• 1. Здоров'язберігаючі технології
• 2. Технології проектної діяльності
• 3. Технології дослідницької діяльності
• 4. Інформаційно-комунікаційні технології
• 5. Особистісно орієнтовані технології
• 6. Технологія портфоліо
• 7. Соціоігрові технології

ЗДОРОВ'Я ЗБЕРІГАЮЧІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Оволодіння набором найпростіших форм та способів поведінки, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я
• 2. Збільшення резервів здоров'я

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Пальчикова гімнастика
• 2. Гімнастика для очей
• 3. Дихальна
• 4. Артикуляційна
• 5. Музично-дихальні тренінги
• 6. Динамічні паузи
• 7. Релаксація
• 8. Арттерапія, казкотерапія
• 9. Двигуна терапія, музикотерапія
• 10. Колірно-, звукотерапія, пісочна терапія.

ТЕХНОЛОГІЇ ПРОЕКТУВАННЯ

Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду через залучення дітей до сфери міжособистісної взаємодії

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Робота у групах, парах
• 2. Бесіди, дискусії
• 3. Соціально-активні прийоми: метод взаємодії, метод експериментування, метод порівняння, спостереження.

ТЕХНОЛОГІЯ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

ФОРМИ РОБОТИ

• - евристичні розмови;
• - постановка та вирішення питань проблемного характеру;
• - спостереження;
• - моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);
• - Досліди;
• - Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;
• - «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;
• - наслідування голосів та звуків природи;
• - Використання художнього слова;
• - дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі ситуації;
• - Трудові доручення, дії.

ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Стати для дитини провідником у світ нових технологій, наставником у виборі комп'ютерних програм;
• 2. Сформувати основи інформаційної культури його особистості, підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Особливості використання ІКТ

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• ? Дослідницький характер
• ? Легкість для самостійних занять дітей
• ? Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• ? Вікова відповідність
• ? Цікавість.

Класифікація програм:

• ? Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• ? Говорячі словники іноземних мов
• ? Найпростіші графічні редактори
• ? Ігри-подорожі
• ? Навчання читання, математики
• ? Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• ? Подання інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;
• ? Несе образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

Має стимул пізнавальної активності дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

• ? У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• ? Дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• - Недостатня методична підготовленість педагога
• - неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• - Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• - перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

• - Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).
• - Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
• - обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
• - оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.
• - Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

ОСОБИСТО ОРІЄНТУВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Гуманістична спрямованість змісту діяльності ДОП
• 2. Забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов розвитку дитині, реалізація її природних потенціалів, індивідуальний підхід до вихованців.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Ігри, спортивні дозвілля, НОД
• 2. Вправи, спостереження, експериментальна діяльність
• 3. Гімнастика, масаж, тренінг, образно-рольові ігри, етюди.

ТЕХНОЛОГІЯ ПОРТФОЛІО

• 1. Враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності
• 2. Є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ПЕДАГОГУ

ІІ. РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ІІІ. НАУКОВО-МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

IV. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ

V. РОБОТА З БАТЬКАМИ.

СОЦІОІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Розвиток взаємодії «дитина-дитина», «дитина-батько», «дитина-дорослий» для забезпечення душевного благополуччя.
• 2. Корекція імпульсивної, агресивної, демонстративної, протестної поведінки
• 3. Формування навичок та умінь дружньої комунікативної взаємодії
• 4. Вирішення завдань «соціального» загартовування
• 5. Розвиток навичок повноцінного міжособистісного спілкування, Що дозволяє дитині зрозуміти самого себе.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Колективні справи, робота в малих групах на НОД, тренінги на вміння домовлятися
• 2. Ігри з правилами, ігри-змагання, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри
• 3. Казкотерапія
• 4. Метод створення проблемних ситуацій із елементами самооцінки
• 5. Тренінги, самопрезентації.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільнят у період дошкільного дитинства, а також при подальшому навчаннів школі. Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвиває.

Сучасні освітні технології в ДОП

Упорядник: ст. вихователь МБДОУ №39 Данилова Т.І.

Дитина виховується різними випадковостями, його оточуючими. Педагогіка має дати напрямок цим випадковостям.
В. Ф. Одоєвський

В даний час педагогічні колективиДОП інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу - Вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективному використанніу дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія- Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

Концептуальність

Системність

Керованість

Ефективність

Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність- технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

Концептуальна частина– це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

Процесуальна частина– сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'язберігаючі технології;

технології проектної діяльності

технологія дослідницької діяльності

інформаційно-комунікаційні технології;

особистісно-орієнтовані технології;

технологія портфоліо дошкільника та вихователя

ігрова технологія

технологія «ТРВЗ» та ін.

Здоров'язберігаючі технології

Метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

від типу дошкільного закладу,

від тривалості перебування у ньому дітей,

від програми, за якою працюють педагоги,

конкретних умов ДОП,

професійної компетентності педагога,

показників здоров'я дітей

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

медико-профілактичні (що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДОП);

фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими у дитячому садку та сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);

здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сі зтемна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

«ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

«екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

«оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

«конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

дослідні,

інформаційні,

творчі,

• пригодницькі,

  практико-орієнтовані.

за характером змісту:

включають дитину та її сім'ю,

дитини та природу,

дитини та рукотворний світ,

дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

замовник,

• виконавець,

  учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

здійснюється всередині однієї вікової групи,

в контакті з іншою віковою групою,

всередині ДОП,

у контакті з сім'єю,

закладами культури,

громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

індивідуальний,

• груповий,

  фронтальний.

за тривалістю:

короткостроковий,

середньої тривалості,

довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Досліди (експериментування)

Стан та перетворення речовини.

Рух повітря, води.

Властивості ґрунту та мінералів.

Умови життя рослин.

Колекціонування (класифікаційна робота)

Види рослин.

Види тварин.

Види будівельних споруд.

Види транспорту.

Види професій.

Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світла, їх природні та культурні «мітки» – символи.

Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

йти в ногу з часом,

стати для дитини провідником у світ нових технологій,

наставником у виборі комп'ютерних програм,

сформувати основи інформаційної культури його особистості,

підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

Дослідницький характер

Легкість для самостійних занять дітей

Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

Вікова відповідність

Цікавість.

Класифікація програм:

Розвиток уяви, мислення, пам'яті

Говорячі словники іноземних мов

Найпростіші графічні редактори

Ігри-подорожі

Навчання читання, математики

Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;

несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

має стимул пізнавальної активності дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;

дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки під час використанняінформаційно-комунікаційних технологій:

Недостатня методична підготовленість педагога

Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

Безплановість, випадковість застосування ІКТ

Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах (наприклад: д/с № 2), де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;

заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини. Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам , Портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні її народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особисті якості дитини і включає в себе: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

творчо думаючим,

володіють сучасними технологіями освіти,

прийомами психолого-педагогічної діагностики,

способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності,

умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

Цей розділ дозволяє будувати висновки про процесі індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація з диплому);

трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи у даній освітній установі;

підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

найбільш значні урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

дипломи різноманітних конкурсів;

інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст цього розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. У розділ можуть бути включені:

матеріали з результатами освоєння дітьми програми, що реалізується;

матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;

аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

матеріали, що характеризують роботу у методичному об'єднанні, творчій групі;

матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

у тижнях педмайстерності;

у проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

плани щодо організації предметно-розвивального середовища;

ескізи, фотографії тощо.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

Перший етап – визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета чи явища, які викликають стійких асоціацій в дітей віком.

Другий етап – визначення позитивних та негативних властивостей предмета чи явища загалом.

Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свій виступ я б хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!