Luku 10 Kymmenen tapaa estää yhteiskuntaa 20/80 1. Demokratisoitunut ja toimintakykyinen Euroopan unioni Yksittäiset Euroopan maat korkea aste yhdentyneet sisämarkkinat eivät enää pysty uudistumaan. Aivan kuten EU:n liitto on kykenemätön siihen

Työntekijän moraali ja suoritus/laatu lipsahdus Laadun noudattamisen ylläpitäminen on erityisen tärkeää, kun organisaatiolla on taloudellisia vaikeuksia. Jos yritys välittää työntekijöistään, se näyttää esimerkkiä työntekijöilleen

Ennaltaehkäisyn suunnittelu: Seitsemän älykästä vaihtoehtoa Vaikka ei voi tietää, milloin kriisi iskee, huomaat, että pieni vuoto saattaa vahingoittaa projektia, jos sitä ei hoideta. Kokeile joitain näistä

2.5. Salaisen yhteistyön ehkäisymekanismit Voidakseen tehdä tarjouksen, hankkijan on kannustettava kilpailua ja estettävä tarjoajien välinen salainen yhteistyö. Hankinnan suunnittelun tulisi siis tarjota indikaattoreita tällaisten osien tunnistamiseksi.

Myyjän eettiset säännöt IBM:llä on kolme yrityksen periaatetta, jotka ohjaavat yrityksen politiikkaa: yksilön kunnioittaminen; tarjota asiakkaille palvelua, johon mikään muu yritys maailmassa ei pysty; ja laskelmat työntekijöiden suoritustaidoista.

Maine: arvo, uskottavuus, moraalinen luonne Positiivinen yleinen asenne on organisaation arvokkain voimavara. On välttämätöntä, että yleisö on hyvin perillä, ja se suhtautuu myönteisesti organisaatioon

John Dewey kirjoitti kirjan How We Think / How We Think, jossa hän hahmotteli viisivaiheisen ongelmanratkaisumenettelyn:

"(1) Tietoisuus yleisessä ja tutkivassa ajattelussa, johon kognitioprosessi perustuu erityisesti, eivät ole, kuten jo mainittiin, oikean, katkeamattoman, tavanomaisen tapahtumien kulun tuotteita, vaan päinvastoin, ne näkyvät missä terävät kulmat joissa esiintyy jännittyneitä, epätyydyttäviä tilanteita. Kognitio kasvaa siis kokemuksen aikana epäonnistuneesta epäonnistumisesta, murroksesta, "riittämättömyyden tai vaikeuden tunteesta". Niin kauan kuin kaikki menee hyvin, kognitio on passiivinen, mutta "vaikeuden ilmaantuminen" saa kognition toimiin. Tilanne vaatii uudelleenkäsittelyä, ja vain tämä saa meidät aloittamaan tiedon etsimisen.

(2) Jotta tiedon etsiminen onnistuisi, tätä ensimmäistä vaihetta on seurattava toisen, ja koska jokainen tutkimus liittyy johonkin tiettyyn ongelmaan, käy ilmi, että tämä toinen vaihe on "vaikeuden määritelmä". " On odotettava johtopäätöksiä ja toimia keskittyen kaikkeen, mikä on olennaista tarkasteltavan ongelman kannalta, jotta voidaan selvästi korostaa Tämä ongelma. Tämä ajattelun edun mukaisen toiminnan lykkääminen erottaa ihmisen toiminnan alempien eläinten toiminnasta ja rationaalisen toiminnan irrationaalisesta toiminnasta. Sen avulla voit kiinnittää huomiota tilanteen eri puoliin, valita oleelliset ja luoda ne aiempien kokemusten yhteydet tämän päivän ongelmiin, jotka muodostavat viisauden perustan.

(3) Kolmas vaihe tyypillisessä ongelmanratkaisuprosessissa, joka vaatii erityistä kekseliäisyyttä ja aktiivista kekseliäisyyttä, on "ehdotetun selityksen tai mahdollisen ratkaisun löytäminen". Tällöin voidaan käyttää jonkinlaista tekosyytä aikaisemman kokemuksen mukaan, mutta lisäksi "on harppaus, harppaus, jonka oikeellisuutta ei voida taata etukäteen, vaikka mitä varotoimia ryhdytään". Tämä on vaihe, jota tieteessä yleensä kutsutaan hypoteesin muodostamiseksi. Hypoteesi on "ehdotettu tai osoitettu tapa ratkaista ... mahdollisuudeksi muotoiltu" ja luoda "ehdotus, kuten jos ... sitten". Hypoteesien luomisprosessi näyttää olevan Ei suoraan hallinnassa. Se riippuu osittain "ajattelun peruspiirteistä, sekä yrittäjyydestä että varovaisuudesta... ja konkreettisten tosiasioiden valinnasta ja järjestyksestä." Usein ensimmäinen ehdotus ei ole kovin onnistunut, ja hedelmällisimmän ratkaisun lopullinen ilmestyminen edellyttää "luetteloa monien vaihtoehtoisten oletusten kautta".

(4) Tutkimuksen seuraava vaihe on "rationaalinen kehittäminen" tai ehdotetun ratkaisun seurausten johtaminen. Heti kun ratkaisu on osoitettu, on tarpeen selvittää, mitä siitä seuraa; Useimmissa tapauksissa huomioidaan seuraukset operaatioiden tai kokeiden muodossa, jotka on suoritettava ehdotetun ratkaisun testaamiseksi siihen perustuvien ennusteiden näkökulmasta. Pohjimmiltaan juuri tässä logiikka sanan suppeassa merkityksessä astuu kognitioprosessiin. Tehtävänä on päätellä ehdotetusta ratkaisusta riittävä määrä merkittäviä seurauksia sen selvittämiseksi, missä määrin käytettävissämme oleva ja erityisesti myöhemmin löydettävissä oleva tieto seuraa ehdotetusta ratkaisusta tai hypoteesista. Tämän prosessin yksityiskohdat riippuvat ongelman tyypistä ja ovat usein monimutkaisia. Yleinen vaatimus on esittää hypoteettisia tuomioita, joissa määritellään suoritettavat toiminnot ja odotettavissa olevat seuraukset, jos ehdotettu ratkaisu on kohtuullinen, toisin sanoen sisällöltään seuraavanlaisia ​​tuomioita: jos ehdotettu päätös on kohtuullinen, niin jos tällainen ja sellainen toimenpide, pitäisi odottaa sellaista ja sellaista seurausta. Tietenkin alkuperäisen oletuksen ja lopullisten odotettujen seurausten viittauksen voi erottaa mikä tahansa määrä välityöntekijöitä. jos sitten. Ehdotettuun ratkaisuun liittyvää ehdollista lausetta "on verrattava säännöllisessä järjestyksessä muihin samantyyppisiin ehdotuksiin... jotta niiden sisällöstä seuraa erityinen ehdollinen ehdotus, joka ohjaa kokeellisia havaintoja, jotka synnyttävät uutta tietoa. " On huomattava, että koska mikä tahansa tietojoukko voi olla seurausta mistä tahansa suuresta tai jopa ääretön luku ehdotetut lähtökohdat, monissa tapauksissa on tarpeen harkita valtavaa määrää vaihtoehtoisia hypoteettisia tuomioita.

(5) Viimeinen askel ongelmanratkaisu on testi, jossa ehdotettujen toimintojen toteuttaminen johtaa odotettuihin seurauksiin, joka pyrkii vahvistamaan yhden hypoteesin ja sulkemaan pois kaikki muut. Se on "tiedon muuntamista yhtenäiseksi tilanteeksi suorittamalla hypoteesin edellyttämät toiminnot toiminnan oppaana". Tässä vaiheessa "olosuhteet asetetaan tarkoituksellisesti idean tai hypoteesin vaatimusten mukaan, jotta saadaan selville, toteutuvatko tämän idean teoreettisesti ennustetut tulokset todella". Ja "jos samaan aikaan löydämme kaikki tämän teorian edellyttämät ehdot emmekä löydä vaihtoehtoisten ratkaisujen edellyttämiä merkkejä, niin halu uskoa, hyväksyä muuttuu melkein vastustamattomaksi."

Kuitenkin useista syistä tarkastuksen tulokset jopa sisään paras tapaus voi olla vain todennäköistä. Ensinnäkin huolimatta siitä tosiasiasta, että tosiseikat ehdottavat logiikkaa, johon hypoteettiset tuomiot perustuvat, se on muodollinen, oletettu, eikä sitä voida koskaan soveltaa täysin tosiasioihin. Toiseksi testattavien vaihtoehtoisten hypoteesien määrä on mahdollisesti ääretön. Perinteisesti sanottuna hypoteettisen ehdotuksen seurauksen vahvistus ei takaa sen premissin vahvistumista, vaan parhaimmillaan vain lisää sen todennäköisyyttä.

Thomas Hill, Nykyajan teoriat Knowledge, M., "Progress", 1965, s. 309-310.

Lyhyt kuvaus

Psykologia tutkii syvästi mielikuvitusta. Tiedemiehet ovat kehittäneet mielikuvituksen luokituksen aktiivisuuden asteen, luovan toiminnan tyyppien mukaan. Ensinnäkin mielikuvitus jaetaan aktiiviseen (vapaaehtoiseen), kun kuvat syntyvät tarkoituksellisesti, ennalta asetetun tavoitteen yhteydessä (tässä tapauksessa syntyvät unelmat, unelmat, fantasiat), ja passiiviseen, kun kuvia luodaan tarkoituksella. aktiivista mielikuvitusta puolestaan ​​​​jaetaan luovaan ja lisääntyvään. Samaan aikaan luovalla mielikuvituksella ei aina ole luovaa, rakentavaa luonnetta. Luova mielikuvitus johtaa uuden luomiseen ( taiteellinen kuva taiteessa, innovaatiot teknologiassa, rohkeat poliittiset päätökset jne.).

Johdanto. 3
Luku I. Mielikuvitus ja sen piirteet esikouluiässä. 6
1.1. Lasten mielikuvituksen piirteet esikouluikäinen. 6
1.3. Luovan mielikuvituksen mekanismi. 14
Visuaalisen toiminnan vaikutus esikoululaisen luovan mielikuvituksen kehittymiseen. 15

Liitetiedostot: 1 tiedosto

Liittovaltion koulutusvirasto

Valtion korkeakoulu

ammatillinen koulutus

"S. A. Yeseninin mukaan nimetty Ryazan State University"

Tiedekunta: Pedagogia ja psykologia

Osasto: yleinen ja kehityspsykologia

Psykologian kurssityöt

OZO:n opiskelijan esittämä

erikoisala: "Pedagogia ja metodologia

esikoulu-opetus"

3 kurssia 37 ryhmää

Ponkratova N.V. № ЗК

Ryazan 2008

Johdanto.

Luova prosessi on käsittämätön ilman mielikuvitusta, fantasiaa, inspiraatiota. Taiteen ihmiset ilmaisevat tätä emotionaalista tilaa eri tavoilla riippuen luonteen, maun ja älyn yksilöllisistä ominaisuuksista.

Kaikki ei sovi suoraan havainnointiin. Esimerkiksi meidän aikanamme on mahdotonta katsella gladiaattorien taistelua, koska nämä ovat kaukaisen menneisyyden todellisuutta. Mielikuvituksen voimalla, menneisyyden havaintojen käsittelyn perusteella, tällainen kuva on kuitenkin täysin mahdollista kuvitella. Siksi mielikuvituksen rooli ihmisen toiminnassa on niin suuri, erityisesti taiteessa ja kirjallisuudessa, tieteellisen ja teknisen luovuuden alalla.

Mielikuvitus on tietoisuuden ominaisuus, jonka avulla ihminen voi luoda uusia aisti- ja mentaalikuvia olemassa olevien havaintojen ja tietojen perusteella.

Psykologia tutkii syvästi mielikuvitusta. Tiedemiehet ovat kehittäneet mielikuvituksen luokituksen aktiivisuuden asteen, luovan toiminnan tyyppien mukaan. Ensinnäkin mielikuvitus jaetaan aktiiviseen (vapaaehtoiseen), kun kuvat syntyvät tarkoituksellisesti, ennalta asetetun tavoitteen yhteydessä (tässä tapauksessa syntyvät unelmat, unelmat, fantasiat) ja passiiviseen (tahattomat), kun kuvia luodaan. tarkoituksella (sellaisen mielikuvituksen hedelmät voivat olla unelmia).

Aktiivinen mielikuvitus puolestaan ​​​​jaetaan luovaan ja lisääntyvään. Samaan aikaan luovalla mielikuvituksella ei aina ole luovaa, rakentavaa luonnetta. Luova mielikuvitus johtaa uuden luomiseen (taiteellinen kuva taiteessa, innovaatio teknologiassa, rohkeat poliittiset päätökset jne.).

Ilman rikasta mielikuvitusta ihmisen luova toiminta olisi mahdotonta. Tämä selitetään seuraavasti. Ensin itse tuote

luovuus tai luovan toiminnan tuleva tavoite esitellään aina ensin luojan mielikuvituksessa ja vasta sitten toteutuu.

Toiseksi alkuperäinen luova idea tai projekti ei lähes koskaan pysy muuttumattomana ja useimmiten muuttuu merkittävästi itse luovuuden aikana. Tämä luovan toiminnan aikana suunnitellun muutos on juuri sen luovuttamaton omaisuus, eikä se voi tapahtua muuten kuin mielikuvituksessa.

Aiheen relevanssi piilee siinä, että yhteiskunnan sosioekonomiset muutokset sanelevat tarpeen muodostaa luovasti aktiivinen persoonallisuus, jolla on kyky ratkaista tehokkaasti ja epätavallisesti uusia elämänongelmia. Tässä suhteessa esikouluilla on tärkeä tehtävä kehittää nuoremman sukupolven luovaa potentiaalia, mikä puolestaan ​​​​vaatii koulutusprosessin parantamisen ottaen huomioon koko kognitiivisten prosessien järjestelmän psykologiset mallit.

Lasten luovan mielikuvituksen kehittymisen ongelma on tärkeä, koska tämä henkinen prosessi on olennainen osa kaikenlaista lapsen luovaa toimintaa, hänen käyttäytymistään yleensä.

L.S. Vygodskyn, V.V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky ja muut, mielikuvitus ei ole vain lasten tehokasta uuden tiedon omaksumista, vaan se on myös edellytys lasten tiedon luovalle muutokselle, joka edistää itsensä kehitystä yksilöstä, eli se määrää suurelta osin esiopetuslaitoksen (esiopetuslaitoksen) koulutustoiminnan tehokkuuden.

Tutkimusongelma.

Mielikuvitus ja fantasia ovat tärkeintä lapsen elämässä. On mahdotonta hallita mitään ohjelmaa ilman mielikuvitusta. Se on korkein ja

välttämätön ihmisen kyky. Tämä kyky kuitenkin

vaatii erityistä huolenpitoa kehityksen kannalta. Ja mielikuvitus kehittyy erityisen intensiivisesti 5-15 vuoden iässä. Ja jos tänä aikana mielikuvitusta ei ole erityisesti kehitetty, niin tulevaisuudessa tämän toiminnon aktiivisuus vähenee nopeasti. Yhdessä lasten fantasiokyvyn kanssa persoonallisuus heikkenee, luovan ajattelun mahdollisuudet vähenevät ja kiinnostus taiteeseen ja luovaan toimintaan sammuu. Luovan mielikuvituksen kehittämiseksi lapsilla tarvitaan visuaalisen toiminnan erityinen järjestäminen.

Tutkimuksen kohteena on esikoululaisen mielikuvitus.

Tutkimuksen aiheena on esikouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen kehittämistyön organisointi.

Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää esikouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen kehittämisen ja aktivoitumisen ominaisuuksia ja mahdollisuuksia.

Tutkimustavoitteet:

Paljastaa esikouluikäisten lasten mielikuvituksen piirteet;

Selvittää lasten luovan toiminnan piirteet ja sen merkitys luovan mielikuvituksen kehittämiselle;

Suorita kokeellista työtä esikouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen vaikutuksen tunnistamiseksi;

esikouluikäinen.

Tutkimuksessa käytetyt menetelmät: havaintomenetelmä ja testausmenetelmä.

Tutkimushypoteesi

Luku I. Mielikuvitus ja sen piirteet esikouluiässä.

1.1. Mielikuvituksen piirteet esikoululaisilla.

Kaikki ihmisen toiminta, jonka tulos ei ole hänen kokemuksensa vaikutelmien ja toimien toistaminen, vaan uusien kuvien tai toimien luominen, kuuluu luovaan toimintaan. Aivot eivät ole vain elin, joka säilyttää ja toistaa aikaisempaa kokemustamme, se on myös elin, joka yhdistää, luovasti prosessoi ja luo uusia asentoja ja uutta käyttäytymistä tämän aikaisemman kokemuksen elementeistä. Jos ihmisen toiminta rajoittuisi pelkkään vanhan toistamiseen, silloin ihminen olisi vain menneisyyteen kääntynyt olento ja kykenisi sopeutumaan tulevaisuuteen vain siltä osin kuin hän toistaa tämän menneisyyden. Ihmisen luova toiminta tekee hänestä olennon, joka katsoo tulevaisuuteen, luo ja muokkaa nykyisyyttään.

Tätä luovaa toimintaa, joka perustuu aivomme yhdistävään kykyyn, psykologia kutsuu mielikuvitukseksi. Yleensä mielikuvituksella tarkoitetaan kaikkea, mikä ei ole todellista, mikä ei vastaa todellisuutta. Itse asiassa mielikuvitus kaiken luovan toiminnan perustana ilmenee tasapuolisesti kaikissa ratkaisevissa asioissa. kulttuurielämään taiteellisen, tieteellisen ja teknisen luovuuden mahdollistaminen.

"Jokainen keksintö, suuri tai pieni, ennen vahvistumistaan, fyysisesti toteutettua, yhdisti vain mielikuvitus - rakennus, joka pystytettiin mieleen uusien yhdistelmien tai suhteiden avulla."

Mielikuvitus ei ole todellisuutta, mutta ilman sitä ei voi elää

todellisuus, koska todellisuuden elementit ovat sen ravitseva väline. Toisaalta mielikuvitus määrää toisinaan ihmisen toimintaohjelman, hänen ajatustensa suunnan ja asenteensa

ympäröivä todellisuus, oma työ, eri toimintamuotoihin.

Mielikuvitus synnyttää idean, ts. visio tulevaisuuden luomisesta. Ja kun ihminen aloittaa minkä tahansa työn, hän "näkee" toimintansa tarkoituksen, sen tuloksen. Jos ihminen tekee luovaa työtä, silloin hänen täytyy kuvitella, mitä kukaan, mukaan lukien hän itse, ei ole vielä tehnyt eikä ole näin ollen nähnyt tai kuullut. Mielikuvitus luo "kuvan" siitä, mikä syntyy vasta luovan työn prosessissa.

Kirjallisuudessa on erilaisia ​​mielikuvituksen määritelmiä. Joten L. S. Vygodsky toteaa, että "Mielikuvitus ei toista itseään samoissa yhdistelmissä ja samoissa yksittäisten vaikutelmien muodoissa, joita on kertynyt aiemmin, vaan rakentaa uusia rivejä aiemmin kertyneistä vaikutelmista. Toisin sanoen jonkin uuden tuominen vaikutelmiemme kulkuun ja näiden vaikutelmien muuttaminen siten, että tuloksena syntyy tietty uusi, aiemmin olematon mielikuva, kuten tiedätte, on juuri sen toiminnan perusta. kutsumme mielikuvitukseksi.

S. L. Rubinshtein kirjoittaa: "Mielikuvitus liittyy kykyymme ja tarpeeseen luoda jotain uutta." Ja edelleen "Mielikuvitus on poikkeama menneestä kokemuksesta, sen muutos. Mielikuvitus on annetun muunnos, joka suoritetaan kuvaannollisessa muodossa.

"Mielikuvitusprosessin pääpiirre", kirjoittaa E. I. Ignatiev, "tässä tai toisessa käytännön toiminnassa on havaintodatan ja muun menneen kokemuksen materiaalin muuntaminen ja käsittely, mikä johtaa uusiin vaikutelmiin."

Philosophical Encyclopedia määrittelee mielikuvituksen mentaaliksi

toiminta, joka koostuu sellaisten ideoiden ja henkisten tilanteiden luomisesta, joita ihminen ei yleensä todellisuudessa koskaan suoraan havaitse.

Monet tutkijat huomauttavat, että mielikuvitus on prosessi, jolla luodaan uusia visuaalisia kuvia. Tämä suuntaus viittaa mielikuvitukseen järkevän materiaalin muotoihin. Mielikuvituksen luonne on synteesi, loogisen ja aistillisen yhtenäisyys.

Mielikuvitus on analyyttis-synteettistä toimintaa, jota suoritetaan tietoisesti asetetun tavoitteen tai tunteiden, kokemusten ohjaavan vaikutuksen alaisena, jotka hallitsevat henkilöä tällä hetkellä. Useimmiten mielikuvitus syntyy ongelmatilanteessa, ts. niissä tapauksissa, joissa on tarpeen löytää uusi ratkaisu, eli ennakoiva käytännön reflektiotoiminta, joka tapahtuu konkreettisessa-figuratiivisessa muodossa kuvilla toimimisen seurauksena.

Luova mielikuvitus riippuu monista tekijöistä: iästä, henkisestä kehityksestä ja kehityspiirteistä (psykofyysisen kehityksen häiriön esiintyminen), yksilöllisistä persoonallisuuden piirteistä (vakaus, tietoisuus ja motiivien suuntautuminen; "minä"-kuvan arvioivat rakenteet; kommunikaation piirteet) Itseosaamisen ja oman toiminnan arvioinnin aste, luonteen ja luonteen piirteet) ja, mikä on erittäin tärkeää, koulutus- ja kasvatusprosessin kehityksestä.

Lapsen kokemus kehittyy ja kasvaa vähitellen, se erottuu syvästä omaperäisyydestä aikuisen kokemukseen verrattuna. Asenne ympäristöön, joka monimutkaisuudellaan tai yksinkertaisuudellaan, perinteillään ja vaikutteillaan stimuloi ja ohjaa luovuuden prosessia, on lapselle taas täysin erilainen. Lapsen ja aikuisen edut ovat erilaisia ​​ja siksi se on selvää

Lapsen mielikuvitus on erilainen kuin aikuisen.

Kuten edellä todettiin, lapsen mielikuvitus on köyhempi kuin aikuisen. Samaan aikaan ollaan sitä mieltä, että lapsen mielikuvitus on rikkaampaa kuin aikuisen. Lapset voivat tehdä kaikesta kaiken, Goethe sanoi. Lapsi elää enemmän fantasiamaailmassa kuin todellisessa maailmassa. Mutta tiedämme, että se kiinnostaa

lapsi on yksinkertaisempi, alkeellisempi, köyhempi, lopulta hänen suhteissaan ympäristöön ei myöskään ole sitä monimutkaisuutta, hienovaraisuutta ja monimuotoisuutta, joka leimaa aikuisen käyttäytymistä, ja siinä kaikki kriittiset tekijät jotka määräävät mielikuvituksen työn. Kun lapsi kehittyy, myös mielikuvitus kehittyy. Siksi todellisen luovan mielikuvituksen tuotteet kaikilla luovan toiminnan alueilla kuuluvat vain jo kypsään fantasiaan.

Ranskalainen psykologi T. Ribot esitteli mielikuvituksen kehityksen peruslain kolmessa vaiheessa:

Lapsuus ja murrosikä - fantasia, pelit, sadut, fiktio;

Nuoruus on yhdistelmä fiktiota ja toimintaa, "raitis järkevä järki";

Kypsyys on mielikuvituksen alistamista mielelle, älylle.

Lapsen mielikuvitus alkaa kehittyä varhain, se on aikuista heikompaa, mutta vie enemmän tilaa hänen elämässään.

Mitkä ovat esikouluikäisten lasten mielikuvituksen kehityksen vaiheet?

Kolmivuotiaaksi asti mielikuvitus on lapsissa muiden henkisten prosessien sisällä, ja sen perusta lasketaan niihin. Tässä iässä tapahtuu mielikuvituksen sanallisten muotojen muodostumista. Tässä mielikuvituksesta tulee itsenäinen prosessi.

4-5-vuotiaana lapsi alkaa suunnitella, laatia mielessään suunnitelma tulevista toimista.

EI SINISTÄ RUPPIA

Ilmaisun ilmeikäs tehokkuus varmistaa sen jatkumisen - ja kauan sen jälkeen, kun sukua olevat sanat ja jopa saman sanan muoto ovat jo kadonneet elävästä puheesta tai ovat käyneet läpi rajuja semanttisia muutoksia. Monet idiomaattiset ilmaisut ovat kehittyneet ja säilyneet elävän ilmaisukykynsä ansiosta.

Tässä on esimerkki. Nykyaikaisessa venäjässä puhekieltä käytetään toisinaan ei ruudin sinistä(ei, ei jää) negatiivisen määrän "ei mitään" merkityksessä. "No, minä kuolen ja... ei sinistä jauhetta minun jälkeeni ei jää jäljelle!" Tiunov puhui vakuuttavasti." Eikä sinistä ruutia - meille hajoamaton idioomi. Sen monimutkaisuus on käsinkosketeltavaa, mutta sen leksikaalinen koostumus ei ole suorassa ymmärrettävässä ja selitettävissä; siinä jopa syntaktinen linkki elementit ovat rikki. Ilmeisesti ei sinistä jauhetta palaa arkaaiseen lauseeseen ei sinistä jauhetta(vrt. kirkkaassa päivänvalossa, nuorille ja vanhoille ja niin edelleen.). lause sininen jauhe emme käytä sitä. Kuitenkin jopa "Tarina Igorin kampanjasta" löydämme: "sininen viini", "sininen usva"; vrt. "Transdonin sanassa": "taivaan linnut, jotka laiduntavat sitä, lentävät sinisten kuorien alla." Acad. I. I. Sreznevsky huomauttaa, että vanhassa venäjän kielessä sininen se tarkoitti myös "tummaa, tummaa sinisestä" (vrt. xinq - etiopialainen, musta olento) (Sreznevsky, 3, s. 358). On muistettava, että serbiaksi sûњ tarkoittaa "sinistä ja harmahtavaa"; si? њav - "harmaa"). Etymologisesti liittyvä sininen näyttää sijaitsevan ja harmaa(vrt. Preobrazhensky, 2, s. 287). Jauhe tässä suhteessa osoittaa pölyä, pölyhiukkasta.

Sana jauhe"pöly, tuhka" merkityksessä oli edelleen elossa venäjän kirjallisessa kielessä 1700-luvun lopulla - 1800-luvun alussa. (katso sanat AR 1822.5, s. 8-9; sanat - jauhe, jauhe, jauhe).

Vuoden 1847 sanakirjassa sanassa jauhe, nykyajan merkityksen lisäksi, mainittiin myös tärkeimmäksi "maan pieneksi hiukkaseksi; pölyä, tuhkaa (...)”. " Ruuti silmässä osuma” (1867–1968, 3, s. 792).

Sininen jauhe silmässä kuvana se saa merkityksen "pienin, pienin määrä", negatiivisella sanalla - "ei ollenkaan" (kuten yksi jauhe silmässä). Esimerkiksi vuoden 1772 ”Maalaajassa” (s. 23) viestissä ”Poikani Falaleylle”: ”Tyttö ei ole köyhä, hän osaa lukea ja kirjoittaa, ja ennen kaikkea loistava taloudenhoitaja: hän eikä sinistä jauhetta ei mene hukkaan, se ja sellainen, poika, löysin sinulle morsiamen” (1700-luvun venäläinen satiirinen lehti, s. 196). Verrattuna kuin sininen jauhe silmässä tai yksinkertaisesti ruuti silmään ilmaistu singulaarisuus, ainutlaatuisuuden ääriraja. Esimerkiksi teoksessa "The Painter" (s. 24): "Ole hyvä, valoni, minä; olet ainoa kanssani, kuin sininen jauhe silmässä kuinka voin olla rakastamatta sinua (ibid., s. 198). ke D. Fonvizin elokuvassa ”Alakasvillisuus”: ”Olisiko todella tarpeellista tavata oma isäni, johon kaikki toivomme, joka meillä on yksi, kuin ruuti silmässä"(Prostakov Starodum).

V. I. Dalin teoksessa "Violdamurin ja hänen Arshetin seikkailut": "... oppositiopuolueessa hän seisoo, yksi kuin sormi - toinen kuin unikonväri - yksi kuin sininen ruuti silmässä - yksin, kuin aurinko taivaalla - yksin, kuin peikko suossa - seisoo Violdamurin uusi ystävä, joka hankittiin Mudderista, herra Mokrievich-Khlamko-Nagolny...” (Dal, 1898, 10, s. 135) ). A. I. Levitov tarinassa "Sweet Life": "... kapteeni ei ole mitään - jauheet oli mahdotonta huomata pienintä hänen silmissään...” (1911, 1, s. 98). Saltykov teoksessa "Provincial Essays": "...kahdessa tunnissa heillä on, voisi sanoa, ei sinistä jauhetta ei jää ... ”(äiti Mavra Kuzmovnan puheessa). Leskovin esseissä "Naurua ja surua": "...Näen, että huoneeni siivotaan ja pestään huolellisesti, eikä siihen ole jäänyt yhtään asiaani, positiivisesti, kuten sanotaan. ei sinistä jauhetta". P. P. Gnedich elokuvassa "Elämän puu": "Ajattelin antaa sinulle lampaannahkaisen takin lomaksi sukulaistunteiksi, mutta nyt en anna sinun antaa ei sinistä jauhetta". B. N. Chicherinin muistelmissa (nide 2, "40-luvun Moskova", s. 82): "Ja mielesi ei sinistä jauhetta. Ja rakas sinussa on ilkeä!" (Aljabjevin runot D.P. Golokhvastovista). ke Pisemsky tarinassa "Leshy": "Keskeytin kaiken aiemmin ruudinsininen, mutta mitä hän etsi, hän ei löytänyt ”(poliisin puheessa).

Artikkelia ei ole aiemmin julkaistu. Arkistossa säilytettiin käsikirjoitus (5 eri muotoista arkkia kellastui ajoittain) ja konekirjoitus ilman tekijän korjauksia.

Julkaistu käsikirjoituksen mukaan tarvittavin korjauksin ja selvennuksin. - E.X.