Peržiūra:

Biudžetinė Omsko srities švietimo įstaiga

papildomas profesinis išsilavinimas

"Omsko srities švietimo plėtros institutas"

Profesinio perkvalifikavimo fakultetas

Švietimo vadybos ir ekonomikos katedra

KVALIFIKACIJOS DARBAS

profesinio perkvalifikavimo kryptimi“Švietimo valdymas»

„MOKYTOJŲ PARENGIMAS INTERAKTYVIŲJŲ ĮRANGŲ NAUDOJIMUI UGDYMO PROCESE“

Omskas

2013

3 įvadas

1 skyrius. Ugdymo proceso informatizavimo šiuolaikinėje mokykloje teoriniai pagrindai 7

1.1 Šiuolaikinės infokomunikacinės ir pedagoginės technologijos mokyklos ugdymo procese 7

1.2 Interaktyvių technologijų, naudojančių interaktyvią įrangą, ypatybės 13

1.3 Šiuolaikinio mokytojo profesinės veiklos reikalavimai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, kvalifikaciniai reikalavimai 23

2 skyrius. Mokytojų pasirengimo naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese užtikrinimo (didinimo) sąlygos 31

2.1 Dėstytojų pasirengimo dirbti su interaktyvia įranga analizė (poreikių tyrimas, apklausa) 31

2.2 Mokytojų rengimo programos, skirtos naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese, rengimas 37

42 išvada

Literatūra 45

Paraiškos 50

Įvadas

Visų švietimo sistemos lygių reforma suponuoja naujų funkcijų atsiradimą, kurias įgyvendinant ugdymo procesas taps talpesnis visais studijų laikotarpiais.

Viena iš pagrindinių perspektyvios švietimo sistemos formavimo krypčių Rusijoje, kartu gerinant švietimo kokybę, užtikrinant didesnį švietimo prieinamumą visoms gyventojų grupėms, didinant kūrybiškumą švietime, yra užtikrinti, kad švietimas būtų orientuotas į naujus. pedagoginės technologijos, pirmiausia šiuolaikinės informacinės technologijos, kurios atsispindėjo A.A. Andreeva, Yu.S. Branovskis, Ya.L. Vagramenko, I.E. Mashbitsa ir kt.

Naujų informacinių technologijų integravimas į ugdymo procesą yra būtina švietimo sistemos modernizavimo sąlyga. Informatikos pagrindų, jos galimybių ir plėtros perspektyvų išmanymas tampa aktualus beveik visiems šiuolaikinės visuomenės nariams. Spartus vaidmens augimas kompiuterių sistemos kaip intelektinės veiklos įrankis, kelia kokybiškai naujus reikalavimus visam ugdymo procesui. Kiekvienas asmuo, kaip informacinės visuomenės subjektas, turi gebėti veikti erdvėje su įvairia informacija. Formavimasinformacinė kultūra daugiausia vykstamokykla. Šios sritys apima telekomunikacijas, vietinius ir pasaulinius tinklus, paskirstytą kompiuteriją ir duomenų bazes, daugialypės terpės ir hipermedijos technologijas.

Naujų technologijų diegimas ugdymo procese reikalauja nuolatinio mokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo ir specialaus pedagogų personalo rengimo.

Kuriant pagrindinio ugdymo programas, pagrįstas federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu ir jas įgyvendinant, švietimo įstaigų dėstytojai turi kryptingai tobulinti savo profesinį lygį ir įgūdžius pagal šiuolaikinius pagrindinio mokymo turinio, struktūros, įgyvendinimo sąlygų ir rezultatų reikalavimus. ugdymo programas, taip pat maksimaliai panaudoti mokymo veikloje ne tik tradicinius, bet ir inovatyvius mokymo organizavimo metodus ir formas, ugdymo technologijas bei mokymosi rezultatų vertinimo priemones Rusijos švietimo reformų kontekste.Siekiant užtikrinti federalinės valstijos išsilavinimo standarto (toliau – Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas) įvedimą, būtina atlikti daugybę veiklų, tarp kurių yra šios sritys:

Šiandien, vykdydama švietimo modernizavimo programą, mokykla perka modernią interaktyvią įrangą. Tačiau ugdymo proceso reikalavimams įgyvendinti reikalingi mokytojai, galintys dirbti su interaktyvia įranga. Šiandien dauguma mokyklų mokytojų negali naudoti modernios įrangos ugdymo procese, nes nemoka su ja dirbti.

Taigi mokymo organizavimo naudojant interaktyvią įrangą problemos sprendimą apsunkina daugybė prieštaravimai:

tarp poreikio naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procesuose ir mokytojų nepasirengimo bei negebėjimo dirbti su interaktyvia įranga.

Remiantis šiais prieštaravimais, buvo pasirinkta baigiamojo kvalifikacinio darbo tema:„Mokytojų mokymas, kaip naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese“.

Tyrimo tikslas:sudaryti sąlygas užtikrinti mokytojų parengimą naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese.

Studijų objektas:ugdymo procesas.

Studijų dalykas:mokytojo veikla naudojant interaktyvią įrangą ugdymo procese.

Atsižvelgiant į darbo tikslą, buvo nustatyta: užduotys:

1. Studijuoti teorinę medžiagą, norminius dokumentus, nustatyti šiuolaikinio mokytojo profesinio rengimo reikalavimus, įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, naujus mokytojo kvalifikacijos reikalavimus.
2. Susipažinkite su mokymo dirbti su interaktyvia įranga programų įgyvendinimo patirtimi.
3. Išanalizuoti dėstytojų pasirengimą dirbti su interaktyvia įranga.
4. Parengti mokytojų mokymo naudotis interaktyvia įranga ugdymo procese programą.

Norėdami išspręsti problemas ir patikrinti iškeltą hipotezę, kompleksas tarpusavyje susijętyrimo metodai: teorinis: norminių dokumentų analizė ir sintezė, internetiniai šaltiniai, susiję su tyrimo objektu, empirinis: vadybos eksperimentas, stebėjimas, apklausa, testavimas, palyginimas, tyrimo rezultatų aprašymas ir aptarimas; valdymo eksperimento duomenų lentelės interpretacijos.

Praktinė tyrimo reikšmė yraMokyklos mokytojai, baigę mokymus, gali efektyviai panaudoti interaktyvią įrangą rengdami pamokas, vesti įvairius renginius.

1 skyrius. Ugdymo proceso informatizavimo šiuolaikinėje mokykloje teoriniai pagrindai

1.1 Šiuolaikinės infokomunikacinės ir pedagoginės technologijos mokyklos ugdymo procese.

Įjungta moderni scena Rusijos raida, nulemta didelio masto socialinių ir ekonominių transformacijų šalies viduje ir pasaulinių perėjimo nuo pramoninės prie informacinės visuomenės tendencijų, vyksta socialinių švietimo reikalavimų peržiūra.„Pagrindiniai šiuolaikinės mokyklos uždaviniai – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti padorų ir patriotišką žmogų, pasirengusį gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencingame pasaulyje.(Nacionalinė švietimo iniciatyva „Nauja mūsų mokykla“). Vienas iš galingų išteklių pertvarkai švietimo srityje yrašvietimo informatizavimas– kryptingai organizuotas švietimo sektoriaus aprūpinimo metodika, technologijomis ir praktika, kuriant ir optimaliai panaudojant mokslinius, pedagoginius, edukacinius ir metodinius patobulinimus, orientuotus į informacinių ir komunikacinių technologijų (IRT) galimybių realizavimą, naudojamų patogiai ir tausojant sveikatą. sąlygos.

Pagrindinis infokomunikacinių priemonių naudojimo ugdyme tikslas turėtų būti asmeninis tobulėjimas. Mūsų nuomone, būtina sudaryti vienodas sąlygas naudotis šiais technologiniais ištekliais ir suteikti galimybes mokinių gebėjimams ugdyti. Turi būti sukurta ir įdiegta nauja informacinė ir mokymosi aplinka bei naujos metodikos, kad būtų galima daugiafunkciškai sąveikauti su naujomis technologijomis. Kitaip tariant, turime sutelkti visą savo dėmesį į individą, tai yra sukurti pagrindą jo galimybių realizavimui, ypač naujoms kartoms.

Mokinių mokslinei pasaulėžiūrai formuotis didelę reikšmę turi infokomunikacijų ir pedagoginių technologijų vaidmens visuomenės raidoje atskleidimas, žmogaus darbo pobūdžio ir turinio pokyčiai, prielaidos ir sąlygos visuomenės perėjimui prie postindustrinis, informacinis jos raidos etapas.

Naujų informacinių ir komunikacinių technologijų vaidmuo turėtų būti laikomas būtina mokinių intelektualinio, kūrybinio ir dorovinio tobulėjimo sąlyga. Informacinių technologijų, skirtų mokymui švietime, sąvoka apima visas technologijas, kuriose naudojamos specialios techninės informacinės priemonės.

Iš to seka, kad pagalInformacinės technologijossuprantama kaip metodų ir techninių priemonių visuma: renkama, tvarkoma, saugoma, apdorojama, perduodama ir pateikiama informacija, kuri plečia žmonių žinias ir ugdo jų galimybes valdyti techninius ir socialinius procesus.

Todėl naujų informacinių technologijų pagrindu buvo sukurti nauji mokymo ir ugdymo metodai, pagrįsti elektroninių technologijų, specialios programinės įrangos, informacinės ir metodinės paramos naudojimu, terminu „naujos informacinės technologijos“ (NIT) (multimedija, tinklo technologijos, Interneto technologijos) atsirado.

Literatūros, skirtos technologijų diegimo ugdymo procese problemai, tyrimas parodė, kad šią problemą nagrinėjo G.N. Aleksandrovas, E.P. Velikhovas, S.A. Bešenkovas, A.G. Geinas, S.G. Grigorjevas, N.V. Makarova, G.K. Selevko, C. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M. Yu. Bukharkinas, M.V. Moiseeva, I.P. Robertas, P.F. Šolokovičius, V.E. Steinbergas, L.A. Zerich ir kt.

„Technologijų“ panaudojimui pedagogikoje skirtų darbų įvairovė įrodo, kad mokslininkai jais labai domisi. Atsižvelgdami į įvairius technologijos apibrėžimus (P. Mitchellas, I. Kuchinovas, V. P. Bespalko ir kt.), reikia pastebėti, kad prieš keletą metų pateiktos „technologijos“ sąvokos formuluotės skiriasi nuo požiūrių dabartiniame etape.

Enciklopedinis žodynas pateikia apibrėžimą technologijas : „...Technologijos kaip mokslo uždavinys yra fizikinių, cheminių, mechaninių ir kitų dėsnių įgyvendinimas, siekiant nustatyti ir praktiškai panaudoti efektyviausius ir ekonomiškiausius gamybos procesus. Tuo tarpu šis žodis, pas mus atėjęs iš graikų, sprendžiant iš jo sudedamųjų šaknų, buvo sukurtas universalesniam vartojimui.techne – menas, įgūdžiai, logotipai – mokymas, koncepcija.

Moksliniai tyrimai Pastaraisiais metais interpretuoti sąvoką technologijas kaip „sisteminis mokymosi proceso planavimo, taikymo ir vertinimo metodas, siekiant efektyvesnės ugdymo formos“;„moksliškai pagrįstų ugdymo proceso projektavimo technikų ir veiklos metodų rinkinys, skirtas ugdymo tikslams įgyvendinti“; „operatyviai organizuota mokytojo (mokytojo), veikiančio su moksleiviais, veikla, siekiant racionaliau pasiekti tam tikrą pedagoginį standartą konkrečiu metodiniu pagrindu“.

Todėl koncepcija"švietimo technologijos"galima apibūdinti kaip mokslinį, aprašomąjį, efektyvų, diagnostinį pedagoginį mokslą, kurio sistemą formuojanti sudedamoji dalis yra ugdymo proceso technologija.

Reikia pabrėžti, kad pedagoginė sistema visada yra technologinė. Gaminamumas – tai vidinė sistemos kokybė, lemianti jos galimybes ir kuriai taikoma labai griežta organizacinė (ir valdymo) logika.

Jei mokslas iš esmės yra tiesos ieškojimas, tai technologijos yra specifinis būdas realizuoti tiesą kiekvienoje konkrečioje mokomojoje medžiagoje, taigi technologijų mokymas yra taikomoji didaktika, būtent: pažangių panaudojimo teorija. pedagoginės idėjos, „grynojo mokslo“ principai ir taisyklės.

Todėl koncepcija "gamybiškumas"pedagoginėje sistemojenustato šiuos kriterijus:

• pedagoginio proceso efektyvumo didinimas;
• organizacinio ir technologinio komplekso stabilumas;
• mokymo veiklos atkartojamumas;
• konkretaus tikslo pasiekimo algoritmo aiškumas;
• kokybiškas mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

„Technologinė mokymo priemonių pažanga kuria visai kitokią ugdymo proceso kultūrą... Metodikos pranašumas slypi asmeninėje mokytojo įtakoje ir kūrybinės veiklos organizavimo galimybėje. Technologija gali gerokai padidinti ugdymo efektyvumą, tačiau nurodytais parametrais nusileidžia metodikai.“

„Pedagoginės technologijos turėtų būti suprantamos kaip tam tikras „technologinis apvalkalas“, kuriame patogiai jaučiasi ir mokytojas, ir mokinys. Pagrindinės „technologinio apvalkalo“ charakteristikos turi būti stabilios ir nepriklausyti nuo autoriaus ir atlikėjo subjektyvumo.

Šiuolaikinės švietimo sistemos pedagoginiame procese galima sėkmingai išspręsti daugybę įvairiausių uždavinių, jei pagrindinės pedagoginės technologijos savybės yra objektyvumas, tikslingumas, stabilumas, nuoseklumas.

G.K. Selevko teigimu, bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti pagrindinius metodinius reikalavimus, tokius kaip:

konceptualumas:turi būti neatsiejama remtis tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą;

sistemingai: pedagoginė technologija turi turėti visus sistemos bruožus: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą;

tvarkymas: reprezentuoja diagnostinio tikslo nustatymo, mokymosi proceso planavimo ir projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo rezultatams koreguoti galimybę;

efektyvumas: šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti efektyvios rezultatu bei optimalios kaštais, garantuoti tam tikro mokymo standarto pasiekimą ir numatyti objektyvių vertinimo kriterijų buvimą, pedagoginių technologijų palyginimą;

atkuriamumas:reiškia galimybę panaudoti pedagogines technologijas (kartojimą, atgaminimą) kitose to paties tipo mokymo įstaigose pagal kitus dalykus.

Taigi ugdymo technologijų samprata turėtų būti laikoma „visa metodų, priemonių ir sistemų, dalyvaujančių ugdymo procese ir prisidedančių prie švietimo sistemų funkcionavimo, visuma“.

Švietimo informatizavimas apima šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimą, siekiant: tobulinti metodines mokymo sistemas, skirtas ugdyti mokinių intelektinį potencialą; informacinės veiklos ir informacijos sąveikos ugdymo tikslais įgyvendinimas; mokinių mokymosi lygio psichologinės ir pedagoginės diagnostikos įgyvendinimas kompiuteriniu testavimu; švietimo valdymas, įskaitant vietinių ir pasaulinių kompiuterių tinklų sąlygomis ir kt.

1.2. Interaktyviųjų technologijų ypatumai naudojant interaktyvią įrangą.

Kaip žinia, mokykliniame ugdyme yra daug mokymo metodų, įvairaus tipo pamokų, kuriomis siekiama vieno tikslo – mokinių žinių įgijimo. Skatinamas naujovių diegimas ir harmoningas jų įsiliejimas į nusistovėjusią pamokos struktūrą. Tarp mokymosi modelių yra: pasyvus, aktyvus ir interaktyvus.

Pasyvaus modelio ypatumai yra tai, kad mokiniai mokosi medžiagą iš mokytojo žodžių arba iš vadovėlio teksto, nebendrauja tarpusavyje ir neatlieka jokių kūrybinių užduočių. Šis modelis yra tradiciškiausias ir naudojamas gana dažnai, nors šiuolaikiniai reikalavimai pamokos struktūrai yra aktyvių metodų naudojimas. Aktyvūs metodai – tai mokinių pažintinės veiklos ir savarankiškumo skatinimas. Šiame modelyje bendravimas „mokinio ir mokytojo“ sistemoje ir kūrybinių (dažnai namų darbų) užduočių buvimas yra privalomas.

IN Pastaruoju metu terminas paplito"interaktyvus mokymasis". Tai reiškia mokymąsi, pagrįstą aktyvia sąveika su mokymosi subjektu (lyderiu, mokytoju, treneriu, lyderiu). Iš esmės tai yra viena iš komunikacijos technologijų galimybių: jų klasifikavimo parametrai yra vienodi.Interaktyvūs mokymai– tai mokymas su gerai organizuotu grįžtamuoju ryšiu iš mokomųjų dalykų ir mokymo objektų, su abipusiais informacijos mainais.

Interaktyvios mokymosi technologijos- tai toks mokymosi proceso organizavimas, kuriame mokiniui neįmanoma nedalyvauti kolektyviniame, vienas kitą papildančiame mokymosi pažinimo procese, paremtame visų jo dalyvių sąveika.

Interaktyvus modelis iškelia organizaciją kaip savo tikslą patogiomis sąlygomis mokymasis, kurio metu visi mokiniai aktyviai bendrauja vieni su kitais. Interaktyvaus mokymosi organizavimas apima gyvenimo situacijų modeliavimą, vaidmenų žaidimus ir apskritai problemų sprendimą, pagrįstą aplinkybių ir situacijų analize.

Akivaizdu, kad interaktyvios pamokos struktūra skirsis nuo įprastos, tam reikia ir mokytojo profesionalumo bei patirties. Todėl pamokos struktūroje yra tik interaktyvaus mokymo modelio elementai – interaktyvios technologijos, tai yra įtrauktos specifinės technikos ir metodai, kurie daro pamoką neįprastą, turiningesnę ir įdomesnę. Nors galima vesti visiškai interaktyvias pamokas.

Interaktyvus darbas gali būti naudojamas tiek medžiagos įsisavinimo pamokose (pateikus naują medžiagą), tiek žinių taikymo pamokose, specialiose pamokose, taip pat gali būti atliekamas vietoj klausinėjimo ar apibendrinimo.

Dažnai naudojamas darbas poromis ir ypač efektyvus pradiniuose mokymosi etapuose. Šio darbo privalumas – visi vaikai turi galimybę išsikalbėti, pasikeisti idėjomis su partneriu ir tik tada apie jas paskelbti visai klasei. Be to, nei vienas iš mokinių nesėdės per pamoką, kaip labai dažnai būna – visi dalyvauja darbe.Naudojant reikiamą programinę įrangą ir išteklius kartu su interaktyvia lenta galima geriau suvokti naujas idėjas, padidės mokinių motyvacija ir įsitraukimas į pamoką, pagerės planavimas, galimybės, pamokos tempas.

interaktyvi lenta– Vertinga mokymo priemonė visai klasei. Tai vaizdinis išteklius, padedantis mokytojams labai gyvai ir patraukliai pateikti naują medžiagą. Tai leidžia pateikti informaciją naudojant įvairius daugialypės terpės išteklius, mokytojai ir mokiniai gali komentuoti medžiagą ir kuo išsamiau ją išstudijuoti. Tai gali padėti lengviau paaiškinti diagramas ir padėti suprasti sudėtingą problemą.
Mokytojai gali naudoti lentą, kad idėjų pristatymas būtų įdomus ir dinamiškas. Lentos leidžia mokiniams bendrauti su nauja medžiaga ir yra vertinga priemonė mokytojams aiškinant abstrakčias idėjas ir sąvokas. Galite lengvai pakeisti informaciją lentoje arba perkelti objektus, kad sukurtumėte naujus ryšius. Mokytojai gali garsiai kalbėti ir komentuoti savo veiksmus, palaipsniui įtraukti mokinius ir paskatinti juos rašyti idėjas lentoje.

Tyrimai parodė, kad interaktyviosios lentos, naudodamos įvairius dinamiškus išteklius ir didindamos motyvaciją, daro mokymąsi smagu tiek mokytojams, tiek mokiniams.

Tinkamas interaktyvios lentos naudojimas gali padėti mokytojams pasitikrinti mokinių žinias. Tinkamų klausimų uždavimas tam tikroms idėjoms paaiškinti skatina diskusiją ir leidžia mokiniams geriau suprasti medžiagą. Vadovaudamas diskusijai, mokytojas gali paskatinti mokinius dirbti mažose grupėse. Interaktyvi lenta tampa visos klasės dėmesio centru. O jei visa medžiaga paruošta iš anksto ir yra, tai užtikrina gerą pamokos tempą.

Darbas su interaktyviomis lentomis apima paprastą, bet kūrybišką medžiagų naudojimą. Failus ar puslapius galima paruošti iš anksto ir susieti su kitais ištekliais, kurie bus prieinami klasėje. Mokytojai pastebi, kad pasiruošimas pamokai pagal vieną pagrindinį failą padeda planuoti ir palengvina pamokos eigą. Interaktyvioje lentoje galite lengvai perkelti objektus ir etiketes, pridėti komentarų prie teksto, paveikslėlių ir diagramų, paryškinti pagrindines sritis ir pridėti spalvų. Be to, tekstai, paveikslėliai ar grafikai gali būti paslėpti ir rodomi pagrindiniuose paskaitos taškuose. Mokytojai ir mokiniai visa tai daro prie lentos prieš visą klasę, kas neabejotinai patraukia visų dėmesį.

Iš anksto paruošti tekstai, lentelės, diagramos, paveikslėliai, muzika, žemėlapiai, teminiai kompaktiniai diskai, taip pat hipersaitų įtraukimas į daugialypės terpės failus ir interneto išteklius pamoką paspartins: mokytojas negaiš daug laiko rašydamas. tekstą įprastoje lentoje arba perkelti iš ekrano į klaviatūrą. Visus išteklius galima komentuoti tiesiai ekrane naudojant rašiklio įrankį ir išsaugoti būsimoms pamokoms. Visada galite atidaryti failus iš ankstesnių pamokų ir pakartoti apimtą medžiagą. Tokie metodai pritraukia aktyvų dalyvavimą užsiėmimuose. Puslapiai gali būti dedami į ekrano šoną, kaip ir miniatiūras, mokytojas visada turi galimybę grįžti į ankstesnį pamokos etapą ir pakartoti pagrindinius pamokos punktus.

Darbo su interaktyviomis lentomis privalumai

Pagrindiniai privalumai:

1. suderinamas su visų studijų metų programomis;
2. sustiprina medžiagos pateikimą, leidžiantį mokytojams efektyviai dirbti su svetainėmis ir kitais ištekliais;
3. suteikia daugiau galimybių bendrauti ir diskutuoti klasėje;
4. įvairiai ir dinamiškai naudojant išteklius daro pamokas įdomias ir įdomias mokytojams ir mokiniams, ugdo motyvaciją;
5. medžiagą pamokai galima paruošti iš anksto – tai užtikrins gerą pamokos tempą ir sutaupys laiko diskusijoms;
6. Galite kurti nuorodas iš vieno failo į kitą – pavyzdžiui, garso, vaizdo failus ar interneto puslapius. Tai leidžia nešvaistyti laiko ieškant reikalingų išteklių. Taip pat prie interaktyvios lentos galite prijungti kitą garso ir vaizdo įrangą. Tai svarbu mokantis užsienio kalbos, kai mokytojai nori, kad mokiniai tuo pačiu metu galėtų skaityti tekstą ir girdėti tarimą;
7. medžiaga gali būti suskirstyta į puslapius, o tai reikalauja nuoseklaus loginio požiūrio ir palengvina planavimą;
8. Po pamokų failus galima išsaugoti mokyklos tinkle, kad mokiniai visada turėtų prieigą prie jų. Failai gali būti išsaugoti originalia forma arba tokie, kokie jie buvo pamokos pabaigoje, kartu su papildymais. Jie gali būti naudojami tikrinant mokinių žinias.

Privalumai mokytojams:

1. skatina improvizaciją ir lankstumą, leidžiant mokytojams piešti ir rašyti ant bet kokios programos ar žiniatinklio šaltinio;
2. leidžia įrašyti ir spausdinti vaizdus lentoje, įskaitant visus pamokos metu padarytus užrašus, neskiriant daug laiko ir pastangų bei supaprastinant išmoktos medžiagos peržiūrą;
3. leidžia mokytojams dalytis ir pakartotinai naudoti medžiagas vieni su kitais;
4. patogu dirbant didelėje auditorijoje;
5. leidžia taikyti skirtingus mokymosi stilius, mokytojai gali prieiti prie įvairių išteklių, prisitaikydami prie konkrečių poreikių;
6. įkvepia mokytojus ieškoti naujų požiūrių į mokymą ir skatina profesinį augimą.

Privalumai studentams:

1. daro užsiėmimus įdomius ir ugdo motyvaciją;
2. suteikia daugiau galimybių dalyvauti komandiniame darbe ir ugdyti asmeninius bei socialinius įgūdžius;
3. pašalina poreikį užsirašyti dėl galimybės išsaugoti ir atspausdinti viską, kas rodoma lentoje;
4. Dėl aiškesnio, efektyvesnio ir dinamiškesnio medžiagos pateikimo studentai pradeda suprasti sudėtingesnes idėjas;
5. mokiniai pradeda kūrybiškiau dirbti ir pasitikėti savimi;
6. studentams nereikia klaviatūros, kad galėtų valdyti šią įrangą, taip padidinant studentų įsitraukimą pradines klases arba vaikai su negalia.

Efektyvaus interaktyvios įrangos naudojimo veiksniai:

1. prieigos prie interaktyvios lentos suteikimas, kad mokytojai ir mokiniai galėtų įgyti patirties;
2. lenta naudojasi ne tik mokytojai, bet ir mokiniai;
3. suteikti mokytojui laiko pasiruošti pamokai, laiko, kurį mokytojas praleidžia tam, kad taptų pasitikinčiu vartotoju ir atrinktų pamokai išteklius
4. keitimasis idėjomis ir ištekliais tarp mokytojų;
5. aukšto lygio patikimumas ir Techninė pagalba siekiant sumažinti galimas problemas.

Pamokos planavimas interaktyvioje lentoje.

Interaktyvios lentos nėra tik elektroninės „kreidos“ lentos. Mokymasis su jų pagalba yra daug efektyvesnis nei mokymasis tik su kompiuteriu ir projektoriumi. Norėdami išnaudoti visas interaktyviosios lentos galimybes, turite atidžiai planuoti pamoką. Be to, interaktyvioje lentoje sukurtomis pamokomis galima naudotis ne vieną kartą ir taip sutaupysite laiko.

Interaktyviosios lentos suteikia plačias galimybes dėstyti įvairias disciplinas, o tai leidžia ne tik sutaupyti laiko, bet ir pagerinti bendrą medžiagų kokybę.

Interaktyviosios lentos programinė įranga leidžia aiškiai struktūrizuoti pamokas. Galimybė išsaugoti pamokas ir jas papildyti užrašais pagerina medžiagos pateikimą.

Dėl įvairių medžiagų, kurias galima naudoti interaktyvioje lentoje, mokiniai daug greičiau suvokia naujas idėjas. Jau gana seniai su lentomis dirbantys mokytojai pastebėjo, kad jų pamokų kokybė pastebimai pagerėjo. Žinoma, negalima tiksliai teigti, kad mokinių rezultatai pagerės dėl darbo su interaktyvia lenta, tačiau daugelis mokytojų pastebi, kad mokiniai labiau domėjosi tuo, kas vyksta klasėje. Jie aktyviai diskutuoja naujomis temomis ir greičiau įsimena medžiagą.

Svarbu suprasti, kad naudojant tik interaktyvią lentą visos ugdymo problemos išspręstos ne iš karto. Ir mokytojai visiškai neprivalo su juo dirbti nuolat, kiekvienoje pamokoje. Kartais lenta gali būti naudinga tik pačioje pamokos pradžioje arba diskusijos metu.

Mokytojai turi įsisavinti specialią interaktyviųjų lentų programinę įrangą ir pagrindines jos galimybes. Taip pat svarbu nustatyti, kokie ištekliai gali padėti dirbti su interaktyvia lenta.

Programinės įrangos įrankių naudojimas.

Interaktyvi lenta iš esmės yra jūsų kompiuterio ekranas. Tai reiškia, kad viskas, kas yra jūsų kompiuteryje, gali būti rodoma interaktyvioje lentoje.

Tai suteikia jums galimybę naudoti daugybę išteklių, tokių kaip:

1. Pristatymo programinė įranga
2. Teksto redaktoriai
3. CD-ROM
4. internetas
5. Vaizdai (nuotraukos, brėžiniai, diagramos, ekrano kopijos)
6. Vaizdo įrašų failai (TV klipai, VHS juostos arba skaitmeniniai vaizdo įrašai)
7. Garso failai (ištraukos iš juostų ar radijo, mokinių ar kitų mokytojų padaryti įrašai). Bet koks garsas iš kompaktinio disko arba interneto puslapio taip pat bus girdimas, jei turite garsiakalbius
8. Interaktyvios lentos programinė įranga
9. Programinė įranga, susijusi su įvairiomis temomis

Galbūt pamokos pritrauks kelis išteklius vienu metu, o mokytojas išsirinks tai, ko jam reikia. Daugelyje aukščiau nurodytų išteklių naudojamos kompiuterio galimybės, pvz., spalvos, judesiai ir garsas, kurių dauguma nėra lengvai prieinamos įprastoje klasėje.
Šių įrenginių naudojimo paprastumas ir išteklių įvairovė mokinius įtraukia labiau nei tradicinės klasės. Tačiau mokytojams dažnai tenka daug laiko skirti reikalingos medžiagos paieškoms. Norėdami palengvinti užduotį, turite išmokti interaktyvios lentos įrankius (žr. 1 lentelę).

1 lentelė

Lentos įrankiai

Šie įrankiai labai pagerins jūsų interaktyviosios lentos mokymo patirtį. Tačiau svarbu suprasti, kad darbo su lenta efektyvumas labai priklauso nuo paties mokytojo, nuo to, kaip jis išnaudoja tam tikras jos galimybes.

1.3. Šiuolaikinio mokytojo profesinės veiklos reikalavimai, pagrįsti Federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu ir kvalifikaciniais reikalavimais.

Pagrindinis dabartinės situacijos šalies mokykloje, kai ugdymo procese naudojamos informacinės technologijos, įskaitant elektroninius ugdymo išteklius (EMM), ypatumas yra tas, kad atitinkama mokytojų veikla buvo skatinama, bet nebuvo jiems privaloma.

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas yra reikalavimų rinkinys, privalomas valstybinę akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinio pradinio bendrojo ugdymo programas.

Federalinės valstijos bendrojo lavinimo standartas turi užtikrinti:

• Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• pradinio, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programų tęstinumas;

apima reikalavimus:

• bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos struktūra, įskaitant bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos dalių santykio ir jų apimties reikalavimus, taip pat bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir dalies santykį. formuojasi ugdymo proceso dalyviai;
• bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo sąlygos, įskaitant personalo, finansines, materialines, technines ir kitas sąlygas;

• bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai;
• yra pagrindas objektyviai įvertinti absolventų išsilavinimo lygį ir kvalifikaciją, nepaisant išsilavinimo formos.

Siekiant užtikrinti federalinės valstijos bendrojo ugdymo standarto (toliau – federalinis valstybinis išsilavinimo standartas) įvedimą, būtina vykdyti tam tikrą veiklą šiose srityse:

• reguliavimo paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• finansinės ir ekonominės paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• organizacinės paramos federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti kūrimas;
• personalo paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• informacinės paramos kūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• materialinės ir techninės paramos kūrimas federaliniam valstybiniam švietimo standartui įvesti.

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai iš tikrųjų įpareigoja mokytojus ugdymo procese naudoti IKT ir moko juos išmintingai ir efektyviai naudotis mokiniais. Pagal federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą (FSES IEO), įvestą 2011 m. rugsėjo 1 d., nemažai reikalavimų ugdymo rezultatams yra tiesiogiai susiję su būtinybe naudotis informacinėmis technologijomis. Visų pirma, pradinės mokyklos absolventas privalo:

• aktyviai naudoti kalbos ir IKT priemones komunikacinėms ir pažinimo problemoms spręsti;
• įveskite tekstą naudodami klaviatūrą;
• fiksuoti (įrašyti) skaitmenine forma ir analizuoti vaizdus, ​​garsus ir matuojamas vertes;
• parengti savo kalbą ir atlikti garso, vaizdo ir grafinio pritarimo;
• mokėti naudotis įvairiais paieškos būdais (informacijos šaltiniuose ir atviroje interneto edukacinėje informacinėje erdvėje), rinkti, apdoroti, analizuoti, tvarkyti, perduoti ir interpretuoti informaciją pagal mokomojo dalyko komunikacines ir pažinimo užduotis bei technologijas.

Be to, pagal federalinį valstybinį švietimo standartą svarbi pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlyga yra informacinės švietimo aplinkos reikalavimas.

Taigi poreikį plačiai naudoti informacines technologijas ir elektroninius švietimo išteklius Rusijos Federaciją sudarančių vienetų švietimo įstaigose tiesiogiai lemia reikalavimai pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo rezultatams, nustatyti federaliniame valstybiniame švietimo standarte. . Savo ruožtu galimybė plačiai naudoti informacines technologijas ir elektroninius švietimo išteklius yra neatsiejamai susijusi su pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygomis.

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas yra sudėtingas ir daugialypis procesas.

Svarbiausias veiksnys, užtikrinantis jo sėkmę, yra sistemingas pasirengimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui ir visų rūšių paramos (paramos) sudėtingumas įvedant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Svarbiausias reikalavimas rengiant ir užtikrinant Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą yra nuolatinismokslinė, metodinė ir informacinė pagalba, įskaitant visų šio proceso dalyvių konsultavimą.

Būtina organizuoti masinį švietimo darbuotojų mokymą visais klausimais, susijusiais su federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimu.

Tobulinant švietimo darbuotojų kvalifikaciją turi būti naudojamos formos ir metodai, tarp jų ir informacinių ryšių technologijų naudojimu pagrįstus, leidžiančius per gana trumpą laiką kokybiškai apmokyti didelį kontingentą.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra rinkinysreikalavimai, privalomiįgyvendinimui vykdant pagrindinę ugdymo programą, įskaitant valstybinius reikalavimus materialinėms, techninėms ir kitoms jos įgyvendinimo sąlygoms.

Standartas kelia iš esmės naujus reikalavimus ugdymo proceso materialinei, techninei ir informacinei įrangai, susijusiai, visų pirma,Su aktyvus naudojimas informacinių ir komunikacijos technologijų ugdymo proceso dalyviai.Šių reikalavimų nesilaikymas neužtikrins visiško pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų reikalavimų įgyvendinimo.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, taip pat pasitelkiant mokslinės ir praktinės patirties studijas (Yu.S. Branovsky, Ya.L.. Vagramenko, B.S. Geršunskis, V.A. Izvozchikov ir kt.), galime daryti išvadą, kad mokymo ir švietimo valdyme būtina diegti naujas informacines ir komunikacijos technologijas.

Suprantame, kad tokiomis sąlygomis reikalavimai šiuolaikiniam mokytojui turi kardinaliai pasikeisti.

Išstudijavęs kvalifikacinius mokytojo reikalavimus, remdamasis Sveikatos apsaugos ministerijos įsakymu ir Socialinis vystymasis Rusijos Federacijos 2009 m. rugpjūčio 14 d. Nr. 593 „Dėl Vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių vieningo kvalifikacinio žinyno patvirtinimo skyriaus „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos““ galima pažymėti, kad reikalavimai švietimo darbuotojams. siekiama didinti savo darbo efektyvumą, darbinę veiklą, švietimo darbuotojų verslo iniciatyvumą ir kompetenciją, maksimaliai išnaudoti jų profesinį ir kūrybinį potencialą, racionalų darbo organizavimą ir užtikrinti jo efektyvumą. Kartu kompetencija suprantama kaip darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti adekvačią ir efektyvus sprendimas profesiniu požiūriu reikšmingos dalykinės užduotys, kurios yra probleminio pobūdžio, taip pat noras prisiimti atsakomybę už savo veiksmus. Pagrindiniai pedagogų kompetencijos komponentai yra: profesionalus, komunikabilus, novatoriškas, teisinis.

Sutelkime dėmesį į informacinę kompetenciją.

Informacinė kompetencija- darbuotojo veiksmų kokybę, užtikrinančią efektyvią informacijos paiešką, struktūrizavimą, jos pritaikymą prie pedagoginio proceso ypatumų ir didaktinių reikalavimų, ugdymo problemos formulavimą įvairiais informacijos ir komunikacijos metodais, kvalifikuotą darbą su įvairiais informaciniais ištekliais, profesionaliomis priemonėmis. , paruošta programinė įranga ir metodiniai kompleksai, leidžiantys projektuoti pedagoginių problemų sprendimą ir praktines problemas, automatizuotų mokytojų darbo vietų panaudojimas ugdymo procese; reguliari savarankiška pažintinė veikla, pasirengimas vykdyti nuotolinį mokymąsi švietėjiška veikla, kompiuterinių ir daugialypės terpės technologijų, skaitmeninių ugdymo išteklių panaudojimas ugdymo procese, mokyklos apskaitos tvarkymas elektroninėse laikmenose.

Visa tai būtinai reikalauja keisti mokytojų profesinį rengimą ir jų darbo vietos įrangą.

1 skyriaus išvados

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas, naujų reikalavimų mokytojų profesinei kompetencijai pristatymas m šiuolaikinėmis sąlygomisį darbotvarkę iškelia kokybiškai naują užduotį – atviros, integruotos, vieningos informacinės ir edukacinės erdvės formavimą, pagrįstą interaktyviomis technologijomis.

Būtina sąlyga tokios erdvės funkcionavimui – vieningos informacijos srautų organizavimo ideologijos perėmimas, integruota programinė įranga, užtikrinanti visų jos posistemių komunikabilumą.

Šiuolaikiniame informaciniame pasaulyje ugdymo turinys yra atvira aplinka, kurioje mokinys mokosi orientuotis ir veikti. Vieningos informacinės edukacinės erdvės kūrimas, visos informacinių technologijų įvairovės, taip pat interneto išteklių įtraukimas į ugdymo procesą formuoja ugdymo veiklos turinį. Dėmesys skiriamas būsimojo mokytojo profesinio rengimo procesui, mokyklos mokytojų kompetencijai naudojant interaktyvią įrangą, kuri yra mūsų tyrimo objektas. Ištyrus švietimo tendencijas ir prieštaravimus, galima pastebėti šiuolaikinio profesinio rengimo „silpnąsias vietas“ gerinant mokytojų rengimo kokybę.

Daug mokslininkų dirbo su mokytojų pasirengimo pedagoginei profesinei veiklai problema: B. G. Ananyevas, L. I. Bozhovičius, A. V. Gluzmanas, M. I. Djačenka, A. S. Iljinas, V. N. Myasiščevas, E. N. pėstininkai, V. A. Slasteninas, D. N. Uznadze ir kt. Tačiau nėra vieno sąvokos „pasirengimas mokymui“ apibrėžimo ir negali būti, nes yra kelios jos atskleidimo kryptys. Šios sąvokos turinys išaiškinamas, plečiamas ir pagilinamas.

Pasirengimo naudoti interaktyvias mokymosi technologijas formavimas yra asmeninis-veiklos procesas. Kadangi šią technologiją įvaldyti ir panaudoti savo tolesniame profesiniame darbe mokytojui įmanoma tik praktiškai, žinant interaktyvių mokymo technologijų esmę, tokių pamokų organizavimo ypatumus, ugdymo proceso dalyvių santykių kūrimo specifiką, 2015 m. ir tt

Manome, kad būtina pažymėti, kad pasirengimą mokymo veiklai galima ugdyti tik profesinio rengimo procese. Pasiruošimas yra procesas, o pasirengimas, viena vertus, yra tikslas, kita vertus, šio proceso rezultatas.

Interaktyvūs mokymo metodai suprantami kaip „... visų rūšių veikla, kuri reikalauja kūrybiško požiūrio į medžiagą ir sudaro sąlygas kiekvienam mokiniui tobulėti“. Be to, savarankiškai gautas rezultatas jam turi nepalyginamai didesnę vertę nei tas, kurį jam perdavė mokytojas.

Pagal kolektyvą- Grupinis darbas – tai bendra žmonių veikla grupėse, siekiant atlikti individualias mokytojo pasiūlytas užduotis.

Visa tai leido padaryti tokias išvadas:

Poreikis nutolti nuo dalykinio, į žinias orientuoto ugdymo, siekis kurti dalykinius ir dalykinius santykius tarp ugdymo proceso dalyvių, atsižvelgiant į Asmeninė patirtis kiekvienas dalykas;

Būtinybė perorientuoti švietimą: svarbiausia ne įgytų žinių kiekis, o jų produktyvumas.

Taigi būsimo mokytojo pasirengimas naudoti interaktyviąsias mokymo technologijas yra specialaus profesinio rengimo aspektas.

Formuoti pasirengimą reiškia suformuluoti interaktyvių mokymosi technologijų naudojimo tikslus, motyvus ir poreikius. Mokytojai turėtų plėtoti žinių, gebėjimų, įgūdžių apie interaktyvaus mokymosi technologijas ir jų taikymo formas sistemą, formuoti ir ugdyti pedagoginius gebėjimus, būtinus interaktyviųjų mokymosi technologijų naudojimui ugdymo procese.

2 skyrius. Mokytojų pasirengimo naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese užtikrinimo (didinimo) sąlygos

2.1. Dėstytojų pasirengimo dirbti su interaktyvia įranga analizė (poreikių tyrimas, anketos).

Tam, kad mokymo įstaiga būtų konkurencinga šiuolaikinėmis sąlygomis, būtina didelį dėmesį skirti pedagogų personalo rengimui, kad ugdymo procesas būtų aprūpintas aukštos kvalifikacijos, IRT kompetencijos mokymo specialistais. Mokytojų ir mokinių kūrimas visapusiškai aprūpinti ugdymo procesą naujausiais edukaciniais ir metodiniais kompleksais bei pažangiomis pedagoginėmis technologijomis, kurias iškelia naujų išsilavinimo standartų reikalavimai, kvalifikaciniai personalo rengimo reikalavimai, jie diktuoja intensyvios informacijos integravimo poreikį. technologijų įtraukimas į ugdymo procesą, interaktyvių mokymosi technologijų, kaip pažangios mokinių žinių ir profesinių įgūdžių įgijimo, formavimo, įtvirtinimo ir įgijimo vertinimo priemonės, naudojimas.

Šio požiūrio tikslas – gerinti mokinių žinių ir įgūdžių kokybę naudojant interaktyvias mokymo priemones.

Perėjimas į naują skaitmeninio mokymosi erą, kai besimokantysis „pereina“ iš pasyvaus į interaktyvų mokymąsi, lemia vaidmenų pasikeitimą ugdymo procese, stumiant besimokantįjį į mokymosi proceso centrą, iškeliant jį iš eilės. besimokančiojo laipsnį, o dėmesys perkeliamas nuo mokymo prie mokymosi . Mokinys ieško ir suvokia informaciją, ją panaudoja kartu su kitais dalyviais spręsdamas realias gyvenimo problemas. ugdymo procesas o mokytojas kontroliuoja mokymosi procesą ir jam vadovauja. Kartu būtina remti ugdymo procesą interaktyviomis ugdymo programomis, kurių sėkmingam pritaikymui informacinės technologijos naudojamos kaip mokymosi ir mokymo priemonė. Edukacinių programų veikimas įmanomas esant naujai aplinkai, kuri palaiko aukštą interaktyvumo lygį. Mokiniai tokioje aplinkoje bendrauja tarpusavyje, su mokytoju ir informacijos šaltiniais. Visa tai gali suteikti tik aukštos kvalifikacijos, IRT kompetentingas mokytojas specialistas.

Ar Syropyato vidurinės mokyklos MCOU mokytojai pasiruošę reikalavimams?

Išanalizuosime mokyklos pedagogų darbuotojų pasirengimą ugdymo procese naudoti interaktyvias technologijas.

Šiandien mokykloje dirba 20 mokytojų. Buvo atlikta mokytojų apklausa, siekiant nustatyti jų interaktyvios įrangos mokėjimo lygį. Apklausos rezultatai pateikiami lentelėje(žr. 2 lentelę).

2 lentelė

MKOU „Syropyato vidurinės mokyklos“ mokytojų kvalifikacijos lygis

interaktyvią įrangą

Analizuojant apklausos duomenis, galima teigti, kad 15% mokytojų neturi interaktyvios įrangos. Tai mokytojai, kurie pagal amžių yra pensininkai ir ruošiasi į pensiją.

15% mokytojų turi aukšto profesinio lygio interaktyvią įrangą. Tai mokytojai, kurie pagal specialybę yra informatikos, matematikos ir fizikos mokytojai. Mokymų metu jie mokėsi specializuotuose kursuose ir turi specialų mokymą. Vadinasi, būtent jie gali padėti mokyti likusius mokyklos darbuotojus giliau įsisavinti interaktyviąsias technologijas ir vesti užsiėmimus grupėse.

Daugiausia yra mokytojų (70 proc.), kurie išmano interaktyvias technologijas vartotojo lygmenyje, o tai yra teigiamas veiksnys, nes tam nereikia mokytis darbo kompiuteriu, multimedijos ir kita įranga pagrindų, tačiau suteikiama galimybėgiliau įsisavinti naują įrangą (interaktyviąsias lentas), taip pat įvairias naujos programinės įrangos galimybes.

Mokytojų poreikiams ištirti buvo atliktos apklausos ir diagnostikos, kurios leido nustatyti interaktyvių technologijų plėtros darbo kryptis, kuriant mokyklų mokytojų rengimo programą (žr. 1, 2, 3 priedus).

Analizuojant apklausos ir interviu rezultatus buvo išskirtos keturios mokytojų grupės, kurioms būdingas skirtingas informacinių ir kompiuterinių technologijų svarbos nuolatiniam pedagoginės kompetencijos tobulinimo priėmimo lygis, priklausomai nuo informacijos ir kompiuterinės kompetencijos lygių bei motyvacija naudoti šias technologijas ugdymo procese.

1 grupė (darbo kompiuteriu lygis nulinis, motyvacijos nėra) – jei aukšta ugdymo kokybė pasiekiama tradicinėmis ugdymo formomis, tuomet nereikia spręsti pedagoginių problemų naudojantis informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis.

Mokytojo asmeninio suinteresuotumo didinti IKT kompetencijos lygį priežastys:

1. taupyti laiką kuriant didaktinę medžiagą;
2. perkeliant dėmesį į reprezentatyvų medžiagų dizainą;
3. pereiti į naują pedagoginių įgūdžių lygį.

2 grupė (darbo kompiuteriu lygis – bazinis, motyvacija – žemas) – technologijos tokios įvairios ir dinamiškos, kad reikalauja daugiau laiko (ir kitų dalykų) nei tradicinės mokymo formos (paskaitos, seminarai ir kt.).

Reikalingi 1 ir 2 grupių mokytojaiefektyvus motyvacijos didinimas, nes atsiveria galimybės asmeniniam ir profesiniam augimui.

3 grupė (darbo kompiuteriu lygis – nulis, motyvacija – aukšta) – informacinės ir kompiuterinės technologijos leidžia realizuoti individualų mokymo stilių ir asmeninį profesinį augimą, tačiau nėra jokio supratimo apie galimos formosįvedant juos į ugdymo procesą.

4 grupė (darbo kompiuteriu lygis – bazinis, motyvacija – aukštas) – yra tiesioginis ryšys tarp mokymo veiklos sėkmės ir mokytojo IK kompetencijos lygio, todėl būtinas nuolatinis informacinės kultūros ugdymas.

Pasirengimas naudoti naujas technologijas ugdymo procese lėmė IC kompetencijos didinimo valdymo formų pasirinkimą. Kadangi 1 ir 2 grupės pasižymėjo skeptišku požiūriu į informacinių ir kompiuterinių technologijų galimybes, valdymo forma buvo pasirinkta pedagoginė ir administracinė įtaka. Šių grupių mokytojams reikalingos trumpalaikės ir probleminio turinio kvalifikacijos kėlimo formos, pavyzdžiui, informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimo ugdymo procese, bendravimo ir saviugdos meistriškumo kursai.

3 ir 4 grupėms buvo pasiūlytos individualios ugdymo strategijos. Nustatyti strategijų formavimo kriterijai: informuotumas informacinių ir kompiuterinių technologijų srityje, jų įgyvendinimas ugdymo procese, saviugdos formų pasirinkimo IKT srityje efektyvumas. Pedagoginis valdymas buvo svarstomas pagalbos ir sąveikos požiūriu.

Pirmasis 1, 2 ir 3 grupių mokytojų mokymo etapas buvo orientuotas į kompiuterizavimo priemonių ir informacinių technologijų, kaip pedagoginės informacijos apdorojimo priemonių, studijas. Šis etapas siejamas su pagrindinės mokytojų informacinės kompetencijos formavimu. Antrajame pasirengimo etape įsisavino informacinių technologijų priemonių ir interaktyvios įrangos panaudojimo ugdymo procese metodus ir būdus.

Taigi, norint parengti asmenį nuolatiniam IC kompetencijos ugdymui, reikės sukurti naują pedagogų kvalifikacijos kėlimo sistemą, skirtą būtent mokyti efektyviai naudotis interaktyviomis mokymosi technologijomis.

Į šį darbą turėtų dalyvauti mokyklų mokytojai, kurie profesionaliai išmano interaktyviąją įrangą, ir IROOO specialistai. Šiuo atžvilgiu daug darbo turėtų atlikti informacijos išteklių centrai, turintys mediateką, elektroninę biblioteką, informacijos ir metodinių išteklių kaupimo priemones. Tai pakels ugdymo proceso kokybę į aukštesnį lygį. Informacinėmis technologijomis grįsto švietimo kokybės gerinimas sudaro sąlygas paspartinti pažangių pasiekimų įgyvendinimą visuose ūkio ir visuomenės gyvenimo srityse.

Svarbus komponentas siekiant aukštų rezultatų ugdymo procese yra modernūs interaktyvūs kompleksai, t.y. kompiuteris, vaizdo projektorius ir interaktyvi elektroninė lenta. Šiandien mokykloje tokia įranga yra pradinėje klasėje, tačiau būtina ir toliau aprūpinti pagrindinę ir vyresniąją klases modernia įranga.

2.2. Interaktyvios įrangos naudojimo ugdymo procese mokytojų rengimo programos parengimas

Kaip buvo atskleista anksčiau, mokyklų mokytojai yra įvairių lygių kompiuterinių technologijų įgudę. Todėl naudojame „skvarbią“ technologiją, kuri naudoja kompiuterinį mokymą atskiromis temomis ir skyreliais.Ši technologija naudojama pradiniame mokymo etape (1 etapas), ir ją galima vadintiniveliavimo technologija.

Šios technologijos parametrai yra šie:

1. pagal turinio pobūdį: skvarbus;
2. apie požiūrį į mokytojus: bendradarbiavimas;
3. pagal vyraujantį metodą: informacija + operatyvinė (ZUN +
   SUD), dialoginis + programuojamas mokymas;
4. pagal pažintinės veiklos valdymo tipą: kompiuteris;
5. pagal besimokančiųjų kategorijas: visos kategorijos.

Tikslai: būtinų asmenybės savybių formavimas efektyviam infokomunikacinių technologijų naudojimui profesinėje veikloje; paruošti asmenį, pasirengusį veikti informacinėje visuomenėje; tiriamųjų įgūdžių formavimas, aukštas bendrosios ir informacinės kultūros lygis; formuoti įgūdžius dirbti komandoje, priimti optimalius sprendimus, prisiimti atsakomybę mokinio projektinės veiklos procese ugdymo informatizacijos sąlygomis.

Sąvokos: mokymasis – tai bendravimas kompiuteriu; kompiuterio pritaikymas prie individualių savybių; interaktyvus mokymosi pobūdis; kuratoriaus atliekama mokymosi proceso korekcija; sąveika su kompiuteriu; optimalus individualaus ir grupinio darbo derinimas; palaikyti psichologinio komforto būseną bendraujant su kompiuteriu; neribotas mokymasis: turinys, jo interpretacijos ir pritaikymai yra tokie puikūs, kaip norite.

Pagrindinis ugdymo turinio bruožas – „pagalbinės informacijos“ gausėjimas ir kompiuterinės informacinės aplinkos buvimas.

Paskesnės treniruotės antrojo etapo metu (2 etapas) vadinamos kaupiantis.

Kompiuterių kaupimo technologijos turinio struktūra apima:

Informatikos ir kompiuterių technologijų pagrindinių sąvokų išmanymas;

Prietaiso ir funkcionalumo išmanymas kompiuterinę įrangą;

Šiuolaikinių operacinių sistemų išmanymas ir pagrindinių jų komandų įvaldymas;

Šiuolaikinių programinių apvalkalų ir bendrosios paskirties operacinių įrankių išmanymas ir jų funkcijų įvaldymas;

Tekstų rengyklės išmanymas.

Internetas suteikia unikalių galimybių dialogui tarp studentų ir mokslo bei kultūros:

Naudoti mokslinę ir kultūrinę informaciją iš visų bankų, muziejų, bibliotekų;

Interaktyvus bendravimas.

„Kompiuteris kaip mokymo veiklos efektyvumo didinimo priemonė“ sritis yra švietimo sistemos sudedamoji dalis, galinti iš esmės pakeisti švietimo sistemą. Ši sritis daro didelę įtaką mokinio mokymo, ugdymo ir tobulėjimo tikslams, turiniui, metodams ir organizacinėms formoms. Ši sritis daugiausia skirta

skirta sėkmingai dalykų mokytojų, mokančių išsirinkti kokybišką programinį produktą sėkmingam naudojimui klasėje, veiklai organizuoti. Žinių bazes diegianti programinė įranga priklauso klasei HIPERMEDIA (super aplinka), nes leidžia ne tik laisvai pasirinkti, kaip prieiti prie informacijos, bet ir leidžia derinti tekstinę ir grafinę informaciją su garso, vaizdo ir filmų fragmentais, animacija. . Multimedijos techninė įranga kartu su žinių bazėmis leis kurti ir ugdymo procese naudoti kompiuterines simuliacijas, mikropasaulius, edukacinius ir didaktinius žaidimus.

Kita sritis – kompiuteris kaip būdas didinti mokslo tiriamosios veiklos efektyvumą švietime – yra reikalingos priemonės pažangesnės dalies mokinių sėkmingoje veikloje. Mokytojai kartu su mokiniais kuria mokomosios programinės įrangos produktus, testavimo ir stebėjimo programas. Studentai ir dėstytojai, savo tiriamajame darbe naudojantys kompiuterių ir telekomunikacijų tinklų informacines galimybes, įgyja bendrųjų profesinių įgūdžių ir tiriamojo darbo įgūdžių.

Trečia kryptis (3 etapas) -pedagoginių informacinių technologijų mokymuisi projektavimas- numato šiuos dalinius uždavinius:

1. identifikuojant ugdymo veiklą aktyvinančių informacinių ir komunikacijos technologijų geriausio panaudojimo sąlygas pažintinė veikla;
2. mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo informacinėmis technologijomis didaktinių sąlygų aprašymas;
3. IT priemonių panaudojimo įvairiose dalykinėse srityse efektyvumo analizė;
4. programinės įrangos ir pedagoginių priemonių, užtikrinančių mokinių pažintinės veiklos suaktyvinimą įvairių dalykų pamokų metu, kūrimas;
5. informacinių technologijų modelio konkretaus dalyko mokymui, remiantis instrumentinėmis aplinkomis, sukūrimas.

2 skyriaus išvados

1. Pagrindinis infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimo ugdymo erdvės informatizavimo procese uždavinys – sukurti vientisą ugdymo įstaigos informacinės infrastruktūros sistemą, kuri užtikrintų efektyvų interaktyvių technologijų panaudojimą ugdymo procese.
2. Infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimo ugdymo erdvės informatizavimo procese įgyvendinimas bendrojo ugdymo įstaigos mokymo ir ugdymo procese prisideda prie jo veiksmingumo ir leidžia geriau išmokti medžiagą, ugdyti mąstymą, ugdyti gebėjimus. gebėjimas analizuoti ir lyginti faktus iš įvairių žinių sričių.
3. Bendras visų uždavinių sprendimo pagrindas ir jų įgyvendinimo sąlygos – bendrojo ugdymo įstaigų švietimo darbuotojų informacinės veiklos pokyčiai, atsižvelgiant į interaktyvių technologijų, užtikrinančių pedagoginės informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo procesų automatizavimą, reikalavimus. ir jo paskirstymas švietimo įstaigoms. Savo ruožtu tam reikia, kad dėstytojai turėtų aukštą bendrosios ir informacinės kultūros lygį.
4. Šiuolaikinių interaktyvių technologijų įdiegimas į ugdymo procesą kelia bendrą ugdymo proceso lygį, stiprina mokinių pažintinį aktyvumą, palaiko mokytojus kūrybinių ieškojimų būsenoje, o tai ypač svarbu informacinėje visuomenėje.

Išvada

Šiuolaikiniam visuomenės raidos laikotarpiui būdingas aktyvus informatizacijos procesas. Taigi informatizacija reiškia pedagoginio proceso dalyvių ir organizatorių sąveikos sąlygų ir formų turinio pokyčius. Jei turėtume omenyje organizacinę struktūrą, tai informatizacijos tęstinumas suponuoja tinklą, kuris sukuria vieningą informacinę edukacinę erdvę, leidžiančią švietimo sistemai radikaliai modernizuoti savo technologinę bazę ir pereiti prie naujų informacinių ir pedagoginių mokymo technologijų. Patekęs į informacinę edukacinę erdvę, mokinys ugdo gebėjimą keistis, tobulėti, pažinti save, save realizuoti, taip pat pakeliamas žinių lygis, kaip naudotis kompiuteriu edukacinėje veikloje. Svarbiausia sąlyga ugdymo erdvės informatizavimo procese yra švietimo įstaigų aprūpinimas kompiuteriais, kurių techniniai parametrai turi palaikyti darbą su multimedijos programiniais produktais, kita skaitmenine įranga, taip pat visos kompiuterinės technikos sujungimą į viena informacinė erdvė su prieiga prie pasaulinių informacinių tinklų. Šio darbo tikslas buvo parengti mokytojų rengimo programą, skirtą interaktyvios įrangos naudojimui ugdymo procese.

Darbo esmė atsispindi šiose nuostatose:

1. Infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimas į ugdymo procesą keičia mokymo turinį, metodus ir organizacines formas. Daugialypės terpės technologijų ir interaktyvios įrangos naudojimas ugdymo procese kaip informacinės kultūros ugdymo priemonė tampa neatidėliotina ugdymo užduotimi.

1. Dėstytojų informacinių technologijų mokymas ir jų kvalifikacijos kėlimas turi būti nuolatinis, tai lemia globalios informatizacijos procesai, nuolatinis informacinių ir komunikacinių technologijų tobulėjimas, taip pat nuolat kintančios pačios švietimo sistemos plėtros sąlygos.
2. Mokytojų tęstinio mokymosi ir saviugdos veiksmingumas suponuoja privalomas prašymas naujos infokomunikacinės technologijos.
3. Administracijos ir pedagogų personalo mokymas naudoti infokomunikacines technologijas ugdymo procese užtikrina ugdymo proceso efektyvumą, sumažina mokytojo darbo krūvį, sutrumpina laiką, kurį mokytojas praleidžia ruošdamas pamoką, padidina ugdymo proceso kontrolės efektyvumą.
4. Informacinių ir pedagoginių technologijų panaudojimo ugdymo procese efektyvumui pasiekti būtina sukurti mokyklos informacinę ir edukacinę erdvę bei integruoti techninę, matematinę, programinę, informacinę, metodinę pagalbą.
5. Plačią kompiuterinių technologijų ir šiuolaikinės informacijos bei kompiuterinių priemonių panaudojimą ugdyme lemia keturios taikymo sritys: kompiuterių technologijos ir informatika kaip studijų objektas; kompiuteris, interaktyvi lenta kaip mokslo tiriamosios veiklos efektyvumo didinimo priemonė švietime; kompiuteris, interaktyvi lenta kaip mokymo veiklos efektyvumo didinimo priemonė; kompiuterija, interaktyvioji lenta ir informatika kaip švietimo ir pedagoginio valdymo sistemos komponentas, visapusiškas šių sričių įtraukimas į ugdymo procesą užtikrina ugdymo įstaigos informacinės ir edukacinės erdvės funkcionavimą, taip pat gerina bendrojo ugdymo kokybę. mokymai studentams.

1. Pedagoginės sąveikos sukūrimas įtraukiant motyvacinių ir procedūrinių komponentų rinkinį yra mokinių ir mokytojų asmeninio augimo organizavimo sąlyga.
2. Informacinės ir edukacinės erdvės formavimas, įėjimas į pasaulinį internetą, naujų edukacinės veiklos modelių atsiradimas, bendradarbiavimo pedagogika, sistemingas mokymo organizavimas lemia ugdymo kokybės gerėjimą.
3. Infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimas ženkliai individualizuoja ugdymo procesą, padidina mokomosios medžiagos įsisavinimo greitį ir kokybę, žymiai padidina praktinę vertę, o tai reiškia, kad plečiasi akiratis, o tai prisideda prie veikla pagrįsto požiūrio į tyrimus ir projektus. mokinių ir dėstytojų veikla.

Įrodėme, kad pasiekti reikšmingų rezultatų edukacinės erdvės informatizavimo procese įmanoma tik suteikiant pedagoginio proceso dalyviams naujas realias galimybes įgyvendinti ugdymo šaltinių, sąlygų ir formų pasirinkimo teises informacinėje ir edukacinėje erdvėje specialiai. sukurtas šiam tikslui. Visų pirma, tai sąlygos, apibūdinančios informacinės kultūros raidą, dalykinių sričių informatizavimą, visų ugdymo proceso dalyvių vartotojo įgūdžius, taip pat naujų informacijos šaltinių jiems atradimą ir galimybę dalyvauti informacijoje. mainai.

Literatūra

1. Adolfas V. Specialistų kompiuterinio rengimo profesinės ir pedagoginės problemos // Aukštasis mokslas Rusijoje. 1997. Nr.4. 107-109 p.
2. Aleksandrovas G.N. Programuoti mokymai ir naujos informacinės technologijos mokymui // Informatika ir švietimas. 1993. Nr.5. P.6-19.
3. Anisimova N.S., Multimedijos technologijos ugdyme: sąvokos, metodai, priemonės. Monografija./ Red. G.A. Bordovskis – Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, pavadinta. A.I. Herzenas. 2002 m.
4. Anoškinas A.P. Pedagoginis ugdymo sistemų ir technologijų projektavimas. - Omskas: Omsko valstybinis pedagoginis universitetas, 1998 m.
5. Andrejevas A.A. Kompiuterinės ir telekomunikacinės technologijos ugdymo srityje // Mokyklos technologijos, 2001. Nr. 3. Su. 154-169.
6. Atayan A.M. Asmeninės informacinės kultūros formavimosi didaktiniai pagrindai visuomenės informatizacijos sąlygomis: Darbo santrauka. diss. ...kand. ped. Mokslai: 13.00.01 / Šiaurės Osetijos valstybė. universitetas. -Vladikavkaz, 2001.- 20 p.
7. Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje mokykloje. - M.:
8. Švietimas, 1985 m.
9. Baranova E.V. Objektinis projektavimas mokant šiuolaikinių informacinių technologijų: Monografija. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I.Herzen.P.101.
10. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Mokymosi proceso informacinės aplinkos samprata // Mokyklos technologijos. 2000. Nr.2. 153-182 p.
11. Belošapka V., Lesnevskis A. Informacijos modeliavimo pagrindai // Informatika ir švietimas. 1989. Nr 3. P. 17-24.
12. Bespalko V.P. Pedagoginių sistemų teorijos pagrindai. - Voronežas: Voronežo universiteto leidykla. 1977.S. 304.
13. Bespalko V.P. Pedagogika ir pažangios mokymo technologijos. - M., 1995. IRPO. 332 p.
14. Bešenkovas S.A., Geinas A.G., Grigorjevas S.G. Informatika ir informacinės technologijos: Pamoka humanitariniams mokslams pedagoginių universitetų fakultetai. - Jekaterinburgas: Uralo valstybinė leidykla. ped. unta, 1995. 144 p.
15. Beshenkov S.A., Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Informacija ir informaciniai procesai // Informatika ir švietimas. 1998. Nr.6-8. P.38.
16. Bordovskis G.A., Izvozčikovas V.A., Rumjantsevas I.A., Slutskis A.M. Informacinės visuomenės pedagogikos problemos ir pagrindai
17. Bogatyr B.N. Švietimo sektoriaus informatizavimo konceptualios nuostatos ir principai // Pedagoginė informatika. 1998. Nr 3. P. 8-13.
18. Branovsky Yu.S. Pedagoginės informatikos įvadas: Vadovėlis pedagoginių universitetų ne fizikos ir matematikos specialybių studentams. - Stavropolis: SGPU, 1995. 206 p.
19. Branovsky Yu.S. Apie Stavropolio krašto švietimo informatizavimo regioninės programos įgyvendinimo eigą // Mokslinės-praktinės konferencijos „Švietimo informatizavimas-95“ pranešimų tezės - Stavropol, 1995. 7-9 p.
20. Bugrimovas, I.V. Interaktyvių technologijų naudojimas klasėje... / I.V.Bugrimov // Pazashkolnae vyhavanne. – 2005. – Nr.4.
21. Bučelnikovas V.V. Humanitarinių mokslų mokytojo informacinės kompetencijos ugdymas kompetencijomis grįsto požiūrio kontekste // Šiuolaikinių gamtos mokslų pažanga. 2009. Nr. 10. P. 91-92.
22. Gershunsky B.S. Švietimo kompiuterizavimas: problemos ir perspektyvos. M.: Pedagogika, 1987 m.
23. Gershunsky B.S. Teoriniai ir metodologiniai ugdymo srities kompiuterizavimo pagrindai: (Prognostinis aspektas). - M., 1985. - 40 p.
24. Edeleva, E.I. Interaktyvios grupinio darbo technikos / E.I.Edeleva // Mokyklos psichologė. – 2004. – Nr.15
25. Ershovas A.P. Mokyklos ir pedagoginio ugdymo kompiuterizavimas // Matematika mokykloje. 1989. Nr.1. 20-21 p.
26. Ershovas A.P. Švietimo informatizacijos samprata // Informatika ir švietimas, 1988. Nr. 6. P. 3-36.
27. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. Patvirtinta 2012 m. gruodžio 29 d
28. Zakharova I.G. Informacinės technologijosšvietime: vadovėlis. vadovas aukštųjų mokyklų studentams. M.: Akademija, 2005. 192 p.
29. Ivančenka V. Kompiuteris ir sveikata // Povandeninis laivas. - 2001. - Nr.1. - Internetas:http://www/submarine.ru/ar
30. Interaktyvios eBeam technologijos švietimui.http://ebeam-russia.ru/use/education/
31. Informacija apie kaimo mokyklas ir jaunimo veiklą (INFOSELSH - 2009). VI visos Rusijos mokslinio ir metodinio simpoziumo medžiaga. Anapa, 2009 m. rugsėjo 14-18 d.
32. Kashlev, S.S., Interaktyvaus mokymosi technologija / S.S. Kashlev. – Mn., 2005 m.
33. Kašlevas, S.S. Šiuolaikinės pedagoginio proceso technologijos / S.S. Kashlev. – Mn., 2000 m.
34. Švietimo informatizacijos samprata // Informatika ir švietimas. 1990. Nr.1.S. 3-9.
35. Laptevas V.V., Švetskis M.V. Informatikos srities fundamentinio mokymo metodinė sistema: daugiapakopio pedagoginio universitetinio išsilavinimo teorija ir praktika. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo universiteto leidykla, 2000. P.508.
36. Laptevas V.V., Švetskis M.V. Demonstravimo pavyzdžių metodas mokant pedagoginio universiteto studentus // Pedagoginė informatika 1994. Nr. 2. 7-16 p.
37. Leontyeva V., Shcherbina M. Kompiuterizacija ir „kūrybinė pedagogika“ // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2001. Nr.3. 138 p
38. Mashbits E.I. Švietimo kompiuterizavimas: problemos ir perspektyvos. M., 1986. P. 80.
39. Mashbits E.I. Psichologinės ir pedagoginės ugdymo kompiuterizavimo problemos. M.: Pedagogika, 1988 m.
40. 19-osios tarptautinės konferencijos „Naujų technologijų taikymas švietime“ medžiaga, Troickas, 2008 m. birželio 26-27 d.
41. Nacionalinė švietimo iniciatyva „Nauja mūsų mokykla“ 2010-04-02.
42. Pedagoginės sąveikos plėtra ir sąlygų gerinti mokinių ugdymo(si) kokybei kūrimas pasitelkiant interaktyvią mokymosi technologiją: mokomojo seminaro medžiaga), Mn., APO, 2006 m.
43. Soldatkin V.I. Informacinės ir edukacinės aplinkos atviram švietimui kūrimas Rusijos Federacijoje // Naujos informacinės ir komunikacijos technologijos socialiniuose ir humanitariniuose moksluose bei švietime: dabartinė padėtis, problemos, plėtros perspektyvos: tarptautinė medžiaga. Interneto konf. M.: Logos, 2003. 161–179 p.
44. Temerbekova A.A. Mokytojo informacinė kompetencija // Profesinio pedagoginio ugdymo aktualijos: tarpuniversitetinė. Šešt. mokslinis tr.; [red. E.A. Levanova]. 2009. T. 23. P. 110-114.
45. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. Patvirtinta 2009-10-06, įsakymas 373.
46. Federalinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas. Patvirtinta 2010 m. gruodžio 17 d., 1897 m.
47. Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa 2011-2015 m.

Naudojimo klausimynas

Informacinės ir kompiuterinės technologijos

1 priedas

Gerbiamas kolega!

Nustatyti informacinių ir kompiuterinių technologijų panaudojimo mastąpedagoginė veikla atsakykite į šiuos klausimus.

1. Pareigos______________________________________________________________________

2. Kada lankėte kompiuterio kursus, kokius kursus lankėte _______________________________________________

3. Ar naudojate informacines ir kompiuterines technologijas (pabraukti, jei reikia):

1. ruošiantis pamokai;
2. klasėje;
3. savišvietai;
4. kita (nurodyti).

4. Kokias informacijos ir kompiuterinių technologijų priemones naudojate (pabraukti, jei reikia):

1. teksto redaktorius;
2. skaičiuoklės;
3. Elektroniniai pristatymai;
4. daugialypės terpės diskai;
5. specializuotos programos;
6. Internetas;
7. kita (nurodyti).

5. Kaip dažnai naudojatės informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis (pabraukti, jei reikia):

1. kasdien;
2. 1 kartą per savaitę;
3. 1-2 kartus per mėnesį;
4. 1-2 kartus per ketvirtį;
5. kita (nurodyti).

6. Ar manote, kad informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas ženkliai palengvina pasiruošimą užsiėmimams ir leidžia juos paįvairinti?

7. Ar ugdymo įstaigoje sudarytos sąlygos naudotis informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis?

___________________________________________________________________

8. Ar ugdymo įstaigos administracija skatina naudotis informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis?

___________________________________________________________________

9. Kokie jūsų pasiekimai informacinių ir kompiuterinių technologijų srityje?

___________________________________________________________________

10. Kokios problemos kyla naudojant informacines ir kompiuterines technologijas?

__________________________________________________________________

11. Kokius skaitmeninius švietimo išteklius naudojate dažniausiai?

___________________________________________________________________

Ačiū už bendradarbiavimą!

Mokytojo diagnostinė diagrama seminaro temomis

2 priedas

Seminaro temos:

aš. Microsoft PowerPoint– pristatymo kūrimo įrankis

1. Įvadas į PowerPoint.
2. Sukurkite skaidrę su diagrama ir lentele.
3. Demonstravimo metu į skaidres įterpkite piešinius ir animacijas.
4. Valdymo mygtukų kūrimas.
5. Prezentacijų išsaugojimas ir paruošimas demonstravimui.

II. Microsoft word

1. Šrifto dydis.
2. Tekstinio dokumento kūrimas ir redagavimas.
3. Tekstinio dokumento įvedimas ir redagavimas.
4. Pastraipų įtraukos ir tarpai.
5. Lentelių kūrimas ir formatavimas.
6. Paveikslėlio įterpimas.
7. Puslapių rašymas. Baigto dokumento spausdinimas.

III. „Microsoft“ leidėjas

1. Atviruko ruošimas.
2. Bukletų ruošimas ir spausdinimas.

IV. internetas

1. Interneto paieška.
2. El. paštas.

V. Pamokų konspektų kūrimas naudojant informacines technologijas

Diagnostinė kortelė
„Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas darbe“

3 priedas

Visas mokytojo vardas ir pavardė _______________________________________________________

Papildomos informacijos paieška ir parinkimas, norint pasirengti užsiėmimams naudojant interneto išteklius
Pamokose su vaikais naudoti pristatymus, multimedijos priemones ir pan
Studentų, mokinių ir jų tėvų duomenų bazės sukūrimas
Ugdomosios (užklasinės) veiklos vaikams plėtojimas įvairiose srityse naudojant informacines technologijas
Interneto naudojimas saviugdai
Paruoštų skaitmeninių ugdymo išteklių panaudojimas pedagoginiame procese
Galimybė turėti savo svetainę (ne; taip (nurodyti adresą)) BAIGTO KVALIFIKACIJOS DARBAS profesinio perkvalifikavimo kryptimi "Vadymas švietime" "MOKYTOJŲ PARENGIMAS NAUDOTI INTERAKTYVIĄ ĮRANGĄ UGDYMO PROCESE" Baigė: Černyševa Natalija Jujuvna, MCOU „Syropyatolijav“ vidurinės mokyklos „Syropyatificio“ direktorė: Burdelnaja, pedagogikos mokslų kandidatė, Švietimo vadybos ir ekonomikos katedros vedėja Tyrimo tikslas: sudaryti sąlygas užtikrinti mokytojų rengimą interaktyvios įrangos naudojimui ugdymo procese. Studijų objektas: ugdymo procesas. Tyrimo objektas: mokytojų veikla naudojant interaktyvią įrangą ugdymo procese. Tikslai: 1. Išstudijuoti teorinę medžiagą, norminius dokumentus, nustatyti šiuolaikinio mokytojo profesinio rengimo reikalavimus, įgyvendinant Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, naujus mokytojo kvalifikacijos reikalavimus. 2. Susipažinti su programų įgyvendinimo patirtimi mokymo dirbti su interaktyvia įranga klausimu. 3. Išanalizuoti dėstytojų pasirengimą dirbti su interaktyvia įranga. 4. Parengti mokytojų mokymo naudotis interaktyvia įranga ugdymo procese programą. Švietimo informatizavimas – tai kryptingai organizuotas procesas, kurio metu švietimo sektorius aprūpinamas metodika, technologijomis ir praktika, kuriant ir optimaliai panaudojant mokslinius, pedagoginius, edukacinius ir metodinius patobulinimus, orientuotus į informacinių ir ryšių technologijų (IRT) galimybių realizavimą, naudojamą patogioje ir patogioje aplinkoje. sveikatą tausojančias sąlygas. Informacinės technologijos – tai metodų ir techninių priemonių visuma: renkama, tvarkoma, saugoma, apdorojama, perduodama ir pateikiama informacija, kuri plečia žmonių žinias ir ugdo jų galimybes valdyti techninius ir socialinius procesus. Šią problemą tyrė G.N. Aleksandrovas, E.P. Velikhovas, S.A. Bešenkovas, A.G. Geinas, S.G. Grigorjevas, N.V. Makarova, G.K. Selevko, C. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M. Yu. Bukharkinas, M.V. Moiseeva, I.P. Robertas, P.F. Šolokovičius, V.E. Steinbergas, L.A. Zerich ir kt. Interaktyviųjų technologijų ypatumai naudojant interaktyvią įrangą. Interaktyvios mokymosi technologijos – tai mokymosi proceso organizavimas, kuriame mokiniui neįmanoma nedalyvauti kolektyviniame, vienas kitą papildančiame mokymosi pažinimo procese, paremtame visų jo dalyvių sąveika. Interaktyvus mokymasis – tai mokymasis su gerai organizuotu grįžtamuoju ryšiu iš dalykų ir mokymosi objektų, abipusio keitimosi informacija tarp jų. Darbo su interaktyviomis lentomis privalumai: suderinama su visų studijų metų programomis; sustiprina medžiagos pateikimą, leidžiantį mokytojams efektyviai dirbti su svetainėmis ir kitais ištekliais; suteikia daugiau galimybių bendrauti ir diskutuoti klasėje; įvairiai ir dinamiškai naudojant išteklius daro pamokas įdomias ir įdomias mokytojams ir mokiniams, ugdo motyvaciją; medžiagą pamokai galima paruošti iš anksto – tai užtikrins gerą pamokos tempą ir sutaupys laiko diskusijoms; Galite kurti nuorodas iš vieno failo į kitą – pavyzdžiui, garso, vaizdo failus ar interneto puslapius. Tai leidžia nešvaistyti laiko ieškant reikalingų išteklių. Taip pat prie interaktyvios lentos galite prijungti kitą garso ir vaizdo įrangą. Tai svarbu mokantis užsienio kalbos, kai mokytojai nori, kad mokiniai tuo pačiu metu galėtų skaityti tekstą ir girdėti tarimą; medžiaga gali būti suskirstyta į puslapius, o tai reikalauja nuoseklaus loginio požiūrio ir palengvina planavimą; Po pamokų failus galima išsaugoti mokyklos tinkle, kad mokiniai visada turėtų prieigą prie jų. Failai gali būti išsaugoti originalia forma arba tokie, kokie jie buvo pamokos pabaigoje, kartu su papildymais. Jie gali būti naudojami tikrinant mokinių žinias. Informacinė kompetencija – tai darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvią informacijos paiešką, struktūrizavimą, jos pritaikymą pedagoginio proceso ypatumams ir didaktiniams reikalavimams, ugdymo problemos formulavimą įvairiais informacijos ir komunikacijos metodais, kvalifikuotą darbą su įvairiais informaciniais ištekliais, ugdymo problemos formulavimą. profesionalūs įrankiai, paruošta programinė įranga ir metodiniai kompleksai, leidžiantys projektuoti pedagoginių ir praktinių problemų sprendimus, automatizuotų mokytojų darbo vietų panaudojimas ugdymo procese; reguliari savarankiška pažintinė veikla, pasirengimas vykdyti nuotolinio mokymosi veiklą, kompiuterinių ir daugialypės terpės technologijų, skaitmeninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese, mokyklos dokumentacijos tvarkymas elektroninėse laikmenose. Syropyato vidurinės mokyklos mokytojų interaktyvios įrangos mokėjimo lygis Lygis Neturiu Turiu vartotojo lygiu (pagrindinis) Turiu aukštą profesinį lygį Procentai 15% 70% 15% 1 grupė (darbo kompiuteriu lygis nulinis, motyvacijos nėra) – jei aukšta ugdymo kokybė pasiekiama tradicinėmis ugdymo formomis, tuomet nereikia spręsti pedagoginių problemų naudojantis informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis. Mokytojo asmeninio suinteresuotumo didinti IKT kompetencijos lygį priežastys: laiko taupymas kuriant didaktinę medžiagą; perkeliant dėmesį į reprezentatyvų medžiagų dizainą; pereiti į naują pedagoginių įgūdžių lygį. 2 grupė (darbo kompiuteriu lygis – bazinis, motyvacijos – žemas) – technologijos tokios įvairios ir dinamiškos, kad reikalauja daugiau laiko (ir kitų dalykų) nei tradicinės mokymo formos (paskaitos, seminarai ir kt.). 1 ir 2 grupių mokytojams reikalingas efektyvus motyvacijos didinimas, nes atsiveria galimybės asmeniniam ir profesiniam augimui. 3 grupė (darbo kompiuteriu lygis – nulis, motyvacija – aukštas) – informacinės ir kompiuterinės technologijos leidžia įgyvendinti individualų mokymo stilių ir asmeninį profesinį augimą, tačiau neįsivaizduojama apie galimas jų įvedimo į ugdymo procesą formas. 4 grupė (darbo kompiuteriu lygis – pagrindinis, motyvacijos – aukštas) – yra tiesioginis ryšys tarp mokymo veiklos sėkmės ir mokytojo IK kompetencijos lygio, todėl būtina nuolat plėtoti informacinę kultūrą. Mokytojų rengimo programos, skirtos naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese, sukūrimas 1 etapas - „skvarbi“ („išlyginamoji“) technologija. 2 etapas – „akumuliacinė“ technologija. 3 etapas – pedagoginių informacinių technologijų mokymuisi projektavimas Ačiū už dėmesį.  kompiuterinių ir daugialypės terpės technologijų naudojimo ugdyme nuostatai Reglamentas Tiekiančių įmonių valstybinio užsakymo sąlygos interaktyvus Ir multimedija įranga;  organizuojant ir vedant... sėkmingus mokymus veikla vidurinėje ir vidurinėje mokykloje. Naudojimas elektroninis edukacinis ištekliai... Pedagoginio kaleidoskopo programa 2015 Švietimo veikla federalinių valstybinių švietimo standartų kontekste: patirtis, tarpiniai rezultatai Programa Dalyvių kategorija Atsakingas metodininkas Švietimo veikla federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis... išsilavinimo Naujų produktų apžvalga interaktyvus Ir multimedija įranga iš verslo bendruomenės... atspindinčio žemėlapio žinios. Naudojimas trijų lygių 11 taškų... Rekomendacijos organizuoti metodinį darbą 2014-2015 mokslo metais su chemijos mokytojais Profesinės veiklos problema dokumentas Programos interaktyvus įranga V edukacinis procesas... naudojimas interaktyvus Ir multimedija lėšų į edukacinis procesas 3. Savybės naudoti ... multimedija technologijos 5. Dizainas veikla studentai iš naudojant ... Edukaciniai užsiėmimai ikimokyklinukams Kompiuterių muziejuje dokumentas Informacija; naudoti interaktyvus komponentai spausdintuve, televizoriuje, multimedija projektorius, garsiakalbiai, ... naudojant ką įranga? Susipažinimas... edukacinis veikla. Taikiniai edukacinis veikla atitikti... Ugdymo proceso planavimas ir jo resursų parama; ugdymo proceso eigos ir rezultatų stebėjimas ir fiksavimas dokumentas ... naudoti interaktyvus multimedija mokymo programos; pamainų užtikrinimas edukacinis ... Naudojimas interaktyvus įranga V edukacinis procesas. II dalis. Iš praktikos naudoti interaktyvusįvairių tipų plokštės edukacinis ... Atgal į priekį Dėmesio! Skaidrių peržiūros yra skirtos tik informaciniams tikslams ir gali neatspindėti visų pristatymo funkcijų. Jei jus domina šis darbas, atsisiųskite pilną versiją. Temos „Multimedijos technologijos kaip mokymosi efektyvumo didinimo priemonė“ tyrimo objektas – multimedija. Šios temos tyrimo objektas – daugialypės terpės priemonių galimybės ir jų panaudojimo perspektyvos. Multimedija- kompiuterinių technologijų sritis, susijusi su informacijos, kuri turi skirtingus fizinius vaizdus ir egzistuoja skirtingose ​​laikmenose, naudojimu. Multimedija yra technologijų, leidžiančių kompiuteriui įvesti, apdoroti, saugoti, perduoti ir rodyti duomenis, tokius kaip tekstas, grafika, animacija, suskaitmeninti nejudantys vaizdai, vaizdo įrašas, garsas, kalba, suma. Multimedijos įrankiai yra techninės ir programinės įrangos rinkinys, leidžiantis žmogui bendrauti su kompiuteriu naudojant įvairias natūralias aplinkas: garsą, vaizdo įrašą, grafiką, tekstus, animaciją. Pastaruoju metu buvo sukurta daug daugialypės terpės programinės įrangos produktų. Tai įvairių gyvenimo sričių (istorijos, dailės, geografijos, biologijos, muzikos) enciklopedijos ir edukacinės programos (užsienio kalbomis, fizika, chemija) ir pan. Iš visų kompiuterio naudojimo aspektų šiame darbe nagrinėjami tik edukaciniai aspektai. Vaikai ir suaugusieji gali naudoti multimediją kaip veiksmingą mokymosi priemonę. Tai svyruoja nuo paprastų programų, kurios gali išmokyti vaiką atpažinti spalvas, iki labai protingų, kurios moko užsienio kalbų ar matematinių dėsnių. Kaip padaryti mokymosi procesą efektyvesnį. Kaip mokyti, kad vaikas domėtųsi žiniomis? Švietimo modernizavimo procesas reikalauja mokinių kompetencijos formavimo, o tai suponuoja gebėjimą savarankiškai įgyti žinių naudojant įvairius šaltinius. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos prisideda prie studentų kompetencijos formavimo, įskaitant kompiuterines ir projektavimo technologijas. Naujų informacinių technologijų ir kompiuterinių galimybių, kaip pažinimo priemonės, panaudojimas padidina atliekamų užduočių lygį ir sudėtingumą, suteikia vaizdinį atliktų veiksmų rezultatų vaizdą, galimybę kurti įdomius tiriamuosius darbus ir projektus. Mūsų pagrindinė užduotis – padėti mokiniams įsisavinti veiksmų metodus, kurie bus reikalingi jų tolimesniame gyvenime. Naujos pedagoginės technologijos neįsivaizduojamos be plačiai paplitusių naujų informacinių technologijų, o pirmiausia kompiuterinių. Būtent jie leidžia visapusiškai atskleisti naujų ugdymo metodų pedagogines ir didaktines funkcijas bei realizuoti potencialias jų galimybes. Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas atveria naujas galimybes mokytojams dėstant dalyką. Bet kurios disciplinos studijavimas naudojant IKT suteikia mokiniams galimybę mąstyti ir dalyvauti kuriant pamokos elementus, o tai prisideda prie mokinių domėjimosi dalyku ugdymo. Klasikinės ir integruotos pamokos, kurias lydi multimedijos pristatymai, internetiniai testai ir programinės įrangos produktai, leidžia mokiniams pagilinti anksčiau įgytas žinias. „Išgirdau ir pamiršau. Mačiau ir prisiminiau. Aš tai padariau ir supratau“. Konfucijaus Bloomo taksonomija – kognityvinės sferos pedagoginių tikslų taksonomija, kurią 1956 metais pasiūlė mokslininkų grupė, vadovaujama amerikiečių psichologo Benjamino Bloomo Application. šiuolaikinės technologijos ugdyme sudaro palankias sąlygas formuotis mokinių asmenybėms ir tenkina šiuolaikinės visuomenės poreikius. Dažniausiai ugdymo procese naudojami IKT elementai: elektroniniai vadovėliai ir žinynai, demonstruojami naudojant kompiuterį ir daugialypės terpės projektorių, interaktyvios lentos, elektroninės enciklopedijos ir žinynai, simuliatoriai ir testavimo programos, Internetiniai švietimo ištekliai, DVD ir CD su paveikslais ir iliustracijomis, vaizdo ir garso aparatūra, interaktyvūs žemėlapiai ir atlasai, interaktyvios konferencijos ir konkursai, nuotolinio mokymosi medžiaga, tiriamieji darbai ir projektai. nuotolinio mokymosi Šiuo metu yra dvi IKT naudojimo mokymosi procese kryptys. Pirmoji kryptis apima kompiuterinio raštingumo įsisavinimą, siekiant įgyti žinių ir įgūdžių temomis tam tikroje akademinių disciplinų srityje. Antroji kryptis kompiuterines technologijas laiko galinga mokymo priemone, galinčia žymiai padidinti jų efektyvumą ir studentų žinių kokybę. Pamokose naudojant IKT, be mokomųjų dalykų dalykų, taip pat yra užduočių, skirtų ugdyti mokinių informacinį raštingumą: įgyti žinių, leidžiančių apdoroti, suvokti, įvertinti didelius šiuolaikinės informacijos srautus ir gebėjimą ją panaudoti bei valdyti įvairiais praktiniais tikslais. šiuolaikinių IKT kaip profesinės veiklos įrankio ir bendros žmogaus kultūros įvaldymas. Planuodamas pamoką, naudodamas naujas informacines technologijas, mokytojas turi laikytis didaktinių reikalavimų, pagal kuriuos: aiškiai apibrėžti informacinių technologijų naudojimo ugdymo procese pedagoginį tikslą; mokomosios medžiagos atskleidimo logikos ir konkrečios edukacinės informacijos pateikimo savalaikiškumo kontekste paaiškina, kur ir kada pamokoje naudos informacines technologijas; derinti pasirinktą informacinių technologijų priemonę su kitomis techninėmis mokymo priemonėmis; atsižvelgti į mokomosios medžiagos specifiką, klasės ypatumus, naujos informacijos paaiškinimo pobūdį; analizuoti ir su grupe aptarti esminius, esminius studijuojamos medžiagos klausimus. Informacinės technologijos skirtinguose pamokos etapuose. 1. Organizacinis etapas. Įvadinėje pamokos dalyje mokiniams paaiškinama tolesnio darbo tikslas ir turinys. Šiame etape patartina parodyti skaidrę, kurioje būtų nurodyta tema ir studijuotinų klausimų sąrašas. Šios informacijos rodymas ekrane pagreitina užrašų darymą. 2. Motyvacinė ir pažintinė veikla. Motyvacinė ir pažintinė dėstytojo veikla formuoja mokinio susidomėjimą suvokti informaciją, kuri bus pateikta pamokoje ar duodama savarankiškam mokymuisi. Palūkanos gali būti generuojamos įvairiais būdais: A) paaiškinti informacijos reikšmę būsimai veiklai, demonstruoti mokslines problemas, kurias galima išspręsti šios informacijos pagalba; B) pasakojimas apie problemas, kurios buvo išspręstos naudojant šią informaciją. Bet kokios informacijos taikymo poveikis gali būti parodytas grafikų arba diagramų pavidalu, parodančių jos taikymo pelningumą, ekonominį ar kitokį poveikį. Vaizdas ekrane prilygsta mokytojo žodžiams. Tokiu atveju mokytojas paaiškina, kas rodoma ekrane. Studijuojant bendras reiškinių, dėsnių, procesų sampratas, pagrindinis žinių šaltinis yra mokytojo žodžiai, o vaizdas ekrane leidžia pademonstruoti jų sąlyginę diagramą. 3. Ankstesnės medžiagos įsisavinimo tikrinimas. Kontrolės pagalba galima nustatyti medžiagos įsisavinimo laipsnį: įsiminti tai, kas buvo perskaityta vadovėlyje, išgirsta pamokoje, išmokta atliekant savarankišką darbą, praktinėje pamokoje bei atgaminti žinias testavimo metu. 4. Naujos medžiagos studijavimas. Mokantis naujos medžiagos vaizdinis vaizdas yra vizualinė atrama, padedanti visapusiškai įsisavinti pateiktą medžiagą. Santykis tarp mokytojo žodžių ir informacijos ekrane gali skirtis, ir tai lemia mokytojo pateikiamus paaiškinimus. 5. Medžiagos sisteminimas ir konsolidavimas. Tai būtina norint geriau įsiminti ir aiškiau struktūrizuoti. Tuo tikslu pamokos pabaigoje mokytojas peržiūri studijuotą medžiagą, pabrėždamas pagrindinius dalykus ir jų ryšius. Tokiu atveju medžiaga kartojama ne tik žodžiu, bet ir skaidrėse demonstruojant svarbiausias vaizdines priemones, kompiuteriu atliekamus testus. 6. Refleksija – tai subjekto dėmesys sau ir savo sąmonei, ypač savo veiklos produktams, taip pat bet koks jų permąstymas. Šiuo metu yra daug įvairių dalykų ir klasių daugialypės terpės vadovėlių. Todėl demonstracinių priemonių naudojimas pamokose (skaidrės, atlasai, piešiniai vadovėlyje, paveikslai, animacija, video) prisideda prie mokinių vaizdinių idėjų, o jų pagrindu – koncepcijų formavimo. Įdomios yra įvairios enciklopedijos ir elektroniniai žinynai, kuriuos leidžia daugybė leidyklų. Bet ne visada tokiuose vadovėliuose galima rasti tai, ko konkrečiu atveju tikrai reikia ir kas tinka konkrečiai temai ir tam mokytojui. Tada yra priežastis kurti ir naudoti savo veiklą su IKT. Atsižvelgiant į mokomųjų dalykų kurso didaktinius tikslus ir specifiką, galima išskirti tokius kompiuterinių programų tipus: mokomosios, simuliacinės, valdymo, demonstracinės, simuliacinės, informacinės ir informacinės, daugialypės terpės vadovėliai. Dažniausiai savo darbe mokytojai naudoja demonstracines programas, kuriose, be paveikslų, vaizdo klipų, fotografijų, yra interaktyvūs atlasai, kompiuterinės paskaitos ir pristatymų pamokos, sukurtos naudojant PowerPoint. Jie taip pat gali būti naudojami žinių, praktinių įgūdžių įtvirtinimo pamokose, žinių kartojimo ir sisteminimo, įgytų žinių įvertinimo ir tikrinimo pamokose. Kompiuterinė paskaita, sukurta naudojant PowerPoint, yra temiškai ir logiškai susijusi informacinių objektų seka, rodoma ekrane ar monitoriuje. Paskaitos metu naudojami įvairūs informaciniai objektai: vaizdai (skaidrės), garso ir vaizdo fragmentai. Darbo su skaidrėmis, paveikslėliais ir kita demonstracine medžiaga efektyvumas bus daug didesnis, jei juos papildysite diagramomis ir lentelėmis. Dažniausiai savo praktikoje mokytojas veda kombinuoto tipo pamokas, kuriose yra ir namų darbų apklausa, ir naujos medžiagos paaiškinimas. Plėtros programa PowerPoint pristatymai leidžia paruošti medžiagą pamokai derinant įvairias vaizdines priemones, maksimaliai išnaudojant privalumus ir išlyginant trūkumus. Pristatymo sąlygos: 1. Projekcija dideliame ekrane (dalyviai žiūri šou iš savo vietų; negali keisti kadrų eilės ir greičio). 2. Demonstravimas studentų kompiuteriuose (tačiau pristatymą kontroliuoja tik autorius). 3. Savarankiškas baigtos prezentacijos žiūrėjimas kompiuteryje automatiniu arba valdomu režimu klausytojo, o ne autoriaus. Pamokų tipai naudojant PowerPoint pristatymus: 1) paskaitos, kurių pagrindinis tikslas ne iliustruoti, o vizualiai pateikti sudėtingą medžiagą studentams patogia forma užrašyti; 2) pamokos - iliustracijos temomis, kuriose reikia ryškių vaizdinių vaizdų, 3) pamokos – vaizdinės priemonės, padedančios, kaip pavyzdžiai, mokiniams patiems kurti panašius darbus. Naudodami skaidres ir interaktyvius modelius galite įgyvendinti diferencijuotą, individualų požiūrį į darbą su kalbančiais mokiniais įvairaus laipsnio mokomosios medžiagos įsisavinimas. Kompiuterinių technologijų naudojimas yra efektyvus visuose dalykuose, studijuojant naują medžiagą, revizijos ir apibendrinimo pamokose, baigiamose kurso paskaitose ir kitose pamokose. Skaidrių plėvelių (PowerPoint) naudojimas paskaitų metu suteikia dinamiškumo, aiškumo, aukštesnio lygio ir apimties informacijos lyginant su tradiciniais metodais, didina susidomėjimą nagrinėjama problema ir dalyku apskritai. Ruošiantis pamokai naudojami elektroniniai vadovėliai ir interneto informacija, didaktinė medžiaga, mokymo priemonės tiek mokytojui, tiek mokiniui. Informacinių technologijų naudojimo klasėje metodai ir technikos yra skirtingi, tačiau jas supažindindami atliekame vieną užduotį: pavyzdžiui, kad literatūros pamoka būtų įdomi, o skaityti – smagu. O netradicinės pamokos, kuriose naudojamos informacinės technologijos, turėtų patraukti šiuolaikinius mokinius skaityti, palengvinti klasikos pažinimo procesą, žadinti susidomėjimą knyga. Interaktyvios įrangos naudojimo praktika rodo, kad dažniausiai mokytojas ją naudoja kaip brangią lentą su puikiomis mokomosios medžiagos pateikimo galimybėmis. Mokinių veikla išlieka tradicinė, orientuota į medžiagos suvokimą ir jos įsiminimą. Pagrindinis uždavinys – rasti būdus dirbti su interaktyvia įranga, kuri modernizuos ugdymo procesą. Išryškinamos kelios interaktyvios įrangos panaudojimo idėjos: - technologinių technikų naudojimas informacijai vizualizuoti (sudarant klasterius, mentalinius žemėlapius, grafikus, įvairias lenteles) bendram mokytojo ir mokinio principu; - technologinių metodų, skirtų ugdyti aukšto lygio mąstymo įgūdžius (analizė, sintezė, vertinimas), pavertimą žiniomis, kurias formuoja ir modeliuoja patys studentai (informacijos reitingavimas, priežastinių žemėlapių sudarymas, argumentavimo ir konstravimo metodai) naudojimas mokant. įrodymai); - interaktyvių technologinių technikų naudojimas, kai mokiniai poromis ir mažomis grupėmis sprendžia mokytojo iškeltas problemas, pristato savo veiklos rezultatus, analizuoja ir vertina vienas kito darbą; - intensyvinimo metodų naudojimas, pavyzdžiui, struktūrinių ir loginių diagramų ir pagalbinių pastabų kūrimas. Interaktyvi lenta Interaktyvi lenta, IWB) yra didelis interaktyvus baltos magnetinės žymeklio lentos pavidalo ekranas. Interaktyvioji lenta gali būti pavaizduota arba kaip atskiras kompiuteris su dideliu jutikliniu ekranu, arba kaip įrenginys, prijungtas prie nešiojamojo kompiuterio, derinant projektorių ir jutiklinį skydelį. Interaktyvioji lenta turi intuityvią, patogią grafinę sąsają. Matomumo ir interaktyvumo dėka grupė įtraukiama į aktyvų darbą. Suvokimas aštrėja. Padidėja koncentracija, pagerėja medžiagos supratimas ir įsiminimas. Visas kurso metu atliktas darbas su visais užrašais ir užrašais lentoje gali būti išsaugotas kompiuteryje, kad vėliau būtų galima peržiūrėti ir analizuoti. Jei kyla klausimų dėl anksčiau išspręstų problemų, prie jų galima greitai sugrįžti, todėl nebereikia atkurti būklės ar sprendimo. Taigi, naudodamiesi interaktyvia lenta, nuolatinį mokinio darbą galime organizuoti elektroniniu būdu. Taip žymiai sutaupomas laikas, skatinamas protinės ir kūrybinės veiklos vystymasis, į savo darbą įtraukiami visi klasės mokiniai. Naudojant interaktyviąją lentą: Užsiėmimus daro įdomius ir ugdo motyvaciją Suteikia daugiau galimybių dalyvauti komandiniame darbe ir ugdyti asmeninius bei socialinius įgūdžius Išlaisvina jus nuo rašymo rūpesčių, nes galite išsaugoti ir atspausdinti viską, kas rodoma lentoje Mokiniai tampa kūrybiškesni Įvairiai ir dinamiškai naudojant išteklius pamokas daro įdomias ir įdomias mokytojams ir mokiniams, ugdo motyvaciją Leidžia įgyvendinti aiškumo, prieinamumo ir nuoseklumo principus. Galite naudoti paruoštus brėžinius norima tema. Įvairūs interneto šaltiniai. Naudodamiesi vaizdo medžiaga galite organizuoti kalbos situaciją, išmokyti užduoti klausimą, sudaryti teiginį ir organizuoti dialogą. Darbas su vaizdo medžiaga žymiai išplečia suvokiamos informacijos kiekį. Galite kurti nuorodas iš vieno failo į kitą – pavyzdžiui, garso, vaizdo failus ar interneto puslapius. Tai leidžia nešvaistyti laiko ieškant reikalingų išteklių. Lengva valdyti garso ir vaizdo failus leidžiant mažas ištraukas, o prireikus grįžti į bet kurią pamoką ir prisiminti, kas buvo aprašyta anksčiau. Medžiagas pamokai reikėtų pasiruošti iš anksto – taip užtikrinsite gerą pamokos tempą ir sutaupysite laiko diskusijoms. Galite prijungti kitą garso ir vaizdo įrangą. Tai svarbu mokantis užsienio kalbos, kai mokytojai nori, kad mokiniai tuo pačiu metu galėtų skaityti tekstą ir girdėti tarimą. Virtualus magnetofonas leidžia vienu metu klausytis garso failų ir įrašyti. Išvada: Galite rasti daug įvairios kompiuterinės vaizdinės medžiagos ir mokomųjų išteklių bet kuria tema ir juos naudoti vėl ir vėl. Nereikia nerimauti dėl popierinių žemėlapių, plakatų ir kt. saugumo. – jų tiesiog nereikia. Mokytojų kompiuterinės kompetencijos lygis gerokai kyla. Interaktyvios lentos atitinka informacijos suvokimo būdą, būdingą naujos kartos moksleiviams, kuriems daug didesnis temperamentingos vaizdinės informacijos ir vizualinės stimuliacijos poreikis. Elektroninėje medžiagoje yra įdomesnių didaktinių pratimų nei vadovėliuose: čia įvairių gramatinių struktūrų konstravimas, medžiagos rūšiavimas į grupes, lyginimas, išryškinimas, atpažinimas. Teigiamai veikia dėmesio, regos atminties, suvokimo, skaitymo technikų ugdymas naudojant elektroninę mokomąją medžiagą. Išvada: Pamoka yra labiau individualizuota, nes naudojama autentiška medžiaga, pirmiausia vaizdinė. Vaizdinė medžiaga turi būti labai ryški ir vaizdinga; dviprasmiškas ir tinkamas analizei. „Asmeninės“ medžiagos, individualiai nuspalvintos, emocingos – visada gerai. Geriau derinti įvairių rūšių medžiagas ─ nuotraukas, plakatus, tekstus, animacinius filmus, diagramas, diagramas. Medžiaga turi būti struktūrizuota, turi būti vidinė jos konstravimo logika, tačiau ji nebūtinai turi sutapti su vadovėlio ir programos logika. Palaipsniui kaupiama metodinė elektroninių medžiagų bazė tolesniam naudojimui. Naudojant interaktyvią lentą paliekama įprasta sistema, kai mokytojas visada yra dėmesio centre, atsigręžia į mokinius ir palaiko nuolatinį vizualinį kontaktą su grupe. Interaktyvios lentos naudojimas pedagoginėje strategijoje nieko iš esmės naujo neįveda. Jos pasirinkimą lemia individualios savybės, pageidavimai ir mokytojo kvalifikacija. Jis veikia taip pat, kaip ir anksčiau, nors jo galimybės gerokai išsiplėtė. Bet kurioje pamokoje yra du dalykai – mokytojas ir mokiniai. Lenta vis dar negali tapti trečiuoju dalyku. Tačiau jo galimybės leidžia pailginti darbo pamokoje laiką ir jį suintensyvinti net esant labai skirtingam mokinių pasirengimo lygiui. Visi gali pamatyti, išgirsti, analizuoti. Tai yra, mokymosi individualizavimas žymiai padidėja. Tačiau tam pamoka turi būti tikrai interaktyvi. Ir tai visų pirma turėtų būti pasiekta parenkant medžiagą, jos metodinį ir techninį apdorojimą. Mokymo naudojant kompiuterines technologijas metodai visiškai priklauso nuo to, kas motyvuoja mokytoją, kuris aistringai naudojasi kompiuterinėmis technologijomis ugdyme. Šiandien tokios pamokos gali būti duoklė madai, lepinimas, eksperimentinis (ne visada mokiniams nekenksmingas) mokytojo darbas ieškant naujų ugdymo formų ir pasiteisinusi būtinybė. Atrodo, kad kompiuterių naudojimas mokyme yra pateisinamas tik vienu atveju: jei kompiuteris yra priemonė palengvinti studentų darbą – kitaip kodėl? Nustatydamas kompiuterinių technologijų naudojimo klasėje tikslus, uždavinius ir galimybes, mokytojas visų pirma gali turėti omenyje šias esmines pozicijas: a) išlaikyti mokinių psichinę ir fizinę sveikatą; b) mokinių pagrindinių vartotojo įgūdžių formavimas; c) pagalba studentams įsisavinant mokomąją medžiagą pagal specialias ir kompetentingai tam sukurtas užsienio kalbos mokymosi kompiuterines programas. Rusijos Federacijos prezidentas D. A. Medvedevas, kalbėdamas Informacinės visuomenės plėtros tarybos posėdyje, pabrėžė, kad be informacinių technologijų neįmanoma pažanga ir modernizacija: „tai taikoma mokslo ir technikos sferai, vadybos klausimams. pati, ir net demokratijos stiprinimo šalyje klausimai“. Toliau kalbėdamas apie informacinių technologijų plėtrą socialinėje srityje, Medvedevas pabrėžė: „...reikia pradėti masinį mokyklų mokytojų mokymą naujų technologijų, įskaitant informacines technologijas...“. INTERAKTYVIOS ĮRANGOS NAUDOJIMAS UGDYMO PROCESE IŠ ĮVAIRIŲ TIPŲ INTERAKTYVIŲ LENTŲ NAUDOJIMO UGDYMO ĮSTAIGOSE PRAKTIKOS Šiandien kiekvienas mokytojas turėtų būti kompetentingas naudotis informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis (IKT), nepriklausomai nuo to, kokį dalyką jis dėsto ar kokias mokymo technologijas naudoja. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimo kryptys šiandien turėtų būti kitokios nei prieš keletą metų. IKT turėtų būti ne tik mokomosios medžiagos pateikimo priemonė, mokytojo darbą palengvinanti priemonė, jos turėtų tapti priemone, keičiančia visą ugdymo procesą. Šiuo metu UNESCO organizacijos globoje yra kuriamas itin svarbus dokumentas „IKT kompetencijų standartai mokytojams“. 2009 m. pabaigoje rusų kalba buvo išleistos pirmosios pagrindinių standarto dokumentų versijos. IKT kompetencijos standartai mokytojams Projektas „IKT kompetencijų standartai mokytojams“ skirtas tobulinti mokytojų darbą visose mokymo srityse, pasitelkiant IKT ir naujausius pedagogikos pasiekimus, ugdymo turinio planavimą ir mokyklos darbo organizavimą. Projektu taip pat siekiama padėti mokytojams naudoti IKT ir IKT įgūdžius gerinant mokymo kokybę ir plėtojant bendradarbiavimą su kolegomis ir mokiniais. Tikimasi, kad dėl standartų įgyvendinimo mokytojai galės vadovauti inovatyvių, IKT naudojimu pagrįstų mokymo metodų diegimui savo ugdymo įstaigose. Naujuosiuose standartuose daroma prielaida, kad plačiai panaudojus IKT edukacinėje veikloje, mokytojai galės ugdyti mokinių technologinį raštingumą (t. y. gebėjimą spręsti ugdymo ir kasdienes problemas, o vėliau ir profesinės veiklos užduotis pasitelkiant informaciją). ir komunikacinės technologijos), užtikrina gilesnį žinių įsisavinimą (senų ir naujų žinių ryšio supratimą, priežasties-pasekmės santykių suvokimą, informacijos vaidmens ir reikšmės įvertinimą ir kt.), taip pat naujų kūrimą (modeliavimą). žinios ( mes kalbame apie pirmiausia apie subjektyvias naujas žinias). Šie trys IRT naudojimo aspektai pateikti diagramoje. Šiuo metu daugumos išsivysčiusių šalių, įskaitant Rusiją, mokymo įstaigos plačiai naudoja interaktyvią pristatymo įrangą. Į interaktyvios pristatymo įrangos komplektą įeina: interaktyvi lenta; interaktyvus belaidis (laidinis) planšetinis kompiuteris; interaktyvus skystųjų kristalų ekranas, apjungiantis monitoriaus ir skaitmeninio planšetinio kompiuterio funkcijas; interaktyvi apklausų sistema; programinė įranga. Interaktyvios įrangos ir atitinkamos programinės įrangos įtraukimas į informacinę edukacinę aplinką reikalauja pakeisti ugdymo paradigmą iš „žiniomis pagrįstos“ (orientuotos į mokytojo perduodamų žinių kiekio įsisavinimą) į „kompetencijomis pagrįstą“. (orientuota į tų įgūdžių, kurie bus paklausūs gyvenime, formavimą, aktyvų mokinių dalyvavimą mokymosi procese, didesnį jų savarankiškos veiklos vaidmenį ugdymo procese). Interaktyvios įrangos potencialas švietime Šiuolaikinė interaktyvi įranga, pasak kūrėjų, organizuojant ugdymo procesą leidžia: individualių mokinių ugdymosi trajektorijų parama; studentų komandinio darbo palaikymas; interaktyvus dialogas; mokytojo ir mokinių bendro kūrimo edukacinės medžiagos kūrimo proceso palaikymas; mokinio ir mokytojo sąveikos proceso palaikymas realiu laiku; įgyvendina vieningos edukacinės informacinės aplinkos išteklių integravimą į vieną edukacinį ir metodinį kompleksą; suteikti pilną prieigą prie elektroninių mokomosios medžiagos versijų; aiškiai apibrėžti mokymosi tikslus ir sekti rezultatus; gauti informaciją apie dalyko įsisavinimą realiu laiku. Interaktyvi įranga leidžia studentams: įsisavinti naujas žinių sritis ir įgyti naujų įgūdžių (technologijos, programinė įranga, internetas); bendradarbiauti su kitais studentais internetu; praplečia galimybes kompensuoti praleistas pamokas ir už papildomas išsilavinimas; suteikia galimybę greitai įsilieti į ugdymo procesą; suteikia prieigą prie bet kokios mokomosios medžiagos ir testų, pateiktų vietinis tinklas arba internetu. Mokytojams interaktyvios įrangos naudojimas yra svarbus, nes galima: naudoti technologines mokymo technikas, palengvinančias bendravimą su mokiniais; užtikrinti mokymosi standartų, tikslų ir planų nuoseklumą; diegti diferencijuotą požiūrį į skirtingų mokinių (mokinių grupių) mokymą; ruošti ir naudoti mokomąją medžiagą pažįstamais programų formatais (PowerPoint, Word, Excel, tinklalapiais); vykdyti elektroninės mokomosios medžiagos integravimą ir joms testavimo užduotis; greitai gauti grįžtamąjį ryšį iš studentų ir automatiškai tvarkyti mokymosi statistiką bei pažangos ataskaitas. Tuo pačiu interaktyvios įrangos naudojimo praktikos analizė rodo, kad dažniausiai mokytojas ją naudoja kaip brangią lentą su puikiomis mokomosios medžiagos pateikimo galimybėmis. Tuo pačiu metu mokinių veikla išlieka tradicinė, orientuota į medžiagos suvokimą ir jos įsiminimą. Pagrindinis uždavinys – rasti būdus dirbti su interaktyvia įranga, kuri modernizuos ugdymo procesą. Norėčiau pasiūlyti tik keletą idėjų, kaip naudotis interaktyvia įranga: taikymas naudojant technologinius informacijos vizualizavimo metodus (grupių kūrimas, mentaliniai žemėlapiai, grafikai, įvairios lentelės) / bendrai tarp mokytojo ir studentų; technologinių metodų, skirtų ugdyti aukšto lygio mąstymo įgūdžius (analizė, sintezė, vertinimas), pavertimą žiniomis, kurias formuoja ir modeliuoja patys mokiniai (informacijos reitingavimas, priežastinių žemėlapių sudarymas, argumentavimo ir įrodymų konstravimo metodai) naudojimas mokant. ) interaktyvių technologinių technikų naudojimas, kai mokiniai poromis ir mažomis grupėmis sprendžia mokytojo iškeltas problemas, pristato savo veiklos rezultatus, analizuoja ir vertina vienas kito darbą; Tai tik maža dalis galimų interaktyvios įrangos naudojimo būdų. Naujų jo taikymo būdų ir krypčių paieška pateisins dideles finansines investicijas, kurios buvo skirtos jį įsigyti ir įrengti. Ankstesnis įrašas Rašto kilmė ir raida – abstrakčiai Kitas įrašas Kompozitorius Raymondas Paulsas: biografija, asmeninis gyvenimas, kūryba Raymondas Paulsas - biografija Naujausi įrašai Avicena – puikus viduramžių mokslininkas, gydytojas, filosofas, poetas, muzikantas Arthuro Conano Doyle'o nuotrauka ir biografija Fotosintezės procesas: trumpai ir aiškiai vaikams Kas yra fotosintezė arba kodėl žolė žalia? Eduardas Limonovas - biografija, nuotraukos, knygos, asmeninis gyvenimas, žmonos Kas yra durpės, jų nauda ir žala sodui Siqueiros ir SSRS mokyklos enciklopedija Medicinos patarėjas . Kategorijos Navikai Neurologija Galvos svaigimas Struktūra Traumos Depresija Laivai etnomokslas Narkotikai Cistos Infekcijos x Norite gauti naujienas? Prenumeruokite, kad nepraleistumėte naujų leidinių Navikai Neurologija Galvos svaigimas Struktūra Traumos Depresija Laivai etnomokslas