Yra daug būdų, kaip sukurti tvarką ir drausmę klasėje. Kai kurie metodai yra efektyvesni už kitus, tačiau niekam dar nepavyko rasti vieno universalaus metodo, kuris būtų vienodai patikimas visais atvejais. Todėl pradedantysis mokytojas visada turi veikti atsižvelgdamas į aplinkybes. Jei jo pasirinktas būdas problemos neišsprendžia, reikia griebtis kito, naudoti trečią – ir taip toliau, kol suranda efektyvus sprendimas kiekviename konkrečią situaciją. Tačiau mokytojas turi būti realistas ir suprasti, kad kad ir kaip kartais stengtųsi, apsidrausti nuo tam tikrų nesėkmių negalima.

Metodai, kuriuos rekomenduojame elgtis su nepaklusniais mokiniais, buvo išbandyti daugelio mokytojų. Šie metodai vertinami skirtingai. Pabandysime pažvelgti į juos pagal tai, kiek jie buvo veiksmingi, remdamiesi daugelio pradedančiųjų mokytojų patirtimi.

Pokalbis akis į akį. Mes kalbame apie daugiausia efektyvus metodas sprendžiant drausmės klausimus ir apskritai įvairias problemines situacijas. Nuoširdus, atviras pokalbis dažniausiai įtikina mokinį, kad mokytojui jis yra individas ir kad kartu galime pabandyti išspręsti iškilusią problemą. Pokalbis akis į akį skatina mokinį labiau bendradarbiauti: tokioje situacijoje jam nereikia bijoti dėl savo orumo klasės draugų akivaizdoje ir patraukti jų dėmesio.

Žalingos pastabos. Tai vienas iš dažniausiai naudojamų metodų sprendžiant tokius nedidelius drausmės pažeidimus kaip šnabždesys, kalbėjimas ir neatidumas. Mokytojo papeikimo paprastai visiškai pakanka tvarkai atkurti. Tiesa, tai ne visada pasiteisina įkyriems drausmės pažeidėjams, todėl jiems tenka taikyti griežtesnes poveikio priemones. Priekaištos pastabos efektyvumas priklauso nuo kiekvieno mokinio individualumo. Kai kurie mokiniai stengiasi išvengti mokytojo nepritarimo. Kiti, reaguodami į jo pastabas, tik gūžčioja pečiais, todėl mokytojas turi pagalvoti apie kažkokias kitas, papildomas priemones, kurios galėtų atkurti tinkamą tvarką klasėje.

Sarkastiškas tonas. Tvarkai atkurti gana priimtinas pastabos papeikimo būdas, ko negalima pasakyti apie sarkastišką toną. Pasipiktinimas išreiškia paprastą mokytojo nepritarimą mokinio elgesiui. Tačiau sarkastiškas tonas ir šaunūs vertinimai žemina mokinių savigarbą. Gali būti, kad sarkastiška pastaba studentą nuramins. Tačiau tai taip pat sukels vidinį emocinį protestą ir pasipiktinimo jausmą, o tai gali tapti rimtesnių santykių problemų šaltiniu. Pateikdamas tokius komentarus, mokytojas rizikuoja prarasti mokinių pagarbą. Kadangi sarkastišku tonu negalima pasiekti nieko teigiamo, to reikėtų labai vengti.

Dažnas balsavimas. Užduodami klausimus apie pamokos medžiagą kalbančiam ir nedėmesingam mokiniui galite greitai pasiekti norimą rezultatą – atpratinti jį nuo tokio pobūdžio polinkių. Toks mokinys labai greitai atranda, kad dėl nedrausmingo elgesio jam tenka daug dažniau atsakyti į mokytojo klausimus. Dėl to mokinys pradeda daugiau dėmesio skirti savo elgesiui klasėje ir tampa dėmesingesnis *.

* (Autoriaus samprotavimai kelia nemažai prieštaravimų. Iš esmės pokalbis neturėtų virsti drausmine priemone. Dar labiau nepriimtina, kad tai yra bausmė už aplaidumą. Tokiais atvejais apklausa netenka pirminės paskirties, praranda konstruktyvias didaktines funkcijas, o tai neišvengiamai veda prie ugdymo proceso lygio mažėjimo.)

Nuo žodinio iki rašto darbo. Jei nemaža klasės dalis demonstruoja nedrausmiškumą, tvarką galima nedelsiant atkurti nutraukus apklausą žodžiu ir pateikus klasei trumpą testą raštu pamokos tema. Dėl to klasė akimirksniu nurimsta. Ši technika leidžia mokytojui tam tikru mastu apsidrausti nuo panašių trikdžių ateityje. Neeilinio rašto darbo pažymiai paprastai bus žemesni nei įprasto rašymo. Patikrinęs darbą, mokytojas gali pagrįstai pasakyti mokiniams, kad tai yra jų lengvabūdiško elgesio rezultatas. Bet neduok per daug didelę reikšmęšiuos darbus skaičiuojant galutinius pažymius: reikia atsižvelgti į tai, kad aplinkybės, kuriomis buvo atlikti kontroliniai darbai, nesuteikė mokiniams galimybės parodyti savo tikrų žinių.

Konsultacijos su tėvais. Labai dažnai mokytojas gali sulaukti mokinių tėvų pagalbos sprendžiant vieną ar kitą sudėtingą ir „lėtinę“ problemą, ir to nereikėtų pamiršti. Tačiau kartais tėvai neleidžia manyti, kad jų vaikai gali pažeisti mokyklos drausmę. Tai ypač pasakytina apie tuos, kurie nesiekia susitikti su mokytoju ir nedalyvauja tėvų susirinkimai. Konsultavimasis su tėvais naudingas ir jiems, ir mokytojui. Tėvai realiai suvokia mokyklos reikalus ir vaiko elgesį, o mokytojas gauna informaciją, reikalingą tam, kad giliau suprastų konkretaus mokinio problemas. Pasikeisdamos informacija abi šalys gali susitarti dėl konkrečių tėvų pagalbos mokytojui formų. O mokinys, žinantis apie glaudų tėvų ir mokytojų bendradarbiavimą, yra linkęs tapti prielankesnis.

Bendraudamas su tėvais, mokytojas turėtų parodyti maksimalų taktą. Nereikia gėdinti tėvų ir tikrai nereikėtų užsiminti apie tai, kad jie nevykdo pareigos sūnui ar dukrai. Iš esmės mokytojo požiūris turėtų būti toks: "Susiduriame su bendra problema. Ką daryti, kad ją išspręstume?" Taktiškumas ypač svarbus tiems tėvams, kurie mano, kad jų vaikai nepajėgūs daryti blogų darbų. Neradęs tinkamo požiūrio į juos, mokytojas neišvengiamai susidurs su jų pasipiktinimu ir atsisakymu toliau bendradarbiauti – nepaisant to, kad mes kalbame apie apie savo vaiko gerovę.

Kartais tam tikrą drausmės problemą galima išspręsti gana paprastai, tereikia pagrasinti mokiniui iškviesti tėvus į mokyklą. Šios technikos efektyvumas priklauso nuo to, koks tėvų autoritetas mokinio akyse. Apie įdomų šios technikos variantą pranešė pradedantis mokytojas, kuris turėjo sunkumų su nepaklusniu mokiniu. Vieną dieną per pamoką, kuria mokinys neparodė nė menkiausio susidomėjimo, mokytojas pasiteiravo jo namų adreso ir nesustodamas toliau aiškino medžiagą. Po pamokos mokinys paklausė mokytojo, kam reikalingas jo namų adresas. Mokytoja atsakė, kad mokinio tėvams būtų įdomu sužinoti apie jo elgesį mokykloje. Mokinys ėmė maldauti nieko nesakyti tėvams, žadėdamas ištaisyti savo elgesį. Mokytoja sutiko ir gavo dar vieną pavyzdingą mokinį.

Grupės vadovo pagalba. Kiekviena grupė turi savo pripažintą lyderį. Tai ypač pasakytina apie paauglius, kurie kartais aklai pasiduoda savo stabų valdžiai ir yra pasirengę besąlygiškai jais vadovautis. Jei mokytojui pavyks patraukti į savo pusę tam tikros klasės grupės lyderį, jo sunkumai darbe pastebimai sumažės. Galite pasitelkti tokio neformalaus vadovo paramą, pavyzdžiui, paprašydami jo pagalbos kai kuriais kasdieniais visai klasei rūpimais klausimais. Vieną kartą suteikęs pagalbą, jis padės mokytojui tolimesniuose darbuose.

Savaime suprantama, kad laimėti neformalų klasės lyderį nėra lengva. Pagrindinis būdas tai padaryti – individualus pokalbis, kurio metu mokytojas gali pagarbiai pasisakyti apie savo mokinio lyderio savybes ir pakviesti jį aktyviai jomis pasinaudoti padedant kitiems mokiniams. Kreipdamiesi į mokinio savimonę ir pripažindami jo lyderio savybes, jie gali tapti mokytojo sąjungininku.

Izoliacija. Paaugliai linkę priklausyti grupei ir būti iš jos pripažinti. Fizinė ar psichologinė izoliacija nuo grupės (klasės) yra labai veiksminga priemonė pedagoginė įtaka drausmės pažeidėjams.

Esant fizinei izoliacijai, mokinys dažniausiai sodinamas atskirai kažkur paskutinėje eilėje, iš kur jam bus daug sunkiau patraukti bendramokslių dėmesį. Naudinga paaiškinti moksleiviams, kad jų draugas buvo izoliuotas dėl to, kad trukdo visos klasės veiklai, tačiau kai tik sutrikęs asmuo parodys norą laikytis drausmės, jam bus leista vėl prisijungti prie klasės.

Tais atvejais, kai du ar daugiau vienas šalia kito sėdinčių mokinių aiškiai konkuruoja trikdančiu elgesiu, jie turi būti nedelsiant pasodinti. Tai galima padaryti atvirai arba diskretiškai – persodinant ne tik juos, bet ir kai kuriuos kitus mokinius.

Naudodamas psichologinės izoliacijos techniką, mokytojas leidžia mokiniui likti savo darbo vietoje, bet ignoruoja jį ir taip pašalina iš darbo. bendra veikla. Jie neužduoda jam klausimų, nekreipia dėmesio į jo bandymus dalyvauti klasės darbe ir pan. Ši technika efektyvi tiek, kiek mokinys siekia mokytojo pritarimo*.

* (Šie autoriaus samprotavimai atrodo labai abejotini. Psichologinė izoliacija veikiau neigiamai veikia studento akademinį darbą. Toks požiūris priimtinas tik kaip neatidėliotina drausminė priemonė. Psichologinė izoliacija mokiniui gali būti taikoma už elgesį, kuris vienodai nepriimtinas tiek mokytojui, tiek visai klasei. Tačiau pats poreikis pasinaudoti šiuo įtakos metodu, kaip taisyklė, rodo klaidingus mokytojo skaičiavimus ankstesniame darbe.)

Likimas mokykloje po pamokų. Ši plačiai paplitusi bausmės forma veiksminga tik tada, kai suardomi tolesni mokinio planai. Jei mokinys po pamokų skuba į klubą, į futbolo treniruotes arba vėluoja į tą ar kitą darbą, jis padarys viską, kad išvengtų veiksmų, dėl kurių bus priverstinai atidėta. Tačiau kai mokinys nežino, ką su savimi daryti, šis poveikio matas praranda bet kokią prasmę.

Rekomenduojama atsižvelgti į kai kuriuos šios bausmės formos trūkumus. Pirma, tai sukuria didelių sunkumų mokiniams, kurie priklauso nuo mokyklinio autobuso transporto. Antra, mokiniui gali būti užkirstas kelias dalyvauti popamokinėje veikloje, kuri jam būtų naudingesnė nei tokia bausmė. Trečia, tai gali kelti pavojų studento darbui ne visą darbo dieną arba trukdyti atlikti namų ūkio pareigas. Galiausiai tokios bausmės auka pasirodo pats mokytojas, nes jis irgi turi likti mokykloje po pamokų *.

* (Mokinio palikimą po pamokų autorius nepagrįstai laiko drausmine priemone, kuri yra aiškiai „represinio“ pobūdžio. Tuo tarpu, palikdamas mokinį po pamokų, mokytojas negali ir neturi nustoti su juo bendrauti. Pasilikti po pamokų galima tiek specialiam pokalbiui su mokiniu apie jo elgesį, tiek jo papildomos edukacinės veiklos organizavimo tikslais. Bet kuriuo atveju pagrindinis pedagoginis tikslas turėtų būti ne bausmė kaip tokia, o konstruktyvus, kryptingas poveikis mokiniui. Naudodamasis šia priemone, mokytojas neturėtų pabrėžti bausmės momento. Mokytojo veiksmai ir jų suvokimas mokinio (ir jo bendraklasių) turi būti pavaldūs pagrindinei ugdymo užduočiai: koreguoti mokinio ugdomąją veiklą ar elgesį.)

Papildomos užduotys. Yra žinoma, kad Papildomos užduotys neturėtų būti bausmė už blogą elgesį. Tiesa, tarp tam tikros dalies mokytojų yra nuomonė, kad tokia bausmės priemonė yra labai efektyvi, todėl jie ją labai gina. Šiuo atveju kyla pavojus, kad mokinys gali susieti mokyklinį darbą ir bausmę, todėl jis tiesiogine prasme nekenčia mokymosi. Tačiau tokios bausmės šalininkai teigia, kad mokiniai pernelyg nemėgsta papildomų užduočių ir elgsis nepriekaištingai, kad jų išvengtų. Galbūt tame yra dalis tiesos, tačiau toks metodas pats savaime vargu ar paskatins moksleivius dirbti. Protingiausias mokytojas yra tas, kuris neapkrauna savo mokinių papildomomis užduotimis, siekdamas įvesti tinkamą tvarką klasėje.

Nuvertinimas. Mokinio įvertinimas dalyke turėtų būti pagrįstas faktiniais rezultatais, o ne elgesiu. Žinoma, kartais perlenkusį mokinį galima nuraminti grėsme sumažinti pažymį, tačiau tokia praktika nenusipelno, nes iškreipia vaizdą apie realius mokinio pažintinius pasiekimus. Jei mokytojas vis dėlto nuspręs sumažinti pažymį, jis susidurs su daugybe problemų. Jau nekalbant apie mokinių pasipiktinimą, ši priemonė rizikuoja ir tuo, kad mokyklos administracija ir tėvai gali reikalauti, kad mokytojas paaiškintų tokį sprendimą, o tai nebus lengva.

Pašalinimas iš klasės. Tai rimta priemonė. Tai panašu į pašalinimą iš mokyklos tam tikram laikotarpiui. Skirtumas tik tas, kad šiuo atveju kalbama apie draudimą lankyti ne visų, o vieno dalyko pamokas. Nedalyvaudamas pamokose mokinys natūraliai gerokai atsiliks. Todėl griebtis tokios bausmės mokytojas gali tik išnaudojęs visus kitus poveikio būdus. Nusprendęs imtis šios priemonės, mokytojas taip parodo savo nesugebėjimą susidoroti su esama situacija.

Mokytojas jokiu būdu neturėtų pašalinti mokinio iš pamokos nenurodęs, ką jis turi daryti. Jei mokytojas paprasčiausiai liepia mokiniui išeiti iš klasės, jis, greičiausiai, su malonumu leis jam suteiktą laisvą laiką, kaip jam atrodo tinkama. Vietoj to, mokytojas turėtų reikalauti, kad mokinys apie įvykį praneštų mokyklos pareigūnams. Kai tik mokytojas išeina į laisvę, jis privalo patikrinti, ar buvo įvykdyti jo nurodymai. Mokinį rekomenduojama informuoti, kad į klasę jis bus įleidžiamas tik gavus raštišką mokyklos administracijos leidimą.

Viešas atsiprašymas. Mokiniui nėra didesnio pažeminimo, kaip stovėti prieš klasę ir viešai gailėtis dėl netinkamo nusižengimo. Mokytojo ir mokinio santykių požiūriu, tokie atsiprašymai neduoda jokios naudos. Studento sieloje smilkstantis apmaudas neskatina jo mokytis. Galbūt tik vienu atveju viešas atsiprašymas gali būti kažkaip pateisinamas: situacijoje, kai mokinys įžeidė visą klasę.

Fizinės bausmės. „Įtikinėjimo jėga“ metodas sukelia nuolatinius ginčus. Iš esmės šio metodo nereikėtų griebtis, nes iškylančias problemas galima išspręsti naudojant kur kas ne tokias drastiškas priemones. Nepaisant to, galima įsivaizduoti ne vieną atvejį, kai mokytojui reikia panaudoti jėgą: pavyzdžiui, prasidėjęs mokinys gali būti ryžtingai išspirtas pro duris. Arba nuraminti įžūliai ir iššaukiančiai besielgiantį studentą. Mokytojas taip pat išsaugo teisę į savigyną, jei mokinys gresia jo saugumui. Tokių atvejų pasitaiko nedažnai, o geras mokytojas retai su jais susiduria.

Jungtinių Valstijų Aukščiausiasis Teismas patvirtino fizinių bausmių mokyklose teisėtumą, kai tam yra rimta priežastis. Nepaisant to, vietos valdžia laikosi tam tikro atsargumo. Pradėdamas dirbti jaunas mokytojas turėtų pasiteirauti administracijos, ar konkrečioje mokyklos apygardoje yra taikoma fizinių bausmių praktika. Bet kokiu atveju mokytojui geriau jų vengti, nes mokiniai ir jų tėvai linkę piktintis tokiais veiksmais. Be to, visada gresia fizinė žala mokiniui, dėl kurios mokytojai gali būti patraukti į teismą. Jei pradedantysis mokytojas mano, kad iškilusią problemą galima išspręsti tik naudojant fizines bausmes (tai labai mažai tikėtina), jis vis tiek turėtų pasitarti su labiau patyrusiais kolegomis ar mokyklos direktoriumi *.

* (Fizinių bausmių taikymas Amerikos mokyklose atspindi tokius bjaurius socialinius reiškinius kaip spartus nusikalstamumo didėjimas tarp mokyklinio amžiaus jaunimo, vandalizmas ir išpuoliai prieš mokytojus. Tokiomis sąlygomis mokytojai priversti imtis priemonių agresyviam atskirų mokinių elgesiui slopinti ir net griebtis savigynos. Autoriaus paminėtas sprendimas Aukščiausiasis Teismas JAV dėl fizinių bausmių mokyklose leistinumo yra priverstinis oficialus Amerikos mokyklos nesugebėjimo susidoroti su aštriomis socialinėmis ir pedagoginėmis problemomis pripažinimas.

Pradedančių mokytojų praktikoje dažnai susiduriama su šiais drausminių problemų pavyzdžiais *. Su kai kuriais iš jų gana sėkmingai susidorojo jaunieji mokytojai. Kitais atvejais mokytojas tik pablogino situaciją, neteisingai priartėdamas arba elgdamasis uždelsdamas.

Pokalbiai su klase padeda atkurti drausmę.

Prieš susitikdamas su šiuo septintoku, man apie jį buvo pasakyta pakankamai. Tai, ką išgirdau, nieko gero nežadėjo. Įvairūs šaltiniai mokinius apibūdino kaip „kvailus“ ir „ateities visuomenės nešvarumus“. Nenorėčiau minėti kitų etikečių. Psichologiškai buvau pasiruošęs susitikti su „monstrais“.

Niekada nepamiršiu savo pirmojo susitikimo su šia klase. Jonas be perstojo šnekučiavosi. Gregas nenorėjo sėdėti su Louise, nes ji, kaip jis pasakė, buvo „šlapinė“. Džo vaikščiojo po klasę, kai tik panorėdavo. Anne mėgavosi šukuosenų formavimu ir makiažu kur kas labiau nei studijomis.

Bandžiau visokius dalykus, kad įvesčiau tvarką ir sudominčiau, bet viskas veltui. Man prireikė maždaug dviejų savaičių, kol įsitikinau, kad mano metodai niekuo nesiskiria nuo ankstesnių mokytojų, dirbusių su šia klase, metodų. Supratau, kad jei noriu kur nors dėstyti šią pamoką, turiu galvoti apie kitą požiūrį.

Mokiniams paaiškinęs savo požiūrį, patikinau, kad aptarsime bet kurią jų pasirinktą temą. Jų džiaugsmą buvo sunku apibūdinti.

Per tą laiką, kurį skyriau diskusijoms, mokiniai daugiausia kalbėjo, o aš tik jų klausiausi. Labai greitai klasės elgesys kardinaliai pasikeitė į gerąją pusę. Mes paskubinome programą, visada palikdami laiko pokalbiams. Visai netikėtai sau atradau, kad jie naudingi ir man. Kalbėjomės apie viską: taršą, narkotikus, istorinius įvykius, berniukų ir mergaičių santykius ir galiausiai tiesiog apie gyvenimą. Vis dar nežinau, kiek mokiniai išmoko iš vadovėlio, bet esu visiškai tikras, kad jie pradėjo daug geriau suprasti gyvenimo realijas. Ir buvo aišku, kad mano mokiniai pradėjo daug atsakingiau žiūrėti į anglų kalbos pamokas. Juk visi be išimties aktyviai palaikė mano inicijuotą atsainių diskusijų praktiką. Vis dar turėjau abejonių dėl pasirinkto kurso teisingumo, bet jos visos išnyko, kai tik gavau laišką paštu nuo vieno iš savo „plėšikų“:

Gerbiamas pone...

Jūsų pamokos tiesiog puikios. Tai buvo pirmas kartas, kai man patiko anglų kalba. Pradėjau gauti geresnius šio dalyko pažymius. Jūsų pamokose mes sugebame padaryti daugiau nei kitose. Man patinka, kaip mes diskutuojame. Labai tikiuosi, kad turėsite ilgą ir laimingą mokytojo karjerą. Malonu būti tavo klasėje. Galėčiau ten leisti laiką ištisas dienas.

Tavo studentas...

Suprantu, kad jokio stebuklo nepadariau, bet šis laiškas privertė mane patikėti, kad kelias į širdį rastas per bent jau vienas iš mano mokinių. Varginančio darbo ir nevilties kupinos dienos nenuėjo veltui. Labai pasiilgsiu šios pamokos.

Mokytojo humoro jausmas padeda išspręsti drausmės problemą. Su Džeriu susipažinau pirmą savaitę būdama aštuntos klasės anglų kalbos mokytoja. Jis sėdėjo gulėdamas prie paskutinio stalo, linksmindamas save ir aplinkinius. Kolegos perspėjo, ko tikėtis iš Džerio, kuris visiškai nesidomėjo nei mokyklos veikla, nei mokytojais, nei pačia mokykla.

Jerry tėvams buvo kelis kartus skambinama dėl prastų jo akademinių rezultatų. Tačiau jie buvo įsitikinę, kad jų sūnus yra dorybės pavyzdys, ir apkaltino mokytojus smulkmenomis. Tėvams nebendradarbiaujant, mokyklos bandymai susidoroti su šiuo paaugliu buvo nesėkmingi.

Prasta Džerio reputacija buvo žinoma visiems. Bet nusprendžiau, kad kitų mokytojų nuomonė neturėtų turėti įtakos mano santykiams su mokiniais. Nenorėjau, kad kuris nors iš mokinių jaustųsi taip, lyg būtų iš anksto paženklintas. Ir tai nutinka gana dažnai. Savo pamokose stengiausi kiekvienam mokiniui suteikti galimybę praktiškai įrodyti, ko jis vertas.

Pasibaigus pirmai mano savaitei klasėje, visi mokiniai, išskyrus Jerry, žinojo, ko iš jų tikimasi, ir aktyviai dalyvavo pamokoje. Visi mokiniai laiku pateikė namų darbus, uoliai dirbo klasėje, elgėsi labai gerai. Visi – išskyrus Džerį. Kai paprašiau jo pateikti savo namų darbus peržiūrai, jie nepasirodydavo arba Džeris pripažindavo, kad neatliko užduoties. Paskambinus jam atsiliepti, turėjau paaiškinti, kokiame puslapyje esame, kokį sakinį analizuojame ir pan. Gana greitai paaiškėjo, kad Džeris puikiai supranta medžiagą, bet tiesiog nenorėjo dirbti. Maniau, kad jei su Džeriu bus elgiamasi kaip su pirmoku, jis dažniau jam meta iššūkį klasėje, jis susimąstys ir pradės iš naujo vertinti savo elgesį. Bet aš klydau. Keletą kartų panaudojęs šį metodą, buvau priverstas jo atsisakyti, nes tai atėmė daug laiko ir buvo visiškai iššvaistyta.

Tada bandžiau elgtis kitaip. Mokykloje buvo įvesta vadinamųjų neigiamų taškų sistema nerūpestingiems ir nedrausmingiems žmonėms. Neigiamų balų skaičius buvo užfiksuotas informacinėse kortelėse tėvams, kad jie aiškiai suprastų savo vaikų elgesį. Tačiau Džeriui neigiamų taškų rinkimas virto tikru pomėgiu, jų jau turėjo daugiau nei 150. Supratęs, kad papildomi penki taškai tik padidins Jerry pasididžiavimą savo „kolekcija“, nusprendžiau šio metodo nenaudoti ir pabandžiau išeiti. tai po pamokos. Tačiau paaiškėjo, kad jis jau turėjo „tarnauti“ mokykloje kelias savaites iš anksto - už nusižengimus kitų mokytojų pamokose.

Baigiantis antrajai mano darbo savaitei atsitiko kažkas, kas visiškai pakeitė mano santykius su Džeriu. Kai buvau klasės gale, o vienas iš mokinių atsakė, pamačiau, kaip Džeris įsidėjo į burną tablečių buteliuką. Jis pūtė į jį, išleisdamas širdį veriantį garsą.

Mokinys baigė atsakyti, o aš stovėjau ir žiūrėjau į Džerį. Jis bandė tyliai paslėpti dėžutę ant stalo. Staiga visas incidentas man pasirodė itin komiškas. Užuot priekaištavęs, prapliupau juoktis, prisiminęs, kad aš pats dariau tą patį vos prieš kelerius metus. Juokdamasis paprašiau vaikino pademonstruoti klasei, kaip jam pavyksta išgauti tokius nepakartojamus garsus. Džeriui ilgai laukti nereikėjo. Visa klasė juokėsi, juokėsi Džeris, juokiausi ir aš. Po kurio laiko juokas nutilo ir klasė buvo pasiruošusi tęsti nutrūkusį darbą.

Nuo tos dienos Džeris atrodė pakeistas. Jis laiku pateikė namų darbus, aktyviai reagavo į pamokas, jo elgesys pastebimai pagerėjo. Džerio atsakymai ne visada buvo teisingi, tačiau jo požiūris į šį klausimą akivaizdžiai pasikeitė.

Nuoširdus pokalbis su drausmės specialiste. Prieš pradėdamas pamoką, aš paprastai praleidau penkias–septynias minutes, kad sutvarkyčiau reikalus. Norėdamas atkurti drausmę, turėjau griebtis šauksmo. Tačiau vos pradėjus pamoką klasėje pasigirdo subtilus ūžesys, kurio šaltinio nustatyti nepavyko. Spėdamas, kad ši išdaiga kilo iš vieno ar dviejų mokinių, o paskui ją paėmė visa klasė, nusprendžiau perkelti kelis mokinius. Bet tai nepadėjo tiek, kiek tikėjausi.

Po kelių dienų pagaliau nustatiau kurstytoją. Paaiškėjo, kad jis buvo aukštas vaikinas, kuris atrodė vyresnis už savo metus. Jis buvo kartotinis mokinys ir visa klasė laikė jį „didvyriu“. Paaiškėjo, kad šis mokinys negali pakęsti mokyklos ir kur tik pasirodo, sėja sumaištį. Vienas mano kolega išreiškė nuomonę, kad fizinės bausmės yra vienintelis kelias gydymas šiuo vaikinu. Tačiau aš nenorėjau griebtis tokios įtakos. Mano sielos gelmėse šmėstelėjo viltis, kad jį galima suprasti kitaip.

Kai tik šis mokinys dar kartą pažeidė drausmę, aš garsiai šaukiau jį vardu ir priekaištauju visos klasės akivaizdoje. Vaikinas kiek nurimo, bet paskui ėmė atsisakyti atsakyti. Praėjo kelios dienos, ir jis vėl ėmėsi senų įpročių. Niekas nepasikeitė net ir jį perkėlus prie kito staliuko. Vos nenusivyliau, bet vis tiek nusprendžiau su juo pasikalbėti akis į akį. Tai atrodė maždaug taip:

Klausyk, bičiuli, aš nežinau, kas negerai ir kodėl tu taip elgiesi. Bet galiu pasakyti viena: kad ir kaip stengtumėtės, aš atliksiu man pavestą darbą. Jei jums nepatinka būti mokykloje, tai priklauso nuo jūsų. Bet baigti studijas reikiamo amžiaus bet kokiu atveju turėsite, todėl taip pat galite elgtis padoriau. Jei nenorite dirbti klasėje, jauskitės laisvai, bet netrukdykite kitiems savo pokalbiais. Neketinu su jumis daugiau kalbėti šia tema. Tikiuosi, kad nuo šiandien nustosite trukdyti pamokai. Aš kalbėjau su tavimi žmogus su žmogumi. Tikiu, kad iš mūsų pokalbio jūs pats padarysite reikiamas išvadas.

Atsakydama išgirdau:

Tai ateina. Klasėje bus tylu, bet aš nesiruošiu mokytis. Dirbk ar nedirbk – pažymys aukštesnis nebus.

Pažadėjau, kad iš mano pusės viskas bus sąžininga ir jis bet kokiu atveju gali pasikliauti pelnytu įvertinimu. Jau kitoje pamokoje jis elgėsi puikiai, tačiau neatsakė nė į vieną jam užduotą klausimą pamokos tema. Kiekvieną pamoką jam skambindavau. Galiausiai jis pradėjo atsakyti, bet tuo pat metu buvo neįtikėtinai sugniuždytas: jam buvo sunku išsiskirti su ankstesniu vaidmeniu ir jis nenorėjo, kad klasė įtarintų jį charakterio silpnumu. Tačiau pamažu studentas įsitraukė į darbą ir net ištiesė ranką per pokalbius žodžiu. Aš ir toliau buvau griežtas ir tvirtas su juo, bet niekada nepraleisdavau progos jį pagirti, jei jis to nusipelnė. Manau, kad šie pagyrimai jį įkvėpė. Galiausiai darbo su šiuo vaikinu rezultatai man suteikė didžiausią pasitenkinimą.

Fizinių bausmių naudojimas drausmei atkurti. Kolegos mane iš anksto įspėjo, kad keturiolikmetis Donaldas – išdykęs ir pasipūtęs paauglys. Jam visiškai nerūpėjo nei mokytojai, nei mokykliniai darbai, o sportas net nesidomėjo. Per pertrauką jis kovojo ir „sutvarkė reikalus“ su kitais vaikinais. Klasėje Donaldas sėdėjo gulėdamas ir retkarčiais žiovojo. Praėjo tik viena mano darbo su klase savaitė, o jis jau įvedė taisyklę, kad atsakydamas bendraklasiams reikš kaustinių pastabų. Aš jam priekaištauju, paskui priekaištaujau, bet Donaldas ir toliau netinkamai elgėsi. Norėdamas pritraukti papildomo dėmesio į savo asmenį, jis, pavyzdžiui, pradėjo zvimbti ar mušinėti pieštuku ant stalo.

Su Donaldu susidūrę mokytojai pripažino, kad visos jų pastangos buvo bergždžios. Mokyklos psichologas savo ruožtu informavo, kad, sprendžiant pagal intelektualų ir asmenybės testai, Donaldas visais atžvilgiais normalus, tačiau jo namų sąlygos prisideda prie prastų berniuko akademinių rezultatų ir emocinio nestabilumo. Būdama našle, Donaldo mama yra priversta dirbti du darbus, kad galėtų išlaikyti šeimą. Psichologas manė, kad Donaldui senstant, jo poreikis atkreipti kitų dėmesį išnyks.

Pamąsčiusi priėjau prie išvados, kad Donaldui reikia stiprios vyriškos įtakos. Jėgos panaudojimas – kraštutinis žingsnis, bet šiuo atveju, mano nuomone, tai buvo būtina.

Vienam mokiniui atsakant, Donaldas, kaip visada, pasipylė savo sarkastiškais pasisakymais. Lėtai artėdamas prie jo stalo, daviau jam skambų antausį į veidą. Berniukas išsigando, buvo apstulbęs ir nepratarė nė žodžio. Tuo tarpu studentų apklausa tęsėsi. Likusią pamokos dalį Donaldas sėdėjo nejudėdamas.

Nuo tos dienos studentas tikrai buvo pakeistas. Jis aktyviai dalyvavo klasės darbe ir net išreiškė norą papuošti klasę Kalėdų šventėms,

Drausmė pamokose biologijos kabinete. Laboratorinių užsiėmimų metu ypač svarbus disciplinos klausimas. Tinkamų atsargumo priemonių laikymasis gali būti labai svarbus tiek mokinių, tiek mokytojo saugumui. Bet nepaisant mano išsamias instrukcijas, kai kurie mokiniai jų aiškiai nepaisė.

Anglies nuosėdų sterilizavimas autoklave yra pavojinga procedūra. Mūsų autoklavas nebuvo automatinis, todėl išlaikyti slėgį arti ribos buvo rizikinga. Kai manometro rodyklė pasiekė beveik didžiausią ženklą, išėmėme autoklavą nuo šildytuvo, taip leisdami slėgiui šiek tiek nukristi. Po to autoklavas vėl buvo dedamas ant šildytuvo. Nesiimant žinomų atsargumo priemonių, visas pusvalandį trukęs sterilizacijos procesas buvo kupinas galimo pavojaus. Į kolegiją orientuotų studentų grupė elgėsi labai atsargiai. Tačiau likusiems reikėjo akies ir akies, jie elgėsi taip, lyg ketintų susprogdinti biurą.

Kitas atvejis. Mokiniams buvo įdomu nustatyti savo kraujo grupę. Tačiau ir čia iškilo problemų: daugelis nenorėjo paimti kraujo iš piršto. Vienas keturiolikos metų berniukas buvo taip išsigandęs, kad kategoriškai atsisakė procedūros. Žvelgdamas į savo bendražygius, jis tapo baltas kaip kreida. Visiškai priešingai jam buvo kitas studentas, trokštantis parodyti savo drąsą kitiems. Jam neužteko dūrio į pirštą ir jis puikiai įsipjovė tiesiai virš riešo. Pjūvis buvo negilus, bet kraujavimas nesiliovė. Teko siųsti vaikiną į mokyklą persirengti. slaugytoja. Tuo tarpu kai kurie moksleiviai, pamatę kraujavimą, apėmė panika. Todėl neliko nieko kito, kaip kuriam laikui sustabdyti laboratorinius tyrimus.

Tokių „šviesių“ akimirkų buvo ir mano praktikoje. Vieną dieną berniukas paklausė, ar noriu pamatyti, ką jis turi savo sporto krepšyje. - Žinoma, - atsakiau. Berniukas įkišo ranką į krepšį, išsitraukė pusantros pėdos gyvatę ir pradėjo ja mojuoti. Merginos išsigando iki ašarų ir nepasirinkęs jokių priemonių nusiunčiau „išdykėlį“ pas mokyklos direktorių, kad tik atsikratyčiau šliaužiojančio padaro.

Viena iš neišsprendžiamų problemų dirbant laboratorijoje – studentų noras viską patirti patiems. Ir tai nepaisant įspėjimų apie galimą pavojų.

Apskritai per laboratorinius užsiėmimus biologijos mokytojui tenka susidurti su daugybe problemų. Štai tik keletas iš jų. Moksleiviai kartu atlieka eksperimentus. Dėl to kyla dvi problemos: a) mokiniai garsiai kalba ir nuolat juos reikia taisyti; b) dažnai vienas studentas dirba dviese, o jo partneris nedirba.

Kai kurie mokiniai turi nuolatinę alergiją įvairiems balzamuojantiems junginiams. Netgi lengva alergija šiems junginiams pasireiškia odos paraudimu, patinimu ir per dideliu ašarų susidarymu.

Daugeliui studentų šlykštisi darbas su pavyzdžiais. Dažniausiai biologijos klasėje skundžiamasi: "Šlykštu! Aš šito neliesiu. Vien kvapas to vertas!"

Mokytojas nesidomi tikraisiais mokinio elgesio motyvais. Paprastai mokytojui tenka susidurti su daugybe smalsių personažų. Mane ypač sudomino vienas studentas, vardu Maikas. Nuo pat pradžių pastebėjau, kad jis laikosi savęs, atsiribojo nuo likusios klasės. Jis atėjo į mokyklą vienas, paliko ją vieną ir nebandė suartėti su klasės draugais. Natūralu, kad man buvo įdomu, kas sukėlė tokį akivaizdų jo vienatvės troškimą.

Per kitas kelias dienas sužinojau, kad šis paauglys dažnai verkia. Studentai, kurie, žinoma, žinojo apie šią jo silpnybę, erzino vaikiną kaip „verkiantįjį“. Tai dar labiau pablogino jo ir taip prislėgtą būseną ir dar labiau verkė.

Po pamokų nusprendžiau pasikalbėti su Maiku. Jis paaiškino, kad bendraklasiai iš jo tyčiojosi, nes buvo ašarojantis. Įtikino jį, kad nesibaigiančios ašaros labiau tinka kūdikiui, bet ne studentui vidurinė mokykla. Taip pat paklausiau jo, ar jis kada nors matė vieną iš savo klasiokų, pasiruošusių verkti dėl menkiausios priežasties. „Aš to nemačiau“, - atsakė jis ir pažadėjo nutraukti ašaras.

Kelias savaites viskas buvo ramu. Tačiau vieną dieną, sužinojęs, kad Mike'as naudojo apgaulingus lapus laikydamas testą, aš jam griežtai papeikiau visą klasę. Neištvėręs Mike'as apsipylė ašaromis. Vėl turėjau jam priminti apie savitvardos poreikį.

Netrukus po šio incidento, diskutuojant apie spektaklį „Julius Cezaris“, paaiškėjo, kad Mike'as skaitė iliustruotą žurnalą ir nesekė, kas vyksta klasėje. Lyg nieko nebūtų nutikę, Maikas pareiškė, kad šią pjesę perskaitė iš anksto. Paklausiau, ar jis gerai suprato jos turinį. - Žinoma, - išdidžiai atsakė jis. Turėjau užduoti keletą tolesnių klausimų, kad įrodyčiau, kiek mažai jis žino apie medžiagą. Sugėdinau jį visos klasės akivaizdoje ir jo akys vėl prisipildė ašarų.

Po pamokų turėjome dar vieną pokalbį. Paklausiau jo, ar jis pasielgė teisingai, per pamoką skaitydamas žurnalą. Kaltu žvilgsniu prisipažino klydęs. Kalbant apie ašaras, patariau jam suaugti ir priimti kritiką be nereikalingų emocijų, nes gyvenime visko gali nutikti. Atrodo, kad padėjau savo mokiniui.

Ginčas tarp moksleivių. Ronaldas ir Thomas buvo klasėje, kurioje dėsčiau anglų kalbos gramatiką. Abiem buvo šešiolika metų, jų trūko gyvybingumas jie nesiskundė. Jų elgesys klasėje paliko daug norimų rezultatų, ir tai dažnai priversdavo mane priverstinai raginti juos laikytis tvarkos. Ypač sunku man buvo pirmąjį savarankiško darbo mėnesį.

Vieną dieną, kai keli mokiniai dirbo prie lentos, o aš su likusiais ant jų kėdžių, staiga pasigirdo triukšmas ir sumaištis. Thomas ir Ronaldas grumiasi! Nepadalinę kreidos gabalo, vaikinai nebekontroliavo savęs.

Puoliau prie kovotojų ir, tvirtai suėmęs juos už pečių, atitraukiau. Kadangi su tokia situacija susidūriau pirmą kartą, vienintelis dalykas, apie kurį tą akimirką galėjau galvoti – nuvesti vaikinus į saugų atstumą ir leisti jiems nusiraminti.

Įsakiau kovotojams užimti savo vietas. Tačiau reikėjo apsispręsti, kaip su jais elgtis ateityje. Juos abu buvo galima nusiųsti į mokyklos direktorės kabinetą. Bet supratau, kad ši priemonė buvo kraštutinė priemonė. Ir tada paprašiau vaikinų būti vyrais: spausti ranką ir atsiprašyti ne tik manęs, bet ir visos klasės.

Tuo metu vaikinus jau labiau apėmė gėda nei pyktis, tačiau atsiprašymas garsiai visų akivaizdoje jiems atrodė žeminantis. Norėdamas padėti jiems išsivaduoti iš šios keblios padėties, pastebėjau, kad drąsus yra ne tas, kuris netenka kantrybės ir gniaužia kumščius, o tas, kuris gali viešai atsiprašyti už savo nevertą elgesį, sukaupę drąsą kovotojai atsistojo veidu. klasę ir gėdingai apsikeitė rankos paspaudimais. Po to vaikinai atsiprašė manęs ir savo bendražygių.

Nuo tos dienos abu elgėsi nepriekaištingai. Gali būti, kad šiuo konkrečiu atveju vaistas pasirodė esąs daug blogesnis nei pati liga. Galbūt būtent tai buvo atgrasymo priemonė, kuri užkirto kelią tolesnėms Ronaldo ir Thomaso bei kitų studentų išdaigoms.

Mergina bijo mokytojų. Pačioje darbo pradžioje pastebėjau, kad Susan nepaprastai bijojo iš pradžių mane prižiūrėjusios mokytojos. Mergina kreipėsi pagalbos į mokyklos psichologą-konsultantę, kuri priėmė pagrįstą sprendimą: surengti Suzanos ir šios mokytojos susitikimą jam dalyvaujant. Šio susitikimo tikslas, kaip tikino psichologė, padėti merginai pažvelgti į mokytoją kitomis akimis, įžvelgti jame asmenybę, o kartu ir mokytoją, nuoširdžiai ir besidomintį jos likimu. Šio susitikimo sėkmė pranoko visus lūkesčius. Susan požiūris į savo mokytoją visiškai pasikeitė. Ir tada mane nemaloniai ištiko mintis: nors su kolege merginai viskas pavyko, artimiausiu metu jos lauks dar vienas konfliktas – šį kartą su manimi.

Kai pagaliau priėmiau į klasę, Susan buvo mandagi ir pagarbiai su manimi. Tačiau nepraėjo savaitė, paaiškėjo, kad mergina manęs bijo ne mažiau nei ta pati mokytoja. Matyt, kai kurios mano išvaizdos ar elgesio ypatybės jai sukėlė baimę. Esu aukšta, garsiai kalbu, autoritetingo būdo, tačiau man visada atrodė, kad mano išvaizda ir elgesys mokiniuose gali sukelti pagarbą, bet ne baimę.

Baigiantis antrai darbo savaitei mokykloje, mano pamokas aplankė mokytoja iš kolegijos, kurioje mokiausi. Be kita ko, jis pažymėjo, kad mano elgesys išgąsdino net jį. Netrukus po pamokų prie manęs priėjo Susan ir pasakė, kad ji manęs bijo ir mano mokymo stilius jai atrodo per griežtas. Atsakiau, kad atsiprašau, jei ją išgąsdinau, ir patikinau, kad tai netyčia. Atrodė, kad Siuzan patikėjo mano žodžiais.

Tačiau per pirmąjį testą šioje klasėje atsitiko dar vienas incidentas. Susan buvo akivaizdžiai labiau susirūpinusi savo emocijomis nei ruošdamasi testui raštu, todėl jos darbas surinko tik 25 proc. Nereikia nė sakyti, kad ji buvo nusiminusi. Po skambučio patikinau Susan, kad tai tik vienas išbandymas iš daugelio ir kad vienas nesėkmė nieko nereiškia. Iš visų jėgų stengiausi ją paguosti paminėdamas, kad visi žmonės klysta. Priešingu atveju, kodėl, galima paklausti, trintukai tvirtinami prie pieštukų? Nuraminta mano humoristinio tono ir nuoširdumo, Susan išėjo šypsodamasi.

Susan turėjo kuo džiaugtis po kito testo. Ji turėjo 85 procentus teisingų atsakymų, o merginos veidas spindėjo. Po pamokos atsainiai paklausiau Siuzanos, ar vis dar taip pat. ji manęs bijo. „Žinoma, ne“, – juokdamasi atsakė ji. Nereikia nė sakyti, kaip tai mane nudžiugino. Dar vienas įrodymas, kad aukšti pažymiai gali padaryti mokinį tik geresniu. Juk niekas neįkvepia labiau nei sėkmė.

Susan mokykloje turėjo kitų problemų. Per automobilių pamokas ji autobuse aplenkė mokyklai priklausantį automobilį. Po to sekė neišvengiama bendraklasių pašaipa, o merginą jau slėgė tai, kas nutiko. Teko paklausti moksleivių, kaip jie jaustųsi Suzanos vietoje, ir mano žodžiai pataikė į tašką: pašaipos nutrūko.

Kitą kartą aptarėme religijos vaidmenį Amerikos istorijoje. Susan ryžtingai pareiškė, kad ji yra transcendentinės meditacijos šalininkė, o visos kitos religijos, apie kurias buvo kalbama mokykloje, buvo „tikra nesąmonė *“. Klasė tiesiogine prasme sprogo iš pasipiktinimo. Keletas studentų savo pašaipomis privertė Siuzaną iki ašarų. Turėjau jiems priminti apie religijos laisvę.

* Transcendentinė meditacija – koncentruotas pasinėrimas į save su tikslu išjungti racionalią sąmonę. Tai praktikuojama Rytų mistikoje (joga, Tibeto budizmas, dzen budizmas) kaip viena iš technikų, neva padedančių pasiekti mistinį „dvasios nušvitimą“, „apšvietimą“. Kartu su kitais Rytų mistikos elementais, transcendentinė meditacija in pastaraisiais metais patraukia kai kurių Amerikos jaunimo ir Amerikos inteligentijos atstovų dėmesį. Socialiniu ir psichologiniu požiūriu aistra transcendentinei meditacijai veikia kaip bandymas sukurti atskirą vidinį individo pasaulį, atskirtą nuo supančios tikrovės, taigi kaip priemonė pabėgti nuo aštrių socialinių problemų, iliuzinis pabėgimas nuo tikrovės.

Mano darbo su šia klase pabaigoje Susan perspektyvos tapo dar palankesnės. Bendraamžiai su ja elgėsi maloniai, ji gerai mokėsi. Ji baigė mano kursą „geru“ pažymiu. Prieš pat man išvykstant, Susan priėjo prie manęs ir pasakė, kad esu nuostabi mokytoja ir kad ji iš manęs daug ko išmoko. Nemeluosiu, likau labai patenkinta. Dėkodama Susan už gerus žodžius, taip pat pažymėjau, kad tai jos nuopelnas, nes ji sėkmingai įveikė daugybę sunkumų, trukdžiusių jai gerai mokytis mokykloje.

Iš šios istorijos padariau išvadą, kad sunkumų, su kuriais susiduria mokiniai, šaltinis gali būti santykiai su mokytoju. Per savo laiką mokykloje aš pats tapau labiau mąstantis mokytojas.

Pajėgus mokinys ir „sunki“ klasė. Dar prieš kurso pradžią pasaulio istorija Buvau įspėtas, kad mano būsimą klasę daugiausia sudaro beviltiški dešimtos klasės trikdžiai. Mokyklos direktorius informavo, kad eksperimento būdu jie buvo priskirti atskirai grupei. Ankstesniais metais šie nemalonumai buvo pasiskirstę po klases tolygiai, o tai keldavo daug nerimo mokytojams ir mokiniams. Direktorius tikėjo, kad vienoje grupėje juos valdyti bus lengviau. Taigi klasėje buvo dvidešimt devyni berniukai ir penkios mergaitės.

Buvo akivaizdu, kad mano studentų gėdingam elgesiui ir prastiems akademiniams rezultatams priežasčių buvo daugiau nei pakankamai. Tiesą sakant, jie visiškai nesidomėjo mokykliniais darbais ir net jei norėtų, jie nebegalėtų dirbti, kaip reikalaujama dešimtoje klasėje. Pagrindinis dalykas buvo stabilių skaitymo įgūdžių trūkumas. Be to, grupėje buvo mikčiojančių, dviem mokiniams buvo nustatytas klausos sutrikimas. Dėl nenoro ar nesugebėjimo dirbti klasėje mano mokiniai linksminosi kaip galėjo.

Atkreipiau dėmesį į Joną, nes jis aiškiai išsiskyrė iš minios savo gebėjimu gerai skaityti. Tačiau į jam užduotus klausimus atsakyti negalėjo, tiksliau, kaip vėliau paaiškėjo, atsakyti nenorėjo. Iš pradžių maniau, kad Jonas susigėdo, bet, stebėjęs jo elgesį, šią versiją atmečiau. Per pamokas jis dažnai plepėjo su kaimynais, visiškai nekreipdamas dėmesio į viską, ką turėjo daryti. Atrodė, kad vaikinas ieškojo pagrindinės drausmininkų grupės patvirtinimo. Tai mane trikdė.

Pakalbėjęs su mano darbą prižiūrėjusia mokytoja sužinojau, kad Jonas – gabus vaikinas, tačiau jo energiją reikia nukreipti tinkama linkme. Teko pakviesti paauglį pokalbiui akis į akį. Pokalbis pasirodė nuoširdus. Paaiškėjo, kad Jonas niekada neturėjo jokių sunkumų savo pasaulio istorijos kurse. Pranešiau jam apie nepatenkinamus pažymius, kuriuos jis neseniai gavo, ir įspėjau, kad tolesnis jo šėlsmas baigsis nesėkme. Atsakydamas išgirdau, kad jis elgiasi be reikalo piktumas- smagiai, tai viskas. Mūsų pokalbio pabaigoje Jonas pažadėjo pabandyti bent šiek tiek viską pagerinti.

Tačiau jau kitą dieną tapo aišku, kad visa tai buvo tik tušti žodžiai. Jis ir toliau elgėsi iššaukiančiai ir vos gavo teigiamą pažymį. Atrodė, kad tai jam bus geras įspėjimas ir jis pagaliau tikrai imsis reikalo. Tačiau vaikinas ištvėrė tik kelias dienas.

Paprašiau savo vadovo pasikalbėti su Jonu. Tai nedavė jokio rezultato. Iš mano pusės sekė pakartotiniai įspėjimai. Turėjau perkelti studentą prie kito stalo. Žinojau, kad būsiu priverstas griebtis kraštutinių priemonių. Galiausiai Džono elgesys pablogėjo tiek, kad pašalinau jį iš klasės ir nusiunčiau į biurą. Direktorius išmetė mano mokinį iš mokyklos dviem dienoms.

Kitą dieną man paskambino Jono tėvas ir paklausė, kas atsitiko. Paaiškinau situaciją. Dėkodamas už gautą informaciją, pažadėjo padaryti viską, kad situacija būtų ištaisyta.

Grįžęs į mokyklą Jonas atrodė pakeistas. Užuot stengęsis sužavėti grupę pačių įkyriausių drausmininkų, Jonas pradėjo aktyviai bendrauti su bendramoksliu, kuris buvo geras mokinys, ir dalyvauti klasės diskusijose pamokos tema. Buvo malonu stebėti mokinio elgesį, kuris neseniai atsisakė atsakyti į mokytojo klausimus. Dabar jis pats mane apipylė klausimais, parodydamas nuoširdų susidomėjimą pamokomis.

Matyt, dvi dienas trukęs pašalinimas iš mokyklos mokiniui pasitarnavo kaip karti pamoka, tačiau šiuo atveju tai buvo tiesiog būtina. Jono pavyzdys pasitarnavo ir keliems kitiems jo klasės draugams, kurie anksčiau nebuvo uoliai dirbę akademinį darbą.

Nuoširdumas ir tvirtumas. Mokykloje manęs paprašė išbandyti savo jėgas „sunkioje“ klasėje, kad galėčiau praturtinti save mokymo patirtis. Išklausęs šią pamoką, iš karto atradau savo profesinį nepasiruošimą. Nors akivaizdžių incidentų nebuvo, publikoje nuolat tvyrojo duslus šurmulys. Mokiniai atvirai mane ignoravo, jiems nerūpėjo, ar aš esu kambaryje, ar ne, ar kalbu, ar tylėjau – jie kalbėjo savo malonumui. Vienintelis būdas atkreipti į save dėmesį buvo šaukimas.

Ką aš turėjau daryti? Stovėdama prieš sėdinčią publiką stengiausi patraukti dėmesį savo ledine tyla. Nepavyko. Naudojau žodinius komentarus – taip pat nesėkmingai. Tada kreipiausi patarimo į savo vadovą. Ji negalėjo nieko patarti, bet pasiūlė stebėti mokinius mano pamokose. Atsisakiau, nes priėmus tokį pasiūlymą reiškė pripažinti savo pralaimėjimą.

Vieną dieną iš nevilties pranešiau, kad skiriu užduotį raštu, kurią visi privalėjo įteikti pamokos pabaigoje. Kalbėjimas tęsėsi. Netekusi kantrybės pranešiau klasei, kad rytoj turiu laikyti testą.

Tą pačią dieną turėjau galimybę pasikalbėti su vienu šios klasės mokiniu, kuriam reikėjo mano pagalbos ruošiantis kursinis darbas. Baigę šį reikalą, pradėjome kalbėti apie prastą discipliną klasėje. Neslėpiau susirūpinimo, o tada studentė labai mandagiai leido suprasti, kad iš visų jėgų stengiuosi sudaryti smulkmeniško, išrankaus žmogaus įspūdį. Klasė puikiai supranta, kad taip toli gražu. Kodėl nenustoju vaidinti šio nedėkingo vaidmens? Užuot barus ir skyrus papildomas užduotis kaip bausmę, kurios tik sukelia protesto jausmą klasėje, ar ne geriau būtų paprastai ir tiesiai pareikšti, kad jei triukšmas nesiliaus, klasę teks perkelti pas kitą mokytoją . Maniau, kad ši idėja nebuvo bloga. Ir šiame etape turbūt neturėjau ko prarasti.

Kitą dieną turėjau atvirą pokalbį su klase. Visi manęs klausėsi, jausdami mano žodžių nuoširdumą ir reikalingumą. Niekas neišleido garso. Visą tą laiką stovėjau prie savo stalo ir kalbėjau visiškai ramiai. Sakiau, kad tai nebegali tęstis. Man nereikia mažų robotų, sėdinčių tvarkingose ​​eilėse, bet ir drausmintojų. Studentams pasiūliau keletą būsimų santykių variantų. Pirma, už drausmės pažeidimus iškart seka testas raštu ir papildomi namų darbai. Kartu paaiškinau, kad nenorėčiau griebtis tokio poveikio metodo. Antra: perkeliu klasę pas kitą mokytoją. Taip, tai tolygu pralaimėjimui ir profesinės nekompetencijos pripažinimui. Bet jei reikės, tai padarysiu. Ir galiausiai trečia: pamirškite senas nuoskaudas ir pradėkite viską iš naujo. Pakviečiau moksleivius išrinkti savo atstovą, viską kruopščiai pasverti ir per jį informuoti apie kiekvieno priimtą sprendimą.

Delegatas buvo išrinktas be reikalo nedvejodamas. Kurį laiką klasėje vyko apsikeitimas nuomonėmis. Sprendimas buvo vieningas: pamiršti ankstesnes nuoskaudas.

Nuo tos dienos aš neturėjau jokių sunkumų dirbant su šia klase. Mano nuomone, jis tapo pavyzdingu.

Sukčiai ir testai. Man Julie atrodė pati paprasčiausia studentė. Su visais, kuriuos ji rado tarpusavio kalba ir puikiai prisitaikė prie grupės. Tačiau netrukus išryškėjo aiškus jos elgesio nestabilumas. Šiandien ji yra žavinga, sunkus darbas, noras padėti kitiems ir dirbti pati. Žodžiu, kitą dieną ji tampa įžūli, tingi ir nedraugiška. Merginos sugebėjimai buvo aukštesni už vidutinius, tačiau Julie ne visada jais naudojosi.

Vieną dieną, atlikdamas trumpą testą raštu, pastebėjau, kaip atkakliai Julie žiūri į savo delną. Tyliai priėjau prie jos stalo ir jos rankoje pamačiau mažytį lapelį su užrašais. Julie manęs nepastebėjo. Kol kas tylėjau.

Atsižvelgdamas į gerus merginos mokslus, nusprendžiau nebarti jos draugų akivaizdoje, o pasikalbėti su ja po pamokų privačiai. Paklausęs, ar jai medžiaga buvo sunki, sulaukiau laukiamo neigiamo atsakymo. Ar ji tada mano, kad užuot ruošus cheat sheets, būtų daug naudingiau skirti laiko tikroms studijoms? Julie man pritarė.

Nuo tada jos niekuo negalima kaltinti. Tačiau iš pradžių maniau, kad jos puikūs pasirodymai klasėje atsirado dėl to, kad Julie lovytės incidentą vertino kaip grasinimą iš manęs. Tada tokią galimybę atmečiau: praėjo du mėnesiai, ir incidentas tikrai buvo pamirštas.

Šis įvykis man leido padaryti tam tikras išvadas.

Visų pirma, niekada neturėtumėte skubėti. Geriau aptarti problemą su mokiniu atvirame pokalbyje, o ne nedelsiant griebtis griežtos bausmės. Jei būčiau surengęs „spektaklį“, kuriame vaidino Julie, prieš jos bendraklasius, viskas galėjo pasisukti nepageidautina. Toks požiūris galėjo tik pakerėti moksleivę.

Esu tikra, kad pokytis joje įvyko todėl, kad ji suprato, kad aš nuoširdžiai stengiuosi jai padėti ir tikriausiai su ja elgiuosi geriau, nei ji nusipelnė. Trumpai tariant, ji pradėjo labiau pasitikėti mokytojais.

Buvau apdovanota Julie darbštumu ir didžiavausi galvodama, kad prisidėjau prie šios palankios pabaigos.

Išankstinis mokytojų požiūris į moksleives. Ann jau antrais metais mokėsi. Anglų kalba kolegijos pasirengimo grupėje, kai pradėjau dirbti šioje mokykloje. Pačią pirmą dieną ji patraukė mano dėmesį, laikydamasi nuošalyje nuo savo klasės draugų. Paklausiau vyresniosios mokytojos, kas sukėlė tokį saviizoliaciją. Jis paaiškino, kad Anne atėjo į klasę su troškimu būti lydere. Kelias dienas ypač atidžiai stebėjau Annos elgesį. Klasėje ji buvo pasyvi, bet kai buvo pakviesta, reagavo puikiai.

Pažiūrėjęs į dabartinius Anne pažymius, labai nustebau. Jai nesisekė jokia tema. Blogi buvo ir elgesio įvertinimai. Solidūs atsakymai klasėje aiškiai paneigė tokį prastą pasirodymą. Tačiau visi mokytojai tikėjo, kad Ana pasižymi abejingumu studijoms ir kruopštumu.

Vartydamas moksleivės asmens bylą sužinojau, kad iki šių mokslo metų Annos akademiniai rezultatai buvo aukšti. Atitinkami įrašai liudijo jos emocinę pusiausvyrą, gerą fizinė sveikata ir nesklandumų šeimoje.

Nusprendžiau atvirai pasikalbėti su Anna ir paprašiau jos pasilikti po pamokų. Aš pareiškiau, kad ji gali būti puiki studentė. Kodėl ji nepataiso situacijos? Anne man atvirai papasakojo apie aiškiai šališką mokytojų požiūrį į ją. Viskas prasidėjo nuo šališkos vienos iš mokytojų informacijos apie jos elgesį klasėje. Kokia prasmė bandyti, jei visi mokytojai ją mato kaip „įsivaizduojančią“. Aš nesiginčijau, bet pasiūliau Annai pradėti mūsų santykius nuo „švaraus puslapio“. Taip pat sakiau, kad mano pamokose jos sėkmė ar nesėkmė priklausys tik nuo jos. Galiausiai pabandžiau ją įtikinti, kad pasitenkinimą darbu teikia ne mokytojos pažymiai, o pasididžiavimo savo pasiekimais jausmas.

Reakcija į pokalbį buvo pozityviausia. Stengiausi įtraukti Anną į bendrą klasės veiklą ir nepraleisdavau progos pagirti, kai ji to nusipelnė. Jos pažymiai gerokai pagerėjo. Svarbiausias pasiekimas buvo jos aktyvus domėjimasis ir dalyvavimas mokyklos gyvenime. Anai klasėje nebuvo lygių diskusijų metu literatūros kūriniai. Ji gilinosi į pačią problemos esmę ir puikiai suprato išliekamąsias anglų kalbos vertybes.

Iš šios istorijos aš išmokau nevertinti mokinio pagal išankstinę informaciją. Buvo labai malonu stebėti, kaip Anne iš pasyvios mokinės virsta aktyvia visų klasės gyvenimo įvykių dalyve.

Agresyvus moksleivis ir perdėta motinos priežiūra. Mano pamokose Frankas nuolat pažeidinėjo drausmę. Jis nuolat kalbėjosi su kaimynais, jo kojos nežinojo poilsio, vadovėliai vis krisdavo nuo stalo, taip pat siųsdavo užrašus į visas klasės vietas, atitraukdamas mokinių dėmesį,

Priekaištai, privatūs pokalbiai, pasilikimas po pamokų – jokio poveikio. Paskutinis dalykas, kurį galėjau padaryti, buvo nusiųsti Franką pas direktorių.

Peržiūrėjęs studento asmens bylą sužinojau, kad daugeliui asmenybės bruožų jis toli gražu nepasižymi palankiomis savybėmis. Paskutiniais mokslo metais jis turėjo itin žemus galutinius pažymius, o septintoje ir aštuntoje klasėse buvo kartotinis. Jis buvo reguliariai pašalinamas iš pamokų dėl prastos drausmės, tačiau kiekvieną kartą Franko mama jo atsiprašydavo ir patikindavo, kad tai nepasikartotų. Be to, ji nustatė taisyklę rašyti sūnui pateisinamuosius raštus dėl neatliktų namų darbų. Ir kartą ji apkaltino mokytojus, kad jie nesąžiningai elgiasi su jos sūnumi, tariamai dėl jo religinių įsitikinimų.

Buvo ir kitų nemalonių akimirkų: pavyzdžiui, Frenkas du kartus pradėjo muštynes ​​su klasės draugais. Be to, kiekvienu atveju juos atskirdavo vienas iš mokytojų, kuris pranešė apie Franko grasinimus pribaigti savo priešininką, lydimas necenzūrinių kalbų. Frankas taip pat rūkė marihuaną.

Galiausiai direktorius įtikino tėvus nusiųsti jį į vaikų gydymo centrą, kur jam buvo suteikta tinkama psichoterapija.

Gydymo centras savo ruožtu reguliariai informuodavo mokyklą apie Franko gydymo eigą. Tyrimai atskleidė visišką Franko priklausomybę nuo motinos, kuri įgavo kraštutines formas. Mama paguldė jį į lovą ir atsikėlė vidury nakties, kad nuvestų į tualetą. Jis rodė beveik visišką bejėgiškumą bet kokiuose kryptinguose veiksmuose, jei šalia nebuvo mamos.

Natūralu, kad jam buvo sunku bendrauti su klasės draugais. Jį erzino ir jis vis labiau užsitraukė savyje. Problema dar labiau paaštrėjo, kai Franko tėvai pradėjo neleisti jam susisiekti su klasės draugais.

Gydymo metu psichiatrai išsiaiškino, kad Frankas labai domisi profesiniu mokymu, ypač maisto gaminimu. Direktorius įtikino tėvus, kad aukštąjį mokslą reikia derinti su profesiniu mokymu. Sumažėjo Franko agresyvumas mokytojams. Tačiau santykiuose su klasės draugais viskas liko taip pat.

Nors Franko likime nedalyvavau, bet norėčiau sužinoti, kaip klostysis jo reikalai mokykloje ir apskritai gyvenime. Man asmeniškai buvo gėda, kad berniukui anksčiau nebuvo suteikta pagalba mokykloje. Man buvo akivaizdu, kad Franko mamai taip pat ilgą laiką reikėjo kvalifikuotos psichiatro pagalbos.

Antipatija mokytojui. Buvau ką tik pradėjęs dirbti devintoje klasėje, kai ketvirtoje eilėje prie trečio stalo pastebėjau mokinį. Jis be galo šypsojosi, visa savo išvaizda leisdamas suprasti, kad kaip mokytojas jam netinka.

Paprašiau mokinio pasilikti po pamokų. Paklausęs, kodėl nepatenkintas, išgirdo: „Nieko“. Ar jam patinka mūsų veikla? - "Žinoma." Supratau, kad jis sako ne tiesą, ir pasakiau, kad nebenoriu toleruoti jo išdaigų. Tuo pokalbis baigtas.

Ir nors ateityje šis mokinys pamokoje susilaikys nuo man skirtų niekinamų komentarų, vis dėlto visa savo išvaizda jis man leido suprasti: ir man pasirodė mokytoja! Dažnai jam skambindavau, bet neišgirsdavau teisingų atsakymų. Žurnalas jam surašė visą nepatenkinamų pažymių rinkinį. Bet ši aplinkybė mano globotinio nė kiek nejaudino.

Nepaisant to, visas su popamokiniu darbu susijusias užduotis studentė atliko nepriekaištingai. Jis atliko tokį puikų darbą, kad aš jam padėkojau ir kartu paklausiau, kodėl jis neturėtų būti toks pat stropus ir mokydamasis. Suglumęs jis atsakė, kad gimnazistai jam ne kartą sakydavo, kad pradedantys mokytojai „mano, kad viską žino geriau nei visi kiti“, ir jis turėtų į juos žiūrėti ne taip rimtai.

Mes ilgam laikui kalbėjosi. Atkreipiau jo dėmesį į tai, kad vyresni mokiniai kartais skatina jaunesnius daryti dalykus, kurie, jų pačių nuomone, yra pernelyg rizikingi.

Akivaizdu, kad mano žodžiai turėjo tam tikrą poveikį. Džiaugiuosi galėdamas pasakyti, kad šis paauglys stropiai dirba klasėje ir, manau, pamėgo bent vieną trokštantį mokytoją.

Mokytojo supratimas apie savo klaidą. Trys mokiniai neatvyko į pamoką per kontrolinį dieną prieš tai. Grįžęs kiekvienam daviau po testo kopiją. Pakviečiau du studentus atsisėsti į galines eiles. Trečiasis, Bilas, sėdėjo priešais jį. Baigęs vakarykštį darbą, pradėjau pamoką. Po kurio laiko iš Billo veido išraiškos tapo akivaizdu, kad jis negali susidoroti kontroliniai klausimai. Klasėje vykstanti diskusija neleido jam susikaupti.

Mano balsas gana garsus, bet šioje situacijoje nieko negalėjau padaryti. Nuleidus balsą toli sėdintys moksleiviai negalėjo manęs klausytis. Tuo pačiu metu aš negalėjau perkelti Bilo atgal į tuos du. Buvo pageidautina sumažinti sukčiavimo galimybę.

Praėjo penkiolika minučių. Mačiau, koks didelis buvo Bilo susierzinimas: su kiekvienu nauju žodžiu studento veidas vis labiau rausdavo. Galiausiai jis nebegalėjo susilaikyti.

Ar kada nors užsičiaupsi? - pratrūko Bilas.

buvau apstulbusi. Niekada nesitikėjau nieko panašaus. Reikėjo išlikti ramiam. Aš aiškiai ir tvirtai paklausiau:

Ką tu sakei, Bilai?

Jis suprato, kad per daug prasitarė, bet nebegalėjo atsitraukti ir aiškiai pakartojo:

Ar kada nors užsičiaupsi?!

Paėmusi nuo stalo jo bandomąjį darbą, perplėšiau jį į dvi dalis ir išvijau Bilą iš klasės. Reikėjo nepamiršti, kad sceną stebėjo dar trisdešimt penki studentai. Negalėjau rizikuoti savo autoritetu.

Kai išlydėjau Bilą iš klasės, jis atrodė išsigandęs. Prie pat durų studentas mikčiodamas paklausė:

O kaip su kontrole?

Aš tikėjau, kad esu teisus ir nepajudinamai paskelbiau prieš visą auditoriją:

Vienintelis dalykas, kurį turėsite išbandyti ateityje, yra kraujas iš piršto. Išeik!

Tą akimirką maniau, kad esu puikus.

Likusią pamokos dalį galėjau tik nustebti: trisdešimt penkias minutes stojo mirtina tyla. Tam tikru mastu tai buvo rekordas. Tačiau ši slegianti tyla man nepatiko.

Vėliau supratau, kad kieto ir griežto mokytojo stilius man visiškai netinka: mano charakteris buvo netinkamas.

Norėjau, kad klasė mane palaikytų. Iki kito susitikimo su mokiniais buvo likusi diena, o per tą laiką turėjau parengti vienintelį teisingą veiksmų planą.

Bet man niekada nepavyko to padaryti. Suskambo skambutis ir aš nerūpestingai įėjau į klasę. Iškart stojo tyla. Apsidairęs aplinkui studentus radau Bilą sėdintį prie savo stalo. Jis neabejotinai tikėjosi, kad vėl bus išmestas iš klasės. Ką aš turėjau daryti? Atidariau savo aplanką, išėmiau testą ir padaviau jį Bilui ir pasakiau:

Štai tau, Bilai. Sėkmės. Bilas mandagiai padėkojo.

Žvilgtelėjau į klasę. Mokiniai šypsojosi. Mano priimtas sprendimas pasirodė teisingas.

Po istorijos su Billu su šia klase nebeturėjau jokių rūpesčių. Išmokau tam tikrą pamoką ir tikrai įvertinau atvirumo ir dosnumo naudą.

Nesėkmingi mokytojo veiksmai. Nepaisant mano nesėkmingų bandymų padėti Džo, patartina apie šį atvejį papasakoti daugiau.

Joe yra vienas iš devynių vaikų šeimoje. Jo tėvas niekada neturėjo pakankamai laiko užmegzti gerus santykius su sūnumi. Motina nuoširdžiai myli Džo ir labai domisi viskuo, kas susiję su jo gerove. Jo vyresnieji broliai ir seserys gerai mokosi mokykloje. Vienas iš vyresniųjų brolių puikiai mokosi koledže. Tačiau jaunesni vaikai šeimoje labai panašūs į Džo: jie neturi kuo girtis. Pasak Joe, jaunesnioji šeimos pusė „pasirodė nesėkminga“.

Džo yra šešiolikos metų ir naujokas šioje mokykloje. Iki šiol jo mokyklinė patirtis buvo dažni perėjimai į vieną ar kitą valstybinę ar privačią rajono vidurinę mokyklą. Galbūt tai paaiškina jo nepatenkinamus skaitymo įgūdžius ir bereikalingai ilgą buvimą įvairiose pamokose.

Kartais pirmasis įspūdis apgauna. Bet kalbant apie Džo, tai buvo visiškai patvirtinta. Pirmą dieną dirbdamas su klase iš karto pastebėjau jos atsiradimą. Jo plaukai buvo ilgi ir nešvarūs. Marškiniai buvo atsegti iki juosmens, kelnės atrodė taip, lyg būtų dėvėtos futbole. Batai nevalyti jau seniai. Žodžiu, Džo atrodė itin negražiai.

Tą pačią dieną mokyklos valgykloje sutikau Džo. Jis priėjo prie manęs plačiai šypsodamasis ir pradėjo išsamiai manęs klausinėti apie mano gyvenimą. Maniau, kad tai gera pradžia, bet klydau. Pirmosios pasimatymų savaitės pabaigoje tapo aišku, kad Joe mūsų santykius vertina kaip draugiškus. Kasdien jis manęs ieškodavo kavinėje, susipažindavo, vadindavo vardu. Džo sekė paskui mane ir, jei nekreipdavau į jį dėmesio, iškart ėmė elgtis grubiai ir iššaukiančiai. Turėjau paaiškinti vaikinui, kad nesu tinkama būti jo draugu, nors laikiau save jo draugu. Joe nebuvo patenkintas tokiu įvykių posūkiu. Jis norėjo įtikinti visus, kad turi „savo“ santykius su manimi.

Iš pokalbių su kitais mokytojais ir mokyklos psichologe paaiškėjo, kad Džo nelanko mokyklos reguliariai, be to, dažniausiai vėluoja į pamokų pradžią. Elgėsi neatsakingai ir ekstravagantiškai. Apie Džo sklido gandai, kad jis geria ir vartoja narkotikus, todėl jis jau kelis kartus atsidūrė policijos areštinėje. Vaikinas rengdavo pasimatymus su bendraamžiais ir vyresnėmis merginomis, visur girdamasis savo pergalėmis. Dauguma tikėjo jo pasakojimais. Jis persikėlė į savo rūšį ir buvo įtrauktas į įvairius incidentus greitkeliuose. Vieną dieną Džo pasirodė į klasę smarkiai sumuštas, apimtas įpjovimų ir tvarsčių. Per pusryčius jis papasakojo, kaip dieną prieš jų grupė gėrė ir smagiai važinėjo automobiliais. Aš papasakojau Džo galimos pasekmės piktnaudžiavo alkoholiu, tačiau atsakydamas išgirdo, kad gerti jam yra vienas malonumas. Mokykla tęsėsi kaip įprasta, bet Joe nerodė nė menkiausio susidomėjimo jokiu dalyku. Jo pasirodymas buvo itin žemas, o trijų pagrindinių disciplinų jis apskritai neišlaikė. Situacija buvo beviltiška.

Nedrausmingas studentas pripažįsta pralaimėjimą. Po dviejų savaičių išankstinio stebėjimo sutikau klasę, kurioje dėsčiau biologiją. Savaitę viskas vyko sklandžiai, kol Lisa, kuri man atrodė tyli, pradėjo rengti įvairias išdaigas. Nepraėjo nė dienos. kad ji nepažeistų drausmės: arba paleisdavo popierinius lėktuvėlius nuo savo stalo, arba suglamžydavo popierių ir mėtydavo juos į mokinius, arba, nubraižiusi animacinius filmus, siųsdavo po klasę.

Pirmosiomis darbo dienomis konfliktą bandžiau išspręsti taikiai. Įsitikinęs, kad jos elgesys tik blogėja, buvau priverstas perkelti Lisą prie kito staliuko. Mano veiksmai sukėlė jos didelį pasipiktinimą. Pamokos viduryje ji staiga pradėjo niurzgėti, švilpti ir t.t.. Atsakydama į mano pastabas ji tik šyptelėjo ir, keletą minučių ramiai pasėdėjusi, vėl ėmė netinkamai elgtis.

Tą dieną, kai turėjome lemiamą akistatą, Lisa pasirodė klasėje su miniatiūrine armonika. Liza pasirinko svarbiausią pamokos akimirką, kad ją suvaidintų. Kai paėmiau iš merginos armoniką, Liza pradėjo įnirtingai su manimi ginčytis. Turėjau ją išsiųsti iš klasės.

Po kelių minučių į klasę atėjo mokytoja, kuri prižiūrėjo mano darbą. Papasakojau jam, kas atsitiko, o jis man paaiškino situaciją. Paaiškėjo, kad Liza visą vasarą praleido pataisos įstaigoje, iš kurios buvo paleista ir leista lankyti mokyklą. Kartu Liza buvo įspėta, kad jei jos elgesys mokykloje nepagerės, ji turės grįžti atgal. Sužinojęs apie tai, nusprendžiau merginą įbauginti. Tuo pačiu puikiai supratau, kad nereikėtų griebtis kraštutinių priemonių: pataisos įstaiga – ne išeitis iš esamos padėties.

Kitą dieną Lisa pasirodė klasėje, lyg nieko nebūtų nutikę. Tačiau nepraėjo nė dešimties minučių, kol ji pradėjo tvarkytis su kaimyne. Atsakydama į mano pastabą, moksleivė atsakė, kad turėčiau rūpintis savo reikalais. Ją dar kartą teko išmesti iš pamokų, tačiau šį kartą Lisai buvo pasakyta, kad ji nebus leista lankyti pamokų, kol nepateiks raštiško mokyklos direktoriaus leidimo. Suglumusi Liza bandė kažką pasakyti, bet aš uždariau duris ir tęsiau pamoką.

Praėjo kelios minutės, Lisa pasibeldė į duris ir paprašė manęs išeiti į koridorių. Ašaromis apsipylusi ji sakė, kad visomis išgalėmis stengsis nepažeisti drausmės – tol, kol nebus išsiųsta į pataisos įstaigą.

Kalbos laboratorija ir specialios problemos mokytojui. Mano, kaip mokytojos, karjera prasidėjo nuo ispanų kalbos mokymo. Man užteko entuziazmo, bet netrukus mane nuviliojo.

Visos mano bėdos kilo iš kalbų laboratorijos. Darbas su magnetofonais ypatingų sunkumų nesukėlė, tačiau kai tik klasė buvo perjungta į kitą edukacinę veiklą, įvykiai pasisuko bloga linkme.

Klasėje buvo trisdešimt kabinų, kuriose mokiniai tiesiogine prasme skendo. Nepaisant to, kad mano stalas buvo nedideliame aukštyje prieš kabinas, aš nemačiau studentų, o jie nematė manęs. Net stovėdamas visu ūgiu mačiau tik jų galvų viršūnes. Be to, kabinos išsiskyrė puikia garso izoliacija. Todėl man buvo labai sunku bendrauti su klase.

Esant tokiai situacijai, neišvengiamai iškyla disciplinos palaikymo problemos. Jei manęs nebūdavo šalia, mokiniai būdavo palikti savieigai. Žinodami, kad mokytojas jų nemato, darė viską, tik mokėsi ispanų kalbos. Kai kurie žiūrėjo į gretimas kabinas, šnekučiavosi, juokėsi ir pro biurą apleido įvairius objektus. Kiti žaidė su įranga, plėšdami laidus iš ausinių ar kišdami pieštukus į mikrofonus. Kai kurie išdažė kabinos sienas. Trumpai tariant, mokiniai visais savo veiksmais išbandė mano kantrybę. Kartais pradėdavau rėkti.

Bet tuo mano bėdos nesibaigė. Kabinete kabėjo trys lentos. Vienas priešais klasę ir du palei šonines sienas. Iš užpakalinių eilių priekinės lentos nebuvo matyti. Norėdami pamatyti šonines, mokiniai turėjo pajudinti kėdes arba atsistoti – mat kliudė kabinų pertvaros. Kilo triukšmas ir šurmulys.

Iš visų jėgų stengiausi susidoroti su tokiomis bėdomis. Bandžiau kalbėti garsiau, kad įveiktų kajučių garso izoliaciją. Dabar bent jau mokiniai mane girdėjo. Mano balsas „nusmuko“, kai turėjau ilgai kalbėti. Paprašiau atsiliepusių atsistoti, kad bendražygiai juos išgirstų. Be to, prie lentos sėdintiems mokiniams paskyriau taisyti bendraklasių rašymo klaidas. Per pamokas patruliavau visoje klasėje, tikrindamas savo pareigų kruopštumą.

Jau turėjau pakankamai problemų, bet vadovas man dar labiau apsunkino situaciją. Faktas yra tas, kad juostiniai įrašai, kuriuos naudojome, aiškiai atitiko vadovėlį. Mokiniai klausėsi įrašo, tada kartojo sakinius choru, kad geriau įsisavintų tarimą. Po kurio laiko paaiškėjo, kad mokiniai pavargo nuo darbo su magnetofonais. Nusprendžiau gauti leidimą įvesti papildomus burnos pratimus nenaudojant technologijų ir pasiūliau paįvairinti užsiėmimus. Mano nuomone, viena diena per savaitę turėjo būti skirta žaidimui ir mankštai. Tokiu atveju mokiniai sužadintų susidomėjimą mokytis ispanų kalbos ir atsiras noras mokytis geriau. Tačiau kuratorė primygtinai reikalavo naudoti tik juostinius įrašus. Deja, jis nebuvo žaidimo metodų šalininkas mokant užsienio kalbos. Dėl to turėjau jų atsisakyti.

Absolventas sėja sumaištį tarp jaunesniųjų. Kurį laiką iš šono stebėjau patyrusio mokytojo, kurį turėjau pakeisti, darbą. Klasėje viskas vyko sklandžiai. Galbūt dėl ​​to, kad jo kolega pasižymėjo dideliu griežtumu ir buvo nenumaldomas kovotojas už discipliną ir kruopštų mokymąsi. Jis davė toną visai klasei ir, pamenu, galvojau, kad būtų puiku būti jo įpėdiniu. Kol vedžiau pamokas šios mokytojos akivaizdoje, problemų tikrai nekilo. Galiausiai man buvo suteikta visiška nepriklausomybė dirbant su klase. Būtent tada Brajanas, žavus ir aukštas jaunuolis, įvedė taisyklę vėluoti į pamokas. Tuo pat metu jis triukšmingai atidarė ir užtrenkė duris už savęs, apsikeisdamas žodžiais su visais pakeliui prie jo stalo. Jis galėjo atsistoti iš savo vietos vidury pamokos ir pagaląsti pieštukus, kalbėdamas su klasės draugais. Iš pradžių buvau šiek tiek nedrąsus ir nežinojau, ką daryti. Jis tęsė mokslus, apsimesdamas, kad nieko nevyksta.

Tikėjausi, kad Brianas pats atsisakys tokio elgesio ir nustos traukti į save dėmesį, bet taip neatsitiko. Nežinodama, ką daryti, nusprendžiau kreiptis patarimo į savo patyrusį kolegą. Tačiau tuo pat metu nenorėjau susidaryti įspūdžio, kad reikalas toks rimtas. Kas nori būti laikomas netinkamu mokytoju? Pateikiau problemą kaip nedidelę ir paprašiau pasikalbėti apie Brajeną.

Informacija, kurią gavau, leido man daug geriau suprasti ir paaiškinti jo elgesį. Visų pirma, Brianas yra vienintelis mano ispanų kalbos kurso absolventas*. Tikėtina, kad jis nusprendė jaunesnių klasiokų akyse įtvirtinti teisę į išimtinai jam prieinamas privilegijas. Antra, Brajano tėvai dirbo mokytojais šioje mokykloje. Dėl to jis taip pat pretendavo į ypatingą poziciją. Trečia, Brianas buvo laikomas potencialiu koledžo studentu**. Likusius vidurinės mokyklos mėnesius jis vertino kaip tuščią formalumą. Iš mokinių taip pat galėjau sužinoti, kad Brajanas paprastai nemėgsta pradedančių mokytojų. O kadangi jis buvo daug aukštesnis už mane, tikėjo, kad prireikus lengvai sutraiškys savo mokytoją į miltelius.

* (Pasirenkamojo dalyko (šiuo atveju ispanų kalbos) mokymasis gali būti vykdomas grupėse, sudarytose iš skirtingų klasių mokinių.)

** (Dauguma JAV aukštojo mokslo įstaigų reikalauja, kad stojantieji išlaikytų stojamuosius egzaminus, be vidurinės mokyklos diplomo. Tačiau kolegijos ir universitetai, kaip taisyklė, patys nelaiko egzaminų, o naudojasi specialios organizacijos – Kolegijos stojamųjų egzaminų komisijos – paslaugomis. Mokiniai, norintys stoti į bet kurį universitetą (dažniausiai tai yra „akademinio“ profilio studentai), iki mokslo metų pabaigos už tam tikrą mokestį atlieka testus, kurių pagrindu įvertinamas jų bendrasis gebėjimas studijuoti aukštosiose mokyklose, taip pat pagrindinės mokyklos disciplinų žinių lygis. Šio egzamino rezultatai siunčiami į absolvento pasirinktą kolegiją ar universitetą. Reikalavimai testų rezultatams priklauso nuo konkretaus universiteto „prestižo“. Kadangi šie reikalavimai yra žinomi iš anksto, absolvento priėmimo į universitetą klausimas praktiškai gali būti išspręstas dar nebaigus viso mokyklos kurso.)

Briano veiksmų priežastis man nebebuvo paslaptis. Tačiau problema taip ir nebuvo išspręsta: ką daryti su mokiniu? Jo elgesys kasdien blogėjo. Brajanas ne tik šnekučiavosi su kaimynais, bet ir pradėjo manęs klausinėti netinkamų klausimų, pavyzdžiui: „Kaip manote, kaip Minesotos „Vikings“ laimės šią savaitę? Neradau išeities iš šios situacijos.

Mokytojas sunkiai sulaiko mokinio išdaigas.

Piteris iškart patraukė mano dėmesį. Jis elgėsi taip neįprastai, kad jo nepastebėti buvo tiesiog neįmanoma. Jis be galo reikšdavo savo nuomonę bet kokiu klausimu ir bet kada, nors niekas to neprašė. Be to, su neslepiamu malonumu keikėsi ir kurso draugams rodė nepadorias knygas.

Pirmą kartą susidūręs su tokiu elgesiu ramiai prašiau Piterio nusiraminti, bet jis ir toliau laikė netinkamas pastabas. Mano pastabos darėsi vis dažnesnės ir aš pradėjau kelti balsą, bet Piteris atrodė pasiryžęs konkuruoti su manimi. Tai tęsėsi kelias dienas, po to nusprendžiau pasikalbėti akis į akį.

Po pamokų palikau Petrą ir bandžiau jam paaiškinti, dėl ko būtent jis kaltas. Jam buvo pasakyta, kad kenkia ne tik bendramoksliams, bet ir sau. Galvojau, ar jam reikia mano pagalbos, ar jis neturi sunkumų? Tačiau mano globotinė nenorėjo su manimi būti atvira, todėl visas mūsų pokalbis buvo laiko švaistymas.

Kad Petre pažadinčiau bent kiek atsakomybės jausmą, pasiūliau jam per žodinę apklausą ištaisyti bet kokį neteisingą atsakymą. Nebuvo jokios reakcijos. Arba jis neįsivaizdavo, kurie atsakymai neteisingi, arba tiesiog nenorėjo dirbti. Aiškiai atsidūriau aklavietėje, bet toliau griežtai priekaištauju Petrui. Ir tada vieną dieną jis priėjo prie manęs po pamokų ir pagrasino, kad sumuš mane visos klasės akivaizdoje, jei nepaliksiu jo vieno. Atsakiau, kad ir toliau reikalaus iš jo tinkamo elgesio ir... baigdamas švietėjišką darbą.

Kitą pamoką klasė atliko mano užduotį. Pastebėjęs, kad Petras nedirba, papriekaištauju ir nuėjau prie jo stalo. Petras atsistojo ir nuėjo link durų. Per prievartą grąžinau jį į savo vietą, reikalaudamas, kad jis atliktų klasės užduotį. Piteris minutę tyliai sėdėjo, tada pradėjo triukšmauti ir šnekėti. Teko paimti vaikiną už rankos ir nutempti pas direktorių. Tačiau prie pat klasės durų jis išsilaisvino ir nubėgo koridoriumi.

Apie šį įvykį pranešiau direktoriui. Vėliau paaiškėjo, kad Petras buvo paliktas kaip bausmė po Pamokų. Jo tėvams buvo pranešta apie jo išdaigas. Petro mama atėjo į mokyklą atsiprašyti už sūnų ir pažadėjo, kad ateityje taip nenutiks. Petras irgi manęs atsiprašė, bet aš nebuvau linkęs tikėti jo žodžiais. Bet vis tiek po to jis pradėjo elgtis ne taip iššaukiančiai.

Praėjo kelios dienos ir surašytus užrašus grąžinau mokiniams. bandomieji darbai. Petras greitai išreiškė nepasitenkinimą gautu pažymiu. Pakviečiau mokinį eiti prie lentos ir visiems įrodyti, kad jis vertas didesnio balo. Pasiūlymas buvo priimtas, tačiau Petras visiems pasirodė itin nepalankioje šviesoje. Visi jo atsakymai sukėlė paniekinamą klasės draugų juoką. Jam buvo neįtikėtinai gėda. Po šio epizodo kurį laiką jo elgesys nesukėlė ypatingos kritikos.

Nadežda Mukhina
Pokalbio su gimnazistais „Pakalbėkime apie meilę“ santrauka

Tikslas. Supraskite, kas yra meilė, kokie yra etapai meilė.

Pamokos eiga.

1. Organizacinis momentas.

2. Praneškite apie pamokos temą.

3. Pagrindinė dalis.

Viskas prasideda nuo meilė...

Jie sako: "Pradžioje buvo žodis..."

Ir vėl skelbiu:

Viskas prasideda nuo meilė.

Viskas prasideda nuo meilė:

Ir įkvėpimas, ir darbas,

Gėlių akys, vaiko akys -

Viskas prasideda nuo meilė!

Viskas prasideda nuo meilė!

SU meilė! Aš tai tikrai žinau.

Viskas, net neapykanta -

Amžina sesuo meilė.

Viskas prasideda nuo meilė:

Svajonė ir baimė, vynas ir parakas,

Tragedija, melancholija ir žygdarbis -

Viskas prasideda nuo meilė.

Pavasaris tau šnabždės: "Gyvai..."

Ir tu siūbuosi nuo šnabždesio,

Ir atsitiesk ir pradėkite...

Viskas prasideda nuo meilė!

R. Roždestvenskis.

Kas yra meilė? Ar galime tai paaiškinti?

Kas yra meilė? (palyginimas)

Man buvo apie 15 metų, kai vieną tylų ankstyvo rudens vakarą, sėdėdamas su močiute po besiskleidžiančia obelimi ir žiūrėdamas į skrendančias gerves, paklausė:

Močiute, kas yra meilė?

Ji mokėjo pasaka paaiškinti pačius sunkiausius dalykus. Jos juodos akys tapo susimąsčiusios ir nerimastingos. Ji pažvelgė į mane su kažkokia paslėpta nuostaba.

Kas yra meilė? ...Kai Dievas sukūrė pasaulį, jis išmokė gyvas būtybes tęsti savo rasę – gimdyti savąsias. Dievas įkurdino vyrą ir moterį lauke, išmokė statyti trobelę, davė vyrui kastuvą, o moteriai saują grūdų.

Gyvenk, tęsk savo šeimos liniją, – tarė Dievas, – o aš imsiu namų ruošos darbus. Grįšiu po metų ir pažiūrėsiu, kaip tau čia sekasi...

Dievas ateina pas žmones po metų su arkangelu Gabrieliumi. Ateina anksti – anksti, prieš saulėtekį. Jis mato vyrą ir moterį, sėdinčius prie trobelės, o priešais juos lauke noksta duona. Jie sėdi ir žiūri į rausvą dangų, tada vienas kitam į akis. Tą akimirką, kai jų žvilgsniai susitiko, Dievas juose pamatė kažkokią nežinomą jėgą, jam nesuvokiamą grožį. Šis grožis buvo gražesnis už dangų ir saulę, žemę ir žvaigždes – tai meilė. (V. A. Sukhomlinskis.)

„Didžiausias žmonijos laimėjimas“.

Kokie, jūsų nuomone, yra draugystės ir meilės panašumai?

Kodėl draugystę galima vadinti mokykla meilė?

Kokia yra pagrindinė sąvokos prasmė "Meilė"? Pagalvokite apie šiuos klausimus per visą pamoką.

Williamas Shakespeare'as rašė: "Meilė yra saulės spindesys, po lietaus... Meilė visada gaivi, kaip ryški pavasario spalva." O štai Gyo žodžiai tie: "Siela pažįsta laimę tik mylėdamas". Moliere'as sielai pastebėjo: „Diena aptemtų sieloje ir vėl ateis tamsa, jei iš jos išvarytume meilę“. A. P. pripažinimas stebina. Čechovas: „Kai myli, atrandi savyje tokį turtą, tiek daug švelnumo, meilės, net negali patikėti, kad moki taip mylėti“. APIE meilė rašė Homeras ir autorius „Pasakos apie Igorio kampaniją“, Levas Tolstojus ir Stendhalis, Puškinas ir Gėtė, Gorkis ir Šolohovas... Didieji žmonijos protai galvojo apie jos prigimtį, paskirtį, vaidmenį kiekvieno žmogaus ir visos visuomenės gyvenime.

Jei mes pasiryžo viską perskaityti apie ką rašoma meilė, mums nebūtų užtekę viso gyvenimo. Ir dar tema meilė tebėra mažai tyrinėta. Jis neišsemiamas – jausmas toks turtingas ir įvairiapusio turinio meilė, jis toks unikalus savo pasireiškimo forma, toks nuostabus yra jo vystymasis.

Ar meilė yra tik vyro ir moters meilė?

Ką dar myli?

Pratimas. Nubrėžkite tų žmonių ratą, aplink jus esančius daiktus "aš" tuos, kuriuos myli.

Meilė tėvynei, mamai, meilė muzikai, kinui, knygoms, meilė merginai, moteriai, vyrui, meilė verslui, gyvenimui ir tt Šios sąvokos dviprasmiškumas ir universalumas yra neišsemiamas. Bet tai beveik visada reiškia nesavanaudiškos meilės jausmą, sudėtingiausią, aukščiausią žmogišką jausmą.

Senovėje vyro ir moters santykiai buvo seksualinio instinkto apraiška. Pamažu santykiai pradėjo įgyti žmogišką, socialinį charakterį. Tačiau vis tiek buvo neįmanoma šių santykių apibūdinti kaip meilę. Praėjo daug, daug šimtmečių, kol atsirado selektyvumo momentas. Pagrindas buvo išoriniai fiziniai duomenys, jaunystė, sveikata.

Besivystanti, vis sudėtingesnė ir kilnėjanti meilė priešingos lyties asmeniui pradėjo grįsti grožio vertinimu. Svarbus tolesnio šio jausmo vystymosi etapas buvo riteriška meilė – moters, Gražios Damos garbinimas. Tokia meilė vadinama romantiška. Riteriškai meilė Moters fizinio grožio garbinimas vis dar vyravo, o kartu tai mažai paveikė vidinį, dvasinį žmonių pasaulį. „Širdies ponia“ buvo riteriui idealas, bet jokiu būdu ne draugas; rodydamas jai išorinio garbinimo ženklus, jis dar nebuvo nusiteikęs pripažinti jos lygiaverčiu asmeniu.

Taigi yra trys etapai meilė: meilė yra platoniška, meilė yra aistra, meilė yra giminystė.

Kaip, jūsų nuomone, šie etapai skiriasi vienas nuo kito?

Meilė buržuaziniame pasaulyje. Meilė egzistuoja už santuokos ribų. Vergų ir feodalinėse visuomenėse meilė dažnai neturėjo nieko bendra su santuoka. Tačiau meilė yra santuokos pagrindas, o santuoka be jos meilė retai laimingas.

4. Pamokos santrauka.

Kaip manote, ar meilė daro įtaką paties žmogaus ir jo asmeninių savybių transformacijai?

1. Klausimai tema „Pojūčiai ir suvokimas“.

Kaip jums lengviau išmokti naują medžiagą – klausantis mokytojo paaiškinimų ar skaitant iš knygos ar užrašų? Kaip manai kodėl?

Klausytis mokytojo paaiškinimų. Kadangi mokytojo paaiškinimą lengviau suprasti nei savarankiškas darbas su nauja medžiaga.

Kaip jums lengviau pakartoti tai, ką išmokote – iš naujo skaitant vadovėlius ir užrašus ar garsiai pasakant tai kam nors kitam? Kaip manai kodėl?

Papasakoti tai garsiai kam nors kitam. Nes kartojimas garsiai padeda geriau prisiminti.

2. Klausimai tema „Atmintis“.

Kuris mokomoji medžiaga Ar tau lengviausia atsiminti? Kurį ypač sunku prisiminti? Kaip manai kodėl?

Lengviau – mokomoji medžiaga apie humanitariniai dalykai. Šiek tiek sunkiau su matematika ir fizika.

Ko išmokote pernai, ką dabar galite prisiminti iš karto, be didelių pastangų? O iš užpernai mokslo metų? Ką turite bendro, kurį prisimenate ilgam?

Puikiai prisimenu savo biologijos pamokas – ir pernai, ir užpernai. Galiu papasakoti Baltarusijos istoriją. Bendras dalykas yra tai, kad mokytojai suprantamai paaiškino temas.

Kaip prisimenate naują medžiagą? Ar jūsų mokymo būdai skiriasi? skirtingi tipai medžiaga ir įvairūs mokomieji dalykai? Ar naudojate specialius metodus ar būdus, kad geriau įsimintų? Jei taip, kokius?

Dar kartą perskaičiau vadovėlio santrauką ar pastraipą nauja tema. Iš esmės ne. Taip, aš garsiai sau aiškinu medžiagą.

Kaip manote, ką būtų galima pakeisti ugdymo procesas kad būtų lengviau įsiminti mokomąją medžiagą?

Nežinau, viskas gerai.

3. Klausimai tema „Dėmesio“.

Ką daryti, kai per pamoką/paskaitą netyčia ima blaškytis svetimkūniai? Kada tai dažniausiai nutinka? Prie ko tai veda?

Stengiuosi nesiblaškyti. Tai atsitinka itin retai.

Ką darote, kad nesiblaškytumėte ruošdamiesi pamokoms ir atlikdami namų darbus? Ar naudojate specialius susikaupimo metodus? Jei taip, kokius?

Tiesiog atsipalaiduoju prieš atlikdamas namų darbus.

4. Klausimai tema „Mąstymas“.

4.1. Kokias mokymosi užduotis atlikti lengviausia? Kuris sunkesnis? Kaip manote kodėl?

Mano nuomone, didelio skirtumo nėra. Tiesiog kartais būna sunku atlikti matematikos užduotis. Manau, aš neturiu matematinio proto.

4.2. Kokias užduotis jums patinka daryti labiausiai, o kurias mažiausiai? Kaip manai kodėl?

Labiausiai mėgstu spręsti chemijos uždavinius, mėgstu analizuoti ir aiškinti. Mažiausiai nuobodu kopijuoti pratimus iš vadovėlio.

4.3. Kokios akademinės užduotys, jūsų manymu, labiausiai panašios į užduotis, kurias turėsite išspręsti baigę mokyklą/universitetą?

Tikriausiai iš literatūros. Ten visada analizuoji kūrinį, personažus, taip yra ir gyvenime.

4.4. Kuri mokymosi veikla, jūsų nuomone, labiausiai lavina jūsų mąstymą? Kodėl?

Manau: chemija. Reikia analizuoti ir galvoti.

5. Klausimai tema „Kalba“.

5.1. Kokias mokymosi užduotis atlikti lengviau – žodžiu ar raštu? Kodėl? Ar yra skirtumų tarp skirtingų elementų?

Yra skirtumų. Jei matematika, chemija ar fizika – raštu. Jei humanitarinis – žodžiu.

5.2. Ar manote, kad jūsų klasės draugams ir mokytojams lengva suprasti mintis, kurias norite jiems perteikti savo atsakymuose?

Aš manau, kad taip.

5.3. Ką galite padaryti, kad pagerintumėte savo kalbėjimo ir rašymo kokybę? Kiek tai tau svarbu?

Skaitau daug grožinės literatūros. Man tai svarbu, man tai patinka.

6. Klausimai tema „Emocijos“.

6.1. Kas jums teikia džiaugsmo mokymosi procese? Ar džiaugsmas padeda jūsų mokymosi veiklai? Kodėl?

Džiaugiuosi, kai viskas pavyksta ir viskas aišku.

6.2. Kas ugdymo procese jus erzina? Kaip tai veikia jūsų edukacinę veiklą ir kodėl?

Man nepatinka, kai turiu skubėti. Jūs sprendžiate užduotį, bet neužtenka laiko, ir aš pradedu nervintis.

6.3. Kaip susidorojate su nerimu ir baime prieš svarbius testus / egzaminus?

Viską kartoju, kad pasitikėčiau savo jėgomis.

6.4. Kokios emocijos labiausiai įtakoja Jūsų edukacinės veiklos rezultatus ir kodėl? Ką daryti, kad sureguliuotumėte savo emocinę būseną?

Teigiamas. Jei viskas gerai, mokytis lengva. Stengiuosi save nudžiuginti – kalbuosi su draugais, klausau muzikos.

7. Klausimai tema „Motyvacija“.

7.1. Kas ugdomojoje veikloje jus labiausiai trokšta mokytis? Kas trukdo šiam norui? Kodėl?

Labiausiai noriu į Medicinos institutą, todėl stengiuosi.

7.2. Ar domitės studijomis? Kodėl? Kodėl tu studijuoji?

Mokausi dėl savęs, kad galva nebūtų tuščia, kad tėvai didžiuotųsi.

7.3. Kaip manote, ką būtų galima pakeisti ugdymo procese, kad mokymosi veikla būtų jums įdomesnė? ir prasmingas bei įgijęs didesnę prasmę?

Esu viskuo patenkinta, man viskas patinka.

TIKSLAI:

1. Sužinokite mokinių nuomonę šiuo klausimu.
2. Supažindinkite mokinius su Draugystės kodeksu. Padėkite vaikams suvokti, kokios savybės yra svarbios draugystėje. Pateikite mokiniams gaires, kaip užmegzti, palaikyti ir palaikyti draugystę.
3. Prisidėti prie konstruktyvios sąveikos įgūdžių formavimo grupėje.
4. Padėkite įveikti bendravimo kliūtis. Pagerinkite bendravimo įgūdžius.
5. Padidinti vaikų savigarbą.

TIKĖTINAS REZULTATAS:

• Studentai analizuoja savo santykius su aplinkiniais žmonėmis, koreguoja ir įneša į šiuos santykius naujumo.
• Mokinių supratimas apie draugiškų santykių svarbą ir būtinybę.

MEDŽIAGOS:

1. Kamuolys ar žaislas.
2. Posakiai ir patarlės apie draugystę.
3. Draugystės kodeksas.
4. Popieriaus lapai, rašikliai ar pieštukai.
5. Medžiaga pratyboms „Kas svarbu draugystei?

Pokalbis skirtas 3 pamokoms, 1 kartą per savaitę. Galimas vykdyti klasės valandos. Pokalbyje be išankstinio pasiruošimo dalyvauja visa klasė.

POKALBIO EIGA

Pažintis

Trumpas pasakojimas apie pokalbio tikslą, apie būsimų susitikimų ypatybes. Problemos formulavimas.

Pratimas „Ką man labiausiai patinka daryti ir ko norėčiau išmokti“

Tikslai:

1. Patikimų santykių kūrimas grupėje.
2. Teigiamo vaikų požiūrio vienas į kitą formavimas.
3. Vaikų savigarbos didinimas.

Užduotis: Suteikite mokiniams galimybę geriau pažinti vieni kitus.

„Ilgą laiką kartu mokotės mokykloje. Kiekvienas iš jūsų esate įdomus žmogus, įdomi asmenybė, kiekvienas įnešate savo indėlį į klasės reikalus, į tarpusavio santykius. Kai perduodate kamuolį (ar žaislą) vienas kitam, pasakykite savo vardą ir šiek tiek papasakokite apie tai, ką kiekvienas iš jūsų mėgsta daryti ir ką mokate geriausiai. Taip pat pasakykite man, ko norėtumėte išmokti.

Diskusija pamokos tema

Klausimas: Kas yra draugystė?

„Draugystė“ (žodynas) – tai artimi santykiai, pagrįsti abipusiu pasitikėjimu, meile ir bendrais interesais.

„Draugystė“ (žodynas) yra iš esmės vertingi santykiai, kurie savaime yra nauda, ​​nes draugai nesavanaudiškai padeda vienas kitam.

„Draugystė“ (žodynas) yra individualiai selektyvi ir pagrįsta abipuse simpatija.

Yra žinoma, kad draugai gali būti nuolatiniai arba laikini. Laikinus draugus vadiname bičiuliais.

Klausimai: – Kuo bičiuliai skiriasi nuo draugų?

Kiek tikrų draugų gali turėti žmogus?

Atlikti sociologiniai tyrimai parodė, kad žmonės, kurie teigė turintys daug draugų, atsidūrę sunkioje, kritinėje situacijoje liko arba su savimi, arba su artimais giminaičiais. O žmonės, kurie teigė, kad turi mažai draugų (1-3 žmonės), visada rasdavo iš jų palaikymo ir supratimo. Taigi galime pasakyti, kad tikrų draugų niekada nebūna daug. Bet kiekvienas žmogus turi turėti ne tik draugų, bet ir bičiulių.

Taigi draugai yra tie, kuriais pasitikime, kurie mūsų neišduos, kurie nenuvils, kurie gali mus palaikyti. Sunkus laikas, užjausk mums ir padėk. Visus savo apreiškimus galime patikėti draugui. Per savo gyvenimą žmogus dėl įvairių situacijų įgyja ir, deja, kartais netenka draugų. Draugystė mums teikia daug džiaugsmo. Draugystė gali keistis mums patiems augant ir keičiantis.

Klausimas: Kas yra draugas? Kokias savybes jis idealiai turėtų pasižymėti?

Pratimas „Mano idealus draugas“

Tikslas: mokinių suvokimas apie draugystėje vertinamas savybes.

Užduotis: mokinių savianalizė apie savo požiūrį į draugystėje būtinas savybes.

Mokinių prašoma grupėse surašyti savybes, kurių reikia draugui. „Draugas yra tas, kuris...“

Bendra rezultatų aptarimas.

Diskusija ratuose

Klausimai:

Jei tavo geriausias draugas pasakytų, kas jam labiausiai patinka, kaip tu manai, ką jis pasakytų?

Jei šio žmogaus būtų paprašyta pasakyti, kas jam nepatinka tavyje, ką, jūsų manymu, jis pasakytų?

Kas tavo nuomone yra svarbiausia draugystėje?

Kas gali trukdyti draugystei?

Supažindinimas su draugystės kodeksu (draugystės taisyklėmis).

Draugystės kodeksas, sukurtas vietinių sociologų ir psichologų:

1. Viską išbando laikas, bėgant metams! Jei šalia jūsų yra žmogus, su kuriuo nuolat bendraujate 3 - 5 metus ir ilgiau, su kuriuo turite bendrų interesų, tarpusavio supratimo, bendrų pažiūrų, bendrų prisiminimų, jei visada galite kreiptis į jį su savo klausimais ir problemomis bei jūs tikrai žinote, kad nebus atsisakymo - tai reiškia, kad turite draugą!
2. Draugystė turi būti branginama, branginama ir saugoma! Žinokite, kad ginčytis visada lengva, tačiau susitaikyti ir atleisti yra labai sunku. Geriau diskutuoti nei ginčytis.
3. Niekada nelyginkite savo naujo draugo su kitais ar buvusiais draugais! Jei taip elgiesi, vadinasi, esi kažkuo nepatenkintas. O nepasitenkinimas veda į nepasitikėjimą. Nepasitikėjimas yra draugystės arkliukas.
4. Atminkite, kad visi yra skirtingi! Kiekvienas turi savų privalumų ir trūkumų. Nemėginkite pakeisti savo draugo – tai nesąžininga jo atžvilgiu.
5. Draugystė yra abipusis procesas! Tai reiškia, kad jums taip pat reikia supratimo ir dėmesingumo savo draugui.
6. Neelk su draugu taip, kaip nenorėtum, kad elgtųsi su tavimi.
7. Draugystė apima pasitikėjimą ir nuoširdumą. Todėl būkite nuoširdūs su draugais! Prisiminkite posakį: „Kas vyksta aplinkui, tas ir ateina“. Žmogui visada kyla įtarimų dėl įtarumo, už melą - melą, už atvirumą - atvirumą.

Europos psichologų ir sociologų sukurtas draugystės kodeksas:

1. Pasidalinkite naujienomis apie savo sėkmę.
2. Siūlykite emocinę paramą.
3. Savanoriai padėti, kai reikia.
4. Pasistenkite, kad draugas jaustųsi gerai jūsų kompanijoje.
5. Grąžinti skolas ir suteiktas paslaugas.
6. Turite pasitikėti savo draugu, pasitikėti juo.
7. Apsaugokite draugą jam nesant.
8. Būkite tolerantiški kitiems jo draugams.
9. Nekritikuokite savo draugo viešai.
10. Išsaugokite patikimas paslaptis.
11. Nepavydėkite ir nekritikuokite kitų savo draugo asmeninių santykių
12. Neerzink, neskaityk paskaitų.
13. Gerbkite savo draugo vidinę ramybę ir savarankiškumą.

Klausimai:

Ką bendro turi šie du draugystės kodeksai? Koks skirtumas?

Kokių taisyklių, jūsų manymu, ypač svarbu laikytis norint sustiprinti ir išlaikyti draugystę?

Kaip manote, ar kokių taisyklių nesilaikymas gali nulemti draugystės nutrūkimą?

Posakių, patarlių ir situacijų aptarimas

1. Poetas Michailas Svetlovas (1903-1964), parašęs eilėraščius, dažnai bet kuriuo paros ar nakties metu juos skaitydavo draugams telefonu. Svetlovo draugas, vėl vidury nakties pažadintas telefono skambučio, jam priekaištavo: „Ar žinai, kiek valandų?

„Draugystė yra 24 valandų sąvoka“, - atsakė Svetlovas.

2. Khoja Nasreddin kartą buvo paklaustas: „Ar galite pasakyti, kiek draugų turite šiame mieste?

„Kiek dabar, – atsakė Khoja, – negaliu pasakyti, nes šiemet turėjau gerą derlių, gyvenu gausiai. Ir draugai žinomi bėdoje“.

3. Rytų išminčius buvo paklaustas: "Kodėl draugai lengvai virsta priešais, o priešai tampa draugais labai sunkiai?" Jis atsakė: „Sugriauti namą lengviau nei jį pastatyti, sulaužyti indą lengviau nei jį suremontuoti, išleisti pinigus lengviau nei jį įsigyti“.

Pratimas „Kas svarbu draugystei?

Tikslai:

• įgytų žinių apie draugystę įtvirtinimas,
• užmegzti naujus santykius su aplinkiniais žmonėmis

Užduotis: plėskite savo idėjas apie draugiškus santykius.

Išskirkite šiuos teiginius jums svarbaus tvarka. Kas svarbu draugystei:

1. Leiskite vienas kitam kopijuoti testus ir namų darbus.
2. Apsaugokite vienas kitą nuo nusikaltėlių.
3. Kartu sugalvokite įdomių žaidimų.
4. Mokėti užjausti, palaikyti, paguosti.
5. Pavaišinkite vienas kitą saldumynais.
6. Mokėkite vienas kitam pasakyti tiesą, net jei tai nėra labai malonu.
7. Sugebėti vienas kitam nusileisti.
8. Dažnai aplankykite vienas kitą.
9. Visada sakykite vienas kitam tik gražius žodžius.
10. Galimybė pasidalinti naujienomis.
11. Kad padėtų vienas kitam.
12. Mokėti vienas kitą išklausyti ir suprasti.
13. Sugebėkite būti tolerantiškas kitiems savo draugo draugams.
14. Nesiginčykite vieni su kitais dėl smulkmenų.
15. Nuoširdžiai džiaukitės vieni kitų sėkme.

Klausimai:– Kaip manai, kodėl iš vaikinų dažnai galima išgirsti tokias frazes: „Aš neturiu tikro draugo“, „Nerandu draugų“, „Man sunku draugauti“ ir pan.?

Kur žmogus gali susirasti draugų?

Žinoma, draugų galima rasti bet kur. Tačiau norėčiau pastebėti, kad geriausi draugai yra draugai iš vaikystės ir mokyklos laikų. Mokykloje lengviau susirasti žmogų, su kuriuo bus įdomu, su kuriuo turėsi bendrų planų, bendrų požiūrių, bendrų interesų, bendrų problemų ir reikalų. Jums lengviau vienas kitą suprasti.

Ar manote, kad draugystei yra amžiaus ribos?

Tyrimais ir apklausomis nustatyta, kad amžiaus apribojimų nėra. Tačiau vis dėlto dauguma žmonių laikosi nuomonės, kad draugas turi būti tokio pat amžiaus arba šiek tiek vyresnis ar jaunesnis už jus.

Apibendrinant, keletas naudingų patarimų:

Nebūkite per daug kritiški aplinkinių žmonių atžvilgiu. Norint užmegzti santykius, labai svarbu, kokį įspūdį padarote aplinkiniams. Žmonės visada mato tave taip, kaip tu prisistatai.

Norėdami susirasti draugų, turite mokėti bendrauti. Bendravimas yra menas! Reikia išmokti bendrauti. Šiuo atžvilgiu nebūkite kritiški, įtarūs, niūrūs ir įtarūs. Jei visada esate energingas, vidutiniškai atviras ir ramus, esate patrauklus kitiems.

Elkitės taip, kad žmonės turėtų pagrindo su jumis elgtis pagarbiai ir matytų jus kaip stiprų ir patrauklų žmogų. Stenkitės apie nieką negalvoti blogai. Laikykite sau egzaminą: pasistenkite savaitę nešmeižti ir nieko nešmeižti nei garsiai, nei sau. Tai gana sunku! Bet pasirodo, kad jei mes patys apie nieką negalvojame blogai, tai mums atrodo, kad visi taip pat apie mus galvoja tik gera.

Kurkite savo požiūrį ir bendravimą su kitais „vienodomis sąlygomis“, neskaudinkite to, kas žmogui brangu: jo aprangos stiliaus, pomėgių, artimųjų, idealų ir vertybių.

Būkite atsargūs su humoru. Pavojingiausias humoras yra nukreiptas į kitą žmogų. Jei tau tai brangu gera nuotaika sau ir aplinkiniams, tada prieš juokaudami pagalvokite apie pasekmes.

Kalbant apie patarimus, jie retai moko, bet dažnai pyksta. Todėl tiems, kurie mėgsta patarti, noriu pasakyti, kad jie turėtų būti duodami tik tada, kai jūsų paprašys ir tik tokie, už kuriuos būsite dėkingi.

Būkite dėmesingi aplinkiniams, nepamirškite pasisveikinti, nepamirškite pasveikinti žmonių su šventėmis, prisiminkite aplinkinių gimtadienius.

Ir tada jie tikrai tave pastebės, tikrai prisimins, vertins tavo bendravimą, vertins ir gerbs. Ir kiekvienas iš jūsų turės tikrus draugus, nuolatinius draugus, kurie padės sunkiausiose gyvenimo situacijose.

Dabar pabandykime prisiminti draugystės kodą.

Pokalbio ypatybės:

Patogiau vesti pokalbį, kai dalyviai susėda ratu. Patartina papuošti biurą: paruošti knygų parodą šia tema, įskaitant grožinė literatūra, kurti plakatus su posakiais ir posakiais apie draugystę.

1. Kiekvienos pamokos pabaigoje turi vykti rezultatų aptarimas. Aptariami grupės narių jausmai. Mokiniai pasakoja apie tai, kas jiems patiko ar nepatiko, ką naujo sužinojo iš pokalbio, kas nustebino ar pradžiugino, kokių klausimų dar kyla.

2. Kiekvienos pamokos pabaigoje pateikiami namų darbai. Namų darbų parinktys:

Parašykite istoriją apie savo tikrą (ar įsivaizduojamą) draugą.

Sugalvokite ir parašykite skelbimą: „Ieškau draugo“ (nurodykite savybes, kurias norėtumėte matyti draugėje).

Sugalvokite ir parašykite (kartu su draugais) draugystės šūkį.

Interviu su tėvais. Klausimų pavyzdžiai: kas tau yra svarbiausia draugystėje? Ar turi tikrų draugų? Kiek metų tu juos pažįsti? Ar žinote ką nors apie draugystės kodeksą ar taisykles?

3. Pamoka visada prasideda kokia nors apšilimo mankšta, kuria siekiama sukurti pasitikėjimo kupinus santykius tarp pokalbio dalyvių. Apšilimo metu galite naudoti psicho-gimnastikos elementus ar pratimus. Pratimų pavyzdžiai:

1. Psichologinė gimnastika: „Sukeisk vietomis su visais…“

Tikslas: pasitikėjimo atmosferos tarp mokinių kūrimas.

Užduotis: suburti grupę.

Dalyviai sėdi ratu ir trūksta vienos kėdės. Vairuotojas yra apskritimo centre, duodama komanda: „dabar visi, kurie turi...“ pasikeis vietomis. Bet koks ženklas vadinamas: plaukų spalva, drabužiai, gimtadienis ir tt Negalite keistis su kaimynu kairėje ir dešinėje. Vairuotojas turi turėti laiko atsisėsti ant laisvos kėdės. Kas lieka be vietos, tas ir vairuoja.

2. Žaidimo pratimas: "Sveiki!"

Tikslas: pasitikėjimo santykių tarp mokinių plėtojimas.

Užduotis: suartinti grupės narius vienas prie kito.

Dalyviai pradeda vaikščioti po kambarį. Jie kviečiami paspausti ranką kiekvienam grupės nariui ir pasakyti „Sveiki! Kaip tau sekasi?". Jums tereikia pasakyti šiuos žodžius ir nieko daugiau. Sveikindami vieną iš dalyvių, galite atlaisvinti ranką tik tada, kai kita ranka pradedate sveikintis su kitu asmeniu. Kitaip tariant, būtina nuolat palaikyti ryšį su kuo nors iš grupės ir pasisveikinti su visais grupės nariais.

Žaidimą galima naudoti ir pamokos pabaigoje, sveikinimą pakeičiant atsisveikinimu: „Ačiū! arba „Ačiū, buvo labai gera su tavimi šiandien dirbti“.